PENINGKATAN KARAKTER KERJA SAMA BERBASIS LAYANAN BIMBINGAN ... · (Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling pada Siswa Kelas VII D di SMP Pangudi Luhur 1 Klaten Tahun Ajaran 2016/2017)

i

PENINGKATAN KARAKTER KERJA SAMA

BERBASIS LAYANAN BIMBINGAN KLASIKAL

DENGAN PENDEKATAN METODE PROYEK

(Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling pada Siswa Kelas VII D

di SMP Pangudi Luhur 1 Klaten Tahun Ajaran 2016/2017)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Bimbingan dan Konseling

Disusun oleh :

Heny Listiyani Putri

131114023

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI






SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan


Disusun oleh :


131114023

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017


iii



v

HALAMAN MOTTO

“Kesalahan yang terburuk adalah kesalahan karena tidak belajar dari

kesalahan”

“Lakukan yang terbaik, dapatkan yang terbaik”

“Belajar itu menyakitkan” – R. H. Dj. Sinurat


HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya tulis yang sederhana ini saya persembahkan bagi Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat serta memberikan kemudahan dalam menyusun karya

ini.

Kupersembahkan bagi Ibu kandung saya tercinta Ibu Sunarni (alm) yang

telah memberikan banyak inspirasi semasa hidupnya sehingga dapat

memacu saya untuk selalu berjuang.Secara khusus saya telah mewujudkan

impian Ibu untuk menjadi seorang Sarjana.

Bagi Ayah kandung saya Bapak Sulistyo Pancala Putra dan Ibu Sarmini

terkasih yang selalu mengingatkan saya untuk menyelesaikan karya ini serta

memberikan semangat dalam hidup saya

Adik saya Ardhan Adji Prabowo dan Segenap keluarga besar

Semua orang terdekat saya terkasih yang telah menemani dan memberikan

semangat bagi saya

Teman-teman seperjuangan BK angkatan 2013 yang senantiasa membantu

dalam proses penulisan Skripsi


vii



ix

ABSTRAK







Universitas Sanata Dharma

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) apakah karakter kerja

sama siswa dapat ditingkatkan antar sebelum dan sesudah implementasi

layanan bimbingan klasikal dengan pendekatan metode proyek pada siswa

kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten tahun ajaran 2016/2017, 2)

signifikansi peningkatan karakter kerja sama siswa antara sebelum dan

sesudah layanan diberikan, 3) peningkatan hasil implementasi pendidikan

karakter kerja sama melalui layanan bimbingan klasikal dengan

pendekatan metode proyek pada siswa antar siklus.

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan bimbingan dan

konseling.Subjek pada penelitian ini siswa kelas VII D SMP Pangudi

Luhur 1 Klaten tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 29

siswa.Pengumpulan data menggunakan Tes Karakter Kerja Sama dan

Skala Penilaian Diri dan pedoman observasi. Koefisien reliabilitas tes

karakter kerja sama sebesar (0,492) termasuk kategori sedang dan skala

penilaian diri sebesar (0,719) termasuk kategori tinggi yang diukur

menggunakan teknik Alpha Cronbach. Teknik analisis data yang dipakai

adalah kategorisasi dan uji Wilcoxon Signed Two Ranks.

Hasil penelitian menunjukkan: 1) Karakter kerjasama siswa kelas

VII D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten tahun ajaran 2016/2017 dapat

ditingkatkan melalui layanan bimbingan klasikal berbasis metode proyek

dari mean64,96 (pretest) menjadi mean 65,96 (posttest), 2) meskipun

terdapat peningkatan pada karakter kerjasama siswa.namun, kenaikan skor

sangat kecil sehinggatidak signifikan. 3) terjadi peningkatan Pratindakan

sebesar mean 39,14 menjadi 46,7 pada siklus I terjadi peningkatan

karakter kerja sama antar siklus pada sikslus I sebesar mean 46,7341

menjadi 59,9655 pada siklus II (sign = 0,000). Siklus I ke siklus III sebesar

63,2069. (Sign = 0,000). Siklus II sebesar 59,9655 meningkat menjadi

63,2069 pada silkus III (tidak signifikan)

Kata kunci: pendidikan karakter, karakter kerja sama, bimbingan klasikal

dan metode proyek.


ABSTRACT

THE COOPERATIONCHARACTER IMPROVEMENT

BASED ON CLASSICAL CLIMATE SERVICE

USING PROJECTMETHODAPPROACH

(Guidance and Counseling Action Research on Junior High School Students

of

Class VII Dat SMP PangudiLuhur 1 Klaten Year 2016/2017)

HenyListiyaniPutri

Sanata DharmaUniversity

This study goal was to determine: 1) whether the character of

student cooperation can be improved between before and after the

implementation of classical guidance services using the project method

approach on the students of class VII D SMP PangudiLuhur 1 Klaten; year

2016/2017, 2) the significance of improving the student cooperation

character between before and after service is provided, 3) improvement of

implementation result of character education through classical counseling

service with project method approach to students between cycles.

The type of the research was guidance and counselingaction

research. Subjects in this study were students of class VII D SMP

PangudiLuhur 1 Klaten, year 2016/2017 which was 29 students. Data

collection was using Cooperative Character Tests and Self-Assessment

Scale and observation guidelines. The coefficient of reliability cooperation

character test was (0,492) considered as medium category and self-

assessment scale equal to (0,719) considered as high category which

measured using Alpha Cronbach technique. Data analysis techniques used

are Wilcoxon Signed Two Ranks categorization and test.

The research result shows: 1) Character of VII D students of SMP

PangudiLuhur 1 Klaten, year 2016/2017 can be improved through project

method based classical counseling service from mean value of 64,96

(pretest) to 65,96 (posttest), 2) Although there is an improvement in the

student cooperation character, however, the score increase is so small that

is insignificant. 3) there is an improvement in pre-actionfrom mean value

of 39.14 to 46.7 in cycle I; there is an increase in the cooperation character

between cycles, in the first cycle the mean value was 46.7341 and became

59.9655 in cycle II (sign = 0,000). There is increasing value from cycle I

to cycle III became 63.2069. (Sign = 0,000). The mean value also increase

from cycle II of 59,9655 increased to 63,2069 on the cycle III (not

significant)

Keywords: character education, cooperation character, classical method

and project method.


xi

KATA PENGANTAR

Puji syukur atas kehadiran Tuhan Yang Maha Esa atas segala rahmat dan

karunia-Nya. Peneliti dapat menyelesaikan penulisan tugas akhir dengan judul

“Peningkatan Karakter Kerja Sama melalui Pendidikan Karakter Berbasis

Layanan Bimbingan Klasikal dengan Pendekatan Metode Proyek(Penelitian

Tindakan Bimbingan dan Konseling Pada Siswa Kelas VII D SMP Pangudi Luhur

Klaten Jawa Tengah Tahun Ajaran 2015/2016)” dapat terselesaikan dengan baik

dan lancar.

Selama penulisan tugas akhir ini, peneliti menyadari bahwa banyak pihak

yang ikut terlibat guna membimbing, dan mendampingi, dan mendukung setiap

proses yang peneliti jalani. Oleh karena itu, peneliti ingin menyampaikan ucapan

terima kasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

2. Bapak Dr. Gendon Barus, M.Si selaku Ketua Program Studi Bimbingan dan

Konseling, sekaligus dosen pembimbing Skripsi yang selalu memberikan

kemudahan, motivasi dan saran kepada Peneliti dalam menyelesaikan Skripsi.

3. Bapak Juster Donal Sinaga, M.Pd selaku Wakil Ketua Prodi Bimbingan dan

Konseling.

4. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling atas bimbingan dan

pendampingan selama peneliti menempuh studi.

5. Stefanus Priyatmoko (Mas Moko) selaku petugas administrasi di Sekertariat

Program Studi Bimbingan dan Konseling atas pelayanan yang diberikan

dengan baik selama peneliti menempuh studi.

6. Br. Val. Vembriyanto,. FIC selaku Kepala Sekolah SMP Pangudi Luhur Klaten

yang telah mengizinkan peneliti melakukan penelitian di SMP Pangudi Luhur

Klaten.


7. Siswa-siswi kelas VII D SMP Pangudi Luhur Klaten Tahun Ajaran 2015/2016

yang telah bersedia menjadi subjek dan membantu peneliti dalam proses

pengumpulan data digunakan untuk menyelesaikan skripsi ini.

8. Orangtua yakni Bapak Sulistyo Pancala Putra, Ibu Sunarni (alm) dan Ibu

Sarmini atas seluruh doa, restu, dukungan serta motivasi yang telah diberikan

kepada Penulis selama ini.

9. Seluruh keluarga besar Ibu tercinta, Bulik, Pakhde, Budhe, Kakak dan Adik

Sepupu serta semua Keponakan yang selalu membuat penulis bahagia berada

diantara mereka.

10. Sahabat dan orang-orang terkasih penulis Tyas Susilowati, Tendy, Reta

Kusma, Gea Aulia dan Paullia yang senantiasa berada didekat Penulis sebagai

tempat mencurahkan segala keluh kesah serta memberikan motivasi supaya

fokus menyelesaikan Skripsi.

11. Kerabat Penulis yakni Sukma Kusuma yang telah meminjamkan laptop pada

saat laptop Penulis mengalami kerusakan sehingga, Penulis tetap bisa

mengerjakan Skripsi.

12. Teman seperjuangan Penulis yakni, Fransisca Ade, Rani Prihana, Okda

Krispuranti dan Donald Ivantoro yang selalu sabar menanggapi pertanyaan

dan membantu Penulis terkait Penulisan Skripsi, Karinsa yang sudah

membantu dan menemani Penulis selama melakukan penelitian,

13. Sejawatku di Program Bimbingan dan Konseling Angkatan 2013 terkhusus

Hardika Mardiani, Zena Vania dan Florentina Anggrareni yang telah

menemani Penulis dari awal semester hingga akhir, memberikan semangat

dan canda tawa.

Yogyakarta, 26 Juli 207

Peneliti

Heny ListiyaniPutri


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii

HALAMAN MOTTO ................................................................................. iv

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................... vi

HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ................ vii

ABSTRAK ................................................................................................. viii

ABSTRACT ................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR .................................................................................. x

DAFTAR ISI ............................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ...................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xvii

DAFTAR GRAFIK ................................................................................. xviii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xix

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 7

C. Pembatasan Masalah .......................................................................... 7


D. Rumusan Masalah .............................................................................. 8

E. Tujuan Penelitian ............................................................................... 8

F. Manfaat Penelitian ............................................................................. 9

G. Definisi Istilah .................................................................................... 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA ..................................................................... 11

A. Hakikat Pendidikan Karakter ........................................................... 11

1. Pengertian Pendidikan Karakter ....................................................... 11

2. Pengertian Karakter .......................................................................... 11

3. Komponen Pendidikan Karakter ...................................................... 12

4. Prinsip-prinsip Pndidikan Karakter .................................................. 13

5. Tujuan Pendidikan Karakter di Sekolah .......................................... 14

6. Nilai-nilai Pendidikan Karakter ....................................................... 15

7. Meningkatkan Keefektivan Pendidikan Karakter di Sekolah .......... 18

8. Faktor-faktor Pendukung Pendidikan Karakter ............................... 18

B. Hakikat Kerjasama ........................................................................... 19

1. Pengertian Kerjasama................................................................. 19

2. Indikator Kerjasama ................................................................... 20

3. Pelaksanaan Kerjasama .............................................................. 21

4. Faktor Penghambat Kerjasama .................................................. 22

5. Aspek-aspek Kerjasama ............................................................. 23

C. Hakikat Bimbingan Klasikal ............................................................ 23

1. Pengertian Bimbingan Klasikal.................................................. 24

2. Tujuan Bimbingan Klasikal ....................................................... 24

3. Manfaat Bimbingan Klasikal ..................................................... 25

D. Hakikat Metode Proyek.................................................................... 25

1. Pengertian Metode Proyek ......................................................... 26

2. Prinsip-prinsip Penggunaan Metode Proyek .............................. 27

3. Keunggulan Pembelajaran Berbasis Proyek .............................. 27

E. Kerangka Berpikir ............................................................................ 29

F. Hipotesis Penelitian ......................................................................... 32


xv

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................... 33

A. Jenis dan Desain Penelitian .............................................................. 33

B. Setting dan Waktu Penelitian ........................................................... 42

C. Jenis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ..................................... 44

D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ....................................... 46

1. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 46

2. Instrumen Pengumpulan Data .................................................... 47

E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ................................................ 53

1. Validitas Instrumen .................................................................... 53

2. Reliabilitas Instrumen ................................................................ 58

F. Teknik Analisis Data ........................................................................ 61

1. Analisis One Group Pretest – Postest Peningkatan

Karakter Kerjasama .................................................................... 61

2. Uji Wilcoxon Signed Two Rank Test ......................................... 61

3. Kategorisasi Capaian Skor Tes dan Skala .................................. 62

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................... 65

A. Deskripsi Keterlaksanaan Penelitian ................................................ 65

B. Hasil Penelitian ............................................................................... 76

C. Pembahasan ..................................................................................... 92

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN

DAN SARAN .......................................................................................... 98

A. Kesimpulan ...................................................................................... 98

B. Keterbatasan Penelitian .................................................................... 99

C. Saran ............................................................................................... 100

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 102

LAMPIRAN .............................................................................................. 104


DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Waktu dan Tempat Kegiatan .................................. 38

Tabel 3.2 Mitra Kolaborasi .................................................... 40

Tabel 3.3 Topik Bimbingan Per Siklus ................................. 41

Tabel 3.4 Indikator Keberhasilan ........................................... 42

Tabel 3.5 Kisi-kisi Tes Karakter Kerjasama .......................... 45

Tabel 3.6 Kisi-kisi Skala Penilaian Diri ................................. 47

Tabel 3.7 Tabel Observasi ...................................................... 48

Tabel 3.8 Validitas Pre - Tes .................................................. 50

Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Skala Penilaian Diri ................. 52

Tabel 3.10 Norma Kategori Reliability Statistic

Guildford ................................................................ 55

Tabel 3.11 Reliabilitas Item Tes

Karakter Kerjasama ............................................... 55

Tabel 3.12 Reliabilitas Item Skala Penilaian Diri

Karakter Kerjasama ................................................ 56

Tabel 3.13 Norma Kategorisasi ................................................ 58

Tabel 3.14 Norma Kategorisasi Tes Karakter Kerjasama

Siswa Kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1

Klaten Tahun Ajaran 2016/2017 ............................ 60

Tabel 3.15 Norma Kategorisasi Tes

Karakter Berdasarkan SkalaPenilaian

DiriSiswa ................................................................ 60

Tabel 4.1 Distribusi Peningkatan Karakter Kerjasama .......... 74

Tabel 4.2 Uji Sample Berpasangan Pre dan Post TestSiswa

Kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten

Tahun Ajaran 201602017 ....................................... 76

Tabel 4.3 Uji Sample Berpasangan Pre dan Siklus 1

TestSiswaKelas VII D SMP Pangudi Luhur 1

Klaten Tahun Ajaran 2016/2017 ........................... 78

Tabel 4.4 Uji Sample Berpasangan Pre dan Siklus 2Siswa


Tahun Ajaran 201602017 ....................................... 79

Tabel 4.5 Uji Sample Berpasangan Pre dan Siklus 3Siswa


Tahun Ajaran 201602017 ....................................... 80

Tabel 4.6 Uji Sample Berpasangan Siklus 1 dan

Siklus 2Siswa Kelas VII D SMP Pangudi


xvii

Luhur 1 Klaten Tahun Ajaran 201602017 ............ 82


Siklus 3Siswa Kelas VII D SMP Pangudi

Luhur 1 Klaten Tahun Ajaran 201602017 ............. 83


Siklus 3Siswa Kelas VII D SMP Pangudi Luhur

1 KlatenTahun Ajaran 201602017 ......................... 85

Tabel 4.9 Peningkatan Karakter KerjasamaPada Setiap

SiklusImplementasi Pendidikan Karakter .............. 87


DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 ............................................................................... 27

Gambar 3.1 ............................................................................... 30


xix

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Peningkatan Rata-rata Skor Pre dan Post

Test KarakterKerjasama Siswa ............................................ 73

Grafik 4.2 Profil Peningkatan Karakter Kerjasama Berdasarkan

Pre Test dan Post Test ......................................................... 75

Grafik 4.3 Peningkatan Karakter Kerjasama Siswa Setiap Siklus .......... 89

Grafik 4.4 Perkembangan Perilaku yang Diamati .................................. 90


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Satuan Layanan Bimbingan Peduli Terhadap Sesama .... 101

Lampiran 2 Satuan Layanan Bimbingan Menghargai Orang Lain ..... 107

Lampiran 3 Satuan Layanan Bimbingan Kerjasama .......................... 112

Lampiran 4 Instrumen Tes Karakter Kerjasama ................................. 117

Lampiran 5 Instrumen Skala Penilaian Diri Karakter Kerjasama ....... 125

Lampiran 6 Tabulasi Data ................................................................... 127

Lampiran 7 Hasil Post Test Skala Penilaian Diri

Karakter Kerjasama ......................................................... 130

Lampiran 8 Skala Penilaian Diri Pra Tindakan................................... 134

Lampiran 9 Skala Penilaian Diri Siklus 1 ........................................... 138

Lampiran 10 Skala Penilaian Diri Siklus 2 ........................................... 142

Lampiran 11 Skala Penilaian Diri Siklus 3 .......................................... 146

Lampiran 12 Hasil Uji Validitas Pre- Test ............................................ 150

Lampiran 13 Hasil Uji Validitas Skala Penilaian Diri .......................... 153

Lampiran 14 Reliabilitas Item Tes Karakter Kerjasama ....................... 157

Lampiran 15 Reliabilitas Skala Penilaian Diri

Karakter Kerjasama ......................................................... 159

Lampiran 16 Uji Sample Berpasangan Pre dan Pos Test Siswa Kelas

VII D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten

Tahun Ajaran 2016/2017 ................................................. 160

Lampiran 17 Pedoman Observasi .......................................................... 158

Lampiran 18 Dokumentasi Kegiatan ..................................................... 159

Lampiran 19 Izin Penelitian .................................................................. 161

BAB I

PENDAHULUAN

Bab ini menguraikan secara berurutan mengenai latar belakang,

identifikasi masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, dan batasan istilah.


A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan bagian terpenting bagi bangsa Indonesia dalam

mencerdaskan kehidupan bangsa supaya menjadi bangsa yang lebih

berkarakter serta mampu menjadikan Negara Indonesia sebagai Negara yang

maju dan tetap berbudi luhur. Maka dalam hal ini Indonesia memiliki rumusan

tujuan pendidikan Nasional Indonesia dalam UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 3

tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan:

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi

siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,

dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Pernyataan tersebut dapat menjadi tolok ukur bagi setiap bangsa

dalam meningkatkan karakter dan mencerdaskan kehidupan bangsa

Indonesia. Namun pada kenyataannya rumusan tujuan pendidikan nasional

tersebut tidak semua diterapkan dalam dunia pendidikan seperti di sekolah

terutama dalam membentuk watak bangsa yang bermartabat sehingga

dapat mempengaruhi pembentukan karakter siswa.

Karakter berarti sifat pribadi yang relatif stabil pada diri setiap

individu yang menjadi landasan bagi penampilan perilaku dalam standar

nilai dan norma yang tinggi. Pembentukan karakter dibentuk melalui

pengembangan unsur-unsur harkat dan martabat manusia (HMM) yang


3

secara keseluruhan bersesuaian dengan nilai-nilai luhur pancasila.

(Prayitno, 2011)

Seseorang memiliki sifat dan pembawaannya masing-masing yang

menunjukkan bagaimana identitasnya, kondisi tersebut telah terbentuk

dalam diri seseorang dan sulit untuk diubah karena sudah menjadi tolok

ukur bagi seseorang didalam aktivitas maupun sosialisasi di kehidupan

sehari-hari. Karakter dibentuk berdasarkan nilai-nilai luhur pancasila

sebagai pandangan hidup dan jalan hidup bermasyarakat, berbangsa dan

bernegara serta menjadi benang merah dalam kehidupan yang berkarakter.

Pemerintah sudah membuat pedoman dalam pelaksanaan

Pendidikan Karakter terintegrasi yakni Pedoman Pendidikan Karakter di

SMP yang dikeluarkan Direktorat Pembinaan SMP tahun 2010. Namun

dalam penerapannya pendidikan karakter di sekolah belum terlaksana

secara mendalam. Barus (2015) menyatakan bahwa 36,4% dari 653 siswa

SMP di 5 kota ditemukan masih pada katagori kurang baik hanya 12,3%

yang masuk pada kategori baik dengan capaian skor ≥ 7 pada skala

stannine. Hasil penelitian tersebut jelas membuktikan bahwa implementasi

pendidikan karakter belum terlaksana dengan baik dan masih

membutuhkan perbaikan dalam dunia pendidikan.

Pendidikan karakter penting ditanamkkan di sekolah karena dapat

membantu para siswa dalam mengembangkan potensi kebajikan secara

maksimal dan mewujudkannya dalam perilaku, pikiran, hati, perkataan


serta perbuatan yang baik secara nyata. Dengan karakter yang kuat dan

baik, para siswa diharapkan mampu menghadapi tantangan yang muncul

dari derasnya arus globalisasi sekaligus mampu menjadikannya sebagai

peluang untuk berkembang dan berkontribusi bagi masyarakat luas. (Raka,

2011)

Sejalan dengan pemaparan diatas bahwa pendidikan karakter

memiliki peran yang cukup penting dalam kehidupan manusia sehingga

dapat membentuk pribadi yang memiliki potensi kebajikan secara

maksimal yang mampu membatasi diri dalam kemajuan globalisasi

sehingga tidak terjerumus ke dalam derasnya arus globalisasi yang

menyebabkan penyimpangan moral.

Pelaksanaan pendidikan karakter di SMP Pangudi Luhur 1 Klaten

diterapkan dengan karakter kepangudiluhuran yang melipti 10 keutamaan

yakni, 1) Percaya Kepada Tuhan, 2) Rendah Hati, 3) Teladan Baik, 4)

Mencintai Para Bruder (murid/sesama), 5) Saleh, 6) Sikap Bijaksana, 7)

Lembut Hati, 8) Tabah Hati, 9) Kebijaksanaan dan Berpengetahuan, 10)

Semangat dan Keteguhan Hati. Nampaknya dalam butir-butir 10 karakter

keutamaan di SMP Pangudi Luhur 1 Klaten masih belum mencakup unsur

karakter kerjasama .

Menurut hasil pengamatan peneliti pada saat melaksanakan praktek

lapangan magang BK 3 di SMP Pangudi Luhur 1 Klaten terlihat bahwa

karakter kerja sama belum diterapkan dengan maksimal. Hal tersebut


5

dapat dilihat ketika siswa beraktivitas di sekolah siswa mendapatkan tugas

yang harus diselesaikan bersama kelompok, banyak siswa yang bekerja

sendiri lebih asik mengerjakannya sendiri tanpa melibatkan teman

kelompoknya, fokus dengan kelompok lain misalnya menganggu teman

yang berbeda kelompok, bahkan beberapa siswa bersikap pasif dan tidak

membantu teman kelompoknya menyelesaikan tugas, terjadi perbedaan

pendapat yang terkadang membuat perselisiahan dalam kelompok.

Berdasarkan wawancara dengan guru BK SMP Pangudi Luhur 1

Klaten kurangnya karakter kerjasama pada siswa nampak dari hubungan

pertemanan siswa yang masih berkelompok. Siswa masih belum bisa

berbaur dengan semua teman, siswa cenderung pilih memilih dalam

berteman. Contohnya ketika membentuk kelompok siswa masih sering

menolak jika berada dalam satu kelompok dengan teman yang tidak

disenanginya. Saat bekerja menyelesaikan tugas dalam kelompok beberapa

siswa nampak tidak terlibat dalam mengerjakan tugas kelompok hanya

satu atau dua orang yang dominan dalam mengerjakan tugas sedangkan

yang lain sibuk mengobrol dan menganggu teman kelompok lain,

perbedaan pendapat juga kerap menjadi persoalan saat siswa berada di

dalam kelompok hal tersebut menyebabkan perdebatan antar anggota satu

kelompok. Ketika jam istirahat siswa masih terlihat berkelompok tidak

berbaur dengan semua teman-teman.

