i

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBASIS DARING

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN

MASALAH IPA MATERI USAHA DAN PESAWAT

SEDERHANA DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI KELAS

VIII SMPN 9 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2020/2021

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

NABA UL KUSNA

NIM.23060160071

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGRI SALATIGA

2020

ii

iii

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

PROBLEM BASED LEARNING (PBL)BERBASIS DARING

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN

MASALAH IPA MATERI USAHA DAN PESAWAT

SEDERHANA DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI KELAS

VIII SMPN 9 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2020/2021

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

NABA UL KUSNA

NIM.23060160071

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGRI SALATIGA

2020

iv

v

vi

vii

MOTTO

ان مع العسر يسرا

”Sesungguhnya Sesudah Kesulitan itu Ada Kemudahan” (Al-Insyirah:6)

“Cara Terbaik Untuk Bersabar Menghadapi Masalah Adalah Rajin Bekerja

Menyelesaikan Masalah Itu”

(Mario Teguh)

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan karunia-Nya,

skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Ayahanda Suwarno dan Ibunda Warsini tercinta yang senantiasa mencurahkan

kasih sayang, mendo’akan, membimbing, memberikan nasihat, dan

memberikan motivasi dalam kehidupan penulis.

2. Adek Penulis (Rois Hasannudin, Burhanuddin Robbani, Umi Rosidah

Salamah) yang selalu mendukung dan mendoakan penulis

ix

KATA PENGANTAR

بسم الله الّرحمن الرحيم

Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang selalu

memberikan nikmat, karunia, taufik, dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan tugas akhir skripsi dengan judul Penerapan Model Pembelajaran

PBL berbasis Daring untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah IPA

Materi Usaha dan Pesawat Sederhana dalam Kehidupan Sehari-hari Kelas VIII

SMPN 9 Salatiga Tahun Pelajaran 2020/2021. Shalawat dan salam senantiasa

tercurahkan kepada junjungan kita baginda Nabi Muhammad SAW, semoga kita

semua mendapatkan syafa’atnya di yaumil qiyamah kelak. Amin.

Penulisan skripsi ini tidak akan selesai tanpa motivasi, dukungan dan

bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih

kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M. Ag., selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M. Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga.

3. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, M.Pd selaku Ketua Program Studi Tadris IPA

sekaligus selaku dosen pembimbing skripsi yang telah mengarahkan,

membimbing, memberikan petunjuk, dan meluangkan waktunya dalam

mengoreksi skripsi ini.

4. Dosen Pembimbing Akademik, Dra. Widyastuti, M.Pd. yang telah

memberikan banyak pengarahan dan motivasi selama 4 tahun menjadi

mahasiswa IAIN Salatiga.

x

5. Seluruh dosen di lingkungan IAIN Salatiga, khususnya dosen Program Studi

Tadris Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN

Salatiga.

6. Kepala SMPN 9 Salatiga, Bapak Ngadiman, M.Or. beserta guru-guru SMPN 9

Salatiga yang telah mengizinkan dan membantu penelitian ini.

7. Ibu Tyas Astuti selaku guru pamong yang telah membimbing peneliti selama

penelitian.

8. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu atas bantuannya

Penulis hanya bisa membalas dengan do’a, semoga Allah SWT mencatatnya

sebagai amal sholeh yang akan mendapat balasan yang berlipat ganda. Penulis

menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna, masih banyak

kekurangan baik dalam segi isi, penulisan maupun metodologi. Untuk itu saran dan

kritik yang membangun penulis harapkan dari berbagai pihak guna kebaikan

penulisan di masa yang akan datang. Semoga skripsi ini bermanfaat khususnya bagi

penulis dan bagi para pembaca yang budiman pada umumnya. Amin.

Salatiga, 19 Oktober 2020

Penulis

xi

ABSTRAK

Kusna, Naba ul. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based

Learning (PBL) Berbasis Daring Untuk Meningkatkan Kemampuan

Pemecahan Masalah IPA Materi Usaha dan Pesawat Sederhana

dalam Kehidupan Sehari-hari Kelas VIII SMPN 9 Salatiga Tahun

Pelajaran 2020/2021. Skripsi, Program Studi Tadris IPA Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing: Dr. Eni Titikusumawati, M.Pd

Kata Kunci: Problem Based Learning, Kemampuan Pemecahan Masalah, daring,

IPA, Usaha dan Pesawat Sederhaan

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan pemecahan

masalah siswa kelas VIII A di SMPN 9 Salatiga. Siswa cenderung menyelesaikan

soal-soal dengan menghafal dan meniru contoh soal. Hal ini dapat dilihat dari hasil

belajar siswa. Sehingga peneliti mencoba memberikan penyelesaian dengan

menggunakan model pembelajaran PBL berbasis daring untuk meningkatkan

kemampuan pemecahan masalah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah

model pembelajaran PBL berbasis daring dapat meningkatkan kemampuan

pemecahan masalah IPA materi Usaha dan Pesawat Sederhana dalam Kehidupan

Sehari-hari kelas VIII SMPN 9 Salatiga Tahun Pelajaran 2020/2021. Penelitian ini

merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berbasis daring yang dilakukan di 2

siklus. Langkah-langkah PTK yaitu: Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, dan

Refleksi yang akan dilakukan secara daring disetiap siklusnya.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunkan metode pengumpulan

data yaitu tes tertulis (soal berbentuk uraian), lembar observasi guru dan siswa,

lembar angket guru dan siswa dan dokumentasi. Analisis yang dilakukan dengan

cara membandingkan nilai evaluasi tiap siklus yang berpatokan pada KKM SMPN

9 Salatiga yakni ≥76 dengan ketuntasan klasikal 85%. Adapun subjek penelitian

adalah siswa kelas VIII A yang berjumlah 29 siswa dengan 15 Laki-laki dan 14

Perempuan.

Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penggunaan model pembelajaran

PBL dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII SMPN

9 Salatiga materi Usaha dan pesawat sederhana dalam kehidupan sehari-hari.

Peningkatan ini dapat diketahui melalui hasil soal evaluasi. Siklus I siswa yang

tuntas sebanyak 8 orang atau 27,58% dengan nilai rata-rata kelas 70,94%. Siklus II

siswa yang tuntas adalah sebanyak 23 orang atau 79,31% dengan nilai rata-rata

kelas 85,51% yang sudah memenuhi indikator keberhasilan klasikal, dan ini

menunjukan bahwa siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah melalui model

pembelajaran PBL berbasis daring.

xii

DAFTAR ISI

Halaman Judul .......................................................................................................... i

Lembar Berlogo IAIN ............................................................................................. ii

Halaman Sampul Dalam ........................................................................................ iii

Nota Pembimbing .................................................................................................. iv

Pernyataan Keaslian Tulisan .................................................................................... v

Pengesahan Kelulusan ............................................................................................ vi

Motto .................................................................................................................... vii

Persembahan ....................................................................................................... viii

Kata Pengantar ...................................................................................................... ix

Abstrak .................................................................................................................. xi

Daftar Isi ............................................................................................................... xii

Daftar Tabel .......................................................................................................... xv

Daftar Gambar ..................................................................................................... xvi

Daftar Lampiran ................................................................................................. xvii

BAB I: PENDAHULUAN...................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 6

D. Definisi Operasional..................................................................................... 7

E. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 9

F. Hipotesis Penelitian dan Indikator Keberhasilan ....................................... 10

G. Metode Penelitian....................................................................................... 12

H. Sistematika Penulisan ................................................................................ 18

xiii

BAB II: LANDASAN TEORI ............................................................................. 20

A. Kajian Teori ................................................................................................ 20

1. Model Pembelajaran ............................................................................. 20

2. Model Problem Based Learning berbasis daring ................................. 21

a. Pengertian Model Problem Based Learning .................................. 21

b. Karakteristik PBL........................................................................... 24

c. Langkah-langkah PBL ................................................................... 25

d. Kelebihan dan Kelemahan PBL ..................................................... 26

e. Cara Meminimalisir Kekurangan Model Pembelajaran PBL ........ 27

3. Kemampuan Pemecahan Masalah ........................................................ 27

a. Pengertian Pemecahan Masalah ..................................................... 27

b. Komponen-komponen Kemampuan Pemecahan Masalah............. 28

c. Indikator Pemecahan Masalah ....................................................... 29

4. IPA materi Usaha dan Pesawat Sederhana ........................................... 31

B. Kajian Pustaka ........................................................................................... 32

BAB III: PELAKSANAAN PENELITIAN ....................................................... 36

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .................................................................. 36

1. Perencanaan ........................................................................................... 37

2. Pelaksanaan ........................................................................................... 37

3. Pengamatan ............................................................................................ 40

4. Refleksi .................................................................................................. 40

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ................................................................. 42

1. Perencanaan ........................................................................................... 42

xiv

2. Pelaksanaan ........................................................................................... 43

3. Pengamatan ............................................................................................ 56

4. Refleksi .................................................................................................. 47

BAB IV: HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................ 48

A. Deskripsi Paparan Siklus .......................................................................... 48

1. Siklus I ................................................................................................ 48

2. Siklus II ................................................................................................ 53

B. Pembahasan ............................................................................................... 58

BAB V: PENUTUP .............................................................................................. 65

A. Kesimpulan ............................................................................................... 65

B. Saran .......................................................................................................... 66

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 67

LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................. 70

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Langkah-langkah model PBL ................................................................ 25

Tabel 2.2 Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan

Tahap Pemecahan Masalah ................................................................... 32

Tabel 3.1 Kegiatan Awal Pelaksanaan Siklus I ..................................................... 37

Tabel 3.2 Kegiatan Inti Pelaksanaan Siklus I......................................................... 37

Tabel 3.3 Kegiatan Akhir Pelaksanaan Siklus I ..................................................... 38

Tabel 3.4 Kegiatan Awal Pelaksanaan Siklus II .................................................... 44

Tabel 3.5 Kegiatan Inti Pelaksanaan Siklus II ....................................................... 44

Tabel 3.6 Kegiatan Akhir Pelaksanaan Siklus II ................................................... 46

