P.E.C-APARTADO G-Plan Atención Diversidad 19-20 · El art. 2.2 de la LOMCE, indica que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen

CEIP.Virgen de las Maravillas Documentos organizativos e institucionales. PE h) Plan de Atención a la Diversidad

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h) Plan de atención a la Diversidad

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.- INTRODUCCIÓN.

2.- OBJETIVOS.

3.- ACTUACIONES Y MEDIDAS.

• 3.1.- ACTUACIONES GENERALES. • 3.2.- MEDIDAS ORDINARIAS. • 3.3.- MEDIDAS ESPECÍFICAS.

- ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO.

FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN – EVALUACIÓN

- ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN

- ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.

FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN

- ADAPT. CURR. DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUEC.

FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.

4.- SEGUIM. Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE AT. DIVERSIDAD.

Según lo dispuesto en el anexo de la orden de 4 de junio de 2010, en cuanto a la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad, en los Centros educativos, el CEIP. “Virgen de las Maravillas”, establece el siguiente:

1.- INTRODUCCIÓN


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El art. 2.2 de la LOMCE, indica que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza, nuestro centro ha formulado sus objetivos a partir de los mismos.

La diversidad es la adaptación de la escuela a las necesidades de todos los alumnos, para ello hay que hacer las adaptaciones pertinentes en el Proyecto educativo y en las programaciones de aula.

Nuestro centro asume el tratamiento a la diversidad estableciendo estrategias que permitan el desarrollo de todo el alumnado adaptando los elementos del currículo de acuerdo con las características y peculiaridades de todos los alumnos.

Los docentes del CEIP “Virgen de las Maravillas” prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, el trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de la biblioteca, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional y la evaluación, todo ello, para una mejor atención a la diversidad de los alumnos.

2.- OBJETIVOS

1.- Facilitar a todo el alumnado, según sus necesidades, una respuesta educativa adecuada y de calidad para alcanzar el máximo desarrollo personal y social.

2.-Elaborar propuestas educativas diferentes tanto de organización como de procedimientos, metodología y evaluación según las necesidades de cada alumno.

3.-Planificar diversas actividades para integrar y promocionar al alumnado con características especiales.

4.- Establecer la colaboración y coordinación entre todos los profesores que intervienen en la educación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

A continuación vamos a establecer unos objetivos específicos teniendo en cuenta los diferentes factores que favorecen la calidad:

Cualificación y Formación del Profesorado

Conocer con detalle la oferta formativa del CPR para participar en ella.

Trabajo En Equipo

Mejorar las condiciones que hagan posibles avances en el trabajo en equipo.

Recursos Educativos


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Organizar los recursos docentes de tal modo que se haga posible el mayor uso de los mismos por parte del profesorado.

Experimentación y Renovación Educativa,

Facilitar las condiciones necesarias para que el profesorado actualice y renueve su práctica docente para adaptarla a las exigencias de la normativa actual y de los avances educativos.

Lectura

Desarrollar el Plan lector, con una mayor implicación de las familias.

Uso de Biblioteca

Optimizar y potenciar el uso de la biblioteca del centro así como realizar las mejoras necesarias para su utilización; continuando con la participación en el programa de Bibliotecas escolares.

Autonomía Pedagógica

Atender al principio de autonomía pedagógica, siempre y cuando se respete el Proyecto Educativo del Centro y nuestra Programación General Anual.

Organizativa y de Gestión

Dar a conocer a todos los miembros de nuestra Comunidad los contenidos de la PGA para favorecer la mejora de la misma.

Función Directiva

Coordinar, motivar e integrar a todos los miembros de la Comunidad Educativa, haciéndoles partícipes del funcionamiento y la mejora del centro.

Orientación Educativa y Profesional,

Iniciar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad en colaboración con el servicio de Atención a la diversidad del centro: EOEP.

Inspección

Estrechar las relaciones con la Consejería de Educación sin menoscabo del principio de autonomía del centro que la norma establece.

Evaluación

Actualizar nuestros sistemas de evaluación de tal modo que sirva para mejorar los resultados académicos de nuestros alumnos.

3.- ACTUACIONES Y MEDIDAS


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Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

3.1.- ACTUACIONES GENERALES

Según lo recogido en Orden de 4/6/2010, desde nuestro centro pondremos en funcionamiento:

1. Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.

Para ello, recogeremos de forma sistemática las ausencias de los alumnos, introduciéndolas en el Programa Plumier XXI. En todo momento se mantendrá contacto con las familias para conocer las causas de dichas ausencias, así como con los servicios sociales.

2. Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.

Colaboraremos con:

-El CPR, proponiendo y demandando la formación necesaria para el mejor funcionamiento de nuestro centro y nuestra práctica docente.

-Los Servicios de la Consejería, para actualizar los Planes y programas educativos que se van promoviendo (Planes de Autoprotección, Salud, Biblioteca, Tics, etc).

- Los Equipos de Orientación y Atención Temprana, así como con los servicios sociales del Ayuntamiento.

3. Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.

Al comienzo de cada curso escolar, una vez confeccionado el horario, se elaborará un cuadrante en donde se especificarán los espacios libres, disponibles para apoyos, en cada sesión, así como la disponibilidad de las aulas que disponen de pizarras digitales, para optimizar su uso.

4. Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.

En los casos en que sea necesario, desde el equipo de orientación, se facilitarán al alumnado los recursos necesarios para poder desarrollar el currículo de acuerdo a sus características individuales. Para ello, al inicio del curso escolar, los especialistas del Equipo Psicopedagógico elaborarán un horario para atender a dichos alumnos.


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5. La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

Hasta el momento no ha sido necesario ofrecer apoyo psicológico a alumnado alguno por las razones descritas. En el caso de que apareciera alguna de las situaciones descritas, se solicitará la ayuda del organismo correspondiente para atender a los alumnos que lo precisen.

6. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.

Los grupos de alumnos de apoyo organizados al inicio del curso, se irán modificando durante el mismo, si se cree pertinente, una vez realizadas las diferentes sesiones de evaluación, y siempre que sirva para mejorar el funcionamiento del grupo y del alumno.

7. La organización y coordinación entre el personal docente y entre estos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.

Los jueves, día en que asiste el orientador del EOEP a nuestro centro, es cuando se coordina con los tutores, el Equipo Directivo y los demás especialistas de Atención a la Diversidad, y se lleva un control y seguimiento de los alumnos diagnosticados, que se va informando en las diferentes reuniones de Comisión de Coordinación pedagógica, a las que asistimos todos.

No obstante desde el colegio llevamos varios años solicitando un aumento en el horario del orientador pues un solo día a la semana lo vemos insuficiente.

8. Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

El equipo directivo favorecerá , junto con el resto de personal docente del centro, el desarrollo de planes y programas educativos tales como el de salud, pizarras digitales, biblioteca, etc, tal y como hemos venido haciendo en estos últimos años. Actualizando nuestra práctica docente y adaptándonos a las nuevas tecnologías, procurando así dar respuesta a todas las demandas y necesidades de nuestros alumnos.

9. Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

Desde el centro siempre vamos a velar porque la calidad educativa que se imparta atienda por igual a todos los alumnos, para ello se informará y fomentará entre el profesorado, alumnos y familia sobre los diferentes problemas y necesidades, respetando la diversidad, y se establecerán criterios orientativos para la evaluación y promoción de los alumnos para integrarlos en e nivel más adecuado a sus características personales, favoreciendo su autoestima.


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3.2.- MEDIDAS ORDINARIAS

Finalidad

Se enumeran aquellas estrategias organizativas y metodológicas que se han incorporado a las programaciones docentes con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los estándares de aprendizaje propios del curso y/o tramo.

Destinatarios-Organización

En la tabla de abajo se marcan con una x en los cursos que se han incorporado en las programaciones docentes:

Recogido en Orden de 4/6/2010 Lo que pondremos en funcionamiento

INF

3

INF

4

INF

5

1º

EP

2º

EP

3º

EP

4º

EP

5º

EP

6º

EP

b.1. Los métodos de aprendizaje

cooperativo.

X X X X X X X X X

b.2. El aprendizaje por tareas. X X X X X X X X X

b.3. Aprendizaje por proyectos. X X X X

b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje

autónomo.

X X X X X X X X X

b.5. El aprendizaje por descubrimiento.

Basado en problemas, proyectos de

investigación, etc.

X X X X X X X

b.6. El contrato didáctico o pedagógico. X X X X

b.7. La enseñanza internivel. X X X X X X X X X

b.8. Los talleres de aprendizaje. X

b.9. La organización de contenidos por

centros de interés.

X X X X X X X X X

b.10. El trabajo por rincones. X X X X X


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b.11. Los grupos interactivos. X x X X X X X X X

b.12. La graduación de las actividades. X x X X X X X X X

b.13. La elección de materiales y

actividades.

X X X X X X X X X

b.14. El refuerzo y apoyo curricular de

contenidos trabajados en clase,

especialmente en las materias de

carácter instrumental.

X X X X X X X X X

b.15. El apoyo en el grupo ordinario,

siendo este al profesorado, al alumnado

o al grupo-aula.

X X X X X X X X X

b.16. La tutoría entre iguales. X x X X X X X X X

b.17. La enseñanza compartida o

coenseñanza de los profesores en el

aula ordinaria.

X X X X X X X X X

b.18. Los agrupamientos flexibles de

grupo.

X X X X X X X X X

b.19. Los desdobles del grupo. X

b.20 La utilización flexible de espacios y

tiempos en la labor docente.

X X X X X X X X X

b.21. La inclusión de las tecnologías de

la información y la comunicación en el

trabajo diario de aula.

X X X X X X X X X

b.22. Las redes de colaboración y

coordinación del profesorado para el

diseño de proyectos, programaciones y

para el seguimiento y evaluación del

alumnado.

X X X X X X X X X


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b.23. La orientación para la elección de

materias optativas más acordes con los

intereses y capacidades y expectativas

de los alumnos.

X

b.24. Las estrategias metodológicas que

fomentan la autodeterminación y

participación de los alumnos con

necesidades educativas especiales que

precisen un apoyo intenso y

generalizado en todas las áreas: la

estimulación multisensorial, la

programación por entornos, la

estructuración espacio-ambiental, la

planificación centrada, la comunicación

aumentativa y alternativa.

X X

b.25. Cuantas otras estrategias

organizativas y curriculares que

favorezcan la atención individualizada

del alumnado y la adecuación del

currículo con el objeto de adquirir las

competencias y los objetivos del curso,

ciclo y/o la etapa.

X X X X X X X X X

Seguimiento, Revisión y Evaluación

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:

Valorando Adoptando decisiones

a Progresos: Logros obtenidos con respecto a lo programado

b Dificultades: En el proceso de aprendizaje.

b Medidas: las medidas que vamos a tomar para paliar esos problemas.


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c Seguiremos avanzando en aquellos aspectos que funcionen bien.

c Incidiremos: Seguiremos reforzando y ampliando aquellos elementos que funcionen bien.

d Grado de cumplimiento de los acuerdos docentes de los apoyos.

d Corregir aquellas situaciones que dificultan su cumplimiento.

e Papel del alumno: Su esfuerzo, interés y motivación. Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto.

e Papel del alumno. Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar.

Con esta información Jefatura de Estudios realizará al Claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.

3.3.- MEDIDAS ESPECÍFICAS

Las medidas de apoyo específico son todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos de curso, tramo y/o etapa (artículo 4 de la Orden del 4 de Junio por la que se regula el Plan de Atención a la diversidad).

Conforme establece el art. 71.2. de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa, los ACNEAE, así como la Resolución del 30 de julio de 2019, por la que se dictan instrucciones para la identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, serán destinatarios aquellos alumnos que precisen una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar:

� Necesidades educativas especiales asociadas a situaciones personales de discapacidad psíquica, física o sensorial, trastornos del espectro autista o presentar trastornos graves de conducta.

� Dificultades de aprendizaje (Retraso severo del lenguaje, TEL, Trastorno del aprendizaje no verbal, Inteligencia Límite) y Dificultades específicas de aprendizaje (Dislexia, Disgrafía o Disortografía, Discalculia)

� Altas capacidades intelectuales.

� Incorporación tardía al sistema educativo español.

� Condiciones personales que supongan una desventaja educativa.

� Historia escolar que suponga desigualdad inicial. Condiciones personales e Historia escolar.

� Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.


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ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

FINALIDAD

• Favorecer el máximo desarrollo de las competencias básicas, con el fin de conseguir el desarrollo integral del alumnado.

• Favorecer un adecuado desarrollo socio-afectivo.

• La consecución de los estándares de aprendizaje plasmados en sus adaptaciones curriculares, siempre tendentes a alcanzar los objetivos de curso, tramo y/ o etapa correspondientes.

• Conseguir el mayor grado posible de integración del alumnado en el centro, a nivel particular, y en la comunidad en general.

• Desarrollar la comunicación, prestando especial atención a la funcionalidad de la misma.

• Resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana manifestando una actitud positiva para superar las dificultades y buscar en los otros la colaboración la ayuda necesaria.

• Conocer y aceptar las normas modos de comportamiento social de los grupos de los que forman parte.

