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Colegio Manuel Pardo
Patrimonio Cultural de Chiclayo
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
PCIE- 2014
Acreditacin de la Calidad Educativa en Marcha
Saber, Amar, Evangelizar
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I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa : Manuel Pardo
1.2. Ubicacin : Av. Luis Gonzles N 1415
1.3. Niveles : Inicial Primaria Secundaria
1.4. Modalidad : Menores
1.5. Poblacin estudiantil : 1930 ALUMNOS
1.6.- Director : R.P. RICARDO CRUZ HUAMAN C.M.
1.7.- Sub Director Formacin General : VCTOR HUGO COBEAS
VILLARREAL
II. FUNDAMENTACIN:
Tener como propsito institucional la ACREDITACION DE LA CALIDAD
EDUCATIVA, nos
lleva a realizar como Comunidad Educativa un proceso de
autoevaluacin de nuestro servicio educativo
tratando de alinearlo a estndares de calidad propuestos por
IPEBA y de esta manera responder
pertinente y eficientemente a los desafos de la Sociedad del
Conocimiento en la cual estamos y a las
altas expectativas de los padres de familia. Todo ello con la
finalidad de formar alumnos segn nuestra
Misin y Visin Institucional. En este sentido, el PCIE contiene
fundamentalmente el proceso de
diversificacin curricular y la identificacin de los alumnos con
necesidades especiales de aprendizaje;
ya que como escuela catlica estamos motivados a brindar una
educacin participativa, inclusiva e
integral, donde nadie se sienta discriminado en su avance
curricular, as como en la evaluacin de sus
aprendizajes. He ah la importancia de este instrumento de gestin
educativa.
El PCIE constituye :
Un conjunto de inquietudes y aspiraciones basadas en la realidad
y factibles de ser alcanzadas a
corto y largo plazo.
Un documento con intencin de ser llevado a la prctica y, a
partir de ella, ser revisado y mejorado,
incorporado las innovaciones y reformas pertinentes.
Un proyecto que evita la rutina y las repeticiones innecesarias
sobre el sentido y validez de nuestro
trabajo, promoviendo la reflexin.
Tericamente se podra hablar de un PCIE que est bien encaminado
cuando una Institucin
Educativa es capaz de ir dando respuestas progresivas a
preguntas bsicas:
Para qu ensear?
Qu ensear?
Cmo ensear?
Qu, cundo y cmo evaluar?, sin dejar de preguntarnos
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Qu soluciones damos a la diversidad presente entro los
alumnos?
Cmo tratamos las tutoras y la orientacin?
De acuerdo a estos requerimientos el Ministerio de Educacin,
segn DS N009-2005-ED define
al Proyecto Curricular Institucional (PCI) como: Un instrumento
de gestin que se formula en el marco
del Diseo Curricular Bsico. Se elabora en el proceso de
diversificacin curricular, a partir de los
resultados de un diagnstico, de las caractersticas de los
estudiantes y las necesidades especficas de
aprendizaje. Forma parte de la Propuesta Pedaggica del
P.E.I.
La Comunidad Magisterial de la I.E. Manuel Pardo consciente de
la necesidad de conducir a
nuestra I.E. de una manera ms eficaz para responder a los nuevos
retos planteados por los continuos
cambios del Aprendizaje Enseanza prioriz la elaboracin de este
PCIE porque presenta las
respuestas especficas del plantel a las necesidades reales de
nuestros educandos y los roles que
deben cumplir los Maestros, PP.FF. y los alumnos en este
proceso. Todo esto enmarcado en las
polticas y normas generales establecidas por el Ministerio de
Educacin.
III. DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
3,1.- MATRIZ F.O.D.A. DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Dimensin Institucional
Dimensin Comunitaria
Pastoral Vicentina
Dimensin Administrativa
Dimensin Pedaggica
Clima institucional
Actividades extra curriculares
Alumnos
Padres de familia
Implementacin
Reglamento Interno
Manual de Funciones
Tutora
Disciplina
Deportes
reas curriculares
El carisma vicentino
DIMENSIONES
DEL P.E.I
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DIMENSIN PEDAGGICA Y DOCENTES
Fortalezas
Debilidades
Liderazgo pedaggico del Director.
Implementacin del Programa Optimist Integral y
Articulado.
Introduccin ene le plan de estudios del curso de
Metodologa de los estudios.
Coordinaciones por ciclo y rea.
Existe espacios de reflexin pedaggica segn
los factores de la matriz de evaluacin de
IPEBA.
El objetivo institucional trazado por el Colegio
Manuel Pardo de alcanzar en el mediano plazo
su Acreditacin.
Docentes con estudios de pos grado.
Inters y actitud por capacitarse en las nuevas
tendencias educativas.
Existe un Plan MASP ( Monitoreo,
Acompaamiento y Supervisin Pedaggica )
Instrumentos de Observacin y Monitoreo
docente.
Existe un Plan de Capacitacin producto de un
Diagnstico.
Existe planes de mejora acadmica en las reas.
La nota 14 como meta mnima de aprendizaje.
Soporte de psicologa en la labor formativa.
Plan lector interdisciplinar.
Uso de pizarras digitales interactivas que
ayuda a una educacin de calidad y del primer
mundo.
Los maestros usan herramientas de internet y
plataformas educativas (PAIDEIA) para su
trabajo diario.
Personal docente con manejo de normativas de
rea.
Alianzas estratgicas con INFOPUCP e ingls
para la acreditacin institucional en el mediano
plazo.
Indiferencia y hasta dificultad de algunos
maestros por ingresar al mundo de la tecnologa
de la informacin y comunicacin, aplicada a la
Educacin.
Hay algunos maestros permisivos frente a la
exigencia en el rendimiento y el comportamiento
de los alumnos.
Se cuenta con material bibliogrfico
desactualizado en algunas reas en Biblioteca.
A veces se priorizan contenidos y no el trabajo
de capacidades y destrezas.
Falta consolidar el proceso de evaluacin por
capacidades de una manera tcnica y objetiva.
Indiferencia de alumnos con curso a cargo
habiendo reprobado en el vacacional y en el
examen de subsanacin en el ao.
Falta desarrollar en los alumnos habilidades
comunicativas, fomentar la investigacin, la
redaccin de ensayos y actividades que
promuevan el juicio crtico.
Falta la actitud de trabajar en equipo.
Oportunidades Amenazas
Existencia de universidades pblicas y
privadas que ofrecen capacitaciones,
diplomados y cursos de post grado para
mejorar el nivel profesional de los maestros
de la I.E.
Tendencia por la ley del menor esfuerzo.
Cultura del conformismo
Sugerencias
Ejecutar el Plan de Capacitacin docente.
Monitorear el trabajo pedaggico con los instrumentos de
supervisin y asesoramiento.
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TUTORA
Fortalezas
Debilidades
El trabajo coordinado y articulado de la
Tutora en los tres niveles educativos.
La programacin de tutora est elaborada
de acuerdo a las necesidades del
estudiante, segn el nivel y grado de
estudios.
Diversificacin de los temas tratados en
relacin a los valores trabajados.
Aplicacin de estrategias significativas que
captan la atencin y promueven la
participacin de los estudiantes.
Dramatizaciones de los temas
desarrollados en clase.
Falta compromiso por asumir seriamente un
trabajo tutorial.
Carencia de una programacin de actividades
tutoriales en los 20 minutos de los das
martes, mircoles y jueves.
Algunos maestros no escuchan la
problemtica de sus alumnos.
Los tutores no llevan o informan sobre las
incidencias de violencia que se suscitan en
el aula.
Oportunidades
Amenazas
Apoyo de instituciones pblicas y privadas
en la formacin de los alumnos
(Universidades, institutos, ESSALUD,
P.N.P., entre otras)
Padres y madres de familia que ejercen
profesiones encaminadas a la prevencin,
orientacin y tratamiento de problemas de
nios y jvenes y que estn dispuestos a
ayudar.
Los medios de comunicacin con programas
de TV e internet con un alto grado de
violencia y sexo, nocivos para la formacin
de los estudiantes.
Estilos de vida, de consumo , ideologas y
grupos violentistas.
Sugerencias
Concientizar a los tutores sobre la importancia de la labor
tutorial, a travs de tallerers.
.Comprometer al Dpto. de Psicologa en todas las labores
tutoriales.
Ejecutar el Plan de Convivencia Democrtica.
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ALUMNOS
Fortalezas
Debilidades
Cultivo del liderazgo y conciencia
democrtica en la eleccin del alumno
manuelpardino.
Alumnos con el dominio del ingls segn
estndares de Universidades
internacionales.
Alumnos con certificacin en el rea de
Informtica..
Alumnos con gran potencial acadmico y
con mucho talento.
Disposicin de nuestros alumnos por
descubrir, explorar y aprender cosas
nuevas.
Tienen en su mayora slida formacin
cristiana y catlica.
Presentan inters por participar en
actividades artsticas, deportivas, culturales
y pastorales.
Nmero significativo de alumnos con
hogares disfuncionales.
Jvenes influenciados por una cultura
consumista y violenta.
Conformismo y poco espritu competitivo en
el rea acadmica.
Poca cultura ecolgica y de respeto en las
aulas y en los patios.
Abuso de la redes sociales, utilizadas para
ofenderse.
Falta cultivar y consolidar el buen hbito de la
puntualidad y la responsabilidad.
Escaso civismo y uncin cvica para entonar
los Himnos.
Escaso autocontrol en las aulas.
Plagio en los exmenes.
Oportunidades
Amenazas
Existencia de instituciones culturales que
ofrecen cursos de idiomas, computacin y
dems en la regin.
Presencia de universidades de prestigio a
nivel nacional en nuestra localidad.
Sistema de becas a las cules puede
acceder nuestro alumno, una vez
terminada su formacin escolar
El uso inadecuado de la tecnologa virtual
afecta a los jvenes.
Distractores alrededor de nuestra I.E.
Existencia de estilos vida y modos de
consumo que copian los adolescentes y que
no necesariamente son buenos ejemplos a
seguir.
Medios de comunicacin que no apuestan
por los valores trascendentales del ser
humano.
Padres de familia con actitudes permisivas y
problemticas.
Sugerencias
Seguir con la Nota 14 que he mejorado significativamente el
nivel acadmico de nuestros alumnos.
