PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

COLEGIO PS-113”TOMÁS ALVA EDISON”

NIVEL INICIAL Y PRIMARIO

PCI DEL COLEGIO P- 113 TOMÁS ALVA EDISON.

LA RESIGNIFICACIÓN DE LA FUNCIÓN DE LA ESCUELA

La escuela es una institución educativa que reúne a niños y jóvenes de diferentes culturas y origen social.

Su principal función es garantizar la distribución equitativa, la recreación y el enriquecimiento de saberes

socialmente válidos, que promueven los aprendizajes personal y socialmente significativos. Esto se

sustenta en una concepción de conocimiento, aprendizaje y enseñanza.

CONCEPTO DE PCI

El PCI de nuestra institución surge de un proceso de reflexión compartido por los docentes, tendientes a

contextualizar y concretizar la propuesta curricular. También pretendemos con esta propuesta curricular explicitar

los objetivos en función de prioridades establecidas, generar lineamientos pedagógicos didácticos para toda la

institución, prever estrategias de acción para resolver los problemas priorizados, asignar responsabilidades y

recursos, y diseñar las estrategias de evaluación.

La necesidad de atender a la diversidad de los alumnos justifica la existencia de esta programación

curricular, en donde priorizamos criterios propios y posibilitamos planes de estudio que permitan personalizar la

enseñanza con nuestros alumnos.

¿Cómo es el Curriculum en nuestra Institución?

Nuestro Curriculum es flexible, reconociendo la existencia de diversas inteligencias, por lo cual se deben considerar

diferentes recursos para cada estilo de aprendizaje, de tal manera que el contenido puede presentarse a partir de

diferentes modalidades, que respondan a diversos tipos de inteligencia. También nuestro curriculum debe orientar

sus estrategias para atender a la diversidad.

Debemos reconocer que nuestro colegio consta de un Curriculum tecnológico, el cual potencia capacidades,

destrezas y habilidades acompañadas de la inteligencia emocional de cada alumno, de esta manera se orienta a

formar jóvenes que puedan insertarse en una sociedad más competitiva.

TEORÍAS DE APRENDIZAJE.

Como institución consideramos que nuestras prácticas se basan en las teorías de aprendizaje significativo, donde se

tiene en cuenta el contexto del alumno, constructivo, aplicable a situaciones cotidianas o concretas, y desarrolle

habilidades intelectuales y tecnológicas.

En las planificaciones el docente tiene en cuenta las siguientes fases de aprendizaje.

ACTIVIDADES DE INICIO:

- Motivación con actividades variadas y atractivas de acuerdo a la edad.

- Indagación de conocimientos previos y conflictos cognitivos.

DESARROLLO:

- Introducción del conocimiento.

- Comenzar con el indicador según la intencionalidad.

- Desarrollar actividades de sistematización, aplicación, fijación y transferencia.

- Las estrategias abordadas deben apuntar a desarrollar las habilidades planteadas en el plan.

- Debe haber una coherencia entre todas las actividades propuestas.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

- Realizar actividades de cierre, con el objetivo de realizar una síntesis de lo visto con los alumnos.

- En la secuencia contemplar la metacognición en forma individual, grupal, escrita y oral.

EVALUACIÓN:

- Se evaluará habilidades.

- Utilizar distintos instrumentos de evaluación que sean creativos.

- Deben tener los indicadores y puntajes.

- Consignas claras.

- Evaluaciones de alumnos integrados realizadas en conjunto con el departamento de orientación.

FUENTES EN LAS QUE SE HA BASADO LA INSTITUCIÓN PARA REALIZAR EL PCI

Se tuvieron en cuenta:

CBC Nacional.

NAP.

DCP

Estrategias para realizar el PCI (construcción colectiva).

FUNDAMENTACIÓN DEL NIVEL INICIAL

Los supuestos educativos adoptados

-La formación de competencias es lo que le va a permitir a los alumnos resolver problemas múltiples en su

ámbito personal y social. Se manifiesta en el saber, el saber hacer y el saber ser.

-El nuevo concepto de contenido son el conjunto de saberes socialmente válidos, los cuales se consideran

necesarios para el desarrollo de competencias. Incluye lo conceptual, procedimental y actitudinal

-El nuevo modelo pedagógico es una interacción entre el docente, alumno y contenido que se basa en la

concepción de enseñanza aprendizaje y conocimiento.

Hay una necesidad de orientar una acción educativa hacia la adquisición de competencias apropiándose de

conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas, que requiere de un nuevo modelo pedagógico

didáctico.

Esquema de la estructura del sistema educativo de nivel inicial

Esta compuestas por 2 salas de 4 años y 2 de sala de 5 años siendo obligatoria las dos últimas. Cada sala

debe asegurar la continuidad en la construcción y adquisición de los saberes.

SALA DOCENTE ALUMNOS

4 años turno Mañana Beatriz Ybiri 30

4 años turno Tarde Carolina Banzan 31

5 años turno Mañana Mónica Martinez 33

5 años turno tarde Silvina Delmau 30

AUXILIAR DOCENTE ALUMNOS

Sala de 4 y 5 años turno mañana. Carolina Banzan 63

EDUCACIÓN ARTÍSTICA E IDIOMA. DOCENTE SALAS

Música Marcos Peralta. Salas de 4 y 5 años turno mañana y tarde.

Inglés Yolanda Larroluett Sala de 4 y 5 turno mañana y tarde.

Educación Física Paola Lamagrande Pablo Férnandez

Sala de 4 y 5 Turno mañana y tarde.

Propuesta pedagógica para el Nivel Inicial

La propuesta pedagógica establece una organización en salas de 4 y 5 años. Esta organización exige por

parte del docente tener una visión integradora de las funciones que se le asignan al nivel.

EL nivel constituye una unidad pedagógica integral con sentido en sí misma con un perfil pedagógico

propio.

El juego en el nivel inicial orienta la acción educativa promoviendo la interacción entre los individuos y lo

social, entre lo subjetivo y lo objetivado. No todos los niños juegan de la misma manera y tampoco a los

mismos juegos por que son portadores de una historia social y cultural diferente.

Entendemos el juego como un producto de la cultura, podemos afirmar que a jugar se aprende y en este

sentido se recupera el valor intrínseco que tiene para el desarrollo de las posibilidades representativas, de

la imaginación, de la comunicación y de la comprensión de la realidad. Desde la perspectiva de la

enseñanza es importante su presencia en las actividades del jardín a través de sus distintos formatos:

Juego simbólico, juego dramático, juego tradicionales, juego de construcción, juegos reglados, juego

matemático y otros que se desarrollan en el espacio de la sala y en espacio abierto.

La importancia del juego en el Nivel Inicial

Por lo general los niños eligen libremente los rincones o sectores donde van a concurrir, puede ser acordado por el grupo antes de la actividad.

Se comienza este proceso eligiendo, individualmente o en pequeños grupos, para ver a qué se va a jugar y con quién y luego cómo lo van a hacer, con qué materiales.

En cada sector se desarrollan distintas actividades para los distintos aprendizajes.

En construcciones, se presentan problemas referidos al espacio, a la representación tridimensional, a la coordinación de las acciones entre los niños.

En plástica, tienen la oportunidad de descubrir nuevas maneras de componer las imágenes, explorar los distintos materiales y herramientas.

En el sector de biblioteca, pueden mirar, "leer" distintos tipos de libros, revistas, diarios, folletos, enciclopedias, diccionarios etc. Pueden producir cuentos, poesías, inventar historias etc. En dramatizaciones aprenden a hablar y actuar desde el personaje, a tener en cuenta a su interlocutor, coordinar los diferentes roles.

En carpintería, pueden explorar formas, tamaños, medidas y la relación entre ellas, el uso de materiales y herramientas, esto hará desarrollar la mayor habilidad para la motricidad fina.

En ciencias, indagarán sobre los diferentes materiales, objetos, partes de plantas y animales, hacer observaciones, relacionar, explorar etc.

En los juegos tranquilos, de mesa o de madurez intelectual, los niños se enfrentan a diferentes tipos de problemas relacionados a la matemática y a otros campos del conocimiento, muchos de los juegos deben ser compartidos con al menos un compañero, esto hará que se expresen diferentes puntos de vista, se respeten las reglas y los distintos turnos.

Dentro del juego- trabajo en el último momento, los niños lograrán el orden de los materiales como parte de la actividad en grupo y guardar los trabajos efectuados. La duración del juego-trabajo es variable aproximadamente es de 30 a 45 minutos.

La docente podrá actuar como un observador del juego de los niños, interviniendo de ser necesario para la explicación de algo en particular, darles material, colaborar en el manejo ante un conflicto, hacer preguntas, movilizar un juego, etc.

Al plantear el juego como principio didáctico acudimos al juego con una finalidad educativa. El docente es el autor del encuadre del juego:

Tiempo.

Espacio.

Características del espacio.

Elementos.

Posibles combinaciones.

Desde el punto de vista de los niños el juego-trabajo es una actividad placentera y creativa que implica desafíos y esfuerzo.

"El niño juega para expresar sentimientos, controlar sus ansiedades, adquirir experiencias, establecer contactos sociales, integrar su personalidad, comunicarse con la gente. Entonces el niño juega para conocer y conocerse, para aprender, en este sentido sus propósitos coinciden con la intención educativa.

Ante esta propuesta de juego trabajo el docente intenta alcanzar:

Que los niños a partir de la propuesta lúdica pueden conectarse con la realidad, tengan una percepción de la misma cada vez más organizada y menos confusa.

Que los niños evolucionen del juego exploratorio al juego con finalidad, lo que implica un proceso de concientización paulatina, que parte de la acción del juego hasta llegar a realizar un proyecto de juego (anticipación de la acción) y a evaluarlo (reflexión sobre la acción).

Que los niños amplíen sus márgenes de autonomía, cooperación, solidaridad y complementariedad a partir de 4 momentos diferentes:

planificación

desarrollo

evaluación

orden

FUNDAMENTACIÓN DE LAS ÁREAS ESPECIALES

Las áreas especiales, han alcanzado un lugar de privilegio en la comunidad como “APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO”. El propósito fundamental por el cual se trabaja con las mismas, es contribuir a la

formación integral de los alumnos como sujetos que logren competencias estético-expresivas, desarrollo

de la imaginación creadora, adquisición de habilidades motoras básicas y específicas, con fundamentos

éticos, actitud estética y pensamiento crítico.

En los años de escolaridad obligatoria se podrán estimular y configurar procesos perceptivos, para

poder captar la realidad desde lenguajes múltiples comprendiendo y valorando la diversidad, para

interactuar socialmente con autoestima, solidaridad y respeto por el otro.

Metodología Didáctica

Las metodologías no se deben entender como algo estático e inalterable sino como un camino por donde

orientarse hacia la construcción de la reflexión y satisfacción de la experiencia (teórico – práctica).

La propuesta didáctica desplegada por las áreas especiales impulsa el nivel de desarrollo del alumno

considerándolo como una unidad integral, “un-ser-con-el-mundo”, situándose ante el mundo como un

sujeto activo, que puede admirarse, comprenderse, establecer relaciones conscientes, y mediante su

interacción y acción creadora, transformarlo (Sujeto Consciente y Activo).

El docente, tiene en cuenta los rasgos psicológicos de cada grupo de acuerdo a su edad y mantiene su

interés con contenidos relevantes y organizados. Es un mediador entre el conocimiento y el alumno.

Promueve los comportamientos de cooperación y reciprocidad; que permiten al niño iniciarse en la

comprensión del valor y necesidad de las reglas, en la disposición personal y grupal para el esfuerzo, y

sienta las bases para actitudes de autoestima, tolerancia, respeto, valoración y cuidado de sí mismos, de

los otros y del ambiente, colaborando con la formación progresiva de una imagen positiva de sí mismos y

del reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones.

Estimula la curiosidad y el deseo de aprender por aprender, dándoles herramientas que le permitan

resolver las situaciones problemas de forma responsable, crítica, formativa de un criterio personal, sin

dejar de lado la importancia del entorno sociocultural con sus múltiples características. Dando como

resultado un individuo autónomo en dicho proceso.

El proceso cuenta con el trabajo a través de la experiencia directa en donde el alumno refresca

conocimientos e incorpora nuevos, para que su aprendizaje sea significativo.

Además se favorece a la transferencia de los contenidos e invita a la cooperación, tarea que se lleva a cabo

tomando los contenidos transversales propios de la institución y construyendo conceptos claves comunes,

incorporando las técnicas propias de trabajo y desarrollo de cada una de las áreas especiales. De esta

manera se logra encontrar soluciones conjuntas en cuanto a la incorporación de los nuevos aprendizajes.

