Upload
doanthuan
View
218
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
116
PENGGUNAAN MODEL c DENGAN MEDIA TORSO DAN ANIMASI DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
( Studi Kasus Prestasi Belajar Biologi Materi Sistem Gerak Manusia Pada Siswa Kelas VIII Semester I SMP Negeri 1 Sidorejo Magetan
Tahun Pelajaran 2008/2009 )
TESIS Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Sains
Oleh :
I R A W A N S831107108
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA 2009
117
PENGGUNAAN MODEL STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS DENGAN MEDIA TORSO DAN ANIMASI DITINJAU
DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
( Studi Kasus Prestasi Belajar Biologi Materi Sistem Gerak Manusia Pada Siswa Kelas VIII Semester I SMP Negeri 1 Sidorejo Magetan
Tahun Pelajaran 2008/2009 )
Disusun oleh :
I R A W A N S831107108
Telah disetujui dan disahkan oleh Tim Pembimbing
Dewan Pembimbing Jabatan Nama Tanda Tangan Pembimbing I Prof. Drs. Sutarno, M.Sc, Ph.D ……………... NIP. 131649948 Pembimbing II Prof. Dr.H.Widha Sunarno, M.Pd. ……………... NIP. 130529712
Mengetahui Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Prof. Dr.H.Widha Sunarno, M.Pd. NIP. 130529712
118
PENGGUNAAN MODEL STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS DENGAN MEDIA TORSO DAN ANIMASI DITINJAU
DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
( Studi Kasus Prestasi Belajar Biologi Materi Sistem Gerak Manusia Pada Siswa Kelas VIII Semester I SMP Negeri 1 Sidorejo Magetan
Tahun Pelajaran 2008/2009 )
Disusun oleh :
I R A W A N S831107108
Telah disetujui dan disyahkan oleh Tim Penguji pada tanggal…………….
Jabatan Nama Tanda Tangan Ketua : Dr. H. Ashadi. ……………... Sekretaris : Dr. Sugiyarto, M.Si .…………....... Anggota : 1. Prof. Drs. Sutarno, M.Sc, Ph.D ........................ 2. Prof. Dr.H.Widha Sunarno, M.Pd ........................
Surakarta............................
Mengetahui :
Direktur PPs UNS Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Prof. Drs. Suranto, M.Sc., Ph.D Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd NIP. 131 472 192 NIP. 130 814 560
PERNYATAAN
119
Yang bertanda tangan dibawah ini, saya :
Nama : Irawan
NIM : S8311007108
Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa tesis berjudul ” PENGGUNAAN
MODEL STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS DENGAN MEDIA TORSO
DAN ANIMASI DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA ( Studi Kasus
Prestasi Belajar Biologi Materi Sistem Gerak Manusia Pada Siswa Kelas VIII
Semester I SMP Negeri 1 Sidorejo Tahun Pelajaran 2008/2009 )” adalah betul-betul
karya sendiri, Hal-Hal yang bukan karya saya dalam tesis ini diberi tanda citasi dan
ditunjukkan dalam daftar pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia
menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari
tesis tersebut
KATA PENGANTAR
Surakarta, Mei 2009 Yang membuat pernyataan Irawan
120
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah
memberikan petunjuk dan karunia serta hidayah sehingga penulis dapat menyelesaikan
tesis.
Selama menyusun tesis ini banyak sekali bantuan dan bimbingan dari berbagai
pihak maka tesis dapat terselesaikan. Untuk itu penulis menyampaikan terima kasih
yang sebesar-besarnya kepada :
1. Prof. Drs. Suranto, M.Sc, PhD, selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
2. Prof. Dr. Widha Sunarno, M.Pd, selaku Ketua Program Pendidikan Sains, Program
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Prof. Drs. Sutarno, M.Sc, PhD, sebagai Pembimbing I yang telah berkenan
memberikan bimbingan dan waktu dalam mengarahkan penyusunan tesis ini.
4. Prof. Dr. Widha Sunarno, M.Pd, sebagai Pembimbing II yang telah berkenan
memberikan bimbingan dan waktu dalam mengarahkan penyusunan tesis ini.
5. Staf dosen pengajar dan karyawan Progran Pendidikan Sains, Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
6. Rekan-rekan mahasiswa Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
Penulis menyadari masih banyak kekurangan, kritik dan saran yang membangun
dari berbagai pihak selalu penulis harapkan.
Surakarta, Mei 2009
121
Penulis
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL………………………………………………………… i
HALAMAN PERSETUJUAN……………………………………………… ii
HALAMAN PENGESAHAN………………………………………………. iii
122
HALAMAN PERNYATAAN………………………………………………. iv
KATA PENGANTAR………………………………………………………. v
DAFTAR ISI……...……….……………………………………………........ vii
DAFTAR TABEL………..………………………………………………...... ix
DAFTAR GAMBAR………………………………………………………... x
DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………… xi
ABSTRAK…………………………………………………………………... xii
ABSTRAK ………………………………………………………………….. xiii
BAB I PENDAHULUAN
A Latar Belakang……………………………………………... 1
B Identifikasi Masalah……………………………………...... 5
C Pembatasan Masalah………………………………………. 6
D Perumusan Masalah………………………………………... 7
E Tujuan Penelitian…………………………………………... 7
F Manfaat Penelitian…………………………………………. 8
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
A Kajian Teori………………………………………………… 10
1. Pengertian Belajar………………………………….......... 10
2. Teori Belajar .........................................……………......... 11
a. Teori Belajar Kontruktivisme ….….....……………….. 11
b. Teori Belajar Penemuan Bruner..................................... 12
c. Teori Perkembangan Kognitif Piaget ........................... 13
d. Teori Belajar Bermakna Ausubel................................. 15
e. Teori Pembelajaran Sosial 16
3. Model Pembelajaran Kooperatif......................................... 17
4. Pemanfaatan Media Pengajaran dalam Proses Mengajar 23
5. Jenis Media Pengajaran...................................................... 25
a. Media animasi................................................................ 25
b. Media torso................................................................... 27
6. Kemampuan Awal.............................................................. 27
7. Prestasi Belajar................................................................... 29
8. Materi Pokok Sistem Gerak Manusia................................. 31
123
B Penelitian yang Relevan......................................................... 48
C Kerangka Berpikir.................................................................. 50
D Hipotesis................................................................................. 54
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A Waktu dan Tempat Penelitian................................................. 55
B Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel............................ 56
C Metode Penelitian................................................................... 56
D Variabel Penelitian.................................................................. 58
E Teknik Pengambilan Data....................................................... 58
F Instrumen Penelitian............................................................... 59
G Uji Coba Instrumen................................................................ 59
H Tehnik Analisis Data.............................................................. 63
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A Deskripsi Data........................................................................ 68
B Pengujian Prasyarat Analisis.................................................. 74
C Pengujian Hipotesis Penelitian............................................... 76
D Pembahasan Hasil Analisis.................................................... 81
E Keterbatasan Penelitian.......................................................... 88
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A Kesimpulan............................................................................. 90
B Implikasi Penelitian............................................................... 91
C Saran....................................................................................... 91
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 94
LAMPIRAN-LAMPIRAN............................................................................... 96
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1. : Data nilai rata-rata kelas VIII mata pelajaran IPA biologi
Aspek pemahaman konsep pada materi poko sistem
gerak............................................................................................
2
Tabel 3.1. : Waktu Penelitian………………………………………………. 55
Tabel 3.2. : Rancangan Penelitian............................................................... .. 57
124
Tabel 3.3. : Kreteria validitas soal.................................................................. 60
Tabel 3.4. : Kreteria Reliabilitas.................................................................... 61
Tabel 3.5. : Kreteria Indek Kesukaran........................................................... 62
Tabel 3.3. : Tata Letak Data……………………………………………....... 65
Tabel 4.1. : Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal Siswa……………... 70
Tabel 4.2. : Distribusi Frekuensi prestasi belajar biologi siswa kelas
kontrol………………………………………………………….
71
Tabel 4.3. : Distribusi Frekuensi prestasi belajar biologi siswa kelas
Eksperimen…………………………………………………….
72
Tabel 4.4. : Desain factorial………………………………………………… 74
Tabel 4.5. : Hasil Uji Normalitas…………………………………………... 75
Tabel 4.6. : Hasil Uji Homogenitas variansi Data Prestasi Siswa………….. 76
Tabel 4.7. : Rangkuman Hasil Anava Dua Jalan Sel Tidak Sama…………. 77
Tabel 4.8. : Uji Komparasi Ganda antara Model Pembelajaran STAD
media torso dengan Model Pembelajaran STAD media
animasi.........................................................................................
78
Tabel 4.9. : Uji Komparasi Ganda variabel Kemampuan Awal Siswa
dengan katagori Rendah, Sedang, Tinggi....................................
79
Tabel 4.10. : Uji Komparasi Ganda Interaksi Model Pembelajaran Dengan
Kemampuan Awal Siswa............................................................
80
Tabel 4.11 : Komparasi ganda………………………………………………. 86
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. : Tulang-tulang pada tubuh manusia.................................. 33
Gambar 2.2. : a. Tulang Panjang b. Tulang pipih c. Tulang pendek....... 34
Gambar 2.3. : Tulang tengkorak............................................................. 36
Gambar 2.4. : Tulang belakang............................................................... 37
125
Gambar 2.5. : Tulang dada dan tulang rusuk.......................................... 38
Gambar 2.6. : Gelang panggul................................................................ 38
Gambar 2.7. : Tulang penyusun anggota gerak....................................... 39
Gambar 2.8. : Persendian.......................................................................... 41
Gambar 2.9. : Otot Polos………………………………………………. 42
Gambar 2.10. : Otot lurik……………………………………………….. 43
Gambar 2.11. : Otot Jantung…………………………………….............. 44
Gambar 2.12. : Otot rangka a. relaksasi b. kontraksi……………………. 45
Gambar 2.13. : Otot bisep dan trisep……………………………………. 46
Gambar 2.14. : Kelainan pada tulang…………………………………… 47
Gambar 2.15. : Skema kerangka berpikir………………………………. 53
Gambar 4.1. : Grafik Histrogram Model Pembelajaran STAD dengan
media torso………………………………………………
72
Gambar 4.2. : Grafik Histrogram Model Pembelajaran STAD dengan
media animasi……………………………………………
73
LAMPIRAN
Lampiran 1. Sintaks Model Pembelajaran STAD......................................... 96
Lampiran 2. Sintaks Model Pembelajaran STAD dengan Media Torso....... 97
Lampiran 3. Sintaks Model Pembelajaran STAD Media Animasi................ 98
Lampiran 4. Kisi-kisi Tes Kemampuan awal ........................................... 99
Lampiran 5. Kisi-kisi Tes Prestasi ............................................................ 100
126
Lampiran 6. Soal Tes Kemampuan Awal.................................................. 101
Lampiran 7. Soal Tes Prestasi.................................................................... 103
Lampiran 8. Kunci Jawaban Kemampuan Awal........................................ 106
Lampiran 9. Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi.......................................... 107
Lampiran 10.Hasil Analisis Validitas, Reliabilitas, Daya Beda, Tingkat
Kesukaran Try out Kemampuan Awal.................................
108
Lampiran 11. Hasil Analisis Validitas, Reliabilitas, Daya Beda, Tingkat
Kesukaran Try out Tes Prestasi...........................................
111
Lampiran 12. Silabus ........ .......................................................................... 116
Lampiran 13. RPP dengan Media Torso 1 .................................................. 118
Lampiran 14. RPP dengan Media Torso 2 .................................................. 124
Lampiran 15. RPP dengan Media Torso 3 .................................................. 131
Lampiran 16. RPP dengan Media Animasi 1 .............................................. 137
Lampiran 17. RPP dengan Media Animasi 2 .............................................. 143
Lampiran 18. RPP dengan Media Animasi 3 .............................................. 150
Lampiran 19. Print Out Media Animasi…………………………………... 156
Lampiran 20. Rekap Hasil Kemampuan Awal dan Tes Prestasi.................. 173
Lampiran 21. Hasil Analisis........................................................................ 175
Lampiran 22. Photo Siswa.......................................................................... 198
ABSTRAK
Irawan, S831107108.” Penggunaan Model Student Teams-Achievement Divisions dengan media torso dan animasi ditinjau dari kemampuan awal siswa ( studi kasus prestasi belajar biologi materi sistem gerak manusia . Pada siswa kelas VIII semester I SMP Negeri 1 Sidorejo Magetan. Tahun pelajaran 2008/2009 ”. Tesis. Program Studi : Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. 2009 Penelitian ini bertujuan untuk : (1). Mengetahui perbedaan prestasi belajar Biologi antara siswa yang mendapat pembelajaran model Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dengan media torso dan animasi. (2) Mengetahui perbedaan prestasi belajar Biologi antara siswa yang memiliki kemampuan awal rendah, sedang dan tinggi. (3) Mengetahui interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar biologi.
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa SMPN 1 Sidorejo Magetan tahun pelajaran 2008/2009. Metode penelitian yang digunakan metode eksperimen dengan
127
desain faktorial 2 x 3. Populasi penelitian ini adalah siswa SMPN 1 Sidorejo Magetan dan sampel 2 kelas VIII. Kelas eksperimen I yang diberikan media torso, kelas eksperimen II yang diberikan media animasi. Instrumen pengambilan data berupa tes kemampuan awal dan tes prestasi. Teknik analisis yang digunakan adalah ANAVA dua jalan sel tak sama pada taraf signifikan 0,05. Hasil analisis menunjukkan bahwa : (1). Terdapat perbedaan yang signifikan ( p-value < σ=0.05) prestasi belajar Biologi antara siswa yang mendapat pembelajaran model Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dengan media torso dan animasi. (2) Terdapat perbedaan yang signifikan ( p-value < σ=0.05) prestasi belajar Biologi antara siswa yang memiliki kemampuan awal rendah, sedang dan tinggi. (3) Terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar biologi. ( p-value < σ=0.05) berarti terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar biologi.
ABSTRAK
Irawan, S831107108. "Using the Model Of Student Teams-Achievement Divisions by applying torso and animation media based on students’ basic achievement (a case study on biology learning on the “human movement system” material of grade VIII semester I SMP Negeri 1 Sidorejo.Magetan The Academic Year 2008/2009)”. Thesis. Science education department.. Post graduate program. Surakarta.sebelas Maret University, 2009. The purposes of this research were to find out: (1) the differences in student’s achievement between the groups of students with STAD Model that applying torso and animation media. (2) the differences in student’s achievement between the students having low, medium, and high basic achievement. (3) the interaction between the learning model and the students’ basic achievement in their learning achievement of biology. This study was conducted to the students of SMPN 1 Sidorejo Magetan in the academic year of 2008/2009. Experiment method with factorial design 2 x 3 was used in this study. The population of this study was the students of SMPN 1 Sidorejo Magetan, while the sample was the students in two classes of VIII class of SMPN 1 Sidorejo Magetan. The first experimental class was taught by applying torso media,
128
while the second experimental class was taught by applying animation media. The data of student’s achievement were collected using an instrument test of basic achievement and achievement test. The data collected was then analyzed using 2 x 3 ANAVA. The results of the analysis indicated that (1) there is a significant different (P=0.00) in Biology achievement between the groups of students taught by applying STAD Model with torso and animation media. (2) there is a significant different (P=0.00) in Biology achievement between the students of low, medium, and high basic achievement. (3) there is a significant interactions between learning model and students’ basic achievement to Biology learning achievement.(P=0.00).
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara. Penyelenggaran pembelajaran merupakan salah satu tugas utama guru, di mana
pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan yang ditujukan untuk membelajarkan
siswa.
IPA Biologi merupakan salah satu penyelenggaraan pembelajaran yang terdiri dari
produk dan proses. Pengetahuan yang berdasarkan fakta, hasil pemikiran produk
129
penelitian yang diperoleh melalui serangkaian proses penemuan ilmiah melalui metoda
ilmiah yang didasari oleh sikap ilmiah, ditinjau dari segi proses, keterampilan proses
IPA yang harus dikembangkan pada diri peserta didik mencakup kemampuan yaitu
mengamati, mengukur dan bereksperimen. Ketrampilan sains dalam menafsirkan hasil
pengamatan seperti mencatat secara terpisah setiap jenis pengamatan dan dapat
menghubung-hubungkan hasil pengamatan. Metode dan sikap ilmiah yang dimiliki
siswa akhirnya bermuara pada peningkatan prestasi belajar siswa. Namun kenyataannya
menunjukkan bahwa prestasi belajar biologi rendah di bawah Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM), hal ini dapat terlihat dari pencapaian nilai Rata-Rata kelas VIII tiga
tahun terakhir untuk mata pelajaran IPA biologi aspek pemahaman dan penerapan
konsep pada materi pokok Sistem gerak manusia di SMP Negeri 1 Sidorejo Magetan
seperti tabel berikut :
Tabel : 1.1. Nilai Rata-Rata kelas VIII untuk mata pelajaran IPA biologi aspek pemahaman dan
penerapan konsep pada materi pokok Sistem gerak manusia.
Sistem gerak manusia No. Tahun Pelajarn KKM Nilai
1 2005/2006 60 50 2 2006/2007 63 52 3 2007/2008 65 55
Sumber : Data Nilai SMP Negeri 1 Sidorejo
Dari tabel 1.1 dapat disimpulkan bahwa hasil pretasi belajar biologi masih
rendah dan belum menunjukkan hasil yang optimal, karena belum mencapi 65 sebagai
kreteria ketuntasan minimal.
Dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, faktor siswa juga sangat berpengaruh.
Menurut Muhibbin syah (2001:130) faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa
dapat dibedakan menjadi tiga macam, yakni pertama faktor internal (faktor dari dalam
siswa) yakni keadaan kondisi jasmani, dan rokhani siswa; kedua faktor eksternal (
faktor dari luar siswa ) yakni kondisi lingkungan disekitar siswa; ketiga , pendekatan
130
belajar yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang
digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
Mata pelajaran biologi sering dirasakan oleh siswa sebagai salah satu pelajaran
yang sulit dihafal, membosankan dan menjenuhkan. Salah satu penyebabnya adalah
terletak bagaimana cara guru dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa.
Guru harus mampu menyajikan materi dengan menggunakan metode dan media yang
tepat sehingga mata pelajaran biologi menjadi menyenangkan, menarik , memperlancar
interaksi antara guru dan murid, dan selalu ingin mencoba.
Model yang selama ini digunakan lebih cenderung berpusat pada guru (
teacher centered ) dimana aktivitas, kreativitas dan kemampuan berpikir siswa kurang
berkembang. Hal ini dapat mengakibatkan lemahnya daya serap siswa terhadap materi
yang diajarkan, memberikan alternatif solusi dalam meningkatkan kemampuan daya
serap siswa terhadap mata pelajaran biologi.
Berdasarkan kenyataan yang ada di lapangan tersebut maka perlu suatu usaha untuk
meningkatkan daya serap peserta didik. Salah satu alternatif untuk meningkatkan daya
serap siswa kegiatan belajar perlu dilakukan model pembelajaran. Inovasi model
pembelajaran salah satu dengan mengganti model konvensional menjadi model
pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD). Tipe Student Teams-
Achievement Divisions (STAD) dipilih karena merupakan tipe model pembelajaran
kooperatif yang sederhana tetapi dapat menggali kemampuan anak dan ini sangat tepat
bagi guru yang memulai mengembangkan model-model pembelajaran kooperatif.
Menurut Slavin (2008:12) gagasan utama dari Student Teams-Achievement
Divisions (STAD) adalah “untuk memotivasi siswa supaya dapat saling mendukung dan
membantu satu sama lainnya dalam menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru”.
131
Dengan adanya Student Teams-Achievement Divisions (STAD) diharapkan dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa.
Model Student Teams-Achievement Divisions ini akan menjadi lebih lebih
baik apabila dilengkapi dan ditunjang dengan media yang sesuai. Menurut Robinson,
Dkk (2005: 7.4) ”Media sebagai alat yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
atau informasi dari pengirim kepada penerima pesan”. Penggunaan media dalam proses
pembelajaran dapat membantu siswa dalam memahami materi serta meningkatkan
efektivitas proses pembelajaran. Disamping itu media juga berperan dalam proses
belajar siswa menjadi lebih interaktif, pengajaran akan lebih menarik, bahan pengajaran
akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami para siswa; metode
pengajaran lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan
kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga,
apabila guru mengajar untuk setiap jam pelajaran; siswa lebih banyak melakukan
kegiatan belajar mengajar. Salah satu media yang sesuai untuk model pembelajaran
Student Teams-Achievement Divisions ini adalah media animasi. Media animasi
memberi kemudahan bagi siswa dalam mengorganisasikan dan memahami materi.
Media ini cukup unik menarik dan dapat menarik perhatian siswa sehingga
pelajaran lebih berarti dan diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Pada
penelitian ini media animasi akan diterapkan pada siswa Sekolah Menengah Pertama
pada pokok bahasan Sistem gerak manusia. Mengingat pokok bahasan sistem gerak
manusia merupakan hal yang sangat abstrak bagi siswa SMP sehingga materi tersebut
sulit dipahami maka dengan penggunaan media Animasi diharapkan dapat
mempermudah siswa dalam memahami materi yang diajarkan dan meningkatkan
prestasi belajar siswa.
132
Memperhatikan materi pokok sistem gerak manusia yang dikaitkan para ahli
tentang penggunaan media pembelajaran pada mata pelajaran biologi, diharapkan
media torso cocok digunakan karena merupakan media sebenarnya yang dapat
melibatkan semua alat indera siswa sehingga merangsang perhatian dan meningkatkan
motivasi siswa dalam belajar. Dengan adanya motivasi belajar akan mendorong siswa
untuk mempelajari dan menggali sendiri apa yang belum diketahui sehingga dapat lebih
memahami konsep yang diajarkan guru sehingga dapat meningkatkan pemahaman
siswa.
Kemampuan awal menggambarkan kesiapan siswa dalam menerima materi
pelajaran baru yang akan diberikan oleh guru. Kemampuan awal perlu dikondisikan
oleh guru sebelum mengajar agar siap mengikuti pelajaran. Dalam membuat
perencanaan pembelajaran guru perlu memperhatikan kemampuan awal siswa agar
bobot materi yang diajarkan bisa tepat, sebab kalau bobot materi terlalu berat maka
siswa akan sulit menangkap isi pelajaran.
Berdasarkan uraian diatas, hal ini menarik untuk diteliti guna mengetahui
penggunaan model pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions dengan media
torso dan animasi terhadap prestasi belajar biologi ditinjau dari kemampuan awal
Siswa.
B. Identifikasi Masalah
Banyak faktor penyebab keberhasilan pembelajaran, baik itu faktor yang berasal
dari dalam diri si pendidik maupun dari luar. Oleh karena itu perlu diupayakan hal-hal
yang menjadi pengaruhnya.
Berdasarkan latar belakang, maka terdapat beberapa masalah yang dapat
diidentifikasi yaitu :
133
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Prestasi belajar siswa SMP pada pembelajaran biologi masih rendah.
Kurang memperhatikan faktor siswa
Penggunaan model pembelajaran yang digunakan selama ini masih
didominasi oleh guru, kurang melibatkan siswa.
Kurangnya inovasi dalam penggunaan model pembelajaran yang sesuai
dapat menyebabkan prestasi belajar , inovasi ini dengan menerapkan
model pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD)
Keberhasilan proses belajar juga dipengaruhi media pembelajaran
Belum mengkondisikan kemampuan awal siswa, Kemampuan awal yang
dimiliki siswa sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dilakukan dipilih sejumlah masalah
agar penelitian lebih terarah, terfokus, dan tidak melenceng kemana-mana, Untuk itu
peneliti membatasi masalah sebagai berikut:
1.
2.
3.
Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini dibatasi pada
penggunaan model pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions
(STAD) dengan media Torso dan Animasi.
Prestasi belajar siswa SMP kelas VIII dibatasi pada kemampuan siswa
dalam mengerjakan IPA biologi pada materi sistem gerak manusia
Kemampuan awal yang dimaksud dibatasi pada kemampuan awal atau hasil
belajar siswa yang didapat sebelum mendapat kemampuan baru yang lebih
tinggi.
134
D. Perumusan masalah
1.
2.
3.
Apakah terdapat perbedaan prestasi belajar Biologi antara siswa yang
mendapat pembelajaran model Student Teams-Achievement Divisions
(STAD) dengan media torso dan animasi ?
Apakah terdapat perbedaan prestasi belajar Biologi antara siswa yang
memiliki kemampuan awal rendah, sedang dan tinggi?
Apakah ada interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal
siswa terhadap prestasi belajar biologi?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah yang dinyatakan di atas, maka tujuan yang ingin
dicapai dalam penelitian ini adalah :
1.
2.
3.
Mengetahui apakah terdapat perbedaan prestasi belajar Biologi antara
siswa yang mendapat pembelajaran model Student Teams-Achievement
Divisions (STAD) dengan media torso dan animasi.
Mengetahui apakah terdapat perbedaan prestasi belajar Biologi antara
siswa yang memiliki kemampuan awal rendah, sedang dan tinggi.
Mengetahui apakah ada interaksi antara model pembelajaran dengan
kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar biologi.
F. Manfaat Penelitian
135
Bila hipotesis penelitian ini dapat menunjukkan asumsi yang sudah ditentukan
maka manfaat yang dapat diambil
1. Manfaat Teoritis
a. Menambah khasanah ilmu pengetahuan tentang penggunan model pembelajaran
Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dengan media torso dan animasi .
b. Sebagai bahan pertimbangan dan bahan masukan serta acuan bagi penelitian
selanjutnya.
c. Sebagai bahan masukan bagi pengelola pendidikan memberikan dorongan kepada
guru dalam melakukan kegiatan belajar mengajar yang berdasarkan pada
pembelajaran kooperatif.
Sebagai masukan bagi pengelola pendidikan memberikan dorongan kepada guru
dalam menggunakan media belajar hendaknya disesuaikan dengan kemampuan awal
yang dimiliki oleh siswa.
Perlunya diteliti lebih lanjut tentang penggunaan media terhadap kesesuaian dengan
kemampuan awal siswa.
2. Manfaat Praktis
Sebagai masukan bagi para guru dalam mendesain model pembelajaran yang
berorientasi pada guru sebagai fasilitator dalam proses belajar mengajar.
136
Dapat meningkatkan prestasi belajar sesuai dengan penggunaan metode
pembelajaran yang sesuai.
Sebagai bahan acuan bagi para guru dan pengelola pendidikan SMP Negeri 1
Sidorejo Magetan dalam mengembangkan model pembelajaran yang berorientasi
pada pembelajaran kooperatif.
Sebagai masukan kepada kepala SMP Negeri 1 Sidorejo Magetan memberikan
dorongan kepada guru dalam melakukan kegiatan belajar mengajar yang
berdasarkan pada pembelajaran kooperatif.
Sebagai masukan kepada kepala SMP Negeri 1 Sidorejo Magetan memberikan
dorongan kepada guru dalam penggunaan media disesuaikan dengan materi yang
disampaikan.
BAB. II
KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
1. Pengertian Belajar
137
Seorang ahli psikologi pendidikan dan juga merupakan salah satu penganut
psikologi prilaku (behavioris), Gagne mengemukakan pendapatnya tentang definisi
belajar. Menurut Gagne (1984) yang dikutip oleh Ratna Wilis (1989 :11) “belajar dapat
didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah prilakunya sebagai
akibat pengalaman”. Jadi belajar menyangkut perubahan dalam suatu organisme dan
belajar membutuhkan waktu. Bila prilaku dalam suasana serupa itu berbeda untuk kedua
waktu itu, maka organisme telah terjadi belajar. Pengertian belajar yang senada
disampaikan oleh Skiner dalam Dimyati (2006: 9) ”belajar adalah suatu prilaku. Pada
saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak belajar
maka responnya menurun”.
Robinson, Dkk (2005 : 73) ”menyatakan belajar adalah suatu proses yang komplek
yang terjadi ada diri setiap orang sepanjang hidupnya”. Proses belajar itu terjadi karena
adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya. Oleh karena itu belajar dapat
terjadi kapan dan dimana saja. Salah satu pertanda bahwa seseorang itu telah belajar
adalah adanya suatu perubahan tingkah laku ada diri orang itu yang mungkin
disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampialan atau
sikapnya.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar suatu perubahan
tingkah laku ada diri orang itu yang membutuhkan waktu dan disebabkan oleh
terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan atau sikapnya.
2. Teori Belajar
a. Teori Konstruktivisme
Teori konstruktivisme sangat berpengaruh dalam pembelajaran biologi. Teori
belajar menurut pandangan Konstruktivisme, menyatakan bahwa anak tidak menerima
138
begitu saja pengetahuan dari orang lain, tetapi anak secara aktif membangun
pengetahuannya. Menurut Slavin dalam Trianto (2007:13) Teori belajar konstruktivis
ini menyatakan bahwa “siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasi informasi
kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila
aturan-aturan itu tidak lagi sesuai”. Dalam proses belajar seorang siswa harus berusaha
mendapatkan pengetahuan sendiri. Bagi siswa agar benar-benar memahami dan dapat
menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan masalah, menemukan
segala sesuatu untuk dirinya.
Menurut teori kontruktivis untuk membangun suatu pengetahuan baru, peserta didik
akan menyesuaikan informasi baru atau pengalaman yang dimilikinya melalui
berinteraksi dengan peserta didik lain atau dengan berinteraksi dengan gurunya.
Melalui model pembelajaran pembelajaran Student Teams-achievemen Division
(STAD) siswa belajar dalam kelompok kecil dan menyampaikan pendapat, menerima
pendapat sehingga siswa akan memperoleh kesimpulan bersama dalam kelompok.
b. Teori belajar Penemuan Bruner
Bruner mengemukakan teori belajar penemuan. dalam Ratna Wilis (1989: 98) Inti
dari belajar adalah ”bagaimana orang memilih, mempertahankan dan mentransformasi
informasi secara aktif”. Dalam belajar siswa diharapkan memusatkan perhatiannya pada
masalah apa yang dilakukan dengan informasi yang diterima dan apa yang
dilakukannya sesudah memperoleh informasi untuk mencapai pemahaman yang
diberikan.
