PERBEDAAN KEMAMPUAN MEMAHAMI DAN MENGANALISIS … · perbedaan kemampuan memahami dan menganalisis atas penggunaan media pembelajaran timeline pada mata pelajaran ips untuk siswa

PERBEDAAN KEMAMPUAN MEMAHAMI DAN

MENGANALISIS ATAS PENGGUNAAN MEDIA

PEMBELAJARAN TIMELINE PADA MATA PELAJARAN IPS

UNTUK SISWA KELAS V SD KANISIUS SOROWAJAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun Oleh :

Diannita Putu Martha

101134086

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PERBEDAAN KEMAMPUAN MEMAHAMI DAN

MENGANALISIS ATAS PENGGUNAAN MEDIA

PEMBELAJARAN TIMELINE PADA MATA PELAJARAN IPS

UNTUK SISWA KELAS V SD KANISIUS SOROWAJAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun Oleh :


101134086

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas

berkat dan rahmat-Nya, sehingga dapat menyelesaikan

tugas akhir ini dengan baik dan tepat pada waktunya.

Karya yang sederhana ini kupersembahkan untuk :

Kedua orang tuaku, Bapak Supardi dan Ibu Wijiati

Kakakku tercinta Joned Handoko, Dwi Sakti Ratna

Dewi, Mba Sul dan Mas Wawan.

Keponakanku, Sekar Ariesta dan Askana Sesha

Sahabat baikku, Nur Tri Budianta

Sahabatku Wredy, Tika, Nia, Berta, dan Mba mabit

Serta sekan- rekan seperjuangan almamaterku

Yang telah memberikan dukungan, motivasi, inspirasi, dan

doa yang senantiasa diberikan pada penulis.


v

HALAMAN MOTTO

“Man Jadda Wa Jada”

(Barang siapa yang bersungguh-sungguh maka pasti akan berhasil)

Apabila anda berbuat kebaikan pada orang lain, maka anda telah berbuat

baik pada diri sendiri (Benyamin Franklin)

Kebutuhan besar membutuhkan disiplin yang lebih baik, bukan keluhan

yang lebih banyak (Mario Teguh)


vi


vii


viii

ABSTRAK

PERBEDAAN KEMAMPUAN MEMAHAMI DAN MENGANALISIS

ATAS PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN TIMELINE

PADA MATA PELAJARAN IPS UNTUK SISWA KELAS V

SD KANISIUS SOROWAJAN


Universitas Sanata Dharma

2014

Salah satu tujuan kegiatan pembelajaran di sekolah yaitu untuk

mengembangkan kemampuan berpikir siswa. Kemampuan berpikir dapat

dikembangkan melalui kegiatan pembelajaran yang menarik dan menggunakan

media pembelajaran. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan yaitu

media pembelajaran timeline. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1)

perbedaan kemampuan memahami atas penggunaan media pembelajaran timeline

pada mata pelajaran IPS untuk siswa kelas V SD Kanisius Sorowajan, 2)

perbedaan kemampuan menganalisis atas penggunaan media pembelajaran

timeline pada mata pelajaran IPS untuk siswa kelas V SD Kanisius Sorowajan

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental tipe non-equivalent

control design dengan populasi penelitiannya adalah seluruh siswa kelas V SD

Kanisius Sorowajan pada tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 60 siswa.

Sampel penelitian yaitu kelas VA sebagai kelompok ekperimen dan kelas VB

sebagai kelompok kontrol. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini

menggunakan teknik tes tertulis yaitu pretest dan posttest pada kedua kelompok.

Data diolah dengan menggunakan program SPSS 16 For Windows dengan

menggunakan tiga tahap untuk kedua kelompok yaitu: 1) uji prasyarat, 2) uji

kenaikan skor pretest ke posttest, 3) uji perbandingan skor posttest.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan kemampuan

memahami dan menganalisis atas penggunaan media pembelajaran timeline pada

mata pelajaran IPS untuk siswa kelas V. Hal ini ditunjukkan dengan harga sig. (2-

tailed) < 0,05 yaitu 0,010 pada kemampuan memahami dan 0,023 pada

kemampuan menganalisis. Sehingga Hnull ditolak dan Hi diterima, Artinya ada

perbedaan penggunaan media pembelajaran timeline terhadap kemampuan

memahami dan menganalisis.

Kata kunci : Media Pembelajaran, Timeline, Kemampuan Memahami,

Kemampuan Menganalisis, Mata Pelajaran IPS.


ix

ABSTRACT

THE DIFERENCES BETWEEN UNDERSTAND AND ANALYZE

ABILITY TOWARDS THE APLICATION OF LEARNING MEDIA

TIMELINE ON SOCIAL SCIENCE SUBJECT OF THE FIFTH GRADE

STUDENTS OF SD KANISIUS OF SD KANISIUS SOROWAJAN


Sanata Dharma University

2014

One purpose of learning activity at school is to develop student's thinking

ability. The ability of thinking can be improved by applying an attractive learning

activity and using learning media. One of learning media that was used in this

research is learning media Timeline. The aims of this research is (1) to find out

difference use of learning media Timeline towards the ability to understand of the

fifth grade students of SD Kanisius Sorowajan and (2) to find out difference use

of learning media Timeline towards the ability to analyze of the fifth grade

students of SD Kanisius Sorowajan.

This research is an experimental research type non-equivalent control

design. The population of this research is 60 fifth grade students of SD Kanisius

Sorowajan, 2013/2014. The research sample is 30 students of VA as the

experimental group and 30 students of VB as the control group. The technique of

collecting data is by using written test, pretest and posttest. The statistic data is

processed by using SPSS 16 For Windows program. There are three steps taken in

analyzing the data, (1) precondition test, (2) examination of promotion rate score

from pretest to posttest, and (3) posttest score rate examination.

As the conclusion, the result of analysis shows that there is difference use

of learning media Timeline towards the ability to understand and analyze of the

fifth grade students of SD Kanisius Sorowajan. It is shown by sig value (2-tailed)

< 0, 05; 0,010 for the understanding ability and 0,023 for the analyzing ability. So,

Hnull is denied and H1 is accepted. In other word, there are significant differences

of using learning media Timeline towards the ability to understand and analyze.

Keywords: Learning Media, Timeline, Ability to Understand, Ability to Analyze,

Social Science Subject.


x

PRAKATA

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah

memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini dengan baik dan lancar. Skripsi yang berjudul “Perbedaan kemampuan

memahami dan menganalisis atas penggunaan media pembelajaran timeline pada

mata pelajaran IPS untuk siswa kelas V SD Kanisius Sorowajan” sebagai salah

satu syarat mendapat gelar sarjana Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

dapat terselesaikan.

Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini banyak pihak

yang membantu, memberi motivasi, mendukung sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan

ucapan terima kasih kepada:

1. Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya

sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik dan lancar.

2. Rohandi, Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. G. Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A., Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Catur Rismiati S.Pd., M.A,. Ed.D. selaku Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

5. Rusmawan, M.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing I yang memberikan

bimbingan, masukan, kritik, saran, dan motivasi dalam menyelesaikan

tugas akhir ini.


xi

6. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A., selaku dosen pembimbing II

yang senantiasa memberikan bimbingan, masukan, kritik, saran, dan

motivasi dalam menyelesaikan tugas akhir ini.

7. Suwardi, S.Pd selaku kepala sekolah SD Kanisius Sorowajan.

8. G. Tri Teguh Rahayu, S.Pd dan Vitus Gading Sasongko, S.Pd selaku guru

kelas VA dan VB yang sudah bersedia membantu dan memudahkan

penulis dalam melakukan penelitian.

9. Anak-anak kelas VA dan VB yang sudah bersedia menjadi subjek

penelitian penulis.

10. Seluruh dosen PGSD yang telah berbagi ilmu selama menempuh

perkuliahan.

11. Staf sekretariat PGSD yang telah membantu penulis dalam mengurus

administrasi.

12. Bapak Supardi dan Ibu Wijiati terimakasih atas segalanya, you are my

everything.

13. Kakak Joned Handoko, Dwi Sakti Ratna Dewi, Mba Sul dan Mas Wawan

yang selalu mendoakan dan mensupport penulis untuk segera

menyelesaikan tugas akhir ini.

14. Keponakanku tercinta Sekar Ariesta dan Askana Sesha, kalian adalah

semangatku.

15. Nur Tri Budianta terimakasih atas dampingan, nasehat, perhatian, saran,

kritik, kasih sayang dan supportmu.


xii

16. Partnerku tersayang Nia Pamungkas dan Alberta Ratna terimaksih atas

dukungan, motivasi dan bantuannya.

17. Irene, Kathrin, Septi, dan Rinda terimakasih atas semua bantuannya.

Sukses yaa teman- teman.

18. Sahabat baikku, Wrediningsih, Anom, Awang, Ridho, Andri, Jarwadi dan

Nur terimakasih atas perhatian, doa dan semangat yang diberikan pada

penulis.

19. Terimakasih buat Tika, Mba Mabit, Mba Luciana, wulan, Itta, Mba Puput,

Fika, Amah, Mba Nisa dan Mbak Iyem atas canda tawa selama di kost

tercinta “Sivva Botanica”.

20. Teman-teman kelas A PGSD 2010, yang tidak bisa saya sebutkan satu

persatu, kalian semua luar biasa dan sukses ya bapak ibu guru.

21. Semua pihak yang tak dapat penulis sebutkan satu persatu, terimakasih

atas segala dukungan dan motivasinya.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh

karena itu, penulis dengan senang hati menerima kritik dan saran yang

membangun demi penyempurnaan skripsi ini. Penulis berharap semoga skripsi ini

bermanfaat bagi pembaca.

Yogyakarta, 10 Juli 2014

Penulis


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................................ vii

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

ABSTRACT ....................................................................................................... ix

PRAKATA ....................................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii

BAB 1 PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1

B. Batasan Masalah................................................................................... 4

C. Rumusan Masalah ................................................................................ 4

D. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5

E. Manfaat Penelitian ............................................................................... 6

BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 7

A. Kajian Pustaka ...................................................................................... 7

1. Kemampuan Berpikir ..................................................................... 7

a. Kemampuan Memahami .......................................................... 7

b. Kemampuan Menganalisis ....................................................... 10

2. Media Pembelajaran ....................................................................... 11

a. Pengertian Media Pembelajaran ............................................... 11

b. Fungsi Media Pembelajaran ..................................................... 13

3. Media Pembelajaran Timeline ........................................................ 15

4. Mata Pelajaran IPS SD ................................................................... 16

a. Hakikat Pembelajaran IPS SD ................................................. 16

b. Tujuan IPS ................................................................................ 17

5. Karateristik Siswa SD .................................................................... 18

B. Penelitian yang Relevan ....................................................................... 19

C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 22

D. Hipotesis ............................................................................................... 23

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 24

A. Desain Penelitian .................................................................................. 24

B. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 25


xiv

1. Tempat Penelitian........................................................................... 25

2. Waktu Penelitian ............................................................................ 26

C. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................... 26

1. Populasi .......................................................................................... 26

2. Sampel ............................................................................................ 26

D. Variabel Penelitian ............................................................................... 27

1. Variabel bebas ................................................................................ 28

2. Variabel Terikat ............................................................................. 28

E. Definisi Operasional Variabel .............................................................. 28

F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ........................................... 29

1. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 29

2. Instrumen Pengumpulan Data ........................................................ 30

G. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen .............................................. 31

1. Uji Validitas Instrumen .................................................................. 31

2. Uji Reliabilitas Instrumen .............................................................. 35

H. Teknik Analisis Data ............................................................................ 36

1. Uji Prasyarat ................................................................................... 36

a. Uji Normalitas Data ................................................................. 36

b. Uji Homogenitas ...................................................................... 37

2. Uji Statistik .................................................................................... 38

a. Uji kenaikan pretest ke posttest ............................................... 38

b. Uji perbandingan skor posttest ................................................. 39

I. Jadwal Penelitian .................................................................................. 40

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ......................................................... 41

A. Deskripsi Data Penelitian ..................................................................... 41

1. Deskripsi Lokasi Penelitian............................................................ 41

2. Deskripsi Pelaksanaan Pretest ....................................................... 42

3. Deskripsi Pelaksanaan Posttest ...................................................... 42

B. Deskripsi Analisis Data ........................................................................ 43

1. Pretest ............................................................................................ 43

a. Pretest kelompok eksperimen .................................................. 43

b. Pretest kelompok kontrol ......................................................... 44

2. Posttest ........................................................................................... 45

a. Posttest kelompok eksperimen ................................................. 45

b. Posttest kelompok kontrol ....................................................... 46

C. Uji Prasyarat ......................................................................................... 47

1. Uji Normalitas ................................................................................ 47

2. Uji Homogenitas ............................................................................ 48

D. Uji Hipotesis ........................................................................................ 50

1. Uji kenaikan skor pretest ke posttest ............................................. 50


xv

2. Perbandingan skor posttest ............................................................. 53

E. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................... 54

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 58

A. Kesimpulan .......................................................................................... 58

B. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 59

C. Saran ..................................................................................................... 69

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 61

LAMPIRAN ..................................................................................................... 64


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ............................................................ 31

Tabel 2. Hasil Uji Validitas Soal Pilihan Ganda .............................................. 33

Tabel 3. Hasil Uji Validitas Soal Essay ........................................................... 34

Tabel 4. Rangkuman Item Valid Pilihan Ganda .............................................. 34

Tabel 5. Rangkuman Item Valid Essay ............................................................ 35

Tabel 6. Kriteria Koefisien Reliabilitas ........................................................... 36

Tabel 7. Hasil Uji Reliabilitas ......................................................................... 36

Tabel 8. Jadwal Penelitian................................................................................ 40

Tabel 9. Deskripsi Data Pretest Kemampuan Memahami

Kelas Eksperimen .............................................................................. 44

Tabel 10. Deskripsi Data Pretest Kemampuan Menganalisis


Tabel 11. Deskripsi Data Pretest Kemampuan Memahami

Kelas Kontrol ..................................................................................... 44

Tabel 12. Deskripsi Data Pretest Kemampuan Menganalisis

Kelas Kontrol ..................................................................................... 45

Tabel 13. Deskripsi Data Posttest Kemampuan Memahami


Tabel 14. Deskripsi Data Posttest Kemampuan Menganalisis


Tabel 15. Deskripsi Data Posttest Kemampuan Memahami

Kelas Kontrol ..................................................................................... 46

Tabel 16. Deskripsi Data Posttest Kemampuan Menganalisis

Kelas Kontrol ..................................................................................... 46

Tabel 17. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Memahami ........... 47

Tabel 18. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Menganalisis ........ 48

Tabel 19. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Memahami ............................. 49

Tabel 20. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Menganalisis .......................... 50

Tabel 21. Perbandingan Skor Pretest ke Posttest Kemampuan

Memahami ......................................................................................... 51

Tabel 22. Perbandingan Skor Pretest ke Posttest Kemampuan

Menganalisis ...................................................................................... 52

Tabel 23. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Kemampuan Memahami .............. 54

Tabel 24. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Kemampuan Menganalisis ........... 54


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Media Pembelajaran Timeline ............................................................. 16

Gambar 2. Literature Map .................................................................................... 21

Gambar 3. Desain Penelitian ................................................................................. 25

Gambar 4. Pemetaan Variabel Penelitian.............................................................. 28


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Silabus Kelas Eksperimen ..............................................................65

Lampiran 2. RPP Kelas Eksperimen ...................................................................69

Lampiran 3. Silabus Kelas Kontrol .....................................................................82

Lampiran 4. RPP Kelas Kontrol..........................................................................86

Lampiran 5. LKS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ....................................99

Lampiran 6. Validasi Instrumen ..........................................................................101

Lampiran 7. Soal Validitas Pilihan Ganda dan Essay .........................................110

Lampiran 8. Hasil Validitas ................................................................................114

Lampiran 9. Hasil Reliabilitas.............................................................................119

Lampiran 10. Data Pretest dan Posttest...............................................................120

Lampiran 11. Hasil Uji Normalitas .....................................................................122

Lampiran 12. Hasil Uji Homogenitas .................................................................126

Lampiran 13. Hasil Uji Kenaikan Skor ...............................................................127

Lampiran 14. Hasil Uji Hipotesis .......................................................................129

Lampiran 15. Gambar Media Pembelajaran Timeline ........................................130

Lampiran 16. Gambar Penelitian Kelas Kontrol .................................................131

Lampiran 17. Gambar Penelitian Kelas Eksperimen ..........................................132

Lampiran 18. Surat Ijin Penelitian ......................................................................133

Lampiran 19. Surat Keterangan Melakukan Penelitian ......................................134

Lampiran 20. Daftar Riwayat Hidup ...................................................................135


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab 1 ini peneliti menjelaskan tentang latar belakang, rumusan masalah,

pembatasan masalah, tujuan penelitian dan manfaat penelitian.

A. Latar Belakang Masalah

Belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh manusia secara

terus menerus dan bertahap sehingga menyebabkan adanya perubahan

tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya agar dapat

memenuhi kebutuhan hidupnya (Sugihartono, 2007:74). Pada umumnya

siswa melakukan kegiatan belajar di suatu lembaga pendidikan. Kegiatan

pembelajaran di Sekolah hendaknya mampu mengembangkan serta

meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Oleh sebab itu, guru sebagai

fasilitator harus mampu memfasilitasi siswanya agar dapat belajar secara

menyenangkan dan bermakna. Kegiatan pembelajaran yang terjadi

berpengaruh terhadap pemahaman dan pencapaian hasil belajar siswa. Di

sekolah siswa belajar berbagai macam ilmu pengetahuan seperti matematika,

Ilmu pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, Bahasa Indonesia dan lain

sebagainya. Salah satu ilmu pengetahuan yang bermanfaat bagi siswa dalam

kehidupan sehari-hari yaitu Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). IPS merupakan

ilmu pengetahuan yang berisi keterampilan dalam memecahkan masalah yang

kompleks (Supardi, 2011:182). IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta,

konsep, dan genaralisasi yang berkaitan dengan isu sosial.


2

Kegiatan belajar IPS harusnya dapat menyenangkan dan mampu

meningkatkan kemampuan berfikir siswa. Pada dasarnya mata pelajaran IPS

adalah salah satu mata pelajaran yang menyenangkan karena menyangkut hal-

hal yang ada disekitar kita maupun mempelajari tentang sejarah masa lalu.

Apabila pembelajaran IPS dikemas dengan menarik, maka kemungkinan

besar siswa akan menyukai belajar IPS. Siswa akan mampu belajar dengan

baik dan mengembangkan kemampuan berfikirnya. Namun saat ini banyak

ditemukan siswa-siswa yang cenderung kurang menyukai pelajaran IPS. Hal

ini dikarenakan kegiatan belajarnya monoton dan materi ajar yang

cakupannya cukup banyak. Hal ini menyebabkan hasil belajar IPS siswa tidak

maksimal sehingga mempengaruhi nilai siswa pada pelajaran IPS.

