Embed Size (px)
Citation preview
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA DENGAN PENDEKATANSTEM (SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, MATHEMATICS)UNTUK MELATIH KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA
PADA MATERI FLUIDA STATIS
(Tesis)
Oleh
RATRI SEKAR PERTIWI
PROGRAM PASCASARJANA MAGISTER PENDIDIKAN FISIKAFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNGBANDAR LAMPUNG
2017
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA DENGAN PENDEKATANSTEM (SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, MATHEMATICS)UNTUK MELATIH KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA
PADA MATERI FLUIDA STATIS
Oleh
Ratri Sekar Pertiwi
TesisSebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar
MAGISTER PENDIDIKAN
Pada
Program Pascasarjana Magister Pendidikan FisikaFakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung
PROGRAM PASCASARJANA MAGISTER PENDIDIKAN FISIKAFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNGBANDAR LAMPUNG
2017
Ratri Sekar Pertiwi
ABSTRAK
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA DENGAN PENDEKATANSTEM (SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, MATHEMATICS)UNTUK MELATIH KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA
PADA MATERI FLUIDA STATIS
Oleh
Ratri Sekar Pertiwi
Abad 21 menuntut siswa untuk mengembangakan keterampilan berpikir, salahsatunya adalah keterampilan berpikir kreatif. Hasil studi TIMSS dan PISAmenunjukkan bahwa keterampilan berpikir siswa masih rendah. Salah satupendekatan pembelajaran yang dapat digunakan untuk melatih keterampilanberpikir kreatif adalah pendekatan pembelajaran STEM. Hal tersebut efektif jikadidukung dengan bahan ajar berupa LKS. Tujuan dari penelitian ini adalahmengembangkan LKS dengan pendekatan STEM untuk melatih keterampilanberpikir kreatif siswa. Metode penelitian ini adalah metode penelitian danpengembangan (Research and Development) yang memuat tujuh langkahpenelitian. Pengembangan LKS diawali dengan analisis kebutuhan. Selanjutnyatahap perencanaan kemudian dilakukan pengembangan produk berupa LKS. AgarLKS yang telah dikembangkan tervalidasi dengan baik, maka dilakukan ujivaliditas produk dari segi isi, konstruk, dan keterbacaan menggunakan instrumenangket. Hasil rerata nilai validitas isi sebesar dan validitas konstruk masukkategori baik, serta keterbacaan produk masuk kategori sangat baik, sehinggadapat dinyatakan bahwa LKS layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.Ujicoba lapangan terhadap pengguna dilakukan untuk mengetahui efektivitasproduk dengan instrumen tes dan respon pengguna dengan instrumen angket.Hasil respon guru masuk kategori baik dan hasil respon siswa masuk kategorisangat baik. Hasil uji efektivitas diketahui bahwa rerata nilai posttest lebih besardari rerata nilai pretest dan nilai n-gain kelas eksperimen lebih besar dari kelaskontrol. Keterampilan berpikir kreatif siswa juga mengalami peningkatan untuksetiap indikator berpikir kreatif. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwaproduk yang dikembangkan yakni LKS dengan pendekatan STEM telah efektifdalam melatih keterampilan berpikir kreatif siswa.
Kata kunci: keterampilan berpikir kreatif, lembar kerja siswa, pendekatan STEM
Ratri Sekar Pertiwi
ABSTRACT
THE DEVELOPMENT OF STUDENT WORKSHEETS WITH STEM(SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, MATHEMATICS)APPROACH TO TRAIN STUDENTS CREATIVE THINKING
SKILLS IN STATIC FLUID MATERIAL
By
Ratri Sekar Pertiwi
21st Century requires students to develop the skills of thinking, one of which isthe creative thinking skills. TIMSS and PISA study results show that the thinkingskills of students are still low. One approach to learning that can be used topractice the skills of creative thinking is a STEM learning approach. It is effectiveif supported by teaching materials in the form of the worksheets. The purpose ofthis research is to develop worksheets with STEM approach to train the creativethinking skills of students. This research method is a method of research anddevelopment, which contains seven steps of the study. Pengembangan LKSdiawali dengan analisis kebutuhan. the development of worksheets begins with aneeds analysis. Furthermore, the planning stage then do product development inthe form of worksheets. In order worksheets that have been developed with wellvalidated, then test the validity of the product in terms of content, construct, andreadability using questionnaires. The results of the average value of the contentvalidity and construct validity in the category well, as well as the legibility of theproduct in the category very well, so it can be stated that the worksheets eligiblefor use in the learning process. Field trials against users conducted to determinethe effectiveness of the product with test instruments and user response withquestionnaires. The results from teacher responses in the category of a good andthe results from student response in the category of a very good . Theeffectiveness of the test results known that the average value posttest is greaterthan the average value pretest and the value of n-gain experiment class is largerthan the control class. Creative thinking skills of students also increased for eachcreative thinking indicator. It can be concluded that the products are developedusing the worksheets with STEM approach has been effective in training students'creative thinking skills.
Keywords : creative thinking skills, STEM approach, worksheets
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Gedongtataan, pada tanggal 13 Maret 1993, sebagai anak ke-
dua dari dua bersaudara pasangan Bapak Sutarto dan Ibu Marlinah.
Penulis mengawali pendidikan formal pada Tahun 1997 di TK Nurul Iman dan
lulus pada tahun 1999, Sekolah Dasar (SD) diselesaikan di SD Negeri 1 Sukaraja
pada Tahun 2005, Sekolah Menegah Pertama (SMP) diselesaikan di SMP Negeri
1 Gedongtataan pada Tahun 2008, Sekolah Menegah Atas (SMA) diselesaikan di
SMA Negeri 1 Gadingrejo pada Tahun 2010, dan gelar sarjana diperoleh pada
Tahun 2014 yakni sarjana Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan MIPA, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Lampung. Tahun 2014, penulis
melanjutkan kuliah program magister di Program Studi Magister Pendidikan
Fisika, Jurusan Pendidikan MIPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di
Universitas Lampung. Saat ini penulis aktif sebagai pengajar di berbagai sekolah.
MOTO
“Keberhasilan adalah kemampuan untuk melewati dan mengatasi dari satukegagalan ke kegagalan berikutnya tanpa kehilangan semangat”
(Winston Chuchill)
“Berusaha, berdoa, bersemangat, dan bersabar”
(Ratri Sekar Pertiwi)
PERSEMBAHAN
Dengan kerendahan hati, teriring doa dan puji syukur kepada Allah SWT, penulis
mempersembahkan karya sederhana ini sebagai tanda bakti dan kasih cintaku
yang tulus dan mendalam kepada:
1. Ibu Marlinah dan Bapak Sutarto yang telah menyayangiku dan tak pernah
henti untuk selalu mendo’akanku serta memberikan semangat demi
keberhasilanku.
2. Kakak Novita Lina Pertiwi tersayang, yang selalu memberikan doa dan
semangatnya untuk keberhasilanku.
3. Semua Sahabat yang selalu memberikan semangat dan doa.
4. Para pendidik yang kuhormati.
5. Almamater tercinta.
vii
SANWACANA
Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT, karena kasih sayang dan
rahmat-Nya tesis ini dapat terselesaikan. Tesis dengan judul “Pengembangan
Lembar Kerja Siswa Dengan STEM (Science, Technology, Engineering,
Mathematics) Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi
Fluida Statis” adalah salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister
Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada.
1. Bapak Prof. Dr. Ir. Hasriadi Mat Akin, M.P., selaku Rektor Universitas
Lampung.
2. Bapak Dr. Muhammad Fuad, M.Hum., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
3. Bapak Prof. Dr. Sudjarwo, M.S., selaku Direktur Pascasarjana Universitas
Lampung.
4. Bapak Prof. Dr. Agus Suyatna, M.Si., selaku Ketua Program Studi Magister
Pendidikan Fisika, pembahas, dan evaluator uji ahli atas kesediaannya untuk
masukan dan saran-saran kepada penulis dalam proses penyelesaian tesis ini.
viii
5. Bapak Dr. Abdurrahman, M.Si., selaku Pembimbing Akademik dan
Pembimbing Utama atas kesediaannya untuk memberikan bimbingan, saran
dan kritik dalam proses penyelesaian tesis ini.
6. Bapak Dr. Undang Rosidin, M.Pd., selaku Pembimbing Kedua atas
kesediaannya untuk memberikan bimbingan, saran, dan kritik selama proses
penyelesaian tesis ini.
7. Bapak Dr. I Wayan Distrik, M.Si., selaku Anggota Penguji Ujian Tesis.
Terimakasih untuk masukan dan saran kritik selama proses penyelesaian tesis
ini.
8. Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Program Studi Magister Pendidikan Fisika
dan Jurusan Pendidikan MIPA.
9. Sahabat seperjuangan Magister Pendidikan Fisika 2014 Genap.
10. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian tesis ini.
Akhir kata, Penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari kesempurnaan,
akan tetapi sedikit harapan semoga skripsi yang sederhana ini dapat berguna dan
bermanfaat bagi kita semua.