Kurangnya penanaman karakter kerjasama pada setiap siswa dapat

memberikan dampak yang kurang baik bagi perkembangan pribadi-sosial


siswa. Siswa yang tidak dapat bekerjasama akan mengalami kesulitan

menyesuaikan diri dengan lingkungan dan siswa lainya, sehingga siswa

akan cenderung menjadi individu yang pendiam, tidak pandai bergaul serta

di kucilkan teman-temannya, siswa cenderung menjadi pribadi yang egois

dan tidak memperdulikan orang-orang di sekitarnya dan siswa akan

mengalami kesulitan jika bekerja di dalam tim (kelompok).

Pembelajaran di sekolah sebaiknya tidak hanya memberikan model

pembelajaran secara mandiri bagi siswa pihak sekolah juga dapat

menerapkan model pembelajaran yang melibatkan kerjasama antar siswa.

Kerjasama sangat penting bagi perkembangan sosial siswa selain itu

dengan bekerja sama siswa akan lebih mudah bersosialisasi dengan siswa

lainnya, membangun kepercayaan dalam diri siswa terhadap siswa lain,

menumbukan kekompakan, menghindarkan perselisihan antar siswa,

menghindarkan siswa dari sifat yang egois, memumbuhkan rasa

kepedulian terhadap siswa lain, mampu menyelesaikan suatu pekerjaan

bersamasama dan menumbuhkan kepedulian dalam diri siswa. Pihak

sekolah masih kurang memperhatikan kebutuhan siswa dalam

menanamkan pentingnya bekerjasama antar siswa. Sedangkan, sekolah

adalah wadah yang tepat bagi siswa untuk mengembangkan karakter

kerjasama dalam diri siswa karena di sekolah siswa bertemu dan bersama-

sama dengan siswa lainnya, dalam kesempatan ini siswa dapat dilatih

untuk menumbuhkan karaker kerjasama antar siswa.


7

Metode proyek adalah model pembelajaran yang melibatkan suatu

proyek dalam proses pembelajaran. Proyek yang dikerjakan oleh siswa

dapat berupa proyek perseorangan atau kelompok dan dilaksanakan dalam

jangka waktu tertentu secara kolaboratif, menghasilkan sebuah produk

kemudian hasilnya ditampilkan atau dipresentasikan. Penekanan

pembelajaran ini terletak pada aktivitas siswa untuk memecahkan masalah

dengan menerapkan ketrampilan meneliti, mnganalisis, membuat, hingga

mempresentasikan produk pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata.

Metode proyek yang di kerjakan oleh kelompok sangat bermanfaat bagi

peningkatan karakter kerjasama siswa karena dalam pelaksanaannya siswa

bekerja bersama-sama dengan siswa lain untuk menyelesaikan suatu

tugas/produk yang dibuat. Hal tersebut mampu mendorong siswa untuk

bertanggung jawab dan selalu berkomunikasi dengan rekan di dalam

kelompknya.

Berdasarkan pemaparan dan situasi diatas, maka peneliti tertarik dan

bergerak hatinya untuk mengangkat judul “Peningkatan Karakter

Kerjasama Siswa Melalui Layanan Bimbingan Klasikal Dengan Metode

Proyek (Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling pada Siswa Kelas

VII SMP Pangudi Luhiur 1 Klaten Tahun Ajaran 2016/2017)”

B. Identifikasi masalah

Dari latar belakang yang telah dikemukakan di atas, dapat

diidentifikasikan beberapa permasalahan sebagai berikut:

1. Nilai karakter pada diri siswa semakin mengalami kemunduran


2. Kurangnya penerapan pendidikan karakter pada siswa di sekolah

3. Pelaksanaan pendidikan karakter yang masih belum terlaksana dengan

baik

4. Karakter pada individu saat ini kurang mencerminkan jati diri yang

baik

5. Siswa sulit membangun relasi dengan siswa lain di sekolah sehingga

menyebabkan siswa sulit untuk diajak berkerjasama

6. Kurangnya menanamkan karakter kerjasama menimbulkan dampak

yang kurang baik bagi perkembangan pribadi-sosial siswa

7. Siswa cenderung menjadi pribadi yang memiliki perilaku egois dan

bersikap tidak memperdulikan orang-orang di sekitarnya

8. Siswa sulit untuk bekerjasama didalam kelompok

C. Pembatasan Masalah

Bertolak dari pengidentifikasian masalah di atas, peneliti mencoba

untuk memberi pembatasan pada point 5,6 dan 8. Dalam penelitian ini,

fokus kajian diarahkan pada Peningkatan Karakter Kerjasama Siswa

Melalui Layanan Bimbingan Klasikal Berbasis Metode Proyek guna

meningkatkan karakter kerjasama pada siswa kelas VII SMP PANGUDI

LUHUR 1 KLATEN

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah yang telah dipaparkan di atas,

dapat dirumuskan permasalahan sebagai fokus utama penelitian ini

selanjutnya.

1. Apakah karakter kerja sama siswa dapat ditingkatkan antar sebelum dan

sesudah implementasi layanan bimbingan klasikal dengan pendekatan


9

metode proyek pada siswa kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten

tahun ajaran 2016/2017?

2. Apakah karakter kerja sama meningkat secara signifikan melalui layanan

bimbingan klasikal dengan penerapan pendekatan metode proyek?

3. Seberapa tinggi peningkatan hasil implementasi pendidikan karakter kerja

sama melalui layanan bimbingan klasikal dengan pendekatan metode

proyek pada siswa kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten tahun ajaran

2016/2017 antar siklus?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hal-hal sebagai berikut:

1. Meningkatkan karakter kerjasama melalui layanan bimbingan klasikal

dengan pendekatan metode proyek pada siswa kelas VII SMP Pangudi

Luhur 1 Klaten sebelum dan sesudah mendapatkan layanan bimbingan

klasikal

2. Mengukur signifikansi peningkatan karakter kerjasama melalui

layanan bimbingan klasikal dengan pendekatan metode proyek di SMP

Pangudi Luhur 1 Klaten

3. Menganalisis peningkatan karakter kerjasama antar siklus pada siswa

kelas VII SMP Pangudi Luhur 1 Klaten layanan bimbingan klasikal

dengan metode proyek

F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis, penelitian memberikan sumbangan bagi

ilmu pengetahuan dalam bidang Bimbingan dan Konseling, terkait

peningkatan karakter kerjasama dengan menggunakan metode

proyek dalam pemberian layanan bimbingan pribadi sosial.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru BK


Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan dalam upaya

peningkatan karakter kerjasama bagi siswa-siswi. Supaya guru BK

dapat menanamkan kerjasama dalam diri siswa

b. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini memiliki tujuan supaya dapat meningkatkan

karakter kerjasama antara siswa satu dengan yang lainnya,

sehingga mereka dapat berkembang secara optimal.

c. Bagi Peneliti

Pada penelitian ini merupakan suatu kesempatan bagi peneliti

untuk membagikan ilmu yang telah peneliti dapatkan selama

menempuh pendidikan di program studi Bimbingan dan Konseling

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

G. Definisi Istilah

1. Pendidikan karakter adalah upaya penanaman nilai-nilai karakter

kepada siswa yang memiliki komponen pengetahuan, kesadaran atau

kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut sesuai

dengan nilai-nilai yang terkadung didalam pancasila.

2. Karakter kerjasama berarti sikap gotong royong dalam memecahkan

serta menyelesaikan masalah bersama-sama demi mencapai tujuan

yang sama secara bersama-sama

3. Bimbingan klasikal proses pemberian layanan bimbingan dengan

menggunakan suatu topik bahasan tertentu yang diberikan secara

klasikal atau melibatkan seluruh siswa di kelas.

4. Remaja berarti masa dimana seseorang mengalami masa peralihan

anak-anak menjadi pribadi yang dewasa.

5. Metode proyek adalah suatu pengalaman belajar dengan

menghadapkan sebuah masalah yang harus dipecahkan siswa secara

berkelompok.


11

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Bab ini memaparkan secara singkat mengenai hakikat pendidikan

karakter, hakikat kerjasama, hakikat bimbingan klasikal.

A. Hakikat Pendidikan Karakter

1. Pengertian Pendidikan Karakter


Menurut Raka, dkk (2011) Pendidikan karakter bukanlah hal

baru dalam sejarah manusia. Sejak dahulu sebelum ada lembaga

pendidikan formal yang bernama sekolah seperti saat ini, pendidik

sudah berusaha mendidik anak-anak mereka menjadi anak yang baik

menurut norma-norma yang berlaku dalam budaya mereka. Lembaga-

lembaga pendidikan saat ini lebih memusatkan perhatian pada

perkembangan kemampuan dalam ilmu dan teknologi yang terus

berkembang. Sayangnya, upaya untuk lebih baik dalam penguasaan

ilmu pengetahuan dan teknlogi sering harus dibayar dengan

berkurangnya perhatian terhadap pendidikan karakter.

2. Pengertian Karakter

Menurut Prayitno (2011) karakter adalah sifat pribadi yang

relatif stabil pada diri individu yang menjadi landasan bagi

penampilan perilaku dalam standar nilai dan norma yang tinggi.

Relatif stabil berarti suatu kondisi yang sudah terbentuk dan tidak

mudah diubah. Landasan yaitu, kekuatan yang pengaruhnya sangat

besar/dominan dan menyeluruh terhadap hal-hal yang terkait langsung

dengan kekuatan yang dimaksud. Standar perilaku adalah aktivitas

indvidu atau kelompok dalam bidang dan wilayah (setting) kehidupan.

Standar nilai/norma adalah kondisi yang mengacu kepada kaidah-

kaidah agama, ilmu dan teknologi, hukum, adat dan kebiasaan, yang

tercermin dalam perilaku sehari-hari dengan memiliki indikator imam

dan takwa, pengendalian diri, disiplin, kerja keras dan ulet,


13

bertanggung jawab dan jujur, membela kebenaran, kepatutan,

kesopanan dan kesantunan, ketaatan pada aturan, loyal, demokratis,

sikap kebersamaan, musyawarah, dan gotong royong, toleran, tertib,

damai dan anti kekerasan, hemat, konsisten.

3. Komponen Pembentukan Karakter

Menurut Prayitno (2011) menyebutkan karakter dibentuk

melalui pengembangan unsur-unsur harkat dan martabat manusia yang

secara keseluruhan bersesuaian dengan nilai-nilai luhur panasila.

HAM meliputi tiga komponen dasar yaitu hakikat manusia, dimensi

kemanusiaan dan pancadaya kemanusiaan. Hakikat manusia itu

sendiri meliputi lima dimensi, yaitu dimensi kefitrahan ( kebenaran

dan keluhuran), dimensi keindividualan( potensi dan perbedaan),

dimensi kesosialan (komunikasi dan kebersamaan), dimensi

kesusilaan (nilai dan norma), dan dimensi keberagaman (iman dan

takwa). Kelima unsur dimensi tersebut akan mencerminkan karakter

individu. Pancadaya kemanusiaan, meliputi lima potensi dasar yaitu

taqwa, daya cipta, daya rasa, daya karsa, dan daya karya. Melalui

pengembangan seluruh unsur pancadaya inilah individu berkarakter

dibangun.

4. Prinsip-prinsip Pendidikan Karakter

Kemendiknas (Samani & Hariyanto, 2013) berdasarkan grand

design pendidikan karakter pada tahun 2010 yang mewajibkan setiap

rumusan Standar Kompetensi Lususan (SKL) untuk memberikan


keterangan terkait karakter yang ingin dikembangkan. Untuk

mencapai SKL, perlu adanya prinsip pengembangan pendidikan

karakter sebagai berikut.

a. Pengembangan nilai-nilai karakter merupakan proses tiada henti,

dimulai dengan siswa memasuki bangku pendidikan hingga dapat

terjun ke masyarakat.

b. Pendidikan karakter dapat tertuang pada semua mata pelajaran baik

pengembangan diri, budaya sekolah serta muatan lokal.

c. Nilai tidak diajarkan, melainkan dikembangkan dan dilaksanakan.

Penanaman nilai-nilai karakter di sekolah hendaknya secara

langsung diinternalisasikan dalam proses belajar. Nilai-nilai

tersebut tidak dijadikan pokok bahasan yang dikemukakan seperti

halnya ketika mengajarkan suatu konsep, materi, teori, prosedur,

atau pun fakta seperti dalam mata kuliah atau pelajaran. Materi

pelajaran biasa digunakan sebagai bahan atau media untuk

mengembangkan nilai-nilai karakter siswa. Oleh karena itu

pendidik tidak perlu mengubah pokok bahasan yang sudah ada

tetapi menggunakan materi pokok bahasan itu untuk

mengembangkan nilai-nilai karakter.

Proses pendidikan dilakukan secara aktif dan menyenangkan.

Prinsip ini menegaskan bahwa proses memahami pendidikan

karakter dilakukan oleh siswa bukan oleh pendidik. Prinsip ini juga

menyatakan bahwa proses pendidikan dilakukan dalam suasana


15

belajar yang menimbulkan rasa senang dan tidak indoktrinatif. Hal

ini mengajak para guru untuk merencanakan kegiatan belajar yang

menyebabkan siswamenjadi aktif merumuskan pertanyaan, mencari

dan mengumpulkan informasi, mengolah hingga menumbuhkan

nilai karakter dalam kegiatan belajar di sekolah maupun di luar

sekolah.

5. Tujuan Pendidikan Karakter di Sekolah

Secara spesifik tujuan pendidikan karakter di sekolah

menurut Raka (2011) mencakup:

a. Membantu para siswa secara maksimal dalam mewujudkan sikap dan

kebiasaan yang baik dalam mengembangkan sikap potensi kebajikan.

Seperti halnya baik dalam tingkah laku, baik dalam hati, baik dalam

perkataan dan perbuatan.

b. Menyiapkan siswa menjadi warga Negara (Indonesia) yang baik.

c. Bermodalkan karakter yang baik, para siswa diharapakan

mengembangkan kebajikan dan potensi yang dimiliki sehingga dapat

membangun kehidupan yang baik, berguna dan bermakna.

d. Berbekalkan karakter yang kuat dan baik, siswa mampu menyikapi

dengan baik arus globalisasi serta dapat memanfaatkannya sebagai

kesempatan untuk berkembang dan berperan baik bagi masyarakat

luas.

6. Nilai-nilai Pendidikan Karakter


Dalam pendidikan karakter di Indonesia memiliki 18 nilai

karakter yang sudah dirumuskan oleh Kementrian Pendidikan

Nasional (Kemendiknas). 18 nilai karakter ini ditanamkan dalam diri

siswa sebagai upaya membangun karakter bangsa (Suyadi, 2013).

Berikut ini akan dikemukakan 18 nilai karakter versi Kemediknas:

a. Religius, yakni ketaatan dan kepatuhan dalam memahami dan

melaksanakan ajaran agama (aliran kepercayaan) yang dianut,

termasuk dalam hal ini adalah sikap toleran terhadap pelaksanaan

ibadah agama (aliran kepercayaan) lain, serta hidup rukun dan

berdampingan.

b. Jujur, yakni sikap dan perilaku yang mencerminkan kesatuan

pengetahuan, perkataan, dan perbuatan (mengetahui yang benar,

mengatakan yang benar dan melakukan yang benar), sehingga

menjadikan orang yang bersangkutan sebagai pribadi yang dapat

dipercaya.

c. Toleransi, yakni sikap dan perilaku yang mencerminkan penghargaan

terhadap perbedaan agama, aliran keprcayaan, suku, adat, bahasa,

etnis, pendapat, dan hal-hal lain yang berbeda dengan diriny secara

sadar dan terbuka serta dapat hidup tenang ditengah perbedaan

tersebut.

d. Disiplin, yakni kebiasaan dan tindakan yang konsisten terhadap segala

bentuk peraturan atau tata tertib yang berlaku.


17

e. Kerja keras, yakni perilaku yang menunjukkan upaya secara sungguh-

sungguh (berjuang hingga titik darah penghabisan) dalam

menyelesaikan berbagai tugas, permasalahan, pekerjaan, dan lain-lain

dengan sebaik-baiknya.

f. Kreatif, yakni sikap dan perilaku yang mencerminkan inovasi dalam

berbagai segi dalam memecahkan masalah, sehingga selalu

menemukan cara-cara baru, bahkan hasil-hasil baru yang lebih baik

dari sebelumnya.

g. Mandiri, sikap dan perilaku yang tidak tergantung pada orang lain

dalam menyelesaikan berbagai tugas maupun persoalan. Namun hal

ini bukan berarti tidak boleh kerja sama secara kolaboratif, melainkan

tidak boleh melemparkan tugas daan tanggung jawab kepada orang

lain.

h. Demokratis, yakni sikap dan cara berpikir yang mencerminkan

persamaan hak dan kewajiban secara adil dan merata antara dirinya

dengan orang lain.

i. Rasa ingin tahu, yakni cara berpikir, sikap, dan perilaku yang

mencerminkan penasaran dan keingintahuan terhadap segala hal yang

dilihat, didengar, dan dipelajari secara lebih mendalam.

j. Semangat kebangsaan atau nasionalisme, yakni sikap dan tindakan

yang menempatkan kepentingan bangsa dan Negara diatas

kepentingan pribadi atau individu dan golongan.


k. Cinta tanah air, yakni sikap dan perilaku yang mencerminka rasa

bangga, setia, peduli, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa,

budaya, ekonomi, politik, dan sebagainya, sehingga tidak mudah

menerima tawaran bangsa lain yang dapat merugikan bangsa sendiri.

l. Menghargai prestasi, yakni sikap terbuka terhadap prestasi orang lain

dan mengakui kekurangan diri sendiri tanpa mengurangi semangat

berprestasi yang lebih tinggi.

m. Komunikatif, senang bersahabat dan proaktif, yakni sikap dan

tindakan terbuka terhadap orang lain melalui komunikasi yang santun

sehingga tercipta kerja sama secara kolaboratif dengan baik.

n. Cinta damai, yakni sikap dan perilaku yang mencerminkan suasana

damai, aman, tenang, dan nyaman atas kehadiran dirinya dalam

komunitas atau masyarakat tertentu.

o. Gemar membaca, yakni kebiasaan dengan tanpa paksaan untuk

menyediakan waktu secara khusus guna membaca berbagai informasi,

baik buku, jurnal, majalah, koran, dan sebagainya, sehingga

menimbulkan kebijakan bagi dirinya.

p. Peduli lingkungan, yakni sikap dan tindakan yang selalu berupaya

menjada dan melestarikan lingkungan sekitar.

q. Kerja sama, yakni sikap dan perbuatan yang mencerminkan

kepedulian terhadap orang lain maupun masyarakat yang

membutuhkan.


19

r. Tanggung jawab, yakni sikap dan perilaku seseorang dalam

melaksanakan tugas dan kewajibannya, baik yang berkaitan dengan

diri sendiri, sosial, masyarakat, bangsa, negara maupun agama.

7. Meningkatkan Keefektifan Pendidikan Karakter di Sekolah

Dalam meningkatkan efektifitas sekolah dalam pendidikan

karakter diperlukan perubahan. Selain perubahan dari lingkungan

sekolah juga dibutuhkan perubahan dari lingkungan sekitar yang dapat

mempengaruhi proses dan hasil dari pendidikan di sekolah; disini

termasuk perubahan pada lembaga-lembaga yang membuat dan

melaksanakan kebijaksanaan pendidikan di pusat dan di daerah

perubahan yang diperlukan mencakup berbagai aspek, dari perubahan

cara pandang, pengembangan kapabilitas kepala sekolah dan guru,

serta perubahan cara menilai keberhasilan pendidikan.

8. Faktor-faktor Pendukung Pendidikan Karakter

Zubaedi (2012) memaparkan terdapat beberapa faktor

pendukung pendidikan karakter, yaitu:

a. Insting (naluri)

Insting merupakan seperangkat tabiat yang dibawa manusia sejak lahir.

Insting memiliki corak refleksi sikap, tindakan, dan perbuatan manusia

dimotivasi oleh potensi kehendak yang dimotori oleh naluri seseorang.

b. Adat atau kebiasaan

Adat atau kebiasaan adalah perbuatan yang dikerjakan secara berulang

sehingga menjadi mudah melakukannya. Tindakan yang dilakukan


secara berulang-ulang hingga menjadi kebiasaan, seperti berpakaian,

makan, mandi, tidur, berolahraga.

c. Keturunan

Secara langsung atau tidak langsung faktor keturunan yang diturunkan

oleh kedua orang tua sangat mempengaruhi pembentukan karakter

seseorang. Misalnya, pantulan sifat-sifat dari orang tua yang menurun

kepada anak.

d. Lingkungan

Lingkungan sebagai lingkup yang membentuk corak sikap dan tingkah

laku seseorang.

B. Hakikat Kerjasama

1. Pengertian Kerjasama

Kerjasama merupakan bentuk proses sosial yang memiliki

aktivitas tertentu yang ditunjukan untuk mencapai tujuan bersama

dengan saling membantu dan saling memahami terhadap aktivitas

masing-masing. Roucek dan Warren (Abdulsyani, 2012: 74)

mengatakan bahwa kerja sama berarti bekerja bersama-sama untuk

mecapai tujuan bersama. Kerja sama melibatkan pembagian tugas,

dimana setiap orang mengerjakan setiap pekerjaan yang merupakan

tanggung jawab demi tercapainya tujuan bersama. Menurut Charles

Horton Cooley (Abdulsyani, 2012: 74), kerja sama timbul apabila

seseorang menyadari bahwa mereka yang bersamaan mempunyai

cukup pengetahuan dan pengendalian terhadap diri sendiri untuk


21

memenuhi kepentingan-kepentingan yang sama dan adanya

organisasi merupakan fakta yang paling penting dalam kerja sama

yang berguna. Pada dasarnya kerja sama dapat terjadi apabila

seseorang atau sekelompok orang dapat memperoleh keuntungan

atau manfaat dari orang atau kelompok lainnya; demikian pula

sebaliknya.

. Kerjasama juga menuntut interaksi antara beberapa pihak.

Menurut Soerjono Soekanto (2006: 66) kerjasama merupakan

suatu usaha bersama antara orang perorangan atau kelompok untuk

mencapai tujuan tertentu. Pendapat tersebut sudah jelas

mengatakan bahwa kerjasama merupakan bentuk hubungan antara

beberapa pihak yang saling berinteraksi untuk mencapai tujuan

bersama.

Dapat disimpulkan bahwa kerjasama adalah sikap

penyelesaian dan pemecahan masalah yang dilakukan secara

bersama-sama demi mencapai tujuan yang sama.

2. Indikator Kerjasama

Indikator Kerjasama Nurul Zuriah (2011: 14) mengemukakan

bahwa dalam kerjasama siswa termasuk belajar bersama,

diperlukan penyesuaian emosional antara siswa satu dengan yang

lain. Sedangkan Syaiful Bahri Djamarah (2000: 7) berpendapat

bahwa dalam suatu kerjasama, siswa akan menyadari kekurangan

dan kelebihan yang dimilikinya, saling membantu dengan ikhlas


dan tanpa ada rasa minder, serta persaingan yang positif untuk

mencapai prestasi belajar yang optimal. Radno Harsanto (2007: 44)

memiliki pandangan bahwa kerjasama siswa dapat terlihat dari

belajar bersama dalam kelompok. Belajar bersama dalam

kelompok akan memberikan beberapa manfaat. Manfaat tersebut

mengindikasikan adanya prinsip kerjasama. Manfaat dari adanya

belajar bersama dalam kelompok antara lain: 1) Belajar bersama

dalam kelompok akan menanamkan pemahaman untuk saling

membantu. 10 2) Belajar bersama akan membentuk kekompakan

dan keakraban. 3) Belajar bersama akan meningkatkan kemampuan

berkomunikasi dan menyelesaikan konflik. 4) Belajar bersama

akan meningkatkan kemampuan akademik dan sikap positif

terhadap sekolah. 5) Belajar bersama akan mengurangi aspek

negatif kompetisi.

3. Pelaksanaan Kerjasama

Pelaksanaan Kerjasama dan sistem informasi pendidikan dapat

dilakukan dengan menempuh tahapan yaitu: tahap penjajakan, tahap

penanda tangan kerjasama, tahap penyusunan program, tahap

pelaksanaan, tahap evaluasi, dan tahap pelaporan. Ada beberapa cara

yang dapat menjadikan kerjasama dapat berjalan dengan baik dan

mencapai tujuan yang telah disepakati oleh dua orang atau lebih

tersebut yaitu:


23

1) Saling terbuka, dalam sebuah tatanan kerjasama yang baik

harus ada komasi yang komunikatif antara dua orang yang

berkerjasama atau uniklebih.