Kegiatan pembelajaran IPS di SD Kanisius Sorowajan khususnya kelas

V terlihat kurang menyenangkan dibandingkan pelajaran yang lainnnya.

Kegiatan pembelajaran cenderung menggunakan strategi yang berpusat pada

guru. Guru aktif menjelaskan dan memberikan semua materi ajar pada siswa.

Hal ini tentunya berpengaruh terhadap pemahaman siswa. Siswa cenderung

mendengarkan penjelasan guru dan kurang aktif dalam kegiatan

pembelajaran. Selain itu, guru lebih banyak menggunakan metode

ceramah dalam kegiatan pembelajaran dan kurang mengaitkan materi dengan

kehidupan sehari-hari siswa. Siswa menjadi cepat bosan dan kurang

termotivasi untuk belajar IPS. Selain itu, dalam pembelajaran IPS siswa

diharapkan mampu menghafal banyak materi sehingga dapat menjawab soal-

soal yang diberikan oleh guru. Hal ini berdampak pada pemahaman siswa.

Siswa cenderung mengingat materi ajar saja tanpa memiliki pemahaman yang


3

maksimal terhadap materi ajar. Ketika siswa diminta untuk menjawab

beberapa pertanyaan khususnya soal yang berupa uraian, siswa cenderung

mengalami kesulitan untuk dapat menjawab dengan tepat. Pemahaman yang

kurang ini menyebabkan siswa tidak mampu menganalisis soal yang

diperolehya sehingga tidak mampu mengungkapkan jawabannya dengan

maksimal. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kurang menguasi kemampuan

kognitif. Seperti yang diungkapkan oleh Krathwohl, Bloom, dan Masia dalam

Supratiknya (2012:71) terdapat enam tahapan dimensi proses kognitif

diantaranya yaitu kemampuan kognitif memahami dan menganalisis. Menurut

Anderson (2010:105) memahami adalah suatu keaadaan dimana siswa

mampu menghubungkan pengetahuan yang baru dengan pengetahuan yang

sudah dipelajari sebelumnya. Sedangkan menganalisis yaitu suatu keadaan

ketika siswa mampu membedakan, mengorganisasi dan mengatribusi

informasi yang diperoleh.

Kemampuan berfikir memahami dan menganalisis dapat

dikembangkan dan dirangsang oleh guru dengan menggunakan bantuan

media pembelajaran. Anitah (2010:36) media pembelajaran adalah segala

sesuatu yang dapat menyalurkan informasi dari sumber informasi kepada

penerima informasi. Media pembelajaran dapat membantu serta

mempermudah interaksi guru dengan siswa sehingga kegiatan belajar

mengajar dapat berlangsung dengan menyenangkan. Salah satu media

pembelajaran yang dapat digunakan untuk mata pelajaran IPS khususnya

kelas V semester 2 tentang Proklamasi Kemerdekaan yaitu media

pembelajaran timeline. Timeline adalah media pembelajaran yang


4

menggambarkan hubungan antara peristiwa dan waktu yang disajikan dalam

sebuah bagan secara kronologis (Sadiman, 2008:37). Timeline dapat

mengembangkan pemahaman siswa untuk dapat memahami dan menganalis

tentang materi ajar proklamasi kemerdekaan. Ketika siswa memiliki

kemampuan kognitif memahami dan menganalisis, maka diharapkan tujuan

pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.

Berdasarkan latar belakang diatas, penulis tertarik untuk meneliti

tentang perbedaan kemampuan memahami dan menganalisis atas penggunaan

media pembelajaran timeline pada mata pelajaran IPS untuk siswa kelas V SD

Kanisius Sorowajan.

B. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut diatas, maka peneliti akan

memfokuskan pada usaha meneliti perbedaan kemampuan memahami dan

menganalisis atas penggunaan media pembelajaran timeline pada mata

pelajaran IPS untuk siswa kelas V SD Kanisius Sorowajan.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat dirumuskan

masalah sebagai berikut:

1. Apakah ada perbedaan kemampuan memahami atas penggunaan media

pembelajaran timeline pada mata pelajaran IPS untuk siswa kelas V

SD Kanisius Sorowajan?

2. Apakah ada perbedaan kemampuan menganalisis atas penggunaan

media pembelajaran timeline pada mata pelajaran IPS untuk siswa

kelas V SD Kanisius Sorowajan?


5

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini

adalah:

1. Mengetahui apakah ada perbedaan kemampuan memahami atas

penggunaan media pembelajaran timeline pada mata pelajaran IPS

untuk siswa kelas V SD Kanisius Sorowajan.

2. Mengetahui apakah ada perbedaan kemampuan menganalisis atas

penggunaan media pembelajaran timeline pada mata pelajaran IPS

untuk siswa kelas V SD Kanisius Sorowajan.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah:

1. Manfaat teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dalam

pembelajaran khususnya tentang pengguaan media pembelajaran timeline

yang dapat meningkatkan kemampuan kognitif memahami dan

menganalisis pada mata pelajaran IPS.

2. Manfaat praktis :

a. Bagi sekolah

Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi pertimbangan untuk

menambah referensi tentang penggunaan media pembelajaran

timeline.


6

b. Bagi guru

Hasil penelitian diharapkan dapat meningkatkan motivasi guru

dalam menggunakan media pembelajaran timeline dalam kegiatan

belajar mengajar dikelas.

c. Bagi mahasiswa

Hasil penelitian diharapkan mampu menambah pengetahuan serta

pengalaman dalam menggunakan media timeline pada mata

pelajaran IPS.


7

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab II landasan teori berisi kajian pustaka, kerangka berpikir dan

hipotesis. Kajian pustaka membahas teori-teori yang relevan dan beberapa hasil

penelitian terdahulu. Selanjutnya dirumuskan kerangka berpikir dan hipotesis

yang berisi dugaan sementara dari rumusan masalah penelitian.

A. Kajian Pustaka

Dalam teori-teori yang relevan ini membahas teori perkembangan anak,

kemampuan kognitif memahami dan menganalisis, media pembelajaran secara

umum, media pembelajaran timeline dan mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar.

Seluruhnya dibahas secara runtut sebagai berikut.

1. Kemampuan Berpikir

Dimensi proses kognitif menurut Anderson dan Krathwohl

(2010:6) meliputi enam kategori dari level paling rendah sampai yang

paling tinggi yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,

mengevaluasi dan mencipta. Keenam level taksonomi dapat diidentifikasi

dari jenis kegiatan yang dilakukan siswa dalam kegiatan belajarnya. Pada

penelitian ini akan difokuskan pada dua kemampuan kognitif saja, yaitu

kemampuan kognitif memahami dan menganalisis.

a. Kemampuan Kognitif Memahami

Kemampuan memahami termasuk dalam kemampuan kognitif

yang dimiliki siswa setelah kemampuan mengingat. Seorang guru

hendaknya berupaya untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam

memahami materi ajar. Anderson (2010:105) mengemukakan bahwa


8

siswa dikatakan memahami apabila dapat mengkonstruksikan makna

dari pesan-pesan pembelajaran yang disampaikan melalui pengajaran,

buku ataupun layar komputer. Makna-makna yang dikonstruksikan

dapat bersifat lisan, tulis maupun grafis. Ketika siswa memahami,

maka siswa mampu menghubungkan atau memadukan pengetahuan

baru yang sedang dipelajari dengan skema dan kerangka-kerangka

kognitif yang sudah ada.

Proses kognitif kategori memahami menurut Anderson dan

Krathwohl (2010:105) meliputi beberapa fase yaitu menafsirkan,

mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan,

membandingkan dan menjelaskan.

1) Menafsirkan

Menafsirkan yaitu siswa mampu mengubah sebuah informasi baru

dari satu bentuk kebentuk yang lainnya. Menafsirkan juga dapat

dilakukan dengan mengubah kata-kata jadi kata-kata lain

(memparafrasekan), gambar menjadi kata-kata, kata-kata menjadi

gambar, kata-kata menjadi angka dan lain sebagainya.

2) Mencontohkan

Mencontohkan yaitu siswa mampu memberikan contoh mengenai

konsep umum atau prinsip-prinsip umum. Kegiatan mencontohkan

berhubungan dengan proses identifikasi ciri-ciri pokok dari konsep

atau prinsip umum. Proses kognitif mencontohkan dapat dilihat

ketika guru memberikan sebuah konsep atau prinsip pada siswa

dan kemudian siswa diminta untuk memilih atau membuat contoh.


9

3) Mengklasifikasikan

Mengklasifikasikan yaitu siswa mampu mengetahui bahwa sesuatu

(misalnya suatu contoh) termasuk dalam golongan atau kategori

tertentu (misalnya, konsep atau prinsip). Proses kognitif

mengklasifikasikan, berhubungan dengan proses mendeteksi ciri-

ciri atau pola-pola yang sesuai dengan contoh dan konsep atau

prinsip.

4) Merangkum

Merangkum yaitu siswa mampu mengemukakan satu kalimat yang

mewakili informasi yang diterima atau mengabstrasikan sebuah

tema. Proses kognitif merangkum ini melibatkan proses membuat

ringkasan informasi.

5) Menyimpulkan

Menyimpulkan yaitu siswa mampu menemukan pola dalam

sejumlah contoh. Kegiatan menyimpulkan ini terjadi ketika siswa

dapat mengabstrasikan sebuah konsep ataupun prinsip yang

menjelaskan contoh-contoh tersebut dengan mencermati dan

menarik hubungan diantara ciri-ciri tersebut. Proses menyimpulkan

berkaitan dengan proses kognitif membandingkan.

6) Membandingkan

Membandingkan yaitu siswa mampu mengetahui persamaan dan

perbedaan antara dua obyek atau lebih, peristiwa, ide, masalah,

situasi dan lain sebagainya. Kegiatan membandingkan meliputi


10

pencarian korespondensi satu-satu antara elemen-elemen dan pola

pada suatu obyek, peristiwa, atau ide-ide lain.

7) Menjelaskan

Menjelaskan yaitu siswa mampu membuat dan menggunakan

model sebab akibat dalam sebuah sistem. Siswa diberikan sebuah

gambaran tentang sebuah sistem, mereka menciptakan dan

menggunakan model sebab akibat.

b. Kemampuan Kognitif Menganalisis

Anderson (2010:120) mengemukakan bahwa kemampuan

menganalis merupakan proses memecah-mecah materi menjadi

bagian-bagian penyusunnya serta menentukan hubungan antar bagian

dan hubungan antara bagian-bagian tersebut dengan struktur

keseluruhannya. Kegiatan menganalisis merupakan perluasan dari

kegiatan memahami serta sebagai pembuka untuk tahapan selanjutnya

yaitu mengevaluasi atau mencipta. Proses kognitif kategori

menganalisis mencakup proses-proses kognitif membedakan,

mengorganisasi dan mengatribusikan. Tujuan pendidikan dalam

kegaiatan menganalisis yaitu menentukan potongan-potongan

informasi yang penting serta relevan (membedakan), menata potongan-

potongan informasi (mengorganisasikan), dan menentukan tujuan atau

makna dibalik informasi (mengatribusikan).

1. Membedakan

Siswa mampu menentukan informasi penting dan tidak penting,

relevan tidak relevan, lalu berfokus pada informasi yang penting.


11

2. Mengorganisasi

Mengorganisasi yaitu siswa mampu membangun hubungan yang

sistematis dan koheren antar potongan-potongan informasi.

Kegiatan pertama yang dilakukan siswa yaitu mengidentifikasi

elemen-elemen yang relevan atau penting dan selanjutnya

menentukan sebuah struktur yang terbentuk dari elemen-elemen

tersebut. Dalam mengorganisasi, siswa diberikan sebuah deskripsi

mengenai suatu masalah atau situasi, siswa dapat

mengidentifikasi hubungan-hubungan yang sistematis dan

koheren diantara elemen-elemen yang relevan.

3. Mengatribusi

Mengatribusikan yaitu siswa mampu menentukan sudut pandang,

pendapat, nilai atau tujuan dibalik komunikasi. Mengatribusikan

melibatkan proses dekonstruksi, yaitu siswa menentukan tujuan

pengarang suatu tulisan yang diberikan oleh guru. Sebagai

contoh, ketika siswa membca sebuah bacaan mengenai Perang

Diponegoro, siswa harus menentukan apakah pengarang atau

penulisnya menggunakan sudut pandang Indonesia atau Belanda.

2. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin yaitu medium yang berarti

perantara atau pengantar. Media merupakan perantara untuk

menyampaikan pesan dari pengirim pesan ke penerima pesan.

Sadiman (2009:6) mengungkapkan bahwa media adalah segala


12

sesuatu yang digunakan untuk menyampaikan atau menyalurkan

pengetahuan dari guru kepada siswa, sehingga dapat merangsang

pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa dalam belajar. Gagne

dalam Sadiman (2009:6) mengungkapkan bahwa media merupakan

berbagai jenis komponen yang terdapat di lingkungan siswa yang

mampu merangsang siswa untuk belajar Sedangkan menurut Briggs

(1970) dalam Sadiman (2009:6) berpendapat bahwa media adalah

semua alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa

untuk belajar. Sebagai contohnya yaitu buku, film, kaset, mindmap,

dan lain sebagainya.

Munadi (2010:7) mengungkapkan bahwa media pembelajaran

yaitu “segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan

pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan

belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses

belajar secara efisien dan efektif”. Sedangkan menurut Kustandi dan

Sutjipto (2011) media pembelajaran adalah semua alat yang dapat

membantu berlangsungnya proses belajar mengajar sehingga makna

atau pengetahuan dapat tersampaikan dengan jelas. Ketika

pengetahuan tersampaikan dengan jelas, maka diharapkan tujuan

pembelajaran dapat tercapai dengan lebih baik. Jadi media

pembelajaran merupakan sarana untuk meningkatkan kegiatan proses

belajar mengajar.

Dari teori diatas, penulis dapat menyimpulkan bahwa media

pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat dimanfaatkan


13

sebagai perantara untuk mempermudah siswa dalam memahami

pengetahuan yang sedang dipelajarinya, sehingga tujuan pembelajaran

dapat tercapai dengan baik.

b. Fungsi Media Pembelajaran

Hamalik (1986) dalam Kustandi (2011:19) mengungkapkan

bahwa penggunaan media pembelajaran dalam kegiatan belajar

mengajar dapat membangkitkan motivasi dan minat untuk belajar

serta berpengaruh terhadap psikologis siswa. Sedangkan menurut

Levie dan Lentz (1982) dalam Kustandi (2011:9) empat fungsi media

pembelajaran khususnya media visual, yaitu sebagai berikut :

a) Fungsi Atensi

Fungsi atensi media visual yaitu berguna untuk menarik serta

mengarahkan perhatian siswa agar dapat fokus dan konsentrasi

pada materi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang

disajikan.

b) Fungsi Afektif

Fungsi afektif media visual yaitu berguna untuk mengetahui

sejauhmana sikap siswa terhadap kegiatan belajar yang sedang

dilakukannya. Misalnya ketika siswa menyukai belajar dengan

cara membaca teks bergambar mengenai bencana alam. Gambar

atau lambang visual ini dapat menggugah emosi dan sikap siswa.

c) Fungsi Kognitif

Fungsi kognitif media visual yaitu berguna untuk melihat

sejauhmana pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang


14

dipelajari. Fungsi kognitif ini terlihat dari temuan-temuan

penelitan yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau

gambar dapat memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami

dan mengingat informasi maupun pesan yang terkandung dalam

gambar.

d) Fungsi kompensatoris

Fungsi kompensatoris media visual yaitu mampu memberikan

konteks untuk dapat memahami teks, membantu siswa yang

lemah dalam kegiatan membaca serta untuk mengorganisasikan

informasi dalam teks dan mengingat kembali. Jadi, media

pembelajaran ini berfungsi untuk mengakomodasi siswa yang

lemah dan lamban ketika menerima maupun memahami materi

pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal.

Sedangkan Kemp dan Dayton (1985:28) dalam Kustandi

(2011:20) berpendapat bahwa media pembelajaran memiliki tiga

fungsi utama yang dapat digunakan untuk perorangan, kelompok

kecil maupun kelompok besar, yaitu sebagai memotivasi

minat/tindakan, menyajikan informasi dan memberi instruksi.

1) Motivasi, minat/ tindakan

Media pembelajaran agar dapat berfungsi sebagai motivator

bagi siswa dalam kegiatan belajar, maka media pembelajaran

ini dapat direalisasikan dengan teknik drama atau hiburan.


15

2) Menyajikan informasi

Media pembelajaran berfungsi untuk menyajikan informasi. Isi

dan bentuk informasi dapat disajikan secara umum dan

sederhana, misalnya sebagai pengantar, ringkasan laporan,

atau pengetahuan latar belakang. Penyajian informasi adalah

beragam, dapat berbentuk hiburan, drama, teknik motivasi dan

lain sebagainya.

3. Media Pembelajaran Timeline

Sadiman (2009:37) mengungkapkan bahwa media pembelajaran

timeline adalah media yang menggambarkan hubungan antara peristiwa

dan waktu. Pesan-pesan atau materi pembelajaran disajikan dalam sebuah

bagan secara kronologis dimana setiap peristiwa disampaikan secara

runtut. Berbeda dengan yang diungkapkan oleh Katryn (2011: 186)

timeline merupakan media yang dapat membantu siswa untuk memahami

konsep-konsep abstrak. Media timeline dapat mempermudah siswa untuk

berfikir kritis mengenai suatu peristiwa, tanggal, tahun, tempat secara

kronologis. Selanjutnya Obenchain Kathryn juga mengungkapkan bahwa

timeline juga bermanfaat untuk mendorong siswa agar lebih aktif dalam

kegiatan pembelajaran.

Media pembelajaran timeline yang digunakan oleh peneliti terbuat

dari papan kayu yang berukuran 2 x 1 meter dimana pada permukaannya

terdapat lubang-lubang yang masing-masing jaraknya adalah 5cm.

Lubang-lubang tersebut berfungsi untuk menempelkan gambar dan

peristiwa-peristiwa penting yang terjadi.


16

Gambar 1. Media Pembelajaran Timeline

4. Pembelajaran IPS SD

a. Hakikat Pembelajaran IPS SD

Ilmu Pengetahuan Sosial yang disingkat IPS merupakan salah

satu mata pelajaran yang terdapat dalam kurikulum sekolah mulai dari

tingkat SD/MI/SLB hingaa tingkat menengah yaitu SMP/MTS. IPS

merupakan mata pelajaran yang terintegrasi dari mata pelajaran

Sejarah, Geografi, Ekonomi serta ilmu-ilmu sosial lainnya (Sapriya,

2009:7). Supardi (2011:182) berpendapat bahwa IPS merupakan ilmu

pengetahuan yang menekankan pada keterampilan siswa untuk

memecahkan masalah, mulai dari masalah diri sampai pada masalah

yang kompleks.

