PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN ALAT ...belajar IPA materi bagian tubuh hewan pada siswa kelas IV SD Negeri Kentungan tahun ajaran 2018/2019. Instrumen yang digunakan dalam penelitian

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD

NEGERI KENTUNGAN MENGGUNAKAN MEDIA

PEMBELAJARAN IPA BERBASIS METODE MONTESSORI

MATERI BAGIAN-BAGIAN TUBUH HEWAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Prita Mega Sari

NIM : 151134027

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya ilmiah ini saya persembahkan untuk:

Allah Subhanahuwata’ala

Orangtuaku Sarijo dan Umbuk

Suamiku Risky Haris Setyadi

Mertuaku A.Ridwan Usman dan Sutarti

Putraku Kenzo Ghifari

Adikku Asy Syfa Sayekti Mahanani

Sahabat-sahabatku yang tidak bisa kusebut satu persatu

Almamater tercinta Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

“Kunci kehidupan ada di dalam diri kita sendiri”

(Prita Mega Sari)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis

ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang

telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana

layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 06 Agustus 2019

Peneliti

Prita Mega Sari


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETEJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN

AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama: Prita Mega Sari

Nomor Mahasiswa: 151134027

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD NEGERI

KENTUNGAN MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA

BERBASIS METODE MONTESSORI MATERI BAGIAN-BAGIAN

TUBUH HEWAN

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royali kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai peneliti.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 06 Agustus 2019

Yang menyatakan

Prita Mega Sari


viii

ABSTRAK

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD NEGERI

KENTUNGAN MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA

BERBASIS METODE MONTESSORI MATERI BAGIAN-BAGIAN

TUBUH HEWAN

Prita Mega Sari

Universitas Sanata Dharma

2019

Masalah mendasar yang menjadi keluhan guru kelas IV di SDN Kentungan

pada pembelajaran IPA adalah hasil belajar rendah. Terutama untuk mengenal

bagian-bagian utama hewan. Tujuan dari penelitian ini adalah (1)

Mendeskripsikan upaya peningkatan hasil belajar menggunakan media

pembelajaran IPA berbasis metode Montessori bagian tubuh hewan, (2)

Meningkatkan hasil belajar menggunakan media pembelajaran IPA berbasis

metode Montessori bagian-bagian tubuh hewan.

Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Desain untuk penelitian ini terdiri dari dua siklus yang menggunakan

Model Penelitian Tindakan Kelas. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas IV

SD Negeri Kentungan tahun pelajaran 2018/2019. Objek penelitian adalah hasil

belajar IPA materi bagian tubuh hewan pada siswa kelas IV SD Negeri Kentungan

tahun ajaran 2018/2019. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pedoman observasi, wawancara, dan tes. Teknik analisis data yang digunakan

adalah kuantitatif dan kualitatif.

Hasil penelitian menunjukkan (1) Upaya peningkatan hasil belajar mata

pelajaran IPA bagian-bagian tubuh hewan menggunakan media pembelajaran

berbasis metode Montessori dilakukan dengan langkah: a) Guru melakukan

pengajaran, b) siswa mencoba media pembelajaran metode Montessori, c) guru

memberikan tes evaluasi, d) guru memberikan feed back. (2) Penggunaan media

pembelajaran IPA berbasis metode Montessori bagian tubuh hewan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Kentungan dari kondisi

awal yaitu 64,2 dengan persentase jumlah siswa yang tuntas KKM sebesar 46,2%,

meningkat pada siklus I sebesar 70,44 (persentase jumlah siswa yang tuntas KKM

sebesar 72,0%) dan pada siklus II terjadi peningkatan lagi menjadi 80,7 dengan

persentase jumlah siswa yang tuntas KKM sebanyak 88,0%.

Kata kunci: Media pembelajaran berbasis metode Montessori, Hasil Belajar IPA.


ix

ABSTRACT

THE IMPROVEMENT FOUR GRADE STUDENTS ELEMENTARY

SCHOOL OF KENTUNGAN LEARNING OUTCOME USING NATURAL

SCIENCE LEARNING MEDIA BASED MONTESSORI METHOD THE

BODY PARTS ANIMALS

Prita Mega Sari

Sanata Dharma University

2019

The fundamental problem that is a complaint of grade IV teachers at

Students elementary school of Kentungan in science learning is the low level of

students' ability. Especially to get to know the main parts of animals. The

research aims to 1) describe the efforts of improvement students learning outcome

and 2 )improve the learning outcomes of four grade students of SDN Kentungan

using natural sciencelearning media based on the Montessori Method the body

parts animals.

The type of research used by researchers is Class Action Research (CAR).

The design for this study consisted of two cycles using the CAR of Kemmis and

McTaggarts. The research subjects were fourth grade students of Kentungan

Elementary School in the academic year 2018/2019. The object of the study was

the learning outcomes of science of animal body material in grade IV students, SD

Negeri Kentungan in the academic year 2018/2019 using Montessori teaching

aids. The instruments used in this study were guidelines for observation,

interviews, and tests. The data analysis techniques used are quantitative and

qualitative.

The results showed 1) efforts to improve learning outcomes of science subject

body parts animals using learning media based Montessori method carried out in

steps a) the teacher did the teaching, b) the students tried the learning media

based Montessori method, c) the teacher give evaluation test, d) the teacher give a

feed back. 2) the use of IPA learning media based on Montessori method of body

parts animals can improve the learning outcomes of four grade elementary school

student namely 64.2 with the percentage of students who completed MCC

(Minimum Completeness Criteria) by 46.2%, increasing in the first cycle of 70.44

(the percentage of students who completed MCC was 72.0%) and in cycle II there

was an increase of 80.7 with a percentage of students who completed MCC as

much as 88.0%.

Keywords: Montessori based instructional media, learning results


x

KATA PENGANTAR

Pertama-tama peneliti panjatkan puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha

Esa yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya serta bimbingan-Nya

selama menyusun skripsi yang berjudul peningkatan hasil belajar menggunakan

Media Montessori IPA materi bagian-bagian tubuh hewan untuk siswa SD kelas

IV hingga selesai. Skripsi ini disusun dalam rangka untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan SD pada Program Studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya

bantuan dari pihak lain, sehingga dalam kesempatan ini penulis tidak lupa untuk

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Dr.Harsoyo, S.Pd. M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi

Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

4. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A. Dosen Pembimbing I yang

selalu memberikan bimbingan dan arahan selama proses penelitian dan

penulisan skripsi.

5. Agnes Herlina Dwi Hadiyanti, S.Si., M.T., M.Sc. Dosen Pembimbing

II yang selalu memberikan bimbingan dan arahan selama proses

penelitian dan penulisan skripsi.


xi

6. MM. Suyatini, M.Pd. selaku Kepala Sekolah SD Negeri Kentungan

yang bersedia memberikan izin, membantu, serta memberikan

semangat saat penelitian.

7. Wali kelas 4 yang telah bersedia melakukan validasi instrumen

penelitian ini.

8. Kedua orangtua Bapak Sarijo dan Ibu Umbuk yang senantiasa

mendoakan dan memberikan semangat.

9. Suami Rizky Haris Setyadi yang selalu memberikan semangat.

10. Putraku Kenzo Ghifari.

11. Sahabat Anastasia Eka San Diana dan Caecilia Ina Uba Bungasari

Tobiona yang selalu menjadi tempat untuk bercerita.

12. Sahabat-sahabat yang selalu menghibur dan memberikan semangat.

13. Seluruh pihak yang telah membantu yang tidak dapat peneliti sebut

satu persatu.

Peneliti juga minta maaf kepada semua puhak apabila selama penelitian

ini banyak melakukan kesalahan baik yang disengaja ataupun yang tidak

disengaja. Semoga penelitian ini dapat bermanfaat dan menjadi berkat untuk

semua orang.

Peneliti

Prita Mega Sari


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ........................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .............................................. vii

ABSTRAK ......................................................................................................... viii

ABSTRACT ......................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ....................................................................................... x

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xv

DAFTAR BAGAN ............................................................................................ xvi

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1

1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

1.2 Identifikasi Masalah .................................................................................... 5

1.3 Rumusan Masalah ........................................................................................ 6

1.4 Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6

1.5 Manfaat Penelitian ....................................................................................... 7

1.6 Definisi Operasional..................................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................ 9

2.1 Kajian Pustaka .............................................................................................. 9

2.1.1 Teori-teori yang Mendukung .................................................................... 9

2.1.1.1 Pengertian Hasil Belajar ........................................................................ 9

2.1.1.2 Pengertian Media Pembelajaran ............................................................ 11

2.1.1.3 Media Pembelajaran Berbasis Montessori ............................................. 13

2.1.1.4 Pembelajaran IPA di SD ........................................................................ 15

2.1.1.5 Materi IPA Bagian Tubuh Hewan.......................................................... 17


xiii

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan ..................................................................... 19

2.3 Kerangka Berpikir ....................................................................................... 21

2.4 Hipotesis Tindakan....................................................................................... 24

BAB III METODE PENELITIAN..................................................................... 28

3.1 Jenis Penelitian ............................................................................................. 28

3.2 Setting Penelitian ......................................................................................... 30

3.2.1 Tempat Penelitian...................................................................................... 30

3.2.2 Subjek Penelitian ....................................................................................... 31

3.2.3 Objek Penelitian ........................................................................................ 31

3.3 Rencana Tindakan ........................................................................................ 31

3.3.1 Persiapan ................................................................................................... 31

3.3.2 Rencana Setiap Siklus ............................................................................... 32

3.3.2.1 Rencana Siklus I ..................................................................................... 33

3.3.2.2 Rencana Siklus II ................................................................................... 36

3.4 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 39

3.4.1 Non tes ................................................................................................. ......39

3.4.1.1 Observasi ................................................................................................ 39

3.4.1.2 Wawancara ............................................................................................. 39

3.4.1.3 Dokumentasi .......................................................................................... 40

3.4.2 Tes ............................................................................................................. 40

3.5 Non Tes ......................................................................................................... 40

3.5.1 Instrumen Penelitian.................................................................................. 40

3.5.1.1 Pedoman Observasi ................................................................................ 41

3.5.1.2 Pedoman Wawancara .............................................................................. 41

3.5.2 Tes ............................................................................................................. 42

3.5.2.1 Instrumen Tes ......................................................................................... 42

3.6 Teknik Pengujian Instrumen ........................................................................ 43

3.6.1 Uji Validitas .............................................................................................. 43

3.6.2 Uji Reliabiltas ........................................................................................... 49

3.8 Teknik Analisis Data ................................................................................... 49

3.9 Indikator Keberhasilan ................................................................................. 52

3.10 Jadwal Penelitian ........................................................................................ 53


xiv

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 54

4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................ 54

4.1.1 Langkah-langkah Pelaksanaan .................................................................. 54

4.1.2 Pelaksanaan Tiap Siklus ............................................................................ 56

4.2 Hasil Penelitian ............................................................................................ 64

4.3 Pembahasan .................................................................................................. 69

BAB V SIMPULAN DAN SARAN .................................................................. 78

5.1 Simpulan ...................................................................................................... 78

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 80

LAMPIRAN ....................................................................................................... 83

BIODATA PENELITI ..................................................................................... 190


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.0 Pedoman Observasi ............................................................................ 41

Tabel 3.1 Pedoman Wawancara ......................................................................... 41

Tabel 3.2 Kisi-kisi dan Pedoman Nilai Tes ........................................................ 42

Tabel 3.3 Pedoman Acuan Penilaian ................................................................. 44

Tabel 3.4 Validasi Perangkat Pembelajaran ...................................................... 44

Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Soal Evaluasi ........................................................ 45

Tabel 3.6 Validasi Soal Evaluasi Siklus I ......................................................... 45

Tabel 3.7 Validasi Soal Evaluasi Siklus II ........................................................ 45

Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Soal Evaluasi Siklus I ........................................ 47

Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Soal Evaluasi Siklus II ....................................... 48

Tabel 3.10 Hasil Evaluasi Validitas ................................................................... 49

Tabel 3.11 Kualifikasi Reabilitas ...................................................................... 49

Tabel 3.12 Hasil Perhitungan Reabilitas Soal Evaluasi .................................... 49

Tabel 3.13 Konvensi Nilai ................................................................................. 52

Tabel 3.14 Kriteria Keberhasilan Hasil Belajar ................................................ 52

Tabel 3.15 Rincian Kegiatan Penelitian ............................................................ 53

Tabel 4.1 Kondisi Awal .................................................................................... 55

Tabel 4.2 Data Hasil Siklus I ............................................................................. 64

Tabel 4.3 Data Hasil Siklus II .......................................................................... 65

Tabel 4.4 Perbandingan Hasil Belajar ............................................................... 67


xvi

DAFTAR BAGAN DAN GAMBAR

Bagan 2.1 Penelitian yang Relevan ................................................................... 21

Bagan 2.2 Kerangka Berpikir ............................................................................ 23

Bagan 3.1 Desain Penelitian Kemmis dan McTaggart ..................................... 29

Gambar 4.1 Grafik Hasil Belajar ....................................................................... 68

Gambar 4.2 Grafik ketuntasan KKM ................................................................ 69


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ........................................................................ 83

Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .............................. 84

Lampiran 3 Hasil Validitas Ahli ........................................................................ 85

Lampiran 4 Soal Evaluasi Siklus I .................................................................... 102

Lampiran 5 Soal Evaluasi Siklus II ................................................................... 103

Lampiran 6 Hasil Evaluasi Siswa Siklus I ........................................................ 104

Lampiran 7 Hasil Evaluasi Siswa Siklus II ........................................................ 105

Lampiran 8 Hasil LKS Siklus I ......................................................................... 106

Lampiran 9 Hasil LKS Siklus II ........................................................................ 107

Lampiran 10 Validitas dan Reliabilitas Siklus I ................................................ 108

Lampiran 11Validitas dan Reliabilitas Siklus II .............................................. 110

Lampiran 12 Data Hasil Tabulasi Soal Evaluasi .............................................. 112

Lampiran 13 RPP Siklus I ................................................................................ 114

Lampiran 14 RPP Siklus II ................................................................................ 151

Lampiran 15 Foto Kegiatan .............................................................................. 188

Biodata Peneliti ................................................................................................ 190


1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah tujuan sadar yang bertujuan untuk mengembangkan

kualitas manusia, sebagai suatu kegiatan yang sadar akan tujuan, maka dalam

pelaksanaannya berada dalam suatu proses yang berkesinambungan dalam setiap

jenis dan jenjang pendidikan semuanya berkaitan dalam suatu sistem pendidikan

yang integral (Djamarah, 2005:22). Para ahli pendidikan telah menyadari bahwa

mutu pendidikan sangat tergantung pada kualitas guru dan praktek

pembelajarannya, sehingga peningkatan kualitas pembelajaran merupakan isu

mendasar bagi peningkatan mutu pendidikan secara nasional (Marsigit, 2005:1).

Pendidikan pada hakekatnya merupakan upaya untuk mengembalikan dan

meningkatkan aktifitas guru dan siswa.

Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru, sebagai hasil pengalaman

individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan (Surya, 1981:32).

Pendapat lain mengenai belajar adalah proses yang dilakukan manusia secara

sadar atau tanpa sadar untuk mencapai berbagai macam kompetensi pengetahuan,

keterampilan, dan sikap (Rahyudi, 2014:1). Belajar mengarah kepada hal-hal

positif dan bersifat membangun seperti belajar dari lingkungan sekitarnya baik di

sekolah maupun di masyarakat. Sekolah menjadi tempat pendidikan formal yang

mengembangkan kemampuan kognitif dan keterampilan siswa. Setelah

melakukan proses pembelajaran, siswa akan mendapatkan hasil berupa nilai atau

skor. Hal ini sejalan dengan pendapat Masidjo (1995: 40) yang mengatakan


2

bahwa hasil belajar adalah skor atau nilai yang menunjukkan prestasi seseorang

dalam suatu bidang sebagai hasil belajar yang khas dilakukan secara sengaja

dalam bentuk pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap, dan nilai. Hasil

belajar dapat diukur dengan menggunakan tes atau evaluasi. Evaluasi merupakan

suatu kegiatan membandingkan hasil pengukuran sifat atau objek dengan acuan

yang relevan sedemikian rupa sehingga diperoleh suatu kualitas yang bersifat

kuantitatif menggunakan simbol berupa angka dan huruf.

Rendahnya hasil belajar siswa merupakan salah satu masalah dalam

pembelajaran di sekolah. Hasil belajar ini dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik

faktor internal maupun faktor eksternal. Bloom (1978:11) mengemukakan

terdapat tiga faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar, yaitu kemampuan

kognitif, prestasi dan pembelajaran. Suryabrata (1988: 27) mengatakan bahwa

yang termasuk faktor internal adalah faktor fisiologis dan psikologis (misalnya

kecerdasan, motivasi prestasi dan kemampuan kognitif), sedangkan yang

termasuk faktor eksternal adalah faktor lingkungan dan instrumental (misalnya

guru, kurikulum, dan model pembelajaran). Melihat kondisi pembelajaran IPA

saat ini, kompetensi yang diharapkan dapat dimiliki oleh siswa cukup sulit

dicapai. Sehingga diperlukan sesuatu hal yang menarik agar dapat

mengakomodasi kompetensi tersebut. (Rabbani, 2013: 1).

Penelitian ini di lakukan di SD N Kentungan Yogyakarta pada tanggal 26

September 2018. Sebalumnya peneliti melakukan wawancara terhadap wali kelas

IVA dengan menanyakan mengenai hasil belajar IPA siswa. Wali kelas

menuturkan bahwa rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini ditandai dengan (1) nilai

hasil belajar rata-rata kelas siswa dalam ulangan harian, yaitu 52,14 (sedang) dan


3

persentase ketuntasan belajarnya 38,09 (rendah), (2) ketidak mampuan siswa

ketika diajak tanya jawab oleh guru mengenai materi yang diajarkan. Dapat

dikatakan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA masih rendah karena belum

memenuhi kriteria ketuntasan minimal.

Berdasarkan hal tersebut, diasumsikan bahwa faktor penyebab rendahnya

hasil belajar siswa adalah dari dirinya sendiri dan guru. Faktor penyebab dari

siswa adalah siswa cenderung kurang dapat berimajinasi dan belum mampu

berpikir abstrak. Siswa kelas IV SD berada pada rentang usia antara 9-10 tahun.

Pada usia tersebut siswa berada pada tahap operasional konkret menurut teori

perkembangan kognitif anak Jean Piaget (dalam Suryabadri, 2014:23). Sedangkan

faktor dari guru adalah kurang maksimalnya guru dalam menggunakan alat/bahan

yang dapat membantu siswa dalam kegiatan belajar mengajar (Arsyad, 2010:23).

Mata pelajaran IPA menjadi penting, karena memuat materi-materi yang

berhubungan dengan mencari tahu tentang alam secara sistematis. Sehingga IPA

bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta,konsep,

atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.

Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk

mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta pengembangan lebih lanjut dalam

menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari hingga menjadi manusia yang

bermartabat (Zubaidah, 2017:7). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

sangat membutuhkan media yang dapat memperjelas pesan atau materi pelajaran

agar mudah dipahami dan diingat oleh siswa. Jalinus dan Ambiyar (2016:2)

mengatakan bahwa pembelajaran efektif pada pembelajaran IPA adalah

menggunakan media pembelajaran karena siswa mampu menghayati objek secara


4

langsung. Media yang tepat dapat meningkatkan pengalaman pembelajaran untuk

mempertinggi hasil pembelajaran. Menurut Kustandi dan Sutjipto (2013:8) media

pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar dan

berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan sehingga dapat

mencapai tujuan pembelajaran yang lebih baik dan sempurna.

Media pembelajaran yang dapat digunakan adalah media pembelajaran

berbasis metode Montessori materi bagian-bagian tubuh katak. Media

pembelajaran berbasis metode Montessori memiliki lima ciri yaitu menarik

dengan menggunakan warna-warna yang sesuai dengan karakteristik anak,

bergradasi yang melibatkan beberapa indera, auto-correction memiliki pengendali

kesalahan yang bertujuan agar anak dapat mengetahui benar atau salah aktivitas

yang dilakukan tanpa bantuan koreksi orang lain, auto-education yaitu media

dibuat dengan memperhatikan kemandirian siswa dalam belajar dan menggunakan

media tersebut, dan kontekstual artinya dapat menghadirkan situasi nyata pada

pembelajaran (Montessori, 2002: 170 – 174). Salah satu media pembelajaran yang

digunakan untuk mempermudah penyampaian materi bagian-bagian tubuh katak

dan kegunaannya adalah replika bagian tubuh katak, puzzle dan kartu (kartu

materi). Penelitian sebelumnya dilakukan oleh Juita (2018) yang berjudul

“Pengaruh penggunaan media IPA (Replika, Puzzle dan Kartu) Berbasis Metode

Montessori Materi Bagian-bagian Tubuh Hewan Terhadap Hasil Belajar Siswa

Kelas IV SD”. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan media

pembelajaran berbasis metode Montessori bagian-bagian tubuh hewan

berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD dengan perolehan besar

pengaruh perlakuan 24,05% yang termasuk dalam kategori menengah.


5

Berdasarkan penelitian tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

mengenai peningkatan hasil belajar siswa melalui penggunaan media

pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi bagian-bagian tubuh

hewan.

Mengingat kompetensi dasarnya adalah mengenal bagian-bagian tubuh

katak dan kegunaannya. Maka, peneliti merasa diperlukan media tiruan tubuh

katak berupa replika bagian luar dan bagian dalam tubuh katak. Dengan media

tersebut diharapkan kemampuan siswa dalam mengenal bagian-bagian utama

tubuh hewan katak dan kegunaannya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Oleh karena itu, peneliti mencoba untuk melakukan penelitian yang berjudul

“Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri Kentungan Menggunakan

Media Pembelajaran IPA Berbasis Metode Montessori Materi Bagian-Bagian

Tubuh Hewan”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut identifkasi masalah yang diajukan dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Masih rendahnya kemampuan siswa dalam mengenal bagian-bagian utama

hewan dan tumbuhan di sekitar rumah dan sekolah.

2. Siswa adalah siswa cenderung kurang dapat berimajinasi dan belum mampu

berpikir abstrak.

3. Guru kurang maksimalnya guru dalam menggunakan alat/bahan yang dapat

membantu siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

4. Faktor penyebab rendahnya kemampuan siswa dalam mengenal bagian utama

tubuh hewan tersebut adalah dari dirinya sendiri dan guru.


6

5. Kompetensi dasar mengenal bagian-bagian utama hewan dan tumbuhan di

sekitar rumah dan sekolah yang masih kurang, dimana usia siswa juga belum

mampu berpikir abstrak, maka peneliti merasa diperlukan media tiruan

berupa replika bagian luar tubuh katak dan bagian dalam tubh katak.

1.3. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut rumusan masalah yang diajukan dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana upaya peningkatan hasil belajar menggunakan media

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam berbasis metode Montesori materi

bagian-bagian tubuh hewan pada siswa SD kelas IV semester gasal tahun

ajaran 2018/2019 SD Negeri Kentungan?

2. Apakah penggunaan media pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam berbasis

metode Montesori materi bagian-bagian tubuh hewan dapat meningkatkan

hasil belajar siswa SD kelas IV semester gasal tahun ajaran 2018/2019 SD

Negeri Kentungan?

1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Mendeskripsikan upaya peningkatan hasil belajar menggunakan media

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam berbasis metode Montesori materi

bagian-bagian tubuh hewan pada siswa SD kelas IV semester gasal tahun

ajaran 2018/2019 SD Negeri Kentungan.

2. Meningkatkan hasil belajar menggunakan media pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam berbasis metode Montesori materi bagian-bagian tubuh


7

hewan pada siswa SD kelas IV semester gasal tahun ajaran 2018/2019 SD

Negeri Kentungan

1.5 Manfaat Penelitian

Peneliti berharap penelitian ini dapat memberikan manfaat baik untuk:

1. Bagi Siswa

a. Siswa memiliki pengalaman baru dalam kegiatan belajar, sehingga

dapat meningkatkan prestasi belajar.

b. Siswa dapat mengembangkan potensi mereka dengan terlibat aktif

dalam pembelajaran

2. Bagi Guru

Dapat memperoleh inspirasi melakukan PTK dengan mengguanakan

media pembelajaran berbasis metode Montessori juga dapat digunakan

guru agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

3. Bagi Sekolah

Sebagai bahan masukan dan pertimbangan dalam menerapkan penggunaan

media pembelajaran berbasis metode Montessori dalam upaya

meningkatkan hasil belajar siswa.

4. Bagi Peneliti

a. Merupakan pengalaman yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran

b. Menambah wawasan baru bagi peneliti tentang penggunaan media

pembelajaran berbasis metode Montessori yang dapat digunakan dalam

pembelajaran.


8

1.6 Definisi Operasional

Definisi operasional dalam penelitian ini adalah:

1. Hasil Belajar adalah hasil dari kemampuan yang dimiliki seseorang setelah

melakukan proses kegiatan belajar yang mengarah pada ranah kognitif.

2. Media pembelajaran adalah alat bantu proses belajar mengajar yang bisa

mengantarkan pesan kepada penerima seingga lebih mudah untuk

memahami materi pembelajaran.

3. Media Pembelajaran berbasis metode Montessori dalam peneltian ini

memiliki karakteristik menarik, bergradasi, auto education, auto correction,

dan kontekstual.

4. Ilmu Pengetahuan Alam adalah ilmu yang dipelajari akibat dorongan sikap

ilmiah yang dimiliki manusia untuk mendapatkan kesimpulan mengenai

gejala-gejala alam yang terjadi disekitar.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Hasil Belajar

2.1.1.1 Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik

setelah menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2011:22). Hasil belajar

peserta didik adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan

belajar. Menurut Susanto (2013: 5) hasil belajar adalah perubahan-perubahan

yang terjadi pada diri peserta didik, baik yng menyangkut aspek kognitif, afektif,

dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.

