PEDAGOGIA SPERIMENTALE

Docente Dott.ssa Antonia Stefanelli

a.a.2011-2012

Università degli Studi FirenzeFacoltà di Medicina e ChirurgiaCorso di Laurea in Fisioterapia

ETA’ ADULTA

L’apprendimento in età adulta, propone l’idea di un L’apprendimento in età adulta, propone l’idea di un ““continuum educere”, l’idea che un continuum educere”, l’idea che un soggetto non abbia soggetto non abbia mai terminato di imparare, non sia definito, ma in mai terminato di imparare, non sia definito, ma in ““transito”.transito”.

L’intero arco della vita assume significato e occasione di L’intero arco della vita assume significato e occasione di apprendimento ad ognuna delle età dell’esistenza e apprendimento ad ognuna delle età dell’esistenza e l’acquisizione di conoscenza ed elaborazione cognitiva l’acquisizione di conoscenza ed elaborazione cognitiva in contesti quotidiani ed esperienziali.in contesti quotidiani ed esperienziali.

COS’E’ L’APPRENDIMENTOCOS’E’ L’APPRENDIMENTO

•Stadi (Jean Piaget 1936) successione di 4 stadi , Stadi (Jean Piaget 1936) successione di 4 stadi , “assimilazione” “accomodamento”,sviluppo “assimilazione” “accomodamento”,sviluppo cognitivocognitivo• Cultura ( Jerome Bruner 1968), vita sociale e Cultura ( Jerome Bruner 1968), vita sociale e culturale , costruzioni percettive e resoconti culturale , costruzioni percettive e resoconti dell’esperienza socialmente condivisibilidell’esperienza socialmente condivisibili•Apprendimento ( David Kolb 1984) è il processo Apprendimento ( David Kolb 1984) è il processo con cui si crea conoscenza mediante la con cui si crea conoscenza mediante la trasformazione di altre conoscenzetrasformazione di altre conoscenze

L'apprendimento consiste nell'acquisizione o nella modifica di nuova o già esistente conoscenza, comportamenti, abilità, valori o preferenze e può riguardare la sintesi di diversi tipi di informazione. L’apprendimento è un processo continuo, non è un processo isolato, è un processo interattivo, la tipologia di apprendimento e le modalità con le quali l’apprendimento stesso si esplica assume caratteristiche e modalità diverse rispetto all’età e al grado di sviluppo del soggetto

Apprendimento e Andragogia

Malcolm Shepherd Knowles (1913 - 1997)

Malcolm KNOWLES fu il primo a tracciare l’ascesa del movimento di educazione degli adulti negli Stati uniti, il primo a sviluppare una dichiarazione di “ pratica informale di educazione degli adulti “ e il primo a tentare una teoria generale tramite il concetto di: ANDRAGOGIA

Laureato all’Università di Harvard Fondatore dell’Adult Education Association Professore di Educazione degli Adulti alla North Carolina State University OPERE:OPERE:Andragogia (I Ediz.1970) Modern practice of adult Education: Andragogy versus PedagogyRivisitazione Andragogica (II Ediz. 1980) Modern practice of Adult Education: Andragogy to Pedagogy(1989) The Making of on Adult EducatorUltimi sviluppi (1993) The Adult Learner .A Neglet Species

Malcolm Knowles(1913-1997)

ANDRAGOGIAANDRAGOGIA

L'andragogia è una teoria unitaria dell'apprendimento ed L'andragogia è una teoria unitaria dell'apprendimento ed educazione degli adulti. Il termine è stato coniato in educazione degli adulti. Il termine è stato coniato in contrapposizione a quello di pedagogia, che deriva dal greco contrapposizione a quello di pedagogia, che deriva dal greco παῖς παῖς paispais, bambino, e ἄγω ago, , bambino, e ἄγω ago, condurrecondurre. Si tratta di un . Si tratta di un modello incentrato sulla comprensione della diversità di modello incentrato sulla comprensione della diversità di bisogni e interessi di apprendimento degli adulti rispetto ai bisogni e interessi di apprendimento degli adulti rispetto ai bambini, che ha trovato in Malcom Knowles ( il suo bambini, che ha trovato in Malcom Knowles ( il suo massimo esponente.massimo esponente.

