PENGARUH KEBIASAAN BELAJAR DAN LINGKUNGAN BELAJAR …repository.usd.ac.id/32667/2/141414055_full.pdf · 2018-12-20 · PENGARUH KEBIASAAN BELAJAR DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP PRESTASI

PENGARUH KEBIASAAN BELAJAR DAN LINGKUNGAN

BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

SISWA KELAS VII A DAN VII B SMP PANGUDI LUHUR

WEDI TAHUN AJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh :

Veronica Juni Astuti

141414055

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGARUH KEBIASAAN BELAJAR DAN LINGKUNGAN

BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

SISWA KELAS VII A DAN VII B SMP PANGUDI LUHUR

WEDI TAHUN AJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh :


141414055

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

“Sebab itu janganlah kamu kuatir akan hari besok, karena hari besok mempunyai

kesusahannya sendiri. Kesusahan sehari cukuplah untuk sehari.”

~ Matius 6:34 ~

“Pertama, mereka mengabaikan anda. Kemudian, mereka tertawa pada anda.

Berikutnya, mereka melawan anda. Lalu, anda menang”

~ Mahatma Gandhi ~

“God doesn’t require us to succeed, He only requires that you try”

~ Mother Teresa ~

Dengan penuh rasa syukur dan kegembiraan, saya persembahkan skripsi ini

kepada :

Tuhan Yesus Kristus,

Kedua Orangtuaku yang tersayang, Yohanes Dwi Utomo dan E. Sri Suparmi,

Sahabat karibku, M.M. Tyas Passwari,

Serta semua orang yang selalu memberiku semangat dalam segala hal,

Terimakasih untuk doa dan dukungannya.


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 24 Juli 2018

Penulis



vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan dibawah ini saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Veronica Juni Astuti

Nomor Mahsiswa : 141414055

Demi perkembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan ke Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

“PENGARUH KEBIASAAN BELAJAR DAN LINGKUNGAN BELAJAR

TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII

A DAN VII B SMP PANGUDI LUHUR WEDI TAHUN AJARAN

2017/2018”

Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian, saya memberikan

ke Perpustakaan Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam

bentuk media lain, mengolahnya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikannya secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau

media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin kepada saya

maupun memberikan royalti pada saya selama tetap mencantumkan nama saya

sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarmya.


Yang menyatakan,



vii

ABSTRAK

Veronica Juni Astuti. 2018. Pengaruh Kebiasaan Belajar dan Lingkungan

Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII A dan VII B

SMP Pangudi Luhur Wedi Tahun Ajaran 2017/2018. Skripsi Program Studi

Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) pengaruh kebiasaan belajar

terhadap prestasi belajar matematika, (2) pengaruh lingkungan belajar terhadap

prestasi belajar matematika, dan (3) pengaruh antara kebiasaan belajar dan

lingkungan belajar terhadap prestasi belajar matematika secara bersama-sama.

Penelitian ini tergolong ke dalam jenis penelitian ex post facto dengan

menggunakan pendekatan kuantitatif. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII

A dan VII B SMP Pangudi Luhur Wedi tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah

45 siswa. Instrumen dalam penelitian ini adalah kuesinoner berupa angket

kebiasaan belajar dan lingkungan belajar serta dokumentasi nilai akhir semester

genap untuk mata pelajaran matematika tahun ajaran 2017/2018. Validitas isi

dengan melakukan uji pakar sedangkan validitas butir diperoleh dengan uji coba.

Hasil butir soal tidak valid dihilangkan. Reliabilitas ditentukan dengan rumus

Cronbach-Alpha. Data dianalisis dengan menggunakan analisis regresi linier

berganda.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) kebiasaan belajar berpengaruh

secara signifikan terhadap prestasi belajar matematika (2) lingkungan belajar tidak

berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar matematika. (3) kebiasaan

belajar dan lingkungan belajar berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi

belajar matematika secara bersama-sama dan memberikan kontribusi pengaruh

sebesar 49,7 , sedangkan 50,3 sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.

Kata Kunci : Kebiasaan Belajar, Lingkungan Belajar, Prestasi Belajar.


viii

ABSTRACT

Veronica Juni Astuti. 2018. The Influence of Learning Habits and Learning

Environment towards Student’s Achievement of Learning Mathematics in Class

VII A and VII B Pangudi Luhur Wedi Junior High School in Academic Year

2017/2018. Thesis Mathematics Education Study Program, Departement of

Mathematics and Science Education, Faculty of Teacher Training and

Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta.

The research aims to determine (1) the influence of learning habits

towards mathematics learning achievement (2) the influence of learning

environment towards mathematics learning achievement (3) the influence of both

learning habits and learning environment towards mathematics learning

achievement.

This research type is ex post facto research use quantitative approach.

The subjects of this research were 45 students in class VII A and VII B Pangudi

Luhur Wedi junior high school academic year 2017/2018. Instrument in this

research are questionnaires of learning habits dan learning environment and

documentation of the final score of the second semester. Content validity by

performing expert judgment while the item validity by using trial. Invalid item

grid result is omitted. Reliability is determined by the Cronbach-Alpha formula.

Data were analyzed by using multiple linear regression analysis.

The results showed that (1) learning habits significantly influence to

mathematics learning achievement (2) learning environment does not have an

influence to mathematics learning achievement (3) both learning habits and

learning environment significantly influence to mathematics learning achievement

and contribute as much 49.7%, while the remaining 50.3% is influenced by other

factors.

Keywords: Habit of Learning, Learning Environment, Learning Achievement.


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan Syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena berkat

penyertaan-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini

diajukan guna memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan

pada Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan

Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

Berkat bantuan, bimbingan, serta dukungan dari berbagai pihak baik secara

langsung maupun tidak langsung, penulis dapat menyusun skripsi ini dengan baik.

Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Tuhan Yang Maha Kasih atas segala berkat yang diterima penulis

sehingga dapat menyelesaikan Skripsi ini;

2. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan;

3. Bapak Beni Utomo, M.Sc. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika;

4. Bapak A. Yudhi Anggoro, M,Si. selaku dosen pembimbing akademik

yang telah memberikan dukungannya;

5. Bapak Febi Sanjaya, M.Sc. selaku dosen pembimbing yang telah

menyediakan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan bimbingan dan

dukungan kepada penulis dengan penuh kesabaran dan perhatian;

6. Br. Yustinus Wahyu Bintarto FIC, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SMP

Pangudi Luhur Wedi, yang telah memberikan kesempatan dan izin untuk

melaksanakan penelitian di SMP Pangudi Luhur Wedi;

7. Ibu Christiana Retno Prasetyaningsih, S.Pd. selaku wakil kepala sekolah

bidang kurilukum yang telah memberikan arahan dan dukungannya selama

melaksanakan penelitian di SMP Pangudi Luhur Wedi.

8. Bapak Yohanes Sutarjo, S.Pd. dan Bapak B. Kresna Risfikawanto, S.Pd.

selaku guru matematika di SMP Pangudi Luhur Wedi yang sudah

membantu dalam pelaksanaan penelitian di sekolah.


x

9. Siswa-siswi kelas VII A dan VII B SMP Pangudi Luhur Wedi yang telah

bekerja sama dalam membantu pelaksanaan penelitian;

10. Para dosen penguji yang telah berkenan memberikan kritik dan saran yang

membangun dalam penyusunan skripsi ini;

11. Kedua orang tua praktikan yang selalu memberikan doa dan dukungannya

baik selama penulis menyusun skripsi ini.

12. Semua pihak yang memberi dukungan, bimbingan, serta motivasi kepada

penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat yang

membangun bagi pembaca dan sebagai acuan untuk peneltian selanjutnya.


Penulis,



xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN..................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................... .................. iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA.................................. v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI...................... vi

ABSTRAK .................................................................................................. vii

ABSTRACK ................................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ................................................................................ ix

DAFTAR ISI ............................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xvi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .......................................................... 5

C. Batasan Masalah................................................................ 6

D. Rumusan Masalah ............................................................. 7

E. Tujuan Penelitian .............................................................. 7

F. Batasan Istilah ................................................................... 8

G. Manfaat Penelitian ............................................................. 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Belajar .......................................................................... 10

2. Prestasi Belajar Matematika ......................................... 16


xii

3. Kebiasaan Belajar Matematika .................................... 18

4. Lingkungan Belajar ....................................................... 30

B. Penelitian yang Relevan .................................................... 35

C. Kerangka Berpikir.. ........................................................... 37

D. Hipotesis Penelitian ......................................... .................. 40

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .................................................................. 42

B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................... 42

C. Populasi dan Sampel ........................................................ 43

D. Teknik Pengambilan Sampel ............................................. 44

E. Variabel Penelitian ............................................................ 44

F. Bentuk Data ....................................................................... 45

G. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data ....................... 45

H. Teknik Analisis Data ......................................................... 53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ................................................................... 58

B. Analisis Deskripstif ........................................................... 59

1. Kebiasaan Belajar.......................................................... 59

2. Lingkungan Belajar ....................................................... 64

C. Uji Asumsi Klasik ............................................................. 70

1. Uji Normalitas ............................................................... 70

2. Uji Linearitas ................................................................. 71

3.Uji Multikolinearitas ...................................................... 72

4. Uji Heteroskedasitas...................................................... 73

D. Analisis Data ..................................................................... 75

1. Analisis Regresi Linear Berganda ................................. 75

2. Uji F .............................................................................. 76


xiii

3.Uji t ................................................................................ 77

4. Koefisien Determinasi ................................................... 79

E. Pembahasan ....................................................................... 80

F. Keterbatasan Penelitian ..................................................... 83

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ....................................................................... 85

B. Saran .................................................................................. 85

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 87

LAMPIRAN ............................................................................................. 90


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Distribusi Populasi Penelitian .................................................... 43

Tabel 3.2 Skor Alternatif Jawaban ............................................................. 47

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Kebiasaan Belajar ...................................... 48

Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Lingkungan Belajar .................. .................. 48

Tabel 3.5 Rangkuman Hasil Uji Validitas untuk Variabel Kebiasaan

Belajar............... ..................................................................... ..... 50

Tabel 3.6 Rangkuman Hasil Uji Validitas untuk Variabel Lingkungan

Belajar ......................................................................................... 51

Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas untuk Variabel Kebiasaan Belajar ........... 53

Tabel 3.8 Hasil Uji Reliabilitas untuk Variabel Lingkungan Belajar ........ 53

Tabel 4.1 Hasil Analisis Deskripsi Variabel Kebiasaan Belajar ................ 60

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Variabel Kebiasaan Belajar ...................... 61

Tabel 4.3 Distribusi Kategori Kecenderungan Variabel Kebiasaan

Belajar ......................................................................................... 63

Tabel 4.4 Hasil Analisis Deskripsi Variabel Lingkungan Belajar ............. 65

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Variabel Lingkungan Belajar ................... 67

Tabel 4.6 Distribusi Kategori Kecenderungan Variabel Lingkungan

Belajar ......................................................................................... 68

Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas .................................................................. 70


xv

Tabel 4.8 Hasil Uji Linearitas antara Variabel Kebiasaan Belajar dengan

Prestasi Belajar ........................................................................... 71

Tabel 4.9 Hasil Uji Linearitas antara Variabel Lingkungan Belajar dengan

Prestasi Belajar ......................................................... .................. 72

Tabel 4.10 Hasil Uji Multikolinearitas.................................................... .... 73

Tabel 4.11 Hasil Uji Heteroskedasitas ........................................................ 74

Tabel 4.12 Hasil Uji Regresi Berganda ...................................................... 75

Tabel 4.13 Hasil Uji F ................................................................................. 76

Tabel 4.14 Hasil Uji t .................................................................................. 77

Tabel 4.15 Hasil Koefisien Determinasi ..................................................... 79


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir ....................................................... 40

Gambar 4.1 Histogram Variabel Kebiasaan Belajar .................................. 62

Gambar 4.2 Diagram Pie Variabel Kebiasaan Belajar ............................... 64

Gambar 4.3 Histogram Variabel Lingkungan Belajar ............................... 67

Gambar 4.4 Diagram Pie Variabel Lingkungan Belajar .......... .................. 69


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian ............................................................... 90

Lampiran 2. Lembar Validasi Instrumen .................................................... 91

Lampiran 3. Instrumen Penelitian

3a. Angket Kebiasaan Belajar ................................................... 103

3a. Angket Kebiasaan Belajar ................................................... 106

Lampiran 4. Data Uji Coba Instrumen

4a. Data Uji Coba Angket Kebiasaan Belajar ......... .................. 109

4b. Data Uji Coba Angket Lingkungan Belajar ......................... 111

Lampiran 5. Data Validitas Angket

5a. Data Validitas Angket Kebiasaan Belajar ............................ 113

5b. Data Validitas Angket Lingkungan Belajar.......................... 115

Lampiran 6. Dokumentasi Nilai UAS Semester Genap

6a. Nilai UAS Kelas VII A ......................................................... 117

6b. Nilai UAS Kelas VII B ......................................................... 118

Lampiran 7. Data Penelitian

7a. Data Angket Kebiasaan Belajar ............................................ 119

7b. Data Angket Lingkungan Belajar ......................................... 121

Lampiran 8. Analisis Data ....................................................... .................. 123


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, belajar

merupakan bagian yang paling pokok. Ini berarti berhasil tidaknya

pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada bagaimana proses

belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik. Keberhasilan proses

belajar diukur melalui prestasi belajar, salah satunya adalah prestasi

belajar matematika. Prestasi belajar matematika adalah hasil penilaian

melalui pengukuran atas aspek kognitif yang dapat dicapai siswa setelah

menjalankan proses belajar mata pelajaran matematika dalam jangka

waktu tertentu yang dinyatakan dalam angka maupun huruf setelah

dievaluasi. Dalam kenyataannya tidaklah mudah bagi siswa untuk

memperoleh prestasi belajar matematika yang memuaskan.

Banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar matematika.

Tinggi rendahnya prestasi belajar matematika siswa dipengaruhi oleh dua

faktor yang meliputi faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal

muncul dari dalam diri siswa, seperti kemampuan motivasi belajar, minat

dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, faktor fisik dan

psikis (Nana Sudjana, 2010: 39-41), sedangkan faktor eksternal muncul

dari luar diri siswa, seperti lingkungan sekolah, lingkungan keluarga, dan

lingkungan masyarakat (Slameto, 2010: 54-72).


2

Kebiasaan belajar merupakan salah satu faktor yang penting dalam

proses belajar, sebagian hasil belajar dapat dilihat dari segi sikap dan

kebiasaan belajar (Djaali, 2012: 127). Kebiasaan belajar bukanlah bakat

alamiah atau pembawaan lahir yang dimiliki siswa sejak masih kecil

(Djaali 2012:127). Nana Sudjana (2010:173) mengemukakan bahwa

“Kebiasaan siswa atau mahasiswa dalam mengikuti pelajaran atau kuliah

banyak tergantung kepada kebiasaan belajar yang teratur dan

berkesinambungan”. Seorang siswa dikatakan mempunyai kebiasaan

belajar yang baik, jika siswa tersebut memiliki cara-cara belajar yang baik,

dengan begitu akan tercapai suasana belajar yang benar-benar mendukung

untuk belajar. Suasana belajar yang baik, merupakan suasana yang tepat

dalam memahami apa yang sedang dipelajari oleh siswa tersebut, dengan

begitu penguasaan terhadap suatu materi pelajaran akan semakin

meningkat. Semakin tinggi penguasaan materi pada mata pelajaran

matematika yang dimiliki oleh siswa, maka semakin tinggi prestasi belajar

matematika yang dicapai oleh siswa itu sendiri.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru

matematika yang dilakukan di SMP Pangudi Luhur Wedi, kebiasaan

belajar yang dimiliki oleh siswa kelas VII belum sesuai dengan yang

diharapkan. Hal ini dapat diketahui dari sikap siswa, misalnya pada saat

mengikuti pelajaran siswa tidak mendengarkan penjelasan dari guru. Pada

waktu di rumah siswa tidak mempelajari kembali materi yang sudah

diajarkan, hal ini terlihat ketika guru menanyakan tentang materi yang


3

sudah diajarkan sebelumnya, siswa cenderung diam dan tidak bisa

menjawab. Pada saat proses pembelajaran juga terlihat hanya beberapa

siswa yang aktif saja. Berdasarkan hasil wawancara juga didapatkan

bahwa masih banyak siswa yang mendapatkan hasil belajar yang kurang

maksimal, diperlihatkan dengan banyaknya nilai matematika siswa yang

dibawah kriteria ketuntasan minimal yaitu dibawah 75. Dari hasil

wawancara didapatkan bahwa dari kelas yang diteliti, dari 45 siswa hanya

ada satu siswa yang mencapai KKM.

Selain faktor internal, prestasi belajar juga dapat dipengaruhi oleh

faktor eksternal yaitu lingkungan belajar siswa. Menurut Muhibbin Syah

(2010: 132), untuk dapat belajar dengan baik maka dibutuhkan lingkungan

belajar yang kondusif. Lingkungan belajar yang kondusif dalam hal ini

berarti lingkungan belajar yang dapat mendukung tercapainya tujuan

belajar. Apabila lingkungan belajar kondusif maka siswa akan lebih

tertarik untuk belajar sehingga akan belajar dalam jangka waktu yang lama

dengan nyaman. Namun demikian tidak semua siswa dapat menciptakan

lingkungan belajar yang nyaman dan sesuai dengan keadaan lingkungan

siswa. Lingkungan belajar sebagai faktor eksternal siswa yang

mempengaruhi hasil belajar siswa. Lingkungan belajar dapat digolongkan

menjadi tiga: yaitu lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan

lingkungan masyarakat (Syaiful Bahri, 2011 : 175-180).

Keluarga adalah suatu lingkungan yang terdiri dari orang-orang

terdekat bagi seorang anak. Banyak sekali waktu dan kesempatan bagi


4

seorang anak untuk berjumpa dan berinteraksi dengan keluarganya.

Kondisi yang harmonis dalam keluarga dapat memberi stimulus dan

respon yang baik dari anak sehingga perilaku dan prestasinya menjadi

baik. Sebaliknya jika keluarga tidak harmonis atau broken home akan

berdampak negatif bagi perkembangan siswa, perilaku dan prestasi

cenderung terhambat, dan akan muncul masalah-masalah dalam perilaku

dan prestasinya.

Lingkungan sekolah merupakan lingkungan yang berpengaruh dan

bermakna bagi siswa dalam proses belajar mengajar yang ada di sekolah,

baik itu dalam lingkungan sosial maupun lingkungan nonsosial.

Lingkungan sekolah meliputi lingkungan fisik sekolah, sarana dan

prasarana belajar yang ada, sumber-sumber belajar, media belajar dan

seterusnya, lingkungan sosial yang menyangkut hubungan siswa dengan

teman-temannya, guru-gurunya serta staf sekolah yang lain. Lingkungan

sekolah juga menyangkut lingkungan akademis yaitu suasana dan

pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar, berbagai kegiatan kokurikuler dan

lain-lain (Nana Syaodih Sukmadinata, 2009: 164).

Menurut Syaiful Bahri (2011: 176), lingkungan masyarakat

disekitar siswa sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pengaruh

itu terjadi karena keberadaan siswa dalam masyarakat. Lingkungan

masyarakat yang berpengaruh mencakup kegiatan siswa dalam

masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan

masyarakat.


5

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan

dengan guru diperoleh bahwa kurang adanya perhatian dari orang tua

dikarenakan ada beberapa siswa yang tidak mengerjakan PR serta

kurangnya komunikasi terhadap permasalahan belajar siswa dalam

keluarga dapat berdampak pada prestasi belajar nantinya. Pengaruh

lingkungan belajar di sekolah dapat dilihat dari interaksi baik antara guru

dan siswa maupun antar siswa dalam proses pembelajaran, serta sarana

dan prasarana yang ada disekolah tetapi tidak dimanfaatkan dengan baik

seperti perpustakaan. Selain berada di dalam lingkungan keluarga dan

sekolah, siswa senantiasa dihadapkan pada lingkungan masyarakat sebagai

anggota masyarakat. Dari hasil wawancara diperoleh bahwa lingkungan

masyarakat disekitar sekolah kurang kondusif untuk proses pembelajaran

ketika ada acara besar yang berdekatan dengan lingkungan sekolah.

Dari permasalahan diatas, maka ada kemungkinan kebiasaan

belajar dan lingkungan belajar mempengaruhi prestasi belajar siswa. Oleh

karena itu, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian tentang Pengaruh

Kebiasaan Belajar dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar

Matematika.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan diatas, maka

dalam penelitian ini diidentifikasikan beberapa permasalahan, yaitu :

1. Beberapa siswa aktif dalam aktivitas pembelajaran.


6

2. Pada waktu dirumah siswa tidak mengulang materi yang sudah

diajarkan di sekolah.

3. Banyak siswa masih memperoleh prestasi belajar yang belum

memenuhi standar ketuntasan (KKM).

