PENGEMBANGAN NOVEL BIOLOGI SEBAGAI SUMBER …

i

PENGEMBANGAN NOVEL BIOLOGI SEBAGAI SUMBER BELAJAR

BIOLOGI PADA POKOK BAHASAN EVOLUSI DI MA AL-IKHLASHIYAH

PERAMPUAN LOMBOK BARAT

SKRIPSI

Oleh

Baiq Khandra Muliya

NIM: 151.125.064

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) MATARAM

MATARAM

2016

ii

PENGEMBANGAN NOVEL BIOLOGI SEBAGAI SUMBER BELAJAR


PERAMPUAN LOMBOK BARAT

Skripsi

diajukan kepada Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Mataram

untuk melengkapai persyaratan mencapai

gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Baiq Khandra Muliya

NIM: 151.125.064

JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) MATARAM

MATARAM

2016

iii

PERSETUJUAN

Skripsi Baiq Khandra Muliya, NIM 151.125.064 yang berjudul “Pengembangan

Novel Biologi Sebagai Sumber Belajar Biologi pada Pokok Bahasan Evolusi di MA Al-

Ikhlashiyah Perampuan Lombok Barat” telah memenuhi syarat dan disetujui untuk di-

munaqasyah-kan. Disetujui pada tanggal, Desember 2016.

Di bawah bimbingan:

Pembimbing I Pembimbing II

Dwi Wahyudiati, M.Pd Hadi Kusuma Ningrat, M.Pd

NIP.198410302009122003 NIP.198206202011011010

iv

NOTA DINAS

Hal: Munaqasyah

Mataram, Desember 2016

Kepada

Yth. Rektor IAIN Mataram

di-

Mataram

Assalamu’alikum Wr.Wb.

Setelah diperiksa dan diadakan perbaikan sesuai masukan pembimbing dan

pedoman penelitian skripsi, kami berpendapat bahwa skripsi Baiq Khandra Muliya,

NIM 151.125.064 yang berjudul “Pengembangan Novel Biologi Sebagai Sumber

Belajar Biologi pada Pokok Bahasan Evolusi di MA Al-Ikhlashiyah Perampuan

Lombok Barat” telah memenuhi syarat untuk diajukan dalam sidang munaqasyah

skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Mataram.

Demikian, atas perhatian Bapak Rektor disampaikan terimakasih.

Wassalamu’alaikum Wr.Wb.

Pembimbing I Pembimbing II

Dwi Wahyudiati, M.Pd Hadi Kusuma Ningrat, M.Pd

NIP.198410302009122003 NIP.198206202011011010

vi

PENGESAHAN

Skripsi dengan judul “Pengembangan Novel Biologi Sebagai Sumber Belajar

pada Pokok Bahasan Evolusi di MA Al-Ikhlashiyah Perampuan Mataram” yang

diajukan oleh Baiq Khandra Muliya, NIM 151.125.064, Jurusan Pendidikan IPA

Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Mataram telah dimunaqasyah

pada hari Selasa, 10 Januari 2016 dan dinyatakan telah memenuhi syarat untuk

mencampai gelar Sarjana Pendidikan.

Dewan Munaqasyah:

Ketua sidang/ : Dwi Wahyudiati, M.Pd (

)

Pembimbing I NIP.198410302009122003

Skertaris sidang/ : Hadi Kusuma Ningrat, M.Pd (

)

Pembimbing II NIP.198206202011011010

1. Penguji I : ............................................ ( )

NIP.

2. Penguji II : ............................................ ( )

NIP.

vii

MOTTO:

Artinya: Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di

antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.

dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan(QS. Al-Mujadalah:11)1

1 Departemen Agama RI. Alquran Terjemahannya. Edisi Revisi (PT.Insan Media

Pustaka:Jakarta. 2002), h.543

viii

Persembahan :

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

1) Ayah dan Ibunda tercinta (H. Lalu Karim dan Hj. Hasanah) tiada kata yang paling

indah di setiap menyebut nama kalian kecuali Allahummagfirlana waliwaalidayya

warhamhumma kamaa Robbayaani shoghiiroo.

2) Para guru di SDN 2 Karang Baru, Ustadz dan Ustadzah di Ponpes Nurul Haramain,

Bapak Ibu Dosen di jurusan biologi FITK IAIN Mataram. Semoga Allah senantiasa

merahmati dunia dan akhirat kalian. Amin.

3) Kampus IAIN Mataram.

4) Para pembaca, semoga menuai manfaat!

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji hanya bagi Allah SWT yang telah memberikan nikmat

kesehatan dan kesempatan kepada penulis sehingga dapat menyelsaikan skripsi ini

dengan baik. Shalawat serta salam tidak lupa penulis haturkan kepada Baginda Nabi

Muhammad SAW yang telah memperjuangkan Islam, sehingga kita bisa merasakannya

sampai saat ini.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan

dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini peneliti

menyampaikan banyak terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Ibu Dwi Wahyudiati, M.Pd selaku pembimbing I dan Bapak Hadi Kusuma Ningrat,

M.Pd selaku pembimbing II yang telah membimbing saya sehingga skripsi ini bisa

terselesaikan.

2. Ibu Dwi Wahyudiati, M.Pd selaku dosen wali yang sejak awal perkuliahan terus

mendapingi, memotivasi, dan membantu selama proses perkuliahan.

3. Semua dosen Jurusan Pendidikan IPA Biologi yang dengan ikhlasnya mendidik,

membekali dan membagi ilmu yang bermanfaat untuk kami.

4. Teman-teman biologi kelas B angkatan 2012, kalian telah mewarnai masa-masa

perkuliahan dengan perjuangan dan canda tawa bersama itu sangat berharga dan tak

akan terlupakan.

5. MA Al-Ikhlashiyah Perampuan Lombok Barat. Bapak Kepala Madrasah yang telah

memberi kesempatan dan kepercayaan dalam melakukan penelitian dan para guru

yang senantiasa membantu dan mendukung dalam menyelesaikan penelitian.

6. Bapak Dr. H. Muttawali, MA selaku Rektor IAIN Mataram.

7. Ibu Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

x

8. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih sangat jauh dari kesempurnaan.

Oleh karena itu sangat diharapkan kritik dan saran demi kesempurnaan penelitian

selanjutnya. Semoga skripsi ini bisa bermanfaat bagi pembaca. Amin yaa Robbal

Alamin.

Mataram, Desember 2016

Penulis

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ....................................................................................................... i

HALAMAN JUDUL .......................................................................................................... ii

PERSETUJUAN ................................................................................................................ iii

NOTA DINAS .................................................................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN ............................................................................................ v

PENGESAHAN .................................................................................................................. vi

MOTTO .............................................................................................................................. vii

PERSEMBAHAN .............................................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................................ ix

DAFTAR ISI ...................................................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL .............................................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................................... xv

ABSTRAK .......................................................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................................... 6

C. Tujuan Pengembangan ............................................................................................ 7

D. Spesifikasi Produk ................................................................................................... 7

E. Urgensi Pengembangaan ......................................................................................... 8

F. Asumsi dan Keterbatasan ........................................................................................ 8

G. Definisi Istilah ......................................................................................................... 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................. 11

A. Deskripsi Teori ........................................................................................................ 11

1. Hakekat Pengembangan ..................................................................................... 11

2. Deskripsi Novel .................................................................................................. 14

a. Pengertian Novel ........................................................................................... 14

b. Struktur Novel ............................................................................................... 15

3. Sumber Belajar ................................................................................................... 18

a. Pengertian Sumber Belajar ............................................................................ 18

b. Manfaat Sumber Belajar ................................................................................ 19

4. Deskripsi Evolusi ............................................................................................... 21

a. Teori Evolusi ................................................................................................. 21

b. Bukti-bukti Evolusi ....................................................................................... 29

xii

c. Asal Usul Makhluk Hidup ............................................................................. 32

d. Mekanisme Evolusi ....................................................................................... 38

e. Berbagai Pandangan Tentang Teori Evolusi.................................................. 41

f. Evolusi Perspektif Islam ................................................................................ 42

BAB III METODE PENGEMBANGAN .......................................................................... 50

A. Model Pengembangan ............................................................................................. 50

B. Prosedur Pengembanagan ....................................................................................... 51

C. Uji Coba Produk ..................................................................................................... 55

1. Desains Uji Coba .............................................................................................. 56

2. Subjek Uji Coba................................................................................................ 57

3. Jenis Data ......................................................................................................... 58

4. Teknik Analisis Data ........................................................................................ 59

BAB IV HASIL PENGEMBANGAN ............................................................................... 62

A. Penyajian Data ........................................................................................................ 62

B. Hasil Pengembangan ............................................................................................... 67

C. Pembahasan ............................................................................................................ 79

BAB V PENUTUP ................................................................................................. 91

A. Simpulan ................................................................................................................. 91

B. Saran ....................................................................................................................... 92

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Charles Darwin ................................................................................................. 18

Gambar 2.2 Jean Baptiste de Lamarck ................................................................................. 19

Gambar 2.3 Perkembangan Variasi Burung Finch ............................................................... 21

Gambar 2.4 Evolusi pada Kuda ............................................................................................ 22

Gambar 2.5 Australopithecus africanus................................................................................ 24

Gambar 2.6 Australopithecus boisai..................................................................................... 24

Gambar 2.7 Pithecanthropus erectus .................................................................................... 25

Gambar 2.8 Sinanthropus pekinensis ................................................................................... 26

Gambar 2.9 Homo sapiens ................................................................................................... 26

Gambar 2.10 Homolog organ .............................................................................................. 27

Gambar 2.11 Perbandingan Perkembangan Embrio ............................................................. 28

Gambar 2.12 Percobaan Fransisco Redi ............................................................................... 29

Gambar 2.13 Percobaan Louis Pasteur ................................................................................. 30

Gambar 2.14 Percobaan Alexander ...................................................................................... 34

Gambar 3.1 Model Reseach and Development .................................................................... 50

xiv

DAFTAR TABEL

Hal

Tabel 3.1 Tabel Skala Persentasi .......................................................................................... 58

Tabel 4.1 Jumlah Siswa MA Al-Ikhlashiyah ........................................................................ 60

Tabel 4.2 Keadaan Guru MA Al-Ikhlashiyah ...................................................................... 61

Tabel 4.3 Sarana dan Prasarana MA Al-Ikhlashiyah ............................................................ 64

Tabel 4.4 Tabel Skala Persentase ......................................................................................... 67



Tabel 4.7 Data Hasil Uji Coba Kelompok ............................................................................ 77


Table 4.9 Hasil Masukan Dan Saran Uji Coba Kelompok ................................................... 78

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Dokumentasi Foto ............................................................................................. 95

Lampiran 2 Format Angket Penilaian/Tanggapan Ahli Isi ................................................... 97

Lampiran 3 Format Angket Penilaian/Tanggapan Ahli Media ............................................. 99

Lampiran 4 Format Angket Penilaian/Tanggapan Ahli Bahasa ........................................... 101

Lampiran 5 Format Angket Penilaian/Tanggapan Uji Perorangan ....................................... 106

Lampiran 6 Format Angket Penilaian/Tanggapan Uji Kelompok ........................................ 111

Lampiran 7 Hasil Analisi Para Ahli (Isi, Media),

Uji Perorangan dan Kelompok ...................................................................... 128

Lampiran 10 Surat Izin Penelitian (Fitk IAIN Mataram) ..................................................... 133

Lampiran 11 Surat Izin Penelitian (Kementerian Agama

Kantor Wilayah Lombok Mataram) ..................................................................................... 134

Lampiran 12 Surat keterangan penelitian (MA Al-Ikhlashiyah) .......................................... 135

Lampiran 13 Kartu Konsultasi Pembimbing I ...................................................................... 136

Lampiran 14 Kartu Konsultasi Pembimbing II .................................................................... 137

Lampiran Dokumentasi Vedio Kegiatan Penelitian .............................................................

xvi

PENGEMBANGAN NOVEL BIOLOGI SEBAGAI SUMBER AJAR


Oleh

Baiq Khandra Muliya

NIM: 151.125.064

ABSTRAK

Jenis penelitian novel biologi sebagai sumber belajar biologi pada pokok

bahasan evolusi merupakan penelitian pengembangan model (Research & Development

R&D) yang bertujuan untuk mengembangkan novel biologi sebagai sumber belajar

biologi pada pokok bahasan evolusi dan untuk mengetahui kelayakan novel biologi

sebagai sumber belajar biologi pada pokok bahasan evolusi. Metode yang digunakan

pada penelitian ini adalah; (1) potensi dan masalah, (2) observasi awal, (3) desain

produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk.

Penelitian ini dilakukan di MA Al-Ihklashiyah Perampuan dan pada tahap ke empat

penelitian pengembangan ini dilakukan evaluasi formatif (uji ahli isi,uji ahli media, uji

ahli bahasa, uji coba perorangan dan uji coba kelompok). Hasil dari penelitian ini

setelah melakukan uji coba; (a) uji ahli isi dengan persentase hasil review 80% termasuk

valid dan produk pengembangan tidak perlu direvisi; (b) uji ahli media dengan

persentase hasil review 72% cukup valid yang artinya produk pengembangan tidak

perlu direvisi; (c) uji ahli bahasa data kualitatif berupa masukan dan tanggapan dan

sudah direvisi (d) uji coba perorangan pada tiga orang siswa dengan persentase hasil

penilaian/tanggapan 75% valid yang berarti produk pengembangan tidak perlu direvisi;

dan (e) uji coba kelompok pada sembilan orang siswa dengan persentase hasil

penilaian/tanggapan sebesar 80,42% termasuk dalam kategori valid. Kesimpulan dari

penelitian pengembangan novel biologi sebagai sumber belajar pada pokok bahasan

evolusi di MA Al-Ikhlashiyah adalah “Valid”.

Kata Kunci: Pengembangan, Novel, Sumber Belajar, Biologi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Belajar dan pembelajaran adalah proses yang kompleks karena

dipengaruhi oleh berbagai faktor. Guru memiliki peran terbesar dalam

proses belajar pembelajaran untuk meningkatkan mutu pendidikan. Guru

dituntut untuk memahami faktor apa saja yang berpengaruh dalam proses

belajar pembelajaran seperti perkembangan zaman, teknologi, budaya,

sejarah, karakteristik siswa dan lain-lainnya. Dan faktanya dari waktu ke

waktu permasalahan belajar pembelajaran selalu ada permasalahan dan

proses belajar pembelajaran harus terus diselaraskan untuk mencapai

tujuan yang semaksimal mungkin.2

Kurikulum yang digunakan menuntut siswa untuk lebih aktif dalam

sebuah pembelajaran. Jadi siswa harus aktif dalam mencari infomasi

tentang materi yang akan dipelajari sendiri sebelum pembelajaran di kelas

dimulai. Peserta didik harus mampu membangun pengetahuan dengan

mandiri. Dan sejatinya proses belajar pembelajaran kapanpun dan

dimanapun tidak terikat oleh waktu dan tempat.

Kegiatan terpenting untuk membangun pengetahuan adalah

membaca.3 Sehingga dapat dikatakan membaca adalah sesuatu yang vital

dalam belajar. Tetapi pada kenyataannya minat baca warga negara

2Abdurrakhman Gintings, Esensi Praktis Belajar & Pembelajaran(Bandung: Humaniora,

2008),h. 2 3Hernowo, Mengikat Makna Sehari-hari(Bandung: MLC, 2005), h.30

2

Indonesia sangat rendah dan memperhatinkan. Hal ini dapat dibuktikan

dengan hasil indeks baca di Indonesia hanya 0,01. Sedangkan rata-rata

indeks baca negara maju berkisar antara 0,45 sampai dengan 0,62. Hasil

tersebut membuktikan bahwa penduduk Indonesia masih pada tingkat

berpengetahuan rendah.4

Dan rendahnya minat baca di Indonesia menyebabkan rendahnya

mutu pendidikan di Indonesia. Dan tentu keberhasilan siswa dalam

mengikuti pembelajaran di sekolah pun sangat dipengaruhi oleh minat

bacanya. Sebagaimana diketahui pengetahuan lebih banyak disajikan

dalam bahasa tulis, sehingga sangat dituntut untuk memiliki minat baca

yang tinggi. Tidak terkecuali dalam pembelajaran biologi lebih menuntut

untuk memahami konsep-konsep, prinsip-prinsip, pemahaman dan

penelitian.

Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari serta

memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan. Selain itu

akan menajamkan pemahaman suatu teori, sehingga dapat

menyimpulkannya dari berbagai penulis.5 Peserta didik pada umumnnya

lebih sering membaca bacaan yang ringan, seperti novel, komik, majalah.

Sebagaimana pada observasi yang dilakukan peneliti di perpustakaan MA

NW Narmada bahwa peminjaman terhadap buka seperti novel, komik,

majalah lebih tinggi dari pada buku pelajaran. Buku pelajaran sering

4Priyo Setyawan, “Minat Baca Masyarakat Indonesia Ketiga dari Bawah” dalam

https://www.sindonews. comdiambil tanggal 14 Maret 2016, pukul 22.45 WITA. 5Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Bandung:

Angkasa), h. 9

3

dipinjam ketika ada tugasdan pada saat ujian saja.6Pun demikian yang

dinyatakan siswa MA NW Narmada.

Ana lebih suka baca novel, soalnya ada jalan ceritanya.

