PERBEDAAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KESEHATAN …eprints.uns.ac.id/7620/1/215981711201103471.pdfterhadap hasil belajar mahasiswa dalam mata kuliah penkes persiapan persalinan. Hal tersebut

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

PERBEDAAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KESEHATAN MAHASISWA

DIII KEBIDANAN DENGAN METODE PEMBELAJARAN BERMAIN

PERAN DAN METODE PEMBELAJARAN CERAMAH DI STIKES

‘AISYIYAH SURAKARTA TAHUN 2011

KARYA TULIS ILMIAH

Untuk memenuhi Persyaratan

Mendapatkan Gelar Sarjana Saint Terapan

YUNIA RENNY ANDHIKATIAS

NIM : 1100036

PROGRAM STUDI D IV KEBIDANAN FAKULTAS KEDOKTERAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

05 Agustus

Pada Hari Rabu, 03 Agustus 2011


commit to user

ABSTRAK

Yunia Renny Andhikatias. R1110036. Perbedaan Penerapan Metode Pembelajaran Bermain Peran dan Metode Pembelajaran Ceramah Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa DIII Kebidanan di STIKES Aisyah Surakarta Tahun 2011 .Karya Tulis Ilmiah. Prodi DIII Kebidanan Transfer. Universitas Sebelas Maret. Surakarta. Tahun 2011.

Tujuan penelitian ini adalah mengetahui hasil belajar mahasiswa dengan metode pembelajaran bermain peran dan ceramah. Selain itu juga untuk menganalisis perbedaan penerapan kedua metode pembelajaran tersebut terhadap hasil belajar mahasiswa.

Desain penelitian yang digunakan adalah Quasi Eksperimen. Mengambil lokasi di STIKES ‘Aisyiyah Surakarta dengan sampel sebanyak 60 mahasiswa prodi DIII Kebidanan STIKES ‘Aisyah Surakarta Tingkat I yang dibagi menjadi 2 kelompok. 30 mahasiswa dengan kelompok bermain peran dan 30 mahasiswa dengan kelompok ceramah. Pengambilan sampel menggunakan tehnik random sampling. Analisis data menggunakan Independent t‐test dengan prasarat dilakukannya uji normalitas menggunakan Kolmogorov‐ smirnov test.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan adalah terdapat perbedaan yang signifikan antara penerapan metode pembelajaran bermain peran dan metode pembelajaran ceramah terhadap hasil belajar mahasiswa dalam mata kuliah penkes persiapan persalinan. Hal tersebut dapat ditunjukkan dengan hasil perbedaan angka signifikan p value (0,628) > 0,05 dan t hitung > t tabel (5,442 > 2,000).

Kata Kunci : Metode, Bermain Peran, Ceramah


commit to user

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ...................................................................................................... i

HALAMAN VALIDASI .................................................................................................. ii

HALAMAN PEGESAHAN ............................................................................................. iii

PERNYATAAN ............................................................................................................. iv

ABSTRAK ...................................................................................................................... v

KATA PENGANTAR .................................................................................................. vii

MOTO ......................................................................................................................... ix

PERSEMBAHAN .......................................................................................................... x

DAFTAR ISI .............................................................................................................. xi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................. xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................. 3

C. Tujuan Penelitian .................................................................... 3

D. Manfaat Penelitian ................................................................. 4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Landasan Teori ........................................................................ 5

1. Metode Pembelajaran.... .................................................. . 5

2. Materi Penkes Persiapan Persalinan ................................ 12


commit to user

B. Kerangka Pemikiran ................................................................ 14

C. Perumusan Hipotesis .............................................................. 15

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian .................................................................... 16

B. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................. 16

C. Populasi dan Sampel .............................................................. 16

D. Definisi Operasional ............................................................... 18

E. Cara Kerja ................................................................................ 18

F. Rencana Analisis Data ............................................................ 23

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data Bermain Peran ................................................ 24

B. Deskripsi Data Ceramah ........................................................ 24

C. Hasil Penerapan Kedua Metode ............................................ 25

D. Hasil Uji Normalitas ................................................................ 26

E. Hasil Uji Statistik ................................................... ................. 27

BAB V PEMBAHASAN

A. Analisis Karakteristik Responden ........................................... 30

B. Analisis Hasil Penelitian .......................................................... 30

BAB VI PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................ 34

B. Saran ....................................................................................... 35

DAFTAR PUSTAKA ……………………… .............................................................................. 36

LAMPIRAN…………………………………………………………………. ............................................. 37


commit to user

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuisioner

Lampiran 2 Lembar Persetujuan Responden

Lampiran 3 RPP Bermain Peran

Lampiran 4 RPP Ceramah

Lampiran 5 Uji Validitas

Lampiran 6 Uji Reliabilitas

Lampiran 7 Kolmogorov Smirnov Test

Lampiran 8 Uji T‐test

Lampiran 9 Absensi Mahasiswa Kelas A

Lampiran 10 Absensi Mahasiswa Kelas B

Lampiran 11 Jadwal Penelitian

Lampiran 12 Surat Ijin Lahan


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan pada hakekatnya merupakan suatu usaha yang terencana untuk

mengembangkan potensi sumber daya manusia melalui proses pembelajaran.

Secara detail disampaikan dalam undang – undang RI Nomor 20 Tahun 2003 yang

terdiri dari 22 Bab dan 77 Pasal. Pada Bab I Pasal I (1) pendidikan didefinisikan

sebagai usaha sadar terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

belajar agar peserta didik secara aktif ikut mengembangkan potensi diri untuk

memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

bangsa dan negara (Syah,2008).

Untuk mendukung rencana tersebut, peran serta tenaga pendidik yang

mampu memberikan metode pembelajaran yang tepat pada peserta didik

merupakan hal yang utama, sehingga peserta didik mampu memahami pelajaran

dengan lebih mudah dan menyenangkan. Metode pembelajaran merupakan cara

yang digunakan pendidik dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada

peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam hal ini terdapat

beberapa alternative metode pembelajaran yang dapat digunakan salah satunya

adalah bermain peran dan ceramah (Hamalik, 2001).

Metode pembelajaran bermain peran merupakan salah satu metode

pembelajaran dimana pendidik memberikan pembelajaran dengan menggunakan

skenario. Peserta didik diajarkan untuk memerankan tokoh yang ada dalam


commit to user

2

sekenario dan bertidak sesuai dengan alur cerita. Metode pembelajaran ini

dirancang untuk mencapai berbagai tujuan pendidikan yang spesifik dan

merupakan bagian dari simulasi yang diarahkan untuk mengkreasi peristiwa

sejarah, mengkreasi peristiwa – peristiwa aktual atau kejadian – kejadian yang

mungkin muncul pada masa mendatang (Sanjaya, 2006).