4. Kurangnya perhatian dari orangtua terhadap permasalahan yang

dihadapi siswa dalam belajar dikarenakan ada beberapa siswa yang

tidak mengerjakan PR .

5. Siswa belum memanfaatkan secara maksimal sarana dan prasanara

yang ada sebagai pendukung pembelajaran seperti perpustakaan.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah

diatas, maka penelitian ini dibatasi pada prestasi belajar matematika pada

aspek kognitif siswa kelas VII SMP Pangudi Luhur Wedi tahun ajaran

2017/2018. Mengingat luasnya faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar matematika, maka penelitian ini hanya akan difokuskan pada dua

faktor yang mempengaruhi prestasi belajar matematika, yaitu kebiasaan

belajar dan lingkungan belajar, yang meliputi lingkungan keluarga,

lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat. Hal ini dimaksudkan

agar penelitian yang dilakukan akan lebih mendalam, dan terfokus

sehingga pembahasan tidak meluas.


7

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas, maka masalah

dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :

1. Bagaimana pengaruh kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar siswa

kelas VII SMP Pangudi Luhur Wedi tahun ajaran 2017/2018?

2. Bagaimana pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi belajar

siswa kelas VII SMP Pangudi Luhur Wedi tahun ajaran 2017/2018?

3. Bagaimana pengaruh kebiasaan belajar dan lingkungan belajar secara

bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa kelas VII SMP Pangudi

Luhur Wedi tahun ajaran 2017/2018?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian memuat apa yang akan dicapai dalam sebuah

penelitian. Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui pengaruh kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar

matematika siswa kelas VII SMP Pangudi Luhur Wedi tahun ajaran

2017/2018.

2. Untuk mengetahui pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi

belajar matematika siswa kelas VII SMP Pangudi Luhur Wedi tahun

ajaran 2017/2018.

3. Untuk mengetahui pengaruh kebiasaan belajar dan lingkungan belajar

secara bersama-sama terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas

VII SMP Pangudi Luhur wedi Tahun Ajaran 2017/2018.


8

F. Batasan Istilah

1. Kebiasaan belajar

Kebiasaan belajar adalah perilaku belajar seseorang yang telah

tertanam dalam waktu yang relatif lama sehingga memberikan ciri

dalam aktivitas belajar yang dilakukannya.

2. Lingkungan belajar

Lingkungan belajar adalah segala sesuatu yang dapat digunakan

sebagai tempat terjadinya proses pembelajaran. Lingkungan belajar

dibagi menjadi tiga, yaitu lingkungan keluarga, lingkungan sekolah,

dan lingkungan masyarakat.

3. Prestasi belajar matematika

Prestasi belajar matematika adalah hasil yang dicapai oleh peserta

didik dalam proses belajar matematika pada aspek kognitif. Nilai

prestasi belajar matematika didapatkan dari dokumentasi nilai ujian

akhir semester (UAS) yang dilakukan di sekolah.

G. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memiliki manfaat sebagai berikut :

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menunjukkan bagaimana

pengaruh kebiasaan belajar dan lingkungan belajar terhadap prestasi

belajar matematika pada khususnya. dengan mengetahui pengaruh

tersebut diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis bagi


9

guru maupun dunia pendidikan agar lebih baik lagi, dan dapat

bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Sekolah dan Guru

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada

sekolah dan guru untuk meningkatkan kebiasaan belajar yang baik

dan lingkungan belajar yang kondusif bagi siswa sehingga dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya prestasi belajar

matematika.

b. Bagi Siswa

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi kepada

siswa terkait dengan kebiasaan belajar yang baik serta lingkungan

belajar yang kondusif sehingga prestasi belajar matematika siswa

dapat optimal.

c. Bagi Peneliti

Penelitian ini dapat memberikan bekal kepada peneliti untuk

menjadi pendidik di masa yang akan datang, menambah

pengetahuan dan pengalaman dalam proses pelaksanaan penelitian

serta hasil yang diperoleh dalam penelitian tentang pengaruh

kebiasaan belajar dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar

siswa.


10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

Hal-hal yang akan dibahas dalam kajian teori ini yaitu: (1) Belajar; (2)

Prestasi Belajar Matematika; (3) Kebiasaan Belajar; dan (4) Lingkungan

Belajar. Uraian selengkapnya adalah sebagai berikut.

1. Belajar

a. Pengertian Belajar

Untuk memperoleh pengertian yang objektif tentang belajar

terutama belajar di sekolah, perlu dirumuskan secara jelas mengenai

pengertian belajar. Pengertian belajar sudah banyak dikemukakan oleh

para ahli psikologi termasuk ahli psikologi pendidikan.

Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu

proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari

interaksi dengan lingkungannya. Perubahan-perubahan tersebut akan

nyata dalam seluruh aspek tingkah laku.

“Belajar adalah suatu proses yang menimbulkan terjadinya

suatu perubahan atau pembaharuan dalam tingkah laku dan atau

kecakapan” (Ngalim Purwanto, 2007: 102). Menurut Muhibbin Syah

(2011: 68), “belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku

individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi

dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif”. Menurut M.


11

Dalyono (2009: 49), belajar merupakan suatu usaha atau kegiatan

yang bertujuan mengadakan perubahan didalam diri seseorang,

mencakup perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu

pengetahuan, keterampilan dan sebagainya.

Menurut Sardiman (2011: 21), “belajar itu sebagian rangkaian

kegiatan jiwa raga, psiko-fisik untuk menuju perkembangan pribadi

manusia seutuhnya, yang berarti menyangkut unsur cipta, rasa dan

karsa, ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik”. Slameto (2010: 2)

menjelaskan, “belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya”.

Berdasarkan pengertian di atas, maka diartikan bahwa belajar

adalah suatu proses perubahan tingkah laku seseorang yang

menyangkut unsur cipta, rasa dan karsa, ranah kognitif, afektif, dan

psikomotorik sebagai hasil dari pengalaman sendiri atas pengaruh

interaksi terhadap lingkungan dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.

Proses keberhasilan dalam belajar akan menjadi tolak ukur

keberhasilan dalam pencapaian tujuan pendidikan. Ketika proses

belajar dapat berjalan dengan baik, maka dapat dikatakan bahwa hal

tersebut dapat memberikan dampak positif untuk mencapai tujuan

yang ditetapkan.


12

b. Jenis-jenis Belajar

Belajar merupakan usaha yang dilakukan seseorang untuk

mencapai tujuan yang dicita-citakan. Seseorang memiliki potensi,

karakter, dan kebutuhan dalam belajar yang berbeda, sehingga

terdapat kegiatan yang berbeda pula. Oleh karena itu banyak jenis-

jenis belajar yang dilakukan oleh seseorang. Syaiful Bahri (2011: 27)

menguraikan 9 jenis-jenis belajar sebagai berikut :

1) Belajar arti kata-kata. Penguasaan arti akta-kata menjadi penting

dalam belajar karena, apabila seseorang tidak mengerti arti kata

maka ide-ide atau maksud yang terkandung dalam suatu kata

tersebut tidak dapat dipahami.

2) Belajar kognitif. Dalam belajar kognitif, seseorang tidak dapat

menghadirkan objek-objek yang diamati, tetapi objek tersebut

disampaikan melalui tanggapan atau gagasan.

3) Belajar mengahafal. Mengahafal adalah kegiatan menanamkan

materi di dalam ingatan, sehingga nantinya dapat diingat kembali.

4) Belajar teoritis. Bentuk belajar teoretis bertujuan untuk

memberikan pengetahuan secara rinci, sehingga dapat dipahami

dan digunakan untuk memecahkan masalah.

5) Belajar konsep. Belajar konsep merupakan salah satu cara belajar

dengan pemahaman.

6) Belajar kaidah. Seseorang yang belajar dengan kaidah mampu

menghubungkan beberapa konsep.


13

7) Belajar berpikir. Belajar berpikir adalah belajar dengan

kemampuan untuk menghubungkan bagian-bagian pengetahuan.

Ketika berpikir maka akan terjadi suatu proses.

8) Belajar keterampilan motorik. Sebagai contoh, seorang anak kecil

harus menguasai keterampilan motorik seperti mengenakan

pakaiannya sendiri, menggunakan alat-alat makan, sehingga dapat

melakukan aktivitas tanpa bantuan orang lain.

9) Belajar estetis. Bentuk belajar estetis bertujuan membentuk

kemampuan menciptakan dan menghayati keindahan dalam

berbagai bidang kesenian.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dapat digolongkan

menjadi dua, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa (faktor

internal) dan faktor yang berasal dari luar diri siswa (faktor eksternal).

Hal ini dapat diuraikan sebagaimana disebutkan oleh Djaali (2012:

99), sebagai berikut.

Faktor dari dalam diri yang meliputi kesehatan, intelegensi,

minat, dan motivasi, serta cara belajar.

1) Kesehatan, kesehatan dapat mempengaruhi belajar seseorang.

Apabila orang tersebut sedang sakit, maka akan mengakibatkan

tidak ada motivasi dalam belajar. Hal ini juga berdampak pada

psikologis, karena dalam tubuh yang kurang sehat akan

mengalami gangguan pula pada pikiran;


14

2) Intelegensi, faktor intelegensi dan bakat sangat besar sekali

pengaruhnya terhadap kemajuan belajar. Seseorang yang

mempunyai intelegensi dan bakat yang tinggi dapat memberikan

pengaruh terhadap hidupnya;

3) Minat dan motivasi, minat yang besar terhadap sesuatu merupakan

dasar untuk mencapai tujuan. Sedangkan motivasi merupakan

dorongan dari dalam maupun luar diri seseorang, umumnya

motivasi itu timbul karena adanya keinginan yang besar untuk

mencapai sesuatu;

4) Cara belajar, teknik atau cara yang dilakukan seseorang dalam

melakukan kegiatan belajar. Cara belajar meliputi bagaimana

bentuk catatan yang dipelajari dan pengaturan waktu belajar,

tempat serta fasilitas belajar lainnya. Cara belajar yang baik akan

tercipta kebiasaan yang baik dan dapat meningkatkan hasil belajar

yang baik pula.

Faktor dari luar diri meliputi keluarga, sekolah, masyarakat,

dan lingkungan sekitar.

1) Keluarga. Situasi keluarga (ayah, ibu, adik, kakak, saudara, serta

famili) sangat berpengaruh terhadap keberhasilan anak dalam

keluarga. Pendidikan, status ekonomi, rumah kediaman,

persentase hubungan dengan orangtua, perkataan, dan bimbingan

orangtua, mempengaruhi pencapaian hasil belajar anak;


15

2) Sekolah, tempat, gedung sekolah, kualitas guru, perangakat

instrument pendidikan, lingkungan sekolah, dan rasio guru dan

murid per kelas, mempengaruhi kegiatan belajar siswa;

3) Masyarakat. Apabila disekitar tempat tinggal keadaan masyarakat

terdiri atas orang-orang yang berpendidikan, terutama anak-

anaknya rata-rata bersekolah tinggi dan moralnya baik, hal ini

akan mendorong anak lebih giat belajar;

4) Lingkungan sekitar, bangunan rumah, suasana sekitar, keadaan

lalu lintas, dan iklim dapat mempengaruhi pencapaian tujuan

belajar, sebaliknya tempat-tempat dengan iklim yang sejuk, dapat

menunjang proses belajar.

Sumadi Suryabrata (2006: 233) mengklasifikasikan faktor-

faktor yang memepengaruhi belajar menjadi dua macam, antara lain

faktor yang berasal dari luar diri (eksternal) dan faktor yang berasal

dari dalam diri (internal). Faktor yang pertama, yaitu berasal dari luar

diri (eksternal) meliputi faktor non sosial dan faktor sosial. Faktor non

sosial dimana faktor ini dapat dikatakan tidak terbilang jumlahnya,

misalnya keadaan udara, suhu, cuaca, waktu, tempat, alat-alat yang

dipakai untuk belajar (seperti alat tulis menulis, buku-buku, alat-alat

peraga dan sebagainya). Sedangkan faktor sosial yaitu faktor yang

dipengaruhi oleh manusia, baik manusia itu ada maupun tidak.

Adanya orang lain pada waktu seseorang sedang belajar, banyak

sekali mengganggu belajar itu. Jadi faktor-faktor tersebut umumnya


16

bersifat mengganggu proses belajar dan prestasi-prestasi belajar (baik

dalam konsentrasi atau perhatian).

Faktor kedua, yaitu berasal dari dalam diri (internal) meliputi

faktor fisiologis seperti keadaan jasmani yang segar akan lain

pengaruhnya dengan keadaan jasmani yang segar akan lain

pengaruhnya dengan keadaan jasmani yang kurang segar, keadaan

fungsi fisiologis, dan faktor psikologis seperti perhatian, pengamatan,

tanggapan fantasi, ingatan, berpikir dan motif.

2. Prestasi Belajar Matematika

a. Pengertian Prestasi Belajar Matematika

Pengertian prestasi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat

Bahasa (Depdiknas, 2008: 1101) adalah hasil yang telah dicapai dari

yang telah dilakukan, dikerjakan. “Prestasi adalah tingkat keberhasilan

siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program”

(Muhibbin Syah, 2011: 141). Dari pengertian tersebut dapat

disimpulkan bahwa prestasi merupakan hasil yang dicapai siswa untuk

mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Menurut Nana Syaodih (2009: 102) “hasil belajar atau

achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari

kecakapankecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki oleh

seseorang. Nana Sudjana (2010: 22) mengemukakan “hasil belajar


17

adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya”.

Sumadi Suryabrata (2006: 297) berpendapat “prestasi belajar

sebagai nilai yang merupakan bentuk perumusan akhir yang diberikan

oleh guru terkait dengan kemajuan prestasi belajar siswa selama

waktu tertentu”. Prestasi belajar dalam Kamus Besar Bahasa

Indonesia Pusat Bahasa (Depdiknas, 2008: 1101), diartikan sebagai

hasil penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan

oleh mata pelajaran yang lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau

nilai yang diberikan oleh guru.

Dari definisi di atas maka dapat diartikan bahwa prestasi

belajar Matematika siswa adalah kemampuan siswa yang berupa

penguasaan pengetahuan, sikap, keterampilan dan merupakan taraf

keberhasilan siswa yang diukur dengan hasil evaluasi suatu proses

belajar atau pembelajaran yang diambil melalui tes hasil belajar

seperti nilai harian, mid semester dan ujian akhir semeter biasanya

dinyatakan dalam bentuk kuantitatif atau angka, yang khusus

dipersiapkan untuk proses evaluasi.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Matematika

Menurut Slameto (2010: 54), terdapat faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar yang digolongkan menjadi dua

golongan, yaitu :


18

1) Faktor internal yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang

sedang belajar, terdiri dari :

a) Faktor jasmaniah yaitu faktor kesehatan dan cacat tubuh.

b) Faktor psikologis yaitu intelegensi, perhatian, minat, bakat,

motif, kematangan, kesiapan.

c) Faktor kelelahan yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani.

2) Faktor eksternal yaitu faktor yang ada di luar individu, terdiri dari:

a) Faktor keluarga yaitu cara orang tua mendidik, relasi antar

anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,

pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan.

b) Faktor sekolah yaitu metode mengajar, kurikulum, relasi guru

dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat

pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran,

keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah.

c) Faktor masyarakat yaitu kegiatan siswa dalam masyarakat,

teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.

3. Kebiasaan Belajar

a. Pengertian Kebiasaan Belajar

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa

(Depdiknas, 2008: 910), kebiasaan adalah sesuatu yang biasa

dilakukan. Sesuatu dalam pengertian ini meliputi semua kegiatan,

tingkah laku dan lain-lain. Burghardt (dalam Muhibbin Syah, 2011:


19

118) mengatakan bahwa kebiasaan timbul karena proses penyusutan

kecenderungan respons dengan menggunakan simulasi yang berulang-

ulang. Dapat disimpulkan bahwa kebiasaan merupakan semua

kegiatan, tingkah laku yang biasa dilakukan dan dilakukan secara

berulangulang.

Slameto (2010: 82) mengemukakan bahwa kebisaan belajar

merupakan cara yang dipakai atau jalan yang harus dilalui untuk

mencapai suatu tujuan yaitu untuk mendapatkan pengetahuan, sikap,

kecakapan dan ketrampilan. Cara-cara belajar merupakan suatu cara yang

ditempuh secara berulang-ulang yang dilakukan siswa dalam belajar

untuk mencapai prestasi yang diinginkan. Menurut Aunurrahman

(2010: 185), “kebiasaan belajar adalah perilaku belajar seseorang yang

telah tertanam dalam waktu yang relatif lama sehingga memberikan

ciri dalam aktivitas belajar yang dilakukannya”.

Djaali (2012: 128) mengemukakan “kebiasaan belajar dapat

diartikan sebagai cara atau teknik yang menetap pada diri siswa pada

waktu menerima pelajaran, membaca buku, mengerjakan tugas, dan

pengaturan waktu untuk menyelesaikan kegiatan”. Pada umumnya,

setiap orang bertindak berdasarkan force of habit, walaupun

sebenarnya ada cara lain yang lebih menguntungkan untuk dilakukan.

Kebiasaan dianggap sebagai cara yang mudah dan tidak memerlukan

konsentrasi dan perhatian yang besar.


20

Nana Sudjana (2010: 173) menyatakan “keberhasilan siswa

atau mahasiswa dalam mengikuti pelajaran atau kuliah banyak

bergantung kepada kebiasaan belajar yang teratur dan

berkesinambungan”.

b. Aspek-aspek Kebiasaan Belajar

Kebiasaan belajar tentunya ada kebiasaan belajar yang baik

dan kebiasaan belajar yang kurang baik. Kebiasaan belajar yang baik

akan memperoleh hasil yang maksimal. Slameto (2010: 82-91)

menjelaskan kebiasaan belajar yang dapat memengaruhi prestasi

belajar yaitu :

1) Pembuatan jadwal dan pelaksanaannya. Kebiasaan belajar yang

baik dimulai dari membuat jadwal. Proses belajar akan berjalan

dengan baik dan berhasil apabila siswa dapat membagi waktu

belajarnya, yaitu dengan membuat jadwal yang baik dan

melaksanakannya dengan teratur, disiplin dan efisien. Jadwal

adalah pembagian waktu untuk sejumlah kegiatan yang

dilaksanakan oleh seseorang setiap harinya. Siswa yang menyusun

jadwal dan melaksanakannya sesuai dengan jadwal yang telah

dibuat menandakan siswa mampu memanfaatkan waktu-waktu

yang tersedia setiap harinya untuk kegiatan belajar, tidur, makan,

mandi, olahraga, dan sebagainya. Membuat jadwal dan

melaksanakannya dengan baik merupakan hal yang termasuk

dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.


21

2) Membaca dan membuat catatan. Hampir sebagian besar kegiatan

belajar adalah membaca karena membaca adalah alat belajar.

Kebiasaan-kebiasaan membaca yang baik adalah sebagai berikut:

memerhatikan kesehatan mata, memiliki jadwal belajar, membuat

tanda-tanda atau catatan-catatan, memanfaatkan perpustakaan,

membaca sungguh-sungguh semua buku-buku yang perlu untuk

setiap mata pelajaran sampai menguasai isinya, dan membaca

dengan konsentrasi penuh. Setiap siswa yang ingin meningkatkan

prestasi belajar, ia harus teratur membaca buku pelajaran setiap

harinya. Belajar tidak hanya berpedoman pada satu sumber saja,

siswa perlu membaca sumber belajar lain untuk memperluas

pengetahuan mereka. Tidak hanya buku pelajaran, buku lain yang

berkaitan dengan materi pelajaran juga penting agar pengetahuan

siswa bertambah. Semakin banyak membaca buku, maka semakin

banyak pula pengetahuan yang diperoleh.

Siswa terkadang lupa dengan hal-hal yang telah dibacanya

sehingga perlu untuk membuat catatan kecil agar siswa dapat

mengingat kembali apa yang telah dibacanya. Membuat catatan

juga besar pengaruhnya dalam belajar karena membantu siswa

dalam mengingat hal-hal penting pada setiap materi pelajaran

yang dipelajarinya. Dalam membuat catatan sebaiknya tidak

semua yang dipelajari atau dibaca itu ditulis, tetapi diambil

intisarinya saja sehingga siswa mencatat rangkuman materi dari


22

mata pelajaran yang telah dipelajari. Catatan yang dibuat dengan

rapi dan ditulis dengan jelas akan membuat siswa mudah untuk

mempelajari semua materi secara umum dalam belajar sehingga

dapat meraih prestasi belajar yang diharapkan.

3) Mengulangi bahan pelajaran. Mengulangi bahan pelajaran penting

karena dengan adanya pengulangan (review), bahan pelajaran

yang belum dikuasai akan tetap tertanam dalam otak seseorang.

