PEMBANGUNAN KEMAHIRAN MENYELESAIKAN ...Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan Sarjana Pendidikan Teknik Dan Vokasional Fakulti Pendidikan

PEMBANGUNAN KEMAHIRAN MENYELESAIKAN MASALAH MENERUSI

AKTIVITI KOKURIKULUM KHIDMAT MASYARAKAT DALAM

KALANGAN PELAJAR UTHM

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi

sebahagian daripada syarat penganugerahan

Sarjana Pendidikan Teknik Dan Vokasional

Fakulti Pendidikan Teknik Dan Vokasional

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

JULAI 2012

brought to you by COREView metadata, citation and similar papers at core.ac.uk

provided by UTHM Institutional Repository

https://core.ac.uk/display/42953971?utm_source=pdf&utm_medium=banner&utm_campaign=pdf-decoration-v1

v

ABSTRAK

Perkembangan dunia masa kini dan era globalisasi, majikan tidak hanya mementingkan

pencapaian akademik, kemahiran teknikal atau hard skills sahaja tetapi juga kepada

kemahiran insaniah atau soft skills. Hal ini dapat dibuktikan dengan apabila terdapat

rungutan-rungutan dari pihak majikan iaitu graduan yang dihasilkan oleh pihak IPT di

Malaysia ini lemah dari kemahiran berkomunikasi, kemahiran menyelesaikan masalah

atau tidak mempunyai daya kreativiti yang tinggi dan tidak mempunyai daya

kepimpinan dalam diri mereka. Sehubungan dengan itu, kajian ini bertujuan untuk

mengkaji penerapan, kesedaran dan penguasaan pelajar terhadap elemen-elemen

kemahiran menyelesaikan masalah. Kajian ini berbentuk kajian kes dan sampel bagi

kajian ini adalah seramai 30 pelajar yang mengikuti aktiviti kokurikulum berkredit

khidmat masyarakat di UTHM. Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah

analisis dokumen, pemerhatian, temu bual dan soal selidik. Data bagi analisis dokumen,

pemerhatian dan temu bual dianalisis oleh pengkaji yang merupakan instrumen utama di

dalam kajian ini manakala soal selidik yang dikumpulkan dianalisis dengan

menggunakan Statistical Package For the Social Science (SPSS) for Windows, Version

20.0. Secara keseluruhan, hasil kajian mendapati bahawa terdapat penerapan, kesedaran

dan penguasaan bagi elemen-elemen kemahiran menyelesaikan masalah menerusi

aktiviti kokurikulum khidmat masyarakat di UTHM. Terdapat beberapa cadangan yang

dibuat oleh pengkaji di antaranya ialah pihak pentadbiran meletakkan syarat kepada

pelajar yang mengikuti aktiviti kokurikulum khidmat masyarakat pada semester satu

diteruskan hingga semester dua selain itu juga pensyarah menilai ketujuh-tujuh

kemahiran insaniah yang digariskan oleh pihak KPT. Cadangan yang diusulkan oleh

pengkaji diharapkan dapat memantapkan dan melahirkan graduan yang berketrampilan

bukan sahaja cemerlang dari segi kemhiran teknikal malah cemerlang dari segi

kemahiran insaniah.

vi

ABSTRACT

The development of the present world and the era of globalization, employers are not

only concerned with academic achievement, technical skills or hard skills but also the

soft skills or soft skills. This can be proved by when there are complaints from

employers of graduates produced by the higher education institutions in Malaysia are

weak in communication skills, problem-solving skills or do not have high creativity and

do not have the leadership in them. Accordingly, this study aims to examine the

application, and the students' awareness of the elements of problem-solving skills. This

study is a case study and sample for this study are 30 students enrolled in community

service creditworthy co-curricular activities provided by the University. The instrument

used in this study is an analysis of documents, observation, interviews and

questionnaires. Data for document analysis, observation and interviews were analyzed

by the researcher who is the main instrument in this study and the questionnaires were

analyzed using the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) for Windows,

Version 20.0. Overall, the study found that there is adoption, awareness and mastery of

the elements of problem-solving skills through community service co-curricular

activities provided by the University. There are a number of recommendations made by

the researchers of which is the administration put a condition on students in co-curricular

activities in the first semester of community service continues to semester two other

lecturers also evaluate the seven soft skills outlined by the KPT. Recommendations

proposed by the researchers hoped to strengthen and produce graduates who are

competent not only excel in technical skills even excel in soft skills.

vii

KANDUNGAN

TAJUK i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xiii

SENARAI SIMBOL xiv

SENARAI LAMPIRAN xv

BAB 1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar belakang masalah 5

1.3 Penyataan masalah 9

1.4 Tujuan kajian 10

1.5 Objektif kajian 10

1.6 Persoalan kajian 11

1.7 Kepentingan kajian 11

1.8 Skop kajian 12

1.9 Batasan kajian 13

1.10 Definisi istilah 14

1.11 Kerangka teori 15

viii

1.12 Kerangka konsep 17

1.13 Rumusan bab 17

BAB II KAJIAN LITERATUR 19

2.1 Pengenalan 19

2.2 Pengenalan kepada kokurikulum 20

2.3 Keperluan kokurikulum dan pelaksanaannya di

UTHM 20

2.3 Kesan positif penglibatan pelajar dalam

kokurikulum 19

2.4 Kepentingan kokurikulum 21

2.5 Kelemahan kokurikulum 26

2.6 Peranan kokurikulum dalam pembangunan

kemahiran insaniah 29

2.7 Persatuan khidmat masyarakat 30

2.8 Kemahiran insaniah 31

2.9 Kemahiran menyelesaikan masalah 34

2.10 Pendekatan kotemporari atau terkini dalam

penyelesaian masalah 52

2.10.1 Algorithma 52

2.10.2 Heruistik 53

2.11 Faktor-faktor yang menghalang penyelesaian

masalah 54

2.11.1 Ketetapan fungsi 54

2.12 Kemahiran menyelesaikan masalah menerusi

persatuan khidmat masyarakat 54

2.13 Sorotan Kajian 56

2.14 Rumusan bab 57

ix

BAB III METODOLOGI 58

3.1 Pengenalan 58

3.2 Reka bentuk kajian 58

3.3 Populasi dan sampel kajian 59

3.4 Lokasi kajian 60

3.5 Instrumen kajian 60

3.5.1 Kaedah analisis dokumen 61

3.5.2 Kaedah pemerhatian 61

3.5.3 Kaedah temu bual 63

3.5.4 Kaedah borang soal selidik 65

3.5.4.1 Penyediaan soal selidik 65

3.5.4.1.1 Bahagian A 66

3.5.4.1.2 Bahagian B 66

3.5.4.1.3 Bahagian C 67

3.5.4.1.4 Bahagian D 68

3.6 Kerangka operasi 69

3.7 Kaedah analisis data 70

3.7.1 Analisis dokumen 71

3.7.2 Analisis pemerhatian 71

3.7.3 Analisis temu bual 74

3.7.4 Analisis soal selidik 75

3.8 Kesahan 76

3.9 Pembolehubah 78

3.10 Andaian kajian 79

3.11 Rumusan bab 79

BAB IV ANALISIS DATA 80

4.1 Pengenalan 80

4.2 Kebolehpercayaan 80

4.3 Demografi responden 81

4.3.1 Taburan responden mengikut jantina 82

x

4.3.2 Taburan responden mengikut umur 83

4.3.3 Taburan responden mengikut bangsa 84

4.3.4 Taburan responden mengikut kursus 85

4.4 Analisis penerapan pelajar terhadap penerapan

elemen kemahiran menyelesaikan masalah dalam

aktiviti kokurikulum khidmat masyarakat UTHM 85

4.5 Analisis kesedaran pelajar terhadap penerapan



4.6 Analisis penguasaan pelajar terhadap penerapan



4.7 Kesimpulan 107

BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN

CADANGAN 108

5.1 Pengenalan 108

5.2 Perbincangan dan kesimpulan 108

5.2.1 Penerapan kemahiran menyelesaikan

masalah dalam kalangan pelajar yang

mengikuti aktiviti kokurikulum khidmat

masyarakat 109

5.2.2 Kesedaran kemahiran menyelesaikan



masyarakat 112

5.2.3 Penguasaan kemahiran menyelesaikan



masyarakat 114

xi

5.3 Cadangan 115

5.3.1 Cadangan bagi meningkatkan kemahiran

menyelesaikan masalah dalam diri pelajar 116

5.3.2 Cadangan kajian lanjutan 116

5.4 Penutup 117

RUJUKAN 118

LAMPIRAN

LAMPIRAN A-K 136 - 223

xi

SENARAI JADUAL

2.1 Pecahan mata pelajaran kokurikulum di UTHM 21

2.2 Istilah lain bagi kemahiran insaniah mengikut negara 32

3.1 Tiga aspek tiga penjuru kajian kes 62

3.2 Skala Likert pada bahagian B 66

3.3 Skala Likert pada bahagian C 67

3.4 Skala Likert pada bahagian D 68

3.6 Kaedah analisis yang telah digunakan mengikut

persoalan kajian 71

3.7 Kaedah analisis yang digunakan dalam pemerhatian 73

3.8 Pecahan-pecahan item mengikut elemen kemahiran

menyelesaikan masalah 76

3.9 Justifikasi pemilihan pakar 77

3.10 Perubahan yang dilakukan setelah disarankan

oleh pakar KI 78

xii

4.1 Kebolehpercayaan bagi setiap domain kemahiran


Maklumat diri responden 56

4.2 Analisis silibus terhadap penerapan elemen

kemahiran menyelesaikan masalah 86

4.3 Analisis jadual pemerhatian terhadap penerapan elemen

kemahiran menyelesaikan masalah 89

4.4 Penerapan elemen kemahiran menyelesaikan

masalah dalam khidmat masyarakat berdasarkan analisis

temu bual 93

4.5 Analisis kekerapan dan peratusan keseluruhan

Bagi item penerapan elemen kemahiran menyelesaikan

masalah 95

4.6 Kesedaran pelajar terhadap penerapan elemen

kemahiran menyelesaikan

masalah dalam kursus khidmat masyarakat

berdasarkan analisis temu bual 98

4.7 Analisis kekerapan dan peratusan keseluruhan

bagi item kesedaran penerapan elemen kemahiran


4.8 Analisis temu bual penguasaan pelajar terhadap

penerapan elemen kemahiran meyelesaikan masalah

dalam kursus khidmat masyarakat 103

4.9 Analisis kekerapan dan peratusan bagi item

penguasaan kemahiran menyelesaikan masalah 105

xiii

SENARAI RAJAH

1.1 Model Konseptuak Soft Skill 8

1.2 Kerangka teori 16

1.3 Kerangka konsep 17

2.1 Kaedah penyelesaian masalah berasaskan Model Polya 42

3.1 Kerangka operasi kajian 69

4.1 Carta taburan responden mengikut jantina 82

4.2 Carta taburan responden mengikut umur 83

4.3 Carta taburan responden mengikut bangsa 84

4.4 Carta taburan responden mengikut kursus 85

4.5 Graf kekerapan melawan elemen kemahiran

Menyelesaikan masalah menerusi jadual pemerhatian 92

4.6 Ahli kursus khidmat masyarakat berbincang dengan

pensyarah 92

xiv

SENARAI SIMBOL/SINGKATAN/TATANAMA/ISTILAH

FPK – Falsafah Pendidikan Kebangsaan

IPTA – Institut Pengajian Tinggi Awam

KI – Kemahiran Insaniah

KPT – Kementerian Pengajian Tinggi

PK – Pusat Kokurikulum

UTHM – Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

xv

SENARAI LAMPIRAN

A Carta Gantt projek sarjana 137

B Silibus kursus kokurikulum khidmat masyarakat 140

C Senarai semak pemerhatian 156

D Dapatan pemerhatian 159

E Skrip temu bual 176

F Dapatan temu bual 178

G Borang soal selidik 189

H Kebolehpercayaan borang soal selidik 196

I Analisis borang soal selidik 202

J Borang pengesahan instrumen 215

K Surat kebenaran untuk menjalankan kajian 221

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Produktiviti merupakan nilai atau kuantiti output yang dapat dihasilkan oleh unit

input. Output ialah keluaran atau perkhidmatan yang dihasilkan oleh sesebuah

organisasi (Pekeliling Kemajuan Pentadbiran Awam, 1991). Produktiviti ini boleh

dianggap seperti graduan yang telah dihasilkan oleh sesebuah IPT. Situasi ini

menggambarkan graduan yang dilahirkan oleh pusat pengajian tinggi di negara

kita merupakan satu produk yang amat bernilai bagi negara kita. Hal ini adalah

kerana jatuh bangun sesebuah negara adalah bergantung kepada bakal pemimpin

yang dihasilkan pada masa sekarang. Sekiranya sesebuah negara itu banyak

melahirkan bakal pemimpin yang tidak mempunyai produktiviti yang tinggi maka

negara itu pasti mengalami masalah yang amat besar pada masa akan datang.

Masalah produktiviti dalam kalangan graduan universiti bukan lagi

merupakan sesuatu yang dianggap janggal dewasa ini. Produktiviti yang tidak

bermutu bagi sesebuah organisasi adalah membawa kepada masalah

pengangguran (IPPTN, 2003). Hal ini sering dibincangkan sama ada di peringkat

kementerian, universiti malah juga merupakan suatu isu yang sering mendapat

perhatian pihak media dan juga masyarakat umum. Salah satu isu yang dikatakan

merupakan faktor penyebab ialah disebabkan kekurangan dan kelemahan graduan

yang dikeluarkan oleh pihak institusi pengajian tinggi itu sendiri (Penelope,

2002). Pihak institusi pengajian tinggi sering menekankan bahawa pelbagai usaha

telah dijalankan bagi memastikan program pendidikan yang dilaksanakan mampu

menyediakan tenaga mahir yang diperlukan oleh negara. Namun terdapat banyak

rungutan dari pihak majikan yang mengatakan bahawa kebanyakan graduan yang

2

dikeluarkan gagal memenuhi keperluan seperti mana yang diharapkan. Graduan

tidak mampu berfikir secara kritikal, kurang kemahiran menyelesaikan masalah,

kurang kemahiran komunikasi dan kerja kumpulan, kurang kemahiran

menggunakan kemudahan ICT (Information and Comunication Technology),

lemah berbahasa Inggeris dan sebagainya merupakan antara keluhan yang sering

diutarakan oleh pihak majikan (Hassan, Hassan & Buang 2010).