Sedangkan pada metode pembelajaran ceramah, peserta didik diarahkan

untuk memperoleh materi yang bersumber dari pendidik. Metode ini merupakan

metode tertua yang digunakan dalam dunia pendidikan, dimana peserta didik

cenderung pasif menerima materi yang disampaikan oleh pendidik secara lisan.

Harapan selanjutnya yaitu agar peserta didik dapat memahami materi secara

menyeluruh dan mendalam. (Suradji, 2008).

Selanjutnya untuk mengetahui proses pembelajaran tersebut berhasil atau

tidak, maka dilakukan evaluasi yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar yang

dicapai peserta didik. Hasil belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari

kegiatan belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan hasil

belajar merupakan pencapaian dari proses belajar. Hasil belajar merupakan tolok

ukur yang utama untuk mengetahui keberhasilan seseorang. Seorang yang

memiliki hasil belajar yang tinggi dapat dikatakan bahwa ia telah berhasil dalam

belajar. Hasil belajar yang dicapai oleh siswa dapat dipengaruhi oleh beberapa

faktor, baik yang berasal dari diri siswa (faktor internal) maupun dari luar siswa

(faktor eksternal) (Ridwan, 2008).

Salah satu mata kuliah di Program Studi D III Kebidanan adalah Askeb Ibu

Hamil dengan pokok bahasan Pendidikan Kesehatan Persiapan Persalinan,

membahas tentang rencana persalinan ibu hamil. Salah satu sub pokok bahasan


commit to user

3

yang terdapat didalamnya yaitu tanda – tanda persalinan. Kompetensi yang harus

dicapai oleh mahasiswa adalah mampu menjelaskan tentang apa saja tanda – tanda

persalinan dan peserta didik mampu memberikan konseling kepada klien. Sebelum

mahasiswa melaksanakan konseling kepada ibu hamil secara langsung, mahasiswa

sebaiknya melakukan role play dengan sesama teman, agar mahasiswa dapat

melaksanakan konseling dengan baik pada ibu hamil.

Penelitian sejenis dengan judul “Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran

dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Askeb Hamil Pada Mahasiswa

Prodi D III Kebidanan Kusuma Husada Surakarta”. Hasilnya terdapat pengaruh

signifikan penggunaan metode role play dan motivasi belajar terhadap prestasi

belajar mahasiswa (Nurhidayati, 2010).

Berdasarkan uraian diatas, maka penulis berkeinginan untuk mengambil

judul “Perbedaan Hasil Belajar Pendidikan Kesehatan Mahasiswa D III Kebidanan

Dengan Metode Pembelajaran Bermain Peran Dan Metode Pembelajaran

Ceramah”.

B. Perumusan Masalah

“Apakah ada hasil belajar pendidikan kesehatan mahasiswa D III kebidanan

dengan metode pembelajaran bermain peran dan metode pembelajaran ceramah?”

C. Tujuan

1. Tujuan Umum

Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar pendidikan kesehatan mahasiswa D

III kebidanan dengan metode pembelajaran bermain peran dan metode

pembelajaran ceramah.


commit to user

4

2. Tujuan Khusus

a. Untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa menggunakan metode bermain

peran

b. Untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa menggunakan metode ceramah

c. Menganalisis perbedaan penerapan metode bermain peran dan ceramah

terhadap hasil belajar mahasiswa

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai :

1. Sebagai pedoman dalam proses belajar – mengajar.

2. Sebagai pedoman mahasiswa dalam pemberian pendidikan kesehatan.

3. Sebagai pertimbangan bagi Institusi pendidikan dalam penyelenggaraan

program pembinaan dan pelatihan mahasiswa.


commit to user

5

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Pengertian

a. Metode Pembelajaran

Metode berasal dari bahasa Yunani methodos yang berarti cara atau

jalan yang ditempuh, maka metode berhubungan dengan upaya atau cara

yang digunakan dalam proses pembelajaran (Hamalik, 2001). Metode

adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang

sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai

secara optimal. Metode digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah

ditetapkan. Metode dalam rangkaian sistem pembelajaran memegang peran

yang sangat penting. Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran

sangat tergantung pada cara pengajar menggunakan metode pembelajaran,

karena suatu strategi pembelajaran hanya mungkin dapat

diimplementasikan melalui penggunaan metode pembelajaran (Sanjaya,

2009).

Metode pembelajaran juga merupakan cara melakukan atau

menyajikan, menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan isi

pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu (Yamin, 2009).

Sedangkan menurut Zaini (2007), metode mengajar adalah ilmu yang

mempelajari cara-cara untuk melakukan aktivitas yang tersistem dari

sebuah lingkungan yang terdiri dari pendidik dan peserta didik untuk saling

berinteraksi dalam melakukan suatu kegiatan sehingga proses belajar


commit to user

6

berjalan dengan baik dalam arti tujuan pengajaran tercapai. Sebaiknya

sebagai seorang pendidik yang profesional dan kreatif, hanya akan memilih

metode mengajar yang lebih tepat setelah menetapkan topik pembahasan

materi dan tujuan pelajaran serta jenis kegiatan belajar peserta didik yang

dibutuhkan.

Beberapa metode pembelajaran menurut Suradji (2008) antara lain

metode ceramah, metode meniru dan mengingat, metode dikte, metode

melatih, metode tanya jawab, metode katekesmus, metode sokrates, metode

diskusi, metode prileksi, metode demonstrasi dan eksperimen, metode

pemberian tugas belajar dan resistasi, metode herbart, metode pemecahan

masalah, metode proyek, metode unit, metode kerja kelompok, metode

sosiodrama dan bermain peran, metode perkunjungan studi.

Alasan seseorang memiih metode pembelajaran menurut Wahab

(2007) adalah topik yang akan di ajarkan, menyesuaikan Kebutuhan peserta

didik dan kelas, menyesuaikan dengan kelompok yang akan di ajar, apakah

kelompok besar atau kecil dan keragaman adalah faktor dalam memilih

metode, pembelajaran terjadi ketika ada minat.

Berdasarkan beberapa uraian diatas dapat disimpulkan bahwa

metode pembelajaran merupakan suatu cara yang digunakan oleh pendidik

untuk menyampaikan materi kepada peserta didik agar tujuan dari

pembelajaran tersebut dapat tersampaikan secara utuh.

b. Metode Bermain Peran (Role play)

Metode pembelajaran bermain peran adalah metode pembelajaran

terencana yang dirancang untuk mencapai berbagai tujuan pendidikan yang

spesifik (Zaini, 2007). Menurut Wahab (2009), bermain peran adalah


commit to user

7

berakting sesuai dengan peran yang telah ditentukan terlebih dahulu dengan

tujuan tertentu, misalnya menggambarkan kehidupan imaginer yang dapat

terjadi dimana dan kapan saja. Melalui model pembelajaran ini, peserta

didik seolah – olah menjadi orang lain atau individu lain dengan perilaku

seperti orang yang diperankannya. Model pembelajaran bermain peran ini

juga dikenal dengan nama model pembelajaran Role Play.