Fundamentación y Orientaciones Didácticas para la Enseñanza del idioma Inglés

¿Por qué es importante la enseñanza del idioma Inglés en las escuelas?

Es importante porque es una herramienta universal, que le permite a una persona acceder y enfrentar

desafíos tanto en el ámbito laboral como social. La globalización y el desarrollo de las grandes potencias

mundiales, demandan el aprendizaje de una segunda lengua como el Inglés ya que es el idioma que el

mundo maneja. La realidad contemporánea exige el desarrollo de capacidades y estrategias cognitivas y

lingüísticas, que nos permitan acceder a la densidad y a la diversidad de la información que proviene de

todas las fuentes mundiales. Dentro de este contexto, el aprendizaje de Las Lenguas Extranjeras, hasta ahora

ausentes de los contenidos obligatorios de nuestra escuela, ayuda a favorecer el diálogo intercultural y a

interpretar el mundo en su amplia diversidad. Además, permite el desarrollo de habilidades, como la

memoria, y la adquisición de competencias que le facilita a la persona involucrarse y resolver situaciones

dependiendo del contexto. Por tales motivos, es fundamental la enseñanza del idioma Inglés desde el nivel

inicial hasta la primaria y la secundaria. De esta manera, los alumnos podrán ser capaces de poner en

práctica las cuatro macro habilidades del idioma: Escucha, lectura, escritura y habla y así les permitirá

desempeñarse competentemente en la continuidad de los estudios y/o la iniciación laboral.

Importancia del Aprendizaje de una Lengua Extranjera desde la Infancia

Como todos sabemos, en la actualidad aprender una lengua extranjera es algo básico para complementar

nuestro conocimiento debido a la necesidad cultural y social. El hecho de empezar desde la infancia con el

estudio de una lengua extranjera es la mejor manera para desarrollar habilidades de comprensión y ampliar

su conocimiento. La etapa infantil es la más aconsejable para aprender una lengua extranjera ya que los

niños pequeños, tienen más habilidad para poder aprender otro idioma pues ellos, al encontrarse en pleno

desarrollo, presentan cierta ansiedad de aprender cosas nuevas.

Una vez que están en la etapa primaria los niños han adquirido un conocimiento básico del idioma que les

permite expresarse por sí solos en actividades tanto orales como escritas.

En la etapa secundaria los alumnos poseen un conocimiento más afianzado que les atribuye la capacidad

de reconocer conceptos más abstractos.

Enfoque Cooperativo

Tiene como objetivo fortalecer la cooperación y no la competencia, para desarrollar el pensamiento

crítico y la competencia comunicativa a través de actividades interactivas. Además, les posibilita a los

alumnos desarrollar un aprendizaje exitoso y fortalecer la motivación de aprender y reducir el estrés que

provoca el adquirir un idioma. A través del trabajo en grupo y entre pares, ayuda tanto al docente como a los

alumnos a construir relaciones positivas.

Enfoque Comunicativo

Su objetivo final apunta al logro de la Competencia Comunicativa y sus características se resumen a

continuación:

- El énfasis en la significación.

- El uso de materiales auténticos organizados a través de funciones comunicativas.

- La contextualización como premisa básica.

- El logro de la comunicación efectiva y eficiente.

- La interacción y la participación activa de los alumnos.

- La motivación intrínseca que surge del interés en lo que se está comunicando a través del uso de la

lengua.

Enfoque Lúdico

La psicología cognitiva insiste en el papel del juego en el desarrollo personal. Desde etapas tempranas, la

demanda de introducir el uso de actividades lúdicas a través de una dinámica más creativa, se ha convertido

en una necesidad. Estrategias y actividades desarrolladas a través del juego ayudan considerablemente a

relajar, desinhibir e incrementar la participación del alumno, sobre todo la participación creativa. En el juego

se manifiesta una actitud activa y dinámica por parte del aprendiz que permite el aprendizaje significativo de

una segunda lengua.

El aprendizaje ludo recreativo y significativos potencian el desarrollo de la lengua extranjera en la

educación temprana de los niños. Y en este proceso de iniciación escolar es donde, se requiere buscar

formas y alternativas que permitan fortalecer el interés por este aprendizaje.

Además, a través del desarrollo de actividades lúdicas no solo se permite el aprendizaje de nuevas

culturas sino que también contribuye al mejoramiento de las relaciones comunicativas de los compañeros.

Por medio del juego el niño podrá desarrollarse integralmente y naturalmente en su aspecto lúdico, en sus

cuatros dimensiones: afectiva, social, intelectual y física. A la vez que desarrollará las cuatro habilidades de

forma lúdica. De esta manera el niño se motiva a aprender un segundo lenguaje y pierde el miedo para

desenvolverse.

Teoría de aprendizaje de Stephen Krashen

Este autor propone que para que los alumnos tengan un mejor desempeño durante su proceso de

aprendizaje de una segunda lengua, es necesario que la barrera afectiva de los alumnos sea baja. Para lograr

esta meta, el docente debe motivar y proveer seguridad a los alumnos para que esa barrera afectiva no

interrumpa el proceso de aprendizaje. Si el filtro es bajo ellos tendrán mayores posibilidades de aprendizaje

que aquellos que lo tienen alto. Es importante este aspecto ya que el docente debe considerar como

primordial el aspecto afectivo de los alumnos para un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.

SÍNTESIS DIAGNÓSTICO NIVEL PRIMARIO

ESPACIO

CURRICULAR

FORTALEZAS

OBSERVADAS

DIFICULTADES DETECTADAS LÍNEAS DE ACCIÓN / ESTRATEGIAS DE

ABORDAJE

ACUERDOS METODOLÓGICOS RECURSOS

L

E

N

G

U

A

PRIMER CICLO

*Espíritu de superación.

*Buena predisposición y

apertura para poner en

práctica las normas de

convivencia dentro del

aula.

*Cumplimiento de tareas

escolares y

extraescolares sobre

todo en tercer grado.

*Realizan producción de

textos breves en lengua

con coherencia y

cohesión respetando

algunos signos de

puntuación.

*Los grupos trabajan sin

dificultad en el

reconocimiento de las

distintas clases de

palabras en los textos.

*Escucha atenta.

*Respeto por los turnos en

el habla.

*Falta de interpretación de

consignas orales y escritas.

*Carencia de hábitos

lectores y comprensión de

lectura.

*Grupos con diferentes

ritmos de trabajo.

*En primer grado falta

conciencia fonológica.

*Auto confianza para

trabajar la oralidad.

*Actividades más dinámicas.

*Fichas para reforzar contenidos y

satisfacer las necesidades de los

alumnos más rápidos en el

desarrollo de sus tareas.

*Trabajar con actividades extras de

apoyo y refuerzo.

*Trabajar con estrategias para

fortalecer la comprensión y la

producción oral.

*Reforzar hábitos positivos para

erradicar los negativos mediantes

proyectos que involucren a la

comunidad en general.

*Comunicación con la familia y el

departamento de orientación para

abordar casos de conducta y de

aprendizajes proponiendo las

estrategias adecuadas en cada caso.

*Trabajar con ejercicios léxicos y

fonológicos en primer grado.

*trabajar con consignas claras y

*Comenzar siempre con una

silueta textual y trabajar siempre

con esta la reflexión del lenguaje.

*Siempre debe haber como cierre

una producción.

*Correlación de contenidos en

cada una de las áreas.

*Repasar siempre antes del

comienzo de los contenidos nuevos

los ya trabajados.

*Hacer trabajos integradores al

finalizar cada plan.

*Tema dado, tema evaluado, no

pasar a otro tema si no se garantiza

su aprendizaje.

*

*Fichas.

*Material

concreto.

*Materiales

tecnológicos.

*Actividades

interactivas.

*Cuadernillos.

*Libros.

*Experiencias

directas con

salidas

educativas.

(sustantivo-verbo-

adjetivo)

*En cuanto al proyecto

de aula digital:

*Interpretan imágenes

audio visuales.

*Reconocimiento y uso

de las herramientas

tecnológicas.

*En tercer grado

reconocen distintos tipos

de buscadores en la web,

Con la guía docente para

buscar información.

precisas.

*Desarrollar proyectos áulicos que

despierten el interés y motiven al

alumno en diferentes aprendizajes.

*Tener en cuenta las sugerencias

aportadas por el departamento de

orientación para la mejora del clima

en el trabajo áulico y en las

actividades recreativas, apuntando a

solucionar los problemas de

indisciplina.

M A T E M Á T I C A

*Reconocimiento oral y

escrito de los números en

segundo y tercer grado.

*Muy buen desempeño en

las operaciones básicas.

*Reconocimiento de

figuras y cuerpos

geométricos.

*En tercer grado se

destacan los cálculos

*Interpretación de

consignas.

*Interpretación y

comprensión en la

resolución de situaciones

problemáticas.

*En primer grado no

reconocen la regularidad

del sistema de numeración.

*Dificultad para trabajar

*Actividades más dinámicas.

*Fichas para reforzar contenidos y

satisfacer las necesidades de los

alumnos más rápidos en el

desarrollo de sus tareas.

*Trabajar con actividades extras de

apoyo y refuerzo.

*Reforzar hábitos positivos para

erradicar los negativos mediantes

proyectos que involucren a la

*Comenzar los temas nuevos

partiendo de situaciones

problemáticas para llegar al

concepto de lo que se quiere

enseñar. Situaciones concretas y

donde el niño deba pensar para

adquirir el contenido.

*Correlación de contenidos en

cada una de las áreas.

*Repasar siempre antes del

comienzo de los contenidos nuevos

*Fichas.

*Material

concreto.

*Materiales

tecnológicos.

*Actividades

interactivas.

*Cuadernillos.

reflexivos en forma oral.

en orden y en silencio en

clase.

*Grupos con diferentes

ritmos de trabajo.

*Respeto por los turnos en

el habla.

comunidad en general.

*Comunicación con la familia y el

departamento de orientación para

abordar casos de conducta y de

aprendizajes proponiendo las

estrategias adecuadas en cada caso.

*Actividades mediante el juego.

*Uso del material concreto para

desarrollo de todos los contenidos.

*trabajar con consignas claras y

precisas.

*Desarrollar proyectos áulicos que

despierten el interés y motiven al

alumno en diferentes aprendizajes.

*Tener en cuenta las sugerencias

aportadas por el departamento de

orientación para la mejora del clima

en el trabajo áulico y en las

actividades recreativas, apuntando a

solucionar los problemas de

indisciplina.

los ya trabajados.

*Hacer trabajos integradores al

finalizar cada plan.

*Tema dado, tema evaluado, no

pasar a otro tema si no se garantiza

su aprendizaje.

*Libros.

*Experiencias

directas con

salidas

educativas.

ÁREA FORTALEZA DIFICULTADES

DETECTADAS

LÍNEAS DE ACCIÓN / ESTRATEGIAS

DE ABORDAJE

ACUERDOS METODOLÓGICOS RECURSOS

M A T E M Á T I C A

SEGUNDO CICLO

Tareas completas.

Predisposición para

aprender nuevos desafíos.

*Muy buen manejo de la

numeración: ordenar,

comparar, secuenciar,

expresiones equivalentes

de los números y escritura

en letras.

*Hay un conocimiento de

distintos sistemas de

numeración como el

romano.

*No se han detectado

dificultades en Geometría.

* Hay un dominio de los

números decimales y

fraccionarios.

Falta memorización de las

tablas.

Problemas con la

resolución de operaciones

básicas.

*Actividades más dinámicas.

*Fichas para reforzar contenidos y

satisfacer las necesidades de los

alumnos más rápidos en el

desarrollo de sus tareas.

*Trabajar con actividades extras de

apoyo y refuerzo.

*Reforzar hábitos positivos para

erradicar los negativos mediantes

proyectos que involucren a la

comunidad en general.

*Comunicación con la familia y el

departamento de orientación para

abordar casos de conducta y de

aprendizajes proponiendo las

estrategias adecuadas en cada caso.

*Trabajar con ejercicios con

numeración y operaciones.

*trabajar con consignas claras y

precisas.

*Desarrollar proyectos áulicos que

despierten el interés y motiven al

*Comenzar los temas nuevos

partiendo de situaciones

problemáticas para llegar al

concepto de lo que se quiere

enseñar. Situaciones concretas y

donde el niño deba pensar para

adquirir el contenido.

*Correlación de contenidos en

cada una de las áreas.

*Repasar siempre antes del

comienzo de los contenidos nuevos

los ya trabajados.

*Hacer trabajos integradores al

finalizar cada plan.

*Tema dado, tema evaluado, no

pasar a otro tema si no se garantiza

su aprendizaje.

*Fichas.

*Fotocopias.

*Internet.