Isu produktiviti juga merupakan isu yang sering diperkatakan di luar

negara. Topik hangat yang kini dipersoalkan ialah kualiti graduan yang dihasilkan

oleh institusi pengajian tinggi tempatan. Menurut IPPTN, 2003 mendapati

kegagalan graduan menembusi pasaran kerja adalah kerana mereka tidak

mempunyai kemahiran yang diperlukan oleh industri iaitu kemahiran komunikasi,

kualiti peribadi dan kekurangan kemahiran interpersonal. Menurut Mohamed,

Mohd Isa & Shafii (2007), graduan yang dihasilkan oleh IPTA dan IPTS di negara

ini dikatakan tidak mampu berfikiran secara kritikal, kurang kemahiran

menyelesaikan masalah, kurang kemahiran berkomunikasi dan kerja

berkumpulan, kurang kemahira menggunakan kemudahan ICT dan lemah

berbahasa Inggeris. Dapatan kajian ini dikukuhkan lagi dengan dapatan kajian

yang telah dijalankan oleh Robert, et al (2002), mengenai kesukaran untuk

mengisi kekosongan jawatan di industri adalah kerana kekurangan kemahiran

generik seperti kemahiran komunikasi, kerja berpasukan, kemahiran teknologi

maklumat dan inisiatif. Dapatan kajian seperti ini adalah bercanggah dengan

tujuan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Ini adalah kerana FPK secara

umumnya ada menyentuh tentang kepentingan pendidikan iaitu untuk

membangunkan aspek-aspek intelektual dengan meningkatkan daya berfikir selain

daripada aspek-aspek jasmani, rohani, intelektual dan juga emosi.

Hal ini menunjukkan bahawa matlamat yang penting dalam pendidikan

Malaysia ialah pembangunan modal insan dalam menyediakan tenaga kerja yang

berketrampilan dan berupaya menghadapi cabaran masa depan. Hal ini juga telah

diperkatakan, iaitu tujuan pendidikan adalah untuk pembangunan sahsiah dan

membentuk keupayaan pelajar secara holistik melalui pembelajaran kemahiran

khusus, merealisasikan keupayaan intelektual, fizikal dan kerohanian serta

melahirkan modal insan yang cemerlang. IPT merupakan pemacu kecemerlangan

ilmu seharusnya berupaya melahirkan graduan yang berpotensi tinggi dengan

menunjukkan keterampilan berkomunikasi, kreatif dan berinivasi dalam

3

menyelesaikan masalah, mempunyai bakat kepimpinan dan memiliki sifat

oportunis dalam melihat peluang dan berdaya saing agar dapat menyumbang

kepada kemajuan negara (Amzah & Amzah, 2011). Pelan tindakan pengajian

tinggi negara (2007-2010). Konsep pendidikan ini juga disokong oleh ahli

falsafah yang terkenal iaitu Plato (Mohammad, Esa, & Junoh, 2008). Plato

berpendapat bahawa pendidikan adalah satu proses untuk membentuk individu

yang mulia. Sistem persekolahan yang terbaik adalah sistem pesekolahan yang

meliputi keseluruhan kehidupan masyarakat Malaysia, iaitu ia tidak hanya terhenti

apabila seseorang individu tamat persekolahan atau tamat pengajian di institusi-

institusi pengajian tinggi, tetapi ia menjadi kesinambungan dalam kehidupan

hingga ke hari tua dengan memberi sumbangan bagi memartabatkan bangsa dan

negara (Mior, 2011). Hal ini menunjukkan bahawa pendidikan sebenarnya adalah

proses yang berterusan dan boleh ditimba dimana-mana sahaja.

Bagi merialisasikan visi ini, kerajaan khususnya pihak Kementerian

Pengajian Tinggi (KPT) telah memperkenalkan kemahiran insaniah (KI) kepada

semua pelajar IPT yang meliputi kemahiran kepimpinan, kerjasama berpasukan,

komunikasi, pembelajaran berterusan, keusahawanan, etika dan moral

professional,dan kemahiran penyelesaian masalah. KI merupakan kemahiran

generik Bernd (2008). KI merangkumi aspek kemahiran generik. KI adalah

elemen yang dikenal pasti amat kritikal dalam dunia pekerjaan yang bersifat

global, apatah lagi dengan perubahan teknologi yang begitu pantas. Hal ini adalah

kerana pengertian KI menjurus kepada penguasaan seseorang pelajar dalam

kemahiran-kemahiran yang bersifat non-academic tetapi lebih berfokus kepada

pembangunan keterampilan diri, personaliti dan kemanusiaan Yahaya. et al

(2007).

Hal ini juga disokong oleh Dora, Kudus,Hassan & Ali (2008), iaitu

kemahiran insaniah atau modal insan merupakan satu usaha ke arah melahirkan

insan mahasiswa yang berpengetahuan, berkemahiran, inovatif, memiliki jati diri,

beretika, mempunyai pendidikan, terlatih dan mempunyai pekerjaan yang

sewajarnya. Kemahiran insaniah ini mempunyai tujuan pendidikan yang tersendiri

hal ini adalah untuk pembangunan sahsiah dan membentuk keupayaan pelajar

secara holistik melalui pembelajaran kemahiran khusus, merealisasikan

keupayaan intelektual, fizikal dan kerohanian serta melahirkan modal insan yang

cemerlang (Mohamad, 2006).

4

Memiliki ketrampilan akademik semata-mata masih tidak menjamin

seseorang graduan mendapat pekerjaan akibat dari persaingan sengit di dunia

pasaran kerjaya hari ini. Kebanyakan majikan bukan sahaja menjadikan

pencapaian akademik sebagai kriteria utama pemilihan, tetapi juga meletakkan

penguasaan kemahiran insaniah (soft skills) dalam kalangan graduan sebagai

kriteria pemilihan bakal pekerjanya (Abu, Kamsah & Razzaly 2008, Lange &

Technicon, 2000). Menurut Mohammad (2010), pihak majikan hari ini bukan

sahaja mencari pekerja yang cerdik dan hanya memiliki kelulusan akademik yang

cemerlang tetapi mampu berfikir secara kritis dan memiliki ciri-ciri kepimpinan.

Ini dapat dibuktikan melalui proses temuduga yang dijalankan. Penemuduga tidak

bertanya soalan yang berkaitan dengan pengajian tetapi membuka ruang

pemikiran yang lebih luas bagi melihat sejauh mana keupayaan calon berfikir

secara kritis. Hal ini menunjukkan bahawa kemahiran insaniah mempunyai

kepentingan yang setara dengan pencapaian akademik yang cemerlang.

Menurut Crebert (2004), kajian yang dijalankan oleh beliau di Universiti

Griffth telah mendapati bahawa kerja berpasukan merupakan faktor yang utama

bagi pembelajaran yang berkesan terhadap pelajar universiti. Ini membawa

maksud bahawa kemahiran insaniah merupakan satu kemahiran yang penting bagi

menghasilkan graduan yang berkualiti. Menurut Othman & Mustafa (2006),

pembelajaran berasaskan masalah (Problem-Based Learning–PBL) merupakan

salah satu strategi pembelajaran berpusatkan pelajar iaitu kemahiran

menyelesaikan masalah turut dapat ditingkatkan. PBL adalah falsafah ataupun

idea yang diasimilasikan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran bagi tujuan

meningkatkan kemahiran kepada pelajar.

Penerapan pendekatan PBL dalam penerapan pengajaran dan pembelajaran

dapat membantu pelajar menguasai kemahiran insaniah secara tidak langsung.

Elemen pembelajaran secara aktif dimasukkan sebagai dasar dalam proses PBL,

iaitu pembelajaran secara aktif menyediakan pelajar berinteraksi secara dua hala

dalam sesuatu isu (Howard, Wee & Lynda, 2007). Selain itu menurut Ibrahim

(2004), PBL adalah strategi yang boleh membina tiga jenis kemahiran yang

dianggap laris di sektor pekerjaan iaitu pekerjaan iaitu pengetahuan dan

kemahiran dalam work related area dan soft skill.

Menurut Edwin & Phillip (1998), PBL merupakan satu kaedah yang

bagus digunakan bagi bidang perubatan dan pengurusan, hal ini adalah kerana

5

kaedah pembelajaran ini menggunakan kaedah penghujahan bagi menyelesaikan

sesuatu perkara. Hal ini disokong oleh Assain & Safar (2011), aktiviti

kokurikulum boleh menerapkan kemahiran insaniah dalam diri pelajar

terutamanya kemahiran menyelesaikan masalah. Bagi merialisasikan

pembangunan modal insan ini, kokurikulum merupakan wadah yang paling

berkesan. Aktiviti kokurikulum adalah aktiviti yang bercorak pendidikan dan juga

adalah sebahagian daripada pengalaman pembelajaran. Kegiatan ini boleh

dijalankan di dalam dan di luar bilik darjah, seperti gerak kerja unit beruniform,

persatuan, kelab, sukan dan permainan (Tahir, & Othman, 2007).

1.2 Latar Belakang Masalah

Peningkatan kepada permintaan tenaga kerja yang berpengetahuan dan

berkemahiran tinggi memberi kesan kepada peningkatan persaingan dalam

kalangan graduan untuk mendapatkan tempat sewajarnya dalam sektor pekerjaan.

Kesan persaingan tersebut mendatangkan permasalahan pengangguran dalam

kalangan graduan (Mohamad, Harun & Aris 2009). Pengangguran dalam kalangan

graduan adalah fenomena di banyak negara dan ini mungkin disebabkan oleh

beberapa faktor seperti kadar pertumbuhan ekonomi yang perlahan, permintaan

industri berubah di luar jangkaan dan graduan yang dihasilkan tidak sepadan

dengan permintaan industri (Pelan Tindakan Pengajian Tinggi 2007-2010).

Menurut Ishak, Ismail & Sidin (2008), pengangguran dalam kalangan siswazah

merupakan satu pembaziran, khususnya kepada negara kerana kos pendidikan dan

latihan yang ditanggung oleh kerajaan amatlah tinggi dan tempoh masa untuk

mendapatkan ijazah adalah panjang.

Permasalahan ini juga bertambah rumit apabila terdapat rungutan-rungutan

dan kebimbangan yang disuarakan oleh para pihak majikan sejak akhir-akhir ini

bahawa Institut Pengajian Tinggi Awam (IPTA) tidak menyediakan pelajarnya

dengan ilmu dan kemahiran yang secukupnya untuk mereka melangkah ke alam

pekerjaan (Tahir, Yassin & Mustapha 2008). Kegagalan siswazah mendapat

pekerjaan adalah disebabkan mereka tidak mempunyai kemahiran insaniah yang

diperlukan oleh majikan (Jill, 2004). Didapati juga para siswazah kita lemah

dalam penguasaan Bahasa Inggeris, berfikiran sempit, tiada ciri kepimpinan,

semangat kekitaan dan tiada kemahiran berkomunikasi (Assain & Safar, 2011,

6

Hassan & Ghaffar, 2011). Ini turut diakui oleh Husaini & Ahmad (2008), bahawa

masalah pengganguran dikalangan mahasiswa adalah kurangnya kemahiran

generik yang meliputi kemahiaran komunikasi, bekerjasama, etika dan

keusahawanan. Aktiviti kokurikulum yang dijalankan di setiap institusi pengajian

tinggi adalah pelengkap kepada proses keilmuan dengan tujuan membina sahsiah

dan kemahiran insaniah pelajar bagi mengwujudkan modal insan negara yang

berkualiti (Selamat et al, 2011)

Menurut Haron et al (2010), kegiatan kokurikulum diharapkan dapat

membentuk personaliti pemimpin dalam diri pelajar. Melalui kegiatan

kokurikulum yang dijalankan di sekolah dapat memberi peluang kepada semua

pelajar melibatkan diri dengan aktif secara individu atau berkumpulan,

meningkatkan disiplin pelajar melalui penyemaian dan pemumukan nilai dengan

sikap positif dan memupuk sikap yakin diri dan berani. Menurut Crebert (2004) &

Kent (2009), pelajar yang terlibat dengan aktiviti kokurikulum dalam kehidupan

hariannya mampu untuk menguruskan masa dengan bijak, ini kerana pelajar

berkenaan telah mempelajari menguruskan kehidupan hariannya dengan

berdisiplin. Walker (2010), pula menerangkan, aktiviti kokurikulum di Kolej

Sweet Briar, Amerika Syarikat, dijalankan selari dengan aktiviti kurikulum untuk

memajukan misi pendidikan kolej tersebut. Switzer (2002), menjelaskan bahawa

sebahagian kanak-kanak telah berhadapan dengan cabaran yang besar menerusi

program kokurikulum di Sekolah Georgiana Molloy Angelican, Australia.

Menurutnya lagi, kanak-kanak telah memperoleh kemahiran menerusi aktiviti

sukan, lakonan di pentas, latihan di bengkel atau aktiviti perkhemahan. Mohler

(2002), pula berpendapat, Truman State University, Amerika Syarikat sewajarnya

lebih proaktif mempromosikan aktiviti kokurikulum di kalangan para pelajarnya.

Pelbagai nilai kemahiran insaniah dapat diterapkan dalam diri pelajar

diantaranya ialah kemahiran penyelesaian masalah. Kemahiran menyelesaikan

masalah merupakan kemahiran yang memerlukan para pelajar bergerak secara

aktif dalam kumpulan-kumpulan kecil dan menyelesaikan masalah yang diberikan

secara berhati-hati. Selain itu juga penyelesaian masalah ialah sebagai satu

pembangunan kurikulum dan sistem pendidikan yang serentak membangunkan

kedua-dua strategi penyelesaian masalah. Ini bermakna melalui proses ini pelajar-

pelajar dapat menggerakkan minda mereka secara aktif dan ini dapat membantu

proses pembelajaran mereka (Idrus, Mohd Dahan & Abdullah, 2010). Kemahiran

7

ini dapat ditimba oleh pelajar sebagai contoh ketika para pelajar melibatkan diri

dalam persatuan yang dianjurkan oelh pihak IPT atau pihak sekolah. Menurut

Manaf & Fauzee (2002), dimana penglibatan para pelajar dalam kegiatan

perkumpulan seperti Pengakap, Pandu Puteri, Kadet Polis, Tentera dan Bulan

Sabit Merah bukan sahaja digalakkan tetapi dijadikan sebagai bahagian penting

untuk mengukur pretasi para pelajar itu sendiri.

