National Literacy and Numeracy Week 2008 Project Report 

 

Project title:     Our Place, Our Future 

 Project description:   Drummond Memorial Public School is a rural school located in Armidale, NSW. The school consists of five classes and has just over 100 students. Teachers designed a unit of work centred on visual literacy, grammar and persuasive text with the end product resulting in posters designed through the use of both digital and creative art material which promotes a love of learning in our school.  A visiting author, Helen Evans, used her own narratives to engage students and build on in the knowledge and understanding of visual literacy and concepts involving design and text for Early Stage one and Stage one students. The Stage 2 and 3 students worked with author John Heffernan in a writing workshop.  Teachers developed students’ deep knowledge and deep understanding of text development through the creation of a literacy unit based around language, visual literacy grammar and design and persuasive texts. Students were able to engage in problematic knowledge and higher order thinking tasks through their creation of a persuasive text and the use of multimedia.  Through talking and listening activities, students identified their love of learning and celebration of their learning within the school context. Previous school activities both in the community and in school were revisited through discussion, digital texts and the students’ own work.   Parents, Elders and community members were invited into classes to share their own learning experiences. A promotion of the school values and sharing opportunities will be helped thorough a community morning tea. 

Towards the end of the unit, students will design posters promoting and celebrating their learning.  The posters will be published and displayed around the school with a “grand unveiling” of Our place, Our future – literacy and numeracy day in the first week of September. Two posters were selected to be published into free standing banners to be used on school assemblies and partnership days.   During this process, video and podcasts of the students’ creation of their posters were made and uploaded onto class pages on the school website.  

Person responsible for project:   Jennifer Andrews  School, region, diocese:   Drummond Memorial Public School,                                                New England Region, NSW Department of Education and Training  Contact person’s email: Jennifer.a.andrews@education.nsw.gov.au  

Number of students, teachers, parents, other community members directly involved: • School Principal, all class teachers (5) and their students (98), Aboriginal Specialist teacher, 

Aboriginal Aides and Tutors, Elders, Parents and community members.  Intended literacy and/or numeracy outcomes:  

• Students engaged in promoting values in education and a love of learning.  • Development of a unit of work K‐6 incorporating student’s development of visual literacy, 

grammar and persuasive text embedded in the Quality Teaching framework. • Community members to be involved with promoting school literacy and numeracy goals and 

discussing.  • Fostering professional dialogue with staff. • Production of student’s posters to be used to promote a love of learning within the school 

and Regional community. • Production of student pod/vidcasts describing the process and their posters  

 Evidence of achievement of intended literacy and/or numeracy outcomes:  

• Discussions and professional learning at staff meetings • Visual literacy units by teachers • Posters by students shared by students on school 

website and printed versions around the school • Literacy unit evaluations • Podcasts of students explaining their designs • Sharing of the students work with community 

members and Elders at a morning tea with our School Education Director, Jim White. 

  

Feedback about making grants available for such projects: It was a great opportunity to participate in a very real way in the National Literacy and Numeracy week and place the responsibility of having sustained and focused on literacy development back on to the staff.  

 

Integrated Unit: Animations KLA focus: English, Science, Creative Arts.  Unit aim: To investigate how animations work; how animations are created; and how we can use a variety of technologies to create a multimodal narrative.   At the end of this unit, students will/have: 

• identify and use elements of film making and animation • identify the parts of the eye and brain used to view animations • identify and use camera techniques and computer software applications to generate an 

animation • investigate different techniques used to achieve a specific visual result, and suggest 

alternatives • developed an understanding of the different components of visual narrative‐ sound, setting, 

plot, characters • created a functional storyboard • compared the differences between the same narrative portrayed as a written narrative, a 

story board, and an animated sequence  • written a series of film reviews on animations, incorporating a review of the narrative and 

the animation techniques • create a poster advertising their animation, incorporation aspects of visual literacy with 

persuasive writing.   Outcomes and Indicators: English: WS2.9 Drafts, revises, proofreads and publishes well structured texts that are more demanding in 

terms of topic, audience and written language features. WS2.10: Produces texts clearly, effectively and accurately, using the sentence structure, grammatical 

features and punctuation conventions of the text type. WS2.11 Uses knowledge of letter‐sound correspondences, common letter patterns and a 

range of strategies to spell familiar and unfamiliar words. WS2.12: Uses joined letters when writing in NSW Foundation Style and demonstrates basic desktop 

publishing skills on the computer. WS2.13: Discuss how own texts are adjusted to relate to different readers, how they develop the 

subject matter and how they serve a wide variety of purposes. WS2.14: Discuss how own texts have been structured to achieve their purpose and the grammatical 

features characteristic of the various text types used. Science: Knowledge and Understanding: Students will know and understand that: 

• people use different technologies to organize and communicate information in different way. 

