Septiembre 2013 | No. 162

Educación para crecer

Conociendo a los jóvenes de

Durango8 Ser excelente

asistente, sinperecer en el intento

18 Hoy hablamos de educación

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perfiles 1

Felipe Saravia CastillónPRESIDENTE

Mayte Vivo de WallanderVICEPRESIDENTE

Salvador Chávez MolinaVICEPRESIDENTE

Eduardo Ávalos GutiérrezVICEPRESIDENTE

Pedro Jacobo HageSECRETARIO

Claudia Valles VázquezTESORERA

Alejandro Álvarez CastellanosVOCAL

Carlos GarcíaVOCAL

Jorge Fernández FayaVOCAL

Gilberto Fragoso GonzálezVOCAL

Adriana González NogueiraVOCAL

Eduardo Gutiérrez GonzálezVOCAL

Antonio Herrera CalderaVOCAL

Luis Alberto Leal RodríguezVOCAL

Silvia Mancinas FrancoVOCAL

Luis Héctor MinchacaInmanVOCAL

Humberto Romero ManjarrezVOCAL

Miriam GarcíaVOCAL

Francisco de la Rosa LealVOCAL

Arturo Nevarez AyónVOCAL

Oscar Alberto Ríos HerreraVOCAL

Carlos Talamás SifuentesVOCAL

Fátima MontielEMPRESARIOS JÓVENES

Jesús Elier FloresCOMISARIO

Directorio

Fecha de publicación: 28 de Agosto de 2013

Hidalgo 419 sur Zona Centro, Durango Dgo.Tel. (618) 813-70-80

Índice5

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Educación para crecerPedro Jacobo Hage

Principios y valoresCoparmex Durango

Conociendo a los jóvenes de DurangoL.C.C. Gabriel Salas Sierra

Durango desarrolla su potencial enplantaciones forestales comercialesCitlalli Zoé Sánchez

La educación y otra cosa…Lic. Miguel Ángel Ordaz

Ser excelente asistente, sin perecer en el intentoJaime Arturo Moran Favela

Educación fiscalC.P. Elier Flores

Hoy hablamos de educaciónTao Rivera

Fiesta Globo Durango 450Dos Mil TreceVivirás una aventura de altura.

¿Editorial

Qué es Coparmex y por qué el interés de nosotros en la educa-ción? Coparmex es un organismo patronal de

afiliación voluntaria, regido por valores e ideales comunes. Nuestra Misión es:

“Pugnar, mediante la unión y representación de empresa-rios afiliados voluntariamente, por una cultura de excelencia empresarial, el establecimiento de una Economía de Mercado con Responsabilidad Social y la participación ciudadana, en aras de la edificación de un México más justo, libre, próspero y respetuoso de la persona huma-na, de la verdad y del derecho y, por tanto, más apto para la consecución del Bien Común y el combate a la miseria.”

Es por esto que Coparmex ha hecho de la educación una prioridad. Solo una educa-ción de calidad nos permi-tirá cumplir nuestra misión. No podemos tener excelencia empresarial sin calidad en la educación. Tampoco edifica-remos un México más justo, libre, próspero y respetuoso de la persona humana sin edu-cación. Y por supuesto no se puede hablar de bien común ni de combate a la miseria sin educación. A maestros, direc-tores de escuela y todos los que tienen una incidencia directa en la educación, les quiero decir que Coparmex los necesi-ta para cumplir su misión; que México los necesita.

La educación incide en todo: en la productividad, en la calidad de vida, en la convi-vencia familiar y social, en la paz, incluso en el mismo dis-frute de la vida diaria. La edu-cación de calidad es requisito indispensable para poder desa-rrollarnos primero como per-sonas y por ende, como país. Pero la educación PÚBLICA de calidad es la única herramienta para que los niños que nacen en los deciles más vulnerables de la pirámide socio-económi-ca sean emancipados y no esto determinante de en cuál decil nacerán sus hijos. La educa-ción es la ÚNICA forma como podemos aspirar a un México justo, libre, próspero y respe-

tuoso de la persona humana. Es la ÚNICA forma de aspirar al Bien Común y de combatir la miseria.

Deseamos vehementemen-te un México próspero y justo, pero no podemos aspirar a un México justo sin prosperidad, ni a un México próspero sin justicia. Y sin educación de calidad no podemos aspirar ni a uno ni a otro.

Cuando le preguntamos a cualquier mexicano qué es lo que desea para sus hijos, la respuesta primordial es la edu-cación. Si se pregunta cuál es su principal responsabilidad como padre hacia sus hijos, la respuesta es educación, pero como país, parece que una cosa es lo que respondemos y otra es como actuamos.

Se me dificulta pensar en una tarea más noble que ense-ñar. Sin embargo, la sociedad mexicana no les hemos otorga-do a los maestros, a los buenos maestros que son la mayoría, ni el apoyo ni el reconoci-miento social que merecen.

Se ha avanzado mucho. Pero falta mucho más. Ya esta-mos comenzando, con defi-ciencias pero ya comenzamos a medir los resultados de los alumnos de manera sistemáti-ca. Comenzamos a tener datos.

Gracias a las pruebas PISA y ENLACE hoy al menos ya sabemos lo mal que estamos. Estamos en el penúltimo lugar del OCDE en los resultados de la prueba PISA. Felicidades. Le ganamos a Turquía.

Tenemos un enorme pro-blema de deserción escolar. Tenemos el tercer índice más alto de la OCDE de los ninis, solo delante de Turquía y de Israel. (Israel es una anoma-lía de medición por el servi-cio militar. Como no les pagan entonces técnicamente no están trabajando aunque se levantan a las cinco de la mañana. Tampoco están estudiando, aunque ten-gan lecciones de verdaderos valores tales como la disciplina, el autocontrol, trabajo duro y amor a la patria. De hecho Israel se considera potencia tecnoló-gica precisamente por la edu-cación y la disciplina militar de sus jóvenes, tanto hombres

como mujeres.) Para propósitos prácticos le volvimos a ganar solo a Turquía.

Estos dos datos están obvia-mente relacionados. Los jóve-nes desertan porque no le ven valor a un título hueco, pro-ducto de una educación magra, sin verdadera sustancia. Si tu producto es malo se te van los clientes. Así de simple, así de cruel. Y luego genera un cír-culo vicioso con efectos muy negativos, pero la base es esa. Los muchachos dejan de estu-diar porque no le ven valor.

Los empresarios legalmente establecidos, mi gremio, no hemos podido cumplir con nuestra misión de generar más y mejores empresas. Al sec-tor formal de la economía, el sector que contribuye al era-

rio público, se nos has estado aumentando la carga de mane-ra paulatina pero constante. Por mencionar algunos: el aumen-to del IVA de diez a quince por ciento, el dos por ciento sobre nómina, el aumento de la tasa máxima del Impuesto Sobre la Renta, el Impuesto Especial de Tasa Única (Única para los formales), el Impuesto a Depósitos en Efectivo, y está en el tintero el cambio de reglas de cálculo del IMSS que resultará en otro golpe más, mientras no nos hemos recu-perado de los anteriores. El resultado es que solo quince millones de mexicanos (tomo el dato de los asegurados en el IMSS) son los que llevamos la carga fiscal de un país de más de cien millones.

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Felipe Saravia CastillónPRESIDENTE COPARMEX DURANGO

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Solo quince millones tribu-tamos y pagamos los gastos del gobierno y la nómina corres-pondiente; pagamos los gastos de la educación pública y los sueldos de aún no sabemos cuántos maestros. Por supues-to, no alcanza.

La tendencia es preocupan-te. El empleo en el sector infor-mal ha pasado del cuarenta al cincuenta y ahora al sesenta por ciento del empleo total. Mientras sigue creciendo la población, el empleo en el sec-tor formal está prácticamente plano mientras los mexicanos, incluso con grados académicos y posgrados, se emplean en el sector informal con todas las deficiencias de trabajar en una ilegalidad tolerada que poco o nada contribuye al erario público, o se emplean al norte de la frontera.

No hemos podido generar buen empleo en México. No hemos podido generar más y mejores empresas; empresas altamente productivas y ple-namente humanas que gene-ren empleos dignos y bien remunerados donde los mexi-canos puedan desarrollar todo su potencial. Esto sin duda ha contribuido a que los jóvenes deserten en sus estudios al ver que graduados universitarios terminan en trabajos que fácil-mente podrían desempeñar con una primaria trunca.

Como empresarios sabe-mos que malos negocios con-llevan como costo cuantiosas pérdidas económicas, pero niños desmotivados llevan cos-tos que se miden en vidas des-perdiciadas.

Los incentivos los tenemos en los lugares equivocados. A los maestros se les paga por cursos tomados, no por como lo aplican. Los presupuestos se hacen según el número de maestros, no según el número de niños. Si en mi negocio se me va un cliente, yo pierdo un ingreso y mis empleados pueden perder premios, pero si se va un niño de la escuela solo pierde el país. Otro grave incentivo equivocado es el pase automático. Este se da en tres formas: el pase automático de grado, la entrada garantizada a las universidades de estu-diantes de sus propias prepas sin necesidad de concurso y también el pase de escalafón salarial al cumplir ciertos años

de trabajo. Hemos matado la cultura del esfuerzo.

