Penilaian Kerja Untuk Optimasi Psikomotor

8/17/2019 Penilaian Kerja Untuk Optimasi Psikomotor

1/7

PENILAIAN KINERJA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA

DENGAN MODEL EKSPERIMEN UNTUK MENGOPTIMALKAN

KOMPETENSI PSIKOMOTORIK SISWA

Makalah Ini Disusun Untuk Memenuhi Uji Kompetensi IV Mata Kuliah Assesmen

Pembelajaran Fisika

Dosen Pengampu Dra. Rini Budiarti M. Pd.

ANAFI NUR ‘AINI

NIM K2312006

KELAS A

PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

2015


2/7

PENILAIAN KINERJA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN

MODEL EKSPERIMEN UNTUK MENGOPTIMALKAN KOMPETENSI

PSIKOMOTORIK SISWA

Anai !ur "Aini

Pendidikan Fisika Uni#ersitas $ebelas Maretanai%sim.uns.a&.id

Abst!"

Dalam proses pembelajaran' tidaklah bisa dipisahkan dari proses penilaian. Proses penilaian tersebut harus beragam' men&akup tiga aspek' (aitu aspek kogniti' aekti'

dan psikomotor. !amun' saat ini ban(ak guru (ang masih terokus pada penilaian

kogniti dan aekti saja' belum sampai pada ranah psikomotor. Padahal' aspek

psikomotor juga perlu dilakukan penilaian sehingga dapa( diketahui pen&apaian hasil

belajar sis)a (ang diperoleh melalui keterampilan (ang melibatkan otot dan kekuatanisik. $alah satu &ara (ang dapat digunakan untuk menilai aspek psikomotor (aitu

penilaian kerja. *ulisan ini akan mendeskripsikan pelaksanaan penilaian proses pada pembelajaran isika melalui eksperimen untuk mengoptimalkan kompetensi

psikomotor sis)a. +uru melakukan obser#asi saat kegiatan eksperimen berlangsung

dengan instrument penilaian. Beberapa instrument (ang dapa digunakan (aitu datar&ek' bagan partisipasi' serta numeri&al s&ale. Melalui kegiatan tersebut sis)a dilatih

untuk terampil bekerja dan kreati dalam memanaatkan potensi diri dan lingkungan

sekitarn(a.

K!t! "#$%&' penilaian kerja' eksperimen' psikomotor.

P($)!*#+#!$

Keberhasilan peserta didik sangat dipengaruhi oleh guru' dimulai dari proses

pen(ampaian materi hingga proses penilaian. +uru harus benar,benar mengetahui

perkembangan setiap peserta didik mulai dari proses dia belajar sampai hasil (ang ia

dapat dari proses belajarn(a. Perkembangan peserta didik dapat terus di update

melalui proses penilaian ini.

Pasal - /01 Peraturan Pemerintah !omor 23 tahun -44 tentang $tandar

!asional Pendidikan menjelaskan bah)a kompetensi lulusan men&akup sikap'

pengetahuan' dan keterampilan 526. Ini berarti bah)a pembelajaran dan

penilaianharus mengembangkan kompetensi peserta didik (ang berhubungan dengan

ranah aekti /sikap1' kogniti /pengetahuan1' dan psikomotor /keterampilan1. Ranah

psikomotor adalah ranah (ang berhubungan dengan akti#itas isik' misaln(a lari'

mailto:[email protected]:[email protected]


3/7

melompat' melukis' menari' memukul' dan sebagain(a. Pada pembelajaran isika'

kemampuan psikomotor sis)a dapat diasah melalui akti#itas eksperimen. Akan tetapi

ketika melakukan eksperimen' guru masih okus pada sisi kogniti (ang dapat

diketahui melalui tes tertulis' laporan' serta aspek aekti (ang dilakukan melalui

penilaian sikap. $ehingga' kemampuan psikomotor sis)a pun kurang optimal.

Penilaian psikomotor dapat dilakukan melalui proses penilaian kinerja (ang

berlangsung saat pembelajaran. Pada proses penilaian kerja' guru mengobser#asi

peserta didik saat kegiatan eksperimen. Melalui kegiatan eksperimen' guru dapat

mengamati gerak,gerik sis)a dalam memainkan alat,alat praktikum serta mengamati

prosesn(a dalam mendapatkan pengetahuann(a.

