osvita-stn.ucoz.uaosvita-stn.ucoz.ua/pv_3_2016.pdf · ÂÅËÜÌÈØÀÍÎÂÍ² ÎÑÂ²ÒßÍÈ! Â³òàºìî âàñ ³ç Äíåì çíàíü ³ ïî÷àòêîì íîâîãî

3 6- 2013 6- 201

ÂÅËÜÌÈØÀÍÎÂÍ² ÎÑÂ²ÒßÍÈ!

Â³òàºìî âàñ ³ç Äíåì çíàíü

³ ïî÷àòêîì íîâîãî íàâ÷àëüíîãî ðîêó!

Ç íàãîäè ñâÿòà áàæàºìî âàì íåçàáóòí³õ

ìèòòºâîñòåé øê³ëüíîãî æèòòÿ, ñïðàâæí³õ

ïðîôåñ³éíèõ â³äêðèòò³â, ï³çíàííÿ ñâ³òó! Õàé óñ³ âàø³

ïîìèñëè é óñòðåìë³ííÿ áóäóòü ñïðÿìîâàí³ íà

áåçäîãàííå âèêîíàííÿ òàêî¿ â³äïîâ³äàëüíî¿ ì³ñ³¿, ÿê

âèõîâàííÿ ï³äðîñòàþ÷îãî ïîêîë³ííÿ â äóñ³ ëþáîâ³ äî

ð³äíîãî êðàþ, Óêðà¿íè. Áî ñàìå âè ñïðèÿºòå

ôîðìóâàííþ þíèõ îñîáèñòîñòåé, â³ä ÿêèõ çàëåæèòü

ìàéáóòíº óêðà¿íñüêîãî íàðîäó, çàâòðàøí³é äåíü íàøî¿

Â³ò÷èçíè. Áàæàºìî âàì ì³öíîãî çäîðîâ'ÿ, âèòðèìêè,

äîâãèõ ùàñëèâèõ ðîê³â æèòòÿ.

Óæå íå äîï³êàº ë³òíÿ ñïðàãà,

² íà ïîðîç³ âåðåñåíü - Äåíü çíàíü.

Ïîðà íàä³é, áàäüîðîñò³ é íàñíàãè,

ßñêðàâèõ, ñâ³òëèõ ìð³é ³ ñïîä³âàíü.

Äçâ³íîê äçâåíèòü - íàì äî ðîáîòè ñòàòè

Â Êðà¿í³ çíàíü äî ïîøóê³â îñíîâ.

Â ñîá³ íîâ³ òàëàíòè â³äêðèâàòè,

Ïëåêàòè â äóøàõ ùàñòÿ ³ ëþáîâ.

(ïîåòè÷í³ ðÿäêè âèêëàäà÷à óêðà¿íñüêî¿ ë³òåðàòóðè ×åðêàñüêîãîÌèêîëè Ïîïîâà,ìóçè÷íîãî ó÷èëèùà ³ìåí³ Ñ.Ñ. Ãóëàêà – Àðòåìîâñüêîãî)

Ðåäàêö³éíà êîëåã³ÿ

1

Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê ¹

3, 2016№3 (85) 2016Ïåäàãîã³÷íèé â³ñíèê

Науково-методичний журнал

ÎÑÂ²ÒÀ ÕÕ² ÑÒÎË²ÒÒßДанилевський В.В. Освіта Чекращини: станта перспективи розвитку………………………………………....2Підоплічко М.Д. Популяризація творчих здобутків освітян…...6Неділя Л. Ф. Конкурс на кращу серію цифрових ресурсів......…8

ÌÅÒÎÄÈ×Í² ÎÐ²ªÍÒÈÐÈ ÍÀ 2016-2017ÍÀÂ×ÀËÜÍÈÉ Ð²ÊЗамулко О.І. Ефективні форми організації професійноїкомунікації педагогічних працівників………………...............…11Литвин І.М.Особливості організації та змісту навчально-виховного процесу з інклюзивного та спеціального навчаннядітей з особливими освітніми потребами…......................…14Чиркова С.І. Шляхи формування самоосвітньоїкомпетентності старшокласників........................................... 17Сіренко А.Є., Ванько К.І. Сучасним дошкільникам -сучасний педагог...........................................................................21Добровольська Л.Н., Чорновіл В.О. Оновленняпочаткової освіти ……........................................................…24Козлова О.М. Реалізація компетентнісного підходуу навчанні математики………………………....……........……28Новосельський М.А. Формування ключовихкомпетентностей на уроках фізики та астрономії…....……..32Гейко Л.І. Шляхи формування ключовихкомпетентностей на уроках хімії……………..…………………34Даниленко Л.І. Інноваційні освітні технології в організаціїбіологічної освіти……………………………..........................…37Мойсеєва С.Г. Формування прикладних навичок учнівзасобами економічної освіти…………………………..........….41Мойсеєва С.Г. Формування географічних компетенційучнів в умовах упровадження державного стандартубазової і повної загальної середньої освіти ……....................43Мойсеєва С.Г. Запровадження європейських цінностейу навчальних закладах Черкащини…………...................……45Січкар С.І.,Ющенко Л.О. Основні вектори процесунавчання і виховання національно свідомої мовноїособистості…………................................................................46Степанова Н.М. Вивчення предметів суспільно-гуманітарного спрямування у 2016/2017 навчальному році...50Савицька Г.І. Сучасні тенденції у викладанні другоїіноземної мови в рамках європейської мовної політики…...55Пахомова Т.Г., Голоднюк Н.Ю. Ways to prepare yourstudents for the 21st century........................................................57Шемшур В.М., Безпоясний Б.С. Науково-методичнийсупровід впровадження інформаційних технологій в освіті…59Кондратюк С. Ю. Професійна компетентність учителятрудового навчання - важлива складова діяльності вумовах реформування освіти................................................62Кудін В.С. Роль методичної служби у професійномустановленні педагога позашкільного навчальногозакладу……………...............................................................…65Кудін В. С. Сучасні форми роботи з учнівською молоддющодо виховання соціально активного громадянина України…67Бугайчук Н.В. Організація системи громадянсько-патріотичного виховання дітей та учнівської молоді взагальноосвітніх закладах Черкаської області......................69Гловацький С.В. Викладання дисциплін художньо-естетичного циклу……………................................................72Лємешева Н.А. Вчимося бачити і творити прекрасне.........76Гловацький С.В., Лємешева Н.А."Художня культура"в 9-10-11 класах……………………………………….................81Ярова В.Д. Вивчення предметів "Основи здоров'я","Фізична культура"….............................................................. 83Плахута В.В. Формування готовності учнівської молодідо захисту Вітчизни..............................................................85Войцях Т.В. Особливості організації роботи психологічноїслужби Черкаської області в конфліктний період в країні…..86Ворона І.А. Особливі завдання психолого-педагогічногосупроводу навчально-виховного процесу в дошкільномунавчальному закладі…………………………….........………… 93

Ï²ÄÐÓ×ÍÈÊÈ ÄËß ØÊÎËÈОсновний інтелектуальний продукт освіти...........................97

²ÍÔÎÐÌÀÖ²ßВимоги до оформлення статей…………………….........98

Засновники журналу:Черкаський обласний інститут

післядипломної освіти педагогічнихпрацівників

Головне управління освіти і наукиЧеркаської обласної державної

адміністрації***

Реєстраційне свідоцтвоЧС № 417 від 15.01.2004

***Журнал видається з березня 1995 року

щоквартально***

РЕДАКЦІЙНА КОЛЕГІЯ:Н.М.Чепурна, ректор КНЗ "Черкаськийобласний інститут післядипломної освіти

педагогічних працівників Черкаської обласноїради", кандитат педагогічних наук, доцент

(головний редактор)В.В.Данилевський, начальник Управління

освіти і науки Черкаської обласної державноїадміністрації

К.М.Криворот (заступник головного редактора)Г.А.Назаренко, проректор

з наукової роботи інституту, кандидатпедагогічних наук (науковий редактор)

Н.І.Лісова, проректор з питань зовнішньогонезалежного оцінювання та моніторингу

якості освіти інституту, кандидатпедагогічних наук

Ю.І.Завалевський, заступник директораІнституту модернізації змісту освіти МОН

України, доктор педагогічних наук, професорТ.В.Черкашина, доктор

педагогічних наукТ.К.Андрющенко, доктор

педагогічних наукС.А.Гаряча, кандидат педагогічних наук

О.В.Волошенко, кандидатпедагогічних наук, доцент

В.І.Коновальчук, кандидат психологічнихнаук, доцент

Н.М.Степанова, кандидатфілософських наук

О.В.Крутенко, кандидатпедагогічних наук

І.О.Ніколаєску, кандидатпедагогічних наук

Ю.М.Зоря, кандидатпедагогічних наук

***Технічна редакція та комп’ютерна верстка

В.М.ШемшураВідповідальний за друк І.В.Фурник

Фото В.Ф.Богдана***

Думка редакції не завжди збігається здумкою автора

***Редакція рукописів не рецензує і авторам

не повертає***

За достовірність фактів, цитат, власнихімен, географічних назв та іншихвідомостей відповідають автори

публікацій***

Рекомендовано до друкувченою радою ОІПОПП

Протокол №3 від 25.05.2016Підписано до друку 15.08.2016

Папір друкарський №1Умовн. друк. арк. 6,25

Зам.№1454Тираж 1000 пр.

***Адреса редакції:

18003, Черкаси, Бидгощська, 38/1,ОІПОПП, т. +380-472-64-21-78

e-mail: [email protected]

Зміст

2

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Îñâ³

òà Õ

Õ²

ñòîë³ò

òÿÂ.Â.Äàíèëåâñüêèé,íà÷àëüíèê óïðàâë³ííÿ îñâ³òè ³ íàóêè ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ äåðæàâíî¿àäì³í³ñòðàö³¿

ÎÑÂ²ÒÀ ×ÅÐÊÀÙÈÍÈ: ÑÒÀÍ ÒÀÏÅÐÑÏÅÊÒÈÂÈ ÐÎÇÂÈÒÊÓ

Сьогодні проблеми освіти і виховання стають щеактуальніші й виходять на перший план. Доля і майбутнєУкраїни в руках освітян. А тому, як ніколи,відповідальними і зваженими мають бути кроки і заходи,які ми здійснимо в наступному навчальному році. Воснові всіх заходів від управлінських до учнівськогосамоврядування мають бути ідеї якості освіти тавиховання патріотів своєї держави.

Закон України "Про дошкільну освіту" проголосив:"Дошкільна освіта є обов'язковою первинною складовоюсистеми безперервної освіти в Україні". Тому одним ізпріоритетів був, є і залишається курс на високу якістьдошкільної освіти.

В області обліковується 679 дошкільних навчальнихзакладів (далі - ДНЗ), у тому числі у містах - 171, сільськіймісцевості - 501; з них 239 навчально-виховнихкомплексів "Дошкільний навчальний заклад -загальноосвітній заклад " (далі - НВК): у містах - 7, селах- 232, де здобувають дошкільну освіту 43 186 дітей. Усімаформами дошкільної освіти, а саме - ДНЗ, НВК,соціально-педагогічним патронатом, охоплено 98 %дітей віком від 3 до 6 (7) років. Охоплення дітей 5 -річного віку усіма формами дошкільної освіти становить100 %, дошкільними закладами - 97 %.

З метою забезпечення максимального охопленнядітей дошкільною освітою та надання їм якісних освітніхпослуг після реконструкції відкрито садочок "Яблунька"у селі Степанки Черкаського району. Додатково відкрито13 груп при функціонуючих дошкільних навчальнихзакладах, що дало можливість охопити дошкільноюосвітою ще 203 дитини.

Завдяки спільній роботі влади, освітян, батьків,Черкащині вдалося відновити свої позиції на рівніУкраїни у дошкільній галузі. Згідно з рейтинговимипоказниками ми посідаємо перше місце в Українищодо відсотка охоплення дітей дошкільного віку від 3до 5 років дошкільними навчальними закладами(обласний показник - 95 %,по Україні - 83,8 %).

На сьогоднішній день чисельність дітей у ДНЗ зрозрахунку на 100 місцях становить 102 особи, це 4 місцеу всеукраїнському рейтингу (всеукраїнський показник - 116).

Проте кількість дітей значно перевищує норму уГородищенському (113), Корсунь-Шевченківському (117),Черкаському (125), Шполянському (133) районах, містахВатутіне (109), Золотоноша (140), Канів (117) та Черкаси,Умань (118) та місті Сміла (121).

Органами виконавчої влади та місцевогосамоврядування, педагогічними колективами іззалученням батьків і громадськості приведеноприміщення ДНЗ у належний технічний та безпечнийстан. У кожному закладі виконано поточні ремонтигрупових, спальних, допоміжних приміщень. Окремі видиробіт з капітальних ремонтів проведено у 138-и ДНЗ.Проведено капітальні ремонти дахів і покрівель 10-иДНЗ, у 22-ох виконані ремонти, замінено інженерні(електричні, водопровідно-каналізаційні) мережі.

Зроблено багато, проте ми не повинні зупинятисяна досягнутому.

Які плани на наступний навчальний рік?Насамперед, приведення мережі ДНЗ у

відповідність із потребами населення, а саме:реконструкція ДНЗ "Веселка" у с. Леськи Черкаськогорайону, відновлення діяльності ДНЗ "Ромашка" ус.Харківка Маньківського району, що тривалий час не

працював, відкриття 11 додаткових груп у функціонуючихДНЗ. Усього в 2016 році планується створити додаткових332 місця для дітей дошкільного віку і таким чиномзбільшити кількість дітей у ДНЗ до 99 відсотків.

На сьогодні одним із основних напрямів державноїосвітянської політики в Україні визнано модернізаціюсистеми дошкільної освіти з урахуванням принципівдемократизації, гуманізації, індивідуалізаціїпедагогічного процесу. В її основу покладенопріоритетність дошкільної ланки в єдиній національнійсистемі неперервної освіти, а основним завданнямвизначено своєчасне становлення і повноціннийрозвиток життєвокомпетентної творчої особистості зраннього дитинства.

Якісну дошкільну освіту може надати лишекваліфікований фахівець. На сьогоднішній день освітнійрівень педагогічних працівників з вищою педагогічною тадошкільною освітою становить 56%. Найнижчий показнику місті Ватутіне - 32%, у Золотоніському - 33%, Смілянському- 34%, Жашківському - 35%, Катеринопільському таМонастирищенському по 38% районах.

Відповідно до наказу Міністерства охорони здоров'яУкраїни від 24.03.2016 № 234 затверджено новийСанітарний регламент для дошкільних навчальнихзакладів усіх форм власності, виконання якогодозволяє створити нешкідливі умови розвитку, виховання,навчання дітей, режим роботи, умови для фізичногорозвитку та зміцнення здоров'я дітей. У документівідсутня дрібна регламентація, але при цьому чітковизначені вимоги до чистоти, організації харчування,температурного режиму, освітлення, утриманнябасейнів, розпорядку дня дитини.

З метою забезпечення рівного доступу кожноїдитини до якісної дошкільної освіти звертаємо увагу нанеобхідність вжиття дієвих заходів щодо розвитку мережіДНЗ (груп) різних типів та форм власності. В областіфункціонує лише 1 приватний дошкільний навчальнийзаклад Центр розвитку дитини "Монтессорі Фемелі" умісті Черкаси. Управління освіти і науки зацікавлене утому, щоб приватні заклади працювали, їх кількістьзбільшувалася. Вони займуть свою нішу в системідошкільної освіти. І завдяки приватній освіті ми зможемоохопити 100% дітей дошкільною освітою.

Ми розуміємо, що вирішити водночас усі переліченіпроблеми досить складно, проте спільними зусиллямикерівників органів управління освітою з органамивиконавчої влади та місцевого самоврядування,батьківською громадкістю ми зуміємо досягти бажаногорезультату.

Щодо загальної середньої освіти, то вона сьогодніпереживає етап активного реформування. Структураосвітньої системи держави загалом і області зокремане є оптимальною. Вона є гіпертрофованою,розпорошеною, а відтак витратною і недостатньоякісною.

На кінець 2015-2016 навчального рокуфункціонувало 628 загальноосвітніх навчальних закладіввсіх типів і форм власності з контингентом 110,1 тис. учнів.Через відсутність учнів не працювали, проте не булиліквідовані 22 загальноосвітні навчальні заклади.

Для роботи з обдарованою молоддю діють 15гімназій, 16 ліцеїв, 3 колегіуми, 30 спеціалізованих шкіл.

38,1% закладів загальної середньої освіти єнедостатньо ефективними через їх малокомплектність.

3


3, 2016Îñâ³òà Õ

Õ² ñòîë³òòÿ

Тобто, майже кожна третя школа в області буламалокомплектною, в країні - кожна п'ята. У такихзакладах вартість утримання вдвічі, в окремих випадкахвтричі, більша за фінансовий норматив бюджетноїзабезпеченості.

Так, у 2015 році розрахунковий показник Мінфінустановив 8 898,47 грн., середня ж вартість по області -18 257 грн., коли один учень у Виграївському НВК І-ІІступенів (6 учнів) - 48,6 тис. грн., Комарівському НВК Іступеня Корсунь-Шевченківського району (13 учнів) - 31,5тис. грн., Синьооківському НВК І-ІІ ступенів Золотоніськогорайону (17 учнів) - 38,0 тис.грн., Хижнянському НВК І-ІІІступенів Лисянського району (37 учнів) - 35,3 тис.грн.

У 2016 році з метою приведення мережі шкіл увідповідність до контингенту ліквідовано 3 тареорганізовано 30 шкіл.

Ми сьогодні спільно з батьківською громадоюповинні чітко розуміти, що початкова школа повинназнаходитися там, де мешкає дитина, а старша, - де єнеобхідна матеріально-технічна база та фахівці.

Стратегічним напрямком роботи органівуправління освітою є організація діяльності опорних шкіл.

Розроблено перспективні плани реорганізаціїосвітнього процесу в умовах об'єднаних територіальнихгромад (далі - ОТГ). Визначено опорні школи та філії,що будуть існувати в межах ОТГ.

Розроблено варіанти та окреслено маршрутипідвезення учнів інших населених пунктів для навчанняв опорному навчальному закладі.

Згідно з результатами проведення обласногоконкурсу на кращий проект опорної школи визначенопереможцями та, відповідно до перспективних планівоб'єднаних територіальних громад, будуть визначені якопорні такі навчальні заклади: Монастирищенськаспеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 5Монастирищенської районної ради, Городищенськазагальноосвітня школа І - ІІІ ступенів № 3 Городищенськоїрайонної ради, Білозірська загальноосвітня школа І-ІІІступенів Білозірської сільської ради Черкаського районуЧеркаської області.

Також в області визначено 27 навчальних закладів,на базі яких створюватимуться опорні школи у 2016 році.

Для створення єдиного освітнього простору,забезпечення рівного доступу до якісної освітифункціонувало 89 освітніх округів.

Крім того, для "пілотного" проекту, що бувзапочаткований спільно з Міністерством освіти і наукиУкраїни та став можливий завдяки підтримці групидонорів, серед яких - Уряд США, Western NIS EnterpriseFund, а також компанія "Майкрософт Україна", якапогодилася надати технічну допомогу в оснащенніопорних навчальних закладів, відібраноКатеринопільську загальноосвітню школу І-ІІІ ступенів№ 1 Катеринопільської районної ради.

Опорні округи та школи, в свою чергу, вимагаютьстовідсоткового виконання програми "Шкільнийавтобус", яка вдало реалізується в області.

У 2015-2016 навчальному році безкоштовнимпідвезенням до місця навчання і додому було охоплено8 671 учня та понад 1600 педагогів. Підвезенняздійснювалося до місць навчання і додому 176-машкільними автобусами.

Упродовж літа 2016 року на засадахспівфінансування додатково придбано 22 автобуси.

Наступне, ми завершили комп'ютеризацію шкіл,інформатизацію шкільних бібліотек.

Наразі в школах області за рахунок різних джерелфінансування встановлено 11962 комп'ютери, у томучислі працює 805 навчальних комп'ютерних комплексів,використовується 241 інтерактивні дошки та 769проекторів.

Створений єдиний інформаційний освітній простірЧеркащини. Всі (100 %) загальноосвітні навчальнізаклади комп'ютеризовано та підключено до мережі

Інтернет. Усі вчителі (100%) володіють інформаційно-комунікаційними технологіями. На один комп'ютер вобласті припадає 9 учнів 1-11 класів та 5 учнів 5-11 класів.

З метою виявлення та розвитку у дітей творчихздібностей, створення оптимальних умов дляформування у них дослідницького типу мисленнявнесено зміни до Обласних програм підвищення якостішкільної природничо-математичної освіти та "Стовідсотків".

У рамках реалізації програм у 2015 році засприяння голови Черкаської облдержадміністраціїЮрія Ткаченка було закуплено 4 навчальні системиLEGO Education. До кінця 2016 року ще плануєтьсяпридбати 5 комплектів LEGO, а також 4 лінгафоннікабінети та 4 шахові кабінети.

Це сприятиме формуванню в учнів початковихзнань з інформатики та програмування, фізики йматематики, умінню використовувати інформаційно-комунікаційні технології для ефективного розв'язаннянетипових завдань та створення власних проектів,забезпечить поглиблення знань з іноземних мов.

Велика увага приділяється роботі з обдарованимидітьми. Як результат - 24 учні навчальних закладів областіздобули перемогу на заключному етапі Всеукраїнськихучнівських олімпіад. 4 з них нагороджені дипломами Іступеня, 8 - ІІ ступеня, 12 учнів - ІІІ ступеня.

За результатами виступу на Всеукраїнськихзмаганнях учнів-членів Черкаського територіальноговідділення Малої академії наук у 2016 році 24 сталипереможцями. Варто зазначити, що цього року командаЧеркаської області здобула 5 золотих медалей, що єнайвагомішим досягненням за останні 10 років.Абсолютна першість МАНівців-фіналістів засвідчуєблискучий рівень підготовки учасників до фінальногоетапу конкурсу, їхню конкурентоздатність та особистісніякості справжніх науковців.

У місті Фінікс (Арізона, США) відбувся міжнароднийнауково-технічний конкурс молодих вчених Intel ISEF 2016(ІНТЕЛ ІСЕФ), який називають "Олімпіадою юних геніїв".

Проект випускниці Черкаського фізико-математичного ліцею Чан Фионг Ань, присвяченийфігурним числам, став своєрідною сенсацією конкурсу.Вона досліджувала властивості фігурних чисел і змоглавивести формулу для знаходження загальних елементівдвох їх послідовностей. Тема властивостей фігурних чиселцікавила багатьох відомих математиків, серед якихФермі, Ейлер, Коші. Але до цього часу ще нікому невдавалося вирішити цю задачу.

Учениця виборола ІІІ місце в категорії "Математика",а ІІ місце її роботі присудила Американська асоціаціяматематиків.

Значна увага приділяється формуванню в учнівкращих духовних цінностей та гуманізму. Для цього унавчальних закладах викладаються курси духовно-морального спрямування. У 202 загальноосвітніхнавчальних закладах області означеними курсамиохоплено 5,2 тис. учнів. У результаті такої роботи маємовисокі здобутки. Зокрема, у ІX Всеукраїнській олімпіаді"Юні знавці Біблії-2016" учні Черкащини вибороли дваперших місця і одне друге.

З метою відзначення обдарованих дітей, їх мотиваціїдо розвитку здібностей та фінансової підтримки, 46обдарованих учнів отримують регіональні стипендії, якізапроваджено у кожному районі і місті Черкащини.

Разом з цим, засновано 5 стипендій головиобласної державної адміністрації. Крім того, 11 учнівотримують стипендії Президента України, 1 - КабінетуМіністрів України.

Не менш вагомі здобутки мають і наші педагогічніпрацівники.

На Всеукраїнському конкурсі "Учитель року-2016"у номінації"Історія" посіла І місце Олена ВікторівнаБурлака, учитель історії Городищенського економічноголіцею. Крім того, ще два педагоги стали дипломантами

4

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

конкурсу (Наталія Олексіївна Назаренко, учительанглійської мови Золотоніської спеціалізованої школи№ 2 інформаційних технологій Золотоніської міськоїради та Алла Володимирівна Бегерська, учительматематики Монастирищенського навчально-виховногокомплексу "Ліцей - загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів"Ерудит" Монастирищенської районної ради).

У фінальному етапі Всеукраїнського конкурсу"Класний керівник року" Світлана Анатоліївна Бузенко(Золотоніська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 3)та Зоя Віталіївна Тарасенко (Червонослобідськазагальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1) здобули дваперших місця.

Якщо говорити про зовнішнє незалежнеоцінювання у 2016 році, то воно проведено з чіткимдотриманням відповідних нормативно-правових тапроцедурних вимог і норм, визначених Міністерствомосвіти і науки України, що і підтвердили 153 представники"Громадянської мережі "ОПОРА", батьківських комітетівта студентських рад вищих навчальних закладів, якіздійснювали контроль за дотриманням процедури ЗНО,його учасниками та персоналом пунктів тестування.

Підсумки ЗНО 2016 року дозволили проаналізуватирівень якості навченості випускників загальноосвітніхнавчальних закладів області.

Особливістю минулого навчального року було те,що проведення державної підсумкової атестації учнів11-х класів у формі ЗНО відбулося з трьох навчальнихпредметів, а саме: української мови, математики таісторії України. Які результати отримали випускники і яківисновки нами зроблено?

З української мови пройшли державну підсумковуатестацію 6247 випускників: 21% отримав результативисокого рівня, 39% - достатнього, 31% - середнього,9% - низького; середній бал по області - 7.

Найкращий результат показалиодинадцятикласники навчальних закладів міст Черкаси(середній бал - 9 балів), Канів, Золотоноша (по 8 балів),найнижчі - Христинівського, Драбівського,Золотоніського, Канівського, Уманського районів (по 6балів).

ДПА з математики складали 2225 випускників, зісторії України - 4011осіб. Високий рівень показали 13%,з історії - 9%; достатній рівень: з математики - 35%, історії- 26 %; середній рівень: з математики - 44%, історії -59%; низький рівень: з математики - 9%, історії - 5%.

Середній бал по області з математики становить6,6 бала, з історії - 6,1 бала.

Найкращий результат з математики у випускниківміст Черкаси, Канів, Умань (по 8 балів), Сміла,Золотоноша та Катеринопільського району (по 7 балів),найнижчі результати - Золотоніського, Уманського,Христинівського, Смілянського, Канівського районів (по5 балів), а з історії України - випускники міст Канів,Черкаси, Золотоноша, Умань та Городищенськогорайону (по 7 балів), найнижчі результати показали учніУманського, Золотоніського, Драбівського районів (по5 балів).

За результатами ДПА та ЗНО 5 випускниківотримали по 200 балів: 2 учні з Черкаського ФІМЛІ, поодному - з Черкаської гімназії № 31, Черкаської ЗОШ №19, одна випускниця минулих років з м.Чигирина.

Щодо виховної роботи та позашкільної освітиУпродовж навчального року, реалізуючи Стратегію

національно-патріотичного виховання дітей та молоді,затверджену Указом Президента України від 13 жовтня2015 року, освітянами зроблено надзвичайно багато.

У порівнянні з 2014 роком у чотири разизбільшилася кількість гуртків патріотичногоспрямування (функціонував 1 061 гурток, 13 тис. учнів).

Активізовано роботу із впровадження дитячо-юнацької військово-спортивної гри "Сокіл" ("Джура").Цього року в обласному її етапі взяла участь рекорднакількість школярів - 21 команда (рій).

На базі Черкаської загальноосвітньої школи І-ІІІ ст.№6 Черкаської міської ради з вересня 2015 рокувідкрито вже три козацькі ліцейні класи для 89 учнів.Заплановано створення у 2016 році таких класів укожному районі, місті.

Проводиться робота із вшанування воїнів, якізахищали і захищають територіальну цілісність інезалежність України. Поновлено експозиції шкільнихмузеїв, кімнат та музейних куточків. Наразі функціонує2 150 музейних об'єктів, понад 1 300 з яких відкрито у2015-2016 навчальному році. 170 музеїв присвяченігероям Революції гідності та героям АТО. У 61навчальному закладі встановлено меморіальні дошкита куточки пам'яті на честь загиблих патріотів.

Крім цього, 1 163 шкільні волонтерські загони, якіоб'єднують понад 14,5 тис. учнів, надають шефськудопомогу близько 1 500 родинам учасниківантитерористичної операції та Революції гідності.

Проводиться популяризація професії захисникаВітчизни. Вже традицією стало проведення на базіНавчального центру Державної прикордонної службиУкраїни імені генерал-майора І.Момота зльоту загонівЮних Друзів Прикордонників.

З ініціативи голови обласної державної адміністраціїЮ. О. Ткаченка вже два роки поспіль ми нагороджуємоучнів за найкращі результати у вивченні предмета "ЗахистВітчизни" обласною почесною відзнакою "ВідмінникЗахисту Вітчизни". Таку відзнаку отримав 161 ученьзагальноосвітніх та професійно-технічних навчальнихзакладів.

Сучасні виклики, що стоять перед Україною,вимагають дальшого вдосконалення системинаціонально-патріотичного виховання, оптимізаціїдержавної політики у зазначеній сфері. Цього можливодосягти шляхом системної і цілеспрямованої діяльностіорганів державної влади, органів місцевогосамоврядування, навчальних закладів, інститутівгромадянського суспільства і громадян.

Наразі у результаті комплексної роботи щодовиховання школярів, простежується тенденція дозниження підліткової злочинності і зменшення кількостінеповнолітніх, причетних до здійснення злочинів. Однакситуація з дитячими правопорушеннями доситьнестійка. Протягом 2015 року 34 учнямизагальноосвітніх навчальних закладів було скоєнозлочини (у 2014 р. - 48). Найбільше було скоєно злочинівучнями навчальних закладів м. Золотоноші (5 учнів),Золотоніського та Черкаського районів (по 4 учні),Чигиринського району та міст Черкаси і Канів (по 3 учні).За 6 місяців 2016 року в області скоєно 11 (за аналогічнийперіод 2015 року - 22 злочини).