Mientras el incentivo es por horas curso, el involucramien-to de los papas es una molestia a lidiar. Si el incentivo fuera en el resultado de los alumnos, los papás ahora serían el mejor aliado. No estoy diciendo que así sea siempre. Lo que estoy diciendo es que tal como está, nuestro sistema de incentivos está empujando estructural-mente en esa dirección. No nos extrañe que si durante años desincentivamos la participa-ción de los papás dentro de la escuela ahora nos quejemos de que los papás no participan. Durante años se desincentivó la calidad en la educación al irnos al mínimo común denomina-dor y hoy no tenemos calidad en educación. Desincentivamos la permanencia de los niños en la escuela y hoy tenemos alta deserción.

Hemos entrado en una dinámica nociva entre sociedad y maestros de culpas mutuas que entorpece el proceso de solución. Que los maestros en muchas ocasiones están des-motivados. Es cierto. Que los papás no se involucran. Es cierto. Que el ambiente, que la tele… y nadie toma su res-ponsabilidad. Si los papás no se involucran, pues organiza una piquita de futbol. Esta ini-ciativa se puede tomar como director o como papá.

Y es que hemos perdido de vista que la educación, con todo y su importancia fun-damental, no es un fin en sí mismo. El fin de la educación

no es cumplir programas, ejer-cer presupuestos ni beneficiar trabajadores. Los muchachos deberán ser capaces de usar tecnologías que hoy no han sido inventadas para dar ser-vicios y productos que hoy no han sido pensados en un mundo que hoy no podemos imaginar. Para eso necesitan herramientas mentales que combinen la cultura con una mente a la vez estructurada, ágil y flexible. El propósito de la educación es formar ciuda-danos íntegros, éticos, cultos, críticos, elocuentes, pensantes y trabajadores, no ejercer pre-supuestos y menos en benefi-cio de tal o cual grupo.

Lo más grave es que según resultados de la prueba PISA, en Matemáticas hemos pasado del lugar 27 en el 2002 al 46 en el 2009. En Competencia de Lectura pasamos del 27 al 44 y en ciencias naturales del 27 al 46.

La importancia de la edu-cación es algo que ya fue comprendido por TODOS los países del mundo. La gran diferencia es que otros paí-

ses se han dedicado a este tema con mayor eficacia que nosotros. Mientras nosotros debatimos, otros actúan, y nos dejan atrás. Por lo menos ya tenemos datos. Desde que la OCDE compartió esta herra-mienta, todos los países la han aprovechado enormemente. En México la hemos cuestio-nado. No la hemos puesto en el centro de las discusiones y a pesar de que hubo pequeños avances en resultados nomi-nales, nos rebasan. Al paso de avance que llevamos nos tar-daremos cien años en alcanzar a Singapur, suponiendo que ellos no avancen.

Con todo gran problema viene una gran oportunidad. Hoy, México es el país que es y tiene la posición actual a pesar de su situación educativa. Si resolvemos este problema, si liberamos el enorme potencial de nuestra enorme juventud podemos avanzar significativa-mente para generar un México más próspero y más justo. Pero hay que actuar ya. El bono demográfico se nos escapa cada día.

a Educación debe ser el tema prio-ritario y tarea de toda sociedad, incide en la solución a muchos

de los problemas que golpean y afectan a México, pero sobre todo, porque es la verdadera palanca de desarrollo para lograr ser una patria próspera y justa, una nación de la cual nos sintamos orgullosos de pertenecer.

La Educación de calidad que Coparmex impulsa:

Forja personas Transmite el conocimiento y la cultura Forja el futuro Capacita para el trabajo competitivo Promueve el desarrollo y la cohe-

sión socialEl pasado 27 de junio, Coparmex y la

Secretaría de Educación del Estado orga-nizaron el foro “Educación para crecer”, un espacio de encuentro, de diálogo pro-positivo para avanzar en la reflexión y compromiso frente a la construcción de la legislación secundaria de la reforma edu-cativa y detonar la participación social. Los objetivos del foro fueron:

Consensuar los temas prioritarios frente al diseño de la nueva gestión educativa.

Informar e involucrar a la sociedad en los alcances de la reforma, dando a cono-cer los puntos de vista de los diferentes actores.

El foro se integró por padres de fami-lia, maestros y académicos, representantes sindicales, autoridades educativas, legis-ladores y organismos de la sociedad civil organizada.

Siendo un tema complejo, no se pre-tendió tratarlo de forma exhaustiva, sino que se colocaron elementos que ayudaran a ampliar el conocimiento, la discusión y la reflexión, en un entorno abierto y ágil.

De las ideas que se compartieron, cabría resaltar que la reforma para lograr una Educación de calidad es imposterga-ble, que debe ser integral, definida, clara, difundida, relevante e incidente en: per-mitir a los niños desarrollar su potencial máximo; redefinir, revalorar y reconocer la labor docente; impulsar la participación y corresponsabilidad social; entre otras.

Esta mejora es un proceso. Tenemos varias décadas hablando del tema y actuan-do. ¿Cómo lograremos hacerlo con mayor

eficacia? Podemos revisar los índices corres-pondientes, pero si vemos la realidad, nos mostrará aún mejor la gravedad y la urgen-cia de actuar y mejorar diariamente en lo que cada uno es responsable.

¿Cómo lograremos que la reforma edu-cativa no se quede solamente en un cam-bio constitucional? Francisco Landeros de SUMA por la Educación propuso las tres “i”: Informarse e informar, Influir organizada-mente e Instrumentar. Sin duda su aproba-ción fue un primer paso de los muchos que tenemos que dar contundentemente, a la brevedad y de manera continua para lograr la calidad en la Educación que anhelamos y así construir juntos un México mejor.

Notas relevaNte del Foro La Educación de calidad es requisito para

que Coparmex pueda cumplir su misión; ésta incide en la productividad, la con-vivencia familiar e incluso en el mismo disfrute de la vida.

La participación empresarial, guber-namental, educativa y civil en la genera-ción de ideas será concluyente para lograr un México en paz, incluyente y próspero.

Lograr que la Educación correspon-

da a las nuevas demandas de la sociedad: Calidad y Equidad. Esto es impostergable. Transmitir conocimientos, actitudes, habi-lidades, herramientas y una sana alimenta-ción que permitan a los niños desarrollar su potencial al máximo.

Actualmente un alto porcentaje de los alumnos de primaria y de educación básica tiene bajo rendimiento o nivel insuficiente en matemáticas, español y ciencias.

No privatiza, no cuotas, no elimina derechos laborales y no desaparece los libros de texto gratuitos.

Servicio profesional docente: concur-so de ingreso y promoción de cargos; sólo los mejores.

Autonomía del INEE Sistema de información y gestión

educativa. Censo total. Escuelas de tiempo completo y ali-

mentación sana. Es necesario hacer un esfuerzo mayor

del primer paso de la reforma educativa, con el fin de lograr que sea integral y considere también los planes, programas y pedagogía. No hay que tener miedo a implementar cambios innovadores. Ley sin acción ni participación, igual a fracaso.

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De Portada

Educación para crecerPedro Jacobo Hage | Presidente de la Comisión de Educación

COPARMEX Durango

Coparmex busca coadyuvar a convertir la Educación en la fuerza transformadora del país.

L

perfiles6 Fomentar la participación social:

Fortalecer consejos técnicos y escolares. Definir qué es calidad educativa.

Proceso dinámico, congruencia entre estándares y resultados. Definir los compo-nentes de evaluación.

El servicio profesional docente debe con-siderar desde el proceso de preselección hasta la jubilación: Evaluaciones, Reconocimiento e Incentivos (Horizontales y Verticales). * Establecer distintos grados de docentes: adjunto, de planta, decano, entre otros.

¿Cómo lograrlo? Informarse e informar; Influir organizadamente con legisladores; Instrumentar. Agruparse, preguntarse cómo incidir en la educación pública, participar y trabajar. Valor / Valor / Valor. Perseverancia: Gobierno, Alumnos, Padres, Maestros, Sociedad Civil.

La calidad en la educación es un con-cepto multidimensional. Debe darse en el centro escolar. Fue contemplada en la ley de 1995, y considera:

Escuelas con objetivos claros Liderazgo directivo Participación de padres de familia Desempeño de los alumnos Infraestructura Tecnología

Para evaluar al sistema educativo nacio-nal es necesario crear los instrumentos de medición pertinentes que tomen en cuenta la correspondencia de los elementos y pro-cesos del propio sistema, que incluyan la observación de la práctica docente. La eva-luación es un proceso dinámico e integral, que defina en qué medida se han alcanzado los objetivos planteados

Es necesario evaluar, y no solo medir: cualificar el grado de avance de cada alum-no, el liderazgo del directivo, la capacidad de mejora del docente.

