Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales de... · INTRODUCCIÓN Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales 4 A su vez, Laureate Education Inc., es

CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1

1.1 Presentación General de Universidad de Las Américas................................................................ 1

1.2 Estructura Organizacional .............................................................................................................. 7

1.2.1 La Administración y las Finanzas .........................................................................................10

1.2.2 La Administración de la Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza ...11

1.2.3 La Administración de las Facultades e Institutos .................................................................13

1.2.4 La Administración de las Sedes ...........................................................................................14

1.2.5 La Extensión y Vinculación con el Medio .............................................................................17

2. PRESENTACIÓN DE FACULTAD DE EDUCACIÓN, FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y AMBIENTALES E INSTITUTO DE CIENCIAS NATURALES ..................................................................19

2.1 Antecedentes Generales Facultad de Educación ........................................................................19

2.1.1 Justificación del Proyecto de Facultad .................................................................................20

2.1.2 Visión de la Facultad ............................................................................................................22

2.1.3 Misión de la Facultad ............................................................................................................22

2.1.4 Propósitos de la Facultad .....................................................................................................23

2.1.5 Estructura Orgánica y Administrativa de la Facultad ...........................................................23

2.2 Antecedentes Generales Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales ...........................24

2.2.1 De la Certificación Orgánica .................................................................................................25

2.2.2 Visión de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales ........................................25

2.2.3 Misión de la Facultad de Ciencias Agropecuaria y Ambientales .........................................26

2.2.4 Propósitos de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales .................................26

2.2.5 De los Recursos ...................................................................................................................27

2.3 Historia del Instituto de Ciencias Naturales .................................................................................31

2.3.1 Visión del Instituto de Ciencias Naturales ............................................................................32

2.3.2 Misión del Instituto de Ciencias Naturales ...........................................................................32

2.3.3 Propósitos del Instituto de Ciencias Naturales .....................................................................32

3. PROYECTO ACADÉMICO DE LA CARRERA ...................................................................................35

3.1 Propósitos de la Carrera ..............................................................................................................35

3.1.1 Historia de la Carrera ...........................................................................................................36

3.2 Visión ............................................................................................................................................37

3.3 Misión ...........................................................................................................................................38

3.4 Perfil de Egreso ............................................................................................................................38

3.5 Estructura Curricular.....................................................................................................................40

3.5.1 Malla Curricular por Áreas de Formación.............................................................................40

4. DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .........46

4.1 Administración y Organización de la Carrera ...............................................................................46

4.1.1 Descripción de Funciones ....................................................................................................47

4.1.2 Políticas ................................................................................................................................51

4.2 Perfil de los Estudiantes de la Carrera .........................................................................................54

4.3 Caracterización de la Planta Docente ..........................................................................................55

4.4 Recursos para la Enseñanza .......................................................................................................56

4.5 Recursos Financieros ...................................................................................................................60

4.6 Recursos de Infraestructura .........................................................................................................61

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...........................................................................................................63

5.1 Análisis del Perfil de Egreso y sus Resultados ............................................................................63

5.1.1 Perfil de Egreso ....................................................................................................................63

5.1.2 Estructura Curricular .............................................................................................................65

5.1.3 Efectividad del Proceso Enseñanza-Aprendizaje ................................................................73

5.1.4 Resultados del Proceso de Formación ................................................................................78

5.1.5 Vinculación con el Medio ......................................................................................................81

5.2 Análisis de las Condiciones de Operación ...................................................................................84

5.2.1 Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera .......................................................84

5.2.2 Recursos Humanos ..............................................................................................................89

5.2.3 Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza ..........................................93

5.3 Capacidad de Autorregulación ...................................................................................................105

5.3.1 Propósitos ...........................................................................................................................105

5.3.2 Integridad ............................................................................................................................110

6. CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO ............................................................................115

6.1 Análisis del Proceso de Autoevaluación ....................................................................................115

6.1.1 Claridad y Comprensión .....................................................................................................115

6.1.2 Conducción del Proceso.....................................................................................................116

6.1.3 Capacidad de Generación y Análisis de Información Sustantiva ......................................118

6.1.4 Cumplimiento de los Objetivos del Proceso .......................................................................118

6.1.5 Apreciación General del Proceso como Experiencia de Aprendizaje ................................119

6.2 Fortalezas, Debilidades y Plan de Mejoramiento .......................................................................121

6.2.1 Fortalezas ...........................................................................................................................121

6.2.2 Debilidades .........................................................................................................................124

6.2.3 Plan de Mejoramiento.........................................................................................................127

INTRODUCCIÓN

Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales

1

1. INTRODUCCIÓN

1.1 Presentación General de Universidad de Las Américas

Universidad de Las Américas se fundó como una Corporación de Derecho Privado sin fines de

lucro en 1988. Nueve años después, el Consejo Superior de Educación certificó su autonomía

plena. Posteriormente, en 2007, la Universidad presentó su informe de autoevaluación

institucional ante la Comisión Nacional de Acreditación. En dicha oportunidad, la comisión no

acreditó a la Universidad y ésta apeló ante el Consejo Superior de Educación entidad que, a

través del acuerdo 008/2008, le otorgó una acreditación por dos años en las áreas obligatorias

de Gestión Institucional y Docencia conducente a Título1.

Durante veinte años, la Universidad ha mantenido la misión que se encuentra en sus estatutos

fundacionales referido a: “favorecer el desarrollo de las personas preparándolas para alcanzar

niveles profesionales, valores universales y del saber, que las habiliten para responder en

forma cabal a la diversidad y complejidad de la vida moderna, abordar favorablemente los

desafíos del futuro y ser un aporte a la sociedad y a la cultura”. La misión de Universidad de

Las Américas contribuye a la movilidad social de las personas en forma sostenible en el

tiempo, posibilitando el perfeccionamiento de las competencias necesarias para asumir, con

mejor preparación, los desafíos de la sociedad contemporánea.

De lo anterior se observa que los fundadores se propusieron organizar una institución que

diera la oportunidad de educación universitaria a jóvenes y adultos que tradicionalmente no la

habían tenido. La legislación existente en el período de fundación de la Universidad, tuvo por

objetivo incentivar la creación de instituciones de modo que aumentara la cobertura de la

educación superior, lo que no podía alcanzarse sólo con las instituciones existentes a esa

fecha, las que dependían, preferentemente de financiamiento estatal. Este desafío fue

recogido por los gestores de Universidad de Las Américas en su sentido más profundo y se

abocaron, no solamente a otorgar oportunidades de estudio, sino que también a dar apoyo

financiero a muchos de sus estudiantes. Con estas cualidades, Universidad de Las Américas

logró un espacio de reconocimiento en la comunidad, de lo cual da cuenta la gran cantidad de

estudiantes que la han seleccionado durante estos últimos 20 años.

1 Ver Anexo: Acuerdo de Acreditación Universidad de Las Américas

INTRODUCCIÓN


2

En el año 2000, los miembros fundadores de la Universidad establecieron un compromiso con

Sylvan Internacional Systems Inc., favoreciendo su incorporación como miembros de la

corporación y adhiriendo al proyecto de Universidad de Las Américas.

Entre el año 2000 y 2006, no obstante la incorporación de Sylvan International Systems Inc. a

la Corporación, la gestión de la Universidad fue ejercida por los fundadores quienes tuvieron la

mayoría en el Consejo (Junta Directiva). Esta época está marcada por un pronunciado

crecimiento de la matrícula (3.500 a 23.000 estudiantes) producto de la apertura de 45 nuevas

carreras y el inicio de actividades de las Sedes de La Florida, Maipú, Santiago Centro,

Concepción y Viña del Mar. Con el propósito de enfrentar este crecimiento, se realizaron

cuantiosas inversiones en infraestructura. Se implementaron programas de estudio articulados,

se definieron nuevas estructuras académicas, se realizaron inversiones en soporte tecnológico

y se hicieron definiciones acerca de los procedimientos y procesos necesarios para responder

adecuadamente a este reto.

A partir de septiembre del año 2006 Laureate Education Inc. ex Sylvan International Systems

Inc., toma el control de la Corporación y pasa a ser el único sostenedor de la Universidad de

Las Américas.

En la actualidad, el proyecto de Universidad de Las Américas tiene una orientación profesional,

lo que responde a su misión y se refleja en el diseño curricular de sus programas de estudio.

Ello se ve respaldado por su amplia cobertura, coherente con su visión y misión, lo que le

permite entregar valor agregado a la enseñanza de sus estudiantes con el fin de que éstos

logren una correcta inserción laboral y desarrollo personal.

Laureate Education Inc.2 está presente en 20 países. Sus acciones educacionales incluyen

América del Norte y del Sur, Europa y Asia, administrando un total de 50 instituciones. Éstas

ofrecen 130 programas de estudio incluyendo pregrado, magíster y doctorados en las áreas de

la Ingeniería, Educación, Negocios, Salud, Hotelería y Turismo, Arquitectura, Tecnologías de la

Información, Ciencias, Derecho y Humanidades.

Actualmente, otorga posibilidades de estudio a más de 500.000 alumnos en todo el mundo.

Las instituciones que integran la red Laureate Education Inc. de acuerdo a su ubicación

geográfica son:

2 http://www.laureate.net

http://www.laureate.net/

INTRODUCCIÓN


3

Estados Unidos

- Kendall College, Chicago

- NewSchool of Architecture and Design,

San Diego, California

- Walden University, Online Institution

Europa

- BiTS, Business and Information

Technology School, Alemania

- Centro Superior de Edificación (CSE),

España

- École Centrale D'Electronique (ECE),

Francia

- European University, Chipre - École Supérieure du Commerce

Extérieur (ESCE), Francia

- Glion Institute of Higher Education

(GIHE), Suiza

- Institut Français de Gestion

(IFG), Francia

- Institute for Executive Development

(IEDE), España

- Les Roches Gruyère, University of

Applied Sciences (LRG), Suiza

- Les Roches International

School of Hotel Management,

Suiza

- Les Roches Marbella, España - Real Madrid University Studies

School, España

Universidad Europea de Madrid

(UEM), España

- University of Liverpool, Inglaterra

Centro América

- CEUTEC, Honduras - Universidad Americana (UAM), Costa

Rica

- Universidad del Desarrollo

Profesional (UNIDEP), México

- Universidad del Valle de

México

- Universidad Interamericana de Costa

Rica

- Universidad Interamericana de

Panamá

- Universidad Latina de Costa

Rica

- Universidad Latinoamericana de

Ciencia y Tecnología (ULACIT),

Panamá

- Universidad Tecnológica

Centroamericana (UNITEC),

Honduras

- Universidad Tecnológica de

México (UNITEC)

Sud América

- AIEP, Instituto Profesional, Chile - Business School São Paulo (BSP),

Brasil

- Centro Universitário do Norte

(UniNorte), Brasil

- CIBERTEC, Perú - Escola Superior de Administracão

Dereito e Economia (ESADE), Brasil

- Escuela Moderna de Música

(EMM), Chile

- Faculdade dos Guararapes (FG),

Brasil

- Faculdade Potiguar da Paraíba (FPB),

Brasil

- Institute for Executive Development

(IEDE), Chile

- Instituto Tecnológico del Norte

(ITN), Perú

- Universidad Andrés Bello (UNAB),

Chile

- Universidad de Las Américas

(UDLA), Ecuador

- Universidad de Las Américas,

Chile

- Universidad Peruana de Ciencias

Aplicadas (UPC), Perú

- Universidad Privada del Norte

(UPN), Perú

- Universidade Anhembi Morumbi

(UAM), Brasil

- Universidade Potiguar (UnP), Brasil

Asia y Oceanía

- Australian International Hotel

School, Australia - Blue Mountains Hotel School, Australia - INTI Education Group, Malasia

- Les Roches Jin Jiang

International Hotel Management

College, China

- Sichuan Tianyi University, China - Xi’an Jiaotong-Liverpool University

(XJTLU), China

INTRODUCCIÓN


4

A su vez, Laureate Education Inc., es pionera en educación online a nivel mundial,

fundamentalmente través de Walden University, Center & Associates y Laureate Online

Education, en asociación con la Universidad de Liverpool en el Reino Unido.

La totalidad de las instituciones Laureate cuentan con el respaldo financiero de una

organización cuyo patrimonio al 2008 superaba los 1.700 millones de dólares. Cabe destacar

que Laureate Education Inc. a nivel mundial entrega formación de pregrado a estudiantes

jóvenes que se dedican al estudio de tiempo completo y también a adultos que trabajan.

Algunas de sus universidades entregan además formación de postítulo y postgrado.

Laureate reconoce que la demanda por educación superior está creciendo en todo el mundo,

siendo los factores que explican este fenómeno los siguientes3:

- El incremento del PGB per cápita permite que más familias ingresen a la clase media

de sus países. Esta situación involucra un cambio aspiracional, produciéndose una

mayor demanda por educación terciaria.

- En América Latina y Asia se observa una mayor cantidad de población joven

accediendo a la educación superior. Las economías de todos los países van a

necesitar más personas preparadas, particularmente en el área de los servicios, lo cual

requiere de una significativa inversión en capital humano. Ello aumentará el

requerimiento por acceder a niveles avanzados de educación.

- Se verifica una demanda creciente por este nivel educacional de un nuevo tipo de

estudiante en los países más desarrollados. Se trata de aquellas personas que buscan

un segundo título profesional y que por sus características laborales y familiares,

exigen una oferta más amplia e innovadora de programas de educación en línea.

- Finalmente, en algunos países las universidades públicas no pueden absorber la

demanda y hay un espacio cada vez más amplio para las universidades privadas.

Laureate Education Inc. valora y respeta la cultura de independencia que tiene cada una de

sus instituciones, promoviendo entre ellas un trabajo en red espontáneo que refleja la firme

convicción de que cada una de sus organizaciones es libre de gestionar su propio modelo

educativo y de desarrollo. Lo anterior ha permitido fortalecer el ethos institucional de cada una

de ellas.

3 www.laureate-inc.com/

http://www.laureate-inc.com/

INTRODUCCIÓN


5

Una vez al año Laureate Education Inc., realiza una actividad de trabajo en equipo de una

duración de cuatro días durante los cuales todas las autoridades de las instituciones de la red

tienen oportunidad de conocerse e intercambiar ideas y propuestas de mejores prácticas. En

este espíritu, Laureate Education Inc. promociona el libre intercambio entre sus organizaciones

en lo que se refiere a mejores prácticas académicas y de gestión, de contenidos de la

enseñanza, de desarrollo de nuevos métodos didácticos, intercambio de experiencias y

concursos de investigación y desarrollo entre sus integrantes, tanto estudiantes como

profesores y administradores.

Se puede afirmar que el apoyo de Laureate Education Inc. como sostenedor de universidades

en distintas partes del mundo ha contribuido a la significativa mejora de cada una de ellas, en

las siguientes dimensiones: respaldo y suministro de los recursos financieros necesarios para

propiciar el desarrollo de cada institución en función de su propio proyecto educativo;

utilización de rigurosos mecanismos internacionales de control financiero que aseguran el

manejo óptimo de los recursos; adopción de estrictos estándares de comportamiento para

asegurar el manejo ético de los asuntos internos; fortalecimiento de la calidad académica hacia

sus alumnos, mediante la fuerte recomendación de efectuar procesos de acreditación tanto

institucional como de carreras, sujetos a los criterios de cada país; el uso de mecanismos de

seguimiento y control encaminados a la mejora permanente de la calidad en todos los ámbitos

de la gestión; el fortalecimiento del intercambio de experiencias tanto de la gestión académica

como administrativa entre sus integrantes; el fortalecimiento de la autonomía institucional con

el necesario respaldo de modernos sistemas para la toma de decisiones de sus funcionarios; el

desarrollo de una cultura de emprendimiento, calidad de servicio y respaldo mutuo entre los

integrantes de la red y todas las posibilidades y ventajas que brinda el trabajo en una

organización global desde la perspectiva de dobles titulaciones, acceso a programas de inglés,

colaboraciones interinstitucionales y aprendizaje de buenas prácticas, entre otras.

A modo de ejemplo de todo lo señalado anteriormente, se puede citar el caso de la

Universidad Europea de Madrid (UEM) y la Universidad del Valle de México (UVM). En la

actualidad la UEM (vinculada a Laureate desde 1998), ocupa un lugar relevante en el grupo de

universidades privadas españolas, según el ranking elaborado anualmente por el diario “El

Mundo” de Madrid. En el caso de la UVM (vinculada a Laureate desde 2000), habiendo

comenzado en 2000 en un discreto lugar en materia de reconocimiento y reputación

académica, hoy día, de acuerdo con la Guía Universitaria 2008 de ese país, se ubica en el

octavo lugar dentro de un ranking de las 100 mejores universidades de México.

INTRODUCCIÓN


6

Laureate, a partir del momento en que es único sostenedor de la Universidad de Las Américas

ha promovido un cambio para que ésta sea reconocida en el medio como una Universidad de

calidad para estudiantes jóvenes y personas que trabajan. Para ello, Laureate Education Inc.

se hizo cargo de la Universidad en circunstancias que no compartía la decisión de sus

fundadores de adherir al proceso de acreditación promovido en el país y tampoco estaba

conforme con su administración. Durante estos acontecimientos, Laureate Education Inc. trae

a una de las personas de mayor trayectoria en la institución, con amplia experiencia en

dirección universitaria, el Doctor en Educación de la Universidad de Harvard Profesor Germán

Ramírez. El Profesor Ramírez contrató en ese momento la asesoría del Profesor Jorge

Yutronic con el propósito de desarrollar un plan estratégico y conducir el proceso de

acreditación institucional. El Profesor Ramírez, a la sazón Presidente de Universidad de Las

Américas ofreció al profesor Yutronic la Rectoría con el respaldo de la Junta Directiva.

De acuerdo a los antecedentes señalados, se le solicitó al rector Yutronic establecer un Plan

Estratégico, proponer una orgánica institucional y presentarse al proceso de acreditación de

acuerdo a la normativa Chilena. No obstante, a Julio del año 2008 Laureate Education Inc.

tomó la decisión de nombrar al Profesor Ramírez en otra función en Estados Unidos, lo cual

produjo un cambio en la Junta Directiva de la Institución, designando al profesor José Pedro

Undurraga, Ingeniero Comercial y Magíster en Administración por la Universidad de Chicago,

como Rector de la entidad y a su ex Presidente, Sr. Herman Chadwick, nuevamente como

Presidente. El mandato que la Junta entregó a esa fecha al Rector Undurraga fue un

diagnóstico del Plan Estratégico, un análisis de la situación en que se encontraba la

Universidad, la aplicación de mejoras necesarias para poder presentar a futuro un mejor

proceso de autoevaluación para la acreditación en 2010 y la disposición de avanzar con los

procedimientos para la acreditación de carreras.

INTRODUCCIÓN


7

1.2 Estructura Organizacional

A partir del 1° de Agosto del año 2008, el Rector Undurraga inició una serie de actividades que

dan cuenta de los primeros pasos para responder a lo solicitado por la Junta Directiva de la

Universidad.

El organigrama actual de la Institución es el siguiente:

Prosecretario

Consejo Académico

Subdirector de

Operaciones

Dirección de Finanzas

Dirección General de

Contabilidad


Estudiantes y Egresados

Dirección de Análisis y

Gestión

Vicerrectorías de Sede

(6)

Dirección de

Comunicaciones

Director de Marketing

Directo y Web


Desarrollo Docente e

Innovación Educativa

Subdirector de Registros

Títulos y Grados

Dirección de

Aseguramiento de la

Calidad y Acreditación

Dirección de

Adquisiciones y Contratos


Admisión

Dirección de Contabilidad

e Impuestos


Educación Continua


Servicios de

Marketing

Coordinación de

Marketing

Dirección de

Inteligencia de Mercado

Dirección de Segmento

Alumno Trabajador

Instituto de Matemática,

Física y Estadística

Dirección de Segmento

Alumno Joven

Facultades e

Institutos


Tecnología Educativa

Consejo Superior

Credit Officer

Dirección Estados

Financieros y Reporting

Jefe de Tesorería

Subdirector de Cobranzas

Dirección de Gestión

de Riesgo

Subdirector Sistema

Biblioteca

Dirección de

Relaciones

Internacionales

Dirección de

Administración

Académica

Junta

Directiva

Rector

Secretario

General

Director General de

Planificación y

Desarrollo

Director General de

Tecnología de la

Información

Director General de

Recursos Humanos

Pro-Rectoría

Vicerrectoría

Académica

Vicerrectoría

de Extensión y

Vinculación con el Medio

Vicerrectoría

de Administración y

Gestión Universitaria

Vicerrectoría

de Contabilidad y

Finanzas

Figura N° 1. Organigrama Institucional

A partir de la fecha señalada en el párrafo anterior se organizan instancias de coordinaciones

formales y periódicas para la mejor conducción de la Universidad, tal es el caso del Consejo

Superior que sesiona regularmente una vez al mes; el Consejo Académico integrado por el

INTRODUCCIÓN


8

Rector, Prorrectora, Vicerrector Académico y Decanos, el cual sesiona mensualmente. En esta

misma línea colegiada, se organizó el Comité de Comunicaciones con participación del Rector

y Vicerrector de Extensión y Comunicaciones y el Comité de Recursos Humanos que sesiona

los últimos jueves de cada mes.

En cuanto a la estructura funcional de la organización, los principales avances en materias

académicas y de apoyo a la gestión de los procesos formativos se verifican en un

reordenamiento de las Facultades, Institutos y Sedes y sus dependencias en materias

específicas respecto de las autoridades superiores de la Universidad, en especial, la

Prorrectoría, la Vicerrectoría Académica y la Vicerrectoría de Gestión Universitaria.

La Prorrectoría, junto a los Decanos y Directores de Escuela, tiene por función el diseño de

los contenidos de la enseñanza, los estándares académicos y de equipamiento para la

docencia. Además de esto, se preocupan de la definición de los perfiles de los docentes part-

time que las Sedes deben contratar. Del mismo modo, supervisa e implementa acciones, a

través de las cuales las Facultades y sus autoridades, se relacionan con los directivos de las

sedes y los profesores de jornada completa y parcial para crear el concepto de Escuela en

cada una de las disciplinas. Para ello, se vinculan sistemáticamente con el servicio

educacional que se imparte en las sedes. El eje central del trabajo de la Prorrectoría, por

tanto, está orientado a hacerse cargo del currículum de formación de cada carrera,

entendiendo que este es un factor pivotal para lograr una enseñanza de las disciplinas

orientada al ejercicio profesional y otorgarles el valor agregado que se declara en la misión

institucional.

En cuanto a la conducción de procesos de autoevaluación tanto de nivel institucional como

de carreras con miras a procesos de certificación de la calidad, la Prorrectoría tiene bajo su

dependencia la Dirección de Aseguramiento de la Calidad y Acreditación cuya misión es

contribuir al desarrollo de una cultura de aseguramiento de la calidad y a la generación de

los procedimientos y acciones para responder a ese desafío.

Por su parte, la Vicerrectoría Académica tiene como misión generar las condiciones para el

logro del aprendizaje; para ello, su eje radica en acciones que deben promover el acceso a

las oportunidades de estudio y por ende, aprendizaje de los estudiantes, así como también al

diseño, mejora e implementación de metodologías de enseñanza. Su foco está, por

consiguiente, en promover las oportunidades de estudio a través de los denominados Gym

Académicos, Bibliotecas, y respaldar a los docentes en su desarrollo por mejorar sus

estrategias de enseñanza hacia alumnos jóvenes y adultos.

INTRODUCCIÓN


9

Para tales efectos, se han incorporado nuevas herramientas pedagógicas tales como:

- Programas E-Learning complementarios a las clases presenciales.

- Laboratorios orientados a la aplicación y práctica de ejercicios didácticos para la

enseñanza.

- Desarrollo de nuevas metodologías de enseñanza para la capacitación de los

docentes.

- Proyecto Learning-Lab, orientado al reforzamiento de los principales tópicos de

contenidos de cursos de primer año, y que permite a los estudiantes practicar de

manera complementaria los contenidos en modalidad e-learning a través de una

plataforma de enseñanza disponible en Internet. En una primera instancia, el proyecto

ha abordado el reforzamiento de asignaturas de matemática y se ha diseñado una

batería de ejercicios con distinto grado de dificultad, que ayudan a desarrollar las

habilidades de razonamiento, comprensión y aplicación de procedimientos para la

resolución de problemas matemáticos. Un ejemplo son los más de 30 mil ejercicios

de matemáticos disponibles y la posibilidad del alumno de instruirse en la cantidad de

ejercicios que desee desde su casa, cibercafé o PC de la Universidad para luego

evaluar su estado de avance. Todo, gracias a este “gimnasio académico” disponible

las 24 horas del día, los 365 días del año. Si bien, su implementación inicial,

considera el trabajo específico en las áreas de matemática e inglés, su uso se está

ampliando hacia las áreas de la economía y finanzas y se continuará en otras

disciplinas.

- Gym Académicos, concebidos como un modelo pedagógico destinado a mejorar el

rendimiento por medio del entrenamiento riguroso y, al mismo tiempo, fomentar el

trabajo en equipo y el manejo de tecnologías de la información. Para lograr esto, se

han dispuesto 6 laboratorios, uno por Sede, con software educativo. En los Gym

Académicos los estudiantes ejercitan en áreas de la matemática, inglés, lenguaje y

administración, pudiendo reforzar los contenidos de manera individual y grupal. Otra

de las ventajas que posee esta herramienta, es que los alumnos pueden rendir

evaluaciones en línea y adoptar metodologías de estudio mediante el uso de la

tecnología.

INTRODUCCIÓN


10

Los Gym Académicos están siendo utilizados por los estudiantes de Pedagogía de

Universidad de Las Américas en las asignaturas que tienen contenidos de metodologías para

la enseñanza colaborativa.

La Vicerrectoría Académica se encuentra desarrollando la evaluación docente estandarizada

para toda la Universidad.

Por su parte, la creada Vicerrectoría de Administración y Gestión Universitaria tiene la

función primordial de velar porque se implemente todo lo dispuesto por Prorrectoría y

Vicerrectoría Académica permitiendo de esta manera, otorgar un buen servicio a los

estudiantes y profesores. Dentro de este contexto, las Sedes se ocupan de la

implementación y ejecución de los programas curriculares, contratación de docentes part-

time, conjuntamente con las Facultades, puesta a disposición de los insumos para la

enseñanza de la mejor forma operacional posible. Con este propósito, la Vicerrectoría de

Gestión Universitaria es responsable de la satisfacción del servicio otorgado por la

institución.

En el año 2008 se encomendó al Secretario General, Vicerrector Académico, Prorrectora y

Decano de la Facultad de Derecho la elaboración del nuevo Reglamento del Estudiante4 que

entró en vigencia a inicios del año académico 2009.

1.2.1 La Administración y las Finanzas

En relación a los aspectos administrativo-financieros, es necesario señalar que éstos se rigen

por los más altos estándares de controles internacionales al ser la Universidad parte de la red

Laureate Education Inc. Ello se traduce en la rigurosa elaboración del presupuesto institucional

en el mes de Octubre de cada año. Las fases del desarrollo del presupuesto señalan, que

todas las unidades de la institución cuantifican las necesidades de recursos para el año

siguiente. Luego, la Dirección General de Planificación y Desarrollo que tiene dependencia

directa del Rector, organiza la información bajo el formato que será entregado a la oficina

Regional del sostenedor Laureate Education Inc. con base en Chile. Posteriormente, a fines de

Noviembre la Oficina Regional del sostenedor hace las observaciones que resulten pertinentes

y aprueba esta primera versión del presupuesto. Finalmente, en Marzo del año siguiente, y una

vez que se conoce la cantidad de estudiantes que ha ingresado a la Universidad, el

4 Ver Anexo: Reglamento del Alumno.

INTRODUCCIÓN


11

presupuesto originalmente aprobado debe ser revisado en relación a la matrícula real,

presentándose nuevamente al sostenedor. A partir de ese momento, con las correcciones que

puedan haberse originado, las unidades reciben el presupuesto con que cuentan para el año,

controlándose mensualmente para observar a tiempo, los normales desvíos que son parte

consustancial de esta actividad.

A partir de lo señalado, la Vicerrectoría de Contabilidad y Finanzas es la encargada de articular

el soporte necesario que requiere la Universidad para su adecuado funcionamiento en lo que a

gestión financiera se refiere.

La Vicerrectoría de Contabilidad y Finanzas dirige la Dirección de Finanzas, encargada, entre

otros, de concentrar toda la actividad en materia de créditos y cobranza de la Universidad.

Actualmente la Institución cuenta con nuevos mecanismos de financiamiento como el Crédito

con Aval del Estado.

1.2.2 La Administración de la Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos

para la Enseñanza

Universidad de Las Américas cuenta con una infraestructura que responde ampliamente a las

necesidades y exigencias propias de su quehacer formativo. La calidad y equipamiento de sus

dependencias constituyen una importante herramienta que favorece los procesos de

enseñanza-aprendizaje y al desarrollo personal de los estudiantes.

La infraestructura incluye laboratorios y talleres, y para las carreras de Pedagogía cuenta con

centros de recursos e instalaciones especiales para la formación de los futuros profesores.

Las inversiones en Infraestructura para cada año académico, son presentadas por la

Institución a la Oficina Regional de Laureate en Chile las que, una vez aprobadas, son tratadas

en el Consejo Superior de la Universidad para su validación.

La Dirección General de Planificación y Desarrollo de Universidad es la unidad responsable del

manejo y administración de las inversiones en infraestructura y dependencias. Por su parte,

esta Dirección tiene a su cargo el análisis y consolidación de la información de proyectos

nuevos para cada Sede, llevando a cabo la revisión, control, aprobación y el envío de

sugerencias para la eventual implementación o cambios en la infraestructura vigente.

INTRODUCCIÓN


12

Dentro de los propósitos establecidos en los planes de mejoramiento continuo para la calidad

del servicio para comienzos de este año, está la ampliación de los espacios comunes para

extenderlos a la comunidad universitaria en general, con el fin de cumplir satisfactoriamente

con los estándares exigidos tanto por las autoridades superiores, como por nuestros propios

estudiantes, docentes y personal de administración.

A modo de ejemplo, durante el año 2008 se invirtieron $4.746.000.000 por estos conceptos.

