i

PENGEMBANGAN MODEL CONTEXTUAL PROBLEM-BASED LEARNING(Co PBL ) MELALUI PETA KONSEP PADA MATA PELAJARAN

ILMU PENGETAHUAN ALAM DI SEKOLAH DASAR

DISERTASI

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajad DoktorProgram Studi Doktor Ilmu Pendidikan

Oleh:

ISSUFIAH DWI NURYATINIM. T811302001

PROGRAM STUDI S3 ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2018

ii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

1. Disertasi yang berjudul “Pengembangan Model Contextual Problem Based-

Learning (Co PBL) Melalui Peta Konsep pada Mata Pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar” ini adalah karya penelitian saya sendiri

dan bebas plagiasi, tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh

orang lain untuk memperoleh gelar akademik, serta tidak terdapat karya atau

pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara

tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam

sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat

plagiat dalam karya ini, saya bersedia menerima saksi sesuai ketentuan

peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17 Tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Disertasi pada jurnal atau forum ilmiah

lain harus seizin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP

UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu

semester (enam bulan sejak pengesahan Disertasi, saya tidak melakukan

publikasi dari sebagian atau keseluruhan Disertasi ini, Program Studi S3 Ilmu

Pendidikan FKIP UNS berhak mempublikasikan pada jurnal ilmiah yang

diterbitkan oleh Program Studi S3 Ilmu Pendidikan FKIP UNS. Apabila saya

melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, saya bersedia

mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, April 2018Yang membuat pernyataan

Issufiah Dwi NuryatiNIM. T811302001

iii

LEMBAR PERSETUJUAN

PENGEMBANGAN MODEL CONTEXTUAL PROBLEM-BASED LEARNING(Co PBL) MELALUI PETA KONSEP PADA MATA PELAJARAN

ILMU PENGETAHUAN ALAM DI SEKOLAH DASAR

DISERTASI

Oleh:

ISSUFIAH DWI NURYATI

NIM. T811302001

Komisi Nama TandaTangan

Tanggal

Promotor I : Prof. Dr. Sunardi, M.Sc.NIP. 195409161977031 001

...................... .................

Co-Promotor I : Prof. Dr. Sri Anitah W, M.PdNIP. -

..................... ................

Co-Promotor II : Prof. Drs. Gunarhadi, MA,Ph.D.NIP. 195502101982031004

..................... .................

Telah disetujui oleh Dewan Promotor untuk melanjutkan ujian terbuka

Tanggal……………………....

Kepala Program Studi Doktor Ilmu PendidikanPascasarjana FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta

Prof. Drs. Gunarhadi, MA. Ph.DNIP. 195502101982031004

iv

PENGEMBANGAN MODEL CONTEXTUAL PROBLEM-BASED LEARNING(Co PBL) MELALUI PETA KONSEP PADA MATA PELAJARAN ILMU

PENGETAHUAN ALAM DI SEKOLAH DASAR

DISERTASI

Oleh:Issufiah Dwi NuryatiNIM. T811302001

Tim Penguji

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Ketua Prof. Dr. Furqon Hidayatullah, M.PdNIP. 196007271987021001 .......................... ...............

Sekretaris Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.PdNIP. 196101241987021001 .......................... ...............

AnggotaPenguji

Prof. Dr. Sunardi, M.Sc.NIP. 195409161977031001 .......................... ...............Prof. Dr. Sri Anitah W, M.Pd.NIP. - .......................... ...............Prof. Drs. Gunarhadi, MA,Ph.D.NIP. 195502101982031004 .......................... ...............Dr. Asrowi, M.Pd.NIP. 195508081985031002 .......................... ...............Prof. Dr. MuhyadiNIP. 19530130 1979031002 .......................... ...............Prof. Dr. Muh. Akhyar, M.Pd.NIP. 196107291991031001 .......................... ...............

Telah dipertahankan di depan penguji pada Sidang TertutupDinyatakan telah memenuhi syarat

Pada tanggal..............................

Dekan FKIP UNS

Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.PdNIP. 196101241987021001

Kepala Program Studi DoktorIlmu Pendidikan

Prof. Drs. Gunarhadi, MA,Ph.D.NIP. 195502101982031004

v

MOTTO

Sesungguhnya di dalam kesulitan itu ada kemudahan.

