PENGEMBANGAN MEDIA ULAR TANGGA PADA MATERI …repository.usd.ac.id/11755/2/131134260_full.pdf · PENGEMBANGAN MEDIA ULAR TANGGA PADA MATERI POKOK MENGENAL BANGUN DATAR DALAM SUBTEMA

PENGEMBANGAN MEDIA ULAR TANGGA PADA MATERI POKOK

MENGENAL BANGUN DATAR DALAM SUBTEMA ANGGOTA

KELUARGAKU UNTUK SISWA KELAS 1 SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Sumardan M. Orowala

NIM. 131134260

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

i

PENGEMBANGAN MEDIA ULAR TANGGA PADA MATERI POKOK

MENGENAL BANGUN DATAR DALAM SUBTEMA ANGGOTA

KELUARGAKU UNTUK SISWA KELAS 1 SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Sumardan M. Orowala

NIM. 131134260

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017


ii

SKRIPSI

PENGEMBANGAN MEDIA ULAR TANGGA PADA MATERI

POKOK MENGENAL BANGUN DATAR

DALAM SUBTEMA ANGGOTA KELUARGAKU UNTUK SISWA

KELAS 1 SEKOLAH DASAR

Oleh:

Sumardan M. Orowala

NIM. 131134260

Telah disetujui oleh:

Dosen Pembimbing

Drs. Puji Purnomo, M.Si. Tanggal 10 Januari 2017


iii

SKRIPSI

PENGEMBANGAN MEDIA ULAR TANGGA PADA MATERI

POKOK MENGENAL BANGUN DATAR

DALAM SUBTEMA ANGGOTA KELUARGAKU UNTUK SISWA

KELAS 1 SEKOLAH DASAR

Dipersiapkan dan ditulis oleh:

Sumardan M. Orowala

NIM. 131134260

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

pada tanggal 3 Februari 2017

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua : Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. ........................

Sekretaris : Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. ........................

Anggota : Drs. Puji Purnomo, M.Si. ........................

Anggota : Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd. ........................

Anggota : Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. ........................

Yogyakarta, 3 Februari 2017

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Dekan,

Rohandi, Ph.D.


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Syukur alhamdulillah kuhaturkan ke hadirat Allah SWT karena

atas bimbingan, penyertaan, nikmat dan rahmat yang tiada

terkira hingga mampu menyusun skripsi ini

Karya ini kupersembahkan untuk:

Bapak Muhammad Nur Manan dan Mama Aminah

Yang selalu memberikan perhatian, doa, kasih sayang dan motivasi

Kakak dan Adik Tersayang

Sudirman Orowala dan Siriwanti Orowala

Yang selalu memberikan dukungan dan motivasi

Saudara-saudari terhebat

Tiny dan Rasyid

Yang selalu memberikan motivasi serta dukungan

Teman – teman PPGT Angkatan 2013

Yang selalu memberikan motivasi, semangat, perhatian, dan

kebersamaan

Dewi Sartika A. Paokuma

Partner terhebat sekaligus teman diskusi yang selalu memberikan

masukan, motivasi serta dukungan dan perhatian yang tulus


v

Kakak PPGT Angkatan 2012

KK Ayu, KK Renol, KK Ani serta kakak-kakak

Yang lain yang sudah membantu, memberikan motivasi , dan

dukungan

Dosen-dosen Terbaik

Pak Puji, Ibu Maslichah, Ibu Ika, Pak Galih, Pak Rohandi, Ibu

Maya, dan Pak Paulus Wahana

Yang selalu menasehati dan memperbaiki kesalahan selama

mengikuti perkuliahan

Keluarga Besar Student Residence

Pamong dan teman-teman SR

Yang selalu memberikan perlindungan, nasihat, dan kasih sayang

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku


Yogyakarta


vi

MOTTO

Sebaik-baiknya Manusia Adalah yang Bermanfaat Bagi

Manusia Lain (H.R Thabrani Dan Daruquthni)

Ingat 2 Lupa 2

Ingat Akan Kebaikan Orang Terhadap Kita

Ingat Akan Kejahatan Kita Terhadap Orang dan

Lupa Akan Kebaikan Kita Terhadap Orang Lain

Lupa Akan Kejahatan Orang Terhadap Kita

Hari Ini Harus Lebih Baik Dari Hari Kemarin


vii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat

karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar

pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.


Sumardan M. Orowala


viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Sumardan M. Orowala

Nomor Mahasiswa : 131134260

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Media Ular Tangga Pada Materi Pokok Mengenal Bangun Datar Dalam

Subtema Anggota Keluargaku Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam

bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara

terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap

mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 3 Februari 2017

Yang menyatakan

Sumardan M. Orowala


ix

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA ULAR TANGGA PADA MATERI POKOK MENGENAL

BANGUN DATAR DALAM SUBTEMA ANGGOTA KELUARGAKU UNTUK

SISWA KELAS 1 SEKOLAH DASAR

Sumardan M. Orowala


2017

Pengenalan konsep bangun datar sebenarnya menggunakan media konvensional

sehingga siswa lebih memahami konsep secara keseluruhan namun pada kenyataannya

intensitas media ICT serta metode ceramah lebih dominan sehingga menjadi dasar

dilakukannya penelitian ini dimana peneliti merancang media konvensional untuk

mengatasi masalah tersebut. Tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan salah satu

produk berupa media ular tangga pada materi pokok mengenal bangun datar dalam

subtema anggota keluargaku untuk siswa kelas 1 sekolah dasar.

Jenis penelitian yang digunakan adalah hasil modifikasi penelitian dan

pengembangan dari teori Borg dan Gall dan Sugiyono dengan prosedur penelitian yang

meliputi lima langkah yaitu (1) Potensi dan masalah, (2) Pengumpulan data, (3) Desain

produk, (4) Validasi ahli, dan (5) Revisi desain. Adapun instrumen yang digunakan untuk

analisis kebutuhan yaitu wawancara dan kuesioner. Wawancara digunakan sebagai analisis

kebutuhan guru kelas 1 SD Negeri Kalsan 1, sedangkan kuesioner digunakan dalam

validasi produk untuk mengetahui kualitas media yang dilakukan oleh dua pakar media

pembelajaran dan dua guru kelas 1 A dan 1 B.

Hasil validasi dari semua validator menunjukkan kualitas sangat baik yaitu dari

validator pakar media pembelajaran dengan skor 4,70 (sangat baik) dan 4,76 (sangat baik)

sedangkan validasi dari guru kelas 1 SD yaitu dengan skor 4,47 (sangat baik) dan 4,35

(sangat baik). Hasil validasi tersebut merujuk pada 15 aspek yaitu (1) potensial untuk

menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, (2) petunjuk cara menggunakannya, (3)

tidak mengandung unsur salah konsep, (4) sesuai dengan karakteristik siswa kelas 1, (5)

memfasilitasi siswa untuk terlibat aktif, (6) potensial memudahkan peserta didik untuk

memahami materi, (7) menggunakan gambar yang jelas, (8) penggunaan warna indah dan

menarik, (9) tidak membahayakan, (10) mudah digunakan, (11) bisa digunakan berulang-

ulang, (12) bahan pembuatannya mudah diperoleh, (13) ukuran proporsional, (14) bahasa

yang digunakan mudah dipahami, (15) memudahkan memahami konsep bangun datar

segiempat, segitiga dan lingkaran. Dengan demikian, media pembelajaran yang

dikembangkan sudah layak digunakan sebagai media dalam uji coba produk.

Kata kunci: media pembelajaran, media ular tangga.


x

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF FLAT BUILD LADDER SNAKE MEDIA IN THE MAIN OF

LEARNING HOW TO KNOWN FLAT BUILD IN SUBTHEME MY FAMILY

MEMBERS FOR GRADE 1 PRIMARY SCHOOL

Sumardan M.Orowala

Sanata Dharma University

2017

The introduction of the concept of flat wake actual use of conventional media so

that students better understand the overall concept but in reality the intensity of ICT media and more dominant discourse method so that the basis of this study in which the

researchers designed the conventional media to resolve the issue. The purpose of this study was to produce a media product in the form of ladder snake in the subject matter how to known flat build in subthemes my family members to grade 1 primary school.

The type of research is the result of modifications to the research and development of the theory of Borg and Gall and Sugiyono with research procedure includes five steps:

(1) The potential and problems, (2) Data collection, (3) Design products, (4) Validation of experts, and (5) Revised design. The instruments used for requirements analysis are interviews and questionnaires. Interview was used as the analysis of the needs of grade 1

teachers in SD Negeri Kalsan 1, while the questionnaire used in the validation of the products to determine the quality of the media conducted by two experts and two teachers

who teaching media classes 1 A and 1 B. The results of the validation of all the validator show excellent quality that is of

validator instructional media experts with a score of 4.70 (very good) and 4.76 (very

good), while validation of the 1st grade teacher, namely with a score of 4.47 (very good) and 4.35 (very good). The results of the validation refers to the 15 aspects: (1) the potential

to support the achievement of learning objectives, (2) instructions on how to use it, (3) do not contain any of the concepts, (4) in accordance with the characteristics of students in grade 1, (5) facilitate the students to engaged, (6) potentially facilitate learners to

understand the material, (7) using a clear image, (8) the use of color is beautiful and attractive, (9) no harm, (10) is easy to use, (11) can be used over and over re, (12) making

materials are easy to obtain, (13) the proportional size, (14) in a language easily understood, (15) makes it easy to understand the concept of flat square, triangle and circle. Thus, learning media developed already fit for use as a medium in the trial product.

Keywords: instructional media, ladder snake media


xi

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti haturkan ke hadirat Allah SWT Tuhan Yang Maha Esa

karena atas berkat, rahmat serta bimbingan-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul “Pengembangan Media Ular Tangga Pada Materi Pokok Mengenal Bangun

Datar Dalam Subtema Anggota Keluargaku Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar” dengan

baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak

mendapatkan bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung

ataupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada

kesempatan ini, peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Drs. Puji Purnomo M.Si. selaku Koordinator PPGT sekaligus Dosen Pembimbing

yang telah membimbing dan memberi dukungan serta masukan yang positif

sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Maslichah Asy’ari, M.Pd. selaku validator Pakar Media Pembelajaran yang telah

memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk

penelitian.

5. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Media Pembelajaran

yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi

produk penelitian.

6. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

7. Sarjono, S.Pd.,SD. selaku Kepala Sekolah Negeri Kalasan 1 yang telah

memberikan izin penelitian dan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di

sekolah.

8. Futikha Hanum selaku guru kelas I A SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu

peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

9. Sri Rejeki selaku guru kelas I B SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu

peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.


xii

10. Ayah dan Ibunda tersayang, Bapak Muhammad Nur Manan dan Mama Aminah

yang setia memberikan doa, motivasi dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi

ini.

11. Kakak dan adik terhebat Sudirman Orowala dan Siriwanti Orowala yang selalu

memberikan motivasi dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.

12. Dewi Sartika A. Paokuma, yang selalu memberikan motivasi sekaligus menjadi

menjadi partner dan teman diskusi serta dengan tulus dan iklas dalam mendukung

terselesainya skripsi ini.

13. Saudara-Saudari terhebat, Rasyid dan Tiny yang selalu memberikan motivasi serta

dukungan.

14. Teman-teman kelompok, Robert, Rahma, Regina, Susan, Hilda, Gustin, Elsa yang

selalu memberikan semangat serta motivasi juga menjadi teman diskusi dikala

penulis mengalami kesulitan.

15. Teman-teman seperjuangan mahasiswa PPGT Angkatan 2013 yang selama ini

selalu mendukung, berbagi kebahagian dan berjuang bersama-sama.

16. Para pamong asrama dan segenap keluarga besar Student Residence Sanata Dharma

yang memberi rasa nyaman dan dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan

skripsi ini.

17. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan

dan dukungannya selama ini.

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan

kekurangannya, maka peneliti sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak.

Akhir kata peneliti mengucapkan selamat membaca dan semoga bermanfaat bagi kita

semua.


Peneliti

Sumardan M. Orowala


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.......................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN............................................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................................ iv

HALAMAN MOTTO........................................................................................................ vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA............................................................................ vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ...................................................... viii

ABSTRAK.......................................................................................................................... ix

ABSTRACT........................................................................................................................ x

KATA PENGANTAR ...................................................................................................... xi

DAFTAR ISI ................................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL .......................................................................................................... xvi

DAFTAR BAGAN........................................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR.....................................................................................................xviii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah............................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian ........................................................................................................ 4

D. Manfaat Penelitian ...................................................................................................... 4

E. Batasan Istilah ............................................................................................................. 5

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan ..................................................................... 6

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ........................................................................................................... 8

1. Media Pembelajaran ............................................................................................... 8

a. Media ................................................................................................................. 8

b. Pembelajaran ...................................................................................................... 8

c. Media Pembelajaran ........................................................................................... 10

d. Fungsi Media Pembelajaran............................................................................... 11

e. Klasifikasi dan Macam Media Pembelajaran..................................................... 15

f. Prinsip-prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media .......................................... 17


xiv

g. Ciri-ciri Media ................................................................................................. 20

2. Media Ular Tangga ............................................................................................... 24

3. Karakteristik Siswa SD.......................................................................................... 26

4. Materi Pokok ......................................................................................................... 28

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................................. 29

C. Kerangka Pikir............................................................................................................ 32

D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................................. 34

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................................................................... 36

B. Setting Penelitian ........................................................................................................ 36

C. Prosedur Pengembangan ............................................................................................. 37

D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................................ 44

E. Instrumen Penelitian ................................................................................................... 46

F. Teknik Analisis Data .................................................................................................. 51

F. Jadwal Penelitian ......................................................................................................... 56

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan .................................................................................................... 58

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ................................................................... 59

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .............................................. 62

B. Deskripsi Produk Awal .............................................................................................. 63

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran ......................................................... 65

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas I dan Revisi Produk.......................................... 68

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ....................................................................... 69

1. Kajian Produk Akhir .............................................................................................. 69

2. Pembahasan ............................................................................................................ 71

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................................. 80

B. Keterbatasan Pengembangan ...................................................................................... 81

C. Saran ......................................................................................................................... 82

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................................... 83

BIODATA PENULIS.......................................................................................................108

LAMPIRAN ....................................................................................................................... 85


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Panduan Wawancara Analisis Kebutuhan ........................................................... 46

Tabel 3.2 Kuesioner Instrumen Validasi Media Pembelajaran .......................................... 48

Tabel 3.3 Kriteria Kelayakan ............................................................................................... 50

Tabel 3.4 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima............................................ 53

Tabel 3.5 Kriteria Skor Skala Lima ..................................................................................... 55

Tabel 3.6 Jadwal Penelitian .................................................................................................. 56

Tabel 4.1 Komentar & Saran Perbaikan Validator MA dan Revisi ..................................... 67

Tabel 4.2 Komentar & Saran Perbaikan Validator MI dan Revisi....................................... 67

Tabel 4.3 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk ................................................................ 71


xvi

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan ................................................... 32

Bagan 2.2 Kerangka Berpikir............................................................................................... 34

Bagan 3.1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development (R&D) ..... 37

Bagan 3.2 Desain Penelitian Pengembangan ....................................................................... 42


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Ular tangga mencakup bangun datar segiempat, segitiga dan lingkaran ......... 73

Gambar 4.2 Gambar yang bervariasi dari media ular tangga .............................................. 73

Gambar 4.3 Media ular tangga dibuat menggunakan kayu sehingga bisa digunakan

berulang-ulang................................................................................................... 74

Gambar 4.4 Media ular tangga didesain proporsional sehingga bisa dibawa kemana-mana.

.......................................................................................................................... 74

Gambar 4.5 Media ular tangga didesain seperti permainan ular tangga pada umumnya..... 75

Gambar 6.4 Kartu pertanyaan dan kartu jawab berbentuk bangun datar segiempat,

segitiga dan lingkaran........................................................................................ 75

Gambar 7.4 Gambar yang ada pada media ular tangga sederhana seperti, mistar segitiga,

jam dinding, bingkai foto dan lain-lain ............................................................. 76

Gambar 4.8 Gambar yang ada pada media ular tangga jelas dan bisa diamati. ................... 76

Gambar 4.9 Warna yang digunakan bervariasi sehingga membangkitkan semangat siswa

untuk bermain.................................................................................................... 77

Gambar 4.10 Gambar yang ada pada media ular tangga berbentuk bangun datar segiempat,

segitiga dan lingkaran........................................................................................ 77

Gambar 4.11 Kartu soal dan kartu jawab ............................................................................ 78

Gambar 4.12 Papan yang terdiri dari 30 kotak, bidak dan dadu ......................................... 78

Gambar 4.13 Buku petunjuk permainan .............................................................................. 79


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ........................................................................................ 85

Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ........................................................................... 86

Lampiran 3 Surat Ijin Validasi ............................................................................................. 87

Lampiran 4 Rangkuman Wawancara .................................................................................. 88

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Pakar Media Pembelajaran................................... 91

Lampiran 6 Data Mentah Skor Validasi Guru SD Kelas II…............................................ 99

Lampiran 7 Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ......................................... 107

Lampiran 8 Biodata Penulis..........................................…................................................ 158


1

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu hal pokok yang dibutuhkan oleh

manusia, baik pendidikan formal maupun pendidikan nonformal. Dalam proses

pendidikan selalu hadir interaksi antara guru dan siswa yang kemudian disebut

belajar dan mengajar.

Proses belajar dan mengajar akan berjalan apabila pelajaran yang

disampaikan oleh guru dapat diterima dengan baik oleh siswa, begitu juga

sebaliknya. Menjadi pertanyaan bahwa bagimana caranya agar apa yang

disampaikan oleh guru dapat diterima dengan baik oleh siswa? Jawabannya

sederhana yakni guru harus menggunakan media pembelajaran. Sebab ketika guru

masih menggunakan metode ceramah, maka siswa akan ambigu dalam memahami

materi yang disampaikan. Karena antara guru dan siswa masih ada ruang yang

memisahkan dan untuk mempersatukan antara keduanya dalam menerima dan

menyampaikan informasi maka harus menggunakan media sebagai penghubung

antara keduanya.

Namun, fakta di lapangan sungguh jauh dari harapan. Masih ditemukan

guru-guru yang jarang menggunakan media sebagai alat bantu untuk

menyampaikan materi atau pelajaran. Guru-guru cenderung menggunakan metode

ceramah sebagai alternatif utama dalam mengajar, akhirnya siswa hanya duduk

diam dan mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru. Dan yang terjadi ialah

siswa kebanyakan mengantuk dan kadang sibuk sendiri dengan aktifitasnya


2

masing-masing tanpa memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru. Padahal

kita tahu bahwa media merupakan alat bantu yang dapat membantu siswa

memahami materi karena bisa dilihat secara langsung juga bisa dipraktekkan.

Apalagi untuk siswa kelas I sekolah dasar yang mana untuk memahami sesuatu

harus menggunakan benda-benda konkret.

Untuk itu Heinich dkk (dalam Sanjaya 2008: 204) mengatakan “media is a

channel of comunication”. Artinya bahwa media merupakan penghubung dalam

komunikasi. Dan boleh dikatakan bahwa dengan adanya media, komunikasi akan

lebih jelas alur dan maknanya. Kemudian dijelaskan juga oleh Gagne (dalam

Sadiman, dkk : 6) media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa

yang dapat merangsangnya untuk belajar. Dari beberapa pengertian tersebut

jelaslah bahwa media merupakan alat untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke

penerima dengan berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa agar tujuan

pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efisien.

Di sisi lain juga peneliti masih menemukan kesulitan siswa dalam

memahami materi berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru wali

kelas 1A dan 1B SD Negeri Kalasan 1. Dari hasil wawancara tersebut, diperoleh

informasi bahwa siswa masih sulit memahami materi matematika tentang bangun

datar. Dalam hal ini siswa belum mampu mengenal seluruh bentuk bangun datar

walaupun gurunya sudah menggunakan media tetapi media yang digunakan masih

berbasis ICT. Sementara media berbasis ICT bisa menjelaskan konsep bangun

datar sederhana tetapi masih berbentuk abstrak sehingga siswa sulit memahami

secara detail dan menaangkap setiap konsep yang dijelaskan. Padahal pengenalan


3

konsep bangun datar seharusnya guru menggunakan media konvensional sehingga

apa yang disampaikan bisa secara konkret dilihat dan dipraktekkan secara

langsung. Dengan demikian konsep tersebut dapat dipahami oleh siswa secara

keseluruhan dengan baik dan benar.

Peneliti mencoba untuk mengatasinya dengan menggunakan Media Ular

Tangga. Harapannya media ini dapat membantu mempermudah pemahaman siswa

tentang konsep bangun datar. Media ular tangga ini merupakan salah satu media

konvensional yang dipilih oleh peneliti yang dapat memberikan konsep dengan

cara siswa mempraktekkannya secara langsung yang sudah didesain dalam bentuk

permainan seperti permainan ular tangga pada umumnya.

