PENGARUH PENERAPAN GAMIFICATION TERHADAP KETUNTASAN HASIL BELAJAR IPA DI KELAS V SDN PARANGARGO 01 WAGIR

8/19/2019 PENGARUH PENERAPAN GAMIFICATION TERHADAP KETUNTASAN HASIL BELAJAR IPA DI KELAS V SDN PARANGARGO 01 WAGIR

1/36

PENGARUH PENERAPAN

GAMIFICATIONTERHADAP KETUNTASAN HASIL BELAJAR IPA

DI KELAS V SDN PARANGARGO 1 WAGIR

Oleh: YULIANITA RIZKI D.(110151411757)


2/36

OUTLINE

1. Pendahuluan

2. Kajian Teori

3. Metode Penelitian


3/36

PENDAHULUAN


4/36

LATAR BELAKANG MASALAH

Ada gejala bahwa siswa:

• kurang termotivasi dalam pembelajaran IPA

• sering tidak mengerjakan PR atau proyek

IPA

• tidak tuntas mengerjakan tugas sekolah

• nilai rata-rata jauh di bawah KKM


5/36

MENGAPA HAL ITU TERJADI?


6/36

PENYEBAB

• Motivasi belajar siswa rendah

• Tidak ada ikatan emosional antara siswa,

guru, dan pembelajaran IPA

• Pembelajaran IPA dirasa membosankan


7/36

SOLUSI

GAMIFICATION

Motivasi belajar tinggi

Tuntas belajar


8/36

RUMUSAN MASALAH

a. Bagaimana penerapan gamification dalam

pembelajaran IPA di kelas V SDN

Parangargo 01 Wagir?

b. Bagaimana hasil belajar IPA siswa kelas V-A

SDN Parangargo 01 Wagir dengan

penerapan gamification dalam

pembelajaran?


9/36

RUMUSAN MASALAH (contd.)

c. Bagaimana hasil belajar IPA siswa kelas V-B

SDN Parangargo 01 Wagir tanpa penerapan

gamification dalam pembelajaran?

d. Adakah perbedaan antara hasil belajar IPA

siswa kelas V-A SDN Parangargo 01 Wagir

(dengan penerapan gamification) dengan

hasil belajar IPA siswa kelas V-B SDN

Parangargo 01 Wagir (tanpa penerapangamification dalam pembelajaran)?


10/36

RUMUSAN MASALAH (contd.)

e. Adakah pengaruh penerapan gamification

terhadap ketuntasan hasil belajar IPA siswa

kelas V SDN Parangargo 01 Wagir?


11/36

TUJUAN PENELITIAN

a. Mendeskripsikan penerapan gamification

dalam pembelajaran IPA di kelas V SDN

Parangargo 01 Wagir

b. Menemukan hasil belajar IPA siswa kelas V-

A SDN Parangargo 01 Wagir setelah


pembelajaran


12/36

TUJUAN PENELITIAN (contd.)

c. Menemukan hasil belajar IPA siswa kelas V-

B SDN Parangargo 01 Wagir tanpa


pembelajaran

d. Membandingkan hasil belajar IPA siswa

kelas V-A SDN Parangargo 01 Wagir

(dengan penerapan gamification) dengan

hasil belajar IPA siswa kelas V-B SDNParangargo 01 Wagir (tanpa penerapan

gamification dalam pembelajaran)


13/36

TUJUAN PENELITIAN (contd.)

e. Menemukan ada atau tidaknya pengaruh

penerapan gamification terhadap

ketuntasan hasil belajar IPA siswa kelas V

SDN Parangargo 01 Wagir


14/36

MANFAAT PENELITIAN

Teoritis:

Memberikan wacana baru dalam dunia pendidikan,

khususnya pembelajaran di SD

Praktis:

a. Siswa:

Eksperimen pembelajaran lebih menyenangkan,

memperoleh hasil belajar yang lebih baik

a. Guru:

Dimungkinkan menerapkan gamification dalam

pembelajaran di kelas untuk menciptakan

suasana belajar yang lebih dinamis


15/36

HIPOTESIS

H1:

Ada pengaruh penerapan gamification terhadap

ketuntasan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN

Parangargo 01 Wagir

H0:

Tidak ada pengaruh penerapan gamification

terhadap ketuntasan hasil belajar IPA siswa kelasV SDN Parangargo 01 Wagir


16/36

BATASAN MASALAH

• Menemukan ada atau tidaknya pengaruh

penerapan gamification terhadap

ketuntasan hasil belajar, bukan

menemukan seberapa besar pengaruhnya

(jika ada pengaruh) serta bagaimana atau

mengapa berpengaruh atau tidak

berpengaruh


17/36

BATASAN MASALAH (contd)

• Pembelajaran IPA kelas V di SDN

Parangargo 01 Wagir, dengan

membandingkan antara hasil belajar siswa

di kelas V-A yang menerapkan gamification

dengan kelas V-B yang tidak menerapkan

gamification dalam pembelajaran


18/36

BATASAN MASALAH (contd)

• Menerapkan gamification bukanlah benar-

benar menghadirkan permainan ke dalam

kelas, karena konsep ini tidak mengajak

murid untuk bermain sambil belajar, atau

menyajikan materi dalam bentuk

permainan


19/36

KAJIAN TEORI


20/36

DEFINISI GAMIFICATION

→ Penerapan prinsip kerja, dinamika, dan pola

pikir dalam game atau permainan untuk

memperoleh kondisi dan perilaku yang

diharapkan. *

*) Lee, J. J. & Hammer, J. (2011). Gamification in Education: What, How, Why Bother? .

Academic Exchange Quarterly, 15 (2).