Berdasarkan kepada Model Konseptual Soft Skill kemahiran

menyelesaikan masalah atau kemahiran berfikir secara kritis dapat ditingkatkan

dalam diri pelajar melalui penglibatan mereka dalam persatuan seperti

kokurikulum khidmat masyarakat dan keusahawanan.

Rajah 1.1 : Model Konseptual Soft Skill

Dalam sistem pendidikan Malaysia dan global, kokurikulum adalah

pelengkap kepada kurikulum. Kokurikulum memainkan peranan yang penting

dalam perkembangan menyeluruh (holistik) pelajar-pelajar. Jika diurus, dirancang

dan dilaksanakan, aktiviti-aktiviti tersebut akan meransang setiap pelajar untuk

meminati sesuatu kemahiran sepanjang hayat, sebagai contoh sukan atau muzik.

Ini akan membantu pelajar tersebut untuk mempunyai perkembangan yang

8

seimbang apabila dewasa kelak. Semua aktiviti-aktiviti kokurikulum menitik

beratkan interaksi sosial dan setiap aktiviti mempunyai objektifnya yang

tersendiri. Sebagai contoh, sukan mengembangkan ketahanan, semangat

berpasukan dan keadilan. Aktiviti kesenian dan kebudayaan mencerapkan

perasaan kelembutan dan menghargai bangsa yang mempunyai adat resam dan

pelbagai budaya. Aktiviti pasukan beruniform pula bertujuan untuk pelajar

menjadi warganegara yang berguna dengan menanamkan sifat tidak bergantung

kepada orang lain. Selain daripada menanamkan nilai-nilai murni, aktiviti-aktiviti

kokurikulum juga mengenalkan pelajar kepada semangat keusahawanan, belajar

menghadapi risiko dan menghargai seni dan budaya iaitu semuanya adalah

penting bagi perkembangan yang menyeluruh atau holistic pelajar-pelajar.

Hal ini adalah kerana melalui persatuan pelajar akan didedahkan dengan

cara-cara mengendalikan sesuatu projek atau masalah (PBL). Menurut Ismail &

Ashaari (2010), pembelajaran aktif merupakan salah satu pendekatan

pembelajaran yang menggalakkan penglibatan pelajar secara langsung. Salah satu

contoh pendekatan pembelajaran aktif ialah pembelajaran berasaskan

penyelesaian masalah. Selain itu juga pendekatan pembelajaran seperti ini

memberi peluang kepada pelajar untuk merasai pengalaman dan kemahiran

menyelesaikan masalah sendiri.

Pelbagai tindakan yang telah diambil oleh pelbagai pihak bagi

meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah dalam kalangan pelajar IPT

sebagai contoh aktiviti kokurikulum berkredit yang telah dilaksanakan oleh pihak

IPT terutamannya di Universiti Tun Hussein Onn (UTHM). Pihak UTHM juga

telah menyenaraikan program khidmat masyarakat sebagai salah satu persatuan di

dalam aktiviti kokurikulum berkredit. Hal ini adalah kerana kokurikulum khidmat

masyarakat merupakan salah satu medium yang terbaik bagi meningkatkan

kemahiran menyelesaikan masalah ini. Selain itu menurut Shafie (komunikasi

peribadi, Mei 2, 2012), pelajar UTHM yang menyertai kelas khidmat masyarakat

didedahkan dengan aktiviti-aktiviti masyarakat seperti aktiviti keluarga angkat,

gotong royong, sukaneka bersama penduduk setempat. Perkara sedemikian dapat

meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah dalam kalangan pelajar. Hal ini

kerana mereka diminta untuk melakukan satu program yang berkaitan dengan

khidmat masyarakat. Apabila mereka merancang aktiviti tersebut mereka akan

berusaha bersama-sama menangani masalah yang timbul sepanjang aktiviti

9

tersebut. Disini mereka diuji dari segi kekretifan pemikiran mereka bagi

menyelesaikan masalah. Dengan ini diharapkan masalah pengangguran ini dapat

diatasi dengan jayanya sekiranya pelajar dapat melibatkan diri secara aktif dalam

bidang kokurikulum.

1.3 Penyataan Masalah

Adalah tidak wajar menyalahkan sektor industri sepenuhnya terhadap masalah

pengangguran kerana itu adalah hak industri dan majikan dalam menentukan

kriteria bagi bakal pekerja. Oleh itu adalah tanggungjawab graduan untuk

memperlengkapkan diri dengan pengetahuan dan kemahiran sewajarnya sejak dari

pengajian di peringkat universiti lagi. Aktiviti kokurikulum merupakan wadah

yang sesuai bagi meningkatkan kemahiran insaniah seperti kemahiran berpasukan,

kemahiran berkomunikasi, kemahiran penyelesaian masalah dalam kalangan

pelajar di IPT. Bagi meningkatkan minat pelajar melibatkan diri dalam aktiviti

kokurikulum, pihak pentadbiran UTHM telah melaksanakan program iaitu pelajar

perlu mengambil kursus kokurikulum sebagai kursus wajib atau berkredit.

Pelbagai aktiviti kokurikulum telah disenaraikan oleh pihak pentadbiran sebagai

contoh sukan bola sepak, taekwando, kompang, khidmat masyarakat, dan

fotografi. Pemilihan kokurikulum yang dibuat oleh pihak universiti adalah

bertujuan meningkatkan kemahiran insaniah seperti kemahiran menyelesaikan

masalah dalam diri pelajar bagi memenuhi permintaan pihak majikan apabila

pelajar ingin memohon pekerjaan.

Menurut Skala Kemahiran Insaniah Malaysian (my3s) pemguasaan

komunikasi serta pemikiran kritis dan penyelesaian masalah dalam kalangan

pelajar IPTA masih lagi berada ditahap yang tidak memuaskan walhal pelbagai

inisatif telah diambil bagi mengatasi masalah ini sebagai contoh pihak UTHM

telah membelanjakan wang yang banyak bagi menganjurkan aktiviti dalam

persatuan. Hal ini adalah kerana pihak UTHM berharap dengan membiayai

perbelanjaan pelajar bagi menganjurkan program seperti program khidmat

masyarakat pelajar dapat meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah dalam

diri mereka. Ketika pelajar melibatkan diri dalam persatuan ini mereka diminta

menganjurkan program bersama-sama masyarakat sekeliling. Pihak UTHM juga

seolah-olah mengadaikan nama baik universiti dengan membenarkan pelajar-

10

pelajar yang tidak mempunyai pengalaman ini menganjurkan program bersama-

sama masyarakat sekeliling. Pelajar ini diminta menjalankan program ini

bersama-sama dan hanya dipantau oleh pensyarah. Harapan pihak UTHM adalah

dengan wujudnya kokurikulum khidmat masyarakat ini kemahiran insaniah dalam

diri pelajar dapat diterapkan terutamanya kemahiran menyelesaikan masalah. Hal

ini adalah kerana dalam persatuan ini pelajar dilatih supaya berfikir secara kreatif

dan kritis bagi menyelesaikan masalah. Mereka akan dilatih menggunakan konsep

pembelajaran berasaskan masalah. Kemahiran menyelesaikan masalah merupakan

kemahiran yang menggunakan akal fikiran bagi menyelesaikan masalah yang

dihadapi. Oleh yang demikian, pengkaji ingin mengkaji adakah terdapat

penerapan, kesedaran dan penguasaan elemen-elemen kemahiran menyelesaikan

masalah menerusi kokurikulum khidmat masyarakat dalam kalangan pelajar

UTHM.

1.4 Tujuan Kajian

Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk melihat keberkesanan aktiviti

kokurikulum khususnya kokurikulum khidmat masyarakat dalam penerapan

kemahiran menyelesaikan masalah. Jesteru itu penambahbaikan boleh dibuat pada

masa hadapan bagi melahirkan pelajar-pelajar yang berkemampuan dari semua

aspek di samping memastikan pelajar dapat menguasai kesemua kemahiran yang

diperlukan.

1.5 Objektif Kajian

Objektif kajian adalah seperti berikut:

(i) Mengenal pasti penerapan elemen kemahiran menyelesaikan masalah

menerusi kokurikulum khidmat masyarakat dalam kalangan pelajar

UTHM.

(ii) Mengenal pasti kesedaran bagi penerapan elemen kemahiran

menyelesaikan masalah menerusi kokurikulum khidmat masyarakat dalam

kalangan pelajar UTHM.

11

(iii) Mengenal pasti penguasaan bagi penerapan elemen kemahiran


kalangan pelajar UTHM.

1.6 Persoalan Kajian

(i) Adakah terdapat penerapan elemen kemahiran menyelesaikan masalah

menerusi kokurikulum khidmat masyarakat dalam kalangan pelajar

UTHM?

(ii) Bagaimanakah kesedaran pelajar bagi penerapan elemen kemahiran


kalangan pelajar UTHM?

(iii) Bagaimanakah penguasaan pelajar bagi penerapan elemen kemahiran


kalangan pelajar UTHM?

1.7 Kepentingan Kajian

Penyelidikan yang dijalankan memberi manfaat kepada beberapa pihak seperti

berikut,

(i) Pelajar

Dapatan penyelidikan dijangka dapat membantu para pelajar meningkatkan

kemahiran menyelesaikan masalah dalam diri mereka.

(ii) UTHM

Dapatan penyelidikan dijangka dapat memberi impak yang positif kepada

perlaksanaan kokurikulum di UTHM. Dapatan penyelidikan ini dapat menjadi

landasan kepada pihak pengurusan di UTHM untuk mengubah atau mengubal

situasi perlaksanaan kegiatan kokurikulum terutamanya kokurikulum khidmat

masyarakat daripada situasi kurang memberi penekanan terhadap penyertaan

12

pelajar kepada memberi penekanan terhadap penyertaan pelajar dalam

kokurikulum walaupun kokurikulum yang tidak berkredit.

(iii) Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia dan Kementerian Pelajaran

Malaysia

Dapatan penyelidikan ini dapat menberi panduan kepada Kementerian Pengajian

Tinggi Malaysia dan Kementerian Pelajaran Malaysia terutamanya dalam

merancang sukatan kokurikulum yang seragam untuk semua institut pendidikan

tinggi dengan memasukkan elemen kemahiran meyelesaikan masalah dalam

kokurikulum tersebut. Di samping itu juga diharapkan penyelidikan ini dapat

memberi makluman berkaitan kepentingan kokurikulum ini kepada pensyarah dan

pengawai pendidikan supaya mereka mempunyai tanggapan bahawa penglibatan

mereka dalam aktiviti kokurikulum ini dapat memberi faedah kepada diri mereka

dan pelajar.

(iv) Pihak Industri

Dapatan penyelidikan boleh dijadikan sumber rujukan pihak industri untuk

mendapat maklumat awal berkaitan graduan UTHM. Pihak industri dapat

mengetahui bahawa graduan UTHM memiliki kelulusan teknikal dan juga

memiliki kemahiran insaniah yang mereka telah pelajari menerusi aktiviti

kokurikulum. Maklumat seperti ini merupakan maklumat yang penting kepada

industri untuk merancang pembangunan sumber manusia teruamanya daripada

segi penyediaan, orientasi dan latihan pekerjaan kepada pekerja-pekerja graduan

UTHM.

1.8 Skop Kajian

(i) Responden

Responden yang terlibat dalam kajian ini hanyalah dalam kalangan pelajar

UTHM. Pelajar-pelajar ini dipilih kerana mereka terlibat dalam aktiviti

kokurikulum khidmat masyarakat yang telah ditetapkan oleh pihak UTHM.

13

(ii) Kemahiran insaniah

Kemahiran insaniah difokuskan kepada satu kemahiran insaniah iaitu

kemahiran menyelesaikan masalah. Kemahiran ini dipilih berdasarkan

justifikasi kemahiran tersebut diketengahkan oleh mereka yang

membicarakan kepentingan kokurikulum dalam kalangan pelajar

terutamanya pelajar di UTHM.

(iii) Kokurikulum khidmat masyarakat

Persatuan kokurikulum yang terlibat dalam kajian ini adalah kokurikulum

khidmat masyarakat. Hal ini adalah kerana kebarangkalian kemahiran

menyelesaikan masalah ada dalam kokurikulum khidmat masyarakat

tersebut.

1.9 Batasan Kajian

Berdasarkan kajian yang dilakukan oleh pengkaji, batasan kajian adalah seperti

berikut:

(i) Populasi kajian hanya melibatkan pelajar yang mengambil kokurikulum

khidmat masyarakat sebagai aktiviti kokurikulum mereka di UTHM.

(ii) Kejujuran responden juga merupakan salah satu batasan kajian yang

dianggap penting. Hal ini adalah kerana kajian yang dijalankan adalah

berdasarkan kepada soal selidik yang diberikan kepada responden.

(iii) Pengkaji juga mengambil kira faktor masa sebagai batasan kajian.

Pengkaji mengalami masalah kekangan masa semasa menjalankan kajian

ini kerana kajian ini memerlukan pengkaji membuat pemerhatian di setiap

minggu yang telah dipilih oleh pengkaji.

14

(iv) Pengkaji tidak mempunyai pengalaman dalam membuat kajian

terutamanya dalam bidang sains sosial. Pengkaji mengalami masalah-

masalah semasa membuat kajian. Oleh itu pengkaji membuat kajian hanya

dengan mengikut prosedur-prosedur yang tertentu yang telah digariskan

untuk dijadikan panduan untuk pengkaji.

1.10 Definisi Istilah Operasi

Beberapa definisi istilah telah dikenal pasti untuk mengelakkan kekeliruan

didalam kajian:

1.10.1 Pembangunan

Menurut Kanesan Abdullah et.al (2012), pembangunan merupakan proses

holistik yang merangkumi pemerolehan pengetahuan dan kemahiran atau modal

intelek termasuk keupayaan keusahawanan dan pengetahuan sains dan teknologi

serta memiliki sikap,nilai dan etika positif, berdaya saing dan progresif.

Dalam penyelidikan ini pembangunan membawa maksud penerapan,

kesedaran dan penguasaan pelajar bagi kemahiran menyelesaikan maalah

terutamanya dalam kokurikulum khidmat masyarakat.