Bandar Lampung, Maret 2017
Penulis,
Ratri Sekar Pertiwi
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiii
I. PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A. Latar Belakang ....................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................................. 5
C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian .................................................................................. 6
E. Ruang Lingkup Penelitian ...................................................................... 6
II. TINJAUAN PUSTAKA ............................................................................. 7
A. Hakikat dan Pembelajaran Fisika ........................................................... 7
B. Lembar Kerja Siswa ............................................................................... 12
C. STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) ............. 15
D. Berpikir Kreatif ...................................................................................... 18
E. Kerangka Pikir ........................................................................................ 23
F. Desain Produk Yang Dikembangkan ..................................................... 25
III. METODE PENELITIAN ........................................................................... 26
A. Desain Penelitian .................................................................................... 26
B. Prosedur Pengembangan ........................................................................ 26
C. Subjek dan Desain Uji Coba .................................................................. 30
D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 31
E. Teknik Analisis Data .............................................................................. 32
x
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................................... 37
A. Hasil Penelitian Pengembangan ............................................................. 37
B. Pembahasan ............................................................................................ 46
V. PENUTUP ................................................................................................... 52
A. Simpulan ................................................................................................. 52
B. Saran ....................................................................................................... 53
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 54
LAMPIRAN ....................................................................................................... 59
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Mata pelajaran STEM yang saling terkait ............................................... 16
2. Definisi Literasi STEM ........................................................................... 16
3. Perilaku siswa dalam dalam keterampilan kognitif kreatif ..................... 21
4. Rincian desain lembar kerja siswa yang akan dikembangkan ............... 25
5. Subjek penelitian .................................................................................... 30
6. Skor penilaian terhadap pilihan jawaban ............................................... 33
7. Konversi skor penilaian menjadi pernyataan nilai kualitas .................... 33
8. Klasifikasi gain ....................................................................................... 34
9. Klasifikasi penilaian ............................................................................... 36
10. Hasil penilaian Uji Ahli ........................................................................ 40
11. Hasil rekomendasi perbaikan Uji Ahli ................................................. 40
12. Hasil respon siswa dan guru terhadap produk ...................................... 42
13. Hasil Uji N-Gain .................................................................................. 43
14. Persentase tingkat berpikir kreatif siswa .............................................. 44
15. Hasil perhitungan peningkatan indikator berpikir kreatif ..................... 45
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Posisi dari pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik dan modelpembelajaran .......................................................................................... 9
2. Kerangka pikir penelitian ....................................................................... 24
4. Prosedur pengembangan R&D ................................................................ 27
5. Nonequivalent pre-post control group design ........................................ 31
6. Grafik hasil penilaian uji validitas isi, konstruk, dan keterbacaan ......... 47
7. Grafik hasil penilaian peningkatan indikator berpikir kreatif ................ 49
8. Grafik perhitungan nilai n-gain indikator berpikir kreatif ...................... 49
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Angket Analisis Kebutuhan .................................................................... 60
2. Hasil Angket Analisis Kebutuhan .......................................................... 63
3. Rancangan Sajian Lembar Kerja Siswa .................................................. 65
4. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Uji Ahli Isi Produk ................................. 66
5. Instrumen Penilaian Uji Ahli Isi ............................................................. 68
6. Hasil Penilaian Uji Ahli Isi Produk ........................................................ 70
7. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Uji Ahli Desain Produk .......................... 72
8. Instrumen Penilaian Uji Ahli Desain ...................................................... 73
9. Hasil Penilaian Uji Ahli Desain Produk ................................................. 75
10. Kisi-Kisi Angket Keterbacaan Produk ................................................. 76
11. Instrumen Angket Keterbacaan ............................................................ 77
12. Kisi-Kisi Angket Tanggapan Guru dan Siswa Terhadap Produk ......... 79
13. Instrumen Angket Tanggapan Terhadap Produk .................................. 81
14. Kisi-Kisi Soal Uji Efektivitas Produk .................................................. 84
15. Soal Uji Efektivitas ............................................................................... 91
16. Hasil Angket Keterbacaan Produk ....................................................... 95
17. Hasil Angket Tanggapan Pengguna ..................................................... 96
18. Hasil Uji Efektivitas ............................................................................. 98
19. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .......................................... 106
20. Produk Lembar Kerja Siswa ................................................................. 113
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Abad 21 ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang begitu pesat. Siswa
dituntut dapat mengusai berbagai keterampilan agar dapat bersaing secara
global. NSTA (2011) menyatakan bahwa dalam pendidikan dapat
dikembangkan keterampilan abad 21 seperti keterampilan berpikir dan
keterampilan pemecahan masalah. Pendidikan mengajarkan siswa cara
berpikir yang tepat, serta memberikan informasi yang akurat untuk membawa
keterampilan berpikir yang benar pada siswa (Bacanlı et al, 2009). Berbagai
keterampilan berpikir tersebut merupakan suatu proses dan perilaku siswa
yang diintegrasikan untuk mempelajari dan memahami konten materi
pembelajaran (Beers, 2011). Salah satu keterampilan berpikir tersebut adalah
keterampilan berpikir kreatif.
Namun kenyataannya keterampilan berpikir siswa Indonesia masih tergolong
rendah khususnya dalam bidang sains. Hal ini dapat terlihat dari hasil TIMSS
(Trends in International Mathematics and Science Study) dan hasil PISA
(Programme for International Student Assessment). Hasil TIMSS terbaru
tahun 2011, literasi sains siswa Indonesia berada diperingkat ke-40 dari 42
negara peserta dengan skor rata-rata 406, masih dibawah skor rata-rata
2internasional yaitu 500 (IEA, 2012). Kondisi yang tak jauh berbeda terlihat
dari PISA terbaru tahun 2012, literasi sains siswa Indonesia berada
diperingkat ke-64 dari 65 negara peserta dengan skor rata-rata 382, dimana
skor rata-rata 501 (OECD, 2014). Hasil studi TIMSS dan PISA menunjukkan
bahwa keterampilan berpikir siswa masih rendah. Siswa belum memiliki
keterampilan untuk menjadi pemikir yang kreatif dan pemecah masalah.
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 menyebutkan bahwa pembelajaran sains
sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan
kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta menekankan pada
pemberian pengalaman belajar secara langsung.
Untuk dapat mengembangkan kreativitas siswa bergantung pada guru dalam
mengetahui bagaimana kreativitas tersebut dikembangkan (Bayindir & Inan,
2008). Kebanyakan guru masih menerapkan pembelajaran yang bersifat
konvensional, dimana proses pembelajaran pada umumnya hanya melatih
proses berpikir konvergen, sehingga bila dihadapkan suatu permasalahan,
siswa akan kesulitan memecahkan masalah tersebut secara kreatif (Munandar,
2001). Seorang guru perlu menggunakan suatu pendekatan pembelajaran yang
dapat melatih keterampilan berpikir kreatif siswa. Salah satu pendekatan
pembelajaran yang dapat digunakan untuk melatih keterampilan berpikir
kreatif adalah pendekatan pembelajaran STEM (Beers, 2011).
STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathtematics) merupakan isu
penting dalam pendidikan saat ini (Becker & Park, 2011; Kuenzi, 2008).
Pembelajaran STEM merupakan integrasi dari pembelajaran sains, teknologi,
3teknik, dan matematika yang disarankan untuk membantu kesuksesan
keterampilan abad ke-21 (Beers, 2011). STEM dapat berkembang apabila
dikaitkan dengan lingkungan, sehingga terwujud sebuah pembelajaran yang
menghadirkan dunia nyata yang dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari
(Subramaniam et al, 2012). Hal ini berarti melalui pendekatan STEM siswa
tidak hanya sekedar menghafal konsep saja, tetapi lebih kepada bagaimana
siswa mengerti dan memahami konsep-konsep sains dan kaitanya dalam
kehidupan sehari-hari. Selain penggunaan pendekatan pembelajaran yang
tepat, penggunaan bahan ajar pun harus sesuai agar keterampilan berpikir
siswa dapat terlatih. Bahan ajar memainkan peran penting dalam memastikan
efektivitas kegiatan belajar mengajar, salah satunya adalah lembar kerja siswa
(LKS) (Kaymakci, 2012).
LKS adalah materi ajar yang dikemas secara integrasi sehingga
memungkinkan siswa mempelajari materi tersebut secara mandiri (Suyanto et
al, 2011). Namun kebanyakan LKS yang digunakan saat ini kurang
memfasilitiasi siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir kreatifnya.
LKS tersebut berisikan materi secara singkat dan soal-soal yang harus
dikerjakan siswa, meskipun dapat mendukung siswa dalam belajar tetapi
masih kurang efektif dilihat dari tingkat keaktifan siswa yang masih rendah
dan siswa belum menunjukkan keterampilan berpikir kreatifnya (Putri, 2015).
Padahal LKS seharusnya berisikan pekerjaan yang membuat siswa lebih aktif
dalam mengambil makna dari proses pembelajaran (Ozmen & Yildirim,
2005).
4Hasil observasi yang dilakukan terhadap guru dan siswa diketahui bahwa 68%
guru telah memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan berbagai
pertanyaan, jawaban, dan gagasan. Namun siswa masih sulit untuk
menyampaikan berbagai pertanyaan, jawaban, dan gagasan secara bervariasi,
berbeda, dan terperinci. Untuk penggunaan LKS, 60% guru menyatakan telah
menggunakan LKS, dimana LKS yang digunakan belum menyajikan materi-
materi kontekstual terkait sains, teknologi, teknik, dan matematika yang
berimplikasi pada peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa. Semua
guru menyatakan belum mengetahui seperti apa pendekatan STEM dalam
pembelajaran, sehingga dapat dikatakan bahwa guru belum pernah
menerapkan pendekatan STEM dalam pembelajaran.
