PENGARUH PENERAPAN METODE DISCOVERY LEARNING PADA PELAJARAN IPA TERPADU …repository.uinjambi.ac.id/4735/1/SKRIPSI NUR ROYYAN DIKA.pdf · 2020. 9. 18. · pengaruh penerapan metode

PENGARUH PENERAPAN METODE DISCOVERY LEARNING

PADA PELAJARAN IPA TERPADU TERHADAP

HASIL BELAJAR SISWA

SKRIPSI

NUR ROYYAN DIKA

NIM.TB161070

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

ii

PENGARUH PENERAPAN METODE DISCOVERY LEARNING

PADA PELAJARAN IPA TERPADU TERHADAP

HASIL BELAJAR SISWA

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan

NUR ROYYAN DIKA

NIM.TB161070

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI


UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

iv

KEMENTERIAN AGAMA RI

UIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI


PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR

Hal : Nota Dinas

Lampiran : -

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

di

Tempat

Assalamu’alaikum wr.wb.

Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta

mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat

bahwa skripsi saudari:

Nama : Nur Royyan Dika

NIM : TB.161070

Judul Skripsi : Pengaruh Penerapan Metode Discovery Learning pada

Pelajaran IPA Terpadu Terhadap Hasil Belajar Siswa

Sudah dapat diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program

Studi Tadris Biologi UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi sebagai salah satu

syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam Tadris Biologi.

Dengan ini kami mengharap agar skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di

atas dapat segera dimunaqasyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terima

kasih.

Wassalamu‟alaikum wr.wb

Jambi, 16 Juni 2020

Pembimbing I

Try Susanti, M. Si

NIP. 197603032005012005

v

KEMENTERIAN AGAMA RI

UIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI


PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR

Hal : Nota Dinas

Lampiran : -

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

di

Tempat

Assalamu’alaikum wr.wb.

Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta

mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat

bahwa skripsi saudari:


NIM : TB.161070

Judul Skripsi : Pengaruh Penerapan Metode Discovery Learning pada

Pelajaran IPA Terpadu Terhadap Hasil Belajar Siswa

Sudah dapat diajukan kepada Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Program Studi Tadris Biologi UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi sebagai salah

satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam Tadris Biologi.

Dengan ini kami mengharap agar skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di

atas dapat segera dimunaqasyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terima

kasih.

Wassalamu‟alaikum wr.wb

Jambi, 15 Mei 2020

Pembimbing II

Mastarita Nova WulandaM.Pd

vi

PERNYATAAN ORISINALITAS

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya susun

sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana dari Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi seluruhnya

merupakan hasil karya sendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi yang saya kutip

dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan

norma, kaidah,dan etika penulisan ilmiah.

Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian skripsi bukan

hasil karya saya sendiri atau terindikasi adanya unsur plagiat dalam bagian-bagian

tertentu, saya bersedia menerima sangsi sesuai dengan peraturan dan perundang-

undangan yang berlaku.

Jambi, 12 Mei 2020

Nur Royyan Dika

NIM.TB.161070

vii

PERSEMBAHAN

Syukur Alhamdulillah kepada Allah SWT

Sembah sujud serta syukur kepada Allah SWT yang telah memberikanku

kekuatan membekaliku dengan ilmu dan memperkenalkanku dengan cinta. Atas

kemudahan dan karunia yang telah engkau berikan sehingga skripsi yang

sederhana ini dapat terselesaikan.

Ku persembahkan skripsi yang sangat sederhana ini untuk orang yang tercinta

dan terkasih t sebagai tanda bakti, hormat

yaitu

Ayahandaku Saidi dan Ibundaku Shoipah

Serta Abangku Mustaqim

Uniku Tersayang Nur Isroq

Adikku M.Khoirul Sya`ban Dan Wardatul Khumairoh

Terimakasih yang tiada terhingga yang selalu menasehatiku memberiku

kasih sayang yang tak terhingga yang tiada mungkin bisa kubalas dengan

selembar kertas yang bertuliskan kata persembahan.

Terimakasih juga atas dukungannya kepada para sahabatku yaitu

Susita anggraini dan teman-teman

Seperjuangan khususnya mahasiswa pendidikan biologi angkatan 2016.

Semoga keberhasilan ini menjadi amal ibadah dan satu awal langkah bagiku

untuk meraih kesuksesan di masa mendatang

Amin ya Robbal Alamiin

viii

MOTTO

ِإنَّ اللََّه َلَغِىيٌّ َعِه اْلَعاَلِميَهَوَمْه َجاَهَد َفِإوََّما ُيَجاِهُد ِلَىْفِسِه ۚ ( سورة العىكبوت: ۷۱۳ )

Artinya : Dan barangsiapa yang berjihad, maka sesungguhnya jihadnya itu

adalah untuk dirinya sendiri. Sesungguhnya Allah benar-benar

Maha Kaya (tidak memerlukan sesuatu) dari semesta alam

(AnonimDepartemen Agama RI, 2012, Al-Qur’an dan

Terjemahan Surat Al-Ankabut: 6, hlm. 317).

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT. Tuhan Yang Maha „Alim

yang kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajukannya atas ridhonya sehingga

skripsi ini dapat diselesaikan. Shalawat dan salam atas Nabi Muhammad SAW

pembawa risalah pencerahan dan ilmu pengetahuan bagi manusia.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat

akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Peneliti

menyadari sepenuhnya bahwa penyelesaian skripsi ini melibatkan pihak-pihak

yang telah memberikan motivasi baik moril maupun materil, tidak lupa pula

peneliti menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada:

1. Ibu Dr. Hj. Fadlilah, M,Pd. sebagai Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

2. Ibu Reny Safita, M,Pd Selaku Ketua Prodi Tadris Biologi dan Ibu Dwi Gusriani M.Pd selaku Sekretaris Prodi Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Ibu Try Susanti,S. Si., M. Si sebagai Dosen Pembimbing I yang telah meluangkan waktu dan mencurahkan pikirannya demi mengarahkan

penulisan dalam menyelesaikan skripsi ini

4. Ibu Mastarita Nova Wulanda. M,Pddosen pembimbing II yang telah meluangkan waktunya dan mencurahkan pemikirannya demi pengarahkan

penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

5. Kepala Sekolah M. Nazori s.pd.idan Guru Mata Pelajaran IPA ibu Marfuah s.pd.i di Madrasah Tsanawiyah Swasta Sa`Adatul Islamiah Desa Lubuk

Sepuh yang telah memberikan izin untuk mengadakan riset penelitian dan

memberikan kemudahan kepada penulis untuk memperoleh data di

lapangan.

6. Kedua orang tua yaitu ayahanda saidi dan ibunda shoipah, serta keluraga yang telah memberikan motivasi dan dukungan kepada penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini

Akhirnya semoga Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan

dan amal semua pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini bermanfaat

bagi pengembangan ilmu pengetahuan. Amin Ya Robbal Alamin.

Jambi,12 Mei2020

Penulis

Nur Royyan Dika

Nim.TB161070

x

ABSTRAK


Program Studi : Tadris Biologi

Judul : Pengaruh Penerapan Metode Discovery Learning pada

Pelajaran IPA Terpadu Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas

VII di Madrasah Tsanawiyah Swasta SaÀdatul Islamiah

Desa Lubuk Sepuh

Skripsi ini membahas tentang pengaruh penerapan metode discovery learning

terhadap hasil belajar siswa pada bidang studi ipa terpadu di Madrasah

Tsanawiyah Swasta SaÀdatul Islamiah Desa Lubuk Sepuh. Penelitian ini

merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain true eksperimental

- postest only control desain,Populasi dalam penelitian ini yaitu kelas VII dan

sampel diambil menggunakan teknik Cluster Random Sampling sehingga

didapatkan kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII B sebagai kelas

kontrol. Instrumen pengumpulan data menggunakan tes pilihan ganda.

Berdasarkan perhintungan data diperoleh nilai rata-rata hasil belajar kelas

eksperimen sebesar 85,32 sedangkan untuk kelas kontrol rata-rata hasil belajar

sebesar 71,73. Berdasarkan hasil analisis data didapatkan bahwa, hasil belajar

dengan nilai t0 ≥ tt yaitu 2,02 < 3,48 > 2,71 dengan besar effect size adalah 1,1

atau 86%.Jadi, dapat disimpulkan bahwa bahwa terdapat pengaruh penerapan

metode Discovery learning terhadap hasil belajar siswa pada bidang studi IPA

Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Swasta SaÀdatul Islamiah Desa Lubuk Sepuh.

Hasil penelitian ini menyarankan agar guru menerapkan metode Discovery

learningsebagai metode pembelajaran untuk materi selanjutnya.

Kata kunci: Metode Discovery learning, Hasil Belajar

xi

ABSTRACT

Name :Nur Royyan Dika

Study program : Biology Education

Title : influence of the discovery learning methods student result

in field studies IPA Terpadu in Madrasah Tsanawiyah

Swasta SaÀdatul Islamiah Desa Lubuk Sepuh

This study aims to look at the effect of the application of the Discovery Learninng

method in Integrated Science lessons on the learning outcomes of Class VII

students in the Madrasah Tsanawiyah Private SaÀdatul Islamiah Lubuk Sepuh

Village. This research is a quantitative study using true experimental design -

posttest only control design. The population in this study was class VII and

samples were taken using Cluster Random Sampling technique so that class VII

A is obtained as an experimental class and class VII B as a control class. Data

collection instruments use multiple choice tests. Based on data calculations the

average value of the cognitive aspects of the experimental class was 85.32 while

for the control class the average cognitive aspects was 71.73. Based on the results

of data analysis found that, cognitive aspects with a value of t0 ≥ tt is 2.02

2.71 with a large effect size is 1.1 or 86%. So, it can be concluded that there is an

effect of the application of the Discovery learning method to student learning

outcomes in the field of Integrated Natural Sciences in the Madrasah Tsanawiyah

Private SaÀdatul Islamiah Lubuk Sepuh Village. The results of this study suggest

that teachers apply the Discovery learning method as a learning method for further

material.