Menurut Bloom dkk., (dalam Arifin, 2013:21) hasil belajar dapat

dikelompokkan kedalam tiga domain, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor.

Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Menurut

Bloom, segala upaya yang menyangkut aktivitas otak termasuk dalam ranah

kognitif. Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah hasil dari kemampuan yang dimiliki seseorang setelah melakukan proses

kegiatan belajar yang mengarah pada tiga ranah yaitu kognitif.

Menurut Bloom dkk., (dalam Arifin, 2013:21) ranah kognitif ini memiliki

enam jenjang yaitu:

a) Pengetahuan (knowledge) yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta

didik untuk dapat mengenali atau mengetahui adanya konsep, prinsip, fakta,

atau istilah tanpa harus mengerti atau dapat menggunakannya.


10

b) Pemahaman (comprehension) yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk memahami atau mengerti tentang materi pelajaran yang

disampaikan guru dan dapat memanfaatkannya tanpa harus

menghubungkannya dengan hal-hal lain.

c) Penerapan (application) yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta

didik utnuk menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode, prinsip,

dan teori-teori dalam situasi baru dan konkret.

d) Analisis (analysis), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik

untuk menguraikan suatu situasi atau keadaaan tertentu ke dalam unsur-unsur

atau komponen pembentuknya.

e) Sintesis (synthesis), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik

untuk menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan

berbagai faktor.

f) Evaluasi (evaluation), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik

untuk dapat mengevaluasi suatu situasi, keadaan, pernyataan atau konsep

berdasarkan kriteria tertentu.

Penelitian tindakan kelas ini menilai hasil belajar ranah kognitif dan lebih

dominan terhadap pemahaman, karena pemahaman merupakan jenjang

kemampuan yang menuntut peserta didik untuk memahami atau mengerti tentang

materi pelajaran yang disampaikan guru dan dapat memanfaatkannya tanpa harus

menghubungkannya dengan hal-hal lain. Berdasarkan pendapat diatas dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil dari kemampuan yang dimiliki

seseorang setelah melakukan proses kegiatan belajar yang mengarah pada ranah

kognitif. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan


11

untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat

kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.

2.1.1.2 Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti

‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Secara khusus, pengertian media dalam

proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis,

atau elektronik untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi

visual atau verbal. AECT (Association of Education and Communication

Technology) memberi batasan tentang media sebagai segala bentuk dan saluran

yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi. Disamping sebagai

sistem penyampai atau pengantar, media yang sering diganti dengan kata

mediator, mediator menunjukkan fungsi atau peranannya, yaitu mengatur

hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar, yaitu siswa

dan isi pelajaran (Arsyad, 2010: 3).

Pengertian media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat

menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga

tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan

proses belajar secara efisien dan efektif (Munadi, 2008:7). Pada hakikatnya proses

pembelajaran juga merupakan komunikasi, maka media pembelajaran bisa

dipahami sebagai media komunikasi yang digunakan dalam proses komunikasi

tersebut, media pembelajaran memiliki peranan penting sebagai sarana untuk

menyalurkan pesan pembelajaran. Media pembelajaran bisa dipahami sebagai

media yang digunakan dalam proses dan tujuan pembelajaran.


12

Fungsi pokok media pembelajaran menurut Sudjana (2009:99-100) adalah :

1) Penggunaan media dalam proses belajar mengajar mempunyai fungsi

tersendiri sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang

efektif;

2) Penggunaan media merupakan bagian yang integral dari keseluruhan situasi

mengajar;

3) Media dalam pengajaran penggunaannya integral dengan tujuan dan isi

pelajaran;

4) Media dalam pengajaran bukan semata-mata alat hiburan atau bukan sekedar

pelengkap;

5) Media dalam pengajaran lebih diutamakan untuk mempercepat proses belajar

mengajar dan membantu siswa dalam menangkap pengertian yang diberikan

guru;

6) Penggunaan Media dalam pengajaran diutamakan untuk mempertinggi mutu

belajar mengajar.

Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan

pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa

sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa. Melalui

pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah alat

yang digunakan dalam proses belajar mengajar yang dapat mengantarkan pesan

kepada penerima sehingga lebih mudah untuk memahami materi yang di

ajarkan. Pada penelitian ini media pembelajaran yang digunakan adalah media

pembelajaran berbasis metode Montessori mengenai materi bagian-bagian tubuh

hewan dan kegunaannya.


13

2.1.1.3 Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori

Media pembelajaran berbasis metode Montessori mempunyai lima ciri

khusus (Montessori, 2002:171- 175). Hal tersebut akan dipaparkan dalam uraian

berikut.

Ciri media pembelajaran berbasis metode Montessori yang pertama adalah

menarik. Media pembelajaran berbasis metode Montessori dirancang sangat

menarik bagi siswa agar dapat menarik minat siswa dalam belajar. Media dibuat

menarik dari segi warna, bentuk, dan sebagainya. Jika dilihat dari warnanya,

media yang menarik dapat mengaktifkan sensorial anak pada saat anak

menyentuh, meraba media menggunakan indera perabanya. Melalui Media

pembelajaran berbasis metode Montessori tersebut anak pun dapat menemukan

hubungan satu hal dengan yang lain (Montessori, 2002:174). Media pembelajaran

berbasis metode Montessori dapat digunakan dalam berbagai bentuk seperti

permainan, gambar, dan cerita yang menarik sehingga membuat pembelajaran

lebih berkesan dan menyenangkan (Gutek, 2013: 235-239)

Ciri media pembelajaran berbasis metode Montessori yang kedua adalah

bergradasi. Media pembelajaran berbasis metode Montessori mempunyai gradasi

rangsangan warna, bentuk, maupun usia anak. Media pembelajaran berbasis

metode Montessori tidak hanya bergradasi dalam arti dapat melibatkan sebanyak

mungkin penggunaan panca indera, tetapi juga pada gradasi penggunaaan untuk

berbagai usia perkembangan anak maupun materi yang dapat diperoleh dari

Media pembelajaran berbasis metode Montessori yang sama (Montessori,

2002:174). Gradasi warna dapat diperkenalkan dengan menggunakan warna

mencolok disetiap bagian bentuk tubuh katak (Montessori, 2002:175).


14

Ciri media pembelajaran berbasis metode Montessori yang ketiga adalah

auto-correction. Media pembelajaran berbasis metode Montessori mempunyai

pengendali kesalahan pada setiap media itu sendiri. Hal tersebut bertujuan agar

anak dapat mengetahui secara mandiri benar atau salah aktivitas yang

dilakukannya tanpa ada orang lain yang mengoreksi. Oleh karena itu, anak dapat

mengetahui benar/ salah dari ketidaksesuaian media yang diletakkan pada masing-

masing lubang (Montessori, 2002:171).

Ciri media pembelajaran berbasis metode Montessori yang keempat adalah

auto-education. Media pembelajaran berbasis metode Montessori. Lingkungan

belajar dirancang sedemikan rupa agar tidak ada orang dewasa yang

mengintervensi hal-hal yang dilakukan anak. Hal tersebut dikarenakan setiap alat

sudah mempunyai pengendali kesalahan (Montessori, 2002:172-173).

Ciri media pembelajaran berbasis metode Montessori yang kelima adalah

kontekstual yaitu bahan yang digunakan untuk membuat media di dapatkan dari

lingkungan sekitar. Seperti kayu untuk membuat replika bagian tubuh katak,

Puzzle dan kertas untuk membuat kartu bagian-bagian tubuh katak. Sehingga

dapat menciptakan suatu media dengan menyerupai bentuk aslinya (Montessori,

2002:173-174). Sesuai juga dengan yang dikemukakan oleh Liliard (2005: 172-

173) bahwa pembelajaran dalam Montessori disesuaikan dengan konteks. Karena

pembelajaran dalam konteks akan lebih mudah memperkaya pemahaman siswa

daripada belajar dengan pembelajaran yang abstrak.

Berdasarkan penjelasan yang dipaparkan di atas, maka disimpulkan media

pembelajaran berbasis metode Montessori adalah suatu media pembelajaran yang

menstimulasi indera peraba, melatih konsentrasi, dan mengajarkan kemandirian


15

serta memiliki lima karakteristik yaitu, menarik, bergradasi, auto-corection, auto-

education,dan kontekstual. Hal ini dapat membuat anak mudah dalam memahami

nama bagian-bagian tuuh katak.

2.1.1.4 Pembelajaran IPA di SD

Sesuai dengan tujuan pembelajaran dan hakikat IPA, bahwa IPA dapat

dipandang sebagai produk, proses dan sikap, maka dalam pembelajaran IPA di SD

harus memuat 3 dimensi IPA tersebut. Pembelajaran IPA tidak hanya

mengajarkan penguasaan fakta, konsep dan prinsip tentang alam tetapi juga

mengajarkan metode memecahkan masalah, melatih kemampuan berpikir kritis

dan mengambil kesimpulan melatih bersikap objektif, bekerja sama dan

menghargai pendapat orang lain. Model pembelajaran IPA yang sesuai untuk anak

sekolah dasar adalah model pembelajaran yang menyesuaikan situasi belajar

siswa dengan situasi kehidupan nyata di masyarakat. Siswa diberi kesempatan

untuk menggunakan alat-alat dan media belajar yang ada di lingkungannya dan

menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Samatowa, 2006: 11-12).

Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri dan berbuat

untuk memperoleh pemahaman yang mendalam tentang alam dan menumbuhkan

kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah (Mulyasa, 2006: 110-111). Jadi,

pembelajaran IPA di SD/MI lebih menekankan pada pemberian pengalaman

langsung sesuai kenyataan di lingkungan melalui kegiatan inkuiri untuk

mengembangkan keterampilan proses dan sikap ilmiah.

Keterampilan proses IPA yang diberikan kepada anak SD harus

dimodifikasi dan disederhanakan sesuai tahap perkembangan kognitifnya.

Struktur kognitif anak berbeda dengan struktur kognitif ilmuwan. Proses dan


16

perkembangan belajar anak Sekolah Dasar memiliki kecenderungan belajar dari

hal-hal konkrit, memandang sesuatu yang dipelajari sebagai satu kesatuan yang

utuh, terpadu dan melalui proses manipulatif. Oleh karena itu, keterampilan

proses IPA yang diberikan kepada anak SD harus dimodifikasi dan

disederhanakan sesuai tahap perkembangan kognitifnya. Menurut Hendro

Darmodjo dan Kaligis (2006:11) Keterampilan proses IPA yang harus

dikembangkan meliputi:

1) Observasi,

2) Klasifikasi,

3) Interpretasi,

4) Prediksi,

5) Hipotesis,

6) Mengendalikan variabel,

7) Merencanakan dan melaksanakan penelitian,

8) Inferensi,

9) Aplikasi,

10) Komunikasi.

Menurut Rezba (dalam Bundu, 2006:12) keterampilan dasar proses sains

untuk tingkat sekolah dasar meliputi keterampilan mengamati (observing),

mengelompokkan (clasifying), mengukur (measuring), mengkomunikasikan

(communicating), meramalkan (predicting), dan menyimpulkan (inferring).

Sedangkan menurut Paolo Marten (dalam Samatowa, 2006: 12) mendefiniskan

keterampilan proses anak-anak adalah mengamati, mencoba memahami yang


17

diamati, mempergunakan pengetahuan baru untuk meramalkan yang akan terjadi

dan menguji kebenaran ramalan tersebut.

Berdasarkan penjelasan di atas di simpulkan bahwa Pembelajaran IPA

tidak hanya mengajarkan penguasaan fakta, konsep dan prinsip tentang alam

tetapi juga mengajarkan metode memecahkan masalah, melatih kemampuan

berpikir kritis dan mengambil kesimpulan melatih bersikap objektif, bekerja sama

dan menghargai pendapat orang lain. Hal ini dapat di dukung dengan

menggunakan media pembelajaran berbasis Montessori anak dapat belajar dengan

melihat benda yang menyerupai bentuk aslinya sehingga anak lebih mudah

memahami materi dengan bersikap objektif dan menghargai orang lain.

2.1.1.5 Materi IPA Bagian-bagian Tubuh Hewan dan Kegunaannya

Pada pembelajaran IPA Kelas IV, dengan Kompetensi Dasar menyebutkan

bagian-bagian tubuh hewan dan memahami bagian-bagian tubuh hewan serta

kegunaannya. Penggolongan hewan pada materi bagian- bagian tubuh hewan

sangat banyak dan beragam, seperti hewan berkaki dua, hewan berkaki empat,

hewan yang hidup di darat, hewan yang hidup di air, hewan bertanduk maupun

hewan berbelalai (Purwanti, 2008: 4-6). Pada penelitian ini, dibatasi pada

mempelajari tentang bagian-bagian dalam dan bagian-bagian luar tubuh katak,

sebagai hewan yang memiliki keunikan yaitu dapat hidup di air dan di darat.

Tubuh hewan memiliki bagian-bagian. Terdapat tiga bagian utama pada

tubuh hewan, yaitu ada kepala, badan, dan alat gerak (Purwanti, 2008: 14). Pada

bagian kepala, terdapat mulut dan mata, terdapat juga telinga dan hidung. Pada

bagian badan, terdapat dada perut dan ekor. Selain itu, terdapat berbagai alat gerak

hewan, antara lain kaki, sayap, sirip, dan perut. Banyak jenis hewan yang ada di

lingkungan sekitar kita (Purwanti, 2008: 15-16). Setiap hewan memiliki tubuh


18

yang berbeda. Pertama, hewan berkaki dua, contohnya burung ayam dan itik.

Hewan tersebut memiliki paruh dan sayap. Kedua, terdapat berbagai jenis ikan

contohnya ikan emas dan ikan lele yang memiliki sirip dan ekor, dan juga

memiliki insang yang terletak pada bagian kepala. Ketiga, terdapat hewan berkaki

empat, misalnya kucing, anjing, dan katak. Setiap bagian tubuh hewan memiliki

kegunaan yang berbeda-beda.

Katak alias bangkong adalah hewan amfibia yang dapat hidup di air

maupun di darat (Arzy, 2010: 9). Bagian-bagian tubuh katak terdiri dari bagian-

bagian luar dan bagian-bagian dalam. Bagian-bagian luar katak terdiri dari kepala,

badan, kaki depan, dan kaki belakang (Arzy, 2010: 9). Pertama, pada kepala katak

terdapat mulut, mata, selaput pendengaran, dan lubang hidung yang dilengkapi

dengan katub. Kedua, badan, Aryulina (2002: 52) mengemukakan bahwa katak

mempunyai struktur tubuh atau badan yang terdiri dari badan yang kulitnya tipis,

licin, berlendir, dan banyak mengandung darah. Pada badan terdapat dua pasang

anggota badan, depan belakang. Kulitnya berwarna hijau kuning dengan bercak-

bercak hitam, lembut dan berlendir. Badan katak berfungsi sebagai pelindung

bagian-bagian di dalamnya, selain itu kulit pada anak katak juga berfungsi sebagai

alat untuk bernapas. Ketiga, kaki katak merupakan anggota gerak yang berjumlah

dua pasang. Kaki katak digunakan untuk melompat dan berenang.

Bagian-bagian dalam tubuh katak terdiri dari esofagus, lambung, hati, usus

halus, usus besar, jantung, dan paru-paru (Meryandini, 2007). Esofagus bertugas

membawa makanan ke perut. Lambung bertugas menerima makanan. Usus halus

bertugas menyerap makanan. Hati berfungsi untuk membantu proses pencernaan

makanan. Usus besar berfungsi untuk menyerap air dan feses. Jantung berfungsi


19

untuk membantu peredaran darah. Paru-paru berfungsi sebagai alat pernapasan

katak saat hidup di darat.

Berdasarkan penjelasan materi bagian-bagian tubuh hewan, dapat

diketahui katak alias bangkong merupakan hewan amfibia. Kecebong bernapas

menggunakan insang setelah dewasa bernapas menggunakan paru-paru. Bagian

tubuh katak terdiri dari paru-paru, esofagus, empedu, hati, lambung, usus halus,

usus besar, limpa, kloaka.

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian tentang media pembelajaran berbasis metode Montessori

dilakukan oleh Listiani (2018) dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media

Pembelajaran Berbasis Metode Montessori Materi Bagian Luar Tumbuhan

terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV”. Penelitian ini menggunakan jenis

penelitian Quasi Experimental tipe Pretest-Posttest nonequivalent-group design.

Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD Kanisius Sorowajan

sebanyak 62 siswa, sedangka sampelnya adalah kelas IV A sebanyak 30 siswa

sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV B sebanyak 32 siswa sebagai

kelompok kontrol. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penggunaan media

pembelajaran IPA berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV. Hal ini

ditunjukan oleh sig. (2-tailed) hasil uji signifikansi berpengaruh terhadap

kelompok eksperimen sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05. Pengaruh perlakuan

ditunjukan dengan r = - 0,6182 yang dalam presentasi yaitu 38,21% yang berarti

bahwa memiliki efek besar pada hasil belajar IPA siswa kelas IV.

Penelitian kedua dilakukan oleh Juita (2018) dengan judul “Pengaruh

Penggunaan Media Pembelajaran IPA (Replika, Puzzle, dan Kartu) Berbasis

Montessori Materi Bagian-bagian Tubuh Hewan terhadap Hasil Belajar IPA


20

Siswa Kelas IV”. Hasil perhitungan terhadap uji selisih skor pretest dan posttes 1

diperoleh sig (2-tailed) = 0,041. Jika harga sig (2-tailed) > 0,05 maka ada

perbedaan yang signifikan antara pretest-posttest 1. Maka berdasarkan hasil uji

selisih skor pretest dan posttest diperoleh hasil Sig (2-tailed) = 0,041 hal ini

memimiliki pengaruh perlakuan karena harga Sig (2-tailed) < 0,05. Hal ini juga

dilihat dari uji besar pengaruh perlakuan terhadap kelas eksperimen dengan Z = -

4.162 dengan perolehan besar pengaruh perlakuan 24,05 % yang termasuk dalam

kategori menengah. maka penggunaan media pembelajaran Montessori

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Peneitian selanjutnya dilakukan oleh Khoirunisa (2018) dengan judul

“Upaya Peningkatan Hasil belajar Materi Materi Perkalian dengan Penggunaan

alat Peraga Montessori”. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian tindakan

kelas (PTK) yang dilakukan dalam II siklus. Pada pra-siklus aktivitas siswa

mencapai 50%, siklus I sebesar 83% dan siklus II sebesar 92%, dan pada pra-

siklus aktivitas guru mencapai 68%, siklus I sebesar 84% dan siklus II 94%. Hasil

belajar matematika memperoleh persentase ketuntasan pada tahap pra-siklus 33%,

pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 79,16 dan memperoleh

ketuntasan sebesar 83%, pada siklus II nilai rata-rata yang diperoleh adalah 85.83

dan diperoleh ketuntasan sebesar 100%. Maka menunjukkan bahwa penerapan

media Montessori dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan beberapa studi literatur, terdapat kesamaan dengan penelitian

yang akan dilakukan. Kesamaan tersebut adalah penggunaan media pembelajaran

berbasis metode Montessori untuk meningkatkan hasil belajar siswa SD. Pada

penelitian sebelumnya oleh Juita (2018) sudah dibuktikan bahwa media

pembelajaran berbasis metode Montessorri berpengaruh terhadap hasil belajar


21

siswa. Dalam penelitian ini, media yang digunakan adalah media pembelajaran

berbasis metode Montessori IPA materi bagian-bagian tubuh hewan dengan jenis

penelitian yang akan digunakan yaitu penelitian tindakan kelas untuk meneliti

tentang peningkatan hasil belajar siswa.

Bagan 2.1. Literature Map dari Penelitian-penelitian yang Relevan

2.3 Kerangka Berpikir

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik

setelah menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2011:22). Hasil belajar

peserta didik adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan

belajar. Suatu proses belajar mengajar dapat dikatakan efektif, apabila proses

belajar mengajar tersebut terlaksana dengan baik, dan siswa mengerti dengan

pembelajaran yang dilaksanakan. Proses belajar mengajar dapat lebih lebih baik

jika diiringi dengan penggunaan media pembelajaran.

Wulan Listiani (2018)

“Pengaruh Penggunaan Media

Pembelajaran Berbasis

Metode Montessori Materi

Bagian Luar Tumbuhan

terhadap Hasil Belajar IPA

Siswa Kelas IV”

Emilia Juita (2018)

“Pengaruh Penggunaan Media

Pembelajaran IPA (Replika,

Puzzle, dan Kartu) Berbasis

Montessori Materi Bagian-bagian

Tubuh Hewan terhadap Hasil

Belajar IPA Siswa Kelas IV”

Siti Khoirunisa (2018)

“Upaya Peningkatan

Hasil belajar Materi

Materi Perkalian dengan

Penggunaan alat Peraga

Montessori”.

Prita Mega Sari (2019)

“Peningkatan Hasil Belajar Siswa

Kelas IV SD Negeri Kentungan

Menggunakan Media Pembelajaran

IPA Berbasis Metode Montessori

Materi Bagian-Bagian Tubuh Hewan ”


22

Penggunaan media pembelajaran yang tepat dapat turut menentukan

efektivitas dan efisien dalam pembelajaran. Pembelajaran perlu dilakukan dengan

sedikit ceramah dan metode-metode yang berpusat pada guru, serta lebih

menekankan pada interaksi peserta didik. Penggunaan media yang bervariasi

dapat sangat membantu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Salah

satu penggunaan media tersebut adalah media pembelajaran berbasis metode

Montesssori.

Masalah mendasar yang menjadi keluhan guru kelas IV di SD N

Kentungan pada pembelajaran IPA adalah rendahnya hasil belajar. Terutama

untuk mengenal bagian-bagian utama hewan. Hal ini ditandai dengan (1) nilai

rata-rata kelas siswa dalam ulangan harian tentang materi tersebut, yaitu 52,14

(sedang) dan persentase ketuntasan belajarnya 38,09 (rendah), (2)

ketidakmampuan siswa ketika diajak tanya jawab oleh guru tentang materi

mengenal bagian-bagian utama hewan.

Guru, siswa dan lingkungan yang diatur menciptakan segitiga

pembelajaran yang baik. Siswa dengan bebas memanfaatkan lingkungan yang ada

untuk mengembangkan pribadinya, dan berinteraksi dengan guru ketika

membutuhkan bantuan dan atau arahan yang diperlukan. Setiap tingkatan usia

mempelajari hal yang berbeda, ujung tombak pembelajaran dalam metode

montessori adalah penggabungan kelompok siswa dengan usia yang berbeda-

beda. Siswa yang lebih muda dapat belajar dari anak yang lebih tua, sekaligus

memberikan kesempatan kepada siswa yang lebih tua untuk lebih memperkuat

kemampuan yang telah mereka kuasai sebelumnya dengan konsep mengajarkan.

Nantinya tiap individu pasti merasakannya saat bekerja dan bersosialisasi dengan


23

banyak orang yang berbeda umur di kehidupan nyata. Montessori juga

memperhatikan adanya saat-saat yang sensitif, ketika anak-anak atau siswa

memiliki kesempatan lebih baik dalam mempelajari sesuatu dibanding masa-masa

lainnya.

Mata pelajaran IPA menjadi penting, karena memuat materi-materi yang

berhubungan tentang alam secara sistematis. Sehingga IPA bukan hanya

penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau

prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan

IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri

sendiri dan alam sekitar, serta pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya

di dalam kehidupan sehari-hari hingga menjadi manusia yang bermartabat.

Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini dilakukan untuk menjawab

permasalahan tentang rendahnya hasil belajar siswa. Penelitian ini difokuskan

pada penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori untuk

meningkatkan hasil belajar pada pelajaran IPA kelas IV SD materi bagian tubuh

hewan katak.

Bagan 2.2 Kerangka Berpikir

Hasil Belajar Rendah Penggunaan media

pembelajaran berbasis metode

Montessori

Hasil Belajar Meningkat


24

2.4 Hipotesis Penelitian

1. Upaya peningkatan hasil belajar IPA siswa dilakukan dengan langkah

sebagai berikut: a) pengajaran materi, b) siswa mencoba media, c) tes

secara mandiri, dan d) feed-back.

2. Penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori dapat

meningkatkan hasil belajar IPA materi bagian-bagian tubuh hewan.


28

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). PTK (Tampubolon, 2014:19) adalah penelitian yang dilakukan oleh

pendidik di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri. Tujuannya adalah untuk

memperbaiki kinerjanya sebagai pendidik, sehingga hasil belajar peserta didik

menjadi meningkat dan secara sistem, mutu pendidikan pada satuan pendidikan

juga meningkat. PTK bersifat kolaboratif, yang disebut Penelitian Tindakan

Kolaboratif (Collaborative Action Research), reflektif, dan bersiklus, serta

bersifat partisipatif.

Desain untuk penelitian ini terdiri dari dua siklus yang menggunakan

Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dari Kemmis dan McTaggart (dalam

Tampubolon, 2014:27). Setiap siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu planning

(perencanaan tindakan) apa yang dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan

atau perubahan perilaku dan sikap sebagai solusi, acting (pelaksanaan tindakan)

sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan yang

disesuaikan dengan rencana yang dibuat sebelumnya, observing (observasi) yaitu

mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan

terhadap siswa, dan reflecting (refleksi) yaitu mengkaji atau melihat dan

mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan dengan dapat menetapkan

apa yang dicapai, apa yang belum dicapai dan apa yang perlu diperbaiki dalam

pembelajaran berikutnya.