Metode bermain peran adalah metode yang melibatkan interaksi

antara dua peserta didik atau lebih tentang suatu topik atau situasi. Siswa

melakukan peran masing - masing sesuai dengan tokoh yang dilakoni,

siswa berinteraksi sesama peserta didik melakukan peran terbuka. Metode

ini dapat dipergunakan di dalam mempraktikkan isi pelajaran yang baru,

mereka diberi kesempatan seluas –luasnya untuk memerankan sehingga

menemukan kemungkinan masalah yang akan dihadapi dalam pelaksanaan

sesungguhnya. Metode ini menuntutkan pendidik untuk mencermati

kekurangan dari peran yang diperagakan peserta didik (Yamin, 2009).

Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan

pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa.

Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan

memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada

umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa

yang diperankan (Nadhirin, 2008).

Menurut Fannie dan George dalam Wahab (2009), metode ini

memiliki berbagai fungsi, namun dua fungsi utamanya adalah education for

citizen dan group counseling yang dilakukan pendidik di kelas. Ada 4

asumsi yang mendasari model pembelajaran bermain peran yaitu secara


commit to user

8

implicit, pengungkapan perasaan, asumsi bahwa emosi dan ide dapat

diangkat secara sadar, asumsi proses psikologi (Mulyasa, 2004).

Menurut Djamarah dan Zain, (2006) tujuan yang diharapkan dengan

penggunaan metode role play adalah peserta didik dapat menghayati dan

menghargai perasaan orang lain, dapat belajar bagaimana membagi

tanggung jawab, dapat belajar bagaimana mengambil keputusan dalam

situasi kelompok secara spontan dan merangsang kelas untuk berpikir dan

memecahkan masalah.

1) Kelebihan metode bermain peran menurut Suradji (2008) :

a) Melatih peserta didik untuk berkreasi dan berinisiatif

b) Melatih peserta didik untuk berimprovisasi dengan isi pembicaraan

c) Menumbuhkan dan membina kerjasama antar peserta didik

d) Membina peserta didik dalam bahasa lisan aktif mau pun pasif

e) Mengajarkan peserta didik masuk dalam dunia nyata yang di

imajenasikan

2) Kekurangan metode bermain peran menurut Wahab (2009) :

a) Apabila peserta didik tidak disiapkan dengan baik, ada

kemungkinan tidak akan melakukan dengan sungguh – sungguh

b) Bermain peran mungkin tidak akan berjalan dengan baik jika

suasana kelas tidak mendukung

c) Bermain peran tidak selamanya menuju pada arah yang

diinginkan seseorang untuk memainkannya. Bisa juga

berlawanan dengan yang diinginkannya.


commit to user

9

3) Langkah-langkah Role Play

Langkah – langkah penggunaan metode role play menurut

Djamarah dan Zain, (2006) adalah :

a) Tahap Persiapan

(1) Menentukan masalah – masalah/ situasi sosial yang akan

didramatisasikan

(2) Menceritakan kepada peserta didik mengenai isi dari

masalah– masalah dalam konteks cerita tersebut

(3) Menetapkan peserta didik yang dapat atau bersedia untuk

memainkan peranannya di depan kelas

(4) Mempersiapkan pelaku untuk menentukan peranan masing –

masing

b) Tahap Pelaksanaan

(1) Peserta didik melakukan role play

(2) Menjelaskan kepada pendengar mengenai peranan mereka

pada waktu role play

(3) Akhiri role play pada waktu situasi pembicaraan mencapai

puncak (tegang)

c) Tahap Penutup

(1) Siswa diberi tugas untuk menilai atau memberi tanggapan

terhadap pelaksanaan role play

(2) Siswa diberi kesempatan untuk membuat kesimpulan hasil

role play

Berdasarkan uraian diatas, bermain peran dapat disimpulkan

sebagai suatu metode pembelajaran dimana peserta didik dituntut untuk


commit to user

10

memerankan tokoh dalam sebuah sekenario yang disusun oleh pendidik.

Peserta didik diajarkan untuk berimajenasi dan menghayati setiap peran

yang didapatkannya agar tujuan pembelajaran tercapai.

c. Metode Pembelajaran Ceramah

Menurut Gilstrap dan Martin (1975:7), metode ceramah berasal

dari kata Latin lego yang berarti membaca. Secara umum lego dapat

diartikan mengajar, dimana guru menyampaikan pelajaran dengan

membaca dan mendiktekan pelajaran dari buku (Wahab, 2009).

Metode ceramah yaitu sebuah metode mengajar dengan

menyampaikan informasi dan pengetahuan saecara lisan dari pendidik

kepada peserta didik Selain itu, dapat dikatakan pula sebagai satu-

satunya metode yang paling ekonomis untuk menyampaikan informasi,

dan paling efektif dalam mengatasi kelangkaan literatur atau rujukan

yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan paham siswa (Syah, 2000).

1) Kelemahan metode ceramah menurut Wahab (2009) adalah :

a) Membuat peserta didik pasif

b) Mengandung unsur paksaan kepada peserta didik

c) Mengandung daya kritis peserta didik

d) Anak didik yang lebih tanggap dari visi visual akan menjadi

rugi dan anak didik yang lebih tanggap auditifnya dapat lebih

besar menerimanya.

e) Sukar mengontrol sejauh mana pemerolehan belajar anak didik.

f) Kegiatan pengajaran menjadi verbalisme (pengertian kata-kata).

g) Bila terlalu lama penyampaiannya menjadi membosankan.


commit to user

11

2) Kelebihan metode ceramah menurut Djamarah (2000) adalah :

a) Pendidik mudah menguasai kelas.

b) Pendidik mudah menerangkan bahan pelajaran berjumlah besar

c) Dapat diikuti peserta didik dalam jumlah besar

d) Mudah dilaksanakan

Beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh pendidik dalam

menggunakan metode ceramah menurut Sistrunk dan Maxon :

1) Pilih kesempatan mengajar dengan perhatian.

2) Siapkan materi sebaik mungkin

3) Sampaikan materi secara garis besar agar kelas mampu mengikuti,

siapkan juga peralatan yang dibutuhkan.

4) Antisipasi pertanyaan.

5) Siapkan peta, ilustrasi, alat gambar, grafik dan sumber materi agar

pembicaraan berbobot dan memancing perhatian.

6) Melaksanakan pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya di kelas

Wahab (2009).

