pedagogia emocional

5/13/2018 pedagogia emocional - slidepdf.com

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1. INTRODUCCIÓN.

2. RETROSPECTIVA HISTÓRICA.

2.1 Breve historia de la pedagog í a social:

2.2 La Pedagog í a emocional hoy:

2.3 El mañana entiende emociones:

3.PANORAMA ACTUAL

3.1 El fracaso educativo:

3.2 La Pedagog í a emocional:

4.MARCO JURÍ DICO

4.1 La Normativa estatal:

4.2 Normativa autonomica:

4.3 Aportaciones a la ley desde la perspectiva emocional:

5.LAS EMOCIONES:

5.1 Las emociones en el aprendizaje:

5.1.1 Cómo afectan las emociones en la educación:

5.1.2 Descripción de cómo debe ser el aprendizaje emocional:

5.2 Gestión emocional:

5.2.1 La administración de las emociones. Favorables y desfavorables.

5.2.2 Gestión de conflictos.

5.2.3 Agitación: secuestro emocional.

6. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

6.1 Objetivos y beneficios de la educación emocional.

6.2 El papel del educador dentro de la pedagog í a emocional..

6.3 Programas y recursos para trabajar la pedadgog í a emocional en el aula.

7. VALORACIÓN CRÍ TICA.

8. BIBLIOGRAFIA.





2. RETROSPECTIVA HISTÓRICA:

En este apartado tendrá lugar un breve recorrido por la historia de la pedagog í a

social para situarnos en el contexto disciplinar, remarcando siempre aquellos

aspectos de los distintos pensadores o pedagogos que puedan estar más

relacionados con la pedagog í a emocional actual. Se llevará a cabo también un

repaso a la actualidad en materia de educación y legislación en relación a la

dimensión emocional, para concluir con el desaf í o que plantea ésta en el futuro.

2.1 Breve historia de la pedagog í a social:

La pedagog í a social empezó a originarse en Alemania en un contexto de

profunda transformación económica y social durante la revolución industrial. Estos

cambios originaron nuevos contextos de marginalidad y la necesidad de instaurar

nuevos derechos laborales y una formación profesional a la clase trabajadora.

Estas necesidades abordadas por Adolph Diesterweg (1790, Siegen- 1866 Berl í n) y

Paul Natorp (1854, Dusseldorf- 1924, Marburgo) fueron situadas como la etapa

inicial de la pedagog í a social, que preceder í a a 3 etapas más que serán relatadas

brevemente.

As í Diesterweg atajó de forma práctica esta serie de problemáticas antesmencionadas, sin un discurso teórico pedagógico. Inspirado en Rosseuau y

Pestalozzi situó en la educación el desarrollo de la capacidad cr í tica desde un

ideal humanista individualista y la necesidad de un Estado promotor y protector de

derechos.

Fue Natorp, no obstante, quien aportó toda la base cient í fica y teórica a la

pedagog í a, desde una perspectiva sociologista y comunitaria, esta última

influenciada por su tradición en la iglesia Lutterana desde el concepto delhermanamiento:

«Pero el hombre no crece aislado ni tampoco tan sólo uno al lado del otro bajo condiciones

próximamente iguales, sino cada uno bajo el múltiple influjo de los otros y en reacción

constante sobre tal influjo. El hombre particular es propiamente sólo una abstracción, como

el átomo del f í sico. El hombre, por lo que respecta a todo lo que hace de él un hombre, no se

presenta al principio como individuo particular para entrar después con otras en una

comunidad, sino que, sin esta comunidad, no es de ningún modo hombre» (Pedagog í a

social, Madrid 1913, 97)



Con una formación extensa en filosof í a, Natorp situaba como elementos

principales los valores y la moralidad, prevaleciendo por encima de cualquiera de

los grados de la conciencia humana, por y para el desarrollo del hombre. Siendo

as í , de alguna manera, un precedente teórico que pone en relevancia la Ética y

la Moralidad para la evolución humana, que se concretan de forma más practica

en la vida cotidiana mediante la/s actitud/es. (Payà. M: 2010)1 Algo que se

trabaja desde la pedagog í a emocional.

En un escenario de penuria económica, desempleo y orfandad tras la Guerra

mundial, se produjo el movimiento pedagógico social. Asimismo entre 1919 y 1933,

acontecieron toda esta serie de cambios que iniciaron y consolidaron la

pedagog í a social. El nacimiento de la Academia del Trabajo (1921), de

universidades y librer í as populares que facilitaron la divulgación cultural y

redujeron diferencias sociales. As í como la creación de un Tribunal de menores y

jóvenes(1923) que antepon í an la perspectiva reeducativa a la sancionadora,

promovido desde la Ley del 22 por el Derecho y Bienestar de la juventud.(A.

Moron, 2004)

El máximo representante de esta segunda etapa fue Hermann Nohl (1879, Berl í n-

1960, Göttingen) quien de nuevo apunta al Estado como principal promotor de

derechos y enfoca la pedagog í a social dependiendo de las necesidades

existentes y dirigida hac í a el trabajo social y como una ciencia autónoma.Además planteó el tratamiento interdisciplinar ofreciendo as í un tratamiento

sistémico y abriendo v í a profesional a la pedagog í a social, que consideraba

como compensatoria en el caso del fallo de las instituciones educativas formales.

(A. Petrus 1997) Nohl centraba el trabajo social pedagógico en la relación

educador-educando, pieza fundamental en la pedagog í a emocional.

Tras estos precedentes, en una tercera etapa entre el 1933-49, E. Krieck Y A.

Baümler, utilizaron la Pedagog í a social como un método propagand í stico delnacionalsocialismo entre la población y más en concreto entre la juventud. Sus

teor í as, sobre todo en el caso de Baümler, eran contrarias al punto de partida de

la pedagog í a social, pues propon í an un trato discriminatorio o indiferente

respecto a las minor í as vulnerables o marginales que consideraba incluso como

indignas o poco merecedoras de dispositivos estatales.

1 PUIG, J. Mª (Coord.). (2010). Entre todos. Compartir la educación para la ciudadanía. Barcelona: ICE-Horsori. Cap. 2.“El proceso de construcción de valores”. pp. 33-46. (B.T.)



Tras la II Guerra Mundial, la República Federal Alemana, en la parte occidental,

tras paliar a nivel asistencial los estragos causados por el conflicto bélico, se

ejecutaron todo tipo de dispositivos y legislación de carácter educativo y lúdico

(también asistencial) para infancia y adolescencia retomando algunos de los

principios y teor í as de Hermann Nohl. (A. Petrus 1997).

2.2 La Pedagog í a emocional hoy:

Recientemente, el mundo de las emociones ha sido reconocido y considerado

objeto de estudio y de tratamiento permanente desde la formación escolar y

universitaria; as í como valorada y puesta en juego en ámbitos empresariales para

la optimización de los recursos humanos y de la productividad. Un claro ejemplo

de esto último se materializa en la oleada de formación para empresas en PNL(Programación neurolingüí stica).

En algunas universidades como en la de Sevilla, el profesor Luis Núñez Cubero,

implementó durante el curso 2006/07 toda una programación dirigida al desarrollo

de la inteligencia emocional y entrenamiento de las competencias y habilidades

emocionales en todo una gran catálogo de cursos de distintas disciplinas que

puede revisarse con más detenimiento en su investigación publicada por v í a

telemática y reseñada en el presente escrito.

Y es que según la Ley Orgánica de Educación (2006) es señalado como uno de los

principios educativos lo siguiente:

Por ello, la dimensión emocional es hoy tomada en consideración, desde

contextos más empresariales, que requieren del dominio de una amplia

variabilidad de competencias emocionales para el logro eficaz de sus objetivos

(Núñez Cubero, 2008), as í como toma suma importancia en contextos

institucionales educativos e incluso surgir í a tal y como apunta Bisquerra (2003)

como respuesta a las necesidades sociales que no quedan suficientemente

atendidas en la educación formal. Con el principal objetivo de transmitir las

competencias necesarias para poder afrontar los retos que la vida nos depara.

2.3 El mañana entiende emociones:

En este escenario socio-pol í tico y económico de profunda transformación, se

están generando coyunturas de profunda vulnerabilidad, confusión y

fragmentación de la propia identidad. (Beck, U; Beck- Gernsheim, E: 2001)



El desarrollo del ser humano, según Natorp e infinidad de pensadores exige de una

formación y conocimiento de las propias emociones y lectura de las ajenas, para

la gestión de la vida cotidiana y pública mediante unas actitudes, materialización

de una ética y de unos valores m í nimos compartidos (Cortina, A: 2003) que

puedan convivir con nuestros máximos propios de felicidad.

Las profesiones con un encargo educativo, ya sean maestros, pedagogos,

educadores sociales o educadores de tiempo libre; tienen una responsabilidad

inherente a todo el programa docente, objetivos pedagógicos o cuadro de

tareas o actividades, y ésta es:

atender al lenguaje corporal, no restar relevancia al mundo emocional de los

educandos, no desde una perspectiva entrometida, sino que ofreciendo

herramientas de escucha, de interpretación y de gestión de emociones. Porqueun desarrollo óptimo del proceso educativo se da en estrecha sinton í a con un

campo de lo afectivo favorable. Porque esta gestión de las emociones y el

desarrollo de la sensibilidad, autoestima y empat í a junto con la adquisición cultural

y académica forman un equilibrio necesario para la evolución de las sociedades.

Y haciendo un repaso mental por el escenario mundial y nacional actual, parece

ser que la asignatura pendiente en el planeta en el año 2012, sigue siendo la

educación para las emociones.



3.PANORAMA ACTUAL

“La sociedad moderna, que ha alcanzado un grado de educación formal sin

precedentes, también ha dado lugar a otras formas de ignorancia”

(Jean Claude Michel)

La situación actual de agitación social, hace plantearnos la necesidad de

afrontar un nuevo modelo de vida que no lleve el planeta a la deriva y la vida

humana al borde del abismo.

La sociedad actual viene determinada por una fuerte individualidad, el interés

propio, la competencia agresiva y la violencia, donde se generalizan las

situaciones de exclusión y discriminación que son las que permiten la sumisión de

las personas ante las relaciones de poder.

Como afirma Vicenç Navarro, las sociedades de hoy se caracterizan por una

inversión de valores, una degeneración de las lógicas sociales, una prioridad al

beneficio y al lucro antes que a las necesidades humanas.

La sociedad se torna cada vez más competitiva, demoledora y violenta en su

interacción social y profesional, y la manipulación del conocimiento ha pasado deser importante a esencial. El aumento del control social ante el malestar público,

en este periodo de agitación, es reflejo de la represión emocional histórica que se

ha dado y se da en los diferentes espacios educativos y de interacción social. Al

igual que la no estimulación del pensamiento cr í tico, la coacción emocional

constituye una parte esencial del proceso de civilización, normalización y

obediencia, que se gesta en dichos espacios tales como la escuela y la familia,

para as í , poder garantizar la perpetuación de las estructuras de poder que

generan la desigualdad social.

3.1 El fracaso educativo:

“El sistema educativo tiene hoy, en las democracias avanzadas, cuatro funciones: actuar

como elemento básico de cohesión nacional, constituir un factor de integración social,

promover la igualdad de oportunidades y servir como instrumento de formación en los

valores democráticos”

(J. M Maraval. La reforma de la enseñanza)



El principal fracaso de la educación actual es seguir estando al servicio de los

tecnócratas del poder. Se sigue poniendo el acento educativo en garantizar la

disciplina, la obediencia, el orden y el control social a través de relaciones

verticales de poder: maestro y educando, padre y/o madre e hijo, empresario y

obrero, monarca y súbdito, adulto y joven; estableciendo, de esta manera, las

diferentes relaciones de sumisión que acompañaran al ser humano a lo largo de

su vida y que se reproducen en todos los ámbitos de la vida cotidiana.

Según Foucault, desde que se descubre al ser humano como un objeto que hay

que vigilar y controlar, el sistema educativo lo manipula, le da forma y lo educa

para que obedezca, responda y se vuelva dócil a la cultura hegemónica

imperante.

El sistema educativo actual se basa en el encorsetamiento y transmisión de unos

conocimientos y contenidos educativos, que no se adecuan a las problemáticas

de la cambiante realidad social, ignora la diversidad cultural y no atiende las

necesidades individuales.