1.10.2 Penerapan

Menurut Syed Hamid, Abdullah & Raji (2004), penerapan merupakan satu

proses berfikir bagi membolehkan murid-murid meneroka idea yang kompleks

dan abstrak dengan bimbingan guru.

Dalam penyelidikan yang dijalankan penerapan membawa maksud

perbuatan pensyarah dan pelajar yang menjalani proses pengajaran dan

pembelajaran kemahiran insaniah menerusi kokurikulum khidmat masyarakat.

Menerusi proses tersebut pensyarah mengajar KI dan para pelajar dapat

mengaplikasikan kemahiran insaniah apabaila mereka memasuki alam pekerjaan

kelak. Kemahiran yang dimaksudkan adalah kemahiran menyelesaikan masalah.

15

1.10.3 Kesedaran

Menurut TCTSG (2000), kesedaran membawa maksud keupayaan untuk

mengenal pasti proses dan memahami elemen-elemen kritikal di dalam maklumat.

Dalam penyelidikan yang dijalankan kesedaran membawa maksud

kesedaran para pelajar berkaitan penerapan elemen kemahiran menyelesaikan

masalah yang wujud dalam aktiviti kokurikulum khidmat masyarakat.

1.10.4 Penguasaan

Menurut Muhammad, Abdullah, Basiron, Jasmi & Mohd Noor (2006),

membawa masud perihal menguasai atau menguasakan.

Dalam penyelidikan yang dijalankan penguasaan membawa maksud

kemampuan para pelajar untuk menguasai kemahiran insaniah dan berupaya

mengaplikasikannya dalam dunia pekerjaan kelak.

1.10.5 Kokurikulum

Menurut Fadzil & Ahmad (2010), kokurikulum merupakan kegiatan

berkumpulan iaitu kegiatan yang dirancang lanjutan daripada proses pengajaran

dan pembelajaran dalam bilik darjah yang memberi peluang untuk menambah,

mengukuh dan mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dipelajari di

bilik darjah.

Dalam penyelidikan yang dijalankan kokurikulum merujuk kepada aktiviti

luar bilik darjah yang diikuti oleh para pelajar seperti kokurikulum khidmat

masyarakat.

1.10.6 Kemahiran Insaniah (KI)

Merangkumi aspek-aspek kemahiran insaniah yang melibatkan elemen

kognitif tang berkaitan dengan kemahiran bukan akademik seperti nilai positif,

kepimpinan, kerjasama berpasukan, komunikasi, dan pembelajaran berterusan

(Jabatan Institut Pengajian Tinggi Malaysia, 2006)

16

Dalam penyelidikan yang dijalankan, Kemahiran Insaniah merujuk kepada

kemahiran menyelesaikan masalah. Kemahiran menyelesaikan masalah ini akan

dilihat dalam aktiviti kokurikulum khidmat masyarakat yang dipelajari oleh para

pelajar.

1.11 Kerangka Teori

Pembelajaran adalah sebahagian dari kehidupan manusia dan proses ini

boleh berlaku bila-bila dan iaitu-mana sahaja sama ada secara formal atau pun

tidak formal. Selain itu pelajar juga mempunyai pelbagai gaya pembelajaran.

Teori gaya pembelajaran yang sesuai bagi kajian ini adalah gaya pembelajaran

Kolb, 1984 (Yusof, Othman & Karim, 2005). Hal ini adalah kerana, teori gaya

pembelajaran Kolb menekankan kepada pengalaman individu dalam memperoleh

pengetahuan dan membenarkan pelajar mengaplikasikan pengetahuan yang

mereka perolehi di sekolah atau bilik darjah dalam kehidupan seharian untuk

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan (Othman & Othman 2004). Teori

Kolb ini mempunyai empat dimensi yang utama pengalaman konkrit iaitu

pembelajaran melalui pengalaman, pengalaman refleksi iaitu pembelajaran

melalui pemerhatian, konseptualisasi abstrak iaitu pembelajaran melalui

pengalaman dan eksperimen aktif iaitu pembelajaran melalui penggunaan.

Empat dimensi ini adalah selari dengan tahap-tahap kitaran pembelajaran

yang dimulai dengan mengambil tindakan (taking action), diikuti dengan

memerhatikan keputusan (seeing results), memikirkan tentang keputusan

(thinking about results) dan akhirnya merancang untuk akan datang (planning for

next time) (Mohamad, Nasir & Saat 2004)

Dalam kajian ini, pengkaji menyatakan bahawa pelajar dapat

meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah dalam diri mereka apabila

mereka terlibat secara langsung ketika mereka menjayakan projek atau aktiviti di

luar kelas. Pelajar yang mengikuti kokurikulum khidmat masyarakat diminta

untuk menjalankan projek bersama-sama masyarakat sekeliling. Pelajar ini akan

didedahkan dengan cara-cara mengendalikan program bersama-sama atau sebagai

satu pasukan oleh pensyarah yang hanya membuat pantauan sahaja. Tugas

pensyarah hanyalah memberi garis panduan manakala pelajara haruslah

menlaksanakan projek tersebut. Hasil daripada pembelajaran itu pelajar dapat

17

menimba pengalaman melalui pemerhatian dan dapat membetulkan kesalahan

ketika melaksanakan projek yang akan datang. Hal ini membuktikan bahawa teori

yang sesuai digunakan dalam kajian ini adalah teori Kolb.

Rajah 1.2 : Gaya Pembelajaran Kolb

1.12 Kerangka Konsep

Kerangka konsep kajian yang dihasilkan oleh penyelidik adalah diadaptasi

daripada teori gaya pembelajaran kolb. Penyelidik telah merangka satu kerangka

kajian yang sesuai dengan objektif kajian yang telah ditetapkan. Pemboleh ubah

yang telah digunakan oleh pengkaji ialah pemboleh ubah bebas dan pemboleh

ubah bersandar. Pemboleh ubah bebas dalam kajian ini ialah kokurikulum

khidmat masyarakat manakala pemboleh ubah bersandar pula ialah elemen-

elemen kemahiran menyelesaikan masalah.

Kajian ini memfokuskan kepada elemen-elemen kemahiran menyelesaikan

masalah yang disesuaikan dengan teori gaya pembelajaran kolb. Rajah adalah

seperti dibawah.

(Pemerhatian)

Pengalaman Konkrit

ASIMILATOR

DIVERGER

Pemerhatian Reflektif

AKOMODATOR

KONVERGER

Eksperimentasi

Aktif

Konseptualisasi Abstrak

Abstrak / aktif

(Tindakan)

(Pemikiran)

Konkrit / reflektif

(Intuisi)

Abstrak /reflektif

Abstrak / aktif

18

(Adaptasi daripada Gaya Pembelajaran Kolb)

Rajah 1.3 : Kerangka Konsep

Dalam kajian ini pengkaji telah menetapkan bahawa elemen menyedari

kewujudan masalah dan memahami masalah berada di bahagian pemerhatian

reflektif. Hal ini adalah kerana berdasarkan teori Kolb, aktiviti yang dilakukan

adalah pemerhatian. Seterusnya, pengkaji telah menetapkan elemen meneroka

plihan-pilihan bagi jalan penyelesaian berada di bahagian pengalaman konkrit.

Elemen meninjau kesan dan akibat dari pemilihan jalan pengakaji telah

menetapkan elemen tersebut berada di bahagian konseptualisasi abstrak dan

elemen memilih pilihan yang terbaik sebagai jalan penyelesaian berada di

bahagian eksperimentasi.

1.13 Rumusan Bab

Bab I merupakan pengenalan mengenai kajian ini. Dalam bab pengenalan,

pengkaji menerangkan tentang konsep kemahiran menyelesaikan masalah dimana

elemen-elemen yang terdapat didalam kemahiran menyelesaikan masalah itu

terbahagi kepada 5 elemen yang utama seperti menyedari masalah, memahami

Pelajar UTHM yang

terlibat dalam

kokurikulum

Kokurikulum khidmat

masyarakat

Pengalaman Konkrit

Meneroka Pilihan-pilihan

bagi Jalan Penyelesaian

Ekserimentasi

Memilih Pilihan yang

terbaik sebagai Jalan

Penyelesaian

Pemerhatian Reflektif

Menyedari kewujudan

masalah

Memahami Masalah

Konseptualisasi Abstrak

Meninjau Kesan dan Akibat

dari Pemilihan Jalan

Penyelesaian

19

masalah, meneroka pilihan-pilihan penyelesaian, meninjau kesan akibat pilihan

dan memilih pilihan terbaik sebagai penyelesaian. Seterusnya, di dalam

penyelidikan ini juga pengkaji ingin mengkaji penerapan elemen-elemen

kemahiran menyelesaikan masalah, kesedaran dan penguasaan elemen-elemen

kemahiran menyelesaikan masalah dalam diri pelajar yang terlibat dengan aktiviti

kokurikulum. Bab I ini juga menjelaskan tentang latar belakang masalah,

penyataan masalah, objektif kajian, skop kajian turut disertakan supaya pembaca

dapat mengetahui dan memahami tujuan sebenar kajian ini dilakukan oleh

pengkaji. Definisi istilah terdapat dalam bab ini bagi memudahkan pembaca untuk

lebih memahami definisi-definisi yang banyak terdapat dalam kajian ini.

Seterusnya dalam Bab II pengkaji mengkaji dengan lebih mendalam lagi tentang

kajian-kajian lepas yang berkaitan dengan tajuk kajian.

20

BAB II

KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Pembangunan modal insan merupakan elemen penting yang seharusnya diberikan

tumpuan terutamanya dalam rangka negara yang sedang membangun seperti

negara kita. Hal ini adalah untuk mencapai wawasan 2020 dan sekaligus menjadi

negara yang berdaya saing pada peringkat antarabangsa. Menurut Rancangan

Malaysia Kesembilan (2006-2010), pembangunan modal insan telah menjadi teras

utama pembangunan di negara kita. Matlamat utama bagi membangunkan modal

insan ini adalah melahirkan insan yang berpengetahuan, berkemahiran dan

inovatif.

Perkembangan teknologi dan arus globalisasi menjanjikan persaingan

yang sangat hebat. Dalam memenuhi keperluan k-ekonomi dan globalisasi,

Malaysia perlu mengubah aktiviti ekonomi kepada industri berteknologi tinggi

dan berasaskan pengetahuan. Persiapan dan persediaan yang mencukupi telah

memastikan sesebuah negara bukan sahaja dapat terus bertahan malah mampu

untuk bersaing dan mencapai yang dikehendaki (Matson & Prusak, 2010). Daya

saing dan produktiviti industri bergantung pula kepada kewujudan tenaga kerja

yang berpendidikan, mahir, berketerampilan dan bermotivasi tinggi yang menjadi

aset utama bagi merealisasikan hasrat ini atau kini diistilahkan sebagai pekerja

berpengetahuan (Mohamad Hanipah, Tin & Sulaiman, 2012). Keperibadian

pekerja yang mahir dapat diwujudkan ketika di peringkat sekolah dan seterusnya

di peringkat universiti. Pendidikan di universiti adalah untuk membekalkan ilmu,

kemahiran, dan sikap untuk pelajar berkebolehan menangani kelangsungan hidup

dan menghadapi perubahan dalam hidup masing-masing. Pendidikan di institusi

21

pengajian tinggi juga dianggap sebagai kemuncak sistem pendidikan iaitu-mana

negara. Oleh itu, ciri-ciri dan kualiti pendidikan universiti.

2.2 Pengenalan Kepada Kokurikulum

Kokurikulum juga dikenali sebagai kurikulum tambahan (extra-curriculum) atau

pendidikan untuk waktu lapang atau aktiviti kelas tambahan (extra-class

activites). Aktiviti-aktiviti kokurikulum merupakan sebahagian kurikulum formal

yang merangkumi aktiviiti-aktiviti persatuan, kelab, permainan dan sukan serta

unit beruniform yang dijalankan di luar bilik darjah (Sang, 2000). Program sukan

rekreasi telah menjadi suatu bahagian yang penting bagi memberi pengalaman

kepada pelajar di luar bilik darjah atau pelajar-pelajar kolej dan universiti di

United States (Turman et al, 2005).

2.3 Keperluan Kokurikulum Dan Pelaksanaannya Di UTHM

Aktiviti kokurikulum telah dikenalpasti sebagai elemen terpenting yang

menghubungkan para pelajar dengan dunia luar Haron & Idris (2010). Sebagai

contohnya melalui aktiviti-aktiviti yang dianjurkan oleh badan beruniform,

persatuan atau kelab, kebudayaan atau kesenian dan juga sukan pelajar dapat

membentuk diri menjadi seseorang yang berdisiplin dan membolehkan mereka

berkhidmat kepada masyarakat. Menurut Sofian, Yusof & Yusof (2002), gerak

kerja kokurikulum mempunyai banyak nilai pendidikan yang boleh disemai dan

dibentuk, dipupuk dan disemai secara langsung dan tidak langsung ke dalam diri

murid, pelajar, mahasiswa dan malahan guru pelatih di pusat latihan perguruan.

Pada peringkat institut pengajian tinggi awam dan swasta, objektif kokurikulum

lebih terperinci dan mengkhusus kepada satu matlamat jangka panjang.

Menurut Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara (2011-2015), pada

peringkat pengajian tinggi, aktiviti kokurikulum ini adalah wajib bagi semua

pelajar untuk mengambilnya selama dua semester kerana penyertaan dalam

kokurikulum melibatkan mata merit yang diambil kira oleh pensyarah yang

mengendalikan aktiviti tersebut. Mata merit ini bergantung kepada segala aktiviti

yang diikuti dan diceburi oleh seseorang mahasiswa sepanjang pengajian mereka

di IPT. Di UTHM bebanan jam kredit adalah sebanyak 1 jam kredit (Pusat

22

Kokurikulum, Sukan dan Kebudayaan UTHM, 2007). Selain daripada

memastikan keberkesanan aktiviti kokurikulum dalam mendidik dan menjana

pelajar yang berketrampilan, mempunyai sifat kepimpinan inovatif, kreatif dan jati

diri yang jitu dalam diri pelajar, pihak pengurusan kokurikulum juga

bertanggungjawab meyediakan kemudahan infrastruktur seperti peralatan sukan,

stadium, jurulatih bertauliah, modul pengajaran yang sentiasa dikemaskini

mengikut keperluan pelajar dan kaedah penilaian yang bersesuaian (Abdullah,

2002). Di akhir pengajian, pelajar akan diberikan transkipsi kokurikulum

berdasarkan aktiviti yang tercatat di dalam buku merit. Kegiatan kokurikulum ini

boleh dijalankan di dalam atau di luar bilik darjah mengikut kesesuaian sesuatu

aktiviti itu.