La evaluación requiere ser obligatoria, no pactable que permita evaluar al docente para que mientras no tenga las cualidades no esté al frente del grupo.

Antes deben establecerse claramente los lineamientos y divulgar la información.

Los maestros del SNTE, ante este nuevo esfuerzo, tienen la voluntad para lograrlo, transformar y reformar. Las fun-

ciones de los docentes están cambiando y requieren de nuevas habilidades.

Los maestros están inmersos en un pro-ceso de evaluación permanente desde 1992 que se inició el programa de carrera magis-terial. En el 2002 en el compromiso por la calidad impulsaron el INEE para diagnos-ticar al sistema educativo. En el 2008 con la alianza por la educación se impulsaron los exámenes de oposición para el ingreso al servicio profesional docente. Hoy los maestros deben comprometerse con los alumnos a ser los mejores maestros.

Se debe hacer una revisión profunda. ¿Qué alumnos requerimos y para qué? ¿Qué docentes requerimos y para qué? Las respuestas deben ubicar la realidad y así, con una visión sistémica, buscar el desarro-llo integral continuo.

Impulsan un servicio profesional docente que tenga reglas claras, en el que la evaluación busque las fortalezas y no sea punitiva, que precise las bases y criterios para tener mejores maestros; y que tenga políticas integrales de ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia.

Los padres de familia desean expre-sar su opinión sobre planes, programas y políticas, a través de un involucramiento organizado.

Los padres requieren participar corres-

ponsablemente con los maestros para for-mar una alianza de apoyo y seguimiento a la formación de sus hijos.

Al asegurar el funcionamiento de los consejos escolares/participación social, se abona a la cultura democrática del país.

En este proceso de reforma, se debe considerar a cada persona como un ser dis-tinto, con los mismos derechos.

La rendición de cuentas va no solo en que los proyectos propuestos se cumplan, sino que estos sean relevantes.

La transparencia debe darse en todas las esferas, también en las altas, y rendir cuentas no sólo del recurso que llega, sino también del que no llega.

Este es un proceso de maduración de un estado de dependencia a uno de independencia, por lo que requiere apoyo de todos los actores. El involucramiento y la participación generan madurez. Formar comunidades heterogéneas y diversas de aprendizaje.

Al establecer las metas hay que ser cuidadosos para que no sean frustrantes sino estimulantes.

En el proceso hay que ser conscientes de que puede ampliarse el riesgo de mar-ginación y exclusión.

El que da el dinero es el dueño, por lo que es él quién debe definir.

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Principios y valoresCoparmex Durango

Nuestra Filosofía

I. Persona y sociedadPersoNa13. autoridad y PoderLa autoridad es una necesidad de la sociedad; su fin es el servicio al bien común, es legí-tima si se ejerce conforme a los derechos humanos y principios éticos. La función esencial de toda autoridad es armonizar y promover el ejercicio de las libertades, las responsabilidades y las iniciativas de los integran-tes de cada sociedad. Por ello la autoridad debe ser ejercida con justicia, prudencia y espí-ritu de servicio. El ejercicio de la autoridad requiere el poder correspondiente y por tanto debe encuadrarse en un régi-men de derecho, de estatuto o de normas convencionales, y ser congruente también con los principios sociales de la solida-ridad y la subsidiariedad.

14. valoresExisten valores universales, perennes y objetivos, que faci-litan al ser humano y a la socie-dad la consecución de sus fines: la verdad, el bien, la belleza, la libertad, la justicia y otros.

En sus instituciones y leyes, en sus costumbres y tradicio-nes, en sus manifestaciones culturales y en sus diversas acti-vidades, toda sociedad hereda, asimila, transmite y promueve valores propios con base en esos valores universales.

La sociedad será mejor, en tanto el esfuerzo común de sus integrantes enriquezca, conserve y defienda esos valores. Este es el sentido de la cultura, la decaden-cia es el fenómeno inverso. Las libertades y el progreso material son auténticos y se logran real-mente, sólo cuando son cohe-rentes con esos valores.

II. Orden y estructura social

15. el ordeN jurídicoEl derecho debe ser la expre-sión normativa de lo justo, éste

es el fundamento ético de todo orden jurídico positivo.

16. derechos humaNos y derecho PositivoEl derecho positivo debe fun-damentarse en los derechos humanos, que son superio-res a toda legislación, por ser intrínsecamente justos e inhe-rentes a la esencia humana, reconociéndolos, respetándo-los y promoviéndolos. Sólo así se salvaguarda eficazmente la libertad y la dignidad del hombre. Este es el fundamento de las garantías individuales plasmadas en la Constitución.

17. BieN comúNBien común no es simplemen-te el bienestar de la mayoría, ni la simple suma de bienes individuales, sino el conjun-to organizado, garantizado y permanente de condiciones de orden moral, cultural, jurí-dico, político y económico, que permite a cada miembro alcanzar su perfección personal en el mejor logro de sus fines temporales y trascendentes.

En consecuencia, la pauta del derecho positivo, de la acción de legislar y de juz-gar, es el bien común y el

bien común es por esencia, en todos los ámbitos sociales, orden de libertad.

18. solidaridadLa solidaridad es un principio de orden social que arranca de la misma raíz de la sociabili-dad humana. Esta vinculación común natural constituye el fundamento de la responsabi-lidad común.

Por consiguiente, la soli-daridad es también el princi-pio jurídico fundamental que garantiza la posición irrenun-ciable del hombre dentro de la vida social y económica. Señala las responsabilidades sociales de cuyo cumplimiento depende la integración armónica de perso-na y sociedad, y la participación de todos para la consecución del Bien Común, que implica convergencia de sus esfuerzos.

Integrada la sociedad por elementos desiguales en sus capacidades, intereses y nece-sidades, es necesario pugnar por la armonía, el orden y el desarrollo de la sociedad. La solidaridad tiende a combi-nar ordenada y libremente, las posibilidades, legítimos intereses y aspiraciones per-sonales, con el servicio a los

demás, para evitar el egoísmo individualista y la despersona-lización colectivista.

La solidaridad, fundamento de unidad en cualquier socie-dad, permite discernir quié-nes, cómo, cuándo, por qué y para qué deben conjuntar su acción, personas o socieda-des, para lograr metas comu-nes, a pesar de sus diferencias. La solidaridad es también la defensa de comunes derechos o intereses legítimos, de la que nace la colaboración entre los integrantes de cada una de las diversas entidades socia-les. Porque los valores y las libertades son necesarios para la persona y la sociedad, su búsqueda y defensa, aunque generen discrepancia o disen-timiento, realmente fortalecen la solidaridad. Exigencia de la solidaridad, en todos los cam-pos del obrar humano, es que respete la dignidad, libertad, y derechos de las personas, y por tanto es falsa solidaridad la que se impone, atropella y denigra. Porque el ser humano es tanto su agente como su beneficia-rio, la solidaridad constituye un valor fundamental de cual-quier nación y de cualquier sociedad o asociación.

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Conociendo alos jóvenes de Durango

L.C.C. Gabriel Salas Sierra | Jefe de Departamento Difusión Institucional

Dirección Regional Norte INEGI

Conociendo Durango

on motivo de la conmemora-ción del Día Internacional de la Juventud, el 12 de agosto,

tenemos la oportunidad de concentrar la atención en los problemas que se rela-cionan con los jóvenes de diversas for-mas. El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) presenta un panorama sociodemográfico de la población joven de 15 a 29 años en el estado de Durango, esperando sirva como marco de referencia para la toma de decisiones.

alGuNos desaFíos emerGeNtes Durante la juventud, el individuo se incor-pora al mercado laboral, inicia su vida en pareja y forma su propia familia, entre otros aspectos que son propios del curso de vida y que en términos de política pública resultan ser todo un reto, ya que todos los jóvenes tienen el derecho a tener las oportunidades que garanticen su pleno desarrollo y mejoren su calidad de vida.

En 2013 residen en nuestra enti-dad 463 mil jóvenes de 15 a 29 años, que significan casi uno de cada cuatro (23.6%) de la de la población total1 que buscan la oportunidad de hacer efectivas sus expectativas de vida; generar dichas oportunidades no sólo trae beneficios individuales, sino también trae consigo retribuciones sociales de gran trascenden-cia para el desarrollo del país; así lo seña-la la ONU cuando argumenta que “los jóvenes son un factor determinante en el cambio social, el desarrollo económico y el progreso técnico de las sociedades en las que viven”.2 Si su contribución no se acompaña con una política pública que potencialice sus capacidades, entonces “los jóvenes están a menudo desprovistos de las herramientas necesarias para lograr una participación relevante en las decisio-nes que afectan sus vidas”.3

De 1990 a 2010 el monto de la pobla-ción joven en el estado aumentó de 383 mil 271 a 427 mil 457; no obstante, su proporción con respecto al total disminu-yó de 28.4 a 26.2 por ciento. Lo anterior se explica por las transformaciones sociales y económicas que durante el siglo pasado

dieron origen a una mayor sobrevivencia y una reducción paulatina de la fecundi-dad, aspectos que provocaron un proceso de envejecimiento que se manifiesta en un aumento relativo de la población de mayor edad y en una menor participación porcentual de niños y jóvenes.