Materi yang disajikan dalam LKS yang akan dikembangkan ini adalah materi
fluida statis. Pemilihan materi tersebut dikarenakan banyaknya aplikasi dalam
kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan materi tersebut. Selain itu, materi
fluida statis dapat diajarkan dengan menggunakan pendekatan STEM yaitu
sains dalam menemukan konsepnya, dalam hal teknologi dapat diajarkan
dengan menjelaskan berbagai penerapan teknologi yang berkaitan dengan
materi, kemudian melalui teknik siswa dapat diajarkan membuat alat-alat
sederhana terkait materi, dan matematika digunakan untuk memformulasikan
persamaan matematis terkait konsep materi serta dalam hal perhitungannya.
Oleh karena itu, maka perlu dikembangkannya LKS dengan menggunakan
pendekatan STEM yang berguna untuk melatih keterampilan berpikir kreatif
siswa.
5
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah diperlukannya pengembangan
LKS dengan pendekatan STEM untuk melatih keterampilan berpikir kreatif
siswa. Adapun beberapa pertanyaan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut.
1. Bagaimana validitas LKS dengan pendekatan STEM untuk melatih
keterampilan berpikir kreatif siswa?
2. Bagaimana efektivitas LKS dengan pendekatan STEM untuk melatih
keterampilan berpikir kreatif siswa?
3. Bagaimana respon guru dan siswa tentang LKS dengan pendekatan STEM
untuk melatih keterampilan berpikir kreatif siswa?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian pengembangan ini adalah membuat LKS dengan
pendekatan STEM untuk melatih keterampilan berpikir kreatif siswa. Adapun
beberapa tujuan dari pertanyaan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Mengetahui validitas dari LKS dengan pendekatan STEM untuk melatih
keterampilan berpikir kreatif siswa.
2. Mengetahui efektivitas dari LKS dengan pendekatan STEM untuk melatih
keterampilan berpikir kreatif siswa.
3. Mengetahui respon guru dan siswa tentang LKS dengan pendekatan STEM
untuk melatih keterampilan berpikir kreatif siswa.
6D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi guru dan siswa untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran yang berimplikasi terhadap pencapaian
tujuan pembelajaran. Melalui pengembangan lembar kerja siswa dengan
pendekatan STEM ini disamping untuk melatih keterampilan berpikir kreatif
siswa juga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Pengembangan dalam penelitian ini adalah LKS dengan pendekatan STEM
untuk melatih keterampilan berpikir kreatif siswa.
2. Prosedur pengembangan ini mengacu pada prosedur penelitian dan
pengembangan Gall et al (2003). Namun hanya dibatasi sampai langkah ke
tujuh.
3. Validitas produk dilihat dari segi isi, konstruk, dan keterbacaan.
4. Indikator dari keterampilan berpikir kreatif meliputi: fluency (kelancaran),
flexibility (fleksibilitas), originality (orisinalitas) dan elaboration
(elaborasi).
5. Materi yang disajikan dalam LKS adalah materi fluida statis SMA kelas X
pada KD 3.7 dan 4.7.
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Hakikat dan Pembelajaran Fisika
1. Pembelajaran Fisika
Fisika adalah salah satu mata pelajaran IPA yang mempelajari gejala-gejala
dan fenomena alam (Amalia, 2014). Fisika merupakan salah satu mata
pelajaran yang dikaitkan dengan kecerdasan bangsa yang memiliki peranan
besar dalam menunjang ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga
menggugah para pendidik untuk dapat merancang dan melaksanakan
pendidikan yang lebih terarah pada penguasaan konsep Fisika yang dapat
menunjang dalam kehidupan sehari-hari (Chodijah et al, 2012). Menurut
Abdurrahman et al (2011) fisika sebagai mata pelajaran di sekolah masih
mendapatkan reputasi yang buruk, yaitu terasa sulit untuk dipelajari dan tidak
diminati oleh sebagian besar siswa. Depdiknas (2006) mengungkapkan empat
hakikat sains, (1) sikap: rasa ingin tahu tentang fenomena alam, makhluk
hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang
dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar; (2) proses: prosedur
pemecahan masalah melalui metode ilmiah; yang meliputi penyusunan
hipotesis, perancangan eksperimen, evaluasi, pengukuran, dan penarikan
kesimpulan; (3) produk: berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum; (4) aplikasi:
penerapan metode ilmiah dan konsep dalam kehidupan. Keempat unsur itu
8merupakan ciri sains yang utuh yang sebenarnya tidak dapat dipisahkan satu
sama lain.
Dalam pembelajaran dikenal dengan istilah tentang pendekatan, strategi,
metode, teknik, taktik dan model pembelajaran. Sudrajat (2008) menjabarkan
berbagai istilah-istilah tersebut sebagai berikut.
1. Pendekatan pembelajaran, diartikan sebagai sudut pandang terhadap
proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya
suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi,
menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan
cakupan teoritis tertentu. Dalam pembelajaran terdapat dua jenis
pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada
siswa (student centered approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang
berorientasi pada guru (teacher centered approach).
2. Strategi pembelajaran pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang
keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan
pembelajaran. Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya,
strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran
induktif dan strategi pembelajaran deduktif.
3. Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan
nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.
4. Metode pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik dan taktik
pembelajaran. Teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang
dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara
9spesifik. Sementara taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam
melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya
individual.
5. Pendekatan, strategi, metode, teknik dan taktik pembelajaran sudah
terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang
disebut dengan model pembelajaran. Model pembelajaran pada dasarnya
merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir
yang disajikan secara khas oleh guru. Model pembelajaran merupakan
bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan
teknik pembelajaran.
Untuk lebih jelas tentang posisi dari istilah-istilah tersebut dapat dilihat pada
Gambar 1.
Gambar 1. Posisi dari pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik danmodel pembelajaran
Pendekatan Pembelajaran
Strategi Pembelajaran
Metode Pembelajaran
Teknik dan TaktikPembelajaran
Model Pembelajaran
Model Pembelajaran
ModelP
embelajaran
Mod
elP
embe
laja
ran
10Penjabaran tentang istilah pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik dan
model pembelajaran diharapkan guru dapat menggunakan yang tepat untuk
dilakukan dalam pembelajaran sains secara terpadu. Permendiknas No. 22
Tahun 2006 menyebutkan bahwa pembelajaran sains sebaiknya dilaksanakan
secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan
bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting
kecakapan hidup. Pembelajaran fisika menekankan pada pemberian
pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan
keterampilan proses dan sikap ilmiah. Mata pelajaran fisika erat kaitannya
antara konsep dan lingkungan sekitar, sehingga peserta didik dapat
mengaplikasikannya secara langsung (Setyowati & Subali, 2012).
2. Materi Fluida Statis
Materi fluida statis merupakan salah satu materi pembelajaran yang dapat
diamati secara langsung dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga untuk
mempermudah siswa dalam memahami materi tersebut, siswa harus
mengalami sendiri untuk dalam bentuk mengamati dan mempraktikan secara
langsung permasalahan terkait materi fluida statis.
Materi yang disajikan dalam LKS yang dikembangkan adalah materi fluida
statis kelas X SMA yakni pada KD 3.7 : menerapkan hukum-hukum pada
fluida statis dalam kehidupan sehari-hari, dan KD 4.7 : merencanakan dan
melaksanakan percobaan yang memanfaatkan sifat-sifat fluida untuk
mempermudah suatu pekerjaan. Materi pokok fuida statis yang dijabarkan
yakni tekanan hidrostatis, Hukum Pascal, dan Hukum Archimedes.
11
Tekanan hidrostatis merupakan tekanan zat cair yang hanya disebabkan oleh
berat zat cair tersebut. Persamaan tekanan hidrostatis dapat dituliskan:= ℎ………………………………………………………………….(1)
Dengan :
P = tekanan (N/m2),
= massa jenis zat air (kg/m3),
g = percepatan gravitasi (m/s2),
h = tinggi zat cair (m)
Hukum Pascal yang menyatakan “Tekanan yang diberikan pada zat cair
dalam ruang tertutup diteruskan ke segala arah dengan sama besar“. Salah
satu contoh aplikasi yang menerapkan prinsip kerja hukum Pascal adalah
dongkrak hidrolik. Persamaan tekanan hidrostatis dapat dituliskan:= ……………………………………………………………………..(2)
Dengan :
F1 = gaya tekan (N),
F2 = berat beban (N),
A1 = luas penampang silinder tekan (m2),
A2 = luas penampang silinder beban (m2)
Hukum Archimedes menyatakan bahwa “Suatu benda yang dicelupkan
sebagian atau seluruhnya ke dalam zat cair akan mengalami gaya apung yang
besarnya sama dengan berat zat cair yang dipindahkan oleh benda tersebut”.
