PENGARUH INTERAKSI BELAJAR MENGAJAR, - core.ac.uk · vi abstrak pengaruh interaksi belajar mengajar, media pembelajaran, dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar akuntansi

PENGARUH INTERAKSI BELAJAR MENGAJAR,

MEDIA PEMBELAJARAN DAN LINGKUNGAN BELAJAR

TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI

S K R I P S I

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh :

THERESIA KISTIK MARYONO NIM : 011334022

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

2007

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

MOTTO

Semakin mendalam penderitaan dan semakin tersembunyi

Bagi mata ciptaan semakin menggembirakan di Dikau

Allahku

Skripsi ini kupersembahkan untuk :

Bapa, Yesus dan Bunda Maria disurga

Bapak, Ibu, Kakakku Patricia and My Honey Agung

Penulis sendiri Theresia Kistik

Sahabat – sahabatku & Teman-teman PAK angkatan 2001

Dan Semua orang yang kucintai



vi

ABSTRAK PENGARUH INTERAKSI BELAJAR MENGAJAR,

MEDIA PEMBELAJARAN, DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI

Studi Kasus di SMU Pangudi Luhur Sedayu Jl. Wates km.12, Argosari, Sedayu, Bantul

Theresia Kistik Maryono

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2007 Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang ada tidaknya (1) pengaruh interaksi belajar mengajar terhadap prestasi belajar akuntansi (2) pengaruh media pembelajaran terhadap prestasi belajar akuntansi (3) pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi belajar akuntansi (4) pengaruh interaksi belajar mengajar, media pembelajaran dan lingkungan belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar akuntansi Populasi dalam penelitian ini adalah siswa siswi kelas III IPS SMU Pangudi Luhur Sedayu yang berjumlah 76 siswa. Dari jumlah populasi tersebut, jumlah siswa yang menjadi sampel penelitian adalah 76 siswa. Mengingat jumlah populasi yang tidak banyak maka seluruh populasi diambil semua menjadi sampel, sehingga penelitian ini merupakan penelitian populasi. Teknik pengambilan data yang digunakan adalah kuisioner dan dokumentasi. Untuk instrumen yang berbentuk kuisioner diuji menggunakan uji validitas dengan korelasi Product Moment dan uji reliabilitas dengan Alpha Cronbach. Hipotesis penelitian yang pertama, kedua dan ketiga diuji menggunakan teknik analisis Regresi Linier sederhana dan hipotesis penelitian keempat menggunakan teknik analisis regresi ganda tiga prediktor dengan taraf signifikansi 0,05 atau 5%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) ada pengaruh positif dan signifikan Interaksi Belajar Mengajar terhadap prestasi belajar akuntansi (r = 0,470, p = 0,000 ). (2) ada pengaruh positif dan signifikan media pembelajaran terhadap prestasi belajar akuntassi ( r = 0,366, p = 0,001). (3) ada pengaruh positif dan signifikan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar akuntansi (r = 0,282 , p =0,014). (4) ada pengaruh positif dan signifikan Interaksi Belajar Mengajar, media pembelajaran, lingkungan belajar, secara bersama-sama terhadap prestasi belajar akuntansi (r = 0,640, p = 0,000)


vii

ABSTRACT THE INFLUENCE OF TEACHING LEARNING INTERACTION,

EDUCATIONAL MEDIA, and EDUCATION ENVIRONMENT WITH THE ACHIEVEMENT OF STUDYING ACCOUNTING

A case study in Pangudi Luhur Sedayu Senior High School

Jl. Wates Km. 12, Argosari, Sedayu, Bantul

Theresia Kistik Maryono Sanata Dharma University

Yogyakarta 2007

This research was aimed to obtain information about the existence or not of (1) the influence of teaching learning interaction with the achievement of studying accounting (2) the influence of educational media with the achievement of studying accounting (3) the influence of the atmosphere of education with the achievement of studying accounting (4) the influence of teaching learning interaction, educational media and education atmosphere as one with the achievement of studying accounting. The population in this research was the 76 of the third class students of Pangudi Luhur Sedayu Senior High School. There were 76 students as the sample in this research. Considering with the quantity of the sample which is not in a large number so all population was taken as the sample, so that the research is a population research. Data collection technique was using a questionnaire and documentation. The questionnaire technique was examined using validity test with Product Moment Correlation and Alpha Cronbach reliability test. The first, the second, and the third research hypothesis was examined using simple linier regression analysis technique and the fourth was using double regression three predictor with the standard of significance 0,05 or 5% analysis technique. The result of the research showed that: (1) There is a positive influence and teaching learning significance with the achievement of studying accounting (r = 0,470, p = 0,000). (2) There is a positive and educational media significance with the achievement of studying accounting (r = 0,366, p = 0,014). (4) There is a positive and teaching learning significance, educational media, and education environment as one with the achievement of studying accounting (r = 0,640, p = 0,000).


viii

KATA PENGANTAR

Segala sembah, syukur dan pujian penulis ungkapkan kepada Tuhan Yang

Maha Kuasa Bapa, Putera dan Roh Kudus, atas berkat dan kasih-Nya yang

melimpah sehinggapenulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul:

“PENGARUH INTERAKSI BELAJAR MENGAJAR, MEDIA

PEMBELAJARAN DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP

PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI ”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Akuntansi, Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengantar Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak akan terwujud tanpa tanpa

adanya suatu usaha yang maksimal, bimbingan serta bantuan berupa moril,

materiil, maupun pemberian kesempatan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis

menyampaikan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Bapak Drs. Sutarjo Adisusilo J.R., selaku ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma.

3. Bapak S. Widanarto P. S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Akuntansi Universitas Sanata Dharma.

4. Bapak Drs. F. X. Muhadi, M.Pd. selaku dosen pembimbing I yang senantiasa

dengan penuh kerelaan, kesabaran dan ketekunan membimbing serta

mengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.


ix

5. Ibu Catur Rismiati, S.Pd., M.A. selaku Dosen pembimbing II yang senantiasa

dengan penuh kerelaan, kesabaran, dan ketekunan membimbing serta

mengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

6. Ibu Natalia Premastuti Brataningrum, S.Pd. selaku dosen tamu yang telah

bersedia meluangkan waktu untuk menguji, membimbing, memberikan

masukan dan saran kepada penulis.

7. Bapak Markoes Padmonegoro selaku kepala sekolah yang telah membantu

dan mengizinkan penulis untuk mengadakan penelitian di sekolah SMU

Pangudi Luhur Sedayu.

8. Bapak AL. Candra Widyantara selaku guru akuntansi SMU Pangudi Luhur

Sedayu yang telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian serta

membantu menyediakan data – data yang diperlukan oleh penulis.

9. Bapak dan Ibu guru SMU PL Sedayu yang telah membantu terlaksananya

penelitian di sekolah.

10. Siswa – siswi SMU PL Sedayu yang dengan rela menjadi subyek penelitian

ini.

11. Bapakku terkasih F.X Maryono, terima kasih atas segala kasih, doa dan

semangat yang telah diberikan selama ini.

12. Ibuku tersayang Yacinta, terima kasih atas segala kasih, perhatian, tawa

kebahagiaan, dekapan penenang hati dan usapan air mata ( makasih bu udah

jadi sahabat dan teman curhatku).

13. Kakakku tersayang Mbak alien, yang selalu bersama – sama berjuang

menapaki kehidupan dan selalu jadi sahabatku dan temen curhatku.


x

14. Kakak Iparku Mas Eko terima kasih untuk segala doa dan dukungannya

selama ini.

15. Keponakkanku tercinta sikembar (vercellio Aviel Eleanore & Vercelio

Ellyson Darren) kehadiran kalian telah membuat hari – hariku jadi indah.

16. Kekasihku Mas Agung yang selalu memotivasi dan selalu membantu aku

dalam menyelesaikan skripsi ini, terima kasih atas kesabaran, perhatian, cinta

dan ketulusan hati dalam menemaniku saat suka maupun duka.

17. Keluarga Gentan (Bapak, Ibuk dan dek Tari) terima kasih banyak untuk

perhatian dan segala doanya.

18. Andre & Yentri yang telah memberikan dorongan buat penulis selama ini,

tank’s ya!

19. Suster Yoanna, Suster Hendrika, Bulek Andri, Bulek Bertha, Pakdhe & Budhe

Ponco, Budhe Mari, Simbah Atemo terima kasih sebesar – besarnya untuk

segala dukungan materiil maupun spiritual yang sudah diberikan.

20. Sahabat – sahabatku Nick & Eka (ayo dong skripsinya dikerjain jangan kerja

melulu OK………), Tatik (sorry ak ngak bias dating saat kamu married),

Yudha & Pipit (sing akur ya,jadi nikah bareng gak…..) Koco (ayo co

semangat 45 jangan putus asa buat ngerjain skripsinya).Lisa (selamat ya

bentar lagi dah jadi Mama…) Suradi & Intan (jagain Putri yach), Wanti (U

sahabat sejatiku), Ari, Joko, Budi, Cipy, Andre, Raymond, Arum, Retno,

Heru, Anri, kalian sahabat sejatiku, ma kasih atas kebersamannya…………

banyak kenagan indah yang gaka akan kulupakan saat bersama kalian…….


xi

21. Temen – temen PAK angkatan 2001 ma kasih ya atas kebersamaan kita

selama ini.

22. Semua pihak yang tidak tercantum namanya disini, namun telah banyak

berjasa bagi penulis.

Semoga Bapa Yang Maha Kuasa dan Maha Pengasih senantiasa membalas

segala kebaikan saudara-saudari dengan berkatnya yang melimpah.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangannya,

sehingga kritik dan saran demi penyempurnaan skripsi ini sangat kami harapkan.

Ahirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca dan

semua pihak yang memerlukan.

Yogyakarta, 6 Juni 2007

Penulis

Theresia Kistik Maryono


xii

DAFTAR ISI

Hal

HALAMAN JUDUL . ........................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING . ............................ ii HALAMAN PENGESAHAN . ......................................................... iii PERSEMBAHAN............................................................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA. ........................................... v ABSTRAK. ........................................................................................ vi ABSTRACT . ..................................................................................... vii KATA PENGANTAR. ....................................................................... viii DAFTAR ISI. .................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................... xv DAFTAR GAMBAR .......................................................................... xvi

DAFTAR TABEL............................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah. ....................................................... 1

B. Batasan Masalah. ................................................................... 3

C. Rumusan Masalah. ................................................................ 3

D. Tujuan Penelitian. .................................................................. 4

E. Manfaat Penelitian. ............................................................. .. 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kerangka Teori...................................................................... 6

1. Prestasi Belajar Akuntansi. ............................................... 6

a. Pengertian Belajar. ...................................................... 6

b. Pengertian Prestasi Belajar. ......................................... 7

c. Faktor- faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar.... 8

d. Pengertian Prestasi Belajar Akuntansi. ....................... 9


xiii

2. Interaksi Belajar Mengajar. ............................................... 10

a. Pengertian Interaksi Belajar Mengajar. ....................... 10

b. Ciri-ciri Interaksi Belajar Mengajar. ........................... 19

c. Bentuk-bentuk Interaksi Belajar Mengajar. ................ 19

3. Media Pembelajaran . ........................................................ 21

a. Pengertian Media Pembelajaran. ................................. 21

b. Fungsi Media Pembelajaran. ....................................... 23

c. Manfaat Media Pembelajaran. ..................................... 23

d. Jenis-jenis Media Pembelajaran. ................................. 26

e. Sistem penyajian. ......................................................... 27

4. Lingkungan Belajar. .......................................................... 34

a. Lingkungan Keluarga. ................................................. 34

b. Lingkungan Sekolah. ................................................... 37

c. Lingkungan Masyarakat. ............................................. 41

B. Kajian hasil penelitian yang relevan. .................................... 43

C. Kerangka Berfikir ................................................................. 44

D. Paradigma Penelitian. ............................................................ 47

E. Hipotesis Penelitian . ............................................................. 48

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian . .................................................................... 49

B. Tempat dan Waktu Penelitian . ............................................. 49

C. Subyek dan Obyek Penelitian . ............................................. 50

D. Populasi dan Sampel . ........................................................... 51

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya . ............................. 52

F. Teknik Pengumpulan Data . .................................................. 54

G. Pengujian Instrumen Penelitian ............................................ 63

H. Teknik Analisis Data…......................................................... 73

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Gambaran Umum Sekolah.................................................... 81

B. Tujuan Pendidikan SMA....................................................... 81

C. Tujuan Pendidikan SMA Pangudi Luhur Sedayu ................. 83


xiv

D. Sejarah Sekolah..................................................................... 84

E. Visi dan Misi SMA Pangudi Luhur Sedayu.......................... 88

F. Sumber Daya SMA Pangudi Luhur Sedayu.......................... 89

G. Siswa SMA Pangudi Luhur Sedayu...................................... 90

H. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah

SMA Pangudi Luhur Sedayu................................................. 91

I. Fasilitas Pendidikan dan Latihan........................................... 93

J. Dewan Sekolah...................................................................... 95

K. Hubungan SMA Pangudi Luhur Sedayu dan Instansi Lain .. 96

L. Usaha – usaha Peningkatan Kualitas Lulusan....................... 97

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Diskripsi Responden ............................................................. 98

B. Diskripsi Data penelitian....................................................... 98

C. Pengujian persyaratan Analisis Data ..................................... 105

D. Pengujian Hipotesis............................................................... 106

E. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................ 111

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN

SARAN

A. Kesimpulan............................................................................ 121

B. Keterbatasan penelitian......................................................... 124

C. Saran...................................................................................... 124

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................... 130


xv

DAFTAR LAMPIRAN

A. Kuesioner Penelitian................................................................................... 133

1.Surat Permohonan ................................................................................. 134

2. Identitas Responden ............................................................................ 135

3. Interaksi Belajar Mengajar .................................................................. 136

4. Media Pembelajaran ............................................................................ 140

5. Lingkungan Belajar ............................................................................. 143

B. Data Hasil Penelitian ................................................................................. 147

C. Data Induk Penelitian ............................................................................... 157

D. Validitas dan Reliabilitas ........................................................................... 164

E. Uji Normalitas ........................................................................................... 171

F. Uji Linieritas .............................................................................................. 173

G. Uji Regresi ................................................................................................ 180

H. Surat Keterangan ....................................................................................... 186

I. Tabel .......................................................................................................... 189

1. Tabel r ................................................................................................. 190

2. Tabel t ................................................................................................... 191

3. Tabel F................................................................................................... 192

J. PAP Tipe II, Mean, Median, Modus, Sumbangan Efektif dan Relatif ........ 195


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Paradigma Penelitian................................................................... 47

Gambar 2. Bagan Dewan Sekolah SMU Pangudi Luhur Sedayu ............. 96


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian.......................................................... 55

Tabel 2. Hasil Uji Validitas Interaksi Belajar Mengajar ............................ 66

Tabel 3. Hasil Uji Validitas Media Pembelajaran......................................... 68

Tabel 4. Hasil Uji Validitas Lingkungan Belajar .......................................... 70

Tabel 5. Interprestasi Koefisien Secara Konservatif .................................... 72

Tabel 6. Hasil Uji Reliabilitas....................................................................... 72

Tabel 7. Data Guru dan Karyawan SMU Pangudi Luhur Sedayu ................ 89

Tabel 8. Data Siswa SMU Pangudi Luhur Sedayu ..................................... 91

Tabel 9. Karakteristik Responden ................................................................ 98

Tabel 10. Deskripsi Prestasi Belajar Akuntansi.............................................. 99

Tabel 11. Deskripsi Interaksi Belajar Mengajar ........................................... 101

Tabel 12. Deskripsi Media Pembelajaran ..................................................... 102

Tabel 13. Deskripsi Lingkungan Belajar ...................................................... 104

Tabel 14. Hasil Uji Normalitas ..................................................................... 105

Tabel 15. Hasil Uji Linieritas ....................................................................... 106

Tabel 16. Hasil Analisis regresi Ganda ......................................................... 111


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Manusia adalah makhluk induvidu dan makhluk sosial. Dalam

hubungannya dengan manusia sebagai makhluk sosial terkandung suatu

maksud bahwa manusia tidak dapat terlepas dari manusia yang lain. Secara

kodrati manusia akan selalu hidup bersama. Hidup bersama antar manusia

berlangsung dalam berbagai bentuk komunikasi dan dalam berbagai jenis

situasi. Dalam kehidupan semacam inilah terjadi interaksi. Proses interaksi itu

terjadi karena manusia pada hakekatnya memiliki sifat sosial yang besar.

Dengan demikian kegiatan hidup manusia akan selalu disertai dengan proses

interaksi, baik interaksi dengan lingkungan, interaksi dengan sesama maupun

interaksi dengan Tuhannya.

Setiap proses interaksi terjadi ikatan suatu situasi, diantaranya situasi

pendidikan. Interaksi yang terjadi dalam situasi pendidikan disebut interaksi

edukatif. Interaksi edukatif adalah interaksi yang berlangsung dalam suatu

ikatan untuk tujuan pendidikan dan pengajaran (Sardiman, 1986:1). Dalam arti

yang lebih spesifik dikenal dengan istilah interaksi belajar mengajar. Dalam

interaksi belajar mengajar ini terjadi siswa belajar dan guru melaksanakan

tugas mengajar, keduanya untuk mencapai tujuan pendidikan.

Didalam interaksi belajar mengajar harus dipertimbangkan juga alat,

sarana dan media yang digunakan. Dalam hal ini media yang utama dipakai


2

dalam interaksi belajar mengajar memegang peranan penting. Media apa yang

digunakan dalam interaksi belajar mengajar tersebut, untuk menciptakan

situasi kondisi interaksi belajar mengajar yang tepat, kita harus melihat media

apa yang ada dan dapat digunakan, serta tepat dalam menunjang tercapainya

tujuan secara efektif dan efesien.

Secara singkat dapat dikatakan bahwa media pendidikan adalah alat

dan tehnik yang dipergunakan dalam rangka meningkatkan efektifitas

komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan

Dalam interaksi belajar mengajar selain membutuhkan media, siswa

juga membutuhkan lingkungan belajar yang kondusif serta menunjang

berkembangnya potensi dalam diri siswa. Untuk kepentingan tersebut peranan

guru sangat diperlukan Tugas seorang guru ialah menyediakan situasi kondisi

yang tepat, dengan suasana yang menyenangkan dan intim.

Guru yang kurang berinteraksi dengan para murid secara intim

menyebabkan proses belajar mengajar kurang lancar dan siswa juga merasa

jauh dari guru, maka segan berpartisipasi secara aktif dalam belajar.Sementara

itu guru yang suka berinteraksi dengan para siswa secara intim akan

menyebabkan siswa menjadi dekat/akrab dengan guru. Dengan adanya

hubungan yang dekat tersebut membuat siswa menjadi lebih bersemangat

dalam belajar dan tidak merasa canggung untuk bertanya bila mengalami

kesulitan dalam belajar.

Dengan demikian maka diharapkan kegiatan dalam interaksi belajar

mengajar dapat berhasil sehingga tiap individu yang belajar dapat mendekati


3

bahkan dapat mencapai tujuan dari pengembangan potensinya secara optimal

serta meningkatkan prestasi belajarnya

Oleh sebab itu pada penelitian ini peneliti mencoba untuk melihat

sejauh mana interaksi belajar mengajar, media pembelajaran dan lingkungan

belajar dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Berdasarkan latar belakang

inilah maka pene liti mengambil judul “Pengaruh Interaksi Belajar Mengajar,

Media Pembelajaran dan Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar

Akuntansi”.

B. Batasan masalah

Dalam mencapai keberhasilan pendidikan yang dapat dilihat dari

prestasi belajar siswa banyak faktor yang mempengaruhi baik dari dalam diri

siswa itu sendiri maupun dari luar individu khususnya interaksi belajar

mengajar,media pembelajaran dan lingkungan belajar disekolah, lingkungan

belajar dalam keluarga, dan lingkungan belajar di masyarakat.

C. Rumusan Masalah

Dari Latar belakang tersebut maka yang menjadi masalah dalam

penelitian ini adalah :

1. Apakah interaksi belajar mengajar mempengaruhi prestasi belajar

akuntansi?

2. Apakah media pembelajaran mempengaruhi prestasi belajar akuntansi?

3. Apakah lingkungan belajar mempengaruhi prestasi belajar akuntansi?

4. Apakah interaksi belajar mengajar, media pembelajaran dan

lingkungan belajar mempengaruhi prestasi belajar akuntansi?


4

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan penelitian ini adalah :

1. Mendapatkan informasi tentang ada tidaknya pengaruh interaksi

belajar mengajar terhadap prestasi belajar akuntansi

2. Mendapatkan informasi tentang ada tidaknya pengaruh media

pembelajaran terhadap prestasi belajar akuntansi

3. Mendapatkan informasi tentang ada tidaknya pengaruh lingkungan

belajar terhadap prestasi belajar akuntansi

4. Mendapatkan informasi tentang ada tidaknya pengaruh interaksi

belajar mengajar, media pembelajaran, dan lingkungan belajar secara

bersama-sama terhadap prestasi belajar akuntansi

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi guru dan siswa

Untuk memberikan gambaran yang konkrit mengenai pengaruh

interaksi belajar mengajar, media pembelajaran dan lingkungan belajar

terhadap prestasi belajar akuntansi. Sehingga penelitian ini dapat

digunakan sebagai masukan.

2. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini diharapkan akan menambah referensi tentang

pendidikan diperpustakaan Universitas khususnya bagi mahasiswa FKIP


5

3. Bagi Penulis

Untuk menambah pengetahuan dan sarana berlatih untuk

menerapkan teori yang didapat dari bangku kuliah dengan kenyataan yang

terjadi dalam dunia pendid ikan.


6

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kerangka Teori

1. Prestasi Belajar Akuntansi

a. Belajar

Dalam kehidupan sehari-hari banyak kegiatan yang dilakukan

yang sebenarnya merupakan gejala dari belajar. Belajar merupakan

kebutuhan pokok manusia sebab dengan belajar manusia dapat

melakukan kegiatan yang sebelumnya tidak mampu dilakukan.

Menurut W.S Winkel ( 1986 : 35 ) belajar merupakan suatu aktivitas

mental dan psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan

lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam

pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, nilai dan sikap. Perubahan itu

bersifat secara relatif konstan dan berbekas. Sedangkan menurut

Muhibbin (1995:88) definisi dari belajar adalah kegiatan berproses dan

merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap

penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Hal ini berarti berhasil

atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan tersebut sangat tergantung

pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada disekolah

maupun dilingkungan rumah atau keluarganya sendiri

Hilgard ( 1984 : 74 ) dalam bukunya yang berjudul Theories of

learning menyatakan bahwa “ learning is the process by which an

activity originate or changes through responding to a situation


7

proviade the changes can not be attributed to growth or temporary of

the organisme “. Belajar diartikan sebagai suatu proses kegiatan, reaksi

terhadap lingkungan, namun perubahan tersebut tidak dapat dikatakan

belajar apabila disebabkan oleh pertumbuhan atau kegiatan sementara

orang. Dalam pengertian ini diketahui bahwa belajar merupakan suatu

proses kegiatan sebagai hasil reaksi terhadap lingkungan.

Dari beberapa definisi belajar diatas maka bisa dikatakan

bahwa belajar itu merupakan suatu perubahan tingkah laku yang dapat

diamati secara langsung.

b. Pengertian Prestasi Belajar

Menurut kamus Besar Bahasa Indonesia (1990), prestasi adalah

hasil yang dicapai (dan yang telah dilakukan). Dari definisi tersebut

prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan

belajar dan sebagai akibat belajar. Hadori Nawawi (1981:100)

mengartikan prestasi belajar (achievement) sebagai tingkat

keterbatasan dalam mempelajari mata pelajaran disekolah yang

dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai

sejumlah mata pelajaran tertentu. Untuk dapat melihat prestasi belajar

siswa dapat diketahui dari evaluasi prestasi belajar sebagai alat ukur.

Evaluasi artinya penilaian terhadap keberhasilan siswa untuk mencapai

tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program (Muhibbin Syah,

1997:141). Evaluasi terhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa dan

terhadap proses belajar mengajar mengandung penilaian terhadap hasil


8

belajar atau proses belajar itu sampai berapa jauh keduanya dapat

dinilai baik.

Maka dari itu prestasi belajar adalah merupakan hasil yang

telah dicapai individu atau siswa dalam melakukan suatu kegiatan

belajar pada sejumlah mata pelajaran disekolah yang pada umumnya

diwujudkan dalam bentuk angka atau simbol – simbol.

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Pendapat Shahahudin yang dikut ip oleh Suyata (1993:5)

menyatakan bahwa “ Prestasi belajar dalam hal ini output dapat dicapai

melalui proses belajar mengajar dimana proses tersebut bisa berjalan

apabila mendapat dukungan atau sumbangan dari berbagai faktor

diantaranya siswa (raw input), proses belajar mengajar (teaching

learning process), sarana dan prasarana pendidikan (intrumental input)

serta faktor lingkungan (environmental input ).

Menurut W. S. Winkel ( 1986 : 43 ) ada berbagai faktor yang

bisa mempengaruhi proses belajar pada diri seseorang khususnya

siswa.

Faktor-faktor tersebut adalah :

a. Faktor-faktor pada pihak siswa Faktor-faktor psikis :

intelektual : taraf intelegensi, kemampuan belajar, cara belajar. non intelektual : motivasi belajar, sikap, perasaan, minat, kondisi akibat keadaan sosio-kultural / ekonomis

Faktor -faktor fisik : kondisi fisik b. Faktor-faktor diluar siswa


9

1) Faktor-faktor pengatur proses belajar disekolah, kurikulum pengajaran, disiplin sekolah,teacher effectiveness, fasilitas belajar, pengelompokan siswa.

2) Faktor-faktor sosial disekolah : sistem sosial, status sosial siswa, interaksi guru-siswa.

3) Faktor-faktor situasional : keadaan politik-ekonomi; sosial-ekonomi; sosial-budaya; keadaan waktu dan tempat, keadaan musim-iklim.

d. Prestasi Belajar Akuntansi

Prestasi belajar akuntansi adalah suatu hasil yang diperoleh

akibat adanya belajar akuntansi. Dalam memperoleh hasil ditentukan

adanya evaluasi terhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa.

Evaluasi ini dimaksudkan untuk melihat sejauh mana proses belajar

yang diberikan dapat mencapai hasil yang diharapkan.

Mata pelajaran akuntansi merupakan mata pelajaran yang

menuntut seorang siswa untuk lebih berpartisipasi aktif dalam proses

pendidikan karena dalam proses pembelajaran tidak hanya guru saja

yang aktif. Agar proses belajar mengajar dapat tercapai perlu adanya

interaksi yang positif antara guru dan siswa.

Dalam proses belajar mengajar akuntansi diharapkan dapat

menghasilkan perubahan pada siswa yang berupa kemampuan-

kemampuan yang diperoleh sesuai dengan klasifikasi tujuan

pengajaran. Kemampuan yang diperoleh siswa tersebut karena adanya

hasil usaha belajar. Dalam kemampuan ini nantinya harus dinyatakan

dalam prestasi.


10

2. Interaksi Belajar – Mengajar

a. Pengertian Interaksi Belajar - Mengajar

Interaksi adalah proses komunikasi dua arah yang

mengandung tindakan atau perbuatan komunikator maupun

komunikan. Interaksi belajar-mengajar mengandung arti adanya

kegiatan interaksi dari tenaga pengajar (guru) dengan warga belajar

(siswa) yang sedang melaksanakan kegiatan belajar.

Dalam interaksi belajar memandang bahwa siswa adalah

subyek belajar dan bukan obyek, sedangkan guru hanyalah sebagai

pembina dan pembimbing tidak diperkenankan untuk mendominasi

kegiatan belajar-mengajar. Namun guru diharapkan mampu membantu

menciptakan kondisi yang baik serta memberikan bimbingan agar siwa

dapat mengembangkan potensi dan kreativitasnya, melalui kegiatan

belajar

Dalam interaksi belajar-mengajar terkandung unsur-unsur yang

harus dipenuhi, yaitu( Sardiman A.M, 1986:13):

a. Tujuan yang ingin dicapai; b. Bahan ( materi ) yang menjadi isi interaksi; c. Siswa yang aktif mengalami; d. Guru yang melaksanakan; e. Metode untuk mencapai tujuan; f. Situasi yang memungkinkan PBM berlangsung dengan baik; g. Penilaian terhadap hasil interaksi;

Selanjutnya akan kita bahas satu persatu unsur-unsur yang harus

dipenuhi dalam interaksi belajar mengajar

a. Tujuan yang akan dicapai


11

Interaksi edukatif berlangsung dalam rangka untuk

mencapai tujuan pendidikan. Menurut Roestiyah (1986:37)

Interaksi bertujuan membantu pribadi anak mengembangkan

potensi sepenuhnya. sesuai dengan cita-citanya serta hidupnya

dapat bermanfaat bagi dirinya, masyarakat dan negara. Dalam

Interaksi harus ada perubahan tingkah laku dari siswa sebagai hasil

belajar, dimana siswa sebagai subyek belajar, siswalah yang

terutama menentukan berhasil tidaknya kegiatan belajar mengajar

dalam interaksi tersebut.

b. Bahan (Materi) yang menjadi isi interaksi

Materi pelajaran adalah bahan yang digunakan untuk

belajar dan yang membantu untuk mencapai tujuan instruksional,

dimana siswa harus melakukan sesuatu terhadap sesuatu menurut

jenis perilaku tertentu (W.S.Winkel, 1987:193). Guru dalam

tugasnya sehari-hari selalu memilih dan memutuskan bahan-bahan

yang akan diajarkan dan pilihan serta putusan ini bergantung pada

pandangan guru mengenai apa yang baik dan penting untuk

diajarkan. Untuk mengadakan pilihan yang tepat dibutuhkan

sejumlah kriteria; berdasarkan kriteria itu dapat dipilih materi

pelajaran yang sesuai. Adapun kriteria itu adalah sebagai berikut

W.S. Winkel (1987:195)

1) Materi/bahan pelajaran harus relevan terhadap tujuan instruksional yang harus dicapai


12

2) Materi/bahan pelajaran harus sesuai dalam taraf kesulitannya dengan kemampuan siswa untuk menerima dan mengolah bahan itu (keadaan awal siswa yang aktual)

3) Materi/bahan pelajaran harus dapat menunjang motivasi siswa, antara lain karena relevan dengan pengalaman hidup sehari-hari siswa.