Los procesos de enseñanza fomentan la exclusión, la selectividad y la

competencia basándose en un sistema que valida o invalida, hace aptas o

insuficientes y hasta muy deficientes, según una escala de valor del uno al diez, a

los educandos y futuros ciudadanos, bajo la amenaza constante de un régimen

de exámenes que solo sirve para crear ansiedad y memorizar para volver a

olvidar, una serie de datos, d í as después.

El miedo es otro de los pilares en los que se fundamenta la educación actual, el

miedo a suspender, a ser etiquetado como no válido; el miedo a la humillación

pública por no demostrar la obediencia y sumisión queridas. La modificación de la

actitud y el comportamiento no deseados, actualmente, se sigue llevando a cabo

a través de un conductismo simple, primario y rudimentario que castiga toda

intervención incómoda y no deseada. El miedo nos convierte en seres inseguros y

desprotegidos ante los designios de unas estructuras de poder salvajes ydepredadoras.

Es curioso observar como en una sociedad altamente tecnificada y conectada,

parece haber olvidado, en pocos años, una de las necesidades básicas del ser

humano: su dimensión emocional. Esta necesidad, insuficientemente atendida en

los espacios educativos, es una de las causas de muchos problemas de la

sociedad actual. Para poder crear una sociedad más justa y equitativa, se hace

necesario la inversión de los valores sociales vigentes y el desarrollo de

competencias emocionales.



“Ya es hora de que nos aguantemos las ganas de enseñar, vigilar y castigar. Si lo

logramos; muy seguramente, construiremos una sociedad significativa con madurez

mental, responsabilidad y pensamiento social”

(Pablo Romero Ibáñez)

3.2 La Pedagog í a emocional:

“Educar es enseñar a pensar. Educar es conducir, no amenazar. Educar es conocer, no

regañar. Educar es ganar al educando y a la educanda para el desarrollo que obtenga

en su deseo de ser mejor. La educación es obra de amor, de empat í a, la educación es

comunicación auténtica de valores. Todo lo que no sea esto no es educación”. (Madre Mar í a de la Cruz, fundadora de las Hermanas de Bethania)

La educación emocional nos permite comprender que se puede educar sincastigar, sin humillar y sin amenazar. Una sociedad que valore, comprenda, motive

y eduque a sus ciudadanos sin ningún tipo de violencia, amenaza o construcción

de miedos, a partir de relaciones horizontales de entendimiento y comprensión del

otro y transversalmente a toda dimensión humana, es una sociedad sana, justa y

equitativa.

Una sociedad que aprende a expresar sus emociones, que se libera de secuestros

emocionales e incorpora los diferentes procesos de pensamiento social, es sin

duda una sociedad más humana que tiene en cuenta toda representacióncultural que en ella se da.

Cualquier tipo de disciplina violenta, agresiva y carente de afectividad, deteriora

el tejido social. Un sujeto que se forma en un contexto violento y agresivo, contiene

una alta posibilidad de reproducir su realidad consigo mismo y con los demás.

Hacer realidad espacios saludables donde las personas se desarrollen sin

presiones, sin estrés, sin vigilancia, sin castigos, sin atropellos emocionales; constituir

seres humanos con el derecho a no ser estigmatizados ni clasificados como manode obra barata; dejarse seducir y encantar por el otro, permitir el crecimiento sano

de la madurez mental y la autoestima individual, es posible si se pone el acento en

una pedagog í a emocional.

Para Rafael Bisquerra (2003), la educación emocional surge como una respuesta a

las necesidades sociales que no quedan suficientemente atendidas en la

educación formal. Y tiene como objetivo transmitir las competencias necesarias

para poder afrontar los retos que la vida nos depara. Muchas de las problemáticas

sociales y comportamientos de riesgo, derivan de un desequilibrio emocional;

problemas derivados del estrés, la baja autoestima, la depresión, la violencia, el



suicido, consumo de drogas, anorexia, delincuencia, sida, conducta sexual

temeraria tienen que ver con una pésima, escasa o nula gestión de las

emociones.

Para Tapia (1998), los problemas estructurales de la sociedad (desigualdad social,

conductas asociales, trastornos mentales) que afectan a un amplio sector de lapoblación, son evidencias de haber ignorado el desarrollo emocional en el

curr í culum escolar.

La educación emocional desde la pedagog í a apuesta por la incorporación de

habilidades sociales y emocionales en la educación. En tal sentido, los espacios

educativos deben incluir habilidades y capacidades como el autoconocimiento,

el autocontrol, la empat í a, la escucha del otro, as í como la gestión de conflictos,

la reflexión y la solidaridad. Para Steiner y Perry (1997:27), la educación debe

dirigirse al desarrollo de tres capacidades: “la capacidad para comprender las

emociones, la capacidad para expresarlas de manera productiva y la capacidad

para escuchar a los demás y sentir empat í a respecto de sus emociones”.

Por ello apostamos por una educación emocional, que ponga el acento en el

desarrollo integral de la persona para que pueda crecer, madurar y desenvolverse

en un contexto actual hostil a la vida humana con diversos factores adversos:

desestructuración familiar y social, falta de empleo, recursos limitados, deterioro

del tejido social e inversión de los valores compartidos.



4.MARCO JURÍ DICO

En este concreto apartado del trabajo vamos a citar y referirnos a las Leyes sobre

Educación en nuestro territorio. Tanto a nivel del Estado Español como de la

Comunidad Autónoma de Cataluña. Con sus respectivas competencias y

legislaciones en este ámbito.

Siempre relacionándolo o como introspección en las bases legislativas y de leyes

de nuestro pa í s para hacer hincapié y profundización, con nuestro tema, la

pedagog í a emocional.

Viendo en que medida se tiene en cuenta en la educación de nuestro pa í s, el

desarrollo de la educación emocional, desde el marco teórico y des del marco

profesional, para la implementación de un modelo de educación emocional en la

educación infantil y primaria.

La Pedagog í a emocional dentro de la legislación educativa.

La pedagog í a emocional desarrolla un estudio que se ocupa del análisis e

intervención de los factores emocionales y procesos afectivos involucrados en el

proceso de educación. Es la ciencia aplicada que se ocupa de fundamentos las

bases teóricas educativas para el cultivo de las emociones y la sensibilidad.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, no solo hay que tener en cuenta lo

cognitivo, se debe enfatizar en las emociones, el impacto de estas sobre el

aprendizaje y el rendimiento escolar, las partes del cerebro que intervienen en ella.

Los estudiantes hay que formarlos de una manera que ellos modifiquen o

construyan el futuro, no que se adapten a él. Para esto hay que desarrollar sus

habilidades de pensamiento al igual que el manejo de sus emociones. Las

emociones son un estado del organismo que se caracteriza por la perturbación oexcitación de la persona. Esto se puede dar tanto en la infancia, adolescencia o

en el adulto.

Las emociones que encontramos en las personas son: ira, tristeza, miedo, alegr í a,

amor, sorpresa, aversión, vergüenza. Existen emociones negativas las cuales

obstaculizan el objetivo trazado, como lo es la ira, susto, vergüenza, tristeza,

envidia, disgusto. Las emociones positivas son el resultado favorable respecto al

logro de los objetivos, como la felicidad, amor, alivio.



Estas emociones definen el espacio de acciones que se pueden realizar, siendo

relevante para facilitar el aprendizaje en la educación y el pensamiento del

estudiante. Dependiendo como se encuentre emocionalmente el estudiante, as í

serán sus pensamientos y por tanto el aprendizaje que obtenga de la clase que

está recibiendo. Por ejemplo: un estudiante aburrido no tendrá pensamientos

favorables con respecto al tema tratado por el profesor, no participara, no hará

consultas etc. Por el contrario un estudiante motivado si podrá hacerlo,

desarrollara su pensamiento y obtendrá el aprendizaje esperado por el.

El marco sociocultural e histórico actual exige un cambio en el rol del profesor/a o

educador/a, que pasa de ser un mero transmisor de conocimientos culturales y

académicos a un potenciador del desarrollo humano en su globalidad.

As í lo recog í a la LOGSE en su art í culo primero, cuando afirma que la finalidadeducativa es el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, más allá del

desarrollo cognitivo.

En este sentido, desde la década de los setenta y los ochenta, los planteamientos

psicopedagógicos han ido ampliando el papel de la educación socioafectiva en

la escuela a partir de los ideales de cambio social a través de la formación

personal y democrática. Pero es a partir de los años noventa cuando cobra fuerza

en el curr í culo formal el desarrollo en el ámbito socioafectivo. A ello ha contribuidoel enfoque psicopedagógico del constructivismo y su concepción del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Este cambio en el rol del profesor, entre otros, dinamiza la necesidad de formación

continua en esta área. En el trabajo desarrollamos las fases de un asesoramiento

sobre educación emocional en centros de infantil y primaria.

Según los estudios no se puede dudar de los aciertos ni de las mejoras del sistema

educativo español. Ya que es contrastado que desde las últimas reformas de los

años ochenta ha aumentado al grado de formación de los españoles, se ha

eliminado casi por completo la tasa de analfabetización, etc.

Con la entrada de la LOGSE en 1990, la situación en España cambio un poco,

donde empezó a tener importancia, tanto dentro como fuera de la escuela, lo

que hoy ya se hace tan precioso las habilidades emocionales.

Citando alguna referencia externa podemos ver como entró en escena este

nuevo paradigma, con la publicación en 1995 del libro “La inteligencia



emocional” de Daniel Goleman, donde el autor afirma y señala la importancia

del manejo de las competencias emocionales como esencial en la vida.

As í esta dimensión cogió cabida en muchos sectores de nuestra sociedad, en las

empresas, en la pol í tica, en muchos espacios se mostraba imprescindible.

En cambio la institución escolar, parec í a ir a remolque de estos acontecimientos.

Los problemas como la anorexia, la bulimia, la violencia de género, la violencia

escolar, la drogadicción, y situaciones como la multiculturalidad, la falta de interés

por parte de los jóvenes, hacen necesario la introducción en el curr í culo de

nuevas alternativas que ayuden al desarrollo integral de la personalidad del

alumnado.

La estructura actual del curr í culo en el sistema educativa español se determina a

partir de la Ley Orgánica de la Educación, el curr í culo queda estructuradabásicamente en áreas, asignaturas o materias fundamentales.

Si preguntamos a una madre o un padre al final de curso sobre sus hijos en edad

escolar nos dirán que van bien cuando han aprobado las asignaturas

correspondientes a su curso, pero no se referirán en ningún caso a su autoestima

personal, su capacidad de hacer amigos o sobre su compromiso social.

En cambio, desde un curr í culo orientado al desarrollo integral de la persona,

desde el desarrollo de la capacidad emocional del alumnado se podr í an

fomentar todos los fines. Tanto el desarrollo cognitivo como el bienestar

emocional.

Ley de educación y aportaciones a esta sobre una perspectiva emocional.

Partiendo de las necesidades del contexto educativo y de las que se pretende dar

respuesta, se tienen que desarrollar las bases psicopedagógicas de nuestra

intervención, por un lado, el programa de educación emocional y, por otro lado

trabajar acorde con la concepción de un procesa constructivista de enseñanza-

aprendizaje.

Existen diferentes programas y curr í culos que abordan, de forma más o menos

extensa, el tema de las competencias emocionales y sociales (control de los

impulsos, manejo de la ansiedad, comunicación asertiva). Pero es a ra í z de los

trabajos de Salovey y Mayer (1990) y Gadner (1995, 2001) sobre las inteligencias

múltiples, que la investigación educativa se interesa especialmente por las

emociones, esto es, la conciencia emocional como prerrequisito de la regulación

y las habilidades relacionadas. En esta l í nea, se empezó a trabajar la educaciónemocional a partir de cinco bloques temáticos: conciencia emocional, regulación

emocional, autoestima, habilidades socioemocionales y habilidades de vida.



4.1 La Normativa estatal:

A nivel del Estado Español, actualmente la Ley que rige en el ámbito de la

Educación, es la LOE , Ley Orgánica de Educación del año 2006. Que derogo laLOGSE, Ley Orgánica General del Sistema Educativo, esta fue la ley educativa

española que en el octubre del 1990 el gobierno del Estado Español, por aquellos

tiempos presidido per Felipe González promulgó. Para hacer cuatro pinceladas de

la anterior ley, podemos decir que estructuraba el sistema educativo de España

en diversas etapas: educación infantil, educación primaria, educación secundaria

y bachillerato. Introduc í a la división de la nota de cada materia en conceptos,

actitud y procedimientos. Ten í a un enfocamiento curricular a partir del

constructivismo.