Keywords: Discovery learning methods, Learning Outcomes

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................ i

NOTA DINAS ............................................................................................ ii

NOTA DINAS ............................................................................................ iii

PERNYATAAN ORISINALITAS ........................................................... iv

PERSEMBAHAN ...................................................................................... v

MOTTO ...................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ............................................................................... vii

ABSTRAK .................................................................................................. viii

ABSTRACT ................................................................................................ ix

DAFTAR ISI .............................................................................................. x

DAFTAR TABEL .................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xiii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................ 1 B. Identifikasi Masalah ................................................................... 4 C. Batasan Masalah ......................................................................... 4 D. Rumusan Masalah ...................................................................... 4 E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ................................................ 5

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. KajianTeori ................................................................................. 7 B. Studi Relevan .............................................................................. 13 C. Kerangka Pikir ............................................................................ 15 D. Hipotesis Penelitian .................................................................... 16

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 17 B. Pendekatan dan Desain Penelitian .............................................. 17 C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ................................ 18

1. Populasi ................................................................................ 19 2. Teknik Pengambilan Sampel ................................................ 19

D. Variabel – Variabel dan Perlakuan Penelitian ............................ 20 E. Instrumen Penelitian ................................................................... 21 F. Teknik Analisis Data .................................................................. 26 G. Hipotesis Statistik ....................................................................... 31 H. Jadwal Penelitian ........................................................................ 32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ............................................................................ 35 B. Pembahasan ............................................................................... 41

xiii

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................. 44 B. Saran .......................................................................................... 44

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Saadatul Islamiah

Desa Lubuk Sepuh ........................................................................ 17

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Soal Tes Hasil Belajar .................................. 23

Tabel 3.3 Kriteria Daya Beda........................................................................ 26

Tabel 3.4 Kriteria Interpretasi nilai Cohen’s ............................................... 30

Tabel 3.5 Jadwal Penelitian .......................................................................... 32

Tabel 4.1 Analisis Soal Hasil Uji Coba ........................................................ 35

Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Populasi....................................................... 35

Tabel 4.3 Uji Homogenitas Populasi ............................................................ 36

Tabel 4.4 Uji Normalitas Hasil Belajar ......................................................... 36

Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar ............................................ 37

Tabel 4.6 Perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas

kontrol ......................................................................................... 37

Tabel 4.7 Hasil Uji Hipotesis ........................................................................ 38

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1Kerangka Pikir............................................................................... 14

Gambar 3.1 Postest Only Control Design ...................................................... 16

Gambar 4.1 Grafik Rata-rata Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............. 37

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus ................................................................................. 48

Lampiran 2 RPP ....................................................................................... 54

Lampiran 3 Soal ...................................................................................... 70

Lampiran 4 Kunci Jawaban ..................................................................... 79

Lampiran 5 Validasi Soal ......................................................................... 82

Lampiran 6 Reliabilitas ............................................................................ 84

Lampiran 7 Tingkat Kesukaran................................................................ 85

Lampiran 8 Daya Beda ........................................................................... 86

Lampiran 9 Uji Normalitas Populasi ....................................................... 88

Lampiran 10 Uji Homogenitas Populasi .................................................. 90

Lampiran 11 Uji Normalitas Sampel ........................................................ 94

Lampiran 12 Uji Homogenitas Sampel ..................................................... 96

Lampiran 13 Uji Hipotesis (Uji t) ........................................................... 102

Lampiran 14 Tabel Uji Liliefors ............................................................. 107

Lampiran 15 Tabel Uji Z......................................................................... 108

Lampiran 16 Tabel Uji F .......................................................................... 109

Lampiran 17 Tabel Uji T ........................................................................ 110

Lampiran 18 Dokumentasi & wawancara ............................................... 112

Lampiran 19 Surat Selesai Riset ............................................................. 118

Lampiran 20 Kartu Bimbingan Skripsi ................................................... 120

Lampiran 21 Daftar Riwayat Hidup ....................................................... 122

1

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Permasalahan dalam pembelajaran Biologi muncul pada tingkat

Sekolah Menengah Pertama (SMP). Guru mengalami kesulitan dalam

membangkitkan aktivitas belajar siswa akibat dari materi pelajaran yang

banyak menghapal. Kurangnya aktivitas belajar siswa di dalam kelas

menyebabkan siswa bosan sehingga hasil belajar siswa rendah. Untuk

menyikapi hal tesebut guru harus kreatif memilih metode pembelajaran yang

diterapkan di kelas agar siswa tidak bosan dan merasa tertarik akan pelajaran

Ipa Terpadu. Selain itu, seorang guru seharusnya memiliki kemampuan

melaksanakan administrasi persekolahan dan pembinaan kesejawatan di

lingkungan sekolah maupun profesi keguruan sejenis. Cakupan kompetensi

yang ingin dicapai dalam pembelajaran adalah aspek pengetahuan (knowlegde),

keterampilan (skills), nilai dan sikap (Values), maupun peran sertanya dalam

kehidupan sosial (social participation). Keempat unsur tersebut merupakan

kesatuan yang saling berhubungan (Syaikhudin, 2015, hlm3).

Pencapaian tujuan pendidikan tidak terlepas dariperanan guru sebagai

pendidik. Guru merupakan kunci keberhasilan sebuah lembagapendidikan.

Guruharus memiliki pengetahuan yang cukup tentang prinsip-prinsip

belajarsebagai dasar dalam merancang kegiatan belajar mengajar (Slameto,

2003, hlm 98). Untukmeningkatkan hasil belajar siswa, guru dituntut mampu

mengelola proses belajarmengajar yang memberikan rangsangan kepada siswa

untuk berperan aktif, tidak pasif yang hanya mendengarkan penjelasan dari

guru atau hanya sekedar memindah catatan daripapan tulis kedalam buku

masing-masing. Siswa harus didorong untuk berperan aktifdalam proses

pembelajaran.

1


Berdasarkan hasilobservasi dan dokumentasi pada tanggal 15

oktober 2020 dari guru IPA Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Swasta

Sa`Adatul Islamiah Desa Lubuk Sepuh siswa belum mencapai Standar

2


Kriteria Ketuntasan Minimal adalah 65. Dari 44 siswa hanya 39% yang diatas

nilai kriteria ketuntasan minimal. Selain itu minimnya metode yang dipakai oleh

guru dan masih banyak ditemukan siswa yang tidak fokus dalam belajar IPA

Terpadu sehingga mempengaruhi nilai mereka. Siswa juga banyak yang aktif

bermain saat jam istirahat, siswa yang sering merasa bosan dikelas kemudian

siswa tersebut berusaha mencari cara untuk keluar kelas. kecenderungan tersebut

harus diantisipasi agar tidak berlanjutdi Madrasah Tsanawiyah Swasta Sa`Adatul

Islamiah Desa Lubuk Sepuh Oleh karena itu, untuk membuat siswa lebih aktif dan

kreatif, dibutuhkan sebuah metode yang mampu melatih siswa berfikir secara aktif

dan kreatif.

Selain ituData awal diperkuat dengan hasil wawancara guru IPA

Terpadu kelas VII, Ibu Marfu`ah mengatakan bahwa siswa sangat sulit

untuk memahami pelajaran IPA Terpadu dan metode yang masih digunakan

masih metode guru yang menjadi pusat informasih dan mencatat, selain itu

juga kurangnya sarana dan prasarana sehingga hasil belajar siswa masih

dibawah Keriteria ketuntasan minimal. Dan selain itu kurangnya sumber

belajar seperti buku paket IPA Terpadu, dan serta pendukung lainnya.

Berdasarkan masalah tersebut, salah satu solusi yang dapat dilakukan

adalahmengoptimalkan cara penyampaian materi agar siswa lebih tertarik

dan aktif dalam proses pembelajaran.Adabanyak metode pembelajaran yang

dapat digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran antara lain, ada

metode diskusi, tanya jawab, demonstrasi, eksperimen, karyawisata, dan

lain-lain. Metode ini semua dapat digunakan dalam menyampaikan materi

ajar. Sehingga siswa tidak merasa bosan dengan metode yang sama setiap

menyampaikan materi. Salah satu metode pembelajaran yang menyenangkan

dan dapat membuat siswa aktif dalam proses belajar adalah dengan metode

Discovery learning.

Metodediscovery learning adalah belajar mencari dan menemukan

sendiri. Dalam sistem belajar mengajar ini guru menyajikan bahan pelajaran

tidak dalam bentuk yang final,tetapisiswa diberi peluang untuk mencari dan

3


menemukan sendiri dengan menggunakan teknik pemecahan masalah

(Djamara,2002,hlm 22). Dengan metode ini siswa akan lebih aktif dan dapat

menunjukan kreativitasnya ketika belajar IPA Terpadu. Maka dari itu

metode discovery learning ini patut dijadikan salah satu alternatif metode

pembelajaran.