(Q.S. An-Nashr : 6)

Tidaklah layak orang bodoh berdiam diri pada kebodohannya dan tidak boleh orang

alim (berilmu) berdiam diri atas keilmuanya.

(HR. Tabrani)

Seni mengajar adalah seni membantu penemuan

(Mark Van Doren)

Guru biasa memberitahukan

Guru baik menjelaskan

Guru ulung memeragakan

Guru hebat mengilhami

(William Arthur Ward)

Jangan pernah menyerah, karena semua permasalahan pasti ada penyelesaiannya.

Ilmu pengetahuan dan pengalaman adalah guru terbaik untuk membantu

memecahkan masalah tersebut.

vi

PERSEMBAHAN

Hasil disertasi ini saya persembahkan untuk :

1. Ayah dan Ibu tercinta: Bpk. Surip, BA dan Ibu Partilah, yang telah

memberikan kasih sayang yang luar biasa, dukungan doa, motivasi, dan

saran-saran untuk penyelesaian disertasi ini.

2. Suami tercinta Slameto, S.H. yang telah banyak memberikan motivasi dan

memberi ijin untuk menempuh studi di program doktor ini.

3. Anak-anakku tersayang: Fendika Titok Kurniawan, S.T dan Donny

Ghoffaruly Itok Prabawa, A.Md.T. yang selalu memotivasi dan menemani

selama proses penelitian dan penyusunan disertasi hingga selesai.

vii

Issufiah Dwi Nuryati. 2018. Pengembangan model Contextual Problem-Based Learning(Co PBL) Melalui Peta Konsep pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SekolahDasar. Disertasi. Promotor : Prof. Dr. Sunardi, M.Sc., Co Promotor 1 : Prof. Dr. Sri AnitahW., M.Pd., Co Promotor 2: Prof. Drs. Gunarhadi, MA, Ph.D. Program Doktor IlmuPendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

AbstrakPenelitian Pengembangan ini bertujuan untuk: 1) memperoleh gambaran

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan kemampuan siswa dalam memecahkanmasalah; 2) menghasilkan model pembelajaran dengan menggabungkan model ContextualTeaching Learning (CTL), Problem Based Learning (PBL), dan peta konsep yang diberinama Contextual Problem Based Learning (Co PBL) melalui peta konsep pada mata pelajaranIPA di SD; dan 3) mengetahui keefektifan model yang mampu meningkatkan kemampuansiswa memecahan masalah. Langkah dalam pengembangan model Co PBL merupakanintegrasi dari prinsip pembelajaran kontekstual dengan PBL melalui peta konsep. Model iniuntuk melatih siswa memecahkan masalah dunia nyata dengan proses pembelajaran melaluieksperimen sederhana, mengaitkan dengan kehidupan nyata, mengumpulkan informasi,menganalisis, mengkomunikasikan, dan membuat simpulan atau keputusan. Selanjutnyakonsep-konsep yang dapat dipelajari disusun dan dirangkum dalam suatu peta konsep untukmemudahkan siswa memahami materi yang dipelajari sekaligus mempermudah untukmenyelesaikan masalah-masalah sederhana dalam kehidupan nyata.

Metode dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan menggabungkanmodel dari Borg & Gall (1983) dan Dick, Carey, and Carey (2009) yang disederhanakanmenjadi tiga tahapan yaitu tahap pra penelitian, tahap pengembangan model, dan tahap ujikeefektifan. Pada tahap pengembangan dilakukan validasi dari pakar dan praktisi. Selanjutnyadilakukan uji coba terbatas dan uji coba luas untuk mengetahui keefektifan model yangdikembangkan. Metode yang digunakan untuk uji keefektifan adalah eksperimen denganmodel post test only control design. Uji keefektifan digunakan independent t-tes untukmenguji perbedaan hasil antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Hasil analisis data keberterimaan siswa terhadap proses pembelajaran dengan modelCo PBL melalui peta konsep menunjukkan bahwa 51,66% siswa menyatakan pembelajaransangat menyenangkan dan materi mudah diterima, 44% siswa menyatakan pembelajaranmenyenangkan dan materi mudah diterima, 4,33% siswa menyatakan cukup menarik danmateri mudah diterima. Hasil uji keefektifan mean post test kelompok ekspermen sebesar79,81, sedangkan mean kelompok kontrol 66,49. Nilai t signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000lebih kecil dari 0,05 (p = 0,000 < 0,05), maka terdapat perbedaan antara hasil tes kelompokeksperimen dengan kelompok kontrol. Disimpulkan bahwa model pembelajaran Co PBLmelalui peta konsep lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkanmasalah dibanding dengan model pembelajaran langsung dan layak diterapkan di SekolahDasar kelas IV, V, dan VI.