Dalam transformasi pengetahuan seseorang memperlakukan pengetahuan agar
cocok atau sesuai dengan tugas baru. Jadi, transformasi menyangkut cara kita
memperlakukan pengetahuan dengan mengubah kebentuk lain. Kita menguji relevansi
139
dan ketetapkan pengetahuan dengan menilai apakah cara kita memperlakukan
pengetahuan itu cocok dengan tugas yang ada.
Dari uraian di atas dapat dikatakan dalam meningkatkan prestasi belajar bagaimana
kita metransformasi pelajaran kepada siswa. Seperti pada pembelajaran Student Teams-
achievemen Division (STAD) dengan media torso dan animasi pada materi pokok
Sistem gerak manusia yang memerlukan model transformasi ilmu kepada siswa
sehingga dalam memahami apa yang ditransformasi yang sifatnya baru dapat bertahan
lama dan terinspirasi yang dituangkan melalui media animasi.
c. Teori Perkembangan Kognitif Piaget
Teori kognitif lebih mementingkan proses belajar daripada hasil belajar itu sendiri.
Ilmu pengetahuan dibangun dalam diri seseorang individu melalui proses interaksi yang
kesinambungan dengan lingkungan. Menurut Piaget dalam Winfred F. Hill ( 2009:160)
proses belajar terdiri dari tiga tahapan, yakni asimilasi, akomodasi, equilibrasi
(penyeimbangan). Proses asimilasi adalah proses penyatuan (pengintegrasian) informasi
baru ke struktur kognitif yang sudah ada dalam benak siswa. Akomodasi adalah
penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru. Equilibrasi adalah
penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi.
Senada disampaikan Ratna Wilis (1989 : 159) Bahwa pengetahuan dibangun dalam
pikiran anak melalui asimilasi dan akomodasi. ”Asimilasi adalah penyerapan informasi
baru dalam pikiran sedang akomodasi adalah menyusun kembali struktur pikiran
karena adanya informasi baru sehingga informasi tersebut mempunyai tempat”.
Teori perkembangan piaget mewakili konstruktivisme, yang memandang
perkembangan kognitif sebagai suatu proses dimana anak secara aktif membangun
140
sistem makna dan pemahaman realitas melalui pengalaman-pengalaman dan interaksi-
interaksi mereka. Menurut Winfred F. Hill ( 2009:157) Setiap individu pada saat
tumbuh mulai dari bayi yang baru di lahirkan sampai menginjak usia dewasa
mengalami empat tingkat perkembangan kognitif yaitu:”1). Sensorimotor lahir sampai
usia 2 tahun, 2).Praoperasional usia 2 tahun sampai 7 tahun 3). Operasional Kongkrit
usia 7 sampai 11 tahun 4). Operasional Formal Usia 11 sampai dewasa”
Ada tiga bentuk pengetahuan yaitu pengetahuan fisik (physical knowledge),
pengetahuan logika-matematika (logico-mathematical knowledge), pengetahuan social
(social knowledge). Pengetahuan sosial dapat dipelajari secara langsung, yaitu dari
pikiran guru pindah ke pikiran siswa. Akan tetapi pengetahuan fisik dan pengetahuan
logika-matematik tidak dapat secara utuh dipindahkan dari pikiran guru ke pikiran
siswa. Ini dapat diartikan bahwa pengetahuan fisika harus membangun sendiri
pengetahuan-pengetahuan itu. Pengetahuan-pengetahuan itu harus dikonstruki sendiri
oleh anak melalui operasi-operasi, dan salah satunya cara untuk membangun operasi
adalah dengan ekuilibrasi yaitu proses mengatur sendiri secara internal yang
mengkoordinir pengaruh faktor-faktor yang lain.
Menurut Ratna Wilis ( 1989 : 162) Dewasa ini para pendidik kerap kali
menganjurkan pemecahan masalah, tetapi jarang kita dengar tentang pentingnya
penciptaan masalah-masalah dan pengajuan pertanyaan-pertanyaan. ”Suatu bagian
penting dalam konstruktivisme ialah kontruksi pertanyaan-pertanyaan”. Selain para
siswa mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan atau memecahkan masalah-masalah
mereka dalam proses belajar.
Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dan memecahkan masalah-masalah perlu
suatu model pembelajaran yaitu Student Teams-achievemen Division (STAD) dan
141
sarana media yang dapat memotivasi siswa untuk memecahkan masalah-masalah yang
diberikan. Salah satu satunya adalah media torso dan animasi.
d. Teori Belajar Bermakna Ausubel
Menurut Ausubel dalam Ratna Wilis (1989 : 117) , “agar terjadi belajar bermakna,
konsep baru atau informasi baru harus dikaitkan dengan konsep-konsep yang telah ada
dalam struktur kognitif siswa”. Dalam menerapkan teori Ausubel dalam mengajar,
selain konsep-konsep yang telah dibahas terdahulu, ada beberapa konsep dan prinsip-
prinsip lain yang perlu diperhatikan. Konsep-konsep atau prinsip-prinsip itu ialah
pengaturan awal.
Siswa akan belajar dengan baik jika disebut belajar didefinisikan dan
dipresentasikan dengan baik dan tepat kepada siswa. Pengatur awal belajar adalah
konsep atau informasi umum yang mewadahi semua isi pelajaran yang akan diajarkan
kepada siswa. Pengatur awal belajar dapat memberikan manfaat, yaitu dapat
menyediakan suatu kerangka konseptual untuk materi belajar yang akan dipelajari oleh
siswa. , dapat berfungsi sebagai jembatan yang menghubungkan antara apa yang
sedang dipelajari siswa saat ini dengan apa yang akan dipelajari siswa. mampu
membantu siswa untuk mendalami bahan belajar secara lebih mudah.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa belajar bermakna diperhatikan dalam
proses belajar mengajar khususnya belajar biologi, karena belajar biologi perlu konsep
yang kebanyakan konsepnya abstrak sehingga siswa sulit untuk mencerna. Dengan
adanya media animasi konsep-konsep biologi dapat secara mudah dipahami oleh siswa.
Ausubel juga mengenalkan pengaturan awal dalam teorinya yang mengarahkan pada
siswa kemateri berikut yang akan dipelajari yang akan digunakan untuk membantu
menyampaikan pengetahuan baru. Dalam hal ini Kemampuan awal sangat perlu untuk
142
mengukur sejauh mana pelajaran yang akan diberikan sebelum menerima pengetahuan
yang baru.
e. Teori Pembelajaran Sosial
Pembelajaran akan terjadi jika anak bekerja terhadap apa yang belum di pelajari
, Teori Vygotsky ini, lebih menekankan pada aspek sosial. Vygotsky yakin bahwa
fungsi mental yang lebih tinggi pada umumnya muncul dalam percakapan dan
kerjasama antara individu sebelum fungsi mental yang lebih tinggi itu terserap ke dalam
individu tersebut.
Menurut Trianto (2007 : 27) Ide penting yang di kemukakan Vygotsky adalah
Scoffolding yakni pemberian bantuan kepada anak selama tahap-tahap awal
perkembangan dan mengurangi bantuan tersebut dan memberi kesempatan kepada anak
untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah anak dapat
melakukannya. Penafsiran terkini terdapat ide-ide Vygotsky adalah siswa seharusnya
diberikan tugas-tugas kompleks, sulit dan realistik dan kemudian diberikan bantuan
secukupnya untuk menyelesaikan tugas-tugas itu. Hal ini bukan berarti bahwa diajar
sedikit demi sedikit komponen-komponen suatu tugas yang kompleks yang pada suatu
hari diharapkan akan terwujud menjadi suatu kemampuan untuk menyelesaikan tugas
kompleks tersebut
Dari uraian teori di atas dengan menggunakan pembelajaran kooperatif model
Student Teams-Achievemen Division (STAD) siswa akan saling berinteraksi dengan
teman yang lain selama proses pembelajaran dengan cara mengemukakan pendapat
dalam diskusi kelompok, menghargai pendapat orang lain, menerima pendapat orang
dan melaksanakan kesepakatan bersama dalam kelompok. Dari interaksi seperti itu
143
siswa akan lebih mudah memahami materi yang diajarkan karena ada keterbukaan
antara sesama siswa dalam kelompok.
Berdasarkan teori Konstruktivisme, teori belajar penemuan Bruner, teori
perkembangan kognitif Piaget, Teori belajar bermakna Ausubel, dan teori belajar Sosial
ini mendukung metode pembelajaran pada penelitian kami yang menuntut siswa belajar
mandiri dan memecahkan persoalannya sendiri sehingga pengetahuan benar-benar
bermakna dan tetap lama bertahan dalam pikiran siswa. Dengan model pembelajaran
STAD media torso dan media animasi diharapkan dapat lebih menambah ketertarikan
siswa dan siswa termotivasi untuk belajar terutama pada pokok bahasan system gerak
manusia yang memerlukan daya imaginasi yang tinggi untuk mempelajarinya.
3. Model Pembelajaran Kooperatif
a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif (Cooperatif Learning) merupakan suatu model pengajaran
dimana siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yag memiliki kemampuan
berbeda. Pengelompokan ini melatih siswa menerima perbedaan pendapat dan bekerja
dengan teman yang berbeda latar belakangnya dalam menyelasaikan tugas kelompok,
setiap anggota saling bekerja sama dan membantu untuk memahami suatu bahan
pembelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika
salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran. Senada
disampaikan Slavin (2008:34). ”struktur tujuan kooperatif menciptakan sebuah situasi
dimana satu-satunya cara anggota kelompok bisa meraih tujuan pribadi mereka jika
kelompok mereka bisa sukses”.
Unsur-unsur dasar dalam pembelajaraan kooperatif adalah sebagai berikut: 1).
Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka “tengelam atau berenang bersama”.
144
2). Para siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap siswa atau peserta didik lain
dalam kelompoknya, selain tanggung jawab terhadap diri sendiri dalam mempelajari
materi yang dihadapi. 3). Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semua
memiliki tujuan yang sama. 4). Para siswa tugas berbagi tanggung jawab diantara para
anggota kelompok. 5). Para siswa diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan
ikut berpengaruh terhadap evaluasi kelompok. 6). Para siswa berbagi kepemimpinan
sementara mereka memperoleh ketrampilan bekerja sama selama belajar. 7). Setiap
siswa akan diminta mempertanggung jawabkan secara individual yang ditanggani oleh
kelompok kooperatif.
Pada pembelajaran kooperatif diajarkan ketrampilan-ketrampilan khusus agar dapat
bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya, seperti menjadi pendengar yang baik,
siswa diberi lembar kegiatan yang berisi pernyataan yang direncanakan untuk diajarkan.
Selama kerja kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan.
b. Ciri-Ciri Pembelajaran Kooperatif
Menurut Anita Lie (2002 : 31 ) Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur
model pembelajaran kooperatif yang harus diterapkan : “Saling ketergantungan positif,
Tanggung jawab perseorangan, Tatap muka, Komunikasi antar anggota, Evaluasi
proses kelompok”. 1). Saling ketergantungan positif, dalam keberhasilan kelompok
sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya. Semua siswa bekerja demi terciptanya
satu tujuan yang sama dan mempunyai kesempatan untuk memberikan sumbangan,
sehingga siswa yang kurang mampu tidak akan merasa minder terhadap rekan-rekan
mereka karena telah memberikan sumbangan, sedang siswa yang lebih pandai tidak
akan merasa dirugikan karena rekannya yang kurang mampu juga telah memberikan
bagian sumbangan mereka.
145
2). Tanggung jawab perseorangan, model pembelajaran kooperatif, setiap siswa akan
merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik. Kunci keberhasilan metode
kerja kelompok adalah persiapan guru dalam penyusunan tugasnya., sehingga masing-
masing anggota kelompok harus melaksanakan tanggung jawab sendiri agar tugas
selanjutnya dalam kelompok bisa dilaksanakan. 3). Tata muka, setiap kelompok harus
diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan diskusi. Kegiatan interaksi ini akan
memberikan para pembelajar untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua
anggota. Sinergi yang menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi
kekurangan masing-masing. Sinergi merupakan proses kelompok yang panjang, para
anggota kelompok perlu untuk saling mengenal dan menerima satu sama lain dalam
kegiatan tatap muka dan interaksi pribadi. 4). Komunikasi antar anggota, keberhasilan
suatu kelompok agar para pembelajar dibekali berbagai ketrampilan berkomunikasi,
pengajar perlu mengajarkan cara-cara berkomunikasi , juga pembelajar bagaimana
cara-cara menyanggah pendapat orang lain tanpa harus menyinggung perasaan orang
tersebut. 5). Evaluasi proses kelompok, unsur terakhir proses pembelajaran kooperatif,
pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses
kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan
lebih efektif.
c. Pengelolaan kelas kooperatif
Menurut Slavin (2008:260) “Unsur penting dalam sebuah system manajemen
pembelajaran kooperatif yang baik adalah harapan yang jelas”. Guru perlu
mendefinisikan dengan jelas dan sebelum kegiatan dimulai sikap-sikap yang perlu
diterapkan untuk memfungsikan kelas dengan baik, dan sikap-sikap seperti apa yang
146
akan dihargai. Sikap yang perlu dilakukan termasuk segera memberi perhatian penuh
jika guru bertanya.
Beberapa cara yang dapat dilakukan guru dalam mengelola suasana kelas
kooperartif antara lain : 1) Sinyal kebisingan-nol adalah sebuah sinyal yang diberikan
kepada para siswa untuk berhenti bicara, untuk membuat mereka memberi perhatian
penuh kepada guru, dan untuk membuat tangan dan tubuh mereka diam. Para guru
memilih sinyal berbeda untuk siswa-siswa, salah satunya adalah dengan mengangkat
tangan.sehingga perhatian siswa kembali kepada kerja kelompok yang telah ditetapkan
tugasnya; 2) Pujian kelompok. Memberikan apresiasi pada kelompok yang bekerja
dengan baik dengan cara memberi pujian tanpa harus memberi poin pada kelompok
yang bersangkutan. Pujian itu misalnya “ Kelompok ini memang joss”; 3) Buletin
Rekognisi Spesial. Sebuah cara yang sangat efektif untuk memberikan rekognisi special
di dalam kelas adalah dengan menggunakan sebuah diagram atau poster untuk mencatat
poin-poin rekognisi special. Sebuah komentar positif harus dihargai, apabila dicatat
maka akan memiliki kekuatan tambahan untuk memotivasi para siswa untuk berprilaku
seperti yang diharapkan. Poin-poin rekognisi yang dicatat bias saja diubah menjadi
penghargaan tim, yang diwujudkan kedalam penghargaan kelas, atau sekadar tetap
seperti pada adanya sebagai sebuah bentuk rekognisi special. 4) Upacara rekognisi
special. Dalam upacara, para siswa dan tim-tim yang telah mengumpulkan poin-poin
rekognisi paling banyak menuliskan atau mencantumkan nama mereka pada diagram
rekognisi special, dan menerima tepuk tangan dari seluruh kelas.
d. Model Pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD)
Student Teams-Achievement Divisions (STAD) merupakan salah satu metode
pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model yang paling baik
147
untuk permulaan bagi guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif. Menurut
Slavin (2008:143) Pada pembelajaran tipe Student Teams-Achievemen Division (STAD)
“siswa ditempatkan dalam pembagian pencapaian tim belajar. Tim belajar
beranggotakan 4-5 orang siswa yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi,
jenis kelamin, dan suku”. Guru menyajikan pelajaran, dan kemudian siswa bekerja
dalam tim mereka memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran
tersebut. Kemudian seluruh siswa diberikan tes tentang materi tersebut, pada saat tes ini
mereka tidak diperbolehkan saling membantu.. STAD terdiri atas lima komponen utama
: 1) presentasi kelas, 2) tim, 3) kuis, 4) skor kemajuan individual, 5) rekognisi tim
Presentasi kelas , materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan dalam
presentasi di dalam kelas. Ini merupakan pengajaran langsung seperti yang sering kali
dilakukan atau diskusi pelajaran yang dipimpin oleh guru, tetapi biasa juga
memasukkan presentasi audiovisual dan presentasi harus berfokus pada unit STAD .
dengan demikian akan sangat membantu mereka mengerjakan kuis-kuis, dan skor kuis
mereka menentukan skor timmereka.
Tim, Tim terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh bagian dari
kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas. Fungsi tim adalah
memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar , dan lebih khusus nya, tim
berkumpul untuk mempelajari lembar kegiatan atau materi lain. Yang paling sering
terjadi, pembelajaran itu melibatkan pembahasan permasalahan bersama,
membandingkan jawaban, dan mengoreksi tiap kesalahan pemahaman apabila anggota
tim ada yang membuat kesalahan. Pada tiap poin , yang ditekankan adalah membuat
anggota tim melakukan yang terbaik untuk tim dan tim pun harus melakukan yang
terbaik untuk membantu tiap anggotanya.
148
Kuis, Setelah satu atau dua periode setelah guru memberikan presentasi dan sekitar
satu atau dua periode praktek tim, para siswa akan mengerjakan kuis individual. Para
siswa tidak diperbolehkan untuk saling membantu dalam mengerjakan kuis. Sehingga
tiap siswa bertanggung jawab secara individual untuk memahami materinya.
Skor kemajuan individual, Gagasan dibalik skor kemajuan individual adalah
memberikan kepada tiap siswa tujuan kinerja yang akan dapat dicapai apabila mereka
bekerja lebih giat dan memberikan kinerja lebih baik dibanding sebelumnya. Tiap siswa
dapat memberikan kontribusi poin yang maksimal kepada timnya dalam sistem skor ini,
tetapi tak ada siswa yang dapat melakukannya tanpa memberikan usaha mereka yang
terbaik. Tiap siswa diberikan skor awal, yang diperoleh dari rata-rata kinerja siswa
tersebut sebelumnya dalam mengerjakan kuis yang sama. Siswa selanjutnya akan
mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan tingkat kenaikan skor kuis mereka
dibandingkan dengan skor awal mereka.
Rekognisi tim. Tim akan mendapat sertifikat atau bentuk penghargaan yang
lain apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Skor tim siswa
dapat juga digunakan untuk menentukan dua puluh persen dari peringkat mereka.
Dari uraian diatas, penyampaian materi pelajaran dalam penelitian ini yang
terdapat pada kurikulum yang dilakukan oleh guru melalui kegiatan pembelajaran di
dalam kelas dengan model pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD)
dengan media torso dan animasi di tinjau dari kemampuan awal siswa.
4. Pemanfaatan Media Pengajaran Dalam Proses Belajar Mengajar.
a. Pengertian Media Pendidikan
Prose belajar mengajar diselenggarakan secara formal disekolah , dengan maksud
untuk mengarahkan perubahan pada diri siswa secara terencana, baik dalam aspek
149
pengetahuan , ketrampilan atau sikap. Interaksi yang terjadi selama proses belajar
dipengaruhi oleh lingkungan salah satunya yaitu media pengajaran.
Menurut Robinson, dkk ( 2005 : 7.3 ) ”Media berasal dari kata latin yang
merupakan bentuk jamak dari kata medium yang berarti perantara”. Media yang
dimaksud termasuk media yang dirancang secara khusus untuk mencapai tujuan
pembelajaran tertentu, atau media yang sudah tersedia di alam ini atau di lingkugan .
Hal senada disampaikan Atwi Suparman ( 1977 ) dalam Robinson, dkk (2005: 7.4)
”Media sebagai alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi dari
pengirim kepada penerima pesan”. Sedangkan menurut Gagne (1977) dalam Robinson,
dkk (2005: 7.4) ”didefinisikan sebagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang
dapat merangsang mereka untuk belajar”.
Pengertian media di atas hanyalah sebagian kecil dari sejumlah pengertian media
yang ada. Namuan secara garis besar antara pengertian yang satu dengan yang lain
mempunyai kesamaan yaitu sama-sama bertujuan untuk mengefektifkan proses
penyampaian pesan, sehingga pesan dalam proses belajar dapat diterima siswa dengan
mudah.
b. Kreteria Media Pengajaran
Menurut Ahmad Rivai (1991 : 4) dalam memilih media untuk kepentingan
pengajaran sebaiknya memperhatikan kreteria-kreteria sebgai berikut : ”Ketepatan
tujuan pengajaran, isi bahan pengajaran, mudah diperoleh, tersedia waktu penggunaan,
dan sesuai taraf berpikir siswa”. 1) Ketepatan dengan tujuan pengajaran; artinya media
pengajaran dipilih atas dasar tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan. 2)
Dukungan terhadap isi bahan pelajaran; artinya bahan pelajaran yang sifatnya fakta,
prinsip, konsep dan generalisasi sangat memerlukan bantuan media agar lebih mudah
150
dipahami. 3) Kemudahan memilih media; artinya media yang diperlukan mudah
diperoleh. 4) Ketrampilan guru dalam menggunakannya; apapun jenis media yang
diperlukan syarat utama adalah guru dapat menggunakannya dalam proses pengajaran.
5) Tersedianya waktu untuk menggunakannya; sehingga media tersebut dapat
bermanfaat bagi siswa selama pengajaran berlangsung. 6) Sesuai dengan taraf berpikir
siswa; artinya agar makna yang terkandung di dalamnya dapat dipahami oleh para
siswa.
5. Jenis Media Pengajaran
a. Media Animasi
Dalam dunia pendidikan, penggunaan media sangat dibutuhkan untuk
meningkatkan kualitas proses maupun hasil belajar. Media pembelajaran tidak hanya
berfungsi sebagai alat bantu mangajar dalam menyalurkan informasi, tetapi juga
berperan dalam memberikan motovasi dan rangsangan belajar kepada siswa . disamping
itu penggunaan media pembelajaran juga turut mempengaruhi tingkat prestasi siswa.
Media pembelajaran dapat berupa benda sebagai model, contohnya buku, poster,
foto, slide, kaset audio, TV, VCD, radio, komputer, CD, dll. Dalam penelitian ini
digunakan media animasi, yaitu dengan pemanfaatan program Macromedia Flash.
Animasi sendiri berasal dari kata Animate yang berarti menghidupkan, jadi dapat
dikatakan media animasi berarti menghidupkan suatu obyek untuk dapat digunakan
secara efektif dalam menyampaikan pesan atau informasi dimana informasi yang
dimaksud disini adalah informasi suatu pelajaran. Menurut MadCom ( 2005 : 1 ).
Macromedia Flash adalah “program sebuah program animasi yang telah banyak
digunakan para animator untuk menghasilkan program yang profesional”. Diantara
151
program-program animasi yang ada, Macromedia Flash merupakan program yang
paling fleksibel dalam pembuatan animasi.
Senada disampaikan Teguh Wahyono (2006 :1), Macromedia Flash merupakan
“aplikasi yang digunakan untuk melakukan desain dan membangun perangkat
presentasi, publikasi, atau aplikasi lainnya yang membutuhkan ketersediaan sarana
interaksi dengan penggunanya”. Flash bisa terdiri atas teks, gambar, animasi sederhana,
video, atau efek-efek khusus lainnya. Jadi dengan penggunaan media animasi dapat
memberi kemudahan bagi siswa dalam memahami dan mengorganisasikan materi. Hal
ini dapat disebabkan karena informasi yang diterima siswa tidak bersifat verbal saja,
tetapi dengan animasi memberikan gambaran tentang suatu proses, konsep, ataupun
ketrampilan lainnya. Proses pembelajaran dengan animasi diharapkan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam penelitian ini menggunakan soft ware Macromedia Flash 8 yang mana
dalam soft ware ini dapat menampilkan ilustrasi gambar dan gerak yang cukup jelas
untuk menjelaskan konsep-konsep yang abstark. Dengan media animasi komputer guru
tidak lagi mengajar menggunakan pendekatan cara klasikal seperti melakukan metode
ceramah dengan didengarkan oleh peserta didik. Namun dalam sistim animasi komputer
guru berlaku sebagai fasilitator, meteri pembelajaran akan ditampilkan melalui media
yang sudah dirancang dan disesuaikan dengan kebutuhan siswa, sehingga siswa dapat
memhami melalui animasi yang ditampilkan lewat komputer. siswa akan melihat untuk
memahami materi pelajaran tersebut, mengerjakan tugas yang ada pada setiap sub
pokok bahasan. Dalam penelitian ini adalah animasi sistem gerak manusia.
b. Media Torso
152
Media torso merupakan salah satu model media yang memberikan impresi tiga
dimensi dari obyek nyata baik yang tersusun lengkap atau sedikitnya suatu bagian dari
obyek. Oleh sebab itu model media sangat membantu dalam mengkomunikasikan
hakekat dari berbagai benda, baik yang terlalu besar, terlalu kecil, terlalu jauh atau
terlalu dekat sehingga dapat dipahami oleh siswa.
Menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (1991 : 164), “Torso membantu siswa
dalam dua hal yaitu menunjuk dan meletakkan”. Pertama, guru menggunakan untuk
menunjukkan posisi setiap organ tubuh, pada waktu mengajar. Siswa menggunakan
model tersebut untuk mengulang kembali mengenai apa yang mereka ketahui
penempatan dan fungsi organ-organ tubuh bagian dalam. Kedua, untuk mengerjakan hal
tersebut siswa menyebutkan suatu organ dan meletakkan kembali pada posisi yang
sebenarnya pada torso, dan menjelaskan secara singkat fungsi organ-organ tersebut.
Media torso memberikan pengamatan terbaik kepada siswa mengenai letak serta ukuran
dari organ tubuh yang sebenarnya serta siswa dapat mempelajari susunan anatomi pada
organ tubuh manusia yang vital, suatu hal yang tidak memungkinkan pengamatan secara
langsung dalam keadaan sesungguhnya.
6. Kemampuan Awal
Kemampuan awal merupakan hasil belajar yang didapat sebelum mendapat
kemampuan yang lebih tinggi. Kemampuan awal siswa merupakan prasyarat untuk
mengikuti pembelajaran sehingga dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan
baik. Kemampuan seseorang yang diperoleh dari pelatihan selama hidupnya, dan apa
yang dibawa untuk menghadapi suatu pengalaman baru. Menurut Rebber (1988) dalam
Muhibbin Syah (2001: 121) yang mengatakan bahwa “kemampuan awal prasyarat awal
untuk mengetahui adanya perubahan”
153
Gerlach dan Ely dalam Harjanto (2006:128) “Kemampuan awal siswa ditentukan
dengan memberikan tes awal”. Kemampuan awal siswa ini penting bagi pengajar agar
dapat memberikan dosis pelajaran yang tepat, tidak terlalu sukar dan tidak terlalu
mudah. Kemampuan awal juga berguna untuk mengambil langkah-langkah yang
diperlukan.
Senada disampaikan Gagne dalam Nana Sudjana (1991:158) menyatakan bahwa
kemampuan awal lebih rendah dari pada kemampuan baru dalam pembelajaran,
kemampuan awal merupakan prasyarat yang harus dimiliki siswa sebelum memasuki
pembelajaran materi pelajaran berikutnya yang lebih tinggi.
Dari uraian diatas, maka kemampuan awal dapat diambil dari nilai yang sudah
didapat sebelum materi baru diperoleh. kemampuan awal merupakan prasyarat yang
harus dimiliki siswa sebelum memasuki pembelajaran materi pelajaran berikutnya yang
lebih tinggi. Kemampuan awal dalam penelitian ini diambil dari nilai tes perkembangan
manusia sebelum memasuki materi yang baru yaitu materi sistem gerak manusia.
7. Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
Menurut Zainal (1990 : 2) ”Kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu
prestatie, dalam bahasa Indonesia prestasi berarti hasil usaha”. Menurut Harjanto (2006
:278) “prestasi Belajar adalah nilai hasil-hasil Belajar yang telah diberikan guru
kepada peserta didiknya, dalam jangka waktu tertentu”.
154
Belajar merupakan suatu proses yang tidak dapat dilihat dengan nyata. Proses
tersebut terjadi dalam diri seseorang yang sedang belajar. Berhasil tidaknya siswa dalam
pencapaian kopetensi dasar setelah mengikuti proses pembelajaran. Hasil belajar yang
berupa prestasi belajar ini memberikan informasi seberapa banyak siswa yang dapat
menguasai pelajaran yang diberikan selama proses belajar mengajar berlangsung.
b. Fungsi Prestasi Belajar
Menurut Harjanto (2006 : 277 ) “Dalam proses belajar mengajar prestasi memiliki
fungsi pokok yaitu mengukur kemajuan dan perkembangan, mengukur keberhasilan,
sebagai bahan pertimbangan”. 1) untuk mengukur kemajuan dan perkembangan peserta
didik setelah melakukan kegiatan belajar mengajar selama jangka waktu tertentu, 2)
untuk mengukur sampai di mana keberhasilan sistem pengajaran yang digunakan. 3)
Sebagai bahan pertimbangan dalam rangka melakukan perbaikan proses belajar
mengajar. Juga berfungsi sebagai bahan pertimbangan bagi bimbingan individual
peserta didik dan membuat diagnosis mengenal kelemahan-kelemahan dan kemampuan
peserta didik.
Prestasi belajar semakin terasa penting untuk dipermasalahkan, karena mempunyai
beberapa fungsi utama (Zainal, 1990 : 3), antara lain : 1). Prestasi belajar sebagai
indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai oleh siswa. 2). Prestasi
belajar sebagai lambang pemuas hasrat ingin tahu. Hal ini didasar atas asumsi bahwa
para ahli psikologi biasanya menyebut hal ini sebagai tendentasi keingintahuan
(couriosity) dan merupakan kebutuhan umum pada manusia, termasuk kebutuhan anak
didik dalam suatu program pendidikan. 3). Prestasi belajar sebagai bahan infomasi
dalam pendidikan. Asumsinya adalah bahwa prestasi belajar dapat dijadikan pendorong
155
bagi anak didik dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan berperan
sebagai umpan balik (feedback) dalam meningkatkan mutu pendidikan. 4). Prestasi
belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu intuisi pendidikan. Indikator
intern, dalam arti bahwa prestasi belajar dapat dijadikan indikator tingkat produktivitas
suatu institusi pendidikan. Asumsinya adalah bahwa kurikulum yang digunakan relevan
dengan kebutuhan masyarakat dan anak didik. Indikator ekstern dalam arti bahwa tinggi
rendahnya prestasi belajar dapat dijadikan indikator tingkat kesuksesan anak didik di
masyarakat. Asumsinya adalah bahwa kurikulum yang digunakan relevan dengan
kebutuhan pembangunan masyarakat. 5). Prestasi belajar dapat dijadikan indikator
terhadap daya serap (kecerdasan) anak didik. Dalam proses belajar mengajar anak didik
merupakan masalah yang utama dan pertama, karena anak didik merupakan masalah
yang pertama dan utama, karena anak didiklah yang diharapkan dapat menyerap seluruh
materi pelajaran yang telah diprogramkan dalam kurikulum.