Este proceso ha hecho que en las últi-mas décadas el crecimiento de la población joven haya disminuido paulatinamente, pasando de un crecimiento anual de 2.7% entre 1970 y 1990 a 0.5% entre 1990 y 2010. Cabe señalar que de acuerdo con las proyecciones de población que realiza el Consejo Nacional de Población (CONAPO), se espera que de 2010 a 2015 su crecimien-to anual sea de 1.1% y su monto a partir de este año vaya disminuyendo hasta alcanzar los 463 mil 801 jóvenes en 2030.

educacióN Aunque resulta ser una piedra angular en el desarrollo de la población, en nuestra entidad residen jóvenes que no cuentan con escolaridad (1.4%) o que sólo tienen hasta tres años aprobados en educación primaria (1.9%); a estos últimos se les considera analfabetas funcionales toda vez que tienen una alta probabilidad de con-vertirse en analfabetos por desuso.4

Hay otra proporción de jóvenes que tiene entre cuatro y seis años aprobados en educación primaria (12.5%); mientras que 40.3% cuenta con al menos un grado apro-bado a nivel de secundaria. Ambos niveles educativos no trascienden en cambios que los lleve a mejorar su nivel de vida. Así lo indica la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) cuando señala que “actualmente se requiere completar el ciclo medio (12 años de educación) para contar con 90% de probabilidades de no caer, o no seguir, en la pobreza”.5

Sólo 36.7% de los adolescentes de 15 a 19 años cuenta con al menos un grado aprobado a nivel medio superior, de los cuales, 77.0 por ciento asiste a la escuela; mientras que en los jóvenes de 20 a 24 años, no sólo disminuye la proporción de aquellos que cuentan con el mismo nivel de escolaridad (25.4%), sino ade-más, la mayoría de ellos no asiste a la escuela (84.0%). Existe una multiplicidad de factores en torno a la deserción escolar a este nivel, en el fenómeno confluye una multiplicidad de factores que hacen que resulte difícil establecer una causali-dad directa. Los condicionantes analiza-dos abarcan desde la organización de los sistemas educativos, el contexto social, la

C

1. Consejo Nacional de Población (CONAPO). Proyecciones de población de México 2010-2050. http://www.conapo.gob.mx/es/CONAPO/Proyecciones, julio de 2013.2. Organización de Naciones Unidas (ONU). Temas mundiales. http://www.un.org/es/globalissues/youth/, julio de 2013.3. ONU. La juventud y los objetivos de desarrollo del milenio. Desafíos y oportunidades para su implementación. http://www.un.org/esa/socdev/unyin/documents/youthmdgss.pdf, julio de 2013, p. 3.4. González Cantú, René. “Prospectiva al 2015 y 2030 de la alfabetización y educación básica y media superior en México”, en: México, ante los desafíos de desarrollo del milenio. México, Consejo Nacional de Población, p. 265. 5. Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). Equidad desarrollo y ciudadanía. http://www.eclac.org/publicaciones/xml/5/4425/lcg2071.pdf, julio de 2013, p. 105.

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gestión escolar, la relación de los alumnos con los docentes, la situación familiar y la situación individual. También se resalta el gran peso que tienen las pautas culturales y el universo simbólico de las familias y las escuelas en el desarrollo de expectativas, actitudes y comportamientos que coadyu-van en el bajo desempeño y en el aban-dono escolar,6 en la Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior 2011 se registró una tasa de deserción del 15.8% de la población joven inscrita en este nivel educativo en el estado de Durango, cifra ligeramente mayor a la nacional, que fue de 14.9 por ciento”.7

ocuPacióNLas condiciones económicas a nivel mun-dial dificultan aún más la entrada de los jóvenes al mercado laboral. Así lo señala la Organización Internacional del Trabajo (OIT) cuando declara que “el debilita-miento de la recuperación mundial en 2012 y 2013 ha agravado la crisis del empleo juvenil, dificultando aún más el acceso al empleo para muchos desafortu-nados jóvenes que buscan trabajo, difi-cultándolo hasta tal punto, que muchos están renunciando a seguir buscando”.8 En Durango, la tasa de desocupación en

los jóvenes durante el primer trimestre de 2013 es de 8.4 por ciento: los ado-lescentes de 15 a 19 años (13.9%) y los jóvenes de 25 a 29 (7.4%) muestran el mayor nivel de desocupación. Uno de los problemas que enfrenta la población joven al momento de buscar trabajo es la falta de experiencia laboral; uno de cada nueve aproximadamente (10.8%) de los jóvenes desocupados cumple esta condición.

Un aspecto que caracteriza la ocupación de los jóvenes, identificado por la OIT, es que un mayor número de ellos acepta trabajos temporales o empleos a tiempo

parcial, “los empleos seguros, que en una época eran lo habitual para generaciones anteriores –por lo menos en las economías avanzadas– han pasado a ser más difíciles de conseguir para los jóvenes de hoy”.9

En Durango, 5.4 por ciento de la pobla-ción ocupada de 15 a 29 años declaró estar subocupada, es decir, tienen la necesidad y la disponibilidad de ofertar más tiempo de tra-bajo de lo que su ocupación actual les permi-te; en tanto que 6.0 por ciento labora menos de 15 horas a la semana, es decir, se ocupan parcialmente; en los adolescentes de 15 a 19 esta proporción aumenta a 7.6 por ciento.

6. Secretaría de Educación Pública (SEP). Reporte de la Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior 2011. http://www.siguele.sems.gob.mx/siguele/encuesta.php, julio de 2013, p. 05 y 067. Secretaría de Educación Pública (SEP). Reporte de la Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior 2011. http://www.siguele.sems.gob.mx/siguele/encuesta.php, julio de 2013, p. 36.8. Organización Internacional del Trabajo (OIT). Tendencias mundiales del empleo juvenil 2013. http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---dgreports/---dcomm/documents/publication/wcms_212725.pdf, julio de 2013, p. 1. | 9. Ibíd.

Gráfica 1. Distribución por nivel de escolaridad.Nota: La suma en el nivel de instrucción es menor a 100 debido al no especificado.a Incluye a quienes no tienen instrucción y a los que cuentan con estudios de preescolar o kínder.b Incluye a los que tienen estudios técnicos o comerciales con primaria terminada.c Incluye a los que tienen estudios técnicos o comerciales con secundaria terminada.Fuente: INEGI. Censo de Población y Vivienda 2010. Cuestionario básico. Consulta interactiva de datos.

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mortalidadDe acuerdo con las Estadísticas de Defunciones, en 2011 en Durango falle-cieron 613 jóvenes, lo que en térmi-nos porcentuales representa 6.8% de las defunciones totales. La sobremortali-dad masculina es una característica de las defunciones en este segmento de la población, a nivel nacional y que en Durango se presenta, ya que fallecen 566 hombres por cada 100 mujeres de 15 a 29 años.10 Las desigualdades observa-das en los niveles de la mortalidad entre hombres y mujeres reflejan diferencias en los riesgos a los cuales se exponen los residentes en la entidad. Las tres prin-cipales causas de muerte en los varones son provocadas por agresiones (50.1%), accidentes de transporte (18.0%) y por lesiones autoinfligidas intencionalmente (3.8%), todas ellas catalogadas como violentas y que en conjunto representan 71.9% de las defunciones totales de este grupo de población.

En la población femenina se man-tiene una estructura similar a la de los varones; fallecen principalmente por agresiones (20.7%), accidentes de transporte (19.6%) y lesiones auto-infligidas intencionalmente (13.0%), aunque su nivel es menor ya que en conjunto apenas supera la mitad de las defunciones totales de ese bloque de edad (53.3 por ciento). Tanto en hom-bres como en mujeres estas tres causas de muerte se presentan en los distintos grupos de edad.

deFuNcioNes violeNtas De acuerdo con la CIE-10, las muertes violentas se denominan “causas exter-nas” y abarcan los accidentes, suicidios, homicidios, lesiones por intervención legal y de guerra así como aquellas que se ignoran si fueron accidentales o inten-cionalmente infligidas.11 En la entidad de Durango en 2011, de las defunciones totales 22.7% fueron catalogadas como violentas, de las cuales, una cuarta parte (25.3%) sucedió en la población de 15 a 29 años y dentro de este grupo 88.8% aconteció en la población masculina.