Students will: • demonstrate that investigations can take many forms • give examples of predictions that are sometimes supported, sometimes disproved • recognise that designs are constrained by time, skills, tools and materials • relate planning and evaluating to each stage of designing and making • understand that the use of tools, equipment, software etc requires the development of 

specific skills 

• show that technology can enable people to gain access to, organize and use, information. Skills: Students will: 

• stat the issue or area to be investigated • propose explanations using simple observations • devise ways of checking or testing predictions’  • suggest modifications to design proposals to improve the original design • evaluate materials and processes used  • recognise the appropriate use of tools, equipment, hardware and software. 

 Values and attitudes: Students will: 

• show responsiveness to ideas • be honest and open in their dealings with others • work cooperatively in groups • gain satisfaction in their efforts to investigate, to design and make and to use the 

technology.  Creative Arts: VAS2.1 Represents the qualities of experiences and things that are interesting or beautiful by 

choosing among aspects of subject matter. VAS2.2 Uses the forms to suggest the qualities of subject matter. VAS2.3 Acknowledges that artists make artworks for different reasons and that various 

interpretations  are possible. VAS2.4 Identifies connections between subject matter in artworks and what they refer to, and 

appreciates the use of particular techniques.  VAS3.1 Investigates subject matter in an attempt to represent likenesses of things in the world.  VAS3.2 Makes artworks for different audiences, assembling materials in a variety  Sequence: Introduce the topic. View a series of animations‐ stop motion, claymation. View animations made by other students, including students at Drummond.  Claymation clips, by students at Apollo parkways: http://web.apolloparkps.vic.edu.au/Content/Curriculum/Technology/clay_animation.html Stopmotion animations made by students at Drummond are on Drummond Webstart.  Define animation‐ “When we make an animation, we show a series of pictures of a still object so quickly that the still object appears to be moving.” Demonstrate the concept of creating an animation by creating a Thaumotrope.    Session: Taking a picture. Demonstrate to students how we use the camera and the tripod. Students take a series of pictures, which we put up on the SmartBoard. We discuss the difference between the pictures, emphasizing: 

• using zoom  • using the auto focus • using the flash • using the tripod • keeping the tripod steady.  

 

Types of camera shots:  Students look at a series of photographs they have taken through the year. Select one of the photos that is a close up. Look at the detail we can see in the picture. Do the same thing with a mid shot, then a long shot. Discuss the differences between the shots, and group other photos into the type of shot they are.   Session: A story to tell. Students form groups, and discuss possible narrative sequences they could create using animation. Students write a brief storyline, and identify the orientation, the complication and the conclusion.  As a class, work through a joint construction of a story line for the Animal Olympics. Describe the scene: What can you: 

• see • hear • taste • smell • feel? 

Write some of these into descriptive phrases, e.g. The ancient, majestic Eucalypt towered over the rustling forest; its strong broad limbs creating a fragrant umbrella of leaves over the competitors gathering below.   Session: Writing a script ‐ Students work through activities on “Making a Movie”  Session: Students look at a series of picture books. How do the pictures help tell the story? What do you think of when you see a big bad wolf? How about a flying pig? Discuss how many of the stories in our culture have led us to assume certain things when we see particular images. The fairy godmother is good: the witch is bad. Discuss how these features can help tell the visual story we are portraying in our animations.  Session: Students create a storyboard, using the outline of their story. The jointly constructed story “Animal Olympics” is used as a basis to model, then jointly construct a storyboard around which the animation will be based. Students then go into their groups to work on turning their stories into storyboards. When this is done, we work through the scenes picture by picture, making a list of all the resources necessary to create the scene.  Session:  How do animations work? Work through interactive SmartBoard activity: http://www.bootslearningstore.com/ks2/eyesight.htm about eyes, how they work, how we see.  In an animation, a series of still images are flashed rapidly. Your brain continues to see each picture one tenth of a second after it has disappeared. As the pictures are being flashed rapidly, your brain remembers the earlier images and overlaps them. This gives the impression that all the different still images are actually one moving image.  Session: Students create their sets. Using their storyboards, and their descriptions of the scenes they are creating, students decorate a box which will be the background of their animation. Students need to ensure that the boxes are painted consistently. Students take pictures of their box using the flash, then look at the image on the computer to see what imperfections are highlighted when photographed. Sets are adjusted as needed.   