Dari beberapa permasalahan tersebut peneliti tertarik untuk mencoba

memecahkannya dengan cara mengembangkan media pembelajaran yang

mencakup kebutuhan guru dan siswa pada umumnya dengan judul

“Pengembangan Media Ular Tangga Pada Materi Pokok Mengenal Bangun Datar

Dalam Subtema Anggota Keluargaku Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, rumusan masalah dalam penelitian

dan pengembangan ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana mengembangkan media pembelajaran Ular Tangga Pada

Materi Pokok Mengenal Bangun Datar dalam Subtema Anggota

Keluargaku Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar?


4

2. Bagaimana kualitas produk media pembelajaran Ular Tangga Pada

Materi Pokok Mengenal Bangun Datar dalam Subtema Anggota

Keluargaku Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui langkah-langkah mengembangkan media pembelajaran

Ular Tangga Pada Materi Pokok Mengenal Bangun Datar dalam Subtema

Anggota Keluargaku Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar.

2. Untuk mendeskripsikan tingkat kualitas produk media pembelajaran Ular

Tangga Pada Materi Pokok Mengenal Bangun Datar dalam Subtema


D. Manfaat Pengembangan

Adapun manfaat dari penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut:

1. Bagi Mahasiswa

Penelitian dan pengembangan ini memberikan pengalaman serta

pengetahuan baru dalam membuat dan mengembangkan media

pembelajaran Ular Tangga Pada Materi Pokok Mengenal Bangun Datar

dalam Subtema Anggota Keluargaku Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar.

2. Bagi guru

Penelitian dan pengembangan ini dapat dijadikan sebagai salah satu

referensi mengembangkan media pembelajaran Ular Tangga Pada Materi


5

Pokok Mengenal Bangun Datar dalam Subtema Anggota Keluargaku

Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar.

3. Bagi sekolah

Penelitian dan pengembangan ini dapat menambah referensi pada sekolah

dalam mengembangkan media pembelajaran Ular Tangga Pada Materi

Pokok Mengenal Bangun Datar dalam Subtema Anggota Keluargaku

Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar.

4. Bagi prodi PGSD

Penelitian dan pengembangan ini dapat menambah pustaka prodi PGSD

Universitas Sanata Dharma terkait pengembangan media pembelajaran

Ular Tangga Pada Materi Pokok Mengenal Bangun Datar dalam Subtema


E. Batasan Istilah

1. Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang digunakan oleh guru

untuk membantu menyampaikan materi pembelajaran agar apa yang

disampaikan bisa diterima atau dipahami dengan baik oleh siswa.

2. Media ular tangga merupakan media pembelajaran yang dimodifikasi dari

permainan ular tangga pada umumnya tetapi ada bebera tambahan

peraturan sehingga bisa menjelaskan konsep bangun datar segiempat,

segitiga dan lingkaran.


6

F. Spesifikasi Produk

Produk yang dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai berikut:

1. Dapat digunakan secara berulang-ulang. Maksudnya ialah Media Ular

Tangga didesain menggunakan bahan yang tahan lama sehingga tidak

digunakan hanya sekali tetapi bisa digunakan kapan saja.

2. Mudah dibawa kemana-mana. Maksudnya adalah Media Ular Tangga

didesain dengan ukuran yang tidak terlalu besar dan nyaman untuk dibawa

keman-mana.

3. Sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Masudnya ialah media

pembelajaranUlar Tangga cocok digunakan untuk siswa kelas 1 sekolah

dasar karena didesain dalam bentuk permainan seperti permainan ular

tangga pada umumnya.

4. Berdasarkan konsep yang jelas maksudnya ialah Media Ular Tangga dapat

menjelaskan konsep bangun datar yakni segiempat, segitiga dan lingkaran

karena gambar-gambar yang ada dalam permainan dan pertanyaan yang

ada dalam permainan ular tangga diarahkan untuk mengenal konsep

bangun datar.

5. Dapat digunakan untuk komunikasi yang efektif ialah Media Ular Tangga

didesain dengan bahasa yang sederhana dimana setiap gambar dalam

bangun datar adalah benda-benda yang sudah dikenal namanya semua oleh

siswa yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.


7

6. Gambarnya jelas maksudnya ialah gambar yang digunakan dalam Media

Ular Tangga didesain dengan ukuran yang cukup besar dan jelas untuk

diamati serta tidak menimbulkan makna ambigu ketika bermain.

7. Warnanya menarik. Maksudnya ialah warna yang digunakan dalam Media

Ular Tangga menarik baik gambar maupun papannya sehingga membuat

siswa senang untuk menggunakannya.

8. Media Ular Tangga yang di dalamnya meliputi:

a. Bangun datar segiempat.

b. Bangun datar dan segitiga,

c. Bangun datar lingkaran.

9. Media Ular Tangga berisi beberapa kartu soal dan kartu jawab.

10. Media Ular Tangga terdiri dari 30 kotak dengan 4 bidak dan 1 dadu sebagai

pendukung dalam permainan.

11. Media Ular Tangga memiliki petunjuk permainan sehingga mempermudah

dalam memahami proses permainan.


8

8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Media pembelajaran

a. Media

Kosasih (2007: 11) mengemukakan bahwa media adalah segala

sesuatu yang dapat dipergunakan untuk menyalurkan pesan dan dapat

merangsang pikiran, dapat membangkitkan semangat, perhatian, dan

kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses

pembelajaran pada diri siswa. Dalam kosakata bahasa Arab, media

adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima

pesan (Arsyad, 2007:3). Selain itu Hamidjojo (dalam Latuheru, 1988:

13) juga mengemukakan pengertian media bahwa media adalah semua

bentuk perantara yang dipakai orang untuk menyebar ide, sehingga ide

atau gagasan yang dikemukakan itu bisa sampai pada penerima.

Selanjutnya, menurut Raharjo (dalam Kustandi dan Sutjipto, 2011: 7),

media merupakan wadah dari pesan yang oleh sumbernya ingin

diteruskan kepada sasaran atau penerima pesan tersebut.

b. Pembelajaran

Winkel (2004: 56) mengatakan bahwa perubahan dari belum

mampu ke arah sudah mampu dan proses perubahan itu terjadi dalam

jangka waktu tertentu. Adanya perubahan dalam pola perilaku inilah


9

yang menandakan telah terjadi belajar. Artinya bahwa dalam kehidupan

sehari-hari kita sering melakukan banyak kegiatan yang semuanya itu

merupakan gejala belajar yang pada akhirnya dengan seiring berjalannya

waktu kita bisa memahami sesuatu yang kita lakukan dan itulah terjadi

belajar. Atau lebih spesifik dapat dikatakan bahwa proses dari awalnya

tidak tahu menjadi tahu atau terjadi perubahan. Selain itu Huda (2014: 2)

juga mengemukakan bahwa belajar merupakan proses alamiah setiap

orang. Jadi, jelaslah bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan

dari yang tidak tahu menjadi tahu dan hal itu terjadi dalam kehidupan

sehari-hari yang terjadi secara alamiah.

Sedangkan pembelajaran menurut Huda (2014: 2) pembelajaran

dapat dikatakan sebagai hasil dari memori kognisi dan metakognisi yang

berpengaruh terhadap pemahaman. Di satu sisi Gagne (dalam Huda,

2014: 3) mengatakan bahwa pembelajaran dapat diartikan sebagai proses

modifikasi dalam kapasitas manusia yang bisa dipertahankan dan

ditingkatkan levelnya. Pengertian pembelajaran juga dikemukakan oleh

Sanjaya (2008 : 26) bahwa pembelajaran dapat diartikan sebagai proses

kerjasama antara guru dan siswa dalam memanfaatkan segala potensi

dan sumber belajar yang ada baik potensi yang bersumber dari dalam

diri siswa itu sendiri seperti minat, bakat dan kemampuan dasar yang

dimiliki termasuk gaya belajar maupun potensi yang ada di luar diri

siswa, seperti lingkungan, sarana dan sumber belajar sebagai upaya

untuk mencapai tujuan belajar tertentu.


10

Jadi, secara sederhana dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah

proses yang awalnya tidak tahu dan bisa ditingkatkan levelnya yang

lebih tinggi lagi.

c. Media pembelajaran

Salah satu hal sulit yang sering dihadapi guru dalam proses

pembelajaran adalah menyampaikan materi pembelajaran. Materi yang

dipahami oleh guru dan disampaikan kepada siswa belum tentu dapat

ditangkap atau dimengerti oleh siswa. Salah satu alternatif agar apa yang

ingin disampaikan oleh guru bisa dipahami atau dimengerti oleh siswa

yakni menggunakan media pembelajaran.

Menurut Latuheru (1988: 14) media pembelajaran adalah semua

alat (bantu) atau benda yang digunakan dalam kegiatan belajar

menagajar dengan maksud untuk menyampaikan pesan (informasi)

pembelajaran dari sumber (guru maupun sumber lain) kepada penerima

(dalam hal ini anak didik ataupun warga belajar). Adapun yang

dikemukakan oleh Hanafiah dan Suhana (2009: 59) “media

pembelajaran merupakan segala bentuk perangsang dan alat yang

disediakan guru untuk mendorong siswa belajar secara cepat, tepat,

mudah, benar dan tidak terjadinya verbalisme”. Media pembelajaran

yang dimaksud dapat berupa media pendengaran (audio), penglihatan

(visual), maupun keduanya atau yang sering disebut audiovisual. Briggs

(dalam Sanjaya, 2008: 204) menyatakan bahwa media pembelajaran


11

adalah alat untuk memberi perangsang bagi peserta didik supaya terjadi

proses belajar. Selain itu Gerlach dan Ely (dalam Sanjaya, 2008 : 204-

205) menyatakan : A medium, conceived is any person, material or event

that establish condition which enable the learner to acquire knowledge,

skill and attitude. Jadi menurut Gearlach secara umum media itu

meliputi orang, bahan, peralatan atau kegiatan yang menciptakan kondisi

yang memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan

sikap.

Jadi media pembelajaran adalah penghubung antara guru dan siswa

untuk mempermudah proses pembelajaran serta apa yang disampaikan

oleh guru dapat diterima dengan baik oleh siswa.

d. Fungsi media pembelajaran

Seperti yang dikemukakan sebelumnya bahwa media pembelajaran

merupakan alat atau jembatan untuk menyampaikan informasi atau

pesan. Untuk itu media pembelajaran jug memiliki fungsi yang intinya

ialah menyalurkan pesan.

Sanjaya (2008 : 206) mengemukakan beberapa fungsi media yakni:

1) Menangkap suatu objek atau peristiwa-peristiwa tertentu. Misalnya

guru dapat menjelaskan proses terjadinya gerhana matahari yang

langka melalui hasil rekaman video. Atau bagaimana proses

perkembangan ulat menjadi kupu-kupu.


12

2) Memanipulasi keadaan, peristiwa, atau objek tertentu. Melalui

media pembelajaran guru dapat menyajikan bahan pelajaran yang

bersifat abstrak menjadi konkret sehingga mudah dipahami dan

dapat menghilangkan verbalisme. Misalnya untuk menyampaikan

bahan pelajaran tentang sistem peredaran darah pada manusia, dapat

disajikan melalui film.

3) Menambah gairah dan motivasi belajar siswa. Penggunaan media

dapat menambah motivasi belajar siswa sehingga perhatian siswa

terhadap materi pembelajaran dapat lebih meningkat. Misalnya

sebelum guru menjelaskan materi pembelajaran tentang polusi,

maka guru memutar film terlebih dahulu tentang banjir, atau tentang

kotoran limbah industri, dan lain sebagainya untuk meningkatkan

motivasi belajar siswa.

4) Media pembelajaran memiliki nilai praktis sebagai berikut:

a) Media dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang

dimiliki siswa

b) Media dapat mengatasi batas ruang kelas.

c) Media dapat memungkinkan terjadinya interaksi langsung

antara peserta dengan lingkungan.

d) Media dapat menghasilkan keseragaman pengamatan.

e) Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, nyata,

dan tepat


13

f) Media dapat membangkitkan motivasi dan dapat

merangsang peserta untuk belajar dengan baik.

g) Media dapat membangkitkan keinginan dan minat baru.

h) Media dapat mengontrol kecepatan belajar siswa.

i) Media dapat memberikan pengalaman yang menyeluruh dari

hala-hal yang konkret sampai yang abstrak.

Selain yang dikemukakan oleh Sanjaya, Latuheru (1988:

23-24) juga mengemukakan beberapa manfaat media

pembelajaran, yaitu:

1) Media pembelajaran menarik dan memperbesar perhatian

anak didik terhadap materi pengajaran yang disajikan.

2) Media pembelajaran mengurangi, bahkan dapat

menghilangkan adanya verbalisme.

3) Media pembelajaran mengatasi perbedaan pengalaman

belajar berdasarkan latar belakang sosial ekonomi dari anak

didik.

4) Media pembelajaran membantu memberikan pengalaman

belajar yang sulit diperoleh dengan cara yang lain.

5) Media pembelajaran dapat mengatasi batas-batas ruang dan

waktu. Misalnya benda atau sesuatu yang diajarkan itu

terlalu besar untuk dibawa ke dalam kelas, maka dapat saja

digunakan model, foto, atau slide, ataupun gambar dari

benda tersebut.


14

6) Media pembelajaran dapat membantu perkembangan

pikiran anak didik secara teratur tentang hal yang mereka

alami, misalnya melihat film tentang suatu

kejadian/peristiwa. Rangkaian urutan kejadian yang mereka

lihat itu akan dapat mereka pelajari secara teratur dan

kontinu.

7) Media pembelajaran membantu anak didik dalam

mengatasi hal yang sulit nampak dengan mata, misalnya

bakteri, amuba, sel-sel; yang semuanya hanya dapat dilihat

dengan menggunakan mikroskop, atau dapat diperlihatkan

gambar dari benda-benda tadi, setelah mikroskop

memperbesar gambar benda tersebut karena lensa

pembesarnya.

8) Media pembelajaran dapat menumbuhkan kemampuan

berusaha sendiri berdasarkan pengalaman dan kenyataan.

9) Media pembelajaran dapat mengatasi hal/peristiwa/kejadian

yang sulit diikuti dengan indra mata. Misalnya peristiwa

mekarnya setangkai kembang. Proses ini dapat

diperlihatkan melalui teknik animasi dan time-lapse.

10) Media pembelajaraan memungkinkan terjadinya kontak

langsung antara anak didik dengan guru, dengan

masyarakat; maupun dengan lingkungan di sekitar mereka.


15

Selain itu, Levie dan Lentz (dalam Kustandi & Sutjipto

(2011:21-22) juga mengemukakan tentang fungsi media,

khususnya media visual, memiliki empat kegunaan sebagai

berikut.

1) Fungsi Atensi, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian

siswa untuk berkonsentrasi dalam proses pembelajaran

melalui visual/gambar yang ditampilkan.

2) Fungsi Afektif, yaitu meningkatkan kenikmatan siswa

ketika belajar melalui gambar-gambar yang menjadi variasi

dalam teks yang dibaca.

3) Fungsi Kognitif, yaitu memperlancar pencapaian tujuan

untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang

terkandung dalam gambar yang ditampilkan.

4) Fungsi Kompensatoris, yaitu dengan adanya gambar-

gambar dapat membantu siswa mengorganisasikan

informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.

e. Klasifikasi dan Macam Media Pembelajaran

Berdasarkan beberapa fungsi media, media dapat diklasifikasikan

ke dalam beberapa bagian. Sanjaya (2008 : 211-212) mengemukakan

beberapa klasifikasi media.

1) Dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi ke dalam :


16

a) Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja,

atau media yang hanya memilki unsur suara, seperti radio dan

rekaman suara.

b) Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak

mengandung unsur suara. Yang termasuk ke dalam unsur

media ini adalah film slide, foto, trasparansi, lukisan, gambar,

dan berbagai bentuk bahan yang dicetak seperti media grafis.

c) Media audiovisual, yaitu jenis media yang selain

mengandung unsur suara juga mengandung unsur gambar

yang dapat dilihat, seperti rekaman video, berbagai ukuran

film, slide suara, dan lain sebagainya.

2) Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dapat pula dibagi ke

dalam:

a) Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak seperti

radio dan televisi. Melalui media ini siswa dapat mempelajari

hal-hal atau kejadian-kejadian yang aktual secara serentak tanpa

harus menggunakan ruangan khusus.

b) Media yang memiliki daya liput yang terbatas oleh ruang dan

waktu, seperti film slide, film, video, dan lain sebagainya.

3) Dilihat dari cara atau teknik pemakainya, media dapat dibagi ke

dalam:

a) Media yang diproyeksikan, seperti film, slide, film strip,

transparansi, dan lain sebagainya.


17

b) Media yang tidak diproyeksikan, seperti gambar, foto, lukisan,

radio, dan lain sebagainya

f. Prinsip-prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media.

Dalam menggunakan media pembelajaran, guru harus

memperhatikan prisip-prinsip serta penggunaannya sehingga apa yang

yang diinginkan tercapai serta yang diharapkan oleh siswa dapat

terwujud. Untuk itu Sanjaya (2008 : 224-227) mengemukakan beberapa

prinsip pemilihan serta penggunaan media pembelajaran, yaitu:

1) Prinsip pemilihan media.

Ada beberapa prinsip yang dikemukakan, yaitu:

a) Pemilihan media harus sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai.

b) Pemilihan media harus berdasarkan konsep yang jelas.

c) Pemilihan media harus disesuaikan dengan karakteristik siswa.

d) Pemilihan media harus sesuai dengan gaya belajar siswa.

e) Pemilihan media harus sesuai dengan kondisi lingkungan,

fasilitas, dan waktu yang tersedia untuk kebutuhan

pembelajaran.

Berdasarkan beberapa aspek tersebut di atas maka Sanjaya

(2008 : 224-227) merumuskan dalam satu kata ACTION, yaitu

akronim dari; acces, cost, technology, interactivity,

organization, dan novelty.


18

a. Acces. Kemudahan akses menjadi pertimbangan dalam

memilih media

b. Cost. Biaya juga harus menjadi pertimbangan dalam

memilih media.

c. Technology. Misalnya menggunakan jaringan listrik,

apakah voltase listriknya memadai?

d. Interactivity. Media yang baik adalah dapat memunculkan

komunikasi dua arah atau interaktivitas. Sesuai dengan

tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

e. Organization. Apakah pimpinan sekolah mendukung dan

bagaimana pengorganisasiannya?

f. Novelty. Kebaruan dari media yang dipilih juga harus jadi

pertimbangan.

Selain itu, menurut Arsyad (2014:74-75), kriteria pemilihan

media bersumber dari konsep bahwa media merupakan bagian dari

sistem instruksional secara keseluruhan. Oleh karena itu, Arsyad

mengemukakan beberapa kriteria yang patut diperhatikan dalam

memilih media sebagai berikut.

1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih

berdasarkan tujuan instruksional yang telah ditetapkan yang

secara umum mengacu kepada salah satu atau gabungan dari dua

hingga tiga ranah, yakni kognitif, afektif, dan psikomotor.


19

2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta,

konsep, prinsip, atau generalisasi. Media hendaknya selaras dan

sesuai dengan kebutuhan tugas pembelajaran dan kemampuan

mental siswa. Hal ini diperlukan agar media dapat membantu

proses pembelajaran secara efektif.

3) Praktis, luwes, dan bertahan. Kriteria ini menuntun para guru

untuk memilih media yang ada, mudah diperoleh, atau mudah

dibuat sendiri oleh guru. Media yang dipilih sebaiknya dapat

digunakan di mana pun dan kapan pun dengan peralatan yang

tersedia di sekitarnya, serta mudah dipindahkan dan dibawa ke

mana-mana.

4) Guru terampil menggunakannya. Apapun media itu, guru harus

mampu menggunakannya dalam proses pembelajaran. Nilai dan

manfaat media amat ditentukan oleh guru yang

menggunakannya. Ini merupakan salah satu kriteria utama

dalam pemilihan media.

5) Pengelompokan sasaran. Ada media yang tepat untuk jenis

kelompok besar, kelompok sedang, kelompok kecil, dan

perorangan.

6) Mutu teknis. Pengembangan visual baik gambar maupun

fotograf harus memenuhi persyaratan teknis tertentu. Misalnya,

visual atau gambar harus jelas, dan lain-lain.