De las defunciones violentas ocurridas en la población joven, 53.9% ocurren por homicidio (64.6% son por lesiones con arma de fuego, 14.6% por armas corto-punzantes y 11.1% por sofocación, entre las más importantes); 26.0% por acciden-tes y 83.0% de estas son ocasionadas por accidentes de transporte, 11.1% por aho-gamiento y sumersión, 3.7% por caídas, y 2.2% por envenenamiento accidental por exposición a sustancias nocivas, entre las más importantes) y 6.2% por suicidios (62.5% de estos son solteros y 34.4% no tenía trabajo).

10. Se estima dividiendo las tasas de mortalidad masculina y la femenina multiplicada por cien.11. OPS. Boletín epidemiológico. http://www.paho.org/spanish/sha/BE_v20n3.pdf, julio de 2013. 12. Organización Panamericana de la Salud (OPS). Comunicado de prensa. http://www.paho.org/spanish/dpi/100/100feature19.htm, julio de 2013.

Gráfica 2. Tasa de desocupación de la población de 15 años y más por grupos de edad 2013Fuente: INEGI-STPS. Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, 2013. Primer trimestre. Consulta interactiva de datos.

Tabla 3. Distribución porcentual de las defunciones de los jóvenes por sexo y grupo quinquenal de edad según causa de muerte1 2011 1 Lista especial de tabulados (tabulación 1 para la mortalidad). CIE-10. | Fuente: INEGI. Estadísticas de mortalidad, 2010.

causas de muerte total 15 a 19 20 a 24 25 a 29

HOMBRES 100.0 100.0 100.0 100.0Agresiones 5 0.1 43.8 50.5 52.8Accidentes de transporte 18.0 24.8 20.5 12.5Lesiones autoinfligidas intencionalmente 3.8 4.8 3.5 3.7Ahogamiento y sumersión accidentales 2.3 5.7 2.0 0.9Tumores malignos 2.1 3.8 1.0 2.3Las demás causas 23.7 17.1 22.5 27.8

MUJERES 100.0 100.0 100.0 100.0Agresiones 20.7 23.3 23.5 14.3Accidentes de transporte 19.6 20.0 23.5 14.3Lesiones autoinfligidas intencionalmente 13.0 13.3 14.7 10.7Tumores malignos 9.8 10.0 5.9 14.3Embarazo, parto y puerperio 4.3 0.0 0.0 14.3Las demás causas 32.6 33.4 32.4 32.1

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deFuNcioNes materNasUna situación distintiva entre las defunciones femeninas en edades jóvenes es la mortalidad materna; en Durango en el año 2011 se regis-traron un total de 12 muertes maternas, de las cuales una de cada tres (33.3%) ocurrió entre los 15 y 29 años de edad, de las cuales la mitad de estas mamás trabajaba; de la misma manera del total, el 50.0% contaba con servi-cios de salud. De acuerdo con la Organización Panamericana de Salud (OPS) la mortalidad materna representa un grave problema de salud pública, sus causas son evitables y es la máxima expresión de injusticia social, ya que es en los países de menor desarrollo económi-co donde existen las cifras más altas de muer-tes maternas y son las mujeres pobres las que tienen mayor riesgo de morir en el embarazo, parto o puerperio.12

discaPacidadEl joven con discapacidad afronta otros retos para su incorporación a la sociedad que aquel que no presenta dicha condición,13 de allí la importancia de examinar la infor-mación sociodemográfica sobre este grupo poblacional. De acuerdo con la muestra del Censo de Población y Vivienda 2010, 8 mil 791 jóvenes (15 a 29 años) declararon tener dificultades en la realización de tareas de la vida diaria. Ellos representan 9.1% de la población con discapacidad y 2.1% del total de jóvenes de la entidad.

Entre los jóvenes con discapacidad, al observarla por sexo, encontramos que poco más de la mitad (53.6%) son hombres. Por grupo de edad, 35.5% tiene de 15 a 19 años, 32.7% de 20 a 24 años y 31.8% de 25 a 29 años de edad. Las limitaciones que mayor impacto tienen en este segmento de población corresponden a la de caminar o moverse que la presenta prácticamente uno de cada tres jóvenes con discapacidad; le siguen las dificultades para ver (25.1%) y las de tipo mental o intelectual (23.2 por ciento). Por su parte, los principales detonantes de las limitaciones para caminar o moverse son las enfermedades (36.3%) y los accidentes (30.7%), mientras que

37.4 y 35.8% de las limitaciones para ver, reportadas por los jóvenes, se originaron por problemas durante el nacimiento y por enfermedades, respectivamente. Por sexos, las limitaciones por nacimiento son más frecuentes entre las mujeres (53.3 frente a 46.7% de los hombres), en tanto que la dis-capacidad por accidentes es más recurrente en los varones (71.7 frente a 28.3% de las mujeres). Por grupos de edad, entre los 15 y los 19 años predominan las limitaciones por nacimiento ya que representan seis de cada diez (59.4%); en cambio, de 25 a 29 años destacan las ocurridas al nacimiento y por enfermedad ya que impactan a 37 y 35 de cada cien personas de este grupo de edad.

13. Verdugo Alonso, Miguel Ángel (1998). “Juventud y discapacidad: una apuesta de futuro”, en: Estudios de Juventud, núm. 43, http://www.injuve.es/sites/default/files/Revista43-7.pdf, julio de 2013, p. 63-71.

Caminar, moverse, subir o bajar 30.9 24.9 36.3 30.7 6.3Ver, aun usando lentes 25.1 37.4 35.8 7.1 19.2Hablar, comunicarse o conversar 18.1 71.8 15.6 2.3 7.5Oír, aun usando aparato auditivo 5.5 52.2 32.9 10.4 3.3Vestirse, bañarse o comer 6.1 41.3 26.8 30.5 0.0Poner atención o aprender cosas sencillas 7.4 75.1 16.7 0.9 2.5Limitación mental 23.2 66.7 18.5 0.7 3.5

tipos de discapacidad Porcentaje delimitaciones1

causa de discapacidad2

Por nacimiento Por una enfermedad Por accidente otra causa

Tabla 4. Porcentaje de las limitaciones de la población joven y su distribución porcentual por tipo de discapacidad según causa dediscapacidad 20101 La suma de porcentajes según tipo de discapacidad supera el 100% por aquella población que reporta más de una discapacidad.2 El porcentaje se calculó con base en el total de limitaciones reportadas para cada tipo de discapacidad.Fuente: INEGI. Censo de Población y Vivienda 2010. Base de datos de la muestra.

perfiles12 perfiles12NuPcialidad y hoGares La situación conyugal que predomina en los jóvenes es la de solteros, de acuerdo con datos censales en 2010, 6 de cada 10 jóvenes (59.4%) se encuentran en esta situación conyugal; no obstante, conforme avanza la edad su proporción disminuye dando paso a un contingente de jóvenes casados o en unión libre: mientras que 12.9% de los adolescentes de 15 a 19 años se declara casado o unido, esta proporción es de 43.2% en los de 20 a 24 y de 66.0% en los de 25 a 29 años. En este último grupo de edad es donde se observa el mayor porcentaje (4.8%) de jóvenes que ya disolvió su unión mediante divorcio o la separación; en las mujeres (6.3 por ciento), este porcentaje es el doble res-pecto al de los hombres (3.2 por ciento). Cabe señalar que desde hace algunos años se advierte un aumento de las separaciones (legales o no) y de las uniones consensua-les: las primeras se presentan en 2.5% de los jóvenes; no obstante, este porcentaje es un poco menos del doble respecto del observado en 1990; mientras que los que se unen en forma consensual, la propor-ción en 2010 es 1.1 puntos porcentuales menor al observado hace veinte años.

En la sociedad, el núcleo familiar prima-rio (donde un individuo nace y se cría) es visto como una instancia de gran relevancia en la vida de las personas, y adquiere un peso mayor en el periodo de la niñez y la ado-lescencia; sin embargo, el apoyo puede ser extendido aún después de atravesar por estas etapas. Información censal señala que una alta proporción de jóvenes aún se encuentra conviviendo con su familia de origen, debi-do a que más de la mitad de ellos (58.8%) son hijos del jefe del hogar y la mayor parte (84.8%) son solteros. Sobre esta situación, algunos estudios demuestran que si bien la razón más generalizada entre los jóvenes para dejar de vivir en la casa de origen es “la

constitución de un hogar y una familia pro-pios, existen factores estructurales que retra-san la salida, en particular, la insuficiencia de los salarios y precariedad de los empleos”.14

La conformación de un nuevo hogar es un evento estrechamente vinculado con la unión conyugal, o bien, con los procesos de adquisición de autonomía e independencia que necesitan los jóvenes respecto de su familia de origen. Un acercamiento a la pri-mera situación tiene que ver con el hecho de que 11.8% de los jóvenes son jefes de hogar (84.4% de estos se encuentran casa-dos o en unión libre); 13.7% son esposa(o) o compañera(o) del jefe del hogar y 5.6% de los jóvenes son nueras o yernos. Esta última situación puede estar vinculado a la creciente dificultad económica de mante-ner constituida una familia independiente y se decide estrechar lazos de apoyo con otros parientes cuya línea consanguínea es distinta a la de cónyuge o hijos; informa-

ción censal señala que en 2010, 39.0% de los jóvenes habita en hogares ampliados o compuestos15 y 40.5% de estos jóvenes se encuentran casados o en unión libre.