Профілактика протиправних дій в учнівськомусередовищі напряму залежить від зайнятості школяріву позаурочний час. Тому важливим чинником у цьому єорганізація позашкільної освіти. В умовах скрутногостановища з фінансуванням галузі ситуація, щоскладається з позашкіллям, не може не турбувати.

Сьогодні освітяни змушені вперто доводитимісцевим депутатам необхідність існування позашкіллядля того, щоб не допустити скорочення видатків наутримання цих закладів, а іноді і для того, щоб зберегтиїх мережу.

Закриття, перепрофілювання, злиття позашкільнихнавчальних закладів сьогодні неприпустиме. Про ценеодноразово наголошує наше профільне Міністерство,про це неодноразово наголошуємо ми. Скороченнямережі сьогодні призведе до росту злочинів середнеповнолітніх завтра.

Разом з цим, прикро констатувати факт їїскорочення, коли у квітні 2016 року рішенням сесіїЗолотоніської міської ради Золотоніську станціююних техніків реорганізовано шляхом приєднання їїдо Золотоніського будинку дитячої та юнацькоїтворчості.

Îñâ³

òà Õ

Õ²

ñòîë³ò

òÿ

5


3, 2016Хочу зупинитись на освіті дітей з особливими

потребами. Для утримання та виховання 3,2 тис. дітей,які потребують соціальної допомоги, у т.ч. 55 дітей-сирітта дітей, позбавлених батьківського піклування, 403дитини з інвалідністю та 929 дітей з особливимипотребами, в області функціонує 22 інтернатні навчальнізаклади. Однак на сьогодні мережа цих закладівпотребує реорганізації та оптимізації. Насамперед, мимаємо забезпечити право кожної дитини на вихованняу сім'ї. Цей процес триває і в його ході набувають розвиткусімейні форми виховання, щорічно зменшуєтьсякількість дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківськогопіклування, які є учнями інтернатних закладів. Так, у 2010році в інтернатних закладах обліковувалося 483 дитиниозначеної категорії (що вдвічі менше, ніж було у 2006році), у 2016 - 55. Наразі ці діти навчаються у 8 навчальнихзакладах. Для забезпечення якісної освіти для дітей зособливими освітніми потребами інтернатні закладимають розширювати спектр надання освітніх послуг,зокрема спеціальні школи-інтернати та навчально-реабілітаційні центри.

З цією метою у лютому 2016 року рішенням сесіїобласної ради Чигиринську спеціальну загальноосвітнюшколу-інтернат І-ІІ ступенів Черкаської обласної радиреорганізовано у Комунальний заклад "Чигиринськийнавчально-реабілітаційний центр Черкаської обласноїради", що дає можливість охопити корекційною освітоюдітей зі складними вадами розвитку.

На сьогодні залишається надзвичайно актуальнимпитання забезпечення якісної освіти для дітей зособливими потребами. І, перш за все, це організаціядля них інклюзивної форми навчання.

Успіх запровадження інклюзії залежить від умінняпедагогів диференціювати навчальний процес, щобзабезпечити доступність освіти для дітей з різнимиможливостями і потребами. Але й навчальні закладиповинні бути підготовленими, щоб приймати особливих дітей.

Наразі в освітній галузі області спільно з органамимісцевого самоврядування впроваджується комплексзаходів щодо розвитку мережі навчальних закладів, якізапроваджують інклюзивне навчання. За останній рік їхкількість зросла майже на третину. Відповідно більш,ніж у 1,5 рази збільшилась і кількість дітей, охопленихінклюзією.

Однак, важливу роль у забезпеченні якісної освітидля дітей з особливими потребами відіграє підготовкапедагогічних кадрів. Тому кожен керівник навчальногозакладу має спрогнозувати потребу у таких кадрах тазабезпечити їх своєчасну підготовку.

Разом з цим, результат навчання дітей зособливими потребами буде задовільним лише за умовиконсолідації зусиль усіх інституцій, що опікуються долеютаких дітей. Коли в одній команді будуть працюватиуправлінці, науковці, педагоги та відповідні фахівці, атакож, безумовно, батьки.

Хочу акцентувати увагу на створенні безпечнихумов навчання, праці, виховання всіх учасників навчально-виховного процесу. Ми стурбовані виникненням різноговиду надзвичайних ситуацій, які трапилися з діткамивпродовж 2015-16 років.

Так, у 2015 році нещасні випадки на воді, дорожньо-транспортні пригоди, самогубство, отруєння, хвороби ітравмування забрали життя 18 дітей, що на 1 більше,ніж у 2014році.

Протягом 6 місяців 2016 року вже трапилося 12випадків зі смертельними наслідками (у 2015 зааналогічний період - 13): 4 дитини померло з причинхвороби, 5 - вчинили самогубство, 2 - утоплення, 1 - ДТП.

Отже, завданням для всіх керівників навчальнихзакладів є забезпечення неухильного виконання всіхнормативних документів щодо безпеки життєдіяльностінаших дітей як у навчальному закладі, так і за йогомежами; виконання комплексу організаційних тапрактичних заходів, спрямованих на створення

безпечних умов перебування учасників навчально-виховного процесу у навчальному закладі; тіснаспівпраця зі службами, які здійснюють державнийконтроль у сфері охорони праці та безпекижиттєдіяльності.

Забезпечується соціальний захист педагогів, щополягає в поліпшенні їх житлових умов, появі позитивнихтенденцій у демографічній ситуації в сільській місцевостіта підвищенні престижу професії вчителя. У сільськіймісцевості області потребують безкоштовногопідвезення до місця роботи і додому 2101 педагогічнийпрацівник, забезпечено -1939, разом з тимзаборгованості за підвезення не має.

Упродовж цього 2015-2016 навчального року 6освітянських родин поліпшили житлові умови.Зокрема, 4 педагогічні працівники отримали житлота 2 - пільгові молодіжні кредити на ремонти,реконструкцію, добудову житла.

У 6 районах (Драбівський, Кам'янський,Маньківський, Монастирищенський, Смілянський,Шполянський) потреби щодо забезпечення житломпедагогічних працівників немає. Водночас потребуютьжитла ще 283 педагогічні працівники (у тому числі усільській місцевості - 26).

Черкаська земля славиться своїми видатнимипедагогами, які зробили вагомий внесок у розвитокнаціональної освіти і науки. Область пишається своїмипедагогами, досвід яких - це золоті зерна мудрості,доброти та турботи про виховання підростаючогопокоління, закладені в душах багатьох вихованців.

Упродовж двох років за вагомі особисті досягненняв реалізації державної політики в галузі освіти чотирьомпедагогічним працівникам було присвоєно почеснезвання "Заслужений вчитель України", 1 - "Заслуженийпрацівник освіти", 25 нагороджені відомчимивідзнаками Міністерства освіти і науки України. Двапедагогічні працівники отримали премію Верховної РадиУкраїни.

Приділяється значна увага морально-матеріальному заохоченню педагогічних працівників наобласному, районних та міських рівнях. НагородженоПочесною грамотою обласної державної адміністраціїта обласної ради - 90 працівників, Почесною грамотоюуправління освіти і науки - 322, грамотамирайдержадміністрацій та міських рад - 214, грамотамирайонних та міських відділів освіти - 1255 осіб.

Крім того, в області упродовж майже 10 роківзапроваджена обласна премія народного вчителя О.А.Захаренка ( в сумі 5 тисяч гривень). Щорокунагороджується 10 педагогічних працівників області. Уцьому році, за дорученням голови облдержадміністраціїзапроваджено нагородження обласною премією ім.О.А.Захаренка переможців і лауреатів третього(заключного) туру Всеукраїнського конкурсу "Учительроку" у розмірі: за І місце - 20 тис.грн., за ІІ - 10тис.грн., за ІІІ - 5 тис.грн.

Шановні колеги!Минулий навчальний рік приніс нам, освітянам,

багато позитиву в роботі і якісних результатів у співпраціз органами виконавчої влади та місцевогосамоврядування. Підтвердження цього є рейтинговіпоказники Кабінету Міністрів України, адже освітнягалузь Черкаської області займає ІІІ місце в Україні. І церезультат спільної роботи влади, батьків, громадськості.

У новому 2016-2017 навчальному році усі навчальнізаклади готові прийняти своїх учнів, вихованців. Дітизайдуть у відремонтовані, обладнані класи, відкриютьпідручники і з задоволенням візьмуться до навчання.

Від імені колегії управління освіти і наукиоблдержадміністрації вітаю з величним святом - Днемнезалежності держави, з початком нового навчальногороку. Зичу вам, шановні, щоб новий навчальний рікпозначився спокоєм та миром у нашій державі, здобуткамита вагомими результатами і успіхами наших учнів!

Îñâ³òà Õ


6

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Ì.Ä.Ï³äîïë³÷êî,çàâ³äóâà÷ êàá³íåòó ïåðåäîâîãî ïåäàãîã³÷íîãî äîñâ³äó ÊÍÇ"×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

"Без творчого вчителя не може бути ні новоїшколи, ні нового суспільства, ні вільної України" -ці слова народного учителя, колишнього директораСахнівської середньої школи Корсунь-Шевченківського району Олександра АнтоновичаЗахаренка стали девізом роботи ХХІ обласноїпедагогічної виставки "Освіта Черкащини - 2016".

Проведення виставки - подія знакова не тількидля КНЗ "Черкаський обласний інститутпіслядипломної освіти педагогічних працівниківЧеркаської обласної ради", а і для усьогоосвітянського загалу області, адже саме у ходіцього презентабельного свята творчостівідкриваються інноваційні практики і методики,нові шляхи впровадження інформаційнихтехнологій, формування науково-дослідницькихумінь та навичок учнів.

Протягом року кожен освітній заклад областінамагається зібрати найкращі зернинки творчостідля того, щоб вони врожайно заколосилися навиставці і збагатили скарбницю передовогопедагогічного досвіду області… І ця діяльність єстимулом для педагогів бути успішними,інтелектуально розвиненими, мудрими івсесторонньо ошатними….

Цього року у конкурсній частині виставки взялиучасть більше 1000 навчальних програм танавчально-методичних посібників. Матеріалипедагогів усіх міст та районів області відобразилинайбільш актуальні на сучасному етапі розвиткуосвіти напрями діяльності.

Експозиції виставки висвітлювали роботуосвітян за такими напрямами:

- Інноваційні технології патріотичного тавійськово-патріотичного виховання.

- Перспективний досвід управлінськоїдіяльності керівників навчальних закладів.

- Актуальні аспекти розвитку інклюзивноїосвіти. Навчання і виховання дітей з особливимипотребами.

- Роль дошкільної освіти у вихованні тасоціалізації дитини.

- Сучасне навчально-методичнезабезпечення позашкільної освіти.

- Психолого-педагогічний супровідрегіональної системи освіти у контексті викликівсьогодення.

- Навчально-методичне та технологічнезабезпечення профільної освіти.

Програмно-цільове та навчально-методичнезабезпечення сучасного освітнього процесу.

Усього від районів і міст області надійшлоблизько 850 робіт. Найбільше матеріалів надалиметодичні кабінети м. Сміли (70), м. Золотоноші(57), Корсунь-Шевченківського (53) таЧеркаського (45) районів. Позашкільні навчальнізаклади представили 82 роботи, спеціальнізагальноосвітні навчальні заклади обласногопідпорядкування - 62.

Хоча на часі - оптимізація освітньої мережі,реалізація профільного навчання в старшій школі,створення опорних шкіл та освітніх округів, ця темане широко висвітлена у роботах. Середнебагаточисленних матеріал ів, поданих навиставку, можна назвати методичний посібник"Модель опорної школи як центру освітньогоокругу", автори Миронюк Галина Миколаївна,директор, і Кучеренко Наталія Яківна, заступникдиректора з навчально-виховної роботиСтеблівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенівімені І.С. Нечуя-Левицького Корсунь-Шевченківсько ї районної ради; методичнийпосібник "Професійні проби. Художнє ткання"Титаренко Оксани Васил івни, методистарайонного методичного кабінету Тальнівськоїрайдержадміністрації, і Уланович ГалиниВасил івни, учителя трудового навчанняТальнівського навчально-виховного комплексу"Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1 - гімназія"Тальнівської районної ради; методичний посібник"Профільне навчання в загальноосвітніх закладах"Канівець Наталії Юріївни, практичного психологаВереміївського навчально-виховного комплексу"Дошкільний навчальний заклад -загальноосв ітня школа І- ІІІ ступенів"Чорнобаївської районної ради.

Із організації методичної роботи тауправлінської діяльності в ідзначені так іматеріали: "Створення районним методичнимкабінетом інформаційно-методичного простору тамотиваційного середовища для управл іннярозвитком навчальних закладів", автор ЛобоваСвітлана Василівна, зав ідувач районногометодичного кабінету відділу освіти Тальнівськоїрайдержадміністрації; "Організація роботи зцивільного захисту в опорній школі", автори БлюмаТаїса Іванівна, методист районного методичногокабінету відділу освіти Тальнівськоїрайдержадміністрації, і Солошенко ТарасВасильович, директор Тальнівськоїзагальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 2Тальнівської районної ради; "Інновації в розвиткупрофесійної компетентності педагогічнихпрацівників у контексті реалізації Національноїстратегії розвитку освіти на період до 2021 року",автор Церковна Вікторія Олександрівна, завідувачрайонного методичного кабінету відділу освітиЧеркаської районної державної адміністрації;"Освітній маркетинг сучасної школи" творчої групивчителів Скородистицької загальноосвітньої школиІ-ІІ ступенів Чорнобаївської районної ради;"Сучасне управл іння дошкільним закладом",автори Коваль Вікторія Іванівна, завідувач, БрежкоЗінаїда Олександрівна, методист дошкільногонавчального закладу "Сонечко" Золотоніськоїміської ради та виконавчого комітету; "Школамайбутнього - мікромодель суспільства", авториДенисюк Любов Іванівна, директор, Буряк Світлана

ÏÎÏÓËßÐÈÇÀÖ²ß ÒÂÎÐ×ÈÕÇÄÎÁÓÒÊ²Â ÎÑÂ²ÒßÍ

Îñâ³

òà Õ

Õ²

ñòîë³ò

òÿ

7


3, 2016Дмитрівна, заступник директора з навчально-виховної роботи Золотоніської гімназії ім. С.Д.Скляренка Золотоніської міської ради.

Багато матеріалів присвячені проведеннюРоку англійської мови в Україні. Серед нихметодичні рекомендації "2016 - Рік англійськоїмови в Україні" Титаренко Оксани Василівни,методиста районного методичного кабінетуТальнівської районної державної адміністрації;навчальна гра "My Ukraine" розроблена ШастунВікторією Анатоліївною, методистом районногометодичного кабінету Городищенськоїрайдержадміністрації; матеріали для організаціїроботи мовних таборів "Літній мовний табір"творчої групи вчителів англійської мовиЗвенигородської спеціалізованої школи № 3Звенигородської районної ради; "Summer is fun"Галати Людмили Володимирівни і Волошин ВікторіїАнатоліївни, вчителів англійської мови Кам'янськоїзагальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 1Кам'янської районної ради; "Організація роботилітнього екологічного табору "BEAR" ГаврюшовоїЛюдмили Михайлівни і Кузькіної Світлани Юріївни,учителів англійської мови Червонослобідськоїзагальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 1Черкаської районної ради; "Практичні порадищодо організації та проведення літньогоангломовного табору "A Whale at English" СущенкоВікторії Іванівни, учителя англійської мовиМедведівської загальноосв ітньої школи І- ІІІступенів Чигиринської районної ради; "Досвідроботи міжшкільного мовного табору "SLC" творчоїгрупи вчителів англійської мови загальноосвітніхнавчальних закладів Шполянського району.

До розділу патріотичного та військово-патріотичного виховання учнів надійшло 117посібників. Серед них кращими є такі методичніпосібники, як "Веб-квест "Моя Україна" вчителівВатутінської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів №1 Ватутінської міської ради; "Вихованнягромадянина - патріота своєї держави" творчоїгрупи вчителів Черкаської загальноосвітньої школиІ-ІІІ ступенів № 25 Черкаської міської ради;"Формування свідомої особистості у контекстіреалізації Концепції національно-патріотичноговиховання дітей і молоді" Висоцької Марії Петрівни,методиста районного методичного кабінету відділуосв іти Черкаської районної державноїадміністрації; методичні матеріали з військово-патріотичного виховання учнів 10-11 класівОтземко Василя Миколайовича, учителя історіїКвітчанського навчально-виховного комплексу"Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітняшкола І-ІІІ ступенів" Корсунь-Шевченківськоїрайонної ради; "Інноваційні технологіїнаціонально-патріотичного виховання учнів узагальноосвітньому навчальному закладі"Андрейко Тетяни Костянтинівни, учителя історії таправознавства Зорівської загальноосвітної школИІ-ІІІ ступенів Золотоніської районної ради;"Виховуємо патріотів України" Карпенко ВікторіїВолодимирівни, учителя початкових клас ів,практичного психолога Воронівського навчально-виховного комплексу "Загальноосвітняшкола І-ІІ ступенів - дошкільний навчальний заклад"Городищенської районної ради.

Найбільшу кількість матеріалів (468) поданодо розділу "Програмно-цільове та навчально-методичне забезпечення сучасного освітньогопроцесу". Серед них особливе значення мають

методичні посібники для організації освітньогопроцесу за новими Державними стандартами.Варто відзначити методичні посібники творчоїгрупи вчителів біології загальноосвітніх навчальнихзакладів Монастирищенського району"Викладання біології за новим Державнимстандартом у 8 класі"; творчої групи вчителівукраїнської мови та літератури загальноосвітніхнавчальних закладів Жашківського району"Сучасний урок української літератури у 8 класі";творчої групи вчителів української мовизагальноосвітніх навчальних закладівЗвенигородського району "Українська література.Плани-конспекти уроків. 9 клас"; творчої групивчителів математики загальноосвітніх навчальнихзакладів Черкаського району "Формуванняінформаційної, інтелектуальної та полікультурноїкомпетентностей шляхом використанняпроектних технологій на уроках алгебри тагеометрії (за новим Державним стандартом, зелектронним супроводом, 7-8 класи) "; методичнірозробки дидактичних матеріалів до уроків хімії у8 класі творчої групи вчителів хімії загальноосвітніхнавчальних закладів міста Сміла; авторськихколективів учителів української мови та літературизагальноосвітніх навчальних закладів м. Черкас"Українська література" та "Українська мова" для8 класу; Стеценко Ірини Володимирівни таОвчаренко Ірини Юріївни, учителів хіміїЧеркаських загальноосвітніх шкіл І-ІІІ ступенів №15 і № 32 Черкаської міської ради, "Формуванняключових і предметних компетентностей на урокаххімії у 7 та 8 класах за інтегральною технологією".

На сьогоднішньому етапі розвитку освітизалишається актуальною проблемавпровадження інклюзивної освіти. З цьогонапряму подано 62 посібники. Увагу жур іпривернули такі роботи: "Ефективністьвикористання дитиною кохлеарних імплантів,слухових апаратів у побутових ситуаціях та дляспілкування" Іващенко Вікторії Вікторівни, учителя-дефектолога комунального закладу "Черкаськийнавчально-реабілітаційний центр "Країна добраЧеркаської обласної ради"; "Корекціямовленнєвих вад у дітей" Римар Любові Якимівни,учителя-логопеда логопедичного пунктуКам`янської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів№1 Кам`янської районної ради; "Особливі діти вумовах загальноосвітньої школи. Досвід закладівм. Умані" Алєксєєнко Юлії Вікторівни, завідувачаУманської міської психолого-медико-педагогічноїконсультації відділу освіти Уманської міської ради,та Однороженко Ірини Владиславівни, учителяпочаткових класів Уманської загальноосвітньоїшколи І-ІІІ ступенів № 9 Уманської міської ради.

Журі відзначило 300 матеріалів, які отрималивинагороди різного рівня та увійшли до даногокаталогу, а саме: 58 навчально-методичнихпосібників та навчальних програм нагородженоДипломом управління освіти і науки Черкаськоїоблдержадміністрації, 71 робота в ідзначенаДипломами КНЗ "Черкаський обласний інститутпіслядипломної освіти педагогічних працівниківЧеркаської обласної ради", решта напрацюваньотримали сертифікати лауреата виставки.

Виставка п ідтвердила думку про те, щоосвітяни Черкащини мають потужний творчий іметодичний потенціал для того, щоб пліднопрацювати та досягати успіхів у справі навчання івиховання підростаючого покоління.

Îñâ³òà Õ


8

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Ë.Ô.Íåä³ëÿ,ìåòîäèñò ³íôîðìàö³éíî-ðåñóðñíîãî öåíòðó ÊÍÇ "×åðêàñüêèé îáëàñíèé³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿îáëàñíî¿ ðàäè"

ÊÎÍÊÓÐÑ ÍÀ ÊÐÀÙÓ ÑÅÐ²ÞÖÈÔÐÎÂÈÕ ÐÅÑÓÐÑ²Â

З 01 березня по 14 квітня 2016 року на базікомунального навчального закладу "Черкаськийобласний інститут післядипломної освітипедагогічних працівників Черкаської обласної ради"відбувся конкурс на кращу серію цифрових ресурсів.Конкурс був започаткований у 2009 роціметодистом Людмилою Федорівною Неділею іпроводиться щорічно у рамках виставкипередового педагогічного досвіду "ОсвітаЧеркащини".

Основною метою проведення конкурсу єпідвищення ефективності впровадженняінформаційно-комунікаційних технологій в освітнійпроцес дошкільних та загальноосвітніх навчальнихзакладів області. Завданнями конкурсу є: виявленнятворчих доробків педагогічних працівників зупровадження інформаційно-комунікаційнихтехнологій в організацію навчально-виховногопроцесу; максимально повне забезпеченнянавчально-виховного процесу освітніх закладівобласті додатковими ресурсами - наочнимизасобами та інформаційними матеріалами;підвищення якості, доступності таконкурентноспроможності освітніх послуг унавчальних закладах області; створення умов длясистемного впровадження та активноговикористання інформаційно-комунікаційнихтехнологій всіма учасниками освітньої галузі увласній педагогічній діяльності; поповнення"Колекції цифрових ресурсів" на Черкаськомуосвітянському порталі.

Кожного року збільшується інтереспедагогічних працівників до конкурсу, про цесвідчить збільшення кількості учасників тапокращення якості цифрових ресурсів. У 2009 роцідля участі в конкурсі було представлено 175комплектів (520 одиниць цифрових ресурсів) із 20районів та міст Черкаської області, у 2010 році -244 комплекти (всього 957 одиниць) із 24 районівта міст Черкаської області. Тоді більшістьрозроблених ресурсів являли собою мультимедійніпрезентації, аудіо та відео файли.

У 2016 році для участі у конкурсі представлено676 комплектів (всього 4528 одиниць) цифровихресурсів із усіх районів та міст області. Більшістьсерій цифрових ресурсів розроблені у виглядіелектронних програмних засобів, електроннихпосібників, електронних підручників, включають всебе розробки уроків, мультимедійні презентації,авторські відеофільми, аудіо файли, аудіо книги,дидактичні та наочні матеріали, тестові комп'ютерніпрограми, практичні, контрольні роботи,електронні довідники, мультимедійні ігри, конкурситощо. Найбільшу кількість ресурсів представленоосвітянами міст Черкаси (67 комплектів),Золотоноша (31 комплект), Монастирищенського(53 комплекти), Черкаського (52 комплекти),Христинівського (45 комплектів), Чорнобаївського(42 комплекти), Катеринопільського (33комплекти), Смілянського (32 комплекти) районів.Проте найкращі роботи надіслали освітяни містСміли (81% робіт), Умані (70% робіт), Черкас (61%

робіт), Канева (55% робіт), Золотоноші (52% робіт),Лисянського (77% робіт), Городищенського,Шполянського (по 69% робіт ), Черкаського (63%робіт), Тальнівського (61% робіт), Золотоніського,Катеринопільського (по 52% робіт) районів.

Журі відзначило високий рівень естетичногооформлення представлених обкладинок до дисківта компакт-дисків міст Ватутіне, Золотоноша, Сміла,Умань, Городищенського, Драбівського,Звенигородського, Кам'янського, Лисянського,Маньківського, Смілянського, Тальнівського,Уманського, Христинівського районів.

Серії цифрових ресурсів розроблені відповіднодо чинних навчальних програм з дошкільної,початкової та загальної середньої освіти,орієнтовані на сучасні форми навчання іззабезпеченням сумісності з традиційнимиметодами та прийомами навчання, у відповідностідо документів, що регламентують зміст освіти,покликані доповнити матеріал уроку додатковиминаочними та пізнавальними матеріалами. Можутьвикористовуватися викладачем та учнем упідготовці до уроку, при проведенні уроку ізвикористанням мультимедійних засобів навчання,при самостійній індивідуальній роботі учня закомп'ютером.

332 комплекти (усього 2450 одиниць)цифрових ресурсів відповідають всім вимогамположення про конкурс, виконані на достатньовисокому методичному та технічному рівні.

А саме, для дошкільної освіти - 26 комплектівцифрових ресурсів, які висвітлюють такі теми:

- Формуємо математичну компетенціюдошкільника.

- Організація трудової діяльності з дітьмидошкільного віку

- Навчаємо дітей розповіданню- Гра дитини (враховуються всі види гри).- Духовно-моральний розвиток дошкільника.- Виховання патріотичної особистості дитини

дошкільного віку.- Особливості організації роботи з дітьми

раннього віку.- Шахи для малят.- Дошкільнятам про освіту сталого розвитку- Хореографія в умовах ДНЗ.- Навчаємо дітей дошкільного віку співу.Для початкових класів - 76 комплектів

цифрових ресурсів:- Англійська мова ( мультимедійний супровід

до усіх уроків у 3 класі, розділи "Природа інавколишнє середовище", "Подорож", "Свята ітрадиції" у 4 класі).

- Математика (розділи "Просторовівідношення. Геометричні фігури" у 1 класі; "Сюжетнізадачі" у 2, 3, 4 класах; "Числа. Дії з числами","Величини" у 3 класі).

- Образотворче мистецтво (розділи"Стилізування й орнаментальне оздоблення форму декоративно-прикладному мистецтві" у 1 класі;"Мова графіки та живопису" у 2 класі, "Образиприроди, тварин, людей у мистецтві" у 4 класі).

Îñâ³

òà Õ

Õ²

ñòîë³ò

òÿ

9


3, 2016Рейтинг якості поданих матеріалів

на конкурс на кращу серію цифрових ресурсів – 2016

№ Район (місто) Кількість поданих

серій

Диплом Грамота Сертифікат Всього прийнятих

% якості робіт

1. м.Сміла 16 4 4 5 13 81.25% 2. Лисянський 22 2 3 12 17 77.27% 3. м.Умань 10 4 3 7 70.00% 4. Городищенський 29 6 13 20 68.97% 5. Шполянський 19 4 2 6 13 68.42% 6. Черкаський 52 3 7 23 33 63.46% 7. м.Черкаси 67 12 15 10 41 61,19% 8. Тальнівський 18 5 1 3 11 61.11% 9. м.Канів 11 1 1 4 6 54.55% 10. Золотоніський 25 3 10 13 52.00% 11. м.Золотоноша 31 3 6 7 16 51.61% 12. Катеринопільський 33 3 14 17 51.52% 13. Маньківський 20 1 2 6 10 50.00% 14. Драбівський 18 1 3 5 9 50.00% 15. Чорнобаївський 42 5 5 10 20 47.62% 16. Звенигородський 19 2 3 4 9 47.37% 17. Монастирищенський 53 3 6 13 22 41.51% 18. Смілянський 32 1 5 7 13 40.63% 19. Жашківський 13 1 4 5 38.46% 20. К.-Шевченківський 16 1 5 6

37.50% 21. Кам’янський 25 9 9 36.00% 22. Уманський 21 1 6 7 33.33% 23. Христинівський 45 2 1 12 15 33.33% 24. Канівський 29 2 6 8 27.59% 25. м.Ватутіне 7 1 1 14.29% 26. Чигиринський 2 - - - 0 0.00% 27. Всього: 676 332

- Основи здоров'я (усі розділи та теми 3 класу).- Трудове навчання (усі розділи та теми 1, 4

класів; розділи "Аплікація з використанням ниток","Робота з пластиліном на площині" у 2 класі; розділ"Самообслуговування. Культура харчування. Одяг івзуття" у 3 класі).

- Українська мова (розділи "Навчання читати","Навчання письма", "Робота з дитячою книжкою" у 1класі; "Говоріння", "Речення" у 2 класі, "Аудіювання -слухання-розуміння усного мовлення", "Читання","Речення", "Фонетика і графіка. Правопис" у 3 класі,усі розділи та теми 4 класу).

- Фізична культура (тема "Школа пересувань"у 4 класі).

- Літературне читання (розділи "Формування ірозвиток навички читання", "Робота з науково-художніми творами" у 3 класі; усі розділи та теми для4 класу).

- Інформатика (розділи "Алгоритми тавиконавці" у 3 класі"; "Висловлювання. Алгоритми зрозгалуженням і повторенням" у 4 класі).

- Я у світі (усі розділи та теми 3 класу).- Природознавство (розділи "Рідний край",

"Моя країна - Україна" у 1 класі; "Вплив Сонця наприроду і погоду на Землі", "Природа взимку" у 2 класі;"Вода", "Гірські породи. Ґрунти" у 3 класі; "Тіла іречовини" у 4 класі).

- Група продовженого дня (Презентації тарозробки занять з питань організації самопідготовки,проведення гуртків та клубних годин).

Для загальної середньої освіти - 232 комплектицифрових ресурсів:

- Англійська мова - 21 комплект (розділи"Свята і традиції", "Шкільне життя" у 5 класі; "Стильжиття", "Засоби масової інформації", "Музика","Великобританія", "Шкільне життя" у 8 класі; "Засоби

масової інформації" у 9 класі; "Я, моя сім'я, мої друзі","Природа і погода" у 10 класі).

- Німецька мова - 2 комплекти (розділ "Святаі традиції" у 5 класі).

- Математика - 21 комплект (усі розділи та теми8, 10, 11 класів із алгебри; усі розділи та теми 10, 11класів із геометрії).