Session: Students begin taking photos for their animations. Students take turns as the photographer and the person who is moving the characters. A series of at least 300 photos is necessary. Students download photos into iphoto. Students write a procedure of how this is done.  Session: Students open imovie. Students select media, then photos. Students need to select their speed as they import the photos. This is done the first time on the smartboard with the joint construction animation, to demonstrate techniques. Students then open imovie on their own computers, and import their pictures. Students view their sequence, then add opening and closing titles.   Session: Soundscapes: students listen to a variety of soundscapes on http://www.filmstreet.co.uk/uploads/documents/LIB_music_Soundtrack_73.pdf Work through activities there‐ identifying musical elements in suspense scenes, happy scenes, sad scenes. Work through available sounds in imovie. Begin designing soundscape in garageband.   Session: Colour. Revisit lesson on intertextuality. Discuss how colour is used in particular ways in our culture. Brain storm a list of different representations colours have in our culture (e.g. blue is for boys, white – purity, red – danger etc)  Session: Persuasive writing. Looking at movie posters. How do these posters sell the movie? Look at a series of 10 posters. What type of movies are these posters selling? Are they adventure stories, sad stories, comedies. Separate the posters into groups, depending on what type of movie the students decide they are depicting. What are the similarities in the movie pictures? (Colour, text, lighting. The subtle castles in the background of both the Avatar poster and the Bridge to Terabithia poster.) Compare the girls portrayed in the Bratz poster and in the Bridge to Terabithia poster. What are the differences in the way the girls look? What emotive language do different posters contain? Is there a pattern between different genres and emotive language used? If you only had enough money to see one of these movies, which one would you choose? Why? What type of movie is your animation?   

 Session: Design a movie poster, to advertise your animation. Integrate the learning we have done so far, ensuring that the colour, layout and design are consistent with the objectives the students have identified. Students plan their poster completely on paper.  Session: Students identify different elements of the draw and formatting toolbars on Microsoft Word. Students then use Microsoft word to create their posters. 

 Tying it all together: Students have produced an animation, as well as a poster advertising the animation. The animation and the poster are assessed using the assessment rubric. Students screen their animations in a class film festival. Parents are invited. Students and parents have their animations blue toothed to their mobile phone if they wish. The animations and the posters will be burnt onto the end of year DVD for the students.                                                    

Year 2/3 Visual Literacy Unit Term 3  Visual Literacy Unit

Term 3 Weeks 1 – 7 Texts Narrative Texts: The Shape Game – Anthony Brown Willy the Champ – Anthony Brown Two Summers –John Heffernan Once Upon a Picture- Sally Swain Are we There Yet? Where the Forrest meets the sea –Jeanie Baker Visual Literacy Pictures: Indigenous Art Kit Various Advertisements School Chinese Opera Masks (COGS link Understanding ourselves/Understanding Each Other) Persuasive Texts: ERA Big Books What a Waste & Keep Rivers Clean (Jill McDougall) Digital Texts/Advertisements: Selected advertisements from the NSW Drug Education program Critic’s Choice

Unit designed by Jennifer Andrews  

Teaching and Learning Activities  Comment/ Evaluation 

Reg 

Two Summers – John Heffernan  • Read the text aloud, sharing the pictures with 

the student. After the first reading, discuss with students the plot, orientation to the text and the comparison of the first time Rick visits the farm to what Rick will encounter this time. 

• Discuss in the students’ talking and listening groups how the drought has affected farms. Re‐form the students into a whole class group and students report on the discussion. Discuss issues that the students raise.  

• Students write a letter from Rick’s viewpoint after he visits the farm during the drought period. Demonstrate how to write a letter and discuss who the audience of the letter might be.

• Re‐read the book and view the pictures again. Open the book so the students can see both the front and the back cover. Ask: What do you notice about the cover? Which picture is the first summer and which is the summer with the drought? How do you know? Ask the students to identify the colours used in the picture to denote the prosperous times and the drought times. Repeat with the pictures in the book. Discuss the way the characters and events are depicted in the pictures. 

• Creating a visual picture. Students choose to create a collage.  Supply the students with corrugated paper, crayons, coloured paper, 

   

match sticks, string etc. Ask the students to select to depict the farm in the first summer when all went well or in the summer when it was a drought. Ask: What colours will you use? How will you draw the farm? What do you need to think about before you make the picture? Students write a couple of sentences about the colours and materials they will use. Students create their posters. When the posters are complete students share with their talking and listening group their poster. Display the posters around the room. 

• Brainstorm and refine questions to ask John Heffernan on his visit to the school Monday Week 7.  