En cuanto a la adquisición de autono-mía respecto de las familias de origen, 1.0 por ciento de los jóvenes habitan en hoga-res no familiares, conformados por jóvenes que viven solos (hogares unipersonales) o grupos de personas que no tienen paren-tesco con el jefe del hogar (hogares corresi-dentes), habría que señalar que la mayoría de los jóvenes que habitan en hogares no familiares se encuentran solteros (83.2 por ciento), seguidos por los que están separa-dos o divorciados (9.0 por ciento).

Es así como el INEGI presenta una serie de información sociodemográfica que per-mite delinear el perfil de los jóvenes que residen en el estado de Durango, misma que puede ser consultada en la página www.inegi.org.mx.

Gráfica 5. Distribución porcentual de los jóvenes por grupo quinquenal de edad según situación conyugal 2010Nota: La suma en la situación conyugal es menor a 100 debido al no especificado.Fuente: INEGI. Censo de Población y Vivienda 2010. Cuestionario Básico. Consulta interactiva de datos.

14. Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). La juventud en Iberoamérica Tendencias y urgencias.http://www.eclac.org/publicaciones/xml/6/20266/CEPAL_OIJ.pdf, julio de 2012.15. El hogar ampliado se conforma por un hogar nuclear (jefe(a), cónyuge e hijos) y al menos otro pariente, en tanto que el compuesto se conforman por un hogar nuclear o ampliado y al menos un integrante sin parentesco.

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Durango desarrolla supotencial en plantaciones

forestales comercialesCitlalli Zoé Sánchez | Comunicación Social

Gerencia Estatal Durango, Conafor

Perfil Ecológico

egún el estudio deno-minado “Situación actual y perspectivas

de las plantaciones forestales en México”, editado por la Comisión Nacional Forestal (CONAFOR), en el país el primer intento por desarro-llar esta clase de cultivos data de 1932, cuando la empresa cerillera La Imperial estableció plantaciones de álamos en las cercanías de Chalco, Estado de México.

En el año 1953, la compa-ñía Fibracelinició un programa para abastecer a la industria de

tableros de fibra, por lo que estableció alrededor de 5 mil-hectáreas (ha) de plantaciones de eucalipto y melina en San Luis Potosí, que cosechó a fina-les de los sesenta.

Entre 1974 y 1983 el Gobierno Federal, a través del Fideicomiso para el Desarrollo del Plan de Estructuraciónde Bosques Artificiales (FIDEBA), plantó alrededor de 9 mil ha en San Juan Cotzocón, Distrito Mixe, con el propósito de abas-tecer a la planta de celulo-sa de FAPATUX (Fábricas de Papel Tuxtepec), ubicada en

Tuxtepec,Oaxaca. Durante los años de 1975

a 1978, la empresa paraesta-tal Productos Forestales de la Tarahumara (PROFORTARAH) en el estado de Chihuahua, estableció cerca de 6 mil 500 ha deplantaciones con diferen-tes especies de pinos de la loca-lidad, las cuales tuvieron como propósito original la produc-ción de madera en rollo.

Ya para 1997 se instau-ró el PRODEPLAN (Programa Nacional para el Desarrollo de Plantaciones Forestales) y fue rediseñado en 2001, siendo el

primero de su tipo en el país, cuyo objetivo principal fue apoyar, en un espacio detiem-po de 25 años, el estable-cimiento de 875 mil ha de plantaciones forestales comer-ciales. Lo anterior tenía como propósito reducir las impor-taciones de productos foresta-les, creando al mismo tiempo alternativas de desarrollo sus-tentable y diversificación pro-ductiva en México, mediante la reconversión al uso fores-tal deterrenos que alguna vez fueron desmontados con fines agropecuarios.

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En la actualidad, las Planta-ciones Forestales Comerciales (PFC) son parte de los Ejes rectores del Programa Nacional Forestal (PRONAFOR) imple-mentado por el Gobierno de la República mediante la CONAFOR. Entre las líneas de acción trazadas para el presente sexenio se encuentra establecer en México 25 mil 300 hectá-reas en 2013, con incrementos anuales de superficie para pasar de 242 mil 152 hectáreas exis-tentes en 2012 a 465 mil ha en 2018.

PoteNcial estatal Las PFC pueden ser maderables y no maderables. En el primer caso (Industrial o maderable) se orienta la producción de madera para celulosa y para la industria forestal mecánica (tablas, tableros, muebles, etc.). Mientras que las no maderables se destinan para la obtención de productos como leña, car-bón vegetal y que combinan la producción forestal con activi-dades agropecuarias.

En Durango, a la fecha se han establecido dos mil 53 ha de plantaciones forestales comer-ciales con una inversión total de 20 millones 479 mil 905 pesos por parte del Gobierno Federal. De éstas, un total de 847.70 ha corresponden a especies no maderables y mil 117 hectáreas maderables. También se cuenta con 89 hectáreas para árboles de navidad con una inversión de 901 mil 581.60 pesos.

Para el ejercicio 2013-2014, con una inversión de 9.9 millo-nes de pesos, la entidad con-tinúa con el desarrollo de las PFC y en esta ocasión, se incur-sionará por vez primera en las plantaciones de mezquite.

El Ing. José Marcos Daniel Trujano Thomé, gerente esta-tal de la CONAFOR, detalla que por parte del PRONAFOR para el presente ejercicio se han asignado cinco millones de pesos para el establecimiento de 478 hectáreas. “Un total de 400 hectáreas correspon-den a mezquite que se esta-blecerán en los municipios de Lerdo, Mapimí y Tlahualilo. Dicha especie es utilizada para producción de carbón, poste-río y artesanías, entre otros”, explica

Además, mediante Lineamientos Estatales, la CONAFOR asignó 4.9 millones de pesos más para 425 hectá-reas de plantaciones forestales comerciales maderables y celu-lósicos en los municipios de Nuevo Ideal y Canatlán.

De esta manera, se trabaja para incrementar la produc-ción forestal maderable del estado, que a su vez derive en la generación de empleos y mejores condiciones de vida para los silvicultores, como parte de la Estrategia Nacional de Incremento a la Producción y Productividad. “La meta es ambiciosa pero existe la voluntad para alcan-zarla”, finaliza.

líneas de acción del Programa Nacional Forestal (ProNaFor)para el desarrollo de las Plantaciones Forestales comerciales: Otorgar acompañamiento con esquemas de garantía que faciliten a los plantadores

el acceso al financiamiento. Para ello se cuenta con un fondo disponible de 800 millo-nes de pesos en el Fondo Nacional Forestal que es administrado a través de Fideicomi-sos Instituidos en Relación con la Agricultura (FIRA). Poner en marcha del fondo de garantías líquidas para pequeños plantadores con 100

millones de pesos que administra la Financiera Rural.

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Perfil Político

La educacióny otra cosa…

Lic. Miguel Ángel Ordaz | Asesor Jurídico COPARMEX Durango

os difíciles tiempos que vivimos están acompañados de problemas complejos; en estas circunstan-

cias, ningún asunto, problema, objeto de estudio se plantea aislado, individual, sin conexión con su entorno y su circuns-tancia; dado que somos una sociedad de generalidades, la simplicidad juega el rol de mantenernos en nuestra zona de confort, que le hace el juego al mínimo esfuerzo y casi, al nulo compromiso; cualquier situación o conflicto lo vemos

a partir de ideas, razonamientos y pro-puestas igual de superficiales, de simples; no tenemos la práctica de la discusión, de los acuerdos, de la inclusión porque así hemos sido formados y educados. En el caso de la educación, los resultados del esfuerzo por hacer de la sociedad de este país una sociedad verdaderamente educada no ha dado los resultados desea-bles, sobre todo porque la visión se ha quedado estancada. Si el propósito de la educación es apoyar el desarrollo de la

nación y su comunidad, por la ausencia del desarrollo se puede afirmar que tanto la visión como los esfuerzos no han sido los adecuados ni suficientes. En la década de los años 50 del siglo XX, el gobierno tenía la idea que “más escuelas harán de nuestros hijos mejores mexicanos”; la cantidad es lo importante; sin embargo, a partir de ese tiempo a la fecha, a pesar de que las condiciones del entorno han cambiado, la idea de cantidad está por encima de la idea de la necesaria calidad;

