PENERAPAN PEMBELAJARAN SAINTIFIK GURU BIOLOGI

KELAS X DI SMA N 3 KLATEN TAHUN AJARAN 2018/2019

Disusun sebagai salah satu syarat menyelesaikan Program Studi Strata 1 pada

Jurusan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Oleh:

ZUHROTUN NISAK

A420150130

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2019

i

ii

iii

1

PENERAPAN PEMBELAJARAN SAINTIFIK GURU BIOLOGI KELAS X DI

SMA N 3 KLATEN TAHUN AJARAN 2018/2019

Abstrak

Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran kurikulum 2013 yang mengarah

pada proses mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengkomunikasi

dengan kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan dari peserta didik. Namun,

guru memegang peranan penting dalam pembelajaran untuk menentukan

keberhasilan peserta didik. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan

penerapan pembelajaran saintifik guru biologi kelas X di SMA N 3 Klaten tahun

ajaran 2018/2019. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskripsi kualitatif.

Responden sumber data yaitu 2 guru biologi kelas X yang mengajar kelas yang

berbeda. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan observasi dan

dokumentasi. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diperoleh hasil bahwa

penerapan pembelajaran saintifik pada kelas X SOS 2oleh guru A termasuk cukup

(52,94%), pada kelas X SOS 3 oleh guru A termasuk baik(72,90%), dan pada kelas

X MIPA 3 oleh guru B termasuk kurang baik (36,10%). Dengan demikian, dapat

disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran saintifik guru biologi kelas X di SMA

N 3 Klaten Tahun Ajaran 2019 termasuk cukup (53,98%).

Kata Kunci : pembelajaran saintifik, guru biologi.

Abstract

Scientific learning is a 2013 curriculum learning that leads to the process of

observing, asking, trying, associating, and communicating with the competencies of

knowledge, attitudes, and skills of students. However, the teacher plays an important

role in learning to determine the success of students. The purpose of this study was to

describe the description of the application of scientific learning in biology class X

teachers in SMA N 3 Klaten in the academic year 2019. This type of research is a

qualitative description research. Respondents of data sources are 2 class X biology

teachers who teach different classes. The data collection technique in this study is by

observation and documentation. Based on the research that has been done the results

show that the application of scientific learning in class X SOS 2 by teacher A is

sufficient (52.94%), in class X SOS 3 by teacher A including good (72.90%), and in

class X MIPA 3 by teacher B including poor (36.10%). So, it can be concluded that

the application of scientific learning biology teacher class X in Klaten 3 nd High

School Academic Year 2019 is sufficient (53.98%).

Keywords: scientific learning, biology teacher.

2

1. PENDAHULUAN

Dalam dunia pendidikan, kegiatan inti pembelajaran sering disebut dengan

metodologi. Bagi semua pemegang kebijakan serta semua pelaksana pendidikan

sangat penting untuk melihat metodologi pembelajaran sesuai dengan kurikulum

yang digunakan di sekolah. Menurut Hosnan (2014) dalam proses pembelajaran

dikenal beberapa istilah yang memiliki kemiripan makna, sehingga sering kali orang

merasa bingung untuk membedakannya. Istilah-istilah tersebut adalah: (1)

pendekatan pembelajaran, (2) strategi pembelajaran, (3) metode pembelajaran, (4)

teknik pembelajaran, (5) taktik pembelajaran, dan (6) model pembelajaran.

Kurikulum 2013 memiliki ciri khas tersendiri yaitu adanya penerapan

pendidikan pendekatan saintifik atau ilmiah dalam proses pembelajarannya.

Kemendikbud memberikan konsepsi tersendiri bahwa pendekatan ilmiah atau

scientific approach dalam pembelajaran mencakup komponen: mengamati, menanya,

mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta Menurut Kurniasih

dan Sani, A. R. (2014). Komponen-komponen tersebut seyogyanya dapat

dimunculkan dalam setiap praktik pembelajaran, tetapi bukanlah sebuah siklus

pembelajaran. Menurut Irwandi (2012) pendekatan saintifik merupakan bagian inti

dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang

diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta tetapi

merupakan hasil menemukan sendiri. Konsep-konsep biologi yang ada, ditemukan

sendiri oleh siswa,bukan menurut buku.