Dentro de los cuales podemos destacar $1.761.000.000 en infraestructura y construcciones y

$2.047.000.000 en equipamiento; $385.000.000 en material bibliográfico, $358.000.000 en

maquinaria y mobiliario y $195.000.000 en software. A consecuencia de la forma de

administración y ejecución presupuestaria que se ha descrito, resulta imposible desagregar lo

que se ha destinado en particular a las carreras de pedagogía. No obstante, la mayoría de esta

inversión está destinada a mejorar las salas de clases, a agregar laboratorios de computación

y de especialidades, instalaciones deportivas y espacios comunes que van en directo beneficio

del uso de todos los estudiantes.

El plan de inversiones del año en curso, contempla una inversión total de $4.939.000.000 el

cual está destinado a mejorar los recursos disponibles y consolidar los servicios a los

estudiantes5. Con estos recursos, los principales proyectos son: Gym Académico, material

bibliográfico, laboratorios para el área de la salud, remodelación de la Sede Chacabuco en

Concepción (salas y espacios comunes), laboratorios de ciencias básicas, reparaciones y

mantenciones en las cuatro Sedes de la Región Metropolitana, mejoras en los espacios de

casino y cafetería para los estudiantes, equipamiento computacional y mobiliario y se equipará

el 100% de las salas de clases con tecnología audiovisual.

Cabe agregar que Laureate Education Inc. está invirtiendo directamente más de

$3.300.000.000 en un polideportivo en Concepción que beneficiará particularmente, a los

estudiantes de Pedagogía en Educación Física y a todos los estudiantes que cursan electivos

de deportes de todas las carreras.

5 Fuente: Dirección de Planificación y Desarrollo

INTRODUCCIÓN


13

1.2.3 La Administración de las Facultades e Institutos

Las Facultades se organizan a partir de un Decano, encargado de elaborar, ejecutar, evaluar y

mejorar el proyecto de desarrollo de su unidad, así como también de definir los contenidos de

los programas de los diferentes planes de estudio de las carreras bajo su dependencia. Al

interior de cada Facultad, existen Escuelas cuya autoridad central es el Director de Escuela.

Las Escuelas tienen por función principal, desarrollar carreras, realizar extensión y ofrecer

servicios afines a sus ámbitos de competencia. Los Directores de Escuela más el Decano,

conforman el Consejo de Facultad. A su vez, tienen la función de supervisar en sedes la

correcta aplicación de los programas de estudio y sus estándares de material para la

enseñanza. El eje central de su función es que cada Facultad sea capaz de impregnar el

concepto cultural de los objetivos de sus mallas para conformar una verdadera escuela en el

más amplio sentido de la palabra respecto de quienes conforman su planta de profesores y

que ello se exprese en la enseñanza a los estudiantes.

Con el propósito de implementar adecuadamente los diferentes Planes de Estudio en las

Sedes, en cada una de ellas se cuenta con Directores de Carrera, quienes se coordinan con

las facultades y escuelas y, a su vez con los profesores en las sedes.

Por su parte, los Institutos que posee la Universidad, algunos directamente vinculados a las

carreras pedagógicas como es el caso del Instituto de Matemática, Física y Estadística y el

Instituto de Ciencias Naturales, cumplen una función transversal considerada básica para el

proyecto pedagógico de la Institución. Son unidades que, esencialmente, prestan servicios

académicos a partir de sus esferas disciplinarias de competencias: matemáticas y ciencias

básicas fundamentalmente, de manera transversal a todas las carreras que ofrece la

Universidad. Asimismo, se encargan de la búsqueda permanente de nuevas metodologías y

estrategias de aprendizaje, con el objetivo de satisfacer expectativas, motivar la permanencia y

facilitar la integración de los estudiantes, en especial en los primeros años de las carreras. Al

mismo tiempo, los Institutos concentran el trabajo disciplinario y, por consiguiente, cuentan con

equipos de docentes calificados y con dedicación adecuada al rol que deben cumplir.

INTRODUCCIÓN


14

1.2.4 La Administración de las Sedes

A partir de fines del año 2008, la estructura de la Universidad cambió, dando mayores

atribuciones a las sedes en la operacionalización del proceso de enseñanza. Para que ello se

realice de acuerdo a los estándares establecidos, la Universidad cuenta con la Vicerrectoría de

Gestión Universitaria, la cual, coordinadamente con la Prorrectoría y Vicerrectoría Académica

participa activamente en la implementación y administración de los procesos destinados al

mejoramiento continuo del servicio educativo entregado a los estudiantes.

Académicos

de Planta

Directores de

Carreras

Vicerrector de Sede

Encargado Curricular

y C. de Apuntes

Encargado de

Salas de Profesores

Bibliotecario

Jefe de

Seguridad

Director de Gestión

Académica

Director General de

Administración

y Operaciones

Jefe de

Operaciones TI

Sub-Director de

Servicios Financieros

Sub-Director de

Servicios Generales y

Adquisiciones

Administrador

Estación

Experimental

Jefe Administrativo

Deportivo UDLA

Director de Admisión

y Servicio al

Estudiante

Director de

Operaciones

Académicas

Vicerrectoría de

Administración y

Gestión Universitaria

Figura N° 2. Organigrama de la Sede

La Vicerrectoría de Administración y Gestión Universitaria de Universidad de Las Américas

debe administrar, de acuerdo a lo ya señalado, seis Sedes a lo largo del país. Estas están

INTRODUCCIÓN


15

ubicadas en la Región Metropolitana: Providencia, Maipú, La Florida, Santiago Centro, y en

regiones en las ciudades de Viña del Mar y Concepción.

Esta Vicerrectoría se plantea la administración de cada una de ellas como unidades de

negocios de acuerdo a los planes y presupuestos definidos por la organización, asumiendo

la evaluación y diseño de las estrategias globales y particulares que permitan el crecimiento

y desarrollo de todas y cada una de ellas, además de controlar que las actividades se

ejecuten de acuerdo con las políticas generales de la Universidad.

Son tareas de Vicerrectoría de Administración y Gestión Universitaria las siguientes:

- Administrar correctamente la operacionalización del servicio educacional en cada sede,

de acuerdo a los programas elaborados en conjunto por Facultades y Escuelas;

contratar, en coordinación con las Facultades a los profesores en virtud de las

necesidades para cada una de las asignaturas que ofrezca, según los perfiles

entregados por las Facultades y proveer los insumos para la enseñanza adecuada de de

los programas impartidos.

- Implementar el desarrollo de cada sede, a través de las carreras que deben ofrecer por

medio de la administración de las áreas de admisión y de servicio a alumnos nuevos y

antiguos, que aseguren el cumplimiento de las metas establecidas en los planes de corto

y mediano plazo. Su responsabilidad está en la ejecución de estos procesos

enmarcados en las políticas definidas en términos académicos y económicos.

- Administrar el área de gestión de estudiantes y egresados, teniendo la responsabilidad

de desarrollar todas las estrategias necesarias para asegurar la integración y

participación de los alumnos en las actividades universitarias, por medio de estrategias,

acciones, actividades y grupos de interés definidos de acuerdo a las necesidades de los

propios estudiantes, además de introducir la inducción para una vida universitaria activa,

que promueva la pertenencia y participación en la Universidad. También es responsable

de la relación de la Universidad con sus egresados.

- Debe también promover las acciones de educación continua, asegurando la temprana

detección de las necesidades del mundo laboral y ofrecer una respuesta eficiente de

capacitación al mercado, a través de la administración de una unidad de negocios

dedicada a ello, esto es, desarrollar actividades de capacitación de la Universidad a

empresas y organizaciones externas.

INTRODUCCIÓN


16

Cada Sede cuenta con su estructura propia de administración, compuesta por diversas

autoridades como se observa en el organigrama y cuyas funciones se señalan a

continuación:

Vicerrector de Sede: es la máxima autoridad en la Sede y es la persona responsable de la

gestión de la operación académica y financiera, orientada a la entrega de servicios que

aseguren la calidad de la educación en la Sede, en función de los lineamientos académicos

definidos por las Facultades.

Para dar las condiciones de un buen funcionamiento del servicio académico, cada Sede

cuenta con un Director de Gestión Académica, quien es el responsable de dirigir y coordinar

la gestión académica conjuntamente con cada uno de los Directores de Carrera en la Sede y

con su Vicerrector de ser necesario, para coordinarse a través de él con la Vicerrectora de

Administración y Gestión Universitaria, la Prorrectoría y Vicerrectoría Académica de ser

necesario.

La Sede, además, cuenta con un Director de Operaciones Académicas, quien es el

responsable de establecer un ordenamiento logístico, conducente a la coordinación y mejora

en la prestación del servicio académico para los alumnos, estableciendo funciones

orientadas a la revisión y confección de horarios, la asignación de salas de clases, como

también velar por el cumplimiento en el ingreso de la carga académica de los estudiantes.

Respecto de la contratación de los docentes, existe una total coordinación entre las Sedes y

las Facultades, ya que existe un procedimiento a doble firma tanto para contratación como

despido.

Asimismo, cada Sede tiene un Director de Administración y Operaciones a cargo de los

servicios complementarios tales como: administración de laboratorios generales, servicios

financieros, de cobranza e infraestructura, y un Director de Admisión y Servicios al

Estudiante, cuyas funciones se enmarcan en la lógica del acompañamiento del estudiante

desde que se concreta su matrícula hasta su egreso.

La elaboración del presupuesto para la asignación de recursos por Sede, de responsabilidad

del Vicerrector respectivo, la realiza éste conjuntamente con la Dirección de Gestión

Académica, Directores de Carrera, Director de Admisión y Servicios al Estudiante y Director

de Administración y Operaciones, quienes son los encargados de presupuestar el año, de

INTRODUCCIÓN


17

acuerdo con las exigencias requeridas por cada una de las áreas, y las políticas

institucionales conducentes a la entrega de un mejor servicio académico.

Una vez detectadas las necesidades para la inyección de recursos, se diseña un

presupuesto que, posteriormente, es sometido a revisión por las autoridades centrales, para

luego proceder a la entrega y ordenamiento para su administración, tomando en

consideración los lineamientos y directrices de control establecidos por la Universidad, todas

las cuales ya fueron expuestas en el punto 1.2.1 La Administración y Las Finanzas

La Vicerrectoría de Administración y Gestión Universitaria realiza la revisión del presupuesto

completo de las seis Sedes para el desarrollo del año académico.

El presupuesto académico de las Sedes se genera coordinadamente entre las autoridades

de Sede y las necesidades de las Facultades para los recursos de enseñanza.

La responsabilidad de la ejecución presupuestaria es del Vicerrector de Sede y la autoridad

encargada del control del presupuesto por Sede es el Director de Administración y

Operaciones. Este control se realiza a través de Socs6, el cual se constituye en un marco de

referencia administrativa y de recursos por Sede, para su consecuente revisión, aprobación y

respaldo de las autoridades encargadas de su validación como lo son la Vicerrectoría de

Sede y la Vicerrectoría de Administración y Gestión Universitaria. Existen además,

mecanismos de control para asegurar el buen uso de los recursos asignados a las unidades

académicas y administrativas por Sede, que son regulados a través de informes enviados

quincenalmente y que son dirigidos a la Vicerrectoría de Administración y Gestión

Universitaria con el fin asegurar una eficiente administración.

1.2.5 La Extensión y Vinculación con el Medio

La reestructuración de Universidad de Las Américas llevada a cabo desde el segundo

semestre de 2008 creó el cargo de Vicerrector de Extensión y Vinculación con el Medio. Esta

Vicerrectoría realiza propuestas de actividades de extensión que digan relación con la misión

de la Universidad y aquellas que sirvan para dar a conocer todo aquello que la Universidad

realiza en las comunidades que está inserta. Para ello, se coordina con las autoridades de

las Facultades y de las Sedes de manera tal, de dar cuenta de lo que realiza la Universidad y

6 Solicitud de Orden de Compras.

INTRODUCCIÓN


18

atender las necesidades de las comunidades donde está inserta. Dicha Vicerrectoría juega

un rol fundamental en lo que a posicionamiento de la imagen institucional se refiere,

enfocando sus esfuerzos hacia todos los públicos relevantes, tanto internos como externos,

participando activamente en la gestión de los procesos relacionados con el servicio

educacional, desde la prospección de los postulantes hasta la relación con sus titulados y

egresados.

Entre las principales evidencias de su trabajo, destacan la difusión de las actividades de

connotación nacional y regional que desarrolla la Universidad y el trabajo sistemático de

promoción con las Facultades de sus activos más relevantes y su impacto en la comunidad,

en especial, de sus docentes destacados, los que constituyen un aporte al desarrollo de

diferentes ámbitos del quehacer educativo como por ejemplo, el cuidado del medio ambiente,

la bioingeniería, la salud y el deporte.

En el área de la Pedagogía, esta Vicerrectoría se encuentra realizando la coordinación de la

puesta en marcha de un Magíster en Educación que Laureate Educaction Inc. se

comprometió a realizar junto a la Fundación William Clinton de Estados Unidos. El objetivo

es entregar un Magíster gratuito a 100 profesores de aula chilenos7.

En su estructura, la Vicerrectoría de Extensión y Vinculación con el Medio tiene bajo su

dependencia a la Dirección General de Servicio de Marketing, que a su vez, tiene la

Dirección de Inteligencia de Mercado que realiza estudios que arrojan información necesaria

para la detección de aquellos aspectos que contribuyan al crecimiento y desarrollo de estos

procesos; la Dirección de Comunicaciones, encargada de la difusión de los eventos y activos

comunicacionales de la Universidad, velando por el tono, contenido y consistencia del

mensaje.

La Facultad de Educación está permanentemente desarrollando actividades con autoridades

invitadas para que los estudiantes se vinculen al debate nacional respecto de estos temas. A

modo de ejemplo, durante este semestre, se realizó un foro en la Facultad con “Educación

2020”. Del mismo modo, los estudiantes de pedagogía se benefician de las continuas visitas

de académicos destacados como, por ejemplo, la Dra. Amanda Céspedes invitada por la

Escuela de Psicología, a la cual asistieron alumnos de educación, a través del portal Web de

la Universidad, constantemente se están avisando las conferencias programadas.

7 Ver Anexo: Documento Magíster en Educación Fundación Clinton y Laureate Education Inc.

PRESENTACIÓN DE FACULTAD DE EDUCACIÓN, FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y AMBIENTALES E INSTITUTO DE CIENCIAS NATURALES


19

2. PRESENTACIÓN DE FACULTAD DE EDUCACIÓN, FACULTAD

DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y AMBIENTALES E

INSTITUTO DE CIENCIAS NATURALES

2.1 Antecedentes Generales Facultad de Educación

Las dos primeras carreras que se ofrecieron en Universidad de Las Américas orientadas a la

formación docente corresponden a Educación Parvularia y Pedagogía en Educación Básica,

creadas el año 2001, lo cual da origen a la Escuela de Educación, antecesora de la actual

Facultad de Educación.

A partir de esa fecha y con la buena experiencia acumulada, la Universidad evaluó

positivamente la inclusión de los estudios y formación disciplinaria de especialidades

pedagógicas al alero de una Facultad o Instituto de especialidad.

A consecuencia de ello, se agregaron a las carreras ya señaladas la Pedagogía en

Educación Física, al alero de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y Salud el año

2002; Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, dentro de la Facultad de Ciencias

Agropecuarias y Ambientales y Pedagogía en Matemática y Estadística, bajo la tuición del

Instituto de Matemática, Física y Estadística, estas últimas creadas el año 2004.

Dadas las fortalezas de la formación pedagógica que se desplegó en la Facultad de

Educación, a las carreras originales de Educación Parvularia y Pedagogía en Educación

Básica se sumaron Pedagogía en Inglés, instaurada el año 2004; Psicopedagogía,

Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica y Pedagogía en Lengua Castellana y

Literatura, todas creadas el año 2005 y Educación Diferencial con mención en Alteraciones

de la Comunicación Oral e Inclusión Educativa, dictada a partir de 2008.

De acuerdo a lo planteado, la creación de la Facultad de Educación, en conformidad con el

Decreto de Rectoría número 24012008-018, viene a reconocer la consolidación de un

proceso de desarrollo del área de educación en la Universidad, que data de marzo del año

2001.

8 Ver Anexo: Decretos



20

2.1.1 Justificación del Proyecto de Facultad

Universidad de Las Américas, respondiendo a su Misión de abrir las posibilidades de

estudios superiores a jóvenes y adultos de nuestro país, se propuso ofrecer y dar el servicio

de una correcta formación a personas que sintieran que la profesión de profesor era su

vocación. Efectivamente, al ser Universidad de Las Américas una institución abierta en su

proceso de entrada, todos los estudiantes que ingresan a estudiar pedagogía en esta

Universidad lo hacen, porque sienten una fuerte vocación docente. En Universidad de Las

Américas, por ejemplo, un estudiante que prefirió la carrera de Pedagogía en Matemática y

Estadística igualmente pudo haber ingresado a estudiar Administración o Ingeniería. Lo

mismo ocurre entre quienes eligen Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica que

bien pudieron haber ingresado a Derecho o quienes ingresan a Pedagogía en Biología y

Ciencias Naturales que bien pudieron haberse integrado al estudio de Agronomía o

Veterinaria. En este sentido, el aspecto que mejor justifica el proyecto de Facultad de

Educación y las carreras de pedagogía de esta Universidad, es que da la oportunidad a

quienes sienten una vocación por ejercer la pedagogía a jóvenes y adultos de nuestro país.

La vocación pedagógica, que se ha perdido entre quienes ingresan a estudiar pedagogía en

la Universidades con sistemas de selección en el país es recuperada en esta Universidad.

Este aspecto ha sido recogido por sus autoridades y es crucial en todo el proceso de

formación de los estudiantes.

A su vez, y tomando en cuenta la investigación que se ha realizado en los últimos años en el

país acerca de la formación docente, como lo expresado en el Informe de la Comisión Sobre

Formación Inicial Docente9, la Universidad se propuso incluir en sus diseños curriculares los

resultados de dichas investigaciones e incluir en los contenidos de la enseñanza los

aspectos que las autoridades han estado señalando como los más necesarios para la

formación de los futuros profesores del país. Por ejemplo, el uso de los Gym Académicos y

otras actividades que la Universidad ha impulsado fuertemente en el área del uso de las

tecnologías de información y comunicación, conocimientos de un segundo idioma, capacidad

de generar climas propicios para el aprendizaje y trabajo colaborativo, entre otros, son todas

temáticas que la autoridad ha puesto en antecedente a las entidades de formación de

profesores para considerar en la formación inicial de docentes, y que esta Facultad recogió

9 Informe Comisión sobre formación inicial docente. Serie Bicentenario, 2005. Disponible



21

como referente y está integrando en los contenidos de sus planes de estudio de las carreras

pedagógicas.

Esta Facultad, se justifica en el medio porque está dando la oportunidad de una realización

profesional, a personas que van a encontrar la correcta formación para responder a su

aspiración de ejercer la profesión con los conocimientos disciplinares adecuados a sus

especialidades, de acuerdo con los curriculum vigentes en el país y la formación suficiente

como para poder distinguirse como profesores que quieren y respeten a niños y jóvenes, y

que se interesan por su desarrollo integral, y que a la vez van a ser capaces de reconocer

los distintos entornos sociales de las familias entre las cuales les corresponda

desempeñarse.

La Facultad de Educación de Universidad de Las Américas así como sus carreras de

Pedagogía adscritas a otras Facultades o Institutos de la Institución se justifica porque

entrega:

Las herramientas para la creación, el diseño y análisis de la acción profesional.

El conocimiento pedagógico de los contenidos de las disciplinas curriculares.

La valoración del contexto social y cultural para la acción profesional consistente con

los aprendizajes esperados de sus alumnos.

Las capacidades profesionales para la toma de decisiones en su acción docente.

Las capacidades para apropiarse y generar innovación en sus prácticas laborales.

Las capacidades para trabajar pedagógicamente con estudiantes del sistema escolar

chileno de distintos niveles socioeconómicos.

La Facultad de Educación se encarga de validar los currículos de las carreras pedagógicas

que otorga la Universidad a través de otras Facultades o Institutos de la Universidad y diseña

propuestas de indicadores que aseguran la apropiación del saber profesional

cualitativamente significativo de la pedagogía, requerido por la formación profesional

contemporánea.

La Facultad de Educación, es la Unidad Académica responsable de administrar y gestionar

el desarrollo curricular de las carreras cuyo centro está en lo metodológico y pedagógico, tal

es el caso de Educación Parvularia, Pedagogía en Educación Básica, Educación Diferencial

con mención en Alteraciones de la Comunicación e Inclusión Educativa, Pedagogía en

Lengua Castellana y Literatura, Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica,



22

Pedagogía en Inglés y Psicopedagogía. Además, entrega orientación a la formación

pedagógica en las carreras de Pedagogía en Matemáticas y Estadística, Pedagogía en

Biología y Ciencias Naturales y Pedagogía en Educación Física, las que dependen del

Instituto de Matemáticas, del Instituto de Ciencias Naturales y la Facultad de Ciencias de la

Actividad Física y de la Salud, respectivamente, cuyo énfasis formativo radica en el manejo

de los contenidos disciplinarios.

2.1.2 Visión de la Facultad

Dadas las condiciones reseñadas, en el país debe existir una Facultad de Educación como la

que ofrece Universidad de Las Américas. La Visión de la Facultad es “Responder a la

necesidad de que exista en el país un espacio que atienda correctamente a las personas,

adultos y jóvenes, que desean insertarse en la sociedad y aportar a esta, desde su vocación

pedagógica y disciplinar”. La Facultad reconoce en la pedagogía un espacio de realización

personal y de aporte al medio social y aspira a entregar los conocimientos necesarios y

potenciar en sus estudiantes los talentos que ellos sintieron al ingresar al estudio de la

pedagogía como profesión y al traspaso del conocimiento a niños/as y jóvenes de los

saberes de su disciplina con pasión.

2.1.3 Misión de la Facultad

“Promover el aprendizaje de la pedagogía desde el sentimiento vocacional de sus

estudiantes y enseñarla como fuente de desarrollo a través del conocimiento profesional de

la docencia para lograr entregar un espacio de realización, a través del descubrimiento del

potencial de los talentos de sus estudiantes”.

El proyecto de la Facultad de Educación está en plena concordancia con la Misión de

Universidad de Las Américas. Ello se expresa en las posibilidades de estudio que otorga a

quienes sienten la vocación pedagógica, al abrir espacios al estudio de la pedagogía tanto a

adultos como jóvenes, contribuyendo a la movilidad social que tienen por resultado para las

personas los estudios de nivel superior y posibilitando el perfeccionamiento de quienes, a



23

cualquier edad encuentran en la vocación pedagógica una forma de realización personal y

de contribución a la sociedad con su trabajo.

2.1.4 Propósitos de la Facultad

La Facultad de Educación de Universidad de Las Américas tiene como propósito entregar

una formación disciplinar y pedagógica apropiada para que sus estudiantes una vez titulados

puedan ejercer la profesión en cualquier establecimiento educacional del país.

En su accionar, la Facultad de Educación de Universidad de Las Américas se propone

permanentemente:

a) Conocer e integrar en sus planes de estudio los ajustes necesarios que le permita a

sus estudiantes aprender las exigencias ocupacionales nuevas que puedan

presentarse. A modo de ejemplo, en los últimos años se han hecho ajustes en la

integración curricular las tecnologías y los recursos digitales.

b) Implementar programas de actualización y formación continua para sus estudiantes y

docentes a través de convenios de colaboración con sostenedores de

establecimientos educacionales.

c) Desarrollar estudios orientados al mejoramiento de las oportunidades de aprendizaje

de los alumnos de pedagogía de la Universidad en el plano teórico y práctico.

2.1.5 Estructura Orgánica y Administrativa de la Facultad

La Facultad de Educación depende orgánicamente de Prorrectoría. Está encabezada por un

Decano, quien aúna en su Facultad a los Directores de las Escuelas que la componen; a una

Dirección Nacional de Prácticas y Vinculación con el Medio; a una Dirección de Educación a

Distancia y una Secretaría Académica. Asimismo, para garantizar su accionar en materias

académicas, la Facultad cuenta con un cuerpo colegiado: el Consejo de Facultad. Este

último cuerpo está integrado por el Decano, los Directores de Escuela, la Secretaría

Académica, profesores invitados y profesionales que prestan apoyo específico a su plan de

desarrollo.



24

Las funciones de este Consejo de Facultad son:

- Planear, diseñar, implementar y asegurar procesos de acompañamiento y evaluación

de la formación profesional de las pedagogías impartidas en la Universidad cautelando

la visión y los planes de desarrollo institucionales.

- Intervenir en la creación de carreras y planes de mejora, proyectos de extensión

universitaria y difusión cultural, formación y capacitación docente.

- Ser contraparte de estudios de fortalecimiento de la formación que imparte la Facultad.

De acuerdo con la orgánica institucional que ya se ha mencionado, cabe destacar que

aunque no pertenecen administrativamente a la Facultad de Educación, en cada Sede ejerce

un Director de Carreras. Del mismo modo, las Sedes cuentan con Coordinadores de Práctica

y otros profesores jornada completa que apoyan tareas de atención a los estudiantes y con

quienes los miembros de la Facultad están en permanente contacto para asegurar una

estrecha comunicación y homogeneización del servicio que se otorga a los estudiantes.

2.2 Antecedentes Generales Facultad de Ciencias Agropecuarias y

Ambientales

La Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales fue creada el año 1989,

coincidentemente con la fundación de Universidad de Las Américas. Su primera carrera

correspondió a Agronomía. En 2001 se incorpora la carrera de Medicina Veterinaria, lo que

motiva la creación de las respectivas Escuelas. Dependiendo de la Escuela de Agronomía,

en 2002 se crea la carrera de Ingeniería Ambiental y en 2004 la carrera de Bioingeniería-

esta última dictada en un programa de estudios combinado con Pedagogía en Biología y

Ciencias Naturales, de la Escuela de Educación.

Desde sus inicios la Facultad ha desarrollado algún nivel de actividad en investigación y

extensión, principalmente ligada a la docencia, por medio de las tesis de grado de sus

alumnos. Asimismo, un reducido volumen, pero de significativo alcance han tenido las

iniciativas desplegadas por los profesores de la Facultad en materia de investigación

científica y tecnológica10.

10 Ver Anexo: Memoria de la Facultad.



25

2.2.1 De la Certificación Orgánica

Luego de un trabajo de cinco años, la Facultad hoy cuenta con la primera Estación

Experimental certificada bajo la norma chilena de agricultura orgánica, a nivel nacional, lo

que tiene un significativo alcance en términos de sello formativo, investigación y producción

en esta área. En tal sentido, la Facultad orienta su quehacer a la formación de capital

humano en el ámbito de los Recursos Naturales y Medio Ambiente. Para ello, forma por

medio de sus Escuelas y Carreras, profesionales capaces de aportar a la sociedad en cuanto

a la producción de materias primas y alimentos inocuos para el ser humano, a la protección

de la salud pública, al cuidado del bienestar animal y a la preservación del medio ambiente,

por medio de conocimientos, competencias y valores consecuentes con el desarrollo

sustentable.

Desde una perspectiva de corto y mediano plazo, en el ámbito de la docencia, investigación

y extensión, los recursos disponibles para la Facultad se orientarán en el sentido de

favorecer este enfoque, siempre en función del propósito mayor, cual es potenciar la

formación y desarrollo de recursos humanos calificados para la educación, la industria

agroalimentaria y para la industria de los servicios medioambientales y biotecnológicos.

2.2.2 Visión de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales

“Ser en una Unidad Académica que se distinguirá por su calidad y pertinencia en la

formación de profesionales, por su preocupación transversal en el desarrollo sustentable,

comprometida e innovadora en la búsqueda del desarrollo nacional en los áreas que le

compete”.

La Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales proyecta así su desarrollo en función

de las actuales tendencias que presentan las áreas del conocimiento que singularizan los

campos de estudios y de formación profesional de las carreras que imparte. Esta proyección

se formula de acuerdo con las exigencias que progresivamente se establecen en el campo

de la Educación Superior y las necesidades país, considerando la diversidad de contextos en

que ellas se imparten y en sus directas relaciones con la persona, la familia y la comunidad

en su conjunto, vinculadas con la visión, la misión y las directrices institucionales de la

Universidad.



26

2.2.3 Misión de la Facultad de Ciencias Agropecuaria y Ambientales

“Formar profesionales competentes, emprendedores, con sólidos conocimientos acerca de

las Ciencias Agropecuarias y Ambientales; con una formación acorde a las demandas y

desafíos de la sociedad, para integrarse en oportunidades laborales, con capacidad de

trabajo colaborativo y preocupado por el desarrollo sustentable”.

La Facultad para tales efectos cuenta con dos Escuelas y un Instituto, según la distribución

siguiente:

Unidad Carreras

Escuela de Agronomía

Agronomía

Ingeniería Ambiental

Bioingeniería

Técnico en Vitivinicultura y Enología

Escuela de Medicina Veterinaria Medicina Veterinaria

Instituto de Ciencias Naturales Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales

Tabla N°1. Carreras de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales

Estas carreras son las encargadas de formar profesionales con las características indicadas

en su misión, en un entorno de ciencia y tecnología al servicio del ser humano en cuanto a la

protección de la salud pública, el cuidado del bienestar animal, y la conservación del medio

ambiente, por medio de conocimientos, desarrollo de capacidades y cultivo de valores,

consecuentes con el desarrollo sustentable y fundados en el respeto a las personas y su

dignidad. Este es un ambiente propicio para el aprendizaje profesional del futuro profesor de

Biología y Ciencias Naturales por cuanto lo prepara efectivamente en contacto con la

disciplina y con carreras afines que complementan su ámbito de competencia.

2.2.4 Propósitos de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales

La Facultad tiene como eje central a los estudiantes, procurando de ellos la formación de

licenciados y profesionales que integren conocimientos teóricos, técnicos y prácticos para un

desempeño profesional competente en las áreas pertinentes de cada carrera.



27

En concordancia con su visión y misión, la Facultad de Ciencias Agropecuarias y

Ambientales tiene los siguientes propósitos:

a) Fortalecer los fundamentos científicos y tecnológicos en las carrera con el objeto de

entregar una formación profesional significativa y pertinente, a través de metodologías

efectivas de enseñanza – aprendizaje.

b) Motivar en la formación de nuestros futuros profesionales, la permanente actualización

del conocimiento, como una forma de adaptación a los cambios a través de una oferta

académica tendiente al perfeccionamiento continuo.

c) Promover y favorecer el desarrollo de las capacidades profesionales mediante

actividades prácticas de laboratorio y terreno, habilidades sociales y personales, con el

fin de apoyar al egresado a una adecuada integración a la vida ciudadana y al campo

profesional.