Tidak hanya cerita saja yang kita dapatkan, secara tidak langsung

kita juga mendapatkan pengetahuan dan pesan moral dalam sebuah

novel dengan tidak kita sadari karena penyusunan katanya yang

santai dan mudah dipahami. Jujur saja kalau membaca novel

berjam-jam ana sanggup, tapi kalau membaca buku pelajaran

mudah bosan dan ngantuk. Dan untuk mengisi waktu luang atau

ngantri mandi, nunggu guru masuk, ana sering gunakan untuk

membaca novel, komik atau bacaan-bacaan yang ringan.7

Relevan dengan pernyataan di atas Innaha Setiawati dan Nurul

Aini santriwati kelas 1 MA Putri NW Narmada mengungkapkan lebih

tertarik membaca novel daripada buku pelajaran. Mereka juga

mengungkapkan membaca buku pelajaran ketika ujian sudah dekat dan

ketika mendapatkan tugas dari guru.8

Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa bacaan novel

memiliki daya tarik yang tinggi untuk para siswa. Dan ini merupakan

peluang besar untuk memanfaatkan daya tarik siswa pada novel untuk

memodifikasi adanya pembelajar melalui novel tersebut. Sebagaimana

diketahui novel adalah suatu cerita dengan suatu alur yang cukup panjang

tidak kurang dari 50.000 kata mengisi satu buku atau lebih, yang

menggarap kehidupan manusia sehari-hari yang besifat imajinatif. Dengan

6Aenul Lael Mukarromah, S.Pd,I (Pembimbing Bagian Perpustakaan OSNH Nurul

Haramain), Wawancara, tanggal 14 Maret 2015: 16.30 WITA 7Dinda Rusmayani Utami (Santriwati Kelas VI KMI Nurul Haramain), Wawancara,

tanggal 24 Maret 2015: 16.30 WITA 8Innaha Setiawati, Nurul Aini (Santriwati Kelas VI KMI Nurul Haramain), Wawancara,

tanggal 28 April 2015: 16.30 WITA

4

membaca novel pengetahuan dan pembelajaran pengalaman kehidupan

akan didapatkan.9

Rendahnya minat baca dan kemampuan membaca peserta didik

akan menyebabkan rendanya mutu pendidikan di negara ini. Peserta didik

tidak mendapatkan pemahaman sehingga tidak tercapainya indikator-

indikator yang dituntut oleh kurikulum. Dalam hal ini telah dilakukan

inovasi sumber belajar yang sengaja diciptakan menarik, menyenangkan,

dan mudah dipahami oleh peserta didik. Karena belajar tidak akan tercapai

tujuannya jika tidak ada ketertarikan dan inovasi tersebut bertujuan untuk

menumbuhkan minat peseta didik untuk lebih membaca dan senang belajar

untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.

Biologi merupakan sains mengenai makhluk hidup. Biologi

menitikberatkan kajian ilmu mengenai makhluk hidup dan kehidupannya.

Biologi mempelajari makhluk hidup, mulai dari tingkat molekul-molekul

penyusun makhluk hidup seperti sel, jaringan, organ, hingga tingkatan

yang lebih tinggi. Sebagai sains, biologi lahir dan berkembang melalui

pengamatan dan percobaan. Ahli biologi, seperti halnya saintis yang lain,

akan mengajukan pertanyaan mengenai apa yang mereka lihat dan mereka

saksikan di lingkungan. Mereka menjawab pertanyaan melalui percobaan-

percobaan dengan peralatan-pealatan khusus dan ruangan khusus

9Endah Tri Priyanti, Membaca Sastra dengan Ancaman Literasi Kritis (Jakarta: Bumi

Aksara), h. 124-125

5

(laboratorium). Selain di dalam laboratorium, ahli biologi juga menjadkan

habitat alami makhluk hidup sebagai tempat untuk mengamati langsung10

.

Untuk tercapainya tujuan pembelajaran dari suatu materi dalam

belajar biologi, membutuhkan kesenangan untuk membaca, ketelitian, dan

daya ingat yang kuat, karena biologi merupakan kajian ilmiah yang

terdapat fakta, teori, prosudural dan bahasa latin. Akan tetapi banyaknya

peserta didik yang kurang tertarik untuk membaca buku ajar biologi

menyebabkan tidak tercapainya tujuan dari pembelajaran tersebut.

Sebagaimana yang dituturkan oleh salah satu dewan guru biologi MA NW

Narmada berdasarkan pada hasil ujian semester ganjil biologi siswa kelas

XII IPA di MA NW Narmada tahun pelajaran 2015-2016 sekitar 60%

mendapatkan hasil 75 standar dari kriteria ketuntasan minimal (KKM).

Jadi, hal tersebut membuktikan peserta didik belum maksimal dalam

memahami pelajaran biologi.11

Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk

mengembangkan novel biologi sebagai sumber belajar biologi mengingat

daya tarik peserta didik pada novel sangat tinggi. Berharap novel dapat

menjadi sumber belajar yang efektif dan efesien dengan susunan kalimat

yang ringan dan alur cerita yang menarik. Menggabungkan daya tarik

novel dan materi biologi diharapkan peserta didik lebih tertarik untuk

membacanya, sehingga terciptanya pemahaman suatu materi dengan

10

Tetty Setiowati, Deswaty Furqonita. Biologi interaktif (Bekasi:Geneca Exact. 2013),h. 3

11Siti Khadijah, S.Pd (Guru Biologi MA NW Narmada), Wawancara, tanggal 14 Maret 2015:

16.30 WITA

6

menyenangkan. Apabila novel disusun dengan baik maka akan

membentuk kecerdasan intelektual dan emosional peserta didik,

mengurangi proses pembelajaran yang membosankan dan menegangkan.

Harapannya pada pembelajaran biologi pokok bahasan evolusi

asal-usul makhluk hidup dengan mengemas sejarah dalam alur cerita novel

yang segar dan dengan mudah dipahami dan dinikmati oleh peserta didik.

Peserta didik akan menyimpulkan sendiri intisari dan pesan yang

disampaikan oleh novel tersebut sehingga sulit untuk dilupakan.

Harapannya dengan ketertarikan peserta didik pada novel dibarengi

dengan materi biologi dapat meningkatkan hasil belajarnya. Dan akhirnya

penulis ingin melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Novel

Biologi Sebagai Sumber Belajar Biologi pada Pokok Bahasan Evolusi di

Ponpes Nurul Haramain NW Putri Narmada”.

B. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah:

1. Bagaimana pengembangan novel biologi sebagai sumber belajar

biologi pada pokok bahasan evolusi di MA Al-Ikhlashiyah

Perampuan?

2. Apakah novel biologi layak digunakan sebagai sumber belajar biologi

dalam bahasan evolusi di MA Al-Ikhlashiyah Perampuan?

7

C. Tujuan Pengembangan

Tujuan dari pengembangan ini adalah:

1. Untuk mengembangkan novel biologi sebagai sumber belajar biologi

pada pokok bahasan evolusi di MA Al-Ikhlashiyah Perampuan.

2. Untuk mengetahui kelayakan novel biologi sebagai sumber belajar

biologi dalam bahasan evolusi di MA Al-Ikhlashiyah Perampuan.

D. Spesifikasi Produk

Spesifik produk yang diharapkan adalah:

1. Novel yang dikembangkan berisi tentang materi biologi bahasan

evolusi dan motivasi serta pesan moral untuk peserta didik.

2. Novel biologi akan dicetak dengan ukuran 14x18 cm sebagaimana

novel pada umumnya.

3. Novel biologi yang akan dikembangkan menggambarkan cerita fiksi

dan berhubungan dengan materi bahasan evolusi.

4. Judul yang diangkat dalam pengembangan novel biologi adalah

“Evolusi Cinta”.

5. Adanya ilustrasi dan gambaran karakter tokoh novel sehingga dengan

mudah dimengerti oleh para pembaca.

6. Dilengkapi dengan gambar setiap sub judulnya untuk memberi

gambaran materi dan alur cerita.

7. Materi evolusi dijelaskan dalam alur cerita novel yang menarik

sehingga peserta didik menikmati kolaborasi antara bahasan materi

dengan alur cerita novel.

8

E. Urgensi Pengembangan

Pengembangan novel biologi ini bertujuan agar dapat

dimanfaatkan:

1. Sebagai alternatif pilihan guru dalam memilih sumber belajar.

2. Bagi peserta didik:

a. Sebagai pilihan sumber belajar dalam memahami bahasan asal-usul

makhluk hidup.

b. Membantu mengatasi kesulitan dalam memahami penjelasan guru

di sekolah.

c. Meningkatkan motivasi dan daya tarik baca peserta didik dalam

mata pelajaran biologi bahasan asal-usul makhluk hidup.

d. Memberikan pembaharuan dalam proses pembelajaran biologi

3. Memberikan gambaran kepada para novelis untuk menciptakan novel

bermuatan materi-materi ilmiah sebagai sarana edukasi.

4. Memotivasi peneliti lain untuk meneliti lebih dalam efektifitas novel

biologi sebagai sumber belajar biologi.

F. Asumsi dan Keterbatasan

Beberapa asumsi dari penelitian pengembangan ini adalah:

1. Novel biologi dapat dijadikan sumber belajar selain buku paket oleh

peserta didik maupun guru.

2. Ahli media, bahasa dan materi menguasai kriteria novel yang baik.

3. Para pembaca dapat menguasai kebenaran materi sesuai dengan

Standar Isi.

9

Keterbatasan pengembangan novel biologi ini adalah:

1) Tidak semua konsep materi evolusi yang dimuat di dalam novel

biologi ini.

2) Kualitas novel biologi yang dikembangkan hanya ditinjau berdasarkan

penilaian 3 orang ahli media (ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media),

2 orang guru biologi yang diasumsikan memiliki pengetahuan tentang

kriteria yang baik, serta tanggapan 9 orang peserta didik terhadap

novel biologi.

3) Novel biologi tidak digunakan sepenuhnya sebagai sumber belajar

biologi bahasan evolusi pada proses pembelajaran di kelas.

G. Definisi Istilah

Agar lebih mengarah pada permasalahan yang akan dibahas

sekaligus menghindari persepsi yang lain mengenai istilah-istilah yang

ada, perlu adanya penyelarasan defini istilah. Adapun definisi istilah yang

berkaitan dengan judul sebagai berikut:

1. Penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan

untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk

tersebut.12

2. Novel adalah sebuah karya fiksiprosa yang ditulis secara

naratifbiasanya dalam bentuk cerita.13

3. Biologi adalah disiplin ilmu yang mempelajari tentang ilmu

kehidupan.

12

Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B (Bandung: Alfabeta), h.297 13

R.Suyoto Bakir & Sigit Suryanto, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia (Batam: Karisma), h.404

https://id.wikipedia.org/wiki/Fiksi



10

4. Sumber belajar adalah segala sesuatu yang ada di sekitar lingkungan

kegiatan belajar yang secara fungsional dapat digunakan untuk

membantu proses pembelajaran yang meliputi; pesan, manusia,

material (media-software), peralatan (hardware), teknik (metode), dan

lingkungan yang dipergunakan secara sendiri-sendiri maupun

dikombinasikan untuk memfasilitasi terjadinya tindak belajar.14

14

Karti Suharto, dkk, Teknologi Pembelajaran (Surabaya: SIC), h. 73

11

BAB II

KAJIAN TEORITIS

A. Hakekat Pengembangan

Menurut Kamus LengkapBahasa Indonesia (KLBI) pengembangan

adalah membentangkan, menghamparkan, membuka lebar-lebar, membuat

jadi luas menjadikan maju, menjadikan sempurna.15

Sedangkan menurut

Sugiono pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.16

Berdasarkan dua pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa

pengembangan merupakan suatu kegiatan penyempurnaan terhadap produk

yang sudah ada sebelumnya dan menguji keefektifan produk tersebut,

sehingga dapat dimanfaatkan oleh khalayak ramai.

B. Deskripsi Novel

1. Pengertian Novel

Kata novel berasal dari bahasa latin novellus. Kata novellus dibentuk

dari kata novus yang berarti baru atau new dalam bahasa Inggris.

Dikatakan baru karena bentuk novel adalah bentuk karya sastra yang

datang kemudian dari bentuk karya sastra lainnya, yaitu puisi dan drama.

Pada perkembangan berikutnya hakikat novel diungkapkan beberapa oleh

pengamat sastra adalah;

15

R. Suyoto Bakir & Sigit Suryanto, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, (Batam : KPG,

2006), h. 278 16

Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B, (Bandung: Alfabeta, 2014

), h. 297

12

a. Novel adalah cerita bentuk prosa yang panjang dan meninjau

kehidupan sehari-hari.

b. Novel adalah suatu cerita dengan suatu alur yang cukup panjang

mengisi satu buku atau lebih, yang menggarap kehidupan manusia

yang bersifat imajinatif.

c. Novel adalah cerita dalam bentuk prosa yang cukup panjang.

Mengenai jumlah kata dalam novel adalah relaltif.17

Jadi dari difinisi di atas dapat disimpulkan bahwa novel adalah

fiksi yang memiliki unsur seperti penokohan, tema, alur, latar, dan gaya

bahasa. Dan novel bercerita dengan alur yang cukup panjang tentang

perjalanan kehidupan yang bersifat imaginatif dan pembaca nantinya akan

memetik pelajaran, pesan dan kesan yang terdapat dalam novel tersebut.

2. Struktur Novel

Novelterbangun olehunsur-unsur yang secara garis besar dibagi

atas dua bagian, yaitu unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik.Unsurekstrinsik

adalah unsur dari luarsuatu cerita yangmempengaruhi isi karya sastra

tersebut misalnya ekonomi,politik, sosial dan lain-lain.Unsur intrinsik

adalah unsur yang membangun cerita dari dalam atas dari dirinya

sendiri.Misalnya tokoh, alur, latar dan pusat pengisahan.Struktur karya

sastra (fiksi) terdiri atas unsur-unsur alur, penokohan, tema, latar dan

amanat sebagai unsur yangpaling menunjang dan paling dominan dalam

membangun karya sastra (fiksi).Unsur instrinsik adalah unsur-unsur yang

17

Endah Tri Priyanti, Membaca Sastra dengan Ancaman Literasi Kritis (Jakarta: Bumi

Aksara), h. 124-125

13

membangun karya sastra itu sendiri. Unsur-unsur tersebut yang

menyebabkan hadir sebagai karya sastra, unsur-unsur yangsecara faktual

akan dijumpai jika orang membaca karya sastra.18

Unsur instrinsik sebuah novel adalah unsur-unsur yang secara

langsung turut serta membangun cerita antarberbagai unsur instrinsik yang

membuat sebuah novel yang berwujud. Unsur yang dimaksud, untuk

menyebutkan peristiwa, cerita, plot atau alur tokoh, tema,latar sudut

pandangpenceritaan bahasa atau gaya bahasa. Berikut akan dibahas secara

rinci apa yang dimaksud dengan peristiwa, cerita, plot, dan alur tokoh. 19

a. Plot

Plot adalah cara pengarang menjalin kejadian-kejadian secara

beruntun dengan memperhatikan hukum sebab akibat sehingga

merupakankesatuan yang padu, bulat, dan utuh. Alur atau plot

menurutRobert Stanton adalah cerita yang berisi urutan kejadian,

namun tiap kejadian itu hanya dihubungkan secara sebab-akibat,

peristiwa yang satu disebabkan atau menyebabkan terjadinya peristiwa

yang lain. AbdulSyukur menyatakan bahwaplot adalah struktur

penyusunan kejadian-kejadian dalam cerita yang disusun secara logis

yang saling terjalin dalam hubungan kausalitas. E.M.Foster menyebut

plot sebagai peristiwa-peristiwa cerita yang mempunyai penekanan

pada adanyahubungan kausalitas.Dilihat dari cara menyusun bagian-

bagian plot tersebut, plot atau alur cerita dapat dibedakan menjadi alur

lurus, alur sorot balik (flashback), dan alur campuran.20

Alur lurus adalah alur yangdisusun mulai kejadian awal

diteruskan dengan kejadiankejadian berikutnya dan berakhir pada

pemecahanpermasalahan.Alur mundur adalah yangdisusun mulai dari

bagian akhir dan bergerak ke muka menujutitik awal cerita.

18

Burhan Nurgiyantoro, Teori Pengkajian Fiksi (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press), h.

104

19Ibid., h. 104-105

20Suharianto, Dasar-Dasar Teori Sastra (Surakarta: Widyajya, 2005), h.18.

14

Sedangakan alur campuran adalah suatu cerita yang beralur campuaran

apabila menggunakan alur lurus dan alur mundur secara bergantian,

maksudnya sebagian ceritanya menggunakan alur lurus dansebagian

lagi menggunakan alur mundur.21

b. Tokoh

Tokoh merupakanunsur penting dalam novel. Tanpa tokohtidak

akan dijumpai peristiwa yang dihadirkan pengarang,karena tokoh

merupakanpelaku suatu peristiwa tertentu dalam cerita. Seorang

pengarang harus dapatmenuliskan sifat pribadi atau watak para tokoh

dengan sebaik-baiknya.Tokoh mempunyai arti penting dalam cerita

karena tokoh-tokoh tersebut saling berhubungan,

sehinggamenimbulkan konflik yang akan membawanya pada masalah-

masalah yang menjadi dasar cerita.Tokoh cerita menempati posisi

strategis sebagai pembawa dan penyampaian pesan, amanat, moral atau

samua barangyang sengaja ingindisampaikan kepada pembaca. Tokoh

cerita seolah-olah hanya sebagai corong penyampai pesan, bahkan

merupakanrefleksi pikiran, sikap, pendirian dankeinginan-keinginan

pengarang.22

Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa tokoh

adalah pelukisan seseorang yang ditampilkan dalam sebuah cerita

dengan melihat karakter yang harus diperankan.

21

Ibid., h. 29-30 22

Ibid., h. 30

15

c. Latar

Latar disebut juga sebagai landas tumpu, pengertian tempat,

hubungan waktu, dan lingkungan sosial tempat terjadinya peristiwa-

peristiwa, bersama dengan tokoh dan plot, ke dalam fakta, sebab

ketigahal inilah yang akan dihadapi dan dapat diimajinasi oleh

pembaca secara factualjika membaca cerita.23

Dari uraian di atas dapat

disimpulkan bahwa latar menyangkutketerangan-keterangan mengenai

waktu, suasana dan tempat terjadinya peristiwadalam suatu

cerita.Unsur latar dapat dibedakan ke dalamtiga unsur pokok, yaitu

tempat, waktu dan suasana.

C. Sumber Belajar

1. Pengertian Sumber Belajar

Pada umumnya secara sempit sumber belajar diartikan secara

sempit yaitu berupa bahan tertulis (printed materal) buku teks yang

dipegang oleh guru atau dosendi saat memberikan pengajaran.