Berdasarkan latar belakang masalah diatas dan melihat pentingnya

keterlibatan siswa secara efektif dalam proses pembelajaran yang akan

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa khususnya IPA Terpadu. Maka

penulis tertarik untuk mengadakan suatu penelitian yang dituangkan dalam

judul :“Pengaruh Penerapan Metode Discovery Learning Pada Pelajaran

IPA Terpadu Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII Di Madrasah

Tsanawiyah Swasta Sa`Adatul Islamiah Desa Lubuk Sepuh”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka identifikasi masalah pada

penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Metode pembelajaran yang masih menggunakan metode mencatat.

2. Kurangnya sarana prasarana.

3. Tingkat kejenuhan dan kebosanan yang dialami siswa dalam kegiatan proses

pembelajaran.

4. Hasil belajar siswa yang masih rendah

C. Batasan masalah

Penelitian ini agar tidak menyimpang dari tujuan semula dan mengingat

keterbatasan kemampuan dan waktu yang penulis miliki, dan agar penelitian

ini terarah dan mencapai sasaran maka perlu dilakukan pembatasan masalah

yaitu:

1. Objek penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VII di Madrasah

Tsanawiyah Swasta Sa`Adatul Islamiah Desa Lubuk Sepuh.

2. Metode pembelajaran yang digunakan yaitu Discovery learning.

4


3. Materi yang diajarkan adalah materi mengenai pencemaran dilingkungan

dan dampaknya bagi ekosistem.

4. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa

kelas VII dalam ranah kognitif yang diperoleh dari tes setelah mengikuti

materi yang disampaikan.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka masalah yang akan diteliti atau

dibahas adalah :

1. Berapa besar skor hasil belajar ipa terpadu kelas VII dengan menggunakan

metode pembelajara Discovery learning di Madrasah Tsanawiyah Swasta

SaÀdatul Islamiah Desa Lubuk Sepuh?

2. Berapa besar skor hasil belajar siswa dengan tidak menggunakan metode

pembelajara Discovery learning di Madrasah Tsanawiyah Swasta SaÀdatul

Islamiah Desa Lubuk Sepuh?

3. Apakah ada pengaruh penarapan metode Discovery learning terhadap hasil

belajar siswa pada bidang studi IPA Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Swasta

SaÀdatul Islamiah Desa Lubuk Sepuh?

E. Tujuan Dan Penggunaan Penelitian

1. Tujuan penelitian

Sejalan dengan masalah yang telah dirumuskan pada rumusan masalah

maka penelitian ini bertujuan :

a) Membuktikan besar skor hasil belajar IPA Terpadu kelas VII dengan

menggunakan metode pembelajara Discovery learning di Madrasah


b) Membuktikan besar skor hasil belajar siswa dengan tidak menggunakan

metode pembelajara Discovery learning di Madrasah Tsanawiyah Swasta

SaÀdatul Islamiah Desa Lubuk Sepuh.

5


c) Membuktikan ada tidak nya pengaruh penarapan metode Discovery learning

terhadap hasil belajar siswa pada bidang studi IPA Terpadu di Madrasah


2. Kegunaan penelitian.

Adapun kegunaan penelitian ini adalah sebagai berikut :

a) Kegunaan teoristis.

Penelitian ini dapat digunakan sebagai sumbangan untuk memperkaya khasah

ilmiah tentang IPA Terpadu dan cara belajar mereka sebagai salah satu faktor

untuk memperoleh keberhasilan belajar.

b) Kegunaan praktis

1) Bagi sekolah

Penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan bagi segenap komponen

pendidikan untuk memberikan proses belajar IPA Terpadu yang efektif

sehingga terbentuk output pendidikan yang berkualitas.

2) Bagi guru

Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai salah satu metode yang

digunakan untuk proses pembelajaran, sebagai referensi guru dalam

meningkatkan kreativitas siswa dalam mata pelajaran IPA Terpadu. Serta dapa

meningkatkan kinerja dan profesionalnya sebagai guru.

3) Bagi siswa

Penelitian ini dapat digunakan sebagai pemicu dalam meningkatkan hasil

belajar IPA Terpadu siswa .

4) Bagi peneliti

Penelitian ini dapat digunakan sebagai pendorong untuk trus berkarya dan

sebagai penambah wawasan dan pemahaman terhadap objek yang diteliti.

6


BAB II

KAJIAN TEORI , KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori

1. Metode Discovery learning

a. Pengertian metode Discovery learning

Metodediscovery learning adalah belajar mencari dan

menemukan sendiri. Dalam sistem belajar mengajar ini guru

menyajikan bahan pelajaran tidak dalam bentuk yang final,tetapisiswa

diberi peluang untuk mencari dan menemukan sendiri dengan

menggunakan teknik pemecahan masalah (Djamarah,2002,hlm 22).

Discovery learning menurut Jerome bruner adalah metode

belajar yang mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan dan

menarik kesimpulan dari prinsip-prinsip umum praktis contoh

pengalaman. (hosnan, 2014 ,hlm 281)

Discovery learning adalah metode mengajar yang mengatur

pengajaran sedemikian rupa sehingga peserta didik memperoleh

pengetahuan yang sebelumnya diketahuinya tidak melalui

pemberitahuan, namun dengan cara diteukan sendiri (daryanto,2017,

hlm 260) .

Pembelajarandiscovery learning mengubah kondisi belajar

yang pasif menjadi aktif dan kreatif. Mengubah pembelajaran yang

teacher oriented dimana guru menjadi pusat informasi menjadi

student oriented siswa menjadi subyek aktif belajar

(Daryanto,2017,hlm 261).

Secara sederhana, metode discovery learning dapat diartikan

sebagai cara penyajian pelajaran yang memberikan kesempatan

kepada peserta didik untuk menemukan informasi tanpa bantuan guru.

(wahyana, 1992, hlm 25).

7


Metode discovery learning lebih dikenal dengan metode

penemuan terbimbing, para siswa diberi bimbingan singkat untuk

menemukan jawabannya . harus di usahakan agar jawaban atau hasil

akhir itu tetap ditemukan sendiri oleh siswa (suyitno, 2004, hlm 5)

Jadi dapat disimpulkan pembelajaran discovery learning suatu

metode pembelajaran untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif

dengan menemukan sendiri , menyelidiki sendiri, maka hasil yang

akan diperoleh tahan lama dan setia dalam ingatan serta tidak akan

mudah dilupakan oleh peserta didik.

b. Fungsi metode Discovery learning

Ada beberapa fungsi metode discovery learning diantaranya yaitu:

1) Membangun komitmen (commitment building) dikalangan siswa

untuk belajar, yang diwujudkan dengan keterlibatan, kesungguhan,

dan loyalitas terhadap mencari dan menemukan sesuatu dalam proses

pembelajaran.

2) Membangun sikap aktif, kreatif, inovatif, dalam proses pembelajaran

dalam rangka mencapai tujuan pengajaran.

3) Membangun sikap percaya diri (self confidence) dan terbuka

(openess) terhadap hasil temuannya (suhana, 2014, hlm 45)

c. Langkah – langkah metode Discoveri learning

Secara garis besar prosedur atau langkah-langkah pembelajaran

discovery learning adalah sebagai berikut :

8


Simulation

Problem Statement

Data collection

Data processing

Verification

Generalization

(Illahi, 2012, hlm 87-88)

1) Simulation. Guru mulai bertanya dengan mengajukan persoalan, atau

menyuruh siswa membaca atau mendengarkan uraian yang memuat

permasalahan.

2) Problem statement. Siswa diberi kesempatan untuk mengidentifikasi berbagai

permasalahan. Sebagian memilihnya dipandang paling menarik dan fleksibel

untuk dipecahkan. Permasalahan yang dipilih itu selanjutnya harus dirumuskan

dalam bentuk pertanyaan, atau hipotesis, yakni pernyataan (statemen) sebagai

jawaban sementara atas pertanyaan yang diajukan.

3) Data collection. Untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar atau

tidaknya hipotesis ini, siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan

(collection) berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati

objek, wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba untuk diri sendiri,

dan sebagainya.

9


4) Data processing. Semua informasi hasil bacaan, wawancara, observasi dan

sebagainya, semuanya diolah diacak, diklasifikasikan,ditabulasi, bahkan bila

perlu dihitungkan dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat

kepercayaan tertentu.

5) Verification, atau pembuktian. Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsirkan,

atau informasih yang ada, pertanyaan atau hipotesis yang telah dirumuskan

terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau

tidak.

6) Generalization. Tahap selanjutnya berdasarkan hasil verifikasi tadi, siswa

belajar menarik kesimpulan atau generalisasi (Djamarah,2002,hlm 22-23)

Sistem belajarDiscovery learning yang dikembangkan oleh Bruner ini

menggunakan landasan pemikiran pendekatan belajar mengajar. Hasil belajar

dengan cara ini lebih mudah dihapal dan diingat, mudah ditransfer untuk

memecahkan masalah. Pengetahuan dan kecakapan siswa bersangkutan lebih

jauh dapat menumbuhkan motivasi intrinsik, karena siswa merasa puas atas

penggunaanya sendiri.

d. Keunggulan metode Discovery learning.

Beberapa keunggulan metode Discovery learning adalah sebagai berikut :

1) Membantu siswa untuk mengembangkan, kesiapan, serta penguasaan

keterampilan dalam proses kognitif.

2) Siswa memperoleh pengetahuan secara individual sehingga dapat dimengerti

dan mengendap dalam pikirannya.

3) Dapat membangkitkan motivasi dan gairah belajar siswa untuk belajar lebih

giat lagi.