Mantener la poltica del colegio de la exigencia acadmica y
formativa que es su sello distintivo en la regin.
Concientizar al padre de familia para que asuma su rol formativo
con sus hijos.
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DISCIPLINA
Fortalezas
Debilidades
La conviccin y las decisiones por
salvaguardar la Disciplina Escolar como
columna sobre la que se ha construido el
prestigio de nuestro colegio..
Entrega oportuna de la Gua Educativa
2013 como informacin del Reglamento
Interno que rige la vida escolar en la I.E.
La mayora de maestros muestran
autoridad y ascendencia frente a sus
alumnos.
El cumplimiento de las normas emanadas
de la Direccin del plantel.
Tratamiento de casos de indisciplina con
los alumnos y padres de familia
oportunamente.
Existe un Plan de Sana Convivencia Escolar
y aplicacin de test vocacional y
acompaamiento por el rea de psicologa.
Presencia activa de un equipo de disciplina
en primaria y secundaria, demostrando un
buen compromiso con la institucin.
Un pequeo grupo de maestros demuestran
falta de autoridad con sus alumnos.
Acentuada violencia en algunos alumnos de
los tres niveles
Tardanzas reiteradas de los alumnos.
Padres de familia permisivos en el tema de la
puntualidad, justificaciones y partes de
disciplina.
La prdida de hbitos bsicos de respeto
mutuo y el cultivo de una cultura ecolgica.
Falta de civismo en las ceremonias cvico
patriticas al no entonar con fervor los
Himnos.
Oportunidades
Amenazas
Adaptacin a nuestra realidad educativa de
mtodos nuevos de Disciplina que han sido
validados en diferentes realidades.
Las campaas y cruzadas a favor de las
buenas costumbres que hacen los medios
de comunicacin masiva.
Los ex alumnos como ejemplos de
caballerosidad, estudio, trabajo, realizacin
y sobre todo disciplina.
La escala de valores de la sociedad actual que
no apoya una educacin basada en valores y
buenas costumbres.
La actitud permisiva de algunos padres de
familia de involucrarse en asuntos
disciplinarios, llegando al punto de
desautorizar a los maestros.
Las redes sociales mal usadas.
Sugerencias
Aplicar un Plan de Disciplina que fomente el carcter y la
conciencia del respeto a las normas.
Dialogar con aquellos maestros que no tienen ascendencia o han
perdido la autoridad con sus alumnos.
Aplicar a cabalidad y equidad el reglamento interno del colegio,
sin ambigedades y con total autoridad...
Procurar mantener la buena imagen y presentacin personal de los
alumnos dentro y fuera del plantel.
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PADRES DE FAMILIA
Fortalezas
Debilidades
Padres de familia con nivel cultural
aceptable, la mayora son profesionales.
Padres de familia que aprecian mucho y
valoran la propuesta pedaggica e
institucional del Colegio Manuel Pardo.
.
Hay padres de familia que ocupan cargos
importantes en diversas entidades pblicas
y privadas.
.
Poco acompaamiento de los padres de
familia en el aprendizaje de sus hijos.
Hay padres de familia permisivos y sobre
protectores.
Algunos no cumplen puntualmente con el
pago de las pensiones por enseanza.
Algunos padres nunca llegan a las reuniones
con los tutores y con los maestros.
Oportunidades
Amenazas
Hay un nmero significativo de padres que
participan en forma dinmica de las
actividades institucionales.
La presencia de padres de familia como
autoridades que facilitan las gestiones y las
labores de nuestro colegio.
La situacin laboral cambiante en la
sociedad que hace que algunos padres no
estn con sus hijos y no sigan de cerca el
aprendizaje den sus hijos..
Sugerencias
Forjar la identificacin del padre de familia con el colegio.
Buscar estrategias que convoque la participacin de los padres de
familia a las reuniones tutoriales.
Fortalecer el trinomio de la Educacin: Padre de familia Maestro
Alumno. Normar el ingreso de los padres de familia a la
Institucin.
Organizar charlas, jornadas y conferencias para los padres de
familia en su rol de primeros educadores.
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DIMENSIN COMUNITARIA PASTORAL VICENTINA
Fortalezas
Debilidades
Claro conocimiento de nuestra identidad
institucional. Carisma y espiritualidad de
San Vicente de Pal.
Participacin activa y dinmica de un gran
nmero de alumnos del plantel..
La proyeccin social del colegio hacia la
comunidad (Tarapoto y otras comunidades
de la Regin)
Personal idneo en la formacin espiritual
(sacerdotes, hermanos y maestros)
Presencia de diversos grupos pastorales
que funcionan en la I.E: Pastoral juvenil,
Infancia misionera, JUMAVI, Conferencias,
escuela de padres, entre otros.
Indiferencia y falta de compromiso pastoral
vicentino de un nmero significativo de
maestros al no participar en las actividades
pastorales.
Oportunidades
Amenazas
.
Apoyo del Obispado de Chiclayo para las
labores pastorales en la Dicesis..
La casa de retiros que acoge a
delegaciones de alumnos y maestros
manuelpardinos.
Influencia externa contraria a los principios
pastorales catlicos, producto de las sectas
religiosas.
La violencia social que impera a todo nivel.
Escndalos espordicos de algunos
miembros de la Iglesia Catlica que afectan al
mundo catlico.
Sugerencias
Fomentar y convocar a las familias manuelpardinas para realizar
actividades de proyeccin y solidaridad.
Procurar que los grupos pastorales participen de manera
efectiva, incorporando de manera creativa a nuevos integrantes.
Organizar espacios de reflexin o retiros espirituales que no
disperse la atencin y se promueva el silencio..
Ensear que la fe se vive y no se proclama, dando testimonio de
vida ejemplar para los alumnos.
Retomar los jueves eucarsticos para los alumnos y eucarista para
los maestros.
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DEPORTES
Fortalezas Debilidades
Se cuenta con una infraestructura de primer
nivel para el desarrollo de las actividades
deportivas.
El experimentado personal de instructores en
las diferentes actividades deportivas.
El apoyo de los padres de familia en las
diferentes disciplinas deportivas.
Existe el proyecto deportivo integrador
CIRCUITO DEPORTIVO.
La proyeccin en el campo deportivo de la
I.E. hacia la comunidad a travs del ciclo
vacacional.
Equipo de maestros que amalgama la
experiencia, la juventud y la especializacin.
Brinda talleres deportivos en forma gratuita.
Los diferentes ttulos deportivos obtenidos a
nivel local, nacional e internacional a lo largo
de la historia de nuestro plantel.
Reconocimiento acadmico con calificativo en
la libreta de notas a todos los participantes
de los talleres deportivos y artsticos.
Falta cursos de capacitacin para el rea,
Falta mayor trabajo en equipo y ganas de
obtener triunfos deportivos de mayor jerarqua.
Falta organizar el trabajo con semilleros para
seleccionados.
Falta compromiso de algunos maestros en el
cumplimiento de su rol como formadores de
liderazgo competitivo en su disciplina
deportiva.
Oportunidades
Amenazas
Presencia de instituciones, coliseos y estadio que
promueven la prctica de alguna disciplina
deportiva.
Las competencias en ADECORE y dems
festivales deportivos donde la I.E. lleva su
representacin.
Las oportunidades que ofrecen diversas
instituciones a los alumnos por ser deportistas
calificados.
Propuesta de otras II.EE. de llevarse a
nuestros mejores deportistas a sus filas.
Poco apoyo a las tareas deportivas escolares
por parte de nuestras autoridades.
Sugerencias
Considerar cursos de capacitacin para el rea de deportes y
educacin fsica (febrero)
Involucrar a ms alumnos en la prctica deportiva y que no sea
excluyente (slo para competencias)
Procurar mayor trabajo en equipo entre los maestros y elaborar
un plan de trabajo que trascienda los tres niveles.
Apoyar acadmicamente a los alumnos que representan a nuestra
I.E. en las diversas competencias.
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DIMENSIN ADMINISTRATIVA
Fortalezas
Debilidades
Adecuada gestin de los procesos
administrativos en la Institucin.
Documentos de gestin como el PEI, PCC,
PCIE y MOF alineados a los indicadores
de la Matriz de Evaluacin de IPEBA.
Se cuenta con un software para el sistema
de matrcula y control de asistencia del
personal.
La pgina web del colegio actualizada y
que comunica e informa a sus usuarios..
El sistema econmico financiero bien
manejado.
Proceso adecuado de seleccin del
personal que desea trabajar en la I.E,
segn sea el requerimiento. ( Seleccin del
currculum vitae, evaluacin psicolgica,
evaluacin de desempeo docente,
evaluacin de suficiencia acadmica ,
entrevista final con el Director )
La no actualizacin del rea de Contabilidad en
medios, materiales, capacitacin, buen trato y
manejo de normas legales.
Imagen institucional debilitada producto de la
cultura de la mentira , doblez y otros..
Los padres de familia no cuentan con un
acceso por internet para visualizar el avance
acadmico y conductual del alumno
Oportunidades
Amenazas
El prestigio y el buen nombre del Colegio
Manuel Pardo en la regin y a nivel
nacional.
Autoridades e instituciones amigas y
cercanas a la I.E.
La proliferacin de instituciones educativas en
el medio a menor costo y con servicios
educativos dudosos.
La crisis moral que vive el pas: Cultura de la
mentira, corrupcin y prdida de valores.
Sugerencias
Proponer un Plan de Trabajo para relanzar nuestra imagen
institucional, a partir de los cambios en la pedagoga y en el uso
de la tecnologa que se viene dando en la I.E.
Actualizar e innovar la pgina web del colegio.
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DIMENSION INSTITUCIONAL/ CLIMA INSTITUCIONAL
Fortalezas
Debilidades
REGLAMENTO INTERNO Y MANUAL DE FUNCIONES
Fortalezas
Debilidades
La I.E. cuenta con un Reglamento Interno y
un MOF actualizado y de conocimiento de
la Comunidad Educativa.
Cada padre de familia y especialmente el
alumno, conoce los alcances del
reglamento, consignado en la GUIA
EDUCATIVA 2013
La estructura del reglamento con aspectos
puntuales en los deberes, derechos,
obligaciones, prohibiciones y
reconocimientos tanto para alumnos como
para maestros.