En pedagog í a, se denomina constructivismo una corriente que afirma que el

conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se

desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene la información e

interactúa con su entorno.

Considera que la apreciación y memorización de s í mbolos, as í como las relaciones

lógicas entre ellos, no es realmente conocimiento. El constructivismo considera

que el verdadero conocimiento de las cosas es la estructura mental individual

generada de la interacción con el medio. El instructor es una persona que pone

facilidades, que provoca situaciones ricas en posibilidades de aprendizaje, no

quien transmite conocimiento.

El constructivismo se basa en el principio de que la apreciación de la realidad es

completamente diferente para dos individuos diferentes, aunque las condiciones

de aprendizaje sean similares, debido a que no es posible crear condiciones

perfectamente iguales en la mente de dos sujetos diferentes.

A partir del 2006, el sistema educativo español se rige por la LOE. Publicada en el

Bolet í n Oficial del Estado el 4 de mayo de 2006, la Ley Orgánica 2 / 2006, de 3 de

mayo, establece en su preámbulo que tiene como objetivo adecuar la regulación

legal de la educación no universitaria a la realidad actual de España (educación

infantil (EP), educación primaria (EP), educación secundaria obligatoria (ESO),

bachillerato, formación profesional, de idiomas, art í sticas, deportivas, de adultos)

bajo los principios de la calidad de la educación para a todo el alumnado, la

equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la transmisión y efectividad

de valores que favorezcan la libertad, responsabilidad, tolerancia, igualdad,respeto y justicia, etcétera.



Aqu í reproducimos los fines y los principios de la LOE;

Principios y fines de la educación

Art í culo 1. Principios.

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de laConstitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en

ella, se inspira en los siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de

sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión

educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las

desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especialatención a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad

personal, la responsabilidad, la ciudadan í a democrática, la solidaridad, la

tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as í como que ayuden a superar

cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se

desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,

intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as í como a los cambios que

experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio

necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una

educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,

Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

i) La autonom í a para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y

curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que

corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones

locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y

funcionamiento de los centros docentes.



k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pac í fica de

los mismos, as í como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de

la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la

innovación educativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y

organización y en los proceso de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,

aplicación y evaluación de las pol í ticas educativas.

p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las

corporaciones locales en la planificación e implementación de la pol í tica

educativa.

Art í culo 2. Fines.

1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes

fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad

de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de losprincipios democráticos de convivencia, as í como en la prevención de conflictos y

la resolución pac í fica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común,

la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos as í como la

adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio

ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.



f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,

confiar en sus aptitudes y conocimientos, as í como para desarrollar la creatividad,

la iniciativa personal y el esp í ritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüí stica y

cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de lasociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos

cient í ficos, técnicos, human í sticos, históricos y art í sticos, as í como el desarrollo de

hábitos saludables, el ejercicio f í sico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la

hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadan í a y para la participación activa

en la vida económica, social y cultural, con actitud cr í tica y responsable y con

capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del

conocimiento.

2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores

que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y

formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursoseducativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el

fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonom í a pedagógica,

organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y

profesional, la inspección educativa y la evaluación.2

4.2 Normativa autonomica:

A nivel de la CAC, Comunidad Autónoma de Cataluña, el Parlamento de

Cataluña, aprobó el 1 de Julio del 2009 la Ley de Educación de Cataluña. Esta ley

es la primera ley de educación de Cataluña, que tiene el objetivo de dar

respuesta a las necesidades de formación humana y instrumental de la sociedad

catalán. Es la primera ley que se hace con contenido integral en lo que refiere a

los niveles de educación no universitarios.

La Ley de Educación de Cataluña (LEC) es una ley de rango autonómica

aprobada por el Parlamento de Cataluña en 2009 y publicada en el DOGC el 10

2 http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf



de julio de ese año. La ley desarrolla y concreta las competencias de educación

que tiene Cataluña en virtud del Estatuto de Cataluña y se basaba también en el

Pacto Nacional de la Educación.

La LEC apuesta por un servicio de educación de Cataluña donde los centros

públicos y concertados participen de los criterios de equidad, excelencia ycorresponsabilidad garantizándoles la suficiencia económica para su

funcionamiento, respetando el derecho a la libre elección de centro de los

ciudadanos, y el derecho a definir el carácter propio por parte de la titularidad de

cada uno de los centros educativos, que la misma ley define para los centros

públicos. La ley de educación de Cataluña garantiza también la suficiencia

financiera de los centros concertados y potencia la figura del contrato-programa

para aquellos centros que participen decididamente en la corresponsabilización.

En este apartado nos hemos fijado en la LEC, y hemos consultado un documento

de valoraciones del Documento de bases de la Ley de Educación de Cataluña.

Redactado por la Federación de Movimientos de renovación pedagógica de

Cataluña.

En el que después de su análisis consideran que la ley tendr í a que ser más

ambiciosa en materia pedagógica, y con el modelo concreto del profesorado.

En referencia a los conceptos (como excelencia, esfuerzo, profesionalización, )

creen que se tendr í a que redefinir o volver a dotarlos de contenido. As í se podr í asaber de forma clara, a que se están refiriendo. Ya que por ejemplo podemos

pensar nosotros que no hay excelencia sin equidad, es decir, igualdad de acceso

a esta excelencia. Que nuestro concepto de esfuerzo puede ser diferente del que

determinados sectores utilizan en referirse a les oportunidades que se dan a los

jóvenes de promocionar escolarmente.

También plantean de cara al profesorado, la necesidad de un cambio en la

formación inicial, especialmente en reforzar la preparación psicopedagógica, sin

olvidar una preparación cultural amplia.

4.3 Aportaciones a la ley desde la perspectiva emocional:

En este apartado del trabajo pretendemos hacer una pequeña aportación desde

una perspectiva de pedagog í a emocional, a la práctica profesional de la

educación. Describiendo en pequeño formato los aparados que consideramos

mas importantes o mas esenciales pera esta practica y su conocimiento.



En esta l í nea, se propone trabajar la educación emocional a partir de cinco

bloques temáticos: conciencia emocional, regulación emocional, autoestima,

habilidades socioemocionales y habilidades de vida. Describiremos brevemente

cada uno de los bloques.

• La conciencia emocional es un aspecto relevante para la comprensión de

nuestras emociones, saber qué sentimos, qué pensamos, es decir, reconocer

nuestras emociones y las de los demás siendo capaces de expresarlas. Con

frecuencia, se experimenta una dificultad en la identificación de las emociones,

debida a un déficit de vocabulario en el ámbito afectivo. Para ello resulta básico

conocer la clasificación de las emociones y sus componentes (neurofisiológico,

cognitivo, comportamental), es decir, qué nos ocurre en el ámbito f í sico, qué

pensamos delante de una emoción determinada y qué comportamiento

manifestamos, pero no sólo el reconocer la emoción vivida tiene importancia,

sino reconocer también que toda emoción implica una acción determinada.

• Regulación emocional. Las respuestas impulsivas a menudo provocan

consecuencias negativas, para evitar esta correlación es necesario ser

conscientes de la emoción vivida y poder plantear en función de ésta, la acción

más adecuada. Es importante analizar cuáles son las respuestas inmediatas a la

experimentación de una emoción y cuáles son las respuestas apropiadas. Setrabajan estrategias de regulación como instrumento para controlar la

impulsividad.

• La autoestima nos explica cómo nos sentimos con nosotros mismos; es una

información contenida en nuestro autoconcepto y se basa en la combinación

de informaciones objetivas sobre s í mismo y la evaluación subjetiva de estas

informaciones. Una adecuada autoestima responde a una visión racional y a un

sentirse satisfecho de s í mismo. Por el contrario, una baja autoestima produce uncomportamiento inseguro e inadecuado ante los demás. En definitiva, una

autoestima positiva constituye un factor relevante en el ajuste emocional.

• Las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales espec í ficas,

requeridas para ejecutar competentemente una relación interpersonal (Monjas y

De la Paz, 2000). Goldstein y otros describen seis grupos de habilidades sociales:

primeras habilidades sociales, habilidades sociales avanzadas, habilidades

relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas a la agresión,

habilidades para afrontar el estrés y habilidades de planificación.



• Por último, las habilidades de vida permiten mostrar comportamientos

apropiados para la resolución de problemas, relacionados con asuntos

personales (toma de decisiones, organización y distribución del tiempo),

familiares, de la comunidad, del trabajo. Se trabajan diferentes formas de

abordar una situación concreta y las consecuencias que conlleva cada una de

ellas, con el objetivo de tomar decisiones responsables.

Desde nuestra humilde posición y en base al trabajo de investigación,

introspección y análisis que hemos realizado, seguimos y proponemos en la l í nea

de lo que propuso el Doctor Carlos Hué Garcia, Psicólogo y Doctor en Ciencias de

la Educación, sobre el curr í culo del sistema educativo español.

Planteamos una propuesta de mejora de la educación emocional en el curr í culo.

Los aspectos emocionales en el curr í culo hasta ahora de desarrollan a través de

tres v í as fundamentalmente. Las acciones tutoriales, los temas transversales y la

orientación escolar y profesional.

Por esta razón, y en base a diferentes propuestas y visiones, creemos que una

pequeña aportación, aunque no la solución, queremos matizar; seria la

introducción de una nueva asignatura en todos los cursos de la escolaridad desde

infantil hasta el bachillerato, que integre los contenidos de los temas transversales.

Planteando la educación emocional como asignatura, eso constituido por unlado, y por otro dicha educación emocional dentro del curr í culo ordinario de los

diferentes cursos. Convencidos de que la pedagog í a emocional, debe ser

potenciada en mayor medida dentro de los procesos educativos y de

aprendizaje.

La educación emocional puede ayudarnos en el desarrollo de esos cuatro pilares

de la educación: conocer, hacer, convivir y ser. La educación emocional es

definida por Rafael Bisquerra, profesor de la Universidad de Barcelona como

“aquel proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el

desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo,

constituyendo los dos elementos esenciales del desarrollo de la personalidad

integral”.3

Una educación integral tendr í a que abarcar la educación intelectual y la

educación emocional. Por ello, una educación integral tendr í a que dar carta de

naturaleza a los aspectos emocionales. Estos podr í an ser definidos como objetivos

3 Bisquerra, 2000.



a alcanzar a través de actividades desarrolladas a través de las emociones y los

sentimientos.

El clima emocional es el factor más decisivo en el rendimiento y en la prevención

del fracaso escolar. Hasta el momento presente, los esfuerzos de todos los sistemas

educativos han ido en la l í nea del desarrollo de los aspectos cognitivos y hanestado orientados a la construcción de centros educativos, su equipamiento , la

difusión, etc. Sin embargo un estudia realizado por la UNESCO en 1997 puso de

manifiesto que el factor que más influye en el rendimiento académico de los

alumnos es el clima emocional en el aula.



5.LAS EMOCIONES:

La afectividad es aquel conjunto del

acontecer emocional que ocurre en la

mente de las personas y se expresa a través

del comportamiento emocional, lossentimientos y las pasiones. La afectividad es

el conjunto de sentimientos inferiores y

superiores, positivos y negativos, fugaces y

permanentes que sitúan la totalidad de la

persona ante el mundo exterior.

La afectividad se caracteriza por:

• Polaridad: Consiste en la contraposición

de direcciones que pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado al

desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atracción a la repulsión.

• Intimidad: Expresa subjetividad como una situación profunda y personal.

• Profundidad: Grado de significación o importancia que le asigna el sujeto al

objeto.

• Intencionalidad: ya que se dirige hacia un fin sea positivo o negativo.

• Nivel: Unos son mas bajos y otros elevados

• Temporalidad: Está sujeto al tiempo, es decir tiene un inicio y un final.

• Intensidad: Los afectos experimentan distinto grado de fuerza, por ejemplo:

sonrisa, risa, carcajada

• Amplitud: Los procesos afectivos comprometen a toda la personalidad del

individuo.

Y se expresa a través de las emociones, lo que nos lleva a entrar de pleno en el

tema de este apartado.

En cada instante experimentamos algún tipo de emoción o sentimiento. Nuestro

estado emocional var í a a lo largo del d í a en función de lo que nos ocurre y de los

est í mulos que percibimos. Otra cosa es que tengamos siempre conciencia de ello,

es decir, que sepamos y podamos expresar con claridad que emoción

experimentamos en un momento dado.

http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml


http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml


http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml

















Hasta el trabajo de Wukmir (1967), nadie ha sabido dar una explicación coherente

del fenómeno de la emoción. Todo lo que se ha dicho de ella y se sigue diciendo,

son vaguedades y descripciones de sus efectos muy generales.