Selain itu akan dipelajari konsep benda terapung, benda melayang, dan benda
tenggelam. Benda terapung terjadi jika massa jenis benda lebih kecil dari
massa jenis zat cair. Benda melayang terjadi jika massa jenis benda sama
12besar dengan massa jenis zat cair. Benda tenggelam terjadi jika massa jenis
benda lebih besar dari massa jenis zat cair. Salah satu contoh aplikasi yang
menerapkan prinsip kerja hukum Archimedes adalah kapal selam.
B. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Siswa akan lebih aktif dalam pembelajaran apabila guru dapat menggunakan
model pembelajaran serta bahan ajar yang sesuai. Salah satu bahan ajar yang
sering digunakan adalah lembar kerja siswa (LKS). LKS adalah salah satu
bahan ajar yang memainkan peran penting dalam memastikan efektivitas
kegiatan belajar mengajar (Kaymakci, 2012). Lembar kerja siswa merupakan
bagian dari enam perangkat pembelajaran atau dalam IPA disebut science
pack, yang meliputi : silabus; rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP);
bahan ajar; lembar kerja siswa (LKS); media; dan lembar penilaian (Suyanto
et al, 2011).
Depdiknas (2006) menyatakan LKS adalah lembaran-lembaran yang berisi
tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar kerja siswa juga merupakan
suatu bahan dimana siswa diberikan langkah-langkah yang seharusnya siswa
pelajari (Yildirim et al, 2011). Sesuatu yang dipelajari tersebut sangat
beragam, seperti melakukan percobaan, melakukan pengamatan, menuliskan
hasil pengatamantan, menganalisis data hasil pengukuran, dan menarik
kesimpulan (Suyanto et al, 2011). Penggunaaan LKS diharapkan dapat
membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran serta mampu meningkatkan
efektifitas dan kelancaran proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran
dapat tercapai.
13
Menurut BSNP (2007), salah satu cara mencapai kompetensi dalam
pembelajaran adalah dengan menggunakan LKS yang telah disesuaikan
dengan karakteristik peserta didik dalam mata pelajaran, yakni dengan
menerapkan pembelajaran yang meliputi proses-proses eksplorasi, elaborasi,
dan konfirmasi. LKS disusun dengan memperhatikan tiga persyaratan kualitas
yaitu aspek didaktik, aspek konstruksi, dan aspek teknik serta minat siswa
terhadap produk LKS yang dikembangkan.
Tiga persyaratan kualitas penyusunan LKS menurut Hendro Darmodjo &
Jenny R.E dalam Widjajanti (2008) adalah 1) syarat didaktik, yakni mengatur
tentang penggunaan LKS yang bersifat universal dapat digunakan dengan
baik untuk siswa yang lamban ataupun yang pandai, dan lebih menekankan
pada proses untuk menemukan konsep, sehingga diharapkan mengutamakan
pada pengembangan kemampuan komunikasi dan estetika; 2) syarat
konstruksi berhubungan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosa
kata, tingkat kesukaran, dan kejelasan dalam LKS; 3) Syarat teknis
menekankan penyajian LKS, yaitu berupa tulisan, gambar dan
penampilannya dalam LKS.
Komponen-komponen LKS menurut Trianto (2007) meliputi: judul
eksperimen, teori singkat tentang materi, alat dan bahan, prosedur
eksperimen, data pengamatan serta pertanyaan dan kesimpulan untuk bahan
diskusi. Secara garis besar komponen lembar kerja siswa dijabarkan oleh
Suyanto et al, (2011) sebagai berikut.
141. Nomor LKS, hal ini dimaksudkan untuk mempermudah guru mengenal
dan menggunakannya. Misalnya untuk kelas 1, KD, 1 dan kegiatan 1,
nomor LKS-nya adalah LKS 1.1.1. Dengan nomor tersebut guru
langsung tahu kelas, KD, dan kegiatannya.
2. Judul Kegiatan, berisi topik kegiatan sesuai dengan KD.
3. Tujuan, adalah tujuan belajar sesuai dengan KD.
4. Alat dan bahan, jika kegiatan belajar memerlukan alat dan bahan, maka
dituliskan alat dan bahan yang diperlukan.
5. Prosedur Kerja, berisi petunjuk kerja untuk siswa yang berfungsi
mempermudah siswa melakukan kegiatan belajar.
6. Tabel Data, berisi tabel di mana siswa dapat mencatat hasil pengamatan
atau pengukuran. Untuk kegiatan yang tidak memerlukan data, maka bisa
diganti dengan kotak kosong di mana siswa dapat menulis, menggambar,
atau berhitung.
7. Bahan diskusi, berisi pertanyaan-pertanyaan yang menuntun siswa
melakukan analisis data dan melakukan konseptualisasi. Untuk beberapa
mata pelajaran, seperti bahasa, bahan diskusi bisa berupa pertanyaan-
pertanyaan yang bersifat refleksi.
LKS memiliki beberapa fungsi sebagai berikut: 1) sebagai panduan siswa di
dalam melakukan kegiatan belajar, seperti melakukan percobaan; 2) sebagai
lembar pengamatan, di mana lembar kerja siswa menyediakan dan memandu
siswa menuliskan data hasil pengamatan; 3) sebagai lembar diskusi, di mana
lembar kerja siswa berisikan sejumlah pertanyaan yang menuntun siswa
melakukan diskusi dalam rangka konseptualisasi; 4) sebagai lembar
15penemuan (discovery), di mana siswa mengekspresikan temuannya berupa
hal-hal baru yang belum pernah ia kenal sebelumnya; 5) sebagai wahana
untuk melatih siswa berfikir lebih kritis dalam kegiatan belajar mengajar; dan
6) Meningkatkan minat siswa untuk belajar jika kegiatan belajar yang
dipandu melalui LKS lebih sistematis, berwarna serta bergambar serta
menarik perhatian siswa (Suyanto et al, 2011).
C. Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics)
Istilah STEM dikenalkan oleh NSF (National Science Foundation) Amerika
Serikat pada tahun 1990-an sebagai singkatan untuk “Science, Technology,
Engineering, & Mathematics”(Sanders, 2009). Jadi dalam konteks Indonesia,
STEM merujuk kepada empat bidang ilmu pengetahuan, yaitu sains,
teknologi, teknik, dan matematika. Pendidikan STEM merupakan suatu
pendekatan pengajaran dan pembelajaran antara dua atau lebih dalam
komponen STEM atau antara satu komponen STEM dengan disiplin ilmu lain
(Becker & Park, 2011). Pengintegrasian pendidikan STEM dalam pengajaran
dan pembelajaran boleh dijalankan pada semua tingkatan pendidikan, mulai
dari sekolah dasar sampai universitas, karena aspek pelaksanaan STEM
seperti kecerdasan, kreatifitas, dan kemampuan desain tidak tergantung
kepada usia (Sanders et al, 2011).
STEM yang merupakan singkatan dari ilmu pengetahuan, teknologi, teknik,
dan matematika, namun masing-masing kategori ini dapat mencakup instruksi
dalam beberapa bidang studi. Tabel berikut menguraikan pelajaran STEM
umum dalam pendidikan.
16
Tabel 1. Mata Pelajaran STEM yang saling terkait
Science (Sains) Biologi; Kimia; Fisika; Sains(Technology) Teknologi Komputer/SiSTEM Informasi;
Pengembangan Web/Perangkat Lunak(Engineering) Teknik Teknik Komputer; Teknik Listrik; Teknik
Kimia; Teknik Mesin; Teknik Sipil(Mathematic) Matematika Matematika; Statistk-Kalkulus
(Asmuniv, 2015)
Selain mengembangkan konten pengetahuan di bidang sains, teknologi,
teknik dan matematika, pendidikan integrasi STEM juga berupaya untuk
menumbuhkan keterampilan seperti penyelidikan ilmiah dan kemampuan
memecahkan masalah. Melatih keterampilan pemecahan masalah yang
didukung dengan perilaku ilmiah, maka pendidikan integrasi STEM berusaha
untuk membangun masyarakat yang sadar pentingnya literasi STEM. Literasi
STEM mengacu pada kemampuan individu untuk menerapkan pemahaman
tentang bagaimana ketatnya persaingan bekerja di dunia nyata yang
membutuhkan empat domain yang saling terkait. Tabel 2 mendefinisikan
literasi STEM menurut masing-masing dari empat bidang studi yang saling
terkait.
Tabel 2. Difinisi Literasi STEM
Science (Sains) Literasi Ilmiah : Kemampuan dalammenggunakan pengetahuan ilmiah dan prosesuntuk memahami dunia alam serta kemampuanuntuk berpartisipasi dalam mengambilkeputusan untuk mempengaruhinya.
Technology(Teknologi)
Literasi Teknologi : Pengetahuan bagaimanamenggunakan teknologi baru, memahamibagaimana teknologi baru dikembangkan, danmemiliki kemampuan untuk menganalisisbagaimana teknologi baru mempengaruhiindividu, dan masyarakat.
17Engineering (Teknik) Literasi Desain : Pemahaman tentang
bagaimana teknologi dapat dikembangkanmelalui proses desain menggunakan temapembelajaran berbasis proyek dengan caramengintegrasikan dari beberapa mata pelajaranberbeda (interdisipliner).
Mathematic(Matematika)
Literasi Matematika : Kemampuan dalammenganalisis, alasan, dan mengkomunikasikanide secara efektif dan dari cara bersikap,merumuskan, memecahkan, dan menafsirkansolusi untuk masalah matematika dalampenerapannya.