• Orientar y actuar de forma autónoma en los espacios cotidianos.

• Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando la posibilidad de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas con sus iguales y con los adultos.

• Adquirir una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus características y cualidades personales.

• Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, siendo capaz de comunicarlas a los demás e identificar y respetar las de los otros.

• Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando la repercusión e determinadas conductas sobre la calidad de vida y salud.

ALUMNADO DESTINATARIO

Alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.

INFANTIL 1. Alumna de 5 años. ACNEE. Retraso madurativo compatible con discapacidad

intelectual. Precisa PT y AL. 1º PRIMARIA


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2. Alumno de 6 años. Dislalias múltiples por retraso madurativo. Precisa AL. 3. Alumno de 8 años. ACNEE Discapacidad cognitiva ligera y Retraso severo del

lenguaje. Precisa PT y AL. 2º PRIMARIA

4. Alumno de 8 años de edad. ACNEAE Dificultades Específicas de Aprendizaje y Retraso en el Lenguaje. Precisa PT y AL.

3º PRIMARIA

5. Alumno de 9 años. ACNEE Disartria y Discapacidad psíquica media. Precisa PT y AL.

6. Alumno de 9 años de edad. ACNEE Discapacidad Psíquica Ligera. Precisa PT y AL

4º DE PRIMARIA

7. Alumna de 9 años. ACNEAE Dificultades en la adquisición de la L-E compatibles con Dislexia. Precisa PT y AL.

8. Alumna de 9 años. ACNEAE CI límite. Retraso moderado del Lenguaje. Precisa PT y AL.

9. Alumno de 10 años. ACNEAE CI límite. Retraso Moderado del Lenguaje. Precisa PT y AL.

5º PRIMARIA

10. Alumno de 11 años de edad. ACNEE Discapacidad Psíquica Ligera. Incorporación tardía al sistema educativo. Precisa PT y AL.

11. Alumno de 11 años. ACNEE Discapacidad cognitiva ligera. Retraso del Lenguaje. Precisa PT y AL.

12. Alumno de 11 años de edad con NEAE asociadas a dislalia. Precisa PT. 13. Alumno de 12 años de edad que presenta dificultades de aprendizaje.

Actualmente está beneficiándose d ella medida ordinaria de permanencia un año más en el curso. Precisa PT.

6º PRIMARIA

14. Alumno de 12 años de edad. Dificultades de articulación. Precisa AL 15. Alumno de 11 años. ACNEE TEA: Asperger. Precisa PT y AL. 16. Alumna de 11 años de edad que presenta dificultades específicas de aprendizaje

tipo dislexia. ACNEAE. Precisa PT.

ORGANIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN DE APOYO

El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo citado en el artículo 71.2 de la LOMCE, dispondrá de un Plan de Trabajo Individualizado conforme a lo dispuesto en la Resolución 15 de junio de 2015:

a) El informe del equipo docente, firmado por el tutor, donde se recogerá, al menos, la


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siguiente información: � Datos personales del alumno. � Historia escolar. � Información relevante del informe psicopedagógico o, en su caso, pedagógico del

alumno: las conclusiones sobre capacidades, el nivel de competencia curricular en cada área, las necesidades individuales, así como las medidas ordinarias y específicas propuestas.

� Adaptaciones acordadas por el equipo docente. � Aspectos a tener en cuenta para la promoción. � Atención específica prevista por parte de maestros y personal de atención educativa

complementaria. � Habilidades a trabajar con la familia. � Otra información relevante � Observaciones y, en su caso, propuestas para el curso siguiente.

b) Las adecuaciones o adaptaciones curriculares individuales de las diferentes áreas realizadas por los maestros correspondientes , y en su caso, las habilidades específicas determinadas por los maestros que realicen apoyo o refuerzo específico con el alumno.

La intervención con el alumnado con NEAE es un trabajo que implica la coordinación de todos los profesionales que intervienen con el alumnado.

Se podrá organizar la atención a este alumnado en periodos de 30 minutos para recibir apoyo o refuerzo educativo en grupos reducidos dentro o fuera del grupo de referencia.

-Cuando el apoyo se plantea en el aula ordinaria, el alumno participa en las actividades planteadas en su grupo clase, recibiendo para ello las ayudas pertinentes.

-Cuando el apoyo se plantea fuera del aula ordinaria/aula de apoyo se deben tener en cuenta una serie de consideraciones:

• Las maestras de PT:

Se ha organizado la intervención directa a los alumnos de atención a la diversidad bajo las indicaciones que aporta la Orden 20 de noviembre de 2014 y la Resolución de 15 de junio de 2015.

- El apoyo se realizará, siempre que sea posible, en el horario correspondiente a las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

- Realizar, con carácter general, agrupamientos de entre 3 y 5 alumnos, en función de la necesidad de los alumnos. No obstante, cuando las condiciones de discapacidad de algún alumno requieran una atención más personalizada se podrán organizar agrupamientos de menos alumnos, pudiendo realizar con carácter excepcional agrupamientos de hasta siete alumnos siempre y cuando las


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necesidades de estos lo permitan.

- El número de sesiones semanales de atención al alumno estará en función de la intensidad de sus necesidades educativas especiales y del desfase curricular que presente en las distintas áreas.

- El horario de apoyo fuera del grupo de referencia no podrá coincidir en su totalidad con el horario semanal completo de una determinada área.

- Priorizar el agrupamiento de alumnos que puedan trabajar de manera eficaz en función de sus relaciones sociales y nivel de competencia curricular, aunque estén matriculados en distintos cursos de la etapa.

- Realizar el refuerzo fuera del aula preferentemente en las áreas en las que presenten mayores dificultades de aprendizaje.

• El maestro de AL:

Se ha organizado la intervención directa a los alumnos de atención a la diversidad bajo las indicaciones que aporta la Orden 20 de noviembre de 2014, y a su vez, la Orden del 24 de julio de 2019, por la que se modifica la Orden anterior, atendiendo a lo también recogido en la Resolución de 15 de junio de 2015.

- El apoyo fuera del aula se realizará cuando las dificultades de aprendizaje se consideren graves y supongan desfases curriculares significativos de conocimientos instrumentales. También cuando, por la habilidad a trabajar, no sea posible el apoyo dentro del aula ordinaria.

- El apoyo se realizará, siempre que sea posible, en el horario correspondiente a las áreas de Lengua Castellana y literatura y Matemáticas.

- Realizar agrupamientos de 1, 2 o 3 alumnos, en función de la necesidad.

- Priorizar el agrupamiento de alumnos, en función de sus necesidades de comunicación, lenguaje o habla, aunque estén matriculados en distintos cursos de la etapa.

- El número de sesiones semanales de atención al alumno estará en función de sus necesidades educativas especiales y del desfase curricular que presente en las distintas áreas.

- El horario de apoyo fuera del grupo de referencia no podrá coincidir en su totalidad con el horario semanal completo de una determinada área.

- La intervención con el alumnado de Educación Infantil se desarrollará, preferentemente, en el grupo-clase, incorporando nuestras actuaciones en las actividades y rutinas del aula, favoreciendo de este modo la integración del alumno en la dinámica del aula. Cuando esto no sea posible, se realizará el apoyo en el aula de AL en pequeño grupo coordinando nuestra actuación con la de las tutoras


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con el fin de no desligar a los alumnos de la propuesta curricular de su aula de referencia.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS.

� RECURSOS PERSONALES INTERNOS

En el artículo 72.1 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación, recogido en el Decreto 359 de 30 de Octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la región de Murcia, se expresa que se incorporarán a los centros los recursos personales necesarios para la atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Se consideran recursos personales generales para la atención a este alumnado los tutores y los especialistas de áreas. Son recursos personales específicos: maestros de apoyo especialistas en pedagogía terapéutica, maestros de Audición y Lenguaje, Auxiliares Educativos, Fisioterapeutas y otros profesionales externos

Nuestro centro cuenta con los siguientes recursos personales generales y específicos:

-Maestros tutores y especialistas: Dentro de sus funciones está la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos que atienden. Entre las funciones del tutor, hay varias que hacen referencia a la atención a la diversidad, destacamos las siguientes:

• Realizar la evaluación inicial de los alumnos.

• Facilitar la integración social de todos los alumnos en el grupo.

• Fomentar la participación de todos los alumnos del centro en las actividades del centro.

• Colaborar con los programas a los que el centro está adscrito proporcionando la información debida sobre los mismos al alumnado.

• Establecer una relación fluida con las familias, orientando e informando a estas en todos los aspectos de su competencia.

• Evaluar trimestralmente el progreso escolar de los alumnos, en coordinación con todos los profesionales implicados.

• Adoptar las decisiones pertinentes sobre la promoción de ciclo.

• Coordinar la elaboración y supervisión de los de los PTI de los alumnos , junto con el resto del equipo docente.

-Profesora especialista en Pedagogía Terapéutica: Entre sus funciones destacamos las siguientes:

• Elaboración con el tutor y resto de profesores los PTIs


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• Intervención con los alumnos escolarizados en la modalidad de integración y con aquellos que en su informe de evaluación psicopedagógica, o en el posterior seguimiento, el EOEP especifique la necesidad de atención por parte de este profesorado.

• Participación en la evaluación y promoción de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

• Colaboración con el tutor en la orientación y coordinación con la familia.

• Elaboración de materiales específicos y recursos para estos alumnos.

• Participación en los claustros, Reuniones de tramo, Comisión de Coordinación Pedagógica, proponiendo medidas que faciliten la respuesta educativa a los alumnos con necesidades.

• Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor especialistas en Audición y Lenguaje y resto de profesorado.

Los alumnos beneficiarios de la atención por parte del maestro de PT se atenderán según estos criterios:

1º- Alumnos con necesidades educativas especiales (con su correspondiente informe psicopedagógico realizado por el EOEP o EAT).

Dentro de este grupo se priorizarán a aquellos alumnos de niveles inferiores (2º Ciclo de Infantil y 1er tramo de Primaria) y a aquellos que presenten un mayor desfase curricular.

2º-Alumnos con necesidades específicas de apoyo Educativo (con su correspondiente informe psicopedagógico realizado por el EOEP o EAT.

Dentro de este grupo se priorizarán a aquellos que presenten una mayor desfase curricular.

-Profesor especialista en Audición y Lenguaje. Entre sus funciones destacamos las siguientes :

• Participar en la elaboración del Proyecto Educativo.

• Participar con el tutor en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

• Asesorar al Equipo Directivo y participar en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

• Colaboración en la elaboración, desarrollo y seguimiento de programas relacionados con la detección, estimulación y prevención de dificultades en la comunicación, lenguaje y habla de los alumnos con necesidades educativas especiales, así como en otros programas de carácter preventivo para el alumnado en general.

• Establecimiento de protocolos de evaluación que favorezcan la detección precoz de dificultades en la competencia en comunicación lingüística del alumnado en general y especialmente en aquellos con necesidades específicas de apoyo educativo.


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• Colaboración con el equipo docente a elaborar los planes de trabajo individualizado para las adecuaciones y adaptaciones curriculares en lo que se refiere especialmente a las habilidades de prevención y comunicación.

• Realización de intervenciones directas de apoyo de audición y lenguaje al alumnado con especiales dificultades comunicativo lingüísticas.

• Asesoramiento al profesorado en la programación de actividades para la prevención, estimulación del desarrollo, prevención de dificultades y el tratamiento de problemas lingüístico comunicativos, así como en su seguimiento.

• Asesorar al profesorado en la adquisición y uso de materiales específicos y adaptados, así como en la elaboración de otros.

• Asesorar al profesorado en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en los procesos de desarrollo del Lenguaje.

• Colaboración desde el ámbito socio-comunicativo con los centros específicos (centro de recursos) centros de profesores y recursos y otras instituciones en selección y oferta de recursos así como en actividades de formación, orientación y sensibilización en el centro.

• Establecimiento de relaciones de colaboración con los recursos externos del sector para la elaboración de programas y materiales de intervención.

• Colaboración en la implantación de Sistemas alternativos/ aumentativos de la Comunicación (SAAC), en aquellos casos que así lo requieran, para desarrollar comprensión y expresión del lenguaje en este alumnado, ofreciendo orientación, información y formación al profesorado respecto a la metodología, materiales, etc.

• Colaboración en la creación de talleres de habilidades socio comunicativas para grupos y alumnos con especiales dificultades en estos aspectos.

• Información a las familias acerca de en qué consisten las dificultades y necesidades de sus hijos en relación a la comunicación y desarrollo del lenguaje, así como ofrecer las orientaciones para favorecer su desarrollo.

• Desarrollar o facilitar programas dirigidos a las familias, para que aprendan a estimular los aspectos socio-comunicativos de sus hijos, enseñarles técnicas, facilitarles materiales.

Los alumnos beneficiarios de la atención por parte del maestro de A.L. se atenderán según estos criterios:

1º- Alumnos con necesidades educativas especiales (con su correspondiente informe psicopedagógico realizado por el EOEP o EAT).

2º-Alumnos con necesidades específicas de apoyo Educativo (con su correspondiente informe psicopedagógico realizado por el EOEP o EAT).