Algunos padres de familia permisivos o poco
tolerantes no aceptan la aplicacin del
reglamento.
Medidas correctivas fuera de tiempo.
Hay algunos maestros y tutores que son
permisibles y no ayudan en la disciplina de
los alumnos.
Oportunidades
Amenazas
Charlas de Orientacin laboral por parte
del Ministerio de Trabajo.
Algunas medidas que los padres de familia
puedan tomar contra la I.E. o contra los
maestros por una mala interpretacin del
reglamento interno.
Sugerencias
Involucrar ms a los PPFF en la tarea educativa y cumplimiento de
normas del colegio.
Difundir y comentar en la Comunidad Educativa el RI y MOF.
Unificar criterios entre los maestros y tratar problemas
disciplinarios en su debido momento.
Mayor exigencia de parte del maestro de cautelar la disciplina
del la I.E.
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Existe liderazgo pedaggico y acento en
el principio de autoridad en el equipo
directivo.
Nmero significativo de maestros muy
profesionales, con una actitud positiva en
su tarea educativa y con estudios de pos
grado.
El slido prestigio del Colegio Manuel
Pardo en todo el pas, a pesar de algunos
problemas.
Reconocimiento de nuestra I.E. como
Patrimonio Cultural de Chiclayo y
Luminaria del Saber en el mbito local,
regional y nacional.
Maestros con apertura al cambio y con
disposicin para actualizarse.
La atinada combinacin de la experiencia y
la juventud en nuestros maestros para
enriquecer el grado de eficacia y calidad en
el servicio educativo.
Falta inteligencia emocional para resolver los
conflictos personales entre los maestros.
La cultura del respeto no est acentuada
entre todos los trabajadores de la I.E.
Falta implementar una poltica de
reconocimiento a la labor del maestro y dems
trabadores..
Maestros que llegan al maltrato y a la agresin
fsica y verbal con sus alumnos.
Oportunidades
Amenazas
Magnficas relaciones con instituciones y
autoridades de la regin, muchos de ellos
ex alumnos.
Los cdigos culturales y ticos del padre de
familia de hoy que no corresponden
generalmente a los que promueve la I.E.
Oferta del servicio educativo a menor costo en
el entorno; pero que no ofrece mayor garanta
de calidad.
Sugerencias
Fortalecer la correccin fraterna entre los maestros para ser
buenos compaeros de trabajo y mejorar da a da nuestro clima
institucional.
Fortalecer el trabajo en equipo y de coordinacin en todos los
estamentos de la I.E.
Motivar la actitud de liderazgo en los maestros y coordinadores
que ayuden a lograr las metas propuestas por el Cuerpo
Directivo.
ACTIVIDADES EXTRA - CURRICULARES
Fortalezas
Debilidades
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Actividades programadas y agendadas
desde inicio del ao escolar.
Uso de las redes sociales que difunden las
actividades del colegio.
La cultura, arte y deporte de nuestra I.E.
que marcan la pauta de las actividades
extra curriculares en la regin.
Las actividades extra curriculares que
ofrece el colegio despiertan el inters y la
creatividad en los alumnos.
Contamos con alumnos con muchos talentos
en lo artstico, deportivo y cultural.
Disposicin de la mayora de padres de
familia para apoyar en las actividades extra
curriculares.
La mayora de las instalaciones de la I.E.
son apropiadas para las actividades fuera
del horario escolar.
Se ha institucionalizado las sgres
actividades: DIA DE LA BANDERA Y DIA
DE LA PERUANIDAD, DIA DEL ALUMNO,
LA ELECCION DE LOS ALUMNOS
MANUELPARDINOS, LA MISION Y EL
ABRAZO CON JESUS.
Acstica inadecuada del coliseo para
actividades protocolares y otros..
Los equipos de sonido (micrfonos y parlantes)
deteriorados y poco funcionales.
Talleres artsticos con materiales e
instrumentos a reemplazar e implementar.
Falta de vestuario de utilera para los diversos
eventos artstico culturales y deportivos.
Falta de compromiso de algunos maestros
cuando tienen responsabilidades en una
comisin.
Exceso de actividades extracurriculares
programadas por las reas.
Oportunidades
Amenazas
La riqueza cultural y el patrimonio vivo de
Lambayeque inspiran la vida del Colegio
Manuel Pardo.
Las buenas relaciones del colegio con
entidades culturales y acadmicas.
Las invitaciones que recibe la I.E. para llevar
su arte y su cultura en todo el pas.
Apoyo de instituciones y autoridades
cercanas a la I.E.
Presencia de otras I.E. muy equipadas para
ofrecer sus servicios educativos en la regin.
El uso intensivo de los medios de
comunicacin por parte de la competencia,
mostrando todos sus logros a lo largo del ao.
Sugerencias
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Ir reemplazando progresivamente con equipos nuevos el sonido del
colegio y los talleres.
Buscar estrategias para que la colectividad conozca la nueva
imagen fresca y moderna de nuestra I.E.
Fortalecer la poltica de incentivos y reconocimiento a los
alumnos que participan en las distintas actividades extra
curriculares de la I.E.
Alentar la cultura del compromiso y de control para que los
maestros participen de manera responsable en las distintas
actividades propias del colegio.
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IMPLEMENTACIN
Fortalezas
Debilidades
Moderno Edificio Multifuncional Federico
Ozanam
Tecnologa aplicada a la Educacin con aulas
interactivas, equipadas con computadoras,
pizarras inteligentes e Internet (sistema Wi Fi)
Se adquiri nuevos instrumentos para la banda
de msica.
Adquisicin de 320 mesas y sillas para los nios
de 1 y 2 grado de primaria segn exigencias del
programa Optimist.
Implementacin de materiales educativos para el
programa OPTIMIST INTEGRAL Y
ARTICULADO.
Renovacin de los laboratorios de ciencias,
ingls de primaria y secundaria.
Compra de computadoras de ltima generacin
que sern usadas en este ao acadmico 2013
en todos los laboratorios de Informtica.
Se construy un bonito e iluminado cerco
perimtrico que colinda con la calle Arica y se
construyo una nueva puerta de acceso para el
alumnado de primaria y una zona de espera para
los PPFF.
Se construy un Oratorio para la reflexin de
alumnos y personal del colegio.
Adquisicin de un moderno proyector multimedia
para el coliseo.
Adquisicin de material deportivo.
Falta actualizar material didctico en algunas
reas de estudio.
Deficiencia en la limpieza en algunos espacios
y/o ambientes de la Institucin.
Falta la actitud de cuidado del mobiliario del
colegio, as como de los servicios higinicos y
lavaderos.
Falta de cultura ecolgica evidenciada en los
recreos y en las ltimas horas de clase.
Descuido en el material deportivo por parte de
los tcnicos.
Oportunidades
Amenazas
Variedad de tecnologa aplicada para la
Educacin en el mercado regional y nacional,
accesibles a la economa del plantel.
Presencia de institutos y universidades para
la capacitacin universitaria y tcnica de los
maestros que as lo requieran.
Exceso de ruido en los alrededores del centro
educativo.
Indiferencia de los maestros de la oferta de
capacitacin que nos ofrece la sociedad actual.
La competencia que no siempre se muestra
seria y sincera frente a los intereses y
necesidades de los alumnos y de los padres de
familia.
Sugerencias
No descuidar el mantenimiento de equipos y tecnologa comprados
por la I.E.
Continuar con la misma diligencia en el trabajo de limpieza de
la institucin.
Coordinar con la Municipalidad Provincial de Chiclayo la
delimitacin del permetro de nuestro colegio como zonas escolar para
evitar el exceso del ruido.
Solicitar apoyo a la Polica de Trnsito para apoyar el ingreso y
salida de alumnos ya en los exteriores del plantel.
Se sugiere seguir invirtiendo en capacitacin del personal.
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IV. OBJETIVOS ESTRATGICOS
4.1 .- DIMENSION PEDAGGICA
Consolidar la cultura de la exigencia acadmica y la formacin de
la conciencia
cvica, disciplinaria y vicentina en los estudiantes.
Motivar una actitud docente de Mejora continua en el proceso de
enseanza aprendizaje, que responda a estndares de calidad, haciendo
uso de la Tics y de plataformas virtuales.
Fortalecer el trabajo en equipo y motivar el liderazgo que
contribuyan con la
eficacia del servicio pedaggico ofrecido. Propiciar la
capacitacin y la innovacin pedaggica en el uso de estrategias
de
enseanza segn los indicadores de logro en cada rea
curricular.
Disear instrumentos de evaluacin acordes a cada una de las
capacidades de rea; as como disear criterios adecuados para evaluar
el aspecto actitud ante el rea.
Exigir al docente el cultivo del RESPETO MUTUO y de su Etica
Profesional,
haciendo de su labor un continuo acompaamiento formativo y
afectivo hacia los alumnos.
Monitorear la prctica docente aplicando instrumentos de
acompaamiento o
monitoreo del desempeo docente. Alinear nuestra prctica
pedaggica a los indicadores de calidad segn la matriz de
evaluacin de IPEBA. Involucrar y concientizar al padre de
familia en el proceso educativo de sus hijos.
TUTORIA
Concientizar a los docentes sobre la importancia del trabajo
tutorial como
actividad inherente a la vocacin docente. Elaboracin de un
Proyecto de Tutora Integral, promoviendo un trabajo coordinado
y conjunto con el departamento Psicologa, Disciplina, Asistenta
Social y Pastoral ; con la finalidad de implementar acciones
dirigidas en beneficio de los alumnos y PPFF en general .
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DISCIPLINA.
Fomentar el civismo patritico y la mstica manuelpardina en los
alumnos como valores que refuerzan nuestra identidad nacional.
Aplicar de manera razonable y equitativa el reglamento despus de
haber agotado las medidas preventivas con los alumnos y haber
informado a los PPFF, ante una actitud sancionada por el
Reglamento
Propiciar una cultura de disciplina reflejada en la puntualidad,
presentacin personal y en el respeto de normas de convivencia
DEPORTES Elaborar un Proyecto de Deportes integrador,
participativo y eficaz que coadyuve
con la formacin integral del educando, as como la motivacin
hacia la competicin de los alumnos talentosos en determinadas
disciplinas y el apoyo de los padres de familia.
Brindar estmulos a los alumnos que destacan en disciplinas
deportivas y que nos representan en la comunidad local y
nacional.