Kalau kita melihat beberapa fungsi belajar di atas, maka betapa pentingnya kita
mengetahui prestasi belajar anak didik, baik secara perorangan maupun secara
kelompok, sebab fungsi prestasi tidak hanya sebagai indikator keberhasilan dalam
bidang studi tertentu, tetapi juga sebagai indikator kualitas institusi pendidikan.
Disamping itu, prestasi belajar juga berguna sebagai umpan balik bagi guru dalam
melaksanakan proses belajar mengajar sehingga dapat menentukan apakah perlu
mengadakan diagnosa, bimbingan atau penempatan anak didik.
Untuk keperluan tes prestasi proses belajar mengajar, dapat digunakan tes yang
telah distandardisasi atau tes buatan guru. Menurut Harjanto (2006:279) “Tes
standardisasi merupakan tes yang telah distandardisasi, yakni proses validitas dan
reliabilitas, sehingga tes tersebut benar-benar valid dan reliabel untuk suatu tujuan”. Tes
156
standardisasi biasanya dibuat oleh para ahli psikologi. Sedangkan tes buatan guru
merupakan suatu tes yang disusun oleh guru sendiri untuk mengevaluasi keberhasilan
proses belajar mengajar. Tes buatan guru sendiri ini biasanya terbatas pada kelas atau
satu sekolah sebagai suatu kelompok pemakainya.
8. Materi pokok Sistem Gerak Pada Manusia
Materi pembelajaran dalam penelitian ini adalah Kompetensi Dasar:
Mendiskripsikan Sistem Gerak Pada Manusia dan hubungan dengan kesehatan
Dengan Materi pokok pembelajaran Sistem Gerak pada Manusia, berdasarkan
Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan (KTSP) untuk kelas VIII semester I
Salah satu ciri makhluk hidup adalah bergerak. Dalam melakukan akivitas sehari-
hari, manusia tidak lepas dari gerak. Gerakan pada manusia melibatkan tulang (rangka),
otot, dan saraf. Dengan adanya rangka, tubuh manusia dapat tegak. Dengan kontraksi
otot, rangka dapat bergerak. Dengan perintah saraf, otot berkontraksi. Berdasakan
letaknya rangka hewan dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu rangka luar
(eksoskeleton) dan rangka dalam (endoskeleton). Agar dapat bergerak dengan leluasa,
kita harus menjaga dan memelihara kesehatan tulang (rangka) dan otot.
a. Rangka Tubuh Manusia
Rangka manusia termasuk rangka dalam dan disusun oleh lebih kurang 206 tulang.
Semua tulang tersusun saling berhubungan membentuk sistem yang disebut rangka.
Tulang-tulang yang menyusun rangka ada 2 jenis, yaitu tulang keras dan tulang rawan.
Tulang keras atau tulang sejati memiliki sifat keras dan lebih banyak mengandung zat
kapur. Tulang rawan merupakan tulang yang lunak, antara lain tulang yang menyusun
tulang hidung, telinga, dan persendian. Tulang rawan tersusun atas kolagen protein yang
157
liat dan kenyal serta elastin protein yang lentur. Tulang pada bayi banyak tersusun atas
tulang rawan.
1). Fungsi Rangka pada manusia
Fungsi rangka pada manusia antara lain Pertama, rangka memberi bentuk dan
mendukung tubuh. Kedua, tulang-tulang melindungi organ organ dalam, misalnya otak,
jantung, dan paruparu. Pada Gambar 2.1, terlihat bahwa tulang-tulang rusuk membentuk
sangkar tulang yang melindungi jantung dan paru-paru. Selain itu, tengkorak yang keras
melindungi otak. Ketiga, rangka adalah tempat melekatnya otot-otot utama tubuh,
sedangkan otot-otot tersebut menggerakkan tulang. Keempat, beberapa tulang
mempunyai sumsum tulang merah yang membentuk sel-sel darah merah. Sumsum
tulang adalah jaringan lunak di tengah-tengah tulang. Kelima, rangka adalah tempat
utama untuk menyimpan mineral, yaitu kalsium dan fosfor yang digunakan di dalam
tubuh. Kalsium dan fosfor membuat tulang menjadi keras. Sebagai bagian dari sistem
gerak, rangka tidak dapat bergerak sendiri tanpa digerakkan otot. Oleh karena itu rangka
disebut alat gerak pasif, untuk lebih jelasnya bagian-bagian rangka manusia ditunjukkan
pada gambar 2.1 :
158
Sumber: Daniel Lucy, 1995
Sumber : Bilogi Jilid 3 (2002: 256)
Gambar 2.1
Tulang-tulang pada tubuh manusia. 2). Macam-Macam Tulang
Rangka tubuh manusia tersusun oleh berbagai macam tulang. Untuk dapat
membedakan bentuk tulang satu sama lainnya perlu adanya pengelompokan. Secara
umum, pengelompokan tulang dapat dilakukan berdasarkan, bentuk, letak, dan jenisnya
a). Tulang berdasarkan Bentuknya
Berdasarkan bentuknya, tulang dapat digolongkan menjadi tiga macam, yaitu
tulang pipa, tulang pipih, dan tulang pendek :
Tulang pipa mempunyai ciri : bentuknya panjang bulat seperti pipa; kedua
ujungnya berbonggol; didalamnya berisi sumsum kuning dan lemak, sumsum kuning
merupakan cadangan untuk pembentukan sumsum merah; Contohnya tulang paha,
tulang kering, tulang betis, ruas jari, tulang hasta, tulang pengupil. Untuk bentuk tulang
pipa lebih jelasnya ditunjukkan pada gambar 2.2a:
159
Sumber: Belajar IPA (2008 : 21)
Tulang pipih mempunyai ciri : berbentuk pipih; didalamnya berisi sumsum merah,
tempat pembuatan sel darah merah dan sel darah putih. Contoh tulang kepala, tulang
rusuk, tulang dada, tulang belikat. Untuk bentuk tulang pipih lebih jelasnya ditunjukkan
pada gambar 2.2b:
Sumber: Belajar IPA (2008 : 21)
Sedangkan tulang Pendek mempunyai ciri : Bentuknya pendek; di dalamnya berisi
sumsum merah, tempat . pembuatan sel darah merah dan sel darah putih; contohnya
ruas-ruas tulang belakang, tulang pergelangan tangan, tulang pergelangan kaki. Untuk
lebih jelasnya bentuk tulang pendek dapat dilihat pada gambar 2.2 c:
Sumber: Belajar IPA (2008 : 21)
b). Tulang berdasarkan letaknya
Gambar : 2.2 a. Tulang Panjang
Gambar: 2.2.b Tulah Pipih
Gambar 2.2.c Tulang Pendek
160
Berdasarkan letaknya, tulang-tulang yang menyusun kerangka tubuh manusia dapat
digolongkan menjadi tiga kelompok, yaitu tulang tengkorak, tulang badan, tulang
anggota gerak.
(1). Tulang-tulang tengkorak terdiri atas satu tulang dahi, dua tulang ubun-ubun,
satu tulang belakang, dua tulang baji, dua tulang tapis, dua tulang pelipis.
Tulang-tulang bagian muka terdiri dua tulang rahang atas, dua tulang rahang bawah, dua
tulang pipi, dua tulang hidung, dua tulang air mata, dua tulang langit-langit dan satu
tulang pangkal lidah. untuk lebih jelasnya bagian-bagian tulang tengkorak manusia
ditunjukkan pada gambar 2.3 :
(2). Tulang-tulang badan terdiri atas lima kelompok tulang yaitu tulang belakang, tulang
dada, tulang rusuk, gelang bahu dan gelang panggul.
(a). Tulang belakang berjumlah tiga puluh tiga ruas terdiri atas tujuh ruas tulang leher;
dua belas tulang punggung; pada dua belas tulung punggung ini melekat dua belas
tulung rusuk; lima ruas tulang pinggang; lima ruas tulang kelangkang; dan empat ruas
Gambar: 2.3 Telung tengkorak
Sumber: Belajar IPA (2008 : 21)
161
tulang ekor, untuk lebih jelasnya bagian-bagian tulang belakang manusia ditunjukkan
pada gambar 2.4 :
Gambar : 2.4. Tulang Belakang
(b). Tulang dada terdiri tiga bagian yaitu bagian hulu, bagian badan, bagian taju
pedang. Pada bagian hulu melekat tulang selangka, pada bagian badan melekat tujuh
pasang rusuk sejati. Bagian-bagian hulu, bagian badan, bagian taju pedang dapat dilihat
pada gambar 2.5.
(c). Tulang rusuk berjumlah dua belas pasang, terdiri atas tujuh pasang tulang rusuk
sejati, tiga pasang tulang rusuk palsu, dan dua tulang rusuk melayang . Tulang rusuk
sejati adalah tulang rusuk yang bagian depannya menempel pada tulang dada,
sedangkan bagian belakang menempel pada ruas-ruas tulang punggung.
Tulang rusuk palsu adalah tulang rusuk yang bagian depannya menempel pada
tulang rusuk di atasnya, sedang bagian belakang menempel pada ruas-ruas tulang
Sumber: Belajar IPA (2008 : 22)
162
punggung. Tulang rusuk melayang adalah tulang rusuk yang yang bagian depannya
tidak menempel pada tulang lain (melayang), sedangkan bagian belakang menempel
pada ruas-ruas punggung. Untuk lebih jelasnya bentuk dan bagian tulang rusuk palsu
dan melayang ditunjukkan pada gambar 2.5 :
Gambar 2.5. Tulang Dada Manusia dan Tulang rusuk Manusia
(d). Gelang bahu terdiri atas dua buah tulang belikat, dua buah tulang selangka
(e). Gelang panggul terdiri atas dua buah tulang usus, dua buah tulang kemaluan dan
dua tulang duduk. Untuk lebih jelasnya bagian dan bentuk gelang panggul ditunjukkan
pada gambar 2.6 :
Sumber: Belajar IPA (2008 : 22)
Sumber: Belajar IPA (2008 : 23)
Gambar : 2.6. gelang panggul.
163
(3). Tulang-tulang anggota gerak dikelompokan dua kelompok yaitu
(a). tulang anggota gerak atas berjumlah enam puluh tulang yang terdiri dari dua tulang
pangkal lengan; dua tulang lengan atas; dua tulang pengupil; dua tulang hasta; enam
belas tulang pergelangan tangan; sepuluh tulang telapak tangan; dua puluh delapan
tulang ruas-ruas jari.
(b). Tulang-tulang anggota gerak bawah berjumlah enam puluh tulang yang terdiri dua
tulang paha; dua tulang tempurung lutut; dua tulang kering; dua tulang betis; empat
belas tulang pergelangan kaki; sepuluh tulang telapak kaki; dan dua puluh delapan ruas-
ruas jari kaki. Untuk lebih jelasnya bentuk dan bagian tulang anggota gerak atas dan
anggota gerak bawah ditunjukkan pada gambar 2.7 :
3). Tulang berdasarkan Jenisnya
Gambar 2.7 a) Tulang penyususun anggota gerak bagian atas b) Tulang penyususun anggota gerak bagian bawah
Sumber : Belajar IPA (2008 : 23 )
164
Tulang berdasarkan kerangka tubuh manusia tersusun dari dua jenis tulang yaitu
tulang keras dan tulang rawan. Tulang keras tersusun dari jaringan tulang keras berupa
sel tulang (osteosit) yang membentuk lingkaran.
Ditengah-tengah sel tulang terdapat saluran Haver . Didalamnya terdapat
pembuluh-pembuluh kapiler yang berfungsi untuk mengangkut sari makanan dan
oksigen pada sel tulang. Pada tulang keras banyak mengandung zat kapur dan sedikit zat
perekat. Sedang tulang rawan tersusun dari jaringan tulang rawan. Sel-sel tulang rawan
(kondrosit) tidak membentuk lingkaran sehingga pada tulang rawan tidak tidak terdapat
saluran Haver. Pada tulang rawan banyak mengandung zat perekat (kalogen) dan sedikit
mengandung zat kapur dan bersifat lentur.
b. Persendian
Kerangka tubuh manusia dapat terbentuk karena hubungan antar tulang yang satu
dengan tulang yang lain. Hubungan antar tulang tersebut dinamakan persendian
(artikulasi) Dari sifat gerakannya, persendian dapat dibagi menjadi tiga macam yaitu
sendi mati; sendi kaku; sendi gerak.
1). Sendi mati adalah hubungan antar tulang yang sudah tidak dapat digerakkan lagi,
misalnya persendian pada tulang tengkorak kepala.
2). Sendi kaku adalah hubungan antar tulang yang memungkinkan adanya sedikit
gerakan. Misalnya persendian pada pergelangan tangan dan pergelangan kaki, hubungan
tuluang rusuk dengan tulang belakang dan tulang dada serta hubungan tulang kemaluan.
3). Sendi gerak adalah hubungan antar tulang yang memungkinkan gerakan lebih bebas.
Sendi gerak dapat dibedakan : a). Sendi engsel adalah persendian yang memungkinkan
gerakan satu arah, seperti gerakan pada pintu. Misalnya persendian pada siku dan lutut.
b). Sendi peluru merupakan hubungan dua tulang, yang satu berbentuk mangkuk sendi,
165
sedang tulang yang lain berbentuk bonggol yang bersesuaian. Misalnya persendian pada
lengan atas dengan gelang bahu dan tulang paha dengan gelang pinggul. c). Sendi putar
merupakan persendian yang mengakibatkan salah satu tulang dapat berputar terhadap
tulang yang lain sebagai poros sendi. Misalnya persendian pada lengan atlas dengan
tulang pemutar dan tulang tulang hasta dengan tulang pengumpil. d) Sendi pelana
merupakan persendian yang memungkinkan gerakan kedua arah. Misalnya persendian
pada tulang telapak tangan dengan ibu jari. Untuk lebih jelasnya bentuk dari sendi
ditunjukkan pada gambar 2.8 :
Sumber : Daniel lucy ( 1995 )
Gambar 2.8. a. Sendi tak dapat digerakkan; b. Sendi Putar: c. Sendi Pelana ; d. Sendi Engsel ; e. Sendi peluru ; f. Sendi Geser.
c. Otot
Otot adalah penggerak bagianbagian tubuh, sehingga otot disebut alat gerak aktif.
Hampir 35 hingga 40 persen massa tubuhmu adalah jaringan otot. Setiap saat selalu ada
gerakan yang terjadi di tubuh. Banyak sistem dalam tubuh mempunyai beberapa macam
jaringan otot. Otot adalah organ yang dapat berkontraksi menjadi lebih pendek. Karena
kontraksi ini, bagian-bagian tubuh bergerak. Dalam kontraksi ini diperlukan energi.
166
Didalam tubuh manusia terdapat tiga macam jaringan otot yaitu otot polos, otot lurik,
otot jantung.
1). Otot Polos
Otot polos tidak bergaris-garis dan gerakannya tidak menurut kehendak (involunter)
atau tanpa perintah otak. Otot polos mempunyai reaksi yang lambat
terhadap rangsangan sehingga tidak mudah lelah. Otot polos terdapat pada dinding
saluran pencernaan, pernapasan, pembuluh darah, dan limpa. Untuk lebih jelasnya
bentuk dan letak otot polos ditunjukkan pada gambar 2.9 :
Gambar : 2.9. Otot Polos
2). Otot Lurik
Sel otot lurik berbentuk memanjang dan mempunyai banyak inti yang tersebar dan
terletak di bagian pinggir. Kerja otot lurik menurut kehendak atau
perintah otak(volunter). Otot lurik mempunyai reaksi cepat terhadap rangsangan
sehingga mudah lelah. Otot lurik melekat pada rangka tubuh sehingga disebut juga otot
rangka. Untuk lebih jelasnya bentuk dan letak otot lurik ditunjukkan pada gambar 2.10
:
Sumber : Belajar IPA (2008 : 30 )
167
Gambar 2.10. Otot Lurik
3). Otot Jantung
Otot jantung hanya terletak di jantung. Bentuk sel memanjang seperti otot lurik
(mempunyai daerah gelap dan terang). Sel otot jantung mempunyai satu inti yang
terletak di tengah-tengah sel. Kerjanya di luar kesadaran . Reaksi terhadap
rangsangan sangat lambat sehingga tidak mudah lelah. Otot jantung juga dikenal
sebagai otot yang tidak mengenal lelah karena terus bekerja. Untuk lebih jelasnya
bentuk dan letak otot jantung ditunjukkan pada gambar 2.11 :
Sumber : Belajar IPA (2008 : 30 )
Sumber : Belajar IPA (2008 : 30 )
168
Gambar 2.11. Otot Jantung
Kerja otot-otot yang ada pada tubuh kita
Gerakan otot rangka adalah hasil kerja otot secara berpasangan. Saat satu otot dari
pasangan tersebut berkontraksi, otot yang lain berelaksasi, atau kembali pada
panjang semula. Bila suatu berkas otot berkontraksi, otot menjadi lebih pendek,
berdiameter lebih besar, dan lebih keras . Sebaliknya bila berkas otot berelaksasi, maka
otot menjadi lebih panjang, berdiameter lebih kecil, dan lebih lunak . Duduklah tegak
dengan kaki di atas lantai. Dengan lambat angkatlah tungkai kanan sehingga lurus ke
depan. Perlahan-lahan turunkan tungkaimu sehingga kaki kanan berada di atas lantai
kembali. Ketika kamu meluruskan kaki, otot pada bagian atas tungkaimu berkontraksi.
Kontraksi ini menyebabkan tulang-tulang tungkai bawahmu ditarik lurus ke atas. Otot-
otot selalu menarik tidak pernah mendorong. Ketika tungkaimu bergerak kebawah, otot-
otot di belakang tungkai atasmu berkontraksi untuk menarik tungkai ke arah bawah.
Saat berkontraksi, otot menggunakan energi. Otot menggunakan energi kimia
dalam bentuk glukosa. Saat glukosa terurai, energi kimia berubah menjadi energi
mekanis dan otot-otot berkontraksi. Ketika pasokan glukosa dalam otot habis
digunakan, otot menjadi lelah. Otot memerlukan istirahat. Selama istirahat, otot dipasok
dengan glukosa kembali. Untuk lebih jelasnya keadaan otot saat relaksasi dan
berkontraksi ditunjukkan pada gambar 2.12:
169
Gambar. 2.12. Otat rangka a. Relaksasi b. kontraksi
Otot berpasangan
Otot bekerja berpasangan untuk mendorong terjadinya gerakan. Sebagai misal, pada
manusia otot-otot bisep dan trisep bekerja berlawanan. Kerja kedua macam otot ini
bersifat antagonis. Gambar 2.13 Ujung otot bisep melekat pada tulang belikat yang
merupakan bagian yang tidak bergerak (origo). Ujung lainnya melekat pada tulang
pengumpil, yang merupakan tulang yang digerakkan (insersio). Otot-otot trisep melekat
pada tulang yang dan belikat (origo). Ujung lainnya melekat pada tulang hasta
(insersio). Dalam hal ini tulang hasta adalah bagian yang bergerak. Radius Otot bisep
disebut juga sebagai fleksor, karena otot ini membengkokkan sendi. Saat bisep
berkontraksi, otot ini menarik tulang pengumpil sehingga membengkokkan sendi engsel
pada siku. Untuk meluruskan tangan, terjadi proses sebaliknya. Saat otot trisep
berkontraksi, tulang hasta ditarik ke arah bawah, dan bisep berelaksasi. Hasilnya tangan
menjadi lurus. Otot trisep disebut sebagai ekstensor karena meluruskan sendi. Dua
macam otot bisa bekerja tidak berlawanan atau bersifat sinergis. Contoh dari otot-otot
sinergis adalah otot bisep dengan otot lengan bawah. Kedua macam otot ini sama-sama
berkontraksi saat lengan membengkok . Untuk lebih jelasnya keadaan Otot bisep dan
trisep bekerja berlawanan ditunjukkan pada gambar 2.13:
Sumber: ensiklopedi Sains & Kehidupan (2003 : 143 )
170
d. Gangguan-gangguan pada Sistem Gerak
Sistem gerak dapat mengalami gangguan maupun kelainan. Gangguan atau
kelainan sistem gerak dapat disebabkan oleh penyakit, kecelakaan, pengaruh zat
makanan, maupun sikap tubuh yang buruk.
1). Gangguan dan kelainan pada tulang
a). Kelainan akibat penyakit, misalnya akibat infeksi kuman penyakit kelamin yang
menyerang sendi lutut. b). Kelainan pada tulang karena kecelakaan,misalnya patah
tulang (fraktura), retak tulang (fisura), dan memar. c). Kelainan tulang karena
kekurangan zat gizi, misalnya kekurangan vitamin D, zat kapur, dan fosfor. Kekurangan
zatzat tersebut dapat menyebabkan terjadinya gangguan pada proses
pembentukan sel-sel tulang. d). Kelainan karena sikap tubuh yang salah, antara lain: (1)
Lordosis, yaitu tulang belakang bagian leher dan punggung terlalu membengkok ke
depan. Jika dilihat dari samping, tulang belakang tampak tidak lurus. (2) Kifosis,
yaitu tulang belakang bagian punggung dan pinggang terlalu membengkok ke
belakang. (3) Skiliosis, yaitu tulang belakang terlalu membengkok kesamping kanan
Gambar 2.13. Otot bisep dan trisep bekerja berlawanan
Sumber : ensiklopedi Sains & Kehidupan (2003 : 143 )
171
atau kesamping kanan atau kiri. Untuk lebih jelasnya keadaan kelaianan pada tulang
ditunjukkan pada gambar 2.14 :
Gambar : 2.14. Kelainan pada tulang a. Lordosis b. Kifosis c. Skiliosis
2). Gangguan pada otot
Otot adalah alat gerak aktif. Oleh karena itu, jika terjadi gangguan pada otot maka
akan sangat mengganggu sistem gerak. Gangguan yang dapat terjadi pada otot antara
lain sebagai berikut.
a). Atrofi, yaitu keadaan otot mengecil sehingga tidak mampu berkontraksi. Atrofi dapat
terjadi karena kurangnya aktivitas otot. b). Stiff atau kaku leher, yaitu leher terasa kaku
dan terasa sakit jika digerakkan. Stiff dapat terjadi karena adanya peradangan pada otot
trapesius leher. c). Hernia abdominalis, yaitu sobeknya dinding perut yang lemah
sehingga usus merosot ke bawah. d). Kram, yaitu kontraksi otot atau sekumpulan otot
yang terjadi secara mendadak dan singkat. Kram dapat terjadi karena kurangnya aliran
darah ke otot.
B. Penelitian Yang Relevan
1. Penelitian dari Yusrin tentang ”penggunaan model pembelajaran Direct Instruction
disertai buku panduan pratikum dan media animasi terhadap prestasi belajar. Pada
penelitian Yusrin terdapat kelebihan dalam penggunaan media animasi memperoleh
prestasi belajar yang lebih tinggi. Sedangkan kelemahannya dalam media yang
Sumber : Belajar IPA (2008 : 33 )
172
ditampilkan dalam penelitian secara klasikal sehingga kurang interaktif terhadap anak
sehingga pengetahuan yang didapat kurang bertahan lama.
Pada peneliti yang dilakukan mempunyai persamaan yaitu pada media animasi
tetapi peneliti menggunakan model pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions
(STAD). Dengan STAD siswa dapat memecahkan masalah dengan diskusi kelompok,
setiap kelompok diberi media animasi dengan komputer pada materi pokok sistem gerak
manusia. Sehingga dapat menampilkan animasi berulang-ulang untuk memecahkan
masalah dalam kelompok dan pengetahuan yang didapat dapat bertahan lama.
2. Penelitian dari Kurotu A’yun tentang ”Pengaruh Metode Pembelajaran Pemberian
Tugas Dengan Media Modul Interaktif dan audio visual terhadap prestasi Belajar Siswa
Ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa”. Pada penelitian yang dilakukan mempunyai
kelebihan yaitu media audio visual mampu meningkatkan perhatian anak dalam proses
belajarnya. Sedangkan kelemahan media modul kurang meningkatkan prestasi, dalam
pembelajaran siswa kurang terlibat secara aktif karena model pembelajaran yang
digunakan secara klasikal.
Perbedaan dengan peneliti ingin mengetahui pelaksanaan penggunaan model
Student teams-achievement divisions (STAD) dengan media torso dan animasi dengan
melihat kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar biologi , diharapkan siswa
dapat berinteraksi secara aktif dalam kelompok kecil sehingga siswa dapat mengulang
tampilan animasi sampai siswa menjadi jelas dalam diskusi pada materi pokok sistem
gerak pada manusia pada siswa kelas VIII semester I SMP Negeri I Sidorejo Magetan.
Diharapkan dengan model pembelajaran dengan kemampuan awal siswa dapat
meningkatkan prestasi belajar.
173
C. Kerangka berpikir
Berdasarkan latar belakang dan kajian teori maka kerangka berpikir sebagai berikut
: bahwa hasil belajar biologi kelas VIII SMP N 1 Sidorejo Magetan tiga tahun terakhir
masih dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) ini dikarenakan penguasaan konsep
yang masih rendah khususnya pada materi pokok sistem gerak manusia. Hal ini
disebabkan karena adanya beberapa hal : dalam proses belajar mengajar masih
didominasi oleh guru kurang melibatkan siswa sehingga siswa hanya menjadi
pendengar setia, kurangnya pemahaman guru terhadap pembelajaran yang digunakan
oleh guru, penguasaan model-model pembelajaran sangat terbatas dan kurangnya
inovasi pembelajaran, penggunaan media yang sangat terbatas, kurangnya keterlibatan
siswa dalam proses belajar sehingga STAD diharapkan menjadi alternatif, kurangnya
perhatian bahwa kemampuan awal sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar.
Terbukti dalam awal pembelajaran tidak diberikan pre test sehingga guru memberikan
perlakuan yang sama.
Berdasarkan latar belakang diatas akan dibuat penelitian dengan menerapkan
model pembelajaran Student Teams-Achievemen Division (STAD) melalui media Torso
dan media Animasi dengan memperhatikan Kemampuan Awal siswa.
Model STAD dipilih karena merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif
yang menekankan lima hal yaitu keterlibatan setiap siswa, terjadi interaksi antara
siswa, ada tanggung jawab pribadi dan kelompok, pengembangan ketrampilan individu,
dan peran guru sebagai fasilitator.
Media sangat diperlukan untuk memperjelas materi dalam proses belajar. Media
torso merupakan salah satu model media yang memberikan impresi tiga dimensi dari
174
obyek nyata baik yang tersusun lengkap atau sedikitnya suatu bagian dari obyek. Oleh
sebab itu media sangat membantu dalam mengkomunikasikan hakekat dari berbagai
benda, baik yang terlalu besar, terlalu kecil, terlalu jauh atau terlalu dekat sehingga
dapat dipahami oleh siswa. Sedangkan media animasi dipakai sebagai alternatif lain
untuk pembelajaran yang sekarang. sudah tidak menjadi media yang mahal. Media ini
dirancang disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan dan kebutuhan siswa
untuk memperjelas konsep materi yang disampaikan. Dengan demikian diduga media
animasi mempunyai kelebihan mampu memvisualisasikan kejadian seperti aslinya yang
ini berbeda dengan media Torso
Kemampuan awal adalah hasil belajar yang didapat sebelum mendapat kemampuan
yang lebih tinggi. Latar belakang pengetahuan atau kemampuan awal merupakan salah
satu faktor yang menentukan keberhasilan pembelajaran pada materi berikutnya, apabila
siswa mempunyai kemampuan awal tinggi maka hal ini diduga akan menyebabkan
prestasi balajar lebih tinggi. Dalam penelitian ini tes kemampuan awal dilakukan
sebelum mendapat materi sistem gerak manusia yaitu pada materi perkembangan
manusia.
Model Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dengan media torso dan
animasi akan berinteraksi dengan kemampuan awal tinggi, sedang, rendah terhadap
prestasi belajar siswa . Diduga bahwa siswa mendapat pembelajaran media animasi
yang memiliki kemampuan awal prestasi biologi lebih tinggi dibanding dengan siswa
yang mendapat pembelajaran media torso, Juga siswa yang mendapat pembelajaran
animasi dengan kemampuan awal yang berbeda akan berpengaruh pada nilai prestasi
belajar biologi Untuk lebih jelasnya kerangka berpikir dapat digambarkan dalam bagan
2.16
175
Menurut teori kontruktivis untuk membangun suatu pengetahuan baru, peserta
didik akan menyesuaikan informasi baru atau pengalaman yang dimilikinya melalui
berinteraksi dengan peserta didik lain atau dengan berinteraksi dengan gurunya. Hal ini
sejalan dengan model pembelajaran STAD. Sedang teori penemuan Bruner, dalam
transformasi pengetahuan seseorang memperlakukan pengetahuan agar cocok atau
sesuai dengan tugas baru. Seperti pada pembelajaran Student Teams-achievemen
Division (STAD) dengan media torso dan animasi pada materi pokok Sistem gerak
manusia yang memerlukan model transformasi ilmu kepada siswa sehingga dalam
memahami apa yang ditransformasi yang sifatnya baru dapat bertahan lama dan
terinspirasi yang dituangkan melalui media animasi. Teori belajar bermakna Ausubel
menekankan agar terjadi belajar bermakna, konsep baru atau informasi baru harus
dikaitkan dengan konsep-konsep yang telah ada dalam struktur kognitif siswa belajar
bermakna diperhatikan dalam proses belajar mengajar khususnya belajar biologi, karena
belajar biologi perlu konsep yang kebanyakan konsepnya abstrak sehingga siswa sulit
untuk mencerna. Dengan adanya media animasi konsep-konsep biologi dapat secara
mudah dipahami oleh siswa
Metode Belajar
Model STAD Dengan Media
Torso
176
Gambar 215. Skema Kerangka Berpikir
D. Hipotesis
Berdasarkan latar belakang masalah, pembatasan masalah, perumusan masalah,
kajian teori, dan kerangka berpikir dapat diajukan hipotesis sebagai berikut :
1.