Pendapat lain mengatakan sumber belajar adalah semua sarana

pengajaran yang mampu menyajikan pesan baik secara auditif maupun

visual. Sedangkan pengertian yang lebih luas lagi adalah pesan,

manusia, material (media-software), peralatan (hardware), (teknik)

metode, dan lingkungan yang digunakan secara sendiri-sendiri maupun

dikombinasikan untuk memfasilitsi terjadinya tindakan belajar. Lebih

lanjut akan diuraikan pengertian dari setiap jenis tersebut beserrta

contohnya :

23

Ibid., h. 30

16

a. Message (pesan): informasi yang diteruskan oleh komponen lain

dalam bentuk ide, fakta, arti, data. Contoh; semua bidang studi

seperti IPA, IPS, bahasa dan lain sebagainya.

b. People (orang-manusia): manusia yang bertindak sebagai

penyimpan, pengolah, dan penyampain pesan.

c. Materias (media-software); yaitu sesuatu (secara tradisional

disebut media atau softeware) yang menyimpan pesan untuk

ditransmisikan dengan menggunakan peralatan, contoh ;

transparansi, slide, film-strip, film 16 mm, film 8 mm, vedio, tipe

record, audio tape, bahan pengajaran terprogram, program

pengajaran dengan komputer, buku, dan jurnal.

d. Device(alat-hardware); yaitu sesuatu yang disebut juga hardware,

yang mentransmisikan pesan, yang tersimpan dalam material

media, contoh : OHP, proyektor slide, proyektor filmstrip,

television set, radio, tape recorder, dan mesin pengajaran lainnya.

e. Tachnique (teknik-metode): prosedur rutin atau acuan yang

disiapkan untuk menggunakan bahan, material, peralatan

lingkungan dan orang untuk menstransmisikan pesan. Contoh:

pengajaran dengan bantuan komputer, pengajaran terprogram,

simulasi, permainan, discovery, incuiry field trip, team teaching,

individualized inraction, self intraction, group intraction, kuliah,

dan diskusi.

f. Setting (lingkungan): lingkungan sekitar di mana pesan itu

diterima. Contoh : lingkungan fisik berupa: gedung sekolah,

laboratorium, perpustakaan, studio, auditorium. Lingkungan non

fisik seperti; penerangan, sirkulasi udara dan lain-lain.24

2. Manfaat Sumber Belajar

Sebagaimana telah dikemukakan dalam bahasan pengertian

sumber belajar, bahwa sumber belajar tidak lain untuk memfasilitasi

manusia belajar, agar lebih efektif dan efisien. Secara rincinya sebagai

berikut:

a. Dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih kongkrit dan

langsung. Contohnya pergi berdamawisata ke pabrik-pabrik, ke

pelabuhan, ke pusat-pusat tenaga listrik, dan lain sebagainnya.

24

Karti Soeharto, Teknologi Pembelajaran (Surabaya: SIC), h. 73-74

17

b. Dapat menyajikan sesuatu yang tidak mungkin diadakan,

dikunjungi, atau dilihat secara langsung. Misalnya model, denah,

foto, film, dan lain sebagainya.

c. Dapat menambah dan memperluas cakrawala sajian yang ada si

dalam kelas. Misalnya buku teks, foto, film, narasumber, dan lain

sebagainya.

d. Dapat memberikan informasi yang akurat dan terbaru, misalnya:

buku bacaan, ensiklopedia, majalah, narasumber, dan lain

sebagainya.

e. Dapat membantu memecahkan masalah pendidikan baik dalam

lingkup mikro maupun makro. Misalnya penggunaan modul, untuk

UT dan BJJ (makro), simulasi, pengaturan lingkungan yang

menarik, penggunaan OHP dan film (mikro).

f. Dapat memberikan motivasi positif, lebih-lebih bila diatur dan

dirancang secara tepat.

g. Dapat merangsang untuk berfikir lebih krisis, merangsang untuk

bersikap lebih positif, dan merangsang untuk berkembang lebih

jauh. Misalnya dengan membaca buku teks, film, dan lain

sebagainya yang dapat merangsang si pemakai untuk berfikir,

menganalisa dan berkembang lebih jauh.25

25

Karti Soeharto, Teknologi Pembelajaran (Surabaya: SIC), h. 77-78

18

D. Deskripsi Evolusi

1. Teori Evolusi

1.1 Teori Darwin

Charles Robert Darwin

(1809-1882) adalah seseorang

berkebangsaan Inggris, pencetus

“Teori Evolusi” berdasarkan

teori seleksi alam yang

dikembangkannya. Menurut

Darwin makhluk hidup

berevolusi berubah secara berangsur-angsur dari generasi ke generasi

melalui seleksi alam. Darwin berekspedisi laut dengan kapal layar

HMS Beagle pada tahun 1830, dan dilanjutkan dengan penyelidikan

dan eksperimen setelah kembali dari ekspedisinya. Dan saat ini teori

ilmiah tentang evolusi juga telah dikembangkan oleh ilmuan-ilmuan

lainnya dengan teori awal yang ditulis Darwin, namun seleksi alam

tetap menjadi teori ilmiah yang paling banyak diterima untuk

menjelaskan evolusi dari suatu spesies. Kontroversi teori penciptaan

dan teori evolusi terus berlangsung hingga saat ini.26

Selama pelayarannya khususnya di kepulauan Galapagos,

Darwin memperhatikan banyak hal aneh mengenai tanaman-tanaman

dan hewan-hewan yang hidup di sana, misalnnya kura-kura yang

sangat besar dan biawak yang bisa berenang. Sehingga Darwin

26

Tetty Setiowati, Deswaty Furqonita. Biologi interaktif (Bekasi:Geneca Exact. 2013),h. 146-147

Gambar 2.1 Charles Darwin

19

mengerti keanehan-keanehan tersebut akibat dari evolusi. Kemudian

Darwin kembali mengamati rekaman fosil secara hati-hati untuk

memperoleh bukti bahwa evolusi telah terjadi. Dan akhirnya Darwin

mengemukakan teori evolusi yang terjadi dengan proses seleksi alam.

Hewan atau tumbuhan yang paling bisa menyusaikan diri dengan

lingkungannya paling besar peluangnya untuk bertahan hidup dan

bereproduksi. Adapun 4 hipotesis Darwin:27

1. Adanya variasi di dalam suatu keturunan. Dalam setiap spesies

terdapat banyak penyimpangan yang diwariskan sehingga dalam

satu spesies tidak ada dua individu yang tepat sama susunan

genetiknya.

2. Adanya kecendrungan bertambah besarnya populasi.

3. Adanya perjuangan spesies untuk mempertahankan hidupnya

(struggle for life). Semua organisme memerluakan makanan yang

diperoleh dari lingkungan, sedangkan kemampuan lingkungan

untuk menyediakan makanan sangat terbatas. Akibatnya, terjadi

semacam persaingan di antara individu-individu dalam satu spesies

untuk memperoleh kebutuhan hidupnya dari lingkungan.

4. Adanya kenyataan bahwa individu yang berbeda akan melahirkan

keturunan yang berbeda dan hanya individu yang sesuai dengan

lingkungan yang dapat mempertahankan kelangsungan hidupnya.

Lamarck berpendapat tentang adanya evolusi pada leher

jerapah. Dari jerapah yang berleher pendek yang pada akhirnya

sumber makanan hanya daun-daun tanaman tinggi dan lama-kelamaan

leher jerapah bertambah panjang sebagai bentuk adaptasinya terhadap

sumber makanannya.

27David Burnie, Evolusi, (Jakarta: Erlangga, 1999), h. 32

20

Ide Lamarck tentang use dan disuse. Suatu organisme berjuang

secara nyata berjuang untuk memperbaiki dirinya karena setiap organisme

memiliki keinginan untuk lebih sempurna. Dengan menggunakan bagian

tertentu dari tubuhnya, organisme dapat memperkuat dan mengembangkan

bagian tersebut. Begitupun sebaliknya, dengan tidak difungsikan suatu

bagian atau organ tubuh maka organ tersebut akan berangsur-angsur hilang

atau tidak dapat digunakan lagi.28

2. Bukti-Bukti Evolusi.

1. Variasi Antar Individu Dalam Satu Keturunan.

Di dunia ini tidak pernah dijumpai dua individu yang identik

sama, bahkan anak kembar sekalipun pasti punya satu perbedaan.

Demikian pula individu yang termasuk dalam satu spesies. Misalnya

perbedaan warna, ukuran, berat, kebiasaan, dan lain-lain. Jadi antar

individu dalam satu spesies pun terdapat variasi. Variasi adalah segala

macam perbedaan yang terdapat antar individu dalam satu spesies. Hal

28

Tetty Setiowati. Biologi Interaktifkelas XII. (Bekasi:Geneca Exact. 2013), h. 150

Gambar 2.2 Jean Baptiste de Lamarck

21

ini dapat terjadi karena pengaruh berbagai faktor seperti suhu, tanah,

makanan, dan habitat. 29

2. Pengaruh Penyebaran Geografis.

Makhluk hidup yang berasal dari satu spesies yang hidup pada

satu tempat setelah mengalami penyebaran ke tempat lain, sifatnya

dapat berubah. Perubahan itu terjadi karena di tempat yang baru

makhluk hidup tersebut harus beradaptasi dengan lingkungan barunya

demi kelestariannya. Adaptasi bertahun-tahun yang dilakukan akan

menyebabkan semakin banyaknya penyimpangan sifat semula.

Contohnya bentuk pariasi paruh burung finch yang ditemukan

Darwin di kepulauan Galapagos. Dari pengamatannya tampak burung-

burung finch tersebut memiliki bentuk paruh dan ukuran yang berbeda,

dan menunjukkan mempunyai hubungan dengan burung finch yang

ada di Amerika Selatan. Karena sesuatu hal burung itu berimigrasi ke

Galapagos. Mereka menemukan lingkungan yang baru yang berbeda

29

Ibid. h, 154-162

Gambar 2.3 Perkembangan Variasi Burung Finch

22

dengan lingkungan hidup moyangnya. Burung itu kemudian

berkembangbiak dan keturunannya yang mempunyai sifat sesuai

dengan lingkungan akan bertahan hidup, sedangkan yang tidak akan

mati. Karena lingkungan yang berbeda, burung-burung itu

menyesuaikan diri dengan jenis makanan yang ada di Galapagos.

Akhirnya terbentuklah 14 spesies burung finch yang berbeda dalam

bentuk dan ukuran paruhnya. 30

3. Ditemukannya Fosil Di Berbagai Lapisan Batuan Bumi.

Fosil adalah sisa tumbuhan atau hewan yang telah membatu

atau jejak-jejak yang tercetak pada batuan. Darwin menyatakan bahwa

fosil yang ditemukan pada lapisan batuan muda berbeda dengan fosil

yang terdapat pada lapisan batuan yang lebih tua, dan menujukkan

suatu bentuk perkembangan.

30

George H. Fried, Ph.D George J. Hademenos, Ph, D. Biologi Edisi Kedua, (Jakarta: Erlangga,

2005),h. 287

Gambar 2.4 Evolusi pada Kuda

23

Dari sekian banyak fosil yang ditemukan, yang paling

lengkap dan dapat digunakan sebagai petunjuk adanya evolusi adalah

fosil kuda yang ditemukan oleh Marsh dan Osborn. Dari studi yang

dilakukan dapat dicatat beberapa perubahan dari nenek moyang kuda

(Eohippus) yang hidup 58 juta tahun yang lalu menuju ke bentuk

kuda modern sekarang (Equus), yaitu :

Tubuh bertambah besar, dari sebesar kucing hingga sebesar kuda sekarang.

Leher semakin panjang, kepala makin besar, jarak antara ujung

mulut hingga bagian mata menjadi makin jauh.

Perubahan dari geraham depan dan belakang dari bentuk yang sesuai untuk makan daun menjadi bentuk yang sesuai untuk

makan rumput.

Bertambah panjangnya anggota tubuh hingga dapat dipakai untuk berlari cepat, tetapi bersamaan dengan itu kemampuan rotasi

tubuh menurun.

Untuk menetapkan umur fosil dapat dilakukan dengan dua

cara: secara langsung dan tak langsung. Secara langsung dengan

menetapkan umur batuan tempat fosil ditemukan. Cara yang ini

kurang valid. Secara langsung dengan carbon datang menggunakan

isotop C14

. Cara yang kedua ini lebih valid”. 31

Sejarah evolusi manusia dimulai dari primata cikal bakal

kemudian dalam perkembangannya akan mengalami perubahan dari

generasi ke generasi sampai perkembangan yang lebih baik seperti

manusia zaman sekarang.32

31

Ibid, h. 188 32 Tetty Setiowati. Biologi Interaktifkelas XII. (Bekasi:Geneca Exact. 2013),h. 157-161

24

1. Manusia kera dari Afrika Selatan ditemukan oleh Raymond Dart

(1829 – 1924). Beberapa penemuan tersebut antara lain

Australopithecus africanus, Paranthropus robustus,

Plesianthropus transvelensis. Menurut Raymond Dart, manusia

kera Afrika Selatan memiliki karakteristik antara lain: dapat

berdiri tegak dan berjalan dengan dua kaki, memiliki tinggi badan

kurang lebih 1,5 meter, memiliki volume otak hanya sekitar 450 –

600 cm3, habitat hidup di tempat terbuka.

2. Manusia Kera Afrika Timur. Fosil ini ditemukan oleh Leakey dan

diberi namaAustralopithecus boisai yang memiliki ciri-ciri antara

lain berbadan lebih kekar, gigi, dan tulang rahang lebih kuat.

Penemuan lain adalah jenis Australopithecus habilis yang

memiliki ciri-ciri seperti: memiliki volume otak yang lebih besar

dibandingkan manusia kera Afrika yang lain yaitu ± 650 cm3,

sehingga intelegensinya lebih tinggi, sudah menggunakan alat

bantu untuk memotong dari batu.

Gambar 2.5 Australopithecus africanus,

25

3. Manusia Jawa. Fosil manusia Jawa ditemukan oleh Eugene

Dubois, yang merupakan ahli anatomi dan geologi dari Belanda.

E. Dubois menemukan fosil tersebut di daerah Trinil, Jawa Timur

pada tahun 1894. Pada tempat yang berbeda ditemukan pula

manusia Jawa jenis lain. Penemuan ini dilakukan oleh C.R. Von

Koenigswald di daerah Mojokerto dan Sangiran. Hasil penemuan

Koenigswald tersebut diberi namaPithecanthropus

erectus.Manusia Jawa yang ditemukan tersebut memiliki ciri-ciri

antara lain: dapat berdiri dan berjalan dengan dua kaki, memiliki

volume otak kurang lebih 770 – 1000 cm3, dapat berkomunikasi

dengan berbicara, dapat membuat alat berburu dan menggunakan

api, hidup kurang lebih 500.000 s.d. 300.000 tahun yang lalu.

Gambar 2.6 Australopithecus boisai

26

4. Peking. Penemuan fosil manusia peking dilakukan oleh Davidson

Black (Canada) dan Franz Weiden Reich (Amerika) pada tahun

1920. Penemuan manusia purba tersebut berada di Gua Kapur,

Peking. Hasil penemuan tersebut diberi namaSinanthropus

pekinensis.Ciri-ciri manusia Peking tersebut antara lain: memiliki

volume otak yang agak besar yaitu kurang lebih 900–1200 cm3,

diperkirakan hidup sekitar 500.000 tahun yang lalu, mampu

menggunakan senjata dan perkakas dari tulang dan batu, sudah

menggunakan api, mempunyai kebudayaan yang lebih maju.

Gambar 2.7 Pithecanthropus erectus.

Gambar 2.8 Sinanthropus pekinensis

27

5. Homo Sapiens. Penemuan Homo sapiens oleh Eugene Dubois

yaitu Homo wajakensis yang ditemukan di desa Wajak, Jawa

Timur pada tahun 1889. Spesies ini diperkirakan hidup kurang

lebih 40.000 tahun”.

4. Homologi Organ Pada Berbagai Jenis Makhluk Hidup.

Organ-organ berbagai makhluk hidup yang mempunyai bentuk

asal sama dan kemudian berubah struktur sehingga fungsinya berbeda

disebut organ yang homolog. Homolog organ menunjukkan tingkat

keakraban makhluk yang bersangkutan. Makin banyak organ yang

homolog kemungkinan keakrabannya makin dekat, yang artinya nenek

moyangnya mungkin sama.

Gambar 2.9Homo sapiens

28

Homolog organ : perhatikan bahwa anggota gerak pada

makhluk di atas memiliki bentuk berbeda, tetapi pada dasarnya

memiliki bagian yang sama. Perbedaan ini disebabkan karena

perbedaan fungsi.Contohnya tangan manusia berfungsi untuk

memegang adalah homolog dengan sirip depan paus yang digunakan

untuk berenang, atau sayap kelelawar yang berguna untuk terbang

homolog dengan tungkai depan kucing yang berguna untuk berjalan.

Lawan dari homolog adalah analog, yaitu organ-organ dari

berbagai makhluk hidup yang fungsinya sama tanpa memperhatikan

bentuk asalnya. Bisa juga diartikan organ-organ tubuh dari berbagai

makhluk hidup yang fungsinya sama tetapi bentuk asalnya berbeda.

5. Studi Perbandingan Embriologi.

Perkembangan embrio berbagai spesies yang termasuk kelas

vertebrata menujukkan adanya persamaan pada fase tertentu yakni

pada fase morulla, blastula, dan gastula/ awal embrio. Hal ini

menunjukkan adanya hubungan kekerabatan antara hewan-hewan

Gambar 2.10 Homolog organ

29

sesama vertebrata, yang mungkin pula mereka memiliki satu nenek

moyang.

6. Studi Perbandingan Biokimia

Bila membandingkan makhluk hidup pada tingkat biokimia,

ternyata hasilnya mendukung teori evolusi. Sebagai contoh, Hb

manusia lebih mirip dengan simpanse atau gorilla daripada dengan

anjing atau cacing tanah. Tingkat kemiripan ini menujukkan manusia

lebih dekat kekerabatannya dengan simpanse atau gorilla daripada

dengan anjing dan cacing tanah.

3. Asal-Ususl Makhluk Hidup33

Teori asal-usul kehidupan adalah abiogenesis. Teori abiogenesis

ini menurut istilah abiogenesis dibagi menjadi 3 sub kata “a” artinya tidak,

“bio” yang artinya hidup, “genesis” yang artinya pembentukan. Jadi dapat

disimpulkan abiogenesis adalah kehidupan asal mula makhluk hidup dari

benda mati dan terjadi begitu saja atau secara spontan. Tokoh pendukung

33

Ibid. h, 167-168

Gambar 2.11Perbandingan perkembangan

embrio pada ikan, ayam, babi, dan

manusia

30

abiogenesis adalah Aristoteles. Ia mengungkapkan 2 teori yang

didapatnya dari penellitiannya yaitu 1. Cacing berasal dari tanah 2.