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� RECURSOS PERSONALES EXTERNOS

-Equipo de Orientación Educativa y psicopedagógica general: El centro cuenta con la atención semanal de la orientadora del EOEP de Sector, destacándose las siguientes funciones:

• Realizar la evaluación psicopedagógica de alumnos con necesidades educativas especiales, altas capacidades (cuando se considere que hay indicios de la posibilidad de presentarlas), y dificultades específicas de aprendizaje (si los resultados de las medidas de atención a la diversidad tomadas hasta ese momento lo aconsejan).

• Determinar las necesidades educativas de los alumnos, asesorar y proponer las distintas respuestas educativas.

• Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta educativa diversificada en el aula (materiales y actividades).

• Colaborar en la realización y evaluación de las adaptaciones curriculares.

• Coordinación los maestros de PT y AL en el seguimiento de los alumnos, programas de prevención e intervención.

• Asesorar y colaborar con las familias de alumnos con necesidades educativas especiales.

-Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Altas Capacidades. Entre sus funciones se destacan las siguientes:

• Elaborar y difundir materiales, instrumentos y medios tecnológicos de ayuda, relacionados con la evaluación psicopedagógica y la respuesta educativa en la intervención con este alumnado

• Promover el intercambio de experiencias entre los centros que atienden a estos alumnos.

• Suministrar asesoramiento técnico e intervención sistemática a los centros educativos que escolaricen alumnado con altas capacidades.

• Orientar a las familias en la adopción de medidas para la mejora de la colaboración entre el centro y el contexto socio-familiar.

• Orientar y facilitar materiales específicos a los centros educativos.

-Profesor técnico de Servicio a la Comunidad (PTSC). Entre su cometido destacamos:

• Conocer las características del entorno, así como las necesidades sociales y educativas e identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona y posibilitar su máximo aprovechamiento, estableciendo las vías de coordinación y colaboración necesarias.

• Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control del absentismo de los alumnos y, en colaboración con otros servicios externos e


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instituciones, desarrollar las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del alumnado en desventaja social en el centro educativo.

• Colaborar en el desarrollo de programas formativos dirigidos a las familias.

• Canalizar demandas de evaluación psicopedagógica y colaborar en la realización de las mismas aportando criterios sobre la evaluación del contexto familiar y social y, en su caso, realizando dichos análisis.

- Centro de Recursos del Colegio de Educación Especial ASCRUZ. Centro de Recursos Educativos abierto a los profesionales de los centros educativos de la zona, con objeto de que la experiencia acumulada y los materiales existentes en ellos puedan ser conocidos y utilizados para la atención a alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en el centro.

- Servicios Sociales del Ayuntamiento. Equipo de familia que interviene en aquellos casos en los que la problemática familiar/social del alumno lo requieren.

- Colaboración con la Policía Local a través de la figura del Policía Tutor.

- Otros: Servicios de la comunidad deportivos, culturales, etc.

- Aunque no esté contemplado como un recurso personal, propiamente dicho, la colaboración e implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos es fundamental para que progresen en sus aprendizajes.

Se mantendrá un contacto periódico con las familias para informarles sobre el proceso educativo de sus hijos y coordinar pautas de actuación conjunta. Para ello se fija una hora semanal de atención a padres. Además, al final de cada trimestre se mantendrá una reunión y/ o bien se les entregará un informe cualitativo sobre los avances y dificultades de sus hijos.

� RECURSOS ORGANIZATIVOS MATERIALES, ESPACIALES Y TEMPORALES.

El centro cuenta con recursos materiales de uso común, recursos informáticos y recursos adaptados para atender a la diversidad del alumnado:

• Recursos de uso común: material fungible, cuentos, juguetes, juegos, materiales de patio, etc.

• Recursos informáticos: sala de ordenadores y pizarra digitales. Además, las aulas cuentan con un ordenador y programas educativos adecuados a la edad de cada alumno.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS

-Materiales impresos: Libros de texto, libros de consulta, cuadernos y fichas de trabajo, hojas de ejercicios, diccionarios,…

-Materiales gráficos: revistas, cuentos, periódicos, carteles, láminas fotografías, paneles


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con tarjetas,…

-Material manipulativos: recortables, puzzles, dominós, bloques lógicos, material de encaje de figuras geométricas, juegos de categorías.

-Reproducción de materiales de la vida diaria: teléfono, utensilios de cocina, muebles,…

-Material específico de logopedia: material de soplo y respiración, espejo para praxias, material de articulación, material para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje (fonodil, juegos de secuencias y asociaciones, cuentos, láminas, puzzles,…) metrónomo.

-Programas informáticos: PDI y diversos recursos digitales.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

� Evaluación del alumnado:

La evaluación de los alumnos es global y continua.

Esta evaluación se produce en tres momentos:

1. Al comienzo del curso escolar, efectuando una evaluación del alumno para determinar su nivel de competencia curricular y conocer sus necesidades educativas. Se tiene en cuenta el medio en el que el niño vive y se parte de la información de anteriores tutores, informes psicopedagógicos, PTIs, entrevistas con los padres y de la observación sistemática durante las primeras semanas del curso.

1. Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se indagará sobre qué cambios se producen como resultado de las diferentes intervenciones y qué objetivos conviene proponer.

2. Al finalizar el curso se realizará un informe acerca de los estándares o resultados de aprendizaje que el niño ha alcanzado.

La evaluación se rige por los principios de Flexibilidad y Adecuación. Entre los instrumentos para realizar la evaluación, destacamos:

• La observación directa y sistemática.

• Entrevista con los diversos elementos personales que inciden directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje (familia, maestra de AL, maestra de PT, especialistas y tutores).

• Boletín informativo para la familia.

� Evaluación de la intervención educativa.

En la evaluación de la intervención educativa tenemos en cuenta, entre otros, los siguientes criterios:


20

• Coordinación del equipo docente.

• Ajuste de la programación docente.

• Grado de colaboración con la familia.

• Relación entre el docente y su alumnado.

• Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados.

� Evaluación de tiempos, espacios y materiales.

� TIEMPOS( entre ellos, destacamos):

• Si han sido flexibles.

• Si se han respetado los ritmos generales y particulares.

• Si se ha respetado la “rutina”.

� ESPACIOS (entre ellos, destacamos):

• Si se ha organizado adecuadamente el espacio.

• Y si ha habido una buena adecuación y estructura.

� MATERIALES (entre ellos, destacamos):

• Si han sido educativos, motivadores, adecuados, socializadores, atractivos y suficientes.

� AGRUPAMIENTOS :

• Idoneidad de los agrupamientos realizados.

Dado el carácter formativo que debe tener la evaluación, los resultados obtenidos en la evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente y de las programaciones docentes, que se hayan detectado como inadecuadas a las características de los alumnos y al contexto del centro.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

A continuación se señala el resumen de las adaptaciones curriculares significativas que se han realizado en el centro para este curso, los profesores del equipo docente que imparten las áreas, las han documentado y están adjuntas al PTI de cada alumno.

Se considera que una adaptación curricular es significativa cuando las necesidades educativas especiales del alumno requieran la supresión de un número de estándares de aprendizaje del currículo en el curso en el que el alumno está escolarizado que impida a este obtener una calificación igual o superior a cinco en dicha asignatura.


21

FINALIDAD

Atender adecuadamente al alumnado que tiene necesidades educativas especiales para el desarrollo del currículo ordinario.


INF3

INF4

INF5

1º EP

2º EP

3ºEP

4º EP

5ºEP

6º EP

Nº de alumnos por presentar NEE

1 2 1

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Inf3 Inf4 Inf5 1ºEP

2ºEP

3ºEP

4ºEP

5ºEP

6ºEP

Quién interviene

Con atención del PT

1 1 1 2 3 4 2

Con atención del AL

1 2 1 2 3 2 2

Otras instituciones u organizaciones

1 1 1 1

ELEMENTOS DE LA ACI SIGNIFICATIVA

Estándares o resultados de aprendizaje del curso en el que está matriculado que el equipo docente considere que tienen posibilidades de alcanzar y aquellos, correspondientes a otros cursos inferiores, que sea necesario incorporar para un adecuado desarrollo de su proceso educativo.

PROFESIONALES IMPLICADOS

El tutor, en colaboración con el equipo docente (incluido PT y AL) que interviene con el alumno.

El orientador realiza el asesoramiento participando con el tutor y especialistas.

DOCUMENTACIÓN

Se incluyen las adaptaciones por áreas y las habilidades específicas de Fisio, PT y AL


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dentro del PTI.


El PTI será elaborado por el equipo docente, coordinado por el tutor, de acuerdo a las siguientes directrices:

• A lo largo del mes de septiembre, el equipo docente elaborará el plan de trabajo individualizado correspondiente al primer trimestre, el cuál será entregado por el tutor a jefatura de estudios.

• La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos establecidos para todos los alumnos.

• Se dedicarán parte de las sesiones de evaluación trimestral al seguimiento, revisión y evaluación de Los PTI.

• A la finalización del primer y segundo trimestres y en función de la consecución de los estándares y, en su caso, de las habilidades específicas planificadas para cada trimestre, el equipo docente, dispondrá de un plazo de dos semanas para elaborar las adecuaciones o las adaptaciones curriculares individuales para el segundo y tercer trimestre respectivamente, las cuales serán igualmente entregadas por el tutor a jefatura de estudios.

• Los aspectos a evaluar serán los siguientes: consecución de los estándares o resultados de aprendizaje reflejados en el PTI, relaciones que establece con los demás compañeros, el esfuerzo, interés y motivación, la continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto y grado de cumplimiento, por parte de los docentes, en los acuerdos tomados.

• Orientación familiar con respecto a las líneas que se acuerden en el proceso de elaboración de Los PTI. .

• Se elaborará un informe cualitativo para las familias donde se expresarán los estándares y habilidades trabajados con el alumno y su grado de consecución, que irá anexo a su boletín.

• Los referentes de evaluación son los estándares o resultados de aprendizaje contemplados en su PTI, consignando en este caso un asterisco (*) junto a la calificación del área.

• Finalizado el curso escolar, el equipo docente supervisará el estado del PTI de cada alumno, pudiendo formular propuestas para el curso siguiente.

• Los acnee promocionarán si superan los estándares de aprendizaje de su PTI. En el caso de que no los superen, podrán promocionar al nivel siguiente si se considera que tiene un buen grado de integración en su grupo clase.


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• Para acceder a la Educación Secundaria Obligatoria, se valorará si el alumno ha alcanzado los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantos propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

FINALIDAD

Atender adecuadamente al alumnado que presente NEAE para el desarrollo del currículo ordinario.


INF3 INF4

INF5

1ºEP

2º EP

3ºEP

4ºEP 5ºEP

6ºEP

Nº de alumnos por presentar NEAE

1 1 3 3 1

ELEMENTOS DE LA ACI NO SIGNIFICATIVA

Adecuaciones en la metodología y evaluación sin alterar los elementos curriculares. Trabajarán los resultados/estándares de aprendizaje de su curso en el que están matriculados.

PROFESIONALES IMPLICADOS

El tutor, en colaboración con el equipo docente que interviene con el alumno.

PT y AL orientan y/o intervienen.

El orientador realiza el asesoramiento participando con el tutor y especialistas.

DOCUMENTACIÓN

Se especifican los acuerdos adoptados por el equipo docente y especialistas en el PTI.


• A lo largo del mes de septiembre, el equipo docente elaborará el plan de trabajo


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individualizado correspondiente al primer trimestre, el cuál será entregado por el tutor a jefatura de estudios. El PTI incluye la adaptación curricular.

• La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos establecidos para todos los alumnos.

• Se dedicarán parte de las sesiones de evaluación trimestral al seguimiento, revisión y evaluación de Los PTI.

• A la finalización del primer y segundo trimestres y en función de la consecución de los estándares y, en su caso, de las habilidades específicas planificadas para cada trimestre, el equipo docente, dispondrá de un plazo de dos semanas para elaborar las adecuaciones o las adaptaciones curriculares individuales para el segundo y tercer trimestre respectivamente, las cuales serán igualmente entregadas por el tutor a jefatura de estudios.

• Participación del profesorado implicado en las sesiones de seguimiento, colaborando en las propuestas de modificación que se crean convenientes a lo largo del curso y comunicando los distintos aspectos en la evolución del proceso de enseñanza de los alumnos que llevan adaptación.

• Orientación familiar con respecto a las líneas que se acuerden en el proceso de elaboración de Los PTI. .

• Los referentes de evaluación son los estándares o resultados de aprendizaje contemplados en su PTI. La calificación del área o materia se obtendrá a partir de la evaluación de los estándares del curso en el que está matriculado.

• Finalizado el curso escolar, el equipo docente supervisará el estado del PTI de cada alumno, pudiendo formular propuestas para el curso siguiente.

• La evaluación del alumnado que presente dificultades específicas de aprendizaje o TDAH será realizada por el docente que imparte el área, adaptando los instrumentos de evaluación a las características y necesidades del alumnado.

Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantos propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.

ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO.

En el presente curso 2019/2020 no se precisan medidas de ampliación y/o enriquecimiento.

4.- SEGUIM. Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE AT. DIVERSIDAD.