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si queremos conectar la educación dejan-do de lado importantes avances en infra-estructura, se puede apreciar que también para otras actividades, esta es la premisa elemental. Basta ver la competencia que a través de la difusión hacen diputa-dos y senadores sobre la producción de leyes, que a pesar de la cuantía no han significado el poder abandonar primeros lugares en deficiencias como resulta ser el problema de la obesidad, la capacidad en matemáticas, por citar algunos; en este esquema plantear la educación como alternativa y palanca para el desarrollo sig-nifica establecer y precisar cuáles han sido las bondades del modelo de educación basadas en el aprendizaje a través de la acumulación de información, en el marco de la competencia a la que se enfrentarán nuestros estudiantes. Mantener al docen-te como trasmisor de información tiene como producto natural a un estudiante que en la cantidad de datos acumulados ve la posibilidad de su futuro, de su desa-rrollo, de su potencial, pero sin el ingre-diente del análisis, la crítica, la investi-gación, la capacidad de convivencia, de integración y de inclusión social. La idea de reforma educativa que nos presentaron los legisladores a propuesta del Presidente de la República plantea un cambio en las relaciones laborales de los docentes, pero sin atender el cambio de rol que este debe

jugar en un escenario de competencias que exigen mejores capacidades; dejar la transmisión para promover la pro-blematización y el análisis del contexto; aprender a aprender, a conocer, a hacer, a vivir con otros; una invitación a romper los esquemas que inhiben la creatividad, la capacidad y el interés por la investiga-ción. En este escenario las inercias y los intereses que habrán de enfrentarse no serán menores; aquella frase de los años 60 de Abel Quezada sigue vigente: “lo que la Secretaría de Educación Pública teje durante el día, la televisión lo desteje durante la noche”, y esto se puede apre-ciar a partir de las conductas que esto ha generado, tanto en lo que se refiere a for-mas de expresión, como a gustos, y patro-nes de consumo; ¿quieren saber cómo se generan estas conductas? Basta sentarse durante toda una mañana frente al televi-sor y ver la programación de las 2 cadenas nacionales de televisión abierta; la imagen de convivencia con los amigos que se observa todos los días, cuándo están en torno a una mesa y cada uno atiende su Ipod, nos indica cómo es la convivencia; y el atender a los cientos de amigos por ese medio cierra el círculo de aprendizaje de las nuevas generaciones; el resultado es que tenemos estudiantes que no saben leer, expresarse, y mucho menos escribir correctamente. El proceso de formación a

través de un uso descontrolado de las tec-nologías de la información presenta estos productos, que integrados a un esquema de educación escolarizada, multiplica el esfuerzo del buen docente para enderezar formas, visiones, conductas, ideas, prác-ticas que en gran medida son provocadas por un esquema educativo estancado, falto de disciplina y rigor, complaciente con docentes y estudiantes, y conveniente a gobiernos predadores.

En este escenario, la educación como necesidad social, como palanca del desa-rrollo de una nación, como responsabili-dad de un gobierno, como práctica diaria de una comunidad interesada en mejorar su forma de vida, no debe ser entendida solo a partir de la existencia de una ley, de una institución responsable de su pro-moción, de la voluntad de los políticos. La educación es un asunto de todos, y el esfuerzo para enderezarla debe ser mayor al que se hace por mantenerla deficiente. Los intereses que habremos de identificar y enfrentar son formidables; el esfuerzo lo debe ser más. Ligada a medios de infor-mación, a políticas de consumo, a uso de tecnologías, a necesidades del desarrollo, a retos de competencia, a visión de futuro, no de unos cuantos, sino de todos; visión multidisciplinaria. Abordarla así es el reto; convocar para hacerlo, debe ser el compro-miso de todos.

Ser excelente asistente, sin perecer en

el intento

Perfil Empresarial

Jaime Arturo Moran Favela

jaimemoran68@hotmail.com

iempre me ha gustado el uso de las analogías como medio para entender

los principios que gobiernan la vida, ya que de manera sencilla y simple nos revelan prin-cipios necesarios para nuestro desarrollo.

Referente a la empresa me encanta cuando se compara una Orquesta musical con la empresa, ya que ambas para su adecuado desempeño requieren de ins-trumentos, partituras (planes escritos), armonía, un lugar adecuado, tecnología, liderazgo etc. En cierta ocasión, asistí a la ciudad de México al centro de convencio-nes Banamex al congreso Expomanagment donde tuve la oportunidad de escuchar a uno de los mejores directores de orquesta del mundo, el señor Benjamín Zander, director de la Orquesta Filarmónica de Boston, el cual nos compartió un fenó-meno llamado “El síndrome del Segundo Violín”. Este gentil caballero nos expli-caba que dentro del ambiente de los profesionales de la música, para los direc-tores resulta toda una hazaña encontrar el segundo violín; la razón es que la mayoría quiere ser primer violín aun cuando saben que la participación del segundo violín resulta crucial para conseguir una hermo-sa sinfonía, ya que su propósito es poten-ciar y volver notorios a los primeros. Es como si su función fuera pasar inadverti-dos, para que los primeros brillen, lo cual no les resulta atractivo.

Cuando llevamos esta ilustración al campo de la administración y aún más allá al campo de la asistencia administrativa (motivo de este escrito), nos revela extraor-dinarios principios para el desempeño de esta noble e importante labor dentro de la empresa, la labor de los ASISTENTES.

Si pensáramos en la asistencia como una serie de escalones, la mayoría pensamos en escalones encaminados hacia abajo, ya que como en el caso del segundo violín y de manera humana, aspiramos más a des-tacar que a pasar inadvertidos. Por tal motivo, en vez de verlo desde la perspectiva humana, me gustaría compartirles a ustedes este concepto desde el punto de vista espiri-

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tual, que dicho sea de paso en estos tiem-pos, es sumamente necesario desarrollar nuestra espiritualidad ya que finalmente “somos seres espirituales viviendo una experiencia humana”.

Volviendo a la analogía de la serie de esca-lones, pensemos en estos pero ahora encami-nados hacia arriba; esto en lo natural o físico, siempre será más pesado subir la escalera que bajarla. El desarrollo de los asistentes implica cuatro peldaños hacia arriba que describiré brevemente. Son los siguientes:

Primer peldaño: ASISTIR. ¿Cómo podría la empresa desarrollar su misión integral-mente si cada uno de los miembros no ACEPTA la posición que se le ha asignado? O dicho en lenguaje musical ¿cómo podría esta orquesta ejecutar la más hermosa sinfonía si cada uno de sus integrantes no ocupa su lugar y toca bien su instrumento? En definitiva, la buena labor de asistencia inicia con Discernir mi papel dentro de la empresa, la trascendencia, importancia y su relevancia de esta labor.

Segundo peldaño: SERVICIO. Equivocadamente confundimos el servi-cio con el servilismo, el cual por cierto solo responde a intereses personales y mezquinos. La madre Teresa de Calcuta reflexionó en cuanto al servicio diciendo que: “el amor no puede permanecer en

nosotros mismos solamente, no tiene sentido, el amor tiene que ponerse en acción. Esas acciones motivadas por el amor nos llevan necesariamente al ser-vicio”. Así, pues, el servicio es un acto

de amor no solo a mí mismo sino a los demás. Ella misma también dijo: “El que no vive para servir, no sirve para vivir”. No puedo añadir más a esto. Qué mara-villa de mujer.

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Tercer peldaño: HUMILDAD. La pala-bra humilde antiguamente era concebida tan solo como una característica des-preciable y denigrante. Su concepción cambió hasta que la manifestó de manera magistral el hombre que también fue capaz de dividir el tiempo en dos… Jesús, que desde su llegada a este mundo y hasta su partida vivió humildemente y al respec-to solo agrego una frase que Cicerón nos compartió en el año 45 A.C.: “Mientras más altos estamos, más humildemente debemos caminar”.

Cuarto peldaño: SACRIFICIO. La labor de asistir en la administración de las empre-sas da la oportunidad de estar al lado de los lideres ubicándonos en una posición de aprendizaje ideal que tiene un único pre-cio, el sacrificio, ser capaces de menguar para que el otro crezca, dispuestos a ayudar sin tanto aplauso. Phillips Brooks mencio-na: “El mejor servicio que podemos prestar a los afligidos no es quitarles la carga, sino infundirles la energía necesaria para sobre-llevarla”.

Lo más interesante es que al final de estos 4 escalones, en la cumbre, se encuen-tra la puerta de la oportunidad ya que la cercanía al liderazgo nos prepara para supe-rarnos y para acceder a nuevas posiciones

de liderazgo. Como en el caso de los autobuses que

aumentan la potencia de su caja de velocida-des con el dual, el trabajo del asistente podrá ser reforzado y llevado a enormes niveles si el LÍDER entra en la fórmula, desempeñando también su labor e impulsando al asistente a ser mejor. Sin LIDERAZGO la empresa no podría salir adelante y sin el entusiasmo de los SEGUIDORES la empresa no tendría fuerza. En una futura ocasión compartiré con ustedes 4 cualidades del carácter nece-sarias para desempeñar de manera eficaz el trabajo de asistencia. Solo las mencio-naré en esta ocasión; estas son: Atención, Orden, Humildad e Iniciativa. Estos y otros conceptos los abordo más ampliamente en Facebook en la fanpage forjadores de carácter. También pueden escucharlos lunes, miércoles y viernes a las 7:45 en Radio Fórmula en el 105.3 de FM.