Implementasi pendekatan saintifik pembelajaran hendaknya dirancang

dengan mengikuti prinsip-prinsip khas yang edukatif, yaitu kegiatan yang berfokus

pada kegiatan aktif siswa dalam membangun makna atau pemahaman. Prinsip ini

mengarahkan pada ketercapaian tujuan dari pendidikan biologi pada jenjang SMA

diantaranya adalah memahami konsep-konsep biologi dan saling keterkaitannya serta

mengembangkan keterampilan dasar biologi untuk menumbuhkan nilai serta sikap

ilmiah.

3

2. METODE

Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian deskriptif kualitatif yaitu

mendeskripsikan penerapan pembelajaran saintifik guru biologi kelas X di SMA N 3

Klaten Tahun Ajaran 2018/2019. Sampel dalam penelitian ini adalah guru biologi

kelas X di SMA N 3 Klaten yang berjumlah 2 guru. Guru kelas X ada yang mengajar

kelas X IPA dan X IPS. Teknik yang digunakan adalah purposive sampling karena

pada penelitian ini menggunakan pertimbangan dan kriteria tertentu (Sugiyono,

2015). Dalam penelitian ini guru yang dipilih adalah guru biologi yang mengajar

kelas X yang berjumlah 2 orang yang mengajar kelas X SOS 2, X SOS 3, dan X

MIPA 3. Adapun alasan memilih guru biologi kelas X karena kelas X memiliki

waktu yang cukup longgar dan memungkinkan untuk dilakukan penelitian dan juga

peneliti sudah kenal dengan beberapa guru biologi di SMA N 3 Klaten sehingga

mempermudah proses pengambilan sampel.

Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah menggunakan metode

observasi dan dokumentasi. Observasi yang digunakan adalah observasi langsung

dan tidak langsung. Observasi langsung dilakukan dengan pengamatan secara

langsung menggunakan indera saat proses pembelajaran berlangsung berdasarkan

lembar observasi. Sedangkan observasi tidak langsung dilakukan dengan perekaman

video saat proses pembelajaran berlangsung sehingga data yang diperoleh dapat

terhindar dari kesalahan dan video dapat dilihat kembali diluar proses pembelajaran.

3.HASIL DAN PEMBAHASAN

Data yang dihasilkan dalam penelitian ini berupa persentase penerapan pembelajaran

saintifik guru biologi kelas X di SMA N 3 Klaten. Menurut Mulyasa (2014),

pembelajaran kurikulum 2013 khususnya pada tingkat pendidikan dasar dan

menengah, guru memegang peranan yang sangat dominan karena peranannya belum

sepenuhnya dapat digantikan oleh teknologi secanggih apapun. Di SMA N 3 Klaten

sudah diterapkan kurikulum 2013 untuk semua jenjang kelas, dari kelas X, XI, dan

XII. Responden dalam penelitian ini yaitu guru biologi kelas X SMA N 3 Klaten

yang berjumlah 2 orang yang berpendidikan terakhir S1. Penelitian ini dilakukan

4

dikelas X SOS 2 dan X SOS 3 yang dikelola oleh guru A yang mangampu mata

pelajaran lintas minat biologi untuk anak IPS dan dikelas X MIPA 3 yang dikelola

oleh guru B.

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa guru A dan guru B sudah

menerapkan pembelajaran saintifik kurikulum 2013. Dari hasil pengamatan diperoleh

bahwa penerapan pembelajaran saintifik yang diterapkan pada kelas X SOS 3

termasuk dalam kategori B (Baik). Sedangkan hasil pengamatan yang diperoleh pada

kelas X SOS 2 termasuk dalam kategori C (Cukup) dan hasil pengamatan pada kelas

X MIPA 3 termasuk dalam kategori KB (Kurang Baik). Data hasil pengamatan

penerapan model pembelajaran saintifik dapat dilihat pada tabel 4 berikut:

Tabel 4. Rekapitulasi Data Hasil Penerapan Pembelajaran Saintifik Guru Biologi Kelas X di