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Desde el centro, tanto por parte del equipo directivo, como por parte de los demás docentes y especialistas del centro, se llevará un seguimiento de dicho plan y al finalizar cada curso escolar, se recogerán las modificaciones realizadas en la memoria final del curso.

PROGRAMACIÓN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

• INTRODUCCIÓN.

La comunicación y el lenguaje son aspectos fundamentales en el desarrollo de la persona como tal y pilares para la educación. El Centro educativo, consciente de la necesidad de primar la capacidad de comunicar con competencia en la sociedad actual, dispone de los medios y recursos que favorecen el desarrollo de la dimensión comunicativa de nuestros alumnos. En esta tarea interviene todo el equipo docente, pero especialmente la maestra de Audición y Lenguaje (en lo sucesivo AL) como profesional en el centro encargada de estimular y potenciar este proceso, así como para atender a aquellos alumnos que presenten alguna necesidad en el ámbito del lenguaje, habla y comunicación, siempre desde el currículum educativo. Forma parte del Equipo de Atención a la Diversidad, y sus actuaciones están encaminadas a la intervención con el alumno, con la familia y en el propio centro en general.

• FUNCIONES DE LA MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

En su actuación como apoyo especializado en el Centro y al profesorado, la maestra de Audición y Lenguaje desarrollará las siguientes funciones:

- Participar en la elaboración del Proyecto Educativo. - Participar con el tutor en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

- Asesorar al Equipo Directivo y participar en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Colaborar en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares en el área de Comunicación, Lenguaje y Habla, para aquellos alumnos que lo necesiten.

- Asesorar al profesorado en la adquisición y uso de materiales específicos y adaptados, así como en la elaboración de otros.

- Asesorar al profesorado en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en los procesos de desarrollo del Lenguaje.

- Asesorar al profesorado en el conocimiento y utilización de los distintos SAAC, así como colaborar en su implantación, siempre y cuando existan alumnos en el centro que así lo requieran.

- Colaborar con el EOEP y/o Departamento de Orientación en la realización de la evaluación logopédica de los alumnos con necesidades de la comunicación, lenguaje y/o habla.


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- Orientación y asesoramiento al profesorado para la planificación, desarrollo y evaluación de programas preventivos de estimulación del lenguaje.

- Realizar intervenciones directas de apoyo de Audición y Lenguaje a alumnos con dificultades en la Comunicación, Lenguaje y Habla.

- Elaborar planes de trabajo individualizados (LOMCE) para todos los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo en el área de la Comunicación y del Lenguaje.

- Informar y asesorar a padres de alumnos y tutores sobre la evolución de la intervención con los niños para conseguir una mayor implicación y colaboración.

- Aplicar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula de Audición y Lenguaje.

- Coordinarse con los distintos profesionales que interviene en la evaluación del alumno.

• OBJETIVOS GENERALES.

El maestro de Audición y Lenguaje, debe realizar conexión curricular, en la medida de lo posible, entre la respuesta educativa que presentan los alumnos en cuanto a la comunicación y el lenguaje, y el nivel de competencia curricular de los mismos, lo cual implica incidir además en indicadores de autonomía, socialización, control del entorno y dominio de las TICs.

Los objetivos generales se han establecido a cuatro niveles:

• A nivel de centro:

• Orientar de un modo general sobre aspectos de la comunicación y el lenguaje que favorezcan el desarrollo comunicativo y lingüístico de los alumnos con dificultades en éste ámbito.

• Promover acciones encaminadas a prevenir los posibles trastornos de la comunicación, lenguaje y habla, actuando sobre los factores de riesgo.

• Valorar nuevos casos propuestos por el tutor en colaboración con el orientador.

• Con los maestros y tutores de los alumnos que atendemos:

• Ofrecer información al tutor sobre las dificultades y trastornos de la comunicación, lenguaje y habla de sus alumnos, la influencia en su desarrollo y las implicaciones en el campo educativo.

• Orientar de forma específica sobre cómo favorecer la interacción comunicativa con estos alumnos y como facilitarles el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Mantener una comunicación fluida con los maestros/tutores, informándoles de los aprendizajes que se realizan en el aula de AL para que estos se generalicen en su grupo.

• Colaborar con el tutor en la elaboración de Adaptaciones Curriculares de aula e individuales, en el área de la comunicación y el lenguaje, para los alumnos que así lo requieran.

• Promover, planificar e implementar programas de estimulación del lenguaje en el aula, en colaboración con el tutor, en la medida que lo posibilite la disponibilidad horaria.

• Con las familias de los alumnos:


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• Ofrecer información a la familia del alumno sobre la dificultad, retraso o trastorno que presenta su hijo/a y sobre las implicaciones que tiene en su desarrollo.

• Ofrecer orientaciones concretas, sencillas y claras para favorecer la interacción comunicativa con su hijo y sobre cómo estimular el desarrollo de la comunicación, lenguaje o habla desde casa.

• Asegurarnos la colaboración de la familia para la generalización de los aprendizajes que su hijo/a va adquiriendo en el aula de Audición y Lenguaje. • Con los alumnos y alumnas:

De forma general, los mecanismos de apoyo, refuerzo o intervención se ponen en marcha tan pronto como se detectan las dificultades (D 198/2014 de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria). No obstante, concretamos que se atenderán, Primeramente, a los niños con necesidades educativas especiales (en lo sucesivo ACNEEs) y en la medida que la disponibilidad de horario lo permita, se priorizarán aquellos que presenten otras necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAEs) siempre atendiendo al grado de afectación respecto a la comunicación y al lenguaje oral y escrito. En líneas generales, pretendemos con todos los alumnos atendidos:

• Desarrollar la capacidad de comunicación como medio de expresión y relación,

favoreciendo su autonomía. • Intervenir de forma precisa sobre las necesidades particulares de cada alumno y/o grupo de

alumnos que presentan dificultades en la comunicación y lenguaje. Los objetivos específicos que se van a trabajar con los alumnos perseguirán, según el caso:

11.. DDEESSAARRRROOLLLLAARR LLOOSS PPRREERRRREEQQUUIISSIITTOOSS DDEELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE..

22.. FFAAVVOORREECCEERR LLAASS BBAASSEESS PPEERRCCEEPPTTIIVVAASS..

33.. FFAAVVOORREECCEERR LLAASS BBAASSEESS FFUUNNCCIIOONNAALLEESS..

44.. DDEESSAARRRROOLLLLAARR LLAASS DDIIMMEENNSSIIOONNEESS DDEELL LLEENNGGUUAAJJEE::

�� FFOONNÉÉTTIICCAA--FFOONNOOLLOOGGÍÍAA.. �� SSEEMMÁÁNNTTIICCAA.. �� MMOORRFFOOSSIINNTTAAXXIISS.. �� PPRRAAGGMMÁÁTTIICCAA..

aa)) DDEESSAARRRROOLLLLAARR LLOOSS PPRROOCCEESSOOSS LLIINNGGÜÜÍÍSSTTIICCOOSS:: PPRROODDUUCCCCIIÓÓNN YY CCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN..

bb)) AAUUMMEENNTTAARR EELL AAUUTTOOCCOONNCCEEPPTTOO,, AAUUTTOOEESSTTIIMMAA YY AAUUTTOONNOOMMÍÍAA DDEELL AALLUUMMNNAADDOO..

c) RREEFFOORRZZAARR LLAA LLEECCTTOOEESSCCRRIITTUURRAA..

Estos objetivos generales se concretan en otros más específicos que se recogen en los planes de trabajo individualizados (PTIs) de cada uno de los alumnos. Estos planes o programaciones se concretan y elaboran tras la evaluación inicial de los niños que acuden al aula de AL.


28

• METODOLOGÍA.

En el aula de Audición y Lenguaje, a la hora de intervenir con los alumnos y alumnas me baso en los principios metodológicos establecidos por el Decreto 254/2008 de 1 de agosto por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Ed. Infantil en la región de Murcia y por el D 198/2014 de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria. Este marco curricular de referencia para Infantil y Primaria en nuestra Comunidad apuntan como adecuados los principios metodológicos que permitan la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, adaptación a sus ritmos de trabajo, enfoque globalizador, aprendizaje significativo, actividad física y mental, constructivismo, el juego como elemento motivador, acción y experimentación, ambiente acogedor, cálido y seguro, organización, variedad de materiales, atención a la diversidad y colaboración con la familia. De estos principios metodológicos generales se extraen otros más específicos de aplicación individual como son: • Metodología globalizadora: Los aprendizajes se abordarán teniendo en cuenta las

características y necesidades de los alumnos, teniendo en cuenta que estos sean funcionales y aplicables no sólo en actividades escolares sino cotidianas.

• Atención individualizada: cada alumno/a tendrá la respuesta educativa precisa en función de las necesidades y características personales.

• Manipulación y verbalización: Les exijo en muchas ocasiones la verbalización de sus acciones a fin de facilitar la reflexión e interiorización de los conceptos.

• Imitación y dramatización: mediante esta técnica podemos estimular al niño/a en el proceso de manipulación y verbalización.

• Agrupamientos flexibles, de 1 a 3 alumnos en función de la necesidad, priorizando en la formación de estos grupos las necesidades logopédicas de los alumnos, independientemente del curso en el que estén matriculados.

• La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

• Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

• El juego: como elemento que favorece la socialización y participación, desarrolla habilidades y destrezas (cognitivas, motoras y sociales) y facilita la interiorización de los conceptos

• Aprendizaje funcionales, intentando organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

• Refuerzo verbal y social. • Búsqueda de la motivación del alumnado, intentado que su participación sea siempre

activa, despertando en el alumno la curiosidad y el interés por el lenguaje oral y escrito. Siempre que nos sea posible, utilizaremos medios informáticos como elemento estimulador y reforzador de los aprendizajes.

• Respuesta educativa ajustada a las necesidades que presente. • Se contemplarán las Adaptaciones Curriculares como medida educativa una vez

agotadas otras medidas de carácter más ordinario. • Participación de los padres/madres para posibilitar una continuidad en el trabajo así

como con los diferentes profesionales que intervienen en la atención educativa.

• EVALUACIÓN.

Al amparo de lo establecido en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será continua y global, y tendrá


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en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. La evaluación y seguimiento de los alumnos que acuden al aula de AL se llevará a cabo en tres momentos distintos a lo largo del curso:

• Evaluación inicial: en la que se comprobará el nivel de competencia comunicativa de los alumnos y alumnas, se detectarán las necesidades y capacidades que poseen y se recopilará información necesaria para diseñar las diferentes intervenciones. Esta evaluación servirá para elaborar las programaciones individuales y planes de trabajo individualizados así como los informes logopédicos iniciales.

• Evaluación de seguimiento: En un registro diario por sesiones, se indicará las actividades llevadas a cabo así como el logro conseguido, con el fin de dar coherencia educativa/logopédica a la intervención, a la vez que sirve como evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. Con todos estos datos, la evaluación del alumnado se concretará además al final de cada trimestre. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de los objetivos que se hayan planteado para cada alumno serán los criterios establecidos en el apartado de Selección de Habilidades Específicos de Comunicación, Lenguaje o Habla, así como los estándares de aprendizaje evaluables recogidos en los PTIs, señalando en ellos: no trabajado (NT); en proceso (EP); o conseguido (C). Se elaborará un informe a la finalización del primer y segundo trimestres para informar a los tutores y familia de los aspectos trabajados, objetivos conseguidos y evolución del alumno/a.

• Evaluación final: Se llevará a cabo al final del tercer trimestre con el objetivo de comprobar, analizar y valorar qué objetivos o estándares de aprendizaje se han conseguido y cuáles no, señalando en cada una de las programaciones o planes de trabajo individualizados : no trabajado (NT); en proceso (EP); o conseguido (C). Finalmente, se elaborará un informe final en el que se recogerán los logros obtenidos en el curso y aquellos aspectos que continúan siendo deficitarios.

• MODALIDAD DE APOYO Y TEMPORALIZACIÓN.

• Apoyo directo:

• En el aula de AL en modalidad individual o grupal.

• En el aula ordinaria.

• Apoyo indirecto: esta modalidad es la que consiste en la intervención que se realiza entre el especialista de Audición y Lenguaje y el profesorado que atiende al alumno en cuestión.

Las sesiones tendrán una duración de 60, 45 y 30 minutos.

• RELACIÓN DE ALUMNOS/AS.

INFANTIL � Alumna de 5 años. A.C.N.E.E. Retraso madurativo compatible con discapacidad

intelectual. Recibe tres sesiones semanales de 30 minutos, alternando formato grupal, individual, en el aula ordinaria y en el aula de AL.

1º PRIMARIA


30

� Alumno de 6 años. Dislalias múltiples por retraso madurativo. Recibe dos sesiones semanales de 30 minutos, ambas grupales.

� Alumno de 8 años. A.C.N.E.E. Discapacidad cognitiva ligera y Retraso severo del

lenguaje. Recibe 2 sesiones de 30 y 45 minutos respectivamente, en grupo de 2 y 3 alumnos.