V.J. Wukmir planteó que la emoción es una respuesta inmediata del organismoque le informa del grado de favorabilidad de un est í mulo o situación. Si la situación

le parece que favorecer su supervivencia, experimenta una emoción positiva

(alegr í a, satisfacción, deseo, paz, etc.) y sino, experimenta una emoción negativa

(tristeza, desilusión, pena, angustia, etc.). De esta forma, los organismos vivos

disponen del mecanismo de la emoción para orientarse, a modo de brújula, en

cada situación, buscando aquellas situaciones que son favorables a su

supervivencia (son las que producen emociones positivas) y alejándoles de las

negativas para su supervivencia (que producen emociones negativas).

En resumen, Wukmir planteó que siendo la vida y la supervivencia lo positivo para

un ser vivo, la emoción es el resultado de una medida (o valoración) subjetiva de

la posibilidad o probabilidad de supervivencia del organismo en una situación

dada o frente a unos est í mulos determinados. La emoción informa al organismo

acerca de la favorabilidad de cada situación.

Las emociones son estados an í micos que manifiestan una gran actividad

orgánica, que se refleja a veces como un torbellino de comportamientos externos

e internos, y otras con estados an í micos de largo plazo. Estas se conciben como un

http://www.biopsychology.org/wukmir/eys/eys.htm





comportamiento que puede ser originado por causas externas e internas; que

puede persistir, incluso una vez que ha desaparecido el est í mulo.

Se puede decir, que las emociones no son entidades psicológicas simples, sino una

combinación compleja de aspectos fisiológicos, sociales, y psicológicos dentro deuna misma situación, como respuesta orgánica a la consecución de un objetivo,

de una necesidad o de una motivación. Las emociones como los motivos pueden

generar una cadena compleja de conducta que va más allá de la simple

aproximación o evitación.

Podr í amos afirmar entonces, que una emoción es un estado afectivo que

experimentamos, es decir, una reacción subjetiva al ambiente que viene

acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato,

influidos por la experiencia. Las emociones tienen una función adaptativa de

nuestro organismo a lo que nos rodea. Se trata de estados que sobrevienen brusca

y súbitamente, en forma de crisis más o menos violentas y más o menos pasajeras.

En el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un

conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos

para valorar una situación concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se

percibe dicha situación.

Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco importantes

y siempre se le ha dado más relevancia a la parte más racional del ser humano.

Pero éstas, al ser estados afectivos, indican estados internos personales,

motivaciones, deseos, necesidades e incluso objetivos.

5.1 Las emociones en el aprendizaje:

5.1.1 Cómo afectan las emociones en la educación:

Fue Howard Gardner quien en 1983 postuló la existencia de Inteligencias Múltiples

inició una revolución psicológica que favoreció el desarrollo posterior de la

Inteligencia Emocional, donde se situaba a nivel de inteligencia el manejo de las

emociones y la vida sentimental del ser humano.

Por otro lado, la cultura que tradicionalmente hab í a desvalorizado las emocionesy supervalorado la razón hasta el punto de hacerlas incompatibles, ha debido

reconocer hoy, que aquellas no representan un ámbito sensiblero ni propio de

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml


http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO



http://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtml





seres inferiores, sino que muy por el contrario, al constituir dinámicas corporales

que especifican dominios de acción, posibilitan entender mejor las acciones

humanas (Casassus, 2006).

Goleman explica que la Inteligencia Emocional es el conjunto de habilidades que

sirven para expresar y controlar los sentimientos de la manera más adecuada en el

terreno personal y social. Incluye, por tanto, un buen manejo de los sentimientos,

motivación, perseverancia, empat í a o agilidad mental. Justo las cualidades que

configuran un carácter con una buena adaptación social.

Todas las personas nacemos con unas caracter í sticas especiales y diferentes, pero

muchas veces la manera que tenemos de comportarnos o de enfrentarnos a los

retos de la vida son maneras aprendidas. Desde pequeños podemos ver como

para los niños no está tan bien visto llorar o expresar sus emociones si locomparamos con las niñas. Además a los varones se les exige ser más valientes,

seguros de s í mismos. También podemos observar como, según las culturas, las

mujeres son menos valoradas, tanto en el ámbito personal como en el laboral, lo

cual es el origen de opresiones y malos tratos. Todo esto lo adquirimos sin darnos

cuenta ya desde el momento en que venimos al mundo, es decir que nos

comportamos como nos han "enseñado" a comportarnos. Quererse a uno mismo,

ser más generoso con los demás, aceptar los fracasos, no todo depende de lo que

hemos heredado, por lo que hemos de ser capaces de seguir aprendiendo ymejorando nuestras actitudes d í a a d í a, aprender a ser más inteligentes

emocionalmente, en definitiva a ser más felices.

Sentimos, por eso aprendemos, y en este sentir también intervienen las emociones.

Éstas generan unos impulsos, llamados bioeléctricos que pueden acelerar o

retrasar el est í mulo que se dirige a la zona del área del cerebro que se utiliza

durante el aprendizaje.

Las emociones se pueden clasificar en favorables o desfavorables, no por ser

buenas o malas sino con relación a la sensación de bienestar o malestar que

generen dentro de nuestro organismo. Por lo tanto, podr í amos hablar de un

cerebro que no solo piensa y memoriza, sino que también siente. Existe un modelo

cient í fico que explica cómo gran parte de lo que hacemos puede ser dirigido

emocionalmente. Ya que explica que la mente emocional es mucho más rápida

que la mente racional, se pone en acción sin pensar en lo que sé esta haciendo

descartando as í dejar tiempo para la reflexión y el análisis. Las acciones que

surgen de la mente emocional sacrifican la exactitud en función de la rapidez, es

decir que, asimila las cosas como un todo. El inconveniente es que estas

http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml







impresiones y juicios emocionales pueden ser erróneos o falsos. Dando lugar a que

la mente racional necesite más tiempo para registrar y responder que a la mente

emocional.

Podemos afirmar que las emociones afectan o influyen en el aprendizaje, es por

ello que, un clima favorable, caracterizado por un ambiente de confianza, del

cual crea un sentido de pertenencia a un grupo o comunidad, que da seguridad,

que motiva y refuerza los logros estimula los aprendizajes de todo tipo. Por el

contrario, un clima desfavorable, caracterizado por la desconfianza, falta de

apoyo y de inseguridad, pueden interferir en la atención, la memoria, la

comprensión de lo que se está trabajando y a contribuir a comportamientos que

perjudican el aprendizaje. Entonces, las emociones y las relaciones afectan a

cómo y qué se aprende. Los procesos de aprendizaje deber í an ser colectivos, y las

relaciones entre personas y el clima de convivencia afectan a los aprendizajes yrendimientos de las personas.

5.1.2 Descripción de cómo debe ser el aprendizaje emocional:

La intervención pedagógica puede y debe adoptar formas muy distintas, por lo

que resulta prácticamente imposible, crear y describir una manera universal de

aprendizaje. Aunque si que se puede afirmar que el aprendizaje sobre las

emociones dependerá de las caracter í sticas de cada persona. Para este tipo de

aprendizaje, los educadores podemos utilizar y basarnos en algunos conceptosclave:

A) Atención: debemos estar alerta de la recepción de los est í mulos, podemos

captar la atención de los educandos mediante la introducción de un rápido

cambio de est í mulos, por ejemplo: cambiar el tono de voz, efectuar movimientos

de brazos

B) Motivación: es otro factor muy importante para conseguir un aprendizaje

emocional, es preciso descubrir los intereses del educando para lograr trabajar

con él a partir de ellos, es la manera de que aprenda motivado.

Lo importante es saber que son las emociones y aprender para poder superar el

stress, los problemas diarios y tomar las mejores decisiones. El aprender a manejar

las emociones ayuda a que tengamos una mejor salud y que experimentemos

mejores relaciones con las demás personas. Todos los d í as nos suceden cosas que

producen que sintamos emociones, por eso es tan importante el vivir con

http://www.las-emociones.com/que-son-las-emociones.html

http://www.las-emociones.com/emociones-salud.html

http://www.las-emociones.com/emociones-salud.html





inteligencia emocional. Algunos de los eventos que influyen para que sintamos

negatividad o emociones desfavorables son por ejemplo: los problemas laborales,

el que nos mudemos a un nuevo lugar, que tengamos alguna enfermedad y el

enfrentamiento de muchos eventos que nos suceden diariamente.

El enfoque de programas de aprendizaje emocional y social debe ser para

aprender a pensar antes de tomar decisiones, para llegar a poder resolver los

problemas y conflictos que tengamos de manera productiva y no violenta. Por

ello, se debe aprender a expresar nuestros sentimientos de forma asertiva para

que otros puedan o í rlo y escucharlo de manera activa.

La metodolog í a del aprendizaje emocional debe estar orientada a la diversidad

de puntos de vista para un mismo problema, con el fin de fomentar y desarrollar

las habilidades de las personas, haciendo más integrales las capacidades de estas

personas.

El escritor y periodista Daniel Goleman define la inteligencia emocional como la

capacidad de sentir, entender, controlar y modificar estados an í micos propios y

ajenos. En este tipo de inteligencia se desprenden cinco habilidades prácticas,

que se clasifican en dos áreas (Goleman, 1996):

1. Inteligencia Intrapersonal (de autoconocimiento, internas):

• La autoconciencia, capacidad de saber qué está pasando en nuestro

cuerpo y qué estamos sintiendo.

• El control emocional, regular la manifestación de una emoción y/o modificar

un estado an í mico y su exteriorización.

• La capacidad de motivarse y motivar a los demás.

2. Inteligencia Interpersonal (de relación, externas):

• La empat í a, entender qué están sintiendo otras personas, ver cuestiones y

situaciones desde su perspectiva.

• Las habilidades sociales, aquellas habilidades que rodean la popularidad, el

liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para persuadir

y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en

equipo (Goleman, 1996).



Creemos que el aprendizaje emocional es una herramienta necesaria para la

educación de calidad, considerando que las emociones juegan un papel muy

importante en nuestra educación y en el aprendizaje durante todas las etapas de

la vida, la pre-escolar, escolar, universitaria y la del aprendizaje permanente, en las

responsabilidades profesionales y ejecutivas. Se debe tener en cuenta que hay

emociones que favorecen el aprendizaje y otras que lo perjudican o lo

obstaculizan.

Es preciso pues, que el aprendizaje emocional se base en métodos de trabajo y

aprendizaje que tengan en cuentas las emociones, el clima y el entorno. Según la

profesora Janet Patti de los EE.UU, investigadora y potenciadora del método de

trabajo SEL, un programa basado en la filosof í a de las cuatro áreas fundamentales

del sentimiento humano: “conocerse a s í mismo”; “ser solidario”; “tomar

decisiones responsables” y “la eficacia social”. Los métodos de enseñanzadeber í an basarse por lo m í nimo en estas cuatro áreas detalladas a continuación:

1. Conocerse a s í mismo: se refiere a percibir fielmente los sentimientos, actitudes,

valores y virtudes que uno mismo posee. Se basa en:

a) Identificar emociones: identificar y etiquetar los sentimientos de uno mismo. Esto

incluye: diferenciar los sentimientos y reconocer que estos pueden afectar a los

pensamientos y al comportamiento y viceversa; que los sentimientos cambian;por lo que uno puede tener más de un sentimiento a la vez; y que los

sentimientos pueden conllevar efectos f í sicos.

b) Ser responsable: reconocer y comprender la obligación que se tiene para

comportarse de forma ética, segura y legal. Esto incluye: identificar y desarrollar

sus propios valores personales para fomentar la honestidad, la fiabilidad y la

responsabilidad.

c) Reconocer virtudes: identificar y cultivar las virtudes y atributos positivos de uno

mismo. Incluye: estar motivado para saber aprovechar los valores personales,

tener confianza en poder manejar tanto las tareas diarias como los desaf í os de

forma eficaz, y ser optimista sobre su propio futuro.

