PENINGKATAN PEMBELAJARAN MATERI PROKLAMASI …lib.unnes.ac.id/22017/1/1401411136-s.pdf · Somawangi Banjarnegara yang berjumlah 28 siswa. Data diperoleh melalui teknik tes dan non

PENINGKATAN PEMBELAJARAN

MATERI PROKLAMASI KEMERDEKAAN INDONESIA

MELALUI MODEL ARTIKULASI

PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI 2

SOMAWANGI BANJARNEGARA

SKRIPSI

diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

oleh

Reni Lisnawan

1401411136

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini menyatakan bahwa isi skripsi

benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain

baik sebagian atau keseluruhannya. Pendapat atau temuan orang lain yang

terdapat dalam skripsi ini dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

iii

iv

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto:

1. Hidup itu sulit, tapi sangat menyenangkan, nikmatilah. (Mario Teguh)

2. Tidak ada yang mudah, tapi tidak ada yang tidak mungkin. (Napoleon)

3. Segala sesuatu berasal dari Allah SWT, maka memintalah kepada-Nya.

(Yahya)

4. Tegas kepada diri sendiri, buang pikiran negatif dan lakukan yang terbaik.

(Penulis)

Persembahan

Untuk kedua orang tua Ibu Wuryani dan

Bapak Yahyaserta adikku Yoga Subagya yang

selalu memberikan kasih sayang, dukungan

dan doa.

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufik,

dan hidayah-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

“Peningkatan Pembelajaran Materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia melalui

Model Artikulasi pada Siswa Kelas V Sekolah Negeri 2 Somawangi

Banjarnegara”. Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar sarjana pendidikan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Universitas Negeri Semarang.

Pelaksanakan kegiatan penelitian dan penyusunan skripsi ini, banyak

bimbingan, dukungan, pengarahan, dan bantuan yang peneliti dapatkan dari

berbagai pihak. Oleh karena itu peneliti menyampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang

yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk belajar di

Universitas Negeri Semarang.

2. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd.,Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Negeri Semarang yang telah memberikan ijin penelitian.

3. Dra. Hartati, M.Pd.,Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Ilmu Pendidikan UniversitasNegeri Semarang yang telah

memberikan kesempatan untuk memaparkan gagasan dalam bentuk skripsi

ini.

4. Drs. Akhmad Junaedi, M.Pd.,Koordinator PGSD UPP Tegal yang telah

memfasilitasi penelitian.

vii

5. Dra. Umi Setijowati, M.Pd.,Dosen Pembimbing yang telah memberikan

bimbingan, pengarahan, saran, dan motivasi kepada peneliti dalam

penyusunan skripsi.

6. Dosen PGSD UPP Tegal yang telah banyak membekali peneliti dengan

ilmu pengetahuan.

7. Kepala Kesbangpol dan BAPPEDA Kabupaten Banjarnegara yang telah

memberikan ijin penelitian.

8. Kepala Dinas Pendidikan, Pemuda dan Olah Raga Kabupaten

Banjarnegara yang telah memberikan ijin kepada peneliti.

9. Baedowi, S.Pd.I Kepala Sekolah Dasar Negeri 2 Somawangi yang telah

memberikan ijin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian.

10. Etikawati, S.Pd.,M.Pd guru kelas V Sekolah Dasar Negeri 2 Somawangi

yang telah bersedia menjadi kolaborator dalam penelitian.

Semoga skripsi ini bermanfaat dalam peningkatan mutu pendidikan di

Indonesia pada umumnya dan bermanfaat bagi pembaca pada khususnya.

Tegal,29 Mei 2015

Peneliti

viii

ABSTRAK

Lisnawan, Reni. 2015. Peningkatan Pembelajaran Materi Proklamasi

Kemerdekaan Indonesia melalui Model Artikulasi pada Siswa Kelas V

Sekolah Dasar Negeri 2 Somawangi Banjarnegara. Skripsi, Jurusan

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas

Negeri Semarang. Pembimbing: Dra. Umi Setijowati, M.Pd.

Kata Kunci : aktivitas belajar, hasil belajar, model artikulasi, performansi guru.

Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi setiap manusia, karena

melalui pendidikan manusia akan memperoleh pengalaman yang bermanfaat.

Pendidikan juga dapat mengembangkan potensi-potensi serta keterampilan-

keterampilan yang dimiliki setiap individu untuk menghadapi perubahan jaman

yang semakin berkembang, sehingga setiap manusia berhak memperoleh

pendidikan. Dalam dunia pendidikan diperlukan pembelajaran. Pembelajaran

yang efektif harus disesuaikan dengan kurikulum, karakteristik siswa, dan model

pembelajaran. Model pembelajaran dapat membantu siswa mengatasi kesulitan

belajar. Kesulitan memahami materi dirasakan oleh siswa kelas V SD Negeri 2

Somawangi pada mata pelajaran IPS. Berdasarkan hasil wawancara yang

dilakukan pada tanggal 23 Januari 2015 dengan guru kelas V SD Negeri 2

Somawangi, diketahui bahwa rata-rata nilai kelas yang mampu dicapai siswa pada

tahun 2013/2014 semester genap sebesar 64. Dari 25 siswa terdapat 17 siswa

yang nilainya belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (68%) dan sisanya 8

siswa sudah mencapai KKM (32%). Tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan

hasil belajar siswa, aktivitas belajar siswa, dan performansi guru menggunakan

model pembelajaran artikulasi.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

dilaksanakan dalam 2 siklusdan masing-masing siklus terdiri dari 2 pertemuan..

Objek yang diteliti adalah guru dan siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 2

Somawangi Banjarnegara yang berjumlah 28 siswa. Data diperoleh melalui teknik

tes dan non tes.

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh peningkatan hasil belajar, aktivitas

belajar, dan performansi guru dari siklus I ke Siklus II. Pada siklus I terdapat 14

dari 25 siswa yang tuntas belajar. Persentase ketuntasan belajar klasikal pada

siklus I sebesar 56% dengan rata-rata nilai sebesar 71,6, aktivitas belajar siswa

sebesar 73,10%, dan nilai performansi guru yakni 73. Pada siklus II terjadi

peningkatan hasil belajar siswa yaitu dari 28 terdapat 24 siswa yang tuntas belajar.

Persentase ketuntasan belajar klasikal sebesar 85,71% dengan rata-rata nilai80,53,

aktivitas belajar siswa sebesar 82,71% dan nilai performansi guru sebesar 93,67

dengan kriteria sangat baik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran artikulasi dapat meningkatkan aktivitas belajar, hasil belajar, dan

performansi guru kelas V di Sekolah Dasar Negeri 2 Somawangi Banjarnegara.

Disarankan kepada guru agar menggunakan model artikulasi untuk meningkatkan

pembelajaran di kelas.

ix

DAFTAR ISI

Halaman

KATA PENGANTAR ......................................................................................... vi

ABSTRAK ......................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiv

BAB

1 PENDAHULUAN ................................................................................ 1

1.1. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

1.2. Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah ........................................ 5

1.3. Tujuan Penelitian .................................................................................. 6

1.3.1 Tujuan Umun ........................................................................................ 6

1.3.2 Tujuan Khusus ...................................................................................... 6

1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................... 7

1.4.1 Manfaat Bagi Guru .............................................................................. 7

1.4.2 Manfaat Bagi Siswa .............................................................................. 7

1.4.3 Manfaat Bagi Sekolah .......................................................................... 7

1.4.4 Manfaat Bagi Peneliti ........................................................................... 7

2 KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 8

2.1 Landasan Teori ...................................................................................... 8

2.1.1 Pengertian Pendidikan ......................................................................... 8

2.1.2 Pengertian Belajar ................................................................................ 9

2.1.3 Pembelajaran ....................................................................................... 10

2.1.4 Aktivitas Belajar .................................................................................. 11

2.1.5 Hasil Belajar ......................................................................................... 12

2.1.6 Performansi Guru ................................................................................. 13

2.1.7 Karakteristik Siswa SD ........................................................................ 14

2.1.8 Pembelajaran IPS ................................................................................. 16

2.1.9 Materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia ........................................ 19

x

2.1.10 Model Pembelajaran Kooperatif .......................................................... 22

2.1.11 Model Pembelajaran Artikulasi ........................................................... 23

2.1.12 Penerapan Model Artikulasi pada Materi Proklamasi Kemerdekaan

Indonesia ............................................................................................. 25

2.2 Kajian Empiris ..................................................................................... 26

2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................ 29

2.4 Hipotesis Tindakan ............................................................................... 30

3 METODE PENELITIAN ..................................................................... 31

3.1 Subyek Penelitian.................................................................................. 31

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 31

3.3 Faktor yang Diselidiki .......................................................................... 31

3.4 Prosedur/Langkah-langkah PTK .......................................................... 32

3.4.1 Rencana Tindakan ............................................................................... 32

3.4.2 Pelaksanaan Tindakan ......................................................................... 33

3.4.3 Pengamatan .......................................................................................... 33

3.4.4 Refleksi ................................................................................................ 33

3.5 Siklus Penelitian ................................................................................... 34

3.5.1 Siklus I ................................................................................................. 35

3.5.2 Siklus II ................................................................................................ 37

3.6 Data dan Cara Pengumpulan Data ...................................................... 39

3.6.1 Sumber Data ......................................................................................... 39

3.6.2 Jenis Data .............................................................................................. 40

3.6.3 Teknik Pengambilan Data .................................................................... 41

3.7 Teknik Analisis Data ............................................................................ 50

3.7.1 Aktivitas Belajar Siswa ........................................................................ 51

3.7.2 Data Hasil Belajar Siswa ..................................................................... 51

3.8 Indokator Keberhasilan ....................................................................... 54

3.8.1 Performansi Guru dalam Pembelajaran ............................................... 54

3.8.2 Aktivitas Belajar Siswa ........................................................................ 54

3.8.3 Hasil Belajar Siswa .............................................................................. 54

4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 56

xi

4.1 Hasil Penelitian .................................................................................... 56

4.1.1 Deskripsi Data Pelaksanaan Siklus I .................................................... 56

4.1.2 Deskripsi Data Pelaksanaan Siklus II .................................................. 62

4.2 Pembahasan .......................................................................................... 68

4.2.1 Pemaknaan Temuan Penelitian ............................................................. 68

4.2.2 Implikasi Hasil Penelitian ..................................................................... 69

5 PENUTUP............................................................................................. 72

5.1 Simpulan ............................................................................................... 72

5.2 Saran ..................................................................................................... 73

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 75

LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................. 78

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Rekapitulasi Uji Validitas Soal .................................................................. 43

3.2 Hasil Uji Reliabilitas ................................................................................. 44

3.3 Hasil Pengujian Taraf Kesukaran ............................................................. 46

3.4 Hasil Pengujian Daya Pembeda Soal ........................................................ 48

3.5 Skor Butir Soal pada Skala Likert ............................................................. 50

3.6 Kriteria Keaktifan Siswa............................................................................ 51

3.7 Kriteria Keberhasilan Tuntas Belajar klasikal .......................................... 52

3.8 Kriteria Keberhasilan Performansi Guru ................................................... 53

4.1 Hasil Observasi Performansi Guru Siklus I ............................................... 57

4.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I .......................................... 58

4.3 Rekap Nilai Tes Formatif Siklus I ............................................................. 59

4.4 Rekap Nilai Afektif Siswa Siklus I ............................................................ 60

4.5 Rekap Nilai Psikomotor Siklus I ............................................................... 61

4.6 Hasil Observasi Performansi Guru Siklus II ............................................. 63

4.7 Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus II ........................................ 63

4.8 Rekap Nilai Tes Formatif Siklus II ............................................................ 64

4.9 Rekap Nilai Afektif Siswa Siklus II .......................................................... 65

4.10 Nilai Psikomotor Siklus II ......................................................................... 66

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Kerangka Berpikir Penelitian .................................................................. 30

4.1 Diagram Ketuntasan Belajar Klasikal Siklus I ........................................ 60

4.2 Diagram Ketuntasan Belajar Klasikal Siklus II ...................................... 65

4.3 Diagram Peningkatan Hasil Belajar ........................................................ 67

4.4 Diagram Peningkatan Pelaksanaan Pembelajaran .................................. 67

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Daftar Nama dan Nilai IPS Materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia

Siswa Kelas V SD Negeri 2 Somawangi Tahun Pelajaran 2013/2014 78

2. Daftar Nama Siswa Kelas V SD Negeri 2 Somawangi Tahun Pelajaran

2014/2015 .................................................................................................. 79

3. Pedoman Wawancara................................................................................. 80

4. Kisi-kisi Soal Uji Coba ............................................................................. 83

5. Soal Uji Coba ............................................................................................. 85

6. Analisis Butir Soal .................................................................................... 95

7. Hasil Validitas Soal ................................................................................... 103

8. Uji Validitas Soal ....................................................................................... 107

9. Uji Reliabilitas Soal ................................................................................... 110

10. Hasil Analisis Daya Beda Soal .................................................................. 112

11. Hasil Analisis Taraf Kesukaran Soal ......................................................... 113

12. Silabus Pembelajaran ................................................................................ 114

13. Silabus Pengembangan Siklus I ................................................................. 118

14. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Sikus I Pertemuan I ......................... 120

15. Lembar Kerja Siswa Siklus I Pertemuan I ................................................. 128

16. Soal Evaluasi Siklus I Pertemuan I ............................................................ 130

17. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Sikus I Pertemuan 2 ......................... 131

18. Lembar Kerja Siswa Siklus I pertemuan 2 ................................................ 139

19. Soal Evaluasi Siklus I ................................................................................ 141

20. Soal Tes Formatif Siklus I ......................................................................... 142

21. Nilai Tes Formatif Siklus I ........................................................................ 145

22. Analisis Butir Soal Aspek Afektif Siklus I ................................................ 146

23. Soal Afektif Siklus I ................................................................................. 150

24. Nilai Afektif Siklus I ................................................................................. 151

25. Analisis Butir Soal Aspek Psikomotor Siklus I ......................................... 152

26. Rubrik Membaca Teks Proklamasi ............................................................ 154

27. Nilai Psikomotor Siklus I .......................................................................... 155

xv

28. Lembar pengamatan Aktivitas Belajar Siswa ............................................ 156

29. Lembar pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 1 ......... 159

30. Lembar pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 2 ......... 160

31. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ........................................... 161

32. Alat penilaian Kompetensi guru (APKG) I Siklus I Pertemuan 1 ............. 162

33. Alat penilaian Kompetensi guru (APKG) II Siklus I Pertemuan 1 ........... 165

34. Alat penilaian Kompetensi guru (APKG) I Siklus I Pertemuan 2 ............. 169

35. Alat penilaian Kompetensi guru (APKG) II Siklus I Pertemuan 2 ........... 172

36. Rekapitulasi Performansi Guru Siklus I .................................................... 176

37. Silabus Pengembangan Siklus II ............................................................... 177

38. Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II Pertemuan 1 .......................... 179

39. Lembar Kerja Siswa Siklus II Pertemuan 1 ............................................... 186

40. Soal Evaluasi Siklus II Pertemun 1 ........................................................... 188

41. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II Pertemuan 2 ........... 189

42. Lembar Kerja Siswa Siklus II Pertemuan 2 ............................................... 197

43. Soal Evaluasi Siklus II Pertemuan 2 .......................................................... 198

44. Soal Tes Formatif Siklus II ....................................................................... 199

45. Nilai Tes Formatif Siklus II ....................................................................... 203

46. Kisi-kisi Penilaian Afektif Siklus II ......................................................... 204

47. Analisis Butir Soal Aspek Afektif Siklus II ............................................. 205

48. Soal Penilaian Afektif ............................................................................... 209

49. Nilai Afektif Siklus II ............................................................................... 210

50. Analisis Butir Soal Psikomotor Siklus II ................................................... 211

51. Rubrik Hormat Bendera Merah Putih (Psikomotor) ................................. 213

52. Nilai Psikomotor Siklus II ........................................................................ 214

53. Lembar Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 1 ........ 216

54. Lembar Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 2 ........ 217

55. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II .......................................... 218

56. Alat penilaian Kompetensi guru (APKG) I Siklus II Pertemuan 1 ........... 219

57. Alat penilaian Kompetensi guru (APKG) II Siklus II Pertemuan 1 .......... 222

58. Alat penilaian Kompetensi guru (APKG) I Siklus II Pertemuan 2 ........... 226

xvi

59. Alat penilaian Kompetensi guru (APKG) II Siklus II Pertemuan 2 .......... 229

60. Rekapitulasi Performansi Guru Siklus II .................................................. 233

61. Daftar Hadir Siswa kelas V ...................................................................... 234

62. Surat Ijin Penelitian Lembaga .................................................................. 235

63. Surat Pengantar Kebangpolimas ............................................................... 236

64. Surat Rekomendasi Penelitian BAPPEDA ............................................... 237

65. Surat Ijin Penelitian Dindikpora ............................................................... 238

66. Surat Rekomendasi Ijin Penelitian SD ..................................................... 239

67. Surat Pernyataan kesanggupan Sebagai Kolaborator ................................ 240

68. Dokumentasi kegiatan Penelitian ............................................................. 241

1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada bagian ini akan diuraikan mengenai latar belakang masalah, rumusan

masalah dan pemecahan masalah, tujuan penelitian, dan manfaat penelitian.

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi setiap manusia, karena

melalui pendidikan manusia akan memperoleh pengalaman yang bermanfaat.

Pendidikan juga dapat mengembangkan potensi-potensi serta keterampilan-

keterampilan yang dimiliki setiap individu untuk menghadapi perubahan jaman

yang semakin berkembang, sehingga setiap manusia berhak memperoleh

pendidikan. Koderan Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 Sistem Pendidikan

Nasional, menjelaskan bahwa:

Sistem Pendidikan Nasional harus mampu menjamin pemerataan

kesempatan pendidikan, peningkatan mutu serta relevansi dan

efisiensi manajemen pendidikan untuk menghadapi tantangan sesuai

dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global

sehingga perlu dilakukan pembaharuan pendidikan secara terencana,

terarah, dan berkesinambungan (2014: 8).

Untuk mewujudkan pemerataan kesempatan pendidikan bagi setap warga negara

Indonesia pemerintah menetapkan program wajib belajar 9 tahun. Undang-

Undang Sisdiknas nomor 20 tahun 2003 Bab I pasal 1 mendefinisikan pendidikan

sebagai berikut:

Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

2

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

bangsa dan negara (2014: 8).

Melalui pendidikan manusia memperoleh pengalaman yang berguna bagi dirinya,

keluarga, dan masyarakat. Peningkatan mutu pendidikan perlu dilakukan agar

kualitas manusia Indonesia mampu bersaing dalam menghadapi tantangan global.

Di dalam dunia pendidikan diperlukan suatu kegiatan pembelajaran. Gagne,

Briggs, dan Wager dalam Winataputra (2008: 1.19) menjelaskan bahwa

“pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang dirancang untuk

memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa”. Pembelajaran yang efektif

harus disesuaikan dengan kurikulum, serta disesuaikan dengan karakteristik siswa

agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Oleh karena itu

diperlukan pembelajaran yang AIKEM dan tidak menimbulkan kebosanan.

Untuk menciptakan pembelajaran yang menarik dan tidak membosankan

diperlukan model pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Penggunaan model

pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran dan

karakteristik peserta didik sehingga hasilnya optimal. Salah satu mata pelajaran

yang menuntut penggunaan model pembelajaran yang sesuai adalah mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Menurut Nasution dalam Soewarso

(2013: 1) IPS merupakan salah satu program pendidikan yang pada pokoknya

mempersoalkan hubungan manusia dengan lingkungannya baik lingkungan fisik

maupun lingkungan sosial, yang diambil dari berbagai ilmu-ilmu sosial geografi,

sejarah, ekonomi, antropologi, sosiologi, politik dan psikologi sosial.

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan ilmu yang berkaitan dengan kehidupan

3

masyarakat. Melalui pembelajaran IPS, diharapkan siswa mampu

mengembangkan potensinya agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di

masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan

yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari, baik

yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. IPS merupakan

mata pelajaran yang berkaitan dengan kehidupan manusia dan cakupannya cukup

luas, sehingga siswa merasa kesulitan untuk menghafal dan mencerna materi yang

diberikan guru. Tindakan yang harus dilakukan guru adalah menguasai materi.

Selain harus menguasai materi, guru juga harus mampu mengaktifkan dan

menarik minat siswa untuk belajar IPS. Salah satu modal yang dapat

mengaktifkan dan menarik minat siswa dalam pembelajaran IPS adalah model

pembelajaran Artikulasi.

Huda (2014: 268) menyatakan bahwa “model pembelajaran Artikulasi

merupakan model pembelajaran yang prosesnya berlangsung layaknya pesan

berantai”. Artinya, apa yang telah diberikan guru wajib diteruskan siswa dengan

menjelaskan pada siswa yang lainnya (pasangan kelompoknya). Model

pembelajaran Artikulasi merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa

aktif dan mandiri dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran tidak berpusat pada

guru. Model pembelajaran Artikulasi cocok diterapkan pada mata pelajaran IPS,

karena pembelajaran IPS menuntut siswa mampu berinteraksi dengan orang lain.

Selain itu, model pembelajaran Artikulasi dapat membantu siswa memahami

materi IPS yang luas sehingga sulit untuk dicerna.

Kesulitan memahami materi IPS dirasakan oleh siswa kelas V SD Negeri 2

Somawangi. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 23

4

Januari 2015 dengan Ibu Etikawati, S.Pd.,M.Pd, guru kelas V SD Negeri 2

Somawangi, diketahui bahwa rata-rata nilai kelas yang mampu dicapai siswa pada

tahun pelajaran 2013/2014 semester genap sebesar 64 dimana terdapat 17 anak

dari 25 siswa yang nilainya belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

atau sekitar 68% dan sisanya 8 anak sudah mencapai KKM atau sekitar 32%.

Berdasarkan hal tersebut maka perlu ada perubahan dalam kegiatan pembelajaran

sehingga siswa lebih termotivasi dalam kegiatan belajarnya.

Selama ini, guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional

yang menyebabkan siswa menjadi pasif dan cepat bosan. Selain itu, dalam

menyampaikan materi guru jarang sekali menggunakan media maupun alat peraga

yang berguna untuk memudahkan siswa dalam mencerna materi pembelajaran.

Kondisi pembelajaran yang demikian, harus segera dicari solusinya agar siswa

menjadi aktif dan hasil belajarnya meningkat. Salah satu model pembelajaran

yang sesuai dengan mata pelajaran IPS ialah model pembelajaran Artikulasi.

Beberapa penelitian yang berkaitan dengan penggunaan model Artikulasi

seperti penelitian yang dilakukan oleh Septiana Eka Kurniawati dari Universitas

Sebelas Maret Yang Berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Artikulasi untuk

Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Materi

Hidrosfer Kelas VII H SMP Negeri 3 Kartasura Tahun Pelajaran 2013/2014”.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran Artikulasi dapat

meningkatkan proses dan hasil belajar siswa mata pelajaran IPS materi Hidrosfer

di kelas VII H SMP Negeri Kartasura. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh

Afrianto, Erman Har, dan Siska Anggreni dari Universitas Bung Hatta yang

berjudul “Peningkatan Minat, Partisipasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV pada

5

Pembelajaran IPA melalui Model Artikulasi di SDN 15 Lansano Kabupaten

Pesisir Selatan” hasilnya bahwa model Artikulasi dapat meningkatkan minat,

partisipasi, dan hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA. Penelitian

tersebut dijadikan landasan empiris bagi peneliti untuk menerapkan model

pembelajaran Artikulasi dengan harapan dapat meningkatkan aktivitas, hasil

belajar, dan performansi guru kelas V Sekolah Dasar negeri 2 Somawangi

Banjarnegara.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, peneliti mengajukan judul

“Peningkatan Pembelajaran Materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia Pada

Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 2 Somawangi Banjarnegara”.

1.2 Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah maka dapat ditentukan rumusan

masalah dan pemecahan masalah sebagai berikut :

1.2.1 Rumusan Masalah

(1) Bagaimana peningkatkan performansi guru dalam menggunakan model

Artikulasi pada materi proklamasi kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas

V SD Negeri 2 Somawangi Banjarnegara?

(2) Bagaimana peningkatkan hasil belajar IPS materi proklamasi kemerdekaan

Indonesia dengan menggunakan model Artikulasi pada siswa kelas V SD

Negeri 2 Somawangi Banjarnegara?

(3) Bagaimana peningkatkan aktivitas belajar IPS materi proklamasi

kemerdekaan Indonesia menggunakan model Artikulasi pada siswa kelas V

SD Negeri 2 Somawangi Banjarnegara?

6

1.2.2 Pemecahan Masalah

Berdasarkan rumusan masalah, maka pemecahan masalah dalam penelitian

ini adalah: “melalui penerapan model Artikulasi meningkatkan performansi guru,

aktivitas belajar, dan hasil belajar IPS materi proklamasi kemerdekaan Indonesia

pada siswa kelas V SD Negeri 2 Somawangi Banjarnegara”.

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian mencakup tujuan umum dan tujuan khusus seperti

berikut ini:

1.3.1 Tujuan Umum

(1) Meningkatkan kualitas pendidikan di SD.

(2) Meningkatkan kualitas pembelajaran IPS di sekolah dasar.

1.3.2 Tujuan Khusus

(1) Untuk meningkatkan performansi guru dalam pembelajaran IPS materi

proklamasi kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas V SD Negeri 2

Somawangi Banjarnegara melalui penerapan model Artikulasi.

(2) Untuk meningkatkan aktivitas belajar IPS materi proklamasi kemerdekaan

Indonesia pada siswa kelas V SD Negeri 2 Somawangi Banjarnegara

melalui penerapan model Artikulasi.

(3) Untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi proklamasi kemerdekaan

Indonesia pada siswa kelas V SD Negeri 2 Somawangi Banjarnegara


7

1.4 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat baik bagi guru,

siswa, sekolah, dan peneliti :

1.4.1 Bagi Guru

(1) Memperoleh wawasan dan pengalaman dalam merancang dan

melaksanakan pembelajaran IPS materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia


(2) Meningkatnya performansi guru dalam pembelajaran IPS materi Proklamasi

Kemerdekaan Indonesia melalui penerapan model Artikulasi.

1.4.2 Bagi Siswa

Meningkatnya aktivitas dan hasil belajar IPS materi Proklamasi

Kemerdekaan Indonesia melalui penerapan model Artikulasi

1.4.3 Bagi Sekolah

Memberikan kontribusi dalam meningkatkan kualitas pembelajaran

khususnya pembelajaran IPS materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia kelas V

SD.

1.4.4 Bagi Peneliti

Memperolah pengalaman berharga dalam menerapkan model Artikulasi, pada

pembelajaran IPS materi proklamasi kemerdekaan Indonesia kelas V SD

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Pada kajian pustaka akan diuraikan tentang landasan teori, kajian empiris,

kerangka berpikir dan hipotesis.

2.1 Landasan Teori

Dalam kajian teori akan membahas tentang pengertian pendidikan,

pengertian belajar, pembelajaran, aktivitas belajar, hasil belajar, performansi guru,

karakteristik siswa SD, pembelajaran IPS, materi proklamasi kemerdekaan

Indonesia, pembelajaran kooperatif, model pembelajaran Artikulasi.

2.1.1 Pengertian Pendidikan

Dryakara dalam Mikarsa, Taufik, dan Prianto (2008: 1.3) mengemukakan

bahwa pendidikan merupakan upaya untuk memanusiakan manusia, selanjutnya

Thompson juga menyatakan bahwa pendidikan merupakan pengaruh yang

ditimbulkan lingkungan terhadap individu untuk menghasilkan perubahan-

perubahan, kebiasaan-kebiasaan, pemikiran, sikap-sikap dan tingkah laku. Crow

and Crow dalam Rifa’i dan Anni (2011: 190) mengemukakan bahwa “pendidikan

diartikan sebagai proses dimana pengalaman atau informasi diperoleh sebagai

hasil dari proses belajar”.

Dari paparan penting tentang pendidikan tersebut, dapat disimpulkan bahwa

pendidikan merupakan proses memberikan bantuan dan pertolongan kepada

peserta didik untuk mengembangkan potensi dan sikap, sehingga kemampuan

9

peserta didik berkembang secara optimal. Untuk mengembangkan

kemampuannya, peserta didik harus melewati sebuah proses yang disebut dengan

belajar.

2.1.2 Pengertian belajar

Istilah belajar telah dikemukakan oleh banyak ahli dalam bidang

pendidikan. Menurut Slameto (2013: 2), belajar ialah “suatu proses usaha yang

dila kukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya”. Bell-Gredler dalam Winataputra (2008: 1.5) menyatakan bahwa

“belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka

ragam competencies, skills, and attitude”. Gagne dalam Rifa’i dan Anni (2011:

82) menyebutkan “bahwa belajar merupakan perubahan dispossisi atau kecakapan

manusia yang berlangsung selama periode waktu tertentu dan perubahan perilaku

itu tidak berasal dari proses pertumbuhan”.

Rifa’i dan Anni (2011: 82-83) menyatakan bahwa konsep tentang belajar

mengandung tiga unsur utama, yaitu: (1) Belajar berkaitan dengan perilaku yang

mengacu pada suatu tindakan seperti berbicara, menulis, mengerjakan sesuatu

yang dapat memberi pemahaman tentang perubahan perilaku seseorang; (2)

Perubahan perilaku terjadi karena didahului oleh proses pengalaman yang dapat

berupa pengalaman fisik, psikis, dan sosial; (3) Perubahan perilaku karena belajar

bersifat relatif permanen. Lamanya perubahan perilaku yang terjadi pada diri

seseorang sulit untuk diukur, perubahan yang terjadi pada diri seseorang tidak bisa

lepas dari pengalaman masa lalunya.

Berdasarkan pendapat para ahli mengenai belajar, dapat disimpulkan

10

bahwa belajar merupakan proses pembentukan suatu makna baru melalui

serangkaian kegiatan untuk menghasilkan perubahan perilaku. Proses perubahan

perilaku dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak paham menjadi paham, dan dari

paham bisa mengembangkannya yang harus dilakukan secara bertahap sesuai

dengan kemampuan dan perkembangan siswa.

2.1.3 Pembelajaran

Kata pembelajaran merupakan perpaduan dari dua aktivitas belajar dan

mengajar. Dengan kata lain, pembelajaran adalah penyederhanaan dari kata

belajar dan mengajar, proses belajar mengajar atau kehiatan belajar mengajar.

Menurut Gagne, Briggs, dan Wager dalam Winataputra (2008: 1.19) menyatakan

bahwa pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang dirancang dan

bertujuan agar terjadi suatu proses belajar pada peserta didik. Menurut Undang-

Undang Nomor 20 Tahun 2003, “pembelajaran diartikan sebagai proses interaksi

peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”.

