CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA Lic/Msc. Vivian Patinez Quijano Especialista en terapia de la conducta infantil Orientadora de la Conducta

ENFOQUE CONTIGISTA: (E-R) CONDICIONAMIENTO CLSICO. PAVLOV, I.

COGNOSCITIVISMOCONDICIONAMIENTO SOCIAL:

DOLLAR Y MILLER.ROTTER.MOWRER.BANDURA.ELLIS.

MODELO CONDUCTUAL CONEXIONISMO ENFOQUE MEDIACIONAL: (E-O-R) (E-O-R-C)ENFOQUE DEL REFUERZO: (E-R-C) CONDICIONAMIENTO OPERANTE. SKINNER, B.F. MODIFICACIN DE CONDUCTA

MODELO CONDUCTUAL CONEXIONISMOPOR CONTIGUISTA O POR ASOCIACION DEL REFUERZO APRENDIZAJE INSTRUMENTAL APRENDIZAJE OPERANTE

MODELO CONDUCTUAL CONEXIONISMODEL REFUERZO APRENDIZAJE INSTRUMENTAL APRENDIZAJE OPERANTE

ENFOQUE DEL REFUERZO: CONDICIONAMIENTO OPERANTEAPRENDIZAJE INSTRUMENTAL SKINNER, B.FPrincipales representantes

A principio del siglo XX, un investigador norteamericano, Edward L. Thorndike trabajaba observando los intentos que hacan unos animales (palomas) por escapar de un laberinto o obtener alimentos fuera de l.

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Los animales del experimento (palomas) invariablemente emitan diversas conductas por ensayo y error, sin embargo, pudo notar como a medida que algunas conductas obtenan resultados favorables se fortalecan, mientras que aquellas conductas irrelevantes iban debilitndose.

Basado en este experimento formulo la Ley del efecto, segn la cual la fuerza de un acto depende de sus consecuencias.

Este fue el hecho precursor a lo que dcadas despus el psiclogo americano Burrus Frederick Skinner sistematizara como Condicionamiento Operante o Aprendizaje instrumental.

Psiclogo americano, quien sistematiz el condicionamiento operacional.

Sus experimentos emblemticos fueron hechos en la llamada "Caja de Skinner, en su mayora con ratitas y pichones, los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple fabricacin, que tenia por dentro una palanca, que poda ser bajada con una ligera presin, y que al ser accionada provocaba que el alimento contenido en un tazn al interior de esta cayera.

CONDICIONAMIENTO OPERANTETambin conocido como aprendizaje instrumental, es un tipo de aprendizaje en el cual se alteran las conductas principalmente por medio de la regulacin de las consecuencias que las siguen (Kazdin, 1996).

CONDICIONAMIENTO OPERANTE Paradigma E R CRespuesta (R):Accionar palanca

Estmulo (E):Hambre

Consecuencia (C):Alimento

Skinner se dio cuenta que no siempre deba estar presente un estmulo antecedente para que el animal (palomas) en cuestin emitiera la respuesta (R).

En este caso la respuesta (R) iba dirigida hacia el medio, y como ste poda sufrir consecuencias posteriores se dijo que este tipo de respuesta o conducta operaba sobre el medio (operante). De tal forma que desarroll el paradigma E---R---C y esto lo conceptualiz Triple relacin de Contingencia

Conducta Operante: Esta conducta va dirigido hacia el medio y se diferencia del paradigma clsico ya que la respuesta (R) puede aparecer sin que se observe la presencia de un estmulo antecedente (E) que invariablemente se encuentre presente, en este caso se habla de una conducta voluntaria y su paradigma de presentacin es:

MOLES,J (1991)

ENFOQUE DEL REFUERZO: CONDICIONAMIENTO OPERANTE. SKINNER, B.F. PARADIGMA DE APRENDIZAJEINSTRUMENTAL U OPERANTEREFUERZOS

CASTIGOS

EXTINCIN

EVENTOS CONSECUENTES DE LA CONDUCTA:PROCEDIMIENTOS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA DERIVADOSCASTIGOS

EXTINCINREFUERZOSAumentan la Probabilidad de FrecuenciaDisminuyen Probabilidad de FrecuenciaEste paradigma le da importancia a lo que ocurre despus de la respuesta, es decir, le da importancia a las consecuencias.

En lneas generales cuatro (4) hechos pueden estar presentes al emitir un sujeto una conducta

E R CAparece un estmulo deseado o esperado (tcnicamente se conoce como reforzadorPositivo) Retiro de un estmulo indeseado(tcnicamente se conoce como reforzadorNegativo) Retiro de un estmulo deseado (tcnicamente se conoce como costo de Respuesta)Aparece un estmulo indeseado(tcnicamente se conoce como castigo)

Reforzamiento

Toda aquella consecuencia ambiental contingente a una conducta que aumenta la probabilidad de aparicin o frecuencia de la misma. Existen dos (2) tipos de reforzamientos: Reforzamiento positivo y Reforzamiento negativo.