4) Materi/bahan pelajaran harus membantu untuk melibatkan diri secara aktif, baik dengan berpikir sendiri maupun dengan melakukan berbagai kegiatan.

5) Materi/bahan pelajaran harus sesuai dengan prosedur didaktik yang diikuti, misalnya materi pelajaran akan lain bila guru menggunakan bentuk ceramah, dibanding dengan menggunakan bentuk disksi kelompok.

6) Materi/bahan pelajaran harus sesuai dengan media pengajaran tersedia.

c. Siswa yang aktif mengalami

Aktivitas siswa merupakan syarat yang sangat penting bagi

berlangsungnya interaksi belajar mengajar. Aktivitas siswa dalam

hal ini, baik secara fisik/jasmani maupun secara mental/rohani

aktif. Banyak jenis aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa

disekolah. Aktivitas siswa tidak cukup hanya mendengarkan dan

mencatat seperti yang biasa terdapat disekolah-sekolah. Menurut

Paul B.Diendrich (Sardiman,1986:99) kegiatan siswa dapat

digolongkan sebagai berikut:

1) Visual activities yang termasuk didalamkanya misalnya,

membaca, memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan

2) Oral activities seperti: bertanya, mengeluarkan pendapat,

menyatakan, merumuskan, memberi saran,mengadakan

wawancara, interupsi, diskusi.


13

3) Listening activities; sebagai contoh, mendengarkan: uraian,

percakapan, diskusi, musik, pidato.

4) Writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan,

laporan, angket, menyalin.

5) Drawing activities, misalnya menggambar, membuat grafik,

peta, diagram

6) Motor activities, yang termasuk didalamnya antara lain :

melakukan percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi,

bermain, berkebun, beternak.

7) Mental activities, sebagai contoh misalnya: menanggapi,

mengingat, memecahkan soal, menganalisa, melihat hubungan,

mengambil keputusan.

8) Emotional activities, seperti misalnya, menaruh minat, merasa

bosan, gembira bersemangat, bergairah, berani, tenang gugup.

Jadi dengan klasifikasi activitas siswa seperti diuraikan

diatas, menunjukkan bahwa aktivitas siswa itu cukup komplek dan

bervariasi. Apabila berbagai macam kegiatan tersebut dapat

diciptakan disekolah maka kegiatan tersebut benar-benar akan

menjadi pusat aktivitas belajar yang maksimal serta dapat

memperlancar jalannya proses interaksi belajar mengajar.

d. Guru yang melaksanakan

Peranan dan kedudukan guru yang tepat dalam proses

interaksi belajar mengajar, akan menjamin tercapainya tujuan


14

interaksi belajar mengajar. Adapun peranan guru dalam interaksi

belajar mengajar antara lain sebagai berikut (Roestiyah (1986:37)

1) Sebagai fasilitator, ialah menyediakan situasi-kondisi yang

dibutuhkan oleh individu yang belajar;

2) Sebagai pembimbing, ialah memberikan bimbingan siswa

dalam interaksi belajar,agar siswa mampu belajar dengan

lancar dan berhasil secara efektif dan efesien;

3) Sebagai motivator, ialah memberi dorongan semangat agar

siswa mau dan giat belajar;

4) Sebagai Organisator, ialah mengorganisasikan kegiatan belajar

mengajar siswa maupun guru;

5) Sebagai manusia sumber, dimana guru dapat memberikan

informasi apa yang dibutuhkan oleh siswa, baik pengetahuan,

ketrampilan maupun sikap

Adapun kedudukan guru dalam interaksi belajar mengajar antara

lain ialah:

1) Berfungsi sebagai pengajar

Sebagai pengajar seorang guru diharapkan menyediakan

situasi dan kondisi belajar untuk siswa didalam interaksi belajar

mengajar. Maksudnya menyediakan segala sesuatu yang

dibutuhkan siswa dalam belajar, berupa: pengetahuan, sikap,

ketrampilan, sarana maupun prasarana serta fasilitas material

2) Berfungsi sebagai pemimpin


15

Seorang guru berfungsi sebagai pemimpin, ialah sebagai

pemimpin yang demokratis. Sifat itu sangat diharapkan bagi

seorang guru, hal mana ia akan bersifat terbuka, mau

mendengarkan pendapat orang lain, keluhan, pikiran, perasaan,

ide muridnya, serta bersedia bekerja sama, saling mengerti dan

toleransi. Bukan sebagai orang yang berkuasa penuh, bertindak

atas pertimbangan yang menguntungkan dirinya saja, tanpa

memikirkan kepentingan siswanya, serta bukan seseorang yang

bersifat masa bodoh, melainkan mau bekerja sama, dalam

mencapai tujuan bersama terutama untuk kesejahteraan siswanya.

3) Berfungsi sebagai pengganti orang tua

Seorang guru berfungsi sebagai wakil dari orangtua siswa,

maksudnya didalam interaksi belajar mengajar,guru bersikap

sebagai orang tua terhadap anaknya, sehingga interaksi akan

berjalan dengan suasana yang menyenangkan dan intim. Suasana

tersebut sangat mendorong berhasilnya siswa waktu belajar.

e. Metode belajar mengajar

Metode adalah cara yang didalam fungsinya merupakan alat

untuk mencapai suatu tujuan (Winarno Surakmad,1982:96). Makin

baik metode yang digunakan , makin efektif pula pencapaian

tujuan. Untuk menetapkan apakah sebuah metode dapat disebut

baik, diperlukan patokan yang bersumber dari beberapa faktor,


16

Menurut Winarno Surakhmad (1982:97) Metode Interaksi belajar

mengajar dipengaruhi oleh banyak faktor,misalnya:

1) Murid, pelajar atau petatar (yang berbagai tingkat kematangannya)

2) Tujuan (yang berbagai jenis dan fungsinya) 3) Situasi (yang berbagai keadaannya) 4) Fasilitas(yang berbagai kualitas dan kuantitasnya) 5) Pengajar, penatar atau guru (yang pribadi serta kemampuan

profesionalnya berbeda-beda).

Perpaduan pengaruh faktor- faktor itulah yang menjadi

pertimbangan utama untuk menentukan metode mana yang paling

baik untuk secara optimal berpengaruh atas dan terhadap faktor-

faktor tersebut

f. Situasi yang memungkinkan PBM berlangsung dengan baik

Dalam interaksi belajar mengajar, sangat dibutuhkan situasi

dan kondisi yang mendukung berjalannya interaksi belajar

mengajar. Menurut Winarno Surakhmad (1982:76) setiap situasi

edukatif memiliki unsur-unsur pokok sebagai berikut:

1) Murid itu sendiri harus menjadi unsur dari situasi dalam arti bahwa unsur (murid) tersebut menerima rangsangan dari lingkungannya, yang dapat menimbulkan suatu tingkat kesadaran kebutuhan.

2) Tujuan yang apabila tercapai akan menimbulkan rasa keberhasilan dari murid

3) Motif yang merupakan daya penggerak untuk berhasil; murid yang mempunyai motivasi adalah murid yang telah memiliki satu keadaan dan kesiapan mental seperlunya untuk menggerakkan dirinya kedalam kegiatan yang bertujuan.

Perhubungan dinamik antara seluruh unsur itu menciptakan

satu keadaan tertentu yang disebut situasi edukatif. Dalam situasi

serupa itulah terdapat murid yang sedang melakukan kegiatan


17

untuk mencapai tujuan dengan mempergunakan kekuatan-kekuatan

yang diimbasi oleh pengaruh motivasi dan pengaruh tingkat

kesadaran kebutuhan

g. Penilaian terhadap hasil interaksi

Penilaian merupakan unsur yang sangat penting karena

kegiatan penilaian digunakan untuk mengetahui apakah tujuan

pendidikan itu sudah tercapai lewat interaksi belajar-mengajar atau

belum. Menurut Muhibbin Syah (1995:142) tujuan evaluasi adalah

sebagai berikut:

1) Untuk mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai oleh siswa dalam suatu kurun waktu proses belajar tertentu. Hal ini berarti dengan evaluasi guru dapat mengetahui kemajuan perubahan tingkah laku siswa sebagai hasil proses belajar mengajar yang melibatkan dirinya selaku pembimbing dan pembantu kegiatan belajar siswanya itu.

2) Untuk mengetahui posisi atau kedudukan seorang siswa dalam kelompok kelasnya. Dengan demikian, hasil evaluasi itu dapat dijadikan guru sebagai alat penetap apakah siswa tersebut kategori cepat, sedang atau lambat.

3) Untuk mengetahui tingkat usaha yang dilakukan siswa dalam belajar. Hal ini berarti dengan evaluasi guru akan dapat mengetahui gambaran tingkat usaha siswa, hasil yang baik pada umumnya menunjukkan tingkat usaha yang efisien. Sedangkan hasil yang buruk adalah cermin usaha yang tidak efisien.

4) Untuk mengetahui hingga sejauh mana siswa telah mendaya gunakan kapasitas kognitifnya (kemampuan kecerdasan yang dimilikinya) untuk keperluan belajar, jadi hasil evaluasi itu dapat dijadikan guru sebagai gambaran realisasi pemanfaatan kecerdasan siswa.

5) Untuk mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna metode mengajar yang telah digunakan guru dalam proses belajar mengajar (PBM). Dengan demikian, apabila sebuah metode yang digunakan guru tidak mendorong munculnya prestasi belajar siswa yang memuaskan, guru seyogianya mengganti metode tersebut atau mengkombinasikannya dengan metode lain yang serasi.


18

Menurut Winarno Surakhmad (1982 : 81) alat interaksi dapat

digolongkan menjadi tiga hal, yaitu:

a) Pengalaman riil, yakni segenap media yang ada dalam kehidupan

sehari-hari.

b) Pengalaman buatan, yakni segenap media yang sengaja diciptakan

untuk mendekatkan pengertian pada pengalaman riil.

c) Pengalaman verbal, dimana bahasa adalah alat utama, baik secara

lisan maupun tulisan.

Dalam interaksi belajar-mengajar, guru berkewajiban untuk

menjadi pembibing dan penyuluh yang baik, serta memelihara dan

mengarahkan perkembangan pribadi dan keseimbangan mental murid-

muridnya. Guru menjadi orangtua didalam mempelajari sistem nilai

yang ada dalam masyarakat.

Siswa didalam interaksi belajar mengajar harus menjadi situasi

dari interaksi tersebut, yang dalam arti bahwa siswa menerima

rangsang dari lingkungannya yang dapat menimbulkan suatu tingkat

kesadaran kebutuhan .

Penilaian terhadap reaksi, sebenarnya adalah menilai usaha

seorang guru dalam mencapai tujuan pengajaran. Penilaian terhadap

reaksi, dapat dilakukan oleh tiga pihak yang berbeda, yaitu penilaian

interaksi oleh pihak guru, oleh siswa dan para ahli.


19

b. Ciri-ciri Interaksi Belajar Mengajar

Menurut Edi Suardi (Sardiman:15-18) ciri–ciri interaksi

belajar-mengajar dapat dirinci sebagai berikut:

a) interaksi belajar-mengajar memiliki tujuan, yakni untuk membantu

anak dalam suatu perkembangan tertentu;

b) ada suatu prosedur yang direncanakan untuk mencapai tujuan yang

telah ditetapkan ;

c) interaksi belajar-mengajar ditandai dengan satu penggarapan yang

khusus;

d) ditandai dengan adanya aktivitas siswa;

e) dalam interaksi belajar-mengajar, guru berperan sebagai

pembimbing;

f) dalam interaksi belajar-mengajar membutuhkan kedisiplinan;

g) ada batas waktunya;

h) adanya unsur penilaian, yaitu unsur yang sangat penting dalam

kaitannya dengan tujuan yang ditetapkan, maka penilaian

digunakan untuk mengetahui apakah tujuan itu sudah tercapai

lewat interaksi belajar mengajar.

c. Bentuk-bentuk Interaksi Belajar Mengajar

Dalam pelaksanaan belajar mengajar guru mendisain interaksi

belajar mengajar dengan memilih bentuk yang tepat sesuai dengan

tujuan pengajaran dengan materi pelajaran yang akan diberikan. Serta

sesuai dengan siswa yang akan belajar itu sendiri.


20

Adapun bentuk-bentuk interaksi belajar mengajar yang dapat

digunakan adalah sebagai berikut Roestiyah(1986:41-45):

1) Pengajaran adalah transfer pengetahuan kepada siswa. Dalam bentuk ini guru mengajar disekolah hanya menyuapi materi kepada siswa. Siswa selalu menerima suapan itu tanpa komentar, tanpa aktif berfikir. Dalam pelaksanaan bentuk interaksi belajar mengajar ini guru berperan penting, gurulah yang aktif murid pasif, semua kegiatan berpusat pada guru (teacher-centered). Hubungan guru dan siswa disini hanya berlangsung sepihak yaitu dari pihak guru. Bentuk interaksi belajar mengajar semacam ini guru sebagai sumber segala pengetahuan, sumber segala kebenaran. Semua yang dikatakan guru dipegang murid sebagai sesuatu kebenaran yang mutlak.

2) Pengajaran adalah mengajar siswa bagaimana caranya belajar Dalam bentuk ini guru hanya merupakan salah satu sumber belajar, bukan sekedar menyuapi materi saja kepada siswa, guru tugasnya sekedar sebagai fasilitator, menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa agar giat belajar, guru melontarkan masalah-masalah, agar siswa mampu dan timbul inisiatif untuk memecahkan masalah tersebut . Guru memberikan aksi-aksi yang merangsang siswa untuk mengadakan reaksi. Dengan demikian terjadilah interaksi antara guru dan murid, ada hubungan timbal balik antara guru dan murid.

3) Pengajaran adalah hubungan interaktif antara guru dan siswa Dalam bentuk ini ada hubungan interaktif antara guru dan murid, serta antara murid dengan murid. Tiap individu ikut aktif dan berperanan. Dalam hal ini guru hanya menciptakan situasi dan kondisi, agar tiap individu dapat aktif belajar. Dengan demikian maka akan timbul proses belajar mengajar yang aktif. Dalam proses belajar semacam ini siswa dapat menerima dari guru, tetapi dapat juga menerima pengalaman dari siswa yang lain. Keadaan ini memungkinkan adanya interaktif antara guru dan siswa, serta antara siswa dengan siswa.

4) Mengajar adalah proses interaksi siswa dengan siswa dan konsultasi guru. Dalam hal ini siswa memperoleh pengalaman dari teman-temannya sendiri, kemudian pengalaman tersebut dikonsultasikan kepada guru. Atau sebaliknya suatu masalah dihadapkan kepada siswa yang lain dan siswa yang memecahkannya, kemudian baru dikonsultasikan kepada guru. Dalam bentuk interaksi belajar mengajar semacam ini, guru harus mampu memberikan motivasi, agar siswa mampu memahami serta dapat memecahkan masalah.


21

3. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Dalam kehidupan bermasyarakat selalu terdapat suatu ciri

utama yaitu adanya hubungan antara anggota masyarakat, hubungan

tersebut dinamakan sebagai komunikasi interaksi. Melalui komunikasi

interaksi teersebut maka kelompok-kelompok masyarakat melakukan

banyak kegiatan sehingga akan tercapainya tujuan-tujuan bersama

Bentuk-bentuk komunikasi itu berlaku didalam semua bentuk

hubungan sosial, baik disekolah maupun didalam pergaulan

masyarakat yang lebih luas. Disekolah berlangsung hubungan

komunikasi interaksi pendidikan antara para siswa dan para guru.

Interaksi ini disebut sebagai interaksi belajar mengajar.

Untuk mencapai maksud dan tujuan interaksi belajar mengajar

perlu ditingkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran. Peningkatan

efisiensi dan efektivitas tersebut sebagian besar bergantung pada faktor

penunjang yaitu sarana dan prasarana. Dengan kata lain, interaksi

belajar mengajar ini akan berjalan dengan lancar dan tercapainya hasil

yang maksimal apabila dalam proses belajar mengajar digunakan alat

bantu yang disebut media pendidikan. Selain digunakan dalam

pendidikan formal media pembelajaran ini juga digunakan dalam

pendidikan nonformal


22

Dalam dunia pendidikan / pengajaran hal tersebut dinamakan

media pendidikan / pembelajaran. Adapula yang menyebut Audio

Visual Aid

( AVA = alat bantu pandang dengar ). Sesuai dengan namanya maka

fungsinya membantu proses belajar mengajar melalui penglihatan dan

pendengaran. Jadi dengan alat ini tujuan pembelajaran harus lebih

berhasil. Jangan sampai AVA ini justru mengganggu tercapainya

tujuan pembelajaran (Roestiyah (1982: 67).

Pengertian media pembelajaran menurut John D. Latuheru (1988 : 14)

ialah :

Media pembelajaran adalah bahan, alat maupun metode/teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, dengan maksud agar proses interaksi komunikasi edukatif ( proses belajar mengajar ) antara guru dan anak didik/warga belajar dapat berlangsung secara tepatguna dan berdayaguna.

Keberhasilan proses belajar sangat tergantung dari semua

indera yang dimiliki manusia itu sendiri. Oleh karena itu media

pembelajaran hendaknya mencakup semua obyek yang menarik semua

alat indera. Karena media dapat membantu guru memperjelas semua

pembahasan yang terkait dalam proses belajar–mengajar, maka media

pembelajaran tersebut diacu sebagai bagian dari konteks pengajaran.

Melalui penggunaan media, murid dapat mengajar dirinya sendiri

untuk mencapai tujuan pembelajaran. Media pembelajaran dapat

membantu merangsang murid dan guru untuk menciptakan situasi

proses pembelajaran dengan lebih baik, jika dipakai dengan tepat


23

b. Fungsi Media Pembelajaran

Ada beberapa fungsi media pembelajaran (Roestiyah(1982:69)yaitu:

- Fungsi edukatif, artinya dengan media pembelajaran ini dapat memberikan pengaruh baik yang mengandung nilai-nilai pendidikan. Pengaruh ini berguna bagi diri sendiri maupun masyarakat.

- Fungsi sosial artinya dengan alat media ini hubungan antara pribadi anak dapat lebih baik lagi, sebab mereka secara gotong royong dapat bersama-sama mempergunakan alat media ini.

- Fungsi ekonomis, artinya dengan satu macam alat media pembelajaran sudah dapat dinikmati oleh sejumlah anak didik dan bisa dipergunakan sepanjang waktu. Dapat mengurangi tenaga manusia, sebab pada pelajaran-pelajaran tertentu tidak perlu disajikan/diberikan oleh guru/manusia tetapi cukup dengan Audio Visual Aid.

- Fungsi Politis, artinya dengan media pembelajaran ini berarti sumber pendidikan atau yang lain yang berasal dari pusat akan sama sampai daerah-daerah bahkan sama ditiap-tiap sekolah. Sehingga tidak terdapat penyimpangan-penyimpangan yang berarti antara pelaksanaan di daerah sama dengan di pusat.

- Fungsi seni (budaya), artinya dengan adanya media pembelajaran ini berarti kita bisa mengenal macam-macam hasil budaya manusia sehingga pengetahuan anak tentang nilai-nilai budaya manusia makin lama makin bertambah. Sebab Audio Visual Aid inipun hasil budaya manusia.

c. Manfaat Media Pembelajaran

Menurut Encyclopedia of Educational Research (Oemar

Hamalik (1982:27) manfaat media pembelajaran adalah sebagai

berikut:

1) Meletakkan dasar-dasar yang kongkrit untuk berpikir dan oleh

karena itu mengurangi ” verbalisme”

2) Memperbesar perhatian siswa

3) Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar

dan oleh karena itu membuat pelajaran lebih menetap


24

4) Memberikan pengalaman yang nyata yang dapat menumbuhkan

kegiatan berusaha sendiri dikalangan siswa

5) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinu, hal ini

terutama terdapat dalam gambar hidup.

6) Membantu tumbuhnya pengertian dan dengan demikian membantu

perkembangan kemampuan berbahasa

7) Memberikan pengalaman-pengalaman yang tidak mudah diperoleh

dengan cara lain serta membantu berkembangnya efisiensi yang

lebih mendalam serta keragaman yang lebih banyak dalam belajar.

8) Media pembelajaran melampaui batas pengalaman pribadi siswa.

Dengan menggunakan media pembelajaran maka guru dapat

mengatasi jurang perbedaan pengalaman belajar berdasarkan latar

belakang sosial ekonomi dari anak didik

9) Media pembelajaran melampaui batas-batas ruangan kelas. Hal-hal

yang tidak mungkin dialami dalam kelas disebabkan berbagai

faktor:

a. Benda yang terlalu besar. Misalnya: kota Jakarta

Hal tersebut akan dapat dipelajari dalam ruangan kelas

dengan menggunakan peta

b. Beberapa obyek organisme atau benda yang terlampau

kecil. Misalnya: bakteri, tidak mungkin diamati tanpa

menggunakan media tertentu. Hal tersebut akan dapat

dipelajari dengan menggunakan mikroskop.


25

c. Gejala-gejala yang terlampau lambat gerakannya tidak

mungkin dilihat. Misalnya: mekarnya sekuntum bunga dan

pertumbuhan sebuah biji. Kejadian tersebut akan dapat

dipelajari dengan menggunakan photographi.

d. Hal-hal yang proses terjadinya terlalu cepat dan sukar

diamati. Misalnya: pertandingan sepak bola, dengan

menggunakan media pembelajaran maka akan dapat

diperlambat.

e. Hal-hal yang terlalu komplek dapat disederhanakan.

Misalnya. Sistem listrik dalam pesawat terbang, bagian

tertentu dalam tubuh binatang, disederhanakan dalam

bentuk diagram

f. Bunyi suara yang terlalu halus yang tak mungkin didengar,

dengan media pendidikan dapat didengar.

g. Hal-hal lain, seperti: Iklim, terbentuknya sebuah ngarai,

tiupan angin, pergantian musim, dapat dilihat proses

terjadinya dengan menggunakan media pendidikan tertentu.

10) Media pembelajaran memungkinkan terjadinya interaksi langsung

antara siswa dan lingkungannya. Dengan menggunakan media

pembelajaran, para siswa dibawa kedalam kontak langsung dengan

gejala kehidupan sesungguhnya misalnya dengan menggunakan

rekaman, diagram, eksperimen, karyawisata dan sebagainya.


26

11) Media pembelajaran memberikan uniformitas/kesamaan dalam

pengamatan. Pengamatan para siswa terhadap sesuatu biasanya

berbeda-beda tergantung pada pengalamannya masing-masing.

Melalui media pembelajaran guru dapat memberikan persepsi yang

sama terhadap sesuatu benda, atau peristiwa tertentu kepada para

siswa dalam kelas, persepsi yang sama akan menimbulkan

pengertian dan pengalaman yang sama.

12) Media pembelajaran akan memberikan pengertian /konsep yang

sebenarnya secara realistis dan teliti

13) Media pembelajaran membangkitkan keinginan dan minat-minat

yang baru. Melalui media para siswa akan memperoleh

pengalaman lebih luas dan lebih kaya. Dengan demikian

persepsinya akan menjadi lebih tajam dan pengertian-

pengertiannya menjadi lebih tepat dan akan menimbulkan

keinginan-keinginan serta minat belajar yang baru

14) media pendidikan membangkitkan motivasi dan perangsang

kegiatan belajar. Media pendidikan memberikan pengaruh-

pengaruh psikologis terhadap para siswa

15) Media pendidikan akan memberikan pengalaman yang menyeluruh

d. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Media pembelajaran bisa disebut juga “perangkat keras” dan

“perangkat lunak”.Menurut AECT (Oemar Hamalik,1982:19)

perangkat keras (hard ware) merupakan sarana untuk menampilkan


27

pesan yang terkandung pada perangkat lunak, misalnya : tape recorder,

televisi, video, OHP dan proyektorslide. Sedangkan perangkat lunak

(soft ware) berisi pesan atau informasi pendidikan yang biasanya

disajikan dengan menggunakan perangkat keras ,misalnya: Modul,

transparansi, pita kaset dan isi pesan yang tersimpan didalam pita-pita

rekaman

Media pembelajaran yang digunakan dalam suatu kegiatan

belajar mengajar tidak hanya terbatas pada yang disiapkan oleh guru

kelas sendiri, bahkan boleh disiapkan oleh suatu tim yang terdiri para

ahli dalam bidang bersangkutan (ahli bidang studi, ahli sistem

instruksional (pembelajaran), ahli media dan lainnya).

Dilihat dari segi penggunaannya, ada tiga kecenderungan

umum untuk penggunaan media, yaitu Latuheru (1988 :15) :

a. Yang dapat dipakai secara massa, misalnya radio, televisi.

b. Yang dapat dipakai dalam kelompok kecil maupun besar, misalnya

film, slide, OHP, video, tape recorder.

c. Yang dapat dipakai secara individual, misalnya komputer, kaset

recorder untuk pelajaran bahasa,modul.

e. Sistem Penyajian

Dalam interaksi belajar mengajar terdapat beberapa cara

penyajian agar proses itu dapat berjalan dengan baik dan berhasil

secara maksimal. Beberapa cara itu adalah Roestiyah (1982:72-78)

1. Metode diskusi


28

Metode diskusi adalah salah satu metode belajar mengajar

yang dilakukan oleh seorang guru disekolah. Didalam diskusi ini

proses interaksi antara dua atau lebih individu, saling tukar

menukar pengalaman, informasi, memecahkan masalah dapat

terjadi. yang semuanya aktif tidak ada yang pasif sebagai

pendengar saja. Mengajar dengan metode diskusi memiliki

beberapa kebaikan, antara lain sebagai berikut:

a. Dapat mempertinggi partisipasi siswa secara individual

b. Dapat mempertinggi kegiatan kelas sebagai keseluruhan.

Disamping memiliki kelebihan, mengajar dengan menggunakan

metode diskusi juga ada kelemahannya, yaitu:

a. Sulit bagi guru untuk meramalkan arah penyelesaian

diskusi

b. Sulit bagi siswa untuk mengatur berfikir secara ilmiah

2. Kerja kelompok

Robert L. Cilstrap dan William R. Martin seperti dikutip

oleh Roestiyah (1982:74) memberikan pengertian kerja kelompok

sebagai kegiatan sekelompok siswa yang biasanya berjumlah kecil

yang diorganisisr untuk kepentingan belajar. Keuntungan-

keuntungan kerja kelompok antara lain :

a. Dapat memberikan kesempatan kepada para siswa untuk

menggunakan ketrampilan bertanya dan membahas sesuatu

masalah.


29

b. Dapat memberikan kesempatan kepada para siswa untuk

lebih intensif mengadakan penyelidikan mengenal sesuatu

kasus atau masalah.

c. Dapat mengembangkan kepemimpinan dan mengajarkan

ketrampilan diskusi.

d. Dapat memungkinkan guru untuk memperhatikan individu

siswa akan kebutuhan belajarnya

e. Para siswa lebih aktif tergabung dalam pelajaran mereka

dan mereka lebih berpartisipasi dalam diskusi

f. Dapat memberikan kesempatan kepada para siswa untuk

mengembangkan rasa menghargai kepada temannya yang

telah menolong kelompok dalam mencapai tujuannya

Disamping keuntungan-keuntungan diatas ada pula kelemahannya,

yaitu:

a. Metode ini tidak ditunjang oleh penelitian yang yang

khusus

b. Kerja kelompok sering-sering hanya melibatkan kepada

siswa yang mampu sebab mereka cakap memimpin dan

mengarahkan mereka yang kurang.

c. Metode ini kadang-kadang menuntut pengaturan tempat

duduk yang berbeda-beda dan gaya mengajar yang berbeda

pula


30

d. Keberhasilan metode kerja kelompok ini tergantung

kepada kemampuan siswa memimpin kelompok atau untuk

bekerja sendiri

3. Penemuan

Menurut Sund discovery (Roestiyah, 1982:75) metode

penemuan adalah proses mental dimana siswa mengasimilasikan

sesuatu konsep atau prinsip. Maksud dari proses mental tersebut

adalah mengamati, menggolong-golongkan, membuat dugaan,

menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya.

Kebaikan dari metode penemuan:

a. Dianggap membantu siswa mengembangkan atau

memperbanyak persedian dan penguasaan ketrampilan

dalam proses kognitif siswa.

b. Pengetahuan yang diperoleh bersifat sangat pribadi,

sehingga dapat kukuh/mendalam

c. Membangkitkan kegairahan belajar para siswa

d. Metode ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk

maju sesuai dengan kemampuan sendiri.

e. Metode ini mengarahkan siswa dalam cara belajarnya

sehingga ia lebih bermotivasi untuk belajar.

f. Metode ini membantu para siswa memperkuat siswa

dengan menambah kepercayaan pada diri sendiri melalui

penemuan.