*Materiales

tecnológicos.

*Actividades

interactivas.

*Cuadernillos.

*Libros.

*Tareas

diarias.

*Trabajos

Prácticos.

*Evaluaciones.

*Experiencias

directas con

salidas

educativas.

alumno en diferentes aprendizajes.

*Tener en cuenta las sugerencias

aportadas por el departamento de

orientación para la mejora del clima

en el trabajo áulico y en las

actividades recreativas, apuntando a

solucionar los problemas de

indisciplina.

Fotocopias para realizar más

dinámicas las clases.

L E N G U A

*Acompañamiento de los

padres.

*Ganas de aprender y

superarse.

* Predisposición frente a

las actividades planteadas.

*La gran mayoría de los

alumnos son disciplinados

y responsables.

*Se observa en general que

los alumnos poseen

*Producción de textos.

*Ortografía (errores

ortográficos y puntuación).

*Diálogo fluido.

*Vocabulario pobre.

*Hábitos de estudio.

*Actividades más dinámicas.

*Incorporar actividades en donde se

trabajen con distintas estrategias de

producción de textos y comunicación

oral.

*Proponer distintas actividades para

trabajar la ortografía.

*Fichas para reforzar contenidos y

satisfacer las necesidades de los

alumnos más rápidos en el

desarrollo de sus tareas.

*Comenzar los temas nuevos

partiendo de situaciones

problemáticas para llegar al

concepto de lo que se quiere

enseñar. Situaciones concretas y

donde el niño deba pensar para

adquirir el contenido.

*Incorporar el uso de borradores

para trabajar la producción escrita,

y así favorecer la reflexión en la

escritura.

*Trabajar con los alumnos los

distintos momentos de la

*Fichas.

*Fotocopias.

*Internet.

*Materiales

tecnológicos.

*Actividades

interactivas.

*Cuadernillos.

*Libros.

algunas estrategias de

comprensión de textos.

*No se han observado

dificultades en cuanto a la

Reflexión del lenguaje.

*Trabajar con actividades extras de

apoyo y refuerzo.

*Reforzar hábitos positivos para

erradicar los negativos mediantes

proyectos que involucren a la

comunidad en general.

*Comunicación con la familia y el

departamento de orientación para

abordar casos de conducta y de

aprendizajes proponiendo las

estrategias adecuadas en cada caso.

*Trabajar con ejercicios con

numeración y operaciones.

*trabajar con consignas claras y

precisas.

*Desarrollar proyectos áulicos que

despierten el interés y motiven al

alumno en diferentes aprendizajes.

*Tener en cuenta las sugerencias

aportadas por el departamento de

orientación para la mejora del clima

en el trabajo áulico y en las

actividades recreativas, apuntando a

solucionar los problemas de

indisciplina.

producción: planificación, revisión

y nueva escritura.

*Correlación de contenidos en

cada una de las áreas.

*Repasar siempre antes del

comienzo de los contenidos nuevos

los ya trabajados.

*Hacer trabajos integradores al

finalizar cada plan.

*Tema dado, tema evaluado, no

pasar a otro tema si no se garantiza

su aprendizaje.

*

*Tareas

diarias.

*Trabajos

Prácticos.

*Evaluaciones.

*Experiencias

directas con

salidas

educativas.

Fotocopias para realizar más

dinámicas las clases.

SINTESIS DEL DIAGNÓSTICO DEL NIVEL INICIAL

SALA DE 4 AÑOS “A” Y “B”

Fortalezas de ambos grupos Debilidades Estrategias superadoras

Grupos homogéneos, en general.

Participativos.

Bien predispuesto al trabajo.

Dinámico por momentos, pero tranquilo.

Colaborador.

Solidarios y cooperativos.

Con ganas de aprender cada día.

Motivados.

Con conocimientos básicos de

matemática: conteos, cuantificadores,

nociones espaciales, nociones de figuras

geométricas.

Con conocimientos de Lengua:

descripciones, narraciones,

conversaciones espontáneas.

Capacidad de aprender rápido sobre

básicos conocimientos tecnológicos para

trabajar en el proyecto aula digital.

Capacidad de memorizar y asimilar

rápidamente todos los aprendizajes.

Mucho interés en todo lo referido a

pantalla digital

Interés y espíritu de superación.

El lenguaje en general es claro y

entendible, exceptuando casos

SALA DE 4 AÑOS TURNO TARDE

Son muy ansiosos.

Algunos son dependientes para algunas

cosas, ejemplo, limpiado en el baño, abrir

merienda, buscar mochila, guardar

cuaderno, cerrar mochilas, etc.

En el dibujo falta un poco de motricidad

fina y en algunos casos motricidad gruesa.

Algunos son un poco temerosos

Algunos niños con un lenguaje muy poco

claro y poco entendible, en algunos casos

no se entiende casi ninguna palabra

En clase cuesta mucho hacer que guarden

las cosas en tiempo y forma.

En algunos casos hay que repetir varias

veces lo mismo para que hagan caso

Hay que trabajar ansiedades

permanentemente

Mucha necesidad de ser escuchados.

Escuchan a la docente por períodos

cortos. Cuesta mucho acortar tiempos

entre una actividad y otra para que se

ordenen y vuelvan a sus lugares, como así

también que hagan silencio.

Aquellos que no siguen las consignas es un

En general con los grupos, se trabajará

con canciones y juegos para llamar al

silencio y la calma, se elegirán

secretarios diariamente, serán 6 niños

por día, los mismos días para los mismos

seis niños. Se comenzará con proyectos

para afianzar la autoestima, los vínculos

y las normas de convivencia.

En cuanto a los casos particulares, luego

de la reunión grupal de padres para

realizar una devolución del diagnóstico,

se citará a los padres en gabinete para

abordar juntos la problemática.

puntuales.

Responden bien y siguen todos los pasos

de lo que la docente les da.

Es un grupo muy cariñoso

En general respetan bien las normas de

convivencia y pautas establecidas.

La gran mayoría ha asistido a salitas de

3 años.

Los papas son muy comprometidos con

sus hijos que permitirá trabajar las

dificultades.

Respetan, consignas por lo general

todos.

Siguen por lo general todas las

consignas de la docente y de los

profesores especiales.

Responden a preguntas dando

respuestas con sentido.

Se resisten a los límites pero terminan

haciendo lo que se le pide.

porcentaje menor.

. SALA DE 4 AÑOS TURNO MAÑANA

Niños con lenguaje muy precario e infantilizado.

-Un pequeño grupo de varones se agreden se

golpean.

-Son bastante dependientes.

-Hay un grupito que no ha hecho sala de 3 años.

-Poca motricidad fina.

-Aquellos que no siguen las consignas es un

porcentaje menor y son los que no han ido a sala

de3.

-Falta de límites en casa.

CON RESPECTO AL LENGUAJE: Se notifico

la existencia de alumnos con dificultades en el

habla, con lenguaje infantilizado y problemas

de pronunciación. Se realizaron reuniones con

los papas y gabinete, para dar pautas a tener

en cuenta con respecto a este lenguaje

infantilizado. Se estableció un tiempo de

espera para ver si se corrige la dicción por la

madurez del niño, hasta el mes de julio de lo

contrario se solicitará asesoramiento

fonoaudiológico.

-CON RESPECTO A LA CONDUCTA: Se citó a

los papas para dialogar sobre los aspectos

observados en cuanto a la agresión, como la

falta de límites y se acuerda manejar los

mismos criterios para abordar está

problemática. Se destacará las conductas

positivas y se conversará sobre aquellas que

ocasionan dificultades .Se destaca que se

premia con aplausos, felicitaciones cuando se

logra los cambios de conducta, no siempre es

algo material (hasta el momento se han logrado

grandes cambios favorables en la sala).

-EN CUANTO A LA MOTRICIDAD FINA: Se

dialoga con los padres de los niños en general,

para que les permitan realizar más actividades;

solo en donde pongan de manifiesto su fuerza

motriz. En el aula se le brindará actividades

donde pueda desarrollar las mismas como:

modelar, rasgar, manejo de tijera, lápiz,

enhebrar, encastrar etc.

-EN CUANTO A LOS NIÑOS QUE ES SU

PRIMERA EXPERIENCIA EN EL JARDÍN: Se

les dará el tiempo necesario para acomodarse a

los ritmos, hábitos y rutinas del jardín .Se los

ayudará en cuanto a sus relaciones afectivas,

ayudándolos a participar de juegos y

actividades. Hasta el momento se han logrado

grandes avances en estos niños.

SALAS DE 5 AÑOS “A” Y “B”

Fortalezas Debilidades Estrategias superadoras

•Homogéneo en general. •Participativo. •Bien predispuesto al trabajo. •Dinámicos. •Colaborador. •Solidarios y cooperativos. •Con ganas de aprender cada día. •Motivados. •Estimulados. •Con conocimientos básicos de Matemática: conteos, cuantificadores, nociones espaciales, nociones de figuras geométricas y tamaño. •Con conocimientos de Lengua: descripciones, narraciones, conversaciones espontáneas, algunas letras del abecedario, las vocales, conocimientos del nombre propio en algunos casos. •Buen manejo de la motricidad fina y gruesa. •Básicos conocimientos tecnológicos para trabajaren el Proyecto Aula Digital. •Capacidad de memorizar y asimilar rápidamente todos los aprendizajes. •Interés y espíritu de superación.

-Dificultad para lograr quedarse callados a la hora de atender una consigna. •Les dificulta la escucha atenta hacia el docente y a los demás compañeros. •En algunos casos falta de límites y dificultad para respetar consignas. •Falta de respeto a las normas de convivencia y en lo que se refiere a hábitos de orden y trabajo. •Caso de dificultades en la expresión oral: pronunciación de fonemas. •Algunos niños con un lenguaje poco claro y entendible. •Casos puntuales de falta de manejo en la motricidad fina y la expresión gráfica.

SALA DE 5 AÑOS TURNO TARDE

Se organizarán los chicos en las mesitas, de manera tal que se pueden ayudar entre ellos, a escuchar, a trabajar sentaditos, a prestar atención, hacer silencio. •Trabajar con actividades que involucren y acerquen más a la familia. •Trabajar con el centro de interés de los chicos. •Seguir trabajando de manera diaria con la pantalla y el lápiz óptico para. •Utilizar recursos digitales para el apoyo de los contenidos a dar. •Trabajar conjuntamente entre gabinete, docente y familia para la adquisición de normas de convivencia y hábitos dentro de la sala. •Con el niño Nicolás Mayor, quien presenta TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) se trabajará conjuntamente con el Gabinete del Colegio y la Terapeuta personal, Verónica López (Terapeuta del lenguaje), quién nos visitará cada 15 días y guiará a la Docente con algunas estrategias para llevar a cabo con el niño. •Brindarle a los niños un espacio para realizar movimientos libres, como por ejemplo implementar que los días viernes nos iremos bailando. Esto está pensado ya que el grupo se presenta siempre dispuesto a todas las actividades que impliquen movimiento y necesitan un momento para que esto se pueda realizar.

SALA DE 5 AÑOS TURNO MAÑANA

Niños con problemas detectados en la recepción de límites y las normas de

convivencia:

-En general con el grupo, se trabajará con canciones y juegos para llamar al

silencio y la calma, se elegirán secretarios diariamente de acuerdo al

comportamiento demostrado, quienes pasarán a la bandera y serán los

encargados de algunas tareas, también se llevarán a las mascotas del jardín,

a su casa. Se comenzará con los proyectos “EL LIBRO DE LA SELVA”, “LA

MASA VIAJERA”, que pretenden afianzar la autoestima, los vínculos y las

normas de convivencia.

En cuanto a los casos particulares, luego de la reunión grupal de padres que

se realizará para hacer una devolución del diagnóstico (día 9 de abril), se

citará a los padres en gabinete para abordar juntos la problemática.

Niños con problemas detectados en la pronunciación y el lenguaje oral poco

claro:

-Se citará a los padres en gabinete para realizar las correspondientes

derivaciones fonoaudiológicas. En la sala, se trabajará con todos los niños,

rimas, canciones y trabalenguas.

Niños con dificultades en la motricidad fina, la expresión gráfica,

integración a las actividades cotidianas, atención y concentración,

interpretación de consignas:

Posteriormente a la evaluación del gabinete, se realizará reunión con los

padres del niño, para solicitar la estimulación en casa, y tratamiento

correspondiente con profesional externo.

SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO DE MATERIAS ESPECIALES

Pástica y Artesanías

PRIMER CICLO

FORTALEZAS DEBILIDADES

Entusiastas

Curiosos

Participativos

Dibujo con líneas firmes demostrando seguridad.

Uso de mezclas de color.

Buena ubicación espacial en el plano bidimensional.