Para el logro de los propósitos La Facultad adopta un conjunto de líneas de acción en el

mejoramiento continuo de la calidad y pertinencia de las carreras que imparte; la aplicación

de tecnologías de comunicación e información en la docencia; el desarrollo de un vínculo

permanente con el medio; la atención especial al tema de desarrollo sustentable, en los

planes de estudio; el uso de las tecnologías propias de las especialidades para proyectarlos

en el campo laboral respectivo; la potenciación de las líneas de formación práctica y la

implementación de un sistema de evaluación integral de la actividad académica como una

forma de aseguramiento de la calidad.

2.2.5 De los Recursos

Humanos

La Facultad posee un cuerpo académico adecuado en número y formación para atender las

carreras que están bajo su responsabilidad, lo cual queda de manifiesto en los siguientes

cuadros. La primera corresponde a los docentes de la Facultad que ejercen sus labores en la

Sede de Providencia, lugar donde se dicta la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias

Naturales. En tanto, la segunda, se refiere al total de académicos con que cuenta la

Facultad.



28

Sede Providencia

La Facultad posee un cuerpo académico adecuado en número y formación para atender las

carreras que están bajo su responsabilidad. En el cuadro 1 y 2 se presentan los docentes

totales de todas las sedes y los de Providencia respectivamente.

Escuela/Instituto Total de

Profesores Docentes titulados

Docentes con grado de

Licenciatura

Docentes con Magíster

Docentes con Doctorado

Veterinaria 179 179 149 28 2

Agronomía 20 20 9 7 3

Instituto de Ciencias Naturales 76 76 33 19 6

Tabla N°2. Docentes de la Facultad de ciencias Agropecuarias y ambientales, distribuidos en todo el país por

unidad, según titulo y grado

Escuela/Instituto Total de

Profesores Total Docentes

titulados

Total Docentes con grado de Licenciatura

Total Docentes con

Magister

Total Docentes con

Doctorado

Veterinaria 53 53 46 11 0

Agronomía 20 20 9 7 3

Instituto de Ciencias Naturales 38 38 31 9 3

Tabla N°3. Docentes de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales, en Providencia por unidad,

según titulo y grado

A nivel de las carreras, el cuerpo académico se puede dividir en profesores de:

- Asignaturas dictadas por el Instituto de Ciencias Naturales del área de Física,

Química y Biología, y

- Asignaturas de la línea de especialidad, Tecnológica y/o Profesional.

Aproximadamente el 60% de las asignaturas de las carreras de la Facultad pertenecen al

Instituto de Ciencias Naturales y el 40% de asignaturas restantes a las líneas de formación

propias de la carrera.

En la Facultad existen una adecuada cantidad de profesores con estudios de posgrado, lo

que constituye una fortaleza para enfrentar el desafío de formar a nuestros estudiantes.

Profesores con una rigurosa formación en las distintas áreas del conocimiento, garantiza

contar con un staff de buen nivel, especialmente en biología, química, bioquímica,

microbiología y genética en el área de las ciencias básicas, y en agronomía, ingeniería



29

ambiental, e ingeniería bioindustrial (de bioprocesos). Los profesores a nivel Ph.D. y

magísteres han sido formados en prestigiosas Universidades de USA, Alemania, Inglaterra,

Francia y Chile con sus Licenciaturas también obtenidas en reconocidas universidades

nacionales. El resto del staff de profesores pertenece a otras Facultades, como Educación,

Matemáticas, Administración, Economía y Formación General.

Una proporción significativa de los profesores con formación de posgrado, cuenta con

experiencia práctica en investigación-extensión, ya sea porque han participado en proyectos

en sus universidades de origen, o en centros de investigación en los que laboran, o como

consultores ligados a proyectos de investigación sectoriales y de innovación y desarrollo de

empresas.

Infraestructura

Uno de los elementos centrales de la formación de profesores de Biología y Ciencias

Naturales al interior de una Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales, se refiere a

la cercanía con la disciplina de la que forma parte y de la que será el encargado de facilitar

los procesos constructivos con sus futuros alumnos. La infraestructura tecnológica disponible

para la profesionalización de este docente, es crucial cuando se trata de ciencias básicas.

Por tal motivo, Universidad de Las Américas coloca a disposición del proceso formativo de

los Profesores de Biología y Ciencias Naturales, un conjunto de recursos pedagógicos, entre

los que destacan laboratorios de última generación y estaciones experimentales que

favorecen la integración del conocimiento teórico con la praxis.

Laboratorios

Los laboratorios son la base del funcionamiento de la Facultad, para ello cuenta con 18

laboratorios a nivel nacional. De éstos, 7 se encuentran en la sede de Providencia, 3 en

Santiago Centro, 2 en La Florida, 2 en Maipú, 2 en Concepción y 2 en Viña del Mar.

Clasificados por tipo de laboratorio, 7 son de química general-bioquímica y 9 de biología

(biología celular, fisiología, botánica, microbiología y genética). Estos laboratorios se

encuentran implementados con equipamiento básico para ejercer la docencia de pregrado, a

nivel de ciencias básicas y también para asignaturas de ciencias aplicadas. Además se

cuenta con un laboratorio de química analítica, especialmente para Ingeniería Ambiental y



30

Bioingeniería y se encuentra en implementación un laboratorio de bioprocesos para

Bioingeniería.

Complementariamente, se cuenta con 7 salas de lavado (2 en Providencia y una en cada

una del resto de las sedes) y una sala de histología para preparación de muestras de tejido,

en Providencia.

Respecto a equipamiento mayor se cuenta con un equipo HPLC de cromatografía líquida,

una cámara de flujo laminal para micropropagación vegetal y un procesador de tejido para

histología e histopatología, todo ubicado en la sede de Providencia. Junto con la

implementación del Laboratorio de Bioproceso, se contará con equipamiento para procesos

de biotransformación.

Además, en la Estación Experimental (EE) Los Nogales se cuenta con un laboratorio

multipropósito para ser utilizado en Edafología, Entomología y Poscosecha.

Estaciones Experimentales

La Facultad cuenta con 2 Estaciones Experimentales: Los Nogales, ubicada en Talagante,

Región Metropolitana y San Pedro de la Paz, ubicada en Concepción, VIII Región. Y la

tercera que se está habilitando en Casa Blanca.

Los Nogales es una estación experimental que posee 6 há. de terreno, con instalaciones

docentes para impartir clases con equipamiento audiovisual, e infraestructura para la práctica

de los estudiantes y trabajos experimentales. Cuenta con una estación meteorológica

computarizada, invernaderos de cama fría y caliente, pabellón de cirugía y de necropsia para

animales mayores y menores, huertos demostrativos de frutales de hoja caduca y de hoja

persistente, parcela demostrativa de producción de hortalizas, de cultivos orgánicos, sistema

de riego por goteo y, en vías de instalación, un biodigestor para el tratamiento de purines,

huerto de variedades de patrones de pomáceas y un corral de animales mayores (vacunos).

Actualmente se está organizando un laboratorio multipropósito que preste servicio a las

necesidades de las actividades allí realizadas, tal como se mencionó en el numeral anterior.

La EE San Pedro de la Paz se ha inaugurado recientemente y se encuentra en proceso de

implementación. Cuenta con salas para docencia y a la fecha con un pabellón de cirugía y un

corral de animales mayores para la práctica veterinaria.



31

2.3 Historia del Instituto de Ciencias Naturales

Universidad de Las Américas buscando contribuir a los requerimientos del país en lo que a

Educación Superior se refiere, como así mismo a las necesidades de calidad y equidad

educativa en el área de las Ciencia, procede en el año 1989 a crear la Facultad de Ciencias

Agropecuarias y Ambientales, la que inicia su funcionamiento concreto con la carrera de

Agronomía.

Con el nacimiento de esta carrera, a no mucho caminar, se hizo inminente la necesidad de

agrupar y homogenizar las asignaturas del área biológica y química que aportaban los

conocimientos básicos a sus alumnos, para lo cual la Facultad, procedió a crear en 1998 el

Departamento de Ciencias Básicas. Sin embargo, con la creación de nuevas carreras, la

responsabilidad en la formación científica de profesionales se diversificó y este

Departamento debió ampliar sus servicios de docencia, lo cual implicó que su estructura y

organización se vieran prontamente superadas. Esta situación motivó a la Facultad de

Ciencias Agropecuarias y Ambientales a que, en el año 2007, se optara por transformar el

Departamento de Ciencias Básicas en el Instituto de Ciencias Naturales. Su creación quedó

legalizada a través del Decreto de Rectoría N° 2.4012008- 01 del 24 de Enero de 200811.

El Instituto de Ciencias Naturales fundamentó su estructura y organización, teniendo

presente, entre otras, las siguientes consideraciones:

- Reafirmación sostenida en el foro Mundial sobre la Educación para Todos (Education For

All, Dakar, 2000) donde se insistió en la necesidad de mejorar todos los aspectos de la

calidad de la educación.

- El reconocimiento que hace Universidad de Las Américas de que existe una inequidad en

la distribución del conocimiento, por lo que a través de su proyecto educativo ha

promovido y promueve un acceso a la educación superior la que lleva a cabo a través de

la oferta educativa que otorga a través de sus diferentes carreras.

- La conciencia que hoy en día no se puede separar la alfabetización científica y

tecnológica del concepto de alfabetización general ya que la cultura científica contribuye a

la formación ciudadana y también al desarrollo social y económico. Por tanto la

enseñanza de la ciencia, debe ser reconocida como fundamental para la plena realización

del ser humano y su integración social. La Alfabetización Científica y tecnológica se

11 Ver Anexo: Decretos



32

impone no sólo desde un enfoque educativo sino, y además, en un compromiso ético y

social.

2.3.1 Visión del Instituto de Ciencias Naturales

El Instituto de Ciencias Naturales se adhiere a los valores declarados por Universidad de Las

Américas en su misión, como también a los sustentados a nivel país, en relación con el pleno

desarrollo de la persona humana, y se mantiene vinculado al orden de las funciones

universitarias.

“Se visualiza como un Instituto que aspira a ser reconocido por su calidad académica en el

cultivo de la Biología y Química Naturales que destaca:

“En su quehacer académico por el resguardo de los valores inherentes a la actividad

científica, rescatando de la utilización del método científico, la racionalidad, rigurosidad, la

curiosidad el espíritu crítico y objetividad tanto en su trabajo académico como en la

convivencia universitaria, privilegiándolas por sobre la pasión, el prejuicio y el relativismo.”

“Asimismo, el Instituto se visualiza incentivando la honestidad en todos los ámbitos de su

quehacer, destacando el valor del trabajo en equipo, y singularizando los enfoques e

interacciones multidisciplinarias”.

2.3.2 Misión del Instituto de Ciencias Naturales

“Corresponderá al Instituto de Ciencias Naturales el cultivo de estas ciencias, a través del

análisis y comunicación de conocimiento, y el mejoramiento de la calidad del ambiente y de

la vida, mediante el desarrollo de las funciones de docencia y extensión”.

2.3.3 Propósitos del Instituto de Ciencias Naturales

Al Instituto de Ciencias Naturales le corresponde en la actualidad prestar servicios

académicos, a las carreras de Agronomía, Medicina Veterinaria, Ingeniería Ambiental,

Bioingeniería, Psicología, Nutrición y Dietética, Educación Física, Enfermería, Pedagogía en

Biología y Ciencias Naturales ,Técnico en Enfermería y Técnico en Vitivinicultura y Enología,



33

impartiendo las asignaturas de Ciencias Básicas vinculadas al ámbito de la biología y

química y otras derivada la responsabilidad de integración curricular en post de saberes

pedagógicos de la disciplina en la formación de profesores de biología y ciencias naturales.

De acuerdo a la Misión y Visión de La Universidad, La Facultad, y los compromisos

mencionados el Instituto de Biología y Ciencias Naturales como unidad académica fija sus

propósitos en torno a:

“Desarrollar, aplicar y transferir conocimientos científicos, promover el desarrollo de las

ciencias biológicas y naturales en los estudiantes, comunidad local, nacional e internacional

y formar personas creativas, con pensamiento crítico capaces de responder a los desafíos

del medio donde se desempeñen contribuyendo así a un desarrollo sustentable”

Para lo anterior las acciones específicas del Instituto de Ciencias Naturales se enmarcan en:

- Desarrollar y Fortalecer en Universidad de Las Américas las Ciencias Biológicas y

Naturales y sus aplicaciones, en función a los requerimientos propios de cada disciplina,

necesidades de las carreras atendidas y del desarrollo regional y nacional.

- Promover y difundir las actividades de investigación en Biología y Ciencias Naturales con

prioridad para temas de interés local y nacional en los ámbitos productivo y de servicios.

- Formar profesionales, con espíritu crítico, capacidad creadora, innovadores, con principios

valóricos concordantes con la función de servicio profesional.

- Ofrecer servicios de asistencia técnica y consultorías y otros servicios. en los ámbitos de

su competencia.

- Determinar la pertinencia, viabilidad y sustentabilidad de la oferta académica curricular el

Instituto.

- Organizar diseñar y definir los contenidos de los programas de estudios referidos a las

asignaturas de las áreas de las ciencias biológicas y naturales de las diversas carreras

que utilicen como base la formación científica ya sea básica o aplicada, diseñando

actividades prácticas acordes con las necesidades de estas.

- Promover la articulación y el fortalecimiento del quehacer académico y fomentar la

ejecución de programas y proyectos multidisciplinarios.



34

- Fomentar el perfeccionamiento, capacitación, y formación de los profesionales del

Instituto a fin de garantizar recursos humanos idóneos para el desarrollo de las diferentes

disciplinas o áreas temáticas y brindar un servicio de calidad, efectuando así mismo la

correspondiente reposición si así fuese necesario.

- Promocionar la vinculación y colaboración con diversas instituciones nacionales y

extranjeras a efecto de fortalecer y dar a conocer su desarrollo académico.

- Fortalecer la biblioteca en cuanto a dotación bibliográfica referida a las ciencias Biológicas

y Naturales y activar contactos con diversos centros de documentación de interés

disciplinario

Llevar a cabo acciones que garanticen recursos económicos que permitan fortalecer el

desarrollo académico y la infraestructura del Instituto.

PROYECTO ACADÉMICO DE LA CARRERA


35

3. PROYECTO ACADÉMICO DE LA CARRERA

3.1 Propósitos de la Carrera

Universidad de Las Américas con su Facultad de Educación y el Instituto de Ciencias

Naturales, ha desarrollado su currículo de formación de Profesores de Biología y Ciencias

Naturales, teniendo como propósito entregar una formación en los aspectos relevantes para

el desempeño profesional para un pedagogo en Biología y Ciencias Naturales, acogiendo los

desafíos de calidad y equidad en la educación chilena. Lo anterior, se realiza considerando

el informe de la Organización de Cooperación para el Desarrollo Económico sobre la

educación en Chile (OECD, 2004)12 y los desafíos del país en torno a la formación inicial de

profesores propuestos en los Estándares de Desempeño de la Formación Inicial de

Profesores (MINEDUC, 2000)13, el cual está plasmado en el Marco de la Buena Enseñanza

(CPEIP-MINEDUC, 2003)14.

La Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales de Universidad de Las Américas

en su formación de la especialidad adopta la mirada actual de las ciencias biológicas, el rol

que le compete en el alto impacto del desarrollo industrial sustentable y económico del siglo

XXI, en áreas como la biotecnología y la ingeniería genética, y la necesidad de una

formación para lograr la comprensión y el impacto de las estrategias necesarias para el

desarrollo armónico y cuidado del medio ambiente, en concordancia con la valoración del

saber científico como promotor de calidad de vida.

Por lo tanto, la Carrera orienta los contenidos disciplinarios, sub-disciplinarios y las

metodologías que permitan la comprensión del fenómeno de la vida, y desde la

interdisciplinariedad, la argumentación del contexto de calidad y sustentabilidad de

intervención humana, así como también el proceso de cambio valórico que ello implica. Para

lo anterior, Universidad de Las Américas creó la Carrera en el año 2004 en absoluta

coordinación con la Facultad de Educación. El conocimiento pedagógico de la disciplina y su

relación con la realidad educativa nacional, es abordado por la formación especializada y

profesional, relacionando el campo disciplinario de la Biología y las Ciencias Naturales con la

12 OECD – Banco Mundial. 2004. Reseñas de las Políticas Nacionales de Educación: Educación Superior en Chile. 13 Ministerio de Educación. División de Educación Superior. Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente.2000. Estándares de Desempeño para la Formación Inicial de Docentes. 14 CPEIP Centro de Perfeccionamiento, Experimentaciones Investigaciones Pedagógicas. Ministerio de Educación. República de Chile.2003. Marco para la Buena Enseñanza.



36

lectura del currículum escolar junto con el análisis y reflexión de las buenas prácticas

pedagógicas en un escenario pedagógico real.

3.1.1 Historia de la Carrera

Universidad de Las Américas se hizo cargo del desafío de desarrollar programas

pedagógicos en el ámbito de las ciencias biológicas, buscando formar profesores con una

sólida base disciplinar. Para ello, en el año 2004 se crea la carrera de Pedagogía en

Biología y Ciencias Naturales. En la actualidad la Carrera está adscrita al Instituto de

Ciencias Naturales dependiente de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales, la

cual se encarga del desarrollo disciplinario y la Facultad de Educación responde a la

formación pedagógica.

El profesor de Biología y Ciencias Naturales de Universidad de Las Américas se forma en el

centro de su disciplina, enriqueciéndose, proyectándose y potenciándose a través del

contacto con estudiantes de otras carreras científicas tales como Bioingeniería, Ingeniería

Ambiental, Agronomía y Veterinaria. Es decir, los estudiantes de pedagogía en esta

Universidad están fuertemente insertos en el mundo “del saber sabio”, donde la

incertidumbre los conduce a la curiosidad y al desarrollo investigativo, teniendo la capacidad

de llevar el saber sabio al área del “saber escolarizado” ya que a través de la Facultad de

Educación recibe la formación pedagógica y es justamente esta parte del saber pedagógico

lo que le permitirá, una vez que ejerza la profesión llevar al aula los últimos conceptos de la

biología y ciencias naturales a sus estudiantes. La ventaja de esto es que nuestro profesor

de Biología y Ciencias Naturales va a tener la habilidad para contextualizar las Ciencias en

función de la Vida y poder expresarlas y adecuar su enseñanza a nivel escolar.

En resumen, la motivación que tuvo la Universidad por radicar esta carrera de pedagogía en

el Instituto de Ciencias Naturales da respuesta justamente a los resultados mostrados por el

MINEDUC respecto del porcentaje de dominio conocimientos específicos de la asignatura de

biología que presentan los profesores en ejercicio, los cuales, a saber, son bajos.

La fortaleza mencionada en la formación de un pedagogo con una educación científica en

Universidad de Las Américas se justifica ya que el alumno cuenta con una educación en el

seno de las disciplinas desarrolladas por carreras biológicas aplicadas y su respectivo

complemento pedagógico.



37

En su proceso de implementación curricular, la carrera ha estado comprometida con la

búsqueda del plan de estudios que mejor se ajuste a los requerimientos descritos en el perfil

de egreso. Desde el año 2004, y a instancias del comité de currículo de los docentes y de la

Facultad de Educación, se ha planteado la necesidad de incorporar con mayor fuerza la

formación profesional, incorporando un conjunto de asignaturas de corte pedagógico tales

como: Historia y Filosofía de la Educación, Didáctica de la especialidad, informática

educativa y taller de diseño curricular. El objetivo de estos ajustes, era responder

adecuadamente a las necesidades de las prácticas en el sector escolar. Durante el presente

año, el plan de estudio experimentó algunos ajustes menores que, sin embargo, potenciaron

sustantivamente la formación. Es así como se adelantó el curso de zoogeografía en

remplazo del curso IDE 100 como una forma de mejorar la preparación de la especialidad

con miras al ejercicio de observación en Práctica I; se cambió el Curso IDE 200 por

Desarrollo de Habilidades Científicas, curso destinado a conocer a través del método

científico, los principios que rigen a las ciencias biológicas y la importancia de la educación

científica a nivel escolar, desarrollando habilidades como análisis e interpretación de datos,

habilidades experimentales y otras; se incorporaron dos cursos de formación general en

respuesta a la decisión institucional de focalizar la atención en el desarrollo de habilidades

específicas de nuestros estudiantes y se incluyeron dos cursos de formación de la

especialidad como un modo de responder a los ajustes curriculares emanados del Ministerio

de Educación.

Es importante señalar que las modificaciones antes mencionadas se regularizaron a través

de un proceso de homologación interna con el fin de cumplir la oferta inicial de egreso.

Además, los alumnos hoy cuentan con dos Mallas paralelas como una forma de mantener la

oferta inicial de doble titulación, oferta que no se estableció para el ingreso 2009.

3.2 Visión

La Carrera visualiza que el pedagogo que ejerza una vez se haya titulado de su plan de

estudios será reconocido por su capacidad para enfrentar con flexibilidad los desafíos de los

escenarios cambiantes de la educación en biología y ciencias naturales y, a la vez, en la

legislación del país. Visualiza un pedagogo que gracias a su fuerte formación en las ciencias

seguirá al día en un área de investigación tan prolífera como ésta, y llevará a sus estudiantes

a desarrollar la curiosidad por las ciencias naturales y la biología en particular.



38

3.3 Misión

“Formar profesores de biología y ciencias naturales con una experiencia viva de su disciplina,

con sólidos conocimientos en las ciencias biológicas y medioambientales, con

responsabilidad frente a la dimensión ética de los mismos y de su ejercicio profesional, con

dominio de las estrategias y metodologías de enseñanza-aprendizaje que les permitan

actuar con efectividad y flexibilidad frente a distintos escenarios educativos, logrando que

niños/as y jovenes alcancen aprendizajes significativos y pertinentes.”

3.4 Perfil de Egreso

El egresado de la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, responde a los

requerimientos que fundan el currículum educacional nacional y los estándares de

profesores de ciencias (Fondef D02I 1090) y que ha fijado el Instituto. Éstos son a manera

global:

- Que sea un profesional que se plantee de manera ética y responsable frente a los

valores presentes en todas las situaciones; profesionales, humanas, sociales,

culturales, y organizacionales en las que le corresponda tomar decisiones.

- Responsable del ejercicio investigativo y su transferencia como conocimiento

pedagógico y un claro compromiso ético, interesado en acrecentar el conocimiento

disciplinario y del las áreas de interés profesional, el desarrollo de una actitud de

compromiso en la generación y gestión de acciones que apoyen el mejoramiento de

la calidad de su docencia.

- Con evidencias que demuestren un perfil integrador, capaz de transmitir el valor de la

ciencia para la vida, en términos de su importancia para el mejoramiento de la calidad

de vida, y de la necesidad de comprender y respetar los delicados equilibrios de su

hábitat natural.

Su formación se sustenta en la misión y visión del Instituto, La Facultad y la Universidad, y es

acorde con los lineamientos y orientaciones nacionales respecto de la formación inicial de

profesores.

Los egresados deben mostrar evidencias de conocimientos, destrezas y habilidades tales

como:



39

- Tener una visión amplia de los fenómenos biológicos, tanto en sus dimensiones

globales, como en los aspectos específicos en que ellos se manifiestan en la

naturaleza.

- Manejar los contenidos curriculares de la Biología y las Ciencias Naturales, con una

visión como ciencia que revela los principios del orden natural, su equilibrio y relación

con el hombre.

- Estimular en sus alumnos una actitud de búsqueda y curiosidad por el conocimiento

disponible, tanto sobre las diferentes realidades como por la generación de nuevo

conocimiento.

- Desarrollar propuestas novedosas y creativas en la pedagogía de las ciencias

naturales y la biología para distintos niveles de educandos.

- Manejar las metodologías de enseñanza-aprendizaje, con habilidad para la puesta en

práctica de las estrategias didácticas adecuadas que faciliten los procesos cognitivos.

- Aplicar criterios válidos para la selección de contenidos relevantes en concordancia

con el grupo de educandos que tenga a su cargo.

- Integrar la teoría y práctica utilizando aquellos conocimientos que permitan una mayor

interacción entre docentes-alumnos y con el entorno.

- Resolver con madurez y equilibrio situaciones en las que intervienen aspectos socio-

afectivos.

- Generar en sus alumnos desde la Biología y Ciencias Naturales, el respeto por la vida

y el cuidado del medio ambiente.

- Participar de investigaciones acerca de aspectos relevantes en el campo disciplinario,

de la metodología de su especialidad.

- Desarrollo de una capacidad reflexiva desde la propia práctica docente.



40

3.5 Estructura Curricular

La modalidad de estudios para la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales es

presencial y de régimen diurno, con una duración de 9 semestres: 8 semestres formales y un

semestre de Seminario de Título y Práctica Profesional.

3.5.1 Malla Curricular por Áreas de Formación

Para cumplir con el perfil propuesto la carrera implementa varias líneas curriculares que

fundamentan su programa de estudio y se traducen en 46 asignaturas, desglosados en 8

actividades curriculares de Formación General (19%), 12 de Formación Profesional (24%),

23 de Formación de Especialidad (50%) y 3 de Formación Práctica (6%).

a) Formación General

Es definido como un ámbito que otorga una base común de formación y que recoge el sello

de la Institución. Está compuesta por ocho asignaturas dirigidas al conocimiento de la

Pedagogía y sus fundamentos, y los conocimientos generales para el desarrollo profesional

de la misma:

Dentro de la malla curricular el área de formación general constituye el 19% y está distribuida

en los siguientes semestres:

Semestre Asignatura Créditos Código

1º Algebra 8 MAT 181

2º Desarrollo de Habilidades Científicas 6 CBI 213

2º Calculo I 8 MAT 182

4º Electivo de Formación General I 6 EFG 100

4º Historia y Filosofía de la Educación 6 EDU 105

6º Electivo Libre Elección I 6 ELE 100

7º Electivo de Formación General II 6 EFG 200

8º Electivo Libre Elección III 6 ELE 300

52

Tabla N°4. Asignaturas del área de formación general

b) Formación Profesional

Es definido como un ámbito dirigido al conocimiento de las personas a quienes se va a

educar, el conocimiento del proceso de enseñanza y el conocimiento de aspectos

instrumentales para la docencia.



41

Compuesta por 12 asignaturas correspondientes a las líneas temáticas de:

- Formación Pedagógica

Jefatura y mediación escolar,

Orientación y Mediación en Conflictos Escolares,

Administración y Legislación Escolar

Metodología de la Investigación y

Seminario de Título;

- Psicología

Psicología del Desarrollo

Psicología del Aprendizaje;

- Didáctica

Modelos Curriculares,

Taller de Diseño Curricular,

Medición y Evaluación Educacional

Informática Educativa

Didáctica de la Especialidad.

Las 12 asignaturas que proporcionan dicho elemento, constituyen el 24% dentro de la malla

y se distribuye de la siguiente manera:


1º Psicología del Desarrollo 6 SIC 181

2º Psicología del Aprendizaje 6 SIC 381

5º Modelos Curriculares 6 EDU 401

6º Taller de Diseño Curricular 4 EDU 501

6º Evaluación y Medición Educacional 6 EDU 502

6º Didáctica de la Especialidad 6 CBI 800

7º Orientación y Mediación Escolar 6 EDU 771

7º Administración y Legislación Educacional 4 EDU 871

7º In Informática Educativa 6 MAT 290

8º Jefatura y Mediación Escolar 6 EDU 554

8º Metodología de la Investigación 6 EDU 603

9º Seminario de Título 6 CBI 900

58

Tabla N°5. Asignaturas del área de formación profesional



42

Formación de la especialidad

En la línea de formación de la especialidad, se distinguen dos grandes aéreas:

a. Área de formación biológica: esta desarrolla las principales disciplinas de la Ciencia

Biológica la que a su vez se subdivide en las siguientes líneas temáticas:

a.1. Biológica General: busca que el estudiante adquiera una visión general de la biología y

las Ciencias Naturales focalizando la atención en los contenidos cuniculares actualizados de

la Educación Básica y Media en el sector de Estudio y Comprensión de la Naturaleza y

Subsector de Biología respectivamente con asignaturas tales como:

- Biología Celular

- Biofísica

- Botánica

- Bioestadística

- Zoogeografía

- Anatomía

- Anatomía y Fisiología de Sistemas

- Fisiología Vegetal

- Crecimiento y Desarrollo

- Dos electivos de Especialidad

a.2. Genética y Biología Molecular: esta busca dar respuesta de manera cabal a uno de los

temas centrales de la biología moderna que sin duda el educador de ciencias debe conocer.

Para ello se requieren elementos conceptuales y aplicados de las disciplinas de esta línea

que permitan al profesor de Biología y Ciencias Naturales formado en UDLA diseñar

estrategias de aprendizajes motivadoras y contingentes. Las asignaturas que orientan este

trabajo son:

- Genética,

- Microbiología,

- Biología Molecular,

- Biotecnología e

- Ingeniería Genética.



43

a.3. Área Biológica Medio Ambiental: el cuidado del medio ambiente, el uso sustentable de

los recursos y una visión global del hombre y su entorno natural, son un desafío de urgencia

en un educador en Biología y Ciencias Naturales es por este motivo que se desarrollan

elementos conceptuales y aplicados en esta línea con asignaturas tales como:

- Ecosistemas y Biodiversidad,

- Biología y Sistemas Productivos y

- Educación Ambiental.

b. Área de Formación Química: pretenden, en conjunto, entregar elementos conceptuales

y prácticos que permiten la comprensión cabal de los fenómenos fisiológicos y

moleculares de las distintas disciplinas de la biología y la comprensión química de los

fenómenos naturales, con asignaturas como:

- Química,

- Laboratorio de Química,

- Bioquímica y

- Laboratorio de Bioquímica.