(Asmuniv, 2015)
Terdapat tiga metode pendekatan pembelajaran dalam pendidikan STEM.
Perbedaan antara masing-masing metode terletak pada tingkat konten STEM
yang dapat diterapkan. Tiga metode pendekatan pendidikan STEM yang
sering digunakan adalah metode pendekatan ″silo″ (terpisah), ″tertanam″
(embeded), dan pendekatan ″terpadu″ (terintegrasi).
1. Pendekatan silo (terpisah) untuk pendidikan STEM mengacu pada
instruksi terisolasi, dimana masing-masing setiap mata pelajaran STEM
diajarkan secara terpisah atau individu (Dugger, 2010). Studi
terkonsentrasi masing-masing individu memungkinkan siswa untuk
mendapatkan lebih mendalam pemahaman tentang isi dari masing-
masing mata pelajaran;
2. Pendekatan tertanam (embeded) lebih menekankan untuk
mempertahankan integritas materi pelajaran, bukan fokus pada
interdisiplin mata pelajaran.
3. Pendidikan STEM terpadu (terintegrasi) bertujuan untuk menghapus
dinding pemisah antara masing-masing bidang STEM pada pendekatan
silo dan pendekatan tertanam (embeded), dan untuk mengajar siswa
18sebagai salah satu subjek (Breiner et al, 2012). Pendekatan terintegrasi
berbeda dengan pendekatan tertanam dalam hal standar evaluasi dan
menilai atau tujuan dari masing-masing daerah kurikulum yang telah
dimasukkan dalam pelajaran (Sanders, 2009).
Tujuan dari pendidikan STEM adalah untuk menghasilkan peserta didik yang
kelak pada saat mereka akan terjun di masyarakat, mereka mampu
mengembangkan kompetensi yang telah dimilikinya untuk
mengaplikasikannya pada berbagai situasi dan permasalahan yang mereka
hadapi di kehidupan sehari-hari (Mayasari et al, 2014).
Beers (2011) mengemukakan bahwa kurikulum STEM melibatkan “4C” dari
keterampilan abad 21, yaitu meliputi creativity (kreatifitas), critical thinking
(berpikir kritis), collaboration (kolaborasi), dan communication
(komunikasi).
D. Berpikir Kreatif
Bacanlı et al (2009) berpendapat bahwa salah satu tugas utama dari
pendidikan adalah untuk mengajarkan siswa cara berpikir yang tepat
Keterampilan berpikir salah satunya adalah keterampilan berpikir kreatif.
Kreativitas sering digambarkan sebagai kemampuan berpikir berbeda, peka
terhadap suatu masalah, kemampuan untuk memecahkan masalah, dan
mencari solusi yang tidak biasa untuk permasalahan tersebut (Bacanlı et al,
2009). Mendefinisikan, menganalisis dan memecahkan masalah adalah
langkah-langkah penting dari suatu proses berpikir kreatif, sehingga jika tidak
19ada pemecahan masalah, maka tidak ada pemikiran kreatif (Bayindir & Inan,
2008). Chua (2010) menjabarkan bahwa berpikir kreatif memiliki ciri-ciri
seperti: menghasilkan ide-ide unik; menghasilkan ide-ide yang tidak biasa
dipikirkan; imajinatif; mampu menghasilkan ide dalam waktu yang tetap;
kecenderungan untuk melihat masalah langsung dari berbagai perspektif.
Menurut Guilford dalam Alghafri dan Nizam (2014) terdapat empat
komponen utama dari keterampilan berpikir kreatif yang meliputi: fluency
(kelancaran), flexibility (fleksibilitas), originality (orisinalitas) dan
elaboration (elaborasi). Kelancaran merupakan kemampuan untuk
menghasilkan banyak ide; fleksibilitas adalah kemampuan dalam
menghasilkan ide-ide yang lebih bervariasi; orisinalitas merupakan
kemampuan menghasilkan ide yang baru atau ide yang sebelumnya tidak ada;
dan elaborasi adalah suatu kemampuan menambahkan atau mengembangkan
ide-ide sehingga dihasilkan ide yang lebih rinci dan detail. Dimana setiap
komponen-komponen berpikir kreatif tersebut memiliki indikatornya masing-
masing.
Munandar (2001) menjabarkan beberapa ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif
beserta indikatornya, yaitu sebagai berikut.
1. Keterampilan Berpikir Lancar (fluency)
Berpikir lancar diartikan sebagai ketempilan dalam mencetuskan banyak
gagasan, jawaban, penyelesaian masalah, atau pertanyaan. Indikatornya:
a) mengajukan banyak pertanyaan,
b) menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada pertanyaan,
20c) mempunyai banyak gagasan.
2. Keterampilan Berpikir Luwes (fleksibility)
Keluwesan berarti kemampuan untuk menghasilkan gagasan, jawaban,
atau pertanyaan yang bervariasi. Seorang yang luwes dapat melihat suatu
permasalahan dari sudut pandang yang berbeda sehingga mampu
memberikan banyak alternative pemecahan masalahnya. Indikatornya:
a) memberikan macam-macam penafsiran terhadap gambar, cerita,
atupun masalah,
b) menerapkan suatu konsep dengan cara yang berbeda,
c) memikirkan berbagai cara untuk menyelesaikan permasalahan yang
diberikan.
3. Keterampilan Berpikir Orisinil (Originality)
Indikator dari keterampilan berpikir orisinil adalah:
a) memikirkan masalah atau hal-hal yang tidak pernah terpikirkan oleh
orang lain,
b) mempertanyakan cara-cara yang lama dan berusaha memikirkan cara-
cara yang baru,
c) memiliki cara berpikir yang lain daripada yang lain.
4. Keterampilan Berpikir Merinci atau Elaborasi (elaboration)
Keterampilan berpikir merinci merupakan kemampuan untuk
menegambangkan suatu gagasan dan merinci secara detail dari suatu
objek sehingga lebih menarik. Indikatornya:
a) mencari jawaban atau pemecahan masalah dengan melakukan
langkah-langkah secara terperinci;
21b) mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain.
Kegiatan guru dan siswa dalam pembelajaran perlu diperhatikan agar
keterampilan berpikir kreatif siswa dapat terlatih dan berkembangkan.
Keterampilan berpikir kreatif siswa dapat dilihat dari perilaku siswa dalam
kegiatan pembelajaran. Williams dalam Munandar (2009) menyatakan bahwa
perilaku siswa yang termasuk dalam keterampilan kognitif kreatif dapat
dijabarkan sebagai berikut.
Tabel 3. Perilaku siswa dalam dalam keterampilan kognitif kreatif
No Perilaku Siswa Arti1 Berfikir Lancar
(fluency)- Menghasilkan banyak jawaban/gagasan yang
relevan;- Arus pemikiran lancar;
2 Berfikir Luwes(fleksibel)
- Menghasilkan gagasan-gagasan yang seragam;- Mampu mengubah cara atau pendekatan;- Arah pemikiran yang berbeda;
3 Berfikir Orisinal(Originality)
- Memberikan jawaban yang tidak lazim, yanglain dari yang lain, yang jarang diberikankebanyakan orang;
4 BerfikirTerperinci(elaborasi)
- Mengembangkan, menambah, memperkayasuatu gagasan;
- Memperinci detail-detail;- Memperluas suatu gagasan
(Williams dalam Munandar, 2009)
Proses pembelajaran di sekolah saat ini guru belum memberi kesempatan
yang optimal kepada siswa untuk dapat mengembangkan kreativitasnya.
Menurut Wenno (2010) hal tersebut terjadi karena beberapa hal, antara lain:
(1) gaya mengajar guru sains yang selalu menyuruh siswa untuk menghafal
berbagai konsep tanpa disertai pemahaman terhadap konsep tersebut; (2)
pengajaran sains umumnya banyak dilakukan dengan cara menghafal dan
sangat minim dengan kerja laboratorium; (3) masih banyak guru sains yang
22berpendapat bahwa mengajar itu suatu kegiatan menjelaskan dan
menyampaikan informasi tentang konsep-konsep; (4) soal-soal ujian semester
dan akhir kurang memotivasi siswa berpikir kreatif, karena soal-soal yang
diajukan hanya dititik beratkan pada aspek kognitif yang umumnya berbentuk
pilihan ganda, dan (5) fasilitas sekolah untuk menopang siswa
mengembangkan kreativitasnya, terutama yang berkaitan dengan
perkembangan sains teknologi umumnya kurang memadai.
Marzano (1988) berpendapat bahwa seorang guru harus mengetahui beberapa
cara untuk mengajarkan keterampilan berpikir kreatif dan kritis siswa yaitu
(1) mempersiapkan materi pelajaran dengan baik ; (2) mendiskusikan materi
pelajaran yang kontropersi; (3) mengemukakan masalah yang menimbulkan
konflik kognitif; (4) menugaskan siswa menemukan pandangan-pandangan
yang bervariasi terhadap suatu masalah; (5) menugaskan siswa menulis
artikel untuk diterbitkan dalam suatu jurnal; (6) menganalisis artikel dari
koran atau media lain untuk menemukan gagasan-gagasan baru; (7)
memberikan masalah untuk menemukan solusi yang berbeda-beda; (8)
memberikan bacaan yang berbeda dengan tradisi siswa untuk diperdebatkan
atau didiskusikan; dan (9) Mengundang orang yang memiliki pandangan-
pandangan yang kontroversial.