2. Ser solidario: aplicado al aprendizaje significa aprender a reconocer los

pensamientos y sentimientos de los demás; apreciar las diferencias entre la gente y

respetar sus derechos, valorar la vida y el medioambiente. Por lo que debemos

aprender a:



a) Tomar perspectiva: Identificar y comprender los sentimientos de los demás. Esto

incluye: interpretar los indicios que demuestran cómo se sienten los demás,

percibir sus puntos de vista y comprender por qué piensan y se sienten as í .

b) Apreciar la diversidad: comprender que las diferencias individuales y las de

grupo se complementan mutuamente y hacen que el mundo sea más

interesante. Este aprendizaje incluye: aceptar que las personas tienen actitudes

y valores diferentes, reconocer que a pesar de estas diferencias, todos tenemos

necesidades o sentimientos y deseos similares; oponerse a los estereotipos y

fomentar los derechos de todos.

c) Respetar a los demás: creer que los demás merecen ser tratados con

amabilidad y respeto. Sentirse motivado a contribuir al bien común. Esto

incluye: valorar los sentimientos y opiniones de otros, preocuparse por elimpacto que uno tiene sobre los demás, ayudar a los amigos y a la familia,

aceptar y respetar a las personas, mejorar su centro de enseñanza y su

comunidad, as í como preservar el medioambiente.

3. Tomar decisiones responsables: usar el pensamiento cr í tico para tomar

decisiones, fijar metas y resolver problemas de manera que fomente el bienestar

de uno mismo y de los demás. El aprendizaje debe ir enfocado a:

a) Dirigir emociones: controlar y regular los sentimientos para que nos ayuden a

manejar situaciones y no a perder el control. Esto incluye: hacer uso de los

sentimientos como motivación para solucionar los problemas, utilizar estos

sentimientos como gu í a en la toma de decisiones, aprender a ejercer auto-

control, demorar la gratificación personal y poder abordar el estrés.

b) Analizar situaciones: percibir de forma objetiva las situaciones en las que las

decisiones son necesarias y analizar los factores que pueden influir en su

respuesta. Este apartado incluye: ser consciente de que se tienen alternativas;

saber evaluar los propios sentimientos, valores y virtudes; interpretar las señales

que se caracterizan como situaciones de oportunidades o desaf í os; evaluar

tales factores contextuales como recursos disponibles, una comprensión cr í tica

frente las imágenes impartidas por los medios de comunicación y las normas y

valores de la familia y la comunidad.

c) Fijar metas: Establecer y trabajar hacia el logro de metas pro-sociales de corto

y largo plazo. Esto incluye: identificar que resultados se desean; desarrollar

pasos de actuación y sus plazos de tiempo para su cumplimiento; analizar los



posibles impactos que las decisiones actuales puedan tener en el logro de estas

metas, controlar y mantener su progreso y celebrar los éxitos. d. Resolver

problemas: Generar, implementar y evaluar soluciones positivas a los problemas

con conocimiento de causa. Esto incluye: identificar los problemas; idear

soluciones; recoger información relevante; prever las consecuencias;

seleccionar e implementar una solución y evaluar los resultados y aprendiendo

de ellos.

4. Eficacia social: utilizar habilidades verbales y no verbales para mantener

relaciones saludables, gratificantes y para negociar resoluciones de conflictos,

rechazar el comportamiento negativo y no deseado as í como buscar ayuda y

apoyo cuando sea necesario. La eficacia social se basa en saber:

a) Comunicar: usar las habilidades verbales y no verbales para expresarse yfomentar el intercambio positivo y eficaz con los otros. A ra í z de: hacer claras

afirmaciones en primera persona; hacer preguntas apropiadas; escuchar

reflexivamente; combinar la expresión verbal y no verbal; escribir de forma

coherente; y adaptar la forma de expresarse a la situación y persona a quién

nos dirigimos.

b) Construir relaciones: establecer conexiones saludables y gratificantes con

individuos y grupos, y mantenerlas. Esto incluye: iniciar contacto con otros;compartir pensamientos y sentimientos propios; expresar aprecio; dar y recibir

cr í tica constructiva; respetar el turno y ser justo; ofrecer ayuda; perdonar;

reconocer y respetar los l í mites apropiados y contribuir al logro de las metas de

grupo.

c) Negociar: lograr resoluciones de conflicto que sean mutuamente satisfactorias

tratando las necesidades de todos los involucrados. Se consigue a través de:

identificar, articular y confirmar estas perspectivas; reformularlas para encontrar

una fórmula válida común; transigir cuando sea necesario; mantener los

acuerdos; y controlar su implementación.

d) Rehusar: expresar eficazmente la decisión de no participar en una conducta no

deseada, insegura, ilegal o poco ética y llevar a cabo esta decisión. Aprender

a: usar múltiples estrategias para expresar sus propias intenciones; relacionar las

señales no verbales con estos argumentos; sugerir actividades alternativas; usar

tácticas de demora para planificar respuestas apropiadas; cuando sea crea

apropiado, mostrarse dispuesto a mantener una relación con aquellos que

sugieren un comportamiento negativo o no deseado.



e) Buscar ayuda: identificar la necesidad de los recursos de ayuda o apoyo y

acceder a ellos. Debemos poder identificar: cuándo alguien no es capaz de

enfrentarse solo a una situación o cuando podr í a beneficiarse del consejo de

otros; reconocer y poder evaluar si los recursos de ayuda son apropiados o no;

estar dispuesto y capacitado para pedir y recibir ayuda; y demostrar

agradecimiento por ella.

En la actualidad es necesario conseguir un cambio en la educación y para ello es

necesario que cambie la institución educativa y la mentalidad de los docentes.

Por ello el desarrollo de la institución educativa debe basarse en la filosof í a del

cambio y apoyarse en tres pilares fundamentales:

1. El trabajo en equipos, como portador de calidad, compromiso y creatividad en

las decisiones y las acciones de los docentes.

2. La cultura axiológica de todas las personas que participan en la docencia

como resultado del desarrollo institucional o la formación de competencias.

3. El liderazgo pedagógico como la herramienta fundamental para el logro de los

fines propuestos en la educación de los educandos.

5.2 Gestión emocional:

5.2.1 La administración de las emociones. Favorables y desfavorables.

La complejidad con la que expresamos nuestras emociones nos hace pensar que

la emoción es un proceso multifactorial o multidimensional. A veces, tenemos la

impresión de que nos faltan palabras para describir con precisión nuestras

emociones. Pero aun as í , cada emoción expresa una magnitud en una escala

positiva y negativa. De esta manera, experimentamos emociones positivas y

negativas o favorables y desfavorables. Por ese motivo en el lenguaje cotidiano,

expresamos nuestras emociones como “me siento bien”, “me siento muy bien”

o “me siento mal”, “me siento extraordinariamente mal”. Es decir, que según

sea la situación escogemos unas palabras u otras.

Toda emoción tiene dos componentes. Por un lado, el componente cualitativo

que se expresa mediante la palabra que utilizamos para describir la emoción y

determina el signo positivo o negativo. Por el otro lado, el componente

cuantitativo que se expresa mediante palabras de magnitud (bastante, poco,



mucho) que no determina signo. El siguiente cuadro refleja estos dos

componentes de las emociones.

A menudo se habla del control emocional o de controlar las emociones como una

habilidad necesaria para el buen desarrollo de nuestras relaciones sociales. En

este caso, controlar las emociones significa que uno sea capaz de no mostrar las

emociones que está experimentando. Es decir, no tenemos el control sobre la

emoción misma, sino sobre su manifestación externa. Por lo que, el modo en que

manejamos este tipo de formas de comportamiento innatas está en nuestrasmanos, ya que poseemos la libertad de sopesar las diferentes posibilidades de

actuación y de decidir de acuerdo con nuestros propios criterios o motivos.

Por control emocional no nos referimos a reprimir o ahogar las emociones, sino a

regular, controlar o ocasionalmente modificar los estados an í micos y los

sentimientos (al menos su manifestación externa), cuando nos sea conveniente en

una situación dada. Un aspecto importante del autocontrol lo constituye la

habilidad de moderar la propia reacción emocional ante una situación, ya sea

esa reacción negativa o positiva, por ejemplo: no es conveniente expresar alegr í a

ante personas, amigos o familiares, que están pasando por una situación dif í cil o

por problemáticas desagradables. Por ello, debemos utilizar cuanto sabemos

acerca de las emociones y sentimientos propios y ajenos para ayudarnos a

controlar nuestros impulsos.

Está claro que no podemos elegir nuestras emociones, no se puede desconectar o

evitar sentir. Pero lo que si está en nuestras manos es conducir las reacciones

emocionales o sustituirlas por otras, por ejemplo: cambiar la lucha por formas de

comportamiento civilizadas. Entonces, lo que decidamos hacer con nuestras



emociones o el hecho de manejarlas de manera inteligente o hacia el bien

común, será y dependerá de nuestro nivel de inteligencia emocional.

En definitiva, por medio de la emoción, una persona es consciente o inconsciente

de si una situación es más o menos favorable para su supervivencia. La emoción

es el mecanismo fundamental que poseemos todos los seres vivos para orientarnos

en la lucha por la supervivencia.

Ahora bien, toda persona puede equivocarse en su valoración emocional. Todo

proceso de medida puede ser erróneo en grados variables. Los mecanismos

emocionales, al igual que los perceptivos, son limitados y están sometidos a

múltiples incidencias, tanto internas como externas, que disminuyen la eficacia. En

consecuencia, la emoción experimentada puede no corresponder a la realidad

de la situación y producir graves perjuicios al organismo. En otras palabras, una

situación puede ser valorada positivamente (experimentar una emoción positiva),

aunque en realidad, sea muy perjudicial para el organismo, por ejemplo: los

efectos de las drogas.

Por eso podemos afirmar que las emociones son dif í ciles de controlar de manera

interna, pero que en sus aspectos externos son más fáciles de controlar por lo que

podemos evitar mostrar las emociones de manera externa. Las conductas

humanas están guiadas por innumerables factores, tanto racionales como

irracionales, sabemos que no son las situaciones las que generan los conflictos, sino

nuestro modo de abordarlas o interpretarlas. Por ese motivo vamos a enumerar

algunos consejos o maneras para aprender a controlar nuestras emociones:

1. Tomar conciencia de nuestras emociones ya que no podemos controlar aquello

que desconocemos, por lo que debemos explorar todas nuestras emociones, sin

prejuicios ni censuras, incluso aquellas que nos parezcan reprobables o

negativas. Porque si logramos conocer las circunstancias en las que surgen, los

factores que las provocan y nuestras reacciones frente a ellas, podremos decir

que hemos encontrado una herramienta fundamental para tener estasemociones desfavorables bajo control.

2. Reconocer nuestras creencias irracionales para que cuando las emociones nos

asaltan no nos vengan a la mente también ideas o afirmaciones irracionales

que sólo sirven para realimentar el circuito de modo negativo.

3. Desdramatizar con humor las situaciones desfavorables y no volcar la agresión

hacia nosotros mismos. Por el contrario, debemos aprender a tratarnos conamabilidad, todo tiene un proceso, debemos aprender a gestionar nuestras

emociones a partir de las experiencias.



4. Postergar la toma de decisiones y los juicios de valor. Debemos mantenernos

flexibles y no te exigirnos respuestas inmediatas pues aumentará nuestra presión

emocional y con ello, el descontrol.

5. No pretender tomar el control total e inmediato de nuestras emociones. Si no

que aprender a que es un proceso el manejo de las emociones, debemos

planificar a mediano y largo plazo.

6. No reprimir nuestras emociones si no al contrario, observarlas para poder

examinarlas. Para poder tomar distancia con el problema y tener más

capacidad de respuesta.

7. Mantener una apariencia tranquila ante los est í mulos que nos provocan temor.

8. Controlar nuestro lenguaje, ya que el control de las palabras ayuda a disciplinar

las emociones.

9. Procurar ajustar los est í mulos de las emociones a las condiciones de tolerancia

de nuestro organismo.

10.Reflexionar y aclarar cada d í a nuestros pensamientos.

11.Aprender a proyectar en nuestras mentes situaciones nuevas, comparándolas

con otras experiencias.

5.2.2 Gestión de conflictos.

Los conflictos forman parte natural de la vida humana, aunque cueste aceptar

esta situación como natural o normal. Como seres humanos somos seres de

relaciones en las cuales existen diferencias porque somos personas diferentes que

vivimos en sociedad sobre la base de determinados consensos o acuerdos

m í nimos.

Los conflictos requieren ser gestionados o manejados por las personas

involucradas en los mismos, porque al ser elementos naturales se gestan, explotan

o surgen y a veces se solucionan o también se transforman en nuevos conflictos.

Pero en todos los casos es necesario manejar los conflictos y que los conflictos no

manejen a las personas. Estamos convencidas de que en cada conflicto

manejado constructivamente se convierte en una oportunidad de cambio y de

crecimiento.