31

g. Metode ini berpusat pada siswa, guru menjadi teman

belajar

Kelemahan dari metode penemuan:

a. Diperlukan keharusan adanya kesiapan mental untuk cara

belajar ini

b. Metode ini kurang berhasil untuk mengajar kelas yang

besar.

c. Mungkin dapat mengecewakan kepada guru dan siswa yang

sudah biasa dengan perencanaan dan pengajaran tradisional

d. Dapat dipandang terlalu mementingkan pengertian dari

sikap dan ketrampilan

e. Mungkin tidak memberikan kemungkinan berfikir secara

kreatif

4. Simulasi

Simulasi adalah tingkah laku seseorang untuk berlaku

seperti orang yang dimaksud, dengan tujuan agar orang itu dapat

mempelajari lebih mendalam tentang bagaimana orang itu merasa

dan berbuat.

Kebaikan dari simulasi adalah:

a. Menyenangkan siswa

b. Menggalakkan guru untuk mengembangkan kreativitas

siswa.


32

c. Memungkinkan experiment berlangsung tanpa memerlukan

lingkungan yang sebenarnya

d. Mengurangi hal-hal yang terlalu abstrak.

e. Tidak memerlukan pengarahan yang pelik dan mendalam

f. Memerlukan macam interaksi antar siswa yang

memungkinkan timbulnya keutuhan yang sehat

g. Menimbulkan respon yang positif bagi siswa yang lamban,

kurang cakap.

h. Mendatangkan cara berfikir secara kritis.

i. Memungkinkan guru bekerja dengan tingkat abilitas yang

berbeda-beda.

Kelemahan dari simulasi adalah:

a. Efektivitas dalam memajukan belajar belum bisa dilaporkan

oleh riset.

b. Terlalu mahal.

c. Banyak orang meragukan karena sering tidak diikut

sertakan elemen-elemen yang penting

d. Menghendaki pengelompokan yang fleksibel, ruang dan

gedung

e. Menghendaki banyak imaginasi dari guru dan siswa

f. Menghendaki hubungan informal antara guru dan siswa.

g. Sering mendapat kritik dari orang tua karena dianggapnya

permainan


33

5. Unit teaching

Unit teaching atau pengajaran disebut juga pengajaran

proyek. Unit teaching ini memberi kesempatan siswa belajar secara

aktif dan guru dapat mengenal dan menguasai cara belajar secara

unit.

Keuntungan pengajaran unit teaching:

a. Murid belajar secara keseluruhan

b. Pelajaran menjadi lebih berarti

c. Situasi kelas lebih demokratis

d. Penggunaan asas-asas mengajar secara wajar.

e. Penggunaan sumber yang luas.

f. Penggunaan prinsip-prinsip psikologi belajar modern

Kelemahan dari unit teaching adalah:

a. Pokok masalah dalam perencanaan unit tidak mudah sebab

semua masalah belum tentu dapat dijadikan unit

b. Melaksanakan unit memerlukan kecakapan, ketekunan,

perhatian guru yang lebih banyak

c. Ada kemungkinan pelajaran yang disajikan tidak

mendalam.

Bagi setiap guru dituntut untuk memahami masing-masing

metode secara baik, sehingga memilih dan melaksanakan untuk

setiap pelajaran yang akan disajikan. Dengan pemilihan dan

penggunaan metode yang tepat untuk setiap unit materi pelajaran


34

yang diberikan kepada siswa, maka akan meningkatkan proses

interaksi belajar mengajar. Siswa juga akan memperoleh hasil

belajar yang efektif dan mendapatkan kesempatan belajar yang

seluas- luasnya.

4. Lingkungan Belajar

a. Lingkungan Keluarga

Siswa yang mengalami proses belajar, supaya berhasil sesuai

dengan tujuan yang harus dicapainya perlu memperhatikan beberapa

factor yang dapat mempengaruhi hasil belajarnya. Patterson dan

Loeber (1984) seperti dikutip oleh Muhibbin Syah (1995 : 135)

mengatakan bahwa lingkungan sosial yang lebih banyak

mempengaruhi kegiatan belajar siswa ialah orang tua dan keluarga itu

sendiri.Sifat-sifat orangtua, praktik pengelolaan keluarga, ketegangan

keluarga dan demografi keluarga (letak rumah), semuanya dapat

memberi dampak baik ataupun buruk terhadap kegiatan belajar dan

hasil yang dicapai oleh siswa

Menurut Roestiyah (1982:159) faktor- faktor yang datang dari

keluarga yang mempengaruhi belajar siswa, yaitu:

a. Cara mendidik Orang tua yang memanjakan anaknya, maka setelah anak sekolah akan menjadi siswa yang kurang bertanggung jawab,dan takut menghadapi tantangan kesulitan. Juga orang tua yang mendidik anak secara keras itu akan menjadi penakut.

b. Suasana keluarga Hubungan antar anggota keluarga yang kurang intim, menimbulkan suasana kaku, tegang didalam keluarga, menyebabkan anak kurang semangat untuk balajar. Suasana yang


35

menyenangkan, akrab dan penuh kasih sayang. Memberi motivasi yang mendalam pada anak.

c. Pengertian orang tua Anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang tua. Bila anak sedang belajar jangan diganggu dengan tugas-tugas dirumah. Kadang-kadang anak mengalami lemah semangat, orang tua wajib memberi pengertian dan mendorongnya. Membantu sedapat mungkin kesulitan yang dialami anak di sekolah. Kalau perlu menghubungi guru anaknya, untuk mengetahui perkembangannya.

d. Keadaan sosial ekonomi keluarga Anak belajar memerlukan sarana-sarana yang kadang-kadang mahal. Bila keadaan ekonomi keluarga tidak memungkinkan, kadang kala menjadi penghambat anak belajar. Namun bila keadaan memungkinkan cukupkanlah sarana yang diperlukan anak, sehingga mereka dapat belajar dengan senang.

e. Latar Belakang Kebudayaan Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Perlu kepada anak ditanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik, agar mendorong semangat anak untuk belajar.

Menurut Winkel (1989:108-109) keadaan sosial-ekonomis

menunjukan pada taraf kemampuan finansial keluarga yang dapat

bertaraf baik, cukup atau kurang. Keadaan inilah tergantung sampai

seberapa jauh keluarga dapat membekali siswa dengan perlengkapan

material untuk belajar. Keadaan sosial-kultural menunjuk pada taraf

kebudayaan yang dimiliki keluarga. Dari keadaan ini tergantung corak

bergaul antara orang tua dan anak, serta pandangan keluarga mengenai

pendidikan sekolah. Semua ini akan berpengaruh terhadap siswa,

selama belajar disekolah. Sebenarnya yang penting disini bukanlah

keadaan itu sendiri, melainkan kondisi intern pada siswa yang timbul

sebagai akibat dari keadaan itu. Sikap siswa sendiri terhadap keadaan

itu, kerap ikut menentukan apakah kondisi intern akan

menguntungkan belajar atau menghambatnya. Misalnya, pada


36

umumnya taraf kemampuan ekonomi keluarga yang tinggi akan

menguntungkan bagi belajar anak, karena kebutuhan anak dalam

menjaga kesehatan jasmani dan perlengkapan alat-alat belajar, dapat

terpenuhi. Tetapi mungkin juga, anak yang dibesarkan dalam

lingkungan demikian menjadi malas belajar karena merasa

kebutuhannya sudah terpenuhi serta merasa sudah memiliki jaminan

ekonomis untuk masa depan. Sebaliknya siswa yang berasal dari

keluarga berstatus ekonomi rendah dan mengalami kekurangan dalam

perlengkapan alat-alat belajar kerap lebih rajin dalam belajar disekolah

karena keinginannya untuk maju.

Selain keadaan sosial keluarga, keadaan-keadaan tertentu juga

cenderung menciptakan kondisi pada siswa yang menguntungkan atau

menghambat untuk belajar. Misalnya, keadaan sosio-kultural yang

bertaraf tinggi, cenderung menguntungkan bagi anak yang masih

belajar di sekolah, karena orang tua mempunyai pengalaman pribadi

dalam hal ini dan dapat melayani anak yang membutuhkan bantuan.

Sebaliknya, siswa yang hidup ditengah-tengah keluarga yang bertaraf

kebudayaan rendah, biasanya akan menemukan banyak pertentangan

antara kebiasaan-kebiasaan dirumah dengan tuntutan-tuntutan belajar

disekolah, biarpun sebenarnya orang tua menganggap perlu agar anak

bersekolah setinggi mungkin. Kehidupan didalam keluarga yang di

satu pihak berstatus ekonomi baik dan dilain pihak berstatus

kebudayaan rendah cenderung menciptakan kondisi pada siswa, yan


37

menunjang dan sekaligus menghambat. Semua kebutuhan fisik dan

material terpenuhi, tetapi orang tua kurang mampu mengikuti

perkembangan anak selama belajar di sekolah.

Dari uraian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa dari

keluarga dan bagaimana sikap anak menanggapi lingkungannya dapat

menentukan berhasil atau tidaknya pendidikan yang di tempuh. Agar

anak dapat berhasil dalam pendidikannya, maka harus diperhatikan

segala sesuatu yang dapat menunjang keberhasilan belajarnya

b. Lingkungan Sekolah

Kemampuan belajar yang dimiliki manusia merupakan bekal

yang membuka kesempatan luas untuk memperkaya diri dalam hal

pengetahuan dan kebudayan. Karena manusia mampu untuk belajar

maka dia berkembang, mulai dari saat lahir sampai mencapai umur tua.

Berdasarkan kesadaran tentang peranan proses belajar mengajar dalam

kehidupan anak didik, masyarakat telah mendirikan suatu institut yang

mendampingi anak dalam belajarnya dan menyalurkan pengalaman-

pengalaman belajar sedemikian rupa, sehingga menghasilkan corak

perkembangan yang diharapkan. Institut ini disebut sekolah (W.S.

Winkel,1989:ix).

Pendidikan disekolah sebagai akibat dari pemenuhan akan

pentingnya pendidikan, sekolah tidak hanya terdiri dari gedung saja

melainkan juga sarana dan prasarana lain yang menunjang pendidikan.

Sekolah merupakan tempat anak didik belajar, mempelajari sejumlah


38

materi pelajaran. Oleh karena itu harus diciptakan lingkungan sekolah

yang benar-benar dapat mendukung anak untuk belajar.

Menurut Roestiyah (1982:159-161) faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar siswa yang datang dari sekolah yaitu:

a. Interaksi guru dan murid. Guru yang kurang berinteraksi dengan para murid secara intim, menyebabkan proses belajar mengajar itu kurang lancar. Juga siswa merasa jauh dari guru, maka segan berpartisipasi secara aktif dalam belajar.

b. Cara penyajian. Guru yang lama biasa mengajar dengan metode ceramah saja. Siswa menjadi bosan,mengantuk, pasif, dan hanya mencatat saja. Guru yang progresif berani mencoba metode-metode yang baru, yang dapat membantu meningkatkan kegiatan belajar-mengajar, dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar

c. Hubungan antar murid Guru yang kurang mendekati siswa dan kurang bijaksana, maka tidak akan melihat bahwa didalam kelas ada group yang saling bersaing secara tidak sehat. Jiwa kelas tidak terbina, bahkan hubungan masing-masing individu tidak tampak. Hal mana suasana kelas semacam itu tidak diharapkan, guru harus mampu membina jiwa kelas, supaya dapat hidup bergotong royong dalam belajar bersama.

d. Standar pembelajaran diatas ukuran. Guru berpendirian untuk mempertahankan wibawanya, perlu memberi pelajaran diatas ukuran standart. Akibatnya anak merasa kurang mampu dan takut kepada guru. Bila banyak siswa yang tidak berhasil dalam mempelajari mata pelajarannya, guru semacam itu merasa senang. Tetapi berdasarkan teori belajar, yang mengingat perkembangan psikis dan kepribadian anak yang berbeda-beda, hal tersebut tidak boleh terjadi. Guru dalam menuntut penguasaan materi harus sesuai dengan kemampuan siswa masing-masing. Yang penting tujuan yang telah dirumuskan dapat tercapai

e. Media pendidikan. Kenyataan saat ini dengan banyaknya jumlah anak yang masuk sekolah, maka memerlukan alat-alat yang membantu lancarnya belajar anak dalam jumlah yang besar pula, seperti buku-buku diperpustakaan, laboratorium atau media-media lain. Kebanyakan sekolah masih kurang dalam memiliki media jumlah maupun kualitetnya.

f. Kurikulum. Sistem instruktruksional sekarang menghendaki proses belajar mengajar yang mementingkan kebutuhan anak. Guru perlu mendalami siswa dengan baik, harus mempunyai perencanaan yang mendetail, agar dapat melayani anak belajar


39

secara individual. Kurikulum sekarang belum dapat memberikan pedoman perencanaan yang demikian.

g. Keadaan gedung. Dengan jumlah siswa yang luar biasa jumlahnya, keadaan gedung dewasa ini terpaksa kurang, mereka duduk berjejal-jejal di dalam setiap kelas. Bagaimana mungkin mereka dapat belajar dengan enak kalau kelas itu terpaksa berisi 50 orang siswa.

h. Waktu sekolah. Akibat meledaknya jumlah anak yang masuk sekolah dan penambahan gedung sekolah belum seimbang dengan jumlah siswa. Akibat selanjutnya banyak siswa yang terpaksa masuk sekolah disore hari. Hal mana sebenarnya kurang dapat dipertanggung jawabkan. Dimana anak harus beristirahat, tetapi terpaksa masuk sekolah. Mereka mendengarkan pelajaran sambil mengantuk dan sebagainya. Sebaiknya anak belajar dipagi hari, dimana pikiran masih segar, jasmani dalam kondisi yang baik.

i. Pelaksanaan disiplin. Banyak sekolah yang dalam pelaksanaan disiplin kurang, sehingga mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Kurang bertanggung jawab, karena bila tidak melaksanakan tugas, toh tidak ada sangsi . Hal mana dalam proses belajar siswa perlu disiplin, untuk mengembangkan motivasi yang kuat

j. Metode Belajar. Banyak siswa melaksanakan cara belajar yang salah. Dalam hal ini perlu pembinaan dari guru. Dengan cara belajar yang tepat akan efektif pula hasil belajar siswa itu. Juga dalam pembagian waktu untuk belajar. Kadang-kadang siswa belajar tidak teratur, atau terus menerus, karena besok akan ujian. Dengan belajar demikian siswa akan kurang beristirahat, bahkan mungkin dapat jatuh sakit. Maka perlu belajar secara teratur setiap hari, dengan pembagian waktu yang baik, memilih cara belajar yang tepat dan cukup istirahat akan meningkatkan hasil belajar.

k. Tugas rumah. Waktu belajar adalah disekolah. Waktu dirumah biarlah digunakan untuk kegiatan-kegiatan lain. Maka diharapkan guru jangan terlalu banyak memberi tugas yang harus dikerjakan dirumah, sehingga anak tidak mempunyai waktu lagi untuk kegiatan lain

Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf

administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat

belajar seorang siswa. Para guru yang selalu menunjukkan sikap dan

perilaku yang simpatik dan memperlihatkan suri teladan yang baik dan


40

rajin khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin membaca dan

berdiskusi, dapat menjadi daya dorong yang positif bagi kegiatan

belajar siswa (Muhibbin Syah, 1995:137).

Dalam belajar disekolah faktor guru dan cara mengajarnya

merupakan factor yang penting pula. Bagaimana sikap dan kepribadian

guru, tinggi rendahnya pengetahuan yang dimiliki guru, dan

bagaimana cara guru itu mengajarkan pengetahuan kepada anak-anak

didiknya, turut menentukan bagaimana hasil belajar yang dapat dicapai

anak. Faktor guru dan mengajarnya ini tidak dapat kita lepaskan dari

ada tidaknya dan cukup tidaknya alat-alat pelajaran yang tersedia di

sekolah. Sekolah yang cukup memiliki alat-alat dan perlengkapan yang

diperlukan untuk belajar ditambah dengan cara mengajar yang baik

dari guru-gurunya, kecakapan guru dalam menggunakan alat-alat itu

akan mempermudah dan mempercepat belajar anak (Ngalim Purwanto,

1984:104).

Hal lain yang harus diperhatikan oleh pihak sekolah yaitu

masalah kebersihan. Kebersihan lingkungan sekolah pada umumnya

dan kebersihan kelas pada khususnya turut mempengaruhi proses

belajar siswa. Lingkungan sekolah yang bersih dapat menimbulkan

rasa nyaman bagi siswa untuk belajar dan mendukung proses belajar

mengajar.


41

c. Lingkungan Masyarakat.

Siswa hidup dimasyarakat. Hal demikian berarti siswa adalah

bagian dari warga masyarakat. Oleh karena itu siswa menjalin

hubungan dengan anggota masyarakat yang lainnya. Hubungan

tersebut terjadi dengan teman sebaya, dengan orang yang lebih tua

maupun dengan yang lebih muda. Menurut Roestiyah (1982:162), anak

perlu bergaul dengan anak lain untuk mengembangkan sosialisasinya.

Tetapi perlu dijaga jangan sampai mendapatkan teman bergaul yang

buruk perangainya. Perbuatan yang tidak baik mudah menular pada

orang lain. Maka perlu dikontrol dengan siapa mereka bergaul.

Siswa banyak menghabiskan waktunya di lingkungan keluarga.

Lingkungan keluarga itu sendiri merupakan bagian dari masyarakat.

Komunikasi dengan anggota masyarakat lainnya, dapat memberi

pengaruh yang baik atau pengaruh yang buruk bagi siswa. Pergaulan

yang salah dapat mengakibatkan siswa lupa atas tanggung jawabnya

sendiri sebagai seorang pelajar.

Muhibbin Syah (1995:44) mengatakan bahwa kondisi sebuah

kelompok masyarakat yang berdomisili di kawasan kumuh dengan

kemampuan ekonomi dibawah garis rata-rata dan tanpa fasilitas umum

seperti Mesjid, sekolah, serta lapangan olah raga telah terbukti menjadi

lahan yang subur bagi pertumbuhan anak-anak nakal. Anak-anak di

lingkungan seperti ini memang tak punya cukup alasan untuk tidak

menjadi brutal, lebih- lebih apabila kedua orang tuanya kurang atau


42

tidak berpendidikan. Dengan kondisi masyarakat yang demikian akan

berpeluang untuk mempengaruhi tingkah laku anak. Anak dapat

terseret pada kegiatan yang negatif yang dapat merusak dirinya

Sementara itu masyarakat yang lingkungan anak-anaknya rajin

belajar, dapat menjadi daya dorong terhadap siswa yang lain untuk

rajin belajar. Roestiyah (1982:163) mengatakan bahwa di lingkungan

yang anak- anaknya rajin belajar, kemungkinan besar anak akan

terpengaruh untuk rajin belajar tanpa disuruh. Anak akan merasa malu

jika mendapat prestasi yang rendah, jika teman-teman di sekitarnya

mendapat prestasi belajar tinggi. Oleh karena itu anak akan berusaha

belajar keras agar tidak ketinggalan dengan teman-temannya. Apabila

teman-teman disekitarnya itu teman sekelasnya, anak dapat

mengadakan belajar bersama. Belajar bersama ini dimaksudkan agar

ketinggalan dalam mengikuti mata pelajaran di kelas dapat diatasi

Menurut Roestiyah (1982:162) faktor- faktor yang datang dari

masyarakat yang mempengaruhi belajar siswa, yaitu:

b. Mass media

Banyak bacaan berupa buku-buku, novel, majalah, koran, yang

kurang dapat dipertanggung jawabkan secara pendidikan. Kadang-

kadang anak asyik membaca buku yang bukan buku pelajaran,

sehingga lupa akan tugas belajar. Maka bacaan anak perlu diawasi

dan diseleksi.

c. Teman bergaul

Anak perlu bergaul dengan anak lain, untuk mengembangkan

sosialisasinya. Tetapi perlu dijaga jangan sampai mendapatkan

teman bergaul yang buruk perangainya. Perbuatan yang tidak baik


43

mudah menular pada orang lain. Maka perlu dikontrol dengan

siapa mereka bergaul.

d. Kegiatan lain

Disamping belajar anak mempunyai kegiatan-kegiatan lain diluar

sekolah, seperti olah raga, berenang, kesenian, main drama dan

sebagainya. Hal itu perlu diawasi agar jangan sampai mendesak

anak untuk melupakan belajarnya.

e. Cara hidup lingkungan

Cara hidup tetangga disekitar rumah dimana anak tinggal, besar

pengaruhnya pada pertumbuhan anak. Dilingkungan yang rajin

belajar, otomatis anak terpengaruh akan rajin belajar juga tanpa

disuruh

B. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

Menurut Antonius Cipto Kusumayanto Tri Widodo dalam

penalitiannya yang berjudul Hubungan Interaksi Belajar Mengajar, Motivasi

Belajar Siswa dan Gaya Mengajar dengan prestasi belajar siswa,

mengemukakan bahwa Interaksi belajar mengajar berpengaruh secara

signifikan terhadap prestasi belajar siswa.

Menurut Albertus Winarto dalam penelitiannya yang berjudul

Hubungan antara Kedisiplinan Belajar dengan Media Pembelajaran terhadap

Prestasi Belajar mengemukakan bahwa media pembelajaran sangat

berpengaruh terhadap prestasi belajar.

Menurut D. Verus Mart Suryantono dalam penelitiannya yang berjudul

Pengaruh Faktor Lingkungan Belajar dan Sikap Belajar terhadap Prestasi

Belajar mengemukakan bahwa faktor lingkungan belajar berpengaruh

terhadap prestasi belajar


44

C. Kerangka Berfikir

1. Pengaruh interaksi belajar mengajar terhadap prestasi belajar akuntansi

Interaksi belajar mengajar merupakan hubungan interaktif antara

guru dan siswa serta antara siswa dengan siswa. Tiap individu ikut aktif,

tiap individu memegang peranan didalam proses interaksi belajar mengajar

tersebut .

Interaksi ini bertujuan membantu pribadi anak mengembangkan

potensi sepenuhnya sesuai dengan cita-citanya serta agar hidupnya dapat

bermanfaat bagi dirinya dan masyarakat. Dalam interaksi harus ada

perubahan tingkah laku dari siswa sebagai hasil belajar, dimana siswa

sebagai subyek belajar.

Dalam hal ini kedudukan guru hanya mengawasi dan mengarahkan

serta membimbing anak belajar, dengan menyediakan situasi dan kondisi

yang tepat. Agar potensi anak dapat berkembang semaksimal mungkin.

Oleh sebab itu diharapkan dengan adanya interaksi belajar mengajar ini

bisa membantu siswa dalam meningkatkan prestasi belajarnya.

2. Pengaruh media pembelajaran terhadap prestasi belajar akuntansi

Dalam proses belajar mengajar yang berorientasi pada media

pembelajaran dapat memberikan gambaran bahwa pengadaan media

pembelajaran akan sangat menunjang kegiatan belajar siswa, dimana siswa

akan lebih mengerti dan memahami apa yang disampaikan oleh seorang

guru kepada siswanya yang pada akhirnya akan meningkatkan prestasi

belajar siswa itu sendiri. Setelah adanya penjelasan yang diberikan oleh


45

guru tentang media pembelajaran, maka siswa dapat mengerti tentang

kegunaan alat /media tersebut didalam transaksi akuntansi. Apabila siswa

dapat mengetahui dan menggunakan serta mengisi media akuntansi yang

diberikan, maka setelah siswa lulus siswa dapat menerapkannya didalam

dunia kerja.

3. Pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi belajar akuntansi

Manusia mempunyai lingkungan tempat tinggal, baik itu

lingkungan statis atau keadaan tempat, lingkungan sosial. Lingkungan

tersebut akan mempengaruhi orang-orang yang tinggal disekitarnya.

Demikian pula dengan kegiatan belajar, setiap orang mempunyai

lingkungan belajar yang berbeda, lingkungan keluarga, sekolah dan

masyarakat yang saling mendukung dalam belajar akan mendorong siswa

untuk belajar. Suasana belajar yang kondusif dapat membantu siswa dalam

menguasai materi-materi pelajaran yang dipelajari tersebut.

Lingkungan belajar yang baik artinya fasilitas maupun suasana

atau keadaan dalam belajar terpenuhi dan menggairahkan dapat membuat

siswa dengan tenang belajar dan menguasai materi pelajaran yang

dipelajari sehingga prestasi belajarnya tinggi.

4. Pengaruh interaksi belajar mengajar, media pembelajaran dan lingkungan

belajar terhadap prestasi belajar akuntansi

Selama proses belajar mengajar berlangsung terjadi interaksi antara

guru dan siswa. Interaksi tersebut disebut sebagai Interaksi belajar

mengajar. Interaksi ini bercirikan khusus, karena dalam interaksi ini terjadi


46

siswa belajar dan guru mengajar, keduanya untuk mencapai tujuan

pendidikan.

Adapun tugas siswa yaitu mengembangkan potensi seoptimal

mungkin. Dalam hal ini siswa membutuhkan situasi kondisi yang

memungkinkan serta menunjang berkembangnya potensi tersebut. Untuk

kepentingan tersebut peranan guru sangat diperlukan, tugas seorang guru

ialah mengajar dimana guru harus membimbing anak belajar dengan

menyediakan situasi kondisi yang tepat agar potensi siswa dapat

berkembang semaksimal mungkin.

Selain mengajar guru juga berfungsi sebagai wakil dari orangtua

siswa, maksudnya didalam interaksi belajar mengajar, guru bersikap

sebagai orangtua terhadap anaknya, sehingga interaksi akan berjalan

dengan suasana yang menyenangkan dan intim. Dengan suasana tersebut

diharapkan akan tercipta lingkungan belajar yang kondusif, karena dengan

adanya lingkungan belajar yang kondusif sangat mendorong berhasilnya

siswa waktu belajar.

Dalam interaksi belajar mengajar selain membutuhkan lingkungan

yang kondusif juga harus mempertimbangkan media yang akan digunakan.

Dalam hal ini media yang utama dipakai dalam interaksi belajar mengajar

memegang peranan penting. Media yang digunakan dalam interaksi belajar

mengajar tersebut untuk menciptakan situasi kondisi interaksi belajar

mengajar yang tepat. Oleh karena itu agar terjadi interaksi belajar

mengajar yang baik kita harus menyesuaikan dengan media yang ada dan


47

dapat digunakan serta tepat dalam menunjang tercapainya tujuan secara

efektif dan efisien.

Bila semua dasar-dasar interaksi belajar mengajar tersebut telah

diperhitungkan dalam mendisain pengajaran , maka diharapkan kegiatan

dalam interaksi belajar mengajar dapat berhasil, maksudnya ialah bahwa

tiap individu yang belajar dapat mendekati bahkan dapat mencapai tujuan

dari pengembangan potensinya secara optimal sehingga akan

meningkatkan prestasi belajar siswa

D. Paradigma Penelitian

Paradigma dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:

X 1 = Variabel bebas, Interaksi belajar mengajar

X2 =Variabel bebas, Media Pembelajaran

X 3 = Variabel bebas, Lingkungan belajar

Y = Variabel terikat, Prestasi belajar akuntansi

3,2,1Ry =Korelasi antara variabel X 1 , X 2 dan X 3 secara bersama-sama

dengan variabel Y

X3 r3

Ry123 Y

X1

X2

r1

r2

r6

r4

r5


48

r 1 = Korelasi antara X1dan Y

r 2 = Korelasi antara X2dan Y

r 3 = Korelasi antara X3 dan Y

r 4 = Korelasi antara X1 dan X2

r 5 = Korelasi antara X2dan X3

r 6 = Korelasi antara X1 dan X3

E. Hipotesis

Berdasarkan uraian dalam landasan teori, penulis mengajukan

hipotesis yang merupakan landasan sementara.

Hipotesis dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

1. Terdapat pengaruh yang positif dari interaksi belajar mengajar terhadap

prestasi belajar akuntansi

2. Terdapat pengaruh yang positif dari media pembelajaran terhadap prestasi

belajar akuntansi

3. Terdapat pengaruh yang positif dari lingkungan belajar terhadap prestasi

belajar akuntansi .

4. Terdapat pengaruh yang positif dari interaksi belajar mengajar, media

pembelajaran dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar akuntansi .


49

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Dalam penelitian ini jenis penelitian yang akan penulis gunakan meliputi:

1. Studi Kasus

Studi kasus merupakan suatu penelitian tentang subyek (Y) tertentu

dimana subyek tersebut terbatas, maka kesimpulan yang diperoleh hanya

berlaku pada subyek yang diteliti (Coensuelo, 1993:73). Penelitian ini

dimaksudkan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh interaksi belajar

mengajar, media pembelajaran dan lingkungan belajar terhadap prestasi

belajar akuntansi di SMU Pangudi Luhur Sedayu. Adapun hasil penelitian

ini hanya berlaku bagi kasus yang penulis teliti dan tidak dapat

digeneralisasikan pada kasus-kasus lain

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitan

Penelitian dilaksanakan di SMU Pangudi Luhur Sedayu, Bantul,

Yogyakarta. Dasar pertimbangan dipilihnya SMU Pangudi Luhur Sedayu

sebagai tempat penelitian karena:

a. SMU Pangudi Luhur Sedayu merupakan sekolah saya dahulu sehingga

saya telah mengetahui bagaimana situasi dan kondisi lingkungan

sekolah tersebut .