Il termine andragogia venne ufficialmente coniato nel 1833 in Il termine andragogia venne ufficialmente coniato nel 1833 in Germania, ad opera di Alexander Kapp ( descrive gli elementi Germania, ad opera di Alexander Kapp ( descrive gli elementi di Platone nella teoria dell’educazione), e quindi riconsiderato di Platone nella teoria dell’educazione), e quindi riconsiderato in Germania, Olanda, Gran Bretagna e negli Stati Uniti in Germania, Olanda, Gran Bretagna e negli Stati Uniti solamente più di un secolo dopo.solamente più di un secolo dopo.

AndragogiaAndragogia : “L’arte e la scienza per aiutare gliadulti ad apprendere”( Knowels 1970)

La teoria andragogicaLa teoria andragogica: “Modello di assunzioniriguardanti l’apprendimento o come una corniceconcettuale che serve come base per una teoria emergente”

Un insieme di assunzioni Un insieme di assunzioni cui hanno concorso: diverse teorie dell’apprendimento; diversi modelli di insegnamento; la pratica empirica

La teoria propone un modello educativo in cui :

1) gli adulti hanno bisogno di imparare in manieraesperienziale, pertanto l’istruzione va condotta non nel senso della memorizzazione di contenuti teorici, ma deve essere basata sulla presentazione di compiti e situazioni problematiche ispirate a situazioni della vita reale.

2) Gli adulti si avvicinano all’apprendimento attraverso la risoluzione di problemi; le strategie da usare sono case studies, role playing, simulazioni e autovalutazioni

ADULTI COME ADULTI COME LEARNES LEARNES ( soggetti in apprendimento ) ( soggetti in apprendimento )

L’obiettivo dell’insegnamento-apprendimento viene definito sia come progressiva acquisizione di autonomia da parte degli individui, sia per svolgere i ruoli propri delle diverse fasi dell’esistenza.

Cerca di formulare una teoria dell’apprendimento degli adulti tenendo conto degli esperimenti e delle ricerche sulle caratteristiche specifiche che presentano i soggetti adulti. Identifica le differenziazioni del modello andragogico rispettoa quello pedagogico sulle base di sei presupposti.

PRESUPPOSTI FONDAMENTALI DEL MODELLO (1970)PRESUPPOSTI FONDAMENTALI DEL MODELLO (1970)Bisogno di conoscereBisogno di conoscere Gli adulti sentono l’esigenza di sapere, perché

occorra apprendere qualcosa prima di intraprendere l’apprendimento

Il concetto di séIl concetto di sé Nel bambino basato sulla dipendenza da altri, adulto dimensione di autonomia

Il ruolo dell’esperienzaIl ruolo dell’esperienza L’apprendimento deve integrarsi con l’esperienza precedente

La disponibilità ad apprendereLa disponibilità ad apprendere Gli adulti sono disponibili ad apprendere ciò che hanno necessità di sapere e di saper fare

L’orientamento verso l’apprendimentoL’orientamento verso l’apprendimento L’apprendimento nell’adulto coincide in compiti evolutivi, situazioni reali

La motivazioneLa motivazione Autostima, pressioni interne, qualità di vita , moventi interni

RAFFRONTO PRESUPPOSTI DELLA PEDAGOGIA E DELL’ANDRAGOGIARAFFRONTO PRESUPPOSTI DELLA PEDAGOGIA E DELL’ANDRAGOGIA

PresuppostiPresupposti PedagogiaPedagogia Andragogia (Knowles)Andragogia (Knowles)

Concetto di SéConcetto di Sé DipendenzaDipendenza AutonomiaAutonomia

EsperienzaEsperienza Di poco valoreDi poco valore I discenti costituiscono I discenti costituiscono una risorsa per una risorsa per l’apprendimentol’apprendimento