20

2) Prinsip penggunaan media

a) Media yang akan digunakan oleh guru harus sesuai dan

diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

b) Media yang akan digunakan harus sesuai dengan materi

pembelajaran

c) Media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan,

dan kondisi siswa.

d) Media yang akan digunakan harus memperhatikan efektivitas

dan efisien.

e) Media yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan guru

dalam mengoperasikannya.

g. Ciri-ciri Media

Gerlach dan Ely (dalam Kustadi & Sutjipto, 2011:13-15)

mengatakan, media memiliki tiga ciri yang menjadi alasan mengapa

media perlu digunakan. Ciri-ciri tersebut antara lain sebagai berikut.

1) Ciri Fiksatif (fixative property)

Merupakan kemampuan media untuk merekam, menyimpan,

melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek.

Media dapat merekam, menyimpan dan menampilkan kembali

suatu objek maupun peristiwa kapan saja.

2) Ciri Manipulatif (manipulative property)


21

Kemampuan ini membuat media dapat melakukan transformasi

suatu kejadian. Kejadian atau peristiwa yang memakan waktu

lama, dapat disajikan/ditampilkan dalam waktu yang singkat.

Contohnya adalah metamorfosis kupu-kupu, dapat disajikan

dalam waktu yang lebih singkat menggunakan gambar atau

rekaman video.

3) Ciri Distributif (distributive property)

Media memungkinkan sebuah kejadian atau objek dapat

dipindah tanpa terbatas ruang dan waktu dengan adanya ciri

distributif. Selain itu juga dapat digunakan secara berulang-

ulang.

Ciri media juga dikemukakan oleh Kosasih (2007 :11) bahwa

media yang baik itu memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1. Dapat dilihat menurut kemampuannya membangkitkan

rangsangan pada indra penglihatan, pendengaran perabaan,

penciuman dan pengecapan.

2. Dapat dilihat menurut harganya, lingkup sasarannya, dan control

oleh pemakai.

3. Dapat digunakan untuk rincian komunikasi yang efektif antara

guru dan murid.

4. Sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar baik di dalam

maupun di luar kelas.


22

Sedangkan menurut menurut Wikinson (dalam Kosasih, 2007: 14-

15)

1. Hendaknya menunjang tujuan pembelajaran.

2. Ketepatgunaan. Apabila yang dipelajari adalah aspek-aspek

yang menyangkut gerak, maka media film atau video akan lebih

tepat.

3. Menyesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa

4. Ketersediaan

5. Biaya. Antar biaya dan hasil yang dicapai diharapkan dapat

seimbang.

Gagne (dalam Anitah, 2009 :78) juga mengemukakan beberapa

prinsip atau ciri dalam pemilihan media berdasarkan faktor-faktor

praktis yakni:

1. Jarak antara penglihatan dan pendengaran untuk penggunaan

media

2. Seberapa jauh media dapat mempengaruhi respon pembelajar

atau kegiatan lain untuk kelengkapan umpan balik.

3. Mempunyai urutan yang pasti.

4. Media yang mendukung untuk mencapai tujuan pembelajaran.

5. Kelengkapan untuk menyampaikan konsep tertentu.

6. Dapat bertahan lama dan bernilai.

7. Ketersediaannya.


23

Dari beberapa ciri-ciri media yang dikemukakan oleh para ahli

tersebut dapat disimpulkan bahwa

1. Media pembelajaran hendaknya mencapai tujuan

pembelajaran.

2. Media pembelajaran dapat membangkitkan rangsangan atau

semangat siswa.

3. Media pembelajaran dapat digunakan secara berulang-ulang.

4. Media pembelajaran mudah untuk dibawa kemana-mana

5. Media pembelajaran harus sesuai dengan tingkat

perkembangan siswa.

6. Biaya yang digunakan untuk membuat media pembelajaran

dapat dijangkau.

7. Media pembelajaran bisa digunakan oleh guru maupun

siswa.

8. Media pembelajaran dapat menyampaikan konsep yang

jelas.

9. Media pembelajaran harus sesuai dengan tingkat

perkembangan siswa

10. Media pembelajaran dapat digunakan untuk komunikasi

yang efektif

11. Media pembelajaran yang digunakan hendaknya mempunyai

mutu teknis, seperti gambar yang digunakan harus jelas serta

pemilihan warnanya juga harus menarik.


24

2. Media Ular Tangga

a. Komponen media ular tangga

Media ular tangga bangun datar yang dikembangkan oleh peneliti

meliputi:

1) Media ular tangga terdiri dari 30 kotak yang setiap kotak

tertulis angka 1-30.

2) Setiap baris selalu ada pengeco berupa tangga dan ular.

3) Di setiap dasar anak tangga serta ekor ular yang ditempati

selalu ada gambar yang berkaitan dengan bangun datar.

4) Ada kartu soal dan kartu jawab yang berjumlah 20 dengan

perincian kartu soal berjumlah 10 dan kartu jawab berjumlah

10.

5) Media ular tangga juga dilengkapi dengan satu dadu dan

empat bidak.

6) Ada satu kotak yang digunakan sebagai wadah untuk

mengocok dadu agar terhindar dari kecurangan.

b. Cara bermain dan penilaian

Cara bermain yaitu sama seperti permainan ular tangga

pada umumnya, yakni:

1) Melakukan hompimpa atau suit untuk menentukan siapa

yang bermain terlebih dahulu.


25

2) Selanjutnya yakni pemain yang menang hompimpa atau suit

tersebut dipersilahkan untuk memasukkan dadu ke dalam

kotak dan dikocok lalu dituangkan keluar.

3) Jika pada saat dadu keluar maka diperhatikan mata dadu

yang terbuka ke atas.

4) Pindahkan bidak sesuai dengan mata dadu yang ditunjukkan

tersebut.

5) Jika sudah berada di dasar tangga maka pemain wajib

menjawab pertanyaan yang sudah disediakan. Jika bisa

menjawab maka diijinkan untuk menaiki tangga dan jika

tidak maka pemain bermain seperti biasa atau tanpa menaiki

tangga.

6) Hal yang sama juga dilakukan saat tiba di bagian ekor ular

yakni wajib menjawab pertanyaan. Jika bisa menjawab

pertanyaan maka pemain tidak diperkenankan untuk turun

hingga di kepala ular tetapi lanjut bermain seperti biasanya

tetapi jika tidak biusa menjawab maka pemain wajib turun

hingga kotak dimana kepala ular berada.

7) Jika sudah sampai pada puncak atau mencapai angka 30

maka pemain wajib menyebutkan masing-masing satu

contoh bangun datar. Jika tidak bisa menyebutkan maka

belum dianggap sebagai pemenang dan harus mundur sesuai

dengan angka yang tertera pada mata dadu.


26

8) Pemain dikatakan menang apabila sudah mencapai angka

atau kotak ke 30 dan bisa menyebutkan contoh bangun datar

segitiga, segiempat dan lingkaran.

3. Karakteristik Siswa SD

Usia SD berkisar antara 6-12 tahun yang ditemui pada umumnya.

Desmita, (2009 : 35) mengemukakan bahwa mengacu pada pembagian

tahapan perkembangan anak, berarti anak usia sekolah berada dalam dua

masa perkembangan, yaitu masa kanak-kanak tengah (6-9) tahun dan masa

kanak-kanak akhir (10-12) tahun. Anak usia pada usia ini senang bermain,

senang bergerak, senang kerja dalam kelompok dan senang merasakan atau

melakukan sesuatu secara langsung.

Havighurst juga mengemukakan (dalam Desmita, 2009 : 35)

beberapa tugas perkembangan anak usia sekolah dasar yang salah satu

aspeknya adalah menguasai keterampilan fisik yang diperlukan dalam

permainan dan aktifitas fisik. Dengan demikian sudah sangat jelas bahwa

anak SD atau tahap usia SD merupakan tahap dimana anak-anak senang

bermain, merasakan atau mengalami secara langsung serta senang bekerja

dalam kelompok.

Tahap perkembangan kognitif

Setiap orang pasti melalui tahap perkembangan mulai dari lahir

sampai ia dewasa. Piaget sendiri dalam Desmita, (2009 : 101)

mengelompokkan beberapa tahap perkembangan berdasarkan usia, dimana


27

tahap pertama adalah tahap sensorimotor yang yang berkisar 0-2 tahun,

tahap kedua adalah tahap pra-operasional I yaitu 2-7 tahun, tahap ketiga

yaitu masih tahap pra-operasional II yaitu 7-11 tahun dan tahap terakhir

yaitu tahap pra-operasional III dengan kisaran usia 11- dewasa. Peneliti

ingin menekankan pada tahap pra-operasional II dan III yang dikemukakan

oleh Piaget tersebut dimana tahap ini merupakan tahap perkembangan anak

usia SD ke atas.

Pada tahap Pra-operasional II (7-11 tahun) adalah tahap dimana

anak sudah berpikir secara logis mengenai peristiwa-peristiwa yang konkret

dan mengklasifikasikan benda-benda ke dalam bentuk-bentuk yang

berbeda. Kemudian pada tahap selanjutnya yaitu tahap pra-operasional III

(11-dewasa) anak sudah berpikir abstrak, logis dan lebih idealistik. Dengan

demikian kita bisa ketahui bahwa tahap anak SD khususnya kelas I adalah

tahap dimana anak harus diajarkan untuk berpikir konkret. Anak harus

dikenalkan pada benda-benda konkret yang membangkitkan rasa ingin tahu

bukan sekedar penyampaian secara lisan atau verbal. Ketika anak pada usia

tersebut disampaikan secara verbal maka bisa saja terjadi anak akan

bingung bahkan anak tidak tahu apa yang sebenarnya yang harus dipelajari.

Piaget (dalam Desmita, 2009 : 104) menegaskan bahwa pemikiran

anak-anak usia sekolah dasar masuk dalam tahap pemikiran konkret-

operasional (concrete operational thought) yaitu masa dimana aktivitas

mental anak terfokus pada objek-objek nyata atau pada berbagai kejadian

yang pernah dialaminya.


28

4. Materi pokok

a) Tema

Dalam penelitian ini, penulis akan membahas tentang mengenal bangun

datar yang terdapat dalam tema 4 keluargaku.

b) Subtema

Untuk subtema pada penelitian ini terdapat dalam subtema Anggota

Keluargaku. Dalam subtema anggota keluargaku terdapat beberapa

mata pelajaran yang diintegrasikan, seperti Bahasa Indonesia,

Matematika, PJOK, SBdP, dan PPKn.

c) Materi

Materi yang terdapat dalam penelitian ini adalah mengenal bangun

datar sederhana. Djuwita (2015 : 3) mengatakan bahwa bangun datar

merupakan sebuah bangun berupa bidang datar yang dibatasi oleh

beberapa ruas garis. Jumlah dan model ruas garis yang membatasi

bangun tersebut menentukan nama dan bentuk bangun datar tersebut.

Jenis-jenis bangun datar

1. Segiempat

Segiempat adalah bangun datar dua dimensi yang dibentuk oleh

empat pasang rusuk. Contohnya adalah papan tulis, pintu rumah,

uang kertas, buku, jendela rumah.

2. Segitiga

Segitiga adalah bangun geometri yang dibentuk dari tiga sisi yang

berupa garis lurus dan tiga sudut.


29

Sifat segitiga yakni, besar jumlah sudut pada segitiga adalah 180.

Contohnya adalah penggaris segitiga.

3. Lingkaran

Lingkaran adalah kurva tertutup sederhana beraturan membagi

bidang menjadi bagian luar dan bagian dalam.

Contohnya uang logam, roda sepeda, jam dinding yang berbentuk

lingkaran.

B. Penelitian yang Relevan

Dalam setiap penelitian tentu mempunyai sedikit kemiripan tetapi

tidak sama persis untuk membandingkan serta mencari kebaruan dari

penelitian yang sedang dilakukan. Untuk itu, dalam penelitian ini, peneliti

mencoba memperbarui penelitian dengan memasukkan beberapa penelitian

yang relevan sebagai bahan pembanding terhadap penelitian yang sedang

dilakukan.

Penelitian pertama adalah penelitian yang dilakukan oleh Nafiah

Nurul Ratnaningsih (2014) dengan judul Penggunaan Permainan Ular

Tangga Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar IPS Kelas III A SDN

Nogopuro, Sleman. Tujuan dari penelitian ini ialah untuk meningkatkan

motivasi belajar IPS siswa kelas III A SDN Nogopuro. Teknik

pengumpulan data yang digunakan adalah angket dan observasi. Teknik

analisis data menggunakan teknik analisis data deskriptif kuantitatif dengan


30

teknik persentase. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa media ular

tangga yang digunakan memiliki kualitas baik.

Penelitian kedua adalah penelitian yang dilakukan oleh Freddy

Widya Ariesta (2011) dengan judul Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS

Melalui Strategi Peer Lessons Dengan Media Ular Tangga Pada Siswa

Kelas IV SD Negeri Pakintelan 03 Kota Semarang. Tujuan dari penelitian

ini adalah (1) untuk meningkatkan keterampilan guru dalam pembelajaran

IPS menggunakan Strategi Peer Lessons dengan Media Ular Tangga pada

siswa kelas IV SD Negeri Pakintelan 03 Kota Semarang (2) untuk

meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPS menggunakan

Strategi Peer Lessons dengan Media Ular Tangga pada siswa kelas IV SD

Negeri Pakintelan 03 Kota Semarang (3) untuk meningkatkan hasil belajar

IPS menggunakan Strategi Peer Lessons dengan Media Ular Tangga pada

siswa kelas IV SD Negeri Pakintelan 03 Kota Semarang. Hasil dari

penelitian ini adalah kualitas pembelajaran semakin baik dan semangat dari

siswa semakin meningkat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.

Penelitian yang ketiga adalah penelitian yang dilakukan oleh

Maulidya Eka Andriani (2016) dengan judul Penerapan Strategi

Pembelajaran Inkuiri Didukung Media Permainan Ular Tangga Pada

Kegiatan Bereksplorasi Terhadap Peningkatan Kemampuan

Mengidentifikasi Gaya dan Gerak Siswa Kelas IV SDN Doko Tahun

Ajaran 2014-2015. Penelitian dengan menggunakan media ular tangga

sebagai pendukung ini menemukan hasil yang memuaskan dengan


31

persentase yang cukup jauh berbeda dengan kondisi awalnya. Kondisi

awalnya hanya 63, 70 yang dikategorikan belum mencapai KKM,

sementara KKM yang ditentukan adalah 70. Setelah menggunakan media

pendukung ular tangga mengalami peningkatan menjadi 82,59. Dari ketiga

jenis penelitian di atas, peneliti belum menemukan penelitan yang

membahas tentang Pengembangan Media Ular Tangga Pada Materi Pokok

Mengenal Bangun Datar Dalam Subtema Anggota Keluargaku Untuk

Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar walaupun media yang digunakan sama tetapi

materi pokok serta subtema yang dipilih berbeda. Apalagi penulis mencoba

mengintegrasikan ke kurikulum 2013 sehingga ada keterkaitan antara satu

pembelajaran dengan pembelajaran selanjutnya yang didesain dalam satu

subtema. Untuk itu penelitian ini merupakan penelitian baru yang bisa

dijadikan referensi bagi dunia pendidikan. Berikut akan dipaparkan dalam

literature map.


32

Bagan 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan

C. Kerangka Berpikir

Perubahan kurikulum dari KTSP ke Kurikulum 2013

mengharuskan seorang guru lebih kreatif dalam mendesain proses

pembelajaran. Salah satunya yaitu dengan membuat media pembelajaran.

Saat sekarang guru cenderung tidak menggunakan media pembelajaran

menjadi salah satu alternatif pembelajaran efektif. Kurikulum 2013

merupakan landasan penyelenggara pendidikan, diharapkan mampu

mempersiapkan peserta didik agar memiliki sikap religius dan sikap sosial,

Penggunaan Permainan Ular Tangga Untuk

Meningkatkan Motivasi Belajar IPS Kelas III A SDN Nogopuro, Sleman. Tujuan dari

penelitian ini ialah untuk meningkatkan

motivasi belajar IPS siswa kelas III A SDN Nogopuro.

Nafiah Nurul Ratnaningsih (2014)

Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS Melalui Strategi Peer

Lessons Dengan Media Ular Tangga Pada Siswa Kelas IV SD

Negeri Pakintelan 03 Kota Semarang.

Freddy Widya Ariesta (2011)

Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri

Didukung Media Permainan Ular Tangga

Pada Kegiatan Bereksplorasi Terhadap

Peningkatan Kemampuan Mengidentifikasi

Gaya Dan Gerak Siswa Kelas Iv Sdn Doko

Tahun Ajaran 2014-2015.

Maulidya Eka Andriani (2016)

Pengembangan Media Ular Tangga Pada Materi Pokok

Mengenal Bangun Datar Dalam Subtema Anggota Keluargaku Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar

Sumardan M. Orowala (2017)


33

keterampilan, dan pengetahuan. Kurikulum 2013 juga sebagai pintu

mencetak generasi penerus bangsa yang berkompeten dan handal dalam

rangka menyambut 100 tahun Indonesia merdeka.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, yakni masih kesulitan

untuk mengembangkan media pembelajaran, guru juga masih

membutuhkan media pembelajaran, baik berbasis ICT maupun

konvensional walupun secara umum sudah menggunakan media berbasis

ICT tetapi belum dimaksimalkan dengan baik. Apalagi berhadapan dengan

siswa kelas I SD yang mana kebiasaan serta perkembangannya masih

dalam taraf bermain dan butuh pengenalan benda konkrit.

Selain dari beberapa pokok permasalahan tersebut, juga masih

ditemukan guru yang sering menggunakan metode ceramah sebagai

alternatif utama dalam proses pembelajaran. Ketika proses pembelajaran

yang dilakukan lebih mengutamakan ceramah dibandingkan dengan

penggunaan media sebagai jembatan untuk menghubungkan penerima dan

pemberi informasi maka siswa cenderung sulit untuk mendengarkan dan

kadang merasa bosan bahkan merasa ngantuk.

Berdasarkan kenyataan tersebut maka peneliti ingin

mengembangkan media pembelajaran pada subtema anggota keluargaku

untuk siswa kelas I sekolah dasar. Media yang dibuat oleh peneliti yaitu

dengan judul “Pengembangan Media PembelajaranUlar Tangga Pada

Materi Pokok Mengenal Bangun Datar Dalam Subtema Anggota

Keluargaku Untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar”. Harapannya dengan


34

adanya media ini dapat memberikan pengetahuan yang kompeleks bagi

siswa sehingga siswa tidak kebingungan dalam memahami setiap materi

yang disampaikan.

Bagan 2.2 Kerangka Berpikir

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori di atas maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana mengembangkan Media Ular Tangga pada materi

pokok mengenal bangun datar dalam subtema anggota

keluargaku untuk siswa kelas 1 sekolah dasar?

Kurikulum

2013

Ular

Tangga

Bagun

datar

Media Ular Tangga Pada Materi Pokok Mengenal Bangun Datar Dalam Subtema Anggota Keluargaku

Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar

Perangkat

pembelajaran

Silabus

LKS

RPP

Media

Kovensional

ICT

Segitiga

Segiempat

Lingkaran

Bangun

Datar


35

2. a. Bagaimana kualitas produk Media Ular Tangga pada materi


keluargaku untuk siswa kelas 1 sekolah dasar menurut pakar

media?

b. Bagaimana kualitas produk Media Ular Tangga pada materi


keluargaku untuk siswa kelas 1 sekolah dasar menurut guru SD

kelas I?


36

36

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah

penelitian pengembangan atau dikenal dengan penelitian R&D (Research

and Development). Menurut Sugiyono (2012:297) Research and

Development adalah penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Selain itu

Sukmadinata (2010: 164) menjelaskan arti penelitian dan pengembangan

sebagai suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu

produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat

dipertanggungjawabkan. Dalam penelitian ini, produk yang dikembangkan

berupa pengembangan media pembelajaran dalam subtema anggota

keluargaku untuk siswa kelas 1 Sekolah Dasar.

B. Setting Penelitian

Dalam penelitian ini ada beberapa hal yang menjadi setting penelitian

yakni:

1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah SD

Negeri Kalasan 1. Alasannya karena sekolah tersebut sudah

menerapkan kurikulum 2013.


37

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama lima belas bulan terhitung mulai

dari bulan Oktober 2015 sampai Februari 2017. Penelitian akan

dimulai dengan melakukan anlisis kebutuhan dan diakhiri dengan

pembuatan artikel penelitian.

C. Prosedur Pengembangan

Berikut ini adalah gambar langkah-langkah penelitian Research and

Development yang dikemukaakan oleh Sugiyono (2014: 408)

Bagan 3.1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and

Development (R&D)

1. Potensi Masalah

Penelitian diawali dengan adanya potensi atau masalah. Potensi dan

masalah yang dikemukakan dalam penelitian harus menunjukkan data

faktual yang sesuai dengan pengalaman (empirik). Data tentang

potensi dan masalah tidak harus dicari sendiri tetapi bisa dari

Potensi dan Masalah

Pengumpulan data

Desain Produk

Validasi Desain

Revisi

Desain

Ujicoba

Produk

Revisi

Produk Ujicoba

Pemakaian

Revisi Produk

Produksi Masal


38

berdasarkan laporan penelitian orang lain, atau dokumentasi laporan

kegiatan dari perorangan atau instansi tertentu yang masih up to date.