Dentro de la malla curricular el área de formación de la especialidad constituye el 50% y está

distribuida en los siguientes semestres:


1º Biología Celular 6 CBI 11

1º Zoogeografía 6 CBI 211

1º Química 6 CQU 211

1º Laboratorio de Química 4 CQU 292

2º Botánica 6 CBI 112

2º Biofísica 6 CFI 213

3º Anatomía 8 ENF 101

3º Bioestadística 6 AES 519

3º Biología y Sistemas Productivos 6 CBI 115

3º Bioquímica 6 CQU 311

3º Laboratorio de Bioquímica 4 CQU 312

4º Anatomía y Fisiología de Sistemas 6 CBI 416

4º Fisiología Vegetal 8 CBI 512

4º Genética 6 CBI 514

5º Crecimiento y Desarrollo 8 CBI 511



44

5º Microbiología 8 CBI 319

5º Biología Molecular 6 CBI 515

5º Ecosistema y Biodiversidad 4 CBI 313

6º Biotecnología 6 BIO 631

6º Ingeniería Genética 6 CBI 613

7º E. Libre Elección II (Electivo de formación de Especialidad I)

6 CBI 705

8º E. Libre Elección IV (Electivo de formación de Especialidad II)

6 CBI 702

8º Educación Ambiental 6 CAM 854

140

Tabla N°6. Asignaturas del área de formación especialidad

Formación Práctica15

Ámbito que comprende las experiencias prácticas concebidas para el aprendizaje de la

docencia y su reflexión. Está compuesta de tres asignaturas todas ellas correspondientes a

la línea temática de Prácticas y constituyen el 6% de la malla curricular16:


3º Práctica I 6 TEC 331

7º Práctica II 6 TEC 532

9º Práctica III 6 TEC 732

18

Tabla N°7. Asignaturas del área de formación práctica

De acuerdo a lo enunciado, se puede sostener que el perfil de egreso diseñado para esta

carrera se cumple en las siguientes líneas curriculares: formación general, formación

profesional, formación pedagógica, formación especializada, que incluyen los contenidos

curriculares de Enseñanza Básica en Estudio y Comprensión de la Naturaleza y Enseñanza

Media en Biología junto a la formación práctica.

El Profesor de Biología y Ciencias Naturales formado en esta Universidad se encuentra

preparado para planificar, implementar y evaluar los aprendizajes de sus alumnos en la

apropiación de conocimientos de la biología y las ciencias naturales, con conocimientos y

manejo de su área disciplinaria y pedagógica.

15 Ver Anexo: Prácticas 16 Cabe destacas que no incluye el tiempo destinado a prácticas y seminario de título.



45

ÁlgebraTeoría

Administrativa

Administración de

EmpresasCálculo I

Finanzas y

Evaluación de

Proyectos

Electivo Electivo

Electivo Electivo

Taller de

Preparación para el

Egreso

Electivo

Psicología del

Desarrollo

Historia y Filosofía

de la Educación

Psicología del

Aprendizaje

Modelos

Curriculares

Mediación y

Evaluación

Orientación y

Mediación de

Comflictos

Metodología de la

Investigación

Didáctica de la

Especialidad

Informática

Educativa

Jefatura y

Mediación Escolar

Taller de Diseño

Curricular

Administración y

Legislación

Educacional

Biología Celular

Anatomía y

Fisiología de

Sistemas

ZoogeografíaBotánicaCrecimiento y

DesarrolloBiotecnología

Química I Fisiología VegetalBioestadísticaBiología y Sistemas

ProductivosMicrobiología Ingeniería Genética

Laboratorio de

Química IGenéticaBioquímicaBiofísica

Ecosistemas y

Biodiversidad

Educación

Ambiental

Práctica I Práctica II

GENERAL

ESPECIALIDAD

PROFESIONAL

PRÁCTICA

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6 SEMESTRE 7 SEMESTRE 8ÁREA

Seminario de Título

Práctica III

SEMESTRE 9

Laboratorio de

BioquímicaBiología Molecular

Figura N° 3. Malla Curricular de la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, Régimen Diurno

DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE


46

4. DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

4.1 Administración y Organización de la Carrera

El Instituto de Ciencias Naturales, dependiente de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y

Ambientales, es la Unidad académica responsable de coordinar adecuadamente las

funciones de la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales y se coordina

estrechamente con la facultad de Educación para coordinar todo lo relativo a la formación

pedagógica. La creación de esta carrera data del año 2004, siendo aceptada por el Consejo

Académico el mismo año.

Para comprender la organización de la carrera se hace necesario describir el funcionamiento

de la Facultad:

Figura N° 4. Organigrama de la Facultad

En este cuadro se muestra la separación entre la Facultad en su nivel central, la cual tiene

por misión generar los lineamientos académicos que permiten el funcionamiento de las

Escuelas y Carreras respectivas, según el plan de Facultad, y su relación con la Sede, que



47

tiene por misión ejecutar y gestionar las directrices propuestas en el plan de Facultad

entregado por el nivel central

El Instituto de Ciencias Naturales es el responsable Académico y de gestión del

funcionamiento de la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales y de la

administración y gestión académica de los cursos de prestación de servicio a otras escuelas

y/o Facultades, particularmente la de Educación.

En el cuadro se muestra la Sede Providencia, ya que es ahí donde se dicta la carrera de

Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales.

4.1.1 Descripción de Funciones

Director del Instituto:

Tiene como función principal la coordinación y ejecución de las actividades académicas

específicas de formación de los alumnos en su área de acción, de acuerdo con las políticas

directivas definidas por las autoridades superiores de la Universidad.

Serán atribuciones y deberes específicos del Director del Instituto:

1. Administrar, coordinar y supervisar el quehacer académico propio del Instituto, en todas

las Sedes

2. Supervigilar el desarrollo de todas las acciones y actividades académicas de su Unidad

3. Administrar, coordinar y supervisar las actividades de los académicos y su gestión al

interior de su área respectiva;

4. Velar por el cumplimiento de los programas académicos propios de su área de

competencia;

5. Supervisar las prestaciones de servicios académicos específicos a otras Unidades de

la Universidad;

6. Controlar la actividad docente de su respectiva área;

7. Controlar el cumplimiento de la programación de actividades de los alumnos en los

respectivos cursos;

8. Estudiar y proponer al Decano modificaciones a los programas de estudio con el

propósito de optimizar éstos;



48

9. Proponer al Decano la contratación de docentes y ayudantes en su área de

competencia;

10. Desarrollar y controlar el plan de acción del instituto;

11. Desarrollar y controlar el presupuesto de operaciones del Instituto;

12. Proponer presupuestos para inversiones en equipamiento y laboratorios para las

carreras y programas académicos del Instituto en estrecha relación con otras unidades

académicas de la universidad;

13. Velar por el aseguramiento de la calidad del Instituto;

14. Proponer la dotación requerida y el nombramiento de los profesores del Instituto;

15. Seleccionar profesores, manteniendo irrestricto apego a los perfiles definidos;

16. Asignar, controlar y evaluar las funciones de tutoría y coordinación académica a los

académicos de planta del Instituto;

17. Evaluar el desempeño de todos los miembros del Instituto y proponer modificaciones al

plantel;

18. Dirigir y controlar los procesos de Autoevaluación y Acreditación de carreras y

programas académicos adscritos al Instituto;

19. Velar por el aseguramiento de la calidad de la docencia impartida en el Instituto;

20. Coordinar y controlar actividades de diseño de programas de asignaturas del Instituto,

en estrecha relación con los Directores de Escuela a cuyas carreras les brinda servicio

docente;

21. Asegurar la calidad de los programas de las asignaturas bajo responsabilidad del

Instituto, considerando profesores, metodologías, sistemas de evaluación bibliografías

y apoyos tecnológicos;

22. Controlar y evaluar la calidad de los instrumentos de evaluación usados en las

asignaturas de su Unidad;

23. Llevar registro de los rendimientos de las asignaturas del Instituto y velar por mantener

los indicadores en los niveles establecidos por la Institución;

24. Velar por la adecuada actualización curricular y la calidad de los planes de estudio

impartidos Instituto;



49

25. Impulsar y controlar el desarrollo de nuevas carreras y programas académicos;

26. Supervisar y coordinar la gestión de retención de las carreras adscritas al Instituto;

27. Velar por la calidad de las Prácticas Profesionales y los Trabajos de Titulación de los

alumnos del instituto;

28. Proponer y controlar acciones específicas con los egresados y titulados de las carreras

adscritas al Instituto;

29. Dirigir la gestión de admisión del Instituto:

30. Velar por el desarrollo de ventajas competitivas de las Carreras del Instituto;

31. Mantener información actualizada de la competencia y niveles de participación de

mercado;

32. Promover y coordinar las relaciones y vínculos con empresas e instituciones;

33. Promover y coordinar relaciones institucionales e internacionales en beneficio de los

estudiantes del Instituto;

34. Impulsar el desarrollo de la extensión e investigación en el Instituto;

35. Realizar la memoria anual del Instituto;

36. Proponer al Decano la creación o modificación de Carreras, Grados Académicos,

Títulos Profesionales y sus respectivos Planes y Programas de Estudio;

37. Las demás funciones que determinen los Estatutos, Reglamentos y normas internas de

la Universidad.

Director Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales

El Director de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales tiene como función principal la

coordinación y ejecución de las actividades académicas específicas de formación de los

alumnos en su área de acción, de acuerdo con las políticas directivas definidas por las

autoridades superiores de la Universidad.

Serán atribuciones y deberes específicos del Director:

1. Liderar el desarrollo curricular de la carrera bajo su jefatura.



50

2. Supervisar el desarrollo de la docencia impartida en Sedes, haciendo seguimiento de

estándares y el perfil de egreso.

3. Propiciar la realización de proyectos de mejoramiento docente inherentes a la carrera.

4. Incentivar la colaboración en el ámbito de la docencia y extensión docente con otras

carreras.

5. Propiciar el vínculo con Instituciones públicas y privadas, con el fin de que la formación

de los estudiantes esté acorde a las necesidades de estas instituciones.

6. Mantener actualizada la información sobre planes de estudio de la Carrera, organización

curricular y otras vinculadas directamente con contenidos de los reglamentos y

procedimientos vigentes y difundirla entre los académicos de las Sedes.

7. Informar con la frecuencia acordada y oportunamente al Decano sobre procesos de

desarrollo de la gestión de la docencia en su Escuela.

8. Diseñar y ejecutar el desarrollo de la innovación y los planes de mejora de la Carrera.

9. Evaluar potencialidades de uso de recursos digitales en el currículum escolar para

integrarlos en la formación inicial docente.

10. Proponer anualmente la capacitación docente de su carrera.

11. Evaluar el desempeño de las acciones docentes y anticipar soluciones cuando

corresponda.

12. Actualizar información y difusión, a profesores y alumnos, sobre los recursos y

materiales para el aprendizaje.

13. Desarrollar los reglamentos de funcionamiento de los centros de recursos de

aprendizaje en las Sedes en que se imparte la carrera bajo su dirección.

14. Velar por el cumplimiento de reglamentos y estándares para la implementación de los

procesos de formación en las actividades curriculares de la Escuela y sus modalidades

de aplicación en las carreras.

Académicos de Planta

Los académicos de planta estarán adscritos a una Escuela determinada y estarán

destinados a una sede en la cual ejercerán su labor.



51

Los académicos de planta dependerán del Director de la Escuela a la que pertenezcan,

independientemente de la sede en la que cumplan sus funciones.

Un académico de planta puede tener asignada una o más de las siguientes funciones:

- La coordinación académica

- La coordinación operativa

Además de las funciones académicas habituales de docencia, extensión y asistencia técnica.

La coordinación académica contempla la responsabilidad en el aseguramiento de la calidad

de los contenidos de las asignaturas, la calidad de las metodologías docentes, la calidad de

los materiales de apoyo, la calidad y disponibilidad de los recursos bibliográficos y la

utilización de los recursos tecnológicos en la actividad docente.

La coordinación operativa es de alcance local a la sede a la que se encuentre adscrito el

respectivo académico, desarrollando sus funciones bajo la supervisión y control del Director

de Gestión Académica de la Sede. Es responsable de la administración de la operación

docente, asegurando que las clases se realicen según las normas de calidad establecidas

por la Universidad. Para estos efectos, le corresponde controlar la asistencia de profesores,

asegurar la disponibilidad de recursos para la docencia, vigilar el cumplimiento de

programas, velar por la homogeneidad de los sistemas de evaluación y cautelar la correcta

aplicación de las metodologías de enseñanza definidas por la Escuela.

4.1.2 Políticas

A modo de Política General se propicia reforzar un estilo de vida universitario que priorice y

perfeccione los procesos formativos, entregando centralidad y calidad a la función docente

junto con orientar el resto del quehacer de la carrera. Corresponde a la opción de

maduración de la carrera como así mismo del Instituto de Ciencias Naturales donde ella está

adscrita que se puede denominar “Eje de la Formación Profesional, con su consecuente

renovación curricular y que actúa como centro de convergencia de las tareas universitarias

de Docencia, Investigación, Extensión y Programas de Postgrado”.



52

Políticas de Docencia

Responder a las demandas actuales de formación de profesionales y graduados que

emanan de la Misión de la Carrera y de la Universidad.

- Evaluar las demandas sociales y el campo profesional futuro del profesor de Biología y

Ciencias Naturales al que debieran responder los planes y programas de estudio

- Promover modificaciones y actualizaciones de los planes de estudio

- Evaluar permanentemente los programas de estudio, sus objetivos y contenidos,

realizando los ajustes necesarios para su actualización

- Implementar un conjunto de asignaturas que permitan dar un carácter distintivo o de

sello a los estudiantes, es decir, tendientes a dotar de una identidad a la formación

entregada en Universidad de Las Américas al egresado de la Carrera de Pedagogía en

Biología y Ciencias Naturales

- Perfilar la formación profesional y la de grado académico como dos componentes

diferenciados y relevantes de los planes de estudio

Incentivar e instalar condiciones de trabajo pedagógico que incrementen la calidad y la

cantidad de los aprendizajes de los alumnos.

- Estudiar e implementar gradualmente nuevos sistemas de docencia que diversifiquen y

perfeccionen los actuales modelos de relación pedagógica.

- Intensificar el compromiso de los estudiantes en las tareas de aprendizaje de modo de

generar participación y más tiempo de dedicación.

- Potenciar las capacidades de análisis y reflexión crítica que presentan los alumnos al

ingreso a la universidad.

- Incorporar metodologías que respeten la diversidad de talentos y de formas de

aprendizaje, buscando mayor congruencia entre las formas de enseñar y los estilos de

aprender

- Enriquecer las actuales instancias de trabajo en terreno que ofrece cada plan de estudio

para optimizar la vinculación entre la teoría y la práctica



53

- Ofrecer una gama variada de cursos electivos basados en los intereses de los alumnos

- Instalar un Período Lectivo intensivo de verano destinado a dar continuidad al proceso

académico de los estudiantes.

- Revisar permanentemente los procesos de aprobación de cursos, egresos y titulación

Implantación de un Modelo Docente

Generar aprendizajes efectivos en los jóvenes, con el compromiso del cuerpo docente,

empleando diversidad de metodologías, innovando y articulando de manera adecuada los

recursos para el ejercicio de la docencia.

El modelo educativo asume que existe heterogeneidad en las condiciones de entrada de los

estudiantes y busca desarrollar las potencialidades de los estudiantes respetando las

velocidades de aprendizajes.

Políticas en Metodologías

Los profesores del Instituto de Ciencias Naturales conociendo las fortalezas que los alumnos

traen, entre estas, el uso de la tecnología y la inteligencia virtual, ha planteado un trabajo

conjunto de desarrollo de cursos con distintos departamentos interdisciplinarios.

Políticas de Investigación

Aumentar el, potencial de investigación de la Carrera e Instituto, y por ende de Universidad

de Las Américas a efecto de modernizar la labor académica y contribuir a la formación de

una comunidad académica en permanente crecimiento. Al mismo tiempo como medio de

asimilarse a las demandas sociales y aportar al desarrollo del conocimiento en aquellas

áreas de competencia de la Carrera y/o del Instituto.

Políticas de Extensión

Contribuir y participar de las líneas de extensión desarrolladas por La Facultad en lo que se

relaciona con la vinculación con el medio, como se plantea en el plan de Facultad en

conjunto con la Facultad de Educación.



54

4.2 Perfil de los Estudiantes de la Carrera

Los estudiantes de la carrera son alumnos que ingresan a la carrera con un promedio de

notas de enseñanza media de 5,5 y con 485 puntos en la PSU y una preferencia femenina

llegando a ser 46% mayor que los varones.

Cabe agregar que la Universidad solo utiliza esta información como referente ya que se ha

planteado como una Universidad abierta al ingreso de quienes deseen proseguir estudios

superiores en el país tras obtener su Licencia de Educación Media.

Estos alumnos, todos pertenecen a la Región Metropolitana y provenientes, en su mayoría

de comunas del sector sur y poniente de la región metropolitana. Manifiestan alto nivel

vocacional por la pedagogía y por las ciencias naturales y biológicas en particular.

En cuanto a la distribución etárea, el siguiente gráfico muestra que esta distribución es

Heterogénea a lo largo de los años.

.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

2006 2007 2008

8

5

0

5

6

00 0

1

5

4

1

Can

tid

ad d

e E

stu

dia

nte

s

Años

Evolución de los Estudiantes nuevos, según Tramo de Edad

<= 18

19 - 21

22 - 25

>= 26

Gráfico N°1. Evolución de los Estudiantes Nuevos, según el tramo de Edad



55

4.3 Caracterización de la Planta Docente

La Universidad considera que la estructuración de su planta docente es una tarea de

importancia central, puesto que constituye el elemento decisivo sobre el cual se funda el

éxito del proyecto educativo de cada carrera en el corto y mediano plazo.

En cuanto a la cantidad de docentes que imparten clases en la carrera, el gráfico N°2,

muestra que existe un aumento a través de los años, llegando a los 56 docentes para el

2008.

0

20

40

60

80

2006 2007 2008

8 9 16

43 3749

Evolución de los Docentes que Imparten clases en la carrera

Docentes Jornada Completa Docentes Otras Jornadas

Gráfico N°2. Evolución de los Docentes que imparten clases en la carrera

En relación al grado académico de los docentes, la siguiente tabla muestra que existe un

aumento a través de los años, en el porcentaje de docentes con postgrado, pasando del 43%

en el 2006 a un 52% en el 2008, respecto del total de docentes de la carrera.

2006 2007 2008

Evolución del % de los Docentes con Postgrado 43% 48% 52%

Tabla N°8. Evolución del % de los Docentes con Postgrado de la Carrera



56

4.4 Recursos para la Enseñanza

La Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, a través de su proyecto educativo

ha generado el compromiso de entregar una educación de calidad a sus estudiantes. En tal

sentido, uno de los ámbitos más sensibles, es el desarrollo de recursos para la docencia.

Para ello, Universidad de Las Américas evalúa permanentemente los recursos disponibles

para que ésta se lleve a cabo de acuerdo a las necesidades específicas de cada plan de

estudios.

Es así como la Dirección de la Escuela está a cargo de establecer y resguardar que los

estándares de calidad de estos recursos, sean homogéneos en todas las sedes del país.

Los docentes y estudiantes de la Institución cuentan con recursos compartidos como:

Biblioteca, laboratorios, salas multimediales; y otros de carácter específico para cada

Facultad, como laboratorios, talleres de especialidad y espacios deportivos.

La gestión de los recursos está a cargo de los jefes de departamento en caso de que exista,

o docentes de asignatura por sede, siendo el Director de Carreras en Sede el responsable

de operacionalizar la respuesta a estos requerimientos.

La carrera cuenta con una biblioteca compartida en cada sede del país, que posee recursos

bibliográficos actualizados semestralmente, manteniendo el estándar necesario de textos por

estudiante y su vigencia, a través de la adquisición de ediciones posteriores al año 2000.

Cabe destacar como recurso para la docencia, la existencia de un aula virtual, la cual se

constituye como el instrumento para el respectivo registro de los procedimientos docentes e

intercambio de información con el estudiante.

Adicionalmente a los recursos para la enseñanza, es posible identificar un conjunto servicios

directamente relacionados con los estudiantes. Al respecto, la Universidad ha mantenido una

constante preocupación por otorgar servicios que faciliten la inserción de los alumnos en la

vida universitaria, brindándoles apoyos en diversos aspectos socio-culturales y

proporcionándoles espacios de participación y comunicación.

El propósito es complementar la actividad académica con el deporte, la cultura y los valores.

También, es objetivo de los servicios al estudiante otorgarles apoyo en la obtención de

financiamiento, incluyendo las posibilidades de empleo estudiantil y servicios de bienestar.



57

Servicios Complementarios a la Docencia

Los servicios complementarios a la docencia son de diversa índole, van desde aquellos de

tipo administrativo y de información, hasta aquellos destinados a completar y facilitar la

formación del estudiante como persona, pasando por los que se orientan a la ayuda para

financiamiento. Los principales servicios son:

- Portal Web (www.uamericas.cl)

A través de este portal los estudiantes disponen de: Información en línea, E-mail, servicios

de administración académica en línea, cuenta corriente en línea, solicitud impresión de

certificados en línea, reserva de equipos, avisos clasificados, servicio de biblioteca, acceso a

cursos multimedia, aulas virtuales, servicios de empleabilidad para alumnos, egresados y

titulados a través de Global Career Center que es el sitio Web de búsqueda laboral que da

servicio a estudiantes y egresados de las universidades de red Laureate.

- Servicio de Bienestar Estudiantil

Su propósito es mejorar la calidad de vida del estudiante. Los principales ámbitos se refieren

a: servicios de salud, orientación y psicología; convenios a favor de los estudiantes con

descuentos y atención especial en clínicas, librerías, centros médicos, academias, empresas

de servicio y comercio en general; grupos estudiantiles para canalizar las aspiraciones del

alumnado en materias de acción social, desarrollo espiritual, recreación y participación activa

en la vida universitaria; seguro estudiantil contra accidentes y seguro de desgravamen;

deportes a nivel formativo y competitivo.

- Biblioteca

El Sistema de Bibliotecas de la Universidad se encuentra conformado por siete bibliotecas,

administradas de manera integrada, que operan en cada una de las Sedes. Las seis

bibliotecas trabajan en red, 4 en la Región Metropolitana, 1 en Viña del Mar y 2 en

Concepción.

La biblioteca cuenta con un total de 27 personas que administran y brindan los servicios de

biblioteca a los estudiantes. El 77.7% de ellas trabajan en la región metropolitana.

http://www.uamericas.cl/



58

Respecto al contenido bibliográfico, este es definido por las escuelas en función de las

necesidades de las carreras y de los programas de asignatura. También, el personal de

biblioteca propone la incorporación de material bibliográfico adicional en la medida que

detectan solicitudes no satisfechas. El plan de adquisiciones de material bibliográfico se

define cada semestre. Al término de cada período académico se efectúa una revisión más

detallada, que permite definir la incorporación de material el año siguiente.

Las adquisiciones se realizan dos veces al año en conformidad a los requerimientos de las

unidades académicas, gestionadas a través de las escuelas. En resumen, la definición de las

necesidades de docencia se determina considerando la oferta académica definida en la sede

con las necesidades docentes, definidas por la Carrera/Escuela/Facultad y los estándares de

bibliotecas universitarias.

El Sistema de Bibliotecas de Universidad de Las Américas, ofrece a los estudiantes: áreas

de lectura, catálogo en línea, servicio de circulación de documentos, orientación bibliográfica,

búsqueda bibliográfica, préstamos inter-bibliotecarios, consulta bibliográfica electrónica.

Adicionalmente, cuenta con un Blog, que forma parte de la estrategia de Campus Virtual de

la Universidad, en el que se canalizan recursos de información en línea y se prestan

servicios de referencia.

- Programa de Empleo Estudiantil

El Programa de Empleo Estudiantil nació como una forma de buscar nuevas opciones de

ayuda a los jóvenes estudiantes que, teniendo el sueño de realizar estudios universitarios,

encuentran serias dificultades para su financiamiento. La hipótesis detrás de esta idea es

que los jóvenes pueden trabajar mientras estudian. En la actualidad más de 4.500

estudiantes trabajan gracias a esta iniciativa. En el caso de la pedagogía en Biología y

Ciencias Naturales, en el 2008, se inscribieron 36 estudiantes a este programa y el 14% de

estos, obtuvieron el trabajo.

- Beneficios y Ayudas para Financiar los Estudios

Al 2008, la Universidad, además de prestar apoyo para que los estudiantes logren créditos

externos que les permitan financiar sus estudios, pone a disposición becas y descuentos en

el arancel anual que favorecen a los estudiantes en variadas formas como se señala a

continuación:



59

a) Becas: consiste en una rebaja de pago por parte del alumno en sus aranceles. Algunas

de las becas existentes en la Institución son: beca PSU o de admisión por puntaje, becas

deportivas, beca Desarrollo Comunal, beca de Asistencia Social, beca Programa “in

Company”, para académicos y administrativos de la institución.

b) Descuentos: se aplica una rebaja directa en el arancel anual del alumno. Algunos de los

tipos de descuentos que se ofrecen: hermanos de alumnos regulares, cónyuges de

alumnos regulares, padres/hijos de alumnos regulares, hijos o cónyuges de funcionarios,

funcionarios y profesores de planta, alumnos egresados profesionales.

En la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, la siguiente tabla muestra los

beneficios que obtuvieron los estudiantes, respecto de este apoyo:

2006 2007 2008

Becas 0 0 0

Descuentos 26 38 47

Total 26 38 47

Cantidad Alumnos 65 76 63

% de Beneficiados 40% 50% 75%

Monto Total de los Beneficios $ 3.706.986 $ 5.484.322 $ 4.699.935

Tabla N°9. Evolución del número de estudiantes que obtuvieron becas y/o descuentos

Al 2008, más del 75% de los estudiantes de la carrera, obtuvieron un beneficio en el arancel

de su carrera, impactando a 47 estudiantes, cifra que a lo largo de los años ha ido

aumentando.

- Apoyo al Empleo y Seguimiento de Egresados

El acompañamiento del egresado para que logre encontrar una posición laboral es parte del

quehacer de la Universidad. También, es responsabilidad de la Universidad ofrecer

posibilidades de continuidad estudios, ya sea a nivel de pregrado (segundas titulaciones),

postítulos y postgrados. Esta tarea recae en la Vicerrectoría de Administración y Gestión

Universitaria, específicamente en la Dirección General de Estudiantes y Egresados, que para

estos efectos dirige el Programa de Empleabilidad.



60

4.5 Recursos Financieros

Desde la creación de la carrera hasta el año académico 2008, existía un modelo centralizado

de administración en la cual todos los recursos financieros eran administrados de forma

directa por el Decano de la Facultad de Educación, quien era el responsable de generar

tanto el presupuesto de costos y gastos así como también el conjunto de inversiones en

activos (Capex) que cada sede requería para el normal desarrollo del proyecto establecido.

Al momento de elaborar el presupuesto anual, esta información era enviada

centralizadamente al área de presupuestos de la Universidad para su consolidación. Una vez

aprobado el presupuesto, este se cargaba en el sistema de compras en la cuanta contable y

centro de costo correspondiente del Decano o quien él designara y que era el responsable

final de la administración de estos recursos para la sede en donde se dicta la carrera.

A partir del año 2009, se implementa un modelo de gestión descentralizada en el cual cada

sede es responsable de la entrega del servicio educacional de acuerdo a las directrices de

los Decanos y las Escuelas. Bajo esta estructura matricial, la administración financiera es

compartida entre las Facultades y las Sedes tanto para el presupuesto de costos y gastos de

la Carrera así como para las inversiones. En términos sencillos, la responsabilidad de

contratación de profesores, compra de insumos e inversiones que son exclusivos para la

entrega del servicio educacional de una sede en particular depende del Director de

Administración y Operaciones en coordinación con el Director de Carrera, el cual, a su vez,

es el nexo con la Dirección de la Facultad que, en el caso de nuestro modelo, asume un rol

de desarrollo más académico – pedagógico de la Carrera. Por otro lado, todas las iniciativas

que son transversales a las Sedes o que no están directamente relacionadas con la entrega

del servicio educacional a los alumnos son de responsabilidad de las Facultades y Escuelas.

En términos generales, se puede afirmar que desde la perspectiva de la gestión financiera

para el normal desempeño y operación de la Carrera, los recursos requeridos en términos de

cantidad, calidad y oportunidad siempre han estado disponible, más aun ahora en que el

control y ejecución de los recursos de cara a los alumnos se realiza de forma descentralizada

a nivel de las sedes.



61

4.6 Recursos de Infraestructura

Las carreras, en general, no tienen infraestructura designada para el uso exclusivo, es por

ello que adjunto los totales por Sede de la infraestructura disponible. Se debe recordar que la

Universidad provee de infraestructura necesaria para el buen desarrollo de la carrera y de las

actividades asociadas a ésta.

Infraestructura Años

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Metros cuadrados Construidos 20.570 23.198 27.528 33.276 40.108 41.152 42.039 50.583

Metros cuadrados Esparcimiento 335 335 335 335 1.049 1.876 6.145 20.374

Metros cuadrados Totales 20.570 23.198 27.528 33.276 40.108 41.152 42.039 55.237

Número de Salas de Clases 73 83 83 81 90 97 92 106

Metros cuadrados de Salas de

Clases 3.143 4.028 4.028 3.943 4.390 4.824 4.126 4.664

Número de Laboratorios Cs. Básicas 5 7 7 7 9 11 11 7

Metros cuadrados de Laboratorios de

Cs. Básicas 293 391 391 391 514 648 641 476

Número de Laboratorios de

Especialidad 25 45 45 55 73 75 75 71

Metros cuadrados de Laboratorios de

Especialidad 2.169 3.943 3.943 4.770 5.943 5.851 5.751 5.288

Metros cuadrados en Salas de

Estudios 453 1.056 1.056 1.056 1.144 1.144 1.427 1.513

Tabla N°10. Evolución de los Metros Cuadrados en Sede Providencia

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Número de Salas Normales 73 77 77 62 46 34 32 24

Número de Salas MM** 6 6 19 44 63 60 82

N° Laboratorios de Cs. Básicas 5 7 7 7 9 11 11 7

N° Laboratorios de Especialidad 25 45 45 55 73 75 75 71

Total Salas y Laboratorios 103 135 135 143 172 183 178 184

**Salas MM: salas con equipamiento multimedial

Tabla N°11. Evolución Número de Salas y Laboratorios Sede Providencia



62

Infraestructura Años

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Metros cuadrados Construidos 2.610

Metros cuadrados Arrendados 1.111 1.111 1.111 1.165 1.165 1.165 50.000

Metros cuadrados Esparcimiento 29 29 29 29 29 29 47.390

Metros cuadrados Totales 1.111 1.111 1.111 1.165 1.165 1.165 50.000

Número de Salas de Clases 4 4 4 4 4 4 3

Metros cuadrados de Salas de Clases 175 175 175 175 175 175 148

Número de Laboratorios Cs. Básicas 5 5 5 6 6 6 0

Metros cuadrados de Laboratorios de Cs. Básicas

271 296 296 333 333 333 0

Número de Laboratorios de Especialidad 1 2 2 2 2 2 10

Metros cuadrados de Laboratorios de Especialidad

493 598 598 598 598 598 514

Tabla N°12. Evolución de los Metros Cuadrados de la Estación Experimental Talagante

Este año se inauguraron, además, cuatro nuevos laboratorios debidamente equipados, los

que facilitarán las actividades de docencia en los ámbitos de: desarrollo biotecnológico,

parasitología, biología molecular y genética, cultivo celular y caracterización citológica y

proteica, todos ubicados en la Sede Providencia, lugar donde se dicta la carrera.