Belatung berasal dari daging busuk. Kemudian Antonie Van Leuwenhoek

mengungkapkan bahwa ia menemukan mikroskop sederhana yang dapat

digunakan untuk mengamati benda-benda yang aneh yang amat kecil pada

benda-benda mati seperti setetes air hujan, rendaman jerami, feses, gigi,

atau bahkan kuman yang berasal dari udara dan makanan basi. Yang ke-2

teori biogenesis adalah kebalikan dari teori abiogenesis yaitu pembentukan

awal kehidupan dari makhluk hidup sebelumnya. Teori abiogenesis

dibantahkan oleh Fransisco Redi, Lazzaro, Luis Pasteur.”

Fransisco Redi melakukan percobaan dengan 3 setoples. Toples 1

berisi sekerat daging dan dibiarkan terbuka. Toples 2 diisi sekerat daging

dan ditutup rapat dan toples ke-3 diisi sekerat daging dan ditutup kain

kasa. Hasilnya, toples 1 daging membusuk ditemukan banyak larva lalat

belatung. Dan pada toples 2 daging tidak membusuk, tidak ditemukan

belatung. Toples 3 daging membusuk, tidak ditemukan belatung. Jadi dari

percobaan itu Redi dapat mengambil kesimpulan bahwa larva atau

Gambar 2.12 Percobaan Fransisco Redi

31

belatung yang terdapat dalam daging busuk pada toples 1 bukan berati dari

daging yang membusuk, tetapi berasal dari telur lalat yang ditinggal pada

daging ini ketika lalat hinggap di daging. Hal ini jelas apabila melihat

keadaan pada stoples 3 yang tertutup kain kasa, pada penutupnya

ditemukan lebih banyak belatung, tetapi pada dagingnya lebih relatif

sedikit.

Kemudian Lazzaro Spallazani, setelah Fransesco redi melakukan

percobaan, Lazzaro pun melakukan percobaan yaitu dengan 2 stoples.

Stoples 1 diisikan air kaldu hasil pendidihan, dibiarkan terbuka. Stoples 2

di isi air mendidih, ditutup rapat dan diolesi parafin selagi masih panas.

Hasilnya, stoples 1 air kaldu menjadi keruh, bau, dan mengandung banyak

mikroba dan pada stoples 2 air kaldu jernih, tidak timbul bau, tidak

mengandung mikroba. Dari percobaannya Spallazani mengambil

kesimpulan bahwa mikroba yang ada di dalam kaldu bukan berasal dari air

kaldu (benda mati), tetapi berasal dari kehidupan di udara. Jadi, adanya

pembusukan karena telah terjadi pencemaran mikroba dari udara ke dalam

air kaldu.

Gambar 2.13 Percoban Louis Pasteur

32

Kemudian Louis Pasteur merupakan penyempurna dari teori

biogenesis yang dilakukan oleh Fransesco Redi dan Spallazani. Ia

menumbangkan teori abiogensis dengan pecobaan leher angsanya.

Percobaannya menggunakan 2 pipa yaitu pipa lurus dan pipa leher angsa.

Pipa 1 labu diisi air kaldu, lalu dididihkan dengan maksud agar organisme

di dalam lebih steril. Debu masuk ke dalam labu dan terinfeksi oleh mikro

organisme. Pipa 2 labu di isi air kaldu, labu dididihkan untuk mensterilkan

organisme yang ada pada labu. Debu dan partkel di udara tertahan di labu

leher angsa. Dari percobaan ini Louis Pasteur mengambil kesimpulan

bahwa mikroorganisme yang ada dalam air kaldu bukan berasal dari air

kaldu itu sendiri melainkan dari mikroorganisme yang ada di udara.

Teori yang ke tiga adalah teori evolusi kimia. Pada saat itu, kondisi

atmosfer bumi berbeda dengan kondisi saat ini. Gas-gas ringan seperti

Hidrogen (H2), Nitrogen (N2), Oksigen (O2), helium (He), dan Argon

(Ar), selepas peninggalan bumi karena gaya gravitasi bumi tidak mampu

menahannya. Pada atmosfer juga terbentuk senyawa-senyawa sederhana

yang mengandung unsur-unsur tersebut. seperti uap air (H2O), Amonia

(NH3), Metan (CH4), dan Karbondioksida (CO2). Senyawa sederhana

tersebut tetap terbentuk uap dan tertahan dilapisan atas atmosfer. Ketika

suhu atmosfer turun sekitar 1000C terjadilah hujan air mendidih. Peristiwa

ini berlangsung selama ribuan tahun. Dalam keadaan semacam ini pasti

bumi saat itu belum dihuni kehidupan. Namun, kondisi semacam itu

33

memungkinkan berlangsungnya reaksi kimia, karena tersedianya zat

(materi) dan energi yang berlimpah.

Pada saat itu makhluk hidup terbentuk dari beberapa kondisi

diantaranya : 1. Tersedia molekul metana, amonia, uap air, dan hidrogen

yang banyak di atmosfer. 2. Adanya bantuan energi yang timbul dari

energi dari aliran listrik halilintar dan radiasi sinar kosmis yang

menyebabkan zat tersebut bereaksi membentuk molekul yang lebih besar.

3. Terbentuknya zat hidup yang paling sederhana dan susunan kimianya

dapat disamakan dengan virus. 4. Dalam jangka waktu yang lama berjuta-

juta tahun, zat hidup yang terbentuk tadi berkembang menjadi sejenis

organisme (makhluk hidup yang lebih komplek). Selanjutnya percobaan di

atas diuji kembali oleh muridnya Stanley Miller. Jika gurunya

menggunakan halilintar asli maka Stanley Miller menggunkan energi

aliran listrik. Miller mengaliri perangkat alat tersebut dengan loncatan

listrik bertegangan tinggi. Adanya aliran listrik bertegangan tinggi tersebut

menyebabkan gas-gas dalam alat Miller bereaksi membentuk suatu zat

baru. Ke dalam perangkat juga dilakukan pendingin, sehingga gas-gas

hasil reaksi dapat mengembun. Ekperimen Miller dapat memberikan

petunjuk bahwa satuan-satuan kompleks di dalam sistem kehidupan seperti

Lipida, Karbohidrat, Asam amino, Protein, Mukleotida dan lain-lainnya

dapat terbentuk dalam kondisi abiotik. Teori yang terus berulang kali diuji

ini diterima oleh para ilmuan secara luas. Namun, hingga kini masalah

utama tentang asal-usul kehidupan tetap merupakan rahasia alam yang

34

belum terjawab. Hasil yang mereka buktikan barulah mengetahui

terbentuknya senyawa organik secara bertahap, yakni dimulai dari

bereaksinya gas-gas di atmosfer purba dengan energi listrik halilintar.

Selanjutnya semua senyawa tersebut bereaksi membentuk senyawa yang

lebih kompleks dan akhirnya membentuk senyawa yang merupakan

komponen sel.

Selanjutnya teori evolusi biologi teori evolusi biologi Alexander

Ivanovich Oparin mengemukakan bahwa evolusi zat-zat kimia terjadi

sebelum di bumi terdapat kehidupan. Seperti sebelumnya, zat anorganik

berupa air, metana, karbon dioksida, dan amonia terkandung di dalam

atmosfer bumi. Zat anorganik tersebut membentuk zat-zat organik akibat

adanya radiasi dari energi listrik yang berasal dari petir. Awal mula

evolusi biologi terbentuk dari : 1. Terbentuk makhluk hidup prokariotik. 2.

Terbentuknya organisme fotoautotrof. 3. Bangkitnya organisme

eukariotik.

Gambar 2..14 Percobaan Alexander

Ivanovich

35

4. Mekanisme Evolusi

Untuk memahami terjadinya evolusi maka kita harus mengetahui

tentang mekanisme keturunan, karena variasi yang dapat menurun tersebut

merupakan bahan baku evolusi. Keturunan murni dikenal sebagai gen.

Nah, gen itu berasal dari bahasa Yunani yang artinya kelahiran. Adanya

gen dan kegiatannya dipelajari oleh Groger Mendel atau yang dikenal

dengan bapak genetika. Pada awal abad ke-19, Mendel berusaha

menjawab teka-teki yang ditimbulkan oleh teori Darwin tentang evolusi

terutama mengenai berbagai macam sifat yang diturunkan. Gen adalah

molekul ADN yang mengarahkan pertumbuhan sifat tertentu. Molekul

ADN terdapat di dalam kromosom. Kromosom terletak di dalam inti sel.

Sedangkan evolusi dapat disebabkan karena adanya variasi genetik

dan seleksi alam. Variasi genetik dalam suatu keturunan dapat terjadi

karena adanya mutasi gen dan terkombinasi gen pada keturunan yang baru.

Evolusi merupakan proses di mana makhluk hidup berubah dari bentuk

lama ke bentuk baru. Akan tetapi, tidak semua evolusi dalam proses yang

linear yang bergerak dari satu bentuk ke bentuk lain yang lebih khusus.

Evolusi dapat bersifat divergen atau bercabang apabila jenis induk yang

hanya satu dapat menghasilkan dua jenis turunan atau lebih. Evolusi

divergen diduga bertanggung jawab atas munculnya keanekaragaman

kehidupan saat ini. evolusi divergen dapat dilihat pada burung-burung

Finch di kepulauan Galapagos. Semua jenis burung pipit di Kepulauan

Galapagos mungkin merupakan keturunan dari sekelompok burung dari

36

daratan benua yang tersesat dan tiba di kepulauan tersebut berjuta-juta

tahun yang lalu. Pipit-pipit Galapagos jelas memiliki hubungan dengan

tipe pipit di Amerika Selatan. Masing-masing dari 14 spesies yang ada

memiliki paruh dengan bentuk yang berbeda. Paruh-paruh tersebut

beradaptasi mengikuti perbedaan jenis makanan, dari serangga hingga biji-

bijian.34

Evolusi juga dapat bersifat konvergen apabila dua makhuk hidup

atau lebih memiliki asal-usul yang berbeda dan hubungan kerabat yang

jauh, tetapi karena berada dalam tempat yang sama, maka mempunyai

organ yang berfungsi serupa. Evolusi konvergen dapat dijumpai pada

hewan yang hidup di air seperti hiu dan lumba-lumba

yangmengembangkan organ-organ analog tertentu untuk menyesuaikan

diri dengan lingkungan hidupnya. 35

Untuk dapat memahami proses evolusi, memerlukan pemahaman

mengenai istilah spesies dan spesiasi. Spesies adalah anggota populasi

yang mampu mengadakan perkawinan serta menghasilkan keturunan yang

fertil dan sehat. Ciri-ciri dua populasi yang beranggotakan spesies yang

berbeda adalah bila di antara kedua populasi tidak dapat kawin secara

alamiah. Perbedaan struktur, tingkah laku, atau perbedaan biokimia

menghalangi anggota populasi tersebut untuk melakukan perkawinan.

Peristiwa itu dinamakan isolasi reproduksi yang menyebabkan aliran gen

34

Jen Green, Routes of Science evolution, (Syidney : the Brown Reference Group plc, 2006),h. 24

35Ibid. h, 55

37

di antara spesies tetap terjaga. Mekanisme isolasi reproduksi dapat

dibedakan menjadi beberapa macam, antara lain sebagai berikut.

1. Isolasi habitat adalah isolasi reproduksi yang disebabkan karena

adanya perbedaan habitat yang ditempati.

2. Isolasi musim adalah isolasi reproduksi yang disebabkan karena

adanya perbedaan waktu pembentukan dan pematangan sel kelamin,

misalnya perbedaan waktu pematangan serbuk sari dan putik pada

tanaman tertentu.

3. Isolasi tingkah laku adalah isolasi reproduksi yang disebabkan adanya

ketidak mampuan sel kelamin jantan untuk mencapai sel kelamin

betina sehingga tidak terjadi fertilisasi.

4. Isolasi tingkah laku adalah isolasi reproduksi yang disebabkn karena

adanya perbedaan bentuk morfologi alat kelamin, misalnya alat

kelamin jantan mempunyai bentuk yang sedemikian rupa sehingga

tidak cocok dengan alat kelamin betina.

Makhluk hidup yang tdak mampu menyesuaikan diri dengan

lingkungannya akan mengalami kepunahan. Kepunahan adalah kematian

ras atau spesies. Kepunahan terjadi bila suatu spesies tidak lagi mampu

bereproduksi. Penyebab kepunahan diduga karena adanya perubahan

lingkungan yang terus-menerus, misalnya adanya kompetisi di antara

spesies dalam memenuhi kebutuhan hidupnya, adanya predator, atau

adanya kerusakan lingkungan. Makhluk hidup yang telah mengalami

kepunahan antara lain adalah dinosaurus yang kini hanya dapat kita kenal

melalui catatan fosil. Kata dinosaurus yang berarti kadal yang

menyeramkan baru digunakan setelah tahun 1841, stelah dipakai oleh

Richard Owen (1804-1892), seorang ahli anatomi yang terkenal.

5. Berbagai Pandangan Tentang Teori Evolusi

Darwinisme sedikit demi sedikit kehilangan pengaruhnya di

Amerika serikat dan salah satu contoh nyata akan hal itu adalah

38

dimasukkannya sanggahan terhadap teori evolusi pada buku-buku

pelajaran di sejumlah negara bagian. Discovery Institute yang berpusat di

Seattle, merupakan sebuah lembaga yang mendukung tentang penelaahan

krisis atas Darwinisme, kemunduran yang terus menurus dialaminya, dan

kefanatikan para pendukungnya. Ohio menjadi negara bagian pertama

yang mewajibkan para siswanya agar tidak sekedar mempelajari bukti

ilmiah yang mendukung teori Darwin, akan tetapi juga bukti ilmiah yang

menentangnya. Buku-buku pelajaran Biologi selama ini mengabaikan

perdebatan ilmiah yang sesungguhnya dan hanya bercerita seputar teori

evolusi saja. Misalnya, pelajaran tentang ledakan Kombrium yang terjadi

keanekaragaman makhlukhidup yang kompleks dan tampaknya di luar

jangkauan kemampuan mekanisme seleksi atau untuk mendorong

terjadinya perubahan biologis.36

Daftar para penentang Darwinisme dari kalangan akademisi

semakin bertambah. Lebih dari 150 ilmuan memberikan pernyataan yang

mengungkapkan keraguan mereka akan kebenaran pernyataan utama Neo-

Darwinisme, yaitu bahwa mutasi acak dan seleksi alam mendorong

munculnya keanekaragaman makhluk hidup. Saat ini sudah banyak buku

yang ditulis oleh para ilmuan untuk menentang teori tersebut, misalnya

Elaine Morgan (1994, Scars of Evolution) dan Michael J.Behe (1996,

Darwinis Black Box). Evolusi terus menjadi teka-teki menarik di kalangan

ilmuan. Bahkan, sepanjang tahun 2005 terbukti rasa ingin tahu terhadap

36

Tetty Setiowati. Biologi Interaktifkelas XII. (Bekasi:Geneca Exact. 2013), h.169

39

evolusi kehidupan adalah dasar dari segala perkembangan sains. Buku

Darwin tentang evolusi telah mengguncang bukan hanya kaum gereja,

tetapi juga para ahli hukum, antropologi. Teori evolusi Darwin mencoba

menganalisis kejadian manusia serta makhluk hidup lain. Namun

demikian, teori evolusi Darwin masih dapat bertahan sampai sekarang

walaupun ada penambahan data dan pikiran-pikiran baru. Pelajaran teori

evolusi tidak boleh bersifat dogmatis, bahwa merupakan sesuatu yang

diaggap benar. Oleh karena itu, perlu ditumbuhkan sikap kritis siswa

dalam membahas asal-usul makhluk hidup.37

6. Evolusi Perspektif Islam

Fenomena Adam sebagai manusia pertama di bumi dan memiliki

tinggi 31 meter memang benar adanya. Haditsnya bahwa Nabi Adam

tingginya 30-an meter dan benar-benar shahih dari nabi Muhammad.

Konon diceritakan nabi Adam dan Hawa duduk berdampingan di atas

Jabal Rahmat Mekah yang tingginya belasan meter, tentu mereka tidak

membutuhkan tangga karena memang mereka betul-betul tinggi dan

langsung duduk begitu saja. Sampai sekarang ini para ahli belum pernah

menemukan bukti adanya manusia yang tingginya puluhan meter, tetapi

persoalan ini sungguh ilmiah. Adam yang diturunkan di Gunung Himalaya

dan Hawa di Makkah. Sedangkan Hawa dengan tingginya 28 meter.38

37

George H. Fried, Ph.D George J. Hademenos, Ph, D. Biologi Edisi Kedua, (Jakarta: Erlangga,

2005).

38Bambang Tri. Adam 31 Meter. PT Printing Cemerlang. Yogyakarta. 2003

40

Manusia purba dan manusia keturunan Adam memiliki proporsi

dan porsi masing-masing. Keduannya berbeda nasab dan berpisah secara

genetik. Konyol sekali jika mempercayai manusia purba kemudian

berevolusi menjadi manusia modern, seperti teori Darwin! Dan sangat

tidak mungkin juga jika menolak fakta bahwa manusia purba pernah ada,

seperti Harun Yahya!

Memang selama pembelajaran di kelas kebanyakan membahas

tentang teori evolusi Darwin dan tokoh ilmuan barat lainnya, tetapi jangan

sampai sebagai muslim terjebak dalam arus pemikiran mereka karena

muslim punya al-Quran kitab suci yang di dalamnya tidak ada kesalahan,

hanya saja umat Islam kurang sungguh-sungguh mengkajinya. Dan pada

ayat-ayat evolusi yang sangat jelas sekali dan membuktikan bahwasanya

al-Qur‟an seratus persen pro evolusi.39

Salah satunya pada surat Al-An‟am

ayat 133.