29

Gambar 3.1. Desain Penelitian Tindakan Kelas

Adaptasi desain Kemmis dan McTaggart

Menurut model Kemmis dan Mc.Taggart (dalam Tampubolon, 2014:27).) yang

digunakan dalam penelitian ini melalui beberapa siklus tindakan dan terdiri dari

empat komponen yaitu:

1. Rencana, yaitu tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki,

meningkatkan atau perubahan perilaku dan sikap sebagai solusi. Pada tahap

perencanaan dilakukan dengan menyusun perencanaan tindakan berdasarkan

identifikasi masalah pada observasi sebelum penelitian dilaksanakan.

Rencana tindakan mencakup semua langkah tindakan secara rinci mulai dari

PERENCANAAN

PELAKSANAAN

PENGAMATAN

REFLEKSI

PELAKSANAAN

PENGAMATAN

REFLEKSI

PERENCANAAN

SIKLUS I

SIKLUS II


30

bahan ajar, rencana pembelajaran, metode dan strategi pembelajaran,

pendekatan yang akan digunakan, subjek penelitian serta teknik dan

instrumen disesuaikan dengan rencana.

2. Pelaksanaan, yang dilakukan sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau

perubahan yang diinginkan. Pelaksanaan tindakan disesuaikan dengan

rencana yang telah dibuat sebelumnya. Pelaksanaan tindakan merupakan

proses kegiatan pembelajaran kelas sebagai realisasi dari teori dan strategi

belajar mengajar yang telah disiapkan serta mengacu pada kurikulum yang

berlaku.

3. Observasi, yaitu mengamati atas hasil atau dampak dari tindakan yang

dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa. Tahap observasi merupakan

kegiatan pengamatan langsung terhadap pelaksanaan tindakan kelas. Tujuan

pokok observasi adalah untuk mengetahui ada tidaknya perubahan yang

terjadi dengan adanya pelaksanaan tindakan yang berlangsung.

4. Refleksi, yaitu mengkaji melihat dan mempertimbangkan atas hasil atau

dampak dari tindakan. Berdasarkan hasil refleksi dapat melakukan revisi

perbaikan terhadap rencana awal. Melalui refleksi akan mendapatkan apa

yang telah dicapai, apa yang belum tercapai dan apa yang perlu diperbaiki

dalam pembelajaran berikutnya.

3.2 Setting Penelitian

3.2.1 Tempat Penelitian

Tempat penelitian tindakan kelas ini adalah di SD Negeri Kentungan.

Sekolah ini terletak di Jl. Kaliurang Km 6.5 Kentungan, Condong Catur, Kec.

Depok, Kab. Sleman Prov. D.I. Yogyakarta.


31

3.2.2 Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah peserta didik kelas IV SD Negeri Kentungan

tahun pelajaran 2018/2019.

3.2.3 Objek Penelitian

Objek penelitian adalah hasil belajar IPA materi bagian tubuh hewan pada

siswa kelas IV, SD Negeri Kentungan tahun ajaran 2018/2019 menggunakan

ontessori.

3.3 Rencana Tindakan

Kegiatan yang akan peneliti lakukan untuk penelitian tercakup pada rencana

tindakan meliputi persiapan dan rencana tindakan setiap siklus yang dipaparkan

sebagai berikut:

3.3.1 Persiapan

Pada tahap perencanaan ini penulis melakukan persiapan-persiapan

penelitian sebagai berikut:

a. Mengumpulkan dokumen lama terutama dokumen nilai ulangan harian

kompetensi menulis.

b. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran/RPP.

c. Membuat intrumen penelitian seperti lembar observasi kelas, pedoman

wawancara, pedoman penilaian, materi pembelajaran dan rubrik penilaian.

d. Menyiapkan media pembelajaran berbasis metode Montessori yang

dibutuhkan sesuai dengan cerita yang ada.

e. Membuat jadwal penelitian.

f. Melakukan validasi instrumen penelitian dengan melibatkan kolaborator dan

pembimbing.


32

3.3.2 Rencana Setiap Siklus

Penelitian ini ditujukan untuk memberikan tindakan terhadap upaya

meningkatkan pemahaman peserta didik siswa SD kelas IV melalui penggunaan

media pembelajaran berbasis metode Montessori. Oleh karena itu Penelitian

Tindakan Kelas diterapkan dalam penelitian ini. Penelitian ini dilakukan secara

kolaboratif dengan teman sejawat yang berperan sebagai observer dan mitra

diskusi.

Terkait dengan jenis penelitian, penelitian tindakan adalah bentuk refleksi

diri yang dilakukan oleh peneliti yang bertujuan memecahkan masalah,

memperbaiki praktik, atau memperoleh pemahaman. Penelitian tindakan bersifat

kolaboratif dan bersiklus (Istianah, 2008). Elliot (1991:69) mendefinisikan bahwa

penelitian tindakan adalah penelitian dari suatu situasi sosial dengan tujuan untuk

memperbaiki kualitas melalui tindakan-tindakan. Kemmis & McTaggart

(1994:42) menyatakan bahwa penelitian tindakan adalah bentuk refleksi diri yang

dilakukan oleh peneliti di lingkungan sosial termasuk dunia pendidikan untuk

memperbaiki: (1) pelaku pendidikan atau situasi sosial; (2) pemahaman mereka

terhadap aktivits mereka sendiri; (3) situasi tempat dimana aktivitas dilakukan.

Menurut Arikunto (2010:3), penelitian tindakan kelas merupakan suatu

pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja

dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut

dilakukan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh peserta

didik. Secara ringkas, penelitian tindakan kelas adalah ditujukan untuk

memecahkan masalah spesifik di kelas, misalnya masalah-masalah yang dihadapi

peserta didik.


33

Penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa siklus dimana setiap siklus

terdiri dari 4 tahapan yaitu: (1) the planning of the action (perencanaan) apa yang

dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan atau perubahan perilaku dan sikap

sebagai solusi, (2) the implementation of the action (implementasi tindakan)

sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan yang

disesuaikan dengan rencana yang dibuat sebelumnya, (3) class observation or

monitoring and evaluation (observasi kelas dan evaluasi) yaitu mengamati hasil

atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa (4)

data analysis and reflection of the action (analisis data dan refleksi tindakan) yaitu

mengkaji atau melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan

dengan dapat menetapkan apa yang dicapai, apa yang belum dicapai dan apa yang

perlu diperbaiki dalam pembelajaran berikutnya.

3.3.2.1 Rencana Siklus I

Siklus pertama dalam PTK ini terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi sebagai berikut:

1. Tahap Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini penulis melakukan persiapan-persiapan penelitian

sebagai berikut:

a. Mengumpulkan dokumen lama terutama dokumen nilai ulangan harian

kompetensi menulis.

b. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran/RPP.

c. Membuat intrumen penelitian seperti lembar observasi kelas, angket,

pedoman wawancara, pedoman penilaian, materi pembelajaran dan rubrik

penilaian.


34

d. Menyiapkan media pembelajaran berbasis metode Montessori yang

dibutuhkan sesuai dengan cerita yang ada.

e. Membuat jadwal penelitian.

f. Melakukan validasi instrumen penelitian dengan melibatkan kolaborator

dan pembimbing.

2. Tahap Implementasi Tindakan

Setelah membuat perencanaan yang matang, peneliti

mengimplementasikan tindakan di kelas yakni melaksanakan pembelajaran materi

bagian tubuh hewan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis metode

Montessori.

Tindakan atau perlakuan yang diterpkan dalam penelitian ini adalah

pembelajaran bagian tubuh hewan dengn menggunakan media montessori. Media

pembelajaran berbasis metode Montessori digunakan ketika peserta didik

dijelaskan materi bagian tubuh hewan dan pada saat peserta didik melaksanakan

tes.

Penelitian ini direncanakan berlangsung dalam dua siklus. Apabila hasil

tes kompetensi pada siklus 1 tidak memenuhi kriteria kebehasilan yang ditetapkan

yaitu: (1) rata-rata nilai tes pemahaman materi bagian tubuh hewan dari nilai awal

ke nilai test meningkat, (2) ketuntasan belajar klasikal minimal 65, dan (3) tingkat

presentase ketuntasan KKM 75%, maka penelitian dilanjutkan ke siklus 2.

Kegiatan implementasi tindakan dilakukan dengan berdasarkan pada RPP yang

telah dibuat. Apabila siklus berlanjut ke siklus 2, maka diadakan perbaikan dan

perencanaan ulang pada skenario pembelajaran.


35

a) Siklus I pertemuan pertama (3JP)

1. Guru memulai pembelajaran dengan memberi salam.

2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran IPA tentang bagian-bagian tubuh

hewan.

3. Guru menyajikan materi tentang bagian-bagian tubuh hewan.

4. Siswa diminta untuk mengamati, meraba dan menggunakan media bagian-

bagian tubuh hewan secara bersama-sama dan bergantian.

5. Siswa menuliskan bagian-bagian tubuh hewan di lembar kerja yang sudah

disiapkan.

6. Siswa diminta untuk memaparkan hasil pekerjaannya di depan kelas.

7. Siswa melakukan refleksi bersama dengan guru dan menyimpulkan hasil

pembelajaran. Guru menutup dengan salam.

b) Siklus 1 pertemuan kedua (3JP)



hewan.

3. Guru menyajikan video pembelajaran materi bagian tubuh hewan katak..

4. Guru memberikan penjelasan menggunakan media bagian-bagian tubuh

katak.

5. Siswa mengerjakan soal evaluasi yang telah di bagikan oleh guru.




36

3.3.2.2 Rencana Siklus II

Seperti halnya siklus pertama, siklus kedua pun terdiri dari perencanaan,

tindakan, pengamatan, dan refleksi. Berikut langkah-langkah yang dilakukan

peneliti:

1. Perencanaan

Peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran berupa RPP, materi, LKS,

media pembelajaran berbasis metode Montessori, soal evaluasi. Soal evaluasi

digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa.

2. Pelaksanaan

Pada tahap ini guru melakukan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan

model pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran berbasis metode

Montessori. Guru melakukan proses pembelajaran dnegan langkah-langkah

sebagai berikut:

a) Siklus II pertemuan pertama (3 JP)



hewan.


4. Siswa diminta untuk mengamati, meraba dan menggunakan media bagian-

bagian tubuh hewan secara bersama-sama dan bergantian.

5. Siswa menggambar tubuh katak serta bagian-bagian tubuh katak di lembar

kerja yang sudah disiapkan.

6. Siswa diminta untuk memaparkan hasil pekerjaannya di depan kelas.


37



b) Siklus II pertemuan kedua (3JP)



hewan.


4. Siswa mencoba media pembelajaran berbasis metode Montessori yang sudah

disediakan.

5. Siswa mengerjakan soal evaluasi yang sudah disiapkan oleh guru.



3. Tahap Observasi Kelas dan Evaluasi

Observasi kelas dilakukan oleh kolaborator ketika proses pembelajaran

sedang berlangsung. Observasi dilakukan pada tiap siklus. Observasi kelas

difokuskan pada aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran

berlangsung untuk mengetahui tingkat partisipasi atau tingkat keaktifan peserta

didik. Dalam hal ini penulis membuat indikator partisipasi peserta didik

kedalam 5 bagian. Peserta didik disebut aktif apabila melakukan 3 indikator

atau lebih. Kelas disebut aktif apabila minimal 75% peserta didik masuk dalam

kategori aktif. Indikator partisipasi atau keaktifan peserta didik dalam proses

pembelajaran ditentukan oleh peneliti dengan pertimbangan dari teman

sejawat.


38

4. Tahap Refleksi Tindakan dan Analisis Data

Refleksi diadakan untuk melihat dampak dari tindakan yang telah

diimplementasikan baik berupa kelebihan maupun kekurangan. Dalam refleksi

ini dilakukan evaluasi apakah tindakan atau perlakuan yang telah dilaksanakan

berhasil atau tidak. Refleksi dilakukan berdasarkan temuan-temuan selama

observasi kelas. Refleksi dilakukan oleh peneliti, pembimbing dan observer

yang berjumlah 3 orang. Pada akhir siklus I peneliti melakukan analisis data

yang telah diperoleh. Hasil analisis data dan hasil refleksi selanjutnya dijadikan

sebagai acuan untuk merevisi kekurangan-kekurangan pada siklus 1 dan

membuat rencana pelaksanaan pembelajaran untuk diimplementasikan pada

siklus 2 apabila siklus berlanjut ke siklus 2.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan kegiatan yang dilakukan dalam

penelitian untuk memperoleh keterangan-keterangan yang diperlukan pada saat

melakukan penelitian. Cakupan mengenai teknik pengumpulan data yang

digunakan dalam penelitian ada tiga macam, yaitu observasi, wawancara, dan

tes.

3.4.1 Non Tes

3.4.1.1 Observasi

Arikunto (2010:265) menjelaskan bahwa observasi merupakan suatu

proses yang tersusun dari berbagai proses biologis maupun phisokologis.

Observasi disebut pula dengan pengamatan,meliputi kegiatan pemusatan perhatian

terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indera. Mengobservasi

dapat dilakukan dengan melalui penglihatan, penciuman, pendengaran, peraba dan


39

pengecap. Pada penelitian ini observasi digunakan untuk mengumpulkan data

tentang segala sesuatu yang terjadi selama pembelajaran berlangsung. Observasi

adalah suatu cara pengumpulan data dengan mengadakan pengamatan langsung

terhadap suatu objek dalam suatu periode tertentu dan mengadakan pencatatan

secara sistematis tentang hal-hal tertentu yang diamati sehingga diketahui

informasi yang akurat tentang perubahan sikap atau tingkah laku dan perubahan

lain yang dijadikan sebagai fokus pengamatan dalam proses pembelajaran.

Observasi yang digunakan untuk mengumpulkan data tentang penggunaan media

pembelajaran ditunjukan untuk melihat aktivitas siswa selama proses

pembelajaran yang sedang berlangsung serta kesesuaian antara materi dengan

model yang akan digunakan dalam pelaksanaan tindakan pada setiap siklus

(Arikunto, 2010:267).

3.4.1.2 Wawancara

Wawacara adalah cara pengumpulan data dengan cara komunikasi

langsung secara verbal. Dalam penelitian ini wawancara adalah cara pengumpulan

data dengan mengajukan pertanyaan kepada kolaborator yang berperan sebagai

observer (pengamat). Hasil wawancara akan dideskripsikan dan ditarik

kesimpulan (Sugiyono, 2017:66). Wawancara digunakan untuk melengkapi data

yang diperoleh dari hasil observasi serta untuk mendapatkan informasi penting

baik yang terjadi sebelum atau sesudah penelitian. Selain itu wawancara

digunakan untuk mengetahui bagaimana respon guru dan siswa terhadap

pembelajaran IPA menggunakan media pembelajaran berbasis metode

Montessori.


40

3.4.1.3 Dokumentasi

Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen

bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang

(Sugiyono, 2017:69). Dokumen yang berbentuk tulisan misalnya catatan harian,

sejarah kehidupan, ceritera, biografi, peraturan, kebijakan. Untuk

mendokumentasikan seluruh kegiatan-kegiatan selama proses pembelajaran yang

sedang berlangsung. Maka hasil foto dicetak sebagai bukti fisik yang sah bahwa

penelitian ini telah dilaksanakan.

3.4.2 Tes

Menurut Arikunto (2012:212) tes merupakan alat yang digunakan untuk

mengukur dengan aturan yang ditentukan. Instrumen tes hasil belajar dalam siswa

dikontruksi dalam tes yang diterapkan adalah tes hasil belajar karena tes ini

dtujukan untuk mengukur hasil belajar peserta didik. Arifin (2009: 135)

menyatakan bahwa tes objektif atau sering disebut juga sebagai tes dikotomi yaitu

jawaban antara benar atau salah dan skornya antara 1 atau 0. Tes yang diberikan

bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setiap siklus. Tes ini

berupa soal evaluasi yang dikerjakan secara individu oleh siswa setelah pemberian

materi.

3.5 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat untuk mengumpulkan data sesuai dengan

variabel yang akan diteliti untuk melihat hasil penelitian yang dilakukan.

Sugiyono (2011 :222) menyatakan bahwa instrumen penelitian berkenaan dengan

ketepatan cara-cara yang digunakan untuk mengumpulkan data. Instrumen yang


41

sudah teruji validitas dan reliabilitas. Instrumen dalam penelitian kuantitatif dapat

berupa test, pedoman wawancara, pedoman observasi.

3.5.1 Non Tes

3.5.1.1 Pedoman Observasi

Observasi yaitu cara mengambil data atau keterangan dengan cara

pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap hal-hal yang dijadikan

observasi.

Tabel 3.0 Pedoman Observasi

No. Diamati Keterangan

1. Ketersediaan media dalam pembelajaran di dalam kelas

2. Penggunaan media pembelajaran di dalam kelas

3. Cara penggunaan media saat pembelajaran di dalam kelas

4. Siswa mengikuti kegiatan pembelajaran secara aktiif

5. Siswa terlibat dalam penggunaan media pembelajaran

6. Guru memeriksa pengetahuan siswa mengenai materi

pembelajaran

3.5.1.2 Pedoman Wawancara

Data ini diambil oleh peneliti dengan cara menanyakan langsung kepada

observer atau guru mengenai penggunaan model yang dilakukan pada saat

pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan peneliti.

Tabel 3.1 Format Pedoman Wawancara Guru

N

No

Pertanyaan Jawaban

1

1

Bagaimana pendapat Ibu tentang penggunaan media

pembelajaran berbasis metode Montessori pada materi bagian

tubuh hewan mata pelajaran IPA?

2

2

Apakah ada perbedaan antara pembelajaran

menggunakan media pembelajaran berbasis metode Montessori

dengan pembelajaran tanpa menggunakan media?


42

4

3

Bagaimana Sikap siswa pada saat pembelajaran dengan

menggunakan media pembelajaran berbasis metode

Montessori?

3

4

Bagaimana suasana kelas pada saat pembelajaran

dengan menggunakan media pembelajaran berbasis metode

Montessori?

5

5

Apakah kesan dan pesan Ibu setelah melihat

pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media

pembelajaran berbasis metode Montessori?

3.5.2 Tes

3.5.2.1 Instrumen Tes

Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data tes. Tes adalah

serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki

individu ataupun kelompok. Tes digunakan untuk mendapatkan data mengenai

hasil belajar IPA.

Tes dalam penelitian ini berupa tes tertulis berupa isian singkat berjumlah

25 soal yang diberikan pada siklus I maupun siklus II. Tes ini digunakan untuk

menilai siswa serta mengukur hasil belajar siswa dalam ranah kognitif. Hasil tes

akan menunjukkan hasil atau kemampuan siswa dalam memahami materi.

Menurut Arikunto (2012:212) tes merupakan alat yang digunakan untuk

mengukur dengan aturan yang ditentukan. Instrumen tes hasil belajar dalam siswa

dikontruksi dalam tes yang diterapkan adalah tes hasil belajar karena tes ini

dtujukan untuk mengukur hasil belajar peserta didik.

Tabel 3.2 Kisi-Kisi dan Pedoman Penilaian tes

No. Indikator Siklus 1 Siklus 2

1 Menyebutkan bagian-

bagian tubuh hewan

1,2,3,4,5,6,20,21,22

,23,24,25

1,2,3,4,5,6,20,21,22,23,24

,25

2 Memahami Kegunaan

bagian tubuh

7,8,9,10,11,12,13,1

4,15,16,17,18,19

7,8,9,10,11,12,13,14,15,1

6,17,18,19


43

3.6 Teknik Pengujian Instrumen

Proses pengembangan instrumen penelitian terdiri dari dua bagian yaitu uji

validitas dan uji reliabilitas yang digunakan untuk menguji tiap item pernyataan

yang terdapat pada angket yang dibuat oleh peneliti. Apabila item pernyataan

sudah valid dan reliabel maka item pernyataan pada angket tersebut sudah bisa

digunakan untuk mengumpulkan data. Selanjutnya data tersebut akan

dideskripsikan. Pengujian validitas dan reliabilitas akan dilakukan bersamaan

dengan pelaksanaan penelitian.

3.6.1 Uji Validitas

Sugiyono (2011: 203) menyatakan bahwa validitas berarti alat ukur yang

digunakan untuk mendapatkan data secara valid. Valid berarti instrumen tersebut

dapat digunakan untuk mengukur yang seharusnya diukur. Endrayanto (2012:

177) menyatakan bahwa uji validitas digunakan untuk mengetahui kelayakan

butir-butir dalam suatu daftar pertanyaan untuk mengidentifikasi suatu variabel.

Uji validitas sebaiknya dilakukan pada setiap butir pertanyaan yang diuji

validitasnya.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa validitas adalah

standar ukuran yang menunjukkan ketepatan dan kecocokan suatu instrumen.

3.7 Validitas Isi

Validitas isi mengacu pada ketepatan pengukuran didasarkan pada isi

(content) instrument untuk memastikan bahwa item skala yang digunakan sudah

memenuhi keseluruhan isi konsep atau kesesuaian item. Validasi isi bagi sebuah

instrumen menunjuk suatu kondisi sebuah instrumen yang disusun berdasarkan isi

materi pelajaran yang dievaluasi (Arikunto, 2006:65). Validitas isi merupakan


44

fungsi seberapa baik dimensi dan elemen sebuah konsep yang telah digambarkan

(Sekaran, 2006). Peneliti melakukan validasi perangkat pembelajaran sebelum

digunakan dalam pelaksanaan penelitian kepada ahli yang meliputi dosen dan

guru SD. Perangkat pembelajaran yang divalidasi meliputi: RPP, materi ajar,

penilaian. Masidjo (2010:53) menyatakan acuan patokan berorientasi pada suatu

patokan keberhasilan yang sifatnya pasti. Berikut adalah label acuan penilaian:

Tabel 3.3 Pedoman Acuan Penilaian

Rata-rata Keterangan

3-5 Tidak Revisi

<3 Revisi

Peneliti melakukan perangkat pembelajaran kepada dosen PGSD dan guru

SD Negeri Kentungan. Hasil perhitungan validasi perangkai peneliti jabarkan

pada tabel berikut.

Tabel 3.4 Hasil Uji validitas Perangkat Pembelajaran RPP

Berdasarkan hasil perhitungan validasi instrumen dan perangkat

pembelajaran diketahui bahwa rata-rata RPP adalah 4,68 dan soal evaluasi dalam

RPP yaitu 3,75 dengan kriteria tidak revisi.

Selain memberikan penilaian atau uji validitas isi terhadap Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), guru kelas juga melakukan uji validitas

terhadap soal evaluasi siklus I dan soal evaluasi siklus II yang akan digunakan

peneliti dalam penelitian. Instrumen yang di validasi oleh ahli juga memiliki

No

.

Perangkat

Pembelajaran

Validator Rata-

rata

Soal

1. RPP Dosen 4,70 3,5

2. RPP Guru Kelas IV 4,66 4

Rata-rata 4,68 3,75


45

kriteria instrumen. Berikut tabel kriteria penilaian instrumen soal evaluasi siklus I

dan soal evaluasi siklus II.

Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Soal Evaluasi

Rata-rata Keterangan

4-5 Tidak Revisi

< 4 Revisi

Subyek yang dipakai untuk uji validitas soal evaluasi siklus I dan II

berjumlah 30 orang. Soal evaluasi siklus I dan siklus II yang diujika

n masing-masing berjumlah 25 soal.

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Soal Evaluasi Siklus I

Validator Evaluasi 1

Kesesuaian dengan

Indikator

Kesesuaian dengan

Materi

Dosen 102 102

Guru Kelas IV 125 125

Rata-rata 4,54 4,54

Berdasarkan tabel validitas soal evaluasi siklus I di atas dapat dilihat

bahwa kesesuaian dengan indikator dengan nilai rata-rata 4,54 dan kesesuaian

dengan materi dengan nilai rata-rata 4,54 yang artinya tidak revisi.

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Soal Evaluasi Siklus II

Validator Evaluasi 1

Kesesuaian dengan Indikator Kesesuaian

dengan Materi

Dosen 101 101

Guru Kelas IV 125 125

Rata-rata 4,52 4,52

Berdasarkan tabel validasi soal evaluasi siklus II di atas dapat dilihat bahwa

kesesuaian dengan indikator dengan nilai rata-rata 4,52 dan kesesuaian dengan

materi dengan nilai rata-rata 4,52 yang artinya tidak revisi.


46

a. Validitas Konstruk

Validitas konstruk merupakan proses yang terus berlanjut sejalan dengan

perkembangan konsep mengenai terkait yang diukur (Azwar, 2009:45). Validitas

konstruk menunjuk kondisi instrumen yang disusun berdasarkan konstrak,aspek

kejiwaan yang seharusnya dievaluasi dan butir-butir soal tersebut dapat mengukur

setiap aspek berpikir (Arikunto, 2006:65). Uji validitas konstruk dalam penelitian

ini dilakukan dengan soal evaluasi siklus I dan soal evaluasi siklus II terhadap

guru kelas IV. Validitas yang dinilai oleh guru mengenai kesesuaian soal dengan

indikator, kesesuaian soal dengan materi pembelajaran materi bagian-bagian

tubuh hewan. Setelah dilakukan validitas terhadap guru, selanjutnya soal diujikan

terhadap siswa kelas IV yang berjumlah 25 soal.