Conversadores

Falta de escucha atenta

No cumplen con las normas de convivencia básicas.

Inquietos y desordenados

Falencias en motricidad fina y manejo de herramientas cómo la tijera, la regla y el

uso adecuado del espacio en su entorno (banco- aula).

ESTRATEGIAS SUPERADORAS

Utilizar el juego y el canto para mantenerlos atentos y ordenados

Incorporar títeres y otros objetos para llamar su atención.

Proponer premios y recompensas para entusiasmarlos y lograr un trabajo terminado en clase.

Crear el cuadro de honor para el dibujo destacado de la semana.

Exposiciones semanales.

SEGUNDO CICLO

FORTALEZAS DEBILIDADES

Participativos

Creativos

Conversadores

Falta de escucha atenta

Proactivos

Respetuosos

Observadores

Buen desarrollo de la perspectiva intuitiva.

Inicios en el manejo de luces y sombras.

Muy buena organización de los elementos plásticos en el espacio

bidimensional.

Irresponsables en el cumplimiento de materiales

Desordenados

Poco uso de la textura par destacar las formas del fondo.

ESTRATEGIAS SUPERADORAS

Tareas de observación de su entorno.

Análisis de obras plásticas con la guía del docente.

Trabajos de investigación.

Experiencias directas.

Exposiciones mensuales de sus trabajos.

Autoevaluaciones grupales realizadas al culminar la hora de clase.

Elaborar un proyecto creado por ellos mismos (sus propios intereses – objetivos – técnicas) para mantenerlos unidos como grupo e interesados en sus

tareas.

Trabajos en equipo.

Utilizar la relajación al comienzo de la clase con sonidos o música de fondo.

Música

Indicadores que se tuvieron en cuenta para realizar el diagnóstico 2013:

INDICADORES

SALA DE 4 AÑOS SALA DE 5 AÑOS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

-Identificar y producir sonidos con el propio cuerpo. -Identificar y reproducir sonidos del entorno. -Desarrollar la psicomotricidad. -Interpretar melodías muy sencillas y breves. -Interpretar producciones musicales con expresividad. -Identificar las fuentes sonoras en el espacio. -Descubrir e identificar auditivamente instrumentos musicales. -Apreciar y valorar intuitivamente producciones propias y ajenas.

-Descubrir las posibilidades sonoras del

propio cuerpo, respetando las expresiones propias y ajenas. -Identificar y reproducir sonidos del entorno natural y social. -Desarrollar la psicomotricidad en relación con el tiempo musical. -Identificar las fuentes sonoras en el espacio. -Improvisar acompañamientos rítmicos espontáneos. -Vivenciar corporalmente la direccionalidad de la melodía.

-Identificar los diferentes rasgos del sonido. -Interpretar producciones musicales, logrando mayor expresividad, a través de variaciones de los rasgos distintivos del sonido. -Apreciar y valorar intuitivamente producciones propias y ajenas. -Vivenciar y disfrutar experiencias expresivas integrando intuitivamente diferentes lenguajes expresivos.

-Cantar en forma grupal las

canciones propuestas. -Ejecutar acompañamientos de canciones por medios de sonidos producidos por el propio cuerpo. -Expresar ideas y sensaciones sugeridas por la música. -Apreciar y disfrutar de la producción sonoro-musical, propia y ajena.

-Escuchar sonidos reconociendo

rasgos distintivos. -Cantar en forma grupal las canciones propuestas. -Ejecutar esquemas rítmicos sencillos. -Vivenciar, reconocer y percutir el pulso en canciones. -Apreciar y disfrutar de la producción sonora-musical propia y ajena.

RESULTADOS OBTENIDOS

OBJETIVOS DEL COLEGIO.

OBJETIVOS POR NIVEL, CICLOS Y POR ÁREAS (EXPECTATIVAS DE LOGRO)

NIVEL INICIAL

Para sala de 4 y 5 años, las expectativas de logro son:

Expectativas de logro Áreas de conocimiento Ejes de cada área

-Resolver situaciones comunicativas que impliquen desarrollar la lengua oral, participando en conversaciones grupales y acrecentando el vocabulario, explorar la lengua escrita, reconociendo sus usos o funciones e iniciarse en el aprendizaje del sistema alfabético de escritura.

LENGUA -Comunicación oral -Comunicación escrita -Reflexión sobre el lenguaje -Literatura

-Resolver problemas que impliquen las funciones de los usos de los primeros números naturales, las relaciones espaciales, la representación y la construcción de formas geométricas y el uso del lenguaje oral y gráfico para expresar conceptos procedimientos matemáticos y estrategias personales de resolución

MATEMÁTICA -Los números, sus relaciones y aplicaciones (actividades numéricas) -Razonamiento, la comunicación y los problemas (actividades lógicas y de la comunicación) -Nociones espacio-geométricas (actividades geométricas)

-Iniciarse en el conocimiento del ambiente partiendo de sus propias percepciones, vivencias y representaciones para relativizar sus ideas previas y aproximarse a la observación sistemática de la realidad natural, social y artificial.

CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE -El conocimiento de sí mismo y su relación con el ambiente. -El ambiente natural y social: sus interacciones. -El paso del tiempo: cambios y transformaciones del ambiente -Proyectos tecnológicos: las estructuras y sus funciones, las máquinas y su funcionamiento, los procesos y sus pasos, la tecnología y su contexto.

-Reconocer las posibilidades y las limitaciones estructurales y funcionales del propio cuerpo, en forma global y segmentaria, orientándose en el espacio y utilizando sus capacidades cognitivas, motrices y afectivas para resolver satisfactoriamente situaciones problemas en juegos referidas al cuidado de si mismo y del entorno natural.

EDUCACIÓN FÍSICA -Formación perceptivo-motriz y desarrollo de la habilidad motora. -Formación física y calidad de vida. - Formación lúdico-deportiva y ser con los demás.

-Desarrollar su identidad personal expresándose con lenguaje

EDUCACIÓN ARTÍSTICA -La exploración senso-perceptiva -La producción: expresión-comunicación

artísticos desde sus propios afectos, sensaciones, fantasías y pensamientos, para autoafirmarse y establecer una relación enriquecedora, curiosa y creativa, con los demás y con el entorno

-La apreciación de referentes cercanos y lejanos -La integración de lenguajes estético- expresivos

-Iniciarse en el reconocimiento de los que es beneficioso para la vida, la salud y la belleza en su propia persona, en la de los demás y en la naturaleza

FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA -Persona -Valores -Normas

NIVEL PRIMARIO

CICLO LENGUA MATEMÁTICA CONOCIMIENTO DEL

AMBBIENTE

CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES

1°

*Participar

adecuadamente en

conversaciones

infromales breves

ajustándolas a

normas

convencionales,

comprender,

retener y comunicar

información

relevante de textos

orales y escritos y

escribir textos

*Resolver problemas

que impliquen las

funciones, los usos y las

designaciones de los

números naturales, los

cálculos básicos, las

relaciones espaciales, la

representación y la

construcción de formas

geométricas y el uso del

lenguaje oral y gráfico

para expresar

conceptos,

*Desarrollar capacidades de

observación, indagación y

registro de los fenómenos

del ambiente natural, social

y artificial, construyendo

nociones básicas que le

permitan ordenar y

sistematizar la información y

adoptar actitudes de

curiosidad y flexibilidad

frente al conocimiento del

ambiente natural, social y

sencillos,

adecuándose a las

convenciones

propias de nuestro

idioma.

procedimientos

matemáticos y

estrategias personales

de resolución.

artificial.

2°

*Profundizar el

desempeño en la

lengua oral,

incorporando

registros más

formales a través de

experiencias de

comprensión,

interacción y

producción de

comunicaciones

orales propias del

ámbito escolar

sobre temas de

diversas áreas de

conocimiento,

fundamentando

acuerdos y

desacuerdos.

*Adquirir

*Afianzar Y profundizar, las funciones y usos, representaciones y construcciones de conceptos y procedimientos acerca de los números naturales, decimales y positivos, sus propiedades y representaciones en la recta numérica.

*Afianzar y profundizar el desarrollo de las habilidades para alcanzar el dominio de las diferentes formas de cálculo, la estimación e interpretación de los resultados obtenidos y la justificación de los procedimientos

*Comenzar a entender a los espacios geográficos como expresión de las distintas formas en que las sociedades entran en relación con la naturaleza, actúan en ella, la modifican y la transforman. *Comenzar a comprender los procesos históricos estableciendo relaciones entre acontecimientos, identificando múltiples causas y variados intereses sociales y confrontando distintos tipos de fuentes, versiones e interpretaciones de los mismos.

*Comenzar a entender que la sociedad es una estructura

*Establecer relaciones estructura- función en plantas, en animales y en el hombre, reconociendo algunas interacciones de estos seres vivos entre sí y con el medio físico y describir algunos procesos mediantes los cuales su vida continúa y cambia para fortalecer la construcción de actitudes relacionadas con el cuidado de la salud, el respeto por la vida y la preservación del ambiente.

*Afianzar el conocimiento de

diversos materiales y sus

interacciones para aproximarse a

nociones sobre estructuras de la

materia y transformaciones de la

materia y la energía y relacionar

estos conocimientos con

problemáticas ambientales actuales

estrategias de

lectura para

comprender de

manera autónoma

textos narrativos,

descriptivos,

expositivos e

instructivos y

estrategias para

escribir textos de

uso social y escolar

con claridad,

precisión y

corrección,

adecuándose al

formato

correspondiente, al

propósito y al

destinatario.

*Profundizar la

lectura de textos

literarios,

reflexionando sobre

sus características

específicas, su

relación con el

contexto cultural y

empleados.

*Afianzar y profundizar el conocimiento y el uso de las diferentes designaciones de los números naturales y de los números decimales y racionales positivos (fraccionarios positivos).

*Analizar y profundizar el conocimiento y el uso de relaciones numéricas (como la divisibilidad en los números naturales) funciones numéricas (como la proporcionalidad) ecuaciones, inecuaciones o desigualdades y de las fracciones (como ½, 1/3, 2/3…) que indican la relación entre las partes y el todo.

*Afianzar y profundizar el conocimiento y el uso

diferenciada, interrelacionada, resultado de un proceso histórico y cutas transformaciones se deben a la intervención de los sujetos sociales.

*Comenzar a manejar información de distintos tipos de fuentes, confrontando diferentes posiciones, y a presentarlas de manera ordenada y clara a través de diferentes recursos.

y con situaciones concretas de la

vida cotidiana.

*Relacionar los movimientos de la

tierra con algunos fenómenos

periódicos, reconocer su estructura y

algunos cambios e interacciones de

los subsistemas que lo componen y

establecer relaciones entre este

último conocimiento, los distintos

ambientes y la utilización

responsable de los recursos.

con los propios

intereses o

motivaciones.

*Adquirir

estrategias para

enriquecer el

vocabulario por

medio del uso de

nuevas palabras en

el desarrollo de

textos atendiendo a

la concordancia

entre el sustantivo y

el verbo, utilizando

signos de

puntuación y

expresiones

equivalentes o que

modifiquen el

sentido de un texto,

aplicando reglas de

acentuación y

ortografía como así

también modos

verbales y

diferentes clases de

de las distintas magnitudes de los sistemas de unidades convencionales, del cálculo, comparación y estimación de cantidades de magnitudes de los procesos de medición y el empleo de instrumentos adecuados.

*Afianzar y profundizar el tratamiento estadístico de información sencilla, iniciándose en el manejo de algunos parámetros estadísticos (media aritmética, moda y mediana) el reconocimiento de los sucesos aleatorios, la estimación de sus probabilidades y el uso de los recursos que facilitan el recuento sistemático de casos y objetos.

oraciones.

*Afianzar y profundizar la construcción de conceptos y procedimientos que le permitirán el reconocimiento, reproducción y representación de los objetos geométricos simples del plano y del espacio, de las transformaciones geométricas y la adquisición de estrategias para organizar y referenciar el espacio.

*Afianzar y profundizar las nociones básicas relativas a las transformaciones del plano (simetría, traslación, rotación, agrandamiento, reducciones, etc.) *Afianzar y profundizar la resolución y el planteamiento de problemas, el desarrollo

de estrategias personales de su resolución que impliquen el uso de la intuición, a creatividad y el razonamiento lógico, el lenguaje matemático adecuado para expresar conceptos y explicar procedimientos en distintos contextos, la construcción, el empleo y justificación de algoritmos convencionales y fórmulas.

EXPECTATIVAS DE LOGROS DE MATERIAS ESPECIALES

Educación Plástica y Artesanías Música Educación Física Inglés

Explorar desde la

multisensorialidad personal y

emotiva para construir

procesos de percepción que le

permitan captar la realidad

desde un pensamiento flexible

y divergente.