Un conflicto es:

“Una lucha expresada entre por lo menos dos partes quienes perciben sus metas

incompatibles, una escasez de recursos e interferencia por el otro lado en el

alcance de sus metas” (Hocker y Wilmot).

El conflicto se entiende o percibe mayormente como algo negativo porque las

suposiciones al respecto o las ideas muy cercanas son las que hacen ver al

conflicto como algo negativo y potencialmente muy perjudicial y, por lo tanto,

debe reducirse al m í nimo o detenerse con rapidez.

Es necesario ver al conflicto como una oportunidad y cambiar las ideas viendo al

conflicto como algo potencialmente muy productivo pero que, para ello es

preciso utilizarlo, manejarlo o gestionarlo con habilidad.

Una manera de gestionar un conflicto es construir un instrumento sencillo pero muy

útil denominado mapa del conflicto, en el que hay tres elementos esenciales que

se relacionan y afectan rec í procamente, las personas, los procesos y los

problemas.

Estos tres elementos (personas, proceso y problema), son conocidos también

como las tres “P” del conflicto, elementos necesarios a identificar para gestionar

y buscar soluciones a los conflictos interpersonales.

• Las personas: los seres humanos concretos con emociones, necesidades,

percepciones, efectos y valores.

• El proceso: es el desarrollo o historia del conflicto, los procesos de comunicación,

el lenguaje y las condiciones de las partes.

• Los problemas: son las necesidades e intereses de cada parte, diferencias defondo, de forma y de procedimiento.

Construir el mapa y utilizarlo positivamente significa que debemos cambiar

nuestros paradigmas viejos con relación a los conflictos.

La autoestima es una aptitud emocional resultado del autoconocimiento, la

autorregulación y la motivación. La condición inicial para ser un buen negociador

es la autoestima o valoración personal alta. Valorarse no significa desestimar a laotra persona, porque nuestra respuesta a un conflicto se basa en nuestra

autoestima. Existe una relación directa entre los complejos de superioridad, de



inferioridad y la respuesta a los conflictos porque “Para negociar, hay que saber

escuchar y empatizar” (Goleman).

El complejo de superioridad es la sobre-estimación o autoestima alta falsa,

ego í sta, defensiva o agresiva. Personaliza el problema porque “la otra persona es

el problema”.

El complejo de inferioridad es la autoestima baja, evita todo tipo de

confrontación, provoca pasividad o agresividad sin razón. La persona se ve a s í

misma como el problema.

La autoestima alta es la madurez, es tener personalidad definida, es aceptación

de s í mismo y de las otras personas. Es aceptar nuestros sentimientos e

independizar el problema de las personas recurriendo mental y rápidamente al

mapa del conflicto en el que la persona se halla involucrada.

Existen diferentes estilos de cómo posicionarse frente a un conflicto, según Thomas

y Kilmann, desde la preocupación por uno mismo y la preocupación por la otra

persona, existen cinco modos de comportarse frente a un conflicto:

1. Evitar (tortuga).

2. Acomodarse (oso).

3. Convenir (hormiga).

4. Competir (tiburón-toro).

5. Colaborar (búho).

Cada persona tiene uno o más estilos preferidos, pero debe buscar dominar el

estilo adecuado para cada tipo de conflicto. No se trata de dar valor absoluto a

uno de los estilos sino que cada estilo tiene sus ventajas y desventajas que

conviene reflexionar y reconocer para gestionar positivamente los conflictos. Elbuen negociador maneja o tiene capacidades de usar todos los estilos con

naturalidad de manera adecuada.

a)¿Cuándo evitar un conflicto? Evitar un conflicto no hace que los problemas

desaparezcan, sino que les permite permanecer y encontrarse, y después salir a la

luz de forma más negativa. La evasión dificulta enfrentar de forma realista las

frustraciones y los problemas inevitables. Se debe intentar evitar los conflictos

cuando:

• Algo que no es significativo o no hay cuestiones más importantes.



• No es factible satisfacer los propios intereses o no tenemos poder para cambiar

la situación.

• El peligro de la confrontación supera los posibles beneficios de la solución del

conflicto.

• A fin de calmarse, reducir tensiones o recuperar la compostura.

• Obtener más información es más importante que tomar una decisión inmediata.

• Cuando otros pueden resolver mejor el conflicto.

b)¿Cuándo ceder frente a un conflicto? Ceder es comprender que se está

equivocado o se ha cometido un error. Muestra que uno es razonable. Por lo quedebemos intentar ceder cuando:

• El asunto es más importante para el otro que para nosotros y el acto de ceder

satisface y mantiene la cooperación.

• Es necesario renunciar a parte de posibles beneficios que tocan a cada parte.

• Para obtener una aceptación en asuntos posteriores es más importante para uno

mismo que el conflicto concreto.

• Para obtener armon í a y estabilidad como condiciones importantes.

• Para minimizar perdidas cuando se está en minor í a con relación a la otra parte

del conflicto.

c)¿Cuándo luchar o competir por un conflicto?

• Se precisa una decisión rápida.

• Hay cuestiones importantes y urgentes que resolver.

• Casos de urgencia.

d)¿Cuándo negociar por un conflicto?

• Las metas son importantes.



• Para lograr arreglos temporales de cuestiones complejas.

• Lograr soluciones bajo presión de tiempo.

• Hay condiciones entre las partes.

5.2.3 Agitación: secuestro emocional.

En la actualidad, el ritmo de vida frenético y caótico que desempeñamos d í a a

d í a, nos influye en nuestras emociones y sentimientos, existen muchas

contradicciones con las que debemos convivir. Los cambios tan dinámicos que se

producen en la sociedad obligan a desarrollar una educación diferente, una

formación más sana en valores y emociones. Una pedagog í a del cariño, una

pedagog í a del amor, una pedagog í a de la ternura, una pedagog í a de losafectos, en definitiva, una educación del corazón, que es el despertador del alma.

Porque si no lo hacemos, acabaremos todos manipulados por los medios y por

aquellos que tienen el poder, acabaremos siendo poblaciones o sociedades

“borregas” que no sabremos juzgar cr í ticamente por nuestro propio

pensamiento.

Para ello es importante que comprendamos y reconozcamos a partir de un

autoanálisis cr í tico que la primera huella que la escuela, la televisión, la familia y lasociedad en general, imprimen en los niños es la competencia, el individualismo, la

victoria sobre los compañeros, en fin, ser los primeros en todo, ser los ganadores.

Por ejemplo, cuando se utilizan juegos o dinámicas didácticas en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, se impulsa muchas veces la competencia y el

individualismo, igual que cuando se habla de las competencias laborales, se

propone que el estudiante sea competente y competitivo para conseguir un

puesto de trabajo en nuestra sociedad, estamos fomentando en todo momento la

competencia en lugar de la solidaridad y respeto.

A menudo, la escuela transfiere la responsabilidad de educar a la familia y la

familia delega esa misma responsabilidad en la escuela. Por lo que cuando un

estudiante muestra un comportamiento negativo, la escuela responsabiliza a la

familia con tales conductas y viceversa, cuando el hijo actúa mal en su casa, los

padres aseguran que la escuela no cumple con su función. Entonces, ¿No

deber í amos preguntarnos si se trata de quien debe educar, o si realmente lo que

importa es el tipo de educación que estamos fomentando? ¿Cómo resolverlo

entonces?



Desde nuestro punto de vista, el docente debe ser emprendedor, tratar de no

perder nunca el buen humor, actuar con serenidad y dominar las técnicas del

trabajo en grupo. El docente debe ser un integrante más del grupo y sus relaciones

con los estudiantes deben ser lo más cordiales y amistosas posibles, por lo que se

consigan relaciones interpersonales que despierten sentimientos de trabajo

solidario, curiosidad por el conocimiento, interés por el estudio y la investigación.

Nuestra sociedad necesita escuelas que favorezcan el equilibrio entre la iniciativa

individual y el trabajo en equipo, que condene el individualismo.

Nadie puede exigir lo que no da y nadie puede dar lo que no tiene. Para formar

en valores a los estudiantes y las demás personas, primero los docentes deben

tener y creer en esos valores, para poder ejercer un liderazgo pedagógico. Peropara exigir amor y respeto a las personas o estudiantes, primero debemos darles

nuestro amor a ellos y respetarlos. Está demostrado que sin afectos no se aprende.

Por lo que dejamos algunas recomendaciones de cómo deber í an ser las prácticas

educativas aplicadas en las aulas:

• Crear un clima socio-psicológico favorable y participativo con los

estudiantes, que fomente el aprendizaje activo, desarrollador y la

interacción.

• Diagnosticar el nivel motivacional de los estudiantes para las actividades del

proceso pedagógico.

• Constatar cómo los conocimientos asimilados por parte de los estudiantes se

van personalizando progresivamente e influyen en la regulación de la

conducta.

• Despertar emociones y sentimientos positivos en los estudiantes en todas las

actividades docentes.

• Tener en cuenta los gustos, intereses, motivos y necesidades de los

estudiantes al planificar y ejecutar las actividades.

• Favorecer y estimular los éxitos individuales y colectivos de los estudiantes.



6. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Hasta el momento, podemos decir que las emociones, son la reacción que se

vivencia de una fuerte conmoción del estado de animo, que responden ante una

situación externa concreta o interna del individuo, y que son derivadas por los

sentimientos filtrados por la razón y la percepción sensorial.

Por lo tanto podemos decir que las emociones son fenómenos multidimensionales

que se caracterizan por cuatro elementos: el cognitivo, que responde a como se

llama y que significa lo que se siente; el fisiológico, que corresponde a lo cambios

biológicos que se experimentan; el funcional, que dirige mediante las emociones

la conducta de la persona; y por último el expresivo, que se refiere a las señales

corporales que se expresan.

Todo ello comportan la personificación de las vivencias emocionales demás de

verse influenciadas por sus distintos modos de originarse, ya que emergen por la

herencia recibida o por el medio donde uno se encuentra. El temperamento surge

de esta herencia que dota a la persona de unos esquemas de comportamiento ,

pero que no puede evitar verse afectado por el entorno, a lo largo del proceso de

aprendizaje y de establecimiento de las relaciones sociales.

La interacción entre todos estos aspectos, logran configurar, como ya se viene

diciendo las experiencias emocionales de las personas individuales, que

constituyen sus esquemas y basan sus estilos de respuesta emocional. Por lo tanto

podemos decir que las dimensiones emocionales son educables.

La acción educativa ha de ser continuada y ser un entrenamiento, que oriente el

proceso educativo dentro del ámbito de las emociones, integrando las

dimensiones cognitiva, emocional y conductual, donde el propio alumno hondeeen su propio conocimiento y en el uso de este para un funcionamiento social

coherente, donde el individuo influye al grupo y viceversa.

As í definimos la educación emocional como un proceso educativo continuo y

permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento

indispensable del desarrollo cognitivo. Ambos elementos son esenciales para el

desarrollo de la personalidad integral de la persona. Para ello se propone el

desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones, con el objeto decapacitar al individuo para afrontar mejor los retos que le plantea la vida

cotidiana. El objetivo general es la mejora del bienestar personal y social.



Los seres humanos somos emoción. Desde la rama que se vea, bioqu í mica,

neurológica o psicológica, la emoción es parte de la vida de cualquier individuo.

A nivel social las emociones se han "domesticado" para vivir en armon í a, pero

dif í cilmente se puede controlar un estado depresivo, la ansiedad, la angustia, los

afectos e incluso el deseo sexual. Por lo tanto, ¿esto de la inteligencia emocional

es aplicable para cualquier persona?, o mejor aún, ¿en qué casos es factible?

Cuando vemos a un atleta lograr la perfección en su disciplina, por ejemplo,

gimnasia ol í mpica, clavados, etc, ¿podemos hablar entonces que el deportista en

cuestión, logró anteponer la inteligencia emocional o dicho de otro modo, la

capacidad de dominar sus emociones con el fin de lograr su objetivo? Es obvio

que s í . "El dominio completo de una habilidad que se tiene y que se ejercitó por

años de entrenamiento puede llevar a la perfección y los ejemplos los tenemos en

el deporte, las artes escénicas como la danza, la oratoria, o cualquier en actividad

humana. Pero el dilema es determinar lo siguiente: ¿a pesar de todo, podré

dominar el nervio, la emoción, el pánico escénico

De esto se trata la inteligencia emocional: "Las emociones son un eterno pasajero

en la vida del ser humano, pero muchas veces viajan de polizón. Surgen cuando

menos se le espera e irrumpen, por lo general, de manera inoportuna."