Materi kajian IPS merupakan perpaduan dari cabang-cabang

ilmu sosial dan terkait dengan masalah-masalah sosial yang selalu

berkembang seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi. Supardi (2011:183) berpendapat bahwa materi IPS berupa

fakta, konsep dan generalisasi yang saling berkaitan dengan aspek

kognitif, afektif, psikomotorik dan nilai-nilai spiritual.


17

b. Tujuan IPS

Pada tingkat Sekolah Dasar IPS bertujuan untuk

mempersiapkan siswa sebagai warga negara yang mampu menguasai

pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai yang dapat digunakan

untuk memecahkan masalah pribadi maupun masalah-masalah sosial

yang dijumpai pada kehidupan sehari- hari siswa (Sapriya, 2009:12).

IPS SD memiliki peran penting untuk siswa agar siswa mampu

menghadapi berbagai macam persoalan kehidupan sosialnya.

Sedangkan menurut Supardi (2011:186) Tujuan IPS di Sekolah Dasar

yaitu sebagai berikut :

1) Memberi pengetahuan kepada siswa untuk menjadi warga negara

yang baik, sadar sebagai makhluk ciptaan Tuhan, sadar akan hak

dan kewajiban, bersikap demokaratis dan bertanggung jawab,

serta memiliki identitas dan kebanggaan nasional.

2) Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan inkuiri

3) Melatih belajar mandiri dan membangun kebersamaan

4) Mengembangkan kecerdasan, kebiasaan dan keterampilan yang

berkaitan dengan kehidupan sosial.

5) Melatih untuk menghayati nilai hidup yang baik dan terpuji.

6) Mengembangkan kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat

dan lingkungan

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pengajaran

IPS di Sekolah Dasar bertujuan untuk membekali siswa agar dapat hidup


18

secara bermasyarakat, berbangsa dan bernegara dengan menerapkan nilai-

nilai hidup yang baik dan terpuji.

5. Karakteristik Siswa SD

Berikut ini akan dibahas tentang teori perkembangan kognitif anak.

Perkembangan kognitif anak menurut Jean Piaget (Crain, 2007:171)

dikelompokkan menurut tahapan atau periodenya yaitu meliputi empat

periode. Periode pertama yaitu disebut dengan kepandaian sensori motorik

(dari lahir sampai usia 2 tahun). Bayi mengorganisasikan skema tindakan

fisik mereka seperti menghisap, menggenggam dan memukul untuk

menghadapi dunia yang muncul dihadapannya. Periode kedua disebut

Praoperasional konkret (anak usia 2-7 tahun). Anak belajar berpikir

menggunakan simbol-simbol dan pencitraan batiniah. Pada tahap ini anak

masih terlihat tidak sistematis dan tidak logis. Pikiran dititik ini sangat

berbeda dengan pikiran orang dewasa. Periode ketiga disebut operasi-

operasi berpikir konkret (usia 7-11 tahun). Anak terlihat sudah mampu

mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis. Namun mereka

hanya dapat mengacu pada objek-objek dan aktivitas-aktivitas konkret.

Sedangkan periode keempat disebut dengan operasi-operasi berpikir

formal (usia 11 tahun – dewasa). Orang muda mengembangkan

kemampuan untuk berpikir sistematis menurut rancangan yang murni

abstrak dan hipotesis.

Dari keempat periode tersebut penelitian ini akan difokuskan pada

tahap operasional konkret. Hal ini dikarenakan populasi dalam penelitian

ini yaitu siswa kelas V Sekolah Dasar yang berada pada usia 10 – 11 tahun


19

sehingga termasuk dalam periode tahapan operasional konkret. Pada tahap

ini anak sudah dapat melakukan aktivitas batiniah dan skema pengamatan

yang diorganisasikan menjadi suatu sistem yang logis. Selain itu anak

dapat belajar konsep abstrak dengan memanfaatkan benda-benda nyata

yang ada disekitarnya.

B. Penelitian yang Relevan

Berikut ini beberapa penelitian sebelumnya yang berkaitan dengan

media pembelajaran timeline dan kemampuan berfikir.

Penelitian yang membahas tentang penggunaan media bagan garis

waktu (Timeline Chart) yang ditulis oleh Mityasari (2013) ini meneliti

tentang penggunaan media bagan garis waktu (time line chart) untuk

meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS kelas V SD. Tujuan

dari penelitian ini yaitu untuk meningkatkan proses pembelajaran yang

berlangsung serta hasil belajar siswa. penelitian ini merupakan penelitian

tindakan kelas dengan ubyek penelitian yaitu siswa kelas V Sekolah Dasar

semester 2 tahun ajaran 2012/2013. Teknik pengumpulan data dilakukan

melalui observasi, tes, dan angket. Observasi dilakukan untuk mengamati

aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Instrumen

yang digunakan dalam observasi yaitu lembar observasi yang berbentuk

ceklis. Selanjutnya untuk mengukur hasil belajar siswa setelah proses

pembelajaran dilakukan tes dengan menggunakan lembar soal. Sedangkan,

undtuk mengetahui respon siswa terhadap proses pembelajaran yang

berlangsung siswa diberikan lembar kuesioner (angket). Hasil penelitian dapat

disimpulkan bahwa penggunaan media bagan garis waktu dalam pembelajaran


20

IPS dapat meningkatkan aktivitas guru, aktivitas siswa, hasil belajar siswa,

serta mendapatkan respon yang baik dari siswa.

Selanjutnya Niko (2013) melakukan penelitian tentang penggunaan

media puzzel untuk meningkatkan hasil belajar IPS pada tema keluarga siswa

SD. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengkaji tentang penggunaan

media puzzel untuk meningkatkan hasil belajar IPS dengan tema keluarga,

mendeskripsikan hasil belajar dengan menggunakan media puzzel, dan untuk

mendeskripsikan kendala- kenadala yang ada dan cara mengatasinya dengan

menggunakan media puzzel. Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan jenis penelitian deskriptif

kualitatif. Subyek penelitian ini yaitu guru dan semua siswa kelas II SDN

Gedongan II Mojokerto tahun pelajaran 2012-2013 sejumlah 45 siswa dengan

rincian laki-laki 20 anak dan perempuan 25 anak. Teknik pengumpulan data

dilakukan dengan observasi, tes, dan catatan lapangan. Data yang

dikumpulkan pada penelitian ini yaitu berupa data kualitataif (diperoleh dari

lembar observasi aktivitas guru dan catatan lapangan) dan data kuantitatif

(diperoleh dari penilaian LKS, lembar penilaian). Kesimpulan dari penelitian

ini yaitu media puzzel dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas II SDN

Gedongan 2 Mojokerto.

Krisnayanti, Suarjana dan Arcana (2012) melakukan penelitian tentang

pengaruh model pembelajaran Course Review Horay terhadap kemampuan

berpikir kritis mata pelajaran IPS siswa kelas V SD di Gugus V Kecamatan

Kediri. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan

berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPS antara kelompok siswa yang


21

diberi perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran Course Review

Horay dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran

konvensional. Jenis penelitian ini yaitu Quasi Eksperimen dengan desain non

equivalent control group design. Populasi penelitian adalah siswa kelas V SD

Gugus V Kecamatan Kediri tahun ajaran 2012/2013. Sample ditentukan

dengan teknik random sampling hingga diperoleh dua kelas sebagai sample

yaitu kelas V SD No 1 Pandak Bandung sebagai kelompok kontrol dan kelas

V SD No 2 Pandak bandung sebagai kelompok eksperimen. Instrumen

penelitian yang digunakan yaitu tes kemampuan berpikir kritis berupa tes

essay. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu bahwa terdapat perbedaan yang

signifikan antara kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPS

antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran

course review horay dengan kelompok siswa yang diajar dengan

menggunakan model pembelajaran konvensional. Berikut ini literatur map:

Gambar 2. Literatur Map dari Penelitian yang relevan

Media Pembelajaran Kemampuan berpikir

Mityasari (2013)

Media pembelajaran Timeline

(timeline chart) dan prestasi

belajar

Krisnayanti, Suarjana dan Arcana

(2012)

Model pembelajaran Course

Review Horay dan kemampuan

berpikir kritis

Niko (2013)

Media Puzzel dan prestasi

belajar

Perbedaan penggunaan media

timeline terhadap kemampuan

memahami dan menganalisis


22

Beberapa penelitian tentang media pembelajaran seperti timeline chart

dan puzzel yang dilakukan sebelumnya menunjukkan peningkatan hasil belajar

siswa. Selain itu penelitian tentang penerapan model pembelajaran Course

Review Horay terhadap kemampuan berpikir kritis juga menunjukkan bahwa

siswa mengalami peningkatan. Penelitian ini akan meneliti tentang perbedaan

kemampuan memahami dan menganalisis atas penggunaan media

pembelajaran timeline pada mata pelajaran IPS untuk siswa kelas V SD

Kanisius Sorowajan.

C. Kerangka Berpikir

Kegiatan belajar yang dilakukan siswa hendaknya menyenangkan dan

dapat memfasilitasi siswa untuk mengembangkan kemampuan kognitifnya

dengan maksimal. Untuk mengembangkan kemampuan kognitif, guru dapat

menggunakan berbagai media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik

siswanya. Media pembelajaran berperan sebagai perantara untuk

mempermudah siswa dalam memahami pengetahuan yang dipelajarinya

sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal. Salah satu

media pembelajaran yang dapat digunakan khususnya pada mata pelajaran IPS

kelas V semester 2 tentang proklamasi kemerdekaan adalah media timeline.

Media pembelajaran timeline merupakan media pembelajaran yang

menggambarkan hubungan antara peristiwa dan waktu, dimana materi ajar

disajikan dalam sebuah bagan secara kronologis. Penggunaan media timeline

dalam pembelajaran dapat mengembangkan kemampuan kognitif memahami

dan menganalisis. Memahami yaitu suatu kondisi dimana siswa mampu

mengkonstruksi makna dari materi ajar yang disampaikan guru. Sedangkan


23

menganalisis yaitu siswa mampu memecah-mecah materi menjadi bagian-

bagian penyusunnya serta menentukan hubungan antar bagian dan hubungan

antara bagian-bagian tersebut dengan struktur keseluruhannya. Jadi,

penggunaan media timeline dapat meningkatkan kemampuan kognitif

memahami dan menganalisis siswa dengan baik sehingga tujuan pembelajaran

dapat tercapai dengan maksimal.

D. Hipotesis

Adapun hipotesis penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Terdapat perbedaan kemampuan memahami atas penggunaan media


SD Kanisius Sorowajan.

b. Terdapat perbedaan kemampuan menganalisis atas penggunaan media


SD Kanisius Sorowajan.


24

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab III membahas tentang metode penelitian yang digunakan dalam

penelitian ini. Metode penelitian yang digunakan mencakup desain penelitian,

populasi dan sampel, variabel penelitian, teknik dan instrumen pengumpulan data,

uji validitas dan reliabilitas instrumen penelitian.

A. Desain Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

kuantitatif dengan menggunakan metode penelitian eksperimen jenis quasi

experimental design dengan tipe nonequivalent control group design.

Penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang datanya berupa angka-angka

yang dianalisis menggunakan statistik untuk menguji hipotesis yang telah

ditetapkan (Sugiyono, 2011:11).

Penggunaan jenis quasi experimental design yaitu karena dalam

penelitian ini memiliki kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi

sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi

pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2011:116). Penelitian ini termasuk tipe

nonequivalent control group design karena pemilihan tiap responden untuk

kelompok eksperimen dan kontrol tidak dilakukan secara random. Seperti

yang diungkapkan Sugiyono (2011:118) nonequivalent control group design

yaitu digunakan apabila peneliti memilih kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol secara tidak random. Setelah kedua kelompok diperoleh,

kemudian masing-masing kelompok diberikan pretest untuk mengetahui

keadaan awal sebelum adanya perlakuan. Hasil pretest dari kedua kelompok


25

tersebut kemudian dibandingkan. Hasil pretest dikatakan baik jika tidak ada

perbedaan yang signifikan antara hasil pretest kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Desain penelitian jenis ini dapat digambarkan sebagai

berikut:

Gambar 3. Desain penelitian (Taniredja, 2011:56)

Keterangan :

OA : Rerata skor pretest kelompok eksperimen

OB : Rerata skor posttest kelompok eksperimen

X : Perlakuan (treatment) penggunaan timeline

OC : Rerata skor pretest kelompok kontrol

OD : Rerata skor posttest kelompok kontrol

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD Kanisius Sorowajan yang

beralamatkan di Jl. Sorowajan No.111, Banguntapan, Bantul,

Yogyakarta. SD Kanisius Sorowajan letaknya cukup starategis karena

letaknya dekat dengan pusat perkotaan. Sekolah ini berada ditengah

pemukiman warga dan cukup jauh dari jalan raya sehingga sekolah ini

nyaman untuk kegiatan belajar. Lingkungan sekolah tidak hanya

digunakan untuk pembelajaran Sekolah Dasar (SD), tetapi juga untuk

Taman Kanak-Kanak (TK) sehingga sehingga disebut TK-SD Kanisius

Sorowajan.

OA X OB

- - - - - - - - - - - - - - -

OC OD


26

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama empat bulan mulai dari bulan

Januari hingga April 2014. Selama jangka waktu tersebut peneliti

melakukan persiapan soal validitas, perlengkapan media timeline,

perangkat pembelajaran, melakukan pretest dan posttest pada kelas

kontrol dan kelas eksperimen serta melakukan penelitian.

C. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi

Sugiyono (2011:119) mengemukakan bahwa populasi adalah

wilayah generalisasi yang terdiri dari obyek atau subyek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya. Kontour

(2003:137) juga mengungkapkan bahwa populasi merupakan suatu

kumpulan yang menyeluruh dari suatu obyek yang merupakan perhatian

peneliti. Obyek penelitian dapat bermacam-macam seperti makhluk

hidup, benda-benda, sistem dan prosedur serta fenomena dan lain

sebagainya. Sama halnya dengan pendapat Margono (2010:118)

populasi merupakan keseluruhan data yang menjadi perhatian peneliti.

Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas V di SD Kanisius

Sorowajan Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 60 siswa.

2. Sampel

Sugiyono (2011:120) mengemukakan bahwa sampel adalah bagian

dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Sampel menurut

Sukardi (2003:54) adalah sebagian dari jumlah populasi yang dipilih dan


27

dijadikan sebagai sumber data. Sama halnya yang diungkapkan oleh

Siregar (2013:56) sampel merupakan suatu prosedur pengambilan data

dari sebagian populasi yang dipergunakan untuk menentukan sifat serta

ciri yang dikehendaki dari populasi. Teknik sampling yang digunakan

pada penelitian ini yaitu teknik nonrandom. Teknik nonrandom menurut

Kariadinata dan Abdurrahman (2012:24) bahwa semua anggota populasi

tidak mempunyai kesempatan yang sama untuk menjadi anggota sampel.

Sama halnya yang diungkapkan oleh Taniredja dan Mustafidah (2011:3)

teknik nonrandom sampling yaitu kondisi dimana tidak semua obyek yang

ada pada populasi mempunyai peluang yang sama untuk menjadi sampel.

Pengambilan sampel dilakukan bukan berdasar individu, tetapi dilakukan

berdasarkan kelompok. Sampel pada penelitian ini yaitu kelas VA sebagai

kelas eksperimen sebanyak 30 siswa dan kelas VB sebagai kelas kontrol

sebanyak 30 siswa.

D. Variabel Penelitian

Variabel penelitian menurut Sugiyono (2011:64) adalah “suatu atribut

atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya”. Sama halnya dengan pendapat yang diungkapkan oleh

Siregar (2013:18) variabel adalah konstruk yang sifatnya telah diberi angka

atau suatu konsep yang mempunyai berbagai nilai kuantitatif maupun

kualitatif yang dapat berubah-ubah nilainya Variabel yang digunakan dalam

penelitian ini yaitu variabel independen dan variabel dependen.


28

1. Variabel bebas (variabel independen)

Variabel bebas adalah variabel yang menjadi penyebab timbulnya

variabel terikat (Sugiyono, 2011:64). Sama halnya dengan pendapat

Siregar (2013:18) bahwa variabel bebas adalah variabel yang menjadi

sebab atau yang mempengaruhi suatu variabel lain. Variabel independen

dalam penelitian ini yaitu penggunaan media timeline.

2. Variabel terikat (dependen)

Variabel dependen yaitu variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2011:64).

Variabel dependen dalam penelitian ini yaitu kemampuan memahami dan

menganalisis.

Variabel Independen Variabel Dependen

Gambar 4. Pemetaan Variabel Penelitian

E. Definisi Operasional Variabel

1. Penggunaan media pembelajaran timeline menggambarkan hubungan

antara peristiwa dan waktu dimana materi pembelajaran disajikan dalam

sebuah bagan secara kronologis.

Penggunaan media

Timeline

Kemampuan

Menganalisis

Kemampuan

Memahami


29

2. Kemampuan memahami adalah kemampuan ketika siswa mampu

mengkonstruksi suatu makna dari pesan-pesan pembelajaran yang sedang

dilakukan.

3. Kemampuan menganalisis adalah kemampuan memecah-mecah materi

menjadi bagian-bagian penyusunnya serta menentukan hubungan antar

bagian dan hubungan antara bagia-bagian tersebut dengan struktur

keseluruhannya.

F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

1. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini

yaitu menggunakan teknik tes. Tes adalah cara atau prosedur yang

digunakan dalam pengukuran dan penilaian yang berbentuk pemberian

tugas yang berupa pertanyaan-pertanyaan atau perintah-perintah yang

harus dijawab oleh siswa sehingga dapat menghasilkan nilai yang

melambangkan tingkah laku atau prestasi (Sudijono dalam Taniredja dan

Mustafidah, 2011:49). Tes ini digunakan untuk mengukur kondisi awal

siswa sebelum memperoleh treatment dan setelah memperoleh treatment

pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Tes dilakukan dengan pemberian pretest dan posttest pada kelas

kontrol dan kelas eksperimen. Pretest dilakukan pada kelas kontrol dan

kelas eksperimen sebelum mendapatkan perlakuan pengajaran. Hasil

pretest akan menunjukkan kondisi awal siswa. Setelah peneliti

mengetahui kondisi awal siswa, peneliti melakukan pengajaran pada

kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen


30

mendapatkan pengajaran dengan menggunakan media pembelajaran

timeline, sedangkan kelas kontrol mendapatkan pengajaran tanpa

menggunakan media pembelajaran timeline. Pengumpulan data

selanjutnya yaitu dengan melakukan posttest pada kelas kontrol dan kelas

ekperimen. Hasil posttest akan menunjukkan perbedaan pengajaran

dengan menggunakan media timeline dan pengajaran tanpa menggunakan

media pembelajaran timeline.

2. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen penelitian merupakan suatu alat yang digunakan untuk

mengukur fenomena alam maupun sosial yang sedang diamati (Sugiyono,

2012:102). Siregar (2010) juga mengungkapkan bahwa instrumen

penelitian merupakan alat yang digunakan untuk memperoleh, mengolah

dan menyimpulkan informasi yang diperoleh dari responden. Variabel

yang akan diukur oleh peneliti yaitu perbedaan penggunaan media

timeline, kemampuan kognitif memahami dan menganalisis. Peneliti

mengukur variabel tersebut dengan menggunakan instrumen tes yang

berbentuk tes tertulis. Tes ini terdiri dari 20 soal pilihan ganda dan 5 soal

essay. Soal essay merupakan soal yang terdiri dari suatu pertanyaan yang

menghendaki suatu jawaban yang berupa uraian atau penjelasan yang

relatif panjang.

Penelitian ini mengacu pada Standar Kompetensi 2. Menghargai

peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan

mempertahankan kemerdekaan indonesia. Kompetensi Dasar yaitu 2.3

Menghargai jasa dan peranan tokoh dalam memproklamasikan


31

kemerdekaan. Berikut ini kisi-kisi instrumen penelitian yang digunakan

dalam penelitian ini:

Tabel 1. Kisi-kisi instrumen penelitian

No Variabel Aspek Indikator No. Soal

1 Memahami Menafsirkan Menerjemahkan terjadinya

proklamasi kemerdekaan

1, 2, 3, 4

Mencontohkan Memberikan contoh sikap

menghargai jasa para pahlawan

5, 6

Mengklasifikasikan Mengelompokkan tokoh bangsa

yang termasuk golongan tua dan

golongan muda pada proklamasi

kemerdekaan

7, 8, 9, 10,

11

Merangkum Meringkas peristiwa proklamasi 12, 13, 14,

15

Menyimpulkan Menyimpulkan peristiwa pada


Isian 1

Membandingkan Mencocokkan peran tokoh

bangsa Indonesia pada peristiwa


16, 17, 18,

19, 20

Menjelaskan Menjelaskan peristiwa penting

pada proklamasi kemerdekaan

Isian 2

2 Menganalisis Membedakan Membandingkan peranan tokoh

dalam memproklamasikan

kemerdekaan

Isian 3

Mengorganisasi Memadukan peranan tokoh

dalam memproklamasikan

kemerdekaan

Isian 4

Mengatribusi Menarik kesimpulan dari

peranan tokoh dalam

memproklamasikan

kemerdekaan

Isian 5

G. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen

1. Uji Validitas Instrumen

Validitas menunjukkan seberapa nyata suatu pengujian mengukur

apa yang seharusnya diukur (Jogiyanto, 2010). Sedangkan menurut

Masidjo (2007: 242) validitas suatu tes adalah sebuah alat yang

digunakan untuk mengukur sejauh mana tes tersebut dapat mengukur apa

yang seharusnya diukur. Jadi validitas berhubungan dengan ketepatan

alat ukur yang sesuai dengan kenyataan. Validitas dibagi menjadi tiga


32

jenis yaitu validitas isi, validitas konstruk, dan validitas kriteria (Azwar,

2008: 45). Sugiyono (2012:123) mengungkapkan bahawa Instrumen

yang berupa tes harus memenuhi validitas konstrak dan validitas isi,

sedangkan untuk instrumen nontest yang digunakan untuk mengukur

sikap, cukup menggunakan validitas konstrak. Penelitian ini

menggunakan validitas konstrak dan validitas isi. Sugiyono (2012:125)

berpendapat bahwa validitas konstruk dapat diperoleh dari pendapat para

ahli (expert judgment). Instrumen yang telah disusun dikonsultasikan

dengan para ahli sebelum digunakan untuk uji coba. Para ahli

memberikan keputusan apakah instrumen dapat digunakan tanpa

perbaikan, ada perbaikan atau harus dirombak total. Para ahli dalam hal

ini adalah Kepala Sekolah SD Kanisius Sorowajan, dan guru kelas V.

Validitas isi adalah derajat apabila sebuah tes mengukur cakupan

substansi yang hendak diukur oleh peneliti (Sangadji dan Sopiah,

2010:147). Instrumen pada penelitian ini yaitu menggunakan tes.

Sugiyono (2012:129) mengungkapkan bahwa pengujian validitas isi

dapat dilakukan dengan membandingkan isi instrumen dengan materi

pelajaran yang akan diajarkan. Instrumen soal yang sudah divalidasi oleh

para ahli, kemudian diujicobakan kepada siswa kelas VI SD Kanisius

Sorowajan Yogyakarta. Selanjutnya dilakukan analisis data dengan

menggunakan program SPSS 16 For Windows. Sebuah item dikatakan

valid apabila taraf signifikansinya lebih dari atau sama dengan 0,361.

Berikut ini rangkuman hasil uji validitas:


33

Tabel 2. Hasil uji validitas soal pilihan ganda

No.

Soal

Variabel Aspek Person

Corelation

Keputusan

1 Memahami Menafsirkan 0,117 Tidak Valid

2 Menafsirkan 0,498** Valid

3 Menafsirkan 0,033 Tidak Valid

4 Menafsirkan 0,117 Tidak Valid

5 Memahami Mencontohkan 0,574** Valid

6 Mencontohkan 0,595** Valid

7 Memahami Mengklasifikasikan 0,630** Valid

8 Mengklasifikasikan 0,244 Tidak Valid

9 Mengklasifikasikan 0,045 Tidak Valid

10 Mengklasifikasikan 0,417* Valid

11 Mengklasifikasikan 0,394* Valid

12 Memahami Merangkum 0,440* Valid

13 Merangkum 0,033 Tidak Valid



16 Memahami Membandingkan 0,440* Valid

17 Membandingkan 0,451** Valid

18 Membandingkan 0,033 Tidak Valid

19 Membandingkan 0,395* Valid

20 Membandingkan 0,041 Tidak Valid

Dari 20 item soal yang divalidasi diperoleh 10 soal yang

dinyatakan valid. 10 item soal yang dinyatakan valid kemudian dilakukan

uji reliabilitas untuk mengetahui taraf keajegan instrumen. Instrumen soal

valid ini digunakan sebagai soal pretest dan posttest pada kelas kontrol dan

kelas eksperimen. Sedangkan item soal yang dinyatakan tidak valid maka

tidak digunakan untuk soal pretest maupun posttest.


34

Tabel 3. Hasil uji validitas soal essay

No. Soal Variabel Aspek Person

Corelation

Keputusan

1 Memahami Menyimpulkan 0,678** Valid

2 Memahami Menjelaskan 0,615** Valid

3 Menganalisis Membedakan 0,655* Valid

4 Menganalisis Mengorganisasi 0,671** Valid

5 Menganalisis Mengatribusi 0,613** Valid

Dari 5 item soal yang divalidasi menunjukkan bahwa semua item

soal dinyatakan valid. 5 item soal valid kemudian dilakukan uji reliabilitas

untuk mengetahui taraf keajegan instrumen. Instrumen soal valid ini

digunakan sebagai soal pretest dan posttest pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen.

Penentuan keputusan bahwa item dinyatakan valid yaitu apabila

nilai korelasi diatas r tabel 0,361. Jadi apabila taraf signifikansinya >0,361

maka dapat disimpulkan bahwa item tersebut valid, dan <0,361 maka item

dinyatakan tidak valid dan harus dibuang atau diperbaiki (Priyatno,

2010:21). Berikut ini rangkuman item valid pilihan ganda dan essay:

Tabel 4. Rangkuman hasil item valid soal pilihan ganda

No Nomor item Nilai Korelasi Nilai r tabel Keputusan

1 Item 1 0,498**

N = 33, nilai

signifikansi

0,01 0,361

Valid

2 Item 5 0,574** Valid



5 Item 10 0,417* Valid




9 Item 17 0,451** Valid

10 Item 19 0,395* Valid

Tabel 4 menunjukkan item soal pilihan ganda yang nilai

korelasinya diatas r tabel 0,361 maka dinyatakan valid. Item soal pilihan

ganda yang dinyatakan valid ada 10 item soal yaitu item soal nomor 1. 5,


35

6, 7, 10, 11, 12, 16, 17, dan 19. Item valid telah mewakili semua indikator

yang telah disusun.

Tabel 5. Rangkuman hasil item valid soal essay

No Nomor item Nilai

Korelasi

Nilai t tabel keputusan

1 Item 1 essay 0,678** N = 33, nilai

signifikansi

0,01 0,361

Valid

2 Item 2 essay 0,615** Valid

3 Item 3 essay 0,655* Valid



Tabel 5 menunjukkan item soal essay yang nilai korelasinya diatas

r tabel 0,361 maka dinyatakan valid. Item soal essay yang dinyatakan valid

ada 5 item soal yaitu item soal nomor 1, 2, 3, 4, dan 5. Item valid telah

mewakili semua indikator yang telah disusun.

2. Uji Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas merupakan ketepatan suatu ukuran atau alat ukur

(Sangadji dan Sopiah, 2010:146). Sedangkan menurut Jogiyanto (2010)

reliabilitas menunjukkan akuransi dan ketepatan dari sebuah pengukuran.

Jadi, suatu hasil pengukuran agar dapat dipercaya maka pengukuran harus

dilakukan dengan akurat dan konsisten. Seperti yang diungkapkan oleh

Sugiyono (2008) instrumen dikatakan reliabel apabila instrumen yang bila

digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama, akan

menghasilkan data yang sama pula. Sama halnya pendapat Arikunto

(2002:154) bahwa reliabilitas suatu instrumen cukup dapat dipercaya

untuk digunakan dalam mengumpulkan data karena instrumen sudah

dinyatakan baik. Uji reliabilitas pada penelitian ini menggunakan program

SPSS 16 for Windows dengan uji Alpha Cronbach. Nunnally dalam


36

(Ghozali, 2006:42) bahwa suatu variabel dikatakan reliabel jika

memberikan nilai Cronbach Alpha >0,60.

Tabel 6. Kriteria Koefisien Reliabilitas (Masidjo, 2006:209)

Interval Koefisien Reliabilitas Kualifikasi

0,91-1,00 Sangat tinggi

0,71-0,90 Tinggi

0,41-070 Cukup

0,21-0,40 Rendah

Negatif-0,20 Sangat rendah

Berikut ini rangkuman uji reliabilitas instrumen soal pilihan ganda

dan essay diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 7. Hasil uji reliabilitas soal pilihan ganda dan essay

Instrumen soal Alpha Cronbach Kategori

Soal pilihan ganda 0,695 Cukup

Soal essay 0,642 Cukup

Berdasarkan tabel 7 menunjukkan harga Alpha Cronbach untuk

soal pilihan ganda adalah sebesar 0,695 dan masuk kategori cukup.

Sedangkan harga Alpha Cronbach untuk soal essay sebesar 0,642 yang

termasuk kategori cukup. Artinya instrumen soal pilihan ganda dan essay

dapat digunakan untuk melakukan penelitian karena sudah memenuhi

syarat instrumen yang valid dan reliabel.

H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

menggunakan program komputer PASW (SPSS) 16 for Windows yang

meliputi beberapa langkah, yaitu:

1. Uji Prasyarat

a. Uji Normalitas Data

Uji normalitas data dilakukan pada semua data pretest dan

posttest pada kemampuan memahami dan menganalisis di kelas


37

kontrol dan kelas eksperimen. Uji normalitas ini dimaksudkan untuk

menentukan jenis statistik yang akan digunakan. Uji normalitas data

yang digunakan yaitu dengan Kolmogorov-Smirnov. Kriteria yang

digunakan untuk menentukan data berdistribusi normal atau tidak

normal adalah sebagai berikut (Priyatno,2012:136):

1) Jika nilai signifikansi >0,05 maka distribusi data normal.

2) Jika nilai signifikansi <0,05 maka distribusi data tidak normal.

Apabila data memiliki distribusi normal maka teknik statistik

yang digunakan adalah statistik parametrik yaitu independent sample

t-test atau paired t-test (Priyatno,2012:17). Namun apabila data

berdisitribusi tidak normal maka teknik statistik yang digunakan

adalah non parametrik yaitu Mann-Whitney (Priyatno,2012:141).

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kesamaan

variasi atau untuk menguji bahwa data yang diperoleh berasal dari

populasi yang homogen sehingga dapat dilakukan uji perbandingan.

Uji homogenitas dilakukan dengan cara menganalisis skor pretest

kelas eksperimen dan kelas kontrol. Apabila nilai signifikansi data

>0,05 maka dapat dikatakan bahwa varian dari kedua kelompok data

adalah sama atau homogen (Prayitno, 2008:31). Syarat atau kriteria

untuk menilai perbedaan data yaitu:

1) Jika harga sig. (2-tailed) >0,05, maka tidak terdapat perbedaan

yang signifikan antara pretest kelompok kontrol dan

eksperimen. Artinya kelompok kontrol dan kelompok


38

eksperimen memiliki persamaan data yang homogen atau berada

dalam kondisi yang sama.

2) Jika harga sig. (2-tailed) <0,05, maka terdapat perbedaan yang

signifikan antara pretest kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Artinya antara kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen tidak memiliki perbedaan data yang homogen atau

berada dalam kondisi yang berbeda.

2. Uji Statistik

a. Uji Kenaikan Pretest ke Posttest

Uji kenaikan pretest ke posttest ini digunakan untuk memastikan

apakah ada kenaikan yang terjadi pada kelas kontrol dan kelas eksperimen

dengan membandingkan hasil skor pretest ke posttest. Uji statistik yang

digunakan adalah Paired Sample t-test karena untuk menguji perbedaan

rerata dari dua kelompok yang berpasangan, dimana kedua kelompok

mengalami perlakuan yang berbeda (Priyatno, 2012:25). Data yang

memiliki distribusi normal menggunakan Paired Sample t-test, dan apabila

data tidak normal maka menggunakan uji statistik Wilcoxon. Kriteria

pengambilan keputusan adalah sebagai berikut:

1) Jika harga sig. (2-tailed) >0,05, maka tidak terdapat perbedaan yang

signifikan antara skor pretest ke posttest. Artinya tidak ada kenaikan

yang signifikan antara skor pretest ke posttest pada kemampuan

memahami dan menganalisis

2) Jika harga sig. (2-tailed) <0,05, maka terdapat perbedaan yang

signifikan antara pretest ke posttest. Artinya ada kenaikan yang


39

signifikan antara skor pretest ke posttest pada kemampuan


b. Uji perbandingan skor posttest

Uji perbandingan ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya

perbedaan yang signifikan antara skor posttest kelas eksperimen dan

skor posttest kelas kontrol. Analisis data yang digunakan pada uji

perbandingan ini yaitu menggunakan analisis statistik uji independent

sample t-test dengan tingkat kepercayaan 95%. Kriteria yang

digunakan untuk menarik kesimpulan pada uji perbedaan skor posttest

adalah sebagai berikut (Priyatno, 2012:23):

1) Jika harga sig. (2-tailed) <0,05, maka HO ditolak dan Hi diterima.

Artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara posttest

kelompok kontrol dan posttest kelompok eksperimen. Dengan

kata lain ada perbedaan kemampuan memahami atas penggunaan

media pembelajaran timeline dan ada perbedaan kemampuan

menganalisis atas penggunaan media pembelajaran timeline.

2) Jika harga sig. (2-tailed) >0,05, maka Ho diterima dan Hi ditolak.

Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara posttest

kelompok kontrol dan posttest kelompok eksperimen. Dengan

kata lain tidak ada perbedaan kemampuan memahami atas

penggunaan media pembelajaran timeline dan tidak ada perbedaan

kemampuan menganalisis atas penggunaan media pembelajaran

timeline.


40

I. Jadwal Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan sekitar bulan September 2013 sampai

dengan Juni 2014. Berikut ini jadwal penelitiannya:

Tabel 8. Jadwal penelitian

No Kegiatan Bulan

Sep Okt Nov Des Jan Feb Mar Apr

&

Mei

Juni Juli

1. Penulisan Bab I

dan revisi

2. Penulisan Bab II

dan Revisi

3. Penulisan Bab

III dan Revisi

4. Penyusunan

Instrumen

Penelitian

5. Pelaksanaan

penelitian

6. Pengolahan data

7. Penyusunan Bab

IV dan Revisi

8. Penyusunan Bab

V, lampiran,

dan Revisi

9. Ujian Skripsi

10. Revisi Skripsi

dan Pembuatan

Artikel


41

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

Bab IV ini menguraikan beberapa hal yaitu deskripsi data penelitian,

deskripsi analisis data, uji prasyarat, uji hipotesis dan pembahasan hasil

penelitian.

A. Deskripsi Data Penelitian

1. Deskripsi Lokasi Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian yang dilakukan dalam satu

payung IPS yang di lakukan di SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta. Letak

SD Kanisius Sorowajan yaitu di Jl. Sorowajan No.111, Banguntapan,

Bantul, Yogyakarta. SD Kanisius Sorowajan memiliki satu kepala sekolah,

17 guru dan 1 penjaga sekolah. Guru di SDK Sorowajan rata – rata

merupakan lulusan dari sarjana pendidikan. Keistimewaan yang dimiliki

oleh SDK Sorowajan yaitu merupakan SD Adiwiyata dan memiliki kelas

pararel dari kelas 1 hingga kelas VI.

Penelitian ini meneliti sebanyak 60 siswa yang terdiri dari 30 siswa

kelas VA dan 30 siswa kelas VB. Kelas VA merupakan kelas eksperimen

dan kelas VB merupakan kelas kontrol. Kelas eksperimen merupakan

kelas yang memperoleh perlakuan pengajaran dengan menggunakan media

timeline sebagi media pembelajaran. Sedangkan kelas kontrol merupakan

kelas yang tidak mendapatkan perlakuan pengajaran dengan menggunakan

media timeline.


42

2. Deskripsi Pelaksanaan Pretest

Penelitian dilakukan dengan cara memberikan pretest pada kelas

kontrol dan kelas eksperimen. Pretest merupakan kegiatan yang bertujuan

untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada kelas esperimen dan kelas

kontrol sebelum memperoleh perlakukan atau treatment. Instrumen pretest

menggunakan soal pilihan ganda sebanyak 10 soal dan 5 soal uraian yang

didalamnya memuat dua kemampuan yaitu kemampuan memahami dan

kemampuan menganalisis. Instrumen ini digunakan untuk mengetahui

perbedaan penggunaan media timeline terhadap kemampuan memahami

dan menganalisis siswa pada mata pelajaran IPS SD kelas V pada materi

Proklamasi Kemerdekaan Indonesia.

Pelaksanaan pretest yang pertama yaitu di kelas kontrol pada

Jum’at, 7 Maret 2014. Waktu yang digunakan untuk pelaksanaan pretest

yaitu selama 2 jam pelajaran dan dikerjakan oleh 30 siswa. Sedangkan

pelaksanaan pretest kelas eksperimen dilakukan pada Sabtu, 5 April 2014

dengan jumlah siswa 30. Waktu yang dibutuhkan untuk pelasanaan pretest

kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol yaitu selama 2 jam pelajaran.