- Біологія - 23 комплекти (усі розділи та теми 7класу; розділи "Одноклітинні організми перехід добагатоклітинності" у 6 класі; "Обмін речовин ітравлення" у 8 класі, "Терморегуляція", "Нервоварегуляція функцій організму людини" у 9 класі;"Неклітинні форми життя" у 10 класі).

- Екологія - 1 комплект (Проблемазабруднення природного середовища та стійкостігеосистем до антропогенних навантажень у 11 класі).

- Географія - 12 комплектів (розділ "Планеталюдей" у 6 класі; розділи "Полярний материк планети","Материки Північної півкулі", "Океани" у 7 класі; розділ"Природа та населення свого адміністративногорегіону" у 8 класі).

- Хімія - 15 комплектів (усі розділи та теми 7класу; розробки навчальних проектів у 8 класі; тема"Розчини у 9 класі").

- Фізика - 13 комплектів (усі розділи та теми 7класу; розділ "Електричні явища. Електричний струм"у 8 класі; розділ "Хвильова і квантова оптика" у 11 класі)

- Астрономія - 2 комплекти (теми "Основипрактичної астрономії", "Наша галактика" у 11 класі).

- Всесвітня історія - 11 комплектів (розділи"Середньовічний світ Західної Європи", "СередньовічнийСхід" у 7 класі; усі розділи та теми 8, 11 класів).

- Правознавство - 1 комплект (тема "Основитеорії держави" у 10 класі).

- Курс "Людина і світ" - 5 комплектів (розробленіусі розділи та теми курсу ).

Îñâ³òà Õ


10

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

- Християнська етика - 1 комплект (розділ"Слово Боже виховує нас" у 6 класі).

- Інформатика - 18 комплектів (усі розділи татеми у 5, 6, 7 класах та тема "Кодування даних у 8 класі").

- Образотворче мистецтво - 10 комплектів (усірозділи та теми 6 класу; тема Мистецтво в нашомужитті" у 7 класі).

- Інтегрований курс "Мистецтво" - 2 комплекти(усі розділи та теми 8 класу).

- Художня культура - 3 комплекти (тема"Поліхудожній образ світу" у 6 класі; усі розділи та теми10 класу).

- Музичне мистецтво - 2 комплекти (усі розділита теми 7 класу).

- Українська мова - 7 комплектів (розділи"Повторення вивченого у початкових класах", "Реченняз однорідними членами" у 5 класі; "Повторення,узагальнення та поглиблення вивченого" у 6 класі;"Складне синтаксичне ціле" у 9 класі, усі розділи татеми 10 класу).

- Українська література - 23 комплекти (розділ"Рідна Україна. Світ природи" у 5 класі; теми "МаринаПавленко "Русалонька із 7-В, або Прокляття родуКулаківських", "Андрій Малишко. "Пісня про рушник","Чому, сказати, й сам не знаю...", "Вчителька" у 7 класі;усі розділи та теми 8 класу; розділи "Родинно-побутовіпісні", "Українська література доби Ренесансу і добиБароко", "Література українського романтизму" у 9класі; теми "Борис Грінченко "Каторжна", "Дзвоник","Іван Карпенко-Карий "Мартин Боруля" у 10 класі; теми"Улас Самчук "Марія", "Нарід чи чернь?", "М. Дочинець"Криничар"" у 11 класі).

- Російська мова - 2 комплекти (розділ"Лексикология. Фразеология" у 7 класі).

- Зарубіжна література - 19 комплектів (тема"Джек Лондон" у 6 класі; розділи "Билини і балади","Дружба і кохання", "Літературний детектив", "Світовановела" у 7 класі; розділи "Священні книги людства якпам'ятки культури і джерело літератури", "Античність","Середньовіччя", "Відродження", "Література XX - XXIст. у 8 класі; усі теми 10 класу).

- Захист Вітчизни - 3 комплекти (розділи"Збройні Сили України на захисті Вітчизни", "Військово-медична підготовка" у 10 класі).

- Основи здоров'я - 4 комплекти (усі розділи татеми 6 класу; розділ "Здоров'я людини" у 7 класі; розділ"Фізична складова здоров'я" у 9 класі).

- Фізична культура - 5 комплектів (варіативнімодулі "Футбол" у 5 класі, "Футбол", "Баскетбол" у 6 класі,"Настільний теніс у 9 класі").

- Трудове навчання - 7 комплектів ( блоки"Технологія виготовлення швейних виробів", "Технологіявиготовлення виробів інтер'єрного призначення" у 8класі; варіативні модулі: "Технологія виготовленнявиробів, в'язаних спицями", "Технологія виготовленнявиробів, оздоблених гладдєвими швами", "Технологіявиготовлення писанок", "Технологія вирощуваннярослин та догляд за ними").

70 переможців, які представили на конкурсматеріали, що мають найбільшу навчально-методичну цінність, нагороджені дипломамиуправління освіти і науки Черкаської обласноїдержавної адміністрації, 102 автори серій цифровихресурсів, яких визнано кращими, нагородженіграмотами Черкаського обласного інститутупіслядипломної освіти педагогічних працівниківЧеркаської обласної ради, 231 особа отрималисертифікати про розміщення матеріалів наЧеркаському освітянському порталі.

Проте частина матеріалів не відповідаливимогам, визначеним Положенням про конкурс.Зокрема, серії цифрових ресурсів не відповідаютьтемам, які подані у додатку Положення про конкурс(мм. Канів, Сміла, Умань, Черкаси, Драбівський,

Золотоніський, Кам'янський, Канівський,Маньківський, Монастирищенський, Смілянський,Чигиринський, Чорнобаївський райони);представлено одну-дві роботи, а не серію цифровихресурсів (м Черкаси, Жашківський, Золотоніський,Кам'янський, Канівський, Катеринопільський,Корсунь-Шевченківський, Монастирищенський,Уманський, Тальнівський, Черкаський, Чигиринський,Чорнобаївський райони); недостатня кількістьавторських розробок, більшість представленихматеріалів дубльовані із мережі Інтернет, містятьменше ніж 30% авторського змісту (мм. Ватутіне,Канів, Драбівський, Кам'янський райони); одна карткаопису цифрового ресурсу та пояснювальна запискадодана до всієї серії, а не окремо до кожногоцифрового ресурсу (м. Черкаси, Кам'янський,Катеринопільський, Лисянський Уманський,Христинівський, Чорнобаївський райони); незазначені використані джерела інформації в кінцікожного цифрового ресурсу (м. Канів, Черкаси,Городищенський, Канівський, Катеринопільський,Уманський, Христинівський, Шполянський райони);обкладинка до диска та компакт-диск неестетичнооформлені, не відповідають шаблону Положення проконкурс (Жашківський, Монастирищенський, райони);розмір ресурсів перевищує встановлені норми(Уманський, Чорнобаївський райони); наявністьметодичних недоречностей в розробках уроків(Маньківський, Монастирищенський, Смілянський,Христинівський, Черкаський райони); низькийметодичний рівень презентацій "Microsoft Power Point"(м. Черкаси, Золотоніський, Камянський, Канівський,Катеринопільський, Маньківський,Монастирищенський, Тальнівський, Смілянський,Уманський, Христинівський, Черкаський райони);оформлення презентацій "Microsoft Power Point" невідповідає вимогам (мм. Ватутіне, Сміла, Умань,Черкаси, Городищенський, Драбівський, Жашківський,Звенигородський, Золотоніський, Кам'янський,Канівський, Катеринопільський, Корсунь-Шевченківський, Лисянський, Маньківський,Монастирищенський, Смілянський, Тальнівський,Уманський, Христинівський, Черкаський,Чорнобаївський, Шполянський райони); у текстах тапрезентаціях допущені граматичні, орфографічні тафактичні помилки (мм. Золотоноша, Сміла, Черкаси,Городищенський, Драбівський, Жашківський,Звенигородський, Кам'янський, Канівський,Катеринопільський, Маньківський,Монастирищенський, Смілянський, Тальнівський,Уманський, Христинівський, Черкаський,Чорнобаївський, Шполянський райони); представленілише текстові файли або методичні посібники, які не єцифровими ресурсами (Драбівський, Кам'янський,Корсунь-Шевченківський, Тальнівський, Уманськийрайони); диск не записаний, пошкоджений (м.Золотоноша, Городищенський, Корсунь-Шевченківський, Смілянський, Чорнобаївськийрайони); розробки уже були розміщені на Черкаськомуосвітянському порталі (м.Черкаси, Драбівський,Христинівський райони).

Радимо методистам та педагогічним працівникамвище зазначених районів та міст краще опрацюватиположення про конкурс, враховуючи зауваження,розробити заходи щодо усунення недоліків.

Усі серії цифрових ресурсів, які відповідаютьположенню про конкурс, автори яких нагородженівідповідно до додатків наказу УОН ЧОДА від04.05.2016 № 128 будуть розміщені на Черкаськомуосвітянському порталі у розділі "Колекція цифровихресурсів": http://oipopp.ed-sp.net/digital-resources-col-lection. Рекомендуємо усім педагогічним працівникамсистемно впроваджувати цифрові ресурсі увикладання навчальних дисциплін.

Îñâ³

òà Õ

Õ²

ñòîë³ò

òÿ

11


3, 2016Î.². Çàìóëêî,çàâ³äóâà÷ ëàáîðàòîð³¿ ðîçâèòêó îñâ³òè òà ïåäàãîã³÷íèõ ³ííîâàö³é ÊÍÇ"×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ßêùî âè õî÷åòå, ùîá âàñ ïîâàæàëè, ìàéòåñïðàâó ò³ëüêè ç ëþäüìè, ã³äíèìè ïîâàãè.

Æàí äå Ëàáðþéºð

Постійні зміни стають нормою життя сучасногосуспільства. У таких умовах продуктивністьпрофесійної діяльності людини залежить не відволодіння якоюсь раз і назавжди заданоюспеціальною інформацією, а від вмінняорієнтуватись в інформаційних потоках,ініціативності, вмінні справлятись з проблемами,шукати і використовувати знання та ресурси, якихне вистачає для досягнення поставленої мети. Томуна перше місце виходить працівник компетентний:ініціативний, який вміє брати на себевідповідальність і приймати рішення вневизначених ситуаціях, ефективно працювати вгрупі на загальний результат, самостійно навчатись,заповнюючи недостачу професійних знань, щонеобхідні для розв'язання конкретної проблеми.

Освіта, відповідаючи на виклики сучасногосуспільства, впроваджує компетентнісний підхід внавчанні, зосереджуючись не на збільшенні об'ємуінформованості людини в різноманітнихпредметних областях, а на формуванні вміннясамостійно розв'язувати проблеми в незнайомихситуаціях. Дослідження визначають якості, якінеобхідні людині в будь-якій професійнійдіяльності:

- здатність працювати самостійно безпостійного керівництва, брати на себевідповідальність за власною ініціативою, виявлятиініціативу, не питаючи інших, чи слід це робити,засвоювати будь-які знання за власною ініціативою;

- уміння аналізувати нові ситуації йзастосовувати вже наявні знання для такого аналізу,приймати рішення на основі здорових суджень;

- готовність помічати проблеми та шукатишляхи їх вирішення.

Професійна компетентність учителявизначається у: здатності до успішного розв'язаннязавдань навчання й виховання, досягнені бажанихрезультатів у розвитку особистості учнів, задоволенніпрофесією, усвідомленні перспективи свогопрофесійного розвитку, відкритості для постійногопрофесійного навчання, збагаченні досвіду професіїзавдяки особистому творчому внеску, соціальнійактивності в суспільстві, відданості педагогічнійпрофесії та прагненні підтримувати навіть ускладних умовах її честь і гідність, професійну етику.Умовою реалізації педагогічним працівником цихякостей є сформованість однієї з ключовихкомпетентностей - комунікативної. Тобто, вміннявступати в комунікацію (спілкування), бутизрозумілим, спілкуватись без обмежень, авідповідно - розуміти інших (учнів, учителів, батьків,керівників).

Компетентність у здійсненні професійноїкомунікації педагогічного працівника передбачаєусвідомлене розуміння цінності комунікації дляпрофесійної діяльності, що відображає системуцінностей комунікативних знань і визначаєцілеспрямовану діяльність вчителя щодо їхзасвоєння, розуміння необхідності пізнання самогосебе як комунікативної особистості, своїх перевагта недоліків, усвідомлення етичних норм і правилкомунікативної взаємодії засобами вербальної,невербальної, комп’ютерної комунікації, здійсненняекспертизи власних комунікативних дій і прийнятихрішень, сформованість комунікативних умінь тарозвинутий емоційний інтелект.

У професійному спілкуванні виділять двавзаємопов'язаних компоненти:

1) загальні - закладаються характеромсуспільного ладу, культури, духовних цінностейкраїни, державними метою і завданнями навчаннята виховання;

2) індивідуальні - громадянська позиція,стиль спілкування, власні знання, професійнийдосвід, здібності, уміння, конкретні прийоми ізасоби, які педагогічний працівник реалізує у своїйдіяльності, залежно від конкретних умов іможливостей навчання та виховання.

Ми щодня використовуємо різноманітні видикомунікацій, але, нажаль, не завжди робимо цеузгоджено. Особливої значимості комунікаціїнабувають в управлінні. Для досягнення цілейроботи навчального закладу необхідно організуватиефективний обмін інформацією між учасникаминавчально-виховного процесу та між іншимизацікавленими сторонами. Відсутність можливостіобмінюватись інформацією не дозволяєпродуктивно працювати разом, формулювати цілі,завдання та реалізувати їх відповідно до умовнавколишнього середовища.

Але комунікації - це процес, що складається звзаємозалежних кроків, які роблять наші діїзрозумілими іншим, а іноді і нам самим. Метакожного керівника - зробити процес комунікації унавчальному закладі якнайбільш ефективнішим іне втратити при цьому змісту. Керівники від 50 до90% усього часу витрачають на комунікації(особистісне спілкування, інформаційний обмін іпроцес прийняття рішень, планування, організація,мотивація, контроль). Тобто, обмін інформацієювбудований у всі основні види управлінськоїдіяльності, комунікації є процесом, що зв'язує. Томунеефективні комунікації - одна з основних сфервиникнення проблем. Відповідно ефективнікерівники - це ті, хто є ефективним в комунікаціях.

ÅÔÅÊÒÈÂÍ² ÔÎÐÌÈ ÎÐÃÀÍ²ÇÀÖ²¯ÏÐÎÔÅÑ²ÉÍÎ¯ ÊÎÌÓÍ²ÊÀÖ²¯ÏÅÄÀÃÎÃ²×ÍÈÕ ÏÐÀÖ²ÂÍÈÊ²Â

12

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Вони уявляють суть комунікаційного процесу, маютьдобрі вміння усного й писемного спілкування тарозуміють вплив середовища на обмінінформацією.

Ключовими складовими ефективнихкомунікацій є дані - неопрацьовані цифри й факти,які відображають окремий аспект дійсності; а такожінформація -дані, представлені у вигляді або формі,які мають сенсові навантаження. Інформація єцінною, якщо вона достовірна, своєчасна, повна йдоречна.

За організаційним аспектом професійноївзаємодії в освітньому закладі виокремлюють такіформи спілкування: індивідуальні й групові бесіди;телефонні розмови; наради; конференції; збори;дискусії; полеміка, електронна пошта, записки,листи, звіти. Всі зазначені форми спілкуванняповинні бути спрямованими на розвитокзацікавленості учасників в обговоренні проблеми,підвищення їх активності, актуалізацію творчого йкомунікативного потенціалу педагогічнихпрацівників.

Успіх комунікації залежить від багатьохнепередбачених обставин, відповідно прогнозуватийого можливо не завжди. Тому вчитель має діятиодночасно у кількох вимірах: безпосередньоспілкуватися з партнером, спостерігати за собою ісвоїми діями, утримувати під контролем свідомостімету спілкування, оцінювати доцільність їїдосягнення або необхідність зміни. Співвіднесенняпрогнозованого перебігу подій із фактичним єпідставою для внесення коректив.

Важливим у професійно-педагогічнійкомунікативній компетентності педагогічногопрацівника є його здатність передбачити і врахувативажливість та наслідки власної комунікації унавчальному процесі.

Типи комунікацій:- міжособові комунікації; комунікації в

системах зв'язку та командах; комунікації ворганізаціях та електронні засоби комунікацій;

- усні та письмові;- вертикальні та горизонтальні;- вербальні та невербальні.Усні комунікації (розмови віч-на-віч, групові,

телефонні розмови) - забезпечують негайнийзворотній зв'язок і взаємний обмін. Але їх недолікомчасто є недостовірність (неправильно вибрані словадля вираження змісту; якісь перешкоди, щопереривають процес; слухач забуває частину абовсе повідомлення; не вистачає часу на виваженівідповіді тощо).

Письмові комунікації - це звіти, записки, листи,записи тощо. Їх перевага у достовірності (єписьмовий запис про те, що відбувалося), а недоліку затримці зворотнього зв'язку та взаємообміну, вонискладніші за усні та потребують більше часу.

Вертикальні комунікації відбуваються вгору йуниз у ієрархічній структурі навчального закладу:директор - заступники директора - керівники МО -педагогічні працівники. Для ефективної роботинавчального закладу вертикальні комунікаціїповинні бути - двонаправленими (спрямовані зверхувниз і знизу вгору). Таким чином реалізується 2/3комунікативної діяльності.

Горизонтальні комунікації відбуваються міжколегами на одному рівні. Вони сприяютькоординації дій особливо при організації роботи уробочих командах з педагогічних працівниківрізного фаху.

Неформальні комунікації - каналрозповсюдження чуток, який працює набагатошвидше ніж формальні канали. Іноді керівникицілеспрямовано можуть використовувати чутки для

запланованого витоку й розповсюдження певноїінформації, що стосується роботи навчальногозакладу, але ні в якому разі не вартовикористовувати чутки щодо особистого життя абоемоційно забарвлену інформацію.

Найчастіше невербальна комунікаціявідбувається одночасно з вербальною й можепідсилювати або змінювати зміст слів. Обмінпоглядами, вираз обличчя, наприклад, посмішки йвиразу несхвалення тощо - усе це прикладиневербальної комунікації. Використання вказівногопальця, щоб показати щось, прикриття роту рукою,доторкання, млява поза також відносяться доневербальних способів передачі значення.Інтонація, модуляція голосу, плавність мовленнятощо. Те, як ми проголошуємо слова, може суттєвозмінювати зміст цих самих слів.

Здатність розуміти ситуацію, оцінювати її,орієнтуватися в ній, управляти нею - ценайважлив іший компонент професійноїкомунікації вчителя. Реалізуються ці здібностічерез тон мови, виправданість використанняоцінних думок, здатність спілкуватися з учнями,відповідати їм через характер міміки, жестів, рухів,що супроводжують мову. Все це і створюєіндивідуальний стиль педагога. Таким чином,справжній вчитель - це завжди комунікативнийлідер, який здатний прикувати увагу монологом,організувати діалог і вести його відповідно до нормнаціонального мовного етикету.

Повноцінна професійно спрямованакомп’ютерна комунікація педагогічного працівникавключає в себе володіння умінням використовуватиінформаційні ресурси комп’ютерних технологій(робота з різними видами комп’ютерів, носіямиінформації, електронними банками інформації;швидкий пошук інформації, добір необхіднихданних з різних джерел інформації; робота зтекстом, використання можливостей ІКТ дляорганізації навчально-виховного процесу тауправління ним; обмін повідомленнямиелектронною поштою).

Як зекономити час та по-сучасному іефективно вести документообіг у навчальномузакладі? Використовувати можливості Google! Вдеяких навчальних закладах з цією метою створеновіртуальну учительську, е-методичний кабінет абометодичне об'єднання вчителів. Це ефективно занаявності доступу до інтернету у всіх зацікавленихсторін та проведення певної підготовчої роботиадміністрації навчального закладу:

- організувати навчання для керівниківнавчального закладу щодо використанняможливостей Google в управлінській діяльності;

- створити хмарні кабінети для веденняелектронного документообігу та збирання іобробки даних (Cайт Google, GoogleDrive,GoogleDocs, GoogleForms, GoogleTabs…);

- провести навчання педагогічних працівниківу навчальному закладі з створенням електронноїпошти, аккаунта Google, Диск Google;

- організувати підримку педагогів -консультації та поради щодо розв'язанняпроблемних ситуацій, поширення власного досвідувикористання можливостей Google.

Можливості Диску Google як хмарного сховищадля впорядкованого і систематизованогозберігання електронних матеріалів у різнихформатах дозволяють мати доступ до них з будь-якого гаджету з доступом до інтернету. Зникаєпроблема "забув перекинути", "з'їли віруси", "полетіввінчестер"… документи завжди під рукою, їх можнадоопрацьовувати у вільний час, редагувати спільноз колегами.

13


3, 2016В рутинній роботі директора школи та його

заступників значну частину часу забирає збір таобробка інформації з різноманітних напрямівроботи (анкетування учнів, вивчення потреб батьків,вчителів, звітність навчального закладу…).Використання GoogleForm для створення анкет,тестів. Її переваги в легкості роботи,багатоваріантності видів оформлення запитань,можливості розміщення і на сайті навчальногозакладу і надсилання на електронну поштуопитуваних, а головне - автор отримує відповіді велектронному вигляді. Таблична форма дозволяєвпорядковувати та фільтрувати дані з певнимикритеріями, окрім того результати можна отриматиу вигляді аналітичних діаграм. Результатиопитування чи анкетування можна опрацювати задопомогою інструменту Flubaroo. Для цього втаблиці з результатами необхідно обратиДоповнення -> Завантажити доповнення -> обратисервіс Flubaroo і встановити його -> виконатиобчислення. Flubaroo дозволяє оцінити відповіді,отримати звіт і проаналізувати успішність учасників,визначає як були розв'язані завдання, отриматисередню оцінку і загальний бал кожного учасника,відправити на електронні скриньки учасників їхні оцінки.

Іноді потрібно швидко надіслати інформаціюпевній групі педагогічних працівників. Просто цезробити можна за допомогою створення контактнихгруп у пошті Gmail. Для цього необхідно створити велектронній пошті контактні групи, наприклад"Керівники МО", "Учителі української мови","Математики" (у лівому верхньому куті біля словаGmail натиснути на стрілочку -> відкриваєтьсяприхований список -> відкриваємо Контакти -> Групи-> Створити групу -> даємо назву групі -> Створити).При надсиланні листа в рядку "Кому" вказуємо назвугрупи - автоматично з'являються адреси усіх їїчленів.

Для організації ефективної взаємодії міжчленами педагогічного колективу можнавикористати можливості соціальної мережіGoogle+:

- отримувати новини;- публікувати інформацію, повідомлення,

фото, відеоматеріали;- створювати Кола (об'єднання учасників за

інтересами), Події (інформацію про подію для їїучасників), Спільноти (окрема сторінка, присвяченапевній темі для певних учасників);

- створювати спільні ресурси (розробкизанять, дидактичні матеріали, документи…);

- презентувати свою діяльність, ділитисьновинками, успіхами.

Кожного дня ми плануємо свою роботу -заводимо щоденники, блокноти, аркуші. Частина цієїінформації може втрачатися, виникаютьнезручності. Календар Google дозволяє:

- упорядкувати свої справи; систематизуватиподії (навчальні плани, розклади уроків, нарад,засідань, зустрічей; персональну інформацію - днінародження, особисті зустрічі);

- планувати колективні заходи і розсилатизапрошення на них колегам, батькам…;

- зберігати особисто для себе інформаціюпро заходи і події;

- синхронізувати дані календаря з додаткомПодії, і всі заплановані там заходи будутьвідображатись у Календарі;

- доступ з будь-якого пристрою,підключеного до інтернету;

- налаштування нагадувань про події,спільного використання;

- можливість роздрукувати календар надень, тиждень, місяць.

Отже, сервіси Google є зручним і ефективнимспособом для керівника навчальним закладомоптимізувати свою роботу, зробити інформаціюдоступною для зацікавлених сторін, підвищитирівень педагогічних працівників щодо використаннясучасних інформаційних технологій.

Професійна комунікація в освіті - це складний,багатоплановий процес установлення й розвиткупрофесійних і ділових контактів між суб'єктамиосвіти; взаємодія цих суб'єктів, що здійснюєтьсязнаковими засобами, породжується потребами вспільній діяльності й містить у собі обмінінформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії,сприйняття й розуміння іншої людини, вплив на неїз метою внести зміни в її стані, поводженні тощо.

Професійно-педагогічна комунікативнакомпетентність педагогічного працівника - церезультат сформованості професійних компетенційта особистісних якостей (доброзичливість,тактовність, емпатійність, об'єктивність,толерантність, організованість, ініціативність тощо),які дозволяють встановлювати психологічнийконтакт із учнями, їхніми батьками та колегами;логічно, науково та стисло передавати предметнуінформацію; керувати процесом спілкування таорганізовувати педагогічно доцільну взаємодію внавчально-виховному середовищі; виховуватигармонійно розвинену особистість, творчовирішувати педагогічні завдання, що виникають унавчально-виховному процесі.

В умовах інформатизації суспільства необхіднорозвивати комунікаційну культуру всіх педагогічнихпрацівників. Кожен працівник повинен займатисьсамонавчанням та самовдосконаленням. Дляякісної роботи в колективі щодо розвитку сучаснихкомунікативних навичок необхідно організуватиметодичну підтримку у вигляді певногоконсультативного простору. Наявність консультанта- людини, до якої можна звернутись з своїмиутрудненнями щодо використання сучаснихтехнологій у своїй діяльності, яка вислухає тадопоможе - є засобом забезпечення якості таефективності роботи навчального закладу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Букач А. Використання сервіс ів Google у

професійній діяльності заступника директора / А. Букач //Заступник директора школи. 2015. - №08. - С. 41-48.

2. Дмитренко К.А. Сутність професійно-педагогічної комунікації у педагогічній освіті / К.А.Дмитренко. [Електронний ресурс] - Режим доступу : file:///C:/Users/User/Downloads/Nzspp_2012_7_4.pdf.].

3. Доброскок І.І., Овсієнко Л.М. Організація сучасноїділової комунікації : навчальний посібник для студентівВНЗ / І.І. Доброскок, Л.М. Овсієнко. - Переяслав-Хмельницький : "Видавництво КСВ", 2015. - 446 с.

4. Котляренко С. Професійна комунікація вчителя/ Світлана Котляренко // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 8. Філологічні науки (мовознавство),2012. - Випуск 4.

5. Манако А. Стратегичні питання впровадженняІКТ у навчальний процес. / А. Манако // Інформатика таінформаційні технології в навчальних закладах, 2014. -№5. - С. 3-9.

6. Попель С. Сучасна школа з інформаційно-комунікаційними технологіями: успішний директор,вправний завуч і професійний учитель / С. Попель //Інформатика та інформаційні технології в навчальнихзакладах, 2014. - №5. - С. 42-54.

7. Равен Дж. Компетентность в современномобществе: выявление, развитие и реализация / РавенДж. ; пер. с англ. - Москва : "Когито-Центр", 2002. - 396 с.

14

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

². Ì. Ëèòâèí,êàíäèäàò ïåäàãîã³÷íèõ íàóê, ìåòîäèñò ëàáîðàòîð³¿ ðîçâèòêó îñâ³òè òàïåäàãîã³÷íèõ ³ííîâàö³é ÊÍÇ "×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóòï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ÎÑÎÁËÈÂÎÑÒ² ÎÐÃÀÍ²ÇÀÖ²¯ ÒÀ ÇÌ²ÑÒÓÍÀÂ×ÀËÜÍÎ-ÂÈÕÎÂÍÎÃÎ ÏÐÎÖÅÑÓ Ç²ÍÊËÞÇÈÂÍÎÃÎ ÒÀ ÑÏÅÖ²ÀËÜÍÎÃÎÍÀÂ×ÀÍÍß Ä²ÒÅÉ Ç ÎÑÎÁËÈÂÈÌÈÎÑÂ²ÒÍ²ÌÈ ÏÎÒÐÅÁÀÌÈ

Право на рівний доступ до якісної освіти єневід'ємним правом кожної дитини, яке закріплене восновному Законі України - Конституції України та іншихзаконодавчих документах.

Особливості організації та змісту навчально-виховного процесу з інклюзивного та спеціальногонавчання дітей з особливими освітніми потребами у2016/2017 навчальному році здійснюється на основіДержавного стандарту початкової загальної освіти длядітей з особливими освітніми потребами та Державногостандарту базової і повної загальної середньої освіти.

Державний стандарт визначає оптимальний змістта обсяг навчального навантаження для дітей зособливими освітніми потребами у поєднанні звідповідною корекційно-розвитковою роботою.

За Державним стандартом діти з особливимипотребами можуть здобувати освіту у різних типахзагальноосвітніх навчальних закладів: спеціальнихзагальноосвітніх навчальних закладах (спеціальнізагальноосвітні школи з продовженим днем, школи-інтернати, спеціальні навчально-виховні комплекси,об'єднання, навчально-реабілітаційні центри далі -НРЦ), загальноосвітніх школах зі спеціальними таінклюзивними класами. Право вибору навчальногозакладу або форми навчання належить батькамдитини.

Характерною особливістю сьогодення єудосконалення системи спеціальної освіти надемократичних, гуманістичних засадах, створення вкраїні альтернативних моделей психолого-педагогічноїпідтримки, механізмів для вільного вибору формнавчання дітей, рівня і діапазону освітніх потреб. Воснову цього підходу покладено два принципи: невідривати дитину від сім'ї й суспільства, коли цеможливо, і сприяти природному процесу її соціалізації;розробити та апробувати додаткові моделі спеціальноїосвіти та надати можливість батькам дітей зособливостями психофізичного розвитку вибору формі видів майбутньої освіти.

Для організації інклюзивного навчання дітей зособливими освітніми потребами у загальноосвітніхнавчальних закладах необхідно створити відповідніумови: безперешкодний доступ до території таприміщень навчального закладу, зокрема, для дітей звадами опорно-рухового апарату, в тому числі для дітей,які пересуваються на візку, та дітей з вадами зору;забезпечення навчального закладу необхідниминавчально-методичними посібниками, наочно-дидактичними та індивідуальними технічнимизасобами навчання; наявність кабінетів учителя-дефектолога, учителя-логопеда, психологічногорозвантаження, логопедичного з відповіднимкорекційно-розвитковим обладнанням; забезпеченняпедагогічними кадрами, які володіють методикамироботи з дітьми з особливими освітніми потребами

(зокрема, учителями-дефектологами, учителямиінклюзивного навчання (асистентами учителя).