•Expresar y comunicar

•Desarrollar su identidad personal

expresándose con lenguajes

artísticos desde sus propios afectos,

sensaciones, fantasías y

pensamientos, para autoafirmarse y

establecer una relación

enriquecedora, curiosa y creativa,

con los demás y con el entorno.

•Acoplar las habilidades motoras

b{asicas con las específicas, con

fluidez y sin interrupciones

• Resistir acciones habituales y

especificas con cargas de media y

baja intensidad

• Crear nuevos esquemas

•Reconocer y comprender el vocabulario ensañado a

través de imágenes, canciones, y videos.

•Participar en forma oral.

•Fortalecer la comunicación entre el docente y el

alumno.

•Motivar a los alumnos para que hagan uso de la

mensajes estéticos

significativos, por medio de la

organización simbólica y

valorativa de los elementos de

la plástica.

•Desarrollar la capacidad

estético-expresiva en la

valoración sensible y

respetuosa de sus propias

producciones, la de sus pares, y

las manifestaciones artísticas

regionales, nacionales y

universales.

•Integrar, apreciar y producir

mensajes artísticos que

combinen códigos de diferentes

expresiones comunicativas

(música, teatro, expresión

corporal, educación física, etc)

•Conocer y aplicar las

diferentes herramientas

tecnológicas en la elaboración

de mensajes estético-

expresivos creativos.

• EGB 1 Producir y apreciar

sencillos mensajes estéticos

expresivos y artísticos como un

modo de conocerse, autoafirmarse y

socializarse y desarrollar el

pensamiento creativo.

• EGB 2 Realizar producciones

estético-expresivas en diferentes

lenguajes artísticos en forma

original, placentera y creativa.

Construir esquemas perceptivos y

valorativos para comprender

diferentes manifestaciones estético-

expresivo y artístico como modos de

expresar sentimientos, emociones e

ideas.

tácticos y estrategias de

comunicación motriz, para resolver

situaciones problemas con juegos

codificados y modificados

• Acordar con sus compañeros

oponentes marcos normativos

lúdicos, que atiendan a sus

posibilidades e intereses y

respetarlos

• Tomar decisiones acertadas

en relación al cuidado de sí mismo,

de otros y preservación del medio

ambiente, al participar en

experiencias en contacto con la

naturaleza, antes, durante y después

de la misma

segunda lengua de forma oral y escrita.

•Comprender y respetar las diferencias culturales.

CRITERIOS METODOLÓGICOS:

*Relación docente/alumno, docente/docente, docente/padres. Comunicación

Docente/alumno

-Crear el vínculo, escuchar a los alumnos, comprenderlos y contenerlos. Se abordarán diferentes estrategias

utilizando inteligencia emocional, y diferentes metodologías para cada uno de los grupos. La comunicación con los

alumnos será fluida y con un trato cordial.

Docente/docente

En cuanto a la relación entre docentes, consideramos que debe basarse en el respeto y la tolerancia. En cuanto a la

comunicación utilizaremos los distintos canales orales en reuniones y escritos a través del correo oficial del colegio.

Docente/padres:

En nuestra Institución consideramos que la comunicación con las familias es primordial en todo momento, para

crear vínculos sólidos basados en el respeto; y lograr así un trabajo en equipo entre los padres y los docentes.

-Mantendremos una comunicación fluida con los padres a través de la plataforma escolar, el cuaderno de

comunicaciones, correo electrónico y reuniones.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

Los contenidos se organizan progresivamente primero para el año y luego por trimestres para facilitar los ajustes

necesarios. Se relacionarán algunos temas utilizando un eje transversal. En el anexo I se muestran los contenidos

graduados de todos los grados.

PLANIFICACIONES

En cuanto a las planificaciones Anuales, Trimestrales y Periódicas se establecen los siguientes acuerdos:

Componentes que deben tener las planificaciones:

ACUERDOS SOBRE PLANIFICACIONES 2013

Componentes que deben tener las planificaciones:

PLANIFICACIÓN ANUAL

Lineamientos pedagógicos para el año (acuerdos metodológicos del PCI).

Síntesis de diagnóstico cualitativa y cuantitativa.

Aprendizajes acreditables del grado por trimestres.

Indicadores de logros.

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

PLANIFICACIÓN PERIÓDICA

Fecha: Colocar fecha de inicio y terminación del plan. (Se realizará una parilla mensual y la

Secuencia Didáctica se presentará por quincenas)

Datos del colegio.

Docente

Grado

Aprendizaje acreditable.

Indicadores de logros.

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinal (Habilidades Sociales).

Habilidades.

Evaluación (instrumentos).

SECUENCIA DIDÁCTICA

Actividades de inicio: motivación e indagación.

Actividades de desarrollo.

Actividades de cierre.

En toda secuencia debe estar redactada de una manera clara la intencionalidad del docente en

todos los momentos. ¿Qué hace el docente en la clase para enseñar? ¿Cómo?

Deben estar las actividades que hará el alumno. Las consignas de las actividades deben ser claras.

Debe contener actividades para recuperar con tiempo aquellos alumnos candidatos a compensar o

desaprobar el trimestre.

IMPORTANTE: A partir del segundo trimestre junto con la parilla de la planificación trimestral, deberán

presentar un informe detallado teniendo en cuenta lo siguiente:

Los alumnos de su grado con dificultades, consignando cuáles son (bien detallado).

Estrategias abordadas en el trimestre con estos niños.

Estrategias a implementar en el próximo trimestre.

Alumnos sin dificultad realizar una breve descripción de las estrategias que implementará para

trabajar con estos niños, que favorezca más su proceso de aprendizaje.

PLANIFICACIÓN PARA EL NIVEL INICIAL

A lo largo del año se acuerda trabajar con dos planificaciones por Proyecto, dos planificaciones de Juego

Trabajo y el resto por Unidad Didáctica.

DIFERENCIA ENTRE UNIDAD DIDÁCTICA Y PROYECTO

Unidad didáctica Proyecto

· Se organiza a través de contextos · Se organiza a través de distintos productos a los que

se desea llegar luego en un proceso de elaboración

Ambas parten del problema, preguntas Y cuestiones a investigar,

pero:

· Son los interrogantes que se plantean desde el propio recorte de la realidad

que se ha seleccionado, los que orientan la indagación.

· Son los productos a elaborar los que guían el trabajo, porque obligan a tomar contacto con el ambiente

(ejemplo: publicar un periódico).

· Para seleccionar el recorte a fin de planificar una unidad didáctica, tener

en cuenta:

· Para seleccionar un proyecto los criterios que se tienen en cuenta son:- Que sea significativo para el grupo de niños (que represente un problema que

- Que sea significativo para el grupo de niños (no siempre lo cercano es lo

cotidiano para el niño). - Que represente una problemática

común a todos los niños. - Que suponga un contexto

requiere un trabajo de elaboración para su solución). - Que para concretar esta elaboración sea necesario

indagar la realidad. - Que los desafíos de investigación que proponemos a

los niños sean posibles de enfrentar.

Ambas se pueden articular. Ejemplo:

· Sala de 5 años. Unidad didáctica Alrededor del club del barrio.

Surge proyecto: Boletín informativo

· Sala de 5 años. Proyecto: Recetario de cocina. Surge la unidad didáctica relacionada con una fábrica de pastas.

TEMAS TRANSVERSALES

-Se trabajará con los proyectos de Educación vial y del agua, para concientizar a las familias sobre la responsabilidad

y las problemáticas que surgen en la sociedad y en el medio escolar referido a estos temas .Los proyectos se

trabajarán durante todo el ciclo escolar 2013.

CRITERIOS SOBRE ORGANIZACIÓN

-Tiempo: se desarrollan planificaciones quincenales, trimestrales y anuales.

Se destina la siguiente carga horaria según Resolución N° 1667/84:

Primer ciclo:

13 horas semanales para las áreas de matemática, lengua y conocimiento del ambiente.

6 horas de materias especiales (inglés, música, plástica y Ed. Física).

Segundo ciclo: (Desde 4 grado a séptimo)

14 horas semanales para las áreas de matemática, lengua, Ciencias Sociales y Naturales.

6 horas de materias especiales (inglés, música, plástica y Ed. Física).

-Espacios:

Se cuenta con: El aula del docente equipada con recursos tecnológicos, una sala para capacitación docente, un S.U.M

, un comedor y dos patios.

Se plantea la utilización de todos los espacios para trabajar los contenidos con los alumnos.

-agrupamiento:

Los agrupamientos que hacemos en la sala, son de acuerdo a las necesidades de los grupos y a las actividades

planteadas. Se realizan y se destinan actividades para realizar en grupos para aplicar diferentes habilidades.

También se realizarán agrupamientos de alumnos durante el transcurso del año para favorecer el proceso de

enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Todos los agrupamientos se realizarán en conjunto entre el maestro de

sala, directivos y Departamento de Orientación.

Otro tipo de agrupamientos que se implementarán es el de los maestros, para realizar trabajos pedagógicos

especiales y organizar capacitaciones.

ACUERDOS

- Comenzar las planificaciones, siempre con un repaso de lo visto en las clases anteriores.

- Durante el desarrollo de la secuencia de actividades reafirmar constantemente conceptos nuevos y ya trabajados,

partiendo de una situación problemática.

- En 1° ciclo trabajar siempre con material concreto; con la realidad.

- Trabajar en todas las planificaciones con los proyectos del PEI (Educación Vial, El agua y Lengua).

- En el área de lengua comenzar siempre con una silueta textual y trabajar con ella la reflexión del lenguaje. Siempre

debe haber una producción como cierre.

- Los alumnos deberán leer en el 1° ciclo un libro breve por trimestre y en el 2° ciclo dos libros por trimestre. Cada

libro estará acompañado por un proyecto de actividades después de la lectura del mismo (comprensión y

producción.

- En matemática, trabajar con todos los ejes (actividades numéricas, operaciones y geometría) en un mismo plan.

- Saberes que presentan dificultades, analizar las estrategias implementadas en años anteriores y acuerdos.

Implementar nuevas estrategias para abordar los contenidos.

-Elaborar por ciclo y por grado la progresión de los contenidos del proyecto aula digital.

-Realizar la graduación de contenidos en todas las áreas.

- En cuanto a los tipos de letras en el 1° ciclo se acuerda lo siguiente:

Se hará la presentación (1° grado) de los cuatro tipos de letras, haciendo hincapié en la imprenta mayúscula y

minúscula. De acuerdo al progreso de los alumnos se incorporarán algunos grafismos de la cursiva.

En 2° grado se trabajará los cuatro tipos de letras en forma simultánea, reforzando la cursiva.

Al finalizar el 1° ciclo los alumnos deben manejar los cuatro tipos de letras sin dificultad.

Se tendrá en cuenta los casos de alumnos con necesidades especiales, priorizando un tipo de letra.

-Destinar un viernes por mes para capacitar a los docentes. Las capacitaciones estarán a cargo de Directivos,

Departamento de Orientación y de los propios docentes especialistas en alguna temática.

- Se acuerda para este año que la docente de grado realizará la secuencia para los alumnos integrados, con el

asesoramiento de los profesionales externos y Departamento de Orientación.

-Los docentes realizarán apoyo y recuperación durante todo el ciclo escolar, proponiendo distintas estrategias a

implementar en todos los planes ,para aquellos alumnos que presenten dificultad en las distintas áreas de

aprendizaje.

ACUERDOS EN CUANTO A LA COMUNICACIÓN ENTRE DOCENTES ESPECIALES Y MAESTROS DE GRADO

-Los docentes especiales deben informar cuando no asistan a la hora de clases con anticipación, utilizando los

distintos canales de comunicación.

-Los docentes de grado deben avisar a los profesores especiales cuando se organice alguna actividad con el grupo

en la que se utilice su hora.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

INTERESES DE LOS ALUMNOS,RITMOS DE APRENDIZAJES Y ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, MATERIALES Y APOYO)

Los intereses de los alumnos se irán observando en el transcurso del desarrollo de los contenidos, los cuales se

plantearán a través de pequeños proyectos grupales, para incentivar el trabajo cooperativo, para desarrollar

habilidades emocionales, con propósitos que surjan de la necesidad especifica planteada por los mismos.

Atendiendo al ritmo de aprendizaje individual y colectivo de los alumnos mediante estrategias variadas y guiadas por

mediación de la docente; como fichas, programas informáticos, investigación en internet, salidas educativas y otras

que nazcan en el transcurso del proyecto integrando las diferentes áreas por ejes transversales.