2º PRIMARIA

� Alumno de 8 años de edad. A.C.N.E.A.E. Dificultades Específicas de Aprendizaje y Retraso en el Lenguaje. Recibe 2 sesiones grupales de 30 minutos,.

3º PRIMARIA

� Alumno de 9 años. A.C.N.E.E. Disartria y Discapacidad psíquica media. Recibe 4 sesiones semanales, una de 45 minutos y tres de 30, todas en ellas en pequeño grupo de 2 alumnos.

� Alumno de 9 años de edad. A.C.N.E.E. Discapacidad Psíquica Ligera. Recibe 4 sesiones semanales, una de 45 minutos y tres de 30, todas en ellas en pequeño grupo de 2 alumnos.

4º DE PRIMARIA

� Alumna de 9 años. A.C.N.E.A.E. Dificultades en la adquisición de la L-E compatibles con Dislexia. Recibe dos sesiones semanales en grupo de 2 alumnas.

� Alumna de 9 años. A.C.N.E.A.E. CI límite. Retraso moderado del Lenguaje. Recibe dos sesiones semanales en grupo de 2 alumnas.

� Alumno de 10 años. A.C.N.E.A.E. CI límite. Retraso Moderado del Lenguaje. Recibe dos sesiones de 60 y 30 minutos respectivamente, en grupos de 2 y 3 alumnos.

5º PRIMARIA

� Alumno de 11 años de edad. A.C.N.E.E. Discapacidad Psíquica Ligera. Incorporación tardía al sistema educativo. Recibe 3 sesiones semanales, una de 60 minutos y dos de 30, en grupos de 2 y 3 alumnos.

� Alumno de 11 años. A.C.N.E.E. Discapacidad cognitiva ligera. Retraso del Lenguaje. Recibe dos sesiones de 60 y 30 minutos respectivamente, en grupos de 2 y 3 alumnos.

6º PRIMARIA

� Alumno de 12 años de edad. Dificultades de articulación. Recibe dos sesiones de 30 minutos en grupos de 2 alumnos.

� Alumno de 11 años. A.C.N.E.E. TEA: Asperger. Recibe dos sesiones de 30 minutos en grupos de 2 alumnos.

Hay que señalar que el aula de Audición y Lenguaje no tiene asignado un nº de alumnos prefijado, pudiendo este variar, bien por la evolución positiva de los mismos o bien por la incorporación de nuevos casos, como suele pasar a lo largo del curso.


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• HORARIO.

La maestra de Audición y Lenguaje asiste al centro en modalidad Itinerante, por lo que cuenta con diez horas y media lectivas más las correspondientes exclusivas, distribuidas estas de la siguiente forma:

• Lunes de 9.15 a 14 horas; de 16.15 a 17.15 horas.

• Miércoles de 9.30 a 11.00 horas.

• Jueves de 9.15 a 15 horas.

PROGRAMACIÓN DE FISIOTERAPIACURSO 2019 – 2020 C.E.I.P VIRGEN DE LAS MARAVILLAS CEHEGÍN ÍNDICE PAGINADO. I.-OBJETIVOSGENERALES…………………………………………………PAG.3

II.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS…….…………………………………………PAG.3 III.-ALUMNOS QUE RECIBEN FISIOTERAPIA DURANTE EL PRESENTE CURSO ESCOLAR……………………………………………………..………PAG.4 IV.-DISTRIBUCIÓN HORARIA...................................................................PAG.5 V.-TEMPORALIZACIÓN…………………………………..…………………...PAG.5 VI.-METODOLOGÍA.

- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES……………....… PAG.6

- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS. ……………….PAG.6

VII.- EVALUACIÓN…………………...……………………………………… ..PAG.8


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I.-OBJETIVOS GENERALES. a) Realizar intervenciones directas de apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a déficit motor específico, con el fin de conseguir el máximo desarrollo de sus posibilidades motoras de acuerdo a los objetivos establecidos en el currículo. b) Colaborar con el resto de los miembros del equipo de Orientación y con el profesorado del centro en la identificación, valoración y orientación de las necesidades especiales relacionadas con el desarrollo motor c) Elaborar en colaboración con el resto de miembros del EOEP protocolos de evaluación que permiten determinar las necesidades de tratamiento de los alumnos con patologías motoras. d) Colaborar con el profesorado de los centros educativos en la elaboración y aplicación de adaptaciones. e) Establecer relaciones de colaboración con los fisioterapeutas de otros equipos de orientación con la finalidad de diseñar programas y materiales que optimicen la intervención. f) Valorar las aptitudes físicas del alumno y, e su caso proponer en colaboración con el resto de miembros del EOEP, las ayudas técnicas y adaptaciones del entorno precisas para facilitar su acepto al currículo académico y a las tecnologías de la información y comunicación. g) Seguimiento y valoración de los tratamientos aplicados. h) Informar al profesorado y a las familias del alumno con necesidades educativas especiales asociadas a déficit motor, sobre la intervención fisioterápica a realizar así como orientación sobre las posibles actuaciones a llevar a cabo en el ámbito escolar y familiar. II. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Son aquellos objetivos que se derivan de la atención fisioterápica como tal, que serán a su vez específicos para cada alumno y por lo tanto, figurarán en sus informes anuales;

a) Mejorar y/o mantener libre la movilidad articular. b) Estimular patrones funcionales de movimiento.

c) Normalizar el tono: aumentándolo, disminuyéndolo o estabilizándolo.

d) Mantener y/o mejorar la fuerza muscular global o segmentaria.

e) Normalizar y/o estimular los distintos tipos de sensibilidad y reflejos.

f) Mejorar y/o mantener una correcta alineación músculo-esquelética y prevenir las

posibles alteraciones ortopédicas.

g) Conseguir y/o afianzar los hitos motores conforme a sus posibilidades motrices.


33

h) Favorecer el desplazamiento autónomo.

i) Conocer y valorar su cuerpo a través del esquema corporal y los órganos sensoriales.

j) Desarrollar la lateralidad.

k) Mejorar la orientación espacio-temporal.

l) Mejorar y/o mantener la coordinación dinámica general o específica.

m) Mejorar y/o mantener el equilibrio estático y dinámico.

n) Mejorar y/o mantener la mecánica y capacidad respiratoria.

o) Mejorar y/o mantener las habilidades manipulativas.

p) Favorecer la autonomía en las actividades de vida diaria.

q) Evitar complicaciones derivadas de la limitación de la movilidad en gravemente afectados.

III.- ALUMNOS QUE RECIBEN FISIOTERAPIA DURANTE EL PRESENTE CURSO ESCOLAR. Reciben atención directa de fisioterapia los siguientes alumnos:

• 1 alumno de 3º Educación Primaria.

No recibe apoyo indirecto de fisioterapia ningún alumno del centro. IV.- DISTRIBUCIÓN HORARIA.

La distribución del horario durante el presente curso escolar se desarrolla en dos

bloques: horario de atención directa al alumnado y horario de atención indirecta. El horario de atención directa que reciben los alumnos es:

MARTES Y JUEVES: 9:00-9:45 H El horario de atención indirecta se lleva a cabo de lunes a viernes de 14:00 a 15:00 horas en los diferentes centros a los que asisto o en la sede del EOEP. La coordinación con los miembros del EOEP se realizará los viernes que se detallan a continuación: 4 de Octubre, 22 de Noviembre, 20 de Diciembre, 31 de Enero, 28 de Febrero, 27 de Marzo, 29 de Mayo y 26 de Junio. V.-TEMPORALIZACIÓN. El número de sesiones que reciben los alumnos esta en función de su clasificación motora, su gravedad, y su afectación, intentando que reciban como mínimo el número de


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sesiones que refleja la propuesta de distribución horaria que se acordó entre los fisioterapeutas de educación de la Región de Murcia. Las sesiones se repartirán atendiendo a las necesidades educativas del alumno, intentando que las sesiones se den en el horario que le sea más adecuado, si es posible sin interferir en áreas de lenguaje, matemáticas o conocimiento del medio, cuando el niño lo precise según su capacidad cognitiva, o en áreas de mayor relación social como educación física o música si su deficiencia afecta a sus relaciones sociales, etc. Se intenta hacer un reparto equilibrado de las sesiones a lo largo de la semana intercalando los días de tratamiento para evitar que todas las sesiones se agrupen en una parte de la semana. También se tiene en cuenta la coordinación del horario con el resto de apoyos que recibe en el centro (logopedia, P.T. y otros), para que no coincidan e intentando que estos apoyos se agrupen o se dispersen a lo largo de la jornada escolar según convenga a las características del alumno.

Reservo las franjas horarias de mayor duración para aquellos alumnos que precisen una mayor atención por tener una gran afectación motora, bien por que tengan un mayor grado de afectación motora o por que necesiten mayor tiempo para colocar-retirar las ayudas ortopédicas que lleven.

Las sesiones serán individuales siempre que mi horario de trabajo lo permita, cuando la

disposición horaria sea menor a la que deben recibir los alumnos las sesiones se harán agrupadas.

VI.- METODOLOGÍA.

- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

+ Participación activa del alumno en las actividades planteadas. + Motivación constante para evitar la pérdida de interés. +Comunicación/interacción fisioterapeuta-alumno, importante para conocer las trabas físicas con las que se encuentran y buscarles una solución. + Desarrollo de la autoestima procurando que los alumnos tengan una imagen ajustada de sí mismos y de sus posibilidades como personas, para que puedan ser capaces de hacerse un hueco en la vida social y laboral. + Puesta en práctica de las distintas técnicas de fisioterapia de forma que resulten lo más variadas posibles y que a la vez impliquen la participación activa del alumno reproduciendo situaciones incluso de su vida cotidiana, con el objeto de que el alumno se sienta plenamente motivado en la realización de la actividad y valore su utilidad, a la vez que obtiene un beneficio.

- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS.

Los tipos de atención fisioterapéutica podrán ser directa, indirecta o ambas a la vez. La decisión del tipo de atención dependerá de la valoración motriz realizada a partir de la


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observación directa de sus capacidades motrices y de los datos obtenidos de pruebas estandarizadas.

ATENCIÓN DIRECTA

La atención directa comprende los siguientes aspectos:

1. Llevar a cabo el programa de actividades planificadas individualmente para cada niño, que podrían realizarse en la sala de fisioterapia o el grupo de clase.

2. Dar atención específica al alumno en los diferentes sistemas de posicionamiento (planos, bipedestadores ).

3. Valoración motriz, en la que se determinará la competencia curricular en el área motora del alumno y sus necesidades educativas especiales y de acceso al ordenador u otras tecnologías, derivadse de su discapacidad.

4. Observación de las características del entorno y de cómo el alumno se desenvuelve en el con el fin de realizar propuestas de adaptaciones de acceso.

5. Diseño y confección de ayudas técnicas y adaptaciones específicas individuales (mesas, sillas, asientos, órtesis, etc).

6. Evaluación del resultado de las actividades realizadas con el alumno. 7. Intervención directa en la realización por parte del alumno de las habilidades de la

vida diaria. ATENCIÓN INDIRECTA Es la que se realiza en ausencia del alumno y que incide directamente en él. Esta atención se considera básica e imprescindible ya que hará posible que el alumno pueda acceder, en ausencia del fisioterapeuta, al máximo desarrollo de las capacidades correspondientes a su propuesta curricular. La atención indirecta comprende los siguientes aspectos:

1. Asesoramiento, orientación a maestros tutores, logopedas, PT, ATE sobre las capacidades motrices del alumno y las necesidades educativas especiales derivadas de su discapacidad motriz.

2. Coordinación con otros profesionales del centro (logopedas, educadores, etc.)y con

los miembros de su equipo para poner en común los objetivos de trabajo y unificar los criterios de intervención.

3. Elaboración del programa individual, propuesta de adaptaciones curriculares

específicas para el alumno y colaboración en la realización de las mismas.

4. Valoración de las adaptaciones de acceso (supresión de barreras arquitectónicas, sillas especiales, etc).

5. Valorar los tipos de ayudas técnicas que precisan para el deslazamiento, sillas

eléctricas, andadores, etc.

6. Trabajo con las familias que incluye las siguientes actuaciones: - Información sobre los objetivos a trabajar. - Información sobre las posibilidades del alumno.


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- Orientación sobre las ayudas técnicas. - Análisis sobre actuaciones que pueden llevar las familias con relación a sus hijos.

7. Coordinación con otros profesionales externos al centro: ortopedia, neuropediatra,

etc.

8. Seguimiento de los alumnos que no reciben atención directa específica que incluye las siguientes actuaciones: - Establecer criterios para la adaptación del entorno. - Colaboración para la adaptación del área curricular de educación física o del área

de identidad o autonomía personal en educación infantil. - Valoración periódica del alumno que padece patologías degenerativas. - Valoración periódica del alumno que ya ha sido dado de alta.

9. Evaluación fisioterapéutica de nuevo alumnado. VII. EVALUACIÓN. La fisioterapeuta elaborará instrumentos de observación, análisis y registro de los datos obtenidos, utilizando los métodos específicos de la fisioterapia (valoración motora inicial y fichas de seguimiento), y evaluará las actividades programadas y llevadas a cabo en el aula de fisioterapia. La evaluación se desarrollará de manera continua y sistemática, llevándose a cabo con la observación directa del alumno.