50

b. SMU Pangudi Luhur Sedayu mempunyai mutu yang bagus, meskipun

SMU tersebut terletak di daerah pedesaan.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus tahun 2006

C. Subyek dan Obyek Penelitian

1. Subyek Penelitian

Subyek Penelitian adalah individu yang dilibatkan dalam

penelitian, dari mana data diperoleh ( Hadjar 1996: 154). Subyek

penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi kelas III IPS SMU Pangudi Luhur

Sedayu. Dasar pertimbangan dipilihnya kelas tiga sebagai subyek dalam

penelitian ini karena:

a. Siswa kelas III telah lebih dari dua tahun mengenyam pendidikan di

SMU Pangudi Luhur Sedayu dengan begitu sudah terlihat adanya

pengaruh lingkungan kehidupan sehari-hari terhadap pencapaian

prestasi belajarnya

b. Siswa kelas III semester ganjil belum terbebani oleh ujian akhir

(EBTANAS)

2. Obyek Penelitian

Obyek penelitian adalah interaksi belajar mengajar, media

pembelajaran dan lingkungan belajar.


51

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi penelitian adalah kumpulan yang lengkap dari seluruh

elemen yang sejenis akan tetapi dapat dibedakan satu sama lain. Perbedaan

ini disebabkan karena adanya karakteristik yang berlainan. (Suharsimi

Arikunto, 1989: 107). Sesuai dengan masalah yang akan diteliti maka yang

akan menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa siswi

kelas III IPS SMU Pangudi Luhur Sedayu, Bantul, Yogyakarta.

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti

(Departemen P&K,1985: 4). Berdasarkan survei awal penelitian ini

didapat jumlah populasi 76 orang siswa kelas III IPS, yang terdiri dari 37

siswa dari kelas III IPS 1, dan 39 siswa dari kelas III IPS 2. Mengingat

jumlah populasi yang tidak banyak maka seluruh populasi diambil semua

menjadi sampel dalam penelitian ini.

Suharsimi Arikunto (1996: 120) mengemukakan pedoman dalam

pengambilan sampel adalah apabila subyeknya kurang dari 100, lebih baik

diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.

Pendapat ini menjadi landasan bagi penulis untuk menetapkan bahwa

penelitian ini adalah penelitian populasi.


52

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

1. Variabel Penelitian

Variabel adalah objek (Y) penelitian yang bervariasi atau apa yang

menjadi titik perhatian suatu penelitian. (Suharsimi Arikunto, 1991 : 102)

Dalam penelitian ini variabel yang akan diteliti adalah:

a. Interaksi Belajar Mengajar

b. Media Pembelajaran

c. Lingkungan Belajar

d. Prestasi Belajar Akuntansi

Adapun pengelompokan variabel dalam penelitian ini adalah :

a. Variabel bebas (Independent variabel) yaitu variabel yang mendahului

atau mempengaruhi variabel terikat, variabel bebas dalam penelitian

ini adalah:

1. Interaksi belajar mengajar sebagai variabel bebas pertama atau

disebut X1 .

2. Media pembelajaran sebagai variabel bebas kedua atau disebut X 2

3. Lingkungan belajar sebagai variabel bebas ketiga atau disebut X 3

b. Variabel terikat (Dependent variable), yaitu variabel yang merupakan

akibat atau tergantung pada variabel yang mendahuluinya. Variabel

terikat dalam penelitian ini adalah Prestasi belajar akuntansi. Yang

dilambangkan dengan huruf Y


53

2. Pengukuran variabel

a. Variabel bebas

Pengukuran data untuk variabel bebas Interaksi belajar

mengajar (X 1), Media pembelajaran (X 2 ) dan Lingkungan belajar

(X 3 ) diperoleh dari hasil jawaban yang dituliskan pada kuesioner yang

dibagikan. Kuesioner yang digunakan berbentuk pertanyaan tertutup

dimana responden hanya memilih jawaban yang telah disediakan.

Jawaban yang diperoleh tersebut kemudian diberi skor, dengan

menggunakan skala likert :

Skor untuk sifat pernyataan positif:

Sangat setuju skor 4

Setuju skor 3

Tidak setuju skor 2

Sangat tidak setuju skor 1

Skor untuk sifat pernyataan negatif:

Sangat setuju Skor 1

Setuju Skor 2

Tidak setuju Skor 3

Sangat tidak setuju Skor 4

b. Variabel terikat (Prestasi Belajar akuntansi)

Prestasi belajar diukur dengan berdasarkan nilai siswa,

khususnya nilai akuntansi kelas II IPS yang dapat dilihat dari nilai

raport yang diperoleh siswa pada semester genap.


54

Prestasi belajar menunjukkan hasil setelah proses belajar yang

merupakan tingkat keberhasilan seseorang dalam mengikuti proses

belajar yang ditunjukan dengan nilai yang berhasil dicapai siswa

F. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah

teknik kuesioner dan dokumentasi. Teknik kuesioner digunakan untuk

mengungkapkan tentang Interaksi Belajar Mengajar, Media Pembelajaran dan

Lingkungan Belajar sedangkan dokumentasi digunakan untuk mengukur

prestasi belajar akuntansi siswa.

a. Kuesioner

Kuesioner adalah teknik pengumpulan data dengan menggunakan

sejumlah daftar pertanyaan yang diberikan kepada responden untuk diisi

sesuai dengan keadaan responden yang sebenarnya. Melalui cara ini di

maksudkan penulis memperoleh data primer, yaitu Interaksi Belajar

Mengajar, Media Pembelajaran dan Lingkungan Belajar. Dalam

pembuatan kuesioner terlebih dahulu dibuat kisi-kisinya yang diambil dari

pengertian Interaksi belajar mengajar, Media pembelajaran dan

Lingkungan belajar. Kisi-kisi yang digunakan untuk penyusunan kuesioner

adalah sebagai berikut:


55

Tabel 1. Kisi-kisi Indikator Penelitian

Variabel Interaksi Belajar Mengajar

Indikator Uraian No Item

Positif

No Item

negatif

1. Tujuan Interaksi

belajar mengajar

a. Membantu pribadi siswa

untuk mengembangkan

potensi sepenuhnya

1

2. Materi yang

menjadi isi

interaksi

a. Materi pelajaran harus

relevan terhadap tujuan

b. Materi pelajaran harus

sesuai dlm taraf kesulitan

dengan kemampuan siswa

untuk menerima dan

mengolah materi

c. Materi pelajaran dapat

menunjang motivasi siswa

d. Materi pelajaran harus

membantu melibatkan diri

siswa secara aktif

e. Materi pelajaran harus

sesuai dengan prosedur

didaktik yang diikuti

18

2

23

8

28


56

f. Materi pelajaran harus

sesuai dengan media yang

ada

14

3. Aktivitas siswa a. Visual activities

b. Oral activities

c. Listening activities

d. Writing activities

e. Drawing activities

f. Motor activities

g. Mental activities

h. Emotional activities

9

15

4

32

36

19

24

35

4. Peranan dan

kedudukan guru

a. Sebagai fasilitator

b. Sebagai pembimbing

c. Sebagai motivator

d. Sebagai organisator

e. Sebagai manusia sumber

f. Berfungsi sebagai

pengajar

g. Berfungsi sebagai

pemimpin

h. Berfungsi sebagai

pengganti orangtua

29

25

10

20

33

30

3

16


57


Positif

No Item

Negatif

5. Metode belajar

mengajar

a. Pemilihan metode sesuai

dengan tingkat

kematangan siswa

b. Pemilihan metode

berpedoman pada tujuan

yang akan dicapai

c. Pemilihan metode sesuai

dengan situasi kondisi

d.. Pemilihan metode

tergantung dari fasilitas

e. Pemilihan metode

dipengaruhi oleh

kemampuan guru dalam

menggunakan metode

11

5

26

31

34

6. Situasi belajar

mengajar

a. Unsur murid

b. Unsur tujuan

c. Unsur motivasi

6

21

12

7. Penilaian

terhadap hasil

interaksi

a. Mengetahui tingkat

kemajuan yang telah

dicapai siswa

b. Mengetahui kedudukan

7

22


58

siswa dalam kelompok

kelasnya

c. Mengetahui tingkat usaha

yg dilakukan siswa dlm

belajar

d. Mengetahui sejauh mana

siswa tlh mendayagunakan

kapasitas kognitifnya

e. Mengetahui tingkat daya

guna dan hasil guna

metode mengajar yg

digunakan guru dalam

PBM

27

13

17


59


Variabel Media Pembelajaran


Positif

No Item

Negatif

1. Fungsi media

pembelajaran

a. Fungsi iducatif

b. Fungsi sosial

c. Fungsi ekonomis

d. Fungsi politis

e. Fungsi seni (Budaya)

1,18

26

15

21

6

10

2. Manfaat

media

a. Mengurangi verbalisme

b. Memperbesar perhatian

siswa

c. Memberikan pengalaman

yang nyata

d. Menumbuhkan pemikiran

yang teratur dan kontinu

e. Membantu perkembangan

kemampuan berbahasa

f. memberikan pengalaman

yang tidak mudah

diperoleh

19

2

7

22

24

11


60


Positif

No Item

Negatif

g. Mengatasi jurang perbedaan

pengalaman belajar berdasar

latar belakang sosial

ekonomi siswa

h. Mendorong terjadinya

interaksi langsung antara

siswa dan linkungan

i. Memberikan kesamaan

dalam pengamatan

j. memberikan pengertian yang

sebenarnya secara realistis

dan teliti

k. Membangkitkan keinginan

dan minat yang baru

l. Membangkitkan motivasi

dan perangsang belajar

m. Memberikan pengalaman

yang menyeluruh

16

12

17

8

25

13

3

27


61


Positif

No Item

Negatif

4. Jenis-jenis

media

a. Media yang dipakai

secara massa

b. Media yang dipakai

dalam kelompok

c. Media yang dipakai

secara individual

9

4

20,23

6. Sistem

penyajian

Pemilihan dan penggunaan

metode yang tepat untuk

setiap materi pelajaran

5.14

29


Variabel Lingkungan Belajar


Positif

No Item

Negatif

1. Lingkungan

keluarga

a. Cara orang tua mendidik

anak

b. Suasana keluarga

20

8

5


62


Positif

No Item

Negatif

c. Sikap pengertian orang tua

d. Keadaan sosial ekonomi

keluarga

e. Latar belakang kebudayaan

22.28

11.24

1,18

2. Lingkungan

Sekolah

a. Cara penyajian

b. Hubungan antar murid

c. Standar pembelajaran

d. Media pembelajaran yang

digunakan

e. Kurikulum

f . keadaan gedung sekolah

g. Waktu sekolah

h. Pelaksanaan disiplin

i. Metode belajar siswa

j. Tugas rumah yang diberikan

guru

25

13

14.4

19

27

17

16

9

12

29

7.21

3,30

3. Lingkungan

Masyarakat

a. Mass media yang beredar

dimasyarakat

b. Teman bergaul

2

23


63


Positif

No Item

Negatif

c. Kegiatan masyarakat

d. Cara hidup lingkungan

sekitar

6.15

10

26

b. Dokumentasi

Dokumentasi adalah Teknik pengumpulan data sekunder, yaitu

dokumen untuk mendapatkan data tentang prestasi belajar siswa yang

dapat berupa nilai raport.

G. Pengujian Instrumen Penelitian

Sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu perlu pengujian

kuesioner untuk mengetahui apakah kuesioner yang dipakai sebagai instrumen

pengumpulan data tersebut layak atau tidak dipakai untuk penelitian. Uji

instrumen yang digunakan adalah uji validitas dan uji reliabilitas.

1. Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjuk tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Untuk menguji validitas suatu

instrumen diperlukan suatu kriteria tertentu sebagai pembanding. Kriteria

pembanding tersebut dapat berasal dari dalam instrumen yang

bersangkutan. Penggunaan validitas internal dimaksudkan untuk menjaga

relevansi antara bagian-bagian instrumen secara keseluruhan. Selain itu,


64

suatu instrumen dikatakan memiliki validitas internal apabila setiap bagian

intrumen mendukung misi instrumen secara keseluruhan yaitu

mengungkapkan data dari variabel yang dimaksudkan.

Dalam penelitian ini, pengujian validitas menggunakan analisis

berupa analisis faktor. Analisis butir item itu dilakukan dengan cara

mengkorelasikan skor-skor item dengan skor total. Maka teknik korelasi

yang digunakan adalah teknik korelasi product moment dari Pearson.

Teknik korelasi ini dipilih karena data dalam penelitian ini tergolong data

interval. Rumus korelasi product moment dari Pearson adalah sebagai

berikut:

xyr = { }{ }∑ ∑∑ ∑

∑ ∑ ∑−−

−2222 )()(

))((

YYNXXN

YXXYN

Keterangan:

xyr = Koefisien korelasi antara xdan y

∑ X = Jumlah skor-skor x

∑Y = Jumlah skor-skor y

∑ 2X = Jumlah skor-skor x yang dikuadratkan

∑ 2Y = Jumlah skor-skor y yang dikuadratkan

∑ XY = Jumlah hasil kali skor x dan y

N = Jumlah subyek yang diselidiki


65

Selanjutnya untuk menginterprestasikan harga koefisien

korelasi (r xy ) tiap-tiap item dapat dikonsultasikan harga krisis pada

tabel r (r tb )

Dengan batasan sebagai berikut:

1. Apabila koefisien korelasi ( r xy hitung) berharga positif atau lebih

besar daripada r tabel dan berada pada taraf signifikan 5% maka

suatu item dikatakan valid atau sahih.

2. Apabila koefisien korelasi (r xy hitung ) lebih kecil dari nilai r tabel

dan berada pada taraf signifikasi 5% maka suatu item dikatakan

tidak valid / sahih.

a. Hasil Uji Validitas

Uji validitas dilakukan terhadap item-item pertanyaan variabel

interaksi belajar mengajar, media pembelajaran dan lingkungan

belajar terhadap prestasi belajar akuntansi. Uji validitas ini dilakukan

untuk tiap-tiap butir, sehingga ada sembilan puluh enam item

pertanyaan yang akan dilakukan uji validitas.

1. Uji validitas untuk Interaksi Belajar Mengajar

Ada tiga puluh enam pertanyan pada interaksi belajar mengajar.

Rangkuman uji validitas interaksi belajar mengajar adalah sebagai

berikut.


66

Tabel 4

Ringkasan Hasil Pengujian Validitas Variabel Interaksi

Belajar Mengajar

No Item Nilai r hitung Nilai r tabel Status 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Item1 Item2 Item3 Item4 Item5 Item6 Item7 Item8 Item9 Item10 Item11 Item12 Item13 Item14 Item15 Item16 Item17 Item18 Item19 Item20 Item21 Item22 Item23 Item24 Item25 Item26 Item27 Item28 Item29 Item30 Item31 Item32 Item33 Item34 Item35 Item36

0,6431 0,6494 0,7318 0,6431 0,7899 0,4388 0,6443 0,7877 0,5351 0,5816 0,5593 0,4286 0,5205 0,3696 0,6265 0,6728 0,7284 0,4620 0,4615 0,4303 0,6196 0,5628 0,5351 0,4988 0,5347 0,6728 0,4620 0,6719 0,5146 0,5228 0,6728 0,5084 0,7235 0,5219 0,6431 0,7877

0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Sumber : Data penelitian


67

Dari tabel diatas terlihat bahwa seluruh item pertanyaan pada

variabel interaksi belajar mengajar menunjukkan bahwa ke tiga

puluh enam butir pertanyaan adalah sahih. Pengambilan

kesimpulan ini bisa dilakukan dengan membandingkan nilai – nilai

r hitung (korelasi dengan koreksi) r tabel dengan jumlah data (n)

sebanyak 34 responden dan derajat keyakinan (α ) = 5% atau 0,05

maka diperoleh r tabel sebesar 0,225. Dari hasil perhitungan

diperoleh bahwa keseluruhan r hitung yang sudah dikoreksi yang

semuanya menunjukkan angka yang lebih besar daripada r tabel

(r hitung > 0,225). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa semua

butir pertanyan variabel interaksi belajar mengajar adalah valid

2. Uji validitas untuk Media Pembelajaran

Ada tiga puluh pertanyan pada media pembelajaran. Rangkuman

uji validitas media pembelajaran adalah sebagai berikut.


68

Tabel 5

Ringkasan Hasil Pengujian Validitas Variabel

Media Pembelajaran

No Item Nilai r hitung Nilai r tabel Status 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Item1 Item2 Item3 Item4 Item5 Item6 Item7 Item8 Item9 Item10 Item11 Item12 Item13 Item14 Item15 Item16 Item17 Item18 Item19 Item20 Item21 Item22 Item23 Item24 Item25 Item26 Item27 Item28 Item29 Item30

0,7161 0,5534 0,3905 0,4987 0,3652 0,6830 0,7725 0,6191 0,6095 0,4928 0,4883 0,5122 0,3958 0,4816 0,5198 0,5740 0,5344 0,3975 0,4934 0,6224 0,5699 0,5831 0,7135 0,7263 0,6098 0,5794 0,6988 0,5848 0,6133 0,5566

0, 225 0, 225 0, 225

0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0,225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid


Dari tabel diatas menunjukkan bahwa seluruh item pertanyaan

pada variabel media pembelajaran dinyatakan valid. Pengambilan

kesimpulan ini dilakukan dengan membandingkan nilai r hitung (korelasi


69

dengan koreksi) dengan nilai r tabel. Dengan jumlah data (n) sebanyak

34 responden dan derajat keyakinan (α ) = 5% atau 0,05 maka

diperoleh r tabel sebesar 0,225 . Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa

keseluruhan r hitung yang sudah dikoreksi yang semuanya menunjukkan

angka yang lebih besar daripada r tabel (r hitung > 0,225). Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa semua butir pertanyan variabel

media pembelajaran adalah valid.

3. Variabel Lingkungan Belajar

Ada tiga puluh pertanyan pada lingkungan belajar. Rangkuman uji

validita untuk lingkungan belajar adalah sebagai berikut.


70

Tabel 6

Ringkasan Hasil Pengujian Validitas Variabel

Lingkungan Belajar

No Item Nilai r hitung Nilai r tabel Status 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Item1 Item2 Item3 Item4 Item5 Item6 Item7 Item8 Item9 Item10 Item11 Item12 Item13 Item14 Item15 Item16 Item17 Item18 Item19 Item20 Item21 Item22 Item23 Item24 Item25 Item26 Item27 Item28 Item29 Item30

0,5309 0,7683 0,4380 0,7295 0,4862 0,4813 0,5162 0,7938 0,5613 0,8517 0,6976 0,8861 0,4615 0,8201 0,7090 0,7490 0,7635 0,3597 0,7801 0,4862 0,8175 0,4829 0,8093 0,5220 0,4565 0,8632 0,5931 0,6314 0,4639 0,6678

0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225 0, 225

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid


Dari tabel diatas menunjukkan bahwa seluruh item pertanyaan

pada variabel lingkungan belajar dinyatakan valid. Pengambilan

kesimpulan ini bisa dilakukan dengan membandingkan nilai r hitung


71

(korelasi dengan koreksi) dengan nilai r tabel dengan jumlah data (n)

sebanyak 34 responden dan derajat keyakinan (α ) = 5% atau 0,05

maka diperoleh nilai r hitung yang sudah dikoreksi yang semuanya

menunjukkan angka yang lebih besar daripada r tabel (r hitung > 0,225).

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa semua butir pertanyan

variabel lingkungan belajar adalah valid.

b. Uji reliabilitas

Uji reliabilitas menunjukan pada suatu pengertian bahwa suatu

intrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat

pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 1998:

170).

Untuk menguji reliabilitas dalam penelitian ini digunakan

rumus Alpha Cronbach, yaitu: (Iqbal Hasan,2002: 120)

−

−= ∑

2

2

11 t

b

kk

rtt σ

σ

Keterangan :

r n = Reliabilitas

k = Banyaknya butir pertanyaan

∑ 2bσ = Jumlah butir varians

2tσ = Varian Total

Jumlah varian butir harus dicari dahulu dengan cara mencari

nilai varians tiap butir. Kemudian dari nilai varians tiap-tiap butir

tersebut dijumlah untuk mendapatkan jumlah varians butir.


72

Rumus yang digunakan adalah

nnX

X ∑∑ −=

22

2

)(

σ

Keterangan:

2σ = Varian butir

n = Jumlah responden

∑ X = Total skor dari nomor-nomor butir pertanyaan

Selanjutnya harga ri dikonsultasikan dengan kategori nilai r,

dengan pedoman (Arikunto 2001:75) sebagai berikut:

Tabel 7 : intrepetasi koefisien secara konservatif

No Koefisien Alfa Tingkat Keterandalan 1 2 3 4 5

0,800 – 1,000 0,600 – 0,800 0,400 – 0,600 0,200 -0,400

0 -0,200

Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah

Sangat rendah

Dari hasil analisis dengan jumlah data (n) sebanyak 34 responden pada

taraf signifikansi 5% atau 0,05 bantuan program SPSS versi 13

didapatkan hasil ri seperti tabel dibawah ini :

Tabel 8 : Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas

No. Variabel yang diteliti Indeks Status Interpretasi 1

2

3

Interaksi belajar mengajar

Media pembelajaran

Lingkungan belajar

0,9508

0,9373

0,9563

Andal

Andal

Andal

Sangat tinggi

Sangat tinggi

Sangat tinggi


73

H. Teknik Analisis Data

1. Analisis Deskriptif

Dalam analisis deskriptif ini digunakan pendekatan tabel yaitu data

yang diperoleh dimasukkan kemudian dihitung besarnya persentase, mean,

median, dan modus. Analisis ini dimaksudkan untuk mengetahui

kecenderungan data masing-masing variabel. Dimana data - data yang

diperoleh nanti digunakan untuk mempermudah pengujian hipotesis yang

dilakukan.

2. Uji Persyaratan Analisis Data

b. Uji Normalitas

Pengujian Normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah

sebaran data yang digunakan dalam penelitian ini berdistribusi normal

atau tidak. Pengujian Normalitas diuji dengan menggunakan teknik

analisis Kolmogorov-Smirnov One Sampel dari Imam Ghozali

(2002:35). Kolmogorov-Smirnov One Sampel Merupakan uji

goodness-of-fit. Uji ini berkait dengan tingkat kesesuaian antara

distribusi sampel (skor observasi) dan distribusi teoritisnya. Uji K-S

menentukan apakah skor dalam sampel berasal dari populasi yang

memiliki distribusi teoritis (Imam Ghozali, 2002 : 35)

D = Max )()( XiSXiFo N−

Keterangan :

D : Deviasi Maksimum


74

Fo(Xi) : Proporsi yang diharapkan dari observasi yang nilainya

sama atau lebih kecil dai Xi

S N (X) : Distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi dari satu

sampel random dengan N observasi

Selanjutnya untuk mengetahui apakah distribusi frekuensi

masing-masing variabel normal atau tidak normal, dilakukan dengan

ketentuan sebagai berikut: Jika nilai probabilitas lebih besar dari α =

0,05 berarti sebaran data normal dan jika nilai signifikan lebih kecil

dari α = 0,05 berarti sebaran data tidak normal

c. Uji Linearitas

Uji linearitas ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah

variabel bebas dan variabel terikat mempunyai hubungan linear atau

tidak. Antara variabel bebas dan terikat dikatakan mempunyai

hubungan linear, jika kenaikan skor variabel bebas diikuti oleh

kenaikan skor variabel terikat. Untuk uji linearitas digunakan uji tuna

cocok model linear(Sudjana,1996: 332),yaitu:

e

TC

SS

F 2

2

=

Keterangan :

2)(2

−=

kTCJK

S TC

knEJK

S e−

=)(2


75

Dimana:

F = Harga bilangan F untuk garis regresi

TCS 2 = Varian tuna cocok

eS 2 = Varian kekeliruan

JK(TC) = Jumlah kuadrat tuna cocok

JK(E) = Jumlah kuadrat kekeliruan

Kriteria pengujian linieritas yaitu tolak hipotesis model regresi Linier

jika F>F(1- α )(k-2,n-k) atau untuk distribusi F yang digunakan diambil dk

pembilang = (k-2) dan dk penyebut = (n-k).

3. Pengujian Hipotesis

a. Untuk menguji hipotesis 1, 2 dan 3 yaitu terdapat pengaruh antara

interaksi belajar mengajar dengan prestasi belajar akuntansi, media

pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi dan lingkungan belajar

dengan prestasi belajar akuntansi, maka penulis menggunakan rumus

regresi linear dengan langkah- langkah sebagai berikut :

1. Perumusan hipotesis

Hipotesis nol:

Ho 1: 0≤p , Interaksi belajar mengajar tidak berpengaruh positif

dan signifikan terhadap prestasi belajar

Ho 2 : 0≤p , Media pembelajaran tidak berpengaruh positif dan

signifikan terhadap prestasi belajar

Ho 3 : 0≤p , Lingkungan belajar tidak berpengaruh positif dan



76

Hipotesis alternatif:

H11 : 0>p , Interaksi belajar mengajar berpengaruh positif dan


H21 : 0>p , Media pembelajaran berpengaruh positif dan signifikan


H31 : 0>p , Lingkungan belajar berpengaruh positif dan


2. Mencari persamaan regresi linier sederhana dengan rumus sebagai

berikut (Sudjana, 1996: 315)

Y = a + bX 3,2,1

Keterangan :

Y : Subyek dalam variabel dependent yang diprediksikan

a : Harga Y bila x = 0 (harga konstan)

b : Angka / arah koefisien regresi, yang menunjukan angka

peningkatan ataupun penurunan variabel dependen yang

didasarkan pada variabel independen.

X : Subyek pada variabel independent yang mempunyai nilai

tertentu

Dimana :

a =∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑−

−22

2

)(

))(())((

ii

iiiii

XXn

YXXXY

b =∑ ∑

∑ ∑ ∑−

−22 )(

))((

ii

iiii

XXn

YXYXn


77

3. Menentukan koefisien korelasi antara variabel bebas dengan

variabel terikat. Penentuan koefisien korelasi dilakukan dengan

rumus Product Moment dari Karl Person. (Sudjana,1996:369)

sebagai berikut:

{ }{ }∑ ∑∑ ∑∑ ∑ ∑

−−

−=

2222 )()(

))((

iiii

iiixy

YYnXXn

YXYXnr

Keterangan :

r : Koefisien korelasi

Y i : Skor variabel prestasi belajar

X i : Skor variabel interaksi belajar mengajar,media pembelajaran,

lingkungan belajar

n : Banyaknya sampel

Pengujian signifikansi dilakukan berdasarkan uji t dengan

rumus sebagai berikut (Sudjana,1996:380)

t =21

2

r

nr

−

−

Nilai t hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan

nilai t kritis pada tingkat signifikansi alpha 5% (α = 0,05). Jika

nilai t hitung lebih besar atau sama dengan nilai t krit is, maka

koefisien korelasi tersebut signifikan. Sedangkan apabila nilai t

hitung lebih kecil dibandingkan dengan nilai t kritis berarti,

koefisien korelasi tersebut tidak signifikan.


78

b. Untuk menguji hipotesis ke- 4 yaitu terdapat pengaruh antara interaksi

belajar mengajar, media pembelajaran dan lingkungan belajar terhadap

prestasi belajar akuntansi siswa maka penulis menggunakan regresi

ganda dengan langkah- langkah sebagai berikut :

1. Perumusan hipotesis

Hipotesis nol :

Ho: 0≤p , Interaksi belajar mengajar, media pembelajaran dan

lingkungan belajar tidak berpengaruh positif dan


Hipotesis alternatif:

H 1: 0>p , Interaksi belajar mengajar, media pembelajaran dan

lingkungan belajar berpengaruh positif dan signifikan


2. .Mencari persamaan regresi ganda 3 prediktor dengan rumus sebagai

berikut (Sudjana,1996: 348):

Y = a 0 + a 1X 1+ a 2 X 2 + a 3 X 3

Keterangan :

Y : Prestasi belajar akuntansi

a : konstanta

a 1 : slope yang berhubungan dengan variabel X 1




79

X 1 : skor interaksi belajar mengajar

X 2 : skor media pembelajaran

X 3 : skor lingkungan belajar

3. Menentukan koefisien korelasi ganda dengan rumus sebagai berikut

(Sugiyono, 2002: 354):

∑∑ ∑ ∑++

=2

3322113,2,1 y

yxbyxbyxbRy

Keterangan:

Ry (1,2,3) = Koefisien korelasi antara variabel x1 , x 2 , x3 dengan

variabel y

b 1 = Koefisien predictor x1

b 2 = Koefisien predictor x 2

b 3 = koefisien predictor x3

yx∑ 1 = Jumlah produk antara x1dan y

yx∑ 2 = Jumlah produk antara x 2 dan y

∑ yx3 = Jumlah produk antara x3 dan y

4. Pengujian signifikansi koefisien korelasi ganda dilakukan

berdasarkan uji F dengan rumus sebagai berikut

(Sudjana,1996:385):

)1/()1(/

2

2

−−−=

knRkR

F

Keterangan:

F : Harga F garis regresi yang dicari


80

R : Koefisien korelasi ganda

k : Jumlah variabel bebas

n : Jumlah sampel

Nilai F hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan

nilai F kritis pada tingkat signifikansi alpha 5% (α = 0,05). Jika

nilai F hitung lebih besar atau sama dengan nilai F kritis, maka

koefisien korelasi tersebut signifikan. Sedangkan apabila nilai F

hitung lebih kecil dibandingkan dengan nilai F kritis, berarti

koefisien korelasi tersebut tidak signifikan.