2) Saling mengerti, kerjasama berarti dua orang atau lebih

bekerja sama untuk mencapai suatu tujuan, dalam proses

tersebut, tentu ada, salah satu yang melakukan kesalahan

dalam menyelesaikan permasalahan yang sedang

dihadapkan.

4. Faktor Penghambat Kerjasama

Sekumpulan orang belum tentu merupakan suatu tim.

Orang- orang dalam suatu kelompok tidak secara otomatis dapat

bekerjasama.sering kali tim tidak dapat berjalan sebagaimana yang

di harapkan penyebab adalah sebagai berikut:

a. Identifikasi pribadi anggota tim

Sudah merupakan hal yang alamiah bila seseorang ingin

tahu apakah mereka cocok di suatu organisasi, termasuk di dalam

suatu tim. Orang menghawatirkan hal-hal seperti kemungkinan

menjadi outseder, pergaulan dengan anggota lainnya, faktor

pengaruh dan saling percaya antar tim .

b. Hubungan antar anggota tim

Agar setiap anggota dapat bekerjasama,mereka saling

mengenal dan berhubungan. Untuk itu dibutuhkan waktu bagi

anggota nya untuk saling bekerjasama.


c. Identitas tim di dalam organisasi.

Faktor ini terdiri dari dua aspek: (1) kesesuaian atau

kecocokan tim di dalam organisasi dan (2) pengaruh

keanggotaan tim tertentu terhadap hubungan dengan anggota.

7. Aspek-aspek Kerjasama

Ada 3 aspek dalam pencapaian tujuan diantaranya adalah :

a. Saling ketergantungan

diperlukan di antara para nggota tim dalam hal ini informasi,

sumber daya, pelaksanaan tugas dan dukungan. Adanya

ketergantungan dapat memperkuat kebersamaan tim

b. konfrontasi atau konflik

Perbedaan pendapat adalah hal yang wajar. Oleh karna itu

dibutuhkan keterampilan dalam penerimaan perbedaan

pendapat dan menyampaikan ketidaksetujuan terhadap

pendapat orang lain tanpa harus menyakiti orang lain.

c. Penjajaran

Anggota tim harus bersedia menyisihkan sikap

individualismenya dalam rangka mencapai rangka misi

bersama.

C. Hakikat Bimbingan Klasikal

1. Pengertian Bimbingan Klasikal


25

Bimbingan klasikal adalah sejumlah siswa atau mahasiswa

yang berkumpul bersama untuk melakukan kegiatan bimbingan. Di

dalam kelompok terdiri dari mereka yang sudah tergabung dalam

suatu kegiatan. (Winkel dan Hastuti, 2006)

2. Tujuan Bimbingan Klasikal

Menurut Suciati (2005) mengungkapkan bahwa bimbingan

klasikal diklasifikasi dalam beberapa tujuan sebagai berikut:

a. Tujuan bimbingan klasikal pada aspek kognitif

Kemampuan berpikir mencakup kemampuan intelektual sederhana

yakni mengingat sampai kemampuan memecahkan masalah.

Secara hirarkis tujuan bimbingan klasikal pada aspek kognitif dari

tingkatan paling rendah meliputi: pengetahuan, pemahaman,

penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.

b. Tujuan bimbingan klasikal pada aspek afektif

Dengan mengunakan perasaan, emosi, sistem nilai, dan sikap yang

menunjukkan penerimaan atau penolakan terhadap sesuatu. Secara

hirarkis tujuan bimbingan klasikal pada aspek afektif dari tingkatan

paling rendah meliputi: penerimaan, partisipasi, penentuan sikap,

pembentukan organisasi sistem nilai dan pembentukan pola hidup.

c. Tujuan bimbingan klasikal pada aspek psikomotor

Ketrampilan motorik yang berhubungan dengan anggota tubuh atau

tindakan yang memerlukan koordinasi syaraf dan otot. Secara

hirarkis tujuan bimbingan klasikal pada aspek psikomotor dari


tingkatan paling rendah meliputi: persepsi, kesiapan, gerakan

terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola

gerakan dan kreativitas.

3. Manfaat Bimbingan Klasikal

Bimbingan klasikal merupakan sarana untuk menunjang

perkembangan yang optimal bagi siswa. Siswadiharapkan dapat

mengambil manfaat yang sebanyak mungkin dari pelayanan

bimbingan klasikal. Manfaat bimbingan klasikal menurut

Depdiknas, Bimbingan dan Konseling(2004) antara lain sebagai

berikut.

a. Siswa semakin memahami dirinya sendiri seperti bakat,

minat, sifat, sikap kemampuan, kebiasaan, perasaan, tingkah

laku dan lain sebagainya.

b. Siswa semakin bersikap baik dan berhasil dalam proses

bersosialisasi terhadaporang lain atau lingkungannya.

c. Siswa semakin tertarik, termotivasi dan berminat untuk

belajar, lebih giat sehingga hasil belajarnya menjadibaik.

d. Siswa semakin mampu menyelesaikan masalahnya dan

mengambil keputusansendiri dalam hidupnya, serta mampu

merencanakan kegiatan-kegiatan yang berguna untuk

pengembangan hidupnya.


27

e. Siswa semakin mampu mengembangkan nilai dan sikap

secara menyeluruh, sertaperasaan sesuai denganpenerimaan

diri.

f. Siswa semakin mampu menerima dan memahami tingkah

laku manusia.

g. Siswa semakin mampu untuk mempersiapkan diri dalam

menghadapi masadepannya.

Manfaat pelayanan bimbingan klasikal dapat berbeda antara

siswa yang satu dengan yang lainnya. Bisa jadi ada siswa yang

sangat merasakan manfaat pelayanan bimbingan klasikal yang

diterimanya, ada juga yang kurang merasakan manfaatnya. Ini

tergantung pada pengalaman siswa sendiri dalam mengikuti proses

pelayanan bimbingan klasikal di sekolahnya

D. Hakikat Metode Proyek

1. Pengertian Metode Proyek

Menurut Moeslichatoen (2004:137) metode proyek adalah salah

satu cara pemberian pengalaman belajar dengan menghadapkan anak

dengan persoalan sehari-hari yang harus dipecahkan secara berkelompok.

Metode peoyek berasal dari gagasan John Dewey tentang konsep “learning

by doing” yakni proses perolehan hasil belajar dengan mengerjakan

tindakan-tindakan tertentu sesuai dengan tujuannya, terutama proses

penguasaan anak tentang bagaimana melakukan sesuatu pekerjaan yang

terdiri atas serangkaian tingkah laku untuk mencapai tujuan.


Merode proyek berasal dari gagasan Jhon Dewey tentang konsep

“learning by doing” yakni proses perolehan hasil belajar dengan

mengerjakan tindakan-tindakan tertentu sesuai dengan tujuannya, terutama

proses penguasaan anak tentang bagaimana melakukan suatu pekerjaan

yang terdiri atas suatu serangkaian tingkah laku untuk mencapai tujuan

(Moeslichatoen, 2004:137). Menurut hasil penelitian Kolb dalam

Moeslichatoen, (2004:137) terdapat hubungan yang erat antara proses

memperoleh pengalaman yang sebenarnya dengan pendidikan.

2. Prinsip-Prinsip Penggunaan Metode Proyek

Prinsip yang mendasri pembelajaran berbasis proyek adalah adalah sebagai

berikut:

a) Pembelajaran berpusat pada siswa yang melibatkan tugas-tugas pada

kehidupan nyata untuk memperkaya pembelajaran

b) Tugas proyek menekankan pada kegiatan penelitian berdasarkan suatu

topik atau tema yang telah ditentukan dalam pembelajaran.

Pembelajaran model ini lebih tepat dan praktis apabila diterapkan di

laboratorium

c) Penyelidikan atau eksperimen dilakukan secara autentik dan

menghasilkan produk nyata yang telah dianalisis dan dikembangkan

berdasarkan tema atau topik yang disusun dalam bentuk produk (hasil

karya)

d) Kurikulum. PBP tidak seperti pada kurikulum tradisional karena

memerlukan suatu strategi sasaran di mana proyek sebagai pusat.


29

e) Responsibility. PBP menekankan responsibility dan answerability

para siswa ke diri dan panutannya

3. Keunggulan Metode Proyek

Pelaksanaan PBP dapat memberi peluang pada peserta didik untuk

bekerja mengkonstruksi tugas yang diberikan guru yang puncaknya dapat

menghasilkan produk karya peserta didik. Keunggulan Pembelajaran

Berbasis Proyek (PBP) diantaranya adalah sebagai berikut.

a) Memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru dalam

pembelajaran.

b) Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam pemecahan

masalah.

c) Membuat peserta didik lebih aktif dalam memecahkan masalah

yang kompleks dengan hasil produk nyata berupa barang atau jasa.

d) Mengembangkan dan meningkatkan keterampilan peserta didik

dalam mengelola sumber/bahan/alat untuk menyelesaikan tugas.

e) Meningkatkan kolaborasi peserta didik khususnya pada PBP yang

bersifat kelompok.

f) Peserta didik membuat keputusan dan membuat kerangka kerja.

g) Terdapat masalah yang pemecahannya tidak ditentukan

sebelumnya.

h) Peserta didik merancang proses untuk mencapai hasil.

i) Peserta didik bertanggung jawab untuk mendapatkan dan

mengelola informasi yang dikumpulkan.


j) Peserta didik melakukan evaluasi secara kontinu.

k) Peserta didik secara teratur melihat kembali apa yang mereka

kerjakan.

l) Hasil akhir berupa produk dan dievaluasi kualitasnya.

m) Kelas memiliki atmosfer yang member toleransi kesalahan dan

perubahan

E. Kerangka Berpikir

Siswa belum maksimal menanamkan karakter kerja sama dalam

dirinya sehingga penanaman karakter tersebut perlu ditingkatkan melalui

pendidikan karakter. Pendidikan karakter yang diimplementasikan pada

sekolah formal dan secara khusus pada jenjang SMP belum terlaksana

secara mendalam hanya mampu memberikan nilai-nilai tataran kognitif.

Maka pendidikan karkter diimplementasikan dalam layanan bimbingan

klasikal dengan pendekatan metode proyek melalui beberapa tahap.

Pendekatan metode proyek diberikan dalam layanan bimbingan klasikal.

Tahap penetuan proyek diberikan ketika dimulainya proses awal pada

dinamika kelompok yakni dalam pemberian intruksi kepada siswa.

perancangan langkah-langkah penyelesaian proyek muncul pada saat

proses dinamika kelompok dimulai. Penyusunan jadwal penyelesaian

tersebut ditargetkan pada proses awal dinamika. Proses penyelesaian

proyek dengan fasilitas dan monitoring guru dilaksanakan pada proses

dinamika akan berakhir guru memberikan motivasi kepada siswa dalam

kegiatan ini guru mulai mengamati karakter kerja sama siswa.


31

Penyelesaian laporan dan presentasi hasil proyek dilaksanakan pada akhir

dinamika kelompok. Evaluasi proses dan hasil proyek dilakukan ketika

guru memberikan kesimpulan pada akhir kegiatan. Peningkatan karakter

kerja sama berbasis layanan bimbingan klasikal dengan pendekatan

metode proyek diharapkan mampu meningkatkan kreativitas dan

kolaborasi karakter kerja sama siswa.


Gambar 2.2 Kerangka Berpikir


33

F. Hipotesis

Hi : Karakter kerja sama pada siswa kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1

Klaten tahun ajaran 2016/2017 secara signifikan tidak dapat

ditingkatkan melalui layanan bimbingan klasikal dengan pendekatan

metode proyek

Ho : Karakter kerja sama pada siswa kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1

Klaten secara signifkan dapat ditingkatkan melalui layanan bimbingan

klasikal dengan pendekatan metode proyek

BAB III

METODE PENELITIAN


Bab ini memaparkan jenis dan desain penelitian, setting (lokasi,

waktu, tempat, subjek penelitian, setting penelitian), prosedur penelitian

(deskripsi siklus penelitian), teknik dan instrumen pengumpulan data,

validitas dan reliabilitas instrumen serta teknik analisis data.

A. Jenis dan Desain Penelitian

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini mengunakan penelitian tindakan bimbingan dan

konseling (PTBK). Penelitian tindakan bimbingan dan konseling

merupakan bagaian dari proses pengkajian masalah pemberian layanan

bimbingan di dalam kelas dan upaya memecahkan masalah tersebut dengan

cara melakukan berbagai tindakan langsung yang sesuai (Hidayat &

Badrujaman, 2012). Jenis penelitian PTBK ini merupakan penelitian yang

mengkaji masalah karakter kerja sama yang masih rendah sehingga ingin

ditingkatkan melalui tindakan bimbingan klasikal. Tindakan tersebut

menggunakan pendekatan metode proyek untuk meningkatkan karakter

kerja sama pada siswa kelas VII D SMP Pangudi 1 Klaten.

2. Desain Penelitian

Desain PTBK ini mengunakan prosedur menurut Kemmis dan

McTaggart (Hidayat & Badrujaman, 2012). Desain ini memiliki tujuan

dalam meningkatkan dan mengetahui sejauh mana keberhasilan

implementasi model pendidikan karakter berbasis layanan bimbingan


35

klasikal dengan pendekatan metode proyekdalam meningkatkan

karakter kerja sama pada siswa kelas VIID SMP Pangudi Luhur 1

Klaten tahun ajaran 2016/2017. Prosedur pelaksanaan penelitian

tindakan dalam bimbingan dan konseling dipaparkan sebagai berikut :

Gambar 2.1 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis &

Mc Taggart

Penelitian tindakan bimbingan dan konseling ini memiliki empat

proses tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan

refleksi yang dirangkumdalam satu siklus. Tahap pertama perencanaan

yaitu menyusun langkah-langkah tindakan dengan menyesuaikan

PELAKSANAAN

SIKLUS 1 PERENCANAAN PENGAMATAN

REFLEKSI

PELAKSANAAN

SIKLUS 2 PERENCANAAN PENGAMATAN

REFLEKSI

PELAKSANAAN

PERENCANAAN SIKLUS 3

PENGAMATAN

REFLEKSI


permasalahan yang akan diteliti oleh peneliti. Peneliti menyusun

Rencana Pelaksanaan Layanan (RPL) serta jadwal pelaksanaan

tindakan. Selain itu peneliti juga menyiapkan alat dan bahan yang

diperlukan selama melaksanakan PTBK yakni menyusun instrumen dan

pedoman observasi.

Tahap kedua yakni melakukan pelaksanaan. Peneliti memberikan

tindakan bimbingan dan konseling berdasarkan RPL yang sudah dibuat

pada tahap perencanaan. Pada tahap ini, pokok permasalahan yang

diteliti adalah pengembangan karakter Kerja Sama pada siswa kelas VII

D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten Tahun Ajaran 2016/2017 melalui

layanan bimbingan klasikal dengan menerapkan pendekatan metode

proyek. Proses penerapan metode proyek dalam PTBK mendorong

siswa dalammeningkatkan kemampuan memecahkan masalah,

bertanggung jawab, meningkatkan ketrampilan, aktif, meningkatkan

kolaborasi, mampu membuat keputusan dan kerangka kerja serta

merancang proses untuk mencapai hasil.

Tahap ketiga adalah pengamatan yang dilakukan oleh pengamat.

Pada tahap ini, pengamat mengumpulkan informasi sebanyak-

banyaknya terkait kelebihan dan kekurangan selama penelitian ini

dilaksanakan seperti, mengamati sikap dan perilaku yang ditunjukkan

siswa, melihat situasi yang terjadi di kelas, mengamatitata cara peneliti

memberikan layanan dan lain-lain. Hasil dari pengamatan ini


37

selanjutnya dijadikan untuk perbaikan dan perencanaan ulang tindakan

pada siklus selanjutnya.

Tahap terakhir pada penelitian tindakan bimbingan dan konseling

adalah tahap refleksi yakni hal-hal yang telah didapatkan selama proses

pemberian tindakan, seperti hambatan serta kelemahan apa saja yang

terjadi supaya dapat menjadi bahan untuk perbaikan. Refleksi juga

diberikan pada subjek peneliti. Setelah subjek peneliti mengikuti

bimbingan klasikal subjek peneliti diberi kesempatan untuk menuliskan

refleksi. Sehingga, apabila pada siklus satu dirasa belum mencapai

tujuan yang diharapkan maka peneliti akan melaksanakam siklus

berikutnya dengan perbaikan yang telah dilakukan. Siklus berikutnya

akan dilaksanakan mengikuti proses dasar siklus sebelumnya.

Proses pelaksanaan penelitian ini mengacu pada proses dasar

penelitian tindakan bimbingan dan konseling. Penelitian ini berfokus

pada peningkatan karakter kerja sama dengan mengaplikasikan

pendekatan metode proyek.Adapun tahap-tahap yang dilakukan dalam

pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Siklus I

a. Tahap Perencanaan

1) Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Layanan (RPL) dan materi

layanan bimbingan klasikal dengan topik “Menghargai Orang

Lain”.


2) Mempersiapkan instrumen penelitianberupa lembar observasi dan

skala penilaian diri dan tes tingkat karakter kerja sama.

3) Revisi dan konsultasi bersama tim ahli dalam hal ini berperan Dr.

Gendon Barus, M.Si selaku reviewer validitas isi.

4) Mempersiapkan waktu dan teknis pelaksanaan penelitian.

5) Mempersiapkan alat dan bahan untuk menunjang pemberian

layanan seperti LCD dan viewer untuk penayangan materi, alat

permainan untuk dinamika kelompok, speaker, dan kamera untuk

dokumentasi kegiatan.

b. Tahap Pelaksanaan

1) Pembukaan

a) Pengenalan awal dan penjelasan tujuan layanan bimbingan

klasikal.

b) Pemberian pre test untuk mengetahui penguasaan dan

pemahaman konsep siswa sebelum diberikan tindakan

2) Kegiatan Inti

a) Penyampaian materi bimbingan “ Menghargai Orang Lain “

b) Dinamika kelompok dengan permaian “Asah Kreativitas”.

c) Menarik makna dan kesimpulan.

3) Penutup

a) Mengisi lembar refleksi kegiatan.

b) Mengisi lembar tes tingkat karakter kerja sama.


39

c) Mengisi skala penilaian diri tentangg karakter kerja sama

kepada siswa.

d) Menutup kegiatan.

c. Tahap Pengamatan

Tahap ini pengamat mengamati dan mencatat setiap peristiwa

yang terjadi di dalam kelas selama proses bimbingan klasikal.

Hasil pengamatan ini berguna untuk mendapatkan informasi terkait

hal-hal apa saja yang sudah baik dan yang masih perlu untuk

diperbaiki.

d. Tahap Refleksi

Tahap refleksiinipeneliti bersama pengamat berdiskusi untuk

melihat sejauh mana pelaksanaan bimbingan klasikal dapat

berjalan dengan baik maupun hal-hal yang masih perlu diperbaiki.

Hasil dari diskusi ini akan membantu peneliti untuk melaksanakan

perbaikan di siklus berikutnya.

2. Siklus II

Siklus ini dilakukan sebagai upaya perbaikan dari kekurangan yang ada

di siklus 1. Perencanaan pada siklus ini dirancang oleh peneliti dan

mitra kolaborasi berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi di siklus 1.

Prosedur pelaksanaan di siklus 2 juga sama seperti siklus sebelumnya

yakni:




layanan bimbingan klasikal dengan topik “Peduli Terhadap

Sesama”.

2) Mempersiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi

dan skala penilaian diri.

3) Mempersipkan waktu dan teknis pelaksanaan penelitian.





b. Pelaksanaan

1) Pembukaan

a) Peneliti memberikan salam pembuka dan pengantar singkat

tujuan bimbingan klasikal

2) Inti Kegiatan

a) Penyampaian materi bimbingan

b) Dinamika kelompok dengan permaian “Slogan Kepedulian”.

d) Menarik makna dan kesimpulan.

3) Penutup

a) Mengisi lembar refleksi kegiatan.

b) Mengisi lembar skala penilaian diri tentang karakter kerja

sama kepada siswa.

c) Menutup kegiatan.


41

c. Tahap Pengamatan

Tahap ini pengamat mengamati dan mencatat setiap

peristiwa yang terjadi di dalam kelas selama proses bimbingan

klasikal. Hasil pengamatan ini berguna untuk mendapatkan

informasi terkait hal-hal apa saja yang sudah baik dan yang masih

perlu untuk diperbaiki.

d. Tahap Refleksi

Siklus 2 ini merupakan upaya perbaikan dari siklus 1, maka

peneliti bersama mitra kolaboratif berdiskusi terkait upaya

perbaikan yang telah dilakukan melalui hasil pengamatan.

3. Siklus III

Pelaksanaan siklus 3 dilaksanakan dengan memperhatikan hasil

observasi dan refleksi di siklus 2 guna upaya perbaikan. Upaya

perbaikan nilai karakter kerja sama semakin ditingkatkan pada siklus

ini. Siklus ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur yang dipakai

sebelumnya yang dijelaskan sebagai berikut:



layanan bimbingan klasikal dengan topik “Kerja Sama”.

2) Mempersiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi,

skala penilaian diri dan tes tingkat karakter kerja sama

3) Mempersiapkan waktu dan teknis pelaksanaan penelitian.






b. Pelaksanaan

1) Pembukaan

a) Peneliti memberi salam dan pengantar singkat.

2) Inti Kegiatan

a) Penyampaian materi bimbingan mengenai sikap Kerja Sama

b) Dinamika kelompok dengan permaian “Membuat tempat

pensil dari kertas”.

c) Menarik kesimpulan dan makna.

3) Penutup

a) Mengisi lembar post testingkat karakter kerja sama.

b) Mengisi skala pemahaman karakter peduli kerja sama.

c) Ucapan terimakasih dan salam penutup.

c. Tahap Pengamatan

Tahap ini pengamat mengamati dan mencatat setiap peristiwa

yang terjadi di dalam kelas selama proses bimbingan klasikal.

Informasi yang didapat dari pengamatan digunakan untuk meninjau

hasil perbaikan di siklus 1,2 dan 3 yang telah dilakukan.

d. Tahap Refleksi


43

Siklus 3 ini merupakan upaya perbaikan dari siklus 2, maka

peneliti bersama mitra kolaboratif berdiskusi terkait upaya

perbaikan yang telah dilakukan.

B. Setting (lokasi, waktu dan tempat, subjek penelitian, mitra kolaborasi)

1. Lokasi

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Pangudi Luhur 1 Klaten yang

terletak di Jl. Dr. Wahidin Sudirohusodo No. 28, Sekarsuli, Klaten Utara,

Kabupaten Klaten, Jawa Tengah 57432.

2. Waktu dan tempat

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret dan April. Waktu dan

tempat pelaksanaan kegiatan dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.1

Waktu dan tempat kegiatan

Keterangan Hari,

Tanggal

Waktu Tempat Topik Bimbingan

Siklus 1 Rabu, 29

Maret

2017

08.20-

09.15

Ruang kelas

VII D

Menghargai Orang

Lain

Siklus 2 Rabu, 5

April

2017

08.20-

09.15

Ruang kelas

VII D

Peduli Terhadap

Sesama

Siklus 3 Rabu, 12

April

2017

08.20-

09.15

Ruang kelas

VII D

Kerjasama

3. Subjek Penelitian

Subjek penelitiannya adalah siswa-siswi kelas VII D SMP

Pangudi Luhur 1 Klaten. Tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 29

siswa terdiri 13 putri dan 16 putra. Objek yang diteliti adalah karakter


kerjasama melalui kegiatan bimbingan klasikal yang dilakukan dengan

pendekatan metode proyek.

4. Mitra Kolaborasi

Pelaksanaan penelitian ini, peneliti dibantu oleh mitra kolaborasi

dalam hal ini sebagai pengamat, yaitu:

a. Nama : Veronika Puspitaningrum S.Psi

Jabatan : Guru BK SMP Pangudi Luhur 1 Klaten

b. Nama : Karinsa Widi Karunia

NIM : 131114023

Status : Mahasiswa BK USD

Dalam penelitian ini, peneliti sebagai pihak luar yang mengadakan

penelitian guna memberikan kontrbusi dalam upaya peningkatan karakter

kerjasama melalui layanan bimbingan klasikal dengan pendekatan metode

proyek pada siswa SMP kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten tahun

ajaran 2016/2017. Selama pelaksanaan penelitian ini, peneliti dibantu oleh

mitra kolaborasi yang memiliki peran dan tugas masing-masing. Berikut

dipaparkan peran dan tugas peneliti serta mitra kolaborasi:

Tabel 3.2

Mitra Kolaborasi


45

No Peran Tugas

1.