3. Deskripsi Pelaksanaan Posttest

Setelah memperoleh data pretest, maka selanjutnya peneliti

melakukan penelitian untuk memperoleh data posttest. Posttest merupakan

kegiatan yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah

memperoleh perlakuan atau pengajaran tentang materi Proklamasi

Kemerdekaan. Kelas eksperimen mendapatkan perlakukan dengan cara

mempelajari Proklamasi Kemerdekaan Indonesia dengan menggunakan


43

media timeline. Sedangkan kelas kontrol mendapatkan perlakuan dengan

cara mempelajari Proklamasi Kemerdekaan Indonesia tanpa menggunakan

media timeline. Setelah kedua kelas mendapatkan perlakuan, maka

langkah selanjutnya yaitu pemberian posttest. Instrumen posttest yang

digunakan yaitu sama dengan instrumen pretest yaitu menggunakan soal

pilihan ganda sebanyak 10 soal dan 5 soal uraian yang didalamnya

mengandung dua kemampuan yaitu kemampuan memahami dan

menganalisis. Instrumen ini digunakan untuk mengetahui perbedaan

penggunaan media timeline terhadap kemampuan memahami dan

menganalisis siswa pada mata pelaaran IPS SD kelas V materi Proklamasi

Kemerdekaan Indonesia.

Pelaksanaan posttest yang pertama yaitu di kelas kontrol pada

Kamis, 10 April 2014 dengan jumlah siswa 30. selanjutnya pelaksanaan

posttest yang kedua dilaksanakan di kelas eksperimen pada Selasa, 22

April 2014 dengan jumlah 30 siswa. Waktu yang dibutuhkan untuk

pelaksanaan posttest pada kelas kontrol dan eksperimen adalah sama yaitu

selama 2 jam pelajaran.

B. Deskripsi Analisis Data

1. Pretest

a. Pretest Kelompok Eksperimen

Pretest yang dilakukan pada kelompok eksperimen diperoleh

nilai maksimal, nilai minimal, mean, median, dan standar deviasi.

Data pretest disajikan pada dua tabel yang meliputi kemampuan


44

memahami dan menganalisis. Selanjutnya data tersebut dapat dilihat

pada tabel berikut ini.

Tabel 9. Deskripsi data pretest kemampuan memahami

Jumlah

siswa

Nilai

Maksimal

Nilai

Minimal

Mean Standar

Deviasi

30 89 28 55,43 13,403

Berdasarkan tabel 9 diketahui bahwa nilai maksimal pada

kelas eksperimen kemampuan memahami yaitu 89 dan nilai

minimal yaitu sebesar 28 dengan rata-rata 55,45 dan standar

deviasi 13,403.

Tabel 10. Deskripsi data pretest kemampuan menganalisis

Jumlah

siswa

Nilai

Maksimal

Nilai

Minimal

Mean Standar

Deviasi

30 67 25 47,23 12,30274

Berdasarkan tabel 10 diketahui bahwa nilai maksimal pada

kelas eksperimen kemampuan menganalisis yaitu 67 dan nilai

minimal yaitu sebesar 25 dengan rata-rata 47,23 dan standar

deviasi 12,30274

b. Pretest Kelompok Kontrol

Pretest yang dilakukan pada kelompok kontrol diperoleh nilai

maksimal, nilai minimal, mean, median, dan standar deviasi. Data pretest

disajikan pada dua tabel yang meliputi kemampuan memahami dan

menganalisis. Selanjutnya data tersebut dapat dilihat pada tabel berikut

ini.

Tabel 11. Deskripsi data pretest kemampuan memahami

Jumlah

siswa

Nilai

Maksimal

Nilai

Minimal

Mean Standar

Deviasi

30 78 22 47,53 13,26061


45

Berdasarkan tabel 11 diketahui bahwa nilai maksimal pada kelas

kontrol kemampuan memahami yaitu 78 dan nilai minimal yaitu sebesar

22 dengan rata-rata 46,20 dan standar deviasi 12,97850.

Tabel 12. Deskripsi data pretest kemampuan menganalisis

Jumlah

siswa

Nilai

Maksimal

Nilai

Minimal

Mean Standar

Deviasi

30 83 17 43,96 18,47549


kontrol kemampuan menganalisis yaitu 83 dan nilai minimal yaitu

sebesar 17 dengan rata-rata 43,96 dan standar deviasi 18,47549.

2. Posttest

a. Posttest Kelompok Eksperimen

Posttest yang dilakukan pada kelompok eksperimen diperoleh nilai

maksimal, nilai minimal, mean, median, dan standar deviasi. Data

posttest disajikan pada dua tabel yang meliputi kemampuan memahami

dan menganalisis. Selanjutnya data tersebut dapat dilihat pada tabel

berikut ini.

Tabel 13. Deskripsi data posttest kemampuan memahami

Jumlah

siswa

Nilai

Maksimal

Nilai

Minimal

Mean Standar

Deviasi

30 100 44 73,70 12,46277


eksperimen kemampuan memahami yaitu 100 dan nilai minimal yaitu



46

Tabel 14. Deskripsi data posttest kemampuan menganalisis

Jumlah

siswa

Nilai

Maksimal

Nilai

Minimal

Mean Standar

Deviasi

30 83 33 64,46 13,67538


eksperimen kemampuan menganalisis yaitu 83 dan nilai minimal yaitu


b. Posttest Kelompok Kontrol

Posttest yang dilakukan pada kelompok kontrol diperoleh nilai

maksimal, nilai minimal, mean, median, dan standar deviasi. Data

posttest disajikan pada dua tabel yang meliputi kemampuan memahami

dan menganalisis. Selanjutnya data tersebut dapat dilihat pada tabel

berikut ini.

Tabel 15. Deskripsi data posttest kemampuan memahami

Jumlah

siswa

Nilai

Maksimal

Nilai

Minimal

Mean Standar

Deviasi

30 89 44 65,56 12,62096


kontrol kemampuan memahami yaitu 89 dan nilai minimal yaitu

sebesar 44 dengan rata-rata 65dan standar deviasi 12,78469.

Tabel 16. Deskripsi data posttest kemampuan menganalisis

Jumlah

siswa

Nilai

Maksimal

Nilai

Minimal

Mean Standar

Deviasi

30 92 25 55,66 15,45033


kontrol kemampuan menganalisis yaitu 92 dan nilai minimal yaitu



47

C. Uji Prasyarat

1. Uji Normalitas

Uji normalitas diujikan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Data yang diperoleh dari nilai pretest dan posttest dari kelas kontrol dan

kelas eksperimen dianalisis dengan uji normalitas. Uji normalitas ini

menggunakan One Kolmogorov-Smirnov Test dengan program komputer

SPSS 16 for Windows. Kriteria yang digunakan pada uji normalitas ini

yaitu sebagai berikut:

1. Jika signifikansi >0,05 maka data berdistribusi normal.

2. Jika signifikansi <0,05 maka data berdistribusi tidak normal.

Berikut ini disajikan rangkuman data hasil uji normalitas untuk

kemampuan memahami dan menganalisis.

Tabel 17. Rangkuman hasil uji normalitas kemampuan memahami

Variabel Kolmogorov

Smirnov Z

Keterangan

Pretest kelompok

eksperimen

0,640 Normal

Posttest kelompok

eksperimen

0,888 Normal

Pretest kelompok kontrol 0,941 Normal

Posttest kelompok control 0,885 Normal

Hasil analisis statistik pada tabel 17 menunjukkan bahwa pretest

dan posttest kelas eksperimen maupun kelas kontrol pada kemampuan

memahami memiliki distribusi normal karena nilai signifikansinya >0,05.

Hasil pretest kelas eksperimen yaitu 0,640 dan posttest kelas eksperimen

0,888. Sedangkan hasil pretest kelas kontrol yaitu 0,941 dan posttest kelas

kontrol yaitu 0,885.


48

Tabel 18. Rangkuman hasil uji normalitas kemampuan menganalisis

Variabel Kolmogorov

Smirnov Z

Keterangan

Pretest kelompok

eksperimen

0,720 Normal

Posttest kelompok

eksperimen

1,315 Normal

Pretest kelompok kontrol 0,760 Normal

Posttest kelompok

control

1,160 Normal

Hasil analisis statistik pada tabel 18 menunjukkan bahwa pretest

dan posttest kelas eksperimen maupun kelas kontrol pada kemampuan

menganalisis memiliki distribusi normal karena nilai signifikansinya di

atas 0,05. Hasil pretest kelas eksperimen yaitu 0,720 dan posttest kelas

eksperimen 1,315. Sedangkan hasil pretest kelas kontrol yaitu 0,760 dan

posttest kelas kontrol yaitu 1,160.

Berdasarkan tabel 17 dan 18 tentang hasil uji normalitas variabel

pada kemampuan memahami dan menganalisis memiliki nilai signifikansi

diatas 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data memiliki distribusi normal

sehingga dapat dilakukan uji homogenitas sebagai uji prasyarat

selanjutnya.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kesamaan variasi

atau untuk menguji bahwa data yang diperoleh berasal dari populasi yang

homogen. Berikut ini adalah kriteria pengambilan keputusan:

1. Jika harga sig (2-tailed) <0,05 maka Ho ditolak dan Hi diterima.

Artinya ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol sehingga dapat dilakukan analisis


49

perbandingan antara selisih skor dari pretest ke posttest dari kedua

kelompok.

2. Jika harga sig (2-tailed) >0,05 maka Ho diterima dan Hi ditolak

artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dari

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, sehingga dapat

digunakan analisis perbandingan skor posttest dari kedua kelompok.

Analisis data dilakukan dengan tingkat kepercayaan 95%.

Hipotesis nol (HO) adalah tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor

pretest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Sedangkan

hipotesis sementara (Hi) adalah ada perbedaan yang signifikan antara skor

pretest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Rangkuman

hasil uji homogenitas adalah sebagai berikut:

Tabel 19. Rangkuman hasil uji homogenitas memahami

Variabel Hasil Signifikansi Keterangan

Pretest kelompok

eksperimen dan kontrol

kemampuan memahami

0,823 Tidak ada perbedaan

Hasil uji homogenitas pada tabel 19 menunjukkan bahwa harga

signifikansi pada pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

pada kemampuan memahami adalah di atas 0,05 yaitu 0,823 maka Ho

ditolak dan Hi diterima. Artinya yaitu tidak ada perbedaan yang signifikan

antara skor pretest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen

(homogen) sehingga dapat digunakan analisis perbandingan skor posttest

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.


50

Tabel 20. Rangkuman hasil uji homogenitas menganalisis


Pretest kelompok


kemampuan

menganalisis

0,072 Tidak ada perbedaan

Hasil uji homogenitas pada tabel 20 menunjukkan bahwa harga

signifikansi pada pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

pada kemampuan memahami adalah di atas 0,05 yaitu 0,072 maka Ho

ditolak dan Hi diterima. Artinya yaitu tidak ada perbedaan yang signifikan

antara skor pretest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen

(homogen) sehingga dapat digunakan analisis perbandingan skor posttest


D. Uji Hipotesis

1. Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest

Uji kenaikan skor dilakukan untuk melihat ada atau tidaknya

kenaikan skor pretest ke posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Uji perbandingan kenaikan ini berhubungan dengan uji normalitas dimana

harga sig. (2-tailed) pada kelas kontrol dan eksperimen > 0,05 sehingga

data memiliki distribusi data yang normal. Statistik data yang digunakan

untuk data normal adalah statistik parametrik paired t-test dengan tingkat

kepercayaan 95%. Analisis data pada kedua kelompok menggunakan

hipotesis sebagai berikut:

1. Hnull : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan

posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Artinya tidak ada

kenaikan yang signifikan antara skor pretest ke posttest.


51

2. Hi : Ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan posttest

pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Artinya ada kenaikan yang

signifikan antara skor pretest ke posttest.

Berikut ini kriteria pengambilan keputusan untuk uji kenaikan

skor pretest ke posttest:

1. Jika harga sig. (2-tailed) < 0,05, maka Hnull ditolak dan Hi diterima.

Artinya ada perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest

pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dengan kata lain ada

kenaikan yang signifikan antara pretest ke posttest

2. Jika harga sig. (2-tailed) >0,05, maka Hnull diterima dan Hi ditolak.

Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara pretest dan

posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dengan kata lain

tidak ada kenaikan yang signifikan antara pretest dan posttest.

Hasil analisis data perbandingan pretest ke posttest kelas kontrol

dan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 21. Perbandingan skor pretest ke posttest kemampuan memahami

No Kelompok Test %

Peningkatan

Signifikansi Keputusan

Pretest Posttest

1 Eksperimen 55,43 73,70 32,96 % 0,000 Berbeda

2 Kontrol 47,53 65,57 37,95 % 0,000 Berbeda

Berdasarkan tabel 21, harga sig. (2-tailed) kelas eksperimen pada

kemampuan memahami adalah 0,000 atau <0,05 maka Hnull ditolak dan Hi

diterima. Artinya ada perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest

pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dengan kata lain ada kenaikan

yang signifikan antara pretest ke posttes dengan presentase 32,96%.

Sedangkan harga sig. (2-tailed) kelas kontrol pada kemampuan memahami


52

adalah 0,000 atau <0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima. Artinya ada

perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest pada kelas kontrol

dan kelas eksperimen. Dengan kata lain ada kenaikan yang signifikan

antara pretest ke posttes dengan presentase 37,95%. Kedua kelompok

mengalami kenaikan antara skor pretest ke posttest pada kemampuan

memahami, namun presentase peningkatan skor kelas kontrol lebih tinggi

dibandingkan peningkatan skor kelas eksperimen.

Tabel 22. Perbandingan skor pretest ke posttest kemampuan menganalisis

No Kelompok Test %

Peningkatan

Signifikansi Keputusan

Pretest Posttest

1 Eksperimen 47,23 64,47 36,50 % 0,000 Berbeda

2 Kontrol 43,97 55,67 26,60 % 0,001 Berbeda

Berdasarkan tabel 22, harga sig. (2-tailed) kelas eksperimen

kemampuan menganalisis adalah 0,000 atau <0,05 maka Hnull ditolak dan

Hi diterima. Artinya ada perbedaan yang signifikan antara pretest dan

posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dengan kata lain ada

kenaikan yang signifikan antara pretest ke posttest dengan presentase

36,50%. Sedangkan harga sig. (2-tailed) kelas kontrol pada kemampuan

menganalisis adalah 0,001 atau <0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima.

Artinya ada perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest pada

kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dengan kata lain ada kenaikan yang

signifikan antara pretest ke posttest dengan presentase 26,60%. Kedua

kelompok mengalami kenaikan skor pretest ke posttest pada kemampuan

menganalisis, namun presentase kenaikan skor kelas eksperimen lebih

tinggi dibandingkan kenaikan skor kelas kontrol.


53

2. Perbandingan Skor Posttest

Uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan

yang signifikan antara hasil posttest kelompok kontrol dan posttest

kelompok eksperimen pada kemampuan memahami dan menganalisis.

Analisis data yang digunakan yaitu parametrik independent sample t-test.

Berikut ini adalah hipotesisnya:

1. Hnull : tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest


2. Hi : ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest

kelompol kontrol dan eksperimen.

Berikut ini adalah kriteria penarikan kesimpulan :

1. Jika harga sig (2-tailed) <0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima.

Artinya ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest kelompok

kontrol kemampuan memahami dan menganalisis dengan kelompok

eksperimen kemampuan memahami dan menganalisis. Artinya ada

perbedaan yang signifikan atas penggunaan media pembelajaran

timeline pada kemampuan memahami dan menganalisis.

2. Jika harga sig (2-tailed) >0,05 maka maka Hnull diterima dan Hi

ditolak. Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor

posttest kelompok kontrol kemampuan memahami dan menganalisis

dengan skor posttest kelompok eksperimen kemampuan memahami

dan menganalisis. Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan atas

penggunaan media pembelajaran timeline pada kemampuan



54

Tabel 23. Rangkuman hasil uji hipotesis kemampuan memahami


Posttest kelompok


kemampuan menganalisis

0,015 ada perbedaan

Hasil uji hipotesis pada tabel 23 menunjukkan bahwa harga

signifikansi pada kemampuan memahami adalah dibawah 0,05 yaitu

0,015. Maka Ho ditolak dan Hi diterima artinya ada perbedaan yang

signifikan antara skor posttest kelompok eksperimen dan kontrol pada

kemampuan menganalisis. Maka terdapat perbedaan yang signifikan atas

penggunaan media pembelajaran timeline pada kemampuan memahami

Tabel 24. Rangkuman hasil uji hipotesis kemampuan menganalisis


Posttest kelompok


kemampuan menganalisis

0,023 ada perbedaan

Hasil uji hipotesis pada tabel 24 menunjukkan bahwa harga

signifikansi pada kemampuan memahami adalah dibawah 0,05 yaitu

0,023. Maka Ho ditolak dan Hi diterima artinya ada perbedaan yang

signifikan antara skor posttest kelompok eksperimen dan kontrol pada

kemampuan menganalisis. Maka terdapat perbedaan yang signifikan atas

penggunaan media pembelajaran timeline pada kemampuan menganalisis.

E. Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang analisis datanya

menggunakan program komputer SPSS 16 for Windows yang dilakukan

melalui beberapa tahap yaitu: 1) uji normalitas pretest dan posttest kelas

kontrol dan kelas eksperimen pada kemampuan memahami dan menganalisis.

2) Uji homogenitas skor pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol pada


55

kemampuan memahami dan menganalisis. 3) Uji hipotesis yang meliputi uji

kenaikan skor dan uji perbedaan perlakuan. Tahap pertama adalah melakukan

uji normalitas untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak.

Uji normalitas menunjukkan bahwa data berdistribusi normal karena sig (2-

tailed) >0,05 yaitu pada kelas eksperimen kemampuan memahami skor pretest

sebesar 0,640 dan skor posttest sebesar 0,888. Sedangkan skor pretest

kemampuan menganalisis yaitu 0,720 dan skor posttest 1,315. Selanjutnya

skor pretest dan posttest kemampuan memahami pada kelas kontrol yaitu

pretest 0,941 dan posttest 0,885. Sedangkan skor pretest kemampuan

menganalisis sebesar 0,760 dan posttest sebesar 1,160.

Langkah kedua yaitu melakukan uji homogenitas untuk mengetahui

data yang diperoleh berasal dari populasi yang homogen. Homogenitas

diperoleh dari skor pretest dari kemampuan memahami dan menganalisis.

Dari kedua kemampuan tersebut menunjukkan bahwa berada pada kondisi

yang sama karena sig (2-tailed) >0,05 yaitu pada kemampuan memahami

sebesar 0,823 dan kemampuan menganalisis adalah 0,072.