Preferiblemente se valorará a los alumnos con la escala de valoración GROSS MOTOR FUNTION MEASURE, PDMS-2, recomendada por los fisioterapeutas de educación de la Región de Murcia y se clasificarán atendiendo a las tablas realizadas por los mismos, así mismo podrán utilizarse otras escalas de valoración para la valoración específica de otras áreas que cada alumno pueda necesitar, y que nosotros podamos poseer y conocer. La evaluación específica de fisioterapia tiene tres objetivos principales:

- Los resultados sirven como guía para el programa de ejercicios. - Proporcionan un registro para referencia futura que permite valorar la mejoría. - Ofrecen a quien se somete a examen un concepto de su estado motor.

Cehegín, 24 de Septiembre de 2019.


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PLAN DE ACTUACIÓNEQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y

PSICOPEDAGÓGICA CEHEGÍN CURSO 2019/2020

C.E.I.P. VIRGEN DE LAS MARAVILLAS

(CEHEGÍN)

CONTENIDO:

I.- ORIENTADOR DEL EQUIPO QUE ATIENDE EL CENTRO Y CALENDARIO DE

ACTUACIÓN

II.-DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERISTICAS ESTRUCTURALES Y

FUNCIONALES DEL CENTRO.

III. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DEL E.O.E.P.

IV.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

I.- ORIENTADOR DEL EQUIPO QUE ATIENDE EL CENTRO Y CALENDARIO DE ACTUACIÓN:

ORIENTADOR: José Antonio Navarro López

Atención sistemática QUINCENAL

Día de atención: JUEVES Horario: De 9 a 14 horas

MES DÍAS

SEPTIEMBRE*

OCTUBRE 3, 17, 31


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NOVIEMBRE

14, 28

DICIEMBRE 5, 19

ENERO 16, 30

FEBRERO** 13, 27

MARZO 12, 26

ABRIL 16, 30

MAYO 14, 28

JUNIO*** 4

*En septiembre, el calendario y horario de atención será flexible de cara a poder atender las solicitudes de Becas de Educación Especial.

**En el periodo de escolarización, los miembros del EOEP tenemos la posibilidad de permanecer en la Sede del Equipo para la realización de tareas relacionadas con la escolarización. Por eso es posible que no se atienda a este Centro en ese periodo.

*** Los días señalados de atención durante el mes de junio dependerán de las necesidades del centro y del sector.

II.-DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERISTICAS ESTRUCTURALES Y

FUNCIONALES DEL CENTRO.

El CEIP Virgen de las Maravillas se ubica en el casco urbano de Cehegín. Es un centro

educativo ordinario de una línea completa, con un desdoble en 1º de EP.

Este curso cuenta con un total de 214 alumnos.

Se escolarizan alumnos con necesidad específica de apoyo educativo y alumnado

inmigrante. El entorno sociocultural es medio-bajo, y el nivel de estudios de la mayoría de las

familias es básico. Se atiende a alumnos con discapacidad, trastornos graves de conducta y/o

en desarrollo y otras carencias socio-familiares. Para este curso son 7 los alumnos que

presentan NEE, otros 7 presentan otras necesidades específicas de apoyo educativo derivadas

de DEA y TDAH. Son 13 alumnos que requieren intervención específica en el área de

comunicación y lenguaje.


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Además de los recursos propios del Centro, intervienen otros externos como el Centro

de Salud (Salud Mental), Servicios Sociales Municipales, CAVI, CDIAT-Avanza, gabinetes

psicopedagógicos y centros de reeducación.

Se dispone de servicio de comedor.

III. PROGRAMAS DE ACTUACION DEL E.O.E.P.

1. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS POR LOS QUE SE HA LLEGADO A CONCRETAR

LA INTERVENCION

Para concretar la actuación se han tenido en cuenta las necesidades y demandas del

Centro recogidas en la memoria del curso pasada, así como los criterios establecidos con

carácter general para todos los centros de atención del EOEP recogidos en el Plan General de

Actuación del propio equipo.

Así mismo, se han mantenido una Reunión con el Equipo de Apoyo y el Equipo Directivo

del Centro, concretando los ámbitos de intervención del presente plan de actuación. Se presenta

a revisión en CCP y aprobación dentro de la PGA por el Claustro de Profesores.

2. OBJETIVOS GENERALES DE ACTUACIÓN.

- Participar en la organización y desarrollo de la Atención a la Diversidad en el centro.

- Realizar la evaluación de las necesidades específicas de apoyo educativo de los alumnos detectados, orientar el proceso de escolarización de estos alumnos, y colaborar con el profesorado en la adopción de las medidas educativas adecuadas a sus necesidades.

- Facilitar y asesorar a los tutores instrumentos de observación, evaluación e intervención ante las dificultades de aprendizaje.

- Establecer y mantener la coordinación necesaria con otras unidades de apoyo del Sistema Educativo y otros servicios y programas del sector.

- Realizar el seguimiento y evaluación periódica de las distintas actuaciones realizadas.

- Proponer alternativas para una mejora en la atención a las necesidades del centro.

3. PROGRAMAS DE INTERVENCION A DESARROLLAR PRIORIZADOS EN EL

PRESENTE PLAN DE ACTUACIÓN.

A: PROGRAMA DE PARTICIPACIÓN EN LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Según la Orden 24/11/09, Los E.O.E.P. diseñarán su intervención en los Centros a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.


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1.- OBJETIVOS:

- Consensuar con la C.C.P. los programas específicos de actuación.

- Colaborar en la elaboración, revisión y adecuación de los documentos del centro: PC, PEC, y P.G.A, Plan de Atención a la Diversidad, PTI, especialmente en aquellos aspectos relativos a la atención a la diversidad.

- Colaborar en la elaboración y/o revisión del Plan de Acción Tutorial y orientación.

- Asesorar en la formulación, seguimiento o, en su caso, revisión de las medidas de Atención a la diversidad contempladas en el Proyecto Educativo del Centro.

- Asesoramiento sobre el plan de actuación y funcionamiento de la CCP.

- Proponer temas de trabajo y análisis de necesidades del centro, con respeto a la Atención a la Diversidad y concreción de medidas educativas.

2.- ACTIVIDADES

- Reuniones mensuales de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Reuniones con distintos órganos docentes (Equipo directivo, Equipos Docentes, etc) con objeto de preparar los contenidos de la Comisión de coordinación Pedagógico.

- Reuniones de coordinación con el Equipo de Apoyo a la Diversidad.

- Aportación de documentos relacionados con los temas a desarrollar en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

Componentes de la Comisión de coordinación Pedagógica: Director del centro, Jefe de estudios, coordinadores de ciclo, Profesorado de apoyo a las nees y orientador/a del E.O.E.P

4.- TEMPORALIZACIÓN:

Una reunión semanal a demanda durante todo el curso.

5.- RECURSOS:

- Legislación vigente.

- Documentos del Centro que sean pertinentes: proyecto de Centro, Currículo, Programación General Anual, etc..

- Fondo bibliográfico del E.O.E.P.

- Instrucciones de la Consejería de Educación, Formación y Empleo.


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6.- EVALUACIÓN: .

Se realizarán dos tipos de evaluaciones: continua a lo largo de las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica y final para la elaboración de la memoria. Se valorará el grado de consecución de los objetivos propuestos en base a los siguientes indicadores:

- Contenido y operatividad de las reuniones.

- Participación de los profesionales asistentes a estas reuniones.

- Materiales utilizados

- Coordinación y asesoramiento del Orientador/a.

B: PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O DESARROLLO PERSONAL.

1.- OBJETIVOS:

- Colaborar con el profesorado en la prevención de dificultades de aprendizaje así como en su identificación y ajuste de la respuesta educativa para este alumnado introduciendo nuevos modelos de abordaje de respuesta a la intervención (RTI)

- Asesorar para que en el PAD se incorporen medidas dirigidas a la prevención y detección temprana de las dificultades de aprendizaje.

- Colaborar en la elaboración y aplicación de programas de prevención en el segundo ciclo de educación infantil del alumnado y primer tramo de primaria.

- Crear y poner en marcha pruebas de cribaje del alumnado que presente indicadores tempranos de riesgo de dificultades de aprendizaje en la Etapa de Ed. Infantil y en 3º de Ed. Primaria.

- Orientar sobre aspectos metodológicos y organizativos del aula que permitan prevenir y atender dificultades de aprendizaje.

- Asesorar en la planificación y organización de los apoyos ordinarios del centro.

- Detectar las necesidades de aquellos alumnos que presenten dificultades de desarrollo personal y/o social.

- Facilitar a las familias y tutores de estos alumnos orientaciones sobre pautas metodológicas y educativas a seguir.

- Derivar al programa de evaluación psicopedagógica aquellos alumnos que presenten graves dificultades de aprendizaje.

- Establecer canales de comunicación fluída con otros servicios e instituciones sociocomunitarias que presenta o puedan prestar atención al niño. (C.A.T., SERVICIOS SOCIALES…. )

2.-ACTIVIDADES:

- Información y asesoramiento al centro sobre la nueva normativa: Resolución de 30 julio 2019, por la que se dictan instrucciones para la identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

- Reuniones de trabajo con los equipos de ciclo de Infantil y del primer tramo de Primaria,


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así como con los especialistas del centro para concretar las actuaciones del plan de prevención: consensuar temporalización del programa, factores a evaluar, selección de pruebas y conocimientos de las mismas, adjudicación de tareas y responsabilidades entre todos los implicados y selección del procedimientos de evaluación del propio programa.

- Desarrollo de un seminario de formación en el EOEP sobre identificación, evaluación y respuesta a las dificultades lecto-escritoras con el objetivo de desarrollar pruebas de cribaje para identificar tempranamente al alumnado con riesgo de dificultades de aprendizaje.

- Desarrollar propuestas en los centros para poner en marcha cribaje del alumnado en la Etapa de Ed. Infantil y 3º de Primaria: concretar pruebas para poder realizar este cribaje.

- Trasladar a la Comisión de Coordinación pedagógica las conclusiones obtenidas y puesta en marcha de los programas de prevención y cribaje durante el curso 20/21 y si es posible iniciar alguna experiencia en el curso actual.

- Evaluar el proceso para obtener propuestas de mejora y/o seguimiento.

- Mantener reuniones Orientador y/o P.T.S.C. con el equipo de profesores del 2º ciclo de Educación Infantil y primer tramo de primaria junto con el profesorado de apoyo (P.T., A.L., FISIO., A.T.E., …) para exponer dicho programa y consensuar su desarrollo.

- Inicio de la identificación del alumnado que recoge la resolución de dificultades de aprendizaje: Otras dificultades de aprendizaje de las que no se derivan necesidades específicas de apoyo educativo:

a) En la adquisición del lenguaje oral (no derivadas del TEL)

b) Derivadas de experiencias adversas en la infancia (EAI)

3.-PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

- Profesional del E.O.E.P. que intervenga en el Programa (PTSC y/o Orientador).

- Profesores especialistas de apoyo a la Integración, pactados en el Programa.

- Profesores Tutores.

- Equipo Directivo.

- Equipo de Apoyo.

- Profesionales de otras instituciones


En función del diseño concreto del Programa. 5.- RECURSOS:

- Resolución de 30 de julio de 2019.

- Pruebas psicopedagógicas.

- Información de reuniones con otros profesionales del Sector

- Documentos del centro: proyecto educativo de centro, expediente del alumno y guía de acción tutorial, etc.


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- Producciones escolares de los alumnos.

- Información recogida mediante entrevistas.

- Registros de observación, sociogramas, etc.

6.- EVALUACIÓN:

Siguiendo el diseño del Programa y con el objetivo de comprobar el grado de consecución de los objetivos pactados con el centro.

C: PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

1. OBJETIVOS: Prevenir problemas de aprendizaje escolar y de adaptación escolar actuando sobre los

factores de riesgo de:

- Desatención familiar

- Pautas educativas inadecuadas

- Hábitos de alimentación, higiene y sueño inadecuados

- Faltas de asistencia al colegio

- Desconocimiento de una nueva cultura

- Retrasos en el desarrollo: lenguaje, motor…

- 2. ACTIVIDADES

- Reuniones con los tutores de E.I. para la detección del alumnado y acuerdo sobre los factores de riesgo en los que intervenir.

- Orientaciones sistemáticas a las familias sobre los aspectos indicados: charlas temáticas a lo largo del curso o participar en la escuela de padres del centro.

- Derivación a otros servicios, en caso necesario.

- Desarrollo de la evaluación psicopedagógica en los casos necesarios.

- Información al profesorado sobre criterios de alerta en el desarrollo motor.

- Asesoramiento en la CCP.

- 3. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

- Profesorado de la Etapa de Educación Infantil

- Miembros del EOEP (orientadores, fisios, PTSC)

4. TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso se mantendrán reuniones de seguimiento con los tutores.


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5. RECURSOS

- Materiales elaborados por el EOEP

- Pruebas de valoración

6. EVALUACIÓN Seguimiento de las reuniones realizadas.

Valoración al final de curso de los objetivos propuestos y el grado de implicación de los profesionales y familias.