Інклюзивне навчання організовується узагальноосвітніх навчальних закладах, незалежно відтипу, форми власності та підпорядкування, на основікомплектування класів учнями з типовим розвиткомта учнями з особливими освітніми потребами. Рішенняпро створення класів з інклюзивним навчаннямприймається засновником (власником)загальноосвітнього навчального закладу запогодженням з відповідним органом управлінняосвітою та органом державної санітарно-епідеміологічної служби (Постанова КМУ від 15.08.2011№872 "Про затвердження Порядку організаціїінклюзивного навчання у загальноосвітньомунавчальному закладі).

Для роботи з учнями з особливими освітнімипотребами в загальноосвітніх навчальних закладах зінклюзивним навчанням вводиться додаткова посадавихователя (асистента вчителя) з розрахунку 0,5 ставкина клас, у якому навчаються такі діти, що передбаченонаказом Міністерства освіти і науки України від06.12.2010 № 1205 "Про затвердження Типових штатнихнормативів загальноосвітніх навчальних закладів". Крімтого, для супроводу дитини можуть залучатисяволонтери з числа батьків, студентів, представниківгромадських організацій при наявності медичногоогляду.

Асистент вчителя призначається на посаду тазвільняється з неї наказом керівника місцевого органууправління освітою.

Основні завдання асистента вчителязагальноосвітнього навчального закладу зінклюзивним навчанням полягають в адаптації змістута методів навчання до можливостей і потреб дитиниз особливими освітніми потребами та застосуванняпід час уроку системи корекційних заходів,спрямованих на опанування навчального матеріалу(детальну інформацію щодо ведення документаціїможна отримати на сторінках Інтернет клубу "Крок умайбутнє").

Навчання дітей у класах з інклюзивним навчаннямздійснюється за навчальними планами, програмами,підручниками, посібниками, рекомендованимиМіністерством освіти і науки України длязагальноосвітніх навчальних закладів. Схемаскладання календарно-тематичного плануваннявідповідає загальновизнаній формі.

Особливістю навчально-виховного процесу дітейз особливими освітніми потребами є його корекційнаспрямованість. Ефективність навчально-виховноїроботи досягається шляхом проведення з такимиучнями корекційно-розвиткових занять, спрямованихна вирішення специфічних завдань, зумовленихособливостями психофізичного розвитку учнів, а саме:

15


3, 2016розвиток мовлення, пізнавальної діяльності,психофізичний, соціально-комунікативний розвитокдітей з особливими потребами, формування в нихнавичок просторового, соціально-побутовогоорієнтування тощо; розвиток навичок саморегуляції тасаморозвитку дітей шляхом взаємодії з навколишнімприродним середовищем з урахуванням наявнихзнань, умінь і навичок комунікативної діяльності ітворчості; формування компенсаційних способівдіяльності як важливої умови підготовки дітей зособливими освітніми потребами до навчання узагальноосвітній школі; створення умов для соціальноїреабілітації та інтеграції дітей з особливими освітнімипотребами, розвиток їх самостійності та життєвоважливих компетенцій.

Для проведення корекційно-розвиткових занятьв індивідуальному навчальному плані учняпередбачається від 2 до 8 годин на тиждень, відповіднодо особливостей психофізичного розвитку учня.Кількість годин на тиждень для проведеннякорекційно-розвиткових занять з кожним учнемвстановлюється з урахуванням рекомендацій ПМПК.Корекційно-розвиткові заняття проводяться як у першу,так і в другу половину дня вчителями-дефектологамиза кваліфікацією: логопед, тифлопедагог, сурдопедагог,олігофренопедагог, ортопедагог, а також практичнимипсихологами.

Оцінювання навчальних досягнень учнів зособливими освітніми потребами здійснюється закритеріями оцінювання навчальних досягнень учнів усистемі загальної середньої освіти та обсягомматеріалу, визначеним індивідуальною на-вчальноюпрограмою.

Розклад уроків у класах з інклюзивним навчаннямскладається відповідно до робочого плану навчальногозакладу з урахуванням індивідуальних особливостейучнів та гігієнічних вимог.

У процесі підготовки до уроку в класі зінклюзивним навчанням вчитель складає план-конспект уроку, в якому інтегрує учбовий матеріалзагальноосвітніх і спеціальних (корекційних) програмтак, щоб на одному уроці діти з різним станомпсихофізичного і інтелектуального розвитку вивчалиблизьку за змістом тему, але на тому рівні засвоєння,який доступний для кожного учня. Інформація,одержувана учнем з теми, що вивчається, повиннавідповідати рекомендованій йому для навчання освітнійпрограмі. Закріплення і відпрацювання отриманихзнань, умінь і навичок ведеться на різномудидактичному матеріалі, підібраному для кожного учняіндивідуально: роздаткові картки, вправи з навчальнихпосібників і підручників. Така побудова учбових занятьстворює умови, при яких всі учні класу залучаються дозагальнокласної роботи.

У роботі в класах з інклюзивним навчаннямважливою є співпраця з додатковими фахівцями(аудіологами, психологами, логопедами, фахівцями злікувальної фізкультури і працетерапії та іншимиспеціалістами). Вузькі фахівці працюють в тісномуконтакті з вчителями, постійно ведуть відстежуваннярозвитку дитини. Вони можуть допомагатизадовольняти індивідуальні потреби дітей, а такожнадавати вчителям і батькам необхідну інформацію.

Якщо дитина навчається за спеціальноюпрограмою для розумово відсталих дітей узагальноосвітньому навчальному закладі (заіндивідуальною формою чи в класі з інклюзивнимнавчанням), навчання її завершується після закінчення9 класу.

Випускникам, які мають особливі освітні потреби,видається документ встановленого зразка длязагальноосвітнього навчального закладу, учнями якоговони були. У додатку до свідоцтва про базову загальнусередню освіту вказуються лише ті предмети, які вивчав

учень у процесі навчання. Після цього дитина має правона вступ до професійно-технічного навчального закладуз урахуванням рекомендацій лікарів.

Відповідно до Положення про державнупідсумкову атестацію учнів (вихованців) у системізагальної середньої освіти, затвердженого наказомМіністерства освіти і науки України від 18.02.2008 №94, зареєстрованим у Міністерстві юстиції України27.02.2008№151/14842 (зі змінами), учні з особливимиосвітніми потребами звільняються від атестації. Також,учні, які навчаються за спеціальними програмами узагальноосвітніх навчальних закладах, за станомздоров'я можуть бути звільнені від проходженнядержавної підсумкової атестації за висновкомлікарсько-консультативної комісії. Учням, якізвільняються від атестації, необхідно подати заявубатьків або осіб, які їх замінюють, довідку лікарсько-консультативної комісії, засвідчену печаткою закладуохорони здоров'я.

Підставою для звільнення від атестації є рішенняпедагогічної ради, на основі якого видається наказкерівника загальноосвітнього навчального закладу.

Для осіб, звільнених від державної підсумковоїатестації, у додаток до свідоцтва про відповідний рівеньосвіти виставляються річні бали та робиться запис"звільнений".

Однак, за бажанням батьків або осіб, які їхзамінюють, такі учні можуть допускатися допроходження атестації.

Учні з особливими освітніми потребами єактивними учасниками позакласної роботи, якапроводиться з урахуванням психофізичнихможливостей дитини і спрямована на всебічнийрозвиток особистості, формування позитивногосоціально-психологічного статусу. Вони залучаються допозашкільної роботи відповідно до можливостей,інтересів, нахилів, здібностей, з урахуванням їхпобажань, віку, психофізичних особливостей та стануздоров'я.

Для організації навчально-виховного процесу зданою категорією дітей необхідно користуватисялистом Міністерства освіти і науки України від19.01.2016 № 1/9-28 "Про доповнення до Перелікунавчальних програм, підручників та навчально-методичних посібників, рекомендованих Міністерствомосвіти і науки України для використання взагальноосвітніх навчальних закладах для навчаннядітей з особливими освітніми потребами (занозологіями) у 2015/2016 навчальному році.

Діти, які не можуть за станом здоров'я відвідуватишколу, навчаються за індивідуальною формою.

Індивідуальне навчання впроваджується з метоюзабезпечення права громадян на здобуття повноїзагальної середньої освіти з урахуванняміндивідуальних здібностей та обдарувань, стануздоров'я, демографічної ситуації, організації їх навчанняі регламентується наказом Міністерства освіти і наукиУкраїни від 12.01.2016 № 8 "Про затвердженняПоложення про індивідуальну форму навчання взагальноосвітніх навчальних закладах" (Зареєстрованов Міністерстві юстиції України 03.02.2016 №184/28314).

Індивідуальна форма навчання можезапроваджуватися для осіб, які:

- за станом здоров'я (у тому числі особи зособливими освітніми потребами, інвалідністю та ті,яким необхідно пройти медичне лікування в закладіохорони здоров'я більше одного місяця) не можутьвідвідувати навчальний заклад;

- проживають у селах і селищах (коли кількістьучнів у класі становить менше 5 осіб);

- проживають у зоні збройного конфлікту, натимчасово окупованій території України або у населенихпунктах, на території яких органи державної владитимчасово не здійснюють або здійснюють не в повному

16

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

обсязі свої повноваження тощо та надзвичайнихситуацій природного або техногенного характеру (звикористанням дистанційної форми навчання)відповідно до Закону України "Про забезпечення праві свобод громадян та правовий режим на тимчасовоокупованій території України";

- мають високий навчальний потенціал іможуть прискорено закінчити школу;

- є іноземцями або особами без громадянства(діти-біженці, діти, чиї батьки подали заяви провизнання біженцями або особами, які потребуютьдодаткового чи тимчасового захисту, діти іноземців таосіб без громадянства, які утримуються в пунктахтимчасового перебування іноземців та осіб безгромадянства).

Кількість годин для організації індивідуальногонавчання відповідно до кількості предметів інваріантноїчастини навчального плану визначається наказомдиректора та затверджується відповідним органомуправління освітою (згідно з довідкою ЛКК): 1-4-ті класи- 5 годин на тиждень на кожного учня; 5-9-ті класи - 8годин на тиждень на кожного учня; 10-12-ті класи - 12годин на тиждень на кожного учня за умови виконаннявимог Державного стандарту початкової загальноїосвіти, Державного стандарту базової та повноїзагальної середньої освіти.

Кількість годин для організації індивідуальногонавчання учнів, які потребують корекції фізичного та(або) розумового розвитку, відповідно до кількостіпредметів інваріантної складової навчального плануза умови виконання вимог Державного стандартузагальної середньої освіти та Державного стандартупочаткової загальної освіти для дітей, які потребуютькорекції фізичного та (або) розумового розвитку,визначається наказом директора навчального закладу,затверджується відповідним органом управлінняосвітою і становить(згідно з довідкою ПМПК): 1-4-і кл. -10 год. на тиждень на кожного учня; 5-9-і кл. - 14 год. натиждень на кожного учня; 10-12-і кл. - 16 год. на тижденьна кожного учня.

У спеціальних загальноосвітніх навчальнихзакладах запроваджено поетапне введення в діюнових навчальних планів, розроблених відповіднодо Державного стандарту початкової загальної освітидля дітей з особливими освітніми потребами, якіскладаються:

- для підготовчого, 1-4 класів - за Типовиминавчальними планами спеціальних загальноосвітніхнавчальних закладів для дітей, які потребують корекціїфізичного та (або) розумового розвитку (початковашкола), затвердженими наказом МОН України від28.01.2014 № 80 (зі змінами, внесеними наказамиМОН України від 11.02.2014 № 133 та від 15.07.2014 №828);

- для 5-7 класів - за Типовими навчальнимипланами спеціальних загальноосвітніх навчальнихзакладів ІІ ступеня для дітей, які потребують корекціїфізичного та (або) розумового розвитку,затвердженими наказом МОН України від 22.04.2014№ 504 (зі змінами, внесеними наказом МОН Українивід 11.06.2014 № 701);

- для 8-10 класів - за Типовими навчальнимипланами спеціальних загальноосвітніх навчальнихзакладів ІІ ступеня для дітей, які потребують корекціїфізичного та (або) розумового розвитку,затвердженими наказом МОН України від 09.04.2015№ 416 "Про внесення змін до наказу Міністерства освітиі науки України від 26.08.2008 № 778;

- для 11-12 класів - за Типовими навчальнимипланами спеціальних загальноосвітніх навчальнихзакладів, затвердженими наказом МОН України від12.02.2015 № 134.

Під час складання робочих навчальних планів дляспеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для

дітей з особливими освітніми потребами, дозволяєтьсяперерозподіл до 15 відсотків навчального часу,визначеного інваріантною частиною Типовихнавчальних планів. Всередині освітньої галузіперерозподіл здійснюється за погодженням ізвідповідним органом управління освіти, між галузями -за погодженням із Міністерством освіти і науки України.

Навчальні плани для учнів з помірною розумовоювідсталістю складаються на основі Типових навчальнихпланів для спеціальних загальноосвітніх навчальнихзакладів I ступеня для розумово відсталих дітей зурахуванням особливостей психофізичного розвиткуучнів відповідно до листа Міністерства освіти і наукиУкраїни від 09.06.2016 № 1/9-296 "Про структуру 2016/2017 навчального року та навчальні планизагальноосвітніх навчальних закладів".

Типові навчальні плани для спеціальнихзагальноосвітніх навчальних закладів обов'язкововключають години корекційно-розвиткових занять,зміст яких спрямований на вирішення завдань,зумовлених особливостями психофізичного розвиткуучнів.

У старшій школі для дітей сліпих, із зниженимзором, глухих, із зниженим слухом, із порушеннямиопорно-рухового апарату уведено курс "ЗахистВітчизни", основна мета якого підготовка молоді дозабезпечення власної безпеки у надзвичайнихситуаціях мирного і воєнного часу.

Спеціальні загальноосвітні навчальні заклади длядітей, які потребують корекції фізичного та (або)розумового розвитку, на основі Типових навчальнихпланів складають щорічні робочі навчальні плани,конкретизуючи варіативну складову з урахуваннямособливостей розвитку та індивідуальних освітніхпотреб учнів. Під час складання робочих навчальнихпланів для спеціальних загальноосвітніх навчальнихзакладів для дітей, які потребують корекції фізичногота (або) розумового розвитку, дозволяєтьсяперерозподіл до 15 відсотків навчального часу,визначеного інваріантною частиною Типовихнавчальних планів. Всередині освітньої галузіперерозподіл здійснюється за погодженням ізмісцевим органом управління освітою, між галузями -за погодженням із Міністерством освіти і науки України.

Навчальний процес у спеціальних навчальнихзакладів для дітей глухих та зі зниженим слухоморганізовується за програмами загальноосвітньоїшколи для 5-11 класів (програми розміщені наофіційному сайті Міністерства (www.mon.gov.ua).Вчителі вносять корективи до них з урахуванняміндивідуальних особливостей учнів глухих та зізниженим слухом та строку навчання у школі ІІ та ІІІступенів.

У межах програм для спеціальнихзагальноосвітніх навчальних закладів для розумововідсталих дітей для дітей із складними вадами розвитку(глухих та зі зниженим слухом у поєднанні з розумовоювідсталістю) дозволяється вносити корективи зурахуванням індивідуальних особливостей даноїкатегорії дітей.

Законодавство в галузі освіти передбачаєможливість створення загальноосвітнього навчальногозакладу нового типу - навчально-реабілітаційний центр(для дітей з особливими освітніми потребами,зумовленими складними вадами розвитку). Саме утаких центрах діти з інвалідністю, ускладненою тяжкимипорушеннями розвитку (у тому числі діти, які самостійноне пересуваються), можуть здобувати освітувідповідного рівня у поєднанні з реабілітаційнимипослугами.

Система наукового обґрунтування та фаховогосупроводження процесу реабілітації дітей з тяжкимипорушеннями розвитку в умовах їхнього навчання в НРЦпередбачає послідовне вирішення комплексних

17


3, 2016проблем, починаючи від складання індивідуальнихнавчально-реабілітаційних програм на основііндивідуальної програми реабілітації дитини-інвалідаз наступним їх коригуванням. При цьому педагогічними,медичними працівниками забезпечуєтьсяспецифічність процесу реабілітації дитини зінвалідністю на основі здійснення індивідуальногопідходу, оскільки такі діти потребують фаховогосупроводження і підтримки на всіх вікових етапах,особливо в дошкільному та молодшому шкільному віці.

Діти з тяжкими порушеннями опорно-руховогоапарату, які самостійно не пересуваються і потребуютьіндивідуального догляду, зараховуються до інклюзивнихгруп при забезпеченні постійного супроводу асистентомдитини. Така норма встановлена пунктом 7 Порядкукомплектування інклюзивних груп у дошкільнихнавчальних закладах, затвердженого спільнимнаказом МОН та МОЗ від 06.02.2015 за № 104/52.

Для формування навичок соціальної поведінкитакі діти потребують спеціальних умов у спеціальноорганізованому середовищі. Чим раніше такесередовище для дитини буде створено, тим успішнішоюбуде її адаптація та менше її розвиток відхилятиметьсявід норми.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Асистент учителя в інклюзивному класі:

навчально-методичний посібник / [Н. М. Дятленко, Н. З. Софій.,О. В. Мартинчук, Ю. М. Найда]; під заг. ред. М. Ф. Войцехівського.- Київ: ТОВ Видавничий дім "Плеяди", 2015. - 172 с.

2. Даніельс Е., Стаффорд К. Залучення дітей зособливими потребами до загальноосвітніх класів. - Львів:Т-во "Надія", 2000.- 255с.

3. Дятленко Н.Оцінка впливу інклюзивної моделіосвіти на учасників проекту, звіт за результатами оцінки ВФ"Крок за кроком" /Дятленко Н., Софій Н., Кавун Ю. - Київ:2004. - 78 с.

4. Поради вчителям щодо навчання дітей зособливими освітніми потребами у класі з інклюзивнимнавчанням : методичні рекомендації / [Укладач О. В. Гаяш]. -Ужгород : Інформаційно-видавничий центр ЗІППО, 2014. -108 с.

Ñ.².×èðêîâà,ìåòîäèñò ëàáîðàòîð³¿ ðîçâèòêó îñâ³òè òà ïåäàãîã³÷íèõ ³ííîâàö³é ÊÍÇ"×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ØËßÕÈ ÔÎÐÌÓÂÀÍÍßÑÀÌÎÎÑÂ²ÒÍÜÎ¯ ÊÎÌÏÅÒÅÍÒÍÎÑÒ²ÑÒÀÐØÎÊËÀÑÍÈÊ²Â

Í³÷îìó òîìó, ùî âàæëèâî çíàòè, íàâ÷èòè íå ìîæíà,- óñå,ùî ìîæíà çðîáèòè ó÷èòåëþ, öå âêàçàòè äîð³æêó.

Ðè÷àðä Îëäèíãòîí

Завдання загальної освіти в ХХІ столітті коротковизначені в документах ЮНЕСКО: навчати вчитися (вчити,пізнавати); створювати (практична спрямованість); житиразом (культура людських відносин).

Міністр освіти і науки України Лілія Гриневичпрезентувала пріоритетні напрями діяльності сучасноїосвіти у 2016 році: "Питання оновлення змісту ізапровадження компетентнісного підходу - основареформи середньої школи. Ми повинні навчити нашихдітей використовувати знання і вміння, які вониотримали, для вирішення повсякденних життєвихситуацій".

Тому проблема набуття навичок життя і необхіднихкомпетенцій є однією з головних проблем, які посталиперед освітньою галуззю. Йдеться про необхідністьпроектування компетентнісно спрямованої освіти.Випускник школи повинен володіти такимикомпетентностями: ціннісно-смисловою,загальнокультурною, комунікативною, соціально-трудовою, навчально-пізнавальною, особистісногосамовдосконалення, самоосвітньою.

У контексті компетентнісно спрямованої освітинеобхідно вносити зміни у функції навчального процесушколи:

- творче засвоєння певної суми базових знаньмає залишатися важливою складовою навчально-виховного процесу;

- навчити учня самостійно оволодівати новимизнаннями й інформацією, навчити навчатися, виробитипотребу в навчанні впродовж життя;

- навчати особистість використовувати здобутізнання у своїй практичній діяльності - навчальній,професійній, громадсько-політичній, у побуті тощо;

- у навчально-виховному процесі утверджуватидіяльнісний підхід, перетворювати навчальну діяльністьна органічне засвоєння знань як методологію, базу, основудіяльності людини в різних сферах життя.

У Державному стандарті мету середньої освітивизначено як "формування покоління молоді, що будезахищеним і мобільним на ринку праці, матиме необхіднізнання, навички й компетентності для інтеграції всуспільство на різних рівнях; здатним до навчаннявпродовж життя", тобто "проектується загальнаорієнтація на такі результати навчання, які бизабезпечили учнів не лише необхідними знаннями, а йжиттєво важливими компетентностями, що сприятимутьрозвитку особистості та ії повноцінній самоорганізаціїв житті".

18

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Отже, завданням керівників навчальних закладів,учителів є забезпечення педагогічної підтримкиформування ключових компетентностей, що ґрунтуєтьсяна оновленому змісті освіти, використанні активнихметодів, групової організації навчання, особистісногопідходу в навчанні і вихованні.

Однією із найважливіших складових сучасної освіти- підготовка випускника, здатного до саморозвитку,компетентного у власній життєдіяльності.

В сучасних навчальних закладах учні переважноотримують готові знання, мало уваги приділяєтьсяформуванню вмінь аналізувати, співставляти, робитивласні висновки. Сьогодні в школі спостерігаєморепродуктивне відтворювання, повторення чужих думок,списування творів із посібників, яких багато, а часто зовсімне розуміння ані теми, ані основної думки інформаційногоповідомлення.

Метою нової реформованої школи є підготовкакомпетентної людини, нового учня, який прагнесаморозвитку й самовдосконалення, уміє самостійноздобувати інформацію, розвивати власний світогляд.

Участь в олімпіадах, турнірах, різноманітнихінтелектуальних заходах сприяє саме цьому. Зупинимосяна порівняльному аналізі участі команд Черкаськоїобласті в ІV етапі Всеукраїнських олімпіад з навчальнихпредметів у 2016, 2015 роках.

У 2016 році взяли участь у ІV етапі Всеукраїнськихучнівських олімпіад з навчальних предметів 59 учнів із 7районів (1 - Чорнобаївський, 1 - Черкаський, 2 -Городищенський, 1 - Тальнівський, 2 - Маньківський, 1 -Корсунь-Шевченківський, 1 - Золотоніський, 1 -Звенигородський, 1- Черкаський) і міст (43 - Черкаси, 4- Умань, 1 - Сміла) області.

У 2015 році взяли участь у ІV етапі Всеукраїнськихучнівських олімпіад з навчальних предметів 80 учнів із8районів (1- Чорнобаївський, 1 -Черкаський, 3 -Городищенський, 1 - Тальнівський, 2 - Маньківський, 1 -Жашківський, 2 Корсунь-Шевченківський, 1 -Шполянський) і 5 міст (55 - Черкаси, 8 - Умань, 2 - Сміла,2 - Золотоноша, 1 -Канів).

Нагороджені дипломами (2016 р.):І ступеня - 4 учнів (райони: Маньківський - 2;

Городищенський - 1; Тальнівський - 1);ІІ ступеня - 8 учнів (м.Черкаси - 6 учнів, по 1 учню із

міста Умані і Городищенського району).ІІІ ступеня - 12 учнів (м.Черкаси - 9 учнів, 2 учні із

міста Умань, 1 учень із міста Сміла)24 учні вибороли призові місця, що становить 40,7%.

З них 15 - учні навчальних закладів міста Черкаси, щостановить 62,5%.

Із гімназій, ліцеїв, колегіумів 38 учасників, з нихпереможців 16, що становить 42,1%.

Учнів із сільських шкіл - 5 (8,5%; І місць - 2).Не вибороли жодного призового місця команди

учнів з іспанської і французької мов, фізики, астрономії,хімії, екології.

Найкраще виступили команди учнів із українськоїмови і літератури, англійської і німецької мов, російськоїмови, правознавства, географії, економіки, біології,інформаційних технологій, інформатики.

Із 4 учасників (українська мова і література) 3переможці: І місць - ; ІІ місць - 1; ІІІ місць -1.

Із 2 учасників (англійська мова) 2 переможці: ІІмісць - 1; ІІІ місць - 1.

Із 2 учасників (німецька мова) 2 переможці: ІІІмісць - 2.

Із 1 учасник (російська мова) 1 переможець: ІІІмісць - 1.

Із 4 учасників (біологія) 3 переможці: ІІ місць - 1; ІІІмісць - 2.

Із 3 учасників (економіка) 2 переможці: І місць - 1;ІІ місць - 1.

Із 3 учасників (правознавство) 2 переможці: ІІІмісць - 2.

Із 2 учасників (інформаційні технології) 1переможець: ІІ місць - 1 : .

4 переможці має Перша міська гімназія (директорСаєнко С. І.), по 2 переможці у Городищенськомуекономічному ліцеї (директор Жуган Н. Г.), Уманськомуколегіумі (директор Матвієнко Л. Д.), Черкаськійзагальноосвітній школі № 32 (директор Овчаренко І. Ю.),Черкаському гуманітарно-правовому ліцеї (директорГайдук В.Г.), Черкаській спеціалізованій школі І-ІІІ ступенів№ 17 (директор Бунякін Д. В.), Черкаському фізико-математичному ліцеї (директор Плющай І. І.).

По 1 переможцю мають Черкаський колегіум"Берегиня" (директор Титаренко В. А.), Черкаські гімназії№ 9; 31 (директори Топчій І. В.; Пивоваров В. М.),Тальнівський ліцей (директор Нерубайський В.А.),Іваньківська і Крачківська загальноосвітні школи І-ІІІступенів Маньківської районної ради (директориКондратюк В. М., Котик Г. І.), Уманськіа загальноосвітняшкола І-ІІІ ступенів № 3 (директор Пікалюк А. І.), Смілянськазагальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 7 ( Ярошик Л. І.).

Нагороджені дипломами (2015 рік):І ступеня - 2 учнів (Маньківський район - 1;

м.Черкаси - 1);ІІ ступеня - 10 учнів (м.Черкаси - 5 учнів, Умань -3 учні;

по одному учню із міста Сміли і Маньківського районів);ІІІ ступеня - 25 учнів (із міста Черкаси -16 учнів, Умань

- 3 учні, Городищенського району -2 учні, по одному учнюіз м.Сміли, Тальнівського і Черкаського районів)

Всього 37 учнів здобули перемогу, що становить46,3%. З них 22 призових місця вибороли учні навчальнихзакладів міста Черкаси, що становить 59,5%.

Із гімназій, ліцеїв, колегіумів - 52 учасники (65% всіхучасників). Переможців - 23 (44,2% переможців).

Учнів із сільських шкіл -3;( І місць -1; ІІ місць -1).Найкраще виступили команди учнів із правознавства

(100%), англійської мови ( 83,3%), біології (75%), екології(66,7%), історії (66,7%), української мови і літератури(57,1%).

Не виборола жодного місця команда учнів зінформаційних технологій.

Із 8 учасників міста Умань 7 учнів вибороли призовімісця: ІІ місць - 3, ІІІ місць - 4. В Уманських загальноосвітніхшколах І-ІІІ ступенів № 3 переможців 3, № 11 - 2, по одномупереможцю в колегіумі і гімназії Уманської міської ради.

По 5 переможців маютьЧеркаський гуманітарно-правовий ліцей і Перша міська гімназія, 4 переможці -Черкаська гімназія № 31, 3 переможці - Черкаськийколегіум "Берегиня". По 2 переможці мають Іваньківськазагальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Маньківської районноїради, Смілянська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №7,Черкаська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17,Черкаський фізико-математичний ліцей, по 1 -Тальнівський ліцей, Городищенський економічний ліцей,Городищенська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1Городищенської районної ради, Хацьківськазагальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Черкаської районноїради і Черкаська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №32 Черкаської міської ради.

Заслужений вчитель України Іщенко ОленаОлександрівна, учитель з Іваньківської та Крачківськоїзагальноосвітніх шкіл Маньківської районної ради,підготувала в 2016 році двох абсолютних переможцівІV етапу Всеукраїнських олімпіад з географії.

Щорічно такі директори навчальних закладівдоводять свою високу професійність і компетентністьготуючи переможців Всеукраїнських учнівськихінтелектуальних змагань як Жуган Надія Григорівна(Городищенський економічний ліцей), Матвієнко ЛюбовДмитрівна (Уманський колегіум), Пікалюк Андрій Іванович(Уманська ЗОШ І-ІІІ ступенів). Приємно, що в цьому роціцей почесний список доповнив НерубайськийВолодимир Артемович, директор Тальнівської гімназії.

Освітянській, учнівській та батьківській громадамЧеркащини добре відомі імена учителів - ентузіастів,

19


3, 2016професіоналів своєї справи: Карпенко НіниВолодимирівни, Зімніна Юрія Фірсовича (гуманітарно-правовий ліцей Черкаської міської ради), Сізьона ІванаПетровича, Темченко Марини Валентинівни (фізико-математичний ліцей Черкаської міської ради), ЯрошенкаПавла Володимировича (колегіум "Берегиня" Черкаськоїміської ради), Бондаренко Тетяни Миколаївни (ЗОШ № 7Смілянської міської ради), Карнаухової НадіїКостянтинівни і Силенка Валерія Анатолійовича (Першаміська гімназія Черкаської міської ради), Котика РоманаЮрійовича (Черкаська спеціалізована школа № 17Черкаської міської ради), Фрідман Лариси Семенівни(гімназія № 31 Черкаської міської ради), Шевченко лідіїЯківни (ЗОШ № 32 Черкаської міської ради), які нерахуючись з власним часом, прославляють Черкащинута вибудовують оптимальну траєкторію для досягненнямети.