Peneliti

1.1 Membuat desain penelitian dan rencana perbaikan.

1.2 Membuat instrumen pengumpulan data.

1.3 Mengalikasikan instrumen pengumpulan data.

1.4 Pelaksanaan PTBK dengan pendekatan metode

proyek

1.5 Mengamati proses tindakan

2. Mitra Kolaborasi 2.1 Membantu peneliti dalam mengamati selama

layanan bimbingan klasikal.

2.2 Memberikan masukan dan saran selama

pelaksanaan layanan bimbingan klasikal.

2.3 Bersama peneliti mendiskusikan hasil observasi,

kuesioner guna rencana perbaikan

C. Jenis-jenis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Jenis Tindakan

Penelitian ini mengunakan jenis tindakan layanan bimbingan

klasikal dengan pendekatan metode proyek Pelaksanaan layanan ini

menggunakan 3 siklus pertemuan, setiap siklus akan diberikan topik

bimbingan untuk meningkatkan karakter kerjasama. Topik setiap siklus

dipaparkan sebagai tabel 3.3.

Tabel 3.3

Topik Bimbingan Per Siklus

Siklus Topik

Bimbingan

Tujuan Skenario Metode Proyek


2. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan penelitian ini untuk meningkatkan

karakter kerjasama pada siswa kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1

Klaten tahun ajaran 2016/2017 melalui layanan bimbingan klasikal

dengan pendekatan metode proyek. Peningkatan karakter kerjasama

pada siswa diukur melalui capaian rata-rata skor tes dan skala penilaian

diri sebagai berikut:

Tabel 3.4

Indikator Keberhasilan

NO Indikator Rata-rata Skor Siswa

1. Pre Test 64.69

2. Post Test 65.00

I. Menghargai

Orang lain

Siswa dapat membangun

dan mewujudkan sikap

menghargai orang lain

dalam dirinya.

Dinamika kelompok “Asah

Kreatifitas”, penyampaian

materi bimbingan.

II. Peduli

Terhadap

Sesama

Siswa dapat mewujudkan

tindakan nyata melalui

peduli terhadap sesama

Dinamika kelompok “Slogan

Kepedulian”, penyampaian

materi bimbingan.

III. Kerja Sama Siswa dapat mewujudkan

tindakan nyata melalui

sikap kerja sama

Dinamika kelompok

“Membuat tempat pensil

dengan kertas”,penyampaian

materi bimbingan.


47

3. Pra Siklus 39.01

4. Siklus 1 40.00

5. Siklus 2 50.05

6. Siklus 3 61.10

D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

1. Teknik Pengumpulan Data

Kualitas instrumen penelitian dan kualitas pengumpulan data dapat

mempengaruhi kualitas hasil data. Kualitas instrumen penelitian berkenaan

dengan validitas dan reabilitas isntrumen dan kualitas pengumpulan data

berkenaan ketetapan cara-cara yang digunakan untuk mengumpulkan

data(Sugiyono, 2013). Jika instrumen yang sudah teruji validitas dan

reabilitasnya, belum tentu dapat menghasilkan data yang valid dan reliabel,

jika instrumen tersebut tidak digunakan secara tepat dalam pengumpulan

datanya. Pengumpulan data dapat dilakukan dengan beberapa setting,

sumber, dan cara. Dalam pengunaan setting-nya data dapat dikumpulkan

pada setting alamiah (natural setting), pada laboratorium dengan metode

eksperimen, dirumah dengan berbagai responden, pada suatu seminar,

diskusi, di jalan dan lain-lain. Bila dilihat dari sumber datanya, maka

pengumpulan data dapat mengunakan sumber primer dan sekunder.

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama

dalam penelitian, karena tujuan utama penelitian adalah mendapatkan data.

Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan

mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan.


Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes.

Tes bertujuan untuk mendapatkan data dari hasil pre-test dan post-test

peningkatan karakter kerja sama.

2. Instrumen

Sugiyono (2013) mengemukakan bahwa dalam penelitian

kuantitatif, peneliti akan menggunakan instrumen untuk mengumpulkan

data. Instrumen dalam penelitian kuantitatif dapat berupa tes, pedoman

wawancara, pedoman observasi, dan kuesioner.

Menurut Umar (1998: 49), teknik kuesioner merupakan suatu

pengumpulan data dengan memberikan atau menyebarkan daftar

pertanyaan atau pernyataan kepada responden dengan harapan

memberikan respon atas daftar pertanyaan tersebut. Dalam penelitian ini,

peneliti menggunakan 3 instrumen berupa soal tes yang diaplikasikan

pada pra tindakan dan sesudah pemberian tindakan, skala penilaian diri

dan lembar observasi. Instrumen yang digunakan dijelaskan sebagai

berikut:

a. Tes karakter kerjasama siswa

Winkel dan Hastuti (2004:295) mengatakan bahwa,

terdapat beberapa tipe penilaian, antara lain skala numerik, skala

penilaian grafis dan daftar cek. Daftar cek menyerupai item dalam tes

hasil belajar, bentuk obyektif dengan tipe pilihan berganda (multiple

choice). Artinya data penelitian dapat dianalisis setelah scooring

dilakukan. Dalam penelitian ini, kuesioner yang digunakan berupa tes


49

tingkat karakter kerjasama yang disebarkan dalam bentuk pilihan

ganda dengan alternatif jawaban bergradasi mulai dari 1 hingga 4 dan

masing-masing alternatif jawaban memiliki kebenaran. Skor 4

diberikan untuk alternatif jawaban yang sungguh mewakili

pengaplikasian nilai karakter kerja sama. Sedangkan skor 1 untuk

mewakili alternatif jawaban yang sangat kurang mewakili nilai

karakter kerjasama siswa. Instrumen disusun oleh peneliti sendiri

dengan arahan tim dosen Strategis Nasional, dalam hal ini berperan

Dr. Gendon Barus, M.Si.

Dalam penelitian ini kuesioner memuat pernyataan-pernyataan

yang mengungkapkan nilai-nilai karakter kerjasama sebagai siswa.

Kuesioner yang telah disusun oleh peneliti ini bersifat tertutup karena

alternatif jawaban sudah disediakan, sehinga peserta didik tinggal

memilih alternatif jawaban yang dirasa paling sesuai.

Kuesioner berbentuk soal tes dengan ragam pilihan ganda ini

diberikan pada awal dan akhir layanan. Pre-test dimaksudkan untuk

mengetahui gambaran umum tingkat pemahaman dan penerapan

karakter kerjasama siswa. Sedangkan kuesioner berbentuk soal tes

dengan ragam pilihan ganda yang diberikan pada akhir setelah

perlakuan atau pos-test bertujuan untuk mencari data yang diperlukan

guna mengetahui efektivitas layanan bimbingan klasikal dengan

pendekatan metode proyek dalam usaha meningkatkan karakter

kerjasama bagi siswa kelas VII SMP Pangudi Luhur 1 Klaten.


Penyusunan soal tes penelitian diawali dengan membuat kisi-

kisi dimana terjadi penentuan aspek karakter kerja sama dan indikator

siswa yang memiliki atau menerapakan karakter kerja sama. Kisi-kisi

disajikan dalam tabel berikut ini:

Tabel 3.5

Kisi-kisi Tes Karakter Kerjasama Siswa

b. K

u

e

s

i

o

n

e

r

b. Penilaian Diri Siswa (self assessment)

Kuesioner tilik diri dalam penelitian ini berbentuk

pernyataan checklist dengan menggunakan skala likert. Sugiyono

(2013) menjelaskan bahwa skala Likert digunakan untuk mengukur

No Aspek Indikator Item (+)

1.

Penjajaran a. Mampu mendahulukan

kepentingan bersama

1

b. Mampu menjaga hubungan

baik dengan oranglain

2, 3

c. Mampu menghargai

perbedaan yang ada pada

diri orang lain

4,5,

6,7

2.

konfrontasi atau

konflik

a. Mampu menghargai

pendapat orang lain

8, 9, 11,

15

b. Mampu menjaga perasaan

oranglain

10, 13

3.

Saling

Ketergantungan

a.Mampu bekerja sama 12, 14,

16

b.Mampu berbaur didalam

suatu kelompok atau

masyarakat

18

c.Memiliki sikap tolong-

menolong

17, 20

d.Mampu menyelesaikan

masalah bersama-sama

19


51

sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang

tentang fenomena sosial. Dalam penelitian ini telah ditetapkan

secara spesifik oleh peneliti, yang selanjutnya disebut sebagai

variabel penelitian. Jawaban setiap item dalam kuesioner tilik diri

memiliki gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif, yang

dapat berupa kata-kata sangat setuju (ss), setuju (s), tidak setuju

(ts), sangat tidak setuju (sts). Kuesioner skala penilaian diri

dibagikan kepada siswa setiap akhir sesi atau topik bahasan.

Kuesioner ini digunakan untuk melihat pengaruh dari model

pendidikan karakter berbasis layanan bimbingan klasikal

kolaboratif dengan pendekatan metode proyek terhadap karakter

kerja sama yang menjadi fokus peneliti. Penyusunan kuesioner

skala penilaian diri disajikan pada tabel:

Tabel 3.6

Kisi-kisi dan Skala Penilaian Karakter Kerja Sama dan Hasil

Uji Validitas

No Topik

Bimbingan

Indikator Item Keputusan

1 Menghargai

orang lain

1.1 Siswa dapat

menghargai

perbedaan yang

dimiliki orang lain

1

2

3

4

Revisi

Valid

Revisi

Valid


1.2 Siswa menghargai

keberadaan orang

lain

5

6

7

Revisi

Revisi

Valid

2 Peduli

terhadap

sesama

2.1 Siswa

memperhatikan

orang di

sekelilingnya

2.2 Siswa mau

menolong orang

lain

8

9

10

11

12

13

14

Valid

Revisi

Valid

Revisi

Revisi

Revisi

Revisi

3 Kerja Sama 3.1 Siswa mau berbaur

bersama orang lain

3.2 Siswa

menyelesaikan

masalah bersama-

sama

15

16

17

18

19

20

Valid

Revisi

Revisi

Revisi

Revisi

Valid

a. Pedoman Observasi

Pelaksanaan observasi dalam PTBK berguna untuk melihat

perubahan-perubahan yang terjadi selama guru BK/peneliti

melakukan tindakan, Hidayat & Badrujaman (2012). Dalam hal

ini, peneliti melakukan kolaborasi dengan mitra kolaboratif untuk

membantu dalam perencanaan, pelaksanaan, pengamatan PTBK

ini. Observasi yang dilakukan berdasarkan pedoman observasi

dengan mengamatibanyaknya perilaku yang muncul selama proses

kegiatan. Observasi dilakukan sebanyak 3 kali yakni disetiap

siklus pemberian tindakan. Berikut dipaparkan tabel pedoman

observasi.

Tabel 3.7

Pedoman Observasi

No Perilaku Yang Diamati Frekuensi


53

E. Validitas Kuesioner dan Reliabilitas Instrumen

1. Validitas

a. Validitas Instrumen Tes dan Skala Penilaian Karakter Kerja Sama

(1-10)

1. Mendengarkan dengan baik

2. Memperhatikan dengan baik

3. Menciptakan suasana yang kondusif

4. Tidak memotong pembicaraan orang lain

5. Memberikan kesempatan pada teman

6. Membantu teman yang mengalami kesulitan

7. Mendahulukan kepentingan teman

8. Tidak menganggu kelompok lain yang sedang

bekerja

9. Kurangnya bersemangat dalam mengikuti

kegiatan

10. Pantang menyerah dalam menyelesaikan tugas

kelompok

11. Kurang terlibat dalam menyumbangkan ide

12. Kekompakan bekerja dalam kelompok

13. Aktif dalam berkegiatan

14. Berselisih dengan teman satu kelompok

15 Menjaga kerukunan antar teman satu kelompok


Azwar (2003) memaparkan bahwa suatu alat ukur yang valid,

tidak sekedar mampu mengungkapkan data yang tepat akan tetapi

juga harus memberikan gambaran yang cermat mengenai data

tersebut. Validitas yang akan diukur juga harus melakukan fungsi

ukurnya secara tepat, artinya instrumen yang akan diuji validitasnya

harus disesuaikan dengan teori dan metode yang akan digunakan

dalam penelitian. Suatu tes memiliki validitas tinggi apabila

menjalankan fungsi ukurnya dan memiliki validitas rendah bila

memiliki hasil yang tidak tepat.

Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas

isi dan validitas empirik. Validitas isi diuji melalui tahap pengujian

terhadap isi alat ukur dengan kesepakatan penilaian dari ahli yang

berkompeten dalam bidangnya atau expert judgement (Azwar, 2003).

Maka instrumen yang telah dibuatberdasarkan kisi-kisi

dikonsultasikan pada beberapa ahli dalam bidangnya, antara lain:

Tim Dosen Penelitian Strategis Nasional (STRANAS) dan Dosen

Pembimbing yaitu Dr. Gendon Barus, M.Si.Instrumen yang telah

dikonsultasikan dan dinyatakan layakdipakai, langsung dapat

diaplikasikan kepada subjek penelitian.

Uji validitas instrumen tes karakter kerja sama dilakukan

dengan cara mengkorelasikan skor-skor butir dengan skor total

dengan koefisien korelasiProduct Moment Pearson dengan rumus

sebagai berikut.


55

(Rumus 3.1)

Keterangan

rxy : koefisien korelasi

X : skor item

Y : skor total

N : banyaknya subjek

Rekapitulasi hasil uji validtas tes dapat dilihat pada tabel 3.8 berikut:

Tabel 3.8

Validitas Pre-Tes

No

Item

Parameter Keputusan

1

Pearson Correlation .256 Valid

Sig. (2-tailed) .181

N 29

2 Pearson Correlation .558**

Valid


N 29

3 Pearson Correlation .259 Valid


N 29

4 Pearson Correlation .435* Valid


N 29

5 Pearson Correlation -.065 Revisi


N 29



N 29


Valid


N 29



Tabel 3.9

Hasil Uji Validitas Skala Penilaian Diri


N 29



N 29



N 29



N 29



N 29

13 Pearson Correlation .260 Revisi


N 29



N 29


Valid


N 29



N 29



N 29



N 29



N 29


Valid


N 29

NO Parameter Hasil Hitung Keputusan



N 29


57



N 29



N 29



N 29



N 29



N 29



N 29


Valid


N 29


Valid


N 29


Valid Sig. (2-tailed) .004

N 29


Valid



2. Reliabilitas Instrumen

N 29



N 29



N 29


Valid


N 29



N 29



N 29


Valid


N 29



N 29


Valid


N 29


Valid


N 29


59

Pengukuran reliabilitas memiliki tujuan untuk mengetahui tingkat

kendala instrumen.Pengujian reliabilitas instrumen dihitung dengan

menggunakan metode alpha. Rumus Alpha menurut Riduwan (2006)

adalah sebagai berikut:

r11 =

r11 : Nilai Realibilitas

: Jumlah varians skor

St :Varians total tiap item

k : Jumlah item

Data dikatakan reliabel apabila rhitung lebih besar dari harga rtabel

secara teoritis atau bisa ditulis (r11> r tabel) pada taraf signifikansi 0,05.

Jika r11> r tabel) berarti Realibel.

Jika r11< r tabel) berarti Tidak Realibel.

Selanjutnya guna mempermudah penafsiran hasil uji reliability statistics,

penulis menggunakan kategori koefisien (Guilford, 1956) dengan norma

kriteria skor sebagai berikut:

Tabel 3.10

Norma Kategori Reliability Statistics Guilford

Norma atau

kriteria Skor

Kategori

0,80 - 1,00 Reliabilitas Sangat Tinggi


0,60 - 0,80 Reliabilitas Tinggi

0,40 - 0,60 Reliabilitas Sedang

0,20 - 0,40 Reliabilitas Rendah

Negatif – 0,20 Reliabilitas Sangat Rendah

b. Pengujian Reliabilitas Tes Karakter Kerja Sama berdasarkan hasil uji

coba yang telah dilakukan, diperoleh perhitungan sebagai berikut:

Tabel 3.11

Reliabilitas Item Tes Karakter Kerja Sama

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

0,492 20

Tabel 3.11 menjelaskan bahwa ada 20 item, dimana

setelah dilakukan uji reliabilitas harga rhitung dibandingkan kepada

rtabel. Hasil perhitungan melalui Alpha Cronbach diperoleh

koefisien Alpha senilai 0,492. Kemudian hasil tersebut

dibandingkan dengan rtabeldengan N item 29 dicari pada distribusi

nilai rtabel signifikansi 5% maka diperoleh nilai rtabel sebesar

0,367. Kesimpulannya Alpha = 0,492> rtabel = 0,367, artinya tes

karakter kerja sama dapat dikatakan reliabel. Selanjutnya hasil

Alpha 0,492 dikonsultasikan ke koefisiensi reliabilitas menurut

Guilford dan didapat nilai reliabilitas tes karakter kerja sama

masuk dalam reliabiltas sedang.

c. Pengujian Reliabilitas Skala Penilaian Karakter Kerja Sama


61

Berdasarkan hasil uji coba yang telah dilakukan dan

dihitung menggunakan diperoleh perhitungan sebagai berikut:

Tabel 3.12

Reliabilitas Skala Penilaian Diri

Karakter Keja Sama



0,719 20

Tabel 3.12 ini menjelaskan bahwa ada 20 item, dimana

setelah melakukan uji reliabilitas harga rhitung dibandingkan

kepada rtabel. Hasil perhitungan melalui Alpha Cronbach

diperoleh koefisien Alpha senilai 0,719. Kemudian hasil tersebut

dibandingkan dengan rtabeldengan N = 29 dicari pada distribusi

nilai rtabel signifikansi 5% maka diperoleh nilai rtabel sebesar

0,367. Kesimpulannya Alpha = 0,719> rtabel = 0,367, artinya

skala penilaian diri karakter kerja sama dapat dikatakan reliabel.

Selanjutnya hasil Aplha 0,719 dikonsultasikan ke koefisiensi

reliabilitas menurut Guilford dan didapat skala penilaian diri

karakter kerja sama masuk dalam reliabiltas tinggi.

F. Teknik Analisis Data

Sugiyono (2010) mengatakan bahwa teknik analisis data

diarahkan untuk menjawab rumusan masalah atau menguji hipotesis

yang telah dirumusakan dalam proposal.Guna menjawab rumusan


masalah, peneliti menggunakan deskriptif kategoriasasi. Maka,untuk

mengetahui peningkatan karakter kerja sama melalui layanan

bimbingan klasikal dengan pendekatan metode proyek, perlu dilakukan

perbandingan dengan menghitung hasil pre test dan post test.

1. Analisis One Group Pretest – Posttest Peningkatan Karakter Kerja

Sama

Untuk mengetahui adanya peningkatan karakter kerja sama

sebelum dan sesudah diberikannya tindakan, peneliti menghitung

selisih capaian skor pre test dan post test. Rumusan One Group

Pretest – Posttest sebagai berikut:

(Rumus 3.3)

Keterangan:

O1 : Pre test

O2 : Post test

2. Uji Wilcoxon Signed Rank Test

Uji Wilcoxon signed rank test merupaka uji non parametris

yang berguna untuk mengukur signifikansi perbedaan antara dua

kelompok data berpasangan berskala ordinal atau interval tertapi

berdistribusi tidak normal (Guilford, 1956). Uji ini juga dikenal

sebagai bertandayang dapat digunakan apabila tidak memenuhi

asumsi normalitas. Uji hipotesis penelitian ini menggunakan uji

Wilcoxon dengan rumus sebagai berikut:

Pengaruh = O2 – O1


63

(Rumus 3.5)

Keterangan

T : Jumlah rangking bertanda kecil

N : Banyaknya pasang yang tidak sama nilainya.

3.Kategorisasi Capaian Skor Tes dan Skala Penilaian Diri Karakter

Kerja Sama

Kategorisasi bertujuan untuk menempatkan individu dalam

kelompok terpisah secara berjenjang menurut suatu kontinum

berdasarkan atribut yang diukur (Masidjo, 1995).Kontinum jenjang

pada penelitian ini yakni sangat rendah sampai dengan sangat

tinggi.Kategorisasi ditentukan berdasarkan formula yang

digambarkan pada tabel berikut:

Tabel 3.13

Norma Kategorisasi Norma/

Kriteria Skor

Kategori

µ + 1,8σ < x Sangat Tinggi

µ + 0,8σ < x ≤ µ + 1,8σ Tinggi

µ - 0,8σ < x ≤ µ + 0,8σ Sedang

µ - 1,8σ < x ≤ µ - o,8σ Rendah

x ≤ µ - 1,8 σ Sangat Rendah

Keterangan:

Skor maksimum teoritik: Skor tertinggi yang diperoleh subjek

penelitian berdasarkan perhitungan

skala.


Skor minimum teoritik : Skor terendah yang diperoleh subjek

peneliti menurut perhitungan skala.

Standar deviasi (σ/sd) : Luas jarak rentangan yang dibagi

dalam 6 satuan deviasi sebaran

μ (mean teoritik) : Rata-rata teoritik skor maksimum dan

minimum

Kategori di atas kemudian diterapkan sebagai patokan

dalam pengelompokan tinggi rendahnya tingkat kerja sama siswa

berdasarkan tes karakter kerja sama dengan jumlah 20 item diperoleh

unsur perhitungan capaian skor subjek sebagai berikut:

Skor maksimum teoritik : 4 x 20 = 80

Skor minimum teoritik : 1 x 20 = 20

Luas jarak : 80 – 20 = 60

Standar deviasi (σ/sd) : 60 : 6 = 10

μ (mean teoritik) : (80 + 20) : 2 = 50

a. Hasil perhitungan analisis data skor tes karakter kerja sama siswa

disajikan dalam norma kategorisasi tingkat karakter kerja sama

pada siswa kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten tahun

ajaran 2016/2107 sebagai berikut:

Tabel 3.14

Norma Kategorisasi Tes Karakter Kerja Sama

Siswa Kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten Tahun

Ajaran 2016/2017

Norma/Kriteria Skor Rentang Skor Kategori

µ + 1,8σ < x 68 < µ Sangat Tinggi

µ + 0,8σ < x ≤ µ + 1,8σ 58< µ ≤68 Tinggi


65

µ - 0,8σ < x ≤ µ + 0,8σ 42 < µ ≤57 Sedang

µ - 1,8σ < x ≤ µ - o,8σ 32 < µ ≤ 41 Rendah

x ≤ µ - 1,8 σ µ ≤ 32 Sangat Rendah

Selanjutnya dalam pengelompokan tinggi rendahnya tingkat

karakter kerja sama berdasarkan skala penilaian diri dengan jumlah 20

item diperoleh unsur perhitungan capaian skor subjek sebagai berikut.

Skor maksimum teoritik : 4 x 20 = 80

Skor minimum teoritik : 1 x 20 = 20

Luas jarak : 80 – 20 = 60

Standar deviasi (σ/sd) : 60 : 6 = 10

μ (mean teoritik) : (80 + 20) : 2 = 50

b. Hasil perhitungan analisis data skor subjek disajikan dalam norma

kategorisasi skala penilaian diri terkait karakter kerja sama pada siswa

kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten tahun ajaran 2016/2017

sebagai berikut:

Tabel 3.15

Norma Kategorisasi

Berdasarkan Skala Penilaian Diri Siswa

Norma/

Kriteria Skor

Rentang Skor Kategori

µ + 1,8σ < x 68 <x Sangat Tinggi

µ + 0,8σ < x ≤ µ +1,8σ 58 < x ≤68 Tinggi

µ - 0,8σ < x ≤ µ 0,8σ 42 < x ≤57 Sedang

µ -1,8σ < x≤ µ -o,8σ 32 < x ≤ 41 Rendah

x ≤ µ -1,8 σ x ≤ 32 Sangat Rendah

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini dipaparkan deskripsi keterlaksanaan penelitian, hasil penelitian

dan pembahasan.