Uji validitas dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana alat pengukur

benar-benar mengukur apa yang seharusnya diukur (Santoso, 2017). Pengujian

validitas dilakukan dengan metode Pearson Product Moment digunakan untuk

menguji unidimensional, validitas dan reliabilitas model pengukuran konstruk

yang tidak dapat diukur langsung (Vinci, 2010). Masing-masing pengujian

validitas dilakukan dengan metode korelasi yaitu dengan melihat angka rxy pada

item korelasi yang menyatakan hubungan antara skor pertanyaan dengan skor

total. Perhitungan validitas alat ukur penelitian ini dilakukan dengan bantuan

program komputer SPSS for Windows. Jika nilai r-hitung (rxy) > r-tabel, sehingga

seluruh pertanyaan dalam kuesioner pada item-item pertanyaan pada variabel

penelitian adalah valid. Selanjutnya soal yang telah diujikan dihitung

menggunakan SPSS for Windows sebagai berikut:


47

Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Soal Evaluasi Siklus I

Indikator rxy r-tabel Keterangan

ev1.1 0,382 0,361 Valid

ev1.2 -0,188 0,361 Tidak Valid

ev1.3 0,221 0,361 Tidak Valid

ev1.4 0,527 0,361 Valid

ev1.5 0,586 0,361 Valid



ev1.8 0,459 0,361 Valid

ev1.9 0,546 0,361 Valid



ev1.12 0,493 0,361 Valid

ev1.13 0,398 0,361 Valid


ev1.15 -0,116 0,361 Tidak Valid

ev1.16 0,559 0,361 Valid


ev1.18 0,402 0,361 Valid


ev1.20 0,389 0,361 Valid

ev1.21 0,527 0,361 Valid

ev1.22 0,387 0,361 Valid

ev1.23 0,574 0,361 Valid

ev1.24 0,412 0,361 Valid

ev1.25 0,471 0,361 Valid

Dari Tabel 3.9 tersebut di atas dapat diketahui bahwa nilai rxy > 0,361,

sehingga pertanyaan-pertanyaan dalam kuesioner pada item-item pertanyaan pada

Soal Evaluasi Siklus I adalah valid. Sedangkan item dengan nilai rxy < 0,361,

maka pertanyaan-pertanyaan dalam kuesioner pada item-item pertanyaan pada

Soal Evaluasi Siklus I tersebut tidak valid. Selanjutnya uji validitas Soal Evaluasi

Siklus II dapat dilihat pada Tabel 3.9 berikut ini.


48

Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Soal Evaluasi Siklus II

Indikator rxy r-tabel Keterangan

ev2.1 0,474 0,361 Valid



ev2.4 0,471 0,361 Valid

ev2.5 0,693 0,361 Valid


ev2.7 0,504 0,361 Valid


ev2.9 0,627 0,361 Valid



ev2.12 0,504 0,361 Valid

ev2.13 0,483 0,361 Valid



ev2.16 0,465 0,361 Valid

ev2.17 0,433 0,361 Valid

ev2.18 0,423 0,361 Valid

ev2.19 -0,169 0,361 Tidak Valid

ev2.20 0,492 0,361 Valid

ev2.21 0,519 0,361 Valid


ev2.23 0,450 0,361 Valid

ev2.24 0,399 0,361 Valid


Dari Tabel 3.9 tersebut di atas dapat diketahui bahwa nilai rxy > 0,361,

sehingga pertanyaan-pertanyaan dalam kuesioner pada item-item pertanyaan pada

Soal Evaluasi Siklus II adalah valid. Sedangkan item dengan nilai rxy < 0,361,

maka pertanyaan-pertanyaan dalam kuesioner pada item-item pertanyaan pada

Soal Evaluasi Siklus II tersebut tidak valid. Berikut ini tabel hasil evaluasi.


49

Tabel 3.10 Hasil Uji Evaluasi Validitas

No. Indikator Siklus 1 Siklus 2 Soal Valid

Siklus 1

Soal Valid

Siklus 2

1

1

Menyebutkan

bagian-bagian

tubuh hewan

1,2,3,4,5,6,20,21,

22,23,24,25

1,2,3,4,5,6,

20,21,22,23,

24,25

1,4,5,20,21,

22,23,24,25

1,4,5,20,21,

23,24

2

2

Memahami

Kegunaan

bagian tubuh

7,8,9,10,11,12,13

14,15,16,17,18,19

7,8,9,10,11,

12,13,14,15,

16,17,18,19

7,8,9,12,13,

16,10.

7,,9,12,13,

16,17,18.

3.7.1 Uji Reliabilitas

Suatu alat ukur dikatakan reliabilitas bila alat itu dalam mengukur suatu

gejala pada waktu berlainan senantiasa menunjukkan hasil yang sama. Jadi

reliabilitas tes berkenaan dengan pertanyaan, apakah suatu tes dapat diteliti dan

dapat dipercaya sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan (Arifin, 2009:258).

Uji reliabilitas dapat dilakukan secara sama-sama terhadap seluruh butir

pertanyaan. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan koefisien alpha yang

termuat (dalam Masidjo, 2010 : 45). Kualifikasi realibilitas pada tabel berikut:

Tabel 3.11 Kualifikasi Reliabilitas

Koefisien Korelasi Kualifikasi

0,91-1,00 Sangat Tinggi

0,71-0,90 Tinggi

0,41-0,70 Cukup

0,21-0,40 Rendah

Negatif – 0,20 Sangat Rendah

Hasil penghitungan reliabilitas soal pilihan ganda dan uraian pada siklus I

dan II dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 3.12 Hasil Penghitungan Reliabilitas Soal Evaluasi

Soal Tiap Siklus Koefisien Korelasi Kualifikasi

Soal Evaluasi Siklus I 0,810 Tinggi

Soal Evaluasi Siklus II 0,712 Tinggi


50

Berdasarkan tabel 3.12 hasil perhitungan reliabilitas instrumen yang

sudah dipaparkan di atas, dapat diketahui uji reliabilitas instrumen pada soal

evaluasi siklus I dan soal evaluasi siklus II. Pada soal evaluasi siklus I

menunjukkan hasil analisis 0,810 dan soal evaluasi siklus II menunjukkan hasil

analisis 0,712 yang menunjukkan reliabilitas tinggi. Maka dapat disimpulkan dari

soal evaluasi siklus I dan soal evaluasi siklus II sudah baik dan dapat digunakan

dalam penelitian.

4 Teknik Analisis Data

Analisis data kualitatif dilakukan melalui tiga tahap yaitu: reduksi, paparan

data dan penyimpulan hasil analisis. Miles & Huberman (2007:47). Sedangkan

untuk menganalisis data kuantitatif dapat memanfaatkan tehnik-tehnik pengolahan

data kuantitatif yang seperti tabel, grafik atau diagram dan prosedur statistik

sederhana.

Rancangan analisis data meliputi:

1. Analisis, refleksi dan tindak lanjut terhadap data hasil orientasi dari

identifikasi masalah serta studi pendahuluan;

2. Analisis, refleksi dan tindak lanjut terhadap data perencanaan tindakan

penelitian;

3. Analisis, refleksi dan tindak lanjut terhadap data hasil pelaksanaan pada setiap

siklus tindakan pembelajaran;

4. Pembahasan terhadap hasil dan temuan penelitian tindakan pada setiap siklus

pembelajaran dan hasil evaluasi keseluruhan tindakan upaya perbaikan

pembelajaran;

5. Kesimpulan dan rekomendasi.


51

Analisis data dilakukan dengan cara membandingkan transkip nilai pada

setiap siklusnya atau hasil nilai siswa. Teknik analisis data dilakukan secara

kuantitatif dan kualitatif. Adapun data yang dianalisis secara kualititatif meliputi

observasi proses pelaksanaan pembelajaran. Analisis data secara kuantitatif

digunakan untuk mengetahui pencapaian hasil belajar siswa meliputi tes hasil

belajar. Data mentah yang diperoleh dari berbagai instrumen penelitian ini

meliputi wawancara, observasi, dan tes hasil belajar kemudian dirangkum dan

dideskripsikan. Analisis data dilakukan sepanjang penelitian secara terus menerus

dari awal sampai akhir pelaksanaan tindakan dalam bentuk presentase (%), untuk

meliputi penggunaan media belajar gambar berseri dan keterampilan menulis

naratif. Sebelum melakukan analisis, penulis perlu mengolah seluruh data yang

diperoleh, yaitu sebagai berikut:

1. Nilai siswa secara individu

2. Rata-rata nilai siswa kelas IV

3. Menghitung prosentasi ketuntasan hasil belajar siswa

Agar data yang diperoleh mudah untuk dilihat tingkat keberhasilannya,

maka semua hasil yang diperoleh dikonversikan kedalam beberapa kategori.

Berikut merupakan pedoman yang digunakan menurut (Madsijo, 2010:151) :


52

Tabel 3.13 Konversi Nilai

Rentang Nilai Konversi Kategori

85 – 100 A Sangat Baik

70 – 84 B Baik

55 – 69 C Cukup

40 – 54 D Kurang

< 40 E Sangat Kurang

3.9 Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dapat dikatakan berhasil apabila hasil yang dicapai

siswa melebihi kriteria yang sudah ditentukan oleh peneliti. Berikut adalah tabel

indikator keberhasilan dalam penelitian ini:

Tabel 3.14. Kriteria Keberhasilan Hasil Belajar

Variabel Kondisi Awal Target Akhir

Siklus I

Target Akhir

Siklus II

Keterangan

Nilai rata-rata

hasil belajar

siswa

64,2 75 80 Jumlah nilai

seluruh siswa

dibagi jumlah

siswa

Persentase

jumlah siswa

yang mencapai

KKM 65

46,2% 75,0% 80,0% Jumlah siswa

yang tuntas

dibagi

seluruh siswa

dikali 100%

Berdasarkan tabel 3.14 di atas nilai rata-rata kelas pada kondisi awal sebesar

64,2 dengan presentase siswa yang mencapai KKM sebesar 46,2 %. Data kondisi awal

diperoleh dari hasil penilaian tengah semester kelas IV semester I tahun ajaran

2018/2019. Dalam penelitian pada siklus I dengan KKM 65 di targetkan nilai rata-rata

kelas 75 dengan persentase 75% atau minimal 19 siswa yang mencapai nilai KKM 65

dan pada siklus II target nilai rata-rata kelas yaitu 80 dengan persentase 80% atau

minimal 20 siswa yang mencapai nilai KKM 65.


53

3.10 Jadwal Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini direncanakan dilaksanakan pada semester I

tahun pelajaran 2018/2019 dengan rincian kegiatan sebagai berikut:

Tabel 3.15 Rincian Kegiatan Penelitian

No Uraian Kegiatan

Pelaksanaan/Bulan/Minggu ke-

Sept Okt Nov Des

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

1

1 Penggalian data awal

2 Penentuan subjek penelitian

3 Pembuatan instrumen penelitian

4

4 Koordinasi dgn para pengamat

5

5 Pelaksanaan Tindakan & observasi I

6

6 Refleksi I dan Analisis Data

7

7 Perencanaan Ulang (Sklus II)

8

8 Pelaksanaan Tindakan & observasi II

9

9 Refleksi II dan Analisis Data

1

10 Penulisan Laporan

1

11 Desiminasi Hasil/Seminar

1

12 Finalisasi Penulisan Laporan


54

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab IV peneliti membahas tentang hasil penelitian dan pembahasan.

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Langkah-langkah Pelaksanaan

Sebelum melakukan penelitian, observasi dilakukan pada proses

pembelajaran dan melakukan wawancara pada guru kelas IV. Berdasarkan hasil

observasi mendapati bahwa siswa masih belum paham dengan pelajaran IPA

materi bagian-bagian tubuh hewan. Siswa terlihat bingung saat guru menjelaskan

materi. Pada saat guru bertanya kepada siswa siapa yang masih belum paham,

tidak ada siswa yang mengacungkan tangan untuk bertanya. Siswa terlihat tidak

percaya diri untuk bertanya sesuatu kepada guru dengan materi yang diajarkan.

Saat guru meminta beberapa siswa maju ke depan untuk menjawab soal, mereka

tidak percaya diri dan menolak untuk maju.

Hasil observasi ini diperkuat dengan wawancara yang dilakukan kepada

Bu Suprihatiningsih selaku guru kelas IV SD Negeri Kentungan. Beliau

menyatakan memang sudah dua tahun terakhir siswanya mengalami kesulitan

pada mata pelajaran IPA materi bagian-bagian tubuh hewan sehingga

mempengaruhi hasil belajar siswa rendah. Kesulitan terjadi karena kurangnya

pemahaman siswa, begitu pula yang terjadi di tahun ini. Masih banyak juga siswa

yang tidak fokus dalam pembelajaran, ada juga siswa yang mengobrol dengan

teman sebangkunya. Nilai pelajaran yang didapat masih kurang memuaskan.

Beberapa anak juga mendapat nilai di bawah KKM. Peneliti meminta data awal

hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Kentungan tahun ajaran 2018/2019 kepada


55

Bu Suprihatiningsih. Data tersebut diperlukan untuk melihat kondisi hasil belajar

awal siswa.

Tabel 4.1 Data Kondisi Awal Hasil Beajar Siswa Kelas IV

No. Nama Nilai Tuntas Tidak Tuntas

1 RT 60 √

2 AP 65 √

3 PR 70 √

4 DA 60 √

5 HO 65 √

6 IA 60 √

7 IY 65 √

8 JP 60 √

9 AK 60 √

10 LK 75 √

11 WL 70 √

12 CA 55 √

13 KR 60 √

14 RY 70 √

15 MA 70 √

16 MS 65 √

17 MM 85 √

18 MU 60 √

19 MT 60 √

20 MC 70 √

21 MF 60 √

22 MH 50 √

23 MR 65 √

24 MAR 50 √

25 MV 50 √

26 NA 90 √

Rata-rata/Jumlah 64,2 12 14

Persentase - 46,2% 53,8%

Berdasarkan data diatas peneliti mendapatkan nilai rata-rata hasil belajar

siswa pada kondisi awal sebesar 64,2%. Siswa yang belum memenuhi KKM

sebanyak 14 siswa dengan persentase 53,8%, sedangkan siswa yang sudah yang

memenuhi KKM berjumlah 12 siswa dengan persentase 64,2%. Batas tuntas atau

KKM pada mata pelajaran IPA adalah 65.


56

4.1.2 Pelaksanaan Tiap Siklus

Pada sub bab ini peneliti membahas tentang pelaksanaan siklus I dan II

yang diuraikan sebagai berikut:

1. Pelaksanaan Siklus

Siklus I terdiri dari dua kali pertemuan. Alokasi setiap pertemuan selama 3 x 35

menit. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu 26 September 2018 yang

dimulai pada pukul 08.10-09.55 WIB. Sedangkan pertemuan kedua dilaksanakan

pada hari Kamis 27 September 2018 dimulai pukul 08.10-09.55 WIB.

a. Perencanaan

Perencanaan yang dilakukan pada siklus I adalah membuat rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP), membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) yang

berisi latihan untuk dikerjakan secara individu oleh siswa setelah mengikuti

penjelasan yang disampaikan, dan media pembelajaran berbasis metode

Montessori dipakai dalam penelitian.

b. Pelaksanaan

Peneliti melaksanakan pertemuan sebanyak dua kali dengan menerapkan

model pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis metode

Montessori IPA materi bagian-bagian tubuh hewan. Pelaksanaan penelitian

siklus I diuraikan sebagai berikut:

1) Pertemuan 1

Peneliti bertindak sebagai guru IPA yang mengajar materi bagian-

bagian tubuh hewan. Di kegiatan awal pembelajaran, guru mengajak siswa

untuk berdoa. Setelah itu guru mengajak siswa berkenalan sambil

mengabsen siswa satu persatu. Setelah itu guru menyampaikan tujuan

belajar hari ini. Guru menjelaskan konsep pembelajaran menggunakan


57

media pembelajaran berbasis metode Montessori IPA. Materi bagian-

bagian tubuh hewan. Siswa memperhatikan penjelasan guru.

Kegiatan ini dimulai dengan siswa mengamati lompat katak yang

ditunjukkan guru melalui video, kemudian guru menjelaskan variasi gerak

dasar dalam permainan lompat katak dan siswa dibagi menjadi 4

kelompok. Setelah itu siswa diminta berbaris sesuai dengan kelompoknya

dan memperhatikan guru memberi contoh cara melakukan permainan

lompat katak. Siswa yang berada di baris belakang melemparkan bola ke

dalam kardus dan siswa bagian depan melompati kadus dengan gaya katak

menuju kardus untuk mengambil bola. Setelah semua siswa sudah

mempraktikannya, siswa diminta untuk kembali ke dalam kelas.

Kemudian guru mengenalkan bagian-bagian tubuh katak menggunakan

replika katak dan menjelaskan bagian bagian tubuh katak serta

kegunaannya. Setelah itu siswa bersama-sama mengamati bagian-bagian

tubuh katak menggunakan replika katak dan guru mengawasi siswa dalam

penggunaan media. Kemudian siswa diminta untuk menuliskan hasil

laporan bagian tubuh katak dan kegunaannya dilembar kerja yang sudah

disediakan oleh guru. Siswa memaparkan hasil pekerjaan didepan kelas.

Pada bagian penutup guru memberikan kesimpulan tentang

pembelajaran hari ini. Setelah itu guru memberikan refleksi dengan

bertanya tentang perasaan siswa belajar hari ini. Di akhir pembelajaran

guru membagikan sebuah wafer kepada masing-masing siswa sebagai

apresiasi. Pembelajaran ditutup dengan do’a bersama.


58

2) Pertemuan 2

Peneliti bertindak sebagai guru IPA yang mengajar materi bagian-

bagian tubuh hewan. Di kegiatan awal pembelajaran, guru mengajak siswa

untuk berdoa. Kemudian guru mengecek kehadiran dan kesiapan siswa.

Selanjutnya guru menyampaikan tujuan belajar hari ini yaitu tentang

konsep pembelajaran materi bagian-bagian tubuh hewan menggunakan

media pembelajaran berbasis metode Montessori IPA.

Memasuki kegiatan ini, guru memulai menerapkan model

pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis metode

Montessori IPA materi bagian-bagian tubuh hewan.

Kemudian guru mengenalkan bagian-bagian tubuh katak dan

menyampaikan apa saja fungsi dari bagian-bagian tubuh katak dengan

media replika bagian tubuh katak, kartu bagian tubuh katak serta puzzle

bagian tubuh katak agar siswa dapat lebih mengetahui bagian dan fungsi

tubuh katak yang sudah dijelaskan oleh guru. Siswa diperbolehkan untuk

dapat meraba bagian-bagian tubuh katak dan diberi kesempatan untuk

mencoba memasang puzzle dan menjodohkan kartu bagian tubuh katak.

Sementara itu guru mengawasi dan mendampingi siswa saat menggunakan

media. Setelah itu siswa diminta untuk mengerjakan soal evaluasi yang

telah disediakan oleh guru dengan mengerjakan secara individu.

Pada bagian penutup guru dan siswa membuat ringkasan dan

kesimpulan mengenai pembelajaran hari ini. Akhir pembelajaran siswa

menuliskan perasaan dan kesulitan yang dihadapi selama pembelajaran,

lalu ditutup dengan do’a dan guru memberikan apresiasi kepada siswa.


59

c. Observasi

Guru menyampaikan pendapat tentang penerapan saat menggunakan

media pembelajaran berbasis metode Montessori IPA materi bagian-bagian

tubuh hewan yang diterapkan. Menurut wali kelas IV, sejauh ini sudah cukup

berhasil namun masih ada siswa yang diam saja saat diminta bekerja dalam

kelompok. Siswa juga masih ada yang ramai dan bercanda dengan temannya.

Penyampaian materi terihat kurang tegas dalam mengendalikan kondisi siswa

yang membuat keramaian.

Wali kelas juga menyampaikan keberhasilan yang sudah dicapai guru.

Guru sudah terlihat santai dan percaya diri saat mengajar siswa, media

pembelajaran berbasis metode Montessori juga menarik dengan bahan

menyerupai bentuk aslinya dengan dan sering dijumpai dalam kehidupan

sehari-hari, sehingga pembelajaran terlihat tidak monoton dan beberapa siswa

sudah terlihat aktif dalam pembelajaran.

d. Refleksi

Pelaksanaan penelitian siklus I baik pertemuan 1 maupun pertemuan 2

masih terdapat kekurangan. Berdasarkan pendapat yang disampaikan wali

kelas dan berdasarkan hasil observasi, penerapan pembelajaran menggunakan

media pembelajaran berbasis metode Montessori IPA materi bagian-bagian

tubuh hewan, masih ada 8 siswa yang hanya diam saja saat pembelajaran.

Disamping itu ada juga beberapa siswa yang, ramai bercanda dengan

temannya. Terlihat juga masih kurang tegas dalam mengendalikan kondisi

siswa yang membuat keramaian.


60

Menyikapi kekurangan yang ada, untuk memperbaiki diri agar mampu

melakukan pengajaran yang lebih baik lagi di siklus II. Untuk pertemuan II

guru menyikapi kelas yang masih ramai dengan memberikan sistem point.

Hasil pengumpulan data yang diperoleh pada sistem I terdiri dari nilai

rata-rata hasil belajar siswa dalam pelajaran IPA materi bagian-bagian tubuh

hewan. Nilai rata-rata hasil belajar siklus I adalah 70,44 dengan 18 siswa

yang mencapai KKM. Hasil tersebut menunjukkan adanya peningkatan hasil

belajar dari kondisi awal. Hasil ini belum memenuhi target, dengan

ditargetkan 75% siswa yang mencapai KKM. Sehingga peneliti melanjutkan

penelitian siklus II untuk memperbaiki masalah dan kendala yang dihadapi

agar mencapai target yang ditentukan.

2. Pelaksanaan Siklus II

Siklus I terdiri dan dua kali pertemuan. Alokasi setiap pertemuan selama 3 x 35

menit. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu 3 Oktober 2018 yang

dimulai pada pukul 08.10-09.55 WIB. Sedangkan pertemuan kedua dilaksanakan

pada hari Kamis 4 Oktober 2018 dimulai pukul 08.10-09.55 WIB.

a. Perencanaan

Pertama mempersiapkan perangkat pembelajaran yang meliputi RPP, soal

evaluasi siklus II, dan media pembelajaran berbasis metode Montessori dipakai

dalam penelitian.

b. Pelaksanaan

Peneliti melaksanakan pertemuan sebanyak dua kali dengan menerapkan



61

Montessori IPA materi bagian-bagian tubuh hewan. Pelaksanaan penelitian siklus

II diuraikan sebagai berikut:

1) Pertemuan 1

Peneliti bertindak sebagai guru IPA yang mengajar materi bagian-bagian

tubuh hewan. Di kegiatan awal pembelajaran, guru mengajak siswa untuk berdoa.

Kemudian guru mengecek kehadiran dan kesiapan siswa. Untuk membangkitkan

semangat dan konsentrasi siswa, guru menayangkan video gerak dan lagu (lompat

katak) kemudian siswa memeragakan sesuai dengan gerakan dalam video yang

ditampilkan kemudian dilanjutkan dengan tepuk beat bersama-sama. Kegiatan

selanjutnya adalah guru menyampaikan tujuan belajar hari ini.

Kegiatan Inti dimulai dengan siswa memeragakan lompat katak yang

sudah diperagakan dalam pertemuan sebelumnya. Lalu guru menunjukkan replika

katak kepada siswa agar siswa dapat mengamati kembali dan mengingat kembali

bagian-bagian tubuh katak yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.

Kemudian guru dan siswa duduk melingkar dengan posisi duduk senyaman

mungkin. Guru mulai membongkar puzzle bagian tubuh katak dan mencontohkan

cara menyusunnya kembali. Saat menyusun kembali potongan puzzle, guru

mengeja dengan jelas bagian-bagian tubuh katak dan menerapkannya di papan

puzzle. Kemudian siswa diperkenankan untuk dapat mengamati, meraba dan

mencoba menyusun puzzle bagian-bagian luar dan bagian-bagian dalam tubuh

katak menggunakan media pembelajaran berbasis metode Montessori replika yang

sudah disiapkan secara bergantian dan bersama-sama. Sementara guru mengawasi

dan mendampingi siswa saat menggunakan media. Setelah semua siswa puas

mengamati, siswa diminta untuk mendengarkan kembali penjelasan cara


62

menyusun kartu bagian-bagian tubuh katak dengan cara menyusun atau

menjodohkan (kartu gambar, kartu nama, dan kartu kegunaan) bagian-bagian

tubuh katak. Setelah guru selesai menjelaskan, siswa diberi kesempatn untuk

mencoba menyusun kartu materi yang sudah disediakan. Siswa mencocokkan

komponen kartu materi yang telah disusun dengan kartu pengendali kesalahan.

Kegiatan ini dilakukan secara bersama dan bergantian dengan memilih beberapa

siswa menjadi wakil dalam percobaan tersebut. Setelah semua siswa

melaksanakan sesuai dengan instruksi guru, guru membagikan sebuah lembar

kerja untuk siswa. Siswa diminta membuat gambar katak dan menuliskan bagian

tubuh katak serta fungsinya dengan catatan gambar boleh diwarnai sesuai dengan

kreasi mereka. Kemudian siswa mempresentasikan hasil pekerjaanya di depan

kelas.

Pada bagian penutup guru dan siswa membuatringkasan atau kesimpulan

mengenai pembelajaran hari ini. Di akhir pembelajaran siswa menuliskan

perasaan dan kesulitan yang dihadapi selama pembelajaran, lalu ditutup dengan

do’a dan guru memberikan apresiasi kepada siswa.

2) Pertemuan 2

Peneliti bertindak sebagai guru IPA yang mengajar materi bagian-bagian

tubuh hewan. Di kegiatan awal pembelajaran, guru mengajak siswa untuk berdoa.

Kemudian guru mengecek kehadiran dan kesiapan siswa. Untuk membangkitkan

semangat dan konsentrasi siswa, guru mengajak siswa menyanyikan lagu “Baby

Shark” sebelum kegiatan pembelajaran dan dilanjutkan dengan menayangkan

video pembelajaran materi bagian-bagian tubuh katak serta kegunaannya.