Susanto (2014: 19) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan bantuan yang

diberikan pendidik kepada peserta didik agar memperolehan ilmu pengetahuan,

penguasaan, kemahiran, dan tabiat, serta pembentukan sikap dan keyakinan pada

peserta didik.

Menurut Brunner dan Ausubel dalam Winataputra (2008: 3.4) ada empat

aspek utama yang harus menjadi perhatian dalam pembelajaran yaitu: 1) struktur

mata pelajaran harus berisi ide-ide, konsep-konsep dasar, hubungan antar konsep,

atau contoh-contoh dari bidang tersebut yang dianggap penting; 2) kesiapan untuk

belajar, disini guru harus memperhatikan kesiapan siswa untuk mempelajari

materi baru atau yang bersifat lanjutan; 3) intuisi merupakan teknik-teknik

11

intelektual analitis untuk mengetahui apakah formulasi-formulasi itu merupakan

kesimpulan yang sahih atau tidak; 4) motivasi merupakan kondisi khusus yang

dapat mempengaruhi seorang individu untuk belajar.

Dari pengertian pembelajaran tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa

pembelajaran merupakan proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar

dengan baik dan memperoleh ilmu pengetahuan yang bermanfaat. Agar

pembelajaran dapat berjalan dengan baik maka diperlukan aktivitas belajar.

2.1.4 Aktivitas Belajar

Dalam belajar diperlukan adanya sebuah aktivitas, karena pada

prinsipnya belajar merupakan berbuat. Tidak ada belajar jika tidak ada aktivitas,

itulah sebabnya aktivitas merupakan prisip atau asas yang sangat penting dalam

interaksi belajar mengajar. Laguador (2014: 46) menyatakan bahwa “The active

participation of the students in the classroom discussion is always being

encouraged to strengthen not only the cognitive ability of the learners but also the

affective and psychomotor domains”. Artinya, partisipasi aktif dari siswa dalam

diskusi kelas selalu menjadi didorong untuk memperkuat tidak hanya kemampuan

kognitif peserta didik tetapi juga afektif dan domain psikomotorik.

Montes dalam Sardiman (2011: 96) menegaskan bahwa “anak-anak

memiliki tenaga-tenaga untuk berkembang sendiri, membentuk sendiri”. Hal ini

diperkuat oleh pendapat Rousseau dalam Sardiman (2011: 96) yang menyatakan

bahwa “segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri,

penyelidikan sendiri, dengan bekerja sendiri, dengan fasilitas yang diciptakan

sendiri baik secara rohani maupun teknis”. Aktivitas belajar adalah aktivitas yang

bersifat fisik dan mental. Dalam kegiatan belajar kedua aktivitas itu harus selalu

12

berkaitan.

Berdasarkan pandangan para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa

dalam sebuah pembelajaran siswalah yang banyak melakukan aktivitas,

sedangkan guru hanya memberikan bimbingan dan merencanakan segala kegiatan

yang akan dipelajari oleh siswa. Aktivitas belajar akan menghasilkan sebuah

hasil, ilmu pengetahuan yang diperoleh siswa itulah yang disebut dengan hasil

belajar

2.1.5 Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui

kegiatan belajar. Nawawi dalam susanto (2014: 5) menyatakan bahwa hasil

belajar dapat didefinisikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari

suatu materi pelajaran yang dinyatakan dalam sebuah skor dan nilai yang

diperoleh dari hasil tes pada materi tertentu. Dalam kegiatan pembelajaran,

biasanya guru menetapkan tujuan belajar yang ingin dicapai. Anak dikatakan

berhasil dalam belajar apabila anak berhasil mencapai tujuan belajar yang

ditetapkan oleh guru. Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah

sesuai dengan tujuan belajar dapat diketahui melalui evaluasi. Rifa’i dan Anni

(2011: 86) menyatakan bahwa “tujuan yang harus dicapai oleh setiap individu

dalam belajar memiliki beberapa peranan penting, yaitu, memberikan arah pada

peserta didikan [peserta didik], untuk mengetahui kemajuan belajar dan perlu

tidaknya pemberian peserta didik pembinaan bagi peserta didik, dan sebagai

bahan komunikasi”.

Bloom dalam Rifa’i dan Anni (2011: 86) menyatakan bahwa hasil belajar

mencakup tiga ranah yang disebut dengan ranah belajar salah satunya yaitu ranah

13

kognitif yang meliputi knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension

(pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan),

analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan,

merencanakan, membentuk hubungan baru), dan evaluation (menilai).

Dari beberapa paparan para ahli tersebut tentang hasil belajar, sehingga

dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan keberhasilan siswa dalam

mempelajari suatu materi pelajaran setelah melalui serangkaian kegiatan belajar

yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil belajar diperoleh

melalui kegiatan pembelajaran yang di dalamnya terdapat peran serta seorang

guru.

2.1.6 Performansi Guru

Westra dalam Susanto (2014: 28) menyatakan bahwa “performance adalah

pelaksanaan tugas pekerjaan pada waktu tertentu”. Tugas seorang guru ialah

mendidik, mengajar, dan memberi bimbingan kepada peserta didik, sehingga

seorang guru memiliki tanggungjawab terhadap segala sesuatu yang terjadi di

dalam kelas.

Menurut Rifa’i dan Anni (2009: 7-11), empat kompetensi pendidik/guru

yaitu: (1) Kompetensi pedagogik, adalah kemampuan guru dalam mengelola

pembelajaran meliputi pemahaman terhadap siswa, merancang dan melaksanakan

pembelajaran, mengevaluasi hasil belajar, dan mengembangkan potensi siswa

untuk mengaktualisasikan diri; (2) Kompetensi kepribadian, yaitu kemampuan

yang berkenaan dengan performansi pribadi seorang pendidik; (3) kompetensi

profesional merupakan kemampuan guru dalam menguasai materi pembelajaran

secara luas dan mendalam untuk membimbing siswa mencapai standar

14

kompetensi yang ditetapkan dalam standar nasional pendidikan; (4) kompetensi

sosial, merupakan kemampuan berkomunikasi dan bergaul secara efektif, baik

dengan siswa, guru, tenaga pendidik, orang tua peserta didik, dan masyarakat

sekitar.

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa performansi guru

merupakan kemampuan yang dimiliki oleh guru dalam melaksanakan tugasnya

sebagai pendidik dan pengajar. Kemampuan yang dimiliki guru harus mencakup

empat kompetensi yaitu pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial.

2.1.7 Karakteristik siswa SD

Rifa’i dan Anni (2011 :30) menyebutkan bahwa pada usia 7 sampai 11

tahun anak sudah mampu mengoperasionalkan berbagai logika yang dimilikinya.

Pada usia SD anak lebih senang bermain atau berinteraksi dalam kelompoknya.

Siswa usia SD adalah usia berkelompok dimana perhatian utama anak tertuju

pada keinginan diterima teman sebaya sebagai anggota kelompok terutama

kelompok yang bergengsi dalam pandangan teman-temannya dan usia

penyesuaian diri, anak menyesuaikan diri dengan standar yang disetujui

kelompok.

Guru harus mengetahui karakteristik yang dimiliki oleh siswa untuk

menentukan pembelajaran yang cocok diterapkan sesuai dengan karakteristik

siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Sumantri dalam Susanto (2014:

71) menyebutkan bahwa seorang guru perlu mempelajari perkembangan peserta

didiknya agar guru memperoleh pengetahuan yang nyata tentang anak dan remaja,

pengetahuan tentang psikologi perkembangan anak dapat membantu guru untuk

merespon perilaku peserta didik dan mengenali berbagai penyimpangan dari

15

perkembangan yang semestinya.

Selanjutnya menurut Piaget dalam Rifa’i dan Anni (2011: 26-30),

perkembangan kognitif manusia terbagi menjadi empat tahap, yaitu: (1) tahap

sensorimotor (umur 0-2 tahun), perkembangan kognitif pada tahap ini anak

menyusun pemahaman dunia dengan mengkoordinasikan pengalaman indera

dengan gerakan motorik mereka; (2) tahap praoperasional (umur 2-7 tahun),

perkembangan kognitif pada tahap ini pemikiran anak lebih bersifat simbolis,

egoisentris, dan intuitif; (3) tahap operasional konkret (umur 7-11 tahun),

perkembangan kognitif pada tahap ini anak mampu mengoperasionalkan berbagai

logika, tetapi masih dalam bentuk benda konkret, kemampuan menggolongkan

sudah ada tapi belum bisa memecahkan masalah abstrak; serta (4) tahap

operasional formal (umur 11 tahun ke atas), perkembangan kognitif pada tahap ini

anak sudah mampu berpikir abstrak, idealis, dan logis.

Menurut Sumantri dan Syaodih (2008: 6.3-4), karakteristik perkembangan

siswa sekolah dasar terbagi menjadi empat macam, yaitu senang bermain, senang

bergerak, bekerja secara berkelompok, dan memeragakan sesuatu secara langsung.

Karakteristik pertama, siswa sekolah dasar yaitu senang bermain. Guru harus

menyajikan pembelajaran yang memungkinkan adanya unsur permainan.

Permainan dalam proses pembelajaran dapat menarik siswa untuk memperhatikan

dan memahami materi pembelajaran, sehingga pembelajaran yang disajikan guru

bermakna bagi siswa. Kebermaknaan ini dapat dicapai dengan berbagai model

pembelajaran sesuai kebutuhan dan karakteristik siswa.

Karakteristik kedua, siswa sekolah dasar yaitu senang bergerak. Tidak

seperti orang dewasa yang mampu duduk berjam-jam, anak sekolah dasar dapat

16

duduk dengan tenang paling lama hanya sekitar 30 menit. Hal ini menuntut guru

untuk menyajikan model pembelajaran yang memungkinkan siswa aktif bergerak.

Karakteristik ketiga, siswa sekolah dasar yaitu senang bekerja dalam

kelompok. Pembelajaran secara berkelompok dapat diterapkan untuk mempelajari

atau menyelesaikan tugas dengan membentuk kelompok kecil. Melalui

pembelajaran seperti ini, diharapkan siswa dapat belajar bagaimana bersosialisasi

dengan individu lainnya dan pada akhirnya siswa dapat menyesuaikan diri dalam

kehidupan bermasyarakat.

Karakteristik keempat, siswa sekolah dasar yaitu senang merasakan atau

melakukan atau memeragakan sesuatu secara langsung. Berdasarkan

perkembangan kognitif, usia siswa sekolah dasar memasuki tahap operasi konkret.

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa karakteristik siswa

SD masih senang bermain, bergerak, bekerja dalam kelompok, dan memeragakan.

Berdasakan karakteristik yang dimiliki peserta didiknya guru hendaknya

merancang model pembelajaran yang memungkinkan siswa terlibat secara aktif

dalam pembelajaran.

2.1.8 Pembelajaran IPS

Pengertian IPS menurut Departemen Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia dalam Soewarso (2013: 1) ialah bidang studi yang merupakan

gabungan dari beberapa mata pelajaran, sedangkan menurut Nasution menyatakan

bahwa IPS merupakan suatu program pendidikan yang pada pokoknya

mempersoalkan hubungan manusia dalam lingkungan fisik maupun dalam

lingkungan sosialnya, dan yang diambil dari berbagai ilmu-ilmu sosial: geografi,

sejarah, ekonomi, antropologi, sosiologi, politik dan psikologi sosial.

17

IPS merupakan mata pelajaran yang mempelajari tentang telaah manusia

dan dunianya, seperti yang dikemukakan oleh Soewarso (2013: 5) bahwa “hakikat

IPS adalah telaah tentang manusia dan dunianya”. IPS melihat manusia dari

berbagai sudut pandang. IPS melihat bagaimana manusia hidup bersama

sesamanya di lingkungan sendiri, dengan tetangganya, yang dekat sampai yang

jauh. IPS merupakan kajian yang luas tentang manusia dan dunianya, sehingga

dapat menimbulkan kesulitan pada mereka yang menggelutinya.

Menurut Mutakin dalam Susanto (2014: 10-11) tujuan pembelajaran IPS

di sekolah yaitu: (1) Agar siswa memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap

masyarakat atau lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah

dan kebudayaan yang terdapat di masyarakat; (2) Agar siswa mengetahui dan

memahami konsep dasar dan mampu menggunakan metode yang diadaptasi dari

ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-

masalah sosial yang muncul dalam masyarakat; (3) Siswa mampu menggunakan

model-model dan proses berpikir serta membuat keputusan untuk menyelesaikan

isu dan masalah yang berkembang di masyarakat; (4) Agar siswa menaruh

perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial yang muncuk di

masyarakat, serta mampu membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu

mengambil tindakan yang tepat; (5) Siswa mampu mengembangkan potensi yang

ada pada dirinya sehingga mampu membangun diri sendiri agar survive yang

kemudian bertanggung jawab mambangun masyarakat.

Pada intinya tujuan IPS tersebut diarahkan pada proses pengembangan

potensi siswa. Dengan mempelajari IPS siswa diharapkan dapat peka terhadap

masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap

18

perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah

yang terjadi sehari-hari, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang

menimpa orang lain.

Susanto (2014:10) menyatakan bahwa karakteristik IPS dapat dilihat dari

tiga aspek, yaitu aspek tujuan, ruang lingkup materi, dan aspek pendekatan

pembelajaran. Karakteristik dilihat dari aspek tujuan, IPS harus mengacu pada

tujuan pendidikan nasional. Karakteristik dilihat dari aspek ruang lingkup materi,

IPS memiliki karakteristik menggunakan pendekatan lingkungan yang luas,

menggunakan pendekatan terpadu antar mata pelajaran yang sejenis, berisi materi

konsep, nilai-nilai sosial, kemandirian, dan kerja sama, mampu memotivasi

peserta didik untuk aktif, kreatif, dan inovatif dan sesuai dengan perkembangan

anak, mampu meningkatkan keterampilan peserta didik dalam berpikir dan

memperluas cakrawala budaya. Karakteristik dilihat dari aspek pendekatan

pembelajaran bahwa IPS cenderung bersifat praktik di masyarakat dan keluarga

atau antar teman di sekolah.

Rasional mempelajari IPS menurut Soewarso (2013:4) adalah supaya para

peserta didik dapat mensistematisasikan bahan, informasi, dan kemampuan yang

dimiliki tentang manusia dan lingkungannya menjadi lebih bermakna. Supaya

para peserta didik dapat lebih peka dan tanggap terhadap berbagai masalah sosial

yang muncul secara rasional dan bertanggungjawab. Supaya para peserta didik

dapat meningkatkan rasa toleransi dan persaudaraan di lingkungannya sendiri.

Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa IPS merupakan suatu mata

pelajaran yang mempelajari kehidupan manusia dan lingkungannya. IPS bertujuan

19

agar siswa mampu berinteraksi dengan lingkungannya serta mampu mengatasi

berbagai permasalahan yang muncul di masyarakat.

2.1.9 Materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia

Materi proklamasi kemerdekaan adalah materi IPS kelas V semesteri 2.

Materi tersebut terdapat pada kompetensi dasar 2.3 yaitu menghargai jasa dan

peranan tokoh perjuangan dalam memproklamasikan kemerdekaan Indonesia.

Indikator yang akan dicapai adalah menceritakan peristiwa-peristiwa penting yang

terjadi di sekitar proklamasi kemerdekaan Indonesia, membuat garis waktu

tentang tahapan proklamasi kemerdekaan Indonesia, membuat riwayat singkat

tentang tokoh-tokoh penting dalam proklamasi kemerdekaan Indonesia, dan

memberikan contoh cara menghargai jasa tokoh-tokoh kemerdekaan Indonesia.

Materi tersebut digunakan dalam penelitian ini sebagai bahan

pembelajaran dengan model Artikulasi. Materi proklamasi kemerdekaan

Indonesia merupakan salah satu materi yang penting bagi kehidupan siswa dan

bertujuan untuk memahami barbagai peristiwa yang terjadi sekitar proklamasi

kemerdekaan Indonesia serta melatih siswa untuk menghargai jasa-jasa para tokoh

kemerdekaan.

Sulislaningsih dan Limbong menjelaskan bahwa (2008: 177-192) “ada

beberapa peristiwa sejarah menjelang Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945

yang patut kita ketahui”. Berikut adalah peristiwa menjelang proklamasi

kemerdekaan:

(1) Pertemuan di Dalat terjadi pada tanggal 12 Agustus 1945.

(2) Berita Kekalahan Jepang sangat dirahasiakan oleh Jepang.

20

(3) Peristiwa Rengasdengklok (Jawa Barat).

(4) Perumusan Teks Proklamasi.

(5) Detik-Detik Proklamasi.

Garis waktu tahapan peristiwa proklamasi kemerdekaan Indonesia,

meliputi :

(1) Pada tanggal 7 Agustus 1945 pembentukan PPKI.

(2) Pada tanggal 9 Agustus 1945, Ir. Soekarno, Drs. Moh. Hatta, dan Dr.

Radjiman Widyodiningrat menghadap Jendral Terauchi di Dalat.

(3) Pada tanggal 14 Agustus 1945, Ir. Soekarno, Drs. Moh. Hatta, dan Dr.

Radjiman Widyodiningrat pulang dari dalat membawa berita Jepang akan

memerdekakan Indonesia.

(4) Pada tanggal 15 Agustus, Jepang menyerah tanpa syarat.

(5) Pada tanggal 16 Agustus 1945, Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta diculik

ke Rengasdengklok.

(6) Pada tanggal 17 Agustus 1945 bangsa Indonesia menyatakan

kemerdekaannya.

Tokoh yang berperan dalam peristiwa proklamasi adalah Ir. Soekarno,

Drs. Moh. Hatta, Ahmad Soebardjo, Fatmawati, dan Sutan Syahrir. Tindakan

yang dilakukan oleh para pejuang semata-mata untuk memerdekakan negara

Indonesia. Ada berbagai cara dalam mengisi kemerdekaan bagi para pelajar.

Diantaranya dengan belajar tekun supaya kelak bisa menjadi generasi penerus

yang cerdas, terampil, dan berguna bagi bangsa dan negara. Disamping itu sebagai

anak Indonesia harus memiliki sikap bangga sebagai bangsa Indonesia, di

antaranya hafal lagu kebangsaan yaitu lagu Indonesia Raya, mengikuti upacara

21

bendera setiap Senin di sekolah dengan khikmad, giat dan tekun belajar untuk

meraih cita-cita, melakukan ziarah ke Taman Makam Pahlawan dan mendoakan

semoga arwahnya diterima disisi Tuhan Yang Maha Esa, meneladani semangat

perjuangan para pahlawan dalam kehidupan sehari-hari, serta mengisi

kemerdekaan dengan hal-hal positif seperti rela berjuang demi bangsa dan negara

dan berpendirian tetapi juga menghormati pendapat orang lain.

Berdasarkan materi proklamasi kemerdekaan Indonesia tersebut, dapat

disimpulkan bahwa karakteristik materi proklamasi kemerdekaan Indonesia lebih

cenderung bersifat hafalan. Siswa dituntut untuk menghafal kronologi peristiwa

proklamasi kemerdekaan indonesia. Untuk itu, materi proklamasi kemerdekaan

Indonesia lebih cocok diterapkan dengan model pembelajaran yang inovatif,

kreatif, efektif dan menyenangkan. Model pembelajaran yang dimaksud yaitu

model pembelajaran kooperatif, karena model pembelajaran kooperatif akan

membuat siswa lebih mudah memahami materi dan melatih siswa untuk

bersosialisasi dengan teman yang lain.

2.1.10 Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif sudah lama dikembangkan oleh para ahli

sebagai alternatif untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Model kooperatif ini

menekankan efektivitas pembelajaran pada keterlibatan peserta didik pada proses

pembelajaran. Model pembelajaran ini memandang keberhasilan dalam belajar

bukan semata-mata diperoleh dari guru, melainkan juga diperoleh dari pihak lain

yang terlibat dalam pembelajaran seperti teman sebaya.

22

Menurut Johnson dalam Susanto (2014: 202) pembelajaran kooperatif

artinya belajar bersama-sama dan saling membantu antar individu satu dengan

individu lainnya serta memastikan bahwa setiap orang dalam kelompok mampu

mencapai tujuan atau tugas yang telah ditentukan sebelumnya. Menurut Nur

dalam Susanto (2014: 203) pembelajaran kooperatif merupakan strategi

pembelajaran yang siswanya bekerja dalam kelompok kecil, setiap kelompok

terdiri dari siswa yang memiliki perbedaan kemampuan, jenis kelamin bahkan

latar belakang untuk saling membantu satu sama lainnya sebagai sebuah tim

dalam belajar. Huda (2014: 111) menyatakan bahwa salah satu asumsi yang

mendasari pengembangan pembelajaran kooperatif (cooperative learning) ialah

sinergi yang muncul melalui kerja sama akan meningkatkan motivasi yang jauh

lebih besar daripada melalui lingkungan kompetitif individual.

Ibrahim dalam Susanto (2014: 206) menyatakan bahwa terdapat tiga

tujuan instruksional penting yang dapat dicapai dengan pembelajaran kooperatif

yaitu: (1) Hasil belajar siswa diharapkan dapat meningkat, karena dengan model

pembelajaran kooperatif siswa terhindar dari rasa jenuh serta dapat memotivasi

belajar siswa; (2) Dapat menerima perbedaan/keragaman individu, pembelajaran

kooperatif memberi peluang bagi siswa dari berbagai latar belakang dan kondisi

untuk saling bekerja sama dengan siswa lain dalam mengerjakan tugas-tugas

akademik, sehingga siswa dapat belajar untuk saling menghargai satu sama lain;

(3) Pengembangan keterampilan sosial, pembelajaran kooperatif mengajarkan

kepada siswa keterampilan bekerja sama dan kolaborasi. Johnson dalam Renslow

(2015: 18) menyatakan bahwa “explains that cooperative learning is a generic

term that refers to many ways one can conduct and organize their class”. Artinya,

23

pembelajaran kooperatif merupakan istilah yang mengacu pada banyak cara untuk

melakukan dan mengatur kelas. Pembelajaran kooperatif berguna untuk mengatur

siswa di kelas agar aktif dalam proses pembelajaran.

Dari beberapa uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang memberikan kesempatan

kepada para siswa untuk bekerja sama dengan siswa lain dalam sebuah kelompok.

Model pembelajaran kooperatif terdiri atas berbagai tipe, salah satunya adalah

model pembelajaran kooperatif tipe Artikulasi.

2.1.11 Model Pembelajaran Artikulasi

Huda (2014: 268) menyebutkan bahwa “model Artikulasi merupakan

model pembelajaran yang prosesnya berlangsung layaknya pesan berantai”.

Artinya, materi yang diberikan oleh guru harus disampaikan kepada teman satu

kelompok. dalam model Artikulasi ini siswa dituntut untuk siap menyampaikan

dan menerima pesan. Selain itu model Artikulasi juga menuntut siswa untuk aktif

dalam pembelajaran.

Menurut Huda (2014: 269) manfaat dari penerapan model Artikulasi yaitu

siswa menjadi lebih mandiri, siswa dapat bekerja dalam kelompok untuk

menuntaskan materi belajar, penghargaan lebih berorientasi pada kelompok

daripada individu, adanya interaksi antar siswa dalam kelompok kecil, masing-

masing siswa memiliki kesempatan yang sama untuk berbicara atau tampil di

depan kelas menyampaikan hasil diskusi kelompoknya. Menurut Sohimin (2014:

27) langkah-langkah penerapan model Artikulasi yaitu:

(1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.

(2) Guru menyampaikan materi pelajaran.

24

(3) Guru membentuk siswa menjadi kelompok berpasangan, setiap kelompok

terdiri dari dua siswa.

(4) Guru menugaskan salah satu siswa dari sebuah pasangan untuk

menceritakan materi yang baru disampaikan oleh guru kepada teman satu

kelompoknya, dan pasangannya mendengarkan sambil membuat catatan

kecil, kemudian keduanya berganti peran. Begitu juga kelompok lainnya

(5) Guru menugaskan siswa secara bergiliran/diacak untuk menyampaikan

hasil wawancaranya dengan teman pasangannya di depan teman-

temannya.

(6) Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum

dipahami.

Kelebihan model Artikulasi yaitu: (1) Semua siswa terlibat dalam

pembelajaran; (2) Melatih kesiapan siswa; (3) Melatih daya serap atau

pemahaman siswa dari orang lain; (4) Cocok untuk tugas sederhana; (5)Siswa

menjadi lebih mandiri; (6) Meningkatkan partisipasi anak; (7) Lebih mudah dalam

membentuk kelompok.

Kelemahan model Artikulasi yaitu: (1) Hanya untuk mata pelajaran

tertentu saja; (2) Waktu yang dibutuhkan banyak; (3) Materi yang didapat sedikit;

(4) Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor; (5) Lebih sedikit ide

yang muncul.

Solusi untuk mengatasi kelemahan pada model Artikulasi yaitu: (1)

Menerapkan model Artikulasi pada mata pelajaran dan materi yang sedikit agar

waktu yang digunakan tidak terlalu banyak serta semua materi dapat

tersampaikan; (2) Guru harus memancing siswa dengan pertanyaan agar siswa

25

dapat menyampaikan ide-ide yang dimilikinya.

1.2.12 Penerapan Model Artikulasi pada Materi Proklamasi Kemerdekaan

Indonesia.

Untuk menerapkan model Artikulasi pada pembelajaran materi Proklamasi

Kemerdekaan Indonesia diperlukan langkah-langkah berikut:

(1) Guru menjelaskan materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia.

(2) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil yang

beranggotakan 2 orang untuk menjelaskan kembali materi Proklamasi

Kemerdekaan Indonesia yang telah diberikan oleh guru.

(3) Guru memberi waktu 10-15 menit kepada siswa untuk menjelaskan materi

Proklamasi Kemerdekaan Indonesia kepada teman satu kelompok dan

membuat ringkasan.

(4) Guru menunjuk siswa secara acak untuk mempresentasikan hasil

wawancara bersama teman satu kelompoknya.

(5) Guru menjelaskan kembali materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia

yang sekiranya belum dipahami oleh siswa.

(6) Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.

2.2 Kajian Empiris

Beberapa hasil penelitian yang mendukung pada penelitian ini di

antaranya adalah:

1) Ni Luh Eni Agustini, A. A. Gede Agung, dan Ni Ketut Suarni dari

Universitas Pendidikan Ganesha yang berjudul “Pengaruh Model

Pembelajaran Artikulasi Berbantuan Media Kartu Gambar Untuk

Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak TK” pada tahun 2014. Hasil

26

penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I diperoleh rata-rata hasil sebesar

9,45. Sedangkan pada siklus II diperoleh rata-rata hasil sebesar 13,7. Dari

hasil tersebut dapat diketahui terjadinya peningkatan hasil belajar siswa.

2) Hasmiati Pese, Hendrik Arung Lamba, dan Muhammad Ali dari Universitas

Tadulako yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Artikulasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Kelas VIIIB

SMP Negeri 2 Marawola” pada tahun 2012. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa pada siklus I diperoleh ketuntasan belajar klasikal sebesar 73,68% dan

daya serap klasikal sebesar 72,98%. Sedangkan pada siklus II diperoleh

ketuntasan belajar klasikal sebesar 89,47% dan daya serap klasikal sebesar

85,26%. Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

mengalami peningkatan.

3) Adi Ika Rachmawan dan Nur Kholis dari Universitas Negeri Surabaya yang

berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Artikulasi dengan Tipe Explicit Instruction Pada Standar

Kompetensi Menggunakan Hasil Pengukuran Listrik di SMK Negeri 2

Surabaya” pada tahun 2013. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-

rata hasil belajar siswa menggunakan model Artikulasi sebesar 82,00.

Sedangkan siswa yang dibelajarkan menggunakan model explicit instruction

mendapat nilai rata-rata sebesar 72,89. Berdasarkan hasil penelitian tersebut

dapat disimpulkan bahwa model Artikulasi dapat meningkatkan hasil belajar

siswa.

4) Waris Leluhur pada Jurnal Ilmiah Progressif yang berjudul “Pengaruh

Persepsi Pembelajaran Model Artikulasi dengan Media LCD Proyektor dan

27

Tingkat Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran IPS Kelas VIII SMP Negeri 1 Licin Semester 2 Tahun Pelajaran

2011-2012” pada tahun 2012. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model

Artikulasi berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Hal

ini dibuktikan dengan koefisien determinasi berganda (R square) sebesar

0.656, yang berarti kontribusi teori dalam penelitian ini adalah sebesar 65.6%

dan sisanya 34.4% dipengaruhi oleh hal-hal lain yang tidak diteliti, artinya

bahwa prestasi belajar siswa 65.6% dipengaruhi secara positif oleh metode

Artikulasi dan media LCD Proyektor. Sedangkan yang 34.4% dipengaruhi

oleh hal-hal diluar variabel bebas tersebut, seperti latar belakang sosial siswa,

kondisi keluarga, kemampu an serta sikap guru, dan sebagainya.

5) Evia Anjar Susanti, Wardi Syafmen, dan Yelli Ramalisa pada jurnal

Edumatica yang berjudul “Studi Perbandingan Hasil Belajar Matematika

Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe The

Learning Celll dan Tipe Artikulasi di Kelas VII SMPN 7 MA. Jambi” pada

tahun 2011. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar

siswa yang diajar dengan menggunakan model Artikulasi lebih baik yaitu

66,67, sedangkan rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan model

pembelajaran konvensional yaitu 63,41. Dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran Artikulasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

6) Fistisia Rahmadini pada Jurnal Pendidikan Ekonomi yang berjudul

“Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran

Artikulasi Dibandingkan dengan Pembelajaran Kooperatif Learning Tipe

NHT (Numbered Head Together) dalam Mata Pelajaran Ekonomi Siswa

28

Kelas X SMA Negeri 2 Bukittinggi” pada tahun 2013. Berdasarkan hasil

penelitian dapat diperoleh bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara

hasil belajar yang menggunakan model Artikulasi dan yang menggunakan

model NHT. Pada saat menggunakan model Artikulasi rata-rata hasil belajar

yang diperoleh siswa yaitu sebesar 80,75, sedangkan saat menggunakan

model NHT rata-rata hasil belajar yang dapat diperoleh siswa hanya sebesar

76,62. Jadi, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Artikulasi dapat

meningkatkan hasil belajar siswa lebih baik dibanding model NHT.