A. Deskripsi Keterlaksanaan Penelitian

1. Proses Pelaksanaan Tindakan Bimbingan dan Konseling PTBK

a. Pra- Tindakan

Pelaksanaan tindakan bimbingan dan konseling (PTBK) diawali

dengan melakukan proses Pra- tindakan. Peneliti memberikan tes karakter

kerja sama kepada seluruh siswa kelas VII D sejumlah 29 siswa. Hasil tes

karakter kerja sama siswa-siswi kelas VII D pada proses Pra- tindakan ini

memperoleh rata-rata 64.96.

b. Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling Siklus I

Proses pelaksanaan tindakan bimbingan dan konseling (PTBK)

pada siklus I terdiri dari tiga tahap yakni tahap perencanaan, tahap

pelaksanaan dan tahap refleksi dengan penjabaran sebagai berikut:

1) Perencanaan

Persiapan yang dilakukkan peneliti yakni membuat Rencana

Pelayanan Bimbingan (RPB) dan materi layanan dengan topik

“Menghargai Orang Lain”, menyiapkan instrumen penelitian

berupa soal tes tingkat karakter kerja sama, skala penilaian diri,

lembar refleksi siswa dan lembar observasi.

2) Pelaksanaan Tindakan

(a) Pembukaan

Di awal layanan bimbingan, ketua kelas memimpin

untuk memberikan salam kepada guru dan peneliti. Usai

salam dan sapa, peneliti memberikan pengantar singkat


67

mengenai tujuan dari bimbingan klasikal.Kemudian siswa

diminta untuk mengisi lembar tes tingkat karakter kerja sama.

(b) Kegiatan Inti

Kegiatan diawali dengan penyampaian materi

mengenai sikap “Menghargai Orang Lain” melalui tayangan

power point. Seluruh siswa tampak antusias dengan aktif

bertanya dan memberikan tanggapan terkait contoh-contoh

sikap menghargai orang lain dalam kehidupan sehari-hari.

Kegiatan dilanjutkan dengan permainan “Asah

Kreativitas”. Dalam permainan ini, siswa diminta untuk

duduk bersama dengan kelompok yang sudah dibentuk.

Setiap kelompok diberi 1 tas yang berisikan alat dan bahan

seperti sedotan, stick ice cream, kertas lipat, kardus snack,

lem, gunting dan pita. Tugas kelompok dalam permainan ini

adalah mengamati bahan apa saja yang sudah disediakan

yang kemudian bahan tersebut akan diolah kelompok untuk

menjadi sebuah prakarya. Siswa nampak berdiskusi dan

antusias mengerjakan tantangan. Usai permainan, kelompok

diberikan waktu untuk mempresentasikan prakarya yang

sudah dibuat bersama kelompok. Kemudian kegiatan

selanjutnya siswa diajak untuk merefleksikan hal-hal yang

dipikirkan dan dirasakan selama mengikuti permainan dalam

hal menghargai orang lain. Hasil refleksi beberapa siswa


menuliskan bahwa menghargai orang lain bisa dilakukan

ketika melakukan kegiatan kelompok, menghargai orang lain

memberikan manfaat yang baik diri sendiri dan orang lain,

bersikap peduli terhadap sesama, lebih sering memberikan

pujian, mendengarkan orang lain saat berbicara, menerima

pendapat orang lain, menerima saran ketika bekerja dalam

kelompok. Peneliti kemudian memberikan umpan balik

dengan mengaitkan topik bahasan dengan refleksi yang telah

disampaikan oleh siswa.

(c) Penutup

Peneliti membagikan lembar skala penilaian diri

mengenai karakter kerja sama dan meminta siswa untuk

mengerjakannya. Di akhir sesi, peneliti menyampaikan

kesimpulan atas materi bimbingan hari ini dan memberikan

peneguhan kepada siswa. Peneliti juga mengucapkan terima

kasih kepada siswa

.

3) Hasil Observasi

Peneliti merasa bahwa pada siklus I, terjadi umpan balik

antara peneliti dan siswa. Hal ini nampak pada antusisme siswa


69

saat mengikuti permainan, proses dinamika kelompok, dan saat

pemberian materi. Beberapa siswa secara terbuka dan spontan

mau membagikan pengalaman yang dialami selama mengikuti

kegiatan. Siswa juga mampu memahami pesan moral dari topik

yang dibahas.

Selama proses bimbingan, pegamat masih menemukan

beberapa siswa yang tidak mau mendengarkan teman maupun

peneliti saat memberikan instruksi, terlihat pasif tidak

membantu teman kelompok,malu untuk menjawab, dan

beberapa menganggu teman kelompok lain.

4) Hasil Refleksi

Peneliti melihat pelaksanaan bimbingan pada siklus I belum

terlaksana dengan maksimal. Meskipun siswa nampak antusias

dalam mengikuti bimbingan namun siswa terlihat kurang

menikmati proses bimbingan membuat prakarya dengan tema “

Asah Kreativitas” nampak siswa masih kebingungan dalam

mengerjakan selain itu waktu yang disediakan terbatas sehingga

banyak siswa yang tidak dapat menyelesaikan prakaryanya.

Hasil refleksi tersebut akan digunakan sebagai perbaikan pada

siklus II.

c. Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling Siklus II


Seperti pada proses pelaksanaan tindakan bimbingan dan

konseling (PTBK) pada siklus sebelumnya, siklus II terdiri dari

tiga tahap yakni tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap

refleksi dengan penjabaran sebagai berikut:

1) Perencanaan

Persiapan yang dilakukkan peneliti yakni membuat

Rencana Pelayanan Bimbingan (RPB) dan materi layanan

dengan topik “Peduli Terhadap Sesama”, menyiapkan

instrumen penelitian berupa soal tes tingkat karakter kerja

sama, skala penilaian diri, lembar refleksi siswa dan lembar

observasi.


(a) Pembukaan

Di awal layanan bimbingan, ketua kelas memimpin

untuk memberikan salam kepada guru dan peneliti. Usai

salam dan sapa, peneliti memberikan pengantar singkat

mengenai tujuan dari bimbingan klasikal.Kemudian siswa

diminta untuk mengisi lembar tes tingkat karakter kerja

sama.

(b) Kegiatan Inti


mengenai sikap “Peduli Terhadap Sesama” melalui

tayangan power point. Seluruh siswa tampak antusias


71

dengan aktif bertanya dan memberikan tanggapan terkait

contoh-contoh sikap peduli terhadap sesama dalam

kehidupan sehari-hari.

Kegiatan dilanjutkan dengan permainan “Selogan

Kepedulian”. Dalam permainan ini, siswa diminta untuk

membuat selogan dengan topik kepedulian bersama

kelompok mengunakan alat dan bahan yang sudah disiapkan

seperti kertas gambar, pensil warna dan spidol. Setelah

selesai membuat selogan kelompok juga diminta membuat

jargon sesuai tema selogan yang sudah dibuat. Siswa nampak

berdiskusi dan antusias mengerjakan tantangan.

Usai permainan, kelompok diberikan waktu untuk

mempresentasikan slogan yang telah dibuat kelompok serta

membacakan jargon dari slogan yang telah dibuat bersama

kelompok. Kemudian kegiatan selanjutnya siswa diajak untuk

merefleksikan hal-hal yang dipikirkan dan dirasakan selama

mengikuti permainan dalam hal peduli terhadap sesama.

Hasil refleksi beberapa siswa menuliskan bahwa peduli

terhadap sesama ialah kegiatan tolong menolong dan

memperhatikan sesamanya, peka terhadap sesama, baik,

bijaksana, ramah, saling menyapa, berbagi, membantu orang

lain yang membutuhkan bantuan. Peneliti kemudian


memberikan umpan balik dengan mengaitkan topik bahasan

dengan refleksi yang telah disampaikan oleh siswa.

(c) Penutup





peneguhan kepada siswa. Peneliti juga mengucapkan terima

kasih kepada siswa

5) Hasil Observasi

Peneliti merasa bahwa pada siklus II, berlangsung

lebih baik dari siklus sebelumnya, terjadi umpan balik antara

peneliti dan siswa selain itu siswa memberikan respon yang

lebih baik. Hal ini naAmpak pada antusisme siswa saat

mengikuti permainan, proses dinamika kelompok, dan saat

pemberian materi. Beberapa siswa secara terbuka dan

spontan mau membagikan pengalaman yang dialami selama

mengikuti kegiatan. Siswa juga mampu memahami pesan

moral dari topik yang dibahas.

Selama proses bimbingan, pegamat masih

menemukan beberapa siswa yang tidak mau bekerja dengan

kelompoknya, terlihat pasif tidak membantu teman

kelompok,malu untuk menjawab, dan beberapa memberikan


73

sorakan kepada teman kelompok lain ketika

mempresentasikan hasil.

6) Hasil Refleksi

Pada tahap ini, peneliti melihat proses bimbingan terlaksana

sesuai rencana. Siswa mengikuti kegiatan dengan penuh

semangat dan antusias. Siswa dapat memahami makna topik

“Peduli Terhadap Sesama” melalui karya yang dibuat siswa

yaitu “selogan kepedulian” siswa secara berkelompok membuat

selogan-selogan serta jargon dengan tema peduli kepada sesama.

d. Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling Siklus III

Proses pelaksanaan tindakan bimbingan dan konseling

(PTBK) pada siklus I terdiri dari tiga tahap yakni tahap

perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap refleksi dengan

penjabaran sebagai berikut:

1) Perencanaan

Persiapan yang dilakukkan peneliti yakni membuat

Rencana Pelayanan Bimbingan (RPB) dan materi layanan

dengan topik “Kerja Sama”, menyiapkan instrumen penelitian

berupa soal tes tingkat karakter kerja sama, skala penilaian

diri, lembar refleksi siswa dan lembar observasi.


a) Pembukaan


Diawal layanan bimbingan, ketua kelas memimpin untuk

memberikan salam kepada guru dan peneliti. Usai salam dan

sapa, peneliti memberikan pengantar singkat mengenai tujuan

dari bimbingan klasikal.Kemudian siswa diminta untuk

mengisi lembar tes tingkat karakter kerja sama.

b) Kegiatan Inti


mengenai sikap “Kerja Sama” melalui tayangan power point.

Seluruh siswa tampak antusias dengan aktif bertanya dan

memberikan tanggapan terkait contoh-contoh sikap Kerja

Sama dalam kehidupan sehari-hari.

Kegiatan dilanjutkan dengan permainan “Membuat

Tempat Pensil”. Dalam permainan ini, siswa diminta untuk

duduk bersama dengan kelompok yang sudah dibentuk.

Setiap kelompok diberi beberapa lembar kertas lipat, gunting,

dan lem. Tantangan bagi kelompok dalam kegiatan ini adalah

membuat tempat pensil sekreatif mungkin dengan bahan

pokok yaitu kertas. Siswa nampak berdiskusi untuk mengolah

kertas menjadi sebuah kotak pensil yang unik dan dapat

digunakan, siswa-siswi terlihat antusias mengerjakan

tantangan tersebut. Usai permainan, kelompok diberikan

waktu untuk mempresentasikan prakarya yang sudah dibuat

bersama kelompok. Kemudian kegiatan selanjutnya siswa


75

diajak untuk merefleksikan hal-hal yang dipikirkan dan

dirasakan selama mengikuti permainan dalam hal kerja sama.

Hasil refleksi beberapa siswa menuliskan bahwa dengan kerja

sama dapat menyelesaikan tugas secara bersama-sama,

memecahkan masalah bersama-sama,pekerjaan lebih cepat

terselesaikan, dapat lebih terbuka, menambah kekompakan,

meringankan pekerjaan, menerima pendapat orang lain dan

saling membantu satu sama lain. Peneliti kemudian

memberikan umpan balik dengan mengaitkan topik bahasan

dengan refleksi yang telah disampaikan oleh siswa.

c) Penutup





peneguhan kepada siswa terkait manfaat apa saja yang

didapatkan dengan memiliki sikap kerja sama yang baik.

Peneliti juga mengucapkan terima kasih kepada siswa dan

memberikan salam penutup.

3) Hasil Observasi

Peneliti merasa bahwa pada siklus III, terjadi umpan

balik yang lebih baik dari siklus sebelumnya antara peneliti

dan siswa. Hal ini nampak pada antusisme siswa saat


mengikuti kegiatan, semakin mengikuti alur yang dibuat oleh

peneliti, bersemangat dalam proses dinamika kelompok,

siswa-siswi ikut terlibat dalam setiap kegiatan dan menyimak

dengan baik ketika peneliti memberikan materi. Beberapa

siswa secara terbuka dan spontan mau membagikan

pengalaman yang dialami selama mengikuti kegiatan maupun

pengalaman dalam kehidupan sehari-hari. Siswa juga mampu

memahami pesan moral dari topik yang sedang dibahas.

Selama proses bimbingan, pada siklus ke III pengamat

masih menemukan dua siswa yang tidak mau mendengarkan

teman maupun peneliti saat memberikan instruksi namun

kondisi ini terlihat sudah lebih baik dari siklus sebelumnya,

ketika berkegiatan suasana sangat kondusif, siswa fokus

dengan kelompok masing-masing, terlihat siswa menikmati

dan saling terlibat dalam menyelesaikan tugas. Namun, ada

satu kelompok yang nampak kurang bekerja sama satu sama

lain sehingga pekerjaan yang dikerjakan tidak terselesaikan.

Akan tetapi, proses bimbingan pada siklus III ini sangat

menunjukan kemajuan yang lebih baik dalam hal

keterlibatan siswa dari awal kegiatan dimulai hingga akhir

sesi.


77

4) Hasil Refleksi

Menurut peneliti hasil refleksi pada siklus III

menunjukan bahwa siswa semakin menikmati dan dapat

bersikap kooperatif dalam mengikuti proses bimbingan.

Siswa mampu menyelesaikan tugas yang diberikan dengan

sangat baik. Menurut siswa “kerja sama” dapat membantu

meringankan beban masalah atau pekerjaan.

B. Hasil Penelitian

1. Peningkatan Hasil Pendidikan Karakter Kerja Sama Berbasis

Layanan Bimbingan Klasikal dengan Pendekatan metode proyek

pada Siswa Kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten

2016/2017

Peningkatan hasil karakter kerja sama diukur dengan tes

karakter kerja sama. Data tes karakter kerja sama bersumber dari

hasil tes sebelum diberikannya tindakan (pre test) dan tes sesudah

diberikannya tindakan (post test). Berikut disajikan peningkatan

karakter kerja sama dari hasil pre test dan post test:


Grafik 4.1 Peningkatan Rata-rata Skor Pre dan Post Test

Karakter Kerja Sama Siswa

Grafik di atas menunjukkan bahwa capaian rata-rata skor

karakter kerja sama bila melihat ketentuan rumus O2 – O1, maka

dapat diketahui rata-rata skor tes karakter kerja sama sebesar 64,96

(pre test) dan 65,96 (post tes) dengan selisih 1. Dapat disimpulkan

bahwa terdapat sedikit peningkatan karakter kerja sama setelah

diberikan tindakan melalui layanan bimbingan klasikal dengan

pendekatan metode proyek pada siswa kelas VII D SMP Pangudi

Luhur 1 Klaten tahun ajaran 2016/2017. Kemudian distribusi hasil

peningkatan karakter kerja sama dapat dilihat melalui tabel data

distribusi sebagai berikut:


79

Tabel 4.1

Distribusi Peningkatan Karakter Kerja Sama

Rentan Skor Kategori Pretest Posttest Selisih

F % F % ∑ %

>68 Sangat Tinggi 7 24.14% 8 27.59% -1

-3.45%

58-68 Tinggi 20 68.97% 19 65.52% 1 3.45%

42-57 Sedang 2 6.90% 2 6.90% 0 0

32-41 Rendah 0 0 0 0 0 0

<32 Sangat Rendah 0 0 0 0 0 0

Berdasarkan hasil pre test capaian skor tingkat karakter

kerja sama sebelum diberikan layanan bimbingan klasikal dengan

pendekatan metode proyek pada tabel 4.1 menunjukkan sebagai

berikut:

a. Terdapat 7 siswa dengan presentase 24,14% memiliki karakter

kerja sama berada pada kategori sangat tingi.

b. Terdapat 20 siswa dengan presentase 68,97% memiliki karakter

kerja sama berada pada kategori tinggi.

c. Terdapat 2 siswa dengan presentase 6,90% memiliki karakter kerja

sama berada pada kategori sedang.

d. Tidak ada atau 0% siswa yang memiliki karakter kerja sama pada

kategori rendah dan sangat rendah.

Karakter kerja sama pada siswa kelas VII D SMP Pangudi

Luhur 1 Klaten Tahun Ajaran 2015/2016 terjadi peningkatan

setelah diberikannya layanan bimbingan klasikal dengan


pendekatan metode proyek dengan melihat hasil post test pada

tabel 4.1 menunjukkan bahwa:

a. Terdapat 8 siswa masuk ke dalam kategori sangat tinggi yang

memiliki karakter kerja sama dengan presentase 27,59%.

b. Terdapat 19 siswa masuk ke dalam kategori tinggi yang memiliki

karakter kerja sama dengan presentase 65.62%.

c. Terdapat 2 siswa masuk ke dalam kategori sedang yang memiliki

karakter kerja sama dengan presentase 6.90%.

d. Tidak ada atau 0% siswa yang memiliki karakter kerja sama pada

kategori rendah dan sangat rendah.

Selain penyajian data distribusi peningkatan karakter kerja

sama, berikut ini disajikan profil subjek berdasarkan capaian skor

pada pre test dan post test yang disajikan dalam bentuk grafik sebagai

berikut:

Grafik 4.2 Profil Peningkatan Karakter Kerja Sama

Berdasarkan Pre Test dan Post Test


81

Dilihat dari grafik profil peningkatan karakter Kerja Sama

sebelum (pre test) dan sesudah (post test) pemberian layanan

bimbingan klasikal melalui layanan bimbingan klasikal dengan

pendekatan Metode Proyek dapat diketahui bahwa hasil pretest dan

posttest menunjukkan bahwa semua siswa mengalami peningkatan

karakter kerja sama.

2. Signifikansi Peningkatan Karakter Kerja Sama Melalui

Layanan Bimbingan Klasikal dengan Pendekatan Metode

Proyek

Uji signifikansi peningkatan karakter Kerja Sama melalui layanan

bimbingan klasikal dengan pendekatan Metode Proyek pada siswa

kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten tahun ajaran

2016/2017tampak pada dilakukan menggunakan uji Wilcoxon

disajikan dalam tabel 4.2berikut ini:

Tabel 4.2

Uji Sampel Berpasangan Pre dan Post Test Siswa Kelas VII D SMP

Pangudi Luhur 1 Klaten Tahun Ajaran 2016/2017

Descriptive Statistics

N Minimu

m

Maximum Mean Std. Deviation

Pretest 29 54 75 64.6897 5.41891

posttest 29 52 75 65.6897 5.47138


Ranks

N Mean

Rank

Sum of

Ranks

postest –

pretest

Negative

Ranks 13a 12.23 159

Positive

Ranks 14b 15.64 219

Ties 2c

Total 29

Keterangan :

a. posttest < pretetest

b. posttest > pretest

c. posttest = pretest

Test Statisticsb

postest –

pretest

Z -.721a

Asymp. Sig. (2-

tailed) .471

A. Based on negative ranks

B. Wilcoxon Signed Ranks Test

Hasil analisis data menggunakan SPSS dengan Uji Wilcoxon

Signed RanksTestmenunjukkan rata-rata dari 29 siswa, sebelum

diberikannya tindakan (pre test) rata-rata nilainya 64,69 dan sesudah

pemberian 3 siklus tindakan (post test) nilai rata-rata naik menjadi

65,69. Sehingga dapat diketahui terdapat selisih hasil yakni senilai

1,00. Kemudian bila dilihat dari standar deviasi untuk pre test senilai

5,41891 dan post test senilai 5,47138. Sedangkan bila dilihat dari

nilai maksimum pre test dan post test berada pada nilai yang sama.

Nilai signifikansi (Sig. (2-tailed)) yang diperoleh sebesar 0,471

dimana lebih besar dari batas kritis penelitian yakni 0,05. Nilai

signifikansi tersebut menunjukkan Hi diterima, artinya peningkatan


83

karakter kerja sama pada siswa kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1

Klaten tahun ajaran 2016/2017 melalui layanan bimbingan klasikal

dengan pendekatan Metode Proyek tidak signifikan.

Tabel 4.3

Uji Sampel Berpasangan Pratindakan dan Siklus I Siswa Kelas VII D

SMP Pangudi Luhur 1 Klaten Tahun Ajaran 2016/2017


N Minimu

m


Pra

tindakan 29 28 49 39.1379 5.80470

Siklus 1 29 32 63 46.7241 9.63956

Ranks

N Mean

Rank

Sum of

Ranks

Pra

tindakan

Negative

Ranks 8a 9.25 14

Positive

Ranks 19b 16.00 304

Ties 2c

Total 29

Keterangan :

a. siklus 1 < pratindakan

b. siklus 1 > pratindakan

c. siklus 1 = pratindakan

Test Statisticsb

Siklus 1

– pretest

Z -2.765a

Asymp. Sig. (2-

tailed) .006




Signed RanksTest menunjukkan rata-rata dari 29 siswa, sebelum


diberikannya tindakan (pra tindakan) rata-rata nilainya 39.1379 dan

sesudah pemberian tindakan (siklus 1) nilai rata-rata naik menjadi

46.7241. Sehingga dapat diketahui terdapat selisih hasil yakni senilai

7.5862. Kemudian bila dilihat dari standar deviasi untuk pra tindakan

senilai 5,80470 dan siklus 1 senilai 9,93956. Nilai maksimum pra

tindakan 49 dan siklus 1 sebesar 63. Nilai signifikansi (Sig. (2-

tailed)) yang diperoleh sebesar 0,06 dimana lebih besar dari batas

kritis penelitian yakni 0,05. Nilai signifikansi tersebut menunjukkan

Hi ditolak, artinya karakter kerjasama pada siswa kelas VII D SMP

Pangudi Luhur 1 Klaten tahun ajaran 2016/2017 dapat ditingkatkan

secara signifikan melalui layanan bimbingan klasikal dengan

pendekatan Metode Proyek antara pra tindakan ke siklus I.

Tabel 4.6

Uji Sampel Berpasangan Siklus 1 dan Siklus 2 Siswa Kelas VII D SMP



N Minimu

m


Siklus

1 29 32 63 46.7241 9.63956

Siklus

2 29 43 72 59.9655 6.40024

Ranks

N Mean

Rank

Sum of

Ranks

Siklus 2 –

siklus 1

Negative

Ranks 3a 6.17 18.50

Positive

Ranks 24b 14.98 359.50

Ties 2c

Total 29


85

Keterangan :

a. siklus 2 < siklus 1

b. siklus 2 > siklus 1

c. siklus 2 = siklus 1

Test Statisticsb

Siklus 2

– siklus

Z -4.098a

Asymp. Sig. (2-

tailed) .000




Signed RanksTest menunjukkan rata-rata dari 29 siswa, pada

tindakan (siklus 1) rata-rata nilainya 46.7241 dan sesudah pemberian

tindakan (siklus 2) nilai rata-rata naik menjadi 59.9655. Sehingga

dapat diketahui terdapat selisih hasil yakni senilai 13.2414.

Kemudian bila dilihat dari standar deviasi untuk siklus 1 senilai

9.3956 dan siklus 2 senilai 6,40024. Nilai maksimum siklus 1

sebesar 63 dan siklus 2 sebesar 72. Nilai signifikansi (Sig. (2-tailed))

yang diperoleh sebesar 0,00 dimana lebih kecil dari batas kritis

penelitian yakni 0,05. Nilai signifikansi tersebut menunjukkan Hi

ditolak, artinya karakter Kerja Sama pada siswa kelas VII D SMP



pendekatan Metode Proyek. Dari siklus I ke Siklus II.


Tabel 4.7




N Minimu

m


Siklus 1 29 32 63 46.7241 9.63956

Siklus 3 29 52 75 63.2069 5.58940

Ranks

N Mean

Rank

Sum of

Ranks

Siklus 3 –

siklus 1

Negative

Ranks 3a 2.33 7.00

Positive

Ranks 26b 16.46 4.28

Ties 0c

Total 29

Keterangan :




Test Statisticsb

Siklus 3

– siklus 1

Z -4.555a

Asymp. Sig. (2-

tailed) .000




Signed RanksTest menunjukkan rata-rata dari 29 siswa, sebelum

pada tindakan (siklus 1) rata-rata nilainya 46.7241 dan sesudah

pemberian tindakan (siklus 3) nilai rata-rata naik menjadi 63.2069.

Sehingga dapat diketahui terdapat selisih hasil yakni senilai 16.4828.