4.2.- DIMENSION INSTITUCIONAL ADMINISTRATIVA
Fomentar y exigir una cultura del Respeto y Buen trato cotidiano
a la dignidad de
todos los miembros de la comunidad educativa. Delimitar las
funciones del Personal administrativo a travs de la difusin del
MOF.
Promover capacitaciones respecto al conocimiento y aplicacin del
SIAGIE para el
personal docente, secretarias y personal directivo. Relanzar
estratgicamente de manera creativa y eficaz la nueva imagen del
colegio,
promoviendo la integracin, la innovacin y el compromiso
corporativo del personal por la institucin.
Mejorar los canales de comunicacin entre todos los estamentos de
la I.E, a travs
de la divulgacin del MOF y la elaboracin del Manual de
Procedimientos Administrativos, para evitar ambigedades o
confusiones
Planificar actividades extracurriculares que incidan en la
formacin cvica, la salud,
tutora, ejercicio ciudadano y la conciencian religiosa
vicentina.
-
4.3.-DIMENSION COMUNITARIA PASTORAL VICENTINA
Interiorizar la identidad y el carisma vicentino, el sentido de
pertenencia y el
compromiso pastoral cristiano vicentino , como aspecto medular
en la axiologa del personal del colegio.
V. CONTENIDOS O TEMAS TRANSVERSALES
Estos se plasman en valores y actitudes y deben ser programados
y desarrollados al
interior de todas las reas curriculares y deben impregnar e
iluminar toda la prctica
pedaggica.
1. Saber, Amar y Evangelizar.
2. Cultura de paz , integracin, participacin y comunin.
3. Liderazgo y trabajo en equipo.
4. Educacin intercultural.
5. Educacin ambiental.
6. Educacin para una conciencia solidaria
7. tica y educacin en valores.
8. Respeto a la dignidad personal: Buen trato, Mansedumbre y
Caridad vicentinas
VI. VALORES
RELACION CONSIGO MISMO
Autoestima
Humildad y sencillez
Sinceridad y transparencia.
Responsabilidad
Creatividad
Trabajo constante y espritu de sacrificio.
Liderazgo
RELACION CON LOS OTROS
Respeto
Tolerancia
Libertad
Caridad
Justicia
Democracia
-
RELACION CON EL MEDIO AMBIENTE
Respeto
Preservacin del medio
Cultura ecolgica.
En el presente ao 2013 trabajaremos con especial nfasis los
valores vicentinos : SABER,
AMAR Y EVANGELIZAR, teniendo como LNEAS RECTORAS.
RESPETO
RESPONSABILIDAD
CARIDAD
VALORES ORGANIZACIONALES
Calidad Educativa (Excelencia Institucional )
Trabajo en equipo y corporativo.
Disciplina laboral
Identidad institucional
Cultura de investigacin
Trato acogedor y afectivo.
VII. EJES CURRICULARES
Se trabajarn transversalmente en todos los procesos pedaggicos,
con la finalidad de
lograr una formacin integral.
1.- Aprendiendo a ser.
2.- Aprendiendo a vivir juntos.
3.-Aprender a aprender.
4.-Aprender a hacer.
-
VIII. PROPUESTA PEDAGGICA
PARADIGMA EDUCATIVO SOCIO -COGNITIVO
La prctica pedaggica de la Institucin Educativa Manuel Pardo se
basar en el paradigma
educativo Socio Cognitivo Cultural que se sustenta en las Teoras
Constructivistas del
Aprendizaje (Piaget, Ausbel, Vigostky, Bruner y otros).
Este paradigma explica que procesos mentales utiliza el aprendiz
para aprender, que
capacidades, destrezas, habilidades necesita para desarrollar su
potencial de aprendizajes
dentro de un contexto social concreto.
8.1.- POSTULADOS DEL PARADIGMA SOCIO COGNITIVO
El currculo se entiende como una seleccin cultural, que integra
capacidades y valores, contenidos y mtodos. Elementos que forman
parte tambin de la cultura social e
institucional.
El modelo de profesor como un mediador del aprendizaje y como un
mediador de la cultura social e institucional, utilizar contenidos
y estrategias metodolgicas para
desarrollar capacidades y valores a nivel personal y social en
contextos sociales
concretos. Por ello, que la enseanza en el modelo asumido es
entendida como
mediacin en el aprendizaje y por tanto, debe estar subordinada a
ste.
Propone un currculo abierto y flexible ya que la cultura no es
uniforme sino plural y cambiante que no quiere decir que el docente
har lo que le parece sino que tendr
claro en su prctica pedaggica que su objetivo principal es
desarrollar capacidades y
valores. Todo ello progresivamente ir constituyendo nuestra
propia cultura institucional.
Los objetivos en este paradigma son las capacidades-destrezas
como proceso cognitivos y valores actitudes como procesos afectivos
que todo estudiante debe
desarrollar y as ser capaz de desenvolverse a nivel individual y
social de manera
eficiente y adecuada.
Los contenidos tantos conceptuales y factuales constituyen
formas de saber, los mismos que se proyectarn a la vida cotidiana,
tratarn de interpretarla y sern utilizados como
se necesiten. Estos contenidos estarn almacenados en la memoria
y sern asimilados
de manera constructiva y significativa a travs de la
arquitectura del conocimiento
(mapas conceptuales, redes conceptuales, marcos
conceptuales)
La metodologa en las aulas tratar de equilibrar la mediacin
profesor alumno y el aprendizaje mediado y cooperativo entre
iguales. Asimismo se fomentar una
metodologa constructiva, significativa y preferentemente por
descubrimiento que
posibilite el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas
aplicadas y tiles en la
sociedad de hoy.
-
La evaluacin en este paradigma tiene dos dimensiones: Evaluacin
Formativa Cualitativa: Es decir, evaluacin de objetivos. Para
ello,
se usarn tcnicas cualitativas.
Evaluacin Sumativa Cuantitativa: Es decir, evaluacin por
objetivos o
evaluacin por capacidades, a travs de exmenes escritos u
orales.
Tambin se aplicar la heteroevaluacin como forma de medir la
calidad
educativa.
Asimismo, es fundamental en el modelo socio cognitivo la
evaluacin inicial de
conceptos previos y destrezas bsicas.
El aprender a aprender se concibe como desarrollo de capacidades
y valores, aprendizaje potencial y real escolar.
El aprender a aprender se produce por medio de actividades como
estrategias de aprendizajes.
8.2.- PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA I.E.:
La I.E. Manuel Pardo, en coherencia con la propuesta pedaggica,
establece como marco de
su accin educativa los siguientes principios pedaggicos:
1. Propone una educacin integral evangelizadora, segn el carisma
de la
Congregacin de la Misin.
2. Propone un estilo de educacin basado en la doctrina
vicentina, creadora de la
fraternidad, teniendo como nota distintiva la caridad.
3. Fomenta una educacin cristiana segn el carisma de San
Vicente, ofreciendo en
todo momento espacios de crecimiento espiritual (Pastoral
Juvenil, Escuela de
Padres, Infancia Misionera, Equipo de Liturgia, Equipo de
Misiones, etc.)
4. Fomenta una educacin impregnada de afectividad en forma de
empata que
permite hacer del acto educativo, informacin y sentimiento, razn
y afecto a la vez.
5. Brinda una educacin de calidad, acorde a las necesidades de
los alumnos teniendo
en cuenta el entorno, donde l es protagonista y principal
constructor de su
aprendizaje, procurando el mximo desarrollo de sus capacidades,
valores y
actitudes.
6. Propicia una educacin solidaria, participativa, dentro de un
clima democrtico y de
respeto mutuo, donde hace uso adecuado de su libertad.
7. Fomenta una educacin a travs de la actividad motriz, la
expresin corporal, la
creatividad, el deporte, el arte, la msica y la ciencia.
-
8. Propicia la formacin de la conciencia e identidad personal,
regional y nacional a
travs de los valores democrticos y cvico patriticos, creando un
ambiente de
verdadera libertad, responsabilidad, la defensa de la vida y el
cuidado del medio
ambiente.
9. Adopta una evaluacin integral y permanente, verificando el
nivel de calidad de la
accin educativa y su adecuacin a los intereses y necesidades de
los alumnos y
las familias.
10. Proyecta la educacin ms all del aula y del horario lectivo,
a travs de mltiples
actividades educativas que ayudan a los alumnos a abrirse a un
mundo de
dimensiones cada vez ms amplias y a tomar parte de las
iniciativas pastorales y
sociales.
11. Incentiva la formacin permanente del Personal y la orienta
hacia una actitud de
investigacin para la competencia cientfica, pedaggica y
profesional.
12. Opta por una educacin donde el maestro sea un facilitador y
mediador que
acompae y gue el aprendizaje del alumno.
13. Selecciona en coherencia con el PEI y el PCC los contenidos
que sean pertinentes
y apropiados para el entorno local y de acuerdo con la
problemtica nacional y
mundial.
14. Ofrece los avances tecnolgicos al servicio de la educacin y
prepara a los alumnos
para la vida ensendoles a comprender y valorar con espritu
crtico las distintas
formas de comunicacin.
15. Ofrece la formacin permanente del padre de familia, segn el
espritu vicentino, de
tal manera que contribuya a la educacin integral de sus
hijos.
8.3.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN VICENTINA:
a. Afirmamos la trascendencia e inmanencia del hombre: hijo de
Dios y hermano de los hombres con Cristo.
b. Promovemos la formacin integral de los alumnos y alumnas de
acuerdo a una
concepcin cristiana del hombre y la mujer, de la vida y del
mundo, y los preparamos para participar activamente en la
transformacin y mejora de la sociedad segn el carisma
vicentino.
c. Procuramos que el proceso enseanza-aprendizaje transcurra en
un ambiente
educativo acogedor, clido, donde se fomenten la sencillez, el
respeto, la confianza, la austeridad y el realismo.
