Upload
others
View
12
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI GERAK
BENDA MELALUI METODE MAKE A MATCH PADA SISWA
KELAS VIII SMPN 2 SUMBERLAWANG
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Disusun untuk memenuhi syarat
memperoleh gelar sarjana S1
Oleh :
Landiana Bekti Pangestu
NIM. 23060150017
PROGAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2019
PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI GERAK
BENDA MELALUI METODE MAKE A MATCH PADA SISWA
KELAS VIII SMPN 2 SUMBERLAWANG
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Disusun untuk memenuhi syarat
memperoleh gelar sarjana S1
Oleh :
Landiana Bekti Pangestu
NIM. 23060150017
PROGAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2019
i
ii
vii
Motto
Berusahalah berbuat baik kepada semua orang, maka suatu saat kita akan
menuai semua itu baik di dunia maupun di akhirat nanti
Tetap tersenum walaupun sedang diuji kesabarannya
Setiap melalukan sesuatu selalu mengucapkan basmallah dan mengakhirinya dengan hamdallah
viii
Persembahan
Karya ini saya persembahkan kepada :
1. Kedua orang tua yang sangat saya sayangi yang tidak pernah henti memberikan doa dan
kasih sayang yang tulus. Keluarga dan saudara-saudara yang telah mendukung dan
memberikan semangat. Sahabat-sahabatku terkasih yang selalu berbagi ilmu dan
pengalaman serta memberikan motivasi.
2. Maulana Miftakhul .Huda. yang selalu memberikan semangat, motivasi, dan telah rela
membagi waktunya demi membantu saya dalam menyusun skripsi
3. Tidak lupa kepada seluruh teman-teman IPA yang selalu meluangkan waktu untuk
mengajari dalam menyusun skripsi, terimakasih atas semuanya dari awal sampai akhir.
4. Teman-teman kos bu Darto yang selalu memberi dukungan dan juga semangat
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur senantiasa saya panjatkan kehadirat Allah SWT, yang
melimpahkan rahmad, taufik, serta hidayahnya sehinggaa skripsi dengan judul
peningkatan hasil belajar IPA materi gaya dan hukum newton dengan model
pembelajaran make a match pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Sumberlawang
Tahun Pelajaran 2019/2020 dapat diselesaiakan. Tak lupa shalawat serta salam
senantiasa terlimpahkan kepangkuan baginda Nabi Muhammad SAW semoga beliau
senantiasa dirahmati Allah.
Penulisan skripsi ini tidak akan selesai tanpa motivasi, bimbingan, dan
bantuan dari berbagai pihak sehingga skripsi ini selesai. Oleh karena itu, penulis
sampaikan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Zakiyuddin, M.Ag., selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri
Salatiga.
2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag., selaku Dekan Fakultas tarbiyah dan Ilmu Keguruan,
Institut Agama Islam Negeri Salatiga.
3. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, M.Pd selaku ketua program studi tadris IPA.
4. Dr. Budiyono Saputro, M.Pd selaku pembimbing skripsi
5. Bapak dan Ibu dosen serta seluruh staf karyawan IAIN Salatiga yang telah
memberikan ilmu dan bantuan kepada peneliti
6. Bapak kepala sekolah SMP N 2 Sumberlawang yang sudah memberikan ijin
penelitian kepada peneliti.
7. Ibu Harti, M.Pd. S.Pd selaku guru IPA kelas VIII yang sudah berkenan bekerjasama
dengan peneliti
x
8. Siswa kelas VIII A yang sudah berkenan menjadi subjek dalam penelitian.
9. Teman- teman Tadris IPA angkatan 2015
Atas jasa mereka penulis hanya dapat memohon doa semoga amal ibadah ang
telah diberikan mendapat balasan dari ALLAH SWT. Penulis menyadari bahwa dalam
penulisan skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Untuk itu kritik, dan saran yang
bersifat membangun sangat penulis harapkan bagi kesempurnaan penulisan dimasa yang
akan datang. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca
umumnya. Amiin.
Sumberlawang, 17 Agustus 2019
Peneliti
Landiana Bekti Pangestu
xi
ABSTRAK
Pangestu, Landiana Bekti. 2019. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Gerak Benda Melalui
Metode Make a Match Pada Siswa Kelas VIII SMP NEGERI 2 Sumberlawang Tahun
2019/2020. Skripsi. Program Studi Guru Ilmu Pengetahuan Alam. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing Dr. Budiyono Saputro,
M.Pd, S.Pd
Kata Kunci: hasil belajar, metode pembelajaran Make a Match, gaya dan hukum newton
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA materi gerak
benda pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Sumberlawang Tahun Pelajaran 2019/2020. Subjek
penelitian ini siswa yang berjumlah 26 siswa, yang terdiri dari 14 putra dan 12 putri.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari 2 siklus yang
masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan atau
observasi, dan refleksi. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah lembar
observasi, dan dokumentasi. Sedangkan untuk instrument penelitian yang digunakan adalah tes
tertulis, dan dokumentasi.
Berdasarkan hasil siklus I dapat diketahui rata-rata hasil belajar siswa adalah
30,76% sebanyak 8 siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dan 18 siswa
belum tuntas mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Untuk Kriteria Ketuntasan
Minimum sendiri adalah 75. Sedangkan pada siklus II rata-rata mencapai 92,30% dengan 24
siswa yang sudah tuntas mencapai Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM) dan 2 siswa
belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Melihat kenaikan yang didapat dari
siklus II maka dengan indikator keberhasilan sudah tercapai maka penelitian diberhentikan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode Make a Match dapat
meningkatkan hasil belajar IPA materi gerak benda pada siswa kelas VIII SMP N 2
Sumberlwang.
xii
DAFTAR ISI
SAMPUL ……………………………………………………………………………i
HALAMAN JUDUL..………………………………………………………………..ii
LEMBAR BERLOGO …….…………………………………………..…………….iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING………………………………………….………..iv
PENGESAHAN KELULUSAN…………………………………………….………v
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN………………………………….……….vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN………………………………………………….vii
KATA PENGANTAR………………………………………………………………viii
ABSTRAK…………………………………………………………………………..xi
DAFTAR ISI………………………………………………………………………..xii
DAFTAR TABEL…………………………………………………………………..xvi
DAFTAR GAMBAR…………...…………………………………………………..xvii
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………………….xviii
BAB I PENDAHULUAN……………………………………………………………1
A. Latar Belakang ……………………………………………………………….1
B. Rumusan Masalah…………………………………………………………….6
C. Tujuan Masalah……………………………………………………………….7
xiii
D. Kegunaan Penelitian …………………………………………………………7
E. Hipotesis dan Indikator Keberhasilan………………………………………..7
F. Definisi Operasional …………………………………………………………9
G. Metodologi Penelitian………………………………………………………..10
H. Sistematika Penulisan ………………………………………………………..17
BAB II KAJIAN PUSTAKA ……………………………………………………….19
A. Kajian Teori…………………………………………………………………..19
1. Hasil Belajar…………………………………...…………………………..19
a. Definisi Belajar…………………..……………………………….19
b. Definisi Pembelajaran…………………………………………….21
c. Definisi Hasil Belajar…………………………………………….24
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar……………………....25
2. Ruang Lingkup IPA………………………………….………….…….…...28
a. Pengertian IPA………………………………………………..….…...28
b. Materi Gaya dan Hukum Newton…………………………………….29
3. Metode make a match….……....................…………………….…...……..32
a. Definisi make a match……………………………………..……...…..32
b. Langkah – langkah make a match ……………………….………...…33
c. Kelebihan make a match ………………………………….………….35
d. Kekurangan make a match …………………………………………...35
B. Kajian Yang Relavan….………………………………………….…….……..36
xiv
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ………….………………………………..39
A. Subjek penelitian ………………………….…………………………………..39
1. Subjek penelitian……….…………….…………………………………39
2. Kolabolator Penelitian………………….……………………………….39
3. Gambaran Umum ………………………..……………………………..39
4. Visi Misi sekolah…………………………..……….……………………41
5. Data Guru yang Mengajar …………………..…….…………………….41
6. Sarana dan prasarana…………………………..….……………………..42
B. Deskripsi Pelaksaan Penelitian………………………..….…………………….43
1. Deskripsi Pra Siklus ……………………………………………...…….43
2. Deskripsi Siklus I……………………………………………………….43
3. Deskripsi Siklus II……………………………………….……………...48
BAB IV ANALISIS HASIL PENELITIAN ………………………………...…………54
A. Deskripsi Pra Siklus ……………………………………………………………54
1. Deskripsi Pra Siklus…………………………………...………………..54
2. Deskripsi Siklus I ………………………………………...…………….57
3. Deskripsi Siklus II ………………………………………..…………....59
B. Pembahasan Hasil Penelitian ……………………………………..……………62
1. Siklus I ……………………………………………………..…………..63
2. Siklus II ……………………………………………………...…………63
BAB V PENUTUP……………………………………………………………..………66
A. Kesimpulan…………………………………………………………….……….66
xv
B. Saran …………………………………………………………………………...66
DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………………..……...68
LAMPIRAN …………………………………………………………………….……..70
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Daftar Guru Mengajar Di SMP N 2 Sumberlawang ………………….……41
Tabel 3.2 Daftar Fasilitas Di Sekolah …………………………………………….….42
Tabel 4.1 Ulangan Bab GLB dan GLBB (Pra siklus) .……………………………......55
Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus I ………………………………………………..57
Tabel 4.3 Hasil Belajar Siklus II ………………………………………………….......59
Tabel 4.4 Rekapitulasi nilai dari siklus I – II …………………………………………62
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Model tahapan PTK ……………………………………………………..13
Gambar 2.1 contoh seorang anak yang mendorong meja dan menarik meja …………30
Gambar 2.2 contoh inersia ……………………………………………………….……31
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Daftar Riwayat Hidup……………………………..….……….…….71
Lampiran 2 : Satuan Kredit Kegiatan……………………………..………….……72
Lampiran 3 : Permohonan Izin Penelitian…………………………………….……76
Lampiran 4 : Lembar Observasi Guru Siklus I…………………………….....……77
Lampiran 5 : Lembar Observasi Guru Siklus I…………………………….....……80
Lampiran 6 : Dokumentasi ……………............................ .……………….....……83
Lampiran 7 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I……….……….....……86
Lampiran 8 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II………....…….....……96
Lampiran 9 : Lembar Konsultasi Skripsi ……………………………............……113
Lampiran 10 : Surat Keterangan Peneliti………………...........…………….....……119
Lampiran 11 : Hasil Tes Siswa………………..........................…………….....……120
1
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan bagian yang sangat penting bagi kehidupan
manusia. Pendidikan juga sangat berperan penting dalam berbangsa dan
bernegara, yaitu untuk menjamin keberlangsungan, perkembangan maupun
kemajuan bangsa itu sendiri. Hal ini karena pendidikan merupakan upaya
yang terorganisasi, terencana, dan berlangsung secara terus menerus
sepanjang hayat untuk membina siswa menjadi manusia mandiri, berbudaya,
berkompeten, memiliki akhlak yang baik dan mengembangkan potensi dalam
upaya mewujudkan cita-cita dan tujuan yang diharapkan.
Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun
2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional juga menjelaskan bahwa
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.”
Kegiatan pembelajaran merupakan bagian terpenting dari pendidikan.
Kegiatan pembelajaran merupakan perpaduan dari dua kegiatan yaitu belajar
2
dan mengajar. Belajar menurut Susanto (2013: 4) adalah suatu aktivitas yang
dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh
suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan
seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam
berpikir, merasa, maupun dalam bertindak. Sedangkan mengajar menurut
Howard dalam Susanto (2013: 20) adalah suatu aktivitas membimbing
seseorang untuk mendapatkan, mengubah atau mengembangkan keterampilan,
sikap, cita-cita, pengetahuan, dan penghargaan.
Patta Bundu (2006: 9) sains atau IPA adalah proses kegiatan yang
dilakukan para saintis dalam memperoleh pengetahuan dan sikap terhadap
proses kegiatan tersebut. Sains secara garis besar memiliki tiga komponen,
yaitu 1) proses ilmiah, misalnya mengamati, mengklasifikasi, memprediksi,
merancang dan melaksanakan eksperimen, 2) produk ilmiah, misalnya
prinsip, konsep, hukum, teori, dan 3) sikap ilmiah, misalnya ingin tahu,
objektif, hati-hati dan jujur.
Pengertian IPA Menurut Maslichah Asy’ari (2006: 7) Ilmu
Pengetahuan Alam dalam arti sempit memiliki arti sebagai disiplin ilmu yang
terdiri dari ilmu fisik dan ilmu biologi, yang termasuk ilmu fisik yaitu ilmu
asrtonomi, kimia, geologi, mineralogy, dan fisika, sedangkan ilmu biologi
meliputi anatomi, zoology, microbiologi, embriologi, citologi. Ilmu
pengetahuan alam adalah ilmu pengetahuan manusia yang luas yang
3
didapatkan dengan cara observasi dan eksperimen yang sistematik,serta
dijelaskan dengan bantuan aturan-aturan, hukum-hukum, prinsip-prinsip,
teori-teori dan hipotesa. (M. Iskandar, 1997: 2). Dalam penjelasan ini
mempunai maksud bahwa ilmu pengetahuan alam (IPA) itu selain menjadi
produk juga menjadi proses. Dimana IPA yang menjadi proses adalah
bagaimana cara mendapatkan pengetahuan tersebut dan IPA menjadi produk
adalah pengetahuan manusianya.
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah satu mata pelajaran pokok
dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah
dasar. Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang selama ini
dianggap sulit oleh sebagian besar siswa, mulai dari jenjang sekolah dasar
sampai sekolah menengah. Anggapan sebagian besar siswa yang menyatakan
bahwa pelajaran IPA ini sulit adalah benar terbukti dari hasil perolehan ujian
akhir sekolah (UAS) yang dilaporkan oleh Depdiknas masih sangat jauh dari
standar yang diharapkan. Ironisnya, justru semakin tinggi jenjang pendidikan,
maka perolehan rata-rata nilai UAS pendidikan IPA menjadi semakin rendah
(Susanto, 2013: 165)
Rendahya tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar
dipengaruhi oleh beberapa factor diantaranya metode yang digunkan dalam
proses pembelajaran yaitu antara lain metode ceramah, metode demontrsasi,
metode tugas, metode eksperimen dan lain sebagainya. Harus diakui bahwa
4
proses belajar mengajar pelajaran IPA untuk kelas dasar maupun menengah
masih menekankan metode ceramah sehingga proses belajar kurang berfokus
pada siswa. Padahal menjadi guru yang kreatif, professional dan dapat
menyenangkan siswa itu dapat membangkitkan semangat keiingin tahuan rasa
peserta didik tersebut dengan apa yang akan disampaikan dalam pelajaran
IPA.
Pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama (SMP/MTS) membahas
berbagai macam pelajaran salah satunya pelajaran ilmu pengetahuan alam
(IPA). Pada pelajaran IPA terdapat banyak materi mulai dari materi fisika,
kimia, dan biologi. Pada materi salah satunya adalah bab gerak benda ,dimana
dalam bab gerak benda ini membahas tentang gerak, gaya, dan hukum
nowton. Pada materi gaya dan hukum newton ini biasanya banyak latihan soal
dan selalu menggunakan rumus. Dimana semua materi itu sangat rumit
sehingga banyak siswa malas untuk mempelajarinya dan berlatih menghitung
menggunakan rumus yang sudah tertera.