Terdapat perbedaan prestasi belajar Biologi antara siswa yang mendapat
pembelajaran model Student Teams-Achievement Divisions (STAD)
dengan media torso dan Student Teams-Achievement Divisions (STAD)
media animasi.
Kemampuan awal rendah
Kemampuan awal sedang
Kemampuan awal tinggi
TES
PRESTASI
Model STAD Dengan Media
Animasi
Prestasi Biologi Rendah
Media Belajar
Kemampuan Awal Siswa
177
2.
3.
Terdapat perbedaan prestasi belajar Biologi antara siswa yang memiliki
kemampuan awal rendah, sedang dan tinggi.
Terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal
siswa terhadap prestasi belajar biologi.
BAB. III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Sidorejo Magetan dengan alamat
Desa Sidokerto Kecamatan Sidorejo Kabupaten Magetan Jawa Timur
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada semester Gasal Tahun Pelajaran 2008/2009 dimulai
Juni 2008 – April 2009
178
Tabel 3.1. Waktu penelitian
Tahun 2008 Bulan Ke Tahun 2009 Bulan Ke
No Kegiatan
7 8 9 10 11 12 1 2 3 4
1. Pengajuan proposal
2. Seminar proposal
3. Bimbingan bab I dan II
4. Penyusunan instrumen pembelajaran
5. Uji coba instrumen
6. Analisis hasil uji coba
7. Pelaksanaan penelitian
8. Pembimbingan bab IV dan olah data
9. Penulisan laporan bab IV dan bab V
10. Ujian tesis
B. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi
Menurut Suharsini Arikunto (2003) ”Populasi adalah keseluruhan subyek
penelitian”, dimana kelompok tersebut oleh peneliti dijadikan subyek untuk
menggeneralisasikan hasil penelitian. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII
SMP Negeri 1 Sidorejo Tahun Pelajaran 2008/2009.
b. Teknik Pengambilan Sampel
Dalam penelitian ini sebagai sampel diambil dua kelas VIII SMP Negeri 1 Sidorejo
Magetan tahun Pelajaran 2008/2009 yang pengelompokaanya menggunakan teknik
random sampling. Penentuan anggota sampel dilakukan secara acak dan sembarang,
179
dengan cara setiap populasi diberi kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi sampel
penelitian. Memilih siswa secara acak yang terpilih untuk mendapat perlakuan
pembelajaran menggunakan media torso dan animasi. Sampel yang diambil sebanyak
80 siswa dari dua kelas yang terdiri dari 40 siswa kelompok kontrol ( Model STAD
dengan media Torso ) dan 40 siswa kelompok eksperimen ( Model STAD dengan media
Animasi ).
C. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen. Dalam
melaksanakan proses belajar mengajar siswa siswi dikelompokan menjadi dua kelas
eksperimen . Kelompok pertama proses belajar mengajar dibantu dengan media torso
dan kelompok kedua dibantu dengan menggunakan Animasi.
Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen dengan rancangan faktorial 2
X 3 . Jika disajikan secara desain faktorial seperti pada tabel 3.2 :
Tabel 3.2. Rancanangan penelitian
Tinggi (B3)
Sedang (B2)
Rendah (B1)
A2B2 A1B2
A2B3 A1B3
A2B1 A1B1
Kemam puan Awal
(B)
Media Animasi
( A2 )
Media Torso ( A1 )
Model Pembelajaran STAD (A)
180
Pada tabel 3.2. merupakan rancangan penelitian yang disajikan secara faktorial
dari penelitian eksperimen dengan dua jalan yaitu media pembelajaran(A). Kemampuan
Awal Siswa (B). Masing-masing variabel terdiri dari beberapa kategori yaitu media
pembelajaran ada dua level yaitu Media Torso (A1) dan Media Animasi (A2). Untuk
Kemampuan awal ada tiga kategori yaitu Kemampuan awal rendah (B1), Kemampuan
Awal Sedang (B2), dan Kemampuan Awal tinggi (B3). Dari rancangan ini terjadi
interaksi yaitu A1B1 adalah Kelompok Siswa yang mempunyai kemampuan awal
rendah yang diberi perlakuan pembelajaran STAD dengan media torso, A1B2 adalah
Kelompok siswa yang mempunyai kemampuan awal sedang yang diberi perlakuan
pembelajaran STAD dengan media torso, A1B3 adalah Kelompok siswa yang
mempunyai kemampuan awal tinggi yang diberi perlakuan pembelajaran STAD
dengan media torso, A2B1 adalah Kelompok Siswa yang mempunyai kemampuan awal
rendah yang diberi perlakuan pembelajaran STAD dengan media animasi, A2B2
adalah Kelompok siswa yang mempunyai kemampuan awal sedang yang diberi
perlakuan pembelajaran STAD dengan media animasi, A2B3 Kelompok siswa yang
mempunyai kemampuan awal tinggi yang diberi perlakuan pembelajaran STAD
dengan media animasi.
D. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini adalah
1. Variabel bebas pertama (X1), media pembelajaran yang menggunakan Student
Teams-Achievement Divisions (STAD) dengan media Torso dan Animasi
2. Variabel bebas dua (X2), kemampuan awal siswa yang dibedakan dalam kemampuan
awal sedang, kemampuan awal sedang dan kemampuan awal tinggi
3. Variabel terikat (Y), prestasi belajar
181
E. Tehnik Pengambilan Data
Tehnik pengambilan data dalam bentuk tes digunakan untuk menjaring data prestasi
belajar biologi siswa sebelum dan setelah diberi materi biologi pada pokok bahasan
Sistem Gerak Manusia. Tes ini diberikan kepada kedua kelompok yaitu kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen. Sedangkan untuk data respon siswa terhadap
pembelajaran dengan menggunakan Torso dan Animasi pada pokok bahasan Sistem
Gerak Manusia yang diperoleh dari hasil observasi guru dan observasi saat
pembelajaran berlangsung.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini meliputi : 1) Silabus, 2) perangkat pembelajaran
berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), 3) Media interaktif animasi berupa
CD dan torso , 4) Buku Paket 5) instrumen pengambilan data dengan metode tes.
Media pembelajaran torso dirancang dan dibuat Pustekom yang sudah standart.
Pengumpulan data dengan metode tes digunakan untuk mendapatkan informasi tentang
prestasi belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran biologi dan untuk mengetahui
kemampuan awal siswa. Observasi juga dilakukan untuk mendapatkan informasi
tentang prilaku atau aktivitas belajar siswa selama mengikuti pembelajaran.
G. Uji Coba Instrumen
Untuk mengetahui apakah instrumen yang telah disusun benar-benar merupakan
instrumen yang valid dan reliabel, maka terlebih dahulu diujicobakan. Uji coba
dilaksanakan di SMPN 2 Karangreja Magetan dengan alasan kelas tersebut tidak
digunakan untuk sampel penelitian dan terdapat kesetaraan tingkat kemampuan yang
sama dengan kelas experimen, sehingga uji coba instrumen dapat dipercaya. Tujuan uji
182
coba selain untuk mencari validitas dan reliabilitas instrumen, juga untuk mengetahui
tingkat kesukaran, daya beda dari instrumen yang disusun. Jumlah soal uji coba untuk
prestasi belajar minimal sama dengan jumlah indikator yang digunakan. Instrumen yang
valid dan reliable akan digunakan, sedangkan yang tidak valid dan reliable akan
dibuang.
1. Uji Validitas
Soal divalidasi secara logis dan empiris. Validasi logis dilakukan dengan membuat
kisi-kisi soal menyatakan konsep validitas logis mengacu pada konstruksi teoritis
tentang faktor-faktor yang hendak diukur oleh alat ukur instrumen mempunyai validitas
logis yang sohih atau valid, jika ada kecocokan antara item soal dengan teori atau suatu
definisi. Secara kontruk teoritik soal yang digunakan dalam penelitian ini sesuai dengan
teori. Validasi empiris dilakukan dengan cara mengujikan instrumen soal kepada selain
sample yang mempunyai karakteristik yang sama dengan sample, kemudian diolah
dengan korelasi Product moment dari Pearson. Untuk menghitung validitas menurut
Suharsini Arikunto, 2003 : 72) adalah :
{ }{ }2222 )()(
))((
YYNXXN
YXXYNrxy
å-åå-å
åå-= å
Dimana rxy adalah koefisien korelasi variabel x dan y, N adalah jumlah kasus,
Cå adalah jumlah X, Uå adalah jumlah Y, CUå adalah jumlah perkali
antara X dan Y, 2Cå adalah jumlah X kuadrat Uå adalah jumlah Y kuadrat.
Kreteria validitas soal sebagai berikut pada tabel 3.3.
Tabel 3.3. Kreteria validitas soal
Koefisien korelasi kualifikasi
183
0,91 – 1,00 0,71 – 1,90 0,41 – 0,70 0,21 – 0,40 Negatif 0,20
Sangat tinggi tinggi cukup rendah Sangat rendah
Hasil yang diperoleh dikonsultasikan dengan rtabel . Item soal dinyatakan valid jika
r hitung > r 5%; 40 sedang jika r hitung < r 5%;40 item soal dinyatakan tidak valid (invalid).jadi
hasil validitas tes kemampuan awal sebanyak 25 soal dan uji tes prestasi sebanyak 40
soal nilai masing-masing r hitung lebih besar dari r5%; 40 . Lebih lengkapnya data pada
lampiran 10 halaman 108.
2. Uji Reliabilitas
Suatu tes dikatakan reliabel bila dapat dipercaya, konsisten (stabil) dan produktif.
Uji ini digunakan untuk menguji keandalan instrumen menggunakan rumus Suharsini
Arikunto (2003 : 100)
÷÷
ø
ö
çç
è
æ -÷øö
çèæ
-= å
SS pq
nn
r 2
2
11 1
Dimana r11 adalah reliabilitas tes secara keseluruhan, p adalah proporsi subyek yang
menjawab item dengan benar, q adalah proporsi subyek yang menjawab item dengan
salah (q=1-p), å pq adalah jumlah hasil perkalian antara p dan q, n adalah
banyaknya item, S adalah standar deviasi dari total nilai tes (standar deviasi adalah
akar varian). Hasil perhitungan reliabilitas diinterpretasikan pada tabel 3.4. sebagai
berikut :
Tabel 3.4. Kreteria Reliabilitas
184
Koefisien korelasi kualifikasi
0,91 – 1,00 0,71 – 1,90 0,41 – 0,70 0,21 – 0,40 Negatif 0,20
Sangat tinggi tinggi cukup rendah Sangat rendah
Dari hasil analisis hasil uji coba tes kemampuan awal menunjukkan bahwa nilai
reliabilitas 0,911. dan uji coba tes prestasi menunjukkan bahwa nilai reliabilitas 0,928,
hal ini menunjukkan bahwa soal tes kemampuan awal dan soal tes prestasi
menunjukkan reliabilitas yang sangat tinggi. Lebih lengkapnya data pada lampiran 10,
halaman 108.
3. Taraf kesukaran dan daya beda
Taraf kesukaran soal ditunjukkan dengan indeks kesukaran yaitu bilangan yang
menunjukkan sukar mudahnya suatu item soal. Menurut Masidjo (1995:189) indeks
kesukaran dapat dicari dengan rumus sebagai berikut :
imalNxSkormaks
BIK = x 100%
Dimana IK adalah Indeks kesukaran soal, B adalah jumlah siswa yang menjawab
dengan benar, N adalah Kelompok siswa, Skor maksimal adalah besarnya skor yang
dituntut oleh suatu jawaban benar dari suatu item. Hasil perhitungan taraf kesukaran
diinterpretasikan sebagai berikut :
Tabel 3.4. Kreteria Indek Kesukaran
Indek Kesukaran kualifikasi
0,81 – 1,00 0,61 – 1,80 0,41 – 0,60 0,21 – 0,40 0,00 - 0,20
Mudah sekali Mudah Sedang Sukar Sukar Sekali
185
Dari hasil analisa soal uji coba tes kemampuan awal diperoleh nilai Indek
Kesukaran sebesar 0,414, dan soal uji coba tes prestasi diperoleh nilai Indek Kesukaran
sebesar 0,593. hal ini menunjukkan bahwa soal memiliki kreteria sedang. Lebih
lengkapnya pada halaman 108.
Daya beda (DB) digunakan untuk mengetahui keefektifan item soal untuk
membedakan skor tinggi dan skor mudah. Semakin tinggi indeks daya bedanya,
semakin efektif soal tersebur. Nilai indeks daya beda sudah dapat diterima bila lebih
dari 0,30. Indek daya beda (D) dihitung dengan rumus :
n
DB WW u 1-
=
Dimana DB adalah Indek daya beda, Wu adalah Jumlah siswa di kelompok atas
yang menjawab benar, W1 adalah Jumlah siswa di kelompok bawah yang menjawab
benar, n adalah Proporsi peserta kelompok atas atau bawah
Dari hasil analisis menunjukkan bahwa nilai rata-rata daya beda hasil tes
kemampuan awal sebesar 0,148, nilai rata-rata daya beda hasil tes prestasi sebesar
0,225, hal ini menunjukkan bahwa soal mampu membedakan siswa yang memiliki
kemampuan maupun kemampuan bawah.
H. Teknik Analisis Data
1. Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas
Uji normalitas ini digunakan untuk menyelidiki apakah data dalam penelitian ini
berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan
186
Liliefors. Pada metode Lilliefors, setiap data Xi diubah menjadi bilangan baku zi
dengan transformasi : Zi adalah skor standar, Zi adalah s
C-C
Statistik uji untuk metode ini ialah :
L = mak )()( zizi SF -
Dimana F(zi) = P(z>zi) Z » N(0,1), S(zi) adalah proporsi cacah Z £ Zi terhadap seluruh
zi, Sebagai uji Daerah Kritik adalah DK = { }nLLL ,a> ,dengan n adalah ukuran sampel.
(Budiono 2004 : 170)
a. Uji Homogenitas
Uji homogenitas variansi digunakan untuk mengetahui apakah variansi-variansi
dari sejumlah populasi sama atau tidak. Jika populasi memiliki varians-varians yang
sama dikatakan populasi-populasi yang homogen. Pada penelitian ini menggunakan uji
Bartlett . Misalnya terdapat k populasi pada uji ini. Hipotesis nol yang diuji adalah Ho :
σ12 = σ2
2 = σ32 = ..... = σk
2
H1 : tidak semua variansi sama
Pertama dihitung masing-masing variansi, yaitu s12 , s2
2 , s32 ,...... sk
2 dari sampel
yang berukuran n1, n2, n3,......... nk. Kemudian dihitung variansi gabungan yang
dirumuskan
Sp2 =
( )
kN
snk
iik
-
-å=1
21
Bilangan b yang dirumuskan dengan
187
b = ( ) ( ) ( )[ ]
2
11212
2
121 .....21
p
kNn
k
nn
s
sss k ----
adalah nilai variabel random B yang mempunyai distribusi Bartlett.
Daerah Kritik uji ini adalah DK = { b | b < bk ( α;n1, n2, n3,….. nk)}
dengan
bk ( α;n1, n2,n3,… nk) = N
nbnnbnnbn kkkkk );(...);();( 2211 aaa +++
(Budiono 2004: 175)
2. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan rumus anava
dua jalan dengan desain faktorial (2 X 3). Desain ini terdiri dari dua variabel bebas yang
masing-masing terdiri dua dan tiga kategori, yaitu model pembelajaran Student Teams-
Achievement Divisions dengan media torso dan Animasi, dan kemampauan awal (
rendah, sedang, tinggi). Serta satu variabel terikat yaitu prestasi belajar. Adapun tata
letak data adalah sebagai berikut :
Tabel : 3.5. Tata letak data
A
B A1 A2
B1 A1 B1 A2 B1
B2 A1 B2 A2 B2
B3 A1 B3 A2 B3
188
Dimana A adalah Model pembelajaran, A1 adalah Model STAD dengan media
Torso, A2 adalah Model STAD dengan media Animasi, B1 adalah Siswa dengan
Kemampuan awal rendah, B2 adalah Siswa dengan Kemampuan awal sedang, B3 adalah
Siswa dengan Kemampuan awal tinggi. Dengan model data sebagai berikut: Xijk = µ +
αi + βj + (αβ)ij + ε ijk
Dengan : Xijk adalah data (nilai) ke-k pada baris ke-i dan kolom ke-j; µ adalah rerata
dari seluruh data (rerata besar); αi adalah µi.- µ = efek baris ke-i pada variabel terikat ;
βj adalah µ.j- µ = efek kolom ke-j pada variabel terikat; (αβ)ij adalah µij - (µ + αi + βj )
= kombinasi efek baris ke-i dan kolom ke-j pada variabel terikat; ε ijk adalah deviasi
data Xijk terhadap rataan populasinya (µij ) yang berdistribusi normal dengan rataan 0; i
= 1, 2; p= banyaknya baris; j = 1, 2; q = banyaknya kolom; k = 1, 2, 3, ……,n; k =
banyaknya data amatan pada setiap sel. (Budiyono 2004: 225)
Baris menyatakan variabel A ( model pembelajaran STAD media torso dan
animasi) yang mempunyai nilai a1, a2, dan kolom menyatakan variabel B (kemampuan
awal) yang mempunyai nilai b1, b2, Pada analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama,
ada tiga pasang hipotesis yang dapat di uji dengan analisis variansi dua jalan sebagai
berikut :
1).
HoA
H1A
:
:
αi = 0 untuk setiap i= 1,2
paling sedikit ada satu αi yang tidak nol
2).
HoA
H1B
:
:
βj = 0 untuk setiap j = 1,2
paling sedikit ada satu βj yang tidak nol
3).
HoAB
H1AB
:
:
(αβ)ij = 0 untuk setiap i = 1,2 dan j = 1,2 3
paling sedikit ada satu (αβ)ij yang tidak nol
189
Dari hipotesis dapat ditarik analisa, yakni sebagai berikut :
1).
HoA
H1A
:
:
Tidak terdapat perbedaan penggunaan model Student Teams-
Achievement Divisions (STAD) dengan media torso dan animasi
terhadap prestasi belajar biologi pada materi pokok sistem gerak
manusia
Terdapat perbedaan penggunaan model Student Teams-
Achievement Divisions (STAD) dengan media torso dan animasi
terhadap prestasi belajar biologi pada materi pokok sistem gerak
manusia .
2).
HoA
H1B
:
:
Tidak terdapat perbedaan antara kemampuan awal rendah, sedang
dan tinggi terhadap prestasi belajar biologi pada materi sistem
gerak manusia.
Terdapat perbedaan antara kemampuan awal rendah, sedang dan
tinggi terhadap prestasi belajar biologi pada materi sistem gerak
manusia.
3).
HoAB
H1AB
:
:
Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan
kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar biologi pada
materi pokok sistem gerak manusia.
Terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan
kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar biologi pada
materi pokok sistem gerak manusia.
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
190
Pada bab IV ini akan disajikan tentang hasil penelitian yang telah dilaksanakan di
SMP Negeri 1 Sidorejo Magetan, yaitu pada semester 1 tahun pelajaran 2008/2009.
Adapun hasil penelitian yang akan disajikan adalah deskripsi data, pengujian syarat
analisis, pengujian hipotesis, dan pembahasan hasil penelitian
1. Deskripsi Data
Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data kemampuan awal siswa dan
prestasi siswa. Sampel yang diambil sebanyak 80 siswa yang terdiri dari 40 kelompok
kontrol ( Model STAD dengan media Torso ) dan 40 kelompok eksperimen ( Model
STAD dengan media Animasi ). Sedang populasinya adalah siswa semester VIII SMP
Negeri 1 Sidorejo tahun Pelajaran 2008 / 2009.
Untuk memperoleh gambaran tiap data dapat dilihat masing-masing variabel
sebagai berikut :
Kemampuan Awal Siswa
Data kemampuan awal diambil dengan menggunakan tes kemampuan awal siswa.
Kemampuan awal merupakan hasil belajar yang didapat sebelum mendapat kemampuan
yang lebih tinggi. Kemampuan awal siswa merupakan prasyarat untuk mengikuti
pembelajaran sehingga dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan baik.
Kemampuan seseorang yang diperoleh dari pelatihan selama hidupnya, dan apa yang
dibawa untuk menghadapi suatu pengalaman baru.
Kemampuan awal menggambarkan kesiapan siswa dalam menerima materi
pelajaran baru yang akan diberikan oleh guru. Kemampuan awal perlu dikondisikan
oleh guru sebelum mengajar agar siap mengikuti pelajaran. Dalam membuat
perencanaan pembelajaran guru perlu memperhatikan kemampuan awal siswa agar
191
bobot materi yang diajarkan bisa tepat, sebab kalau bobot materi terlalu berat maka
siswa akan sulit menangkap isi pelajaran.
Sedangkan waktu pengambilan pada saat siswa mengadakan penelitian.Skor
kemampuan awal siswa diperoleh dari tes kemampuan awal siswa yang dikategorikan
tiga tingkatan, yaitu siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi, sedang dan rendah.
1. Klasifikasi Variabel Kemampuan awal Siswa.
Dari data yang terkumpul diperoleh nilai rata-rata (__
X ) = 65,55; dan nilai
standard deviasi (s) = 21,48 dengan menggunakan rumus klasifikasi batas atas dan
batas bawah s±__
X maka data variabel kemampuan awal siswa dapat dikategorikan
sebagai berikut:
Nilai 44,07 21,48 - 55,56__
==-< sXX i kategori rendah, ada 25 siswa, Nilai
03,8707,44____
=+££=- ss XXX i kategori sedang, ada 31 siswa, Nilai
03,8748,2155,65__
=+=+> sXX i kategori tinggi, ada 24 siswa
2. Distribusi Frekuensi Kemampuan awal Siswa
Nilai maksimum = 100 , nilai minimum = 32, jadi nilai range = 68, banyaknya kelas
interval (k) =1 + 3,3 x log (80) = 7,28 » 7, nilai interval (i) = R/K = 68 / 7 = 9,714.
Sehingga distribusi frekuensi kemampuan awal siswa sebagai berikut:
Tabel : 4.1. Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal Siswa
Kelas Interval f
(frekuensi) F
(frekuensi komulatif) Persentase 32 41 16 16 20.00% 42 51 9 25 11.25% 52 61 12 37 15.00%
192
62 71 10 47 12.50% 72 81 9 56 11.25% 82 91 5 61 6.25% 92 100 19 80 23.75%
Total 167 100 %
Berdasarkan Tabel Distribusi Frekuensi, maka dapat dipahami bahwa jumlah
siswa terbanyak berada pada rentang nilai 32 sd 41 yaitu 16 siswa (20 %) dan rentang
nilai 92 sd 100 yaitu 19 siswa (23,75%). Ini menunjukkan bahwa sebaran kemampuan
awal siswa berada pada nilai terendah dan nilai tertinggi sebesar 43,75 %. Sedangkan
selebihnya berada pada rentang nilai 42 – 91 sebanyak 56,25%
2. Data Prestasi Belajar Biologi
Data prestasi belajar biologi siswa diambil dengan menggunakan tes yang sudah
diuji Validitas dan Reliabilitasnya, waktu pengambilan pada saat mengadakan
penelitian. Skor prestasi belajar biologi siswa yang terdiri dari empat puluh pertanyaan
dengan jawaban benar (1) dan salah (0) kemudian dijumlahkan yang menjadi data atau
nilai variabel prestasi siswa.
a. Kelompok Kontrol (Model STAD dengan media torso)
Nilai maksimum = 82,5, nilai minimum = 32,5, jadi nilai range = 50, banyaknya kelas
interval (k) =1 + 3,3 x log (40) = 6,29 » 6, nilai interval (i) = R/K =
50 / 6 = 8,33. Sehingga distribusi frekuensi prestasi belajar biologi siswa pada
kelompok kontrol sebagai berikut:
Tabel : 4.2. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Biologi Siswa pada Kelompok Kontrol
Kelas Interval f
(frekuensi)
F (frekuensi komulatif) Persentase
32,5 40,5 4 4 10,00%
193
41 49 6 10 7,50% 49,5 57,5 11 21 30,00% 58 66 9 30 27,50%
66,5 74,5 6 36 5,00% 75 83 4 40 20,00% 40 100%
Dari tabel 4.2. Tampak sebaran data nilai siswa sebagian besar mendapat nilai
antara 49,5 sampai 57,5. Histogram nilai prestasi siswa berdasarkan Model
Pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD) :media torso seperti
gambar 4.1.
Gambar : 4.2. Grafik Histogram Model Pembelajaran STAD dengan media torso
0
2
4
6
8
10
12
1
Kelas Interval
Fre
kuen
si
32,5 40,5 49 57,5 66 74,5 83
194
Pada tabel 4.2. menunjukkan bahwa distribusi nilai prestasi belajar pelajaran
biologi siswa pada kelompok model STAD dengan media torso terdistribusi secara
normal.
b. Kelompok Eksperimen (Model STAD dengan media Animasi)
Nilai maksimum = 100 , nilai minimum = 42,5, jadi nilai range = 57,5, banyaknya
kelas interval (k) =1 + 3,3 x log (40) = 6,29 » 6, nilai interval (i) = R/K = 57,5 /6 = 9,58.
Sehingga distribusi frekuensi prestasi belajar biologi siswa pada kelompok eksperimen
sebagai berikut:
Tabel 4.3. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Biologi Siswa Pada Kelompok Eksperimen
Kelas Interval f
(frekuensi) F
(frekuensi komulatif) Persentase 42,5 51,5 3 3 12,50% 52 61 5 8 2,50%
61,5 70,5 11 19 20,00% 71 80 10 29 20,00%
80,5 89,5 6 35 20,00% 90 100 5 40 25,00% 40 100,00%
Dari tabel 4.3. tampak sebaran nilai siswa, sebagian besar mendapat nilai antara
61,5 sampai 70,5. Histogram nilai prestasi siswa berdasarkan Model Pembelajaran
Student Teams-Achievement Divisions (STAD) media animasi seperti gambar 4.2
Pada
gamba
r 4.2.
menun
jukkan
Grafik Histogram Pembelajaran Animasi
0
2
4
6
8
10
12
1
Kelas Interval
Fre
kuen
si
42,5 51,5 61 70,5 80 89,5 100
Gambar : 4.2. Grafik Histogram Model Pembelajaran STAD dengan media animasi
195
bahwa distribusi nilai prestasi belajar biologi siswa pada kelompok model
pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD) media Animasi
membentuk genta atau boleh dikatakan terdistribusi secara normal.
Dari kedua histogram 4.1. dan 4.2. tampak nilai sebaran data prestasi belajar
biologi yang diajarkan dengan model pembelajaran Student Teams-Achievement
Divisions (STAD) media animasi mempunyai sebaran yang lebih tinggi disbanding
nilai prestasi belajar biologi yang diajar Student Teams-Achievement Divisions
(STAD) media torso.
Rangkuman data prestasi belajar siswa yang diajarkan dengan media modul dan
media animasi berbasis komputer ditinjau dari gaya belajar dan tingkat gaya belajar
siswa dapat dinyatakan dalam desain faktor yang ditampilkan dalam tabel 4.4.
Dari tabel 4.4. tampak (N) jumlah siswa, (stdv) Setandar deviasi dan (Mean)
nilai rata-rata dari prestasi siswa yang diajarkan dengan media torso dan media animasi
serta yang memiliki kemampuan awal siswa rendah, sedamg dan tinggi.
Descriptive Statistics
Dependent Variable: Prestasi
44,5833 8,1068 12
55,8333 8,3274 15
70,3846 6,6023 13
57,1875 12,8251 40
59,0385 9,1594 13
81,0937 9,6596 16
75,0000 12,5499 11
72,2500 13,9459 40
52,1000 11,2426 25
68,8710 15,6103 31
72,5000 9,8356 24
64,7188 15,3183 80
Kemampuan AwalRendah
Sedang
Tinggi
Total
Rendah
Sedang
Tinggi
Total
Rendah
Sedang
Tinggi
Total
Metode PembelajaranTORSO
Animasi
Total
Mean Std. Deviation N
Tabel 4.4. Tabel dalam Desain Faktorial
196
2. Pengujian Prasyarat Analisis
Sebelum pengujian hipotesis dilakukan, terlebih dahulu dilakukan uji prasyaratan
yaitu apakah sampel penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan
variannya homogen. Uji prasayarat analisis meliputi uji normalitas dan homogenitas.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas nilai prestasi belajar biologi dengan tehnik yang digunakan Uji
Liliefors mencakup uji untuk prestasi belajar dari : 1). Kelompok control STAD media
torso dengan kemampuan awal rendah. 2). Kelompok kontrol STAD media torso
dengan kemampuan awal sedang. 3) Kelompok kontrol STAD media dengan
kemampuan awal tinggi. 4) Kelompok eksperimen model pembelajaran STAD media
animasi dengan kemampuan awal rendah. 5) Kelompok eksperimen model
pembelajaran STAD media animasi dengan kemampuan awal sedang. 6) Kelompok
eksperimen model pembelajaran media animasi dengan kemampuan awal tinggi. Hasil
analisis disajikan dalam tabel 4.5 :
Tabel : 4.5. Uji Normalitas Liliefors
Kolmogorov-Smirnova Variabel Interaksi Statistik db p
Prestasi A1B1 A1B2 A1B3 A2B1 A2B2 A2B3
0,149 0,212 0,139 0,186 0,131 0,184
12 15 13 13 16 11
0,200 0,069 0,200 0,117 0,200 0,200
Perhitungan dengan progrm SPSS versi 15 tersebut selengkapnya disajikan pada
lampiran. Dari hasil uji normalitas, ternyata semua data dalam masing-masing
kelompok berasal dari populasi normal, Hal ini dapat dilihat dari harga nilai p pada
kolmogorove smirnove lebih besar dari 0,05.