-
d. Fomentamos una educacin abierta a los cambios tecnolgicos, de
modo que los educandos puedan actuar acertadamente en un mundo en
cambio permanente.
e. Educamos para la libertad, por eso adoptamos una metodologa
abierta, flexible y
consecuente con los objetivos educativos del PEIV.
f. Proyectamos una educacin ms all del aula y del horario
lectivo, a travs de mltiples actividades formativas que ayudan a
los alumnos a abrirse a un mundo de dimensiones cada da ms
amplias.
g. Educamos para la justicia, contribuyendo a reducir las
desigualdades de origen social
mediante una enseanza personalizada, y ayudando a los menos
favorecidos a travs de un programa de becas.
h. Reconocemos a los padres de familia como los primeros
educadores de sus hijos.
i. Entendemos la educacin como servicio evangelizador que debe
concretarse en
vivencias cristianas y en compromisos concretos, para mejorar la
sociedad, particularmente a los ms necesitados.
j. El educando es el agente principal de su formacin.
k. Concebimos al personal educativo como una comunidad de fe, de
trabajo compartido, de amistad y, les ofrece oportunidades de
realizacin personal.
l. Fomentamos la responsabilidad, la formacin de la voluntad, la
disciplina, el orden, el
carcter, el sentido del deber, del trabajo y la formacin de
criterios, para asumir una conducta ejemplar en un mundo de
cambios.
m. Sensibilizar a la Familia en la prctica de la vida
espiritual, del servicio, de la
solidaridad, especialmente, con los ms necesitados.
-
8.4.- CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN VICENTINA.
Los misioneros vicentinos buscamos: que nuestros colegios sean
verdaderas
comunidades educativas y evangelizadoras, que brinden una
educacin humanista,
cientfica, tecnolgica y trascendente, como expresin de la
axiologa vicentina:
Saber, Amar y Evangelizar.
A.- Sentido habilitador de la educacin vicentina.
La educacin es un factor para la formacin de la identidad, en
cuantos sujetos que
activan encuentros con el mundo y originan una historia de
posibilidades. En este sentido,
nuestra educacin busca que:
Los nios y las nias sean arquitectos de su propia educacin.
La educacin ayude a la persona a descubrir que es digna de ser
amada por s misma y por el simple hecho de existir.
Reconocer las potencialidades endgenas en los nios y las nias,
pues el xito de la educacin est en encarar las necesidades no slo
como carencia sino sobre todo como potencialidades.
El educador vea en la carencia una oportunidad y en cualquier
deficiencia una potencialidad, sea cual sea la situacin de la
educacin, el educando es parte de la solucin y no parte del
problema.
Posibilite espacios de participacin activa. Esto se da dentro de
un clima de horizontalidad donde se intercambia el dar y el
recibir.
La afectividad se comprenda como elemento rehabilitador de la
persona.
El desarrollo de la voluntad como actitud y comportamiento, base
para crecer como seres humanos.
La educacin tenga un elemento cooperativo y comunitario.
B.- Una educacin orientada a la formacin de la persona.
La formacin integral de los alumnos se cimentar sobre la base de
una formacin
humana, de tal forma que tengamos un mnimo de seguridad de que
nuestros alumnos
sern hombres y mujeres solidarios y protagonistas de una
sociedad justa, humana,
creyente y comprometida.
C.-Una educacin que busca integrar el cuerpo y el espritu.
Para educar se requiere la creacin de un clima clido. Estamos
llamados a fomentar una
educacin impregnada de afectividad en forma de empata. As, el
acto educativo se hace
simultneamente informacin y sentimiento, razn y afecto. La
educacin que no lleva a la
reconciliacin interior ha perdido su horizonte.
D.- Una educacin que revela a los nios y a los jvenes que Dios
los ama.
Anunciar a los alumnos a Dios como Buena Noticia. San Vicente,
tena muy claro que no era
un simple servicio de promocin social, que hubiese sido
importantsimo en el siglo XVII,
sino un servicio "integral": "el pobre pueblo se muere de hambre
y se condena". El
sentido de la misericordia de Dios no puede ser ajeno a nuestra
labor educativa. Nuestros
alumnos no slo deben saber que Dios los ama, sino sobre todo,
experimentarlo. En ese
sentido, tanto los padres de familia como los maestros y la
Institucin en su conjunto
debemos encarnar el amor de Dios.
-
8.5.- DEL SISTEMA DE EVALUACIN
(Tomado de nuestro Reglamento Interno 2013)
DE LA EVALUACIN
Art. 212 El modelo de evaluacin del Colegio Manuel Pardo es de
carcter formativo y de
aplicacin continua porque orienta simultneamente los procesos de
enseanza y de
aprendizaje.
Art. 213 La evaluacin es continua y est orientada a evaluar
procesos mentales y
conocimientos. En este sentido, mide niveles de logro de los
aprendizajes:
capacidades, conocimientos, valores y actitudes, debidamente
articulados e
integrados y coherentes con nuestro Proyecto Educativo.
Art.214 La evaluacin es de varios tipos: diagnstica,
informativa, sumativa y metacognitiva.
Tiene como finalidad medir la construccin del conocimiento y los
procesos mentales:
reproduccin, conceptualizacin, aplicacin, exploracin,
movilizacin y resolucin.
Art. 215 La evaluacin est orientada al mejoramiento continuo de
los procesos de enseanza
y de aprendizaje y sus resultados. Se le debe considerar como un
acto educativo en
el que alumnos y profesor aprenden de sus aciertos y
errores.
Art. 216 En nuestra Institucin Educativa, se aplica la evaluacin
en tres momentos:
a) Evaluacin inicial: Se realiza antes de empezar una nueva fase
de aprendizaje, para recoger los saberes previos, de los
estudiantes, en las reas que nos interesan. b) Evaluacin de
proceso: Es la que se realiza durante todo el proceso de enseanza y
de aprendizaje, nos revelar los avances, dificultades, errores de
los procesos y nos permitir efectuar los reajustes necesarios a la
programacin y a las estrategias empleadas. c) Evaluacin final: Es
la que se realiza al finalizar la unidad de aprendizaje, informa
sobre el logro de los aprendizajes y de las capacidades,
conocimientos, valores y actitudes seleccionadas.
Art. 217 Se utilizarn las tcnicas e instrumentos adecuados para
cada momento de
evaluacin, de acuerdo a las caractersticas y exigencias de cada
rea de desarrollo
curricular.
Art. 218 Los instrumentos de evaluacin a aplicarse asegurarn su
objetividad, validez y
confiabilidad.
Art. 219 Las actitudes se desarrollan de manera transversal en
todas las reas; por ello, todos
los docentes son responsables de fomentarlas, practicarlas y
evaluarlas
conjuntamente con los alumnos. Cada docente es observador y
registrador del
comportamiento de los alumnos a su cargo, de conformidad con las
actitudes
previamente seleccionadas.
Art. 220 Tanto en Educacin Inicial, Primaria y Secundaria la
evaluacin es permanente y por
capacidades e indicadores de logro, valores y actitudes.
Art. 221 Las capacidades y los indicadores de proceso se
precisan en cada unidad, mdulo o
proyecto de aprendizaje en Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria. Se evalan
capacidades, destrezas, actitudes y conocimientos.
Art. 222 La calificacin es literal o vigesimal y descriptiva,
segn el Nivel Educativo y los logros
obtenidos por los alumnos. Se registran e informan a los padres
de familia y
autoridades, de conformidad con las disposiciones sealadas en la
Directiva Nacional
que emita el Ministerio de Educacin.
-
Art. 223 Como producto del proceso de evaluacin, el (la)
profesor(a) emite un juicio de valor
que ser informado a los padres de familia de manera clara, que
le describa, explique
y valore los avances y dificultades ocurridas en el proceso de
aprendizaje de su hijo.
Art. 224 La comunicacin de los resultados a los alumnos se har
en el plazo ms breve
posible y a los padres y madres de familia durante las
entrevistas programadas.
Art. 225 Al trmino de cada bimestre, los padres y madres de
familia de los alumnos de cada
nivel podrn recabar la tarjeta de informacin correspondiente,
siempre y cuando
estn al da en sus obligaciones econmicas.
Art.226 La evaluacin en el Nivel de Educacin Inicial permite
conocer el grado de desarrollo
de los aprendizajes del (a) nio(a) para su mejor atencin en el
Nivel de Educacin
Primaria. Estas evaluaciones no tienen un fin promocional.
Art. 227 En el Nivel de Educacin Primaria, al concluir el ao
escolar, los alumnos son
promovidos de acuerdo a las Normas de Evaluacin vigentes:
a) Primer Grado, son promovidos al grado superior en forma
automtica. b) Segundo, Tercero y Cuarto Grado, cuando obtienen
mnimo A en las reas de
Comunicacin, Matemtica, y como mnimo B en las otras reas y en
los talleres de ingls y computacin.
c) Quinto y Sexto Grado cuando obtienen como mnimo A en las reas
de Comunicacin, Matemtica, Personal Social, Ciencia y Ambiente, y
mnimo B en las otras reas y los cursos de ingls y computacin.
Art. 228 En la Institucin, la nota mnima aprobatoria por rea es
catorce (14) para los alumnos
de Educacin Secundaria y en Educacin Primaria es A de la escala
literal y
descriptiva buscando as lograr mejores aprendizajes.
Art. 229 Los registros auxiliares de evaluacin sern elaborados
por la I.E. Manuel Pardo;
nicamente el contenido final es remitido a los rganos
competentes del Ministerio de
Educacin.
Art. 230 En las actas y certificados de estudios se utilizar la
escala que corresponda a cada
uno de los niveles educativos que atiende la Institucin
Educativa, de conformidad
con las normas de evaluacin vigentes.
Art. 231 Con el propsito de garantizar el logro del nivel de
excelencia acadmica que
promueve la I.E. Manuel Pardo, todos los alumnos desaprobados en
1, 2 3 reas
al finalizar el ao escolar se comprometen a presentarse a la
Evaluacin de
Recuperacin, en el mes de Enero, en nuestra Institucin Educativa
para poder
ratificar su matrcula. La Direccin podr autorizar a los alumnos
a asistir al perodo
de recuperacin organizado por otras instituciones educativas,
pero no la evaluacin.
Art. 232 La Direccin de la Institucin Educativa, de conformidad
a la normatividad vigente,
est autorizada a decretar:
a) Convalidacin o Revalidacin de estudios realizados en el
extranjero siempre que lo soliciten los padres de alumnos que
estudien en la Institucin Educativa. b) Adelanto o postergacin de
evaluaciones de los alumnos en los casos de enfermedad debidamente
comprobada, cambio de domicilio o para viajar integrando
delegaciones oficiales.