Untuk mengetahui sumbangan relatif masing-masing

variabel bebas terhadap variabel terikat, digunakan rumus :

regJK

XYaSR ∑=(%)

Keterangan :

SR(%) =Sumbangan relatif variabel bebas

∑ XY =Jumlah variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y)

JKreg =Jumlah kuadrat regresi

a =koefisien variabel bebas

Besarnya sumbangan efektif masing-masing variabel diwujudkan

dalam bentuk prosentase dengan rumus:

SR(%) = SR(%) X R2

Keterangan :

SE(%)=Sumbangan efektif suatu variabel bebas

SR(%)=Sumbangan relatif suatu variabel bebas

R2 =Koefisien determinasi


81

BAB IV

GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. GAMBARAN UMUM SEKOLAH

Data kelembagaan Sekolah

1. Nama sekolah : SMA Pangudi Luhur Sedayu

2. Status Sekolah : Swasta Disamakan

3. Alamat Sekolah : Jl. Wates Km. 12, Argosari, Sedayu, Bantul,

Yogyakarta 55752

B. Tujuan pendidikan SMA

Dalam rangka meningkatkan kualitas sumber daya manusia di Indonesia

maka pemerintah melalui bidang pendidikan telah melaksanakan upaya nyata

yang barangkali tidak diketahui oleh pihak-pihak di luar lingkup pendidikan.

Peningkatan kualitas sumber daya manusia Indonesia diawali dengan peningkatan

mutu pendidikan. Mutu pendidikan diawali dengan adanya peningkatan mutu

sekolah.

Program peningkatan mutu sekolah bertujuan untuk mengantisipasi

perkembangan teknologi dan sosial yang selalu berkembang. Untuk itu perlu

adanya penetapan tujuan sekolah yang dapat digunakan sebagai pijakan


82

pelaksanaan pendidikan. Adapun tujuan SMA Pangudi Luhur dapat diuraikan

sebagai berikut:

a. Tujuan Umum

1. Meningkatkan pengetahuan siswa untuk melanjutkan ke jenjang

pendidikan yang lebih tinggi dan mengembangkan diri sejalan dengan

perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan sosial.

2. Meningkatkan kemampuan siswa sebagai anggota masyarakat dalam

mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan sosial budaya dan

alam sekitarnya (ps.2 PP.29 th 1990).

b. Tujuan Kelembagaan SMA Pangudi Luhur Sedayu

1. Meningkatkan peserta didik agar mengembangkan potensinya secara

optimal dalam bidang pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai

hidup yang diperlukan untuk siap melanjutkan ke perguruan tinggi

maupun untuk hidup di tengah masyarakat.

2. Mendampingi peserta didik agar secara terus-menerus dapat

mengembangkan diri sehingga pada waktunya dapat menjadi orang yang

telah dipersiapkan sebelumnya demi kemajuan masyarakat, bangsa, negara

dan gereja.

Atas dasar uraian di atas maka mission statement SMA Pangudi Luhur

Sedayu adalah:

Seluruh personil yang terlibat dalam penyelenggaraan SMA Pangudi Luhur

Sedayu merupakan persekutuan yang menekankan kerja sama yang disemangati


83

oleh Yesus Kristus yang diimani sebagai Sang Juru Sejati bersama dengan para

orang tua/wali murid, serta pihak-pihak yang terkait yang secita-cita, baik secara

intern maupun ekstern ingin berjuang secara implisit dan eksplisit mendampingi

peserta didik pada umumnya dan terutama bagi mereka yang lemah, miskin dan

terlupakan. Mengupayakan agar mereka dapat berkembang secara utuh untuk

memperoleh keunggulan, keharmonisan, intelektualitas, sosialitas, humanitas,

religiusitas dengan cara luwes dalam pencapaiannya.

C. Tujuan Pendidikan SMA Pangudi Luhur Sedayu

Tujuan pendidikan SMA Pangudi Luhur Sedayu secara umum dapat

diuraikan sebagai berikut:

1. Meningkatkan dan mengembangkan pengetahuan siswa agar mampu

melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi, sejalan dengan

perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian.

2. Meningkatkan kemampuan siswa sebagai anggota masyarakat dalam

mengadakan interaksi sosial, budaya dan alam sekitarnya.

Untuk mencapai tujuan tersebut digunakan kurikulum tahun 1994 (SK

Mendikbud RI No. 061/U/1993) tanggal 25 Februari 1993. Dalam

pelaksanaannya SMA pangudi Luhur Sedayu memperkaya dan menambah

dengan:


84

a. Pendidikan nilai

Pendidikan nilai sangat penting ditanamkan kepada siswa agar para siswa

dapat berkembang secara harmonis antara jasmani, rohani dan sosialnya.

Spiritualitas hidup, nilai moral, nilai persatuan persaudaraan dan

humaniora merupakan nilai pembentuk pribadi manusia yang amat besar

artinya. Kurangnya pemahaman suatu nilai bagi suatu generasi akan

menimbulkan kesulitan dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.

b. Pembentukan pribadi

Pribadi yang tangguh merupakan bekal hidup dalam alam yang serba

majemuk seperti sekarang ini. Melalui perenungan, kedisiplinan dalam

latihan-latihan memperhatikan lingkungan sosial diharapkan dapat

melahirkan pribadi yang kuat dalam menghadapi berbagai gejolak sosial.

c. Pendidikan keterampilan

Untuk menghadapi hal-hal yang praktis dalam kehidupan ini diperlukan

keterampilan yang dibutuhkan masyarakat dewasa ini.

D. Sejarah Sekolah

a. Sejarah SMA Pangdi Luhur Sedayu

SMA Pangudi Luhur Sedayu merupakan SMA alih fungsi dari SPG

Pangudi Luhur Sedayu sejak tahun 1989 bersama-sama dengan SPG yang

lain, sesuai dengan SK Mendikbud RI No. 031/113/H/Kpts/1989 tanggal 25

Februari 1989. Oleh karena itu, visi SMA Pangudi Luhur Sedayu sama


85

dengan visi SPG Pangudi luhur dengan penyesuaian, karena SMA bukan

lembaga terminal sistem seperti SPG. Visi yang melandasi berdirinya sekolah

adalah ingin mengentaskan kemiskinan masyarakat sekitar yang tidak dapat

melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi di kota Yogyakarta

berhubung kurang mampu dalam hal biaya.

Melihat kenyataan bahwa banyak lulusan SMP yang tidak dapat

melanjutkan sekolah, maka pada tahun 1967 Pastor Paroki Sedayu mendirikan

SPG St. Paulus yang mulai tahun 1968 dikelola oleh Yayasan Pangudi Luhur

bersama SLTP Pangudi Luhur Sedayu dan SLTP Pangudi Luhur Kaliduren

(Moyudan).

Sejak berdirinya, SMA Pamgudi Luhur Sedayu merupakan salah satu

SMA yang masih dibutuhkan oleh masyarakat sekitar. Terbukti sampai

sekarang minat siswa masuk ke SMA Pangudi Luhur Sedayu masih tinggi.

b. Identitas Sekolah

Nama Sekolah : SMA Pangudi Luhur Sedayu

Alamat : Jl. Wates Km. 12, Argosari, Sedayu, Bantul,

Yogyakarta 55752

Telp. : (0274) 7494179

Fax : (0274) 7482229

Nomor Data Sekolah : 3004010011

Tahun Berdiri : 1989 (alih fungsi dari SPG menjadi SMA)

NSS : 302040104005


86

Jenjang Akreditasi : Disamakan

No. Keputusan AK : 273/C.c7/Kep/MN/99

Tanggal Keputusan : 17 September 1999

Waktu Sekolah : Pagi

c. Yayasan Penyelenggara

Nama Yayasan : Yayasan Pendidikan Pangudi Luhur

Alamat : Jl. Dr. Sutomo No. 4 Semarang 50244

Telp. : (024) 314004, (024) 317806

Akta Notaris : No. 16 Tgl 6 Oktober 1954

Ketua Yayasan : Bruder Frans Sugi, FIC

Bendahara Yayasan : Bruder Drs. Ignasius Ngadiso, FIC

Kepala Kantor : Bruder Theodorus Suwariyanto, FIC, MM

d. Landasan Penyelenggaraan SMA Pangudi Luhur Sedayu

SMA Pangudi Luhur berdasarkan Pancasila dan UUD 1945. Seperti

diamanatkan pada pembukaan UUD 1945 alenia I “…….bahwa kemerdekaan

adalah hak segala bangsa…….”. Pendidikan berusaha membebaskan bangsa

dari kebodohan, dari ketergantungan dengan bangsa lain. Pendidikan berusaha

untuk mendorong, mengajak, mendampingi warga negara untuk mencapai

tujuan negara.

Pendidikan adalah hak seluruh warga negara, maka setiap lembaga

pendidikan wajib memberikan hak tersebut tanpa memperhatikan suku, ras,

golongan, agama dan keadaan sosial ekonomi warga negara. Yayasan melalui


87

lembaga pendidikan Pangudi Luhur merasa terpanggil untuk mewujudkan

cita-cita tersebut dengan penjabaran sesuai dengan cita-cita Yayasan Pangudi

Luhur yaitu Para Bruder FIC.

Landasan Ideologis

1. Pembukaan UUD 1945

2. UUD 1945 dan Pancasila

3. Konstitusi Bruder FIC

Landasan Konstitusional

1. UU No. 2 Th. 1989 tentang Pendidikan Nasional

2. AKTA Pendirian Yayasan Pangudi Luhur: Tan A Siong Semarang, No.

16, tanggal 6 Oktober 1954

3. SK Pendirian SPG dari Yayasan Pangudi Luhur Sedayu Pusat No.

B/3581/1968, tanggal 4 Oktober 1968

4. SK Pendirian dan Penyelenggaraan SPG No. 19/I.13.12/E.1985, tanggal 7

Januari 1985

5. SK Mendikbud RI No. 034/I.13/H/Kpts/1989 tanggal 28 Februari 1989

tentang Pendirian SMA (Alih fungsi dari SPG)

6. Keputusan No. AK: 273/C.c/Kep/MN/99 Dirjen Dikdasmen Seksi

Sekolah status Disamakan SMA Pangudi Luhur Sedayu


88

E. Visi dan Misi SMA Pangudi Luhur Sedayu

1. Visi

Terbentuknya lulusan yang cerdas, berbudi pekerti luhur dan memiliki

keterampilan dengan semangat melayani yang miskin dan berkekurangan.

Indikator pencapaian misi sekolah berupa lulusan yang dihasilkan mempunyai

daya saing yang tinggi baik dalam melanjutkan ke pendidikan tinggi maupun

terserap ke dunia kerja dengan bekal santun yang tampak dari sikap dan

perilaku teladan.

2. Misi

Misi merupakan penjabaran dari visi seperti pada butir-butir berikut:

1) Melakukan pembelajaran yang efektif, berkualitas dan profesional.

2) Mengembangkan keterampilan komputer, akuntansi dan bahasa Inggris.

3) Menciptakan suasana kondusif untuk menciptakan peserta didik yang

berbudi pekerti luhur.

4) Menyelenggarakan pelayanan prima, transparan dan akuntabel dengan

semangat melayani yang miskin dan kekurangan.

5) Mengembangkan sekolah sebagai pusat budaya.

Dasar visi dan misi tersebut di atas memberi kesempatan kepada usaha

untuk peningkatan mutu sekolah. Dasar tersebut merupakan acuan yang jelas

dan tegas karena keluwesannya, maka tidak menutup kemungkinan atas

usaha-usaha perbaikan pelaksanaan pendidikan.


89

F. Sumber Daya Manusia SMA Pangudi Luhur Sedayu

SMA Pangudi Luhur terdiri dari 8 guru tetap yayasan, 7 guru tidak tetap,

7 guru negeri yang diperbantukan dan 7 karyawan. Adapun kesemuanya itu

adalah:

No Nama NIP /No. G Mata Pelajaran/Jabatan

1. Drs. Markoes Padmonegoro No.G. 11062 Biologi Ke-FIC-an

Kepala Sekolah 2. Drs. Sadjad. A.G. NIP.

130518396 Sosiologi

B. Jawa 3. Drs. Agustinus Sahid. NIP.

130887022 Ekonomi

Wakasek Ur. Kesiswaan

4. Dra. C. Sri Purwaningsih NIP. 131615753

B. Indonesia Wali Kelas XB

5. Drs. Paena Andreas NIP. 131885448

Matematika Wakasek Ur.

Kurikulum 6. Drs. Y. Purwoko Agus S. NIP.

131885396 Matematika

Tekh. Informatika Wali Kelas XIA

7. Drs. Alex Sutaryo Dwidoso NIP. 131885436

Geografi Sosiologi

8. Drs. P. Samsuhari NIP. 132128492

PKn Sejarah

Wali Kelas XIS1 Wakasek Ur. Sarana

Prasarana 9. Drs. Al. Candra Widyantara Ekonomi

Akuntansi Wali Kelas XII S2

10. Drs. Y. Bambang Suharya B. Inggris Wali Kelas XIIS1

11. Drs. Y. Ujang Sukasna Penjaskes Sejarah, BP

Pembina OSIS 12. F.X. Purwonggo Fisika


90

Ketr. Elektro Wali Kelas XC

13. C. Ratna Siwi W.,S.Pd. Kimia Ketrampilan

PKn Wali Kelas XIIA

14. RB. Pirngadi No.G. 9782 B. Jawa Koordinator BK

UKS 15. AG. Budi Susanto, S.Pd. B. Indonesia

PKn Wali Kelas XIS2

16. Agnes Erna Setyorini, S.Pd. B. Inggris Ekstrakurikuler

17. Y. Eni Purwaningsih, S.Si. Biologi Ketrampilan

PKn Wali Kelas XA

18. Sr. Elisa HK. S.Pd.

BP- Agama Ketr. Menjahit

Ka. Asrama 19. Drs. P. Suhartana Seni Lukis 20. Br. Y. Wariso Religiositas 21. Alb. Juni Ashadi, S.Pd. Fisika/ Informatika

Ekskul. PMR 22. Dra. Agustina Marwati Seni Musik 23. An. Krismastuti No.G. 11164 Penataan Akuntansi 24. FX. Suradiyo No.G. 10593 Tata Usaha 25. Kristina Septiasih Pustakawan 26. Ig. Suharyanto No.G. 10995 Satpam 27. Petrus Sumarji No.G. 11165 Satpam 28. YP. Lasiman No.G. 11166 Satpam 29. P. Wawan Setiadi Laboran

G. Siswa SMA Pangudi Luhur Sedayu

SMA Pangudi Luhur Sedayu memiliki 308 siswa yang terdiri dari 3 kelas

untuk setiap angkatannya, yaitu kelas XA, XB, XC, XI IPA, XI IPS1, XI IPS 2,

XII IPA, XII IPS1, dan XII IPS 2 dengan rincian jumlah siswa sebagai berikut:


91

Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah X A 14 21 35 X B 14 22 36 X C 15 19 34

XI IPS 1 12 23 35 XI IPS 2 17 17 34 XI IPA 4 13 17

XII IPS 1 19 18 37 XII IPS 2 20 19 39 XII IPA 17 24 41

JUMLAH 132 176 308

H. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah SMA Pangudi Luhur Sedayu

SMA Pangudi Luhur Sedayu beralamatkan di Jalan Wates Km. 12 Sedayu

Bantul Jogyakarta. Dari jalan raya Wates masih masuk ke utara kurang lebih

sejauh 1,2 km. Terletak diantara sawah-sawah penduduk dan tepat berada di

sebelah selatan rel kereta api, sehingga kadang-kadang kegiatan belajar-mengajar

sedikit terganggu ketika ada kereta api yang melintas. Meskipun begitu, karena

jauh dari rumah penduduk, suasananya sangat sepi, cocok untuk belajar. Jalan

penghubung dari jalan raya wates adalah jalan aspal kelas III.

Bentuk SMA Pangudi Luhur Sedayu beraturan dan ada sebagian gedung

yang bertingkat. Kondisi bangunannya permanen, kokoh dan berlantai tegel.

Sirkulasi udara sangat baik dan terdapat banyak jendela sehingga cahaya cukup

mendukung proses belajar-mengajar. Terdapat taman di depan semua kelas

sehingga menambah kesejukan, keindahan dan kenyamanan lingkungan. Untuk

berolahraga telah disediakan lapangan di bagian selatan.


92

SMA Pangudi Luhur Sedayu dikelilingi pagar permanen terbuat dari batu

bata dan batako, dengan rincian sebagai berikut:

1. Timur : gedung aula sekaligus sebagai pagar

2. Selatan : batako setinggi 2 m

3. Barat : batako setinggi 2 m

4. Utara : batu bata setinggi 1 m dengan 2 buah pintu gerbang dari besi.

Untuk pengamanan, kecuali pagar, maka dibuat pintu-pintu besi yang

menghubungkan halaman luar dengan halaman dalam sebanyak 5 buah

pintu.

Halamannya tergolong sempit namun sungguh indah, yang terbagi menjadi:

a. bagian dalam : taman dengan kolam ikan; dari petak taman yang satu

dengan petak taman yang lain dibuat jalan penghubung antarkelas bagian

utara dengan bagian selatan,

b. bagian luar : halaman luar dimanfaatkan untuk lapangan olah raga yaitu

lapangan bola basket permanen, lapangan voli dan lapangan atletik.

Setiap jenjang kelas memiliki 3 kelas, sehingga jumlah kelasnya ada sembilan

ruang kelas. Adapun ruangan-ruangan lain yang ada di SMA PL Sedayu antara

lain:

a. Ruang Kepala Sekolah : 1 (5 x 6 m)

b. Ruang Guru : 1 (7 x 8 m)

c. Ruang Tata Usaha : 2 (@ 3 x 5 m)

d. Ruang BK : 1 (4 x 5 m)


93

e. Perpustakaan : 1 (12 x 7 m)

f. Kapel/Ruang Doa : 1 (2 x 8 m)

g. Aula : 1 (15 x 40 m)

h. Kantin : 1 (7 x 8 m)

i. Lab. Fisika : 1 (7 x 8 m)

j. Lab. Biologi : 1 (7 x 8 m)

k. Lab. Kimia : 1 (7 x 8 m)

l. Ruang Multimedia : 1 (8 x 8 m)

m. Ruang Komputer : 1 (7 x 8 m)

n. Ruang Dapur : 1 (2 x 2 m)

o. Toilet Siswa : 7

p. Toilet Guru : 2 (1 x 1 m)

q. Tempat Parkir Guru : 2 (2 x 5 m)

r. Tempat Parkir Siswa : 1

s. Rumah Dinas Jaga Sekolah : 1

t. Gudag : 2

u. UKS : 2

I. Fasilitas Pendidikan dan Latihan

Tersedianya sarana dan prasarana suatu lembaga pendidikan sangat besar

pengaruhnya terhadap tujuan pendidikan. Oleh sebab itu, SMA Pangudi Luhur

Sedayu telah berupaya meningkatkan sarana dan prasarana pendidikan yang


94

memadai supaya tercipta lingkungan yang kondusif sehingga tercipta tujuan

pendidikan secara optimal. Adapun fasilitas vital untuk menunjang proses

pendidikan tersebut antara lain:

1. Perpustakaan

Perpustakaan sekolah merupakan suatu unit kerja bagian integral dari

lembaga pendidikan. Tujuan didirikannya perpustakaan pada hakekatnya

adalah untuk menyediakan sumber informasi bagi semua warga sekolah untuk

menunjang kegiatan belajar-mengajar. Demikian pula dengan perpustakaan

SMA Pangudi Luhur Sedayu yang selalu memperbanyak perbendaharaan

buku-bukunya dan meningkatkan kualitasnya agar senantiasa memperluas

pengetahuan warga sekolah di samping meningkatkan budaya membaca.

2. Laboratorium

SMA Pangudi Luhur Sedayu memiliki 4 unit laboratorium, yaitu

laboratorium komputer, bahasa, biologi dan kimia. Laboratorium SMA

Pangudi Luhur dilengkapi dengan berbagai fasilitas pendukung yang

memungkinkan siswa untuk mengikuti perkembangan teknologi.

Laboratorium yang sangat memadai memungkinkan siswa untuk dapat

menerapkan teori yang telah didapat dengan praktek yang sesungguhnya.

3. Ruang Media

Ruang media yang dimiliki cukup luas dan memiliki berbagai fasilitas

yang lengkap, seperti: TV, VCD player, tape recorder, komputer, LCD

proyektor, OHP. Berbagai fasilitas ini memudahkan guru dalam


95

menyampaikan materi yang kontekstual. Siswa dapat melihat secara langsung

contoh-contoh yang divisualisasikan lewat VCD ataupun televisi. Proses

pembelajarannya pun bisa dibuat lebih bervariasi untuk menghindarkan siswa

dari rasa bosan.

4. Ruang Doa

Ruang doa dibuat untuk memberikan siswa suatu kondisi dimana bisa

didapat ketenangan dalam berdoa. Ruang doa juga digunakan oleh para guru

sebagai tempat untuk memulai aktivitas belajar melalui doa pagi bersama.

5. Bimbingan dan Konseling

Salah satu tujuan diadakannya layanan Bimbingan dan Konseling

adalah untuk menyelaraskan kebutuhan jasmani dan rohani sehingga

perkembangannya dapat sejalan, yang pada akhirnya proses belajar mengajar

dapat berjalan dengan efektif.

6. UKS (Usaha Kesehatan Sekolah)

UKS dimaksudkan untuk menjaga kesehatan dan memberikan

pertolongan pertama bagi seluruh warga sekolah. Siswa dapat berpartisipasi

dalam usaha menjaga kesehatan sekolah melalui kegiatan Palang Merah

Remaja (PMR).

J. Dewan sekolah

SMA Pangudi Luhur Sedayu memiliki susunan dewan sekolah seperti tersaji pada

bagan berikut:


96

Bagan Dewan Sekolah SMA Pangudi Luhur Sedayu

K. Hubungan Antara SMA Pangudi Luhur Sedayu dan Instansi La in

Hubungan Antara SMA Pangudi Luhur Sedayu dengan pihak lain

merupakan sebuah sinergi yang saling memberi manfaat. Sinergi ini berpengaruh

terhadap kelangsungan hidup dan perkembangan sekolah di masa yang akan

datang. Hubungan ini tercipta karena adanya ikatan saling percaya dan memang

harus dijaga agar dapat mendukung tercapainya tujuan sekolah.

Beberapa hubungan SMA Pangudi Luhur Sedayu dengan pihak luar sekolah

diantaranya adalah:

1. Korps Sukarela dan Diklat PMI

2. MAPASADHA Universitas Sanata Dharma

3. MAPALA GALAXY UP ‘45

Bruder FIC

Yayasan Pangudi Luhur

Yayasan Pangudi Luhur (YPL)

Cabang Yogyakarta

YPL Cabang Boro

YPL Cabang Yogya

YPL Cabang Sedayu

SD Pangudi Luhur

SMA PL Sedayu

SMP PL Sedayu

SMP PL Moyudan


97

4. Warga masyarakat dusun Gubug, Goser, Ngingas, dan sekitarnya

5. Kongregasi Suster-suster Hati Kudus

6. Universitas Sanata Dharma, Universitas Atma Jaya Yogyakarta

7. Para alumni

L. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan

Selain dipersiapkan untuk melanjutkan studi ke Perguruan Tinggi, para

siswa di SMA Pangudi Luhur Sedayu juga dibekali dengan ketrampilan kerja.

Salah satu contohnya adalah dengan diadakannya mata pelajaran ketrampilan

menjahit. Dengan adanya pelajaran ini diharapkan lulusan SMA Pangudi Luhur

Sedayu memiliki kemampuan yang lebih dibandingkan dengan lulusan SMA

yang lain.

Siswa-siswi SMA Pangudi Luhur Sedayu juga memperoleh pelajaran

Bahasa Jawa. Ini diharapkan dapat mengajak siswa untuk menghargai dan

melestarikan budaya daerah. Berkaitan dengan kepribadian siswa, SMA Pangudi

Luhur Sedayu memiliki agenda live in bagi pengurus OSIS yang rutin diadakan

setiap tahun.

Untuk memperbesar prosentase kelulusan siswa di akhir tahun, SMA

Pangudi Luhur Sedayu memberikan pelajaran tambahan bagi kelas XII sebagai

persiapan menghadapi ujian akhir. Latihan- latihan soal yang up to date dapat

mengasah kemampuan siswa sehingga nantinya diharapkan mereka siap dan

mampu menghadapi ujian akhir.


98

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Responden

Responden adalah siswa kelas III IPS SMU Pangudi Luhur Sedayu.

Sebagian besar siswa SMU Pangudi Luhur Sedayu berdomisili disekitar sekolah

dengan kondisi sosial ekonomi menengah ke bawah. Berdasarkan klasifikasi jenis

kelamin secara rinci dapat disampaikan uraian sebagai berikut : responden berjenis

kelamin laki- laki sebanyak 39 (51,32%) dan responden yang berjenis kelamin

perempuan sebanyak 37 (48,68%). Hasil tersebut menunjukkan bahwa sebagian

besar responden penelitian ini berjenis kelamin laki- laki. Berikut ini akan disajikan

tabel yang memuat uraian tentang jenis kelamin responden.

Tabel 9: Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

Jenis Kelamin Frekuensi Frekuensi Kumulatif (%) Laki- laki 39 51,32

Perempuan 37 48,68 Jumlah 76 100

Sumber : Data Penelitian

B. Deskripsi Data Penelitian

Penilaian prestasi belajar ialah kegiatan membandingkan hasil pengukuran

(skor) sifat suatu objek dengan acuan yang relevan sedemikian rupa sehingga

diperoleh suatu kualitas yang bersifat kuantitatif. Dalam penelitian ini


99

menggunakan penilaian acuan patokan tipe II atau PAP tipe II. Dalam PAP tipe II

ini, penguasaan kompetensi minimal yang merupakan passing score adalah 56%

dari total skor yang seharusnya dicapai, di beri nilai cukup. Untuk nilai- nilai

diatas dan dibawah cukup telah diperhitungkan dalam lampiran 10. Berikut ini

disajikan tabel dan uraian tentang data penelitian.

1. Prestasi Belajar

Jumlah responden berdasarkan klasifikasi tinggi-rendahnya prestasi belajar

siswa, secara rinci dapat diuraikan sebagai berikut : sebanyak 0 siswa atau 0%

mempunyai prestasi belajar sangat tinggi, sebanyak 40 siswa atau 52,63%

mempunyai prestasi belajar tinggi, sebanyak 36 siswa atau 47,37% mempunyai

prestasi belajar cukup, sebanyak 0 siswa atau 0% mempunyai prestasi belajar

rendah dan sebanyak 0 siswa atau 0% mempunyai prestasi belajar sangat

rendah. Berikut ini akan disajikan tabel yang memuat rangkuman prestasi

belajar akuntansi:

Tabel 10 : Rangkuman Deskripsi Prestasi Belajar Akuntansi

Skor Frekuensi Frekuensi Relatif Penilaian 81-100 0 - Sangat Tinggi 66-80 40 52,63% Tinggi 56-65 36 47,37% Cukup 46-55 0 - Rendah <46 0 - Sangat rendah

Dalam memberikan interpretasi digunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP)

tipe II (Masidjo, 1995 : 157).


100

Perhitungan Skor – skor Frekuensi Kategori 81% X 100 = 81 81 – 100 0 Sangat Tinggi 66% X 100 = 66 66 – 80 40 Tinggi 56% X 100 = 56 56 – 65 36 Cukup 46% X 100 = 46 46 – 55 0 Rendah Dibawah 46 < 46 - Sangat rendah

Jumlah 76 Keterangan tabel : perhitungan secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 10.

Berdasarkan kategori penilaian diatas, maka rata – rata skor (mean)

prestasi belajar akuntansi sebesar 66,76 berada pada skor 66 – 80. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar akuntansi siswa kelas III

IPS SMU Pangudi Luhur Sedayu tergolong tinggi.

2. Interaksi Belajar Mengajar

Jumlah responden berdasarkan klasifikasi tinggi-rendahnya interaksi

belajar mengajar, secara rinci dapat diuraikan sebagai berikut : sebanyak 18

siswa atau 23,68% menyatakan bahwa interaksi belajar mengajar sangat

mendukung, sebanyak 36 siswa atau 47,37% menyatakan bahwa interaksi

belajar mengajar mendukung, sebanyak 15 siswa atau 19,74% menyatakan

bahwa interaksi belajar mengajar cukup mendukung, sebanyak 7 siswa atau

9,21% menyatakan bahwa interaksi belajar mengajar kurang mendukung dan

sebanyak 0 siswa atau 0% menyatakan bahwa interaksi belajar mengajar sangat

kurang mendukung Berikut ini akan disajikan tabel yang memuat rangkuman

interaksi belajar mengajar:


101

Tabel 11 : Rangkuman Deskripsi Interaksi Belajar Mengajar Skor Frekuensi Frekuensi Relatif Penilaian

124-144 18 23,68% Sangat mendukung 107-123 36 47,37% Mendukung 97-106 15 19,74% Cukup mendukung 86-96 7 9,21% Kurang mendukung <86 - - Sangat kurang

mendukung


tipe II (Masidjo, 1995 : 157).