D: PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

En el título II de la LOE, artículo 71, que los alumno con necesidades específicas de apoyo educativo son aquello que presentan necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, por incorporación tardía al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.

La Resolución de 30 de julio de 2019, de la DG de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa dicta instrucciones para la identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

1.- OBJETIVOS

- Detectar y evaluar al alumnado con dificultades de aprendizaje

- Dictar orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

- Colaborar en el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos.

- Actualizar instrumentos de evaluación y recogida de información ( nivel de competencia curricular, adquisición de competencias básicas, estilo de aprendizaje, contexto socio-familiar, protocolos de evaluación…)

- Promover la coordinación familia-escuela y otras instituciones.

- Colaborar en la elaboración y revisión de los PTI.

- Mantener actualizada la base de datos Plumier XXI 2.- ACTIVIDADES

- Desarrollar programas específicos de prevención y detección.

- Identificar esas dificultades para el aprendizaje

- Seguir los protocolos establecidos .

- Realizar la Evaluación Psicopedagógica correspondiente.

- Realizar el Informe correspondiente


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- Orientar la propuesta de medidas ordinarias y específicas, así como ofrecer las orientaciones para la adecuación del currículo.

- Realizar un seguimiento de la aplicación de dichas medidas, con el equipo docente

- Asesorar al tutor para el traslado de información al equipo docente en la sesión de evaluación.

- Establecer una coordinación con los D.O. de los I.E.S. para el traslado de información.

- Facilitar a las familias y a los propios alumnos, en su caso, la información que requieran sobre los recursos del entorno, estableciendo las vías de coordinación y colaboración necesarias y posibilitando el máximo aprovechamiento de los mismos por este alumnado.

- Solicitud de becas de NEE para el alumnado TDAH.

3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

- Profesionales del EOEP

- Tutores y otros profesores del equipo docente

- Equipo Directivo y otros órganos del centro: CCP

- Profesores de programas específicos

- Otros servicios: asociaciones, Salud Mental, Equipos Específicos, otros recursos de la Consejería, Neuropsicología, Servicios Sociales, Cáritas…

4.- TEMPORALIZACIÓN

Las demandas de nuevas evaluaciones psicopedagógicas que tengan como finalidad identificar por primera vez las necesidades educativas especiales, las dificultades de aprendizaje o las altas capacidades intelectuales del alumno escolarizado, se realizarán entre el 1 de septiembre y el 31 de diciembre.

5.- RECURSOS

- Pruebas psicopedagógicas e instrumentos de evaluación: entrevistas, protocolos de observación y seguimiento, informe de derivación.

- Protocolos: TDAH, Equipo Específico de Dificultades de Aprendizaje

- Documentos del Centro: PGA, PEC, Plan de Acogida, PAD, PAT, expedientes del alumnado, programación de aula.

- Registros de observación

- Bibliografía y recursos materiales elaborados.

6.- EVALUACIÓN

Reuniones de los profesionales implicados a lo largo del curso.


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Valoración de los objetivos propuestos y del grado de implicación de los profesionales a finales de curso, así como de la familia.

E: PROGRAMA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Resolución de 27 de febrero de 2013, por la que de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la realización de la evaluación psicopedagógica y su inclusión en el módulo de diversidad del programa plumier XXI.

Resolución de 13 de marzo de 2018 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los modelos de informe psicopedagógico y dictamen de escolarización que son de aplicación por parte de los servicios de orientación educativa.

1.-OBJETIVOS:

- Promover entornos inclusivos que favorezcan la mejora de la calidad, equidad y excelencia del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Identificar de forma temprana las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.

- Orientar al profesorado y las familias sobre las medidas de respuesta educativa que es necesario adoptar.

- Establecer orientaciones educativas para la propuesta curricular, que habrán de estar contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad.

- Informar al profesorado del proceso a seguir en la evaluación de los alumnos con necesidades educativas y establecer criterios comunes actuación; así como de los resultados de la evaluación psicopedagógica

- Actualizar la evaluación psicopedagógica del alumno con necesidades educativas especiales, por cambio de etapa, durante el segundo ciclo, y en aquellos otros casos en los que a criterio del E.O.E.P se considere necesario una revisión.

- Realizar la evaluación psicopedagógica de alumnos no diagnosticados susceptible de presentar necesidades educativas especiales.

- Concretar la oferta educativa más adecuada y/o las medidas de apoyo necesarias en las diferentes etapas.

- Identificación del alumnado con altas capacidades.

- Determinar la necesidad de apoyo educativo que tiene el alumnado que presenta NEE, Altas capacidades y Dificultades Específicas del Aprendizaje de las que se derivan NEAE y otras ( TDAH, TEL, TANV e inteligencia límite). Tomar las decisiones relativas a su atención educativa y su escolarización; determinar las medidas, recursos y apoyos específicos complementarios que los alumnos puedan necesitar; elaborar adaptaciones curriculares significativas y; realizar las propuestas de medidas específicas conforme a la normativa vigente así como las propuestas para su PTI.


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2.-ACTIVIDADES:

- Informar en la Comisión de Coordinación Pedagógica de los criterios para priorizar las demandas, así como, del procedimiento a seguir para realizar la evaluación psicopedagógica.

- Coordinación y colaboración de todos los profesionales implicados, en la recogida de información relevante sobre el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno y toma de decisiones conjuntas.

- Entrevistas con la familia para recogida de información.

- Realizar la Evaluación Psicopedagógica y el correspondiente Informe Psicopedagógico.

- Informar de las conclusiones a tutor, familia y alumno y realizar la propuesta de respuesta educativa.

- Actualizar el módulo de diversidad del aplicativo Plumier XXI.-Gestión.


- Orientador y en su caso P.T.S.C. del EOEP .

- Equipo docente ( profesor tutor y profesorado que atiende al alumno)

- Familia.


Las demandas de nuevas evaluaciones psicopedagógicas que tengan como finalidad identificar por primera vez las necesidades educativas especiales, las dificultades de aprendizaje o las altas capacidades intelectuales del alumno escolarizado, se realizarán en el periodo comprendido entre el 1 de septiembre y el 31 de diciembre.

El periodo establecido entre el 1 de enero y el último día del plazo ordinario

de admisión de alumnos, será destinado a las revisiones de aquellos alumnos que estando ya escolarizados, se prevea un cambio de Centro o de modalidad educativa.

Las revisiones de las evaluaciones psicopedagógicas se realizarán a la

finalización del segundo ciclo de Educación Infantil, a lo largo de la Educación Primaria en función de las necesidades, y al finalizar la etapa 5.- RECURSOS:

- Protocolo de Evaluación Psicopedagógica

- Hoja de Derivación

- Modelos de Evaluación Psicopedagógica (anexos de R. 27/02/2013)

- Guías de observación del tutor.

- Guías de evaluación de: ncc, estilo de aprendizaje...

- Pruebas psicopedagógicas


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- Producciones del alumno

- Cuestionario de entrevista familiar.

- Fondo bibliográfico del E.O.E.P.

6.- EVALUACIÓN:

Valoración de la consecución de los objetivos propuestos, materiales utilizados, etc.

Valoración del grado de implicación de los profesionales y de las familias. Realización de la memoria

F: PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 1.-OBJETIVOS:

- Coordinar las intervenciones tanto familiares como escolares que se llevan a cabo con el alumno con necesidades educativas especiales.

- Realizar una supervisión continua del proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales.

- Asesorar en los cambios y adaptaciones de las medidas de respuesta educativa: adaptaciones curriculares, ubicación escolar, promoción, cambio de escolaridad, modificaciones en los apoyos personales y materiales, etc.; en función de los resultados de las evaluaciones realizadas y de las medidas educativas adoptadas.

- Colaborar en la elaboración y seguimiento del DIAC de los niños con necesidades educativas especiales.

- Actualizar los instrumentos de valoración y recogida de información (guías del nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, contexto aula y centro, y contexto familiar. etc.)

- Promover la coordinación tutor y profesores de apoyo para realizar adaptaciones de las unidades didácticas y programaciones.

- Colaborar en la elaboración y revisión de los PTI.

- Mantener actualizada la base de datos Plumier XXI

2.-ACTIVIDADES

- Reuniones de trabajo con los Profesores Especialistas y otros profesionales ( P.T., A.L., FISIO, A.T.E., …), con los Tutores implicados y, con el Equipo Directivo, para recabar la información respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje y evaluación del alumno.

- Colaborar en el seguimiento de las distintas medidas educativas adoptadas y propuestas curriculares.


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- Reunión de coordinación y seguimiento con la familia.

- Reuniones de coordinación con otros servicios e instituciones y asociaciones.

- Solicitud de Becas de Educación Especial.


- Profesionales del E.O.E.P.

- Profesores Tutores u otros Profesores del Equipo Docente.

- Equipo Directivo.

- Equipo de Apoyo.

- Asociaciones privadas o instituciones públicas.


Se desarrollará durante todo el curso.

5.- RECURSOS:

- Pruebas psicopedagógicas.

- Documentos del centro que sean pertinentes: proyecto curricular de etapa, programación de aula, expediente del alumno y guía de acción tutorial, etc.

- Producciones escolares de los alumnos.

- Información recogida mediante entrevistas.

- Registros de observación.

- PTI

- Plan de Atención a la Diversidad

6.- EVALUACIÓN:

Una vez concluido el proceso, reunión de los profesionales implicados para comprobar el grado de consecución de los objetivos y elaborar conclusiones que faciliten la toma de decisiones posteriores.

Revisión de los procedimientos y materiales utilizados en la elaboración de las adaptaciones curriculares para constatar su adecuación.

Valoración de los objetivos propuestos y del grado de implicación de los profesionales que participan.


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G: PROGRAMA DE ASESORAMIENTO Y DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

1. OBJETIVOS

- Colaborar en la elaboración o revisión del Plan de Acción Tutorial a través de la CCP.

- Apoyar a los profesores tutores en su labor tutorial mediante asesoramiento técnico que requiera la puesta en práctica del Plan de Acción tutorial del centro.

- Contribuir en el asesoramiento del profesorado sobre estrategias y técnicas específicas de acción tutorial con el alumnado que presente necesidades educativas especiales o problemas de adaptación escolar.

2. ACTIVIDADES

- Entrevistas con el profesorado de los ciclos para consensuar la adecuación de los objetivos y actividades del Plan de Acción Tutorial a las necesidades de sus alumnos.

- Reuniones con los tutores para la elaboración y seguimiento de programas de técnicas de estudio, mejora de hábitos de trabajo, autoestima, y otros relacionados directamente con la labor tutorial.

- Participación en las reuniones del centro en las que aborden aspectos relacionados con este programa.

- Aportación a los tutores de materiales específicos para la puesta en práctica del PAT

3. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

- Equipo docente

- Orientador del EOEP

- Jefe de estudios

- CCP

4. TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso escolar

5. RECURSOS

Bibliografía y materiales elaborados

6. EVALUACIÓN

Comprobación del grado de consecución de los objetivos programados.


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H: PROGRAMA DE ASESORAMIENTO EN LA IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO DE PROGRAMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR.

1.- OBJETIVOS.

- Prevenir la aparición de problemas de comportamiento en los alumnos del Centro.

- Modificar aspectos organizativos y curriculares del Centro que incidan en el desarrollo de programas de convivencia.

- Informar y asesorar al profesorado sobre la existencia de programas y técnicas concretas de desarrollo y adquisición de habilidades y de modificación de comportamientos que pueden ser útiles en la práctica docente.

- Concienciar al profesorado de la necesidad de una intervención desde un enfoque global y preventivo que parta de la organización interna del centro, a la hora de abordar problemas comportamentales individuales.

- Conseguir la implicación de la familia tanto a nivel preventivo como correctivo en la resolución de problemas de conducta mediante el asesoramiento técnico adecuado.

- Trabajar la educación moral y en valores de nuestros alumnos a través del Plan de Acción Tutorial

2.- ACTIVIDADES.

- Asesoramiento sobre pautas y/o programas preventivos para incluir en los objetivos de los ciclos a través, por ejemplo, de los temas transversales ( dias de la paz, medio ambiente, consumidor), actividades de tutoría, etc...

- Revisión y modificación en su caso, del Proyecto curricular y el Reglamento de Régimen Interno para establecer medidas preventivas y correctivas adecuadas a las necesidades y problemáticas del Centro.

- Reuniones y entrevistas con los profesores tutores para abordar problemáticas concretas de comportamiento y de convivencia, a través de la concreción de técnicas y medidas adecuadas para su resolución.

- Reuniones y entrevistas con las familias para asesoramiento y abordaje de problemáticas de comportamientos generales y específicos.

3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN.

- Profesores tutores

- EOEP (PTSC y orientadores)

- Profesor de apoyo

- Equipo de Convivencia escolar (cuando sea necesario)

4.- TEMPORALIZACIÓN.


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Durante todo el curso escolar.

5.- RECURSOS.

Bibliografía, programa de convivencia elaborado por el equipo, y otros materiales.

Servicios Sociales, Concejalía de la Mujer, Centro de Salud Mental, etc.

6.- EVALUACIÓN.