Сьогодення ставить перед школою завдання:- підготувати школяра до дорослого життя;- навчати дитину працювати з інформацією,

довідковою науковою літературою;- знаходити в інформації відповіді на поставлені

питання.Процес формування самоосвітньої компетентності

включає такі етапи: адаптаційний етап; етап накопиченняособистого досвіду в самоосвітній діяльності; власне етаповолодіння самоосвітньою компетентністю. Логікапроцесу припускає поступове просування учнів відепізодичних спроб і досягнень в самоосвітній діяльностідо вироблення їхньої власної системи і включеннясамоосвіти в спосіб життя старшокласників. Основноюметою адаптаційного етапу є актуалізація мотивів і пошуксенсу в самоосвітній діяльності. Формування досвідусамоосвітньої діяльності починається з простих спробсамостійного цілепокладання і реалізації освітніх намірів,які потім зростають у власну самоосвітню систему фахівця.Засобами актуалізації мотивів самоосвітньої діяльностіє поле життєвих і професійних проблем; суб'єктивніпереживання дітьми колізійних ситуацій, реалізаціяможливості вільного вибору завдань, оцінки своєїготовності до вибору освітнього завдання.

Тож, удосконалюючи процес самоосвітньоїдіяльності, що слугує важливим джерелом пізнання, учнінабувають особистий практичний досвід.

В ідеалі педагог виконує роль партнера в роботі звихованцем, є організатором самостійного навчальногопізнання учнівської молоді; їхня взаємодія з навчальнимматеріалом, одного з іншим і учителем будується як однез джерел інформації. Тут програма дій та інформаціяускладнюються, стають більш розгалуженими,диференційованими, що забезпечує моделюванняреальних самоосвітніх ситуацій.

На третьому етапі оволодіння самоосвітньоюкомпетентністю відбувається становлення стійкого сенсусамоосвіти. Система самоосвітньої діяльностівключається в спосіб життя майбутнього фахівця, єдомінуючою потребою і основним елементом особистогодосвіду старшокласника, хоча до цього рівня доходить всучасних умовах порівняно незначна група учнів.

Отже, зміст процесу розвитку самоосвітньоїкомпетентності учнів повинен бути спрямованийнакопичення особистого досвіду в сфері освіти ісамоосвіти, з урахуванням перенесення цього досвіду вмайбутню професійну діяльність.

Вивести особистість на шлях самоосвіти, сформуватижиттєві компетентності - це зовсім не просто. Тому основнаувага педагогів концентрується на перехід школярів донової діяльності, яка постійно ускладнюється і набуваєсамостійного характеру. Кожен учитель має створитивідповідні умови для самостійної організації навчальноїдіяльності, допомогти учням увійти в новий режим роботи,підтримувати і розвивати їхнє бажання вчитися.

Складниками самоосвітньої компетентностіє такі:

- навчально-організаційні вміння - умінняраціонально планувати діяльність, визначати головнізавдання, створювати умови діяльності, працювати заалгорітмом, самостійно складати алгоритм, працювати вколективі;

- навчально-інформаційні вміння -умінняпрацювати з книгою, складати план, рецензію, конспект,здійснювати бібліографічний пошук, проводитиспостереження, експеримент;

- навчально-комунікативні вміння - уміннякерувати увагою, володіти прийомами запам'ятовуватиінформації;

- навчально-інтелектуальні вміння - уміннявиділяти головне, аналізувавти, порівнювати, синтезувати,здійснювати контроль, самоконтроль, доводити,обгрунтовувати, виконувати творчі завдання.

Сучасний випускник має бути здатним до неперервноїсамоосвіти та саморозвитку. Тому виокремлюють чотирирівні самоосвітньої компетентності учнів:

- підготовчий (уміння здійснювати первиннеоброблення навчальної інформації за вказівкою вчителя);

- перший (уміння вибирати відомі способи дій);- другий (уміння здійснювати окремі самоосвітні

операції);- третій (володіння умінням творчої пошукової

діяльності).Результатом самоосвітньої діяльності особистості є

ії саморозвиток і самовиховання, які сприяютьсамореалізації особистості в житті. Перед учителями-предметниками стоїть завдання пробудити в учнівпрагнення займатися самоосвітою, тобто мати внутрішніймотиваційний фактор. А ефективним мотивом самоосвітиє пізнавальний інтерес, переконання, прагненнясамостверження.

На основі вищесказаного можна визначитизавдання для керівників, методичних службнавчальних закладів, вчителів, які необхіднореалізувати для розвитку готовності учнів до самоосвіти:

- спрямувати методичну роботу навчальнихзакладів на забезпечення більш якісної підготовки учнівщодо участі у предметних олімпіадах, турнірах та конкурсахвсіх рівнів;

- районним методичним службам більш активнопопуляризувати кращий досвід роботи учителів областіщодо роботи з обдарованою учнівською молоддю(майстер-класи, творчі групи, семінари-практикуми) тарозміщувати матеріали на сайті школи;

- проаналізувати результати ІІІ-ІV етапівВсеукраїнських учнівських олімпіад на засіданняхметодичних районних об'єднаннях та розробитирекомендації щодо покращення роботи з обдарованимиучнями.

- формувати в учнів стійкий інтерес до пізнання,бажання і уміння самостійно навчатися;

- давати глибокі знання, які використовують якфундамент самостійної діяльності;

- розвивати операції розумової діяльності (аналіз,синтез,порівняння);

- створити оптимальні умови для виявленняпізнавальної активності учнів;

- сприяти формуванню вмінь і навичок здобуватизнання самостійно за допомогою різних джерелінформації;

- формувати свідоме ставлення до навчання;- знайомити учнів із методами та прийомами

самоосвіти;- застосовувати в своїй діяльності творчі та

дослідницькі методи навчання.Самостійність учнів у навчанні - найважливіша

передумова ефективного оволодіння знаннями,уміннями й навичками, адже ще швейцарський педагогЙ. Песталоцці зазначав: "Повноцінні лише ті знання, якідитина здобуває завдяки власній активності". Прагненнядо самоосвіти виявляється лише завдяки власній

20

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

діяльності з появою внутрішньої потреби в знаннях,пізнавальних інтересах, захопленості. Цей процесвідбувається, якщо старшокласник має потужнумотивацію, бачить перспективи практичного застосуваннязнань у майбутній професійній діяльності. Такусамостійність можливо виховати в процесі самостійноїроботи разом з учителем-партнером.

Учителі-предметники мають застосовувати таківиди самостійної діяльности під час виконаннядомашніх завдань:

- робота з книгою - універсальний вид діяльностідля всіх предметів.Збільшуємо обсяг читання книг у класіпід керівництвом учителя, цим самим забезпечуєморозуміння прочитаного. Конспектування прочитанного -важлива навичка, якої учні мають набути в процесікласного читання;

- творчі вправи і завдання;- проведення уроків-семінарів;- складання задач-прикладів, практичних та

лабораторних робіт;- тести, провірочні самостійні роботи, контрольні

роботи;- доповіді і реферати;- виконання індивідуальних і групових завдань,

пов'язаних із самостійними спостереженнями в природі,під час екскурсій, на літній виробничий практиці тощо;

- самостійне здобування інформації на заданутему з джерел масової інформації;

- домашня навчально-пізнавальна діяльність.Самоосвіта не може бути успішною, якщо вчителі не

озброять учнів системою вмінь і навичок навчальної праці.Від сформованості цих умінь значною мірою залежитьнавченість школярів, темпи засвоєння інформації і вкінцевому підсумку - якість навчання. Для формуваннянавчально-пізнавальних умінь доречно використовуватипам'ятки: "Як готувати уроки", "Як доводити теорему", "Якчитати книгу", "Як підготувати реферат" , "Як вестиспостереження", "Як працювати над переказом", "Яквивчити вірш", "Як розв'язати задачу", "Як тренувати своєтіло".

У працях вітчизняних науковців зазначено, що вмієвчитися той учень, який:

- сам визначає мету діяльності або приймаєпоставлену вчителем;

- проявляє зацікавленість у навчанні, докладаєвольових зусиль;

- організовує свою працю на досягненнярезультату;

- відбирає або знаходить відповідні знання таспособи для розв'язання задачі;

- виконує в певній послідовності сенсорні,розумові або практичні дії, прийоми, операції;

- усвідомлює свою діяльність і прагне іївдосконалення;

- має вміння і навички самоконтролю ісамооцінки.

Поставлені перед школою завдання щодоформування самоосвітньої компетентності учніввимагають створення системи педагогічного керівництварозвитком самоосвітніх здібностей школярів.

Результатом роботи педагогічного колективу маєстати випускник, готовий до самоосвіти, яка сприятимесаморозвитку та самовихованню школярів. А це, у своючергу, стане фундаментом його самореалізації тадосягнення життєвого успіху.

Розвитку самоосвітньої компетентностістаршокласників сприяє участь в проектах, в тому числіміжнародних. Народне фінансування нових ідей (якприйнято називати краудфандинг) нарешті дісталося іосвіті. Тому сучасні навчальні заклади (особливо гімназії,ліцеї, колегіуми) ніяк не можуть оминути цей новий видвзаємодії між людьми задля просування цікавої ідеї.Відтепер кожен учитель має можливість не тількиурізноманітнити і покращити умови для навчання і

виховання учнів, а зробити свою школу кращою, і навітьвивести освіту на новий рівень розвитку. Платформи "Gofunded", "Na-Starte", "Bildea", "ArtistShare", "Kickstarter","IndieGogo", "RocketHub", "Сім зірок", "Ioby", "Sponsume"стануть в пригоді, якщо ви маєте креативні ідеї, але вамбракує коштів.

Пропонуємо вашій увазі освітні проекти, які вжезібрали потрібні кошти на платформі Спільнокошт. Впроект EKOWORLD організатори запросили іноземнихекологів-волонтерів у ролі тренерів, які ділилися досвідомвирішення екологічних проблем в їхніх державах. А учніпропонували свої власні проекти. Три кращих проектиотримали кошти на реалізацію своїх інноваційних ідей.

Проект EDCAMP UKRAINE передбачає безкоштовнуучасть українських педагогів, які мають можливістьподілитися власним досвідом та збагатити його, щоб дітиУкраїни навчалися у професійних, талановитих, натхненихі щасливих педагогів.

Проект "Світ без кордонів" вчить дітей складатирезюме, знайомить з різноманітними професіями,проводить воркшопи з метою обізнаності у перевагах інедоліках кожної з професій. Діти вчаться роботі вкоманді, правилам спілкування, набувають фінансовоїта ІТ грамотності.

Проект "EDERA" зібрав команду креативників,програмістів, методистів, фокус-групи для того, щобдопомогти учителям подати матеріал найцікавішимнайвражаючим способом. Проект став своєріднимінкубатором для творчих людей, які мріють поділитисясвоїми знаннями з учнями в якісному вигляді.

Сучасне життя ставить перед школою,педагогічними працівниками такі завдання:

1. Робота вчителів повинна забезпечувати базовийрівень підготовки, самоосвітню компетентність учнів.

2. З метою координації діяльності педагогів і з питаньформування самоосвітньої компетентності учнів головамметодичних об'єднань провести навчально-методичнісемінари для вчителів-предметників.

3 З метою розвитку самоосвітньої компетентностіучителів та учнів методичним службам районів провестиознайомлення с сучасними освітніми платформами, якіпідтримують освітні проекти

4. Учителям-предметникам:4.1. Формувати в учнів стійкий інтерес до пізнання,

бажання, уміння самостійно навчатися.4.2. Розвивати операції розумової діяльності (аналіз,

синтез, порівняння).4.3 Створити оптимальні умови для виявлення

пізнавальної активності учнів.4.4 Сприяти формуванню вмінь і навичок здобувати

знання самостійно за допомогою різних джерелінформації.

4.5. Формувати мотиви самоосвіти, свідоместавлення до навчання.

4.6. Створити умови для розумового самовихованняучнів, їхньої самоосвіти.

4.7. Створити умови для усвідомлення учнямиефективності своєї навчальної праці.

4.8. Використовувати у своїй діяльності творчі тадослідницькі методи роботи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Педагогіка: Большая современная энциклопедия

[Текст] / [Сост. Е.С.Рапацевич]. -Минск. : Соврем. Слово,2005. - 720 с.

2. Коваленко Н.В. Формування самоосвітньоїкомпетентності учнів основної школи сільської місцевості :автореф. дис. канд.. пед. наук : 13.00.09 [Текст] /Н.В.Коваленко. - Київ, 2009. - 20 с.

3. Савченко О.Я. Виховання розумної особистості,яка вміє самостійно вчитися [Текст] / О. Я. Савченко //Початкова школа. - 2007. -№ 8.

21


3, 2016À. ª. Ñ³ðåíêî,çàâ³äóâà÷ â³ää³ëó äîøê³ëüíî¿ îñâ³òè ÊÍÇ "×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóòï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"Ê. ². Âàíüêî,ìåòîäèñò â³ää³ëó äîøê³ëüíî¿ îñâ³òè

ÑÓ×ÀÑÍÈÌ ÄÎØÊ²ËÜÍÈÊÀÌ -ÑÓ×ÀÑÍÈÉ ÏÅÄÀÃÎÃ

У дошкільних навчальних закладах різних типів таформ власності навчально-виховний процесорганізовується згідно з положеннями КонституціїУкраїни, Законів України "Про освіту", "Про дошкільнуосвіту", Положення про дошкільний навчальний заклад,Базового компоненту дошкільної освіти, КонцепціїНаціонально-патріотичного виховання дітей тамолоді, інших нормативно-правових актів, щоунормовують діяльність закладів дошкільної освіти.Через всі ці документи проходить питання розвиткуякості освіти. Враховуючи основні положення, увагапедагогів усе більше зосереджується на створеннімоделі дошкільного навчального закладу як відкритоїцілеспрямованої соціальної системи, яка у своїйдіяльності використовує загальні закономірностіменеджменту. Визнання необхідності свідомогоуправління змінами, передбачення, регулювання,пристосування до змінних зовнішніх факторівприскорює процес оновлення методів та формроботи дошкільного навчального закладу. Однак напрактиці дошкільні установи часто виокремлюютьдеякі аспекти, акцентують увагу на фрагментарномупідході. Тому найпершою необхідною умовою єусвідомлення керівником дошкільного навчальногозакладу необхідності прийняття рішення про те, щозаклад потребує змін і ці зміни мають бутикомплексними, педагоги мають оновити свої підходита моделі взаємодії з дітьми дошкільного віку. Уданому випадку вимоги стоять і перед самимкерівником, який має володіти оновленим,креативним і інноваційним мисленням, гнучкоюсвідомістю, який здатен вільно підходити довпровадження і апробації нового.

Важливо розуміти і знати кінцеву ціль тихінновацій, які впроваджуються. Інновації є засобомдосягнення удосконаленої мети, а не сама ціль.

За останні десятиліття в Україні з'явилосябагато інновацій. Перед педагогами і колективамидошкільних навчальних закладів постає питання, якуінновацію апробовувати, впроваджувати, а, може, всіодночасно? Рекомендуємо керівникам дошкільнихнавчальних закладів виважено ставитися до виборуінновацій, участі в апробації нових методик,технологій, підходів. Розроблення та впровадженняінновацій не повинно стати вимогою до кожногопедагога у закладі чи педагогічного колективу в цілому.Людині, яка бере участь у розробленні, або апробаціїновацій, має займатися саме цією темою, її поглибленимвивченням та генерації нових ідей щодо її реалізації.Іншими словами: людина має бути готова професійнота морально до змін у власній педагогічній діяльності.

Зміни у свідомості сучасного педагога дошкільноїосвіти не єдина актуальна проблема сьогодення, такоїж зміни потребують і батьки. Родини сучасних вихованцівспрямовують свої зусилля на навчання дітей навичокчитання та письма, рахунку в межах 100 і т.д.. Батькамскладно зрозуміти, момент втрати дитинства черезбайдуже ставлення до гри, материнської уваги, якавключає в себе активне слухання дитини, бесіди з дітьми,пояснення навколишніх процесів, введення дитини усоціальні відносини, оздоблення дитини навичкамисоціальної комунікації.

Сучасні нормативні документи і оновленеметодично-програмове забезпечення акцентує увагубатьків і педагогів на тому, що уміння читати склади,слова з друкованого тексту, або вивіски на оголошеннях- це далеко не справжнє (свідоме) читання. Аджемеханічно пов'язуючи звук із буквою, що його позначає,діти досить часто не мають уявлення про смислпрочитаного слова чи фрази. Натомість інтерес дочитання виховується насамперед через розвитокпізнавальної активності дитини. Завдання дорослого -усвідомити, що книжка є одним із засобів пізнаннянового, а художнє слово - високим мистецтвом.

У той же час механічний рахунок в межах 100 недає можливості дитині скористатися ним уповсякденному житті. Радимо звертати увагу дітей навизначення номера будинку, поверху, квартири,транспорту, яким найчастіше користуєтеся, вправляючиу порядковій та кількісній лічбі. Доцільно вправляти урозрізненні грошей (купюр по 1, 2, 5, 10 гривень і монетноміналом 1, 2, 5, 10, 25, 50 копійок). Ознайомлення згрошима, крім того, що є складовою економічноговиховання, поглиблює уявлення про числа і цифри, складчисла з двох і більше менших чисел.

Таких прикладів щодо навчання дітей дошкільноговіку безліч. Єдиною вимогою до навчання - дитина маєрозуміти для чого їй потрібні ті знання, які ви їй нав'язуєте,де вона може їх використати. За таких умов навчаннябуде проходити цікаво та вмотивовано.

Педагогам дошкільних навчальних закладів вартодоносити до родин варіанти навчання дітей уповсякденному житті для підвищення батьківськоїпедагогічної культури та збагачення досвіду навчальногоспілкування.

Крім того, слід зауважити на тому, що підготовкадитини старшого дошкільного віку до школи необмежується вимогами комісії школи, до якої першоговересня завітає дитина. Міністерство освіти і наукиУкраїни чітко обумовило правила прийому дітей допершого класу, а саме: наказ МОНУ № 204 від 07.04.05року "Про прийом дітей до 1 класу загальноосвітніхнавчальних закладів", де у п.5 зазначено "При прийомідитини до 1 класу є неприпустимими проведеннятестувань, співбесід, екзаменів тощо з перевірки її знаньщодо засвоєння навчально-виховної програмидошкільного навчального закладу" та наказ МОНУ №389 від 19.06.2003 "Про затвердження Інструкції пропорядок конкурсного приймання дітей (учнів,вихованців) до гімназій, ліцеїв, колегіумів, спеціалізованихшкіл (шкіл-інтернатів), в якому чітко прописано, п.п. 3.2."Співбесіда з дитиною, яка вступає до 1-го класуспеціалізованої школи (школи-інтернату), повиннавключати виконання спеціальних діагностичних завданьдля перевірки рівня загального розвитку дитини, їїфункціональної готовності до систематичного навчаннята здатності до вивчення дисциплін відповідно доспеціалізації закладу. Такі завдання розробляєпедагогічна комісія на основі матеріалів,запропонованих центрами практичної психології ісоціальної роботи (психологічними службами), тазатверджує директор навчального закладу запогодженням з відповідним органом управління освітою.Не допускається перевірка знань та умінь дитини понад

22

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

обсяги державних вимог навчально-виховних програмдошкільного навчального закладу".

Отже, виходячи з вище зазначеного, рекомендуємоу дошкільних навчальних закладах, під час підготовкидитини до школи, не виходити за межі Базовогокомпоненту дошкільної освіти, як Держстандарту. Прицьому пам'ятаючи, що провідною діяльністю дітейдошкільного віку є гра. Грі також треба навчити.

Рекомендуємо, починаючи з раннього віку,озброювати дитину ігровими діями. Вчити відтворюватиігрові дії в нескладних сюжетах за допомогою образнихіграшок (прання білизни, керування автобусом,годування та вкладання спати ляльки). Орієнтовнатематика ігрових дій для дітей раннього віку: "Сім'я","Дитячий садок", "Лікарня", "Водії". Здобувши такийігровий досвід, дитина у майбутньому буде матиможливість організовувати власний вільний час безсупроводу дорослого. Організовуючи своє дозвілля самадитина навчається діяти самостійно, а залучаючи до своїхігор додаткових героїв та персонажів, навчаєтьсясоціальним відносинам та нормам поведінки.

У більш старшому віці, у ІІ молодшій групі, варторозширювати ігрову тематику побутовими та суспільнимисюжетами відповідно до знань і досвіду дітей. Формувативміння виконувати обрану роль, добирати атрибути,використовувати предмети-замінники; виконувати дії вролі послідовно. Орієнтовна тематика ігрових дій длядітей четвертого року життя: "Сім'я", "Дитячий садок","Лікарня", "Водії", "На будівництві", "Магазин","Пожежники" тощо. Підбір тематики ігор залежить відрівня сприймання та вміння дітей орієнтуватися у варіаціїсюжетів на задану тему.

Творчі ігри дітей п'ятого року життя вимагають відвихователя вміння організовувати гру: обирати місце таоблаштовувати його відповідно до сюжету. Збагачуватизміст ігрової діяльності за рахунок розгортання нових,послідовно пов'язаних між собою сюжетів, відображенняподій з реального життя. Орієнтовна тематика ігровихдій для дітей п'ятого року життя: "Сім'я", "Дитячий садок","Лікарня", "Швидка допомога", "Водії та пішоходи","Рятувальники", "Льотчики", "Листоноші", "Будівництво","Перукарня", "Ательє мод", "Магазин", "Супермаркет","Пекарня", "Фермерське господарство", "Садівники"тощо. Зазначені сюжети дають можливість дітямпоєднувати між собою декілька сюжетів, тим самимстворювати декілька паралельних ігрових ситуацій.

Репертуар творчих ігор у дітей старшого дошкільноговіку збагачений тематикою сюжетно-рольових ігор наоснові знань отриманих під час аналізу навколишніхподій, сюжетів літературних творів, телевізійних передач.Дитину шостого року життя вихователь має навчитирозгортати сюжет гри за допомогою поєднання різнихтематик (сім'я - магазин - дитячий садок - поліклінікатощо), збагачувати ігровий задум. Орієнтовна тематикасюжетних ігор дітей старшого дошкільного вікудоповнюється такими як: "Ветеринарна лікарня","Аптека", "Бібліотека", "Військові", "Моряки", "Банк","Радіо- телекомпанія", "Дизайнерська студія","Модний подіум", "Космічна подорож","Мандрівники", "Зоопарк", "Автомийка" тощо.

Ігри творчого характеру збагачують досвід дитинисоціальними нормами взаємодії, правилами танормами поведінки, формують моральні цінностідопомагають швидко орієнтуватися у ситуації прийматияк успіх так і переживати поразку. Все це дозволитьдитини швидко адаптуватися до нових умов і вимоготочуючого середовища.

Сьогодні в України набирає обертів освіта дітей зособливими освітніми потребами. Держава нормативно-правовими актами забезпечує необхідність здобуттятакими дітьми обов'язкової дошкільної освіти, як базовоїдля формування особистості. Отже ПостановамиКабінету Міністрів від 29.07.2015 під №530,531 внесенозміни до Положення про дошкільний навчений заклад,

де передбачено створення інклюзивних груп удошкільних навчальних закладах. До Класифікаторапрофесій наказом Міністерства економічного розвитку іторгівлі України від 02.09.2015 №1084 внесенопрофесійну назву роботи під кодом 3340 "Асистентвихователя дошкільного навчального закладу". Такожспільним наказом МОНУ та МОЗУ 06.02.2015 за № 104/52 зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 26лютого 2015 року за № 224/26669 "Про затвердженняПорядку комплектування інклюзивних груп у дошкільнихнавчальних закладах".

Батьки або особи, які їх замінюють, мають правовибирати територіально найближчий до місцяпроживання дитини з особливими освітніми потребами,у тому числі з інвалідністю, дошкільний навчальнийзаклад, в якому дитина буде здобувати дошкільну освіту.

До заяви батьків або осіб, які їх замінюють,додаються: медична довідка про стан здоров'я дитиниз висновком лікаря, що дитина може відвідуватидошкільний навчальний заклад, довідка дільничноголікаря про епідеміологічне оточення, свідоцтво пронародження, висновок психолого-медико-педагогічноїконсультації, копія посвідчення особи, яка одержуєдержавну соціальну допомогу, відповідно до ЗаконуУкраїни "Про державну соціальну допомогу інвалідам здитинства та дітям-інвалідам" або копія медичноговисновку про дитину-інваліда віком до 18 років (виданоголікарсько-консультативною комісією), копіяіндивідуальної програми реабілітації дитини-інваліда.

Варто зазначити, що виховна робота з дітьми зособливими освітніми потребами, у тому числі зінвалідністю, має бути направлена на їх соціалізацію,формування позитивної самооцінки тощо. Особливістюнавчально-виховного процесу інклюзивної групи є йогоіндивідуалізація і диференціація. Здійснюєтьсянавчально-виховний процес в інклюзивних групахвідповідно до Базового компонента дошкільної освітиза програмами та навчально-методичнимипосібниками, затвердженими в установленому порядкуМОН, з урахуванням індивідуальних особливостейнавчально-пізнавальної діяльності дітей з особливимиосвітніми потребами, у тому числі з інвалідністю.

Відповідно до висновку та рекомендацій психолого-медико-педагогічної консультації, група фахівцівдошкільного навчального закладу (група фахівцівіндивідуального супроводу дитини) (вихователь-методист, вихователі, асистент вихователя, практичнийпсихолог, вчитель-дефектолог, медична сестра та інші)із обов'язковим залученням батьків дитини, або осіб,які їх замінюють, розробляють індивідуальну програмурозвитку дитини з особливими освітніми потребами, утому числі з інвалідністю та здійснюють відповіднийпсихолого-медико-педагогічний супровід цих дітей.Залучення батьків до написання програми забезпечитьїх інформування про потенційні можливості дитини,динаміку її розвитку та врегулює низку суперечливихпитань, які можуть виникати між батьками тапедагогами в навчально-виховному процесі. Склад групифахівців індивідуального супроводу дитини визначаєтьсякерівником дошкільного закладу і затверджуєтьсявідповідним наказом.

За письмовою заявою батьків, або осіб, які їхзамінюють, адміністрація дошкільного навчальногозакладу може надати дозвіл щодо участі у навчально-виховному процесі асистента дитини з особливимиосвітніми потребами, у тому числі з інвалідністю.

Звертаємо також увагу на те, що питання щодоподальшого навчання в інклюзивній групі дитини, у якоїпроявляється неконтрольована поведінка, виноситьсяна розгляд педагогічної ради лише за умови, що такаповедінка дитини загрожує життю чи здоров'ю іншихдітей.

Розгляд цього питання на педагогічній радівідбувається з обов'язковою присутністю батьків дитини

23


3, 2016(або осіб, які їх замінюють). За рішенням педагогічноїради дитина може бути направлена до психолого-медико-педагогічної консультації для додатковогообстеження з метою отримання рекомендацій щодопроведення ряду заходів психолого-педагогічної корекціївідхилень поведінки та подальшого порядку здобуттядошкільної освіти. Таке рішення має бути обґрунтованимта виваженим і прийматися з урахуванням інтересів таправа на дошкільну освіту усіх дітей.

Для педагогів, які працюють з дітьми з особливимиосвітніми потребами, важливою якістю є любов до дітей,сприйняття таких малюків, як звичайних з своїмиіндивідуальними особливостями.

Одним з пріоритетних напрямків роботи з дітьмидошкільного віку у 2016-2017 навчальному роцізалишається національно-патріотичне виховання.

На часі актуальними є робота у міні-музеях;ознайомлення дітей з історією рідного краю, черезорганізацію зустрічей з цікавими та відомими людьми;активізація народознавчого характеру діяльності;організація екскурсій у музеї, що найближчерозташовані; запровадження інтерактивних формроботи під час ознайомлення дітей з народнимиремеслами, донесення до дітей унікальності красиприроди рідного краю під час спостережень, пішохіднихпереходів, цільових екскурсій і прогулянок тощо.

Національно-патріотичний аспект роботи з дітьмивимагає від педагога дошкільного закладу сформованоїнаціональної свідомості, гордості за власні досягненнята досягнення народу, за багату історичну спадщину. Томуварто звертати увагу на формування любові доБатьківщини, а не на формування негативу проти іншихнаціональностей та їх історії.

На сьогодні посилюється увага до організаціїмузичного виховання у дошкільних навчальних закладах.Музичні керівники, які працюють з дошкільниками,мають володіти методикою музичного виховання. Чіткорозуміти вікові можливості дітей кожного віковогоперіоду дошкільного дитинства, знати репертуар таорганізовувати різні види музичної діяльності.

У 2016-2017 році не залишається поза увагоюучасть у дослідно-експериментальній діяльності,створення інновацій колективами дошкільнихнавчальних закладів та НВК "Дошкільний навчальнийзаклад - загальноосвітня школа".

Аналізуючи творчу активність педагогів дошкільнихнавчальних закладів області, хочеться відмітити, що підчас організованих конкурсів та фестивалів колективи таокремі педагоги виявили високий рівень креативності, уфестивалі "Калейдоскоп педагогічних ідей з екологічноговиховання дошкільників" прийняли участь 11 дошкільнихнавчальних закладів із восьми районів та міст Черкаськоїобласті, а саме: м. Канів - 2 (дошкільний навчальнийзаклад (ясла-садок) №5 "Зайчик" Канівської міської радиЧеркаської області, дошкільний навчальний заклад(ясла-садок) комбінованого типу №7 "Сонечко"Канівської міської ради Черкаської області); м. Сміла - 2(дошкільний навчальний заклад №18 "Чебурашка"(ясла-садок комбінованого типу) Смілянської міськоїради Черкаської області, дошкільний навчальний заклад№23 "Чипполіно" (ясла-садок) комбінованого типуСмілянської міської ради Черкаської області);м. Умань- 1 (Дошкільний навчальний заклад ясла-садоккомбінованого типу №18 Уманської міської ради);Драбівський район - 1 (Центр розвитку дитини "Сонечко"смт Драбів Драбівської селищної ради Драбівськогорайону Черкаської області); Катеринопільський район -1 (Катеринопільський дошкільний навчальний заклад(ясла - садок) "Казка" Катеринопільської селищної радиЧеркаської області); Жашківський район - 1 (Дошкільнийнавчальний заклад №3 "Сонечко" місто ЖашківЧеркаська область); Тальнівський район - 2 (Дошкільнийнавчальний заклад №8 "Казка" м. Тальне, Дошкільнийнавчальний заклад №4 "Світлячок" м. Тальне);

Черкаський район - 1 (Дошкільний навчальний заклад"Лісова казка" с. Мошни Мошнівської сільської радиЧеркаського району Черкаської області).