Kegiatan inti dimulai dengan siswa memeragakan lompat katak yang sudah


63

diperagakan dalam pertemuan sebelumnya. Guru menunjukkan kembali replika

katak dan bertanya jawab bagian-bagian tubuh katak menggunakan replika

tersebut. Kemudian meminta siswa untuk membongkar susunan puzzle bagian

tubuh katak dan meminta siswa untuk menyusunnya kembali. Siswa dibebaskan

untuk menggunakan media replika tubuh katak, puzzle katak dan kartu katak.

Sedangkan guru hanya bertugas untuk mengawasi dan menjelaskan ketika siswa

menanyakan hal yang belum dipahami. Setelah siswa sudah cukup puas

menggunakan media yang disediakan oleh guru, siswa diminta untuk duduk

melingkar dan guru menunjuk 3 siswa memeragakan penggunaan media

pembelajaran berbasis metode Montessori. Kemudian satu persatu Siswa

menunjukkan bagian-bagian tubuh katak serta kegunaannya sesuai dengan media

yang di dapat masing-masing siswa. Guru mengawasi dan membimbing siswa

dalam praktik tersebut. Sementara siswa yang lain dengan seksama

memperhatikan teman yang memeragakan. Setelah selesai memeragakan, siswa

duduk dibangku masing-masing untuk mengerjakan soal evaluasi yang sudah

disediakan oleh guru secara individu.

Pada bagian penutup guru dan siswa membuat ringkasan atau kesimpulan

mengenai pembelajaran hari ini. Di akhir pembelajaran siswa menuliskan

perasaan dan kesulitan yang dihadapi selama pembelajaran, lalu ditutup dengan

do’a dan guru memberikan apresiasi kepada siswa.

c. Observasi

Setelah pembelajaran selesai. Pendapat yang diberikan mencangkup

manajemen kelas dan penerapan model pembelajaran menggunakan media

pembelajaran berbasis metode Montessori IPA materi bagian-bagian tubuh


64

hewan. Bahwa pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan dengan baik pada

penelilian siklus II.

d. Refleksi

Kendala yang di hadapi pada siklus I pertemuan pertama dan pertemuan

kedua sudah diperbaiki dan melakukan manajemen kelas dengan baik. Oleh sebab

itu dapat disimpulkan telah berhasil dalam melaksanakan penelitian pada siklus II.

Hasil dari siklus II nilai rata-rata hasil belajar adalah 80,7 dengan siswa yang

mencapai KKM 88%. Data tersebut menunjukkan bahwa data ini telah melampaui

target yang ditetapkan yaitu rata-rata nilai 80 dengan persentase siswa yang

mencapai KKM 80%. Dengan demikian, penelitian ini dihentikan.

4.2 Hasil Penelitian

Dalam sub bab ini membahas tentang hasil penelitian pada siklus I dan

siklus II. Hasil penelitian pada siklus I dan siklus II mengenai hasil belajar siswa

yang dijabarkan sebagai berikut:

1. Siklus I

a. Hasil Belajar Siswa

Data hasil belajar pada siklus I dapat dilihat pada tabel:

Tabel 4.2. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I

No. Nama KKM Nilai

Evaluasi 1

Keterangan

1 MF 65 66 Tuntas

2 AR 65 60 Tidak Tuntas

3 DT 65 66 Tuntas

4 FS 65 100 Tuntas

5 AS 65 80 Tuntas

6 LT 65 60 Tidak Tuntas

7 DF 65 46 Tidak Tuntas

8 SA 65 73 Tuntas

9 AT 65 40 Tidak Tuntas

10 AN 65 80 Tuntas


65

Dari data di atas dapat diketahui bahwa rata-rata nilai evaluasi 1 adalah

70,44. Diketahui juga persentase siswa yang tuntas dengan KKM 65 sebanyak 18

siswa (72,0%), sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 7 siswa (28,0%). Pada

siklus I ini dintargetkan nilai rata-rata hasil belajar 75 dan persentase jumlah siswa

mencapai KKM sebanyak 75,0%.

2. Siklus II

a. Hasil Belajar Siswa

Data hasil belajar pada siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.3. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II

No. Nama KKM Nilai

Evaluasi 1

Keterangan

1 MF 65 78 Tuntas

2 AR 65 71 Tuntas

3 DT 65 71 Tuntas

4 FS 65 100 Tuntas

5 AS 65 85 Tuntas

6 LT 65 64 Tidak Tuntas

7 DF 65 57 Tidak Tuntas

8 SA 65 100 Tuntas

11 AA 65 80 Tuntas

12 AY 65 73 Tuntas

13 NK 65 73 Tuntas

14 EV 65 80 Tuntas

15 RS 65 93 Tuntas

16 AD 65 93 Tuntas

17 RA 65 60 Tidak Tuntas

18 AG 65 60 Tidak Tuntas

19 CR 65 66 Tuntas

20 FD 65 80 Tuntas

21 DM 65 70 Tuntas

22 BF 65 73 Tuntas

23 ZA 65 73 Tuntas

24 AF 65 60 Tidak Tuntas

25 FX 65 66 Tuntas

Rata-rata/Jumlah - 70,44 -

Persentase Tuntas - 72,0 -

Persentase Tidak

Tuntas

- 28,0 -


66

9 AT 65 64 Tidak Tuntas

10 AN 65 85 Tuntas

11 AA 65 85 Tuntas

12 AY 65 78 Tuntas

13 NK 65 78 Tuntas

14 EV 65 92 Tuntas

15 RS 65 100 Tuntas

16 AD 65 100 Tuntas

17 RA 65 71 Tuntas

18 AG 65 71 Tuntas

19 CR 65 78 Tuntas

20 FD 65 85 Tuntas

21 DM 65 78 Tuntas

22 BF 65 78 Tuntas

23 ZA 65 85 Tuntas

24 AF 65 78 Tuntas

25 FX 65 85 Tuntas

Rata-rata/Jumlah - 80,7 -

Persentase Tuntas - 88,0 -

Persentase Tidak Tuntas - 12,0 -

Dari data di atas dapat diketahui bahwa rata-rata nilai evaluasi 2 adalah

80,7. Diketahui juga persentase siswa yang tuntas KKM sebanyak 22 siswa

(88,0%), sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 3 siswa (12,0%). Pada siklus II ini

peneliti mentargetkan nilai rata-rata hasil belajar 80 dan persentase jumlah siswa

mencapai KKM sebanyak 80,0%, dan dinyatakan berhasil karena berdasarkan

data yang di peroleh nilai rata-rata hasil belajar siswa siklus II meningkat.

Peningkaaan hasil belajar siswa pada penelitian ini diukur dengan data

yang di dapat pada kondisi awal, hasil nilai evaluasi 1 pada akhir siklus I dan nilai

evaluasi 2 pada akhir siklus II. Perbandingan hasil belajar siswa dapat dilihat pada

tabel di bawah ini:


67

Tabel 4.4. Perbandingan Hasil Belajar Siswa

Variabel Kondisi

Awal

Siklus I Siklus II

Target Capaian Target Capaian

Nilai rata-rata hasil

belajar siswa

64,2 75 70,44 80 80,7

Persentase jumlah siswa

yang mencapai KKM

46,2% 75,0% 72,0% 80,0% 88,0%

Dari data di atas terlihat bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan

tiap tahapnya. Dalam kondisi awal sebelum peneliti melaksanakan penelitian,

rata-rata hasil belajar siwa kelas IV adalah sebesar 64,2% dan siswa yang

mencapai KKM sebesar 46,2%.

Nlai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I adalah 70,44 dengan siswa

yang mencapai KKM sebanyak 72,0% atau 18 siswa yang memenuhi KKM.

Dalam hal ini target yang ditetapkan siklus I telah tercapai. Target nilai rata-rata

pada siklus I adalah 75 dengan persentase jumlah siswa yang mencapai KKM

sebanyak 75%.

Data yang diperoleh pada akhir pelaksanaan siklus II dengan penerapkan


Montessori IPA materi bagian-bagian tubuh hewan menunjukkan adanya

peningkatan hasil belajar siswa. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II

adalah 80,7 dengan siswa yang mencapai KKM sebanyak 88,0% atau 22 siswa

yang memenuhi KKM. Data tersebut menunjukkan data ini telah melampaui

target yang telah ditetapkan yaitu rata-rata nilai sebesar 80 dengan persentase

siswa yang mencapai KKM 80,0%. Dengan demikian, peneliti tidak melanjutkan

ke siklus selanjutnya. Grafik capaian peningkatan hasil belajar siswa dan


68

persentase ketuntasan KKM dari kondisi awal, siklus I dan siklus II dapat dilihat

di bawah ini:

64,270,44

80,7

0

20

40

60

80

100

Kondisi Awal Siklus I Siklus II

Frek

uen

si n

ilai

Nilai

Hasil Belajar

Rata-rata nilai

Gambar 4.1. Grafik Capaian Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan gambar 4.1 grafik capaian hasil belajar siswa di atas nilai

rata-rata siswa mengalami peningkatan dari kondisi awal sebelum dilakukan

penelitian yaitu 64,2 kemudian meningkat pada siklus I menjadi 70,44 dan pada

siklus II meningkat menjadi 80,7. Kemudian di bawah ini akan digambarkan

persentase peningkatan siswa tuntas KKM.


69

Gambar 4.2 Grafik Persentase Ketuntasan KKM

Berdasarkan gambar 4.2 grafik persentase ketuntasan siswa mengalami

peningkatan. Pada kondisi awal diperoleh data sebesar 46,20% atau 12 siswa yang

mencapai KKM meningkat pada siklus I menjadi 72,00% atau 18 siswa yang

mencapai KKM dan meningkat lagi 88,00% atau 22 siswa yang mencapai KKM

pada siklus II. Peningkatan persentase ketuntasan KKM menunjukkan bahwa

penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori dapat meningkatkan

hasil belajar siswa.

4.3 Pembahasan

4.3.1 Upaya Meningkatan Hasil Belajar Menggunakan Media Pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam berbasis Metode Montesori materi Bagian-

bagian Tubuh Hewan pada Siswa SD kelas IV.

Peneliti telah melakukan penelitian tindakan kelas di kelas IV SD Negeri

Kentungan. Dalam pelaksanaannya peneliti melaksanakan sebanyak 2 siklus dan

masing-masing siklus dilaksanakan sebanyak 2 pertemuan. Tujuan dari penelitian


70

ini adalah peningkatan hasil belajar siswa dengan Model pembelajaran

menggunakan media pembelajaran berbasis metode Montessori IPA materi

bagian-bagian tubuh hewan. Pembahasan mengenai objek penelitian berupa hasil

belajar siswa diuraikan sebagai berikut:

Penerapakan model pembelajaran menggunakan media pembelajaran

berbasis metode Montessori IPA materi bagian-bagian tubuh hewan dalam upaya

meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Kentungan. Adapun

langkah-langkah model pembelajaran menggunakan Media pembelajaran berbasis

metode Montessori IPA yang disimpulkan oleh peneliti yaitu meliputi: a)

pengajaran materi, b) siswa mencoba, c) tes secara mandiri, dan d) feed-back.

Langkah pertama guru meinta siswa untuk duduk melingkar secara rapi.

Guru membacakan materi bagian-bagian tubuh katak dan siswa duduk tenang

serta mendengarkan materi yang dibacakan. Setelah itu, guru melakukan tanya

jawab materi bagian-bagian tubuh katak untuk mengulang materi yang sudah

dibacakan, sesuai dengan prinsip menjelaskan menurut (Kamulyan, 2014: 49).

Kemudian guru menjelaskan materi dengan menggunakan media untuk

mempermudah siswa menangkap materi. Media yang digunakan terdapat tiga

macam (Replika bagian tubuh luar dan bagian tubuh dalam hewan katak, Puzzle

bagian tubuh hewan katak, dan kartu bagian tubuh hewan katak). Guru

menerangkan bagian tubuh katak dengan menunjukkan satu per satu bagian luar

dan bagian dalam tubuh katak serta kegunaanya secara seksama. Setelah itu guru

mendemonstrasikan bagaimana cara menggunakan puzzle bagian tubuh katak dari

melepas hingga menyusun kembali puzzle dan memberikan instruksi cara

menyusun kartu nama bagian tubuh katak dan kegunaannya. Keterampilan


71

menjelaskan sangat penting untuk menunjang keberhasilannya didalam

penyelesaian tugas atau materi (Rusyadi dalam Yanto : 2005)

Langkah kedua, siswa mencoba menggunakan media pembelajaran

berbasis metode Montessori secara mandiri. Guru menunjuk 2-3 siswa untuk

mencoba memeragakan penggunaan media pembelajaran berbasis metode

Montessori di depan siswa yang lain. Pertama yaitu, bertanya jawab menggunakan

replika bagian luar dan bagian dalam tubuh katak dengan kegunaanya. Kedua,

siswa memeragakan penyusunan puzzle dengan cara mengamati, meraba,

mengingat bagian-bagian tubuh katak yang akan disusun. Sehingga siswa tidak

lagi berfikir secara abstrak karena sudah mencoba mengamati bagian tubuh katak

secara lengkap. Hal ini sesuai dengan tahap perkembangan operasional konkret

menurut teori perkembangan kognitif anak Jean Piaget (Suryabdari, 2014:23).

Langkah ketiga adalah siswa mengerjakan soal secara mandiri. Siswa

diminta kembali di tempat duduk masing-masing kemudian bersiap untuk

mengerjakan soal yang sudah disiapkan guru dengan tidak membuka catatan. Hal

ini dilakukan untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi

yang sudah dipelajari (Zainal, 2010 : 6)

Langkah keempat adalah memberika feed-back (umpan balik). Hal ini

dilakukan dengan makhsud sebagai evaluasi sederhana dan menciptakan situasi

yang baru serta dapat menumbuhkan minat belajar siswa (Djamarah, 2013:142).

Cara yang dilakukan yaitu memberikan stker bintang kepada siswa yang

mendapat nilai 100 serta memberikan dukungan kepada siswa secara mental untuk

terus giat dalam belajar.


72

Penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori ini bisa

membantu materi menjadi nyata atau konkret sehingga akan mudah dipahami oleh

siswa, hal ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan yang

dikemukakan oleh (Arsyad, 2014: 13) bahwa hasil belajar seseorang diperoleh

dari pengalaman langsung (konkret), kenyataan ada di lingkungan kehidupan

kemudian melalui benda tiruan, sampai lambang verbal.

Media pembelajaran berbasis metode Montessori ini terdiri dari enam

komponen yaitu replika katak, puzzle dua lapis terdiri dari bagian luar tubuh katak

dan bagian dalam tubuh katak, kartu (kartu materi) yang terdiri dari kartu gambar

bagian, nama bagian, kegunaan bagian dan kartu pengendali kesalahan serta kotak

penyimpanan. Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan mengenalkan bagian luar

tubuh katak dan bagian dalam tubuh katak menggunakan replika katak. Siswa

diminta untuk mengamati setiap bagian-bagian tubuh katak dan secara bersamaan

guru juga menjelaskan nama-nama bagian tubuh katak serta kegunaannya dengan

cara bertanya jawab. Kemudian siswa diminta untuk duduk melingkar diatas tikar

yang sudah disediakan oleh guru. Kegiatan yang dilakukan adalah mengamati

bagian luar tubuh hewan katak dan bagian dalam tubuh hewan katak

menggunakan puzzle. Salah satu siswa diminta untuk membuka dan

memasangkan kembali bagian-bagian tubuh katak secara baik dan benar.

Tentunya siswa akan lebih mudah mengerti, mengingat dan memahami bagian

tubuh hewan katak dan kegunaannya karena setiap media bagian-bagian tubuh

katak memiliki ciri media pembelajaran berbasis Montessori yaitu pemberian

warna yang menarik, bentuk, auto-correction, dan auto-education. Selanjutnya

guru menggunakan kartu (kartu materi) bagian-bagian tubuh katak untuk menguji


73

pemahaman dan mengingat bagian-bagian tubuh katak dengan cara menyusun

kartu gambar bagian, nama bagian, dan kegunaan bagian. Kemudian siswa

mencocokkan menggunakan kartu pengendali kesalahan untuk mengetahui benar

atau salah dalam menyusun kartu. Setelah itu siswa diperbolehkan dalam

menggunakan media yang tersedia secara bergantian. Kegiatan yang dilakukan

selanjutnya adalah mengerjakan soal tes evaluasi secara mandiri, bagi siswa yang

mendapat nilai 100 akan mendapatkan sebuah reward yaitu stiker bintang.

4.3.2 Peningkatan Hasil Belajar

Peningkaaan hasil belajar siswa pada penelitian ini diukur dengan data yang

di dapat pada kondisi awal, hasil nilai evaluasi 1 pada akhir siklus I dan nilai

evaluasi 2 pada akhir siklus II. Dalam kondisi awal sebelum peneliti

melaksanakan penelitian, rata-rata hasil belajar siwa kelas IV adalah sebesar

64,2% dan siswa yang mencapai KKM sebesar 46,2%. Pada akhir pelaksanaan

siklus I dengan menerapkan model pembelajaran menggunakan media

pembelajaran berbasis metode Montessori IPA materi bagian-bagian tubuh hewan

menunjukan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Nlai rata-rata hasil belajar

siswa pada siklus I adalah 70,44 dengan siswa yang mencapai KKM anyak

72,0%. Data yang peneliti peroleh pada akhir pelaksanaan siklus II dengan

menerapkan model pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis

metode Montessori IPA materi bagian-bagian tubuh hewan menunjukkan adanya

peningkatan hasil belajar siswa. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II

adalah 80,7 dengan siswa yang mencapai KKM sebanyak 88,0%.

Dapat disimpulkan pada penelitian ini telah membuktikan bahwa hipotesis

tentang penerapan model pembelajaran menggunakan media pembelajaran


74

berbasis metode Montessori IPA materi bagian-bagian tubuh hewan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi bagian-bagian

tubuh hewan siswa kelas IV SD Negeri Kentungan. Peningkatan hasil belajar

karena media pembelajaran yang digunakan sangat mendukung terjadinya

peningkatan menggunakan media pembelajaran IPA (replika, puzzle, dan kartu)

berbasis metode Montessori materi bagian tubuh hewan yang memuat ciri

menarik, bergradasi, auto-correction, auto education, dan Kontekstual.

Penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dengan memiliki ciri yang menarik. Media

pembelajaran berbasis metode Montessori dirancang sangat menarik bagi siswa

agar dapat menarik minat siswa dalam belajar. Media dibuat menarik dari segi

warna, bentuk, dan sebagainya. Jika dilihat dari warnanya, media yang menarik

dapat mengaktifkan sensorial anak pada saat menyentuh, meraba media

menggunakan indera perabanya, serta melihat menggunakan indera

pengelihatannya. Ciri menarik pada replika katak yaitu menggunakan bermacam-

macam warna membuat siswa tertarik untuk mengamati dan memiliki rasa ingin

tahu mengenai setiap bagian dari warna tersebut, selain itu replika ini menarik

dari bentuk yang bervariasi masing-masing bagian memiliki bentuk yang berbeda.

Selain itu bagian yang menarik lainnya adalah puzzle, memiliki warna yang terang

mencolok dan memiliki variasi bentuk puzzle, hal ini membuat siswa memiliki

rasa ingin tahu dan menarik untuk dipelajari. Selanjutnya ciri menarik terlihat

pada kartu materi dengan pemberian warna yang bervariasi di setiap tepi kartu.

Hal ini berdampak baik untuk anak sehingga memiliki ketertarikan untuk belajar.

Hal ini sama seperti yang dikemukakan (Montessori, 2002:170) bahwa objek yang


75

disajikan terhadap anak akan dilakukan secara terus menerus dan aktif untuk

menarik perhatiannya.

Media pembelajaran berbasis metode Montessori menjadi sarana media

untuk berekspresi, membantu mengenal perbedaan warna, mengenal detail media

dan meningkatkan konsentrasi pada anak. Hal ini dapat merangsang ketertarikan

siswa sehingga siswa dapat lebih paham dengan bagian-bagian tubuh katak

misalnya dengan mengingat warna dan bentuk setiap bagian tubuh katak. Seperti

ciri media pembelajaran berbasis metode Montessori yaitu bergradasi. Media

Montessori mempunyai gradasi rangsangan warna dan bentuk. Hal ini bisa dilihat

pada replika katak dengan pemberian tingkatan warna hijau dan bentuk pada

masing-masing bagian tubuh katak. Ciri ini juga terdapat pada puzzle yang

memiliki tingkatan warna pada bagian-bagian tubuh katak. Ciri selanjutnya

terdapat pada kartu materi yang dilihat pada tingkatan warna disetiap kartu.

Seperti yang dikemukakan oleh (Montessori, 2002:170) penyajian bahan yang

memuat rangsangan bergradasi ini akan memperlihatkan lebih jelas mengenai

pendidikan, anak akan memperhatikan atau mengamati hubungan antara ukuran

dan objek.

Media pembelajaran berbasis metode Montessori mempunyai pengendali

kesalahan pada setiap media itu sendiri. Media akan mengontrol setiap

kesalahannya dan anak akan mengoreksinya sendiri serta melakukan percobaan

berulang sehingga menjadi tepat. Hal ini menjadi kelebihan media pembelajaran

berbasis metode Montessori yang dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa.

Ciri media pembelajaran berbasis metode Montessori auto-correction ini bisa

dilihat dari puzzle bagian tubuh katak, dilihat dari masing-masing bentuk yang


76

memiliki ukuran dan bentuk yang berbeda sehingga ketika anak salah dalam

meletakkan puzzle maka tidak akan sesuai dengan ruang yang telah tersedia.

Selanjutnya pada kartu materi bagian tubuh hewan katak bisa dilihat melalui

pemberian warna yang berbeda disetiap tepi kartu sehingga pada masing-masing

kartu dapat diketahui termasuk kartu nama bagian tubuh, kartu gambar bagian

tubuh, kartu kegunaan atau kartu pengendali kesalahan. Kartu pengendali

kesalahan ini membantu siswa dalam mengetahui letak kesalahan pada

penggunaan media pembelajaran. Hal tersebut bertujuan agar anak dapat

mengetahui secara mandiri benar atau salah aktivitas yang dilakukannya tanpa ada

orang lain yang mengoreksi. Oleh karena itu, anak dapat mengetahui benar/ salah

(Montessori, 2002:171).

Media pembelajaran berbasis metode Montessori dirancang untuk

menumbuhkan kemandirian anak serta pengembangan kemampuan secara mandiri

tanpa ada campur tangan dari orang dewasa seperti ciri Auto-education.

Kemandirian siswa dapat terlihat ketika siswa mencobanya sendiri, hal ini dapat

meningkatkan hasil belajar siswa karena dapat mencobanya tanpa ditunggui oleh

guru. Ciri auto-education bisa dilihat pada replika bagian tubuh katak, puzzle,

bagian-bagian tubuh katak dan kartu bagian-bagian tubuh katak. Ciri pada replika

katak siswa dapat belajar sendiri dengan meraba bagian dalam dan bagian luar

tubuh katak, selanjutnya puzzle siswa dapat menggunakan bagian-bagian puzzle

dan meletakkannya di tempat yang sesuai dengan ukuran dan bentuknya.

Selanjutnya pada kartu bagian tubuh katak dapat dipelajari secara mandiri yaitu

siswa dapat menyusun kartu sendiri dan bisa mencocokkan atau mengetahui

ketepatan dengan menggunakan kartu pengendali kesalahan. Hal ini seperti yang


77

dikemukakan oleh (Montessori, 2002:72) guru tidak ikut campur dalam kegiatan

anak dan pengetahuan anak di dapatkan dari latihan.

Penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori dengan Ciri

kontekstual dapat menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas. Karena dibuat

menyerupai bentuk aslinya, sehingga dapat memudahkan siswa dalam

mempelajari setiap bagian-bagian tubuh katak. Bahan yang digunakan untuk

pembuatan media berasal dari lingkungan sekitar yang terdiri dari replika katak,

puzzle bagian-bagian tubuh katak, dan kartu materi bagian-bagian tubuh katak

serta kotak penyimpanan media yang terbuat dari kayu dan kertas. Melalui ciri

tersebut membuat siswa lebih aktif, belajar secara langsung dan lebih mandiri.

Sehingga siswa lebih mudah dalam memahaami materi yang diberikan. Hal ini

seperti yang dikemukakan oleh (Liliard, 2005:32) bahwa pembelajaran

disesuaikan dengan konteks yaitu dengan menggunakan benda yang ada di

lingkungan siswa.

Carind & Sund (dalam Susanto, 2013:7) mengatakan bahwa hasil belajar

aspek kognitif yaitu kemampuan untuk menerangkan dan menginterprestasikan

sesuatu; ini berarti bahwa seseorang yang telah memahami sesuatu atau telah

memperoleh pemahaman akan mampu menerangkan atau menjelaskan kembali

apa yang telah ia terima, yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa,

baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari

kegiatan belajar. Mengacu pada penelitian relevan yang dilakukan oleh Listiani

(2018), hasil belajar siswa dapat meningkat melalui model pembelajaran

menggunakan media pembelajaran berbasis metode Montessori yang diberikan

kepada siswa saat pembelajaran.


78

BAB V

PENUTUP

Pada bab ini dibahas tentang kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan saran.

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil pembahasan dalam bab IV, penelitian ini disimpulkan

sebagai berikut:

1. Upaya peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Kentungan tahun

pelajaran 2018/2019 pada pembelajaran IPA materi bagian-bagian tubuh

hewan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis metode

Montessori dilakukan dengan langkah-langkah yaitu: 1) Guru melakukan

pengajaran, 2) Siswa mencoba media pembelajaran berbasis metode

Montessori, 3) Guru memberikan tes kepada siswa dan dikerjakan secara

mandiri, 4) Guru memberikan feed back kepada siswa.

2. Penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori IPA materi

bagian-bagian tubuh hewan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV

SD Negeri Kentungan tahun ajaran 2018/2019. Peningkatan hasil belajar

dapat dilihat dari kondisi awal yaitu 64,2 dengan persentase jumlah siswa

yang tuntas KKM sebesar 46,2%, meningkat pada siklus I sebesar 70,44 dan

persentase jumlah siswa yang tuntas KKM sebesar 72,0% atau 18 siswa

yang memenuhi KKM. Pada siklus II terjadi peningkatan lagi menjadi 80,7

dengan persentase jumlah siswa yang tuntas KKM sebanyak 88,0% atau 22

siswa yang memenuhi KKM.


79

5.2 Keterbatasan Penelitian

1. Peneliti mengalami kendala pada saat menjelaskan materi layar proyektor

mati yang disebabkan kabel putus terinjak oleh salah satu siswa.

2. Terbatasnya jumlah media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori

yang digunakan dalam penelitian hanya berjumlah 1 media pembelajaran

untuk 25 siswa.

5.3 Saran

1. Sebelum melakukan pembelajaran, seharusnya peneliti menata kabel terlebih

dahulu agar rapi dan tidak terinjak oleh siswa.

2. Penelitian selanjutnya menggunakan media pembelajaran berbasis metode

Montessori dengan jumlah yang lebih banyak.


80

DAFTAR REFERENSI

Ahmad, S. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran Kelas Teori dan Aplikasinya.

Bandung:Alfabeta.

Arifin, Z. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Ambyar & Jalius, N. (2006). Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran Kelas Teori dan Aplikasinya.

Bandung:Alfabeta.

Arsyad, A. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta : PT Rajagrafindo Persada.

Aryulina, D., & Muslim, C. (2007). Biologi 2 SMA. Jakarta: Esis Erlangga.

Azwar, S. (2009). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Bundu, P. (2006). Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam

Pembelajaran Sains. Jakarta : Depdiknas.

Bloom, B. S. (1978). Taxonomy of Educational Objective. New York: Longman.

Djamarah & Syaeful, B. (2005). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Anak

Didik, , Jakarta: Rineka Cipta.

Darmodjo & Jenny R.E. K. (1992). Pendidikan IPA II. Jakarta: Depdikbud.

Dimyati, M. (2010). Belajar dan Pembelajaran.Jakarta : PT. Rineka Cipta.

Emilia, J. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran IPA (Replika,

Puzzle, dan Kartu) Berbasis Montessori Materi Bagian-bagian Tubuh

Hewan terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV. Skripsi. Fakultas

Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Sanata Dharma.

Elliot, J. (1991). Action Research for Educational Change. Philadelphia: Open

University Press.


81

Gutek, G. L. (2004). The Montessori method: the origin of an educational

innovation, incluiding an abridged and annotated edition of Maria

Montessori,s the Montessori Method. Lanham: Rowman & Littelfield

Publisher, Inc.

Husaini, U. (2010). MANAJEMEN (Teori, Praktek, dan Riset Pendidikan).

Jakarta: Bumi Aksara.

Hamzah, A. (1985). Pengantar Bermain Drama. Bandung: Rosda Karya.

Istianah. (2008). Pengaruh Sarapan Pagi terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Di.

Kelas III SMKN 20 Bekasi. Skripsi. Jakarta:UIN Syarif Hidayatullah.

Kemmis and McTaggart. (1994). The Action Research Planner. Deakin

University

Kustandi & Sutjipto. (2013). Media Pembelajaran; Manual dan Digital. Bogor:

Ghalia Indonesia.

Liliard. (2005). Montessori the Science Behind the Genius. New York: Exford

University Press

Montessori. M. (2002). The Montessori Methode. New York: Frederick A. Stokes

Company

Miles & Huberman. (2007). Analisis Data Kualitatif Buku Sumber tentang

Metode-Metode Baru. Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohisi. Jakarta:

Universitas Indonesia

Marsigit. (2005). Landasan Pengembangan Desain Pembelajaran Matematika di.

Sekolah Lanjutan. Disampaikan pada Penataran Guru-Guru Matematika

se-DIY di PPPG Matematika Yogyakarta. Diakses dari staff.uny.ac.id

pada 28 April 2018

Masidjo, I. (2010). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa. Jakarta: Kanisius

Mulyasa. (2006). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT Remaja.

Rosdakarya

Munadi, Y. (2008). Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:

Gunung Persada Press

Meryandini, A., Wahyu, W., Besty, M., Titi, C. S., Nisa, R., & Hasrul S. (2009).

Isolasi Bakteri Selulolitik dan Karakterisasi Enzimnya. Makara, Sains,

Vol. 13, No. 1, April 2009: 33

Nana, S. (2011). Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosda

Karya.


82

Nasution. (2003). Metode Research, Jakarta : PT. Bumi Aksara

Nana, S. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Novia, P. D. (2013). Penggunaan Metode Montessori dalam Meningkatkan

Kemampuan Menulis Anak Usia Dini. Skripsi. Universitas Pendidikan

Indonesia.

Purwanti & Widodo, Perkembangan Peserta Didik, Malang: UMM. Press.

Santoso & Singgih. (2009). Menguasai Statistik di Era Informasi. Jakarta:Elek

Media Komputindo.

Samatowa, U. (2006). Bagaimana Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta:

Depdiknas

Sekaran & Uma. (2006). Metode Penelitian untuk Bisnis 1.

Jakarta: Salemba Empat

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta.

Surya, M. (1981). Pengantar Psikologi Pendidikan. Bandung: FIP-IKIP Bandung.

Suryabrata, S. (1988). Psikologi Kepribadian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Susanto. A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Pernanda Media Grup.

Rahyudi. (2014). Teori-Teori Belajar. Majalengka:Referens.

Tampubolon & M Saur. (2014). Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Pendidik dan keilmuan. Jakarta: Erlangga

Usman, S. (2006). Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar. Jakarta:

Depdiknas.

Vinci, V., Wynne, W. Chin,. Jorg, H., Huiwen, W. (Editors). (2010). Handbook of

Partial Least Squares: Concepts, Methods and Applications. Berlin

Heidelberg: Springer-Verlag. (2010). Handbook of Partial Least Squares:

Concepts, Methods and Applications. Berlin Heidelberg: Springer-Verlag.

Wulan, L. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Metode

Montessori Materi Bagian Luar Tumbuhan Terhadap Hasil Belajar IPA

Siswa Kelas IV. Skripsi. Fakultas Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Universitas Sanata Dharma.

Zainal, A. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja


83

Lampiran 1 Surat Ijin

Penelitian


84

Lampiran 2 Surat

Keterangan Telah

Melakukan Penelitian


85

Lampiran 3 Hasil Validitas Ahli

Validasi Perangkat Pembelajaran


86


87


88


89


90


91


92


93


94


95


96


97


98


99


100


101

Kunci Jawaban Soal Tes Evaluasi Siklus 1 dan Soal Tes Evaluasi siklus 2

No Kunci jawaban soal Siklus 1 No Kunci jawaban soal siklus 2

1 Air dan darat 1 Amfibia

2 Berjumlah 4 2 Air dan darat

3 Bernapas 3 Insang

4 Paru-paru 4 Paru-paru

5 Belakang 5 Berjalan

6 Berenang 6 Berenang, berjalan, melompat

7 Belakang 7 Berenang

8 Depan 8 Makan

9 Kerongkongan 9 Pengantar makanan

10 Hati 10 Empedu

11 Pankreas 11 Pankreas

12 Lambung 12 Pencernaan

13 Usus halus 13 Penyerapan

14 Kloaka 14 Pembuangan

15 Organ dalam 15 Pengecap

16 Usus besar 16 Pembusukan

17 Mata 17 Nictitans

18 Selaput membrane 18 Melindungi mata

19 Pengecap 19 Pengecap

20 Lubang hidung 20 Telinga

21 Mata 21 Kepala

22 Mulut 22 Kaki

23 Lidah 23 Belakang

24 Depan 24 Kulit

25 Belakang 25 Melihat


102

Lampiran 4 Soal Evaluasi

Siklus 1

Nama :

Kelas :

No. Absen :

Soal Tes Evaluasi 1

1. Kerjakan soal-soal berikut dengan jawaban singkat!

1. Amfibi adalah hewan yang hidup di . . . . . . . . .

2. Ketika didarat katak dewasa bernapas menggunakan . . .

3. Kaki katak yang lebih panjang adalah kaki bagian . . .

4. Katak berjalan menggunakan kaki bagian . . .

5. Bagian yang berfungsi pengantar makanan dari mulut ke

lambung adalah . . .

6. Bagian yang berfungsi sebagai pencernaan makanan adalah . . .

7. Bagian yang berfungsi menyerap sari makanan adalah . . .

8. Bagian yang berfungsi untuk pembusukan sisa makanan adalah .

. .

9. Saat di air mata katak di lindungi oleh . . .

10. Bagian kepala katak tedapat mata, mulut, selaput pendengaran .

. . . . .

11. Katak melihat menggunakan . . .

12. Bagian tubuh katak yang berfungsi sebagai pengecap adalah . . .

. . .

13. Katak memangsa makanannya menggunakan . . .

14. Kepala merupakan tubuh bagian . . . . . . . . . . . . . . . . . pada katak

15. Kaki merupakan tubuh bagian . . . . . . . . . . . . . . . . pada katak


103

Lampiran 5 Soal Evaluasi

Siklus 2

Nama :

Kelas :

No. Absen :

Soal Tes Evaluasi 2

1. Kerjakan soal-soal berikut dengan jawaban singkat!

1. Katak disebut dengan hewan . . .

2. Katak dewasa bernapas menggunakan . . . .

3. Tungkai depan katak hewan katak digunakan untuk . . . .

4. Fungsi selaput kaki hewan katak untuk . . . .

5. Fungsi kerongkongan pada hewan katak untuk . . .

6. Fungsi lambung pada hewan katak untuk . . .

7. Fungsi usus halus pada hewan katak untuk . . . . . . . . . .sari

makanan

8. Fungsi usus besar pada katak untuk . . . . . . . . . . . . . . . . .sisa

makanan

9. Mata katak dilindungi oleh membran . . .

10. Selaput membran pada katak berfungsi untuk . . . . . . . . . . . saat di

air

11. Bagian kepala katak tedapat mata, mulut, lubang hidung, dan . . .

12. Bagian depan tubuh katak adalah . . .

13. Kaki katak yang terlebih dahulu tumbuh adalah kaki bagian . . .

14. Bagian tubuh katak yang banyak mengandung pembuluh kapiler

darah adalah . . .


104

Lampiran 6 Hasil Evaluasi Siswa

Siklus 1


105

Lampiran 7 Hasil Evaluasi Siswa

Siklus 2


106

Lampiran 8 Hasil LKS

Siklus 1


107

Lampiran 9 Hasil LKS

Siklus 2


108

Lampiran 10 Validitas dan Reliabilitas

Siklus 1

Item-Total Statistics

9,3000 19,459 ,382 ,795

9,2667 22,064 -,188 ,825

9,5000 20,328 ,221 ,803

9,6333 19,689 ,527 ,791

9,3667 18,654 ,586 ,784

9,6000 20,317 ,283 ,800

9,4000 20,386 ,181 ,806

9,1000 19,266 ,459 ,791

9,1000 18,921 ,546 ,787

9,2000 20,028 ,254 ,802

9,4000 19,766 ,326 ,798

9,6000 19,628 ,493 ,791

9,2000 19,407 ,398 ,794

8,9667 20,792 ,126 ,807

8,9000 21,679 -,116 ,814

9,6667 19,816 ,559 ,791

9,1667 20,006 ,263 ,802

9,4333 19,495 ,402 ,794

9,2000 20,097 ,238 ,803

9,6333 20,102 ,389 ,796

9,4000 18,938 ,527 ,787

9,6000 19,972 ,387 ,796

9,6333 19,551 ,574 ,789

9,5667 19,771 ,412 ,794

9,5667 19,564 ,471 ,792

ev1.1

ev1.2

ev1.3

ev1.4

ev1.5

ev1.6

ev1.7

ev1.8

ev1.9

ev1.10

ev1.11

ev1.12

ev1.13

ev1.14

ev1.15

ev1.16

ev1.17

ev1.18

ev1.19

ev1.20

ev1.21

ev1.22

ev1.23

ev1.24

ev1.25

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted


109

r-tabel = 0,361.

Reliability

Case Processing Summary

30 100,0

0 ,0

30 100,0

Valid

Excludeda

Total

Cases

N %

Listwise deletion based on all

variables in the procedure.

a.

Reliability Statistics

,670

13a

,671

12b

25

,689

,816

,816

,810

Value

N of Items

Part 1

Value

N of Items

Part 2

Total N of Items

Cronbach's Alpha

Correlation Between Forms

Equal Length

Unequal Length

Spearman-Brown

Coefficient

Guttman Split-Half Coefficient

The items are: ev1.1, ev1.2, ev1.3, ev1.4, ev1.5, ev1.6, ev1.7, ev1.8,

ev1.9, ev1.10, ev1.11, ev1.12, ev1.13.

a.

The items are: ev1.14, ev1.15, ev1.16, ev1.17, ev1.18, ev1.19, ev1.

20, ev1.21, ev1.22, ev1.23, ev1.24, ev1.25.

b.


110

Lampiran 11 Validitas dan Reliabilitas

Siklus 2

Item-Total Statistics

8,7000 21,321 ,474 ,819

8,7667 22,254 ,280 ,828

8,7667 22,254 ,280 ,828

8,7333 21,375 ,471 ,819

9,0333 22,033 ,693 ,818

8,4333 22,461 ,233 ,830

9,0000 22,207 ,504 ,821

8,7667 22,047 ,327 ,826

8,8667 21,085 ,627 ,813

8,2667 22,754 ,235 ,828

8,6000 22,041 ,303 ,827

8,7667 21,289 ,504 ,818

8,9000 21,748 ,483 ,820

8,4333 22,116 ,311 ,826

8,2667 22,616 ,274 ,827

8,9000 21,817 ,465 ,820

8,6667 21,471 ,433 ,821

8,7333 21,582 ,423 ,821

8,4667 24,326 -,169 ,846

8,9667 22,033 ,492 ,820

8,8333 21,385 ,519 ,818

8,9667 22,654 ,296 ,826

8,8333 21,661 ,450 ,820

8,8333 21,868 ,399 ,822

8,9000 22,645 ,242 ,828

ev2.1

ev2.2

ev2.3

ev2.4

ev2.5

ev2.6

ev2.7

ev2.8

ev2.9

ev2.10

ev2.11

ev2.12

ev2.13

ev2.14

ev2.15

ev2.16

ev2.17

ev2.18

ev2.19

ev2.20

ev2.21

ev2.22

ev2.23

ev2.24

ev2.25

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted


111

Reliability

Case Processing Summary

30 100,0

0 ,0

30 100,0

Valid

Excludeda

Total

CasesN %

Listwise deletion based on all

variables in the procedure.

a.

Reliability Statistics

,776

13a

,696

12b

25

,561

,719

,719

,712

Value

N of Items

Part 1

Value

N of Items

Part 2

Total N of Items

Cronbach's Alpha

Correlation Between Forms

Equal Length

Unequal Length

Spearman-Brown

Coefficient

Guttman Split-Half Coefficient

The items are: ev2.1, ev2.2, ev2.3, ev2.4, ev2.5, ev2.6, ev2.7, ev2.8,

ev2.9, ev2.10, ev2.11, ev2.12, ev2.13.

a.

The items are: ev2.14, ev2.15, ev2.16, ev2.17, ev2.18, ev2.19, ev2.

20, ev2.21, ev2.22, ev2.23, ev2.24, ev2.25.

b.


112

Lampiran 12 Data Hasil

Tabulasi Soal Evaluasi


113


114

Lampiran 13 RPP Siklus 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Siklus I

Pertemuan I

Satuan Pendidikan : SD N Kentungan

Kelas/Semester : IV/1

Tema : III

Subtema : 2. Keberagaman makhluk hidup di lingkunganku

Pembelajaran ke : 3

Alokasi Waktu : 3 x 35 menit

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan

tetangga.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,

melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan

logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.


115

B. Kompetensi Dasar, Indikator, dan Tujuan Pembelajaran

Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran

Bahasa Indonesia

3.3 Menggali informasi dari

seorang tokoh melalui

wawancara menggunakan

daftar pertanyaan.

Bahasa Indonesia

3.3.1 Membuat daftar

pertanyaan untuk persiapan

wawancara

Bahasa Indonesia

3.3.1.1 Setelah mengamati

gambar hewan, siswa mampu

membuat daftar pertanyaan

untuk persiapan wawancara

dengan tepat.

4.3 Melaporkan hasil

wawancara

menggunakan kosakata baku

dan kalimat efektif dalam

bentuk teks tulis

4.3.1 Membuat pertanyaan

berdasarkan informasi yang

di dapat dari tokoh



bentuk teks tertulis.


gambar, siswa mampu

membuat pertanyaan tertulis


dan kalimat efektif untuk

persiapan wawancara.

PJOK

3.2 Memahami variasi gerak

dasar lokomotor, dan

manipulatif sesuai dengan

konsep tubuh, ruang, usaha,

dan keterhubungan dalam

permainan bola kecil sederhana

dan atau tradisional.

PJOK

3.2.1 Menjelaskan vriasi

gerak dasar lokomotor, dan



dan keterhubungan pada

permainan bola kecil atau

tradisional.

PJOK

3.2.1.1. Setelah permainan

lompat katak, siswa mampu

menjelaskan variasi gerak

dasar lokomotor dan

manipulatif dengan tepat.

4.2 mempraktikkan variasi

gerak dasar lokomotor, non-

lokomotor, dan manipulatif

sesuai dengan konsep tubuh,

ruang, usaha, dan

keterhubungan dalam

permainan bola kecil sederhana

dan atau tradisional.

4.2.1 Memeragakan variasi

gerak dasar lokomotor dan



dan keterhubungan melalui


tradisional.

4.2.1.1 Setelah permainan


memeragakan variasi pola

gerak lompat dengan teknik

yang benar.

IPA

3.1 Menganalisis hubungan

antara bentuk dan fungsi bagian

tubuh pada hewan dan

tumbuhan.

IPA

3.1.1 menyebutkan bagian-

bagian tubuh hewan

3.1.2 memahami kegunaan

bagian-bagian tubuh hewan

IPA

3.1.1.1 setelah mengamati

replika, siswa mampu

menyebutkan bagian-

bagiantubuh hewan dengan

benar



memahami kegunaan tubuh

hewan dengan benar.

4.3 menyajikan laporan hasil

pengamatan tentang bentuk dan

fungsi bagian tubuh hewan dan

tumbuhan

4.3.1 Membuat laporan

melalui hasil pengamatan

terhadap bentuk dan fungsi

bagian tubuh hewan dan

tumbuhan.



membuat laporan tentang


dalam bentuk diagram venn

dengan benar


116

C. Materi pembelajaran

a. Membuat daftar pertanyaan secara tertulis

b. Variasi gerak dasar lokomotor, dan manipulatif

c. Bentuk dan fungsi bagian tubuh pada hewan (katak)

D. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

a. Pendekatan : Saintifik

b. Model : Kooperatif Learning

c. Metode pembelajaran : Diskusi, tanya jawab, praktik, ceramah,

dan penugasan

E. Media, Alat/bahan, dan Sumber Pembelajaran

a. Media :

1. Kardus

2. Bola,

3. Replika katak

b. Alat/Bahan : Papan tulis, LCD, spidol

c. Sumber belajar

Kemendikbud. 2017. Buku guru tema III Kelas IV:

Peduli terhadap makhluk hidup, Jakarta: Kemendikbud.

Kemendikbud. 2017. Buku Siswa Tema III Kelas IV:


F. Langkah-langkah

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi waktu

Kegiatan

awal

1. Salam pembuka

2. Guru dan siswa berdoa bersama

3. Guru menanyakan kabar siswa

5 menit


117

4. Guru mengabsen siswa

Motivasi

5. Untuk memotivasi siswa agar

bersemangat dalam pembelajaran guru

menayangkan video gerak dan lagu

(Lompat katak). Siswa bersama guru

bergerak dan bernyanyi mengikuti video

yang ditampilkan.

Apersepsi

6. Guru dan siswa melakukan tanya jawab

mengenai materi yang akan diajarkan.

Orientasi

7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

hari ini

Kegiatan

Inti

8. Siswa mengamati lompat katak yang

ditunjukkan guru melalui video

9. Guru menjelaskan variasi gerak dasar

mengenai permainan lompat katak

10. Siswa dibagi menjadi empat kelompok

11. Siswa ke luar kelas menuju lapangan

12. Siswa berbaris sesuai pembagian

kelompok

13. Siswa memperhatikan guru memberi

contoh cara melakukan permainan dan

lompat katak (mengamati)

14. Siswa berada di baris belakang melempar

bola ke dalam kardus

15. Siswa yang berada di baris bagian depan

melompati kardus dengan gaya katak

menuju kardus untuk mengambil bola

(mencoba)

16. Siswa kembali ke kelas berdiskusi

bersama teman mengenai permainan

lompat katak (menalar)

17. Siswa melakukan tanya jawab bersama

95 menit


118

guru mengenai permainan lompat

katak (menanya)

18. Guru memutarkan video pembelajaran

menggunakan metode Montessori

19. Siswa diperkenalkan dengan metode

Montessori

20. Guru mengenalkan bagian-bagian tubuh

katak menggunakan replika katak

21. Guru menjelaskan bagian bagian tubuh

katak dan kegunaannya

22. Siswa bersama-sama mengamati bagian-

bagian tubuh katak menggunakan replika

katak.

23. Guru mengawasi siswa dalam

penggunaan media.

24. Siswa menuliskan hasil laporan bagian

tubuh katak dan kegunaannya (mencoba)

25. Siswa mempresentasikan hasil pekerjaan

mengenai hasil laporan bagian tubuh

katak dan kegunaannya

(mengomunikasikan)

26. Siswa mengamati hewan lain yang berada

di sekitar sekolah

27. Siswa menuliskan daftar persamaan dan

perbedaan dari hewan yang diamati dalam

diagram venn (mencoba)

28. Siswa mempresentasikan hasil

pengamatan di depan kelas

(mengomunikasikan)

29. Siswa menuliskan daftar pertanyaan

tentang bagian bagian hewan serta

kegunaannya (mencoba)

30. Siswa mengumpulkan daftar pertanyaan

kepada guru


119

31. Siswa menanyakan hal yang belum

dipahami (menanya)

Kegiatan

Penutup

Menyimpulkan

32. Guru bersama siswa membuat

kesimpulann mengenai

kegiatannpembelajaran pada hari ini

Evaluasi

33. Siswa mengerjakan soal posttest yang

dibagikan oleh guru

Refleksi

34. Siswa merefleksikan apa yang mereka

dapatkan selama kegiatan pembelajaran

secara lisan

Tindak Lanjut

35. Guru memberi tugas kepada siswa

36. Guru mengucapkan salam penutup

5 menit

G. Lampiran Penilaian

Ranah Indikator Teknik

Penilaian

Bentuk

penilaian

Instrumen

Pengetahuan Bahasa Indonesia

1.3.1 membuat

daftar pertanyaan

untuk wawancara

Unjuk kerja Tes uraian Soal tes

PJOK

3.2.1 Menjelaskan

variasi gerak dasar

lokomotor, dan

manipulatif sesuai

dengan konsep

tubuh, ruang, usaha

dan keterhubungan

pada permaianan

Tes lisan Cek list Rubrik

Pengamatan


120

bola kecil atau

tradisional

IPA

3.1.1 menyebutkan

bagian-bagian tubuh

hewan

3.1.2 m3mahami

kegunaan bagian-

bagian tubuh hewan


pengamatan

Keterampilan Bahasa Indonesia

4.3.1 membuat

pertanyaan

berdasarkan

informasi yang di

dapat dari tokoh

menggunakan

kosakata baku dan

kalimat efektif

dalam bentuk teks

tulis


PJOK

4.2.1 memeragakan

variasi gerak dasar

lokomotor, dan

manipulatif sesuai

dengan konsep

tubuh, ruang, usaha

dan keterhubungan

melalui permainan

bola kecil atau

tradisional

Unjuk kerja Cek list Rubrik

pengamatan


121

IPA

4.3.1 membuat

laporan melalui

hasil pengamatan

terhadap bentuk dan

fungsi bagian tubuh

hewan dan

tumbuhan



122


123

Lampiran Materi

Katak alias bangkong adalah hewan amfibia. Katak dapat hidup di air dan

di darat. Ketika masih berupa berudu atau kecebong, tempat hidupnya hanya di

dalam air. Tetapi setelah menjadi dewasa, katak dapat hidup baik di darat maupun

air. Sesuai dengan tempat hidupnya, berudu bernapasnya menggunakan insang.

Namun, setelah menjadi katak dewasa organ pernapasannya adalah paru-paru dan

kulitnya. Katak memiliki sepasang paru-paru. Pada dinding paru-paru bagian

dalam terdapat lipatan, gunanya untuk memperluas permukaan. Permukaan yang

luas ini banyak mengandung pembuluh-pembuluh kapiler darah, sehingga tampak

kemerah-merahan. Kedua paru-paru dihbungkan dengan pembuuh napas, yang

sekaligus berhubungan dengan pangkal tenggorok pada rongga mulut. Selain

paru-paru, organ pernapasan katak adalah kulitnya. Kulit katak umumnya tipis

dan banyak mengandung pembuluh kapiler darah. Kulit katak harus selalu basah

dan lembab. Itulah sebabnya katak lebih suka hidup di darat tempat-tempat yang

lembab dan basah.