Mengulang dapat secara langsung sesudah membaca, tetapi lebih

penting adalah mempelajari kembali bahan pelajaran yang sudah

dipelajari. Caranya adalah dengan membuat ringkasan, kemudian

untuk mengulang cukup belajar dari ringkasan itu. Agar dapat

mengulang dengan baik, maka perlu menyediakan waktu untuk

mengulang dan menggunakan waktu itu sebaik-baiknya untuk

menghafal dengan bermakna dan memahami bahan yang diulang

dengan sungguh-sungguh. Metode menghafal bermacam-macam,

yaitu dapat dengan cara diam tetapi otak berusaha untuk

mengingat-ingat, dapat dengan membaca keras atau

mendengarkan, dan dapat juga dengan cara menulisnya.

4) Konsentrasi. Konsentrasi adalah pemusatan pikiran terhadap suatu

hal dengan menyampingkan semua hal lainnya yang tidak

berhubungan. Pemusatan pikiran merupakan kebiasaan yang dapat

dilatih, bukan bakat atau pembawaan. Seseorang yang belajar

dengan baik adalah orang yang dapat berkonsentrasi dengan baik


23

dalam belajar. Siswa harus memiliki kebiasaan untuk memusatkan

pikiran dalam belajar karena konsentrasi merupakan kunci untuk

berhasil dalam belajar. Agar dapat berkonsentrasi dengan baik,

siswa harus memiliki minat dan motivasi yang tinggi, tempat

untuk belajar yang bersih dan rapi, mencegah timbulnya

kebosanan, menjaga kesehatan dan memerhatikan kelelahan,

menyelesaikan masalah yang mengganggu belajar dan bertekad

untuk mencapai tujuan dan hasil terbaik dalam setiap belajar.

5) Mengerjakan tugas. Mengerjakan tugas dengan baik akan

membuat siswa berhasil dalam belajarnya karena dapat melatih

kemampuan siswa terhadap materi pelajaran. Tugas itu mencakup

mengerjakan tes/ulangan atau ujian yang diberikan guru, tetapi

juga membuat atau mengerjakan latihan-latihan yang ada dalam

buku-buku ataupun soal-soal buatan sendiri. Siswa yang memiliki

kebiasaan belajar yang baik, akan mengerjakan semua tugas

dengan sebaik-baiknya sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan.

Hal itu karena siswa memiliki keinginan yang kuat untuk

mencapai prestasi belajar yang maksimal. Menunda mengerjakan

tugas merupakan hal yang tidak baik dalam membentuk kebiasaan

belajar yang baik.

Pada dasarnya, dalam proses pembelajaran ditemukan adanya

kebiasaan belajar yang kurang baik. Aunurrahman (2010: 185)

mengemukakan beberapa bentuk perilaku yang menunjukkan


24

kebiasaan tidak baik dalam belajar yang sering dijumpai pada

sejumlah siswa, yaitu: (1) belajar tidak teratur, (2) daya tahan belajar

rendah (belajar secara tergesa-gesa), (3) belajar bilamana menjelang

ulangan atau ujian, (4) tidak memiliki catatan pelajaran yang lengkap,

(5) tidak terbiasa membuat ringkasan, (6) tidak memiliki motivasi

untuk memperkaya materi pelajaran, (7) senang menjiplak pekerjaan

teman, termasuk kurang percaya diri di dalam menyelesaikan tugas,

(8) sering datang terlambat, dan (9) melakukan kebiasaan-kebiasaan

buruk (misalnya merokok).

c. Pembentukan Kebiasaan Belajar yang Baik

Keberhasilan belajar siswa akan diperoleh apabila ia dapat

menerapkan kebiasaan belajar yang baik. Kebiasaan bukan bawaan

dari lahir, tetapi siswa dapat membentuk sendiri kebiasaan itu melalui

latihan dan belajar secara berkesinambungan. Kebiasaan dapat

dibentuk melalui saran-saran yang dapat dilakukan untuk

mendapatkan kebiasaan belajar yang baik. Berikut ini adalah saran

yang dikemukakan Crow dan Crow yang dikutip oleh Ngalim

Purwanto (2007: 120-121) untuk membiasakan belajar yang efisien

sehingga memperoleh prestasi belajar yang baik: (1) miliki dahulu

tujuan belajar yang pasti; (2) usahakan adanya tempat belajar yang

memadai; (3) jaga kondisi fisik jangan sampai mengganggu

konsentrasi dan keaktifan mental; (4) rencanakan dan ikuti jadwal

waktu untuk belajar; (5) menyelingi belajar dengan waktu-waktu


25

istirahat yang teratur; (6) carilah kalimat-kalimat topik atau inti

pengertian dari tiap paragraf; (7) selama belajar gunakan metode

pengulangan dalam hati (silent recitation); (8) lakukan metode

keseluruhan (whole method); (9) usahakan agar dapat membaca cepat

tetapi cermat; (10) buatlah catatan-catatan atau rangkuman yang

tersusun rapi; (11) adakan penilaian terhadap kesulitan bahan untuk

dipelajari lebih lanjut; (12) susunlah dan membuat pertanyaan-

pertanyaan yang tepat dan mencoba untuk menemukan jawabannya;

(13) pusatkan perhatian dengan sungguh-sungguh pada waktu belajar;

(14) pelajari dengan teliti tabel-tabel, grafik-grafik, dan bahan ilustrasi

lainnya; (15) biasakan membuat rangkuman dan kesimpulan; (16)

buat kepastian untuk melengkapi tugas-tugas belajar; (17) pelajari

baik-baik pernyataan yang dikemukakan oleh pengarang, dan meneliti

pendapat beberapa pengarang; (18) belajarlah menggunakan kamus

dengan sebaik-baiknya; dan (19) analisislah kebiasaan belajar yang

dilakukan, dan cobalah untuk memperbaiki kelemahan-kelemahannya.

Petunjuk dalam proses belajar tersebut perlu dilakukan secara

rutin sehingga membentuk kebiasaan belajar pada diri siswa. Hal

tersebut karena cara-cara belajar yang baik dan dilakukan secara

berulang-ulang, lama-kelamaan akan menjadi suatu kebiasaan.

Keberhasilan seseorang dalam mengikuti pelajaran tergantung dari

kebiasaan belajar yang teratur. Seseorang memiliki kebiasaan belajar

yang salah menyebabkan ia malas belajar dan berakibat pada prestasi


26

belajar yang diperoleh tidak optimal. Belajar dalam tempo dan kadar

belajar yang berat menjelang ujian, kurang membantu dalam

keberhasilan belajar. Kebiasaan belajar harus dimulai sejak dini

kepada siswa dengan membiasakan diri dan mendisiplinkan diri dalam

belajar. Hal ini dimaksudkan agar siswa merasa terbiasa melakukan

kegiatan belajar dalam kesehariannya.

d. Indikator Kebiasaan Belajar

Menurut Sumadi Suryabrata (2006: 85-86) ada cara-cara dalam

belajar yang dapat dijadikan sebagai indikator Kebiasaan Belajar yang

baik yaitu: (1) penyusunan jadwal belajar yang baik; (2) kontinuitas

dalam belajar; (3) belajar mandiri di luar jam pelajaran di sekolah; (4)

mengalokasikan waktu belajar secara adil; (5) menyediakan waktu

belajar untuk mempersiapkan perlengkapan dan materi belajar; (6)

Menyediakan waktu untuk mengulangi materi yang telah didapat

disekolah.

Cara-cara di atas harus dimulai oleh diri sendiri dengan

membiasakan dan mendisiplinkan diri dalam belajar. Hindari belajar

dalam tempo dan kadar yang berat saat ujian sebab kurang mebantu

keberhasilan belajar. Belajar akan lebih bermanfaat apabila itu terpola

dalam perbuatan individu yang sedang belajat. Belajar bukan merupakan

suatu proses yang langsung baik, sehingga pembentukan Kebiasaan

Belajar yang baik perlu dikembangkan.


27

Kebiasaan belajar yang baik harus dilaksanakan oleh siswa.

Keberhasilan belajar tergantung kepada kebiasaan belajar yang teratur.

Nana Sudjana (2010: 165-173) menjelaskan ada beberapa hal yang

harus diperhatikan dalam proses belajar, yaitu :

1) Cara mengikuti pelajaran. Cara mengikuti pelajaran di sekolah

merupakan proses belajar yang penting. Menyiapkan

perlengkapan belajar dan datang ke sekolah tepat waktu

merupakan awal yang baik sebelum mengikuti pelajaran. Pada

saat guru menjelaskan materi pelajaran, siswa memiliki kewajiban

untuk mendengarkan dan memerhatikan dengan baik dan penuh

konsentrasi, mencatat hal-hal yang tidak jelas untuk ditanyakan

kepada guru, kemudian merangkum pokok-pokok materi yang

disampaikan oleh guru. Siswa juga aktif menyampaikan pendapat,

menjawab setiap pertanyaan yang diajukan guru, dan

mencocokkan atau menyamakan materi pelajaran dengan teman

yang lain agar tidak terjadi kesalahan penafsiran. Cara mengikuti

pelajaran di sekolah tersebut dapat berpengaruh terhadap

pembentukan kebiasaan belajar yang baik.

2) Cara belajar mandiri di rumah. Belajar mandiri di rumah

merupakan tugas pokok setiap siswa. Syarat utama belajar di

rumah adalah keteraturan belajar, yaitu memiliki jadwal belajar

sendiri. Bukan lamanya belajar tetapi kebiasaan teratur dan rutin

melakukan belajar setiap harinya meskipun dengan jam yang


28

terbatas. Selain itu, mempelajari kembali catatan hasil pelajaran di

sekolah, membuat rangkuman, dan merumuskan pertanyaan

sendiri dari catatan yang dibuat lalu menjawabnya, dan

mengerjakan tugas.

3) Cara belajar kelompok. Belajar kelompok akan memudahkan

dalam memecahkan persoalan terkait materi pelajaran secara

bersama. Setiap orang memberikan sumbangan pikiran dalam

memecahkan persoalan. Belajar kelompok yaitu mengajak teman

berdiskusi, memiliki jadwal belajar bersama teman, menentukan

permasalahan materi yang akan dibahas, membahas materi satu

per satu hingga tuntas, bertanya kepada guru saat menemui

kesulitan, kesimpulan hasil diskusi dicatat untuk dipelajari.

4) Mempelajari buku teks. Setiap kegiatan belajar tidak akan terlepas

dari buku karena merupakan sumber ilmu yang diperlukan siswa.

Kebiasaan membaca buku harus membudaya pada siswa agar

lebih memahami materi pelajaran dan dapat mengetahui terlebih

dahulu sebelum materi pelajaran tersebut dijelaskan oleh guru.

Cara mempelajari buku pelajaran yaitu menentukan materi yang

ingin dipelajari, membaca keseluruhan, membuat catatan penting,

menandai pada hal-hal penting, menggabungkan catatan yang

dibuat dengan catatan yang sudah ada, dan membuat pertanyaan-

pertanyaan dari buku tersebut. Mempelajari buku akan

memudahkan dalam menyelesaikan masalah terkait materi


29

pelajaran sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa di

sekolah.

5) Menghadapi ujian. Sebagian besar siswa memiliki kebiasaan

belajar pada saat menjelang ujian. Hal tersebut menandakan dalam

diri siswa belum tertanam kebiasaan belajar yang baik. Belajar

pada saat menjelang ujian akan memberikan hasil yang tidak

optimal karena siswa akan ragu-ragu dan tidak memiliki

kepercayaan diri dalam menjawab soal ujian. Oleh karena itu,

siswa harus memiliki kebiasaan belajar yang teratur dan

menghindari belajar saat menjelang ujian agar memperoleh hasil

yang optimal. Selain itu, memperkuat kepercayaan diri dengan

tidak menyontek jawaban teman, membaca setiap pertanyaan

dengan teliti sambil mengingat jawabannya, mendahulukan

menjawab pertanyaan yang lebih mudah, dan memeriksa kembali

jawaban sebelum diserahkan.

Dimensi dan indikator kebiasaan belajar terbagi menjadi 2

bagian (Djaali, 2012: 128), yaitu :

1) Delay Avoidan (DA) merupakan kebiasaan belajar seseorang yang

dilakukan dimana menunjuk pada ketepatan waktu penyelesaian

tugas-tugas akademis, menghindarkan diri dari hal-hal yang

memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas, dan

menghilangkan rangsangan yang akan menganggu konsentrasi

belajar. Dalam penelitian ini, yang termasuk dalam indikator


30

kebiasaan belajar DA atau kesigapan dalam belajar meliputi

konsentrasi dan penyelesaian tugas.

2) Work Methods (WM) merupakan kebiasaan perilaku seseorang

yang menunjuk kepada penggunaan cara (prosedur) belajar yang

efektif dan efisien dalam mengerjakan tugas akademik dan

keterampilan belajar. Dalam penelitian ini yang termasuk dalam

indikator kebiasaan belajar WM atau metode kerja dalam belajar

adalah cara mengikuti kegiatan pembelajaran, cara belajar

kelompok, cara belajar individu, sarana belajar, waktu belajar, dan

bagaimana pembuatan jadwal serta pelaksanaannya.

Indikator kebiasaan belajar yang dipakai dalam penelitian ini

adalah cara mengikuti kegiatan pembelajaran, cara belajar mandiri, cara

belajar kelompok, penyusunan jadwal belajar, persiapan belajar dan

menghadapi ujian.

4. Lingkungan Belajar

a. Pengertian Lingkungan Belajar

M. Dalyono (2009: 129) menyatakan bahwa, “Lingkungan itu

sebenarnya mencakup segala material dan stimulus didalam dan diluar

dari individu baik yang bersifat fisiologis, psikologis maupun bersifat

sosio-kultural”. Menurut Sartain (seseorang psikologi Amerika) yang

dikutip Ngalim Purwanto (2007: 28), mendefinisikan lingkungan

meliputi semua kondisi-kondisi dalam dunia ini yang dalam cara-cara


31

tertentu mempengaruhi tingkah laku kita, pertumbuhan,

perkembangan atau proses kehidupan kita kecuali gen-gen dan bahkan

gen-gen dapat pula dipandang sebagai menyiapkan lingkungan bagi

gen yang lain. Dari pengertian diatas dapat disimpulkan lingkungan

merupakan semua kondisi-kondisi dalam dunia yang bersifat

fisiologis, psikologis maupun bersifat sosio-kultural yang dapat

mempengaruhi tingkah laku, pertumbuhan, perkembangan atau proses

kehidupan kita.

Menurut Wiji Suwarno (2006:39) “lingkungan belajar adalah

lingkungan yang melingkupi terjadinya proses pendidikan”. Menurut

B. Suryosubroto (1990:30) Istilah lingkungan dalam arti yang umum

adalah sekitar kita. Dalam hubungannya dengan kegiatan pendidikan,

lingkungan dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang berada di luar

diri anak dalam alam semesta ini. Dalam lapangan pendidikan,

lingkungan yaitu segala sesuatu yang berada di luar diri anak, dalam

alam semesta ini. Sedangkan lingkungan belajar adalah lingkungan

tempat anak mendapatkan pendidikan.

Dari beberapa definisi tersebut, maka dapat diambil

kesimpulan bahwa lingkungan belajar adalah segala sesuatu yang

berasal dari luar diri peserta didik yang dapat menunjang kegiatan

belajar. Lingkungan belajar sebagai faktor eksternal siswa yang

mempengaruhi hasil belajar belajar siswa, menurut Syaiful Bahri

(2011: 175-180) dapat digolongkan menjadi dua yaitu: lingkungan


32

alami dan lingkungan sosial. Lingkungan alami merupakan

lingkungan hidup tempat tinggal peserta didik, hidup dan berusaha di

dalamnya. Pencemaran lingkungan hidup merupakan malapetaka bagi

anak didik yang hidup di dalamnya baik lingkungan rumah maupun

lingkungan sekolah.

Lingkungan sosial budaya merupakan lingkungan dimana

peserta didik sebagai makhluk sosial melakukan interaksi terhadap

sesama. Sebagai makhluk sosial manusia selalu membutuhkan

bantuan dari orang lain. Dalam kehidupan sosial manusia terdapat

budaya yang berbeda antara daerah yang satu dengan daerah yang

lain. Setiap kondisi sosial budaya yang ada pada suatu daerah

memiliki pengaruh yang berbeda-beda pula terhadap kemampuan dan

prestasi belajar siswa.

b. Fungsi Lingkungan Belajar

Suatu lingkungan pendidikan mempunyai fungsi yang berbeda

untuk menunjang proses belajar siswa. menurut Oemar Hamalik

(2004: 196) suatu lingkungan belajar mempunyai fungsi-fungsi

sebagai berikut:

1) Fungsi psikologis

Stimulus bersumber dari lingkungan yang merupakan

rangsangan terhadap individu sehingga terjadi respon, yang

menunjukkan tingkah laku tertentu.


33

2) Fungsi pedagogis

Lingkungan memberikan pengaruh-pengaruh yang bersifat

mendidik, khususnya lingkungan yang sengaja disiapkan sebagai

suatu lembaga pendidikan, misalnya: keluarga, sekolah, lembaga

pelatihan, lembaga-lembaga sosial.

3) Fungsi instruksional

Program instruksional merupakan suatu lingkungan

pengajaran/ pembelajaran yang dirancang secara khusus. Guru

yang mengajar, materi pelajaran, dan kondisi lingkungan kelas

(fisik) merupakan lingkungan yang sengaja dikembangkan untuk

mengembangkan tingkah laku siswa.

c. Indikator Lingkungan Belajar

Menurut Syaiful Bahri (2011:176), faktor ekstern yang

berpengaruh terhadap hasil belajar dikelompokan menjadi tiga

lingkungan pendidikan, yaitu lingkungan keluarga, sekolah, dan

masyarakat.

1) Lingkungan Keluarga

Keluarga adalah suatu lingkungan yang terdiri dari orang-

orang terdekat bagi seorang anak. Banyak sekali waktu dan

kesempatan bagi seorang anak untuk berjumpa dan berinteraksi

dengan keluarganya. Kondisi yang harmonis dalam keluarga dapat

memberi stimulus dan respon yang baik dari anak sehingga


34

perilaku dan prestasinya menjadi baik. Sebaliknya jika keluarga

tidak harmonis atau broken home akan berdampak negatif bagi

perkembangan siswa, perilaku dan prestasi cenderung terhambat,

dan akan muncul masalah-masalah dalam perilaku dan

prestasinya.

2) Lingkungan Sekolah

Lingkungan sekolah memegang peranan penting bagi

perkembangan belajar para siswa. Lingkungan sekolah yang

mempengaruhi hasil belajar ini mencakup metode mengajar,

kurikulum, relasi guru dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran

dan waktu sekolah, standar pelajaran, metode belajar dan tugas

rumah.

3) Lingkungan Masyarakat

Lingkungan masyarakat di sekitar siswa sangat

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pengaruh itu terjadi

karena keberadaanya siswa dalam masyarakat. Lingkungan

masyrakat yang berpengaruh mencakup kegiatan siswa dalam

masyarakat, mass media, teman bergaul dan bentuk kehidupan

masyarakat.

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga

berupa cara orangtua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana

rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga (Slameto, 2010: 60).

Menurut Slameto (2010: 63), anak yang sedang belajar selain harus


35

terpenuhi kebutuhan pokoknya juga membutuhkan fasilitas belajar

seperti ruang belajar, meja, kursi, penerangan, alat tulis dan lain

sebagainya. Fasilitas belajar itu hanya dapat terpenuhi jika keluarga

mempunyai cukup uang. Menurut Rukmana dan Suryana (2006: 29),

mengatakan bahwa lingkungan fisik tempat belajar memberikan

pengaruh terhadap hasil belajar anak. Guru harus dapat menciptakan

lingkungan yang membantu perkembangan pendidikan peserta didik.

Lingkungan fisik meliputi ruang tempat berlangsungnya

pembelajaran, ruang kelas, ruang laboratorium, ruang serbaguna/aula.

Indikator yang dipakai pada penelitian ini adalah indikator

lingkungan keluarga yang meliputi keadaan di dalam rumah dan ruang

belajar, suasana rumah, dan hubungan antar anggota keluarga.

Indikator lingkungan sekolah meliputi keadaan lingkungan sekolah,

suasana pelaksanaan kegiatan belajar dan mengajar, dan relasi antara

warga sekolah. Sedangkan untuk lingkungan masyarakat meliputi

kegiatan didalam masyarakat, mass media dan teman bergaul.

B. Penelitian yang Relevan

Berikut merupakan jurnal dan makalah sebagai dasar kajian penelitian

yang relevan guna menunjang penelitian lebih lanjut terkait pengaruh

kebiasaan belajar dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar.