Найбільше голосів набрали:- Канівський дошкільний навчальний заклад

(ясла-садок) №5 "Зайчик" Канівської міської радиЧеркаської області - 111

- Дошкільний навчальний заклад №18"Чебурашка" (ясла-садок комбінованого типу)Смілянської міської ради Черкаської області - 84

- Катеринопільський дошкільний навчальнийзаклад (ясла - садок) "Казка" Катеринопільськоїселищної ради Черкаської області - 26

Фестиваль-огляд кращого досвіду роботи знавчання англійської мови у ДНЗ "Hello, English"

У фестивалі взяли участь 6 дошкільних навчальнихзакладів з шести районів та міст Черкаської області, асаме: по 1 дошкільному закладу з міст Канева (Канівськийдошкільний навчальний заклад (ясла-садок) №6"Теремок" Канівської міської ради), Сміли (Дошкільнийнавчальний заклад №57 "Берізка" (ясла-садоккомбінованого типу) Смілянської міської ради), Умані(Уманський навчально-виховний комплекс №1"Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітнійнавчальний заклад І ступеня"), Черкас (Дошкільнийнавчальний заклад (ясла-садок) спеціального типу №23"Струмок" Черкаської міської ради), та Драбівського(Центр розвитку дитини "Сонечко" смт ДрабівДрабівської селищної ради Драбівського району),Христинівського (Дошкільний навчальний заклад"Мальва" загального розвитку, Христинівської міськоїради) районів.

Найбільше голосів набрали:- Канівський дошкільний навчальний заклад

(ясла-садок) №6 "Теремок" Канівської міської радиЧеркаської області - 160

- Дошкільний навчальний заклад №57 "Берізка"(ясла-садок комбінованого типу) Смілянської міськоїради Черкаської області - 79

- Центр розвитку дитини "Сонечко" смт ДрабівДрабівської селищної ради Драбівського районуЧеркаської області - 71

У обласному конкурсі на кращу серію цифровихресурсів для дошкільної ланки освіти у 2016 році взялиучасть 73 конкурсні роботи, 6 із них отримали дипломУправління освіти і науки Черкаської обласної державноїадміністрації, а саме: Валовенко Ніна Миколаївна,вихователь-методист, Ярмолич Ірина Дмитрівна,Желєзняк Надія Василівна, вихователі дошкільногонавчального закладу (ясла-садок) №50 "Світлофорчик"Черкаської міської ради Черкаської; ЧерепенкоСвітлана Віталіївна, вихователь дошкільногонавчального закладу "Дзвіночок" с. СвидівокСвидівоцької сільської ради Черкаського району; ЛітвякІрина Ігорівна, вчитель-логопед дошкільногонавчального закладу №1 "Дружба" (ясла-садоккомбінованого типу) Смілянської міської ради; ГриднєваОксана Миколаївна, вихователь навчально-виховногокомплексу № 1 "Дошкільний навчальний заклад -загальноосвітній навчальний заклад І ступеня" м. Умань;Короп Лариса Володимирівна, завідувач дошкільногонавчального закладу "Яблунька" с. Худяки Худяківськоїсільської ради Черкаського району; Творча групапедагогів дошкільних закладів району в складі: керівник- Шкапенко Людмила Василівна, методист з дошкільноговиховання РМК відділу освіти Звенигородськоїрайдержадміністрації.

7 нагороджені грамотами Черкаського обласногоінституту післядипломної освіти педагогічних працівників,а саме: Крупенко Ольга Володимирівна, виховательдошкільного навчального закладу "Червона шапочка"с.Білозір'я Білозірської сільської ради Черкаськогорайону; Брайко Тетяна Анатоліївна, вихователь,Макаренко Вікторія Олександрівна, учитель - логопед

24

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

дошкільного навчального закладу №21 "Оленка" (ясла-садок комбінованого типу) Смілянської міської ради;Гудзенко Наталія Савеліївна, вчитель хореографКатеринопільського Центру розвитку дитини "Сонечко"Катеринопільської селищної ради; Олійник ОлександрОлександрович, завідувач дошкільного навчальногозакладу № 10 "Берізка" с. Березняки Смілянськогорайону; Луценко Світлана Миколаївна, Конет ГалинаАнтонівна, вихователі дошкільного навчального закладу(ясла-садок) №50 "Світлофорчик" Черкаської міськоїради; Кисленко Ніна Володимрівна, виховательдошкільного навчального закладу №19 "Світлячок"(ясла-садок комбінованого типу) Смілянської міськоїради; Жарков Олександр Олександрович, музичнийкерівник Центру розвитку дитини "Сонечко" смт. Драбів.

Виходячи з вище зазначеного, хочеться відзначитиза творчу активність такі райони, як Жашківський,Черкаський, Драбівський, Христинівський а також містаУмань, Сміла, Черкаси, Канів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Дитина: Програма виховання і навчання дітей

від двох до семи років / наук. кер. проекту: О. В. Огнев'юк;авт.. кол.: Г.В. Бєлєнька, О.Л. Богініч, Н. І. Богданець-Білоскаленко [та ін.] ; наук. ред..: Г. В. Белєнька, М. А.Машовець; / Мін. осв. і наук., мол. і спорту України, Головн.упр. осв. і наук. викон. орг.. київміськради (КМДА), Київ,ун-т ім.. Б. Грінченка. - 3-є вид., доопр. та доп. - К. : Київ.Ун-т ім.. Б. Грінченка, 2016. - 304 с.

2. Калуська Л. В. Комплексна програма розвитку,навчання та виховання дітей дошкільного віку "Соняшник"/ Л. В. Калуська. - Тернопіль: Мандрівець, 2014. - 144 с.

3. Методичні рекомендації до Програми вихованняі навчання дітей від двох до семи років "Дитина" / наук.кер. проекту: О. В. Огнев'юк; наук. кер. Г. В. Бєлєнька;авт.. кол.: Г. В. БєлєнькаО. Л. Богініч, В. М. Вєртугіна та ін.-Київ. ун-т ім.. Б.Грінченка, 2016. - 352 с.

Ë.Í. Äîáðîâîëüñüêà,çàâ³äóâà÷ â³ää³ëó ïî÷àòêîâî¿ îñâ³òè ÊÍÇ "×åðêàñüêèé îáëàñíèé³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿îáëàñíî¿ ðàäè"Â.Î ×îðíîâ³ë,ìåòîäèñò â³ää³ëó ïî÷àòêîâî¿ îñâ³òè ÊÍÇ "×åðêàñüêèé îáëàñíèé³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿îáëàñíî¿ ðàäè"

ÎÍÎÂËÅÍÍß ÏÎ×ÀÒÊÎÂÎ¯ ÎÑÂ²ÒÈ2015-2016 навчальний рік був роком роздумів,

обговорень, дискусій з таких тем: "Якою має бутипочаткова освіта?", "Як зробити навчаннямолодших школяр ів цікавим?", "Як уникнутинадмірного перевантаження учнів початковихкласів?". Ці та інші питання хвилюють небайдужихпедагогів, змушують задумуватися над справжнімоновленням початкової освіти, дієвимрозвантаженням навчальних програм, широкимвикористанням інноваційних технологій навчання,зокрема ігрових, інтерактивних, технології розвиткукритичного мислення тощо.

Новий навчальний рік передбачаєтьсянепростим для вчителів, адже поряд з оновленимипрограмами залишаються старі підручники, в якихзміни не відображені. Тому педагог маєпереглянути і переосмислити методикувикладання предметів, озброїтися інноваційнимитехнологіями, вирішити питання практичногоспрямування кожного завдання. Необхідно такорганізувати навчальний процес, щоб у дітей булобажання вчитися, створити такі умови, щоб у ходікожного уроку формувалася навчальна діяльність,яка перетворює школяра в суб'єкт, зацікавлений унавчанні і саморозвитку.

Учень на уроці - це повноцінний учасникрізноманітних форм роботи. Учитель на уроці -організатор обставин, в яких учень,використовуючи всі спільні напрацювання, ведесамостійний пошук. Важливо не давати учнямготові знання, а пояснити, показати, натякнути,

підвести до проблеми, створити ситуацію успіху,заохотити, формувати мотиви учіння. Тому такіметоди навчання, як розповідь, бесіда на уроцімають займати незначну частину часу. Перевагуварто надавати методам інтерактивного навчання,розвитку критичного мислення тощо.

Уроки математики мають стати майстернеюздобуття практичних навичок, уміння раціональнодіяти, застосовувати набуті знання для вирішеннянестандартних ситуацій реального життя. Науроках математики дуже важливо занурити учня втворчий процес так, щоб паралельно з логічнимиопераціями мислення розвивалась його емоційно-чуттєва сфера. Цьому сприятиме створення ситуаціїздивування, розмірковування, дослідження,встановлення закономірностей, осяяння тощо.Завдання з логічним навантаженням, посильні длямолодших школярів, допоможуть учителевіактивізувати творчу думку вихованців, розвинути вних гнучкість мислення.

На уроках математики та інформатики слідприділяти увагу формуванню в учнів алгоритмічногомислення, яке дозволяє продумувати практичнийплан дій та передбачати результати діяльності.Тому основним завданням вчителя є створення вкласі атмосфери співпраці, толерантної взаємодії,бажання самостійно здобувати знання.

Курс "Природознавство" в початковій школі,основна мета якого - формування природознавчоїкомпетентності учнів, поєднує елементи знань згеографії, біології, фізики, хімії, астрономії та

25


3, 2016екології. Зміст і методика предмета формуютьцілісне сприйняття навколишнього світу, екологічнуграмотність і відрізняються практичноюспрямованістю.

Діяльність учителя на уроках природознавствамає забезпечувати не стільки засвоєння сумиприродничо-наукових знань, скільки формуваннявмінь здобувати ці знання, опанування способаминавчально-пізнавальної та природоохоронноїдіяльност і, розвитку ціннісних ставлень доприроди, самого себе. Оволодіння учнямиокремими прийомами дослідницької діяльності єнайбільш істотною функцією природознавства якпропедевтичного природничого курсу. Програмавизначає обов'язковий перелік способівдіяльност і, до яких в ідносяться: практичнізавдання, демонстрації, екскурсії, визначення(впізнавання), спостереження, опис, порівнянняприродних об'єктів, вимірювання, використаннядов ідкової літератури, участь у проектнійдіяльності. Для проведення практичних робітнеобхідно заздалегідь підготувати необхідніматеріали та обладнання. Важливим також євикористання в навчальному процесі реальнихприродних об'єктів у рамках проведення уроків-екскурсій, врахування регіональних особливостейу змісті предмета.

Оптимізувати навчальний процес допоможевикористання комп'ютерних технологій. Доцільнопропонувати учням (особливо в 4-му класі) такізавдання: пошук природознавчої інформації,малюнків, фотографій тіл і явищ природи,підготовка презентацій тощо). Це сприяє розкриттюі розвитку особистісних якостей кожної дитини,підвищує рівень наочності навчання, забезпечуєвключення широкого кола позаурочної інформаціїв контекст предметної освіти, навчає її сприймати іпереробляти, розвиває критичне мислення,формує інформаційну культуру школяра.

Програмою передбачено залучення школярівдо проектної діяльності, мета якої навчити учнівміркувати, використовуючи знання факт ів,закономірностей, розв'язувати проблеми і робитиобґрунтовані висновки; приймати самостійніаргументовані рішення; працювати в команді.Школярі, працюючи над проектом, проходять стадіїпланування, аналізу, синтезу, активної діяльності.

Проекти, які запропоновані учням початковоїшколи, - це доступні творчі завдання, щовиконуються на уроках природознавства у форміколективних творчих справ. Усі запропонованіпроекти мають, як правило, короткотерміновийхарактер та інтегрований зміст. Тому тривалістьйого виконання доцільно обмежити одним урокомабо одним-двома тижнями в режимі урочно-позаурочних занять. Форма представленняпроекту може бути різна: теоретичне розв'язанняпроблеми, діюча модель, плакат, екологічнийзнак, план дій, результат, готовий до впровадженнятощо.

Пізнання дітьми природи не обмежуєтьсярамками уроків. Тому важливо, щоб робота зучнями, розпочата на уроках, продовжувалася у тійчи іншій формі і після них, наприклад, у групіпродовженого дня, на позакласних заходах,"тижнях природознавства" в школі. Необхіднопрагнути до того, щоб батьки учнів у щоденномуспілкуванні зі своїми дітьми підтримували їхні

пізнавальні ін іціативи, які пробуджуються науроках. Це можуть бути і конкретні завдання длядомашніх цікавих дослідів, читання та отриманняцікавої інформації.

Уроки української мови, перш за все, - це урокиспілкування, взаємодії і взаємонавчання. Основоюкожного заняття є формування мовленнєвоїкомпетентності: вміння впевнено користуватисямовою як засобом спілкування, пізнання, впливу;вміння слухати, формулювати запитання,відповідати, аргументувати свою думку,відтворювати і розігрувати діалоги, дотримуватисьформ мовленнєвого етикету, переказуватипрослуханий чи прочитаний текст, складати власнезв'язне висловлювання. Основним структурнимелементом на уроці української мови є текст, якийдає можливість учням здійснювати відкриття,аналізувати мовні явища, спостерігати, порівнюватиі встановлювати мовні закони, робити висновки,діяти за аналог ією тощо. Таким чином учнісамостійно здобувають нові знання і навчаютьсяїх практично використовувати.

Провідною метою курсу "Літературнечитання" є розвиток особистості молодшогошколяра засобами читацької діяльності. Читацькакомпетентність формується у процесі реалізаціївсіх змістових ліній курсу "Літературне читання" якінтегрований результат взаємодії знань, умінь,навичок та ціннісних ставлень учнів. Метоюпредмета є ознайомлення учнів початкової школиз дитячою літературою як мистецтвом слова,підготовка їх до систематичного вивчення курсулітератури в основній школі. Учителям необхіднозвернути увагу на те, щоб учні правильноспіввідносили прочитані твори із певним жанром:оповідання, казка, вірш, повість, повість-казка,байка, п'єса та розрізняли прозові, поетичні,драматичні твори. Діти мають переконатися, щочитання - це важливе джерело знань, якезадовольняє їх пізнавальні інтереси.

Особливу увагу слід приділити удосконаленнюумінь та навичок здійснювати структурний аналізтексту (спостереженню за будовою тексту,виділенню у творах різних жанрів їх структурнихелементів; складання плану оповідання, статті,казки). Під час художнього аналізу виділяти засобистворення художніх образів, серед яких одним ізнайголовніших є художня виразність мови.

Основними завданнями уроків роботи здитячою книгою є розширення кола дитячогочитання, формування читацької самостійностіучнів та сприяння розвитку інформаційної культуримолодших школяр ів. Тому значну увагу слідприділити формуванню умінь здійснювати добір,пошук, систематизацію та узагальненняпізнавальної інформації; практично користуватисязасобами бібліотечно-бібліографічної допомоги,довідково-інформаційним апаратом книжки таІнтернет-ресурсами.

Метою уроків трудового навчання єформування і розвиток в межах віковихособливостей предметно-перетворювальноїкомпетентності учнів, яка дає можливість їмсамостійно вирішувати предметно-практичні тапобутові задачі, дотримуватися безпечнихприйомів ручної праці та економновикористовувати матеріали. При опрацюваннізмістових ліній курсу необхідно розвивати творчі

26

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

здібності учнів, виховувати в них ціннісне ставленнядо себе як суб'єкта предметно-перетворювальноїдіяльності, шанобливе ставлення до людей праціта їх професії, трудових традицій українськогонароду та інших народів світу. Важливо навчитишколярів контролювати свою трудову діяльність,об'єктивно оцінювати власні вироби та результатипраці сво їх товаришів, пропонувати шляхиудосконалення виконаної роботи.

Посилену увагу під час навчально-виховногопроцесу слід приділяти формуванню і розвиткуздоров'язбережувальної компетентностімолодших школяр ів. Такі теми, як "Вихід ізнепередбачуваних ситуацій поза межами домівки,школи", "Попередження тероризму" "Впливтелебачення, комп'ютерів і мобільних пристроїв наздоров'я" , "Безпека у громадських місцях","Правила евакуації з громадських приміщень","Організація само- і взаємонавчання", "Заохоченняоднолітків до здорового способу життя", "Вибір ідосягнення мети" тощо мають стати предметомобговорення, дискусії, практикуму, моделюванняповедінки, відпрацювання алгоритму дій на урокахоснов здоров'я, природознавства, інформатики.

Добираючи дидактичні матеріали до уроків,учителям слід звернути особливу увагу навідповідність їх змісту віковим особливостям,навчальним можливостям та реальним потребамучнів. Лише за цих умов реалізація освітньоїтраєкторії учнями за схемою "знання" - "уміння" -"ставлення" - "життєв і навички" сприятимеформуванню мотивації учнів щодо здоровогоспособу життя.

Під час уроків перевагу необхідно надаватитаким видам діяльності, що забезпечатьоптимальну рухову активність учнів. Аджезалишатися протягом 10-15 хвилин в одній позі длядитини це занадто складне завдання. Навчання врусі сприяє кращому засвоєнню навчальногоматеріалу, концентрації уваги, підвищенню роботипам'яті, працездатності.

Постійної уваги вчителя заслуговує співпрацяз батьківською громадськістю, адже взаємодіяшколи і сім'ї - необхідна умова успішного вихованняі навчання дітей. Там, де педагоги і батькивиступають єдиним фронтом, там, звичайно, кращепоставлена навчально-виховна робота школи іправильно організовано виховання дітей у сім'ї. Відтакої конструктивної співпраці виграють усі: і діти, ібатьки, і педагоги. Проведення спільних занять,уроків, заходів, походів, екскурсій, проектів тощодопомагає здружити колектив учнів та батьків,налагодити стосунки в сім'ї, підвищити авторитетбатьків і педагогів.

Особливу увагу слід приділяти організаціїнавчально-виховного процесу в першому класі,адже адаптація до шкільного життя - важливийперіод у житті шестирічного учня. Провідноюдіяльністю першокласника має бути гра, творчість,рухова активність. Педагогам необхідноприготувати відповідну матеріальну базу:атрибутику для сюжетно-рольових ігор, персонажівлялькового театру, цікаву наочність, дидактичніматеріали, розвивальні ігри, іграшки. Для учнів 1-го класу, які відвідують групу продовженого дня,передбачити обладнання затишної кімнати длявідпочинку та ігрової кімнати. Проведенняадаптаційного періоду протягом перших двох

тижнів навчання допоможе першокласникамлегше ув ійти в шкільне життя, уникнутиперевантаження учнів, налагодити позитивнийемоційний контакт з однокласниками і вчителем,засвоїти норми співпраці та правила поведінки якна уроках, так і в позаурочний час.

Під час навчання грамоти варто проводитибінарні уроки, які дають можливістьурізноманітнити види діяльності, підвищитипізнавальний інтерес та запобігти перевтомімаленьких школярів.

У новому навчальному році продовжуємопрацювати над формуванням патріотизму танаціональної свідомості молодших школярів. Науроках і під час позаурочних заходів виховуємопочуття любові до рідної землі, гордості заБатьківщину та наш волелюбний народ; плекаємоу д ітей бажання берегти та примножувати їїбагатства.

Крокуючи в новий навчальний рік, пригадаємо,яким же був попередній. А був він непростим,особливо для педагогів та дітей 4-го класу, які гідновистояли і змогли успішно працювати в умовахвідсутності та недостатньої кількості підручників.

Багато вчителів початкових класів тавихователів груп продовженого дня Черкащини нетільки плідно навчали і виховували учнів, а й щедроділилися власними напрацюваннями, здобуткамищодо поліпшення якості освіти молодших школярів,реалізації вимог Державного стандарту початковоїзагальної освіти та навчальних програм.

Неабиякий інтерес викликали майстер-класи,які провели вчителі-новатори: В.В. Майстер і Л.В.Білоусова (Черкаська ЗОШ І-ІІІ ступенів №32); М.Г.Довбуш (Ватутінська ЗОШ І-ІІІ ступенів № 5); Н.В.Дубенець (Золотоніська ЗОШ І-ІІІ ступенів №3).

Більше 240 вчителів початкової школи успішнопройшли підготовку з методики викладанняінформатики в 2-4 класах під час експрес-курсів.

Для вчителів початкових класів були проведенітренінги з питань протидії торгівлі людьми (Л.Н.Добровольська) та організації уроків основздоров'я у формі тренінгу (В.О. Чорновіл).

В науково-методичному Інтернет-семінарі"Забезпечення формування компетентностеймолодших школярів у групі продовженого дня",взяли участь 39 робіт вихователів ГПД.Найактивнішими учасниками інтернет-семінарубули педагоги міста Умані, які надіслали 12 робіт.Цікаві матеріали були представлені вихователямигрупи продовженого дня м. Сміла (6) таТальнівського району(5). До участі в Інтернет-семінарі "Співпраця педагога з батьками учнівпочаткових класів" подано 102 роботи вчителівобласті. Найактивнішими були педагогічніпрацівники міст Золотоноші (18 робіт), Черкас (10),Звенигородського та Жашківського районів (8),Драбівського, Смілянського р-нів (7). По 5-6 робітбуло представлено учителями початкових класівміст Сміли та Умані, Смілянського таМонастирищенського р-нів.

Відрадно відзначити, що багато вчителівпочаткових класів Черкащини охоче ділятьсявласним досвідом роботи на сторінкахперіодичних фахових видань, беруть активну участьу конкурсах та виставках. Так, на виставці інновацій"Освіта Черкащини-2016" було проаналізованопрацівниками інституту більше 140 робіт педагогів,

27


3, 2016які працюють з молодшими школярами. Багато зних були відзначені нагородами. Зокрема, слідвідмітити наробки педагогів м.Черкаси: комплект"Усмішка" (С.О. Лазоренко), посібники: "Кроки доуспіху" (Л.В. Білоусова), "Формування читацькоїкомпетентності учнів початкових класів" (авт. В.О.Чорновіл, Н.М. Опалко), "Різнорівневі завдання зукраїнської мови" для 2-4 класів (Черкаська ЗОШI-III ступенів №5) та "Скарбничка знань.Дистанційна підтримка учнів 4 класу з українськоїмови" (Черкаська г імназія №31). Цікавінапрацювання представили на виставку творчігрупи вчителів початкових класів м. Черкас:"Суз ір'я", "Скарбничка творчих ідей", "Клубгуманістів", "Дорога в дивосвіт" (керівники:Дмитренко Л.Г. та Мединська В.М.).

Педагоги м. Сміли поділилися напрацюваннямичерез посібники: "Веселкові завдання для учнівпочаткових класів на засадах біоадекватноїтехнології навчання" (С.С. Кузьменко), "Вивчаємоякість початкової освіти" (С.В. Сигида), "Урахуванняпсихофізіологічних особливостей учнів (право- талівопівкульний інтелект) на урокахприродознавства" (О.М. Брежата). "КраїнамиЄвросоюзу" (О.В. Бурська), "Наступність уматематичній освіті учнів 4-5 класів за новимиДержавними стандартами" (Т.А. Карло, Н.В.Маценко). Відзначені також роботи: "Особливостірозвитку логічного мислення учнів початкової школиза допомогою використання творчих практичнихзавдань на уроках математики" (Н.П. Шехман,Маньківський р-н), "Шахова логіка" (О.І. Давиденко,І.М. Березанчук, Т.А. Богма, С.М. Шевченко, м.Золотоноша), "Використання теорії множинногоінтелекту на уроках розвитку зв'язного мовлення"(О.В. Нечипоренко, Смілянський р-н), "ІзКотигорошком по Країні Барвінковій" (В.В. Жила,Черкаський р-н), "Самоврядування в початковихкласах" (М.Г. Довбуш, м. Ватутіне), "Впровадженняінноваційної музико-терапевтичної педагогіки"ПіснеЗнайка"" (м. Умань), "Способи руховоїдіяльності на уроках фізичної культури у початковихкласах" (Звенигородський р-н), "Національно-патріотичне виховання на уроках математики впочаткових класах" (С.В. Лисенко, Ю.В. Стрічка, С.І.Крутінь, Черкаський р-н), програма та посібник"Маленький патріот" (С.Г. Назаренко, м. Шпола),"Виховання громадянина. Сучасний погляд" (Н.М.Осіяненко, А.Л П'ятківська, м. Умань) та ін..

До участі в обласному конкурсі на кращу серіюцифрових ресурсів було представлено 136матеріалів, 77 з яких були відзначені нагородамирізного рівня. Слід відмітити підвищення якостіподаних матеріалів. Кількість серій цифровихресурсів, розроблених вчителями початковихкласів та відзначених нагородами представленовідділами освіти: м. Черкаси - 10, Черкаський р-н -8, Монастирищенський р-н - 6; м. Золотоноша іЛисянський р-н - 5; м. Сміла, Умань, Кам'янськийта Смілянський р-ни - 4; Городищенський таЧорнобаївський р-ни - 3; Драбівський,Жашківський, Канівський і Тальнівський р-ни -2;м. Ватутіне, Канів, Звенигородський,Катеринопільський, Маньківський таХристинівський р-ни - 1.

У 2015 році за результатами черговогоВсеукраїнського конкурсу освітніх технологій,проведеного редакцією журналу "Учитель

початкової школи" читацького було визначенопереможців, серед яких є освітяни Черкащини.

Це: В. Майстер (Черкаська ЗОШ І-ІІІ ст. №32),Н. Нарчинська (Жашківська СПШ І-ІІІ ст. №1), В.Безугла (Веселохутірський НВК, Чорнобаївськоїрайради), Н. Кравцова і О. Придаток (ОрловецькаЗОШ І-ІІІ ст. Городищенської райради), О. Лугова(Монастирищенська СПШ І-ІІІ ст. № 5), Н. Бень(Уманська ЗОШ І-ІІІ ст. № 5), Н. Завальнюк, О.Кирилова та О. Макарова (Смілянська ЗОШ І-ІІІст. №2), В. Цапенко (Смілянська ЗОШ І-ІІІ ст. №4);О. Харченко (Смілянська ЗОШ І-ІІІ ст. №7), О.Волошина (Мліївська ЗОШ І-ІІІ ст. №2 ім. М.М.Артеменка Городищенської райради), О. Сирота(Уманський НВК №24), А. Пришлюк (КривчунськаЗОШ І-ІІІ ст. №1 Жашківської райради).

У 2016 році Жупаник Марія, учениця 4 класуУманської міської гімназії Уманської міської радиЧеркаської області (вчитель Августова НадіяМиколаївна) зайняла І місце взагальнонаціональному етапі Міжнародногоконкурсу з української мови імені Петра Яцика. Цевже друга перемога вихованців Надії Миколаївни(в 2012 році Бортніченко Владлена зайняла ІІмісце). Щиро вітаємо і зичимо подальших перемогі звершень!

Аналіз робіт учнів, які брали участь у ІІІ(обласному) етапі Міжнародного конкурсу зукраїнської мови імені Петра Яцика, показав, щошколярі добре володіють знаннями програмовогоматеріалу з української мови. Під час написаннятвору за поданим заголовком "Чому годинникцокає?" і кінцівкою учні 3 -го класупродемонстрували неабиякі вміння уявляти іфантазувати. Дещо важчим виявилося завдання поскладанню твору на тему "Моє рідне місто" чи "Моєрідне село" для учнів 4-го класу. Більшість з них незмогли описати красу малої батьківщини, їївизначні місця тощо.

Працівниками відділу були узагальненірезультати апробації підручників "Математика" і"Українська мова" для 3-го класу. Слід відмітити,що педагоги детально проаналізували матеріалипідручників, подали слушні зауваження іпропозиції, щодо їх удосконалення.

Ми усвідомлюємо, що працювати в час змінскладно, але кожен з нас має йти в ногу зсучасністю, не боятися змінюватися самому,пам'ятати, що нам держава і батьки довірилинайдорожче - дітей. Від того як ми їх виховаємо,які компетентності сформуємо, як збережемо їхнєфізичне, психічне, духовне і соціальне здоров'я, якнавчимо мислити і діяти, якими практичнимивміннями і навичками озброїмо - таким і буде нашемайбутнє.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Державний стандарт початкової загальної

освіти [Електронний ресурс]. Режим доступу : http://iitzo.gov.ua/serednya-osvita/navchalno-metodychne-zabezpechennya-pochatkovoji-osvity/

2. Навчальні програми для загальноосвітніх навч.закл. із навчанням українською мовою. 1-4 класи. - Київ:Видавничий дім "Освіта", 2011. - 392с.

3. Навчальні програми для загальноосвітніхнавчальних закладів. 1-4 класи (із змінами). - Тернопіль:Мандрівець, 2015. - 256 с.

28

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Î.Ì. Êîçëîâà,ìåòîäèñò ëàáîðàòîð³¿ ïðèðîäíè÷î-ìàòåìàòè÷íèõ äèñöèïë³í ÊÍÇ"×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ÐÅÀË²ÇÀÖ²ß ÊÎÌÏÅÒÅÍÒÍ²ÑÍÎÃÎÏ²ÄÕÎÄÓ Ó ÍÀÂ×ÀÍÍ² ÌÀÒÅÌÀÒÈÊÈ

Âèæèâàº íå ñèëüí³øèé ³ íå ðîçóìí³øèé,à òîé, õòî íàéêðàùå ðåàãóº íà çì³íè, ùî â³äáóâàþòüñÿ.

Ãîðäîí ÄðàéäåíШкола є живим організмом, що росте,

розвивається, змінюється, реагуючи на виклики часу тасуспільства. І якщо ще вчора нас влаштовував випускник,озброєний знаннями, уміннями і навичками з основнихшкільних предметів, то сьогодні суспільство чекає відосвіти формування компетентної та активної особистості,яка буде успішною в сучасному житті.