 Once Upon a Picture ‐  Sally Swain 

 Read once upon a picture. Discuss the different styles and techniques of the artists. Discuss the use of colours and lines. Show the picture Starry Night by Vincent Van Gogh. Ask: How does this picture make you feel? Look at how the stars are depicted (almost like the sun) and discuss. Students recreate their own “starry night” story picture. Students in a circle present their pictures and discuss how they created the effects in their pictures and why. (Collect for Assessment Folders)  Narrative Texts: The Shape Game – Anthony Brown   Willy the Champ – Anthony Brown 

    Read The Shape Game. Ask students to discuss how the picture of the art gallery on the third page makes them feel. How did Brown’s drawing and use of colour position the reader to feeling this way? Discuss the role of an onlooker and the position of the family’s bodies 

as the story progresses and we see a change in the way the characters are interacting with the picture. Discuss the use of colour and how this changes throughout the book.  View the page where the way appears to be bleeding and a girl in a hat is hidden into the background. Discuss the use of framing in the book and how this changes through out the book where the pictures appear to becoming alive.   View the page depicting the art gallery at the end of the book and how it contrasts with the picture at the beginning. Discuss how the gallery is depicted and how this differs from the beginning of the book. Ask: Does this change how you might feel about the art gallery?  Writing:  Ask the students to draw themselves doing something they like on one side of a page and something they do not like on the other. Discuss how they might depict themselves (e.g. back on, small, hunched, front on etc) and what colours the students would use (e.g. bright colours, dull colours etc) also discuss the use of framing and background colours/objects.  Under each picture, students state why they drew the pictures the way they did. For instance I chose to draw the sky bright blue to show I am happy playing soccer.  Allow time for the students to play the shape game.  Read together other stories by Anthony Brown, such as Willy the Champ and Hansel and Gretel discuss the pictures and model the language of visual literacy such as framing, mode, contrast, juxtaposition, onlooker, appealing, size, background, foreground.                         Where the Forest Meets the sea – Jeannie Baker  Are we There Yet? Read the text together. Ask how the pictures make the students feel. Look at the page with the ancient crocodile. Ask why Baker choose to put these crocodile in here. View the last page where the building developments are pictures faintly in the background. Ask: Why do you think the buildings are drawn like this compared with the way the Daintree Rainforest is 

depicted? Ask the students how the pictures were made.  In pairs students visit the Jeannie Baker website and research how she created the pictures in her book. View pictures of the Daintree and see how they compare with the collage pictures in the story. Students view pictures of natural environments from their excursion to The Blue Hole (COGs Link) and depict their chosen place in collage form.  Visual literacy and Culture (Aboriginal Perspective/COGs link) Visual Literacy Pictures:  Indigenous Art Kit   View the picture in the Art Kit. Discuss what the pictures have in common and what is different. What message is each picture telling us? How do the pictures make you feel? How do they combine the modern world and the more traditional type of Aboriginal paintings you might know of? Which one do you like best and why? Indigenous artist visit Adam Sanders. Students help Adam to paint a mural. Discuss the significance of the totem to the Aniwan people and the symbols used in the painting.  Chinese Opera Masks –Talking and Listening ‐ discuss the use of colours in Chinese culture and how this is reflected in the masks. Ask: What colours are significant to you? E.g. Green and gold for Australia, red, black and yellow for the Aboriginal flag, red and white for the school, etc.   Persuasive Texts:  ERA Big Books:  What a Waste  &  Keep Rivers Clean  Read What a Waste  After reading the title, ask students to predict two or more points that might be included in the text. Tick off points noted as they are found while reading the text. Discuss accuracy of predictions. • Ask students for their opinions of the issue before and after reading a discussion. Did any opinions change? Which aspects of the discussion influenced opinions? • Note the use of paragraphs to organise sections of the text. Demonstrate how to use this layout to find particular sections. Discuss the introduction of the idea and how the author concludes the thought. Examine how the book says to save water. 

• Refer to grammatical features to determine the high modality of the text, e.g. the use of the repeated phrase What a waste! • Brainstorm ways the students conserve water and discuss how you can write a persuasive text about how to save water. 

  

      Show a picture of a hamburger. Discuss how the writing needs to be like a hamburger with the introduction as the bread that holds the ‘interesting bits’ together. Students write a persuasive text about saving water. Repeat with the text Keep Rivers Clean. 