Kata Kunci : Contextual Problem-Based Learning (Co PBL), peta konsep, pemecahanmasalah.

viii

Issufiah Dwi Nuryati. 2018. Development of Contextual Problem-Based Learning (Co PBL)Model with Concept Mapping in Natural Science Subject Matter at Primary School.Dissertation, S3 Program in Education Science, Sebelas Maret University, Surakarta.: Promoter :Prof. Dr. Sunardi, M.Sc., Co-promoter 1 : Prof. Dr. Sri Anitah W., M.Pd., Co-promoter 2: Prof.Drs. Gunarhadi, MA, Ph.D.

ABSTRACT

The objectives of this research and development are: (1) to obtain descriptions of NaturalScience learning and the students’ problem solving ability; (2) to produce a learning model byintegrating or Contextual Teaching Learning Model (CTL), Problem-Based Learning (PBL)model, and concept mapping named Contextual Problem-Based Learning (Co PBL) throughconcept mapping in Natural Science subject matter at Primary School; and (3) to investigate theeffectiveness of the developed learning model to improve the students’ problem solving ability.The stages of the Co PBL development are integration between the contextual learning principlesand the PBL with concept mapping. This model is to train the students to solve real problems withlearning processes through conducting simple practices/experiments, correlating them with reallife, collecting information, analyzing the data, communicating the result of the analysis, anddrawing conclusion or making decision. The concepts attained are then arranged and summarizedin a concept mapping in order to make it easy for the students to understand the learning materialbeing learnt and in order to make it easy for the students to solve simple problems in real life.

This research employed Research and development (R&D) method by amalgamating themodel of Borg and Gall (1983) and that of Dick, Carey, and Carely (2009), which was simplifiedinto three stages, namely: preliminary research, model development, and effectiveness testing ofdeveloped model. During the development stage, validations were done by experts andpractitioners. Then, pilot testing and field testing were conducted to investigate the effectivenessof the developed model. The effectiveness of the developed model was tested by using the posttest only control design. The effectiveness testing used the independent t-tes so as to find thedifferences of results between the experimental group and the control group.

The result of the data analysis shows that 51.66% of the students stated that the learningis the learning is very exciting and easily discerned; 44% of the students stated that the learning isvery exciting and easily discerned; and 4.33% of the students stated that the learning is fairlyexciting and easily acceptable. Furthermore, the value of the mean post test of the experimentalgroup was 79.81 while that of the control group was 66.49. The p-value (2-tailed) was 0.000which was less than 0.05, meaning that there is a difference of the test results between theexperimental group and the control group. Thus, the developed co PBL learning model withconcept mapping is more effective to improve the students’ problem solving ability than thedirect-learning model, and is feasible to be applied in Grades IV, V, and VI of Primary School.

Keywords: Contextual Problem-Based Learning (Co PBL), concept mapping, and problemsolving

ix

PRAKATA

Puji syukur dipanjatkan kepada Allah SWT atas segala limpahan rahmad

dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan disertasi yang berjudul “

Pengembangan Model Contextual Problem-Based Learning (Co PBL) Melalui Peta

Konsep pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar”. Disertasi

ini disusun untuk memenuhi syarat kelulusan Doktor pada Program Studi Ilmu

Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret

Surakarta. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, MS, selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Prof. Dr. Furqon Hidayatullah, M.Pd, selaku Direktur Pascasarjana Universitas

Sebelas Maret Surakarta.

3. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

4. Prof. Drs. Gunarhadi, M.A, Ph.D, selaku Kepala Program Studi S3 Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

5. Prof. Dr. Sunardi, M.Sc., selaku Promotor yang sudah memberikan bimbingan

dan pengarahan dengan penuh kesabaran.