197
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan dengan metode Levene’s Test, digunakan untuk
menguji beda mean dari dua sampel dengan asumsi kedua sampel dari populasi
homogen. Hasil analisis homogenitas data prestasi belajar dengan faktor Model
Pembelajaran dengan media dan Kemampuan awal. Hasil analisis disajikan dalam tabel
4.6 :
Tabel : 4.6. Uji Homogenitas Variansi Data Prestasi Siswa
Variabel Faktor F db1 Db2 p Prestasi Media+KA+Media*KA 0,739 5 74 0,597
Dari tabel 4.6. diperoleh harga statistik uji F hitung = 0,739, sedangkan harga F
tabel = 2,21 dengan taraf signifikan ( a=0,05). Dengan demikian F hitung < F tabel,
sehingga hipotesis nol ( Ho ) tidak ditolak. Hal ini berarti sampel berasal dari populasi
yang homogen.
C. Pengujian Hipotesis Penelitian
Pengujian hipotesis penelitian digunakan untuk mengetahui ada tidaknya
perbedaan penggunaan model pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions
dengan media torso dan animasi, dan kemampauan awal ( rendah, sedang, tinggi)
terhadap prestasi belajar biologi. Pengujian ini menggunakan tehnik anava dua jalan
dengan sel tidak sama. Hasil analisis disajikan dalam tabel 4.7 :
198
Tabel : 4.7. Rangkuman Hasil Anava Dua Jalan Sel tidak Sama
Sourse SS db Mean Square
Fhitung p
MP Kemampuan Awal Media* Kemampuan awal Error Total
4297.887 6104.913 1449.386 6198.167
353618.750
1 2 2
74 80
4297.887 3052.457
724.693 83.759
51.313 36.443 8.652
0.000 0.000 0.000
Berdasarkan hasil analisis variansi pada tabel 4.7. rangkuman analisis variansi
diatas tampak bahwa :
1. Pada efek utama A (Model Pembelajaran dengan Media), harga statistik uji 51,313 >
3,99 maka Ho ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan
antara model STAD dengan media torso dan animasi terhadap prestasi belajar biologi
siswa SMP Negeri 1 Sidorejo tahun pelajaran 2008/2009.
2. Pada efek B (kemampuan awal siswa), harga statistik uji 36,443 > 3,10, maka Ho
ditolak. Berarti terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara siswa yang
memiliki kemampuan awal rendah, sedang, dan tinggi terhadap prestasi belajar biologi
siswa SMP Negeri 1 Sidoerjo tahun ajaran 2008/2009.
3. Pada interaksi efek AB (model pembelajaran dan kemampuan awal siswa), harga
statistik uji 8,652 > 3,10, maka Ho ditolak. Berarti terdapat interaksi yang signifikan
antara penggunaan model pembelajaran dan kemampuan awal siswa terhadap prestasi
pelajaran biologi siswa SMP Negeri 1 Sidorejo tahun pelajaran 2008/2009.
Hasil Uji Komparasi Ganda
199
Dari ketiga hipotesis nol, semuanya ditolak. Oleh karena itu perlu dilakukan uji
lanjutan yaitu uji komparasi ganda terhadap ketiga hipotesis tersebut.
Faktor model pembelajaran STAD dengan media torso dengan STAD media
animasi
Faktor model pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions media torso
dengan Student Teams-Achievement Divisions media animasi dilakukan uji hipotesis
dan hasilnya ditolak. Dan perlu diadakan uji lanjut yaitu uji komparasi ganda. Hasil
analisis disajikan dalam tabel 4.8 :
Tabel : 4.8. Uji Komparasi Ganda antara Model Pembelajaran STAD media torso dengan Model Pembelajaran STAD media animasi
Variabel (i) Model (j) Model Pembelajaran Pembelajaran (STAD) (STAD)
Beda Mean (i-j)
Std error
p
Prestasi Torso Animasi
Animasi Torso
-14.777*
14.777*
2.063
2.063
0,000
0,000
Dari tabel 4.8. nilai signifikasi antara model pembelajaran STAD media torso
dengan model pembelajaran STAD media animasi sebesar 0,00 yang kurang dari
tingkat kepercayaan 5 % atau 0,05, hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan prestasi
belajar pelajaran biologi siswa di SMP Negeri 1 Siderjo
Faktor kemampuan awal siswa
Faktor Kemampuan awal siswa dengan kategori rendah, sedang dan tinggi
dilakukan uji hipotesis dan hasilnya ditolak. Dan perlu diadakan uji lanjut yaitu uji
komparasi ganda. Hasil analisis disajikan dalam tabel 4.9 :
Tabel : 4.9. Uji Komparasi Ganda variabel Kemampuan Awal Siswa dengan katagori Rendah,
Sedang, Tinggi
200
Variabel (i) (j) Kemampuan Kemampuan Awal Awal
Beda Mean (i-j)
Std error
p
Rendah Sedang Tinggi
-16.653* -20.881*
2.462 2.621
0,000 0,000
Sedang Rendah Tinggi
16.653* -4.229*
2.642 2.494
0,000 0,094
Prestasi
Tinggi Rendah Sedang
20.881* 4.229*
2.621 2.494
0,000 0,094
Dari tabel 4.9, yaitu uji perbedaan prestasi belajar pelajaran biologi di SMP Negeri
1 Sidorejo ditinjau dari nilai kemampuan awal siswa menunjukkan adanya perbedaan
yang cukup berarti / signifikan. Hal ini dibuktikan dari nilai signifikansi sebesar 0,00
yang kurang dari tingkat kepercayaan 5%. Bukti ini memperkuat keyakinan kita bahwa
semakin baik nilai kemampuan awal siswa maka akan berimplikasi pada tingginya
prestasi belajar biologi siswa.
Faktor interaksi model pembelajaran dengan kemampuan awal siswa
Faktor interaksi model pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions media
torso dan animasi dengan kemampuan awal siswa dengan kategori rendah, sedang,
tinggi dilakukan uji hipotesis dan hasilnya ditolak. Dan perlu diadakan uji lanjut yaitu
uji komparasi ganda. Hasil analisis disajikan dalam tabel 4.10 :
Tabel : 4.10. Uji Komparasi Ganda Interaksi Model Pembelajaran Dengan Kemampuan Awal
Siswa
201
Interaksi N Mean STD Std. Error Mean
t df p Kesimpulan
MP = TORSO dan KA = Rendah 12 44,5833 8,1068 2,3402
MP = TORSO dan KA = Sedang 15 55,8333 8,3274 2,1501 -3,529
25
0,000
Signifikan
MP = TORSO dan KA = Rendah 12 44,5833 8,1068 2,3402
MP = TORSO dan KA = Tinggi 13 70,3846 6,6023 1,8311 -8,757
23
0,000
Signifikan
MP = TORSO dan KA = Rendah 12 44,5833 8,1068 2,3402
MP = Animasi dan KA = Rendah 13 59,0385 9,1594 2,5404 -4,164
23
0,000
Signifikan
MP = TORSO dan KA = Rendah 12 44,5833 8,1068 2,3402
MP = Animasi dan KA = Sedang 16 81,0938 9,6596 2,4149 -10,582
26
0,000
Signifikan
MP = TORSO dan KA = Rendah 12 44,5833 8,1068 2,3402
MP = Animasi dan KA = Tinggi 11 75 12,5499 3,7839 -6,966
21
0,000
Signifikan
MP = TORSO dan KA = Sedang 15 55,8333 8,3274 2,1501
MP = TORSO dan KA = Tinggi 13 70,3846 6,6023 1,8311 -5,066
26
0,000
Signifikan
MP = TORSO dan KA = Sedang 15 55,8333 8,3274 2,1501
MP = Animasi dan KA = Rendah 13 59,0385 9,1594 2,5404 -0,970
26
0,340
Tdk Signifikan
MP = TORSO dan KA = Sedang 15 55,8333 8,3274 2,1501
MP = Animasi dan KA = Sedang 16 81,0938 9,6596 2,4149 -7,774
29
0,000
Signifikan
MP = TORSO dan KA = Sedang 15 55,8333 8,3274 2,1501
MP = Animasi dan KA = Tinggi 11 75 12,5499 3,7839 -4,688
24
0,000
Signifikan
MP = TORSO dan KA = Tinggi 13 70,3846 6,6023 1,8311
MP = Animasi dan KA = Rendah 13 59,0385 9,1594 2,5404 3,623
24
0,000
Signifikan
MP = TORSO dan KA = Tinggi 13 70,3846 6,6023 1,8311
MP = Animasi dan KA = Sedang 16 81,0938 9,6596 2,4149 -3,399
27
0,000
Signifikan
MP = TORSO dan KA = Tinggi 13 70,3846 6,6023 1,8311
MP = Animasi dan KA = Tinggi 11 75 12,5499 3,7839 -1,154
22
0,260
Tdk Signifikan
MP = Animasi dan KA = Rendah 13 59,0385 9,1594 2,5404
MP = Animasi dan KA = Sedang 16 81,0938 9,6596 2,4149 -6,257
27
0,000
Signifikan
MP = Animasi dan KA = Rendah 13 59,0385 9,1594 2,5404
MP = Animasi dan KA = Tinggi 11 75 12,5499 3,7839 -3,597
22
0,000
Signifikan
MP = Animasi dan KA = Sedang 16 81,0938 9,6596 2,4149
MP = Animasi dan KA = Tinggi 11 75 12,5499 3,7839 1,426
25
0,160
Tdk Signifikan
Dari tabel 4.10. nilai p yang kurang dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa ada
pengaruh interaksi yang kuat antara model pembelajaran STAD dengan torso dan
animasi dengan Kemampuan Awal Siswa (Tinggi, sedang, dan rendah) terhadap
prestasi belajar biologi siswa SMP Negeri 1 Sidorejo.
202
Dari rangkuman hasil uji komparasi ganda tampak bahwa semua Ho ditolak
kecuali pada model pembelajaran STAD media torso dan kemampuan awal siswa
sedang dengan model pembelajaran STAD media animasi dan kemampuan awal siswa
rendah sebesar 0,34 yang melebihi tingkat kepercayaan 0,05. Model STAD media
torso kemampuan awal tinggi dengan STAD animasi kemampuan awal tinggi sebesar
0,26. Dermikian juga dengan animasi kemampuan awal sedang dengan animasi
kemampuan awal tinggi sebesar 0,16 Hal ini berarti masing-masing perbedaan reratanya
signifikan.
D. Pembahasan Hasil Analisis
Hipotesis Pertama
Proses belajar mengajar diselenggarakan secara formal disekolah bertujuan untuk
mengarahkan perubahan pada diri siswa secara terencana, baik dalam aspek
pengetahuan , ketrampilan atau sikap. Interaksi yang terjadi selama proses belajar
dipengaruhi oleh lingkungan salah satunya yaitu media pengajaran.
Menurut Ahmad Rivai (1991 : 4) dalam memilih media untuk kepentingan
pengajaran sebaiknya memperhatikan kriteria-kriteria sebagai berikut: “Ketepatan
Pengajaran, Isi pelajaran, pemilihan media, waktu menggunakan media, taraf berpikir”.
Ketepatan dengan tujuan pengajaran; artinya media pengajaran dipilih atas dasar tujuan-
tujuan instruksional yang telah ditetapkan. 2) Dukungan terhadap isi bahan pelajaran;
artinya bahan pelajaran yang sifatnya fakta, prinsip, konsep dan generalisasi sangat
memerlukan bantuan media agar lebih mudah dipahami; 3) Kemudahan memilih media;
artinya media yang diperlukan mudah diperoleh. 4) Ketrampilan guru dalam
menggunakannya; apapun jenis media yang diperlukan syarat utama adalah guru dapat
menggunakannya dalam proses pengajaran. 5) Tersedianya waktu untuk
203
menggunakannya; sehingga media tersebut dapat bermanfaat bagi siswa selama
pengajaran berlangsung. 6) Sesuai dengan taraf berpikir siswa; artinya agar makna yang
terkandung di dalamnya dapat dipahami oleh para siswa.
Media pembelajaran tidak hanya berfungsi sebagai alat bantu mangajar dalam
menyalurkan informasi, tetapi juga berperan dalam memberikan motivasi dan
rangsangan belajar kepada siswa . disamping itu penggunaan media pembelajaran juga
turut mempengaruhi tingkat prestasi siswa. Dalam penelitian ini digunakan media
animasi, yaitu dengan pemanfaatan program Macromedia Flash. Sedangakan media
membantu siswa dalam dua hal. Pertama, guru menggunakan untuk menunjukkan
posisi setiap organ tubuh, pada waktu mengajar”. Siswa menggunakan model tersebut
untuk mengulang kembali mengenai apa yang mereka ketahui penempatan dan fungsi
organ-organ tubuh bagian dalam. Kedua, untuk mengerjakan hal tersebut siswa
menyebutkan suatu organ dan meletakkan kembali pada posisi yang sebenarnya pada
torso, dan menjelaskan secara singkat fungsi organ-organ tersebut. Media torso
memberikan pengamatan terbaik kepada siswa mengenai letak serta ukuran dari organ
tubuh yang sebenarnya serta siswa dapat mempelajari susunan anatomi pada organ
tubuh manusia yang vital, suatu hal yang tidak memungkinkan pengamatan secara
langsung dalam keadaan sesungguhnya.
Berdasarkan hasil analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama untuk efek utama
A (model pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions dengan media torso dan
animasi) diperoleh F hitung = 51,313 > F tabel = 3,99. Ini berarti terdapat perbedaan
prestasi belajar biologi siswa yang yang diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran STAD dengan media torso dan animasi . Dari hasil komparasi ganda
dengan diperoleh t hitung = 36,443 > t tabel= 1,96. Ini berarti bahwa terdapat perbedaan
204
rerata prestasi pelajaran biologi siswa yang signifikan sebagai akibat dari penerapan
model pembelajaran yang berbeda.
Rerata nilai prestasi belajar pelajaran biologi siswa pada kelompok siswa yang
menggunakan model pembelajaran STAD dengan media torso sebesar 57,1875 dan
kelompok siswa yang menggunakan model STAD dengan media Animasi sebesar
72,25. Ini berarti menunjukkan bahwa prestasi belajar pelajaran biologi siswa yang
menggunakan model STAD dengan media Animasi vee cenderung lebih tinggi
dibandingkan dengan prestasi belajar pelajaran biologi siswa yang menggunakan model
STAD dengan media torso.
Dari model yang diterapkan antara model STAD dengan media torso dan Animasi
menunjukkan bahwa model STAD dengan media animasi mempunayi nilai implikasi
lebih terhadap prestasi belajar pelajaran biologi siswa, hal ini disebabkan dengan
penggunaan media animasi dapat memberi kemudahan bagi siswa dalam memahami
dan mengorganisasikan materi, juga memudahkan informasi untuk diterima siswa tidak
hanya yang bersifat verbal saja, tetapi dengan animasi memberikan gambaran tentang
suatu proses, konsep, ataupun ketrampilan lainnya. Sehingga siswa lebih merasa senang
dan gembira dalam mengikuti pelajaran biologi.
Media animasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah CD dengan program
animasi Flash. Menurut MadCom (2005 : 1 ). ”Macromedia Flash adalah program
sebuah program animasi yang telah banyak digunakan para animator untuk
menghasilkan program yang profesional”. Diantara program-program animasi yang ada,
Macromedia Flash merupakan program yang paling fleksibel dalam pembuatan animasi
Menurut Teguh Wahyono (2006 :1), ”Macromedia Flash merupakan aplikasi yang
digunakan untuk melakukan desain dan membangun perangkat presentasi, publikasi,
205
atau aplikasi lainnya yang membutuhkan ketersediaan sarana interaksi dengan
penggunanya”. Flash bisa terdiri atas teks, gambar, animasi sederhana, video, atau efek-
efek khusus lainnya. Jadi dengan penggunaan media animasi dapat memberi kemudahan
bagi siswa dalam memahami dan mengorganisasikan materi. Hal ini dapat disebabkan
karena informasi yang diterima siswa tidak bersifat verbal saja, tetapi dengan animasi
memberikan gambaran tentang suatu proses, konsep, ataupun ketrampilan lainnya.
Proses pembelajaran dengan animasi diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar
siswa.
Hasil pengimplementasian model hypermedia pada mata pelajaran IPA materi
listrik dinamis di suatu SMP di kota Bandung (Iwan Permana : 2007) , dapat
meningkatkan kemampuan: 1) Keterampilan berpikir kreatif (membangun pengetahuan
yang telah dimiliki; menanyakan suatu kekhawatiran terhadap suatu masalah untuk
diselesaikan, yang mungkin diperlukan dimasa depan, atau sesuatu yang akan dihadapi;
mempertinggi perhatian mengenai permasalahan/sesuatu yang akan diperlukan di masa
depan; merangsang hasrat dan rasa ingin tahu; mengelompokkan unsur-unsur yang tidak
relevan; membuat prediksi dari informasi yang terbatas; mengetahui hubungan yang
jelas antara informasi baru dengan karier di masa depan; mampu menjelaskan informasi
yang diberikan; menuntut dilakukannya eksperimen; menguji fantasi untuk menemukan
solusi dari permasalahan yang nyata); 2). Keterampilan proses sains (menerapkan
konsep; meramalkan; mengklasifikasi); 3). Penguasaan konsep (memilih; menjelaskan;
menyimpulkan; mengelompokkan; meramalkan; membandingkan; menggunakan; dan
menghitung). 4). Kemampuan siswa pada berbagai label dan jenis konsep yang
dikembangkan. Model efektif sekali untuk jenis konsep abstrak (meningkat dua kali
lebih besar).
206
Terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Student Teams-Achievement
Divisions (STAD) dengan media torso dan Animasi terhadap prestasi belajar biologi
siswa SMP Negeri 1 Sidorejo Semester I tahun pelajaran 2008/2009.
Hipotesis Kedua
Kemampuan awal merupakan hasil belajar yang didapat sebelum mendapat
kemampuan yang lebih tinggi. Kemampuan awal siswa merupakan prasyarat untuk
mengikuti pembelajaran sehingga dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan
baik. Kemampuan seseorang yang diperoleh dari pelatihan selama hidupnya, dan apa
yang dibawa untuk menghadapi suatu pengalaman baru.
Berdasarkan hasil analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama untuk efek utama
B (kemampuan awal siswa) diperoleh F hitung = 36,443 > F tabel = 3,99. Ini berarti
terdapat perbedaan prestasi belajar pelajaran biologi siswa antara yang mempunyai
kemampuan awal siswa rendah, sedang dan tinggi. Dari hasil komparasi ganda tabel
4.11. diperoleh perhitungan sebagai berikut
Tabel : 4.11. komparasi ganda
Kemampuan Awal t hitung t tabel Keterangan
Rendah VS Sedang -4,50 1,980 Ho di tolak
Rendah VS Tinggi -6,74 1,990 Ho di tolak
Sedang VS Tinggi -0,99 1,980 Ho di terima
Dari tabel 4.11. berarti terdapat perbedaan prestasi belajar pelajaran biologi siswa
SMP Negeri 1 Sidorejo tahun jaran 2008/2009 yang signifikan sebagai akibat dari
kemampuan awal siswa yang berbeda-beda.
Rerata nilai prestasi belajar pelajaran biologi pada kelompok siswa yang mempunyai
kemampuan awal rendah sebesar 52,10, kemampuan awal sedang sebesar 68,87, dan
207
kemampuan awal tinggi sebesar 72,5. Ini berarti menunjukkan bahwa prestasi belajar
biologi siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi cenderung lebih tinggi
dibandingkan dengan prestasi belajar biologi siswa kelompok siswa yang mempunyai
kemampuan awal sedang maupun rendah.
Menurut Gagne dalam Nana Sudjana (1991:158) menyatakan bahwa “kemampuan
awal lebih rendah dari pada kemampuan baru dalam pembelajaran”. Kemampuan awal
merupakan prasyarat yang harus dimiliki siswa sebelum memasuki pembelajaran materi
pelajaran berikutnya yang lebih tinggi.
Hal ini sejalan dengan pendapat Rebber (1988) dalam Muhibbin Syah (2001: 121)
yang mengatakan bahwa “kemampuan awal prasyarat awal untuk mengetahui adanya
perubahan”. Bukti ini dapat meyakin kita karena kemampuan awal yang lebih baik bisa
diduga akan banyak memberi kontribusi positif terhadap prestasi belajar pelajaran
biologi siswa SMP Negeri 1 Sidorejo. Terdapat pengaruh yang signifikan Kemampuan
awal siswa terhadap prestasi belajar pelajaran biologi siswa SMP Negeri 1 Sidorejo
tahun ajaran 2008/2009.
Hipotesis Ketiga
Dari hasil analisis variansi dua jalan dengan sel bebas (sel tak sama) untuk efek
interaksi AB (model pembelajaran dan kemampuan awal siswa), diperoleh diperoleh
Fhitung = 8,652 < F tabel = 3,10, sehingga Ho ditolak. Berarti terdapat perbedaan
prestasi biologi siswa sebagai akibat interaksi pengaruh penggunaan model
pembelajaran dan kemampuan awal siswa.
208
Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara
penggunaan model pembelajaran dan kemampuan awal siswa terhadap prestasi biologi
siswa SMP Negeri 1 Sidorejo tahun pelajaran 2008/2009.
Dari gambar 4.3. menunjukkan bahwa nilai interaksi optimum prestasi belajar
biologi antara faktor model pembelajaran dengan faktor kemampuan awal, jika
siswadiberi pembelajaran model STAD (media torso, animasi ) dengan kemampuan
awal ( rendah, sedang dan tinggi ) kisaran nilai rerata ptrestasi biologi antara 60 sampai
64,72.
Keterbatasan Penelitian Dalam penelitian ini banyak faktor yang tidak diperhitungkan dan ini merupakan
keterbatasan dalam penelitian, sehingga jangan sampai terjadi persepsi yang salah
dalam penggunaan hasilnya. Faktor-faktor yang dimaksud seperti subjek penelitian,
waktu pembelajaran, model pembelajaran, perangkat pembelajaran, penyelenggaraan
pemberian perlakuan dan evaluasi hasil belajar.
Subyek penelitian terbatas pada satu sekolah yaitu SMP Negeri 1 Sidorejo, dan
masing-masing mewakili kelompok kontrol (model pembelajaran STAD dengan media
torso) dan kelompok eksperimen (model pembelajaran STAD dengan media animasi).
209
Waktu pembelajaran terbatas dari beberapa pokok bahasan, hanya diberikan
penjelasan dalam tiga kali pertemuan, hal ini merupakan keterbatasan waktu. Model
pembelajaran yang dibatasi dua model yaitu model STAD dengan media torso dan
Animasi, sehingga tidak dapat mendeteksi keefektifan model yang lain.
Media Animasi yang digunakan dalam penelitian ini belum diujicobakan secara
luas sebatas Musyawarah Guru Mata Pelajaran Sekolah Ilmu Pengetahuan Alam dan
Pembimbing, sehingga perlu penyempurnaan media yang digunakan.
Perangkat pembelajaran merupakan salah satu komponen pembelajaran yang sangat
baik dalam kelancaran proses pembelajaran. Diantaranya alat peraga, lembar kerja dan
lembar tugas siswa, hal ini merupakan keterbatasan kelengkapan dan kualitas yang
dimiliki oleh sekolah.
Dalam penyelenggaraan pembelajaran sepenuhnya diserahkan pada guru kelas yang
menjadi tempat penelitian. Peran peneliti hanya terbatas pada pemberian arahan pada
guru masing-masing untuk mentaati aturan yang sudah disepakati. Kesepakatan tersebut
meliputi penggunaan metode pembelajaran beserta rencana pembelajaran, alat bantu
eksperimen, lembar kerja siswa dan lembar tugas siswa yang sudah dipersiapkan
sebelumnya. Untuk menghindari terjadinya biasa dalam penelitian ini peran guru betul-
betul dituntut selalu konsisten dan konsekwen dalam mentaati semua kesepakatan dalam
melaksanakan pembelajaran.
Evaluasi hasil belajar dilakukan sebagai teknik pengumpulan data tentang prestasi
belajar biologi siswa berupa tes tertulis bentuk pilihan ganda pada akhir pembelajaran
yang juga merupakan keterbatasan penelitian ini. Seharusnya evaluasi ini dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung. Untuk menjaga kesetaraan perlakuan pada
dua kelompok yang berbeda sulit dilakukan, sehingga hasil penelitian ini harus diterima
dengan hati-hati. Dalam pengerjaan soal tes kemungkinan masih ada siswa yang bekerja
210
sama, sehingga akan berakibat data untuk nilai sikap ilmiah siswa menjadi kurang
murni. Demikian juga dalam mengerjakan tes kemampuan awal siswa masih banyak
siswa yang kurang jujur, sehingga berakibat pembagian kelompok tinggi, sedang dan
rendah kurang akurat.
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
a. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa :
Terdapat perbedaan prestasi belajar biologi yang signifikan antara penggunaan model
pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dengan media torso dan
animasi pada siswa SMP Negeri 1 Sidorejo tahun pelajaran 2008/2009. Dari Hasil uji
komparasi ganda terlihat adanya perbedaan rerata prestasi belajar pelajaran biologi
siswa yang signifikan, ini sebagai akibat dari penerapan metode pembelajaran yang
berbeda. Hal ini dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar biologi kelompok siswa
dengan penggunaan model Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dengan
animasi lebih tinggi dibandingkan dengan prestasi belajar pelajaran biologi siswa
kelompok penggunaan model Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dengan
media torso.
Terdapat perbedaan prestasi belajar biologi yang signifikan kemampuan awal siswa
pada siswa SMP Negeri 1 Sidorejo tahun pelajaran 2008/2009. Dari hasil uji komparasi
ganda menunjukkan terdapat perbedaan rerata prestasi belajar pelajaran biologi siswa
yang signifikan, ini sebagai akibat pengaruh perbedaan tingkat kemampuan awal siswa
kategori tinggi, sedang dan rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan
211
bahwa siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi mempunyai pengaruh yang besar
terhadap prestasi belajar biologi.
Terdapat interaksi yang signifikan antara penggunaan model pembelajaran dan
kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar pelajaran biologi siswa SMP Negeri 1
Sidorejo tahun jaran 2008/2009.
B. Implikasi Penelitian
Berdasarkan kesimpulan memberikan implikasi bahwa:
Media animasi dapat digunakan dalam pembelajaran Biologi materi Sistem Gerak
Manusia.
Media animasi dapat meningkatkan prestasi belajar Biologi karena dapat
meningkatkan motivasi, minat dan mampu memvisualisikan Sistem gerak manusia.
Kemampuan Awal siswa mempengaruhi prestasi belajar, semakin tinggi tingkat
kemampuan awal siswa semakin tinggi prestasinya, semakin rendah kemampuan
awal siswa semakin rendah prestasinya.
C. Saran
Agar prestasi belajar biologi siswa dapat ditingkatkan, maka disarankan:
Kepada Guru
a. Dalam pembelajaran pelajaran biologi disarankan agar guru menggunakan
pendekatan pembelajaran dengan menggunakan Animasi. Dengan media ini siswa akan
lebih aktif dalam mengikuti pembelajarannya.
212
Harus selalu tepat dan sesuai dalam penyusun rencana pembelajaran, menyiapkan alat
pelajaran, penyelenggarakan pembelajaran dan menyelenggarakan evaluasi yang tepat,
sehingga dapat menghasilkan prestasi belajar terutama pelajaran biologi yang lebih
tinggi pada siswa.
2. Kepada Siswa
Dengan kemampuan awal yang tinggi dan metode pembelajaran yang sesuai
diharapkan siswa menyadari pentingnya mata pelajaran biologi sehingga prestasi belajar
pelajaran biologi siswa semakin meningkat. Untuk meningkatkannya, siswa harus aktif
dalam segala hal.
3. Kepada Pihak Sekolah
Perlu menyediakan sarana dan prasarana yang diperlukan guru dalam rangka
menyelenggarakan pembelajaran yang efektif,
Memberi kesempatan guru agar aktif dalam mengikuti kegiatan-kegiatan yang
sifatnya menambah pengetahuan baik itu dari materi maupun model pembelajaran.
4. Kepada peneliti
a. Supaya diadakan penelitian serupa pada kompetensi dasar yang lain.
b. Perlu diadakan penelitian yang lebih lanjut sehingga setiap model pembelajaran
perlu media yang tepat dengan memperhatikan kemampuan awal siswa.
213
DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. 2002. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo Budiyono.2004. Statistik untuk Penelitian. Surakarta : Universitas sebelas maret. Campbell, Recc-Mitchell.2002. Biologi Jilid 3 , Jakarta : Erlangga. Dimyati, Mujiono.2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Ella Yulaelawati. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Pakar Raya. Harjanto. 2006. Perencanaan Pengajaran. Jakarta : Asdi Mahasatya.
214
Iwan Permana. 2007. Model Pembelajaran Interaktif. hhtp:/iwanpermana.blogspot.com/
2007/02/model-pembelajaran-interaktif/.[03 Juni 2009] Karim Saeful, Dkk. 2008. Belajar IPA. Jakarta : Pusat Perbukuan. Kurotu A’yun. 2007. Pengaruh Metode Pembelajaran Pemberian Tugas Dengan
Media Modul Interaktif dan audio visual terhadap prestasi Belajar Siswa Ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa. UNS. Pascasarjana.
Lucy. D.1995. Life Science. New York: Glencoe/Mc Graw. Hill. Madcoms. 2005. Macromedia Flash MX 2004: Madiun: Andi. Masidjo. Ign. 1995. Penilian Pencapaian Hasil Belajar siswa Di Sekolah. Yogyakarta:
Kanisius. Muhibbin Syah. 2001. Psikologi Belajar. Yakarta : Logos Wacana Ilmu Nana Sudjana.1996. Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Mengajar. Bandung: Sinar
Baru. Nana Sudjana, Ahmad Rivai. 1991. Media Pengajaran. Bandung : Sinar baru. Ratna Wilis Dahar .1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga. Robinson, Dkk. 2005.Desain Pembelajaran. Departemen Pendidikan Nasional. Suharsini arikunto. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Suroso, Dkk. 2003. Ensiklopedi Sains & Kehidupan. Jakarta: Tarity Samudra Berlian. Slavin R.E.. 2008. Cooperatif LearningTeori, Riset dan Praktik. Bandung : Nusa Media Teguh Wahyono. 2006. Animasi dengan Macromedia Flash 8. Jakarta: PT Elex Media
Komputindo Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik.
