SKRIPSI PERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI ANTARA SISWA YANG DIAJAR MELALUI PENDEKATAN COOPERATIF LEARNING TEKNIK JIGSAW DENGAN TEKNIK STAD ( SEBUAH EKSPERIMEN DI MTS AL-MARWAH TELUKNAGA TANGERANG) OLEH : EFI NIM : 102016023839 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGIJURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAMFAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAHJAKARTA1428 H/2007 M id689515 pdfMachine by Broadgun Software- a great PDF writer!- a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.comhttp://www.broadgun.com iKATA PENGANTAR Alhamdulillah,segalapujidansyukurhanyabagiAllahSWTyangtelah memberikanrahmatdankarunia-Nyasehinggapenulisdapatmenyelesaikanskripsi ini. Shalawat serta salam semoga selalu tercurah kepada junjunganNabi Muhammad saw yang telah mengantarkan manusia kepada jalan yang benar, Amin. Dalampenyusunanskripsiinitentunyapenulistidakterlepasdaribantuan berbagaipihak,olehkarenaitu,penulisinginmenyampaikanucapanterimakasih yang sebesar-besarnya kepada: 1.Prof.Dr.DedeRosyada, MA. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2.Ir.MahmudM.Siregar,M.Si.KetuaJurusanPendidikanIPAdanjugaselaku DosenPembimbingI,atassegalabimbingan,pengarahandanwaktuserta motivasinya bagi penulis. 3.Dr.Zulfiani,S.Si.M.Pd,.selakupembimbingII,atassegalabimbingan, pengarahandansaran,motivasidanwaktunyakepadapenulisdenganpenuh kebijakan dan kesabaran. 4.Baiq Hana Susanti, M.Sc. Sekertaris Jurusan Pendidikan IPA. 5.Bapak dan Ibu Dosen Program Pendidikan Biologi, yang telah dengan tulus ikhlas mencurahkan ilmu dan mendidik penulis, semoga ilmu yang telah penulis peroleh dapat bermanfaat. 6.KepaladanStafperpustakaanFITKdanperpustakaanutamaUINSyarif HidayatullahJakartayangtelahmembantumenyadiakanbuku-bukuyang diperlukan penulis dalam menyusun skripsi. id706921 pdfMachine by Broadgun Software- a great PDF writer!- a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.comhttp://www.broadgun.com ii7.Drs.H.SimanKS,KepalaMTs.Al-MarwahTeluknagaTangerangyangtelah memberikan izin penelitian kepada penulis. 8.YayuYulistiana,S.Pd,gurubidangstudibiologiMTs.Al-MarwahTeluknaga Tangerang yang telah yang telah memberi kesempatan dan waktu kepada penulis untuk melakukan penelitian di kelasnya. 9.AyahdanIbutercinta,H.OlingdanHj.Mise,yangtelahmencurahkansegala doa,kasihsayang,dansegalamotivasinyadengandenganpenuhkeikhlasan kepada penulis, semoga Allah SWT selalu Mengasihi dan Meridhoinya. 10. Kakak dan Adik-adikku tersayang, yang telah banyak memberikan motivasi serta doa-doanya bagi penulis. 11. AbangAbbasMahkehyangselalusetiamenemani,membantudanmemotivasi penulis.12. Teman-teman angkatan 2002, yang selalu kompak dan ceria semoga semua selalu sukses dalam kehidupan. 13. Teman-teman yang telah banyak membantu dan memberikan motivasinya kepada penulis. Akhirkatapenulismengucapkanbanyakterimakasihdanpenghargaanyang setinggi-tingginya,semogasemogaAllahSWTmembalasamaldanjasamerekadi terimaolehAllahSWTdandibalasnyadenganpahalayangberlipatgandaserta mendapatkan ridho Allah SWT, Amin.Wassalamu Alaikum Wr. Wb. Jakarta,Mei 2007

Penulis iiiABSTRAK Efi,PerbandinganHasilbelajarBiologiSiswadenganPendekatan CooperativeLearningTeknikJigsawdenganTeknikSTAD(SebuahEksperimendi MTsAl-MarwahTeluknagaTangerang).JurusanPendidikanIPAprogramStudi PendidikanBiologi,FakultasIlmuTarbiyahdanKeguruanUINSyarifHidayatullah Jakarta.Penelitianinibertujuanuntukmengetahuiperbandinganhasilbelajarantara siswayangdiajarkandenganpendekaanpembelajarankooperatif(Cooperative Learning)teknikjigsawdan STAD. Penelitian ini dilaksanakan di MTs Al-Marwah. Pengambilan sampel penelitian berjumlah 66 orang dari MTs Al-Marwah pada kelas VIII-CdankelasVIII-Esebagaisubjeknya.Pengambilandatahasilbelajardengan menggunakan instrumen tes hasil belajar (20 item) serta lembar observasi dan angket tanggapansiswaterhadappenerapankeduateknikpembelajarantersebut.Analisis data menggunakan uji-t dan diperoleh nilai thitung sebesar 2,09 pada taraf signifikan 0,05 dan diperoleh ttabel sebesar 2,00, maka thitung > ttabel, sehingga dapat disimpulkan terdapatperbedaanantarahasilbelajarbiologisiswayangdiajardenganpendekatan pembelajarankooperatifteknikJigsawdanteknikSTAD,dengannilairata-rata (mean) gain kelas VIII-E yang diajarkan dengan pendekatan pembelajaran kooperatif teknikjigsawyaitu3,14dannilairata-rata(mean)gainkelasVIII-Cyangdiajarkan denganpendekatanpembelajarankooperatifteknikSTADyaitu2,68makadapat dikatakanbahwahasilbelajarkelasyangdiajarkandengan pendekatan pembelajaran kooperatif teknik jigsaw lebih baik dibandingkan dengan kelas yang diajarkan dengan pendekatan pembelajaran kooperatif teknik STAD. ABSTRACT Efi, The Comparison of Achievement Student Biology With Cooperative Learning The TechniqueofJigsawAndSTAD(anexperimentinMTsAl-MarwahTeluknaga Tangerang). Majors Education IPA in Biological Education Study Program, Faculty ofScienceTarbiyahandTeachershipofUINSyarifHidayatullahJakarta.This research aim to know the comparison achievment by cooperative learning technique ofjigsawandSTAD.Theresearchisheld66studentsfromMTsAl-Marwahhave been involved as subjects of VIII-C and VIII-E students. Data were collected from test (20items),observation,andquestionnairewithclassexperimentwithusing experiment design. Analyse data with t-test at signification 0,05 and obtained value thitung 2,09andttabel2,00.Theresultshowthatatsignifikan0,05withmeangain jigsaw3,14andmeangainSTAD2,68hencecanbesaidthatcooperativelearning techniquejigsawisbetterthancooperativelearningtechniqueSTAD.Studentand observer give a positive response with this cooperative learning applied. Key word : Cooperative Learning Technique Jigsaw, Cooperative Learning Technique STAD, Achievment. iv DAFTAR ISI Hal Kata Pengantar ............................................................................................................ iAbstrak..................................................................................................................... iii Daftar Isi.................................................................................................................. iv Daftar Tabel............................................................................................................ vii Daftar Gambar .......................................................................................................... ix Daftar Lampiran........................................................................................................ x BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1 B. Identifikasi Masalah...................................................................... 6 C. Pembatasan Masalah..................................................................... 6 D. Perumusan Masalah...................................................................... 7 E. Manfaat Penelitian......................................................................... 7 BAB IITINJAUAN KONSTRUKTIVISME, HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN, KERANGKA PIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Teori Konstruktivisme Dalam Pembelajaran IPA ......................... 8 1. Konstruktivisme........................................................................ 8 2. Pembelajaran IPA berbasis Konstruktivisme .......................... 10 3. Pembelajaran IPA Dengan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif(Cooperative Learning)....................................... 11 id723640 pdfMachine by Broadgun Software- a great PDF writer!- a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.comhttp://www.broadgun.com v a. Teknik Jigsaw ...................................................................... 17 b. Teknik Student Team Achievment Division ....................... 25 4. Pembelajaran Biologi Dengan Teknik Jigsaw dan STAD....... 28 B. Hasil Belajar Biologi Siswa........................................................ 29 1. Pengertian Belajar................................................................... 29 2. Hasil Belajar Biologi ............................................................... 33 C. Hubungan Antara Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw Dan Teknik STADDengan Hasil Belajar.................................. 34 D. Kerangka Berfikir ........................................................................ 36 E. Pengajuan Hipotesis.................................................................... 38 BAB IIIMETODOLOGI PENELITIAN A. Tujuan Penelitian........................................................................ 39 B. Tempat dan Waktu Penelitian..................................................... 39 C. Metode dan Desain Penelitian..................................................... 39 D. Populasi dan Sampel................................................................... 40 E. Teknik Pengumpulan Data.......................................................... 41 F. Instrumen Penelitian.................................................................... 41 G. Teknik Analisa Data .................................................................... 42 H. Hipotesis Statistik ........................................................................ 43BAB IVHASIL PENELITIAN A. Praktik Pembelajaran Dengan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Teknik Jigsaw..................................... 44 vi B. Pembelajaran Dengan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Teknik STAD ...................................... 46 C. Hasil Belajar Biologi Siswa ........................................................ 48 1. Data Hasil Belajar Biologi Siswa............................................. 48 2. Data Hasil Pengamatan (Observasi)....................................... 50 3. Data Hasil AngketTanggapan Siswa ..................................... 51 D.Pengaruh Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif(Cooperative Learning) Teknik Jigsaw Dan Teknik STADTerhadap Hasil Belajar ................................................................ 52 E. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................... 54 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan................................................................................ 57 B.Saran........................................................................................... 58DAFTAR PUSTAKA............................................................................................. 59 vii DAFTAR TABELHalTabel 1Tahapan-tahapan Kegiatan Pembelajaran Kooparatif Teknik Jigsaw...... 21 Tabel 2Skema Kegiatan Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw....................... 24 Tabel 3Tahapan Langkah Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD..................... 27 Tabel 4Data Hasil Belajar Siswa Pretes Dan Postes Kelompok Jigsaw DanKelompok STAD...................................................................................... 49 Tabel 5Data Hasil Pengamatan (Observasi)......................................................... 50 Tabel 6Hasil Pengujian Normalitas Dengan Uji Liliefors.................................... 52 Tabel 7Hasil Pengujian Homogenitas Dengan Uji Fisher.................................... 53 Tabel 8Analisis Data Hasil Pengujian Hipotesis Dengan Uji "t"......................... 53 Tabel 9Hasil Uji Validitas Instrumen Tes Hasil Belajar Biologi .......................... 89 Tabel 10 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Tes Hasil Belajar Biologi ..................... 95 Tabel 11 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Instrumen Tes Hasil Belajar Biologi...... 100 Tabel 12 Data Tes Kemampuan Awal (Pretes) Kelompok Jigsaw....................... 101 Tabel 13 Data Distribusi Frekuensi Hasil Pretes kelompok Jigsaw...................... 102 Tabel 14 Data Tes Kemampuan Akhir (Postes) Kelompok Jigsaw ...................... 104 Tabel 15 Data Distribusi Frekuensi Hasil Postes kelompok Jigsaw..................... 105 Tabel 16 Data Tes Kemampuan Awal (Pretes) Kelompok STAD....................... 107 Tabel 17 Data Distribusi Frekuensi Hasil Pretes kelompok STAD ...................... 108 Tabel 18 Data Tes Kemampuan Akhir (Postes) Kelompok STAD...................... 110 viiiTabel 19 Data Distribusi Frekuensi Hasil Postes kelompok STAD..................... 111 Tabel 20 Tabel Kerja Uji Normalitas Data Hasil Pretes Kelompok Jigsaw......... 113 Tabel 21 Tabel Kerja Uji Normalitas Data Hasil Postes Kelompok Jigsaw ......... 114 Tabel 22 Tabel Kerja Uji Normalitas Data Hasil Pretes Kelompok STAD .......... 115 Tabel 23 Tabel Kerja Uji Normalitas Data Hasil postes Kelompok STAD......... 115 Tabel 24 Data Selisih Pretes dan Postes Kelompok Jigsaw dan STAD............... 120 Tabel 25 Data Hasil Pengamatan (Observasi) Kelompok Jigsaw ......................... 123 Tabel 26 Data Hasil Pengamatan (Observasi) Kelompok STAD......................... 124 Tabel 27 Hasil Angket Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Teknik Jigsaw... 127 Tabel 28 Hasil Angket Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Teknik STAD... 129 ixDaftar Gambar Hal Gambar 1Ilustrasi Kelompok Jigsaw.................................................................... 21 Gambar 2Histogram Data Hasil Belajar Siswa Pretes Dan Postes Kelompok Jigsaw Dan Kelompok STAD............................................. 50 xDAFTAR LAMPIRAN Hal Lampiran 1 Silabus dan Skenario Pembelajaran ................................................... 62 Lampiran 2 Ringkasan Materi Sistem Pencernaan Pada Manusia......................... 73 Lampiran 3 Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Sistem Pencernaan Pada Manusia..................................................................................... 78Lampiran 4 Istrumen Tes Hasil Belajar Biologi Sistem Pencernaan Pada Manusia..................................................................................... 81 Lampiran 5 Tabel Hasil Uji Validitas Instrumen Tes Hasil Belajar..................... 89Lampiran 6 Perhitungan Uji Validitas Instrumen Tes Hasil Belajar Biologi Sistem Pencernaan Pada Manusia ...................................................... 92 Lampiran 7 Tabel Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Tes Hasil Belajar Biologi.... 95 Lampiran 8 Perhitungan Koefisien Reliabilitas Uji Instrumen Tes Hasil Belajar Biologi Sistem Pencernaan Pada Manusia ......................................... 98 Lampiran 9Tabel Hasil Uji Tingkat Kesukaran Instrumen Tes Hasil Belajar Biologi .............................................................................................. 100 Lampiran 10 Data Hasil Tes Kemampuan Awal (Pretes), Perhitungan Banyak Dan Panjang Kelas Interval Kelompok Jigsaw ................................ 101 Lampiran 11 Data Distribusi Frekuensi, Perhitungan Mean, Median, Modus, Simpangan Baku Dan Varians Hasil Tes Kemampuan Awal (Pretes) Kelompok Jigsaw............................................................................ 102 Lampiran 12 Data Hasil Tes Kemampuan Akhir (Postes), Perhitungan Banyak Dan Panjang Kelas Interval Kelompok Jigsaw ............................... 104 Lampiran 13 Data Distribusi Frekuensi, Perhitungan Mean, Median, Modus, Simpangan Baku Dan Varians Hasil Tes Kemampuan Akhir (Postes) xiKelompok Jigsaw............................................................................ 105 Lampiran 14 Data Hasil Tes Kemampuan Awal (Pretes), Perhitungan BanyakDan Panjang Kelas Interval Kelompok STAD............................... 107 Lampiran 15 Data Distribusi Frekuensi, Perhitungan Mean, Median, Modus, Simpangan Baku Dan Varians Hasil Tes Kemampuan Awal (Pretes)Kelompok STAD............................................................................ 108 Lampiran 16 Data Hasil Tes Kemampuan Akhir (Postes), Perhitungan BanyakDan Panjang Kelas Interval Kelompok STAD............................... 110 Lampiran 17 Data Distribusi Frekuensi, Perhitungan Mean, Median, Modus, Simpangan Baku Dan Varians Hasil Tes Kemampuan Akhir (Postes) Kelompok STAD............................................................................ 111 Lampiran 18 Perhitungan Uji Normalitas Data.................................................... 113Lampiran 19 Perhitungan Uji Homogenitas Data ................................................. 117 Lampiran 20 Perhitungan Uji Hipotesis Data....................................................... 119 Lampiran 21 Lembar Observasi Penelitian ........................................................... 122 Lampiran 22 Data Hasil Pengamatan (Observasi) Kelompok Jigsaw.................. 123 Lampiran 23 Data Hasil Pengamatan (Obeservasi) Kelompok STAD ................. 124 Lampiran 24 Kisi-kisi Angket Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Teknik Jigsaw dan STAD................................................................ 125 Lampiran 25 Angket Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Teknik Jigsaw...... 126 Lampiran 26 Hasil Angket Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Teknik Jigsaw .................................................................................. 127 Lampiran 27 Angket Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Teknik STAD ....... 128 Lampiran 28 Hasil Angket Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Teknik STAD.................................................................................. 129BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah Belajar merupakan aktivitas manusia yang penting dan tidak dapat dipisahkan darikehidupanmanusia,bahkansejakmerekalahirsampaiakhirhayat.Pernyataan tersebutmenjadiungkapanbahwamanusiatidakdapatlepasdariprosesbelajaritu sendiri sampai kapanpun dan dimanapun manusia itu berada dan belajar juga menjadi kebutuhan yang terus meningkat sesuai dengan perkembangan Ilmu Pengetahuan. Perkembanganilmupengetahuanalam(IPA)telahmelajudenganpesatnya karenaselaluberkaitaneratdenganperkembanganteknologiyangmemberikan wahana yang memungkinkan perkembangan tersebut. Perkembangan yang pesat telah menggugah para pendidik untuk dapat merancang dan melaksanakan pendidikan yang lebihterarahpadapenguasaankonsepIPA,yangdapatmenunjangkegiatansehari-hari dalam masyarakat.Oleh karena itu, untuk dapat menyesuaikan perkembangan tersebut menuntut kreatifitas dan kualitas sumberdaya manusia harus ditingkatkan yang dapat dilakukan melauijalurpendidikan.Untukmeningkatkankualitaspesertadidikmelalui pengajaranIPA,gurudiharapkantidakhanyamemahamidisiplinilmuIPA,tetapi hendaknyajugamemahamihakikatprosespembelajaranIPAyangmencakuptiga ranahkemampuan,yaitukognitif,afektifdanpsikomotor.Olehkarenaitu, pengalamanbelajarIPAharusmemberikanpertumbuhandanperkembangansiswa pada setiap aspek kemampuan tersebut. id740718 pdfMachine by Broadgun Software- a great PDF writer!- a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.comhttp://www.broadgun.com 2 Perkembangan IPA tidak hanya ditunjukkan oleh kumpulan fakta saja (produk ilmiah)tetapijugaolehtimbulnyametodeilmiahdansikapilmiah.Jadimetode ilmiahitumerupakanbagiandariIPAtermasuksalahsatunyaIPA-Biologi.Selama proses belajar mengajar sejalan dengan hakikat IPA maka pemahaman siswa terhadap IPA menjadi lebih bermakna.Namunkenyataansehari-harinya,dalamsuatukelasketikasesiKegiatan Belajar-Mengajar(KBM)berlangsung,nampakbeberapaatausebagianbesarsiswa belumbelajarsewaktugurumengajar.Jikamasalahinidibiarkanberlanjut,generasi penerusbangsaakansulitbersaingdengangenerasibangsa-bangsalain.Diera pembangunanyangberbasisekonomidanglobalisasidiperlukanpengetahuandan keanekaragamanketerampilanagarsiswamampumemberdayakandirinyauntuk menemukan,menafsirkan,menilaidanmenggunakaninformasisertamelahirkan gagasankreatif.KBMadalahsuatubentukpenyelenggaraanpendidikanyang memadukansecarasistematisdanberkesinambungankegiatanpendidikandidalam sekolahdengankegiatanpendidikanyangdilakukandiluarsekolahdalamwujud penyediaan beragam pengalaman belajar untuk semua peserta didik. KBM dirancang mengikutiprinsip-prinsipbelajarmengajar.Belajarmengajarmerupakankegiatan aktif siswa dalam membangun makna atau pengalaman.1 DalamkonteksKBK,mengajartidakdiartikansebagaiprosespenyampaian ilmu pengetahuan kepada siswa,yang menempatkan siswa sebagai objek belajar dan guru sebagai subjek, akan tetapi mengajar harus dipandang sebagai proses pengaturan lingkunganagarsiswabelajar.Yangdimaksudbelajaritusendiribukanhanya 1 Pusat Kurikulum, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kegiatan Belajar Mengajar yang efektif, ( Jakarta: Depdiknas, 2003), h. 5-7 3 sekedarmenumpukpengetahuanakantetapimerupakanprosesperubahantingkah laku melalui pengalaman belajar sehingga diharapkan terjadi pengembangan berbagai aspekyang terdapat dalam individu, seperti aspek minat, bakat, kemampuan, potensi dan lain sebagainya.2