A los alumnos con NEE, la docente otorgará diversas actividades atendiendo a la necesidad específica del mismo,

respetando su ritmo de aprendizaje y con el apoyo del DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DOCENTE. Es de destacar

que nuestro colegio posee el Proyecto de Integración, por lo cual cada niño integrado cuenta con su DIAC y un

profesional externo que asiste al colegio tres o más veces por semana.

EVALUACIÓN

La evaluación es un instrumento de diálogo, comprensión y mejora de la práctica educativa.

La evaluación debe contribuir a comparar las prácticas con los criterios, los valores y las capacidades consensuadas

con todos los implicados en el proyecto educativo y colaborar en mejorar los aspectos detectados como deficientes

o ausentes, la evaluación debe ser constructiva y no destructiva, flexible en tiempos y capacidades.

La evaluación sirve para que el docente reflexione sobre la metodología de enseñanza, y pueda abordar nuevas

estrategias de aprendizaje adaptando el Curriculum del colegio.

Para que la evaluación sea un instrumento en sí: debemos evaluar al principio, a lo largo y al final del proceso

educativo, modificando aquello que interfiere, desorienta o limita los fines educativos trazados.

Los instrumentos utilizados por las docentes de la institución serán variados de acuerdo a las necesidades de los

educandos.

Para trabajar con la evaluación se tomará como material de consulta proporcionado por Supervisión que

consiste en un cuadernillo y CD “Evaluación como aprendizaje y para el aprendizaje” (DGE-2013)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- Se evaluará habilidades.

- Utilizar distintos instrumentos de evaluación creativos.

- Deben tener los indicadores y puntajes.

- Consignas claras.

- Evaluaciones de alumnos integrados realizadas en conjunto con el departamento de orientación.

CALENDARIO DE EVALUACIONES:

EVALUACIÓNES (1° y 2° ciclo)

Al cierre de cada tema dado por la docente.

TRIMESTRALES: (2° ciclo)

1° trimestral (del 23 al 31 / 05) aproximadamente.

2° trimestral (del 07 al 03 /09) aproximadamente.

3° trimestral (del 25/11 al 03/12) aproximadamente.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

- Tarea diaria (carpeta)

- Observación directa de actividades diarias.

- Tarea extraescolares.

- Lecciones orales.

- Trabajos prácticos.

- Trabajos grupales.

- Evaluaciones escritas.

- Currículum tecnológico.

COMUNICACIÓN DE EVALUACIÓNES:

- Los resultados de las evaluaciones de los alumnos serán comunicados a los padres a través de cuadernos de

comunicación y plataforma escolar del colegio.

- A los alumnos se le realizará la devolución de las evaluaciones a partir de una revisión en conjunto trabajando a

partir del error.

Criterios de Evaluación en el área de Inglés

Nivel Inicial:

Los alumnos serán evaluados en el reconocimiento de vocabulario oral mediante herramientas

multimediales como imágenes, canciones, videos.

El aspecto conductual será evaluado de forma separada de acuerdo a los parámetros establecidos por la

institución.

Nivel Primario

Primer Ciclo:

Los alumnos serán evaluados en el reconocimiento de vocabulario y la relación que existe entre lo oral y su

escritura mediante herramientas multimediales como imágenes, videos y canciones. Además, se evaluará la

producción escrita y oral de oraciones simples y el cumplimiento de tareas desarrolladas en el cuaderno de

clase y en el libro de actividades.

El aspecto conductual será evaluado de forma separada de acuerdo a los parámetros establecidos por la

institución.

Segundo Ciclo:

Los alumnos serán evaluados en el reconocimiento de vocabulario, la relación que existe entre lo oral y la

escritura dentro de un ámbito contextualizado. Se realizará mediante herramientas multimediales, e-books,

videos, canciones y diálogos. Además, se evaluará producción escrita y oral usando estructuras complejas,

análisis de textos (“skimming” and “scanning”), comprensión lectora y auditiva. Esto se llevará a cabo a

través de producciones multimediales. También se evaluará la carpeta electrónica y física.

El aspecto conductual será evaluado de forma separada de acuerdo a los parámetros establecidos por la

institución.

ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DEL CICLO:

- Detectar el o los contenidos en el cual el alumno tiene dificultad y trabajar con el mismo agotando todos los

recursos. Se trabajará durante todo el año un proyecto de intensificación de apoyo y recuperación a nivel

institucional.

- El docente arbitrará las estrategias más adecuadas para apoyar y recuperar durante todo el ciclo escolar a

los alumnos con dificultad.

CONTENIDOS GRADUADOS

(ANEXO 1)

CONTENIDOS DE NIVEL INICIAL

CONTENIDOS SALA DE 4 AÑOS SALA DE 5 AÑOS

NAP: -Propiciar la conformación de identidad personal y colectiva, promoviendo el reconocimiento de culturas, lenguajes e historias personal, familiar, local, provincial, regional y nacional. -Promover el conocimiento y respeto de valores y normas para la formación de actitudes en relación a la confianza en sí mismo, en los otros, la autonomía, la solidaridad, la cooperación, amistad, trabajo compartido, etc. -Propiciar la comunicación y expresión a través de los diferentes lenguajes verbales y no verbales, brindando un ámbito confiable que ofrezca oportunidades para adquirir seguridad en los recursos propios, en la relación con los otros y que promueva el conocimiento del mundo cultural. -Alentar el juego como contenido cultural de valor, incentivando su presencia en las actividades cotidianas. -Asegurar la enseñanza de conocimientos significativos que amplíen sus saberes y aumenten el placer por conocer. -Promover la alfabetización inicial reconociendo la importancia del lenguaje para el acceso a los conocimientos, para recrear las prácticas culturales al mismo tiempo que posibilitar el ingreso a otros mundos posibles.

-Propiciar la conformación de identidad personal y colectiva, promoviendo el reconocimiento de culturas, lenguajes e historias personal, familiar. -Promover el conocimiento y respeto de valores y normas para la formación de actitudes en relación a la confianza en sí mismo, en los otros, la autonomía, la solidaridad, la cooperación, amistad, trabajo compartido. -Propiciar la comunicación y expresión a través de los diferentes lenguajes verbales y no verbales con un sentido de lo que narra y siendo claro su lenguaje oral. -Alentar el juego como contenido cultural de valor, incentivando su presencia en las actividades cotidianas, de manera lúdica con una finalidad, controlando la impulsividad. -Asegurar la enseñanza de conocimientos significativos que amplíen sus saberes y aumenten el placer por conocer, su realidad más próxima. -Iniciarse en la alfabetización inicial reconociendo la importancia del lenguaje para el acceso a los conocimientos.

-Propiciar la conformación de identidad personal y colectiva, promoviendo el reconocimiento de culturas, lenguajes e historias personal, familiar, local, provincial, regional y nacional. -Promover el conocimiento y respeto de valores y normas para la formación de actitudes en relación a la confianza en sí mismo, en los otros, la autonomía, la solidaridad, la cooperación, amistad, trabajo compartido con el contexto. -Propiciar la comunicación y expresión a través de los diferentes lenguajes verbales y no verbales, brindando un ámbito confiable que ofrezca oportunidades para adquirir seguridad en los recursos propios, en la relación con los otros y que promueva el conocimiento del mundo cultural. -Alentar el juego como contenido cultural de valor, incentivando su presencia en las actividades cotidianas, iniciándose en juegos reglados. -Asegurar la enseñanza de conocimientos significativos que amplíen sus saberes y aumenten el placer por conocer, otras realidades de su contexto. -Promover la alfabetización inicial reconociendo la importancia del lenguaje para el acceso a los conocimientos, para recrear las prácticas culturales al mismo tiempo que posibilitar el ingreso a otros mundos posibles.

- Reconocer el valor de la diversidad de las lenguas y culturas indígenas y otras expresiones particulares de la infancia pertenecientes a espacios sociales rurales y urbanos. -Favorecer la indagación del ambiente promoviendo el conocimiento y organización de la realidad. -Iniciarse en la identificación de problemas ambientales que afectan la vida cotidiana. Promover la apropiación de hábitos saludables que contribuyan al cuidado de sí, de los otros y del ambiente. -Integrar a las familias en las tareas educativas promoviendo la comunicación y el respeto mutuo y articular con la comunidad para potenciar el logro de los objetivos educativos. -Articular intra ciclos y con el Nivel siguiente conociendo y compatibilizando las estrategias pedagógicas y didácticas. -La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas: - La integración a la vida institucional, iniciándose en la autonomía en el aula y en el jardín. La iniciación en el conocimiento sobre sí mismo, confiando en sus posibilidades y aceptando sus límites. La expresión de sentimientos, emociones, ideas y opiniones. La iniciación en el conocimiento y respeto de las normas y la participación en su construcción en forma cooperativa. La resolución

- Familiarizarse con el valor de la diversidad de las lenguas y culturas indígenas y otras expresiones particulares de la infancia. -Favorecer la indagación del ambiente promoviendo el conocimiento. -Iniciarse en la identificación de problemas ambientales que afectan la vida cotidiana. Promover la apropiación de hábitos saludables que contribuyan al cuidado de sí, de los otros y del ambiente. -Integrar a las familias en las tareas educativas promoviendo la comunicación y el respeto mutuo y articular con la comunidad para potenciar el logro de los objetivos educativos. -Articular con el Nivel siguiente conociendo y compatibilizando las estrategias pedagógicas y didácticas. -La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas: - La integración a la vida institucional, iniciándose en la autonomía en el aula y en el jardín. La iniciación en el conocimiento sobre sí mismo, confiando en sus posibilidades y

- Reconocer el valor de la diversidad de las lenguas y culturas indígenas y otras expresiones particulares de la infancia pertenecientes a espacios sociales rurales y urbanos. -Favorecer la indagación del ambiente promoviendo el conocimiento y organización de la realidad. -Iniciarse en la identificación de problemas ambientales que afectan la vida cotidiana. Promover la apropiación de hábitos saludables que contribuyan al cuidado de sí, de los otros y del ambiente. -Integrar a las familias en las tareas educativas promoviendo la comunicación y el respeto mutuo y articular con la comunidad para potenciar el logro de los objetivos educativos. -Articular intra ciclos y con el Nivel siguiente conociendo y compatibilizando las estrategias pedagógicas y didácticas. -La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas: - La integración a la vida institucional, iniciándose en la autonomía en el aula y en el jardín afianzando en el conocimiento sobre sí mismo, confiando en sus posibilidades y aceptando sus límites. La expresión de sentimientos, emociones, ideas y opiniones afianzando en el conocimiento y respeto de las normas y la participación en su construcción en forma cooperativa. La resolución de situaciones cotidianas de modo autónomo. El ofrecimiento y solicitud de ayuda. La manifestación de actitudes que reflejen el cuidado de sí mismo y de los otros, y la búsqueda del diálogo para

de situaciones cotidianas de modo autónomo. El ofrecimiento y solicitud de ayuda. La manifestación de actitudes que reflejen el cuidado de sí mismo y de los otros, y la búsqueda del diálogo para la resolución de conflictos. La puesta en práctica d actitudes que reflejen valores solidarios. -El disfrute de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas para enriquecerlo en situaciones de enseñanza o en iniciativas propias. La participación en diferentes formatos de juego: Simbólicos o dramáticos, tradicionales, propios del lugar, de construcción, matemáticos, del lenguaje y otros. - La exploración, descubrimiento y experimentación de variadas posibilidades de movimiento del cuerpo en acción. El logro de mayor dominio corporal resolviendo situaciones de movimiento en las que ponga a prueba la capacidad motriz. La participación en juegos grupales y colectivos: Tradicionales, con reglas preestablecidas, cooperativos, etc. El conocimiento de hábitos relacionados con el cuidado de la salud, de la seguridad personal y de los otros. -El reconocimiento de las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramático y de las producciones plástico-visuales. La producción plástica, musical, corporal, teatral por parte de los niños. La exploración, observación, interpretación de producciones artísticas de distintos lenguajes.

aceptando sus límites. La expresión de sentimientos, emociones, ideas y opiniones. La iniciación en el conocimiento y respeto de las normas y la participación en su construcción en forma cooperativa. La resolución de situaciones cotidianas de modo autónomo. El ofrecimiento y solicitud de ayuda. La manifestación de actitudes que reflejen el cuidado de sí mismo y de los otros, y la búsqueda del diálogo para la resolución de conflictos. La puesta en práctica d actitudes que reflejen valores solidarios. -El disfrute de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas para enriquecerlo en situaciones de enseñanza o en iniciativas propias. La participación en diferentes formatos de juego: Simbólicos o dramáticos, tradicionales, propios del lugar, de construcción, matemáticos, del lenguaje y otros. - La exploración, descubrimiento y experimentación de variadas posibilidades de movimiento del cuerpo en acción. - La exploración, descubrimiento y experimentación de variadas posibilidades de movimiento del cuerpo en acción. La participación en juegos grupales y colectivos: Tradicionales, con reglas preestablecidas, cooperativos, etc. El conocimiento de hábitos relacionados con el cuidado de la salud, de la seguridad personal y de los otros.