36

1. Diyantri Tri Kartika

Jurnal yang ditulis oleh Diyantri Tri Kartika ini berjudul “Pengaruh

Kebiasaan Belajar dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X di SMA Negeri 1 Jombang”. Hasil

penelitian dalam jurnal ini diketahui bahwa terdapat pengaruh faktor

kebiasaan belajar dan lingkungan belajar sebesar 75,5 % yang

mempengaruhi hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi.

2. Agrinanda Hanum Oktavina Damayanti (2014)

Skripsi yang ditulis oleh Agrinanda Hanum Oktavina Damayanti

ini berjudul “Pengaruh Minat Belajar, Kebiasaan Belajar, Disiplin

Belajar, Lingkungan Belajar, dan Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi

Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK

YAPEMDA 1 Sleman Tahun Ajaran 2013/2014”. Hasil penelitian dalam

skripsi ini diketahui bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan

Kebiasaan Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi siswa kelas X

Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK YAPEMDA 1 Sleman Tahun

Ajaran 2013/2014, dengan = 0,579; = 0,336; dan = 9,207

lebih besar dari sebesar 2,014. Hal ini berarti semakin tinggi

Kebiasaan Belajar, maka Prestasi Belajar Akuntansi yang dicapai semakin

tinggi. Selain itu, dari penelitian juga diperoleh bahwa terdapat pengaruh

positif dan signifikan Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar

Akuntansi siswa kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK

YAPEMDA 1 Sleman Tahun Ajaran 2013/2014, dengan = 0,560;


37

= 0,314; dan = 4,535 lebih besar dari sebesar 2,014. Hal

ini berarti semakin tinggi Lingkungan Belajar, maka Prestasi Belajar

Akuntansi yang dicapai semakin tinggi.

3. Ismi Kamaliyah (2016)

Skripsi yang ditulis oleh Ismi Kamaliyah ini berjudul “Pengaruh

Kebiasaan Belajar dan Lingkungan Sekolah Terhadap Prestasi Belajar

Siswa Kelas V SD Negeri Daerah Binaan II Kecamatan Margasari

Kabupaten Tegal”. Hasil penelitian dalam skripsi ini diketahui bahwa

terdapat terdapat pengaruh yang signifikan antara kebiasaan belajar dan

lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri

Dabin II Kecamatan Margasari Kabupaten Tegal ditandai dengan

Fhitung˃Ftabel (44,809 > 3,047) dan signifikansi 0,000 (0,000<0,05).

Berdasarkan hasil penelitian, kebiasaan belajar dan lingkungan sekolah

tergolong dalam kategori sedang dengan R sebesar 0,583, sedangkan

kontribusi variabel X1 dan X2 terhadap variabel Y sebesar 34%.

C. Kerangka Berpikir

Prestasi belajar siswa dapat dipengaruhi oleh bebepara faktor internal

maupun faktor eksternal. Faktor internal seperti kebiasaan belajar serta faktor

eksternal seperti lingkungan belajar memiliki sumbangan yang berarti

terhadap peningkatan hasil prestasi belajar khususnya prestasi belajar

matematika. Uraian selengkapnya terkait kerangka berpikir akan dijelaskan

sebagai berikut:


38

1. Pengaruh Kebiasaan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika

Kebiasaan Belajar merupakan faktor internal dan bukan merupakan

bakat yang dimiliki siswa sejak lahir. Kebiasaan Belajar dapat dibentuk

oleh siswa melalui kegiatan belajar yang dilakukan berulang-ulang,

teratur dan berkesinambungan dengan melalui latihan rutin dan terjadwal

sehingga akan membentuk perubahan tingkah laku atas hasil pengalaman.

Keberhasilan siswa dalam menguasai materi banyak ditentukan oleh

kebiasaan belajar siswa yang baik yang dilakukan secara teratur dan

berkesinambungan. Sedangkan siswa yang tidak memiliki Kebiasaan

belajar yang baik maka akan mengalami kesulitan dalam belajar yang

mengakibatkan kurang optimalnya prestasi belajar matematika.

2. Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika

Lingkungan yang ada di sekitar siswa dapat mempengaruhi tingkah

laku, pertumbuhan, perkembangan atau proses kehidupan siswa.

Lingkungan Belajar merupakan segala sesuatu yang ada di sekitar tempat

belajar siswa yang dapat mempengaruhi tingkah laku, pertumbuhan, dan

perkembangan dalam belajar siswa baik secara langsung maupun tidak

langsung. Lingkungan Belajar dapat memberikan pengaruh yang

mendidik dalam rangsangan yang direspon dalam bentuk tingkah laku.

Dalam belajar siswa akan berinteraksi dengan lingkungan sekitar baik

lingkungan sosial maupun nonsosial, interaksi dengan lingkungan tersebut

akan mempengaruhi proses belajar siswa. Agar siswa dapat belajar

dengan baik maka perlu diperhatikan lingkungan belajar siswa baik


39

lingkungan sosial maupun nonsial sehingga akan tercipta proses belajar

yang baik. Lingkungan Belajar siswa yang baik akan mengakibatkan

proses belajar matematika siswa yang berjalan dengan baik sehingga

prestasi belajar matematika siswa yang dicapai optimal.

3. Pengaruh Kebiasaan Belajar dan Lingkungan Belajar Secara Bersama-

sama Terhadap Prestasi Belajar Matematika

Kebiasaan belajar menentukan berhasil atau tidaknya siswa dalam

belajar. Siswa yang mempunyai kebiasaan belajar yang baik akan lebih

menguasai materi sehingga mendapatkan prestasi belajar matematika

yang optimal. Sebaliknya, siswa yang tidak memiliki kebiasaan belajar

yang baik maka akan mengalami kesulitan dalam belajar yang

mengakibatkan kurang optimalnya prestasi belajar matematika.

Lingkungan Belajar dapat memberikan pengaruh yang mendidik bagi

siswa. Karena lingkungan belajar yang baik akan mengakibatkan proses

belajar matematika siswa yang berjalan dengan baik sehingga siswa akan

mencapai prestasi belajar matematika yang optimal.

Kebiasaan Belajar yang baik dan Lingkungan Belajar yang baik

akan membantu siswa dalam mengikuti proses belajar matematika

sehingga siswa dapat mencapai prestasi belajar matematika dengan

optimal. Jadi, dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi kebiasaan belajar

dan lingkungan belajar maka siswa akan mencapai prestasi belajar

matematika yang tinggi.


40

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kerangka berpikir diatas, maka dapat dirumuskan

hipotesis seperti berikut :

1. : Kebiasaan belajar tidak berpengaruh secara signifikan terhadap

prestasi belajar matematika siswa kelas VII SMP Pangudi Luhur Wedi

tahun ajaran 2017/2018.

: Kebiasaan belajar berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi

belajar matematika siswa kelas VII SMP Pangudi Luhur Wedi tahun

ajaran 2017/2018.

2. : Lingkungan belajar tidak berpengaruh secara signifikan terhadap



: Lingkungan belajar berpengaruh secara signifikan terhadap



𝑋

(Variabel : Kebiasaan

Belajar)

𝑋

(Variabel : Lingkungan

Belajar)

𝑌

(Variabel : Prestasi Belajar

Matematika)


41

3. : Kebiasaan belajar dan lingkungan belajar secara bersama-sama

tidak berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar matematika

siswa kelas VII SMP Pangudi Luhur Wedi tahun ajaran 2017/2018.

: Kebiasaan belajar dan lingkungan belajar secara bersama-sama

berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa

kelas VII SMP Pangudi Luhur Wedi tahun ajaran 2017/2018.


42

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian ex post facto

dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Istilah „ex post facto‟ terdiri

dari tiga kata, ex diartikan dengan observasi atau pengamatan, post artinya

sesudah, dan facto adalah fakta atau kejadian (Suharsimi Arikunto, 2013:

17). Arti keseluruhannya adalah pengamatan yang dilakukan setelah

kejadian itu terjadi. Penelitian ini dilakukan dengan merunut kebelakang

dan melihat faktor-faktor penyebab yang berpengaruh pada suatu

fenomena atau kejadian. Sugiyono (dalam Riduwan, 2013: 50)

menyatakan bahwa “penelitian ex post facto adalah suatu penelitian yang

dilakukan untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi dan kemudian

melihat ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang menimbulkan

kejadian tersebut”.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat Penelitian : SMP Pangudi Luhur Wedi

Alamat : Desa Karangrejo, Pandes, Wedi, Klaten

Waktu Penelitian : Maret – Juli 2018

Penelitian di Sekolah : Senin, 28 Mei 2018


43

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Suharsimi

Arikunto, 2013: 173). Populasi dapat berupa kumpulan atau kelompok

yang anggotanya orang, kejadian, atau benda. Populasi bukan sekedar

jumlah, tetapi meliputi seluruh karakteristik atau sifat yang dimiliki

oleh subjek atau objek yang sedang dipelajari dan karakteristik yang

dialami anggotanya adalah sama. Dalam penelitian ini populasinya

adalah siswa kelas VII A dan VII B SMP Pangudi Luhur Wedi Tahun

Ajaran 2017/2018. Populasi ini dipilih karena siswa kelas VII A dan

VII B dibimbing oleh guru matematika yang sama sehingga tidak ada

perbedaan dari cara mengajar dan situasi selama pembelajarannya.

Tabel 3.1 Distribusi Populasi Penelitian

Kelas Jumlah

A 22

B 23

Total 45

2. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang akan

diteliti (Suharsimi Arikunto, 2013: 174). Apabila populasi kurang dari

100, maka sampel diambil keseluruhan populasi yang ada (Suharsimi

Arikunto, 2013: 174). Oleh karena jumlah subjek penelitian adalah 45

siswa dan sesuai dengan pendapat Arikunto maka penelitian

menggunakan penelitian populasi.


44

D. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan

teknik Nonprobability Sampling yaitu sampel jenuh atau disebut juga total

sampling. Sampel jenuh adalah teknik pengambilan dengan cara

mengambil seluruh anggota populasi sebagai responden atau sampel

(Sugiyono, 2013: 124).

E. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari

orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya (Sugiyono 2013: 64). Variabel yang digunakan dalam

penelitian ini terdiri atas dua macam, yaitu variabel bebas (X) dan variabel

terikat (Y).

1. Variabel Bebas (Independent Variable)

Variabel bebas yaitu variabel yang menjadi sebab timbulnya

atau berubahnya variabel dependen (variabel terikat). Jadi variabel

independen adalah variabel yang mempengaruhi. Dalam penelitian ini

variabel bebasnya adalah kebiasaan belajar (X1) dan lingkungan

belajar (X2).


45

2. Variabel Terikat (Dependent Variable)

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau

yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Dalam penelitian

ini variabel terikatnya adalah prestasi belajar matematika (Y).

F. Bentuk Data

Sebelum melakukan kegiatan pengumpulan data, perlu

diperhatikan bentuk atau jenis datanya terlebih dahulu. Jenis data dalam

penelitian ini adalah data kuantitatif. Data kuantitatif adalah data yang

berbentuk angka atau data kualitatif yang diangkakan (skoring). Penelitian

ini menggunakan data kuantitatif karena data yang diperoleh dinyatakan

dalam bentuk angka, yang dapat dihitung menggunakan teknik statistik.

G. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data

1. Metode Pengumpulan Data

Sugiyono (2013: 308) menyatakan bahwa “teknik

pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam

penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan

data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak

akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan”.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :


46

a. Angket atau Kuesioner

Sugiyono (2013: 193) menyatakan “angket atau kuesioner

merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada

responden untuk dijawabnya”. Angket yang digunakan dalam

penelitian ini adalah angket tertutup dimana pertanyaan dan

jawaban telah disediakan sehingga responden hanya memilih

jawaban yang telah disediakan. Angket akan diberikan kepada

siswa kelas VII SMP Pangudi Luhur Wedi untuk mengetahui

kebiasaan belajar siswa dan lingkungan belajar.

b. Dokumentasi

Riduwan (2013: 58) menyatakan bahwa dokumentasi

digunakan untuk memperoleh data secara langsung dari tempat

penelitian. Sedangkan menurut Sugiyono (2013: 240), “dokumen

merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu”. Dokumen dapat

berupa tulisan, gambar, atau hasil karya dari siswa. Dalam

penelitian ini, dokumentasi digunakan untuk memperoleh data

berupa daftar nama siswa dan nilai ulangan akhir semester

matematika siswa kelas VIIA dan VIIB pada semester 2 tahun

ajaran 2017/2018 SMP Pangudi Luhur Wedi. Dokumentasi Nilai

UAS dapat dilihat pada lampiran 6.


47

2. Instrumen Pengumpulan Data

Menurut Sugiyono (2013: 148), “instrumen penelitian adalah

suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial

yang diamati”. Sedangkan Nana Sudjana dan Ibrahim (2012: 97),

menyatakan bahwa instrumen merupakan suatu alat pengumpulan data,

dimana pengumpulan data harus dirancang dengan benar, sehingga

akan menghasilkan data yang valid. Instrumen dalam penelitian ini

yaitu angket tentang kebiasaan belajar dan angket lingkungan belajar

siswa serta dokumentasi hasil belajar matematika (Hasil nilai UAS).

Sebelum angket disusun, terlebih dahulu menentukan indikator yang

dirumuskan dalam kisi-kisi angket uji coba tentang kebiasaan belajar

dan lingkungan belajar. Kisi-kisi instrumen ini disusun dalam bentuk

pernyataan positif/ negatif dan setiap pernyataan diberikan nilai atau

skor berdasarkan skala Likert yang dimodifikasi dengan alternatif

jawaban sebagai berikut:

Tabel 3.2 Skor Alternatif Jawaban

Alternatif Jawaban Skor untuk Pernyataan

Postif Negatif

Sangat Setuju/ Selalu 4 1

Setuju/ Sering 3 2

Tidak Setuju/ Jarang 2 3

Sangat Tidak Setuju/ Tidak Pernah 1 4

Kisi-kisi Instrumen

Kisi-kisi instrumen disusun berdasarkan indikator untuk masing-

masing variabel penelitian, yaitu :


48

a. Kebiasaan Belajar

Berisi 40 item dengan perincian yang tercantum dalam tabel:

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Kebiasaan Belajar

Variabel Indikator No. Butir Jumlah

Kebiasaan

Belajar

Cara mengikuti kegiatan

pembelajaran

1, 8, 9*, 16, 23*,

24, 29, 36*, 37 9

Cara belajar mandiri

2*, 3, 10, 11*, 17,

18*, 25, 30*, 31,

38, 39

11

Cara belajar kelompok 4, 12, 19*, 26, 32 5

Penyusunan jadwal belajar

dan pelaksanaannya 5, 13, 20*, 27, 33 5

Persiapan Belajar 6, 14, 21, 34* 4

Menghadapi ujian 7*, 15, 22, 28,

35*, 40 6

Jumlah 40

*) : Butir pernyataan negatif

b. Lingkungan Belajar

Berisi 35 item dengan perincian yang tercantum dalam tabel:

Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Lingkungan Belajar

Variabel Sub

Indikator

Indikator No. Butir Jumlah

Lingkungan

Belajar

Lingkungan

Keluarga

Keadaan di dalam

rumah dan ruang

belajar

1*, 2, 12, 13,

24*, 25 6

Suasana di sekitar

rumah 3*, 14, 26 3

Hubungan antar

anggota keluarga

4, 15 ,16,

27*, 28 5

Lingkungan

Sekolah

Keadaan

lingkungan

sekolah

5, 17, 18, 29,

30 4

Suasana

pelaksanaan

kegiatan belajar

6, 19, 31 3


49

dan mengajar

Relasi antar warga

sekolah

7, 20*, 21,

32, 33 5

Lingkungan

Masyarakat

Kegiatan di dalam

masyarakat 8, 22, 34 3

Mass Media 9, 23*, 35 3

Teman bergaaul 10, 11 2

Jumlah 35

*) : Butir pernyataan negatif

Uji Coba Instrumen

Uji coba yang diterapkan pada instrumen ini adalah uji coba

terpakai yaitu pelaksanaan uji coba yang dilaksanakan bersamaan

dengan pelaksanaan penelitian yang sesungguhnya dan hasil dari coba

tersebut langsung digunakan untuk analisis selanjutnya. Uji coba

terpakai ini diterapkan karena mengingat jumlah responden yang

hanya berjumlah 45 orang saja. Dari hasil uji coba yang dilakukan

yaitu uji validitas dan uji reliabilitas, item pernyataan yang dinyatakan

valid dan reliabel itulah yang akan digunakan sebagai analisis

selanjutnya.

a. Uji Validitas

Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan

untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Uji validitas

digunakan untuk memperoleh instrumen yang valid dalam

penelitian. Rumus yang digunakan dalam menguji validitas

instrumen adalah rumus Korelasi Product Moment (Karl Pearson)

sebagai berikut :


50

∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }

Keterangan:

: Koefisien korelasi

: Skor tiap-tiap butir

: Skor total

: Jumlah responden

Jika r hitung r tabel pada taraf signifikan 5%, maka butir

pernyataan tersebut dinyatakan valid. Namun, jika sebaliknya yaitu

r hitung r tabel maka butir pernyataan dinyatakan tidak valid.

Dari hasil uji validitas dengan menggunakan SPSS 21

didapat bahwa untuk variabel kebiasaan belajar, dari 40 butir

pernyataan diperoleh 34 butir pernyataan valid dan 6 butir

pernyataan tidak valid. Sedangkan untuk variabel lingkungan

belajar, dari 35 butir pernyataan diperoleh 27 butir pernyataan

valid dan 8 butir pernyataan tidak valid. Rangkuman dari hasil uji

validitas adalah sebagai berikut :

Tabel 3.5 Rangkuman Hasil Uji Validitas untuk Variabel

Kebiasaan Belajar

Indikator Pernyataan yang

digunakan

Pernyataan yang

tidak digunakan

Cara mengikuti

pembelajaran

1, 8, 9*, 16, 29,

36*, 37 23*, 24

Cara belajar mandiri

2*, 3, 10, 11*,

17*, 18*, 25, 31,

38, 39

30*


51

Cara belajar kelompok 4, 12, 19*, 26, 32 -

Penyusunan jadwal belajar

dan pelaksanaannya 5, 13, 27, 33 20*

Persiapan belajar 6, 14, 21, 34* -

Menghadapi ujian 7*, 22, 28, 40 15, 35*

Sumber : Data primer yang diolah

Untuk data uji validitas kebiasaan belajar dapat dilihat pada

lampiran 5a.

Tabel 3.6 Rangkuman Hasil Uji Validitas untuk Variabel

Lingkungan Belajar

Sub

Variabel Indikator

Pernyataan

yang

digunakan

Pernyataan

yang tidak

digunakan

Lingkungan

Keluarga

Keadaan di dalam

rumah dan ruang

belajar

12, 13, 25 1*, 2, 24*

Suasana di sekitar

rumah 14, 26 3

Hubungan antar

anggota keluarga 4, 15, 27*, 28 16

Lingkungan

Sekolah

Keadaan lingkungan

sekolah 5, 17, 29, 30 18

Suasana pelaksanaan

kegiatan belajar dan

mengajar

6, 9, 31 -

Relasi antar warga

sekolah 7, 21, 32, 33 20*

Lingkungan

Masyarakat

Kegiatan di dalam

masyarakat 8, 22, 34 -

Mass Media 9, 33* 35

Teman bergaaul 10, 11 -


Untuk data uji validitas lingkungan belajar dapat dilihat pada

lampiran 5b.


52

b. Uji Reliabilitas

Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila

digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan

menghasilkan data yang sama. Uji reliabilitas digunakan untuk

memperoleh instrumen yang reliabel dalam penelitian. Rumus

yang digunakan dalam menguji reliabilitas instrumen adalah rumus

Alpha Cronbach, sebagai berikut :

(

)(

∑

)

Keterangan:

: Reliabilitas Instrumen

: Banyaknya butir pernyataan atau banyaknya soal

∑ : Jumlah varian butir

: Jumlah varian total

Instrumen dikatakan reliabel jika r hitung r tabel. Namun

sebaliknya jika r hitung r tabel maka instrumen dikatakan tidak

reliabel atau nilai r hitung dikonsultasikan dengan tabel interpretasi

r dengan ketentuan dikatakan reliabel jika r hitung 0,600.