As í de esta manera se puede afirmar que en cualquier nivel se le pueden

proporcionar recursos a las personas para lograr la inteligencia emocional en

ciertos aspectos de la vida. Entendamos que se refiere a la capacidad humana

de sentir, pero al mismo tiempo de entender, controlar y modificar los estados de

ánimo; no implica deshacerse de las emociones sino dirigirlas y equilibrarlas.

Tener inteligencia emocional equivale a poseer salud mental, y as í damos a

entender, este concepto puede ser permanente y cualquier persona lo puede

practicar. No tiene relación con el coeficiente intelectual. Su desempeño se basa

en los cimientos de la personalidad, es decir, a mayores trastornos emocionales

será mucho menor la capacidad de identificarlas. El análisis de la personalidad sebasa en ese principio, identificar la ra í z de los principales males que aquejan a la

mente humana y su corrección en las experiencias cotidianas: finalmente, la labor

de los psicólogos es precisamente que los individuos obtengan la inteligencia

emocional, no sólo para desempeñar ciertas actividades sino tener una vida de

calidad.

Justificación de una educación emocional

Existen diversos argumentos que pueden esgrimirse para justificar esta necesidadademás de lo dicho anteriormente, destacando entre otros los siguientes



1. Desde la finalidad de la educación: La finalidad de la educación es el pleno

desarrollo de la personalidad integral del alumnado. En este desarrollo pueden

distinguirse al menos dos aspectos importantes: el desarrollo cognitivo y el

desarrollo emocional.

2. Desde el proceso educativo: La educación es un proceso caracterizado por la

relación interpersonal y toda relación entre personas está caracterizado por

fenómenos emocionales. Ello exige que se le preste una atención especial por la

enorme influencia que ejercen las emociones sobre los procesos de aprendizaje.

3. Desde el autoconocimiento: “Conócete a ti mismo”, frase inscrita en el

frontispicio del templo de Delfos fue también el lema de Sócrates, y desde

entonces ha sido uno de los objetivos del ser humano. Este aspecto es uno de los

más importantes de la educación emocional.

4. Desde el fracaso escolar: Se observan unos í ndices muy elevados de fracaso

escolar, dificultades de aprendizaje, estrés ante los exámenes, abandono de los

estudio y otros fenómenos relacionados con este tipo de fracaso. Urge abordar

aquellos aspectos preventivos desde la educación emocional, que ayuden a los

alumnos a enfrentarse al aprendizaje con otro tipo de herramientas de cara a

prevenir la depresión y el descenso de la autoestima, aspectos que suelen

acompañar al fracaso escolar.

5. Desde las relaciones sociales: Las relaciones interpersonales son una potencial

fuente de conflictos en cualquier contexto de la vida social. Los conflictos

afectan al mundo emocional y a veces son provocados por una inadecuada

expresión de las emocione o una falsa interpretación de las señales no verbales

de los demás.

6. Desde la salud emocional: Recientes investigaciones de la neurociencia

destacan la estrecha relación entre las emociones y la salud. Todos los est í mulos

que nos llegan producen una cierta tensión emocional, por ello el control del

estrés es uno de los aspectos importantes que justifican esta intervención.

Asimismo la prevención de la depresión pasa por una adecuada interpretación

y expresión de la vida emocional.

En el informe Delors (1999, UNESCO) la Comisión Internacional sobre Educación

para el siglo XXI propone los cuatro pilares sobre los cuales debe organizarse la

educación a lo largo de la vida; aprender a conocer, aprender a hacer, aprender

a convivir y aprender a ser. Llama la atención la presencia de los dos últimos,

aprendizajes a los cuales todav í a no se presta suficiente atención y que sin



embargo son el eje alrededor de los que gira el desarrollo personal y la vida en

sociedad.

Aprender a ser uno mismo y a convivir es más fácil si se desarrollan desde la

escuela las competencias propias de la inteligencia Emocional.

“Proceso educativo, continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo

emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo

ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral Para ello se

propone el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con objeto de

capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana.

Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social”4

(R. Bisquerra)

Los contenidos de la educación emocional

La Educación Emocional deber í a pilotar alrededor de las cinco competencias

principales de la Inteligencia Emocional, y cada una de ellas puede subdividirse

en diferentes habilidades. Estas son:

1. Autoconciencia-Autoconocimiento: Implica reconocer los propios estados de

ánimo, los recursos y las intuiciones.

2. Autorregulación-Autocontrol: Se refiere a manejar los propios estados de ánimo,

impulsos y recursos.

3. Automotivación: Se refiere a las tendencias emocionales que gu í an o facilitan el

cumplimiento de las metas establecidas desde uno mismo, no impuestas.

4. Empat í a: Implica tener conciencia de los sentimientos, necesidades y

preocupaciones de los otros.

5. Destreza social: Implica ser un experto en inducir respuestas deseadas en los

otros y aprender las reglas sociales de expresión emocional.

6.1 Objetivos y beneficios de la educación emocional.

Las repercusiones de la educación emocional pueden dejarse sentir en las

relaciones interpersonales, el clima de clase, la disciplina, el rendimiento

académico, etc. Desde esta perspectiva se convierte en una forma de

4 Bisquerra, R: “ Educación emocional y bienestar” Ed. Praxis, Barcelona 2000



prevención inespec í fica que puede tener efectos positivos en la prevención de

actos violentos, del consumo de drogas, del estrés, de la depresión, de la salud en

general, y en algo que preocupa a toda la comunidad educativa como es el

fracaso escolar. Los principales objetivos son los siguientes:

1. Proporcionar herramientas para el éxito a largo plazo, tanto a nivel personal

como social.

2. Aumentar el comportamiento emocionalmente inteligente, desarrollando la

empat í a, la comunicación afectiva, la inclusión y la cooperación.

3. Prevenir factores de riesgo en el aula, conductas violentas, conflictos negativos,

rechazos y bajos logros.

4. Crear un ambiente de aprendizaje, donde la curiosidad del alumnado

mantenga su automotivación intr í nseca con el fin de construir un contexto que

favorezca la consecución de logros.

5. Aumentar el conocimiento de la interdependencia, de la responsabilidad

personal, del uso de opciones y del pensamiento consecuente.

6. Transferir las habilidades de la I.E. en temas académicos al funcionamientopersonal y social, desarrollando el pensamiento cr í tico, y el pensamiento

creativo.

Algunos de los beneficios derivados de la implantación de estos objetivos son

entre otros:

• Mejora de la autoestima

• Mejora del rendimiento académico

• Aumento de las relaciones interpersonales

• Disminución de los conflictos

• Disminución de la ansiedad

• Mejora en la capacidad de comunicación verbal y no verbal



• Mejora de la conducta social

• Aprendizaje de forma constructivas de relacionarse con los demás

• Aumento de la tolerancia

• Se aprende a tomar decisiones

• Se aprende a fijar metas y objetivos realistas

• Se aprende a resolver conflictos de forma positiva

• Desarrollo del control sobre los propios impulsos

• Desarrollo de la responsabilidad personal

6.2 El papel del educador dentro de la pedagog í a emocional..

En un mundo perfecto todos los niños aprender í an este tipo de habilidades. de las

que venimos hablando, en casa. Pero, si tales habilidades no se adquieren en

casa, la escuela del siglo XXI tendrá la responsabilidad de educar las emociones

de sus alumnos tanto o más que la propia familia. Como dice un experto en estamateria: “el profesor ideal de este nuevo siglo tendrá que ser capaz de enseñar la

aritmética del corazón y la gramática de las relaciones sociales”. Ahora es

cuestión de ofrecer al profesorado los medios necesarios para abordar esta nueva

tarea educativa para la que generalmente no se encuentra preparado.

Es evidente que la enseñanza colectiva y simultánea, orientada exclusivamente al

conocimiento, y que tradicionalmente ha venido aplicándose desde el siglo XIX

ha resuelto con cierto éxito la necesidad humana de desarrollo intelectual, pero

no ha encontrado muchas soluciones a los problemas personales que el desarrollo

intelectual conlleva, y ésta es la carencia en la que se enfoca la Inteligencia

Emocional, que a la vez puede aportar otros principios desde el mundo de las

emociones y los sentimientos para mejorar el aprendizaje.

El d í a a d í a ofrece numerosas ocasiones en las que trabajar las habilidades a las

que antes hemos hecho referencia, por lo tanto ser í a conveniente no dejarlas

pasar sin sacar provecho a cada una de ellas. La vida es el mejor taller para el

desarrollo emocional y, si miramos a nuestro alrededor, encontraremos multitud de

situaciones y hechos que nos permiten introducir reflexiones estimuladoras.



En realidad, estamos educando las habilidades emocionales mediante las

actitudes, el clima de aula y centro y los modos de interactuar .Aún as í existen

procedimientos, estrategias y actividades que pueden facilitar su desarrollo,

siempre y cuando sean pertinentes.

La estrategia es un recurso metodológico que facilita la acción o al menos el

intento inicial de tomar en consideración los contenidos emocionales. Unas son

individuales y otras grupales pero ambas se complementan. Algunos recursos y

estrategias metodológicas que se consideran de mucha utilidad son los siguientes:

• Cualquier contenido que el profesor explique debe ser vivido por el alumno

tambien desde la emoción, no solo como un dato o un conocimiento más. Lainteracción afectiva con la materia ser í a una de las constantes en una

educación emocional integrada en el curr í culo.

• La utilización de preguntas y cuestionarios es un recurso que se puede incluir al

final de las unidades para llevar al alumno a la reflexión sobre el impacto

emocional de un determinado conocimiento o sobre el valor añadido que

aporta a ese conocimiento. En este campo, el proceso de reflexionar es más

beneficioso para el alumno que la posesión de respuestas correctas.

• El uso de fotograf í as y escenas de la vida diaria son elementos que provocan

con bastante facilidad la emergencia del mundo emocional. A partir de diverso

material gráfico y de las propias experiencias del alumnado se pueden suscitar el

análisis y la reflexión sobre el mundo de los sentimientos y emociones.

• Otro material que se puede incluir es el relato, el cuento o la poes í a bien creados

especialmente para la actividad o seleccionado de obras de literatura, pues

justamente las obras literarias están llenas de situaciones emocionales a partir de

las cuales se pueden trabajar estos contenidos.

• La propuesta de juegos de comunicación y expresión emocional.

• Sugerencia de pel í culas que conduzcan de forma natural al análisis de las

emociones de los personajes y de las que provocan en el espectador.

• Utilización de técnicas de role-playing, o ensayo de conducta donde los

alumnos, a través de la dramatización, escenifican situaciones interpersonales



que el profesor estime de interés para la comprensión de cualquier elemento del

programa.

• El uso de los mensajes publicitarios como elementos de toma de conciencia,

ofrece la oportunidad de reflexionar sobre el impacto emocional de las

imágenes.

• La música es, sin lugar a dudas, el est í mulo más apropiado para producir estados

emocionales, para educar la sensibilidad, educar en valores y desarrollar

actitudes constructivas. La música nos ayuda a mirar hacia dentro centrando la

atención en los procesos internos.

• La utilización del color y de la forma es tambien una estrategia para analizar lo

que provoca su contemplación a nivel emocional. En general, las artes, incluidala danza, proporcionan los medios para expresar los sentimientos y las ideas de

maneras creativas y hacen que cualquier experiencia de aprendizaje sea más

memorable.

• La imaginación es el veh í culo para el descubrimiento , es un motivador por

excelencia del aprendizaje, que suscita una emoción básica: la curiosidad.

• El aprendizaje cooperativo. Las investigaciones que se han efectuado sobre esta

estrategia educativa indican que cuando los alumnos aprenden juntos enparejas o en pequeños grupos, el aprendizaje es más rápido, hay mayor

retención y los alumnos se sienten más positivos respecto a lo que aprenden

6.3 Programas y recursos para trabajar la pedagog í a emocional en el aula.

En estos últimos años, educadores, psicólogos y pedagogos han constatado que

el pleno desarrollo de la inteligencia exige también una dedicación especial a

estos aspectos. Incluso se ha podido comprobar experimentalmente que los

alumnos que han sido entrenados en estas habilidades obtienen un mejor

rendimiento en el mundo académico.