En términos de infraestructura, los espacios disponibles en las diferentes Sedes donde se

dicta la carrera, cumplen con altos estándares de calidad y se ajustan adecuadamente a las

necesidades de la carrera tanto en disponibilidad como en equipamiento para el desarrollo

de la docencia, a pesar de ser dependencias de uso compartido.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


63

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.1 Análisis del Perfil de Egreso y sus Resultados

5.1.1 Perfil de Egreso

El perfil de egreso del profesor de Biología y Ciencias Naturales está construido en base a:

1. Criterios emanados por el MINEDUC en los Estándares de Formación Inicial de

Profesores, en lo que se refiere a las competencias profesionales genéricas que

deben poseer los egresados en su desempeño docente, en especial en el

conocimiento del alumno y del proceso de enseñanza aprendizaje. Lo anterior

plasmado en el Marco de la Buena Enseñanza.

2. Criterios descritos en los Estándares para la Formación en Biología de Profesores

de Enseñanza Media, en lo que se refiere a las capacidades disciplinares que

debe poseer un docente del área.

3. Retroalimentación con docentes, directivos y egresados, en especial en lo referido

a la construcción de un clima de aula.

Para esto se busca articular la formación disciplinar con la profesional en un ejercicio

pedagógico que es requerido en la educación actual:

Posee las capacidades para establecer relaciones interpersonales necesarias para el trabajo

en equipo, adaptándose a distintas realidades, y demostrando un claro compromiso con el

proyecto educativo de la unidad y las políticas educacionales del país.

El egresado:

Estimula los aprendizajes significativos de sus estudiantes de manera constructiva, creativa e

interactiva, estableciendo metas y procedimientos claros, organizando los contenidos, el

tiempo y verificando mediante la evaluación, la efectividad del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Posee conocimientos propios de la Biología y de las Ciencias auxiliares a ella que

complementan y amplían su saber, comprensión y aplicabilidad. Mantiene una actitud

reflexiva frente a los procesos de la enseñanza de la Biología y la Ciencias Naturales,



64

concibiendo a ésta como una ciencia dinámica, y demostrando una especial preocupación

por su aplicación y carácter empírico. Incorporando en cada concepto y aplicación elementos

que dan cuentan de la comprensión fenómeno de la vida.

Demuestra dominio de la disciplina y de los programas vigentes para el diseño de los

procesos de enseñanza-aprendizaje para los distintos niveles de enseñanza en el país de

acuerdo con el marco curricular nacional.

Demuestra una capacidad de reflexión permanente frente a su quehacer profesional y un

comportamiento responsable a nivel personal y social, de acuerdo a una formación ética y

valórica, basada en principios humanistas. Tiene capacidad investigativa y reconoce el

compromiso de la formación continua en su vida profesional.

Su formación le permite seleccionar e incorporar recursos tecnológicos en el diseño de las

estrategias para la enseñanza de la biología. De esta forma obtiene las capacidades

necesarias para ejercer como profesor de biología y ciencias naturales desde 5to. a 8vo

básico en estudio y comprensión de la Naturaleza y de 1ro. a 4to. Medio en Biología plan

común y electivo.

El estudiante que egresa de esta carrera está capacitado para continuar estudios de

postítulo y postgrado, ya sea en el ámbito de la Educación, como en las áreas disciplinarias.

Si bien falta implementar un sistema integral que permita evaluar el nivel de desempeño de

las capacidades profesionales y disciplinares, es importante destacar que, esto se realiza en

gran medida en las prácticas profesionales y que tanto docentes, alumnos y egresados han

evaluado positivamente las capacidades genéricas desarrolladas durante la carrera.

Adicionalmente el Instituto de Ciencias Naturales, ha participado de un proyecto de

evaluación de habilidades disciplinarias de la Universidad Católica de Valparaíso.

Los resultados de las encuestas aplicadas muestran que los empleadores consideran el

perfil como adecuado y bueno para el desempeño laboral en un 100%, reafirmado por el

nivel satisfacción de los profesionales egresados. Por su parte los egresados manifiestan

que la carrera posee un perfil identificable en un 100%.

Adicionalmente los estudiantes y egresados manifiestan una positiva valoración de la

formación disciplinaria, considerando como ventajoso que la carrera este anidada en el

Instituto de Ciencias Naturales y compartiendo asignaturas con otros profesionales del área.



65

5.1.2 Estructura Curricular

La unidad debe estructurar el currículo de la Carrera en función del perfil de egreso

previamente definido, considerando tanto las competencias directamente vinculadas al

desempeño profesional como las de carácter general y complementario.

La Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales ha contado hasta la fecha con un

Plan de estudios estructurado en función del perfil de egreso, propósitos y objetivos a lograr,

los cuales tienen coherencia con los principios y objetivos de la Unidad y de la Universidad:

Su formación se sustenta en la misión y visión del Instituto, La Facultad y la Universidad, y es

acorde con los lineamientos y orientaciones nacionales respecto de la formación inicial de

profesores. La propuesta de la Carrera está organizada en función de cuatro áreas de

formación: área de formación general, área de formación profesional, área de formación

disciplinar, área de formación práctica, con sus respectivas asignaturas que las componen,

todas impartidas a través de clases presenciales con profesor determinado por el Instituto de

Ciencias Naturales bajo el perfil docente establecido para cada asignatura (Anexo Proyecto

Educativo).

Como resultado del proceso evaluativo, las encuestas de opinión, reflejan que el 66% de los

estudiantes está de acuerdo y muy de acuerdo respecto de que el plan de estudios responde

a las necesidades de quien luego se enfrentará al mundo laboral, resultado que permite

evaluar positivamente los objetivos y estrategias implementadas tanto por la Unidad

educativa como por la Carrera para el cumplimiento del perfil profesional. Desde la

perspectiva de los académicos un 88% considera que el plan de estudios es coherente con

los objetivos y misión de la carrera.

En cada proceso semestral de inscripción de asignaturas, el estudiante está plenamente

informado respecto del Plan de estudios de la Carrera y su avance en la malla curricular.

Asimismo, recibe la asesoría del Director de Carrera o Director de Gestión Sedes respecto

de la oportunidad de inscribir asignaturas dado la flexibilidad del currículo, situación que

ocurre al menos ocho veces durante su permanencia en la Universidad. Cabe señalar que es

el propio alumno el responsable de la inscripción de las asignaturas en situación regular,

cualquier situación especial debidamente justificada, es solicitada por el alumno al Director



66

de Gestión Sede quién remite los antecedentes al Director de Carrera para su evaluación y

autorización.

Respecto de los programas de asignatura, es deber de los docentes hacer la presentación

correspondiente al inicio de cada curso, explicando, además, los aspectos formales que

serán considerados en la evaluación. Asimismo, todo alumno tiene derecho a solicitar los

programas para los fines que estime pertinentes.

Se incluye en la plataforma Banner, la guía docente para los estudiantes y el material de

clases para cada asignatura como una forma de mejorar los procesos de aprendizajes, esto

es parte de la responsabilidad de los docentes quienes revisan semestralmente la

pertinencia del material y realizan sus observaciones.

El Comité de Currículo de la Carrera en conjunto a los equipos docentes del Instituto y de la

Facultad de Educación se encarga de velar por la coherencia de los programas y la

coordinación entre líneas programáticas. La evaluación curricular retroalimenta a los

docentes en todo momento para que realicen los ajustes pertinentes en la calendarización de

las asignaturas.

El 67% de los egresados encuestados opina que existen contenidos, dentro de las

asignaturas, que se repitieron, y el 50% que algunos de estos contenidos no fueron tan

relevantes para su formación profesional.

A nivel de estudiantes, la percepción de acuerdo y muy de acuerdo respecto de que hay una

buena labor de coordinación de los ramos de modo que la malla curricular tiene continuidad

y sentido, es del 39%. Asimismo, el 73% de las respuestas de los alumnos están de acuerdo

y muy de acuerdo con el hecho de que el plan de estudios es de público conocimiento.

Por su parte, los docentes manifiestan estar de acuerdo y muy de acuerdo en un 88% en

relación a que las asignaturas y materias del plan de estudio son relevantes y pertinentes a

la formación de los estudiantes.

En cuanto a la formación teórica, el Plan de formación está organizado, con respecto a la

disciplina, a partir de las directrices programáticas emanadas del Ministerio de Educación en

materias de Biología y Ciencias Naturales, además de los desarrollados de forma especial en

respuesta a las líneas de acción de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales y

de Educación, los que son trabajados con los aspectos de formación experimental

(laboratorios) y/o talleres pertinentes a cada asignatura.



67

Asimismo, es posible indicar que existe consistencia teórica entre las diferentes áreas de

formación, por cuanto se abarcan los distintos ámbitos del conocimiento. Sin embargo, se ha

visto la necesidad de fortalecer el área profesional por lo que se han implementado

adecuaciones sostenidas en esta línea y en formación disciplinar en razón de actualizar las

asignaturas para que den respuesta de las demandas propias de un contexto real, cambiante

en lo educativo y cultural.

En razón de los contenidos, las actividades curriculares teóricas y prácticas impartidas a lo

largo del proceso formativo han considerado y abordado las materias propias de cada una de

las áreas que integran el Plan de Estudios, con el propósito de desarrollar en los estudiantes

los conocimientos, capacidades y actitudes definidos en el perfil de egreso y en los objetivos

de la Carrera.

Como está señalado en el plan de formación, los objetivos y metas de la Carrera apuntan a

formar un profesor con conocimientos teóricos-prácticos de la pedagogía y competencias

investigativas en la especialidad de la Biología y Ciencias Naturales, al igual que en las

Ciencias de la Educación. Un docente con autonomía y capacidad para aplicar en el aula los

principios, conceptos y leyes fundamentales de la naturaleza como también los principios

que rigen el proceso de enseñanza aprendizaje la ética profesional y la responsabilidad

ciudadana. Un profesor habilitado para aplicar en el aula los actuales modelos educativos

basados en las distintas teorías del proceso cognitivo tanto al nivel de la Educación Media

como en el segundo ciclo de Educación Básica. Todo ello se concreta a través de la

vinculación con el medio, en las prácticas insertas en la línea de la formación

correspondiente a realizarse a partir del 3er semestre. Las actividades curriculares de

Práctica I y II, en conjunto con la Práctica III o Profesional, permiten a los/as estudiantes

conocer, analizar y aplicar aspectos propios del quehacer de la disciplina en los contextos

educativos que le son apropiados.

Las encuestas de opinión arrojan que el 68% de los estudiantes, el 100% de los académicos,

el 100% de los egresados y el 100% de los empleadores respectivamente consideran que la

formación recibida en la carrera concilia la teoría con la práctica.

Al finalizar el proceso de formación de los estudiantes, se intenciona la integración de las

áreas del Plan de Estudio a través de las actividades curriculares de Práctica Profesional y

Seminario de Título, en donde evidencian sus aprendizajes y capacidades profesionales.

El Seminario de Título es una actividad curricular obligatoria, conducida por la Facultad de

Educación, orientada al desarrollo de capacidades para la sistematización de un



68

conocimiento elaborado a partir de un proceso investigativo del alumno de pedagogía, en su

fase final de estudios. Busca la relación e integración de conocimientos de la formación

profesional y los estudios cursados en la carrera.

Se constituye como recurso de organización de una didáctica centrada en el

acompañamiento del proceso investigativo, en cuyo desarrollo participan dos o tres alumnos

de la misma especialidad guiados por un profesor o un equipo.

El plan de diseño de un seminario debe centrarse en los componentes curriculares de la

formación, valorizando los análisis de modelos de problematizar y analizar la enseñanza y el

desarrollo del conocimiento de lo enseñado. El Seminario de Título es precedido y apoyado

de la asignatura Metodología de la Investigación, donde por medio de un trabajo cooperativo

teórico-práctico, el docente orienta las bases del diseño metodológico del Seminario y el

tratamiento de los datos.

El proceso y el resultado del seminario concluyen con la elaboración de un informe final

grupal. Los dominios a tener en consideración son los aspectos formales y el contenido,

según las indicaciones para tal efecto por las normativas generales de Seminario de Título.

Respecto al Examen de Título, forman la Comisión examinadora el Docente guía, el Profesor

informante, más un profesor invitado relacionado con la temática de investigación y un

directivo de la Carrera o del Instituto como Ministro de fe. En la presentación, se enfatiza la

evaluación en torno a la capacidad del estudiante para integrar y extrapolar los distintos

contenidos aprendidos en su proceso de formación profesional.

La Práctica profesional consiste en la realización de una actividad laboral en un centro o

institución educativa seleccionado por la Carrera, en función de cumplir con requisitos

legales, profesionales y por el compromiso de favorecer instancias para que el estudiante

pueda desarrollar su trabajo en forma adecuada

Al respecto, los estudiantes manifiestan un nivel de acuerdo y muy de acuerdo en relación a

que el proceso de titulación es conocido de antemano con un 32%. La opinión de los

egresados estima en un 100% su nivel de acuerdo y muy de acuerdo respecto de que la

carrera entrega una formación que permite afrontar el proceso de obtención del título

profesional sin inconvenientes.

Por su parte, los empleadores manifiestan importantes niveles de acuerdo y muy de acuerdo

en la calidad de la formación de los profesionales de esta carrera. Es así como estiman en

un 89% que los egresados muestran facilidad de expresión oral y escrita; un 100% respecto



69

de que pueden emitir opiniones fundadas sobre la base de los conocimientos recibidos; un

89% que poseen capacidad de trabajo en equipo y de diagnosticar y resolver problemas; un

100% que muestran una alta motivación por investigar y profundizar sus conocimientos,

comprender el mundo actual y un 78% que los egresados se interesan por los problemas de

su comunidad y se sienten inclinados a resolverlos.

Desde la perspectiva de la evaluación, es una política de la Universidad la revisión y

actualización permanente de los planes y programas de estudio. El actual Plan de Estudios

corresponde a la evaluación y actualización realizada en el año 2008, a partir de la consulta

a distintas fuentes teóricas, tales como los estándares de formación inicial de profesores,

estándares de formación en ciencias para profesores de enseñanza media y a actores tanto

internos (directivos de Carrera y docentes) como externos (egresados y empleadores), en el

marco de las Bases Curriculares de la Educación Media en el subsector de Biología y Sector

de Estudio y comprensión de la Naturaleza. Principalmente se modificaron unidades y/o

contenidos, junto con procedimientos de recolección de datos y/o sistemas de seguimiento.

Por su parte, el plan de estudio contempla objetivos de aprendizaje de carácter general. A

continuación se especifican estos ámbitos de formación:

Comunicación: el Plan de estudios contempla, en el segundo semestre, la asignatura

Desarrollo de habilidades científicas, cuyo objetivo es desarrollar en los alumnos habilidades

relacionadas con la comprensión lectora, redacción de documentos propios de la profesión,

en conjunto con la integración de herramientas cognitivas y procedimentales derivadas del

método científico. No obstante lo anterior, de manera transversal, ello se trabaja en las

distintas asignaturas, a través de las metodologías que apuntan a la exposición oral y a la

elaboración de ensayos. Este objetivo de aprendizaje transversal también es materia de

desarrollo de los cursos de formación general y cursos de libre elección que los dirige la

Universidad desde Vicerrectoría Académica. A lo anterior se suma, a contar de este año el

proyecto de práctica complementaria en Museo Nacional de Historia Natural y la

participación del programa Explora de Conicyt.

Pensamiento crítico: Este aspecto se desarrolla a través del análisis y reflexión de las

temáticas que abordan las Ciencias Básicas (en asignaturas tales como biología, química y

matemáticas), que permiten en conjunto abordar la problemática del conocimiento y

comprensión del fenómeno de la naturaleza y la vida, la reflexión de las leyes que lo rigen

junto con el de la transferencia de este como conocimiento pedagógico.



70

Pensamiento globalizado: se trabaja de manera concreta en las asignaturas Modelos

Curriculares, Medición y Evaluación Educacional, en Historia y Filosofía de la Educación y

Didáctica de la especialidad, a través de la integración de aquellas asignaturas que orientan

el diseño de la planificación y la evaluación (Psicología del desarrollo y del aprendizaje), y los

propios de la disciplina.

Solución de problemas, autoaprendizaje e iniciativa personal: de manera concreta, se

desarrolla a través del vínculo con el medio laboral, que se materializa desde la práctica de

observación realizada a partir del tercer semestre, sumado a las del séptimo y noveno

semestre , las prácticas incorporan elementos que se asocian los aspectos disciplinarios y

profesional, además del proyecto practicas establecen metodologías de portafolio e integran

los aprendizajes a la luz del Marco de la Buena Enseñanza. Lo anterior enfrenta a los

alumnos a buscar permanentemente soluciones en respuesta a las problemáticas

emergentes en su acción pedagógica, su trabajo con la comunidad escolar.

Interacción social y formación ciudadana: se realiza en aquellas asignaturas que apuntan

a la adquisición de herramientas y formación de habilidades propias de su rol de educador,

en asignaturas tales como Jefatura y Mediación Escolar y Orientación y Mediación Escolar,

asignaturas que sitúan el estudiante en la realidad actual del sistema escolar, el manejo del

clima escolar y su rol fundamental que lo convierte en un profesional con alto impacto social.

Formación y consistencia ética: se implementa de manera transversal, basándose en la

declaración de los principios de la Universidad, la Facultad y el Instituto, explícita en la Misión

de la carrera. La unidad establece que la formación valórica se trabaja intencionada y

transversalmente en todas las asignaturas del plan por lo que promueve y revisa

permanentemente los espacios programáticos destinados para tal efecto.

Sensibilidad estética: es un ámbito que no forma parte explícita de la formación profesional.

No obstante, la visión de la naturaleza como una manifestación estética dada por su

perfección y armonía, es un componente tácito que puede ser deducido a partir de los

diferentes conocimientos biológicos, ecológicos y ambientales presentes en el plan de

estudios de la carrera.

La siguiente Tabla muestra los resultados de opinión respecto de la formación en

capacidades específicas y su distribución por nota asignada:



71

Capacidades Específicas Estudiantes Docentes Egresados Empleadores

Comunicación 89% 100% 100% 78%

Pensamiento crítico 95% 100% 100% 67%

Solución de problemas 95% 100% 100% 67%

Interacción social 100% 100% 100% 56%

Autoaprendizaje e iniciativa personal 95% 100% 100% 56%

Formación y consistencia ética 100% 100% 100% 67%

Pensamiento Globalizado 95% 100% 100% 44%

Formación Ciudadana 98% 100% 100% 56%

Sensibilidad estética 91% 100% 100% 44%

Tabla N°13. Resultados de Opinión sobre Formación de Competencias Generales

En cuanto al ambiente en donde se desarrolla la carrera, la condición de Educación Superior

de Universidad de Las Américas, obliga, en razón de su Misión, a cautelar los principios de

pluralismo y no discriminación, elementos cruciales para disponer de un ambiente académico

de desarrollo. En concreto, la Universidad realiza diversas actividades orientadas a promover

este tipo de ambiente, propio de una comunidad dedicada a la formación de profesionales.

La Universidad y la Facultad realizan conferencias, charlas, seminarios y todo tipo de

actividades que garantizan el ambiente de desarrollo intelectual y personal tanto de sus

estudiantes como de sus académicos.

Principales Fortalezas

- La Carrera cuenta con un Plan de Estudios coherente con el perfil de egreso.

- El Plan de Estudios integra actividades curriculares teóricas y prácticas.

- El plan de estudios y la modalidad que incorpora a cursos aplicados a diferentes

carreras es valorado positivamente por los estudiantes y docentes.

- Existe una buena valoración del perfil por parte de egresados y empleadores.



72

Debilidades Detectadas

- Falta integrar más explícitamente que durante la formación práctica se enriquezca la

observación y análisis de prácticas docentes significativas en los estudiantes.

- Falta de sistematización de los mecanismos para la evaluación y actualización del

Plan de estudios e incorporar de forma efectiva a los docentes.

- Falta difundir adecuadamente el proceso de titulación entre los estudiantes.



73

5.1.3 Efectividad del Proceso Enseñanza-Aprendizaje

La unidad debe poseer criterios de admisión claramente establecidos, públicos y

apropiados a las exigencias de su plan de estudio. El proceso de enseñanza debe tomar

en cuenta las competencias de los estudiantes y los requerimientos del plan de estudio,

proporcionando oportunidades de aprendizaje teóricas y prácticas, según corresponda. La

unidad debe demostrar que los mecanismos de evaluación aplicados a los estudiantes

permiten comprobar el logro de los objetivos planteados en el programa de estudio.

El ingreso de estudiantes a la Carrera, se realiza a través del proceso regular de admisión

para cada periodo académico y establece como requisito de postulación haber obtenido la

Licencia de Educación Media, lo cual es coherente con la misión institucional.

Adicionalmente, los estudiantes que ingresan, firman ante las autoridades de la unidad, una

carta de compromiso con la Misión y Visión de la Universidad y la responsabilidad que

implica la educación en lo que se refiere al marco para la buena enseñanza y los principios

que orientan la educación en Chile. Dicha carta queda en poder del Director y en el dossier

del estudiante, como una manera de que asuma la importancia de su futuro rol profesional.

El proceso es de conocimiento público y es difundido a través de distintos medios de

comunicación, incluidos el portal Web corporativo. Los procedimientos de matrícula son los

establecidos por la Institución (para todos sus estudiantes) y están coordinados a través de

las distintas Unidades involucradas en el proceso.

La Carrera no define un número de vacantes por periodo, sin embargo, se pone como meta

aceptar en el programa un número determinado de estudiantes de acuerdo a la propuesta de

crecimiento definida en su plan de acción. En las encuestas de opinión, los profesores y

estudiantes evalúan en grado de acuerdo y muy de acuerdo con un 57% y 75%

respectivamente, la claridad en los criterios de admisión de alumnos. A nivel de egresados,

el 100% se manifiesta de acuerdo y muy de acuerdo frente a este tema.

En relación a la aplicación de diagnósticos iniciales, la unidad no trabaja directamente este

aspecto de forma individual, pues ha logrado comprender la heterogeneidad de los

estudiantes que ingresan y focaliza sus esfuerzos en brindar los espacios para prácticas

académicas que potencien los aprendizajes, respetando la diversidad de estilos y ritmos de



74

estos. A su vez pone a disposición los Gym Académicos para la libre ejercitación en áreas

como la matemática lo mismo que a todos los estudiantes de la Universidad.

En relación a la percepción de los docentes respecto de la preocupación de las autoridades

para diagnosticar la preparación de los alumnos con el fin de adecuar los contenidos y

estrategias de enseñanza, están de acuerdo y muy de acuerdo en un 63%, lo que reafirma lo

declarado en términos de la potenciación de los aprendizajes en los espacios de prácticas

académicas.

En cuanto a la evaluación de los estudiantes, la unidad ha realizado el esfuerzo de plasmar

en programas, syllabus, hoy llamados guías docentes, los contenidos programáticos

completos, incluyendo metodologías y materiales de cada asignatura que se imparte, a

través de ello se fijan los estándares de logro y los aprendizajes esperados para los

estudiantes.

La programación y calendarización de las actividades curriculares de la Carrera es

responsabilidad de los docentes, con la orientación y supervisión de la Dirección del Instituto

y de la Carrera.

En este aspecto, se debe destacar la existencia de procesos de evaluación establecidos por

la Carrera, los cuales son de conocimiento de los alumnos y docentes, publicados y

explicados por el profesor el primer día de clases. Los mecanismos de evaluación del

aprendizaje de los estudiantes, se orientan de acuerdo a la naturaleza de las asignaturas,

utilizando como base la normativa establecida en el Reglamento del Alumno17.

Para la evaluación del aprendizaje, cada actividad curricular debe contemplar, al menos, dos

evaluaciones parciales durante el semestre de estudio, así como un examen final.

Adicionalmente, las asignaturas que contemplan laboratorios o talleres, son evaluados de

forma independiente y con mayor frecuencia.

Desde el punto de vista de los aprendizajes cognoscitivos, la confección de programas e

instrumentos de evaluación, es revisada por el Comité de Carrera y Director de Gestión Sede

respectivamente, de manera que ellas sean coherentes con los objetivos y contenidos

tratados. En cuanto a la adquisición de destrezas prácticas y la habilidad para resolver

problemas, éstas se verifican, además, en el transcurso de la observación de las prácticas

docentes, que se incluyen en el Plan de Estudios. Es importante señalar que el 80% de los

estudiantes aprobaron las prácticas durante el 2008.




75

Al respecto, los estudiantes están de acuerdo y muy de acuerdo en un 41% con la claridad

de criterios que se utilizan en las evaluaciones. A su vez los académicos manifiestan estar de

acuerdo y muy de acuerdo en un 88% en relación a que la forma de evaluar está hecha

sobre criterios muy claros. Los egresados señalan un 100% de acuerdo y muy de acuerdo

respecto de la claridad de los procesos evaluativos de la Carrera.

Asimismo, esta información se complementa con la apreciación de los docentes en cuanto a

que el desempeño de los estudiantes en términos de sus niveles de aprendizaje es

satisfactorio, situación considerada de acuerdo y muy de acuerdo con un 88%.

Respecto de la normativa de titulación, el Reglamento de Académico del Alumno18 de

Universidad de Las Américas en su artículo 68, Título Décimo Quinto, establece que las

actividades de licenciatura y titulación constituyen las exigencias académicas de carácter

obligatorio para la obtención del grado académico y título profesional.

Complementariamente, existe un procedimiento de Titulación que describe las actividades de

Licenciatura y Titulación conforme a los decretos que crean los planes y programas de

estudios de la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales.

Las encuestas de autoevaluación aplicadas a estudiantes revelan que hace falta un plan de

difusión mayor de los criterios y requisitos de titulación, ya que el 32% está de acuerdo y muy

de acuerdo en relación a que los criterios son conocidos. A nivel de académicos, el resultado

indica que se manifiestan de acuerdo y muy de acuerdo en un 63% respecto del

conocimiento de los criterios de titulación que mantiene la Carrera, situación corroborada por

los egresados para quienes los criterios para el egreso eran claros y razonables, afirmación

considerada de acuerdo y muy de acuerdo por el 100% de los encuestados.

A su vez, la Universidad realiza estudios sobre la deserción de estudiantes. La última data

del segundo semestre de 2008 y fue encargada a la Consultora Opina. Jerárquicamente, las

razones que esgrimen los estudiantes que desertan son: de tipo personal (cambio de

intereses vocacionales, falta de tiempo, etc.), económicas (incapacidad de pago, cambio en

la situación económica, etc.), académicas (bajo rendimiento, exigencia académica, etc.) o de

fuerza mayor (embarazo, problemas de salud personal, ubicación y acceso de la Sede, etc.).

Los esfuerzos e iniciativas que realiza la Carrera respecto de estos casos son de orientación

y seguimiento. Se hace notar que en particular en la Carrera de Pedagogía en Biología y

Ciencias Naturales, el índice de retención de la Carrera en los últimos tres años es: 88,7% en




76

el 2005; 89,7% en el 2006 y 84,5 en el 2007. Este dato, puede ser considerado muy bueno

ya que hay estudios del sistema que revelan una deserción cercana al 30% en primer año. 19

En términos de la orientación de los estudiantes, el Director de la Carrera es quien asume

esta responsabilidad, asesorándolos en aspectos académicos, vocacionales y profesionales.

Esta labor se cumple con el apoyo de los profesores que los atienden en clases. La

orientación educacional adquiere una importancia relevante en los alumnos de primer año,

ya que ayuda al proceso de adaptación de los estudiantes a la educación universitaria en

general. A su vez, el contacto de su director, incentiva la participación en actividades de

vinculación con el medio, con Explora Conicyt, con la CONAMA, lo que presenta un gran

atractivo para los jóvenes.

El proceso antes descrito, por una parte, fortalece y consolida la formación integral y, por

otra, facilita la práctica profesional y más tarde la inserción laboral.

Otros apoyos se verifican a nivel de la Dirección de Asuntos Estudiantiles, en especial en los

ámbitos de empleo estudiantil y todos aquellos relacionados con el bienestar: servicios de

salud, orientación y psicología; convenios a favor de los estudiantes con descuentos y

atención especial en clínicas, librerías, centros médicos, academias, empresas de servicio y

comercio en general; grupos estudiantiles para canalizar las aspiraciones del alumnado en

materias de acción social, desarrollo espiritual, recreación y participación activa en la vida

universitaria; seguro estudiantil contra accidentes y seguro de desgravamen; deportes a nivel

formativo y competitivo.


- La Universidad posee criterios claros de admisión, los cuales son de público

conocimiento.

- El plan de estudios y las asignaturas contemplan actividades teóricas y prácticas que

favorecen el aprendizaje de los estudiantes.

- Los procedimientos evaluativos utilizados por la carrera, dan cuenta del logro de los

objetivos de los programas de las asignaturas.

19 CSE Jose Miguel Salazar 2007



77


- Falta desarrollar un sistema que permita conocer las habilidades de entrada de los

estudiantes de primer año con el propósito de adecuar las estrategias y contenidos de

las asignaturas de este nivel.



78

5.1.4 Resultados del Proceso de Formación

La unidad debe hacer un seguimiento de sus procesos académicos (tasas de retención, de

aprobación, de titulación, tiempo de egreso, niveles de exigencia), a sí como desarrollar

procesos de seguimiento de sus egresados. La unidad debiera también consultar a sus

empleadores o usuarios de los profesionales que forma y utiliza los antecedentes

recogidos en los procesos señalados para actualizar y perfeccionar los planes y programa

de estudio e impulsar diversas actividades de actualización de los egresados.

La información levantada a partir de los datos, permite señalar que la duración media de los

estudios en relación a la duración oficial de la carrera aún no puede ser calculada, ya que en

el año 2008 se titularon los primeros profesionales. Sin perjuicio de esto, el retraso del

avance curricular de los estudiantes se produce mayoritariamente en la Línea de Formación

de Especialidad, y en matemáticas.

En cuanto al seguimiento de egresados, la primera promoción de titulados cuenta con once

nuevos profesionales, de los cuales diez se encuentran trabajando y uno ha iniciado estudios

de post grado. La renta promedio que perciben es de $ 558.889. Siete de los titulados ejerce

funciones docentes en establecimientos educacionales y tres trabajan en otra realidad

laboral.