Los reforzadores pueden clasificarse de diferentes maneras; bsicamente:

Tangibles o primarios (alimentos, bebidas o fichas).

Sociales o secundarios (elogios, sonrisas, abrazos y otras manifestacin de aprobacin).

Los reforzadores tangibles y sociales pueden ser reforzadores positivos, es decir, consecuencia deseables por la que se manifiesta la conducta. O bien negativos, es decir, consecuencias indeseables por la que se inhibe la conducta.

Reforzamiento positivo:

Toda aquella consecuencia ambiental contingente a una conducta, cuya aparicin aumenta la probabilidad de la misma.

Reforzamiento negativo:

Toda aquella consecuencia ambiental contingente a una conducta cuya eliminacin aumenta probabilidad de aparicin de la misma.

A diferencia del reforzamiento positivo, no es la aparicin del reforzador lo que incrementa la respuesta , sino la eliminacin de una consecuencia aversiva, es decir, desagradable para el organismo o sujeto.

No es la aparicin de un evento desagradable lo que incrementa la respuesta sino la eliminacin de ese evento. No es una conducta de obtencin de consecuencia sino conducta de evitacin y escape de la consecuencia.

REFUERZO POSITIVOREFUERZO NEGATIVO(OBRA TEATRAL)(PRESENCIA DE LA MADRE EN LA HABITACION)(BAILAR)(LLORAR)(APLAUSOS Y RECONOCIMIENTOS)(LA MADRE LO LEVANTA DE LA CUNA PARA EVITAR EL LLANTO QUE ATURDE )(AUMENTA) (AUMENTA )

Programas de reforzamientosEl ambiente natural no siempre ha dispuesto las condiciones de modo tal que se obtenga un reforzador a la conducta. Igualmente en condiciones de control conductual, no siempre se ofrece reforzamiento.Por tanto, cuando se hace referencia a un programa de reforzamiento, se habla de la frecuencia con que es presentado el refuerzo contingentemente a la conducta.

Dos grandes tipos de programas pueden presentarse:

Continuo

IntermitenteRazn IntervaloFijoVariable FijoVariable

Programa de reforzamiento continuo

El programa continuo exige la presentacin del reforzador inmediatamente despus de cada incidencia de la conducta.

El programa de reforzamiento continuo suele aplicarse durante la etapa inicial del programa de modificacin conductual. A menudo su aplicacin cambiar la conducta con rapidez. Sin embargo, no es recomendable usarlo a largo plazo, ya que el sujeto tiende a saciarse.

Ejemplo: El profesor Prez perda la concentracin cada vez que pedro se levantaba de su lugar. Por tanto, se plane una intervencin para aumentar el tiempo que permaneca pedro en su lugar. Durante la intervencin inicial se reforz al chico cuando ste permaneca en su lugar.

Programa de reforzamiento intermitente

El programa de reforzamiento intermitente la secuencia a seguir es diferente ya que no se ofrecer refuerzo siempre que se ejecute la conducta deseada. Por el contrario el sujeto deber cumplir cierta condicin para obtenerlo.

El programa de reforzamiento intermitente se divide en:

a) Intermitente de razn - Fija- Variableb) Intermitente de intervalo - Fija- Variable

Intermitente de razn fija (RF)

El sujeto necesita dar una determinada cantidad de respuesta (R) para obtener el refuerzo. Y la cantidad debe ser constante.

Ejemplo:

Cada vez que Francisco responde correctamente 15 ejercicios de matemticas, se le concede 20 minutos adicionales en el recreo.

Intermitente de razn variable (RV)

La frecuencia de presentacin del reforzador vara en funcin de la respuesta (R) promedio o media. Es decir, no sigue un patrn fijo.

Ejemplo:

El profesor ha logrado que Deivis levante la mano y participe en los debates en clase. Lo consigui con mediante un programa de reforzamiento fijo (RF). Ahora, desea pasar a un programa de reforzamiento variable (RV) por ende, le aplica a Deivis un programa de reforzamiento variable presentando el reforzador cada cinco levantadas de mano con el fin de participar.

Programa de reforzamiento intermitente de intervalo

Programa de reforzamiento de intervalo, a diferencia de los programa intermitentes lo importante no es la cantidad de respuestas (R) que el sujeto debe emitir para obtener el refuerzo sino el perodo de tiempo en que deber realizarla.

Intermitente de intervalo fijo (IF)

En el programa de reforzamiento de intervalo fijo debe transcurrir un perodo determinado antes de que se presente el reforzador. Este se presenta inmediatamente despus de la primera respuesta luego de que ha transcurrido el lapso determinado.