6. Prof. Dr. Sri Anitah W, M.Pd., Selaku Co Promotor 1, yang sudah memberikan

bimbingan dan pengarahan dengan penuh kesabaran.

7. Prof. Drs. Gunarhadi, M.A, Ph.D, Selaku Co Promotor 2, yang sudah

memberikan bimbingan dan pengarahan dengan penuh kesabaran.

8. Bapak Ibu Dosen khususnya yang mengajar di Program Doktor Ilmu

Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta, yang telah banyak memberikan motivasi dan bekal ilmu yang sangat

bermanfaat untuk penyelesaian disertasi ini.

9. Prof. Dr. Muhyadi, Prof. Dr. Muh. Akhyar, M.Pd., Dr. Asrowi, M.Pd., Prof.

Sulistyo Saputro, M.Si, Ph.D, Dr. Sarwanto, M.Pd, Dr. Suharno, M.Pd, selaku

pakar dan tim ahli pendidikan, Dra. Mufarichah, M.Pd, Dra. Titik Sayekti, M.Pd,

x

Drs Satiman, M.Pd, Muh. Nur Daim, S.Pd.,S.H.,M.Pd., Sri Purwaningtyas,

M.Pd, Dra. Sri Wahyuni, M.M, Giyarni, S.Pd, M.M., Wahyu Ratnawati,

S.Pd,M.Pd selaku praktisi pendidikan pada jenjang Sekolah Dasar, yang sudah

banyak memberikan kritik, saran, masukan, dan penilaian terhadap draf produk

penelitian ini.

10. Ibu Etty Retnowati, S.H, M.H selaku Kepala Dinas Pendidikan Kota Surakarta

dan Bapak Alm.Drs. Sugiyanto, S.H,M.H, selaku kepala UPT Pendidikan

Kecamatan Serengan yang telah memberikan ijin dan kesempatan yang seluas-

luasnya untuk melakukan penelitian di lingkungan Sekolah Dasar di kecamatan

Serengan.

11. Bapak ibu Kepala Sekolah dan guru dari SDN Kemasan II, SDN Serengan II,

SDN Slembaran, SDN Danukusuman, SDN Bunderan, SDN Dawung Tengah,

SD Al Islam II Jamsaren, SD Islam Bakti Joyontakan, dan SD Kristen Widya

Wacana 6 Jamsaren, yang telah memberikan tempat penelitian dan banyak

dukungan untuk pelaksanaan penelitian.

12. Teman-teman mahasiswa S3 progran studi Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah

memberikan motivasi dan masukan dalam penelitian dan penyusunan disertasi.

13. Teman-teman sejawat di lingkungan kantor Dinas Pendidikan kota Surakarta dan

UPT Pendidikan kecamatan Serengan, yang telah memberikan motivasi,

dukungan moril dan materiil, serta masukan-masukan terhadap disertasi ini.

14. Pihak-pihak lain yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang telah memberikan

banyak bantuan dan motivasi untuk penyelesaian penyusunan disertasi ini.

Semoga kebaikan dari semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian

disertasi ini senantiasa dicatat oleh Allah sebagai amal kebaikan dan mendapatkan

imbalan yang setimpal dari Allah SWT. Aamiin.

Surakarta, April 2018

Penulis

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL…...…..................…..................................................... i

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN........................................................................ iii

MOTTO.......................................................................................................... iv

PERSEMBAHAN........................................................................................... v

ABSTRAK...................................................................................................... vi

ABSTRACT..................................................................................................... vii

PRAKATA...................................................................................................... viii

DAFTAR ISI................................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................. xv

DAFTAR TABEL......................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR..................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN.............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah.................................................…….…............ 13

C. Pembatasan Masalah.……..........................…….....…...….............. 13

D. Rumusan Masalah.....…………………………….....…...…............ 13

xii

E. Tujuan Pengembangan...................................................................... 14

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan.......................................... 14

G. Manfaat Pengembangan.................................................................... 15

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan........................................ 16

I. Definisi Istilah.................................................................................. 17

BAB II KAJIAN PUSTAKA......................................................................... 19

A. Deskripsi Teori.... .........................................…........…................... 19

1. Pendidikan Sekolah Dasar........................................................... 19

a. Hakikat dan Karakteristik Pendidikan Sekolah Dasar............ 20

b. Landasan Filosofis,Psikologis, dan Pedagogis Pendidikan diSekolah Dasar............................................................................