4) Memberikan peluang untuk berkembang maju sesuai dengan kemampuan dan

minat masing- masing.

5) Memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan proses

menemukan sendiri, karena pembelajaran berpusat pada siswa dengan peran

guru yang sangat terbatas ( suhana, 2014, hlm 45).

10


2. Hasil belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Belajar adalah suatu proses. Belajar bukan suatu tujuan tetapi

merupakan proses untuk mencapai tujuan (Oemar Hamalik,2014,hlm.29).

Dalam teori belajar Thorndike terdapat beberapa dalil, yakni:

1. Hukum kesiapan (law of readiness), yaitu bagaimana siswa siap dalam

melakukan kegiatan belajar. Membangkitkan kesiapan siswa tersebut dapat

dilakukan dengan melakukan kegiatan apersepsi yang menyenangkan.

2. Hukum latihan (law of exercise). Prinsip utama dalam belajar adalah

pengulangan. Makin sering diulangi, materi pelajaran akan semakin

dikuasai.

3. Hukum akibat (law of effect). Hubungan stimulus respon cenderung

diperkuat bila akibatnya menyenangkan dan cenderung diperlemah jika

akibatnya tidak memuaskan.

Sedangkan hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan

menggunakan alat pengukuran yaitu berupa tes yang disusun secara terencana

baik tes tulis, tes lisan maupun tes perbuatan (Nana Sudjana, 2004,hlm.22).

Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku dalam artian luas mencakup

bidang kognitif, efektif,dan psikomotorik. Hasil belajar merupakan

kemampuan yang diperoleh individu selama proses pembelajaran berlangsung,

yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik pengetahuan,

pemahaman, sikap dan keterampilan siswa sehingga menjadi lebih baik dari

sebelumnnya (Purwanto,2009,hlm.45). Hasil belajar adalah perubahan

perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi

kemanusiaan saja (Agus Suprijono,2012,hlm.7).

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan,nilai, pengertian-pengertian,

sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne,hasil

belajar berupa hal-hal berikut.

1) Informasi verbal,yaitukapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk

bahasa,baik lisan maupun tulisan. Kemampuan merespon secara spesifik

11


terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak memerlukan

manipulasi simbol, pemecah masalah, maupun penerapan aturan.

2) Keterampilan intelektual,yaitukemampuan mempresentasikan konsep dan

lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi,

kemampuan analitis-sintetis fakta konsep dan pengembangan prinsip keilmuan.

3) Strategi kognitif,yaitukecakapanmenyalurkan dan mengarahkan aktivitas

kognitifnya. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam

memecahkan masalah.

4) Keterampilan motorik,yaitukemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani

dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.

5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilian

terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan menginternalisasi dan

eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadi nilai-nilai

sebagai standar perilaku (Thobroni,2017,hlm 20-21).

Hasil belajar terjadi dari beberapa aspek sehubungan ini bloom

memberikan taksonomi sebagai berikut (I Made Parsa,2017,hlm.25):

1. Ranah kognitif

Ranah kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi dalam kawasan

kognisi. Menurut Bloom secara hirarki tingkat hasil belajar kognitif mulai

dari yang paling rendah dan sederhana yaitu hafalan sampai yang paling

tinggi dan kompleks yaitu evauasi.Enam tingkatan itu adalah pengetahuan

(C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), sintesis (C5),

danevaluasi (C6).

a. Pengetahuan (knowladge), yaitu jenjang kemampuan yang

menuntut siswa untuk dapat mengenali atau mengetahui adanya

konsep, prinsip, fakta, atau istilah tanpa harus mengerti atau dapat

menggunakannya.

b. Pemahaman (comprehension) yakni jenjang kemampuan yang

menuntut siswa untuk memahami atau mengerti tentang materi

12


pelajaran yang disampaikan guru dan dapat memanfaatkannya

tanpa harus menghubungkannya dengan hal-hal lain.

c. Penerapan (application) yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

siswa untuk menggunakan ide-ide umum, tata cara, atau metode

prinsip dan teori-teori dalam situasi baru dan konkret.

d. Analisis (analysis) yakni kemampuan seseorang untuk

menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian bagian

yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan diantara bagian-

bagian tersebut.

e. Sintesis (synthesis) adalah kemampuan berfikir memadukan

bagian-bagian atau unsur - unsur secara logis, sehingga menjadi

suatu pola yang baru dan terstruktur.

f. Evaluasi (evaluation) yang merupakan jenjang berfikir paling

tinggi dalam ranah kognitif menurut Taksonomi Bloom.

2. Ranah Afektif

Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Jenjang-

jenjang afektif adalah: penerapan (receving), sambutan (responding),

menilai (valuing), organisasi,karakteristik dengan suatu kompleks nilai.

3. Ranah Psikomotorik

Ranah psikomotorik adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan atau

bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Jenjang-

jenjangnya adalah: persepsi, kesiapan, respon terimbang, mekanisme, respon

yang unik adaptasi, organisasi.

Dari ketiga tersebut yang menjadi fokus penilaian hasil belajar

dalam penelitian ini adalah ranah kognitif. Hasil belajar kognitif dapat

diukur melalui tes dan dapat dilihat dari nilai yang diperoleh. Hasil belajar

kognitif berkaitan dengan penguasaan materi yang telah diajarkan oleh guru

selama proses pembelajaran yang diukur melalui tes hasil belajar dengan

menerapkan Discovery Learning dalam proses pembelajaran.

13


B. Studi relevan

Hasil penelitian relevan yang sesuai dengan penelitian ini adalah :

1. Penelitian yang dilakukan oleh Syarifah dalam skripsi berjudul “Penerapan

Metode Discovery Learning Pada Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas IV Min Banda Aceh”

Tahun penelitian 2018. Berdasarkan hasil penelitiannya, Berdasarkan hasil

penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) aktivitas guru pada siklus 1

memperoleh nilai 70,19% dalam kategori cukup, siklus II meningkat dengan

nilai 93,96% dalam kategori baik sekali. (2) aktivitas siswa pada silkus 1

memperoleh nilai 70,37% dalam kategori cukup pada siklus II meningkat

menjadi 91,66% berada dalam kategori baik sekali. (3) hasil tes siswa pada

siklus 1 sebesar 70,27% berada dalam kategori kurang, dan pada siklus II

meninggkat menjadi 86,48% dalam kategori baik sekali, siswa telah tuntas

secara klasikal. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan

metode discovery learning pada tema “Peduli Terhadap Makhluk Hidup”dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dikelas IV MIN 11 Banda Aceh.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Laila Sahari dalam skripsi berjudul “Pengaruh

Penggunaan Metode Discovery Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Bangun

Datar Siswa Kelas VII Mts Nurul Ikhlas Ambon” tahun 2019 hasil belajar

matematika siswa diperoleh thitung = 5,015 >ttabel= 1,699 artinya hipotesis H1

diterima. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan

metode discovery terhadap hasil belajar pada materi bangun datar siswa kelas

VII MTs Nurul Ikhlas Ambon. Besar pengaruh penggunaan metode discovery

terhadap hasil belajr pada materi bangun datar siswa kelas VII MTs Nurul

Ikhlas Ambon pada tes dan angket siswa adalah sebesar 36,36% sedangkan

63,64% dipengaruhi oleh faktor lain. Persamaan dari penelitian ini sama- sama

menggunakan penelitian kuantitatif dan variabel X dan variabel Y nya sama.

3. Penelitian yang dilakukan Ahmad Nurjani dan Isyani dalam jurnal yang

berjudul “Penerapan Metode Discovery Terhadap Hasil BelajarLari Jarak

Pendek Pada Siswa Kelas X Man 2 Praya” tahun 2017 Berdasarkan hasil

14


analisis penilaian pada siklus I diperoleh persentase ketuntasan klasikal 58,8 %

dan pada siklus II persentase ketuntasan klasikal belajar siswa 82 %. Maka

dapat disimpulkan bahwa metode discovery learningdapat meningkatkan

hasilbelajar lari jarak pendek pada siswa kelas X MAN 2 Praya tahun pelajaran

2016/2017.

4. Penelitian yang dilakukan oleh Hanafi dalam jurnal yang berjudul “ The effect

of discovery learning method application on incrasing students` listening

outcome and social attitude” tahun 2016 Berdasarkan analisis data disimpulkan

bahwa peberapan metode Discovery Learning dapat meningkatkan nilai

mendengarkan dan sikap sosial, dengan nilai signifikansi 0,005(z = -2,823,

p

15


Gambar 3.1 Kerangka Berpikir

Metode Pembelajaran Discovery Learning&Direc Intruction

Analisis permasalahan

1. Metode pembelajaran yang masih

menggunakan metode ceramah dan mencatat.

2. Kurangnya sarana prasarana.

3. Tingkat kejenuhan dan kebosanan yang

dialami siswa dalam kegiatan proses

pembelajaran.

Kelas eksperimen (menggunakan

metode Discovery Learning)

Kelas control (menggunakan

metode ceramah)

posttest posttest

Analisis

Kesimpulan

16


D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan dugaan atau jawaban sementara dari rumusan

masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan

dalam bentuk kalimat pertanyaan (Sugiyono, 2011, hlm 64).

Sesuai dengan rumusan masalah yang telah diuraikan di atas maka

hipotesis penelitian ini yaitu terdapat pengaruh penerapan metode

pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar siswa kelas VIIdi

Madrasah Tsanawiyah Swasta Sa`Adatul Islamiah Desa Lubuk Sepuh

17


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah Saadatul

Islamiah Desa Lubuk sepuh yang terletak di Jalan Lubuk Buntak

KecamatanPelawanKabupaten Sarolangun Provinsi Jambi. Adapun waktu

penelitiannya berawalMaret sampai April 2020.