SMA N 3 KlatenTahun Ajaran 2018/2019

ASPEK KEGIATAN GURU RATA-RATA KET

A B

Perencanaan Pembelajaran 81,25 70,83 77,77 B

Kegiatan Pendahuluanm 87,47 83,33 86,09 SB

Kegiatan Inti (Mengamati) 35,41 12,50 27,77 KB

Kegiatan Inti (Menanya) 79,85 24,30 61,33 B

Mengumpulkan Informasi (Mencoba)58,33 25 47,22 C

Mengasosiasi (Menalar) 79,85 50 69,90 B

Mengkomunikasikan 37,49 8,33 27,77 KB

Kegiatan Akhir 43,74 14,58 34,02 KB

Rata-Rata 62,92 36,10 53,98 C

Kriteria presentase menurut (Arikunto, 2011) : 0-20% = (SKB) Sangat Kurang Baik 61-80% = (B) Baik 21-40% = (KB) Kurang Baik 81-100% = (SB) Sangat Baik 41-60% = (C) Cukup

Berdasarkan tabel 4, dapat dilihat bahwa penerapan pembelajaran saintifik

guru biologi kelas X SOS 2, X SOS 3, dan X MIPA 3 di SMA N 3 Klaten termasuk

cukup (53,98%), hal ini disebabkan karena pembelajaran saintifik yang sudah

diterapkan oleh guru namun belum mampu untuk menguasai dan mengkolaborasikan

dengan tepat. Pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang mengadopsi langkah-

langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah (Rochman,

2015). Berdasarkan observasi bahwa pada perencanaan pembelajaran yang guru A

dan guru B terapkan termasuk baik (77,77%). Hal ini dikarenakan perencanaan yang

5

benar-benar disiapkan oleh guru, seperti RPP (rancangan perencanaan pembelajaran)

yang sudah dibuat, sumber-sumber belajar yang digunakan sudah ada, media

pembelajaran yang sudah disiapkan, dan pengecekan materi serta pencarian

informasi terbaru terkait materi untuk menunjang pembelajaran.

Kegiatan pendahuluan yang dilakukan guru termasuk kriteria sangat baik

(86,09%). Kegiatan pendahuluan merupakan tahap kegiatan dimana pendidik

(guru) menciptakan kondisi untuk peserta didik agar siap mengikuti pembelajaran

inti (Permendikbud No. 22 tahun 2016). Menurut hasil observasi, guru sudah

mengajak berdoa, menyapa dan menanyakan kabar, melakukan presensi,

mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan dengan santai tapi serius,

menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dikehidupan

sehari-hari, menyampaikan cakupan garis besar cakupan materi, dan

menyampaikan lingkup serta teknik penilaian yang akan diajarkan yang

disampaikann ketika awal materi yang baru.

Menurut Fadlillah (2014), pendekatan Saintifik adalah pendekatan

pembelajaran yang dilakukan melakui proses mengamati (observing), menanya

(questioning), mencoba (experimenting), menalar (associating), dan

mengkomunikasikan (communication). Menurut Hosman (2014), mengamati

(Observing) adalah satu setrategi belajar yang menggunakan pendekatan

kontekstual dan media asli dalam rangka membelajarkan peserta didik yang

mengutamakan kebermaknaan proses belajar.

Berdasarkan observasi bahwa pada kegiatan inti mengamati termasuk

kurang baik (27,77%). Hal ini disebabkan karena tidak ada pengamatan langsung

(nyata) di laboratorium. Saat kegiatan inti (mengamati) pada guru A menggunakan

video untuk materi vertebrata pada kelas X SOS 3 sedangkan pada X SOS 2 hanya

menggunakan gambar tangan dipapan tulis dengan materi yang sama. Sedangkan

pada guru B hanya menerangkan saja didepan kelas dengan memberikan gambar

atau foto yang terdapat di buku panduan.

Menurut Daryanto (2014), langkah kedua dalam pendekatan alamiah

(scientifik approach ) adalah questioning (Menanya). Hasil observasi pada guru

6

termasuk baik (61,33%). Kegiatan ini dilakukan guru A dan guru B untuk peserta

didik secara individu maupun dalam kelompok diskusi. Guru A dan guru B

merangsang peserta didik agar muncul proses menanya dengan pertanyaan-

pertanyaan sesuai materi masing-masing kelas. Selain pertanyaan untuk semua

peserta didik, guru A juga memberikan pertanyaan-pertanyaan untuk antar peserta

didik dan bertukar jawaban secara lisan, serta pertanyaan-pertanyaan dalam

kelompok diskusi.. Sedangkan guru B hanya memberikan pertanyaan langsung

untuk semua peserta didik di dlam kelas dan dalam kelompok.

Kegiatan mengumpulkan informasi merupakan tindak lanjut dari kegiatan

bertanya. Aplikasi metode eksperimen atau mencoba dimaksudkan untuk

mengembangkan berbagai ranah tujuan belajar yaitu sikap, keterampilan, dan

pengetahuan (Rochman, 2015). Tahap mengumpulkan informasi (mencoba) ini

guru memfasilitasi peserta didik untuk mengumpulkan informasi dari berbagai

sumber yaitu buku, internet, atau kejadian yang pernah dialami. Hasil observasi

pada tahap ini termasuk dalam kriteria cukup (47,22%). Guru hanya memfasilitasi

peserta didik untuk mengumpulkan informasi dari buku dan internet dan belum

melakukan eksperimen agar informasi yang didapat menjadi lengkap dan dapat

menambah wawasan pembelajaran.

Kegiatan mengasosiasi membutuhkan peserta didik harus lebih

mendalami masalah-masalah yang di temukan dan harus di pecahkan (Sani,

2014). Pada tahap mengasosiasi (menalar) termasuk dalam kriteria baik (69,90%).

Pada kegiatan ini guru sudah memfasilitasi siwa untuk mengolah informasi,

menganalisis data, dan memantau kemajuan peserta didik saat melakukan

penalaran masalah yang dimunculkan oleh guru baik secara mandiri yaitu

pertanyaan-pertanyaan langsung maupun kelompok yaitu dengan LKS (Lembar

Kerja Siswa).

Pada kegiatan akhir diharapkan peserta didik dapat mengkomunikasikan

hasil pekerjaan yang telah disusun baik secara bersama-sama dalam kelompok dan

atau secara individu dari hasil kesimpulan yang dibuat bersama (Rochman, 2015).

Pada kegiatan mengkomunikasi ini guru diharapkan memberi kesempatan kepada

peserta didik untuk mengomunikasikan apa yang telah mereka pelajari. Guru

7

sudah memberi fasilitas peserta didik untuk menyajikan laporan secara tertulis dan

lisan tapi tidak dengan media elektronik atau yang lainnya. Pada kegiatan

mengkomunikasikan ini termasuk kriteria kurang baik (27,77%). Hal ini

disebabkan karena tidak adanya kegiatan mengkomunikasikan yang dilakukan

oleh guru B untuk kelas X MIPA 3 sedangkan pada guru A dilakukan kegiatan

mengkomunikasikan untuk kelas X SOS 2 dan X SOS 3.

Kegiatan penutup dalam kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan

saat dimana guru mengakhiri proses pembelajaran. Pada kegiatan penutup ini

termasuk dalam kriteria kurang baik (34,02%). Hal ini disebabkan karena pada

guru A hanya melakukan evaluasi untuk kelas X SOS 3 saja sedangkan untuk

kelas X SOS 2 tidak karena waktu telah habis. Pada guru B juga tidak melakukan

evaluasi untuk kelas X MIPA 3 dikarenakan waktu juga telah habis. Untuk

penilaian, guru A dan guru B melakukan penilaian ketika pelajaran telah selesai

atau ketika tanya jawab di kelas secara mandiri maupun diskusi kelompok. Jadi,

pada kegiatan penutup ini evaluasi tidak dilakukan oleh guru secara maksimal.

Akan tetapi, penyampaian rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

selalu disampaikan ketika diakhir pertemuan.

Pendekatan saintifik memberikan pemahaman kepada peserta didik

dalam mengenal dan memahami berbagai materi bahwa informasi bisa berasal

dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh

karena itu, kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk

mendorong peserta didik mencari tahu berbagai sumber melalui observasi, dan

bukan hanya diberi tahu (Daryanto, 2014).