Berdasarkan uraian di atas dapat terihat bahwa pentingnya penerapan
pendekatan pembelajaran yang inovatif agar keterampilan berpikir kreatif
siswa dapat terus terlatih.
23E. Kerangka Pikir
Pembelajaran sains yang tepat dapat melatih keterampilan berpikir siswa.
Salah satu keterampilan berpikir adalah keteampilan berpikir kreatif.
Keterampilan berpikir kreatif meliputi : fluency (kelancaran), flexibility
(fleksibilitas), originality (orisinalitas) dan elaboration (elaborasi). Masih
rendahnya keterampilan berpikir kreatif siswa karena belum tepatnya
pendekatan pembelajaran yang digunakan, dan belum memberi kesempatan
yang optimal kepada siswa untuk dapat melatih keterampilan berpikir
kreatifnya.
Diantara berbagai pendekatan pembelajaran, pendekatan STEM merupakan
pendekatan yang diharapkan dapat membantu melatih keterampilan berpikir
kreatif siswa. Pendekatan STEM merupakan pendekatan yang
mengintegrasikan beberapa pelajaran menjadi satu, yaitu science (sains),
technology (teknologi), engineering (teknik), dan mathematics (matematika).
Maelalui pendekatan STEM siswa tidak hanya sekedar menghafal konsep,
tetapi lebih kepada bagaimana siswa mengerti dan memahami konsep-konsep
sains dan kaitanya dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga pemilihan materi
yang akan disajikan dalam LKS yang akan dikembangkan harus banyak
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Materi fluida statis dipilih karena
banyaknya aplikasi dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan
materi tersebut.
Kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan standar isi dan standar proses.
Dimana dalam standar isi memuat kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar
24(KD) yang harus dicapai siswa. Agar siswa dapat mencapai KI dan KD
tersebut maka perlu didukung dengan standar proses yang memuat tentang
perencanaan pembelajaran dan bahan ajar yang digunakan. Salah satu dari
bahan ajar yang digunakan adalah LKS.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti mengembangkan LKS dengan pendekatan
STEM yang dapat digunakan untuk melatih keterampilan berpikir kreatif
siswa. Secara skematis kerangka pikir penelitian terdapat pada Gambar 2.
Gambar 2. Kerangka pikir penelitian
Kegiatan Pembelajaran
StandarIsi
StandarProses
Penggunaanbahan ajar,salah satunyaadalah LKS
Penggunaanpendekatanpembelajaranyang sesuai
LKS dengan pendekatan STEM
KeterampilanBerpikir Kreatif
Fluency Flexibility Originality Elaboration
Sains
Teknologi
Teknik
Matematika
25F. Desain Produk Yang Dikembangkan
Secara terperinci kerangka desain dari LKS yang dikembangkan dijabarkan
pada Tabel 4.
Tabel 4. Rincian desain lembar kerja siswa yang akan dikembangkan
Komponen TampilanCover Judul Lembar Kerja Siswa
Kolom Jenjang, Kelas dan Semester Kolom nama, kelas untuk siswa Nama Penulis
BagianPendahuluan
Prakata Daftar Isi Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran
RingkasanMateri
Berupa ringkasan materi sains (Sains)
LembarKegiatan
Kegiatan percobaan sains (Sains) Mengamati berbagai aplikasi teknologi yang
terkait materi (teknologi) Percobaan tentang teknologi sederhana yang
terkait materi (teknologi) Siswa mendesain atau merancang sendiri kegiatan
percobaan yang akan dilakukan (teknik) Tabel Data Pertanyaan Diskusi
Daftar Pustaka Buku Acuan Website Acuan Sumber gambar
26
III. METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah metode penelitian dan pengembangan
(Research and Development). Research and Development adalah metode
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji
keefektifan produk tersebut. Pengembangan yang dilakukan adalah
pengembangan LKS dengan pendekatan STEM untuk melatih keterampilan
berpikir kreatif siswa.
Saat proses pengembangan diberlakukan uji ahli dan uji coba produk. Uji ahli
dilakukan untuk mengetahui validitas produk dilihat dari validitas isi dan
validitas konstruk (desain) dari LKS yang telah dikembangkan, serta uji coba
produk dilakukan untuk memperoleh informasi mengenai keterbacaan, respon,
dan efektivitas dari LKS yang telah dikembangkan.
B. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan ini mengacu pada prosedur penelitian dan
pengembangan menurut Gall, Gall, & Borg (2003) yang memuat langkah-
langkah pokok penelitian pengembangan yang bertujuan untuk menghasilkan
suatu produk. Secara lengkap menurut Gall et al (2003) terdapat 10 langkah
27prosedur penelitian pengembangan, yaitu: 1) pengumpulan informasi; 2)
perencanaan; 3) pengembangan draf produk; 4) uji coba awal; 5) revisi hasil
uji coba awal; 6) uji coba lapangan; 7) penyempurnaan produk uji coba
lapangan; 8) uji pelaksanaan lapangan; 9) penyempurnaan produk akhir; 10)
desiminasi. Namun dalam penelitian dan pengembangan ini peneliti tidak
memakai langkah 8, 9 dan 10 dikarenakan keterbatasan waktu. Sehingga
langkah-langkah penelitian dan pengembangan yang akan dilakukan dapat
dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Prosedur Pengembangan R&D (Gall, Gall, & Borg, 2003)
1. Pengumpulan Informasi
Pengumpulan informasi dilakukan melalui studi pustaka dan studi
lapangan. Studi pustaka dilakukan dengan mengkaji beberapa literatur dan
hasil penelitian yang relevan dengan penelitian pengembangan ini. Studi
lapangan dilakukan untuk mengumpulkan informasi bahwa diperlukan
adanya LKS dengan pendekatan STEM untuk melatih keterampilan
berpikir kreatif siswa. Pengumpulan informasi untuk studi lapangan ini
dilakukan dengan pemberian angket kepada guru dan siswa. Tahap ini
PengumpulanInformasi
Perencanaan
Uji Coba Produk(Validasi)
Produk Akhir
Revisi ProdukUji CobaLapangan
Pengembangan DraftProduk Awal
28dilakukan untuk mencari data tentang penggunaan LKS yang telah
digunakan dalam pembelajaran, serta untuk mengetahui proses
pembelajaran di kelas.
2. Perencanaan
Setelah dilakukan pengumpulan informasi, selanjutnya dilakukan
perencanaan terhadap produk yang dikembangkan. Pada tahap ini yang
dilakukan adalah menentukan materi pembelajaran yang disajikan dalam
LKS, serta menentukan format isi dan tampilan dari LKS yang
dikembangkan.
3. Pengembangan Draf Produk
Kegiatan pada tahap ini adalah mengembangan draf produk yaitu berupa
LKS dengan pendekatan STEM untuk melatih keterampilan berpikir
kreatif siswa. Spesifikasi produk yang dikembangkan adalah LKS dengan
pendekatan STEM yang di dalamnya memuat konten sains, teknologi,
teknik, dan matematika. Materi yang disajikan adalah materi fluida statis.
Untuk konten sains akan disajikan materi mengenai fluida statis, kemudian
pada konten teknologi akan disajikan mengenai berbagai aplikasi
teknologi dan penerapan konsep fluida statis dalam kehidupan sehari-hari,
pada konten teknik siswa akan diajarkan untuk mendesain sendiri
percobaan terkait materi, serta pada konten matematika adalah untuk
melalukan perhitungan terkait materi. Melalui berbagai konten yang
terdapat pada LKS tersebut diharapkan dapat melatih keterampilan
29berpikir kreatif siswa. Hasil pengembangan produk pendahuluan yang
dilakukan pada tahap ini berupa prototipe I.
4. Uji Coba Produk
Uji coba awal merupakan uji validitas dari draft produk atau prototipe I
yang dilakukan oleh ahli. Uji ahli terdiri dari uji ahli isi dan uji ahli desain
konstruk. Uji ahli dilakukan untuk mengetahui validitas dan kelayakan
produk yang telah dikembangan dengan berpedoman pada instrumen uji
yang telah dibuat. Uji ahli terdiri dari dosen ahli dan praktisi ahli.
5. Revisi Produk
Setelah dilakukan uji coba awal, maka prototipe I mendapat saran-saran
perbaikan dari ahli desain dan ahli isi. Hasil perbaikan protipe I inilah
kemudian menjadi prototipe II.
6. Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan ini dilakukan untuk mengetahui keterbacaan, respon,
dan keefektifan LKS yang telah dikembangkan. Uji keterbacaan dilakukan
terhadap siswa meliputi uji satu lawan satu dengan pemberian angket
keterbacaan. Uji keefektifan LKS dilakukan pada dua sampel kelas yang
akan di uji, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas kontrol adalah
kelas dengan menggunakan LKS yang biasa siswa gunakan, sedangkan
kelas eksperimen adalah kelas dengan menggunakan LKS yang telah
dikembangkan. Uji efektifitas ini dilakukan dengan pemberian soal.
Sedangkan untuk mengetahui pendapat siswa terhadap penggunaan LKS
30maka siswa diberikan angket respon terhadap produk kepada siswa pada
kelas eksperimen.