Berdasarkan uraian diatas, metode ceramah dapat diartikan

sebagi metode konvensional yang digunakan pendidik sejak dahulu

untuk menyampaikan materi secara lisan kepada peserta didik.

d. Hasil Belajar

Hasil Belajar memuat dua kata yaitu hasil dan belajar. Hasil

menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia dapat diartikan sebagai sesuatu

yang diadakan oleh usaha (Alwi, 2002). Sedangkan belajar menurut

Nasution (1998), belajar dalam arti luas dapat diartikan sebagai suatu

proses yang memungkinkan timbulnya atau berubahnya suatu tingkah


commit to user

12

laku sebagai hasil dari terbentuknya respon utama, dengan syarat bahwa

perubahan atau munculnya tingkah baru itu bukan disebabkan oleh

adanya kematangan atau oleh adanya perubahan sementara karena

sesuatu hal. Dapat diartikan bahwa hasil belajar merupakan rangkaian

proses yang ditimbulkan oleh usaha untuk mencapai tujuan belajar.

Sutrisno (2008) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan

gambaran tingkat penguasaan siswa terhadap sasaran belajar pada topic

bahasan yang di eksperimenkan, yang diukur dengan berdasarkan

jumlah skor jawaban benar pada soal yang disusun sesuai dengan

sasaran belajar. Sedangkan menurut Suyono (2009) menyatakan hasil

belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang

membentuknya, yaitu hasil dan belajar.

Pengertian hasil menunjuk kepada suatu perolehan akibat

dilakukannya suatu aktivitas yang mengakibatkan berubahnya input

secara fungsional. Slameto (2003) menyatakan hasil belajar merupakan

tolok ukur yang utama untuk mengetahui keberhasilan belajar seseorang.

Seorang yang prestasinya tinggi dapat dikatakan bahwa ia telah berhasil

dalam belajar.

Berdasarkan berbagai pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar merupakan tingkat pengetahuan yang dicapai peserta didik

terhadap materi yang diterima ketika mengikuti, mengerjakan tugas dan

kegiatan pembelajaran.

2. Materi Pendidikan Kesehatan Persiapan Persalinan

Materi pendidikan kesehatan persiapan persalinan dijelaskan sesuai

konten yang terdapat dalam bahan ajar persiapan persalinan yang


commit to user

13

ditetapkan di STIKES ‘Aisyiyah Surakarta. Rencana persalinan adalah

rencana tindakan yang dibuat oleh ibu, anggota keluarga lainnya dan bidan.

Rencana ini tidak harus dalam bentuk tertulis dan biasanya memang

disampaikan secara lisan. Melalui rencana persalinan, ibu dan keluarga

tidak akan kebingungan saat menghadapi persalinan.

Lima komponen penting dalam persalinan :

a. Membuat rencana persalinan. Rencana persalinan meliputi tempat

persalinan, pemilihan tenaga kesehatan terlatih, cara menghubungi

tenaga kesehatan tersebut, transportasi yang akan digunakan,

pendamping persalinan, biaya yang dibutuhkan dan keperluan lainnya.

b. Membuat rencana pengambilan keputusan saat terjadi

kegawatdaruratan. Rencana pengambilan keputusan ini menyangkut

tentang siapa yang akan membuat keputusan utama jika terjadi

kegawatdaruratan dan pembuat keputusan cadangan.

c. Mempersiapkan sistem transportasi apabila terjadi kegawatdaruratan.

Sistem transportasi disini meliputi tempat yang akan dituju ibu untuk

bersalin, cara untuk menjangkau tempat tersebut, fasilitas mana yang

akan dituju jika terjadi kegawatdaruratan, cara mendapatkan dana jika

terjadi kegawatdaruratan dan donor darah potensial.

d. Membuat rencana atau pola menabung. Persiapan ini dilakukan sejak

dini melalui TABULIN (Tabungan Ibu Bersalin) yang biasanya

digalakan oleh masing – masing desa.

e. Mempersiapkan langkah yang diperlukan untuk menghadapi persalinan.

Persiapan persalinan ini meliputi keperluan ibu dan keperluan bayi.

Keperluan ibu biasanya berupa pembalut, kain/jarit, sabun, seprai dan


commit to user

14

baju. Sedangkan keperluan bayi meliputi baju, kain bedong, gurita,

popok, minyak telon, bedak dan topi.

B. Kerangka Pemikiran

Metode bermain peran merupakan metode pembelajaran yang menjadikan

seseorang seolah – olah menjadi orang lain sesuai skenario. Metode ini efektif

dalam proses pembelajaran kala II persalinan karena mengajarkan siswa berperan

sebagai bidan yang sesungguhnya. Apabila metode ini digunakan, diduga akan

membuat pencapaian hasil belajar yang maksimal bagi peserta didik.

Metode ceramah merupakan metode pembelajaran yang digunakan

sebagian besar pendidik. Walaupun metode merupakan metode yang cukup lama

digunakan, namun diduga metode ini juga tidak kalah bagus dari bermain peran

karena pendidik aktif memberikan materi dan menguasai materi.

Berikut dapat dijelaskan dalam Gambar 2.1 mengenai kerangka pemikiran :

Gambar 2.1

Hasil Belajar Metode Pembelajaran

Alasan memilih metode pembelajaran :

Kelebihan : improve, kreatif, imajenasi,

kerjasama

Kekurangan : butuh konsentrasi,

suasana harus mendukung, tujuan tidak

Bermain

Ceramah

Kelebihan : pendidk mudah menyampaikan materi, pendidik mudah menguasai kelas. Kekurangan : peserta didik pasif, membosankan


commit to user

15

Keterangan :

: diteliti

: tidak diteliti

C. Hipotesis

“ Ada perbedaan hasil belajar dengan penggunaan metode pembelajaran bermain

peran dan ceramah”


commit to user

16

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu / Quasy Experimental.

Desain penelitian ini menggunakan Completely Randomezed Design yang

ditampilkan dalam skema penelitian berikut :

A A1 A A2

A1 (p) A2 Skema 3.1

Keterangan

A : Kelompok sampel

A1 : Kelompok kontrol dengan metode ceramah

A2 : Kelompok perlakuan dengan metode bermain peran

P : Perbandingan

B. Tempat Dan Waktu

Tempat : STIKES ‘Aisyiyah Surakarta Prodi D III Kebidanan

Waktu : Februari – Juli 2011

C. Populasi, Sampel Dan Teknik Sampling

1. Populasi Penelitian

Populasi diambil dari Mahasiswa STIKES ‘Aisyiyah tingkat I sebanyak 120

mahasiswa.


commit to user

17

2. Sampel dan Teknik Sampling

a. Sampel yang akan diambil adalah sebagian dari keseluruhan mahasiswa

tingkat I yang dalam satu kelas terdiri dari 60 Mahasiswa. Pengambilan ini

dikarenakan jumlah mahasiswa yang ada pada saat dilakukan penelitian

sebanyak 30 mahasiswa pada masing – masing kelas. Sebagian mahasiswa

yang tidak ikut dalam penelitian melakukan kegiatan skill lab di

laboratorium.

b. Teknik sampling yang digunakan adalah Random Sampling. Penelitian ini,

sampel diambil sebanyak 60 mahasiswa dari masing – masing kelas

sebanyak 30 mahasiswa. Menurut Taufiqurahman (2003), sampel minimal

dalam penelitian menggunakan Random Sampling adalah sebanyak 20

responden.