Terdapat empat bidang kokurikulum yang telah dikenalpasti iaitu sukan,

persatuan, kesenian dan badan beruniform.

Jadual 2.1 : Pecahan Mata Pelajaran Kokurikulum Di UTHM

Komponen

Sukan

Komponen

Persatuan

Komponen

Kesenian

Komponen

Badan

Beruniform

Badminton

Bola Baling

Bola Keranjang

Bola Lisut

Bola Sepak (L)

Bola Tampar

Golf

Hoki

Kayak

Memanah

Sepak Takraw

Ping Pong

Tenis

Ragbi

Keusahawanan

Khidmat

Masyarakat

Fotografi

Koir

Silat Sunda

Taekwando

Videografi

Muzik Moden

Gamelan

Kompang

Silat Cekak Hanafi

Pertolongan

Cemas

Pertahanan Awam

Kelana Siswa

Suksis

Palapes

2.4 Kepentingan Kokurikulum

Kegiatan kokurikulum ialah aktiviti di luar bilik darjah. Terdapat banyak jenis

kegiatan kokurikulum di sekolah. Kegiatan tersebut termasuklah aktiviti badan

beruniform, kelab dan persatuan serta sukan dan permainan. Semua pelajar

digalakkan menyertai kegiatan kokurikulum. Ada banyak faedah kegiatan

kokurikulum. Menurut J.Klesse & D‟Onofrio (2000), kegiatan kokurikulum dapat

23

didefinisikan sebagai kegiatan yang dijalankan di luar bilik darjah. Kegiatan ini

termasuklah kegiatan sukan dan permainan, pertubuhan pakaian seragam dan

kelab atau persatuan. Setiap pelajar diwajibkan supaya menyertai sekurang-kurang

satu daripada setiap aktiviti tersebut. Kegiatan kokurikulum ini bukan sahaja dapat

memberikan keseronokan malahan dapat mendatangkan pelbagai kebaikan kepada

pelajar yang menyertainya. Kegiatan kokurikulum telah dianggap satu aktiviti

yang penting tetapi pembabitan pelajar agak mengecewakan (Zehner, 2011). Ada

pelbagai faktor yang menyebabkan pelajar tidak mahu melibatkan diri mereka

dalam aktiviti ini. Sikap tidak acuh pelajar ini telah menyebabkan kerajaan

mewajibkan kegiatan ini dan menjadi syarat unntuk pemilihan ke universiti.

Sebenarnya, kokurikulum mempunyai banyak kebaikan yang tersirat yang tidak

dipahami oleh sesetengah pihak.

Pelajar yang terlibat dengan kokurikulum dapat menyihatkan badan

mereka (Buntat &Jailani, 2010). Peluh yang keluar dapat menghilangkan toksik

badan. Pelajar boleh menjadi ahli kelab sukan seperti pasukan bola sepak dan

pasukan bola tampar. Untuk menang dalam pertandingan yang disertai, pelajar

akan menjalani latihan. Sekurang-kurangnya latihan itu dijalankan tiga kali

seminggu. Dengan latihan itu pelajar akan menjadi cergas kerana mengeluarkan

peluh dan ini dapat mengelakkan pelajar dari mendapat sakit.

Pelajar yang menghadapi era persekolahan zaman ini memang penuh

masalah, jadi pembabitan dalam kokurikulum mampu mengurangkan tekanan

(Alias & Fauzee 2002). Kegiatan yang dijalankan itu mampu mengalih fikiran

pelajar sejenak daripada persiapan peperiksaan mereka yang penuh dengan

penghafalan dan membuat latihan. Minda mereka dapat berehat sebentar apabila

melakukan aktiviti yang berbeza iaitu kokurikulum. Kegiatan kokurikulum

dilakukan pada masa-masa yang telah ditetapkan. Penetapan masa ini

menyebabkan pelajar terpaksa menguruskan masa mereka dengan bijak. Pelajar

yang terbabit dalam aktiviti ini mengutamakan aktiviti kokurikulum dan

pembelajaran mereka. Ringkasnya, mereka kekurangan masa untuk melibatkan

diri dalam aktiviti yang tidak sihat seperti melepak (Mohd Noor & Borhan, 2010).

Kegiatan kokurikulum ialah aktiviti itu dapat memenuhkan masa lapang.

Mereka tiada masa untuk terlibat dengan gejala sosial. Gejala sosial yang selalu

membabitkan golongan para remaja ini adalah seperti wabak AIDS, gejala dadah,

masalah alam sekitar, wabak pelbagai jenis penyakit dan kemerosotan pelajaran.

24

Isu dan permasalahan ini bukan sahaja membabitkan negara kita Malaysia malah

juga negara barat (Said & Talib, 2000). Mereka sentiasa sibuk dengan aktiviti

kokurikulum akan menghabiskan masa mereka di sekolah. Sebagai contoh, jika

mereka aktif dalam bidang sukan, mereka akan berlatih setiap petang. Oleh itu,

kegiatan kokurikulum dapat mengisi masa lapang dengan berfaedah (Tahir. &

Othman 2007).

Selain itu, pelajar turut dapat menambah keyakinan diri mereka melalui

aktiviti kokurikulum ini. Kokurikulum menyediakan satu “medan” yang sesuai

kepada pelajar untuk memimpin atau mengetuai sesuatu pertubuhan. Situasi ini

memberikan mereka satu keyakinan terhadap kemampuan mereka dalam aspek-

aspek tertentu (Manaf. & Fauzee., 2002). Mereka mula menyedari bakat yang ada

dan berupaya untuk mengembangkannya serta mengasahnya menjadi sesuatu

yang lebih cemerlang lagi seperti memimpin pertubuhan belia, syarikat dan

mungkin juga negara. Salah satu kebaikan yang diperoleh daripada kegiatan

kokurikulum ialah para pelajar dapat meningkatkan daya kepemimpinan (Hassan

& Safar, 2010). Daya kepemimpinan ini dapat dipupuk apabila seseorang pelajar

dilantik sebagai ketua dalam sesuatu kegiatan. Daya kepemimpinan ini juga amat

berguna kepada para pelajar apabila sudah dewasa. Sebagai contohnya, pelajar

yang pernah memimpin sesuatu pertubuhan seperti pengakap, kadet remaja, dan

sebagainya, mereka akan lebih yakin untuk menjadi pemimpin sesuatu organisasi

pada suatu hari nanti. Oleh itu, daya kepemimpinan ini haruslah dipupuk sejak

awal lagi kerana kalau hendak melentur buluh biarlah dari rebungnya (Gilchrist &

Gilchrist, 2009).

Malahan, aktiviti kokurikulum membuka minda dan mata pelajar tentang

erti persahabatan dan pergaulan (Robert, William & Timothy, 2002). Mereka akan

bertemu dengan pelbagai orang dalam menjalankan aktiviti kokurikulum itu.

Mereka mengenal jenis manusia sebenar terutama apabila menghadapi masalah

untuk menganjurkan sesuatu aktiviti. Mereka juga mengenali erti persahabatan

yang sejati. Pengalaman ini semua akan mengajar pelajar erti kehidupan yang

tidak boleh mereka peroleh di luar. Semangat perpaduan ini adalah amat penting

dalam mewujudkan negara yang aman dan makmur (Chek Pi &.Fauzee, 2002).

Semangat perpaduan dapat dipupuk apabila pelajar berbilang kaum bekerjasama

bagai aur dengan tebing dalam sesuatu kegiatan. Sebagai contohnya, pelajar

berbilang kaum mewakili pasukannya untuk bertanding dalam acara sukan yang

114

RUJUKAN

Ab Rahman,M.A. & Puteh,A. (Disember 1998). Pendidikan Kreativiti :

Pengalaman Universiti Utara Malaysia. Universiti Utara Malaysia :

Sekolah Bahasa dan Pemikiran Saintifik

Abd Ghani,K.D., Nayan,S., Sheikh Mohd Ghazali,S.A.I. & Shafie,L.A. (2010).

Critical Internal And External Factors That Affect Firms Strategic

Palnning. International Research Journal of Finance and Economics.

ms50-59

Abdul Rahman,Z. & Yusof, A. (2002). Pergerakan Pengakap Melahirkan

Generasi Berketrampilan. Kokurikulum Peranan Dan Implikasi. Sentul:

Utusan Publications

Abdullah, S.C. (11 Oktober,2002). Kokurikulum : UIAM Tetapkan Dua Jam

Kredit. Keramat: Berita Harian

Abdullah,M.S. (1997). Permasalahan Aktiviti Ko-kurikulum Di Sekolah-sekolah

Menengah Agama Yayasan Islam Kelantan Daerah Pasir Mas. Universiti

Utara Malaysia : Tesis Ijazah Sarjana.

Abu Bakar,Z. (2008). Teori-teori Pekembangan. Psikologi Pendidikan.Penerbit

UTM: Seri Kembangan

Abu, M.S., Kamsah, M.Z. & Razzaly, W. (2008). Laporan Kajian Soal Selidik

Penerapan Kemahiran Insaniah (KI) Di Kalangan Pelajar Dalam Aktiviti

Pengajaran & Pembelajaran Di Institut Pengajian Tinggi Awam.

115

Jawatankuasa Penerapan KI Kepada Pelajar IPTA Peringkat Kebangsaan

12 Februari 2008. ms 1-56

Ahmad, L. & Yusof, A. (2002), Pengaruh Penglibatan Pelajar Dalam

Kokurikulum Terhadap Kecemerlangan Akademik. Sekincan : Utusan

Publications

Ahmad,N.S., Amzah, F. & Che Aman, R. (2009). Kemahiran Komunikasi Guru

Pelatih Universiti Sains Malaysia. Jurnal Pendidik dan Pendidikan,Jil 24.

ms 125-142

Aklili,S., Abd Wahab,D., Abdullah,S. Mohd Yassin,R. Sahari,J. & Muhamad,N.

(2009). Penerapan Daya Cipta Dalam Pembelajaran Berasaskan Hasil.

Seminar Pendidikan Kejuruteraan dan Alam BIna (PeKA 09). ms 358-367

Ali, M. & Noordin,S. (2010). Hubungan Antara Kemahiran Berfikir Kritis Denga

Pencapaian Akademik Dalam Kalangan Pelajar Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia. Jurnal Teknologi,52.ms 45-55

Ali, N., Mustaffa,M.S, & Ahmad,R. (2005). Pendekatan Temubual sebagai Metod

Kajian Kes, suatu Persepsi Di Kalangan Pelajar Perempuan Cemerlang

Terhadap Perkhidmatan Bimbingan Dan Kaunseling.

http://eprints.utm.my/2212/1/91.DrMuhdSharif%26Roslee.pdf. Dicapai

pada 11Oktober 2011

Alias, Z. & Annafatmawaty (2010). Pembangunan Kemahiran Insaniah (KI)

melalui Program Berasaskan Keusahawanan: Kajian Kes Terhadap

Kumpulan Inkubator Keusahawanan Di Politeknik Merlimau Melaka.

MyTEDT10‟ : Keusahawanan. Sungai Petani Kedah. ms 12-21

Alias,A.F & Fauzee,M.S.O (2002), Pembentukan Mental Dan Fizikal Kanak-

Kanak Melalui Sukan. Keramat: Utusan Publications

http://eprints.utm.my/2212/1/91.DrMuhdSharif%26Roslee.pdf

116

Amit, B.M. (2004), Qualitative Research In Sociology: British Libarary

Cataloguing: SAGE Publications.

Amzah, F. & Amzah, R. (2011). Meningkatkan Kemahiran Insaniah Bakal Guru

Di Universiti Sains Malaysia Melalui Projek Kemasyarakatan. Prosiding

Seminar Majlis Dekan-dekan Pendidikan IPTA2011. ms 1132-1143

Ariffin,S.R., Haron, Z., Idris,S., Najmuddin,N.A.,Samsuri,S., Hassan,B. &

Hamid,N.A (2009). Tahap Penguasaan Kemahiran Pemikiran Kritikal Dan

Penyelesaian Masalah Pelajar-pelajar Sains dan Hubungannya Dengan

Pencapaian Pelajar.

http://www.fp.utm.my/epusatsumber/pdffail/ptkghdfwP/SITIZULIANAA

P010398D2006TTP.pdf. Dicapai pada 20 Oktober 2011

Asikin,A. (2011). Implementasi Pendekatan Pemecahan Masalah (Problem

Solving) Melalui Lembar Kerja Siswa (LKS) Untuk Meningkatkan

Kompetensi Matematika Siswa Kelas VIII B SMP Negeri Watumalang.

http://eprints.uny.ac.id/2382/1/IMPLEMENTASI_PENDEKATAN_PEM

ECAHAN_MASALAH__%28PROBLEM_SOLVING%29_MELALUI_L

EMBAR_KERJA_SISWA_%28LKS%29__UN.pdf. Dicapai pada 20

September 2011

Assain, F.A. & Safar, H.M. (2011). Penerapan Kemahiran Insaniah Di Sekolah

Menengah Teknik : satu Analisis Perbandingan.

http://www.polipd.edu.my/20111007_Fadilah_Hasmadi.pdf. Dicapai pada

12 Oktober 2011.

Awang,D.H.T., Omar,A.H. & Sariffudin, R.S. (2005). Aplikasi Perisian NVIVO

Dalam Analisis Data Kualitiatif.

http://eprints.utm.my/2220/1/p24.Dayang_Hjh_Tiawa.pdf. Dicapai pada

11 Mei 2011

http://www.fp.utm.my/epusatsumber/pdffail/ptkghdfwP/SITIZULIANAAP010398D2006TTP.pdf

http://www.fp.utm.my/epusatsumber/pdffail/ptkghdfwP/SITIZULIANAAP010398D2006TTP.pdf

http://eprints.uny.ac.id/2382/1/IMPLEMENTASI_PENDEKATAN_PEMECAHAN_MASALAH__%28PROBLEM_SOLVING%29_MELALUI_LEMBAR_KERJA_SISWA_%28LKS%29__UN.pdf



http://www.polipd.edu.my/20111007_Fadilah_Hasmadi.pdf

http://eprints.utm.my/2220/1/p24.Dayang_Hjh_Tiawa.pdf

117

Ayob, F.H., Sulaiman, M.N. & Othman, M. (2004). Pengoptimuman

Penyelesaian Masalah Penjadualan Waktu Kuliah Dengan Teknik

Algoritma Genetik. Jurnal Teknologi, 40 (D) Jun 2004. ms 119-132.