7) Rohmah Nuriati , Bambang Priyo Darminto, dan Mita Hapsari Jannah pada

Jurnal Pendidikan Matematika yang berjudul “Eksperimentasi Model

Pembelajaran Artikulasi dengan Mengunakan Alat Peraga pada Materi

Bangun Ruang” pada tahun 2013. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai

tertinggi yang diperoleh saat menggunakan model Artikulasi sebesar 95,

sedangkan saat menggunakan model konvensional sebesar 91. Sehingga

dapat ditarik kesimpulan bahwa model Artikulasi dapat meningkatkan hasil

belajar siswa dibanding model konvensional.

8) Afrian Junianto pada Jurnal FKIP yang berjudul “Peningkatan Aktivitas dan

hasil belajar IPS melalui Model Artikulasi dan Media Power Point” pada

tahun 2014. Pada penelitian ini terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar yaitu

pada siklus I sebesar 83,38 dan pada siklus II sebesar 85,49. Selain hasil

belajar terdapat peningkatan pula pada aktivitas belajar siswa yaitu pada

siklus I sebesar 69% dan pada siklus II sebesar 82,5%. Dapat disimpulkan

bahwa model Artikulasi dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut, belum ada yang mengkaji variabel

29

performansi guru, serta belum menerapan model Artikulasi pada mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul Peningkatan Pembelajaran Materi Proklamasi

Kemerdekaan Indonesia melalui Model Artikulasi pada Siswa Kelas V Sekolah

Dasar Negeri 2 Somawangi Banjarnegara.

2.3 Kerangka Berpikir

Pembelajaran IPS pada umumnya masih berpusat pada guru dan belum

menggunakan model pembelajaran Kooperatif yang inovatif, sehingga siswa

cenderung pasif dan mudah bosan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan

siswa tidak dapat mampu mengembangkan potensinya, sehingga hasil belajar

siswa kurang dan tujuan pembelajaran tidak dapat tercapai secara optimal.

Berdasarkan kondisi tersebut perlu adanya perubahan agar pembelajaran

lebih efektif dan menyenangkan, sehingga diharapkan aktivitas dan hasil belajar

meningkat. Agar pembelajaran lebih efektif dan menyenangkan, maka guru perlu

menerapkan model pembelajaran.

Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan sebagai inovasi

peningkatan kualitas pembelajaran yaitu model Artikulasi. Melalui model

pembelajaran Artikulasi, siswa dapat bekerja sama dengan teman satu

kelompoknya dan saling membantu dalam memahami materi, sehingga siswa

dapat terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Dalam model Artikulasi

siswa dikelompokan bersama teman satu bangku. Kemudian siswa menjelaskan

30

kembali materi yang telah dijelaskan oleh guru kepada teman satu kelompoknya

secara bergantian, sehingga pencapaian hasil belajar diharapkan dapat meningkat.

Berikut ini adalah gambaran secara umum kerangka berpikir:

2.4 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka berpikir, dapat diajukan hipotesis sebagai berikut:

“melalui penerapan model Artikulasi pada mata pelajaran IPS kelas V materi

proklamasi kemerdekaan Indonesia dapat meningkatkan performansi guru,

aktivitas, dan hasil belajar siswa.

Kondisi awal

Guru

menggunakan

model

konvensional

Tindakan

Guru melaksanakan

pembelajaran

dengan menerapkan

model artikulasi.

Kondisi akhir

Performansi guru

meningkat.

Aktivitas dan

hasil belajar

siswa meningkat.

31

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bagian ini dibahas mengenai subjek penelitian, waktu penelitian,

faktor yang diselidiki, prosedur penelitian tindakan kelas, siklus penelitian,

sumber data dan cara pengambilan data, teknik analisis data, serta indikator

keberhasilan. Uraian selengkapnya sebagai berikut:

3.1 Subjek Penelitian

Subjek yang diteliti adalah guru dan siswa kelas V semester II tahun ajaran

2014/2015 Sekolah Dasar Negeri 2 Somawangi Banjarnegara, jumlah siswa 28

siswa, terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 2

Somawangi, yang beralamat di Jalan Desa Somawangi Kecamatan Mandiraja

Kabupaten Banjarnegara, karena hasil belajar IPS materi proklamasi kemerdekaan

Indonesia di Sekolah Dasar Negeri 2 Somawangi masih rendah dan belum

mencapai KKM yang ditetapkan. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan

selama 4 minggu pada bulan Januari sampai April 2015.

3.3 Faktor yang Diselidiki

Faktor yang diselidiki dalam penelitian ini adalah aktivitas balajar, hasil

32

belajar, dan performansi guru pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial materi

proklamasi kemerdekaan Indonesia kelas V Sekolah dasar negeri 2 Somawangi

Banjarnegara.

3.4 Prosedur/Langkah-langkah PTK

Penelitian ini, peneliti penelitian tindakan kelas kolaboratif. Menurut

Arikunto,dkk (2010: 19-22) “penelitian kolaboratif ialah penelitian yang

dilakukakan bersama-sama atau berpasangan, sehingga semua prosedur atau

langkah-langkah dilakukan bersama dengan guru kelas yang bersangkutan”.

Dalam penelitian ini peneliti berperan sebagai pengamat pada saat pelaksanaan

pembelajaran, dan berkolaborasi dengan guru kelas dalam pembuatan RPP,

media, dan soal kognitif, afektif, serta psikomotor. Guru kelas sebagai objek yang

diamati sekaligus kolaborator. Langkah-langkah PTK yang dilakukan dalam

penelitian ini sebagai berikut:

3.4.1 Rencana Tindakan (planning)

Arikunto (2010:138) menyatakan bahwa “perencanaan adalah kegiatan

menyusun rancangan penelitian tindakan kelas”. Tahapan ini menjelaskan tentang

apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut

dilakukan. Pada tahap ini peneliti merancang tindakan yang akan dilakukan dalam

penelitian yaitu prasurvei, menetukan tujuan pembelajaran, membuat rencana

pembelajaran, merancang instrumen, membuat lembar observasi dan alat evaluasi

untuk setiap pertemuan. Adapun rincian langkah-langkah yang dilakukan adalah

sebagai berikut:

33

(1) Prasurvei dan pengamatan mengenai kondisi sekolah, kondisi kelas,

kondisi siswa, guru, sarana dan prasarana yang mendukung pembelajaran.

(2) Merumuskan tujuan pembelajaran.

(3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

(4) Membuat rancangan instrumen.

(5) Menyiapkan lembar observasi aktivitas belajar siswa dan lembar

pengamatan performansi guru.

3.4.2 Pelaksanaan Tindakan (action)

Arikunto (2010:139) menyatakan bahwa “tindakan yaitu implementasi

atau penerapan isi rancangan penelitian tersebut, yaitu mengenai tindakan yang

akan dilakukan di kelas”. Pada tahap tindakan, guru melakukan kegiatan

pembelajaransesuai rencana, yaitu kegiatan pembelajaran menggunakan model

artikulasi.

3.4.3 Pengamatan (observation)

Arikunto (2010:139) menyatakan bahwa “pengamatan yaitu pelaksanaan

pengamatan yang dilakukan oleh pengamat”. Pengamatan dapat dilakukan pada

saat tindakan sedang berlangsung, jadi keduanya berlangsung dalam waktu yang

sama. Pengamatan merupakan upaya mengamati pelaksanaan tindakan.

Pengamatan dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan lembar observasi.

Pelaksanaan pengamatan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Jika peneliti

sebagai pengamat maka fokus pengamatan pada siswa dan guru kelas.

3.4.4 Refleksi (reflection)

Arikunto (2010:140) menyatakan bahwa “refleksi merupakan kegiatan

untuk mengemukakan kembali apa yang sudah terjadi”. Tahapan ini dimaksudkan

34

untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan

data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan

tindakan berikutnya. Kegiatan refleksi ini dilakukan oleh guru setelah selesai

melakukan tindakan, kemudian berhadapan dengan peneliti, untuk bersama-sama

menemukan hal-hal yang sudah sesuai dengan rancangan dan mengetahui secara

cermat mengenai hal-hal yang perlu diperbaiki.

Peneliti melakukan monitoring evaluasi secara sistematis terhadap

kegiatan atau keaktifan yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran.

Monitoring adalah kegiatan untuk mengenali dan mengevaluasi perkembangan

yang terjadi dengan tindakan yang telah dilaksanakan. Fungsi monitoring adalah

mengevaluasi dua hal, yaitu: (1) Apakah pelaksanaan tindakan telah sesuai

dengan rencana tindakan?, (2) apakah mulai terjadi atau sudah terjadi

peningkatan, perubahan positif menuju ke arah pencapaian tujuan yang telah

dilaksanakan? Evaluasi dilakukan untuk mengumpulkan data dan menganalisis

data yang diperoleh. Adapun evaluasi tiap siklus digunakan untuk merencanakan

siklus berikutnya.

Setelah siklus I selesai, dilanjutkan siklus II. Tahapan kerja siklus II

berdasarkan hasil siklus I. Siklus II diharapkan mampu memperbaiki kegiatan

pada siklus I. Refleksi pada tiap pertemuan dirangkum kembali secara

keseluruhan agar diperoleh gambaran secara umum dalam setiap siklusnya.

3.5 Siklus Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas direncanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus

terdiri dari 2 pertemuan, dan setiap pertemuan terdiri dari 2 jam pelajaran.

35

3.5.1 Siklus I

Siklus pertama dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Setiap pertemuan

2 jam pelajaran. Setiap siklus terdiri dari 4 jam untuk pembelajaran dan 1 jam

untuk tes formatif. Kegiatan siklus I meliputi perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi.

3.5.1.1 Perencanaan

Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah sebagai berikut.

(1) Mengidentifikasi masalah, mendiagnosis masalah, dan mengembagkan

pemecahan masalah.

(2) Merancang dan menyusun rencana pembelajaran sesuai dengan langkah-

langkah dan komponen-komponen dalam pembelajaran model Artikulasi.

(3) Merancang media pembelajaran dan lembar kegiatan siswa.

(4) Menyiapkan lembar pengamatan performansi guru.

(5) Menyusun soal tes formatif beserta kisi-kisinya..

3.5.1.2 Pelaksanaan

Kegiatan yang akan dilaksanakan pada tahap ini adalah:

(1) Menyiapkan lembar pengamatan aktivitas siswa dan performansi guru.

(2) Menyiapkan media pembelajaran, bahan dan lembar kegiatan siswa.

(3) Melaksanakan kegiatan pembelajaran, yaitu mengecek kesiapan kelas,

berdoa, presensi, apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran, dan

memberi motivasi.

(4) Guru membentuk kelompok belajar dimana setiap kelompok terdiri dari 2

siswa (teman sebangku).

(5) Guru menjelaskan materi diselingi tanya jawab bersama siswa.

36

(6) Guru menugaskan siswa untuk menjelaskan kembali materi yang telah

dijelaskan guru kepada teman satu kelompok secara bergantian dan

mencatat hasil ringkasan.

(7) Guru memanggil salah siswa secara acak untuk menyampaikan hasil kerja

kelompoknya.

(8) Guru kembali serta meluruskan kesalahpahaman yang terjadi diantara

siswa. melakukan tanya jawab bersama siswa dan menjelaskan kembali

materi yang sekiranya belum dipahami siswa.

(9) Guru melakukan refleksi dan memberikan evaluasi.

(10) Pada akhir siklus II, siswa mengerjakan soal tes formatif.

3.5.1.3 Pengamatan

Kegiatan pada tahap ini adalah mengamati performansi guru dan aktivitas

belajar siswa pada pembelajaran model artikulasi dalam menerapkan model

pembelajaran Artikulasi. Pengamatan dilakukan oleh peneliti dibantu rekan

guru/rekan peneliti dengan menggunakan alat penilaian kemampuan guru dan

lembar pengamatan aktivitas siswa. Sesuai dengan tujuan penelitian, maka

pengamatan difokuskan pada:

(1) Aktivitas belajar siswa dari awal sampai akhir kegiatan pembelajaran.

(2) Hasil belajar siswa berupa rata-rata kelas, banyaknya siswa yang tuntas

belajar, dan persentase tuntas belajar secara klasikal.

(3) Performansi guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran

model pembalajaran Artikulasi. Pengamatan dilakukan oleh guru sejawat

menggunakan APKG I dan APKG II.

37

3.5.1.4 Refleksi

Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan atau menganalisis apa

yang sudah dilakukan pada pembelajaran siklus I. Analisis dilakukan untuk

mengetahui kelebihan dan kekurangan yang terjadi yang akan ditindak lanjuti

pada siklus berikutnya.. Hasil analisis digunakan untuk merencanakan tindakan

selanjutnya.

3.5.2 Siklus II

Kegiatan siklus II berdasarkan pada hasil siklus I.

3.5.2.1 Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:

(1) Mengidentifikasi masalah, mendiagnosis masalah, dan mengembangkan

pemecahan masalah.

(2) Merancang dan menyusun rencana pembelajaran sesuai dengan langkah-

langkah model pembelajaran Artikulasi berdasarkan hasil refleksi siklus I.

(3) Menyiapkan lembar pengamatan.

(4) Merancang media pembelajaran dan lembar kegiatan siswa.

(5) Menyiapkan lembar performansi guru.

(6) Menyusun soal tes formatif 2.

3.5.2.2 Pelaksanaan

(1) Menyiapkan lembar pengamatan.

(2) Menyiapkan media pembelajaran, bahan dan lembar kegiatan siswa.

(3) Melaksanakan kegiatan awal pembelajaran yaitu mengecek kesiapan

kelas, berdoa, presensi, apersepsi, menyampaiakan tujuan pembelajaran,

dan memberi motivasi.

38

(4) Guru membentuk kelompok belajar dimana setiap kelompok terdiri dari 2

siswa (teman sebangku).

(5) Guru menjelaskan materi diselingi tanya jawab bersama siswa.

(6) Guru menugaskan siswa untuk menjelaskan kembali materi yang telah

dijelaskan guru kepada teman satu kelompok secara bergantian dan

mencatat hasil ringkasan.

(7) Guru memanggil salah siswa secara acak untuk menyampaikan hasil kerja

kelompoknya.

(8) Guru kembali serta meluruskan kesalahpahaman yang terjadi diantara

siswa. melakukan tanya jawab bersama siswa dan menjelaskan kembali

materi yang sekiranya belum dipahami siswa.

(9) Guru melakukan refleksi dan memberikan evaluasi.

(10) Pada akhir siklus II, siswa mengerjakan tes formatif 2.

3.5.2.3 Pengamatan

Kegiatan pada tahap ini adalah mengamati performansi guru dan aktivitas

belajar siswa pada pembelajaran model artikulasi dalam menerapkan model

pembelajaran Artikulasi. Pengamatan dilakukan oleh peneliti dibantu rekan

guru/rekan peneliti dengan menggunakan alat penilaian kemampuan guru dan

lembar pengamatan aktivitas siswa. Sesuai dengan tujuan penelitian, maka

pengamatan difokuskan pada:

(1) Aktivitas belajar siswa dari awal sampai akhir kegiatan pembelajaran.

(2) Hasil belajar siswa berupa rata-rata kelas, banyaknya siswa yang tuntas

belajar, dan persentase tuntas belajar secara klasikal

(3) Performansi guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran

39

model pembalajaran Artikulasi. Pengamatan dilakukan oleh guru sejawat

menggunakan APKG I dan APKG II.

3.5.2.4 Refleksi

Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan atau menganalisis

semua kegiatan pembelajaran pada siklus II. Analisis dilakukan untuk mengetahui

kelebihan dan kekurangan yang terjadi pada siklus II.

Berdasarkan hasil analisis pada siklus I dan II terhadap aktivitas dan hasil

belajar siswa serta performansi guru, maka dapat disimpulkan apakah hipotesis

tindakan sudah tercapai atau belum. Jika aktivitas dan hasil belajar serta

performansi guru sesuai dengan indikator (terjadi peningkatan), maka penerapan

model pembelajaran Artikulasi efektif dapat meningkatkan proses dan hasil

belajar IPS kelas V di SD Negeri 2 Somawangi Banjarnegara. Namun, apabila

aktivitas dan hasil belajar serta performansi guru tidak sesuai dengan indikator

(tidak terjadi peningkatan), maka penerapan model pembelajaran artikulasi dapat

dikatakan belum efektif dan ditindak lanjuti pada siklus berikutnya.

3.6 Data dan Cara Pengumpulan Data

Pada bagian ini akan diuraikan sumber data, jenis data, dan teknik

pengambilan data.

3.6.1 Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini berasal dari siswa, guru, dan

dokumentasi penelitian.

3.6.1.1 Siswa

Data siswa yang akan dijadikan sebagai sumber data adalah diambil

aktivitas dan hasil belajar IPS kelas V materi prokamasi kemerdekaan Indonesia

40

selama kegiatan pembelajaran pada siklus I dan II.

3.6.1.2 Guru

Data guru yang akan dijadikan sebagai sumber data adalah diambil

aktivitas guru pada pembelajaran IPS kelas V materi proklamasi kemerdekaan

Indonesia dengan menggunakan APKG I dan APKG II.

3.6.1.3 Data Dokumen

Data dokumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa daftar nama

dan daftar nilai siswa kelas V SD Negeri 2 Somawangi Banjarnegara tahun

pelajaran 2013/2014 dan tahun ajaran 2014/2015, lembar pengamatan aktivitas

siswa, lembar pengamatan performansi guru, RPP, LKS, soal tes formatif, bahan

ajar, media balajar, serta foto-foto dan video pembelajaran.

3.6.2 Jenis Data

Jenis data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah data

kuantitatif dan kualitataif.

3.6.2.1 Data kuantitatif

“Data kuantitatif merupakan data yang berbentuk angka atau data kualitatif

yang diangkakan/scoring” (Sugiono 2014: 6). Data ini diambil dari nilai siswa

kelas V tahun pelajaran 2013/2014 dan hasil tes formatif siswa kelas V tahun

ajaran 2014/2015 pada siklus I dan siklus II.

3.6.2.2 Data kualitatif

“Data kualitatif merupakan data yang berbentuk kata, kalimat, gerak

tubuh, ekspresi wajah, bagan, gambar dan foto” (Sugiono 2014: 6). Data ini

diambil dari hasil pengamatan aktivitas belajar siswa dari awal sampai akhir

pembelajaran dan dari hasil pengamatan performasi guru.

41

3.6.3 Teknik Pengambilan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

teknik tes dan teknik non tes.

3.6.3.1 Teknik Tes

“Tes merupakan salah satu alat untuk memperoleh informasi hasil belajar

siswa yang memerlukan jawaban atau respons benar atau salah” (Widoyoko 2014:

51). Dalam penelitian ini menggunakan tes formatif. Tes formatif digunakan

untuk memperoleh data hasil belajar IPS materi proklamasi kemerdekaan

Indonesia menggunakan model Artikulasi. Pada penelitian ini menggunakan tes

untuk mengukur ranah kognitif dan tes pernyataan untuk ranah afektif. Soal tes

kognitif yang digunakan telah melalui pengujian validitas, reliabilitas, taraf

kesukaran dan daya beda.

3.6.3.1.1 Pengujian Validitas

Menurut Arikunto (2010: 211), “validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen”.

Sebuah instrumen yang valid atau sahih memiliki validitas tinggi. Sebaliknya,

instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Uji validitas

dilakukan dengan menganalisis bukti instrumen meliputi validitas logis dan

validitas empirik. Uji validitas logis nantinya akan memberitahu hasil pemikiran

yang dilakukan apakah sesuai dengan kaidah penyusunan alat tes atau tidak,

kemudian diujikan dengan validitas empiris untuk memberitahu hasil pengujian

alat tes berdasarkan pengalaman di lapangan berupa uji coba instrumen. Untuk

lebih jelasnya akan diuraikan sebagai berikut:

42

(1) Validitas Logis

Arikunto (2010: 212) menyatakan bahwa “validitas logis merupakan

validitas yang diperoleh dengan suatu usaha hati-hati melalui cara-cara yang

benar, sehingga menurut logika akan dicapai suatu tingkat validitas yang

dikehendaki”. Pengujian validitas logis dapat dilakukan dengan cara menilai

tingkat kesukaran butir-butir soal dengan kisi-kisi soal yang telah dibuat

sebelumnya. Proses pengujian validitas logis melibatkan 2 penilai ahli. Penilai

ahli 1 yaitu Dra. Umi Setijowati, M.Pd. dan penilai ahli 2 yaitu Etikawati,

S.Pd.,M.Pd (Guru kelas V) SD Negeri 2 Somawangi. Penilaian yang dilakukan

berupa kesesuaian butir-butir soal dengan kisi-kisinya dengan menggunakan

lembar telaah validitas isi. Pengujian validitas ini dilakukan terhadap soal-soal

baik soal ranah kognitif, afektif, maupun psikomotor.

(2) Validitas Empiris

Arikunto (2010: 212) berpendapat bahwa sebuah instrumen dikatakan

memiliki validitas empiris apabila sudah diuji dari pengalaman. Selanjutnya

Riduwan (2013: 98) mengatakan bahwa setelah data didapat, dan ditabulasikan,

kemudian pengujian validitas dilakukan dengan analisis faktor, yaitu dengan

mengorelasikan antarskor item instrumen dengan rumus Pearson Product

Moment.

Pengujian validitas ini menggunakan bantuan program Statistical Product

and Service Solution (SPSS) versi 20 untuk mempermudah penghitungan tanpa

mempengaruhi hasil. Untuk mencari validitas dalam SPSS 20 ini menggunakan

menu Analyze – Correlate – Bivariate. Pengambilan keputusan pada uji validitas

dilakukan dengan batasan rtabel dengan signifikansi 0,05. Jika nilai positif dan

43

rhitung ≥ rtabel, maka item dapat dinyatakan valid. Jika rhitung ˂ rtabel, maka item

dinyatakan tidak valid. Adapun rekap data hasil penghitungan SPSS 20 dapat

dilihat pada Tabel 3.1 berikut:

Tabel 3.1 Rekapitulasi Uji Validitas Soal dengan rtabel = 0,396 Signifikansi 0,05

N=25

Nomor

Item

Corrected

Item-Total

Correlation

Validitas Nomor

Item

Corrected

Item-Total

Correlation

Validitas

1 ,618 Valid 31 ,546 Valid

2 ,724 Valid 32 ,668 Valid

3 ,549 Valid 33 ,511 Valid

4 ,000 Tidak Valid 34 ,668 Valid

5 ,404 Valid 35 ,301 Tidak Valid



8 ,598 Valid 38 ,652 Valid


10 ,562 Valid 40 ,506 Valid


12 ,524 Valid 42 ,645 Valid

13 ,668 Valid 43 ,079 Valid


15 ,605 Valid 45 ,572 Valid

16 ,464 Valid 46 ,534 Valid


18 ,679 Valid 48 ,451 Valid

19 ,528 Valid 49 ,431 Valid

20 ,545 Valid 50 ,451 Valid

21 ,441 Valid 51 ,544 Valid

22 ,679 Valid 52 ,382 Valid

23 ,528 Valid 53 ,783 Valid

24 ,724 Valid 54 ,599 Valid


26 ,465 Valid 56 ,582 Valid





Dari 25 butir soal hasil dilakukan penghitungan validitas soal

44

menggunakan program SPSS 20, sehingga diperoleh 21 butir soal yang valid pada

siklus I, dan 17 butir soal pada siklus II.

3.6.3.1.2 Reliabilitas Tes

Sudjana (2009: 16) menyatakan bahwa “reliabilitas alat penilaian adalah

ketetapan atau keajegan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilai”. Artinya,

kapan pun alat penilaian tersebut digunakan akan memberikan hasil yang relatif

sama, selanjutnya Arikunto (2010: 221) menambahkan bahwa “reliabilitas

menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya

untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah

baik”. Suatu tes dikatakan mempunyai taraf kepercayaan tinggi jika tes tersebut

dapat memberikan hasil yang tetap.

Berdasarkan hasil penghitungan validitas, diperoleh item yang valid

sebanyak 25 butir soal, dan semuanya dipilih sebagai soal tes formatif. Item yang

valid tersebut kemudian dihitung indeks reliabilitasnya dengan menggunakan

reliability analysis. Untuk dapat mengetahui reliabilitas tiap butir soal, peneliti

menggunakan cronbach’s alpha pada SPSS 20. Data dikatakan reliabel jika nilai

Alpha > 0,6 (Priyatno, 2012:187). Berikut merupakan output hasil penghitungan

reliabilitas secara keseluruhan.

Tabel 3.2 Hasil Uji Reliabilitas Siklus I

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's Alpha

Based on Standardized

Items

N of

Items

,744 ,950 59

45

Berdasarkan hasil uji reliabilitas, diperoleh nilai cronbach’s alpha pada

siklus I sebesar 0, 926, dan pada siklus II sebesar 0,900, sehingga dapat dikatakan

data tersebut reliabel.

3.6.3.1.3 Taraf Kesukaran

Sudjana (2009: 135) berpendapat bahwa “asumsi yang digunakan untuk

memperoleh kualitas soal yang baik, di samping memenuhi validitas dan

reliabilitas, adalah adanya keseimbangan dari tingkat kesulitan soal tersebut”.

Keseimbangan yang dimaksud ialah adanya soal-soal yang termasuk kategori

mudah, sedang, dan sukar secara proporsional. Cara melakukan analisis untuk

menentukan tingkat kesukaran soal adalah dengan menggunakan rumus:

I = B

N

Keterangan:

I = indeks/taraf kesukaran untuk tiap soal

B = banyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal

N = banyaknya siswa yang memberikan jawaban pada soal yang dimaksud

(Sudjana, 2009: 137)

Kriteria yang digunakan ialah makin kecil indeks yang diperoleh, makin

sulit soal tersebut. Sebaliknya, makin besar indeks yang diperoleh, makin mudah

soal tersebut. Kriteria indeks kesulitan soal itu ialah sebagai berikut:

0 - 0,30 = soal kategori sukar

0,31 - 0,70 = soal kategori sedang

46

0,71 - 1,00 = soal kategori mudah

(Sudjana, 2009: 137)

Pengujian taraf kesukaran dilakukan dengan membandingkan banyaknya

jumlah siswa yang menjawab soal benar pada setiap butir soal dibandingkan

dengan jumlah peserta tes. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini harus

memenuhi kriteria kesukaran soal yang ditentukan, yaitu soal mudah, sedang, dan

sulit. Berdasarkan hasil penghitungan manual diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 3.3 Hasil Pengujian Taraf Kesukaran

Kriteria Nomor Soal

Mudah 1, 2, 3, 7, 14, 15, 20, 23, 24, 25, 31, 32, 33,

34, 37, 39, 45, 46, 50, 53, 54, 60.

Sedang 5, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 21, 22,

26, 27, 29, 35, 36, 38, 40, 42, 48, 49, 51, 56,

58.

3.6.3.1.4 Daya Pembeda

Arikunto (2013: 226) manyetakan bahwa “daya pembeda soal, adalah

kemampuan soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan

tinggi) dan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah)”. Untuk menghitung daya

pembeda digunakan rumus sebagai berikut:

D =BAJA−BBJB= PA − PB

Keterangan:

J = jumlah peserta tes

47

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan

benar

PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

(Arikunto, 2013: 228)

Untuk menafsirkan hasilnya dapat dilihat melalui klasifikasi berikut:

D = 0,00 – 0,20 = jelek

D = 0,21 – 0,40 = cukup

D = 0,41 – 0,70 = baik

D = 0,71 – 1,00 = baik sekali

Sebelum daya beda soal dianalisis, terlebih dahulu siswa dibagi menjadi

dua kelompok sesuai jumlah skor atau jawaban benar yang didapat menjadi

kelompok atas dan bawah. Pengujian daya beda diperoleh dari hasil penghitungan

jumlah jawaban benar pada kelompok atas dibanding jumlah siswa pada

kelompok atas (PA) dikurangi hasil jumlah jawaban benar pada kelompok bawah

dibanding jumlah siswa pada kelompok bawah (PB).

Berdasarkan penghitungan daya beda soal secara manual, diperoleh data

dari 25 soal pada masing-masing siklus, terdapat 7 soal yang cukup, 6 soal yang

baik, dan 7 soal yang baik sekali. Berikut merupakan data hasil penghitungan

daya beda soal secara manual.

48

Tabel 3.4 Hasil Pengujian Daya Pembeda Soal

No. Nomor

Soal Daya Beda Keterangan

Nomor


1 1 0,23 Cukup 23 0,21 Cukup

2 2 0,54 Baik 24 0,54 Baik

3 3 0,38 Cukup 26 0,54 Baik

4 5 0,46 Baik 27 0,44 Baik

5 6 0,61 Baik 29 0,46 Baik

6 7 0,54 Baik 32 0,23 Cukup

7 8 0,59 Baik 33 0,31 Cukup

8 10 0,46 Baik 34 0,23 Cukup

9 11 0,44 Baik 38 0,46 Baik

10 12 0,54 Baik 40 0,46 Baik

11 13 0,52 Baik 45 0,31 Cukup

12 14 0,23 Cukup 46 0,29 Cukup

13 15 0,31 Cukup 48 0,29 Cukup

14 16 0,37 Cukup 49 0,46 Baik

15 17 0,29 Cukup 50 0,3 Cukup

16 18 0,62 Baik 51 0,21 Cukup

17 19 0,46 Baik 53 0,31 Cukup

18 20 0,23 Cukup 54 0,23 Cukup

19 21 0,35 Cukup 56 0,48 Baik

20 22 0,46 Baik 60 0,54 Baik

Berdasarkan serangkaian pengujian pada soal, diperoleh 25 butir soal yang

dijadikan sebagai soal tes formatif yang dilakukan pada setiap akhir siklus.

3.6.3.2 Teknik Non Tes

Dalam penelitian ini teknik non tes yang digunakan, adalah observasi,

wawancara, angket, dan dokumentasi.

49

(1) Observasi

“Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik

terhadap unsur-unsur yang nampak dalam suatu gejala pada objek pengukuran”

(Widoyoko 2014: 64). Teknik observasi digunakan untuk menggambarkan

aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran IPS materi Proklamasi Kemerdekaan

Indonesia menggunakan model Artikulasi. Observasi dilakukan oleh observer

dalam hal ini guru kelas V dan rekan peneliti dengan menggunakan lembar

pengamatan aktivitas siswa, dan lembar pengamatan performansi guru

menggunakan APKG I untuk menilai rencana pembelajaran dan APKG II

digunakan untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran.

(2) Wawancara

Wawancara merupakan teknik pengumpulan data dengan cara mengajukan

pertanyaan. Dalam penelitian ini menggunakan wawancara tidak terstruktur.

Sugiono (2014: 191) menyatakan bahwa” wawancara tidak terstruktur adalah

wawancara yang bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara

yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya”.

Wawancara digunakan untuk mengetahui kondisi awal dan permasalahan yang

terjadi.