B. Pendekatan dan Desain Penelitian

Penelitian ini termasuk penelitian true eksperiment yang dilakukan

dengan cara pemberian perlakuan pada pembelajaran. Peneliti akan

membagi kelompok penelitian ini menjadi dua kelompok yang dipilih

secara acak, kelompok yang menerapkan metode discovery

learningdisebut kelompok eksperiment dan kelompok yang menerapkan

metode ceramah disebut kelompok kontrol. Rancangan penelitian ini

berbentuk (Sugiyono, 2013, hlm 79):

Gambar 3.1 Posttest Only Control Design

Keterangan:

: Metodediscovery learning

R : Kelompok yang dipilih secara random

: Hasil posttest kelas eksperimen

: Hasil posttest kelas kontrol

R

R

18


Dalam design ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih

secara random (R). Kelompok pertama diberi perlakuan (X) dan kelompok

yang lain tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok

eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok

kontrol. Pengaruh adanya perlakuan (treatment) adalah (O1:O2). Dalam

penelitian yang sesungguhnya, pengaruh treatment dianalisis dengan uji

beda, pakai statistik t-test misalnya. Kalau terdapat perbedaan yang

signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, maka

perlakuan yang diberikan berpengaruh secara signifikan.(Sugiyono,

2013,hlm, 76)

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2014,

hlm 80). Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII Madrasah

Tsanawiyah Saadatul Islamiah Desa Lubuk sepuh

Tabel 3.2

Jumlah siswa kelas VIIMadrasah Tsanawiyah Swasta Sa`adatul Islamiah Desa

Lubuk Sepuh

NO Kelas

Jenis kelamin Jumlah

Laki-lakiPerempuan

VII A 616 22

VII B1012 22

Jumlah 16 28 44

2. Teknik Pengambilan Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh

populasi. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin untuk mempelajari

semuanya, dikarenakan keterbatasan dana, tenaga, dan waktu, maka peneliti

dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi dengan catatan sampel

19


yang diambil haruslah representatif atau bersifat mewakili populasi (Sugiyono,

2014,hlm81). Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti

(Arikunto, 2002, hlm 108).

Teknik penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah

Cluster Random Sampling. Teknik Cluster Random Sampling ini memilih

sampel bukan didasarkan individu, tetapi lebih didasarkan pada kelompok,

daerah, atau kelompok subjek yang secara alami berkumpul bersama

(Sukardi,2015,hlm.61).

Dalam penelitian ini dibutuhkan dua kelas sampel yaitu kelas

eksperimen yang dalam pembelajarannya menerapkan metode discovery

learning dan kelas kontrol yang dalam pembelajarannya tidak menerapkan

discovery learning. Sampel diambil sebanyak dua kelas dari dua kelas yang

ada di kelas VII, dua kelas yang terpilih tersebut diundi mana yang menjadi

kelas kontrol dan mana yang menjadi kelas eksperimen.

Adapun langkah-langkah yang digunakan untuk menentukan kelas

eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut:

1. Menulis kelas VII A dan VII B pada selembar kertas kecil.

2. Menggulung kertas kecil tersebut.

3. Memasukkan gulungan-gulungan kertas kecil tersebut ke dalam kaleng atau

tempat sejenis.

4. Mengocok baik baik kaleng tersebut sehingga akan keluar dua gulungan

kertas.

5. Kedua gulungan kertas tersebut diundi lagi untuk menentukan mana yang

menjadi kelas eksperimen dan mana yang menjadi kelas kontrol.

Berdasarkan langkah-langkah di atas diperoleh hasil bahwa yang menjadi

kelas eksperimen adalah kelas VII A dengan jumlah 22 siswa dan yang menjadi

kelas kontrol adalah kelas VII B dengan jumlah 22 siswa. Jadi jumlah sampel

yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 44 siswa.

20


D. Variabel-variabel dan Perlakuan Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang.

Obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang dietapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2014,

hlm 38).

Menurut hubungan antara satu variabel dengan variabel yang lainnya maka

maca-macam variabel dalampenelitian dapat dibedakan menjadi:

1. Variabel Independen, variabel ini sering disebut sebagai variabel stimulus,

prediktor, antecendent. Dalam bahasa Indonesia sering disebut sebagai variabel

bebas. Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab peurubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).

2. Variabel dependen, sering disebut sebagai variabel output, kriteria, konsekuen.

Dalam bahasa Indonesia sering disebut variabel terikat. Variabel terikat

merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya

variabel bebas (Sugiyono, 2014, hlm 39).

Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat teridentifikasi bahwa

penelitian ini mengandung dua variabel, yaitu:

1. Variabel bebas (X) yakni pembelajaran metode discovery learningyang

digunakan pada siswa kelas VII pada pokok bahasanpencemaran dilingkungan

dan dampaknya bagi ekosistem.

2. Variabel terikat (Y) yakni hasil belajar siswa .hasil belajr siswa yang dimaksud

siswa yang dimaksud adalah kemampuan siswa terhadap pelajaran Ipa Terpadu

setelah diberi perlakuan dan juga siswa yang tidak diberi perlakuan.

E. Intrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang dapat digunakan untuk

memperole, mengolah, dan menginterpretasikan informasi yang diperoleh dari

para responden yang dilakukan dengan menggunakan pola ukur yang sama

(Siregar ,2015 hlm75). Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam

penelitian ini instrumen yang digunakan adalah “tes”. Tes merupakan salah

satu bentuk instrumen yang digunakan untuk melakukan pengukuran. Tujuan

21


melakukan tes adalah untuk mengetahui pencapaian belajar atau kompetensi

yang telah dicapai siswa untuk bidang tertentu (Djemari, 2012, hlm 108).

a. Kisi-kisi instrumen

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang

digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, inteligensi, kemampuan

atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Kisi–kisi dalam penelitian

ini di ukur pada ranah kognitif yang diambil dari nilai tes hasil belajar pada

materi terjadinya pencemaran dilingkungan dan dampaknya bagi ekosistem.

Tabel 3.3

Kisi – Kisi Instrumen Soal Tes Hasil Belajar

Kompetensi Dasar Indikator Ranah Kognitif Jumlah

C1 C2 C3 C4

3.8Menganalisis

terjadinya

pencemaran

dilingkungan dan

dampaknya bagi

ekosistem

3.8.1. Menjelaskan definisi

pencemaran

2 3 2 7

3.8.2.Menafsirkan

pencemaran air

3 3 3 9

3.8.3.Mempelajari

pencemaran udara

4 4 8

3.8.4.Menganalisis

pencemaran tanah

4 2 6

3.8.5.Menjelaskan dampak

pencemaran bagi

ekosistem

3 2 5

Jumlah Soal 35

Berdasarkan Tabel 3.3 di atas dapat diketahui bahwa kisi-kisi instrumen

tersebut berdasarkan kompetensi dasar dan indikator-indikator pembelajaran, yang

mana jumlah soal sebanyak 35 soal. Penilaian dalam ranah kognitif ini hanya C1,

C2. C3, dan C4 saja, hal ini disebabkan karena pada kompetensi dasar hanya

sampai menganalisis saja,maka sebab itulah penilaian hanya sampai C4.

22


b. Kalibrasi Instrumen

Instrumen yang dipakai dalam penelitian ini yaitu instrumen tes yang

dipergunakan untuk mengukur hasil belajar adalah dengan menggunakan tipe

soal objektif. “Tes adalah alat atau prosedur yang dipergunakan dalam rangka

pengukur dan penilaian” Sudijono (2012, hlm, 78). Dengan demikian, tes

memiliki fungsi sebagai alat pengukur terhadap siswa untuk mengukur tingkat

perkembangan atau kemajuan yang telah dicapai oleh siswa setelah mereka

menempuh proses belajar mengajar dalam jangka waktu tertentu. Sebagai suatu

alat ukur yang baik dan mampu memberikan informasi yang jelas dan akurat

apabila telah memenuhi beberapa kriteria yang telah ditentukan oleh para ahli

psikometri, yaitu kriteria valid dan reliabel.

Sebelum riset lapangan, soal pilihan ganda dan istrumen penelitian ini

akan diuji/dinilai terlebih dahulu oleh Dosen validator yaitu ibu Aminah Zb,

M.Pddosen program studi tadris biologi. Validasi dilakukan sebanyak tiga kali

pertemuan. Pada pertemuan pertama yakni validasi rencana pembelajaran (RPP)

dan tes pilihan ganda. Dan pada pertemuan kedua pengecekan kembali rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan pertemun ketiga tes pilihan ganda di cek

ulang setelah melakukan perbaikan. Instrument yang telah divalidasi dapat

digunakan saat penelitian dengan revisi kecil.