Berdasarkan hasil perhitungan uji reliabilitas dengan SPSS

21, diperoleh koefisien reliabilitas untuk variabel kebiasaan belajar

sebesar 0,858, dan variabel lingkungan belajar sebesar 0,871. Dari

hasil interpretasi diketahui bahwa instrumen kebiasaan belajar dan

lingkungan belajar mempunyai reliabilitas yang baik sehingga


53

dapat digunakan sebagai alat ukur untuk variabel kebiasaan belajar

dan lingkungan belajar. Rangkuman hasil uji reliabailitas adalah

sebagai berikut :

Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas untuk Variabel Kebiasaan Belajar

Tabel 3.8 Hasil Uji Reliabilitas untuk Variabel Lingkungan Belajar

H. Teknik Analisis Data

Dalam proses analisis data diperlukan suatu teknik atau metode

untuk memperoleh kesimpulan yang tepat sesuai dengan keadaan yang

sebenarnya. Uraian selengkapnya tentang teknik analisis data yang

digunakan dalam penelitian adalah sebagai berikut :

1. Uji Persyaratan Analisis

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data

analisis berdistribusi normal atau tidak. Jika data berdistibusi normal

maka uji normalitas menggunakan pengujian parametric-test dan bila

tidak berdistribusi normal maka pengujian menggunakan Non-

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

,858 34

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of

Items

,871 28


54

parametric test. Hasil pengujian normalitas dapat dilihat pada

output Test of Normality nilai signifikansi (sig.) ketiga data pada

kolom Kolmogorov-Smirnov. Dasar pengambilan keputusannya

yaitu apabila nilai signifikansinya lebih dari 0,05, maka data

dinyatakan berdistribusi normal.

b. Uji Linearitas

Uji linear dilakukan untuk mengetahui apakah variabel-

variabel dalam penelitian ini mempunyai hubungan yang linear

atau tidak secara signifikan. Pengujian linearitas dilakukan dengan

menggunakan Test for Linearity pada taraf signifikansi 0,05. Hasil

pengujian dapat dilihat pada output ANOVA Table kolom Sig. baris

Linearity. Dasar pengambilan keputusannya yaitu dua variabel

dikatakan linier apabila hasil perhitungan mempunyai nilai

signifikansi kurang dari 0,05.

c. Uji Multikolinearitas

Uji Multikolinearitas dilakukan untuk mengetahui ada

tidaknya hubungan linear antara variabel independen dalam model

regresi. Prasyarat untuk memenuhi model regresi adalah tidak ada

multikolinearitas. Hasil uji multikolinearitas dapat dilihat pada

output Correlations baris Pearson Correlation. Dasar pengambilan

keputusannya yaitu apabila nilai korelasi antar variabel bebasnya <

0,80, maka dapat disimpulkan tidak ada multikolinearitas antar

variabel independen dengan model regresi.


55

d. Uji Heteroskedastisitas

Uji Heteroskedastisitas dilakukan untuk mengetahui ada

tidaknya ketidaksamaan varian dari residual dalam model regresi.

Dalam penelitian ini uji heteroskedastisitas dilakukan dengan uji

Park. Hasil uji heteroskedastisitas dapat dilihat pada output

Coefficients kolom Sig. Dasar pengambilan keputusan yaitu jika

signifikansi korelasi lebih dari 0,05 maka model regresi tidak

terjadi heteroskedatisitas.

2. Uji Hipotesis

Uji Hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis regresi

berganda. Analisis regresi berganda digunakan untuk meramalkan atau

memprediksi nilai variabel terikat (Y) apabila variabel bebas (X)

minimal dua atau lebih (Riduwan 2013: 155). Regresi berganda

digunakan untuk mengetahui pengaruh antara dua atau lebih variabel

independen secara bersama-sama terhadap variabel dependennya.

Persamaan regresi ganda menurut (Priyatno 2010: 61) dirumuskan :

Keterangan :

: Variabel dependen (nilai yang diprediksi)

: Variabel independen

: Konstanta (nilai apabila )

: Koefisien regresi (nilai peningkatan atau penurunan)


56

1) Uji Signifikansi Simultan (Uji F)

Uji ini dilakukan untuk melihat apakah variabel independen

secara keseluruhan berpengaruh signifikan terhadap variabel

dependen. Dasar pengambilan keputusannya adalah :

a) Dikatakan bahwa kebiasaan belajar dan lingkungan belajar

secara bersama-sama berpengaruh terhadap prestasi belajar

matematika apabila diperoleh .

b) Sebaliknya, Dikatakan bahwa kebiasaan belajar dan

lingkungan belajar secara bersama-sama tidak berpengaruh

terhadap prestasi belajar matematika apabila diperoleh

.

2) Uji t atau Uji Parsial t

Uji t atau yang biasa dikenal dengan uji signifikansi

terhadap masing-masing koefisien regresi untuk mengetahui

signifikansi atau setidaknya pengaruh dari masing-masing variabel

bebas (X) terhadap variabel terikat (Y).

Dasar pengambilan keputusannya adalah :

a) Dikatakan bahwa kebiasaan belajar dan lingkungan belajar

masing-masing berpengaruh terhadap prestasi belajar

matematika apabila diperoleh .

b) Sebaliknya, Dikatakan bahwa kebiasaan belajar dan

lingkungan belajar masing-masing tidak berpengaruh


57

terhadap prestasi belajar matematika apabila diperoleh

.

3) Koefisien Determinasi (R2)

Koefisien determinasi digunakan untuk mengetahui

seberapa besar variabel (X) mempunyai kontribusi atau ikut

menentukan variabel (Y) (Riduwan, 2013: 224). Derajat koefisien

determinasi dapat ditentukan dengan rumus sebagai berikut:

Keterangan :

KP : Nilai koefisien determinan

R : Nilai koefisien korelasi


58

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. DESKRIPSI DATA

Peneliti melakukan penelitian setelah instrumen penelitian

dinyatakan layak digunakan setelah melakukan validasi instrumen oleh

Ahli. Data penelitian diperoleh dari siswa kelas VII A dan VII B di SMP

Pangudi Luhur Wedi, Klaten. Data yang diperoleh berupa data variabel

kebiasaan belajar dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar siswa

yang diperoleh dari instrumen berupa angket, dengan model jawaban

berskala Likert.

Instrumen yang digunakan adalah angket kebiasaan belajar

sebanyak 40 butir pernyataan dan angket lingkungan belajar sebanyak 35

butir pernyataan yang diberikan kepada 45 siswa yang menjadi anggota

sampel penelitian. Sedangkan untuk variabel prestasi belajar siswa

diperoleh dari hasil nilai matematika siswa kelas VII A dan VII B pada

ujian akhir semester atau semester genap. Penyebaran angket dilakukan

dengan responden berjumlah 45 siswa yang terbagi di dua kelas yaitu

kelas VII A berjumlah 22 siswa dan kelas VII B berjumlah 23 siswa.

Instrumen angket kebiasaan belajar siswa yang semula berjumlah

40 butir, melalui uji validitas dan reliabilitas 6 butir dinyatakan tidak valid

dan 34 butir dinyatakan valid. Sedangkan untuk instrumen angket

lingkungan belajar siswa yang semula berjumlah 35 butir, melalui uji


59

validitas dan reliabilitas 8 butir dinyatakan tidak valid dan 27 butir

dinyatakan valid. Penelitian ini menggunakan uji coba terpakai sehingga

hasil instrumen yang telah dinyatakan valid dan reliabel tersebut juga akan

digunakan sebagai hasil uji selanjutnya.

B. ANALISIS DESKRIPTIF

Analisis deskriptif digunakan untuk menganalisis data dengan cara

menggambarkan data yang telah terkumpul dari tiap variabel yang diteliti

setelah penelitian dilaksanakan sehingga lebih mudah untuk dipahami.

Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yang diteliti. Variabel-variabel

tersebut adalah variabel kebiasaan belajar dan variabel lingkungan belajar

sebagai variabel bebas dan variabel prestasi belajar sebagai variabel

terikat. Berikut akan dijelaskan deskripsi data melalui analisis deskriptif

dari variabel kebiasaan belajar dan lingkungan belajar serta variabel

prestasi belajar.

1. Kebiasaan Belajar

Ada beberapa indikator yang akan diukur dalam meneliti

seberapa besar pengaruh variabel kebiasaan belajar, seperti bagaimana

cara mengikuti pembelajaran, cara belajar mandiri, cara belajar

kelompok, penyusunan jadwal belajar dan pelaksanaannya, persiapan

belajar, serta menghadapi ujian. Teknik pengumpulan data kebiasaan

belajar diperoleh dari penyebaran angket kepada siswa kelas VII A dan

VII B di SMP Pangudi Luhur Wedi yang berjumlah 45 siswa.


60

Pada penelitian ini, menggunakan uji coba terpakai dimana uji

coba angket penelitian dilakukan kepada 45 siswa yang akan

digunakan juga sebagai responden penelitian. Berikut rincian

pernyataan yang digunakan dan tidak digunakan untuk variabel

kebiasaan belajar.

Analisis Deskriptif Variabel Kebiasaan Belajar

Berdasarkan perhitungan deskripsi data untuk variabel

kebiasaan belajar dengan menggunakan program SPSS versi 21,

diperoleh data sebagai berikut :

Tabel 4.1 Hasil Analisis Deskripsi Variabel Kebiasaan Belajar

Statistics

Kebiasaan_Belajar

N Valid 45

Missing 0

Mean 94,0667

Median 94,0000

Mode 94,00

Std. Deviation 11,81178

Variance 139,518

Range 50,00

Minimum 66,00

Maximum 116,00

Sum 4233,00


Dari tabel diatas diketahui bahwa harga mean atau Rata-rata

sebesar 94,0667; median sebesar 94; modus sebesar 94; dan standar

deviasi sebesar 11,81178.


61

Distribusi frekuensi kebiasaan belajar disusun dengan langkah-

langkah sebagai berikut :

a. Tabel distribusi frekuensi

1) Menentukan jumlah kelas interval

Jumlah Kelas (K)

(dibulatkan menjadi)

2) Menentukan rentang kelas (range)

Rentang Kelas (R) nilai tertinggi – nilai terendah

3) Menentukan panjang kelas interval

Panjang Kelas rentang kelas : kelas interval


Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Variabel Kebiasaan Belajar

No Nilai Interval Frekuensi Persentase

1 66 - 74 3 7

2 75 - 83 5 11

3 84 - 92 12 27

4 93 - 101 13 29


62

5 102 - 110 7 16

6 111 - 119 5 11

Jumlah 45 100


Dari tabel diatas diperlihatkan bahwa frekuensi paling

tinggi terdapat pada kelas interval ke-4 pada rentang 93-101

dengan jumlah frekuensi 13 siswa.

b. Histogram

Gambar 4.1 Histogram Variabel Kebiasaan Belajar

Berdasarkan histogram diatas, frekuensi kebiasaan belajar

paling banyak terletak pada interval 93-101 yaitu sebanyak 13

siswa dengan persentase sebesar 29 .

0

2

4

6

8

10

12

14

65,5 -

74,5

74,5 -

83,5

83,5 -

92,5

92,5 -

101,5

101,5 -

110,5

110,5 -

119,5

Kebiasaan Belajar

Frekuensi


63

c. Kecenderungan Variabel Kebiasaan Belajar

Diketahui nilai minimum (X-min) sebesar 66 dan nilai

maksimum (X-maks) sebesar 116.

1) Menghitung Mean Ideal (Mi) dan Standar Deviasi Ideal (SDi)

a) Nilai Mean Ideal (Mi)

b) Nilai Standar Deviasi Ideal (SDi)

2) Batas – Batas Kecenderungan

a) Buruk

b) Sedang

c) Baik

Berdasarkan perhitungan, maka dapat diperoleh kriteria

kecenderungan Kebiasaan Belajar sebagai berikut :

Tabel 4.3 Distribusi Kategori Kebiasaan Belajar

No. Skor Frekuensi

Kategori Frekuensi Persentase

1 3 7 Buruk

2 30 66 Sedang

3 12 27 Baik

Jumlah 45 100


Berdasarkan Tabel diatas terdapat 12 siswa dengan persentase

27 yang memiliki kebiasaan belajar dengan kategori baik, 30

siswa dengan persentase 66 yang memiliki kebiasaan belajar

dengan kategori sedang, dan 3 siswa dengan persentase 7


64

yang memiliki kebiasaan belajar dengan kategori buruk.

Berdasarkan distribusi kecenderungan frekuensi variabel

kebiasaan belajar diatas dapat disajikan dalam Pie Chart

sebagai berikut :

Gambar 4.2 Diagram Pie Variabel Kebiasaan Belajar

Dari Pie Chart diatas terlihatjelas bahwa kecenderungan

variabel Kebiasaan Belajar siswa di SMP Pangudi Luhur Wedi

berada pada kategori sedang yaitu sebanyak 30 siswa dengan

persentase sebesar 66 .

2. Lingkungan Belajar

Beberapa indikator yang akan diukur dalam meneliti seberapa

besar pengaruh variabel lingkungan belajar yang terbagi menjadi 3 sub

variabel adalah sebagai berikut, (1) untuk sub variabel lingkungan

keluarga adalah keadaan rumah dan tempat belajar, suasana di sekitar

rumah, dan hubungan antar anggota keluarga, (2) untuk sub variabel

7%

66%

27%

Kebiasaan Belajar

Buruk

Sedang

Baik


65

lingkungan sekolah adalah keadaan lingkungan sekolah, suasana

pelaksanaan kegiatan belajar dan mengajar, serta relasi antar warga

sekolah, (3) untuk sub variabel lingkungan masyarakat adalah kegiatan

di dalam masyarakat, mass media, dan teman bergaul. Teknik

pengumpulan data lingkungan belajar diperoleh dari penyebaran

angket kepada siswa kelas VII A dan VII B di SMP Pangudi Luhur

Wedi yang berjumlah 45 siswa.

Pada penelitian ini, menggunakan uji coba terpakai dimana uji

coba angket penelitian dilakukan kepada 45 siswa yang akan

digunakan juga sebagai responden penelitian. Berikut rincian

pernyataan yang digunakan dan tidak digunakan untuk variabel

lingkungan belajar.

Analisis Deskriptif Variabel Lingkungan Belajar

Berdasarkan perhitungan deskripsi data untuk variabel

lingkungan belajar dengan menggunakan program SPSS versi 21,

diperoleh data sebagai berikut :

Tabel 4.4 Hasil Analisis Deskripsi Variabel Lingkungan Belajar

Statistics

Lingkungan_Belajar

N Valid 45

Missing 0

Mean 90,8889

Median 92,0000

Mode 97,00

Std. Deviation 8,78331


66

Variance 77,146

Range 36,00

Minimum 70,00

Maximum 106,00

Sum 4090,00


Dari tabel diatas diketahui bahwa harga mean atau Rata-rata

sebesar 90,8889; median sebesar 92; modus sebesar 97; dan standar

deviasi sebesar 8,78331.

Distribusi frekuensi lingkungan belajar disusun dengan

langkah-langkah sebagai berikut :

a. Tabel distribusi frekuensi

1) Menentukan jumlah kelas interval

Jumlah Kelas (K)


2) Menentukan rentang kelas (range)

Rentang Kelas (R) nilai tertinggi – nilai terendah

3) Menentukan panjang kelas interval

Panjang Kelas rentang kelas : kelas interval


67

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Variabel Lingkungan Belajar

No Nilai Interval Frekuensi Persentase

1 70 - 75 1 2

2 76 - 81 7 16

3 82 - 87 8 18

4 88 – 93 9 20

5 94 - 99 11 24

6 100 - 105 8 18

7 106 - 111 1 2

Jumlah 45 100


Dari tabel diatas diperlihatkan bahwa frekuensi paling

tinggi terdapat pada kelas interval ke-5 pada rentang 94-99 dengan

jumlah frekuensi 11 siswa.

b. Histogram

Gambar 4.3 Histogram Variabel Lingkungan Belajar

0

2

4

6

8

10

12

69,5 -

75,5

75,5 -

81,5

81,5 -

87,5

87,5 -

93,5

93,5 -

99,5

99,5 -

105,5

105,5 -

111,5

Lingkungan Belajar

Frekuensi


68

Berdasarkan histogram diatas, frekuensi Lingkungan

belajar paling banyak terletak pada interval 94-99 yaitu sebanyak

11 siswa dengan persentase sebesar 24 .

d. Kecenderungan Variabel Lingkungan Belajar

Diketahui nilai minimum (X-min) sebesar 70 dan nilai

maksimum (X-maks) sebesar 106.

1) Menghitung Mean Ideal (Mi) dan Standar Deviasi Ideal (SDi)

a) Nilai Mean Ideal (Mi)

b) Nilai Standar Deviasi Ideal (SDi)

2) Batas – Batas Kecenderungan

a) Buruk

b) Sedang

c) Baik

Berdasarkan perhitungan, maka dapat diperoleh kriteria

kecenderungan Lingkungan Belajar sebagai berikut :

Tabel 4.6 Distribusi Kategori Lingkungan Belajar

No. Skor Frekuensi

Kategori Frekuensi

1 20 44 Buruk

2 3 7 Sedang

3 22 49 Baik

Jumlah 45 100



69

Berdasarkan Tabel diatas terdapat 22 siswa dengan persentase

49 yang memiliki lingkungan belajar dengan kategori Baik,

3 siswa dengan persentase 7 yang memiliki lingkungan

belajar dengan kategori sedang, dan 20 siswa dengan

persentase 44 yang memiliki lingkungan belajar dengan

kategori buruk. Berdasarkan distribusi kecenderungan

frekuensi variabel lingkungan belajar diatas dapat disajikan

dalam Pie Chart sebagai berikut :

Gambar 4.4 Diagram Pie Variabel Lingkungan Belajar

Dari Pie Chart diatas terlihat jelas bahwa kecenderungan

variabel Lingkungan Belajar siswa di SMP Pangudi Luhur

Wedi berada pada kategori baik yaitu sebanyak 22 siswa

dengan persentase sebesar 49 .

49%

7%

44%

Lingkungan Belajar

Baik

Sedang

Buruk


70

C. UJI ASUMSI KLASIK

1. Uji Normalitas

Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data dari

penelitian yang didapatkan berdistribusi normal atau tidak. Pengujian

normalitas data menggunakan uji normalitas Shapiro-Wilk. Hipotesis

pada uji normalitas yaitu :

: Data berdistribusi normal

: Data tidak berdistribusi normal

Pengujian hipotesis untuk menentukan normalitas data yaitu

dengan membandingkan hasil signifikan nilai Shapiro-Wilk dengan

nilai (Nilai ). Dasar pengambilan keputusan uji hipotesis

untuk normalitas data yaitu data dikatakan normal jika nilai

signifikansi Shapiro-Wilk lebih besar dari nilai (sig 0,05), maka

diterima, artinya data berdistribusi normal.

Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas

Tests of Normality

Variabel Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Nilai

Kebiasaan Belajar ,058 45 ,200* ,981 45 ,678

Lingkungan

Belajar

,102 45 ,200* ,966 45 ,214


Berdasarkan hasil uji normalitas Shapiro-Wilk dengan

menggunakan SPSS, hasil Output ditunjukkan pada tabel Test of

Normality Kolom Shapiro-Wilk dengan nilai Sig. untuk variabel

kebiasaan belajar adalah 0,678 dimana nilai Sig 0,05. Begitu juga


71

dengan nilai Sig. untuk variabel lingkungan belajar adalah 0,241

dimana nilai Sig. 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data

berdistribusi normal karena nilai Sig. .

2. Uji Linearitas

Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah terdapat

hubungan yang linier atau tidak secara signifikan antara variabel bebas

dengan variabel terikatnya. Pengujian linearitas dilakukan dengan

menggunakan Test for Linearity pada taraf signifikansi 0,05 dengan

bantuan SPSS versi 21. Hasil pengujian dapat dilihat pada output

ANOVA Table kolom Sig. baris Deviation from Linearity. Dasar

pengambilan keputusannya yaitu dua variabel dikatakan linear apabila

hasil perhitungan mempunyai signifikansi apabila nilai Sig. dari

Deviation from Linearity lebih besar dari 0,05.

Tabel 4.8 Hasil Uji Linearitas antara Variabel Kebiasaan Belajar

dengan Variabel Prestasi Belajar

ANOVA Table

Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

Prestasi_Belajar *

Kebiasaan_Belajar

Between

Groups

(Combined) 1450,333 27 53,716 2,068 ,061

Linearity 770,611 1 770,611 29,66

1

,000

Deviation

from Linearity

679,723 26 26,143 1,006 ,507

Within Groups 441,667 17 25,980

Total 1892,000 44



72

Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa nilai Sig. pada baris

Deviation from Linearity adalah 0,507 yang menunjukkan bahwa

adanya hubungan linear secara signifikan antara variabel kebiasaan

belajar dan prestasi belajar karena nilai Sig. .

Tabel 4.9 Hasil Uji Linearitas antara Variabel Lingkungan Belajar

dengan Variabel Prestasi Belajar

ANOVA Table

Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

Prestasi_Belajar *

Lingkungan_Belajar

Between

Groups

(Combined) 1270,083 26 48,849 1,414 ,226

Linearity 70,445 1 70,445 2,039 ,170

Deviation

from

Linearity

1199,639 25 47,986 1,389 ,239

Within Groups 621,917 18 34,551

Total 1892,000 44


Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa nilai Sig. pada baris

Deviation from Linearity adalah 0,239 yang menunjukkan bahwa

adanya hubungan linear secara signifikan antara variabel kebiasaan

belajar dan prestasi belajar karena nilai Sig. .