7. Produk Akhir
Hasil akhir dari pengembangan ini adalah produk LKS dengan pendekatan
STEM untuk melatih keterampilan berpikir kreatif siswa yang telah
tervalidasi dan siap digunakan sebagai media pembelajaran.
C. Subjek dan Desain Uji Coba
1. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini terdiri dari tiga kelompok. Kelompok pertama
adalah subjek untuk melakukan analisis kebutuhan yang terdiri dari siswa
dan guru. Kelompok kedua adalah subjek untuk melakukan uji validitas
terhadap produk yang telah dikembangkan yang terdiri dari dosen ahli dan
praktisi ahli. Kelompok ketiga adalah subjek untuk mengetahui
keterbacaan, respon, dan keefektivitasan terhadap produk yang telah
dikembangkan.
Tabel 5. Subjek penelitian
No Tahapan Subjek Penelitian
1 Analisis Kebutuhan- Siswa;- Guru.
2Uji Validitas Produk (Validitasisi dan konstruk)
- Dosen Ahli;- Praktisi Ahli.
3
Uji Keterbacaan Siswa uji satu lawan satuUji Respon Pengguna TerhadapProduk
- Siswa kelas eksperimen;- Guru.
Uji Keefektivitasan- Siswa kelas eksperimen;- Siswa kelas kontrol.
31
2. Desain Uji Coba
Desain penelitiant yang digunakan adalah quasi experimental design
dalam bentuk nonequivalent pre-post control group design. Desain ini
digunakan untuk melihat perbandingan kemajuan siswa setelah
pembelajaran dengan sebelum pembelajaran antara kelas eksperimen
dengan kelas kontrol. Desain penelitian ini ditunjukkan oleh Gambar 5
berikut ini.
Kelas Eksperimen O1 X1 O2
Kelas Kontrol O3 X2 O4
Gambar 4. Nonequivalent pre-post control group design
Keterangan:
: Perlakuan berupa pembelajaran menggunakan LKS yang telahdikembangkan
: Perlakuan dengan pembelajaran menggunakan LKS konvensional
: Pretest siswa kelas eksperimen
: Posttest siswa kelas eksperimen
: Pretest siswa kelas control
: Posttest siswa kelas kontrol
(Sugiyono, 2013: 116)
D. Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian pengembangan ini diperoleh melalui instrumen angket,
dan instrumen tes.
32
1. Angket
Angket digunakan untuk mengumpulkan data kebutuhan awal yang
ditujukan kepada guru dan siswa. Angket juga digunakan untuk
mengumpulkan data tentang validitas dari produk yang telah
dikembangkan. Validitas yang dimaksud adalah dari validitas isi, validitas
konstruk, dan keterbacaan. Validitas isi dan konstruk diperoleh melalui
instrumen angket yang ditujukan pada dosen ahli dan praktisi ahli,
sedangkan keterbacaan ditunjukkan kepada siswa selaku pengguna.
Instrument angket juga digunakan untuk mengetahui respon dari guru dan
siswa mengenai produk yang telah dikembangkan.
2. Tes
Data mengenai keefektivan produk digunakanlah instrument tes berupa
soal-soal yang ditujukan kepada siswa pada kelas ekperimen maupun kelas
kontrol.
E. Teknik Analisis Data
1. Analisis Instrumen Penilaian Validitas Produk
Instrumen yang digunakan untuk melakukan penilaian validitas produk
adalah isntrumen angket. Instrumen angket penilaian validasi isi dan
validasi konstruk produk ditujukan kepada ahli dan instrumen angket
keterbacaan ditunjukkan kepada siswa, serta instrumen angket respon
pengguna ditunjukkan kepada guru dan siswa yang semuanya memiliki
33pilihan 4 pilihan jawaban sesuai konten pertanyaan, misalnya: “sangat
sesuai”, “sesuai”, “kurang sesuai” dan “tidak sesuai”.
Masing-masing pilihan jawaban memiliki skor berbeda yang mengartikan
tingkat kesesuaian produk. Skor penilaian dari tiap pilihan jawaban ini
dapat dilihat dalam Tabel 6.
Tabel 6. Skor penilaian terhadap pilihan jawaban
Pilihan Jawaban SkorSangat sesuai 4Sesuai 3Kurang sesuai 2Tidak sesuai 1
Instrumen yang digunakan memiliki 4 pilihan jawaban, sehingga skor
penilaian total dapat dicari dengan menggunakan rumus:
= ℎℎ × 4Hasil dari skor penilaian tersebut kemudian dicari rata-ratanya dari
sejumlah subyek sampel uji coba dan dikonversikan ke pernyataan
penilaian. Pengkonversian skor menjadi pernyataan penilaian ini dapat
dilihat dalam Tabel 7.
Tabel 7. Konversi skor penilaian menjadi pernyataan nilai kualitas
Skor Penilaian Rerata Skor Klasifikasi4 3,26 - 4,00 Sangat Baik3 2,51 – 3,25 Baik2 1,76 – 2,50 Kurang Baik1 1,01 – 1,75 Tidak Baik
(Suyanto & Sartinem, 2009)
342. Analisis Instrumen Penilian Keefektivan Produk
Instrumen uji tes digunakan untuk mengetahui keefektifan produk yang
telah dikembangkan. Kegiatan analisis data dari kegiatan uji efektivitas
dilakukan selain menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif, juga
menggunakan analisis statistic kuantitatif. Untuk analisis statistik
kuantitatif terhadap data hasil penelitian dilakukan uji dibawah ini:
a. Penilaian Peningkatan Antara Pre Test Dengan Post Test
Mengetahui terdapat peningkatan antara pre test dengan post test atau
Gain. Besarnya peningkatan dihitung dengan rumus gain
ternormalisasi yaitu:
( ) = = − −Hasil perhitungan gain kemudian diinterpretasikan dengan
menggunakan klasifikasi seperti pada Tabel 8.
Tabel 8. Klasifikasi Gain
Rata-rata gainternormalisasi
Klasifikasi
(g) ≥ 0,70 Tinggi0,30 ≤ (g) > 0,70 Sedang
(g) < 0,30 Rendah(Meltzer, 2002)
Mengetahui terdapat peningkatan antara pre test dengan post test juga
dapat menggunakan uji statistik yang diformulasikan sebagai berikut :
H0 : μ1 ≤ μ2
H1 : μ1 > μ2
35Keterangan:
H0 : secara signifikan skor post-test lebih kecil atau sama dengan
skor pre-test
H1 : secara signifikan skor post-test lebih tinggi dari skor pre-test
Uji hipotesis menggunakan paired sample t-test. Dasar pengambilan
keputusan berdasarkan nilai probabilitas, dimana jika sig > 0,05 maka
diterima. Akan tetapi, jika sig < 0,05 maka ditolak.
b. Penilaian Perbedaan Rata-Rata Nilai Antara Kelas Eksperimen Dan
Kelas Kontrol
Mengetahui adanya perbedaan rata-rata nilai antara kelas eksperimen
yang menggunakan LKS dengan pendekatan STEM dan kelas kontrol
yang menggunakan LKS konvensional dapat diformulasikan sebagai
berikut:
H0 : μ1 ≤ μ2
H1 : μ1 > μ2
Keterangan:
H0 : secara signifikan skor siswa kelas eksperimen lebih kecil atau
sama dengan skor siswa kelas control
H1 : secara signifikan skor siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari
skor siswa kelas control
Uji hipotesis menggunakan Independent Sample t Test. Dasar
pengambilan keputusan berdasarkan nilai probabilitas, dimana jika sig
36> 0,05 maka diterima. Akan tetapi, jika sig < 0,05 maka
ditolak.
c. Penilaian Hasil Tes Berpikir Kreatif
Penilaian yang digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir
kreatif siswa dapat menggunakan persamaan :
= ℎℎ × 100%Hasil perhitungan kemudian diinterpretasikan dengan menggunakan
klasifikasi penilaian seperti pada Tabel 9.
Tabel 9. Klasifikasi penilaian
Persentase Klasifikasi81% - 100% Tinggi Sekali61% - 80% Tinggi41% -60% Cukup21% - 40% Rendah0% - 20% Rendah sekali
(Arikunto, 2006)
52
V. PENUTUP
A. Simpulan
Kesimpulan dari penelitian ini adalah:
1. Telah dikembangkan LKS dengan pendekatan STEM untuk melatih
keterampilan berpikir kreatif siswa pada materi fluida statis yang tervalidasi
berdasarkan validitas isi sebesar 3,15, validitas konstruk sebesar 3,16, dan
keterbacaan sebesar 3,36.
2. LKS telah efektif digunakan dalam proses pembelajaran dilihat dari hasil
rerata nilai N-Gain sebesar 0,71 yang masuk kategori tinggi, dan hasil uji
hipotesis bahwa terdapat perbedaan antara rata-rata nilai pada kelas
eksperimen dengan nilai pada kelas kontrol. LKS yang telah dikembangkan
efektif melatif keterampilan berpikir kreatif siswa dilihat dari peningkatan
keterampilan berpikir siswa pada setiap indikatornya.
3. Respon siswa dan guru terhadap LKS yang dikembangkan juga sudah baik.
Hasil respon guru sebesar 3,16 masuk dalam kategori baik, dan hasil respon
siswa sebesar 3,47 masuk dalam kategori sangat baik.