Langkah ketiga yaitu melakukan uji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan

dengan dua cara yaitu pertama uji kenaikan skor pretest ke posttest dari

masing – masing kelompok diperoleh data bahwa kemampuan memahami dan

menganalisis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ada kenaikan yang

signifikan antara skor pretest ke posttest karena sig (2-tailed) < 0,05. Hal ini

dapat dilihat dari nilai sig (2-tailed) kemampuan memahami pada kelas

eksperimen yaitu 0,000 dan kelas kontrol 0,000 dengan presentase

peningkatan kelas eksperimen 32,96% dan kelas kontrol 37,95%. Presentase


56

kenaikan skor pretest ke posttest kemampuan memahami kelas kontrol lebih

tinggi dibandingkan kelas eksperimen. Sedangkan nilai sig (2-tailed)pada

kemampuan menganalisis kelas eksperimenn yaitu 0,000 dan kelas kontrol

0,001 dengan presentase peningkatan kelas eksperimen 36,50% dan kelas

kontrol 26,60%. Presentase kenaikan skor pretest ke posttest kemampuan

menganalisis kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

Langkah selanjutnya, peneliti melakukan uji perbedaan antara skor

posttest kemampuan memahami dan menganalisis pada kedua kelas. Hasilnya

yaitu pada kemampuan memahami harga signifikansi <0,05 yaitu 0,015

sehingga Ho ditolak dan Hi diterima artinya ada perbedaan yang signifikan

antara skor posttest kelompok eksperimen dan kontrol pada kemampuan

memahami. Sedangkan signifikansi pada kemampuan menganalisis yaitu

<0,05 yaitu 0,023 sehingga Ho ditolak dan Hi diterima artinya ada perbedaan

yang signifikan antara skor posttest kelompok eksperimen dan kontrol pada

kemampuan menganalisis.

Hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan

kemampuan memahami atas penggunaan media pembelajaran timeline dan

terdapat perbedaan kemampuan menganalisis atas penggunaan media

pembelajaran timeline. Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian terdahulu

yang diteliti oleh Mityasari (2013) tentang media bagan garis waktu (timeline

chart) yang hasilnya menunjukkan bahwa media bagan garis waktu dalam

pembelajaran IPS dapat meningkatkan aktivitas guru, aktivitas siswa, hasil

belajar siswa, serta mendapatkan respon yang bail dari siswa. Selain relevan

dengan hasil penelitian dari Mityasari, penelitian ini juga relevan dengan


57

penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Niko (2013) tentang penggunaan

media puzzel untuk meningkatkan hasil belajar IPS. Selain media

pembelajaran, penggunaan model pembelajaran juga dapat meningkatkan

kemampuan berpikir kritis siswa seperti pada penelitian yang dilakukan oleh

Krisnayanti, Suarjana dan Arcana (2012). Sama halnya dengan yang

diungkapkan oleh Munadi (2010) bahwa media pembelajaran merupakan

segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan dan menyalurkan

pesan dari sumber terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang

kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efektif

dan efisien sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.


58

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Bab V diuraikan kesimpulan dan saran. Bagian kesimpulan menunjukkan

hasil penelitian yang menajawab hipotesis penelitian. Selanjutnya bagian saran

berisi saran umum

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang dilakukan terhadap siswa kelas V SD

Kanisius Sorowajan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial materi

proklamasi kemerdekaan Indonesia dengan menggunakan media

pembelajaran timeline dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Ada perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan memahami pada

kelompok yang menggunakan media pembelajaran timeline dan

kelompok yang tidak menggunakan media pembelajaran timeline.

Perbedaan ini dapat dilihat dari hasil signifikansi <0,05 yaitu 0,015,

Maka terdapat perbedaan kemampuan memahami atas penggunaan media

pembelajaran timeline pada mata pelajaran IPS untuk siswa kelas V SD

Kanisius Sorowajan.

2. Ada perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan menganalisis pada

kelompok yang menggunakan media pembelajaran timeline dan

kelompok yang tidak menggunakan media pembelajaran timeline.

Perbedaan ini dapat dilihat dari hasil signifikansi <0,05 yaitu 0,023,

maka terdapat perbedaan kemampuan menganalisis atas penggunaan

media pembelajaran timeline pada mata pelajaran IPS untuk siswa kelas

V SD Kanisius Sorowajan.


59

B. Keterbatasan

Berikut ini akan dijelaskan beberapa keterbatasan yang dialami peneliti saat

melakukan penelitian:

1. Perlakuan terhadap kelompok kontrol

Kelas kontrol mendapatkan pembahasan ulang pada materi ajar yang

dilakukan oleh guru kelas sebelum dilaksanakannya posttest, sehingga

berpengaruh terhadap hasil kenaikan skor pretest ke posttest. Hal ini

terjadi dikarenakan peneliti tidak memiliki otoritas sepenuhnya pada

kelas kontrol.

2. Media pembelajaran timeline yang digunakan ukurannya kurang panjang

serta tempelan gambar dan peristiwa berwarna hitam putih sehingga

kurang menarik

3. Beberapa siswa masih terlihat bingung saat menggunakan media timeline

secara langsung.

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, saran yang diberikan bagi peneliti lain

yang akan melakukan penelitian menggunakan media pembelajaran timeline

adalah sebagai berikut:

1. Sebelum melakukan penelitian, hendaknya peneliti meminta ijin pada guru

kelas agar tidak memberikan pembahasan materi ajar yang akan digunakan

sebagai penelitian.

2. Media pembelajaran timeline dapat dibuat dengan ukuran yang lebih besar

sehingga cukup untuk menempelkan peristiwa penting yang cukup


60

panjang. Selain itu gambar yang hendak ditempel dapat diprint warna

sehingga lebih menarik bagi siswa.

3. Peneliti memotivasi dan mensosialisasikan dengan baik cara menggunakan

media timeline, sehingga siswa tidak mengalami kebingungan saat

menggunakannya.


61

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, Lorain dan David R Krathwohl. 2010. Kerangka Landasan untuk

Pembelajaran, Pengajaran, dan Assesmen. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Evaluasi Program Pendidikan, Pedoman Teoritis

Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Anitah, Sri. 2010. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.

Azwar, Saifuddin. 2008. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Crain William. 2007. Teori Perkembangan: Konsep dan Aplikasi. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Ghozali Imam. 2006. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS.

Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.

Jogiyanto. (2010). Metodologi penelitian bisnis salah kaprah dan pengalaman-

pengalaman. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.

Kariadinata, Rahayu. 2012. Dasar-dasar Statistika Pendidikan. Bandung: Pustaka

Setia.

Kustandi, Cecep & Sutjipto, B,.2011. Media Pembelajaran: Manual dan Digital.

Bogor: Ghalia Indonesia.

Krisnayanti, Suarjana dan Arcana, N. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran

Course Review Horay Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mata

Pelajaran IPS Siswa Kelas V SD di Gugus V Kecamatan Kediri. (online)

http://teqip.com/wp-content/uploads/2013/11/47-53.pdf diakses tanggal

20 Oktober 2013

Kontour, Ronny. 2003. Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan Tesis.

Jakarta: PPM.

Margono, S. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan: Komponen MKDK.

Jakarta: Rineka Cipta.

Masidjo, Ign. 2007. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Mityasari, D. Y. (2013). Penggunaan Media Bagan Garis Waktu (Timeline Chart)

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS kelas


http://teqip.com/wp-content/uploads/2013/11/47-53.pdf

62

V SD. Jurnal PGSD Volume 01 Nomor 02 , 0-216.

(http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-

pgsd/article/view/2953) diakses tanggal 17 Oktober 2013.

Munadi, Yuhdi. 2010. Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:

Gaung Persada Press.

Niko, A.E (2013). Penggunaan Media Puzzel untuk Meningkatkan Hasil Belajar

IPS dengan Tema Keluarga pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal PGSD

Volume 01 Nomor 02 ,0-216.

Obenchain, Kathryn M. 2011. Fifty Social Studies Strategies for K-8 Classrooms.

Pearson: New Jersey

Priyatno, Duwi. 2012. Belajar Praktis Analisis Parametrik dan Non Parametrik

dengan SPSS. Yogyakarta: Gava Media.

Priyatno, Duwi. 2012. Teknik Mudah dan Cepat Melakukan Analisis Data

Penelitian dengan SPSS dan Tanya Jawab Ujian Pendadaran.

Yogyakarta: Gava Media.

Sadiman, Arief S.,dkk.2009. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers.

Sapriya. 2009. Pendidikan IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sangadji Etta M dan Sopiah. 2010. Metodologi Penelitian Pendekatan Praktis

dalam Penelitian. Yogyakarta: Andi Offset.

Siregar, Syofian. 2013. Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif. Jakarta:

Bumi Aksara.

Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya.

Jakarta: Bumi Aksara.

Supardi. 2011. Dasar-dasar Ilmu Sosial. Yogyakarta: Ombak.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:

Alfabeta.

Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan.Yogyakarta: UNY Press.

Supratiknya, A. 2012. Penilaian Hasil Belajar dan Teknik Nontes. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.


http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/2953

http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/2953

63

Taniredja, T dan Mustafidah. 2011. Penelitian Kuantitatif (sebuah pengantar).

Bandung: Alfabeta.


64

LAMPIRAN


65

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SD Kanisius Sorowajan

Mata Pelajaran : IPS

Kelas /Semester : V (lima)/2 (dua)

Alokasi Waktu : 4 x 35 Menit

Standar Kompetensi :2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan

kemerdekaan Indonesia.

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Materi Pokok dan

Uraian Materi

Gagasan Kegiatan

Pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

dan Media

Belajar Jenis

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

Kompetensi Dasar : 2.3 Menghargai jasa dan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan

Competence

1. Menerjemahkan

nama dan

peristiwa-

peristiwa sekitar

proklamasi

2. Memberikan

contoh tokoh –

tokoh pahlawan

proklamasi

Materi Pokok:

Proklamasi

Kemerdekaan

Pertemuan pertama :.

a. Siswa dan guru bertanya

jawab mengenai makna

yang terkandung dalam

lagu “Hari Merdeka”

b. Siswa dibagi dalam

kelompok yang setiap

kelompoknya

beranggotakan 5 orang

siswa.

c. Siswa bersama guru

1. Tes

2. Non

tes

Soal

Pilihan

ganda /

uraian

terlampir 4 x 40

menit (2 x

pertemuan)

Widyaningt

yas. 2011.

Ayo

belajar

ilmu

Pengetahua

n Sosial.

Yogyakarta

: Kanisius.

Media

Pembelajar

an

Timeline.

Ringkasan

LAMPIRAN 1


66

3. Mengelompokka

n tokoh bangsa

yang termasuk

golongan tua dan

golongan muda

pada proklamasi

kemerdekaan

4. Meringkas

peristiwa

proklamasi

5. Menyimpulkan

terjadinya

proklamasi

6. Mencocokkan

peristiwa dan

tanggal terjadinya

peristiwa

proklamasi

7. Menjelaskan

peristiwa penting

melakukan tanya jawab

tentang Proklamasi

Kemerdekan

d. Siswa membaca bacaan

tentang Proklamasi

Kemerdekaan

e. Siswa dalam kelompok

diminta berdiskusi dan

mencatat tentang peristiwa

– peristiwa penting yang

terjadi pada masa


f. Guru menjelaskan

peristiwa yang terjadi pada

masa proklamasi

kemerdekaan dengan

menggunakan media

timeline

g. Siswa menyimpulkan

terjadinya proklamasi

n materi.


67

pada proklamasi

kemerdekaan

8. Membandingkan

peranan tokoh

dalam

memproklamasik

an kemerdekaan

9. Memadukan

peranan tokoh

dalam

memproklamasik

an kemerdekaan

10. Menarik

kesimpulan dari

peranan tokoh

dalam

memproklamasika

n kemerdekaan

Conscience

1. Mengemukakan

kemerdekaan

h. Siswa mengerjakan LKS

i. Siswa bersama guru

membahas pekerjaan siswa

Pertemuan kedua :

a. Siswa dibagi dalam


kelompok beranggotakan 5

orang

b. Siswa bersama kelompok

menganalisis 3 tokoh

pahlawan proklamasi yang

pembagiannya dilakukan

secara acak oleh guru

c. Siswa bersama kelompok

membandingkan 3 peranan

tokoh proklamasi dalam

memproklamasikan

kemerdekaan


68

pendapat dengan

tegas mengenai

peristiwa yang

terjadi pada

proklamasi

kemerdekaan

Compassion

1.Meneladani

semangat juang

pahlawan proklamasi

d. Siswa bersama kelompok

mempresentasikan

kesimpulan peranan tokoh

proklamasi dalam

memproklamasikan

kemerdekaan

e. Setelah memperhatikan

presentasi dari setiap

kelompok siswa

bekerjasama untuk

mengelompokkan tokoh

yang termasuk golongan

tua dan golongan muda

pada proklamasi

kemerdekaan.


69

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )



Kelas / Program : V

Semester : 2 (dua)

Alokasi Waktu : 4 x 40 menit (2 pertemuan)

A. Standar Kompetensi

2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan

dan mempertahankan kemerdekaan indonesia.

B. Kompetensi dasar

2.3 Menghargai jasa dan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan.

C. Indikator

a. Competence

2.3.1 Menerjemahkan nama dan peristiwa – peristiwa sekitar proklamasi.

2.3.2 Memberikan contoh tokoh – tokoh pahlawan proklamasi.

2.3.3 Mengelompokkan tokoh bangsa yang termasuk golongan tua dan

golongan muda pada proklamasi kemerdekaan.

2.3.4 Meringkas peristiwa proklamasi.

2.3.5 Menyimpulkan terjadinya proklamasi.

2.3.6 mencocokkan peristiwa dan tanggal terjadinya peristiwa proklamasi.

2.3.7 Menjelaskan peristiwa penting pada proklamasi kemerdekaan.

2.3.8 Membandingkan peranan tokoh dalam memproklamasikan

kemerdekaan.

2.3.9 Memadukan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan.

2.3.10 Menarik kesimpulan dari peranan tokoh dalam memproklamasikan

kemerdekaan.

LAMPIRAN 2


70

b. Conscience

2.3.11 Mengemukakan pendapat dengan tegas mengenai peristiwa yang

terjadi pada proklamasi kemerdekaan.

c. Compassion

2.3.12 Meneladani semangat juang pahlawan proklamasi.

D. Tujuan pembelajaran

a. Competence

2.3.1 Siswa mampu menerjemahkan 2 nama dan peristiwa – peristiwa

sekitar proklamasi melalui membaca buku.

2.3.2 Siswa mampu memberikan contoh tokoh – tokoh pahlawan

proklamasi minimal 3 tokoh tanpa membaca buku.

2.3.3 Siswa mampu mengelompokkan tokoh bangsa yang termasuk

golongan tua dan golongan muda pada proklamasi kemerdekaan.

2.3.4 Siswa mampu meringkas peristiwa proklamasi melalui membaca

buku.

2.3.5 Siswa mampu menyimpulkan terjadinya proklamasi tanpa membaca

buku.

2.3.6 Siswa mampu mencocokkan 3 peristiwa dan tanggal terjadinya

peristiwa proklamasi.

2.3.7 Siswa mampu menjelaskan 2 peristiwa penting pada proklamasi

kemerdekaan melalui membaca timeline.

2.3.8 Siswa mampu membandingkan 3 peranan tokoh dalam

memproklamasikan kemerdekaan melalui membaca timeline.

2.3.9 Siswa mampu memadukan 2 peranan tokoh dalam

memproklamasikan kemerdekaan.

2.3.10 Siswa mampu menarik kesimpulan dari peranan tokoh dalam


b. Conscience




71

c. Compassion

2.3.12 Siswa mampu meneladani semangat juang pahlawan proklamasi

dengan rajin belajar.

E. Materi ajar

Proklamasi Kemerdekaan

F. Pendekatan, Model, dan Metode pembelajaran

a. Pendekatan pembelajaran

Pendekatan Pedagogi Reflektif (PPR)

b. Model pembelajaran

Model Pembelajaran Kooperative Learning

c. Metode pembelajaran

Ceramah bervariasi, diskusi kelompok, tanya jawab, penugasan

G. Langkah – Langkah Pembelajaran

Pertemuan pertama

1. Kegiatan Awal (Konteks)

a. Salam Pembuka , ucapan salam kepada siswa.

b. Guru dan siswa berdoa bersama

c. Presensi siswa

d. Apersepsi

1. Siswa bertanya jawab dengan guru tentang apa yang siswa

ketahui mengenai Proklamasi Kemerdekaan.

2. Siswa mengerjakan soal pre test secara individu.

e. Orientasi

Siswa dijelaskan langkah-langkah kegiatan dan tujuan

pembelajaran terkait dan manfaat penggunaan media

pembelajaran Timeline.

f. Motivasi

Guru mengajak siswa bernyanyi “ Hari Merdeka”

Tujuh belas Agustus tahun empat lima

Itulah hari kemerdekaan kita

15 menit


72

Hari merdeka nusa dan bangsa

Hari lahirnya bangsa Indonesia

Merdeka

Sekali merdeka tetap merdeka

Selama hayat masih dikandung badan

Kita tetap setia, tetap sedia mempertahankan Indonesia

Kita tetap setya tetap sedia membela Negara Indonesia

2. Kegiatan Inti (Pengalaman)

a. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai makna yang terkandung

dalam lagu “Hari Merdeka”.

b. Siswa dibagi dalam kelompok yang setiap kelompoknya

beranggotakan 5 orang siswa.

c. Siswa bersama guru melakukan tanya jawab tentang proklamasi

kemerdekaan.

d. Siswa membaca bacaan tentang proklamasi kemerdekaan

e. Siswa dalam kelompok diminta berdiskusi dan mencatat tentang

peristiwa – peristiwa penting yang terjadi pada masa proklamasi

kemerdekaan.

f. Guru menjelaskan peristiwa yang terjadi pada masa proklamasi

kemerdekaan dengan menggunakan media timeline.

g. Siswa menyimpulkan terjadinya proklamasi kemerdekaan.

h. Siswa mengerjakan LKS.

i. Siswa bersama guru membahas pekerjaan siswa.

Refleksi

Siswa membuat refleksi atas pembelajaran yang telah dilalui

a. Bagaimana perasaan kalian selama mengikuti pembelajaran?

b. Apa kesulitan yang kalian temui?

c. Bagaimana kalian menyelesaikan kesulitan yang kalian temui?

Aksi

Siswa merencanakan tindakan yang akan dilaksanakan untuk menghargai

40 menit


73

jasa-jasa para pahlawan. Mengapa memilih tindakan tersebut?

3. Kegiatan Akhir

Kesimpulan

a. Guru memberikan penguatan dan meluruskan kesalahan persepsi

siswa.

b. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya tentang materi yang

belum dipahami.

c. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil belajar.