22

c. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar.................................... 23

2. Pendekatan Pembelajaran di Sekolah Dasar................................ 25

a. Pendekatan Tematik ................................................................ 25

b. Pendekatan Bidang Studi......................................................... 27

3. Model Pembelajaran.................................................................... 33

a. Hakikat Model Pembelajaran............................................... 33

b. Model-model Pembelajaran.................................................. 35

1) Contextual Teaching and Learning (CTL).......................... 35

2) Problem Based Learning (PBL).......................................... 49

xiii

B. Desain Model yang Dikembangkan................................................. 63

1. Model Contextual Problem-Based Learning (Co PBL)............. 63

2. Konsep dan Peta Konsep............................................................ 66

a.a. Hakikat Konsep...................................................................... 67

b. Hakikat Peta Konsep.............................................................. 68

c. Macam-macam Peta Konsep.................................................. 75

d. Tahapan Penyusunan Peta Konsep......................................... 78

3. Pemecahan Masalah.................................................................... 79

a. Hakikat Masalah dan Pemecahan Masalah............................. 80

b. Perspektif Kognitif dalam Pemecahan Masalah.................... 84

c. Langkah-Langkah Pemecahan Masalah................................. 88

4. Perangkat Pembelajaran dengan Model Co PBL melalui PetaKonsep.........................................................................................

92

5. Materi yang Dibahas dalam Pembelajaran.................................. 94

C. Kajian Penelitian yang Relevan..................................................... 95

D. Kerangka Berfikir........................................................................... 110

E. Model Hipotetik.............................................................................. 115

F. Sintak Model Pembelajaran............................................................ 116

BAB III METODE PENELITIAN............................................................... 122

A. Jenis Penelitian................................................................................. 122

xiv

B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan......................................... 122

1. Tahap Pendahuluan..................................................................... 125

2. Tahap Pengembangan Model...................................................... 127

a. Perencanaan Pengembangan Model..................................... 128

b. Pengembangan Produk....................................................... 130

c. Uji Pakar dan Praktisi........................................................... 132

3. Tahap Uji Coba............................................................................ 134

a. Uji Coba Terbatas................................................................. 134

b. Uji Coba Luas........................................................................ 135

4. Uji Keefektifan............................................................................ 137

BAB IV HASIL PENELITIAN.................................................................... 146

A. Hasil Studi Pendahuluan................................................................... 146

B. Hasil Pengembangan Model............................................................. 150

1. Perencanaan Pengembangan Model............................................ 151

2. Hasil Pengembangan Produk Awal............................................. 154

3. Hasil Uji Pakar dan Praktisi........................................................ 159

a. Materi Uji.............................................................................. 159

b. Hasil Uji Pakar dan Praktisi.................................................. 159

c. Desain Model 1..................................................................... 160

xv

4. Hasil Uji Coba............................................................................. 163

a. Hasil Uji Coba Terbatas........................................................ 163

b. Desain Model 2..................................................................... 169

c. Hasil Uji Luas........................................................................ 171

C. Hasil Pengujian................................................................................. 180

1. Hasil Uji Prasyarat...................................................................... 183

2. Hasil Uji-t Sampel Independent.................................................. 184

D. Model Akhir................................................................................. 186

E. Pembahasan...................................................................................... 192

1. Hasil Desain Pengembangan Model............................................ 192

2. Hasil Pengujian Model Akhir...................................................... 194

3. Keefektifan Model Akhir............................................................ 196

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN..................................... 201

A. Simpulan .......................................................................................... 201

B. Implikasi........................................................................................... 204

C. Saran................................................................................................. 206

DAFTAR PUSTAKA.................................................................................... 208

LAMPIRAN-LAMPIRAN……………………………………………….... 220

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Angket Studi Pendahuluan untuk Siswa.......................... 220

Lampiran 2. Pedoman Wawancara Terhadap Guru.............................. 221

Lampiran 3. Pedoman Wawancara Terhadap Siswa........................... 223

Lampiran 4. Rangkuman Hasil Wawancara Terhadap Guru................ 224

Lampiran 5. Rangkuman Hasil Wawancara Terhadap Siswa.............. 225

Lampiran 6. Angket Tentang Penerapan PBL di Kelas........................ 226

Lampiran 7. Data Hasil Tes dari Studi Pendahuluan............................ 229

Lampiran 8. Hasil Angket Penerapan PBL di Kelas............................ 232

Lampiran 9. Instrumen Penilaian Silabus dan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP).........................................................