A nivel de la vinculación con el medio, las relaciones con establecimientos educacionales

son fundamentales en el proceso de formación inicial del Profesor de Biología y Ciencias

Naturales y claves en su posterior desempeño docente. Sabemos que del acercamiento de

la Universidad a los establecimientos educacionales surgen las herramientas que permiten

dar respuesta oportuna y pertinente en lo que se refiere necesidades educativas de los

escolares, promover cambios adecuados en las prácticas pedagógicas, y el conocimiento y

manejo del clima de aula.

La Carrera se vincula a través de las Prácticas (inicial, intermedia y profesional), la

motivación y apoyo a la realización de eventos de valoración y divulgación científica y

tecnológica en torno al programa EXPLORA-CONICYT, el desarrollo de trabajos de titulación

con estudios que se realizan en los colegios, la participación de alumnos, profesores y

directivos en foros y seminarios organizados por la carrera, la política de laboratorios abiertos



79

para uso de docentes de establecimientos educacionales, el apoyo y motivación del

programa SNCAE de CONAMA.

Entendemos que la necesidad de acercamiento es aún mayor y debe profundizarse para dar

coherencia a los actuales desafíos de formación de profesores, en especial a profesores de

ciencias, estableciendo una alianza con los colegios, siendo la Universidad la llamada a

concretar esto. No obstante, para la cantidad de estudiantes que tiene esta carrera hoy la

situación nos parece que responde adecuadamente a sus necesidades.

Por otra parte, la Carrera, utiliza sistemáticamente la información proveniente de las

diferentes instancias de evaluación a las cuales son sometidas, en especial aquellas que

dicen relación con el mejoramiento continuo de los planes y programas de estudios

conducentes a la profesionalización de nuestros estudiantes. Estas instancias evaluativas

consideran a las autoridades, docentes, estudiantes y titulados.

Una percepción global acerca de los resultados del proceso de formación, fue consultada a

egresados y empleadores. Para los primeros, el 83% se muestra de acuerdo y muy de

acuerdo con la afirmación “la formación que recibí en mi carrera fue de alta calidad”; y el 67%

de los empleadores se manifiesta de acuerdo y muy de acuerdo con la afirmación “el

desempeño profesional de los egresados de la carrera es muy bueno”.


- La Universidad y la Carrera realizan seguimiento de sus procesos académicos: tasas

de retención, de aprobación, niveles de exigencia y de titulación.

- La retención global de la carrera se encuentra en un porcentaje superior al del

sistema.

- Existen mecanismos permanentes de autoevaluación que permiten estar en

constante revisión de la efectividad de gestión administrativa y académica.

- Existe una buena percepción acerca de la formación entregada tanto a nivel de

egresados como de empleadores.



80

Debilidades detectadas

- Falta sistematizar la consulta a empleadores con el objeto de actualizar y perfeccionar

el plan de estudios y sus programas de asignaturas.

- Falta formalizar un sistema de apoyo a los colegios para Sistema Nacional de

Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE).



81

5.1.5 Vinculación con el Medio

La unidad debe mantener vínculos con el ámbito disciplinario y profesional que le

corresponde, con el fin de actualizar el conocimiento que imparte, conocer el estado del

arte en dicho ámbito y exponer a sus docentes y estudiantes a ideas, información y

trabajos de especialistas externos. Así mismo, debiera identificar, conocer y analizar su

entorno significativo y considerar dicha información para la planificación de sus actividades.

En todos los casos, debe definir una política clara y explícita que le permita planificar,

organizar y desarrollar las actividades que elija llevar a cabo, asignando los recursos de

todo tipo que sean necesarios.

La Unidad tiene entre sus objetivos el de “definir y organizar la tarea de extensión,

entendiéndola de una manera activa de modo que la carrera se relacione dinámicamente con

los medios internos de la Universidad y con los medios externos para que se establezca una

interacción recíproca entre ésta y la sociedad”.

El desarrollo de un plan de apoyo e intervención pedagógica en el ámbito de la Ciencia

Biológica, para estudiantes y profesores de colegios de enseñanza media, es una de las

acciones abordadas por la carrera en su tarea de vincularse con el medio. Algunos de los

proyectos que la representan son:

Programa de apoyo a eventos científicos escolares, colaborando con el programa

EXPLORA CONICYT

Programa de Laboratorios abiertos para colegios

Programas de Charlas y Seminarios para estudiantes de la carrera.

Programa de asesoría en SNCAE en conjunto con CONAMA

Diálogos ciudadanos en conjunto con CONAMA

Existe valoración por parte de los estudiantes de la carrera, respecto de la implementación

de espacios de reflexión científica y tecnológica y potencialización de las habilidades de

estos en un contexto de aplicación de estrategias.



82

Todo lo anterior está en la línea de fortalecimiento y acercamiento de los estudiantes en

formación.

Adicionalmente, la Facultad de Educación ha definido una política de participación en el

debate educativo, a fin de contribuir en el mejoramiento de la educación en el país. Además,

considera relevante la actualización crítica del conocimiento disciplinario y profesional,

particularmente, en materia de formación inicial y desempeño docente, en vistas a la

formación de pedagogos en forma coherente con las demandas propias de los actuales

desafíos de para el mejoramiento de la calidad y equidad de la educación.

Organiza eventos en los que convoca a toda la comunidad académica, estimulando de esta

forma la relación de los estudiantes con el mundo educativo; ello se concreta a partir de

conferencias, talleres, muestras, entre otras actividades.

Los estudiantes manifiestan estar de acuerdo y muy de acuerdo en un 59% respecto de que

el plan de estudios contempla actividades de vinculación de los estudiantes con el medio

profesional. El 48% de las respuestas se manifiestan de acuerdo y muy de acuerdo en

relación a que el plan de estudios permite insertarse en los grandes debates académicos que

se desarrollan en la actualidad.

Los académicos, muestran niveles de acuerdo y muy de acuerdo entre el 75% y 50%

respecto de que la comunidad de docentes y estudiantes está inserta en los grandes debates

de la disciplina; la carrera fomenta su participación en seminarios de la disciplina y la

Institución fomenta actividades de extensión donde participan los docentes.

Para los egresados, el nivel de acuerdo y muy de acuerdo se ubica entre 50% y 100% en

relación a: la formación recibida fue suficiente para enfrentar la práctica profesional y la

posterior inserción laboral; la calidad de la investigación desarrollada por los docentes de la

carrera; el fomento de su participación en seminarios y charlas sobre la disciplina; la

constatación de que el plan de estudios consideraba actividades de vinculación con el medio

profesional y el interés que existe en el mercado por contratar a los egresados de la carrera.

Finalmente, los empleadores opinan en un 44% de acuerdo y muy de acuerdo que los

directivos de la carrera mantienen un fuerte vínculo con el medio laboral.



83


- Existe un objetivo claro respecto de la vinculación con el medio.

- Existe un sólido vinculo con instancias de educación no formal, en el área, que se

constituye en un elemento innovador en la formación del profesor de biología

- Existe preocupación por parte de los estudiantes de vincularse con el medio,

participando activamente en los programas establecidos


- Se deben mejorar los canales de comunicación con los empleadores para que exista

una mayor retroalimentación y acciones de beneficio mutuo.



84

5.2 Análisis de las Condiciones de Operación

5.2.1 Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera

La unidad debe demostrar que dispone de un adecuado sistema de gobierno y que cuenta

con una eficaz gestión institucional, administrativa y financiera, incluyendo mecanismos

para evaluar el grado de cumplimiento de sus metas y objetivos.

Actualmente la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, que se imparte

exclusivamente en la Sede Providencia, posee una estructura organizacional y de

dependencias con: la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales, Facultad de

Educación, Instituto de Ciencias Naturales y con la Sede, que es funcional a su misión y

propósitos declarados. Cada línea jerárquica de la estructura orgánica, tiene funciones

definidas las cuales abarcan la totalidad de los procesos involucrados en la gestión

administrativo – docente de la Carrera. Tanto la orgánica como las funciones, se encuentran

explicitadas en capítulos anteriores de este informe.

A nivel Institucional, las directrices curriculares y el apoyo al logro de los aprendizajes hacia

los alumnos, emanan de la Prorrectoría y de la Vicerrectoría Académica respectivamente. El

cumplimiento organizado de los propósitos de la Carrera en materias de desarrollo

académico, son responsabilidad del Director de carrera de acuerdo al Proyecto Educativo de

la misma y plan de la Unidad.

La operacionalización de los planes de estudio y los correspondientes recursos humanos,

financieros y de apoyo a la enseñanza, son llevados a cabo, en la Sede Providencia bajo la

supervisión del Director de Gestión Sede. Para ello, la Sede cuenta con un Vicerrector que

se apoya para su adecuado quehacer en los Directores de Gestión Académica, Admisión y

Servicio al Estudiante y de Administración y Operaciones.

La totalidad de las autoridades dedicadas al cumplimiento de la visión, misión y propósitos

de la Carrera poseen las calificaciones e idoneidades necesarias para cumplir cabalmente

con sus funciones y responsabilidades.

La Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales es conducida por el Decano cuyas

funciones, responsabilidades y atribuciones constan en los Estatutos de la Universidad y en



85

el Reglamento Orgánico. Lo mismo sucede con el Director del Instituto de Ciencias Naturales

y con el Director de Carrera que tiene la responsabilidad de dirigir la carrera de Pedagogía

en Biología y Ciencias Naturales. El Consejo de Facultad, tiene sus funciones y atribuciones

definidas en el respectivo proyecto educativo.

Respecto de las funciones de las autoridades, en especial las de la carrera, los estudiantes

están de acuerdo y muy de acuerdo en un 50% que saben a quién recurrir cuando tienen

algún problema. De igual forma indican un nivel de acuerdo y muy de acuerdo de un 41% en

relación al conocimiento que tienen de los procedimientos para comunicarse con las

autoridades y docentes.

En cuanto a los egresados, se expresan en un 83% de acuerdo y muy de acuerdo en que las

autoridades desempeñaban sus funciones eficientemente y que ellas eran adecuadas para

cumplir con los objetivos de la carrera.

Todas las autoridades vinculadas a la Unidad y a la Carrera poseen la idoneidad profesional

y la experiencia necesaria para desempeñar sus funciones. Al respecto, la información de

opinión muestra un nivel de acuerdo y muy de acuerdo del 50% a nivel de estudiantes en

relación a que las autoridades de la carrera poseen grandes méritos académicos. A su vez,

el 100% de los docentes señala estar de acuerdo y muy de acuerdo con la idoneidad de las

autoridades para el desempeño de sus cargos. Asimismo, se manifiestan muy de acuerdo y

de acuerdo en un 63% respecto de la experiencia y calificaciones de las autoridades.

En función del permanente mejoramiento de la calidad del servicio formativo, se evalúan

anualmente los siguientes aspectos:

- Correspondencia de los procesos académicos y administrativos con la visión, misión y

propósitos institucionales.

- Calidad de la información sobre la efectividad de los procesos académicos y

administrativos vistos en:

Tasa de retención

Tasa de aprobación

Tasa de titulación

Análisis de los resultados de la evaluación docente.

Cumplimiento del plan de estudio, evaluación de su implementación y

propuestas de mejoramiento.



86

Diagnóstico de necesidades para mejorar la labor docente y

propuestas de mejoramiento.

Por su parte, el Comité de Currículo y el Director de la Carrera, en consulta con la Facultad

de Educación, son los encargados de generar la formulación de los planes y programas de la

carrera y entregar a los docentes las directrices para la confección de los mismos. En

consecuencia, el cuerpo académico retroalimenta y sugiere, o sea posee un carácter

consultivo e informativo y no es resolutivo en estos temas. El mecanismo de participación

utilizado para estos fines son las reuniones de coordinación y evaluación de los planes y

programas de la carrera, cuyos resultados son considerados como un antecedente más en

las modificaciones a realizar.

La percepción de los académicos entregada a través de la encuesta aplicada en el proceso

de autoevaluación, refleja un nivel de acuerdo y muy de acuerdo del 38% respecto de la

existencia y operatividad de instancias de participación de los docentes para tomar

decisiones en temas considerados por éstos como relevantes para la Carrera.

Los mecanismos de comunicación y sistemas de información establecidos al interior de la

Unidad y de la Carrera son:

- Consejo de Facultad: instancia dirigida por la Decano de la Facultad en la que

participan los Directores de Escuela y Directores de Carrera. Desde la perspectiva de

comunicación e información, es el organismo más significativo, por cuanto en él se

diseñan las grandes líneas de las funciones de docencia, extensión y gestión, que

luego son llevadas a las Carreras para su implementación. Este consejo se reúne

cada 15 días.

- Consejo de Escuela y /o Instituto: instancia de coordinación y de información

semanal, entre la Dirección del Instituto, Director de Gestión Sede y Docentes de

Planta que la conforman.

- Comité de Currículo: informa de la implementación del Plan de Estudios a los

docentes, en especial lo relativo a contenidos, metodologías de enseñanza y

sistemas de evaluación. Este sesiona una vez al semestre en una jornada de trabajo.

- Reuniones Generales: dirigida a los académicos y que se efectúa al inicio de cada

semestre. Esta reunión es conducida por la Vicerrectoría Académica y/o Director de

Gestión Académica de Sede. Tiene un carácter informativo y consultivo –



87

participativo, donde se dan a conocer los resultados de la gestión académica y de

algunos proyectos que lidera la Vicerrectoría como por ejemplo el GyM académico.

- Reuniones con Docentes: son sesiones semestrales con los docentes adscritos a la

Carrera. Estas sesiones están encabezadas por las autoridades de la Facultad, del

Instituto y por el de Gestión Sede. El carácter de estas sesiones es informativo,

consultivo y participativo, donde se tratan temáticas referentes a lineamientos

generales del semestre (procedimientos administrativos, calendarizaciones,

evaluaciones, proceso de acreditación, etc.)

- Reuniones con alumnos: El Director de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales

mantiene reuniones periódicas con los estudiantes con fines informativos y

consultivos acerca de temáticas académicas y de administración curricular.

A las instancias anteriores se suma la comunicación permanente por medios virtuales,

contenidos en las plataformas tecnológicas que la Universidad dispone para estos fines.

Respecto de los recursos financieros, tal como ya se señaló, la Universidad sigue un proceso

riguroso de planificación presupuestaria. En el caso de la Carrera, es la Unidad (Instituto de

Ciencias Naturales) la encargada de solicitar los recursos financieros, humanos y didácticos

y canalizarlos a la Vicerrectoría correspondiente a través del Decano. En general la

asignación de recursos y su priorización son determinadas por las directrices emanadas

desde el Consejo Superior de la Universidad, teniendo como base las condiciones

particulares de desarrollo Institucional, especialmente lo referido a la tendencia de la

matricula ya que esta es la principal fuente de financiamiento de la Institución y el input

fundamental para establecer las prioridades de inversión y gastos hacia los aspectos de

bibliografía, proyección de horas docentes, equipamiento, remodelaciones e infraestructura.

Tanto la Unidad como la Carrera disponen de recursos financieros suficientes para dar

cumplimiento a sus planificaciones.

En relación al tema financiero, constituye una fortaleza el contar con presupuestos

financiados adecuadamente y con los flujos expeditos de los mismos, adicionalmente, se

realizan consideraciones particulares y emergentes de la carrera o fuera de presupuesto las

que son analizadas semanalmente por el Vicerrector de Sede y el Director de Operaciones.



88

En relación a la Vinculación con el Medio, los proyectos generados son aprobados,

financiados y monitoreados por La Vicerrectoría de Extensión y Vinculación con el Medio de

la Universidad de Las Américas.


- La Unidad y la Carrera disponen de un sistema de gobierno que incluye mecanismos

eficaces para evaluar el grado de cumplimiento de sus metas y objetivos referidos a

la formación de futuros educadores/as de párvulos.

- La Institución a la que pertenecen la Unidad y la Carrera dispone de una eficaz

gestión financiera y administrativa.


- Falta desarrollar procedimientos de evaluación del Plan de estudios que incorporen

opinión de titulados y empleadores.



89

5.2.2 Recursos Humanos

La unidad debe demostrar que cuenta con una dotación académica adecuada en número,

dedicación y calificaciones para cubrir el conjunto de funciones definidas en sus propósitos.

La unidad debe tener criterios claros y conocidos para la selección, contratación,

perfeccionamiento y evaluación de su personal académico y administrativo.

La planta de la Carrera consta oficialmente de 65 docentes al año 2008 los que incluye a los

docentes tanto del Instituto de Ciencias Naturales como a los de la Facultad de Educación y

otras Unidades que prestan servicios a los estudiantes de esta carrera. De éstos, 16 tienen

jornada completa y el resto son docentes hora. En consecuencia, se cubre la totalidad de

horas de clases semanales de la carrera, por lo tanto, es suficiente para satisfacer sus

necesidades en materia de docencia.

En relación a la idoneidad, la Institución vela porque las asignaturas sean servidas por

profesionales que poseen las competencias para ello el Director de área respectiva fija el

perfil de docente que se requiere para cada programa, de acuerdo a criterios establecidos

como: formación, experiencia docente, experiencia en investigación, experiencia profesional,

dominio de tecnologías relevantes y resultado de evaluación docente entre otros. Además la

carrera dispone de un Director con 45 horas de dedicación al cargo.

A juicio de los estudiantes, el 57% está de acuerdo y muy de acuerdo en que los docentes

que participan en la carrera son idóneos. De igual forma se manifiestan de acuerdo y muy de

acuerdo en un 43% respecto de que la cantidad de docentes de la carrera es suficiente y

adecuada. El 34% está de acuerdo y muy de acuerdo con que la cantidad de profesores con

media jornada y jornada completa es adecuada. El 55% está de acuerdo y muy de acuerdo

en que los docentes de la carrera son buenos pedagogos.

A nivel de los académicos, el 100% está de acuerdo y muy de acuerdo respecto de que los

colegas asociados a la carrera son idóneos. El 50% señala que el número de docentes con

media jornada y jornada completa es adecuada.

En cuanto a los egresados, un 100% se encuentra de acuerdo y muy de acuerdo en que los

docentes eran adecuados para entregar una buena formación. El 67% se manifiesta de

acuerdo y muy de acuerdo respecto de que el número de profesores era adecuado para la

cantidad de alumnos que atendía.



90

El Instituto en conjunto con la Facultad de Educación define los requisitos para servir una

asignatura en su área o disciplina, precisa las reglas para el ingreso y promoción en la

carrera académica e instituye el proceso de selección y nombramiento, de acuerdo al

conjunto de normas establecidas para este efecto en el reglamento Académico Institucional.

Como mecanismo de aseguramiento de la calidad, los académicos que realizan clases en

asignaturas de la Carrera son evaluados en su ejercicio periódicamente por lo estudiantes.

Esto se hace a través de una encuesta institucional (aplicada en todos los cursos) disponible

en el Portal Web Corporativo. Asimismo, existe una evaluación de desempeño que se aplica

a los profesores jornada completa, y que es de responsabilidad de cada jefatura directa.

Adicionalmente, el Instituto comienza a contar desde este año a aplicar el manual de

docencia, instrumento que busca mejorar la efectividad docente.

La Unidad no cuenta con un sistema propio de perfeccionamiento docente, sino que se

adscribe al perfeccionamiento realizado por la Universidad. Como se dijo anteriormente, la

línea de perfeccionamiento se orienta a la adquisición e implementación de herramientas

metodológicas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes, en especial la

incorporación de herramientas de Información y Comunicación. Esto coincide con la misión y

visión de la carrera, la facultad y la Universidad. En cuanto al perfeccionamiento de la

disciplina hay política institucional que apoya la realización de postgrado a los docentes

planta.

Para los estudiantes, el nivel de actualización de conocimientos de los docentes es

reconocido como bueno con un 84% de acuerdo y muy de acuerdo. De igual manera, el 57%

se manifiesta de acuerdo y muy de acuerdo en relación al prestigio y trayectoria de los

académicos de la carrera.

Por su parte, el 50% de los docentes está de acuerdo y muy de acuerdo en que la Institución

y/o la carrera promueven la posibilidad de seguir estudios de perfeccionamiento.

Finalmente, el 100% de los egresados está de acuerdo y muy de acuerdo respecto de que

los profesores estaban al día con los conocimientos teóricos y prácticos de la disciplina, lo

cual era evidente en las clases.

El Instituto de Ciencias Naturales, al igual que la Institución, establece de manera implícita en

su misión que concentrará esfuerzos en la actividad docente, indicando que, además,

complementará su quehacer en el ámbito de la investigación en docencia universitaria y

aplicada. Sin perjuicio de ello, la Institución dispone de fondos concursables para proyectos



91

de investigación, cuyo objetivo es contribuir al mejoramiento de la formación impartida y de

otros temas definidos como prioritarios por ésta.

Las actividades de extensión de la Carrera están referidas a los esfuerzos de vincularse con

otras entidades que permitan potenciar el desarrollo de capacidades en nuestros estudiantes

en especial aquellas relacionadas con el conocimiento pedagógico de la disciplina y

aspectos extracurriculares de educación no formal. Para lo anterior se ha vinculado con el

programa SNCAE de la CONAMA y EXPLORA de CONICYT.

A contar de este año la Facultad incorpora una nueva forma de evaluación del desempeño

docente, la cual se desarrolla dentro del marco de las acciones tendientes a crear una

cultura de evaluación y rendición de cuentas, orientadas hacia el desarrollo de una

educación de calidad, accesible para todos. Este manual contempla la integración de todo el

quehacer académico y participan estudiantes, Director del Instituto, Directora de Gestión

Sede, Académicos de planta y el propio docente en una autoevaluación. Esta evaluación

contenida en el manual de Docencia no es punitiva sino que busca retroalimentar

oportunamente al cuerpo académico otorgando la posibilidad de mejorar en los aspectos

deficitarios.

Este instrumento cumple con las características de ser inclusivo, socializado y participativo,

sin embargo, a excepción de la evaluación de los alumnos, todas las demás evaluaciones

tienen muy poco tiempo de implementación por lo que carece de datos para su evaluación y

ajustes respectivos.

La siguiente tabla presenta el promedio de notas obtenida en la evaluación docente (escala

de 1 a 5) de la Carrera en el periodo 200610 (primer semestre del 2006) al 200820 (segundo

semestre 2008). Se aprecia una mejora sostenida en la apreciación de los estudiantes.

Periodo académico

200610 200620 200710 200720 200810 200820

3,54 3,96 4,11 4,04 4,09 4,26

Tabla N°14. Promedio de Notas de Evaluación Docente

Para las labores administrativas, la Unidad cuenta con una Secretaria de Facultad quien

tiene la responsabilidad de mantener y articular la información vigente entre las Direcciones

de Escuela y las necesidades de la Facultad y los otros departamentos de la Universidad,

lleva la agenda de la Decana, realiza labores administrativas de asistencia y propias a su



92

desempeño. Una Directora de Gestión Sede y una docente con funciones de gestión,

quienes cumplen labores referidas a la administración de la docencia. Para el apoyo del

trabajo en los laboratorios, se cuenta con dos Técnicos de Nivel Superior.

Los estudiantes se manifiestan de acuerdo y muy de acuerdo en un 52% respecto de que los

administrativos de la unidad están capacitados para mantener un correcto funcionamiento de

ésta. En tanto los docentes muestran un 50% de acuerdo y muy de acuerdo en relación a la

adecuada cantidad de personal administrativo de la carrera. Para los egresados, el 83% se

muestra de acuerdo y muy de acuerdo respecto de que la cantidad de personal

administrativo era la adecuada.


- La Carrera cuenta con una dotación académica adecuada en dedicación y

calificaciones para cubrir el conjunto de funciones definidas en sus propósitos.

- La Carrera tiene procedimientos claros y conocidos para la evaluación de la docencia

por parte de los alumnos.

- La opinión de los estudiantes de la Carrera acerca de la docencia que entregan los

profesores es positiva.

- Reconocimiento por parte de los estudiantes y egresados del prestigio, actualización

y trayectoria del cuerpo docente


- Baja participación de los docentes en fondos concursables de la Universidad.



93

5.2.3 Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza

La unidad debe proporcionar las instalaciones y recursos (infraestructura, instalaciones,

laboratorios, talleres, biblioteca, equipamiento, etc.) que sean necesarios para satisfacer

plenamente sus propósitos, lograr los resultados de aprendizajes esperados y cumplir su

proyecto de desarrollo. Estos deben ser apropiados en número y calidad, y encontrarse en

buenas condiciones de mantención y actualización. La unidad debe así mismo demostrar

que el proceso de enseñanza considera el uso adecuado y frecuente de los recursos. La

unidad debiera tener y aplicar mecanismos claros para identificar y resolver las

necesidades de adquisición y renovación de los recursos.

La Unidad asegura a sus profesores y estudiantes el acceso y la difusión de los recursos

bibliográficos a través de un Sistema de Biblioteca institucional que declara como misión

“contribuir al desarrollo y al logro de los objetivos propuestos por la institución, entregando un

apoyo constante al quehacer académico, consolidándose como parte activa y esencial en la

formación integral de la comunidad universitaria, en el aprendizaje y la investigación”20. El

sistema de Bibliotecas Universidad de Las Américas está integrado por 7 Bibliotecas

distribuidas en las 6 sedes universitarias de la Región Metropolitana y regiones. Las

Bibliotecas operan en red, manteniendo sus funciones de adquisición y procesamiento de la

colección en forma semi-centralizada, bajo un reglamento único que consolida las políticas

de los servicios ofrecidos.

El sistema de Biblioteca institucional tiene como objetivos:

- Seleccionar, adquirir y organizar la información bibliográfica, aplicando las nuevas

tecnologías de información necesarias para apoyar en los procesos de aprendizaje e

investigación académica.

- Poner a disposición de la comunidad universitaria los recursos de información

necesarios para el desarrollo académico y de investigación, facilitando el uso de las

colecciones y la satisfacción de las necesidades de información, aprendizaje e

investigación

20 Sistema de Biblioteca Universidad de Las Américas, disponible en http://edu.uamericas.cl/biblioteca/

http://edu.uamericas.cl/biblioteca/



94

El Sistema de Biblioteca dispone de los siguientes servicios:

Préstamo, Devolución, Renovación

El material bibliográfico y audiovisual puede ser solicitado en préstamo a domicilio o consulta

en sala, dependiendo de la disponibilidad y tipo de colección estará sujeto a un determinado

plazo de devolución. Todo el material prestado a domicilio puede ser renovado

personalmente en cada sede, vía telefónica o por medio de catálogo en línea.

Préstamos de Salas de Estudios

Las salas de estudio del Sistema de Bibliotecas de Universidad de Las Américas tienen

como finalidad brindar un espacio para la realización de actividades en grupo o individuales

con un objetivo estrictamente académico. El usuario que desea hacer uso de las salas debe

hacer la reserva durante el día para hacerla efectiva dentro del mismo. Las salas se facilitan

para un mínimo de tres personas y un máximo de seis por un periodo máximo de 2 horas.

Servicio de Reserva

A través de este servicio se puede reservar ejemplares que en el momento se encuentran

prestados a otros usuarios, es decir sobre aquella colección que en determinado instante no

se encuentra disponible. La reserva se realiza vía Web, a través del catálogo de biblioteca.

Préstamo interbibliotecario

Por medio de este servicio el usuario tiene acceso a otras colecciones bibliográficas de

bibliotecas afines con las que se mantiene convenio, accediendo a él a través de una

solicitud del Formulario de Préstamo Interbibliotecario a la bibliotecaria encargada de

Servicios en cada sede.

Hemeroteca

Colección de publicaciones periódicas compuesta por revistas, diarios, boletines; nacionales

e internacionales, impresos y en línea. Entrega información actualizada en temáticas

http://biblioteca.uamericas.cl/

http://biblioteca.uamericas.cl/



95

especializadas y de cultura general. Por las características de la colección se considera sólo

préstamo en sala por 4 horas.

Referencia

Servicio que apoya al usuario en el acceso, búsqueda y recuperación de información

existente en la colección de biblioteca y colecciones externas, tanto impresas como

electrónicas, orientándolo en una adecuada utilización de los recursos disponibles y

elaboración de bibliografías en apoyo a la investigación académica. Este servicio es

entregado por el personal bibliotecario de cada sede.

Consulta Bibliográfica Electrónica

Servicio que tiene como objetivo brindar acceso a los recursos electrónicos para el estudio e

investigación académica, a alumnos, profesores y funcionarios de la Universidad, a través

del uso de computadores con conexión a Internet, préstamo de discos compactos con

información específica o para la revisión de las bases de datos disponibles.

Buzón de Devolución

El buzón de devoluciones está destinado a agilizar la atención del usuario que únicamente

desee realizar devolución de libros permaneciendo operativo las 24 hrs. del día.

Bases de Datos

Las bases de datos representan un conjunto de información organizado sistemáticamente de

manera que se pueda realizar una búsqueda de forma expedita.



96

Bases de datos Suscritas por la Universidad Bases de datos de acceso libre

ACM

Diario Oficial

E-Libro

Gale

Academic OneFile

Computer Database

Informe Académico

Student Resource Center - Gold

Business and Company Resource Center

Health and Wellness Resource

Testing & Education Reference Center

Legal Publishing

Manual Ondac

Océano Salud

Océano Univesitas

ProQuest

Academic Research Library

Abi/Inform Global

ProQuest Medical Library

ProQuest Psychology Journals

Solución Integral Comex

Agris

Biba

Agricola

Cepalstat

Dialnet

Doaj

Earthtrends

Ivis

Sani

SciELO

Redalyc

Tabla N°15. Bases de datos Suscritas por la Universidad

La Carrera funciona exclusivamente en la Sede Providencia, por lo que la actividad de

consulta bibliográfica ocurre preferentemente en las dependencias de la Biblioteca

Providencia (Antonio varas 929), la que está a cargo de una bibliotecóloga y que es atendida

por 6 (seis) asistentes especializados.

La Biblioteca depende de la Vicerrectoría Académica, quien a través de la Dirección General

de Tecnología Educativa define las políticas de adquisición del material bibliográfico que

emanan de la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, y del Instituto de

Ciencias Naturales. La dotación bibliográfica para los cursos del ámbito disciplinario de

responsabilidad del Instituto corresponde al 100% de los títulos considerados de consulta

obligatoria en el programa de la asignatura, además de un alto porcentaje de los títulos

complementarios. Las necesidades bibliográficas del Instituto son definidas por los Directores

de Área, previa consulta a los docentes.

http://edu.uamericas.cl/biblioteca/?p=3475














97

Los recursos bibliográficos de la especialidad son complementados con los títulos solicitados

a esta misma Dirección por la Facultad de Educación y otras unidades que dictan cursos de

servicio a la Carrera, en los ámbitos general, profesional y de práctica.