Dalam KBK, kurikulum IPA menyediakan berbagai pengalaman belajar untuk memahami konsep dan proses pengetahuan alam dan menekankan agar peserta didik menjadi pelajar aktif dan luwes. Hal ini berarti bahwa proses belajar mengajar IPA di SLTPtidakhanyaberlandaskanpadateoripembelajaranperilaku,tetapilebih menekankan pada prinsip-prinsip belajar dari teori kognitif.Oleh karena tugas guru di kelas tidak sekedar menyampaikan informasi demi pencapaiantujuanpembelajaran,tetapijugamenciptakanpengalamanbelajarsiswa, guruharusberupayaagarkegiatandikelasdapatmemberikankesempatanyang seluas-luasnyabagipengalamansiswa.Guruharusmampumenemukanmetodedan teknikyangdapatmendukungperanannyatersebut,sehinggakegiatanbelajar mengajar dapat diselenggarakan dengan efektif. Namun kenyataan di lapangan proses belajar mengajar masih didominasi metode konvensional.BiologimerupakansalahsatupelajaranIPAyangberkaitandengancara mencari tahu dan memahami alam semesta secara sistematis, sehingga biologi bukan hanyamerupakanpenguasaankumpulanpengetahuanyangberupafakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses menemukan. Pendidikanbiologidiharapkandapatmenjadiwahanabagisiswauntukmempelajari dirinyasendiridanalamdisekitarnya,yangdidalamnyaterdapatberbagaipokok 2 Wina Sanjaya. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Kencana, 2005), h. 29 4 bahasanyangmemilikikekhususankaraktermasing-masingsertakonsep-konsep yang harus dipahami. Dalamprosesbelajarmengajardenganmenggunakanpendekatanproses keterampilan proses IPA, para guru sebaiknya membuat rencana pembelajaran untuk satusemester.Dalamperencanaaniniditentukansemuakonsep-konsepyang dikembangkan,danuntuksetiapkonsepditentukanmetodeataupendekatanyang akandigunakansertaketerampilanprosesIPAyangakandikembangkan.Gagne, menyebutkanbahwadenganmengembangkanketerampilanIPAanakakandibuat kreatif,iaakanmampumempelajariIPAditingkatyanglebihtinggidalamwaktu yang lebih singkat.3 Sesuaidenganfahamkonstruktivisme,pengetahuanitudibangunsendiri dalam pikiran siswa, pengetahuan tersebut dapat diperoleh dari pengalaman fisik dan juga dari orang lain melalui transmisi sosial. Hal ini sesuai dengan pendapat Lorbach danTobinyangmenyatakanbahwapengetahuantidakdapatditransferbegitusaja dariotakseoranggurukepadasiswa,siswasendiriyangharusmemaknaiapayang telahdiajarkandenganmenyesuaikanterhadappemahamannya,dansalahsatu penerapankonstruktivismedalampembelajarandisekolahadalahpembelajaran kooperatif (Cooperative Learning).KegiatanpembelajaransepertiCooperativeLearningturutmenambahunsur-unsurinteraksisosialpadapembelajaranIPA.MenurutSlavin,pembelajaran kooperatifmerupakansekelompokkecilsiswayangbekerjasamauntukbelajardan 3 Predy Karuru, Penerapan Pendekatan keterampilan proses dalam Setting pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPA Siswa SLTP, http://depdiknas.go.id/Jurnal/2003/45/predy_Karuru.htm.(3 Januari 2006)