(3) Angket

Angket atau kuesioner menurut Widoyoko (2012: 33) merupakan “metode

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan

atau pernyataan tertulis kepada responden untuk diberikan respon sesuai dengan

permintaan pengguna”. Jenis angket yang dipilih dalam penelitian ini

menggunakan angket tertutup. Hal ini dikarenakan baik jumlah soal angket,

50

alternatif jawaban maupun responsnya sudah ditentukan, responden tinggal

memilihnya sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.

Angket digunakan untuk menilai sikap siswa (ranah afektif) terhadap

materi proklamasi kemerdekaan Indonesia sesuai dengan kebutuhan yang terdiri

dari 4 pendapat atau pilihan jawaban. Angket dalam penelitian ini menggunakan

skala Likert dengan 4 alternatif jawaban atau pendapat, yaitu sangat setuju, setuju,

tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Selanjutnya, skor untuk setiap item soal

dapat dibaca pada tabel berikut:

Tabel 3.5 Skor Butir Soal pada Skala Likert

Jawaban Skor Pernyataan Positif Skor Pernyataan Negatif

Sangat Setuju 4 1 Setuju 3 2 Tidak Setuju 2 3 Sangat Tidak Setuju 1 4

(4) Dokumentasi

Sugiono (2014: 326) menyatakan bahwa “dokumen merupakan catatan

peristiwa yang sudah berlalu”. Dokumentasi dalam penelitian ini untuk

mengumpulkan data tentang : daftar nama siswa, hasil belajar siswa yang

diperoleh sebelum dan sesudah pembelajaran IPS menggunakan model Artikulasi.

Selain itu, dokumentasi dilakukan untuk memperkuat data yang diperoleh

observer.

3.7 Teknik Analisis Data

Teknik analisis digunakan untuk mengolah dan menganalisis data

performansi guru, aktivitas belajar, dan hasil belajar.

51

3.7.1 Aktivitas Belajar Siswa

Untuk mengetahui seberapa besar keaktifan siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran IPS materi proklamasi kemerdekaan Indonesia, maka analisis ini

dilakukan berdasarkan data hasil pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa.

Rumus untuk menentukan persentase aktivitas siswa yaitu sebagai berikut:

Prosentase =

x 100%

(Yoni, dkk. 2010: 176)

Tabel 3.6 Kriteria Keaktifan Siswa

Skor Keaktifan Kriteria

> 70 Aktif

35 – 70 Cukup Aktif

< 35 Kurang Aktif

( Endang Poerwanti, dkk. 2008:7.7)

3.7.2 Data Hasil Belajar Siswa

Rumus-rumus yang digunakan untuk mengolah data hasil belajar :

(1) Menentukan Nilai Akhir

Nilai Akhir =

x 100

(BSNP 2007: 25)

(2) Menentukan rata-rata kelas

x =Ʃ𝑋Ʃ𝑁

Keterangan :

x = nilai rata-rata

ƩX = Jumlah nilai

52

ƩN= jumlah siswa

(Aqib, dkk, 2014: 40)

(3) Menentukan tuntas belajar klasikal

p = Ʃ

Ʃ

Tabel 3.7 Kriteria Keberhasilan Tuntas belajar Klasikal

Tingkat keberhasilan Kriteria

>80% Sangat tinggi

60 – 79 % Tinggi

40 – 59% Sedang

20 – 39 % Rendah

<20% Sangat rendah

(Aqib, dkk, 2014: 41)

(4) Menentukan nilai kerja/performansi guru

R =

Keterangan :

R = nilai performansi guru dalam merancang pembelajaran.

A = menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan merumuskan

tujuan/indikator perbaikan pembelajaran.

B = mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media (alat

bantu pembelajaran), dan sumber belajar.

C = merencanakan skenario perbaikan pembelajaran

D = merencanakan pengelolaan kelas perbaikan pembelajaran

E = merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan alat penilaian

perbaikan pembelajaran

F = tampilan dokumen rencana perbaikan pembelajaran.

53

Y =

Keterangan :

Y = nilai performansi guru dalam melaksanakan pembelajaran.

A = mengelola ruang dan fasilitas pembelajaran

B = melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran

C = mengelola interaksi kelas

D = bersikap ternuka dan luwes serta membantu mengembangkan sikap

positif siswa terhadap belajar

E = mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam perbaikan

pembelajaran mata pelajaran

F = melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar

G = kesan umum pelaksanaan pembelajaran

Nilai akhir perencanaan dan pelaksanaan pembalajaran menggunakan

rumus sebagai berikut:

Nilai Akhir = (1 x N APKG I) (2 x N APKG II)

3

(Andayani 2011: 61,76)

Hasil dari perhitungan tersebut kemudian disesuaikan dengan kriteria

keberhasilan perfomansi guru, sebagai berikut:

Tabel 3.8 Kriteria Keberhasilan Performansi Guru

Nilai Huruf Nilai Angka Nilai Huruf Nilai Angka

A 86 – 100 C 61 – 65

AB 81 – 85 CD 56 – 60

B 71 – 80 D 51 – 55

BC 66 – 70 E < 50

(Pedoman akademik UNNES 2011:54)

54

3.8 Indikator Keberhasilan

Untuk dapat mengetahui apakah model pembelajaran artikulasi dapat

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar serta performansi guru, maka perlu

disusun indikator keberhasilan sebagai berikut:

3.8.1 Performansi guru dalam pembelajaran

Performansi guru ditandai dengan:

(1) Guru dapat merancang pembelajaran model artikulasi

(2) Guru dapat menggunakan model artikulasi.

(3) Guru menguasai materi pembelajaran

(4) Guru dapat mengaktifkan siswa dalam pembelajaran.

Performansi dikatakan mencapai indikator keberhasilan jika memperoleh

nilai minimal 71

3.8.2 Aktivitas Belajar Siswa

Aktivitas belajar siswa ditandai dengan:

(1) Siswa aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran menggunakan model

artikulasi dari awal samapi akhir.

(2) Siswa antusias mengikuti pembelajaran.

(3) Siswa bersedia bekerjasama dalam kelompok.

Skor aktivitas siswa dikatakan mancapai indikator keberhasilan jika

memperoleh skor minimal 35.

3.8.3 Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar siswa dikatakan mencapai indikator keberhasilan jika:

(1) Nilai akhir sekurang-kurangnya 70 (berdasarkan KKM yang ditetapkan

sekolah untuk mata pelajaran IPS).

55

(2) Nilai rata-rata kelas sekurang-kurangnya 70.

(3) Persentase tuntas klasikal sekurang-kurangnya 75% (minimal 75% siswa

memperoleh skor 70).

72

BAB V

PENUTUP

Penelitian yang berjudul “Peningkatan Pembelajaran Materi Proklamasi

Kemerdekaan Indonesia melalui Model Artikulasi pada Siswa Kelas V Sekolah

Dasar Negeri 2 Somawangi Banjarnegara” telah dilaksanakan. Berdasarkan hasil

penelitian dapat disimpulkan dan dikemukakan saran seperti berikut ini.

5.1 Simpulan

Merujuk pada hasil penelitian beserta pembahasan yang telah diuraikan

dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran artikulasi dapat

meningkatkan performansi guru, aktivitas, dan hasil belajar materi proklamasi

kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas V SD Negeri 2 Somawangi. Berdasarkan

hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan:

(1) Penerapan model pembelajaran artikulasi dalam pembelajaran materi

Proklamasi kemerdekaan Indonesia dapat meningkatkan performansi guru.

Hal tersebut dapat dilihat pada perolehan nilai kemampuan guru dalam

menyusun RPP dan melaksanakan pembelajaran. Peningkatan nilai

performansi guru sebesar 20,67% pada siklus I diperoleh nilai sebesar 73

dengan kriteria baik dan pada siklus II menjadi 93,67 dengan kriteria

sangat baik. Nilai tersebut menunjukkan bahwa guru sudah menguasai

materi pelajaran dan langkah-langkah dalam menerapkan artikulasi pada

saat proses pembelajaran.

73

73


proklamasi kemerdekaan Indonesia dapat meningkatkan aktivitas belajar

siswa siswa kelas V SD Negeri 2 Somawangi. Peningkatan aktivitas

belajar siswa terlihat dari hasil observasi aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran. Hasil observasi tersebut menunjukkan peningkatan sebesar

9,61%. Persentase keaktifan belajar siswa pad siklus I sebesar 73,10% dan

pada siklus II sebesar 82,71 %.


proklamasi kemerdekaan Indonesia dapat meningkatkan hasil belajar siswa

siswa kelas V SD Negeri 2 Somawangi. Pada pembelajaran tersebut terjadi

peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II yaitu sebesar

9,71%. Pada siklus I terdapat 14 dari 25 siswa yang tuntas belajar.

Persentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus I sebesar 56 % dengan

rata-rata nilai sebesar 71,6. Pada siklus II terdapat 24 dari 28 siswa yang

tuntas belajar. Persentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus II sebesar

85,71 % dengan rata-rata nilai 80,53.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti memberikan

saran sebagai berikut:

1) Siswa hendaknya lebih giat lagi dalam belajar, serta menerima model

pembelajaran yang diberikan oleh guru untuk meningkatkan aktivitas dan

hasil belajar siswa.

74

74

2) Model pembelajaran artikulasi, dapat dijadikan alternatif model

pembelajaran yang dapat digunakan guru. Berdasarkan hasil penelitian

yang telah dilakukan terbukti bahwa model ini dapat meningkatkan

performansi guru, aktivitas, dan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, guru

hendaknya mencoba untuk menerapkan model pembelajaran artikulasi

dalam proses pembelajaran di kelas.

3) Guru hendaknya selalu berusaha melakukan inovasi untuk memilih model

pembelajaran yang akan digunakan. Dengan demikian siswa tidak merasa

bosan dan menjadi bersemangat ketika mengikuti pembelajaran.

4) Sekolah hendaknya memberikan kesempatan kepada guru agar dapat

berinovasi dan berkreasi dalam kegiatan pembelajaran. Sebagai contoh,

dengan menggunakan model pembelajaran artikulasi, guru dapat

memberikan kontribusi untuk meningkatkan kualitas sekolah.

5) Bagi para peneliti hendaknya mampu menemukan dan mengembangkan

model-model pembelajaran yang lebih bervariasi yang dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.

6) Dukungan dari dinas terkait juga sangat dibutuhkan oleh para peneliti

dalam rangka memajukan bangsa dan negara, sehingga dinas terkait

hendaknya mendukung penuh dan memfasilitasi penelitian.

75

75

DAFTAR PUSTAKA

---------. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia.

Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional.

---------. 2011. Pedoman Akademik Unnes. Semarang: Unnes Press.

---------. 2014. Himpunan Lengkap Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional.

Jogjakarta: Saufa.

Afrianto, Erman Har, dan Siska Angeni. 2013. Peningkatan Partisipasi dan Hasil

Belajar Siswa Kelas IV pada Pembelajaran IPA melalui Model Artikulasi

di SDN 15 Lansano Kabupaten Pesisir Selatan. Jurnal FKIP 1.2: 3-7.

Agustini, Ni Luh Eni, A.A. Gede Agung, dan Ni Ketut Suarni. 2014. Pengaruh

Model Pembelajaran Artikulasi Berbantuan Media Kartu Gambar Untuk

meningkatkan Kemampuan Bahasa Anaka TK. E-Journal PG PAUD. 2.1:

1-10 .

Andayani, dkk. 2013. Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Aqib, Zainal dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.

Arikunto, Suharsimi, Suharjono, dan Supardi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

BSNP. 2007. Pedoman Penilaian Hasil Belajar di Sekolah Dasar. Jakarta:

Depatemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Mandikdasmen

Direktorat Pembinaan TK dan SD.

Huda, Miftakhul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Junianto, Arfian. 2015. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Melalui Model

Artikulasi dan Media Power Point. Jurnal Pendidikan 7.12: 7-10.

Kurniawati, Septiana Eka. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Artikulasi untuk

Meningkatkan Proses dan Hasil belajar Siswa pada materi Pelajaran IPS

Materi Hidrosfer Kelas VII H SMP Negeri 3 Kartasura Tahun Pelajaran

2013/2014. Universitas Sebelas Maret: Jurnal Skripsi.

Laguador, Jake.M. 2014. Cooperative Learning Approach In An Outcomes-Based

Environment. International Journal of Social Sciences, Arts and

Humanities 2.2: 46. Avilable at http://www.multidisciplinaryjournals. com

/wpcontent/uploads/2014/07/

COOPERATIVE-LEARNING-APPROACH-IN-AN-OUTCOMES-

BASED-ENVIRONMENT.pdf. Diakses pada 29 April 2015.

Leluhur, Wasis. 2012. Pengaruh Persepsi Pembelajaran Model Artikulasi dengan

Media LCD Proyektor dan Tingkat Motivasi Belajar Terhadap Prestasi

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII SMP Negeri 1 Licin

Semester 2 Tahun Pelajaran 2011-2012. Jurnal Ilmiah Progressif. 9.25:

79-111.

Mikarsa, Hera Lestari, Agus Taufik, dan Puji Lestari Prianto. 2008. Pendidikan

76

76

Anak SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Nuriati, Rohmah, Bambang Priyo Darminto, dan Mita Hapsari. 2014.

Eksperimentasi Model Pembelajaran Artikulasi dengan menggunakan Alat

Peraga pada materi Bangun Ruang. Jurnal Pendidikan Matematika 7.4:

301-303.

Pese, Husmiati, Hendrik Arung Lamba, dan Muhammad Ali. 2012. Penerapan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Artikulasi Unruk Meningkatkan

Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Kelas VIIIB SMP Negeri2 Marawola.

Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako. 1.1: 42-47.

Priyatno, Duwi. 2010. Paham Analisa Statistik Data dengan SPSS. Yogyakarta:

MediaKom.

Rachmawan, Adi Ika dan Nur Kholis. 2013. Perbedaan Hasil Belajar Siswa

Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Artikulasi dengan

Tipe Explicit Instruction Pada Standar Kompetensi Menggunakan Hasil

Pengukuran Listrik di SMK Negeri 2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik

Elektro. 2.2: 635-643

Rahmadini, Fistisia. 2013. Perbedaan Hasil belajar Siswa Menggunakan Model

Pembelajaran Artikulasi dibanding dengan Pembelajaran Kooperatif

Learning Tipe NHT (Numbered head Together) dalam Mata Pelajaran

Ekonomi Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Bukittinggi. Jurnal Pendidikan

Ekonomi 2.5 :10-12.

Renslow, Sarah. 2015. Let’s Collaborate about Cooperative Learning. Journal on

Best Teaching Practices 2.1:18. Avilable at http: //teachingonpurpose.org/

wp content/uploads /2015 /03/Renslow-S.-2015.-Lets-Collaborate-about-

Cooperative-Learning.pdf. Diakses tanggal 29 April 2015.

Riduwan. 2013. Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.

Rifa’i, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2011. Psikologi Pendidikan. Semarang:

Unnes Press.

Sardiman. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo

Persada.

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka

Cipta.

Soewarso. 2013. Pendidikan IPS (Pembelajaran IPS). Salatiga: Widya Sari.

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sugiono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed

Methods). Bandung: Alfabeta.

Sumantri, Mulyani dan Nana Syaodih. 2008. Perkembangan Peserta Didik.

Jakarta: Universitas Terbuka.

Susanti, Evania Anjar, Wardi Syarfmen, dan Yelli Ramalisa. 2011. Perbandingan

Hasil belajar Matematika Siswa dengan Menggunakan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe The Learning Cell dan Tipe Artikulasi di

Kelas VII SMPN 7 MA. Jambi. Jurnal Edumatica. 1.2: 56-57.

http://teachingonpurpose.org/wp%20content/uploads%20/2015%20/03/Renslow-S.-2015.-Lets-Collaborate-about-Cooperative-Learning.pdf



77

77

Susanto, Ahmad. 2014. Pengembangan Pembelajaran IPS. Jakarta: Kencana.

Susilaningsih, Endang dan Linda S. Limbong. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 5.

Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Suyadi. 2011. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: Diva Press.

Tim FKIP. 2011. Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Tim Penyusun. 2010. Panduan Penulisan Karya Ilmiah. Semarang: UNNES.

Widoyoko, Eko Putro. 2014. Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Winataputra, Udin S. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Yoni, Acep, dkk. 2010. Menyusun Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:

Familia.

78

Lampiran 1

DAFTAR NAMA DAN NILAI IPS MATERI PROKLAMASI

KEMERDEKAAN INDONESIA SISWA KELAS V

SD NEGERI 2 SOMAWANGI TAHUN PELAJARAN 2013/2014

No Nama Jenis Kelamin Nilai Keterangan

1 Solihin L 55 Tidak tuntas

2 Nur Fidian Ningsih P 65 Tidak tuntas

3 Sekar Sevira Ayu N P 70 Tuntas

4 Agus Samirin L 55 Tidak tuntas

5 Agung Setia L 50 Tidak tuntas

6 Arif Rahmat Saefuloh L 60 Tidak tuntas

7 Alfina Oktaviani P 60 Tidak tuntas

8 Chyntia Elsa P P 75 Tuntas

9 Feri Yulianto L 55 Tidak tuntas

10 Febri Afrian Deatama L 70 Tuntas

11 Fadli Nur Barokah L 60 Tidak tuntas

12 Kartika Puspita Sari P 60 Tidak tuntas

13 Kurnia Nur Pratiwi P 70 Tuntas

14 Marsela P 65 Tidak tuntas

15 Meliana Sabita Dewi P 60 Tidak tuntas

16 Rohmiatun P 80 Tuntas

17 Rifda Amelia P 65 Tidak tuntas

18 Rista Berlian Maharani P 80 Tuntas

19 Ristoni L 60 Tidak tuntas

20 Rozaki Ahmad L 70 Tuntas

21 Riska Hidayanti P 60 Tidak tuntas

22 Taat Sevulih L 65 Tidak tuntas

23 Wahyu Eka Saputra L 60 Tidak tuntas

24 Yahya Priana L 60 Tidak tuntas

25 Zahra Nabila Vanesti P 70 Tuntas

Banjarnegara, 20 Februari 2015

79

Lampiran 2

DAFTAR NAMA SISWA KELAS V SD NEGERI 2 SOMAWANGI

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

No. Nama Jenis Kelamin

1 Aldi Widodo L

2 Cahya Afrianto L

3 Ginanjar Akbar S L

4 Salfa P

5 Tegar Ardiyansyah L

6 Yuana Cahya P P

7 Aiman Anwar L

8 Anisa Dila Agustin P

9 Ambar Tri Hastuti P

10 Dani Eka Irawan L

11 Desy Setyaningsih P

12 Dwi Feriyani P

13 Fatya Rizmana L

14 Hanif Prayoga L

15 Kusmiati P

16 Lia Listiana P

17 Maulia Nur R L

18 Nabila Firliana A P

19 Nanda Novi S L

20 Nuraji Saputra L

21 Puput Rahayu P

22 Riski Kurniawan L

23 Risma Aryaji L

24 Rudianto L

25 Sudarmoko L

26 Tofik Hidayat L

27 Veni Adelia P

28 Laidron Bagas S L


80

Lampiran 3

PEDOMAN WAWANCARA

No Aspek yang

Ditanyakan

Indokator Keterangan

1 Perijinan

Penelitian

Meminta ijin kepada pihak

sekolah untuk

melaksanakan penelitian

Diijinkan oleh pihak sekolah.

Mencari kelas untuk

dijadikan objek penelitian.

Kelas yang akan menjadi

objek penelitian yaitu kelas V.

Nama guru kelas V SD

Negeri 2 Somawangi.

Nama guru kelas V yaitu

Etikawati, S.Pd.,M.Pd.

Meminta kesediaan guru

untuk berkolaborasi dalam

pelaksanaan pembelajaran.

Guru bersedia untuk

berkolaborasi dalam

pelaksanaan pembelajaran.

2 Proses

Pembelajaran

Kesulitan-kesulitan yang

dialami guru saat proses

pembelajaran.

Kurangnya sumber belajar

siswa.

Cara guru mengatasi

kesulitan-kesulitan yang

terjadi saat proses

pembelajaran.

Guru mendiktekan materi.

Karakteristik siswa di kelas

V SD Negeri 2 Somawangi.

Pada umumnya karakteristik

siswa di kelas V SD Negeri 2

Somawangi masih senang

bermain dan membutuhkan

inivasi-inovasi pembelajaran.

Meminjam silabus kelas V

untuk difoto copy.

Guru meminjami silabus kelas

V.

3 Hasil Belajar KKM yang ditetapkan

untuk mata pelajaran IPS

pada tahun ajaran

2013/2014 dan pada tahun

ajaran 2014/2015.

KKM untuk mata pelajaran

IPS yang digunakan pada

tahun ajaran 2013/2014 dan

tahun ajaran 2014/2015 tidak

berubah, yaitu 70.

Siswa yang tuntas mata

pelajaran IPS materi

Proklamasi Kemerdekaan

Indonesia pada tahun ajaran

2013/2014.

Dari 25 siswa, siswa yang

tuntas sebanyak 8 siswa.

Alokasi waktu utnuk

pelajaran IPS dalam satu

minggu.

Alokasi waktu untuk pelajaran

IPS dalam satu minggu ada 2

pertemuan yaitu dilaksanakan

pada hari selasa dan jum’at.

81

No Aspek yang

Ditanyakan

Indokator Keterangan

Meminta daftar nilai tes

formatif materi proklamasi

Kemerdekaan Indonesia

pada tahun ajaran

2013/2014.

Guru memberikan daftar nilai

tes formatif materi Proklamasi

Kemerdekaan Indonesia pada

tahun ajaran 2013/2014.

4 Sarana

Prasarana

Buku paket pelajaran untuk

guru.


guru tesedia.


siswa.


siswa tidak tersedia dan tidak

mewajibkan siswa untuk

membeli.

Sarana penunjang Sarana penunjang, yaitu buku

LKS.

Alat peraga atau media. Alat peraga atau media untuk

pembelajaran sudah tersedia.

5 Penggunaan

Model

Model pembelajaran yang

digunakan guru.

Model pembelajaran

konvensional dengan metode

ceramah, tanya jawab, dan

penugasan.

Penggunaan model

artikulasi dalam

pembelajaran IPS.

Guru belum pernah

menggunakan model

artikulasi.

Alasan guru brlum pernah

manggunakan model

pembelajaran artikulasi.

Guru belum mengenal dan

paham dengan model

pembelajaran.

Model pembelajaran

inovatif yang pernah guru

digunakan oleh guru.

Guru belum pernah

menggunakan model

pembelajaran inovatif.

82

KISI-KISI SOAL UJI COBA

Kompetensi Dasar Indikator Soal Jenis

Soal

Ranah

Kognitif

Nomor

Soal

Tingkat

Kesulitan

Kunci

Jawaban

2.3 Menghargai

jasa dan peranan

tokoh perjuangan

dalam

memproklamasikan

kemerdekaan

Indonesia.

1. Siswa mampu menyebutkan tokoh penguasa Jepang

yang tinggal di Indonesia Pilihan

Ganda

C1 1 dan 31 Mudah

A dan C

2. Siswa mampu mengidentifikasi tokoh yang

mendengar berita kekalahan Jepang dan mendesak

Soekarno-Hatta segera memproklamasikan

kemerdekaan.

Pilihan

Ganda

C1 2 dan 32 Mudah B dan C

3. Siswa mampu mengidentifikasi tokoh yang berperan

dalam perumusan teks proklamasi kemerdekaan

Indonesia.

Pilihan

Ganda

C1 3 dan 33 Mudah

D dan C

4. Siswa mampu mengidentifikasi tokoh yang berperan

dalam pengibaran bendera merah putih. Pilihan

Ganda

C1

4 dan 34 Mudah

A dan B

5. Siswa mampu menjelaskan tentang peristiwa di

Dalat. Pilihan

Ganda

C1

5 dan 35 Sedang B dan A

6. Siswa mampu mengidentifikasi peristiwa yang

melibatkan Ir. Soekarno dan Moh. Hatta. Pilihan

Ganda

C2

6 dan 36 Sedang

A dan A

7. Siswa mampu mengidentifikasi tokoh dari golongan

muda. Pilihan

Ganda

C2 7 dan 37 Mudah

D dan C

8. Siswa mampu menunjukkan bentuk penghargaan

terhadap jasa-jasa para tokoh proklamasi

kemerdekaan Indonesia.

Pilihan

Ganda

C2

8 dan 38 Sedang C dan D

9. Siswa mampu mengidentifikasi tokoh dari golongan

tua Pilihan

Ganda

C1 9 dan 39 Mudah

C dan C

10. Siswa mampu mengidentifikasi peristiwa Jepang

menyerah tanpa syarat kepada sekutu. Pilihan

Ganda

C2 10 dan

40

Sedang

D dan A

11. Siswa mampu menjelaskan tempat yang digunakan

untuk mempersiapkan pelaksanaan proklamasi Pilihan

Ganda

C2 11 dan

41

Sedang

D dan A

Lam

piran

4

83

kemerdekaan.

12. Siswa mampu menyebutkan tempat jatuhnya bom

atom oleh Amerika Serikat. Pilihan

Ganda

C1

12 dan

42

Sedang C dan A

13. Siswa mampu menyebutkan tanggal yang berkaitan

dengan peristiwa sekitar proklamasi kemerdekaan. Pilihan

Ganda

C2 13 dan

43

Sedang

C dan D

14. Siswa mampu menjelaskan sikap dalam meneladani

semangat para tokoh proklamasi kemerdekaan di

lingkungan keluarga.

Pilihan

Ganda

C1 14 dan

44

Mudah

B dan C

15. Siswa mampu menyebutkan tokoh yang berperan

penting dalam mempersiapkan kemerdekaan

Indonesia..

Pilihan

Ganda

C1 15 dan

45

Mudah

A dan A

16. Siswa mampu menyebutkan hal-hal yang berkaitan

dengan PPKI. Pilihan

Ganda

C1 16 dan

46

Sedang

Mudah

D dan A

17. Siswa mampu menerapkan peran pelajar dalam

mengisi kemerdekaan. Pilihan

Ganda

C2 17 dan

47

Sedang B dan C

18. Siswa mampu menemukan gambar tokoh berdasarkan

tanggal lahir Pilihan

Ganda

C2 18 dan

48

Sedang

B dan A

19. Siswa mampu menyebutkan tempat kelahiran tokoh

proklamasi kemerdekaan. Pilihan

Ganda

C2 19 dan

49

Sedang

A dan A

20. Siswa mampu menemukan cara bangsa Indonesia

untuk mewujudkan cita-cita pahlawan bangsa. Pilihan

Ganda

C2 20 dan

50

Mudah D dan B

21. Siswa mampu menjelaskan tujuan proklamasi. Pilihan

Ganda

C1 21 dan

51

Sedang

D dan D

22. Siswa mampu memberi contoh yang tidak patut

diteladani dari para tokoh proklamasi kemerdekaan.

Pilihan

Ganda C2 22 dan

52

Sedang

C dan B

23. Siswa mampu mengidentifikasi yang cara penyebaran

berita proklamasi kemerdekaan.

Pilihan

Ganda C2 23 dan

53

Mudah

B dan D

24. Siswa mampu menunjukkan orang yang bertugas Pilihan C2 24 dan Mudah C dan A

84

membacakan naskah proklamasi saat upacara

peringatan kemerdekaan.

Ganda 54

25. Siswa mampu menjelaskan hal-hal yang berkaitan

dengan Laksamana Tadashi Maeda.

Pilihan

Ganda C1 25 dan

55

Mudah D dan C

26. Siswa mampu menyebutkan nama peristiwa

berdasarkan gambar.

Pilihan

Ganda C2 26 dan

56

Sedang

B dan B

27. Siswa mampu menyebutkan peran Ahmad Subarjo

dalam peristiwa menjelang proklamasi kemerdekaan.

Pilihan

Ganda C1

27 dan

57

Sedang B dan A

28. Siswa mampu menjelaskan hal-hal yang berkaitan

dengan teks proklamasi.

Pilihan

Ganda C1

28 dan

58

Mudah

B dan D

29. Siswa mampu menjelaskan tujuan penculikan

Soekarno-Hatta.

Pilihan

Ganda C2 29 dan

59

Sedang

C dan B

30. Siswa mampu menyebutkan sikap yang patut di

contoh dari Ir. Soekarno.

Pilihan

Ganda C1 30 dan

60

Mudah

D dan B

85

Lampiran 5

SOAL UJI COBA

Nama :

No. Absen :

Berilah tanda silang (x) huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang tepat!

1. Menjelang Indonesia merdeka, yang menjadi panglima tentara Jepang di Asia

Tenggara, yaitu ....

a. Jenderal Terauchi c. Mayor Jenderal

b. Laksamana Maeda d. Shigeta Nishijima

2. Tokoh yang mendengar berita kekalahan Jepang menyerah kepada sekutu dan

mendesak Sukarno-Hatta segera memproklamasikan kemerdekaan, yaitu ....

a. Chaerul Saleh c. Ahmad subarjo

b. Sutan Syahrir d. Wikana

3. Teks proklamasi kemerdekaan Republik Indonesia dirumuskan di rumah ....

a. Ir. Sukarno c. Drs. Moh Hatta

b. Ahmad Subarjo d. Laksamana Maeda

4. Pengibaran Sang Saka Merah Putih setelah pembacaan Proklamasi

Kemerdekaan Indonesia dilakukan oleh ....

a. S. Suhud dan Latif c. Wikana dan Darwis

b. Chaerul saleh dan Margono d. Sayuti Melik dan Latif

5. Tanggal 12 Agustus 1945 Dr. Rajiman Wedyodiningrat, Ir. Sukarno dan Drs.

Moh. Hatta menemui ....

a. Laksamana Maeda c. Mayor Jenderal

b. Jenderal Terauchi d. Shigeta Nishijima

6. Naskah proklamasi ditandatangani oleh ....

a. Ir. Sukarno dan Hatta c. Ahmad Subarjo dan Hatta

b. Ir Sukarno dan Laksamana Maeda d. Sayuti Melik dan Wikana

7. Yang termasuk dari tokoh golongan muda, yaitu ....

a. Chairul saleh c. Iwa kusumawantri

b. Margono d. Wikana

86

8. Salah satu bentuk penghargaan kita atas jasa-jasa para tokoh proklamasi,

yaitu ....

a. menghormati adat dan kebiasaan kelompok lain.

b. mau belajar dan mengembangkan berbagai kesenian daerah.

c. mengikuti upacara bendera dengan Khitmad.

d. bangga dengan hasil karya sendiri.