2. Pengumpulan Data

Setelah mendapatkan potensi atau masalah, maka langkah selanjutnya

adalah mengumpulkan informasi yang digunakan sebagai bahan untuk

perencanaan produk. Perencanaan produk tersebut bertujuan untuk

mengatasi masalah yang didapatkan.

3. Desain Produk

Pada langkah ini desain produk yang dihasilkan harus lengkap dengan

spesifikasinya. Produk yang dihasilkan juga harus sesuai dengan

konteks yang akan ditangani.

4. Validasi Desain

Langkah ini bertujuan untuk menilai rancangan produk yang telah

dibuat dan mengetahui kelemahan serta kelebihan pada produk yang

dihasilkan. Validasi produk dapat dilakukan oleh pakar atau tenaga

ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai desain tersebut.

5. Revisi Desain

Setelah melakukan desain produk, langkah selanjutnya yaitu

memperbaiki desain produk dari kelemahan yang telah diketahui.

6. Ujicoba Produk

Uji coba produk bertujuan untuk mengetahui keefektifan dan

keefisienan produk dalam mengatasi masalah. Pada langkah ini, uji

coba dilakukan secara terbatas.


39

7. Revisi Produk

Setelah melakukan ujicoba produk secara terbatas maka dapat

diketahui kinerja produk yang dibuat. Langkah selanjutnya yaitu

merevisi desain produk mengenai kelemahan yang didapatkan. Setelah

desain produk direvisi maka perlu dilakukannya uji coba produk

sesungguhnya.

8. Ujicoba Pemakaian

Pada langkah ini dilakukan uji coba produk secara nyata dalam

pemakaian produk yang dibuat.

9. Revisi Produk

Revisi produk ini dilakukan, apabila masih terdapat kelemahan dan

kekurangan yang masih perlu diperbaiki.

10. Produksi Masal

Pembuatan produk masal ini dilakukan apabila produk yang dihasilkan

sudah dapat dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi secara

masal.

Selain itu Borg and Gall (dalam Sukmadinata, 2010: 169) menjelaskan

sepuluh langkah pelaksanaan strategi penelitian dan pengembangan

sebagai berikut.

1. Penelitian dan pengumpulan data (research and information

collecting).


40

Langkah pertama ini terdiri dari: pengukuran kebutuhan, studi

literatur, penelitian dalam skala kecil, dan pertimbangan-

pertimbangan dari segi nilai.

2. Perencanaan (planning).

Perencanaan ini meliputi rancangan produk yang akan

dikembangkan (tujuan penggunaan produk, pengguna produk, dan

deskripsi komponen produk) serta proses pengembangannya.

3. Pengembangan draf produk (develop preliminary form of product)

Pada langkah ini, peneliti mengembangkan bahan pembelajaran,

proses pembelajaran, dan instrumen evaluasi.

4. Uji coba lapangan awal (preliminary field testing)

Kegiatan uji coba lapangan awal ini dilakukan pada 1 sampai 3

sekolah dengan subjek uji coba antara 6 sampai 12 orang.

5. Merevisi hasil uji coba (main product revision)

Pada tahap tahap ini, peneliti memperbaiki dan menyempurnakan

hasil uji coba sebelumnya yang dilakukan.

6. Uji coba lapangan (main field testing)

Kegiatan uji coba lapangan mencakup lebih banyak sekolah dan

subjek uji coba yakni 5 sampai 15 sekolah dan 30 sampai 100 subjek

uji coba.

7. Penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan (operasional product

revision)


41

Karena sudah melakukan uji coba, maka peneliti perlu

menyempurnakan kembali produk yang telah diujicobakan.

8. Uji pelaksanaan lapangan (opertional field testing)

Kegiatan uji coba yang ketiga ini sangat luas karena mencakup 10

sampai 30 sekolah dengan melibatkan 40 sampai 200 subjek uji

coba.

9. Penyempurnaan produk akhir (final product revision)

Produk yang telah diuji cobakan pada kegiatan uji pelaksanaan

lapangan, pada tahap ini akan disempurnakan berdasarkan saran dan

komentar yang diberikan oleh subjek uji coba.

10. Diseminasi dan implementasi (dissemination and implementation)

Pada tahap terakhir ini, peneliti melaporkan produk yang telah

diujicobakan selama beberapa kali kemudian diterbitkan dan

disebarkan secara luas untuk mengontrol kualitas.

Berdasarkan prosedur pengembangan tersebut di atas akan

dijadikan sebagai acuan dalam penelitian ini sesuai dengan kebutuhan

peneliti. Namun karena keterbatasan waktu maka penelitian ini hanya

dibatasi pada 5 langkah prosedur pengembangan, yaitu (1) Potensi dan

masalah, (2) Pengumpulan data, (3) Desain produk, (4) Validasi ahli,

dan (5) Revisi desain. Dari kelima langkah tersebut akan dilakukan

secara bertahap hingga menghasilkan salah satu produk berupa Media

Ular Tangga. Untuk lebih jelasnya akan dipaparkan melalui bagan

berikut!


42

Bagan 3.2 Desain Penelitian Pengembangan

LANGKAH 1

Penelitian dan Pengumpulan Data

Analisis

Kebutuhan Wawancara

LANGKAH 2

Perencanaan Rancangan

Produk

Proses Pengembangan

LANGKAH 3

Desain produk

RPP DesainMedia

PembelajaranUlar Tangga Pengumpulan

Bahan

Pembuatan Media

Ular Tangga

LANGKAH 4

Kisi-kisi Pembuatan

Kuesioner Validasi

Konsultasi

Dosen Revisi Instrumen Siap

Digunakan

Validasi

Media

Pakar Media

Pembelajaran

Guru Kelas I

Analisis

Validasi Media Pembelajaran

LANGKAH 5

Hasil Validasi Oleh Pakar Revisi Produk

Prototipe Media Ular Tangga

Revisi Produk


43

Langkah pertama dalam penelitian ini yakni penelitian dan

pengumpulan data. Penelitian dilakukaan karena adanya potensi dan

masalah yang ditemukan. SDN Kalasan I mempunyai potensi yakni sudah

menerapkan kurikulum 2013. Khusus untuk kelas I secara keseluruhan

yakni buku revisi kurikulum 2013 juga sudah digunakannya. Salah satu

tuntutan kurikulum 2013 yakni dalam proses pembelajaran harus ada

media yang digunakan dan termuat di dalam rencana pelaksanaan

pembelajaran sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Selain itu juga

SDN Kalasan I juga sudah menggunakan media berbasis ICT. Namun di

sisi lain masih ditemukan masalah yang dihadapi oleh sekolah tersebut

yakni minimnya penggunaan media konvensional, khususnya Media Ular

Tangga apalagi untuk siswa kelas I sekolah dasar. Data yang diperoleh

tersebut dilakukan melalui wawancara terhadap Ibu Guru Wali Kelas I B.

Tujuan dari proses wawancara tersebut ialah untuk mengetahui sejauh

mana penggunaan media pembelajaran, khususnya pengenalan bangun

datar untuk siswa kelas I sekolah dasar.

Langkah kedua yakni perencanaan. Pada tahap ini, peneliti

merancang garis besar atau gambaran umum terkait isi, bentuk, ukuran,

dan desain media yang akan dihasilkan. Selain itu, peneliti juga

merencanakan proses pembuatan dan pengembangan Media Ular Tangga.

Langkah ketiga adalah desain produk. Pada tahap ini, diawali

dengan pembuatan RPP sesuai dengan KI dan KD yang sudah ditentukan.

Setelah itu mendesain Media Ular Tangga yang sesuai dengan materi


44

pokok yang ada dalam RPP sehingga ada keterkaitan antara satu mata

pelajaran dengan mata pelajaran yang lain. Selanjutnya yakni

mengumpulkan bahan yang dibutuhkan untuk proses pembuatan Media

Ular Tangga. Setelah bahan-bahan dikumpulkan, langkah selanjutnya

yaitu proses pembuatan Media Ular Tangga sesuai dengan desain yang

sudah dibuat.

Langkah keempat yakni validasi media pembelajaran. Sebelum

dilakukan validasi, terlebih dahulu dibuat kisi-kisi instrumen dan diberikan

ke dosen untuk direvisi. Setelah direvisi, instrumen tersebut diberikan ke

pakar media pembelajaran serta guru. Hasil dari validasi tersebut, akan

digunakan sebagai bahan untuk merevisi produk yang akan

dikembangkan.

Langkah kelima yakni revisi produk. Revisi produk dilakukan

berdasarkan hasil komentar dan saran dari pakar serta dosen pembimbing

sehingga dapat menghasilkan produk berupa Media Ular Tangga untuk

mengenalkan konsep bangun datar untuk siswa kelas I sekolah dasar.

D. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian pengembangan ini menggunakan instrumen

berupa wawancara dan kuesioner. Kedua instrumen ini akan digunakan

untuk analisis kebutuhan dan validasi produk.


45

a. Wawancara

Sugiyono (2014:194) mengungkapkan bahwa wawancara

merupakan teknik pengumpulan data yang digunakan apabila

peneliti ingin mengetahui hal-hal secara mendalam dari responden

dan jumlah respondennya sedikit kecil. Teknik pengumpulan data

melalui wawancara dapat dilakukan menggunakan wawancara

terstruktur maupun tidak terstruktur. Selain itu, dapat pula melalui

tatap muka (face to face) maupun menggunakan telepon. Wawancara

yang dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kebutuhan serta

sejauh mana penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar

mengajar. Hasil wawancara tersebut akan digunakan oleh peneliti

sebagai bahan pertimbangan untuk produk yang akan dikembangkan.

b. Kuesioner

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan

tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2014:199).

Kuesioner berisi pernyataan yang disusun berdasarkan kualitas

media pembelajaran yang dibuat peneliti. Kuesioner akan diisi oleh

satu pakar media pembelajaran dan guru SD kelas 1.


46

E. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian pengembangan ini, teknik pengumpulan data

yang dilakukan adalah wawancara dan kuesioner. Peneliti melakukan

wawancara kepada guru wali kelas I. Wawancara tersebut dilakukan untuk

survei kebutuhan guru terhadap penggunaan media pembelajaran pada

materi pokok mengenal bangun datar. Teknik pengumpulan data berupa

kuesioner digunakan untuk validasi desain dan produk yang dihasilkan.

Daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dapat dilihat di bawah

ini.

a. Wawancara

Tabel 3.1 Daftar Pertanyaan Wawancara

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Materi apa yang sulit dikuasai siswa pada

mata pelajaran inti?

2 Apa saja upaya yang dilakukan oleh guru

untuk membantu kesulitan siswa

tersebut?

3 Apakah dalam setiap pelajaran bapak

atau ibu mengajar selalu menggunakan

media?

4 Jenis media apa yang paling sering

digunakan?


47

5 Apakah media itu dibuat sendiri oleh

Bapak/ Ibu atau cuplikan dari orang lain

(buku)?

6 Mengapa Bapak/ Ibu memilih membuat

sendiri media pembelajaran atau

mengikuti dari buku?

7 Bagaimana intensitas penggunaan media?

8 Bagaimana hasil penggunaan media

tersebut?

9 Materi apa yang sulit untuk diajarkan

menggunakan media? Mengapa?

10 Media apa yang pernah Bapak/Ibu

gunakan tetapi belum membantu siswa

dalam mencapai indikator? Mengapa?

11 Mengapa media pembelajaran penting

dalam proses belajar-mengajar?

12 Media apa yang pernah Bapak/Ibu

gunakan dan sudah mencapai indikator?

13 Media seperti apa yang ibu inginkan jika

dibuatkan?


48

b. Kuesioner

Tabel 3.2 Instrumen lembar validasi yang digunakan untuk validasi

pakar media pembelajaran

No ASPEK YANG DINILAI

SKOR

HASIL

VALIDASI

KOMENTAR

1 2 3 4 5

1. Media Ular Tangga potensial untuk

menunjang ketercapaian tujuan

pembelajaran.

2. Media Ular Tangga memuat petunjuk

cara menggunakannya.

3. Media Ular Tangga tidak mengandung

unsur salah konsep.

4. Media Ular Tangga sesuai dengan

karateristik siswa kelas 1

5. Media Ular Tangga memfasilitasi siswa

untuk terlibat aktif dalam pembelajaran.

6. Media Ular Tangga dapat memudahkan

peserta didik memahami materi

pelajaran.

7. Gambar yang digunakan pada Media

Ular Tangga jelas.


49


SKOR

HASIL

VALIDASI

KOMENTAR

1 2 3 4 5

8. Pemilihan warna yang digunakan pada

Media Ular Tangga indah dan menarik

bagi peserta didik.

9. Media Ular Tangga yang digunakan

tidak membahayakan keselamatan bagi

peserta didik.

10. Media Ular Tangga mudah digunakan

oleh guru dan peserta didik.

11. Media Ular Tangga kuat, tahan lama dan

dapat digunakan berulang-ulang.

12. Bahan pembuatan Media Ular Tangga

mudah diperoleh dan biayanya murah.

13. Ukuran pembuatan media ular tangga

proporsional.

14. Bahasa yang digunakan dalam Media

Ular Tangga sederhana dan mudah

dipahami oleh peserta didik.

15. Media Ular Tangga dapat mempermudah

siswa dalam memahami konsep bangun


50


SKOR

HASIL

VALIDASI

KOMENTAR

1 2 3 4 5

datar segitiga.



datar segiempat.



datar lingkaran.

Total Skor

Rata-Rata Jumlah total skor

Jumlah seluruh item

Tabel 3.3 Kriteria Kelayakan

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup Baik


51

1,80 – 2,60 Kurang Baik

1 – 1,79 Sangat Kurang Baik

Komentar umum dan saran perbaikan

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu):

1. Media pembelajaran konvensional layak digunakan/ uji coba tanpa

revisi.

2. Media pembelajaran konvensional layak digunakan/ uji coba dengan

revisi sesuai saran.

3. Media pembelajaran konvensional tidak layak untuk digunakan/ uji

coba lapangan.

Yogyakarta, ………………

Penilai

( ……....…………………..)

F. Teknik Analisis Data

Data dalam penelitian ini akan dianalisis secara kuantitatif dan

kualitatif, dengan penjelasan sebagai berikut :


52

1. Data Kualitatif

Sugiyono (2014: 13) mengatakan bahwa metode kualitatif

dinamakan sebagai metode baru, karena popularitasnya belum lama,

dinamakan metode postpositivistik karena berlandaskan pada filsafat

postpositivisme. Metode ini disebut juga sebagai metode artistik

karena proses penelitian lebih bersifat seni (kurang terpola), dan

disebut sebagai metode interpretive karena data hasil penelitian lebih

berkenaan interprestasi terhadap data yang ditemukan di lapangan.

Dalam penelitian ini data kuantitatif berupa skor dari pakar media

pembelajaran dan guru. Data dianalisis sebagai dasar untuk

memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Sugiyono (2014: 13) mengatakan bahwa metode kuantitatif

dinamakan juga metode tradisional, karena metode ini sudah cukup

lama digunakan sehingga sudah mentradisi sebagai metode untuk

penelitian. Metode ini disebut sebagai metode positivistik karena

berlandaskan pada filsafat positivisme. Metode ini sebagai metode

ilmiah karena telah memenuhi kaidah-kaidah ilmiah yaitu

konkrit/empiris, obyektif, terukur, rasional, dan sistematis. Metode ini

juga disebut sebagai metode discovery karena dengan metode ini

dapat ditemukan dan dikembangkan berbagai iptek baru. Metode ini

disebut metode kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka

dan analisis menggunakan statistik. Data berupa skor dari penilaian


53

oleh pakar media pembelajaran, dan guru kelas I sekolah dasar. Data

yang dianalisis sebagai dasar dari hasil penilaian kuesioner diubah

menjadi data interval. Skala penilaian terhadap perangkat

pembelajaran yang dikembangkan yaitu 5 (sangat baik), 4 (baik), 3

(cukup baik), 2 (kurang baik), 1 (sangat kurang baik). Skor yang

sudah didapat kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala

lima dengan acuan Sukardjo (2008:101) sebagai berikut:

Tabel 3.4 Konversi Nilai Skala Lima

Interval Skor Kategori

X > i + 1,80 Sbi Sangat baik

i + 0,60 Sbi< X ≤ i + 1, 80Sbi Baik

i – 0,60 Sbi < X ≤ i + 0,60Sbi Cukup

i – 1,80 Sbi < X ≤ i – 0,60Sbi Kurang

X ≤ i – 1,80Sbi Sangat Kurang

Keterangan:

Rerata ideal ( i) : (skor maksimal ideal + skor minimal

ideal)

Simpangan baku ideal (Sbi) : (skor maksimal ideal - skor minimal

ideal)

X : Skor aktual


54

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data

kuantitatif dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan

menerapkan rumus konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif

pengembangan ini diterapkan dengan konversi sebagai berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 50

Skor minimal ideal : 30

Rata-rata ideal ( i) : (50+10) = 30

Simpangan baku ideal (SBi) : (50-10) = 6,67

Ditanyakan:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan

sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X > 30 + (1,80 .6,67)

= X > 30 + 1,21

= X >4,21

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3+ (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 .0,67)

= 3 + (0,40)< X ≤ 3+ (1,21)

= 3,40< X ≤ 4,21


55

Kategori cukup baik = i - 0,60SBi < X≤ i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 .0,67) < X ≤ 3 + (0,60.0,67)

= 3 – (0,40)< X≤ 3+ (0,40)

= 2,60< X≤ 3,40

Kategori kurang baik = i - 1,80SBi < X≤ i - 0,60SBi

= 3- (1,80 .6,67) < X ≤ 3 - (0,60 .6.67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 – (0,40)

= 1,79< X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = ≤ i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 – 1,21

= X ≤ 1,79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif

menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut.

Tabel 3.5 Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup Baik

1,80 – 2,60 Kurang Baik

1 – 1,79 Sangat Kurang Baik


56

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan

akan dicari rata-rata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari

data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera

pada tabel kriteria skor skala lima.

G. Jadwal Penelitian

Adapun jadwal penelitian yang menjadi acuannya yakni dimulai dari bulan

Oktober 2015 sampai bulan Februari 2017.

Tabel 3.6 Jadwal kegiatan penelitian

No Kegiatan

Bulan

2015 2016 2017

Ok

tob

er

Novem

ber

Des

emb

er

Jan

uari

Feb

ruari

Mare

t

Ap

ril

Mei

Ju

ni

Ju

li

Agu

stu

s

Sep

tem

ber

Ok

tob

er

Novem

ber

Des

emb

er

Jan

uari

Feb

ruari

1 Potensi dan

Masalah

2 Pengumpula

n Data

3 Desain

Produk

4 Validasi

Desain

5 Revisi

Desain

6. Penyusunan

Laporan


57

7. Ujian

8. Revisi

Laporan

9. Penyusunan

Artikel


58

58

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan merupakan kegiatan awal yang dilakukan oleh peneliti

untuk mengetahui sejauh mana kebutuhan guru dan kesulitan siswa dalam

proses belajar mengajar di kelas yang berkaitan dengan tensi penggunaan

media pembelajaran. Selain itu juga tujuan utama dilakukannya analisis

kebutuhan ialah untuk membantu guru dalam mempermudah proses belajar

mengajar sehingga kesulitan dari siswa dalam memahami materi pelajaran bisa

teratasi dengan menggunakan media. Dengan demikian peneliti bisa

mengembangkan salah satu media baru agar kebutuhan guru dan kesulitan

siswa bisa teratasi dengan baik.

Analisis kebutuhan diawali dengan melakukan wawancara terhadap Ibu I

dan Ibu S yang merupakan guru wali kelas I A dan I B SD Negeri Kalsan 1

pada hari Sabtu, 10 Oktober 2015. Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui potensi atau masalah yang terjadi di lapangan terkait dengan

penggunaa media pembelajaran. Hasil dari wawancara tersebut kemudian

dijadikan sebagai pedoman oleh peneliti untuk mengembangkan produk media

pembelajaran dalam mengatasi masalah yang ditemui.


59

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Wawancara dilakukan dengan berpedoman pada daftar pertanyaan

yang semuanya berjumlah 13 butir pertanyaan yang telah dibuat peneliti.

Berikut ini merupakan data hasil wawancara dengan guru kelas I A dan I

B SD Negeri Kalasan 1.