Artinya : Tuhanmu Maha Kaya lagi mempunyai rahmat, jika Dia

menghendaki niscaya Dia memusnahkan kamu dan menggantimu dengan

siapa yang dikehendaki-Nya setelah kamu (musnah), sebagaimana Dia

telah menjadikan kamu dari dzurriyyat qaumin akharin. (QS. Al-

An’Am:133).40

Para penerjemah mengartikan frase min dzurriyyat qaumin akharin

dalam ayat tersebut berasal dari keturunan kaum yang lain. Masalah timbul

39

Ibid.h, 52 40 Departemen Agama RI. Al-Quran dan Terjemahnya. (Yogyakarta. 2002), h.145

41

ketika mereka menganggap kaum lain itu kaum manusia (keturunan

Adam), yaitu kaum Nuh, kaum Luth, dan kaum lain yang dimusnahkan

Tuhan karena dosanya. Padahal, konteks internal ayat itu mengharuskan

arti bahwa keturunan itulah yang dimusnahkan. Sebab, bagaimana

mungkin memusnahkann keturunan kaum yang dimusnahkan? Bukankah

kalau dimusnahkan tidak akan ada keturunan lagi atau putus dan habis

garis keturunannya? Lalu kita keturunan siapa? Arti yang tepat adalah

Tuhan telah memusnahkan keturunan sebuah kaum lain (kaum yang bukan

manusia), jika kita setuju mengartikan sebuah kaum lain (kaum yang

bukan manusia) maka kita bisa memastikan bahwa al-Quran telah jelas

menyebutkan “manusia purba” mereka adalah pendahulu manusia tapi

sama sekali bukan leluhur/nenek moyang manusia. Dan kita tidak bisa

berbicara tentang jin pada ayat ini karena jin masih ada sampai sekarang

dan tidak musnah. 41

Ayat lainnya pada surat Ibrahim ayat 19.

Artinya : Jika Dia menghendaki, niscaya Dia membinasakan kamu dan

mengganti(mu) dengan makhluk yang baru. (QS. Ibrahim:19)42

Dan pada surat Al-Baqarah ayat 21

41

Bambang Tri. Adam 31 meter. Pustaka Pesantren. Yogyakarta,h. 78

42 Departemen Agama RI. Al-Quran dan Terjemahnya. (Yogyakarta. 2002), h.258

42

Artinya : Hai manusia, sembahlah Tuhanmu yang telah menciptakanmu

dan orang-orang yang sebelummu, agar kamu bertakwa. (QS.Al-

Baqarah:21) 43

Beberapa para tafsir Al-Qur‟an keliru membatasi konteks surat Al-

Baqarah ayat 21 bagi penduduk Makah saja. Model pembatasan itu adalah

pandangan bahwa tidak ada umat seperti manusia sebelum nabi Adam,

meskipun bunyi ayatnya (wahai kalian manusia)(orang-orang sebelum

kalian, sebelum manusia). Jelas, bunyi ayat yang seperti itu justru

menunjukkan hal sebaliknya, yaitu adanya kehidupan beradab sebelum

Adam. Dulu, para penafsir klasik mengalami kesulitan membayangkan

adanya spesies mirip manusia yang telah punah sebelum zaman Adam.

Karena referensi klasik soal makhluk pra-Adam terbatas.44

Jadi sebenarnya al-Quran tidak melarang untuk meyakini “manusia

purba” sebagai pendahulu akan tetapi tidak seperti Darwinjuga

menganggap mereka leluhur. Menafsirkan al-Qur‟an untuk mengetahui

makna sesungghnya kita harus benar-benar membaca ayat-ayat al-Quran

dengan kecocokan ayat, sains, dan bahasa. Ayat evolusi lainnya dalam Al-

Qur‟an yaitu surat An-Nur ayat 45 mengatakan:

43

Ibid, h. 4

44Bambang Tri. Adam 31 meter. Pustaka Pesantren. Yogyakarta,h. 78

43

Artinya : Allah telah menciptakan setiap binatang (dabbah) dari (bahan

penciptaan) air, kemudian (fa) Allah menciptakan sebagian dari mereka

yang berakal yang berjalan dengan perut dan sebagian dari mereka yang

berakal yang berjalan dengan dua kaki dan sebagian dari mereka yang

berakal yang berjalan dengan empat kaki.(QS. An-Nur: 45)45

Kata sambung fa dalam ayat ini penting sekali fungsinya. Tidak

diartikan atau bahkan menghilangkannya. Arti bahwa segala jenis

“dabbbah tidak berakal” telah diciptakan dan setelah itu ada “penciptaan”

dabbah jenis lain yang berakal, dan karena yang dipakai adalah kata fa

yang berarti bersambung maka makhluk baru itu berasal dari makhluk

sebelumnya. Inilah Evolusi!46

Dalam surat An-Nur ayat 45, makna fa yang paling tepat

continuously (bersambung bertahap-tahap antara peristiwa-peristiwa yang

berkaitan atau berhubungan), meski tidak immediately (berurutan dengan

cepat antara dua kejadian terpisah). Tahap menjadi tumbuhan dan tahap

menjadi debu tidak serta-merta terjadi. Ada tahap antara yang harus

dilalui, yaitu tahap matinya tanaman, tahap mengering, tahap rontok, tahap

hancur total, barulah tahap menjadi debu yang tertiup angin. Jadi, Qs. An-

Nur 45 berbicaa tentang penciptaan yang bersambung, bertahap-tahap dan

berkaitan sejak dari dabbah (hewan pada umumnya, tidak berakal)

kemudian fa, menjadi daabbah yang berakal (hum).Mereka yang pertama-

tama menjadi berakal dan berjalan menggunakan dua kaki berubah

langsung/prototipe menjadi berakal dari hewan tak berakal sebelumnya.

Dan spesies protipe ini pun berevolusi lebih lanjut menjadi spesies-spesies

45

Departemen Agama RI. Al-Quran dan Terjemahnya. (Yogyakarta . 2002), h. 356 46

Bambang Tri. Adam 31 meter. Pustaka Pesantren. Yogyakarta, h.114-115

44

lain. Pada hominid/manusia purba jelas menunjukkan tren evolusi

semacam ini. mereka berasal dari hewan tak berakal kemudian menjadi

protototipe awal mereka yang berakal kemudian menjadi Australopithecus,

kemudian Pithecantropus, kemudian Neandertahl, kemudian Cro

Magnon.47

Jadi kesimpulannya dapat dipastikan membicarakan evolusi

makhluk dari yang tidak berakal menjadi berakal, dan mereka tidak ada

kaitannya dengan manusia anak Adam. Manusia tidak disangkut sama

sekali dalam ayat ini karena manusia tidak berevolusi dari makhluk yang

tidak berakal. Yang berevolusi/ berasal dari binatang tak berakal adalah

“manusia purba” meski binatang asal itu juga sama sekali bukan kera.

Dalam ayat lain juga disebutkan pada surat Al-A‟la ayat 2.

Artinya : Allah yang Menciptakan, dan menyempurnakan (penciptaan-

Nya).(QS. Al-A’la:2)48

Ibnu at-Tin, mengatakan sabda Nabi: Tidak berhenti makhluk ini

memendek, artinya seperti bertambahnya seseorang sedikit demi sedikit

dan hal itu tidak terlihat dalam waktu (selang) yang singkat atau dalam

47

Ibid, h.105 48 Departemen Agama RI. Al-Quran dan Terjemahnya. (Yogyakarta . 2002), h. 591

45

beberapa hari, sehingga jumlah harinya amat banyak maka hal itu

kelihatan. Maka seperti itu pula pemendekan pada manusia.49

Ditemukannya pada zaman sekarang ini jejak-jejak umat kuno,

seperti desa-desa kaum Tsamud. Sesungguhnya rumah-rumah mereka

menunjukkan bahwa tinggi mereka bukan ukuran amat tinggi sebagaimana

seharusnya, sesuai perhitungan urutan tinggi manusia di zaman kuno.

Tidak ada keraguan, mereka termasuk umat kuno, mereka hidup pada

zaman antara mereka zaman Adam. Ternyata, hanya keterangan ilmu

pengetahuan ultra modern yang bisa menjelaskan hal ini.

Baru-baru ini dikemukakannya teori evolusi Punctuated

equilibrium (PE), evolusi (perubahan bentuk) dalam spesies bisa terjadi

dengan cepat. Perubahan besar-besaran terjadi dalam waktu relatif singkat

(periode punktuasi waktu relatif singkat (periode punktuasi), dan kemudia

spesies itu menjadi keadaan statis (ajek) sesudahnya.Teori ini sudah

mendapat bukti (penemuan fosil) penurunan ukuran tubuh kijang merah

(red deer) di pulau Jersey, Prancis, yang dalam kurun waktu kurang dari

6000 tahun menyusut 5 kali lipat ukurannya, dan kemudian stabil/ajek

sampai sekarang.Fosil kijang raksasa, (giant red deer) usia fosil 120.000

tahun, tinggi 2,1 meter, rentang tanduk 3,5 meter, dalam waktu 6000 tahun

menyusut tinggal 5 kali lebih kecil. Red deer sudah kecil seperti sekarang

sejak 114.000 tahun lalu. Ini pendapat dari Adrian Lister, Cambridge

University. Jadi demikian pula halnya yang dialami oleh keturunan-

keturunan pertama Adam, dari generasi ke generasi mereka berkurang

49

Bambang Tri. Adam 31 meter. Pustaka Pesantren. Yogyakarta, h.120-122

46

tingginya dengan cepat sehingga peradaban kaum Tsamud menunjukkan

pada saat itu tinggi tubuh manusia sudah sama dengan tinggi manusia

zaman kita sekarang (sudah ajek). Kaum Tsamud hidup kira-kira 2000

tahun sebelum Nabi Muhammad Saw. Dan tinggi badan mereka sudah

seperti tinggi badan manusia saat ini pada umunya. Jadi pada waktu itu

sudah tidak ada pemendekan tinggi tubuh lagi. 50

50

Ibid,h.120-122

47

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Pengembangan

Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa Inggris-nya

reseachanddevelopmen(R&D) adalah metode penelitian yang digunakan

untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk

tersebut. Untuk dapat menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian

yang bersifat analisis kebutuhan dan menguji keefektifan produk supaya

dapat berfungsi di masyarakat luas.51

Metode penelitian ini digunakan untuk

suatu penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan suatu produk untuk

lebih efektif dan mencari inovasi yang lebih menarik dari produk lama.

Dengan mencapai penyelesain masalah atau hambatan yang ditemukan pada

produk lama atau pada masyarakat secara umumnya.

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan model pengembangan R&D

yang dikemukakan oleh Sugiono sebagai berikut :52

Gambar 3.1. Model Reseach and Development (R&D)

51


), h. 297 52

Ibid. h. 298.

Validasi

Desain

Desain

Produk Observasi

awal Potensi dan

Masalah

Revisi

Desain Uji Coba

Produk

Revisi

Produk

Uji Coba

Pemakaian

48

B. Prosedur Pengembangan

Adapun penjelasan prosedur atau langkah-langkah yang harus

dilewati oleh peneliti sebagai berikut:

1. Potensi dan Masalah

Penelitian dapat berangkat dari adanya potensi atau masalah.

Potensi yang apabila didayagunakan akan memiliki nilai tambah dan

masalah sesuatu penyimpangan antara yang diharapkan dengan fakta

yang terjadi. Masalah dapat diatasi melalui R & D dengan cara

meneliti, sehingga dapat ditemukan suatu cara penanganan terpadu

yang efektif yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah tersebut.

Pada penelitian ini ditemukannya adanya masalah seperti kurangnya

ketertarikan peserta didik dalam membaca buku pelajaran dan lebih

memilih untuk membaca bacaan ringan seperti novel pada waktu luang

mereka. Dengan adanya potensi mengkombinasikan pelajaran biologi

dapat dicantumkan dalam sebuah novel dengan alur cerita yang

menarik harapannya novel biologi bisa sebagai sumber belajar bagi

peserta didik mengingat daya tarik mereka pada bacaan novel

sangatlah tinggi.

2. Mengumpulkan Informasi

Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan maka

selanjutnya perlu dikumpulkan informasi yang dapat digunakan

sebagai perencanaan pembuatan novel biologi, tentunya yang

diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut. Setelah melakukan

49

observasi awal dengan mewawancarai beberapa peserta didik dan

mereka mengakui lebih tertarik untuk membaca novel berlama-lama

dari pada buku pelajarannya terlebih pada pembahasan yang berkaitan

dengan sejarah seperti evolusi. Karena itulah, setelah mendapatkan

informasi peneliti menentukan apa yang akan diterapkan pada produk

novel biologi dan langkah-langkah digunakan untuk meneliti.

3. Desain Produk

Adapun desain produk novel biologi yang dihasilkan dalam

penelitian research and development, novel yang dikembangkan berisi

tentang materi biologi bahasan evolusi dan nilai moral untuk peserta

didik. Novel biologi dicetak sebagaimana novel lainnnya berukuran

14x18 cm. Novel bologi ini dikembangkan dengan menggambarkan

cerita fiksi dan diberi judul “Evolusi Cinta”. Dilengkapi dengan

gambar pada setiap sub bab untuk memberi gambaran materi pada

peserta didik.

4. Validitas Desain

Validitas desain merupakan proses kegiatan untuk menilai

apakah rancangan produk novel biologi lebih efektif atau tidak secara

rasional. Dikatakan secara rasional, karena tahap validitas di sini masih

bersifat penilaian berdasarkan pemikiran rasional, belum terjun ke

lapangan. Validitas desain pada penelitian ini dilakukan dengan cara

menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah

berpengalaman untuk menilai suatu produk pembelajaran yang

50

dirancang tersebut. Adapun para ahli yang memberikan penilain pada

novel ini adalah penilaian ahli isi. Dalam hal ini menilai kesesuaian isi

novel. Kemudianpenilaian oleh ahli media adalahbahan kesesuaian isi

novel dengan materi pembelajaran biologi bahasan evolusi. Dan aspek

penilaian ahli bahasa adalah penggunaan aturan EYD, penggunaan

peristilahan, dan sebagainya. Validasi tahap ini dilakukan dalam

bentuk angketdilanjutkan dengan diskusi sampai ditemukan

kekurangan dan keunggulan desain tersebut.

Selanjutnya data hasil penilaian oleh para ahli dikumpulkan

untuk dianalisis secara deskriptif dengan tujuan mengetahui kualitas

novel biologi menurut ahli. Apabila hasil penilaian ahli terhadap novel

biologi baik (tidak perlu direvisi) untuk selanjutnya diuji coba kepada

siswa. Apabila hasil penilaian ahli cukup, kurang baik, atau tidak baik

(perlu direvisi), berarti novel biologi sebagai sumber belajar belum

layak untuk diuji coba kepada siswa.

5. Perbaikan Desain

Setelah desain novel biologi divalidasi melalui angket dan

diskusi oleh para ahli, maka dapat diketahui kelemahannya.

Kelemahan tersebut dicoba untuk dikurangi dengan cara memperbaiki

desain novel biologi tersebut.

6. Uji Coba Produk

Uji coba novel biologi bertujuan untuk memperoleh data

sebagai dasar untuk melakukan perbaikan terhadap produk untuk

51

memperoleh produk sesuai dengan harapan.Jenis uji coba produk novel

biologi dilakukan sebagai berikut :

a. Uji Coba Perorangan (One To One Trying Out)

Uji coba perorangan (one to one trying out) bertujuan untuk

mengidentifikasi kesalahan dan kekurangan dalam novel biologi

serta untuk mendapatkan tanggapan siswa terhadap produk

pengembangan.Uji coba ini dilakukan terhadap tiga orang siswa

MA Al-Ikhlashiyah Perampuan. Produk pengembangan berupa

novel biologi (asal-usul makhluk hidup) yang telah melalui

penilaian oleh tiga orang ahli (media, bahasa, dan materi) diberikan

kepada tiga orang siswa untuk selama 6 hari mulai selanjutnya

pada angket akan diberikan untuk mengetahui tanggapan siswa

terhadap buku ajar yang dikembangkan.

b. Uji Coba Kelompok (Group Try Out)

Uji coba perorangan (small group try out) bertujuan untuk

mengidentifikasi kesalahan dan kekurangan dalam buku ajar serta

untuk mendapatkan tanggapan siswa terhadap produk

pengembangan. Uji coba ini melibatkan 9 orang siswa MA Al-

Ikhlashiyah Perampuan.Selama 6 hari tersebut siswa diminta untuk

membaca atau mempelajari produk pengembangan.Peneliti

mengumpulkan data hasil penilaian siswa melalui angket.

52

7. Revisi Produk

Setelah uji coba novel biologi pada uji coba perorangan (one to

one trying out) dan uji coba kelompok (group try out) maka dapat

diketahui kelemahannya. Kelemahan tersebut dicoba untuk dikurangi

dengan cara memperbaiki produk.

8. Uji Coba Pemakaian

Setelah pengujian terhadap novel biologi berhasil melakukan

revisi dari beberapa evaluasi, maka selanjutnya novel biologi dapat

digunakan untuk lingkup yang lebih luas. Kekurangan dan hambatan

harus tetap dipantau guna untuk perbaikan lebih lanjut.

C. Uji Coba Produk

Ujicobaproduk digunakanuntukmendapatkan datasebagai dasar

untuk melakukanperbaikanterhadapproduksehingga mendapatkanproduk

yang

diharapkan.Ujicobaprodukdalampenelitianpengembanganinimeliputidesai

n ujicoba, subyekujicoba, jenis data, instrumen pengumpulan data dan

teknik analisis data.

1. Desain Uji Coba

Uji coba dilakukan untuk mendapatkan data yang sebagai dasar

untuk merevisi produk.Sebelum diujicobakan, produk dinilai oleh 3

orang ahli yaitu ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa.Uji coba

yang dilakukan melalui beberapa tahap, yaitu (1) review ahli materi,

review ahli media, dan review ahli bahasa; (2) uji coba perorangan;

53

dan (3) uji coba kelompok atau lapangan. Tahap-tahap uji coba

tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Review ahlimateri bertujuan untuk mendapatkan data berupa

penilaian, pendapat dan saran terhadap isi dari novel biologi

sebagai media pembelajaran biologi pokok bahasan evolusi asal-

usul makhluk hidup yang telah dikembangkan. Penilaian,

pendapat dan saran tersebut digunakan untuk merevisi novel

biologi sebagai media pembelajaran biologi pokok bahasan

evolusi asal-usul makhluk hidup yang telah dikembangkan.

b. Review ahli media bertujuan untuk memberikan penilain,

pendapat dan saran terhadap novel biologi sebagai media

pembelajaran biologi pokok bahasan evolusi asal-usul makhluk

hidup. Penilaian, pendapat dan saran ahli media tersebut

digunakan untuk pertimbangan revisi desain novel biologi

sebagai media pembelajaran biologi pokok bahasan evolusi asal-

usul makhluk hidup.

c. Review ahli bahasa juga bertujuan untuk memberikan penilaian,

pendapat dan saran terhadap bahasa atau ejaan (tulisan) yang

digunakan dalam novel biologi sebagai media pembelajaran

biologi pokok bahasan evolusi asal-usul makhluk hidup.

