INSTITUCIONES EDUCATIVAS -PELA NIVEL INICIAL

PERFIL INDIVIDUAL DE PRCTICAS PEDAGGICAS OTROS GRADOS DE PRIMARIA- 2014

DATOS GENERALES:Nombre de el/la docenteN RED

Institucin Educativa Grado que ensea

RESULTADOS:Competencia/reasResultado del MonitoreoNIVEL DE PRCTICAS PEDAGGICAS

12BSICO COMPETENTEDESTACADO

Prctica Pedaggica (A+B+C). . . . 0 . . . . 0 . . . . 0 . . . . 0

A. Procesos de Enseanza Aprendizaje0000000

B. Competencia Comunicativa /Matemtica0000000

C. Convivencia y Clima de Aula0 0 00 0 0

RECOMENDACIONES PARA LA MEJORA DE LAS PRCTICAS PEDAGGICASPROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Marca los tem que no se ha observadoTE RECOMENDAMOS:

Los nios y las nias

Estn motivados desde el inicio hasta del final de la jornada.Que los nios y nias: comenten, emitan sus juicios, participen y realizan preguntas, respondan a preguntas planteadas por ti, desde el inicio hasta el final de la sesin o actividad.

Participan de la actividad o sesin de aprendizaje siguiendo los procesos pedaggicos para la construccin de aprendizajes esperados.Realiza las siguientes fases y procesos en tus actividades: Inicio: motivacin, recuperacin de saberes previos, conflicto cognitivo. Desarrollo: construccin del saber y aplicacin de lo aprendido. Cierre: evaluacin y meta cognicin.

Tienen la posibilidad de observar, comparar, realizar predicciones, formular hiptesis, elaborar inferencias, conclusiones para la construccin de aprendizajes esperados.Que los nios y nias: Manipulen y exploren objetos y materiales diversos. Elijan materiales variados previstos oportunamente por ti. Describan diversas caractersticas de los objetos, textos, imgenes, personas, ambientes, etc. Formulen predicciones, hiptesis referidas a los materiales, textos o acciones propuestos en la situacin de aprendizaje. Comparen objetos, textos, materiales, imgenes, etc, para describir semejanzas y diferencias. Establezcan relaciones a partir de lo observado en estaciones matemticas, experiencias cientficas, en una lectura, etc. Contrasten sus predicciones o hiptesis. Emitan sus opiniones y elaboren alguna conclusin sobre los nuevos aprendizajes, con tu gua.

Participan en actividades de trabajo en equipo.Que los nios y nias: Se organicen y distribuyan las responsabilidades para realizar la tarea asignada. Contrasten sus ideas entre los integrantes del equipo. Elaboren sus conclusiones y luego las presenten a sus compaeros o compaeras.

Consolidan sus aprendizajes mediante diferentes formas de representacin.Que los nios y nias luego de la experimentacin elaboren algn tipo de representacin: Textos, dibujos, conos, afiches, dpticos, smbolos, etc. Organizador de la informacin: mapa semntico, conceptual, mental, esquemas, cuadro de doble entrada, grfico de barras, entre otros.

Son evaluados a travs de algn instrumento, a lo largo de la sesin. Que: Registres lo observado. Para ello puedes emplear una variedad de instrumentos, dependiendo de qu y cmo utilizars los datos de los registros. Tambin puedes considerar instrumentos de autoevalucin para tus estudiantes o de fichas de coevaluacin (a nivel de equipos de trabajo), entre otros. Las opiniones, las intervenciones orales, las representaciones, las respuestas o planteamiento de los nios y las nias, la puedes registrar en el algn instrumento de evaluacin como: listas de cotejo, fichas de observacin, portafolio, gua de observacin, anecdotario entre otros.