Pertanyaan pertama yaitu tentang materi apa yang sulit dikuasai

siswa pada mata pelajaran inti? Guru tersebut menjawab bahwa mungkin

hampir setiap sekolah mengalami hal yang sama dan selama ini mungkin

menjadi trend juga yaitu mata pelajaran matematika yang masih dianggap

sulit. Tetapi tidak semua materi namun pada beberapa materi atau pokok

bahasan saja yang masih mengalami kesulitan.

Pertanyaan kedua yaitu tentang apa saja upaya yang dilakukan oleh

guru untuk membantu kesulitan siswa tersebut? Guru tersebut menjawab

bahwa selama ini menggunakan media tetapi masih sangat terbatas dan

sering menggunakan media berbasis ICT. Tetapi hal itu tidak berlaku

untuk setiap hari dan secara terus menerus serta masih menggunakan buku

teks sebagai pedoman dalam proses belajar mengajar.

Pertanyaan ketiga yaitu tentang apakah dalam setiap pelajaran

Bapak/Ibu mengajar selalu menggunakan media? Guru tersebut menjawab

bahwa sering menggunakan media tetapi media yang digunakan adalah

media berbasis ICT.

Pertanyaan keempat yaitu tentang jenis media apa yang paling

sering digunakan? Guru tersebut menjawab bahwa seperti yang sudah


60

dikemukakan pada pertanyaan kedua bahwa media yang sering digunakan

adalah media berbasis ICT dan tensi penggunaanya tidak selalu.

Pertanyaan kelima yaitu tentang apakah media itu dibuat sendiri

oleh Bapak/ Ibu atau cuplikan dari orang lain (buku)? Guru tersebut

menjawab bahwa media yang digunakan dibuat sendiri dan kadang

diambil juga dari internet jika dibutuhkan dalam menunjang proses

pembelajaran seperti video pendek dan lain sebagainya.

Pertanyaan keenam yaitu tentang mengapa Bapak/ Ibu memilih

membuat sendiri media pembelajaran atau mengikuti dari buku? Guru

tersebut menjawab bahwa memilih buat sendiri dan sebagian diambil dari

internet dikarenakan menyesuaikan dengan tahap perkembangan siswa dan

tingkat pemahaman untuk setiap sekolah dan setiap anak pasti berbeda-

beda. Jika diambil semua dari internet, maka akan berpengaruh juga pada

pemahaman siswa terkait dengan konteks yang dihadapai.

Pertanyaan ketujuh yaitu tentang bagaimana intensitas penggunaan

media? Guru tersebut menjawab bahwa untuk intensitas kegunaan media

sangat baik dan media yang digunakan oleh guru juga membantu

pemahaman siswa dalam proses pembelajaran.

Pertanyaan kedelapan yaitu bagaimana hasil penggunaan media

tersebut? Guru tersebut menjawab bahwa hasilnya baik dan sedikit

membantu siswa dalam memahami materi pelajaran.

Pertanyaan kesembilan yaitu materi apa yang sulit untuk diajarkan

menggunakan media? Mengapa? Guru tersebut menjawab bahwa materi


61

yang sulit diajarkan yaitu mengenal bangun datar sederhana karena

mungkin tensi penggunaan media berbasis ICT masih terlalu tinggi

sehingga murid susah menangkap. Selain itu juga guru tersebut

menambahkan bahwa kekurangan waktu juga menjadi kendala dalm

membuat media konvensional.

Pertanyaan kesepuluh yaitu media apa yang pernah Bapak/Ibu

gunakan tetapi belum membantu siswa dalam mencapai indikator?

Mengapa? Guru tersebut menjawab bahwa seperti yang sudah

dikemukakan pada pertanyaan sebelumnya bahwa media yang sering

digunakan adalah media berbasis ICT sehingga siswa sulit memahami

materi yang sebenarnya diajarkan menggunakan media konvensional. Di

sisi lain guru tersebut juga menambahkan bahwa karena keterbatasan

waktu untuk membuat sehingga menjadi salah satu faktor penghambat.

Namun bukan berarti hanya menggunakan media berbasis ICT tetapi

kadang juga menggunakan media konvensional tetapi tensinya tidak

sebesar atau sebanyak media berbasis ICT.

Pertanyaan kesebelas yaitu tentang mengapa media pembelajaran

penting dalam proses belajar-mengajar? Guru tersebut menjawab bahwa

setelah menggunakan media pembelajaran ternyata sangat menyadari

bahwa media pembelajaran sangat penting untuk membantu siswa

memahami materi dari setiap pelajaran. Disamping itu juga murid tidak

sekedar membayang-bayang saja tetapi melihat atau mengalaminya secara

langsung.


62

Pertanyaan keduabelas yaitu tentang media apa yang pernah

Bapak/Ibu gunakan yang sudah mencapai indikator? Guru tersebut

menjawab bahwa media yang pernah digunakan dan mencapai indikator

yaitu media berbasis ICT.

Pertanyaan ketiga belas yaitu tentang media seperti apa yang ibu

inginkan jika dibuatkan? Guru tesebut menjawab bahwa berhubung yang

digunakan selama ini adalah media berbasis ICT sehingga bisa dibuatkan

media konvensional yang mana bisa mengatasi kesulitan siswa dalam

memahami materi tentang mengenal bangun datar sederhana.

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang sudah diuraikan tersebut maka

peneliti menyimpulkan bahwa guru sudah menyadari pentingnya

penggunaan media dalam proses pembelajaran. Di samping itu juga guru

menyadari bahwa intensitas penggunaan media pembelajaran berbasis ICT

lebih sering dibandingkan dengan media konvensional dan membantu guru

dalam proses pembelajaran berlangsung.

Selain dari pemaknaan akan esensi media dalam proses

pembelajaran ternyata ada beberapa kesulitan yang masih dialami oleh

guru seperti kekurangan waktu. Tidak tersedianya waktu yang cukup

ternyata menghambat proses pembuatan media bagi guru dalam membuat

media konvensional. Selain itu juga guru jarang menggunakan media

konvenional dibandingkan dengan media ICT sehingga pemahaman siswa


63

terhadap suatu materi pembelajaran agak sedikit terhambat karena siswa

hanya sekedar melihat bukan mengalami dan mempraktekkannya secara

langsung. Hingga akhirnya salah satu mata pelajaran yang masih dianggap

sulit oleh siswa yaitu matematika karena guru hanya sekedar

menayangkan bangun datar yang sebenarnya dialami dan dirasakan

langsung oleh siswa bentuk bangunnya.

Selain dari pemahaman tentang pentingnya penggunaan media

guru juga masih berpatokan pada buku panduan (buku cetak) sebagai salah

satu arah pembelajaran. Jarang sekali guru menggunakan media lain yang

sebenrnya cocok dengan konteks kehidupan siswa namun tidak terlepas

dari arah tujuan yang sudah disusun, sehingga kadang dilihat masih

terbatas penanaman konsep pemahaman yang kontekstual kepada siswa

sendiri.

B. Deskripsi Produk Awal

Ada beberapa langkah yang dilakukan oleh peneliti dalam

mengembangkan produk Media Ular Tangga. Langkah awal yang dilakukan

oleh peneliti dalam membuat produk ini adalah menentukan tema dan subtema

berdasarkan materi pokok yang dianggap sulit oleh siswa berdasarkan hasil

wawancara serta kompetensi inti dan kompetensi dasar yang ada dalam

subtema tersebut. Berpatokan pada kompetensi dasar tersebut maka peneliti

juga merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.


64

Langkah selanjutnya adalah membuat jaring-jaring subtema berdasarkan

kompetensi dasar serta indikator yang telah disusun sebelumnya. Dengan

demikian peneliti juga bisa merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Tematik Harian (RPPTH) sesuai dengan indikator serta tujuan yang sudah

dirumuskan tersebut untuk setiap muatan pelajaran.

Walaupun penelitian ini difokuskan pada media pembelajaran tetapi

peneliti tetap membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH) secara lengkap karena RPPTH sebagai panduan dalam melaksanakan

proses pembelajaran juga sebagai penjelasan atas media yang akan digunakan.

Seperti biasanya di dalam RPPTH mencakup (1) Satuan pendidikan/ identitas

sekolah, (2) Kelas/ semester, (3) Tema/ subtema, (4) Pembelajaran, (5) Alokasi

waktu, (6) Kompetensi inti, (7) Kompetensi dasar, (8) Indikator, (9) Tujuan

pembelajaran, (10) Materi pembelajaran, (11) Pendekatan dan metode

pembelajaran, (12) Media, alat, dan sumber pembelajaran, (13) Langkah-

langkah pembelajaran, (14) Penilaian, (15) Lampiran- lampiran.

RPPTH yang dibuat tidak secara umum untuk satu subtema atau satu tema

tetapi dibatasi hanya untuk dua pembelajaran dikarenakan keterbatasan waktu

yang dimiliki oleh peneliti. Selain itu juga RPPTH yang dibuat tidak berurutan

dari pembelajaran satu dengan pembelajaran dua tetapi menyesuaikan dengan

muatan pelajaran matematika dikarenakan setiap pembelajaran tidak selalu ada.

Untuk itu RPPTH yang dibuat hanya pada pembelajaran tiga dan pembelajaran

lima. Dipilihnya pembelajaran tiga dan pembelajaran lima serta difokuskan

pada pembelajaran matematika karena menyesuaikan dengan judul yaitu


65

mengacu pada materi pokok yang sudah diwawancarai sebelumnya. Namun

demikian tidak dibatasi pada pembelajaran matematika saja tetapi secara

integrasi dimasukkan semua mata pelajaran yang masuk pada pembelajaran

tiga dan pembelajaran lima serta selalu ada keterkaitan antara satu dengan yang

lainnya.

Selain pembuatan RPPTH, peneliti juga membuat media pembelajaran

yang menjadi fokus penelitiannya. Media yang dikembangkan berupa Media

Ular Tangga. Dinamai Media Ular Tangga karena media yang dibuat cara

kerjanya seperti permainan ular tangga pada umumnya. Di samping itu juga

mengenalkan tentang konsep bangun datar sehingga namanya menjadi media

ular tangga, namun tidak semua bangun datar yang dikenalkan tetapi hanya

bangun datar segiempat, segitiga dan lingkaran.

Media ini juga di desain dalam bentuk permainan sehingga tidak

membosankan anak ketika belajar. Seperti yang dikemukakan sebelumnya

bahwa Media Ular Tangga tidak didasarkan hanya pada matematika tetapi

didesain mencakup beberapa muatan pelajaran yang terkandung dalam

pembelajaran tiga dan pembelajaran lima. Dengan demikian anak secara

menyeluruh mempelajari seluruh muatan pelajaran yang terdapat pada

pembelajaran tiga dan pembelajaran.

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran

Sebagai dasar untuk mengetahui kualitas media yang dikembangkan, maka

dilakukan validasi oleh pakar media. Validasi media pembelajaran ini


66

dilakukan oleh dua pakar media pembelajaran. Kedua validator tersebut yaitu

MA dan MI. Validasi pertama oleh Validator MA dilakukan pada tanggal 16

November 2016, sedangkan validasi kedua oleh Validator MI pada tanggal 23

November 2016.

Adapun aspek-apsek yang menjadi indikator untuk melakukan validasi

yaitu, (1) potensial untuk menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, (2)

petunjuk cara menggunakannya, (3) tidak mengandung unsur salah konsep, (4)

sesuai dengan karakteristik siswa kelas 1, (5) memfasilitasi siswa untuk terlibat

aktif, (6) potensial memudahkan peserta didik untuk memahami materi, (7)

menggunakan gambar yang jelas, (8), penggunaan warna indah dan menarik,

(9) tidak membahayakan, (10) mudah digunakan, (11) bisa digunakan

berulang-ulang, (12) bahan pebuatannya mudah diperoleh, (13) ukuran

proporsional, (14) bahasa yang digunakan mudah dipahami, (15) memudahkan

memahami konsep bangun datar segiempat, segitiga dan lingkaran.

Berpatokan pada instrumen validasi yang dikembangkan tersesebut, maka

hasil penilaian oleh Validator MA adalah 4,70 dengan total skor dari 17 item

yaitu 80, sementara dari validator MI adalah 4,76 dengan total skor dari 17

item yaitu 81. Dari data kuantitatif tersebut kemudian dikonversikan ke data

kualitatif maka dikategorikan “sangat baik”, baik dari validator MA maupun

dari validator MI.

Hasil perhitungan tersebut menggunakan rumus rata-rata yang sudah

dibahas pada bab III yang diilakukan dengan cara menjumlahkan skor

perolehan (total skor) dibagi dengan jumlah seluruh item yaitu 17. Walaupun


67

demikian ada beberapa aspek yang perlu dilakukan revisi, baik RPPTH

maupun media agar pengenalan konsep lebih terarah dan semuanya bisa

tersampaikan secara baik. Untuk lebih jelasnya perhatikanlah tabel berikut!

Tabel 4.1 Komentar & Saran Perbaikan Validator MA dan Revisi

Komentar dan Saran Perbaikan Revisi

Perlu ditambah tulisan lima sila

Pancasila beserta simbolnya yang

awalnya hanya gambar bingkai

burung garuda.

Dibuat bangun datar dalam kartu soal

serta kartu jawab sila Pancasila

beserta lambangnya dan gambar

bintang yang melambangkan sila

pertama Pancasila.

Adapun komentar serta saran dari validator kedua yaitu MI yakni

memberikan komentar terkait perubahan pada RPPTH yang berhubungan

dengan indikator untuk KI 1 dan KI 2

Tabel 4.2 Komentar & Saran Perbaikan Validator MI dan Revisi

Komentar dan Saran Perbaikan Revisi

Perbaikan Indikator pada KD 1 yakni

menghargai teman ketika berdoa.

Merumuskan indikator yang baru

sesuai saran yang sesuai dengan KD 1

menyetujui sila Pancasila yang

dirumuskan oleh para pencetus

Pancasila.


68

Merujuk pada komentar serta saran perbaikan dari pakar media

pembelajaran, maka peneliti juga akan melakukan revisi sesuai saran yang

diberikan sehingga kesalahan-kesalahan yang terjadi bisa diminimalisir.

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas I dan Revisi Produk

Validasi produk tidak hanya dilakukan oleh pakar media pembelajaran

tetapi juga dilakukan oleh guru SD kelas I. Seperti halnya pada pakar media

pembelajaran ada dua validator maka di SD juga membutuhkan hal yang sama.

Berhubung di kelas 1 ada dua kelas yaitu kelas IA dan IB maka validasi

dilakukan oleh kedua guru tersebut.

Untuk validator pertama oleh Ibu SR. yang dilakukan pada tanggal 12

November 2016 di SD Negeri Kalasan 1. Berhubung media yang digunakan

oleh peneliti untuk kelas 1, maka intrumen validasi serta aspek yang akan

dinilaipun sama seperti pada validator pakar media pembelajaran. Hasil

validasi yang dilakukan oleh Ibu SR tidak berbeda jauh dengan yang divalidasi

oleh pakar media pembelajaran yakni menunjukkan nilai “sangat baik” ketika

dikonversikan ke data kualitatitif. Begitu juga dengan data kuantitatif yang

menunjukkan angka 4,47 dengan perhitungan yang sama.

Sementara untuk validator kedua yaitu Ibu FH yang melakukan validasi

pada tanggal 12 November 2016. Instrumen serta aspek yang menjadi dasar

untuk menilai pun sama seperti pada validator pertama. Hasil dari validasi

tersebut juga menunjukkan kualitas “sangat baik”. begitu juga ketika dilihat

dari data kuantitatitf yaitu menunjukkan skor 4,35.


69

Hasil validasi yang dilakukan oleh kedua guru SD kelas I tersebut tidak

ada komentar, baik secara khusus maupun secara umum untuk saran perbaikan.

Tetapi untuk validator Ibu FH memberikan sedikit komentar bahwa media

tersebut sudah sangat baik. Hal ini dibuktikan dengan skor hasil validasi untuk

setiap item instrumen yang digunakan tidak menunjukkan nilai kurang atau

cukup apalagi sangat kurang baik. Dengan demikian peneliti tidak perlu

melakukan revisi untuk perbaikan.

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir yang dihasilkan dari penelitian pengembangan ini berupa

media pembelajaran Ular Tangga untuk siswa kelas I sekolah dasar

berdasarkan hasil validasi serta komentar dan saran dari pakar media maupun

guru SD kelas 1. Dengan demikian hasil akhir dari produk pengembangan ini

harus sesuai dengan hasil validasi tersebut.

1. Kajian Produk Akhir

Produk akhir yang dihasilkan berupa media pembelajaran ular

tangga “bangun datar” tetapi tidak pernah terlepas dari Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH). Untuk itu ada

beberapa revisi juga menjadi dasar pengembangan dari produk akhir yang

dihasilkan nantinya yakni penambahan satu muatan lagi dalam RPPTH

yang awalnya hanya berjumlah 15 menjadi 16 yang terdiri dari (1) Satuan

pendidikan/identitas sekolah, (2) Kelas/semester, (3) Tema, (4) Subtema,


70

(5) Pembelajaran, (6) Alokasi waktu, (7) Kompetensi inti, (8) Kompetensi

dasar, (9) Indikator, (10) Tujuan pembelajaran, (11) Materi pembelajaran,

(12) Pendekatan dan metode pembelajaran, (13) Media, alat, dan sumber

pembelajaran, (14) Langkah-langkah pembelajaran, (15) Penilaian, (16)

Lampiran- lampiran.

Selain dari RPPTH yang menjadi acuan untuk proses pembelajaran

juga produk utama dari penelitian pengembangan ini yaitu media

peembelajaran. Media pembelajaran yang dihasilkan sebagai produk akhir

adalah Media Ular Tangga yang dihasilkan berdasarkan hasil validasi yang

sudah direvisi sesuai komentar dan saran perbaikan.

Ada beberapa aspek yang menjadi saran perbaikan dari pakar

media pembelajaran yaitu penambahan empat kartu yang terdiri dari dua

kartu pertanyaan dan dua kartu jawab untuk sila Pancasila berserta

simbolnya. Kartu pertanyaan pertama dan jawabannya adalah simbol sila

pertama Pancasila karena indikator dari muatan PPKn hanya mengetahui

sila pertama Pancasila. Selanjutnya kartu pertanyaan kedua dan jawaban

adalah secara utuh bunyi sila pancasila berserta lambangnya masing-

masing sebagai pengenal Pancasila secara keseluruhan. Hal ini dilakukan

karena ada beberapa muatan pelajaran yang diintegrasikan dalam satu

pembelajaran sehingga antara satu sama lain saling berkaitan walaupun

fokus utamanya adalah matematika.


71

2. Pembahasan

Media pembelajaran yang dikembangkan telah melalui tahap

validasi dan revisi oleh dua pakar media pembelajaran dan dua guru SD.

Hasil validasi tersebut mengacu pada beberapa aspek serta instrumen yang

terdiri dari (1) potensial untuk menunjang ketercapaian tujuan

pembelajaran, (2) petunjuk cara menggunakannya, (3) tidak mengandung

unsur salah konsep, (4) sesuai dengan karakteristik siswa kelas 1, (5)

memfasilitasi siswa untuk terlibat aktif, (6) potensial memudahkan peserta

didik untuk memahami materi, (7) menggunakan gambar yang jelas, (8),

penggunaan warna indah dan menarik, (9) tidak membahayakan, (10)

mudah digunakan, (11) bisa digunakan berulan-ulang, (12) bahan

pebuatannya mudah diperoleh, (13) ukuran proporsional , (14) bahasa

yang digunakan mudah dipahami, (15) memudahkan memahami konsep

bangun datar segiempat, segitiga dan lingkaran.

Berdasarkan hasil validasi dari pakar media pembelajaran dan guru

kelas I Sekolah Dasar, diketahui bahwa Media Ular Tangga yang

dikembangkan termasuk dalam kategori “Sangat Baik” dengan rata-rata

4,57 dan layak digunakan sesuai dengan revisi. Berikut tabel uraian hasil

validasi dari keempat validator.

Tabel 4.3 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk

No. Validator Rata-rata Kriteria

1. Pakar media pembelajaran (MA) 4,70 Sangat baik


72

2. Pakar media pembelajaran (MI) 4,76 Sangat baik

3. Guru kelas I Sekolah Dasar (SR) 4,47 Sangat baik

4. Guru kelas I Sekolah Dasar (FH) 4,35 Sangat baik

Jumlah 18,28

Rata-rata 4,57

Kriteria Sangat baik

Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa skor dari masing-masing

validator. Untuk validator MA membeikan nilai 4,70 dengan kategori

“sangat baik”, sedang validator MI dengan kategori “sangat baik” juga

dengan skor 4,76. Sementara dari guru SD juga terdapat dua validator.