DisponibilitàDisponibilità Sviluppo biologico. Sviluppo biologico. Pressione socialePressione sociale

Compiti evolutivi dei ruoli Compiti evolutivi dei ruoli socialisociali

Prospettiva temporaleProspettiva temporale Applicazione posticipataApplicazione posticipata Applicazione immediataApplicazione immediata

Orientamento Orientamento all’apprendimentoall’apprendimento

Centrato sulle materieCentrato sulle materie Centrato sui problemiCentrato sui problemi

MotivazioneMotivazione Moventi esterniMoventi esterni Le motivazioni più potenti Le motivazioni più potenti sono lesono lepressioni internepressioni interne

Knowles illustra come l'applicazione di tali presupposti implichi un nuovo modello di progettazione e conduzione di programmi di formazione degli adulti nonché una nuova figura di docente.

Sulla base delle caratteristiche specifiche che presentano i soggetti adulti, Knowles cerca di formulare un modello andragogico per la formazione che a suo avviso può incorporare principi e metodologie provenienti da varie teorie mantenendo comunque la sua integrità

Richiamo alla responsabilità del discente e alla condivisione del progetto (contratto di apprendimento).Gli elementi fondamentali del modello di processo andragogico : •Assicurare un clima favorevole all'apprendimento•Creare un meccanismo per la progettazione comune •Diagnosticare i bisogni di apprendimento•Progettare un modello di esperienze di apprendimento•Mettere in atto il programma•Valutare il programma

MODELLO ANDRAGOGICO PER LA FORMAZIONEMODELLO ANDRAGOGICO PER LA FORMAZIONE

PedagogiaPedagogia AndragogiaAndragogia

ClimaClima Orientato verso l’autorità. Orientato verso l’autorità. Formale. Competitivo.Formale. Competitivo.

Reciprocità. Rispetto. Reciprocità. Rispetto. Collaborazione informaleCollaborazione informale

PianificazionePianificazione Da parte del docenteDa parte del docente Meccanismo di Meccanismo di pianificazione comunepianificazione comune

Diagnosi dei bisogniDiagnosi dei bisogni Da parte del docenteDa parte del docente Auto-diagnosi reciprocaAuto-diagnosi reciproca

Formulazione degli obiettiviFormulazione degli obiettivi Da parte del docenteDa parte del docente Negoziazione comuneNegoziazione comune

ProgettoProgetto Logica delle materie. Unità di Logica delle materie. Unità di contenutocontenuto

Sequenze, secondo le Sequenze, secondo le disponibilità ad apprendere. disponibilità ad apprendere. Unità i problemiUnità i problemi

AttivitàAttività Tecniche di trasmissione dei Tecniche di trasmissione dei contenuticontenuti

Tecniche basate Tecniche basate sull’esperienza e la ricercasull’esperienza e la ricerca

ValutazioneValutazione Da parte del docenteDa parte del docente Re-diagnosi comune dei Re-diagnosi comune dei bisogni. Valutazione comune bisogni. Valutazione comune del programmadel programma

Confronto andragogia - pedagogia in Knowles (riadattata da Knowles 1993, 1993

Questo modello propone il coinvolgimento diretto, anzi assegna un ruolo decisionale, ai soggetti dell’apprendimento in tutte le fasi del processo, a cominciare dalla determinazione degli obiettivi

Rivaluta tra le risorse dell’apprendimento, aspetti scontati come l’esperienza, ma anche altri che lo sono di meno come lo stato emotivo e affettivo degli individui, le loro reciproche interazioni e quelle con il contesto quanto di lavoro quanto di vita

RIVISITAZIONE DEL MODELLO ANDRAGOGICO

Coinvolgimento diretto Obbiettivi

Esperienza

Stato emotivo

Stato affettivo ….