Jakarta. Prestasi Pustaka Publiser. Winfred F. Hill. 2009. Theories of Learning. Penerjemah M. Khozim. Bandung : Nusa
Media. Yusrin. 2007. Studi Perbandingan Model Pembelajaran Direct Instruction Buku
Panduan Pratikum Dan Media Animasi dengan memperhatikan Persepsi Tentang Pekerjaan. UNS. Pascasarjana.
215
Zainal Arifin. 1990. Evaluasi Instruksional Prinsip Teknik Prosedur. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Data Uji Validitas Variabel Kemampuan Awal
No Resp
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 S
1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 7
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 20
3 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
4 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 9
5 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 16
6 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
7 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 20
8 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 8
9 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 8
10 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 15
11 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
12 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 7
13 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
14 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 7
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
16 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 19
216
17 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 22
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 23
19 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 8
20 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 18
21 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 7
22 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
23 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 15
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 21
25 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 20
26 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 15
27 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 10
28 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
29 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
30 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 15
31 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 8
32 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
33 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 16
34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
35 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
36 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 8
37 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
38 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 16
39 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 6
40 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 12
217
Data Uji Validitas Variabel Prestasi Siswa
No Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
2 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1
4 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
5 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1
6 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1
8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1
9 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0
10 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
11 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1
14 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
15 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0
16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0
17 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1
18 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1
19 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0
20 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0
21 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1
22 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1
23 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0
24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0
25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0
26 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0
27 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0
28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
29 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
30 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0
31 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1
32 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
33 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
34 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
35 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1
36 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1
37 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
38 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1
218
39 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0
40 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1
219
Lanjutan Data Uji Validitas Variabel Prestasi Siswa
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 S
0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 14
1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 25
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 31
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 26
0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 26
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 32
0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 23
1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 21
1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 16
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 25
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37
0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 13
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 30
1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 16
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36
0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 21
0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 13
0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 24
1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 19
0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 14
0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 15
0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 22
0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 16
0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 18
1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 13
0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 17
0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 16
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 36
0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 31
1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 18
1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 24
0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29
1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 24
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 36
0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 28
0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 15
1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 27
1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 24
0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 14
220
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 31
221
Data Penelitian Variabel Kemampuan Awal
No Resp
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 S
1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 10
2 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 18
3 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
4 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 9
5 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 16
6 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 22
7 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 18
8 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 10
9 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 10
10 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 16
11 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 23
12 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 10
13 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 22
14 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 11
15 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 23
16 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 18
17 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 19
18 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 22
19 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 11
20 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 17
21 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 10
22 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
23 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 16
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 19
25 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 18
26 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 16
27 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 11
28 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
29 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
30 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 16
31 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 11
32 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
33 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16
34 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 23
35 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
36 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 11
37 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 24
38 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 15
39 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 10
40 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
222
41 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
42 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16
43 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 13
44 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 10
45 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 9
46 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 14
47 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 9
48 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 16
49 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 18
50 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 10
51 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 17
52 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 15
53 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 14
54 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
55 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 10
56 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 11
57 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 13
58 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 14
59 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 14
60 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 11
61 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 10
62 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
63 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 13
64 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 24
65 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 15
66 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 8
67 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
68 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 10
69 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 24
70 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 15
71 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
72 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
73 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 24
74 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 10
75 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 11
76 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 22
77 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
78 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18
79 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 15
80 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 11
223
Data Penelitian Variabel Prestasi Siswa
No Resp
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 2 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 3 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 4 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 6 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 7 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
8 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0
9 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0
10 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1
11 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0
12 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1
13 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1
14 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0
15 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1
16 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1
17 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
18 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
19 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0
20 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
21 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0
22 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1
23 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1
24 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1
25 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0
26 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0
27 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0
28 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
29 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1
30 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0
31 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0
32 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1
33 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1
34 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
35 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
36 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0
37 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1
38 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1
39 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1
40 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1
224
41 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
42 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
43 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
44 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
45 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1
46 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
47 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1
48 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1
49 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
50 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0
51 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
52 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
53 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
54 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1
55 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1
56 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1
57 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
58 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
59 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
60 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0
61 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0
62 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
63 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1
64 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
65 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
66 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0
67 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1
68 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1
69 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
70 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1
71 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1
72 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1
73 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
74 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1
75 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1
76 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
77 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
78 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
79 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
80 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Lanjutan Data Penelitian Variabel Prestasi Siswa
225
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 S
0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 13
0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 27
1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 23
0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 25
1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 28
1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 25
0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 20
1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 17
0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 24
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 31
0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 17
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 27
1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 18
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 30
1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 23
0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 13
1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 23
1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 19
0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 16
1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 25
0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 20
1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 22
1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 20
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 22
0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 18
1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 31
1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 28
0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 22
0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 22
1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 29
1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 25
1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 33
1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 26
0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 18
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 26
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 25
0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 12
1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 27
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 29
0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37
226
1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 38
0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 27
0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 25
1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37
0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 26
1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 27
1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 33
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 26
1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 31
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 33
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 33
1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 31
0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 18
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 23
1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 29
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 38
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 33
0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 17
1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 22
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 30
0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 27
0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 31
0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 28
0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 22
0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 22
1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 25
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 32
1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 28
0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 28
1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 22
1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 33
1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 20
0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 29
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 40
0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 32
0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32
1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35
1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 27
Hasil Uji Validitas Instrumen Kemampuan Awal
Correlation KA
KA1 Pearson Correlation 0.539 Sig. (2-tailed) 0
227
N 40 KA2 Pearson Correlation 0.49 Sig. (2-tailed) 0.001 N 40 KA3 Pearson Correlation 0.748 Sig. (2-tailed) 0 N 40 KA4 Pearson Correlation 0.5 Sig. (2-tailed) 0.001 N 40 KA5 Pearson Correlation 0.532 Sig. (2-tailed) 0 N 40 KA6 Pearson Correlation 0.542 Sig. (2-tailed) 0 N 40 KA7 Pearson Correlation 0.203 Sig. (2-tailed) 0.21 N 40 KA8 Pearson Correlation 0.601 Sig. (2-tailed) 0 N 40 KA9 Pearson Correlation 0.606 Sig. (2-tailed) 0 N 40 KA10 Pearson Correlation 0.355 Sig. (2-tailed) 0.025 N 40 KA11 Pearson Correlation 0.647 Sig. (2-tailed) 0 N 40 KA12 Pearson Correlation 0.637 Sig. (2-tailed) 0 N 40 KA13 Pearson Correlation 0.659 Sig. (2-tailed) 0 N 40 KA14 Pearson Correlation 0.572 Sig. (2-tailed) 0 N 40 KA15 Pearson Correlation 0.562 Sig. (2-tailed) 0 N 40 KA16 Pearson Correlation 0.565 Sig. (2-tailed) 0 N 40 KA17 Pearson Correlation 0.58 Sig. (2-tailed) 0 N 40 KA18 Pearson Correlation 0.38 Sig. (2-tailed) 0.016
228
N 40 KA19 Pearson Correlation 0.532 Sig. (2-tailed) 0 N 40 KA20 Pearson Correlation 0.818 Sig. (2-tailed) 0 N 40 KA21 Pearson Correlation 0.407 Sig. (2-tailed) 0.009 N 40 KA22 Pearson Correlation 0.361 Sig. (2-tailed) 0.022 N 40 KA23 Pearson Correlation 0.827 Sig. (2-tailed) 0 N 40 KA24 Pearson Correlation 0.868 Sig. (2-tailed) 0 N 40 KA25 Pearson Correlation 0.591 Sig. (2-tailed) 0 N 40 KA Pearson Correlation 1 Sig. (2-tailed) . N 40
229
Hasil Uji Validitas Instrumen Prestasi Siswa
Correlation PS
PS1 Pearson Correlation 0.53
Sig. (2-tailed) 0 N 40
PS2 Pearson Correlation 0.73
Sig. (2-tailed) 0 N 40
PS3 Pearson Correlation 0.4
Sig. (2-tailed) 0.011 N 40
PS4 Pearson Correlation 0.42
Sig. (2-tailed) 0.007 N 40
PS5 Pearson Correlation 0.548
Sig. (2-tailed) 0 N 40
PS6 Pearson Correlation 0.728
Sig. (2-tailed) 0 N 40
PS7 Pearson Correlation 0.604
Sig. (2-tailed) 0 N 40
PS8 Pearson Correlation 0.414
Sig. (2-tailed) 0.008 N 40
PS9 Pearson Correlation 0.403
Sig. (2-tailed) 0.01 N 40
PS10 Pearson Correlation 0.378
Sig. (2-tailed) 0.016 N 40
PS11 Pearson Correlation 0.496
Sig. (2-tailed) 0.001 N 40
PS12 Pearson Correlation 0.504
Sig. (2-tailed) 0.001 N 40
PS13 Pearson Correlation 0.442
230
Sig. (2-tailed) 0.004 N 40
PS14 Pearson Correlation 0.531
Sig. (2-tailed) 0 N 40
PS15 Pearson Correlation 0.416
Sig. (2-tailed) 0.008 N 40
PS16 Pearson Correlation 0.479
Sig. (2-tailed) 0.002 N 40
PS17 Pearson Correlation 0.573
Sig. (2-tailed) 0 N 40
PS18 Pearson Correlation 0.405
Sig. (2-tailed) 0.01 N 40
PS19 Pearson Correlation 0.561
Sig. (2-tailed) 0 N 40
PS20 Pearson Correlation 0.524
Sig. (2-tailed) 0.001 N 40
PS21 Pearson Correlation 0.456
Sig. (2-tailed) 0.003 N 40
PS22 Pearson Correlation 0.388
Sig. (2-tailed) 0.013 N 40
PS23 Pearson Correlation 0.621
Sig. (2-tailed) 0 N 40
PS24 Pearson Correlation 0.614
Sig. (2-tailed) 0 N 40
PS25 Pearson Correlation 0.437
Sig. (2-tailed) 0.005 N 40
PS26 Pearson Correlation 0.494
Sig. (2-tailed) 0.001 N 40
231
PS27 Pearson Correlation 0.462
Sig. (2-tailed) 0.003 N 40
PS28 Pearson Correlation 0.431
Sig. (2-tailed) 0.005 N 40
PS29 Pearson Correlation 0.427
Sig. (2-tailed) 0.006 N 40
PS30 Pearson Correlation 0.449
Sig. (2-tailed) 0.004 N 40
PS31 Pearson Correlation 0.508
Sig. (2-tailed) 0.001 N 40
PS32 Pearson Correlation 0.438
Sig. (2-tailed) 0.005 N 40
PS33 Pearson Correlation 0.516
Sig. (2-tailed) 0.001 N 40
PS34 Pearson Correlation 0.446
Sig. (2-tailed) 0.004 N 40
PS35 Pearson Correlation 0.476
Sig. (2-tailed) 0.002 N 40
PS36 Pearson Correlation 0.413
Sig. (2-tailed) 0.008 N 40
PS37 Pearson Correlation 0.503
Sig. (2-tailed) 0.001 N 40
PS38 Pearson Correlation 0.579
Sig. (2-tailed) 0 N 40
PS39 Pearson Correlation 0.446
Sig. (2-tailed) 0.004 N 40
PS40 Pearson Correlation 0.508
232
Sig. (2-tailed) 0.001 N 40
PS Pearson Correlation 1
Sig. (2-tailed) . N 40
233
Reliability Kemampuan Awal ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ****** R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted KA1 15.9250 41.9173 .4836 .9086 KA2 15.9500 42.2026 .4312 .9096 KA3 15.9250 40.5327 .7136 .9040 KA4 15.8750 42.2660 .4438 .9093 KA5 15.8750 42.0609 .4782 .9087 KA6 15.9000 41.9385 .4885 .9085 KA7 15.8250 44.1994 .1371 .9147 KA8 15.9250 41.5071 .5510 .9073 KA9 15.9500 41.4333 .5556 .9072 KA10 15.8750 43.1891 .2910 .9122 KA11 15.9250 41.1994 .6019 .9062 KA12 15.9000 41.3231 .5912 .9065 KA13 15.9500 41.0744 .6145 .9060 KA14 15.8750 41.8045 .5215 .9078 KA15 15.9250 41.7635 .5088 .9081 KA16 15.8250 41.9942 .5169 .9079 KA17 15.8750 41.7532 .5302 .9077 KA18 15.7500 43.3205 .3270 .9111 KA19 15.8750 42.0609 .4782 .9087 KA20 15.8250 40.4558 .7941 .9028 KA21 15.8500 42.9000 .3475 .9111 KA22 15.9000 43.1179 .2959 .9122 KA23 15.8250 40.4045 .8035 .9026 KA24 15.8500 40.0282 .8488 .9016 KA25 16.0250 41.4609 .5392 .9075 Analysis of Variance Source of Variation Sum of Sq. DF Mean Square F Prob. Between People 70.5560 39 1.8091 Within People 153.2000 960 .1596 Between Measures 3.0560 24 .1273 .7938 .7477 Residual 150.1440 936 .1604 Total 223.7560 999 .2240 Grand Mean .6620 R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Reliability Coefficients N of Cases = 40.0 N of Items = 25 Alpha = .9113
234
Reliability Prestasi Siswa ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ****** R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted PS1 23.3250 89.8660 .5799 .9252 PS2 23.2000 87.6513 .8005 .9229 PS3 23.4000 92.8103 .2764 .9282 PS4 23.5000 92.2051 .4021 .9270 PS5 23.2750 90.1532 .5358 .9257 PS6 23.1500 87.6179 .8085 .9228 PS7 23.2750 89.3840 .6193 .9248 PS8 23.1750 92.0455 .3294 .9278 PS9 23.1500 92.6949 .2627 .9285 PS10 23.1250 92.2660 .3099 .9280 PS11 23.2000 90.0103 .5444 .9256 PS12 23.2500 90.5513 .4894 .9262 PS13 23.1750 90.9686 .4429 .9266 PS14 23.1250 90.7788 .4683 .9264 PS15 23.0500 91.6385 .3920 .9271 PS16 23.0000 91.4359 .4333 .9267 PS17 23.1250 90.1635 .5347 .9257 PS18 22.9250 92.4814 .3488 .9274 PS19 22.9250 90.7891 .5620 .9256 PS20 23.0500 89.7923 .5977 .9251 PS21 23.1750 91.5840 .3779 .9273 PS22 23.0750 92.4301 .2999 .9280 PS23 23.1000 88.8615 .6831 .9242 PS24 23.0000 90.3590 .5580 .9255 PS25 23.0750 92.0199 .3441 .9276 PS26 23.0000 90.8718 .4984 .9261 PS27 22.9250 91.2506 .5035 .9261 PS28 22.9750 91.8199 .4008 .9270 PS29 23.1250 91.8558 .3534 .9275 PS30 22.9000 92.0923 .4169 .9268 PS31 23.0750 90.1737 .5459 .9256 PS32 22.9250 92.3788 .3616 .9273 PS33 22.9750 91.6660 .4189 .9268 PS34 23.0250 90.7942 .4954 .9261 PS35 23.0250 91.3583 .4317 .9267 PS36 22.9500 91.6385 .4367 .9267 PS37 23.2000 90.1128 .5334 .9257 PS38 23.1000 89.6308 .5983 .9250 PS39 22.9250 91.0968 .5230 .9259 PS40 23.3500 90.6949 .4966 .9261 R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Analysis of Variance Source of Variation Sum of Sq. DF Mean Square F Prob. Between People 93.1100 39 2.3874 Within People 293.2000 1560 .1879 Between Measures 31.7600 39 .8144 4.7378 .0000 Residual 261.4400 1521 .1719 Total 386.3100 1599 .2416 Grand Mean .5925 Reliability Coefficients N of Cases = 40.0 N of Items = 40 Alpha = .9280 Rekapitulasi data
235
No resp Kemampuan Awal 25
Kemampuan Awal 100
Prestasi Siswa 40
Prestasi Siswa 100
Interaksi Model Pemblj
Kategori Kemampuan
Awal
1 10 40 13 32.50 1 1 1
2 18 72 25 62.50 2 1 2
3 24 96 27 67.50 3 1 3
4 9 36 23 57.50 1 1 1
5 16 64 25 62.50 2 1 2
6 22 88 28 70.00 3 1 3
7 18 72 25 62.50 2 1 2
8 10 40 20 50.00 1 1 1
9 10 40 17 42.50 1 1 1
10 16 64 24 60.00 2 1 2
11 23 92 31 77.50 3 1 3
12 10 40 17 42.50 1 1 1
13 22 88 27 67.50 3 1 3
14 11 44 18 45.00 1 1 1
15 23 92 30 75.00 3 1 3
16 18 72 23 57.50 2 1 2
17 19 76 13 32.50 2 1 2
18 22 88 23 57.50 3 1 3
19 11 44 20 50.00 1 1 1
20 17 68 19 47.50 2 1 2
21 10 40 16 40.00 1 1 1
22 18 72 25 62.50 2 1 2
23 16 64 20 50.00 2 1 2
24 19 76 22 55.00 2 1 2
25 18 72 20 50.00 2 1 2
26 16 64 22 55.00 2 1 2
27 11 44 18 45.00 1 1 1
28 23 92 31 77.50 3 1 3
29 23 92 28 70.00 3 1 3
30 16 64 22 55.00 2 1 2
31 11 44 22 55.00 1 1 1
32 24 96 29 72.50 3 1 3
33 16 64 25 62.50 2 1 2
34 23 92 33 82.50 3 1 3
35 24 96 26 65.00 3 1 3
36 11 44 18 45.00 1 1 1
37 24 96 26 65.00 3 1 3
38 15 60 25 62.50 2 1 2
39 10 40 12 30.00 1 1 1
40 22 88 27 67.50 3 1 3
236
41 25 100 29 72.50 6 2 3
42 16 64 37 92.50 5 2 2
43 13 52 38 95.00 5 2 2
44 10 40 27 67.50 4 2 1
45 9 36 25 62.50 4 2 1
46 14 56 37 92.50 5 2 2
47 9 36 26 65.00 4 2 1
48 16 64 27 67.50 5 2 2
49 18 72 33 82.50 5 2 2
50 10 40 26 65.00 4 2 1
51 17 68 31 77.50 5 2 2
52 15 60 33 82.50 5 2 2
53 14 56 33 82.50 5 2 2
54 23 92 31 77.50 6 2 3
55 10 40 18 45.00 4 2 1
56 11 44 23 57.50 4 2 1
57 13 52 29 72.50 5 2 2
58 14 56 38 95.00 5 2 2
59 14 56 33 82.50 5 2 2
60 11 44 17 42.50 4 2 1
61 10 40 22 55.00 4 2 1
62 25 100 30 75.00 6 2 3
63 13 52 27 67.50 5 2 2
64 24 96 31 77.50 6 2 3
65 15 60 28 70.00 5 2 2
66 8 32 22 55.00 4 2 1
67 23 92 22 55.00 6 2 3
68 10 40 25 62.50 4 2 1
69 24 96 32 80.00 6 2 3
70 15 60 28 70.00 5 2 2
71 23 92 28 70.00 6 2 3
72 25 100 22 55.00 6 2 3
73 24 96 33 82.50 6 2 3
74 10 40 20 50.00 4 2 1
75 11 44 29 72.50 4 2 1
76 22 88 40 100.00 6 2 3
77 24 96 32 80.00 6 2 3
78 18 72 32 80.00 5 2 2
79 15 60 35 87.50 5 2 2
80 11 44 27 67.50 4 2 1
237
Lampiran 21 : Hasil Analisis Data A. Uji Normalitas
Case Processing Summary
12 100.0% 0 .0% 12 100.0%
15 100.0% 0 .0% 15 100.0%
13 100.0% 0 .0% 13 100.0%
13 100.0% 0 .0% 13 100.0%
16 100.0% 0 .0% 16 100.0%
11 100.0% 0 .0% 11 100.0%
InteraksiMP = STAD danKA = Rendah
MP = STAD danKA = Sedang
MP = STAD danKA = Tinggi
MP = Animasidan KA = Rendah
MP = Animasidan KA = Sedang
MP = Animasi dan KA = Tinggi
PrestasiN Percent N Percent N Percent
Valid Missing Total
Cases
Tests of Normality
.149 12 .200*
.212 15 .069
.139 13 .200*
.186 13 .200*
.131 16 .200*
.184 11 .200*
InteraksiMP = TORSO dan KA = Rendah
MP = TORSO dan KA = Sedang
MP = TORSO dan KA = Tinggi
MP = Animasi dan KA = Rendah
MP = Animasi dan KA = Sedang
MP = Animasi dan KA = Tinggi
PrestasiStatistic df Sig.
Kolmogorov-Smirnov a
This is a lower bound of the true significance.*.
Lilliefors Significance Correctiona.
238
Prestasi
Stem-and-Leaf Plots Prestasi Stem-and-Leaf Plot for INTRKS= MP = TORSO dan KA = Rendah Frequency Stem & Leaf 2.00 3 . 02 .00 3 . 3.00 4 . 022 3.00 4 . 555 2.00 5 . 00 2.00 5 . 57 Stem width: 10.00 Each leaf: 1 case(s) Prestasi Stem-and-Leaf Plot for INTRKS= MP = TORSO dan KA = Sedang Frequency Stem & Leaf 1.00 Extremes (=<33) 1.00 4 . 7 2.00 5 . 00 4.00 5 . 5557 7.00 6 . 0222222 Stem width: 10.00 Each leaf: 1 case(s) Prestasi Stem-and-Leaf Plot for INTRKS= MP = TORSO dan KA = Tinggi Frequency Stem & Leaf 1.00 5 . 7 5.00 6 . 55777 6.00 7 . 002577 1.00 8 . 2 Stem width: 10.00 Each leaf: 1 case(s) Prestasi Stem-and-Leaf Plot for INTRKS= MP = Animasi dan KA = Rendah
239
Frequency Stem & Leaf 2.00 4 . 25 4.00 5 . 0557 6.00 6 . 225577 1.00 7 . 2 Stem width: 10.00 Each leaf: 1 case(s) Prestasi Stem-and-Leaf Plot for INTRKS= MP = Animasi dan KA = Sedang Frequency Stem & Leaf 2.00 6 . 77 3.00 7 . 002 1.00 7 . 7 5.00 8 . 02222 1.00 8 . 7 2.00 9 . 22 2.00 9 . 55 Stem width: 10.00 Each leaf: 1 case(s) Prestasi Stem-and-Leaf Plot for INTRKS= MP = Animasi dan KA = Tinggi Frequency Stem & Leaf 2.00 Extremes (=<55) 2.00 7 . 02 3.00 7 . 577 3.00 8 . 002 1.00 Extremes (>=100) Stem width: 10.00 Each leaf: 1 case(s)
Normal Q-Q Plots
240
Normal Q-Q Plot of Prestasi
For INTRKS= MP = TORSO dan KA = Rendah
Observed Value
6050403020
Exp
ecte
d N
orm
al
1.5
1.0
.5
0.0
-.5
-1.0
-1.5
Normal Q-Q Plot of Prestasi
For INTRKS= MP = TORSO dan KA = Sedang
Observed Value
7060504030
Exp
ecte
d N
orm
al
1.0
.5
0.0
-.5
-1.0
-1.5
-2.0
241
Normal Q-Q Plot of Prestasi
For INTRKS= MP = TORSO dan KA = Tinggi
Observed Value
9080706050
Exp
ecte
d N
orm
al
1.5
1.0
.5
0.0
-.5
-1.0
-1.5
Normal Q-Q Plot of Prestasi
For INTRKS= MP = Animasi dan KA = Rendah
Observed Value
8070605040
Exp
ecte
d N
orm
al
1.5
1.0
.5
0.0
-.5
-1.0
-1.5
Normal Q-Q Plot of Prestasi
For INTRKS= MP = Animasi dan KA = Sedang
Observed Value
10090807060
Exp
ecte
d N
orm
al
1.5
1.0
.5
0.0
-.5
-1.0
-1.5
242
Normal Q-Q Plot of Prestasi
For INTRKS= MP = Animasi dan KA = Tinggi
Observed Value
1101009080706050
Exp
ecte
d N
orm
al
1.5
1.0
.5
0.0
-.5
-1.0
-1.5
Detrended Normal Q-Q Plots
243
Detrended Normal Q-Q Plot of Prestasi
For INTRKS= MP = TORSO dan KA = Rendah
Observed Value
6050403020
Dev
from
Nor
mal
.4
.2
-.0
-.2
-.4
-.6
Detrended Normal Q-Q Plot of Prestasi
For INTRKS= MP = TORSO dan KA = Sedang
Observed Value
7060504030
Dev
from
Nor
mal
.5
0.0
-.5
-1.0
-1.5
244
Detrended Normal Q-Q Plot of Prestasi
For INTRKS= MP = TORSO dan KA = Tinggi
Observed Value
9080706050
Dev
from
Nor
mal
.4
.2
-.0
-.2
-.4
-.6
Detrended Normal Q-Q Plot of Prestasi
For INTRKS= MP = Animasi dan KA = Rendah
Observed Value
8070605040
Dev
from
Nor
mal
.4
.2
-.0
-.2
-.4
-.6
245
Detrended Normal Q-Q Plot of Prestasi
For INTRKS= MP = Animasi dan KA = Sedang
Observed Value
10090807060
Dev
from
Nor
mal
.4
.2
0.0
-.2
-.4
Detrended Normal Q-Q Plot of Prestasi
For INTRKS= MP = Animasi dan KA = Tinggi
Observed Value
1101009080706050
Dev
from
Nor
mal
.8
.6
.4
.2
-.0
-.2
-.4
-.6
246
111613131512N =
Interaksi
MP = Anim
asi dan KA
MP = Anim
asi dan KA
MP = Anim
asi dan KA
MP = TORSO dan KA =
MP = TORSO dan KA =
MP = TORSO dan KA =
Pre
stas
i
120
100
80
60
40
20
6772
76
17
247
Univariate Analysis of Variance Between-Subjects Factors
TORSO 40
Animasi 40
Rendah 25
Sedang 31
Tinggi 24
1,00
2,00
Metode Pembelajaran
1,00
2,00
3,00
Kemampuan Awal
Value Label N
Descriptive Statistics
Dependent Variable: Prestasi
44,5833 8,1068 12
55,8333 8,3274 15
70,3846 6,6023 13
57,1875 12,8251 40
59,0385 9,1594 13
81,0937 9,6596 16
75,0000 12,5499 11
72,2500 13,9459 40
52,1000 11,2426 25
68,8710 15,6103 31
72,5000 9,8356 24
64,7188 15,3183 80
Kemampuan AwalRendah
Sedang
Tinggi
Total
Rendah
Sedang
Tinggi
Total
Rendah
Sedang
Tinggi
Total
Metode PembelajaranTORSO
Animasi
Total
Mean Std. Deviation N
Levene's Test of Equality of Error Variancesa
Dependent Variable: Prestasi
,739 5 74 ,597F df1 df2 Sig.
Tests the null hypothesis that the error variance ofthe dependent variable is equal across groups.
Design: MP+KA+MP * KAa.
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Prestasi
347420,583a 6 57903,430 691,310 ,000
4297,887 1 4297,887 51,313 ,000
6104,913 2 3052,457 36,443 ,000
1449,386 2 724,693 8,652 ,000
6198,167 74 83,759
353618,750 80
SourceModel
MP
KA
MP * KA
Error
Total
Type III Sumof Squares df Mean Square F Sig.
R Squared = ,982 (Adjusted R Squared = ,981)a.
248
Estimated Marginal Means 1. Metode Pembelajaran
Estimates
Dependent Variable: Prestasi
56,934 1,453 54,038 59,829
71,711 1,464 68,793 74,628
Metode PembelajaranTORSO
Animasi
Mean Std. Error Lower Bound Upper Bound
95% Confidence Interval
Pairwise Comparisons
Dependent Variable: Prestasi
-14,777* 2,063 ,000 -18,887 -10,667
14,777* 2,063 ,000 10,667 18,887
(J) MetodePembelajaranAnimasi
TORSO
(I) MetodePembelajaranTORSO
Animasi
MeanDifference
(I-J)Std.Error Sig.a
LowerBound
UpperBound
95% ConfidenceInterval forDifferencea
Based on estimated marginal means
The mean difference is significant at the ,05 level.*.
Adjustment for multiple comparisons: Least Significant Difference (equivalent to noadjustments).
a.
Univariate Tests
Dependent Variable: Prestasi
4297,887 1 4297,887 51,313 ,000
6198,167 74 83,759
Contrast
Error
Sum ofSquares df Mean Square F Sig.
The F tests the effect of Metode Pembelajaran. This test is based on thelinearly independent pairwise comparisons among the estimated marginalmeans.
2. Kemampuan Awal
249
Estimates
Dependent Variable: Prestasi
51,811 1,832 48,161 55,461
68,464 1,645 65,187 71,740
72,692 1,875 68,957 76,428
Kemampuan AwalRendah
Sedang
Tinggi
Mean Std. Error Lower Bound Upper Bound
95% Confidence Interval
Pairwise Comparisons
Dependent Variable: Prestasi
-16,653* 2,462 ,000 -21,558 -11,747
-20,881* 2,621 ,000 -26,104 -15,659
16,653* 2,462 ,000 11,747 21,558
-4,229 2,494 ,094 -9,198 ,740
20,881* 2,621 ,000 15,659 26,104
4,229 2,494 ,094 -,740 9,198
(J)KemampuanAwalSedang
Tinggi
Rendah
Tinggi
Rendah
Sedang
(I)KemampuanAwalRendah
Sedang
Tinggi
MeanDifference
(I-J) Std. Error Sig.aLowerBound
UpperBound
95% ConfidenceInterval forDifferencea
Based on estimated marginal means
The mean difference is significant at the ,05 level.*.