Ejemplo:

Betina no permanece en su lugar durante las lecciones de lenguaje. La maestra ha decidido reforzarla mediante un programa de IF de 10. Cada vez que Betina permanezca en su lugar durante 10 minutos se ver recompensada.

Intermitente de intervalo variable (IV)

En el programa de reforzamiento de intervalo variable el reforzador se basa en una respuesta promedio o medio. No sigue una pauta fija.

Ejemplo:

El profesor Almeida ha decidido implementar igualmente con Betina un programa de intervalo variable de 10. Es decir, a Betina se le seguir reforzando por permanecer en su lugar. Puede reforzarse por primera vez al cabo de slo 9 minutos, la segunda vez despus de 4, la tercera luego de 9, la cuarta despus de 15 y la quinta al cabo de 3. Se trata de un programa de 9,4,9,5 y 3 que se basa en un intervalo variable con un promedio o media de 10 minutos.

Castigo:

Es la aparicin de una consecuencia aversiva contingente a una conducta determinada que conlleva a una disminucin en la frecuencia de aparicin de dicha conducta.

Este procedimiento ha sido ampliamente criticado por diferentes especialistas ya que presenta algunas limitaciones ya que el castigo no elimina conductas sino simplemente el sujeto las suprime delante del agente castigador, as mismo puede desarrollar emociones secundarias inadecuadas (rabia, miedo) dichas emociones puede sufrir posteriormente un proceso de generalizacin de estmulos.

CASTIGO Y SUS DERIVADOS

CASTIGO POSITIVO O POR APLICACIN DE AVERSINCASTIGO NEGATIVO O POR RETIRO DE REFUERZO: Costo de Respuesta(arma de fuego)(fecha de entrega de informe laboral)(manipular)(entregar el informe impuntualmente o incompletamente)(obtiene: Herida con el arma)(pierde el bono de eficiencia)(disminuye)(disminuye)

CASTIGO NEGATIVO O POR RETIRO DEL REFUERZO:Sobre-correccin(fecha de entrega de informe laboral)(entregar el informe impuntualmente o incompletamente)(el jefe le indica realizar el informe de otros departamentos)(durante la jornada laboral)(el jefe le indica quedarse fuera de horario efectuando investigaciones virtuales laborales)CASTIGO NEGATIVO O POR RETIRO DEL REFUERZO:Saciedad (conectarse en Internet)(motivos personales )(disminuye)(disminuye)

(en el saln de clases)(perturbar a los compaeros)(se le asla del grupo: en un rincn o en departamento sin refuerzos)CASTIGO NEGATIVO O POR RETIRO DEL REFUERZO:Tiempo fuera (total o parcial)(en el saln de clases)(pararse y perturbar a los compaeros)(la maestra y los nios le ignoran por completo)EXTINCIN:Ignorancia planificadaEXTINCIN (disminuye)(disminuye)

El castigo es socialmente una tcnica ampliamente utilizada, y como regla debe regirse por los siguientes principios:

ConocimientoContinuidadContingenciaControlEspecificidad

Regla del conocimiento

Se debe informar cul es la conducta y cul es el castigo.

Regla de la continuidad

Una vez establecido el conocimiento, se debe mantener el castigo cada vez que se emita la conducta que origin el castigo. De no ser as la persona puede aprender conductas para evitar el castigo (por evitacin) reforzamiento negativo.

Regla de la contingencia

Cuanto menor sea el tiempo transcurrido entre la emisin de la conducta y la aparicin de la consecuencia mayor esfuerzo tendr sta ltima sobre la conducta. Aplicndose igualmente para los reforzadores.

Regla del control

El castigo es una tcnica no un desahogo emocional del administrador del castigo.

Regla de la especificidad

Se castiga la conducta no a la persona. Se debe evitar descalificaciones haca la persona.

El castigo slo se recomienda aplicar:

Cuando el sujeto no tenga capacidad de abstraccin.Dficit intelectual profundo (retardo mental).Alteraciones mentales severas e importantes (psicosis).

Salvo estas limitaciones, se recomienda el uso de costo de respuesta.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

De acuerdo al condicionamiento operante las conductas son aprendidas como resultado de las consecuencias ambientales que el sujeto recibe cuando emite la conducta.

Si contingente a la conducta emitida sigue una consecuencia positiva, se incrementa la probabilidad de que la conducta se repita.

Si contingente a la conducta emitida sigue una consecuencia negativa, la probabilidad de que la conducta se repita disminuye.

El operante es una conducta que resulta de un refuerzo (positivo o negativo).

Se concibe al ambiente como la causa y el control de la conducta.

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