Art. 233 Los alumnos que no hayan obtenido la nota 14, para
continuar en la Institucin, se les
sugiere hacer el curso de verano (enero) o en su defecto darn la
prueba de
subsanacin en el mes de febrero. El calificativo que se obtenga
en el programa de
-
recuperacin les valdr para subsanar la nota desaprobatoria y
para poder
matricularse en la Institucin.
Art. 234 La evaluacin en la institucin otorgar mayor relevancia
a los procesos educativos
priorizando las capacidades de cada rea segn las normas y
orientaciones del
Ministerio de Educacin y el Plan de Estudios establecido, sin
dejar de lado la
evaluacin de contenidos curriculares aplicando instrumentos
apropiados al
finalizar cada semestre acadmico.
DE LA PROMOCIN Y REPITENCIA
Art. 234 La aprobacin y desaprobacin del grado estar sujeta a
las directivas emanadas por
el Ministerio de Educacin.
DE LA CERTIFICACIN
Art. 235 El Director de la Institucin Educativa expedir los
certificados de estudios de los
grados cursados por el alumno en el plantel utilizando los
formularios oficiales.
Igualmente, expedir los certificados de comportamiento
solicitados.
Art. 236 Los certificados, y cualquier otra informacin de notas
y avances acadmicos se
entregarn solo a aquellos alumnos que estn al da en los pagos,
segn lo faculta la
ley para los colegios privados.
Art. 237La nota mnima para aprobar una asignatura en la
Institucin Educativa en el nivel
primaria es 13, y en secundaria es 14. Los alumnos que tengan
menos de lo
sealado, se sometern a las pruebas de recuperacin en la misma
Institucin.
Art. 238 Los alumnos que al final del ao tengan menos de 14 en
las diversas asignaturas
debern rendir examen de recuperacin en nuestra Institucin en las
fechas
sealadas, para poder matricularse al ao inmediato superior Estos
alumnos, para
continuar en la Institucin, se les sugiere hacer el Programa de
Recuperacin
(verano- enero) o en su defecto darn la prueba de subsanacin en
el mes de
febrero. El calificativo que se obtenga en el programa de
recuperacin les valdr
para subsanar la nota desaprobatoria y para poder matricularse
en la Institucin.
Art. 239 Los alumnos que decidan trasladarse a otra Institucin
Educativa, la aprobacin y
desaprobacin del grado se har de acuerdo con la directiva
emanada por el Ministerio
de Educacin. Les vale la nota 11 para aprobar un curso.
-
IX.
POLTICAS EDUCATIVAS REGIONALES.
(Tomado del PER de Lambayeque al 2021)
9.1.- VISIN EDUCATIVA REGIONAL
-
Todas las personas en la regin Lambayeque, desarrollan
capacidades para enfrentar retos en
un mundo diverso, globalizado y cambiante, contribuyendo al
desarrollo humano sostenible de
la regin y del pas.
Participan de una educacin integral, de calidad, innovadora con
equidad e interculturalidad
que se desarrolla en forma descentralizada y democrtica, en el
marco de la tica y la
participacin comprometida con el Estado y la Sociedad Civil.
9.2.-OBJETIVOS DE DESARROLLO EDUCATIVO
Para lograr esta Visin hemos formulado seis Objetivos de
Desarrollo Educativo, con sus
respectivos resultados, polticas y medidas, todo ello a partir
del anlisis de nuestra realidad
regional, nacional y mundial. Los objetivos planteados se
refieren a los temas de
Calidad de los Aprendizajes,
Equidad Educativa,
Interculturalidad,
Desarrollo Magisterial,
Gestin Educativa Democrtica y Descentralizada
Educacin Superior Articulada al Desarrollo Regional.
9.2.1. CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
Qu objetivo esperamos alcanzar con relacin a este tema?
Lograr aprendizajes de calidad en los y las estudiantes de
educacin bsica con la
participacin de la familia y la comunidad en general para su
desarrollo personal y social que
les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de
cambio.
En qu situacin nos encontramos para lograr este objetivo?
Segn datos de la Unidad de Medicin de la Calidad del Ministerio
de Educacin (UMC-MED
2005)7 en las reas Comunicacin y Lgico Matemtica en la regin
Lambayeque alcanzaron
los siguientes resultados de logros de aprendizaje:
Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no logran el
nivel de desempeo suficiente
en comprensin de textos escritos es de 82 % y en Lgico Matemtica
de 88,8%.
Los estudiantes de Sexto Grado de primaria que no alcanzan el
nivel de desempeo suficiente
en comprensin de textos escritos es de 86,8% y en Lgico
Matemtica es de 91,1%
Los estudiantes de Tercer Grado secundaria que no logran el
nivel de desempeo suficiente en
comprensin de textos escritos es de 86,7% y en Matemtica es de
94,3%
Los estudiantes de Quinto Grado secundaria que no alcanzan el
nivel de desempeo
suficiente en comprensin de textos escritos es de 88,5% y en
Matemtica es de 96,3%.Si en
la regin Lambayeque eligiramos una seccin conformada por 30
estudiantes, la
Probable distribucin de acuerdo a los resultados anteriores
sera:
Cuatro o cinco estudiantes en el nivel suficiente (tendran un
manejo aceptable de las
-
capacidades evaluadas en el grado).Siete estudiantes en el nivel
bsico (presentaran un
desarrollo incipiente y elemental de las capacidades).Cuatro o
cinco estudiantes en el nivel
previo (tendran slo la habilidad correspondiente a grados
anteriores).Catorce estudiantes no
realizaran ni siquiera ninguna de las tareas del nivel
previo.
Estos resultados de evaluacin de los aprendizajes en dos reas
nos lleva a reflexionar sobre
la necesidad de contar con un sistema de evaluacin y monitoreo
basado en estndares de
logros que nos permita, de manera oportuna, tomar decisiones
sobre los avances que
experimenta la educacin en la Regin.
Por otro lado, se observa que a pesar de los esfuerzos
realizados por el Ministerio de
Educacin por brindar capacitacin y perfeccionamiento docente, an
existe un gran porcentaje
de maestros en la regin que carecen de una buena prctica
pedaggica y que sta se centra
en la rutina e improvisacin. Adems, los profesores tampoco
evalan adecuadamente el
desarrollo de las capacidades de los estudiantes ya que se
limitan a calificar de manera
tradicional bajo el predominio de la evaluacin cuantitativa,
dejando de lado la evaluacin
cualitativa que atiende el desarrollo de los procesos de
aprendizaje.
.
OBJETIVO 1: CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
Lograr aprendizajes de calidad en los y las estudiantes de
educacin bsica con la
participacin de la familia y la comunidad en general para su
desarrollo personal y social que
les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de
cambio.
POLTICA 1: Implementacin de una prctica pedaggica intercultural
de calidad
basada en valores, en el buen trato y en la investigacin, que
garantice a los
estudiantes una educacin trascendente para su vida personal y
social.
Medidas:
1. Orientar el funcionamiento de las redes educativas a la
reflexin y sistematizacin
de las prcticas pedaggicas, socializando aquellas que muestran
mejores
resultados.
2. Articular los aprendizajes escolares con los procesos
productivos (agroindustria,
turismo, hidrobiolgicos) al desarrollo comunal y local.
3. Implementar metodologas participativas y centradas en la
solucin de problemas,
orientadas al logro de aprendizajes.
4. Garantizar el uso de materiales educativos y de tecnologas de
la informacin
pertinentes a la cultura local.
POLTICA 2: Implementacin de un Proyecto Curricular Intercultural
Diversificado,
formulado concertadamente con un enfoque de desarrollo humano
sostenible, que sirva
de soporte al proceso de descentralizacin en todos los niveles y
modalidades.
Medidas:
-
5. Implementar un equipo tcnico multidisciplinario para que
elabore el diagnstico y
determine las necesidades, demandas y potencialidades, base para
la
formulacin del Proyecto Curricular Intercultural Diversificado
que responda a la
poltica educativa regional con un enfoque de desarrollo humano
sostenible.
6. Garantizar que el Proyecto Curricular Intercultural
Diversificado desarrolle
contenidos sobre conservacin y manejo sostenido de los recursos
naturales.
7. Formular, implementar, ejecutar, monitorear y evaluar el
Proyecto Curricular
Intercultural Diversificado con la participacin activa de las
diferentes instituciones
de la sociedad civil.
8. Diversificar el currculo por redes y/o instituciones
educativas que garanticen su
concrecin y desarrollo de acuerdo a los lineamientos de la
poltica curricular.
POLTICA 3: Orientacin de la gestin pedaggica, administrativa e
institucional de las
instituciones educativas al logro de aprendizajes de
calidad.
Medidas:
9. Asegurar condiciones institucionales favorables al
aprendizaje mediante un
programa de mejoramiento sostenible basado en la autoevaluacin
institucional.
10. Promover un clima institucional caracterizado por la equidad
y el respeto a las
diferencias, el ejercicio pleno de los derechos y el
cumplimiento de las
responsabilidades de todos.
11. Desarrollar un programa de reconocimiento e incentivos a
instituciones educativas
que muestran mejoras en los resultados de aprendizaje.
POLTICA 4: Implementacin de mecanismos de monitoreo, evaluacin e
informacin
peridica de logros de aprendizajes para la toma de decisiones en
todos los niveles de
gestin.
Medidas:
12. Elaborar estndares regionales de logros de aprendizaje de
calidad de manera
concertada.
13. Establecer e institucionalizar mecanismos de evaluacin e
informacin peridica
sobre los logros de aprendizajes en la regin.
14. Asegurar el funcionamiento de espacios interdisciplinarios e
intersectoriales de
anlisis, discusin y difusin de los resultados de aprendizaje en
coordinacin con
los gobiernos locales.
-
POLTICA 5: Promocin de la participacin significativa de las
familias en el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas.
Medidas:
15. Desarrollar y fortalecer capacidades en las familias para
acompaar el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
16. Aprovechar los saberes y las experiencias de las familias
para reforzar el
aprendizaje de los estudiantes.
POLTICA 6: Movilizacin permanente de la sociedad lambayecana
para su
involucramiento en la educacin y el logro de aprendizajes de
calidad.
Medidas:
17. Las instituciones de la comunidad regional se involucran de
manera responsable
en el logro de aprendizajes de calidad de los estudiantes.