53
B. Saran
Penelitian ini dapat dikembangkan lebih lanjut, maka peneliti menyarankan
hal-hal sebagai berikut:
1. LKS yang dikembangkan telah tervalidasi dengan baik, sehingga dapat
digunakan dalam proses pembelajaran pada materi fluida statis. Sehingga
keterampilan berpikir kreatif siswa dapat terus dilatih selama proses
pembelajaran.
2. Penelitian selanjutnya disarankan untuk mengembangkan pada materi yang
lain, sehingga dapat diketahui peningkatan keterampilan berpikir kreatif
siswa tiap indikatornya.
54
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Liliasari, Rusli, A., & Waldrip, B. 2011. ImplementasiPembelajaran Berbasis Multi Representasi Untuk Peningkatan PenguasaanKonsep Fisika Kuantum. Cakrawala Pendidikan, 1(1).
Alghafri, A. S. R., & Ismail, H. N. B. 2014. The Effects of Integrating Creativeand Critical Thinking on Schools Students' Thinking. International Journalof Social Science and Humanity, 4(6), 518.
Amalia, Y. D. 2014. Pengaruh Penerapan Lks Berorientasi Pembelajaran BerbasisMasalah Terhadap Kompetensi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 GunungTalang. Pillar Of Physics Education, 4(2).
Arikunto, S. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Asmuniv. 2015. Pendekatan Terpadu Pendidikan STEM Upaya MempersiapkanSumber Daya Manusia Indonesia Yang Memiliki PengetahuanInterdisipliner Dalam Menyosong Kebutuhan Bidang Karir PekerjaanMasyarakat Ekonomi ASEAN (MEA). Diakses darihttp://www.vedcmalang.com/pppptkboemlg/index.php/menuutama/listrik-electro/1507-asv9.
Bacanlı, H., Dombaycı, M. A., Demir, M., & Tarhan, S. 2011. Quadruplethinking: Creative thinking. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 12,536-544.
Bayindir, N., & Inan, H. Z. 2008. Theory into practice: Examination of teacherpractices in supporting children's creativity and creative thinking. OzeanJournal of Social Science, 1(1).
Becker, K., & Park, K. 2011. Effects of integrative approaches among science,technology, engineering, and mathematics (STEM) subjects on students'learning: A preliminary meta-analysis. Journal of STEM Education:Innovations and Research, 12(5/6), 23.
55Beers, S. 2011. 21st Century Skills : Preparing Students For Their Future. Diakses
dari http://www.yinghuaacademy.org/wp-content/uploads/2014/10/21st_century_skills.pdf
Breiner, J. M., Harkness, S. S., Johnson, C. C., & Koehler, C. M. 2012. What isSTEM? A discussion about conceptions of STEM in education andpartnerships. School Science and Mathematics, 112(1), 3-11.
BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasardan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional Badan Penelitiandan Pengembangan Pendidikan.
Chodijah, S., Fauzi, A., & Wulan, R. 2012. Pengembangan PerangkatPembelajaran Fisika Menggunakan Model Guided Inquiry yang DilengkapiPenilaian Portofolio pada Materi Gerak Melingkar. Jurnal PenelitianPembelajaran Fisika, 1(1).
Chua, Y. P. 2010. Building a test to assess creative and critical thinkingsimultaneously. Procedia Social and Behavioral Sciences 2. 551–559.
Depdiknas. 2006. Standar Isi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional.
________. 2006. Panduan pengembangan pembelajaran IPA terpadu, SMP/MTS.Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
________. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: DepartemenPendidikan Nasional.
Dugger, W. E. 2010. Evolution of STEM in the United States. In 6th Biennialinternational conference on technology education research, Gold Coast,Queensland, Australia.
Gall, M. D., Gall, J. P.,& Borg, W. R. (Eds.). 2003. Educational research: Anintroduction (7th ed.). New York: Pearson Education Inc.
Handayani, F. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Science,Tecnology, Engineering, and Mathematics (STEM) Pada Materi HidrolisisGaram. Electronic Thesis And Dissertation Unsyiah. Banda Aceh :Universitas Syiah Kuala.
IEA. 2012. TIMSS and PIRLS 2011 Achievement. Diakses darihttp://timssandpirls.bc.edu/data-release-2011/pdf/Overview-TIMSS-and-PIRLS-2011-Achievement.pdf.
56Kaymakci, S. 2012. A Review of Studies on Worksheets in Turkey. US-China
Education Review A 1. 57-64.
Kuenzi, J. J. 2008. Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM)Education: Background, federal policy, and legislative action.Congressional Research Service Report for Congress.
Marzano, R. J. 1988. Dimensions of thinking: A framework for curriculum andinstruction. The Association for Supervision and Curriculum Development,125 N. West St., Alexandria, VA 22314-2798.
Mayasari, T., Kadarohman, A., & Rusdiana, D. 2014. Pengaruh PembelajaranTerintegrasi Science, Technology, Engineering, And Mathematics (STEM)Pada Hasil Belajar Peserta Didik: Studi Meta Analisis. Prosiding SemnasPensa VI ”Peran Literasi Sains”. 371-377.
Meltzer, D. E. 2002. The Relationship Between Mathematics Preparation AndConceptual Learning Gains In Physic: A Possible Hidden Variable InDiagnostic Pre-Test Score. Journal of am J Phys, 70 (12), 1260.
Munandar, Utami. 2001. Mengembangakan Bakat dan Kreatifitas Anak Sekolah.Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana.
. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta:PT.Rineka Cipta.
National Science Teacher Association. 2011. Quality Science Education and 21st-Century Skills. Diakses darihttp://www.nsta.org/about/positions/21stcentury.aspx
OECD. 2014. PISA 2012 Results in Focus: What 15-year-olds know and whatthey can do with what they know. Diakses darihttp://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf.
Ozmen, H & Yildirim, N. 2005. Effect Of Work Sheets on students success:Acids and Bases Sample. Journal of Turkish Science Education 2 (2). 10-11.
Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk SatuanPendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Putri, D. 2015. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Mind Mapping PadaMateri Laju Reaksi Untuk Melatihkan Keterampilan Berfikir Kreatif SiswaKelas XI SMA (Development Of Students Worksheet Based On MindMapping Inreaction Rates Material To Practice Students Creative ThinkingSkills For Senior High School Grade XI). Jurnal Mahasiswa TeknologiPendidikan, 4(2).
57Roberts, A. 2012. A Justification for STEM Education. Technology and
Engineering Teacher, 72(8).
Sanders, Mark. 2009. STEM, STEM Education, STEMmania. The TechnologyTeacher. 2 (2009), 20-26.
Sanders, M., Hyuksoo. K., Kyungsuk, P. & Hyonyong, L. 2011. IntegrativeSTEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) Education:Contemporary Trends and Issues. Secondary Education 59, 729-762.
Setyowati, A., & Subali, B. 2011. Implementasi pendekatan konflik kognitifdalam pembelajaran fisika untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritissiswa SMP kelas VIII. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia (IndonesianJournal of Physics Education), 7(2).
Subramaniam, M. M., Ahn, J., Fleischmann, K. R., & Druin, A. (2012).Reimagining the role of school libraries in STEM education: Creatinghybrid spaces for exploration. The Library Quarterly, 82(2), 161-182.
Sudrajat, A. 2008. Pengertian pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik, danmodel pembelajaran. Diakses dari http://smacepiring.wordpress.com.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif, Dan R & D). Bandung: Alfabeta.
Suyanto, E., & Sartinem. 2009. Contoh Lembar Kerja Fisika Siswa dengan LatarPenuntasan Bekal Awal Ajar Tugas Studi Pustaka dan Keterampilan ProsesUntuk SMA Negeri 3 Bandar Lampung. Prosiding Seminar NasionalPendidikan. 2009. Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Suyanto, S., Paidi., & Wilujeng, I. 2011. Lembar Kerja Siswa (LKS). Makalahdisampikan dalam acara Pembekalan SM3T (Sarjana Mengajar di DaerahTerpencil, Terluar, dan Tertinggal) di Akademi Angkatan UdaraYogyakarta tanggal 26 Nopember-6 Desember 2011.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Praktek. Jakarta:Prestasi Pustaka.
Wenno, I. H. 2010. Pengembangan Model Modul IPA Berbasis Problem SolvingMethod Berdasarkan Karakteristik Siswa Dalam Pembelajaran diSMP/MTs. Cakrawala Pendidikan, 2(2).
Widjajanti, E. 2008. Kualitas lembar kerja siswa. Makalah Seminar Pelatihanpenyusunan LKS untuk Guru SMK/MAK pada Kegiatan PengabdianKepada Masyarakat Jurusan Pendidikan FMIPA Universitas NegeriYogyakarta.
58Wulandari, M. W., Liliasari, M., & Supriyanti, M. T. 2011. Problem Based
Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif danPenguasaan Konsep Siswa pada Materi Larutan Penyangga. JurnalPengajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, 16(2), 116-121.
Yildirim, N., Sevil, K. U. R. T., & Alipaþa, A. Y. A. S. 2011. The Effect Of TheWorksheets On Students' Achievement In Chemical Equilibrium. JournalOf Turkish Science Education, 8(3).