Sebelum soal tes diberi kepada kelas eksperimen (VII A) dan kelas

kontrol (VII B), maka soal uji tes pilihan ganda harus di uji cobakan terlebih

dahulu pada kelas VIII. Uji coba yang dilakukan adalah uji coba soal tes pilihan

ganda untuk mengetahui tingkat kesukaran soal yang akan diberikan kepada kelas

eksperimen dan kelas kontrol nantinya. Tingkat kesukaran soal harus sedang tidak

boleh terlalu sulit ataupun terlalu rendah.Oleh karena itu, diperlukan uji validitas

dan uji reliabilitas dari alat ukur yang digunakan dalam penelitian.

a) Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan

atau keshahihan suatu alat ukur. Instrumen yang valid berarti alat ukur yang

digunakan untuk mendapatkan data itu valid (Sugiyono, 2016). Untuk

23


menentukan validitas butir soal tersebut digunakan rumus Korelasi Point

biserial sebagai berikut:

rpbhi =Mp-Mt√

SDt

Keterangan :

Rpbis = Koefisien korelasi point biserial

Mp = Mean skor dari subjek-subjek yang menjawab betul item yang

dicari korelasinya dengan tes

Mt= Mean skor total ( skorrata-rat dari seluruh pengikut tes)

SDt = Standar deviasi skor total

p = Propoporsi peserta tes yang menjawab betul terhadap butir soal.

q = Proporsi yang menjawab salah terhadap butir soal

(Sugiyono, 2016, hlm 134).

b) Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah menunjukkan pada suatu pengertian bahwa

sesuatu intrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat

pengumpulan data karena instrumen tersebut sudah baik (Suharsimi, 2018,

hlm. 156).

Untuk menentukan indeks reliabilitas digunakan rumus Kr -21 yaitu

r11 = (

) (

̅

)

Keterangan :

R11 = Koefisien reabilitas tes

K = Banyaknya butir soal

1 = Bilangan konstan

St2 = Standar Deviasi

̅ = Mean (rerata total skor)

24


c) Indeks Kesukaran atau proporsi (P)

Angka indeks kesukaran item dapat diperoleh dengan rumus :

P = B/JS

Keterangan :

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab dengan betul

JS = jumlah seluruh siswa peserta test

Menurut Arikunto (2013) klasifikasi taraf kesukaran yaitu:

1) Soal dengan P0,00 – 0,30 adalah soal sukar

2) Soal dengan P0,30 – 0,70 adalah soal sedang

3) Soal dengan P0,70 – 1,00 adalah soal mudah

d) Daya Pembeda

Daya pembeda adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan

antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa berkemampuan

(Suharsimi,2018).

Rumusnya :

D =

PA - PB

Keterangan:

D = Diskriminatory power (angka indeks diskriminasi item)

JA = Banyaknya peserta kelompok atas

JB = Banyaknya peserta kelompok bawah

BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar

BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar

PA = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Menurut arikunto butir-butir soal yang baik adalah soal yang

mempunyai daya 0,4-0,7 dan mengklasifikasikannya sebagai berikut:

25


Tabel 3.4

Kritea Daya Beda

Indeks daya beda Kriteria

< 0,2 Jelek

0,2 –0,4 Sedang / cukup

0,4 –0,7 Baik

0,7 –1,00 Baik sekali

Bertanda negative Jelek sekali

F. Teknik Analisis Data

Analisis data dimaksud untuk melakukan pengujian hipotesis dan

menjawab masalah yang telah diajukan. Sebelum melakukan uji hipotesis,

perlu dilakukan uji persyaratan, yaitu uji normalitas.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan bertujuan untuk melihat apakah sampel berdistribusi

normal atau tidak. Langkah-langkah pengujian normalitas data menggunakan

Liliefors yang dikemukakan oleh Sudjana sebagai berikut:

a. Menyusun skor hasil belajar dari skor terendah sampai skor tertinggi

b. Pengamatan dijadikan bilangan baku dengan rumus:

Dimana:

skor dari setiap siswa

rata-rata

simpangan baku

c. Menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian hitung peluang

( ) ( )

d. Melanjutkan hitung proporsi yang lebih kecil atau sama dengan

yang dinyatakan dengan ( ), dengan rumus:

( )

e. Menghitung selisih ( ) ( ) kemudian tentukan harga mutlaknya

f. Mengambil harga yang paling besar diantara harga mutlak tersebut ( )

26


g. Membandingkan harga dengan nilai L

Jika , artinya Distribusi data tidak normal

Jika , artinya Distribusi data normal

Dalam sebuah penelitian jika data yang akan dianalisis berdistribusi normal

maka dapatmenggunakan statistik parameter namun jika data tersebut tidak

berdistribusi normal maka dapat menggunakan statistik non parameter. Pada

tahun 2011, Sugiyono mengatakan statistik parametris dapat digunakan bila data

yang akan dianalisis berbentuk interval atau rasio, sedangkan bila datanya

berbentuk nominal atau ordinal, maka dapat digunakan statistik nonparametris.

Statistik parametrik bekerja dengan asumsi bahwa data yang akan dianalisis

berdistribusi normal, sedangkan untuk statistik nonparametrik distribusi data

yang akan diteliti adalah bebas.

Sugiyono (2011) mengatakan bahwa statistik parametis yang dapat

digunakan untuk menguji hipotesis deskriptif bila datanya interval atau rasio

adalah t-test 1 sampel. Terdapat dua rumus yang dapat digunakan untuk menguji,

yaitu rumus t dan z. Rumus t digunakan bila simpangan baku populasi diketahui

dan rumus t bila simpangan baku tidak diketahui.

Simpangan baku sampel dapat dihitung berdasarkan data yang telah

terkumpul. Karena pada dasarnya simpangan baku setiap populasi ini jarang

diketahui, maka rumus z jarang digunakanoleh karena itu maka yang dapat

digunakan adalah rumus t-test.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuj melihat apakah kedua kelompok sampel

mempunyai varians yang homogen atau tidak. Uji homogenesis yang penulis

gunakan adalah menggunakan varians besar dan varians kecil.

Langkah perhitungan homogenitas:

a. Menggunakan data tabel variabel X dan variabel Y dalam suati tabel

b. Mencari rata-rata masing-masing variabel

c. Mencari standar deviasi masing-masing variabel

d. Mencari varians

e. Mencari nilai varians terbesar dan varians terkecil dengan rumus:

27


f. Membandingkan dengan kriteria pengujian sebagi

berikut:

Jika maka distribusi data tidak homogen

Jika maka distribusi data homogen (Sudjana, 2005).

3. Uji Hipotesis

“T” test adalah salah satu tes statistik yang digunakan untuk menguji hasil

hipotesis nihil yang menyatakan bahwa diantara dua buah mean sampel yang

diambil secara simple random sampling dari populasi yang sama tidak terdapat

perbedaan yang signifikan dengan sampel besar yang satu sama lain tidak

saling sehubungan dengan formulirnya.

Rumus yang digunakan:

Langkah-langkah perhitungan “t” test adalah sebagai berikut:

a. Mencari Mean Variabel X (variabel I) dengan rumus:

( )

( )

b. Mencari Mean Variabel Y (variabel II) dengan rumus:

( )

( )

c. Mencari standar Devisi Variabel I dengan rumus:

√

( )

d. Mencari standar Devisi Variabel II dengan rumus:

√

( )

e. Mencari Standar Error Mean Variabel I dengan rumus :

28


√

f. Mencari Standar Error Mean Variabel II dengan rumus :

√

g. Mencari Standar Error Perbedaan Mean Variabel I dan Variabel II dengan

rumus :

√

h. Mencari dengan rumus:

i. Memberi Interpretasi

1) Jika maka hipotesis nihil atau ditolak, sebaliknya hipotesis alternatife

diterima atau disetujui. Berarti antara kedua variabel yang sedang kita selidiki

perbedaannya secara signifikan memang terdapat perbedaan.

2) Jika maka hipotesis nihil diterima atau disetujui sebaliknya hipotesis

alternatif ditolak. Berarti bahwa perbedaan antara variabel I dan variabel II itu

bukanlah perbadaan yang berarti atau bukab perbedaan yang signifikan.

4. Menentukan Besar Pengaruh

Dalam penelitian ini akan dilihat berapa pengaruh pengaruh penerapan

metode pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar siswa kelas VIIdi

Madrasah Tsanawiyah Swasta Sa`Adatul Islamiah Desa Lubuk Sepuh. Berikut

rumus untuk mengetahui besar pengaruh penerapan metode pembelajaran

discovery learning terhadap hasil belajar siswa kelas VIIdi Madrasah Tsanawiyah

Swasta Sa`Adatul Islamiah Desa Lubuk Sepuh, dapat diketahui dengan

menggunakan perhitungan effect size untuk mengetahui besar pengaruhnya. Effect

size merupakan ukuran mengenai besarnya efek suatu variabel pada variabel lain,

besarnya perbedaan maupun hubungan, yang bebas dari pengaruh besarnya

sampel. Untuk menghitung effect size pada uji t digunakan rumus Cohen‟s sebagai

berikut:

29


̅ ̅

Dengan :

Cohen ‟s d effect size (besar pengaruh dalam persen)

̅ mean treatment condition (rata-rata kelas eksperimen)

̅ mean control condition (rata-rata kelas control)

Standard deviation (standar deviasi)

Untuk menghitung ( ) dengan rumus sebagai berikut:

√( )

( )

Dengan :

Standar Deviasi Gabungan

Jumlah Siswa Kelas Eksperimen

Jumlah Siswa Kelas Kontrol

= Standar Deviasi Kelas Eksperimen

Standar Deviasi Kelas Kontrol

Tabel 3.5

Kriteria Interpretasi nilai Cohen’s d:

Cohen’s Standard Effect Size Persentase (%)

Tinggi 2,0 97,7

1,9 97,1

1,8 96,4

1,7 95,5

1,6 94,5

1,5 93,3

1,4 91,9

1,3 90

1,2 88

1,1 86

1,0 84

0,9 82

0,8 79

Sedang 0,7 76

30


0,6 73

0,5 69

Rendah

0,4 66

0,3 62

0,2 58

0,1 54

0,0 50

G. Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik merupakan jawaban sementara terhadap rumusan

masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam

bentuk kalimat pernyataan. ( Sugiyono, 2011, hal.64)

Hipotesis statistik ada bila penelitian bekerja dengan sampel, jika penelitian

tidak menggunakan sampel maka tidak ada hipotesis statistik. Dalam hipotesis

statistik yang diuji adalah hipotesis nol, hipotesis yang menyatakan tidak ada

perbedaan antara data sampel dan data populasi.

Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah:

(Sugiyono, 2011, hlm 69)

Keterangan :

Skor rata-rata kelompok yang belajar dengan metode discovery

Skor rata-rata kelompok yang belajar dengan tidak menerapkan

metode discovery

Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara penerapan

pembelajaran berbantuan metode discovery terhadap hasil belajar

siswa.

Terdapat pengaruh yang signifikan antara penerapan

pembelajaranmetode discovery terhadapa hasil belajar ipa terpadu

siswa.

31


F. Jadwal Penelitian

Jadwal penelitian ini disusun bertujuan sebagai pedoman dalam

melakukan langkah-langkah penelitian. Dengan adanya jadwal penelitian,

peneliti akan lebih mudah mempersiapkan langkah-langkah penelitian yang

akan dilakukan nantinya. Lebih jelasnya jadwal penelitian ini dapat dilihat

pada tabel berikut:

32


Tabel 3.5

Jadwal Penelitian Tahun 2019-2020

N

O

KEGIATAN BULAN

Agustus September Oktober November Desember Januari Februari Maret April Mei juni Juli

1 Pengajuan

Judul

2 Pembuatan

Proposal

3 Pengajuan

Dosen Pembimbing

4 Bimbingan

Proposal

5 Seminar

Proposal

6 Perbaikan

Hasil Seminar

7 Riset

Lapangan

8 Pengelolaan

Data

9 Penyusunan

Skripsi

10 Sidang Skripsi

33


BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil penelitian

Penelitian ini dilaksanakan diMadrasah Tsanawiyah Saadatul Islamiah

Desa Lubuk sepuh. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh

penerapan metode Discovery learning terhadap hasil belajar siswa pada

bidang studi IPA Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Swasta Sa`Adatul

Islamiah Desa Lubuk Sepuh pada aspek kognitif.

Penelitian ini menggunakan desain Posttest Only Control Design.

Desain ini dilakukan dengan cara membentuk kelas eksperimen dan kontrol

secara Cluster Random Sampling (Sugiyono, 2017, hlm, 88). Siswa yang

belajar dengan menggunakan metode Discoverysebagai kelas eksperimen

(VII A) dan siswa belajar yang menggunakan metode Direct Instruction

sebagai kelas kontrol (VII B) dengan jumlah masing-masing siswa 22 orang.

Proses pembelajaran ini dilakukan dalam 6 kali pertemuan dengan

kelas eksperimen 3 kali dan kelas kontrol 3 kali. Untuk melihat pengaruh

penerapan metode Discovery Learningterhadap hasil, dilakukan dengan

menggunakan soal pilihan ganda sebanyak 30 butir. Sebelum dilakukan

penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen penelitian dilakukan

untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda

soal yang akan digunakan untuk pengambilan data tentang hasil belajar pada

kelas sampel yang akan diberikan posttest. Analisis validitas soal uji coba

dapat dilihat pada tebel 4.1 berikut ini.

34


Tabel 4.1

Analisis Soal Hasil Uji Coba

Butir Soal Keterangan

A. Uji validasi a. Valid b. Invalid

30 soal

5 soal

B. Reabilitas 0,92 ≥ 0,3388 (reabilitas)

C. Tingkat Kesukaran a. Mudah b. Sedang

12

23

D. Daya Pembeda a. Jelek sekali b. Jelek c. Cukup d. Baik

-

5

17

13

Dari tabel 4.1 diketahui terdapat 35 soal dengan soal yang valid yaitu 30

soal dengan kriteria soal yang berbeda-beda. Soal tersebut, digunakan sebagai

instrumen pengumpulan data untuk melihat pengaruh penerapan metode

Discovery learning terhadap hasil belajar siswa pada bidang studi IPA Terpadu

di Madrasah Tsanawiyah Swasta Sa`Adatul Islamiah Desa Lubuk Sepuh pada

aspek kognitif.

1. Normalitas Populasi

Uji normalitas populasi dilakukan untuk mengetahui apakah

populasi yang akan menjadi sampel tersebut berdistribusi normal atau tidak.

Karena itu, digunakan data nilai ulangan harian kelas VII sebagai data awal

untuk melihat normalitas populasi. Berdasarkan uji Liliefors diperoleh hasil

normalitas populasi terlihat pada tabel 4.2 berikut:

Tabel 4.2

Uji Normalitas Populasi

Kelas Jumlah Siswa L0 Ltabel Keterangan

VII A 22 0,122 0,190 Normal VII B 22 0,145 0,190 Normal

Dari tabel 4.2 dapat dilihat bahwa 2 kelas memiliki L0

35


2. Homogenitas Populasi

Uji homogenitas populasi dilakukan dengan mengggunakan Uji

bartlett. Hasil uji homogenitas populasi dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut.

Tabel. 4.3 Uji Homogenitas Populasi

Populasi X²hitung X²tabel

VII 5,99

Dari tabel.4.3 dapat dilhat bawah Fhitung = 0,48 dan Ftabel = 5,99 sehingga

Fhitung < Ftabel, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas tersebut memiliki

variansi yang homogen pada taraf kepercayaan 95 % atau 0,05.

3. Analis Hasil Belajar (Kognitif)

1. Analisis Hasil Belajar (Kognitif)

Berdasarkan uji Normalitas dengan menggunakan Uji Liliefors

diperoleh hasil yang dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut:

Tabel. 4.4

Uji Normalitas Hasil Belajar

No Statistik Postest

Eksperimen Kontrol

1 22 22 2 ̅ 85,32 71,73 3 10,64 14,43

4 0,138 0,164 5 0,190 0,190 6 Kesimpulan maka kedua sampel penelitian

berdistribusi Normal.

Berdasarkan tabel 4.4 diketahui bahwa hasil untuk kelompok

eksperimen yaitu adalah maka data

berdistribusi Normal dan untuk kelompok kontrol yaitu

adalah maka data berdistribusi Normal. Berdasarkan uji

homogenitas dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut:

36


Tabel. 4.5

Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar No Statistik Nilai Postest

1 2 3

4 4,07

5 Perbandingan 6 Kesimpulan , maka kedua sampel penelitian

bervariansi Homogen

Berdasarkan tabel 4.5 dapat dilihat bahwa < atau 1,84

4,07 maka varians-varians dalam populasi yang diteliti adalah Homogen.

2. Perbedaan Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat

dilihat pada tabel 4.6 berikut:

Tabel 4.6

Perbedaan Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

No Ukuran Penetapan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

1 Tertinggi 97 93 2 Terendah 63 50

3 Range 35 44

4 Mean 85,32 71,73 5 Median 88,5 77 6 Modus 97 80

7 Standar Deviasi 10,64 14,43 8 Standar Error

Dari tabel 4.6 dapat dilihat bahwa pada kelas eksperimen memiliki

nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, maka dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar yang menerapkanmetode pembelajaran

Discovery learning lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa

yang tidak menerapkan metode pembelajaranDiscovery learning.

37


Gambar 4.1 Grafik Rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol

3. Uji Hipotesis Hasil Belajar

Pengujian hipotesis bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode

pembelajaran Discovery learning terhadap hasil belajar siswa pada bidang

studi IPA Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Swasta Sa`Adatul Islamiah

Desa Lubuk Sepuh.

Pengujian hipotesis dilakukan setelah menentukan normalitas dan

homogenitas dari data hasil belajar siswa pada materi IPA pada kelas

sampel. Hasil uji t pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat

pada tabel 4.7.

Tabel 4.7

Hasil Uji Hipotesis

Data

Uji “t”

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Mean 85,32 71,73

t hitung 3,48

t table 2,02 (taraf signifikan 5%) atau 2,71 (taraf signifikan 1%)

Kesimpulan Terdapat perngaruh yang signifikan

Berdasarkan tabel 4.7 untuk data t hitung > t tabel , maka diperoleh dalam

perhitungan t0 = 3,63 lebih besar dari pada ttabel ( baik pada taraf signifikan 5%

ataupun 1% ), maka hipotesis nihil ditolak, sedangkan Hipotesis Alternatif

50

71,73

93

63

85,32

97

0

20

40

60

80

100

120

Terendah Rata-rata Tertinggi

Kelas Kontrol

Kelas Eksperimen

38


diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang

signifikan metode Discovery learning terhadap hasil belajar siswa pada bidang

studi IPA Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Swasta Sa`Adatul Islamiah Desa

Lubuk Sepuh pada aspek kognitif.

Untuk menghitung effect size pada uji t digunakan rumus Cohen‟s sebagai

berikut:

1. Dari perhitungan sebelumnya diperoleh :

2. Untuk menghitung ( )

√( )

( )

√( ) ( )

√( ) ( )

√

√

3. Menghitung Effect Size

̅ ̅

Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh besarnya effect size

perlakuan yang diberikan adalah 1,1 dengan persentase 86%. Hasil ini

39


menunjukkan bahwa terjadi pengaruh yang tinggi dari penerapan metode

Discovery learning terhadap hasil belajar siswa pada bidang studi IPA

Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Swasta Sa`Adatul Islamiah Desa Lubuk

Sepuh pada aspek kognitif.