Bahari, M. J. (2008). Faktor-faktor Yang Menghalang Penglibatan Pelajar Dalam

Kegiatan Sukan Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan

Daerah Seremban https://www.ipislam. edu.my/uploaded /file/jaflus.pdf.

Dicapai pada 11Oktober 2011.

Bernd, S. (2008). The Importance of Soft Skills: Education Beyond Academic

Knowledge. Journal of Language and Communication. ms 146-154

Buntat,Y. & Jailani,N. (2010). Penglibatan Pelajar Wanita Tahun Akhir Fakulti

Pendidikan Dala Aktiviit Sukan Di UTM.

http://eprints.utm.my/10549/1/Penglibatan_Pelajar_Wanita_Tahun_Akhir_

Fakulti_Pendidikan_Dalam_Aktiviti_Sukan_Di_UTM.pdf. Dicapai pada 5

September 2011.

Chek Pi, S. & Fauzee,M.S. (2002). Kokurikulum Menjana Ke Arah Keseimbangan

Pelajar. Kokurikulum Peranan Dan Implikasi. Sekincan : Utusan

Publcations.

Chua, Y.P. (2006). Kaedah Penyelidikan : Kaedah dan Statistik Penyelidikan.

Petaling Jaya : Mc Graw Hill Sdn Bhd

Chikumba,S. (2011). Development Of Soft Engineering Skills For Industrial

Engineering technologists Through Effective Mentoring.

http://www.waceinc.org/philly2011/conference_proceedings/Refereed%20

Papers/South%20Africa/STEADY~1.PDF. Dicapai pada 10 Oktober 2011

Crebert,G. (2004). Developing Generic Skills At University, During Work

Placement And In Employment: Graduates‟ Perceptions. http://www.

polytechnic.edu.na/academics/schools/engine_infotech/civil/generic_skills

http://eprints.utm.my/10549/1/Penglibatan_Pelajar_Wanita_Tahun_Akhir_Fakulti_Pendidikan_Dalam_Aktiviti_Sukan_Di_UTM.pdf

http://eprints.utm.my/10549/1/Penglibatan_Pelajar_Wanita_Tahun_Akhir_Fakulti_Pendidikan_Dalam_Aktiviti_Sukan_Di_UTM.pdf

http://www.waceinc.org/philly2011/conference_proceedings/Refereed%20Papers/South%20Africa/STEADY~1.PDF

http://www.waceinc.org/philly2011/conference_proceedings/Refereed%20Papers/South%20Africa/STEADY~1.PDF

118

_library/docus/developing_generic_skills_02.pdf. Dicapai pada 19

Oktober 2011

Crebert,G. (2004). The Development of Employability Skills In Novice Workers.

Adeloide : NCVER ltd

Dahrir, S. & Yusof, B. (2002). Matlamat Dan Implikasi Kokurikulum Terhadap

Pelajar. Keramat: Utusan Publications

Darusalam,G. (2008). Kesahan Dan Kebolehpercayaan Dalam Kajian Kualitatif

Dan Kuantitatif. http://www.ipislam.edu.my/uploaded/file/ghazali.pdf.

Dicapai pada 20 November 2011

Dawi, A.H. (2002), Penteorian Sosiologi dan Pendidikan. Edisi Kedua. Ipoh :

Quantum Books.

Dora, M.T., Kudus, N., Hassan, M.A. & Ali, R. (2008). Kemahiran Insaniah: 7

Kompetensi Unggul Mahasiswa. Universiti Teknikal Malaysia Air Keroh :

Penerbit Universiti UTEM

Dougles S. Franklin (2007). Student Development And Learning In Campus

Recreation: Assessing Recreational Sports Directors‟ Awareness,

Perceived Importance, Application Of And Satisfaction With Cas

Standards. http://etd.ohiolink.edu/send. Dicapai pada 20 Oktober 2011

Edwin, M.B. & Phillip, H. (1998), Problem-Based Learning in Medical and

Managerial Education: United States: SkyLight Training and Publishing,

INC.

Esa, A. (2011). UTHM Lecture Series 5/2011: Kokurikulum Membangun

Kemahiran Insaniah : Koleksi Penyelidikan. UTHM : Penerbit UTHM.

http://www.ipislam.edu.my/uploaded/file/ghazali.pdf

http://etd.ohiolink.edu/send

119

Esa, A., Yunos, J.M. & Kaprawi, N.(2004). Peranan Kokurikulum Dalam

Pembangunan Kemahiran Generik. Jurnal Sains Sosial: Kolej Universiti

Teknologi Tun Hussein Onn. Bil 1.ms 81-94

Fadzil, N.S. & Ahmad, J. (2010). Kepentingan Kokurikulum Dalam Pendidikan

Di Sekolah Menengah. http://file.upi.edu/Direktori/PROCEEDING/UPI-

UPSI/2010/Book_1/KEPENTINGAN_KOKURIKULUM_DALAM_PEN

DIDIKAN_DI_SEKOLAH_MENENGAH.pdf. Dicapai pada 20 Oktober

2011

Gani,A.W.I., Siarap,K. & Mutafa,H (2006). Penggunaan Komputer Dalam

Pengajaran.Pembelajaran Dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah: Satu

Kajian Kes Di Pulau Pinang. Kajian Malaysia Vol XXIV, No 1 & 2. ms

203-225

Ghazali,D. (2008). Kesahan dan Kebolepercayaan Dalam Kajian Kualitatif dan

Kuantitatif. http:// www.ipislam.edu.my/ uploaded/file/ ghazali .pdf.

Dicapai pada 20 Oktober 2011

Gliem,J.A. & Gliem,R.R. (2003). Calculating, Interpreting And Reporting

Cronbach‟s Alpha Reliability Coefficient For Likert-Type Scales. Midwest

Research To Practice Conference In Adult, Continuing And Community

Education. ms 82-88

Gilchrist,N. & Gilchrist,L.A. (2009). A Curricular- Co-Curricular Approach To

Student Leadership Development. Research In Higher Education Journal-

Volume 3. ms 1-6

Gordon,W. (2001). Social Work.

http://www.unesco.org/education/mebam/module_3.pdf. Dicapai pada 20

November 2011

http://file.upi.edu/Direktori/PROCEEDING/UPI-UPSI/2010/Book_1/KEPENTINGAN_KOKURIKULUM_DALAM_PENDIDIKAN_DI_SEKOLAH_MENENGAH.pdf



http://www.unesco.org/education/mebam/module_3.pdf

120

Guan, L.S (1997). Guru Sebagai Penyelidik: Faktor-faktor yang mrempengaruhi

Kekerapan Aktiviti Kajian Tindakan Di Sekolah. Universiti Utara

Malaysia: Thesis Ijazah Sarjana.

Hamzah,A. (2008). Kaedah Kualitatif Dalam Penyelidikan SosioBudaya.

http://portalfsss.um.edu.my/portal/uploadFolder/pdf/KAEDAH%20KUAL

ITATIF%20DALAM%20PENYELIDIKAN%20SOSIO%20BUDAYA%2

0(Azizah).pdf . Dicapai Pada 15 Oktober 2011

Haron, W.S (2009). Hubungan Personaliti, Kemahiran Sosial, Kebimbangan Dan

Rakan Sebaya Dengan Tingkah Laku Devian Di Kalangan Pelajar

Universiti.

http://dspace.unimap.edu.my/dspace/bitstream/123456789/5839/1/HUBU

NGAN%20PERSONALITI,%20KEMAHIRAN%20SOSIAL,%20KEBIM

BANGAN%20DAN%20RAKAN%20SEBAYA%20DENGAN%20TING

KAH%20LAKU%20DEVIAN%20DI%20KALANGAN%20PELAJAR%

20UNIVERSITI.pdf. Dicapai pada 19 November 2011

Haron, Z. & Idris, A. A. (2010). Persepsi Pelajar Terhadap Penerapan Kemahiran

Generik Dalam Aktiviti Kokurikulum Di Kalangan Pelajar Tahun Dua

Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia Skudai.

http://eprints.utm.my/10848/1/Persepsi_Pelajar_Terhadap_Penerapan_Ke

mahiran_Generik_Dalam_Aktiviti_Kokurikulum_Di_Kalangan_Pelajar_T

ahun_Dua_Fakulti_Pendidikan.pdf. Dicapai pada 2 November 2011.

Harun,M.T & Salamuddin,N. (2006). Modul Program Pendidikan Sukan Dan

Rekreasi UKM: Satu Kesinambungan.

http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/seminarpapers/2003/taibUKMk

k.pdf. Dicapai pada 19 Oktober 2011.

Hashim, A.H.M., & Bakar, M.A. (2010). Mengenalpasti Kecederaan Yang

Dialami Oleh Atlet Silat Olahraga Semasa Kejohanan Silat.

http://eprints.utm.my/10910/1/Mengenalpasti_Kecederaan_Yang_Dialami

_Oleh_Atlet.pdf .Dicapai pada 1 November 2011

http://dspace.unimap.edu.my/dspace/bitstream/123456789/5839/1/HUBUNGAN%20PERSONALITI,%20KEMAHIRAN%20SOSIAL,%20KEBIMBANGAN%20DAN%20RAKAN%20SEBAYA%20DENGAN%20TINGKAH%20LAKU%20DEVIAN%20DI%20KALANGAN%20PELAJAR%20UNIVERSITI.pdf





http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/seminarpapers/2003/taibUKMkk.pdf

http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/seminarpapers/2003/taibUKMkk.pdf

http://eprints.utm.my/10910/1/Mengenalpasti_Kecederaan_Yang_Dialami_Oleh_Atlet.pdf

http://eprints.utm.my/10910/1/Mengenalpasti_Kecederaan_Yang_Dialami_Oleh_Atlet.pdf

121

Hashim, F.M (2011). Penerapan Kemahiran Insaniah Di Sekolah Menengah

Teknik : Satu Analisis Perbandingan.

http://www.polipd.edu.my/v3/sites/default/files/20111007_Fadilah_Hasma

di.pdf. Dicapai pada 23 November 2011

Hashim,S. & Abd Wahab,J. (2008). Program-program Pemulihan Tingkah Laku.

Remaja Dan Tingkah Laku. ms 136-160

Hassan, H. , Ahmad, A. & Bahari, A. (2009). Kemahiran Insaniah Dan

Kepentingan Penerapannya Dalam Program Baktisiswa Perdana UniMAP.

http://dspace.unimap.edu.my.Dicapai pada 23 November 2011

Hassan, S.C , Hassan, N.C & Buang, N.A (2010). Penguasaan Kemahiran

Insaniah (Kemahiran Keusahawanan) Dalam Kalangan Guru Sekolah Di

Malaysia. Proceedings Of The 4th

Conference on Teacher Education, Join

Conference UPI & UPSI, 852-863

Hassan, Z. & Ghaffar, M.N. (2011). Perubahan Sosial Di Kalangan Pelajar Fakulti

Pendidikan UTM. Journal Of Edupres, Volume 1. ms 197-208

Hassan,J. & Safar,S.A. (2010). Pembinaan Kecemerlangan Diri Pimpinan Pelajar

Menerusi Penglibatan Dalam Aktiviti Kokurikulum Di Universiti

Teknologi Malaysia, Skudai. http://eprints.utm.my/10788/1. Dicapai Pada

19 November 2011.

Hsu,C.C. & Sandford,B.A. (2007). The Delphi Technique: Making Sense Of

Consensus. Parctical Assessment,Research & Evaluation,Vol 12,No 10.

ms 1-8.

Howard S. B., Wee K. N. & Lynda (2007). Principles and Practice of aPBL.

Singapore: Pearson Prentice Hall

http://www.polipd.edu.my/v3/sites/default/files/20111007_Fadilah_Hasmadi.pdf

http://www.polipd.edu.my/v3/sites/default/files/20111007_Fadilah_Hasmadi.pdf

http://dspace.unimap.edu.my.dicapai/

http://eprints.utm.my/10788/1

122

Howard, L., Enrique, S.P. & Ros, K. (2010), Persepectives In Social Research

Methods And Analysis: A Reader For Sociology: Thousand Oaks,

California: SAGE Publications.

Husaini, M.H. & Ahmad, K.A (2008). Kemahiran Keusahawanan : Satu Kajian

Analisis Kandungan Buku-Buku Teks. http://eprints.uthm.edu.my/129/.


Hussain, H., Zakaria,A. & Salleh, M.S (2009). Memperkasakan Mahasiswa

Kejuruteraan Menerusi Penerapan Kemahiran Insaniah (Soft Skills).

http://www.pkb.edu.my/upliv2/LIborang/softskillsintro.pdf .Dicapai pada

20 September 2011

Ibrahim,N.A. (2010 September 9). Gangguan Seksual. Berita Harian ms 25

Idris, N. (2010). Penyelidikan Dalam Pendidikan. Sentul : Mc Graw Hill Sdn Bhd

Idrus, H., Mohd Dahan, H. & Abdullah,N. (2010). Integrating Critial Thinking

and Problem Solving Skills in the of Technical Courses: The Narrative of

a Malaysian Private University. 2nd

International Congress on

Engineering Education. ms 258-263.

Ilias,S. & Mohd Hashim,M.H. (2012). Pendekatan Pembelajaran Kontekstual

Dalam Matapelajaran Aliran Vokasional Katering Dan Penyajian Di

Sekolah Menengah Akademik Harian: Satu Konseptual. Prosiding

Seminar Pendidikan Pasca Ijazah dalam PTV Kali ke-2. ms 232-245

Institut Penyelidikan Pendidikan Tinggi Negara (IPPTN). (2003). Kajian Masalah

Pengangguran Di Kalangan Siswazah.

http://jpt.mohe.gov.my/PENYELIDIK/penyelidikan%20IPPTN/Kajian%2

0Pengangguran%20di%20Kalangan%20Siswazah.pdf. Dicapai Pada 28

Oktober 2011

http://eprints.uthm.edu.my/129/

http://www.pkb.edu.my/upliv2/LIborang/softskillsintro.pdf

http://jpt.mohe.gov.my/PENYELIDIK/penyelidikan%20IPPTN/Kajian%20Pengangguran%20di%20Kalangan%20Siswazah.pdf

http://jpt.mohe.gov.my/PENYELIDIK/penyelidikan%20IPPTN/Kajian%20Pengangguran%20di%20Kalangan%20Siswazah.pdf

123

Ishak, Y., Ismail, R. & Sidin, R. (2008). Graduan dan Alam Pekerjaan: kes

Siswazah UKM. Jurnal Akademika 72 (Januari) 2008: 3-24. ms 1-24.