234

Lampiran 10. Perbedaan RPP yang Ada di Sekolah dengan RPP yang

Dikembangkan.................................................................

239

Lampiran 11. Instrumen Penilai Buku Pedoman oleh Ahli .................. 241

Lampiran 12. Instrumen Penilaian Buku Ajar oleh Ahli....................... 244

Lampiran 13. Hasil Penilaian Buku Ajar oleh Ahli Isi.......................... 246

Lampiran 14. Instrumen Penilaian Buku Ajar oleh Guru...................... 248

Lampiran 15. Hasil Tanggapan Guru Terhadap Buku Ajar................... 249

xvii

Lampiran 16. Instrumen Penilaian LKS oleh Guru .............................. 250

Lampiran 17. Instrumen Penilaian LKS oleh Ahli Isi........................... 252

Lampiran 18. Instrumen Penilaian LKS oleh Ahli Isi............................ 253

Lampiran 19. Hasil Penilaian LKS oleh Ahli Isi.................................... 258

Lampiran 20. Rekapitulasi Hasil Penilaian dari Pakar Teknologi

Pendidikan dan Praktisi.................................................

260

Lampiran 21. Kisi-Kisi Pre Tes dan Post Tes Uji Terbatas.................... 263

Lampiran 22. Instrumen Pre Tes dan Post Tes Uji Terbatas................. 265

Lampiran 23. Angket Keberterimaan Siswa Terhadap Model

Pembelajaran....................................................................

267

Lampiran 24. Angket Penilaian Siswa Terhadap PBM, Materi

Pembelajaran, dan Kemampuan Guru.............................

269

Lampiran 25. Instrumen Penilaian Bahan Ajar Pada Uji Terbatas oleh

Guru dan Siswa................................................................

271

Lampiran 26. Hasil Penilaian KBM oleh Siswa..................................... 273

Lampiran 27. Hitungan Skor Penilaian Materi Ajar oleh Siswa............ 276

Lampiran 28. Hasil Peniaian Kemampuan Guru dalam Mengajar oleh

Siswa................................................................................

277

Lampiran 29. Hitungan Skor Penilaian Kemampuan Guru dalam

Mengajar oleh Siswa........................................................

278

Lampiran 30. Rekap Persentase Penilaian KBM oleh Siswa................. 291

Lampiran 31. Pedoman Observasi........................................................ 293

Lampiran 32. Hasil Catatan Observasi dan Wawancara dalam KBM... 294

xviii

Lampiran 33. Pedoman Wawancara....................................................... 299

Lampiran 34. Catatan Hasil Wawancara dengan Guru.......................... 300

Lampiran 35. Instrumen Validasi Alat Penilaian oleh Ahli................... 302

Lampiran 36. Rekapitulasi Hasil Penilaian dari Pakar Teknologi

Pendidikan dan Praktisi.................................................

307

Lampiran 37. Analisis Materi Pelajaran Co PBL Melalui Peta

Konsep............................................................................

307

Lampiran 38. SK dan KD Mata Pelajaran IPA Kelas V........................ 315

Lampiran 39. Tujuan Khusus Pembelajaran Dari Masing-masing KD.. 316

Lampiran 40. Kisi-Kisi Pre Test dan Post Test Uji Luas....................... 318

Lampiran 41. Soal Pre Tes dan Post Tes Uji Luas................................. 320

Lampiran 42. Kisi-Kisi Uji Keefektifan................................................. 324

Lampiran 43. Soal-Soal Pemecahan Masalah...................................... 328

Lampiran 44. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Tes........................... 336

Lampiran 45. Daftar Nilai Uji Keefektifan ........................................... 338