El número de ejemplares de cada título esta de acuerdo al estándar definido por la

Universidad y al igual que el flujo de prestamos es constantemente monitoreado por el

sistema de biblioteca y presentado a través de estadísticas bibliográficas por biblioteca,

carrera y curso.

El Instituto de Ciencias Naturales al igual que la Carrera de Pedagogía en Biología y

Ciencias Naturales, ocupa las dependencias de la Sede de Providencia ubicada en Avenida

Manuel Montt 948, Comuna de Providencia, Santiago. La Sede cuenta con distintos edificios

dentro de los cuales se encuentran todas las instalaciones necesarias y suficientes para el

desarrollo de las actividades curriculares y extracurriculares del programa de formación, tales

como: salas de clases, biblioteca, laboratorios de computación, sala de tecnología educativa,

Gym académico, auditórium, sala de exposiciones, etc. Complementariamente, en el 2do.

Piso del Edificio E se encuentran los laboratorios de Biología que cuentan con los

equipamientos e insumos necesarios para el desarrollo experimental de todas los programas

de asignaturas del Instituto (ver anexo laboratorios infraestructura) . Con una construcción

moderna e instalaciones bien mantenidas, la Sede proporciona a los estudiantes una

infraestructura accesible, segura y adecuada a los requerimientos académicos y al número

de estudiantes que la ocupa.

El Instituto de Ciencias Naturales dispone en la Sede de las salas de clases, laboratorios,

biblioteca, espacios de estudio, auditórium, salas multiuso y dependencias necesarias para

el logro de los objetivos de su proyecto educativo. Todos estos espacios se encuentran

construidos de acuerdo a las normas de seguridad exigidas a los establecimientos

educacionales y son suficientes en cantidad y calidad para las actividades que desarrolla la

Carrera. Asimismo, las dependencias especializadas cuentan con el personal técnico de

soporte necesario para el funcionamiento y atención de profesores y estudiantes durante las

jornadas de clases (diurna y vespertina). Además, la Sede dispone de la infraestructura

necesaria para el desarrollo de las actividades curriculares de las asignaturas electivas y

electivas de formación general. Las actividades recreativas y deportivas que requieren de

recintos y espacios de mayor complejidad, son desarrolladas en el Centro Deportivo de la

Universidad de Las Américas-One, ubicado en Avenida Vicuña Mackenna 4160.



98

La percepción de los docentes ante la consulta respecto de si los medios audiovisuales de

apoyo a la Carrera son suficientes, el 88% muestra estar de acuerdo y muy de acuerdo. La

misma percepción presenta el 75% de los egresados frente al mismo tema.

El Instituto dispone de los recursos computacionales suficientes de acuerdo a las

necesidades de administración y gestión de la dirección, direcciones de área, dirección de

Carrera y secretaría.

Los estudiantes de la Carrera disponen de Laboratorios con acceso a Internet y a los

recursos de hardware y software necesarios para sus actividades académicas. Asimismo, los

profesores cuentan con recursos computacionales (computadores, acceso a Internet e

impresoras) en las salas de profesores de la Sede. Estos recursos no son de uso exclusivo

de la Carrera.

El Instituto dispone de una Pizarra Digital que puede ser instalada en cualquiera de los

Laboratorios indicados anteriormente. Se hace notar que la Sede cuenta con otras

instalaciones de Laboratorios de Computación.

El Instituto dispone de los recursos tecnológicos necesarios y concordantes con su

propuesta educativa en el ámbito disciplinario, profesional y pedagógico. En este contexto

todas las salas de clases de la Sede están equipadas y disponen de un computador para el

profesor (con acceso a Internet), proyector digital y telón.

En este contexto, la Vicerrectoría Académica ha desarrollado distintas iniciativas basadas en

la incorporación de tecnología educativa, destinadas a apoyar el proceso de enseñanza–

aprendizaje, las que incluyen una serie de servicios y recursos que se encuentran

disponibles a través del Campus Virtual de la Universidad y que pueden resumirse en:

a. Gym Académico: es un espacio físico de modalidad presencial para la asesoría integral,

donde los estudiantes pueden reforzar contenidos de las asignaturas (especialmente

aquellas que presentan altas tasas de reprobación). Apoyados por monitores y

profesores capacitados, este recurso permite rendir evaluaciones en línea, adoptar

metodologías de estudio y ejercitar a través del uso de TIC. El proyecto incorpora seis (6)

laboratorios (uno por Sede) con cuarenta (40) computadores cada uno y la instalación del

software HP Digital Clasroom. El Gym académico combina tecnologías de hardware y

software educativo para facilitar la distribución de contenidos, fomentar la exploración y la

creación individual y grupal, y promover el aprendizaje colaborativo.



99

b. Learning Lab: es un servicio de tecnología educativa que permite a los estudiantes

reforzar las materias de primer año en los laboratorios de la Universidad o a través de

Internet, mediante el uso de módulos de ejercitación semanales, mini controles y

ayudantías permanentes. Utilizando Learning Lab los alumnos pueden auto-ejercitarse

cuantas veces quieran, sin horarios ni límites de tiempo, y evaluar sus conocimientos

utilizando más de 16.000 ejercicios distribuidos en guías de ejercitación para 10 materias

diferentes, con distintos niveles de dificultad.

c. Apuntes Digitales: corresponde a los recursos digitales oficiales para las asignaturas,

que han sido desarrollados y estandarizados por las unidades académicas a las cuales

pertenecen. Se componen del programa oficial del curso, apuntes, ejercicios,

presentaciones, guías y manuales, entre otros. Estos recursos pueden ser accesados y

utilizados por estudiantes y profesores de los respectivos cursos.

d. Evaluaciones en línea: es un servicio que apoya los procesos de evaluación de las

asignaturas, y permite a los estudiantes rendir pruebas y controles a través de Internet o

en los laboratorios de la Universidad mediante el uso de plataforma Moodle. Los tests

son construidos y revisados consensuadamente por el equipo de profesores especialistas

de la Unidad.

e. Mis Cursos: Por medio de este servicio los estudiantes pueden acceder a través de

Internet a los recursos de la asignatura, mantener comunicación directa con el profesor y

compañeros de clase usando herramientas como el foro y chat. permiten trabajar

colaborativamente utilizando la Wiki.

Los académicos y alumnos pueden acceder a los recintos de la Sede entre las 7:30 y las

23:00 horas de lunes a viernes y los días sábados de 7:30 a 20:30 horas. Este acceso está

garantizado por la Dirección de Sede y es apoyado desde la misma por personal

administrativo, de servicio y de seguridad contratado por la Institución. Las instalaciones

como laboratorios de computación y otras dependencias similares tienen horarios de

atención de acuerdo a los servicios que prestan, y están explícitamente establecidos y

publicados. La biblioteca de la Sede atiende en horario continuado de: lunes a viernes de

8:30 a 22:20 horas y sábados de 9:30 a 14:50 horas.

Los recintos e instalaciones de la Sede Providencia, lugar donde funciona la Carrera,

cumplen con todas las normas para garantizar el acceso, permanencia y circulación de



100

personas minusválidas: rampa de acceso, ascensores y baños para minusválidos. Asimismo,

el Instituto permite el acceso a terceras personas en calidad de acompañante del estudiante

que presenta la discapacidad (si fuera necesario y pertinente).

El Instituto a través de sus Directores, en conjunto con los docentes, generan los

lineamientos respecto de los estándares de evaluación (pruebas y exámenes). Debido a la

política establecida por la unidad tendiente a la mejora permanente del material educativo,

que deriva del impacto en los cursos de servicios, en especial atención a la mejora de los

rendimientos es que la evaluación del material educativo ha sido el foco de acción del equipo

de docentes de la Unidad. Hoy esta actividad está incorporada en el Manual de docencia.

El modelo de docencia del Instituto también promueve que los profesores de la Carrera

incorporen estrategias metodológicas que incluyan la elaboración de proyectos y trabajos de

investigación (individuales o grupales) con el propósito de enfrentar a los estudiantes a las

fuentes directas de la información, a instancias de reflexión crítica y a la elaboración de

informes y presentaciones.

La Carrera posee una malla curricular que articula en distintos semestres las instancias y

actividades de Práctica, Práctica Profesional y Trabajo de Titulación.

La Práctica I y Practica II (profesional) son coordinadas por un Profesor Supervisor y el

Director de Carrera, quienes garantizan un Centro de Práctica para el estudiante y la

supervisión permanente de cada una de las actividades y exigencias programadas en estas

instancias. Las actividades de Práctica incluyen la permanencia de ocho (8) horas

cronológicas semanales (durante un Semestre) en la Unidad Educativa y un (1) módulo de

reflexión en la Universidad. La flexibilidad y características de la malla curricular, permite a

los alumnos compatibilizar los horarios de Práctica asignados con las exigencias de las

asignaturas que deben inscribir en el semestre.

El trabajo de Titulación incluye el desarrollo de una investigación o aplicación en el ámbito de

la disciplina. La Carrera garantiza la asignación de un Profesor Guía para el desarrollo de

esta exigencia académica, la que el estudiante puede iniciar durante el octavo semestre.

Mientras dura este trabajo, el estudiante tiene derecho y acceso a todas las instalaciones,

servicios y recursos que la Unidad y la Institución dispone. El Instituto a través de su Director

de Carrera, asigna un profesor revisor del trabajo de título, quien luego de entregar sus

observaciones, evalúa la instancia. Finalmente, una comisión integrada por el Director de

Carrera, el Profesor Guía y el Profesor Informante participan del Examen de Titulo del

estudiante.



101

El Instituto a través de sus Directores de Área y Director de Carrera, es el responsable de

identificar las necesidades de instalaciones, equipos y recursos para la enseñanza de cada

una de las asignaturas del plan de estudios. Del mismo modo, la Sede a través de

mecanismos y procedimientos formales, se hace cargo de su adquisición, reposición,

mantenimiento y actualización, según corresponda.

En lo referido a infraestructura, la Sede a través de su línea de mando y de acuerdo a lo

establecido en el Plan Estratégico Institucional garantiza a la Carrera la disponibilidad de los

recursos necesarios en el corto, mediano y largo plazo.

La institución cuenta con los instrumentos legales que respaldan la propiedad y uso de la

infraestructura y las instalaciones donde funciona el Instituto y la Carrera. La Sede garantiza

la disponibilidad y acceso a las dependencias e instalaciones de acuerdo a las necesidades

de las actividades curriculares del programa.

La Universidad cuenta con distintos programas de becas y descuentos, que permiten atender

las situaciones y necesidades socio económicas de sus estudiantes. A Marzo de 2009, se

encontraban vigentes distintos instrumentos, dentro de los que destacan los siguientes

beneficios internos:

- Beca de Excelencia Académica

El Beneficio tiene como objetivo premiar el esfuerzo de los alumnos que demuestran un

rendimiento académico destacado, tanto en la enseñanza media (para alumnos nuevos)

como en la Universidad (alumnos vigentes en alguna Carrera). Existe un número

limitado de becas y se asignan por orden de matrícula. La beca corresponde a un

porcentaje de descuento en el arancel anual y debe ser renovada anualmente.

Alumnos Nuevos

Rango Promedio de Notas % Beca

5,5 a 5,9 10%

6,0 a 6,5 20%

6,6 a 7,0 30%

Tabla N°16. Asignación de Beca de Excelencia Académica, Vigente a Marzo del 2009

Alumnos Vigentes (antiguos)

Rango Promedio de Notas % Beca

5,5 a 5,8 5%

5,9 a 6,2 10%

6,3 a 7,0 20%



102

- Beca Solidaria Alumnos Nuevos

Este beneficio se otorga a alumnos nuevos previa evaluación de la situación socio

económico del grupo familiar. La beca alcanza entre un 15% y un 25% del arancel total

anual y es renovable de acuerdo al rendimiento académico presentado por el estudiante.

- Beca Solidaria Alumnos Vigentes

La Beca beneficia a los alumnos vigentes con o sin crédito interno, que pasen por

dificultades económicas y tengan buen rendimiento académico. Se otorgará de acuerdo

a la evaluación socio económica del grupo familiar y al año cursado por el estudiante,

debe renovarse anualmente.

Año % Beca (del costo Total)

Segundo 20%

Tercer 25%

Cuarto y Superior 30%

Tabla N°17. Tabla de Asignación de Beca Solidaria, Vigente a Marzo del 2009

- Beca al Merito Deportivo

El Beneficio tiene como objetivo apoyar económicamente a estudiantes nuevos que

destaquen en las disciplinas deportivas y que representen a Universidad de Las

Américas en las instancias correspondientes. Asigna un 15% de descuento al arancel

anual de la carrera y está sujeta a la evaluación de los antecedentes por parte de

comisión (presidida por la Facultad respectiva y compuesta por docentes del área

competente). La beca se renueva todos los años en función del rendimiento académico.

En relación a la infraestructura y recursos de apoyo a la docencia, los estudiantes

manifiestan una opinión de 77% de acuerdo y muy de acuerdo en relación a: salas de clases

con instalaciones adecuadas a los requerimientos académicos y a la cantidad de alumnos; la

oportuna renovación y reparación del equipamiento de las salas de clases; la adquisición

permanente de material bibliográfico y de publicaciones periódicas; la correcta

implementación de laboratorios y talleres; la suficiente cantidad de equipamiento audiovisual

de apoyo; satisfactoria infraestructura de servicios anexos a la educación y la disponibilidad

de equipamiento computacional para satisfacer sus necesidades.



103

En un 38% de acuerdo y muy de acuerdo, los estudiantes se manifiestan respecto de la

disposición adecuada de zonas de esparcimiento y recreación.

Los académicos señalan niveles de acuerdo y muy de acuerdo entre el 50% y 88% en la

mayoría de los ítems consultados, es decir: salas de clases con equipamiento adecuado

para las necesidades de enseñanza y la cantidad de alumnos; la oportuna renovación y

reparación del equipamiento de las salas de clases; la disponibilidad de material bibliográfico

requerido para las asignaturas; la disponibilidad suficiente de medios audiovisuales y

materiales diversos de apoyo a la docencia y la correcta implementación de laboratorios y

talleres. Solo el ítem referido a la eficiencia en la adquisición de textos solicitados, es

percibido con un 38% de acuerdo y muy de acuerdo.

En cuanto a los egresados, se muestran de acuerdo y muy de acuerdo entre un 67% y 100%

en relación a: lo adecuado para el aprendizaje en función de la cantidad de alumnos

respecto de salas de clases; la disponibilidad de textos actualizados; la suficiente cantidad

de medios audiovisuales de apoyo a la docencia y de equipos computacionales; la

preocupación permanente de la Universidad por mejorar la calidad de la infraestructura; la

disponibilidad de textos y la calidad del servicio prestado por biblioteca; la correcta

implementación de laboratorios y talleres; la calidad de los baños, áreas de esparcimiento y

seguridad de las instalaciones y la disposición para facilitar los medios necesarios para

realizar actividades de apoyo a la formación.


- La infraestructura y el material de apoyo son adecuados para la carrera.

- Existe adecuado apoyo tecnológico que permite a los tanto a docentes como

estudiante la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje y la apropiación de las

tecnologías educativas.

- Existe un mecanismo adecuado de apoyo y atención a las demandas de los docentes

con la Sede.



104

Debilidades detectadas

- Es necesario agilizar el procedimiento de compra de libros para la biblioteca, de

manera que responda más oportunamente a las necesidades de las distintas

asignaturas.

- Falta de espacios destinados al esparcimiento y recreación.



105

5.3 Capacidad de Autorregulación

5.3.1 Propósitos

La unidad debe contar con una declaración explícita de propósitos claramente definidos y

susceptibles de verificación posterior, concordante con el Plan Estratégico de la institución

de educación superior a la cual pertenece. Asimismo, la Carrera o programa debe contar

con una clara definición de su plan de desarrollo, incluyendo metas, objetivos, perfil de

egreso y competencias vinculadas al título que otorga. Por último, es esencial que existan

mecanismos que permitan evaluar el logro de los propósitos definidos.

La Unidad a la que pertenece la Carrera –Instituto de Ciencias Naturales y Facultad de

Educación-, cuenta con propósitos explícitos orientados a: desarrollar, aplicar y transferir

conocimientos científicos; promover el desarrollo de las ciencias biológicas y naturales en los

estudiantes, comunidad local, nacional e internacional; y formar personas creativas, con

pensamiento crítico capaces de responder a los desafíos del medio donde se desempeñen

contribuyendo así a un desarrollo sustentable. Estos planteamientos son coherentes con la

Misión, Visión y Propósitos declarados por la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias

Naturales, los cuales orientan la toma de decisiones en su interior, priorizando la gestión

curricular y docente para dar cumplimiento a la formación de profesionales capaces de

responder a los estándares de profesores de ciencias (op.cit. Fondef D02I 1090) y a los

propios planteados por la Unidad. A su vez la Facultad de Educación posee los canales

adecuados para orientar y actualizar la línea de formación profesional, uno de ello es la

participación directa en el comité de currículo.

Coherentemente la Misión del Instituto, contiene el conjunto de principios rectores del

accionar de la carrera, los cuales se concentran en el análisis y comunicación del

conocimiento, la formación de profesionales con vocación de servicio, el compromiso con el

bienestar común y el mejoramiento de la calidad del ambiente y de la vida. Asimismo, la

determinación de crear la carrera bajo la tuición del Instituto, sitúa el énfasis de la formación

en la disciplina con inclusión de herramientas tecnológicas y un desarrollo de las áreas

genética, biología molecular, como también en educación ambiental, consideradas

esenciales al momento de enseñar hoy la biología y las ciencias naturales a la población

escolar.



106

En cuanto al impacto esperado, el entorno más propio de nuestra Carrera es el ámbito

educacional y, en tal sentido, se espera que nuestros egresados respondan a los principios

establecidos en las Bases Curriculares de la Educación Media y Básica en el subsector de

biología y Sector de Estudio y Comprensión de la Naturaleza respectivamente, y que se

inserten con propiedad dentro de los lineamientos de ella. El manejo acabado de estos

saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) sugiere una formación actualizada y

pertinente, cuya principal contribución debe encontrarse en el mejoramiento de la calidad

educacional de nuestro sistema.

Sin perjuicio de lo anterior, tratándose de estudiantes terciarios que provienen de estratos

socioeconómicos medio y medio–bajo, hay un impacto esperado en cuanto a sus

posibilidades reales de mejoramiento de su propia calidad de vida. El tránsito de estudiante a

profesional requiere un proceso transformador, en el que las carencias y debilidades deben

dejar paso a nuevas fortalezas y competencias, todo lo cual favorece el desarrollo integral de

cada persona.

La misión del Instituto de Ciencias Naturales, orientada al cultivo de estas ciencias, al

análisis y comunicación de conocimiento y a la formación de profesionales, es coherente con

el proyecto Institucional, en especial respecto de los elementos sustantivos contenidos en la

Misión de la Universidad.

La difusión y comprensión de la misión, propósitos y objetivos de la Unidad se garantizan a

través de una comunicación constante en su interior por medio de reuniones con el cuerpo

docente y con los profesionales dedicados a la gestión.

En el caso específico de nuestra organización, el Instituto de Ciencias Naturales en conjunto

con el directivo de Carrera y los docentes determinan el perfil de egreso de la Carrera. Esta

materia es de responsabilidad de los equipos directivos y docentes de cada Carrera.

El Plan de Estudio 2009 vigente establece un perfil de egreso, en el cual el profesor de

Biología y Ciencias Naturales se caracteriza por ser un profesional con una destacada

formación disciplinar, alto compromiso social, proactivo y dotado de los conocimientos,

capacidades y actitudes necesarias para formar integralmente a niños y niñas, siendo parte

activa de proyectos educativos institucionales con capacidad de realizar propuestas de

mejoras del mismo y de su propia práctica docente, reflexivo de su quehacer profesional en

atención a los procesos de aprendizajes de alumnas y alumnos de segundo ciclo básico y

enseñanza media a en el área que le compete



107

Su formación se sustenta en la misión y visión institucionales y es acorde con los

lineamientos y orientaciones nacionales respecto de la Educación en Ciencias Naturales y

Biología.

a. Fundamentos Disciplinarios

El Plan 2009 se compone de 4 líneas de formación las cuales interactúan para lograr que se

cumpla el perfil de egreso declarado. Es así como en la Formación General entrega una

base común de formación. La Formación Profesional se orienta hacia el conocimiento del

sujeto que aprende, los aspectos técnicos del ejercicio profesional y las estrategias para

fundirlas con el conocimiento pedagógico de la disciplina. En la línea de Especialidad, se

desarrollan las capacidades exigidas por las disciplinas asociadas a la Biología y las

Ciencias Naturales, además de las provenientes de los marcos curriculares de la Enseñanza

Básica y Media en el área específica, con énfasis en los aspectos medio ambientales, al

desarrollo sustentable y a la biología moderna. Finalmente, la Formación Práctica es

considerada como una herramienta de integración profesionalizante, espacio de reflexión y

búsqueda de prácticas pedagógicas significativas.

b. Orientaciones fundamentales provenientes de la Misión de la Carrera.

De acuerdo a lo establecido en la Misión de la Carrera, la formación del Profesor de Biología

y Ciencias Naturales debe orientarse hacia el compromiso con los aspectos formativos

propios de la disciplina, los emanados en las necesidades institucionales con un claro

compromiso por la alfabetización científica, por el desarrollo sustentable, mejoramiento de la

calidad de vida y con la búsqueda permanente de la calidad y equidad de la educación del

país, medidos a través de sus resultados que obtiene de su ejercicios profesional.

A su vez, el accionar actitudinal del profesor de Biología y Ciencias Naturales se establece

transversalmente a partir de la responsabilidad social que le compete, entendida como una

variable crítica del quehacer pedagógico en contextos sociales, culturales y cognitivos

diversos.

Desde el punto de vista de la persona, se trata de formar un profesor reflexivo, solidario,

respetuoso y con espíritu de superación y servicio, todas cualidades de gran valor al

momento de la inserción en el mundo del trabajo.



108

c. Consulta al medio profesional

Los referentes en el quehacer de la carrera corresponden a aquellos que permiten consolidar

un proyecto país en torno a la Educación, por lo que las orientaciones emanadas por el

MINEDUC, los estudios nacionales e internacionales realizados en torno a la formación

inicial docentes, son la fuente de inspiración del quehacer curricular de la carrera. La

consulta a los medios profesionales, en este caso a los establecimientos educacionales, han

orientado el quehacer de la formación profesional en especial en lo que se refiere a la

preparación de los estudiantes en el manejo del clima de aula y en el resto de los criterios

emanados del Marco de la buena Enseñanza (op. cit. MINEDUC-CEPEIP, 2003). Estos se

realizan a través de la retroalimentación presencial que realiza el docente a cargo de las

prácticas con las autoridades directivas y profesores que constituyen los centros de práctica.

La Carrera, realiza anualmente la evaluación de los planes de estudio con el objeto de

apreciar la correspondencia entre los programas académicos, la Misión Institucional y las

necesidades del medio. Esta evaluación retroalimenta el proceso formativo y determina

nuevos requerimientos.

Esta labor es efectuada por el Comité de Currículo integrado por:

Cargo Nombre Grado o Especialidad

Decano

Sra. Beatriz Palma

Lutjens

Profesora de Biología, Licenciada en Filosofía y

Educación, Doctora en Ciencias mención Biología y

Fisiología.

Director de Escuela Sr. Pablo Figueroa Ayala Profesor de Biología y Ciencias Naturales, Licenciado

en Educación Biológica mención Sexualidad Humana

Docente

Sr. Carlos Donoso

Profesor de Biología y Ciencias, Licenciatura en

Educación con Mención en Administración, Magister

en Educación con mención en Gestión Educacional

Docente

Sra. Juana Torres

Profesora de Educación General Básica, Profesora

de Matemáticas y Física, Magister en Educación

Mención currículum y Evaluación

Tabla N°18. Tabla de Asignación de Beca Solidaria, Vigente a Marzo del 2009

Asimismo, desde el inicio de la Carrera, se ha evaluado el desempeño docente, a través de

encuestas en línea aplicadas a los estudiantes. Sumado a lo anterior la Facultad cuenta con



109

un sistema global de retroalimentación de la gestión, denominado Manual de Docencia de la

Facultad, donde se evalúan todos los aspectos que constituyen el quehacer de los docentes

en concordancia con los planes de desarrollo de las unidades respectivas.

Por otra parte, tanto la Institución como la Carrera deben dar cuenta de indicadores de

calidad tales como: Índice de estudiantes por docente, tasa de retención, porcentaje de

aprobación por semestre, tiempo promedio de titulación, entre otros.

De acuerdo a los resultados de la encuesta, se observa que más del 70% de los alumnos

conoce su perfil de egreso y la periodicidad con que se aplican las evaluaciones, encuestas

u otros instrumentos a los docentes. Existe una percepción respecto de que estos resultados

no siempre se utilizan para efectuar los ajustes necesarios.

Respecto a los académicos, el 100% de ellos conoce el perfil del egresado, considera que el

plan de estudios es coherente a la misión de la Universidad y que la carrera cuenta con

conocimientos mínimos de egreso. De igual modo, indican que es necesario desarrollar

mecanismos claros para la evaluación de las autoridades de la carrera.

Los egresados de la carrera coinciden en que había claridad en los objetivos de la formación

y que existe un perfil identificable.


- La Carrera posee una declaración explícita de sus propósitos, los cuales son

coherentes con la misión de la institución y del Instituto al cual pertenece.

- La Carrera dispone de una clara definición de sus metas y objetivos, los cuales se

plasman en el perfil de egreso de sus estudiantes.

- La Unidad dispone de mecanismos que permiten evaluar el logro de sus propósitos.

- La carrera está inserta en la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales, en el

instituto de Ciencias Naturales y cuenta con una comunicación fluida y permanente

con La Facultad de Educación.


- El cuerpo académico no tiene mecanismos de evaluación de gestión de las

autoridades de la unidad.



110

5.3.2 Integridad

La unidad debe demostrar sus condiciones para avanzar responsablemente en el

cumplimiento de sus propósitos. Debe, asimismo, proporcionar información completa, clara

y realista a los usuarios de sus servicios y a sus miembros, y respetar las condiciones

esenciales de enseñanza en que se matricularon sus alumnos.

La Unidad conduce sus procesos de toma de decisiones en virtud de sus propósitos y de los

reglamentos establecidos por la Universidad.

Por su parte, el proceso de toma de decisiones de la Carrera es función propia del Director

de Escuela, en consulta directa y permanente con las autoridades del Instituto de Ciencias

Naturales y La Facultad Educación quienes canalizan y discuten las propuestas con

Prorrectoría, quién informa a quienes corresponda en la línea de gestión.

Las decisiones de orden académico se rigen por el conjunto de reglamentos existentes y las

de desarrollo, conforme a de la planificación aprobada anualmente. A través de reuniones

formales, la comunidad docente se informa y participa de la toma de decisiones.

En relación a este tema, los estudiantes se manifiestan de acuerdo y muy de acuerdo en un

34% acerca de que las decisiones de los directivos de la carrera son tomadas de manera

transparente y utilizando criterios adecuados. En cambio, los académicos respecto de este

tema se muestran de acuerdo y muy de acuerdo en un 63%. En consecuencia, se hace

necesario revisar este aspecto en la perspectiva de los alumnos.

En términos de recursos humanos, la planta de la Carrera ha sido diseñada y opera de modo

de atender los requerimientos de formación señalados por el plan de estudios; al respecto es

importante indicar que la entidad responsable de la planta académica es el Instituto de

Ciencias Naturales.

Los recursos financieros de la Carrera se distribuyen conforme a criterios de necesidad entre

la docencia y las actividades a realizar. Estos son adecuados y permiten el financiamiento de

las necesidades básicas en el proceso de formación.

En relación a la infraestructura de salas y espacios, la Sede provee en forma óptima de los

recintos necesarios para el buen desarrollo de las actividades docentes y estudiantiles. Las

carreras, en general, no poseen infraestructura designada para uso exclusivo.



111

La distribución de salas y espacios responde a las necesidades docentes con un nivel

adecuado.

Los docentes de tiempo parcial cuentan con modernas y cómodas salas de profesores con

puntos de navegación para facilitar su gestión académica y otras consultas

Respecto del equipamiento, el material bibliográfico se encuentra en la Biblioteca de la Sede

y corresponde a lo requerido para dar cumplimiento a lo establecido en los programas de

asignaturas. Los laboratorios de Computación, Biología, Química y otros equipamientos

específicos de alta tecnología son compartidos con otras carreras y se utilizan tanto en

docencia como para consulta, trabajos, experimentos y otros. Los laboratorios de química y

biología destinados a la formación tecnológica de cada programa de asignatura que lo

requiera, son adecuados para el desarrollo de la carrera.

En cuanto al presupuesto, la política de la Universidad es garantizar los recursos financieros

que permitan la viabilidad del desarrollo académico de la Carrera, enfatizando los ítems

destinados a pago de profesores, equipamiento y recursos para la enseñanza en función del

número de estudiantes.

De acuerdo al número de estudiantes de la Carrera, el número de docentes, la

infraestructura, el equipamiento y el presupuesto asignado cubren las necesidades derivadas

de la implementación de su proyecto.

Al respecto, los estudiantes se manifiestan de acuerdo y muy de acuerdo en un 48% en

relación a que la cantidad de académicos es adecuada para la cantidad de alumnos,

porcentaje que alcanza el 83% en el caso de los egresados.

La publicidad de la Unidad y de la Carrera, tiene diferentes niveles jerárquicos de producción

y evaluación del contenido de la misma. La responsabilidad por la creación de las piezas

publicitarias radica en la Dirección General de Servicios de Marketing, la cual, a su vez,

depende de la Vicerrectoría de Extensión y Vinculación con el Medio. La evaluación de las

propuestas publicitarias de las carreras es revisada por la Prorrectoría, a través de la

Dirección de Aseguramiento de la Calidad y Acreditación. Al respecto se puede señalar que

tanto la unidad como la carrera cumplen con la entrega de los servicios ofrecidos al momento

de la postulación de los estudiantes y procura respetar las condiciones esenciales de

enseñanza bajo las cuales ingresaron al programa. La difusión de los servicios ofrecidos se

realiza por medio de plataformas tecnológicas (portal Web de la Universidad) así como

también en forma personal cuando es requerida en cada Sede. Adicionalmente el Instituto



112

participa en charlas de información y cursos en el ámbito de su disciplina, tanto dentro de la

universidad como también en eventos en los colegios en el marco de ferias científicas

escolares del Programa Explora Conicyt21.