Ismail, S & Ashaari, N.I (2010). Aplikasi Kaedah Penyelesaian Masalah Dalam

Pengajaran Kursus Asas Penyediaan Makanan Dan Pemakanan.

http://eprints.utm.my/10274/2/Nurul_Izzatey_Binti_Ashaari.pdf. Dicapai

pada 15 November 2011

Ismail, S. & Atan, A. (2011). Aplikasi Pendekatan Penyelesaian Masalah Dalam

Pengajaran Mata Pelajaran Teknikal dan Vokasional di Fakulti Pendidikan

UTM.

http://eprints.utm.my/11215/1/Aplikasi_Pendekatan_Penyelesaian_Masala

h_Dalam_Pengajaran_Mata_Pelajaran_Teknikal_Dan_Vokasional_Di_Fa

kulti_Pendidikan_UTM.pdf. Dicapai pada 21 November 2011

Jaafar, S.N.A.S. (2002). Penguasaan Kemahiran Generik Dalam Memenuhi

Kehendak Pasaran Kerja: Kajian Di Kalangan Pelajar Semester Akhir

Diploma Kejuruteraan Di Politeknik port Dikson. Kolej Universiti

Teknologi Tun Hussein Onn: Tesis Sarjana

Jaafar,C.A & Yusof ,A.(2002). Perlunya Kokurikulum Dalam Sistem Pendidikan

Sekolah. Kuala Lumpur: Utusan Publications

Jabatan Pendidikan Tinggi Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (2006).

Kajian Masalah Pengangguran Di Kalangan Siswazah. Institut

Penyelidikan Pendidikan Tinggi Negara : Pulau Pinang

Jamalis,M. & Omar Fauzee, M.S. (2010). Developing Human Value Through

Extra Curricular Actvities.

http://www.hraljournal.com/Page/6Marjohan%20Jamalis.pdf. Dicapai

pada 25 Oktober 2011

Jani, J. (2008). Peranan Guru Dalam Memacukan Sukan Di Malaysia.

http://www.freewebs.com/outdoorasia. Dicapai pada 27 Oktober 2011.

http://eprints.utm.my/10274/2/Nurul_Izzatey_Binti_Ashaari.pdf

http://eprints.utm.my/11215/1/Aplikasi_Pendekatan_Penyelesaian_Masalah_Dalam_Pengajaran_Mata_Pelajaran_Teknikal_Dan_Vokasional_Di_Fakulti_Pendidikan_UTM.pdf



http://www.hraljournal.com/Page/6Marjohan%20Jamalis.pdf

http://www.freewebs.com/outdoorasia

124

J.Klesse,E. & D‟Onofrio,J. (2000). The Value Of Cocurricular Activities.

http://www.nassp.org/portals/0/content/48943.pdf. Dicapai pada 3 Oktober

2011

Jiar, Y.K. & Abdul Halim, S.S (2010). Tahap Pengetahuan Pedagogi Pelajar

Tahun Akhir, Fakulti Pendidikan Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran.

http://eprints.utm.my/11211/1/Tahap_Pengetahuan_Pedagogi_Pelajar_Tah

un_Akhir,_Fakulti_Pendidikan_Dalam.pdf. Dicapai pada 22 Febuari 2012.

Jill Sanguinetti (2004). Generic Skills For Employability Educational

Colonisation or Educational Opportunity?.

http://www.aare.edu.au/03pap.pdf. Dicapai pada 21 November 2011

John,D. (2001). Democracy and Education.

http://www2.hn.psu.edu/faculty/jmanis/johndewey/dem&ed.pdf. Dicapai


Jusoff,K., Abdul Rahman,B., Mat Daud,K.A. & Abd Ghani,N.A. (2010).

Motivating Student Using Project Based Learning (PjBL) via e-SOLMS

Technology. World Applied Sciences Journal 8. ms 1086-1092

Kanesan Andullah,A.G., Ismail,A., Mohamad,A.R., Ahmad,N.S. & Amzah,F.

(2012). Pembangunan Modal Insan Melalui Program Akademik di IPTA

Malaysia:Satu Analisi Pendekatan,Mekanisme dan Masalah Pelaksanaan.

http://www.medc.com.my/medc/journals/volume5/C%29%20Pembanguna

n%20Modal%20Insan.pdf. Dicapai pada 1 Disember 2011

Kementerian Pengajian Tinggi (2010). Modul Kursus: Asas Pembelajaran dan

Pengajaran Pensyarah Institusi Pengajian Tinggi. Universiti Tun Hussein

Onn Malaysia: Penerbit UTHM

Kent, J. B (2009). Collegiate Recreatinal Sports : Pivotal Players in Student

Success. Palnning For Higher Education, Volume 37, number 2 January-

March 2009

http://www.nassp.org/portals/0/content/48943.pdf

http://eprints.utm.my/11211/1/Tahap_Pengetahuan_Pedagogi_Pelajar_Tahun_Akhir,_Fakulti_Pendidikan_Dalam.pdf

http://eprints.utm.my/11211/1/Tahap_Pengetahuan_Pedagogi_Pelajar_Tahun_Akhir,_Fakulti_Pendidikan_Dalam.pdf

http://www.aare.edu.au/03pap.pdf

http://www2.hn.psu.edu/faculty/jmanis/johndewey/dem&ed.pdf

http://www.medc.com.my/medc/journals/volume5/C%29%20Pembangunan%20Modal%20Insan.pdf

http://www.medc.com.my/medc/journals/volume5/C%29%20Pembangunan%20Modal%20Insan.pdf

125

Khalid, M. (2007). Tingkah Laku Buli Dalam Kalangan Pelajar Sekolah

Menengah Kebangsaan Agama Di Sarawak. Universiti Teknologi

Malaysia. Tesis Sarjana

Kim, K. H. (2006). Can We Trust Creativity Tests? A Review of The Torrance

Tests of Creative Thinking (TTCT). Creativity Research Journal, Vol 18,

No 1. ms 3-14

Kumar, R. (2008). Techniques Of Problem Solving.

http://meetrajesh.com/techniques-of-problem-solving/techniques-of-

problem-solving-20090831.pdf. Dicapai pada 9 November 2011

Lai, S.C. (2006). Pendekatan Koperatif Model Stad Terhadap Pelajar Tingkatan 1

Dalam Topik “Nombor Negatif”. Open Universiti Malaysia: Thesis Ijazah

Sarjana

Lange, D.L. & Technicon,P.E. (2000). The Identification of The Most Important

Non- Technical Skills Required by Entry Level Engineering Students

When They Assume Employment. Journal of Cooperative Education 35.

ms 21-32

Lawrence, W.N. (2004). Basics of Social Reasearch : Qualitative And

Quantitative Approaches . United States Of Amerika : Pearson Education

Louis, C. & Lawrence, M (1994). Research Methods In Education Fourth Edition:

New York: Publication Data.

Mohamad Hanipah,N.H., Tin,P.B. & Sulaiman,N. (2012). Guna Tenaga dan

Produktiviti Buruh Dalam Sektor Pembuatan Di Malaysia. Prosiding

PERKEM VII,Jilid 2. ms 942-958.

Mahamod, Z. & Lim, N.R (2011). Keperlbagaian Kaedah Penyoalan Lisan Dalam

Pengajaran Guru Bahasa Melayu : Kaedah Pemerhatian. Jurnal

Pendidikan Bahasa Melayu Bil 1. ms 51-65

http://meetrajesh.com/techniques-of-problem-solving/techniques-of-problem-solving-20090831.pdf

http://meetrajesh.com/techniques-of-problem-solving/techniques-of-problem-solving-20090831.pdf

126

Mahmod, Z. & Lim, N. R. (2011). Kepelbagaian Kaedah Peryoalan Lisan Dalam

Pengajaran Guru Bahasa Melayu : Kaedah Pemerhatian. Jurnal

Pendidikan Bahasa Melayu. ms 51-65

Manaf, R.A & Fauzee, M.S.O (2002). Kepentingan Kokurikulum Dalam Sistem

Pendidikan. Sentul: Utusan Publication.

Margapandu, M. (2006). Kajian Tahap Pengetahuan, Sikap Dan Amalan Terhadap

Senaman Di Kalangan Guru-Guru Pelatih Wanita Maktab Perguruan

Sandakan Sabah.

http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/seminarpapers/2003/muruMPS

ANDkk.pdf. Dicapai pada 11 Mei 2012.

Margaret,M. (2006). A Test Of Leadership. Pre-Publication Copy September

2006. http://www2.ed.gov/about/bdscomm/list/hiedfuture/reports/pre-pub-

report.pdf. Dicapai pada 15 November 2011

Matson,L. & Prusak,L. (2010). Boosting The Productivity Of Knowledge

Workers.

http://www.uclouvain.be/cps/ucl/doc/crecis/documents/Boosting_the_prod

uctivity_of_knowledge_workers.pdf. Dicapai pada 10 November 2011

Mior, K.A. (2011). Sistem Pendidikan Di Malaysia :Dasar, Cabaran dan

Pelaksanaan Ke Arah Perpaduan Nasional. Jurnal Sosiohumanika, 4 (1)

2011. ms 33-48

Mizrahi,T. Clark,E.J (2003). National Association of Social Workers.

http://www.socialworkers.org/practice/standards/GeneticsStdFinal411200

3.pdf. Dicapai pada 15 November 2011

Mohamed, A., Mohd Isa, F.L., Shafii, H. (2007). Kemahiran Di Kalangan

Graduan Sebagai Kriteria Penting Pasaran Tenaga Kerja: Kajian Kes

Graduan Fakulti Kejuruteraan,UKM.

http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/seminarpapers/2003/muruMPSANDkk.pdf

http://www.ipbl.edu.my/BM/penyelidikan/seminarpapers/2003/muruMPSANDkk.pdf

http://www2.ed.gov/about/bdscomm/list/hiedfuture/reports/pre-pub-report.pdf

http://www2.ed.gov/about/bdscomm/list/hiedfuture/reports/pre-pub-report.pdf

http://www.uclouvain.be/cps/ucl/doc/crecis/documents/Boosting_the_productivity_of_knowledge_workers.pdf

http://www.uclouvain.be/cps/ucl/doc/crecis/documents/Boosting_the_productivity_of_knowledge_workers.pdf

http://www.socialworkers.org/practice/standards/GeneticsStdFinal4112003.pdf

http://www.socialworkers.org/practice/standards/GeneticsStdFinal4112003.pdf

127

http://www.ukm.my/p3k/images/sppb07/26.pdf. Dicapai pada 10

November 2011.

Mohamad Said,M.M. & Yuns, N. (2008). Halangan-halangan Kepada Usaha

Memupuk Kreativiti Di Kalangan Pelajar. Prosiding SKIKS 2008. ms 89-

96

Mohamad, B., Esa, A. & Junoh, H. (2008). Psikologi Pendidikan Dalam PTV.

Fakulti Pendidikan Teknikal Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

Penerbit UTHM

Mohamad, D., Nasir, S.J. & Saat, A. (2004), Kajian Mengenai Gaya

Pembelajaran Pelajar e-PJJ Universiti Teknologi Mara. Universiti

Teknologi Mara: Tesis Ph.D.

Mohamad,A.M, Harun,J. & Aris,B. (2009). The Type of Graduates Needed in an

Increasingly Globalised World. Monograf Pengajaran & Pembelajaran

IPTA : Isu Semasa Dalam Pendidikan Tinggi. Seri Kembangan Selangor.

ms 21-28

Mohamad, M. (2006). Melahirkan Modal Insan Kelas Pertama.

http://symposia.unimas.my. Dicapai pada 12 September 2011.

Mohammad, S.S. (2010 Ogos 23). Ibu Bapa Jangan Tetapkan Kerjaya Pilihan

Anak-anak. Berita Harian,

Mohammad,M.A. (2011). Satu Kajian Kes Menegnai Amalan Budaya Berkualiti

Dan Implikasinya.

http://www.penerbit.utm.my/bookchapterdoc/FPPSM/bookchapter_fppsm

06.pdf. Dicapai pada 19 November 2011

Mohd Noor,N. & Borhan,N. (2010). Penerapan Kemahiran Generik Dalam

Kokurikulum Di Kalangan Pelajar Tahun Akhir Sarjana Muda Teknologi

Serta Pendidikan,UTM.

http://www.ukm.my/p3k/images/sppb07/26.pdf

http://symposia.unimas.my/

http://www.penerbit.utm.my/bookchapterdoc/FPPSM/bookchapter_fppsm06.pdf

http://www.penerbit.utm.my/bookchapterdoc/FPPSM/bookchapter_fppsm06.pdf

128

http://eprints.utm.my/10462/1/PENERAPAN_KEMAHIRAN_GENERIK

_DALAM_KOKURIKULUM_DI_KALANGAN_PELAJAR_TAHUN_A

KHIR_SARJANA_MUDA_TEKNOLOGI_SERTA_PENDIDIKAN.pdf.

Dicapai pada 15 Mei 2012.

Mohd Razali,N.A. & Tasir,Z. (2008). Sistem Pembelajaran Konsep Nombor

Berasaskan Strategi Permainan. Inovasi Bahan Pengajaran Dan

Pembelajaran Berasaskan Komputer. Sri Kembangan: Penerbit Utm

Mohd Tahir,L. & Othman, O. (2010). Keperluan Aktiviti Kokurikulum

(Beruniform) Kepada Pelajar Tingkatan Empat Di Sekolah Menengah

Kebangsaan Di Daerah Langkawi.

http://eprints.utm.my/11595/1/Keperluan_Aktiviti_Kokurikulum.pdf.

Dicapai pada 10 Oktober 2011.

Mohd,A. & Hassan,A (2003), Belajar Berfikir. Bentong Pahang: PTS Millennia

Sdn Bhd

Mohd,A. & Hassan,A. (2005), Kuasa Berfikir Kreatif : Teknik Menyelesaikan

Masalah Secara Kreatif. Bentong Pahang: PTS Millennia Sdn Bhd

Mohler, C. (2002). Integrating the Co-Curriculum. Missouri: Truman State

University. http://assessment .truman.edu. Dicapai pada 20 November

2011.