Tabel 4.1 Daftar Nilai Siswa Siklus I..................................................................... 49

Tabel 4.2 Data Perolehan Nilai KKM Siklus I ...................................................... 51

Tabel 4.3 Daftar Nilai Siswa Siklus II ................................................................... 55

Tabel 4.4 Data Perolehan Nilai KKM Siklus II ..................................................... 56

Tabel 4.5 Data Nilai Rata-rata antar Siklus ........................................................... 57

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Nilai Siklus I..................................................... 48

Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Nilai Siklus II ................................................... 56

Gambar 4.3 Diagram Data Nilai Rata-rata antar Siklus ......................................... 57

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. RPP Siklus I Materi Usaha dan Pesawat Sederhana ......................... 71

Lampiran 2. RPP Siklus II Materi Usaha dan Pesawat Sederhana ........................ 73

Lampiran 3. Daftar Siswa Kelas VIII A SMPN 9 Salatiga .................................... 75

Lampiran 4. Kisi-kisi Soal Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Usaha dan

Pesawat Sederhana ............................................................................ 76

Lampiran 5. Indikator Pemecahan Masalah Materi Usaha dan Pesawat

Sederhana .......................................................................................... 77

Lampiran 6. Soal Pre Test Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Usaha dan

Pesawat Sederhana ............................................................................ 78

Lampiran 7. Kunci Jawaban Soal Pre Test Pemecahan Masalah Materi Usaha dan

Pesawat Sederhana ............................................................................ 79

Lampiran 8. Lembar Jawaban Siswa ..................................................................... 80

Lampiran 9. Soal Post Test Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Usaha dan

Pesawat Sederhana ........................................................................... 82

Lampiran 10. Kunci Jawaban Soal Post Test Pemecahan Masalah Materi Usaha

dan Pesawat Sederhana ..................................................................... 84

Lampiran 11. Lembar Jawaban Siswa ................................................................... 86

Lampiran 12. Lembar Pengamatan Guru Siklus I Materi Usaha dan Pesawat

Sederhana ....................................................................................... 88

Lampiran 13. Lembar Pengamatan Siswa Siklus I Materi Usaha dan Pesawat

Sederhana ....................................................................................... 98

Lampiran 14. Lembar Pengamatan Guru Siklus II Materi Usaha dan Pesawat

Sederhana ..................................................................................... 102

Lampiran 15. Lembar Pegamatan Siswa Siklus II Materi Usaha dan Pesawat

Sederhana ..................................................................................... 103

Lampiran 16. Lembar Angket Respon Guru Materi Usaha dan Pesawat

Sederhana ..................................................................................... 105

xviii

Lampiran 17. Lembar Angket Respon Siswa Materi Usaha dan Pesawat

Sederhana ..................................................................................... 108

Lampiran 18. Dokumentasi .................................................................................. 112

Lampiran 19. Surat keputusan penetapan dosen pembimbing ............................. 113

Lampiran 20. Surat izin penelitian ....................................................................... 114

Lampiran 21. Surat izin penelitian Kasebangpol ................................................. 115

Lampiran 22. Surat telah selesai melakukan penelitian ....................................... 116

Lampiran 23. Lembar Konsultasi ........................................................................ 117

Lampiran 24. Satuan kredit kegiatan ................................................................... 119

Lampiran 25. Surat Keterangan Lulus Ujian Komperhensif ............................... 120

Lampiran 26. Daftar Riwayat Hidup .................................................................... 121

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah segala usaha orang dewasa dalam pergaulan

dengan anak-anak untuk memimpin perkembangan jasmani dan rohaninya ke

arah kedewasaan. Pendidikan disebut memimpin karena anak aktif sendiri,

mengembangkan diri, tumbuh sendiri, tetapi di dalam keaktifannya itu ia harus

dibantu dan dipimpin. Pendidikan lebih dari sekedar pengajaran, yang dapat

dikatakan sebagai suatu proses transfer ilmu, transformasi nilai, dan

pembentukan kepribadian dengan segala aspek yang dicakupannya (Nurkholis,

2013:24)

Menurut teori Locke dan Bacon mengatakan bahwa anak yang baru

dilahirkan itu dapat diumpamakan sebagai kertas putih bersih yang belum

ditulis. Jadi, sejak lahir anak itu tidak mempunyai bakat dan pembawaan apa-

apa. Anak dapat dibentuk sekehendak pendidikannya. Pendidikan atau

lingkungan berkuasa atas pembentukan anak. Teori ini bisa disebut dengan

empiresme, yaitu suatu aliran atau paham yang berpendapat bahwa segala

kecakapan dan pengetahuan manusia itu timbul dari pengalaman yang masuk

melalui indera. Lawan empiresme ialah nativisme. Teori ini berpendapat bahwa

tiap-tiap anak sejak dilahirkan sudah mempunyai berbagai pembawaan yang

akan berkembang sendiri menurut arahnya masing-masing. Pembawaan anak-

anak itu ada yang baik dan ada yang buruk (Purwanto, 2007:15-16).

2

Pendidikan adalah investasi masa depan bangsa. Baik buruknya suatu

peradapan kelak, sangat ditentukan oleh kualitas pendidikan saat ini.

Pendidikan sains mempunyai potensi besar untuk memainkan peran strategis

dalam menyiapkan sumber daya manusia untuk menghadapi era industrialisasi

dan globalisasi. Potensi tersebut dapat terwujud jika pendidikan sains

berorientasi pada pengembangan kemampuan berfikir dan berbahasa,

penyiapan peserta didik menghadapi isu sosial dampak penerapan IPTEK,

penanaman nila-nilai etika dan estetika, kemampuan pemecahan masalah,

pembangunan sikap kemandirian, kreatifitas serta tanggugjawab (Nurdianti,

2017: 1)

Pendidikan bisa didapatkan dalam pendidikan formal maupun non-

formal. Pendidikan formal contohnya sekolah dan pendidikan non-formal

contohnya lembaga kursus, sanggar dan lain-lain. Sekolah menjadi wadah

untuk menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas, karena di sekolah

menjadi salah satu tempat untuk mentransfer ilmu pengetahuan dan

menanamkan karakter yang baik bagi siswa untuk memajukan bangsa dan

negara. Sekolah SMPN 9 Salatiga merupakan salah satu sekolah yang

mendidik siswa untuk bisa menghadapi tantangan global. Adanya proses

pembelajaran akan mempermudah transfer ilmu dan penanaman karakter.

Berdasarkan observasi yang lakukan di SMPN 9 Salatiga pada bulan Agustus

sampai September 2019 di beberapa kelas, baik kelas 7 maupun kelas 8

menunjukkan bahwa siswa relatif lebih mudah menghafal dan meniru contoh

soal. Sehingga hal tersebut tentu membawa dampak negatif untuk siswa,

3

karena siswa kesulitan apabila dihadapkan dengan soal yang memiliki tingkat

kesukaran yang berbeda, siswa cenderung mudah menyerah saat mengerjakan

soal dan memilih bekerjasama dengan teman sebangku untuk mempermudah

proses penyelesaian masalah pada soal yang diberikan. Selain itu dalam proses

penyampaian pendapat, siswa belum antusias ketika diminta untuk

mengerjakan latihan soal di depan kelas, banyak siswa yang merasa engan

untuk maju ke depan kelas dan dengan terpaksa guru harus menunjuk salah

seorang siswa untuk maju ke depan kelas.

Banyak kendala yang dihadapi guru saat mengajar di kelas sehingga

mengahambat proses pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan di kelas

siswa belum mendapat motivasi belajar sehingga siswa mudah bosan dan

menyerah saat menghadapi soal-soal yang sulit, banyak siswa yang tidak

memperhatikan guru saat mengajar, siswa sibuk berbincang dengan teman

sebangku, mengantuk di kelas, cepat merasa bosan dengan pelajaran sehingga

membuat suasana di kelas menjadi tidak kondusif. Hal ini terjadi hampir di

setiap mata pelajaran, terutama IPA. Banyak anak yang memiliki mindset

bahwa IPA merupakan pelajaran yang sulit dan membosankan. Senada dengan

temuan Depdiknas (Kusumawati, 2011:2) menunjukkan bahwa masih banyak

permasalahan pelaksanaan standar isi mata pelajaran IPA. Guru masih

menggunakan pendekatan pembelajaran yang membuat siswa tidak berminat

dalam proses belajar mengajar, yang membuat siswa bosan sehingga belum

begitu tertarik untuk mengikuti pelajaran tersebut, terlebih lagi pembelajaran

IPA yang terkait dengan konsep-konsep abstrak, sehingga pemahamannya

4

membutuhkan daya nalar yang tinggi dan kemampuan memecahkan masalah

yang baik serta berfikir krits. Siswa belum disiplin dalam mengerjakan tugas,

suasana kelas yang kurang kondusif, kurangnya variasi media pembelajaran

dan metode pembelajaran, siswa banyak yang tidak suka membaca buku

sehingga menyebabkan kurangnya berfikir kritis dan berdampak pada

pemecahan masalah siswa. Hal ini menyebabkan minat siswa dalam

pembelajaran khususnya pembelajaran IPA belum maksimal.

Minat siswa yang belum maksimal terhadap pembelajaran akan

berdampak pada prestasi hasil belajar yang diperoleh siswa. Hasil observasi

nilai pra siklus siswa kelas VIII A yang merupakan subjek penelitian, masih

banyak siswa yang nilainya kurang dari KKM. Berdasarkan data siswa kelas

VIII A yang berjumlah 29 hanya empat siswa yang berhasil tuntas KKM atau

hanya 14,2%. Sedangkan 25 lainnya masih dibawah KKM atau sekitar 89,2%.

Menyikapi hal di atas yakni dengan mengubah cara belajar yang masih biasa

menjadi pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan agar dapat

memberikan kebermaknaan bagi siswa sehingga hasil belajar dapat meningkat

baik aspek kongnitif, afektif, dan psikomotorik.

Saat ini seluruh dunia sedang menghadapi wabah pandemi covid-19.

Pandemi global ini mengakibatkan problematika baru bagi seluruh dunia.