P($,#"#!$ !$!* -s&"./.t.

Perkembangan peserta didik tidak han(a terbatas pada ranah kogniti dan

aekti saja' tetapi juga ranah psikomotor. Psikomotor berhubungan dengan kata

7motor ' sensory motor atau perceptual motor 8. Ranah psikomotor merupakan

pengetahuan (ang lebih ban(ak didasarkan dari pengembangan proses mental melalui

aspek,aspek otot dan membentuk keterampilan sis)a. 5-6

Perubahan (ang dilakukan terhadap kurikulum dari tahun ke tahun' tidak

han(a mengubah silabus' se9uen&e ataupun s&ope materi' tetapi juga model

e#aluasi.Akan tetapi' dari ragam instrumen pengukuran (ang disusun para guru

&enderungmengabaikan ranah psikomotor sebagai salah satu target pen&apaian

belajar. Pertama' disadari bah)a kegiatan (ang melibatkan psikomotor membutuhkan

alokasi )aktu (ang relati lama' sehingga bila suatu saat guru hendak melakukan

pengukuran ranah psikomotor' maka dia harus mengikuti proses kegiatan dari sis)a

dari persiapan' proses' hingga diperoleh hasil. :al ini diperkuat dengan proses

pembelajaran di sekolah (ang dibatasi oleh satuan )aktu tertentu. Alasan inimenjadikan guru lebih suka untuk mengukur sis)a dari segi kogniti saja.

Kedua' dilihat dari instrumenn(a' ranah kogniti memiliki beberapa instrumen

penilaian' antara lain dengan datar &ek' rating s&ale dan bagan partisipasi. Pada

datar &ek dan rating s&ale' aspek (ang dinilai spesiik' dapat menggambarkan


4/7

kemampuan sis)a (ang dapat diamati atau karakteristik produk (ang dihasilkan' serta

kriteria,kriteria kemampuan (ang akan diukur harus jelas sehingga mudah

diinterpretasikan oleh obser#er. Dengan demikian' memang terasa sulit untuk

melakukan pengukuran ranah psikomotor' terlebih lagi bagi mereka (ang belum

terbiasa.

Meskipun ada beberapa kesulitan' bukan berarti penilaian psikomotor tidak

diadakan. Apalagi pada mata pelajaran isika (ang ban(ak menerapkan proses IPA'

justru lebih ban(ak mengarah pada pengukuran psikomotor. Apalagi jika guru

menga&u pada kurikulum (ang berlaku saat ini maka aspek psikomotor juga harus

dinilai.

Ken(ataan (ang terjadi' pengukuran hasil belajar isika (ang dilakukan gurudi sekolah ban(ak (ang diarahkan ke ranah kogniti. Memang' pengukuran ranah

kogniti perlu dilakukan' akan tetapi hendakn(a jangan mengukur psikomotor dengan

model kogniti. Untuk mengukur penguasaan ranah psikomotor' guru memberikan

pertan(aan (ang sebenarn(a mengarah pada sisi kogniti. Misaln(a' guru hendak

menilai tentang keterampilan sis)a dalam merangkai komponen se&ara seri dan

paralel' akan tetapi pertan(aan (ang mun&ul adalah' apa (ang dimaksud dengan

rangkaian seri dan paralel;


5/7

&o&ok untuk diterapkan di mata pelajaran (ang memang membutuhkan ban(ak gerak'

misaln(a olah raga' seni' ataupun sains seperti kimia' isika' dan biologi (ang ban(ak

melakukan eksperimen di laboratorium. $elain itu' melalui kegiatan eksperimen guru

dapat mengoptimalkan kemampuan psikomotor sis)a.