Perhitungan Skor Frekuensi Kategori

36 + 81% (144 – 36) = 123,5 ~ 124 124 - 144 18 Sangat mendukung 36 + 66% (144 – 36) = 107,3 ~ 107 107 – 123 36 Mendukung

36 + 56% (144 – 36) = 96,5 ~ 97 97 – 106 15 Cukup mendukung 36 + 46% (144 – 36) = 85,7 ~ 86 86 – 96 7 Kurang mendukung

Dibawah 86 < 86 0 Sangat kurang mendukung

Jumlah 76 Keterangan tabel : perhitungan secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 10

Perhitungan cara menentukan skor – skor / kelas – kelas adalah sebagai berikut:

Skor = Nilai terendah + Presentase (Nilai tertinggi – Nilai terendah)


interaksi belajar mengajar sebesar 116,08 berada pada skor 107 – 123. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa interaksi belajar mengajar dikatakan

mendukung.


102


Jumlah responden berdasarkan klasifikasi tinggi- rendahnya media

pembelajaran, secara rinci dapat diuraikan sebagai berikut : sebanyak 30 siswa

atau 39,47% menyatakan bahwa media pembelajarannya sangat mendukung

sebanyak 32 siswa atau 42,11% menyatakan bahwa media pembelajarannya

mendukung, sebanyak 8 siswa atau 10,53% menyatakan bahwa media

pembelajarannya cukup mendukung, sebanyak 6 siswa atau 7,89% menyatakan

bahwa media pembelajarannya kurang mendukung dan sebanyak 0 siswa atau

0% menyatakan bahwa media pembelajarannya sangat kurang

mendukung.Berikut ini akan disajikan tabel yang memuat rangkuman media

pembelajaran

Tabel 12 : Rangkuman Deskripsi Media Pembelajaran

Skor Frekuensi Frekuensi Relatif Penilaian 103-120 30 39,47% Sangat mendukung 89-102 32 42,11% Mendukung 80-88 8 10,53% Cukup mendukung 71-79 6 7,89% Kurang mendukung <71 - - Sangat kurang

mendukung

Dalam memberikan interpretasi digunakan Penilaian Acuan Patokan

(PAP) tipe II (Masidjo, 1995 : 157),


103


30 + 81% (120 – 30) = 102,9 ~103 103– 120 30 Sangat mendukung 30 + 66% (120 – 30) = 89,4 ~ 89 89 – 102 32 Mendukung 30 + 56% (120 – 30) = 80,4 ~ 80 80 – 88 8 Cukup mendukung 30 + 46% (120 – 30) = 71,4 ~ 71 71 – 79 6 Kurang mendukung

Dibawah 71 <71 - Sangat kurang mendukung




Berdasarkan kategori penilaian diatas, maka rata – rata skor (mean) media

pembelajaran sebesar 98,58 berada pada skor 89 – 102. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa media pembelajaran dikatakan mendukung.


Jumlah responden berdasarkan klasifikasi tinggi rendahnya lingkungan

belajar, secara rinci dapat diuraikan sebagai berikut : sebanyak 23 siswa atau

30,26% menyatakan bahwa lingkungan belajarnya sangat mendukung,

sebanyak 40 siswa atau 52,63% menyatakan bahwa lingkungan belajarnya

mendukung, sebanyak 7 siswa atau 9,21% menyatakan bahwa lingkungan

belajarnya cukup mendukung, sebanyak 5 siswa atau 6,58% menyatakan bahwa

lingkungan belajarnya kurang mendukung dan sebanyak 1 siswa atau 1,32%

menyatakan bahwa lingkungan belajarnya sangat kurang mendukung.Berikut

ini akan disajikan tabel yang memuat tentang rangkuman lingkungan belajar

siswa:


104

Tabel 13 : Rangkuman Deskripsi Lingkungan Belajar

Skor Frekuensi Frekuensi Relatif Penilaian 103-120 23 30,26% Sangat mendukung 89-102 40 52,63% Mendukung 80-88 7 9,21% Cukup mendukung 71-79 5 6,58% Kurang mendukung <71 1 1,32% Sangat kurang

mendukung


tipe II (Masidjo, 1995 : 157),


30 + 81% (120 – 30) = 102,9 ~103 103– 120 23 Sangat mendukung 30 + 66% (120 – 30) = 89,4 ~ 89 89 – 102 40 Mendukung 30 + 56% (120 – 30) = 80,4 ~ 80 80 – 88 7 Cukup mendukung 30 + 46% (120 – 30) = 71,4 ~ 71 71 – 79 5 Kurang mendukung

Dibawah 71 <71 1 Sangat kurang mendukung





lingkungan belajar sebesar 97,81 berada pada skor 89 – 102. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa lingkungan belajar dikatakan mendukung.


105

C. Pengujian Persyaratan Analisis Data

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah data berdistribusi

normal atau tidak. Dalam penelitian ini uji normalitas didasarkan pada One

Kolmogorov Smirnov dengan bantuan program SPSS versi 13. Berikut ini

disajikan rangkuman hasil pengujiannya :

Tabel 14 :Rangkuman Uji Normalitas masing-masing Variabel Penelitian

No Variabel Asymp sig2-tailed

α Kesimpulan

1 Interaksi belajar mengajar 0,119 0,05 Normal 2 Media Pembelajaran 0,459 0,05 Normal 3 Lingkungan Belajar 0,937 0,05 Normal 4 Prestasi belajar Akuntansi 0,061 0,05 Normal

Sumber : Data Primer

Hasil pengujian menunjukkan bahwa nilai-nilai probabilitas Interaksi belajar

mengajar = 0,119, media pembelajaran = 0,459, lingkungan belajar = 0,937

dan prestasi belajar = 0,061 lebih besar dari 0,05 atau 5%. Hal tersebut

menunjukkan bahwa distribusi data keempat variabel normal.

2. Uji Linieritas

Uji linieritas digunakan untuk mengetahui apakah ada hubungan yang

linier diantara masing – masing variabel bebas dengan variabel terikat. Hasil

pengujian nilai hubungan interaksi belajar mengajar, media pembelajaran dan

lingkungan belajar terhadap prestasi belajar akuntansi secara lengkap tersaji

dalam tabel berikut ini :


106

Tabel 15 :Rangkuman Pengujian Linieritas masing –masing Variabel Penelitian

No Variabel F hitung F tabel Kesimpulan 1 Interaksi Belajar Mengajar 1,233 1,718 Linier 2 Media Pembelajaran 1,527 1,726 Linier 3 Lingkungan Belajar 0,650 1,739 Linier

Sumber : Data Primer

Tabel menunjukkan bahwa nilai F hitung variabel Interaksi Belajar

Mengajar dengan variabel prestasi belajar akuntansi = 1,233 lebih kecil dari F

tabel =1,718, variabel media pembelajaran dengan variabel prestasi belajar

akuntansi = 1,527 lebih kecil dari F tabel = 1,726 dan variabel lingkungan belajar

dengan prestasi belajar akuntansi = 0,650 lebih kecil dari pada F tabel =1,739.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hubungan antara masing-masing

variabel bebas dan terikat adalah linier.

D. Pengujian Hipotesis

Untuk menguji hipotesis penelitian yang pertama, kedua dan ketiga

digunakan analisis regresi linier sederhana. Sedangkan untuk menguji hipotesis

keempat digunakan analisis regresi ganda tiga prediktor. Berikut ini disajikan

analisis uji hipotesis penelitian :

1. Pengaruh Interaksi belajar Mengajar (XI) terhadap Prestasi Belajar Akuntansi

(Y)

Dari hasil analisis regresi linier sederhana dengan bantuan komputer

program SPSS versi 13, diperoleh harga koefisisen korelasi atau rx1y sebesar


107

0,470, koefisien determinasi sebesar 0,221 dan persamaan regresi Y = 47,467 +

0,166X1. Dan untuk mengetahui apakah ada hubungan yang sesungguhnya

antara variabel interaksi belajar mengajar dengan prestasi belajar akuntansi

maka perlu dilakukan uji signifikansi koefisien korelasi dengan uji t pada taraf

signifikansi 5% atau 0,05 dan db = n-2 dengan jumlah responden sebanyak 76.

Harga t dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut :

t = 21

2

r

nr

−

−

= 221,01

276470,0−

−

= 882,0

8602470,0 Χ

= 882,0043,4

= 4,583

Dari hasil perhitungan tersebut diperoleh hasil bahwa t hitung > t tabel

atau t hitung 4,583 >t tabel1,666., maka hipotesis pertama yang menyatakan

terdapat pengaruh yang positif dan signifikan interaksi belajar mengajar

terhadap prestasi belajar akuntans i siswa kelas III IPS di SMU Pangudi Luhur

Sedayu, diterima.


108

2. Pengaruh Media Pembelajaran (X2) terhadap Prestasi Belajar Akuntansi (Y)

Dari analisis regresi linier sederhana dengan bantuan komputer program

SPSS versi 13 diperoleh harga koefisien korelasi atau rx2y sebesar 0,366,

koefisien determinasi sebesar 0,134 dan persamaan regresi Y =

51,167+0,159X2. Dan untuk mengetahui apakah ada hubungan yang

sesungguhnya antara variabel media pembelajaran dengan prestasi belajar

akuntansi maka perlu dilakukan uji signifikansi koefisien korelasi dengan uji t

pada taraf signifikansi 5% atau 0,05 dan db = n-2 dengan jumlah responden

sebanyak 76.


t = 21

2

r

nr

−

−

= 134,01

276366,0−

−

= 930,0

602,8366,0 Χ

= 930,0148,3

= 3,384

Dari perhitungan tersebut diperoleh hasil bahwa t hitung > t tabel atau t hitung

3,384 > t tabel 1,666, maka hipotesis kedua yang menyatakan terdapat pengaruh


109

positif dan signifikan media pembelajaran terhadap prestasi belajar akuntansi

siswa kelas III IPS di SMU Pangudi Luhur Sedayu, diterima.

3. Pengaruh Lingkungan Belajar (X3) terhadap Prestasi Belajar Akuntansi (Y)

Dari analisis regresi linier sederhana dengan bantuan komputer program

SPSS versi 13 diperoleh harga koefisien korelasi atau rx3y sebesar 0,282,

koefisien determinasi sebesar 0,080 dan persamaan regresi

Y = 55,200 + 0,119X3. Dan untuk mengetahui apakah ada hubungan yang

sesungguhnya antara variabel lingkungan belajar dengan prestasi belajar

akuntansi maka perlu dilakukan uji signifikansi koefisien korelasi dengan uji t

pada taraf signifikansi 5% atau 0,05 dan db = n-2 dengan jumlah responden

sebanyak 76.


t = 21

2

r

nr

−

−

= 080,01

276282,0−

−

= 959,0

602,8282,0 Χ

= 959,0426,2

= 2,529


110

Dari hasil perhitungan tersebut diperoleh hasil bahwa t hitung > t tabel atau

t hitung 2,529 > t tabel 1,666, maka hipotesis ketiga yang menyatakan terdapat

pengaruh yang positif dan signifikan lingkungan belajar terhadap prestasi

belajar akuntansi siswa kelas III IPS di SMU Pangudi Luhur Sedayu, diterima.

4. Pengaruh Interaksi Belajar Mengajar (X1), Media Pembelajaran (X2), dan

Lingkungan Belajar (X3) terhadap Prestasi Belajar Akuntansi (Y)

Dari hasil analisis regresi ganda tiga preditor dengan bantuan komputer

program SPSS versi 13 diperoleh data konstanta (a0) sebesar 21,820

sedangkan koefisien regresi preditor X1 (a1) sebesar 0,140, koefisien preditor

X2 (a2) sebesar 0,157 dan koefisien preditor X3 (a3) sebesar 0,135.

Dari data tersebut diperoleh persamaan garis regresi Y = 21,820 +

0,140X1 + 0,157X2 + 0,135 X3. Hal ini berarti setiap penambahan satu unit

pada preditor X1, X2 dan X3 secara berurutan akan menambah kriterium Y

sebesar 0,140 + 0,157 + 0,135

Berdasarkan analisis, selanjutnya diperoleh harga koefisien korelasi

ganda (Ry123 ) sebesar 0,640 ; dengan koefisien determinasi (R2Y123) sebesar

0,410 atau 41%. Ini berarti variasi skor prestasi belajar akuntansi siswa kelas

III IPS SMU Pangudi Luhur Sedayu dapat dijelaskan dari interaksi belajar

mengajar, media pembelajaran dan lingkungan belajar sebesar 41%,

sedangkan sisanya sebesar 59% berasal dari faktor lain yang belum terungkap

dalam penelitian ini.


111

Kemudian untuk menguji signifikansi harga koefisien korelasi ganda

(R) dilakukan dengan uji F dengan mengambil taraf signifikansi 5% atau 0,05.

Rangkuman hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

Tabel 16 : Rangkuman hasil analisis regresi ganda tiga preditor

Sumber Jk Db Rk Harga F Observasi Tabel(5%) Regresi

Residu

758,489

1091,551

3

72

252,830

15,160

16,677* 2,732

Total 1850,039 76 Keterangan : *) signifikan

Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh harga F hitung sebesar 16,677,

harga F tabel sebesar 2,732 ( F hitung >F tabel ). Dengan demikian hipotesis

keempat yang menyatakan terdapat pengaruh secara bersama-sama interaksi

belajar mengajar, media pembelajaran dan lingkungan belajar terhadap

prestasi belajar akuntansi siswa kelas III IPS SMU Pangudi Luhur Sedayu,

diterima.

E. Pembahasan Hasil Penelitian

Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar akuntansi siswa

kelas III IPS SMU Pangudi Luhur Sedayu dipengaruhi oleh variabel interaksi

belajar mengajar, media pembelajaran dan lingkungan belajar. Hal tersebut dapat

dilihat dari seberapa besar prosentase variabel – variabel bebas terhadap variabel


112

prestasi belajar akuntansi. Berikut ini pembahasan untuk masing-masing hipotesis

:

1. Pembahasan Pengaruh Interaksi Belajar Mengajar Terhadap Prestasi Belajar

Akuntansi

Berdasarkan analisis data dengan menggunakan regresi linier

sederhana maka diperoleh persamaan regresi Y = 47,467 + 0,166 X1. Dari

persamaan regresi tersebut dapat diketahui bahwa konstanta sebesar 47,467

menunjukkan besarnya prestasi belajar akuntansi siswa yang dipengaruhi oleh

faktor lain diluar faktor interaksi belajar mengajar, sedangkan koefisien

regresi sebesar 0,166 menyatakan bahwa setiap terjadi kenaikan 1 nilai

interaksi belajar mengajar maka akan meningkatkan prestasi belajar akuntansi

sebesar 0,166.

Untuk mengetahui apakah ada hubungan yang sesungguhnya antara

variabel interaksi belajar mengajar dengan prestasi belajar akuntansi maka

perlu dilakukan uji signifikansi koefisien korelasi dengan membandingkan

t hitung dengan t tabel pada taraf signifikansi 5% atau 0,05 dan db = n – 2. Dari

hasil perhitungan nilai korelasi variabel interaksi belajar mengajar dengan

prestasi belajar akuntansi, diperoleh nilai t hitung sebesar 4,583 dan t tabel

sebesar 1,666. Hal ini menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel

atau t hitung 4,583 > t tabel 1,666, maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis

pertama diterima. Hal ini berarti interaksi belajar mengajar berpengaruh

positif dan signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi.


113

Sementara itu untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel interaksi

belajar mengajar terhadap prestasi belajar akuntansi dapat dilihat dari nilai

determinasi. Dari hasil analisis regresi linier sederhana diperoleh koefisien

determinasi sebesar 0,221, ini berarti variasi skor prestasi belajar akuntansi

sebesar 22,1% dipengaruhi oleh faktor interaksi belajar mengajar sedangkan

sisanya sebesar 77,9% prestasi belajar akuntansi dipengaruhi oleh faktor lain

seperti media pembelajaran, motivasi belajar, disiplin belajar, lingkungan

belajar atau variabel bebas lainnya. Dengan demikian meyakinkan peneliti

bahwa interaksi belajar mengajar mempunyai pengaruh yang positif dan

signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi, yaitu sebesar 22,1%.

Berdasarkan analisis diatas terbukti bahwa hipotesis pertama, interaksi

belajar mengajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar

akuntansi siswa kelas III di SMU Pangudi Luhur Sedayu. Oleh sebab itu maka

sangat baik apabila interaksi belajar mengajar yang berlangsung pada saat ini

lebih ditingkatkan lagi, karena jika interaksi belajar mengajar lebih

ditingkatkan maka prestasi belajar juga akan meningkat. Interaksi belajar

mengajar dapat ditingkatkan dengan cara guru banyak melakukan komunikasi

dengan siswa serta membimbing siswanya dalam mencari pemecahan masalah

– masalah yang terjadi didalam kelas dan guru juga harus berusaha membuat

siswanya untuk lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar karena keaktifan

siswa merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya interaksi belajar

mengajar.


114

2. Pembahasan Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar

Akuntansi

Dari hasil analisis data dengan menggunakan regresi linier sederhana

maka diperoleh persaman regresi Y = 51,167 + 0,159 X1. Dari persamaan

regresi tersebut dapat diketahui bahwa konstanta sebesar 51,167 menunjukkan

besarnya prestasi belajar akuntansi siswa yang dipengaruhi oleh faktor lain

diluar faktor media pembelajaran, sedangkan koefisien regresi sebesar 0,159

menyatakan bahwa setiap terjadi kenaikan 1 nilai media pembelajaran maka

akan meningkatkan prestasi belajar akuntansi sebesar 0,159.

Dan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan yang sesungguhnya

antara media pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi maka perlu

dilakukan uji signifikansi koefisien korelasi yaitu dengan membandingkan

t hitung dengan t tabel pada taraf signifikansi 5% atau 0,05 dan db = n – 2. Dari

hasil perhitungan diperoleh t hitung sebesar 3,384 yang kemudian diband ingkan

dengan t tabel pada taraf signifikansi 5% yaitu sebesar 1,666 ternyata dari hasil

perhitungan diperoleh t hitung lebih besar dari t tabel atau t hitung 3,384 > t tabel

1,666, maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis kedua diterima. Ini berarti

bahwa media pembelajaran berpengaruh positif dan signifikan terhadap

prestasi belajar akuntansi.

Untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel media pembelajaran

terhadap prestasi belajar akuntansi dapat dilihat dari nilai determinasi. Dari

hasil analisis regresi linier sederhana diperoleh koefisien determinasi sebesar


115

0,134 ini berarti variasi skor prestasi belajar akuntansi sebesar 13,4%

dipengaruhi oleh faktor media pembelajaran sedangkan sisanya sebesar 86,6%

prestasi belajar akuntansi dipengaruhi oleh faktor lain selain media

pembelajaran misalnya interaksi belajar mengajar, motivasi belajar,

lingkungan belajar atau variabel bebas lainnya. Oleh karena itu maka peneliti

menjadi yakin bahwa media pembelajaran mempunyai pengaruh yang positif

dan signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi yaitu sebesar 13,4%.

Berdasarkan hasil analisis diatas terbukti bahwa hipotesis kedua, media

pembelajaran berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar

akuntansi siswa kelas III IPS di SMU Pangudi Luhur Sedayu.

Hasil penelitian ini memberikan masukan baik bagi siswa – siswi untuk

senantiasa mengetahui kegunaan media pembelajaran akuntansi dalam belajar

akuntansi sehingga prestasi belajar yang sudah baik dapat dipertahankan dan

terus ditingkatkan.

Dari pihak guru, diharapkan selalu menggunakan media pembelajaran

akuntansi pada waktu belajar, sehingga dengan diperkenalkan media

pembelajaran akuntansi tersebut maka siswa akan menjadi lebih tahu dan

mengerti kegunaan dari media pembelajaran akuntansi tersebut dalam hal

belajar akuntansi selain memperkenalkan madia pembelajaran guru juga

diharapkan membimbing para siswa agar siswa dapat menggunakan media

pembelajaran akuntansi dengan baik dan tepat. Pihak sekolah juga hendaknya

menyediakan alat – alat atau media pembelajaran akuntansi, sehingga


116

menciptakan suasana belajar yang mendukung bagi para siswa untuk dapat

belajar secara maksimal.

3. Pembahasan Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar

Akuntansi

Berdasarkan analisis data dengan menggunakan regresi linier

sederhana maka diperoleh persaman regresi Y = 55,200 + 0,119 X1. Dari

persamaan regresi tersebut dapat diketahui bahwa konstanta sebesar 55,200

menunjukkan besarnya prestasi belajar akuntansi siswa yang dipengaruhi oleh

faktor lain diluar faktor lingkungan belajar, sedangkan koefisien regresi

sebesar 0,119 menyatakan bahwa setiap terjadi kenaikan 1 nilai lingkungan

belajar maka akan meningkatkan prestasi belajar akuntansi sebesar 0,119.

Untuk mengetahui apakah ada hubungan yang sesungguhnya antara

variabel lingkungan belajar dengan prestasi belajar akuntansi maka perlu

dilakukan uji signifikansi koefisien korelasi dengan membandingkan t hitung

dengan t tabel pada taraf signifikansi 5% atau 0,05 dan db = n – 2. Dari hasil

perhitungan nilai korelasi variabel lingkungan belajar dengan prestasi belajar

akuntansi, diperoleh nilai t hitung sebesar 2,529 yang kemudian dibandingkan

dengan t tabel sebesar 1,666. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung lebih besar

dari t tabel atau t hitung 2,259 > t tabel 1,666, maka dapat disimpulkan bahwa

hipotesis ketiga diterima. Hal ini berarti bahwa lingkungan belajar

berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi.


117

Sementara itu untuk mrngetahui besarnya pengaruh variabel lingkungan

belajar terhadap prestasi belajar akuntansi dapat dilihat dari nilai determinasi.

Dari hasil analisis regresi linier sederhana diperoleh koefisien determinasi

sebesar 0,080. ini berarti variasi skor prestasi belajar akuntansi sebesar 8%

dipengaruhi oleh faktor lingkungan belajar sedangkan sisanya sebesar 92%

prestasi belajar akuntansi dipengaruhi oleh faktor lain seperti interaksi belajar

mengajar, motivasi belajar, media pembelajaran atau variabel bebas lainnya.

Dengan demikian meyakinkan peneliti bahwa lingkungan belajar mempunyai

pengaruh yang positif dan signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi yaitu

sebesar 8%.

Berdasarkan analisis diatas terbukti bahwa hipotesis ketiga, lingkungan

belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi

siswa kelas III di SMU Pangudi Luhur Sedayu.

Pencapaian prestasi belajar akuntansi agar dapat maksimal menuntut

pihak sekolah, masyarakat dan orang tua untuk menyediakan baerbagai sarana

belajar dan situasi belajar yang mendukung siswa untuk belajar. Hal ini

penting karena dengan tersedianya sarana belajar yang memadai, siswa akan

mendapatkan sumber – sumber belajar secara mudah. Di sekolah misalnya

dapat dilakukan dengan menyediakan koleksi buku – buku pela jaran, jurnal

serta majalah yang mendukung, laboraturium yang lengkap seperti

laboraturium computer, laboraturium bahasa, laboraturium biologi dan kimia

serta laboraturium penunjang proses belajar yang lain. Sementara dipihak


118

keluarga dan masyarakat dapat melakukannya dengan menyediakan sarana –

sarana belajar yang memadai dan penciptaan suasana belajar yang kondusif.

4. Pembahasan Pengaruh Interaksi Belajar Mengajar, Media Pembelajaran dan

Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi

Berdasarkan analisis data dengan regresi ganda didapat persamaan Y

21,820+0,140X1+0,157X2+0,135X3. Dari persamaan tersebut jelas terlihat

bahwa setiap kenaikan 1 nilai untuk variabel interaksi belajar mengajar, media

pembelajaran dan lingkungan belajar akan meningkatkan prestasi belajar

akuntansi masing-masing 0,140+0,157+0,135. Sedangkan konstanta 21,820

menunjukkan tingkat prestasi belajar akuntansi yang dapat dicapai diluar

ketiga variabel tersebut.

Untuk mengetahui apakah ketiga koefisien tersebut mempunyai

pengaruh yang signifikan atau tidak maka perlu adanya uji signifikansi

koefisien korelasi terlebih dahulu dengan membandingkan F hitung dengan F

tabel pada taraf signifikansi 5% atau 0,05 dan db pembilang = 3 dan db

penyebut = 72. Dari uji F ditemukan F hitung =16,677 >F tabel = 2,732 berarti

koefisien korelasi tersebut signifikan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa


berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi.

Dan untuk mengetahui berapa besar pengaruh/sumbangan variabel


terhadap prestasi belajar akuntansi dapat dilihat dari besarnya sumbangan


119

efektif dan sumbangan relatif yang terdapat dalam lampiran 10. Besarnya

sumbangan efektif dan relatif yang terdapat dalam lampiran 10 menunjukkan

bahwa interaksi belajar mengajar memberikan sumbangan yang paling tinggi

yaitu Efektif = 14,88% dan Relatif = 36,29% yang kemudian diikuti media

pembelajaran sebesar Efektif = 14,10% dan Relatif = 29,31% dan lingkungan

belajar sebesar Efektif = 12,02% dan Relatif 29,31%. Interaksi belajar

mengajar menduduki peringkat paling tinggi karena interaksi belajar mengajar

merupakan dasar dari proses belajar mengajar. Sedangkan media

pembelajaran menduduki peringkat ke dua dikarenakan media pembelajaran

merupakan alat untuk menyampaikan materi pembelajaran di dalam interaksi

belajar mengajar oleh kerena itu dengan bantuan media pembelajaran maka

interaksi belajar mengajar dapat berjalan dengan maksimal sehingga dapat

memudahkan siswa untuk mendapatkan prestasi yang lebih baik, dan

lingkungan belajar merupakan salah satu faktor penunjang keberhasilan siswa

dalam proses belajar. Sumbangan efektif dari variabel bebas terhadap prestasi

belajar akuntansi sebesar 41%. Hal ini berarti 59% dipengaruhi oleh variabel

bebas lain, misalnya disiplin belajar, motivasi belajar, dan variabel bebas

lainnya. Dengan demikian meyakinkan peneliti bahwa interaksi belajar

mengajar, media pembelajaran dan lingkungan belajar secara bersama-sama

mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan terhadap prestasi belajar

akuntansi yaitu sebesar 41%.


120

Berdasarkan hasil analisis diatas terbukti bahwa interaksi belajar

mengajar, media pembelajaran dan lingkungan belajar secara bersama-sama

berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi siswa

kelas III IPS di SMU Pangudi Luhur Sedayu.


121

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITI DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang telah dibahas pada Bab V dapat ditarik kesimpulan

sebagai berikut :

1. Prestasi belajar akuntansi siswa kelas III IPS di SMU Pangudi Luhur Sedayu

tergolong mendukung sebanyak 52,63%. Prestasi belajar siswa berada antara

66 – 80 dengan rata – rata sebesar 66,76.

2. Interaksi belajar mengajar siswa kelas III IPS di SMU Pangudi Luhur Sedayu

tergolong mendukung sebanyak 47,37%. Interaksi belajar mengajar berada

antara 107 – 123 dengan rata – rata sebesar 116,08.

3. Media pembelajaran siswa kelas III IPS di SMU Pangudi Luhur Sedayu

tergolong mendukung sebanyak 42,11%. Media pembelajaran berada antara

89 – 102 dengan rata – rata sebesar 98,58.

4. Lingkungan belajar siswa kelas III IPS di SMU Pangudi Luhur Sedayu

tergolong mendukung sebanyak 52,63%. Lingkungan belajar berada antara

89 – 102 dengan rata –rata sebesar 97,81.

5. Ada pengaruh positif dan signifikan interaksi belajar mengajar terhadap

prestasi belajar akuntansi. Hal ini didukung hasil penelitian di mana t hitung =

4,583 > t tabel = 1,666 dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05 dan memberikan


123

sumbangan efektif terhadap prestasi belajar akuntansi sebesar 14,88% dan

sumbangan relatif sebesar 36,29%.

6. Ada pengaruh positif dan signifikan media pembelajaran terhadap prestasi

belajar akuntansi. Hal ini didukung hasil penelitian di mana t hitung = 3,384 >

t tabel 1,666 dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05 dan memberikan sumbangan

efektif terhadap prestasi belajar akuntansi sebesar 14,10% dan sumbangan

relatif sebesar 34,4%.

7. Ada pengaruh positif dan signifikan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar

akuntansi. Hal ini didukung hasil penelitian di mana t hitung = 2,529 > t tabel 1,666

dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05 dan memberikan sumbangan efektif

terhadap prestasi belajar akuntansi sebesar 12,02% dan sumbangan relatif

sebesar 29,31%.

8. Ada pengaruh positif dan signifikan interaksi belajar mengajar, media

pembelajaran dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar akuntansi. Hal ini

di dukung dari hasil penelitian di mana F hitung = 16,677 > F tabel = 2,732 dengan

taraf signifikansi 5% atau 0,05 Sumbangan efektif interaksi belajar mengajar

terhadap prestasi belajar akuntansi sebesar 14,88% dan sumbangan relatif

sebesar 36,29%, sumbangan efektif media pembelajaran terhadap prestasi

belajar akuntansi sebesar 14,10% dan sumbangan relatif sebesar 34,4%,

sedangkan sumbangan efektif lingkungan belajar siswa terhadap prestasi belajar

akuntansi sebesar 12,02% dan sumbangan relatif sebesar 29,31%.