3. Uji Multikolinearitas

Uji multikolinearitas dimaksudkan untuk mengetahui ada

tidaknya multikolineritas antar variabel bebas dalam model regresi

berganda. Prasyarat yang harus dipenuhi dalam model regresi adalah

tidak ada multikolinearitas. Uji multikolinearitas dilakukan dengan


73

menggunakan bantuan program SPSS versi 21. Hasil uji

multikolinearitas dapat dilihat pada output Correlations pada baris

Pearson Correlation. Dasar pengambilan keputusannya yaitu dikatakan

tidak ada multikolinearitas apabila nilai korelasi antar variabel

bebasnya < 0,80.

Tabel 4.10 Hasil Uji Multikolinearitas

Correlations

Prestasi_

Belajar

Kebiasaan_B

elajar

Lingkungan_

Belajar

Pearson

Correlation

Prestasi_Belajar 1,000 ,638 -,193

Kebiasaan_Belajar ,638 1,000 ,160

Lingkungan_Belajar -,193 ,160 1,000

Sig. (1-tailed)

Prestasi_Belajar . ,000 ,102

Kebiasaan_Belajar ,000 . ,147

Lingkungan_Belajar ,102 ,147 .

N

Prestasi_Belajar 45 45 45

Kebiasaan_Belajar 45 45 45

Lingkungan_Belajar 45 45 45


Dilihat dari nilai Pearson Correlation, nilai korelasi antara

Variabel Kebiasaan Belajar dan Lingkungan Belajar adalah 0,160 yang

berarti nilai korelasi ini < 0,8. Sehingga dapat disimpulakan bahwa

tidak terjadi multikolinearitas.

4. Uji Heteroskedasitas

Uji heteroskedasitas digunakan untuk mengetahui ada atau

tidaknya ketidaksamaan varian dari residual pada model regresi.

Dalam penelitian ini uji heteroskedasitas dilakukan menggunakan uji


74

Park. Hasil uji heteroskedasitas dapat dilihat pada output Coefficients

kolom Sig. Dasar pengambilan keputusannya yaitu dikatakan tidak

terjadi heteroskedasitas dalam model regresi apabila nilai signifikansi

lebih dari 0,05.

Tabel 4.11 Hasil Uji Heteroskedasitas

Coefficientsa

Model Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) -4,226 13,952 -,303 ,763

Lnx1 5,076 2,049 ,358 2,478 ,017

Lnx2 -3,781 2,677 -,204 -1,412 ,165


Keterangan :

Lnx1 : Variabel Kebiasaan Belajar

Lnx2 : Variabel Lingkungan Belajar

Berdasarkan Uji Park diatas diperoleh bahwa nilai Sig. untuk

variabel kebiasaan belajar adalah 0,017 0,05 yang berarti bahwa

terjadi masalah heteroskedasitas. Sedangkan nilai Sig. untuk variabel

lingkungan belajar adalah 0,165 0,05 yang berarti bahwa tidak

terjadi masalah heteroskedasitas.


75

D. ANALISIS DATA

1. Analisis Regresi Linier Berganda

Berdasarkan perhitungan regresi berganda antara variabel

kebiasaan belajar, lingkungan belajar dan prestasi belajar dengan

menggunakan SPSS versi 21, hasil yang diperoleh adalah sebagai

berikut :

Tabel 4.12 Hasil Uji Regresi Berganda

Coefficientsa


Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) 39,696 8,758 4,532 ,000

Kebiasaan_Belajar ,381 ,062 ,687 6,193 ,000

Lingkungan_Belajar -,226 ,083 -,303 -2,732 ,009


Dari hasil perhitungan uji regresi diatas, dapat dibentuk

persamaan regresi berganda sebagai berikut :

Dimana :

Prestasi Belajar

Kebiasaan Belajar

Lingkungan Belajar


76

2. Uji F

Uji F dilakukan untuk mengetahui tingkat signifikansi

pengaruh variabel-variabel independen secara bersama-sama terhadap

variabel dependen. Hasil yang didapatkan adalah sebagai berikut :

Tabel 4.13 Hasil Uji F

ANOVAa

Model Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

1

Regression 939,834 2 469,917 20,728 ,000b

Residual 952,166 42 22,671

Total 1892,000 44


a. Menentukan rumusan hipotesis :

: tidak terdapat pengaruh secara signifikan dari

variabel kebiasaan belajar dan lingkungan belajar terhadap prestasi

belajar

: terdapat pengaruh secara signifikan dari


belajar

b. Menentuka

Taraf signifikansi yang digunakan adalah 0,05

c. Menentukan nilai f hitung dan f tabel

Berdasarkan tabel 4.13 nilai f hitung adalah 20,728. Nilai f tabel

dapat dicari pada tabel statistik dengan signifikansi 0,05 df1

, dan df2 . Dan didapat nilai

f tabel sebesar 4,067 .


77

d. Kriteria Pengujian

diterima jika f hitung f tabel

diterima jika f hitung > f tabel

e. Menarik Kesimpulan

Kesimpulan dari uji hipotesis ini adalah menolak , karena nilai F

hitung > F tabel, sehingga terdapat pengaruh secara signifikan dari


belajar.

3. Uji t

Uji t dilakukan untuk mengetahui tingkat signifikansi atau

setidaknya pengaruh dari masing-masing variabel independen terhadap

variabel dependen. Hasil yang didapatkan adalah sebagai berikut:

Tabel 4.14 Hasil Uji t


a. Variabel Kebiasaan Belajar

1) Menentukan rumusan hipotesis :

: tidak terdapat pengaruh secara signifikan dari

variabel kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar

Coefficientsa


Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) 39,696 8,758 4,532 ,000




78

: terdapat pengaruh secara signifikan dari variabel

kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar

2) Menentuka


3) Menentukan nilai t hitung dan t tabel

Berdasarkan tabel 4.14 nilai t hitung adalah 6,193. Nilai t tabel

dapat dicari pada tabel statistik dengan signifikansi 0,025 (Uji

dua sisi) dengan df , dan didapat nilai t

tabel sebesar 2,017.

4) Kriteria Pengujian

diterima jika t hitung t tabel

diterima jika t hitung > t tabel

5) Menarik Kesimpulan

Kesimpulan dari uji hipotesis ini adalah menolak , karena

nilai t hitung > t tabel, sehingga terdapat pengaruh secara

signifikan dari variabel kebiasaan belajar terhadap prestasi

belajar

b. Variabel Lingkungan Belajar

1) Menentukan rumusan hipotesis :

: tidak terdapat pengaruh secara signifikam dari

variabel lingkungan belajar terhadap prestasi belajar

: terdapat pengaruh secara signifikan dari variabel

lingkungan belajar terhadap prestasi belajar


79

2) Menentuka


3) Menentukan nilai t hitung dan t tabel

Berdasarkan tabel IV. nilai t hitung adalah -2,372. Nilai t tabel

dapat dicari pada tabel statistik dengan signifikansi 0,025 (Uji

dua sisi) dengan df , dan didapat nilai t

tabel sebesar 2,017.

4) Kriteria Pengujian

diterima jika t hitung t tabel

diterima jika t hitung > t tabel

5) Menarik Kesimpulan

Kesimpulan dari uji hipotesis ini adalah menerima , karena

nilai t hitung t tabel, sehingga tidak terdapat pengaruh secara

signifikan dari variabel lingkungan belajar terhadap Prestasi

belajar

4. Koefisien Determinasi (R2)

Tabel 4.15 Hasil Koefisien Determinasi

Model Summary

Model R R Square Adjusted R

Square

Std. Error of

the Estimate

1 ,705a ,497 ,473 4,76137


Berdasarkan tabel Model Summary diatas didapat Koefisien

Determinasi (Adjusted R Square) menunjukkan variabel


80

prestasi belajar dipengaruhi oleh kedua variabel bebasnya, sedangkan

dipengaruhi oleh faktor lain.

E. PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dengan

menggunakan analisis regresi linier berganda didapatkan bahwa :

1. Deskripsi data variabel kebiasaan belajar

Dari data penelitian ini ditemukan adanya kecenderungan

kebiasaan belajar siswa kelas VII A dan VII B SMP Pangudi Luhur

Wedi tahun ajaran 2017/2018 yang ditunjukkan dengan analisis

deskriptif bahwa kebiasaan belajar dalam kategori tinggi terdapat 12

siswa dengan persentase 27 . Selain itu terdapat kebiasaan belajar

dengan kategori sedang dicapai oleh 30 siswa dengan persentase 66 ,

dan kebiasaan belajar dengan kategori rendah dicapai oleh 3 siswa

dengan persentase 7 .

2. Deskripsi data variabel lingkungan belajar

Dari data penelitian ini ditemukan adanya kecenderungan

lingkungan belajar siswa kelas VII A dan VII B SMP Pangudi Luhur

Wedi tahun ajaran 2017/2018 yang ditunjukkan dengan analisis

deskriptif bahwa kebiasaan belajar dalam kategori tinggi terdapat 22

siswa dengan persentase 49 . Selain itu terdapat lingkungan belajar

dengan kategori sedang dicapai oleh 3 siswa dengan persentase 7 ,


81

dan lingkungan belajar dengan kategori rendah dicapai oleh 20 siswa

dengan persentase 44 .

3. Pengaruh signifikan kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar

matematika

Hasil pengujian hipotesis pertama diperoleh bahwa terdapat

pengaruh secara signifikan antara variabel kebiasaan belajar dengan

prestasi belajar. Hipotesis ini dibuktikan dengan menggunakan Uji t

dengan hasil yang menunjukkan nilai t hitung sebesar 6,193 > nilai t

tabelnya yaitu sebesar 2,017, sehingga dapat diartikan variabel

kebiasaan belajar ini berpengaruh terhadap prestasi belajar

matematika.

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis di atas, ditunjukkan

bahwa kebiasaan merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar matematika siswa kelas VII A dan VII B di SMP

Pangudi Luhur Wedi. Kebiasaan belajar mempunyai pengaruh positif

yang signifikan yang ditunjukkan dengan model persamaan regresinya

yaitu

Dimana merupakan variabel kebiasaan belajar dan memiliki nilai

koefisien yang positif, yang diartikan bahwa siswa dengan kebiasaan

yang semakin baik akan mendapatkan prestasi belajar yang semakin

baik pula.


82

4. Pengaruh signifikan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar

matematika

Hasil pengujian hipotesis kedua diperoleh bahwa tidak terdapat

pengaruh secara signifikan antara variabel lingkungan belajar dengan

prestasi belajar. Hipotesis ini dibuktikan dengan menggunakan Uji t

dengan hasil yang menunjukkan nilai t hitung sebesar -2,372 nilai t

tabelnya yaitu sebesar 2,017, sehingga dapat diartikan variabel

lingkungan belajar ini tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar

matematika.

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis di atas, ditunjukkan

bahwa lingkungan belajar siswa kelas VII A dan VII B di SMP

Pangudi Luhur Wedi tidak mempengaruhi prestasi belajar

matematikanya. Ditunjukkan dari model persamaan regresinya yaitu

Dimana merupakan variabel lingkungan belajar dan memiliki nilai

koefisien yang negatif, yang diartikan bahwa lingkungan belajar untuk

siswa kelas VII A dan VII B di SMP Pangudi Luhur Wedi ini

memberikan kontribusi yang negatif terhadap prestasi belajar siswa.

Kontribusi negatif bermakna bahwa lingkungan belajar yang semakin

baik mengakibatkan prestasi belajar menurun.

5. Pengaruh signifikan kebiasaan belajar dan lingkungan belajar secara

bersamaan terhadap prestasi belajar matematika


83

Hasil pengujian hipotesis ketiga diperoleh bahwa terdapat

pengaruh signifikan antara variabel kebiasaan belajar dan lingkungan

belajar secara bersamaan dengan prestasi belajar matematika.

Hipotesis ini dibuktikan dengan menggunakan Uji f dengan hasil yang

menunjukkan nilai f hitung sebesar 20,278 nilai f tabelnya yaitu

sebesar 4,067 sehingga dapat diartikan variabel kebiasaan belajar dan

lingkungan belajar ini berpengaruh terhadap prestasi belajar

matematika secara bersamaan.

Pengaruh yang diberikan oleh variabel kebiasaan belajar dan

lingkungan belajar secara bersamaan terhadap prestasi belajar ini

memberikan kontribusi sebesar 49,7 , sedangkan untuk 50,3 -nya

dipenngaruhi oleh faktor lain.

F. KETERBATASAN PENELITIAN

Keterbatasan-keterbatasan yang dimiliki peneliti selama

pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut :

1. Peneliti menggunakan uji coba terpakai, yaitu menggunakan data uji

coba sebagai data untuk uji hipotesisnya dikarenakan waktu penelitian

yang diundur dari jadwal yang seharusnya dan tidak ada waktu lagi

untuk uji coba instrumen. Hal tersebut mengakibatkan peneliti tidak

bisa memperkirakan seberapa banyak item kuesioner yang valid yang

bisa digunakan untuk uji selanjutnya. Selain itu peneliti tidak bisa


84

memperkirakan apakah data yang valid tersebut sudah mewakili

masing-masing indikator atau belum.

2. Siswa menjawab butir pertanyaan secara asal-asalan tanpa memahami

makna pernyataan yang diberikan sehingga jawaban yang diberikan

oleh siswa tidak sesuai dengan kondisi yang sebenarnya.


85

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan analisis data dan hasil pemabahsan tentang pengaruh


matematika siswa kelas VII A dan VII B di SMP Pangudi Luhur Wedi

tahun ajaran 2017/2018, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut :

1. Kebiasaan belajar berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi

belajar matematika.

2. Lingkungan belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar

matematika.

3. Kebiasaan belajar dan lingkungan belajar berpengaruh signifikan

terhadap prestasi belajar matematika secara bersama-sama.

Berdasarkan hasil uji regresi diperoleh kontribusi pengaruh sebesar

49,7 , sedangkan untuk 50,3 dipengaruhi oleh faktor lain.

B. SARAN

Adapun saran yang dapat diberikan oleh peneliti adalah sebagai

berikut :

1. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa 50,3 yang dapat

mempengaruhi prestasi belajar matematika dipengaruhi oleh faktor

lain, selain kebiasaan belajar dan lingkungan belajar. Oleh karena itu,


86

diharapkan bagi peneliti selanjutnya dapat menemukan faktor lain

yang mempengaruhi prestasi belajar matematika.

2. Penelitian ini dapat dikembangkan dengan menggunakan metode tes

sebagai instrumen pengambilan data untuk variabel prestasi belajarnya.

Dan dapat juga menerapkan penelitian ini pada suatu pokok bahasan

matematika tertentu.

3. Masukan bagi siswa hendaknya memiliki kebiasaan belajar yang baik

dan senantiasa menjaga lingkungan belajar agar tetap nyaman sehingga

dapat belajar dengan lebih konsentrasi dan dapat meningkatkan hasil

prestasi belajar matematikanya.


87

DAFTAR PUSTAKA

Agrinanda Hanum Oktaviana Damayanti. 2014. Pengaruh Minat Belajar,

Kebiasaan Belajar, Disiplin Belajar, Lingkungan Belajar, dan Perhatian

Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X

Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK YAPEMDA 1 Sleman Tahun Ajaran

2013/2014. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.

Aunurrahman. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Danang Sunyoto. 2007. Analisis Regresi dan Korelasi Bivariat : Ringkasan dan

Kasus. Yogyakarta: Amara Books.

Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Jakarta:

Pustaka.

Diyantri Tri Kartika. 2013. Pengaruh Kebiasaan Belajar dan Lingkungan Belajar

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X di

SMA Negeri 1 Jombang. Surabaya: Unesa.

Djaali. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Duwi Priyatno. 2010. Paham Analisa Statistik dengan SPSS. Yogyakarta:

MediaKom.

Ismi Kamaliyah. 2016. Pengaruh Kebiasaan Belajar dan Lingkungan Sekolah

Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Daerah Binaan II

Kecamatan Margasari Kabupaten Tegal. Semarang: Universitas Negeri

Semarang.

M. Dalyono. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang: Dakara Prize.


88

Muhibbin Syah. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Muhibbin Syah. 2010. Psikologi Pendidikan sebagai satuan Pendekatan Baru.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Nana Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Nana Sudjana dan Ibrahim. 2012. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung:

Sinar Baru Algesindo.

Nana Sudjana. 2010. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar

Baru Algensindo.

Nana Syaodih Sukmadinata. 2009. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Ngalim Purwanto. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Oemar Hamalik. 2004. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algesindo.

Robert Kurniawan dan Budi Yuniarto. 2016. Analisis Regresi : Dasar dan

Penerannya dengan R. Edisi ke-1. Jakarta: PT Kharisma Utama.

Riduwan. 2013. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung:

Alfabeta.

Rukmana Ade dan Asep Suryana. 2006. Pengelolaan Kelas. Bandung:

UPIPRESS.

Sardiman A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Bandung: Sinar

Baru Algesindo.

Sofyan Yamin, Lien A. Rachmach, dan Heri Kurniawan. 2011. Regresi dan

Korelasi dalam Genggaman Anda : Aplikasi dengan Software SPSS,

EViews, MINITAB, dan STATGRAPHICS. Jakarta: Salemba Empat.


89

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.

Rineka Cipta.

Sugiyono. 2006. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Suharsimi Arikunto. 2013. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Sumadi Suryabrata. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo.

Syaiful Bahri Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Syaiful Bahri Djamarah. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Syaiful Bahri Djamarah. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi guru. Surabaya:

Usaha Nasional.

Wiji Suwarno. 2006. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: AR-Ruzz

Media Yogyakarta.


90

90

LAMPIRAN 1. SURAT IJIN PENELITIAN


91

LAMPIRAN 2. LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN


92



93



94



95



96



97



98



99



100



101



102



103

LAMPIRAN 3. INSTRUMEN PENELITIAN

Lampiran 3a.

ANGKET KEBIASAAN BELAJAR SISWA

Nama Siswa :

Kelas :

No Absen :

Petunjuk :

a. Bacalah setiap kalimat dengan cermat.

b. Berikan tanda centang ( √ ) pada salah satu alternatif jawaban yang sudah

tersedia.

c. Tidak dibenarkan menjawab lebih dari satu alternatif jawaban.

d. Diharapkan semua item pertanyaan dijawab dan jangan dikosongkan.

e. Jawaban langsung pada pertanyaan yang telah dibagikan.

SELAMAT MENGERJAKAN

Keterangan :

- SL : Selalu

- SR : Sering

- KD : Kadang-Kadang

- TP : Tidak Pernah

No Pernyataan Alternatif Jawaban

SL SR KD TP

1 Saya membaca materi pelajaran matematika

sebelum guru menyampaikannya di kelas.

2 Saya belajar matematika di rumah ketika akan

ada ulangan saja.

3

Saya membaca kembali materi pelajaran

matematika yang sudah diajarkan guru di

sekolah.


104

4 Saya belajar kelompok ketika ada tugas dari guru

yang dikerjakan secara berkelompok.

5 Saya membuat jadwal belajar matematika untuk

mempelajari materi.

6 Saya mempersiapkan perlengkapan dan materi

sebelum memulai kegiatan belajar matematika.

7 Saya tidak percaya diri dalam menghadapi

ulangan.

8

Saya memperhatikan dengan penuh konsentrasi

pada saat guru menjelaskan materi pelajaran

matematika.

9 Saya mengobrol dengan teman saat guru sedang

menjelaskan materi pelajaran matematika.

10 Saya merangkum materi pelajaran matematika

yang sudah saya pelajari.

11

Saya melakukan kegiatan lain yang dapat

mengganggu konsentrasi saya ketika belajar

matematika.

12

Ketika belajar kelompok, saya dan teman-teman

saling bertukar pikiran dalam mengerjakan tugas

yang diberikan oleh guru.

13 Selain di sekolah, setiap hari saya belajar.

14 Saya mempersiapkan tempat yang nyaman untuk

belajar sebelumnya.

15 Saya mengerjakan ulangan sendiri sesuai dengan

kemampuan saya.

16 Saya bertanya kepada guru jika ada materi

pelajaran matematika yang kurang jelas.

17 Saya meluangkan waktu mencari materi

matematika di perpustakaan dan melalui internet.

18 Saya hanya mengerjakan latihan soal matematika

di rumah ketika ada tugas saja.

19 Saat belajar kelompok, saya hanya mengandalkan

teman yang pintar.

20 Saya malas melaksanakan jadwal belajar

matematika yang sudah saya buat.

21

Saya menyingkirkan alat atau benda yang

mengganggu dan akan mengganggu dalam

belajar matematika.

22 Saya mengerjakan soal ulangan dari nomor yang


105

mudah terlebih dahulu.

23 Saya masuk ke kelas saat pelajaran matematika

sudah dimulai.

24 Saya mencatat pokok-pokok materi pelajaran

matematika yang dijelaskan oleh guru.

25 Saya memiliki catatan pelajaran matematika yang

lengkap dan rapi.