9. Tokoh dari golongan tua yang menjemput Soekarno-Hatta ke

Rengasdengklok, yaitu ....

a. Moh. Hatta c. Sanusi

b. Ahmad subarjo d. Dr. Buntaran

10. Jepang menyerah tanpa syarat kepada sekutu pada tanggal ....

a. 6 Agustus 1945 c. 12 Agustus 1945

b. 9 Agustus 1945 d. 14 Agustus 1945

11. Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1845 dilaksanakan di ....

a. kediaman Laksamana Maeda di Jalan Imam Bonjol 1

b. gedung Volksraad

c. lapangan ikada Jakarta

d. kediaman Sukarno, Jalan Pegangsaan Timur 56

12. Pada tanggal 6 Agustus 1945 Amerika Serikat menjatuhkan bom pertama di

kota ....

a. Hiroshima c. Nagasaki

b. Tokyo d. Vietnam

13. Kemerdekaan Indonesia diproklamasikan pada tanggal ....



14. Sebagai seorang pelajar, salah satu sikap kita dalam meneladani semangat

para tokoh proklamasi dalam kehidupan keluarga, yaitu .....

a. bermain bersama adik setelah pulang sekolah.

b. membantu pekerjaan ibu di rumah.

c. menemani Ayah berkebun setiap sore.

d. belajar dengan penuh semangat walaupun tidak ada PR.

87

15. Tokoh proklamator Kemerdekaan Indonesia, yaitu ....

a. Ir. Soekarno c. Moh. Yamin

b. Laksamana Takasi Maeda d. Ahmad Subarjo

16. PPKI diketuai oleh ....

a. Moh. Hatta c. Supomo

b. Rajiman Wedyidiningrat d. Ir. Soekarno

17. Peran pelajar dalam mengisi kemerdekaan dengan ....

a. ikut berperang c. menjadi TNI-Polri

b. giat belajar d. bekerja dipemerintahan

18. Dibawah ini merupakan tokoh yang lahir pada tanggal 12 Agustus 1902

adalah ....

a. c.

b. d.

19. Ibu Fatmawati dilahirkan di ....

a. Bengkulu c. Bangka belitung

b. Bandung d. Bali

20. Caranya bangsa Indonesia untuk mewujudkan cita-cita pahlawan bangsa

adalah melalui ....

a. upacara bendera

b. kerja kelompok

c. membela kebenaran

d. bekerja keras dan saling bekerjasama

88

21. Proklamasi merupakan puncak perjuangan bangsa Indonesia dalam mencapai

....

a. keadilan c. kedamaian

b. kemakmuran d. kemerdekaan

22. Sikap yang patut kita teladani dari para tokoh proklamasi kemerdekaan,

kecuali ....

a. rela berkorban c. bersikap kasar

b. disiplin d. jujur

23. Berikut yang bukan cara penyebaran berita proklamasi ke seluruh tanah air

adalah .....

a. siaran radio c. selebaran

b. siaran televisi d. surat kabar

24. Berikut ini yang bertugas membacakan naskah proklamasi saat upacara

peringatan kemerdekaan adalah ....

a. Ketua DPR RI c. Presiden RI

b. Menteri Sekretaris Negara d. Menteri dalam negeri

25. Laksamana Tadashi Maeda sebenarnya adalah seorang ....

a. Perwira Angkatan Darat Indonesia

b. Perwira Angkatan Darat Jepang

c. Perwira Angkatan Laut Indonesia

d. Perwira Angkatan Laut Jepang

26. Perhatikan gambar dibawah ini!

Peristiwa apakah yang ditunjukkan oleh gambar tersebut?

a. Perumusan teks proklamasi c. Pertemuan di Dalat

b. Detik-detik proklamasi kemerdekaan d. Rengasdengklok

27. Peran Ahmad Subarjo dalam PPKI adalah sebagai ....

a. ketua c. skretaris

89

b. penasehat d. wakil ketua

28. Kalimat yang terdapat pada teks proklamasi daalah sejumlah ....

a. 1 c. 3

b. 2 d. 4

29. Tujuan penculikan Soekarno-Hatta adalah ....

a. supaya proklamasi Kemerdekaaran dibatalkan

b. Bung Karno menolak usul Sutan Syahrir

c. menjauhkan kedua pemimpin dari pengaruh Jepang

d. para pemuda kurang menyukai Soekarno-Hatta sebagai proklamator

kemerdekaan

30. Sikap yang patut di contoh dari Ir. Soekarno adalah ....

a. egois c. pemarah

b. licik d. sabar

31. Tokoh penguasa Jepang yang tinggal di Indonesia, yaitu ....

a. Mayjen Nishimura c. Jenderal Terauchi

b. Jenderal Daouglas d. Mamoru Shigemitsu

32. Manakah tokoh yang sembunyi-sembunyi mendengarkan berita kekalahan

Jepang?

a. c.

b. d.

33. Teks Proklamasi yang telah disetujui diketik oleh ....

a. Moh. Hatta c. Sayuti Melik

b. B. M. Diah d. S. Suhud

34. Sang Saka Merah Putih yang dikibarkan setelah proklamasi kemerdekaan

Indonesia dijahit oleh ....

90

a. Sayuti Melik c. Ibu Inggit

b. Ibu Fatmawati d. B.M. Diah

35. Tiga tokoh pergerakan nasional memenuhi undangan Jenderal Terauchi di

Dalat pada tanggal ....



36. Tokoh yang menjamin bahwa proklamasi kemerdekaan akan diumumkan

tanggal 17 Agustus 1945, yaitu .....

a. Ir. Soekarno c. Moh. Hatta

b. Moh. Yamin d. Ahmad Subarjo

37. Yang bukan termasuk golongan muda adalah ....

a. Darwis c. Margono

b. Diah d. Wikana

38. Yang termasuk satu bentuk penghargaan atas jasa-jasa para tokoh proklamasi,

kemerdekaan yaitu ....



c. Membantu kedua orang tua.

d. Mengikuti upacara hari pahlawan dengan khidmad.

39. Tokoh dari golongan tua yang menjemput Soekarno-Hatta ke

Rengasdengklok, yaitu ....

c. Moh. Hatta c. Sanusi

d. Ahmad subarjo d. Dr. Buntaran

40. Alasan jepang menjanjikan kemerdekaan untuk Indonesia agar ....

a. Indonseia mau membantu Jepang untuk melawan sekutu

b. Indonesia mau membantu Jepang menjajah negara lain

c. Indonesia mau membantu Jepang menjatuhkan bom kepada AS

d. Indonesia mau membantu Jepang menyelamatkan Hirosima dan Nagasaki.

41. Rumah Laksamana Maeda yang digunakan untuk perumusan teks proklamasi

beralamat di ....

a. Jalan Imam Bonjol No. 1

91

b. Jalan Imam Bonjol No. 2

c. Jalan Imam Bonjol No. 3

d. Jalan Imam Bonjol No. 4

42. Pada tanggal 9 Agustus 1945 Amerika Serikat menjatuhkan bom atom di kota

....

a. Hiroshima c. Nagasaki

b. Tokyo d. Vietnam

43. Para pemuda menyampaikan tuntutan agar Bung Karno mengumumkan

proklamasi kemerdekaan Indonesia pada tanggal ....





a. bermain bersama adik setelah pulang sekolah

b. tidur siang setelah pulang sekolah

c. membantu Ayah berkebun setiap sore

d. belajar dengan penuh semangat walaupun tidak ada PR




c. Moh. Yamin d. Ahmad Subarjo

46. Jabatan Ir. Soekarno dalam PPKI adalah sebagai ....

a. ketua c. sekretaris

b. wakil ketua d. bendahara

47. Sebagai penerus generasi bangsa kita dituntut untuk mengisi kemerdekaan

dengan kegiatan positif, kecuali ....

a. mengikuti upacara hari Pahlawan

b. rajin belajar supaya pandai

c. mencontek jawaban teman saat ujian

d. mengunjungi Taman Makam Pahlawan

48. Dibawah ini merupakan tokoh yang lahir pada tanggal 6 Juni 1901 adalah ....

92

a. c.

c. d.

49. Moh. Hatta lahir di ....

a. Sumatra Barat c. Sumatra Timur

b. Sumatra Selatan d. Sumatra Utara

50. Cara kita untuk mewujudkan cita-cita para tokoh pahlawan kemerdekaan

adalah ....



51. Yang bukan tujuan proklamasi kemerdekaan bagi bangsa Indonesia adalah ....

a. melepaskan diri dari penjajahan

b. memiliki hak yang sama dengan negara lain

c. mencapai tujuan nasional

d. mendukung adanya penjajahan

52. Sikap yang tidak sepatutnya kita contoh dari para tokoh proklamasi

kemerdekaan adalah ....

a. berani c. sabar

b. kejam d. tegar

53. Berita proklamasi kemerdekaan bangsa Indonesi disebar luaskan

menggunakan ....

a. televisi c. internet

b. telepon d. surat kabar

93

54. Yang berhak membacakan teks proklamasi pada saat mengikuti upacara

kemerdekaan di sekolah adalah ....

a. kepala sekolah c. guru sejarah

b. wakil kepala sekolah d. guru agama

55. Alasan Laksamana Maeda memperbolehkan rumahnya dijadikan tempat

untuk merumuskan proklamasi kemerdekaan adalah ....

a. ingin menjadi warga negara Indonesia

b. agar menerima imbalan

c. salut terhadap perjuangan bangsa Indonesia

d. cinta terhadap bangsa Indonesia

56. Perhatikan gambar di bawah ini!

Gambar tersebut menunjukkan peristiwa ....

a. proklamasi kemerdekaan c. perumusan teks proklamasi

b. pertemuan di Dalat d. penculikan Ir. Soekarno

57. Selain Ir. Soekarno dan Moh. Hatta, tokoh lain yang turut merumuskan teks

proklamasi adalah ....

a. Ahmad Subarjo c. Sanusi

b. Laksamana Maeda d. Wikana

58. Setelah ditulis tangan teks proklamasi kemudian diketik oleh ....


b. Fatmawati d. Sayuti Melik

59. Tujuan para pemuda menculik Ir. Soekarno adalah supaya ....

a. membatalkan proklamasi kemerdekaan

b. segera memproklamasikan kemerdekaan

c. melawan penjajah

d. menyerah kepada penjajah

94

60. salah satu sikap yang patut kita contoh dari Ir. Soekarno adalah ....

a. penakut c. pemarah

b. pemberani d. pendendam

95

ANALISIS BUTIR SOAL

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/ Semester : V/ 2

Penelaah : Dra. Umi Setijowati, M. Pd.

Dalam menganalisis butir soal, penelaah perlu memperhatikan petunjuk pengisian formatnya. Petunjuknya adalah seperti berikut ini:

(1) Analisislah setiap butir soal berdasarkan semua kriteria yang tertera di dalam format!

(2) Berilah tanda cek (V) pada kolom "Ya" bila soal yang ditelaah sudah sesuai dengan kriteria!

Berilah tanda cek (V) pada kolom "Tidak" bila soal yang ditelaah tidak sesuai dengan kriteria, kemudian tuliskan alasan pada ruang

catatan atau pada teks soal dan perbaikannya.

No Aspek yang

ditelaah

Nomor soal

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

A

1 Materi

Soal sesuai

dengan

indikator(menunt

ut tes tertulis

untuk bentuk

pilihan ganda

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

2 Materi yang

ditanyakan sesuai

dengan

kompetensi

(urgensi, relevasi,

kontinuitas,

keterpakaian

sehari√hari

tinggi)

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

3 Pilihan jawaban

Homogen dan

logis

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Lam

piran

6

96

No Aspek yang

ditelaah

Nomor soal

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

4 Hanya ada satu

kunci jawaban √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

B

5 Kontruksi

Pokok soal

dirumuskan

dengan singkat,

jelas, dan

tegas

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

6 Rumusan pokok

soal dan pilihan

jawaban

merupakan

pernyataan yang

diperlukan saja

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

7 Pokok soal tidak

memberi petunjuk

kunci jawaban

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

8 Pokok soal bebas

dan pernyataan

yang bersifat

negatif ganda

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

9 Pilihan jawaban

homogen dan

logis

ditinjau dari segi

materi

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

10 Gambar, grafik,

tabel, diagram,

atau

sejenisnya jelas

dan

berfungsi

- √ - - - - - - - - - - - - - - - √ - - - - - - - √ - - - -

11 Panjang pilihan

jawaban relatif

sama

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

97

No Aspek yang

ditelaah

Nomor soal

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

12 Pilihan jawaban

tidak

menggunakan

pernyataan

"semua jawaban di atas

salah/benar" dan

sejenisnya

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

13 Pilihan jawaban

yang berbentuk

angka/waktu

disusun

berdasarkan

urutan besar

kecilnya angka

atau

kronologisnya

- - - - √ - - - - - √ - √ - - - - - - - - - - - - - - - - -

14 Butir soal tidak

bergantung pada jawaban soal

sebelumnya

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

C

15 Bahasa/ Budaya

Menggunakan

bahasa yang

sesuai dengan

kaidah bahasa

Indonesia

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

16 Menggunakan

bahasa yang

komunikatif

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

17 Tidak

menggunakan

bahasa yang

berlaku setempat/tabu

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

98

No Aspek yang

ditelaah

Nomor soal

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

18 Pilihan jawaban

tidak mengulang

kata/kelompok

kata yang sama,

kecuali

merupakan satu

kesatuan

pengertian

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Catatan :

Tegal, 26 Maret 2015

Dra. Umi Setijowati, M. Pd.

NIP 19570115 198403 2 001

99

ANALISIS BUTIR SOAL



Penelaah : Etikawati, S.Pd.,M. Pd.

Dalam menganalisis butir soal, penelaah perlu memperhatikan petunjuk pengisian formatnya. Petunjuknya adalah seperti berikut ini:

(1) Analisislah setiap butir soal berdasarkan semua kriteria yang tertera di dalam format!

(2) Berilah tanda cek (V) pada kolom "Ya" bila soal yang ditelaah sudah sesuai dengan kriteria!

Berilah tanda cek (V) pada kolom "Tidak" bila soal yang ditelaah tidak sesuai dengan kriteria, kemudian tuliskan alasan pada ruang

catatan atau pada teks soal dan perbaikannya.

No Aspek yang

ditelaah

Nomor soal

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

A

1 Materi

Soal sesuai

dengan

indikator(menunt

ut tes tertulis

untuk bentuk

pilihan ganda

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

2 Materi yang

ditanyakan sesuai

dengan

kompetensi

(urgensi, relevasi,

kontinuitas,

keterpakaian

sehari√hari

tinggi)

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

3 Pilihan jawaban

Homogen dan

logis

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

100

No Aspek yang

ditelaah

Nomor soal

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

4 Hanya ada satu

kunci jawaban √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

B

5 Kontruksi

Pokok soal

dirumuskan

dengan singkat,

jelas, dan

tegas

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

6 Rumusan pokok

soal dan pilihan

jawaban

merupakan

pernyataan yang

diperlukan saja

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

7 Pokok soal tidak

memberi petunjuk

kunci jawaban

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

8 Pokok soal bebas

dan pernyataan

yang bersifat

negatif ganda

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

9 Pilihan jawaban

homogen dan

logis

ditinjau dari segi

materi

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

10 Gambar, grafik,

tabel, diagram,

atau

sejenisnya jelas

dan

berfungsi

- √ - - - - - - - - - - - - - - - √ - - - - - - - √ - - - -

11 Panjang pilihan

jawaban relatif

sama

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

101

No Aspek yang

ditelaah

Nomor soal

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

12 Pilihan jawaban

tidak

menggunakan

pernyataan

"semua jawaban di atas

salah/benar" dan

sejenisnya

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

13 Pilihan jawaban

yang berbentuk

angka/waktu

disusun

berdasarkan

urutan besar

kecilnya angka

atau

kronologisnya

- - - - √ - - - - - √ - √ - - - - - - - - - - - - - - - - -

14 Butir soal tidak

bergantung pada jawaban soal

sebelumnya

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

C

15 Bahasa/ Budaya

Menggunakan

bahasa yang

sesuai dengan

kaidah bahasa

Indonesia

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

16 Menggunakan

bahasa yang

komunikatif

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

17 Tidak

menggunakan

bahasa yang

berlaku setempat/tabu

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

102

No Aspek yang

ditelaah

Nomor soal

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

18 Pilihan jawaban

tidak mengulang

kata/kelompok

kata yang sama,

kecuali

merupakan satu

kesatuan

pengertian

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Catatan :

Banjarnegara, 22 April 2015

Penilai Ahli 2

Etikawati, S.Pd., M.Pd.

NIP 19660826 199301 2 001

103

HASIL VALIDITAS SOAL

No. Nama

Nomor Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 Solih 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1

2 Nur 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0

3 Sekar 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

4 Agus 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1

5 Agung 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1

6 Alrif 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7 Alfina 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1

8 Chyntia 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1

9 Feri 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1

10 Febri 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1

11 Fadli 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

12 Kartika 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1

13 Kurnia 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

14 Mearsela 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1

15 Meliana 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1

16 Rista 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1

17 Rifda 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

18 Ristoni 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1

19 Rohmi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

20 Rozaki 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1

21 Riska 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0

22 Taat 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1

Lam

piran

7

104

No. Nama

Nomor Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

23 Wahyu 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1

24 Yahya 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

25 Zahra 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1

Soal 31-60

105

No. Nama

Nomor Soal

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

1 Solih 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1

2 Nur 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1

3 Sekar 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0

4 Agus 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1

5 Agung 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1

6 Alrif 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7 Alfina 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0

8 Chyntia 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1

9 Feri 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1

10 Febri 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

11 Fadli 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

12 Kartika 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

13 Kurnia 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

14 Mearsela 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

15 Meliana 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1

16 Rista 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

17 Rifda 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1

18 Ristoni 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0

19 Rohmi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1

20 Rozaki 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0

21 Riska 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1

22 Taat 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1

106

No. Nama

Nomor Soal

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

23 Wahyu 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0

24 Yahya 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1

25 Zahra 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1

107

Lampiran 8

UJI VALIDITAS SOAL

No. 1 Pearson Correlation ,618**

Sig. (2-tailed) ,001

N 25



N 25



N 25

No. 4 Pearson Correlation .b

Sig. (2-tailed) .

N 25

No. 5 Pearson Correlation ,404*


N 25



N 25



N 25



N 25

No. 9 Pearson Correlation .b

Sig. (2-tailed) .

N 25



N 25



N 25



N 25

No. 13

Pearson Correlation ,608**


N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25


108


N 25



N 25



N 25



N 25

No. 28 Pearson Correlation ,233


N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25


109


N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25



N 25

110

Lampiran 9

UJI RELIABILITAS SOAL

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's Alpha

Based on

Standardized Items

N of

Items

,744 ,950 59

Item-Total Statistics

Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

No. 1 82,72 633,377 ,610 . ,740

No. 2 82,80 628,833 ,716 . ,739

No. 3 82,88 631,110 ,536 . ,740

No. 5 82,96 633,873 ,387 . ,741

No. 6 83,00 630,583 ,511 . ,739

No. 7 82,80 628,833 ,716 . ,739

No. 8 83,20 628,750 ,585 . ,739

No. 10 82,92 630,327 ,549 . ,739

No. 11 83,16 632,890 ,413 . ,740

No. 12 82,96 630,873 ,510 . ,740

No. 13 83,04 628,290 ,595 . ,738

No. 14 82,72 632,543 ,660 . ,740

No. 15 82,76 628,940 ,777 . ,739

No. 16 82,96 628,873 ,592 . ,739

No. 17 82,96 632,373 ,449 . ,740

No. 18 82,92 626,993 ,690 . ,738

No. 19 82,92 627,493 ,669 . ,738

No. 20 82,76 633,773 ,518 . ,741

No. 21 83,24 632,940 ,425 . ,740

No. 22 82,92 627,493 ,669 . ,738

No. 23 82,88 631,610 ,514 . ,740

No. 24 82,80 628,833 ,716 . ,739

No. 25 82,84 633,890 ,437 . ,741

No. 26 82,92 632,660 ,450 . ,740

No. 27 83,16 632,890 ,413 . ,740

No. 28 82,80 639,000 ,218 . ,743

No. 29 82,92 628,493 ,626 . ,738

No. 30 82,72 638,710 ,289 . ,743

No. 31 82,76 633,440 ,536 . ,740

No. 32 82,72 632,543 ,660 . ,740

111

Item-Total Statistics

Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

No. 33 82,76 634,107 ,500 . ,741

No. 34 82,72 632,543 ,660 . ,740

No. 35 83,04 635,957 ,292 . ,742

No. 36 82,96 630,040 ,544 . ,739

No. 37 82,80 639,000 ,218 . ,743

No. 38 82,96 627,707 ,640 . ,738

No. 39 82,84 633,890 ,437 . ,741

No. 40 82,92 631,660 ,492 . ,740

No. 41 82,96 637,540 ,238 . ,742

No. 42 82,96 627,873 ,634 . ,738

No. 43 82,92 641,993 ,060 . ,744

No. 44 82,80 639,500 ,194 . ,743

No. 45 82,76 632,940 ,562 . ,740

No. 46 82,92 630,993 ,520 . ,740

No. 47 82,96 638,873 ,184 . ,743

No. 48 82,92 632,993 ,436 . ,740

No. 49 82,92 633,493 ,415 . ,741

No. 50 82,84 633,890 ,437 . ,741

No. 51 82,96 630,373 ,531 . ,739

No. 52 82,92 634,660 ,366 . ,741

No. 53 82,76 628,940 ,777 . ,739

No. 54 82,76 632,440 ,589 . ,740

No. 55 82,80 639,500 ,194 . ,743

No. 56 83,12 628,860 ,569 . ,739

No. 57 82,92 640,660 ,115 . ,744

No. 58 82,96 642,873 ,022 . ,745

No. 59 82,92 637,327 ,254 . ,742

No. 60 82,80 628,833 ,716 . ,739

112

Lampiran 10

HASIL ANALISIS DAYA BEDA SOAL

No. Nomor


Nomor


1 1 0,23 Cukup 23 0,21 Cukup

2 2 0,54 Baik 24 0,54 Baik

3 3 0,38 Cukup 26 0,54 Baik

4 5 0,46 Baik 27 0,44 Baik

5 6 0,61 Baik 29 0,46 Baik

6 7 0,54 Baik 32 0,23 Cukup

7 8 0,59 Baik 33 0,31 Cukup

8 10 0,46 Baik 34 0,23 Cukup

9 11 0,44 Baik 38 0,46 Baik

10 12 0,54 Baik 40 0,46 Baik

11 13 0,52 Baik 45 0,31 Cukup

12 14 0,23 Cukup 46 0,29 Cukup

13 15 0,31 Cukup 48 0,29 Cukup

14 16 0,37 Cukup 49 0,46 Baik

15 17 0,29 Cukup 50 0,3 Cukup

16 18 0,62 Baik 51 0,21 Cukup

17 19 0,46 Baik 53 0,31 Cukup

18 20 0,23 Cukup 54 0,23 Cukup

19 21 0,35 Cukup 56 0,48 Baik

20 22 0,46 Baik 60 0,54 Baik

113

Lampiran 11

HASIL ANALISIS TARAF KESUKARAN SOAL

No. Nomor

Soal

Taraf

Kesukaran Keterangan

Nomor

Soal

Taraf

Kesukaran Keterangan

1 1 0,88 Mudah 23 0,72 Mudah

2 2 0,8 Mudah 24 0,8 Mudah

3 3 0,72 Mudah 26 0,54 Sedang

4 5 0,64 Sedang 27 0,44 Sedang

5 6 0,6 Sedang 29 0,46 Sedang

6 7 0,8 Mudah 32 0,88 Mudah

7 8 0,4 Sedang 33 0,84 Mudah

8 10 0,68 Sedang 34 0,88 Mudah

9 11 0,44 Sedang 38 0,64 Sedang

10 12 0,64 Sedang 40 0,68 Sedang

11 13 0,56 Sedang 45 0,84 Mudah

12 14 0,88 Mudah 46 0,68 Sedang

13 15 0,84 Mudah 48 0,68 Sedang

14 16 0,64 Sedang 49 0,68 Sedang

15 17 0,64 Sedang 50 0,76 Mudah

16 18 0,68 Sedang 51 0,64 Sedang

17 19 0,68 Sedang 53 0,84 Mudah

18 20 0,84 Mudah 54 0,84 Mudah

19 21 0,36 Sedang 56 0,48 Sedang

20 22 0,68 Sedang 60 0,8 Mudah

114

Lam

piran

12

115

116

117

118

SILABUS PENGEMBANGAN

SIKLUS I

Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Somawangi


Kelas/Semester : V/II (dua)

Standar Kompetensi : 2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia

Kompetensi

Dasar

Indikator Tujuan Pembelajaran Media Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

2.3 Menghargai

jasa dan peranan

tokoh dalam

memproklamasi

kan

kemerdekaan

3.8.3.1.1.1.1 Menceritaka

n peristiwa-peristiwa

penting yang terjadi di

sekitar proklamasi


Peristiwa Rengasdengklok

dan penyusunan teks

proklamasi, detik-detik

proklamasi kemerdekaan

Indonesia.

3.8.3.1.1.1.2 Membuat

garis waktu tentang

tahapan peristiwa

menjelang proklamasi


1. Siswa dapat

menyebutkan

peristiwa-peristiwa

penting yang terjadi di

sekitar proklamasi.

2. Siswa dapat

menceritakan

peristiwa-peristiwa

penting di sekitar

proklamasi.

3. Siswa dapat

menjelaskan tahapan-

tahapan peristiwa

menjelang proklamasi

kepada teman

sekelompoknya.

4. Siswa dapat

mengurutkan tahapan-

tahapan peristiwa

menjelang proklamasi.

Gambar

peristiwa dan

tokoh

proklamasi

kemerdekaan

Indonesia.

1. Tes

tertulis

2. Produk

(LKS)

2 x 35

menit

Buku IPS

kelas V

Susilaningsih

dan Linda.

Lam

piran

13

119


120

Lampiran 14

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I PERTEMUAN 1

Nama Sekolah : SD Negeri 2 Somawangi

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas/ Semester : V/II

Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam

mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

B. Kompetensi Dasar

2.3 Menghargai jasa dan tokoh perjuangan dalam memproklamasikan


C. Indikator

2.3.1 Menceritakan peristiwa-peristiwa penting yang terjadi di sekitar

proklamasi kemerdekaan Indonesia.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menyebutkan peristiwa-peristiwa penting yang terjadi di

sekitar proklamasi.

2. Siswa dapat menceritakan peristiwa-peristiwa penting di sekitar

proklamasi.

E. Materi Pembelajaran

Proklamasi Kemerdekaan Indonesia

F. Metode dan model Pembelajaran

1. Metode Pembelajaran

a. Ceramah

b. Tanya jawab

c. Penugasan

121

2. Model Pembelajaran

Artikulasi

G. Langkah-langkah Pembelajaran

a. Kegiatan Awal (10 menit)

a. Guru membuka pelajaran dengan salam, menyapa siswa dan

menanyakan kabar mereka.

b. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa menurut agama dan

keyakinan masing-masing.

c. Guru mengecek kehadiran siswa (presensi).

d. Guru mengkondisikan siswa untuk menerima pelajaran.

e. Guru melakukan apresepsi dengan menyanyikan lagu “hari merdeka”

bersama siswa.

f. Guru melakukan tanya jawab mengenai isi lagu dan mengaitkan

dengan materi yang akan.

g. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

b. Kegiatan Inti (45 menit)

Eksplorasi (10 menit)

a. Guru menyampaikan materi tentang proklamasi kemerdekaan

Indonesia.

b. Guru menjelaskan peristiwa-peristiwa penting di sekitar proklamasi

diantaranya pertemuan di dalat, berita kekalahan jepang, peristiwa

rengasdengklok, perumusan teks proklamasi, dan detik-detik

proklamasi kemerdekaan.

c. Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya.

d. Guru menjelaskan konsep model artikulasi.

e. Guru menampilkan beberapa gambar yang berkaitan dengan peristiwa

di sekitar proklamasi.

Elaborasi (30 menit)

a. Guru membagikan LKS kepada siswa.

b. Siswa mengamati gambar yang ditampilkan oleh guru.

c. Siswa secara acak menyebutkan nama peristiwa pada gambar yang

122

ditampilkan oleh guru.

d. Siswa berkelompok dengan teman sebangku.

e. Siswa bersama teman sekelompoknya secara bergantian menjelaskan

kembali materi yang telah dijelaskan guru.

f. Siswa mencatat hasil penjelasan teman satu kelompoknya

(merangkum) pada lembar kerja siswa.

g. Beberapa siswa mempresentasikan hasil rangkumannya di depan

kelas.

Konfirmasi (5 menit)

a. Guru memberi penguatan pada siswa yang sudah mempresentasikan

hasil rangkumannya.

b. Guru menanyakan apakah siswa sudah paham atau belum.

c. Guru mengulas kembali materi yang belum dipahami siswa.

3. Kegiatan Akhir (15 menit)

a. Siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan bahwa peristiwa-

peristiwa yang terjadi disekitar proklamasi yaitu, pertemuan di Dalat,

berita kekalahan jepang, peristiwa rengasdengklok, penyusunan

naskah proklamasi, dan detik-detik proklamasi kemerdekaan.

b. Guru dan siswa melakukan refleksi tentang kegiatan pembelajaran

yang telah dilakukan.

c. Guru memotivasi siswa agar lebih giat belajar.

d. Guru meminta ketua kelas untuk berdoa bersama menurut agama dan

keyakinan masing-masing (untuk menutup kegiatan pembelajaran).

H. Media dan Sumber Belajar

Media :

Gambar peristiwa di sekitar proklamasi kemerdekaan.

Sumber Belajar :

1. Silabus Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas V semester II

2. Susilaningsih, Endang dan Linda S. Limbong. 2008. Ilmu Pengetahuan

Sosial untuk SD/MI Kelas 5. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen

Pendidikan Nasional.

123

I. Penilaian

1. Prosedur : tes dan non tes.

2. Bentuk :

a. Tes objektif berupa tes evaluasi.

b. Lembar pangamatan keaktifan siswa penilaian proses.

3. Kriteria Penilaian:

Apabila jawaban benar, maka nilai 1.

Apabila jawaban salah, maka nilai 0.

Nilai akhir (NA) siswa =


124

Materi Pembelajaran

Pertemuan di Dalat

Pada tanggal 12 Agustus 1945 tiga tokoh pergerakan nasional, yaitu Dr.

Rajiman Wedyodiningrat, Ir. Soekarno, dan Drs. Mohammad Hatta memenuhi

undangan Jenderal Terauchi di Dalat (Vietnam Selatan). Dalam pertemuan itu,

Jenderal Terauchi mengatakan pemerintahan Jepang telah memutuskan untuk

memberikan kemerdekaan kepada Indonesia. Keputusan itu diambil setelah

Amerika Serikat menjatuhkan bom atom di Jepang. Bom atom pertama dijatuhkan

di kota Hirosima pada tanggal 6 Agustus 1945. Bom kedua dijatuhkan di kota

Nagasaki pada tanggal 9 Agustus 1945. Akibatnya, Jepang menyatakan menyerah

tanpa syarat kepada Sekutu pada tanggal 14 Agustus 1945.

Berita Kekalahan Jepang

Berita tentang kekalahan itu sangat dirahasiakan oleh Jepang. Semua radio

disegel oleh pemerintahan Jepang. Namun demikian, ada juga tokoh-tokoh

pergerakan yang dengan sembunyi-sembunyi mendengar berita tentang kekalahan

Jepang tersebut. Diantaranya adalah Sutan Syahrir. Syahrir mendesak agar

proklamasi jangan dilakukan oleh PPKI. Menurut Syahrir, negara Indonesia yang

lahir dengan cara demikian akan dicap oleh sekutu sebagai negara buatan Jepang.

Syahrir mengusulkan agar proklamasi kemerdekaan dilakukan oleh Bung Karno

saja sebagai pemimpin rakyat, atas nama rakyat lewat siaran radio.

Peristiwa Rengasdengklok (Jawa Barat)

Pada tanggal 16 Agustus 1945 Bung Karno dan Bung Hatta diculik oleh

golongan muda dibawa ke Rengasdengklok. Tujuan mereka adalah mengamankan

tokoh bangsa dari pengaruh Jepang. Mereka meyakinkan Soekarno bahwa jepang

telah menyerah dan para pejuang telah siap untuk melawan Jepang, apa pun

resikonya. Di Jakarta, golongan muda, Wikana dan golongan tua, yaitu Mr.

Ahmad Soebardjo melakukan perundingan. Mr. Ahmad Soebardjo menyetujui

untuk memproklamasikan kemerdekaan Indonesia di Jakarta. Kemudian Yusuf

Kunto diutus untuk mengantar Ahmad Soebardjo ke Rengasdengklok. Mereka

menjemput Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta kembali ke Jakarta. Mr. Ahmad

Subardjo berhasil meyakinkan para pemuda untuk tidak terburu-buru

125

memproklamasikan kemerdekaan. Setelah tiba di Jakarta, mereka langsung

menuju ke rumah Laksamana Maeda di Jl. Imam Bonjol No. 1 (sekarang gedung

perpustakaan Nasional-Depdiknas) yang diperkirakan aman dari Jepang. Sekitar

15 pemuda menuntut Soekarno segera memproklamasikan kemerdekaan pada 16

Agustus.

Perumusan Teks Proklamasi

Naskah proklamasi disusun oleh tiga orang, yaitu Bung Karno, Bung

Hatta, dan Ahmad Soebarjo. Teks proklamasi terdiri dari dua kalimat, yang ditulis

oleh Bung Karno. Kalimat pertama dikutip oleh Mr. Ahmad Soebarjo dari piagam

Jakarta, kemudian Bung Hatta menyempurnakan dengan kalimat kedua. Pada

awalnya, para pemuda mengusulkan agar naskah proklamasi menyatakan semua

aparat pemerintahan harus dikuasai oleh rakyat dari pihak yang masih

menguasainya. Tetapi, mayoritas anggota PPKI tidak menyetujuinya. Pada

akhirnya, disetujuilah naskah proklamasi seperti adanya hingga sekarang. Naskah

teks proklamasi disepakati dan ditandatangani oleh Ir. Soekarno dan Moh. Hatta

atas nama bangsa Indonesia. Naskah tersebut diketik oleh Sayuti Melik.

Penandatanganan teks proklamasi dilakukan oleh dua tokoh tersebut atas usul

Sukarni. Tokoh yang hadir dalam pertemuan tersebut di antaranya Chairul Saleh,

Sukarni, Sayuti Melik, B.M Diah, Sudiro, dan tokoh-tokoh tua yang lain.

Detik-Detik Proklamasi

Sesuai janji Ahmad Soebarjo, esok harinya Jumat 17 Agustus 1945 di

Jalan Pegangsaan Timur 56 Jakarta, diadakan upacara bendera dan pembacaan

teks proklamasi kemerdekaan Republik Indonesia. Tepat pukul 10.00 WIB Ir.

Soekarno berpidato singkat dan membacakan teks proklamasi kemerdekaan

Republik Indonesia. Acara selanjutnya upacara pengibaran bendera sang merah

putih oleh S. Suhud dan Latief Hendraningrat yang diiringi dengan lagu Indonesia

Raya. Bendera tersebut dijahit oleh Ibu Fatmawati Soekarno. Tokoh yang hadir di

antaranya adalah Ki Hajar Dewantara, Dr. Moewardi, A.A. Maramis, A.G.

Pringgodigito dan tokoh-tokoh dari PPKI maupun para pemuda. Pada saat itu

yang hadir lebih dari seribu orang. Guna mengenang jasanya maka Ir. Soekarno

dan Moh. Hatta dijuluki sebagai pahlawah proklamator Indonesia.

126

Media

127

128

Lampiran 15

LEMBAR KERJA SISWA

Siklus I Pertemuan 1


Materi Pokok : Peristiwa Sekitar Proklamasi

Kelas/Semester : V / 2

Alokasi Waktu : 10 menit

Gambar-gambar di bawah ini berkaitan dengan proklamasi kemerdekaan

Indonesia. Isilah kolom-kolom dibawah ini berdasarkan penjelasan dari temanmu!

No. Gambar Peristiwa Nama Peristiwa Keterangan

1

2

3

129

4

5

Nama : 1.

2.

130

Lampiran 16

SOAL EVALUASI


Nama :

Absen :

Kerjakan soal di bawah ini!

1. Apa akibat yang ditimbulkan setelah Amerika Serikat menjatuhkan bom atom

di kota Nagasaki dan Hirosima?

2. Dimana Ir. Soekarno dan Mohamad Hatta diculik?

3. Mengapa golongan muda menculik Soekarno-Hatta?

4. Siapa saja yang menyusun teks proklamasi!

Kunci jawaban:

a. Jepang menyerah tanpa syarat kepada sekutu.

b. Rengasdengklok.

c. Mengamankan tokoh bangsa dari pengaruh Jepang.

d. Ir. Soekarno, Mohamad Hatta, dan Ahmad Subarjo.

131

Lampiran 17








2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam

mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

2.3.2 Membuat garis waktu tentang tahapan peristiwa menjelang



1. Siswa dapat menjelaskan tahapan-tahapan peristiwa menjelang proklamasi

kepada teman sekelompoknya.

2. Siswa dapat mengurutkan tahapan-tahapan peristiwa menjelang

proklamasi.


Proklamasi Kemerdekaan Indonesia



a. Ceramah

b. Tanya jawab

c. Penugasan


132

Artikulasi


a. Kegiatan Awal (10 menit)







e. Guru melakukan tanya jawab (apersepsi) :

a. Pada tanggal berapa jepang menyerah menyerah kepada sekutu?

b. Kapan terjadi peristiwa rengasdengklok?

c. Pada tanggal berapa berlangsungnya proklamasi kemerdekaan?.

f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

b. Kegiatan Inti (45 menit)


a. Guru mengulas kembali materi tentang peristiwa penting sekitar

proklamasi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.

b. Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya.

c. Guru mengingatkan siswa kembali tentang konsep model artikulasi.

d. Guru menjelaskan tahapan peristiwa sekitar proklamasi dan

menampilkan peta konsep tentang tahapan peristiwa sekitar

proklamasi.


a. Guru membagikan LKS pada siswa.

b. Siswa mendengarkan penjelasan guru dan mengamati peta konsep

tentang tahapan peristiwa sekitar proklamasi yang ditampilkan oleh

guru.

c. Siswa berkelompok dengan teman sebangku.

d. Siswa bersama teman sekelompoknya secara bergantian menjelaskan


133

e. Siswa mencatat hasil penjelasan teman satu kelompoknya


f. Beberapa siswa mempresentasikan hasil rangkumannya di depan

kelas.



hasil rangkumannya.




a. Siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan bahwa tahapan-

tahapan peristiwa sekitar proklamasi dimulai dari pertemuan di Dalat,

berita kekalahan Jepang, peristiwa Rengasdengklok, perumusan teks

proklamasi, dan yang terakhir adalah detik-detik proklamasi

kemerdekaan.



c. Guru mengadakan evaluasi akhir.

d. Guru memotivasi siswa agar lebih giat belajar.

e. Guru memberikan tindak lanjut berupa PR.

f. Guru meminta ketua kelas untuk berdoa bersama menurut agama dan



Media :

Gambar peristiwa sekitar proklamasi.

Sumber Belajar :





134

I. Penilaian


2. Bentuk :

a. Tes objektif berupa tes evaluasi.

b. Lembar pangamatan keaktifan siswa penilaian proses.






135

Materi Pembelajaran

1. Pertemuan di Dalat

Pada tanggal 12 Agustus 1945 tiga tokoh pergerakan nasional, yaitu

Dr. Rajiman Wedyodiningrat, Ir. Soekarno, dan Drs. Mohammad Hatta

memenuhi undangan Jenderal Terauchi di Dalat (Vietnam Selatan). Dalam

pertemuan itu, Jenderal Terauchi mengatakan pemerintahan Jepang telah

memutuskan untuk memberikan kemerdekaan kepada Indonesia. Keputusan

itu diambil setelah Amerika Serikat menjatuhkan bom atom di Jepang. Bom

atom pertama dijatuhkan di kota Hirosima pada tanggal 6 Agustus 1945. Bom

kedua dijatuhkan di kota Nagasaki pada tanggal 9 Agustus 1945. Akibatnya,

Jepang menyatakan menyerah tanpa syarat kepada Sekutu pada tanggal 14

Agustus 1945.

2. Berita Kekalahan Jepang

Berita tentang kekalahan itu sangat dirahasiakan oleh Jepang. Semua

radio disegel oleh pemerintahan Jepang. Namun demikian, ada juga tokoh-

tokoh pergerakan yang dengan sembunyi-sembunyi mendengar berita tentang

kekalahan Jepang tersebut. Diantaranya adalah Sutan Syahrir. Syahrir

mendesak agar proklamasi jangan dilakukan oleh PPKI. Menurut Syahrir,

negara Indonesia yang lahir dengan cara demikian akan dicap oleh sekutu

sebagai negara buatan Jepang. Syahrir mengusulkan agar proklamasi

kemerdekaan dilakukan oleh Bung Karno saja sebagai pemimpin rakyat, atas

nama rakyat lewat siaran radio.

3. Peristiwa Rengasdengklok (Jawa Barat)

Pada tanggal 16 Agustus 1945 Bung Karno dan Bung Hatta diculik

oleh golongan muda dibawa ke Rengasdengklok. Tujuan mereka adalah

mengamankan tokoh bangsa dari pengaruh Jepang. Mereka meyakinkan

Soekarno bahwa jepang telah menyerah dan para pejuang telah siap untuk

melawan Jepang, apa pun resikonya. Di Jakarta, golongan muda, Wikana dan

golongan tua, yaitu Mr. Ahmad Soebardjo melakukan perundingan. Mr.

Ahmad Soebardjo menyetujui untuk memproklamasikan kemerdekaan

Indonesia di Jakarta. Kemudian Yusuf Kunto diutus untuk mengantar Ahmad

136

Soebardjo ke Rengasdengklok. Mereka menjemput Ir. Soekarno dan Drs.

Moh. Hatta kembali ke Jakarta. Mr. Ahmad Subardjo berhasil meyakinkan

para pemuda untuk tidak terburu-buru memproklamasikan kemerdekaan.

Setelah tiba di Jakarta, mereka langsung menuju ke rumah Laksamana Maeda

di Jl. Imam Bonjol No. 1 (sekarang gedung perpustakaan Nasional-

Depdiknas) yang diperkirakan aman dari Jepang. Sekitar 15 pemuda

menuntut Soekarno segera memproklamasikan kemerdekaan pada 16

Agustus.

4. Perumusan Teks Proklamasi

Naskah proklamasi disusun oleh tiga orang, yaitu Bung Karno, Bung

Hatta, dan Ahmad Soebarjo. Teks proklamasi terdiri dari dua kalimat, yang

ditulis oleh Bung Karno. Kalimat pertama dikutip oleh Mr. Ahmad Soebarjo

dari piagam Jakarta, kemudian Bung Hatta menyempurnakan dengan kalimat

kedua. Pada awalnya, para pemuda mengusulkan agar naskah proklamasi

menyatakan semua aparat pemerintahan harus dikuasai oleh rakyat dari pihak

yang masih menguasainya. Tetapi, mayoritas anggota PPKI tidak

menyetujuinya. Pada akhirnya, disetujuilah naskah proklamasi seperti adanya

hingga sekarang. Naskah teks proklamasi disepakati dan ditandatangani oleh

Ir. Soekarno dan Moh. Hatta atas nama bangsa Indonesia. Naskah tersebut

diketik oleh Sayuti Melik. Penandatanganan teks proklamasi dilakukan oleh

dua tokoh tersebut atas usul Sukarni. Tokoh yang hadir dalam pertemuan

tersebut di antaranya Chairul Saleh, Sukarni, Sayuti Melik, B.M Diah, Sudiro,

dan tokoh-tokoh tua yang lain.

5. Detik-Detik Proklamasi

Sesuai janji Ahmad Soebarjo, esok harinya Jumat 17 Agustus 1945 di

Jalan Pegangsaan Timur 56 Jakarta, diadakan upacara bendera dan

pembacaan teks proklamasi kemerdekaan Republik Indonesia. Tepat pukul

10.00 WIB Ir. Soekarno berpidato singkat dan membacakan teks proklamasi

kemerdekaan Republik Indonesia. Acara selanjutnya upacara pengibaran

bendera sang merah putih oleh S. Suhud dan Latief Hendraningrat yang

diiringi dengan lagu Indonesia Raya. Bendera tersebut dijahit oleh Ibu

137

Fatmawati Soekarno. Tokoh yang hadir di antaranya adalah Ki Hajar

Dewantara, Dr. Moewardi, A.A. Maramis, A.G. Pringgodigito dan tokoh-

tokoh dari PPKI maupun para pemuda. Pada saat itu yang hadir lebih dari

seribu orang. Guna mengenang jasanya maka Ir. Soekarno dan Moh. Hatta

dijuluki sebagai pahlawan proklamator Indonesia.

Media Pembelajaran

138

139

Lampiran 18

LEMBAR KERJA SISWA

Siklus I Pertemuan 2





Jelaskan peristiwa apa saja yang terjadi pada tanggal di bawah ini yang

berhubungan dengan proklamasi kemerdekaan Indonesia berdasarkan penjelasan

dari temanmu!

No. Tanggal Pukul Keterangan

1 6 Agustus 1945

2 7 Agustus 1945

3 9 Agustus 1945

4 12 Agustus 1945

5 14 Agustus 1945

6 15 Agustus 1945

7 16 Agustus 1945 14.30

8 16 Agustus 1945 20.00

140

9 17 Agustus 1945 00.30

10 17 Agustus 1945 10.00

Nama : 1.

2.

Bacalah teks Proklamasi Kemerdekaan bersama temanmu dengan intonasi yang

jelas dan sesuai dengan tanda baca!

141

Lampiran 19

SOAL EVALUASI


Nama :

Absen :

Isilah titik-titik dibawah ini!

1. Amerika Serikat menjatuhkan bom atom di kota ... dan ....

2. Tokoh yang sembunyi-sembunyi mendengarkan berita kekalahan Jepang

adalah ....

3. Soekarno-Hatta diculik ke Rengasdengklok pada tanggal ....

4. Perumusan teks proklamasi berlangsung di rumah ....

5. Teks proklamasi diketik oleh ....

6. Teks proklamasi ditandatangani oleh ....

7. Detik-detik proklamasi terjadi pada tanggal ....

8. Ir. Soekarno berpidato singkat dan membacakan teks proklamasi pada jam ....

9. Bendera merah putih dijahit oleh ....

10. Julukan untuk Ir. Soekarno adalah ....

Kunci jawaban :

1. Hirosima dan Nagasaki

2. Sutan Syahrir

3. 16 Agustus 1945

4. Laksamana Takashi maeda

5. Sayuti Melik

6. Ir. Soekarno dan Mohamad Hatta

7. 17 Agustus 1945

8. 10.00 WIB

9. Fatmawati

10. Proklamator Indonesia

142

Lampiran 20

TES FORMATIF

SIKLUS I


1. Menjelang Indonesia merdeka, yang menjadi panglima tentara Jepang di Asia

Tenggara, yaitu ....

c. Jenderal Terauchi c. Mayor Jenderal

d. Laksamana Maeda d. Shigeta Nishijima

2. Tokoh yang mendengar berita kekalahan Jepang menyerah kepada sekutu dan

mendesak Sukarno-Hatta segera memproklamasikan kemerdekaan, yaitu ....

c. Chaerul Saleh c. Ahmad subarjo

d. Sutan Syahrir d. Wikana

3. Teks proklamasi kemerdekaan Republik Indonesia dirumuskan di rumah ....

c. Ir. Sukarno c. Drs. Moh Hatta

d. Ahmad Subarjo d. Laksamana Maeda

4. Tanggal 12 Agustus 1945 Dr. Rajiman Wedyodiningrat, Ir. Sukarno dan Drs.

Moh. Hatta menemui ....

c. Laksamana Maeda c. Mayor Jenderal

d. Jenderal Terauchi d. Shigeta Nishijima

5. Naskah proklamasi ditandatangani oleh ....

c. Ir. Sukarno dan Hatta c. Ahmad Subarjo dan Hatta

d. Ir Sukarno dan Laksamana Maeda d. Sayuti Melik dan Wikana

6. Yang termasuk dari tokoh golongan muda, yaitu ....

c. Chairul saleh c. Iwa kusumawantri

d. Margono d. Wikana

7. Salah satu bentuk penghargaan kita atas jasa-jasa para tokoh proklamasi,

yaitu ....

e. menghormati adat dan kebiasaan kelompok lain.

f. mau belajar dan mengembangkan berbagai kesenian daerah.

g. mengikuti upacara bendera dengan Khitmad.

h. bangga dengan hasil karya sendiri.

143

8. Jepang menyerah tanpa syarat kepada sekutu pada tanggal ....

c. 6 Agustus 1945 c. 12 Agustus 1945

d. 9 Agustus 1945 d. 14 Agustus 1945

9. Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1845 dilaksanakan di ....

e. kediaman Laksamana Maeda di Jalan Imam Bonjol 1

f. gedung Volksraad

g. lapangan ikada Jakarta

h. kediaman Sukarno, Jalan Pegangsaan Timur 56

10. Pada tanggal 6 Agustus 1945 Amerika Serikat menjatuhkan bom pertama di

kota ....

c. Hiroshima c. Nagasaki

d. Tokyo d. Vietnam

11. Kemerdekaan Indonesia diproklamasikan pada tanggal ....

c. 12 Agustus 1945 c. 17 Agustus 1945

d. 14 Agustus 1945 d. 18 Agustus 1945



e. bermain bersama adik setelah pulang sekolah.

f. membantu pekerjaan ibu di rumah.

g. menemani Ayah berkebun setiap sore.

h. belajar dengan penuh semangat walaupun tidak ada PR.

13. Tokoh proklamator Kemerdekaan Indonesia, yaitu ....

c. Ir. Soekarno c. Moh. Yamin

d. Laksamana Takasi Maeda d. Ahmad Subarjo

14. PPKI diketuai oleh ....

c. Moh. Hatta c. Supomo

d. Rajiman Wedyidiningrat d. Ir. Soekarno

15. Peran pelajar dalam mengisi kemerdekaan dengan ....

c. ikut berperang c. menjadi TNI-Polri

d. giat belajar d. bekerja dipemerintahan

144

16. Dibawah ini merupakan tokoh yang lahir pada tanggal 12 Agustus 1902

adalah ....

d. c.

e. d.

17. Ibu Fatmawati dilahirkan di ....

c. Bengkulu c. Bangka belitung

d. Bandung d. Bali

18. Caranya bangsa Indonesia untuk mewujudkan cita-cita pahlawan bangsa

adalah melalui ....

e. upacara bendera

f. kerja kelompok

g. membela kebenaran

h. bekerja keras dan saling bekerjasama

19. Proklamasi merupakan puncak perjuangan bangsa Indonesia dalam mencapai

....

c. keadilan c. kedamaian

d. kemakmuran d. kemerdekaan

20. Sikap yang patut kita teladani dari para tokoh proklamasi kemerdekaan,

kecuali ....

c. rela berkorban c. bersikap kasar

d. disiplin d. jujur

145

Lampiran 21

NILAI TES FORMATIF SIKLUS I

No. Nama Nilai KKM 70

Tuntas Tidak

Tuntas

1 Aldi Widodo 75 √

2 Cahya Afrianto 75 √

3 Ginanjar Akbar S 60 - √

4 Salfa 45 √ √

5 Tegar Ardiyansyah 55 - √

6 Yuana Cahya P 90 √ -

7 Aiman Anwar 65 - √

8 Anisa Dila Agustin 65 - √

9 Ambar Tri Hastuti 70 √ -

10 Dani Eka Irawan 65 √

11 Desy Setyaningsih 100 √ -

12 Dwi Feriyani 80 √ -

13 Fatya Rizmana 100 √ -

14 Hanif Prayoga - - -

15 Kusmiati 85 √ -

16 Lia Listiana 70 √ -

17 Maulia Nur R 70 √ -

18 Nabila Firliana A 80 √ -

19 Nanda Novi S - - -

20 Nuraji Saputra 55 - √

21 Puput Rahayu 100 √ -

22 Riski Kurniawan 50 - √

23 Risma Aryaji 70 √ -

24 Rudianto 60 - √

25 Sudarmoko 75 √

26 Tofik Hidayat - - -

27 Veni Adelia 65 - √

28 Laidron Bagas S 65 - √

Jumlah 1790 14 11

Nilai Terendah 45

Nilai Tertinggi 100

Rata-rata 71,6

Tuntas Belajar Klasikal 56%

146

Lampiran 22

ANALISIS BUTIR SOAL ASPEK AFEKTIF SIKLUS I

BENTUK SKALA LIKERT



Penelaah : Dra. Umi Setijowati, M.Pd.

Petunjuk Dalam menganalisi butir soal, penelaah perlu memperhatikan petunjuk pengisian

formatnya. Petunjuknya adalah seperti berikut ini:

(1) Analisislah setiap butir soal berdasarkan semua kriteria yang tertera di dalam

format!

(2) Berilah tanda cek () pada kolom jika butir soal yang ditelaah sudah sesuai

dengan kriteria!

(3) Berilah tanda silang (X) pada kolom jika butir soal yang ditelaah tidak sesuai

dengan kriteria, kemudian tuliskan alasan pada ruang catatan atau pada teks

soal dan perbaikannya.

No. Aspek yang Ditelaah Nomor Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A. Materi

1. Pernyataan/soal sudah sesuai dengan rumusan

indikator dalam kisi-kisi.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

2.

Aspek yang diukur pada setiap pernyataan sudah

sesuai dengan tuntutan dalam kisi-kisi (misal untuk

tes sikap: aspek kognisi, afeksi, atau konasinya dan

pernyataan positif atau negatifnya).

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

B. Konstruksi

3. Pernyataan dirumuskan dengan singkat (tidak

melebihi 20 kata) dan jelas.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

4. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang tidak relevan. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

5. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang bersifat

negatif ganda.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

6. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang mengacu

pada masa lalu.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

7. Kalimatnya bebas dari pernyataan faktual atau dapat

diinterpretasikan sebagai fakta.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

8.

Kalimatnya bebas dari pernyataan dapat

diinterpretasikan lebih dan kalimatnya bebas dari

pernyataan yang mungkin disetujui atau dikosongkan

oleh hampir semua responden.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

9. Setiap pernyataan hanya berisi satu gagasan secara

lengkap.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

10.

Kalimatnya bebas dari pernyataan yang tidak pasti,

seperti semua, selalu, kadang-kadang, tidak satupun,

tidak pernah.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

C. Bahasa/Budaya

11. Bahasa soal komunikatif dan sesuai dengan jenjang √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

147


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

penididikan siswa atau responden.

12. Soal menggunakan bahasa Indonesia baku. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

13. Soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku

setempat/tabu.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Catatan: Tegal, 26 Maret 2015

Penilai Ahli 1

Dra. Umi Setijowati, M.Pd.

NIP 19570115 198403 2 001

148

ANALISIS BUTIR SOAL ASPEK AFEKTIF SIKLUS I

BENTUK SKALA LIKERT



Penelaah : Etikawati, S.Pd.,M.Pd.




format!


dengan kriteria!





1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A. Materi



√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

2.





√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

B. Konstruksi



√ √ √ √ √ √ √ √ √ √



negatif ganda.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √


pada masa lalu.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √



√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

8.





√ √ √ √ √ √ √ √ √ √


lengkap.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

10.



tidak pernah.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

C. Bahasa/Budaya


149


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10




setempat/tabu.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Catatan:


Penilai Ahli 2


NIP 19660826 199301 2 001

150

Lampiran 23

SOAL AFEKTIF SIKLUS I

Berilah tanda centang (√) pada kolom yang tersedia sesuai dengan sikap

kalian!

No Pernyataan Sikapku

SS S TS STS

1 Mengunjungi makam pahlawan bukan merupakan

salah satu cara untuk mengenang jasa para tokoh

proklamasi kemerdekaan Indonesia

2 Mencoret-coret gambar para tokoh proklamasi

kemerdekaan Indonesia bukan merupakan sikap

menghargai jasa para tokoh proklamasi

kemerdekaan

3 Salah satu cara untuk meneruskan perjuangan para

tokoh proklamasi kemerdekaan Indonesia adalah

dengan bermalas-malasan

4 Salah satu sikap yang yang patut diteladani dari

para tokoh proklamasi kemerdekaan Indonesia

yaitu berani

5 Lebih mendahulukan kepentingan pribadi daripada

kepentingan bersama merupakan sikap yang baik

6 Mengunjungi makam pahlawan merupakan salah

satu cara untuk mengenang jasa para tokoh


7 Menrawat gambar para tokoh proklamasi

kemerdekaan Indonesia merupakan sikap


kemerdekaan

8 Salah satu cara untuk meneruskan perjuangan para

tokoh proklamasi kemerdekaan Indonesia adalah

rajin belajar

9 Salah satu sikap yang yang patut diteladani dari


yaitu takut

10 Lebih mendahulukan kepentingan bersama

daripada kepentingan pribadi merupakan sikap

yang baik

Keterangan :

SS : Sangat Setuju S : Setuju

TS : Tidak Setuju STS : Sangat Tidak Setuju

151

Lampiran 24

NILAI AFEKTIF SIKLUS I

No. Nama Nilai Kategori

1 Aldi Widodo 2,7 B

2 Cahya Afrianto 2,8 B

3 Ginanjar Akbar S 2,3 B-

4 Salfa 2,8 B

5 Tegar Ardiyansyah 2,7 B

6 Yuana Cahya P 3,1 B+

7 Aiman Anwar 3,0 B

8 Anisa Dila Agustin 2,7 B

9 Ambar Tri Hastuti 2,6 B-

10 Dani Eka Irawan 2,9 B

11 Desy Setyaningsih 3,3 B+

12 Dwi Feriyani 2,7 B

13 Fatya Rizmana 2,8 B

14 Hanif Prayoga -

15 Kusmiati 2,9 B

16 Lia Listiana 2,8 B

17 Maulia Nur R 3,1 B+

18 Nabila Firliana A 3,2 B+

19 Nanda Novi S -

20 Nuraji Saputra 2,7 B

21 Puput Rahayu 3,6 A-

22 Riski Kurniawan 3,0 B

23 Risma Aryaji 2,7 B

24 Rudianto 2,8 B

25 Sudarmoko 2,4 B-

26 Tofik Hidayat - -

27 Veni Adelia 2,8 B

28 Laidron Bagas S 2,9 B

Jumlah 71,3

Nilai Terendah 2,3

Nilai Tertinggi 3,6

Rata-rata 2,85 (B)

152

Lampiran 25

ANALISIS BUTIR SOAL ASPEK PSIKOMOTOR

OLEH PENILAI AHLI 1


Kelas/Semester : V/2

Petunjuk Berdasarkan pendapat Bapak/Ibu setelah membaca dan memeriksa kisi-

kisi dan butir-butir soal evaluasi pembelajaran IPS, berilah tanda cek (√), jika

butir soal sesuai dengan kriteria telaah, dan tanda silang (X), jika butir soal tidak

sesuai dengan kriteria telaah pada kolom yang tersedia.

No. Aspek yang Ditelaah Nomor

1

A. Materi

1. Soal sudah sesuai dengan indikator (menuntut tes

perbuatan: kinerja, hasil karya, atau penugasan)

√

2. Pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sudah sesuai. √

3. Materi sesuai dengan tuntutan kompetensi (urgensi,

relevansi, kontinyuitas, keterpakaian sehari-hari tinggi).

√

4. Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis

sekolah atau tingkat kelas.

√

B. Konstruksi

5. Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut

jawaban perbuatan/praktik.

√

6. Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal. √

7. Ada pedoman penskorannya. √

8. Tabel, peta, gambar, grafik, atau sejenisnya disajikan

dengan jelas dan terbaca.

-

C. Bahasa/Budaya

9. Rumusan soal komunikatif. √

10. Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku. √

11. Tidak menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan

penafsiran ganda atau salah pengertian.

√

12. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu. √

13. Rumusan soal tidak mengandung kata/ungkapan yang

dapat menyinggung perasaan siswa.