87



senilai 63 dan siklus 3 sebesar 75. Nilai signifikansi (Sig. (2-tailed))

yang diperoleh sebesar 0,00 dimana lebih kecil dari batas kritis


ditolak, artinya karakter Kerja Sama pada siswa kelas VII D SMP



pendekatan Metode Proyek. Di siklus I ke Siklus III

Tabel 4.8




N Minimu

m


Siklus 2 29 43 72 59.9655 6.40024

Siklus 3 29 52 75 63.2069 5.58940

Ranks

N Mean

Rank

Sum of

Ranks

Siklus 3 –

siklus 2

Negative

Ranks 12a 11.67 140.00

Positive

Ranks 17b 17.35 295.00

Ties 0c

Total 29

Keterangan :




Test Statisticsb

Siklus 3


– pretest

Z -1.678a

Asymp. Sig. (2-

tailed) .093



Hasil analisis data menggunakan SPSS dengan Uji

Wilcoxon Signed RanksTest menunjukkan dari 29 siswa, pada

tindakan siklus 2 dengan rata-rata nilai 59.9655 dan sesudah

pemberian tindakan (siklus 3) nilai rata-rata naik menjadi 63.2069.

Sehingga dapat diketahui terdapat selisih hasil yakni senilai 3.2414.



senilai 72 dan siklus 3 sebesar 75. Nilai signifikansi (Sig. (2-tailed))

yang diperoleh sebesar 0,093 dimana lebih besar dari batas kritis


diterima, artinya peningkatan karakter kerjasama pada siswa kelas

VII D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten tahun ajaran 2016/2017 melalui

layanan bimbingan klasikal dengan pendekatan Metode Proyek tidak

signifkan.


89

3. Peningkatan Hasil Implementasi Karakter Kerja Sama Berbasis

Layanan Bimbingan Klasikal dengan Pendekatan metode

proyek Kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten Tahun

Ajaran 2016/2017 Antar Siklus

Berdasarkan perolehan data penelitian dengan

menggunakan skala penilaian diri siswa yang dihimpun setiap akhir

sesi pergantian topik bimbingan dalam implementasi

pendidikankarakter berbasis layanan bimbingan klasikal dengan

pendekatan metode proyek, diketahui peningkatan karakter kerja

sama pada siswa kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten Tahun

Ajaran 2016/2017. Berikut peningkatan karakter kerja sama pada

setiap siklus implementasi pendidikan karakter:

Tabel 4.9

Peningkatan Karakter Kerja Sama pada Setiap Siklus

Impementasi Pendidikan Karakter

Rentang

Skor Kategori

Sesi

I II III

F % F % F %

>68

Sangat

tinggi 0 0 2 6.90 4 13.79

58-68 Tinggi 6 20.69 19 65.52 20 68.97

42-57 Sedang 13 44.83 6 20.7 5 17.24

32-41 Rendah 10 34.48 2 6.90 0 0

<32

Sangat

rendah 0 0 0 0 0 0

Hasil skala penilian diri oleh siswa pada siklus 1 diketahui bahwa:

a. Terdapat 6 siswa termasuk ke dalam kategori tinggi dengan presentase

20,69%.


b. Terdapat 13 siswa termasuk ke dalam kategori sedang dengan

presentase 44,83%.

c. Terdapat 10 siswa termasuk ke dalam kategori rendah dengan

presentase 34,48%.

d. Tidak terdapat siswa yang termasuk ke dalam kategori sangat tingi dan

sangat rendah.

Hasil skala penilian diri oleh siswa pada siklus 2 diketahui terdapat

beberapa siswa yang mengalami kenaikan dengan penjelasan sebagai

berikut:

a. Terdapat 2 siswa termasuk ke dalam kategori sangat tinggi dengan

presentase 6,90%.

b. Terdapat 19 siswa termasuk ke dalam kategori tinggi dengan presentase

65,52%.

c. Terdapat 6 siswa termasuk ke dalam kategori sedang dengan presentase

2,07%.

d. Terdapat 2 siswa termasuk ke dalam kategori rendah dengan presentase

6,90%

e. Tidak terdapat siswa yang termasuk ke dalam kategori sangat rendah.

Hasil skala penilaian diri siswa pada siklus 3 dengan penjelasan

sebagai berikut:

a. Terdapat 4 siswa termasuk ke dalam kategori sangat tinggi dengan

presentase 13,79%.


91

b. Terdapat 20 siswa termasuk ke dalam kategori tinggi dengan presentase

68,97%.

c. Terdapat 5 siswa termasuk ke dalam kategori sedang dengan presentase

17,24%.

d. Tidak terdapat siswa yang termasuk ke dalam kategori rendah dan

sangat rendah.

Dari data distribusi di atas dapat diketahui bahwa terjadi

peningkatan karakter kerja sama pada siswa disetiap siklusnya. Profil

peningkatan karakter kerja sama antar siklus sebagai berikut:

Grafik 4.3Peningkatan Karakter Kerja sama Siswa Setiap Siklus

Grafik di atas memberikan gambaran perkembangan karakter kerja

sama pada siswa kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten tahun ajaran

2016/2017di setiap siklus. Gambaran grafik di atas dijelaskan sebagai

berikut:

Hasil Capaian Skor dari Siklus I ke Siklus II


a. Terdapat 3 siswa yang mengalami kenaikan capaian skor karakter

kerja sama.

b. Terdapat 26 siswa yang mengalami penurunan capaian skor karakter

kerja sama.

Hasil Capaian Skor dari Siklus II ke Siklus III

a. Terdapat 17 siswa yang mengalami kenaikan capaian skor karakter

kerja sama.

b. Terdapat 12 siswa yang mengalami penurunan capaian skor karakter

kerja sama.

4. Hasil Observasi

Kegiatan observasi berguna untuk mengamati perilaku siswa

selama proses implementasi pendidikan karakter oleh dilakukan oleh

mitra kolaborasi. Setelah melakukan observasi Hasil observasi

tersebut kemudian dihitung dan dianalisis. Hasil analisis antar siklus

digunakan untuk melihat perkembangan perilaku siswa selama

pemberian tindakan. Berikut disajikan grafik observasi

perkembangan perilaku siswa selama implementasi pendidikan

karakter berlangsung:


93

Grafik 4.4Perkembangan Perilaku yang Diamati

C. Pembahasan

Implementasi pendidikan karakter untuk meningkatkan karakter peduli

sosial pada siswa kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten Tahun ajaran

2016/017 telah terlaksana sesuai rencana. Penelitian ini telah terlaksana sebanyak

3 siklus pertemuan dengan mendapatkan hasil data yang beragam. Hasil data yang

diperoleh dapat diketahui adanya peningkatan yang terjadi setelah proses

pemberian tindakan.

Hasil data menunjukkan bahwa karakter kerja sama yang dimiliki siswa

tergolong pada tataran sedang, tinggi, dan sangat tinggi. Pada saat pre test terdapat

7 siswa yang kategori capaian skornya sangat tinggi, 20 siswa dalam kategori

tinggi dan 2 siswa termasuk dalam kategori sedang terkait kepemilikan karakter

kerja sama dalam diri siswa. Karakter kerja sama yang dimiliki siswa mengalami

peningkatan jika dilihat dari hasi post test. Terdapat 8 siswa memiliki karakter


kerjasama dengan kategori capaian skor jadi sangat tinggi, 19 siswa kategori

tinggi dan 2 siswa kategori sedang. Output hasil hitung yang dilakukan dengan

menggunakan uji Wilcoxon Signed Two Ranks menunjukkan rata-rata capaian

skor tes yang diberikan pada saat sebelum dan sesudah diberikannya tindakan

sebesar 64,69% (pre test) dan 65,69% (post test) dengan signifikansi lebih dari

5% yakni 0.471 (Asymp. Sig. (2-tailed)). Sehingga dapat disimpulkan bahwa

karakter kerja sama pada siswa menunjukkan peningkatan akan tetapi tidak

signifikan.

Penelitian ini menggunakan layanan bimbingan klasikal yang dapat

memberikan manfaat untuk mencapai kemandirian dan perkembangan yang

semakin utuh dan optimal pada diri siswa (Kemendikbud, 2016). Proses

pemberian layanan bimbingan dapat sesuai dengan topik bahasan dan tujuan yang

diharapkan. Sehingga melalui layanan bimbingan klasikal siswa dapat mencapai

keselarasan antara pemahaman, penghayatan nilai-nilai dan cara yang tepat untuk

bertindak.

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini juga mendukung

terlaksananya tujuan yang dicapai. Pendekatan metode proyek bertujuan untuk

mengembangkan dan meningkatkan ketrampilan peserta didik dalam mengelola

sumber/bahan/alat untuk menyelesaikan tugas. (Fathurrohman, 2015). Maka

melalui pendekatan metode proyek ini diharapkan dapat membawa perubahan

dalam diri siswa, khusunya dalam internalisasi nilai karakter kerja sama dalam



95

Dinamika kelompok digunakan dalam pelaksanaan pendidikan karakter

sebagai kekhasan dari layanan bimbingan klasikal dengan pendekatan metode

proyek. Penggunaan dinamika kelompok mampu mendorong siswa untuk terlibat

aktif dan semakin kreatif dalam kegiatan yang diikuti. Harapannya melalui

dinamika kelompok siswa dapat memahami dan memaknai pengalaman yang

didapat, sehingga dapat diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari.

Implementasi model pendidikan karakter dilakukan sesuai dengan

prosedur yang dipilih yakni berdasarkan tahapan penelitian tindakan bimbingan

dan konseling dengan memberikan topik bahasan di setiap 3 siklus pertemuan.

Topik bahasan yang diberikan disesuaikan dengan tujuan yang diharapkan yakni

peningkatan karakter kerja sama. Pemberian tindakan di siklus 1 memberikan

topik bahasan mengenai “Menghargai Orang Lain”. Tujuan dari pemberian topik

bimbingan ini supaya siswa mampu memahami, mengembangkan serta

menerapkan sikap menghargai orang lain dalam kehidupan sehari-hari. Siklus 1

mengaplikasikan dinamika kelompok yakni permainan “Asah Kreativitas”.

Permainan ini bertujuan agar siswa dapat memahami dan mengembangkan sikap

menghargai orang lain dalam diri, dapat menghargai setiap perbedaan yang

dimiliki orang lain. Kemudian siswa diajak untuk merefleksikan sikap menghargai

orang lain dalam kehidupan sehari-hari.

Hasil skala penilaian diri karakter kerja sama siswa pada siklus 1

menunjukkan terdapat 6 siswa yang capaian skornya berada pada kategori tinggi.

Pada kategori sedang, mengalami kenaikan menjadi 13 siswa dari hasil pra siklus

sebelumnya yakni 2 siswa. Sedangkan kategori rendah mengalami kenaikan


sebanyak 10 siswa sedangkan sebelumnya tidak ada siswa yang masuk dalam

kategori rendah.

Berdasarkan hasil skala penilaian dan observasi pada siklus 1, peneliti

melakukan upaya perbaikan pada siklus 2. Topik bahasan pada siklus ini ialah

“Peduli Terhadap Sesama”. Pemberian topik ini memiliki tujuan supaya siswa

semakin memahami pentingnya memiliki kepedulian kepada orang lain. Pada

siklus ini, siswa diajak untuk terlibat dalam permainan “Slogan Peduli Sesama”.

Hasil dari permainan ini yakni siswa dapat mengetahui bagaimana cara

menerapkan kepedulian terhadap orang lain melalui kata-kata yang dibuat pada

selogan, memberikan semangat terhadap orang lain untuk menumbuhkan sikap

kepedulian, dan mengetahui bentuk kepedulian yang pernah dilakukan dalam

kesehariannya.

Hasil skala penilaian diri pada siklus 2 menunjukkan adanya peningkatan

kategori. Pada kategori sangat tinggi terdapat 2 siswa, kategori tinggi terdapat 19

siswa, kategori sedang sebanyak 6 siswa dan kategori rendah 2 siswa. Hasil ini

menunjukkan bahwa karakter kerja sama mulai ada peningkatan setelah diberikan

layanan bimbingan klasikal dengan pendekatan metode proyek.

Tindakan pada siklus 3 topik bimbingan yang diberikan yakni “Kerja

Sama”. Kegiatan pada siklus 3 ini yakni membuat sebuah prakarya “Membuat

Tempat Pensil dari Selembar Kertas”. Kegiatan ini mendorong siswa supaya

mampu bekerjasama bersama kelompok untuk memecahkan masalah kemudian

dapat menghasilkan sebuah prakarya. Pada siklus 3 ini peneliti menanamkan pada


97

diri siswa bahwa kerja sama dapat meringankan sebuah pekerjaan menjadi lebih

mudah .

Hasil dari skala penilaian karakter peduli sosial siklus 3 pada siswa

menunjukkan bahwa terdapat 4 siswa dengan kategori sangat tinggi, 20 siswa

kategori tinggi dan 5 siswa berada pada kategori sedang. Adanya jumlah siswa

yang mengalami penurunan maupun kenaikan skor menunjukkan bahwa

implementasi pendidikan karakter pada siswa kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1

Klaten 2016/2017 dapat terlaksanakan walaupun hasilnya belum menunjukkan

hasil yang memuaskan.

Dilihat dari hasil refleksi siswa secara keseluruhan selama 3 kali siklus

pertemuan, siswa dapat memahami nilai karakter kerja sama yang perlu dimiliki.

Selama proses bimbingan, siswa mampu mendefinisikan pengertian, manfaat dan

cara-cara menanamkan sikap kerja sama melalui 3 topik bimbingan yang

diberikan. Selain itu, siswa semakin mampu mengenal dan mempererat rasa

kebersamaan antar siswa selama proses dinamika kelompok yang menumbuhkan

sikap kekompakan antar siswa dan memiliki sikap menghargai teman maupun

pembimbing selama proses bimbingan berlangsung.

Penerapan pendekatan metode proyek ini mampu meningkatkan karakter

kerja sama pada siswa. Pendekatan ini dapat dinilai memiliki kekuatan dalam

pelaksanaannya yakni menumbuhkan motivasi belajar dan kinerja ilmiah siswa

serta membantu siswa mengembangkan ketrampilan jangka panjang. Pendekatan

ini dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah,

meningkatkan ketrampilan dan mengembangkan kreativitas siswa.


(Fathurrohman, 2015). Selain itu, pendekatan metode proyek menekankan

pembelajaran pada aktivitas siswa untuk memecahkan maslah dengan menerapkan

ketrampilan meneliti, menganalisis, membuat hingga mempresentasikan produk

pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata. Kekuatan dari pendekatan inilah

yang membuat siswa menjadi semakin memahami pentingnya nilai karakter kerja

sama dan harapannya dapat diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari.


99

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Bab ini memaparkan kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan saran

berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan.

A. Kesimpulan

Hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab

sebelumnya, peneliti menyimpulkan bahwa:

1. Karakter kerja sama siswa dapat ditingkatkan melalui implementasi

layanan bimbingan klasikal dengan pendekatan metode proyek pada

siswa kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten tahun ajaran 2016/2017.

Peningkatan tersebut dibuktikan dengan hasil tes karakter kerja sama

antara pretest dan posttest yang mengalami peningkatan yakni 64,96

menjadi 65,69.

2. Hasil rata-rata pretest dan posttest karakter kerja sama mengalami

peningkatan skor, namun hasil perhitungan pada uji signifikansi

menunjukkan implementasi layanan bimbingan klasikal dengan

pendekatan metode proyek tidak signifikan dalam meningkatkan karakter

kerja sama pada siswa kelas VII D SMP Pangudi Luhur 1 Klaten tahun

ajaran 2016/2017.

3. Terdapat peningkatan hasil implementasi pendidikan karakter kerja sama

melalui layanan bimbingan klasikal dengan penerapan pendekatan metode

proyek jika dilihat dari capaian skor-skor siswa setiap sesi, baik dari pra

tindakan ke tindakan siklus I ke siklus II (signifikan); siklus I ke siklus II


(signifikan); siklus I ke siklus III (signifikan); maupun siklus II ke siklus

III (tidak signifikan).

C. Keterbatasan Penelitian

Penelitian bimbingan dan konseling yang dilaksanakan di SMP

Pangudi Luhur 1 Klaten memiliki keterbatasan diantaranya:

1. Pelaksanaan penelitian tindakan bimbingan dan konseling ini kurang

lengkap yakni tidak ada pedoman wawancara terstruktur yang kepada guru

BK terkait saat proses pemberian tindakan dan sesudah pemberian

tindakan. Wawancara hanya dilakukan 1 kali yakni sebelum pemberian

tindakan kepada guru BK.

2. Instrumen tes karakter kerja sama belum dapat mencakup aspek karakter

kerja sama secara keseluruhan.

3. Instrumen skala penilian diri berdasarkan topik bimbingan belum

menggambarkan sepenuhnya nilai karakter kerja sama.

4. Pemilihan dinamika kelompok dan media yang digunakan belum sesuai

dengan topik bimbingan.

5. Adanya alokasi waktu yang terbatas saat pemberian tindakan pada siklus

I,II dan III yakni 60 menit.


101

D. Saran

Berikut ini adalah saran yang dapat peneliti paparkan guna

mengoptimalkan dan mengembangkan ketercapaian hasil pendidikan

karakter:

1. Bagi Guru BK

Implementasi pendidikan karakter kerja sama melalui layanan

bimbingan klasikal dengan penerapan pendekatan metode proyek yang

dinilai efektif diterapkan. Implementasi pendidikan karakter model ini

dapat dilanjutkan dan dikembangkan oleh guru BK SMP Pangudi Luhur 1

Klaten guna membantu meningkatkan karakter siswa. Melalui

implementasi program ini, guru BK juga dapat melakukan kolaborasi

dengan guru mata pelajaran untuk mengimplementasikan pendidikan

karakter.

2. Bagi Siswa

Siswa diharapkan terus mengembangkan semangat dan sikap

proaktif dalam mengikuti kegiatan belajar di sekolah, sehingga siswa

semakin mendapatkan wawasan ilmu pengetahuan dan nilai-nilai karakter.

Selain itu siswa diharapkan agar semakin menghayati dan menerapkan

nilai-nilai karakter pada diri, khsusunya karakter kerja sama dalam


3. Bagi Peneliti

Peneliti lain diharapkan dapat mengembangkan penelitian tindakan

bimbingan dan konseling melalui implementasi model pendidikan karakter


berbasis layanan bimbingan klasikal dengan pendekatan metode proyek.

Selain itu, peneliti lain diharapkan terus menciptakan inovasi yang lebih

kreatif dan menarik terkait layanan bimbingan dan metode yang akan

dilakukan agar mencapai perubahan yang diharapkan.


103

DAFTAR PUSTAKA

Abdulsyani, (2012). Skematika, Teori dan Terapan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi, dkk. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi

Aksara.

Azwar, S. 2009. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Barus, Gendon. 2015. Menakar Hasil Pendidikan Karakter Terintegrasi

di SMP. Jurnal Cakrawala Pendidikan, Th. XXXIV, No. 2\

Depdiknas, (2003). Undang-Undang RI Nomor 20, Tahun 2003, Tentang Sistem

Pendidikan Nasional.

Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Fauzi, M. (2017). Peningkatan kerja sama dan prestasi belajar matematika materi

bangun datar melalui model pembelajaran kooperatif type team game

tournament (TGT) di kelas IV sekolah dasar (SD). Purwokerto:

Universitas Muhammadiyah Purwokerto 2017.

Gede Raka (dkk). 2011, Pendidikan Karakter di Sekolah :Dari Gagasan ke

Tindakan,Jakarta : Gramedia.

Guilford, J.P. (1956). Fundamental Statistics ini Psychology and Education. New

York: McGraw-Hill Book Co.Inc.

Hidayat, Dede., Badrujaman, Aip. (2012). Penelitian Tindakan dalam Bimbingan

dan Konseling. Jakarta: Indeks.

Huda, Miftahul. 2015. Kooperatif Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Kemendikbud. (2016). Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan

Konseling Sekolah Menengah Pertama (SMP). Jakarta: Kemendikbud.

Moeslichatoen R. 2004. Metode Pengajaran Di Taman Kanak – Kanak. Jakarta:

Asdi Mahasatya.


Nurgiyantoro, Burhan., dkk. 2009. Statistika Terapan Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu

Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Prayitno & Manullang. (2011). Pendidikan Karakter dalam Pembangunan

Bangsa. Jakarta: Grasindo.

Riduwan. 2006. Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta.

Samani, Muchlas&Hariyanto. (2013). Konsep dan Model: Pendidikan Karakter.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Soerjono. 2014. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Suyadi. 2013. Strategi Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Winkel, WS., Hastuti, Sri. (2013) Bimbingan Konseling di Institusi Pendidikan.

Yogyakarta: Media Abadi.

Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter. Jakarta: Kencana Prenada Media

Gorup.


105

PEDULI TERHADAP SESAMA

No K e t e r a n g a n

1. Pokok Bahasan Peduli Terhadap Sesama

2. Bidang Bimbingan Bimbingan Pribadi-Sosial

3. Standar Kompetensi Siswa dapat menjadi peduli terhadap sesama dan mempunyai rasa empati terhadap sesama.

4. Kompetensi Dasar Siswa dapat menyebutkan perbuatan-perbuatan yang mencerminkan rasa peduli terhadap sesama

5. Indikator 5.1 Siswa mampu mendefinisikan pengertian peduli terhadap sesama

5.2 Siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri orang yang peduli terhadap sesama

5.3 Siswa dapat memberikan contoh cara-cara menumbuhkan sikap peduli terhadap sesama

6. Metode tanya jawab

7. Waktu 15 menit

8. Alat kertas, alat tulis, LCD, laptop

9. Sumber Http://awamologi.wordpress.com/2009/01/11 mereka-yang-miskin-tapi-kaya.

Buku permainan ( 100 permainan penyegar pertemuan, karangan Martin Handoko)

10. Sasaran Layanan Siswa SMP Kelas VII (integrasi dengan PPkn/Agama)

Rancangan Pelayanan Bimbingan

Satuan Layanan Bimbingan

LAMPIRAN 1


http://awamologi.wordpress.com/2009/01/11

No Kegiatan Keterangan Waktu

1 Pengantar Dibawakan oleh guru pembimbing. Mengintrodusir tema yang akan diberikan

2 menit

2 Pemberian materi bimbingan

Siswa meperhatikan penjelasan dari guru 15 menit

3 game “Slogan Kepedulian” Tujuan permainan ini supaya siswa mampu menerapkan sikap peduli dengan mengunakan media slogan. Langkah permainan:

- Siswa membentuk kelompok - Siswa diberikan kertas dan pensil warna - Siswa berdiskusi dengan kelompok untuk

membuat slogan - Siswa menulis slogan di kertas yang telah

diberikan - Siswa menggambar simbol slogan sesuai

dengan topik bimbingan

30 menit

4 Penugasan Siswa diberikan pertanyaan refleksi yang kemudian dijawab dan disharingkan

5 menit

5 Sharing Siswa menceritakan pengalamannya kepada teman-temannya tentang peristiwa yang pernah dialami terkait dengan topik bimbingan

5 menit

6 Penutup Guru pembimbing memberikan kesimpulan dari materi pertemuan ini dan menutup kegiatan ini

3 menit

Skenario Kegiatan Pelayanan


107

Handout/ Materi Layanan

1. Hakikat Kepedulian

Kepedulian dapat ditunjukkan terhadap sesama dan terhadap alam

sekitarnya. Kepedulian terhadap sesama adalah perhatian yang diberikan

kepada orang lain yang ada pada lingkungan sekitar. Pada hakikatnya,

manusia adalah makhluk sosial, artinya manusia tidak dapat hidup

menyendiri tetapi selalu membutuhkan manusia lainnya. Dalam hidup

bermasyarakat antara anggota masyarakat yang satu dengan anggota

masyarakat lainnya perlu saling peduli. Kepedulian yang diberikan oleh

seseorang terhadap orang lain sangat penting dan memberikan manfaat

dalam hidup bermasyarakat.

2. Ciri-ciri Orang yang Peduli terhadap Sesama

a. Mau membantu siapa dan apa saja yang ada dalam lingkungan sekitar.

b. Sikap ramah.

c. Menciptakan suasana hati yang riang.

d. Membangun minat yang tulus kepada orang lain.

e. Menampilkan wajah yang tersenyum.

f. Menujukkan bahwa kita menyukai apa yang dilakukan.

g. Dapat mengerti sesama.