Adjustment for multiple comparisons: Least Significant Difference (equivalent to noadjustments).
a.
Univariate Tests
Dependent Variable: Prestasi
6104,913 2 3052,457 36,443 ,000
6198,167 74 83,759
Contrast
Error
Sum ofSquares df Mean Square F Sig.
The F tests the effect of Kemampuan Awal. This test is based on the linearlyindependent pairwise comparisons among the estimated marginal means.
3. Metode Pembelajaran * Kemampuan Awal
Dependent Variable: Prestasi
44,583 2,642 39,319 49,848
55,833 2,363 51,125 60,542
70,385 2,538 65,327 75,442
59,038 2,538 53,981 64,096
81,094 2,288 76,535 85,653
75,000 2,759 69,502 80,498
KemampuanAwalRendah
Sedang
Tinggi
Rendah
Sedang
Tinggi
MetodePembelajaranTORSO
Animasi
Mean Std. ErrorLowerBound
UpperBound
95% ConfidenceInterval
250
Post Hoc Tests Kemampuan Awal
Multiple Comparisons
Dependent Variable: Prestasi
LSD
-16,7710* 2,4601 ,000 -21,6729 -11,8690
-20,4000* 2,6154 ,000 -25,6113 -15,1887
16,7710* 2,4601 ,000 11,8690 21,6729
-3,6290 2,4883 ,149 -8,5872 1,3291
20,4000* 2,6154 ,000 15,1887 25,6113
3,6290 2,4883 ,149 -1,3291 8,5872
(J)KemampuanAwalSedang
Tinggi
Rendah
Tinggi
Rendah
Sedang
(I)KemampuanAwalRendah
Sedang
Tinggi
MeanDifference
(I-J)Std.Error Sig.
LowerBound
UpperBound
95% ConfidenceInterval
Based on observed means.
The mean difference is significant at the ,05 level.*.
T-Test
Group Statistics
12 44,5833 8,1068 2,3402
15 55,8333 8,3274 2,1501
InteraksiMP = TORSO danKA = Rendah
MP = TORSO danKA = Sedang
PrestasiN Mean Std. Deviation
Std. ErrorMean
Independent Samples Test
-3,529 25 ,002 -11,2500 3,1879
-3,540 23,982 ,002 -11,2500 3,1780
Equal variancesassumed
Equal variancesnot assumed
Prestasit df
Sig.(2-taile
d)Mean
DifferenceStd. ErrorDifference
t-test for Equality of Means
T-Test
251
Group Statistics
12 44,5833 8,1068 2,3402
13 70,3846 6,6023 1,8311
InteraksiMP = TORSO danKA = Rendah
MP = TORSO danKA = Tinggi
PrestasiN Mean Std. Deviation
Std. ErrorMean
Independent Samples Test
-8,757 23 ,000 -25,8013 2,9465
-8,683 21.3 ,000 -25,8013 2,9715
Equal variancesassumed
Equal variancesnot assumed
Prestasit df
Sig.(2-tailed)
MeanDifference
Std. ErrorDifference
t-test for Equality of Means
T-Test
Group Statistics
12 44,5833 8,1068 2,3402
13 59,0385 9,1594 2,5404
InteraksiMP = TORSO danKA = Rendah
MP = Animasidan KA = Rendah
PrestasiN Mean Std. Deviation
Std. ErrorMean
Independent Samples Test
-4,164 23 ,000 -14,4551 3,4715
-4,185 22,966 ,000 -14,4551 3,4540
Equal variancesassumed
Equal variancesnot assumed
Prestasit df
Sig.(2-tailed)
MeanDifference
Std. ErrorDifference
t-test for Equality of Means
T-Test
252
Group Statistics
12 44,5833 8,1068 2,3402
16 81,0938 9,6596 2,4149
InteraksiMP = TORSO danKA = Rendah
MP = Animasidan KA = Sedang
PrestasiN Mean Std. Deviation
Std. ErrorMean
Independent Samples Test
-10,582 26 ,000 -36,5104 3,4504
-10,857 25,607 ,000 -36,5104 3,3628
Equal variancesassumed
Equal variancesnot assumed
Prestasit df
Sig.(2-tailed)
MeanDifference
Std. ErrorDifference
t-test for Equality of Means
T-Test
Group Statistics
12 44,5833 8,1068 2,3402
11 75,0000 12,5499 3,7839
InteraksiMP = TORSO danKA = Rendah
MP = Animasi dan KA = Tinggi
PrestasiN Mean Std. Deviation
Std. ErrorMean
Independent Samples Test
-6,966 21 ,000 -30,4167 4,3665
-6,837 16.87 ,000 -30,4167 4,4491
Equal variancesassumed
Equal variancesnot assumed
Prestasit df
Sig.(2-tailed)
MeanDifference
Std. ErrorDifference
t-test for Equality of Means
T-Test
253
Group Statistics
15 55,8333 8,3274 2,1501
13 70,3846 6,6023 1,8311
InteraksiMP = TORSO danKA = Sedang
MP = TORSO danKA = Tinggi
PrestasiN Mean Std. Deviation
Std. ErrorMean
Independent Samples Test
-5,066 26 ,000 -14,5513 2,8723
-5,152 25,824 ,000 -14,5513 2,8242
Equal variancesassumed
Equal variancesnot assumed
Prestasit df
Sig.(2-tailed)
MeanDifference
Std. ErrorDifference
t-test for Equality of Means
T-Test
Group Statistics
15 55,8333 8,3274 2,1501
13 59,0385 9,1594 2,5404
InteraksiMP = TORSO danKA = Sedang
MP = Animasidan KA = Rendah
PrestasiN Mean Std. Deviation
Std. ErrorMean
Independent Samples Test
-,970 26 ,341 -3,2051 3,3048
-,963 24,552 ,345 -3,2051 3,3281
Equal variancesassumed
Equal variancesnot assumed
Prestasit df
Sig.(2-tailed)
MeanDifference
Std. ErrorDifference
t-test for Equality of Means
T-Test
254
Group Statistics
15 55,8333 8,3274 2,1501
16 81,0938 9,6596 2,4149
InteraksiMP = TORSO danKA = Sedang
MP = Animasidan KA = Sedang
PrestasiN Mean Std. Deviation
Std. ErrorMean
Independent Samples Test
-7,774 29 ,000 -25,2604 3,2493
-7,812 28.81 ,000 -25,2604 3,2334
Equal variancesassumed
Equal variancesnot assumed
Prestasit df
Sig.(2-tailed)
MeanDifference
Std. ErrorDifference
t-test for Equality of Means
T-Test
Group Statistics
15 55,8333 8,3274 2,1501
11 75,0000 12,5499 3,7839
InteraksiMP = TORSO danKA = Sedang
MP = Animasi dan KA = Tinggi
PrestasiN Mean Std. Deviation
Std. ErrorMean
Independent Samples Test
-4,688 24 ,000 -19,1667 4,0884
-4,404 16,287 ,000 -19,1667 4,3521
Equal variancesassumed
Equal variancesnot assumed
Prestasit df
Sig.(2-tailed)
MeanDifference
Std. ErrorDifference
t-test for Equality of Means
T-Test
255
Group Statistics
13 70,3846 6,6023 1,8311
13 59,0385 9,1594 2,5404
InteraksiMP = TORSO danKA = Tinggi
MP = Animasidan KA = Rendah
PrestasiN Mean Std. Deviation
Std. ErrorMean
Independent Samples Test
3,623 24 ,001 11,3462 3,1315
3,623 21,819 ,002 11,3462 3,1315
Equal variancesassumed
Equal variancesnot assumed
Prestasit df
Sig.(2-tailed)
MeanDifference
Std. ErrorDifference
t-test for Equality of Means
T-Test
Group Statistics
13 70,3846 6,6023 1,8311
16 81,0938 9,6596 2,4149
InteraksiMP = TORSO danKA = Tinggi
MP = Animasidan KA = Sedang
PrestasiN Mean Std. Deviation
Std. ErrorMean
Independent Samples Test
-3,399 27 ,002 -10,7091 3,1509
-3,534 26,328 ,002 -10,7091 3,0306
Equal variancesassumed
Equal variancesnot assumed
Prestasit df
Sig.(2-tailed)
MeanDifference
Std. ErrorDifference
t-test for Equality of Means
T-Test
256
Group Statistics
13 70,3846 6,6023 1,8311
11 75,0000 12,5499 3,7839
InteraksiMP = TORSOdan KA = Tinggi
MP = Animasi dan KA = Tinggi
PrestasiN Mean Std. Deviation
Std. ErrorMean
Independent Samples Test
-1,154 22 ,261 -4,6154 4,0007
-1,098 14.57 ,290 -4,6154 4,2037
Equal variancesassumed
Equal variancesnot assumed
Prestasit df
Sig.(2-tailed)
MeanDifference
Std. ErrorDifference
t-test for Equality of Means
T-Test
Group Statistics
13 59,0385 9,1594 2,5404
16 81,0938 9,6596 2,4149
InteraksiMP = Animasidan KA = Rendah
MP = Animasidan KA = Sedang
PrestasiN Mean Std. Deviation
Std. ErrorMean
Independent Samples Test
-6,257 27 ,000 -22,0553 3,5250
-6,293 26.30 ,000 -22,0553 3,5050
Equal variancesassumed
Equal variancesnot assumed
Prestasit df
Sig.(2-tailed)
MeanDifference
Std. ErrorDifference
t-test for Equality of Means
T-Test
257
Group Statistics
13 59,0385 9,1594 2,5404
11 75,0000 12,5499 3,7839
InteraksiMP = Animasidan KA = Rendah
MP = Animasi dan KA = Tinggi
PrestasiN Mean Std. Deviation
Std. ErrorMean
Independent Samples Test
-3,597 22 ,002 -15,9615 4,4379
-3,502 17,999 ,003 -15,9615 4,5576
Equal variancesassumed
Equal variancesnot assumed
Prestasit df
Sig.(2-tailed)
MeanDifference
Std. ErrorDifference
t-test for Equality of Means
T-Test
Group Statistics
16 81,0938 9,6596 2,4149
11 75,0000 12,5499 3,7839
InteraksiMP = Animasidan KA = Sedang
MP = Animasi dan KA = Tinggi
PrestasiN Mean Std. Deviation
Std. ErrorMean
Independent Samples Test
1,426 25 ,166 6,0938 4,2724
1,358 17,833 ,192 6,0938 4,4889
Equal variancesassumed
Equal variancesnot assumed
Prestasit df
Sig.(2-tailed)
MeanDifference
Std. ErrorDifference
t-test for Equality of Means
T-Test
258
Group Statistics
25 52,1000 11,2426 2,2485
31 68,8710 15,6103 2,8037
Kemampuan AwalRendah
Sedang
PrestasiN Mean Std. Deviation
Std. ErrorMean
Independent Samples Test
-4,508 54 ,000 -16,7710 3,7204
-4,666 53,392 ,000 -16,7710 3,5940
Equal variancesassumed
Equal variancesnot assumed
Prestasit df
Sig.(2-tailed)
MeanDifference
Std. ErrorDifference
t-test for Equality of Means
T-Test
Group Statistics
25 52,1000 11,2426 2,2485
24 72,5000 9,8356 2,0077
Kemampuan AwalRendah
Tinggi
PrestasiN Mean Std. Deviation
Std. ErrorMean
Independent Samples Test
-6,749 47 ,000 -20,4000 3,0228
-6,768 46,609 ,000 -20,4000 3,0144
Equal variancesassumed
Equal variancesnot assumed
Prestasit df
Sig.(2-tailed)
MeanDifference
Std. ErrorDifference
t-test for Equality of Means
T-Test
259
Group Statistics
31 68,8710 15,6103 2,8037
24 72,5000 9,8356 2,0077
Kemampuan AwalSedang
Tinggi
PrestasiN Mean Std. Deviation
Std. ErrorMean
Independent Samples Test
-,995 53 ,324 -3,6290 3,6469
-1,052 51,122 ,298 -3,6290 3,4484
Equal variancesassumed
Equal variancesnot assumed
Prestasit df
Sig.(2-tailed)
MeanDifference
Std. ErrorDifference
t-test for Equality of Means
260
Lampiran : 19. Print Out Media Animasi
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
Lampiran 4 : Kisi-Kisi Tes Kemampuan Awal
293
KISI-KISI TES KEMAMPUAN AWAL
Mata Pelajaran : Biologi Kelas : VIII (delapan) Materi Pokok : Pertumbuhan dan Perkembangan
Aspek Kognitif (C)
C1 C2 C3 C4
Jml.
Standar Kompetensi
Kompetensi
Dasar
Indikator
30% 30% 10% 10% 100 %
1. Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia.
1.1 Menganalisis pentingnya pertumbuhan dan perkembangan pada makhluk hidup.
• Menyimpulkan perbedaan pertumbuhan dan perkembangan pada mahkluk hidup. • Menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup
2 7 10 11 15 6 16 20
3 4 8 9 12 5 17 19
1 12 13
14 21
22 23
24 25
15
10
Jumlah 8 8 5 4 25 Keterangan : C1 : Pengetahuan C2 : Pemahaman C3 : Penerapan C4 : Analisis Lampiran 5 : Kisi-kisi Tes Prestasi
294
KISI-KISI TES PRESTASI
Mata Pelajaran : Biologi Kelas : VIII (delapan) Materi Pokok : Sistem Gerak Manusia
Aspek Kognitif (C) C1 C2 C3 C4
Jml.
Standar
Kompetensi
Kompetensi
Dasar
Indikator
30% 30% 10% 10% 100 %
6 Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia
Mendeskripsikan system gerak pada manusia dan hubungan nya dengan kesehatan
•Membandingkan macam organ penyusun system gerak pada manusia •Membedakan fungsi tulang rawan, tulang keras, otot, dan sendi sebagai penyusun rangka tubuh •Mengidentifikasi macam sendi dan fungsinya •Mendata contoh kelainan dan penyakit yang terkait dengan tulang dan otot yang biasa dijumpai dalam kehidupan sehari-hari dan upaya mengatasinya
1 2 36
11 14 15
22 23 28
18 31 34
5 17 40
3 8 21 4 13 25
29 30 33
6 7 9 12
13 16
35 39
19 20
10 32
26 27
37 38
10
Jumlah Keterangan : C1 : Pengetahuan C2 : Pemahaman C3 : Penerapan C4 : Analisis Lampiran 6 : Soal Tes Kemampuan Awal
295
TES KEMAMPUAN AWAL
Petunjuk : Jawaban dikerjakan pada lembar yang tersedia Tulislah nama, kelas, dan nomor Pilihlah salah satu jawaban yang paling benar dengan memberi tanda silang (X)
pada salah satu huruf a, b, c, dan d Bila terjadi kesalahan dalam memilih jawaban, coretlah dengan tanda (=) pada
jawaban yang salah, kemudian silang (X) pada jawaban yang benar. Periksalah kembali jawaban kalian dan kumpulan
Sekolah : SMP Mata Pelajaran : IPA/BIOLOGI Materi Pelajaran : Pertumbuhan dan
Perkembangan Kelas /SMT : VIII /I
TH. Pelajaran : 2008/2009 Jumlah Soal : 25 butir Bentuk Soal : Pilihan Ganda Waktu : 60 Menit
1. Pertumbuhan pada manusia ditandai dengan tubuh bertambah.....
a. banyak c. Tinggi b. dewasa d. Sehat 2. Masa dimana kinerja tubuh mengalami
penurunan............ a. balita c. Dewasa b. remaja d. Manula 3. Berat tubuh balita dapat dipantau dengan a. KK c. KMS b. KTP d. KRS 4. Otak mengalami pertumbuhan paling
pesat pada masa..... a. remaja c. Balita b. dewasa d. Manula 5. Organ reproduksi mulai berfungsi pada
masa...... a. remaja c. Balita b. dewasa d. Manula 6. Fungsi reproduksi sudah sempurna pada a. awal pubertas c. Masa remaja b. masa punjak d. Awal dewasa 7. Berikut ini merupakan ciri pubertas pada
laki-laki, kecuali... a. mengalami menarche b. suara parau c. jakun membesar d. bahu melebar
8. Haid pertama pada perempuan disebut.... a. menopause c. Menarche b. ovulasi d. menstruasi 9. Zalfa’ merasa lebih dekat dengan teman
sebayanya dari pada orang tuanya. Kemungkinan besar Zalfa’ seorang.......
a. remaja c. Balita b. dewasa d. Manula 10.Adolesens merupakan istilah yang
digunakan untuk masa..... a. remaja c. Balita b. dewasa d. Manula 11. Pubertas pada perempuan......... a. lebih lambat dengan laki-laki b. sama lambat dengan laki-laki c. sama cepat dengan laki-laki d. lebih cepat datangnya daripada laki-
laki 12. Jerawat paling banyak muncul pada masa a. remaja c. Balita b. dewasa d. Manula 13. Pada umunya, prestasi atlet mencapai
puncak pada masa.... a. remaja b. puncak pertama c. manula d. puncak kedua
14. Berikut ini kebiasaan negatif masa muda yang mempengaruhi kesehatan manula kecuali....
a. merokok b. berolah raga c. minum-minuman keras d. makan-makanan sisp saji
21. Pinggul mulai membesar, payudara mulai membesar, rambut halus mulai tumbuh diketiak, anak perempuan tersebut menunjukkan.....
a. Tahap dewasa b. Tahap manula
296
Lampiran 7 : Soal Tes Prestasi Belajar
2
1
3
4
297
TES PRESTASI BELAJAR
Petunjuk : Jawaban dikerjakan pada lembar yang tersedia Tulislah nama, kelas, dan nomor Pilihlah salah satu jawaban yang paling benar dengan memberi tanda silang (X)
pada salah satu huruf a, b, c, dan d Bila terjadi kesalahan dalam memilih jawaban, coretlah dengan tanda (=) pada
jawaban yang salah, kemudian silang (X) pada jawaban yang benar. Periksalah kembali jawaban kalian dan kumpulan
Sekolah : SMP Mata Pelajaran : IPA/BIOLOGI Materi Pelajaran : Sistem Gerak Kelas/SMT : VIII (Delapan) /I TH. Pelajaran : 2008/2009
Jumlah Soal : 40 butir Bentuk Soal : Pilihan Ganda Waktu : 90 Menit
Berikut ini yang tidak termasuk fungsi rangka tubuh adalah…..
tempat melekatnya otot/daging
sebagai pelindung organ-organ tubuh yang paling penting
pemberi bentuk tubuh sebagai alat gerak aktif
Tengkorak manusia disusun oleh tulang-tulang yang berbentuk……. a. pendek c. pipih b. panjang d. tidak berbentuk
3. Salah satu gangguan peradangan yang terjadi pada sendi adalah…..
a. tetanus c. Fraktura b. artritis d. Kifosis 4. Sendi yang memungkinkan gerakan ke
satu bidang adalah...... a. sendi engsel c. sendi peluru b. sendi pelana d. sendi putar 5. Yang termasuk rangka aksial yang
benar adalah.......... a. tengkorak, ruas tulang belakang,
tulang dada, dan tulang rusuk b. tulang bahu, tengkorak, tulang
dada, dan tulang panggul c.ruas tulang belakang, tulang panggul,
tengkorak, dan tulang tangan d.tangan kaki, tulang panggul, dan
tulang bahu 6. Otot lurik banyak ditemukan pada..... a. jantung c. alat-alat dalam b. rangka d. saluran pencer
naan makanan
7. Tulang tempurung dapat ditemukan pada….. a.tulang-tulang penyusun anggota gerak
kaki b.tulang-tulang penyusun anggota
gerak tangan c.tulang-tulang pembentuk tengkoprak d.tulang-tulang pembentuk gelang
bahu 8. Jaringan ikat yang menghubungkan
antar tulang dengan tulang lain sehingga membentuk sendi disebut...
a. ligmen c. kapsula sendi b. rongga sendi d. kepala sendi 9. Dua buah otot yang saling berlawanan
disebut otot yang bekerja secara a. sinergis c. relaksasi b. kontraksi d. antagonis 10. Otot bisa dilatih menjadi besar disebut.. a. atropi c. tetanus b. hipertropi d. artritis 11. Fraktura ditandai dengan .... a. patah tulang b. tulang belakang bengkok ke
samping c. rasa sakit pada persendiaan d. kontraksi otot yang terus menerus 12. Contoh tulang pipa yang benar adalah.. a. ruas-ruas tulang jari b. paha c. tengkorak d. Rusuk
13. tulang rawan pada orang dewasa dapat ditemukan pada.....
a. telinga dan kemaluan b. hidung dan daun telinga c. tulang dada dan tulang pipa d. tulang rusuk dan tulang ruas-ruas jari 14. tendon yang terdapat pada bagian
21. Tulang rusuk berfungsi sebagai pelindung alat-alat dalam seperti jantung dan paru-paru, hal ini bersama-sama dengan tulang….
a. selangka c. dada b. belikat d. bahu
298
3
2
1
4
1
2
3
4
28. Sel pembentuk tulang keras disebut..... a. osteosit c. kondrosit b. osteoblas d. Kondroblas 29. Di bawah ini yang bukan merupakan
tulang pipih adalah..... a. tulang rusuk c. tulang belikat b. tulang tengkorak d. Tulang hasta
36 Jumlah ruas tulang ekor pada manusia adalah....
a. 12 ruas c. 5 ruas b. 7 ruas d. 4 ruas 37. Perhatikan gambar disamping! Kelainan tulang belakang
299
Lampiran 8 : Kunci Jawaban Kemampuan Awal
300
KUNCI JAWABAN SOAL KEMAMPUAN AWAL
Mata Pelajaran : IPA Biologi Pokok Bahasan : Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia Jumlah Soal : 25 Soal Pilihan Ganda Waktu : 60 Menit
No Kunci Jawaban
No Kunci Jawaban
No Kunci Jawaban
1 C 11 D 21 C
2 D 12 A 22 B
3 C 13 A 23 A
4 B 14 B 24 C
5 A 15 A 25 B
6 C 16 C
7 A 17 B
8 D 18 A
9 A 19 C
10 A 20 D
Lampiran 9 : Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi
KUNCI JAWABAN SOAL TES PRESTASI
Mata Pelajaran : IPA Biologi Pokok Bahasan : Sistem Gerak Manusia Jumlah Soal : 40 Soal Pilihan Ganda Waktu : 90 Menit
301
No Kunci Jawaban
No Kunci Jawaban
No Kunci Jawaban
1 D 16 A 31 B
2 C 17 A 32 A
3 B 18 A 33 D
4 A 19 B 34 C
5 A 20 A 35 D
6 B 21 C 36 D
7 A 22 C 37 C
8 A 23 A 38 B
9 A 24 D 39 D
10 A 25 C 40 D
11 A 26 C
12 B 27 B
13 B 28 A
14 A 29 D
15 C 30 A
Lampiran 12 : Silabus
SILABUS Sekolah : SMP Negeri 1 Sidorejo Kelas : VIII (delapan) Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) Semester : 1 (satu)
Standar Kompetensi : 1. Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia 1.3. Mendeskripsikan sistem gerak pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan.
Kompetensi Indikator Materi Strategi Pembelajaran
302
Dasar Pokok dan Uraian Metode / Model Pengalaman
Belajar
1 2 3 4 5
endeskripsikan system gerak pada manusia d
Membandingkan macam organ penyusun system gerak pada manusia
Membedakan fungsi
tulang rawan, tulang keras, otot, dan sendi sebagai penyusun rangka tubuh
Mengidentifikasi
macam sendi dan fungsinya
Mendata contoh
kelainan dan penyakit yang terkait dengan tulang dan otot yang biasa dijumpai dalam kehidupan sehari-hari dan upaya mengatasinya
Sistem gerak pada manusia dan vertebrata
Mengamati rangka tubuh manusia dengan Torso/Animasi dan untuk mengidentifikasi organ penyusun system gerak pada manusia dan vertebrata Diskusi Diskusi Penugasan membaca literatur
Melakukan pengamatan torso/Animasi rangka tubuh manusia untuk mengidentifikasi organ penyusun system gerak manusia
Melakukan studi referensi tentang fungsi tulang, otot dan sendi serta merangkum hasil diskusi Melakukan pengamatan torso/animasi tentang macam sendi dan merangkum hasil diskusi Melakukan studi referensi tentang macam-macam kelainan dan penyakit pada tulang dan otot
303
an hubungan nya dengan kesehatan
Mengetahui Kepala SMPN 1 Sidorejo Drs. Martono Subekti, M.Pd.
Sidorejo, Nopember 2008 Penyusun Irawan, S.Pd.
Lampiran 13. : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Torso 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KTSP TORSO 1
SMP NEGERI I SIDOREJO
Mata Pelajaran : IPA (Biologi)
Kelas/Semester : VIII/1
Materi Pokok : Sistem gerak pada manusia
Alokasi Waktu : 2 X 45 Menit (6 JP)
Pertemuan ke : 1
Standar Kompetensi : 1. Memahami berbagai sistem dalam
kehidupan manusia.
: 1.3 Mendeskripsikan sistem gerak pada
manusia dan hubungannya dengan
kesehatan.
Indikator : • Membandingkan macam organ penyusun
sistem gerak pada manusia.
• Membedakan fungsi tulang, otot, dan sendi
sebagai penyusun sistem gerak pada
manusia.
• Mengidentifikasi macam dan fungsi sendi
pada sistem gerak.
• Mendata contoh kelainan dan penyakit
yang terkait dengan tulang dan otot yang
biasa dijumpai dalam kehidupan sehari-
hari.
Kompetensi Dasar
Mendiskripsikan system gerak pada manusia dan hubungannya
dengan kesehatan
Pengalaman Belajar
Membaca literature, mengamati torso rangka tubuh manusia
ii
ii
C. Indikator
Kognitif
Menyebutkan nama-nama tulang pada rangka manusia
Menyebutkan paling sedikit tiga bentuk tulang
Memberikan paling sedikit satu contoh tulang dari masing-masing
bentuk tulang
Mendemonstrasikan fungsi system gerak.
Model Pembelajaran
Kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD), diskusi
Sumber Belajar
Buku Biologi kelas VIII uraian system gerak pada manusia dan vertebrata
LKS
Alat Dan Bahan
Torso rangka manusia
Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan : 10 menit
Mengingatkan kembali pengetahuan yang diperoleh dari pertemuan yang
lalu, bahwa system gerak terdiri dari rangka dan otot.
Memotivasi siswa dengan membandingkan torso rangka dengan tulang-
tulang tubuh siswa yang bisa diamati dari luar, misalnya : guru
menunjukkan bahwa jari tangan bisa dibengkokkan ketika memegang
suatu benda. Sambil mengamati torso, guru menunjukkan bahwa jari
tangan tersusun atas tulang-tulang yang berurutan dan di antara tulang-
tulang tersebut terdapat sendi yang bisa membengkokkan jari-jari
tangan.
Menyampaikan indikator hasil belajar, meliputi produk dan keterampilan
sosial. (Fase 1)
Kegiatan inti :70 menit
Guru menjelaskan nama-nama tulang pada rangka manusia sambil
meminta siswa mengamati torso rangka manusia dan gambar dalam
buku. (Fase 2)
iii
iii
Secara acak, siswa diminta menunjukkan tulang-tulang yang disebut
guru pada torso rangka.
Guru meminta siswa duduk dalam tatanan pembelajaran kooperatif
sambil mengingatkan tentang keterampilan kooperatif tipe STAD yang
akan dilatihkan. (Fase 3)
Guru meminta siswa dalam kelompok STAD untuk mengamati torso.
Siswa diminta mengerjakan lembar kerja tentang fungsi dan bentuk
tulang serta contohnya. Siswa juga diminta membuat satu pertanyaan
berdasarkan materi yang telah dibaca di bawah bimbingan
guru. (Fase 4)
Guru memimpin diskusi kelas untk membahas lembar kerja siswa dan
menjawab satu pertanyaan yang dibuat siswa.
Guru membagikan lembar evaluasi formatif untuk dikerjakan siswa
dan setelah selesai langsung dikoreksi oleh teman sebelahnya. (Fase 5)
Guru memberi penghargaan pada siswa/kelompok yang kinerjanya
bagus. (Fase 6)
Kegiatan penutup : 10 menit
Siswa merangkum pelajaran berdasarkan indikator pembelajaran
produk di bawah bimbingan guru.
H. Penilaian
Penilaian meliputi yang dilakukan meliputi diskusi (tanya jawab) dan uji
tertulis. Format penilaia diskusi kelas (tanya jawab) :
Nama Tim :.........................
Indikator Penilaian No. Anggota Tim
A B C
Jumlah Skor
Ket.
1 2 3 4 Total Skor Rata-Rata Tim
iv
iv
Keterangan Indikator Penilaian
A : Keaktifan bertanya
B : Keaktifan Menjawab
C : Keaktifan Berdiskusi
Keterangan skor penilaian
4 : Sangat Aktif
3 : aktif
2 : Cukup aktif
1 : Kurang aktif
v
v
Lembar Kegiatan 2.1 dengan Media torso
Rangka Tubuh Manusia
Tujuan :
Mengamati tulang tengkorak dan anggota gerak manusia.
Alat dan Bahan :
Torso tulang tengkorak dan tulang anggota gerak pada manusia
Langkah Kerja :
Amati Torso tengkorak dan tulang anggota gerak pada manusia
Buatlah gambar beserta nama tulang-tulang penyusun tengkorak dan anggota
gerak.
Pertanyaan:
Apa fungsi dari tulang tengkorak ?
Berapa Jumlah tulang penyusun tengkorak ? sebutkan.
Apa fungsi tulang lengan dan tulang kaki manusia ?
Tuliskan nama tulang yang menyusun gelang panggul dan
gelang bahu.
Berapa jumlah tulang yang menyusun anggota gerak bawah
(kaki) ?
vi
vi
Format Penilaian Kelompok
No Nama Kelompok Nilai Peringkat
Kelompok
Penghargaan
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Mengetahui Kepala SMPN 1 Sidorejo Drs. Martono Subekti, MPd.