3. Kriteria Restriksi

a. Kriteria Inklusi

Dalam penelitian ini yang menjadi kriteria inklusi adalah mahasiswa

tingkat I yang bersedia untuk menjadi responden ditandai dengan

menandatangani lembar informed concent permintaan menjadi responden.

b. Kriteria Eksklusi

Dalam penelitian ini yang menjadi kriteria eksklusi adalah mahasiswa

program studi DIII Kebidanan STIKES Aisyah Surakarta yang tidak hadir

pada saat dilakukan pengambilan data.

4. Pengalokasian Subjek

Kelompok yang akan diberikan perlakuan adalah sebagian dari keseluruhan

tingkat I yaitu sebanyak 60 mahasiswa, dengan alokasi :


commit to user

18

a. Kelompok eksperimen : Kelas B sebanyak 30 mahasiswa

b. Kelompok kontrol : Kelas A sebanyak 30 mahasiswa

D. Definisi Operasional

1. Variabel Bebas (Independen)

Metode pembelajaran bermain peran adalah metode pembelajaran yang

menjadikan seseorang seolah – olah menjadi orang lain sesuai skenario.

Metode pembelajaran ceramah adalah metode pembelajaran yang

banyak digunakan oleh pendidik, dimana peserta didik dituntut aktif sedangkan

peserta didik cenderung pasif.

Skala : Nominal

2. Varabel Terikat (Dependen)

Hasil Belajar adalah proses evaluasi yang dilakukan untuk menilai pencapaian

pembelajaran dalam mata kuliah tertentu.

Skala : Ratio

E. Cara Kerja

Cara kerja penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Pengelompokan Subjek

Subjek pada penelitian ini adalah Mahasiswa STIKES Aisyah Prodi DIII

Kebidanan tingkat I yang memenuhi kriteria inklusi yaitu sebanyak 60

responden. Jumlah tersebut diambil dari dua kelas secara Random Sampling.

Penelitian ini menggunakan dua kelompok yaitu kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen, maka dari 60 responden akan dibagi menjadi dua

kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 30 repsonden.


commit to user

19

2. Instrumentasi

Penelitian ini menggunakan instrumen berupa kuesioner dengan skala

Guttman. Kuesioner yang disusun berupa suatu pernyataan dengan kisi-kisi

sebagai berikut :

Tabel 3.1. Kisi-kisi Kuesioner

Kuesioner yang ada terlebih dahulu diuji validitasnya pada 25

responden diluar kelompok kontrol dan eksperimen, yaitu pada mahasiswa

tingkat I Prodi D III Kebidanan STIKES Kusuma Husada Surakarta pada hari

Senin, 06 Juni 2011. Selanjutnya pernyataan yang telah dijawab tersebut diuji

validitas menggunakan rumus korelasi pearson product moment. Dalam uji

validitas, pernyataan dikatakan significant jika besarnya rxy hitung lebih besar

dari rxy tabel. Sedangkan jika besarnya rxy hitung lebih kecil dari rxy tabel maka

pernyataan tersebut tidak significant sehingga harus diganti atau direvisi, atau

dihilangkan (Notoatmodjo, 2010).

Setelah dilakukan uji validitas, dilanjutkan melakukan uji reliabilitas

menggunakan rumus Alpha Cronbach. Pada uji reliabilitas ini kuesioner atau

Indikator Hasil Belajar

Pernyataan Positif

Pernyataan Negatif

Jumlah Soal

Rencana persalinan 1, 3, 6 2, 4, 5 6

Pendampingan persalinan 16, 17, 19, 21, 22, 24

18, 20, 23, 25, 26

11

Tanda – tanda persalinan 7, 9, 11, 12, 14 8, 10, 13,15 9 Sistem Rujukan 27, 28, 30, 32,

35 29, 31, 33, 34 9

Jumlah 19 soal 16 soal 35 soal


commit to user

20

angket dikatakan reliabel jika memiliki nilai alpha minimal 0,7 (Riwidikdo,

2009). Untuk memudahkan dalam pengujian validitas dan reliabilitas

digunakan program SPSS 16.

a. Uji Validitas

Uji validitas dilakukan menggunakan uji korelasi Producs Moment

dengan bantuan program komputer Statiscal Product and Service

Solutions (SPSS) versi 16 for windows.

Membuat kesimpulan, dengan cara membandingkan nilai hitung r

dan nilai tabel r. Jika nilai hitung r lebih besar (>) dari nilai tabel r, maka

item instrumen dinyatakan valid

Berdasarkan hasil uji Validitas diperoleh hasil 30 soal dinyatakan

valid sedangkan 5 soal dinyatakan tidak valid 5, 9, 15, 28, 33. Pernyataan

yang tidak valid tersebut selanjutnya dibuang karena setiap item yang ada

pada kuesioner telah terwakili. Hasil selengkapnya terlampir.

b. Uji Reliabilitas

Dalam uji reliabilitas ini, penghitungan data menggunakan bantuan

program komputer SPSS versi 16. Nilai-nilai untuk item-item tes bernilai 1

untuk jawaban benar dan 0 untuk jawaban salah dengan jumlah soal

ganjil, sehingga perhitungan reliabilitas yang dipergunakan adalah Alfa

Cronbach.

Suatu variabel yang diukur dengan kuesioner dikatakan reliabel

apabila memiliki nilai koefisien α > 0.7 (Riwidikdo, 2008). Hasil

perhitungan validitas selanjutnya akan dihitung tingkat reliabilitasnya

untuk item pertanyaan yang valid. Hasil uji reliabilitas kuesioner tersebut


commit to user

21

α = 0.999 > 0.7 berarti instrument dapat dinyatakan reliabel. Hasil

selengkapnya terlampir.

Berikut Tabel 3.2 kisi – kisi kuesioner yang telah di Uji :

3. Cara Menggunakan Instrumen

Setelah kuesioner dinyatakan valid dan reliabel, maka peneliti melakukan

penelitian sebagai berikut:

a. Peneliti melakukan penyebaran kuesioner secara mandiri kepada 60

responden di STIKES ‘Aisyiyah Surakarta. Penelitian dilakukan sebanyak

2 kali dengan alokasi kelompok ceramah 30 mahasiswa dan kelompok

peran 30 mahasiswa dan dilakukan di waktu yang berbeda.

b. Peneliti menjelaskan maksud dan tujuan dari penyebaran kuesioner yaitu

untuk mengukur hasil belajar mahasiswa

c. Peneliti menyebarkan kuesioner tersebut kepada responden untuk diisi

kemudian mengambil kuesioner yang telah diisi.

d. Hasil kuesioner yang telah diisi kemudian ditabulasikan.