Akan tetapi Allah, sudah menjanjikan ketika ada kesulitan pasti ada
juga kemudahan, seperti halnya pada materi gaya dan hukum newton ini yang
menurut mereka susah itu juga sudah terdapat dalam surah ar- Ar’d ayat 11
yang berbunyi :
إن الل لا يغير ما بقوم حتى يغيروا ما بأنفسهم
5
Artinya: Sesungguhnya Allah tidak akan merubah suatu kaum sampai mereka
merubahnya sendiri. Berdasarkan ayat tersebut di atas Allah memang Maha
Kuasa dapat merubah nasib semua orang dan semua kaum. Akan tetapi, hidup
ini realistis. Benda tidak akan bergerak jika tidak dikenai gaya. Begitu pula
hidup, tidak akan bergerak bahkan maju jika tidak kita beri gaya. Benda akan
tetap bergerak pada kecepatan awal jika tidak dikenai gaya. Hidup juga akan
tetap berjalan datar dan biasa saja jika tidak kita beri gaya yang lebih. Dan ini
membuktikan bahwa semua mata pelajaran yang ada di sekolah itu sudah
dijelaskan Allah dalam Al- Qur’an.
Ilmu Pengetahuan Alam dari kelas tujuh sampai dengan Sembilan,
penulis tertarik pada pokok bahasan gerak benda yang terdapat dalam kelas
VIII pada semester satu. Pemilihan kelas dianggap sudah tepat untuk
menerapkan metode Make a Match. Penggunaan metode Make a Match
dapat menjadikan pembelajaran lebih menarik. Penggunaan metode ini
dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Model ini
digunakan oleh pendidik yang bermaksud untuk menemukan jawaban
yang cocok dengan pertanyaan yang sudah disiapkan. Oleh karena itu
metode Make a Match ini diterapkan guna untuk menjadi lebih baik lagi
karna hasil sebelumnya banyak siswa yang belum tuntas mencapai
KKM. Sedangkan KKM yang diterapkan di sekolah SMP N 2 Sumberlawang
yaitu 75. Akan tetapi kenyataannya banyak siswa yang belum dapat mencapai
nilai KKM dilihat dari nilai ulangan harian siswa. Dalam hal ini Guru
6
berperan penting dalam hal perkembangan dan rasa ingin tahu siswa. Guru
sebagai unsur pokok dalam proses pembelajaran hendaknya dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran dengan membuat perencanaan dan
mengelola kelas dengan baik, menerapkan metode pembelajaran yang tepat,
menggunakan metode yang sesuai, serta memberikan evaluasi yang
berkualitas untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang baik.
Metode pembelajaran adalah cara yang ditempuh oleh guru untuk
menciptakan situasi pembelajaran yang benar-benar menyenangkan dan
mendukung bagi kelancaran proses belajar dan tercapainya hasil belajar siswa
yang memuaskan (Kastolani, 2014). Metode pembelajaran sangat berpengaruh
pada peningkatan hasil belajar siswa.
SMP N 2 Sumberlawang merupakan sekolah menengah pertama yang
berada didaerah brontok, jati, dikecamatan sumberlawang. Di SMP ini sama
seperti sekolah yang lainnya sekolah yang sudah menerapkan kurikulum
2013, akan tetapi belum semua guru memakai metode sesuai kurikulum 2013.
Mereka masih banyak menggunakan pengajaran guru yang menjadi pusatnya,
sehingga banyak siswa yang merasa bosan dan tidak mau memperhatikan dan
memahami pembelajarannya. Sedangkan yang dimaksudkan dalam kurikulum
2013 tersebut siswalah yang harus aktif mencari informasi atau pengetahuan
lewat guru atau bisa disebut guru menjadi fasilitatornya. Berdasarkan uraian
latar belakang diatas,maka timbulah masalah yang mendorong peneliti untuk
7
mengadakan penelitian dengan judul “peningkatan hasil belajar IPA materi
gerak benda melalui metode make a macth pada siswa kelas VIII smp n 2
sumberlawang tahun pelajaran 2019/2020”.
B. Rumusan Masalah
Dalam penelitian ini rumusan masalah yang akan dibahas adalah
apakah penerapan metode make a macth dapat meningkatkan hasil belajar
IPA materi gerak benda pada siswa kelas VIII SMP N 2 SUMBERLAWANG
Tahun Pelajaran 2019/2020?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk
mengetahui penerapan melalui metode make a macth dapat meningkatkan
hasil belajar IPA materi gerak benda pada siswa kelas VIII SMP N 2
SUMBERLAWANG Tahun Pelajaran 2019/2020
D. Kegunaan Penelitian
Berdasarkan dari uraian tujuan penelitian diatas kegunaan penelitian
antara lain:
1. Bagi guru IPA, penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam memberi
pembelajaran terhadap siswa nya.
2. Bagi siswa, penelitian ini dapat meningkatkan semangat siswa dalam
belajar dan dapat memahami pelajaran IPA dengan mudah.
8
3. Bagi penulis, penelitian ini dapat menambah wawasan dan
pengetahuan dalam penerapan pembelajaran terhadap siswa.
E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan
1. Hipotesis Tindakan
Hipotesis merupakan jawaban sementara yang kemungkinan
bisa benar maupun bisa salah. Menurut suharmi arikunto menyatakan
bahwa “ hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara
terhadap permasalahan penelitian sampai terbukti melalui daya yang
terkumpul (2006: 67). Hipotesis dalam penelitian ini adalah hasil
belajar IPA materi gerak benda dapat meningkat melalui metode make
a macth pada siswa kelas VIII SMP N 2 Sumberlawang.
2. Indikator Keberhasilan
a. Indikator individual
Setiap siswa dalam pembelajaran dikatakan tuntas atau
paham secara individu terhadap materi pelajaran yang disajikan
apabila siswa mampu memperoleh nilai lebih besar atau sama
dengan 75 di dapat dari nilai KKM di sekolah.
9
b. Indikator klasikal
Keberhasilan mencapai 85% dari jumlah siswa yang
mampu mencapai nilai KKM yaitu sesuai kriteria ketuntasan
klasikal (Trianto, 2009: 241)
F. Definisi Operasional
Penjelasan dari judul Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi gerak
benda melalui metode make a macth pada siswa kelas VIII SMP N 2
Sumberlawang tahun pelajaran 2019/2020 akan penulis paparkan sebagai
berikut:
1. Belajar
Belajar merupakan proses dasar dari perkembangan hidup manusia.
Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu
sehingga tingkah lakunya berkembang. (Wasty Soemanto, 2006: 104)
2. Pembelajaran
Pembelajaran merupakan suatu sistem, yang terdiri dari berbagai
komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lainnya. Komponen
tersebut meliputi: tujuan, materi, metode dan evaluasi. Keempat komponen
pembelajaran tersebut harus diperhatikan oleh guru dalam memilih dan
10
menentukan metode - metode apa yang akan diterapkan dalam kegiatan
pembelajaran (Rusman, 2011: 1)
3. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui
kegiatan belajar. Dalam kegiatan belajar yang terprogram dan terkontrol yang
disebut kegiatan pembelajaran atau kegiatan intruksional, tujuan belajar telah
ditetapkan terlebuh dahulu oleh guru, anak yang berhasil dalam belajar adalah
anak yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuantujuan
intruksional (Hosnan, 2014: 158)
Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah kegiatan
belajar mengajar selesai atau setelah mengerjakan soal evaluasi.
4. Metode Make a Match
Make a match merupakan salah satu type cooperative learning. Jadi,
model coopertive learning type make a match adalah model pembelajaran
kooperatif dimana siswa berpartisipas aktif dengan cara mencari pasangan
soal/jawaban yang tepat (Rusman, 2011: 202).
11
G. Metodologi Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action
research). Suharmi arikunto menyatakan bahwa:
Penelitian Tindakan Kelas terdiri dari 3 kata yang dapat dipahami
pengertianya antara lain:
a. Penelitian: kegiatan mncermati suatu objek, menggunakan
aturan metodelogi tertentu untuk memperoleh data atau
informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal
yang menarik minat dan penting bagi peneliti.
b. Tindakan: sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan
dengan tujuan tertentu yang dalam penelitian ini berbentuk
rngkaian siklus kegiatan.
c. Kelas: adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama
menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. Batasan
yang ditulis untuk pengertian kelas tersebut adalah pengertian
lama, untuk melumpuhkan pengertian yang salah dan
dipahami. Secara luas pengertian umum dengan “ruangan
tempat guru ,mengajar”. Kelas bukan ruangan tetapi
sekelompok peserta didik yang sedang belajar .
12
Penelitian Tindakan Kelas dilakukan dengan tujuan
memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terdapat dalam
pembelajaran di kelas yaitu dengan melakukan tindakan-tindakan
tertentu agar dapat memperbaiki serta meningkatkan kualitas
pembelajaran.Sehingga, tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Dalam PTK terjadi kerjasama antara peneliti dengan guru dan
obsever yang membantu pengambilan data selama penelitian
(Wiraatmaja, 2007). Menurut Sanjaya (2010: 26) PTK dapat
diartikan “Sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam
kelas melalui refleksi diri dalam upaya memecahkan masalah tersebut
dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam
situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan
tersebut”.
2. Subjek Penelitian
Penelitian dilakukan di SMP N 2 Sumberlawang kelas VIII tahun
pelajaran 2019/2020 , dengan jumlah siswa 26 siswa. Yang terdiri dari 12
siswi perempuan dan 14 siswa laki- laki. Penelitian akan dilaksanakan
pada bulan juli.
13
3. Langkah – langkah Penelitian
Dalam melaksanakan sebuah penelitian, PTK juga memiliki prosedur
atau aturan yang perlu diperhatikan. Prosedur tersebut berguna bagi para
guru yang akan melaksanakan PTK. Arikunto (2012: 16) menjelaskan
bahwa secara garis besar terdapat empat tahapan yaitu: (1) perencanaan,
(2) pelaksanaan, (3) pengamatan dan (4) refleksi. Adapun model dan
penjelasan untuk masing-masing tahap dalam gambar 1.1 berikut ini:
Gambar 1.1 Model tahapan PTK
( Sumber : Arikunto, 2012: 16 )
Arikunto, dkk (2012: 18) menjelaskan tahap-tahap penelitian tindakan
kelas sebagai berikut:
a. Tahap 1: Menyusun rancangan tindakan(planning)
Dalam tahap menyusun rancangan ini peneliti menentukan titik
atau fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus
untuk diamati, kemudian membuat sebuah intrumen pengamatan
14
untuk membantu peneliti merekam fakta yang terjadi selama
tindakan berlangsung dan pemilihan straregi pembelajaran yang
akan diterapkan
b. Tahap 2: Pelaksanaan Tindakan(acting)
Tahap ke-2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang
merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu
mengenakan tindakan di kelas.
c. Tahap 3: Pengamatan(observation)
Tahap ke-3, yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh
pengamat. Pengamatan dilakukan bersamaan pada waktu tindakan
sedang dilakukan. Jadi, keduanya berlangsung dalam waktu yang
sama. Dalam tahap ini, peneliti dapat mencatat sedikit demi sedikit
apa yang terjadi agar memperoleh data yang akurat untuk
perbaikan siklus berikutnya
d. Tahap 4: Refleksi(reflecting)
Tahap ke-4 merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali
apa yang sudah dilakukan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat
dilakukan ketika peneliti sudah selesai melakukan tindakan untuk
mendiskusikan implementasi rancangan tindakan. Inilah inti dari
penelitian tindakan, yaitu ketika guru pelaku tindakan siap
mengatakan kepada peneliti tentang hal-hal yang dirasakan sudah
berjalan baik dan bagian mana yang belum. Jika penelitian
15
tindakan dilakukan melalui beberapa siklus, maka dalam refleksi
terakhir, peneliti menyampaikan rencana yang disarankan kepada
peneliti lain apabila peneliti menghentikan kegiatannya.
4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut:
a. Dokumentasi
Dalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti
menyelidiki benda – benda bertulis, seperti buku, majalah,
dokumen penting, dan catatan harian lainnya. Dokumentasi
digunakan untuk mengetahui nilai hasil belajar siswa, foto-
foto selama pembelajaran dan tahap penelitian.(Suharsimi,
Arikunto, 2006)
b. Lembar Observasi
Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan
data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah
mencapai sasaran menurut Supardi (2012, hlm. 127). Lembar
observasi ini berguna untuk pengamatan (pengambilan data)
dalam kegiatan aktivitas guru selama proses pembelajaran.
16
5. Instrumen Penelitian
Berdasarkan Penelitian Tindakan Kelas ini, instrumen penelitian yang
digunakan peneliti untuk memperoleh data adalah sebagai berikut:
a. Lembar Observasi
Berdasarkan kegiatan yang diobservasi secara langsung meliputi
observasi kegiatan guru dalam pengelolaan kelas, dan bagaimana proses
belajar mengajar yang berkaitan dengan upaya dari guru IPA dalam
meningkatkan kualitas proses pembelajaran yakni hasil belajar melalui
penggunaan metode make a match untuk membuat kesimpulan pelaksanaan
pembelajaran pada siklus tersebut yang akan direfleksikan pada siklus
berikutnya.
b. Soal
Soal tes digunakan untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa
setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode make a
match.
6. Analisis Data
Sesuai dengan rancangan peneliti yang digunakan maka analisis data
dilakukan dalam setiap siklusnya berdasarkan hasil observasi yang tercatat
dalam setiap siklusnya. Berikut indikator keberhasilan yang digunakan:
17
a. Ketuntasan Individual
Ketuntasan setiap individu dapat diketahui apabila siswa dapat
mencapai skor ≥ 75 pada materi gerak benda dapat dilihat dari nilai
hasil tes evaluasi.
b. Ketuntasan Klasikal
Presentase ketuntasan klasikal adalah ≥ 85% dari jumlah total
siswa sebanyak 30 siswa dalam satu kelas mendapat nilai ≥ 75.
Pengukuran persentase kompetensi siswa secara klasikal dapat
menggunakan rumus sebagai berikut :
P = Jumlah siswa yang tuntas x 100%
Jumlah siswa
H. Sistematika Penulisan
Sistematika yang digunakan dalam penulisan penelitian ini adalah
dimulai dari bab muka skripsi yang meliputi : halaman judul,halaman
persetjuan pembimbing, halaman pengesahan kelulusan, halaman pernyataan
keaslian penelitian, halaman motto dan persembahan, kata pengantar, daftra
isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar lampiran, dan abstrak.
BAB I Pendahuluan yang mencangkup latar belakang masalah,
rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, hipotesis dan
indikator keberhasilan, definisi operasional, metodologi penelitian, dan
sistematika penulisan.
18
BAB II Landasan teori mencangkup kajian teori, definisi belajar,
definisi pembelajaran, definisi hasil belajar, faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar,pengertian IPA, materi gaya dan hukum
newton, definisi metode make a match, langkah- langkah metode make a
match, kelebihan metode make a match, kekurangan metode make a
match, dan kajian pustaka yang berisi tiga referensi penelitian yang serupa
dengan yang sedang peneliti lakukan, akan tetapi berbeda tingkatan
sekolahnya.
BAB III Pelaksanaan penelitian mencangkup tentang subjek
penelitian yang meliputi dari subjek penelitian, kolabolator peneliti,
gambaran umum SMP N 2 Sumberlawang, visi dan misi sekolah, daftar
guru yang mengajar, srana dan prasarana, deskripsi pelaksanaan penelitian
meliputi deskripsi pra siklus (kondisi awal), deskripsi pelaksanaan siklus
I, deskripsi pelaksanaan siklus II.
BAB IV Hasil penelitian dan pembahasan mencangkup tentang
deskripsi paparan siklus yang meliputi deskripsi pra siklus, deskripsi
siklus I, deskripsi siklus II, untuk bagian pembahasan meliputi hasil dari
siklus I dan siklus II.
BAB V Penutup mencangkup kesimpulan dan saran.
19
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Hasil Belajar
a. Definisi Belajar
Belajar merupakan proses dasar dari perkembangan hidup manusia. Dengan
belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu sehingga
tingkah lakunya berkembang (Wasty Soemanto, 2006: 104).
Belajar telah menjadi bagian dari kehidupan manusia.Belajar terjadi seiring
dengan pertumbuhan dan perkembangan manusia.Bagi seorang pelajar, belajar
merupakan sebuah kewajiban.Beberapa ahli mengemukakan pengertian dari belajar
dalam memberikan gambaran tentang pengertian belajar.Rebert mendefinisikan
belajar dalam 2 pengertian.Pertama, belajar sebagai proses memperoleh pengetahuan
dan kedua, belajar sebagai perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langgeng
sebagai hasil latihan yang diperkuat. Sejalan dengan pengertian tersebut, sugiharto
mendefinisikan belajar secara lebih rinci, dimana “belajar merupakan suatu proses
perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungannya dalam
memenuhi kebutuhan hidupnya” (Sugihartono, 2007: 74).
Belajar adalah proses mental dan emosional atau proses berpikir dan
merasakan. Seorang dikatakan belajar apabila pikiran dan perasaannya aktif. Proses
dalam belajar dapat ditandai dengan adanya aktivitas pikiran dan perasaan siswa,
20
sebagai contohnya; siswa bertanya, menanggapi, menjawab pertanyaan guru, diskusi,
memecahkan masalah, melaporkan hasil kerja, membuat rangkuman, dan sebagainya
(Tim Pengembang MKDP Kurikulumdan Pembelajaran 2011: 125).
Berdasarkan pendapat yang ahli sampaikan diatas mengenai pengertian
belajar, menurut peneliti dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses yang
terjadi pada kehidupan manusia, sehingga manusia tersebut akan memperoleh
pengetahuan yang dibutuhkan guna menyelesaikan masalah yang tengah dihadapi.
1) Tujuan Belajar
Dalam proses belajar pasti ada suatu tujuan yang ingin dicapai, ada
beberapa hal yang menjadi tujuan dalam belajar. Klasifikasi hasil belajar menurut
Benyamin Bloom (Nana Sudjana, 2010: 22-23), yaitu:
a) Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajara intelektual yang
terdiri dari enam aspek yang meliputi pengetahuan, pemahaman,
aplikasi, analisis sintesis, dan evaluasi.
b) Ranah afektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek
yang meliputi penerimaan, jawaban, penilaian, organisasi, dan
internalisasi.
c) Ranah psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar yang berupa
ketrampilan dan kemampuan bertindak, meliputi enam aspek yakni
gerakan refleks, keterampilan gerak dasar, kemampuan
perceptual,ketepatan, keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif
dan interpretative.
21
b. Defini Pembelajaran
Pembelajaran merupakan suatu kombinasi yang tersusun meliputiunsur-
unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yangsaling
mempengaruhi untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran (Oemar Hamalik,
2005: 57).Unsur manusiawi yang termasuk didalamnya adalah gurudan siswa juga
tenaga lainnya.Materiil disini meliputi buku, papan tulis, kapur,LCD, audio dan
video tape.Fasilitas dan perlengkapan audio visual dankomputer.Sedangkan
prosedur meliputi jadwal dan metode penyampaianinformasi, praktik, belajar,
ujian dan sebagainya.
Pembelajaran merupakan suatu sistem, yang terdiri dari berbagai
komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lainnya. Komponen
tersebut meliputi: tujuan, materi, metode dan evaluasi. Keempat komponen
pembelajaran tersebut harus diperhatikan oleh guru dalam memilih dan
menentukan model-model pembelajaran apa yang akan diterapkan dalam kegiatan
pembelajaran (Rusman 2011: 1)
Sedangkan menurut Sumitro, dkk (2006: 30) pembelajaran sebagai proses
di dalamnya terjadi interaksi dankomponen-komponen pembelajaran tersebut
secara terpadu saling berinteraksijalani suatu rangkaian keseluruhan kesatuan
dalam mencapai tujuan.
Berdasarkan pendapat ahli dapat disimpulkan peneliti bahwa pembelajaran
adalah sebagai proses yang didalamnya terjadi interaksi antara guru dan siswa
dalammencapai tujuan bersama yang dibantu dengan adanya model pembelajaran,
metode pembelajaran dan media pembelajaran.
22
1) Pendekatan Pembelajaran
menurut Rusman (2011: 132), pendekatan dapat diartikan sebagai titik
tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Istilah pendekatan
merujuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih
sangat umum. Menurut Wallace (Asmani 2011: 30), pendekatan pembelajaran
dibedakan menjadi dua, yaitu pendekatan konservatif (conservative approaches)
atau pendekatan yang berpusat pada guru (teacher centered approach), dan
pendekatan liberal (liberal approach) atau pendekatan yang berpusat pada siswa
(student centered approach). Pendekatan konservatif memandang bahwa proses
pembelajaran yang dilakukan sebagaimana umumnya guru mengajarkan materi
kepada siswanya. Guru mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa, sedangkan
siswa lebih banyak sebagai penerima. Sedangkan pendekatan liberal
adalahpendekatan pembelajaran yang memberi kesempatan luas kepada siswa
untuk mengembangkan strategi dan keterampilan belajarnya sendiri.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pendekatan
pembelajaran adalah cara-cara umum dalam menyikapi sesuatu masalah ke arah
pemecahannya dalam proses pembelajaran.
a) Strategi Pembelajaran
Secara umum, strategi mempunyai pengertian suatu garis-garis besar
haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah
ditentukan.Dihubungkan dengan strategi pembelajaran, strategi dapat diartikan
sebagai pola-pola umum kegiatan guru dan siswa dalam perwujudan kegiatan
23
pembelajaran.Menurut Asmani (2011: 26), ada empat strategi dasar dalam proses
pembelajaran, yaitu:
1) Mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi dan kualifikasi
perubahan tingkah laku dan kepribadian siswa sebagaimana
diharapkan.
2) Memilih sistem pendekatan pembelajaran berdasarkan aspirasi
dan pandangan hidup masyarakat.
3) Memilih dan menetapkan prosedur, metode dan teknik
pembelajaran yang dianggap paling tepat dan efektif, sehingga
dapat dijadikan pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan
mengajarnya.
4) Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan, atau
kriteria serta standar keberhasilan, sehingga dapat dijadikan
pedoman guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan
pembelajaran, yang selanjutnya dijadikan umpan balik untuk
menyempurnakan sistem instruksional yang bersangkutan secara
keseluruhan.
Menurut Kemp, Dick and Carey (Rusman 2011: 132), menyebutkan
bahwa strategi pembelajaran adalah suatu perangkat materi dan prosedur
pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil
belajar pada siswa. Upaya mengimplementasikan rencana pembelajaran yang
telah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun dapat tercapai
secara optimal, maka diperlukan suatu metode yang digunakan untuk
24
merealisasikan stategi yang telah ditetapkan. Dengan demikian, bisa terjadi satu
strategi pembelajaran menggunakan beberapa metode. Misalnya, untuk
melaksanakan strategi ekspositori bisa menggunakan metode ceramah sekaligus
metode tanya jawab atau bahkan diskusi dengan memanfaatkan sumber daya yang
tersedia termasuk menggunakan media pembelajaran.
Dari beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa strategi
pembelajaran adalah kegiatan guru dan siswa dalam proses pembelajaran, dimana
kegiatan tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
c. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh seseorang setelah melalui
kegiatan belajar. Karena belajar sendiri merupakan suatu proses dari seseorang
yang berusaha memperoleh sesuatu bentuk perubahan perilaku yang relative
menetap. Dalam setiap kegiatan pembelajaran guru biasanya menetapkan tujuan
belajar, dimana anak dikatakan berhasil dalam belajar apabila telah berhasil
mencapai tujuan–tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional (Susanto, 2013: 5)
Menurut Susanto (2013: 5-6) untuk mengetahui apakah hasil belajar yang
dicapai telah sesuai dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui
evaluasi.Dengan dilakukannya evaluasi atau penilaian ini dapat dijadikan
feedback (tindak lanjut) atau dapat digunakan untuk mengukur tingkat
penguasaan siswa.Prestasi belajar tidak saja diukur dari tingkat penguasaan ilmu
pengetahuan, tetapi juga sikap dan ketrampilan.Secara sederhana, yang dimaksud
dengan hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui
25
kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari
seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku
yang relatif menetap. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil
mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional. Untuk
mengetahui apakah hasil belajar yang dicapaitelah sesuai dengan tujuan yang
dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi
Berdasarkan pengertian dari pendapat ahli diatas penulis dapat
menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang diperoleh setelah mengikuti
proses pembelajaran.
1) Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Proses belajar melibatkan beberapa factor yang sangan komplek. Oleh
karena itu, masing – masing factor perlu diperhatikan agar proses belajar dapat
berhasil sesuai dengan tujuan yyang telah ditetapkan. Belajar itu tidak hanya
ditentukan oleh potensi ang ada dalam individu tetapi juga dipengaruhi oleh factor
lain berasal dari luar diri yang belajar.
secara umum, keberhasilan belajar dipengaruhi oleh factor eksternal dan
internal. Masing – masing factor tersebut dapat diuraikan menjadi berikut:
a) Factor Eksternal
Factor ekskternal adalah factor – factor yang terdapat diluar diri individu.
Dalam proses belajar disekola, faktor eksternal berarti faktor-faktor yang
berada diluar diri siswa.Faktor-faktor eksternal terdiri dari faktor nonsosial
dan sosial.
26
1. Faktor nonsosial
Faktor nonsosial adalah faktor-faktor diluar individu yang
berupa kondisi fisik yang ada dilingkungan belajar. Faktor non social
merupakan kondisi fisik yang ada dilingkungan sekolah, keluarga dan
masyarakat, aspek fisik tersebut dapat berupa peralatan sekolah, sarana
belajar, gedung dan ruang belajar, kondisi geografis sekolah dan rumah
dan sejenisnya.
2. Faktor sosial
Faktor sosial adalah faktor-faktor diluar individu yang beruapa
manusia. Faktor eksternal yang bersifat sosial, bisa dipilih menjadi faktor
yang berasal dari keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan
masyarakat (termasuk teman pergaulan anak). Misalnya, kehadiran orang
tua dalam belajar, kedekatan hubungan antara anak dengan orang lain,
keharmonisan atau pertengkaran dalam keluarga, hubungan antar personil
sekolah dan sebagainya.
b) Faktor internal
Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri individu yang
sedang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor fisiologis dan psikologis.
1. Faktor fisiologis
Faktor fisiologis adalah kondisi fisik yang terdapat dalam diri
individu. Faktor fisiologis terdiri dari:
Keadaan Tonus jasmani pada umumnya. Keadaan Tonus
jasmani secara umum yang ada dalam diri individu sangat
27
mempengaruhi hasil belajar. Keadaan tonus jasmani secara umum
ini, misalnya tingkat kesehatan dan kebugaran fisik individu.
Apabila badan individu dalam keadaan bugar dan sehat maka akan
mendukung hasil belajar. Sebaliknya, jika badan individu dalam
keadaan kurang bugar dan kurang sehat akan menghambat hasil
belajar.
Keadaanfungsi-fungsi jasmani tertentu keadaan fungsi-fungsi
jasmani tertentu adalah keadaan fungsi jasmani tertentu, terutama
yang terkait dengan fungsi panca indra yang ada dalam diri
individu. Panca indra merupakan pintu gerbang masuknya
pengetahuan dalam diri individu.
2. Faktor Psikologis
Faktor psikologis adalah faktor psikis yang ada dalam diri
individu. Faktor-faktor psikis tersebut antara lain tingkat kecerdasan,
motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian, kematangan dan lain
sebagainya. Tingkat kecerdasan akan mempengaruhi daya serap serta
berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar. Demikian juga
motivasi, bakat dan minat banyak memberikan warna terhadap
aktivitas belajar. Bakat dan minat terhadap suatu mata pelajaran
akan mendorong seseorang mendapat kemudahan mencapai tujuan
belajar, tetapi anak yang kurang berbakat bukan berarti akan
gagalbelajar, hanya yang bersangkutan perlu waktu lebih banyak dan
kerja lebih keras untuk mendapatkan hasil yang baik. Demikian
28
halnya dengan kondisi kepribadian, ada siswa yang mempunyai daya
juang tinggi, optimis, penuh semangat, sementara ada siswa yang
berkepribadian mudah putus asa, kurang energik gampang menyerah.
Kondisi-kondisi tersebut akan mempengaruhi hasil belajar. Faktor
eksternm dan intern mempengaruhi keberhasilan belajar, pengaruhnya
bersifat positif mendukung namun bisa juga negatif menghambat
(Sriyanti, 2011: 23-25).
2. Ruang Lingkup IPA
a. Pengertian IPA
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran
pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang
sekolah dasar. Ilmu Pengetahuan Alam adalah usahamanusia dalam
memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta
menggunakan prosedur, dan menjelaskan dengan penalaran sehingga
mendapatkan suatu kesimpulan (Susanto, 2013: 167).
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan rumpun ilmu, memiliki
karakteristik khusus yaitu: mempelajari fenomena alam yang faktual, baik berupa
kenyataan atau kejadian dan hubungan sebabakibatnya. Ada dua hal yang
berkaitan yang tidak bisa dipisahkan dengan IPA, yaitu IPA sebagai produk,
pengetahuan IPA yang berupa faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif,
dan IPA sebagai proses, yaitu kerja ilmiah (Wisduwati &Sulistyowati, 2014: 22).
IPA merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh dan dikembangkan
berdasarkan percobaan (induktif). Ada dua hal berkaitan yang tidak terpisahkan
29
dengan IPA, yaitu IPA sebagai produk, pengetahuan IPA yang berrupa
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metagonitif, dan IPA sebagai
proses, yatu kerja ilmiah. Saat ini objek kajian kajian IPA menjadi semakin
luas, meliputi konsep IPA, proses, nilai, dan sikap ilmiah, aplikasi IPA
dalam kehidupan sehari-hari, dan kreativitas (Kemendiknas, 2011).
Dari beberapa pendapat ahli diatas penulis dapat menyimpulkan bahwa
IPA adalah suatu proses kerja ilmiah untuk mendapatkan hasil yang factual dan
sesuai procedural.
b. Gaya dan Hukum Newton
1) Gaya
Gaya adalah tarikan atau dorongan.Gaya dapat mengubah bentuk,arah,
dan kecepatan benda. Misalnya pada plastisin, kamu dapatmelempar plastisin,
menghentikan lemparan (menangkap) plastisin,atau bahkan mengubah bentuk
plastisin dengan memberikan gaya.Tahukah kamu, gaya apakah yang diberikan
pada plastisin tersebut?Ada berapa jenis gaya yang dapat kita temukan dalam
kehidupansehari-hari?Gaya dapat dibedakan menjadi gaya sentuh dan gaya tak
sentuh.
Gaya sentuh contohnya adalah gaya otot dan gaya gesek. Gaya ototadalah
gaya yang ditimbulkan oleh koordinasi otot dengan rangkatubuh. Misalnya
seseorang hendak menarik meja dengan tali (Gambar 2.1a). Gaya gesek adalah
gaya yangdiakibatkan oleh adanya dua buah benda yang saling bergesekan. Gaya
gesek selalu berlawanan arah dengan gaya yang diberikan pada benda. Contohnya
adalah gaya gesekan antara meja dengan lantai. Mejayang didorong ke depan
30
akan bergerak ke depan, namun pada waktuyang bersamaan meja juga akan
mengalami gaya gesek yang arahnya berlawanan dengan arah gerak meja
Gambar 2.1 contoh seorang anak yang mendorong meja dan menarik meja
(sumber : perpusku.com)
Gaya tak sentuh adalah gaya yang tidak membutuhkan sentuhan langsung
dengan benda yang dikenai. Contohnya seperti saat kita mendekatkan ujung
magnet batang dengan sebuah paku besi. Seketika paku besi akan tertarik dan
menempel pada magnet batang. Hal tersebut disebabkan oleh adanya pengaruh
gaya magnet yang ditimbulkan magnet batang. Selain gaya magnet, gaya gravitasi
pada orang yang sedang terjun payung juga merupakan contoh gaya tak sentuh.
Lebih lanjut tentang gaya dan interaksinya terhadap gerak benda akan dibahas
pada pembahasan tentang Hukum Newton tentang gerak.
2) Hukum Newton
a) Hukum I Newton
Coba pikirkan, mengapa saat berada di dalam bus yang sedang melaju
kencang dan tiba-tiba bus direm badan kita akan terdorong ke depan?
Mengapa pada saat berada di dalam mobil kita perlu mengenakan sabuk
31
pengaman? Sebelum mempelajari Hukum I Newton, lakukanlah aktivitas
berikut ini!
Pada percobaan sifat kelembaman suatu benda, kamu menemukan
fakta bahwa gelas akan tetap diam saat kertas ditarik dengan cepatsecara
horizontal. Hasil percobaan tersebut menunjukkan bahwa bendamemiliki
kecenderungan untuk tetap mempertahankan keadaan diamatau geraknya
dengan kecepatan tetap yang disebut sebagai inersiaatau kelembaman
benda.Contoh lain yang menunjukkan inersiabenda adalah saat kamu
berada di dalamsebuah mobil yang sedang melaju kencangkemudian tiba-
tiba di rem. Badan kamuakan terdorong ke depan karena badaningin
mempertahankan geraknya ke depan. Peristiwa tersebut yang pada
akhirnya memunculkan ide teknologi sabuk pengaman yang dipasang di
kendaraanbermotor, khususnya mobil. Perhatikan Gambar 2.2!
Gambar 2.2 contoh inersia
(sumber : perpusku.com)
32
Newton menyatakan sifat inersia bendabahwa benda yang tidak
mengalami resultangaya (∑F=0) akan tetap diam atau bergeraklurus
beraturan. Hal ini selanjutnya dikenaldengan Hukum I Newton.
b) Hukum II Newton
Massa benda dipengaruhi oleh gaya luar yang berbanding terbalik
dengan percepatan gerak benda tersebut“Secara matematis ditulis :
dengan : F = gaya luar ( N atau kg ms-2 )
m = massa benda (kg)
a = percepatan benda (ms-2)
c. Hukum III Newton
Hukum aksi reaksi“ Suatu benda mendapatkan gaya dikarenakan
berinteraksi dengan benda yang lain“.
F aksi = - F reaksi
Secara matematis ditulis :
tanda (-) menunjukkan arah gaya yang berlawanan .
3. Metode Make a Match
a. Definisi Make a Match
Mifathul Huda (2013: 251) Metode make a match pertama kali
dikembangkan oleh Lorna Curran (1994), metode make a match saat ini
menjadi salah satu metode penting dalam ruang kelas. Tujuan dari metode ini
antara lain: a) pendalaman materi; b) penggalian materi; dan c) edutainment.
33
Edutainment itu sendiri berasal dari perpaduan atau gabungan kata education
dan entertainment. Education itu sendiri memiliki arti pendidikan, sedangkan
entertainment memiliki arti hiburan. Jadi dapat ditarik kesimpulan bahwa
edutainment merupakan sebuah metode atau model pembelajaran yang
digunakan dalam pendidikan yang dipadukan atau dikombinasikan dengan
hiburan sehingga siswa tidak merasa jenuh maupun bosan dalam
mempelajari apa yang diajarkan oleh guru/pengajar. Dengan adanya
edutainment juga dapat membuat proses pembelajaran menjadi
menyenangkan dan bisa meningkatkan minat siswa.
Menurut Rusman (2011: 202) Cooperative Learning merupakan
bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam
kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari dua
sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.make
a match (membuat pasangan) merupakan salah satu tipe pembelajaran
kooperatif. Jadi, model Cooperative learning tipe make a match (membuat
pasangan) adalah model pembelajaran kooperatif dengan cara mencari pasangan
soal/jawaban yang tepat, siswa yang sudah menemukan pasangannya sebelum
batas waktu akan mendapat poin (Rusman , 2011: 223). Pasangan-pasangannya
yang sudah terbentuk wajib menunjukan pertanyaan - jawaban dan dibacakan di
depan kelas. Model pembelajaran tipe make a match ini dikembangkan oleh
Lorna Curran (1994).
34
b. Langkah – langkah Metode Make a Match
Miftakhul huda (2013: 252-253):(asmani,2014: 45) menjelaskan prosedur
teknik make a math adalah sebagai berikut:
a. Guru menyampaikan materi atau memberi tugas kepada siswa untuk
mempelajari materi dirumah
b. Siswa dibagi kedalam dua kelompok misalnya kelompok a dan
kelompok b kedua kelompok diminta untuk berhadap-hadapan
c. Guru memberi kartu pertayaan kepada kelompok a dan kartu jawaban
kepada kelompok b
d. Guru menyampaikan kepada semua siswa bahwa mereka harus
mencari pasangan/mencocokan kartu yang dipegang dengan kartu
kelompok lain. Guru juga perlu menyampaikan batasan
maksimum waktu yang ia berikan kepada mereka;
e. Guru meminta semua anggota kelompok A untuk mencari
pasangannya di kelompok B. jika meraka sudah menemukan
pasangannya masing-masing, guru meminta meterka melaporkan
diri kepadanya. Guru mencatat mereka pada kertas yang sudah
dipersiapkan;
f. Jika waktu sudah habis, mereka harus diberitahu bahwa waktu sudah
habis. Siswa yang belum menemukan pasangan diminta untuk
berkumpul tersendiri.
35
g. Guru memanggil satu pasangan untuk presentasi. Pasangan lain
dan siswa yang tidak mendapatkan pasangan mempehatikankan
dan memberikan tanggapan apakah pasangan itu cocok atau tidak.
h. Terakhir, guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran dan
kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang memberikan
presentasi.
i. Guru memanggil pasangan berikutnya, begitu seterusnya sampai
seluruh pasangan melakukan presentasi.
c. Kelebihan Metode Make a Match
Adapun kelebihan metode make a match menurut Huda (2011) adalah
sebagai berikut:
Kelebihannyayaitu:
a. Siawa terlibat langsung dalam menjawab soal yang disampaikan
kepadanya melalui kartu dan meningkatkan kreativitas belajar siswa
b. Menghindarikejenuhansiswadalammengikutikegiatanbelajar mengajar,
sehingga pembelajaran lebih menyenangkan.
d. Kekurangan Metode Make a Match
Adapun kekurangan metode make a match menurut Huda (2011) adalah
sebagai berikut:
a. Jika metode ini tidak dipersiapkan dengan baik, akan menghabiskan
banyak waktu dalam proses pembelajaran.
36
b. Pada awal-awal penerapan metode, banyak siswa yang akan malu
berpasangan dengan lawan jenisnya,serta siswa banyak yang
memperhatikan pada saat presentasi.
c. Guru harus hati-hati dan bijaksana saat memberi hukuman pada siswa
yang tidak mendapat pasangan, karena mereka bisa malu.
B. Kajian Pustaka
Penelitian terdahulu dibutuhkan untuk memperjelas, menegaskan melihat kelebihan
dan kelemahan berbagai teori yang digunakan penulis lain dalam peneliti atau pembasahan
masalah. Berikut ini penelitian yang mempunyai topic atau tema yang hampir serupa dengan
skripsi ini :
1. Penelitian Mifta Dyah Rosmala (2015) berjudul “Implementasi Model
Pembelajaran Make A Match sebagai Upaya Meningkatkan Partisipasi dan Hasil
Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kompetensi Kejuruan Multimedia di Kelas X
Multimedia SMK Negeri 6 Purworejo” (Skripsi). Hasil penelitian menyimpulkan
bahwa implementasi model pembelajaran make a match dapat meningkatkan
partisipasi dan hasil belajar siswa kelas X Multimedia pada mata pelajaran
Kompetensi Kejuruan Multimedia. Pada pertemuan pertama siklus I, rata-rata
presentase sub indikator partisipasi siswa sebesar 62,50% meningkat pada
pertemuan kedua menjadi 71,15%. Pada pertemuanbpertama siklus II meningkat
menjadi 77,88% dan kembali meningkat pada pertemuan kedua menjadi 83,65%.
Rata-rata sub indikator partisipasi siswa pada siklus I mencapai 65.50% dan
meningkat pada siklus II menjadi 80.77%. Peningkatan rata-rata sub indikator
siklus I ke siklus II adalah 15.27% diikuti dengan peningkatan hasil belajar siswa
37
pada mata pelajaran tersebut dilihat dari kenaikan persentase jumlah siswa yang
mencapai KKM sebanyak minimal 75% dari jumlah total siswa. Dari hasil pre-
test, hanya 10 siswa atau 31.25% yang mencapai KKM. Pada siklus I jumlah siswa
yang telah mencapai KKM meningkat menjadi 20 siswa atau 62.50%. Dan pada
siklus II, meningkat menjadi 26 siswa atau sebanyak 81.25%.
2. Penelitian Ririn Andriyani (2015) berjudul “Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Teknik Make A Match untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi
Belajar Akuntansi Siswa Kelas X SMK Muhammadiyah 2 Yogyakarta Tahun
Ajaran 2014/2015” (Skripsi), menyimpulkan bahwa peningkatan motivasi belajar
dapat dilihat dari hasil observasi meningkat sebesar 14,04% dengan rata-rata siklus
I sebesar 64,88%, dan siklus II meningkat menjadi 78,92%. Peningkatan motivasi
berdasarkan angket yaitu sebesar 4,99% dengan rata-rata siklus I sebesar 72,48%
dan siklus II sebesar 77,47%. Peningkatan prestasi belajar ditunjukkan dari adanya
peningkatan rata-rata nilai kelas dan ketuntasan sesuai KKM. Rata-rata nilai kelas
meningkat sebesar 5,92% dengan rata-rata nilai post-test siklus I sebesar 64,75 dan
siklus II sebesar 70,67. Presentase ketuntasan siswa meningkat sebesar 36,37%
dengan presentase ketuntasan hasil post-test siklus I sebesar 50% dan siklus II
meningkat menjadi 86,37%.
3. Penelitian Eti Rahmawati (2015) berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Make
A Match untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa pada Mata
Pelajaran Sosiologi Kelas XI IIS 2 di SMA Negeri 2 Surakarta pada Tahun
Pelajaran 2014/2015” (Skripsi), menyimpulkan bahwa pembelajaran Make a
Match mampu meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa pada mata
38
pelajaran Sosiologi kelas XI IIS 2 SMA Negeri 2 Surakarta. Hal ini dibuktikan
dengan peningkatan aktivitas siswa dan prestasi pada siklus pertama dan siklus II.
Pada siklus I keaktifan siswa adalah 62,50%, sedangkan pada siklus II aktivitas
belajar meningkat menjadi 78,13%. Prestasi belajar siswa 76,21 pada siklus I
meningkat menjadi 82,31 pada siklus II. Jumlah siswa yang tuntas Kriteria
Ketuntasan Minimum pada siklus I adalah 20 siswa (62,5%), dan pada siklus II
siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum meningkat menjadi 27 siswa
(84,37%).
4. Megawati (2016) Peningkatan aktifitas dan hasil belajar PKN melalui model
Cooperative Learning tipe Make a Match pada siswa kelas IV C SD Negeri Metro
Pusat Tahun Pelajaran 2015/2016. Kesimpulan bahwa penerapan model cooperave
learning tipe make a match dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa.
Siklus I presentase kelulusan mencapai 80% dan siklus II presentase ketuntasan
belajar siswa mencapai 92%.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Mifta Dyah Rosmala, dan Ririn
Andriyani yang menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat
meningkatkan hasil belajar siswa, hal tersebut relevan dengan penelitian yang dilakukan
oleh peneliti yaitu pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan hasil
belajar siswa. Sedangkan hasil penelitian dari Eti Rahmawati dan Megawati yang
menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan
keaktifan siswa sejalan dengan penelitian yang dilakukan peneliti yaitu pembelajaran
kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran.
39
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Subjek Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian diambil dari siswa kelas VIII A SMP N 2 Sumberlawang
tahun ajaran 2019/2020 yang berjulah 26 siswa.
2. Kolabolator Penelitian
Pada Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan jenis penelitian
kolaboratif. Guru kelas yang melakukan kegiatan proses belajar belajar mengajar
dan peneliti sebagai kolaborator. Peneliti membantu guru dalam menyiapkan
media pembelajaran dan melakukan observasi terhadap kegiatan yang dilakukan
siswa dan guru selama proses kegiatan belajar mengajar di dalam kelas tersebut.
3. Gambaran Umum SMP N 2 Sumberlawang
SMP N 2 Sumberlawang terletak di desa Brontok , jati,
Kec.Sumberlawang, Kab. Sragen, Prov. Jawa Tengah. Batas wilayah desa brontok
adalah sebelah barat ada desa jati , sebelah selatan ada desa tanjungsari, sebelah
timur ada desa ploso, sebelah utara ada desa sumber cepoko.
40
Berikut ini peta SMP N 2 sumberlawang yyang terletak didesa brontok, jati,
kec. Sumberlawang
Gambar 3. 1 peta SMP N 2 Sumberlawang
(Sumber : http:/smpn2sumberlawang)
Penelitian pembelajaran ini dilaksanakan di SMP N 2 Sumberlawang yang
beralamat di jalan Sumberlawang – Sragen Dusun Brontok , Desa Jati, Kecamatan
Sumberlawang pada siswa kelas VIII semester 1 mata pelajaran IPA materi Gaya dan
Hukum Newton. SMP N 2 Sumberlawang yang sudah terakreditasi A ini merupakan
tanah yang mempunyai luas bangunan 6000 m2 Siswa berasal dari lingkungan
sekolah, yang rata-rata orang tuanya bekerja sebagai petani dan pedagang. Dengan
kondisi semacam itu, orang tua mereka hanya mampu menyekolahnya saja dan tidak
memfasilitasi putra-putinya dengan bimbingan belajar yang ada di luar jam sekolah.
Hal itu membuat anak merasa minim dalam masalah pengetahuan di sekolah. Dengan
masalah seperti itu, peneliti mempunyai metode yang cocok untuk menunjang
proses pembelajaran tersebut.
41
4. Visi Misi sekolah
VISI : Berakhlak mulia, cerdas, berprestasi dan peduli lingkungan
MISI : Melaksanakan kegiatan keagamaan, disiplin dalam kerja, mewujudkan
manajemen transparan dan akuntabel, kerjasama dan pelayanan prima dengan
meningkatkan silahturahmi
5. Data guru yang mengajar di SMP N 2 Sumberlawang
SMP N 2 Sumberlawang, memiliki tenaga pendidik 23 orang dan 1
orang Kepala Sekolah. Berikut ini tabel daftar guru yang ada dalam sekolah
SMP N 2 Sumberlawang.
Tabel 3.1 Daftar Guru Mengajar Di SMP N 2 Sumberlawang
Nama Guru NIP
Amin Zainur 24607616612
Anis Khusnul Varia 54367626633
Darmono 57377456462
Dewi Ekawati 05557636653
Elisabeth Isti Harjani 17607476493
Yanu Adi Susanto 74497566572
Suyatno 12387546552
Supriyati 65347506523
Sudarwanto 58427436472
Sri Sulistyawati 29597496513
Lilis Irawan 02497416442
Sri Rumini 75517486513
Purwanto 88527416442
Ninuk Suryani 88367486503
42
Moch. Riski Sanusi -
Marbudi Handayanto 75427416422
Kholida Alfi S 80447586603
Karseno 74397486512
Joko Raharjo 72497486502
Heri Susanto 47347526532
Hartiwi 94457456463
Giyatno 65387546563
Harti 13497536552
6. Sarana dan Prasarana Sekolah
Tabel 3.2 Daftar Fasilitas Di Sekolah
No Nama Barang Kondisi Jumlah
Baik Buruk
1 Ruang kelas 15 - 15
2 Perpustakaan 1 - 1
3 Ruang Guru 1 - 1
4 Laboraturium 3 - 3
5 Toilet 3 - 3
6 Ruang aula - - -
43
B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
1. Deskripsi pra siklus (kondisi awal)
Kondidsi awal merupakan tindakan awal pembelajaran dilakukan
tindakan penelitian. Hasil belajar atau tes prasiklus dilakukan dengan tujuan
untuk mengetahui keadaan awal hasil belajar siswa kelas VIII pada
pelajaran IPA di SMP N 2 Sumberlawang, Kecamatan Sumberlawang,
Kabupaten Sragen. Hasil prasilkus diperoleh melalui tes tertulis berupa
hasil belajar atau nilai sebelum diadakan penelitian pada pelajaran IPA.
2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan pada semester 1, hari
kamis, 25 Juli 2019 pukul 09.30 sampai 10.50 WIB, selama kurang lebih 2
jam pelajaran (2 x 40 menit) di ruang Kelas VIII A SMP N 2 Sumberlawang.
Materi yang diajarkan pada tahap ini adalah gerak benda. Pelaksanaan setiap
siklus dalam penelitian ini dilakukan dalam 4 tahapan, yaitu dengan tahap
perencanaan (planning), tindakan (acting), obeservasi (observing),dan refleksi
(reflekting). Adapun rincian tiap tahapan kegiatan yang dilakukan selama
proses pembelajaran pada siklus I sebagai berikut:
a. Perencanaan Tindakan
Peneliti melaksanakan tindakan dalam tahap perencanaan
adalah sebagai berikut:
a) Guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
mata pelajaran IPA yang memuat serangkaian kegiatan belajar
mengajar yang menggunakan metode make a match. Adapaun
materi pelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah
materi gaya.
44
b) Guru mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung seperti
media pembelajaran (kartu pertanyaan dan kartu jawaban)
dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang menggunakan
metode make a match.
c) Guru menyiapkan materi ajar yang berkaiatan dengan materi
gaya.
d) Guru menyiapkan lembar pengamatan untuk mengetahui
keterampilan guru dan keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran menggunakan metode make a match.
e) Guru menyiapkan instrumen tes/evaluasi teks/soal yang
digunakan untuk mengukur hasil belajar IPA terkait materi
gaya.
f) Peneliti berkoordinasi dengan guru selaku kolaborator untuk
melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan
metode make a match.
b. Pelaksanaan
1) Pra Pembelajaran
Guru menyiapkan alat pembelajaran berupa buku IPA dan
media yang dibutuhkan.
2) Kegiatan Awal
a) Guru membuka pembelajaran dengan berdoa dan memberi
salam.
b) Guru mengecek kehadiran siswa.
c) Guru bertanya pada siswa tentang materi minggu lalu dan
materi yang akan dibahas.
45
d) Guru menyampaikan materi yang akan di pelajari serta tujuan
yang akan dicapai.
e) Guru menggali wawasan dasar atau pengamalan siswa yang
berkaitan dengan meteri gaya
f) Guru memberi motivasi siswa dengan memberi semangat untuk
tetap mengikuti dan menikmati setiap pembelajaran yang akan
dibahas terkai topik.
3) Kegiatan Inti
a) Guru meminta siswa mengingat kegiatan apa saja yang sudah
dilakukannya dipagi hari ini.
b) Guru menggali rasa ingin tahu siswa dengan mengajukan
pertanyaan terkait kegiatanya sebelum berangkat kesekolah
(komunikasi).
c) Guru menjelaskan materi pelajaran secara runtut tentang gaya
yang dapat berguna/bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari
dengan penggunaan bahasa dan intonasi suara secara jelas dan
mudah dipahami.
d) Guru melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran.
e) Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok, misalnya kelompok
A dan B, kelompok ayam dan bebek, dan lain sebagainya
tergantung kreasi guru, dan meminta untuk berhadap-hadapan
antara 2 kelompok tersebut
f) Guru menjelaskan cara mereka bermain sambil belajar yaitu
dengan menerapkan metode make a match.
46
g) Guru membuat potongan kertas sejumlah peserta didik di kelas,
yang berisi tentang pertanyaan dan jawaban. Potongan kertas
yang berisi pertanyaan di bagikan kepada separuh peserta
didik, dan yang berisi jawaban juga di bagikan ke pada separuh
peserta didik.
h) Guru meminta peserta didik mencari pasangan soal dan
jawaban, setelah ketemu seluruh peserta didik suruh duduk
berdekatan. Dan mulailah satu persatu mencocokkan soal
dan jawabannya, yang lain mendengarkan barang kali ada
kekeliruan pasangan.
i) Guru mengoreksi dengan cara mendengarkan bacaan dan
memberi masukan pada pasangan yang keliru.
j) Setelah mengoreksi selesai siswa diberikan waktu untuk
menanyakan hal – hal yang belum jelas
k) Guru memberikan latihan soal diakhir pelajaran
4) Kegiatan Akhir
a) Guru menyimpulkan materi pelajaran
b) Guru memberi motivasi kepada seluruh peserta didik agar lebih
giat belajar.
c) Guru menyampaikan materi yang akan datang.
d) Guru menutup pembelajaran dengan salam dan doa.
c. Pengamatan
Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung
melakukan pengamatan untuk mengetahui keterampilan guru dan
keaktifan siswa, selama proses pembelajaran dengan menggunakan
47
metode make a match dalam menigkatkan hasil belajar. Dari hasil
pengamatan yang peneliti lakukan adalah guru sudah baik dalam media
maupun RPP pembelajaran, guru sudah menguasai materi
pembelajaran dengan baik, guru telah mengaktifkan rasa ingin tahu
siswa berkaitan dengan materi melalui tanya jawab.
d. Refleksi
Guru mengadakan refleksi dan evaluasi. Berdasarkan hasil
refleksi ini dapat diketahui kelemahan kegiatan pembelajaran yang
dilakukan oleh guru pada siklus 1 sehingga dapat digunakan untuk
menentukan tindakan kelas pada siklus berikutnya. Selama
pengamatan berlangsung masing terdapat masalah – masalah anatara
lain:
a) Sebagian siswa kurang memperhatikan penjelasan dari
guru.
b) Ada siswa yang masih ragu ketika mencari pasangan
pertanyaan dan jawabannya.
c) Dalam mengerjakan soal masih ada siswa yang bertanya
kepada temannya.
Peneliti bersama guru melakukan berbagai ide perbaikan untuk
mengatasi kendala pada siklus I. Hal ini dilakukan supaya siklus
berikutnya tidak terjadi lagi kekurangan yang sama. Ide perbaikan
tersebut adalah :
48
a) Guru mengkondisikan kelas sebelum pelajaran dimulai
dan memberikan motivasi agar siswa lebih tertib dan
fokus dalam menerima pelajaran.
b) Guru menasehati siswa supaya percaya diri saat
melakukan pencocokan kartu atau mencari pasangan
kartunya.
c) Guru menyarankaan supaya siswa mengerjakan latihan
soal dengan usaha sendiri tidak mencontek dan bertanya
kepada teman.
Pada siklus I ini belum menunjukan hasil yang memuaskan,
maka diharapkan pada siklus II melalui model pembelajaran make a
match pada pembelajaran IPA materi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk
hidup hasil belajar siswa akan meningkat.
3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan pada semester 1, hari
kamis,1 agustus 2019 pukul 09.30 sampai 11.30 WIB, selama kurang lebih 3
jam pelajaran (3 x 40 menit) di ruang Kelas VIII A SMP N 2 Sumberlawang.
Materi yang diajarkan pada tahap ini adalah hukum newton. Pelaksanaan
setiap siklus dalam penelitian ini dilakukan dalam 4 tahapan, yaitu dengan
tahap perencanaan (planning), tindakan (acting), obeservasi (observing), dan
refleksi (reflekting). Adapun rincian tiap tahapan kegiatan yang dilakukan
selama proses pembelajaran pada siklus II sebagai berikut.
49
a. Perencanaan Tindakan
Peneliti melaksanakan tindakan dalam tahap perencanaan
adalah sebagai berikut:
a) Guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
mata pelajaran IPA yang memuat serangkaian kegiatan belajar
mengajar yang menggunakan metode Make a Match. Adapaun
materi pelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah
hukum newton.
b) Guru mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung seperti
media pembelajaran (kartu pertanyaan dan kartu jawaban)
dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang menggunakan
metode make a match.
c) Guru menyiapkan materi ajar yang berkaiatan dengan materi
hukum newton.
d) Guru menyiapkan lembar pengamatan untuk mengetahui
keterampilan guru dan keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran menggunakan metode make a match.
e) Guru menyiapkan instrumen tes, evaluasi tes/soal yang
digunakan untuk mengukur hasil belajar IPA terkait materi
hukum newton.
f) Peneliti berkoordinasi dengan guru selaku kolaborator untuk
melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan
metode make a match.
50
b. Pelaksanaan
1) Pra Pembelajaran
Guru menyiapkan alat pembelajaran berupa buku IPA dan
media yang dibutuhkan.
2) Kegiatan Awal
a) Guru membuka pembelajaran dengan berdoa dan memberi
salam.
b) Guru mengecek kehadiran siswa.
c) Guru bertanya pada siswa tentang materi minggu lalu dan
materi yang akan dibahas.
d) Guru menyampaikan materi yang akan di pelajari serta
tujuan yang akan dicapai.
e) Guru menggali wawasan dasar atau pengamalan siswa
yang berkaitan dengan meteri hukum newton Guru
memberi motivasi siswa dengan memberi semangat untuk
tetap mengikuti dan menikmati setiap pembelajaran yang
akan dibahas terkai topik.
3) Kegiatan Inti
a) Guru meminta siswa mengingat kegiatan apa saja yang
sudah dilakukannya dipagi hari ini.
b) Guru menggali rasa ingin tahu siswa dengan mengajukan
pertanyaan terkait kegiatanya sebelum berangkat kesekolah
(komunikasi).
c) Guru menjelaskan materi pelajaran secara runtut tentang
hukum newton yang dapat berguna/bermanfaat dalam
51
kehidupan sehari-hari dengan penggunaan bahasa dan
intonasi suara secara jelas dan mudah dipahami.
d) Guru melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran.
e) Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok, misalnya
kelompok A dan B, kelompok ayam dan bebek , dan lain
sebagainya tergantung kreasi guru, dan meminta untuk
berhadap-hadapan antara 2 kelompok tersebut.
f) Guru menjelaskan cara mereka bermain sambil belajar
yaitu dengan menerapkan metode make a match.
g) Guru membuat potongan kertas sejumlah peserta didik di
kelas, yang berisi tentang pertanyaan dan jawaban.
Potongan kertas yang berisi pertanyaan di bagikan kepada
separuh peserta didik, dan yang berisi jawaban juga di
bagikan ke pada separuh peserta didik.
h) Guru meminta peserta didik mencari pasangan soal dan
jawaban, setelah ketemu seluruh peserta didik suruh duduk
berdekatan. Dan mulailah satu persatu mencocokkan soal
dan jawabannya, yang lain mendengarkan barang kali ada
kekeliruan pasangan.
i) Guru mengoreksi dengan cara mendengarkan bacaan dan
memberi masukan pada pasangan yang keliru.
j) Setelah mengoreksi selesai siswa diberikan waktu untuk
menanyakan hal – hal yang belum jelas
k) Guru memberikan latihan soal diakhir pelajaran
52
4) Kegiatan Akhir
a) Guru menyimpulkan materi pelajaran
b) Guru memberi motivasi kepada seluruh peserta didik agar
lebih giat belajar.
c) Guru menyampaikan materi yang akan datang.
d) Guru menutup pembelajaran dengan salam dan doa.
c. Pengamatan
Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung
melakukan pengamatan untuk mengetahui keterampilan guru dan
keaktifan siswa, selama proses pembelajaran dengan menggunakan
metode make a match dalam menigkatkan hasil belajar. Dari hasil
pengamatan yang peneliti lakukan adalah guru sudah baik dalam
media maupun RPP pembelajaran, guru sudah menguasai materi
pembelajaran dengan baik, guru telah mengaktifkan rasa ingin tahu
siswa berkaitan dengan materi melalui tanya jawab.
d. Refleksi
Guru mengadakan refleksi dan evaluasi. Berdasarkan hasil
refleksi ini dapat diketahui kelemahan kegiatan pembelajaran yang
dilakukan oleh guru pada siklus II sehingga dapat digunakan untuk
menentukan tindakan kelas pada siklus berikutnya. Selama
pengamatan berlangsung sudah mengalami pengurangan masalah
antar lain:
53
1) Sebagian besar siswa sudah memperhatikan pelajaran
meskipun masih ada beberapa siswa yang belum
memperhatikan.
2) Siswa lebih yakin dalam memilih pasangan jawaban dari
pertanyaan yang didapatkan.
3) Adanya peningkatan hasil tes tertulis.
Berdasarkan peningkatan pembelajaran dari siklus I ke
siklus II terdiri atas, hal-hal yang telah guru lakukan adalah sebagai
berikut:
1) Guru mengendalikan kelas sebelum pelajaran
2) Guru menasehati siswa supaya percaya diri terhadap
kemampuan yang dimilikinya.
3) Guru menyarankan supaya siswa percaya diri dalam
mengerjakan soal latihan.
Pada siklus II ini menunjukkan adanya peningkatan hasil
belajar siswa yang dapat dilihat dari nilai tes model
pembelajaran make a match pada pembelajaran IPA materi
hukum newton.
54
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Paparan Siklus
Pelaksanaan penelitian yang digunakan oleh peneliti
menggunakan jenis PTK dengan metode make a match. Metode make
a match bukanlah metode yang baru dalam dunia pendidikan di
Indonesia. Namun metode pembelajaran ini tergolong baru bagi SMP
N 2 Sumberlawang. Adapun hasil penelitian sebagai berikut:
1. Deskripsi Pra Siklus
Penelitian yang dilakukan dengan melakukan Penelitian Tindakan
Kelas menggunakan metode make a match. Acuan penilaian pada
penelitian ini, peneliti menggunakan Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM). Berdasarkan data nilai ulangan harian mata pelajaran IPA yang
diperoleh siswa kelas VIII SMP N 2 Sumberlawang, Kecamatan
Sumberlawang, Kabupaten Sragen, menunjukkan bahwa KKM untuk mata
pelajaran IPA adalah 75. Peneliti menggunakan tes tertulis dalam
Penelitian Tindakan Kelas yang berupa multiple choice dan essay.
Dibawah ini adalah hasil nilai ulangan harian mata pelajaran IPA
sebelum menggunakan metode make a match, nilai siklus I dan siklus II.
55
Tabel 4.1 Ulangan Bab GLB dan GLBB (Pra siklus)
No Nama Nilai Keterangan
1. A A 66 Tidak tuntas
2. A A H 50 Tidak tuntas
3. A M S 56 Tidak tuntas
4. A A T R 48 Tidak tuntas
5. A D P 40 Tidak tuntas
6. A N 76 Tuntas
7. D A W 36 Tidak tuntas
8. D W S R 70 Tidak tuntas
9. D T 53 Tidak tuntas
10. D T W 50 Tidak tuntas
11. E A S 60 Tidak tuntas
12. FA N K 56 Tidak tuntas
13. F M A 66 Tidak tuntas
14. I C N 63 Tidak tuntas
15. I M A 50 Tidak tuntas
16. M C K 40 Tidak tuntas
17. M A A 50 Tidak tuntas
18. R P S 48 Tidak tuntas
19. R D L A 76 Tuntas
20. S N P A 63 Tidak tuntas
56
21. S M S 70 Tidak tuntas
22. S MA S 66 Tidak tuntas
23. T HL 50 Tidak tuntas
24. T D A S 48 Tidak tuntas
25. W N 53 Tidak tuntas
26. Z J P 50 Tidak tuntas
Jumlah 26
Rata – rata 55,92
Keterangan :
Tuntas : 2 siswa
Tidak tuntas : 24 siswa
Berdasarkan tabel diatas menunjukan bahwa nilai ulangan harian
kelas VIII A menunjukan bahwa masih jauh dari rata – rata KKM yang
telah ditentukan. Karena dari 26 siswa yang tuntas hanya 2 siswa dan yang
belum tuntas ada 24 siswa.
57
2. Data Hasil Belajar
a. Siklus I
Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Nama Nilai
Keterangan
Tuntas Tidak Tuntas
1. A A 77 √
2. A A H 53 √
3. A M S 77 √
4. A A T R 67 √
5. A D P 60 √
6. A N 77 √
7. D A W 57 √
8. D W.S.R 67 √
9. D T 70 √
10. D T W 63 √
11. E A S 60 √
12. FA N K 73 √
13. F M A 87 √
14. I C N 77 √
15. I M A 53 √
16. M C K 37 √
17. M A A 60 √
58
18. R P S 60 √
19. R D L A 80 √
20. S N P A 73 √
21. S M S 80 √
22. S MA S 83 √
23. T HL 60 √
24. T D A S 67 √
25. W N 73 √
26. Z J P 60 √
JUMLAH 8 18
RATA – RATA 67,34
Berdasarkan tabel diatas menunjukan bahwa nilai setelah
mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode make a match kelas
VIII A menunjukan bahwa sudah sedikit mengalami peningkatan yang
awalanya dari 26 siswa yang tuntas hanya 2 peserta, tetapi setelah
menggunakan metode make a match yang mendapat nilai tuntas dari KKM
ada 8 siswa dan 18 siswa belum tuntas .
Prosentase ketuntasan : 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 x 100%
: 8
26 x 100%
: 30,76 %
59
b. Refleksi
Berdasarkan hasil Post Test pada siklus I diketahui bahwa dari 26
siswa terdapat 8 siswa (30,76%) tuntas, dan 18 siswa (69,24%) tidak
tuntas, dengan rata-rata kelas 67,34. Dan hasil belajar pada siklus I juga
belum memenuhi indikator keberhasilan hasil belajar yaitu 70% .Dari
hasil tersebut setelah melaksanakan pembelajaran Make a Match hasil
belajar siswa meningkat dengan sebelum siklus (Pra Siklus), namun
belum memenuhi ketuntasan secara klasikal yaitu 85%. Tindakan yang
harus dilakukan guru untuk siklus berikutnya (Siklus II) adalah guru
harus bisa mengkondisikan siswa ketika pembelajaran berlangsung, selain
itu guru harus mampu memberikan saran kepada siswa agar tidak ragu –
ragu dalam menjodohkan kartu dan mengerjakan tes yang diberikan.
c. Siklus II
Tabel 4.3 Hasil Belajar Siklus II
No Nama Nilai
Keterangan
Tuntas Tidak tuntas
1. A A 90 √
2. A A H 80 √
3. A M S 90 √
4. A A T R 87 √
5. A D P 83 √
6. A N 100 √
60
7. D A W 80 √
8. D W S R 87 √
9. D T 93 √
10. D T W 77 √
11. E A S 77 √
12. FA N K 87 √
13. F M A 100 √
14. I C N 87 √
15. I M A 87 √
16. M C K 73 √
17. M A A 80 √
18. R P S 73 √
19. R D L A 100 √
20. S N P A 87 √
21. S M S 97 √
22. S MA S 93 √
23. T HL 80 √
24. T D A S 87 √
25. W N 90 √
26. Z J P 80 √
JUMLAH 24 2
RATA – RATA 86,34
61
Berdasarkan tabel diatas menunjukan bahwa nilai setelah
mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode Make a Match
kelas VIII A pada siklus II menunjukan sudah mengalami kenaikan yang
awalnya hanya 8 siswa yang tuntas sekarang menjadi 24 siswa yang
tuntas.
Persentase ketuntasan = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100 %
=24
26 x 100%
=92,30 %
d. Refleksi
Hasil dari siklus II, berdasarkan indikator keberhasilan klasikal
yaitu 85% maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pada siklus II
mencapai indikator keberhasilan klasikal 92,30% > 85%. Dengan
demikian ketuntasan dari seluruh siswa yang mencapai KKM sebesar
92,30%.. Berdasarkan dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan ang
dari awal hanya 8 siswa yang tuntas mencapai KKM hingga menjadi 24
siswa yang tuntas mencapai KKM.
Pada proses siklus II ini, peneliti berhasil meningkatkan hasil
belajar IPA materi gerak benda melalui metode make a match pada siswa
kelas VIII SMP N 2 Sumberlawang tahun pelajaran 2019/2020.
Penelitian dihentikan pada siklus II karena hasil belajar siswa
sudah melebihin dari rata- rata ketuntasan klasikal ≥ 85 % yang
62
diharapkan yaitu 92,30 % siswa yang tuntas belajar. Siswa yang belum
tuntas belajar diberikan tindakan mandiri berupa latihan atau remedial
yang dipantau oleh guru sehingga diharapkan semua siswa dapat tuntas
belajar.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Data peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM persiklus
Data di bawah ini diperoleh berdasarkan penelitian yang dilakukan
melalui 2 siklus, berikut rangkaian data siswa yang mengalami
peningkatan dari pra siklus sampai dengan siklus II.
Tabel 4.4 Rekapitulasi nilai dari pra siklus – siklus II
Uraian Siswa yang tuntas Siswa yang tidak
tuntas
Rata–
rata
Frekuensi % frekuensi %
Pra siklus 2 7,7 24 92,30 55,92
Siklus I 8 30,76 18 69,24 67,34
Siklus II 24 92,30 2 7,7 86,34
Berdasarkan tabel diatas, perolehan nilai rata – rata dari pra siklus
menuju siklus I mengalami kenaikan 11,42 % dan siklus I sampai
dengan siklus II mengalami kenaikan yang cukup banyak yaitu sebesar
19 %. Sehingga penggunaan metode make a match dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi
gerak benda.
63
Hasil dari penilaian tindakan kelas mendapatkan hasil seperti tabel
diatas. Berikut penjabaran dari pra siklus sampai dengan siklus II.
1) Pra Siklus
Data awal sebelum diterapkannya metode make a
match pada mata pelajaran IPA materi gerak benda di kelas
VIII A SMP N 2 Sumberlawang hasil belajar masih
dinyatakan kurang yaitu, 2 siswa yang tuntas (7,7%) dan
yang belum tuntas sebanyak 24 siswa (92,30%). Pada pra
siklus ini rata- ratanya sebesar 55,92. Ini termasuk masih
kurang dalam mencapai kriteria ketuntasan minimal yang
sudah ditetapkan dalam sekolah.
2) Siklus I
Proses pembelajaran pada siklus I, peneliti
menggunakan metode make a match. Adapun dalam
penelitian mencakup 4 tahap yatu, tahap perencanaan, tahap
pelaksanaan, tahap pengamatan atau observasi, dan
refleksi. Sebelum dilakukan penelitian, peneliti
melakukan observasi ke SMP N 2 Sumberlawang,
Kecamatan Sumberlawang, Kabupaten Sragen. Pada tahap
ini hasil tes evaluasi adalah 8 siswa tuntas dan yang 18
siswa belum tuntas. Hasil pada siklus ini meningkat
dibandingkan hasil ketika pra siklus. Dengan demikian
hasil belajar siswa pada siklus I mengalami
64
peningkatan. Akan tetapi pada siklus ini masih mempunyai
kendala berupa kurangnya konsentrasi atau kurang
fokusnya siswa terhadap pembelajaran dan kurang percaya
diri dalam mengerjakan latihan yang diberikan.
3) Siklus II
Pada siklus II tindakan penelitian mempertimbangkan
kekurangan dan kendala yang mucul pada siklus I. siklus I
masih terjadi kendala antara lain siswa kurang konsentasi dan
percaya diri selama proses pembelajaran berlangsung. Untuk
proses pembelajaran masih sama dengan siklus I yaitu dengan
menggunakan metode make a match. Melalui data yang
diperoleh pada siklus II dapat dilihat terjadi peningkatan 24
siswa tuntas. Dengan demikian perolehan pada siklus II
mengalami prningkatan dan sudah memenuhi target yang telah
ditetapkan. Pemenuhan target yang telah ditetapkan peneliti
yaitu, 85% dari jumlah siswa yang tuntas atau memenuhi
KKM yang telah ditentukan SMP N 2 Sumberlawang,
Kecamatan Sumberlawang, Kabupaten Sragen.
Sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan metode Make
a Match itu dapat diterima oleh siswa dengan mudah. Selain itu
siswa juga merasa senang ketika pelajaran IPA berlangsung.
Berdasarkan hasil penelitian dan didukung dengan peneliti
terdahulu yang relavan dalam skripsi Mifta Dyah Rosmala
65
(2015) dapat diketahui bahwa dengan penerapan pembelajaran
melalui metode make a match pada mata pelajaran IPA materi
gerak benda dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII
SMP N 2 Sumberlawang. Hal tersebut karena dalam
pembelajaran dengan metode make a match siswa mencari
pasangan sambil mempelajari suatu konsep atau topic tertentu
dalam suasana menyenangkan menurut Miftahul Huda (2014 :
134).
66
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Metode make a match terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa
mata pelajaran IPA materi gerak benda kelas VIII SMP N 2 Sumberlawang pada
tahun 2019. Hal ini dibuktikan pada hasil setiap siklusnya mengalami kenaiakan,
dimulai dari pra siklus dengan rata-rata (55,92), dilanjut dengan rata-rata siklus I
dengan nilai (67,34) dan yang terakhir itu pada hasil siklus II dengan nilai rata-
rata (86,34). Dilihat dari indicator ketuntasan pada siklus I sebesar 30,76 % dan
pada siklus II mendapat 92,30 %, sehingga untuk siklus I dengan siklus II
mengalami peningkatan 19 %. Karena Melihat kenaikan yang didapat dari siklus
II maka dengan indikator keberhasilan sudah tercapai sehingga penelitian dapat
diberhentikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode
Make a Match dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi gerak benda pada
siswa kelas VIII SMP N 2 Sumberlwang.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka
peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Siswa
a. Memperhatikan penjelasan guru dan meningkatkan daya
konsentrasi.
b. Percaya diri dalam mengerjakan tugas.
67
c. Gunakan waktu sebaik-baiknya untuk belajar karena ada
siswa yang kurang memperhatikan, bahkan terlambat masuk
kelas.
2. Guru/Wali kelas
a. Guru sebagai fasilitator pendidikan hendaknya mampu
memotivasi siswa dalam pengembangan aspek kognitif,
afektif, dan psikomotorik.
b.Guru juga harus mengetahui karakteristik siswa dan harus
pintar memilih metode pembelajaran agar dapat menarik
siswa untuk belajar serta agar dapat terciptanya kondisi
kelas yang menyenangkan dan siswa dapat mengikuti proses
pembelajaran dengan baik.
68
DAFTAR PUSTAKA
Andriyani, Ririn. 2015. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik
Make A Match untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar
Akuntansi Siswa Kelas X SMK Muhammadiyah 2 Yogyakarta Tahun
Ajaran 2014/2015”.Skripsi : Universitas Negeri Yogyakarta.
Arikunto, Suharsini. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineke Cipta.
Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. 7 Tips Aplikasi Pakem (Pembelajaran Aktif,
Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan). Jogjakarta: Diva Press.
Handayani, Tuti, dkk. 2015. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Mencari Pasangan Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Biologi Kelas VIII di MTs Aisyiyah Palembang. Biolmi. Vol
1: 1.
Hamalik, Oemar. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Huda, Miftakhul. 2013. Model – Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu
Metodis dan Paradigmatis. Yogjakarta: Pustaka Belajar.
. 2014. Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur, dan Model
Pembelajaran. Yogyakarta : Pustaka belajar.
Hosnan. 2014. Pendekatan Scientifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad
21. Bogor: Ghalia Indonesia
Kastolani. 2014. Model Pembelajaran Inovatif: Teori dan Aplikasi. Salatiga: Stain
Salatiga Press.
Mulia, Dini, Siswani, dkk. 2016. PTK (Penelitian Tindakan Kelas) Dengan
Pembelajarn Berbasis Kearifan Lokal dan Penulisan Artikel Ilmiah di
SD Negeri Kalisube, Banumas. Khasanah Pendidikan, Vol.( IX): 2
Megawati. 2016. Peningkatan aktifitas dan hasil belajar PKN melalui model
Cooperative Learning tipe Make a Match pada siswa kelas IV C SD
Negeri Metro Pusat Tahun Pelajaran 2015/2016. Skrispsi: Univesrsitas
Terbuka.
69
Nasution, Mardiah, Kalsum. 2017. Penggunaan Model Pembelajaran Dalam
Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Kreatif Padulako. Vol.(11):1
Rahmawati, Eti. 2015. “Penerapan Model Pembelajaran Make A Match untuk
Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa pada Mata
Pelajaran Sosiologi Kelas XI IIS 2 di SMA Negeri 2 Surakarta pada
Tahun Pelajaran 2014/2015”. Skripsi : Universitas Negeri Sebelas
Maret.
Rosmala, Mifta Dyah. 2015.“Implementasi Model Pembelajaran Make A Match
sebagai Upaya Meningkatkan Partisipasi dan Hasil Belajar Siswa pada
Mata Pelajaran Kompetensi Kejuruan Multimedia di Kelas X
Multimedia SMK Negeri 6 Purworejo”. Skripsi : Universitas Negeri
Yogyakarta.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Soemanto, Wasty. 2006. Psikologi Pendidikan (Landasan Kerja Pemimpin
Pendidikan). Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiono. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, R&D. Bandung : Alfabeta.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Persada Karya.
Sumitro, Dwi Siswoyo, T. Sulistyiono, Wisnu Giyono, L. Hendra Wibowo, dan
Suryati Sidharto. 2006. Pengantar Ilmu Pendidikan. Yogyakarta:
UNY Press.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Kencana Predana Media Group.
Sriyanti, Lilik. 2011. Psikologi Belajar. Salatiga: STAIN Salatiga Press.
Tim Pengembang MKDP. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:
Rajagrafindo Persada.
Trianto. 2009. Mendesain model pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,
Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Predana Media Group.
70
Undang–Undang Republik Indonesia Nomer 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
Wisudawati, Asih Widi. Sulistyowati, Eka. 2014. Metodologi Pembelajaran
IPA. .Jakarta: Bumi Aksara.
Daftar Riwayat Hidup
Dengan ini saya cantumkan riwayat hidup saya sebagai berikut:
1. Nama : Landiana Bekti Pangestu
2. Nim : 23060150017
3. Ttl : sragen, 14 september 1997
4. Jenis kelamin : perempuan
5. Agama : islam
6. Alamat : kedungdowo, hadiluwih, rt.05, sumberlawang, sragen
7. No. hp : 085865056495
8. Email : [email protected]
9. Riwayat penidikan :
a. TK Aisyah Hadiluwih
b. SDN 2 Hadiluwih
c. SMP N 1 Sumberlawang
d. SMA N 1 Sumberlawang
Demikian daftar riwayat hidup penulis dibuat dengan sebenar-benarnya.
Sumberlawang, 14 Agustus 2019
Penulis
Landiana Bekti Pangestu
Nim : 23060150017
SATUAN KREDIT KEGIATAN
Nama : Landiana Bekti Pangestu Jurusan : Tadris Ilmu Pengetahuan Alam
Nim : 23060150017 Dosen PA : Rinni verary santi, MPd
No Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai
1 Seminar Internasional menjadi
Mobilepreuneur Dalam Era E-
Commerce bersama tapp.market
25 April 2017
Peserta 10
2 Tadris IPA dalam acara
INTERNATIONAL FORUM ON
SCIENCE ( IFoS) 2018 dengan tema “
Science as an Integral Part of Islam”
2018
Peserta 10
3 Seminar Nasional ILMU QUR’AN
DAN TAFSIR IAIN SALATIGA
dengan tema : “Epistemologi Tafsir
Kontemporer; Integrasi Hermeneutika
Dalam Metode Penafsiran Al-Qur’an”
12 Mei 2018
Peserta 8
4 KSEI IAIN SALATIGA Edukasi
Literasi Keuangan Bersama OJK
dengan tema: “Literasi Keuangan
Syariah dan Kebijakan Mikroprudensial
dalam Stabilitas Ekonomi”
12 Oktober 2015 Peserta 8
5 Seminar Nasional KSEI IAIN
SALATIGA dengan tema: “Peran
Ekonomi Islam Dalam Meningkatkan
Stanilitas Ekonomi Global dengan
Mensinergikan Sektor Riil dan Sektor
Keuangan”
13 Oktober 2015 Peserta 8
6 Seminar dan bedah buku film HMI
Cabang Salatiga Komensariat
Walisongo dengan tema: “Menggugah
14 November 2015 Peserta 8
Jiwa Nasionalisme Pemuda di Era
Moderenitas”
7 LPM Dinamika dalam acara seminar
nasional dengan tema: “Geliat
Masyarakat Urban”
25 Maret 2016 Peserta 8
8 Comunicative English Club(CEC)
dalam acara seminar nasional dengan
tema: “The Use of English as a Medium
of Islamic Preaching”
28Mei 2016
Peserta 8
9 Seminar Nasional ITTAQO dengan
tema “ TANTANGAN & PROSPEK
PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
DI ERA KEKINIAN”
12 Mei 2018 Peserta 8
10 Sekolah Islam Gender (SIG) dengan
tema: “Interpretasi Pemahaman Gender
Laki- Laki dan Perempuan di Era
Milenial”
19 November 2018
Peserta 8
11 KMS life in 2018 dengan tema : “
Ngabdi, Ngabekti ing Sukawati”
27 – 29 Juli 2018
Peserta 8
12 Bedah Buku “ Konsep Dasar Fisika 26 April 2019 Peserta 8
13 UPT PERPUSTAKAAN dalam acara
bedah buku dengan tema: “ Alam
Terkembang Menjadi Guru : Memotret
Fenomena Lingkungan Melalui
Pendidikan Lingkungan Hidup”
31 Oktober 2018
Peserta 8
14 UPTB IAIN SALATIGA “SIBI” 22 Februari – 10
Juni 2016
Peserta 6
15 UPTB IAIN SALATIGA “SIBA” 22 Februari – 10
Juni 2016
Peserta 6
16 Sosialisasi dan destimasi buku :Model
Pendekatan Saintifik dalam Kehidupan
28 Desember 2016
Peserta 6
Keagamaan Masyarakat Kampung
Muallaf
17 KMS FUTSAL CHAMPIONSHIP 2018
PIALA SEKDA JAWA TENGAH
3- 5 Agustus 2018
Peserta 6
18 Tadris IPA dalam acara salatiga
SCIENCE OLIMPIAD II Tingkat SMP
/MTs Se – Jawa Tengah (Pendidikan
Pemustaka)”
6 Oktober 2017
Panitia 6
19 Tadris IPA dalam acara makrab dengan
tema: “Asik Semalam Bersama Scientis
in Laga (ASAM BASA)
2 Desember 2016 Peserta 3
20 OPAK IAIN SALATIGA dengan tema:
“Penguatan Nilai-Nilai Islam Indonesia
Menuju Negara yang Aman dan Damai”
13-15 Agustus 2015
Peserta 3
21 Tadris IPA dalam acara “ Ramadhan
with Tadris IPA and Social Event in
Panti Asuhan Baitul Falah”
8 Juni 2017 Peserta 3
22 Koperasi Mahasiswa (KOPMA)
FATAWA dalam acara Training of
Trainer dengan tema: “Berekspresi,
Berkarya dan Berprestasi (3 B) Bersama
KOPMA”
17 September 2017 Peserta 3
23 Tadris IPA dalam acara “Apresiasi
Akademik Dosen dan Mahasiswa FTIK
IAIN Salatiga
20 September 2017 Peserta 3
24 OPAK JURUSAN TARBIYAH IAIN
SALATIGA dengan tema: “Orientasi
Pengenalan Akademik dan
Kemahasiswaan Fakultas Tarbiyah dan
Ilmu Keguruan”
16-17 Agustus 2015 Peserta
3
25 Kopma Fatawa Pendidikan Dasar
Perkoperasian dengan tema: “ Mengenal
Koperasi dan Membentuk Kader Sesuai
5 November 2017 Peserta 3
dengan Prinsip Koperasi”
26 Tadris IPA dalam acara sarasehan
dengan tema: “Wahana Mewujutkan
Solidaritas antar Mahasiswa Jurusan
Tadris IPA
26 Mei 2016 Peserta 3
27 Pendidikan Dasar Perkoperasian
KOPMA FATAWA dengan tema:
“Innovate Ourselve from Zero to Hero
with Cooperation”National Achievment
25 november 2016 Peserta 3
28 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
(FTIK)IAIN SALATIGA dalam acara
Kepramukaan
19 - 21 Juli 2018
Peserta 3
29 Tadris IPA dalam acara mimbar ilmiah
sains Indonesia 1 dengan tema: “
Kearifan Akademik Terhadap
Lingkungan Melalui Paperless Berbasis
Teknologi Informasi dan Komunikasi”
28 Juni 2016 Peserta 3
30 UPT PERPUSTAKAAN IAIN
SALATIGA dengan tema: “Library
User Education
21 Agustus 2015 Peserta 3
Jumlah 174
Lembar Observasi Guru
Siklus I
Nama Sekolah : SMP N 2 Sumberlawang
Guru : Landiana Bekti Pangestu
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Pokok Materi : Gaya
Kelas/ Semester : VIII / Ganjil
Petunjuk : Skor di isi dengan tanda cek ( √ ) sesuai dengan kinerja guru terhadap
No Aspek yang Diamati Skor
1 2 3 4
A Kemampuan guru membuka pelajaran √
1. Menarik perhatian siswa √
2. Memberi motivasi awal √
3. Memberi apersepsi (kaitannya dengan materi) √
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √
5. Memberikan acuan bahan pelejaran yang akan
Dipelajari
√
B Sikap guru dalam proses pembelajaran
6. Kejelasan artikulasi siswa √
7. Variasi gerak badan tidak mengganggu siswa √
8. Antusiasme dalam penampilan √
9. Mobilitas posisi mengajar √
C Penguasaan guru terhadap bahan ajar
10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-langkah
dalam RPP
√
11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar dan memberikan contoh √
12. Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan
bahan ajar
√
D Kegiatan belajar mengajar
13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan atau
indikator yang telah ditetapkan
√
14. Memiliki ketrampilan dalam merespon dan
menanggapi pertanyaan siswa
√
15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu √
E Kemampuan Menggunakan Model Pembelajaran
16. Menggunakan model pembelajaran secara efektif dan
Efisien
√
17. Melibatkan siswa dalam penggunaan model
Pembelajaran
√
F Evaluasi pembelajaran
18. Penilaian relevan sesuai dengan tujuan yang telah
Ditetapkan
√
19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √
20. Meninjau kembali materi yang telah di tetapkan √
21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan √
22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran √
G Tindak lanjut / Follow up
23. Memberi tugas kepada siswa √
24. Menginformasikan materi / bahan ajar yang akan dipelajari
berikutnya
√
25. Memberi motivasi untuk selalu terus belajar √
Jumlah 7 13 6
Total 75
Keterangan :
4 : sangat baik
3 : baik
2 : cukup
1: kurang
Sumberlawang , Juli 2019
Lembar Observasi Guru
Siklus II
Nama Sekolah : SMP N 2 Sumberlawang
Guru : Landiana Bekti Pangestu
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Pokok Materi :Hukum Newton
Kelas/ Semester : VIII / Genap
Petunjuk : Skor di isi dengan tanda cek ( √ ) sesuai dengan kinerja guru terhadap
No Aspek yang Diamati Skor
1 2 3 4
A Kemampuan guru membuka pelajaran √
1. Menarik perhatian siswa √
2. Memberi motivasi awal √
3. Memberi apersepsi (kaitannya dengan materi) √
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √
5. Memberikan acuan bahan pelejaran yang akan
Dipelajari
√
B Sikap guru dalam proses pembelajaran
6. Kejelasan artikulasi siswa √
7. Variasi gerak badan tidak mengganggu siswa √
8. Antusiasme dalam penampilan √
9. Mobilitas posisi mengajar √
C Penguasaan guru terhadap bahan ajar
10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-langkah
dalam RPP
√
11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar dan memberikan contoh √
12. Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan
bahan ajar
√
D Kegiatan belajar mengajar
13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan atau
indikator yang telah ditetapkan
√
14. Memiliki ketrampilan dalam merespon dan
menanggapi pertanyaan siswa
√
15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu √
E Kemampuan Menggunakan Model Pembelajaran
16. Menggunakan model pembelajaran secara efektif dan
Efisien
√
17. Melibatkan siswa dalam penggunaan model
Pembelajaran
√
F Evaluasi pembelajaran
18. Penilaian relevan sesuai dengan tujuan yang telah
Ditetapkan
√
19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √
20. Meninjau kembali materi yang telah di tetapkan √
21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan √
22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran √
G Tindak lanjut / Follow up
23. Memberi tugas kepada siswa √
24. Menginformasikan materi / bahan ajar yang akan dipelajari
berikutnya
√
25. Memberi motivasi untuk selalu terus belajar √
Jumlah 7 18
Total 93
Keterangan :
4 : sangat baik
3 : baik
2 : cukup
1: kurang
Sumberlawang , Juli 2019
Dokumentasi
Ini ketika sedang dibacakan proses permainan kartunya pada siklus 1
Ini proses menjodohkan kartu permainannya
Ini pasangan yang tidak mendapatkan jodohnya diberi sanksi untuk menyanyi
Proses setelah belajar dengan bermain menjodohkan kartu
Proses setelah bermain pada siklus 2
Proses mengerjakan setelah bermain
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Siklus I
SEKOLAH : SMP N 2 Sumberlawang
Mata Pelajaran : IPA
Pokok Bahasan : Gaya
Kelas / Semester : VIII/ Ganjil
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
Pertemuan : 1
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli,
dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan
alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak
mata
4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif,
produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan
ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang teori.
B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indicator Pencapaian Kompetensi
3.2Menganalisis gerak lurus, pengaruh
gaya terhadap gerak berdasarkan hukum
Newton, dan penerapannya pada gerak
benda dan gerak makhluk hidup
4.2Menyajikan hasil penyelidikan
pengaruh gaya terhadap gerak benda
3.2.1 Menganalisis gerak pada benda
3.2.2 Menganalisis pengaruh gaya
3.2.3 Menganalisis resultan gaya pada
gerak makhluk hidup dan benda
3.2.4 Menyajikan hasil penyelidikan
pengaruh gaya terhadap gerak benda
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat :
1. Pertemuan pertama
1. Peserta didik dapat mengetahui pengertian dan rumus gaya
2. Peserta didik dapat mengetahui macam – macam gaya dan contohnya
D. Materi Pembelajaran
1. Materi pembelajaran regular
a) Pertemuan pertama
a. Pengertian gaya dan rumus gaya
b. Macam – macam gaya dan contohnya
c. Pengertian resultan gaya beserta contohnya
2. Meteri pembelajaran remedial
a. Gaya
3. Materi pembelajaran pengayaan
a. Resultan gaya
E. Metode pembelajaran
Pendekatan : scientific Learning
Metode : Make A Macth
Model : Diskusi, penugasan, cooperative learning
F. Media Pembelajaran
1. Media dan Alat
a. Lembar kerja siswa
b. Kartu main
c. Bolpoin
G. Sumber Belajar
Sumber belajar peserta didik :
1. Zubaedah, Siti, dkk. 2017. Buku siswa Kelas VIII Mata Pelajaran IPA. Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
2. Internet
Sumber Belajar Guru
1. Zubaedah, Siti, dkk. 2017. Buku Guru Kelas VIII Mata Pelajaran IPA. Jakarta:
Kementrian Pedidikan dan Kebudayaan.
H. Langkah – langkah pembelajaran
Pertemuan I ( 2 x 40 menit )
Kegiatan Tahap pembelajaran Kegiatan guru Alokasi
waktu
Awal Orientasi • Guru memberikan salam dan
membimbing peserta didik
untuk berdoa
• Guru mengingatkan kembali
tentang kegiatan sebelumnya
• Guru mengecek kehadiran
siswa
• Guru mengajak peserta didik
5 menit
untuk menyiapkan fisik dan
psikis peserta didik dalam
mengawali kegiatan
pembelajaran
Apersepsi dan
motivasi
• Mengaitkan materi
pembelajaran yang akan
dilakukan dengan
pengalaman peserta dididk
• Mengingatkan kembali
materi prasyarat dengan
bertanya.
• Memberikan gambaran
tentang manfaat
mempelajari pelajrn yang
akan dipelajari dalam
kehidupan sehari - hari
kehidupan sehari-hari.
• Apabila materi tema /projek
ini dilakukan
dengan sungguh – sungguh ini
akan dikuasai dengan mudah
maka peserta didik diharapkan
dapat menjelaskan tentang:
✓ Pengantar
tentang Gaya
dan resultan
gaya
5 menit
Pemberian acuan • Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran pada
pertemuan yang sedang
berlangsung
• Guru menjelaskan teknik
penilaian yang akan
dilakukan
3 menit
Inti Stimulation/stimulasi
(pemberian
rangsangan)
• Guru membagi
kelompok belajar
• Guru mengajak peserta
didik untuk melihat
lingkungan sekitar yang
berkaitan dengan materi
Problem statement • Guru memberikan
kesempatan peserta
didik untuk bertanya
setelah mengamati
kejadian dilingkungan
sekitar
Data collection
(pengumpulan data)
• Guru menjelaskan
metode pembelajaran
yang akan digunakan
• Guru menjelaskan
langkah – langkah
penggunaan metode
pembelajaran make a
match
• Guru membimbing
peserta didik menuju
kekelompok masing-
masing
• Guru membagikan
kartu main kepada
peserta didik sesuai
dengan bagiannya.
Data processing
( pengolahan data)
• Guru membimbing
peserta didik untuk
mendiskusikan tentang
kartu – kartu yang
sudah dibagikan ke
kelompok masing –
masing
• Peserta didik wajib
menulis hasil
diskusinya tersebut
pada lembar kerja yang
sudah disediakan oleh
guru
Data processing
( pengolahan data)
• Guru membimbing
peserta didik untuk
mendiskusikan tentang
kartu – kartu yang
sudah dibagikan ke
kelompok masing –
masing
• Peserta didik wajib
menulis hasil
diskusinya tersebut
pada lembar kerja yang
sudah disediakan oleh
guru
Verifikasi data • Guru memberikan
kesempatan pada
peserta didik untuk
mempresentasikan hasil
diskusinya
• Guru memberikan
tanggapan tentang hasil
diskusi peserta didik
Menarik kesimpulan • Guru mengajak peserta
didik untuk
menyimpulkan
kegiataan diskusi yang
sudah dilakukan
Penutup • Memberikan
penghargaan terhadap
peserta didik yang
berani
mempresntasikan hasil
diskusi
• Guru memberikan
kesempatan pada
peserta didik untuk
bertanya tentang
diskusi yang sudah
dilakukan
• Guru melakukan
refleksi atas kegiatan
pembelajaran yang
telah dilakukan
I. Penilaian
1. Penilaian pembelajaran
No Aspek penilaian Teknik penilaian Bentuk
instrument
Instrument
penelitian
1 Sikap Observasi Lembar
observasi
Terlampir
2 Pengetahuan Tes tertulis Pilihan ganda
dan uraian
Terlampir
3 Ketrampilan Menjodohkan Lembar kerja
siswa
Terlampir
2. Pembelajaran remedial dan pengayaan
a. Remidial
➢ Remedial diberikan kepada peserta didik yang belum tuntas KKM. Guru
memberikan tugas tambahan kepada peserta didik yang belum mencapai
KKM, yang terdiri dari soal hukum newton II.
b. Pengayaan
➢ Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai
materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah
mencapai KKM ataupun mencapai Kompetensi Dasar.
➢ Pengayaan dapat ditagih ataupun tidak sesuai dengan kesepakatan peserta
didik
Sumberlawang, juli 2019
Guru kelas Observer
Landiana Bekti P
NIM: 23060150017
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Siklus II
SEKOLAH : SMP N 2 Sumberlawang
Mata Pelajaran : IPA
Pokok Bahasan : Hukum Newton
Kelas / Semester : VIII/ Ganjil
Alokasi Waktu : 3 x 40 menit
Pertemuan : 2
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri,
peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian
tampak mata
4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif,
produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret
dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang teori.
B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indicator Pencapaian Kompetensi
3.2Menganalisis gerak lurus, pengaruh
gaya terhadap gerak berdasarkan hukum
Newton, dan penerapannya pada gerak
benda dan gerak makhluk hidup
4.2Menyajikan hasil penyelidikan
pengaruh gaya terhadap gerak benda
3.2.1 Menganalisis gerak pada benda
3.2.2 Menganalisis hukum newton tentang
gerak
3.2.3 Menganalisis penerapan hukum
newton pada gerak makhluk hidup dan
benda
3.2.4 Menyajikan hasil penyelidikan
pengaruh gaya terhadap gerak benda
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat :
1. Pertemuan kedua
a. Peserta didik mampu mengerjakan soal yang berhubungan dengan hukum
newton.
b. Peserta didik dapat mengetahui pengertian jenis-jenis hukum newton dan
penerapan hukum newton
D. Materi Pembelajaran
1. Materi pembelajaran regular
a. Pertemuan kedua
1) Pengertian jenis-jenis hukum newton dan contoh penerapan hukum newton
dalm kehidupan sehari – hari
2) Contoh soal yang berkaitan penghitungan hukum newton .
2. Meteri pembelajaran remedial
a. Hukum Newton II
3. Materi pembelajaran pengayaan
a. Hukum Newton III
E. Metode pembelajaran
Pendekatan : scientific Learning
Metode : Make A Macth
Model : Diskusi, penugasan, cooperative learning
F. Media Pembelajaran
1. Media dan Alat
a. Lembar kerja siswa
b. Kartu main
c. Bolpoin
G. Sumber Belajar
Sumber belajar peserta didik :
1. Zubaedah, Siti, dkk. 2017. Buku siswa Kelas VIII Mata Pelajaran IPA.
Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
2. Internet
Sumber Belajar Guru
1. Zubaedah, Siti, dkk. 2017. Buku Guru Kelas VIII Mata Pelajaran IPA.
Jakarta: Kementrian Pedidikan dan Kebudayaan.
H. Langkah – langkah pembelajaran
Pertemuan II (3 x 40)
Kegiatan Tahap
pembelajaran
Kegiatan guru Alokasi
waktu
Awal Orientasi • Guru memberikan salam dan
membimbing peserta didik
untuk berdoa
• Guru mengingatkan kembali
tentang kegiatan sebelumnya
• Guru mengecek kehadiran
siswa
• Guru mengajak peserta didik
untuk menyiapkan fisik dan
psikis peserta didik dalam
mengawali kegiatan
pembelajaran
Apersepsi dan
motivasi
• Mengaitkan materi
pembelajaran yang akan
dilakukan dengan pengalaman
peserta didik didik dengan
• Mengingatkan kembali materi
prasyarat dengan bertanya.
• Mengajukan pertanyaan yang
ada keterkaitannya dengan
pelajaran yang akan dilakukan.
• Memberikan gambaran tentang
manfaat mempelajari pelajaran
yang akan dipelajari dalam
kehidupan sehari – hari
• Apabila materi tema /projek ini
dilakukan dengan sungguh –
sungguh ini akan dikuasai
dengan mudah maka peserta
didik diharapkan dapat
menjelaskan tentang:
✓ Pengantar tentang
Hukum Newton
Pemberian acuan • Menyampaikan tujuan
pembelajaran yang sedang
berlangsung
• Menjelaskan teknik penilaian
yang akan dilakukan
Inti Stimulation/stimulasi
(pemberian
rangsangan)
•Guru membagi kelompok belajar
•Guru mengajak peserta didik untuk
melihat lingkungan sekitar yang
berkaitan dengan materi
Problem statement • Guru memberikan
kesempatan peserta didik
untuk bertanya setelah
mengamati kejadian
dilingkungan sekitar
Data collection
(pengumpulan data)
• Guru menjelaskan model
pembelajaran yang akan
digunakan
• Guru menjelaskan langkah –
langkah penggunaan model
pembelajaran make a match
• Guru membimbing peserta
didik menuju kekelompok
masing-masing
• Guru membagikan kartu main
kepada peserta didik sesuai
dengan bagiannya.
Data processing
( pengolahan data)
• Guru membimbing peserta
didik untuk mendiskusikan
tentang kartu – kartu yang
sudah dibagikan ke kelompok
masing – masing
• Peserta didik wajib menulis
hasil diskusinya tersebut pada
lembar kerja yang sudah
disediakan oleh guru
Data processing
( pengolahan data)
• Guru memberikan kesempatan
pada peserta didik untuk
mempresentasikan hasil
diskusinya
• Guru memberikan tanggapan
tentang hasil diskusi peserta
didik
Verifikasi data • Guru mengajak peserta didik
untuk menyimpulkan kegiataan
diskusi yang sudah dilakukan
Penutup • Memberikan penghargaan
terhadap peserta didik yang
berani mempresntasikan hasil
diskusi
• Guru memberikan kesempatan
pada peserta didik untuk
bertanya tentang diskusi yang
sudah dilakukan
• Guru melakukan refleksi atas
kegiatan pembelajaran yang
telah dilakukan
I. Penilaian
1. Penilaian pembelajaran
No Aspek penilaian Teknik penilaian Bentuk
instrument
Instrument
penelitian
1 Sikap Observasi Lembar
observasi
Terlampir
2 Pengetahuan Tes tertulis Pilihan ganda
dan uraian
Terlampir
3 Ketrampilan Menjodohkan Lembar kerja
siswa
Terlampir
2. Pembelajaran remedial dan pengayaan
a. Remidial
➢ Remedial diberikan kepada peserta didik yang belum tuntas KKM. Guru
memberikan tugas tambahan kepada peserta didik yang belum mencapai
KKM, yang terdiri dari soal hukum newton II.
b. Pengayaan
➢ Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai
materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah
mencapai KKM ataupun mencapai Kompetensi Dasar.
➢ Pengayaan dapat ditagih ataupun tidak sesuai dengan kesepakatan peserta
didik
Sumberlawang, juli 2019
Guru kelas Observer
Landiana Bekti P
NIM: 23060150017
LEMBAR KERJA SISWA
Nama kelompok :…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
A. Tujuan
1) mengetahui pengertian gaya dan rumus gaya
2) mengetahui macam – macam gaya dan resultan gaya
B. Kajian Teori
Lakuka literasi pada buku kelas 8 semester 1
C. Alat dan Bahan
1) Bolpoin
2) Kartu main
3) Lem kertas
D. Langkah – langkah kerja
1) Siapkan beberapa kartu yang berisi beberapa topic yang cocok untuk review
2) Setiap kelompok akan mendapat kartu yang terdiri dari kartu soal dan jawaban
3) Setiap kelompok memiliki tugas bersama untuk menjodohkan dari kartu – kartu
yang terimanya
4) Setelah itu setiap kelompok mengumpulkan kartu yang sudah berpasangan
tersebut dan dirangkai dalam lembar kerja yang telah diberikan
5) Langkah terkhir setiap kelompk mempresentasikan kedepan dan dinilai oleh tim
penilai apakah semua kartu yang telah dijodohkan tersebut benar- benar
pasangannya
Penilaian Pengetahuan Siklus I
I. Pilihlah jawaban dengan memberi tanda silang (X) pada jawaban yang dianggap paling
benar!
1) Terdapat dua buah gaya yang masing-masing F1 = 40 N dan F2 = 90 N, sedang bekerja
dalam suatu benda yang arahnya ke kanan.maka hitunglah resultan kedua benda tersebut!
a. 50 N c. 40 N
b. 130 N d. 120 N
2) Gaya dapat diartikan sebagai . .. . . . . ..
a. Gerak c. kecepatan
b. Massa d. luas
3) Contoh gaya pegas terdapat pada . . . . . . . . . .
a. Rem pada ban mobil c. magnet menarik pada paku
b. Buah yang jatuh dari pohonnya d. busur panah pada olahraga
4) Gaya yang dikerjakan pada suatu benda dapat mengakibatkan perubahan . . . . . . .
a. Gerak dan massa c.gerak dan bentuk
b. Wujud dan benda d. massa dan berat
5) Alat untuk mengukur gaya suatu benda disebut . . . . . . . . . . .
a. Neraca pegas c. neraca dua lengan
b. Neraca tiga lengan d. timbangan
6) Sebuah kotak diatas lantai didorong oleh dua orang ke arah kanan masing – masing
sebesar 450 N dan 350 N maka besar resultannya. . . . . . . .
a. 800 N c.700 N
b. 100 N d. 900 N
7) Resultan dua gaya yang segaris dan searah sama dengan . . . . . . . . .
a. Jumlah kedua gaya itu c. perkalia kedua gaya itu
b. Selisih kedua gaya itu d. pembagian kedua gaya itu
8) Arah gaya gesek itu selalu . . . . . . … . .
a. Berlawanan dengan gaya yang bekerja d. searah dengan gerak benda
b. Searah dengan gaya yang bekerja c. berlawanan gerak benda
9) Pada permukaan kasar gaya gesek akan. . . . . . . . .
a. Kecil c. hilang
b. Besar d. tetap
10) Bila ada 5 buah gaya yang bekerja pada benda , gaya tersebut kearah kanan masing-
masing 12 N, 6 N, 5 N dank e arah kiri sebesar 8 N, 5 N maka besar resultannya adalah .
. . . . . . . . . .
a. 10 N kekanan c. 9 N kekiri
b. 9 N kekanan d. 36 N kekanan
E. Isilah titik-titik dibawah ini dengan benar!
1) Jelaskan pengertian Gaya ! dan berikan contohnya
2) Ichsan Mendorong Meja ke arah kanan dengan gaya 25 N, kemudian Bagus
datang membantu Evan mendorong dengan gaya 23 N. Dari arah lain, Dewi
mendorong meja yang sama ke arah kiri dengan gaya sebesar 18 N, kemudian
Marisa datang membantu Dewi dengan Gaya 15 N. Tentukan resultan dan arah
gayanya !
3) Sebutkan macam-macam jenis gaya yang kamu ketahui
4) Jelaskan pengertian gaya sentuh dan gaya tak sentuh !
5) Sebutkan dan gambarkan macam-macam arah resultan gaya!
Lembar Penilaian Sikap
1. Instrumen Penilaian sikap
Isilah lembar observasi dibawah ini dengan memberi tanda cheklish (√) pada kolom skor
(skala 0-3) sesuai dengan rubrik yang telah ditentukan!
2. Rubric Penilaian
No Indicator Rubric
1 Rasa ingin tahu
✓ Rasa ingin tahu yang besar selama proses
pembelajaran berlangsung
✓ Antusias mencari jawaban / pasangan dari
pertanyaan ang telah diberikan kepada peserta
didik
3 jika memenuhi 3 sub
indicator
2 jika memenuhi 2 sub
indicator
1 jika memenuhi 1 sub
indicator
0 jika tidak ada yang
memenuhi sub ndikator
0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
jujur total nama peserta didik No rasa ingin tahu teliti dan hati- hati tekun dan tanggung jawab disiplin
2 Teliti dan hati – hati
✓ Menggunakan bahan – bahan yang tidak berbahaya elama
proses pembelajaran berlangsung
✓ Meletakan alat dan bahan pada tempatnya
3 jika memenuhi 3 sub
indicator
2 jika memenuhi 2 sub
indicator
1 jika memenuhi 1 sub
indicator
0 jika tidak ada yang
memenuhi sub ndikator
3 Tekun dan tanggung jawab
✓ Tekun dalam menyelesaikan soal – soal yang diberikan
✓ Berupaya tepat waktu dalam menyelesaikan tugas yang
telah diberikan oleh guru
✓ Mengembalikan bahan dan alat yang digunakan dalam
menyelesaikan tugas yang diberikan
3 jika memenuhi 3 sub
indicator
2 jika memenuhi 2 sub
indicator
1 jika memenuhi 1 sub
indicator
0 jika tidak ada yang
memenuhi sub ndikator
4 Disiplin
✓ Hadir dalam proses pembelajaran berlangsung
✓ Patuh terhadap tata tertib yang sudah ditetapkan dalam
sekolah
✓ Mengerjakan semua tugas yang diperintahkan oleh guru
3 jika memenuhi 3 sub
indicator
2 jika memenuhi 2 sub
indicator
1 jika memenuhi 1 sub
indicator
0 jika tidak ada yang
memenuhi sub ndikator
5 jujur
✓ Tidak memanipulasi data atau hasil diskusi
✓ Tidak mencontek selama mengerjakan tugas yang
diberikan
✓ Menjawab pertanyaan berdasarkan informasi yang
sebenarnya
3 jika memenuhi 3 sub
indicator
2 jika memenuhi 2 sub
indicator
1 jika memenuhi 1 sub
indicator
0 jika tidak ada yang
memenuhi sub ndikator
3. Kriteria Penilaian
Nilai = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟
3 x 20
Penilaian Ketrampilan
No Indicator pembelajaran Tujuan pembelajaran Indicator penilaian
ketrampilan
1 Menyajikan data hasil diskusi
untuk menganalisis hubungan
antara gaya dengan hukum
newton I, II,III
Melalui kegiatan
pembelajaran make a
match , peserta didik
dapat mengetahui
hubungan anatar gaya
dengan hukum newton
I,II,III
✓ Menyajikan data
hasil diskusi
menggunakan
make a match
✓ Menjawab
pertanyaan dalam
penilaian
pengetahuan
Rubric penilaian ketrampilan menyelidiki pasangan dalam kartu main
No Indicator Kriteria Rubric
1 Menyajikan data hasil
diskusi gaya dan hum
newton I,II,III
a. Memasangkan jawaban
yang benar
b. Menuliskan hasil dengan
benar
Skor 3 : 3
kriteria
terpenuhi
Skor 2: 2
kriteria
terpenuhi
Skor 1: 1
kriteria
terpenuhi
2 Menyajikan data hasil
perjodohan sesuai
dengan data
sebenarnya
a. Memasangkan jawaban yang benar
b.Menuliskan hasil dengan benar
Skor 3 : 3
kriteria
terpenuhi
Skor 2: 2
kriteria
terpenuhi
Skor 1: 1
kriteria
terpenuhi
3 Menyajikan data hasil
perhitungan dari gaya,
resultan gaya, dan
hukum newton II
a. Menuliskan data hasil diskusi
dengan benar
b. Hasil ditulis dengan benar
Skor 3 : 3
kriteria
terpenuhi
Skor 2: 2
kriteria
terpenuhi
Skor 1: 1
kriteria
terpenuhi
Nilai : Jumlah skor x 103
KARTU PERMAINAN SIKLUS II
GAYA PEGAS
1 NEWTON 1 Kg / m2
Hukum II Newton menyatakan bahwa
gaya sama dengan massa kali … percepatan
satuan untuk besaran gaya
Kg.m/s2
Hukum I Newton dikenal sebagai
hukum
Seorang anak melempar bola dengan
gaya 12 N sehingga bola bergerak
dengan percepatan 3 m/s2. Massa
bola yang dilempar
4 kg
Hukum newton I
HUKUM KELEMBAMAN
Truk yang membawa massa
sedikit dapat mendapat
percepatan yang lebih besar
daripada truk yang membawa
massa muatan sangat banyak.
Sebuah balok bermassa 2 kg
didorong dengan gaya 2,5
newton. Besar percepatan
balok adalah
syarat aksi-reaksi
terjadi pada dua benda
besarnya gaya sama
arah gaya berlawanan
Brandon melempar bola dengan
gaya 3 N sehingga menyebabkan
bola tersebut mengalami percepatan
3 m/s.s. Maka besar massa bola yang
tadi dilemparkan
1 kg 1.500 N