PUNTI FORZA E DI DEBOLEZZA DEL PENSIEROPUNTI FORZA E DI DEBOLEZZA DEL PENSIERO

PUNTI DI FORZA PUNTI DI DEBOLEZZA

RIGUARDO AL BISOGNO DI SAPERERIGUARDO AL BISOGNO DI SAPERE

Gli adulti hanno sempre il bisogno di sapereGli adulti hanno sempre il bisogno di sapere Gli adulti possono non essere consapevoli dei Gli adulti possono non essere consapevoli dei loro bisogni di sapereloro bisogni di sapere

RIGUARDO IL CONCETTO DI Sé RIGUARDO IL CONCETTO DI Sé

Adulto come soggetto autonomo indipendente Adulto come soggetto autonomo indipendente e responsabile della propria vitae responsabile della propria vita

Si possono sviluppare delle dipendenze, per Si possono sviluppare delle dipendenze, per situazioni di vita, che provocano resistenza situazioni di vita, che provocano resistenza all’apprendimentoall’apprendimento

RIGUARDO L’ESPERIENZARIGUARDO L’ESPERIENZA

L’esperienza come fattore rilevante delle L’esperienza come fattore rilevante delle differenze tra gli individui. Motiva differenze tra gli individui. Motiva l’individualizzazione dell’apprendimento e l’individualizzazione dell’apprendimento e dell’insegnamento. Aumenta l’importanza delle dell’insegnamento. Aumenta l’importanza delle tecniche che valorizzano l’apprendimentotecniche che valorizzano l’apprendimento

♦♦Abitudini mentali e pregiudizi come forme Abitudini mentali e pregiudizi come forme di resistenza all’apprendimento e al pensiero di resistenza all’apprendimento e al pensiero alternativo.alternativo.

♦ ♦ riesaminare abitudini e pregiudizi e aprire riesaminare abitudini e pregiudizi e aprire le menti a nuovi approccile menti a nuovi approcci

PUNTI DI FORZA E DI DEBOLEZZA NEL PENSIERO (2)PUNTI DI FORZA E DI DEBOLEZZA NEL PENSIERO (2)

PUNTI DI FORZAPUNTI DI FORZA PU NTI DI DEBOLEZZAPU NTI DI DEBOLEZZA

RIGUARDO ALLA DISPONIBILTÀ AD APPRENDERE RIGUARDO ALLA DISPONIBILTÀ AD APPRENDERE L’adulto dimostra disponibilità ad apprendere L’adulto può manifestare sfasature tra

esperienze di apprendimento, compiti evolutivi e situazioni di vita, di qui:- l’importanza di sincronizzare le esperienze di apprendimento in modo che coincidano con quei compiti evolutivi.

RIGUARDO ALL’ORIENTAMENTO NEI CONFRONTI DELL’APPRENDIMENTORIGUARDO ALL’ORIENTAMENTO NEI CONFRONTI DELL’APPRENDIMENTOOrientamento dell’apprendimento verso i compiti, i problemi e la vita

Importanza del problem solving e dell’apprendimento pratico per gli adulti

RIGUARDO ALLA MOTIVAZIONE AD APPRENDERERIGUARDO ALLA MOTIVAZIONE AD APPRENDEREMotivazioni alla propria realizzazione, alla crescita della propria autostima, al desiderio di migliorare la qualità della vita, del lavoro, etc.

Queste motivazioni possono essere ostacolate dalla scarsa fiducia nelle proprie capacità di apprendimento o dalla mancanza di offerte formative. Gli adulti devono essere messi nelle condizioni affinché le motivazioni possano agire

I casi, le biografie, le storie di vita, gli stessi contratti di apprendimento fondano un'individualizzazione molto forte del processo di apprendimento. La valorizzazione delle esperienze intese come differenze individuali e situazionali, che caratterizza in modo preminente l'ultima edizione di Adult Learning, ridà uno spessore più profondo a quella dimensione di contesto di apprendimento che spesso è apparsa relativamente sacrificata nella teoria andragogica.