La opinión de los estudiantes respecto de la veracidad de la publicidad se expresa en un

36% de acuerdo y muy de acuerdo. A su vez, los egresados se muestran de acuerdo y muy

de acuerdo en un 67% respecto de la veracidad de la información recibida al momento de

postular. A nivel de empleadores el porcentaje de acuerdo y muy de acuerdo se sitúa en un

44%.

La información que entrega la Institución acerca de los servicios que ofrece y sus principales

características es generada, aprobada y monitoreada constantemente por Prorrectoría quien

la difunde a las distintas unidades.

Al momento de ingresar, los alumnos participan en reunión ampliada con el Director de

Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales y Director de Gestión Sede, quienes les

informan acerca de los aspectos curriculares y administrativos a tener en cuenta. Por su

parte, la Dirección de Asuntos Estudiantiles se encarga de informar todo lo relativo a la

Institución y los servicios que ella presta a sus estudiantes. Adicionalmente, la plataforma

web de la Universidad posee un completo acceso y vinculo con docentes y administrativos

donde se canalizan las inquietudes.

La información que se proporciona a los postulantes, estudiantes y comunidad en general

representa la versión oficial y, por consiguiente, se establece un alto nivel de coherencia

entre lo ofrecido y lo efectivamente entregado.

La información académica, tanto de estudiantes como de docentes de la Carrera, se registra

y conserva en la Unidad de Registro Curricular por medio del sistema de administración y

gestión académica, Banner. Este sistema permite, entre otras funciones, registrar datos de

los alumnos; ingreso de postulaciones para alumnos antiguos; generación de cursos de

alumnos nuevos; planificación automática de cursos por Carrera; ingreso de Carreras,

asignaturas y planes de estudio; ingreso de horarios; ingreso de calificaciones; emisión de

ficha curricular; actas de cierre de semestre para todas las secciones y nivel; ingreso de

datos de los docentes; generación de carga académica de los docentes; ingreso de

convalidaciones; actualización de causales de eliminación; cierre mensual de estadísticas;

21 Ver Anexo: Programa Explora Conicyt



113

emisión de certificados y módulo de titulación, incluyendo la obtención de materiales y

aspectos específicos de docencia y otros.

Ante este tema, la opinión de los estudiantes se ubica en un 84% de acuerdo y muy de

acuerdo respecto de que los datos personales y todos aquellos referidos a aspectos

académicos (ramos, cursados, notas, etc.) son de fácil acceso. Frente a la misma afirmación,

los egresados manifiestan un 83% de acuerdo y muy de acuerdo.

El accionar de las personas al interior de la Unidad y de la Carrera se rige por el principio de

la jerarquía y del conducto regular. Asimismo, la Institución definió claramente los aspectos

administrativos como apoyo a la gestión de docencia de pregrado. En esta jerarquía, se

encuentran Prorrectoría, Vicerrectoría Académica, Decanatura, Dirección de Escuela.

Los conflictos de intereses que puedan producirse al momento de la toma de decisiones se

resuelven, además del diálogo, utilizando los Reglamentos que rigen los diferentes procesos

académicos.

Los académicos se manifiestan de acuerdo y muy de acuerdo en un 63% acerca de que las

decisiones de los directivos de la carrera son tomadas de manera transparente y utilizando

criterios adecuados. La opinión de los alumnos se sitúa para este tema en un 34% de

acuerdo y muy de acuerdo.

La Carrera regula y orienta tanto la vida académica como los derechos y deberes

estudiantiles de los alumnos de pregrado de la Universidad, a través del Reglamento del

Alumno22, el cual contempla principalmente aspectos tales como admisión, matricula,

carreras, programas, planes de estudio, régimen curricular, sistema de créditos académicos,

duración de estudios, conformación del año académico, régimen de horario, carga

académica, evaluación y promoción, convalidación y homologación, rendimiento académico,

interrupción de estudios, retiro y reintegro a la Universidad, asistencia a las actividades

académicas, normas disciplinarias, permanencia, egreso, obtención de título profesionales,

obtención de grados, certificaciones y uso de recursos institucionales. El presente

reglamento es conocido por los estudiantes y docentes y se encuentra permanentemente a

disposición a través del Porta Web institucional.

Al respecto, los estudiantes se muestran de acuerdo y muy de acuerdo en un 39% en

relación a que la normativa y reglamentaciones de la carrera son claras y conocidas, opinión

22 Ver Anexo: Reglamento del Alumno



114

que en el caso de los académicos se sitúa en un 88% de acuerdo y muy de acuerdo. Esta

discrepancia debe ser investigada y resuelta a la brevedad.

Toda reglamentación establecida por la Universidad contempla el respeto al derecho

constitucional de libre asociación y se esfuerza por cumplirlo, sin embargo, los estudiantes se

muestran poco interesados en establecer dicha organización, situación que se repite con

docentes, no así con los demás funcionarios. Es importante señalar que los estudiantes de

Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales tienen una organización de carácter académico

denominado “La Pecera”, con un sitio Web donde publican temas de interés formativo de su

especialidad.


- La Unidad y la Carrera poseen condiciones y mecanismos que le permiten avanzar en

el cumplimiento de sus propósitos.

- La Unidad y la Carrera disponen de información completa, clara, realista y respaldada

de sus servicios y la proporciona a sus miembros.

- Se tiene un Reglamento Académico actualizado, que ha sido ampliamente discutido

por el Consejo Académico y los Directores.

- Adecuada disposición de recursos financieros para el cumplimiento de los propósitos

de la carrera

- Existe un conducto jerárquico bien establecido y expedito.

- Existe infraestructura y equipamiento en cantidad y calidad suficiente para el

cumplimiento de los propósitos de la carrera.


- No existe una organización formal de los estudiantes mediante la figura de un Centro

de Alumnos.

- La carrera ha recibido menos postulantes de los deseados.

CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO


115

6. CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO

6.1 Análisis del Proceso de Autoevaluación

6.1.1 Claridad y Comprensión

De acuerdo a las definiciones adoptadas por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), la

autoevaluación es un proceso evaluativo mediante el cual una carrera, reúne y analiza

información sustantiva sobre la base de sus propósitos declarados y a la luz de un conjunto

de estándares previamente definidos y aceptados. Los principales objetivos que persigue

este proceso, se refieren al mejoramiento de la calidad y al fortalecimiento de la capacidad

de gestión. Para desarrollar este proceso, se dispone de abundante información general,

manuales y procedimientos, los que son calificados por la Unidad y la Carrera como

comprensibles, actualizados, precisos y exhaustivos.

En esta perspectiva, la metodología utilizada, que emana de la propia CNA y sus

correspondientes adecuaciones a la realidad institucional y de carrera, permitió el desarrollo

del proceso de autoevaluación y el logro de los objetivos del mismo. Sin embargo, se

verificaron dos situaciones que hicieron complejo el trabajo: por un lado, la falta de una

cultura instalada que favorezca la necesaria capacidad de abordar los criterios establecidos y

sus estándares desde una visión analítica por sobre la mirada descriptiva tradicional y, por

otro, el reconocimiento de la alta exigencia y especificidad que implica la evaluación de los

criterios planteados para esta autoevaluación.

En menor medida, pero no por ello menos significativo, la extensión de las tareas asociadas

a este proceso autoevaluativo, sumado a la continuidad en paralelo de la marcha natural de

la carrera, obligó a un gran esfuerzo a todo el personal responsable de su ejecución.

A estas dificultades, contribuyó el hecho de que la Universidad durante el año 2008

concentró una alta dedicación, por parte de la totalidad de las unidades directivas y

operativas, al proceso de acreditación institucional vivido. De igual forma, se produjo el

cambio de Rector, lo cual trajo consigo la puesta en marcha de nuevas iniciativas y nuevas

formas de organizar la Universidad, potenciando el desarrollo de lo académico a partir del

trabajo conjunto de la Prorrectoría, la Vicerrectoría Académica y las Facultades y la gestión

académica propiamente tal sobre la base de las Sedes.



116

6.1.2 Conducción del Proceso

Atendiendo a lo expresado en la Ley Nº 20.129, que establece un Sistema Nacional de

Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior y que, en su artículo Nº 27, señala:

“Las Carreras y programas de estudio conducentes a los títulos profesionales de Médico

Cirujano, Profesor de Educación Básica, Profesor de Educación Media, Profesor de

Educación Diferencial y Educador de Párvulos, deberán someterse obligatoriamente al

proceso de acreditación…” 23, Universidad de Las Américas asumió este desafío como una

oportunidad para evaluar sistemática y objetivamente sus carreras pedagógicas de modo de

mejorar sus procesos de aseguramiento de la calidad, los recursos destinados a la docencia,

la pertinencia de sus currícula y la efectividad de los procesos de enseñanza – aprendizaje,

de modo de certificar la calidad de ellas mediante la evaluación de una entidad externa a la

Universidad.

El proceso de autoevaluación por Carrera consideró como parámetro los criterios

establecidos por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) para carreras de educación. Se

desarrolló un análisis de las políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad

vinculados a dichos criterios, examinando su existencia y su aplicación sistemática, así como

los resultados observados.

Desde sus inicios en Marzo del año 2008, el proceso contó con la participación de la Junta

Directiva, además de la Rectoría, la Prorrectoría y las distintas Vicerrectorías de la

Universidad.

La organización y conducción del proceso estuvo a cargo de la Dirección de Aseguramiento

de la Calidad y Acreditación (DACA), quien actuó como unidad de apoyo y acompañamiento

para cada una de las Unidades y carreras involucradas.

El trabajo se organizó en tres etapas, de las cuales dos ya se encuentran finalizadas. El

esquema utilizado fue el siguiente:

Figura N° 5. Etapas de la Acreditación

23 Biblioteca del Congreso Nacional : LEY-20129

Etapa I Preparación para

la Acreditación

Etapa II Evaluación

Interna

Etapa III Evaluación

Externa

Pronunciamiento



117

Los niveles de participación de la comunidad, se ajustaron al esquema anterior. De esta

forma, en la primera etapa, los actores principales fueron las Facultades y las

Escuelas/Carreras. En esta etapa se produjo el análisis de la documentación que orienta el

proceso de acreditación de carreras. Asimismo, se hizo un diagnóstico inicial según los

criterios de evaluación establecidos por la CNA. Dicho proceso se abordó, desde Marzo del

año 2008, a través de un Comité de Acreditación que trabajó en conjunto con la Facultad de

Educación, la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y Salud, el Instituto de Ciencias

Naturales, el Instituto de Matemática, Física y Estadística, la Vicerrectoría Académica y la

Prorrectoría. De igual forma, en esta etapa de preparación y como resultado del diagnóstico

efectuado, se procedió a implementar un plan de mejoramiento previo a la autoevaluación

con el propósito de avanzar en el mejoramiento continuo de la formación entregada y de los

mecanismos de soporte asociados.

En la segunda etapa, la participación se amplió a los diferentes estamentos que contempla la

carrera. Es así como los docentes y estudiantes, participaron directamente en la aplicación

de grupos focales y en la respuesta a encuestas que interrogaron sobre la percepción que

tienen sobre el cumplimiento de los criterios de evaluación propuestos por la CNA.

La aplicación de encuestas para obtener información de opinión, también incluyó a los

egresados y a los empleadores. Cabe señalar que hubo dificultades para lograr una cantidad

significativa de participantes.

Finalmente, el conjunto de los antecedentes debidamente analizados dio cuerpo a los

Informes de Autoevaluación de cada una de las carreras pedagógicas de la Universidad.

La tercera etapa, se encuentra en desarrollo al momento de la presentación del informe de

autoevaluación. No obstante, la principal actividad contemplada es la implementación del

plan de difusión, a nivel de académicos y estudiantes, de los principales alcances

considerados en el documento final.

En consecuencia, la conducción del proceso y los mecanismos empleados permitieron

asegurar mediante diferentes medios, (encuestas, grupos focales, reuniones, talleres,

entrevistas) la participación de todos los estamentos en el proceso autoevaluativo.

Respecto de la apropiación del proceso por parte de la comunidad, es probable que ésta se

haya dado en forma más parcial y diferenciada según el nivel de participación, ya que el

proceso no es de fácil asimilación en su totalidad sin un nivel alto de involucramiento.



118

6.1.3 Capacidad de Generación y Análisis de Información Sustantiva

La Dirección de Aseguramiento de la Calidad y Acreditación, la Dirección General de

Planificación y Desarrollo, la Dirección de Análisis Institucional y Presupuesto y la Secretaría

General de la Universidad, fueron las unidades encargadas de recopilar la información

estadística y los datos Institucionales de acuerdo al Formulario de presentación de carreras

elaborado por la CNA. Para la preparación de los informes se contó con la participación

activa de los Decanos, Directivos y docentes de las carreras en acreditación.

La información cualitativa incluyó las normas y regulaciones establecidas por la Institución,

los antecedentes constitutivos, los planes estratégicos y de desarrollo, memorias, actas de

consejos, informes de gestión y otros.

La capacidad de generación y análisis de información sustantiva fue posible realizarla, por un

lado debido a que la Institución mantiene gran cantidad de información académica,

reglamentos, organización, entre otros, en la Web y por otro lado, debido a que las diferentes

oficinas se encontraban sensibilizadas por el proceso de acreditación institucional reciente.

La reunión sistemática de antecedentes de la Carrera es considerada valiosa, ya que

facilitará los procesos de toma de decisiones que orienten su desarrollo. Del mismo modo,

este conjunto de antecedentes permitirá la actualización periódica de un conjunto de datos

claves, los que se constituirán en indicadores del desempeño de la Carrera.

Desde el punto de vista del manejo de información, es necesario que la Dirección de

Aseguramiento de la Calidad y Acreditación, en conjunto con la Unidad y la Carrera,

supervisen el cumplimiento de los planes de mejora toda vez que el proceso de acreditación

será permanente en el tiempo.

6.1.4 Cumplimiento de los Objetivos del Proceso

La determinación de fortalezas y oportunidades de mejora, sumado a la sistematización de

información cualitativa, cuantitativa y de opinión, favorecieron el cumplimiento de los

objetivos del proceso de autoevaluación. El ciclo de planificación, ejecución, evaluación y



119

capacidad de identificar los ámbitos para el mejoramiento continuo, ha permitido a la carrera

y por extensión a la Unidad, iniciar un trabajo sobre la base de procedimientos claros y

acuciosos de autorregulación, considerado el fundamento de la calidad en materias

atingentes a la educación superior, tanto a nivel institucional como de carreras y programas.

En tal sentido, ha resultado clave la necesidad de incorporar permanentemente la mirada de

los empleadores y egresados al momento de examinar la pertinencia del perfil de egreso y el

diseño del respectivo plan de estudios.

No cabe duda que una vez concluido el proceso de autoevaluación de la Carrera, se han

estructurado los cimientos para avanzar hacia el establecimiento de una cultura centrada en

la calidad, entendida como la capacidad de autorregulación, en una visión amplia que incluye

las condiciones de entrada, los procesos y los resultados en términos de la formación

profesional de nuestros estudiantes.

6.1.5 Apreciación General del Proceso como Experiencia de Aprendizaje

La autoevaluación en el contexto del proceso de acreditación, al generar las bases de una

cultura nueva que permite avanzar en la lógica del mejoramiento continuo, constituye una

herramienta de aprendizaje sustantiva tanto para la Carrera como la Unidad y la Institución.

La característica de ser un proceso sistémico, apoya la instalación de esta cultura ya que

obliga a la revisión y análisis detallado de la Carrera, considerada como el todo, a partir de

sus componentes esenciales, esto es la declaración de perfil de egreso y la estructura

curricular que hace posible su cumplimiento, además de las restantes partes como son la

estructura organizacional, los recursos humanos, la infraestructura, los recursos de apoyo a

la docencia, entre otros. Por consiguiente se trata de apreciar la realidad de la Carrera a

partir de un conjunto amplio, preciso y riguroso de elementos, situación que no ha sido la

constante en la Educación Superior. Generalmente lo que ocurría era una concentración en

los aspectos curriculares, descuidando los demás componentes. Por tanto, se reafirma la

convicción de que efectivamente este proceso constituye una experiencia importante de

aprendizaje.

Asimismo, es destacable la metodología que se utiliza puesto que incorpora la visión de los

diferentes estamentos de la Carrera en el proceso de autoevaluación. Esto también puede



120

ser considerado como un aprendizaje, cuyo resultado se traduce en la objetividad y

oportunidad de las fortalezas y debilidades identificadas.

Dentro de los aspectos negativos hay que mencionar que el proceso de acreditación es

altamente demandante de tiempo y debe realizarse en su diseño y operatividad y como

responsabilidad de la mismas personas que paralelamente realizan las funciones normales

de la carrera, las que por si solas ya son agobiantes. Es necesario disponer de personal

externo para capacitación y aplicación de metodologías, de manera que los integrantes

tengan tiempo para dedicarse a la reflexión y análisis. Por otro lado, es necesario planificar

los procesos con anticipación al año lectivo de manera que puedan dejarse tiempos

explícitos para actividades de acreditación.



121

6.2 Fortalezas, Debilidades y Plan de Mejoramiento

6.2.1 Fortalezas

6.2.1.1 Perfil de Egreso y sus Resultados

En cuanto a la Estructura Curricular, las principales fortalezas son las siguientes:

- La Carrera cuenta con un Plan de Estudios coherente con el perfil de egreso.

- El Plan de Estudios integra actividades curriculares teóricas y prácticas.

- El plan de estudios y la modalidad que incorpora a cursos aplicados a diferentes

carreras es valorado positivamente por los estudiantes y docentes.

- Existe una buena valoración del perfil por parte de egresados y empleadores.

Respecto a la efectividad del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, las principales fortalezas

son las siguientes:

- La Universidad posee criterios claros de admisión, los cuales son de público

conocimiento.

- El plan de estudios y las asignaturas contemplan actividades teóricas y prácticas que

favorecen el aprendizaje de los estudiantes.

- Los procedimientos evaluativos utilizados por la carrera, dan cuenta del logro de los

objetivos de los programas de las asignaturas.

En cuanto al proceso de Formación, las principales fortalezas son las siguientes:

- La Universidad y la Carrera realizan seguimiento de sus procesos académicos: tasas

de retención, de aprobación, niveles de exigencia y de titulación.

- La retención global de la carrera se encuentra en un porcentaje superior al del

sistema.

- Existen mecanismos permanentes de autoevaluación que permiten estar en

constante revisión de la efectividad de gestión administrativa y académica.



122

- Existe una buena percepción acerca de la formación entregada tanto a nivel de

egresados como de empleadores.

Respecto a la vinculación con el medio, las principales fortalezas son las siguientes:

- Existe un objetivo claro respecto de la vinculación con el medio.

- Existe un sólido vinculo con instancias de educación no formal, en el área, que se

constituye en un elemento innovador en la formación del profesor de biología

- Existe preocupación por parte de los estudiantes de vincularse con el medio,

participando activamente en los programas establecidos

6.2.1.2 Condiciones de Operación

En cuanto a la estructura organizacional, administrativa y financiera, las principales fortalezas

son las siguientes:

- La Unidad y la Carrera disponen de un sistema de gobierno que incluye mecanismos

eficaces para evaluar el grado de cumplimiento de sus metas y objetivos referidos a

la formación de futuros educadores/as de párvulos.

- La Institución a la que pertenecen la Unidad y la Carrera dispone de una eficaz

gestión financiera y administrativa.

Respecto a los Recursos Humanos, las principales fortalezas son las siguientes:

- La Carrera cuenta con una dotación académica adecuada en dedicación y

calificaciones para cubrir el conjunto de funciones definidas en sus propósitos.

- La Carrera tiene procedimientos claros y conocidos para la evaluación de la docencia

por parte de los alumnos.

- La opinión de los estudiantes de la Carrera acerca de la docencia que entregan los

profesores es positiva.

- Reconocimiento por parte de los estudiantes y egresados del prestigio, actualización

y trayectoria del cuerpo docente



123

En relación a Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza, las principales

fortalezas son las siguientes:

- La infraestructura y el material de apoyo son adecuados para la carrera.

- Existe adecuado apoyo tecnológico que permite a los tanto a docentes como

estudiante la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje y la apropiación de las

tecnologías educativas.

- Existe un mecanismo adecuado de apoyo y atención a las demandas de los docentes

con la Sede.

6.2.1.3 Capacidad de Autorregulación

En cuanto a los propósitos, las principales fortalezas son las siguientes:

- La Carrera posee una declaración explícita de sus propósitos, los cuales son

coherentes con la misión de la institución y del Instituto al cual pertenece.

- La Carrera dispone de una clara definición de sus metas y objetivos, los cuales se

plasman en el perfil de egreso de sus estudiantes.

- La Unidad dispone de mecanismos que permiten evaluar el logro de sus propósitos.

- La carrera está inserta en la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales, en el

instituto de Ciencias Naturales y cuenta con una comunicación fluida y permanente

con La Facultad de Educación.

En relación a la Integridad, las principales fortalezas son las siguientes:

- La Unidad y la Carrera poseen condiciones y mecanismos que le permiten avanzar en

el cumplimiento de sus propósitos.

- La Unidad y la Carrera disponen de información completa, clara, realista y respaldada

de sus servicios y la proporciona a sus miembros.

- Se tiene un Reglamento Académico actualizado, que ha sido ampliamente discutido

por el Consejo Académico y los Directores.



124

- Adecuada disposición de recursos financieros para el cumplimiento de los propósitos

de la carrera

- Existe un conducto jerárquico bien establecido y expedito.

- Existe infraestructura y equipamiento en cantidad y calidad suficiente para el

cumplimiento de los propósitos de la carrera.

6.2.2 Debilidades

6.2.2.1 Perfil de Egreso y sus Resultados

En cuanto a la Estructura Curricular, las principales debilidades son las siguientes:

- Falta reforzar la línea de formación práctica enriqueciendo la observación y análisis

de prácticas docentes significativas

- Falta de sistematización de los mecanismos para la evaluación y actualización del

Plan de estudios e incorporar de forma efectiva a los docentes.

- Falta difundir adecuadamente el proceso de titulación entre los estudiantes.

Respecto de la efectividad del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, las principales

debilidades son las siguientes:

- Falta desarrollar un sistema que permita conocer las habilidades de entrada de los

estudiantes de primer año con el propósito de adecuar las estrategias y contenidos de

las asignaturas de este nivel.

En cuanto al Proceso de Formación, las principales fortalezas son las siguientes:

- Falta sistematizar la consulta a empleadores con el objeto de actualizar y perfeccionar

el plan de estudios y sus programas de asignaturas.

- Falta formalizar un sistema de apoyo a los colegios para Sistema Nacional de

Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE).



125

Respecto a la vinculación con el Medio, las principales debilidades son las siguientes:

- Se deben mejorar los canales de comunicación con los empleadores para que exista

una mayor retroalimentación y acciones de beneficio mutuo.

- Es necesario fomentar una política de investigación que favorezca una mayor

participación de los académicos y logre aumentar la construcción de conocimientos

en el campo del mejoramiento permanente de los procesos de enseñanza –

aprendizaje de esta carrera.

6.2.2.2 Condiciones de Operación

En cuanto a la estructura organizacional, administrativa y financiera, las principales


- Falta desarrollar procedimientos de evaluación del Plan de estudios que incorporen

opinión de titulados y empleadores.

- Baja percepción de los estudiantes en el acceso y comunicación con la autoridades

de la Unidad

Respecto a los Recursos Humanos, las principales debilidades son las siguientes:

- Baja participación de los docentes en fondos concursables de la Universidad.

En relación a Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza, las principales


- Es necesario agilizar el procedimiento de compra de libros para la biblioteca, de

manera que responda más oportunamente a las necesidades de las distintas

asignaturas.

- Falta de espacios destinados al esparcimiento y recreación.

-



126

6.2.2.3 Capacidad de Autorregulación

En cuanto a los propósitos, las principales debilidades son las siguientes:

- El cuerpo académico no tiene mecanismos de evaluación de gestión de las

autoridades de la unidad.

En relación a la Integridad, las principales debilidades son las siguientes:

- No existe una organización formal de los estudiantes mediante la figura de un Centro

de Alumnos.

- Déficit en Admisión de la Carrera.

- Falta poner en marcha los dos laboratorios de alta tecnología.



127

6.2.3 Plan de Mejoramiento

Objetivo Acción Responsable Plazos Presupuesto Medio de verificación

- Difundir el proceso de titulación entre los estudiantes de la carrera.

- Publicitar con tiempo el proceso de titulación entre los estudiantes de la carrera a través de diferentes medios de comunicación.

Director de Carrera

Se realiza actualmente a través del contacto periódico con los alumnos.

No requiere presupuesto

Listado de alumnos presentes en las reuniones.

- Reforzar la línea de formación práctica.

- Desarrollar un programa de convenio con establecimientos educativos e instancias gubernamentales para el acopio de experiencias pedagógicas significativas que refuercen la formación práctica.

Director Instituto

Director de Carrera

Segundo semestre 2009

$200.000

Convenios firmados y en operación.

Evaluación de las actividades por parte de docentes y alumnos de la carrera.

- Sistematizar el procedimiento de

evaluación y actualización del

plan de estudios, incluyendo a

egresados y empleadores.

- Diseño del procedimiento que incluya a docentes, egresados y empleadores.

- Aplicación del sistema de evaluación.

- Análisis de los resultados y sugerencias de actualización, considerando los cambios en los programas de estudio y comprensión de la naturaleza desarrollados por el Ministerio de Educación.

Director de Carrera

Director de Calidad

Director de Carrera

Director Carrera

Equipo Docente


Primer semestre 2010



$200.000


Documento con el procedimiento y pautas para la recolección de información.

Informe de resultados.

- Utilizar la información de ingreso

de los estudiantes con el fin de

ajustar contenidos y estrategias

de enseñanza.

- Conocer las competencias de ingreso de los estudiantes. - Revisar las estrategias de enseñanza en especial en las asignaturas de primer año para ajustarlas a las características de los estudiantes.

Director de Carrera

Equipo Docente



$250.000


Informe de resultados de aprobación y deserción.

- Formalizar un sistema de apoyo

a los colegios para que logren la

- Estudiar un sistema de apoyo para la Certificación de colegios.

Director de Carrera

Equipo docente



Propuesta de Apoyo.



128


Certificación Ambiental (SNCAE). - Analizar la propuesta con los establecimientos educacionales que tienen convenio con la carrera. - Aplicar el sistema en colegio piloto.

Decano

Enero 2010


$100.000

$300.000

Acta de acuerdos

Resultado de la Certificación

- Favorecer una mayor participación de los académicos en la investigación que logre aumentar la construcción de conocimientos en el campo del mejoramiento permanente de los procesos de enseñanza– aprendizaje.

- Fomentar una política de investigación a partir de los Seminarios de Titulación que logre aumentar la construcción de conocimientos en el campo educativo.

Decano

Director de Carrera

Equipo Docente


$250.0000

- Registro de participación e informes de investigación realizados.

- Mejorar las instancias de participación de los docentes en la toma de decisiones sobre temas de su pertinencia.

Realizar semestralmente reuniones de carrera para evaluar el desarrollo y la efectividad en función del perfil de egreso y el desarrollo de acciones en pos de la congruencia y articulación entre los objetivos y contenidos de la especialidad.

Director de Carrera

Equipo de docentes

Primer y segundo semestre 2009

$200.000

- Encuesta de percepción respondida por los académicos.

- Fortalecer y tornar expeditos los canales de comunicación con los estudiantes y académicos.

- Velar por la fluidez y calidad de los canales de comunicación con los estudiantes y académicos utilizando tecnología y recursos necesarios que favorezcan el diálogo permanente con las autoridades de la carrera.

Director de Carrera

Primer semestre de 2009


Registro de participación de estudiantes y académicos en eventos ligados a la disciplina.

- Crear una política de perfeccionamiento para el cuerpo docente.

Desarrollo de una propuesta de política de perfeccionamiento docente que incluya el apoyo financiero para aquellos docentes que realicen post grados.

Elaboración de un procedimiento objetivo basado en el mérito y necesidades del proyecto del Instituto y Carrera para seleccionar a los docentes que serán apoyados financieramente.

Decano

Director de Carrera

Autoridades Académicas Institucionales

Director de Carrera


Segundo semestre de 2009



Política para el perfeccionamiento.

Propuesta de procedimiento.

Aprobación por parte de Prorrectoría.

Asignación de presupuesto para perfeccionamiento.



129


- Agilizar el procedimiento de compra de libros para la biblioteca, de manera que responda más oportunamente a las necesidades de las distintas asignaturas.

Revisar la bibliografía mínima obligatoria de la carrera a fin de completar los volúmenes requeridos.

Director de Carrera

Se ha realizado el primer semestre de 2009

Por definir según requerimientos

- 100% de la bibliografía mínima obligatoria de la carrera.

Mejorar los espacios de recreación y esparcimiento.

Comunicar a la Dirección de planificación y desarrollo, las necesidades detectadas.

Director Instituto Primer semestre 2009

Por definir

Encuestas de satisfacción aplicadas a estudiantes.

- Mejorar los mecanismos de evaluación de la gestión de las autoridades de la carrera

- Director del Instituto propone un instrumento para evaluar a las autoridades de la carrera.

- Validación del instrumento con la Dirección de Escuela, docentes y estudiantes.

- Aplicación del instrumento

Decano

Director Instituto

Director de Carrera

Docentes

Estudiantes

Dirección de Calidad






$200.000

- Instrumento de evaluación.

- Informe de validación del instrumento.

- Informe de aplicación.

- Colaborar con el mejoramiento de la admisión de la carrera.

- Estructurar un nuevo plan de difusión de la carrera a discutir con la Vicerrectoría de Extensión y Vinculación con el Medio.

Director Instituto

Director Carrera

Vicerrector



- Aumento de matrícula nueva 2010

- Poner en marcha los laboratorios de alta tecnología.

- Incorporar a la planta académico a docentes en la línea Biología molecular y genética microbiología y un Bioquímico, para poner en marcha los os laboratorios de alta tecnología.

Decano

Director Instituto

Director de Carrera


Por definir de acuerdo al personal experto a contratar

- Laboratorios funcionando al primer semestre de 2010.

- Lograr la apropiación del reglamento del estudiante por parte de los alumnos.

- Efectuar campaña de difusión y de consultas acerca del Reglamento con los estudiantes.

Director de Carrera Primer semestre 2009


- Registro de reuniones

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Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales de... · INTRODUCCIÓN Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales 4 A su vez, Laureate Education Inc., es