26

Ketika belajar kelompok, saya dan teman

kelompok membahas tugas satu per satu hingga

tuntas.

27 Saya berusaha belajar matematika sesuai jadwal

belajar yang saya buat sendiri.

28 Ketika ulangan, saya memeriksa kembali

jawabannya sebelum dikumpulkan.

29

Saya mencocokkan catatan materi pelajaran

matematika dengan teman yang lain agar tidak

ada kesalahan.

30 Saya hanya mengerjakan soal matematika yang

diberikan oleh guru.

31 Saya membaca materi matematika dalam buku

sambil menandai bagian-bagian pentingnya.

32 Kesimpulan hasil diskusi saya catat untuk

dipelajari di rumah.

33 Saya dan teman sekelas menentukan jadwal

belajar matematika bersama setiap minggunya.

34 Saya tidak menyiapkan perlengkapan yang

dibutuhkan sebelum kegiatan belajar matematika.

35 Saya mengerjakan setiap soal secara asal-asalan

tanpa mengingat-ingat jawabannya.

36 Saya lupa membawa alat tulis dan buku pelajaran

matematika ke sekolah.

37 Saya mengumpulkan tugas tepat waktu.

38 Saya belajar dan menambah pengetahuan dengan

sumber dari media cetak dan media online

39 Saya menggabungkan catatan dari buku yang

saya baca dengan catatan pelajaran sekolah.

40

Saya membaca soal dengan teliti sehingga

mengerti apa yang diketahui dan apa yang harus

ditanyakan dalam soal matematika.


106

Lampiran 3b.

ANGKET LINGKUNGAN BELAJAR SISWA

Nama Siswa :

Kelas :

No Absen :

Petunjuk

f. Bacalah setiap kalimat dengan cermat.

g. Berikan tanda centang ( √ ) pada salah satu alternatif jawaban yang sudah

tersedia.

h. Tidak dibenarkan menjawab lebih dari satu alternatif jawaban.

i. Diharapkan semua item pertanyaan dijawab dan jangan dikosongkan.

j. Jawaban langsung pada pertanyaan yang telah dibagikan.

SELAMAT MENGERJAKAN

Keterangan :

- SS : Sangat Setuju

- S : Setuju

- TS : Tidak Setuju

- STS : Sangat Tidak Setuju

No Pernyataan Alternatif Jawaban

SS S TS STS

1

Pada saat belajar di rumah, saya sering terganggu

dengan anggota keluarga yang keluar masuk

ruang belajar saya

2 Penerangan di dalam ruang belajar saya sangat

mendukung untuk belajar

3 Saya merasa terganggu saat ada keramaian di luar

rumah ketika saya sedang belajar

4 Orangtua saya sering membantu saya ketika

mengalami kesulitan belajar matematika


107

5 Sekolah menyediakan buku dan alat penunjang

kebutuhan belajar matematika seperti alat peraga

6

Pada saat pembelajaran, semua siswa di kelas

tertuju pada penjelasan materi yang dijelaskan

oleh guru sehingga pembelajaran berjalan dengan

nyaman

7 Saya mempunyai hubungan yang baik dengan

guru

8 Saya mengikuti kegiatan di masyarakat yang

bermanfaat bagi kegiatan di sekolah

9 Saya memanfaatkan media cetak seperti koran,

majalah, dan lain-lain untuk menambah wawasan

10 Teman saya sering mengajak untuk belajar

bersama

11 Saya dan teman saya bertukar pikiran dalam

menyelesaikan tugas di luar sekolah

12 Keadaan ruang belajar saya tertata rapi sehingga

saya merasa nyaman untuk belajar

13 Situasi rumah saya tenang, sehingga mendukung

untuk kegiatan belajar di rumah

14 Rumah saya jauh dari keramaian sehingga

nyaman untuk kegiatan belajar

15 Orangtua saya memberikan dorongan untuk

belajar

16 Orangtua saya memantau tentang nilai pelajaran

matematika saya di sekolah

17 Ruang kelas saya bersih sehingga membuat saya

nyaman belajar di sekolah

18 Sirkulasi udara dan pencahayaan di dalam kelas

sudah mendukung kegiatan pembelajaran

19 Siswa di kelas mengikuti pembelajaran dengan

tenang

20 Saya takut untuk bertanya kepada guru ketika ada

materi matematika yang belum dipahami

21 Guru saya memberikan penguatan dan motivasi

kepada siswa untuk semangat dalam belajar

22 Masyarakat di tempat tinggal saya menerapkan

peraturan jam belajar bagi warganya

23 Saya belajar sambil menonton televisi dan


108

bermain gadget

24 Udara di rumah saya terlalu panas, sehingga saya

merasa tidak nyaman belajar di rumah

25 Saya memiliki ruang belajar pribadi sehingga

saya bisa lebih konsentrasi dalam belajar

26 Suasana di sekitar rumah saya sangat mendukung

kegiatan belajar di rumah

27 Orangtua saya tidak pernah bertanya tentang

kegiatan di sekolah

28 Komunikasi di dalam keluarga saya terjalin

dengan baik

29

Meja dan tempat duduk di kelas saya tertata

dengan rapi sehingga tidak mengganggu kegiatan

belajar mengajar

30

Ruang kelas saya jauh dari lapangan olahraga

sehingga tidak berisik dan tidak mengganggu

kegiatan belajar mengajar

31

Penyampaian materi oleh guru dapat dengan

mudah dipahami oleh siswa sehingga

pembelajaran dapat berjalan dengan baik

32 Saya mempunyai hubungan yang baik dengan

teman-teman

33

Saya dan teman sekelas saling membantu pada

saat kami mengalami kesulitan dalam memahami

materi pelajaran matematika

34 Saya dan teman sebaya di sekitar tempat tinggal

sering mengadakan belajar kelompok

35

Saya menggunakan aplikasi di perangkat gadget

saya untuk menunjang kegiatan belajar

matematika


109

LAMPIRAN 4. DATA UJI COBA ANGKET

Lampiran 4a. Data Uji Coba Angket Kebiasaan Belajar

Responden

Item Jml

0

1

0

2

0

3

0

4

0

5

0

6

0

7

0

8

0

9

1

0

1

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

9

2

0

2

1

2

2

2

3

2

4

2

5

2

6

2

7

2

8

2

9

3

0

3

1

3

2

3

3

3

4

3

5

3

6

3

7

3

8

3

9

4

0

S01 3 1 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 107

S02 2 1 3 4 4 4 2 2 2 4 2 2 4 2 2 2 3 3 3 2 2 4 3 3 4 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 1 2 110

S03 1 3 2 2 2 2 3 2 1 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 3 3 2 1 2 2 89

S04 2 2 2 3 1 2 4 3 3 2 3 4 2 4 3 2 1 3 4 2 4 3 4 2 4 2 2 4 3 2 4 4 1 2 4 4 2 3 3 4 113

S05 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 4 3 135

S06 1 2 2 3 2 2 3 2 3 1 2 3 2 2 3 2 1 2 3 3 3 3 1 4 3 4 3 4 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 1 2 97

S07 2 2 2 4 2 4 2 4 3 2 2 2 2 4 3 3 1 2 2 1 3 3 4 3 3 1 4 3 3 2 3 2 2 1 2 3 3 3 2 3 102

S08 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 4 4 2 2 2 4 4 3 4 2 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 2 4 3 4 2 2 3 3 124

S09 2 2 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 2 4 4 1 3 3 1 3 2 3 2 2 3 4 129

S10 1 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 1 2 3 4 3 4 4 3 2 3 2 1 4 4 4 3 3 3 122

S11 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 2 3 3 3 3 4 1 4 4 4 3 3 4 2 3 4 2 3 4 4 3 4 2 3 133

S12 2 2 3 4 4 3 2 4 2 4 2 4 2 4 4 3 3 3 3 1 4 4 1 4 3 4 3 4 3 1 4 3 2 3 3 2 3 3 4 2 119

S13 2 2 2 2 1 1 1 3 1 2 2 3 2 2 3 2 1 2 3 1 2 3 4 3 1 1 1 3 2 1 2 2 1 3 3 3 3 3 2 3 84

S14 3 3 2 3 1 2 2 4 3 4 2 4 2 2 3 3 1 2 4 2 2 4 1 3 3 4 4 3 2 2 3 2 1 3 4 3 4 2 3 4 109

S15 2 1 4 3 4 4 2 4 3 3 4 3 4 2 4 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 4 2 3 1 2 3 3 3 2 3 3 1 2 2 109

S16 4 3 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 2 3 3 3 4 2 2 4 3 3 4 2 2 4 3 2 2 3 3 4 2 4 2 125

S17 2 2 2 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 2 2 2 4 3 4 3 4 3 4 4 2 2 3 3 2 3 2 3 3 4 2 2 2 3 113

S18 2 3 2 4 2 2 2 3 2 2 4 3 4 4 3 2 2 4 3 2 3 4 4 4 2 2 2 2 2 3 4 4 2 3 3 3 2 3 4 3 114

S19 1 3 4 3 2 4 4 4 3 3 2 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 1 3 4 4 4 4 4 2 4 2 2 4 2 2 4 4 3 3 129

S20 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 4 2 3 4 4 3 2 3 3 4 4 1 4 3 4 3 2 3 2 4 4 4 2 3 3 2 3 3 4 111

S21 2 2 2 4 2 4 3 2 1 2 3 3 4 4 4 2 2 3 3 1 2 4 4 4 4 4 4 4 2 1 4 4 2 4 4 4 4 2 1 4 119

S22 1 1 3 3 2 4 2 2 2 3 3 3 2 4 4 3 2 2 3 1 3 4 1 4 3 3 3 4 2 3 2 3 3 1 3 3 4 1 2 2 104

S23 3 2 4 3 4 3 3 2 3 3 4 4 4 2 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 2 3 2 4 3 4 4 3 4 3 4 4 129

S24 2 1 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 4 4 3 2 2 4 3 3 3 1 4 3 3 2 3 2 2 3 3 1 3 3 3 2 2 2 2 103

S25 2 2 2 4 1 3 3 3 2 1 3 4 2 4 4 2 2 3 4 3 4 4 2 2 3 4 2 4 3 3 3 2 1 3 3 4 2 1 2 2 108

S26 2 2 4 1 2 4 1 3 2 2 3 3 4 4 2 2 2 4 3 3 2 3 4 2 2 2 4 3 3 2 3 3 1 1 2 4 2 2 1 2 101

S27 2 3 2 3 1 4 3 3 3 1 3 3 2 4 3 3 1 2 3 3 2 4 1 2 3 2 4 4 3 2 2 2 1 4 2 4 3 2 1 4 104

S28 1 2 2 3 2 2 3 3 1 2 3 3 2 3 3 2 2 3 4 2 2 3 4 3 2 3 2 4 2 2 2 2 1 3 3 4 2 2 2 3 99

S29 2 3 3 4 4 2 3 4 2 4 3 3 3 2 4 2 3 3 2 2 3 4 4 4 2 4 3 2 2 2 3 2 1 2 3 2 3 1 2 2 109

S30 3 3 2 4 2 3 3 3 3 2 3 4 2 4 3 3 2 3 4 3 1 4 1 2 2 4 2 3 4 3 3 3 2 4 4 4 2 3 2 4 116

S31 2 1 2 2 2 4 3 2 3 2 4 2 2 4 4 2 2 3 4 3 2 4 4 4 4 2 2 4 1 3 2 4 1 4 4 4 2 2 4 4 114

S32 2 3 3 2 2 4 2 3 3 1 3 2 2 3 4 2 1 1 4 4 4 2 1 2 3 2 1 2 1 3 2 2 1 4 4 4 3 3 2 4 101

S33 2 1 3 3 2 2 2 3 1 2 4 4 2 4 4 2 2 1 4 4 3 4 1 3 2 4 2 3 2 2 3 2 2 4 3 2 2 2 2 2 102


110

S34 1 2 2 2 1 4 4 2 3 2 3 4 3 4 4 2 2 3 4 3 3 4 2 2 3 4 3 4 2 3 3 4 2 4 4 4 3 3 1 3 116

S35 4 4 2 2 4 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 2 2 4 4 132

S36 1 1 1 2 1 1 4 2 2 1 2 2 2 2 4 2 1 1 2 4 3 4 4 2 2 4 1 3 2 2 2 3 1 3 3 2 2 1 1 2 85

S37 3 3 4 4 1 2 4 3 3 1 3 3 3 4 4 2 1 1 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 2 2 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 121

S38 2 3 3 4 2 2 2 3 2 2 3 2 4 2 3 2 2 3 3 3 2 4 1 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 99

S39 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 4 2 2 2 3 3 2 2 3 4 3 4 2 4 2 2 3 4 2 1 2 4 2 2 2 2 2 100

S40 1 2 4 2 2 4 1 3 1 2 2 2 4 3 4 4 1 2 1 4 2 3 2 4 3 2 4 3 2 1 3 4 3 2 3 4 3 2 2 4 105

S41 1 1 3 3 4 4 1 4 2 3 2 4 3 4 4 3 3 1 3 3 3 4 1 3 3 4 4 3 2 3 2 3 1 4 4 4 4 3 3 4 118

S42 1 1 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 4 4 3 1 3 3 3 4 2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 116

S43 3 4 3 3 1 4 3 3 4 2 4 3 2 3 3 2 2 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 2 1 4 4 4 4 3 1 4 124

S44 2 3 2 4 2 4 3 2 3 2 3 4 2 3 4 4 2 3 4 3 2 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 2 1 4 3 3 3 2 1 4 117

S45 1 2 2 4 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 1 1 2 3 2 3 4 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 99


111

Lampiran 4b. Data Uji Coba Angket Lingkungan Belajar

Responden Item Jml

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

S01 1 4 2 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 105

S02 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 107

S03 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 103

S04 1 4 1 2 4 1 3 4 3 3 4 3 2 2 4 4 3 4 2 2 4 4 3 3 2 2 2 4 3 2 3 4 4 4 3 103

S05 2 4 1 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 2 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 109

S06 1 4 1 3 3 3 4 4 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 104

S07 1 4 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 1 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 121

S08 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 98

S09 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 1 4 4 4 2 2 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 126

S10 3 4 2 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 2 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 123

S11 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 2 4 4 1 3 4 3 4 3 3 3 2 4 4 4 3 3 120

S12 3 4 2 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 4 2 3 4 2 3 4 2 2 3 4 3 2 4 3 3 3 4 4 3 2 108

S13 2 4 1 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 108

S14 4 4 1 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 128

S15 2 2 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 125

S16 1 4 1 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 124

S17 1 4 1 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 2 4 2 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 2 112

S18 3 4 2 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 120

S19 2 4 1 2 4 4 3 4 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 2 4 1 1 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 113

S20 4 4 2 4 3 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 2 4 1 3 4 3 3 4 3 3 4 2 4 1 113

S21 2 4 1 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 2 4 4 4 3 3 119

S22 2 4 1 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 2 4 4 3 3 4 3 3 3 110

S23 2 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 1 2 2 3 3 3 4 1 2 3 1 1 3 4 2 4 4 3 3 3 3 3 1 4 94

S24 2 3 2 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 2 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 117

S25 2 4 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 128

S26 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 2 4 2 4 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 108

S27 2 4 3 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 2 4 4 4 3 3 4 4 4 2 3 1 3 4 3 4 4 4 4 2 3 2 113

S28 2 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 4 4 4 3 3 3 2 2 3 1 3 4 3 3 4 3 4 2 1 2 101

S29 1 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 2 121

S30 2 4 1 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 2 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 2 3 3 4 3 2 4 4 4 4 3 117

S31 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 129

S32 1 3 1 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 2 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 2 116

S33 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 2 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 123

S34 1 4 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 131

S35 2 4 1 3 3 3 4 4 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 4 2 3 105

S36 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 4 4 3 3 4 4 3 4 120

S37 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 2 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 115


112

S38 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 106

S39 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 119

S40 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 2 3 2 3 2 3 2 4 3 4 3 2 4 2 2 4 2 2 4 3 2 3 3 3 3 102

S41 2 1 1 4 4 4 2 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 119

S42 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 113

S43 2 4 1 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 123

S44 2 3 1 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 2 119

S45 1 4 2 3 3 3 3 2 2 1 1 1 3 2 4 4 4 4 4 1 4 2 1 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 104


113

LAMPIRAN 5. DATA VALIDITAS ANGKET

Lampiran 5a. Data Validitas Angket Kebiasaan Belajar

Taraf signifikansi

No. Item Pearson

Correlations Kriteria

1 0,549** Valid

2 0,381** Valid

3 0,417** Valid

4 0,313* Valid

5 0,470** Valid

6 0,426** Valid

7 0,415** Valid

8 0,298* Valid

9 0,624** Valid

10 0,449** Valid

11 0,363* Valid

12 0,469** Valid

13 0,443** Valid

14 0,363* Valid

15 0,228 Tidak Valid

16 0,450** Valid

17 0,585** Valid

18 0,405** Valid

19 0,404** Valid


21 0,373* Valid

22 0,350* Valid

23 -0,05 Tidak Valid


25 0,577** Valid

26 0,423** Valid

27 0,410* Valid

28 0,300* Valid

29 0,434** Valid


31 0,370* Valid

32 0,420** Valid


114

33 0,347* Valid

34 0,334* Valid


36 0,297* Valid

37 0,355* Valid

38 0,337* Valid

39 0,501** Valid

40 0,420** Valid

Hasil uji validitas dari 40 item angket kebiasaan belajar menunjukkan bahwa ada

6 item yang dinyatakan gugur/tidak valid dan 34 item dinyatakan valid.


115

Lampiran 5b. Data Validitas Angket Lingkungan Belajar

Taraf signifikansi

No. Item Pearson

Correlations Kriteria

1 0,089 Tidak Valid

2 0,012 Tidak Valid

3 -0,136 Tidak Valid

4 0,357* Valid

5 0,605** Valid

6 0,543** Valid

7 0,353* Valid

8 0,345* Valid

9 0,376* Valid

10 0,580** Valid

11 0,582** Valid

12 0,538** Valid

13 0,781** Valid

14 0,507** Valid

15 0,483** Valid


17 0,406** Valid


19 0,568** Valid


21 0,556** Valid

22 0,481** Valid

23 0,520** Valid


25 0,422** Valid

26 0,583** Valid

27 0,309* Valid

28 0,450** Valid

29 0,480** Valid

30 0,360* Valid

31 0,535** Valid

32 0,508** Valid

33 0,452** Valid


116

34 0,416** Valid


Hasil uji validitas dari 35 item angket kebiasaan belajar menunjukkan bahwa ada

8 item yang dinyatakan gugur/tidak valid dan 27 item dinyatakan valid.


117

LAMPIRAN 6. DOKUMENTASI NILAI UAS SEMESTER GENAP

Lampiran 6a. Nilai UAS kelas VII A

No.

Absen Nama Nilai UAS

1 AGUSTINUS SATRIO ARUNG Y 51

2 ANSELMUS GARENDRA W.A 52

3 ARIF SUDITOMO 52

4 BRIGITTA RESTIANA ANGGITA SARI 52

5 CHATARINA KRISTIN WIDYA UTAMI 75

6 CHELSEA ADINDA K 51

7 CHEN SUKAMTO 51

8 CRISTINA VARA ANDRIANI 64

9 DANIEL RADITYA WICASANA 52

10 DHEA VICKY PRAMOZA 52

11 ELISABETH RERISTA DEWINIRA 73

12 HENDRICUS MAHATMA PUTRA 52

13 JULIUS GALA PUTRA PAMOR 52

14 KRISTOFORUS JUNGKUNG ARYAKA 56

15 M. SEPTIANA DWI A 51

16 MONICA PUTRI ADVENTIA 62

17 NATALIA ANNABEL JENIKA H 53

18 NATALIA NUGRAHENI 52

19 NICOLAUS NOVA SAPUTRA 60

20 V. PHEMAS NUGROHO SAPUTRO 53

21 VITA ADI WICAKSONO 51

22 DHANES RENAL DWI N 0

23 YUTINUS DIMAS SETO A 52


118

Lampiran 6b. Nilai UAS kelas VII B

No.