18. Se generan acuerdos por la educacin entre las diversas
instituciones y
organizaciones sociales, polticas y gobiernos locales de la
comunidad
lambayecana.
19. Los medios de comunicacin asumen compromisos y contribuyen
de manera
pertinente con el proceso educativo.
-
X.-
NECESIDADES ESPECIALES DE
APRENDIZAJE
DESAFO:
NINGN ESTUDIANTE SE QUEDE ATRS EN EL
LOGRO DE APRENDIZAJES
-
10.1.- IDENTIFICACION DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES Y PROPUESTA DE UNA EVALUACION DIFERENCIADA DE SUS
APRENDIZAJES
INTRODUCCION
El Proyecto va dirigido a alumnos/as con dificultades de
aprendizaje, cualquiera que sea su
causa u origen. El considerar como principales beneficiarios de
este Proyecto a estos nios y
nias es porque, considerados desde una visin integradora, tienen
unas necesidades
educativas especiales, es decir, van a precisar determinadas
ayudas pedaggicas para el logro
de sus fines educativos. As pues, lo que determina a los alumnos
que presentan necesidades
educativas, no es su deficiencia sino las condiciones que
afectan al desarrollo personal de los
mismos y que justifican la provisin de determinadas ayudas o
servicios educativos poco
comunes, entre los cuales podemos enmarcar este proyecto.
Las necesidades educativas especiales, no tiene el argumento de
rea curricular, son unos
recursos ms o menos instrumentales que ayudan a alcanzar los
contenidos de otras reas
(Lengua, Matemticas, Ciencias....). Por eso, nuestro Proyecto no
hace referencia a elementos
bsicos del currculo para una etapa concreta o un rea especfica;
sino que pretende
identificar a nuestros alumnos con necesidades especiales y
problemas de aprendizaje que
para dar respuesta a las necesidades en funcin de las
deficiencias que puedan presentar
nuestros alumnos, de los diferentes niveles de competencia
curricular que posean y del grado
de autonoma que puedan presentar.
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando
requiere durante su escolarizacin
o parte de ella, determinados apoyos y atenciones educativas
especficas derivadas de
discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, de sobredotacin
intelectual, de trastornos
graves de conducta o por hallarse en situacin desfavorecida como
consecuencia de factores
sociales, econmicos, culturales, de salud y otras semejantes y
necesita, para compensar
dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
curriculares significativas en
varias reas del currculo se necesita la intervencin o apoyo del
profesor o la creacin de
una situacin de aprendizaje alternativa.
En este sentido, el currculum debe incorporar a su proceso
educativo mayores y distintos
recursos que los que la escuela ordinaria ofrece a fin de
garantizar un desarrollo armnico en
lo cognitivo, fsico, emocional, social o sensorial de alumnos
con NEE. Con ello se logra la
insercin y actuacin en lo social, mejorando en gran medida las
condiciones y formas de vida,
no slo del nio, sino de su familia.
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Nosotros como Institucin Educativa Vicentina, ofrecemos una
educacin integral, humanstica,
cientfica, tecnolgica y cristiana, de esta manera una educacin
centrada en el afecto y el
respeto al alumno; ayudando a desarrollar la capacidad de
aprender a aprender, las
inteligencias mltiples en unin con la investigacin y la cultura
en general. Por ello la
necesidad de proporcionar una educacin de calidad para que todos
y todas aprendan con
xito, abriendo las puertas a todos los alumnos que presentan
deficiencias o discapacidades,
segn la EBR; para poder dar un nuevo rol avanzando hacia la
inclusin.
FUNDAMENTACION
El currculum en la escuela debe atender e integrar a todos los
alumnos, en especial a aquellos
que presentan mayores dificultades para adaptarse al grupo o que
presentan un ritmo de
aprendizaje significativamente distinto en relacin con sus
compaeros. Esto es lo que se llama
educacin inclusiva: integrar alumnos con necesidades educativas
especiales en un
ambiente educativo regular a fin de promover el desarrollo de
sus capacidades de relacin
social con los dems favoreciendo en estos alumnos la construccin
y reconstruccin
permanente de las metas de desarrollo humano integral y diverso,
como son: autoestima,
autonoma, creatividad, felicidad, solidaridad y salud.
Se precisa en nuestro colegio un programa para alumnos con NEE
que ofrezca un conjunto de
medios (materiales, arquitectnicos, metodolgicos, curriculares y
profesionales) que es
preciso instrumentalizar para la educacin de alumnos que por
diferentes razones,
temporalmente o de manera permanente no estn en condiciones de
evolucionar hacia la
autonoma personal y la integracin social con los medios que
habitualmente estn a
disposicin de la escuela ordinaria.
BASES LEGALES:
MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos
internacionales que promueven la
educacin inclusiva, afirmndose el derecho de todos a educarse en
la diversidad, con calidad
y equidad. Seguidamente, estos grandes momentos:
La Declaracin Universal de los Derechos del Nio 20-11-1959
Establece la igualdad de derechos para todos los nios y nias,
sin excepcin alguna. El eje es
el nio y nia como persona, sus intereses y necesidades.
Convencin sobre los Derechos del Nio 02-09-1990
Reconoce que el nio mental o fsicamente impedido deber disfrutar
de una vida plena en
condiciones que aseguren su dignidad.
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Conferencia de Jomtiem, Declaracin Mundial de Educacin para
Todos. 05-03-1990
A prueban el objetivo de la Educacin para todos en el ao 2000,
as como prestar especial
atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje y el fomento de
la equidad entre todos los
seres humanos.
Conferencia mundial sobre Necesidades Educativas especiales:
Acceso y Calidad.
Salamanca 1994
Seala que todas las escuelas deben acoger a todos los nios,
independientemente de sus
condiciones personales, culturales o sociales.
Foro consultivo internacional de Educacin para todos, 2000
Reunin de balance de los logros obtenidos desde el ao 1990. Se
exige la atencin a la
diversidad y que sea asumida como un valor y como potencial para
el desarrollo de la
sociedad.
AVANCES LEGALES EN RELACIN A LA EDUCACIN INCLUSIVA EN PER
Acuerdo Nacional
En su Dcima segunda poltica plantea el compromiso de garantizar
el acceso universal e
irrestricto a una educacin integral, pblica, gratuita y de
calidad para todos y todas, y a la
incorporacin de las personas con discapacidad.
Ley general de Educacin
Seala que el enfoque inclusivo debe darse en todas las
modalidades y niveles de educacin,
es decir, que la discapacidad no es un asunto de escuelas
especiales, pues esa actitud es
segregacionista. Asegura una educacin de calidad para todos y
todas.
Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 2012
El D.S. N 026-203 ED dispone que el Ministerio de Educacin
garantice planes, programas
piloto, proyectos sobre educacin inclusiva, coordinando con
diversos sectores de estado y
sociedad civil.
Ley General de la Persona con Discapacidad
Establece un rgimen legal de proteccin y atencin para que la
persona con discapacidad
logre su desarrollo e integracin social, econmica y
cultural.
Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad
Aprobado por Decreto Supremo N 009-2003 MIMDES, busca en el
sector educacin,
garantizar el acceso a la gratuidad y calidad de la enseanza
especial en el marco inclusivo.
Reglamento de Educacin Bsica especial EBE
El DS N 002-2005-ED
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Establece que la educacin Bsica Especial tiene un enfoque
inclusivo y atiende a personas
con necesidades educativas especiales para su integracin a la
comunidad y su participacin
en la sociedad.
Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. Decreto Supremo N
009 2005 ED
El artculo 6, en relacin a la Inclusin, seala que los
estudiantes con discapacidades
sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan talento
y superdotacin.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES:
Comprender y aplicar los principios y normatividad vigente sobre
inclusin educativa identificando a
los alumnos con NEE creando condiciones especialmente adaptables
a este grupo de alumnos y
garantizando en ellos aprendizajes concretos a partir de un
sistema alternativo disponiendo recursos
materiales, estrategias e instrumentos de evaluacin adecuados a
fin de garantizar un desarrollo
armnico de sus potencialidades con el apoyo de la familia.
Afianzar y desarrollar las capacidades fsicas, afectivas,
cognitivas y comunicativas de los alumnos
con necesidades educativas promoviendo el mayor grado posible de
autonoma personal y de
integracin social.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Identificar a los alumnos con necesidades educativas especiales
a fin de brindarles una educacin
diferenciada.
Revisar y actualizar el proceso de planificacin, evaluacin,
metodologas de enseanza, recursos
materiales para ayudar al progreso de alumnos con necesidades
educativas especiales.
Atender de forma complementaria especializada a los alumnos con
NEE disponiendo de recursos
educativos especiales asegurando que la evaluacin se ajusta a
las necesidades de estos alumnos.
Formar un equipo multifuncional calificado con la participacin
del Maestro Tutor, Sub-Directora del
Nivel, Coordinadora de TOE, Psicologa, Enfermera involucrando a
la familia para estar al tanto de
cunto se le puede exigir al nio y cmo se le puede apoyar.
Informar los casos detectados de alumnos con NEE a los docentes
en general.
Capacitar a los docentes para atender en forma adecuada cada uno
de los casos detectados.
Establecer actividades relacionadas con la autonoma personal, la
resolucin de problemas de la vida
diaria y la toma de decisiones, procurando que los alumnos se
conozcan a s mismos, se acepten en
lo personal, tomen conciencia y tengan una actitud positiva.
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PROPUESTAS PARA UNA EVALUACIN DIFERENCIADA
La evaluacin diferenciada se puede visualizar como una necesidad
de respuesta que permite contar
con el uso de procedimientos especficos de evaluacin adecuados
para atender a la diversidad de
alumnos existentes en cualquier grupo curso, que presenten
necesidades educativas especiales y con
dificultades especficas del aprendizaje.
Esta evaluacin diferenciada debe permitir conocer el logro real
de objetivos de aprendizajes en los
alumnos que presentan un cuadro de dificultades de aprendizaje,
en cuanto a la metodologa de trabajo
con ellos y en cuanto a modalidades de evaluacin diferentes, que
respetando sus diferencias con el
resto de sus compaeros, tiendan lazos que les permitan
integrarse plenamente al grupo y obtengan
logros de aprendizaje.