4. Intervensi

Indikator Hasil Belajar

Pernyataan Positif

Pernyataan Negatif

Jumlah Soal

Rencana persalinan 1, 3, 6 2, 4 5

Pendampingan persalinan 16, 17, 19, 21, 22, 24

18, 20, 23, 25, 26

11

Tanda – tanda persalinan 7, 11, 12, 14 8, 10, 13 7

Sistem Rujukan 27, 30, 32, 35 29, 31, 34 7

Jumlah 16 soal 13 soal 30 soal


commit to user

22

Pada intervensi ini terlebih dahulu peneliti mengumpulkan data dan jenis data

yang dipakai adalah data primer. Langkah–langkah pengumpulan data oleh

peneliti adalah sebagai berikut :

a. Subjek penelitian yaitu mahasiswa DIII Kebidanan tingkat I yang telah

memenuhi kriteria inklusi sebagai responden dan diberi informed concent

sebagai bukti bahwa mahasiswa tersebut bersedia menjadi responden

dalam penelitian ini.

b. Kelompok pertama sebanyak 30 responden kelas A, terlebih dahulu

diberikan perlakuan berupa metode pembelajaran ceramah pada hari

Sabtu, 09 Juli 2011. Setelah diberi perlakuan, responden mengisi

kuesioner yang telah disediakan peneliti.

c. Kelompok kedua sebanyak 30 responden kelas B, terlebih dahulu

diberikan perlakuan berupa metode pembelajaran bermain peran pada hari

Selasa, 26 Juli 2011. Setelah diberi perlakuan, responden mengisi

kuesioner yang telah disediakan peneliti.

d. Peneliti melakukan bimbingan atau memberi penjelasan apabila ada

kalimat pertanyaan yang tidak jelas atau tidak dimengerti

5. Pengolahan Data

Menurut Hidayat (2009), pengolahan data dilakukan melalui 3 tahap, yaitu :

a. Editing : melakukan pemeriksaan terhadap data yang dikumpulkan

serta memeriksa kelengkapan data dan kesalahan

b. Coding : merupakan kegiatan pemberian kode numer (angka) terhadap

data yang terdiri atas beberapa kategori. Dalam penelitian ini pemberian

kode pada jawaban soal kuesioner dilakukan dengan cara:


commit to user

23

1) Jawaban benar diberi skor 1

2) Jawaban salah diberi skor 0

c. Data entry : kegiatan memasukkan data yang telah dikumpulkan kedalam

master tabel atau database computer, kemudian membuat distribusi

frekuensi sederhana atau dengan membuat tabel kontingensi.

F. Analisis Data

Peneliti akan menggunakan independent t Test statistk yang merupakan

salah satu desain yang paling sederhana untuk sampel independen (Gozali, 2008).

Independent t Test dapat digunakan untuk membandingkan nilai rata – rata antara

satu kelompok dengan kelompok lainnya yang tidak saling berhubungan

(Riwidikdo, 2008).

Namun sebelum menggunakan uji Independent t Test, terlebih dahulu

dilakukan uji normalitas data menggunakan uji Kolmogorov- smirnov. Dalam

penelitian ini digunakan taraf signifikan α = 0,05. Untuk menetapkan kenormalan,

kriteria yang berlaku adalah sebagai berikut:

1. Jika signifikansi yang diperoleh > 0,05 , maka sampel berasal dari populasi

yang berdistribusi normal

2. Jika signifikansi yang diperoleh < 0,05, maka sampel bukan berasal dari

populasi yang berdistribusi normal

Statistik uji yang digunakan adalah Lilliefors (Kolmogorov- Smirnov)

normality test.


commit to user

24

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi data hasil belajar penkes persiapan persalinan dengan metode

bermain peran

Perlakuan penggunaan metode pembelajaran bermain peran dilaksanakan

tanggal 26 Juli 2011 pada kelas B Prodi D III Kebidanan STIKES ’Aisyiyah

Surakarta. Berdasarkan data yang diperoleh dari penelitian tersebut, dibuat tabel

hasil belajar mahasiswa sebagai berikut :

Tabel 4.1 : Hasil Belajar Mahasiswa dengan Pembelajaran Bermain Peran Hasil Bermain Peran Nilai Persen Kumulatif

Tertinggi

Terendah

30.00

26.00

100.0

13.3

Sumber : Output SPSS. 16

Berdasarkan tabel 4.1 diatas, dapat disimpulkan perolehan nilai tertinggi

mahasiswa dengan metode bermain peran adalah 30.00 dengan persen kumulatif

100%. Sedangkan perolehan nilai terendah adalah 26.00 dengan persen kumulatif

13.3%.

B. Deskripsi data hasil belajar penkes persiapan persalinan dengan metode

ceramah

Perlakuan penggunaan metode pembelajaran ceramah dilaksanakan tanggal

09 Juli 2011 pada kelas A Prodi D III Kebidanan STIKES ’Aisyiyah Surakarta.


commit to user

25

Berdasarkan data yang diperoleh dari penelitian tersebut, dibuat tabel hasil belajar

mahasiswa sebagai berikut :

Tabel 4.2 : Hasil Belajar Mahasiswa dengan Metode Ceramah Hasil Ceramah Nilai Persen Kumulatif

Tertinggi

Terendah

30.00

14.00

100.0

3.3

Sumber : Output SPSS.16

Berdasarkan tabel 4.1 diatas, dapat disimpulkan perolehan nilai tertinggi

mahasiswa dengan penerapan metode ceramah adalah 30.00 dengan persen

kumulatif 100%. Sedangkan perolehan nilai terendah adalah 26.00 dengan persen

kumulatif 3.3%.

C. Hasil Penerapan Metode Pembelajaran Bermain Peran Dan Metode

Pembelajaran Ceramah

Penelitian metode pembelajaran bermain peran dan metode pembelajaran

ceramah dilakukan di Prodi D III Kebidanan STIKES ’Aisyiyah Surakarta dengan

sampel 60 mahasiswa. Masing – masing sampel terdiri dari 30 responden yang

merupakan mahasiswa tingkat I A dan I B. Berdasarkan penelitian dilakukan

terhadap dua kelompok yang diberi perlakuan dengan menggunakan metode

pembelajaran bermain peran dan metode pembelajaran ceramah, didapatkan hasil

sebagai berikut :


commit to user

26

Tabel 4.3 : Hasil penerapan metode pembelajaran

Kelompok N Mean Std.Deviasi Std.Error

Mean

Hasil Belajar Kel. Bermain

Peran

Hasil Belajar Kel. Ceramah

30

30

27.9333

23.0667

1.14269

4.76288

0.20863

0.86958


Berdasarkan tabel 4.3, dapat dilihat bahwa terdapat perbedaan hasil belajar

mahasiswa dengan kedua metode pembelajaran yang diberikan. Penggunaan

metode pembelajaran bermain peran (27,9333) lebih tinggi dibandingkan metode

ceramah (23,0667). Hal tersebut juga terlihat pada adanya selisih mean yang

cukup singnifikan.

D. Hasil Uji Normalitas Data Kelompok Bermain Peran Dan Kelompok

Ceramah

Pengolahan data penerapan metode pembelajaran bermain peran dan

metode pembelajaran ceramah menggunakan uji statistik t test dengan taraf

signifikansi 5%, namun sebelum dilakukan uji t test terlebih dahulu dilakukan

pengujian normalitas data dengan menggunakan uji kolmogorov-smirnov. Adapun

hasil uji normalitas data sebagai berikut:


commit to user

27

Tabel 4.2 : Uji Normalitas Kolmogorov-smirnov test


1. Uji Normalitas Data Frekuensi Bermain Peran

1. Uji Normalitas Data Frekuensi Bermain Peran

Hasil pengujian dengan menggunakan kolmogorov-smirnov didapatkan

angka signifikan (p) = 0,100, karena p (0,100) > 0,05 maka data dinyatakan

terdistribusi normal.

2. Uji Normalitas Data Frekuensi Ceramah

Hasil pengujian dengan menggunakan kolmogorov-smirnov didapatkan

angka signifikan (p) = 0,628, karena p (0,628) > 0,05 maka data dinyatakan

terdistribusi normal.

E. Hasil Uji T Tes Metode Pembelajaran Bermain Peran Dan Metode

Pembelajaran Ceramah

Hasil pengujian normalitas data menunjukkan data penerapan metode

pembelajaran bermain peran dan metode pembelajaran ceramah terdistribusi

normal, sehingga memenuhi persyaratan untuk dilakukan uji t test. Hasil uji t test

sebagai berikut:

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

30 3027.9333 23.06671.14269 4.76288

.223 .131

.210 .099-.223 -.1311.223 .718

.100 .682

NMeanStd. Deviation

Normal Parametersa,b

AbsolutePositiveNegative

Most ExtremeDifferences

Kolmogorov-Smirnov ZAsymp. Sig. (2-tailed)

Kel_peran Kel_ceramah

Test distribution is Normal.a.

Calculated from data.b.


commit to user

28

Independent Samples Test

44.875 .000 5.442 58 .000 4.86667 .89426 3.07662 6.65671

5.442 32.327 .000 4.86667 .89426 3.04585 6.68748

Equal variancesassumedEqual variancesnot assumed

Hasil_belajarF Sig.

Levene's Test forEquality of Variances

t df Sig. (2-tailed)Mean

DifferenceStd. ErrorDifference Lower Upper

95% ConfidenceInterval of the

Difference

t-test for Equality of Means

Tabel 4.3 Hasil Pengujian t test untuk sampel independent

Sumber: Output SPSS.15

Penafsiran hasil pengujian t test sebagai berikut:

1. Hipotesis

Ho : tidak ada perbedaan penggunaan metode pembelajaran bermain peran

dan metode pembelajaran ceramah terhadap hasil belajar.

Ha : ada perbedaan penggunaan metode pembelajaran bermain peran dan

metode pembelajaran ceramah terhadap hasil belajar.

2. Menentukan level of significant

Untuk perbedaan penggunaan metode pembelajaran bermain peran dan

metode pembelajaran ceramah terhadap hasil belajar. secara individu

dengan cara membandingkan hitungt dengan tabelt , dengan level of

significant, α = 0,05, adapun nilai t tabel adalah:

tabelt = α/2; n-1

= 0,05/2; 60-2

= 0,025; 58

= 2,000

3. Kriteria pengujian

a. Ho diterima apabila: -2,000 ≤ hitungt ≤ 2,000


commit to user

29

b. Ho ditolak apabila: hitungt >2,000 atau hitungt < - 2,000

c. Hasil perhitungan

Hasil perhitungan didapatkan nilai hitungt sebesar 5,442

Hasil perhitungan t statistik untuk perbedaan penggunaan

metode pembelajaran bermain peran dan metode pembelajaran ceramah

terhadap hasil belajar. diperoleh nilai hitungt sebesar 5,442, sedangkan

tabelt sebesar 2,000, karena hitungt (5,442) > tabelt (2,000) maka Ho

ditolak, artinya ada perbedaan penggunaan metode pembelajaran

bermain peran dan metode pembelajaran ceramah terhadap hasil

belajar.


commit to user

34

BAB V

PEMBAHASAN

A. Analisis Karakteristik Responden

Responden merupakan mahasiswa tingkat I Prodi D III Kebidanan di

STIKES ‘Aisyiyah Surakarta. Hampir keseluruhan dari rasponden memiliki

latar pendidikan yang sama yaitu lulus SMA. Total mahasiswa tingkat I adalah

120 mahasiswa, namun hanya 60 mahasiswa yang memenuhi persyaratan

untuk diteliti. Siasnya tidak hadir dalam penelitian. Sebanyak 60 mahasiswa

tersebut dibagi menjadi dua kelompok yaitu 30 kelompok bermain peran dan

30 kelompok ceramah.

Mahasiswa yang tidak dapat mengikuti penelitian dikarenakan

mengikuti kegiatan skill lab yang diadakan kampus sehubungan dengan akan

dilaksanakan praktik klinik kebidanan di beberapa instansi kesehatan.

B. Analisis Hasil penelitian

Metode yang diterapkan pada materi pendidikan kesehatan persaiapan

persalinan ini adalah metode pembelajaran bermain peran dan metode

pembelajaran ceramah. Tabel 4.1 menunjukkan bahwa nilai hasil belajar

mahasiswa dengan metode pembelajaran bermain peran dengan hasil 27,9333

lebih tinggi dari metode pembelajaran ceramah dengan hasil 23,0667. Tabel

4.2 menunjukkan analisis uji t test didapatkan hasil bahwa t hitung > t tabel


commit to user

35

(5,442 > 2,000) maka dapat disimpulkan Hо ditolak. Analisis tersebut juga

menunjukkan bahwa p value (0,000 < 0,05) ini menunjukkan bahwa ada

perbedaan hasil belajar yang signifikan antara metode pemelajaran bermain

peran dan metode pembelajaran ceramah. Hasil belajar menunjukkan bahwa

metode pembelajaran bermain peran lebih baik dibandingkan metode

pembelajaran ceramah dalam materi pendidikan kesehatan persiapan

persalinan.

Menurut Zaini (2007) menyebutkan bahwa metode bermain peran

dapat dijadikan media pembelajaran yang ampuh karena terdapat banyak

peran yang dapat didefinisikan dengan jelas. Metode bermain peran adalah

metode yang melibatkan interaksi antara dua peserta didik atau lebih tentang

suatu topik atau situasi. Hal tersebut didukung oleh penelitian sejenis dari

Nurhidayati (2010)yang mengemukakan hasil belajar dengan metode bermain

peran lebih baik dalam mata kuliah Askeb Hamil daripada metode diskusi.

Ada pula menurut Yamin (2009), metode bermain peran dapat

dipergunakan di dalam mempraktikkan isi pelajaran yang baru, peserta didik

diberi kesempatan seluas – luasnya untuk memerankan sehingga menemukan

kemungkinan masalah yang akan dihadapi dalam pelaksanaan sesungguhnya.

Peserta didik melakukan peran masing - masing sesuai dengan tokoh yang

dilakoni, peserta didik berinteraksi sesama siswa melakukan peran terbuka.

Peneliti Sugiharti (2009) juga mengemukakan bahwa metode bermain peran

lebih baik dibandingkan metode konvensional dalam pembelajaran Struktur

Atom.


commit to user

36

Sedangkan menurut Djamarah dan Zain (2006) kelebihan penggunaan

metode bermain peran adalah melatih peserta didik untuk memahami dan

mengingat isi bahan yang akan didramakan, melatih peserta didik untuk

berinisiatif dan kreatif. Hal tersebut juga didukung penelitian dari Sunarwati

(2008) yang menyebutkan bahwa penerapan metode pembelajaran bermain

peran lebih baik dibandingkan metode pembelajaran konvensional pada mata

pelajaran ekonomi kelas X di SMA Islam Malang.

Bermain peran juga memiliki beberapa kelebihan, diantaranya

mengembangkan kreativitas peserta didik, karena peserta didik diberi

kesempatan untuk memainkan peran sesuai topik, memupuk keberanian dan

percaya diri peserta didik, memperkaya pengetahuan, sikap dan keterampilan

yang diperlukan dalam menghadapi berbagai situasi sosial yang problematis,

meningkatkan gairah peserta didik dalam proses pembelajaran (Sanjaya,

2006). Hal tersebut juga didukung oleh peneliti Fardiyana (2007) yang

mengemukakan bahwa metode pembelajaran bermain peran dalam pelajaran

biologi dapat meningkatkan aktifitas bermain peran siswa.

Pada pembahasan tersebut dapat dilihat bahwa metode pembelajaran

bermain peran efektif digunakan dalam segala sekmen pendidikan. Hal ini

dikarenakan pada penerapan metode bermain peran, peserta didik dapat

terlatih untuk memahami dan mengingat isi bahan yang didramakan, melatih

siswa untuk berinisiatif dan kreatif. Metode bermain peran dapat

mengembangkan kreativitas, peserta didik mempunyai kesempatan untuk


commit to user

37

memainkan peran sesuai topik, memupuk keberanian dan percaya diri,

memperkaya pengetahuan, sikap dan keterampilan serta dapat meningkatkan

gairah peserta didik dalam proses pembelajaran (Sanjaya, 2006).

Sedangkan pada metode pembelajaran ceramah, kegiatan pembelajaran

cenderung berpusat pada pendidik, sehingga peserta didik cenderung pasif.

Hal tersebut dapat disiasati dengan penggunaan stimulasi berupa tanya –

jawab yang dilakukan selama proses pembelajaran dengan penggunaan

metode ceramah berlangsung. Penggunaan metode ceramah memungkinkan

pendidik menguasai atau mengorganisir kelas dengan mudah dan dapat

menghemat waktu (Suradji, 2008).

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa penggunaan

metode pembelajaran yang menarik menjadikan peserta didik belajar dengan

perasaan senang dan penuh antusias sehingga peserta didik akan lebih mudah

menerima dan mamahami materi pelajaran yang diberikan yang pada masanya

akan meningkatkan hasil belajar peserta didik, tetapi apabila peserta didik

belajar dengan rasa jenuh dengan pelajaran yang bersifat monoton maka

peserta didik akan kurang bisa menangkap materi pelajaran yang diberikan

sehingga hasil belajarnya pun juga akan kurang baik. Jadi dengan penggunaan

metode pembelajaran yang tepat maka akan dapat membantu meningkatkan

hasil belajar peserta didik.


commit to user

34

BAB VI

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tentang metode pembelajaran bermain peran dan

metode pembelajaran ceramah, dapat disimpulkan bahwa :

1. Terdapat perbedaan hasil yang signifikan antara metode bermain peran dan

metode ceramah. Hal ini ditunjukkan oleh t hitung > t tabel (5,442 > 2,000)

dan p value (0,000 < 0,05).

2. Hasil belajar mahasiswa dengan metode bermain peran didapatkan nilai

tertinggi 30.0 dengan persen kumulatif 100% dan nilai terendah 26.0 dengan

persen kumulatif 13.3%.

3. Hasil belajar mahasiswa dengan metode ceramah didapatkan nilai tertinggi

30.0 dengan persen kumulatif 100% dan nilai terendah 14.0 dengan persen

kumulatif 3.3%.

4. Hasil belajar materi pendidikan kesehatan persiapan persalinan dengan

menggunakan metode pembelajaran bermain peran lebih baik dibandingkan

menggunakan metode pembelajaran ceramah.

B. Saran

1. Bagi Mahasiswa

Faktor penentu keberhasilan yang paling penting adalah belajar berasal dari

diri mereka sendiri, sehingga pemahaman akan berbagai metode pembelajaran

perlu ditingkatkan. Sehubngan dengan hal ini, penggunaan metode


commit to user

35

pembelajaran bermai peran lebih tepat digunakan pada mata kuliah pendidikan

kesehatan bermain peran agar hasil belajar mahasiswa meningkat

2. Bagi Institusi Pendidikan

Institusi pendidikan sebaiknya menerapkan metode pembelajaran bermain

peran dalam materi pendidikan kesehatan, sehingga tujuan pembelajaran dapat

tersampaikan secara menyeluruh. Meskipun dalam kurikulum kebidanan

sudah terdapat pengalokasian teori dan praktek, ada baiknya pendidik

menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dengan mata kuliah yang ada.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

Mungkin kedepannya dapat pula dilakukan penelitian sejenis dengan

menggabungkan kedua metode pembelajaran yaitu metode bermain peran dan

metode ceramah.

Documents

PERBEDAAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KESEHATAN …eprints.uns.ac.id/7620/1/215981711201103471.pdfterhadap hasil belajar mahasiswa dalam mata kuliah penkes persiapan persalinan. Hal tersebut