Absen Nama Nilai UAS

1 ALBERTUS ARIO WIRATAMA 73

2 ALVIRA NESYABELLA 52

3 ANASTASIA JELITA DESIANA 52

4 ANGELA MERYCI VINA GANINDRA 51

5 BONAVENTURA TRIHATMA DJATI 55

6 BORROMEUS AWAN KUSUMA JATIE 53

7 CAHYO WIJI WICAKSONO 53

8 CALYSTA PEBRIYANA 54

9 CHLARA WIDI PINASTI 52

10 ELISABETH ANDITA JATININGSIH 53

11 ERWIN WIJAYANTO 52

12 EUFROSIA FENTARIANA DIOMA 52

13 FIKA APLRILIA KARTIKAWATI 74

14 GILANG NOVIAN RAMADHAN 51

15 GREGORIUS AGUNG PURNAMAJI 57

16 MARTINUS GARY INDRAWAN 53

17 MEILANY PUTRI CUCU SARJU 52

18 MM.ASTRI RAHMANIA 51

19 NATALIUS OZORA XIN SETYADI 52

20 VALENTINUS TEGAR NUGROHO 52

21 YOHANA CERIADEWI 57

22 YOLENTA CAELY PUTRI KUSNAWATI 53

23 BRANDAN WILLIAM SOLLA 52


119

LAMPIRAN 7. DATA PENELITIAN

Lampiran 7a. Data Angket Kebiasaan Belajar

Respond

en

Item Jml

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0 1

1

1

2

1

3

1

4

1

6

1

7 1

8

1

9

2

1

2

2

2

5

2

6

2

7

2

8

2

9

3

1

3

2

3

3 3

4

3

6

3

7

3

8

3

9

4

0

S01 3 1 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 91

S02 2 1 3 4 4 4 2 2 2 4 2 2 4 2 2 3 3 3 2 4 4 4 3 2 3 2 2 3 3 3 4 3 1 2 94

S03 1 3 2 2 2 2 3 2 1 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 3 3 2 1 2 2 72

S04 2 2 2 3 1 2 4 3 3 2 3 4 2 4 2 1 3 4 4 3 4 2 2 4 3 4 4 1 2 4 2 3 3 4 96

S05 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 2 4 3 114

S06 1 2 2 3 2 2 3 2 3 1 2 3 2 2 2 1 2 3 3 3 3 4 3 4 3 2 2 2 2 3 2 3 1 2 80

S07 2 2 2 4 2 4 2 4 3 2 2 2 2 4 3 1 2 2 3 3 3 1 4 3 3 3 2 2 1 3 3 3 2 3 87

S08 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 4 3 3 3 3 2 2 4 4 2 2 3 3 106

S09 2 2 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 2 4 4 3 3 1 3 3 2 2 3 4 111

S10 1 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 2 3 2 1 4 4 3 3 3 104

S11 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 2 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 2 3 4 3 4 2 3 116

S12 2 2 3 4 4 3 2 4 2 4 2 4 2 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 2 3 2 3 3 4 2 105

S13 2 2 2 2 1 1 1 3 1 2 2 3 2 2 2 1 2 3 2 3 1 1 1 3 2 2 2 1 3 3 3 3 2 3 69

S14 3 3 2 3 1 2 2 4 3 4 2 4 2 2 3 1 2 4 2 4 3 4 4 3 2 3 2 1 3 3 4 2 3 4 94

S15 2 1 4 3 4 4 2 4 3 3 4 3 4 2 2 2 2 3 3 3 2 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 1 2 2 94

S16 4 3 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 2 3 3 4 4 3 3 4 2 4 3 2 2 3 4 2 4 2 109

S17 2 2 2 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 4 2 2 2 4 4 3 4 4 2 2 3 2 3 2 3 4 2 2 2 3 94

S18 2 3 2 4 2 2 2 3 2 2 4 3 4 4 2 2 4 3 3 4 2 2 2 2 2 4 4 2 3 3 2 3 4 3 95

S19 1 3 4 3 2 4 4 4 3 3 2 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 2 4 4 3 3 114

S20 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 4 2 3 4 3 2 3 4 4 3 4 3 2 3 4 4 4 2 3 2 3 3 4 94

S21 2 2 2 4 2 4 3 2 1 2 3 3 4 4 2 2 3 3 2 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 2 1 4 101

S22 1 1 3 3 2 4 2 2 2 3 3 3 2 4 3 2 2 3 3 4 3 3 3 4 2 2 3 3 1 3 4 1 2 2 88

S23 3 2 4 3 4 3 3 2 3 3 4 4 4 2 3 3 4 3 3 4 2 3 4 3 2 2 4 3 4 3 4 3 4 4 109

S24 2 1 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 4 3 2 2 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 1 3 3 2 2 2 2 86

S25 2 2 2 4 1 3 3 3 2 1 3 4 2 4 2 2 3 4 4 4 3 4 2 4 3 3 2 1 3 4 2 1 2 2 91

S26 2 2 4 1 2 4 1 3 2 2 3 3 4 4 2 2 4 3 2 3 2 2 4 3 3 3 3 1 1 4 2 2 1 2 86


120

S27 2 3 2 3 1 4 3 3 3 1 3 3 2 4 3 1 2 3 2 4 3 2 4 4 3 2 2 1 4 4 3 2 1 4 91

S28 1 2 2 3 2 2 3 3 1 2 3 3 2 3 2 2 3 4 2 3 2 3 2 4 2 2 2 1 3 4 2 2 2 3 82

S29 2 3 3 4 4 2 3 4 2 4 3 3 3 2 2 3 3 2 3 4 2 4 3 2 2 3 2 1 2 2 3 1 2 2 90

S30 3 3 2 4 2 3 3 3 3 2 3 4 2 4 3 2 3 4 1 4 2 4 2 3 4 3 3 2 4 4 2 3 2 4 100

S31 2 1 2 2 2 4 3 2 3 2 4 2 2 4 2 2 3 4 2 4 4 2 2 4 1 2 4 1 4 4 2 2 4 4 92

S32 2 3 3 2 2 4 2 3 3 1 3 2 2 3 2 1 1 4 4 2 3 2 1 2 1 2 2 1 4 4 3 3 2 4 83

S33 2 1 3 3 2 2 2 3 1 2 4 4 2 4 2 2 1 4 3 4 2 4 2 3 2 3 2 2 4 2 2 2 2 2 85

S34 1 2 2 2 1 4 4 2 3 2 3 4 3 4 2 2 3 4 3 4 3 4 3 4 2 3 4 2 4 4 3 3 1 3 98

S35 4 4 2 2 4 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 2 2 4 4 111

S36 1 1 1 2 1 1 4 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 3 4 2 4 1 3 2 2 3 1 3 2 2 1 1 2 66

S37 3 3 4 4 1 2 4 3 3 1 3 3 3 4 2 1 1 4 4 4 3 3 3 4 2 3 4 3 4 3 3 3 4 4 103

S38 2 3 3 4 2 2 2 3 2 2 3 2 4 2 2 2 3 3 2 4 2 2 2 4 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 85

S39 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 4 2 2 3 3 2 3 4 2 4 2 2 4 2 1 2 2 2 2 2 2 82

S40 1 2 4 2 2 4 1 3 1 2 2 2 4 3 4 1 2 1 2 3 3 2 4 3 2 3 4 3 2 4 3 2 2 4 87

S41 1 1 3 3 4 4 1 4 2 3 2 4 3 4 3 3 1 3 3 4 3 4 4 3 2 2 3 1 4 4 4 3 3 4 100

S42 1 1 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 4 3 1 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 98

S43 3 4 3 3 1 4 3 3 4 2 4 3 2 3 2 2 3 4 3 4 4 4 3 4 2 3 2 1 4 4 4 3 1 4 103

S44 2 3 2 4 2 4 3 2 3 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 4 4 3 2 3 3 3 2 1 4 3 3 2 1 4 96

S45 1 2 2 4 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 1 1 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 81


121

Lampiran 7b. Data Angket Lingkungan Belajar

Responden Item Jml

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 17 19 21 22 23 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

S01 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 2 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 84

S02 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 83

S03 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 80

S04 2 4 1 3 4 3 3 4 3 2 2 4 3 2 4 4 3 2 2 2 4 3 2 3 4 4 4 81

S05 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 95

S06 3 3 3 4 4 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 82

S07 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 101

S08 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 78

S09 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 2 101

S10 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 97

S11 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 1 3 3 4 3 3 3 2 4 4 4 3 92

S12 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 2 4 2 2 4 3 2 4 3 3 3 4 4 3 85

S13 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 85

S14 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 103

S15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 102

S16 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 101

S17 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 2 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 91

S18 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 95

S19 2 4 4 3 4 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 1 1 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 90

S20 4 3 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 4 3 3 2 4 3 4 3 3 4 3 3 4 2 4 91

S21 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 2 4 4 4 3 96

S22 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 3 87

S23 3 3 3 3 3 3 2 3 1 2 2 3 3 1 3 1 1 4 2 4 4 3 3 3 3 3 1 70

S24 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 96

S25 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 103

S26 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 2 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 86

S27 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 2 4 4 3 4 4 2 1 3 4 3 4 4 4 4 2 3 88

S28 2 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 4 3 3 2 2 1 3 4 3 3 4 3 4 2 1 76

S29 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 99

S30 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 3 2 3 3 4 3 2 4 4 4 4 94

S31 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 102

S32 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 96

S33 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 2 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 97

S34 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 106

S35 3 3 3 4 4 3 3 3 2 2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 4 2 82

S36 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 2 4 4 3 3 4 4 3 93

S37 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 90


122

S38 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 80

S39 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 93

S40 4 3 2 3 3 4 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 4 2 4 2 2 4 3 2 3 3 3 76

S41 4 4 4 2 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 97

S42 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 89

S43 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 100

S44 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 97

S45 3 3 3 3 2 2 1 1 1 3 2 4 4 4 4 2 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 80


123

LAMPIRAN 8. ANALISIS DATA

UJI ASUMSI KLASIK

1. Uji Normalitas

Uji Normalitas Saphiro-Wilk

Uji Normalitas Shapiro-Wilk digunakan untuk sample 50.

Dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas Saphiro-Wilk adalah :

a. Jika nilai Sig. , maka data berdistribusi normal

b. Jika nilai Sig. , maka data tidak berdistribusi normal

Cara SPSS :

Untuk Data Independent

- Buka lembar kerja SPSS, Klik Variable View, pada bagian Name

pertama tuliskan „Nilai‟. Kemudian untuk Name kedua tulliskan

„Variabel‟, setelah itu bagian Decimals yang kedua ganti dengan 0.

Selanjutnya, klik pada bagian Value yang kedua.

Muncul kotak dialog Value Label, pada kotak Value isikan „1‟ dan

pada kotak Label isikan „Kebiasaan belajar‟ lalu klik Add. Lalu isikan

kembali pada kotak Value dengan „2‟ dan pada Label dengan

„Lingkungan Belajar‟, lalu klik Add. Setelah itu klik OK.

- Klik Data View masukkan data kebiasaan belajar dan lingkungan

belajar dalam satu kolom „Nilai‟, sedangkan pada kolom „Variabel‟

isikan 1 untuk variabel kebiasaan belajar, dan 2 untuk variabel

lingkungan belajar.

- Klik Analyze, pilih Descriptive Statistics, pilih Explore

- Pada kotak dialog Explore, masukkan „Nilai‟ ke Dependent List dan

Variabel ke Factor List, pada Display pilih Both

- Klik Plots, muncul kotak dialog Explore: Plots, centang Normality

Plot with Tests, klik Continue

- Klik OK


124

Hasil Output :

Tests of Normality

Variabel Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Nilai

Kebiasaan Belajar ,058 45 ,200* ,981 45 ,678

Lingkungan

Belajar

,102 45 ,200* ,966 45 ,214

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction

Dari hasil output diatas ditunjukkan bahwa nilai Sig. untuk Variabel

Kebiasaan Belajar adalah 0,678 yang berarti 0,05. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi Normal.

Begitu juga dengan nilai Sig. untuk Variabel Lingkungan Belajar adalah

0,214 yang berarti 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data

tersebut juga berdistribusi Normal.


125

2. Uji Linearitas

Dengan Menggunakan Test for Linearity

Langkah Uji :

- Klik Analyze >> Compare Means >> Means

- Muncul kotak dialog Means, masukkan variabel „Kebiasaan_Belajar‟

dan „Lingkungan_Belajar‟ pada kotak Independent List dan

„Prestasi_Belajar‟ pada kotak Dependent List

- Klik Options, pada Statistic For First Layer centang Test for

Linearity

Klik Continue

- Ok

Hasil Output :

Variabel Kebiasaan Belajar :

ANOVA Table

Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

Prestasi_Belajar

*

Kebiasaan_Bela

jar

Between

Groups

(Combined) 1450,333 27 53,716 2,068 ,061

Linearity 770,611 1 770,611 29,66

1

,000

Deviation

from Linearity

679,723 26 26,143 1,006 ,507

Within Groups 441,667 17 25,980

Total 1892,000 44

- Karena nilai signifikansi = 0,507 lebih besar dari 0,05 artinya terdapat

hubungan linear secara signifikan antara variabel kebiasaan belajar dan

prestasi belajar.

- Karena nilai Fhitung = 1,006, sedang Ftabel yang dicari dengan Excel

(=F.INV.RT(0,05;26;17)) adalah 2,174. Maka nilai Fhitung < nilai


126

Ftabel sehingga disimpulkan bahwa terdapat hubungan linear secara

signifikan antara variabel kebiasaan belajar dan prestasi belajar.

Variabel Lingkungan Belajar :

ANOVA Table

Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

Prestasi_Belajar *

Lingkungan_Belaj

ar

Between

Groups

(Combined) 1270,083 26 48,849 1,414 ,226

Linearity 70,445 1 70,445 2,039 ,170

Deviation

from

Linearity

1199,639 25 47,986 1,389 ,239

Within Groups 621,917 18 34,551

Total 1892,000 44

- Karena nilai signifikansi = 0,239 lebih besar dari 0,05 artinya terdapat

hubungan linear secara signifikan antara variabel lingkungan belajar

dan prestasi belajar.

- Karena nilai Fhitung = 1,389, sedang Ftabel yang dicari dengan Excel

(=F.INV.RT(0,05;25;18)) adalah 2,141. Maka nilai Fhitung < nilai

Ftabel sehingga disimpulkan bahwa terdapat hubungan linear secara

signifikan antara variabel lingkungan belajar dan prestasi belajar.


127

3. Uji Multikolinearitas

Langkah Uji :

- Siapkan Data : Pada Variable View, ketikkan „No‟ dengan nilai

Decimals 0 sebagai Nomer urut, lalu ketikkan Variabel

Independentnya yaitu „Kebiasaan_Belajar‟ dan „Lingkungan_Belajar‟

serta ketikkan Variabel Dependen „Prestasi_Belajar‟

- Inputkan Data pada Data View

- Klik Analyze >> Regression >> Linear, pada kotak dialog Linear

Regression masukkan Variabel „Prestasi_Belajar‟ dalam kotak

Dependent, Variabel „Kebiasaan_Belajar‟ dan „Lingkungan_Belajar‟

kedalam kotak Independent, dan „No‟ kedalam kotak Case Labels

- Klik Statistics, Centang Colinearity Diagnostic dan Descriptives,

klik Continue

- Ok

Hasil Output :

Correlations

Prestasi_Belaj

ar

Kebiasaan_Bela

jar

Lingkungan_Bel

ajar

Pearson

Correlation

Prestasi_Belajar 1,000 ,638 -,193

Kebiasaan_Belajar ,638 1,000 ,160

Lingkungan_Belaj

ar

-,193 ,160 1,000

Sig. (1-tailed)

Prestasi_Belajar . ,000 ,102

Kebiasaan_Belajar ,000 . ,147

Lingkungan_Belaj

ar

,102 ,147 .

N Prestasi_Belajar 45 45 45

Kebiasaan_Belajar 45 45 45


128

Lingkungan_Belaj

ar

45 45 45

Dilihat dari nilai Pearson Correlation, nilai korelasi antara Variabel

Kebiasaan Belajar dan Lingkungan Belajar adalah 0,160 yang berarti nilai

korelasi ini < 0,8. Dapat disimpulakan bahwa tidak terjadi

multikolinearitas.


129

4. Uji Heteroskedasitas

Langkah Uji :

1. Membuat Residual :

- Klik Analyze >> Regression >> Linear

- Masukkan variabel Dependen dan variabel Independen

- Klik Save, centang Unstandardized Residual, Klik Continue

- Ok

Muncul variabel baru Res_1

2. Membuat Logaritma Natural

- Klik Transform >> Compute Variable :

Ketikkan “Lnei2” pada Target Variable dan rumus

“LN(Res_1*Res_1)” pada Numeric Expressions

- Buat Logaritma Natural pada variabel Kebiasaan belajar dan

Lingkungan belajar

Klik Transform >> compute variable, lalu ketikkan

a. Target Variabel = “Lnx1” dan Numeric Expressions =

“Ln(Kebiasaan_Belajar)

b. Target Variabel = “Lnx2” dan Numeric Expressions =

“Ln(Lingkungan_Belajar)

Terdapat variabel baru yaitu : Lnei2, Lnx1 dan Lnx2

3. Langkah Uji Park


- Masukkan „Lnx1‟ dan „Lnx2‟ pada Independent dan „Lnei2‟ pada

Dependen

- Ok


130

Hasil Output :

Coefficientsa


Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant

)

-4,226 13,952 -,303 ,763

Lnx1 5,076 2,049 ,358 2,478 ,017

Lnx2 -3,781 2,677 -,204 -1,412 ,165

a. Dependent Variable: Lnei2

Berdasarkan Uji Park diatas diperoleh bahwa nilai Sig. untuk variabel

kebiasaan belajar adalah 0,017 0,05 yang berarti bahwa terjadi masalah

heteroskedasitas. Sedangkan nilai Sig. untuk variabel lingkungan belajar

adalah 0,165 0,05 yang berarti bahwa tidak terjadi masalah

heteroskedasitas.


131

UJI HIPOTESIS

Dengan menggunakan analisis regresi linear berganda.

Langkah Uji :


- Masukkan variabel Dependen dan Independennya

- Klik Ok

Hasil Output :

Persamaan regresi

Lihat tabel Coefficients

Coefficientsa


Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) 39,696 8,758 4,532 ,000



a. Dependent Variable: Prestasi_Belajar

Dari tabel ditunjukkan persamaan regresi berganda (lihat Kolom Unstandardized

Coefficients B) :

Dimana :

Prestasi Belajar

Kebiasaan Belajar

Lingkungan Belajar


132

Uji F

Lihat tabel Anova

ANOVAa

Model Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

1

Regression 939,834 2 469,917 20,728 ,000b

Residual 952,166 42 22,671

Total 1892,000 44


b. Predictors: (Constant), Lingkungan_Belajar, Kebiasaan_Belajar

Dari tabel Anova ditunjukkan :

Dari rumusan hipotesis :

- : tidak terdapat pengaruh secara simultan dari variabel


- : terdapat pengaruh secara simultan dari variabel


Dengan taraf signifikansi yang digunakan adalah 0,05, dan f tabel dicari pada

tabel statistik dengan signifikansi 0,05; df1 , dengan k

adalah jumlah variabel independen dan df2 , dengan n

adalah jumlah sampel. Atau dengan Excel ( yaitu

sebesar 4,067.

Dari tabel diperoleh nilai F hitung = 20,728 sehingga dapat disimpulkan uji

hipotesis ini adalah menolak H0, karena nilai F hitung > F tabel, sehingga terdapat

pengaruh secara simultan antara variabel Kebiasaan belajar dan lingkungan

belajar terhadap Prestasi belajar secara bersama-sama.


133

Uji t

Lihat tabel Coefficients

Coefficientsa


Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) 44,828 9,985 4,490 ,000




Pada Tabel Coefficients :

a. Variabel Kebiasaan Belajar






Dengan taraf signifikansi yang digunakan adalah 0,05, dan t tabel dicari

pada tabel statistik dengan signifikansi 0,05; df .

Atau dengan Excel ( yaitu sebesar 2,017.

Dari tabel diperoleh nilai t hitung = 3,468 sehingga dapat disimpulkan uji

hipotesis ini adalah menolak , karena nilai t hitung > t tabel, sehingga

terdapat pengaruh secara simultan dari variabel Kebiasaan belajar terhadap

Prestasi belajar

b. Variabel Lingkungan Belajar



134





Dengan taraf signifikansi yang digunakan adalah 0,05, dan t tabel dicari

pada tabel statistik dengan signifikansi 0,05; df .

Atau dengan Excel ( yaitu sebesar 2,017.

Dari tabel diperoleh nilai t hitung = -1,409 sehingga dapat disimpulkan uji

hipotesis ini adalah menerima , karena nilai t hitung < t tabel, sehingga

tidak terdapat pengaruh secara simultan dari variabel lingkungan belajar

terhadap Prestasi belajar.

Koefisien Determinasi

Lihat tabel Model Summary

Model Summary

Mode

l

R R Square Adjusted R

Square

Std. Error of

the Estimate

1 ,705a ,497 ,473 4,76137

a. Predictors: (Constant), Lingkungan_Belajar,

Kebiasaan_Belajar

Dari tabel tersebut didapat : Koefisien Determinasi (Adjusted R Square)

menunjukkan variabel Prestasi Belajar dipengaruhi oleh Kedua Variabel

bebasnya, sedangkan dipengaruhi oleh faktor lain.


Documents

PENGARUH KEBIASAAN BELAJAR DAN LINGKUNGAN BELAJAR …repository.usd.ac.id/32667/2/141414055_full.pdf · 2018-12-20 · PENGARUH KEBIASAAN BELAJAR DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP PRESTASI