Untuk melawan covid-19 Pemerintah telah melarang untuk berkerumun,

pembatasan sosial (social distancing) dan menjaga jarak fisik (physical

distancing), memakai masker, dan selalu cuci tangan. Hal ini mengakibatkan

seluruh lapisan masyarakat melakukan aktivitas dari rumah, baik belajar dari

5

rumah, bekerja dari rumah dan beribadah di rumah. Melalui Kementrian

Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) menerbitkan surat Edaran Nomor

15 tahun 2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah dalam

Masa Darurat Penyebaran Covid-19 (https://www.kemendikbud.go.id).

Sekolah-sekolah dituntut untuk dapat menyelenggarakan pembelajaran secara

daring atau online. Covid-19 berimbas pada pembelajaran di kelas, yang

semula dilaksanakan di sekolah kini menjadi belajar di rumah melalui daring.

Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti berdiskusi dengan guru

yang mengampu pelajaran IPA di kelas VIII A mengenai model apa yang dapat

diterapkan, untuk mengatasi masalah-masalah tersebut. Peneliti mencoba

menawarkan model pembelajaran PBL sebagai solusi yang tepat mengatasi

masalah pembelajaran IPA materi Usaha dan Pesawat sederhana dalam

kehidupan sehari-hari di kelas VIII A SMPN 9 Salatiga tahun pelajaran

2020/2021. Model Pembelajaran PBL merupakan pendekatan yang efektif

untuk pengajaran proses berfikir tingkat tinggi (Suyadi, 2013: 130). Alternatif

penyelesaian terhadap permasalahan pembelajaran yang ada di kelas VIII A

dengan pembelajaran berbasis daring pada penelitian ini dicoba untuk

memadukan model pembelajaran PBL berbasis daring. Pembelajaran melalui

daring diharapkan dapat berjalan dengan baik walaupun tidak tatap muka

secara langsung.

PBL berbasis daring diharapkan dapat menyelesaikan masalah

pembelajaran tentang kemampuan pemecahan masalah siswa materi usaha dan

pesawat sederhana dalam kehidupan sehari-hari meskipun dilakukan secara

https://www.kemendikbud.go.id/

6

daring. Berdasarkan latar belakang di atas timbul keinginan untuk mengetahui

apakah model pembelajaran PBL berbasis daring dapat meningkatkan

kemampuan pemecahan masalah siswa. Langkah-langkah PBL adalah 1)

mengorientasikan siswa pada masalah 2) menyajikan masalah dan

mengorganisasikan mencari informasi 3) pengumpulan data/penyelidikan

individu 4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya 5) menganalisis dan

mengevaluasi. Berdasarkan latar belakang di atas akan dilakukan penelitian

tindakan yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based

Learning (PBL) berbasis Daring untuk Meningkatkan Kemampuan

Pemecahan Masalah IPA Materi Usaha dan Pesawat Sederhana dalam

Kehidupan Sehari-hari Pada Kelas VIII SMP N 9 Salatiga Tahun

Pelajaran 2020/2021”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan, maka rumusan masalah

dari penelitian ini yaitu: Apakah penerapan model pembelajaran PBL berbasis

daring dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah IPA materi usaha

dan pesawat sederhana dalam kehidupan sehari-hari pada siswa kelas VIII

SMPN 9 Salatiga Tahun Pelajaran 2020/2021?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang ada, maka tujuan dari penelitian

ini adalah: untuk mengetahui peningkatan pemecahan masalah IPA materi

usaha dan pesawat sederhana dalam kehidupan sehari-hari dengan model PBL

7

berbasis daring pada siswa kelas VIII SMPN 9 Salatiga Tahun Pelajaran

2020/2021.

D. Definisi Operasional

Istilah-istilah yang perlu didefinisikan secara Oprasional dalam

Penerapan Model Pembelajaran PBL untuk Meningkatkan Kemampuan

Pemecahan Masalah IPA materi usaha dan pesawat sederhana dalam

kehidupan sehari-hari yaitu:

1. Penerapan

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) penerapan adalah

perbuatan menerapkan atau mempraktekkan suatu teori, metode, dan hal

lain untuk mencapai tujuan tertentu dan untuk suatu kepentingan yang di

inginkan oleh suatu kelompok atau golongan yang telah terencana dan

tersusun sebelumnya.

2. Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar

yang meliputi segala perencanaan kurikulum, mata pelajaran, bagian-bagian

dari pelajaran untuk merancang materi pelajaran. Dengan kata lain model

pembelajaran adalah alat-alat bantu yang mempermudah siswa dalam

belajar.

3. Model PBL berbasis daring

Model pembelajaran PBL ini di kembangkan untuk membantu guru

mengembangkan kemampuan berfikir dan keterampilan memecahkan

masalah pada siswa selama mereka mempelajari materi pembelajaran.

8

Model ini memfasilitasi siswa untuk berperan aktif di dalam kelas melalui

aktivitas memikirkan masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari-

harinya, menemukan prosedur yang diperlukan untuk menemukan

informasi yang dibutuhkan, memikirkan situasi kontekstual, memecahkan

masalah dan menyajikan solusi masalah tersebut. Penerapan pembelajaran

PBL berbasis daring dapat dilakukan melalui pembelajaran di Google

Classroom, Google Meet, youtube serta WAG.

4. Kemampuan Pemecahan Masalah

Menurut Standar Isi mata pelajaran matematika ada empat langkah

pada proses pemecahan masalah yang harus dikuasai siswa sehingga harus

diterapkan kepada mereka, yaitu: (1) pemahaman masalah; (2) merancang

penyelesaiannya; (3) melaksanakan rancangan; (4) menafsirkan solusi yang

diperoleh. Keterampilan pemecahan masalah yang berkaitan dengan dunia

nyata dapat diintegrasikan untuk menyelesaikan persoalan dan persaingan

di dunia nyata pula. Kesiapan siswa yang terbiasa menghadapi

permasalahan dalam suatu pembelajaran, akan mampu mempersiapkan

mental yang lebih baik bagi siswa dalam menghadapi persoalan di dunia

nyata.

5. Materi Usaha dan Pesawat Sederhana dalam Kehidupan Sehari-hari

Usaha dan pesawat sederhana dalam kehidupan sehari-hari dalam

penelitian ini adalah materi pada kelas VIII semester I yang terdiri dari

submateri usaha, pengungkit (jenis I, jenis II, jenis III), katrol (katol tetap,

katrol bebas, dan katrol majemuk), dan bidang miring.

9

E. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian tindakan kelas yaitu sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berbasis

daring dalam pembelajaran IPA dapat di lakukan dengan maksimal akan

memperoleh kemampun pemecahan masalah. Proses pembelajaran IPA

yang semakin baik akan meningkatkan kualitas pendidikan IPA di sekolah.

Selain itu hasil penelitian dapat menjadi salah satu acuan dalam

mengembangkan IPA di sektor pendidikan serta menambah wawasan

dalam bidang penelitian atau pembuatan karya ilmiah dan memberikan

sumbangan pemikiaran bagi lembaga pendidikan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

Membantu menumbuhkan semangat belajar siswa dan peningkatan

pemahaman tentang pemecahan masalah sehingga hasil belajar yang

diperoleh akan meningkat. Selain itu siswa menjadi lebih mengerti

tentang macam-macam usaha dan pesawat sederhana dalam kehidupan

sehari-hari.

b. Bagi Guru

Penelitian ini dapat di pertimbangkan dalam proses belajar mengajar

sebagai upaya untuk meningkatkan pemahaman, berfikir kritis dan

kreatif dalam menyelesaikan permasalahan Ilmu Pengetahuan Alam.

10

c. Bagi Sekolah

Membantu sekolah dalam meningkatkan kualitas pendidikan

sekolah karena adanya guru yang mampu mengembangkan model

pembelajaran dengan tepat sesuai materi pelajaran yang di sampaikan.

F. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan ini adalah jika model PBL berbasis daring di

terapkan dengan baik, dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah

IPA materi usaha dan pesawat sederhana dalam kehidupan sehari-hari pada

siswa kelas VIII A SMPN 9 Salatiga

2. Indikator Keberhasilan

a. Indikator Keberhasilan Individu

Indikator keberhasilan Individu jika Siswa dapat mencapai nilai

≥ KKM (76) pada pelajaran IPA materi usaha dan pesawat sederhana

dalam kehidupan sehari-hari.

b. Indikator Keberhasilan Klasikal

Keberhasilan klasikal dalam pembelajaran IPA materi usaha dan

pesawat sederhana dalam kehidupan sehari-hari dikatakan berhasil

apabila hasil nilai rata-rata kelas mencapai minimal 85% dari jumlah

siswa kelas VIII A, maka siswa di kelas dapat dikatakan sudah mencapai

nilai KKM.

11

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Menurut (Suyadi, 2010:17) penelitian tindakan kelas berasal dari

Bahasa Inggris, yaitu Classroom Action Research, yang penelitian

dilakukan di kelas. Sedangkan menurut Ebbut (dalam Basrowi, 2008: 26)

menjelaskan bahwa PTK merupakan studi yang sistematis yang dilakukan

dalam upaya memperbaiki praktik-praktik dalam pendidikan dengan

melakukan tindakan praktis serta refleksi dari tindakan tersebut. Ebbut

melihat proses dan penelitian tindakan ini sebagai suatu rangkaian siklus

yang berkelanjutan.

Menurut Krut Lewin (dalam Basrowi, 2008: 27) seorang ahli

psikologi sosial, adalah orang yang mempopulerkan penelitian tindakan. Ia

berpendapat bahwa cara terbaik untuk memajukan orang adalah dengan

melibatkan mereka dalam penelitian mereka sendiri dan yang ada di dalam

kehidupan mereka. Penelitian tindakan adalah penelitian yang merupakan

suatu rangkaian langkah-langkah. Setiap langkah terdiri dari empat tahap

yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini peneliti

berperan sebagai pengamat, sedangkan proses pembelajaran sepenuhnya

dilaksanakan oleh guru dan siswa.

2. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian adalah siswa kelas VIII A SMPN 9 Salatiga

pada mata pelajaran IPA materi usaha dan pesawat sederhana dalam

12

kehidupan sehari-hari. Jumlah siswa kelas VIII A adalah 29 orang yang

terdiri dari 15 laki-laki dan 14 perempuan.

3. Langkah-langkah Penelitian

Secara umum PTK terdiri dari beberapa siklus, masing-masing siklus

terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

refleksi. Berikut adalah gambaran keempat langkah dalam PTK yang

dikemukakan oleh Arikunto (dalam Suyadi, 2011:53-54)

a. Siklus I

1) Perencanaan Tindakan

Tahap ini peneliti melakukan persiapan untuk merancang

kegiatan pembelajaran IPA dengan materi usaha dan pesawat

sederhana dalam kehidupan sehari-hari yang meliputi:

a) Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan

menggunakan model pembelajaram PBL berbasis daring materi usaha

dan pesawat sederhana dalam kehidupan sehari-hari.

b) Menyiapkan sumber belajar berupa PPT berbasis audio, gambar

menjadi bahan pembelajaran.

c) Membuat lembar observasi guru dan siswa dengan model PBL

berbasis daring materi usaha dan pesawat sederhana dalam kehidupan

sehari-hari untuk melihat bagaimana proses pembelajaran

d) Menentukan permasalahan IPA materi usaha dan pesawat sederhana

dalam kehidupan Sehari-hari subbab usaha dan pesawat sederhana

tipe pengungkit.

13

e) Menyusun soal pre test berbentuk uraian materi usaha dan pesawat

sederhana dalam kehidupan sehari-hari.

f) Menyusun lembar angket dengan model PBL berbasis daring guru dan

siswa untuk melihat respon siswa dan guru.

2) Pelaksanaan

Tahap ini pelaksanaan yang merupakan implementasi atau

penerapan isi rancangan, yang akan diimplementasikan di dalam

pembelajaran daring.

a) Guru mengimplementasikan RPP dengan model pembelajaran PBL

berbasis daring materi usaha dan pesawat sederhana dalam kehidupan

sehari-hari mulai dari pembukaan, isi, dan penutup.

b) Guru melaksanakan proses pembelajaran dengan menerapkan model

PBL berbasis daring dengan metode pengamatan, tanya jawab dan

penugasan.

c) Siswa melakukan kegiatan pembelajaran dengan model PBL berbasis

daring dengan metode pengamatan, tanya jawab dan penugasan oleh

guru mata pelajaran, serta mengikuti pembelajaran daring dengan

semangat.

3) Pengamatan

Tahap ini kegiatan pengamatan yang dilakukan peneliti. Peneliti

mengamati kegiatan pembelajaran dari awal sampai akhir. Mengamati

proses pembelajaran IPA materi usaha dan pesawat sederhana dalam

kehidupan sehari-hari. Pengamatan yang dilakukan untuk mengetahui

14

keaktifan siswa dengan menggunakan lembar observasi siswa.

Pengamatan ini dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh pelaksanaan

tindakan kelas berbasis daring yang sedang berlangsung.

4) Refleksi

Berdasarkan kegiatan di atas maka peneliti memperoleh data

yang dapat diolah dan dikelompokkan serta dianalisis.

a) Mencermati hasil pembelajaran dan mengkaji sejauh mana kompetensi

yang ingin dicapai telah dikuasai.

b) Mengevaluasi tindakan, jika ditemukan langkah-langkah pembelajaran

yang kurang tepat maka perlu dilakukan tindakan lagi secara lebih

fokus, serta diadakan refleksi terhadap pembelajaran, kemudian

dilakukan evaluasi untuk penyempurnaan tindakan berikutnya yang

akan berlanjut pada siklus II dan siklus berikutnya.

4. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan dalam PTK adalah sebagai

berikut:

a. Pre Test

Pre test diberikan dengan maksud untuk mengetahui apakah ada

diantara siswa yang sudah mengetahui materi yang akan diajarkan. Pre

test juga bisa diartikan sebagai kegiatan menguji tingkatan pengetahuan

siswa terhadap materi yang akan disampaikan, kegiatan pre test

dilakukan sebelum kegiatan pembelajaran diberikan. Adapun manfaat

diadakan pre test adalah untuk mengetahui kemampuan awal siswa

15

mengenai pelajaran yang disampaikan. Guru mengetahui kemampuan

awal siswa, guru akan dapat menentukan cara penyampaian pelajaran

yang akan ditempuhnya nanti.

b. Post Test

Penilaian dengan prosedur post test adalah bentuk pertanyaan

yang diberikan setelah pelajaran untuk mengukur tingkat kemampuan

pemecahan masalah setelah diberikan perlakuan. Soal post test berbentuk

soal uraian.

c. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data atau informasi

yang berupa gambar atau foto dan dokumen. Teknik dokumentasi ini

digunakan untuk memperoleh gambar saat proses pembelajaran, serta

hasil pembelajaran di kelas VIII A SMPN 9 Salatiga.

d. Observasi

Metode ini merupakan suatu pengamatan aktivitas terhadap

suatu proses atau objek dengan maksud merasakan dan kemudian

memahami pengetahuan dari sebuah fenomena berdasarkan pengetahuan

dan gagasan yang sudah diketahui sebelumnya. Pengamatan yang

dilakukan oleh peneliti dapat berupa pengamatan langsung dan

pengamatan tidak langsung. Pengamatan langsung yaitu peneliti

mengamati secara langsung proses pembelajaran IPA kelas VIII A

SMPN 9 Salatiga secara daring. Sedangkan pengamatan tidak langsung

yaitu peneliti melakukan wawancara dengan guru IPA yang mengajar di

16

kelas VIII A SMPN 9 Salatiga untuk mengetahui permasalahan-

permasalahan pada pembelajaran IPA.

e. Angket

Angket diberikan untuk memperoleh keterangan dari sejumlah

responden. Angket diberikan kepada siswa untuk melihat respon siswa

terhadap pembelajaran. Teknik pengumpulan data dengan angket adalah

salah satu teknik yang digunakan seorang peneliti untuk mengumpulkan

data dengan cara menyebarkan sejumlah lembar kertas yang berisi

pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh responden.

5. Instrumen Penelitian

a. Tes berbasis daring

Tes merupakan sejumlah pertanyaan yang memiliki jawaban

yang benar atau salah. Dalam penelitian ini terdapat dua test yaitu pre

test dan post test. Pre test diberikan untuk mengetahui kemampuan

peserta didik sebelum kegiatan pembelajaran diberikan dan post test

diberikan untuk mengetahui perkembangan peserta didik setelah

pembelajaran. Pre test dan post test secara daring diberikan melalui

Google Classroom. Hasil tes dapat digunakan untuk memantau

perkembangan mutu pendidikan.

b. Lembar Observasi berbasis daring

Lembar observasi dengan model pembelajaran PBL yang

digunakan untuk mencatat data dan mencatat segala kejadian selama

proses pembelajaran IPA berlangsung. Berdasarkan kegiatan yang

17

diobservasikan secara langsung meliputi observasi kegiatan siswa,

observasi kegiatan guru dalam pengelolaan kelas berbasis daring, dan

proses belajar mengajar melalui penggunaan model PBL berbasis daring.

Lembar Observasi daring diberikan kepada siswa melalui Google Form.

c. Angket berbasis daring

Lembar angket yang digunakan untuk mengumpulkan informasi

responden selama pembelajaran di kelas. Lembar angket diberikan

kepada guru dan siswa dengan mengunakan model pembelajaran

Problem Based Learning berbasis daring. Lembar angket berdasarkan

apa yang dirasakan responden. Lembar angket diberikan kepada guru dan

siswa melalui Google Form. Lembar angket berisi segala kejadian

selama proses pembelajaran IPA berlangsung.

6. Analisis Data

Analisis data adalah analisis data yang telah terkumpul guna

mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam penelitian untuk

perbaikan belajar siswa (Suyadi, 2010:85). Analisis data dengan menyusun

dan mengelola data yang terkumpul melalui hasil tes dan catatan observasi.

Teknik deskriptif yang digunakan dapat dihitung dengan rumus:

a. Menghitung nilai rata-rata seluruh siswa

X=∑ 𝑥

∑𝑁

Keterangan:

X = nilai rata-rata

∑X = Jumlah semua nilai siswa

18

∑N = Jumlah total siswa

b. Menghitung ketuntasan belajar

P = ∑𝑛1

∑𝑛 x 100%

Keterangan:

P = Nilai ketuntasan belajar

∑𝑛1 = Jumlah siswa tuntas belajar individu

∑𝑛 = Jumlah total siswa

H. Sistematika Penulisan Laporan

Bagian awal meliputi : sampul, lembar berlogo judul, persetujuan

pembimbing, pengesahan kelulusan, pengesahan keaslian tulisan, motto dan

persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel dan daftar lampiran.

BAB I : Pendahuluan

Berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian yang meliputi manfaat teoritis dan praktis,

definisi operasional, hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan,

metodologi penelitian dan sistematika penulisan.

BAB II : Landasan Teori

Dalam bab ini penulis menguraikan landasan teori dan kajian

pustaka

BAB III : Pelaksanaan Penelitian

Deskripsi pelaksanaan siklus I (Rencana, Pelaksanaan,

Pengumpulan data/pengamatan, Refleksi), Deskripsi pelaksanaan

19

siklus II (Rencanan, Pelaksanaan, Pengumpulan, sata/pengamatan,

Refleksi)

BAB IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan

Dalam bab ini penulis memaparkan tentang hasil penelitian tiap

siklus dan pembahasan

BAB V : Penutup

Bab ini berisi penutup yang mencakup kesimpulan hasil penelitian

dan saran

Bagian Akhir ini terdiri dari daftar pustaka, lampiran-lampiran, dan

riwayat hidup penulis.

20

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Model Pembelajaran

Model pembelajaran menurut Ellis (dalam Sundari, 2015:109)

adalah strategi-strategi yang berdasarkan pada teori-teori dan penelitian yang

terdari dari rasional, seperangkat langkah-langkah dan tindakan yang

dilakukan guru dan siswa, sistem pendukung pembelajaran dan metode

evaluasi atau sistem penilaian perkembangan belajar siswa. Model

pembelajaran hakikatnya menggambarkan keseluruhan yang terjadi dalam

pembelajaran dari mulai awal, pada saa pembelajaran, maupun pada akhir

pembelajaran. Model pembelajaran digunakan untuk membantu guru dalam

menerapkan bahan ajar yang perlu mereka sampaikan kepada siswa. Dengan

adanya model pembelajaran, guru mendapatkan beragam alternatif cara untuk

menyampaikan informasi kepada siswa. (Santoso, 2016:224)

Menurut Rusman (dalam Rosyidah, 2016:116) model pembelajaran

disusun berdasarkan berbagai prinsip-prinsip pembelajaran, teori-teori

psikologis, sosiologis, analisis sistem atau teori-teori lain yang mendukung.

Menurut Amri (2013:34) model pembelajaran kurikulum 2013 memiliki

empat ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode, atau prosedur.

Ciri-ciri tersebut yaitu:

21

a. Rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau

pengembangannya.

b. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan

pembelajaran yang akan dicapai)

c. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat

dilaksanakan dengan berhasil

d. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat

tercapai.

Pembelajaran yang efektif dan bermakna peserta didik dilibatkan secara aktif,

karena peserta didik adalah pusat dari kegiatan pembelajaran serta

pembentukan kompentensi dan karakter. Model pembelajaran sangat erat

kaitannya dengan gaya belajar peserta didik dan gaya mengajar guru. Usaha

guru dalam membelajarkan peserta didik merupakan bagian yang sangat

penting dalam mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran yang sudah

direncanakan.

2. Model PBL berbasis daring

a. Pengertian Model PBL

Model PBL berakar dari keyainan bahwa guru harus mengajar

dengan menarik naluri alami siswa untuk menyelidiki dan menciptakan.

Menurut Barrow (dalam Huda, 2013: 271) mendefinisikan PBL adalah

pembelajaran yang diperoleh melalui proses menuju pemahaman akan

resolusi suatu masalah. Sedangkan menurut Akcay (dalam Rahman,

216:134) model PBL dapat mendorong peserta didik untuk mengenal cara

22

belajar dan kerjasama dalam kelompok untuk mencari penyesuaian

masalah-masalah di dunia nyata. Hal ini sejalan dengan (Wisudawati,

2017: 88) yang menerangkan bahwa esensi dari PBL adalah menyajikan

masalah yang sesuai kenyataan dan bermakna kepada peserta didik untuk

diselidiki secara terbuka dan ditemukan solusi penyelesaiannya.

PBL dikembangkan untuk membantu siswa mempelajari konsep

pengetahuan dan kemampuan memecahkan masalah dengan

menghubungkan situasi masalah yang ada dalam dunia nyata. Inilah ciri

khusus dari PBL yang membedakan dengan pendekatan lainnya.

Sedangkan menurut Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (dalam Arsika,

dkk, 2016: 6) mendefinisikan PBL ialah belajar yang memanfaatkan

masalah dan siswa/mahasiswa harus melakukan pencairan/penggalian

informasi untuk dapat memecahkan masalah tersebut. Jadi dapat

disimpulkan bahwa model pembelajaran PBL adalah model yang

menitikberatkan pada pengalaman yang nyata untuk dapat memecahkan

masalah. Menghubungkan situasi masalah yang ada dalam dunia nyata.

Siswa dihadapkan pada masalah dunia nyata untuk memulai pembelajaran.

Model pembelajaran PBL, membuat siswa terlibat aktif dalam

proses pembelajaran. Hal ini karena model pembelajaran PBL adalah

proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan sistematik untuk

memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang akan diperlukan

dalam kehidupan nyata (Amir, 2016:21). Selain itu menurut (Sanjaya,

2009:214) berpendapat bahwa PBL juga dimaknai sebagai “model

23

pembelajaran yang menantang siswa agar belajar untuk belajar, bekerja

sama dan kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata”.

Perkembangan siswa tidak hanya terjadi pada aspek kognitif, tetapi juga

aspek afektif dan psikomotorik melalui penghayatan secara internal dan

problem yang dihadapi. Hal ini sejalan dengan Amir (2016: 12) bahwa

pembelajaran PBL memiliki ciri-ciri pembelajaran dimulai dari pemberian

masalah, biasanya masalah berhubungan dengan dunia nyata,

pembelajaran secara berkelompok aktif merumuskan masalah dan

mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan mereka, mempelajari dan

mencari sendiri materi yang terkait dengan masalah dan melaporkan solusi

dari masalah.

Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang menggunakan

jaringan internet dengan aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan

kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran.

Penelitian yang dilakukan oleh Zhang et al., dalam Hamidah dan Sadikin

(2020) menunjukan penggunaan internet dan teknologi multimedia

mampu merombak cara penyampaian pengetahuan dan dapat menjadi

alternatif pembelajaran yang dilaksanakan dalam kelas tradadisional. PBL

berbasis daring ini dilaksanakan sesuai langkah-langkah PBL namun

berbasis online. Pembelajaran dilakukan menggunakan Google Classroom

dan Google Meet serta Group Whatsapp

24

b. Karakteristik Pembelajaran PBL

Menurut (Suyadi, 2013:131) PBL mempunyai tiga ciri utama

yang sekaligus membedakan strategi PBL dengan strategi pembelajaran

yang lain. Ketiga ciri tersebut sebagai berikut:

1) Strategi PBL merupakan rangkaian aktivitas. Artinya strategi PBL ini

memiliki beberapa rangkaian kata yang harus dilaksanakan oleh siswa.

Siswa tidak hanya diam mendengarkan guru, melainkan siswa juga

harus berfikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah informasi, serta

menyimpulkannya.

2) Aktivitas pembelajaran diorientasikan pada penyelesaian masalah.

Artinya PBL ini menempatkan masalah sebagai kata kunci dalam

proses pembelajaran. Dengan kata lain, tanpa adanya masalah maka

pembelajaran tidak akan berlangsung.

3) Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan

berfikir secara ilmiah. Berfikir secara ilmiah yaitu proses berfikir

deduktif dan induktif. Proses berfikir ini dilakukan dengan sistematis

dan empiris.

c. Langkah-langkah model PBL

Menurut Amir (2016:24) proses PBL akan dapat dijalankan

pengajar bila pengajar siap dengan segala perangkat yang diperlukan

(masalah, fomulir pelengkap, dan lain-lain). Pembelajarpun harus sudah

memahami prosesnya, dan telah membentuk kelompok-kelompok kecil.

Langkah-langkah PBL sebagai berikut:

25

Tabel 2.1 Langkah-langkah model PBL

Tahap Pembelajaran Perilaku Guru Perilaku Siswa

Tahap 1:

Mengorganisasikan siswa

kepada masalah

Guru memberikan

permasalahan kepada

siswa atau

permasalahan ungkap

dari pengalaman siswa

Siswa membentuk

kelompok dan memilih

masalah yang telah

diberikan.

Tahap 2:

Mengorganisasikan siswa

untuk mencari informasi

Guru

menginformasikan dan

mengarahkan kepada

siswa materi-materi

yang terkait dengan

masalah

Siswa menggali informasi

dari berbagai sumber

sebanyak mugkin terkait

masalah yang akan

diselesaikan

Tahap 3:

Membantu penyelidikan

mandiri dan kelompok

Guru terlebih dahulu

menjelaskan atau

menceritakan sedikit

mengenai kegiatan

yang akan dilakukan

siswa. Guru sebagai

fasilitator memberikan

masukan terhadap

kegiatan yang

dilakukan siswa dan

melakukan

pengamatan untuk

menilai sikap siswa

per-individu

Siswa mendengarkan

informasi yang

disampaikan guru dan

menulis hipotesis dan

menyelesaikan masalah

yang dipilih.

Tahap 4:

Mengembangkan dan

mempresentasikan hasil

karya

Guru membantu siswa

dalam merencanakan

dan menyiapkan hasil

karya yaitu berupa

laporan. Guru

memberikan penilaian

dan tanggapan

terhadap kegiatan

yang telah dilakukan

oleh siswa

Siswa

mempertanggungjawabkan

hasil kegiatannya dengan

membuat laporan

Tahap 5:

Menganalisis dan

mengevaluasi proses

pemecahan masalah

Guru membantu siswa

melakukan refleksi

atas penyelidikan

masalah dan

memberikan evaluasi

Siswa memaparkan

laporan. Refleksi

pembelajaran yang

dilakukan. Mengerjakan

soal test yang dibeikan

oleh guru.

26

d. Kelebihan dan Kelemahan PBL

Shoimin (2014:132) menyebutkan beberapa kelebihan dan

kekurangan dalam pembelajaran PBL. Adapun kelebihan dari

pendekatan PBL sebagai berikut:

1) Siswa didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah

dalam situasi nyata.

2) Siswa memiliki kemampuan membangun pengetahuannya sendiri

melalui aktivitas belajar.

3) Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada

hubungannya tidak perlu dipelajari oleh siswa.

4) Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok.

5) Siswa terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan, baik dari

perpustakaan, internet, wawancara, maupun observasi.

6) Siswa memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri.

7) Siswa memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah

dalam kegiatan diskusi atau presentasi pekerjaan mereka.

8) Kesulitan belajar siswa secara individual dapat diatasi melalui kerja

kelompok dalam bentuk peer teaching.

Menurut Sanjaya (2009:219) adapun kekurangan pendekatan PBL

adalah sebagai berikut:

1) Jika siswa tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang

dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka siswa merasa enggan untuk

mencoba.

27

2) Perlu ditunjang oleh buku yang dapat dijadikan pemahaman dalam

kegiatan pembelajaran.

3) PBL tidak dapat diterapkan untuk setiap materi pelajaran, ada bagian

guru berperan aktif dalam menyajikan materi. PBL lebih cocok untuk

pembelajaran yang menuntut kemampuan tertentu yang kaitannya

dengan pemecahan masalah.

e. Cara Meminimalisir kekurangan model pembelajaran PBL

1) Masalah yang diberikan dalam proses pembelajaran PBL sebisa

mungkin harus yang menarik, terbaru, yang berkaitan dengan dunia

nyata, sehingga siswa senang saat di berikan permasalahan.

2) Perlunya motivasi dari guru maupun siswa itu sendiri dalam

memecahkan masalah agar masalah yang sulit dan abstrak dapat

diselesaikan dengan baik.

3) Masalah yang di sampaikan hendaknya memiliki banyak sumber baik

dari buku, internet dan lain-lain.

4) Guru saat mengajar harus mempersiapkan diri maupun perangkat

pembelajaran dengan baik. Merancang model, strategi pembelajaran

dengan menarik dan sesuai agar berkesinambungan dengan mata

pelajaran yang ingin diajarkan.

3. Kemampuan Pemecahan Masalah

a. Pengertian Pemecahan Masalah

Belajar IPA tidak hanya menghafal konsep dan menjawab soal saja,

tetapi siswa diharapkan mampu memahami, mengamati, menganalisis dan

28

menyelesaikan masalah yang nantinya berguna untuk kehidupan sehari-

hari. Maka dari itu, keberhasilan pembelajaran IPA sangat erat kaitannya

dengan kemampuan pemecahan masalah siswa. Kemampuan pemecahan

masalah dipandang sebagai bagian fundamental dari pembelajaran sains.

Menurut Gok dan Silay (dalam Tari, 2017:11) kemampuan pemecahan

masalah adalah kemampuan siswa menggunakan informasi yang ada

untuk menentukan apa yang harus dikerjakan dalam suatu keadaan

tertentu. Kemampuan pemecahan masalah mengacu pada upaya yang

diperlukan siswa dalam menetukan solusi atas masalah yang dihadapi.

b. Komponen-Komponen Kemampuan Pemecahan Masalah

Menurut Glass dan Holyoak (dalam Jacob 2010:6) menyajikan

empat komponen dasar dalam menyelesaikan masalah: (1) tujuan, atau

deskripsi yang merupakan suatu solusi terhadap masalah. (2) deskripsi

objek-objek yang relevan untuk mencapai suatu solusi sebagai sumber

yang dapat digunakan dan setiap perpaduan atau pertantangan yang dapat

tercakup. (3) himpunan operasi, atau tindakan yang diambil untuk

membantu mencapai solusi. (4) himpunan pembatas yang tidak harus

dilanggar dalam pemecahan masalah. Jadi, jelaslah bahwa dalam suatu

penyelesaian masalah itu mencakup adanya informasi keterangan yang

jelas untuk menyelesaikan masalah matematika, tujuan yang ingin dicapai,

dan tindakan yang dapat dilakukan untuk mencapai tujuan, agar

penyelesaian masalah berjalan dengan baik sesuai dengan yang

diharapkan.

29

c. Indikator Pemecahan Masalah

Langkah-langkah pemecahan masalah menurut Polya yaitu: (1)

memahami masalah, (2) menyusun rencana pemecahan masalah, (3)

melaksanakan rencana penyelesaikan masalah, dan (4) melakukan

pengecekan kembali, dengan alasan langkah-langkah pemecahan

masalahnya sangat mudah dimengerti dan sangat sederhana. Berikut ini

diuraikan indikator kemampuan pemecahan masalah berdasarkan tahapan

pemecahan masalah oleh Polya (dalam Syarifudin, 2016:57)

Tabel 2.2 Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan

Tahap Pemecahan Masalah oleh Polya

Tahap Pemecahan Masalah oleh

Polya

Indikator

Memahami Masalah Siswa mampu menuliskan/menyebutkan

informasi-informasi yang diberikan dari

pernyataan yang diajukan

Merencanakan Pemecahan Siswa memiliki rencana pemecahan masalah

Melakukan Rencana Pemecahan Siswa mampu meneyelesaikan masalah

denagn strategi yang ia gunakan dengan hasil

yang benar

Memeriksa kembali pemecahan Siswa mampu memeriksa kebenaran hasil

atau jawaban

d. Indikator Soal Kemampuan Pemecahan Masalah

Kesulitan belajar matematika siswa dapat dilihat dari

ketidakmampuan siswa dalam memecahkan suatu permasalahan.

kemampuan pemecahan masalah tersebut dapat dilihat dari keterampilan

matematika siswa, yaitu salah satunya dapat memenuhi hirarki pada

taksonomi bloom. (Wutsqa dan Tias, 2015:31).

30

Menurut Setiawan (2014:247) soal literasi matematika level 1 dan 2

termasuk kelompok soal dengan skala bawah, kemudian soal literasi

matematika level 3 dan 4 termasuk kelompok soal dengan skala

menengah, dan soal literasi matematika level 5 dan 6 termasuk kelompok

soal dengan skala tinggi denagn konteks yang sama sekali tidak terduga

oleh siswa. High order thinking skills, menurut taksonomi bloom, level

kemampuan berfikir tingkat tinggi terletak pada level menganalisis (C4),

mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6). Bloom menyatakan bahwa

terdapat dua level berfikir matematis siswa yaitu low order thinking dan

high order thinking.

Tabel 2.2 Deskripsi Taksonomi Bloom

Taksonomi Bloom Level

C6

Kemampuan memadukan unsur-unsur

menjadi sesuatu bentuk baru yang utuh

dan luas, atau membuat sesuatu yang

orisinil

High order thinking

C5

Kemampuan menetapkan derajat sesuatu

berdasarkan norma, kriteria atau patokan

tertentu

C4

Kemampuan memisahkan konsep ke

dalam beberapa komponen dan

menghubungkan untuk memperoleh

pemahaman atas konsep secara utuh

C3

Kemampuan melakukan sesuatu dan

mengaplikasikan konsep dalam situasi

tertentu

Low order thinking C2

Kemampuan memahami instruksi dan

menegaskan ide atau konsep yang telah

diajarkan

C1

Kemampuan menyebutkan kembali

informasi yang tersimpan dalam ingatan

31

4. IPA Materi Usaha dan Pesawat Sederhana dalam Kehidupan Sehari-

hari

Usaha adalah perpindahan energi oleh gaya sehingga benda

berpindah. Besarnya usaha dapat dihitung dengan menggunakan rumus W =

F.∆s. Satuan dari usaha adalah joule. Daya adalah besar energi yang

dipergunakan dalam setiap detik. Satuan dari daya adalah watt. Daya dapat

dihitung dengan menggunakan rumus: P= W/t . Menurut Chui (dalam Irawan,

2017:25) Pesawat sederhana merupakan bagian dari konsep mekanika klasik

yang berkaitan dengan gaya yang digunakan dan keuntungan mekanis yang

diperoleh dari peralatan tersebut. Pembahasan mengenai pesawat sederhana

merupakan awal dari kajian-kajian mengenai mekanika klasik lainnya.

Konsep pesawat sederhana pertama kali dikemukakan oleh Achimedes (287

SM) dengan tiga bentuk pesawat sederhana yaitu katrol, pengungkit, dan

sekrup. Sedangkan menurut Zubaidah, dkk (2019:96) pesawat sederhana

adalah alat yang digunakan untuk mempermudah usaha. Besar keuntungan

mekanik pesawat sederhana dapat dihitung dengan menggunakan rumus: KM

=FB/FK. Jenis-jenis pesawat sederhana ada empat, yaitu katrol, roda

berporos, bidang miring, dan pengungkit. Katrol adalah pesawat sederhana

berupa roda beralur yang terhubung dengan tali dan digunakan untuk

memudahkan dalam melakukan kerja karena katrol dapat mengubah arah

gaya ketika menarik atau mengangkat beban. Contoh penggunaan katrol ialah

pada sumur.

32

Roda berporos adalah pesawat sederhana yang memakai roda dan

mempunyai poros tempat berputarnya roda. Contoh penggunaan roda

berporos adalah pada roda sepeda dan roda gerigi pada sepeda. Bidang miring

adalah bidang datar yang diletakkan miring atau membentu sudut tertentu,

sehingga dapat memperkecil gaya kuasa. Contoh penggunaan bidang miring

adalah tangga, sekrup, dan pisau. Pengungkit adalah pesawat sederhana yang

dapat memudahkan usaha dengan cara mengandalkan gaya kuasa dan

mengubah arah gaya. Pengungkit terdiri atas tiga jenis, yaitu jenis pertama

yang titik tumpuannya terletak di antara beban dan kuasa, jenis kedua yang

titik bebannya ada di antara kuasa dan tumpu, serta jenis ketiga yang titik

kuasanya ada diantara beban dan tumpu. Prinsip pesawat sederhana berlaku

pada sistem gerak manusia, yaitu pada kerja otot dan tulang ketika

mengangkat beban, menengadahkan, kepala, kaki jinjit, dan kegiatan lain.

Prinsip yang berlaku pada berbagai gerak tersebut pada umumnya merupakan

prinsip pengungkit.

B. Kajian Pustaka

Kajian pustaka merupakan penelusuran pustaka hasil penelitian atau

yang dijadikan penulis sebagai rujukan atau perbandingan terhadap penelitian

yang dilakukan. Terdapat hasil penelitian yang relevan terhadap penelitian yang

akan diteliti, diantaranya:

1. Skripsi yang berjudul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Hukum

Newton Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan

Pemecahan Masalah dan Sikap Kerjasama Peserta Didik Kelas X SMA N 2

33

Banguntapan”. Karya Tanti Kurniah Sari, jurusan Pendidikan Fisika

Universitas Negeri Yogyakarta. Skripsi ini merupan penelitian dengan modal

4-D yaitu terdiri dari define, design, develop, dan disseminate. Subjek

penelitian ini adalah kelas X IPS 1 dan IPS @ SMA N 2 Banguntapan.

Penerapan model PBL terhadap kemampuan pemecahan masalah

membuktikan bahwa memiliki skor sangat baik secara bertutur-turut 7,72,

3,80, dan 3,86. Hal ini Perangkat pembelajaran Hukum Newton berbasis PBL

mendaptakan respon sangat baik dari peserta didik.

Penelitian yang dilakukan terdapat kesamaan dan perbedaan.

Kesamaan pada penelitian ini terletak pada model PBL untuk meningkatkan

pemecahan masalah. Adapun perbedaannya terdapat pada penggunaan

sumber belajar dan jenis penelitian. Adapun penelitian peneliti menggunakan

buku paket dari kemendikbud dan jenis penelitian peneliti adalah Classroom

Action Reserch atau penelitian tindakan kelas. Penelitian karya Tanti Kurniah

Sari menggunakan Modul dan jenis penelitiannya dengan model 4-D yaitu

terdiri dari define (tahap pendefinisian), design (tahap perancangan), develop

(tahap pengembangan), dan disseminate (tahap penyebaran).

2. Skripsi yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based

Learning untuk Meningkatkan Karakter Siswa dan Pemecahan Masalah Pada

Materi Sistem Pencernaan”. Kaya Noor Izzah. Penelitian ini di lakukan di

SMAN 3 Pati. Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah one-

group pretest-posttest design.. Teknik pengambilan data karakter siswa dan

data kemampuan memecahkan masalah dilakukan dengan observasi.

34

Selanjutnya, nilai hasil observasi dikategorikan kedalam kriteria yang telah

ditentukan. Data pendukung berupa hasil belajar siswa diambil dengan

metode tes dan dianalisis menggunakan uji N-Gain dan ketercapaian KKM.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa rerata nilai karakter siswa

termasuk dalam kategori sangat baik. Rerata nilai kemampuan memecahkan

masalah siswa termasuk dalam kategori baik. Data pendukung berupa hasil

belajar menunjukkan hasil bahwa 92% siswa termasuk dalam kategori gain

sedang-tinggi, dan 81% siswa mampu mencapai KKM. Berdasarkan hasil

penelitian maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran

PBL dapat meningkatkan karakter siswa dan kemampuan memecahkan

masalah pada materi sistem pencernaan

Penelitian ini terdapat kesamaan dan perbedaan. Kesamaan pada

penelitian ini terletak pada model PBL untuk meningkatkan pemecahan

masalah. Adapun perbedaannya terdapat pada materi yang diajarkan dan

pengambilan sampling dimana pada penelitian peneliti menggunakan kelas

yang minat belajarnya rendah. sedangkan pada skripsi karya Noor Izzah

menggunkan teknik purposive sampling.

3. Skripsi yang berjudul “Model Problem Based Learning dalam peningkatan

kemampuan pemecahan masalah matemaika siswa kelas III MI Bendiljati

Wetan Sumbergempol Tulunggagung”. Yang di tulis oleh Niko Deni Firanda.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas karena masalah yang

dipecahkan berasal dari praktik pembelajaran di kelas sebagai upaya

peningkatan hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini adalah bahwa telah terjadi

35

peningkatan kemempuan pemecahan masalah siswa dilihat dari hasil belajar

siswa dan hasil evaluasi yang diberikan oleh guru yaitu pada tes awal nilai

rata-rata siswa 44,74 dengan prosentase ketuntasan 17,14%, dilanjut siklus I

nilai rata-rata siswa hanya mencapai 52.63 dengan prosentase ketuntasan

34,29% dan pada waktu siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi

71,94% dengan prosentase ketuntasan 80%. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa menggunakan model PBL dapat meningkatkan

kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas III MI Bendiljati

Wetan Sumbergempol Tulunggagung.

Penelitian ini terdapat kesamaan dan perbedaan. Kesamaan pada

penelitian ini terletak pada model PBL untuk meningkatkan pemecahan

masalah dan jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dimana

dalam proses pelaksanaanya melewati empat tahap yang meliputi: tahap

perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi, dan tahap refleksi.

Ketiga penelitian yang relevan di atas terdapat cela yang bisa

diperbaiki, sama-sama menggunakan PBL tetapi dengan permasalahan yang

berbeda. Perbedaannya jenis penelitian yang dilakukan. Penelitian yang

relevan pertama dan kedua menggunakan penelitian kualitatif sedangkan

peneliti menggunakan PTK, namun pada penelitian relevan ketiga sama-sama

menggunakan PTK yang berbeda pelajarannya dan subjek penelitian serta

waktu penelitian.

36

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 31 Agustus sampai dengan 21

September 2020. Dalam penelitian ini dilakukan 2 siklus yang masing-masing

terdapat perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan evaluasi. Gambaran dari

kedua siklus tersebut adalah sebagai berikut. Siklus I dilaksanakan pada tanggal

14 September 2020, dilaksanakan secara daring dengan media pembelajaran

WAG dan Classroom materi usaha dan pesawat sederhana dalam kehidupan

sehari-hari. Tahapan dan langkah-langkah pelaksanaannya sebagai berikut.

1. Perencanaan

a. Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dengan

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbasis

daring materi usaha dan pesawat sederhana dalam kehidupan sehari-hari

subbab usaha dan pesawat sederhana jenis Pengungkit

b. Menyiapkan perangkat dan instrumen yang dibutuhkan untuk observasi.

Perangkat dan instrument yang disiapkan yaitu:

1) Sumber Belajar berupa buku paket IPA kelas VIII semester I, dan

Internet

2) Lembar Penilaian sikap siswa untuk menilai bagaimana sikap siswa

selama proses pembelajaran berbasis daring dengan menggunakan

lembar observasi

37

3) Lembar penilaian pemecahan masalah siswa untuk menilai bagaimana

kemampuan pemecahan masalah siswa saat pembelajaran berbasis

daring menggunakan pedoman pensekoran pemecahan masalah

4) Lembar pre test siswa berbasis daring materi usaha dan pesawat

sederhana dalam kehidupan sehari-hari untuk mengetahui sejauh mana

pemahaman siswa terhadap materi yang belum diajarkan

2. Pelaksanaan

a. Pelaksanaan siklus I

Pelaksanaa pada siklus I, peneliti bertindak sebagai pengamat

kegiatan pembelajaran yang dilakuakan guru mata pelajaran IPA kelas

VIII A yang mengacu pada RPP, pokok bahasan pelaksanaan

pembelajaran pada siklus I adalah usaha dan pesawat sedehana jenis

pengungkit. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran berbasis daring yang

dilakukan menggunakan Whatsapp Group dan Google Classroom adalah

sebagai berikut:

Tabel 3.2 Kegiatan Awal Pelaksanaan Siklus I

Kegiatan Awal

Langkah-langkah

Problem Based

Learning

Aktifitas Guru Aktifitas Peserta didik Alokasi

Waktu

Penyampaian tujuan

dan motivasi belajar

Guru memberi salam

dan membuka

pembelajaran melalui

Grop Whatsapp

dengan berdoa

bersama

Peserta didik

menjawab salam dan

berdoa dengan cara

membalas pesan

whatsapp

1 Menit

Guru memeriksa

kehadiran peserta

didik melalui Grup

Whatsapp dengan

cara membalas pesan

Peserta didik

menjawab absensi

dengan mengirim

pesan

2 Menit

38

Kegiatan Inti

(disesuaikan dengan langkah-langkah PBL berasis daring)

Tabel 3.3 Kegiatan Inti Pelaksanaan Siklus I

Langkah-langkah

PBL Aktivitas Guru Aktivitas Peserta Didik

Alokasi

Waktu

Mengorientasikan

peserta didik pada

masalah

Guru memberikan mengajukan pertanyaan

misalnya: Siapa di

antara teman-teman

yang suka naik jungkat-

jungkit sewaktu kecil?

Pernah nggak teman-

teman memperhatikan

saat bermain jungkat-

jungkit jika salah satu

bebannya terlalu berat

maka jungkat jungkit

tidak akan bergerak,

mengapa demikian?

Guru memberikan materi melalui PPT

berbasis audio yang

akan di upload melalui

youtube. Kemudian

guru mengirimkan link

youtub ke peserta didik.

Peserta didik menjawab pertanyaan

yang diberikan oleh

guru

Peserta didik mempelajari PPT

tersebut.

15 Menit

Guru memberikan pre test berupa uraian dengan

cara mengirimkan file ke

Google Classroom.

Jawaban pre test peserta

didik diupload di Google

Classroom

15 Menit

yang disampaikan.

dan guru

menyampaikan

tujuan.

Guru memberi

motivasi dengan

bertanya terkait

pesawat sederhana.

Misalnya: “Apakah

kamu melihat orang-

oarang yang

mengangkut barang-

barang berat yang

menggunakan

gerobak dorong?

Peserta didik

menjawab pertanyaan

guru

2 Menit

39

Peserta didik mengamati gambar/foto yang

ditayangkan

Peserta didik mengamati

gambar yang

ditayangkan

Mengorganisir

Peserta didik untuk

mencari informasi

Guru memberikan masalah yang berkaitan

dengan usaha dan

pesawat sederhana jenis

pengungkit

Peserta didik menyimak

penjelasan guru 10 Menit

Pengumpulan

Data/Membimbing

penyelidikan

Individu

Guru membantu Peserta

didik menggumpulkan

informasi melalui

pengamatan usaha dan

pesawat sederhana jenis

pengungkit I, II, III serta

kajian literature dari

berbagai sumber maupun

internet untuk

mendapatkan data-data

yang dibutuhkan..

Peserta didik mencari

informasi terkait usaha

dan pesawat sederhana

jenis pengungkit I, II, III.

20 Menit

Mengembangkan

dan menyajikan

hasil

Guru membantu peserta

didik merumuskan data

yang telah terkumpul

sebelumnya, kemudian

dikelompokan

berdasarkan katagorinya.

Karya bisa dibuat dalam

bentuk laporan

Peserta didik melakuakn

penyelidikan terkait

usaha ada pesawat

sederhana jenis

pengungkit. 20 Menit

Menganalisis dan

mengevaluasi

Guru membantu peseta

didik mengevaluasi

pembelajaran dengan cara

memberikan kesimpulan

terkait materi yang

diajarkan.

Peserta didik menyimak

kesimpulan yang

disampaiakan oleh guru. 10 Menit

Kegiatan Akhir

disesuaikan dengan langkah-langkah PBL berasis daring

Tabel 3.4 Kegiatan Akhir Pelaksanaan Siklus I

Langkah-langkah

PBL

Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Alokasi

Waktu

Refleksi Guru bertanya apakah

pembelajaran hari ini

menyenangkan? dan

guru memberikan

penugasan untuk

mempelajari materi

selanjutnya yaitu

Peserta didik

menjawab pertanyaan

guru dengan cara

membalas pesan. 5 Menit

40

tentang katrol dan

bidang miring

Guru menutup

pembelajaran dengan

berdoa dan salam

Siswa berdoa sesudah

belajar dan menjawab

salam dengan

semangat

5 Menit

b. Pengamatan

Pengamatan dilakukan untuk memperoleh data aktivitas

pembelajaran, baik dari guru maupun siswa selama proses pembelajaran

IPA materi usaha dan pesawat sederhana dalam kehidupan sehari-hari.

Pengamatan ini dilaksanakan pada tanggal 14 September 2020. Pengamatan

ini dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan kelas

berbasis daring yang sedang berlangsung dengan cara siswa menanya dalam

pembelajaran, memberi masukan serta saran, berani berkomentar dalam

menyelesaikan masalah. Pengamatan menggunakan lembar observasi

berbasis daring melalui Google Form.

c. Refleksi

Pada tahap ini peneliti akan memperbaiki dan mengkaji sejauh mana

kompetensi yang sudah dicapai serta mengevaluasi proses pembelajaran

yang masih kurang pada siklus I, kemudian dilakukan evaluasi untuk

penyempurnaan tindakan berikutnya yang akan berlanjut pada siklus II dan

siklus berikutnya. Adapun refleksi pada siklus I ini yaitu:

1) Pengelolaan Grup Whatsapp kelas yang kurang kondusif, hal ini terjadi

pada saat pembelajaran ada beberapa siswa yang membalas pesan tetapi

keluar dari topik pembahasan.

41

2) Pengelolaan waktu yang belum maksimal ini terjadi disebabkan oleh

kurangnya antusis siswa dalam mengikuti pembelajaran, sehingga waktu

pembelajaran hanya berjalan satu jam saja.

3) Masih banyak nilai yang di bawah KKM dikarenakan siswa belum serius

dan semangat saat mempelajari materi usaha dan pesawat sederhana

dalam kehidupan sehari-hari

4) Ada beberapa anak-anak yang bermasalah dengan kuota internet hal ini

terjadi karena ada beberapa siswa yang belum mengecek kuota internet

sebelum pembelajaran dimulai.

Berdasarkan berbagai hambatan seperti yang ada di atas, maka peneliti harus

melakukan refleksi sebagai berikut:

1) Guru lebih intensif lagi dalam mengkondisikan kelas dengan cara

memberikan materi yang baik dan media yang menarik serta dapat

menjelaskan materi pembelajaran dengan baik

2) Guru mampu mengelola waktu dengan maksimal, hal ini bisa dilakukan

dengan cara berdiskusi dan melakukan tanya jawab sehingga

pembelajaran tidak menjenuhkan dan membosankan.

3) Guru memberitahukan informasi mengenai pembelajaran yang akan

disampaikan dengan tengang waktu 1 hari sebelumnya agar anak-anak

dapat menyiapkan kuota internet

Keterangan dari hasil refleksi menunjukkan bahwa ketuntasan sesuai

indikator klasikal mencapai 70,94%, untuk siswa yang tuntas mencapai

20,58% sedangkan siswa yang belum tuntas mencapai 72,42%. Dari data

42

yang diperoleh pada siklus I belum mencapai KKM, maka perlunya perbaikan

tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus II.

1. Deskripsi rencana pelaksanaan Siklus II

Siklus II dilaksanakan karena hasil dari siklus I belum mencapai

indikator keberhasilan klasikal dari siklus I yang harus direfleksi pada siklus

berikutnya. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 21 September 2020.

Tahapan dan langkah-langkah pelaksanannya sebagai berikut.

a. Perencanaan

1. Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dengan

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbasis

daring materi usaha dan pesawat sederhana dalam kehidupan sehari-

hari subbab katrol, dan bidang miring

2. Menyiapkan perangkat dan instrumen yang dibutuhkan untuk

observasi. Perangkat dan instrument yang disiapkan yaitu:

a) Sumber Belajar berupa buku paket IPA kelas VIII semester I dan

internet

b) Lembar Penilaian sikap siswa dan guru berbasis daring dalam

bentuk Google Form untuk menilai bagaimana sikap siswa selama

proses pembelajaran berbasis daring dengan menggunakan lembar

observasi

c) Lembar penilaian pemecahan masalah siswa untuk menilai

bagaiman kemampuan pemecahan masalah siswa saat

43

pembelajaran berbasis daring menggunakan pedoman penskoran

pemecahan masalah.

d) Lembar Post test yang berbentuk uraian, hal ini diperlukan untuk

melaksanakan evaluasi pembelajaran berupa soal-soal seputar

materi yang diajarkan.

e) Lembar angket berbasis daring dalam bentuk Google Form di

gunakan guru dan siswa untuk mengetahui respon guru dan siswa

terhadap pembelajaran IPA dengan model PBL materi usaha dan

pesawat sederhana dalam kehidupan sehari-hari.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan pada siklus II, peneliti bertindak sebagai pengamat

kegiatan pembelajaran yang dilakuakan guru mata pelajaran IPA kelas

VIII A yang mengacu pada RPP yang sudah disiapkan, serta menyiapkan

sumber belajar atau buku yang akan digunakan saat mengajar. Pokok

bahasan pelaksanaan pembelajaran pada siklus II adalah katrol dan

bidang miring. Pada siklus ini dilaksanakan di Whatsapp Group, Google

Classroom dan Google Meet. Langkah-langkah kegiatan dirincikan pada

tabel 3.5.

44

Kegiatan Awal

Tabel 3.5 Kegiatan Awal Pelaksanaan Siklus II

Langkah-langkah

PBL Aktifitas Guru

Aktifitas Peserta

didik

Alokasi

Waktu

Penyampaian tujuan

dan motivasi belajar

Mengucapkan salam, ,mengecek

kehadiran, berdoa.

Guru memberikan motivasi

Guru menyampaikan

tujuan

pembelajaran

Peserta didik menjawab salam

dan berdoa.

Peserta didik menjawab absensi

dengan mengirim

pesan

5 Menit

Kegiatan Inti

(disesuaikan dengan langkah-langkah PBL berbasis Daring)

Tabel 3.6 Kegiatan Inti Pelaksanaan Siklus II

Langkah-langkah

PBL Aktivitas Guru Aktivitas Peserta Didik

Alokasi

Waktu

Mengorientasikan

peserta didik pada

masalah

Guru memberikan mengajukan

pertanyaan misalnya:

Siapa di antara teman-

teman yang suka jalan-

jalan ke puncak

gunung? Pernah nggak

teman-teman

memperhatikan saat

akan ke puncak, mobil

atau bus yang kamu

tumpangi berjalan

mengikuti lintasan

yang meliuk-liuk

mengitari pegunungan,

berdasarkan prinsip

kerja pesawat

sederhana termasuk

jenis apa?

Guru memberikan materi melalui video

yang sudah diunggah

ke youtube. Guru

Peserta didik menjawab pertanyaan

yang diberikan oleh

guru

Peserta didik mempelajari video

yang sudah diberikan

15 Menit

45

mengirimkan link ke

peserta didik.

Guru memberikan link untuk mengikuti

Google Meet untuk

melakukan diskusi

terkait materi tersebut

Peserta didik mengikuti Google

meet (tatap muka

virtual)

Mengorganisir

Peserta didik

untuk mencari

informasi

Guru memberikan masalah yang berkaitan

dengan pesawat

sederhana jenis katrol

dan bidang miring serta

roda berporos

Peserta didik menyimak

penjelasan guru

10 Menit

Pengumpulan

Data/Membimbin

g penyelidikan

Individu

Guru membantu Peserta didik

menggumpulkan

informasi melalui

pengamatan pesawat

sederhana jenis katrol

(tunggal, ganda,

majemuk) dan bidang

miring serta kajian

literature dari berbagai

sumber maupun

internet untuk

mendapatkan data-data

yang dibutuhkan..

Peserta didik mencari

informasi terkait usaha

dan pesawat sederhana

jenis katrol, roda

berporos dan bidang

miring

20 Menit

Mengembangkan

dan menyajikan

hasil

Guru membantu peserta

didik membuat miniatur

katrol dari barang

bekas. Karya bisa

dibuat dalam bentuk

Peserta didik

melakuakn

penyelidikan terkait

usaha ada pesawat

sederhana jenis katrol

20 Menit

Menganalisis dan

mengevaluasi

Guru membantu peserta

didik mengevaluasi

pembelajaran dengan

cara memberikan

kesimpulan terkait

materi yang diajarkan.

Peserta didik menyimak

kesimpulan yang

disampaiakan oleh

guru.

a. Me

n

i

t

46

Kegiatan Akhir

Tabel 3.7 Kegiatan Akhir Pelaksanaan Siklus II

Langkah-

langkah

PBL

Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Alokasi

Waktu

Evaluasi Guru bertanya apakah

pembelajaran hari ini

menyenangkan? dan

guru memberikan

penugasan untuk

mempelajari materi

selanjutnya yaitu tentang

katrol dan bidang miring

dan guru memberikan

soal post test melalui

Whatsapp kemudian

dikumpulkan melalui

Google Classroom

Siswa mengerjakan post

test dengan sungguh-

sungguh

15 menit

Guru menutup

pembelajaran dengan

berdoa dan salam

Siswa berdoa sesudah

belajar dan menjawab

salam dengan semangat

5 menit

c. Pengamatan

Pengamatan dilakukan untuk memperoleh data aktivitas

pembelajaran, baik dari guru maupun siswa selama proses

pembelajaran IPA materi usaha dan pesawat sederhana dalam

kehidupan sehari-hari. Pengamatan yang dilakukan pada siklus II ini

sama dengan yang dilakukan saat siklus I, menggunakan lembar

observasi dan lembar angket berbasis daring dengan cara mengisi

Google Form. Pengamatan ini dilakukan untuk mengetahui seberapa

jauh pelaksanaan tindakan