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PARADIGMI DI RICERCA
Scientifico InterpretativoCritico
DIMENSIONI EPISTEMOLOGICHE
Integrazione DivenireMediazione Progettualità
Paradigma: quale utilità?Rivisitare l’impianto scientifico della pedagogia
della famiglia
rimessa in causa del processo di conoscenza, procedendo attraverso le domande che attengono a cosa sia conoscibile, a come sia possibile conoscere,a quale fine occorra conoscere.
D.M. Klein e J.M. White: tre dei principali paradigmi conoscitivi
“ELEMENTI CHIAVE”
a. le prospettive di fondo che enunciano la natura della realtà della famiglia;
b. i valori attribuiti alla famiglia;c. i criteri di valutazione per le teorie sulla famiglia, vale a
dire le regole che qualificano il rigore e l’attendibilità della conoscenza prodotta;
d. gli obiettivi del paradigma che esplicitano la finalità del conoscere;
e. gli stili didattici impiegati per favorire l’acquisizione di conoscenza, in merito all’oggetto indagato.
1. l’approccio scientifico alla conoscenza
Prospettiva di fondo
in riferimento alle famiglie esiste una verità oggettiva. I fenomeni ed i processi che le riguardano possono essere scoperti
valori la scienza sulla famiglia può essere neutrale o addirittura value-free
criteri di valutazione
per le teorie sulla famiglia: l’attendibilità delle teorie è costruita sulla base dei criteri di coerenza interna, chiarezza, semplicità e sul riscontro empirico (testata, aderente ai dati)
obiettivi spiegazione e predizione
stili didattici
analitico, causale, deduttivo o induttivo, deterministico o probabilistico, fattuale, logico, matematico, meccanico, quantitativo e strutturale
2. l’approccio interpretativo alla conoscenza:
prospettiva di fondo
la verità è soggettiva ed ogni conoscenza in merito alle famiglie viene acquisita attraverso l’interpretazione degli attori coinvolti in un’elaborazione condivisa
valori nella scienza sulla famiglia i valori sono rilevanti. I ricercatori devono essere consapevoli e aperti al confronto circa i propri orientamenti valoriali
criteri di valutazione
per le teorie sulla famiglia: l’attendibilità delle teorie si fonda sui dati ricavati dalle esperienze dei membri delle famiglie. La teoria esibisce qualità ‘letterarie’ (eleganza, immaginazione, narrazione)
obiettivi comprensione
stili didattici esistenziale, ermeneutico, evocativo, artistico, umanistico, intuitivo, metaforico, fenomenologico, postmoderno, processuale, riflessivo, spontaneo e simbolico
3. l’approccio critico alla conoscenza:
prospettiva di fondo
la verità è stabilita da chi detiene il potere. La possibilità di definizione appartiene ad alcuni soggetti a discapito di altri
valori la scienza sulla famiglia è densa di valori. Per predisporre le condizioni favorevoli al cambiamento occorre rivelare i valori sottesi alle teorie
Criteri di valutazione
per le teorie sulla famiglia: l’attendibilità delle teorie è stimata per la possibilità di contestualizzazione e di apertura al pluralismo dei fenomeni
obiettivi emancipazione o empowerment degli individui e dei gruppi
stili didattici costruttivista, dialettico, liberale o radicale, pluralistico, postmoderno, processuale, relativistico
aiutare la famiglia a prendere colpevolezza delle sue funzioni
attenzione all’elaborazione dei significati, alla soggettività delle esperienze, alle storie e all’empowerment
Dimensione dinamica e processi di cambiamento delle relazioni familiare
PEDAGOGIA DELLA FAMIGLIA
Quali sono gli elementi costitutivi della
famiglia?
Quale è prospettiva
adottata? Per quale fine?
Quali categorie interpretative per conoscere la famiglia?
famiglia
La famiglia è un soggetto portatore di proprio
sapere
Valorizzazione delle competenze, empowerment
della famiglia
Quattro dimensioni di studio:integrazionemediazione,
progettualità, divenire
famiglia
“nucleo relazionale primario, teso alla piena realizzazione delle persone in esso agenti”
Quali sono gli elementi costitutivi
della famiglia?
priorità delle relazioni familiari
volontà di non prescindere dalle relazioni familiari
primato delle famiglie come portatrici di un sapere che va riconosciuto e valorizzato
famiglia
finalità della ricerca pedagogica per la famiglia non è di ordine descrittivo, ma pedagogico; si addentra nelle relazioni familiari dei soggetti interpellati, in vista dell’enucleazione di linee progettuali attraverso le quali la famiglia possa sostenere educativamente il ciclo di vita
Quali categorie interpreta-
tive per conoscere la
famiglia?
Riconfigurazione dei significati
famiglia
Quale opzione
valoriale e quale
orizzonte dell’azione?
convergenza tra la crescita esistenziale dei membri della famiglia e la promozione sociale e democratica, poiché “non vi è contraddizione tra il volere dar forza alla famiglia e il voler fare progredire in senso democratico il sistema sociale”
racconto delle esperienze, con
l’intento di favorire la
strutturazione dei significati
Il valore è nel modo
singolare di ricostruire e raccontare la
propria storia.
narrative inquiry
•dinamismo del sistema dei rapporti familiari
integrazione
Divenire
•arco evolutivo della famiglia in cui si alternano momenti di stabilità a momenti di instabilità
Mediazione
•come le famiglie operano o non operano a diventare elemento cruciale della ricerca
Progettualità
ricerca
sviluppare spiegazioni sulla base di disegni di ricerca flessibili e
aperti
teoria è generativa piuttosto
che definitiva
grounded theory
valorizzazione della partecipazione attiva,
della cooperazione tra cittadini e
istituzioni
Condivi-sione
Parteci-patory Action
Research
investigare l’esperienza
vissuta da alcuni soggetti, in
riferimento ad un tema
Attribu- zione di senso
Phenome-nological Analysis
• la famiglia è luogo atto a produrre cultura e a selezionare gli influssi esterni
CATEGORIE INTERPRETATIVE
Grounded Theory Elaborare categorie per una ‘conoscenza generativa’
Narrative Inquiry Ricostruire e raccontare la propria storia
Partecipatory Action Research
Sostenere la partecipazione, i processi di cambiamento e l’empowerment
Phenomenological Analysis Ricercare il significato dell’ esperienza