Pédagogie Freinet et motivation autodéterminée

Pédagogie Freinet et

motivation autodéterminée

Alain GuerrienPsychologie cognitive de l’éducation

Université de Lille 3, Laboratoire [email protected]

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La motivation en contexte scolaire

Pourquoi l’enfant travaille-t-il dans le cadre de ses activités scolaires ?

Quelles raisons a-t-il de s’engager dans ces activités ?

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La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002)

Passer d’une conception « énergétique » de la motivation à une conception plus « qualitative »

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Une théorie fondée sur le concept d’autodétermination

L’enfant qui entreprend une activité a-t-il le sentiment d’en être à l’origine, à l’initiative ? Ou au contraire s’y sent-il contraint ?

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La théorie de l’autodétermination Deci et Ryan (1985, 2002)

autodétermination

+

-

Un continuum d’autodétermination, sur lequel peuvent être positionnées différentes formes de motivation…

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Motivation intrinsèque L’activité est réalisée pour le plaisir et

la satisfaction qu’elle procure en elle-même.

MI à la sensation, à la connaissance, à l’accomplissement

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autodétermination

+

-

Motivation intrinsèque (MI)

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La théorie de l’autodétermination

Deci et Ryan (1985, 2002) Motivation extrinsèque

L’activité est réalisée pour atteindre un objectif qui lui est extérieur.

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autodétermination

+

-


Motivation extrinsèque (ME)


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Motivation extrinsèque par Régulation externe Pression externe, obligation,

injonction… L’activité n’est qu’un instrument pour

parvenir à un objectif qui lui est extérieur (récompense / punition)


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autodétermination

+

-


MEpar régulation externe


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Motivation extrinsèque par Régulation introjectée La pression est plutôt « interne » :

l’élève se contraint à réaliser une tâche dont il préfèrerait s’abstenir, par exemple pour éviter un sentiment de culpabilité qui découlerait de sa non-réalisation


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autodétermination

+

-


ME par régulation introjectéepar régulation externe


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Motivation extrinsèque par Régulation identifiée L’activité est réalisée à la fois de façon

autodéterminée et à des fins instrumentales, avec un objectif clairement identifié. La réalisation de l’activité est sous-tendue par un objectif que l’élève s’est donné à lui-même.


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autodétermination

+

-


MEpar régulation identifiéepar régulation introjectéepar régulation externe


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L’Amotivation

Ni MI ni ME L’élève n’identifie aucune raison pour

s’engager ou pour persister dans une activité donnée.


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autodétermination

+

-



Amotivation


17

autodétermination

+

-



Amotivation

motivations motivations autodéterminéesautodéterminées

motivations non-motivations non-autodéterminéesautodéterminées


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La motivation est fondée sur l’existence, chez tout individu, de trois besoins psychologiques fondamentaux

L’intérêt et le plaisir à réaliser une activité (MI) sont fortement dépendants de la satisfaction de ces 3 besoins


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Besoin d’autodéterminationLa personne a besoin de se percevoir comme la principale cause de ses comportementschoix / contrainteautonomie / contrôle


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Besoin de compétencebesoin de se sentir efficace dans les activités entreprises

Les perceptions d’efficacité lors d’une activité procurent une satisfaction qui va accroître la motivation à poursuivre cette activité

Décalage optimal…


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Besoin d’appartenance socialebesoin de se sentir relié à des personnes importantes pour soi

Un versant émotionnel : attachement Un versant cognitif : sentiment d’être compris,

accepté, respecté (notamment : reconnaissance des compétences par les autres)


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Les motivations autodéterminées (MI, Régulation identifiée) sont celles qui s’associent aux conséquences les plus favorables :

Comportementales Cognitives Affectives

Quelques exemples…

Les conséquences de l’orientation motivationnelle

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Comportementales• Persévérance (Vallerand et Bissonnette, 1992)• Procrastination (Nadeau et al., 2003)• Comportements hors-tâche (Mansy-Dannay et

Guerrien, 2010)


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Cognitives• Stratégies d’apprentissage Entwistle (1988)

Traitement en profondeur / en surfaceMI/ME

• Processus attentionnelsMansy-Dannay et Guerrien (2002, 2006)

Effort de réalisation de la tâcheEffort de gestion de l’état

motivationnel


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Affectives• Anxiété / stress (Skinner et Edge, 2002)• Bien-être subjectif (Sheldon et al., 1996)


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Pédagogie Freinet et motivation autodéterminée

Des situations favorables au sentiment d’autodétermination ? aux perceptions de compétence ? au sentiment d’appartenance sociale ?

Sources de motivation autodéterminée de motivation intrinsèque ? de régulation identifiée ?

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Des situations favorables au sentiment d’autodétermination ?

• Les possibilités de choix• de contenus

• dans l’expression libre• dans les conférences d’enfants fondées sur les

intérêts personnels• lors du « quoi de neuf » et dans les activités

déclenchées par celui-ci • d’organisation : gestion du plan de travail• de méthodes : tâtonnement expérimental, supports et

procédures lors des conférences • par affinités (dans la coopération, la correspondance)


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Des situations favorables aux perceptions de compétence ?

• Les situations qui favorisent les perceptions de progrès

• la personnalisation visant le « décalage optimal »• l’évaluation formative

• La mise en valeur des productions (présentations, expositions, publications, correspondance)

• La possibilité d’exercer un regard critique sur les productions


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Des situations favorables au sentiment d’appartenance sociale ?

• Les Conseils qui établissent les « règles de vie »• La répartition des responsabilités• L’absence de compétition• Entraide / coopération• La correspondance inter-écoles• Les présentations à la classe


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Des situations sources de motivation intrinsèque ?

• Cf ci-dessus (MI et satisfaction des 3 besoins)• Celles qui sont fondées sur les intérêts et répondent

aux questionnements de l’enfant• à partir ce ce qu’il fait ou ramène


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Des situations sources de régulation identifiée ?

• Le travail consécutif à l’élaboration d’objectifs


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Documents

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