Компетентнісна освіта зорієнтована на практичнірезультати, досвід особистої діяльності, виробленняставлень, що зумовлює принципові зміни в організаціїнавчання, яке стає спрямованим на розвиток конкретнихцінностей і життєво необхідних знань і умінь учнів.

Головним завданням сучасної системи освіти єстворення та забезпечення умов якісного навчання.Втілення компетентнісного підходу - це найважливішаумова підвищення якості освіти. Компетентніснийпідхід у навчанні пов'язаний з особистіснозорієнтованим і діючим підходом до освіти, оскількиторкається особистості учня та може бутиреалізований і перевірений лише в процесі виконанняконкретним учнем визначеного комплексу дій.Набуття учнями компетенцій у процесі навчання - цезавдана вимога, норма освітньої підготовки учнів.

Основною метою освітньої галузі "Математика", яквизначено в Державному стандарті базової і повноїзагальної середньої освіти, є "формування в учнівматематичної компетентності на рівні, достатньому длязабезпечення життєдіяльності в сучасному світі,успішного оволодіння знаннями з інших освітніх галузейу процесі шкільного навчання, забезпеченняінтелектуального розвитку учнів, розвитку їх уваги,пам'яті, логіки, культури мислення та інтуїції". Реалізаціязазначеної мети обов'язково передбачає перехід відтрадиційної (знаннєво орієнтованої) докомпетентнісної моделі навчання математики.Орієнтація навчальних програм на компетентніснийпідхід та створення ефективних механізмів йогозапровадження сприяє оновленню змісту навчання таосвітніх технологій, їх узгодженню із сучаснимипотребами українського суспільства, його інтеграції доєвропейського освітнього простору. Це вимагаєперенесення центру ваги із засвоєння нормативновизначених знань, умінь і навичок на формування ірозвинення у школярів здатності самостійно практичнодіяти, застосовувати індивідуальний позитивний досвідта досягнення у нестандартних, творчих, життєвихситуаціях, тобто на формування ключовихкомпетентностей, необхідних для життя в суспільствіта швидкозмінному світі.

За С. Раковим, під поняттям "математичнакомпетентність" розуміють спроможність особистостібачити та застосовувати математику в реальному житті,розуміти зміст і метод математичного моделювання,будувати математичну модель, досліджувати її методамиматематики, інтерпретувати отримані результати,оцінювати похибку обчислень.

До математичних компетентностей входять:1. Процедурна компетентність - уміння розв'язувати

типові математичні задачі.

Напрямки набуття:- використовувати на практиці алгоритм

розв'язання типових задач;- уміти систематизувати типові задачі, знаходити

критерії зведення задач до типових; уміти розпізнаватитипову задачу або зводити її до типової;

- уміти використовувати різні інформаційніджерела для пошуку процедур розв'язувань типовихзадач (підручник, довідник, Інтернет-ресурси).

2. Логічна компетентність - володіння дедуктивнимметодом доведення та спростування тверджень.Необхідно:

- володіти і використовувати на практиціпонятійний апарат дедуктивних теорій (поняття,визначення понять; висловлювання, аксіоми, теореми іїх доведення, контрприклади до теорем тощо);

- відтворювати дедуктивні доведення теоремита доведення правильності процедури розв'язаннятипових задач;

- здійснювати дедуктивні обґрунтуванняправильності розв'язання задач та шукати логічніпомилки у неправильних дедуктивних міркуваннях;

- використовувати математичну та логічнусимволіку на практиці.

3. Технологічна компетентність - володіннясучасними математичними пакетами (пакетисимвольних перетворень, динамічної геометрії - Gran- 2D (3D), електронні таблиці (Excel). Необхідно:

- оцінювати похибки при використаннінаближених обчислень;

- будувати комп'ютерні моделі для предметноїобласті задачі з метою їх евристичного, наближеногоабо точного розв'язання.

4. Дослідницька компетентність - володінняметодами дослідження практичних та прикладних задачматематичними методами.

Напрямки набуття:- формулювати математичні задачі;- будувати аналітичні моделі задач;- висувати та перевіряти справедливість гіпотез,

спираючись на відомі методи (індукція, аналогія,узагальнення), а також на власний досвід досліджень;

- інтерпретувати результати, отриманіформальними методами;

- систематизувати отримані результати,досліджувати межі справедливості отриманихрезультатів, установлювати зв'язки з попереднімирезультатами, шукати аналогії в інших розділахматематики.

5. Методологічна компетентність - уміння оцінюватидоцільність використання математичних методів длярозв'язання практичних та прикладних задач.

Напрямки набуття:- аналізувати ефективність розв'язання задач

математичними методами;- рефлексія власного досвіду розв'язування

задач та подолання перешкод з метою постійноговдосконалення власної методології проведеннядосліджень.

29


3, 2016Компонентами математичної компетентності, як і

будь якої іншої, є:- мотиваційний - внутрішня мотивація, інтерес;- змістовний - комплекс математичних знань,

умінь та навичок;- дійовий - навички навчальної праці

(самостійність, самооцінка, самоконтроль).Природа компетентності така, що вона може

проявлятися лише в органічній єдності з цінностямилюдини, тобто в умовах глибокої особистоїзацікавленості в даному виді діяльності.

Формування мотиваційного компонентаздійснюється через:

- забезпечення позитивного ставлення учнів доматематичної діяльності;

- виховання пізнавального інтересу;- пізнавальну самостійність та активність.Внутрішня мотивація в багатьох учнів ще нестійка і

залежить від ситуації. Тому необхідно пропонувати цікавізавдання на розвиток логіки, розв'язання ситуативнихзавдань, цікаві факти із життя знаменитих людей,різноманітні історичні матеріали, ігрові ситуації.

Сприяють формуванню позитивної мотивації й різніформи заохочення, підтримка успіхів, емоційнеспілкування.

Розвитку пізнавальних інтересів та пізнавальноїактивності учнів математичних класів сприяє: залученняїх до самостійного пошуку й "відкриття" нових знань,розв'язання задач проблемного характеру; якщонавчання потребує напруження думки, мислення, алепосильне; коли навчальний матеріал пов'язаний зраніше вивченим; завдання практичного і прикладногохарактеру, зокрема і старовинні; використаннядиференційованих дидактичних матеріалів,комп'ютерної техніки, мультимедійних засобів навчання.

Формування змістового компоненту математичноїкомпетентності здійснюється на основі індивідуально -диференційованого підходу.

У формуванні ключових компетентностейдопомагають інтерактивні технології, метод проектів,нестандартні уроки з презентацією проведенихдосліджень з теми.

На уроках математики учні повинні розв'язуватизадачі, які спонукають думати, зіставляти різні методи;сприяють розвитку мислення (творчого, критичного) ізастосуванню різних способів вираження думки; інтуїції- здатності передбачати результат і знаходити шлях дорозв'язання; знаходити їм практичне застосування.

Навчання математики має бути спрямоване назабезпечення в учнів розвитку процедур узагальнення,порівняння, конкретизації, абстрагування, аналізу тасинтезу.

Тут вчителям математики можна порадитивикористання дидактичних матеріалів нового покоління,які призначені для перевірки математичнихкомпетентностей. Це серія навчально-методичнихпосібників "Перевірка предметних компетентностей"для 5-8 класів за редакцією Н.А. Тарасенкової. Матеріалипризначені для здійснення контролю навчальнихдосягнень учнів відповідного класу. Їхня основна мета -надати певну допомогу в реалізації завданькомпетентнісно орієнтованого навчання математики восновній школі. Пропоновані роботи дещо відрізняютьсявід традиційних контрольних робіт: у кожній роботі учнямпропонується життєва ситуація, учасниками якої вониможуть бути; у роботах немає завдань на кшталт"зробити за аналогією чи за заданим планом"; як і вжиттєвих ситуаціях, учні мають проявити кмітливість,дотепність та інші загальнокультурні якості. Усі роботимають спільну структуру і включають декілька завдань.У кожному завданні є вихідні дані та вимоги у виглядізапитань. У вихідних даних наводиться фабулапрактичної ситуації, що є спільною для запитань доданого завдання. Отже, кількість завдань у контрольній

роботі - це кількість сюжетів, до умовностей яких маютьпризвичаїтися учні, щоб компетентно відповідати напоставлені запитання.

Формуючи дійовий компонент математичноїкомпетентності, необхідно створити для учнів оптимальніумови для поступового переходу від дій під керівництвомучителя до самостійних, даючи їм змогу самим шукатишлях розв'язання пізнавальних та практичних завдань.

Сучасний урок, зорієнтований на реалізаціюкомпетентнісного підходу в навчанні, має вирішуватиряд завдань. Це зокрема:

- підвищення рівня мотивації учнів;- використання суб'єктивного досвіду, набутого

учнями;- ефективне та творче застосування набутих

знань та досвіду на практиці;- формування в учнів навичок отримувати,

осмислювати та використовувати інформацію з різнихджерел;

- здійснення організаційної чіткості та оптимізаціїкожного уроку;

- підвищення рівня самоосвітньої та творчоїактивності учнів;

- створення умов для інтенсифікації навчально-виховного процесу;

- наявність контролю, самоконтролю тавзаємоконтролю за процесом навчання;

- формування моральних цінностей особистості;- розвиток соціальних та комунікативних

здібностей учнів;- створення ситуації успіху.Проаналізуємо етапи (модулі) конструювання

вчителем уроку з точки зору компетентнісного підходу.Модуль вступного повторенняМета: Визначити рівень попередньої

підготовленості учнів, що стосується теми. Актуалізуватизнання, що потрібні для введення нового матеріалу.Активізувати мислення учнів.

Методи: фронтальна бесіда, усне опитування,робота зі схемами, рисунками, метод прогнозування,робота з текстом підручника, самоперевірка за зразкомтощо.

Прийоми: "Інтрига", "Дивуй!", "Фантастична добавка","Відстрочена загадка", заповнення кросвордів,"Альтернатива", "Світлофор", "Мозковий штурм","Асоціація", "Зайве слово", "Назви відповідь", "Пошукзагального", "Групування слів", "Лото", "Зашифровки","Незакінчені речення" тощо.

Форми навчання: індивідуальні, парні, групові,фронтальні.

Засоби: диктанти, тести, ІКТ, навчальні та наочніпосібники, підручник, таблиці, моделі тощо.

Модуль вивчення нового матеріалуМета: Допомогти учням засвоїти факти та основні

ідеї. Забезпечити якість вивчення нового матеріалу.Формувати вміння виділяти головне, актуалізувати,конспектувати, порівнювати, зіставляти. Забезпечитидиференційований підхід. Встановити зв'язки міжзасвоєними та новими знаннями.

Формувати групи компетентностей: соціально-трудову, інформаційну, загальнокультурну, соціально-трудову, уміння вчитися.

Методи: пояснення, коментоване читання текступідручника, проблемна лекція, семінар-практикум,фронтальна бесіда, дискусія, робота з книгою,посібниками, схемами, таблицями, рисунками,моделями, демонстрація презентацій тощо.

Прийоми: "Асоціації", "Мозкова атака", створенняпроблемної ситуації, використання яскравих афоризмів,порівнянь, образів, "Знаємо - бажаємо дізнатися -дізналися", "Моделі, що ожили", "Снігова грудка", "Ажурнапилка", "Акваріум", "Броунівський рух", "Два-чотири - всіразом", "Навчаючи - учусь", "Павучки", "Місткий кошик"тощо.

30

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Форми навчання: парна, групова, індивідуальна,колективна, фронтальна.

Засоби: ТЗН, підручники, посібники, довідники, Іnternet,інформаційні таблиці, роздатковий матеріал, моделі тощо.

Модуль практикиМета: Формувати вміння практичного застосування

знань, умінь і навичок. Формувати й удосконалювативміння й навички у стандартах прямого й успішного рухудо визначеної мети. Забезпечити ситуацію вибору.Формувати вміння розв'язувати типові завдання,формувати творчі вміння. Переносити знання і способидіяльності, життєвого досвіду в нову ситуацію.

Формувати групи компетентностей: соціально-трудову, інформаційну, загальнокультурну, соціально-трудову, уміння вчитися.

Методи: практичні роботи, розв'язування завданьза зразком, метод коментування, робота з підручникомта різними джерелами інформації.

Прийоми: "Асоціативний ряд", "Синтез думок","Альтернатива", "Коментування", "Навчаючи - учусь","Карусель", "Поєдинок", "Інтелектуальний тир", змагання тощо.

Форми навчання: парна, групова, індивідуальна,колективна, фронтальна.

Засоби: ТЗН, математичні диктанти, тести, навчальніта наочні посібники, роздатковий матеріал, схеми тощо.

Модуль спостереження і діагностикиМета: Організувати і підтримувати безперервний

зворотний зв'язок. Одержати своєчасну інформацію проуспішність просування у навчанні всіх учнів. Спостерігати запроцесом засвоєння та застосування знань, умінь інавичок. Здійснювати моніторинг навчальних досягненьучнів. Комп'ютерний облік навчальних досягнень кожногоучня, до якого тільки він та вчитель мають доступ.

Формувати групи компетентностей: соціально-трудову, загальнокультурну.

Методи: спостереження, дискусія, створенняпроблемної ситуації тощо.

Прийоми: "Світлофор настрою", "Зворотний зв'язок","Релаксаційні вправи", рефлексія тощо.

Форми навчання: індивідуальна, парна, фронтальна,колективна.

Засоби: ІКТ, завдання для моніторингу рівня знань,навчальні та наочні посібники тощо.

Модуль домашньої роботиМета: Удосконалити, узагальнити, систематизувати

знання, вміння та навички. Розвивати самостійність татворче мислення. Формувати вміння самостійнозасвоювати окремі питання навчального матеріалу.

Формувати групи компетентностей: інформаційну,уміння вчитися, соціально-трудову.

Методи: виконання вправ, письмових і графічнихробіт, підготовка рефератів, доповідей, презентацій,самоперевірка, індивідуальне опитування, фронтальнабесіда, робота з підручником, довідниками, додатковоюлітературою, використання Internet тощо.

Прийоми: "Інтелектуальна розминка", "Одне завданняна двох", "Вірю - не вірю", "Так - ні", "Знайди помилку", "Виберисам", "Ярмарок - подорож", "Заздалегідь", "Творче завдання",бліцопитування ланцюжком, тощо.

Форми навчання: індивідуальна, парна, групова.Засоби: навчальні та наочні посібники, довідкова

література, Іnternet , інформаційні таблички тощо.Модуль узагальнення і систематизаціїМета: Узагальнити і систематизувати знання, уміння

і навички. Установити загальні зв'язки в матеріалі, щодозволяє побачити учням тему (розділ) у цілому. Формувативміння застосовувати набуті знання під час розв'язуваннязадач різного рівня складності. Формувати потребу допостійної самоосвіти, продуктивної творчої діяльності.

Формувати групи компетентностей: соціально-трудову, загальнокультурну.

Методи: порівняння, узагальнення, усна розповідь,бесіда, вступні, оглядові, пошукові семінари, дебати,конференції тощо.

Прийоми: "Письмовий звіт", "Шпаргалка", "Пошта","Перепишу параграф по-своєму", "Я - вчитель","Інтелектуальне лото", "Ділова гра", "Аукціон ідей", "Творчаробота", "Учені та їхні відкриття", "Фантастичні фігури" тощо.

Форми навчання: індивідуальна, парна,фронтальна, колективна.

Засоби: ТЗН, навчальні та наочні посібники,інформаційні картки, тести тощо.

Модуль психологічного супроводуМета: Врахувати психофізіологічні особливості учнів.

Розвивати пізнавальні процеси (пам'ять, увагу,сприймання, мислення, мовлення, уяву тощо) таматематичні здібності учнів. Формувати пізнавальнийінтерес. Створити позитивно-емоційний настрій іпсихологічно комфортні умови. Сприяти позитивномувідношенню учнів до навчання.

Методи: інтерактивні, ігрові, релаксаційні тощо.Прийоми: "Світлофор настрою", "Навіювання",

"Відстрочена відгадка", "Бліцопитування", "Релаксаційнівправи", "Зворотний зв'язок" тощо.

Форми навчання: індивідуальні, парні, групові,фронтальні, колективні.

Засоби: ТЗН, інформаційні таблички тощо.Для розв'язання задач компетентнісної освіти

вчитель має керуватися такими правилами,незалежно від стажу роботи, категорії, технології, якувін використовує:

Головним є не предмет, якому ви навчаєте, аособистість, яку ви формуєте. Не предмет формуєособистість, а вчитель своєю діяльністю, пов'язаною звивченням предмета.

- На виховання активності не шкодуйте ні часу,ні зусиль. Сьогоднішній активний учень - завтрашнійактивний член суспільства.

- Ставте учнів у ситуації, які вимагаютьвиявлення та пояснення розбіжностей між фактами,що спостерігаються, та наявним знанням.

- Допомагайте учням оволодіти найбільшпродуктивними методами навчально-пізнавальноїдіяльності, навчайте їх вчитися.

- Слід якомога частіше використовувати питання"чому?", щоб навчити мислити.

- Розуміння причинно-наслідкових зв'язків єобов'язковою умовою розвивального навчання.

- Пам'ятайте, що насправді знає не той, хтопереказує, а той, хто застосовує на практиці.

- Привчайте учнів думати та діяти самостійно.Поступово відходьте від механічних переказів,дослівного відтворення.

- Творче мислення розвивайте всебічниманалізом проблем, пізнавальні задачі розв'язуйтекількома способами, частіше практикуйте творчізавдання.

- Вчителі з будь-якого предмета, не тільки мовиі літератури, мають слідкувати за способом та формоювисловлення думки учнів.

- Слід частіше показувати учням перспективи їхнавчання.

- Використовуйте схеми, плани, щоб забезпечитизасвоєння системи знань.

- Оскільки міцність запам'ятовуванняінформації, що засвоєна у вигляді логічних структур, єбільш високою, ніж міцність розрізнених знань,закріплювати слід ті знання, що подані у цілісних логічнихструктурах. Доцільно використовувати опорні конспекти,таблиці, схеми.

- У значних блоках інформації легшевстановлюються логічні зв'язки, чіткіше простежуєтьсяголовна думка, яку легше виділити й показати учням.

- У процесі навчання обов'язково враховуйтеіндивідуальні особливості кожного учня, об'єднуйте вдиференційовані підгрупи учнів з однаковим рівнем.

- Вивчайте і враховуйте життєвий досвід учнів, їхінтереси, особливості розвитку.

31


3, 2016- Будьте обізнаними з останніми науковими

досягненнями із свого предмета.- Заохочуйте дослідницьку роботу школярів.

Знайдіть можливості ознайомити їх із технікоюекспериментальної роботи, алгоритмами розв'язаннявинахідницьких задач, обробкою першоджерел ідовідкових матеріалів.

- Пояснюйте школярам, що кожна людиназнайде своє місце в житті, якщо навчиться всьому, щонеобхідно для реалізації її життєвих планів.

Пропонується така послідовність рівнів уформуванні математичної компетентності учнів:

- перший (рівень відтворення) - прямезастосування в знайомій ситуації стандартних прийомів,відомих алгоритмів і технічних навичок, робота зістандартними, знайомими виразами і формулами,безпосереднє застосування властивостейматематичних об'єктів, що вивчаються;

- другий (рівень встановлення зв'язків)ґрунтується на репродуктивній діяльності щодовирішення завдань, які хоча і не є типовими, але все жзнайомі учням або дещо виходять за рамки відомого;

- третій (рівень міркувань) трактується якрозвиток попереднього рівня. Для вирішення завданьцього рівня потрібні певна інтуїція, роздуми і творчість увиборі математичного інструментарію, самостійнарозробка алгоритму дій.

Кожен із рівнів математичної компетентностіпередбачає декілька етапів її формування. Ці етапимають:

- бути пов'язаними з послідовністю формуваннядосвіду учнівської діяльності відносно предметів іпроцесів сучасності;

- віддзеркалювати хід навчального процесу:мотивацію навчання (усвідомлення учнем цілей ізавдань), актуалізацію мінімально необхідного досвідудіяльності, вивчення нового матеріалу з відпрацюваннямтеоретичного і практичного навчально-інформаційнихблоків, самоаналіз отриманих результатів таспіввіднесення отриманих результатів з нормативнопередбачуваними.

Все це вимагає підвищення професійної майстерностівчителя щодо оволодіння новими знаннями, сучаснимикомпетенціями, методами і технологіями, які б дозволилийому перебудувати навчально-виховний процес відповіднодо нових вимог і підходів.

Свого роду змаганням на перевірку професійноїкомпетентності вчителів є Всеукраїнський конкурс"Учитель року". У 2015-2016 навчальному році цейконкурс у номінації "Математика" проходив у три тури.До ІІ (обласного) туру було подано матеріали 26-тиучасників. За умовами обласного конкурсу навідбірковому етапі учасники представляли відеороликисамопрезентації та презентації власної педагогічної ідеї,а також оцінювався сайт (блог) учасника конкурсу. Зарейтинговою системою оцінювання цих матеріалівметодистами районних методичних кабінетів буливизначені шість вчителів, які крім того розроблялинавчальний проект на задану тему та виконуваликонтрольну роботу з фаху, після чого були визначеніучасники фінального етапу обласного конкурсу:

- Бегерська Алла Володимирівна, учительматематики Монастирищенського навчально-виховногокомплексу "Ліцей - загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів"Ерудит"" Монастирищенської районної ради.

- Гергель Ольга Василівна, учитель математикиОрловецької загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенівГородищенської районної ради.

- Лукьященко Валентина Іванівна, учительматематики Золотоніської загальноосвітньої школи І-ІІІступенів № 3 Золотоніської міської ради.

На Всеукраїнському турі нашу областьпредставляла переможець обласного конкурсу А.В.Бегерська, яка успішно подолала змагання відбіркового

етапу та стала учасником фінального етапуВсеукраїнського конкурсу "Учитель року-2016".Аналізуючи вимоги, які ставилися до конкурсантів, такритерії, за якими оцінювалися конкурсні випробування,можна побачити, які вимоги ставляться до сучасноговчителя. По-перше, він має бути професіоналом своєїсправи, тобто, добре розв'язувати задачі шкільного курсуматематики. По-друге, постійно займатися своїмсамовдосконаленням та підвищенням фаховоїмайстерності, уміти проводити майстер-клас з метоюпрезентації власного досвіду. По-третє, сучасний вчительмає добре володіти інформаційними технологіями,активно використовуючи весь спектр можливостей, якенадає нам інтернет-середовище. Зокрема, однією звимог до учасників конкурсу було наявністьперсонального сайту або блогу, який би відображавдіяльність вчителя. Адже сьогодні учень більшеперебуває у віртуальному середовищі, аніж проводитьчасу за підручником, тому вчителю слід продумувативикористання інтернет-середовища у навчальних цілях.Актуальним сьогодні також є розробка навчальнихпроектів, в основі яких лежить розвиток в учнівпізнавальних навичок, уміння самостійно конструюватисвої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі,розвиток критичного мислення, формування навичокмислення високого рівня.

Одним з важливих показників результативностінавчання є державна підсумкова атестація.Проаналізуємо виконання випускниками завданьсертифікаційної роботи з розгорнутою відповіддю, яківходили до ДПА. Завдання 31 перевіряло теоретичнізнання та практичні уміння і навички з алгебри напобудову графіка функції у=(х^2-х-2)/|х+1| , для чогоспочатку потрібно було спростити дробовий вираз,розклавши чисельник на множники та правильнорозкривши знак модуля у знаменнику дробу. Саме цейетап розв'язання завдання викликав у учнів труднощі,що свідчить про поверхові, фрагментарні знання з данихтем. Завдання 32 передбачало розв'язаннястереометричної задачі, пов'язаною з пірамідою. Підчас розв'язання такої задачі необхідно:

Обґрунтувати положення висоти многогранника.Обґрунтувати, що просторові кути і просторові

відстані позначені правильно.На кожному кроці розв'язування вказуємо, з якого

трикутника визначаємо елементи і, якщо вінпрямокутний, пояснюємо чому.

Наявність таких завдань спонукає школярів доґрунтовного вивчення математики, дає можливістьперевірити ті предметні вміння й навички, які складноперевірити за допомогою інших форм тестових завдань.Тому у навчальному процесі слід приділяти належну увагурозв'язуванню задач на побудову математичнихмоделей та їх дослідження, знаходження кількісниххарактеристик геометричних фігур, аналіз інформації,наведеної в графічній та текстовій формах.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Державний стандарт базової і повної загальної

середньої освіти. - Київ: Постанова Кабінету Міністрів України№ 1392 від 23.11.2011.

2. Концепція реалізації компетентнісного підходу внавчанні математики в основній школі /О. І. Глобін, М. І. Бурда,О. П. Вашуленко [та ін.] //Математика в рідній школі. 2015. №6. С.2-10.

3. Раков С. А. Математична освіта: компетентніснийпідхід з використанням ІКТ / С. А. Раков Харків: Факт, 2005.360 с.

4. Раков С. А. Формування математичнихкомпетентностей випускника школи як місія математичноїосвіти / С.А. Раков // Математика в школі. 2005. № 5.

5. Сучасний урок у контексті компетентнісного підходу[Електронний ресурс]. - Режим доступу: petrove-petr-rmk.edukit.kr.ua/Files/.../УРОК%20-%20компетент%20підхід.doc.

32

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Ì.À. Íîâîñåëüñüêèé,

Державним стандартом базової і повноїзагальної середньої освіти, який виконуєінструментальну функцію модернізації освіти тавизначає зміст шкільної освіти відповідно до потребчасу, визначено, що навчальними програмамиобов'язково має передбачатися внесок кожногонавчального предмета у формування особистіснихкомпетентностей учнів. Зміст освіти переорієнтованоз відтворювання набутих уявлень, знань та вмінь надіяльнісний підхід до формування вмінь застосовуватиздобуті знання, використовувати експериментальні йтеоретичні методи наукового пізнання.

Компетентнісний потенціал шкільного курсуфізики окреслений у пояснювальній записці до новоїпрограми. Фізика разом з іншими предметами робитьсвій внесок у формування ключових компетентностей,які формуються через набуття загальнопредметнихта спеціальнопредметних компетенцій ірозглядаються як логічна надбудова над останніми.Отже, предметна (спеціальнопредметна)компетентність як особистісна характеристика учняпередбачає реалізацію системи вимог, до якихналежать такі компетенції, як здатність пояснюватиперебіг фізичних явищ і процесів, і з'ясувати їхнізакономірності та застосовувати основні методинаукового пізнання.

У 2016-2017 навчальному році розпочинаєтьсявивчення фізики в 8 класі за новою навчальноюпрограмою "Навчальні програми для загальноосвітніхнавчальних закладів: Фізика. 7-9 класи". - К.:Видавничий дім "Освіта" , 2013. - 13 с. У 9 класі - запрограмою "Фізика. Астрономія" (Київ: Ірпінь, 2005). В10 та 11 класах - за програмами для загальноосвітніхнавчальних закладів (на рівні стандарту, академічномуабо профільному) "Фізика. Рівень стандарту.Академічний рівень. Профільний рівень". - К.: 2010.Діючі програми розміщені також на сайті Міністерстваосвіти і науки http:www.mon.gov.ua.

Особливістю реалізації нового змісту фізичноїосвіти відповідно до Державного стандарту є те, щойого побудова базується на двох концентрах:

- в основній школі (7-9 класи) вивчаєтьсялогічно завершений базовий курс фізики, якийзакладає основи фізичних знань;

- у старшій школі вивчення фізики відбуваєтьсязалежно від обраного профілю навчання.

Оволодіння учнями навичкамиекспериментальної діяльності в основній школіспрямоване на використання набутих знань упрактичній діяльності, формування пізнавальнихінтересів, розвиток їхніх творчих здібностей,зацікавленості до вибору майбутньої професії,пов'язаної з фізикою.

Курс фізики основної школи формує основифізичного знання на явищному (феноменологічному)рівні. Відбувається посилення компетентнісногопідходу у формуванні змісту фізичної освіти на основікомпетентнісної спрямованості вимог до рівнівнавчальних досягнень учнів. Це, своєю чергою,зумовлює привнесення в зміст навчання фізикиелементів, засвоєння яких орієнтоване на

використання методів і форм активного навчанняфізики, зокрема навчальних проектів, що спрямованіна формування предметної та ключової науково-природничої компетентностей учнів. З цією метою впрограмі запропоновано орієнтовні теми навчальнихпроектів і зазначено кількість навчальних годин, щовиділяється на цей вид навчальної діяльності учнів.

Одним з ефективних засобів формуваннякомпетентностей є проектна діяльність. Виконаннянавчальних проектів передбачає інтегрованудослідницьку, творчу діяльність учнів, спрямовану наотримання самостійних результатів, під керівництвомучителя. У процесі вивчення того чи іншого розділуфізики окремі учні або групи учнів упродовж певногочасу (наприклад, місяць або семестр) розробляютьнавчальні проекти. Учитель здійснює управліннятакою діяльністю й спонукає до пошукової діяльностіучнів, допомагає у визначенні мети та завданьнавчального проекту, орієнтовних прийомівдослідницької діяльності та пошук інформації длярозв'язання окремих навчально-пізнавальних задач.Форму подання проекту учень обирає самостійно аборазом з учителем. Він готує презентацію отриманихрезультатів і здійснює захист свого навчальногопроекту. Захист навчальних проектів, обговорення йузагальнення отриманих результатів відбувається наспеціально відведених заняттях.

У кожному розділі програми виділено по однійнавчальній годині на цей вид навчальної діяльностіучнів на уроці й перелік яких учитель можедоповнювати, а також об'єднувати кілька проектів водин. Окрім наведених у запропонованому зразкутематичного планування, досить цікаві теминавчальних проектів можна знайти в підручнику фізикидля 7 класу за редакцією В. Г. Бар'яхтара й С. О.Довгого та в авторів підручника "Фізика-7" Т. О. Засєкіноїй Д. О. Засєкіна.

На думку дослідників та вчителів-практиків, ііндивідуальна, і групова форма організації роботи надпроектами мають певні позитивні риси.