Penilaian, pendapat dan saran ahli bahasa tersebut digunakan

untuk mempertimbangkan revisi tata bahasa atau ejaan (tulisan)

54

yang digunakan dalam novel biologi sebagai media pembelajaran

biologi pokok bahasan evolusi asal-usul makhluk hidup.

d. Uji coba perorangan, bertujuan untuk mengidentifikasi kesalahan

dalam novel biologi sebagai media pembelajaran biologi pokok

bahasan evolusi asal-usul makhluk hidup dan mendapat

tanggapan tentang media novel biologi tersebut yang telah

dikembangkan melalui angket.

e. Uji coba kelompok, bertujuan untuk menguji kelayakan novel

biologi yang dikembangkan serta untuk mendapatkan tanggapan

melalui angket tentang novel biologi yang akan dikembangkan.

2. Subjek Uji Coba

a. Para ahli sebagai subjek uji coba tahap ini adalah ahli materi, ahli

media, dan ahli bahasa yang masing-masing bertujuan untuk

memberikan penilaian, tanggapan dan saran menurut keahlian

masing-masing.

b. Siswa, uji produk pada siswa dilakukan sebanyak dua kali,

diantaranya: (1) uji coba perorangan, pada tahap ini subjek coba

yang dilibatkan adalah 3 orang siswa, (2) uji coba kelompok,

subjek uji coba pada tahap ini adalah 9 orangsiswa yang terdiri

dari 3 orang siswa cerdas, 3 orang siswa sedang, dan 3 orang

siswa kurang.

55

3. Jenis Data

Data-data dari hasil evaluasi formatif ini dapat dikelompokkan

menjadi tiga bagian, yaitu:

a. Data evaluasi tahap pertama adalah hasil dari uji ahli, data-data

yang didapatkan dari ahli isi adalah data tentang ketepatan isi

novel biologi pokok bahasan evolusi asal-usul makhluk hidup,

data yang akan didapatkan dari ahli media adalah data tentang

ketepatan novel biologi yang dikembangkan untuk dijadikan

media pembelajaran, dan dari ahli bahasa adalah data tentang

ketepatan bahasa atau ejaan (tulisan) dalam novel biologi.

b. Data evaluasi tahap kedua diperoleh dari uji perorangan yang

berupa tanggapan siswa.

c. Data evaluasi tahap ketiga diperoleh dari uji coba kelompok

berupa 9 orang siswa.

4. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen yang digunakan dalam penggumpulan data adalah

sebagai berikut:

a. Dokumentasi, digunakan untuk mendapatkan data tentang siswa

yang diuji coba.

b. Angket, digunakan untuk mengumpulkan data tentang ketepatan

isi, ketepatan desain, ketepatan bahasa atau tulisan supaya

adanya kemenarikan dan kelayakan pada novel biologi sebagai

media pembelajaran biologi yang dikembangkan. Adapun

56

angket yang digunakan sebagai berikut: (1) angket tanggapan

dan penilaian ahli isi; (2) angket tanggapan dan penilaian ahli

media; (3) angket tanggapan dan penilaian ahli bahasa; (4)

angket tanggapan dan penilaian kelompok kecil; (5) angket

tanggapan dan penilaian siswa dalam uji kelompok besar.

c. Wawancara, kegiatan ini dilakukan oleh peneliti untuk

mendapatkan informasi yang lebih luas dan belum bisa dijawab

oleh instrumen-instrumen di atas.

5. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian dan pengembangan ini data-data yang

dihimpun dari hasil review ahli dan uji coba produk pengembangan

digunakan dua teknik analisis deskriptif kualitatif dan analisis

statistik deskriptif.

a. Analisis Deskriptif Kualitatif

Teknik analisis deskriptif kualitatif ini digunakan untuk

mengolah data hasil review ahli materi, ahli media, ahli bahasa,

dan siswa. Teknik analisis data ini dilakukan dengan

mengelompokkan informasi-informasi dari data kualitatif yang

berupa masukan, tanggapan, kritikan, dan saran perbaikan yang

terdapat pada angket dan wawancara.Hasil analisis ini kemudian

digunakan untuk merevisi produk novel biologi.

57

b. Analisis Statistik Deskriptif

Teknik analisis statistik deskriptif digunakan untuk

mengolah data yang diperoleh melalui angket dalam bentuk

deskriptif persentase dengan menggunakan kuesioner

tertutup.Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase

keberhasilan produk, yaitu:53

Persentase kelayakan (%) =𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟

𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖 ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛𝑥 100%

Selanjutnya, untuk menghitung persentase keseluruhan

subyek digunakan rumus:54

P = 𝒑

𝒏× 𝟏𝟎𝟎%

Keterangan:

P = Presentasepenilaian

∑p =JumlahskorxFrekuensijawaban

∑n =Jumlahskortertinggixjumlahsiswa.

Setelah penyajian dalam bentuk persentase, langkah

selanjutnya mendeskriptifkan dan mengambil kesimpulan tentang

53

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT Rineka

Cipta, 1996), h. 244 54

Amirudin, Pengembangan Media Komik Sains Biologi Melalui Pembelajaran CTL

Materi Sisitem Pencernaan, (Mataram: IAIN Mataram, 2015), h. 53.

58

masing-masing aspek penilaian. Dengan menggunakan tabel sebagai

berikut :

Tabel.3.2Tabel Skala Persentasi55

No Tingkat Pencapaian Kualifikasi

1 76 - 100 % Layak

2 56 - 75% Cukup Layak

3 40 – 55 % Kurang Layak

4 0 – 39 % Tidak Layak

5 0 – 54 % Sangat Kurang

Untuk mengetahui kelayakan digunakan tabel sebagai

acuan penilaian data yang dihasilkan dari validasi ahli media, ahli

isi, ahli bahasa dan uji perorangan serta uji kelompok.

55


Cipta, 1996), h. 244

59

BAB IV

HASIL PENGEMBANGAN

A. Penyajian Data Uji Coba

1. Profil Sekolah

MA Al-Ikhlashiyah Perampuan merupakan madrasah yang bisa

dikatakan cukup baik karena memilki sarana dan prasarana belajar seperti

sekolah-sekolah lainnya. MA Al-Ikhlashiyah Perampuandibangun dengan

permanen dan memilki fasilitas setandar.

Nama madrasah : Madrasah Aliyah Al-Ikhlashiyah

Desa : Perampuan

Kecamatan : Labuapi

Kabupaten : Lombok Barat

Jenjang akreditasi : Terakreditasi

NIM/ NPSN : 131252010032/50200649

Tahun didirikan : 1999

Tahun beroprasi : 1999

Status tanah : Wakaf /Milik Yayasan56

2. Letak Geografis Sekolah

Lokasi MA Al-Ikhlashiyah Perampuan berada di pinggir jalan yang

menuju Gunung Pengsong.Adapun batas wilayah madrasah dapat

dirincikan sebagai beriku:

a. Sebelah Utara : Perumahan penduduk

b. Sebelah Selatan : Area persawahan penduduk

c. Sebelah Barat : Perumahan penduduk

d. Sebelah Timur : Masjid Nurshalihin57

56

Buku Profil MA Al-Ikhlashiyah, Dokumentasi Tanggal 20 Oktober 2016 57

Obsevasi, Tanggal 18 Oktober 2016

60

3. Keadaan Siswa

Siswa di MA Al-Ikhlashiyah memiliki karakter yang

beranekaragam, ada yang penurut sama guru, ada yang cerewet, bicara saat

guru menjelaskan pelajaran, ada yang saling mengganggu saat

pembelajaran berlangsung.

Akan tetapi ketika siswa melanggar tata tertib, guru memberikan

hukuman yang sewajarnya dan memberikan surat peringatan bagi murid-

murid yang jarang masuk dan bolos. Hal tersebut dilakukan guru demi

berjalannya tata tertib yang ada di sekolah.

Adapun jumlah siswa pada tiga tahun terakhir dapat dilihat pada

table di bawah ini.

Tabel 4.1Jumlah Siswa MA Al-Ikhlashiyah TahunPelajaran

2015/201658

No Kelas Jumlah Peserta Didik Jumlah

Laki-laki Perempuan

1

.

X 14 14 28

2

.

XI A 1 14 15

3

.

XIB 1 14 15

4

.

XII 8 21 29

Jumlah 24 63 87

Jumlah Keseluruhan

4. Keadaan Guru

Guru memberikan peranan penting dalam meningkatkan prestasi

belajar siswa, selain itu juga guru merupakan figur dalam dunia

58

Buku Profil MA Al-Ikhlashiyah, Dokumentasi Tanggal 20 Oktober 2016

61

pendidikan yang akan dicontoh dan diteladani. Oleh karena itu

kedudukan guru untuk selalu mengembangkan dan meningkatkan

mutu pendidikan sesuai bidang studi masing-masing.

Guru di MA Al-Ikhlashiyah Perampuan memiliki kompetensi

dan kemampuan yang sangat bagus. Baik dalam hal mengajar dan

bimbingan bagaimana supaya anak didik menjadi manusia cerdas dan

berakhlak mulia.

Table 4.2 : Keadaan Guru MA Al-Ikhlashiyah Perampuan59

No Nama Guru Ijazah

Tertinggi

Bidang Studi /

Jurusan

Matapelajaran yang

diajarkan

Sesuai

dengan

ijazah

Tidak

sesuai

dengan

ijazah

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

1 Drs.suhaidi S1 Aqidah akhlak √ -

2 Mukarramah,SE S1 Ekonomi/georafi √ -

3 Taufiktri Febrian SLTA Penjaskes - √

4 Suharto Hafidz SLTA Alqur‟an hadits - √

5 Emi Rohayati,SE S1 Ekonomi Akuntansi √ -

6 Djono DS SLTA Seni budaya √ -

7 Burhanuddin

Safari,s.pdi

S1 Bahasa arab √ -

8 Yuni

Hikmarini,S.Ip

S1 Bahasa inggris √ -

9 Sayadi FS,SE S1 Sosiologi - √

10 Sunaenah,S.Ag S1 Fiqih - √

11 Ana nurlaela,SH S1 Sejarah - √

12 Dewi iryani M,S.pd S1 Biologi/MTK - √

13 Sahdan S1 SLTA Kwn/TIK √ -

14 Baiq

Purnawati,A.md

D3 Bahasa Indonesia √ -

15 Baiq Sujanah S.pd S1 MTK/fisika √ -

16 Saparwadi,S.pd S1 Penjaskes √ -

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

17 M. zawawi.Spd S1 Sosiologi √ -

18 Hadijah,S.pd S1 Kimia √ -

19 Saniah SLTA TU √ -

20 Ahmad SLTA TU √ -

59


62

Kepala sekolah bertugas dan berkewajiban sebagai pendidik,

manager, pengelola, administrator, pengayom, pembimbing, penyusun

rencana pembelajaran dan program sekolah, membina kesiswaan dan

melaksanakan kerjasama/ hubungan dengan masyarakat.

1. Nama Lengkap : Drs. Suhaidi

2. NIP : 196212311992031026

3. Pendidikan terakhir : S1

4. Jurusan : Tadris Agama Islam ( PAI )

Stuktur organisasi merupakan sebuah bagan untuk

menggambarkan garis koordinasi dan garis komando yang ada pada

madrasah al-Ikhlashyiah.Adapun struktur organisasi yang terdapat di

madrasah ini sebagai berikut:60

60


63

GARIS KOMANDO

GARIS KORDINASI

B

P

WAKA

HUMAS

W

AKA

SARANA

WAKA

KESISWAAN

WAKA

KURIKULUM

AKI

DAH AKHLAK

& SKI

T

IK

QU

R’AN

HA

DIST

EKONO

MI &

GEOGRAFI

EKON

OMI &

SOSIOLOGI

BIOLO

GI &

MATEMATIKA

F

IQIH

BA

HASA

ARAB

BAHAS

A INDONESIA

BAH

ASA

INGGRIS

SE

JARAH

I

PA

FISIKA

PEN

JASKES

MATE

MATIKA

SE

JARAH

BUDAYA

PE

NJASKES

SO

SIOLOGI

KWN

KTU

S

TAF TU

KEUA

NGAN

S

TAF TU

KEPALA

MADRASAH

KOMITE SEKOLAH

SISWA-

SISWI

64

5. Sarana/Perlengkapan

Sarana MA Al-Ikhlashiyah Perampuan bisa dikatakan cukup memadai.

Ruang belajarnya terdiri dari empat ruang belajar, adanya ruang kepala

sekolah dan TU, ruang guru dan perpustakaan.

Table 4.3 Sarana dan Prasarana MA Al-Ikhlashiyah Perampuan61

Kelas/ruang Jumlah Luas (m2) Kondisi

Belajar 3 168 Setandar

Laboratorium - - -

Ruang guru 1 56 Baik

Ruang Kepala

Madrasah 1 56

Baik

Tata Usaha 1 - Baik

Perpustakaan 1 167 Baik

Gudang 1 56

Rusak

Berat

B. Hasil Pengembangan

1. Hasil Uji Ahli Media (Review Ahli Media)

Produk pengembangan ini berupa novel biologi sebagai sumber

belajar biologi pada pokok bahasan evolusi. Untuk uji validasi ahli media

(validator media) oleh Bahtiar, M.Pd.Si beliau adalah salah satu dosen

IAIN Mataram dan menjabat sebagai katua Prodi Tadris Fisika.Selain itu

beliau bertahun-tahun bergelut di dunia pendidikan, dalam program

doktoralnya mengangkat tema “Pengembangan Model Pembelajaran P3E

untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa Madrasah

Aliyah” . Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola

yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di

61


65

kelas62

. Model dan media pembelajaran dalam sebuah pembelajaran adalah

satu kesatuan, dimana media diartikan sebagai segala bentuk dan saluran

yang digunakan untuk menyampain informasi ke peserta didik.63

Hal

inilah yang menjadi acuan peneliti bahwa beliau berkompeten sebagai

validator media pada sebuah pengembangan sumber belajar. Selain itu

beliau juga sering terlibat dalam pelatihan-pelatihan dalam peningkatan

pendidikan baik tingkat ragional, nasional, bahkan internasional. Seperti

pelatihan yang diadakan oleh Pusat Penilaian Pendidikan dan pada bulan

Juli yang lalu berkesempatan mengikuti International Education

Conference di Jember. Oleh karena itu dapat disimpulkan Bahtiar

memiliki banyak pengalaman dalam dunia pendidikan.64

Produk pengembangan ini diserahkan kepada ahli media pada hari

Kamis, tanggal 04Oktober 2016 dan bertemu kembali hari Senin, tanggal

08 Oktober 2016. Data yang diperoleh dari ahli isi berupa data kualitatif

dalam bentuk angket komentar dan saran terhadap novel biologi.Berikut

adalah spaparan hasil dari review ahli media terhadap produk

pengembangan ini melalui metode angket dan diskusi.

a. Penyajian Data dan Analisis Data

Penilaian yang dilakukan oleh ahli media dilakukan dengan cara

pemberian skor pada setiap item yang ada dalam angket. Adapun 6 item

yang dinilai oleh ahli media seperti tingkat keterbacaan tulisan novel

62

Trianto. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksaara,h.51 63

Karti Soeharto,dkk. Teknologi Pembelajaran. Surabaya: SIC, h.98 64

Bahtiar, M.Pd.Si (Dosen IAIN Mataram), Wawancara, tanggal 30 November 2016:

07.32 WITA

66

biologi, ukuran huruf dan font, warna ilustrasi dan sajian materi,

gambar pendukung pada novel biologi, dan tampilan novel biologi.65

Berikut komentar, saran, serta masukan perbaikan sekiranya

terdapat kekurangan dan kekeliruan. Rentang skor dalam angket yang

diberikan adalah skor 1 (sangat tidak valid, sangat tidak sesuai, sangat

tidak jelas, sangat tidak menarik, sangat tidak mudah); skor 2 (kurang

valid, kurang sesuai, kurang jelas, kurang menarik, kurang mudah);

skor 3 (cukup valid, cukup sesuai, cukup jelas, cukup menarik, cukup

mudah); skor 4 (valid, sesuai, menarik, mudah); dan skor 5 (sangat

valid, sangat sesuai, sangat menarik, sangat mudah).66

Berikut adalah

penyajian data dari hasil review ahli media dengan melakukan analisis

data yang sudah didapatkan dari angket dengan menggunakan rumus

Skala Likert .

Berdasarkan teknik pengumpulan data dengan menggunakan

instrumen angket dan terdapat 5 instrumen pertanyaan yang diajukan

pada ahli media, kemudian hasil yang didapatkan tersebut

dijumlahkancuntuk mengetahui tingkat kevalidan novel biologi.

Berdasarkan skor diperoleh 1867

, maka tingkat kevalidan

menurut ahli media terhadap novel biologi dapat dihitung dengan

menggunakan rumus persentase kelayakan68

yaitu:

65

Amru Salam Riyadi. Angket. Skripsi Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis

Komputer untuk Mata Diklat Mengoperasikan Mesin CNC Dasar di SMK Negeri 2

Yogyakarta 66

Sugiono. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D.

(Bandung:Alfabeta), h. 94 67

Lampiran

67

Indeks% =Jumlah skor

Ju mlah skor tertinggi× 100%

= 18/25 × 100%

= 72%

Setelelah dikonversikan dengan tabel skala persentase dapat

disimpulkan bahwa menurut ahli media, produk novel

biologimenunjukkan bahwa produk ini berada dalam kualifikasi cukup

valid sehingga tidak perlu dilakukan revisi.

Tabel.4.4Tabel Skala Persentase69


1 76 - 100 % Valid

2 56 - 75% Cukup Valid

3 40 – 55 % Kurang Valid

4 0 – 39 % Tidak Valid

5 0 – 54 % Sangat Kurang Valid

b. Revisi Produk Pengembangan

Berdasarkan hasil review dari ahli media tentang novel biologi,

maka produk pengembangan tidak perlu melakukan revisi karena

presentase hasil review ahli media tersebut mencapai 72% dinyatakan

cukup valid sehingga revisi tidak perlu dilakukan, akan tetapi

pengembangan tetap melakukan revisi sesuai dengan masukan dan

saran dari ahli media. Sehingga produk pengembangan yang dihasilkan

68Amirudin, Pengembangan Media Komik Sains Biologi Melalui Pembelajaran CTL

Materi Sistem Pencernaan, (Mataram: IAIN Matarm), h. 53. 69

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT

Rineka Cipta, 1996), h.244

68

sesuai dengan harapan. Adapun hal-hal yang perlu direvisi seperti; (1)

ukuran gambar diproporsionalkan dengan halaman buku, (2) gambar

diisi dengan info-info menarik lainnya, (3) tabel dan rumus ditulis

dengan simbol yang benar, (4) konsisten spasi, huruf, (5) tingkat

keterbacaan disederhanakan lagi, (6) warna diusahan bervariasi dan

semua masukan yang diberikan oleh ahli media telah diusahakan untuk

direvisi.