Realizan la metacognicin con el apoyo del docente.Que los nios y nias : Reflexionen sobre lo aprendido en la jornada respondiendo a preguntas referidas a: Lo que hicieron durante el da. Lo que aprendieron. Cmo lo aprendieron. Cules eran sus expectativas Qu dificultades tuvieron y cmo la resolvieron. Cmo se sintieron.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

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LOS NIOS Y NIAS

Disponen de una biblioteca implementada en el aula.Que la biblioteca del aula cuente con las siguientes caractersticas: Se encuentra ubicada en un lugar seguro, de poco trnsito y cmodo para la animacin a la lectura (cojines, petates, etc.) Est organizada, es decir, hay responsables, existe el inventario de los libros, ficha de registro de prstamos de libros, responsables del control de salida de textos, etc. Se muestra en un lugar visible y al alcance de los o las estudiantes los acuerdos sobre el uso de los materiales de la biblioteca. Los libros estn clasificados por categoras con carteles y/o etiquetas de codificacin. Est implementada con variedad de textos: libros, enciclopedias, cuentos, revistas, lminas, artculos, afiches, peridicos, etc., de acuerdo a los intereses de los nios y las nias. Contiene las producciones de los nios y las nias. Cuenta con hojas de papel, lpices, plumones, borradores, tijeras, etc. para que los nios y las nias puedan crear nuevas producciones de textos.

Leen un texto de la biblioteca a libre eleccin y por un tiempo determinado, durante algn momento de la jornada.Que los nios y nias : Dispongan de algn momento de lectura, donde todos tengan la oportunidad de acudir a su biblioteca a elegir un texto de su agrado. Recuerda que la biblioteca favorece iniciar en tus nios y nias el hbito lector.

Construyen sus aprendizajes a partir de situaciones comunicativas reales.Que los nios y nias: En situaciones reales de su contexto e inters (juegos, dilogos, noticias, acontecimientos, vivencias, entre otros) se comuniquen con un propsito definido, haciendo uso de la oralidad, la comprensin o produccin de algn texto.

Participan en actividades de expresin y comprensin oral.Que los nios y nias participen de estrategias relacionadas a: La asamblea de estudiantes. El panel de noticias: leen sus noticias, las explican, opinan, comentan o argumentan. Participan en dilogos y debates. Recursos literarios: rimas, trabalenguas, adivinanzas, poesas, etc., que propicie en los nios y las nias la expresin y comprensin oral del texto.

Participan de actividades de lectura siguiendo la secuencia metodolgica significativa para la comprensin del texto.Que, los nios y nias participen de estrategias relacionadas a : Antes de la lectura: participan en dilogos, anlisis de imgenes, de portada, contraportada y/o ttulo del texto; para formular sus hiptesis, predicciones y/o se anticipan al contenido del texto. Comentan ideas, determinan el propsito de su lectura y las estrategias a utilizar. Durante la lectura: leen el texto de manera individual, silenciosa o en forma coral. Escuchan con atencin el modelado de la lectura que realices, utilizan estrategias como el sumillado, subrayado, parafraseo, predicciones e inferencias, etc. Despus de la lectura: contrastan sus hiptesis formuladas, confrontan sus ideas y hallazgos con sus compaeros y elaboran con tu ayuda una sntesis del significado del texto, responden a preguntas (literales, inferenciales y criteriales), reflexionan sobre el contenido del texto, la estructura y el contexto; comentan y opinan. Pueden tambin realizar dramatizaciones, elaborar creaciones artsticas o representaciones de la lectura en un dibujo o elaboran algn resumen u organizador de la informacin.

Responden a preguntas del nivel literal.Que los nios y nias : Respondan a las preguntas sobre la informacin que aparece en el texto. Describan situaciones, lugares o caractersticas de personajes que aparecen en la lectura. Describen la secuencia en la que suceden los hechos de principio a fin.

Responden a preguntas del nivel inferencial.Que los nios y nias: Describan caractersticas, hechos o situaciones que no aparecen en la lectura. Establecen algn tipo de relacin entre los elementos o personajes descritos. Elaboren sus inferencias a partir de situaciones analizadas en el texto. Identifiquen situaciones o consecuencias no ledas en el texto: interpretan las caractersticas de personas, animales u objetos que no se detallan en el texto. Infieran significados de palabras por el contexto.