Untuk validator pertma oleh Ibu SR memberi skor 4,47 dengan kategori

“sangat baik”. Sementara untuk validator kedua yaitu Ibu FH memberi

skor 4,35 dengan kategori “sangat baik” juga. Dari keempat validator

tersebut ketika dirata-ratakan maka hasilnya menjadi 4,57 dengan kategori

“sangat baik”. Dengan melihat hasil tersebut maka produk media

pembelajaran Ular Tangga memiliki kualitas sangat baik dan layak untuk

digunakan sebagai media dalam proses pembelajaran.

Produk akhir yang dihasilkan berpedoman pada spesifikasi produk

yang dikembangkan. Spesifikasi produk yang dikembangkan tersebut

adalah sebagai berikut


73

1. Media Ular Tangga dapat mencapai tujuan pembelajaran ialah siswa

dapat memahami dengan benar konsep bangun datar yang terdiri dari

segitiga, segiempat dan lingkaran.

Gambar 4.1 Ular Tangga mencakup bangun datar segiempat, segitiga

dan lingkaran

2. Dapat membangkitkan rangsangan atau semangat ialah media

pembelajaranUlar Tangga dapat memberikan motivasi atau semangat

kepada siswa karena dilengkapi dengan berbagai gambar yang

bervariasi.

Gambar 4.2 Gambar yang bervariasi dari Media Ular Tangga


74

3. Dapat digunakan secara berulang-ulang. Maksudnya ialah Media Ular

Tangga didesain menggunakan bahan yang tahan lama sehingga tidak

digunakan hanya sekali tetapi bisa digunakan kapan saja.

Gambar 4.3 Media Ular Tangga dibuat menggunakan kayu sehingga

bisa digunakan berulang-ulang.

4. Mudah dibawa kemana-mana. Maksudnya adalah Media Ular Tangga

didesain dengan ukuran yang tidak terlalu besar dan nyaman untuk

dibawa keman-mana.

Gambar 4.4 Media Ular Tangga didesain proporsional sehingga bisa

dibawa kemana-mana.


75

5. Sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Masudnya ialah media

pembelajaranUlar Tangga cocok digunakan untuk siswa kelas 1

sekolah dasar karena didesain dalam bentuk permainan seperti

permainan ular tangga pada umumnya.

Gambar 4.5 Media Ular Tangga didesain seperti permainan ular tangga

pada umumnya.

6. Berdasarkan konsep yang jelas maksudnya ialah Media Ular Tangga

dapat menjelaskan konsep bangun datar yakni segitiga, segiempat dan

lingkaran karena gambar-gambar yang ada dalam permainan dan

pertanyaan yang ada dalam permainan ular tangga diarahkan untuk

mengenal konsep bangun datar segiempat,segitiga dan lingkaran

Gambar 4.6 Kartu pertanyaan dan kartu jawab berbentuk bangun datar

segiempat, segitiga dan lingkaran.


76

7. Dapat digunakan untuk komunikasi yang efektif ialah Media Ular

Tangga didesain dengan bahasa yang sederhana dimana setiap gambar

dalam bangun datar adalah benda-benda yang sudah dikenal namanya

semua oleh siswa yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.

Gambar 4.7 Gambar yang ada pada Media Ular Tangga sederhana

seperti, mistar segitiga, jam dinding, bingkai foto dan

lain-lain.

8. Gambarnya jelas maksudnya ialah gambar yang digunakan dalam

Media Ular Tangga didesain dengan ukuran yang cukup besar dan

jelas untuk diamati serta tidak menimbulkan makna ambigu ketika

bermain.

Gambar 4.8 Gambar yang ada pada Media Ular Tangga jelas dan bisa

diamati.


77

9. Warnanya menarik. Maksudnya ialah warna yang digunakan dalam

Media Ular Tangga menarik baik gambar maupun papannya sehingga

membuat siswa senang untuk menggunakannya.

Gambar 4.9 Warna yang digunakan bervariasi sehingga

membangkitkan semangat siswa untuk bermain..

10. Media Ular Tangga yang di dalamnya meliputi:

a. Bangun datar segitiga.

b. Bangun datar segiempat dan,

c. Bangun datar lingkaran.

Gambar 4.10 Gambar yang ada pada Media Ular Tangga berbentuk

bangun datar segiempat, segitiga dan lingkaran,

misalnya jam dinding berbentuk lingkaran, bingkai

foto burung garuda berbentuk segiempat, dan mistar

segitiga berbentuk segitiga.


78

11. Media Ular Tangga berisi beberapa kartu soal dan kartu jawab

Gambar 4.11 Kartu soal dan Kartu jawab

12. Media Ular Tangga terdiri dari 30 kotak dengan 4 bidak dan 1 dadu

sebagai pendukung dalam permainan.

Gambar 4.12 Media Ular Tangga terdiri dari 30 kotak, 4 bidak dan 1

dadu.

13. Media Ular Tangga memiliki petunjuk permainan sehingga

mempermudah dalam memahami proses permainan.


79

Gambar 4.13 Buku petunjuk permainan.


80

80

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai pengembangan

Media Ular Tangga, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.

1. Pengembangan media pembelajaranUlar Tangga menggunakan prosedur

penelitian dan pengembangan oleh Borg & Gall yang dikutip dalam

Sugiyono. Namun, tidak semua langkah dilaksanakan dikarenakan

keterbatasan waktu yang dimiliki sehingga hanya menggunakan lima

langkah. Langkah-langkah tersebut meliputi: (1) penelitian dan

pengimpulan data, (2) perencanaan, (3) desain produk, (4) validasi produk,

(5) revisi produk yang telah divalidasi dan menaghasilkan produk akhir

berupa Media Pembelajaran Ular Tangga Bangun pada Materi Pokok

Mengenal Bangun Datar dalam Subtema Anggota Keluargaku untuk Siswa

Kelas I Sekolah Dasar.

2. Penelitian pengembangan media pembelajaranUlar Tangga ini divalidasi

oleh dua pakar media pembelajaran, pertama MA dengan perolehan skor

4,70 dengan kualitas “sangat baik” dan validator kedua yaitu MI dengan

skor 4,76 dengan kualitas “sangat baik” juga. Selain itu, validasi juga

dilakukan oleh guru SD kelas I dengan dua validator. Validator pertama

oleh Ibu SR dengan skor 4,47 dengan kualitas “sangat baik” dan validator

kedua yaitu Ibu FH dengan skor 4,35 dengan kualitas “sangat baik” juga.


81

Mengacu pada keempat validator tersebut, maka Media Pembelajaran Ular

Tangga pada Materi Pokok Mengenal Bangun Datar dalam Subtema

Anggota Keluargaku untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar memiliki kualitas

“sangat baik” dan layak digunakan sebagai media dalam proses

pembelajaran.

B. Keterbatasan Pengembangan

Produk media pembelajaranUlar Tangga yang dikembangkan memiliki

beberapa keterbatasan yang akan dipaparkan sebagai berikut.

1. Wawancara analisis kebutuhan hanya dilakukan untuk guru kelas I dan

tidak ada perwakilan dari pihak gurunya sehingga belum diketahui secara

jelas.

2. Penelitian pengembangan media pembelajaran Media Ular Tangga ini

hanya sampai pada langkah kelima dari sepuluh langkah pengembangan

yang dikembangkan oleh Borg & Gall, sehingga tidak dilaksanakan uji

coba produk untuk mengetahui tingkat keberhasilan produk dalam proses

pembelajaran.

3. Produk media pembelajaranUlar Tangga hanya terfokus pada subtema

anggota keluargaku serta dikhususkan lagi hanya dua pembelajaran yaitu

pembelajaran 3 dan pembelajaran 5 sehingga tidak mewakili semua materi

yang ada pada subtema tersebut.


82

C. Saran

Beberapa saran yang dapat diberikan peneliti bagi peneliti lain terkait

penelitian dan pengembangan tentang media pembelajaranUlar Tangga sebagai

berikut.

1. Wawancara untuk analisis kebutuhan sebaiknya dilibatkan juga dengan

kepala sekolah untuk memperjelas apa yang dibutuhkan oleh sekolah atau

terhadap orangtua siswa.

2. Melaksanakan tahap uji coba produk walaupun dalam skala kecil sehingga

kualitas dari media dapat dilihat.

3. Diusahakan agar produk yang dikembangkan bisa mencakup semua materi

serta mencakup satu subtema sehingga keseluruhan pembelajaran bisa

teratasi dan bisa menggunakan media yang dikembangkan.


83

Daftar Referensi

Anitah, Sri. 2009. Media Pembelajaran. Surakarta : Yuma Pustaka.

Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Daryanto. 2014.Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi (Kurikulum 2013). Malang: Penerbit Gava Media.

Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja Rosdakaeya.

Djuwita,Dewi. 2015. Bangun Datar Dan Bangun Ruang. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Fadillah, MImplementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI,

SMP/MTS, & SMA/MA. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media Hanafiah, Nanang dan Suhana, Cucu. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran.

Bandung: Refika Aditama.

Hidayat,Sholeh. 2013. Pengembangan Kurikulum Baru. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Hosnan. M. 2014. Pendekatan Saintifik Dan Kontekstualdalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.

Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Puataka Pelajar.

Kurinasih, Imas. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan.

Surabaya: Kata Pena.

Maksudin.H. 2013. Pendidikan Karakter Nondikotomik . Yogyakarta: Pustaka

Pelajar. Kustandi, Cecep & Sutjipto, Bambang. 2011. Media Pembelajaran: Manual dan

Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta Sanjaya, Wina.(2008). Perencanaan & Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta : Kencana.

Sukardjo. 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Prodi

Teknologi Pembelajaran, PPS UNY.


84

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:

Remaja Rosdakarya. Suyadi. 2014. Implementasi dan inovasi Kurikulum Paud 2013. Bandung :

Remaja Rosdakarya.

Winkel, W. S. 2004. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta : Media Abadi. Yani, Ahmad. 2014. Mindset Kurikulum 2013. Bandung: Alfabeta.


85

Lampiran 1:

SURAT IZIN OBSERVSASI DAN WAWANCARA


86

Lampiran 2:

SURAT KETERANGAN PENELITIAN


87

Lampiran 3:

SURAT IZIN VALIDASI


88

Lampiran 4:

RANGKUMAN WAWANCARA ANALISIS KEBUTUHAN

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Materi apa yang sulit

dikuasai siswa pada mata

pelajaran inti?

Guru tersebut menjawab bahwa mungkin hampir

setiap sekolah mengalami hal yang sama dan selama

ini mungkin menjadi trend juga yaitu mata pelajaran

matematikayang masih dianggap sulit. Tetapi tidak

semua materi namun pada beberapa amteri atau

pokok bahasan saja yang masih mengalami kesulitan.

2 Apa saja upaya yang

dilakukan oleh guru

untuk membantu

kesulitan siswa tersebut?

Guru tersebut menjawab bahwa selama ini

menggunakan media tetapi masih sangat terbatas dan

sering menggunakan media berbasis ICT. Tetapi hal

itu tidak berlaku untuk setiap hari dan secara terus

menerus serta masih menggunakan buku teks sebagai

pedoman dalam proses belajar mengajar.

3 Apakah dalam setiap

pelajaran bapak atau ibu

mengajar selalu

menggunakan media?

Guru tersebut menjawab bahwa sering menggunakan

media tetapi media yang digunakan adalah media

berbasis ICT.

4 Jenis media apa yang

paling sering digunakan?

Guru tersebut menjawab bahwa seperti yang sudah

dikemukakan pada pertanyaan kedua bahwa media

yang sering digunakan adalah media berbasis ICT

dan tensi penggunaannya tidak selalu.

5 Apakah media itu dibuat

sendiri oleh Bapak/ Ibu

atau cuplikan dari orang

lain (buku)?

Guru tersebut menjawab bahwa media yang

digunakan dibuat sendiri dan kadang diambil juga

dari internet jika dibutuhkan dalam menunjang

proses pembelajaran seperti video pendek dan lain

sebagainya.


89

6 Mengapa Bapak/ Ibu

memilih membuat sendiri

media pembelajaran atau

mengikuti dari buku?

Guru tersebut menjawab bahwa memilih buat sendiri

dan sebagian diambil dari internet dikarenakan

menyesuaikan dengan tahap perkembangan siswa

dan tingkat pemahaman untuk setiap sekolah dan

setiap anak pasti berbeda-beda. Jika diambil semua

dari internet, maka akan berpengaruh juga pada

pemahaman siswa terkait dengan konteks yang

dihadapi.

7 Bagaimana intensitas

penggunaan media?

Guru tersebut menjawab bahwa untuk intensitas

penggunaan media masih rendah.

8 Bagaimana hasil

penggunaan media

tersebut?

Guru tersebut menjawab bahwa hasilnya baik dan

sedikit membantu siswa dalam memahami materi

pelajaran.

9 Materi apa yang sulit

untuk diajarkan

menggunakan media?

Mengapa?

Guru tersebut menjawab bahwa materi yang sulit

diajarkan yaitu mengenal bangun datar sederhana

karena mungkin tensi penggunaan media berbasis

ICT masih terlalu tinggi sehingga murid susah

menangkap. Selain itu juga guru tersebut

menambahkan bahwa kekurangan waktu juga

menjadi kendala membuat media konvensional.

10 Media apa yang pernah

Bapak/Ibu gunakan tetapi

belum membantu siswa

dalam mencapai

indikator? Mengapa?

Guru tersebut menjawab bahwa seperti yang sudah

dikemukakan pada pertanyaan sebelumnya bahwa

media yang sering digubakan adalah media berbasis

ICT sehingga siswa sulit memahami materi yang

seharusnya diajarkan menggunakan media

konvensional. Di sisi lain guru tersebut juga

menambahkan bahwa karena keterbatasan waktu

untk membuat sehingga menjadi salah satu faktor

penghambat. Namun bukan berarti hanya

menggunakan media berbasis ICT tetapi kadang juga

menggunakan media konvensional tetapi tensinya

idaak sebesar atau tidak sebanyak media berbasis


90

Y

o

g

y

Yogakarta, 10 Oktober 2015

Peneliti,

(Sumardan M. Orowala)

ICT.

11 Mengapa media

pembelajaran penting

dalam proses belajar-

mengajar?

Guru tersebut menjawab bahwa ternyata setelah

menggunakan media pembelajaran baru menyadari

bahwa media pembelajaran sangat penting untuk

membantu siswa memahami materi dari setiap

pelajaran. Di samping itu juga murid tidak sekedar

membayang-bayangkan saja atau menghayal tetapi

melihat atau mengalaminya secara langsung.

12 Media apa yang pernah

Bapak/Ibu gunakan dan

sudah mencapai

indikator?

Guru tersebut menjawab bahwa media yang pernah

digunakan dan mencapai indikator yaitu media

berbasis ICT.

13 Media seperti apa yang

ibu inginkan jika

dibuatkan?

Guru tersebut menjawab bahwa berhubung yang

digunakan selama ini adalah media berbasis ICT

maka bisa dibuatkan media konvensional yang mana

bisa mengatasi kesulitan siswa dalam memahami

materi tentang mengenal bangun datar sederhana.


91

Lampiran 5:

DATA MENTAH HASIL VALIDASI PAKAR MEDIA PEMBELAJARAN


92


93


94


95


96


97


98


99

Lampiran 6:

DATA MENTAH HASIL VALIDASI GURU SD KELAS I


100


101


102


103


104


105


106


107

Lampiran 7

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD

BERDASARKAN KURIKULUM 2013

Satuan Pendidikan : SD/MI

Kelas : I (Satu)

Tema/Subtema : 4. Keluargaku/1. Anggota Keluargaku

Alokasi Waktu : (2 Pertemuan)

Kompetensi Inti :

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca] dan bertanya berdasarkan rasa

ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Muatan Pelajaran

dan KD

Indikator Meteri

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

PEMBELAJARAN 3

Matematika

Kognitif

3.6. Mengenal

bangun ruang dan

Matematika Kognitif

3.6.1. Menyebutkan

contoh

Matematika Mengenal

bangun datar segempat,

segitiga dan

Penggalan 1: Siswa diminta untuk

mengamati gambar foto keluarga. (mengamati)

Siswa melengkapi titik-titik

Matematika

1. Pengetahuan :

tes tertulis 2. Keterampilan:

kinerja

5 JP Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan.

(2016).


108

bangun datar dengan

menggunakan berbagai benda

konkrit.

4.6. Megklasifikasi

kan bangun ruang dan bangun datar

dengan menggunakan berbagai benda

konkrit.

Bahasa Indonesia

3.9 Mengenal kosakata dan ungkapan

perkenalan diri, keluarga, dan orang-orang di

tempat tinggalnya secara lisan dan

tuli yang dapat dibantu dengan kosakata bahasa

daerah.

benda-benda yang

berbentuk segiempat,


4.6.1 Menjiplak

bentuk bangun datar.

Bahasa Indonesia

3.9.1 Menunjukkan kosakata dan

ungkapan perkenalan keluarga inti

lisan atau tulisan dengan

tepat.

4.9.1

Memperkenalkan anggota

keluarga inti

lingkaran.

Bahasa

Indonesia

Memahami kosakata dan ungkpan

perkenalan

berdasarkan gambar yang diamati.

Jika siswa kesulitan mintalah untuk membuka kembali foto

yang Udin yang sudah dipelajari sebelumnya.

Siswa memperhatikan

penjelasan guru tentang bentuk foto

Siswa diminta untuk menuliskan nama anggota keluarga sesuai dengan gambar

yang diberikan dan menempelkan pada bentuk

gambar yang sesuai (mencoba)

Siswa diminta untuk menjiblak

bentuk bangun datar. (Menalar)

Siswa diingatkan tentang kebersihan dan kerapian dalam menempel dan menebalkan

bentuk gambar. Siswa diingatkan pada kolom

nama kakak/adik tidak perlu diisi jika tidak mempunyai kakak/adik.

Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya sebelum

memulai aktivitas tersebut. (menanya)

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan: tes

tertulis 2. Keterampilan:

kinerja

Keluargaku: Buku Guru

SD/MI Kelas I -- Edisi

Revisi. Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. hlm. 17-23.

Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan.

(2016). Keluargaku:

Buku Siswa SD/MI Kelas I -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. Hlm 14-22.


109

4.9 Menggunakan kosakata dan

ungkapan yang tepat untuk

perkenalan diri, keluarga dan orang-orang di

tempat tinggalnya secara sederhana

dalam bentuk lisan dan tulisan.

PPKn

3.1 Memahami simbol sila-sila Pancasila dalam lambang

negara “Garuda Pancasila”.

4.1 Melakukan

kegiatan sesuai dengan sila-sila Pancasila dalam

lambang negara “Garuda

Pancasila”.

2.1 Menerima sikap sesuai dengan simbol sila-sila

Pancasila dalam lambang negara

“Garuda

dari gambar/foto

anggota keluarga yang

ditempel pada buku, secara tertulis.

PPKn

3.1.1 Menunjukkan

simbol sila pertama Pancasila.

4.1.1 Memeragakan

simbol silaPancasila.

2.1.1 Menunjukkan

sikap jujur 1.1.1 Menyetujui

sila pancasila

yang dirumuskan

oleh para pencetus Pancasila.

PPKn

Makna sila pertama

pancasila

Perwakilan siswa memperkenalkan anggota

keluarganya dengan membacakan tulisan yang

telah dibuat dengan kosa kata yang tepat. (mengomunikasikan)

Untuk menguatkan pemahaman, guru menjelaskan

kembali tentang bentuk segiempat, segitiga, dan lingkaran yang dapat

ditemukan dari hasil kreasi siswa.

Penggalan 2: Siswa dibentuk dalam

beberapa kelompok kecil.

Siswa berdiskusi untuk menemukan bentuk bangun

datar yang sering ditemukan dalam kehidupan sehari-hari seperti bingkai foto keluarga,

jam dinding atau peralatan sekolah (papan tulis,

buku)?”(mencoba) setiap kelompok

menyampaikan hasilnya.

(mengkomunikasikan)

Siswa dari kelompok yang lain

memberikan komentar, demikian seterusnya.

PPKn

1. Pengetahuan: tes tertulis

2. Keterampilan:

kinerja 3. Sikap

individu/sosial: Observasi

4. Spiritual:

observasi


110

Pancasila” di rumah

1.1 Menerima simbol sila-sila Pancasila dalam lambang

negara “Garuda Pancasila” sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa di rumah .

Siswa diminta untuk menebalkan bentuk bangun

datar (jam didnding, mistar segitiga dan buku). (menalar)

Siswa menyimak penjelasan guru tentang bentuk bangun datar dan bukan bangun datar.

Siswa akan melakukan permainan kartu estafet

bangun datar (mencoba) Siswa menyimak penjelasan

guru tentang sila pertama

pancasila. Siswa difasilitasi untuk

menemukan contoh lain dari pengamalan sila pertama pancasila.

PEMBELAJARAN 5

Matematika 3.6. Mengenal

bangun ruang dan

bangun datar dengan

menggunakan berbagai benda konkrit.