√



NIP 19570115 198403 2 001

153

LEMBAR VALIDASI SOAL ASPEK PSIKOMOTOR

OLEH PENILAI AHLI 2








1

A. Materi



√




√



√

B. Konstruksi



√





-

C. Bahasa/Budaya





√




√

Catatan: Banjarnegara, 7 April 2015


NIP 19660826 199301 2 001

Lampiran 26

154

Rubrik membaca teks Proklamasi

No Aspek Keterampilan Tanda

Cek (√)

Skor

1 Suara lantang

2 Pengucapan jelas

3 Sesuai dengan tanda baca

4 Bersungguh-sungguh dalam membacakan teks

prokalmasi

155

Lampiran 27

NILAI PSIKOMOTOR SIKLUS I

No. Nama Nilai

1 Aldi Widodo 75

2 Cahya Afrianto 75

3 Ginanjar Akbar S 50

4 Salfa 25

5 Tegar Ardiyansyah 25

6 Yuana Cahya P 50

7 Aiman Anwar 75

8 Anisa Dila Agustin 75

9 Ambar Tri Hastuti 75

10 Dani Eka Irawan 50

11 Desy Setyaningsih 75

12 Dwi Feriyani 100

13 Fatya Rizmana 100

14 Hanif Prayoga -

15 Kusmiati 75

16 Lia Listiana 100

17 Maulia Nur R 50

18 Nabila Firliana A 75

19 Nanda Novi S -

20 Nuraji Saputra 75

21 Puput Rahayu 100

22 Riski Kurniawan 50

23 Risma Aryaji 75

24 Rudianto 75

25 Sudarmoko 100

26 Tofik Hidayat -

27 Veni Adelia 75

28 Laidron Bagas S 50

Jumlah 1775

Rata-rata 71

156

Lampiran 28

Lembar Pengamatan

Aktivitas Belajar Siswa

Identitas Siswa yang Dinilai

1. Nama :

2. No Presensi :

Petunjuk Penggunaan

Bubuhkan tanda centang (√) pada kolom Tanda Cek (√) jika deskriptor yang

disediakan tampak dengan kriteria sebagai berikut:

Jumlah deskriptor yang tampak Skor

Satu

Dua

Tiga

Empat

1

2

3

4

No. Aspek yang

Diamati

Deskriptor Tanda

Cek (√)

Skor

1. Kegiatan

Pendahuluan 1

Pengondisian

Siswa masuk kelas tepat waktu

Siswa masuk kelas dengan tertib

Siswa duduk dengan rapi pada tempat

duduknya masing-masing

Siswa berdoa dengan khusyu dan

memberi salam

2. Kegiatan

Pendahuluan 2

Apersepsi dan

penyampaian

tujuan

pembelajaran

Siswa memperhatikan pertanyaan yang

diajukan guru untuk mengaitkan

pengetahuan yang dimiliki dengan

materi yang akan dipelajari

Siswa aktif menjawab pertanyaan yang

diajukan guru untuk mengaitkan

pengetahuan yang dimiliki dengan

materi yang akan dipelajari

Siswa bertanya tentang hal yang belum

jelas sebelum masuk ke kegiatan inti

Siswa memperhatikan penjelasan guru

tentang tujuan pembelajaran yang

hendak dicapai

3. Eksplorasi

Penjelasan

materi

Siswa mendengarkan penjelasan guru

tentang materi yang dipelajari

Siswa bertanya kepada guru tentang hal

yang belum jelas tentang materi yang

dipelajari.

Siswa memperhatikan gambar yang

ditunjukkan guru

Siswa bertanya kepada guru tentang hal

157

yang belum jelas mengenai gambar 4. Elaborasiorasi 1

Pembagian

kelompok dan

diskusi

Siswa menerima pembagian kelompok

Siswa dapat menjelaskan materi kepada

teman satu kelompoknya

Siswa memperhatikan penjelasan dari

teman satu kelompok

Siswa mencatat penjelasan dari teman

satu kelompoknya

5. Elaborasi 2

Presentasi hasil

diskusi

Siswa menyampaikan hasil diskusi di

depan kelas dengan lancar dan jelas

Siswa menerima masukan dari

kelompok lain

Siswa memberi tanggapan dari

masukan kelompok lain

Siswa bekerjasama antaranggota

kelompok saling membantu

mempresentasikan dan memberikan

tanggapan

6. Konfirmasi 1

Konfirmasi

hasil presentasi

Siswa memperhatikan penjelasan dari

guru

Siswa mendengarkan pelurusan

kesalahpahaman yang disampaikan

guru

Siswa menghargai konfirmasi yang

telah disepakati antara siswa dan guru

Siswa termotivasi untuk memperbaiki

kesalahanya atau meningkatkan

kemampuannya

7. Konfirmasi 2

Pemberian

penghargaan

Siswa mendapat penghargaan/hadiah

Siswa tidak mengejek teman yang tidak

mendapat penghargaan

Siswa memberikan ucapan selamat

kepada teman yang mendapat

penghargaan

Siswa termotivasi untuk meningkatkan

prestasi belajarnya

8. Kegiatan

penutup

Siswa menanyakan materi yang belum

dipahami kepada guru

Siswa menyimpulkan materi pelajaran

bersama guru

Siswa mengerjakan evaluasi

pembelajaran dengan tenang dan tertib

Siswa merapikan tempat duduk, alat

tulis, dan doa penutup pelajaran

SKOR TOTAL

158

Indikator Keberhasilan:

Aktivitas belajar siswa berada pada kualifikasi memuaskan dengan perolehan nilai

B atau tingkat keaktifan ≥ 70 %.

Penilaian Aktivitas Belajar Siswa:

Tingkat keaktifan siswa (%) =

159

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS I PERTEMUAN I No Nama Siswa Aspek yang dinilai Skor Prosentase

(%) 1 2 3 4 5 6 7 8

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Aldi Widodo √ √ - - √ √ - √ - - √ √ √ - √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ - √ - √ √ - 21 65,63

2 Cahya Afrianto √ √ √ √ √ - - √ √ - √ √ √ - √ √ - √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ - 23 71,88

3 Ginanjar Akbar S √ √ √ - √ - - √ √ - √ - √ - - √ - - - √ √ √ √ - - √ - √ - - - √ 11 34,38

4 Salfa √ √ √ √ - - - √ √ - - - √ - - √ - √ - - √ - √ - - √ √ - - √ √ √ 19 59,38

5 Tegar Ardiyansyah √ √ √ - - - - √ √ - - - √ - √ √ - √ - √ √ - √ - - √ √ - - √ √ - 19 59,38

6 Yuana Cahya P √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ 26 81,25

7 Aiman Anwar √ √ √ - √ √ - - √ √ - √ √ √ - √ √ √ - √ - - √ √ √ √ - √ √ √ √ - 22 68,75

8 Anisa Dila Agustin √ √ √ √ - √ - √ √ - √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 26 81,25

9 Ambar Tri Hastuti √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ - √ √ - √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 25 78,13

10 Dani Eka Irawan √ √ √ √ √ √ - - √ √ √ √ √ - √ √ - √ - √ √ √ √ - - √ - √ √ √ √ √ 24 75,00

11 Desy Setyaningsih √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ - √ - √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 26 81,25

12 Dwi Feriyani √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 27 84,38

13 Fatya Rizmana √ √ √ √ √ - - √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ - √ √ - √ √ - √ - √ √ - √ √ 23 71,88

14 Hanif Prayoga 0,00

15 Kusmiati √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - - √ √ √ √ √ √ √ 26 81,25

16 Lia Listiana √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - - √ - √ √ - √ - √ - √ √ √ - √ √ √ - - √ √ 22 68,75

17 Maulia Nur R √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ - - √ √ √ - √ - - √ √ √ √ - √ - √ √ √ 23 71,88

18 Nabila Firliana A √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ - - √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ 28 87,50

19 Nanda Novi S √ √ √ √ √ - - √ √ √ - - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ 25 78,13

20 Nuraji Saputra √ √ √ - √ - - √ √ - √ - √ - √ √ √ √ - √ √ - √ √ - √ √ √ - √ √ √ 22 68,75

21 Puput Rahayu √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 90,63

22 Riski Kurniawan √ √ √ √ - √ - - √ - - √ √ - √ √ - √ - - √ √ √ √ - √ √ - - √ √ √ 20 62,50

23 Risman Aryaji √ √ - - √ √ - √ √ - - √ √ - - √ √ √ - √ - √ √ - - √ - √ - - √ √ 13 40,63

24 Rudianto √ √ - - - √ - √ √ - √ √ √ - - √ √ √ - √ - √ √ √ - √ - √ √ √ √ - 20 62,50

25 Sudarmoko √ √ √ - √ - - √ √ - √ √ √ - - √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ - √ - - √ √ 21 65,63

26 Tofik Hidayat √ √ √ - - - - √ √ - √ √ - √ - √ √ - - - √ √ - - - √ √ √ - √ √ √ 13 40,63

27 Veni Adelia √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - √ √ 27 84,38

28 Laidron Bagas S √ √ - - - √ - - √ √ √ √ √ - - √ √ √ - √ - - √ √ - √ - √ √ √ √ √ 15 46,88

JUMLAH 94 59 71 78 65 83 77 78 596 1862,58

RATA-RATA 23,5 14,75 17,75 19,5 16,25 20,75 19,25 19,5 22,07 68,98

PRESENTASE (%) 87,04 54,63 65,74 72,22 60,19 76,85 71,30 72,22 68,98 68,98

Lam

piran

29

160

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS I PERTEMUAN 2

N

o

Nama Siswa

Aspek yang dinilai

Skor Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Aldi Widodo √ √ - - √ √ - √ - - √ √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ 23 71,88

2 Cahya Afrianto √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ - √ √ - √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 25 78,13

3 Ginanjar Akbar S

4 Salfa √ √ √ √ - - - √ √ - - √ √ - √ √ √ √ - - √ - √ √ - √ √ - - √ √ √ 20 62,50

5 Tegar Ardiyansyah √ √ √ - - - - √ √ - √ √ √ - √ √ - √ - √ √ - √ √ - √ √ - - √ √ - 14 43,75

6 Yuana Cahya P √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 90,63

7 Aiman Anwar √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - 25 78,13

8 Anisa Dila Agustin √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 28 87,50

9 Ambar Tri Hastuti √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 26 81,25

10 Dani Eka Irawan √ √ √ √ √ √ - - √ √ √ √ √ - √ √ - √ - √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ 25 78,13

11 Desy Setyaningsih √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 90,63

12 Dwi Feriyani √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 28 87,50

13 Fatya Rizmana √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 27 84,38

14 Hanif Prayoga

15 Kusmiati √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 27 84,38

16 Lia Listiana √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 27 84,38

17 Maulia Nur R √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 27 84,38

18 Nabila Firliana A √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 31 96,88

19 Nanda Novi S

20 Nuraji Saputra √ √ √ - √ √ - √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ - √ √ - √ √ √ - √ √ √ 24 75,00

21 Puput Rahayu √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 93,75

22 Riski Kurniawan √ √ √ √ - √ - - √ - - √ √ - √ √ - √ - - √ √ √ √ - √ √ - - √ √ √ 20 62,50

23 Risman Aryaji √ √ - - √ √ - √ √ - √ √ √ - - √ √ √ - √ - √ √ √ - √ - √ - √ √ √ 21 65,63

24 Rudianto √ √ - - - √ - √ √ - √ √ √ - - √ √ √ - √ - √ √ √ - √ - √ √ √ √ - 20 62,50

25 Sudarmoko √ √ √ - √ √ - √ √ - √ √ √ - - √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ 24 75,00

26 Tofik Hidayat 0,00

27 Veni Adelia √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 93,75

28 Laidron Bagas S √ √ - - - √ - - √ √ √ √ √ - - √ √ √ - √ - - √ √ - √ - √ - √ √ - 13 40,63

JUMLAH 84 64 81 74 63 84 72 80

593

1853,

19

RATA-RATA 21,00 16,00 20,25 18,50 15,75 21,00 18,00 20,00 24,7 77,21

PRESENTASE (%) 87,5 66,67 84,38 77,0 65,62 87,5 75 83,33 77,87 77,21

Lam

piran

30

161

REKAPITULASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS I

No

Kategori

Rentang

Nilai

Frekuensi Siswa Jumlah Nilai Presentase (%)

1 2 Rata-

rata

1 2 Rata-

Rata

1 2 Rata-

rata

1 Tuntas 28-40 14 18 16 358 485 421,5 60,07 81,79 70,93

2 Tidak

tuntas

0-27 13 6 9,5 238 108 173 39,93 18,21 29,07

Jumlah Nilai 596 593 594,5

Rata-rata Aktivitas (%) 68,98 77,21 73,09


Observer


NIP 19660826 199301 2 001

Lam

piran

31

162

Lampiran 32

Alat Penilaian Kompetensi Guru (APKG) I Siklus I Pertemuan 1

Lembar Penilaian RPP

1. Nama Guru : Etikawati, S.Pd., M.Pd.

2. Sekolah : SD Negeri 2 Somawangi

3. Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

4. Kelas : V

5. Tanggal : 10 April 2015

6. Waktu : 2 x 35 Menit

7. Observer : Rahmawati, D.K, S.Pd.

PETUNJUK

Bacalah dengan cermat RPP yang akan digunakan oleh guru ketika mengajar.

Kemudian, berilah skor semua aspek yang terdapat dalam rencana tersebut

dengan menggunakan butir-butir pengukuran di bawah ini.

1. Merumuskan tujuan pembelajaran

1 2 3 4

1.1 Merumuskan kompetensi dasar/ √

indikator hasil belajar

1.2 Merancang dampak pengiring √

berbentuk kecakapan hidup (life skill)

Rata-rata butir 1 = A 2,5

2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media pembelajaran,

dan sumber belajar

2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan

materi pembelajaran

2.2 Menentukan dan mengembangkan media √

Pembelajaran

2.3 Memilih sumber belajar √

Rata-rata butir 2 = B 3,33

√

163

√

3. Merencanakan skenario kegiatan pembelajaran menggunakan model

artikulasi

3.1 Menentukan jenis kegiatan pembelajaran √

3.2 Menyusun langkah-langkah pembelajaran

dengan menggunakan model artikulasi

3.3 Menentukan alokasi waktu pembelajaran √

3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa √

3.5 Menyiapkan pertanyaan

Rata-rata butir 3 = C 2,6

4. Merancang pengelolaan kelas

4.1 Menentukan penataan latar pembelajaran

4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian

siswa agar dapat berpartisipasi dalam

kegiatan pembelajaran

Rata-rata butir 4 = D 2,5

5. Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan alat penilaian

5.1 Menentukan prosedur dan jenis penilaian

5.2 Membuat alat penilaian dan kunci jawaban

Rata-rata butir 5 = E

6. Tampilan dokumen rencana pembelajaran

6.1 Kebersihan dan kerapian

6.2 Penggunaan bahasa tulis

Rata-rata butir 6 = F 3

√

√

√

√

4

√

√

√

164

Keterangan :

1. Kurang

2. Cukup

3. Baik

4. Sangat Baik

Nilai APKG I = R

R =


165

1.

Lampiran 33

Alat Penilaian Kompetensi Guru (APKG) II Siklus I Pertemuan 1





4. Kelas : V




PETUNJUK

a. Amatilah dengan cermat kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung.

b. Pusatkan perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola kegiatan

pembelajaran, serta dampaknya pada diri siswa.

c. Berilah skor kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir

pengukuran di bawah ini.

d. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam

pembelajaran, pilih salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata

pelajaran yang sedang diajarkan.

e. Nilailah guru sesuai aspek kemampuan berikut.

1. Mengelola ruang dan fasilitas pembelajaran

1 2 3 4

1.1 Menyiapkan alat, media, dan sumber

belajar.

1.2 Melaksanakan tugas harian kelas

Rata-rata butir 1 = A

2. Melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan model artikulasi

2.1 Memulai kegiatan pembelajaran √

2.2 Melaksanakan jenis kegiatan yang

√

√

3,5

√

166

sesuai dengan tujuan, siswa, situasi,

dan lingkungan

2.3 Menggunakan alat bantu (media)

pembelajaran yang sesuai dengan

tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan

2.4 Melaksanakan kegiatan pembelajaran

dalam urutan yang logis


secara individual, kelompok, atau klasikal

2.6 Mengelola waktu pembelajaran secara

efisien


3. Mengelola interaksi kelas

3.1 Memberi petunjuk dan penjelasan yang

berkaitan dengan isi pembelajaran

3.2 Menangani pertanyaan dan respon siswa

3.3 Menggunakan ekspresi lisan, tulisan,

isyarat dan gerakan badan

3.4 Memicu dan memelihara keterlibatan

siswa

3.5 Memantapkan penguasaan materi

pembelajaran

Rata-rata butir 3 = C

4. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan sikap

positif siswa terhadap belajar.

4.1 Menunjukkan sikap ramah, hangat, luwes,

terbuka, penuh pengertian, dan sabar

kepada siswa

4.2 Menunjukkan kegairahan mengajar

4.3 Mengembangkan hubungan antar pribadi

yang sehat dan serasi

√

√

√

√

√

√

√

√

√

3,2

√

√

√

167

4.4 Membantu siswa menyadari kelebihan

dan kekurangannya

4.5 Membantu siswa menumbuhkan

kepercayaan diri


5. Mendemonstrasikan kemampuan khusus menggunakan model artikulasi

pada mata pelajaran IPS

5.1 Mengembangkan pemahaman konsep IPS

terpadu

5.2 Mengembangkan pemahaman konsep

waktu


Ruang


kelangkaan (scarsity)


6. Melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar

6.1 Melaksanakan penilaian selama proses

pembelajaran

6.2 Melaksanakan penilaian pada akhir

pembelajaran

Rata-rata butir 6 = F

7. Kesan umum kinerja guru/ calon guru

7.1 Keefektifan proses pembelajaran

7.2 Penggunaan bahasa Indonesia tepat

7.3 Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa

7.4 Penampilan guru dalam pembelajaran

Rata-rata butir 7 = G

Keterangan :

1. Kurang

√

√

√

√

4

√

√

√

√

√

√

3,75

3,

√

√

168

2. Cukup

3. Baik

4. Sangat Baik

Nilai APKG II = Y

Y = A B C D E F G


169

Lampiran 34

Alat Penilaian Kompetensi Guru (APKG) I Siklus I Pertemuan 2





4. Kelas : V




PETUNJUK





1 2 3 4

1.1 Merumuskan kompetensi dasar/


1.2 Merancang dampak pengiring


Rata-rata butir 1 = A 3


dan sumber belajar


materi pembelajaran

2.2 Menentukan dan mengembangkan media

pembelajaran

2.3 Memilih sumber belajar

Rata-rata butir 2 = B

√

√

√

√

√

3,63

170


artikulasi

3.1 Menentukan jenis kegiatan pembelajaran



3.3 Menentukan alokasi waktu pembelajaran

3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa








Rata-rata butir 4 = D



5.2 Membuat alat penilaian dan kunci

jawaban





Rata-rata butir 6 = F 3,5

Keterangan :

1. Kurang

√

√

√

√

√

√

√

3

√

√

4

√

√

171

2. Cukup

3. Baik

4. Sangat Baik

Nilai APKG I = R

R =


172

Lampiran 35

Alat Penilaian Kompetensi Guru (APKG) II Siklus I Pertemuan 2





4. Kelas : V




PETUNJUK











1 2 3 4

1.1 Menyiapkan alat, media, dan sumber belajar.


Rata-rata butir 1 = A


2.1 Memulai kegiatan pembelajaran



√

√

√

4

√

173

dan lingkungan









efisien






3.3 Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, isyarat

dan gerakan badan

3.4 Memicu dan memelihara keterlibatan siswa


pembelajaran






kepada siswa





dan kekurangannya

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

174


kepercayaan diri





terpadu

5.2 Mengembangkan pemahaman konsep waktu


ruang






pembelajaran


pembelajaran

Rata-rata butir 6 = F







√

√

√

4

√

√

√

√

√

√

3,75

3,7

5

√

√

175

Keterangan :

1. Kurang

2. Cukup

3. Baik

4. Sangat Baik

Nilai APKG II = Y

Y = A B C D E F G


176

Lampiran 36

REKAPITULASI PERFORMANSI GURU SIKLUS I

Pertemuan ke APKG Nilai Nilai Akhir

1 I 2,29 68,58

II 2,97

2 I 3,15 77,42

II 3,07

Nilai 73

Kategori B


177

SILABUS PENGEMBANGAN

SIKLUS II

Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Somawangi


Kelas/Semester : V/II (dua)

Standar Kompetensi : 2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan

kemerdekaan Indonesia

Kompetensi

Dasar

Indikator Tujuan Pembelajaran Media Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

2.3 Menghargai

jasa dan peranan

tokoh dalam

memproklamasi

kan

kemerdekaan

1. Membuat

riwayat

singkat

tentang tokoh-

tokoh penting

dalam

proklamasi

kemerdekaan

Indonesia,

misalnya :Ir.

Soekarno,

Drs. Moh

Hatta, A.

Soebardjo,

Fatmawati.

2. Memberikan

contoh cara

menghargai

jasa tokoh-

tokoh

a. Siswa dapat menjelaskan secara

singkat tentang tokoh-tokoh

penting dalam proklamasi


b. Siswa dapat membuat ringkasan

tentang tokoh-tokoh penting

dalam proklamasi kemerdekaan

Indonesia.

c. Siswa dapat mengidentifikasikan

sikap para tokoh proklamasi

kemerdekaan.

d. Siswa dapat menjelaskan sikap

para tokoh proklamasi

kemerdekaan.

e. Siswa dapat menentukan cara

menghargai jasa para tokoh

kemerdekaan.

Gambar

peristiwa dan

tokoh

proklamasi

kemerdekaan

Indonesia.

3. Tes

tertulis

4. Produk

(LKS)

2 x 35

menit

Buku IPS

kelas V

Susilaningsih

dan Linda.

Lam

piran

37

178


proklamasi

kemerdekaan

Indonesia.

179

Lampiran 38


SIKLUS II PERTEMUAN 1






2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan

dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

2.3.3 Membuat riwayat singkat tokoh-tokoh penting dalam peristiwa

proklamasi.


1. Siswa dapat menjelaskan secara singkat tentang tokoh-tokoh penting

dalam proklamasi kemerdekaan Indonesia.

2. Siswa dapat membuat ringkasan tentang tokoh-tokoh penting dalam



Tokoh-tokoh penting dalam Proklamasi Kemerdekaan Indonesia



a. Ceramah

b. Tanya jawab

c. Penugasan


180

Artikulasi


1. Kegiatan Awal (10 menit)







e. Guru melakukan apersepsi dengan menyanyikan lagu “Indonesia

Raya”.

f. Guru melakukan tanya jawab tentang siapa yang menciptakan lagu

Indonesia Raya? Kapan pertama kali lagu Indonesia Raya

dinyanyikan? Siapa yang membacakan teks proklamasi? Pada tanggal

berapa Ir. Soekarno lahir? Selain Ir. Soekarno siapa lagi yang berperan

dalam proklamasi kemerdekaan Indonesia?

g. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari.

h. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

2. Kegiatan Inti (45 menit)


a. Guru mengulas kembali materi tentang proklamasi kemerdekaan

Indonesia yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.

b. Guru menjelaskan nama-nama tokoh beserta perananya dalam



d. Guru mengingatkan siswa kembali tentang konsep model artikulasi.

e. Guru menampilkan gambar tokoh-tokoh proklamasi kemerdekaan

Indonesia.


a. Guru membagikan LKS pada siswa.

181

b. Siswa mengamati gambar tokoh-tokoh proklamasi kemerdekaan

Indonesia yang ditampilkan oleh guru.

c. Beberapa siswa maju untuk mengisi nama, tanggal lahir, dan peranan

masing-masing tokoh dalam proklamasi kemerdekaan Indonesia.







kelas.



hasil rangkumannya.




a. Siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan bahwa tokoh-

tokoh yang berperan penting dalam proklamasi kemerdekaan

Indonesia diantaranya adalah Ir. Soekarno, Drs. Mohamad Hatta,

Ahmad Subarjo, Ibu Fatmawati, Laksamana Takasi Maeda dan Sutan

Syahrir.









Media :

182

Gambar tokoh-tokoh dalam proklamasi kemerdekaan Indonesia.

Sumber Belajar :





I. Penilaian


2. Bentuk :

1. Tes objektif berupa tes evaluasi.

2. Lembar pangamatan keaktifan siswa penilaian proses.






183

Materi Pembelajaran

1. Ir. Soekarno

Soekarno adalah tokoh sangat penting dalam peristiwa Proklamasi

Kemerdekaan Indonesia. Beliau dilahirkan pada tanggal 6 Juni 1901 di Blitar,

Jawa Timur. Bung Karno merupakan salah satu dari golongan tua yang

menghendaki pelaksanaan proklamasi di dalam PPKI. Hal ini didasari

pertimbangan untuk menghindari terjadinya pertumpahan darah. Peran Bung

Karno yang sangat menonjol adalah bersama Bung Hatta bertindak sebagai

proklamator.

2. Drs. Muhammad Hatta

Panggilan akrabnya adalah Bung Hatta. Dilahirkan di Sumatra Barat pada

tanggal 12 Agustus 1902. Beliau aktif dalam mempersiapkan kemerdekaan

Indonesia, menghadiri rapat PPKI di rumah Laksamana Maeda, dan

mendampingi Bung Karno dalam pembacaan Proklamasi Kemerdekaan

Indonesia pada tanggal 17 Agustus 1945. Peran Bung Hatta dalam peristiwa

proklamasi adalah sebagai pemimpin selain Bung Karno dan salah satu

perumus naskah Proklamasi Kemerdekaan.

3. Mr. Achmad Soebardjo

Beliau merupakan salah satu golongan tua pada saat menjelang Proklamasi

Kemerdekaan Indonesia. Ia dilahirkan tanggal 23 Maret 1897 di Karawang

Jawa Barat. Ia aktif dalam perjuangan pergerakan nasional, termasuk anggota

PPKI, serta terlibat dalam perumusan rancangan Undang-Undang Dasar.

Peran beliau dalam peristiwa proklamasi adalah sebagai penasehat PPKI dan

menjadi penengah antara golongan muda dan kedua pemimpin nasional

Sukarno-Hatta.

4. Laksamana Tadashi Maeda

Beliau adalah seorang Perwira Angkatan Laut Jepang dengan jabatan Wakil

Komandan Angkatan Laut Jepang di Jakarta. Ia bersimpati terhadap

perjuangan bangsa Indonesia. Untuk itu, rumahnya dijadikan sebagai tempat

184

pertemuaan para pejuang Indonesia untuk merumuskan naskah Proklamasi

Kemerdekaan pada tanggal 16 Agustus 1945.

5. Ibu Fatmawati

Ibu Fatmawati adalah istri Bung Karno, dilahirkan di Bengkulu pada tahun

1923. Ia berjasa menjahitkan Bendera Pusaka Merah Putih. Bendera tersebut

dikibarkan pada tanggal 17 Agustus 1945 di halaman rumahnya yang

sekaligus tempat dibacakan naskah Proklamasi Kemerdekaan Indonesia di

Jalan Pegangsaan Timur Nomor 56 Jakarta. Jasa beliau yang sangat menonjol

dalam peristiwa sekitar proklamasi adalah sebagai penjahit Bendera Pusaka,

Merah Putih.

6. Sutan Syahrir

Sutan Syahrir adalah tokoh politik, pejuang kemerdekaan dan perdana

menteri pertama RI. Beliau dilahirkan di Bukit Tinggi. Pada jaman Jepang,

Syahrir memutuskan untuk tidak bekerja sama dengan pemerintahan Jepang.

Media Pembelajaran

185

186

Lampiran 39

LEMBAR KERJA SISWA

Siklus II Pertemuan 1





Tulislah peran tokoh-tokoh berikut dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia

berdasarkan penjelasan dari temanmu!

No. Gambar Tokoh Nama Tokoh Keterangan

1

2

3

187

4

5

Nama : 1.

2.

188

Lampiran 40

SOAL EVALUASI


Nama :

Absen :

Isilah titik-titik dibawah ini!

1. Ir. Soekarno lahir pada tanggal ....

2. Drs. Mohamad Hatta lahir di ....

3. Laksamana Maeda adalah seorang ....

4. Istri Ir. Soekarno bernama ....

5. Ahmad Subarjo lahir di ....

6. Peran ibu Fatmawati dalam proklamasi kemerdekaan adalah sebagai ....

7. Perdana menteri pertama RI bernama ....

8.

Tokoh pada gambar di atas adalah ....

Kunci jawaban :

a. 6 Juni 1901

b. Sumatra Barat

c. Perwira Angkatan Laut Jepang

d. Fatmawati

e. Karawang

f. Penjahit bendera merah putih

g. Sutan Syahrir

h. Ahmad Subarjo

189

Lampiran 41








2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan

dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

2.3.4 Memberikan contoh cara menghargai jasa tokoh-tokoh kemerdekaan.


1. Siswa dapat mengidentifikasikan sikap para tokoh proklamasi

kemerdekaan.

2. Siswa dapat menjelaskan sikap para tokoh proklamasi kemerdekaan.

3. Siswa dapat menentukan cara menghargai jasa para tokoh kemerdekaan.


Tokoh-tokoh penting dalam Proklamasi Kemerdekaan Indonesia



a. Ceramah

b. Tanya jawab

c. Penugasan


Artikulasi


190

1. Kegiatan Awal (10 menit)







e. Guru melakukan tanya jawab (apersepsi) apakah siswa masih ingat

siapa saja tokoh dalam proklamasi kemerdekaan Indonesia? Menurut

kalian bagaimana sikap mereka?

f. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari.

g. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

2. Kegiatan Inti (45 menit)


a. Guru mengulas kembali materi tentang proklamasi kemerdekaan

Indonesia yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.

b. Guru menjelaskan sikap-sikap yang dimiliki masing-masing tokoh

proklamasi kemerdekaan Indonesia serta cara menghargai jasa tokoh

proklamasi kemerdekaan.


d. Guru mengingatkan siswa kembali tentang konsep model artikulasi.

e. Guru menampilkan gambar tokoh-tokoh proklamasi kemerdekaan

Indonesia.


a. Guru membagikan LKS kepada siswa.

b. Siswa mengamati gambar tokoh-tokoh proklamasi kemerdekaan

Indonesia yang ditampilkan oleh guru.

c. Beberapa siswa maju untuk mengisi sikap yang dimiliki masing-

masing tokoh proklamasi kemerdekaan Indonesia.


191






kelas.



hasil rangkumannya.




a. Siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan bahwa tokoh-

tokoh.









Media :

Gambar tokoh-tokoh dalam proklamasi kemerdekaan Indonesia.

Sumber Belajar :





I. Penilaian


192

2. Bentuk :

1. Tes objektif berupa tes evaluasi.

2. Lembar pangamatan keaktifan siswa.






193

Materi Pembelajaran

1. Ir. Soekarno

Bung Karno merupakan salah satu dari golongan tua yang menghendaki

pelaksanaan proklamasi di dalam PPKI. Hal ini didasari pertimbangan untuk

menghindari terjadinya pertumpahan darah. Bung Karno juga merupakan tokoh

yang sangat penting dalam Peristiwa Kemerdekaan Indonesia. Sebagai

pemimpin Indonesia yang menonjol waktu itu, Bung Karno dipilih menjadi

ketua PPKI.

2. Drs. Muhammad Hatta,

Beliau adalah figur yang sedikit bicara tetapi lebih banyak berbuat.