la resolución de conflictos. La puesta en práctica d actitudes que reflejen valores solidarios. -El disfrute de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas para enriquecerlo en situaciones de enseñanza o en iniciativas propias. La participación en diferentes formatos de juego: Simbólicos o dramáticos, tradicionales, propios del lugar, de construcción, matemáticos, del lenguaje y otros. - La exploración, descubrimiento y experimentación de variadas posibilidades de movimiento del cuerpo en acción. - La exploración, descubrimiento y experimentación de variadas posibilidades de movimiento del cuerpo en acción. La participación en juegos grupales y colectivos: Tradicionales, con reglas preestablecidas, cooperativos, etc. El conocimiento de hábitos relacionados con el cuidado de la salud, de la seguridad personal y de los otros. -El reconocimiento de las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramático y de las producciones plástico-visuales. La producción plástica, musical, corporal, teatral por parte de los niños. La exploración, observación, interpretación de producciones artísticas de distintos lenguajes. El reconocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas del contexto cultural. -La exploración de las posibilidades de representación y comunicación que ofrecen la lengua oral y escrita. La participación en conversaciones a cerca de experiencias personales o de la vida escolar

El reconocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas del contexto cultural. -La exploración de las posibilidades de representación y comunicación que ofrecen la lengua oral y escrita. La participación en conversaciones a cerca de experiencias personales o de la vida escolar (rutinas, paseos, lecturas, juegos, situaciones conflictivas, etc.) y en los juegos dramáticos, asumiendo un rol. La participación en situaciones de lectura y escritura que permitan comprender que la escritura es lenguaje y para qué se lee y se escribe. La escritura exploratoria de palabras y textos (su nombre y otras palabras significativas, mensajes, etiquetas, relatos de experiencias, entre otras). La iniciación en la producción de textos escritos dictados al maestro. La frecuentación y exploración de distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sal y de la escuela. La exploración de las diferentes tipologías textuales: explicativas, narrativas, argumentativas, etc. La escucha y el disfrute de las narraciones orales o lecturas (cuentos, poesías y otros textos) realizadas por el docente. La iniciación en la apreciación de la literatura. -La indagación del ambiente natural, social y tecnológico: -El reconocimiento de que los objetos están construidos con distintos materiales; que los materiales de acuerdo con sus características resultan más adecuados para construir ciertos objetos que otros; que los materiales pueden experimentar distintos tipos de cambios. El

-El reconocimiento de las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramático y de las producciones plástico-visuales. La producción plástica, musical, corporal, teatral por parte de los niños. -La exploración de las posibilidades de representación y comunicación que ofrecen la lengua oral y escrita. La participación en conversaciones a cerca de experiencias personales o de la vida escolar (rutinas, paseos, lecturas, juegos, situaciones conflictivas, etc.) y en los juegos dramáticos, asumiendo un rol. . La iniciación en la apreciación de la literatura.

(rutinas, paseos, lecturas, juegos, situaciones conflictivas, etc.) y en los juegos dramáticos, asumiendo un rol. La participación en situaciones de lectura y escritura que permitan comprender que la escritura es lenguaje y para qué se lee y se escribe. La escritura exploratoria de palabras y textos (su nombre y otras palabras significativas, mensajes, etiquetas, relatos de experiencias, entre otras). La iniciación en la producción de textos escritos dictados al maestro. La frecuentación y exploración de distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sal y de la escuela. La exploración de las diferentes tipologías textuales: explicativas, narrativas, argumentativas, etc. La escucha y el disfrute de las narraciones orales o lecturas (cuentos, poesías y otros textos) realizadas por el docente. La iniciación en la apreciación de la literatura. -La indagación del ambiente natural, social y tecnológico: -El reconocimiento de que los objetos están construidos con distintos materiales; que los materiales de acuerdo con sus características resultan más adecuados para construir ciertos objetos que otros; que los materiales pueden experimentar distintos tipos de cambios. El reconocimiento de la existencia de fenómenos del ambiente y de una gran diversidad de seres vivos en cuanto a sus características (relación: estructuras y funciones) y formas de comportamiento; el establecimiento de funciones sencillas de los seres vivos entre sí y con el ambiente. La identificación de las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus características. El reconocimiento de algunos cambios experimentados por los seres vivos a lo largo del año o de la vida.

reconocimiento de la existencia de fenómenos del ambiente y de una gran diversidad de seres vivos en cuanto a sus características (relación: estructuras y funciones) y formas de comportamiento; el establecimiento de funciones sencillas de los seres vivos entre sí y con el ambiente. La identificación de las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus características. El reconocimiento de algunos cambios experimentados por los seres vivos a lo largo del año o de la vida. -El reconocimiento de las funciones que cumplen las instituciones, los espacios sociales y los objetos culturales, relacionando los usos que de ellos hacen las personas. El reconocimiento y valoración de los trabajos que se desarrollan en esos ámbitos, identificando algunos de los aspectos que cambian con el paso del tiempo y aquellos que permanecen. El conocimiento y valoración de su historia personal y social, conociendo algunos episodios de nuestra historia a través de testimonios del pasado. La valoración y respeto de formas de vida diferentes a las propias y la sensibilización frente a la necesidad de cuidar y mejorar el ambiente social y natural. - El reconocimiento de algunos productos tecnológicos, las características y propiedades de algunos objetos y materiales y de sus transformaciones. El reconocimiento de algunos materiales, herramientas, máquinas y artefactos inventados y usados en distintos contextos sociales.

-La indagación del ambiente natural, social y tecnológico: -El reconocimiento de que los objetos están construidos con distintos materiales. El reconocimiento de la existencia de fenómenos del ambiente y de una gran diversidad de seres vivos en cuanto a sus características (relación: estructuras y funciones) y formas de comportamiento; el establecimiento de funciones sencillas de los seres vivos entre sí y con el ambiente. La identificación de las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus características. El reconocimiento de algunos cambios experimentados por los seres vivos a lo largo del año o de la vida. -El reconocimiento de las funciones que cumplen las instituciones, los espacios sociales y los objetos culturales, relacionando los usos que de ellos hacen las personas. -El reconocimiento de las funciones que

-El reconocimiento de las funciones que cumplen las instituciones, los espacios sociales y los objetos culturales, relacionando los usos que de ellos hacen las personas. El reconocimiento y valoración de los trabajos que se desarrollan en esos ámbitos, identificando algunos de los aspectos que cambian con el paso del tiempo y aquellos que permanecen. El conocimiento y valoración de su historia personal y social, conociendo algunos episodios de nuestra historia a través de testimonios del pasado. La valoración y respeto de formas de vida diferentes a las propias y la sensibilización frente a la necesidad de cuidar y mejorar el ambiente social y natural. - El reconocimiento de algunos productos tecnológicos, las características y propiedades de algunos objetos y materiales y de sus transformaciones. El reconocimiento de algunos materiales, herramientas, máquinas y artefactos inventados y usados en distintos contextos sociales. -El reconocimiento y uso en forma oral y escrita de una porción significativa de la sucesión de números naturales, para resolver y plantear problemas en diferentes funciones. El uso, comunicación y representación de relaciones espaciales describiendo posiciones relatas entre los objetos, desplazamientos, formas geométricas y la exploración de la función y uso social de la medida convencional y no convencional.

-El reconocimiento y uso en forma oral y escrita de una porción significativa de la sucesión de números naturales, para resolver y plantear problemas en diferentes funciones. El uso, comunicación y representación de relaciones espaciales describiendo posiciones relatas entre los objetos, desplazamientos, formas geométricas y la exploración de la función y uso social de la medida convencional y no convencional.

cumplen las instituciones, los espacios sociales y los objetos culturales, relacionando los usos que de ellos hacen las personas. La valoración y respeto de formas de vida diferentes a las propias y la sensibilización frente a la necesidad de cuidar y mejorar el ambiente social y natural. - El reconocimiento de algunos productos tecnológicos, las características y propiedades de algunos objetos y materiales y de sus transformaciones. -El reconocimiento y uso en forma oral y escrita de una porción significativa de la sucesión de números naturales. El uso, comunicación y representación de relaciones espaciales describiendo posiciones relatas entre los objetos, desplazamientos, formas geométricas.

DCP: CONTENIDOS DE MATEMÁTICA: Los números sus relaciones y aplicaciones: -Funciones y usos de los números naturales hasta

20. -El aspecto ordinal y el aspecto cardinal. -Reconocimiento de los números, en forma aislada y en sucesión. -Designaciones orales. -El orden: comparación, intercalación, (en el intervalo de 1 al 5) -Transformaciones (agregar, quitar, reunir,…) que afectan la propiedad numérica de una colección (cardinalidad). -Anticipación de los resultados. -Interpretación de una situación aditiva. El signo +. -Comparación, por su longitud, de objetos manipulables. -Los canjes, monedas y billetes de uso corriente. -Medición social del tiempo (relojes y calendarios). Espacio y geometría: -Formas geométricas simples del espacio y del plano. Reconocimiento y denominación. Clasificación y reproducción. -Relaciones de posición y de orientación -Recorridos en el espacio y referencias.

-Funciones y usos de los números naturales hasta 10: recitado y conteo. -El aspecto ordinal y el aspecto cardinal: hasta el 5. --Reconocimiento de los números, en forma aislada y en sucesión: hasta el 5. -Designaciones orales hasta el 10. -El orden: comparación, intercalación, (en el intervalo de 1 al 5) -Transformaciones (agregar, quitar, reunir,…) que afectan la propiedad numérica de una colección (cardinalidad). -Anticipación de los resultados. -Comparación, por su longitud, de objetos manipulables. -Familiarizarse con los canjes, monedas y billetes de uso corriente, a través del juego. -Medición social del tiempo (calendarios). Espacio y geometría: -Formas geométricas simples del espacio y del plano. Reconocimiento y denominación. Clasificación y reproducción: cubo, cuadrado, cilindro, círculo. -Relaciones de posición y de orientación: en sí

-Funciones y usos de los números naturales hasta 20: recitado y conteo. -El aspecto ordinal y el aspecto cardinal: hasta el 10. --Reconocimiento de los números, en forma aislada y en sucesión: hasta el 10. -Designaciones orales hasta el 20. -El orden: comparación, intercalación, (en el intervalo de 1 al 10) -Transformaciones (agregar, quitar, reunir,…) que afectan la propiedad numérica de una colección (cardinalidad). -Anticipación de los resultados. -Interpretación de una situación aditiva. El signo +. -Comparación, por su longitud, de objetos manipulables. -Los canjes, monedas y billetes de uso corriente, de manera lúdica. -Medición social del tiempo (relojes y calendarios). Espacio y geometría: -Formas geométricas simples del espacio y del plano. Reconocimiento y denominación. Clasificación y reproducción: cubo, cuadrado, cilindro, círculo, prisma, rectángulo, esfera, pirámide, triángulo. -Relaciones de posición y de orientación: en sí mismo y en el otro, y en el plano gráfico. -Recorridos en el espacio y referencias.

Razonamiento, comunicación y problemas: -Interpretación y comunicación de consignas y de información matemática sencilla, usando distintos lenguajes. -Resolución de problemas sencillos CONTENIDOS DE MÚSICA: Exploración senso perceptiva: -Exploración sonora de: -sonidos del entorno -fuentes sonoras familiares -rasgos distintivos del sonido en forma lúdica. La producción, expresión y comunicación: -Interpretación, improvisación y recreación de: -canciones (del repertorio infantil, folclórico y popular) -acompañamientos sonoros e instrumentales con diversas fuentes sonoras. -danzas folclóricas y populares colectivas sencillas en forma lúdica. Aprecicación de referentes cercanos y lejanos: Apreciación de: -sus propias producciones y las de sus pares -obras musicales diversas en forma intuitiva. Integración de lenguajes artísticos: Producción y apreciación de: -propuestas lúdico expresivas en las que se integren lenguajes artísticos.

mismo y en el otro. -Recorridos en el espacio y referencias en el espacio tridimensional. Razonamiento, comunicación y problemas: -Interpretación y comunicación de consignas y de información matemática sencilla, usando distintos lenguajes. -Resolución de problemas sencillos

en el espacio tridimensional y bidimensional. Razonamiento, comunicación y problemas: -Interpretación y comunicación de consignas y de información matemática sencilla, usando distintos lenguajes y representándolos en el plano gráfico. -Resolución de problemas sencillos.