3. Aspek yang Perlu Dikembangkan dalam Kepedulian Sosial

Menurut mantan Ketua Majelis Syuro SALIWU Makassar, aspek yang

perlu dikembangkan dalam sikap kepedulian sosial horizontal adalah sebagai

berikut.

a. Aspek Sosial (Ruang dan Waktu)

Dalam menjalani kehidupan sosial, manusia senantiasa dibatasi

dan dipengaruhi adanya ruang dan waktu, ini juga merupakan suatu bukti


nyata keterbatasan manusia yang hakikatnya sebagai makhluk ciptaan.

Berkaitan dengan ruang dan waktu, kehidupan manusia akan

dikondisikan oleh pluralisme, yaitu adanya keberagaman ruang dalam

kehidupan manusia. Dengan adanya ruang ini, seluruh manusia tidak

mungkin berada dalam dua tempat pada waktu yang sama, maka peran

alat komunikasi dan transportasi menjadi sangat penting.

b. Aspek Kepedulian

Siapa saja yang menjadi objek/sasaran kepedulian kita?

Masyarakat umum tentunya dengan tidak memandang status masyarakat

tersebut. Mestinya kita penuhi hati kita dengan pertanyaan “Apa yang

dapat kita lakukan untuk masyarakat, apa yang dapat kita lakukan untuk

negara atau daerah kita?” bukan “apa yang kita dapat dari negara atau

daerah kita?”.

Melalui peningkatan kepekaan kepeduliaan horizontal ini,

seseorang memerlukan kemampuan kepekaan sosial, kapan dan di mana

kita harus melakukan action. Kemudian kepekaan, kejadian dan

kecepatan untuk memperoleh informasi tentang adanya suatu hal yang

memerlukan bantuan kita.

Melalui peningkatan kepekaan kepedulian sosial ini, diharapkan

kesenjangan sosial atau jarak sosial dapat dipersempit, dan kita dapat

memberikan kontribusi dalam bentuk upaya perawatan dan peningkatan

modal sosial (social capital) bangsa Indonesia dalam rangka menuju

kenyamanan dan ketenteraman kehidupan bermasyarakat, berbangsa,

dan bernegara.

Terdapat tingkatan dalam menumbuhkan kepedulian terhadap

sesama, yaitu:


109

1) Mengalami peduli.

2) Berlatih peduli.

3) Memulai dan mempertahankan hubungan peduli.

4) Terus peduli, berrefleksi, dan perbaikan.

4. Cara Mengembangkan Sikap Peduli

Mengembangkan sikap peduli dapat dilakukan pada saat dini yang diawali

dari sekolah dasar oleh guru kelasnya saat mengajar. Mengembangkan sikap

peduli dapat ditumbuhkan melalui ide-ide untuk menciptakan komunitas

pelajar peduli yang ditemukan dalam praktek sesuai dengan tahapan

perkembangan anak, dengan menggunakan lima prinsip berikut:

a. Semua peserta mempertimbangkan dan berkontribusi satu sama lain.

b. Hubungan positif dengan orang dewasa dan anak.

c. Setiap anak memiliki kekuatan dan kepentingan memberikan kontribusi

pada keseluruhan fungsi kelompok.

d. Lingkungan belajar dirancang untuk melindungi anak.

e. Lingkungan terorganisir dan contoh-contoh sikap peduli diberikan secara

rutin.

5. Alasan Perlunya Sikap Peduli terhadap Sesama

a. Menciptakan suasana hati yang riang terhadap sesama untuk membantu

apa yang ada dalam lingkungan sekitar.

b. Untuk menujukkan bahwa kita menyukai apa yang dilakukan terhadap

sesama untuk membantu apa yang ada dalam lingkungan sekitar.

Refleksi

Petunjuk

Berilah tanda pilih (V) di depan alternatif jawaban yang paling sesuai menurut

anda pada tempat yang disediakan!


1. Seberapa bermanfaatkah kegiatan yang anda ikuti bagi anda sendiri?

…… Sangat bermanfaat ……… Bermanfaat ………Kurang

bermanfaat

2. Apakah kegiatan seperti yang anda ikuti saat ini, sebaiknya diberikan juga

kepada kelas lain?

……. Ya …….. Tidak

3. Apakah manfaat utama dari kegiatan yang anda ikuti bagi anda sendiri ?

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………

4. Definisikanlah pengertian “kepedulian terhadap sesama” menurut

rumusan/kata-katamu sendiri !

5. Tuliskanlah di bawah ini ciri-ciri orang yang peduli terhadap sesama:

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………............

6. Berilah contoh-contoh perbuatan yang menunjukkan sikap peduli terhadap

sesama.

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………


111

No Keterangan

1 Topik/Nilai karakter Menghargai Orang Lain

2 Tugas

Perkembangan

Mencapai perilaku sosial yang bertanggung jawab

3 Bidang Bimbingan Pribadi-Sosial

4 Jenis Layanan Bimbingan kelas/kelompok

5 Fungsi Bimbingan Pemahaman dan pengembangan

6 Sasaran Siswa SMP kelas VII

7 Standard

Kompetensi

Peserta didik mampu memahami dan mengembangkan

kemampuan untuk menghargai orang lain

8 Kompetensi Dasar Peserta didik dapat mengaplikasikan dan mempraktekkancara

menghargai orang lain dengan benar

9 Indikator 1. Menjelaskan pengertian menghargai orang lain.

2. Menemukan manfaat dari menghargai orang lain.

3. Menyebutkan contoh-contoh menghargai orang lain dalam

kehidupan sehari-hari

10 Materi 1. Pengertian menghargai orang lain

2. Manfaat menghargai orang lain

3. Mengkritisi pengalaman tokoh inspiratif

4. Penggalian nilai-nilai karakter

11 Metode Tanya jawab, sharing, dan diskusi antar siswa

12 Waktu 2x30’

13 Tempat Ruang Kelas (tempat-tempat yang kondusif untuk layanan)

14 Media Alat tulis, kertas, LCD, laptop

15 Mitra Kolaboratif Guru BK.

16 Prosedur Ikuti skenario layanan

17 Penilaian/ Evaluasi 1. Laiseg : Pertanyaan/pernyataan refleksi, Inventori self

assessment

18 Rencana Tindak

Lanjut

Kelompok-kelompok dalam kelas diberi penugasan untuk

merencanakan suatu proyek yang memberi kesempatan

menerapkan menghargai orang lain. Pada saat kegiatan dimulai

siswa diperkenankan untuk memiliki ide masing-masing dalam

menyelesaikan proyek

19 Sumber Pustaka http://revinamanurung.blogspot.co.id/2015/11/menghargai-dan-

menghormati-orang-lain.html

MENGHARGAI ORANG LAIN

Rancangan Pelayanan

LAMPIRAN 2


http://revinamanurung.blogspot.co.id/2015/11/menghargai-dan-menghormati-orang-lain.html

http://revinamanurung.blogspot.co.id/2015/11/menghargai-dan-menghormati-orang-lain.html

NO. Kegiatan Guru Siswa Durasi

1. Pembukaan Salam

-Pengantar kegiatan

- Membuka pertemuan

dengan memberi salam dan sapa.

- Memberikan penjelasan singkat tentang kegiatan

hari ini

- Menyambut salam dari

guru - Memperhatikan

penjelasan guru

5’

2. Penjelasan materi/topik

Menjelaskan materi “Menghargai Orang Lain”.

Memperhatikan penjelasan materi “Menghargai Orang Lain”

yang diberikan oleh guru.

10’

3. Game Memberikan intruksi dan peraturan untuk siswa .

Memperhatikan dan mengikuti arahan intruksi guru

30’

4. Presentasi hasil

Mengarahkan siswa untuk mempresentasikan hasil

prakaryanya.

Mempresentasikan hasil karya bersama kelompok dihadapan

teman-teman.

10’

5. Sharing Mempersilahkan dan meminta siwa untuk men-sharing-kan apa

yang telah siswa refleksikan mengenai permainan tersebut.

Men-sharing-kan apa yang telah direfleksikan mengenai

permainan tersebut.

10’

6. Penutup - Kesim

pulan/Peneguhan

- Salam penut

up

- Memberikan penegasan

mengenai materi dan memberikan dukungan serta meyakinkan siswa bahwa dalam menjalani

hidup ini pentingnya untuk menghargai

sesama. - Memberi salam penutup

pada siswa.

- Mendengarkan,

memperhatikan, mengerti, dan

memahami akan bahwa dalam

menjalani hidup ini pentingnya untuk

menghargai sesama. - Menyambut salam dari

guru dengan bersemangat.

5’


113

HANDOUT/ MATERI

MENGHARGAI ORANG LAIN

Dalam kehidupan sehari-hari tentunya kita sangat ingin dihargai oleh rekan kita,

baik disekolah, dirumah, dikantor dan dimanapun kita berada. Kata menghargai menurut

Kamus Besar Bahasa Indonesia mempunyai arti bermacam-macam, di antaranya

memberi, menentukan, menilai, membubuhi harga, menaksir harga, memandang penting

(bermanfaat, berguna), menghormati. Karya orang lain adalah hasil perbuatan manusia

berupa ‘suatu karya’ yang baik (positif) yaitu hasil dari ide, gagasan manusia seperti seni,

karya budaya, cipta lagu, mesin, atau sesuatu produk yang bermanfaat atau berguna untuk

orang lain.

Menghargai hasil karya orang lain merupakan salah satu upaya membina keserasian dan

kerukunan hidup antarmanusia agar terwujud suatu kehidupan masyarakat yang saling

menghormati dan menghargai sesuai dengan harkat dan derajat seseorang sebagai

manusia. Menumbuhkan sikap menghargai hasil karya orang lain merupakan sikap yang

terpuji karena hasil karya tersebut merupakan pencerminan pribadi penciptanya sebagai

manusia yang ingin dihargai.

Kecenderungan sebagai manusia secara alamiah adalah keinginan untuk mendapat

tanggapan atau penghargaan atas apa yang dilakukannya. Kebutuhan untuk menuangkan

ekspresi diri secara positif telah mendorong setiap orang untuk terus menghasilkan karya

terbaik demi kebaikan dirinya dan orang lain. Oleh karena itu, upaya dan hasil karya

kreatif yang berguna bagi kemaslahatan orang banyak sudah selayaknya memperoleh

penghargaan yang positif pula.

Menghormati dan menghargai hasil karya orang lain harus dilakukan tanpa memandang

derajat, status, warna kulit, atau pekerjaan orang tersebut karena hasil karay merupakan

pencerminan dari pribadi seseorang. Berkarya artinya melakukan atau mengerjakan


sesuatu sampai menghasilkan sesuatu yang menimbulkan kegunaan atau manfaat dan

berarti bagi semua orang. Karya tersebut dapat berupa benda, jasa, atau hal yang lainnya.

Di Binus Center Syahdan sangat menganjurkan pegawainya agar saling menghargai

antara satu sama lain. Sikap menghargai terhadap orang lain tentu didasari oleh jiwa yang

santun yang dapat menumbuhkan sikap menghargai orang di luar dirinya. Kemampuan

tersebut harus dilatih lebih dahulu untuk mendidik jiwa manusia sehingga mampu

bersikap penyantun.

Seperti contoh:

ketika bersama-sama menghadapi persoalan atau masalah tertentu dalam suatu pekerjaan

salah satunya yaitu salah meng-input TBP, sebagai teamwork kita harus berusaha saling

memberi dan menerima saran, pendapat, atau nasihat dari orang lain yang pada awalnya

pasti akan terasa sulit. Sikap dan perilaku ini akan terwujud bila pribadi seseorang telah

mampu menekan ego pribadinya melalui pembiasaan dan pengasahan rasa empati melalui

pendidikan akhlak. Selanjutnya, ia akan selalu terdorong untuk menjadi yang lebih baik

dan berusaha agar kesalahannya tidak terulang kembali.

Mengapa harus menghargai orang lain? Pada paragraph dibawah ini saya akan

membahas mengenai mamfaat saling menghormati dan saling menghargai, suka atau

tidak, kita hidup dengan berinteraksi dengan orang lain. Lalu, bagaimana cara kita

membina hubungan baik dengan orang lain agar hidup kita menjadi lebih menyenangkan?

1. Saling membutuhkan

Pernahkah kalian membayangkan jika segala sesuatu harus dilakukan sendiri: bekerja

sendiri tanpa dibantu oleh costomer service lainnya? Menerima costomer sendiri? Sampai

ketika ada suatu masalah kalian mengambil keputusan sendiri? Pasti itu sangat

melelahkan, merepotkan, atau bahkan tidak mungkin dilakukan oleh diri kita sendiri.

Pasti ada hal-hal yang tidak bisa kita lakukan sendiri dengan baik. Sebagai contoh atasan


115

membutuhkan bawahan, begitu pula sebaliknya perusahaan membutuhkan karyawan dan

konsumen, serta pemimpin membutuhkan anak buah. Tentu saja kondisi ini berlaku pula

sebaliknya. Jadi intinya: kita semua saling membutuhkan.

2. Saling Menguntungkan

Selain saling membutuhkan, ternyata kita semua juga bisa saling menguntungkan. Kita

merasa beruntung karena bisa berbagi dengan orang lain: kita mendapat pemasukan uang

dan mendapat kepuasan karena ada orang lain yang mau menggunakan hasil karya kita.

Orang lain juga merasa diuntungkan dengan kebaradaan kita karena mereka bisa

mendapatkan apa yang mereka perlukan dari kita.Misalnya, perusahaan merasa

diuntungkan karena adanya costomer service dan karyawan lainnya sehingga perusahaan

mendapat pemasukan.

3. Saling Mengisi

Tidak ada satu orang pun yang benar-benar serupa dengan orang lain. Anak kembar

sekalipun memiliki perbedaan. Kita memiliki perbedaan dalam kepribadian, talenta,

kemampuan, gaya hidup, kebiasaan, dan kebutuhan. Namun perbedaan inilah yang

membuat hidup menjadi lebih kaya, bervariasi, dan menyenangkan karena kita bisa saling

mengisi.

4. Saling Menguatkan

Selain perbedaan, persamaan pun bisa menguntungkan. Orang-orang yang memiliki

persamaan bisa saling bekerja sama. Ringan sama dijinjing, berat sama dipikul, begitu

kata pepatah. Rupanya pepatah ini muncul dari kesadaran bahwa dengan bekerja sama,

segala sesuatu akan terasa lebih mudah. Masalah menjadi lebih ringan dan menjadi lebih

mudah dicarikan solusinya jika dipecahkan bersama.


No Keterangan

1 Pokok Bahasan Kerja sama

2 Tugas Perkembangan Mencapai perilaku sosial yang bertanggung jawab

3 Bidang Bimbingan Pribadi sosial

4 Jenis Layanan Layanan Informasi

5 Fungsi Bimbingan Pemahaman dan Pengembangan

6 Sasaran Siswa SMP Kelas VII

7 Standar Kompetensi Siswa mampu memahami pentingnya kerja sama

8 Kompetensi Dasar Siswa memiliki karakter kerja sama

9 Indikator 9.1 siswa dapat mendefinisikan pengertian kerja sama.

9.2 siswa dapat menyebutkan faktor-faktor yang

membantu siswa memiliki karakter kerja sama .

9.3 siswa dapat mempraktekkan perilaku kerja sama.

10 Materi Handout “kerja sama”

10.1 definisi kerja sama

10.2 faktor pendukung karakter kerja sama

10.3 hal-hal yang menghambat kerja sama

11 Metode Tanya jawab,share, permainan dan refleksi dan sharing.

12 Waktu 1x45 menit

13 Tempat Di kelas

14 Media Laptop, LCD, Alat tulis

15 Prosedur Terlampir

16 Penilaian Refleksi/Evaluasi secara spontan, self assessment scale

17 Rencana Tindak Lanjut 17.1Mengajak siswa merefleksikan apakah saya sudah

dapat menentukan proses penetapan cita-cita.

18 Sumber Pustaka http://www.pelajaransekolahonline.com/2017/27/pengertian-

kerjasama-menurut-ahlibentuk-bentuk-dan-manfaat-

KERJA SAMA

LAMPIRAN 3


117

Skenario (Pelayanan Bimbingan)

kerjasama-terlengkap.html

No Kegiatan Guru Siswa Dur

asi

1 Salam Pembukaan -Guru menyapa siswa-siswi

dengan penuh semangat

-Siswa menyambut

sapaan dari guru

dengan penuh

semangat

5’

2 Pengantar Singkat

Kegiatan

Guru memberikan pengantar

terkait kegiatan pada hari ini

Siswa memperhatikan

penjelasan guru

5’

3 Memberikan

penjelasan materi

Guru menjelaskan kembali

materi dengan mengunakan

slide .

Siswa meninjau

kembali permainan

yang baru saja

dilakukan dan

memaknainya serta

menjawab pertanyaan

dari guru secara

spontan.

10’

4 Kegiatan Inti:

Dinamika kelompok

Refleksi atas

pengalaman

Permainan

Guru menjelaskan dan

memberikan intruksi terkait

proyek “membuat tempat pensil

dari kertas”

Guru mengajak siswa untuk

meninjau kembali permainan

yang baru saja dilakukan

dengan panduan pertanyaan

berikut:

Siswa memperhatikan

guru dan memulai

kegiatan sesuai

intruksi yang dibuat

guru.

Siswa menjawab

pertanyaan guru dan

melakukan sharing.

30’


Handout/Materi Layanan

Pengertian Kerja Sama Menurut Ahli

1. Zainudin

Menurut Zainudin, Kerjasama ialah seseorang yang mempunyai kepedulian

terhadap orang lain atau sekelompok orang hingga terbentuk suatu kegiatan yang

sama dan menguntungkan semua anggota dengan dilandasi rasa saling percaya

antar anggota serta menjunjung tinggi norma yang berlaku. Kerjasama menurut

Zainudin merupakan kerjasama dalam bidang organisasi yang merupakan suatu

pekerjaan yang dilakukan bersama-sama antar anggota untuk mencapai tujuan

yang telah ditetapkan oleh anggota organisasi.

2. Pamudji

Menurut Pamudji, Kerjasama ialah pekerjaan yang dilakukan oleh dua orang atau

lebih dengan melakukan interaksi antar indivindu yang melakukan kerjasama

hingga tercapai tujuan yang dinamis.Terdapat tiga unsur yang terkandung dalam

1. Pikiran dan perasaan apa

yang muncul saat melakukan

kegiatan tersebut?

2. Tantangan/kesulitan apa

yang dialami?

3. Pelajaran apa yang dapat

dipetik dari kegiatan ini?

5 Kesimpulan Guru memberikan benang

merah dari seluruh kegiatan

yang dilakukan

Siswa mendengarkan

kesimpulan dari guru

5’

6 Mengisi self

assessment scale dan

tes karakter kerjasama

Guru memberikan intruksi

kepada siswa untuk mengisi

self assessment scale dan tes

kerjasama

Siswa mengisi lembar

penilaian self

assessment scale dan

tes kerjasama

10’


119

kerjasama yakni orang yang melakukan kerjasama, adanya interaksi dan adanya

tujuan yang sama.

Bentuk-Bentuk Kerjasama

Terdapat 5 bentuk kerjasama yaitu :

1. Bargaining / Tawar Menawar

Bargaining yaitu kerjasama yang terbentuk karena adanya perjanjian

pertukaran barang atau jasa antara dua organisasi atau lebih.

2. Koalisi

Koalisi yaitu kerjasama yang terbentuk karena adanya perpaduan antara

dua organisasi atau lebih yang memiliki tujuan yang sama.

3. Cooptation

Cooptation yaitu kerjasama yang terbentuk karena adanya proses

penerimaan hal baru dalam kepemimpinan dan pelaksanaan politik dalam

suatau organisasi agar lebih seimbang.

4. Joint venture atau usaha patungan

Joint venture yaitu kerjasama yang terbentuk antara banyak pihak dengan

latar belakang yang berbeda karena adanya proyek-proyek besar untuk

menyukseskan suatu tujuan.

5. Kerukunan

Kerukunan merupakan bentuk kerjasama yang didasari atas kerukunan

yang terjalin antar individu atau kelompok.

Cara Membangun Kerjasama

Hal-hal yang diperlukan diperhatikan dalam membangun sebuah

kerjasama, diantaranya:

Penentuan Tujuan Kerjasama

Persiapan Profil

Membuat sebuah pesan yang positif


Menghargai setiap perbedaan pendapat dan kebiasaan rekan kerja

Berfokus kepada kualitas

Memberi tawaran bantuan

Menunjukan sikap antusiasme


121

Tes Meningkatkan Kerjasama


131114023


Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2016

LAMPIRAN 4


A. Identitas Responden

Nama :

No. Absen :

Jenis Kelamin :

B. Petunjuk Pengisian

Good Luck yaa..

1. Ketika saya berbeda pendapat dengan teman. Saya melakukan?

a. Saya tetap mendengarkan dan menerima pendapatnya

b. Saya mencoba memahami pendapat teman saya tersebut

c. Saya langsung menyetujui pendapatnya

d. Saya menerimanya dan mencari jalan keluar supaya tetap

adil

1. Bacalah pentunjuk di bawah ini dengan teliti.

2. Pilihlah jawaban a, b, c atau d sesuai dengan keadaan dirimu

sebenarnya.

3. semua jawaban benar.

4. Silanglah(X) jawaban yang paling sesuai dengan dirimu pada

lembar jawaban yang sudah tersedia. Contoh: jika kamu memilih

jawaban A, maka berilah tanda silang (X) pada kolom A, di lembar

jawab yang tersedia.


123

2. Saya berasal dari suku Jawa, teman-teman di kelas berasal dari

berbagai suku yang ada di Indonesia. Maka yang saya lakukan

adalah?

a. Saya memilih teman yang sama-sama berasal dari suku

Jawa supaya dapat berkomunikasi dengan nyaman

b. Saya memilih teman yang hanya ingin berteman dengan

saya

c. Saya bersikap baik dengan sesame teman yang berasal dari

suku Jawa saja

d. Saya berteman dan bersikap baik pada teman satu suku

maupun berbeda suku

3. Ketika saya mengetahui teman saya berselisih dengan teman saya

yang lain. Maka saya melakukan?

a. Saya akan memilih teman yang paling dekat dengan saya

b. Saya menjadipenengah bagi teman-teman saya

c. Saya tidak ikut campur dalam masalah orang lain

d. Saya membantu memecahkan masalah yang membuat

perselisihan antara mereka

4. Ketika saya merusakkan barang milik teman. Saya melakukan?

a. Saya meminta maaf kepada teman saya

b. Saya menganti barang tersebut dengan yang baru

c. Saya memperbaiki dan menghiburnya supaya ia tidak

marah

d. Sayamemintamaafdanberusahauntukmemperbaikibarangny

a

5. Jika saya memiliki teman yang kurang beruntung dibandingkan

saya. Maka saya melakukan?

a. Saya akan mengasihaninya

b. Saya akan merangkul dan menguatkannya

c. Saya mendekati serta merangkulnya supaya ia tetap kuat

d. Saya akan menolongnya


6. Kamu memiliki kegemaran bermain basket sedangkan, teman

dekatmu memilih sepak bola sebagai kegemarannya. Maka apa

yang kamu lakukan?

a. Saya mengajaknya untuk menyukai basket

b. Saya mengikutinya menyukai sepak bola

c. Saya memberikannya semangat supaya lebih berprestasi

dalam bidangnya

d. Saya mengajarinya bermain basket

7. Ketika kamu berangkat ke sekolah tiba-tiba dia jalan kamu bertemu

dengan seorang kakek terjatuh dari sepedanya dan lengannya

terluka. Dalam situasi tersebut apa yang kamu lakukan?

a. Saya meminta bantuan dari orang lain untuk menolong

kakek tersebut

b. Saya akan berhenti untuk menolong kakek itu terlebih

dahulu

c. Saya mendoakan saja supaya kakek itu tidak terluka parah

d. Saya memberi uang saja kepada kakek itu untuk berobat

8. Ketika kamu sedang belajar kelompok bersama teman-teman

sekolahmu di rumah tiba-tiba ibumu menyuruhmu membeli

sesuatu di warung terdekat. Lalu apa yang kamu lakukan?

a. Saya meminta ijin kepada teman-teman terlebih dahulu

untuk membantu ibu sebentar

b. Saya meminta ibu untuk menunggu terlebih dahulu sampai

belajar kelompok usai

c. Saya meminta adik/orang lain untuk menolong ibu

d. Saya hanya mengiyakan perintah ibu terlebih dahulu

9. Suatu hari kamu hanya membawa uang saku pas-pasan dan

kebetulan saat itu di sekolahmu siswa-siswi diminta menyumbang

untuk korban bencana alam di suatu daerah. Lalu apa yang kamu

lakukan?