Morfologi katak terdiri dari selaput telinga, selaput tipis elastis dan kuat

berhubungan dengan telinga dalam untuk menangkap vibrasi akustik, kelopak

mata atas, bola mata untuk membedakan intensitas cahaya, pergerakan dan

bentuk, lubang hidung lubang hidung luar dari rongga hidung terdapat diatas

mulut dengan fungsii penciuman yang berkembang baik, moncong, mulut rongga

anterior saluran pencernaan, memiliki rahang dan lidah yang kasar untuk

mengunyah, kelopak mata bawah untuk membersihkan dan melindungi mata,

tubuh, bagian bertulang dari tubuh tempat kepala dan tungkai melekat, tungkai

depan digunakan untuk berjalan, jari kaki memiliki kuku atau cakar, tungkai

belakang berselaput digunakan untuk berjalan, melompat, dan berenang, selaput

kaki setiap jari kaki dihubungkan dengan selaput jika dibentangkan akan

memudahkan saat berenang.

Selanjutnya mengenai anatomi katak terdiri dari ginjal organ yang

mengeluarkan urin; menghilangkan substansi racun dari tubuh, testis kelenjar

kelamin jantan memproduksi spermatozoa (sperma), paru-paru membentuk

kantung tempat udara masuk nostril, sumsung tulang belakang komponen dari


124

sistem syaraf terbuat dari substansi lemak lunak dan membentuk batang silindris

di dalam tulang belakang, otak organ utama dari sistem syaraf yang terbentuk dari

pusat-pusat syaraf; terdapat di bagian kepala atas, esofagus membawa makanan

makanan ke perut, lidah di bagian mulut yang dapat digerakkan dan memiliki

fungsi pengecap dan megang, jantung organ berotot yang membantu darah,

kantong empedu kantung kecil tempat empedu yang dihasilkan hati dikumpulkan

sebelum masuk ke usus saat pencernaan, hati kelenjar yang mengsekresikan

empedu; di antaranya membantu pencernaan, pankreas kelenjar pencernaan yang

berhubungan dengan usus, memproduksi sekret dan hormon, lambung bagian

menerima makanan untuk dicerna, usus halus tempat terjadi pencernaan dan

penyerapan makanan, usus besar tempat bagian kecil dari pencernaan dan

eliminasi sampah terjadi, limpa organ dari sistem peredaran yang membersihkan

darah, kandung kemih kantung tempat urin dan ginjal dikumpulkn sebelum

dikeluarkan lewat kloaka, dan terakhir adalah kloaka terdapat di bagian akhir

saluran pencernaan.


125

B. Lampiran Penilaian

1. Pengetahuan

Indikator Bahasa Indonesia

1.3.2 membuat daftar pertanyaan untuk

persiapan wawancara

Teknik penilaian Unjuk kerja

Instrumen Rubrik pengamatan

Indikator PJOK

3.2.1 menjelaskan variasi gerak dasar

lokomotor, dan manipulatif sesuai

dengan konsep tubuh, ruang, usaha, dan

keterhubungan pada permaianan bola

kecil atau tradisioanl

Teknik penilaian Tes lisan


Indikator IPA

3.1.1 menyebutkan bagian-bagian

tubuh hewan (katak)

3.1.2 memahami kegunaan bagian-

bagian tubuh hewan (katak)




126

Nama :

Kelas :

No. Absen :

1. Buatlah daftar pertanyaan yang akan digunakan untuk wawancara!

No Daftar pertanyaan

2. Jelaskan variasi gerak dasar lokomotor, dan manipulatif pada permainan

lompat katak!

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

3. Sebutkan bagian-bagian tubuh hewan (katak) beserta kegunaannya!

No Bagian Tubuh Fungsi


127

Soal

1 Buatlah daftar pertanyaan yang akan digunakan untuk wawancara!

2 Jelaskan variasi gerak dasar lokomotor, dan manipulatif pada

permainanlompat katak!

3 Sebutkan bagian-bagian tubuh hewan (katak beserta kegunaannya!

Pedoman penskoran

Soal nomor 1

Rubrik Penilaian

Kriteria Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Daftar

pertanyaan

Semua

pertanyaan

tepat

Sebagian

pertanyaan

tepat

Hanya bagian

besar

pertanyaan

tepat

Belum mampu

membuat

pertanyaan

dengan tepat

Skor maksimal = 4

Skor maksimal = ( jumlah skor ) x 100

Skor maksimal

Soal nomor 2

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Aturan main

lompat katak

Mampu

menjelaskan

aturan amin

lompat katak

dan manfaatnya

untuk

meningkatkan

keterampilan

variasi gerak

dasar lompat

dengan tepat

Menjelaskan

aturan amin

lompat katak

dan manfaatnya

untuk

meningkatkan

keterampilan

variasi gerak

dasar lompat

cukup tepat

Menjelaskan

aturan amin

lompat katak

dan manfaatnya

untuk

meningkatkan

keterampilan

variasi gerak

dasar lompat

kurang tepat

Menjelaskan

aturan amin

lompat katak

dan manfaatnya

Skor maksimal = 4


Skor maksimal


128

Soal nomor 3

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Menyebutkan

bagian-bagian

tubuh hewan

(katak) serta

kegunananya

Menyebutkan

semua bagian-

bagian tubuh

hewan (katak)

serta semua

kegunananya

Menyebutkan

sebagian besar

bagian-bagian

tubuh hewan

(katak) serta

kegunananya

Menyebutkan

sebagian tubuh

hewan (katak)

serta

kegunananya

Menyebutkan

sebagian kecil

bagian-bagian

tubuh hewan

(katak) serta

kegunananya

Skor maksimal = 4


Skor maksimal

2. Keterampilan

Indikator Bahasa Indonesia

4.3.1 Membuat pertanyaan berdasarkan

informasi yang di dapat dari tokoh

menggunakan kosakata baku dan kalimat

efektif dalam bentuk teks tertulis.

Teknik Penilaian Unjuk kerja

Instrumen Soal tes

Indikator PJOK

4.2.1 memeragakan variasi gerak dasar

lokomotor dan manipulatif sesuai dengan

konsep tubuh, ruang, usaha, dan

keterhubungan melalui permainan bola

kecil atau tradisional.



Indikator IPA

4.3.1 membuat laporan melalui hasil

pengamatan terhadap bentuk dan fungsi

bagian tubuh hewan dan tumbuhan.


Instrumen Soal tes


129

Nama :

Kelas :

No. Absen :

1. Buatlah daftar pertanyaan berdasarkan informasi yang di dapat dari tokoh

menggunakan kosa kata baku dan kalimat efektis!


2. Praktikkan gerak dasar lokomotor, dan manipulatif sesuai dengan konsep

tubuh, ruang, usaha dan keterhubungan melalui permaian lompat katak!

3. Buatlah laporan hasil pengamatan terhadap bentuk dan fungsi bagian tubuh

hewan!


130

Soal

1 Buatlah daftar pertanyaan berdasarkan informasi yang di dapat dari tokoh

menggunakan kosa kata baku dan kalimat efektid!

2 Praktikkan gerak dasar lokomotor, dan manipulatif sesuai dengan konsep


3 Buatlah laporan hasil pengamatan terhadap bentuk dan fungsi bagian

tubuh hewan!

Pedoman penskoran

Soal nomor 1

Rubrik Penilaian

Kriteria

Sangat Baik

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Kosa kata

baku

Menggunakan

kosa kata baku

dalam semua

pertanyaan

Menggunakan

kosa kata baku

dalam sebagian

pertanyaan

Menggunakan

kosa kata baku

dalam sebagian

kecil

pertanyaan

Belum

menggunakan

kosa kata baku

dalam

pertanyaan

Skor maksimal = 4


Skor maksimal

Soal nomor 2

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Keterampilan

pola gerak

dasar

lokomotor

Mempraktikkan

variasi pola dasar

lompat dalam

permainan lompat

katak dengan

teknik yang benar.

Mempraktikkan

variasi pola dasar

lompat dalam

permainan lompat

katak dengan

teknik yang cukup

benar.

Mempraktikkan

variasi pola dasar

lompat dalam

permainan lompat

katak dengan

teknik kurang

benar.

Belum mampu

mempraktikkan

variasi pola dasar

lompat dalam

permainan lompat

katak

Skor maksimal = 4


Skor maksimal


131

Soal nomor 3

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Laporan Menuliskan hasil

pengamatannya

dalam bentuk

diagram ven

dengan detail,

runtut, dan

sistematis

Memenuhi 2

dari 3 kriteria

Memenuhi 1

dari 3 kriteria

Belum

memenuhi

kriteria

Skor maksimal = 4


Skor maksimal

Penilaian sikap

No Nama Percaya diri disiplin Tanggung

jawab

berani

1

2

3

Aspek yang dinilai:

1. Percaya diri

2. Disiplin

3. Tanggung jawab

4. Berani

Keterangan :

BT : Belum terlihat

T : Terlihat


132

Soal Evaluasi

Nama :

Kelas :

No. Absen :

1. Sebutkan aturan penulisan mengenai pertanyaan untuk wawancara dengan

benar!

2. Sebutkan gerak dasar lokomotor dan manipulatif yang termuat dalam

permainan lompat katak!

3. Sebutkan 3 bagian tubuh katak serta kegunaannya!

Lembar Kerja Siswa

1. Tuliskan nama bagian-bagian tubuh katak serta kegunaannya!

No Nama bagian tubuh Kegunaan


133


(RPPTH)

Siklus I

Pertemuan II



Tema : III


Pembelajaran : 3


A.KOMPETENSI INTI


2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,

membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis,

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan

dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak

mulia.



Bahasa Indonesia

3.3 Menggali informasi dari

seorang tokoh melalui

wawancara menggunakan

daftar pertanyaan.

Bahasa Indonesia


pertanyaan untuk persiapan

wawancara

Bahasa Indonesia


gambar hewan, siswa mampu

membuat daftar pertanyaan

untuk persiapan wawancara


134

dengan tepat.


wawancara



bentuk teks tulis

4.3.1 Membuat pertanyaan

berdasarkan informasi yang di

dapat dari tokoh





gambar, siswa mampu

membuat pertanyaan tertulis


dan kalimat efektif untuk

persiapan wawancara.

PJOK

3.2 Memahami variasi gerak




dan keterhubungan dalam

permainan bola kecil

sederhana dan atau tradisional.

PJOK

3.2.1 menjelaskan vriasi gerak




dan keterhubungan pada


tradisional.

PJOK

3.2.1.1. setelah permainan


menjelaskan variasi gerak

dasar lokomotor dan

manipulatif dengan tepat.

4.2 mempraktikkan variasi

gerak dasar lokomotor, non-

lokomotor, dan manipulatif

sesuai dengan konsep tubuh,

ruang, usaha, dan

keterhubungan dalam


sederhana dan atau tradisional.

4.2.1 memeragakan variasi

gerak dasar lokomotor dan



dan keterhubungan melalui


tradisional.

4.2.1.1 setelah permainan


memeragakan variasi pola

gerak lompat dengan teknik

yang benar.

IPA

3.1 Menganalisis hubungan

antara bentuk dan fungsi

bagian tubuh pada hewan dan

tumbuhan.

IPA

3.1.1 menyebutkan bagian-

bagian tubuh hewan

3.1.2 memahami kegunaan


IPA



menyebutkan bagian-

bagiantubuh hewan dengan

benar



memahami kegunaan tubuh

hewan dengan benar.

4.3 menyajikan laporan hasil

pengamatan tentang bentuk

dan fungsi bagian tubuh

hewan dan tumbuhan

4.3.1 Membuat laporan


terhadap bentuk dan fungsi

bagian tubuh hewan dan

tumbuhan.



membuat laporan tentang


dalam bentuk diagram venn

dengan benar


b. Membuat daftar pertanyaan secara tertulis

c. Variasi gerak dasar lokomotor, dan manipulatif


135

d. Bentuk dan fungsi bagian tubuh pada hewan (katak)

D. Pendekatan, Nodel, dan Metode Pembelajaran

a. Metode pembelajaran : Montessori


a. Media :

1. Replika katak,

2. Puzzle

3. Kartu bagian-bagian tubuh katak

4. Kartu nama bagian tubuh katak

5. Kartu kegunaan bagian-bagian tubuh katak

b. Alat/Bahan : Papan tulis, LCD, spidol, karpet, kayu

c. Sumber belajar

Kemendikbud. 2017. Buku guru tema III Kelas IV: Peduli terhadap makhluk

hidup, Jakarta: Kemendikbud.

Kemendikbud. 2017. Buku Siswa Tema III Kelas IV: Peduli terhadap makhluk


F. Langkah-langkah

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu

Kegiatan

awal

1. Salam pembuka


5 Menit


136



Motivasi

5. Untuk memotivasi siswa agar bersemangat

dalam pembelajaran guru menayangkan video

gerak dan lagu (Lompat katak). Siswa bersama

guru bergerak dan bernyanyi mengikuti video

yang ditampilkan.

Apersepsi



Orientasi

7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari

ini

Kegiatan

Inti

8. Siswa mengamati lompat katak yang

ditunjukkan guru melalui video

9. Guru menjelaskan variasi gerak dasar mengenai

permainan lompat katak

10. Siswa dibagi menjadi empat kelompok

11. Siswa ke luar kelas menuju lapangan

12. Siswa berbaris sesuai pembagian kelompok

13. Siswa memperhatikan guru memberi contoh cara

melakukan permainan dan lompat katak

(mengamati)

14. Siswa berada di baris belakang melempar bola

ke dalam kardus

15. Siswa yang berada di baris bagian depan

melompati kardus dengan gaya katak menuju

kardus untuk mengambil bola (mencoba)

16. Siswa kembali ke kelas berdiskusi bersama

teman mengenai permainan lompat katak

(menalar)

17. Siswa melakukan tanya jawab bersama guru

mengenai permainan lompat katak (menanya)

18. Guru memutarkan video pembelajaran materi

95 menit


137

bagian tubuh hewan katak.

19. Guru menunjukkan replika katak kepada siswa

(mengamati)

20. Guru membogkar susunan puzzle

21. Guru memperkenalkan nama-nama bagian luar

dan bagian dalam tubuh katak

22. Siswa mengamati dan meraba bentuk bagian-

bagian luar dan bagian-bagian dalam tubuh katak

menggunakan media pembelajaran replika

(mengamati)

23. Guru memperkenalkan kegunaan bagian-bagian

luar dan dalam tubuh katak menggunakan media

pembelajaran puzzle

24. Guru memberi contoh tentang cara memasang

bagian-bagian puzzle

25. Siswa diberi kesempatan untuk mencoba media

pembelajaran puzzle (mencoba)

26. Guru mengawasi dan mendampingi siswa saat

menggunakan peraga

27. Guru memberi penjelasan dan contoh cara

menyusun kartu materi bagian-bagian tubuh

katak (kartu gambar, kartu nama, dan kartu

kegunaan)

28. Siswa mencoba menyusun kartu materi

(mencoba)

29. Siswa mencocokkan komponen kartu materi

yang telah disusun dengan kartu pengendali

kesalahan

30. Siswa menyusun puzzle dan menyusun kartu

materi (mencoba)

31. Siswa membuat pertanyaan mengenai alat

peraga “Replika Katak” yang diamati (menanya)

32. Guru meminta siswa untuk menyebutkan bagian

tubuh katak dan kegunaannya (menalar)

33. Siswa menuliskan hasil laporan bagian tubuh


138

katak dan kegunannya (mencoba)

34. Siswa mempresentasikan hasil laporan bagian-

bagian tubuh katak dan kegunannya

(mengomunikasikan)

35. Siswa mengamati hewan lain yang berada di

sekitar sekolah

36. Siswa menuliskan daftar persamaan dan

perbedaan dari hewan yang diamati dalam

diagram venn (mencoba)

37. Siswa mempresentasikan hasil pengamatan di

depan kelas (mengomunikasikan)

38. Siswa menuliskan daftar pertanyaan tentang

bagian-bagian hewan serta kegunaannya

(mencoba)

39. Siswa mengumpulkan daftar pertanyaan kepada

guru

40. Siswa menanyakan hal yang belum dipahami

(menanya)

Kegiatan

Penutup

Menyimpulkan

41. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

mengenai kegiatannpembelajaran pada hari ini

Evaluasi

42. Siswa mengerjakan soal posttest yang dibagikan

oleh guru

Refleksi

43. Siswa merefleksikan apa yang mereka dapatkan

selama kegiatan pembelajaran secara lisan

Tindak Lanjut



5 menit


139



Penilaian

Bentuk

penilaian

Instrumen

Pengetahuan Bahasa Indonesia

1.3.1 membuat

daftar pertanyaan

untuk wawancara


PJOK

3.2.1 Menjelaskan

variasi gerak dasar

lokomotor, dan

manipulatif sesuai

dengan konsep

tubuh, ruang, usaha

dan keterhubungan

pada permaianan

bola kecil atau

tradisional


Pengamatan

IPA

3.1.1 menyebutkan

bagian-bagian

tubuh hewan

3.1.2 m3mahami

kegunaan bagian-

bagian tubuh hewan


pengamatan

Keterampilan Bahasa Indonesia

4.3.1 membuat

pertanyaan

berdasarkan

informasi yang di

dapat dari tokoh

menggunakan

kosakata baku dan

kalimat efektif

dalam bentuk teks

tulis


PJOK

4.2.1 memeragakan

variasi gerak dasar

lokomotor, dan

manipulatif sesuai

dengan konsep

tubuh, ruang, usaha

dan keterhubungan

melalui permainan

bola kecil atau

tradisional


pengamatan

IPA

4.3.1 membuat

laporan melalui

hasil pengamatan

terhadap bentuk

dan fungsi bagian

tubuh hewan dan

tumbuhan



140


141

Lampiran Materi

Katak alias bangkong adalah hewan amfibia. Katak dapat hidup di air dan

di darat. Ketika masih berupa berudu atau kecebong, tempat hidupnya hanya di

dalam air. Tetapi setelah menjadi dewasa, katak dapat hidup baik di darat maupun

air. Sesuai dengan tempat hidupnya, berudu bernapasnya menggunakan insang.

Namun, setelah menjadi katak dewasa organ pernapasannya adalah paru-paru dan

kulitnya. Katak memiliki sepasang paru-paru. Pada dinding paru-paru bagian

dalam terdapat lipatan, gunanya untuk memperluas permukaan. Permukaan yang

luas ini banyak mengandung pembuluh-pembuluh kapiler darah, sehingga tampak

kemerah-merahan. Kedua paru-paru dihubungkan dengan l napas, yang sekaligus

berhubungan dengan pangkal tenggorok pada rongga mulut. Selain paru-paru,

organ pernapasan katak adalah kulitnya. Kulit katak umumnya tipis dan banyak

mengandung pembuluh kapiler darah. Kulit katak harus selalu basah dan lembab.

Itulah sebabnya katak lebih suka hidup di darat tempat-tempat yang lembab dan

basah.

Morfologi katak terdiri dari selaput telinga, selaput tipis elastis dan kuat

berhubungan dengan telinga dalam untuk menangkap vibrasi akustik, kelopak

mata atas, bola mata untuk membedakan intensitas cahaya, pergerakan dan

bentuk, lubang hidung lubang hidung luar dari rongga hidung terdapat diatas

mulut dengan fungsii penciuman yang berkembang baik, moncong, mulut rongga

anterior saluran pencernaan, memiliki rahang dan lidah yang kasar untuk

mengunyah, kelopak mata bawah untuk membersihkan dan melindungi mata,

tubuh, bagian bertulang dari tubuh tempat kepala dan tungkai melekat, tungkai

depan digunakan untuk berjalan, jari kaki memiliki kuku atau cakar, tungkai

belakang berselaput digunakan untuk berjalan, melompat, dan berenang, selaput

kaki setiap jari kaki dihubungkan dengan selaput jika dibentangkan akan

memudahkan saat berenang.

Selanjutnya mengenai anatomi katak terdiri dari ginjal organ yang

mengeluarkan urin; menghilangkan substansi racun dari tubuh, testis kelenjar

kelamin jantan memproduksi spermatozoa (sperma), paru-paru membentuk

kantung tempat udara masuk nostril, sumsung tulang belakang komponen dari


142

sistem syaraf terbuat dari substansi lemak lunak dan membentuk batang silindris

di dalam tulang belakang, otak organ utama dari sistem syaraf yang terbentuk dari

pusat-pusat syaraf; terdapat di bagian kepala atas, esofagus membawa makanan

makanan ke perut, lidah di bagian mulut yang dapat digerakkan dan memiliki

fungsi pengecap dan megang, jantung organ berotot yang membantu darah,

kantong empedu kantung kecil tempat empedu yang dihasilkan hati dikumpulkan

sebelum masuk ke usus saat pencernaan, hati kelenjar yang mengsekresikan

empedu; di antaranya membantu pencernaan, pankreas kelenjar pencernaan yang

berhubungan dengan usus, memproduksi sekret dan hormon, lambung bagian

menerima makanan untuk dicerna, usus halus tempat terjadi pencernaan dan

penyerapan makanan, usus besar tempat bagian kecil dari pencernaan dan

eliminasi sampah terjadi, limpa organ dari sistem peredaran yang membersihkan

darah, kandung kemih kantung tempat urin dan ginjal dikumpulkn sebelum

dikeluarkan lewat kloaka, dan terakhir adalah kloaka terdapat di bagian akhir

saluran pencernaan.


143


1. Pengetahuan

Indikator Bahasa indonesia


persiapan wawancara



Indikator PJOK



dengan konsep tubuh, ruang, usaha,

dan keterhubungan pada permaianan

bola kecil atau tradisioanl



Indikator IPA


tubuh hewan (katak)






144

Nama :

Kelas :




lompat katak!

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................




145

Soal




3 Sebutkan bagian-bagian tubuh hewan (katak0 beserta kegunaannya!

Pedoman penskoran

Soal nomor 1

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Daftar

pertanyaan

Semua

pertanyaan

tepat

Sebagian

pertanyaan

tepat

Hanya bagian

besar

pertanyaan

tepat

Belum mampu

membuat

pertanyaan

dengan tepat

Skor maksimal = 4


Skor maksimal

Soal nomor 2

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Aturan

main

lompat

katak

Mampu

menjelaskan

aturan amin

lompat katak

dan

manfaatnya

untuk

meningkatkan

keterampilan

variasi gerak

dasar lompat

dengan tepat

Menjelaskan

aturan amin

lompat katak

dan

manfaatnya

untuk

meningkatkan

keterampilan

variasi gerak

dasar lompat

cukup tepat

Menjelaskan

aturan amin

lompat katak

dan

manfaatnya

untuk

meningkatkan

keterampilan

variasi gerak

dasar lompat

kurang tepat

Menjelaskan

aturan amin

lompat katak

dan

manfaatnya

Skor maksimal = 4


Skor maksimal


146

Soal nomor 3

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Menyebutkan

bagian-bagian

tubuh hewan

(katak) serta

kegunananya

Menyebutkan

semua

bagian-bagian

tubuh hewan

(katak) serta

semua

kegunananya

Menyebutkan

sebagian

besar bagian-

bagian tubuh

hewan (katak)

serta

kegunananya

Menyebutkan

sebagian

tubuh hewan

(katak) serta

kegunananya

Menyebutkan

sebagian kecil

bagian-bagian

tubuh hewan

(katak) serta

kegunananya

Skor maksimal = 4


Skor maksimal

2. Keterampilan

Indikator Bahasa Indoneisa



menggunakan kosakata baku dan

kalimat efektif dalam bentuk teks

tertulis.


Instrumen Soal tes

Indikator PJOK


lokomotor dan manipulatif sesuai

dengan konsep tubuh, ruang, usaha, dan






147

Indikator IPA





Instrumen Soal tes

Nama :

Kelas :

No. Absen :




2. Praktikkan gerak dasar lokomotor, dan manipulatif sesuai dengan konsep



hewan!


148

4. Soal

1 Buatlah daftar pertanyaan berdasarkan informasi yang di dapat dari

tokoh menggunakan kosa kata baku dan kalimat efektif!

2 Praktikkan gerak dasar lokomotor, dan manipulatif sesuai dengan konsep



tubuh hewan.

Pedoman penskoran

Soal nomor 1

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Kosa kata

baku

Menggunakan

kosa kata baku

dalam semua

pertanyaan

Menggunakan

kosa kata baku

dalam sebagian

pertanyaan

Menggunakan

kosa kata baku

dalam sebagian

kecil

pertanyaan

Belum

menggunakan

kosa kata baku

dalam

pertanyaan

Skor maksimal = 4


Skor maksimal

Soal nomor 2

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Keterampilan pola

gerak dasar

lokomotor

Mempraktikkan

variasi pola dasar

lompat dalam

permainan lompat

katak dengan teknik

yang benar.

Mempraktikkan

variasi pola dasar

lompat dalam

permainan lompat

katak dengan teknik

yang cukup benar.

Mempraktikkan

variasi pola dasar

lompat dalam

permainan lompat

katak dengan teknik

kurang benar.

Belum mampu

mempraktikkan

variasi pola dasar

lompat dalam

permainan lompat

katak


149

Skor maksimal = 4


Skor maksimal

Soal nomor 3

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Laporan Menuliskan hasil

pengamatannya

dalam bentuk

diagram ven

dengan detail,

runtut, dan

sistematis

Memenuhi 2

dari 3 kriteria

Memenuhi 1

dari 3 kriteria

Belum

memenuhi

kriteria

Skor maksimal = 4


Skor maksimal

Penilaian sikap

No Nama Percaya

diri

Disiplin Tanggung

jawab

berani

1

2

3

Aspek yang dinilai:

1. Percaya diri

2. Disiplin

3. Tanggung jawab

4. Berani

Keterangan:

BT : Belum terlihat

T : Terlihat


150

Soal Evaluasi

Nama :

Kelas :

No. Absen :

1. Sebutkan aturan penulisan mengenai pertanyaan untuk wawancara dengan

benar!

2. Sebutkan gerak dasar lokomotor dan manipulatif yang termuat dalam

permainan lompat katak!