5 bertanggungjawabpadakelompoknya.4MenurutKillen,CooperativeLearning merupakansuatuteknikinstruksionaldanfilosofipembelajaranyangberusaha meningkatkankemampuansiswauntukbekerjasamadalamkelompokkecil,guna memaksimalkankemampuanbelajarnya,danbelajardaritemannyasertamemimpin dirinya.5 Di dalam pembelajaran kooperatif, siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompokkecildansalingmembantusatusamalain.Halinibermanfaatuntuk melatihsiswamenerimapendapatoranglaindanberkerjadengantemanyang berbedalatarbelakangnya,membantumemudahkanmenerimamateripelajaran, meningkatkankemampuanberfikirdalammemecahkanmasalah.Karenadengan adanyakomunikasiantaraanggota-anggotakelompokdalammenyampaikan pengetahuansertapengalamannyasehinggadapatmenambahkanpengetahuandan meningkatkan hasil belajar serta hubungan sosial setiap anggota kelompok.Kegiatan-kegiatandidalampembelajaranbiologimerupakanupayauntuk bagaimana siswa dapat memahami konsep-konsep. Pemahaman yang diperoleh siswa dalam proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar siswayang diukur dengan memberikanteskepadasiswasehinggaperludiadakanpenelitianuntukmencari metodeyangefektifdalamprosesbelajardikelassehinggadapatmemberikan alternatifpendekatanataumetodeyangmemungkinkanuntukditerapkandalam prosespembelajaranbiologidengankekhususanpokokbahasanpadapelajaran biologi. 4 Hernani, dkk, Pembelajaran Kooperatif Sebagai Salah Satu Alternatif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Siswa. Seminar Nasional Pendidikan Matematika dan IPA. 5 Yurni Suasti, Upaya Peningkatan Kreativitas Siswa SMU Pembangunan UNP Melalui Modifikasi Cooperative Learning Model Jigsaw, Buletin Pembelajaran, Vol. 26- No. 04 Universitas Padang (Desember 2003), h. 326. 6 Berdasarkanuraiandiataspenulismencobamelakukanpenelitiandengan mengangkatjudulpenelitianPERBEDAANHASILBELAJARBIOLOGI ANTARASISWAYANGDIAJARMELALUIPENDEKATAN COOPERATIVELEARNINGTEKNIKJIGSAWDENGANTEKNIKSTAD (SebuahEksperimendiMadrasahTsanawiyahAl-MarwahTeluknaga Tangerang) B.Identifikasi MasalahBerdasarkanlatarbelakangtersebut,beberapamasalahyangdapatdi identifikasikan sebagai berikut: 1.BagaimanaPerbedaanPeningkatanHasilBelajarSiswayangmenggunakanteknik Jigsaw dan STAD ? 2.Manakah yang menunjukkan hasil belajar biologi yang lebih tinggi, pembelajaran dengan menggunakan teknik jigsaw atau dengan menggunakan teknik STAD? 3.Bagaimanakah tanggapan siswa terhadap pembelajaran kooperatif ? C.Pembatasan Masalah Daribeberapapertanyaanyangtimbuldalamidentifikasimasalah,peneliti membatasipadaperbedaananhasilbelajarbiologiantarasiswayangdiajarmelaui pendekatanCooperatifLearningteknikjigsawdenganteknikStudentTeam AchievmentDivision(STAD).Hasilbelajarbiologiyangdiukurpadapenelitianini adalahranahkognitifpadahasilbelajarBiologiSiswakelasVIIITsanawiyah semesterIpadapokokbahasanSistemPencernaansaja,namununtukmelengkapi deskripsipembelajaransaatPBMberlangsungdigunakanlembarobservasiuntuk 7 melihat aspek psikomotor dan afektif siswa dan lembar angket yang diberikan kepada siswa untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap penerapan kedua teknik tersebut. D.Perumusan Masalah Berdasarkanidentifikasidanpembatasanmasalahyangtelahdiuraikan sebelumnyadiatas,makamasalahyangakanditelitidirumuskansebagiberikut: Bagaimanakahperbedaanhasilbelajarbiologiantarasiswayangdiajarmelalui pendekatan Cooperative Learning Teknik Jigsaw dengan teknik STAD.E.Manfaat Penelitian Darihasilpenelitianyangpenelitilakukaninidiharapkandapatbermanfaat untuk: 1.Bagipeneliti,menyampaikaninformasitentangpengaruhdaripendekatan cooperativeLearningteknikjigsawdanSTADterhadaphasilbelajardan perbandingannya. 2.Bagigurubidangstudikhususnyabiologidapatmenjadikankeduateknikdari pendekatanCooperativeLearningtersebutsebagaisalahsatualternatifdalam proses belajar mengajar. 3.Bagisiswadapatmemberikanmotivasibelajar,melatihketerampilan, bertanggungjawabpadasetiaptugasnya,mengembangkankemampuanberfikir dan berpendapat positif,dan memberikan bekal untuk dapat bekerjasamadengan orang lain baik dalam belajar maupun dalam masyarakat. 8 BAB IITINJAUAN PUSTAKA, HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A.Teori Konstruktivisme Dalam Pembelajaran IPA1. KonstruktivismeKonstruktivismemerupakansalahsatualiranfilsafatpengetahuanyang menekankan bahwa pengetahuan siswa merupakan hasil konstruksi (bentukan) siswa sendiri.1 Pengetahuan bukanlah tentang hal-hal yang terlepas dari pengamatan, tetapi merupakan ciptaan manusia yang dikonstruksikan dari pengalaman atau dunia sejauh yangdialaminya.Prosespembentukaniniberjalanterusmenerusdansetiapkali terjadireorganisasiataurekonstruksikarenaadanyasuatupemahamanyangbaru.2 Konstruktivismemenganggapbahwapesertadidikmulaidariusiakanak-kanak sampaidenganperguruantinggimemilikigagasanataupengetahuantentang lingkungan dan peristiwa (gejala) yang terjadi di lingkungan sekitarnya. Konstruktivismemerupakanparadigmayangmunculsebagaidampakdari revolusi ilmiah yang terjadi beberapa dasawarsa terakhir. Seiring dengan hal tersebut, kemudiankonstruktivismemenjadikatakuncidalamhampirsetiappembicaraan mengenaipembelajarandiberbagaikalangan.Konstruktivismeiniyangmenjadi landasanterhadapberbagaiseruandankecenderunganyangmunculdalamdunia 1 Paulina Pannen, Konstruktivisme Dalam Pembelajaran, (Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka, 2001), h. 3 2 Ibid, h.3 id757031 pdfMachine by Broadgun Software- a great PDF writer!- a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.comhttp://www.broadgun.com 9 pembelajaran, seperti perlunya siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, perlunyasiswamengembangkankemampuanbelajarmandiridanperlunyasiswa memilikikemampuanuntukmengembangkankemampuanbelajarmandiridan perlunya siswa memiliki kemampuan untuk mengembangkan pengetahuannya sendiri sertaperlunyaguruberperansebagaifasilitator,mediatordanmanajerdariproses pembelajaran. Pengetahuantidakdapatditransferataudipindahkanbegitusajadariotak seoranggurukepadapesertadidiknya.Pesertadidiksendirilahyangharus mengartikanapayangtelahdiajarkandenganmenyesuaikanterhadappengalaman-pengalamanmerekaataukonstruksiyangtelahmerekabangun/ataumiliki sebelumya.3 MenurutWinaSanjaya,konstruktivismeadalahprosesmembangunatau menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman.4 Pengetahuannyata(konkret)bagiparasiswaadalahsesuatuyangdibangunatau ditemukanolehsiswaitusendiri.Jadipengetahuanbukanlahseperangkatfakta, konsepataukaidahyangdiingatsiswa,tetapisiswaharusmengkonstruksi pengetahuankemudianmemberimaknamelaluipengalamannyata.Dalamhalini siswaharusdilatihuntukmemecahkanmasalah,menemukansesuatuyangberguna bagi dirinya dan bergulat dengan ide-ide kemudian mampu mengkonstruksinya. 3 Ibid, h. 3-4 4 Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Kencana, 2005), h. 118 10 2.Pembelajaran IPA Berbasis Konstruktivisme Di dalam IPA termuat aktivitas mempertanyakan dan meneliti fenomena alam melaluiduakarakteristik,yaituempirisdananalitis.Karakteristikempirisdiperoleh melaluikegiatanobservasidanmendeskripsikansegalasesuatuyangadadisekitar. Sedangkankarakteristikanalitisberupapencarianmaknadarihasilobservasinya. Prosedurempirisdananalitisdalamusahamengungkapkandanmenjelaskan fenomena tersebut disebut dengan proses ilmiah, dari deskripsi pengertian IPA inilah, pembelajaranIPAmencakupaktivitasyangmengembangkanketerampilan-keterampilan proses, sehingga pembelajaranIPAtidak hanya mencakup produkIPA tetapi juga proses pembelajaran itu sendiri.5 Bagikonstruktivisme,pembelajaranbukanlahkegiatanmemindahkan pengetahuandaripendidikkepadapesertadidik,melainkansuatukegiatanyang memungkinkansiswamembangunsendiripengetahuannya.Dengandemikian, pembelajaranberartipartisipasipendidikdanpesertadidikdalammembentuk pengetahuan,membuatmakna,mencarikejelasan,bersikapkritisdanmengadakan justifikasi.Menurut Vygotsky, implikasi utama dalam pembelajaran menghendaki seting kelasberbentukpembelajarankooperatif,dengansiswaberinteraksidansaling memunculkan strategi-strategi pemecahan masalahyang efektif pada masing-masing zonaperkembanganterdekatmereka.Pembelajarankooperatifmemilikidampak 5 Daroni, Pembelajaran Kooperatif IPA di SLTP Melalui Model Jigsaw, Lembaran Ilmu Kependidikan Universitas Negeri Semarang, Th. XXXI- No. 2. (2002), h.226. 11 yangpositifterhadapsiswayangrendahhasilbelajarnya,karenasiswaitudapat meningkatkanmotivasi,hasilbelajardanmenyimpanmateripelajaranyanglebih lama karena ia mengkonstruk pemahamannya dari pengalamannya sendiri.6

DengandemikianberartiprosesbelajarmengajarIPAdiSLTPtidakhanya berlandaskanpadateoripembelajaranperilaku,tetapilebihmenekankanpada penerapan prinsip-prinsip belajar teori kognitif. Impilikasi teori belajar kognitif dalam pembelajaranIPAadalahmemusatkankepadaberpikiratauprosesmentalanak,dan tidak sekedar kepada hasilnya.Relevansidariteorikonstruktivisme,siswasecaraaktifmembangun pengetahuansendiri.Salahsatubentukpembelajaranyangberorientasipada pendekatan konstruktivisme adalah pembelajaran kooperatif yang dicirikan oleh suatu struktur,tugas,tujuandanpenghargaankooperatif.7Padapembelajarankooperatif siswabekerjasecaraberkelompokdansalingmenbantusatudenganyanglainserta pemberian penghargaan diberikan kepada kelompok yang berprestasi. 3.PembelajaranIPADenganPendekatanPembelajaranKooperatif (Cooperative Learning) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains (dalam arti sempit), sebagai disiplin ilmuterdiriatasphysicalsciencesdanlifesciences.A.N.Whitehead,menyatakan 6 Predy Karuru, Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses dalam Setting Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPA Siswa SLTP, http://depdiknas.go.id/Jurnal/2003/45/predy_Karuru.htm.(3 Januari 2006) 7 Ibid, 12 bahwasainsdibentukkarenapertemuanduaordepengalaman,yaituhasilobservasi terhadapgejalaataufakta(ordeobservasi),dankonsepmanusiamengenaialam semesta (orde konseptual).8 Dengan terbukanya tabir rahasia alam serta mengalirnya informasiyang dihasilkannya, jangkauan sains semakin luas dan lahirlah terapannya yaituteknologi.Tingkatilmupengetahuan(sains)danteknologiyangdicapaisuatu bangsa biasanya dipakai sebagai tolok ukur kemajuan suatu bangsa itu. Dengandemikian,IPAberupayamembangkitkanminatmanusiaagarmau meningkatkankecerdasandanpemahamannyatentangalamseisinyayangpenuh dengan rahasiayang takhabis-habisnya. Namun, kenyataannya menunjukkan bahwa mata pelajaran IPA tidak begitu diminati oleh para siswa sekolah menengah maupun perguruantinggi.9SalahsatucarauntukmengatasihaliniPendidikanIPAharus dibenahidanditanganisecaraserius,sehinggabanyaksiswamerasatertarikakan matapelajaranIPA,untukkemudianmenekunidanmenguasainya,makadengan demikian pembenahan ini harus dimulai pada berbagai tingkat pendidikan. Kurikulum IPA di SLTPhendaknya dirancang sesuai dengan kebutuhan dan sikapbelajarsiswa.Setiapharihendaknyadisediakankesempatanbagisiswauntuk menjelajahIPAmelauibacaan,diskusidanpengalamanbelajarlangsung,baikdi kelasmaupundilaboratoriumataulapangan.SiswaSLTPhendaknyaterus dikembangkan keterampilan proses IPA dan produknya.10

8 Sumaji, dkk. Pendidikan sains yang humanistis. (Yogyakarta : Kanisius, 2003), h. 31 9 Ibid, h. 31-32 10 Ibid, h. 34 13 Model pembelajaran merupakan salah satu unsur yang ikut membangun iklim kelas,termasukkreativitassiswadanpencapaianhasilbelajar.Olehkarenaituguru harusmemilikikompetensimengajar,palingtidakmemilikipemahamandan penerapansecarataktisberbagaimodelbelajarmengajarsertahubungannyadengan belajar selain kemampuan professional lainnya yang menunjang.Terkadang bagi seorang pendidikpun dalam menentukan model pembelajaran yangdianggappalingtepatuntukmenyampaikansuatukonseppembelajaran merupakansuatuhalyangsulit,karenasetiapmodelpembelajaranmasing-masing memiliki keunggulan dan kelemahan tergantung pada tujuan pembelajaran itu sendiri yang ingin dicapai setelah pembelajaran.11

Kegiatanpembelajaranselamainidikelas-kelassekolahhampirseragam, seperti : ceramah, mencatat, hafalan, dan pemberian tugas (PR). Pembelajaran selama inilebihmengutamakanbagaimanacaramengisipikiranmuridbukanpada bagaimanacaramenataberpikirsehinggapembelajaranmenjadipasifdantidakada kerjasamaantarsiswabahkanantaragurudansiswa,akibatnyasiswakehilangan kemampuandirinya(self-reliance),toleransiterhadapperbedaanpendapatdan pengambilankeputusanyangbertanggungjawab.12Akibatnyatentusajasiswa menjadikerdildantidakdapatmengembangkankreativitasbelajarmerekasecara optimal dan bertanggung jawab. 11 Yurni Suasti, Upaya Peningkatan Kreativitas Siswa SMU Pembangunan UNP Melalui Modifikasi Cooperative Learning Model Jigsaw, Buletin Pembelajaran, Vol. 26-No. 04 Universitas Padang, (Desember 2003), h. 325-326. 12 Ibid, h. 326 14 UntukmenyeimbangkanpenerapanKurikulumBerbasisKompetensi(KBK), modelpembelajaranyangharusdikembangkanadalahmodelpembelajaranyang berbasiskepadasiswaataukeaktifandankreativitassiswa,yaitupendekatan pembelajaran yang memandang siswa sebagai subjek belajar yang dinamis sedangkan guruhanyaberfungsisebagaifasilitator.Situasiinidapatdilakukandengan mengembangkandanmengaplikasikanpembelajarankooperatif(Cooperative Learning).13 Dengandemikiandapatdisimpulkanbahwapembelajarankooperatif (CooperativeLearning)merupakansuatupendekatanpengajaranyang mengutamakan siswa untuk saling bekerjasama satu dengan lainnya untuk memahami dan mengerjakan segala tugas belajar mereka. Pendekatankooperatifdigunakanolehparapendidikdalampembelajarandi kelas dengan menciptakan situasi atau kondisi bagi kelompok untuk mencapai tujuan masing-masinganggotaataukelompokmencapaitujuantergantungpadakerjasama yang kompak dan serasi dalam kelompok.BeberapaunsurpentingdalamCooperativeLearningmeliputikerjasama dalammenyelesaikantugas,mendoronguntukbekerjasamayangterstruktur, tanggungjawabindividudankelompokyangheterogen.CooperativeLearning digunakandalamkelasyangselaludiliputikerjasamadalammenyelesaikantugas. Duaperbedaanstrukturtugasyangbiasadigunakanadalahspesialisasitugasdan kelompok belajar. Dalam spesialisasi tugas, beberapa anggota kelompok memberikan 13 Ibid, h. 326 15 respon untuk bagian yang unik pada setiap aktifitas. Dalam kelompok belajar, semua anggota kelompok berkerjasama dan tidak memiliki respons yang terpisah.14 Dengandemikian,CooperativeLearningdiharapkandapatmeningkatkan pemahamansiswaterhadapmateriyangdiajarkan,belajaruntukbekerjasama, menghargaipendapatoranglaindantanggungjawabantarasesamasiswadan terhadapkelompoknyauntukmemperolehyangterbaikbagikelompoknyadalam belajar dan menyelesaikan tugas.Kegiatanbekerjasamadapatmengembangkantingkatpemikiranyangtinggi, keterampilan komunikasi yang penting, meningkatkan minat, percaya diri, kesadaran bersosial dan sikap toleransi terhadap perbedaan individu.15 Beberapakelompoksiswayangbelajardenganteknik-teknikyangtelah dikembangkan atau diadaptasikan dan telah diteliti oleh Johns Hopkin dari universitas pusatuntukorganisasisosialsekolahmenyatakanbahwapadapembelajaran kelompoksiswamemilikidasardimanaketikasiswabelajarkelompokhampirsama sepertikelompokatletik.Dengankedudukannyasemuaanggotamelakukanyang terbaikbagikelompoknyaagarkelompokyaberhasil.Ketigateknikpembelajaran kooperatif yaitu STAD, TGT dan jigsaw telah secara ekstensif diteliti dan ditemukan dengan jelas telah meningkatkan hasil belajar. 16 14 Ghazi Ghaith, Effects of Learning Together Model of Cooperative Learning on English as a Foreign Language Reading Achievement, Academic Self-Esteem, and Feelings of School Alienation, Bilingual Research Journal, 27:3 (Fall 2003) 15 Anonim, Cooperative Learning, Cooperative, hhtp//Volcano. Und. Nodak, Edu/vwdocs/msh/is/cl.html, (8 Agustus 2005) 16KarenSwisher,CooperativeLearningandtheEducationofAmericanIndian/Alaskan NativeStudents:AReviewOftheLiteratureAndSuggestionsForImplementation,JournalOf American Indian Education, (Januari 2003) 29 (2) 16 Belajarkelompok,memilikikesempatanmengungkapkangagasan, mendengarkanpendapatoranglain,sertabersama-samamembangunpengertian, menjadisangatpentingdalambelajarkarenamemilikiunsuryangberguna menantangpemikirandanmeningkatkanhargadiriseseorang.Denganpengalaman belajarnya siswa dapat mengkonstruk pengetahuannya sendiri. Lundgren mendeskripsikan keterampilan kooperatif yang perlu dikembangkan dalampembelajarankooperatifsebagaiketerampilaninterpersonaldalambelajar. Keterampilankooperatiftersebutmeliputitiga(3)tingkatan,yaitutingkatawal, tingkatmenegahdantingkatmahir,dalamsetiaptingkatterdapatbeberapa keterampilanyangperludimilikiolehsiswaagardapatmelaksanakanpembelajaran kooperatifdenganbaik.Keterampilantersebutantaralainmengunakankesepakatan, menghargaikontribusi,mengambilgilirandanberbagitugas,mendorongpartisipasi (tingkatawal),mendegarkandenganaktif,menunjukkanpenghargaandansimpati, bertanya,menerimatanggungjawab,danmembuatringkasan(tingkatmenengah), mengelaborasi, memeriksa dengan cermat, menanyakan kebenaran dan berkompromi (tingkat mahir).17 CooperativeLearningmerupakansatustrategipembelajaranyangterbaik yangtelahditeliti.Hasilnyamenunjukkanbahwasiswamemilikikesempatanuntuk bekerja bersama-sama, belajar lebih cepat dan efisien, memiliki daya ingat yang lebih 17 Daroni, ,op.cit. h. 234 17 besar dan mendapat pengalaman belajar yang lebih positif.18 Pembelajaran kooperatif siswabelajardanmembentukpengalamandanpengetahuannyasendirisecara bersama-sama dalam kelompoknya. CooperativeLearningadalahterminologiumumbagistrategipembelajaran yangdapatuntukmembantumengembangkansiswadalamkelompokuntukberkerjasamadanberinteraksisatusamalain.Pembelajarankooperatifmerupakan pondasi yang baik untuk meningkatkan dorongan berprestasi siswa. Dengan memiliki doronganataumotivasiyangpositifseorangsiswaakanmenunjukanminatnya. AdapunteknikCooperativeLearningmenurutRusminiada4macam,yaitu(1) StudentTeamAchievmentDivision(STAD),(2)Jigsaw,(3)TeamGames Tournament (TGT), dan (4) Group Investigation. a.Teknik Jigsaw Jigsawadalahsuatustrukturmultifungsistrukturkerjasamabelajar.Jigsaw dapat digunakan dalam beberapa hal untuk mencapai berbagai tujuan tetapi terutama digunakanuntukpersentasidanmendapatkanmateribaru,strukturinimenciptakan saling ketergantungan.19

Dari di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif teknik jigsaw adalah suatu metode pembelajaranyang didasarkan pada bentuk struktur multifungsi kelompokbelajaryangdapatdigunakanpadasemuapokokbahasandansemua 18 Educational Broadcasting Corporation, Cooperative Learning, 2004. http://www.thirteen.org/edonline/consept2class/coopcolab/index.html 19 Kai Hakkairanen, Jigsaw, http://www.articel.net/jigsaw/hakkiranen. html 18 tingkatanuntukmengembangkankeahliandanketerampilansetiapanggota kelompok,teknikjigsawterdiridariduabentukdiskusiyaitudiskusikelompokahli dan diskusi kelompok asal sehingga dalam metode pembelajaran ini tergantung pada dan belajar dari orang lain dan menciptakan saling ketergantungan bagi tiap anggota kelompok.Teknikjigsawdigunakanuntukmengembangkankeahliandanketerampilan yangdiperlukanuntukmenggolongkanaktivitasyaitumendengarkan, menyampaikan, kerjasama, refleksi dan keterampilan memecahkan masalah. Metode jigsawadalahsuatumetodekerjakelompokuntukbelajardanpartisipasidalam kelompok, dengan kegiatan sebagai berikut:20 a.Listening(mendengarkan),siswaaktifmendengarkandalammateriyang dipelajari dan mampu memberi pengajaran pada kelompok aslinya. b.Speaking-student(berkata),akanmenjadikansiswabertanggungjawab menerimapengetahuandarikelompokbarudanmenyampaikannyakepada pendengar baru dari kelompok aslinya. c.Kerjasama setiap anggota dari tiap kelompok bertanggung jawab untuk sukses dari yang lain dalam kelompok d.Refleksipemikirandenganberhasilmelengkapi,menyelesaikankegiatan dalamkelompokyangasli,harusadapemikiranreflektifyangmenerangkan tentang yang dipelajari dalam kelompok ahli. 20 Ibid, 19 e.Berfikirkreatif,setiapkelompokharusmemikirkanpenyelesaianyangbaru dalam mengajarkan dan mempresentasikan materi. a. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Dengan Teknik Jigsaw Denganteknikjigsawinigurumemperhatikanskemataataulatarbelakang pengalamansiswadanmembantusiswamengaktifkanskematainiagarbahan pelajaranmenjadilebihbermakna.Selainitu,siswabekerjadengansiswadalam suasanagotongroyongdanmempunyaibanyakkesempatanuntukmengolah informasi dan meningkatkan keterampilan komunikasi.Jigsawdidesainuntukmeningkatkanrasatanggungjawabsiswasecara mandirijugadituntutsalingketergantunganyangpositif(salingmemberitahu) terhadaptemansekelompoknya.Kuncitipejigsawiniadalahinterdependensisetiap siswaterhadapanggotatimyangmemberikaninfomasiyangdiperlukandengan tujuan agar dapat mengerjakan tugas dengan baik.Menurut Elliot Aronson pelaksanaan kelas jigsaw, meliputi 10 tahap yaitu:21 1.Membagi siswa ke dalam kelompok jigsaw dengan jumlah 5-6 orang. 2.Menugaskansatuorangsiswadarimasing-masingkelompoksebagai pemimpin, umumnya siswa yang dewasa dalam kelompok itu. 3.Membagi pelajaranyang akan dibahas ke dalam 5-6 segmen. Sebagai contoh membahastentangpencernaanpadamanusiamakadibagikedalamsegmen: mulut dan kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar dan gangguan pada pencernaan. 21 Elliot Aronson. The Jigsaw Classroom, Web Site Copyright 2000-2006, Social Psycology Network. http://www.jigsaw.org (13 juli 2006) 20 4.Menugaskan tiap siswa untuk mempelajari satu segmen dan untuk menguasai segmen mereka sendiri. 5.Memberikesempatankepadaparasiswaituuntukmembacasecepatnya segmen mereka sedikitnya dua kali agar mereka terbiasa dan tidak ada waktu untuk menghafal. 6.Bentuklahkelompokahlidengansatuorangdarimasing-masingkelompok jigsaw bergabung dengan siswa lainyang memiliki segmenyang sama untuk mendiskusikanpoin-poinyangutamadarisegmenmerekadanberlatih presentasi kepada kelompok jigsaw mereka. 7.Setiap siswa dari kelompok ahli kembali ke kelompok jigsaw mereka. 8.Mintalahmasing-masingsiswauntukmenyampaikansegmenyang dipelajarinyakepadakelompoknya,danmemberikesempatankepadasiswa-siswa yang lain untuk bertanya. 9.Guruberkelilingdarikelompoksatukekelompokyanglainnya,mengamati prosesitu.Bilaadasiswayangmengganggusegeradibuatintervensiyang sesuai oleh pemimpin kelompok yang di tugaskan. 10. Padaakhirbagianberiujianatasmaterisehinggasiswatahubahwapada bagian ini bukan hanya game tapi benar-benar menghitung.Dari uraian diatas secara sederhana tahapan langkah pembelajaran kooperatif dengan teknik jigsaw dapat dideskripsikan pada tabel sebagai berikut : 21 Tabel 1. Tahapan-tahapan Kegiatan Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw Tahapan Kegiatan KeteranganpertamaMembentuk kelompok besar yang heterogen Guru membagi siswa dalam kelompok yang berjumlah 5-6 orang disebut kelompok asal keduaMembagikan tugas materi membentuk ahliMembagi tugas materi yang berbeda pada tiap siswa dalam tiap kelompok ketigaDiskusi kelompok ahliSiswa berdiskusi dalam kelompok berdasarkan kesamaan materi yang diberikan pada masing-masing siswa keempatDiskusi kelompok besar/asal Siswa berdiskusi kembali dalam kelompok asalnya masing-masing berdasarkan ketentuan guru KelimaPemberian kuis individu semua materi Guru melakukan penilaian untuk mengukur kemampuan dan hasil belajar siswa mengenai seluruh pembahasan KeenamPemberian penghargaan Memberikan penghargaan kepada kelompok dan siswa berprestasi Padateknikjigsaw,kelompokasalmerupakangabungandaribeberapaahli, kelompokahlimerupakankelompoksiswayangditugaskanuntukmempelajaridan mendalamitopiktertentudanmenyelesaikantugasyangberhubungandengan topiknya untuk kemudian menjelaskan kepada anggota kelompok asalnya.Kelompok Asal

Kelompok Ahli Gambar 1.1. Ilustrasi Kelompok Jigsaw @ # + * = @ # + * = @# + * =@# + *= @# + * = @@ @ @ @ ## # # # * * * * * = = = = = @# + * = + + + + + 22 Keterangan : @:Siswa yang membahas topik tentang Mulut dan kerongkongan #:Siswa yang membahas topik tentang lambung *:Siswa yang membahas topik tentang Usus Halus =: Siswa yang membahas topik tentang Usus Besar +: Siswa yang membahas topik tentang Gangguan pencernaan b.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw Untukpelaksanaanpembelajarankooperatiftipejigsaw,langkah-langkah pokok yang dilakukan adalah: pembagian tugas, pemberian lembar ahli, mengadakan diskusidanmengadakankuisadapunrencanapembelajarankooperatifjigsawdiatur secara intruksional sebagai berikut:22

1.Siswadiberikuispretessebelumdilakukandiskusiuntukmembahasmateri yang akan diberikan untuk mengetahui kemampuan awal siswa 2.Gurumembagisiswakedalambeberapakelompokkecil,dandidalamnya dibagimenjadikelompokahliyangberdasarkanpadamateriyangdiberikan pada tiap siswa dalam kelompok3.Siswamemperolehtopik-topikahlidanmembacamateritersebutuntuk mendapatkan informasi. 4.Siswadengantopikahliyangsamabertemuuntukmendiskusikantopik tersebut. 22 Yusuf, Kualitas Proses dan Hasil Belajar Biologi Melalui Pengajaran Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Madrasah Aliyah Ponpes Nurul Haramain Lombok Barat NTB, (Skripsi Universitas Negeri Semarang). Tersedia: http://www.damandiri.or.id/file/yusufunsbab2.pdf( 23 Agustus 2006) 23 5.Diskusi kelompok: ahli kembali kekelompok asalnya untuk menjelaskan pada kelompoknya. 6.Siswa memperoleh kuis (postes) individu yang mencakup semua topik. 7.Penghitungan skor kelompok dan menentukan penghargaan kelompok. c. Peranan Guru dalam Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw Peranangurudalampembelajarankooperatif(CooperativeLearning)teknik jigsaw antara lain:23 1.Menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas. 2.Menempatkansiswasecaraheterogendalamkelompok-kelompokkecil(5-6 orang dalam setiap kelompoknya) 3.menyampaikantugas-tugasyangharusdikerjakansiswabaiktugasindividu maupun tugas kelompok dengan sejelas-jelasnya. 4.Memantauberlangsungnyakerjakelompok-kelompokkecilyangtelah dibentuk untuk mengetahui bahwasanya kegiatan berlangsung dengan lancar. Dalamhalinigurumenyediakankesempatankepadasiswadenganseluas-luasnya untuk memperoleh pengalaman belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. 5.Mengevaluasihasilbelajarsiswamelaluitestertulis.Penilaiandilakukan terhadap proses dan hasil belajar siswa. 23Barokah Santoso, Cooperative Learning: Penerapan Teknik Jigsaw Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SLTP, Buletin Pelangi Pendidikan, vol. 1 No. 1, Tahun 1998, h. 7 24 d.Tujuan Teknik Jigsaw, antara lain:24 1)Menyajikan metode alternatif di samping ceramah dan membaca 2)Mengkreasikebergantunganpositifdalammenyampaikandanmenerima informasi di antara anggota kelompok untuk mendorong kedewasaan berfikir 3)Menyediakan kesempatan berlatih berbicara dan mendengarkan untuk melatih kognitif siswa dalam menerima dan menyampaikan informasi. e.Skema kegiatan Pembelajaran Kooperatif Dengan Teknik Jigsaw25

Dalamkegiatanpembelajarankooperatifdenganteknikjigsawmemiliki kegiatanyangaktifantarasiswadanguruselamaprosesbelajar,yangdigambarkan dalam sekema berikut: Tabel 2 Skema Kegiatan Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw KEGIATAN GURULANGKAHKEGIATAN SISWA 1. Siapkan materiKajian materiDuduk dalam kelas 2. Bentuk kelompok Kelompok asal Berbagi tugas setiap anggota mengkaji materi yang berbeda 3. Kelompokkan siswa berdasarkan tugas kajian materi Diskusi kelompok ahli Keluar dari kelompoknya menuju tim ahli 4. Bimbingan diskusiDiskusi dengan kelompok lain yang mendapat tugas sama 5. Kelompokkan siswa pada kelompok asal Laporan kelompok asal Kembali ke kelompok asal 6. Bimbingan diskusi kelompokSetiap anggota menyajikan materi yang sudah dikaji kepada anggota lain 7. Guru memberikan kesempatan pada siswa yang lain untuk bertanya Murid bertanya kepada guru tentang apa yang tidak dimengerti 8. Berikan kuiskuisIkuti kuis 9. Hitung skor kuis/ berikan penghargaan Penghargaan kelompok Menerima penghargaan 24 Ibid,h. 7 25 Daroni,op. cit. h. 239 25 b.Teknik Student Team Achievment DivisionStudentTeamAchievmentDivision(STAD)merupakanpendekatan pembelajaran kooperatifyang paling sederhana. Pembelajaran kooperatif tipe STAD dicirikan oleh suatu struktur tugas, tujuan dan penghargaan kooperatif.26 Pelaksanaan strategi belajar ini, siswa ditugaskan untuk bekerja dalam satu kumpulan yang terdiri dari 4-5 orang setelah guru menyampaikan bahan pelajaran dan mengharuskan semua anggotamenguasaipelajaranitu.Setelahmelakukankegiatandiskusisetiapanggota kelompokakandiberiujianataukuissecaraindividu.Nilaiyangdiperolehsetiap anggotadikumpulkanuntukmemperolehnilaikelompok.Sehinggauntuk mendapatkanpenghargaan,setiapsiswadalamkelompokharusmembantu kelompoknya.PadapembelajarankooperatifteknikSTADsiswabelajardanmembentuk sendiripengetahuannyaberdasarkanpengalamandankerjasamasetiapsiswadalam kelompoknyauntukmenyelesaikantugasyangtelahdiberikankepadamereka,pada pembelajaraninisiswadilatihuntukbekerjasamadanbertanggungjawabterhadap tugasmerekasedangkangurupadametodepembelajaraniniberfungsisebagai fasilitator yang mengatur dan mengawasi jalannya proses belajar. Guru yang menggunakan STAD juga mengacu pada belajar kelompok siswa, menyajikaninfomasiakademikbarukepadasiswasetiapminggumenggunakan presentasiverbalatauteks.Secaraindividu,setiapmingguatauduaminggusiswa diberi kuis. Dalam STAD, diskusi kelompok merupakan komponen kegiatan penting, 26 Predy Karuru,op.cit 26 karenasangatberperandalamaktualisasikelompoksecarasinergisuntukmencapai hasilyangterbaikdandalampembimbinganantaraanggotakelompoksehingga seluruh anggota sebagai satu kesatuan dapat mencapai yang terbaik.27 a. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Dengan Teknik STAD STADdipandangsebagaimetodepalingsederhanadaridanpalinglangsung daripendekataankooperatif.ParagurumenggunakanteknikSTADuntuk mengajarkaninformasiakademikbarupadasiswasetiapminggumelaluipenyajian verbalmaupuntertulis.28Denganlangkah-langkahpembelajarandenganteknik STAD sebagai berikut:29

1. Guru menerangkan mengenai topik pembahasan2.Siswa di bagi dalam kelompok-kelompokyang terdiri dari lima sampai enam orang, dari kumpulan yang heterogen.3. Gurumemberikanlembarantugasakademikuntuktiapanggotakelompok untuk didiskusikan bersama dan saling membantu untuk menguasai materi. 4. Guru memberikan ujian secara individu-individu pada setiap siswa setiap dua minggu sekali untuk mengetahui penguasaan mereka terhadap materi ajar.5.Setiap siswa dan tiap kelompok diberi skor atas penguasaanya terhadap bahan ajar,danpadaindividuataukelompokyangmendapatprestasipalingtinggi diberi penghargaan. 27 Paulina Pannen dkk, op. cit, h. 70 28 Muslimin Ibrahim, Dkk. Pembelajaran Kooperatif. (Surabaya: UNESA UNIVERSITY PRESS, 2001) 29 Wina Sanjaya,op. cit. h. 116-117 27 Tabel 3 Tahapan Langkah Pembelajaran Kooperatif Teknik STADTahapanKegiatanketerangan pertamaKajian materiGuru menyampaikan dasar-dasar materi keduaMembentuk kelompok heterogen Guru membagi siswa dalam kelompok kecil yang berjumlah 5-6 orang ketigaPemberian tugasGuru membagi tugas kajian materi kelompok keempatDiskusi kelompokTiap kelompok berdiskusi menyelesaikan tugas kelimaPemberian kuis individu setiap dua minggu Guru melakukan penilaian untuk mengukur kemampuan dan hasil belajar siswa pada minggu kedua Keenam Pemberian penghargaanMemberikan penghargaan kepada kelompok dan siswa berprestasi b. Peranan Guru dalam Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD MenurutThomson,etal,pembelajarankooperatifturutmenambahunsur-unsurinteraksisosialpadapembelajaranIPA.Didalampembelajarankooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok kecil saling membantu satu sama lain. Kelas disusun dalam kelompok yang terdiri dari empat atau lima siswa dengan kemampuan yangheterogen.Maksudkelompokheterogenadalahterdiridaricampuran kemampuan siswa, jenis kelamin dan suku. 30

Kegiatan/peranangurudalampembelajarandenganteknikSTAD,sebagai berikut:31 1.Gurumenyampaikansemuatujuanpembelajaranyangingindicapaipada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar, 2.Guru menyajikan informasi kepada siswa baik dengan peragaan (demonstrasi) atau teks, 30 Predy Karuru,op.cit. 31 Ibid, 28 3.Gurumenjelaskansiswabagaimanacaranyamembentukkelompokbelajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan perubahan yang efisien, 4.Gurumembimbingkelompok-kelompokbelajarpadasaatmereka mengerjakan tugas, 5.Gurumengetesmateripelajaranataukelompokmenyajikanhasil-hasil pekerjaan mereka 6.Gurumemberikancara-carauntukmenghargaibaikupayamaupunhasilbelajar individu dan kelompok. 4.Pembelajaran Biologi Dengan Teknik Jigsaw dan Teknik STAD Hinggasaatini,umumnyaseoranggurumasihmengajardengan menggunakankomunikasisatuarah,dimanagurubertindaksebagipemberiilmu pengetahuandansiswasebagaipenerimayangpasif.Untukmemenuhituntutan kurikulumKBK,diharapkangurumengalihkanpandanganbahwagurubukanlagi sebagai pemberi ilmu pengetahuan tapi guru merupakan fasilitator dan mediator yang kreatifsedangkansiswabukanlagisebagaipenerimailmupengetahuanyangpasif melainkansiswasebagaisubjekpembelajaranyangaktifuntukmembentuk pengetahuannya sendiri. Olehkarenaitu,makasaatinibanyakterdapatmodelpembelajaran diantaranya pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) dengan berbagai teknik pembelajarannyayaitudiantaranyateknikjigsawdanSTAD.Dasarkonsepdari teknik-teknikiniialahbahwapengetahuanitutidakdapatditransfersecaralangsung 29 dariseoranggurukepadasiswanyasecarakeseluruhanmelainkanpengetahuanitu dibentukdandibangunsendiriolehsiswadalamkepalamerekadalamstruktur kognitifnya melalui pengalaman-pengalaman belajar mereka sendiri. TahapprosespembelajarankooperatifdenganteknikjigsawdanSTAD memiliki kesamaan tahapan dalam pokok bahasan sistem pencernaan,yaitu sebagai-berikut: 1.Tahapapersepsi(inisiasi,invitasidaneksplorasi)yangmengemukakanisu atau masalah aktual yang ada dalam masyarakat dan dapat diamati oleh siswa. 2.Tahappembentukankonsep,yaitusiswamembangunataumenggeneralisasi pengetahuannya sendiri melalui diskusi kelompok. 3.Tahappemantapankonsepagartidakterjadikesalahankonseppadasiswa yang dilakukan oleh guru. B. Hasil Belajar Biologi Siswa 1. Pengertian Belajar Reberdalamkamussusunannyayangtergolongmodern,Dictionaryof Psychologymembatasibelajardenganduamacamdefinisi.Pertama,belajaradalah The Process of Acquiring Knowledge, yakni proses memperoleh pengetahuan. Kedua, Arelativelypermanentchangeinresponspotentialitywhichoccursasaresultof reinforced practice, yaitu suatu perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langgeng 30 sebagai hasil latihan yang diperkuat.32 Jadi menurut Reber belajar adalah suatu proses memperoleh pengetahuan yang dapat mengubah kemampuan bereaksi seseorang yang bersifat permanen jika dilakukan dengan suatu latihan. Belajarmerupakansuatuprosesyangbenar-benarbersifatinternal.Belajar merupakansuatuprosesyangtidakdapatdilihatdengannyata,prosesituterjadidi dalamdiriseseorangyangsedangmengalamibelajar.MenurutGooddanBrophy bukantingkahlakuyangnampak,tetapiterutamaadalahprosesnyayangterjadi secarainternaldidalamdiriindividudalamusahanyamemperolehhubungan-hubungan baru.33

Hubungan-hubunganbaruitudapatberupa:antaraperangsang-perangsang, antarareaksi-reaksi,atauantaraperangsangdanreaksi.Faktor-faktorpentingyang sangaterathubungannyadenganprosesbelajarialah:kematangan,penyesuaian diri/adaptasi, menghafal/mengingat, pengertian, berpikir dan latihan.Paraahlimencobamembuatkategorijenis-jenisbelajaryangdikenaldengan taksonomibelajarsalahsatuyangterkenaladalahtaksonomiyangdisusunoleh BenyaminS.Bloom.34Tujuanpendidikandapatdirumuskanpadatigatingkatan, pertama,tujuanumumpendidikanyangmenentukanperlutidaknyasuatuprogram diadakan.Kedua,tujuanyangdidasarkanatastingkahlaku,yangdimaksud 32 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan: dengan pendekatan baru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004), h. 91 33 M. Ngalim Purwanto. Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000), h. 85 34 A. Suhaenah Suparno. Membangun Kompetensi Belajar, (Jakarta: Dirjen Pendidikan Tinggi Depdiknas, 2001), h. 6 31 berhasilnya pendidikan dalam bentuk tingkah laku yang dimaksud dengan taksonomi. Ketiga, tujuan yang lebih jelas yang dirumuskan secara operasional. Kaum behavioris berpendapatbahwataksonomiyangdikemukakanolehBloomdankawan-kawan adalahbersifatmental.35Taksonomiinimerupakankriteriayangdapatdigunakan olehguruuntukmengevaluasikanmututujuannya.Salahsatumanfaattaksonomi adalah bahwa guru didorong untuk bertanya adakah ia menekankan segi tertentu atau tidak. Taksonomi Bloom terdiri dari tiga kategori yaitu yang dikenal sebagai domain atauranahkognitif,ranahafektifdanranahpsikomotorik.Yangdimaksuddengan ranah-ranahiniolehBloomadalahperilaku-perilakuyangmemangdiniatkanuntuk ditunjukkanolehpesertadidikataupelajardalamcara-caratertentu,misalnya bagaimanamerekaberpikir(kognitif),bagaimanamerekabersikapdanmereka merasakan sesuatu (afektif), dan bagaimana mereka berbuat (psikomotorik).36 Dalam mengukurkemampuanseorangsiswamakaparaguruharusmemperhatikanketiga ranah tersebut. Ranah kognitif memiliki enam taraf mulai pengetahuan sampai evaluasi.37

1. Menghapal mencakup ingatan dan pengenalan, 2. Pemahaman mencakup interpretasi, pemberian contoh, klasifikasi, meringkas, menyimpulkan, membandingkan, menjelaskan, 35 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Yogyakarta: Bumi Aksara, 2002), h. 115 36 A. Suhaenah Suparno. loc. cit. 37 W. James Popham dan Eva L. Baker. Teknik Mengajar Secara Sistematis, terjemahan: Amirul Hadi. dkk, (Jakarta: Februari 2001), h. 29-30 32 3. Aplikasi mencakup melakukan, implementasi, 4. Analisis mencakup membedakan, mengorganisasikan dan memberikan atribut,5. Mengevaluasi mencakup pengecekan, memberi kritik, 6. Mencipta mencakup membangkitkan, merencanakan, memproduksi. Ranah afektif dibagi menjadi lima taraf, yaitu:38 1. Memperhatikan, taraf ini mengenai kepekaan siswa terhadap fenomena-fenomena dan perangsang-perangsang tertentu, yaitu menyangkut kesediaan siswa untuk memperhatikannya, 2.Merespons, Pada taraf ini siswa memiliki motivasi yang cukup untuk merespon, 3. Menghayati nilai, siswa sudah menghayati nilai tertentu, 4.Mengorganisasikan, siswa menghadapi situasi yang mengandung lebih dari satu nilai, 5.Memperhatikan nilai atau seperangkat nilai, siswa sudah dapat digolongkan sebagai orang yang memegang nilai atau seperangkat nilai tertentu. Ranah Psikomotorik, meliputi hal-hal:39 1. Persepsi, langkahnya melakukan kegiatan yang bersifat motoris ialah menyadari objek, sifat atau hubungan-hubungan melalui indera, 2. Persiapan, kesiapan untuk melakukan suatu tindakan atau bereaksi terhadap suatu kejadian menurut 38 Ibid, h. 31-32 39 Ibid, h. 32-33 33 3. Responterbimbing,padatahapinipenekananpadakemampuan-kemampuan yang merupakan bagian dari keterampilan yang lebih kompleks. 4. Responsmekanis,siswasudahyakinakankemampuannyadansedikitbanyak terampil melakukan suatu perbuatan, 5. Responskompleks,tarafiniindividudapatmelakukanperbuatanmotorisyang dianggap kompleks, karena pola gerakan yang dituntut sudah kompleks.Dalamkehidupansehari-haritakadaseseorangberbuattanpamelibatkan pikiran dan perasaan walaupun kecil porsinya. Setiap orang merespon dalam berbagai bentuk aktivitas sebagai makhluk yang utuh. Kategori jenis belajar ini disusun untuk menentukancara-carapendidikmengevaluasihasilbelajaruntukmengetahuisejauh mana keberhasilan pembelajaran yang mereka lakukan.2.Hasil Belajar Biologi Dalam belajar dihasilkan berbagai macam tingkah laku yang berlainan seperti pengetahuan, sikap, keterampilan, kemampuan, informasi dan nilai. Berbagai macam tingkahlakuyangberlainaninilahyangdisebutkapabilitassebagaihasilbelajar.40 Perubahandalammenunjukkankinerja(perilaku)berartibelajarmenentukansemua keterampilan, pengetahuan dan sikap yang juga didapat oleh setiap siswa dari proses belajarnya.Secara umum Reigeluthmengatakan bahwa hasil pembelajaran secara umum dapatdikategorisasimenjaditiga(3)indikator,yaitu:(1)efektivitaspembelajaran, 40 Nurdin Ibrahim, Hasil Belajar Fisika siswa SLTP terbuka Tanjungsarui Sumedang jawa barat, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, September 2001(7) (031), h. 487 34 yangbiasanyadiukurdaritingkatkeberhasilan(prestasi)siswadariberbagaisudut: (2)efisiensipembelajaran,yangbiasanyadiukurdariwaktubelajardanataubiaya pembelajaran,(3)dayatarikpembelajaranyangselaludiukurdaritendensisiswaingin belajar secara terus menerus. Secara spesifik, hasil belajar adalah suatu kinerja (performance) yang diindikasikan sebagai suatu kapabilitas (kemampuan) yang telah diperoleh.41 Tingkatkeberhasilansiswadalammempelajarimateripelajaranbiologidi sekolahdapatdiukurdalambentukskoryangdiperolehdarihasiltes,ininantinya dapatdigunakanuntukmenilaihasilprosesbelajarmengajardalamjangkawaktu tertentu.Pemberiantesdilakukandenganmengacupadaindikatordanketerampilan berpikir tertentu. C.HubunganAntaraPembelajaranKooperatifTeknikJigsawdanTeknik STAD Dengan Hasil Belajar BiologiMenurutpandangankonstruktivisme,kegiatanbelajaradalahkegiatanaktif siswauntukmenemukandanmembentuksendiripengetahuanmerekamelalui pengalaman-pengalamannyasendiritentangalamini,sertasiswasendirilahyang bertanggungjawabatashasilbelajarnya.Siswayangmembuatpenalaranatasapa yangtelahmerekaketahuidanpelajaridenganmencarimakna,membandingkanya dengan apa yang telah diketahui serta menyelesaikan ketidaksamaan antara apa yang telah diketahui dengan apa yang diperlukan dalam pangalaman yang baru. 41Ibid, h. 488 35 Menurutbeberapapenelitianmengatakanbahwapenerapanpendekatan CooperativeLearningdenganteknikjigsawmenunjukanhasilbelajaryanglebih baik.DalamhasilpenelitiannyayangberjudulPengaruhPembelajaranCooperatif LearningDenganTeknikJigsawTerhadapHasilBelajaryangmengadakan eksperimendiSMUKeluargaWiduri,Zuhriyahmenyatakanbahwahasilbelajar siswayangdiajardenganmenggunakanpendekatanCooperatifLearningteknik jigsawlebihtinggidaripadahasilbelajarsiswayangdiajardenganmenggunakan metodekonvensionalpadapokokbahasanrespirasi.42Haliniberartimenyatakan bahwapembelajarandenganmenggunakanteknikjigsawmemberikankontribusi yang baik terhadap hasil belajar biologi siswa. SelainituMasturohmenyimpulkanbahwadenganpendekatanCooperative Learning teknik jigsaw kesempatan siswa untuk belajar lebih baik dan sangat banyak. Melalui pendekatan ini, siswa aktif dalam belajar. Dari hasil analisis dan interpretasi datadiketahuibahwahasilbelajarmatematikasiswayangdiajardenganpendekatan CooperativeLearningteknikjigsawlebihbaikdaripadadenganpendekatan konvensional dengan model ekspositori.43 Daronidalampenelitiannyamenyatakanbahwapembelajarandenganmodel jigsawdiperolehbeberapakeuntungandiantaranyaprestasiakademisdanretensi 42 Zuhriyah, Pengaruh Pembelajaran Cooperatif Learning Dengan Teknik Jigsaw Terhadap Hasil Belajar, (Skripsi FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta : 2005) 43Masturoh, Pengaruh Pembelajaran Cooperatif Learning Dengan model Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika, (Skripsi FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta : 2005) 36 yangtinggikarenamemberimotivasiinterinsikyanglebihtinggisertamelatih keterampilan kerjasama yang baik.44 BarokahSantosodalampenelitiannyapenerapanteknikjigsawpada pembelajaranbahasaIndonesiamenyimpulkanbahwadenganpenerapanteknik jigsawpadapembelajaranbahasaIndonesiamenunjukkanhasilbelajaryanglebih tinggi daripada pembelajaran dengan metode biasa.45 SedangkanmenurutpenelitianPredyKarurudalamjurnalnyayangberjudul PenerapanKeterampilanProsesdalamSetingPembelajaranKooperatifTipeSTAD untukMeningkatkanKualitasBelajarIPASiswaSLTP,menyimpulkanbahwa dengan menggunakan seting pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan minat dan proporsi jawaban benar dan hasil belajar siswa lebih baik dari pada dengan menggunakan metode atau seting pembelajaran ceramah atau teacher centered.46

D.Kerangka Berpikir Pelajaranbiologiberkaitandengancaramencaritahudanmemahamialam semesta secara sistematis, dalam pembelajaran biologi siswa tidak hanyadiharapkan mampu menguasai fakta-fakta, konsep-konsep maupun prinsip-prinsip saja melainkan merupakansuatuprosespenemuan,sehinggadalammengembangkanpembelajaran 44 Daroni, Pembelajaran Kooperatif IPA di SLTP Melalui Model Jigsaw, Lembaran Ilmu Kependidikan Universitas Negeri Semarang, Th. XXXI- No. 2. (2002) 45 Barokah Santoso, Cooperative Learning: Penerapan Teknik Jigsaw Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SLTP, Buletin Pelangi Pendidikan, vol. 1 No. 1, Tahun 1998