Tindak lanjut

b. Guru memberikan pekerjaan rumah berupa mempelajari materi

selanjutnya yaitu tentang tokoh – tokoh penting pada proklamasi

kemerdekaan.

c. Guru menutup pelajaran dengan bernyanyi “Sayonara”.

d. Siswa mengucapkan salam.

15 menit

Pertemuan Kedua

1. Kegiatan Awal


b. Guru dan siswa berdoa bersama.

c. Presensi siswa.

d. Apersepsi

Siswa bersama guru melakukan tanya jawab tentang pahlawan

yang diketahui siswa. Selanjutnya guru mengajukan pertanyaan

tentang pahlawan proklamasi.

e. Orientasi


pembelajaran pada hari ini yaitu mengenai tokoh – tokoh

penting pada proklamasi kemerdekaan.

f. Motivasi

10 menit


74

Guru mengajak siswa untuk bernyanyi “Dari Sabang Sampai

Merauke”

Dari sabang sampai merauke

Berjajar pulau-pulau

Sambung menyambung menjadi satu

Itulah Indonesia

Indonesia tanah airku, aku berjanji padamu

Menjunjung tanah airku

Tanah airku Indonesia

2. Kegiatan Inti

a. Siswa dibagi dalam kelompok yang setiap kelompok

beranggotakan 5 orang.

b. Siswa bersama kelompok menganalisis 3 tokoh pahlawan

proklamasi yang pembagiannya dilakukan secara acak oleh

guru.

c. Siswa bersama kelompok membandingkan 3 peranan tokoh

proklamasi dalam memproklamasikan kemerdekaan.

d. Siswa bersama kelompok mempresentasikan kesimpulan

peranan tokoh proklamasi dalam memproklamasikan

kemerdekaan.

e. Setelah memperhatikan presentasi dari setiap kelompok siswa

bersama kelompok mengelompokkan tokoh yang termasuk

golongan tua dan golongan muda pada proklamasi

kemerdekaan.

Refleksi

Siswa membuat refleksi atas pembelajaran yang telah dilalui



40 menit


75


Aksi



3. Kegiatan Akhir

Kesimpulan


siswa.


belum dipahami.


Evaluasi

a. Setiap siswa diberikan lembar evaluasi atau tes tertulis yang

dikerjakan secara individu.

Tindak lanjut

a. Guru memberikan hadiah sebagai rewards kepada kelompok yang

mendapatkan skor terbaik.


selanjutnya yaitu tentang mempertahankan kemerdekaan.



20 menit

H. Alat/ Bahan dan Sumber Belajar

1. Media Timeline

2. Materi Pembelajaran

3. Susilaningsih, Endang. Linda S. Limbong. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 5.

Klaten : Cempaka Putih.

4. Widyaningtyas. 2011. Ayo belajar ilmu Pengetahuan Sosial. Yogyakarta:

Kanisius.


76

I. Penilaian


Kompetensi

Jenis

Penilaian

Bentuk

Penilaian

Contoh Instrumen /

Soal

Competence

1. Menerjemahkan nama

dan peristiwa – peristiwa

sekitar proklamasi

2. Memberikan contoh

tokoh – tokoh pahlawan

proklamasi

3. Mengelompokkan tokoh

bangsa yang termasuk

golongan tua dan

golongan muda pada


4. Meringkas peristiwa

proklamasi

5. Menyimpulkan terjadinya

proklamasi

6. mencocokkan peristiwa

dan tanggal terjadinya

peristiwa proklamasi

7. Menjelaskan peristiwa

penting pada proklamasi

kemerdekaan

8. Membandingkan peranan

tokoh dalam

memproklamasikan

kemerdekaan

9. Memadukan peranan

Tes tertulis

Pilihan

ganda,

uraian/ essay

Tokoh yang

mendengar berita

Jepang menyerah

pada Sekutu dan

mendesak Soekarno

dan Hatta

memproklamasikan

kemerdekaan

adalah….

a. Drs. Mohammad

Hatta

b. Ahmad

Soebardjo

c. Sutan Sjahrir

d. Soekarno

Dalam rangka

persiapan

proklamasi

kemerdekaan

Indonesia terjadi

peristiwa

Rengasdengklok.

Jelaskan peristiwa

tersebut !


77

tokoh dalam

memproklamasikan

kemerdekaan

10. Menarik kesimpulan dari

peranan tokoh dalam

memproklamasikan

kemerdekaan

Conscience

1. Siswa mampu

mengemukakan pendapat

dengan tegas mengenai

peristiwa yang terjadi pada


setelah membaca buku

Compassion

1. Siswa mampu meneladani

semangat juang para tokoh


Non Tes

Non tes

Rubrik

penilaian

sikap

Rubrik

pengamatan

Terlampir

Terlampir


78

LAMPIRAN

A. Penilaian Competence

Pilihan ganda

Nilai = Jumlah skor yang benar x 2

2

Uraian

Nama Siswa


Menyimpulkan

terjadinya

Proklamasi

Menjelaskan

peristiwa penting

pada proklamasi

kemerdekaan

Membandingkan

peranan tokoh dalam

memproklamasikan

kemerdekaan

Memadukan peranan

tokoh dalam

memproklamasikan

kemerdekaan

Menarik kesimpulan

dari peranan tokoh

dalam

memproklamasikan

kemerdekaan

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.


79

Keterangan :

a. Menyimpulkan terjadinya Proklamasi.

Nilai 4 : menjabarkan peristiwa secara sistematis, jelas, menyebutkan tokoh

proklamasi terkait beserta peranannya.

Nilai 3 : jika 1 indikator dari nilai 4 tidak tampak.



b. Menjelaskan peristiwa penting pada proklamasi kemerdekaan.

Nilai 4 : menjabarkan peristiwa secara runtut, jelas, mudah dipahami.




c. Membandingkan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan.

Nilai 4 : jika siswa mampu membandingkan 3 peranan tokoh dalam

memproklamasikan kemerdekaan dengan tepat.






memproklamasikan kemerdekaan namun kurang tepat.

d. Memadukan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan

Nilai 4 : jika siswa mampu memadukan 3 peranan tokoh dalam







memproklamsikan kemerdekaan namun kurang tepat.


80

e. Menarik kesimpulan dari peranan tokoh dalam memproklamasikan

kemerdekaan.

Nilai 4 : jika siswa mampu menarik kesimpulan dari peranan tokoh dengan

benar, sesuai, tepat dan menarik.

Nilai 3 : jika siswa mampu memenuhi 3 indikator dengan baik.


Nilai 1 : jika siswa mampu mememuhi 1 indikator dengan baik.

B. Penilaian Conscience

Non Tes

No. Nama Siswa


Total Nilai

Mengemukakan pendapat dengan

tegas mengenai peristiwa yang

terjadi pada proklamasi

kemerdekaan

1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

Keterangan:

Nilai 4 = Jika siswa mampu mengungkapkan pendapat dengan jelas, tepat, tidak

bertele-tele, dan mudah dipahami.

Nilai 3 : Jika satu indikator dari nilai 4 tidak tampak.

Nilai 2 : Jika dua indikator dari nilai 4 tidak tampak.

Nilai 1 : Jika tiga indikator dari nilai 4 tidak tampak.

Nilai Akhir =

x 100 = …….


81

C. Penilaian Compassion

Indikator : Meneladani semangat juang pahlawan proklamasi.

No Nama

Siswa

Aspek yang diamati Total

Terlibat aktif

selama proses

pembelajaran

Mendengarkan

penjelasan

guru dengan

seksama

Siswa

mampu

mengharg

ai orang

lain

Aktif dalam

mengajukan

pendapatnya

1.

2.

3.

4.

5.

Keterangan:

Skor 4: Jika siswa terlibat aktif, mendengarkan penjelasan guru, menghargai orang lain,

dan aktif mengajukan pendapat.

Skor 3: Jika satu indikator dari nilai 4 tidak tampak.

Skor 2: Jika dua indikator dari nilai 4 tidak tampak.

Skor 1: Jika tiga indikator dari nilai 4 tidak tampak.

.......,....................2014

Mengetahui,

Praktikan


Nim: 101134086


82

SILABUS PEMBELAJARAN



Kelas /Semester : V (lima)/2 (dua)

Alokasi Waktu : 4 x 35 Menit

Standar Kompetensi : 2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan

kemerdekaan Indonesia


Kompetensi

Materi Pokok

dan Uraian

Materi

Gagasan Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber dan

Media Belajar Jenis

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

Kompetensi Dasar : 2.3 Menghargai jasa dan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan

Competence

1. Menerjemahkan

nama dan peristiwa –

peristiwa sekitar

proklamasi.


tokoh – tokoh

pahlawan

proklamasi.

3. Mengelompokkan

Materi Pokok:

Proklamasi

Kemerdekaan

Pertemuan pertama :.

a. Siswa dan guru bertanya

jawab mengenai makna

yang terkandung dalam lagu

“Hari Merdeka”.

b. Siswa dibagi dalam


kelompoknya

beranggotakan 5 orang

siswa.

Tes

Non tes

Soal

Pilihan

ganda /

uraian

Terlam

pir

4 x 40

menit (2 x

pertemuan)

Widyaningty

as. 2011. Ayo

belajar ilmu

Pengetahuan

Sosial.

Yogyakarta:

Kanisius.

Ringkasan

materi.

LAMPIRAN 3


83

tokoh bangsa yang

termasuk golongan

tua dan golongan

muda pada

proklamasi

kemerdekaan.


proklamasi.

5. Menyimpulkan

terjadinya

proklamasi.

6. mencocokkan

peristiwa dan

tanggal terjadinya

peristiwa

proklamasi.

7. Menjelaskan

peristiwa penting

pada proklamasi

kemerdekaan.

c. Siswa bersama guru

melakukan tanya jawab

tentang Proklamasi

Kemerdekan.

d. Siswa membaca bacaan

tentang Proklamasi

Kemerdekaan.

e. Siswa bersama kelompok

menyimpulkan terjadinya

proklamasi kemerdekaan.

f. Siswa dalam kelompok

diminta berdiskusi dan

mencatat tentang peristiwa –

peristiwa penting yang

terjadi pada masa

proklamasi.

g. Siswa dalam kelompok

menyampaikan hasil

diskusi.


84

8. Membandingkan

peranan tokoh dalam

memproklamasikan

kemerdekaan.


tokoh dalam

memproklamasikan

kemerdekaan.

10. Menarik

kesimpulan dari

peranan tokoh dalam

memproklamasikan

kemerdekaan.

Conscience

1. Mengemukakan

pendapat dengan

tegas mengenai

peristiwa yang

terjadi pada

proklamasi

Pertemuan kedua :

a. Siswa dibagi dalam


kelompok beranggotakan 5

orang.

b. Siswa bersama kelompok

menganalisis 3 tokoh

pahlawan proklamasi yang

pembagiannya dilakukan

secara acak oleh guru.

c. Siswa bersama kelompok

membandingkan 3 peranan

tokoh proklamasi dalam

memproklamasikan

kemerdekaan.

d. Siswa bersama kelompok

mempresentasikan

kesimpulan peranan tokoh

proklamasi dalam

memproklamasikan


85

kemerdekaan

Compassion

1. Meneladani

semangat juang

pahlawan proklamasi

kemerdekaan.

e. Setelah memperhatikan

presentasi dari setiap

kelompok siswa bersama

kelompok mengelompokkan

tokoh yang termasuk

golongan tua dan golongan

muda pada proklamasi

kemerdekaan.

f. Siswa mengelompokkan

tokoh yang termasuk

golongan tua dan golongan

muda dengan menempelkan

gambar tokoh pada buku

pekerjaan yang disertai

dengan penjelasan peran

tokoh.

g. Siswa mempresentasikan

hasil kerja kelompok


86

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )



Kelas / Program : V

Semester : 2 (dua)

Alokasi Waktu : 4 x 40 menit ( 2 pertemuan)

A. Standar Kompetensi

2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan

dan mempertahankan kemerdekaan indonesia.

B. Kompetensi dasar

2.3 Menghargai jasa dan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan.

C. Indikator

a. Competence

2.3.1 Menerjemahkan nama dan peristiwa – peristiwa sekitar proklamasi.

2.3.2 Memberikan contoh tokoh – tokoh pahlawan proklamasi.

2.3.3 Mengelompokkan tokoh bangsa yang termasuk golongan tua dan

golongan muda pada proklamasi kemerdekaan.

2.3.4 Meringkas peristiwa proklamasi.

2.3.5 Menyimpulkan terjadinya proklamasi.

2.3.6 mencocokkan peristiwa dan tanggal terjadinya peristiwa proklamasi.

2.3.7 Menjelaskan peristiwa penting pada proklamasi kemerdekaan.

2.3.8 Membandingkan peranan tokoh dalam memproklamasikan

kemerdekaan.

2.3.9 Memadukan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan.

2.3.10 Menarik kesimpulan dari peranan tokoh dalam memproklamasikan

kemerdekaan.

LAMPIRAN 4


87

b. Conscience



c. Compassion

2.3.12 Meneladani semangat juang pahlawan proklamasi.

D. Tujuan pembelajaran

a. Competence

2.3.1 Siswa mampu menerjemahkan 2 nama dan peristiwa – peristiwa

sekitar proklamasi melalui membaca buku.

2.3.2 Siswa mampu memberikan contoh tokoh – tokoh pahlawan

proklamasi minimal 3 tokoh tanpa membaca buku.

2.3.3 Siswa mampu mengelompokkan tokoh bangsa yang termasuk


2.3.4 Siswa mampu meringkas peristiwa proklamasi melalui membaca

buku.

2.3.5 Siswa mampu menyimpulkan terjadinya proklamasi tanpa

membaca buku.

2.3.6 Siswa mampu mencocokkan 3 peristiwa dan tanggal terjadinya


2.3.7 Siswa mampu menjelaskan 2 peristiwa penting pada proklamasi

kemerdekaan melalui kerja kelompok.

2.3.8 Siswa mampu membandingkan 3 peranan tokoh dalam


2.3.9 Siswa mampu memadukan 2 peranan tokoh dalam


2.3.10 Siswa mampu menarik kesimpulan dari peranan tokoh dalam


b. Conscience



c. Compassion


88

2.3.12 Siswa mampu meneladani semangat juang pahlawan proklamasi

dengan rajin belajar.

E. Materi ajar

Proklamasi Kemerdekaan

F. Pendekatan, Model, dan Metode pembelajaran

a. Pendekatan pembelajaran

Pendekatan Pedagogi Reflektif (PPR)

b. Model pembelajaran

Model Pembelajaran Cooperative Learning

c. Metode pembelajaran

Ceramah bervariasi, diskusi kelompok, tanya jawab, penugasan.

G. Langkah – Langkah Pembelajaran

Pertemuan pertama

1. Kegiatan Awal (Konteks)



c. Presensi siswa.

d. Apersepsi

1. Siswa bertanya jawab dengan guru tentang apa yang siswa

ketahui mengenai Proklamasi Kemerdekaan.

2. Siswa mengerjakan soal pretest secara individu.

e. Orientasi


pembelajaran terkait.

f. Motivasi

Guru mengajak siswa bernyanyi “ Hari Merdeka”

Tujuh belas Agustus tahun empat lima

Itulah hari kemerdekaan kita

Hari merdeka nusa dan bangsa

Hari lahirnya bangsa Indonesia

Merdeka

15 menit


89

Sekali merdeka tetap merdeka

Selama hayat masih dikandung badan

Kita tetap setia, tetap sedia mempertahankan Indonesia

Kita tetap setya tetap sedia membela Negara Indonesia

2. Kegiatan Inti (Pengalaman)

a. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai makna yang

terkandung dalam lagu “Hari Merdeka”.

b. Siswa dibagi dalam kelompok yang setiap kelompoknya

beranggotakan 5 orang siswa.

c. Siswa bersama guru melakukan tanya jawab tentang Proklamasi

Kemerdekan.

d. Siswa membaca bacaan tentang Proklamasi Kemerdekaan.

e. Siswa bersama kelompok menyimpulkan terjadinya proklamasi

kemerdekaan.

f. Siswa dalam kelompok diminta berdiskusi dan mencatat tentang

peristiwa – peristiwa penting yang terjadi pada masa proklamasi.

g. Siswa dalam kelompok menyampaikan hasil diskusi.

Refleksi

Siswa membuat refleksi atas pembelajaran yang telah dilalui.




Aksi

Siswa merencanakan tindakan yang akan dilaksanakan untuk

menghargai jasa-jasa para pahlawan. Mengapa memilih tindakan

tersebut?

40 menit

3. Kegiatan Akhir

Kesimpulan


siswa.

15 menit


90


belum dipahami.


Tindak lanjut

a. Guru memberikan pekerjaan rumah berupa mempelajari materi

selanjutnya yaitu tentang tokoh – tokoh penting pada proklamasi

kemerdekaan.

b. Guru menutup pelajaran dengan bernyanyi “Sayonara”.

c. Siswa mengucapkan salam.

Pertemuan Kedua

1. Kegiatan Awal



c. Presensi siswa.

d. Apersepsi

Siswa bersama guru melakukan tanya jawab tentang pahlawan

yang diketahui siswa. Selanjutnya guru mengajukan pertanyaan

tentang pahlawan proklamasi.

e. Orientasi


pembelajaran pada hari ini yaitu mengenai tokoh – tokoh penting

pada proklamasi kemerdekaan.

f. Motivasi

Guru mengajak siswa untuk bernyanyi “Dari Sabang Sampai

Merauke”

Dari sabang sampai merauke

Berjajar pulau-pulau

Sambung menyambung menjadi satu

10 menit


91

Itulah Indonesia

Indonesia tanah airku, aku berjanji padamu

Menjunjung tanah airku

Tanah airku Indonesia

2. Kegiatan Inti

a. Siswa dibagi dalam kelompok yang setiap kelompok

beranggotakan 5 orang.

b. Siswa bersama kelompok menganalisis 3 tokoh pahlawan

proklamasi yang pembagiannya dilakukan secara acak oleh guru.

c. Siswa bersama kelompok membandingkan 3 peranan tokoh

proklamasi dalam memproklamasikan kemerdekaan.

d. Siswa bersama kelompok mempresentasikan kesimpulan peranan

tokoh proklamasi dalam memproklamasikan kemerdekaan.

e. Setelah memperhatikan presentasi dari setiap kelompok siswa

bersama kelompok mengelompokkan tokoh yang termasuk


f. Siswa mengelompokkan tokoh yang termasuk golongan tua dan

golongan muda dengan menempelkan gambar tokoh pada buku

pekerjaan yang disertai dengan penjelasan peran tokoh.

g. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok.

Refleksi

Siswa membuat refleksi atas pembelajaran yang telah dilalui.




Aksi



40 menit

3. Kegiatan Akhir

Kesimpulan

20 menit


92


siswa.


belum dipahami.