Guru dan peserta didik harus sama-sama aktif dalam penerapan

pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik. Guru harus mampu mengelola

kelas dengan baik dan menjalankan strategi pembelajaran yang dapat sesuai

dengan tujuan pembelajaran. Sedangkan peserta didik mempunyai tugas untuk

mencari informasi, mengolah dan mengkomunikasikan hasil temuan mereka

dalam bentuk gagasan (ide).

Setelah melakukan observasi, ditemukan masalah-masalah dalam kinerja

guru dalam penerapan pembelajaran saintifik. Namun, guru dalam menerapkan

8

pembelajaran saintifik termasuk dalam kriteria cukup (53,98%). Permasalahan-

permasalahan tersebut diantaranya adalah dalam memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk mengidentifikasi permasalahan berupa pengajuan pertanyaan

kepada guru, peserta didik sulit untuk mengemukakan pendapat. Selain itu, peserta

didik sulit untuk diajak aktf dalam mengikuti pembelajaran dikarenakan kondisi

kelas yang terkadang kurang kondusif. Seperti peserta didik yang tidak

memperhatikan pembelajaran dengan mengobrol, diam-diam bermain handphone

sehingga strategi dan langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan guru dalam

mengajar kurang mendapat timbal balik dari peserta didik.

Hal ini sesuai dengan penelitian Mariza Fitri (2015) menyatakan bahwa

kelemahan pada pembelajaran saintifik yaitu bahwa tidak semua peserta didik siap

berpikir sehingga bagi siswa yang kurang pandai akan banyak mengalami

kesulitan dan hambatan yang mengakibatkan frustasi. Selain itu juga kurang

efektif jika digunakan untuk jumlah peserta didik yang terlalu banyak karena akan

membutuhkan waktu untuk memecahkan permasalahan.

Secara keseluruhan, guru juga sudah menerapkan pembelajaran saintifik

seperti mengamati, menanya, menggumpulkan informasi (mencoba), mengolah

informasi (mengasosiasi), dan mengkomunikasikan yang sudah terlaksana

walaupun belum secara maksimal diterapkan oleh guru. Pembelajaran saintifik ini

juga mempunyai banyak kelebihan yang bermanfaat bagi perkembangan peserta

didik dalam pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan

(psikomotor). Kelebihan-kelebihan tersebut dapat menjadi bekal peserta didik

untuk diterapkan dalam kehidupan nyata dilingkungan.

3. PENUTUP

Penerapan pembelajaran saintifik guru biologi kelas X di SMA N 3 Klaten tahun

ajaran 2018/2019 berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dikategorikan

cukup (53,98%). Berdasarkan dari penelitian yang telah dilakukan, saran yang dapat

disampaikan yaitu perlu ditingkatkannya penerapan pembelajaran saintifik guru kelas

X di SMA N 3 Klaten dalam proses mengajar di kelas yang dapat dilakukan melalui

kegiatan pelatihan guru dalam menerapkan pembelajaran saintifik secara serentak

9

dan bersama-sama. Kepala sekolah perlu melakukan pertemuan rutin dan

pengecekan pembelajaran ketika di kelas secara berkala agar guru benar-benar dapat

menerapkan pembelajaran saintifik dengan baik dan benar. Saran bagi peneliti

selanjutnya adalah dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pembekalan untuk

mengkaji pendekatan pembelajaran saintifik lebih dalam lagi khususnya dalam

proses mengajar.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto. (2011). "Pembelajaran Saintifik Elektronika Dasar Berorientasi

Pembelajaran Berbasis Masalah". INVOTEC. Vol IX. No 2. Hal : 165-178

Daryanto. (2014). Pembelajaran Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta:

Gava Media.

Fadillah. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI,

SMP/MTs, & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Hosman. (2014). "Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad

21". Saintifik. Hal :32.

Fitri, Mariza. (2015). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013.

Bandung : Refika Aditama

Mulyasa. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Jurnal Lampiran Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomer 52 Tahun 2008

Tentang Kriteria Dan Perangkat Akreditasi Sekolah Menengah

Atas/Madrasah Aliyah.

Rochman, M. (2015). "Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu dengan

Menggunakan Model Pembelajaran Problem Base Melalui Lesson Study".

Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Vol 1. Hal : 3

Sani, A. R. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi 2013. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D). Bandung : Alfabeta.

.