Muhammad, A., Abdullah, A.H., Basiron, B., Jasmi, K.A., & Mohd Noor, S.S.

(2006). Penguasaan Pelajar Sekolah Menengah Aliran Agama terhadap

Pengajian Ilmu Retorik Arab. http://eprints.utm.my/2767/1/75193.pdf.

Dicapai pada 2 September 2011.

Nordin, M.K. (2010 Mac 6). 4 Punca Utama Graduan Sukar Dapat Pekerjaan.

Berita Harian. ms 27

http://eprints.utm.my/10462/1/PENERAPAN_KEMAHIRAN_GENERIK_DALAM_KOKURIKULUM_DI_KALANGAN_PELAJAR_TAHUN_AKHIR_SARJANA_MUDA_TEKNOLOGI_SERTA_PENDIDIKAN.pdf



http://eprints.utm.my/11595/1/Keperluan_Aktiviti_Kokurikulum.pdf

http://eprints.utm.my/2767/1/75193.pdf

129

Nordin,M.K (2008 Jun 2). IPTA Perlu Jadi Gedung Lahir Atlit. Berita Harian. ms

26

Ong,K.S. (2010 September 21). Jangan Gelap Mata. Harian Maetro. Ms 35

Osman,H. & Mohd Salleh,B. (2008). Kreativiti Dalam Pengajaran Mata Pelajaran

Di Politeknik.

https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:JjxKsSB6k7sJ:ps.uthm.edu

.my/v1/bm/muat-turun/doc_download/375-kreativiti-dalam-pengajaran-

matapelajaran-teknikal-di-politeknik.html+kreativiti+pensyarah. Dicapai

pada 10 Disember 2011

Othman, H. & Mustafa, R. (2006). Kemahiran Generik dalam Kelas Bercirikan

Pembelajaran Berasas-Masalah (PBL) di Kalangan Pelajar Kolej

Teknologi Tun Hussein Onn (KUITTHO). Proceedings of Seminar On

Problem –Based Learning 2006. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

ms 91-102

Othman, H., Salleh,B.M, Edrus,S.M.D. & Sulaiman, A. (2008). Pelaksanaan

Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Pengalaman (PBL dan POPBL) bagi

Meningkatkan Kemahiran Insaniah Pelajar. Proseding SKIKS 2008.

Universiti Teknikal Malaysia Melaka. ms 107-118

Othman, M. & Sulaiman, H. (2008). Penyelesaian Masalah Teknik & Aplikasi.

Petaling Jaya : Penerbit Universiti Putra Malaysia.

Othman, N. & Othman, S.R. (2004). Gaya Pembelajaran KOLB Dalam Mata

Pelajaran Biologi. Jurnal Teknologi , 40(E). ms 45-58

Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara (2007-2010). Mencetus Transfomasi

Pengajian Tinggi: 27 Ogos 2007. http:// www.mohe.edu.my. Dicapai pada

18 Oktober 2011

https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:JjxKsSB6k7sJ:ps.uthm.edu.my/v1/bm/muat-turun/doc_download/375-kreativiti-dalam-pengajaran-matapelajaran-teknikal-di-politeknik.html+kreativiti+pensyarah



130

Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara Fasa 2 (2011-2015). Mencetus

Traansformasi Pengajian Tinggi.

http://www.utem.edu.my/pjka/download/psptn-fasa2.pdf. Dicapai pada 14

Mac 2012

Penelope.W. (2002). Higher Education and employment : Opportunities and

Limitations in the Formation of Skills in a Malaysia Higher Education

System. Journal of Vocational Education and Training, 52 (4). ms 573-

585

Pekeliling Kemajuan Penadbiran Awam Bil 6 (1991).

http://peperiksaan.dbkl.gov.my/sppi/public/borang/PENINGKATAN%20

PRODUKTIVITI.pdf Dicapai pada 14 Mac 2012

Robert, S.R.., William,H.B. & Timothy, T.B, (2002). Using Extracurricular

Activity As An Indicator Of Interpersonal Skill: Prudent Evaluation Or

Recruiting Malpractice?. www.interscience.wiley.com. Dicapai pada 18

Oktober 2011

Ryan,C. (2009). A Multiple Case Study Exploring The Benefits, Concerns and

Problems With Online Education For Primary School Children.

http://www.teachingcouncil.ie/_fileupload/Research/Bursary%20Summari

es/C%20Ryan%20web_pfod.pdf. Dicapai pada 3November 2011

Saee,H. (2006). Tahap Kreativiti Guru Sains Dan Amalannya Dalam Pengajaran.

http://www.ipbl.edu.my /BM/penyelidikan/jurnalpapers/ Jurnal 2004/

ham2004.pdf. Dicapai pada 19 November 2011

Sahdan,Z.F., Che Rose,R.A. & Ahmad, H (2009). Perubahan Budaya Orang

Bateq Dalam Situasi Ekopelancongan Di Taman Negara. Journal Of

Social Sciences And Humanities. Volume 4. Ms 159-169

Saibon.J.S, Karim, F. & Mahmud, Z. (2010). Sifat Maskulin dan Tingkah Laku

Membuli. Jurnal Pendidikan Malaysia 35(1)(2010). ms 77-82

http://www.utem.edu.my/pjka/download/psptn-fasa2.pdf

http://peperiksaan.dbkl.gov.my/sppi/public/borang/PENINGKATAN%20PRODUKTIVITI.pdf

http://peperiksaan.dbkl.gov.my/sppi/public/borang/PENINGKATAN%20PRODUKTIVITI.pdf

http://www.interscience.wiley.com/

http://www.teachingcouncil.ie/_fileupload/Research/Bursary%20Summaries/C%20Ryan%20web_pfod.pdf

http://www.teachingcouncil.ie/_fileupload/Research/Bursary%20Summaries/C%20Ryan%20web_pfod.pdf

http://www.ipbl.edu.my/

131

Said, H., Talib, N. (2000). Cabaran Era Globalisasi Ke Atas Warga Pendidikan Di

Malaysia. Jurnal Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia, Jilid 6. ms

35-46

Said,M.M.M. & Yunus, N. (2008). Halangan-halangan Kepada Usaha Memupuk

Kreativiti Di Kalangan Pelajar. Proseding SKIKS 2008. Universiti

Teknikal Malaysia Melaka. ms 89-96.

Sang, M.S (2000). Ilmu Pendidikan Untuk KPLI : Semester 2. Shah Alam:

Kumpulan Budiman

Schutz,A. (2001). John Dewey‟s Conundrum : Can Democratic Scholls

Empower?.

http://www.educationaction.org/uploads/1/0/4/5/104537/deweys_conundru

m-schutz-tcr.pdf. Dicapai pada 10 Mac 2012.

Schulz,B. (2008). The Importance Of Soft Skills: Education Beyond Academic

Knowledge. Journal Of Language And Communication. ms 146-154

Selamat, J., Ismail, K., Ayub, K., Arifin, K., Mohamad, L.Z., Rajikan, R., Awang.

A., Abd Rahim, M.H., Derahim, N. (2011). Penilaian Aktiviti

Kokurikulum Berkredit Berasaskan Kontrak Pembelajaran di UKM.

Jurnal Personalia Pelajar,Bil 14. ms 101-116

Shariff,Z. & Roslan,N.M. (2011). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Remaja

Terlibat Dalam Masalah Sosial Di Sekolah Tunas Bakti,Sungai

Lereh,Melaka. Journal of Education Psychology & Counseling,Volume 1.

ms 115-140

Sofian,M., Yusof,A. & Yusof,B. (2002). Kokurikulum: Peranan Dan Implikasi.

Keramat: Utusan Publications

http://www.educationaction.org/uploads/1/0/4/5/104537/deweys_conundrum-schutz-tcr.pdf

http://www.educationaction.org/uploads/1/0/4/5/104537/deweys_conundrum-schutz-tcr.pdf

132

Sulaiman, F. (2006). “Kerja Projek” Matematik Tambahan: Kea rah Pentaksiran

Matematik yang Holistik. Jurnal Pendidikan Universiti Teknologi

Malaysia, Jilid. ms 10-23

Syed Hamid, S.A., Abdullah, A.A. & Raji, G. (2004). Penerapan Kemahiran

Pemikiran Sejarah (KPS).

http://sejarahmgcm.files.wordpress.com/2009/07/bs_kbsm_sej4.pdf.

Dicapai pada 1 September 2011

Switzer, R. (2002). Co-Curriculum Program. Basselton. Georgiana Molloy

Anglican School. http://www.gmas.wa.edu.au/co-curiculum.htm. Dicapai


Tahir, K., Yassin, M.R. & Mustapha, R. (2008). Faktor Penyumbang Kepada

Tahap Kemahiran Generik Di Kalangan Pelajar Kolej Komuniti

Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia. Persidangan Pembangunan

Pelajar Peringkat Kebangsaan 2008, Universiti Teknologi Malaysia. 22-

23 Oktober 2008

Tahir, L.M & Othman, O (2007). Keperluan Aktiviti Kokurikulum (Beruniform)

Kepada Pelajar Tingkatan Empat Di Sekolah Menengah Kebangsaan Di

Daerah Langkawi.

http://eprints.utm.my/11595/1/Keperluan_Aktiviti_Kokurikulum.pdf.

Dicapai Pada 15 November 2011

Tak, J. (1995). Penyelesaian Masalah dan Pemikiran Kreatif dalam Pendidikan.

Petaling Jaya : Dewan Bahasa dan Pustaka

Tasir,Z. & Abu,M.S. (2003). “ Analisis data berkomputer SPSS 11.5 for

Window”. Keramat: Venton

Team Coordination Training Student Guide (TCTSG) (2000). Situational

Awareness. http://www.uscg.mil/auxiliary/training/tct/chap5.pdf. Dicapai

pada 15 September 2011

http://sejarahmgcm.files.wordpress.com/2009/07/bs_kbsm_sej4.pdf

http://www.gmas.wa.edu.au/co-curiculum.htm

http://eprints.utm.my/11595/1/Keperluan_Aktiviti_Kokurikulum.pdf

http://www.uscg.mil/auxiliary/training/tct/chap5.pdf

133

The Federal Emergency Management Agency (FEMA) (2010). Decision Making

ang Problem Solving. Independent Study 241.a. South Seton Avenue:

Emitsburg.

Thomas J. Sullivan (2001). Methods Of Social Research. United States Of

Amerika : Harcourt,Inc

Turman,J., Brown,T., Helgeson,S.,Mccomber,M.,Peterson,R. & Swenson,D.

(2005). Recreational Sports And The Student Experience.

http://www3.crk.umn.edu/planning/athletic/documents/exhibits/Exhibit%2

0D%20-

%20Regents'%20Rec%20Sports%20docket%20March%202005.pdf.


Uma Sekaran (2003). “Research Methods for Business: A Skill Building

Approach”. 4th

Ed. India:John Wiley & Son (Replika Press).

Walker, V.N (2010). “ Office of Co-Curricular Life”.Sweet Briar College 2010-

2011 Student Handbook (2011).

http://www.ccl.sbc.edu/general/documents/sbc_handbook0910.pdf.


Watson, P. (2002). Innovative Teaching, Teamwork and Generic Skills in the

University Environment. http://www.deakin.edu.au/itl/assets /resources

/pd/tl-modules/teaching-approach/group-assignments/case-studies/case-

study-macquarie-university.pdf. Dicapai pada 12Oktober 2011.

Westbrook,R.B. (1999). John Dewey. Unesco International Bureau of Education:

Paris

Wilson,L.L., Lettenmaier,D.P. & Skyllingstad,E. (1992). A Hierarchical

Stochastic Model Of Large-Scale Atmospheric Circulation Patterns And

Multiple Station Daily Precipitation. Journal Of Geophysical

Research,Vol.97,No D3,P.2791. ms 2791-2809

http://www3.crk.umn.edu/planning/athletic/documents/exhibits/Exhibit%20D%20-%20Regents'%20Rec%20Sports%20docket%20March%202005.pdf



http://www.ccl.sbc.edu/general/documents/sbc_handbook0910.pdf

http://www.deakin.edu.au/itl/assets%20/resources%20/pd/tl-modules/teaching-approach/group-assignments/case-studies/case-study-macquarie-university.pdf.%20Dicapai%20pada%2012Oktober%202011



134

Yahaya, A., Hashim, S., Muthalib, Y.A. & Yahaya, N. ( 2007). Keberkesanan

Aktiviti Ko-Kurikulum (Sukan ) : Perbandingan di antara Sekolah

Menengah Teknik dan Sekolah Menengah Akademik Harian.

http://eprints.utm.my/2290/1/ukm_Sukan_.pdf. Dicapai pada 19 Oktober

2011

Yahaya,A (2008). Penyelesaian Masalah. Psikologi Pendidikan. Seri Kembangan

:

Penerbit UTM

Yahya,A., Abdullah,A.N., Hassan,H. & Raja Abd Rahman,R.A. (2010). Critical

and Creative Thinking Skills: Module 2. Universiti Teknikal Malaysia

Melaka : Penerbit Universiti UTEM

Yusof, R., Othman, N. & Karim, F. (2005). Startegi Pembelajaran Pengalaman

Berasaskan Model Kolb dalam Pendidikan Perakaunan. Jurnal Pendidikan

30. ms 113-128

Zakaria, E. (2006). Khidmat Sosial di Malaysia. Seri Kembangan : Penerbitan

Universiti Malaya

Zehner,A. (2011). Co-Curricular Activities & Student Learning Outcomes.

http://www.purdue.edu/vpsa/news/2011/11/09/involvement-leads-to-

success/Co-Curricular-Activities-Student-Learning-Outcomes.pdf. Dicapai

pada 15 november 2011.

http://eprints.utm.my/2290/1/ukm_Sukan_.pdf

http://www.purdue.edu/vpsa/news/2011/11/09/involvement-leads-to-success/Co-Curricular-Activities-Student-Learning-Outcomes.pdf

http://www.purdue.edu/vpsa/news/2011/11/09/involvement-leads-to-success/Co-Curricular-Activities-Student-Learning-Outcomes.pdf

Documents

PEMBANGUNAN KEMAHIRAN MENYELESAIKAN ...Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan Sarjana Pendidikan Teknik Dan Vokasional Fakulti Pendidikan