Fruto de esta constatación en numerosos pa í ses se han puesto en marcha

diferentes Programas de Educación Emocional diseñados con el fin de entrenar y

educar a los alumnos en este tipo de habilidades

La alfabetización emocional, como la denomina Góleman esta presente en

numerosos programas, independientemente de que haya unas clases espec í ficas



o no, no dependen tanto del “donde” sino de “como” son enseñadas, pero

supone un esfuerzo para el profesorado pues ha sido un tema distante en su

formación profesional y exige de él un entrenamiento .

Independientemente de las diferencias lo que unifica son las conclusiones: los

programas de alfabetización emocional mejoran las calificaciones académicas y

el desempeño escolar. Este no es un descubrimiento aislado, aparece una y otra

vez en los estudios. En un momento en que demasiados niños parecen carecer de

la capacidad de manejar sus problemas, de prestar atención o de concentrarse,

de controlar sus impulsos, de sentirse responsables por su trabajo o de interesarse

por aprender, cualquier intervención que mejore estas habilidades y de pautas de

actuación ayudara a su educación.

En este sentido los programas de desarrollo de la pedagog í a emocional, mejoranla capacidad de la escuela para cumplir su misión de enseñar y ayudar al

desarrollo integral del alumnado.

En el ámbito internacional:

El gobierno ingles ha decidido instruir a todos los directores de colegios del pa í s

para desarrollar sus aptitudes emocionales. Los cursos se realizan en todos los

centros de educación primaria, secundaria y especial del Reino Unido. Este planafectara a 3.500 directores al año y serán impartidos por instructores elegidos

mediante concurso público.

Hay Group ha sido la encargada de adiestrar, asesorar y hacer el seguimiento de

la labor de los instructores. Los cursos que ya se han impartido en más de 90

centros muestran excelentes resultados. El objetivo es aumentar el nivel educativo

de los estudiantes y la idea es que la aplicación de programas para desarrollar la

inteligencia emocional de los directores, revierta en la actitud del alumnado e

incremente sus resultados académicos.

En New Haven, Nueva Inglaterra, se llevan aplicando con éxito en clases de

aptitud emocional que se dictan tres veces por semana para los alumnos de

quinto grado: en él aprenden a desarrollar diversas competencias emocionales

que les ayuden a identificar, expresar y controlar sus emociones. En este mismo

lugar, se ofrece un programa alternativo que no supone la creación de otros

tiempos y espacios sino la integración en las clases de los contenidos básicos sobre

gestión de las emociones: en resumen se les llama “aptitudes para la vida”, y

como temas transversales impregnan todo el curr í culum



En el ámbito estatal:

En Barcelona se está llevando a cabo la aplicación de un Programa de Educación

Emocional dentro de la escuela, con el objetivo de demostrar la eficacia sobre el

estrés y y el estado emocional de los profesores, y sobre el comportamiento y el

estado emocional de los alumnos. Un equipo de terapeutas dirigen el programa a

los profesores y posteriormente el profesorado lo aplica a sus alumnos.

El Programa de Educación Emocional de D í ez de Ulzurrum y Mart í es pionero en

nuestro pa í s en el ámbito de la pedagog í a emocional y Secundaria.

El Programa “Desconócete a ti mismo” se está aplicando desde el año 1997. Las

actividades están dirigidas a alumnos de segundo ciclo de ESO y Bachillerato.Plantea 10 temas con diferentes objetivos que permiten dedicar un promedio de 6

sesiones de una hora a cada tema. En cada tema hay una parte dedicada al

profesor y otra al alumno. Este Programa de alfabetización emocional esta

publicado por Manuel Güell y Josep Muñoz en la editorial Paidos.

Los trabajos del GROP (Grupo de Orientación Psicopedagógica) se han plasmado

en una colección de libros sobre educación emocional, el segundo sobre diseño y

evaluación de programas de educación emocional y el tercero constituye unadescripción de Programas de Educación Emocional, con diferentes volúmenes en

función de los niveles formativos, como podemos ver a continuación:

• Programa de Educación Emocional para la ESO de Vicente Pascual y Montserrat

Cuadrado.

• Programa de Educación Emocional para educación Infantil de Elia López.

• Programa Desarrollando la Inteligencia Emocional de Vallés y Vallés.

• Programa SICLE Siendo inteligente con las emociones de Vallés.

• Programa Instruccional para la educación y liberación emocional de Hernández

y Jaraz.

• Programa de Educación Emocional de Traveset dirigido a la ESO.



7. VALORACIÓN CRÍ TICA:

Pensar en la educación como algo que se limita a los espacios educativos, como

escuelas y universidades sería una visión muy limitada. Del mismo modo, pensar en

que sólo los maestros que trabajan en ese tipo de instituciones son educadores

sería muy equivocado. Los padres también educan, educan los medios de

comunicación, educa el contexto en que uno se desenvuelve, educa la

sociedad, educa el mundo globalizado. En realidad todos nos estamos educando

constantemente. Del mismo modo que en la escuela el alumno enseña al maestro

(no sólo lo opuesto), en la vida las acciones de algunos "educan" a otros, para

bien o para mal. Sin embargo, se puede pensar que para "enseñar" algo, por lo

menos hay algún tipo de camino recorrido extra o diferente, por parte del que

enseña. Es en ese sentido que corresponde a los que hemos recorrido algún tipo

de camino, mostrar las enseñazas que ese camino nos ha dejado.

Esto podría ser entonces educar: Preparar al otro para que tenga diversos tipos de

experiencias, que le dejen enseñanzas. Ahora bien, ¿en qué consiste esa

preparación a fin de que las experiencias, dejen enseñanzas positivas? En otros

términos, ¿sobre qué fundamento debe construirse una pedagogía encaminada a

orientar la persona humana?

Hay dos asuntos que aclarar. Primero, que lo que es cuestionable en la pedagogía

tradicional es su visión de la persona. Dicha visión carece de dos cualidades de lohumano que son esenciales para construir una pedagogía orientada a la persona.

En efecto, al considerar la persona no se tomaba en cuenta su falibilidad. La

ineludible producción de errores, fallas y fracasos que caracteriza lo humano. Pero

tampoco se consideraba su capacidad para recuperarse ante su propia

falibilidad y revalorarla. Nos referimos a la cualidad vital de la aceptación. Motivo,

por lo cual, y este es el segundo asunto, no toda visión que pasa por humanista es

realmente una pedagogía de las emociones. ¿Qué hace falta entonces

considerar para que una visión de la educación sea realmente humanista obasada en las emociones de las personas?

Bajo nuestro punto de vista, pensamos que al convertir a la persona en sujeto

activo en la adquisición del conocimiento, se está dando por hecho que la

persona "puede sola", es decir, que no necesariamente debe estársele corrigiendo

constantemente para que aprenda algo, sino que más bien debe contar con el

ambiente necesario, las condiciones óptimas, o al menos más cercanas, para que

desarrolle su potencial. Pero esta consideración es insuficiente todavía. El sujeto es

activo, además, desde el punto de vista emocional. Es decir, se cree en el

potencial humano del sujeto, potencial que consiste precisamente en la



capacidad que tiene la persona para auto recuperarse de su propio lado

humano, de su falibilidad.

Se cree en que dadas ciertas condiciones positivas, la persona tiende a

desarrollarse de la mejor forma, como si el árbol creciera hacia la luz, y no hacia lo

oscuro. Lo importante entonces es encontrar cuál es esa combinación de

condiciones que mejor puede favorecer el "florecimiento" de la persona.

Sin embargo, se florece "desde adentro". Es decir, las condiciones externas, como

luz, agua y buena tierra, si estuviéramos hablando de una planta, son

imprescindibles para que crezca. Pero el potencial de crecimiento lo lleva desde

dentro. Si no se planta esa semillita, seguramente no crecerá y no dará frutos, pero

sabemos que hay muy diversos tipos de semilla, que dan diversos tipos de

vegetales. Aunque la comparación puedes resultar un poco extraña o fuera de

lugar, sirve para visualizar el punto: El potencial de crecimiento de la persona lolleva adentro, sin embargo hace falta que las condiciones externas favorezcan

dicho crecimiento. Una cosa no se puede dar sin la otra.

Para que esas condiciones externas favorezcan el "florecimiento de la persona", es

necesario que lo que se facilite sea precisamente eso: que la persona se mire,

busque en su interior, conozca de qué está hecha esa semilla, para que

aproveche lo que se le ofrece desde fuera, para alimentar lo que está adentro.

Pero ¿dónde radica ese potencial de crecimiento? En la manera de manejar la

propia falibilidad. En la forma como el sujeto se relaciona con sus propios errores.

Ese potencial de crecimiento queda embargado cuando el individuo no es capaz

de asumir su propia humanidad, sus fallos, errores y fracasos. Cuando es incapaz

de reconocer sus límites. Los límites nos acercan a la realidad.

A partir de la realización del presente trabajo, definimos la educación emocional

como un proceso educativo continuo y permanente que pretende potenciar el

desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo.

Ambos elementos son esenciales para el desarrollo de la personalidad integral de

la persona. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y habilidades

sobre las emociones, con el objetivo de capacitar al individuo para afrontar mejor

los retos que le plantea la vida cotidiana. El objetivo general es la mejora del

bienestar personal y social. Desde nuestra posición, y partiendo de la profunda

trasformación social-política-económica actual de un calibre similar a la que

supuso la Revolución industrial (que es cuando se originó la Pedagogía Social) es

necesaria la aplicación de nuevos modelos de pedagogía que tengan en cuenta

el mundo emocional por la evolución de la sociedad. Por ello, planteamos una

propuesta de mejora de la educación emocional en el currículo escolar. Los

aspectos emocionales en el currículo hasta ahora de desarrollan a través de tres



vías fundamentalmente. Las acciones tutoriales, los temas transversales y la

orientación escolar y profesional. Por ello, queremos plantear la educación

emocional como una asignatura transversal, que abarque todas las demás

materias, convencidos de que la pedagogía emocional, debe ser potenciada

desde la primera infancia dentro de los procesos educativos y de aprendizaje.

Muchas de las problemáticas sociales y comportamientos de riesgo, derivan de un

desequilibrio emocional; problemas derivados del estrés, la baja autoestima, la

depresión, la violencia, el suicido, consumo de drogas, anorexia, delincuencia,

sida, conducta sexual temeraria… tienen que ver con una pésima, escasa o nula

gestión de las emociones.

Por ello apostamos por una educación emocional, que ponga el acento en el

desarrollo integral de la persona para que pueda crecer, madurar y desenvolverse

en un contexto actual hostil a la vida humana con diversos factores adversos:

desestructuración familiar y social, falta de empleo, recursos limitados, deterioro

del tejido social e inversión de los valores compartidos.

Para concluir, como futuros profesionales vinculados a la educación, creemos que

la educación emocional es una dimensión fundamental del ser humano, la cual

no puede ser obviada, ya que le permite a las personas construir una imagen de sí

mismas, aceptar la propia individualidad y autovalorarse, aspectos esenciales

para enfrentarse confiado a los desafíos del mundo exterior, con una actitudabierta a nuevas experiencias. En la medida que el medio proporcione

experiencias positivas y exista la posibilidad de expresar y comunicar

abiertamente las emociones y los sentimientos, el desarrollo emocional del sujeto

será óptimo. A partir de la lectura e investigación de algunos estudios hechos por

profesionales, hemos podido ver que se pueden destacar algunos cambios en las

personas con las que se trabaja a través de la pedagogía emocional, que son los

siguientes:

• Son personas capaces de expresar sus emociones de acuerdo a un

contexto.

• Personas que amplían su vocabulario de emociones.

• Han desarrollado la empatía mucho más rápido.

• Se han sensibilizado.

• Son capaces de reconocer sus fortalezas y sus debilidades.

• Empiezan un trabajo o actividad con más confianza en sí mismos.



• Perseveran en la realización de sus actividades y buscan medios adecuados

que les permitan concluir todo lo que inician.

• Utilizan diferentes medios para expresar lo que sienten.

• Reconocen características positivas y negativas en sí mismas.

Para terminar, nos gustaría concluir con algunas frases célebres dedicadas a la

educación:

“En educación más importante que ganar tiempo es, precisamente,

perderlo”.

[Jean-Jacques Rousseau]

“En la educación de los niños no hay nada como atraer el interés y el

afecto; de otra manera lo único que se logra son asnos cargados de

libros”.

[Michel de Montaigne]

“La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a

cabeza, sino de corazón a corazón”.

[Howard G. Hendricks]

“Siempre que enseñes, enseña a la vez a dudar de lo que enseñas”

[José Ortega y Gasset]



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