Responden a preguntas del nivel criterial.Que los nios y nias: Tengan la oportunidad de reflexionar sobre el texto ledo: opinan, comentan y expresan su agrado o desagrado. Emitan algn juicio de valor frente a alguna situacin o a los personajes que parecen en la lectura.

Producen diversos tipos de textos escritos en situaciones comunicativas, considerando las fases de la produccin escrita.Que los nios y nias al producir cuentos, historias, rimas, adivinanza, canciones, cartas, recetas, etc, sigan las fases de: Planificacin del texto que van a crear: Qu, para qu y a quien van a escribir? Textualizacin: los nios y las nias escriban lo que ellos van creando o producen sus textos libremente de acuerdo a su nivel de escritura. Revisin: revisan conjuntamente contigo lo que van creando o producen sus textos libremente. Pueden crear textos en parejas, en grupo o individual.

Planifican la produccin de un texto movilizando diversos recursosQue los nios y nias: Solos o en grupo o con tu ayuda elaboran un plan de escritura para organizar sus ideas en un cartel, un panel, una ficha, un esquema, un listado u otros; O con preguntas o respuestas relacionadas a: qu vamos a escribir?, qu tipo de texto es?, para qu vamos a escribir?, a quin vamos a escribir?, qu forma o estructura tendr el texto?

Textualizan sus experiencias, ideas, sentimientos movilizando diversos recursos.Que los nios y nias: Escriban solos, en grupo o con tu ayuda la primera versin de su texto utilizando borradores (hojas bond, papelotes, cuadernos, etc.) respondiendo a lo planificado.

Revisan sus producciones escritas movilizando diversos recursos.Que los nios y las nias: Lean el texto escrito por ellos para que puedan identificar la presencia de errores, vacos, incoherencias, etc. que no ayudan a mantener el tema que quieren comunicar. Revisen el texto individualmente, por parejas, en grupo o con tu apoyo. Corrijan el texto utilizando anotaciones, subrayado, tachado, borrado, resaltado, encierra, etc. Reescriban el texto para mejorarlo y hacerlo ms comprensible o pertinente para su destinatario.

COMPETENCIA MATEMATICA

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LOS NIOS Y NIAS

Desarrollan capacidades matemticas a partir de alguna actividad cotidiana durante la jornada escolar.Que los nios y nias: Registren su asistencia estableciendo relaciones de cantidad, equivalencia, etc. Registren la frecuencia de textos usados en su biblioteca de aula. Repartan los materiales para una actividad y logren establecer alguna relacin matemtica. Comparen, agrupen o cuenten los alimentos que llevan en su lonchera. En el momento que formen grupos de trabajo o se ubican y/o distribuyan al formar una fila para la realizacin de alguna actividad cuenten la cantidad de integrantes, entre otros.

Realizan alguna actividad ldica relacionada a las capacidades matemticas. Que los nios y nias experimenten : Situaciones matemticas vivenciales relacionadas al juego: Juegos de compra y venta, juegos de mesa, de asociaciones, de espacios y recorridos matemticos, juegos corporales y/o psicomotrices, juegos de quitar y aumentar, juegos tradicionales y/o rondas donde se evidencie la organizacin espacial: direccionalidad, recorridos, relaciones de asociacin, conteo, agrupaciones, juegos de razonamiento lgico, etc.

Construyen sus aprendizajes matemticos a partir de situaciones problemticas de su inters y contextoQue los nios y nias : Construyan sus saberes matemticos a partir de situaciones problemticas reales o simuladas de inters de ellos (juegos, acontecimientos o vivencias, entre otros)

Resuelven situaciones problemticas siguiendo las fases de la resolucin de problemas.Que los nios y nias : La comprensin de la situacin: Comprensin verbal del texto. El diseo de una estrategia o plan de solucin: con material concreto, plantear diversas alternativas de solucin. La ejecucin del plan de solucin: aplicando la o las estrategias planteadas utilizando material concreto o grfico. La verificacin de los resultados y reflexin sobre lo realizado: Da una explicacin del cmo llega a la solucin, justificando los procedimientos.