B. Pembahasan

Pada penelitian, peneliti menggunakan metode Discovery

Learning,Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan

metode Discovery learning terhadap hasil belajar siswa pada bidang studi

IPA Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Swasta Sa`Adatul Islamiah Desa

Lubuk Sepuh. Langkah-langkah pembelajaran Discovery Learning yang

dilakukan peneliti dalam proses pembelajaran yaitu dengan cara

pertamasimulation. Dalam hal ini guru mulai bertanya dengan mengajukan

persoalan, atau menyuruh siswa membaca atau mendengarkan uraian yang

memuat permasalahan. Kedua problem statement yaitu siswa diberi

kesempatan untuk mengidentifikasi berbagai permasalahan. Permasalahan

yang dipilih itu selanjutnya harus dirumuskan dalam bentuk pertanyaan, atau

hipotesis, yakni pernyataan (statemen) sebagai jawaban sementara atas

pertanyaan yang diajukan.

Ketiga data collection yaitu menjawab pertanyaan atau

membuktikan benar atau tidaknya hipotesis ini, siswa diberi kesempatan

untuk mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang relevan, membaca

literatur, mengamati objek, wawancara dengan narasumber, melakukan uji

coba untuk diri sendiri, dan sebagainya. Keempat data processingyaitu semua

informasi hasil bacaan, wawancara, observasi dan sebagainya, semuanya

diolah diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitungkan

dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu.

Kelima, verification, atau pembuktian. Berdasarkan hasil pengolahan dan

tafsirkan, atau informasih yang ada, pertanyaan atau hipotesis yang telah

dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah

40


terbukti atau tidak. Keenam, Generalization yaitu hasil verifikasi tadi, siswa

belajar menarik kesimpulan atau generalisasi (Djamarah,2002,hlm 22-23).

Untuk keunggulan dari metode discovery learning ini yang

pertama Membantu siswa untuk mengembangkan, kesiapan, serta

penguasaan keterampilan dalam proses kognitif, kedua Siswa memperoleh

pengetahuan secara individual sehingga dapat dimengerti dan mengendap

dalam pikirannya, ketiga Dapat membangkitkan motivasi dan gairah belajar

siswa untuk belajar lebih giat lagi, keempat Memberikan peluang untuk

berkembang maju sesuai dengan kemampuan dan minat masing- masing,

dan yang terakhir kelima Memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri

sendiri dengan proses menemukan sendiri, karena pembelajaran berpusat

pada siswa dengan peran guru yang sangat terbatas ( suhana, 2014, hlm 45).

Pembelajaran discovery learning mengubah kondisi belajar

yang pasif menjadi aktif dan kreatif. Mengubah pembelajaran yang teacher

oriented dimana guru menjadi pusat informasi menjadi student oriented

siswa menjadi subyek aktif belajar (Daryanto,2017,hlm 261). Pembelajaran

discovery learning membangun komitmen (commitment building)

dikalangan siswa untuk belajar, yang diwujudkan dengan keterlibatan,

kesungguhan, dan loyalitas terhadap mencari dan menemukan sesuatu

dalam proses pembelajaran. Selain itu, metode pembelajaran discovery

learning dapat membangun sikap aktif, kreatif, inovatif, dalam proses

pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pengajaran. membangun sikap

percaya diri (self confidence) dan terbuka (openess) terhadap hasil

temuannya (suhana, 2014, hlm 45).

Metode Discovery learningmembantu siswa untuk

mengembangkan, kesiapan, serta penguasaan keterampilan dalam proses

kognitif. Dalam hal ini, siswa memperoleh pengetahuan secara individual

sehingga dapat dimengerti dan mengendap dalam pikirannya. Siswa dapat

membangkitkan motivasi dan gairah belajar siswa untuk belajar lebih giat

lagi. Selain itu, juga dapat memberikan peluang untuk berkembang maju

41


sesuai dengan kemampuan dan minat masing- masing, memperkuat dan

menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan proses menemukan

sendiri, karena pembelajaran berpusat pada siswa dengan peran guru yang

sangat terbatas ( Suhana, 2014, hlm 45).

Penelitian ini dilakukan didua kelas yaitu kelas eksperimen (VII A)

dan kelas kontrol (VII B).Pada kelas eksperimen terdiri dari 22 siswa

diperoleh nilai terendah , tertinggi dengan rata-rata .

Sedangkan kelas kontrol nilai terendah yaitu 50, tertinggi 93 dengan rata-

rata Jika Berdasarkan data tersebut, didapatkan bahwa hasil belajar

siswa menjadi lebih baik dengan menggunakan metode pembelajaran

Discovery learning bandingkan dengan yang tidak menggunakan metode

pembelajaran Discovery learning.

Untuk melihat apakah terdapat pengaruh penerapan metode

Discovery learning terhadap hasil belajar siswa pada bidang studi IPA

Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Swasta SaÀdatul Islamiah Desa Lubuk

Sepuh pada aspek kognitif dilakukan analisis data dengan menggunakan

Uji Hipotesis. Dari hasil perhitungan diperoleh thitung = 3,48 lebih besar dari

ttabel (baik pada taraf signifikan 5% ataupun 1%), berarti hipotesis nihil

ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan

metode Discovery learning terhadap hasil belajar siswa pada bidang studi

IPA Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Swasta SaÀdatul Islamiah Desa

Lubuk Sepuh. Dari perhitungan effect size didapatkan besar pengaruh

metode Discovery learning terhadap hasil belajar sebesar 1,1 atau 86%.

Hasil ini menunjukkan bahwa terjadi pengaruh yang tinggi dan konsisten

dari pengaruh metode Discovery learning terhadap hasil belajar siswa pada

bidang studi IPA Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Swasta SaÀdatul

Islamiah Desa Lubuk Sepuh .

42


BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan hasil penelitian yang dilaksanakan

mengenaipengaruh penerapan metode Discovery learning terhadap hasil

belajar siswa pada bidang studi IPA Terpadu di Madrasah Tsanawiyah Swasta

SaÀdatul Islamiah Desa Lubuk Sepuh, diperoleh beberapa kesimpulan

sebagai berikut:

1. Skor hasil belajar siswa yang menggunakan metode Discovery learning di

Madrasah Tsanawiyah Swasta SaÀdatul Islamiah Desa Lubuk Sepuh

diperoleh hasil rata-rata sebesar 85,32.

2. Skor hasil belajar siswa yang tidak menggunakan metode Discovery

learning di Madrasah Tsanawiyah Swasta SaÀdatul Islamiah Desa

Lubuk Sepuh diperoleh hasil rata-rata sebesar 71,73.

3. Terdapatpengaruh penerapan metode Discovery learning terhadap hasil

belajar siswa yaitu dengan thitung lebih besar daripada t tabel yaitu2,02 <

3,48 > 2,71, untuk signifikan 5% dan 1% dan effect size sebesar 1,1

dengan persentase 86% kategori tinggi pada kriteria nilai cohen`s. Jadi,

kesimpulannya terdapatpengaruh penerapan metode Discovery learning

terhadap hasil belajar siswa pada bidang studi IPA Terpadu di Madrasah


B. Saran

Dari hasil penelitian yang sudah diperoleh, maka penulis

mengemukakan beberapa saran sebagai berikut:

1. Pembelajaran denganmenggunakan metode Discovery learningdapat

dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran IPA.

2. Pada penelitian selanjutnya dapat melaksanakan penelitian yang serupa

pada materi yang berbeda, mengukur aspek yang lain,seperti berpikir

kritis,motivasi siswa dengan jenjang sekolah yang berbeda.

43

DAFTAR PUSTAKA

Anonim, alqur`an dan terjemahan Departemen Agama RI.2012, Al-Qur`An Dan

Terjemahan Surat Al-Ankabut:6

Arikunto Suharsini. (2002). Metode Penelitian Kuantitatif.Jakarta : Rineka Cipta.

Daryanto, dan Karim Syaiful. (2017). Pembelajaran Abad 21. Yogyakarta: Gava

Media.

Djamara, syaiful bahri, (2010). Strategi Belajar Mengajar.Jakarta.Pt Rineka

Cipta.

Djamari, Bahri Sayful, dan Zain, Aswan. (2002). Strategi Belajar

Mengajar.Jakarta.Pt Rineka Cipta.

Hamalik, Oemar. (2014). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hasbullah. (2012). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Hosnan M, (2014). Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran

Abad 21. Bogor .Ghalia Indonesia

Institut Kesehatan Helvetia Medan, (2016). Teknologi Pendidikan Dalam

Pembelajaran Kebidanan.Medan Program Studi Kebidanan D4.

Majid,Abdul. (2014). Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar, Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Nurjani, Ahmad dan Isyani. (2017). Penerapan Metode Discovery Terhadap Hasil

Belajar Lari Jarak Pendek Pada Siswa Kelas X Man 2 PrayaVolume 4

Nomor 1, Maret 2017 ISSN: 2355-4355.

Parsa, I Made. (2017). Evaluasi Proses dan Hasil Belajar. Kupang: CV Rasi

Terbit.

Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Rusman, (2009).Manaje

Documents

PENGARUH PENERAPAN METODE DISCOVERY LEARNING PADA PELAJARAN IPA TERPADU …repository.uinjambi.ac.id/4735/1/SKRIPSI NUR ROYYAN DIKA.pdf · 2020. 9. 18. · pengaruh penerapan metode