La evaluacin diferenciada de los alumnos requiere la coordinacin
de las Sub Direcciones, los
profesores tutores con los profesores de las diferentes reas
acadmicas, departamento de Tutora,
Psicologa , equipos multidisciplinarios y familia. Esto quiere
decir una accin sistmica.
La evaluacin diferenciada considera, respeta y asume al alumno
con necesidades especiales, desde
su realidad individual, variando, adaptando y/o reformulando los
instrumentos o modalidades de
evaluacin aplicadas al grupo-curso, a fin de favorecer una
eficaz evaluacin de ese alumno, a partir de
la particularidad de su dficit.
Al referirnos a evaluacin diferenciada se debe distinguir entre
cuatro fenmenos muy
diversos:
a) Evaluar a nios o jvenes con discapacidad fsica o mental
(ceguera, sordera, mudez, paraplejia,
trastornos motores, sndrome de Down, retraso o deficiencia
mental, autismo, psicosis, afasia,
etc.),
b) Evaluar a nios con dificultades de aprendizaje variadas
(dficit atencional, hiperactividad,
inmadurez neurocognitiva, etc.).
c) Evaluar a nios o jvenes con impedimentos o limitaciones
fsicas o mentales temporales
(fracturas, depresin, estrs, estados medicamentosos, etc.).
d) Evaluacin diferenciada como la aplicacin de procedimientos de
evaluacin adecuados para
atender a la diversidad de alumnos existente en cualquier grupo
curso.
Consideraciones al momento de realizar una Evaluacin
Diferenciada.
a) Considerar las diferencias personales detectadas en el
desarrollo de las actividades y en el
proceso evaluativo, estableciendo una diversidad de
procedimientos evaluativos, concordando
entre el Departamento Tcnico, Orientacin y Profesores de
Asignaturas, tanto para el grupo en
general, que deber desarrollar habilidades distintas, como para
los alumnos individualmente
considerados, que manifiestan caractersticas distintas.
b) Promover la diversificacin, estimulando las capacidades y
aptitudes individuales y
disminuyendo las deficiencias que se detectaren.
-
c) Considerar el progreso del alumno, valorando el esfuerzo y
evidenciando los adelantos que
demuestra el nio. Se valorar el progreso realizado en relacin a
sus desempeos anteriores,
toda vez que el proceso educativo tiende a impulsar el
crecimiento personal.
d) Comprometer y capacitar a los docentes en el trabajo con
alumnos con NEE, para realizar
adaptaciones curriculares y su ejecucin en la prctica
diaria.
Objetivos de la Evaluacin Diferenciada.
a) Contribuir a la optimizacin de la calidad de los aprendizajes
de todos los alumnos de nuestra
institucin educativa, especialmente de aquellos que presentan
necesidades educativas
especiales.
b) Apoyar el aprendizaje de los alumnos en el aula, realizando
un trabajo colaborativo entre el
profesor tutor y el equipo multidisciplinario.
c) Otorgar apoyo psicopedaggico especfico en los casos que lo
requieran de manera
complementaria, al apoyo de especialistas externos, en procura
de reducir el riesgo de fracaso
escolar.
d) Promover la incorporacin activa de la familia de los
alumnos(as) con NEE a la labor que
desarrolla nuestra institucin en beneficio de stos.
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FICHA PSICOPEDAGGICA DE ALUMNOS(AS) PARA IDENTIFICAR
NECESIDADES
ESPECIALES DE APRENDIZAJE
Especificar qu tipo de Tratamiento se encuentran realizando:
________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
NOTA: Su hijo(a) deber hacer entrega de esta Ficha a su Profesor
Tutor(a), hasta el da Viernes 17 de Mayo del presente ao.
SI NO OBSERVACIONES
1. Estudiantes con altas capacidades intelectuales.
Talentoso. Sobredotado Intelectalmente. 2. Estudiantes con
limitaciones en la
movilidad.
Dificultad de Coordinacin (motricidad fina y/o gruesa)
Problemas de Crecimiento (Alteraciones seas)
Poliomielitis. 3. Problemas de Aprendizaje. Dficit de Atencin.
Hiperactividad. Impulsividad Agresividad. 4. Trastornos
Generalizados del Desarrollo. Autismo. Sindrome de Asperger. 5.
Sindrome de Down. 6. Discapacidad Auditiva (Sordera) 7.
Discapacidad Visual y Sordo Ceguera. Deficiencia o Agudeza Visual
20/200 Dificultad para usar la visin en
circunstancias normales.
8. Enfermedades raras y crnicas (especificar) 9. Discapacidad
Intelectual (Retardo Mental)
(Leve, Moderado, Grave,)
10. Dificultades especficas del Aprendizaje Dislexia, Disgrafia,
Discalculia
FICHA PSICOPEDAGOGICA
Nombres y Apellidos del Estudiante:
_____________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
Ao y Seccin: _______________ Nivel: Primaria Secundaria
Profesor Tutor(a):
______________________________________________________
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FICHA PSICOPEDAGGICA DE ALUMNOS(AS) CON NECESIDADES ESPECIALES
NIVEL PRIMARIA
NOMBRES Y APELLIDOS DEL
ALUMNO(A)
AO,
GRADO Y
SECCIN
DIGNSTICO TIPO DE
TRATAMIENTO
OBSERVACIONES
DPTO. PSICOLOGA
MAESTRO
TUTOR
MARCELO JESS LIZA BRICEO 1 C Acondroplasia
Tratamiento Mdico y
Psicolgico particular.
El Dpto. brinda orientacin y
asesora al Docente, Padre de Familia y
alumno.
Prof. Carol Salazar
Colchn
EMILY GIANINA LUCIA BERNALES
MEDINA 3 B
Transtorno Mixto del Aprendizaje
Tratamiento Psicolgico particular.
El Dpto. brinda
orientacin y
asesora al Docente,
Padre de Familia y
alumno
Prof. Angelita Prez
Ayala
PATRICIA DEL PILAR FERNNDEZ
HERAS 1 C Leucemia
Tratamiento Mdico
El Dpto. brinda orientacin y
asesora al Docente, Padre de Familia y
alumno
Prof. Carol Salazar
Colchn
AUSTIN KAMIYA SAMAME 3 A Hiperactividad con dficit
de atencin y concentracin
Tratamiento farmacolgico
El Dpto. brinda orientacin y
asesora al Docente, Padre de Familia y
alumno
Prof. Marianella
Casanova
Vallejos
ANA GABRIEL ZEGOBIA MARTINEZ 5 D Problemas de
Aprendizaje
Estuvo con Tratamiento psicolgico, actualmente
sin tratamiento
El Dpto. brinda orientacin y
asesora al Docente, Padre de Familia y
alumno
Prof. Mnica
Sandoval
Coronado
-
ADELA CAROL VSQUEZ
CHISCUL 2 B
Falta de pigmentacin en la piel y pupila de los
hijos
Tratamiento Mdico
El Dpto. brinda orientacin y
asesora al Docente, Padre
de Familia y alumno
Prof. Gusela
Mestanza
Arrascue
JORDIE TARRILLO BAUTISTA 5 B
Falta de pigmentacin en la piel y pupila de los
hijos
Tratamiento Mdico
El Dpto. brinda orientacin y
asesora al Docente, Padre
de Familia y alumno
Prof. Carlos
Cotrina
Ramos
VCTOR MIRANDA ASMAT 3 D Estrabismo
Problemas de Aprendizaje
Tratamiento Mdico
El Dpto. brinda
orientacin y
asesora al Docente,
Padre de Familia y
alumno
Prof. Lisseth
Vega Chvez
DAVID JOSUE ALVITEZ
NANFUAY 3 A
No presencia de sudor
Tratamiento Mdico
Prof. Marianella
Casanova
Vallejos
MIGUEL ANGEL CARBONEL
CASTILLO 6 B
Problemas de aprendizaje
Sin Tratamiento
El Dpto. brinda
orientacin y
asesora al Docente,
Padre de Familia y
alumno
Prof. Raquel
Ramos
Vargas
JARUMY FUENTES SNCHEZ 6 B Problemas de
Aprendizaje Sin tratamiento
El Dpto. brinda
orientacin y
asesora al Docente,
Padre de Familia y
alumno
Prof. Raquel
Ramos
Vargas
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NOMBRES Y APELLIDOS
DEL ALUMNO(A)
AO, GRADO
Y SECCIN. DIGNSTICO
TIPO DE
TRATAMIENTO OBSERVACIONES
MAESTRO
TUTOR
FRANCISCO MANUEL,
VILLEGAS GUEVARA 1ro. C Tartamudeo.
Tratamiento Psicolgico particular.
El Dpto. brinda orientacin y apoyo al Padre de Familia
y alumno.
Prof. Jean Pierre
Samam
Saavedra.
LUIS MANUEL, TORRES
BAZAN 1ro. E Alopecia
Tratamiento con Dermatlogo.
El Dpto. brinda orientacin y apoyo al Padre de Familia
y alumno.
Prof. Victor
Laurente
Maluquiz.
RENZO DAVID, VALQUI
MENDOZA 1ro. E
Dificultad de Coordinacin Motriz fina.
Tratamiento Psicolgico particular.
El Dpto. brinda orientacin y apoyo al Padre de Familia
y alumno.
Apoyo por parte de los docentes.
Prof. Victor
Laurente
Maluquiz.
GABRIELA ALEJANDRA,
FRANCIA CONTRERAS 2do. A
INTROVERSI- N Y FALTA DE
ADAPTACIN.
Tratamiento Psicolgico particular.
La Madre de la alumna solicita
apoyo por parte de los docentes para
apoyar su participacin en
diferentes grupos de trabajo en el
aula.
Prof. Carlos
Gonzles
Bardales.
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NOMBRES Y APELLIDOS
DEL ALUMNO(A) AO, GRADO
Y SECCIN. DIGNSTICO
TIPO DE
TRATAMIENT
O
OBSERVACIONES MAESTRO
TUTOR
MARIA ALEJANDRA
RODRIGUEZ
FERNANDEZ
2do. A Sndrome de
Gilles de la Tourette.
Tratamiento Neurolgico.
Tratamiento Psicolgico particular.
El Dpto. brinda orientacin y apoyo al Padre de Familia
y alumna.
Prof. Carlos
Gonzles
Bardales.
MARI