Oleh karena itu, Bung Hatta tidak hanya disegani oleh rakyat Indonesia, tetapi

juga oleh bangsa lain, terutama dalam era perjuangan kemerdekaan. Bahkan

beliau lebih disegani dan dikagumi karena kemampuannya menggalang

masyakat internasional dengan menguasai bahasa asing, seperti bahasa

Belanda, Inggris, Perancis, dan Jerman. Pada dasarnya, penangkapan dan

pembuangan Bung Hatta disebabkan oleh penolakannya atas bujukan Belanda

untuk bekerja sama. Bung Hatta dikenal sebagai seorang yang sangat

memegang teguh kedisiplinan, kesederhanaan, keimanan, dan ketakwaan yang

tinggi kepada Tuhan Yang Maha Kuasa, rasa kasih dan tidak kasar, bersih serta

jujur, dan selalu berorientasi pada rakyat kecil dan lemah.

3. Mr. Achmad Soebardjo,

Selain menjadi salah satu perumus Naskah Proklamasi yang mengantar

Indonesia merdeka, Subardjo merupakan tokoh yang mengambil inisiatif dan

usaha dalam insiden Rengasdengklok. Beliaulah yang berperan membawa

kembali Soekarno dan Hatta ke Jakarta. Setelah tiba di Jakarta, bertempat di

rumah Laksamana Takasi Maeda, tiga tokoh ini kemudian menyusun naskah

Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Konsep Proklamasi lantas ditulis tangan

oleh Bung Karno. Bung Hatta dan Subardjo memberi sumbangan pemikiran

yang disampaikan secara lisan. Meskipun besar jasa dan perannya untuk

kemerdekaan Indonesia, Subardjo seperti dituturkan Puji, istrinya sama sekali

tidak mengharapkan apa yang dilakukannya diberi penghargaan. Kebesaran

194

nama beliau, bukan semata karena beliau salah satu tokoh penting proklamasi,

melainkan lebih karena ketulusan beliau untuk memberikan sesuatu untuk

bangsa tercinta.

4. Fatmawati

Beliau adalah istri Bung Karno, dilahirkan di Bengkulu pada tahun

1923. Ia berjasa menjahitkan Bendera Pusaka Merah Putih. Beliau telah

menyiapkan bendera Merah Putih selama satu setengah tahun yang lalu. Dan di

sinilah sebuah fakta telah berbicara, bahwa Ibu Fatmawati tidak sekedar

berperan sebagai penjahit sebuah bendera pusaka, sebagaimana yang hanya

dipahami oleh para generasi masa sekarang. Akan tetapi jiwa dan semangat

juang yang telah diperankan beliau terasa sangat jauh dan sangat mendalam.

Maka sungguhlah amat sulit untuk mengukur secara konkrit betapa besarnya

jiwa kepahlawanan yang telah beliau sumbangkan kepada Nusa dan Bangsa

Indonesia.

5. Sutan Syahrir

Sutan Syahrir adalah nama populer dalam sejarah perjuangan bangsa. Ia

sosok yang cerdas, intelektual muda, jurnalis handal, diplomat, aktivis politik,

perdana menteri termuda di dunia, seorang sosialis sejati, revolusioner tetapi

anti kekerasan. Namanya akan tetap terukir sebagai salah satu tokoh penggagas

sumpah pemuda, perencana proklamasi kemerdekaan RI dan arsitek perubahan

Kabinet Presidensil menjadi Kabinet Parlementer.

CARA MENGISI KEMERDEKAAN BAGI PELAJAR

Sebagai pelajar, dapat mengisi kemerdekaan dengan belajar tekun supaya kelak

bisa menjadi generasi penerus yang cerdas, terampil, dan berguna bagi bangsa dan

negara. Disamping itu sebagai anak Indonesia harus memiliki sikap bangga

sebagai bangsa Indonesia, di antaranya:

1. Hafal lagu kebangsaan yaitu lagu Indonesia Raya;

2. Mengikuti upacara bendera setiap Senin di sekolah dengan khikmad;

3. Giat dan tekun belajar untuk meraih cita-cita;

4. Melakukan ziarah ke Taman Makam Pahlawan dan mendoakan semoga

195

arwahnya diterima disisi Tuhan Yang Maha Esa;

5. Meneladani semangat perjuangan para pahlawan dalam kehidupan sehari-

hari;

6. Mengisi kemerdekaan dengan hal-hal positif seperti rela berjuang demi

bangsa dan negara dan berpendirian tetapi juga menghormati pendapat orang

lain.

Media Pembelajaran

196

197

Lampiran 42

LEMBAR KERJA SISWA

Siklus II Pertemuan 2

Nama : 1.

2.

Sebutkan beberapa contoh sikap dan perbuatan para tokoh proklamasi

kemerdekaan yang patut kita teladani dan cara menghargai jasa-jasa perjuangan

mereka!

1. Sikap yang patut kita teladani :

2. Cara menghargai perjuangan para tokoh :

Lakukanlah hormat bendera bersama temanmu dengan bersungguh-sungguh!

198

Lampiran 43

SOAL EVALUASI


Nama :

Absen :

Kerjakan soal di bawah ini!

1. Mengapa Ir. Soekarno menghendaki proklmasi dalam PPKI?

2. Sebutkan salah satu sikap yang dimiliki oleh Mohamad Hatta!

3. Dimana Fatmawati dilahirkan?

4. Sebutkan 2 cara mengisi kemerdekaan bagi pelajar?

Kunci jawaban:

1. Supaya tidak terjadi pertumpahan darah.

2. Sedikit bicara banyak berbuat, memegang teguh kedisiplinan, kesederhanaan,

keimanan, dan ketakwaan yang tinggi kepada Tuhan Yang Maha Kuasa, rasa

kasih dan tidak kasar, bersih serta jujur, dan selalu berorientasi pada rakyat

kecil dan lemah.

3. Bengkulu

4. Belajar tekun supaya kelak bisa menjadi generasi penerus yang cerdas,

terampil, dan berguna bagi bangsa dan negara.

199

Lampiran 44

Tes Formatif Siklus II


1. Berikut yang bukan cara penyebaran berita proklamasi ke seluruh tanah air

adalah .....

a. siaran radio c. selebaran

b. siaran televisi d. surat kabar

2. Berikut ini yang bertugas membacakan naskah proklamasi saat upacara

peringatan kemerdekaan adalah ....

a. Ketua DPR RI c. Presiden RI

b. Menteri Sekretaris Negara d. Menteri dalam negeri

3. Perhatikan gambar dibawah ini!

Peristiwa apakah yang ditunjukkan oleh gambar tersebut?

a. Perumusan teks proklamasi c. Pertemuan di Dalat

b. Detik-detik proklamasi kemerdekaan d. Rengasdengklok

4. Peran Ahmad Subarjo dalam PPKI adalah sebagai ....

a. ketua c. skretaris

b. penasehat d. wakil ketua

5. Tujuan penculikan Soekarno-Hatta adalah ....

a. supaya proklamasi Kemerdekaaran dibatalkan

b. Bung Karno menolak usul Sutan Syahrir

c. menjauhkan kedua pemimpin dari pengaruh Jepang

d. para pemuda kurang menyukai Soekarno-Hatta sebagai proklamator

kemerdekaan

200

6. Manakah tokoh yang sembunyi-sembunyi mendengarkan berita kekalahan

Jepang?

a. c.

b. d.

7. Teks Proklamasi yang telah disetujui diketik oleh ....

a. Moh. Hatta c. Sayuti Melik

b. B. M. Diah d. S. Suhud

8. Sang Saka Merah Putih yang dikibarkan setelah proklamasi kemerdekaan

Indonesia dijahit oleh ....

a. Sayuti Melik c. Ibu Inggit

b. Ibu Fatmawati d. B.M. Diah

9. Yang termasuk satu bentuk penghargaan atas jasa-jasa para tokoh proklamasi,

kemerdekaan yaitu ....



c. membantu kedua orang tua.

d. mengikuti upacara hari pahlawan dengan khidmad.

10. Alasan jepang menjanjikan kemerdekaan untuk Indonesia agar ....

a. Indonseia mau membantu Jepang untuk melawan sekutu

b. Indonesia mau membantu Jepang menjajah negara lain

c. Indonesia mau membantu Jepang menjatuhkan bom kepada AS

d. Indonesia mau membantu Jepang menyelamatkan Hirosima dan Nagasaki.




d. Moh. Yamin d. Ahmad Subarjo

201

12. Jabatan Ir. Soekarno dalam PPKI adalah sebagai ....

a. ketua c. sekretaris

b. wakil ketua d. bendahara

13. Dibawah ini merupakan tokoh yang lahir pada tanggal 6 Juni 1901 adalah ....

a. c.

b. d.

14. Moh. Hatta lahir di ....

a. Sumatra Barat c. Sumatra Timur

b. Sumatra Selatan d. Sumatra Utara

15. Cara kita untuk mewujudkan cita-cita para tokoh pahlawan kemerdekaan

adalah ....



16. Yang bukan tujuan proklamasi kemerdekaan bagi bangsa Indonesia adalah ....

a. melepaskan diri dari penjajahan

b. memiliki hak yang sama dengan negara lain

c. mencapai tujuan nasional

d. mendukung adanya penjajahan

17. Sikap yang tidak sepatutnya kita contoh dari para tokoh proklamasi

kemerdekaan adalah ....

a. berani c. sabar

b. kejam d. tegar

202

18. Berita proklamasi kemerdekaan bangsa Indonesi disebar luaskan

menggunakan ....

a. televisi c. internet

b. telepon d. surat kabar

19. Yang berhak membacakan teks proklamasi pada saat mengikuti upacara

kemerdekaan di sekolah adalah ....

a. kepala sekolah d. guru sejarah

b. wakil kepala sekolah e. guru agama

20. Perhatikan gambar di bawah ini!

Gambar tersebut menunjukkan peristiwa ....

a. proklamasi kemerdekaan c. perumusan teks proklamasi

b. pertemuan di Dalat d. penculikan Ir. Soekarno

203

Lampiran 45

NILAI TES FORMATIF SIKLUS II No. Nama Nilai KKM 70

Tuntas Tidak Tuntas

1 Aldi Widodo 80 √ -

2 Cahya Afrianto 75 √ -

3 Ginanjar Akbar S 60 - √

4 Salfa 50 - √

5 Tegar Ardiyansyah 55 √ √

6 Yuana Cahya P 95 √ -

7 Aiman Anwar 70 √ -

8 Anisa Dila Agustin 95 √ -

9 Ambar Tri Hastuti 85 √ -

10 Dani Eka Irawan 90 √ -

11 Desy Setyaningsih 100 √ -

12 Dwi Feriyani 85 √ -

13 Fatya Rizmana 100 √ -

14 Hanif Prayoga 65 √

15 Kusmiati 75 √ -

16 Lia Listiana 80 √ -

17 Maulia Nur R 90 √ -

18 Nabila Firliana A 95 √ -

19 Nanda Novi S 85 √ -

20 Nuraji Saputra 75 √ -

21 Puput Rahayu 100 √ -

22 Riski Kurniawan 75 √ -

23 Risma Aryaji 75 √ -

24 Rudianto 80 √ -

25 Sudarmoko 70 √ -

26 Tofik Hidayat 80 √ -

27 Veni Adelia 90 √ -

28 Laidron Bagas S 80 √ -

Jumlah 2255 24 4

Nilai Terendah 50

Nilai Tertinggi 100

Rata-rata 80,53

Tuntas Belajar Klasikal 95,71%

204

KISI-KISI PENILAIAN AFEKTIF SIKLUS II

Satuan Pendidikan : SD



Standar Kompetensi : 2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan


Kompetensi Dsaar Materi Indikator Soal Jenis Soal Tingkat

Kesukaran

Nomor

Soal

2.3. Menghargai jasa dan

peranan tokoh

perjuangan dalam

memproklamasikan

kemerdekaan

Indonesia.

Proklamasi

Kemerdekaan

Indonesia

Siswa dapat menunjukkan salah satu

cara untuk mengenang jasa para tokoh


Skala likert

yang

dimodifikasi

Mudah

1

6

Siswa dapat memilih sikap dalam



Sedang 2

7

Siswa dapat memilih cara untuk

meneruskan perjuangan para tokoh


Sulit 3

8

Siswa dapat menunjukkan sikap yang

patut diteladani dari para tokoh


Mudah

Sedang

4

9

Siswa dapat mengaplikasikan sikap

tokoh dalam kehidupan sehari-hari Sedang

5

10

Lam

piran

46

205

Lampiran 47

ANALISIS BUTIR SOAL ASPEK AFEKTIF SIKLUS II

BENTUK SKALA LIKERT



Penelaah : Dra. Umi Setijowati, M.Pd.




format!


dengan kriteria!





1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A. Materi



√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

2.





√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

B. Konstruksi



√ √ √ √ √ √ √ √ √ √



negatif ganda.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √


pada masa lalu.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √



√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

8.





√ √ √ √ √ √ √ √ √ √


lengkap.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

10.



tidak pernah.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

C. Bahasa/Budaya


206


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10




setempat/tabu.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √


Penilai Ahli 1


NIP 19570115 198403 2 001

207

ANALISIS BUTIR SOAL ASPEK AFEKTIF SIKLUS II

BENTUK SKALA LIKERT



Penelaah : Etikawati, S.Pd.,M.Pd.




format!


dengan kriteria!





1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A. Materi



√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

2.





√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

B. Konstruksi



√ √ √ √ √ √ √ √ √ √



negatif ganda.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √


pada masa lalu.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √



√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

8.





√ √ √ √ √ √ √ √ √ √


lengkap.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

10.



tidak pernah.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

C. Bahasa/Budaya

11. Bahasa soal komunikatif dan sesuai dengan jenjang


√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

208


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



setempat/tabu.

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Catatan:


Penilai Ahli 2


NIP 19660826 199301 2 001

209

SOAL PENILAIAN AFEKTIF

Berilah tanda centang (√) pada kolom yang tersedia sesuai dengan sikap kalian!

No Pernyataan Sikapku

SS S TS STS

1 Mengikuti upacara bendera merupakan salah satu cara untuk mengenang jasa


2 Menghancurkan peninggalan para tokoh proklamasi kemerdekaan Indonesia

merupakan sikap tidak menghargai jasa para tokoh proklamasi kemerdekaan

3 Salah satu cara untuk meneruskan perjuangan para tokoh proklamasi

kemerdekaan Indonesia adalah dengan belajar dengan giat

4 Sabar merupakan salah satu sikap yang tidak patut diteladani dari para tokoh


5 Menolong teman agar diberi imbalan merupakan perbuatan tidak baik

6 Mengikuti upacara bendera bukan merupakan cara untuk mengenang jasa para

tokoh proklamasi kemerdekaan Indonesia

7 Menghancurkan peninggalan para tokoh proklamasi kemerdekaan Indonesia

merupakan sikap menghargai jasa para tokoh proklamasi kemerdekaan

8 Salah satu cara untuk meneruskan perjuangan para tokoh proklamasi

kemerdekaan Indonesia adalah dengan malas belajar.

9 Sabar merupakan salah satu sikap yang yang patut diteladani dari para tokoh


10 Menolong teman agar diberi imbalan merupakan perbuatan baik

Keterangan :

SS : Sangat setuju S : Setuju

TS : Tidak setuju STS : Sangat tidak setuju

Lam

piran

48

210

Lampiran 49

NILAI AFEKTIF SIKLUS II No. Nama Nilai Kategori

1 Aldi Widodo 2,8 B

2 Cahya Afrianto 3,1 B+

3 Ginanjar Akbar S 2,3 B-

4 Salfa 2,5 B-

5 Tegar Ardiyansyah 2,7 B

6 Yuana Cahya P 2,5 B-

7 Aiman Anwar 3,0 B

8 Anisa Dila Agustin 2,6 B-

9 Ambar Tri Hastuti 2,6 B-

10 Dani Eka Irawan 2,7 B

11 Desy Setyaningsih 3,1 B+

12 Dwi Feriyani 3,6 A-

13 Fatya Rizmana 3,2 B+

14 Hanif Prayoga 2,7 B

15 Kusmiati 2,8 B

16 Lia Listiana 3,8 A

17 Maulia Nur R 3,4 A-

18 Nabila Firliana A 3,2 B+

19 Nanda Novi S 2,9 B

20 Nuraji Saputra 2,9 B

21 Puput Rahayu 3,6 A-

22 Riski Kurniawan 2,8 B

23 Risma Aryaji 3,1 B+

24 Rudianto 2,6 B-

25 Sudarmoko 2,6 B-

26 Tofik Hidayat 2,5 B-

27 Veni Adelia 3,0 B

28 Laidron Bagas S 2,8 B

Jumlah 81,4

Nilai Terendah 2,5

Nilai Tertinggi 3,8

Rata-rata 2,9 (B)

211

Lampiran 50


OLEH PENILAI AHLI 1








1

Nomor

2

A. Materi



√ √

2. Pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sudah sesuai. √ √



√ √



√ √

B. Konstruksi



√ √

6. Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal. √ √

7. Ada pedoman penskorannya. √ √



C. Bahasa/Budaya

9. Rumusan soal komunikatif. √ √

10. Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku. √ √



√ √

12. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu. √ √



√ √



NIP 19570115 198403 2 001

212


OLEH PENILAI AHLI 2








1

A. Materi



√




√



√

B. Konstruksi



√





-

C. Bahasa/Budaya





√




√

Catatan: Banjarnegara, 7 April 2015


NIP 19660826 199301 2 001

213

Lampiran 51

Rubrik hormat bendera merah putih

No Aspek Keterampilan Tanda

Cek (√)

Skor

1 Kepala dan pandangan mata menghadap ke depan

(bendera)

2 Tangan kanan di pelipis mata dan tangan kiri

mengepal sejajar dengan kaki kiri.

3 Badan tidak membungkuk

4 Bersungguh-sungguh dalam hormat bendera

214

Lampiran 52

NILAI PSIKOMOTOR SIKLUS II

No. Nama Nilai

1 Aldi Widodo 100

2 Cahya Afrianto 75

3 Ginanjar Akbar S 75

4 Salfa 50

5 Tegar Ardiyansyah 50

6 Yuana Cahya P 100

7 Aiman Anwar 75

8 Anisa Dila Agustin 100

9 Ambar Tri Hastuti 75

10 Dani Eka Irawan 75

11 Desy Setyaningsih 100

12 Dwi Feriyani 100

13 Fatya Rizmana 100

14 Hanif Prayoga 75

15 Kusmiati 100

16 Lia Listiana 100

17 Maulia Nur R 75

18 Nabila Firliana A 100

19 Nanda Novi S 75

20 Nuraji Saputra 100

21 Puput Rahayu 100

22 Riski Kurniawan 75

23 Risma Aryaji 100

24 Rudianto 100

25 Sudarmoko 50

26 Tofik Hidayat 75

27 Veni Adelia 100

28 Laidron Bagas S 75

Jumlah 2375

Rata-rata 84,82

215

216

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS I PERTEMUAN 1 No Nama Siswa Aspek yang dinilai Skor Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Aldi Widodo √ √ - - √ √ - √ - - √ √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ 23 71,88

2 Cahya Afrianto √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ - √ √ - √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 25 78,13

3 Ginanjar Akbar S √ √ √ - √ - √ √ √ - √ - - √ - √ - √ - √ - √ √ - - √ - - √ - √ √ 13 40,63

4 Salfa √ √ √ √ √ - - √ √ - - √ √ - √ √ √ √ - - √ - √ √ - √ √ - - √ √ √ 21 65,63

5 Tegar Ardiyansyah √ √ √ - - - - √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ - √ √ - √ √ - √ √ - √ √ √ √ 22 68,75

6 Yuana Cahya P √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 90,63

7 Aiman Anwar √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 28 87,50

8 Anisa Dila Agustin √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 28 87,50

9 Ambar Tri Hastuti √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 26 81,25

10 Dani Eka Irawan √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 28 87,50

11 Desy Setyaningsih √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 93,75

12 Dwi Feriyani √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 29 90,63

13 Fatya Rizmana √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 29 90,63

14 Hanif Prayoga √ √ √ - - - √ √ √ - √ - √ - √ √ - - - √ √ √ √ - - √ √ - - - √ √ 13 40,63

15 Kusmiati √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 28 87,50

16 Lia Listiana √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 28 87,50

17 Maulia Nur R √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 29 90,63

18 Nabila Firliana A √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 31 96,88

19 Nanda Novi S √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 30 93,75

20 Nuraji Saputra √ √ √ - √ - - √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 25 78,13

21 Puput Rahayu √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 93,75

22 Riski Kurniawan √ √ √ √ - √ - - √ - - √ √ - √ √ - √ - - √ √ √ √ - √ √ - - √ √ √ 20 62,50

23 Risman Aryaji √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ - √ - √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 25 78,13

24 Rudianto √ √ √ √ - √ - √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ - √ - √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ 24 75,00

25 Sudarmoko √ √ √ - √ - √ √ √ - √ √ √ - - √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 25 78,13

26 Tofik Hidayat

27 Veni Adelia √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 93,75

28 Laidron Bagas S √ √ √ - - √ √ - √ √ √ √ √ - - √ √ √ - √ √ - √ √ - √ - √ - √ √ - 21 65,63

JUMLAH 99 78 91 93 69 97 85 92

RATA-RATA 24,75 19,50 22,75 23,25 17,25 24,25 21,25 23,00

PRESENTASE (%) 91,67 72,22 84,26 86,11 63,89 89,81 78,70 85,19

Lam

piran

53

217

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS I PERTEMUAN 2 No Nama Siswa Aspek yang dinilai Skor Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Aldi Widodo √ √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ 26 81,25

2 Cahya Afrianto √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ - √ √ - √ - - √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 24 75,00

3 Ginanjar Akbar S √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - - - √ √ - √ - √ - - √ - √ √ - - √ - √ √ 20 62,50

4 Salfa √ √ √ √ √ - - √ √ - - √ √ - √ √ √ √ - - √ - √ - √ √ √ √ - √ √ - 21 65,63

5 Tegar Ardiyansyah √ √ √ √ √ - - √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ - √ √ - √ √ - √ √ - √ √ √ √ 24 75,00

6 Yuana Cahya P √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 93,75

7 Aiman Anwar √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 29 90,63

8 Anisa Dila Agustin √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ - - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 28 87,50

9 Ambar Tri Hastuti √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 27 84,38

10 Dani Eka Irawan √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ 28 87,50

11 Desy Setyaningsih √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 30 93,75

12 Dwi Feriyani √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 29 90,63

13 Fatya Rizmana √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 30 93,75

14 Hanif Prayoga √ √ √ √ - - √ √ √ - √ √ √ - - √ - - - √ √ √ √ - - √ √ - - √ √ √ 20 62,50

15 Kusmiati √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 90,63

16 Lia Listiana √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 28 87,50

17 Maulia Nur R √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 29 90,63

18 Nabila Firliana A √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 30 93,75

19 Nanda Novi S √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 30 93,75

20 Nuraji Saputra √ √ √ √ √ - - √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 26 81,25

21 Puput Rahayu √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 30 93,75

22 Riski Kurniawan √ √ √ √ - √ - - √ - - √ √ - √ √ - √ - √ √ √ √ √ - √ - - - √ √ √ 20 62,50

23 Risman Aryaji √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ - √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 26 81,25

24 Rudianto √ √ √ √ - √ - √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ - √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 25 78,13

25 Sudarmoko √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ - - √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 28 87,50

26 Tofik Hidayat √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - √ √ 26 81,25

27 Veni Adelia √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 30 93,75

28 Laidron Bagas S √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ √ - - √ √ √ - √ √ - √ √ - √ - √ - √ √ √ 23 71,88

JUMLAH 112 87 93 95 72 101 93 92 764 2331,29

RATA-RATA 28,00 21,75 23,25 23,75 18,00 25,25 23,25 23,00 191,00 582,82

PRESENTASE (%) 100,00 77,68 83,04 84,82 64,29 90,18 83,04 82,14

Lam

piran

54

218

REKAPITULASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA

No

Kategori

Rentang

Nilai

Frekuensi Siswa Jumlah Nilai Presentase (%)

1 2 Rata-

rata

1 2 Rata-

Rata

1 2 Rata-

rata

1 Tuntas 28-40 21 24 22,5 600 665 632,5 84,06 89,14 86,6

2 Tidak

tuntas

0-27 6 4 5 110 81 191 15,94 10,86 13,4

Jumlah Nilai 710 746 823,5

Rata-rata Aktivitas (%) 82,17 83,25 82,71


Observer


NIP 19660826 199301 2 001

Lam

piran

55

219

Lampiran 56

Alat Penilaian Kompetensi Guru (APKG) I Siklus II Pertemuan 1





4. Kelas : V



7. Observer : Rahmawati D.K, S.Pd

PETUNJUK





1 2 3 4

1.1 Merumuskan kompetensi dasar/ √


1.2 Merancang dampak pengiring √




dan sumber belajar


materi pembelajaran


Pembelajaran


Rata-rata butir 2 = B

√

√

√

3,33

220


artikulasi





3.4 Menentukan cara-cara memotivasi

siswa


Rata-rata butir 3 = C










jawaban






√

√

√

√

√

3,

89

√

√

4

√

√

√

√

221

Keterangan :

1. Kurang

2. Cukup

3. Baik

4. Sangat Baik

Nilai APKG I = R

R =


222

Lampiran 57

Alat Penilaian Kompetensi Guru (APKG) II Siklus II Pertemuan 1





4. Kelas : V



7. Observer : Rahmawati D.K, S.Pd.

PETUNJUK











1 2 3 4

1.1 Menyiapkan alat, media, dan sumber

belajar.






√

√

√

√

223


dan lingkungan









efisien






3.3 Menggunakan ekspresi lisan, tulisan,

isyarat dan gerakan badan

3.4 Memicu dan memelihara keterlibatan

siswa


pembelajaran






kepada siswa




√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

224


dan kekurangannya


kepercayaan diri





terpadu


waktu


Ruang






pembelajaran


pembelajaran








√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

3,75

3,7

5

√

√

225

Keterangan :

1. Kurang

2. Cukup

3. Baik

4. Sangat Baik

Nilai APKG II = Y

Y = A B C D E F G


226

Lampiran 58

Alat Penilaian Kompetensi Guru (APKG) I Siklus II Pertemuan 2




3. Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

4. Kelas : V


6. Waktu : 2x 35 Menit


PETUNJUK





1 2 3 4

1.1 Merumuskan kompetensi dasar/


1.2 Merancang dampak pengiring




dan sumber belajar


materi pembelajaran


pembelajaran


Rata-rata butir 2 = B 4

√

√

√

√

√

227


artikulasi





3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa












jawaban

Rata-rata butir 5 = E 4




Rata-rata butir 6 = F 3,5

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

228

Keterangan :

1. Kurang

2. Cukup

3. Baik

4. Sangat Baik

Nilai APKG I = R

R =


229

Lampiran 59

Alat Penilaian Kompetensi Guru (APKG) II Siklus II Pertemuan 2





4. Kelas : V


6. Waktu :2 x 35 Menit


PETUNJUK











1 2 3 4

1.1 Menyiapkan alat, media, dan sumber belajar.







√

√

√

√

230

dan lingkungan









efisien

Rata-rata butir 2 = B 4





3.3 Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, isyarat

dan gerakan badan

3.4 Memicu dan memelihara keterlibatan siswa


pembelajaran






kepada siswa





dan kekurangannya

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

231


kepercayaan diri





terpadu

5.2 Mengembangkan pemahaman konsep waktu


ruang



Rata-rata butir 5 = E 3,75



pembelajaran


pembelajaran







Rata-rata butir 7 = G 4

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

232

Keterangan :

1. Kurang

2. Cukup

3. Baik

4. Sangat Baik

Nilai APKG II = Y

Y = A B C D E F G


233

Lampiran 60

REKAPITULASI PERFORMANSI GURU SIKLUS II

Pertemuan ke APKG Nilai Nilai Akhir

1 I 3,69 92,25

II 3,69

2 I 3,75 95,08

II 3,83

Nilai 93,67

Kategori A


234

Lampiran 61

DAFTAR HADIR SISWA KELAS V

No

.

Nama Siswa

Siklus/Pertemuan

I/1 I/2 II/1 II/2

Hadir Tidak

Hadir

Hadir Tidak

Hadir

Hadir Tidak

Hadir

Hadir Tidak

Hadir

1 Aldi Widodo √ - √ - √ √ -

2 Cahya Afrianto √ - √ - √ √ -

3 Ginanjar Akbar S √ - √ - √ √ -

4 Salfa √ - √ - √ √ -

5 Tegar Ardiyansyah √ - √ - - √ √ -

6 Yuana Cahya P √ - √ - √ - √ -

7 Aiman Anwar √ - √ - √ - √ -

8 Anisa Dila A √ - √ - √ - √ -

9 Ambar Tri Hastuti √ - √ - √ - √ -

10 Dani Eka Irawan √ - √ - √ - √ -

11 Desy Setyaningsih √ - √ - √ - √ -

12 Dwi Feriyani √ - √ - √ - √ -

13 Fatya Rizmana √ - √ - √ - √ -

14 Hanif Prayoga - √ - √ √ - √ -

15 Kusmiati √ - √ - √ - √ -

16 Lia Listiana √ - √ - √ - √ -

17 Maulia Nur R √ - √ - √ - √ -

18 Nabila Firliana A √ - √ - √ - √ -

19 Nanda Novi S √ - - √ √ - √ -

20 Nuraji Saputra √ - √ - √ - √ -

21 Puput Rahayu √ - √ - √ - √ -

22 Riski Kurniawan √ - √ - √ - √ -

23 Risma Aryaji √ - √ - √ - √ -

24 Rudianto √ - √ - √ - √ -

25 Sudarmoko √ - √ - √ - √ -

26 Tofik Hidayat √ - - √ √ - √ -

27 Veni Adelia √ - √ - √ - √ -

28 Laidron Bagas S √ - √ - √ √ -

Jumlah 27 1 25 3 27 1 28 0

Presentase Hadir 96,43% 89,29% 96,43% 100%

Keterangan : s = sakit

i = ijin

a = tidak ada keterangan


235

Lampiran 62

236

Lampiran 63

237

Lampiran 64

238

Lampiran 65

239

Lampiran 66

240

Lampiran 67

241

Lampiran 68

DOKUMENTASI KEGIATAN PENELITIAN

Dok 1

Guru membuka pelajaran

Dok 2

Guru menjelaskan materi

242

Dok 3

Siswa menjelaskan materi kepada teman satu kelompok

( penggunaan model artikulasi)

Dok 4

Siswa mempresentasikan hasil diskusi

243

Dok 5

Siswa mengerjakan tes formatif

Dok 6

Guru menutup pelajaran

Documents

PENINGKATAN PEMBELAJARAN MATERI PROKLAMASI …lib.unnes.ac.id/22017/1/1401411136-s.pdf · Somawangi Banjarnegara yang berjumlah 28 siswa. Data diperoleh melalui teknik tes dan non