CONTENIDOS DE PLÁSTICA Y ARTESANÍA: Exploración senso perceptiva: Exploración del campo perceptual, plástico visual, a través de: -formas, colores, texturas del entorno. -ritmos visuales. -mensajes visuales simples en forma lúdica. La producción, expresión y comunicación: Representación de: -imágenes recordadas e imaginarias. -forma en el espacio y en el plano, con diversos materiales y procedimientos técnicos simples. -mensajes visuales simples en forma lúdica Apreciación de referentes cercanos y lejanos: Apreciación de: -sus propias producciones y las de sus pares. -muestras y espectáculos plásticos diversos en forma intuitiva Integración de lenguajes artísticos: Producción y apreciación de: -propuestas lúdico expresivas en las que se integren lenguajes artísticos CONTENIDOS DE TEATRO Y EXPRESIÓN CORPORAL: Exploración senso perceptiva:

CONTENIDOS DE PLÁSTICA Y ARTESANÍA: Exploración senso perceptiva: Exploración del campo perceptual, plástico visual, a través de: -formas, colores (primarios), texturas del entorno: suave y áspero. -ritmos visuales. -mensajes visuales simples en forma lúdica. La producción, expresión y comunicación: Representación de: -imágenes recordadas e imaginarias. -forma en el espacio y en el plano, con diversos materiales y procedimientos técnicos simples: sellados, frotados, esponjeado, grabados, monocopia, esgrafiado. -mensajes visuales simples en forma lúdica Apreciación de referentes cercanos y lejanos:

CONTENIDOS DE PLÁSTICA Y ARTESANÍA: Exploración senso perceptiva: Exploración del campo perceptual, plástico visual, a través de: -formas, colores (primarios y secundarios), texturas del entorno: suave y áspero, liso, rugoso. -ritmos visuales. -mensajes visuales simples en forma lúdica. La producción, expresión y comunicación: Representación de: -imágenes recordadas e imaginarias. -forma en el espacio y en el plano, con diversos materiales y procedimientos técnicos simples: sellados, frotados, esponjeado, grabados, monocopia, esgrafiado, figura- fondo, composiciones con tijera y papel, mosaicos, collage con distintos materiales. -mensajes visuales simples en forma lúdica Apreciación de referentes cercanos y lejanos: Apreciación de: -sus propias producciones y las de sus pares. -muestras plásticas. Integración de lenguajes artísticos: Producción y apreciación de: -propuestas lúdico expresivas en las que se integren lenguajes artísticos

Exploración del movimiento del cuerpo expresivo, con y sin soporte verbal a través de: -el cuerpo global y sus partes en relación espacio temporal. -imágenes reproducidas e inventadas -el movimiento, la palabra y las emociones en relación con los otros, los objetos y el entorno en forma lúdica. La producción, expresión y comunicación: Improvisación e interpretación de: -juegos de roles -danzas libres -historias sencillas dramatizadas -danzas folclóricas argentinas y danzas populares en forma lúdica. Apreciación de referentes cercanos y lejanos: Apreciación de: -sus propias producciones y las de sus pares -espectáculos de teatro y danzas diversas en forma intuitiva Integración de lenguajes artísticos: Producción y apreciación de: -propuestas lúdico expresivas en las que se integren lenguajes artísticos CONTENIDO DE LENGUA Comunicación oral: Conservación informal -Respeto a los turnos de intercambio. Narración breve.

Apreciación de: -sus propias producciones y las de sus pares. -muestras plásticas. Integración de lenguajes artísticos: Producción y apreciación de: -propuestas lúdico expresivas en las que se integren lenguajes artísticos CONTENIDOS DE TEATRO Y EXPRESIÓN CORPORAL: Exploración senso perceptiva: Exploración del movimiento del cuerpo expresivo, con y sin soporte verbal a través de: -el cuerpo global y sus partes en relación espacio temporal. -imágenes reproducidas e inventadas -el movimiento, la palabra y las emociones en relación con los otros, los objetos y el entorno en forma lúdica. La producción, expresión y comunicación: Improvisación e interpretación de: -juegos de roles -danzas libres -historias sencillas dramatizadas Apreciación de referentes cercanos y lejanos: Apreciación de: -sus propias producciones y las de sus pares -espectáculos de teatro y danzas diversas en forma intuitiva Integración de lenguajes artísticos: Producción y apreciación de:

CONTENIDOS DE TEATRO Y EXPRESIÓN CORPORAL: Exploración senso perceptiva: Exploración del movimiento del cuerpo expresivo, con y sin soporte verbal a través de: -el cuerpo global y sus partes en relación espacio temporal. -imágenes reproducidas e inventadas -el movimiento, la palabra y las emociones en relación con los otros, los objetos y el entorno en forma lúdica. La producción, expresión y comunicación: Improvisación e interpretación de: -juegos de roles -danzas libres -historias sencillas dramatizadas -danzas folclóricas argentinas y danzas populares en forma lúdica. Apreciación de referentes cercanos y lejanos: Apreciación de: -sus propias producciones y las de sus pares -espectáculos de teatro y danzas diversas en forma intuitiva Integración de lenguajes artísticos: Producción y apreciación de: -propuestas lúdico expresivas en las que se integren lenguajes artísticos CONTENIDO DE LENGUA Comunicación oral:

-Instrucción simple -Retención de la información relevante para responder preguntas de lo escuchado y para ejecutar instrucciones. -Narración breve con apoyo gráfico instrucciones simples. -Renarración con apoyo gráfico. Reproducciones de instrucciones orales grafico sencillas Comunicación escrita: -Narración instrucción y descripción. Determinación del propósito lector. -Escucha de textos leídos por un adulto. -Anticipación y verificación del propósito de hipótesis de lectura. Reconocimiento de siluetas y portadores textuales. Reconocimiento y retención de información explicita. -Fuentes bibliográficas. Biblioteca del aula. Diccionario infantil. Exploración de textos en biblioteca del aula. CONTENIDO DE CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y SU RELACIÓN CON EL AMBIENTE. -La ubicación de sí mismo en el ambiente. Los espacios vividos. Las nociones espaciales. -El conocimiento del cuerpo. Nociones generales de la estructura del cuerpo humano.

-propuestas lúdico expresivas en las que se integren lenguajes artísticos CONTENIDO DE LENGUA Comunicación oral: Conservación informal -Respeto a los turnos de intercambio. Narración breve. -Instrucción simple -Retención de la información relevante para responder preguntas de lo escuchado y para ejecutar instrucciones. -Narración breve con apoyo gráfico instrucciones simples. Comunicación escrita: -Narración. -Escucha de textos leídos por un adulto. - Biblioteca del aula. -Exploración de textos en biblioteca del aula.

Conservación informal -Respeto a los turnos de intercambio. Narración breve. -Instrucción simple -Retención de la información relevante para responder preguntas de lo escuchado y para ejecutar instrucciones. -Narración breve con apoyo gráfico instrucciones simples. -Renarración con apoyo gráfico. Reproducciones de instrucciones orales grafico sencillas Comunicación escrita: -Narración instrucción y descripción. Determinación del propósito lector. -Escucha de textos leídos por un adulto. -Anticipación y verificación del propósito de hipótesis de lectura. Reconocimiento de siluetas y portadores textuales. Reconocimiento y retención de información explicita. -Fuentes bibliográficas. Biblioteca del aula. Diccionario infantil. Exploración de textos en biblioteca del aula. CONTENIDO DE CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y SU RELACIÓN CON EL AMBIENTE. -La ubicación de sí mismo en el ambiente. Los espacios vividos. Las nociones espaciales. -El conocimiento del cuerpo. Nociones generales de la estructura del cuerpo humano: morfología externa y partes duras y blandas, nociones de la morfología interna y del funcionamiento de los sistemas.

-El cuidado de la salud personal y del grupo. Protección de la salud: alimentación, higiene personal, vacunación y prevención de accidentes. EL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL: SUS INTERACCIONES. El ambiente natural y las interacciones entre sus componentes. -Los seres vivos y su relación con el medio físico. Nociones generales sobe la diversidad de animales y plantas. -Los materiales del entorno. Propiedades de los materiales. Interacciones entre objetos y materiales: flotación, desplazamiento, mezclas sencillas y acción de los imanes. Los vínculos entre el ambiente natural y social. -Los grupos Grupos primarios de pertenencia: integrantes, roles, costumbres. -El trabajo. Distintos tipos -Actividades recreativas. Fiestas familiares y comunitarias. El ambiente social: su organización y su fisonomía. EL PASO DEL TIEMPO: CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES DEL AMBIENTE. -La organización del tiempo. Referencias temporales básicas y primeras unidades de medida. Los tiempos personales y los tiempos comunes. -Cambios en el ambiente. El presente y el pasado inmediato de su entorno:

CONTENIDO DE CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y SU RELACIÓN CON EL AMBIENTE. -La ubicación de sí mismo en el ambiente. Los espacios vividos. Las nociones espaciales. -El conocimiento del cuerpo. Nociones generales de la estructura del cuerpo humano: morfología externa y partes duras y blandas. -El cuidado de la salud personal y del grupo. Protección de la salud: alimentación, higiene personal y prevención de accidentes. EL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL: SUS INTERACCIONES. El ambiente natural y las interacciones entre sus componentes. -Los seres vivos y su relación con el medio físico. Nociones generales sobe la diversidad de animales y plantas. -Los materiales del entorno. Propiedades de los materiales. Interacciones entre objetos y materiales: mezclas sencillas y acción de los imanes. Los vínculos entre el ambiente natural y social. -Los grupos Grupos primarios de pertenencia: integrantes, roles.

-El cuidado de la salud personal y del grupo. Protección de la salud: alimentación, higiene personal, vacunación y prevención de accidentes. EL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL: SUS INTERACCIONES. El ambiente natural y las interacciones entre sus componentes. -Los seres vivos y su relación con el medio físico. Nociones generales sobe la diversidad de animales y plantas. Animales y plantas autóctonas. -Los materiales del entorno. Propiedades de los materiales. Interacciones entre objetos y materiales: flotación, desplazamiento, mezclas sencillas y acción de los imanes. Los vínculos entre el ambiente natural y social. -Los grupos Grupos primarios de pertenencia: integrantes, roles, costumbres, los distintos tipos de familia. -El trabajo. Distintos tipos de oficios y profesiones. Los servidores públicos. -Actividades recreativas. Fiestas familiares y comunitarias. El ambiente social: su organización y su fisonomía. EL PASO DEL TIEMPO: CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES DEL AMBIENTE. -La organización del tiempo. Referencias temporales básicas y primeras unidades de medida. Los tiempos personales y los tiempos comunes. -Cambios en el ambiente. El presente y el pasado inmediato de su entorno: diferencias entre elementos de la vida cotidiana. -El pasado de la comunidad. Conmemoraciones, festejos, tradiciones, símbolos

diferencias entre elementos de la vida cotidiana. -El pasado de la comunidad. Conmemoraciones, festejos, tradiciones, símbolos patrios y personalidades históricas. Los contenidos para los Proyectos Tecnológicos pueden responder a la siguiente propuesta: EL AMBIENTE ARTIFICIAL -Las estructuras: su función. Sus tipos y los materiales que las constituyen. -Las máquinas: su funcionamiento. Su función, los medios de propulsión y sus componentes. Los procesos de producción: sus pasos. Materias primas, máquinas y herramientas. Organización de los procesos de producción. -La tecnología: su contexto. Efectos de la tecnología, gestión y lenguaje.

-El trabajo. Distintos tipos de oficios. -Actividades recreativas. Fiestas familiares y comunitarias. El ambiente social: su organización y su fisonomía. EL PASO DEL TIEMPO: CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES DEL AMBIENTE. -La organización del tiempo. Los tiempos personales y los tiempos comunes. -Cambios en el ambiente. El presente y el pasado inmediato de su entorno: diferencias entre elementos de la vida cotidiana. -El pasado de la comunidad. Conmemoraciones, festejos, tradiciones, símbolos patrios y personalidades históricas. EL AMBIENTE ARTIFICIAL Los procesos de producción: sus pasos. Materias primas, máquinas y herramientas. Organización de los procesos de producción. -La tecnología: su contexto. Efectos de la tecnología, gestión y lenguaje.

patrios y personalidades históricas. EL AMBIENTE ARTIFICIAL -Las estructuras: su función. Sus tipos y los materiales que las constituyen. -Las máquinas: su funcionamiento. Su función, los medios de propulsión y sus componentes. Los procesos de producción: sus pasos. Materias primas, máquinas y herramientas. Organización de los procesos de producción. -La tecnología: su contexto. Efectos de la tecnología, gestión y lenguaje.