46 Predy Karuru, Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses dalam Setting Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPA Siswa SLTP, http://depdiknas.go.id/Jurnal/2003/45/predy_Karuru.htm.(3 Januari 2006) 37 biologidikelashendaknyaadaketerlibatanaktifsiswadalampembelajaranuntuk menemukan sendiri pengetahuan melalui interaksinya dalam lingkungan. Sehinggauntukhalitudalamprosespembelajaranseorangguruharusdapat mengembangkanberbagaikemampuansiswa,sepertidenganmenerapkanproses belajar bersama dengan teman sebaya dan guru hanya berperan sebagai fasilitator dan pembimbing. Dengan menerapkan pendekatan pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning)dalamprosespembelajarandikelas,siswadiberikesempatanbersama denganteman-temansekelompoknyauntuksalingbelajarsecaraberkelanjutan, mereka dibiasakan saling bekerjasama dalam proses belajar. Padapendekatanpembelajarankooperatifdenganteknikjigsawsiswalebih diberikesempatanuntukmenemukanidepokok,untuksalingberpikirkemudian dibahasbersama,siswajugadiberikesempatanuntuksalingmengajarkankepada temanlaindalamkelompoknyadansalingmentransferilmupengetahuannya. Sedangkan pada teknik STAD siswa diberi kesempatan untuk menemukan ide pokok kemudiandibahasbersamadandipersentasikansecaraberkelompok.Sedangkan perangurupadakeduateknikiniadalahsebagaifasilitator,memberipenguatandan bimbingan pada siswa dalam berdiskusi, sehingga siswa tidak hanya berpikir sendiri dan mempertanggungjawabkannya tapi juga berbagi dalam pengetahuannya.Dengan demikian diduga bahwa antara hasil pembelajaran dengan pendekatan pembelajarankooperatifdenganteknikjigsawdandenganmenggunakanteknik STAD memiliki perbedaan pengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa. 38 E.Pengajuan Hipotesis Berdasarkandeskripsiteoritisdankerangkaberpikir,makahipotesis penelitian yang diajukan dirumuskan sebagai berikut.Ho : Tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar biologi antara siswa yang diajarkan melalui pendekatan Cooperative Learning teknik Jigsaw dengan teknik STAD. Ha:TerdapatperbedaanantaraHasilbelajarbiologiantarasiswayangdiajarkan melalui pendekatan Cooperative Learning teknik Jigsaw dengan teknik STAD. Berdasarkan hipotesis di atas dan konsep dalam tinjauan pustaka maka diduga bahwapembelajarandenganteknikjigsawlebihbaikdaripadapembelajaranteknik STAD. 39 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A.Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui, : a.Perbedaan hasil belajar biologi siswa antara yang menggunakan teknik Jigsaw dengan teknik STAD b.Hasilbelajaryanglebihbaikdenganmenggunakanpembelajaranteknik Jigsaw atau teknik STAD c.Tanggapan Siswa terhadap pembelajaran kooperatif.B.Tempat dan Waktu Penelitian TempatpenelitiandilaksanakandiMadrasahTsanawiyahAl-Marwah TeluknagaTangerangdenganwaktupelaksanaandaritanggal18Novembersampai dengan 9 Desember 2006 pada semesterI tahun pelajaran 2006/2007 pokok bahasan sistem pencernaan pada manusia. C.Metode dan Desain Penelitian Metodedalampenelitianiniadalahmetodeeksperimen,denganmembagi kelompokpenelitianmenjadiduakelompokeksperimen,yaitukelompokpertama adalahkelompokeksperimenyangbelajardenganpendekatanpembelajaran kooperatifteknikjigsawdankelompokkeduaadalahkelompokeksperimenyang belajar dengan pendekatan pembelajaran kooperatif teknik STAD. id773921 pdfMachine by Broadgun Software- a great PDF writer!- a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.comhttp://www.broadgun.com 40 Rancanganpenelitianyangdigunakanadalah:TwoGroup,Pretestposttest design. Rancangan tersebut berbentuk seperti berikut: Kelompokpretesperlakuanpostes KE jigsaw O1 Xjigsaw O2 KE STADO1XSTAD O2 Keterangan: KE jigsaw:Kelompok eksperimen teknik jigsaw KE STAD:Kelompok eksperimen teknik STAD X1 :Perlakuan dengan perlakuanteknik Jigsaw X2 : Perlakuan dengan perlakuan teknik STAD O1 :Pemberian pretest O2: Pemberian posttest Dalamdesaininiobservasidilakukansebanyakduakaliyaitusebelumdan sesudaheksperimen.Observasiyangdilakukansebelumeksperimen(O1)disebut pretest dan observasi sesudah eksperimen(O2) disebut posttest. Perbedaan antaraO1 dan O2 yakni O1 - O2 diasumsikan merupakan efek dari perlakuan atau eksperimen. D.Populasi dan Sampel Populasiadalahkeseluruhansubjekpenelitian.Sampeladalahsebagianatau wakilpopulasiyangditeliti.1Daripengertiantersebutpenelitimenentukanpopulasi dalampenelitianadalahseluruhsiswaMTs.Al-MarwahTeluknagaTangerang. Sedangkan populasi target pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelasVIIIMTs. Al-Marwahdanyangmenjadisampeladalahsebagiananggotapopulasitargetyang diambildenganmenggunakantekniktertentuyangdisebutdenganteknikRandom Sampling(sampelacak)dengancararandomyaitukelasVIIICdanKelasVIIIE yang masing-masing berjumlah 33 orang. 1 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, ( Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h. 108-109 41 E.Teknik Pengumpulan Data Dari penelitian ini diperoleh data berupa skor hasil belajar biologi siswa yang diperoleh melalui tes hasil belajar biologi pada konsep sistem pencernaan. Adapun urutan pengumpulan data dilakukan sebagai berikut: 1.Melakukanobservasiuntukmenentukankelas-kelasyangakandijadikan kelompoksubjekpenelitiansertamenentukankelas-kelaseksperimenyaituyang akan diberi perlakuan teknik jigsaw dan yang akan diberi perlakuan teknik STAD. 2.memberikasteskemampuanawal(pretes)tentangkonsepsystempencernaan pada manusia di kedua kelas eksperimen. 3.Memberikan treatment (perlakuan) kepada kelas yang dijadikan subjek penelitian padapembahasansistempencernaan,denganperlakuanteknikjigsawdan perlakuan teknik STAD. 4.Memberikanteskemampuanakhir(postes)tentangsistempencernaanpada manusia di kedua kelas eksperimen dengan soal-soal yang sama. 5.Menilai hasil tes yang diperoleh dari kedua kelompok perlakuan, yaitu: kelompok ataukelaseksperimenyangdiajardenganmenggunakanteknikjigsawdan kelompok atau kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan teknik STAD, untukselanjutnyadatayangtelahdiperolehdianalisisdandipersiapkanuntuk membuat laporan penelitian.F.Instrumen Penelitian Instrumenyangakandigunakanadalahteshasilbelajarbiologisiswa,yaitu tes yang digunakan untuk mengukur sejauh mana siswa menguasai materi yang telah diberikan.Teshasilbelajarinidalambentuktesobjektifataudalambentukpilihan 42 ganda sebanyak 20 soal dengan 4 option, Tes hasil belajar biologi diberikan sebelum dan setelah siswa mempelajari materi dengan pembelajaran kooperatif dengan teknik JigsawdanSTADpadakelasnyamasing-masingsertauntukmelengkapisebagai gambarantentangtanggapansiswaterhadappenerapankeduatekniktersebutmaka akan digunakan angket tanggapan siswa tentang penerapan teknik pembelajaran yang berjumlah10butirdengan4optiondanuntukmengetahuisegiAfektifsiswamaka digunakanlembarobservasiyangdilakukandenganmengamatisiswaselama pembalajarandanmemberikanpenilaianpadaakhirpertemuanolehduaorang observer yaitu peneliti dan guru bidang studi disekolah yang bersangkutan.G.Teknik Analisis Data Setelahdata-datadiperolehmakasebelumnyaterlebihdahuludilakukanuji prasyaratanalisisyaituujinormalitasdanujihomogenitas.Ujinormalitasdata dilakukanuntukmengetahuiapakahdatayangdiperolehdaripopulasiyang berdistribusinormalatautidakperhitungandenganmenggunakanrumusliliefors. Danujihomogenitasdilakukanuntukmengujivariasidaripopulasihomogen,uji normalitasdilakukanuntukmengetahuiapakahdatayangdiperolehhomogenatau tidakterhadapduakelompokperlakuan.Ujihomogenitasdihitungdengan menggunakanrumusfisher,setelahdilakukanperhitungannormalitasdan homogenitasmakadilakukananalisisdatauntukmengujihipotesisyangtelah diajukan, uji ini dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan antara siswa yang diberi perlakuan tenik jigsaw dengan perlakuan teknik STAD. 43 Uji hipotesis ini dilakukan dengan menggunaan rumus uji t yaitu2:

||.|

\|+||.|

\| ++= y x y xy xN N N Ny xM Mt1 122 2 keterangan : to

=

Angka atau koefisien derajat perbedaan Mean kedua kelompok Mx = Mean kelompok perlakuan jigsaw My= Mean kelompok perlakuan STAD x = Deviasi setiap x2 dari X1 y= Deviasi setiap y2 dari mean Y1 Nx = Jumlah siswa kelompok Jigsaw Ny= Jumlah siswa kelompok STAD Kriteria Hipotesis, jika : to t-tabel, berarti Ha diterimadan Ho ditolak to t-tabel maka Ho diterima dan Ha ditolak. Dengan db = (N1+N2-2) dan taraf signifikansi 0,05 H.Hipotesis Statistik Secara statistik hipotesis dinyatakan sebagai berikut: Ho : E = K Ha : E K Keterangan: Ho= Hipotesis nihil Ha= Hipotesis alternatif E= Prestasi belajar biologi siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif teknik jigsaw K= Prestasi belajar biologi siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif teknik STAD 2 Suharsimi Arikunto, op. cit, h. 280 44BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitianinidilakukandalam2(dua)kalipertemuanpadapokokbahasan sistempencernaanpadamanusia.Penelitiandilaksanakanpadaduakelas menggunakanpendekatanCooperativeLearningdenganteknikyangberbeda,yaitu Cooprative Learning teknik jigsaw dan teknik STAD. Siswa kelas VIII-E (33 orang) belajarmenggunakanpendekatanpembelajarankooperatif(CooperativeLearning) teknikjigsawdansiswakelasVIII-C(33orang)belajarmenggunakanpendekatan pembelajarankooperatif(CooperativeLearning)teknikSTAD.Penelitianini melibatkan guru bidang studi biologi MTs Al-Marwah berperan sebagai observer dan peneliti menerapkan model pembelajaran. Datayangdikumpulkanpenulisdalampenelitianyaituberupadatahasil belajar biologi siswa yang diperoleh dengan menggunakan instrumen tes hasil belajar yangdiberikansebagaiteskemampuanawal(pretes)danteskemampuanakhir (postes).Penelitianinijugadidukungdenganmenggunakanlembarobservasiuntuk mengamati dan menilai setiap siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung serta pemberianangketuntukmengetahuitanggapansiswaterhadappenerapanteknik pembelajaran. Berikut data hasil penelitian yang diperoleh. 1.Praktik Pembelajaran Dengan Pendekatan Kooperatif (Cooperative Learning) Teknik Jigsaw Dalam penerapan pendekatan pembelajaran kooperatif teknik jigsaw ini siswa terlibatlangsungdalammempelajaridanmemahamisuatumaterisecarabersama-id789656 pdfMachine by Broadgun Software- a great PDF writer!- a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.comhttp://www.broadgun.com 45samamelaluidiskusi.Dalamteknikjigsawinisiswadibagidalamkelompok-kelompokdiskusidenganduatahapdiskusiyaitudiskusikelompokahlidandiskusi kelompok asal. Tahappertamapenerapanteknikjigsawpadamaterisistempencernaanpada manusiadikelasVIII-Egurumenjelaskanmateridasartentangsystempencernaan padamanusia,tahapkeduasiswadibagikedalamkelompok-kelompokasalyang masing-masingberjumlah6orang,tahapketigasiswayangmemilikinomorurut yangsamadalamtiapkelompokbergabungmembentukkelompokahliyang membahassuatumateriyangtelahditentukanolehguru,sehinggaterbentuk6 kelompokahliyaitukelompokyangmembahastentang:definisidanalat-alat pencernaan, macam-macam gigi dan bagiannya, jumlah dan jenis gigi, lidah, kelenjar ludahdankerongkongan(padapertemuanpertama)dan6kelompokahliyang membahastentang:bagian-bagianlambung,getah-getahlambung,usushalus, kelenjarpencernaanempedudanpankreas,ususbesardangangguansistem pencernaan (pada pertemuan kedua).Tahapkeempatsiswabergabungmembentukkelompokahlisaling bekerjasamadanberdiskusiuntukmembahasdanmemahamimateriyangtelah diberikan kepada mereka, tahap kelima setelah diskusi kelompok ahli masing-masing ahlikembalikekelompokasalnyabertugasuntukmenyampaikandanmengajarkan materiyangtelahmerekapelajarikepadaanggotakelompokasalnyayanglain sehinggasetiapanggotamemahamimateripelajaransecarakeseluruhan,dantahap terakhirpadapertemuankeduasiswadiberikanteskemampuanakhiruntuk mengetahui hasil belajar siswa. 46Penerapanteknikjigsawinidalampembelajarandilakukansebanyak2 pertemuan,padapertemuanpertamapenerapanteknikjigsawberdasarkan pengamatan(observasi)suasanakelasterlihatkurangkondusifhaliniterlihatdari alokasiwaktuyangbelumsesuairencanabelajar,motivasisiswadalammengikuti kegiatandiskusikelompokyangmasihkurang,baikdalammengajukanpertanyaan, memberikan ide dan jawaban, menghargai teman, tanggung jawab terhadap tugas dan kerjasama antara anggota kelompok. Padapenerapanteknikjigsawpertemuankeduapelaksanaanpembelajaran denganteknikjigsawsuasanakelasdalamkeadaanlebihkondusifdaripertemuan sebelumnya,haliniterlihatdarialokasiwaktuyangtelahsesuaidenganrencana pembelajaran,motivasisiswadalammengikutikegiatan,yaitudengansemakin banyaknyasiswayangaktifdalamdiskusi,baikmengajukanpertanyaan,menjawab pertanyaan,lebihmenghargaitemandantelahterlihatkerjasamayangcukupbaik antara siswa dalam kelompoknya. Diakhirpembelajarandalamteknikjigsawgurumemberikanhadiahsebagai penghargaankepadasiswamaupunkelompokyangpalingberprestasidalamhasil belajar,kerjasamadalamkelompok,maupunkeaktifandantanggungjawabmereka dalam melakukan tugas maupun menghargai pendapat orang lain. 2.Praktik Pembelajaran Dengan Pendekatan Kooperatif (Cooperative Learning) Teknik STAD Penerapanpendekatanpembelajarankooperatif(CooperativeLearning) teknikSTADpadakelasVIII-C,siswaterlibatlangsungdalammempelajaridan 47memahamimateri,siswasecaraaktifbersama-samasiswayanglainmembahasdan memahami materi dalam kelompok.PadapokokbahasansistempencernaanpadamanusiasiswakelasVIII-C denganpenerapanpendekatanpembelajarankooperatifteknikSTADtahappertama gurumenyampaikanmateridasarsystempencernaanpadamanusia,tahapkedua siswadibentukdalamkelompok-kelompokkecilyangmasing-masingberjumlah5-6 orang,dimanasetiapkelompokmembahasdanmempelajarisertamemahamisecara bersama-sama materi yang telah ditentukan. Pada penerapan pembelajaran kooperatif teknik STAD ini materi pokok sistem pencernaan dibagi menjadi dua kali pertemuan, materidiskusipertemuanpertamapenerapanteknikSTADyaitumembahastentang definisi,alat-alatpencernaan,mulut,lidah,kelenjarludahdankerongkongan. Sedangkanmateripadapertemuankeduapenerapanteknikiniyaitumembahas tentanglambung,usushalus,kelenjarpencernaanempedudanpankreas,ususbesar dan gangguan sistem pencernaan pada manusia. Tahap ketiga penerapan teknik STAD, diskusi kelompok dimana siswa dibagi dalamkelompok-kelompokkecilyangkemudianberdiskusidansalingmembantu satudenganyanglaindalamkelompoknyaagardapatmemahamisecarabersama-samamateriyangtelahditentukan,tahapkeempatsetelahdiskusikelompok dilakukanpersentasikelasdimanasetiapkelompokmempersentasikanhasildiskusi kelompoknyadalamkelasdantahapkelimadilakukanteskemampuanakhirpada pertemuan kedua untuk mengetahui hasil belajar siswa. 48Penerapan teknik STAD dilakukan dalam dua pertemuan, pertemuan pertama penerapan teknik STAD tidak jauh berbeda dengan penerapan teknik jigsaw, suasana kelasterlihatkurangkondusif,siswamasihtampakenggandanmaluuntukaktif dalamdiskusi,kerjasamasiswakurangterbentukbaikdalamdiskusikelompok maupundalampersentasikelas,namundarisegialokasiwaktupenerapanteknikini sudah cukup sesuai dengan rencana pembelajaran. Padapertemuankeduapenerapanteknik STAD siswa sudah nampak terbiasa dengan penerapan teknik ini, dalam diskusi maupun persentasi kelas pada pertemuan inisiswatampaksudahdapatbekerjasamadengancukupbaikdanbertanggung jawab,siswasudahlebihaktifdalammengajukanpertanyaanmaupunmemberikan gagasandanmenjawabpertanyaan,sertaalokasiwaktuyangtelahsesuaidengan rencana pembelajaran. SamahalnyadenganteknikjigsawpadateknikSTADpungurumemberikan hadiah sebagai penghargaan kepada siswa dan kelompok yang berprestasi baik dalam hasilbelajar,kerjasama,keaktifanmaupuntanggungjawabdalammelakukantugas dan menghargai pendapat orang lain.3.Hasil Penelitian Dan Pembahasana. Data Hasil Belajar Biologi Siswa Data-datahasilbelajarbiologisiswayangdikumpulkanpenulisdalam penelitiandenganpemberiansoalteskemampuanawal(pretes)danteskemampuan akhir(postes)siswadari2kelompokyangberbeda,dapatdilihatpadatabel4dan histogram berikut : 49Tabel 4 Data Hasil Belajar Siswa Pretes dan Posteskelompok jigsaw dan kelompok STAD Teknik jigsaw (x)Teknik STAD (y) Kode Siswa Pretes (X1) Postes (X2) Gain (dx) Subj Pretes (Y1) Postes (Y2) Gain (dy) L1 L2 P1 L3 P2 P3 P4 L4 L5 P5 L6 P6 P7 P8 P9 L7 L8 P10 L9 P11 P12 P13 L10 P14 P15 L11 L12 P16 P17 P18 L13 L14 P19 2,0 2,0 2,5 2,5 2,5 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 5,0 5,0 5,5 6,0 5,0 7,0 5,5 7,0 4,5 8,0 6,5 7,0 5,5 7,5 6,5 7,5 7,5 7,5 7,5 6,0 6,0 6,5 7,0 7,5 6,5 7,0 5,0 7,0 8,0 6,0 8,5 6,5 6,5 7,0 7,0 9,0 4,0 3,0 4,5 3,0 4,5 1,5 5,0 3,5 4,0 2,5 4,5 3,0 4,0 4,0 4,0 4,0 2,5 2,5 3,0 3,0 3,5 2,5 3,5 1,0 2,5 3,5 1,5 4,0 2,0 2,0 2,0 2,0 3,5 P1 L1 L2 P2 P3 P4 P5 L3 P6 P7 L4 L5 L6 P8 P9 P10 L7 P11 P12 L8 L9 P13 L10 L11 P13 P14 P15 L12 L13 P16 L14 L15 P16 1,5 1,5 2,0 2,5 2,5 2,5 3,0 3,0 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 5,0 5,0 5,0 5,0 5,5 6,0 5,5 4,5 6,5 5,5 5,0 6,0 7,5 6,0 6,0 7,0 6,5 6,5 5,0 7,0 6,0 7,0 6,5 7,5 6,0 7,0 6,5 6,5 6,0 7,5 7,0 6,5 8,0 5,0 6,5 8,5 6,0 8,0 8,5 4,0 3,0 4,5 3,0 2,5 3,5 4,5 3,0 2,5 3,5 3,0 3,0 1,5 3,0 2,0 3,0 2,5 3,5 2,0 3,0 2,5 2,0 1,5 3,0 2,5 2,0 3,5 0 1,5 3,5 1,0 2,5 2,5 jumlah120223103,5jumlah126,521588,5 Keterangan : rentangan skala nilai 0 10 L = Siswa Laki-laki P = Siswa Perempuan 1 x X = 3,641 y X = 3,83 SDx1 = 0,85SDy1 = 1,06 2 x X = 6,772 y X = 6,25 SDx2 = 0,99SDy2= 0,97 503.646.773.836.2501234567Jigsaw STADPretesPostes Catatan : data nilai rata-rata (mean) pretes dan postes hasil belajar biologi siswa. Gambar 2 Histogram Data Hasil Belajar Siswa Pretes dan PostesKelompok Jigsaw dan Kelompok STADb. Data Hasil Pengamatan (Observasi) Performansiswamelaluipengamatan(penilaianlembarobservasi)yang dilakukanolehduaorangobserverdalambentukdeskriptif(lampiran21)untuk mengetahui sikap siswa selama pembelajaran, dapat disajikan dalam tabel berikut: Tabel 5 Data Hasil Pengamatan (Observasi) Kelompok NoAspekIndikator JigsawSTAD 1Rasa Ingin Tahu Mengajukan pertanyaan Mengajukan gagasan dalam memecahkan masalah 3 2 2 2 2 Keberanian Berani mengemukakan pendapat Berani mempertahankan pendapat BeraniMengakuikasalahandalammengemukakan pendapat 2 2 3 2 2 3 3Sifat Menghargai Menghargai pendapat orang lain Santun dalam mengemukakan pendapat Tidak menjatuhkan orang lain 3 3 2 3 3 2 Jumlah2019 Rata-rata32 Dengan Kriteria penilaian : 4= Sangat Baik 3= Baik 2= Cukup Baik 1 = Jelek 51Hasilpengamatanobserverterhadapkeduakelastersebut,yaitupadakelas jigsawmenunjukkanbahwasikapsiswaselamaprosesbelajarbaikdanaktif sedangkanpadakelasSTADsikapsiswacukupbaikdancukupaktifdalam mengikutipembelajarandandiskusi,haliniterlihatdarinilairata-ratadata pengamatandenganaspekyangdinilaiyaitu:rasaingintahusiswadenganindikator yaitu mengajukan pertanyaan dan mengajukan gagasan dalam memecahkan masalah, aspekkeberaniansiswadenganindikatoryaituberanimengemukakanpendapat, beranimempertahankanpendapatdanberanimengakuikesalahandalam mengemukakanpendapat,aspeksifatmenghargaisiswadenganindikatoryaitu menghargaipendapatoranglain,santundalammengemukakanpendapatdantidak menjatuhkan pendapat orang lain.c. Data Hasil AngketTanggapan SiswaPenelitianinijugadidukungolehangketuntukmengetahuitanggapansiswa terhadappenerapankeduateknikpembelajarantersebutyangdiberikankepada perwakilansiswadarikelasmasing-masing,databerdasarkanindikatorangketdan alternatif jawaban maka disimpulkan sebagai berikut: a.Berdasarkan indikator untuk mengetahui minat siswa pada pelajaran biologi maka diperoleh keterangan bahwa umumnya kelas VIII-E yang diajarkan dengan teknik jigsawmengatakanbahwamerekamenyukaipelajaranbiologinamunmereka merasakesulitandalammemahamimateri,sedangkanpadakelasVIII-Cyang diajarkandenganteknikSTADmerekaumumnyamenyatakanbahwamereka kurang menyukai pelajaran biologi dan kesulitan untuk memahami materinya. 52b.Dariindikatoruntukmengetahuitanggapansiswapadatahap-tahapdalam penerapanteknikpembelajaranmakadapatdisimpulkanbahwaumumnyasiswa menyukaisemuatahapdalamkeduateknikpembelajarantersebutyaitujigsaw dan STAD. c.Indikatoruntukmengetahuipengaruhpenerapanteknikpembelajaranterhadap prosespembelajaranmakadapatdisimpulkanbahwasiswamenyatakanteknik jigsaw maupun STAD dapat membantu siswa dalam memahami materi pelajaran. d.Hasilindikatoruntukmengetahuitanggapansiswaterhadappenerapanteknik pembelajaran; jigsaw maupun STAD maka disimpulkan bahwa siswa mengatakan menyukaidanmerasacocokdanmenyetujuijikateknikpembelajarantersebut baik jigsaw maupun STAD diterapkan pada mata pelajaran biologi maupun mata pelajaranlain,meskipunbagimerekakeduateknikpembelajarantersebut merupakan hal yang baru. 4.Pengaruh PenerapanPendekatankooperatif (Cooperative Learning) TeknikJigsaw Dan Teknik STAD Terhadap Hasil Belajar Dari gambaran data di atas yang diperoleh maka dilakukan perhitungan untuk pengujianhipotesisdenganmenggunakanujit,yangsebelumnyadilakukanterlebih dahulu uji normalitas dan homogenitas, berikut hasil perhitungan uji normalitas : Tabel 5 Hasil Pengujian Normalitas Dengan Uji Liliefors penelitian.1 Lhitung Kelompok JigsawKelompok STAD pretespostespretespostes Ltabel Keputusan 0,050,13940,11150,08250,14440,154Ho diterima Catatan : = taraf signifikan Tabel 6 Hasil Pengujian Homogenitas Dengan Uji Fisher penelitian.2 1 Lampiran 18 Perhitungan Uji Normalitas Data, h. 112 53KelompokJumlahFhitungFtabel Keputusan 0,05 Jigsaw STAD Njigsaw = 32 NSTAD = 32 1,35 1,20 1,772Ho diterima Catatan : = taraf signifikan Dari kedua tabel prasyarat analisis data tersebut dapat dikatakan bahwa kedua sampel dalam keadaan normal dan homogen, sehingga perhitungan analisis data dapat dilakukandenganmenggunakanrumusujit,berikutdatadanhasilperhitungan dengan uji t : Tabel 7 Analisis DataHasil Pengujian Hipotesis Dengan Uji t penelitian.3 KelompokJumlahthitungttabel Keputusan 0,05 Jigsaw STAD Mx= 3,14 2x = 32,14 My = 2,68 2y = 18,91 2,092,00Ha diterima Keterangan : : taraf signifikan Mx : Mean kelompok jigsaw 2x: Standar Deviasi kelompok jigsaw My : Mean kelompok STAD 2y : Standar Deviasi kelompok STAD Daridatatabeldiatasnilai-nilaiyangdiperolehdidistribusikankedalam rumus uji t dan diperoleh thitung 2,09 dan nilai ttabel 2,00 hal ini berarti thitung > ttabel, maka Hayangmenyatakanbahwaterdapatperbedaanhasilbelajarbiologisiswaantara yangdiajarmelaluiteknikjigsawdenganteknikSTADditerimadanHoyang menyatakanbahwatidakterdapatperbedaanhasilbelajarbiologisiswaantarayang

2 Lampiran 19 Perhitungan Uji Homogenitas Data, h. 116 3 Lampiran 20 Perhitungan Uji Hipotesis Data, h. 118 54diajarmelaluiteknikjigsawdenganteknikSTADditolak,dengandemikiandapat disimpulkanbahwaterdapatperbedaanhasilbelajarbiologisiswaantarayangdiajar melaluiteknikjigsawdenganteknikSTAD,sedangkanhasilperhitunganrata-rata (mean) peningkatan hasil belajar siswa antara kedua kelompok tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar biologi siswa yang diajarkan dengan menggunakan teknik ji