Sidorejo, Nopember 2008 Penyusun Irawan, SPd.
vii
vii
Lampiran 14 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Torso 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KTSP TORSO 2
SMP NEGERI I SIDOREJO
Mata Pelajaran : IPA (Biologi)
Kelas/Semester : VIII/1
Materi Pokok : Sistem gerak pada manusia
Alokasi Waktu : 2 X 45 Menit (6 JP)
Pertemuan ke : 2
Standar Kompetensi : 1. Memahami berbagai sistem dalam
kehidupan manusia.
: 1.3 Mendeskripsikan sistem gerak pada
manusia dan hubungannya dengan
kesehatan.
Indikator : • Membandingkan macam organ penyusun
sistem gerak pada manusia.
• Membedakan fungsi tulang, otot, dan sendi
sebagai penyusun sistem gerak pada
manusia.
• Mengidentifikasi macam dan fungsi sendi
pada sistem gerak.
viii
viii
• Mendata contoh kelainan dan penyakit
yang terkait dengan tulang dan otot yang
biasa dijumpai dalam kehidupan sehari-
hari.
Kompetensi Dasar
Mendiskripsikan system gerak pada manusia dan vertebrata serta
hubungannya dengan kesehatan
Pengalaman Belajar
Membaca literature, mengamati torso rangka tubuh manusia
C. Indikator
- Menyebutkan macam-macam sendi pada manusia
- Menjelaskan macam-macam sendi gerak menurut arah geraknya
- Menunjukkan sendi yang menghubungkan tulang-tulang manusia.
Model Pembelajaran
Kooperatif tipe STAD, diskusi
Sumber Belajar
Buku modul Biologi kelas VIII uraian system gerak pada manusia dan
vertebrata
LKS
Alat Dan Bahan
Torso rangka manusia
Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan : 10 menit
Mengingatkan kembali pengetahuan yang diperoleh dari pertemuan yang
lalu, bahwa system gerak terdiri dari rangka dan otot.
Memotivasi siswa dengan membandingkan torso rangka dengan
persendian siswa yang bisa diamati dari luar, misalnya : guru
menunjukkan bahwa jari tangan bisa dibengkokkan ketika memegang
suatu benda. Sambil mengamati torso, guru menunjukkan bahwa jari
tangan tersusun atas tulang-tulang yang berurutan dan di antara tulang-
ix
ix
tulang tersebut terdapat sendi yang bisa membengkokkan jari-jari
tangan.
Menyampaikan indikator hasil belajar, meliputi produk dan keterampilan
sosial. (Fase 1)
Kegiatan inti : 70 menit
Guru menjelaskan macam-macam sendi pada rangka manusia sambil
meminta siswa mengamati torso rangka manusia dan gambar dalam
buku. (Fase 2)
Secara acak, siswa diminta menunjukkan tulang-tulang yang disebut
guru pada torso rangka.
Guru meminta siswa duduk dalam tatanan pembelajaran kooperatif
sambil mengingatkan tentang keterampilan kooperatif tipe STAD yang
akan dilatihkan. (Fase 3)
Guru meminta siswa dalam kelompok STAD untuk mengamati torso.
Siswa diminta mengerjakan lembar kerja tentang persendian. Siswa
juga diminta membuat satu penanyaan berdasarkan materi yang telah
dibaca di bawah bimbingan guru. (Fase 4)
Guru memimpin diskusi kelas untuk membahas lembar kerja siswa
dan menjawab satu pertanyaan yang dibuat siswa.
Selesai diskusi guru meminta siswa agar duduk ketempat duduk
semula.
Guru membagikan lembar evaluasi formatif untuk dikerjakan siswa
dan setelah selesai langsung dikoreksi oleh teman sebelahnya. (Fase 5)
Guru memberi penghargaan pada siswa/kelompok yang kinerjanya
bagus. (Fase 6)
Kegiatan penutup : 10 menit
Siswa merangkum pelajaran berdasarkan indikator pembelajaran
produk di bawah bimbingan guru.
H. Penilaian
Penilaian meliputi yang dilakukan meliputi diskusi (tanya jawab) dan uji
tertulis. Format penilaia diskusi kelas (tanya jawab) :
x
x
Nama Tim :.........................
Indikator Penilaian No. Anggota Tim
A B C
Jumlah Skor
Ket.
1 2 3 4 Total Skor Rata-Rata Tim
Keterangan Indikator Penilaian A : Keaktifan bertanya
B : Keaktifan Menjawab
C : Keaktifan Berdiskusi
Keterangan skor penilaian
4 : Sangat Aktif
3 : aktif
2 : Cukup aktif
1 : Kurang aktif
xi
xi
Lembar Kegiatan 2.2 dengan media torso
Persendian pada Sistem Gerak Manusia
Tujuan :
Mengidentifikasi jenis-jenis sendi gerak
Alat dan Bahan :
Torso Kerangka manusia
Langkah Kerja :
Amati Torso kerangka pada manusia dan tentukan jenis persendian
Lengkapi tabel pengamatan di bawah ini pada buku kerjamu. Gunakan
referensi dari berbagai sumber untuk mengisi kolom nama sendi yang
berperan.
Arah Gerak No Bagian Tubuh
Samping Depan Belakang Berputar
Nama
Sendi
xii
xii
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Bahu
Lengan
Pergelangan
tangan
Jari telunjuk
Ibu jari tangan
Panggul
Tungkai kaki
Lutut
Pergelangan
kaki
Ibu jari kaki
Keterangan: berilah tanda √ bila terjadi gerakan
Pertanyaan:
Ada berapa macam persendian pada alat gerakanmu?
Kelompokkan bagian tubuh diatas berdasarkan jenis persendian !
Apa perbedaan sendi pelana dan sendi putar?
Apa kesimpulan yang dapat kamu ambil ?
xiii
xiii
Format Penilaian Kelompok
No Nama Kelompok Nilai Peringkat Kelompok
Penghargaan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Mengetahui Kepala SMPN 1 Sidorejo Drs. Martono Subekti, MPd.
Sidorejo, Nopember 2008 Penyusun Irawan, SPd.
xiv
xiv
Lampiran 15 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Torso 3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KTSP TORSO 3
SMP NEGERI I SIDOREJO
Mata Pelajaran : IPA (Biologi)
Kelas/Semester : VIII/1
Materi Pokok : Sistem gerak pada manusia
Alokasi Waktu : 2 X 45 Menit (6 JP)
Pertemuan ke : 3
Standar Kompetensi : 1. Memahami berbagai sistem dalam
kehidupan manusia.
: 1.3 Mendeskripsikan sistem gerak pada
manusia dan hubungannya dengan
kesehatan.
xv
xv
Indikator : • Membandingkan macam organ penyusun
sistem gerak pada manusia.
• Membedakan fungsi tulang, otot, dan sendi
sebagai penyusun sistem gerak pada
manusia.
• Mengidentifikasi macam dan fungsi sendi
pada sistem gerak.
• Mendata contoh kelainan dan penyakit
yang terkait dengan tulang dan otot yang
biasa dijumpai dalam kehidupan sehari-
hari.
Kompetensi Dasar
Mendiskripsikan system gerak pada manusia dan hubungannya
dengan kesehatan
Pengalaman Belajar
Membaca literature, mengamati torso rangka tubuh manusia
C. Indikator
- Mengamati macam-macam otot
- Menjelaskan cara kerja otot
- Menggambarkan otot-otot pada manusia
- Mendata kelainan/penyakit tulang dan otot.
Model Pembelajaran
Kooperatif tipe STAD, diskusi
Sumber Belajar
a. Buku modul Biologi kelas VIII uraian system gerak pada manusia dan
vertebrata
LKS
Alat Dan Bahan
Torso rangka manusia
xvi
xvi
Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan : 10 menit
Mengingatkan kembali pengetahuan yang diperoleh dari pertemuan yang
lalu, bahwa system gerak terdiri dari rangka dan otot.
Memotivasi siswa dengan membandingkan torso rangka dengan tulang-
tulang tubuh siswa yang bisa diamati dari luar, misalnya : guru
menunjukkan bahwa tangan bisa dibengkokkan ketika memegang
suatu benda. Sambil mengamati torso, guru menunjukkan bahwa
tangan tersusun atas tulang-tulang yang berurutan dan di antara tulang-
tulang tersebut terdapat otot yang bisa mengangkat benda
Menyampaikan indikator hasil belajar, meliputi produk dan keterampilan
sosial. (Fase 1)
Kegiatan inti : 70 menit
Guru presentasi kelas tentang macam-macam otot sambil meminta
siswa mengamati torso rangka manusia dan gambar dalam buku.(Fase 2)
Secara acak, siswa diminta macam-macam otot yang disebut guru pada
torso rangka.
Guru meminta siswa duduk dalam tatanan pembelajaran kooperatif
sambil mengingatkan tentang keterampilan kooperatif tipe STAD yang
akan dilatihkan. (Fase 3)
Guru meminta siswa dalam kelompok STAD untuk mengamati torso.
Siswa diminta mengerjakan lembar kerja tentang macam-macam otot
dan cara kerja otot seta kelainan/penyakit tulang dan otot Siswa juga
diminta membuat satu penanyaan berdasarkan materi yang telah dibaca
di bawah bimbingan guru. (Fase 4)
Guru memimpin diskusi kelas untk membahas lembar kerja siswa dan
menjawab satu pertanyaan yang dibuat siswa.
Selesai diskusi guru meminta siswa agar duduk ketempat duduk
semula.
Guru membagikan lembar evaluasi formatif untuk dikerjakan siswa
dan setelah selesai langsung dikoreksi oleh teman sebelahnya. (Fase 5)
xvii
xvii
Guru memberi penghargaan pada siswa/kelompok yang kinerjanya
bagus. (Fase 6)
Kegiatan penutup : 10 menit
Siswa merangkum pelajaran berdasarkan indikator pembelajaran
produk di bawah bimbingan guru.
H. Penilaian
Penilaian meliputi yang dilakukan meliputi diskusi (tanya jawab) dan uji
tertulis. Format penilaia diskusi kelas (tanya jawab) :
Nama Tim :.........................
Indikator Penilaian No. Anggota Tim
A B C
Jumlah Skor
Ket.
1 2 3 4 Total Skor Rata-Rata Tim
Keterangan Indikator Penilaian
A : Keaktifan bertanya
B : Keaktifan Menjawab
C : Keaktifan Berdiskusi
Keterangan skor penilaian
4 : Sangat Aktif
3 : aktif
2 : Cukup aktif
1 : Kurang aktif
xviii
xviii
Uji tertulis Individu
SOAL KUNCI SKOR
xix
xix
1. Sebutkan penyusun sistem gerak pada manusia! Jelaskan! 2. Sebutkan macam-macam tulang ber dasarkan bentuknya! Beri contoh masing-masing dua! 3. Disebabkan oleh apa gangguan dan kelainan tulang dibawah ini? a. kiposis rakitis layuh semu 4. Mengapa tulang rawan bersifat lentur sedangkan tulang keras ber sifat keras? 5. Sebutkan dan jelaskan macam macam sendi berdasarkan arah gerakannya?
- Tulang sebagai alat gerak pasif - Otot sebagai alat gerak aktif - Agar dapat digerakkan di perlukan sendi a. tulang pipa, contoh: tulang paha dan lengan atas b. tulang pipih, contoh ; tulang rusuk dan tulang dada c. tulang pendek, contoh: ruas tulang belakang dan tulang pergelangan tangan a. sikap duduk yang salah b. kekurangan vitamin D c. Infeksi Sifilis sejak dalam kandungan Karena matriks tulang rawan mengandung sedikit zat kapur sedang matriks tulang keras mengandung banyak zat kapur. 1. Sendi engsel, bergerak satu arah. 2. Sendi pelana, bergerak dua arah. 3. Sendi peluru, bergerak kesegala arah 4. Sendi putar, gerakan ber putar.
6
6
3
4
6
Jumlah skor 25
Format Penilaian Kelompok
xx
xx
No Nama Kelompok Nilai Peringkat Kelompok
Penghargaan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Mengetahui Kepala SMPN 1 Sidorejo Drs. Martono Subekti, MPd.
Sidorejo, Nopember 2008 Penyusun Irawan, SPd.
xxi
xxi
Lampiran 16 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Animasi 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KTSP ANIMASI 1
SMP NEGERI I SIDOREJO
Mata Pelajaran : IPA (Biologi)
Kelas/Semester : VIII/1
Materi Pokok : Sistem gerak pada manusia
Alokasi Waktu : 2 X 45 Menit (6 JP)
Pertemuan ke : 1
Standar Kompetensi : 1. Memahami berbagai sistem dalam
kehidupan manusia.
: 1.3 Mendeskripsikan sistem gerak pada
manusia dan hubungannya dengan
kesehatan.
Indikator : • Membandingkan macam organ penyusun
sistem gerak pada manusia.
• Membedakan fungsi tulang, otot, dan sendi
sebagai penyusun sistem gerak pada
manusia.
• Mengidentifikasi macam dan fungsi sendi
pada sistem gerak.
• Mendata contoh kelainan dan penyakit
yang terkait dengan tulang dan otot yang
biasa dijumpai dalam kehidupan sehari-
hari.
Kompetensi Dasar
Mendiskripsikan system gerak pada manusia dan hubungannya dengan
kesehatan
Pengalaman Belajar
Membaca literature, Animasi rangka tubuh manusia
xxii
xxii
C. Indikator
Kognitif
Menyebutkan nama-nama tulang pada rangka manusia
Menyebutkan paling sedikit tiga bentuk tulang
Memberikan paling sedikit satu contoh tulang dari masing-masing
bentuk tulang
Mendemonstrasikan fungsi system gerak.
D. Model Pembelajaran
Kooperatif tipe STAD, diskusi
E. Sumber Belajar
Buku modul Biologi kelas VIII uraian system gerak pada manusia dan
vertebrata
LKS
F. Alat Dan Bahan
Animasi rangka Manusia
G. Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan : 10 menit
Mengingatkan kembali pengetahuan yang diperoleh dari pertemuan yang
lalu, bahwa system gerak terdiri dari rangka dan otot.
Memotivasi siswa dengan membandingkan Animasi rangka dengan
tulang-tulang tubuh siswa yang bisa diamati dari luar, misalnya : guru
menunjukkan bahwa jari tangan bisa dibengkokkan ketika memegang
suatu benda. Sambil mengamati animasi , guru menunjukkan bahwa
jari tangan tersusun atas tulang-tulang yang berurutan dan di antara
tulang-tulang tersebut terdapat sendi yang bisa membengkokkan jari-
jari tangan.
Menyampaikan indikator hasil belajar, meliputi produk dan keterampilan
sosial. (Fase 1)
b. Kegiatan inti : 70 menit
xxiii
xxiii
Guru menjelaskan nama-nama tulang pada rangka manusia sambil
meminta siswa mengamati animasi rangka manusia dan gambar dalam
buku. (Fase 2)
Secara acak, siswa diminta menunjukkan tulang-tulang yang disebut
guru pada animasi rangka.
Guru meminta siswa duduk dalam tatanan pembelajaran kooperatif
sambil mengingatkan tentang keterampilan kooperatif tipe STAD yang
akan dilatihkan. (Fase 3)
Guru meminta siswa dalam kelompok STAD untuk mengamati
animasi. Siswa diminta mengerjakan lembar kerja tentang fungsi dan
bentuk tulang serta contohnya. Siswa juga diminta membuat satu
penanyaan berdasarkan materi yang telah dibaca di bawah bimbingan
guru. (Fase 4)
Guru memimpin diskusi kelas untk membahas lembar kerja siswa dan
menjawab satu pertanyaan yang dibuat siswa.
Guru membagikan lembar evaluasi formatif untuk dikerjakan siswa
dan setelah selesai langsung dikoreksi oleh teman sebelahnya. (Fase 5)
Guru memberi penghargaan pada siswa/kelompok yang kinerjanya
bagus. (Fase 6)
c. Kegiatan penutup : 10 menit
Siswa merangkum pelajaran berdasarkan indikator pembelajaran produk di
bawah bimbingan guru.
H. Penilaian
Penilaian meliputi yang dilakukan meliputi diskusi (tanya jawab) dan uji
tertulis. Format penilaia diskusi kelas (tanya jawab) :
Nama Tim :.........................
Indikator Penilaian No. Anggota Tim
A B C
Jumlah Skor
Ket.
1 2
xxiv
xxiv
3 4 Total Skor Rata-Rata Tim
Keterangan Indikator Penilaian
A : Keaktifan bertanya
B : Keaktifan Menjawab
C : Keaktifan Berdiskusi
Keterangan skor penilaian
4 : Sangat Aktif
3 : aktif
2 : Cukup aktif
1 : Kurang aktif
xxv
xxv
Lembar Kegiatan 2.1 dengan Media Animasi
Rangka Tubuh Manusia
Tujuan :
Mengamati tulang tengkorak dan anggota gerak manusia.
Alat dan Bahan :
Animasi tulang tengkorak dan tulang anggota gerak pada manusia
Langkah Kerja :
Amati Animasi tengkorak dan tulang anggota gerak pada manusia
Buatlah gambar beserta nama tulang-tulang penyusun tengkorak dan anggota
gerak.
Pertanyaan:
Apa fungsi dari tulang tengkorak ?
Berapa Jumlah tulang penyusun tengkorak ? sebutkan.
Apa fungsi tulang lengan dan tulang kaki manusia ?
Tuliskan nama tulang yang menyusun gelang panggul dan
gelang bahu.
Berapa jumlah tulang yang menyusun anggota gerak bawah
(kaki) ?
xxvi
xxvi
Format Penilaian Kelompok
No Nama Kelompok Nilai Peringkat Kelompok
Penghargaan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Mengetahui Kepala SMPN 1 Sidorejo Drs. Martono Subekti, MPd.
Sidorejo, Nopember 2008 Penyusun Irawan, SPd.
xxvii
xxvii
Lampiran 17 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Animasi 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KTSP ANIMASI 2
SMP NEGERI I SIDOREJO
Mata Pelajaran : IPA (Biologi)
Kelas/Semester : VIII/1
Materi Pokok : Sistem gerak pada manusia
Alokasi Waktu : 2 X 45 Menit (6 JP)
Pertemuan ke : 2
Standar Kompetensi : 1. Memahami berbagai sistem dalam
kehidupan manusia.
: 1.3 Mendeskripsikan sistem gerak pada
manusia dan hubungannya dengan
kesehatan.
Indikator : • Membandingkan macam organ penyusun
sistem gerak pada manusia.
• Membedakan fungsi tulang, otot, dan sendi
sebagai penyusun sistem gerak pada
manusia.
xxviii
xxviii
• Mengidentifikasi macam dan fungsi sendi
pada sistem gerak.
• Mendata contoh kelainan dan penyakit
yang terkait dengan tulang dan otot yang
biasa dijumpai dalam kehidupan sehari-
hari.
Kompetensi Dasar
Mendiskripsikan system gerak pada manusia dan hubungannya
dengan kesehatan
Pengalaman Belajar
Membaca literature, Animasi rangka tubuh manusia
C. Indikator
- Menyebutkan macam-macam sendi pada manusia
- Menjelaskan macam-macam sendi gerak menurut arah geraknya
- Menunjukkan sendi yang menghubungkan tulang-tulang manusia.
D. Model Pembelajaran
Kooperatif tipe STAD, diskusi
E. Sumber Belajar
Buku modul Biologi kelas VIII uraian system gerak pada manusia dan
vertebrata
LKS
F. Alat Dan Bahan
Animasi rangka
G. Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan : 10 menit
Mengingatkan kembali pengetahuan yang diperoleh dari pertemuan yang
lalu, bahwa system gerak terdiri dari rangka dan otot.
Memotivasi siswa dengan membandingkan animasi rangka dengan
persendian siswa yang bisa diamati dari luar, misalnya : guru
xxix
xxix
menunjukkan bahwa jari tangan bisa dibengkokkan ketika memegang
suatu benda. Sambil mengamati animasi, guru menunjukkan bahwa
jari tangan tersusun atas tulang-tulang yang berurutan dan di antara
tulang-tulang tersebut terdapat sendi yang bisa membengkokkan jari-
jari tangan.
Menyampaikan indikator hasil belajar, meliputi produk dan keterampilan
sosial. (Fase 1)
Kegiatan inti : 70 menit
Guru menjelaskan macam-macam sendi pada rangka manusia sambil
meminta siswa mengamati animasi rangka manusia dan gambar dalam
buku. (Fase 2)
Secara acak, siswa diminta menunjukkan tulang-tulang yang disebut
guru pada animasi rangka.
Guru meminta siswa duduk dalam tatanan pembelajaran kooperatif
sambil mengingatkan tentang keterampilan kooperatif tipe STAD yang
akan dilatihkan. (Fase 3)
Guru meminta siswa dalam kelompok STAD untuk mengamati torso.
Siswa diminta mengerjakan lembar kerja tentang persendian. Siswa
juga diminta membuat satu penanyaan berdasarkan materi yang telah
dibaca di bawah bimbingan guru. (Fase 4)
Guru memimpin diskusi kelas untuk membahas lembar kerja siswa
dan menjawab satu pertanyaan yang dibuat siswa.
Selesai diskusi guru meminta siswa agar duduk ketempat duduk
semula.
Guru membagikan lembar evaluasi formatif untuk dikerjakan siswa
dan setelah selesai langsung dikoreksi oleh teman sebelahnya. (Fase 5)
Guru memberi penghargaan pada siswa/kelompok yang kinerjanya
bagus. (Fase 6)
Kegiatan penutup : 10 menit
Siswa merangkum pelajaran berdasarkan indikator pembelajaran
produk di bawah bimbingan guru.
xxx
xxx
H. Penilaian
Penilaian meliputi yang dilakukan meliputi diskusi (tanya jawab) dan uji
tertulis. Format penilaia diskusi kelas (tanya jawab) :
Nama Tim :.........................
Indikator Penilaian No. Anggota Tim
A B C
Jumlah Skor
Ket.
1 2 3 4 Total Skor Rata-Rata Tim
Keterangan Indikator Penilaian
A : Keaktifan bertanya
B : Keaktifan Menjawab
C : Keaktifan Berdiskusi
Keterangan skor penilaian
4 : Sangat Aktif
3 : aktif
2 : Cukup aktif
1 : Kurang aktif
xxxi
xxxi
Lembar Kegiatan 2.2 dengan media Animasi
Persendian pada Sistem Gerak Manusia
Tujuan :
Mengidentifikasi jenis-jenis sendi gerak
Alat dan Bahan :
Animasi Sistem Gerak Manusia
Langkah Kerja :
Amati Animasi sistem Gerak pada manusia dan tentukan jenis persendian
xxxii
xxxii
Lengkapi tabel pengamatan di bawah ini pada buku kerjamu. Gunakan
referensi dari berbagai sumber untuk mengisi kolom nama sendi yang
berperan.
Arah Gerak No Bagian Tubuh Samping Depan Belakang Berputar
Nama Sendi
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
Bahu Lengan Pergelangan tangan Jari telunjuk Ibu jari tangan Panggul Tungkai kaki Lutut Pergelangan kaki Ibu jari kaki
Keterangan: berilah tanda √ bila terjadi gerakan Pertanyaan:
1. Ada berapa macam persendian pada alat gerakanmu?
2. Kelompokkan bagian tubuh diatas berdasarkan jenis persendian !
3. Apa perbedaan sendi pelana dan sendi putar?
4. Apa kesimpulan yang dapat kamu ambil ?
xxxiii
xxxiii
Format Penilaian Kelompok
No Nama Kelompok Nilai Peringkat Kelompok
Penghargaan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
xxxiv
xxxiv
Mengetahui Kepala SMPN 1 Sidorejo Drs. Martono Subekti, MPd.
Sidorejo, Nopember 2008 Penyusun Irawan, SPd.
Lampiran 18 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Animasi 3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KTSP ANIMASI 3
SMP NEGERI I SIDOREJO
Mata Pelajaran : IPA (Biologi)
Kelas/Semester : VIII/1
Materi Pokok : Sistem gerak pada manusia
Alokasi Waktu : 2 X 45 Menit (6 JP)
Pertemuan ke : 3
xxxv
xxxv
Standar Kompetensi : 1. Memahami berbagai sistem dalam
kehidupan manusia.
: 1.3 Mendeskripsikan sistem gerak pada
manusia dan hubungannya dengan
kesehatan.
Indikator : • Membandingkan macam organ penyusun
sistem gerak pada manusia.
• Membedakan fungsi tulang, otot, dan sendi
sebagai penyusun sistem gerak pada
manusia.
• Mengidentifikasi macam dan fungsi sendi
pada sistem gerak.
• Mendata contoh kelainan dan penyakit
yang terkait dengan tulang dan otot yang
biasa dijumpai dalam kehidupan sehari-
hari.
Kompetensi Dasar
Mendiskripsikan system gerak pada manusia dan
hubungannya dengan kesehatan
Pengalaman Belajar
Membaca literature, mengamati Animasi rangka tubuh manusia
C. Indikator
- Mengamati macam-macam otot
- Menjelaskan cara kerja otot
- Menggambarkan otot-otot pada manusia
- Mendata kelainan/penyakit tulang dan otot.
Model Pembelajaran
Kooperatif tipe STAD, diskusi
xxxvi
xxxvi
Sumber Belajar
a. Buku modul Biologi kelas VIII uraian system gerak pada manusia dan
vertebrata
LKS
F. Alat Dan Bahan
Animasi rangka,
G. Kegiatan Pembelajaran
a. Pendahuluan : 10 menit
Mengingatkan kembali pengetahuan yang diperoleh dari pertemuan yang
lalu, bahwa system gerak terdiri dari rangka dan otot.
Memotivasi siswa dengan membandingkan Animasi rangka dengan
tulang-tulang tubuh siswa yang bisa diamati dari luar, misalnya : guru
menunjukkan bahwa tangan bisa dibengkokkan ketika memegang
suatu benda. Sambil mengamati Animasi , guru menunjukkan bahwa
tangan tersusun atas tulang-tulang yang berurutan dan di antara tulang-
tulang tersebut terdapat otot yang bisa mengangkat benda
Menyampaikan indikator hasil belajar, meliputi produk dan keterampilan
sosial. (Fase 1)
b. Kegiatan inti : 70 menit
Guru presentasi kelas tentang macam-macam otot sambil meminta
siswa mengamati Animasi rangka manusia dan gambar dalam buku.
(Fase 2)
Secara acak, siswa diminta macam-macam otot yang disebut guru pada
Animasi rangka.
Guru meminta siswa duduk dalam tatanan pembelajaran kooperatif
sambil mengingatkan tentang keterampilan kooperatif tipe STAD yang
akan dilatihkan. (Fase 3)
Guru meminta siswa dalam kelompok STAD untuk mengamati
Animasi . Siswa diminta mengerjakan lembar kerja tentang macam-
macam otot dan cara kerja otot seta kelainan/penyakit tulang dan otot
xxxvii
xxxvii
Siswa juga diminta membuat satu penanyaan berdasarkan materi yang
telah dibaca di bawah bimbingan guru. (Fase 4)
Guru memimpin diskusi kelas untk membahas lembar kerja siswa dan
menjawab satu pertanyaan yang dibuat siswa.
Selesai diskusi guru meminta siswa agar duduk ketempat duduk
semula.
Guru membagikan lembar evaluasi formatif untuk dikerjakan siswa
dan setelah selesai langsung dikoreksi oleh teman sebelahnya. (Fase 5)
Guru memberi penghargaan pada siswa/kelompok yang kinerjanya
bagus. (Fase 6)
c. Kegiatan penutup : 10 menit
Siswa merangkum pelajaran berdasarkan indikator pembelajaran
produk di bawah bimbingan guru.
H. Penilaian
Penilaian meliputi yang dilakukan meliputi diskusi (tanya jawab) dan uji
tertulis. Format penilaia diskusi kelas (tanya jawab) :
Nama Tim :.........................
Indikator Penilaian No. Anggota Tim
A B C
Jumlah Skor
Ket.
1 2 3 4 Total Skor Rata-Rata Tim
Keterangan Indikator Penilaian A : Keaktifan bertanya
B : Keaktifan Menjawab
C : Keaktifan Berdiskusi
xxxviii
xxxviii
Keterangan skor penilaian
4 : Sangat Aktif
3 : aktif
2 : Cukup aktif
1 : Kurang aktif
Uji tertulis Individu
SOAL KUNCI SKOR
xxxix
xxxix
1. Sebutkan penyusun sistem gerak pada manusia! Jelaskan! 2. Sebutkan macam-macam tulang ber dasarkan bentuknya! Beri contoh masing-masing dua! 3. Disebabkan oleh apa gangguan dan kelainan tulang dibawah ini? a. kiposis rakitis layuh semu 4. Mengapa tulang rawan bersifat lentur sedangkan tulang keras ber sifat keras? 5. Sebutkan dan jelaskan macam macam sendi berdasarkan arah gerakannya?
- Tulang sebagai alat gerak pasif - Otot sebagai alat gerak aktif - Agar dapat digerakkan di perlukan sendi a. tulang pipa, contoh: tulang paha dan lengan atas b. tulang pipih, contoh ; tulang rusuk dan tulang dada c. tulang pendek, contoh: ruas tulang belakang dan tulang pergelangan tangan a. sikap duduk yang salah b. kekurangan vitamin D c. Infeksi Sifilis sejak dalam kandungan Karena matriks tulang rawan mengandung sedikit zat kapur sedang matriks tulang keras mengandung banyak zat kapur. 1. Sendi engsel, bergerak satu arah. 2. Sendi pelana, bergerak dua arah. 3. Sendi peluru, bergerak kesegala arah 4. Sendi putar, gerakan ber putar.
6
6
3
4
6
Jumlah skor 25
Format Penilaian Kelompok
xl
xl
No Nama Kelompok Nilai Peringkat Kelompok
Penghargaan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Mengetahui Kepala SMPN 1 Sidorejo Drs. Martono Subekti, MPd.
Sidorejo, Nopember 2008 Penyusun Irawan, SPd.
xli
xli
Lampiran 22 : Photo siswa yang digunakan sebagai tempat uji reliabilitas soal (Try out di SMP Negeri 2 Karangrejo Magetan)
Suasana siswa SMP Negeri 2 Karangrejo Try out Kemampuan awal Materi Perkembangan Manusia
Suasana siswa SMP Negeri 2 Karangrejo Try out Tes Prestasi Materi Sistem Gerak Manusia