Evaluasi

a. Setiap siswa diberikan lembar evaluasi atau tes tertulis yang

dikerjakan secara individu.

Tindak lanjut

a. Guru memberikan hadiah sebagai rewards kepada kelompok yang

mendapatkan skor terbaik.


selanjutnya yaitu tentang mempertahankan kemerdekaan.



H. Alat/ Bahan dan Sumber Belajar

Materi Pembelajaran

I. Penilaian


Kompetensi

Jenis

Penilaian

Bentuk

Penilaian

Contoh Instrumen

/ Soal

Competence

1. Menerjemahkan nama

dan peristiwa – peristiwa

sekitar proklamasi.


tokoh – tokoh pahlawan

proklamasi.

3. Mengelompokkan tokoh

Tes tertulis

Uraian/essay,

pilihan ganda

Tokoh yang

mendengar berita

Jepang menyerah

pada Sekutu dan

mendesak

Soekarno dan Hatta

memproklamasikan


93

bangsa yang termasuk

golongan tua dan

golongan muda pada

proklamasi

kemerdekaan.


proklamasi.

5. Menyimpulkan

terjadinya proklamasi.

6. Mencocokkan peristiwa

dan tanggal terjadinya


7. Menjelaskan peristiwa

penting pada proklamasi

kemerdekaan.

8. Membandingkan

peranan tokoh dalam

memproklamasikan

kemerdekaan.


tokoh dalam

memproklamasikan

kemerdekaan.

10. Menarik kesimpulan dari

peranan tokoh dalam

memproklamasikan

kemerdekaan.

Conscience

1. Siswa mampu

mengemukakan pendapat

dengan tegas mengenai

Non Tes

Rubrik

penilaian sikap

kemerdekaan

adalah….

a. Drs.

Mohammad

Hatta

b. Ahmad

Soebardjo

c. Sutan Sjahrir

d. Soekarno

Dalam rangka

persiapan

proklamasi

kemerdekaan

Indonesia terjadi

peristiwa Rengas

dengklok. Jelaskan

peristiwa tersebut !

Terlampir


94

peristiwa yang terjadi

pada proklamasi

kemerdekaan setelah

membaca buku.

Compassion

1. Siswa mampu meneladani

semangat juang para

tokoh Proklamasi

Kemerdekaan.

Non tes

Rubrik

pengamatan

Terlampir


95

LAMPIRAN

I. Penilaian Competence

Pilihan ganda

Nilai = Jumlah skor yang benar x 2

2

Uraian

Nama

Siswa


Menyimpulkan

terjadinya

Proklamasi

Menjelaskan

peristiwa

penting pada

proklamasi

kemerdekaan

Membandingkan

peranan tokoh dalam

memproklamasikan

kemerdekaan

Memadukan peranan

tokoh dalam

memproklamasikan

kemerdekaan

Menarik kesimpulan

dari peranan tokoh

dalam

memproklamasikan

kemerdekaan

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.


96

Keterangan :

a. Menyimpulkan terjadinya Proklamasi.

Nilai 4 : menjabarkan peristiwa secara sistematis, jelas, menyebutkan tokoh

proklamasi terkait beserta peranannya.




b. Menjelaskan peristiwa penting pada proklamasi kemerdekaan.

Nilai 4 : menjabarkan peristiwa secara runtut, jelas, mudah dipahami.




c. Membandingkan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan.








memproklamasikan kemerdekaan namun kurang tepat.

d. Memadukan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan








memproklamsikan kemerdekaan namun kurang tepat.


97

e. Menarik kesimpulan dari peranan tokoh dalam memproklamasikan

kemerdekaan.

Nilai 4 : jika siswa mampu menarik kesimpulan dari peranan tokoh dengan

benar, sesuai, tepat dan menarik.



Nilai 1 : jika siswa mampu mememuhi 1 indikator dengan baik.

B. Penilaian Conscience

Non Tes

No. Nama Siswa


Total Nilai

Mengemukakan pendapat dengan

tegas mengenai peristiwa yang

terjadi pada proklamasi

kemerdekaan

1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

Keterangan:

Nilai 4 = Jika siswa mampu mengungkapkan pendapat dengan jelas, tepat, tidak bertele-

tele, dan mudah dipahami.

Nilai 3 : Jika satu indikator dari nilai 4 tidak tampak

Nilai 2 : Jika dua indikator dari nilai 4 tidak tampak

Nilai 1 : Jika tiga indikator dari nilai 4 tidak tampak

Nilai Akhir =

x 100 = …….


98

C. Penilaian Compassion

Indikator : Meneladani semangat juang pahlawan proklamasi

No Nama

Siswa

Aspek yang diamati Total

Terlibat aktif

selama proses

pembelajaran

Mendengarkan

penjelasan

guru dengan

seksama

Siswa

mampu

mengharg

ai orang

lain

Aktif dalam

mengajukan

pendapatnya

1.

2.

3.

4.

5.

Keterangan:

Skor 4: Jika siswa terlibat aktif, mendengarkan penjelasan guru, menghargai orang lain,

dan aktif mengajukan pendapat.

Skor 3: Jika satu indikator dari nilai 4 tidak tampak.

Skor 2: Jika dua indikator dari nilai 4 tidak tampak.

Skor 1: Jika tiga indikator dari nilai 4 tidak tampak.

.......,.................................2014

Mengetahui,

Praktikan



99

LEMBAR KERJA SISWA 1

Kerjakan soal dibawah ini dengan benar !

1. Gambar dibawah ini merupakan peristiwa penting yang terjadi pada masa

proklamasi. Coba ceritakan apa yang kamu ketahui tentang gambar tersebut !

Nama :

Kelas :

No :

Nama :

Kelas :

No :

LAMPIRAN 5


100

LEMBAR KERJA SISWA 2

Kerjakan soal berikut ini dengan benar !

2. Amatilah tokoh pahlawan proklamasi berikut ini. kemudian jelaskan peranannya

pada proklamasi kemerdekaan Indonesia

No Tokoh Proklamasi Peranan

1 Ir. Soekarno

2 Drs. Muhammad Hatta

3 Achmad Soebardjo

4 Sukarni

5 Latif Hendraningrat


101

LAMPIRAN 6


102


103


104


105


106


107


108


109


110

LAMPIRAN 7 PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

111


112


113


114

Nama

Nomor Soal

Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Charel 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 13

Aksioma 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 12

Andreas 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 13

Evan 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 13

Sella 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 14

Bagus 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 12

Christy 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 16

Ajeng 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 15

Komang 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 17

Devi 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 12

Dani 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 10

Delga 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 15

Ando 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 15

Genta 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 12

Imanuel 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 15

Rhesa 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 10

Jonathan 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 18

Khaleb 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 12

Kinanthi 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 14

Sandi 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 13

Indra 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 18

Lukas 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 15

Vani 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 12

Dewi 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 13

Calista 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 15

LAMPIRAN 8 HASIL VALIDITAS SOAL PILIHAN GANDA


115

Monica 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 13

Thomas 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 13

Satria 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 13

Iven 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 15

Roselina 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 16

Clara 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 17

Nelson 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 10

gemalla 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 7


116

HASIL VALIDITAS SOAL ESSAY

No. Absn Nama

Nomor Soal

Total 1 2 3 4 5

1 Charel 2 3 2 2 3 12

2 Aksioma 3 3 1 2 2 11

3 Andreas 2 3 4 4 3 16

4 Evan 4 4 3 3 2 16

5 Sella 3 3 2 2 2 12

6 Bagus 4 4 1 3 3 15

7 Christy 3 4 3 1 4 15

8 Ajeng 3 3 3 3 2 14

9 Komang 3 4 4 4 2 17

10 Devi 3 2 1 1 3 10

11 Dani 2 3 2 3 1 11

12 Delga 2 1 3 3 2 11

13 Ando 3 3 2 3 4 15

14 Genta 3 3 3 3 4 16

15 Imanuel 1 2 2 1 1 7

16 Rhesa 2 3 3 2 3 13

17 Jonathan 2 4 1 1 3 11

18 Khaleb 3 2 3 1 4 13

19 Kinanthi 2 2 0 3 3 10

20 Sandi 3 4 2 2 4 15

21 Indra 2 4 1 0 0 7

22 Lukas 4 3 3 3 3 16

23 Vani 3 2 0 2 2 9

24 Dewi 3 2 1 3 2 11

25 Calista 1 0 2 0 2 5

26 Monica 3 3 1 2 2 11

27 Thomas 3 3 0 2 2 10

28 Satria 3 3 3 3 3 15

29 Iven 4 3 2 3 3 15

30 Roselina 2 3 1 3 3 12

31 Clara 3 4 2 3 2 14

32 Nelson 2 2 1 2 2 9

33 gemala 2 2 0 2 1 7

88 94 62 75 82 401


117

OUTPUT SPSS SOAL PILIHAN GANDA

Total

Total

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

1

33

s1 Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

.117

.518

33


Sig. (2-tailed)

N

.498**

.003

33


Sig. (2-tailed)

N

.a

.

33 s4 Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

.117

.518

33


Sig. (2-tailed)

N

.574**

.000

33


Sig. (2-tailed)

N

.595**

.000

33


Sig. (2-tailed)

N

.630**

.000

33


Sig. (2-tailed)

N

.244

.172

33


Sig. (2-tailed)

N

.045

.804

33


Sig. (2-tailed)

N

.417*

.016

33

Total

total

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

1

33

S11 Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

.394*

.023 33


Sig. (2-tailed)

N

.440*

.010

33


Sig. (2-tailed)

N

.a

.

33 S14 Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

.166

.356

33


Sig. (2-tailed)

N

.a

.

33


Sig. (2-tailed)

N

.440*

.010

33


Sig. (2-tailed)

N

.451**

.008

33


Sig. (2-tailed)

N

.a

.

33


Sig. (2-tailed)

N

.395*

.023

33


Sig. (2-tailed)

N

.041

.820

33


118

OUTPUT SPSS SOAL ESSAY

Correlations

Total soal1 soal2 soal3 soal4 soal5

Total Pearson Correlation 1 .678** .615

** .655

** .671

** .613

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000

N 33 33 33 33 33 33

soal1 Pearson Correlation .678** 1 .485

** .129 .399

* .345

*

Sig. (2-tailed) .000 .004 .473 .022 .050

N 33 33 33 33 33 33

soal2 Pearson Correlation .615** .485

** 1 .187 .243 .151

Sig. (2-tailed) .000 .004 .298 .173 .400

N 33 33 33 33 33 33

soal3 Pearson Correlation .655** .129 .187 1 .329 .309

Sig. (2-tailed) .000 .473 .298 .062 .080

N 33 33 33 33 33 33


* .243 .329 1 .180

Sig. (2-tailed) .000 .022 .173 .062 .317

N 33 33 33 33 33 33


* .151 .309 .180 1

Sig. (2-tailed) .000 .050 .400 .080 .317

N 33 33 33 33 33 33

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).


119

Hasil Reliabilitas Soal Pilihan Ganda

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.695 .703 10

Hasil Reliabilitas Soal Essay

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.642 .655 5

LAMPIRAN 9


120

No.Absn

Kelas Eksperimen

Memahami menganalisis

pretest posttest pretest posttest

1 44 67 42 33

2 56 72 67 75

3 67 89 42 42

4 44 67 50 58

5 50 67 58 67

6 39 72 50 75

7 61 89 67 75

8 67 78 50 83

9 61 89 58 75

10 56 83 58 67

11 50 72 42 67

12 56 78 33 75

13 61 72 58 67

14 89 100 42 67

15 56 67 33 58

16 39 61 50 67

17 78 83 58 67

18 50 72 42 58

19 61 83 42 50

20 67 72 33 75

21 44 67 33 67

22 67 89 50 83

23 39 50 50 50

24 28 50 25 50

25 61 78 33 33

26 33 44 67 50

27 72 72 67 67

28 61 67 50 75

29 56 83 42 83

30 50 78 25 75

RATA-RATA 55,43 73,70 47,23 64,47

LAMPIRAN 10


121

No.Absn Kelas Kontrol

Memahami Menganalisis

pretest posttest pretest posttest

1 33 44 17 67

2 33 50 33 42

3 22 67 33 25

4 44 56 50 58

5 44 56 50 67

6 78 89 83 92

7 67 78 50 75

8 39 56 33 67

9 56 61 50 58

10 67 72 50 42

11 33 50 50 50

12 50 56 58 75

13 39 72 50 42

14 50 56 25 42

15 67 83 75 67

16 44 44 67 42

17 44 72 42 58

18 61 67 25 50

19 28 56 17 42

20 44 72 67 42

21 44 61 17 42

22 61 83 75 75

23 44 72 42 58

24 56 89 58 83

25 50 78 42 58

26 39 72 17 42

27 56 50 42 42

28 39 72 17 42

29 61 61 42 67

30 33 72 42 58

RATA-RATA 47,53 65,57 43,97 55,67


122

HASIL UJI NORMALITAS

Uji Normalitas Kemampuan Memahami

1. Pretest memahami kelas eksperimen

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

pre_eks_memah

ami

N 30

Normal Parametersa Mean 55.43

Std. Deviation 13.403

Most Extreme Differences Absolute .117

Positive .106

Negative -.117

Kolmogorov-Smirnov Z .640

Asymp. Sig. (2-tailed) .807

a. Test distribution is Normal.

2. Posttest memahami kelas eksperimen


post_memahami

N 30




Positive .121

Negative -.162




LAMPIRAN 11


123

3. Pretest memahami kelas kontrol


pre_memahami_

kontrol

N 30




Positive .172

Negative -.078




4. Posttest memahami kelas kontrol


post_memahami

N 30




Positive .142

Negative -.162





124

Uji Normalitas Kemampuan Menganalisis

1. Pretest kemampuan menganalisis kelas eksperimen


pre_menganalisi

s

N 30




Positive .131

Negative -.122




2. Posttest kemampuan menganalisis kelas eksperimen


post_menganalis

is

N 30




Positive .121

Negative -.240

Kolmogorov-Smirnov Z 1.315




125

3. Pretest kemampuan menganalisis kelas kontrol


pre_menganalisi

s

N 30




Positive .139

Negative -.124




4. Posttest kemampuan menganalisis kelas kontrol


post_menganalis

is

N 30




Positive .212

Negative -.155

Kolmogorov-Smirnov Z 1.160




126

HASIL UJI HOMOGENITAS

1. Uji homogenitas kemampuan memahami

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean

Difference Std. Error Difference

95% Confidence Interval of the Difference

Lower Upper

nilai Equal variances assumed

.051 .823 2.295 58 .025 7.900 3.442 1.010 14.790

Equal variances not assumed

2.295 57.993 .025 7.900 3.442 1.010 14.790

2. Uji homogenitas kemampuan menganalisis



F Sig. T df Sig. (2-tailed) Mean

Difference Std. Error Difference


Lower Upper

NILAI Equal variances assumed

3.360 .072 .806 58 .423 3.26667 4.05258 -4.84545 11.37878


.806 50.492 .424 3.26667 4.05258 -4.87121 11.40454

LAMPIRAN 12


127

HASIL UJI KENAIKAN SKOR

1. Uji kenaikan skor pretest ke posttest kemampuan memahami kelas eksperimen

Paired Samples Test

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed)

Mean Std. Deviation Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 post_memahami_ek

sp -

pre_memahami_eks

1.82667E1 8.29180 1.51387 15.17046 21.36288 12.066 29 .000

2. Uji kenaikan skor pretest ke posttest kemampuan memahami kelas kontrol

Paired Samples Test

Paired Differences




Lower Upper

Pair 1 post_memahami_kontrol - pre_memahami_kontrol

18.033 12.875 2.351 13.226 22.841 7.672 29 .000

LAMPIRAN 13


128

3. Uji kenaikan skor pretest ke posttest kemampuan menganalisis kelas eksperimen

Paired Samples Test

Paired Differences




Difference

Lower Upper

Pair 1 post_menganalisis_eks

- pre_menganalisis_eks 1.72333E1 16.26013 2.96868 11.16170 23.30497 5.805 29 .000

4. Uji kenaikan skor pretest ke posttest kemampuan menganalisis kelas kontrol

Paired Samples Test

Paired Differences




Difference

Lower Upper

Pair 1 post_menganalisis_kont

rol -

pre_menganalisis_kontr

ol

1.17000E1 16.85261 3.07685 5.40713 17.99287 3.803 29 .001


129

2. Uji hipotesis kemampuan menganalisis Independent Samples Test


F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference


Lower Upper

Nilai Equal variances assumed

.469 .496 2.512 58 .015 8.133 3.238 1.651 14.616


2.512 57.991 .015 8.133 3.238 1.651 14.616

UJI HIPOTESIS

1. Uji hipotesis kemampuan memahami


Levene's Test for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference

Std. Error

Difference


Difference

Lower Upper

nilai Equal

variances

assumed

.876 .353 2.336 58 .023 8.80000 3.76709 1.25935 16.34065

Equal

variances not

assumed

2.336 57.157 .023 8.80000 3.76709 1.25698 16.34302

LAMPIRAN 14 PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

130

FOTO MEDIA PEMBELAJARAN TIMELINE

LAMPIRAN 15


131

FOTO PENELITIAN KELAS KONTROL

LAMPIRAN 16


132

FOTO PENELITIAN KELAS EKSPERIMEN

LAMPIRAN 17


133

LAMPIRAN 18


134

LAMPIRAN 19


135

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Diannita Putu Martha merupakan anak ketiga dari

pasangan Supardi dan Wijiati yang memiliki dua saudara

kandung yaitu Joned Handoko dan Dwi Sakti Ratna Dewi. Lahir

di Klaten, 17 April 1992. Pendidikan awal yaitu Taman Kanak-

Kanak (TK) Pertiwi Gentan pada tahun 1997-1998. Kemudian

melanjutkan pendidikan di tingkat Sekolah Dasar Gentan 1 pada tahun 1998-2004.

Setelah lulus dari Sekolah Dasar, penulis melanjutkan ke jenjang pendidikan Sekolah

Menengah Pertama (SMP) Negeri 3 Gantiwarno pada tahun 2004-2007. Pada tahun

2007-2010 penulis melanjutkan pendidikan Sekolah Menengah Atas Negeri 1

Gantiwarno. Setelah lulus SMA, penulis melanjutkan pendidikan di Universitas Sanata

Dharma pada tahun 2010 pada jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Selama

menempuh pendidikan, penulis mengikuti beberapa organisasi salah satunya yaitu

menjadi panitia parade gamelan anak se DIY, Jateng tahun 2012 dan menajadi panitia

Mendongeng antar mahasiswa PGSD tingkat Universitas se-Yogyakarta-Jawa Tengah.

LAMPIRAN 20


Documents

PERBEDAAN KEMAMPUAN MEMAHAMI DAN MENGANALISIS … · perbedaan kemampuan memahami dan menganalisis atas penggunaan media pembelajaran timeline pada mata pelajaran ips untuk siswa