Finalmente me despido mencionando un proverbio antiguo que versa: “La per-sona diligente en su trabajo estará siempre delante de los reyes y no delante de los de baja condición”.

Jaime Arturo Morán Favela, Master en Mercadotecnia y Negocios Internacionales. Conferencista y capacitador.

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Hoy hablamos de educaciónPerfil Tecnológico

Tao Rivera | Directora General Virtua Mx – Agencia Digital

@TaoRivera | tao@virtua.mx

oy hablamos de educación, y cuan-do nos referimos a este tema lo

asociamos con primarias, niños, aulas, libros, etc..

Sin embargo, hoy me animaré a tratar de cambiar esa idea; gracias a la tecnología la educación ha dejado de ser exclusiva de una cierta edad, de pertenecer a institu-ciones con profesores y alumnos in situ, e incluso ha traspasado las barreras de idio-mas y ubicación.

Hoy hablamos entonces de que un hombre de 60 años en Portugal puede aprender a hablar italiano de manera gra-tuita sin salir de su casa.

Hoy hablamos entonces de que una joven de 15 años de escasos recursos en Guatemala puede especializarse en “Ingeniería de Finanzas y Manejo de Riesgos” por la Universidad de Columbia en Nueva York, sin costo alguno.

Me gustaría presentarles algunas herra-mientas de aprendizaje en línea que son un excelente ejemplo de lo que hoy hablamos.

coursera.orG¿Alguna vez pensaste que sería genial estudiar en la Universidad de Stanford, la Universidad de Princeton o incluso en el Tec de Monterrey? Bueno, ahora puedes hacerlo y es completamente gratis.

Coursera es una iniciativa del tipo MOOC (Massive Open Online Courses) que permite que cualquier persona en cual-quier lugar del mundo tome un curso pro-

fesional con los mismo profesores que imparten clases

en las mejores universidades del mundo sin costo alguno.

A la fecha más de 4 millo-nes de per-sonas en casi 500 cursos

diferentes de los 84 institu-

tos registrados han sido parte

de esta nueva forma de apren-

dizaje masivo en línea.La filosofía de Coursera, así como de

todas las plataformas MOOC es la libera-ción del conocimiento para que este llegue a un público más amplio. Es por eso que más de 84 de las mejores universidades e institutos del mundo se han enrolado a esta plataforma de manera altruista.

Como experiencia personal puedo agre-gar que los profesores se comprometen realmente con los cursos, tienen mucho material y están disponibles para responder dudas y participar en discusiones.

ir a coursera ahora:

Hoy hablamos de educación, y en este tema la tecnología ha creado caminos que antes eran imposibles, se han roto barreras importantísimas como el idioma, la residencia, el pasaporte, el nivel socioeconómico, etc…

H

duoliNGo.comAhora que si lo que has estado pensando es en estudiar otros idiomas y solo se te ocurre Harmon Hall o en el mejor de los casos Open English (online), te tengo otra propuesta.

Duolingo es una herramienta creada por el inventor de los captcha, que son estas imagencitas con palabras borrosas y dicho sea de paso es la única forma en la que los humanos podemos diferenciarnos de las maquinas. Así ninguna computadora es capaz, aún, de saber qué dicen estas imagencitas difusas.

“Google compró esta pequeña empresa, por el gran potencial de crecimiento, precisa-mente en el área de digitalización, pues cada vez que llenamos un formulario y nos pide decirle qué palabras aparecen ahí estamos contribuyendo a la digitalización de libros.”

Bien, pero regresando al tema de apren-der idiomas, Duolingoes una plataforma para aprender idiomas completamente gratis y con un modelo de aprendizaje muy puli-do con la teoría de gamification, es decir, convierten el aprendizaje en un juego. Así cada vez que logras un nuevo aprendizaje o habilidad tienes una recompensa.

Se ha comprobado que este tipo de modelo tiene mucha mejor respuesta que un modelo común de aprendizaje.

Pero eso no es todo: seguramente te preguntarás como todo esto tan genial puede ser gratis. La rentabilidad de este modelo es otra gran forma de aprovechar las tecnologías.

Cuando has llegado a un nivel de cono-cimiento respecto de un idioma entonces los ejercicios que realizas son traducciones solicitadas por clientes de la plataforma en algún lugar del mundo.

Aprendemos mientras resolvemos una necesidad real de traducción y así coope-ramos a que la plataforma se sostenga, siga siendo gratis y más personas puedan aprender idiomas.

La filosofía de Duolingo y su principal visión es que 100 millones de personas que estamos conectados ayudemos a tra-ducir la web a los principales lenguajes de

manera gratuita. Y visto desde este punto de vista qué gran aportación estaríamos haciendo. ¿No creen?

Ahora Duolingo tiene 5 idiomas disponibles:

Español Inglés Frances Portugués Italiano

Y según Luis von Ahn, se está trabajan-do para aumentar los idiomas disponibles.

ir a duoliNGo ahora:Espero que estas dos geniales ideas de

cómo seguir aprendiendo sean de mucha ayuda. Para voltear al horizonte y plantear-nos nuevas metas, ya no hay barreras.

Y así como Coursera o Duolingo existen muchas otras herramientas del tipo MOOC que están ahí esperando ser encontradas para multiplicar el conocimiento. Hoy hablamos de educación. La educación es para todos y la tecnología es la pieza clave.

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Se ha comprobado que este tipo de modelo tiene mucha mejor respuesta que un modelo común de aprendizaje.

OBJETIVO: Apoyar a los trabajadores con omisión de pago en sus cuentas, dando facilidades a las empresasen el cumplimiento de sus obligaciones en materia de vivienda

Educación fiscalC.P. Elier Flores | Comisario COPARMEX Durango

Perfil Fiscal

El tema de este número enfocado a la Educación en México no debe limitarse al área pedagógica. Los habitantes de México tenemos una percepción de la educación muy especial, somos por herencia difíciles de “domar” y reacios a realizar cambios en nuestro hábito de vida.

Nuestro pueblo debe recibir diariamen-te líneas de dirección en varios aspectos como la Educación Vial, la Educación pea-tonal (que no es lo mismo), la Educación informal y formal, la cual incluye aspectos como saludar, despedirse, dar las gracias, desear salud, dejar el asiento a las damas, abrir puertas, subir a la dama primero en un auto, etc.

Para todos los tipos de educación en México tenemos maestros, docentes o autoridades que luchan diariamente por-que este nuestro pueblo logre cambiar y tengamos un mejor lugar donde vivir en excelentes condiciones de seguridad,

limpieza, armonía, paz, decencia y mucho más. Para algunos esto equivale a vivir en una falacia presente y futura, ya que, ¿c ómo se le pide al albañil que no suelte los piropos o indecencias a las damas? ¿Cómo convencer al taxista que debe conducir con respeto a los humanos y a las leyes viales?

Esto es sólo un ejemplo de la lucha constante entre el bien que para algunos está mal, y el mal que para muchos está mejor.

esto es Nuestro méxicoLa Educación Fiscal es uno de los muchos rubros educativos que en nuestro país el gobierno lleva a marchas forzadas. La propaganda, las detenciones de figuras públicas, los mecanismos de revisión cada vez más sofisticados y, sobre todo, el terro-rismo fiscal sembrado en diferentes formas y moldes, ha incrementado la recaudación de impuestos.

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Pero cuidado, el incremento en la recaudación no equivale a una mejor per-cepción del ciudadano hacia el gobierno, por lo tanto, la educación fiscal aún dista mucho de la meta deseada.

El contribuyente en México debe estar convencido que pagar impuestos es sano para las finanzas públicas y ayudará al país a tener recursos suficientes para atender todas las necesidades básicas en temas tan importantes como la salud, educación, empleo, seguridad, infraestructura, etc.

Pero, el contribuyente en México está bloqueado aún porque se asemeja al ¿Quién fue primero, el huevo o la gallina? Las personas en México que pagan y no pagan impuestos quieren ver primero que el Gobierno Federal, Estatal y Municipal no robe, no sea corrupto, no se convier-tan los funcionarios en millonarios de la noche a la mañana, no cuenten mentiras, el pavimento en la ciudad sea de lo mejor del mundo, que atiendan a un enfermo con alta calidad profesional y medicinal, que el transporte sea de lo mejor, que las denuncias procedan y se detenga a los delincuentes, que se acaben los monopo-lios y existan mejores ofertas de produc-tos, etc, etc, etc.

Como se puede apreciar, nuestra eco-nomía genera impuestos pero éstos no lle-

gan completos al erario público, ya que la soga muchas veces tira más fuerte del lado contrario y se desvían.

Para empezar a cambiar la cultura del pago o impago de impuestos ¿quién debe

cambiar primero? Mientras la respuesta queda en discu-

sión el Gobierno Federal sigue ganando la batalla y México presenta signos de estabi-lidad ejemplares hacia el mundo.