Model eksperimen dipandang sebgai salah satu model (ang terbaik dalam

mendukung proses belajar sis)a. Dengan metode ini' sis)a dituntut untuk melakukan

per&obaan sebagai pembuktian' penge&ekan' bah)a teori (ang sudah dibi&arakan itu

memang benar 5@6. Metode eksperimen juga dikatakan sebagai &ara pen(ajian

pelajaran' di mana sis)a melakukan per&obaan dengan mengalami dan

membuktikan sendiri suatu (ang dipelajari 506.Pada saat proses eksperimen' ada aspek,aspek (ang dapat diukur dengan

penilaian kinerja' antara lain persiapan' proses kerja' sikap kerja' produk kerja' dan

)aktu. Masing,masing aspek dapat dijabarkan kembali kedalam kriteria (ang lebih

spesiik. Disamping itu' sis)a menggunakan hampir seluruh indera dan tubuhn(a

untuk melakukan suatu gerakan untuk mengoperasikan alat' mengerjakan tugas'

memba&a ataupun mensketsa gambar' dan menganalisis suatu pekerjaan beserta

urutann(a.


6/7

penilaian (ang memperbolehkan sis)a untuk 7tampil8' (aitu untuk menghasilkan

atau melakukan sesuatu.

Dari uraian diatas' penilaian kinerja sangat &o&ok diterapakan untuk

mengoptimalkan aspek psikomotor. Dalam hal ini' ada beberapa langkah (ang harus

ditempuh' (aitu membuat kisi,kisi beserta instrumen penilaian dengan kriteria

sebagai berikutC

2. Menuliskan perilaku kemampuan,kemampuan spesiik (ang penting dan

diperlukan untuk men(elesaikan tugas ataupun menghasilkan produk

terbaik.

-. Membuat kriteria,kriteria kemampuan (ang akan diukur dengan jelas

sesuai dengan karakteristik produk (ang dihasilkan.

@. Urutkan kriteria,kriteria kemampuan (ang akan diukur berdasarkan urutan

proses kejadian (ang akan diamati.

$eperti (ang telah dipaparkan sebelumn(a' instrument penilaian (ang digunakan

antara lain bagan partisipasi' &he&klist' dan rating s&ale. Masing,masing memiliki

karakteristik (ang berbeda. Bagan partisipasi berungsi untuk melihat keikutsertaan

sis)a dalam setiap langkah atau tahap pembelajaran. he&klist berungsi untuk

mengetahui ada tidakn(a suatu hal (ang sedang diamati. Kemudian rating s&ale

berungsi menggambarkan suatu nilai dalam bentuk angka (ang disusun berjenjang

dari paling rendah ke paling tinggi. Dalam penilaian ini' obser#er haruslah ob(ekti'

tidak sub(ekti. Kemudian obser#er juga harus &ermat dalam memba&a instruksi

ataupun memahami pern(ataan tertera di lembar penilaian sehingga meminimalisir

terjadin(a eror.

P($#t#-

$alah satu tujuan perubahan kurikulum (aitu mengoptimalkan kemampuansis)a. Dalam hal ini' akti#itas e#aluasi merupakan salah satu &ara terbaik untuk

melihat kemampuan peserta didik. $e&ara otomatis' seluruh domain (ang memang

telah dijabarkan dalam desain kurikulum tersebut harus diukur' baik dari segi

kogniti' aekti' maupun psikomotor' sehingga inormasi (ang diperoleh lebih


7/7

komprehensi. Akan tetapi' ranah kogniti kerap kali kurang diperhatikan ataupun

(ang ada justru psikomotor dengan kemasan kogniti.

Untuk melihat aspek psikomotor' diperlukan pendekatan khusus (aitu dengan

menggunakan penilaian kinerja pada pembelajaran model eksperimen. ara ini dapat

diterapkan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah sehingga kemampuan psikomotor

sis)a dapat berkembang se&ara optimal. Meskipun demikian' perlu pemahaman dari

guru bah)a kemajuan kemampuan psikomotor seseorang relati berbeda dengan

orang lain.

D!t! P#st!"!

526 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia !omor 23 *ahun -44. /-441.

Diunduh 20 1. Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik dan Menyenangkan. Eog(akarta C $anata Dharma

506 Djamarah' $(aiul B. /2331. Strategi Belajar Mengajar.

Documents

Penilaian Kerja Untuk Optimasi Psikomotor