¿Qué evaluar?

-grado de cumplimiento de los objetivos

-implicación y participación

-Funcionalidad y Valoración

-Propuesta de continuidad y mejora

¿Cuándo evaluar?

-Evaluación continua pero diferenciada en los siguientes momentos:

Quincenal en la C.C.P.

Trimestral en las reuniones de Claustro

Final a través del Informe Anual de Convivencia por todos para

recoger resultados y propuestas de mejora e incluirlos en la

memoria final.

I: PROGRAMA DE IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES.

• OBJETIVOS:

- Informar al profesorado del proceso a seguir en la evaluación de los alumnos con necesidades específicas asociadas a sobredotación intelectual y establecer criterios comunes de actuación.

- Evaluar las características diferenciales referidas a desarrollo general del alumno, historia escolar, contexto escolar, contexto familiar y contexto social.

- Actualizar la evaluación psicopedagógica del alumno con necesidades específicas asociadas a sobredotación intelectual que finaliza etapa educativa y en aquellos casos en los que a criterio del EOEP se considere necesario.

- Realizar la evaluación psicopedagógica y valoración sociofamiliar, en los casos que se considere la posibilidad de presentar necesidades específicas asociadas a


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sobredotación intelectual.

- Concretar la oferta educativa más adecuada y/o las medidas de apoyo necesarias en las diferentes etapas: medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales.

• ACTIVIDADES:

- Informar en la Comisión de Coordinación Pedagógica de los criterios para priorizar las demandas, así como del procedimiento a seguir establecida en el protocolo de evaluación elaborado por el equipo específico de altas capacidades.

- Coordinación y colaboración con el Eoep Específico de Altas Capacidades.

- Coordinación y colaboración de todos los profesionales implicados, en la recogida de información relevante sobre el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno y toma de decisiones conjuntas.

- Actualizar la base de datos de alumnos evaluados en el sector.

- Mantener comunicación y colaboración con las familias del alumnado.

• PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

- Orientador y Profesor Técnico de Servicio a la Comunidad del EOEP

- Profesorado de apoyo

- Equipo docente

- EOEP Específico de Altas Capacidades (en los casos necesarios)

• TEMPORALIZACIÓN Las demandas el profesorado se realizarán durante el primer trimestre, dedicando el segundo y tercer trimestre a la revisión y evaluación del alumnado

• RECURSOS Personales: Miembros del EOEP, equipos docentes. Materiales: material psicopedagógico y curricular.

• EVALUACIÓN Valoración de la consecución de los objetivos propuestos. Revisión de la evaluación psicopedagógica. Seguimiento de las medidas adoptadas.


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J: PROGRAMA DE ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN CON EL PROFESORADO Y LOS EQUIPOS DOCENTES EN EL TRASLADO DE INFORMACIÓN DEL ALUMNADO A LA E.S.O. EN COORDINACIÓN CON LOS D.O. DE LOS I.E.S.

1. OBJETIVOS:

- Colaborar con los tutores en la realización de actividades de información-orientación a los alumnos.

- Colaborar con los tutores en la información y asesoramiento a las familias sobre el futuro académico de sus hijos.

- Facilitar la información que los tutores han de proporcionar a los alumnos sobre el paso a la E.S.O. con la colaboración el D.O.

- Favorecer la coordinación entre el profesorado de E. Primaria y Secundaria para posibilitar un correcto ajuste entre ambas etapas, que asegure el continuo curricular de los alumnos.

2. ACTIVIDADES:

- Asesoramiento en la elaboración de materiales específicos

- Colaboración en la preparación de la información que se va a pasar a los IES

- Coordinación de los DO de los IES con los orientadores del sector, para el traspaso de información de los ACNEAEs

- Entrevistas orientadoras con los padres de los alumnos que lo precisen.

- Actualización diagnóstica psicopedagógica y establecimiento de las posibilidades de integración y pautas de intervención recomendadas con los alumnos.

3. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

- Equipo docente

- Orientadores del EOEP

- Jefe de estudios

- Orientadores de los IES

4. TEMPORALIZACIÓN

Tercer trimestre

5. RECURSOS

Bibliografía y materiales elaborados

6. EVALUACIÓN



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K: PROGRAMA DE APOYO A LA ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL TRABAJO CON

FAMILIAS

1. OBJETIVOS:

- Implicar a los padres del alumnado con nee o con dificultades de aprendizaje para que colaboren en la tarea educativa con el centro.

- Apoyar la acción tutorial del profesorado con las familias

- Coordinar actuaciones con los centros de diagnóstico y tratamiento para la derivación, valoración o seguimiento de los alumnos que lo precisen (equipos específicos, salud mental, servicios sociales, así como otros servicios.

- Obtener los recursos necesarios para el óptimo desarrollo de las intervenciones propuestas.

- Detectar y prevenir situaciones de riesgo social en la etapa de Educación Infantil.

2. ACTIVIDADES:

- La Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad llevará expresamente a cabo un Programa de Prevención de Absentismo en el centro en el que se coordinará con los Servicios Sociales del municipio.

- Entrevistas del orientador y/o trabajadora social del EOEP en aquellos casos que vayan surgiendo para obtención de datos y valoración de la situación del contexto familiar en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de acnees, dificultades de aprendizaje, y/ o déficits a nivel social – cultural.

- Entrevistas familiares dirigidas a la devolución de la información del proceso de evaluación psicopedagógica con el fin de consensuar líneas de actuación en el contexto familiar.

- Entrevistas a petición de determinadas familias por demanda de orientaciones educativas.

3. PROFESIONALES IMPLICADOS:

Tutores, profesores de apoyo, EOEP ( Orientador y Trabajadora social)

4. TEMPORALIZACIÓN:

A lo largo de todo el curso

5. RECURSOS:

Entrevistas para recabar información

Protocolos, cuestionarios, material bibliográfico


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6. EVALUACIÓN:

A partir de los objetivos propuestos

L: PROGRAMA DE COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL SECTOR

1. OBJETIVOS

- Colaborar y coordinar actuaciones con otras instituciones sociales, educativas y sanitarias

- Identificar los recursos existentes en la zona y contribuir a su óptimo aprovechamiento.

2. ACTIVIDADES

- Coordinación con los EOEP Específicos y con el EOEP de Atención Temprana del Noroeste.

- Coordinación con los D.O de los IES y del C.E.E

- Coordinación con los profesionales del Centro de Salud Mental.

- Coordinación con la Mancomunidad de Servicios Sociales del Noroeste y el Servicio de Protección del Menor.

- Coordinación son el Servicio de Inspección Educativa.

- Actualización de recursos de la zona que estén relacionados con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y en los casos necesarios coordinación con estos servicios.

- Comunicación con los servicios sanitarios del sector (centros de atención primaria, Hospital Comarcal del Noroeste)

3. PROFESIONALES IMPLICADOS

- Orientadores/as del EOEP

- Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad

- Fisioterapeutas

- Profesionales de los servicios e instituciones anteriormente indicadas.

4. TEMPORALIZACIÓN

A lo largo de todo el curso se concretaran reuniones de coordinación con estos servicios en función de las necesidades y demandas.

Con los orientadores de los IES de la zona se realizan dos reuniones de coordinación en el primer y último trimestre.


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5.RECURSOS

- Instrucciones de la Consejería de Educación y Universidades

- Protocolos de Coordinación de las distintas Consejerías.

- Documentos elaborados en coordinación con estos servicios

- Material informativo de las asociaciones, instituciones …

6.EVALUACIÓN

Se realizará evaluación continua y al final de curso para establecer los logros

conseguidos y las dificultades encontradas.

M: PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN CASOS DE ABSENTISMO

El programa de intervención en casos de absentismo se desarrolla según se establece y concreta en el Programa PRAE.

La PTSC del equipo participa en todas las comisiones de absentismo de las distintas localidades.

1. OBJETIVO

Dar continuidad al Programa de Seguimiento y Control del Absentismo escolar de los alumnos del centro (PRAE), estableciendo una atención integral a dicha problemática. (Prevención, intervención e integración del alumnado absentista en el centro)

2. ACTUACIONES

- Explicación a los tutores del protocolo de absentismo escolar y entrega de los soportes documentales establecidos.

- Colaboración con los tutores en la prevención y detección de casos de absentismo en el Centro Educativo.

- Realización cuando fuera necesario, de actuaciones de prevención y sensibilización dirigidas a padres, poniendo énfasis en la importancia de la asistencia al centro educativo para un correcto desarrollo integral del menor.

- Recogida de información acerca de la situación de absentismo: causas que las provocan, tipos, situación familiar etc.

- Colaboración en la búsqueda de soluciones planteando intervenciones a desarrollar por parte de todo el equipo educativo.

- Coordinación con las instituciones pertinentes (Servicios Sociales) y establecer líneas de


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actuación comunes para paliar las situaciones de absentismo.

- Participación como miembro activo en las comisiones locales de absentismo de las localidades de Caravaca, Cehegín, Calasparra y Moratalla.

- Realización del informe Técnico y de cuántas actuaciones sean necesarias en los casos de apertura de expediente de absentismo. Dichas actuaciones, se realizarán en los centros de atención sistemática, dado el tiempo limitado del PTSC en otros centros.

- En el resto de centros del sector se atenderán las demandas que se puedan en el tiempo de dedicación a dichos centros.

3.PROFESIONALES IMPLICADOS

- Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad

- Profesionales de los servicios e instituciones anteriormente indicadas.

4.TEMPORALIZACIÓN

A lo largo de todo el curso se concretaran reuniones de coordinación con estos servicios, se participarán en las mesas locales de absentismo.

5.RECURSOS

- Instrucciones de la Consejería de Educación y Universidades

- Protocolos de Coordinación de las distintas Consejerías.

- Documentos elaborados en coordinación con estos servicios

- Material elaborado por la PTSC.

- 6.EVALUACIÓN

Se realizará evaluación continua y al final de curso para establecer los logros

conseguidos y las dificultades encontradas.


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N:PROGRAMA DE IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA AL ALUMNADO CON ENFERMEDADES RARAS

Tal y como se recoge en la Resolución de 29 de Agosto de 2019, de la Secretaría General de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se dictan instrucciones de comienzo de curso 2019-20 para los centros docentes que imparten Ed. Infantil y Primaria.

Se hace referencia al Plan integral de enfermedades raras de la Región de Murcia en las que se incluyen las actuaciones a desarrollar en el curso 2019-2020.

1. OBJETIVOS

- Asesorar a los centros educativos que escolaricen alumnado con enfermedades raras para que incluyan actuaciones en su Plan de Convivencia y en el Plan de acción Tutorial actuaciones contra la lucha del estigma y exclusión del menor con enfermedad rara.

- Crear sistemas de trabajo en red con instituciones que intervengan con el menor.

- Asesorar sobre el registro en Plumier XXI de la información sociosanitaria relevante de cada alumno con una enfermedad rara.

- Incluir en las evaluaciones psicopedagógicas del alumnado con enfermedad rara información relevante sobre este aspecto.

- Identificar Necesidades Educativas que pudiera presentar el alumno con enfermedad rara y en su caso establecer orientaciones para la mejora de su respuesta educativa.

2. ACTIVIDADES

- Informar al Equipo Directivo y CCP de los centros del programa específico para el alumnado con enfermedad rara.

- Coordinación y colaboración con otras instituciones y asociaciones que trabajen con el menor.

- Asesoramiento a la familia sobre necesidad de evaluaciones específicas, asociaciones que trabajen en el sector y otros recurso.

- Coordinación y colaboración de todos los profesionales implicados, en la recogida de información relevante sobre el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno, en los casos que sea necesario propuesta para la realización de evaluación psicopedagógica para determinar necesidades educativas asociadas.

- Actualizar la base de datos de alumnos con enfermedades raras.

- Asesorar sobre su inclusión en Plumier XXI

- Mantener comunicación y colaboración con las familias del alumnado.

- Propuestas para incluir en el Plan de Convivencia y PAT del centro sobre la lucha contra el estigma y exclusión del menor.


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3. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

- Orientador y/o Profesor Técnico de Servicio a la Comunidad del EOEP

- Equipo Directivo

- Equipo docente

- Otras instituciones o asociaciones

4. TEMPORALIZACIÓN Durante todo el curso

5. RECURSOS

Personales: Miembros del EOEP, equipos docentes. Materiales: material psicopedagógico y curricular.

6. EVALUACIÓN

Valoración de la consecución de los objetivos propuestos. Seguimiento de las medidas adoptadas.

IV.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN:

La evaluación de dicho plan se realizará de forma continua a través de la realización de

las diferentes actuaciones que se desarrollen para llevar a cabo cada uno de los programas,

indicando los resultados del mismo en la memoria de fin de curso. El procedimiento será la

evaluación cualitativa y valoración a través de la recogida de información con los siguientes

recursos: entrevistas, cuestionarios, nivel de consecución de los objetivos, participación de los

profesionales implicados…

En Cehegín, a 7 de octubre de 2019

Orientador del EOEP de Cehegín

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P.E.C-APARTADO G-Plan Atención Diversidad 19-20 · El art. 2.2 de la LOMCE, indica que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen