Embed Size (px)
Citation preview
ii
PERAN POLA ASUH AUTORITATIF DAN KONSEP DIRI TERHADAP
KECERDASAN SOSIAL REMAJA AWAL SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
NEGERI DI DENPASAR
Kadek Indah Pratiwi
Program Studi Psikologi, Fakultas Kedokteran, Universitas Udayana
ABSTRAK
Kecerdasan sosial merupakan kemampuan yang dimiliki individu untuk menjalin
hubungan dan kerjasama, mengorganisir, peka membaca reaksi dan perasaan orang lain,
serta mampu menangani perselisihan yang muncul. Kecerdasan sosial merupakan aspek
mental yang berkembang karena dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti pola asuh dan
konsep diri. Pola asuh autoritatif berperan dalam meningkatkan kecerdasan sosial karena
orangtua lebih hangat, menunjukkan penerimaan yang positif, menerapkan komunikasi dua
arah, dan tanggap terhadap anak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran pola
asuh autoritatif dan konsep diri terhadap kecerdasan sosial pada remaja awal. Subjek yang
digunakan dalam penelitian ini adalah remaja awal yang sedang menempuh pendidikan di
Sekolah Menengah Pertama Negeri di Denpasar. Sampel pada penelitian ini berjumlah 100
orang. Hasil uji regresi berganda menunjukkan koefisien regresi sebesar 0,559 dan
koefisien determinasi sebesar 0,312, dengan signifikansi sebesar 0,000 (p<0,05), dengan
demikian terdapat peran pola asuh autoritatif dan konsep diri terhadap kecerdasan sosial
remaja awal. Koefisien beta terstandarisasi dari pola asuh autoritatif menunjukkan nilai
sebesar 0,388, dan signifikansi 0,001 (p<0,05), sehingga pola asuh autoritatif berperan
secara signifikan terhadap kecerdasan sosial remaja awal. Koefisien beta terstandarisasi
dari konsep diri menunjukkan nilai sebesar 0,223, dan signifikansi 0,047 (p<0,05),
sehingga konsep diri berperan secara signifikan terhadap kecerdasan sosial remaja awal.
Kata Kunci: Kecerdasan sosial, pola asuh autoritatif, konsep diri, remaja awal.
iii
THE ROLE OF AUTHORITATIVE PARENTING STYLE AND SELF-CONCEPT
TOWARDS SOCIAL INTELLIGENCE OF EARLY ADOLESCENTS ON JUNIOR
HIGH SCHOOL IN DENPASAR
Kadek Indah Pratiwi
Department of Psychology, Faculty of Medicine, Udayana University
ABSTRACT
Social intelligence is an ability an individual possesses to create a connection and promote
cooperation, to organize, and be sensitive in reading other people’s feelings and reactions,
and be able to handle any surfacing conflicts. Social intelligence is a mental aspect which
is formed and developed because it’s influenced by several factors such as parenting style
and self-concept. Authoritative parenting style has a role in improving social intelligence
because parents are warmer, showing positive reception, implement two-way
communication, and responsiveness to child. The purpose of this research to gather
information regarding the role of authoritative parenting style and self-concept towards
social intelligence of early adolescents. The subjects in this research is early adolescents
which currently are studying in junior high school in Denpasar. The sample consists of 100
people. The results of multiple regression test shows that the coefficient regression is 0.559
and the coefficient determination is 0.312, with significance of 0.000 (p <0.05), therefore
authoritative parenting style and the self-concept has a role towards social intelligence of
early adolescents. Standardized beta coefficient from authoritative parenting style shows a
value of 0.388, and significance of 0.001 (p <0.05), hence, authoritative parenting style has
a significant role towards the social intelligence of early adolescents. Standardized beta
coefficient from self-concept shows a value of 0.223, and significance of 0.047 (p <0.05),
hence, self-concept has a significant role towards social intelligence of early adolescents.
Keywords: social intelligence, authoritative parenting style, self-concept, early adolescents.
iv
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ..................................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................................... ii
HALAMAN MOTTO.................................................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................ v
ABSTRAK..................................................................................................................... vi
ABSTRACT .................................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ................................................................................................... viii
DAFTAR ISI ................................................................................................................. x
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL ......................................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................. xv
BAB 1. PENDAHULUAN ............................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 7
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 8
D. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 8
E. Keaslian Penelitian ...................................................................................... 9
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA .................................................................................. 14
A. Kecerdasan Sosial ....................................................................................... 14
1. Pengertian Kecerdasan Sosial .................................................................. 14
2. Dimensi Kecerdasan Sosial ..................................................................... 15
3. Dasar-Dasar Kecerdasan Sosial ............................................................... 19
4. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Kecerdasan Sosial ............................ 20
B. Pola Asuh Autoritatif ................................................................................... 21
1. Pengertian Pola Asuh............................................................................... 21
2. Tipe-Tipe Pola Asuh ................................................................................ 22
3. Dimensi-Dimensi Pola Asuh ................................................................... 27
C. Konsep Diri ................................................................................................. 31
1. Pengertian Konsep Diri .......................................................................... 31
2. Dimensi-Dimensi Konsep Diri ................................................................ 32
3. Tahapan Terbentuknya Konsep Diri ........................................................ 35
4. Klasifikasi Konsep Diri ........................................................................... 35
5. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Konsep Diri ...................................... 36
D. Remaja Awal ...................................................................................................... 38
1. Pengertian Remaja ................................................................................... 38
2. Tahap Perkembangan Remaja ................................................................. 39
3. Ciri-Ciri Masa Remaja Awal ................................................................... 42
v
4. Tugas-Tugas Perkembangan Remaja Awal ............................................. 43
5. Perubahan Sosial pada Masa Remaja Awal ............................................ 44
6. Perubahan Minat pada Masa Remaja Awal ............................................. 45
E. Peran Pola Asuh Autoritatif dan Konsep Diri terhadap Kecerdasan Sosial
Remaja Awal ................................................................................................ 46
F. Hipotesis Penelitian .................................................................................... 50
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ..................................................................... 51
A. Identifikasi Variabel Penelitian ................................................................. 51
1. Variabel Bebas ....................................................................................... 51
2. Variabel Tergantung .............................................................................. 51
B. Definisi Operasional Variabel Penelitian ................................................... 51
1. Pola Asuh Autoritatif ............................................................................. 52
2. Konsep Diri ............................................................................................ 52
3. Kecerdasan Sosial .................................................................................. 52
C. Subjek Penelitian ....................................................................................... 53
1. Populasi .................................................................................................. 53
2. Sampel .................................................................................................... 53
D. Metode Pengumpulan Data........................................................................ 54
1. Skala Pola Asuh Autoritatif ................................................................... 55
2. Skala Konsep Diri .................................................................................. 56
3. Skala Kecerdasan Sosial ........................................................................ 57
E. Validitas dan Reliabilitas ........................................................................... 57
1. Validitas Alat Ukur ................................................................................ 58
2. Reliabilitas Alat Ukur ............................................................................ 59
F. Metode Analisis Data ................................................................................. 60
1. Uji Asumsi Penelitian ............................................................................ 60
2. Uji Hipotesis .......................................................................................... 61
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................. 62
A. Persiapan Penelitian ................................................................................... 62
1. Persiapan Uji Coba Alat Penelitian ........................................................ 62
2. Uji Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur ................................................ 63
B. Pelaksanaan Penelitian ............................................................................... 68
C. Analisis Data dan Hasil Penelitian ............................................................. 69
1. Karakteristik Subjek ............................................................................... 69
2. Deskripsi dan Kategorisasi Data Penelitian ........................................... 71
3. Uji Asumsi Penelitian ............................................................................ 74
a. Uji Normalitas.................................................................................... 74
b. Uji Linearitas ..................................................................................... 75
c. Uji Multikolinearitas .......................................................................... 76
4. Uji Hipotesis .......................................................................................... 77
D. Pembahasan ............................................................................................... 80
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ....................................................................... 89
vi
A. Kesimpulan ................................................................................................ 89
B. Saran .......................................................................................................... 89
1. Saran Praktis .......................................................................................... 89
2. Saran Bagi Peneliti Selanjutnya ............................................................. 90
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 92
LAMPIRAN .................................................................................................................. 96
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Empat Tipe Pola Asuh Orangtua Berdasarkan 19 Dimensi Mental ........... 30
Gambar 2. Diagram Peran Pola Asuh Autoritatif dan Konsep Diri terhadap
Kecerdasan Sosial ....................................................................................... 49
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Pemberian Skor untuk Pernyataan Favorable dan Unfavorable ................... 54
Tabel 2. Blueprint Skala Pola Asuh Autoritatif ........................................................... 55
Tabel 3. Blueprint Skala Konsep Diri ......................................................................... 56
Tabel 4. Blueprint Skala Kecerdasan Sosial ................................................................ 58
Tabel 5. Nomor Item Gugur pada Skala Pola Asuh Autoritatif .................................. 64
Tabel 6. Sebaran Item Skala Pola Asuh Autoritatif (Setelah Uji Validitas Item) ....... 64
Tabel 7. Nomor Item Gugur pada Skala Konsep Diri ................................................. 65
Tabel 8. Sebaran Item Konsep Diri (Setelah Uji Validitas Item) ................................ 66
Tabel 9. Nomor Item Gugur pada Skala Kecerdasan Sosial ....................................... 67
Tabel 10. Sebaran Item Skala Kecerdasan Sosial (Setelah Uji Validitas Item) ............ 67
Tabel 11. Deskripsi Subjek Berdasarkan Usia .............................................................. 69
Tabel 12. Deskripsi Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin ............................................... 69
Tabel 13. Deskripsi Subjek Berdasarkan Pendidikan Ayah .......................................... 70
Tabel 14. Deskripsi Subjek Berdasarkan Pendidikan Ibu ............................................. 70
Tabel 15. Deskripsi Subjek Berdasarkan Pekerjaan Ayah ............................................ 71
Tabel 16. Deskripsi Subjek Berdasarkan Pekerjaan Ibu ................................................ 71
Tabel 17. Deskripsi Statistik Data Penelitian ................................................................ 71
Tabel 18. Kategorisasi Pola Asuh Autoritatif ................................................................ 72
Tabel 19. Kategorisasi Konsep Diri .............................................................................. 73
Tabel 20. Kategorisasi Kecerdasan Sosial ..................................................................... 74
Tabel 21. Hasil Uji Normalitas Data Penelitian. ........................................................... 75
Tabel 22. Hasil Uji Linearitas Data Penelitian .............................................................. 76
Tabel 23. Hasil Uji Multikolinearitas Data Penelitian .................................................. 77
Tabel 24. Hasil Uji Regresi Berganda signifikansi Nilai F ........................................... 78
Tabel 25. Hasil Uji Regresi Berganda Nilai Koefisien Beta dan Nilai t Variabel Pola
Asuh Autoritatif dan Konsep Diri terhadap Kecerdasan Sosial .................... 78
Tabel 26. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Penelitian ................................................... 79
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Skala Pola Asuh Autoritatif .................................................................... 97
Lampiran 2. Skala Konsep Diri ................................................................................... 101
Lampiran 3. Skala Kecerdasan Sosial ......................................................................... 104
Lampiran 4. Data Uji Coba Skala Pola Asuh Autoritatif ............................................ 108
Lampiran 5. Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Pola Asuh Autoritatif ..................... 116
Lampiran 6. Data Uji Coba Skala Konsep Diri ........................................................... 118
Lampiran 7. Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Konsep Diri .................................... 124
Lampiran 8. Data Uji Coba Skala Kecerdasan Sosial ................................................. 126
Lampiran 9. Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Kecerdasan Sosial .......................... 134
Lampiran 10. Data Penelitian ........................................................................................ 136
Lampiran 11. Uji Normalitas Data Penelitian ............................................................... 139
Lampiran 12. Uji Linearitas Data Penelitian ................................................................. 140
Lampiran 13. Uji Multikolinearitas Data Penelitian ..................................................... 141
Lampiran 14. Data Deskripsi Pola Asuh Autoritatif ..................................................... 142
Lampiran 15. Data Deskripsi Konsep Diri .................................................................... 143
Lampiran 16. Data Deskripsi Kecerdasan Sosial .......................................................... 144
Lampiran 17. Hasil Uji Regresi Berganda ..................................................................... 145
Lampiran 18. Surat Keterangan Penelitian .................................................................... 146
Lampiran 19. Studi Pendahuluan................................................................................... 148
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kecerdasan sosial merupakan kecerdasan yang tidak kalah pentingnya untuk
dikembangkan selain mengembangkan kecerdasan intelektual (IQ) maupun kecerdasan
emosional (EQ). Kecerdasan sosial merupakan unsur-unsur untuk menajamkan
kemampuan antarpribadi, unsur-unsur pembentuk daya tarik, keberhasilan sosial, bahkan
karisma (Goleman, 2015). Sebagai makhluk sosial, manusia dituntut untuk dapat menjalin
interaksi dengan sesamanya di dalam kehidupan sehari-hari. Dari proses interaksi dan
sosialisasi tersebut, seseorang tidak hanya memberikan kontak sosial saja, akan tetapi juga
menerima kontak sosial berupa pergaulan yang terjalin melalui relasi dengan orangtua dan
akan berkembang lagi dengan orang-orang di lingkungan sekitar.
Kecerdasan sosial penting untuk dikembangkan di dalam kehidupan manusia.
Kemampuan untuk mengenal diri sendiri dan orang lain adalah bagian yang tidak
terpisahkan dari kondisi manusia. Orang yang cerdas secara sosial memiliki kemampuan
berbicara, mendengarkan, dan menjalin suatu hubungan dengan baik serta berhasil dalam
dunia yang lebih luas (Buzan, 2002). Kecerdasan sosial membuat seseorang dapat menjalin
hubungan yang baik dengan orang lain, peka membaca reaksi dan perasaan orang lain,
mampu memimpin dan mengorganisir, serta pintar menangani perselisihan yang muncul
dalam setiap kegiatan manusia (Goleman, 2015).
Kecerdasan sosial sangat dibutuhkan pada masa remaja khususnya pada masa
remaja awal. Masa remaja awal adalah saat yang tepat untuk memperkuat kecerdasan
sosial, karena masa remaja awal merupakan masa transisi seseorang beralih dari masa
kanak-kanak ke masa dewasa (Santrock, 2007a). Pada masa remaja awal, seseorang bukan
2
lagi sebagai anak dan juga bukan orang dewasa, remaja akan mencoba gaya hidup yang
berbeda dan menentukan pola perilaku, nilai, dan sifat yang paling sesuai bagi dirinya
(Hurlock, 1980). Para remaja cenderung ingin meluangkan waktu lebih banyak bersama
dengan teman-teman sebayanya di sekolah. Transisi dari masa kanak-kanak hingga masa
remaja bersifat kompleks dan melibatkan perubahan di berbagai aspek kehidupan individu
(Santrock, 2007b). Salah satu tugas perkembangan remaja yang tersulit adalah
berhubungan dengan penyesuaian sosial (Hurlock, 1980). Pada masa transisi, remaja
seharusnya belajar untuk memahami dirinya sendiri dan orang lain, serta memahami
lingkungan sekitarnya. Hal ini berkaitan dengan bagaimana seorang remaja mampu
memulai dan menerima suatu interaksi sebagai langkah awal untuk melakukan hubungan
sosial dengan orang lain. Dalam hal ini remaja sedang mempersiapkan diri untuk menjadi
bagian dari masyarakat, sehingga remaja harus mampu untuk mencapai peran sosial yang
matang, dan mencapai perilaku sosial yang bertanggung jawab (Hurlock, 1980).
Masa remaja awal kurang lebih berlangsung di masa sekolah menengah pertama
atau sekolah menengah akhir, dan perubahan pubertal terbesar terjadi di masa ini
(Santrock, 2007a). Remaja akan berusaha untuk membuat dirinya diterima di lingkungan
sosial dan mendapat dukungan dari lingkungannya, terutama dari teman-teman
sepergaulannya (Hurlock, 1980). Pada masa remaja awal, seseorang sudah mulai
mengeksplorasi lingkungannya. Jika seorang remaja tidak memiliki kepercayaan diri untuk
membangun dan menerima suatu interaksi, maka akan mengalami kesulitan dalam
membentuk suatu relasi sosial nantinya. Oleh karena itu, kecerdasan sosial merupakan
aspek mental yang sangat penting untuk dikembangkan di masa remaja awal.
Kecerdasan sosial utamanya penting untuk remaja awal yang sedang mengikuti
pendidikan di sekolah yang memiliki persaingan yang ketat. Kota Denpasar merupakan
pusat pemerintahan di Bali sekaligus menjadi pusat pendidikan (Arsana, 1983), yaitu dari
3
Taman Kanak-Kanak (TK) sampai perguruan tinggi. Hal tersebut membuat para pelajar
berbondong-bondong untuk mencari sekolah di Denpasar. Terdapat dua jenis Sekolah
Menengah Pertama di Denpasar yaitu sekolah negeri dan swasta. Menurut Budiyono
(2014) sekolah negeri merupakan sekolah yang diselenggarakan oleh pemerintah sesuai
dengan tujuan pendidikan murni, sedangkan sekolah swasta adalah sekolah yang
diselenggarakan oleh non pemerintah atau yayasan. Sekolah negeri di Denpasar memiliki
persaingan yang ketat untuk mencapai prestasi khususnya dari segi akademis.
Di Denpasar sampai saat ini, sekolah negeri menjadi sekolah yang lebih unggul
daripada sekolah swasta. Hal tersebut dilihat dari bagaimana proses penerimaan yang
dilakukan. Penerimaan Nilai Ebtanas Murni (NEM) tertinggi selalu diutamakan kepada
sekolah-sekolah negeri terlebih dahulu, namun sekolah swasta menjadi pilihan kedua
(Mulya, 2014). Sekolah negeri dan swasta memiliki beberapa karakteristik yang berbeda.
Sekolah negeri lebih memiliki keberagaman di dalam keyakinan, latar belakang sosio-
ekonomi keluarga, ras, dibandingkan dengan sekolah swasta (Hasibuan, 2013).
Keberagaman latar belakang membuat siswa-siswi di sekolah negeri dituntut untuk dapat
mengembangkan kecerdasan sosialnya di dalam pergaulan. Agar individu mampu bertahan
dalam memenangkan persaingan positif dengan teman sebayanya di sekolah, maka
individu tersebut harus memiliki kecerdasan sosial yang tinggi. Dalam kegiatan sehari-hari
seperti kegiatan belajar di sekolah maupun les pelajaran tambahan di luar, seseorang yang
memiliki taraf kecerdasan sosial yang tinggi akan berusaha untuk melakukan kegiatan
bersama dalam rangka mencapai prestasi yang diinginkan seperti halnya belajar kelompok.
Di dalam kehidupan sehari-hari, seorang remaja yang memiliki kecerdasan sosial
tinggi cenderung akan lebih mudah beradaptasi dan pandai berkomunikasi, sehingga akan
memiliki banyak teman (Buzan, 2002). Hal tersebut bermanfaat bagi dirinya sendiri
maupun orang lain. Kemampuan untuk peka terhadap hubungan sosial sangat dibutuhkan
4
pada masa remaja awal. Contohnya ketika remaja memiliki kecerdasan sosial yang tinggi,
pada tahun pertama masuk ke sekolah menengah, remaja tersebut akan cenderung pintar
dalam menempatkan dirinya. Para remaja memulai hubungan sosial yang baik dengan
lingkungan baru di sekolahnya seperti teman sebaya, guru, maupun masyarakat sekitar.
Selain itu, remaja yang cerdas secara sosial dapat melakukan antisipasi terhadap pengaruh-
pengaruh yang diberikan oleh lingkungannya.
Di dalam kehidupan sosial remaja, kecerdasan sosial sangat dibutuhkan dalam
memilih teman sepergaulan. Pada kenyataannya, tidak semua remaja mampu membangun
sebuah interaksi awal yang baik dengan orang di sekitarnya. Hal ini sering disebut dengan
istilah “kuper” atau kurang pergaulan, sehingga seringkali terjadi ajang saling ejek-
mengejek antara satu dengan yang lainnya. Ajang saling ejek-mengejek antara remaja satu
dengan yang lainnya dapat menjadi suatu tindakan bullying secara verbal. Salah satu
pelajar SMP Negeri di Denpasar mengaku sakit hati karena kerap di bully semenjak kelas
satu SMP (Sukiswanti, 2015). Studi pendahuluan melalui metode wawancara dilakukan
dengan beberapa siswa dari tiga SMP Negeri yang ada di Denpasar melalui proses random.
Para siswa mengatakan pernah mengalami bullying seperti dikucilkan dari pergaulan,
mendapat ejekan terkait penampilan fisik, serta bullying secara verbal berupa teriakan. Para
siswa SMP Negeri yang mengalami bullying tersebut merasakan perasaan sedih, kesal,
takut, dan kurang nyaman (Pratiwi, 2016). Remaja yang mengatakan dirinya sebagai
korban bullying mengaku lebih sering kesepian dan mengalami kesulitan dalam berteman
(Santrock, 2007b). Para remaja yang melakukan tindakan bullying menunjukkan tingkat
kecerdasan sosial yang rendah. Remaja pelaku bullying menunjukkan ketepatan empatik
serta kepedulian yang sangat tumpul. Hal tersebut dikarenakan remaja pelaku bullying
tidak mampu merasakan perasaan serta isyarat-isyarat emosi nonverbal dari seseorang,
sehingga pelaku bullying tersebut tidak memiliki kesadaran sosial yang baik.
5
Pada kenyataannya, tidak semua orang memiliki kecerdasan sosial yang baik. Taraf
kecerdasan sosial yang berbeda dari setiap individu, menimbulkan pertanyaan mengapa
ada remaja awal yang memiliki taraf kecerdasan sosial rendah, sedangkan yang lainnya
tinggi. Kecerdasan sosial yang berada di dalam diri individu dipengaruhi oleh beberapa
faktor yang mendukung, diantaranya adalah faktor eksternal maupun internal dari
seseorang. Faktor eksternal merupakan faktor-faktor yang berasal dari luar diri individu.
Salah satu faktor eksternal yang sangat berperan dalam perkembangan mental seseorang
adalah pola asuh. Baumrind (1991) menyatakan bahwa ada empat tipe pola asuh yang
diterapkan oleh orangtua, yaitu pola asuh autoritatif, autoritarian, permisif, dan
mengabaikan. Dari keempat pola asuh tersebut, pola asuh autoritatif lebih berperan dalam
meningkatkan kecerdasan sosial seseorang karena orangtua lebih hangat, menunjukkan
penerimaan yang positif, menerapkan komunikasi dua arah, dan tanggap terhadap
kebutuhan anak. Selain faktor eskternal, terdapat faktor internal dari diri individu yang
dapat memengaruhi beberapa komponen dari kecerdasan sosial. Salah satu faktor internal
yang berperan dalam berbagai aktivitas manusia adalah konsep diri.
Keluarga membentuk suatu hubungan yang erat antara ayah, ibu, maupun anak.
Dalam hal ini, orangtua memiliki peranan yang sangat penting dalam membentuk
kecerdasan sosial anak. Melalui lingkungan keluarga, anak mulai mengenal dunia
sekitarnya dan pola pergaulan hidup sehari-hari, mulai dari lingkungan itulah anak
mengalami proses sosialisasi awal (Soekanto, 2004). Orangtua bertanggung jawab atas
perkembangan pribadi remaja, baik fisik, psikis maupun sosial (Gunarsa, 2008). Perhatian,
bimbingan, dan pengarahan yang baik dari orangtua sangat dibutuhkan oleh remaja.
Kualitas hubungan orangtua dan anak berkaitan erat dengan gaya pengasuhan yang
diberikan. Gaya pengasuhan autoritatif mendorong anak untuk mandiri, tetapi juga
menekankan batasan-batasan sosial (Santrock, 2007b). Orangtua percaya akan
6
kemampuannya dalam memandu anak, tetapi juga menghargai keputusan mandiri, minat,
pendapat, dan kepribadian anak (Papalia, Olds & Feldman, 2009).
Menurut Collins (dalam Papalia & Feldman, 2014) pengasuhan autoritatif dapat
membantu remaja menginternalisasi standar yang dapat membantu melawan pengaruh
negatif dari sebaya, serta membantu remaja membuka pengaruh-pengaruh positif. Anak
dengan orangtua yang autoritatif cenderung lebih mengandalkan diri, mengontrol diri dan
lebih asertif, serta mengeksplorasi (Papalia, dkk, 2009). Hal tersebut dapat membuat
remaja menjelajahi lingkungan baru di dunia sosial yang luas dengan cara yang sehat.
Menurut Baumrind (dalam Santrock, 2007b) orangtua yang autoritatif menunjukkan sikap
yang hangat dan penyayang terhadap anak. Kehangatan dan keterlibatan yang diberikan
orangtua membuat anak merasa diperhatikan, sehingga dapat menumbuhkan rasa kepekaan
pada anak tersebut. Perasaan peka yang tumbuh pada diri remaja, dapat membuat dirinya
lebih memiliki kepedulian, empati, serta pengertian sosial yang baik.
Konsep diri merupakan faktor internal yang dapat berperan dalam perkembangan
kecerdasan sosial seseorang. Konsep diri digunakan dalam menjelaskan tentang evaluasi
domain spesifik yang dilakukan seseorang terhadap dirinya (Santrock, 2007b). Calhoun
dan Acocella (1990) membagi konsep diri menjadi dua, yaitu konsep diri positif dan
konsep diri negatif. Konsep diri positif menunjukkan adanya penerimaan diri dimana
individu dengan konsep diri yang positif mengenal dirinya dengan sangat baik. Konsep diri
negatif dapat dibagi menjadi dua yaitu pandangan individu sendiri benar-benar tidak teratur
dan pandangan tentang dirinya yang terlalu stabil dan teratur.
Jika konsep diri positif, remaja akan mengembangkan sifat-sifat seperti
kepercayaan diri, harga diri dan kemampuan untuk melihat dirinya secara realitas (Calhoun
dan Acocella, 1990), sehingga akan menumbuhkan penyesuaian sosial yang baik pula.
Penyesuaian sosial remaja yang baik, akan membentuk suatu kecerdasan sosial, karena
7
seseorang mampu membangun relasi dan memahami situasi sosialnya. Sebaliknya apabila
konsep diri negatif, remaja akan mengembangkan perasaan tidak mampu dan rendah diri,
serta merasa ragu dan kurang percaya diri (Calhoun dan Acocella, 1990), sehingga
menumbuhkan penyesuaian pribadi dan sosial yang buruk pula.
Konsep diri yang dimiliki oleh seseorang, baik positif maupun negatif akan
memengaruhi cara penilaian individu mengenai dirinya dan lingkungan, yang pada
akhirnya akan sangat memengaruhi perilakunya. Individu akan cenderung bertingkah laku
sesuai dengan konsep diri yang dimilikinya (Calhoun dan Acocella, 1990), sehingga akan
berpengaruh pada kemampuan menjalin hubungan sosial dengan orang lain. Seseorang
yang memiliki hubungan harmonis dengan dirinya akan menghasilkan hubungan yang
harmonis dengan orang lain. Konsep diri memegang peranan penting dalam pembentukan
kepercayaan diri seseorang, yang pada akhirnya dapat meningkatkan kemampuan
presentasi dirinya kepada orang lain. Konsep diri yang dimiliki oleh seseorang memiliki
peranan dalam mengembangkan kecerdasan sosial.
Berdasarkan uraian tersebut, perlu diketahui peran pola asuh autoritatif dan konsep
diri terhadap kecerdasan sosial remaja awal di Sekolah Menengah Pertama Negeri di
Denpasar.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “bagaimana peran pola asuh
autoritatif dan konsep diri terhadap kecerdasan sosial remaja awal di Sekolah Menengah
Pertama Negeri di Denpasar?”
8
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peran pola asuh autoritatif dan
konsep diri terhadap kecerdasan sosial remaja awal di Sekolah Menengah Pertama Negeri
di Denpasar.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, baik manfaat teoritis
maupun manfaat praktis sebagai berikut:
a. Manfaat Teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi pemikiran dan referensi
guna menunjang ilmu psikologi perkembangan mengenai pola asuh autoritatif dan
konsep diri, dan ilmu psikologi sosial mengenai kecerdasan sosial
b. Manfaat Praktis
a. Bagi Orangtua
Dapat memberikan informasi kepada orangtua mengenai pentingnya penerapan
pola asuh autoritatif dan pengembangan konsep diri yang nantinya dapat membantu
mengembangkan kecerdasan sosial anak di masa remaja awal.
b. Bagi Remaja
Dapat memberikan informasi kepada remaja akan pentingnya kecerdasan sosial
untuk membangun interaksi dan relasi sosial. Kecerdasan sosial memudahkan bagi
para remaja untuk bergaul dan berinteraksi dengan baik untuk melakukan
penyesuaian terutama dengan teman-teman sebaya.
c. Bagi Institusi Pendidikan
Dapat memberikan informasi kepada para pendidik mengenai pentingnya
penerapan pola asuh autoritatif di dalam pengajaran yang nantinya dapat membantu
mengembangkan kecerdasan sosial anak di sekolah.
9
E. Keaslian Penelitian
Sebelum penelitian ini dilakukan, ada beberapa penelitian sebelumnya yang pernah
meneliti terkait beberapa variabel yaitu, pola asuh autoritatif, konsep diri dan kecerdasan
sosial. Penelitian sebelumnya adalah sebagai berikut:
1. Penelitian oleh Ari Sofia pada tahun 2013 berjudul “Hubungan antara Pola Asuh
Autoritatif Orangtua dan Konformitas Teman Sebaya dengan Kecerdasan Moral
Remaja”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara pola asuh
autoritatif orangtua dan konformitas teman sebaya dengan kecerdasan moral remaja.
Subjek penelitian ini berjumlah 132 yang dipilih dengan teknik purposive sampling,
dengan karakteristik berusia 12-15 tahun dan tinggal bersama kedua orangtua kandung.
Subjek adalah siswa-siswi kelas 7 dan kelas 8 SMPN X, SMPN Y dan SMPN Z
Yogyakarta. Alat ukur yang digunakan adalah skala kecerdasan moral remaja, skala
pola asuh autoritatif, dan skala konformitas teman sebaya. Data penelitian dianalisis
menggunakan analisis regresi. Hasil penelitian menunjukkan: (1) pola asuh autoritatif
dan konformitas teman sebaya secara bersama-sama memiliki hubungan dengan
kecerdasan moral remaja (F=69,311; p=0.00 (p<0.01); R=0.720 dan R2=0.518),
sumbangan prediktor (R2) pola asuh autoritatif dan konformitas teman sebaya adalah
51,8 %, (2) ada hubungan positif antara pola asuh autoritatif dengan kecerdasan moral
remaja (B=0,440, p=0.00 (p<0,01), dan sumbangan efektif =36,82%), (3) ada
hubungan negatif antara konformitas teman sebaya dengan kecerdasan moral remaja
(B= 0,318, p=0.00 (p<0,01), dan sumbangan efektif = 14,95 %).
Penelitian yang dilakukan oleh Ari Sofia memiliki beberapa kesamaan dengan
penelitian ini, yaitu sama-sama mengungkap tentang pola asuh autoritatif dan
menggunakannya sebagai variabel bebas. Selain itu, penelitian tersebut menggunakan
subjek remaja awal.
10
2. Penelitian Oleh Ayu Larashati pada tahun 2015 berjudul “Peran Pola Asuh Autoritatif
dan Kecerdasan Emosional Terhadap Problem Focused Coping pada Remaja Akhir di
Program Studi Pendidikan Dokter FK UNUD”. Penelitian ini bertujuan untuk melihat
peran pola asuh autoritatif dan kecerdasan emosional terhadap problem focused coping
pada remaja akhir. Subjek penelitian ini adalah 156 remaja akhir di Program Studi
Pendidikan Dokter Fakultas Kedokteran Universitas Udayana. Instrumen penelitian ini
adalah skala problem focused coping, skala kecerdasan emosional, dan skala pola asuh
autoritatif. Hasil yang diperoleh dari analisis regresi ganda menunjukkan nilai R=0,510
(p<0,05) dan nilai koefisien determinasi sebesar 0,260, dengan demikian dapat
disebutkan bahwa pola asuh autoritatif dan kecerdasan emosional secara bersama-sama
berperan sebesar 26% terhadap problem focused coping pada remaja akhir. Koefisien
beta terstandarisasi kecerdasan emosional sebesar 0,484 dan signifikansi 0,000
(p<0,05) menunjukkan kecerdasan emosional berperan terhadap problem focused
coping. Koefisien beta terstandarisasi pola asuh autoritatif sebesar 0,484 dan
signifikansi 0,240 (p>0,05) menunjukkan pola asuh autoritatif tidak berperan terhadap
problem focused coping.
Penelitian yang dilakukan oleh Ayu Larashati memiliki beberapa kesamaan
dengan penelitian ini, yaitu sama-sama mengungkap peran pola asuh autoritatif dan
menggunakan pola asuh autoritatif sebagai variabel bebas. Subjek dalam penelitian
tersebut memiliki kesamaan yaitu remaja, namun subjek remaja yang digunakan pada
penelitian tersebut adalah remaja akhir.
3. Penelitian oleh Saida Lutfia berjudul “Hubungan Konsep Diri dan Kecerdasan
Interpersonal dengan Kepercayaan Diri Siswa SMP Negeri 2 Jatiyoso Kabupaten
Karanganyar Tahun 2012”. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan
antara konsep diri dan kecerdasan interpersonal dengan kepercayaan diri siswa.
11
Berdasar hasil pengolahan data didapat nilai F Regresi sebesar 71,744 dengan p=0,000
(p < 0,01) artinya ada hubungan positif yang sangat signifikan antara konsep diri dan
kecerdasan interpersonal terhadap kepercayaan diri siswa. Hasil uji t untuk variabel
konsep diri dan kepercayaan diri didapat nilai rx1y sebesar 0,711 dengan p = 0.000
(p<0,01) berarti ada hubungan positif yang sangat antara konsep diri dengan
kepercayaan diri, sedangkan nilai rx2y = 0,676 dengan p = 0.000 (p<0,01) artinya ada
hubungan positif yang sangat signifikan antara kecerdasan interpersonal dengan
kepercayaan diri. Hasil uji koefiesien determinasi didapat nilai r2 = 0,602 yang artinya
sumbangan efektif konsep diri dan kecerdasan interpersonal terhadap kepercayaan diri
sebesar 60,2% sedang sisanya didapat dari variabel lain diluar penelitian.
Kesimpulannya adalah ada hubungan yang sangat signifikan antara konsep diri dan
kecerdasan interpersonal dengan kepercayaan diri.
Penelitian yang dilakukan oleh Saida Lutfia memiliki beberapa kesamaan
dengan penelitian ini, yaitu sama-sama meneliti tentang konsep diri dan
menggunakannya sebagai variabel bebas. Selain itu, penelitian tersebut menggunakan
subjek remaja awal, yaitu pada Sekolah Menengah Pertama (SMP).
4. Penelitian oleh Dina Islamika tahun 2010 yang berjudul “Pengaruh Full day school
terhadap Kecerdasan Sosial Anak Kelas IV di SDIT Bina Anak Sholeh Yogyakarta”.
Hasil penelitian menunjukan tiga hal: pertama, sistem pembelajaran full day school
yang dikembangkan di SDIT Bina Anak Shaleh Yogyakarta memiliki karakteristik
pendidikan antara lain Akhlak Aplikatif, Learning by Doing, Habit Forming
(Pembiasaan), Life Curriculum dan Leadership Life Skiil. Kedua, tingkat kecerdasan
sosial anak SDIT Bina Anak Shaleh Yogyakarta dikategorikan sedang, Hal itu
dikarenakan masih nampak perilaku sosial anak kelas IV yang memang dinilai kurang
tepat. Ketiga, terdapat korelasi positif yang sangat signifikan antara full day school dan
12
kecerdasan sosial anak. Nilai rxy lebih besar dari pada r tabel, maka hipotesis Nol
ditolak. Berarti terdapat korelasi positif yang sangat signifikan antara full day school
dan kecerdasan sosial anak. Hal itu karena beberapa faktor yakni kurikulum yang
sesuai dengan kebutuhan anak didik, sarana dan prasarana yang lengkap dan adanya
karakteristik pendidikan di sana.
Penelitian yang dilakukan oleh Dina Islamika memiliki kesamaan dengan
penelitian ini yaitu meneliti variabel tergangtung terkait kecerdasan sosial.
5. Penelitian yang dilakukan oleh Woro Septiarsih tahun 2012 yang berjudul “Studi
Komparasi Tingkat Kecerdasan Sosial antara Kelas Kinestetik, Kelas Verbal
Linguistik, dan Kelas Logis Matematis pada Siswa Kelas III di SDIT Nidaul Hikmah
Salatiga Tahun Ajaran 2011/ 2012”. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa tingkat
kecerdasan sosial anak di kelas kinestetik temasuk pada kategori tinggi. Terbukti
dengan 36% anak di kelas tersebut menduduki kategori tingkat kecerdasan sosial
tinggi. Tingkat kecerdasan sosial anak di kelas verbal linguistic temasuk pada kategori
sedang. Hal ini ditunjukkan dengan 40% anak di kelas tersebut menduduki kategori
tingkat kecerdasan sosial sedang. Tingkat kecerdasan sosial anak di kelas logis
matematis termasuk pada kategori tinggi. Hal ini ditunjukkan dengan 43% anak di
kelas tersebut menduduki kategori tingkat kecerdasan sosial tinggi. Dari hasil
pengolahan data dan analisis data diketahui bahwa tingkat kecerdasan sosial siswa
kelas logis matematis lebih besar dari siswa kelas kinestetik dan tingkat kecerdasan
sosial siswa kelas kinestetik lebih besar daripada siswa kelas verbal.
Penelitian yang dilakukan oleh Woro Septiarsih memiliki kesamaan dengan
penelitian ini yaitu meneliti variabel terkait kecerdasan sosial.
13
Berdasarkan uraian tersebut, telah banyak penelitian yang menggunakan variabel
pola asuh autoritatif, konsep diri dan kecerdasan sosial. Pada penelitian-penelitian yang
telah di paparkan di atas, belum ada yang mengaitkan antara variabel pola asuh autoritatif,
konsep diri dan kecerdasan sosial. Oleh karena itu, perlu diketahui bagaimana peran pola
asuh autoritatif dan konsep diri terhadap kecerdasan sosial remaja awal Sekolah Menengah
Pertama Negeri di Denpasar.