124

B. Keterbatasan Penelitian

1. Ada kemungkinan para siswa menjawab secara tidak serius kuesioner

penelitian ini. Hal ini mungkin disebabkan karena para siswa merasa bahwa

benar atau tidaknya pengisian kuesioner tidak akan mempengaruhi hasil

belajar mereka. Disamping itu, ada kemungkinan juga bahwa penelitian ini

tidak memberi manfaat bagi mereka. Apabila hal ini benar terjadi, maka hasil

dari penelitian ini tidak dapat memberikan gambaran secara nyata tentang

kondisi yang sebenarnya mereka alami

2. Variabel prestasi belajar hanya dilihat dari jumlah nilai akademik yang

tercermin dari nilai raport kelas II IPS semester genap tahun ajaran 2005/2006

C. Saran

Saran yang dapat penulis berikan dalam skripsi ini adalah sebagai berikut:

1. Hasil pengujian hipotesis pertama menunjukkan bahwa ada hubungan positif

dan signifikan antara interaksi belajar mengajar dengan prestasi belajar

akuntansi. Sehubungan dengan hasil penelitian tersebut, maka guru perlu terus

meningkatkan interaksi belajar mengajar. Hal ini didukung oleh hasil

penelitian yang menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki persepsi

bahwa interaksi belajar – mengajar dikelas terkategorikan mendukung.

Peningkatan interaksi belajar mengajar adalah hal yang perlu dilakukan guru,

karena akan menjadikan proses pembelajaran lebih aktif secara maksimal

serta menjadikan


125

suasana pembelajaran dikelas lebih menyenangkan bagi siswa jika siswa menjadi

lebih aktif serta merasa senang dalam belajar maka hal tersebut akan sangat

membantu siswa meningkatkan prestasi belajarnya. Upaya yang dapat dilakukan

untuk dapat meningkatkan dan mempertahankan interaksi belajar mengajar adalah

sebagai berikut :

a) Guru harus selalu berusaha menghidupkan sussana kelas dan memberi

motivasi kepada siswa agar terjadi proses interaksi yang kondusif. Upaya

yang dapat dilakukan untuk dapat menhidupkan sussana kelas dan

memberi motivasi kepada siswa agar terjadi proses interaksi yang

kondusif adalah dengan cara :

- Guru didalam mengajar diharapkan menggunakan berbagai metode

dalam menyampaikan materi pelajaran sehingga siswa tidak merasa

bosan saat menikuti proses belajar mengajar.

- Guru dalam menyampaikan materi diharapkan menggunakan media

yang disesuaikan dengan kondisi sekolah sehingga dengan bantuan

media pembelajaran siswa lebih mudah dapat memahami materi

pelajaran.

- Guru harus dapat menjadi mediator dalam segala situasi proses belajar

mengajar sehingga guru dapat menjadi tokoh yang akan dilihat dan

akan ditiru tingkah lakunya oleh siswa dengan begitu siswa akan

menjadi termotivasi untuk belajar.


126

b) Guru diharapkan banyak melakukan komunikasi dengan siswa serta

membimbing siswanya dalam mencari pemecahan masalah – masalah

yang terjadi didalam kelas.

c) Didalam interaksi belajar – mengajar, guru harus bersikap sebagai orang

tua sehingga interaksi akan berjalan dengan suasana yang menyenangkan

dan intim sehingga suasana yang demikian akan sangat mendorong

berhasilnya belajar siswa.

2. Hasil penelitian kedua menunjukkan bahwa ada hubungan positif dan

signifikan antara media pemebelajaran dengan prestasi belajar akuntansi.

Sehubungan dengan hasil penelitian tersebut, maka perlu dilakukan

peningkatan terhadap media pembelajaran agar efektivitas komunikasi dan

interaksi edukatif antara guru dan siswa dalam proses belajar mengajar dapat

lebih meningkat sehingga dengan begitu dapat membantu pula dalam

meningkatkan prestasi belajar akuntansi. Selain itu peningkatan media

pembelajaran juga didukung oleh hasil penelitian yang menunjukkan bahwa

sebagian besar siswa memiliki persepsi bahwa media pembelajaran dikelas

terkategori baik. Upaya yang dapat dilakukan adalah :

a) SMU Pangudi Luhur Sedayu, Bantul, Yogyakarta diharapkan untuk lebih

meningkatkan pengadaan media pembelajaran akuntansi disekolah.

b) Guru harus dapat memilih media pembelajaran yang tepat sesuai dengan

tujuan dan isi pembelajaran yang diajarkan.


127

c) Guru harus memiliki keterampilan menggunakan media dengan baik,

sehingga media pembelajaran tersebut dapat lebih mengefektivkan proses

belajar mengajar.

d) Guru diharapkan membimbing para siswa agar siswa dapat menggunakan

media pembelajaran akuntansi dengan baik dan tepat serta dapat

dimengerti oleh siswa.

e) Siswa seharusnya selalu memperhatikan guru sehingga siswa dapat

mempraktekkan media pembelajaran akuntansi yang sedah diajarkan oleh

guru.

3. Hasil pengujian hipotesis ketiga menunjukkan bahwa ada hubungan positif

dan signifikan antara lingkungan belajar dengan prestasi belajar akuntansi

siswa. Sehubungan dengan hasil penelitian tersebut, maka perlu dilakukan

perbaikan kondisi lingkungan belajar siswa. Hal ini didukung oleh hasil

penelitian yang menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki persepsi

bahwa lingkungan belajar terkategori baik. Saran yang dapat dikemukakan

adalah sebagai berikut:

a. Pihak sekolah perlu memperbaiki kondisi lingkungan belajar seperti :

- Mengadakan pertemuan rutin dengan pihak masyarakat dan orang

tua/wali murid agar diperoleh saling pengertian dalam pendampingan

belajar siswa.

- Guru diharapkan berani menggunakan berbagai metode pembelajaran

agar dapat membantu meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.


128

- Guru harus mampu membina jiwa kelas supaya siswa dapat hidup

bergotong-royong dalam belajar bersama.

- Sekolah perlu meningkatkan kualitas perpustakaan yaitu dengan cara

menambah perbendaharaan buku-buku pelajaran dan melengkapi

fasilitas laboraturium.

- Sekolah harus menerapkan kedisiplinan karena dengan adanya disiplin

dalam proses belajar mengajar dapat mengembangkan motivasi yang

kuat dalam diri siswa.

b. Pihak keluarga perlu menciptakan suasana keluarga yang menyenangkan

bagi anak agar dapat belajar dengan baik, orang tua perlu memberi

pengertian dan mendorong anak untuk belajar serta membantu sedapat

mungkin kesulitan yang dialami anak disekolah. Orang tua juga harus

berusaha untuk dapat mencukupi kebutuhan anak (seperti memberikan

sarana – sarana belajar)

c. Pihak masyarakat perlu terus berusaha menciptakan suasana yang tenang

untuk belajar dengan mengadakan jam belajar masyarakat secara

konsekuen.


129

DAFTAR PUSTAKA Adjai Robinson. 1988. Asas-asas Praktik Mengajar. Jakarta: Bhratara Arikunto, Suharsimi. 1996. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Baru. Jakarta :

Rineka Cipta Ghozali, Iman. 2002. Statistik Non-Parametrik: Teori dan Aplikasi dengan Program

SPSS. Semarang: Badan Penerbit Undip Hadi, Sutrisno. 1987. Stastistik. Yogyakarta: Andi Offset Hasan, Iqbal. 2002. Metode Penelitian dan Aplikasinya. Jakarta: Ghalia Indonesia Hilgard, Ernes ed. 1984. Theories of Learning. Chicago up John D, Latuheru. 1988. Media Pembelajaran: Dalam Proses Belajar-Mengajar

Masa Kini. Jakarta: Depdikbud Muhibin Syah. 1995. Psychology Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Rosdakaya Nana Sudjana. 2002. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo Oemar Hamalik. 1982. Media Pendidikan. Bandung: Penerbit Alumni Roestiyah, N. K, 1982. Masalah-masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: Bina Aksara Roestiyah, N.K, 1986. Masalah Pengajaran. Jakarta: Bina Aksara Sardiman A.M, 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

CV Rajawali

Sudjana. 1996. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito Sugiyono. 2002. Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta


130

Supranto. 2004. Ekonometri. Jakarta: Ghalia Indonesia Suryata. 1993. Pola Asuh Anak-anak Remaja pada Kelompok di DIY. Laporan

Penelitian. Yogyakarta: FIP IKIP Yogyakarta Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaaan dan Pengembangan Bahasa. 1991. Kamus

Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Winkel, W. S, 1986. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta:

PT Gramedia

Winkel, W. S, 1987. Psikoligi Pengajaran. Jakarta: PT Gramedia Winkel, W. S, 1989. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Gramedia Winarno, Surakhmad. 1982. Pengantar Interaksi Mengajar-Belajar. Bandung:

Tarsito Witherington, H. C, 1982. Teknik-teknik Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algensindo




Hal : Pengisian Kuesioner

Kepada Yth : Siswa – siswi SMU

Dengan Hormat,

Saya adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi, Jurusan Ilmu

Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta. Kami bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan “ Pengaruh

Interaksi Belajar Mengajar, Media Pembelajaran dan Lingkungan Belajar

Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi “. Penelitian ini dimaksudkan untuk

menyelasaikan skripsi sebagai salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan

pada program studi Akuntansi, Jurusan Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Sosial,

FKIP Universitas Sanata Dharma.

Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan saudara menjadi responden

penelitian ini. Saya berharap saudara berkenan untuk menjawab keseluruhan

pertanyaan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan dengan etika

penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban saudara dan memastikan bahwa

jawaban saudara hanya semata – mata untuk mencapai tujuan penelitian ini.

Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu aktivitas

saudara. Oleh sebab itu, saya mohon maaf sebelumnya.

Demikian permohonan kami. Atas perhatiannya dan kerja sama saudara, kami

mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta, Mei 2006

Hormat saya, Theresia Kistik M


PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

1. Kuesioner ini terdiri dari 4 (empat) bagian

Bagian I Identitas responden

Bagian II Interaksi belajar mengajar

Bagian III Media pembelajaran

Bagian IV Lingkungan belajar

2. Berilah tanda ( ) untuk jawaban yang paling saudara anggab sesuai dengan

keadaan pada kotak yang disediakan disebelah kanan setiap pernyataan.

3. Pilihlah :

SS Jika saudara sangat setuju dengan pernyatan

S Jika saudara setuju dengan pernyataan

TS Jika saudara tidak setuju dengan pernyataan

STS Jika saudara sangat tidak setuju dengan pernyataan

4. Selesai mengerjakan telitilah kembali dan pastikan bahwa setiap pertanyaan

dalam kuesioner ini telah semuanya dijawab

BAGIAN I

Identitas Responden

1. Nama Sekolah :SMU PANGUDI LUHUR SEDAYU

2. Nama Siswa :……………………………………...

3. Jenis Kelamin : Laki- laki/Perempuan (coret salah satu)

4. Kelas :………………………………………

5. No. Absen :………………………………………


KUESIONER

A. INTERAKSI BELAJAR MENGAJAR

Alternatif Jawaban No Pertanyaan

SS S TS STS

1 Guru selalu membantu kami dalam mengembangkan

bakat dan kemampuan yang kami miliki

2 Saya dapat menerima dan memahami dengan mudah

setiap materi pelajaran yang diterangkan oleh guru

3 Suasana yang menyenangkan dan intim diantara guru dan

siswa dapat meningkatkan semangat siswa untuk lebih

giat belajar

4 Pada saat berdiskusi kami selalu mendengarkan dengan

seksama hasil diskusi dari kelompok lain

5 Guru mampu membuat variasi metode mengajar sesuai

dengan situasi di kelas kami

6 Teman-teman sekelasku sangat menyadari arti

pentingnya belajar oleh karena itu mereka selalu menjaga

situasi didalam kelas agar tetap tenang dan nyaman untuk

kegiatan belajar mengajar

7 Setiap kali selesai memberikan materi, guru selalu

melakukan tanya jawab kepada siswa untuk mengetahui

tingkat kemajuan yang telah dicapai siswa

8 Tugas membuat laporan keuangan pada pelajaran

akuntansi menuntut kami untuk lebih aktif dan teliti

dalam mengerjakan

9 Sebelum pelajaran dimulai saya selalu membaca terlebih

dahulu materi yang akan dipelajari

10 Guru selalu memberikan dorongan semangat kepada

siswa agar siswa mau dan giat belajar



SS S TS STS

11 Metode yang dipilih oleh guru dalam mengajar

diharapkan mampu membantu siswa dalam

mengembangkan potensi dari dalam siswa

12 Dengan adanya motivasi dalam diri siswa maka akan

sangat membantu dan mempermudah siswa dalam

mengembangkan potensinya secara maksimsl

13 Kegiatan penilaian membantu kita untuk mengetahui

hingga sejauh mana kita telah mendayagunakan

kemampuan kecerdasan yang kita miliki

14 Dalam memberikan materi pelajaran guru selalu

menyesuaikan dengan media pengajaran yang tersedia

disekolah

15 Saya selalu menanyakan mengenai materi yang sedang

dipelajari, yang belum saya pahami/mengerti.

16 Guru selalu menganggap pendapatnyalah yang paling

benar dan guru tidak pernah mau mendengarkan

pendapat siswanya

17 Penilaian juga dapat membantu guru untuk mengetahui

apakah metode yang digunakan guru selama ini

merupakan metode yang tepat untuk mendorong

munculnya prestasi siswa.



SS S TS STS

18 Materi yang diberikan oleh guru sangat membantu kami

dalam memperluas wawasan

19 Saya selalu bersemangat dalam mengerjakan tugas-tugas

yang diberikan oleh guru akuntansi

20 Guru selalu mengorganisasikan kegiatan belajar siswa

sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan dengan

lancar

21 Saya merasa senang dan bangga dengan keberhasilan

(prestasi) yang saya raih.

22 Hasil penilaian dapat dijadikan oleh guru sebagai alat

penetap apakah siswa tersebut masuk dalam kategori

cepat,sedang atau lambat

23 Saya menjadi lebih bersemangat untuk belajar karena

materi yang diberikan guru sesuai dengan pengalaman

hidup kami sehari-hari

24 Saya sering malas jika harus menyalin materi yang

dicatatkan oleh guru dipapan tulis

25 Guru selalu membimbing siswa saat siswa mengalami

kesulitan dalam belajar

26 Fasilitas sekolah yang lengkap mendukung berbagai jenis

metode mengajar yang digunakan oleh guru


Alternatif jawaban No Pertanyaan

SS S TS STS

27 Dengan diadakannya penilaian guru dapat mengetahui

seberapa besar tingkat usaha yang dilakukan siswa dalam

belajar

28 Guru selalu menggunakan metode ceramah dalam

menyajikan materi pelajaran yang berbentuk teori

29 Guru dapat menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan dalam proses belajar mengajar

30 Guru selalu menyediakan segala sesuatu yang kami

butuhkan dalam belajar(pengetahuan, sarana maupun

prasarana serta fasilitas belajar

31 Saya tidak suka dengan metode pengajaran yang

digunakan oleh guru karena membua t pelajaran menjadi

sulit dipahami

32 Dalam pelajaran ekonomi untuk menunjukan berapa

besar tingkat pertumbuhan penduduk dari tahun ketahun

kami menggambarkannya dalam bentuk diagram

33 Guru membantu siswa dalam mengatasi kesukaran yang

timbul dalam pelajaran disekolah

34 Guru tidak pernah bervariasi dalam menggunakan

metode pengajaran



SS S TS STS

35 Saya sangat sulit dalam mengingat materi-materi yang

diajarkan oleh guru disekolah

36 Pada waktu masih duduk dikelas satu saya sering

melakukan percobaan-percobaan dilaboratorium pada

saat pelajaran biologi

B. MEDIA PEMBELAJARAN


SS S TS STS

1 Surat khabar merupakan media yang berfungsi untuk

mendidik siswa agar dapat berpikir kritis

2 Jika guru menggunakan media(lembar kwitansi, papan

neraca lajur dan lain- lain) maka saya akan menjadi lebih

tertarik utnuk memperhatikannya

3 Media pembelajaran yang beragam hanya akan membuat

siswa menjadi malas dan tidak berminat untuk mengikuti

pelajaran

4 Guru dalam menyajikan materi tidak hanya

menggunakan papan tulis saja tetapi juga menggunakan

Overhead projector (OHP)



SS S TS STS

5 Cara yang dipergunakan oleh guru dalam memberikan

materi membuat saya lebih bersemangat dan giat untuk

belajar

6 Dengan menggunakan media pembelajaran guru dapat

mengenalkan bermacam-macam hasil budaya manusia,

sehingga pengetahuan siswa menganai nilai-nilai budaya

akan bertambah

7 Dengan media pembelajaran siswa akan mendapatkan

pengalaman yang nyata

8 Dengan adanya media pembelajaran, saya menjadi lebih

bersemangat dalam mengikuti proses belajar mengajar

9 Dengan bantuan televisis kita bisa mengetahui

perkembangan perekonomian negara kita saat ini

10 Dengan menggunakan media pembelajaran akan

membuat prestasi belajar siswa menurun

11 Dengan adanya media pembelajaran siswa bisa

mendapatkan pengalaman-pengalaman belajar yang tidak

mudah diperoleh

12 Melalui media pembelajaran siswa dapat memperoleh

persepsi yang sama terhadap suatu benda atau peristiwa

tertentu



SS S TS STS

13 Sebenarnya dengan menggunakan media pembelajaran

hanya akan menimbulkan perbedaan pengalaman belajar

pada siswa

14 Merupakan cara yang baik jika metode yang

dipergunakan oleh seorang guru bermacam-macam

15 Dengan adanya peta siswa dapat melihat dan mengetahui

letak suatu negara atau daerah tanpa harus mendatangi

tempat tersebut

16 Dengan diadakannya karyawisata (study tour) kami bisa

mengamati secara langsung proses produksi yang

dilakukan oleh suatu perusahaan

17 Dengan bantuan media siswa dapat memperoleh konsep

yang benar, tepat dan lengkap tentang sesuatu yang

sedang dipelajari

18 Majalah dinding sangat membantu saya dalam

memperoleh informasi yang baru

19 Dengan digunakannya media pembelajaran maka dapat

mengurangi terjadinya verbalisme

20 Guru tidak menggunakan modul untuk memperlancar

proses belajar mengajar akuntansi



SS S TS STS

21 Media pembelajaran dapat digunakan untuk mencegah

terjadinya perbedaan pelaksanaan pengajaran didesa

dengan dikota

22 Dengan bantuan alat peraga model penampang melintang

(cut away) kita bisa mengetahui susunan lapisan- lapisan

tanah yang ada dibumi

23 Penyediaan komputer disekolahku yang terbatas

membuat aktivitas belajar kami menjadi terhambat

24 Media pembelajaran dapat membantu perkembangan

kemampuan berbahasa pada siswa

25 Dengan bantuan media pembelajaran siswa akan

mendapatkan pengalaman yang menyeluruh

26 Dengan adanya media pembelajaran mendorong saya

untuk lebih komunikatif baik dengan guru maupun

dengan teman

27 Saya menjadi malas kesekolah jika harus membawa

bahan yang diperlukan dalam pengajaran yang

diperintahkan oleh guru

28 Dengan kerja lapangan (misal: Menugaskan saya praktek

kerja pada beberapa perusahaan ), maka pengetahuan dan

pengalaman belajar dapat meningkat



SS S TS STS

29 Dalam proses belajar mengajar guru hanya menggunakan

satu macam metode pengajaran (ceramah saja, diskusi

saja dan lain- lain)

30 Dengan menggunakan media pembelajaran dapat

membantu siswa dalam memperoleh pengalaman yang

lebih luas

C.LINGKUNGAN BELAJAR


SS S TS STS

1 Kebiasaan saudara-saudaraku yang rajin belajar

membuatku turut untuk rajin belajar

2 Dalam bergaul saya selalu berusaha untuk

mengendalikan diri agar belajar saya tidak terganggu

3 Saya tidak mengerjakan pekerjaan rumah dan tugas-

tugas yang diberikan oleh guru akuntansi

4 Dengan disediakannya laboratorium akuntansi

disekolah membuat saya lebih mudah dalam belajar

akuntansi

5. Suasana keluargaku yang tidak harmonis membuat

saya malas untuk belajar

6 Dengan adanya jam belajar yang ditetapkan

masyarakat sangat membantu saya dalam belajar

7 Guru akuntansi tidak pernah memberikan sanksi

ketika saya tidak mengerjakan tugas rumah



SS S TS STS

8 Orang tuaku selalu mendidik aku dengan

menggunakan kekerasan sehingga aku menjadi tidak

betah untuk tinggal dirumah

9 Ketika mengajar guru akuntansi hanya menggunakan

metode ceramah saja sehingga membuat saya

menjadi bosan memperhatikan

10 Kegiatan pemuda seperti karang taruna yang ada

dimasyarakat mengganggu waktuku untuk belajar

11 Besarnya penghasilan orangtua membuatku lebih

bersemangat untuk belajar

.12 Belajar sendiri hasilnya lebih baik daripada belajar

dengan teman

13 Saya bisa mengikuti dan menerima dengan mudah

setiap materi yang diberikan oleh guru

14 Kemampuan sekolah untuk menyediakan buku-buku

pelajaran yang diperlukan memudahkan saya dalam

belajar

15 Jalinan hubungan yang erat diantara anggota

masyarakat kami, memudahkan saya untuk belajar

16 Dengan dibentuknya kelompok belajar disekolah,

akan memudahkan saya untuk belajar

17 Sikap guru yang selalu mentaati tata tertib sekolah

akan memberikan contoh disiplin kepada siswa serta

dapat memotivasi siswa dalam belajar

18 Kebiasaan keluargaku yang mematikan televisi pada

saat jam belajar membuatku nyaman untuk belajar



SS S TS STS

19 Dengan diterapkannya kurikulum berbasis

kompetensi sangat menuntut siswa untuk lebih

berperan aktif dalm proses belajar mengajar

20 Saya selalu dididik oleh orangtua untuk dapat belajar

hidup mandiri serta mampu bertanggung jawab atas

apa yang telah saya kerjakan

21 Saya dibiarkan saja oleh guru akuntansi ketika jam

belajar saya makan dikelas

22 Orang tua yang selalu mendampingi anaknya pada

waktu belajar akan membuat anak terdorong untuk

lebih rajin belajar

23 Keberadaan kios mass media dilingkunganku

Membuatku merasa terganggu untuk belajar

24 Orang tua saya selalu memenuhi kebutuhan sarana

belajar (buku, alat tulis dan sebagainya) sehingga

saya dapat belajar dengan maksimal

25 Hubunganku dengan teman-teman sekelas sangat

akrab dan kami selalu saling bekerja sama

26 Banyaknya pengangguran diantara anggota

masyarakatku yang usianya masih sekolah sangat

mengganggu aktivitas belajarku

27 Saya memilih sekolah disini karena gedungnya yang

bagus

28 Orang tua saya selalu memberikan dorongan dan

semangat untuk belajar

29 Saya selalu mengantuk setiap kali mengikuti

pelajaran akuntansi yang berlangsung pada waktu

siang hari



SS S TS STS

30 Guru selalu memberikan banyak sekali tugas-tugas

rumah sehingga tidak ada waktu buat saya untuk

beristirahat



147


DATA INTERAKSI BELAJAR MENGAJAR

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 5 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 6 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 7 3 2 3 3 1 1 2 2 1 3 2 2 4 3 4 3 2 3 8 3 3 3 3 1 3 2 1 2 3 4 4 2 3 3 3 3 3 9 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4

10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 11 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 12 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 13 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 14 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 15 3 2 3 3 1 1 2 2 3 3 3 2 4 3 3 3 2 3 16 3 3 3 3 1 3 2 1 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 17 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 18 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 19 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 20 3 3 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 21 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 22 2 2 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 23 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 1 3 3 3 3 3 24 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 25 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 26 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 27 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 28 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 29 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 30 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 31 3 2 3 3 1 1 2 2 4 3 3 2 4 3 3 3 2 3 32 3 3 3 3 1 3 2 1 3 3 3 4 2 3 3 3 1 3 33 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 34 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 35 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 36 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3


37 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 38 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 39 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 40 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 41 2 2 4 2 4 3 4 4 4 4 4 3 1 4 4 2 4 2 42 3 3 4 3 2 1 3 2 4 4 4 3 3 3 3 4 2 4 43 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 1 3 3 3 3 3 44 4 2 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 45 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 46 4 4 2 3 3 3 2 3 4 2 3 3 4 3 3 4 3 4 47 3 2 4 2 2 2 3 2 4 4 4 2 3 3 3 3 2 3 48 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 49 3 3 4 4 2 1 2 2 1 4 2 4 3 2 1 4 2 3 50 4 3 2 2 3 4 3 3 4 2 3 4 2 3 2 3 3 3 51 3 3 4 4 3 2 4 3 2 4 3 3 3 4 4 3 3 3 52 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 2 53 4 2 3 3 1 2 1 1 2 3 2 4 3 4 3 3 1 4 54 3 2 4 3 2 1 3 2 4 4 3 3 3 3 3 4 2 3 55 4 3 2 2 3 4 3 3 4 2 3 4 2 3 2 3 3 3 56 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 58 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 59 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 61 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 62 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 63 3 2 3 3 1 1 2 1 1 3 2 2 4 3 4 3 1 3 64 3 3 3 3 1 3 2 1 2 3 4 4 2 3 3 3 1 3 65 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 66 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 67 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 68 3 3 3 3 1 3 2 1 2 3 4 4 2 3 3 3 1 3 69 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 70 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 71 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 72 4 3 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 73 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 74 3 2 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 75 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 76 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3


DATA LINGKUNGAN BELAJAR

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ∑ 1 3 2 4 3 4 3 4 4 2 2 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 101 2 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 103 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 116 4 3 4 3 3 3 3 2 4 1 2 3 2 2 3 4 4 2 2 4 3 3 1 3 2 3 2 3 2 2 4 82 5 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 2 3 3 4 4 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 100 6 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 2 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 2 101 7 3 4 2 2 4 2 4 3 1 2 3 1 3 3 3 3 2 3 3 4 1 4 2 3 4 4 3 4 4 3 87 8 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 2 3 3 84 9 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 111 10 4 4 4 3 4 1 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 2 4 4 3 2 3 4 101 11 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 92 12 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 108 13 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 2 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 107 14 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 96 15 4 2 2 2 4 4 4 2 1 2 2 4 3 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 2 4 2 4 2 4 2 93 16 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 4 3 3 4 3 4 2 3 4 3 2 3 3 4 3 2 4 4 3 4 91 17 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 100 18 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 96 19 3 2 3 2 3 3 1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 1 2 4 3 2 2 2 1 2 66 20 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 97 21 4 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3 2 2 4 4 2 3 3 4 4 3 2 3 3 3 93 22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 90 23 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 85 24 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 116 25 4 2 2 2 4 4 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 3 2 3 4 2 3 2 3 2 76 26 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 115 27 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 95 28 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 95 29 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 100 30 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 119 31 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 95 32 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 71 33 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 91 34 4 3 4 3 4 4 2 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 92 35 4 2 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 109 36 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 93


37 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 115 38 3 2 3 3 3 3 2 3 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 3 2 4 3 2 2 70 39 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 98 40 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 100 41 4 2 2 2 4 4 4 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 4 2 4 2 2 4 2 3 2 4 2 78 42 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 4 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 4 3 4 79 43 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 100 44 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 97 45 3 2 3 2 3 4 3 2 3 2 4 3 2 3 4 3 3 2 2 3 2 3 4 2 3 2 3 4 3 4 86 46 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 108 47 4 3 4 3 4 1 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 4 98 48 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 4 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 83 49 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 1 3 4 3 4 4 3 3 99 50 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 119 51 3 4 2 3 3 2 3 3 4 3 2 4 2 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 90 52 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 102 53 4 4 3 4 4 3 3 3 1 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 4 3 4 100 54 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 101 55 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 117 56 3 4 3 3 3 3 2 2 1 2 3 2 2 3 4 4 2 2 2 3 3 3 4 2 3 2 3 2 2 4 81 57 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 2 3 3 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 105 58 4 4 4 4 4 1 4 2 4 1 4 1 4 3 2 2 4 4 2 4 4 4 4 3 4 1 3 4 4 4 97 59 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 113 60 3 3 3 4 3 3 1 4 1 2 3 4 2 3 4 4 3 2 4 3 4 4 4 4 3 2 3 2 1 3 89 61 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 2 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 107 62 4 4 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 2 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 100 63 3 4 2 4 4 2 4 3 1 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 3 96 64 3 4 3 4 3 2 3 3 3 2 3 4 3 2 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 2 2 2 3 4 94 65 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 110 66 4 4 4 4 4 1 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 104 67 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 2 3 3 3 4 2 3 3 4 3 4 4 3 2 3 3 3 3 93 68 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 2 2 2 3 4 89 69 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 113 70 4 4 4 3 4 1 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 2 3 4 103 71 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 3 2 3 3 3 4 92 72 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 108 73 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 115 74 2 4 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 90 75 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 112 76 4 4 4 4 4 1 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 102