Realizan la actividad matemtica y/o situacin problemtica siguiendo la secuencia del pensamiento matemtico: vivencial, concreto, grfico y simblico.Que los nios y nias experimenten una secuencia relacionada a los niveles: Sensorial o vivencial: donde experimenten actividades de movimiento haciendo uso del lenguaje corporal, experimentan acciones utilizando los sentidos, actividades literarias, musicales, visitas, juegos de roles, etc. Concreto:donde los nios y las nias exploren y manipulen diversos materiales estructurados y/o no estructurados que les permitan operar en funcin a formas, agrupaciones, relaciones de orden, proximidad, cantidad, clases u operaciones bsicas, etc. Grfico: despus de haber experimentado con materiales diversos representan situaciones matemticas utilizando dibujos, modelados, diagramas, esquemas o al utilizar con los cuadernos de trabajos del MINEDU Simblico: que representen smbolos, signos, nmeros, relaciones y operaciones.

Manipulan y utilizan material concreto (estructurado y/o no estructurado) de manera individual durante la actividad matemtica.Que los nios y nias : Manipulen algn tipo de material estructurado como (regletas, bacos, bloques lgicos, base diez, geoplano, poliedros, etc.). o no estructurado como (pelotas de trapo, semillas, piedritas, chapas, palitos de helados, etc.) para representar actividades relacionadas con la comparacin, agrupacin, conteo, relaciones de orden, proximidad, equivalencias, etc.

Resuelven solos o en interaccin con sus compaeros diversas situaciones problemticas sin la intervencin del docente.Que los nios y nias: Resuelven situaciones problemticas a nivel individual y/o confrontando sus ideas con las de sus compaeros, elaborando procedimientos y respuestas sin que te adelantes o anticipes a sus respuesta o te adelantes a corregir sus errores".

Luego de la experimentacin y manipulacin, comunican sus ideas matemticas en forma oral o en sus representaciones.Que los nios y nias: Se expresen en forma oral: sus descubrimientos, nociones, planteamientos e ideas matemticas utilizando sus puntos de vista a partir de situaciones encontradas en sus comparaciones, conteos, correspondencias, ordenaciones, agrupaciones etc. para explicar los procedimientos seguidos en la solucin de una situacin problemtica. Se expresen en forma grfica: sus descubrimientos, nociones, planteamientos e ideas matemticas en sus dibujos, organizadores o sus modelados o haciendo uso de figuras para explicar los procedimientos seguidos en la solucin de una situacin problemtica.

CONVIVENCIA Y CLIMA ESCOLAR

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LOS NIOS Y NIAS

Interactan entre s aceptando las diferencias de sus compaeros. Que los nios y nias: Llamen por su nombre a sus compaeros sin la utilizacin de apodos o sobrenombres. Jueguen con sus compaeros o compaeras. Escuchen las ideas y/o preferencias de sus compaeros durante sus intervenciones, durante el juego libre, durante las actividades de rutina o en sus actividades grupales, etc. Incluyan en sus juegos y/ actividades a los compaeros con habilidades diferentes: juegan con ellos o comparten sus materiales o le prestan alguna ayuda.

Asumen compromisos respecto a los acuerdos y normas de convivencia del aula. Que los nios y nias: Esperen sus turnos para acciones cotidianas (durante los juegos, en el reparto de materiales, en el desarrollo de las actividades, etc. Cumplan las responsabilidades asignadas: (durante los juegos, en el reparto de materiales, en el desarrollo de las actividades., etc.) Levanten la mano para hablar esperando su turno sin interrumpirse unos a otros; Ubiquen sus materiales en su lugar. Avisen cuando sus compaeros dejan las cosas fuera de su lugar. Avisen cuando sus compaeros arrojen los desperdicios en los contenedores de basura, etc. Pidan permiso a sus compaeros o docente para la utilizacin de materiales. Participen del juego o actividades sin agredirse unos a otros.