Digital images and advertisements View various advertisements from magazines. In groups students sort into groups advertisements that they think are effective and ones that they feel are not. Discuss the various features of the advertisements linking to the visual literacy language and the modality in writing of a persuasive text.      Selected advertisements from the NSW Drug Education program ‘Critic’s Choice’ Select a number of advertisements from the Critic’s Choice drug education ads and rate these ads 1– 5. Discuss the choices.  Creating a persuasive poster for publication  Brainstorm with the students the values we have at Drummond Memorial and what is important to the students at school. Link this to programs, such as Pils, literacy and numeracy, You Can Do It.  Ask students to choose one ideal or value to design a poster about. Discuss the possible audience for these posters and the types of images you may use (digital, collage, painting, drawing). Design a short catchy message for the poster using effective language. Students write a set of instructions and direction about how to create their poster.   Students create their poster design. Posters are 

“published” on the web pages, hardcopy and a select few printed for wider distribution. Students share their posters in a sharing circle and discuss. 

 

                                Language Focus of Visual Literacy TextsWhat is Visual Literacy? 

• Visual literacy is the ability, through knowledge of the basic elements, to understand meaning and components of the image. 

• Visual literacy can be defined as the ability to understand and produce visual images.   Design and Rules  

• like a printer’s code, there are rules and boundaries in which visual literacy operates. • grammar and dialogue around visual literacy exists to assist meaning • fundamental of all visual communication are a basic elements • visual materials, messages objects and experience.  

 Grammar, Syntax and semantics of visual literacy 

• need to read visual images in a real way • there is not a fixed vocabulary for symbols • context is important • the syntax can be regarded as the pictorial structure and organisation • this includes composition of graphic images, angles and placement.  

 Visual Grammar 

• Scale, dimension, motion, boldness, arrangement, framing, motion, depth, juxtaposition of images, tone, balance, illumination, visual/text relationship, background, fore ground, labelling, rhythm, light, colour, shadow, simplification, direction, perspective, depth, arrangement, space, resemblance, parody, cropping, editing . 

Semantics • form and structure • culturally constructed ideas that shape the interpretation of icons, symbols and 

representations • a social interaction with images  

  

 

Evaluation/Comments  

 

Unit by Susie Caton Stage One

Overview Students investigate visual literacy techniques such as use of colour, framing, perspective and contrast in both familiar and unfamiliar texts. Students create their own persuasive texts and illustrations using these techniques.  

 Outcomes 

RS1.6   Draws on an increasing range of skills and strategies when reading and  comprehending texts.  RS1.5   Reads a wider range of texts on less familiar topics RS1.7   Recognises that texts are constructed by people and identifies ways in  which texts differ according to their purpose, audience and subject matter.  TS1.1   Communicates with an increasing range of people with a variety of people in  both structured and spontaneous discussion.  VAES1.1  Makes simple pictures and other kinds of artworks about things and  Experiences VAES1.3  Recognises some of the qualities of different artworks and begins to  realise the artists make artworks. 

 

Resources Where the forest meets the sea, Jeannie Baker. The Watertower, Gary Crew & Steven Woolman. The Bunyip, Talking Identity Kit, Appendix 3 Special Events Photograph Kit, Education World.

Teaching and Learning Experiences

Lesson 1 Students discuss the phrase ‘visual literacy’ and what it might mean. Students read ‘Where the forest meets the sea’ and discuss the illustrations. Lesson 2 Students are given two photographs and are asked to match the photos with captions. Students justify their choice using visual clues from the photographs. Lesson 3 As a class, students read ‘The Watertower’ and discuss how the illustrations have been framed. What effect does this have on the story? Students draw their own illustration for the story using a different framing technique. Lesson 4 As a class, students compare ‘Where the Forest meets the Sea’

Assessment

and ‘The Watertower’ and discuss the use of colour. What effect does that have on the story? What would have happened if the illustrators had used a different colour scheme? Students redraw an illustration using different colours and discuss the effect. Lesson 5 As a class, students compare ‘The Watertower’ and ‘The Bunyip’ in order to discuss the vantage point of the illustrations. Whose point of view is the illustration from? Students redraw an illustration from a different point of view and discuss the different effects. Which effect is the most persuasive? Lesson 6 Students compare and contrast the different demands and offers made by the characters in the illustrations of ‘The Watertower’ and a range of photographs from the ‘Special Events’ kit. Students complete a table showing the different effects of these visual cues. Lesson 6 Students use the visual literacy techniques of framing, vantage point and colour to evaluate the modality of a range of illustrations and photographs. Students place the photographs and illustrations on a modality line. Lesson 7 Students use their knowledge of visual literacy techniques such as framing, colour, perspective, modality and visual cues to create a poster about bugs that will be appealing to people who are afraid of insects. Lesson 8 Students reflect on their knowledge of visual literacy and share their posters with others. Students complete a self evaluation form to complete the unit.

Assessment task : Visual

Literacy poster

Assessment task: Self evaluation sheet

Evaluation