→ Penerapan pola pemikiran dan mekanisme ala

game untuk meningkatkan ketertarikan pada

suatu hal dan untuk memecahkan masalah. **

**) Zichermann & Cunningham. (2011). Gamification by Design. USA: O’Reilly Media


21/36

DEFINISI GAMIFICATION (contd.)

→ Bukanlah benar-benar menghadirkan

permainan ke dalam kelas

→ Berupa adopsi elemen-elemen permainan

ke dalam pembelajaran di kelas: penerapan

sistem poin, hadiah, bonus, gelar, level, dan

sebagainya


22/36

PENGARUH GAMIFICATION

Kognitif:

• Terdapat sistem peraturan yang kompleks

bagi pemain (siswa) untuk menggali

pengetahuan melalui eksperimen aktif dan

penemuan-penemuan

• Mendorong dan berpotensi besar mengikat

pemainnya, untuk terus mengasah

kemampuan mereka dalam memecahkanmasalah melalui latihan yang berulang-

ulang


23/36

PENGARUH GAMIFICATION (contd.)

Emosional:

• Menyulut berbagai emosi yang sangat kuat,

dapat berupa keingintahuan, kesenangan,

bahkan frustasi

• Permainan yang baik dapat pula membantu

pemain bertahan melalui serangkaian

pengalaman emosional yang negatif dan

merubahnya menjadi pengalaman yangpositif serta keberhasilan


24/36

PENGARUH GAMIFICATION (contd.)

Sosial:

• Memberi kesempatan pada pemainnya

untuk mencoba identitas dan peran baru

serta membuat keputusan dari sudut

pandang peran yang baru tersebut


25/36

PEMBELAJARAN IPA

→ IPA merupakan ilmu yang berhubungan

dengan gejala alam dan keberadaan yang

sistematis yang tersusun secara teratur,

berlaku umum yang berupa kumpulan dari

hasil observasi dan eksperimen

(Samatowa, 2006:2)

Mencari tahu tentang alam secara sistematis

sehingga IPA bukan hanya penguasaankumpulan pengetahuan yang berupa fakta-

fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja

tetapi merupakan suatu proses penemuan

KARAKTERISTIK SISWA SD


26/36

KARAKTERISTIK SISWA SD

• Masa kelas rendah: umur 6 hingga 8 tahun

(kelas 1-3)

• Masa kelas tinggi: 9 hingga 12 tahun (kelas

4-6)

Kelas V SD → Kelas tinggi

KARAKTERISTIK SISWA SD ( td )


27/36

KARAKTERISTIK SISWA SD (contd.)

Ciri kelas tinggi:

• Minat terhadap kehidupan praktis sehari-

hari yang konkret

• Amat realistis, ingin tahu, dan ingin belajar

• Menjelang akhir masa ini ada minatterhadap hal-hal atau mata pelajaran

khusus

• Sampai kira-kira umur 11 tahun, anak

membutuhkan guru atau orang-orang

dewasa lainnya untuk menyelesaikan

tugasnya dalam memenuhi keinginannya

KARAKTERISTIK SISWA SD ( td )


28/36

KARAKTERISTIK SISWA SD (contd.)

Ciri kelas tinggi:

• Anak memandang nilai sebagai ukuran yang

tepat

• Anak-anak pada masa ini gemar

membentuk kelompok sebaya, biasanyauntuk dapat bermain bersama. Di dalam

permainan ini biasanya anak tidak lagi

terikat pada peraturan permainan yang

tradisional, mereka membuat peraturan

sendiri.

• Peran manusia idola sangat penting

(Samatowa, 2004:10)

TEORI BELAJAR


29/36

TEORI BELAJAR

1. Teori Disiplin Mental

2. Teori Behaviorisme

3. Teori Cognitive Gestalt-Field

HASIL BELAJAR


30/36

HASIL BELAJAR

→ Perubahan kemampuan yang meliputi

aspek kognitif, afektif, dan psikomotor

→ Usaha yang dicapai siswa berupa suatu

kecakapan dari kegiatan belajar bidang

akademik dalam pembelajaran yang dapat

diketahui setelah dilakukan penilaian


31/36

METODE PENELITIAN

DESAIN PENELITIAN


32/36

DESAIN PENELITIAN

Desain:

• Kuantitatif

• Eksperimen

E

K

R

X O1

O2

Kelas V-A → Kelompok eksperimen (E)

Kelas V-B → Kelompok kontrol (K)

POPULASI & SAMPEL


33/36

POPULASI & SAMPEL

Populasi:

Siswa kelas V SDN Parangargo 01 Kecamatan

Wagir Kabupaten Malang

Sampel:

Total sampling. Dibagi dua kelompok besar

dengan komposisi yang berimbang:

• Kelas V-A → dikenai eksperimen

• Kelas V-B → tidak dikenai eksperimen

(kelompok kontrol)

INSTRUMEN PENELITIAN


34/36

INSTRUMEN PENELITIAN

• Observasi terhadap lingkungan dan

situasi pembelajaran IPA di kelas V SDN

Parangargo 01

• Wawancara dengan guru & siswa

• Tes tulis

TEKNIK ANALISIS DATA


35/36

TEKNIK ANALISIS DATA

• Analisis dilakukan dengan cara

membandingkan ketuntasan hasil belajar

IPA siswa-siswa di kelas V-A yang

merupakan obyek eksperimen, dengan

ketuntasan hasil belajar IPA siswa-siswa

di kelas V-B yang tidak dikenai

eksperimen

• T-tes digunakan untuk mengujisignifikansi perbedaan mean


36/36

TERIMA KASIH

ATAS PERHATIANNYA

Documents

PENGARUH PENERAPAN GAMIFICATION TERHADAP KETUNTASAN HASIL BELAJAR IPA DI KELAS V SDN PARANGARGO 01 WAGIR