Lampiran 46. Hasil Tes Uji Keefektifan Kelompok Kontrol 1............. 341

Lampiran 47. Data Sampling Tes Untuk Uji Keefektifan...................... 344

Lampiran 48. Data Sekolah dan Nama Guru untuk Penelitian.............. 347

Lampiran 49. Foto Kegiatan Workshop................................................. 348

Lampiran 50. Foto-Foto KBM............................................................... 349

xix

Lampiran 51. Surat Ijin Penelitian.......................................................... 352

Lampiran 52. Surat Keterangan Penelitian............................................. 355

Lampiran 53. Daftar Hadir Workshop dan FGD........………………… 362

Lampiran 54. Contoh Hasil Kerja Siswa................................................ 363

xx

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1.1 Struktur Kurikulum 2006 SD/M........................................ 31

Tabel 1.2. Struktur Kurikulum 2013 SD/MI....................................... 32

Tabel 4.1. Hasil Uji-t pada Uji Terbatas.............................................. 165

Tabel 4.2. Hasil Uji-t pada Uji Coba Luas di SD Serengan 2............. 171

Tabel 4.3. Hasil Uji t pada Uji Coba Luas di SDN Slembaran........... 173

Tabel 4.4. Hasil Uji-t pada Uji Coba Luas di SD Islam Bakti............. 174

Tabel 4.5. Hasil Uji-t pada Uji Coba Luas di SN Dawung Tengah..... 176

Tabel 4.6. Hasil Uji-t pada Uji Coba Luas di SD K Widya Wacana. 177

Tabel 4.7. Hasil Uji-t pada Uji Coba Luas di SD Kemasan II............. 179

Tabel 4.8. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Kelompok

Eksperimen dan Kelompok Kontrol...................................

183

Tabel 4.9. Hasil Uji Homogenitas Varian........................................... 184

Tabel 4.10. Hasil Uji-t Sampel Independent......................................... 185

xxi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gbr 2.1. Peta Konsep Jaringan “Bagian Tumbuhan”.............................. 76

Gbr 2.2. Peta Konsep Rantai Kejadian “Pengelolaan Pertanian”........... 77

Gbr 2.3. Peta Konsep Siklus “Perkembangbiakan Kupu-Kupu”........... 77

Gbr.2.4. Peta Konsep Laba-Laba “Jenis Energi”.................................... 78

Gbr.2.5. Kerangka Berfikir.................................................................... 114

Gbr.2.6. Model Hipotetik Model Co-PBL Melalui Peta Konsep............ 118

Gbr 3.1. Prosedur Penelitian dan Pengembangan................................. 124

Gbr.3.2. Alur Post Test-Only Control Design........................................ 141

Gbr.4.1. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa dari Penelitian Awal 147

Gbr.4.2. Grafik Hasil Angket untuk Guru pada Penelitian Awal.......... 148

Gbr.4.3. Desain Pembelajaran Model 1................................................. 162

Gbr.4.4. Grafik Rata-rata Nilai Pre Test dan Post Test SDN

Kemasan 2................................................................................

166

Gbr.4.5. Desain Pembelajaran Model 2................................................ 170

Gbr.4.6. Grafik Rata-rata Nilai Pre Test dan Post Test SDN Serengan

2................................................................................................

172

Gbr. 4,7. Grafik Rata-rata Nilai Pre Test dan Post Test SDN

Slembaran................................................................................

173

xxii

Gbr. 4.8. Grafik Rata-rata Nilai Hasil Pre Test dan Post Test................ 175

Gbr. 4.9. Grafik Rata-rata Nilai Pre Test dan Post Test SDN Dawung

Tengah.....................................................................................

176

Gbr. 4.10. Grafik Perkembangan Rata-rata Nilai Pre Test dan Post Test

di SD Kristen Widya Wacana.................................................

178

Gbr. 4.11. Grafik Rata-rata Nilai Pre Test dan Post Test di SDN

Kemasan 2...............................................................................

179

Gbr.4.12. Grafik Keberterimaan Siswa Terhadap Model

Pembelajaran..........................................................................

181

Gbr. 4.13. Grafik Mean Hasil Belajar Kelompok Kontrol dengan

Kelompok Eksperimen............................................................

186