2. Hasil Uji Ahli Isi (Review Ahli Isi)

Untuk uji validasi ahli isi (validator isi) oleh Hadijah, S.Pd beliau

adalah salah satu guru biologi di MA Al-Ikhlashiyah Perampuan. Beliau

lulusan S1 dari IKIP Mataram. Beliau sudah mengajar biologi sejak 2007

dan hampir 10 tahun beliau mengajar biologi di MA dan MTs Al-

Ikhlashiyah. Dengan waktu yang relatif panjang Hadijah dapat dikatakan

sudah menguasai kompetensi-kompetensi apa saja yang harus dikuasai

pada sebuah materi, termasuk materi evolusi yang ada pada novel yang

dikembangkan peneliti. Beliau juga pernah mengikuti pelatihan-pelatihan

keguruan, salah satu pelatihan yang diikuti yaitu “Upaya Pembinaan

Maksimalisasi Kompetensi Pedagogi Guru” yang diadakan oleh LP2M

IAIN baru-baru ini. Beliau adalah guru yang diutus untuk mengikuti

pelatihan tersebut dan ini membuktikan bahwa Hadijah adalah salah satu

guru terbaik yang dimiliki oleh MA Al-Ikhlashiyah.70

70

Hadijah,S.Pd(Guru Bahasa Indonesia MA Al-Ikhlashiyah), Wawancara, tanggal 30 November

2016: 11.07 WITA

69

Produk pengembangan ini diserahkan kepada ahli media pada hari

Rabu, tanggal 24 Oktober 2016 dan bertemu kembali hari Jumat, tanggal

01 November 2016. Data yang diperoleh dari ahli isi berupa data kualitatif

dalam bentuk angket komentar dan saran terhadap novel biologi.Berikut

adalah paparan hasil dari review ahli isi terhadap produk pengembangan

ini melalui metode angket dan diskusi.

a. Penyajian Data dan Analisis Data

Penilaian yang dilakukan oleh ahli isi dilakukan dengan cara

pemberian skor pada setiap item yang ada dalam angket. Adapun 6

pertanyaan yang diajukan seperti kejelasan materi pada novel,

kesesuain materi dengan materi oleh para ahli, tingkat pemahaman

pada penyajian materi, dan kesesuain kondisi peserta didik pada

tempat penelitian.71

Berikut komentar, saran, serta masukan perbaikan sekiranya

terdapat kekurangan dan kekeliruan. Rentang skor dalam angket yang

diberikan adalah skor 1 (sangat tidak valid, sangat tidak sesuai, sangat

tidak jelas, sangat tidak menarik, sangat tidak mudah); skor 2 (kurang

valid, kurang sesuai, kurang jelas, kurang menarik, kurang mudah);

skor 3 (cukup valid, cukup sesuai, cukup jelas, cukup menarik, cukup

mudah); skor 4 (valid, sesuai, menarik, mudah); dan skor 5 (sangat

valid, sangat sesuai, sangat menarik, sangat mudah).72

Berikut adalah

penyajian data dari hasil review ahli isi dengan melakukan analisis

71

Angket 72

Sugiono. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D. (Bandung:Alfabeta), h.

94

70

data yang sudah didapatkan dari angket dengan menggunakan rumus

Skala Likert .

Berdasarkan teknik pengumpulan data dengan mengunakan

instrumen angket, dimana terdapat 6 instrumen pertanyaan yang

diajukan pada ahli isi, kemudian hasil yang didapatkan tersebut

dijumlahkan untuk mengetahui tingkat kevalidan novel biologi.

Berdasarkan skor yang diperoleh 2473

, maka tingkat kevalidan

menurut ahli isi terhadap novel biologi dapat dihitung dengan

menggunakan rumus persentase kelayakan74

yaitu:

Indeks% =Jumlah skor

Jumlah skor tertinggi× 100%

= 24/30 × 100%

= 80%

Setelelah dikonversikan dengan tabel konversi dapat disimpulkan

bahwa menurut ahli isi, produk novel biologimenunjukkan bahwa

produk ini berada dalam kualifikasi sangat valid sehingga tidak perlu

dilakukan revisi.

73

Lampiran 74

Amirudin, Pengembangan Media Komik Sains Biologi Melalui Pembelajaran CTL

Materi Sistem Pencernaan, (Mataram: IAIN Matarm), h. 53.

71



1 76 - 100 % Valid





b. Revisi Produk Pengembangan

Berdasarkan hasil review dari ahli isi tentang novel biologi, maka

produk pengembangan tidak perlu dilakukan revisi karena presentase

hasil review ahli isi tersebut mencapai 80%, akan tetapi pengembangan

tetap melakukan revisi sesuai dengan masukan dan saran dari ahli isi.

Produk pengembangan yang dihasilkan sesuai dengan harapan.

Adapun masukkan dari ahli isi yaitu; (1) Novel yang dikembangkan

masih sederhana, cari refrensi buku biologi lagi, (2) perlu membaca

contoh novel biologi lainnya lagi untuk menyempurnakan kolaborasi

materi dengan alua cerita dalam novel, (3) terus dikembangkan untuk

terciptanya novel yang memiliki nilai berbasis cerita tapi menghasilkan

ilmu baru bagi pembacanya. Semua masukan yang diberikan oleh ahli

isi telah diusahakan untuk direvisi.

3. Hasil Uji Ahli Bahasa (Review Ahli Bahasa)

Untuk validasi ahli bahasa (validator bahasa) oleh Baiq

Purnawati,S.Pd beliau adalah salah satu guru bahasa Indonesia dan sudah

75


Cipta, 1996), h.244

72

mengajar sejak awal berdirinya MA Al-Ikhlashiyah Perampuan. Selain itu

Purnawati juga dipercayai sebagai guru pengampu bahasa indonesia dalam

mempersiapkan ujian nasional siswa-siswi kelas XII. Produk

pengembangan ini diserahkan kepada ahli media pada hari Rabu, tanggal

24 Oktober 2016 dan bertemu kembali hari Jumat, tanggal 01 November

2016. Data yang diperoleh dari ahli bahasa berupa data kualitatif dalam

bentuk angket komentar dan saran terhadap novel biologi.

Berikut adalah paparan hasil dari review ahli bahasa terhadap

produk pengembangan ini melalui metode angket dan diskusi. Adapun

item-item yang dianalis oleh ahli bahasa seperti; (1) kesalahan penulisan,

(2) kesalahan penggunaan tanda baca, (3) kata-kata yang sulit dipahami,

(4) penggunaan huruf kapital dan huruf kecil, (5) kalimat yang sulit

dipahami.76

Adapun masukkan yang diberikan oleh ahli bahasa seperti

menjelaskan penggunaan tanda koma yang benar, meng-italickata-kata

asing atau bahasa Inggris, memberikan penjelasan kata-kata yang sulit

pada footnote, memperbanyak ilustrasi, penebalan huruf pada kalimat

konsep sebagai penekanan itu perlu untuk siswa agar lebih memperhatikan

kalimat tersebut.77

76

Hadi Kusuma Ningrat. Angket penilaian/tanggapan perorangan/mahasiswa tentang

pengembangan buku ajarmanajemen dan supervisi pendidikan dengan model dick and carey untuk

mahasiswajurusan pendidikan ipa-biologi fakultas ilmu tarbiyah dan keguruan IAIN Mataram

2014 77

Lampiran angket ahli bahasa

73

4. Uji Perorangan (One to One Trials)

Uji perorangan dilakukan pada hari Senin, tanggal 24 Oktober

2016 dan bertemu kembali pada hari Rabu, tanggal 26 Oktober 2016. Uji

perorangan dilakukan pada 3 orang siswa. Jumlah siswa yang dapat kita

gunakan dalam uji coba perorangan tidak ada patokan. Dick &

Careymenyatakan bahwa dua tiga orang siswa cukup memadai.78

Begitu

juga dengan uraian Suparman yang menyatakan bahwa uji coba

perorangan ini dilakukan dengan dua atau tiga siswa secara individual.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa dua atau tiga orang siswa dianggap cukup

untuk memperoleh informasi revisi. Pokok masalah yang perlu

diperhatikan sebenarnya bukan terkait dengan jumlah siswa, tetapi

karakteristik siswa seperti apa yang dapat kita pilih untuk uji coba

perorangan ini. 79

Ada tiga aspek yang akan dianalisis oleh uji coba perorangan.

Aspek penyajian sumber belajar yang terdiri dari 10 pertanyaan, aspek

kemudahan pemahaman terdiri dari 5 pertanyaan, dan aspek penggunaan

sumber belajar terdiri dari 5 pertaanyaan.80

20 pertanyaan yang terdapat

pada angket uji coba perorangan mewakili ciri-ciri dan pokok sumber

78

Atwi Suparman. Desain Instruksional. (Jakarta: PAU-PPAI direktorat jendral

pendidikan tinggi departemen pendidikan dan kebudayaan. 1997), h. 213. Dalam

http://jadiwijaya.blog.uns.ac.id/2010/06/06/uji-coba-pengembangan-desain-pembelajaran

diunduh pada hari kamis 01 Desember 2016 pukul 05.46 WITA

79Dick W & Carey J.O. The Systematic Design of Instroction (fifth edition).( New York:

Longman2001), h. 286. Dalam http://jadiwijaya.blog.uns.ac.id/2010/06/06/uji-coba-

pengembangan-desain-pembelajaran diunduh pada hari kamis 01 Desember 2016 pukul 05.46

WITA

80Candra Sihotang.Angket uji coba perorangan Pengembangan Buku Ajar Materi

Tematik Integratif Kurikulum 2013. UNIMED. 2014




74

belajar menurut Karti Soeharto dalam bukunya teknologi pembelajaran

yaitu; (1) sumber belajar mempunyai daya atau kekuatan yang dapat

memberikan sesuatu yang kita perlukan dalam proses pengajaran, (2)

sumber belajar dapat merubah tingkah laku yang lebih sempurna, sesuai

dengan tujuan, (3) sumber belajar dapat dipergunakan secara terpisah

tetapi juga dapat degan cara kombinasi.81

Data yang didapatkan dari hasil angket masing-masing siswa uji

coba perorangan, kemudian diolah dengan cara mengkalikan setiap poin

yang sudah ditentukan dengan tabel bobot nilai. Berdasarkan skor yang

diperoleh dari 3 siswa, siswa A diperoleh skor 78%, siswa B diperoleh

68%, dan siswa C diperoleh 79%82

.

Jadi, rata-rata persentase kelayakan novel biologi dari tiga orang

siswa pada uji coba perorangan adalah: 78+68+79 = 225

3% = 75 %. Rerata

tersebut bila dikonversikan dengan tabel kelayakan maka produk

pengembangan novel biologi pada kualifikasi uji perorangancukup layak

dan tidak perlu direvisi.

81

Karti Soeharto, Teknologi Pembelajaran (Surabaya:SIC), h.78 82

Angket

75



1 76 - 100 % Valid





Adapun masukan yang diajukan oleh siswa-siswa uji perorangan

yaitu ada beberapa kata yang salah ketik, ada kata-kata yang belum

dipahami, lebih memperbanyak ilustrasi dalam novel, lebih

menyederhanakan kalimat-kalimat yang digunakan dalam

menyampaikan materi, dan menyesuaikan posisi gambar pada paragraf

yang menjelaskan gambar tersebut. Semua masukan yang diperoleh

dari uji coba perorangan telah direvisi.

5. Uji Coba Kelompok (Group Trials)

Setelah hasil review berdasarkan saran, masukan dan komentar

siswa dalam uji coba perorangan direvisi. Produk pengembangan tersebut

selanjutnya dibawa ke kelas untuk dilakukan uji coba kelompok. Terkait

dengan jumlah siswa yang diperlukan dalam uji kelompok baik

83


Cipta, 1996), h.244

76

menurutSuparman dan Dick & Carey sepakat bahwa jumlah yang

diperlukan hanya terdiri dari 8-20 orang. 84

Uji coba kelompok dilakukan di MA Al-Ikhlashiyah Perampuan 9

siswa yang terdiri dari 3 siswa tingkat kecerdasannya tinggi, 3 siswa

tingkat kecerdasannya sedang dan 3 siswa tingkat kecerdasannya rendah.

Uji coba kelompok dilakukan pada tanggal 19 November 2016, dan draf

saran, masukan, dan komentar dikumulkan pada tanggal 25 November

2016.

a. Penyajian Data

Data-data yang diperoleh dari uji coba kelompok disajikan sebagai

berikut:

Tabel 4.11 Data Hasil Uji coba kelompok Terhadap Produk

Pengembangan

Item

Pertanyaan

Frekuensi Dengan Skala 5 Jml % Komentar/

Saran

1 2 3 4 5

1 1 7 1 9 79,99

2 6 3 9 86,66

3 4 5 9 90.9

4 2 5 2 9 79,99

5 7 2 9 84.44

6 2 5 2 9 79,99

7 1 6 2 9 82.21

8 4 5 9 79,99

9 3 6 9 73,3

10 2 3 4 9 64,43

11 2 5 2 9 79,99

12 2 2 5 9 66.65

13 3 5 1 9 75,55

14 6 3 9 86,66

15 1 6 2 9 93,32

84

Atwi Suparman. 1997. Desain Instruksional. Jakarta: PAU-PPAI direktorat jendral

pendidikan tinggi departemen pendidikan dan kebudayaan, h. 214 &Dick W & Carey J.O. 2001.

The Systematic Design of Instroction (fifth edition). New York: Longman, h. 291. Dalam


diunduh pada hari kamis 01 Desember 2016 pukul 05.46 WITA


77

16 1 7 1 9 79,99

17 1 3 4 1 9 71.1

18 8 1 9 82,22

19 6 3 9 86.66

20 7 2 9 84.44

Jumlah 1.608, 48

Rata-rata 80,42

Berdasarkan hasil uji coba kelompok skor yang diperoleh dari 20

instrumen pertanyaan yang diajukan pada 9 orang siswa MA Al-

Ikhlashiyah. Rerata persentase diperoleh sebesar 80,42%85

. Setelah

dikonversikan dengan tabel konversidiketahui bahwa produk

pengembangan novel biologivalid dan tidak perlu direvisi.



1 76 - 100 % Valid





Akan tetapi novel biologi ini tetap direvisi dengan masukan dan

saran pada uji kelompok besar demi tercapainya kesempurnaan

produk.

85

Angket 86


Cipta, 1996), h.244

78

Tabel 4.12 Hasil Masukan dan Saran Uji Coba Kelompok

No Masukan, Saran dan Komentar Revisi

1. Ada beberapa kata ilmiah yang tidak ada

penjelasannya

Revisi

2. Lebih diperbanyak lagi gambarnya Revisi

3. ada tulisan yang masih kurang hurufnya Revisi

C. Pembahasan

Pada penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian

dan pengembangan (Research and Development/R&D).

Metodepenelitiandan pengembangan adalah metode penelitian yang

digunakan untuk menganalisis sebuah masalah dan menghasilkan produk

untuk mengatasi masalah dan menguji keefektifannya sehingga dapat

digunakan oleh khalayak ramai. Adapun langkah-langkahnya sebagai

berikut: (1) potensi dan masalah; (2) obsevasi awal; (3) desain produk; (4)

validasi desain; (5) revisi desain; (6) uji coba produk; (7) revisi produk.87

Sebelum melakukan penelitian ini, peneliti sadar bahwa

lemahnya suatu kegiatan yang sangat penting dan berpengaruh besar

dalam menentukan kualitas penddikan yaitu membaca. Hal ini dibuktikan

dengan hasil indeks baca peserta didik di Indoneasia sangat rendah.88

Guru

tentu yang berperan penting dalam meningkatkan mutu pendidikan di

indonesia dituntut memahami faktor apa saja yang berpengaruh dalam

proses belajar pembelajaran seperti perkembangan zaman, teknologi,

87

Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung:Alfabeta), h.297 88

Priyo Setyawan, “Minat Baca Masyarakat Indonesia Ketiga dari Bawah” dalam

https://www.sindonews. comdiambil tanggal 14 Maret 2016, pukul 22.45 WITA.

79

budaya, karakteristik siswa dan lain-lainnya.89

Oleh karena itu guru

diminta untuk terus menyelaraskan sumber, metode, dan media untuk

mencapai tujuan pembelajaran semaksimal mungkin.

Memvariasikan sumber belajar adalah salah satu cara untuk

menyesuaikan perkembangan zaman dengan keadaan siswa. Kebanyakan

orang mengartikan sumber belajar secara sempit. Ada yang berpendapat

sumber belajar bahwa semua sarana pengajaran yang mampu menyajikan

pesan baik secara auditif maupun visual. Padahal pengertian sumber

belajar tidak hanya itu, dikemukakan bahwa sumber belajar meliputi

pesan, manusia, material (media-software), peralatan (hardware), teknik

(metode), dan lingkungan yang dipergunakan secara sendiri-sendiri

maupun dikombinasikan.90

Berdasarkan hasil observasi peneliti pada tanggal 14 Maret

2016 di sekolah MA NW Narmada membuktikan siswa lebih tertarik

dengan bacaan-bacaan ringan dan fiksi seperti novel daripada buku

pelajaran. Buku pelajaran hanya dibaca ketika ada tugas dan ketika ada

ujian.91

Dari observasi tersebut dapat disimpulkan bahwa salah satu bacaan

yang diminati siswa adalah novel dan ini merupakan peluang besar untuk

menjadikan novel sebagai sumber belajar.