Identifican alguna situacin de conflicto en el aula y en otros espacios.Propicia que los nios y nias: Comuniquen o sealen si algn compaero o compaera lo agrede, molesta o le ha quitado algn juguete u objeto, etc. Informen si algn nio o nia agrede o molesta a sus compaeros, o si le quita algn objeto etc. Comuniquen o sealan cuando ha surgido una pelea entre sus compaeros/as.

Proponen soluciones ante una situacin de conflicto en el aula o en otros espacios.Propicia que los nios y nias: Defiendan al compaero que es agredido por otro compaero. Proponen alternativas para solucionar algn conflicto evidenciado. Escuchen las propuestas de sus compaeros, para solucionar conflictos. Te soliciten ayuda cuando no le es posible resolver alguna situacin conflictiva por s mismos. Utiliza las normas de convivencia para proponer soluciones de conflicto (sealndolas)

EL/LA DOCENTETE RECOMENDAMOS

tem que no se ha observado

Propicia que los nios y las nias interacten entre s, aceptando sus diferencias.Que: Llames a los nios y nias por sus nombres, sin apodos o sobrenombres estableciendo un contacto con la mirada. Propicies o generes situaciones de juego donde los nios y las nias tengan la oportunidad de expresarse, e interactuar entre ellos. Escuches a los nios y las nias mirndoles a los ojos, acercndose a ellos, haciendo preguntas referentes a sus intereses, estados de nimos, deseos o inquietudes comentadas. Orientes a todos los nios y nias a que distribuyan entre sus compaeros los roles o responsabilidades de un trabajo en equipo. Promuevas la participacin de los nios y nias con habilidades diferentes en las diferentes actividades del da. (En caso de tener en el aula a estudiantes con estas caractersticas). Fomentes que tus nios y nias incluyan en sus juegos o actividades a estudiantes con habilidades diferentes.

Promueve el respeto a las normas o acuerdos de convivencia.Que: Ubiques el cartel de acuerdos a la altura de los nios y nias y en un lugar visible del aula. Consideres un mximo de cuatro a cinco acuerdos. Las normas o acuerdos estn redactados en positivo y lenguaje comprensible para los nios. Recuerdes a los estudiantes las normas o acuerdos antes del inicio de una actividad. Pide a tus estudiantes que sealen el o los acuerdos que se han cumplido al trmino de una actividad o jornada del da.

Propicia que los nios o nias identifiquen situaciones de conflicto que se dan en el aula o en otros espacios.Que: Escuches a los nios y nias cuando comentan u observan un conflicto que ha sucedido entre ellos acercndote y preguntando a todos los implicados, conectndote con su mirada, ubicndote a su altura. Preguntes a los nios/as por qu? surgi el conflicto (observado por los nios o por el docente) empleando un tono de voz moderado (ni fuerte ni tan suave). Aproveches alguna situacin de conflicto sucedida en diversos momentos y/o espacios (en las actividades ldicas, de movimiento o de libre expresin; en los patios, servicios higinicos, biblioteca, dentro o fuera de la Institucin educativa. Refuerza positivamente a tus nios y nias expresen sus sentimientos o se defienden, sin agredir a los otros. Frente a una situacin de conflicto solicita a tus nios y nias que sealen algn acuerdo o norma que se ha incumplido.

Propicia que los nios y nias participen en la solucin de situaciones que generan conflictos en el aula.Que: Fomentes la participacin de tus nios y nias en la solucin de un problema: pide sugerencias, pregunta si estn de acuerdo, pide la propuesta de nuevas ideas.

Protocolo para la elaboracin del perfil de Prcticas Pedaggicas Nivel Primario 1