4.6 Megklasifikasikan bangun ruang dan

bangun datar dengan

Matematika

3.6.1. Menganalisis contoh benda-benda yang

berbentuk segiempat,


4.6.1. Menggambar bentuk bangun

datar.

Matematika Mengenal

bangun datar segempat,


Penggalan 1: 1. Siswa dibagi dalam empat

kelompok kecil.

2. Siswa diminta untuk mengamati gambar silsilah

keluarga. (mengamati). 3. Guru juga memberikan

penjelasan bahwa dalam

keluarga juag dikenal istilah silsilah keluarga yang

menunjukkan asal usul keluarga.

4. Siswa siswa membuat silsilah

Matematika 1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan: produk

5 JP Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. (2016).

Keluargaku: Buku Guru SD/MI Kelas

I -- Edisi Revisi.

Jakarta: Kementerian Pendidikan


111

menggunakan berbagai benda

konkrit.

Bahasa Indonesia

3.10 Mengenal kosakata dan

ungkapan perkenalan diri, keluarga, dan

orang-orang di tempat tinggalnya

secara lisan dan tuli yang dapat dibantu dengan

kosakata bahasa daerah.

4.10 Menggunakan kosakata dan

ungkapan yang tepat untuk perkenalan diri,

keluarga dan orang-orang di

tempat tinggalnya secara sederhana dalam bentuk lisan

dan tulisan.

Bahasa Indonesia

3.10.1 Menyebutkan kosakata

kekeluargaan sesuai gambar

yang ditunjuk dari bagan silsilah

kekeluargaan. .

4.10.1Memperkenalkan anggota

keluarganya masing-masing.

Bahasa

Indonesia

Memahami kosakata dan

ungkpan perkenalan

keluarga berdasarkan gambar yang dimati dengan bentuk

yang sama (segitiga, segiempat dan lingkaran) (menalar).

5. Siswa mengajukan pertanyaan jika ada yang belum dipahami terkait dengan tugas yang

diberikan. (menanya) 6. Siswa diminta untuk

menceritakan bagan silsilah keluarga yang ditulis amsing-masing di depan kelas.

(mengkomunikasikan) 7. Siswa diminta untuk

menggambar ulang bentuk segiempat, segitiga dan lingkaran serta mewarnai t

agar kelihatan menarik. 8. Siswa mendengar penjelasan

guru tentang bentuk bangun datar yang ditulis pada bagan dan diwarnai.

9. Siswa melakukan permainan ular tangga “bangun Datar”

dengan mengutus perwakilan masing-masing 1 orang.sebelum melakukan

aktivitas fisik.

Penggalan 2:

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan : tes tertulis

2. Keterampilan: kinerja

dan Kebudayaan.

hlm. 30-34.

Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan.

(2016). Keluargaku: Buku Siswa

SD/MI Kelas I -- Edisi

Revisi. Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan



112

1. Siswa masih duduk dalam kelompoknya masing-masing.

2. Siswa dalam kelompok saling berdiskusi dan menanyakan

nama naggota keluarga temannya masing-masing.

3. Perwakilan siswa dari setiap

kelompok menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas.

4. Siswa dari kelompok lain dipersilahkan untuk memberikan tanggapan atau

pertanyaan terkait hasil presentasi.

5. Guru meluruskan jawaban jika ada yang masih keliru.

6. Bagan nama anggota keluarga

temannya dipajang untuk diketahui oleh semua orang.

Yogyakarta, 3 Februari 2017 Calon Guru



113

Kompetensi Dasar

3.1 Memahami simbol sila-sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda Pancasila”.

4.1 Melakukan kegiatan sesuai dengan sila-sila Pancasila dalam

lambang negara “Garuda Pancasila”.

2.1 Menerima sikap sesuai dengan simbol sila-sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda Pancasila” di rumah

1.1 Menerima simbol sila-sila Pancasila dalam lambang negara

“Garuda Pancasila” sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa

di rumah.

Indikator

3.1.1 Menunjukkan simbol sila pertama Pancasila.

4.1.1 Memeragakan simbol silaPancasila.

2.1.1 Menunjukkan sikap jujur

1.1.1 Menyetujui sila pancasila yang dirumuskan oleh para

pencetus Pancasila.

Kompetensi Dasar

3.9 Mengenal kosakata dan ungkapan

perkenalan diri, keluarga, dan orang-orang

di tempat tinggalnya secara lisan dan tuli

yang dapat dibantu dengan kosakata

bahasa daerah.

4.9. Menggunakan kosakata dan ungkapan

yang tepat untuk perkenalan diri, keluarga

dan orang-orang di tempat tinggalnya

secara sederhana dalam bentuk lisan dan

tulisan.

Indikator

3.9.1 Menunjukkan kosakata dan ungkapan

perkenalan keluarga inti lisan atau

tulisan dengan tepat.

4.9.4 Memperkenalkan anggota keluarga inti

dari gambar/foto anggota keluarga yang

ditempel pada buku, secara tertulis.

Kompetensi Dasar

3.6. Mengenal bangun ruang dan bangun datar dengan

menggunakan berbagai benda konkrit. 4.6. Megklasifikasikan bangun ruang dan bangun datar

dengan menggunakan berbagai benda konkrit.

Indikator

3.6.1. Menyebutkan benda-benda yang berbentuk segiempat, segitiga dan lingkaran.

4.6.1 Menjiplak bentuk bangun datar.

PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

PPKn Bahasa Indonesia

Matematika


114

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan I

Kelas/Semester : I A (Satu)/1 (Satu)

Tema/Subtema : Keluargaku/Anggota Keluargaku

Muatan Pelajaran Terkait : Matematika, Bahasa Indonesia, PPKn

Pembelajaran ke- : 3 (Tiga)

Alokasi Waktu : 5 × 35 menit

I. Kompetensi Inti


2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba

[mendengar, melihat, membaca] dan bertanya berdasarkan rasa ingin tahu

tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

II. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator

Matematika

Pengetahuan

3.6 Mengenal bangun ruang dan

bangun datar dengan menggunakan berbagai benda

konkrit. Keterampilan

4.6 Megklasifikasikan bangun ruang

dan bangun datar dengan menggunakan berbagai benda konkrit.

Pengetahuan

4.6.1 Menyebutkan contoh benda-

benda yang berbentuk segiempat, segitiga dan

lingkaran. Keterampilan

4.6.1 Menjiplak bentuk bangun

datar.


115

Bahasa Indonesia

Pengetahuan

3.9 Mengenal kosakata dan

ungkapan perkenalan diri, keluarga, dan orang-orang di tempat tinggalnya secara lisan

dan tuli yang dapat dibantu dengan kosakata bahasa daerah.

Keterampilan

4.9. Menggunakan kosakata dan ungkapan yang tepat untuk

perkenalan diri, keluarga dan orang-orang di tempat

tinggalnya secara sederhana dalam bentuk lisan dan tulisan.

Pengetahuan

3.9.1 Menunjukkan kosakata dan

ungkapan perkenalan keluarga inti lisan atau tulisan dengan tepat.

Keterampilan

4.9.1 Memperkenalkan anggota

keluarga inti dari gambar/foto anggota keluarga yang ditempel pada

buku, secara tertulis.

PPKn Pengetahuan

3.1 Memahami simbol sila-sila

Pancasila dalam lambang negara “Garuda Pancasila”.

Keterampilan 4.1 Melakukan kegiatan sesuai

dengan sila-sila Pancasila

dalam lambang negara “Garuda Pancasila”.

Sikap sosial

2.1 Menerima sikap sesuai dengan simbol sila-sila Pancasila

dalam lambang negara “Garuda Pancasila” di rumah

Sikap spiritual

1.1 Menerima simbol sila-sila Pancasila dalam lambang

negara “Garuda Pancasila” sebagai anugerah Tuhan Yang

Maha Esa di rumah .

Pengetahuan

3.1.1 Menunjukkan simbol sila

pertama Pancasila. Keterampilan

4.1.1 Memeragakan simbol silaPancasila.

Sikap sosial

2.1.1 Menunjukkan sikap jujur Sikap spiritual

1.1.1 Menyetujui sila pancasila yang dirumuskan oleh para pencetus Pancasila.

III. Tujuan Pembelajaran

Muatan Pelajaran Tujuan Pembelajaran

Matematika Pengetahuan

3.6.1 Melalui kegiatan diskusi siswa mampu menyebutkan

contoh benda-benda yang berbentuk segiempat, segitiga dan lingkaran dengan tepat.

3.6.2 Melalui kegiatan diskusi siswa mampu mengelompokkan jenis bangun datar segiempat, segitiga dan lingkaran dengan tepat.

Keterampilan

4.6. 1.1 Melalui kegiatan menggambar siswa mampu menjiplak

bentuk bangun datar dengan tepat dan benar.


116

Bahasa Indonesia Kognitif

3.9.1.1 Melalui kegiatan membaca siswa mampu menunjukkan

kosakata dan ungkapan perkenalan keluarga inti lisan atau tulisan dengan tepat.

Keterampilan

4.9.1.1 Melalui kegiatan presentasi siswa mampu memperkenalkan anggota keluarga inti dari gambar/foto

anggota keluarga yang ditempel pada buku, secara tertulis.

PPKn Kognitif

3.1.1.1 Melalui kegiatan mengamati gambar siswa mampu

menunjukkan simbol sila pertama Pancasila. Keterampilan

4.1.1.1 Melalui kegiatan simulasi siswa mampu memperagakan simbol pertama sila Pancasila.

Sikap sosial

2.1.1 . 1 Melalui kegiatan menyelesaikan tugas siswa mampu menunjukkan sikap jujur.

Sikap spiritual

1.1.1.1 Melalui kegiatan doa bersama siswa mampu menunjukkan sikap menyetujui sila pancasila yang

dirumuskan oleh para pencetus Pancasila.

IV. Materi Pembelajaran

A. Matematika : Mengenal bangun datar segempat, segitiga dan

lingkaran.

B. Bahasa Indonesia : Memahami kosakata dan ungkpan perkenalan

C. PPKn : Makna sila pertama pancasila

V. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran

A. Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

B. Metode : tanya jawab, diskusi, penugasan, ceramah

VI. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

A. Media : Kartu bangun datar.

B. Alat/Bahan : Spidol board marker, white board.

C. Sumber :

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Keluargaku: Buku Guru

SD/MI Kelas I -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. hlm. 17-23.


117

2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Keluargaku: Buku Siswa

SD/MI Kelas I -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan


VII. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

Salam pembuka, doa, absensi.

Apersepsi : Guru menggali pengetahuan siswa tentang materi yang telah dipelajari pada hari sebelumnya.

Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “Satu-Satu Aku

sayang Ibu” ciptaan Pak Kasur Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi lagu.

Orientasi: Guru menyampaikan tujuan, kemampuan, dan langkah-langkah kegiatan pembelajaran.

10 menit

Inti

Siswa diminta untuk mengamati gambar foto keluarga. (mengamati)

Siswa melengkapi titik-titik berdasarkan gambar yang

diamati. Jika siswa kesulitan mintalah untuk membuka kembali

foto yang Udin yang sudah dipelajari sebelumnya. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang bentuk

foto

Siswa diminta untuk menuliskan nama anggota keluarga sesuai dengan gambar yang diberikan dan

menempelkan pada bentuk gambar yang sesuai (mencoba)

Siswa diminta untuk menjiblak bentuk gambar bangun

datar. (Menalar) Siswa diingatkan tentang kebersihan dan kerapian

dalam menempel dan menebalkan bentuk gambar.

Siswa diingatkan pada kolom nama kakak/adik tidak perlu diisi jika tidak mempunyai kakak/adik.

Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya sebelum memulai aktivitas tersebut. (menanya)

Perwakilan siswa memperkenalkan anggota

keluarganya dengan membacakan tulisan yang telah dibuat dengan kosa kata yang tepat.

(mengomunikasikan) Untuk menguatkan pemahaman, guru menjelaskan

kembali tentang bentuk segiempat, segitiga, dan

lingkaran yang dapat ditemukan dari hasil kreasi siswa.

90 menit


118

Penutup Siswa mengumpulkan LKS untuk dinilai Siswa dipersilahkan untuk beristirahat.

5 menit

Penggalan 2

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

Salam Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat.

Guru menggali kembali pengetahuan siswa terkait materi yang telah dipelajari sebelum istirahat.

10 menit

Inti

Siswa dibentuk dalam beberapa kelompok kecil.

Siswa berdiskusi untuk menemukan bentuk bangun datar yang sering ditemukan dalam kehidupan sehari-hari seperti bingkai foto keluarga, jam dinding atau

peralatan sekolah (papan tulis, buku)?”(mencoba) setiap kelompok menyampaikan hasilnya.

(mengomunikasikan)

Siswa dari kelompok yang lain memberikan komentar, demikian seterusnya.

Siswa diminta untuk menebalkan bentuk bangun datar (jam didnding, mistar segitiga dan buku). (menalar)

Siswa menyimak penjelasan guru tentang bentuk

bangun datar dan bukan bangun datar. Siswa akan melakukan permainan kartu estafet bangun

datar (mencoba) Siswa menyimak penjelasan guru tentang sila pertama

pancasila.

Siswa difasilitasi untuk menemukan contoh lain dari pengamalan sila pertama pancasila.

85 menit

Penutup

Kesimpulan: Guru membimbing siswa untuk

menyimpulkan seluruh materi pembelajaran. Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test.

Refleksi: Siswa menempel emoticon (gambaran perasaan selama pelajaran) pada papan refleksi.

Tindak lanjut: Guru memberikan tugas untuk

menemukan contoh bangun datar (segitiga, segiempat dan lingkaran).

Doa penutup dan salam.

10 menit


119

VIII. Penilaian

A. Jenis dan Teknik Penilaian

Aspek Penilaian Jenis Penilaian Teknik Penilaian

Pengetahuan Tes Tes tertulis

Keterampilan Non tes Unjuk kerja dan produk

B. Instrumen Penilaian

1. Soal dan kunci jawaban (terlampir)

2. Tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

C. Pedoman Penskoran (terlampir)

IX. Lampiran

A. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

B. Rangkuman materi

C. Media pembelajaran

D. Lembar Kerja Siswa

E. Soal post test

F. Refleksi

Yogyakarta, 11 September 2016

Calon Guru



120

LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran: Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.6.1 Menyebutkan contoh benda-benda yang berbentuk segiempat, segitiga dan lingkaran.

Teknik Tes tertulis

Instrumen Soal dan kunci jawaban

Soal

1. Sebutkan minimal masing 1 contoh bangun datar segitiga, segiempat, dan

lingkaran!

2. Kelompokkananlah jenis bangun datar berikut berdasarkan bentuknya masing-

masing.

Kunci jawaban:

1. Contoh bangun datar segitiga, segiempat dan lingkaran.

a. Mistar segitiga (segitiga)

b. Jendela rumah (segiempat)

c. Ban sepeda (lingkaran)

2. Pengelompokkan bangun datar

a. Segitiga (3,4)

b. Segiempat (2,6)

c. Lingkaran (1,5)

Rubrik Penilaian tes tertulis

No. Nama Siswa Skor Perolehan Nilai Akhir

Soal 1 Soal 2

1.

2.

3.

dst.

1 2 3 4

5 6


121

Keterangan kriteria:

No. Kriteria Penilaian Skor

1. Siswa menyebutkan masing-masing contoh bangun datar

segitiga, segiempat dan lingkaran dengan tepat dan benar

4

2. Siswa hanya menyebutkan 2 contoh bangun datar baik

segiempat segitiga dan lingkaran dengan tepat dan benar.

3

3. Siswa menyebutkan contoh satu bangun datar segiempat,

segitiga,dan lingkaran dengan tepat dan benar

2

4. Siswa mampu menyebutkan masing-masing contoh tetapi

salah

1

5. Siswa tidak menyebutkan semua contoh bangun datar

segitiga, segiempat dan lingkaran dengan tepat dan benar

0

Skor maksimal: 4


1. Siswa mengelompokkan semua bangun datar dengan tepat dan benar

3

2. Siswa mengelompokkan 4 bangun datar dengan tepat dan benar

2

3. Siswa mengelompokkan 2 bangun datar dengan tepat dan

benar

1

4. Siswa tidak bisa mengelompokkan semua bangun datar dengan tepat dan benar

0

Skor maksimal: 3

Skor perolehan

Nilai akhir = × 100

Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan

kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor

tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.6.1. Menjiplak bentuk bangun datar.

Teknik Kinerja

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian

Tugas 1

Jiplaklah bentuk bangun datar segiempat, segitiga, dan lingkaran!:


122

Rubrik penilaian melingkari gambar berpola


No. Kriteria 4

Sangat baik 3

Baik 2

Cukup 1

Perlu bimbingan

1. Ketepatan

melingkari (pada 9

kumpulan benda)

Memenuhi 3

kriteria

Memenuh

i 2 kriteria

Memenuhi 1

kriteria

Tidak

satupun kriteria yang

terpenuhi

2. Ketepatan

waktu

3. Kerapian lingkaran

Skor maksimal: 12

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor

tertinggi.

B. Muatan Pelajaran: Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.9.1 Menunjukkan kosakata dan ungkapan perkenalan

keluarga inti lisan atau tulisan dengan tepat.

Teknik Tes tertulis


No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Kesesuaian dengan gambar

asli

Ketepatan waktu

Kerapian

1.

2.


123

Bacalah teks berikut!

Soal

Jawablah pertanyaan berdasarkan teks di atas!

1. Apakah Udin memiliki kakak?

2. Apakah Udin memiliki adik?

3. Keluarga Udin terdiri dari siapa saja?

Kunci jawaban:

1. Ya, Udin memiliki kakak

2. Udin tidak memiliki adik

3. Keluarga Udin terdiri dari Ayah, Ibu, kakak dan Udin.

Rubrik penilaian tes tertulis


1.

2.

3.

dst.



1 Siswa menyebutkan sebanyak 3 soal dengan benar 3



4 Siswa tidak menjawab satupun soal/semua jawaban salah 0

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keluarga Udin

Udin memiliki ayah.

Udin memiliki ibu.

Udin juga memiliki kakak.

Keluarga Udin terdiri dari ayah, ibu, kakak dan udin

Keluarga Udin saling menyayangi.


124

Keterangan:


kriteria yang ada.

b.Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan

skor tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.9.4 Memperkenalkan anggota keluarga inti dari

gambar/foto anggota keluarga yang ditempel pada

buku, secara tertulis.

Teknik Kinerja


Tugas

Perkenalkanlah anggota keluarga inti yang dituliskan dalam buku masing-

masing!

Rubrik penilaian memperkenalkan anggota keluarga inti.


No. Kriteria 4

Sangat

baik

3 Baik

2 Cukup

1 Perlu

bimbingan

1. Ketepatan lafal

Memenuhi 3 kriteria

Memenuhi 2 kriteria

Memenuhi 1 kriteria

Tidak satupun kriteria yang

terpenuhi 2. Kelancaran

3. Jumlah kata

(6)

Skor maksimal: 12

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor Peroleh

an

Nilai Akhir

Mengungkapkan dengan

tepat

Percaya diri

Pengucapannya jelas

1.

2.

3.

dst.


125

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan

skor tertinggi.

C. Muatan pelajaran: PPKn

1. Pengetahuan

Soal:

Manakah diantara pernyataan berikut yang termasuk dalam sila pertama

pancasila?

a. Menghargai teman dalam berdoa.

b. Membantu sesama teman.

c. Berdoa menurut agama dan kepercayaannya masing-masing.

d. Berlaku jujur.

e. Selalu melakukan ibadah.

Kunci jawaban

Pernyataan pada option (a, c, dan e)

Rubrik penilaian tes tertulis


1.

2.

3.

dst.



1. Siswa menyebutkan semuanya dengan tepat dan benar. 3

Indikator 3.1.1 Menunjukkan simbol sila pertama Pancasila.

Teknik Tes tertulis.

Instrumen Soal dan kunci jawaban.


126

2. Siswa menyebutkan 2 pernyataan dengan tepat dan benar. 2

3. Siswa menyebutkan 1 pernyataan dengan tepat dan benar. 1

4. Siswa tidak menjawab satupun soal/semua jawaban salah 0

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor

tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Memeragakan simbol silaPancasila.

Teknik Unjuk Kerja


Tugas

Berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan sebelum dan sesudah memulai

pembelajaran.

Rubrik penilaian


No.

Kriteria 4

Sangat

baik

3 Baik

2 Cukup

1 Perlu bimbingan

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor

Perolehan

Nilai

Akhir

Kesesuaian Percaya diri Kelancaran

1.

2.

3.

dst.


127

1. Kesesuaian Memenuhi 3 kriteria

Memenuhi 2 kriteria

Memenuhi 1 kriteria

Tidak satupun kriteria yang

terpenuhi 2. Percaya diri

3. Kelancaran

Skor maksimal: 12

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan

skor tertinggi.

3. Sikap Sosial

Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap jujur.

Teknik Observasi

Instrumen Tugas dan lembar penilaian sikap

Tugas

Amatilah sikap jujur siswa dalam menyelesaikan tugas!

Lembar observasi

No

Nama

siswa

Sikap jujur

Baik sekali (4) Baik (3) Cukup (2) Perlu Bimbingan (1)

1.

2.

Dst.

Skor maksimal: 4

Keterangan kriteria

Kriteria sikap jujur

Baik sekali (4) Baik (3) Cukup (2) Perlu Bimbingan (1)

Menunjukkan sikap jujur dalam

menyelesaikan tugas.

Sering menunjukkan sikap jujur dalam


Jarang menunjukkan sikap jujur dalam


Tidak pernah menunjukkan sikap jujur dalam



128

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Menyetujui sila pancasila yang dirumuskan oleh para

pencetus Pancasila.

Teknik Observasi

Instrumen Tugas dan lembar penilaian sikap

Tugas

Amatilah sikap setuju siswa saat berdoa bersama yang mencerminkan sila

pertama Pancasila

No

Nama

siswa

Kriteria

Baik sekali

(4)

Baik (3) Cukup (2) Perlu Bimbingan

(1)

1.

2.

Dst.

Skor maksimal: 4

Keterangan kriteria

Kriteria sikap tertib dan mengikuti aturan

Baik sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan

Menunjukkan sikap setuju

Sering menunjukkan

sikap setuju

Jarang menunjukkan sikap

setuju.

Tidak menunjukkan sikap setuju.


129

LAMPIRAN 2

RANGKUMAN MATERI

A. Matematika : mengenal bangun datar

1. Bangun berbentuk segitiga

2. Bangun berbentuk segiempat

3. Bangun berbentuk lingkaran

Mistar segitiga

Rambu lalulintas Atap rumah

Jendela rumah

Bingkai foto

anggota keluarga

Bingkai foto presiden RI

Bingkai

foto

burung garuda

Bingkai foto

wakil presiden RI

Jam

dinding Ban

sepeda


130

B. Bahasa Indonesia : memahami kosakata dan ungkapan perkenalan.

Contoh ungkapan perkenalan

C. PPKn : makna sila pertama pancasila

Contoh makna sila pertama pancasila yakni

1. Menghargai teman yang sedang berdoa

2. Selalu bersyukur atas nikmat Tuhan

Nama saya Udin

Saya memiliki ibu,

Saya memiliki ayah

Saya juga memiliki kakak

Keluarga saya terdiri dari ayah, ibu dan saya sendiri

sendiri

Ketuhanan Yang Maha Esa


131

LAMPIRAN 3

MEDIA PEMBELAJARAN

A. Teks Lagu “satu-satu aku sayang ibu”

B. Kartu bangun datar segitiga, segiempat dan lingkaran


132


133

LAMPIRAN 4

LEMBAR KERJA SISWA

Nama Siswa :

Petunjuk : amatilah gambar di bawah ini dan isilah titik yang terdapat pada

gambar!

Penggalan 1

Sampaikan pertanyaanmu jika ada yang belum jelas.


134

Kegiatan 2

dan

Tulislah nama anggota keluarga dan tempelkan pada bagan di samping

sesuai dengan bentuknya masing-masing dan tebalkan setiap tepi sesuai

dengan bentuknya !

(Melaporkan hasil kerja)

Laporkan hasil kerjamu di depan kelas!

Ayo

Mengomunikasikan !

Nama keluarga

Foto keluarga

Nama kakak

Nama

ibu

Nama

ayah

Nama keluarga

Foto keluarga

Nama ayah

Nama kakak

Nama ibu

Ayo Mencoba ! Ayo menalar !


135

Temukanlah contoh bentuk segitiga, segiempat dan lingkaran!

No Nama Bentuk

1.

2.

3.

4.

(Melaporkan hasil kerja)

Laporkan hasil kerja kelompokmu di depan kelas!

Tebalkan garis yang terputus-putus pada gambar di bawah ini!

Ayo Mencoba !

Ayo

Mengomunikasikan !

Ayo menalar !


136

LAMPIRAN 5

SOAL POST TEST

Petunjuk: Lingkarilah pilihan “Benar” atau “Salah” sesuai dengan pernyataan pada

soal!

1. Kita harus percaya diri untuk memperkenalkan anggota keluarga di depan

kelas

2.

3. Karet gelang berbentuk bangun datar lingkaran.

4.

Gambar di atas berbentuk segitiga

5.

6. Menghargai orang yang sedang berdoa termasuk makna sila pertam pancasila

Benar Salah

Benar Salah

Benar Salah

Gambar di samping berbentuk

segiempat

Benar Salah

Salah

Benar


137

LAMPIRAN 6

REFLEKSI

Jawablah pertanyaan refleksi di bawah ini!

1. Materi apa saja yang telah dipahami?

2. Materi apa saja yang belum dipahami?

3. Adakah hal-hal yang ingin diketahui oleh saya lebih lanjut?

4. Bagaimana perasaan selama pembelajaran berlangsung?


138

Kompetensi Dasar

3.10 Mengenal kosakata hubungan kekeluargaan

melalui gambar/ bagan silsilah keluarga dalam

bahasa Indonesia atau bahasa daerah.

4.10 Menggunakan kosakata yang tepat dalam

percakapan tentang hubungan kekeluargaan dengan menggunakan bantuan gambar/ bagan silsilah.

Indikator:

3.10.1 Menyebutkan kosakata kekeluargaan sesuai

gambar yang ditunjuk dari bagan silsilah kekeluargaan.

4.10.1 Menjawab pertanyaan teman tentang nama-

nama terkait kosakata kekeluargaan (siapa

nama ayah, nama ibu, dan kakak atau adik).

Kompetensi Dasar

3.6 Mengenal bangun ruang dan bangun datar dengan menggunakan berbagai benda

konkrit.

4.6 Megklasifikasikan bangun ruang dan bangun datar dengan menggunakan berbagai

benda konkrit.

Indikator

3.6.1. Menyebutkan benda-benda yang berbentuk segiempat, segitiga dan lingkaran.

4.6.1 Menggambar bentuk segiempat, segitiga dan lingkaran.

PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

Bahasa Indonesia

Matematika


139

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan I

Kelas/Semester : I (Satu)/1 (Satu)

Tema/Subtema : Keluargaku/Anggota Keluargaku

Muatan Pelajaran Terkait : Matematika, Bahasa Indonesia

Pembelajaran ke- : 5 (Lima)

Alokasi Waktu : 5 × 35 menit

I. Kompetensi Inti


2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar,

melihat, membaca] dan bertanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di

sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam

karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

II. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator

Matematika

Pengetahuan

3.6 Mengenal bangun ruang dan bangun datar dengan menggunakan berbagai benda konkrit.

Keterampilan

4.6 Megklasifikasikan bangun ruang

dan bangun datar dengan menggunakan berbagai benda

Pengetahuan

3.6.2 Menganalisis bentuk bangun datar segiempat, segitiga, dan lingkaran.

Keterampilan

4.6.2 Menggambar bentuk bangun

datar.


140

konkrit.

Bahasa

Indonesia

Pengetahuan

3.10 Mengenal kosakata dan ungkapan perkenalan diri, keluarga, dan orang-orang di

tempat tinggalnya secara lisan dan tuli yang dapat dibantu

dengan kosakata bahasa daerah. Keterampilan

4.10. Menggunakan kosakata dan

ungkapan yang tepat untuk perkenalan diri, keluarga dan

orang-orang di tempat tinggalnya secara sederhana dalam bentuk lisan dan tulisan.

Pengetahuan

3.10.1 Menyebutkan kosakata kekeluargaan sesuai gambar yang ditunjuk dari bagan

silsilah kekeluargaan.

Keterampilan

4.10.1 Memperkenalkan anggota keluarganya masing-masing.

III. Tujuan Pembelajaran

Muatan Pelajaran Tujuan Pembelajaran

Matematika Pengetahuan

3.6.2.2 Melalui kegiatan mengamati bangun datar siswa mampu menganalisis contoh benda-benda yang berbentuk

segiempat, segitiga dan lingkaran dengan tepat. Keterampilan

4.6.2. 2 Melalui kegiatan menggambar, siswa mampu

menggambar bentuk bangun datar segitiga, segiempat dan lingkaran dengan tepat.

Bahasa Indonesia Pengetahuan

3.10.1.1 Melalui kegiatan mengamati siswa mampu menyebutkan kosakata kekeluargaan sesuai gambar yang ditunjuk dari bagan silsilah kekeluargaan dengan tepat.

Keterampilan

4.10.1.1 Melalui kegiatan presentasi siswa mampu

memperkenalkan anggota keluarganya masing-masing dengan tepat.

IV. Materi Pembelajaran

A. Matematika : Mengenal bangun datar segempat, segitiga dan lingkaran.

B. Bahasa Indonesia : Memahami kosakata dan ungkpan perkenalan (uraian materi

terlampir)

V. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran


141

1. Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

2. Metode : tanya jawab, diskusi, penugasan, ceramah

VI. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

A. Media : Kartu bangun datar, ular tangga bangun datar

B. Alat/Bahan : Spidol board marker, white board.

C. Sumber :

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Keluargaku: Buku Guru SD/MI

Kelas I -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. hlm. 30-

34.

2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Keluargaku: Buku Siswa SD/MI

Kelas I -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hlm 30-

32.

VII. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

Salam pembuka, doa, absensi. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan siswa tentang

materi yang telah dipelajari pada hari sebelumnya. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “Satu-Satu Aku

sayang Ibu” ciptaan Pak Kasur. Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi lagu. Orientasi:

Guru menyampaikan tujuan, kemampuan, dan langkah-langkah kegiatan pembelajaran.

10 menit

Inti

Siswa dibagi dalam empat kelompok kecil.

Siswa diminta untuk mengamati gambar silsilah keluarga. (mengamati).

Guru juga memberikan penjelasan bahwa dalam

keluarga juag dikenal istilah silsilah keluarga yang menunjukkan asal usul keluarga.

Siswa siswa membuat silsilah keluarga berdasarkan gambar yang dimati dengan bentuk yang sama


142

(segitiga, segiempat dan lingkaran) (menalar).

Siswa mengajukan pertanyaan jika ada yang belum dipahami terkait dengan tugas yang diberikan. (menanya)

Siswa diminta untuk menceritakan bagan silsilah keluarga yang ditulis amsing-masing di depan kelas.

(mengkomunikasikan) Siswa diminta untuk menggambar ulang bentuk

segiempat, segitiga dan lingkaran serta mewarnai t

agar kelihatan menarik. Siswa mendengar penjelasan guru tentang bentuk

bangun datar yang ditulis pada bagan dan diwarnai. Siswa melakukan permainan ular tanggag “bangun

Datar” dengan mengutus perwakilan masing-masing 1

orang.

90 menit

Penutup Siswa mengumpulkan LKS untuk dinilai Siswa dipersilahkan untuk beristirahat.

5 menit

Penggalan 2

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

Salam Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat.

Guru menggali kembali pengetahuan siswa terkait materi yang telah dipelajari sebelum istirahat.

10 menit

Inti

Siswa masih duduk dalam kelompoknya masing-masing.

Siswa dalam kelompok saling berdiskusi dan menanyakan nama naggota keluarga temannya

masing-masing. Perwakilan siswa dari setiap kelompok menyampaikan

hasil diskusinya di depan kelas.(mengomunikasikan)

Siswa dari kelompok lain dipersilahkan untuk memberikan tanggapan atau pertanyaan terkait hasil

presentasi. Guru meluruskan jawaban jika ada yang masih keliru.

Bagan nama anggota keluarga temannya dipajang

untuk diketahui oleh semua orang.

85 menit

Kesimpulan: Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan seluruh materi pembelajaran.

Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test.


143

Penutup

Refleksi: Siswa menempel emoticon (gambaran

perasaan selama pelajaran) pada papan refleksi. Tindak lanjut: Guru memberikan tugas untuk

menemukan contoh bangun datar (segitiga, segiempat

dan lingkaran). Doa penutup dan salam.

10 menit

VIII. Penilaian

A. Jenis dan Teknik Penilaian

Aspek Penilaian Jenis Penilaian Teknik Penilaian

Pengetahuan Tes Tes tertulis

Keterampilan Non tes Unjuk kerja dan produk

B. Instrumen Penilaian

1. Soal dan kunci jawaban (terlampir)

2. Tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

C. Pedoman Penskoran (terlampir)

X. Lampiran

1. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

2. Rangkuman materi

3. Media pembelajaran

4. Lembar Kerja Siswa

5. Soal post test

6. Refleksi

Yogyakarta, 11 September 2016

Calon Guru

(Sumardan M. Orowala


144

LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran: Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.6.2. Menganalisis bentuk bangun datar segiempat, segitiga, dan lingkaran.

Teknik Tes tertulis


Soal

Perhatikan bagan di bawah ini! manakah yang termasuk bentuk segiempat, segitiga dan

lingkaran?

Kunci jawaban:

Yang menunjukkan bentuk segiempat (1,2), segitiga (3) dan lingkaran (4)

1

3

2

4


145

Rubrik Penilaian tes tertulis


Soal 1 Soal 2

1.

2.

3.

dst.



1. Siswa menentukan 4 bentuk dengan tepat dan benar 4


3. Siswa menyebutkan 2 contoh bangun datar segitiga, segiempat dan

lingkaran dengan tetapi salah

2


5. Siswa tidak 4 menentukan bentuk dengan tepat dan benar 0

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang

ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.6.2 Menggambar bentuk bangun datar.

Teknik Produk


Tugas 1

Gambarlah bentuk bangun datar sesuai dengan bagan silsilah keluarga!


146

Rubrik penilaian melingkari gambar berpola


No.

Kriteria 4

Sangat baik 3

Baik 2

Cukup 1

Perlu bimbingan

1. Ketepatan

melingkari (pada 9

kumpulan benda)

Memenuhi 3

kriteria

Memenuhi 2

kriteria

Memenuhi

1 kriteria

Tidak satupun kriteria

yang terpenuhi

2. Ketepatan

waktu

3. Kerapian

Skor maksimal: 12

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor tertinggi.

No.

Nama

Siswa

Aspek Skor

Perolehan

Nilai

Akhir Kesesuaian Ketepatan

waktu Kerapian

1.

2.

3.

dst.


147

B. Muatan Pelajaran: Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.10.1 Menyebutkan kosakata kekeluargaan sesuai gambar yang

ditunjuk dari bagan silsilah kekeluargaan.

Teknik Tes tertulis


Soal

Perhatikan bagan keluarga berikut!

Jawablah pertanyaan berdasarkan bagan tersebut!

1. Bagan nomor berapakah yang ditempati oleh Ibu?

2. Bagan nomor berapakah yang ditempati oleh ayah?

3. Bagan nomor 3 ditempati oleh....

4. Anak laki-laki ditempati oleh bagan nomor...

Kunci jawaban

1. Bagan nomro 2 ditempati oleh Ibu

2. Bagan nomor 1 ditempati oleh ayah

3. Bagan nomor 3 ditempati oleh anak perempuan

1

3

2

4


148

4. Bagan nomor 4 ditempati oleh anak laki-laki

Lembar penilaian


1.

2.

3.

dst.



1 Siswa menjawab 4 soal dengan benar 4



Siswa menjawab 1 soal dengan benar 1

4 Siswa tidak menjawab satupun soal/semua jawaban salah

0

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.10.1 Memperkenalkan anggota keluarganya masing-masing.

Teknik Kinerja


Tugas:

Perkenalkanlah anggota keluarga di depan kelas!


149

Lembar penilaian


No.

Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu bimbingan

1. Ketepatan

lafal

Memenuhi

3 kriteria

Memenuhi 2

kriteria

Memenuhi 1

kriteria

Tidak satupun

kriteria yang terpenuhi 2. Kelancaran

3. Jumlah kata (6)

Skor maksimal: 12

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria

yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor

tertinggi.

No.

Nama Siswa

Aspek

Skor Perolehan

Nilai Akhir

Mengungkapkan dengan tepat

Percaya diri

Pengucapannya jelas

1.

2.

3.

dst.


150

LAMPIRAN 2

RANGKUMAN MATERI

A. Matematika : mengenal bangun datar (segiempat, segitiga dan lingkaran)


B. Bahasa Indonesia : menyebutkan kosa kata sesuai gambar


1

3

2

4

Keterangan bagan

1. Bagan nomor 1 dan 2

termasuk bangun

berbentuk segiempat.

2. Bagan nomor 3

termasuk bangun

berbentuk segitiga.

3. Bagan nomor 4

termasuk bagun

berbentuk lingkaran.

1

3

2

4

Keterangan bagan

1. Bagan nomor 1 adalah

ayah

2. Bagan nomor adalah

ibu


anak perempuan.


anak laki-laki


151

LAMPIRAN 3

MEDIA PEMBELAJARAN

A. Teks Lagu “satu-satu aku sayang ibu”

B. Kartu bangun datar segitiga, segiempat dan lingkaran

Satu Satu Aku Sayang Ibu

Ciptaan : Pak Kasur

Satu-satu aku sayang ibu

Dua-dua aku sayang ayah

Tiga-tiga sayang adik kakak

Satu dua tiga sayang semuanya


152

C. Ular tangga “bangun datar”


153

LAMPIRAN 4

LEMBAR KERJA SISWA

Amatilah bagan di bawah ini!

Ada berapa bentuk bangun yang ada pada gambar tersebut dan apa saja bentuknya?

1

3

2

4


154

Sampaikan pertanyaanmu jika ada yang belum jelas.

si

Tulislah nama anggota keluarga sesuai dengan bagan yang ada dan

tebalkan di setiap tepi bentuk bagan serta diberi warna untuk setiap bangun!

Ceritakan nama anggota keluargamu sesuai dengan bagan yang dibuat!

Ayo

Mengomunikasikan!

Ayo berkreasi


155

si

Gambarlah bentuk setiap bangun yang ada pada bagan tersebut (segiempat, segitiga dan

lingkaran)

Penggalan 2

Secara berpasang-pasangan saling bertanya tentang anggota keluarganya masing-masing!

No Nama teman Nama anggota keluarga

1. a. c.

b. d.

2. a. c.

b. d.

3. a. c.

b. d.

Sampaikanlah hasil kerja kelompokmu di depan kelas!

Ayo berkreasi

Ayo berlatih

Ayo

Mengomunikasikan !


156

LAMPIRAN 5

SOAL POST TEST

Bacalah teks berikut

Jawablah pertanyaan di bawah ini sesuai dengan isi teks di atas!

1. Siapa nama kakak Udin?

2. Apa saja yang dimainkan oleh Udin? 3. Penggrais segitiga berbentuk... 4. Gelang dari plastik berbentuk...

5. Buku gambar berbentuk...

Keluarga Udin

Hari minggu udara cerah. Udin dan Kak Mutiara bermain di

halaman. Udin bermain mobil-mobilan, yoyo dan kartu huruf.

Kak Mutiara bermain ular tangga. Juga membawa gelang dari

plastik, buku gambar, pensil warna dan penggaris segitiga.

Mereka saling tukar mainan. Mereka senang bermain

bersama.


157

LAMPIRAN 6

REFLEKSI

Jawablah pertanyaan refleksi di bawah ini!

4 Materi apa saja yang telah dipahami?

5 Materi apa saja yang belum dipahami?

6 Adakah hal-hal yang ingin diketahui oleh saya lebih lanjut?

7 Bagaimana perasaan selama pembelajaran berlangsung?

1.................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

..........................................................

2............................................................................................................................ .....

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

..........................................................

3............................................................................................................................ .....

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...........................................................

4.................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

..........................................................


158

BIODATA PENULIS

Sumardan M. Orowala lahir di Leunoda, Lembata, Nusa Tenggara

Timur (NTT), 20 Desember 1990. Lulus Sekolah Dasar tahun 2005

di SDN Normal, melanjutkan ke Sekolah Menengah Pertama di

MTs N. Kalikur dan lulus tahun 2008, kemudian melanjutkan ke

Sekolah Menengah Atas di MAN Kedang dan lulus tahun 2011.

Sekarang sedang melanjutkan studi di Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program

Studi Pendididikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis

skripsi berjudul “Pengembangan Media Ular Tangga Pada Materi Pokok Mengenal Bangun

Datar Dalam Subtema Anggota Keluargaku Untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar”.


Documents

PENGEMBANGAN MEDIA ULAR TANGGA PADA MATERI …repository.usd.ac.id/11755/2/131134260_full.pdf · PENGEMBANGAN MEDIA ULAR TANGGA PADA MATERI POKOK MENGENAL BANGUN DATAR DALAM SUBTEMA