DATA MEDIA PEMBELAJARAN No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ∑ 1 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 96 2 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 2 4 4 4 3 4 3 4 3 106 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 117 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 99 5 2 2 4 3 2 4 3 2 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 1 4 3 4 2 3 3 4 88 6 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 100 7 4 4 4 3 1 4 4 2 4 2 4 4 2 4 4 4 3 3 1 4 3 3 2 4 3 4 4 3 4 4 99 8 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 4 1 3 4 2 3 3 1 4 3 4 2 3 3 89 9 2 2 4 3 2 4 3 3 4 3 3 2 4 3 3 4 3 4 4 2 4 4 1 3 4 4 2 3 3 3 93 10 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 109 11 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 2 4 4 3 4 3 4 3 110 12 4 3 4 2 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 109 13 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 110 14 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 101 15 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 106 16 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 4 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 1 2 3 3 2 3 2 3 78 17 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 114 18 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 2 4 1 3 4 3 4 4 4 3 4 2 4 106 19 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 90 20 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 111 21 3 2 3 3 2 3 3 3 2 4 2 3 3 4 3 2 3 3 3 2 2 2 1 3 3 3 2 3 2 3 80 22 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 94 23 4 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 4 3 4 3 4 4 2 2 4 4 4 4 3 4 4 105 24 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 4 90 25 4 3 4 4 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 96 26 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 102 27 4 3 4 4 1 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 106 28 3 2 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 1 3 1 3 2 1 3 3 3 3 3 1 3 77 29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 91 30 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 89 31 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 4 90 32 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 93 33 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 113 34 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 116 35 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 107 36 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 4 2 3 3 3 2 2 2 1 2 3 3 2 3 3 3 72


37 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 108 38 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 2 4 4 3 4 3 4 3 107 39 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 113 40 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 108 41 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 103 42 3 1 4 4 3 3 4 4 3 2 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 98 43 3 2 3 4 2 3 3 4 4 4 2 4 3 4 1 2 3 3 3 2 4 3 1 3 3 3 2 2 3 3 86 44 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 86 45 4 2 4 4 4 4 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 108 46 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 87 47 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 4 3 4 3 2 4 4 3 3 4 3 4 97 48 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 4 3 100 49 4 3 3 3 1 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 101 50 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 1 3 3 1 2 3 3 3 4 3 4 83 51 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 92 52 3 3 3 4 3 2 3 2 4 2 3 4 3 4 4 4 3 2 3 3 4 4 2 2 2 3 3 3 3 2 90 53 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 88 54 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 2 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 95 55 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 111 56 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 114 57 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 96 58 2 2 3 3 2 2 3 2 4 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 1 3 3 2 2 3 3 3 79 59 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 3 3 4 102 60 4 4 4 3 1 4 4 2 4 2 2 3 2 4 4 4 3 3 3 4 3 4 2 3 3 2 4 3 4 3 95 61 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 1 4 4 3 3 3 1 4 4 4 2 3 2 94 62 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 107 63 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 99 64 3 1 1 4 3 3 1 4 1 4 3 3 3 1 1 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 1 3 79 65 2 4 4 4 2 2 4 4 2 3 2 4 3 2 2 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 2 3 2 4 4 96 66 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 120 67 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 4 1 4 3 3 2 3 1 4 3 3 4 3 1 82 68 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 1 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 94 69 4 4 3 4 2 4 3 4 3 4 2 4 3 3 2 4 3 3 3 4 4 2 2 3 3 2 4 3 3 3 95 70 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 113 71 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 120 72 4 3 3 3 3 4 3 4 3 1 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 92 73 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 1 3 3 2 2 3 2 3 77 74 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 118 75 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 2 4 106 76 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 97


No 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 ∑ 1 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 133 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 113 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 143 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 132 5 3 3 2 4 4 2 4 4 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 120 6 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 2 4 4 3 3 4 3 3 121 7 3 2 4 4 3 2 4 3 3 2 4 4 3 2 2 3 3 2 97 8 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 1 2 3 2 3 3 3 1 93 9 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 134

10 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 113 11 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 140 12 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 133 13 3 3 3 4 4 2 4 4 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3 121 14 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 4 4 3 3 4 3 3 118 15 3 2 2 4 3 2 4 3 3 2 4 4 3 2 2 3 3 2 97 16 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 1 2 3 2 3 3 3 1 94 17 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 2 4 4 4 3 122 18 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 122 19 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 108 20 3 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 133 21 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 135 22 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 4 3 3 2 2 3 2 3 102 23 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 1 3 4 3 3 3 3 106 24 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 135 25 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 114 26 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 142 27 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 134 28 3 3 3 4 4 2 4 4 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 122 29 3 3 3 4 4 2 4 4 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 123 30 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 4 4 3 3 4 3 3 121 31 3 2 2 4 4 2 4 3 3 2 4 4 3 2 3 3 3 2 100 32 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 1 2 3 2 3 3 3 1 91 33 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 2 4 4 4 3 122 34 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 122 35 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 133 36 3 3 3 4 4 2 4 4 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 122 37 4 3 4 4 4 2 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 130 38 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 136


39 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 114 40 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 122 41 3 3 4 1 4 2 4 2 2 2 2 1 2 3 2 4 2 4 104 42 3 4 2 3 4 2 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 2 112 43 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 4 3 3 105 44 3 4 4 3 4 3 4 3 4 2 4 3 3 2 3 4 3 3 121 45 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 118 46 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 2 3 3 120 47 3 4 4 3 3 1 3 3 3 2 2 3 3 3 2 4 2 2 101 48 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 123 49 1 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 2 4 4 4 2 104 50 3 2 2 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 100 51 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 113 52 3 3 4 2 3 3 4 3 2 3 4 2 3 2 3 3 3 3 106 53 1 3 1 3 4 1 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 1 94 54 3 3 2 3 3 3 4 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 2 107 55 3 2 2 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 100 56 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 109 57 3 4 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 99 58 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 106 59 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 143 60 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 132 61 3 3 2 4 4 2 4 4 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 120 62 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 2 4 4 3 3 4 3 3 121 63 3 2 4 4 3 2 4 3 3 2 4 4 3 2 3 3 3 1 95 64 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 1 2 3 2 3 3 3 1 91 65 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 2 4 4 4 3 120 66 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 122 67 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 108 68 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 1 2 3 2 3 3 3 1 91 69 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 2 4 4 4 3 120 70 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 122 71 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 108 72 3 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 132 73 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 134 74 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 4 3 3 2 2 3 2 3 102 75 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 2 4 4 4 3 120 76 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 122




157


158


159


160


161


162



164


165


166


167


168


169


171

Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

76 76 76 76

116.55 98.53 97.63 66.80

14.085 11.466 11.788 4.967

.136 .098 .061 .151

.087 .048 .059 .151

-.136 -.098 -.061 -.121

1.187 .854 .535 1.320

.119 .459 .937 .061

N

Mean

Std. Deviation

Normal Parametersa,b

Absolute

Positive

Negative

Most ExtremeDifferences

Kolmogorov-Smirnov Z

Asymp. Sig. (2-tailed)

X1 InteraksiBelajar

MengajarX2 Media

PembelajaranX3 Lingkungan

BelajarY Prestasi

Belajar

Test distribution is Normal.a.

Calculated from data.b.



Means

Prestasi Belajar * Interaksi Belajar Mengajar

Report

Y Prestasi Belajar

64.00 3 3.606

60.00 1 .

62.50 2 3.536

65.00 1 .

60.00 2 .000

65.00 1 .

64.00 3 3.606

65.00 1 .

62.50 2 3.536

63.50 2 4.950

65.00 1 .

64.33 3 4.041

68.00 1 .

64.33 3 4.041

68.00 1 .

70.00 1 .

66.00 3 5.292

67.50 2 .707

64.00 2 5.657

64.50 6 5.050

66.60 5 2.302

70.90 10 3.929

73.00 2 .000

73.00 1 .

69.33 3 8.145

65.00 4 4.082

75.33 3 .577

69.00 2 5.657

68.00 1 .

73.00 1 .

75.00 1 .

63.50 2 4.950

66.80 76 4.967

X1 Interaksi Belajar Mengajar

91

93

94

95

97

99

100

101

102

104

105

106

107

108

109

112

113

114

118

120

121

122

123

130

132

133

134

135

136

140

142

143

Total

Mean N Std. Deviation

H:\Output2 Linieritas.spo:Page 1


ANOVA Table

1067.273 31 34.428 1.935 .022

409.472 1 409.472 23.017 .000

657.800 30 21.927 1.233 .260

782.767 44 17.790

1850.039 75

(Combined)

Linearity

Deviation from Linearity

BetweenGroups

Within Groups

Total

Y PrestasiBelajar * X1 InteraksiBelajarMengajar

Sum ofSquares df

MeanSquare F Sig.

Measures of Association

.470 .221 .760 .577Y Prestasi Belajar * X1 Interaksi Belajar Mengajar

R R Squared Eta Eta Squared



Prestasi Belajar * Media Pembelajaran

Report

Y Prestasi Belajar

68.00 1 .

70.00 2 .000

70.00 1 .

64.00 2 5.657

60.00 1 .

60.00 1 .

65.00 1 .

66.50 2 2.121

70.00 1 .

64.00 2 5.657

60.00 2 .000

65.00 4 4.082

68.00 1 .

63.50 2 4.950

63.50 2 4.950

66.67 3 1.528

65.00 3 4.359

65.00 4 4.082

66.50 2 2.121

65.00 1 .

62.67 3 4.619

65.00 2 .000

66.50 2 2.121

70.00 2 7.071

60.00 1 .

70.00 1 .

68.20 5 5.630

71.00 3 3.464

71.00 3 5.292

60.00 2 .000

66.00 2 1.414

70.00 2 7.071

75.00 3 .000

69.00 2 5.657

73.00 1 .

60.00 1 .

76.00 1 .

74.00 2 1.414

66.80 76 4.967

X2 Media Pembelajaran

72

77

78

79

80

82

83

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

105

106

107

108

109

110

111

113

114

116

117

118

120

Total

Mean NStd.

Deviation



ANOVA Table

1195.406 37 32.308 1.875 .029

248.343 1 248.343 14.416 .001

947.063 36 26.307 1.527 .100

654.633 38 17.227

1850.039 75

(Combined)

Linearity


BetweenGroups

Within Groups

Total

Y PrestasiBelajar * X2 MediaPembelajaran

Sum ofSquares df

MeanSquare F Sig.


.366 .134 .804 .646Y Prestasi Belajar * X2 Media Pembelajaran




Prestasi Belajar * Lingkungan Belajar



Report

Y Prestasi Belajar

60.00 1 .

65.00 1 .

65.00 1 .

65.00 1 .

67.00 1 .

65.00 1 .

65.00 1 .

60.00 1 .

65.00 1 .

60.00 1 .

73.00 1 .

67.00 1 .

60.00 1 .

66.50 2 2.121

68.33 3 1.528

66.50 2 2.121

67.67 3 7.506

63.75 4 2.500

65.00 1 .

68.67 3 4.041

65.00 3 8.660

63.33 3 2.887

67.50 2 10.607

75.00 1 .

67.00 7 5.538

64.50 4 6.137

70.00 2 4.243

72.50 2 3.536

70.00 1 .

70.00 1 .

67.50 2 10.607

64.33 3 4.041

68.00 1 .

68.00 1 .

60.00 1 .

76.00 1 .

67.00 2 .000

72.00 3 1.732

65.00 2 7.071

75.00 1 .

69.00 2 1.414

66.80 76 4.967

X3 Lingkungan Belajar

66

70

71

76

78

79

81

82

83

84

85

86

87

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

107

108

109

110

111

112

113

115

116

117

119

Total

Mean N Std. Deviation



ANOVA Table

862.456 40 21.561 .764 .795

147.176 1 147.176 5.216 .029

715.281 39 18.341 .650 .904

987.583 35 28.217

1850.039 75

(Combined)

Linearity


BetweenGroups

Within Groups

Total

Y PrestasiBelajar * X3 LingkunganBelajar

Sum ofSquares df

MeanSquare F Sig.


.282 .080 .683 .466Y Prestasi Belajar * X3 Lingkungan Belajar





Regression Tunggal

Variables Entered/Removedb

X1 InteraksiBelajarMengajar

a. Enter

Model

1

VariablesEntered

VariablesRemoved Method

All requested variables entered.a.

Dependent Variable: Y Prestasi Belajarb.

Model Summary

.470a .221 .211 4.412

Model

1

R R SquareAdjusted R

SquareStd. Error ofthe Estimate

Predictors: (Constant), X1 Interaksi Belajar Mengajara.

ANOVAb

409.472 1 409.472 21.034 .000a

1440.567 74 19.467

1850.039 75

Regression

Residual

Total

Model

1

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Predictors: (Constant), X1 Interaksi Belajar Mengajara.


Coefficientsa

47.467 4.246 11.179 .000

.166 .036 .470 4.586 .000

(Constant)

X1 InteraksiBelajar Mengajar

Model

1

B Std. Error

UnstandardizedCoefficients

Beta

StandardizedCoefficients

t Sig.

Dependent Variable: Y Prestasi Belajara.

H:\Output2 Regresi Tunggal.spo:Page 1


Regression Tunggal


X2 MediaPembelajaran

a. Enter

Model

1

VariablesEntered




Model Summary

.366a .134 .123 4.652

Model

1



Predictors: (Constant), X2 Media Pembelajarana.

ANOVAb

248.343 1 248.343 11.474 .001a

1601.697 74 21.645

1850.039 75

Regression

Residual

Total

Model

1


Predictors: (Constant), X2 Media Pembelajarana.


Coefficientsa

51.167 4.647 11.011 .000

.159 .047 .366 3.387 .001

(Constant)

X2 Media Pembelajaran

Model

1

B Std. Error


Beta


t Sig.



X3 LingkunganBelajar

a. Enter

Model

1

VariablesEntered






Model Summary

.282a .080 .067 4.797

Model

1



Predictors: (Constant), X3 Lingkungan Belajara.

ANOVAb

147.176 1 147.176 6.396 .014a

1702.864 74 23.012

1850.039 75

Regression

Residual

Total

Model

1


Predictors: (Constant), X3 Lingkungan Belajara.


Coefficientsa

55.200 4.621 11.947 .000

.119 .047 .282 2.529 .014

(Constant)

X3 Lingkungan Belajar

Model

1

B Std. Error


Beta


t Sig.








189


190


191


192



195

KATEGORI KECENDERUNGAN VARIABEL

Yang dimaksud dengan Penilaian Patokan atau PAP adalah suatu penilaian yang

memperbandingkan prestasi belajar siswa dengan suatu patokan yang telah ditetapkan

sebelumnya, suatu prestasi yang seharusnya dicapai oleh siswa yang dituntut oleh

guru (Masidjo, 1995: 151). Penilaian Acuan Patokan (PAP) yang dipergunakan untuk

menentukan kategori kecenderungan variabel adalah Penilaian Acuan Patokan (PAP)

tipe II.

Dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II penguasaan kompetensi minimal

yang merupakan passing score atau batas kelulusan adalah 56% dari total skor yang

seharusnya dicapai, jadi passing score terletak pada persentil 56. tuntutan pada

persentil 56 sering disebut persentil minimal. Disebut persentil minimal karena

passing score pada 56 dianggab merupakan batas penguasaan kompetensi minimal

yang paling rendah.

Kategori kecenderungan menurut Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II untuk

semua variabel adalah sebagai berikut:

Tingkat Penguasan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel 81% - 100% Sangat Tinggi 66% - 80% Tinggi 56% - 65% Cukup 46% - 55% Rendah

< 46% Sangat Rendah


196

Berdasarkan kriteria diatas, maka kategori kecenderungan dari masing – masing

variabel adalah sebagai berikut:

1. Prestasi Belajar Akuntansi

Penilaian prestasi belajar Akuntansi berdasarkan atas Penilaian Acuan Patokan

(PAP) tipe II, dapat ditentukan sebagai berikut :

81% x 100 = 81

66% x 100 = 66

56% x 100 = 56

46% x 100 = 46

Di bawah 46

Skor Frekuensi Frekuensi Relatif Penilaian 81 – 100 0 0 Sangat tinggi 66 – 80 40 52, 63% Tinggi 56 – 65 36 47, 37% Cukup 46 – 55 0 0 Rendah

< 46 - - Sangat Rendah 76 100%

2. Interaksi Belajar Mengajar

Skor tertinggi yang diharapkan 4 X 36 = 144

Skor terendah yang diharapkan 1 X 36 = 36

Penilaian interaksi belajar mengajar berdasarkan atas Penilaian Acuan Patokan

(PAP) tipe II, dapat ditentukan sebagai berikut :

Skor = Nilai terendah + % (Nilai tertinggi – Nilai terendah)


197

= 36 + 81% (144 – 36) = 123,5 dibulatkan 124

= 36 + 66% (144 – 36) = 107,3 dibulatkan 107

= 36 + 56% (144 – 36) = 96,5 dibulatkan 97

= 36 + 46% (144 – 36) = 85,7 dibulatkan 86

Di bawah 86

Skor Frekuensi Frekuensi Relatif Penilaian 124 – 144 18 23,68% Sangat tinggi

107 – 123 36 47,37% Tinggi 97 – 106 15 19,74% Cukup 86 – 96 7 9,21% Rendah

< 86 0 - Sangat Rendah 76 100%




Penilaian media pembelajaran berdasarkan atas Penilaian Acuan Patokan (PAP)

tipe II, dapat ditentukan sebagai berikut :


= 30 + 81% (120 – 30) = 102,9 dibulatkan 103

= 30 + 66% (120 – 30) = 89,4 dibulatkan 89

= 30 + 56% (120 – 30) = 80,4 dibulatkan 80

= 30 + 46% (120 – 30) = 71,4 dibulatkan 71

Di bawah 71


198



< 71 0 - Sangat Rendah 76 100%




Penilaian lingkungan belajar berdasarkan atas Penilaian Acuan Patokan (PAP)

tipe II, dapat ditentukan sebagai berikut :


= 30 + 81% (120 – 30) = 102,9 dibulatkan 103

= 30 + 66% (120 – 30) = 89,4 dibulatkan 89

= 30 + 56% (120 – 30) = 80,4 dibulatkan 80

= 30 + 46% (120 – 30) = 71,4 dibulatkan 71

Di bawah 71



< 71 1 1,32% Sangat Rendah 76 100%


199

DAFTAR DISTRIBUSI FREKUENSI Data yang diperoleh dari hasil penelitian kemudian dibuat daftar distribusi

frekuensi. Untuk membuat daftar distribusi frekuensi tersebut digunakan rumus dari

Sudjana (2002 : 47 – 48).

1. Menentukan Banyaknya Kelas Interval

Mentukan jumlah kelas hendaknya ditentukan sedemikian rupa sehingga data

yang diobservasi terjaring seluruhnya. Dalam menentukan jumlah kelas ini ada

suatu pedoman yang diberikan oleh H.A Sturges yang selanjutnya disebut sebagai

rumus “Sturges”. Adapun rumus tersebut adalah sebagai berikut:

k = 1 + (3,3) log n

Keterangan:

k : Jumlah kelas

n : Banyaknya data

3,3 : Bilangan konstanta

2. Menentukan Interval Kelas

Interval kelas pada hakekatnya akan dipengaruhi oleh jumlah kelas dan

rentang data.

p = sbanyakkela

gren tan


200

Keterangan :

p : Interval kelas

Rentang : Selisih data terbesar dan terkecil

3. Range (jarak) adalah data terbesar dikurangi data terendah

Untuk menghitung Mean, Median, Modus, dan Standar Deviasi digunakan

rumus yang diambil dari Sudjana (2002 : 70 – 94), sebagai berikut;

a. Rata – rata Hitung (Mean)

Rata – rata hitung (Mean), yaitu rata – rata hitung yang diperoleh

dengan jalan membagi jumlah nilai data dengan banyaknya frekuensi.

Rumus: x =∑

∑i

ii

f

Xf

Keterangan:

x = Mean

xi = Tanda kelas interval

fi = Frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas xi

b. Median

Median yaitu nilai tengah dari rangkaian data yang telah tersusun

secara teratur.

Rumus: Me = b + p

−f

Fn2/1


201

Keterangan:

b = Batas bawah kelas median, ialah kelas dimana median akan terletak

p = Panjang kelas median

n = Ukuran sampel

F = Jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari tanda kelas

median

f = Frekuensi kelas median

c. Modus

Modus yaitu nilai data yang memiliki frekuensi tersbesar / dengan kata

lain nilai data yang paling sering terjadi.

Rumus: Mo = b + p

+ 21

1

bbb

Keterangan:

b = Batas bawah kelas modus, ialah kelas interval dengan frekuensi

terbanyak

p = Panjang kelas modus

b1 = Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda

kelas yang lebih kecil sebelum tanda kelas modus

b2 = Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda

kelas yang lebih besar sesudah tanda kelas modus


202

d. Standar Deviasi

Standar deviasi yaitu akar pangkat dua dari kuadrat nilai rata – rata selisih

nilai data terhadap mean.

Rumus: s : ( )

( )1

22

−

− ∑∑nn

XfXfn iiii

Berdasarkan rumus – rumus diatas, maka dapat dicari harga masing –

masing variabel :

1) Prestasi Belajar Akuntansi

Jumlah kasus (n) : 76

Nilai tertinggi : 76

Nilai terendah : 60

Maka dari data tersebut dapat dibuat sebagai berikut :

Range : 76 – 60 = 16

Banyak kelas : 1 + 3,3 log 76

: 1 + 6,2067

: 7,2067

: 7

Panjang kelas (P) : 7

16

: 2,29 = 3


203

Sehingga distribusi frekuensi dapat dibuat sebagai berikut :

No Interval Frekuensi (fi)

Tanda kelas Interval (Xi)

Xi2 fi Xi fi Xi

2

1. 60 – 62 18 61 3721 1098 66978

2. 63 – 65 18 64 4096 1152 73728

3. 66 – 68 16 67 4489 1072 71824

4. 69 – 71 8 70 4900 560 39200

5. 72 – 74 8 73 5329 584 42632

6. 75 – 77 8 76 5776 608 46208

7. 78 – 80 0 79 6241 0 0

76 5074 340570

Berdasarkan distribusi frekuensi tersebut maka akan dicari

harga mean, median, modus dan deviasi standar sebagai berikut :

a. Mean ( X ) : ∑

∑i

ii

f

Xf

: 76

5074

: 66,76

b. Median (Me) : b + p

−f

Fn2/1

: 65,5 + 3

−

1636762/1 x


204

: 65,5 + 3

−

163638

: 65,5 + 0,38

: 65,88

c. Modus (Mo) : b + p

+ 21

1

bbb

: 62,5 + 3

+ 200

: 62,5 + 3

20

: 62,5 + 0

: 62,5

d. Standar deviasi (S) : ( )

( )1

22

−

− ∑∑nn

XfXfn iiii

: ( ) ( )

( )17676507434057076 2

−−

: 5700

2574547625883320 −

: 5700

137844

: 183,24

: 4,92


205

2) Interaksi Belajar Mengajar

Jumlah kasus (n) = 76

Nilai tertinggi = 143

Nilai terendah = 91

Maka dari data tersebut dapat dibuat sebagai berikut =

Range = 143 – 91

= 52

Banyak kelas = 1 + 3,3 log 76

= 1 + 6, 2067

= 7, 2067

= 7

Panjang kelas (p) = 7

52

= 7, 43 dibulatkan 8




Xi2 fi Xi fi Xi

2

1. 91 - 98 9 94, 5 8930, 25 850, 5 80372, 25

2. 99 – 106 13 102, 5 10506, 25 1332, 5 136581, 25

3. 107 – 114 11 110, 5 12210, 25 1215, 5 134312, 75

4. 115 – 122 23 118, 5 14042, 25 2725, 5 322971, 75


206

5. 123 – 130 3 126, 5 16002, 25 379,5 48006,75

6. 131 – 138 13 134, 5 18090, 25 1748, 5 235173, 25

7 139 – 146 4 142, 5 20306, 25 570 81225

76 8822 1038643

Berdasarkan distribusi frekuensi tersebut, maka akan dicari harga

mean, median, modus, dan deviasi standar sebagai berikut :

a. Mean ( x ) = ∑∑

i

ii

f

xf

= 76

8822

= 116, 08

b. Median (Me) = b + p

−

f

Fn21

= 114, 5 + 8 ( )

−

23

337621 x

= 114, 5 + 8

−

233338

= 114, 5 + 1, 74

= 116, 24


207

c. Modus (Mo) = b + p

+ 21

1

bbb

= 114, 5 + 8

+191212

= 114, 5 + 8

3112

= 114, 5 + 3, 1

= 117, 6

d. Standar deviasi (s) = )1(

)( 22

−

− ∑∑nn

xfxfn iiii

= )176(76

)8822()1038643(76 2

−−

= 5700

7782768478936868 −

= 5700

1109184

= 69,186

= 13,950




Nilai terendah = 72



208

Range = 120 – 72 = 48

Banyak kelas = 1 + 3, 3 log 76

= 1 + 6, 2067

= 7, 2067

= 7

Panjang kelas (P) =748

= 6,86

= 7




Xi2 fi Xi fi Xi

2

1. 72 – 78 4 75 5625 300 22500

2. 79 – 85 5 82 6724 410 33620

3. 86 – 92 14 89 7921 1246 110894

4. 93 – 99 18 96 9216 1728 165888

5. 100 – 106 13 103 10609 1339 137917

6. 107 – 113 15 110 12100 1650 181500

7. 114 - 120 7 117 13689 819 95823

76 7492 748142


209



a. Mean ( x ) = ∑∑

i

ii

f

xf

= 76

7492

= 98, 58


−

f

Fn21

= 92,5 + 7( )

−

18

237621 x

= 92, 5+ 7

−

182338

= 92, 5 + 5, 83

=98, 33


+ 21

1

bbb

= 92,5 + 7

+ 544

= 92,5 + 7

94

= 92,5 + 3, 1 = 95, 6


210

Standar deviasi (s) = )1(

)( 22

−

− ∑∑nn

xfxfn iiii

= )176(76

)7492()748142(76 2

−−

= 5700

5613006456858792 −

= 5700

728728

= 85,127

= 11,31

4.) Lingkungan Belajar



Nilai terendah = 66


Range = 119 – 66

= 53

Banyak kelas = 1 + 3, 3 log 76

= 1 + 6, 2067

= 7, 2067

= 7


211

Panjang kelas (P) =7

53

= 7, 57

= 8




Xi2 fi Xi fi Xi

2

1. 66 – 73 3 69, 5 4830, 25 208, 5 14490, 75

2. 74 – 81 4 77, 5 6006, 25 310 24025

3. 82 – 89 8 85, 5 7310, 25 684 58482

4. 90 – 97 22 93, 5 8742, 25 2057 192329, 5

5. 98 – 105 20 101, 5 10302,

25

2030 206045

6. 106 – 113 11 109, 5 11990,

25

1204, 5 131892,

75

7. 114 - 121 8 117, 5 13806,

25

940 110450

76 7434 737715




212

a. Mean ( x ) = ∑∑

i

ii

f

xf

= 76

7434

= 97,81


−

f

Fn21

= 97,5 + 8 ( )

−

20

377621 x

= 97, 5 + 8

−

203738

= 97,5 + 0,4 ⇒ = 97,9


+ 21

1

bbb

= 89,5 + 8

+ 21414

= 89,5 + 8

1614

= 89,5 + 7

= 96,5


213

d. Standar deviasi (s) = )1(

)( 22

−

− ∑∑nn

xfxfn iiii

= )176(76

)7434()737715(76 2

−−

= 5700

5526435656066340 −

= 5700

801984

= 70,140

= 11,86


214

PERHITUNGAN SUMBANGAN RELATIF DAN SUMBANGAN EFEKTIF 1. Sumbangan Relatif (SR)

Diketahui :

b1 = 0,140

b2 = 0,157

b3 = 0,135

X1 = 8858

X2 = 7488

X3 = 7420

Y = 5077

∑ X1Y = 44.972.066

∑ X2Y = 38.016.576

∑ X3Y = 37.671.340

b1 ∑ X1Y = 6.296.089.24

b2 ∑ X2Y = 5.968.602,432

b3 ∑ X3Y = 5.085.630,9

JKreg = (b1 ∑ X1Y) + (b2 ∑ X2Y) + (b3 ∑ X3Y)

= 6.296.089.24 + 5.968.602,432 + 5.085.630,9

= 17.350.322,57


215

Sumbangan Relatif Tiap – tiap Variabel bebas

a. Sumbangan Relatif untuk Interaksi Balajar Mengajar

SR%x1 = JKreg

YXb ∑ 11

= 57,322.350.1724,089.296.6

X 100%

= 36,29%

b. Sumbangan Relatif untuk Media Pembelajaran

SR%x1 = JKreg

YXb ∑ 22

= 57,322.350.17

432,602.968.5X 100%

= 34,4%

c. Sumbangan Relatif untuk Lingkungan Belajar

SR%x1 = JKreg

YXb ∑ 33

= 57,322.350.179,630.085.5

X 100%

= 29,31%


216

Sumbangan Efektif Tiap – tiap Variabel Bebas

a. Sumbangan Efetif untuk Interaksi Balajar Mengajar

SE%x1 = SR% X R2

= 36,29% X 0,410

= 14,88%

b. Sumbangan Efektif untuk Media Pembelajaran

SE%x1 = SR% X R2

= 34,4% X 0,410

= 14,10%

c. Sumbangan Efektif untuk Lingkungan Belajar

SE%x1 = SR% X R2

= 29,31% X 0,410

= 12,02%


Documents

PENGARUH INTERAKSI BELAJAR MENGAJAR, - core.ac.uk · vi abstrak pengaruh interaksi belajar mengajar, media pembelajaran, dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar akuntansi