125

a. Saya memilih untuk mendoakan para korban bencana saja

b. Saya menyumbangkan semua uang yang saya bawa pada

saat itu

c. Saya akan menyusul untuk menyumbang ke esokan harinya

d. Saya meminjam uang teman terlebih dahulu

10. Ketika salah satu tetangga muada yang mengalami musibah. Apa

yang kamu lakukan?

a. Saya datang kerumahnya untuk membantu dan

menghiburnya

b. Saya ikut bersedih atas apa yang dialaminya

c. Saya mendoakannya

d. Saya memberikan bantuan berupa uang

11. Ayah memberikan uang jajan yang lebih untukmu dan disaat yang

bersamaan saudaramu tidak memiliki cukup uang untuk membeli

peralatan sekolahnya. Maka yang kamu lakukan?

a. Saya meminta ayah untuk memberikan uang kepada

saudara saya

b. Saya meminjamkan uang kepadanya

c. Saya meminta saudara saya untuk bersabar sampai uangnya

cukup untuk membeli peralatan sekolahnya

d. Saya membelikan peralatan yang dibutuhkan oleh saudara

saya

12. Suatu hari kamu merasa sangat lapar dan ketika jam istirahat kamu

ingin segera pergi ke kantin untuk membeli makanan. Disaat yang

bersamaan pada jam istirhat teman dekatmu sakit dan harus dibawa

ke UKS. Lalu apa yang kamu lakukan?

a. Saya terlebih dahulu menolong dan mengantarkan teman

saya ke UKS

b. Saya meminta bantuan dari teman lain supaya

mengantarkannya ke UKS

c. Saya pergi ke kantin sebentar lalu mengantarnya ke UKS


d. Saya mengantarnya ke UKS sebelum jam istirahat

13. Ketika sedang berkemah temen-teman satu kelompok mu tidak

membawa bekal makanan yang cukup untuk beberapa hari dan

ibumu membekalimu dengan banyak makanan. Lalu apa yang

kamu lakukan?

a. Saya akan menyimpan makanan tersebut supaya saya

sepenanggungan dengan teman-teman dan tetap kompak

dalam satu kelompok

b. Saya akan membagi makanan saya untuk bersama-sama

c. Saya tidak akan memperlihatkan bekal yang diberikan ibu

supaya teman-teman tidak merasa berkecil hati dengan saya

d. Saya akan memberikan setengah dari bekal saya untuk

teman-teman kelompok

14. Ketika kamu menjadi ketua kelompok belajar bersama dan banyak

anggota mu mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugasnya.

Lalu apa yang kamu lakukan?

a. Saya mengajari teman satu persatu supaya mereka benar-

benar dapat mengerjakan tugasnya

b. Saya mengajari teman secara bersamaan

c. Saya meminjamkan buku saya untuk dipelajari

d. Saya memberimotivasi supaya mereka berusaha

megerjakan tugasnya

15. Pada hari minggu pagi kamu ingin pergi kerumah teman, dan saat

itu juga ayahmu meminta bantuanmu untuk membantunya

membersihkan pekarangan rumah karena nanti siang rumahmu

akan digunakan untuk acara pertemuan keluarga. Apa yang kamu

lakukan?

a. Saya akan membersihkan pekarangan rumah setelah

sepulang dari rumah teman

b. Saya meminta bantuan orang lain supaya membersihkan

pekarangan rumah


127

c. Saya membantu membersihkan pekarangan rumah terlebih

dahulu sebelum pergi bermain

d. Saya membersihkan setengah pekarangan rumah lalu

sisanya saya bersihkan sepulang bermain

16. Ketika jam istirahat berlangsung. Apa yang kamu lakukan?

a. Saya bermain di luar kelas bersama teman dekat saya

b. Saya senang mengunakan waktu istirahat untuk membaca

buku/novel/komik. dll

c. Saya bermain dan mengobrol dengan teman berbeda kelas

d. Saya senang berkumpul bersama semua teman-teman yang

ada

17. Ketika di sekolahmu ada pensi atau sebuah pertunjukan. Apa yang

kamu lakukan?

a. Saya asik menonton sendirian

b. Saya menonton pensi dengan teman dekat saya di sekolah

c. Saya menikmati pensi sambil bercanda dan tertawa bersama

semua teman-teman

d. Saya lebih senang untuk ikut tampil dalam pensi

18. Ketika kamu sedang merasa sedih atau bosan. Apa yang kamu

lakukan?

a. Saya memilih mendengarkan musik dirumah sendirian

b. Saya pergi keluar mencarihiburan di keramaian

c. Saya bertemu dengan teman dekat saya

d. Saya bermain dengan adik/saudara

19. Jika kamu mendapat giliran untuk piket kebersihan kelas. Apa

yang kamu lakukan?

a. Saya segera membersihkan ruang kelas tanpa diminta

b. Saya lebih senang jika membersihkan kelas bersama

dengan kelompok petugas piket

c. Saya lebih senang jika membersihkan kelas sendirian


d. Saya membersihkan kelas jika ada teman yang mau

membantu membersihkan

20. Saat sedang berkumpul bersama teman-temanmu dirumahmu tiba-

tiba teman-temanmu mengatakan bahwa ia lapar. Saat itu ibu mu

tidak ada dirumah sehingga tidak ada makanan dirumah. Pada

kondisi tersebut apa yang kamu lakukan?

a. Saya memasak bersama teman-teman untuk dimakan

bersama

b. Saya membelikan makanan untuk teman-teman

c. Saya meminta teman untuk meganggap rumah saya sebagai

rumahnya sendiri sehingga ia boleh memasak sendiri

d. Saya sendiri yang akan memasak untuk teman-teman

kemudian dimakan bersama


129

Skala Tilik Diri Kerjasama

Nama :

Jenik Kelamin :

No Absen :

Petunjuk Pengisian

Teman-teman bacalah setiap pernyataan dengan seksama, kemudian berikan

jawaban mu pada kolom alternatif jawaban dengan cara mencentang (√) sesuai

dengan situasi dan kepribadian Kamu saat ini dan jawablah dengan sejujur-

jujurnya.

Keterangan:

SS : Sangat Sering JR : Jarang

S : Sering TP : Tidak Pernah

NO PERNYATAAN SS SR JR TP

1. Saya segera meminta maaf apabila melakukan kesalahan

2. Saya mau berteman dengan orang lain yang berbeda agama,,ras dan

suku

3. Saya senang dapat menjadi pendengar yang baik bagi orang lain

4. Saya menyapa setiap teman yang saya temui

5. Saya senang memberikan pujian untuk orang lain

6. Ketika teman memiliki pendapat yang berbeda. Saya mencoba

menerimanya

7. Ketika ada orang lain yang meminta pertolongan, saya siap membantu

8. Meskipun saya sedang sedih, saya senang dapat menghibur teman

9. saya senang mendahulukan kepentingan orang lain

10. Saya senang membantu meringankan pekerjaan orang tua

11. Ketika orang lain mengalami musibah saya datang untuk membantu

12. Saya senang menyisihkan uang saku untuk diberikan kepada orang yang

tidak mampu

13. Saya senang mengikuti kerja bakti di lingkungan rumah maupun sekolah

14. Saya bangga apabila saya dapat berperan di dalam kelompok

15. Saya meluangkan waktu untuk membantu orang tua menyelesaikan

pekerjaan rumah

16. Saya terlibat dalam berbagai kegiatan organisasi di sekolah maupun di

luar sekolah

LAMPIRAN 5


17. Saya merasa percaya diri ketika bertemu banyak orang

18. saya senang berada di keramaian

19. Saya senang menyelesaikan tugas kelompok bersama-sama

20. Saya memilih bekerja bersama kelompok da

ripada mengerjakan sendiri

HASIL PRETEST



131

HASIL PRETEST

SI

S

W

A

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0

1

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

9

2

0

T

O

T

A

L

S

K

O

R

1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 43

2 1 1 2 1 2 3 2 3 1 1 2 2 3 1 2 3 1 1 1 1 34

3 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 3 3 1 2 3 1 1 1 1 30

4 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 3 1 2 3 1 1 1 1 31

5 2 1 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 1 1 3 3 1 1 1 39

6 2 2 1 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 35

7 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 3 1 1 28

8 2 1 1 3 2 2 1 2 2 3 1 2 1 1 3 1 3 3 1 3 38

9 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 3 3 2 1 2 2 3 1 1 1 35

10 2 2 1 2 3 2 2 3 3 2 3 1 1 3 2 3 3 2 2 3 45

11 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 38

12 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 3 2 2 2 3 1 1 1 31

13 2 1 3 2 2 2 1 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 46

LAMPIRAN 6


14 2 1 1 1 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 1 3 2 44

15 2 1 3 1 2 2 3 2 2 1 3 4 3 2 1 3 3 2 2 2 44

16 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 3 2 1 2 2 2 3 3 3 40

17 2 2 2 2 3 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 3 3 1 1 36

18 2 1 3 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 3 2 2 1 40

19 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 4 3 3 2 2 2 49

20 1 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 1 3 3 3 1 1 1 46

21 3 1 2 2 2 1 2 2 3 1 2 2 3 1 2 2 3 2 3 2 41

22 2 1 2 1 2 2 2 3 2 2 2 3 3 1 2 3 2 3 1 1 40

23 1 1 2 2 2 3 2 2 3 4 3 2 1 3 4 2 3 2 4 2 48

24 1 2 3 1 3 2 1 2 3 2 4 3 2 2 2 3 3 2 1 1 43

25 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 2 3 1 2 1 2 3 3 2 2 42

26 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 3 1 1 3 1 1 30

27 1 1 3 3 3 2 1 1 1 2 2 2 1 2 3 2 2 1 1 1 35

28 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 3 4 3 3 3 39

29 1 1 3 3 2 2 1 3 3 3 3 3 1 1 3 4 3 2 2 1 45

JU

M

L

A

H 4

8

3

7

5

7

5

2

6

2

5

7

4

9

5

5

5

9

5

5

6

7

6

7

5

7

4

9

6

4

7

2

7

2

5

9

5

0

4

7

11

35

R

A

T

1

.

6

5

1

.

2

7

1

.

9

6

1

.

7

9

2

.

1

3

1

.

9

6

1

.

6

1

.

8

9

2

.

0

3

1

.

8

9

2

.

3

2

.

3

1

.

9

6

1

.

6

2

.

2

0

2

.

4

8

2

.

4

8

2

.

0

3

1

.

7

2

1

.

6

2

39

.1

4


133

A-

R

A

T

A

5 6 6 3 8 6 9 7 4 7 1 1 6 9 7 3 3 4 4 1


iswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Jumlah

skor

1 2 4 2 3 2 4 4 3 3 3 2 4 4 4 3 3 1 1 4 3 63

2 4 4 2 4 2 3 4 4 1 2 1 3 4 3 4 3 4 3 3 4 71

3 3 4 3 1 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 66

4 4 4 3 2 2 4 4 4 1 4 3 3 4 4 3 3 1 4 3 2 72

5 2 4 3 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 3 2 4 68

6 3 4 4 4 2 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 2 4 4 74

7 4 4 4 3 3 2 4 2 4 3 2 4 4 4 1 2 4 4 4 1 63

8 4 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 4 4 2 2 4 1 3 3 4 68

9 2 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 1 4 2 4 3 69

10 3 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 1 1 2 3 4 4 58

11 3 4 3 3 2 4 2 3 2 2 4 4 4 4 4 2 4 1 4 1 62

12 3 4 4 4 1 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 2 58

13 4 4 3 1 2 4 1 4 3 3 3 3 4 2 2 4 4 1 2 3 64

14 2 4 4 4 2 4 4 4 2 3 2 3 4 3 4 2 4 4 3 4 56

15 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 1 1 1 4 4 75

16 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 4 3 65

HASIL POST TEST

LAMPIRAN 7


135

17 3 4 4 4 2 4 4 4 1 2 2 4 4 3 4 2 4 3 3 1 65

18 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 1 3 4 4 66

19 2 4 3 4 3 3 4 4 3 2 4 4 4 2 4 3 4 1 4 1 61

20 2 4 3 3 1 4 4 3 4 2 4 4 3 2 2 3 1 3 3 3 72

21 3 2 4 4 4 4 4 4 4 1 3 1 1 4 1 4 4 3 2 3 54

22 3 4 4 4 2 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 64

23 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 1 3 1 4 62

24 3 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 3 4 1 63

25 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 3 4 65

26 3 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 60

27 3 4 4 4 2 4 4 3 2 3 2 4 4 4 4 2 4 4 4 3 72

28 3 4 2 3 1 4 2 4 1 4 1 2 4 3 2 2 3 1 3 3 61

29 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 3 4 59

Jumlah 87 114 101 100 71 111 104 109 89 92 92 103 107 99 95 82 87 77 97 88 1876

Rata-

rata 3.00 3.93 3.48 3.45 2.45 3.83 3.59 3.76 3.07 3.17 3.17 3.55 3.69 3.41 3.28 2.83 3.00 2.66 3.34 3.03 64.68966


LAMPIRAN 8

SKALA PENILAIAN DIRI PRATINDAKAN


137

Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total

Skor

1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 43

2 1 1 2 1 2 3 2 3 1 1 2 2 3 1 2 3 1 1 1 1 34

3 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 3 3 1 2 3 1 1 1 1 30

4 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 3 1 2 3 1 1 1 1 31

5 2 1 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 1 1 3 3 1 1 1 39

6 2 2 1 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 35

7 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 3 1 1 28

8 2 1 1 3 2 2 1 2 2 3 1 2 1 1 3 1 3 3 1 3 38

9 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 3 3 2 1 2 2 3 1 1 1 35

10 2 2 1 2 3 2 2 3 3 2 3 1 1 3 2 3 3 2 2 3 45

11 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 38

12 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 3 2 2 2 3 1 1 1 31

13 2 1 3 2 2 2 1 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 46

14 2 1 1 1 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 1 3 2 44

15 2 1 3 1 2 2 3 2 2 1 3 4 3 2 1 3 3 2 2 2 44

16 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 3 2 1 2 2 2 3 3 3 40


17 2 2 2 2 3 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 3 3 1 1 36

18 2 1 3 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 3 2 2 1 40

19 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 4 3 3 2 2 2 49

20 1 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 1 3 3 3 1 1 1 46

21 3 1 2 2 2 1 2 2 3 1 2 2 3 1 2 2 3 2 3 2 41

22 2 1 2 1 2 2 2 3 2 2 2 3 3 1 2 3 2 3 1 1 40

23 1 1 2 2 2 3 2 2 3 4 3 2 1 3 4 2 3 2 4 2 48

24 1 2 3 1 3 2 1 2 3 2 4 3 2 2 2 3 3 2 1 1 43

25 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 2 3 1 2 1 2 3 3 2 2 42

26 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 3 1 1 3 1 1 30

27 1 1 3 3 3 2 1 1 1 2 2 2 1 2 3 2 2 1 1 1 35

28 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 3 4 3 3 3 39

29 1 1 3 3 2 2 1 3 3 3 3 3 1 1 3 4 3 2 2 1 45

30 48 37 57 52 62 57 49 55 59 55 67 67 57 49 64 72 72 59 50 47 1135

Jumlah 1.655 1.276 1.966 1.793 2.138 1.966 1.69 1.897 2.034 1.897 2.31 2.31 1.966 1.69 2.207 2.483 2.483 2.034 1.724 1.621 39.14

Rata-

rata 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 43


139

Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total

Skor

1 2 2 3 3 3 4 3 2 3 2 2 2 3 3 4 4 4 2 3 3 57

2 3 3 3 3 4 2 4 4 3 3 4 2 2 4 2 2 4 3 3 2 60

3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 4 4 4 4 4 3 2 4 62

4 3 4 3 4 2 1 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 1 2 3 50

5 4 3 2 2 2 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 55

6 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 2 2 3 3 4 2 3 3 3 2 63

7 2 1 2 1 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 1 1 43

8 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 49

9 3 4 4 3 2 3 3 2 2 3 3 2 4 3 2 3 3 3 4 4 60

10 3 4 2 2 3 4 3 3 3 4 3 2 4 4 4 2 2 2 2 4 60

11 4 2 2 2 2 4 1 2 2 4 1 2 2 4 2 2 1 3 3 3 48

12 4 4 4 2 2 2 4 3 4 2 2 3 3 4 2 4 2 3 2 3 59

13 3 1 3 2 3 2 2 3 2 1 2 3 2 2 1 2 3 3 2 2 44

14 2 2 4 4 2 3 4 2 3 3 3 3 2 1 3 3 3 1 1 1 50

15 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 3 4 3 3 3 42

SKALA PENILAIAN DIRI SIKLUS 1

LAMPIRAN 9


16 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 3 3 1 1 34

17 1 1 3 3 2 2 1 3 3 3 2 2 1 1 3 3 3 2 2 1 42

18 2 1 3 1 2 2 2 2 2 1 3 2 3 2 1 3 2 2 2 2 40

19 1 2 2 1 2 3 2 3 2 1 2 3 3 1 2 3 1 3 1 1 39

20 2 1 1 2 3 3 2 3 2 1 3 4 2 2 2 2 3 1 1 1 41

21 2 2 1 3 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 1 33

22 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 51

23 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 36

24 2 1 2 1 2 3 1 2 2 1 2 2 3 1 2 3 1 1 1 1 34

25 2 1 1 1 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 47

26 1 1 2 3 1 2 1 2 1 3 2 1 1 2 1 2 1 3 1 1 32

27 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 3 37

28 1 2 1 1 2 2 3 3 1 3 2 1 3 2 2 2 3 1 3 1 39

29 2 1 1 2 2 3 2 2 3 4 3 2 1 3 4 2 3 2 4 2 48

Jumlah 65 62 68 63 62 72 68 70 67 70 69 67 70 68 70 77 73 69 63 62 1355

Rata-

rata 2.24 2.14 2.34 2.17 2.14 2.48 2.34 2.41 2.31 2.41 2.38 2.31 2.41 2.34 2.41 2.66 2.52 2.38 2.17 2.14 46.72414


141

Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total

Skor

1 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 61

2 4 4 3 3 2 4 3 2 3 4 3 2 2 3 4 1 3 2 4 4 60

3 4 4 3 2 3 3 4 4 3 4 4 4 2 4 3 2 3 3 2 2 63

4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 4 61

5 3 4 2 2 3 3 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 3 43

6 4 4 4 2 3 3 2 3 3 4 2 2 4 4 3 3 4 4 4 4 66

7 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 66

8 2 4 2 2 2 4 2 2 2 2 1 2 4 2 2 4 2 4 4 4 53

9 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 60

LAMPIRAN 10



10 3 4 3 4 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 59

11 3 4 4 3 2 3 3 4 4 3 3 2 4 3 2 3 3 4 4 4 65

12 4 4 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 4 4 4 54

13 3 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 56

14 3 3 4 4 2 3 2 2 2 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 4 59

15 3 2 2 2 3 4 3 2 3 3 4 2 3 2 3 3 2 4 4 4 58

16 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 2 2 4 4 2 67

17 3 4 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 4 2 2 4 4 2 59

18 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 2 3 4 2 62

19 3 4 3 2 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 2 2 3 2 2 2 61

20 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 1 3 3 49

21 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 72

22 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 2 71

23 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 1 2 3 4 2 55

24 3 4 4 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 60

25 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 1 3 4 4 4 3 3 3 4 3 68

26 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 51


143

27 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 4 4 4 64

28 3 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 56

29 4 4 3 4 3 4 3 3 1 2 2 4 3 3 3 2 2 2 4 4 60

Jumlah 99 109 94 86 83 97 90 87 79 88 79 75 87 89 83 68 75 86 97 88 1739

Rata-

rata 3.41 3.76 3.24 2.97 2.86 3.34 3.1 3 2.72 3.03 2.72 2.59 3 3.07 2.86 2.34 2.59 2.97 3.34 3.03 60

Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total

Skor

LAMPIRAN 11



1 3 3 2 4 2 3 3 2 4 4 4 3 4 3 4 4 2 4 4 4 66

2 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2 3 2 2 3 2 3 4 4 4 4 67

3 3 3 3 2 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 60

4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 75

5 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 70

6 4 4 3 2 2 2 4 3 2 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4 4 61

7 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 2 3 4 67

8 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 74

9 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 64

10 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 56

11 2 4 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 4 4 55

12 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 66

13 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 61

14 3 4 4 2 3 4 3 3 3 2 4 4 4 3 3 4 2 4 3 4 66

15 3 4 3 4 2 3 2 3 4 2 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 61

16 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 2 2 2 4 4 64

17 3 4 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 2 2 4 4 66


145

18 3 3 4 4 2 3 4 2 2 3 2 2 4 3 3 2 2 3 4 3 58

19 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 2 3 4 4 4 67

20 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 60

21 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 2 2 3 4 4 4 67

22 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 69

23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 54

24 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 2 2 2 4 3 3 3 61

25 4 4 3 4 4 4 3 3 1 2 4 4 3 3 3 2 2 2 4 4 63

26 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 2 2 3 4 2 64

27 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 56

28 4 4 3 3 2 4 3 2 3 4 3 3 2 3 4 3 3 2 4 4 63

29 2 4 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2 4 4 4 52

30 96 108 94 89 80 96 89 88 84 85 93 85 91 90 88 89 85 93 105 105 1833

Jumlah 3.31 3.72 3.24 3.07 2.76 3.31 3.07 3.03 2.9 2.93 3.21 2.93 3.14 3.1 3.03 3.07 2.93 3.21 3.62 3.62 63.2069

Rata-

rata 3 3 2 4 2 3 3 2 4 4 4 3 4 3 4 4 2 4 4 4 66



i

No

Item

Parameter Keputusan

1

Pearson Correlation .256 Valid


N 29


Valid


N 29



N 29



N 29



N 29



N 29


Valid


N 29



N 29



N 29



N 29



N 29



N 29



N 29


Hasil Uji Validitas Pre-Test

LAMPIRAN 12



N 29


Valid


N 29



N 29



N 29



N 29



N 29


Valid


N 29


iii

Hasil Uji Validitas Skala Penilaian Diri

NO Parameter Hasil Hitung Keputusan



N 29



N 29



N 29



N 29



N 29



N 29



N 29


Valid


N 29


Valid


LAMPIRAN 13


N 29


Valid Sig. (2-tailed) .004

N 29


Valid


N 29



N 29



N 29


Valid


N 29



N 29



N 29


Valid


N 29



N 29


Valid



v

N 29


Valid


N 29


Reliabilitas Item Tes Karakter Kerja Sama



0,492 20

LAMPIRAN 14


vii

Reliabilitas Skala Penilaian Diri

Karakter Keja Sama



0,719 20

LAMPIRAN 15


Uji Sampel Berpasangan Pre dan Post Test Siswa Kelas VII D SMP



N Minimu

m


Pretest 29 54 75 64.6897 5.41891

Posttest 29 52 75 65.6897 5.47138

Ranks

N Mean

Rank

Sum of

Ranks

postest –

pretest

Negative

Ranks 13a 12.23 159

Positive

Ranks 14b 15.64 219

Ties 2c

Total 29

Keterangan :

a. posttest < pretetest

b. posttest > pretest

c. posttest = pretest

Test Statisticsb

postest –

pretest

Z -.721a

Asymp. Sig. (2-

tailed) .471



LAMPIRAN 16

LAMPIRAN 17


ix

Pedoman Observasi

DOKUMENTASI KEGIATAN

No Perilaku Yang Diamati Frekuensi

(1-10)

1. Mendengarkan dengan baik

2. Memperhatikan dengan baik

3. Menciptakan suasana yang kondusif

4. Tidak memotong pembicaraan orang lain

5. Memberikan kesempatan pada teman

6. Membantu teman yang mengalami kesulitan

7. Mendahulukan kepentingan teman

8. Tidak menganggu kelompok lain yang sedang

bekerja

9. Kurangnya bersemangat dalam mengikuti kegiatan

10. Pantang menyerah dalam menyelesaikan tugas

kelompok

11. Kurang terlibat dalam menyumbangkan ide

12. Kekompakan bekerja dalam kelompok

13. Aktif dalam berkegiatan

14. Berselisih dengan teman satu kelompok

15 Menjaga kerukunan antar teman satu kelompok

LAMPIRAN 18



xi

LAMPIRAN 19



Documents

PENINGKATAN KARAKTER KERJA SAMA BERBASIS LAYANAN BIMBINGAN ... · (Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling pada Siswa Kelas VII D di SMP Pangudi Luhur 1 Klaten Tahun Ajaran 2016/2017)