151

Lampiran 14 RPP Siklus 2


(RPPTH)

Siklus II

Pertemuan 1



Tema : III

Subtema : 2.Keberagaman makhluk hidup di lingkunganku

Pembelajaran : 3


A. KOMPETENSI INTI




3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,

melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,

makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya

di rumah, sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan

logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.


152



Bahasa Indonesia

3.3 Menggali informasi

dari seorang tokoh

melalui wawancara

menggunakan daftar

pertanyaan.

Bahasa Indonesia


pertanyaan untuk

persiapan wawancara

Bahasa Indonesia

3.3.1.1 Setelah

mengamati gambar

hewan, siswa mampu

membuat daftar

pertanyaan untuk

persiapan wawancara

dengan tepat.


wawancara

menggunakan kosakata

baku


bentuk teks tulis

4.3.1 Membuat

pertanyaan berdasarkan

informasi yang di dapat

dari tokoh menggunakan

kosakata baku dan

kalimat efektif dalam


4.3.1.1 Setelah

mengamati gambar,

siswa mampu membuat

pertanyaan tertulis


baku dan kalimat efektif

untuk persiapan

wawancara.

PJOK

3.2 Memahami variasi

gerak dasar lokomotor,

dan manipulatif sesuai

dengan konsep tubuh,

ruang, usaha, dan

keterhubungan dalam


sederhana dan atau

tradisional.

PJOK

3.2.1 menjelaskan vriasi




ruang, usaha, dan

keterhubungan pada


atau tradisional.

PJOK

3.2.1.1. setelah

permainan lompat katak,

siswa mampu

menjelaskan variasi

gerak dasar lokomotor

dan manipulatif dengan

tepat.

4.2 mempraktikkan 4.2.1 memeragakan 4.2.1.1 setelah permainan


153

variasi gerak dasar

lokomotor, non-

lokomotor, dan

manipulatif sesuai


ruang, usaha, dan

keterhubungan dalam


sederhana dan atau

tradisional.

variasi gerak dasar

lokomotor dan

manipulatif sesuai


ruang, usaha, dan

keterhubungan melalui


atau tradisional.

lompat katak, siswa

mampu memeragakan

variasi pola gerak lompat

dengan teknik yang

benar.

IPA

3.1 Menganalisis

hubungan antara bentuk


pada hewan dan

tumbuhan.

IPA

3.1.1 menyebutkan

bagian-bagian tubuh

hewan

3.1.2 memahami

kegunaan bagian-bagian

tubuh hewan

IPA

3.1.1.1 setelah

mengamati replika, siswa

mampu menyebutkan

bagian-bagiantubuh

hewan dengan benar

3.1.2.1 setelah


mampu memahami

kegunaan tubuh hewan

dengan benar.

4.3 menyajikan laporan

hasil pengamatan tentang

bentuk dan fungsi bagian

tubuh hewan dan

tumbuhan

4.3.1 membuat laporan


terhadap bentuk dan

fungsi bagian tubuh

hewan dan tumbuhan.

4.3.1.1 setelah


mampu membuat laporan

tentang bagian-bagian

tubuh hewan dalam

bentuk diagram venn

dengan benar


154


1. Membuat daftar pertanyaan secara tertulis

2. Variasi gerak dasar lokomotor, dan manipulatif

3. Bentuk dan fungsi bagian tubuh pada hewan (katak)


1. Metode pembelajaran : Montessori


1. Media :

b. Replika katak,

c. Puzzle

d. Kartu bagian-bagian tubuh katak

e. Kartu nama bagian tubuh katak

f. Kartu kegunaan bagian-bagian tubuh katak

2. Alat/Bahan : Papan tulis, LCD, spidol, karpet, kayu

3. Sumber belajar

Kemendikbud. 2017. Buku guru tema III Kelas IV:


Kemendikbud. 2017. Buku Siswa Tema III Kelas IV:



155

F. Langkah-langkah


waktu

Kegiat an

awal

1. Salam pembuka




Motivasi


dalam pembelajaran guru menayangkan

video gerak dan lagu (Lompat katak). Siswa

bersama guru bergerak dan bernyanyi

mengikuti video yang ditampilkan

dilanjutkan dengan tepuk beat.

Apersepsi



Orientasi

8. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

hari ini

5 Menit

Kegiatan

Inti

9. Siswa diminta oleh guru untuk

memeragakan lompat katak yang sudah

diperagakan dalam pertemuan sebelumnya.

10. Siswa diminta untuk duduk kembali.

11. Guru menunjukkan replika katak kepada

siswa (mengamati)


(Penggunaan media pembelajaran berbasis

metode Montessori)

13. Guru memperkenalkan nama-nama bagian

luar dan bagian dalam tubuh katak

14. Siswa mengamati dan meraba bentuk

bagian-bagian luar dan bagian-bagian dalam

tubuh katak menggunakan media

pembelajaran replika (mengamati)

95 menit


156

15. Guru memperkenalkan kegunaan bagian-

bagian luar dan dalam tubuh katak

menggunakan media pembelajaran puzzle

16. Guru memberi contoh tentang cara

memasang bagian-bagian puzzle

17. Siswa diberi kesempatan untuk mencoba

media pembelajaran puzzle (mencoba)

18. Guru mengawasi dan mendampingi siswa

saat menggunakan peraga




kegunaan)


(mencoba)



kesalahan

22. Siswa menyusun puzzle dan menyusun

kartu materi (mencoba)

23. Siswa diminta untuk duduk berpasangan

dengan teman sebangku.

24. Siswa diminta untuk mengingat bagian-

bagian tubuh katak dan fungsinya.

25. Siswa dibagikan selembar kertas.

26. Siswa diminta untuk membuat gambar

katak dan menuliskan bagian tubuh katak

serta fungsinya. (mencoba)

27. Siswa diperbolehkan berdiskusi dengan

teman sebangku.

28. Siswa mempresentasikan hasil laporan

bagian-bagian tubuh katak dan kegunannya

(mengomunikasikan)

29. Siswa menuliskan daftar pertanyaan tentang

bagian bagian hewan serta kegunaannya


157

(mencoba)

30. Siswa mengumpulkan daftar pertanyaan

kepada guru.

31. Siswa menanyakan hal yang belum

dipahami (menanya)

Kegiatan

Penutup

Menyimpulkan

32. Guru bersama siswa membuat kesimpulann

mengenai kegiatannpembelajaran pada hari

ini

Evaluasi

33. Siswa mengerjakan soal posttest yang

dibagikan oleh guru

Refleksi

34. Siswa merefleksikan apa yang mereka

dapatkan selama kegiatan pembelajaran

secara lisan

Tindak Lanjut



5 menit



Penilaian

Bentuk

penilaian Instrumen

Pengetahuan Bahasa

Indonesia

1.3.1 membuat

daftar pertanyaan

untuk wawancara


PJOK

3.2.1 Menjelaskan

variasi gerak

dasar lokomotor,

dan manipulatif

sesuai dengan


Pengamatan


158

konsep tubuh,

ruang, usaha dan

keterhubungan

pada permaianan

bola kecil atau

tradisional

IPA

3.1.1

menyebutkan

bagian-bagian

tubuh hewan

3.1.2 m3mahami

kegunaan bagian-

bagian tubuh

hewan


pengamatan

Keterampilan Bahasa

Indonesia

4.3.1 membuat

pertanyaan

berdasarkan

informasi yang di

dapat dari tokoh

menggunakan

kosakata baku

dan kalimat

efektif dalam

bentuk teks tulis


PJOK

4.2.1

memeragakan

variasi gerak

dasar lokomotor,


pengamatan


159

dan manipulatif

sesuai dengan

konsep tubuh,

ruang, usaha dan

keterhubungan

melalui

permainan bola

kecil atau

tradisional

IPA

4.3.1 membuat

laporan melalui

hasil pengamatan

terhadap bentuk

dan fungsi bagian

tubuh hewan dan

tumbuhan



160


161

Lampiran Materi

Mulut : Makan

Lidah : Pengecap

Kerongkongan : Menyalurkan makanan

Lambung : Mencerna makanan

Hati : Menghasilkan cairan empedu

Pankreas : Menghasilkan cairan pankreas

Usus Halus : Penyerapan sari makanan

Usus Besar : Pembusukan sari makanan

Kloaka : Pembuangan

Kaki depan : Berjalan

Kaki belakang : Melompat


162


1. Pengetahuan



persiapan wawancara



Indikator PJOK








Indikator IPA


tubuh hewan (katak)





Nama :


163

Kelas :

No. Absen :




lompat katak!

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................




164

Soal





Pedoman penskoran

Soal nomor 1

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Daftar

pertanyaan

Semua

pertanyaan

tepat

Sebagian

pertanyaan

tepat

Hanya bagian

besar

pertanyaan

tepat

Belum mampu

membuat

pertanyaan

dengan tepat

Skor maksimal = 4


Skor maksimal

Soal nomor 2

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Aturan main

lompat katak

Mampu

menjelaskan

aturan amin

lompat katak

dan manfaatnya

untuk

meningkatkan

keterampilan

variasi gerak

dasar lompat

dengan tepat

Menjelaskan

aturan amin

lompat katak

dan manfaatnya

untuk

meningkatkan

keterampilan

variasi gerak

dasar lompat

cukup tepat

Menjelaskan

aturan amin

lompat katak

dan manfaatnya

untuk

meningkatkan

keterampilan

variasi gerak

dasar lompat

kurang tepat

Menjelaskan

aturan amin

lompat katak

dan manfaatnya

Skor maksimal = 4


Skor maksimal


165

Soal nomor 3

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Menyebutkan

bagian-bagian

tubuh hewan

(katak) serta

kegunananya

Menyebutkan

semua bagian-

bagian tubuh

hewan (katak)

serta semua

kegunananya

Menyebutkan

sebagian besar

bagian-bagian

tubuh hewan

(katak) serta

kegunananya

Menyebutkan

sebagian tubuh

hewan (katak)

serta

kegunananya

Menyebutkan

sebagian kecil

bagian-bagian

tubuh hewan

(katak) serta

kegunananya

Skor maksimal = 4


Skor maksimal

2. Keterampilan







Instrumen Soal tes

Indikator PJOK








Indikator IPA





Instrumen Soal tes


166

Nama :

Kelas :

No. Absen :




2. Praktikkan gerak dasar lokomotor, dan manipulatif sesuai dengan konsep tubuh,

ruang, usaha dan keterhubungan melalui permaian lompat katak!


hewan!

Soal


tokoh menggunakan kosa kata baku dan kalimat efektid!

2 Praktikkan gerak dasar lokomotor, dan manipulatif sesuai dengan

konsep tubuh, ruang, usaha dan keterhubungan melalui permaian

lompat katak!


tubuh hewan!


167

Pedoman penskoran

Soal nomor 1

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Kosa kata

baku

Menggunakan

kosa kata baku

dalam semua

pertanyaan

Menggunakan

kosa kata baku

dalam

sebagian

pertanyaan

Menggunakan

kosa kata baku

dalam

sebagian kecil

pertanyaan

Belum

menggunakan

kosa kata baku

dalam

pertanyaan

Skor maksimal = 4


Skor maksimal

Soal nomor 2

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Keterampilan

pola gerak

dasar

lokomotor

Mempraktikkan

variasi pola

dasar lompat

dalam

permainan

lompat katak

dengan teknik

yang benar.

Mempraktikkan

variasi pola

dasar lompat

dalam

permainan

lompat katak

dengan teknik

yang cukup

benar.

Mempraktikkan

variasi pola

dasar lompat

dalam

permainan

lompat katak

dengan teknik

kurang benar.

Belum mampu

mempraktikkan

variasi pola

dasar lompat

dalam

permainan

lompat katak

Skor maksimal = 4


Skor maksimal

Soal nomor 3

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Laporan Menuliskan Memenuhi 2 Memenuhi 1 Belum


168

hasil

pengamatannya

dalam bentuk

diagram ven

dengan detail,

runtut, dan

sistematis

dari 3 kriteria dari 3 kriteria memenuhi

kriteria

Skor maksimal = 4


Skor maksimal

Penilaian sikap

No Nama Percaya

diri

Disiplin Tanggung

jawab

berani

1

2

3

Aspek yang dinilai:

1. Percaya diri

2. Disiplin

3. Tanggung jawab

4. Berani

Keterangan

BT : Belum terlihat

T : Terlihat


169

Soal Evaluasi

Nama :

Kelas :

No. Absen :

1. Sebutkan aturan penulisan mengenai pertanyaan untuk wawancara dengan benar!

2. Sebutkan gerak dasar lokomotor dan manipulatif yang termuat dalam permainan

lompat katak!


Lembar Kerja Siswa

1. Buatlah gambar katak dan bagian dalam tubuh katak!

2. Tuliskan nama bagian-bagian tubuh katak serta kegunaannya!


170


(RPPTH)

Siklus II

Pertemuan II



Tema : III


Pembelajaran : 3


A. KOMPETENSI INTI




3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,

membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis,

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan

dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak

mulia.


171



Bahasa Indonesia

3.3 Menggali informasi

dari seorang tokoh

melalui wawancara

menggunakan daftar

pertanyaan.

Bahasa Indonesia


pertanyaan untuk

persiapan wawancara

Bahasa Indonesia

3.3.1.1 Setelah

mengamati gambar

hewan, siswa mampu

membuat daftar

pertanyaan untuk

persiapan wawancara

dengan tepat.


wawancara


baku


bentuk teks tulis

4.3.1 Membuat

pertanyaan berdasarkan

informasi yang di dapat

dari tokoh menggunakan

kosakata baku dan

kalimat efektif dalam


4.3.1.1 Setelah

mengamati gambar,

siswa mampu membuat

pertanyaan tertulis


baku dan kalimat efektif

untuk persiapan

wawancara.

PJOK

3.2 Memahami variasi




ruang, usaha, dan

keterhubungan dalam


sederhana dan atau

tradisional.

PJOK

3.2.1 Menjelaskan vriasi




ruang, usaha, dan

keterhubungan pada


tradisional.

PJOK

3.2.1.1. setelah


siswa mampu

menjelaskan variasi

gerak dasar lokomotor

dan manipulatif dengan

tepat.

4.2 mempraktikkan 4.2.1 Memeragakan 4.2.1.1 Setelah


172

variasi gerak dasar

lokomotor, non-

lokomotor, dan

manipulatif sesuai


ruang, usaha, dan

keterhubungan dalam


sederhana dan atau

tradisional.

variasi gerak dasar

lokomotor dan

manipulatif sesuai


ruang, usaha, dan

keterhubungan melalui


tradisional.


siswa mampu

memeragakan variasi

pola gerak lompat

dengan teknik yang

benar.

IPA

3.1 Menganalisis

hubungan antara bentuk


pada hewan dan

tumbuhan.

IPA

3.1.1 menyebutkan

bagian-bagian tubuh

hewan

3.1.2 memahami

kegunaan bagian-bagian

tubuh hewan

IPA

3.1.1.1 setelah


mampu menyebutkan

bagian-bagiantubuh

hewan dengan benar

3.1.2.1 setelah


mampu memahami

kegunaan tubuh hewan

dengan benar.

4.3 menyajikan laporan

hasil pengamatan tentang

bentuk dan fungsi bagian

tubuh hewan dan

tumbuhan

4.3.1 membuat laporan


terhadap bentuk dan

fungsi bagian tubuh

hewan dan tumbuhan.

4.3.1.1 setelah


mampu membuat

laporan tentang bagian-

bagian tubuh hewan

dalam bentuk diagram

venn dengan benar


173


a. Membuat daftar pertanyaan secara tertulis

b. Variasi gerak dasar lokomotor, dan manipulatif

c. Bentuk dan fungsi bagian tubuh pada hewan (katak)


a. Metode pembelajaran : Montessori


a. Media :

1. Replika katak,

2. Puzzle

3. Kartu bagian-bagian tubuh katak

4. Kartu nama bagian tubuh katak

5. Kartu kegunaan bagian-bagian tubuh katak

b. Alat/Bahan : Papan tulis, LCD, spidol, karpet, kayu

c. Sumber belajar

Kemendikbud. 2017. Buku guru tema III Kelas IV: Peduli terhadap makhluk


Kemendikbud. 2017. Buku Siswa Tema III Kelas IV: Peduli terhadap makhluk



174

F. Langkah-langkah


waktu

Kegiatan

awal

1. Salam pembuka




Motivasi


dalam pembelajaran guru mengajak siswa untu

menyanyikan lagu “Baby Shark” bersama-sama,

menayangkan video materi bagian-bagian tubuh

hewan sserta kegunaannya.

Apersepsi



Orientasi

7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari

ini

5 Menit

Kegiatan

Inti

8. Guru bertanya materi lompat katak yang sudah

dipelajari pada pertemuan sebelumnya.

9. Siswa diminta oleh guru untuk memeragakan

lompat katak yang sudah diperagakan dalam

pertemuan sebelumnya.

10. Siswa diminta untuk duduk kembali.

11. Guru menunjukkan replika katak kepada siswa

(mengamati)


13. Guru memperkenalkan nama-nama bagian luar

dan bagian dalam tubuh katak

14. Siswa mengamati dan meraba bentuk bagian-

bagian luar dan bagian-bagian dalam tubuh

katak menggunakan media pembelajaran replika

(mengamati)

15. Guru memperkenalkan kegunaan bagian-bagian

95 menit


175

luar dan dalam tubuh katak menggunakan media

pembelajaran puzzle

16. Guru memberi contoh tentang cara memasang

bagian-bagian puzzle

17. Siswa diberi kesempatan untuk mencoba media

pembelajaran puzzle (mencoba)

18. Guru mengawasi dan mendampingi siswa saat

menggunakan peraga




kegunaan)


(mencoba)



kesalahan

22. Siswa menyusun puzzle dan menyusun kartu

materi (mencoba)

23. Guru menunjuk 3 orang siswa untuk menjadi

direktris dan menjadi siswa.

24. Siswa mempraktikkan pembelajaran Montessori

sesuai dengan video yang diputarkan guru pada

saat awal pembelajaran.

25. Guru mengawasi dan membimbing siswa dalam

praktik tersebut.

26. Siswa diminta duduk kembali

27. Siswa mengerjakan soal tes

Kegiatan

Penutup

Menyimpulkan

28. Guru bersama siswa membuat kesimpulann

mengenai kegiatan pembelajaran hari ini

Evaluasi

29. Siswa mengerjakan soal posttest yang dibagikan

oleh guru

Refleksi

5 menit


176

30. Siswa merefleksikan apa yang mereka dapatkan

selama kegiatan pembelajaran secara lisan

Tindak Lanjut





Penilaian

Bentuk

penilaian

Instrumen

Pengetahuan Bahasa

Indonesia

1.3.1 membuat

daftar pertanyaan

untuk wawancara


PJOK

3.2.1

Menjelaskan

variasi gerak

dasar lokomotor,

dan manipulatif

sesuai dengan

konsep tubuh,

ruang, usaha dan

keterhubungan

pada permaianan

bola kecil atau

tradisional


Pengamatan

IPA

3.1.1

menyebutkan

bagian-bagian

tubuh hewan

3.1.2 m3mahami

kegunaan bagian-

bagian tubuh

hewan


pengamatan

Keterampilan Bahasa

Indonesia

4.3.1 membuat

pertanyaan

berdasarkan

informasi yang di

dapat dari tokoh



177

menggunakan

kosakata baku

dan kalimat

efektif dalam

bentuk teks tulis

PJOK

4.2.1

memeragakan

variasi gerak

dasar lokomotor,

dan manipulatif

sesuai dengan

konsep tubuh,

ruang, usaha dan

keterhubungan

melalui

permainan bola

kecil atau

tradisional


pengamatan

IPA

4.3.1 membuat

laporan melalui

hasil pengamatan

terhadap bentuk

dan fungsi bagian

tubuh hewan dan

tumbuhan



178


179

Lampiran Materi

Mulut : Makan

Lidah : Pengecap

Kerongkongan : Menyalurkan makanan

Lambung : Mencerna makanan

Hati : Menghasilkan cairan empedu

Pankreas : Menghasilkan cairan pankreas

Usus Halus : Penyerapan sari makanan

Usus Besar : Pembusukan sari makanan

Kloaka : Pembuangan

Kaki depan : Berjalan

Kaki belakang : Melompat


180


1. Pengetahuan



persiapan wawancara



Indikator PJOK








Indikator IPA


tubuh hewan (katak)






181

Nama :

Kelas :

No. Absen :



2. Jelaskan variasi gerak dasar lokomotor, dan manipulatif pada permainan lompat katak!

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................




182

Soal





Pedoman penskoran

Soal nomor 1

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Daftar

pertanyaan

Semua

pertanyaan

tepat

Sebagian

pertanyaan

tepat

Hanya bagian

besar

pertanyaan

tepat

Belum mampu

membuat

pertanyaan

dengan tepat

Skor maksimal = 4


Skor maksimal

Soal nomor 2

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Aturan main

lompat katak

Mampu

menjelaskan

aturan amin

lompat katak

dan manfaatnya

untuk

meningkatkan

keterampilan

variasi gerak

dasar lompat

dengan tepat

Menjelaskan

aturan amin

lompat katak

dan manfaatnya

untuk

meningkatkan

keterampilan

variasi gerak

dasar lompat

cukup tepat

Menjelaskan

aturan amin

lompat katak

dan manfaatnya

untuk

meningkatkan

keterampilan

variasi gerak

dasar lompat

kurang tepat

Menjelaskan

aturan amin

lompat katak

dan manfaatnya

Skor maksimal = 4


Skor maksimal


183

Soal nomor 3

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Menyebutkan

bagian-bagian

tubuh hewan

(katak) serta

kegunananya

Menyebutkan

semua

bagian-bagian

tubuh hewan

(katak) serta

semua

kegunananya

Menyebutkan

sebagian

besar bagian-

bagian tubuh

hewan (katak)

serta

kegunananya

Menyebutkan

sebagian

tubuh hewan

(katak) serta

kegunananya

Menyebutkan

sebagian kecil

bagian-bagian

tubuh hewan

(katak) serta

kegunananya

Skor maksimal = 4


Skor maksimal

2. Keterampilan







Instrumen Soal tes

Indikator PJOK




keterhubungan melalui permainan bola kecil

atau tradisional.



Indikator IPA





Instrumen Soal tes


184

Nama :

Kelas :

No. Absen :




2. Praktikkan gerak dasar lokomotor, dan manipulatif sesuai dengan konsep tubuh,

ruang, usaha dan keterhubungan melalui permaian lompat katak!


hewan!

Soal


tokoh menggunakan kosa kata baku dan kalimat efektid!

2 Praktikkan gerak dasar lokomotor, dan manipulatif sesuai dengan

konsep tubuh, ruang, usaha dan keterhubungan melalui permaian

lompat katak!


tubuh hewan!

Pedoman penskoran

Soal nomor 1


185

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Kosa kata

baku

Menggunakan

kosa kata baku

dalam semua

pertanyaan

Menggunakan

kosa kata baku

dalam sebagian

pertanyaan

Menggunakan

kosa kata baku

dalam sebagian

kecil

pertanyaan

Belum

menggunakan

kosa kata baku

dalam

pertanyaan

Skor maksimal = 4


Skor maksimal

Soal nomor 2

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Keterampilan

pola gerak

dasar

lokomotor

Mempraktikkan

variasi pola

dasar lompat

dalam

permainan

lompat katak

dengan teknik

yang benar.

Mempraktikkan

variasi pola

dasar lompat

dalam

permainan

lompat katak

dengan teknik

yang cukup

benar.

Mempraktikkan

variasi pola

dasar lompat

dalam

permainan

lompat katak

dengan teknik

kurang benar.

Belum mampu

mempraktikkan

variasi pola

dasar lompat

dalam

permainan

lompat katak

Skor maksimal = 4


Skor maksimal


186

Soal nomor 3

Rubrik Penilaian


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

pendampingan

(1)

Laporan Menuliskan

hasil

pengamatannya

dalam bentuk

diagram ven

dengan detail,

runtut, dan

sistematis

Memenuhi 2

dari 3 kriteria

Memenuhi 1

dari 3 kriteria

Belum

memenuhi

kriteria

Skor maksimal = 4


Skor maksimal

Penilaian sikap

No Nama Percaya

diri

Disiplin Tanggung

jawab

berani

1

2

3

Aspek yang dinilai:

1. Percaya diri

2. Disiplin

3. Tanggung jawab

4. Berani

Keterangan

BT : Belum terlihat

T : Terlihat


187

Soal Evaluasi

Nama :

Kelas :

No. Absen :



188

Lampiran 15 Foto Kegiatan


189


190

BIODATA PENELITI

Prita Mega Sari lahir di Purworejo pada tanggal 22

Juli 1996. Anak pertama dari satu bersaudara, dari

bapak Sarijo dan Ibu Umbuk. Tinggal di Dusun

Kuniran RT 10, Kecamatan Pituruh kabupaten

Purworejo, Provinsi Jawa Tengah. Peneliti

menempuh pendidikan dasar di SD Negeri Ngampel

tamat pada tahun 2009. Pendidikan Menengah Pertamadi SMP N 20 Purworejo,

tamat pada tahun 2012. Pendidikan menengah atas di SMA N 10 Purworejo, tamat

pada tahun 2015. Pada tahun 2015, peneliti melanjutkan ke jenjenag pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta di Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Salah satu syarat

memperoleh gelar sarjana pendidikan adalah dengan menyusun skripsi. Skripsi

yang disusun peneliti berjudul peningkatan hasil belajar menggunakan media

pembelajaran berbasis metode Montessori IPA materi bagian-bagian tubuh hewan

untuk siswa SD kelas IV.


Documents

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN ALAT ...belajar IPA materi bagian tubuh hewan pada siswa kelas IV SD Negeri Kentungan tahun ajaran 2018/2019. Instrumen yang digunakan dalam penelitian