89

Abdurrakhman Gintings, Esensi Praktis Belajar & Pembelajaran(Bandung:

Humaniora, 2008),h. 2 90

Karti Soeharto, Teknologi Pembelajaran (Surabaya: SIC), h. 73 91

Aenul Lael Mukarromah, S.Pd,I (Pembimbing Bagian Perpustakaan OSNH Nurul

Haramain), Wawancara, tanggal 14 Maret 2015: 16.30 WITA

80

Novel yang dikembangkan ini merupkan sumber belajar yang

dapat digunakan secara kombinasi dan dirancang (by designed).92

Novel

biologi disusun dengan mengkombinasikan alur cerita dengan materi

biologi pokok bahasan evolusi. Pada pokok bahasan evolusi kompetensi

dasar yang harus dikuasai peserta didik seperti; (1) teori-teori evolusi di

antaranya teori lamarck dan teori Darwin, (2) bukti-bukti evolusi antara

lain adanya variasi individu dalam satu keturunan, pengaruh penyebaran

geografi, fosil sebagai catatan sejarah perkembangan makhluk hidup,

homologi alat-alat tubuh berbagai makhluk hidup, dan embriologi

perbandingan, (3) mekanisme evolus, (4) teori asal-usul kehidupan yang

terbagi atas teori abiogenesis, teori biogenesis, teori evolusi kimia, dan

teori evolusi biologi, (5) berbagai pandangan tentang teori evolusi.93

Teori-

teori tersebut akan dimasukkan dalam sebuah novel.

Novel adalah fiksi yang memiliki unsur seperti penokohan,

tema, alur, dan gaya bahasa yang bercerita dengan alur yang cukup

panjang tentang perjalanan kehidupan yang bersifat imaginatif dan

pembaca nantinya akan memetik pelajaran, pesan dan kesan yang terdapat

pada novel.94

Untuk menguji kevalidan novel yang dikembangkan, perlu

adanya validator atau tim ahli untuk menilai novel yang dirancang untuk

92

Karti Soeharto, Teknologi Pembelajaran (Surabaya: SIC), h. 78 93

Tetty Setiowati, Deswaty Furqonita. Biologi interaktif (Bekasi:Geneca Exact.

2013),h. 145 94

Endah Tri Priyanti, Membaca Sastra dengan Ancaman Literasi Kritis (Jakarta:

Bumi Aksara), h. 124-125

81

mengetahui letak kekurang pada pengembangan novel.95

Pada

pengembangan novel sebagai sumber belajar membutuhkan para ahli dari

media, masa, dan bahasa. Validasi oleh para ahli ini masih bersifat

rasional. Dikatakan secara rasional karena tahap validitas di sini masih

bersifat penilaian berdasarkan pemikiran rasional, belum diaplikasikan di

lapangan.96

Dalam hal ini sebagai ahli isi adalah salah seorang guru

biologi di MA al-Iklashiyah Ibu Hadijah,S.Pd. Produk pengembangan ini

diserahkan kepada ahli isi pada hari Rabu, tanggal 24 Oktober 2016 dan

bertemu kembali tanggal 01 November 2016. Data yang diperoleh dari ahli

isi berupa data kualitatif dalam bentuk angket komentar dan saran terhadap

novel biologi, dimana terdapat 6 instrumen pertanyaan yang diajukan pada

ahli isi, kemudian hasil yang didapatkan tersebut dijumlahkan untuk

mengetahui tingkat kevalidan novel biologi. Berdasarkan hasil review dari

ahli isi tentang novel biologi, maka produk pengembangan tidak perlu

melakukan revisi karena presentase hasil review ahli isi tersebut mencapai

80% sangat valid.

Adapun saran, komentar dan tanggapan yang diperoleh dari ahli

isi seperti memperbanyak refrensi, membaca refrensi novel lain lagi agar

menyempurnakan kolaborasi materi dengan penyajian materinya, lebih

mengembangkan novel ini sehingga menjadi novel yang memiliki nilai

berbasis cerita tapi menghasilkan ilmu yang baru, novel yang menarik

sehingga senang membacanya, dimana ada nilai pendidikan untuk siswa

95

Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B, (Bandung: Alfabeta,

2014 ), h. 302 96

Ibid, h. 302

82

dan semua masukan yang diberikan oleh ahli isi telah diusahakan untuk

direvisi. Hanya saja novel yang dirancang untuk memberi pesan-pesan

ilmiah sangat jarang sekali ditemukan. Sehingga peneliti merevisi

semampunya dengan melihat contoh-contoh cerita pendek biologi di

internet dan meminta masukan dari orang-orang yang berkompeten dalam

penulisan novel.

Kemudian penilaian oleh ahli media yang memvalidasi lima aspek

dan yang menjadi ahli media adalah salah seorang dosen biologi di IAIN

Mataram atas nama Bapak Bahtiar, M.Pd.Si. Produk pengembangan ini

diserahkan kepada ahli media pada hari Kamis, tanggal 04 Oktober 2016

dan bertemu kembali hari Senin, tanggal 08 Oktober 2016. Data yang

diperoleh dari ahli media berupa data kualitatif dalam bentuk angket

komentar dan saran terhadap novel biologi, kemudian hasil yang

didapatkan tersebut dijumlahkan untuk mengetahui tingkat kevalidan

novel biologi.

Berdasarkan hasil review dari ahli media tentang novel biologi,

maka produk pengembangan tidak perlu melakukan revisi karena

presentase hasil review ahli media tersebut mencapai 74% cukup valid.

Adapun saran, komentar dan tanggapan yang di peroleh dari ahli media

seperti ukuran gambar di proporsionalkan dengan halaman buku, pada

gambar diisi info-info menarik lainnya, tabel dan rumus ditulis dengan

simbol yang benar, konsisten spasi dan huruf, tingkat keterbacaan

disederhanakan lagi, dan warna diusahakan bervariasi. Segala bentuk

83

masukan dari ahli media telah direvisi demi tercapainya kesempurnaan

novel yang dikembangkan.

Selanjutnya validasi oleh ahli bahasa, dimana ahli bahasa

memvalidasi lima aspek yaitu kesalahan penulisan, kesalahan penggunaan

tanda baca, kata-kata sulit dipahami dan memerlukan penjelasan,

penggunaan huruf kapital dan huruf kecil, dan kalimat yang sulit

dipahami. Validasi ahli bahasa oleh Ibu Baiq Purnawati,S.Pd beliau adalah

salah satu guru bahasa Indonesia di MA Al-Ikhlashiyah Perampuan.

Produk pengembangan ini diserahkan kepada ahli media pada hari Rabu,

tanggal 24 Oktober 2016 dan bertemu kembali tanggal 01 November

2016.

Data yang diperoleh dari ahli bahasa berupa data kualitatif dalam

bentuk angket komentar dan saran terhadap novel biologi. Adapun

komentar dan saran yang diberikan oleh ahli bahasa seperti ada beberapa

kata yang salah ketik, penggunaan tanda koma, kata-kata asing seperti

bahasa Inggris atau latin digaris bawahi, diberi footnote untuk memberikan

penjelasan dari kata yang sulit dipahami atau kata ilmiah, memperbanyak

ilustrasi untuk lebih dipahami oleh siswa, penebalan huruf pada kalimat-

kalimat konsep sebagai penekanan untuk siswa agar lebih memperhatikan

kalimat tersebut, alur antara hiburan dan alat komunikasi pendidikan

belum tampak pada pembahasan mekanisme evolusi, dan harapannya

semoga novel ini dapat dijadikan sebagai hiburan sekaligus menambah

ilmu bagi siswa yang hobinya membaca novel. Semoga buku ini dapat

84

memberikan wawasan yang lebih luas mengenai hal-hal yang berhubungan

dengan materi biologi. Segala bentuk masukan dari ahli bahasa telah

direvisi.

Setelah desain novel biologi divalidasi melalui angket dan diskusi

oleh para ahli, maka telah dapat diketahui kelemahannya. Kelemahan

tersebut dicoba untuk dikurangi dengan cara memperbaiki desain novel

biologi tersebut.97

Uji coba novel biologi bertujuan untuk memperoleh data

sebagai dasar untuk melakukan perbaikan terhadap produk untuk

memperoleh produk sesuai dengan harapan. Menurut Morrison, Ross &

Kemp bahwa tahap ini bersifat „try-out impression’ yang dimana

tujuannya untuk memperoleh kejelasan informasi mengenai kesan dan

pengaruh, serta kemungkinan yang terjadi dalam pembelajaran.98

Uji coba ini dilakukan terhadap tiga orang siswa MA Al-

Ikhlashiyah Perampuan.Uji perorangan dilakukan pada hari Senin, tanggal

24 Oktober 2016. Adapun 20 aspek yang akan dinilai oleh peserta uji

perorangan di antaranya; sepuluh aspek novel sebagai penyajian sumber

belajar, lima aspek kemudahan dan pemahaman terhadap novel, dan lima

aspek penggunaan novel sumber belajar. Pada tanggal 26 Oktober telah

didapatkan data kualitatif dan skor angket. Rata-rata persentase kelayakan

novel biologi dari tiga orang siswa pada uji coba perorangan adalah:

78+68+79 = 225

3% = 75 %. Rerata tersebut bila dikonversikan dengan tabel

97


), h. 302 98

Marrison, Ross & Kemp. Designing efective instruction (third edition). New York: Jhon

& Sons. 2001, h.275

85

kelayakan yang terdapat pada halaman 34maka produk pengembangan

novel biologi pada kualifikasi uji perorangan layak dan tidak perlu

direvisi.

Pada angket uji coba perorangan terdapat 3 aspek yang dinilai yaitu

aspek pertama penyajian sumber belajar. Menurut Karti Soeharto dalam

menyajikan sebuah sumber belajar memiliki ciri-ciri; sumber belajar

tersebut mempunyai daya atau kekuatan yang dapat memberikan sesuatu

yang diperlukan dalam proses pengajaran. Sumber belajar dapat merubah

tingkah laku yang lebih sempurna dan mencapai tujuannya. Sumber

belajar dapat digunakan secara sendiri-sendiri atau secara kombinasi.

Sumber belajar ada yang dirancang dengan tujuan suatu tujuan dan ada

sumber belajar yang tinggal pakai.99

Pada aspek pertama ini jika dilihat pada uji perorangan

mendapatkan skor 70% dan bila dikonfersikan pada tabel skala persentase

halaman 34 maka dinyatakan cukup valid. Ada 4 macam pertanyaan yang

mendapatkan skor terendah pada uji perorangan ini yaitu tingkat

keterbacaan novel, tingkat kemenarikan ilustrasi pada novel, tingkat

kesederhanaan bahasa yang digunakan dalam menyampaikan materi, dan

adanya kata-kata yang belum dipahami. Dari hasil tersebut peneliti

berusaha untuk merevisi novel untuk meminimalisasi kekurangan-

kekurang pada novel yang dikembangkan.

Aspek yang kedua adalah aspek kemudahan pemahaman. Dimana

tujuan utama sebuah sumber belajar untuk memberikan kemudahan

99

Karti Soeharto, Teknologi Pembelajaran (Surabaya: SIC), h. 78

86

pemahaman dalam sebuah pembelajaran. Seperti yang dikatakan Soeharto

sumber belajar apabila dirancang dengan tepat akan memberi manfaat

seperti pengelaman belajar yang lebih kongkrit dan langsung, dapat

memperluas cakrawala kajian yang dipelajari, dapat memberikan

informasi terbaru, dapat memberikan motivasi tinggi, dan merangsang

peserta didik untuk bersikap lebih positif.100

Pada aspek ini skor yang

didapatkan 76% jika di dikonfersikan pada tabel skala persentase (halaman

34) maka dinyatakan valid. Ada satu pertanyaan yang mendapatkan skor

terendah dari 3 siswa uji coba perorangan yaitu tingkat kemudahan

pemahaman materi evolusi. Peneliti merasa tujuannya dalam menjadikan

novel biologi sebagai sumber belajar belum begitu maksimal akan tetapi

pada soal ke 15 memiliki skor tinggi dimana cerita yang disajikan

membuat peserta didik lebih memahami materi evolusi. Setidaknya

kompetensi dasar yang dituntut pada materi evolusi dapat dipahami oleh

peserta didik. Hal ini memberikan harapan besar bagi peneliti untuk terus

merevisi segala kekurangan pada novel sebagai sumber belajar yang

sedang dikembangkannya.

Aspek yang ketiga adalah aspek penggunaan sumber belajar. Ada 4

faktor yang berpengaruh terhadap sumber belajar yaitu faktor

perkembangan teknologi, faktor nilai budaya setempat, faktor ekonomi

dan faktor pemakaian.101

Faktor pemakaian atau penggunaan sumber

belajar merupakan hal yang tidak kalah penting karena sumber belajar

100

Ibid,h. 77-78 101

Ibid,h. 79

87

diadakan memang untuk kepentingan mereka. Pada aspek ini skor yang

didapatkan 78% jika di dikonfersikan pada tabel skala persentase halaman

34 maka dinyatakan valid. Ada satu pertanyaan yang mendapatkan skor

terendah dari 3 siswa uji coba perorangan yaitu masih membutuhkan orang

lain dalam penggunaan novel. Hal ini menjadi revisi yang sangat

diperhatikan oleh peneliti.

Pada evaluasi sumber belajar sebagai langkah pertama, kita perlu

mengingat kembali beberpa kriteria dalam memilih sumber belajar dan itu

dapat kita jadikan sebagai bahan evaluasi sumber belajar seperti

kesesuaian dengan tujuan, besifat ekonomis, praktis dan sederhana, mudah

didapat, fleksibel dan sesuai dengan karakteristik pemakaian.102

Setelah dianalisis kriteria-kriteria tersebut dapat dibuat suatu

kesimpulan tertentu dalam usaha meningkatkan kesempurnaan novel

biologi. Untuk meminimalisir kekurangan-kekurangan pada novel biologi

peneliti mengupayakan untuk menyederhanakan kembali bahasa yang

digunakan pada novel, kata yang tidak dipahami diberikan foonote sebagai

penjelasannya, memberikan keterangan tambahan pada ilustrasi-ilustrasi

yang disediakan pada novel biologi, mengecek kembali kata-kata yang

masih salah ketik atau kekurangan huruf, dan menyederhanakan penyajian

materi evolusi sehingga kompetensi dasar materi tersebut sampai pada

peserta didik.

Setelah merevisi masukan dari uji coba perorangan, selanjutnya

tahap uji coba kelompok (group try out) bertujuan untuk mengidentifikasi

102

Ibid,h. 89-90

88

kesalahan dan kekurangan dalam novel biologi yang sudah direvisi serta

untuk mendapatkan tanggapan siswa terhadap produk pengembangan lebih

lanjut. Uji coba ini melibatkan 9 orang siswa MA al-Ikhlasshiyah. 9 orang

siswa ini terdiri dari 3 orang siswa yang tingkat kecerdasannya tinggi, 3

orang siswa dengan tingkat kecerdasannya sedangUji coba kelompok

dilakukan pada tanggal 19 November 2016, dan draf saran, masukan, dan

komentar dikumpulkan pada tanggal 25 November 2016, selama 5 hari

tersebut siswa diminta untuk membaca atau mempelajari produk

pengembangan, dan didapatkan rerata persentase sebesar 80,42%. Setelah

dikonversikan dengan tabel konversi (halaman 34) diketahui bahwa

produk pengembangan novel biologi valid dan tidak perlu direvisi. Pada

uji kelompok ini masukan dan saran lebih sedikit daripada saat uji coba

kelompok. Akan tetapi novel biologi tetap direvisi dengan masukan dan

saran yang telah didapatkan pada uji kelompok. Kekurangan dan hambatan

harus tetap dipantau guna untuk perbaikan lebih lanjut.

Dengan terlihatnya sebuah hasil dari tujuan penelitian ini yaitu

mengembangkan sebuah sumber belajar sebagai pembelajaran biologi

pokok bahasan evolusi dalam novel terbukti valid setelah melalui validasi

desain dan beberapa uji coba. Antusias para siswa dan kebahagiaan para

guru di MA Al-Ikhlashiyah akan hadirnya novel biologi membuat peneliti

bersemangat untuk terus melakukan perbaikan terhadap novel biologi

sebagai sumber belajar biologi untuk meminimalisir kekurangan yang ada.

89

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Kesimpulan dari penelitian pengembangan novel biologi sebagai

sumber belajar biologi pada pokok bahasan evolusi metode penelitian dan

pengembangan (Research and Development/R&D). Metodepenelitiandan

pengembanganini digunakan untuk menganalisis sebuah masalah dan

menghasilkan produk untuk mengatasi masalah dan menguji

keefektifannya sehingga dapat digunakan oleh khalayak ramai. Adapun

langkah-langkahnya sebagai berikut: (1) potensi dan masalah; (2) obsevasi

awal; (3) desain produk; (4) validasi desain; (5) revisi desain; (6) uji coba

produk; (7) revisi produk.103

Hasil validasi dari para ahli yaitu ahli media 74%, ahli isi 84%.

Setelah merevisi segala masukan, saran dan tanggapan yang diajukan oleh

para ahli, selanjutnya melakukan uji coba yang terdiri dari uji coba

perorangan yang terdiri dari 3 orang siswa dan mendapatkan rata-rata

persentasi kelayakan novel dari 3 orang siswa tersebut 75%. Dan pada uji

coba kelompok pada 9 orang siswa mendapatkan rata-rata persentasi

kelayakan novel 80,42% lebih tinggi dari dari uji perorangan. Ini

membuktikan produk pengembangan novel biologi valid. Akan tetapi terus

melakukan perbaikan sesuai dengan masukan-masukan yang didapatkan

103

Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung:Alfabeta),

h.297

90

untuk meminimalisir kekurangan pada produk pengembangan novel

biologi.

B. Saran

Pengembangan novel biologi sebagai sumber belajar biologi pada pokok

bahasan evolusi ini perlu untuk lebih dikembangkan lagi. Mengingat ada

beberapa sub bab pada materi evolusi yang sulit untuk peneliti masukkan

pada novel sehingga tidak dapat dipungkiri peserta didik akan bosan utuk

membacanya. Selain itu penelitian pengembangan novel biologi ini juga tidak

sepenuhnya melewati tahap-tahap model penelitian reseach & develope

(R&B). Harapannya untuk peneliti selanjutnya dapat menjalani semua

tahapan dan mengembangkan materi-materi biologi lainnya untuk dikemas

dalam sebuah novel sehingga peserta didik mendapatkan ranah sumber

belajar lebih luas lagi.

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

Documents

PENGEMBANGAN NOVEL BIOLOGI SEBAGAI SUMBER …