До переваг персональних проектів відносятьпередусім те, що учень набуває досвіду на всіх безвинятку етапах виконання проекту - від народженнязадуму до підсумкової рефлексії, а також можливістьіндивідуального впливу на формування в учняважливих загальнонавчальних умінь та навичок(дослідницьких, презентаційних, оціночних).

Перевагами групових проектів вважають такіаспекти:

- у проектній групі формуються навичкиспівпраці, процес навчання відбувається в спільнійдіяльності, що підвищує її ефективність (порівняно зіндивідуальною роботою за схемою "учитель - учень"внутрішньогрупова співпраця щодо вирішення тихсамих завдань ефективніша);

- проект може бути виконаний найбільшглибоко та різнобічно;

- в учнів формується почуття відповідальностіза отримання спільного результату.

Продуктом проектної діяльності на уроках фізикиможуть бути відеофільми, виставки, газети, журнали,

ìåòîäèñò ëàáîðàòîð³¿ ïðèðîäíè÷î-ìàòåìàòè÷íèõ äèñöèïë³í ÊÍÇ"×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ÔÎÐÌÓÂÀÍÍß ÊËÞ×ÎÂÈÕÊÎÌÏÅÒÅÍÒÍÎÑÒÅÉ ÍÀ ÓÐÎÊÀÕÔ²ÇÈÊÈ ÒÀ ÀÑÒÐÎÍÎÌ²¯

33


3, 2016колекції, моделі, матеріали для веб-сайту, довідник,навчальний посібник, мультимедійний продукт,колекція "неможливих" фізичних об'єктів, екскурсіятощо.

Презентації навчальних проектів можуть бутипроведені в такому вигляді: ділової гри, демонстраціївідеофільму/продукту на основі інформаційнихтехнологій, захисту на Вченій раді, науковоїконференції, наукової доповіді, звіту дослідницькоїекспедиції, подорожі, реклами, змагання,телепередачі.

Розв'язування фізичних задач - ще один дієвийспосіб формування предметних і ключовихкомпетентностей учнів із фізики. В умовах особистісноорієнтовані навчання важливо здійснити відповіднийдобір фізичних задач, який враховував бипізнавальні можливості й схильності учнів, рівеньїхньої готовності до такої діяльності, розвивав биїхні здібності відповідно до освітніх потреб. Вониповинні бути наближені до реальних умовжиттєдіяльності людини, спонукати довикористання фізичних знань у життєвих ситуаціях,щоб розв'язуючи їх, могли добирати факти з різнихрозділів фізики й суміжних наук для поясненняявища; застосовувати фізичні моделі, дослідницькістратегії; демонструвати рівень сформованостіінтелектуальних умінь (доводити та обґрунтовувати),а також демонструвати готовність застосовувати своїзнання в нових ситуаціях; встановлювати зв'язок міжокремими знаннями й критично оцінювати ситуацію;виявляти дослідницькі вміння; оцінювати свої дії йрішення тощо.

Діяльнісний підхід до навчання фізикинайефективніше здійснюється саме черезнавчальний фізичний експеримент, якийдидактично забезпечує процесуальну складовунавчання фізики.

Особливе місце в системі навчальногофізичного експерименту посідають лабораторніроботи, які забезпечують формуванняузагальненого експериментального вміння.

Упровадження компетентнісного підходузумовлює переосмислення технологій контролю йоцінювання навчальних досягнень учнів.Контрольно-оцінна діяльність учителя наразітрансформуються з контролю й оцінюванняпредметних знань, умінь і навичок у бік оцінюваннякомпетентностей - готовності й здатності учнівзастосовувати здобуті знання та сформованінавички у своїй практичній діяльності.

Підвищення якості шкільної освіти - ось вимога,яку диктує нам сучасність. Ефективність процесувикладання фізики визначається багатьмафакторами, але головна роль, звісно, належитьучителеві, основне завдання якого - виховатиособистість, яка активно мислить. Від майстерностівчителя значною мірою залежить те, чи зможе ученьзнайти творчий підхід до вивчення матеріалу й до будь-якої діяльності взагалі.

Сформувати інтерес учнів до фізики, який сприявби їхній навчально-пізнавальній діяльності, педагогинамагаються різними способами: зміною структуризмісту предмета, удосконаленням методики йоговикладу, удосконаленням фізичного шкільногоексперименту, застосуванням нестандартних форм іметодів у організації уроку, залученням учнів допозаурочної роботи з фізики.

Учні загальноосвітніх навчальних закладів областіберуть активну участь у предметних олімпіадах,інтернет - олімпіадах, конкурсі-захисті учнівськихнауково-дослідницьких робіт Малої академії наук,Міжнародного природничого конкурсу "Левеня".

З метою створення умов для інформаційно-методичного обміну та професійного розвитку учителів

фізики, сприянню обміну досвідом та професійномуспілкуванню, розроблено сайт вчителів фізики"Електрон" (http://ckphisik.ucoz.ua/).

Метою діяльності спільноти "Електрон" єстворення умов для інформаційно-методичногообміну та професійного розвитку учителів фізики,сприяння обміну досвідом освітян, налагодженняспільної роботи над навчально-методичнимзабезпеченням з актуальних проблем фізичної освіти,вивчення професійних потреб учителів фізики,методистів природничих дисциплін та потреб освітирегіону, надання учителям можливості професійногоспілкування та формування у освітян потреби убезперервному навчанні і самовдосконаленні.

На сайті "Електрон" розміщені сторінки: "Новини","Документи", "Методика", "Підготовка до ЗНО, ДПА,олімпіад", які інформують учителів та методистівприродничих дисциплін про зміни у нормативнихдокументах, новини у викладанні фізики, створюютьумови для обміну досвідом учителів і методистів таобговорення професійних подій, що відбулися(семінарів. конференцій, соціальних акцій, проектів,конкурсів, тощо) та потреб учителів.

Особливим попитом у вчителів фізикикористуються матеріали з досвіду роботи СовгириС.М., учителя фізики Черкаської спеціалізованоїшколи І-ІІІ ступенів ім. В. Симоненка № 33, з питання"Викладання фізики з елементами ІКТ".

Завдання шкільної освіти - створити можливостіпоглибленого вивчення будь-якого предмета длязадоволення потреб учнів, які виявляють інтерес довивчення тієї чи іншої науки й навчаються не тільки вспеціалізованих, а й у загальноосвітніх школах.Найбільш масовою формою поглибленого вивченняфізики є факультативні заняття, спецкурси тощо.

ÀÑÒÐÎÍÎÌ²ßКурс астрономії спрямований на розвиток

загальнокультурної компетенції, розумінняастрономічних явищ, із якими людина стикається вповсякденному житті, має розкривати еволюційнізв'язки між різними формами руху та структурноїорганізації матерії у Всесвіті, взаємозв'язокастрономічної науки з іншими природничими татехнічними науками.

Навчальний предмет "Астрономія" у 2016-2017навчальному році буде викладатися в 11 класі запрограмами для загальноосвітніх навчальнихзакладів (на рівні стандарту, академічному абопрофільному) "Астрономія. Рівень стандарту.Академічний рівень. Профільний рівень" (Київ, 2010),які розміщені також на сайті Міністерства освіти інауки, молоді та спорту: http:www.mon.gov.ua

Звертаємо вашу увагу на те, що астрономія якпредмет входить до інваріантної складовоїнавчальних планів в 11 класі.

Оскільки в Україні започаткована Всеукраїнськаучнівська олімпіада з астрономії, при використанніпрограми рівня стандарту та академічного рівня (17годин на рік) вивчення предмета рекомендуємопроводити наступним чином - у 1 семестрі по 1 годиніна тиждень.

Особливістю програми профільного рівня є те,що серед державних вимог до рівнязагальноосвітньої підготовки учнів є й вимога вмітирозв'язувати задачі. У зв'язку з цим рекомендуємовчителеві під час складання календарно-тематичного планування курсу передбачити час наформування в учнів уміння розв'язувати задачіастрономічного змісту. Розв'язування задач, особливотипових, має сприяти закріпленню вивченогоматеріалу, демонструвати єдність астрономії зматематикою та фізикою.

34

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Особливої уваги потребує виконання практичноїчастини програми з астрономії. Програма рівнястандарту, академічного рівня передбачає виконанняоднієї практичної роботи. Учитель може довільнообирати тему цієї роботи з трьох, запропонованихпрограмою. Разом із тим практика, зокремарезультати Всеукраїнської учнівської олімпіади застрономії, засвідчує, що учні знають зоряне небо наненалежному рівні: не орієнтуються в сузір'ях; неможуть вказати найяскравіші зорі у відомому сузір'ї;недостатньо вміють працювати з картами зоряногонеба. З огляду на це можна рекомендуватипроведення комбінованого практичного заняття, наякому доцільно показати будову карти зоряного неба(зокрема особливості відображення на ній небеснихсвітил, використання небесних координат) таприйоми роботи з такою картою. У другій частиніпрактичного заняття бажано продемонструватиучням вигляд зоряного неба в ділянці північногополюса світу (сузір'я Малої та Великої Ведмедиць,Полярна зоря тощо), а також у різні пори року.Навчальна програма профільного рівня міститьтематику п'яти практичних робіт, яка є орієнтовною. Зогляду на можливості навчального закладу щодотехнічних засобів навчання учителем добираються трироботи для проведення практичної частини курсу.

Навчання фізики та астрономії в сучасній школі єосновою для формування в учнів сучасного науковогосвітогляду, розуміння значення основних фізичних таастрономічних понять і законів для вирішенняпрактичних потреб суспільства та створення новітніхтехнологій, розвитку інтелектуальних здібностей іпізнавальних інтересів школярів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Державний стандарт базової і повної загальної

середньої освіти: затв. Постановою Каб. Міністрів України,від 23.11.2011 р. № 1392, зі змінами, внесеними згідно зПостановою КМ від 07.08.2013 р. № 538 [Електронний ресурс].- Режим доступу : http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1392-2011-%D0%BF

2. Орієнтовні вимоги оцінювання навчальнихдосягнень учнів у системі загальної середньої освіти(затверджено наказом МОН від 30.08.2011 №996).[Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/normativno-pravova-baza1.html

3. Про вивчення базових дисциплін у-загальноосвітніх навчальних закладах у 2015/2016навчальному році. Лист МОН України від 26.06.2015 р. № 1/9-305 [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://old.mon.gov.ua.

4. Ковальчук В. Інноваційні підходи до організаціїнавчального процесу / В. Ковальчук. - Київ : Шкільний світ,2011. - 127 с.

5. Косогова О. О. Метод проектів у практиці сучасноїшколи / О. О. Косогова. - Xарків : Ранок, 2010. - 144 с.

6. Фізика : Підруч. для 7 кл. загальноосвіт. навч.закладів [В. Г. Бар'яхтар, С. О. Довгий, Ф. Я. Божинова, Ю. І.Горобець, І. Ю. Ненашев, О. О. Кірюхіна]. - Xарків : Ранок,2015. - 268 с.

7. Шарко В.Д. Сучасний урок / В.Д Шарко / - Київ :Видавництво "Фенікс", 2006. - 270 с.

8. Ятвецька Л. І. Про деякі аспекти підвищенняпрофесійної компетентності вчителів фізики / Л. І. Ятвецька// Наша школа. - 2014. - №4. - С. 156-161.

9. Програма "Фізика. 7-9 класи" [Електронний ресурс].Режим доступу : http://www.mon.gov.ua (http://old.mon.gov.ua).

Ë.². Ãåéêî,ìåòîäèñò ëàáîðàòîð³¿ ïðèðîäíè÷î-ìàòåìàòè÷íèõ äèñöèïë³í ÊÍÇ"×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ØËßÕÈ ÔÎÐÌÓÂÀÍÍß ÊËÞ×ÎÂÈÕÊÎÌÏÅÒÅÍÒÍÎÑÒÅÉ ÍÀ ÓÐÎÊÀÕ Õ²Ì²¯

Íàéïåðøå, ùî ìàº çðîáèòè â÷èòåëü, - öåðîçâèíóòè â ó÷íÿ äóõ äîïèòëèâîñò³.

Ä.². Ìåíäåëººâ

Хімія займає центральне місце середприродничих наук. Людство живе за рахунок природнихресурсів. Для того, щоб розумно використовувати їх,потрібно:

- виховувати особистість учня так, щоб вінвідчував гармонійність та внутрішню свою красу, красудовкілля;

- формувати матеріал предмета "хімія" зобов'язковим дотриманням принципів єдності теоріїта практики хімічної науки, системності, доступності тапослідовності.

Предмет "Хімія" відіграє важливу роль у загальнійсередній освіті. Він вносить істотний вклад у розуміннянаукової картини світу та ролі хімії як важливоїпродуктивної сили суспільства. Учні знайомляться знаукою, яка не тільки допомагає пояснювати іпередбачати зміни, що відбуваються в навколишньомусередовищі, але й фактично дозволяє управлятихімічними перетвореннями задля отримання нових

речовин, досконаліших матеріалів, економічних іефективних процесів.

Мета навчання хімії у середніх загальноосвітніхзакладах залишається незмінною, а саме формуванняв учнів ключових і предметних компетентностей,необхідних для самореалізації і соціалізації особистості;наукового світорозуміння, вироблення екологічногостилю мислення і поведінки.

Сучасний зміст хімічної освіти маєфундаментальний та загальнокультурний аспекти.

Фундаментальний аспект шкільної хімічноїосвіти показує:

- зв'язок між будовою та властивостямиречовин;

- уявлення про хаос та упорядкування;- уявлення про єдиність дискретного й

неперервного;- уявлення про еволюцію речовин;- уявлення про закон збереження.

35


3, 2016Загальнокультурний контекст хімічних знань

розкривається через виокремлення у змісті хімічноїосвіти таких аспектів, як:

- цивілізаційна й гуманістична роль хімії;- зв'язок хімії з іншими природничими науками,

технологіями та вплив на їх розвиток;- роль хімії в матеріальному житті окремої

людини й суспільства загалом, у розв'язуванніглобальних проблем людства;

- хімічна наука як вид інтелектуальної творчоїдіяльності.

Важливо, щоб отримані хімічні знання булипов'язані з повсякденним життям й учень розумівпрактичну цінність навчального предмета. Учитель маєдонести до учнів, що хімії належить одне з провіднихмісць у сучасному науково-технічному прогресі.

Хімічна компетентність як складова природничо-наукової компетентності ґрунтується на провіднихнаукових ідеях і цінностях, що повинен засвоїти учень,аби мати право називатися культурною людиною, тобтоволодіти знаннями, мати ціннісні установки івикористовувати це в своїй діяльності. Таким чином,під час вивчення хімії вноситься вклад у формуванняцілісної компетентнісної освіти, яка веде доформування цілісного світогляду, що дає можливістьучням відчувати діалектику багатогранності тавнутрішню єдність світу.

Формування предметних компетентностей учнівз хімії як складових провідних компетентностейґрунтується на змісті предмета, який відображений вновій програмі і пов'язаний з удосконаленнямметодики викладання предмета та її переорієнтацієюна особистісно орієнтовані технології навчання.Розглянемо методи та прийоми в діяльності вчителя,що сприятимуть формуванню основних груп провіднихкомпетентностей учнів.

Соціальні компетентності характеризують уміннялюдини повноцінно жити в суспільстві, робити вибір,приймати рішення.

Формуванню таких рис особистості сприятимеорганізація на уроках групової роботи, використанняпроблемно-пошукових методів і створення умов длясамооцінки та взаємооцінки. Питання проблемногозмісту та питання для опрацювання в групахстимулюють учнів до вибору раціональних шляхіврозв'язання навчальних проблем. Для врахуванняінтересів, здібностей і уподобань учнів при плануванніуроків слід використовувати різнорівневі та різноманітнізапитання для контролю, які сприятимуть створеннюситуації вибору та формуванню навичок самооцінкиучнів. Це також створює умови для диференціації таіндивідуалізації навчання.

Знання стають для дитини особистісно тасоціально значимі лише тоді, коли вона розуміє їхвикористання в житті. Тому особливо важливим єрозгляд на уроках життєвих ситуацій, пов'язаних звластивостями й застосуванням речовин, і прикладівіз життєвого досвіду учнів. Це підтримуватиме інтересдо навчання та підвищуватиме пізнавальну активність.Особливо важливим з погляду соціальноїкомпетентності є формування на уроках стійкогоінтересу до предмета хімії з метою визначеннямайбутньої професійної орієнтації та виокремленнякола власної професійної компетенції.

Формуванню полікультурної компетентностісприятиме наведення на уроках біографічнихвідомостей про учених-хіміків, інформації про розвитокхімічної науки та її значення для розвитку цивілізації.Історичні відомості дають можливість учнямпрослідкувати за процесом здобуття знань,розвивають їхній інтелект і творчість. Висвітлення зв'язкухімії з іншими природничими науками дозволяєпоступово формувати наукову картину світу.Використання в процесі навчання прикладів з

художньої літератури, демонстрація творів мистецтване лише сприяють формуванню полікультурноїкомпетентності, але й підвищують зацікавленість учнівдо вивчення хімії. Тому особливе значення маєпроведення різноманітних позакласних заходів, які длябагатьох учителів стали традиційними (хімічні вечори,КВК, вікторини, конкурси, виконання проектів тощо).

Розкриття ролі хімії в розв'язанні екологічнихпроблем, використання завдань екологічного змісту,проведення міжпредметних екологічних заходів (тижніекології, конференції, виставки, конкурси, заходи з Днядовкілля, Всесвітнього дня Землі, Дня води, Дня дійпроти небезпечного спалювання відходів)створюватимуть умови для виховання екологічноїсвідомості школярів. Необхідно формувати в учнів думку,що тільки всебічний розвиток науки, зокрема хімії, іправильне використання здобутих знань сприятиместалому розвитку нашої цивілізації.

Інформаційні компетентності учнів передбачаютьоволодіння новими інформаційними технологіями,уміннями здобувати, критично осмислювати й творчовикористовувати інформацію з різних джерел. Важливонавчити дітей опрацьовувати цю інформацію,аналізувати, систематизувати та представляти її увигляді конспекту, плану, тез, схем, алгоритмів, малюнківтощо. Цьому сприятимуть завдання, які вчитель можепропонувати учням під час самостійного опрацюваннянавчального матеріалу або роботи в групах. Длязалучення учнів до використання різноманітнихджерел інформації (додаткової літератури, Інтернету,програмних педагогічних засобів, у тому числі йкомп'ютерних мультимедійних навчальних програм тапрограм з віртуального хімічного експерименту)пропонується використовувати завдання проблемногота творчого характеру, теми для проектів тадослідницької діяльності. Це допоможе учнямнавчитися орієнтуватися в інформаційному просторі ісприятиме формуванню здатності до продуктивноїтворчої діяльності, стимулюватиме саморозвиток.

Створити умови для формування компетентностісамоосвіти та саморозвитку можна не тільки задопомогою проблемних і творчих завдань, але йзавдань практичного змісту, спрямованих наформування й розвиток навичок дослідницької роботи.

Дотримання вчителем принципів забезпеченнямотивації при вивченні нового матеріалу, визначенняучнями мети й планування власної пізнавальноїдіяльності, рефлексія результатів навчання - вструктуруванні уроку дозволяє керувати самоосвітньоюдіяльністю учнів. Особливого значення така діяльністьучителя набуває при роботі з талановитими дітьми, яківиявляють стійкий інтерес до вивчення предмета.

Формуванню компетентності продуктивної творчоїдіяльності сприятиме проведення позакласнихзаходів, нетрадиційних уроків, виконання цікавихдомашніх завдань, залучення учнів до реалізаціїпроектів.

Отже, формування всіх груп учнівськихкомпетентностей пов'язане з використаннямрізноманітних педагогічних прийомів та методівнавчання і не може забезпечуватися окремоютехнологією навчання. Слід зазначити, що перехід навикладання хімії за новими програмами та за новимДержавним стандартом базової та повної освітипов'язаний не тільки з новим змістом навчання, а єкомплексною методичною та дидактичноюпроблемою, яка потребує впровадження сучаснихпідходів до навчання та використання сучаснихефективних педагогічних технологій.

Згідно з компетентнісним підходом предметнийзміст формується з урахуванням заданого результатунавчання.

Оновлення змісту навчальних програм з хімії дляосновної школи відбулося в кількох напрямках, а саме:

36

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

врахування змін у навколишньому світі й базовій науці;врахування пізнавальних можливостей учнів;раціональний розподіл навчального матеріалу міжосновною і старшою школою; оптимізація складності,обсягу і структури навчального матеріалу; вилученнязастарілого матеріалу; мінімізація числа дидактичниходиниць; конкретизація результативної частинипрограми.

У 2015/2016 навчальному році з 7 класу розпочатовивчення хімії за новою навчальної програмою,затвердженою наказом Міністерства освіти і науки №664 від 26.06.2012 зі змінами, затвердженими наказомМіносвіти №585 від 29.05.2015 відповідно до новоїредакції Державного стандарту ("Про затвердженняДержавного стандарту базової і повної загальноїсередньої освіти", затверджений постановою КМУ від23.11.2011 № 1392).

Нова редакція програми з хімії для 7-9 класів,порівняно з програмою 2005 року, має низкуособливостей.

7 клас. З метою раціонального розподілу змістунавчання між основною і старшою школою замістьтеми "Прості речовини метали і неметали" вивчаютьсятеми "Кисень" і "Вода", в яких даються уявлення прооксиди й гідроксиди, необхідні для подальшоговивчення Періодичного закону в 8 класі.

8 клас. Теоретичний матеріал про Періодичнийзакон, будову атома, хімічний зв'язок, будова речовиниі кількість речовини передуватиме вивчення основнихкласів неорганічних сполук. Така послідовність тем маєзабезпечити більш усвідомлене вивчення фактичногоматеріалу на основі теоретичних узагальнень. Щобуникнути зайвих повторень, явище радіоактивності,стабільні й радіоактивні елементи вивчатимуться лишев курсі фізики.

Відомо, що не все, що вивчається, запам'ятаєтьсяі з часом буде відтворено, особливо якщо знання єформальними, не пов'язаними з діяльністю, життєвоюпрактикою. Аби усунути цей недолік, діяльніснаскладова змісту курсу хімії поповнилася обов'язковиминавчальними дослідницькими проектами.

За матеріалами Тетяни Вороненко, кандидатапедагогічних наук, старшого наукового співробітникавідділу біологічної, хімічної та фізичної освіти Інститутупедагогіки НАПН України, проектна діяльність учнів -це навчально-пізнавальна, творча або ігровадіяльність, результатом якої стає розв'язання якої-небудь проблеми, представлений у вигляді йогодокладного опису. Саме метод проектів дає учневізмогу самореалізуватись як творчій особистості,використати й розвинути набуті знання й особистийпрактичний досвід, здобувати новий результат іпредставити його для обговорення. Проектнадіяльність учня як чинник формування його ключовихкомпетентностей важко переоцінити, оскільки вонапов'язана із застосуванням теоретичних знань,самостійним пошуком інформації, співробітництвом,виконанням практичних дій тощо.

Метод проектів дає простір для творчої ініціативиі таким чином створює позитивну мотивацію дитинидо навчання. В учня має скластися відчуттянеобхідності здобутих під час проекту знань іможливості застосування їх.

При цьому змінюється позиція вчителя: вінспрямовує учня, дає змогу йому вчитися на власнихпомилках. Обговорюючи з учителем мету, завданняроботи, способи досягнення мети, ресурси, перебіг ірезультати проекту, учень розвиває своюкомпетентність з широкого кола питань.

Можна виокремити кілька загальних етапіввиконання проектів:

1) організаційно-підготовчийучитель: мотивує учасників, формує мікрогрупи,

доповнює у визначенні мети і завдань проекту,

розробленні плану реалізації ідеї, визначає критеріїоцінки діяльності учнів на всіх етапах;

учень: визначає мету і завдання проекту,розробляє план роботи, шукає необхідну для початкупроектування інформацію.

2) пошуковийучитель: консультує за змістом проекту, допомагає

в систематизації, узагальненні матеріалів, ознайомлюєз правилами оформлення проекту, стимулює розумовуактивність учнів, відстежує практичні дії виконавців іоцінює проміжні результати кожного учасника,проводить моніторинг спільної діяльності;

учень: збирає, аналізує й систематизуєінформацію, обговорює її в мікрогрупах, висуває іперевіряє гіпотези, виконує практичну частину проекту,оформляє макет або модель проекту, проводитьсамоконтроль.

3) підсумковийучитель: допомагає в підготовці звіту про роботу,

усного захисту, відповідей на запитання опонентів іслухачів, виступає в ролі експерта на захисті проекту,бере участь в аналізі виконаної роботи, оцінює внесоккожного з виконавців;

учень: оформляє пакет документів,інформаційний стенд за результатами проекту, готуєпрезентацію результатів роботи.

4) презентація результатівучитель: оцінює результати роботи;учень: усвідомлює отримані результати і способи

їх отримання і захищає зміст проекту (презентуєпроект).

5) рефлексія - підбиття підсумків, створенняситуації успіху.

Вважається, що без останнього етапу подальшаробота над проектами для учнів буде ускладненавідчуттям того, що його робота нічого не варта, не маєзначення як для нього особисто, так і для оточуючих, іщо час роботи над проектом витрачений марно.Наступного разу все зведеться до написання (абозапозичення з Інтернету) реферату "на тему".

Звертаємо увагу на те, що теми проектів маютьпереважно міжпредметний характер, головним стаєуміння пов'язати набуті в різних курсах знання ізастосувати їх на практиці.

Зміст шкільної програми з хімії дає змогу розкритисутність хімічних знань в усіх вимірах: культурному,соціальному, економічному, екологічному.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Бабенко О. М. Предметні компетенції з хімії як

складова ключових компетенцій особистості / О. М.Бабенко // Біологія і хімія в школі. - 2005. - № 3. - С. 38-41.

2. Григорович О. В. Хімія. 7 клас: плани - конспектиуроків / О. В. Григорович, О. М. Гостиннікова, А. В.Віценцик. - Харків: Видавництво "Ранок", 2015 - 272 с.

3. Джабка С. Б. Метод проектів як реалізаціяособистісно-орієнтованого навчання на уроках хімії / С.Б. Джабка // Хімія. Біологія. - 2003. - № 13. - С.4-5.

4. Пометун О. І. Сучасний урок. Інтерактивнітехнології навчання / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко. -Київ: Видавництво А.С.К., 2004. - 192 с.

5. Програма для загальноосвітніх навчальнихзакладів. Хімія. 7-9 класи. [Електронний ресурс] - Режимдоступу: http://www.mon.gov.ua

6. Родигіна І. В. Діяльнісний підхід до формуваннябазових компетентностей учнів / І. В. Родигіна // Біологіяі хімія в школі. - 2005. - № 1. - С. 34-36.

7. Родигіна І. В. Компетентнісно-орієнтованийпідхід до навчання / І. В. Родигіна. - Харків: Вид. група"Основа", 2005. - 96 с.

8. Селевко Г. К. Педагогические компетенции икомпетентность / Г. К. Селевко // Сельская школа. - 2004.- № 3. - С.29-32.

37


3, 2016Ë.². Äàíèëåíêî,ìåòîäèñò ëàáîðàòîð³¿ ïðèðîäíè÷î-ìàòåìàòè÷íèõ äèñöèïë³í ÊÍÇ"×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

²ÍÍÎÂÀÖ²ÉÍ² ÎÑÂ²ÒÍ² ÒÅÕÍÎËÎÃ²¯ ÂÎÐÃÀÍ²ÇÀÖ²¯ Á²ÎËÎÃ²×ÍÎ¯ ÎÑÂ²ÒÈ

Швидкоплинність розвитку сучасногоінформаційно-технологічного суспільствапризвела до кардинальних змін і в системі освіти.

На цей час однією з найважливіших проблем,яка постала перед вчителем біології є проблемавиховання свідомої людини, з достатньосформованими компетентностями, які дають їйзмогу успішно виконувати будь-які життєві тасоціальні ролі, бути творцем свого життя, активноінтегруватися в українське та європейськесуспільство. Вчитель сьогодні має усвідомити, щосучасна соціалізація випускника не обмежуєтьсялише його підготовкою до вступу до вищогонавчального закладу. Спрямування навчальногопроцесу на розвиток умінь, що допомагатимутьмайбутньому випускнику мобільно орієнтуватися усоціальних умовах, - це завдання, яке постає передкожним учителем, і зокрема вчителем біології.

Прагматизація та практична спрямованістьбіологічних знань на розвиток соціально життєвих(ключових) компетентностей, пов 'язаних зуміннями самостійно оволодівати новимизнаннями та використовувати їх у конкретнійдіяльності, задекларовані у Державному стандартібазової та повної загальної середньої освіти (2011р.) та у навчальній програмі, укладеній відповіднодо нової редакції цього нормативного документа.Зазначимо, що у новому стандарті наведеноґрунтовний перелік і визначення ключових понятькомпетентністно орієнтованого підходу, якийвизначається одним з основних підходів донавчання, разом із діяльнісним та особистісноорієнтованим. Тому саме компетентністний підхідмає подолати прірву між освітою і вимогамисучасного життя.

Вітчизняний вчений В. Олійник у своїхдослідженнях доводить, що передбачувані зміни вструктурі організації навчально-виховного процесуза компетентністного підходу стануть можливимиза умови усвідомлення учнями того, що дляжиттєвого успіху необхідні не самі знання, а вмінняїх застосовувати відповідно до конкретної життєвоїситуації [5].

Цю думку вченого підтверджують і дослідженняпроведені психологами Гарвардськогоуніверситету, як і показали, що успіх на 85%залежить від особистісних якостей, правильноговибору лінії поведінки й лише на 15% обумовленийнаявними знаннями.

Орієнтація на досягнення ключовихкомпетентностей задає принципово інший підхіддо організації біологічної освіти, що передбачаєрозв'язування завдань і проблем, причому нетільки і не ст ільки індив ідуального , скількигрупового, парного, колективного характеру.Відповідно перед учителем біології, якщо він прагнеяк освітній результат мати компетентність учнів,постає завдання мотивувати учнів до тієї чи іншоїдіяльності, формувати потребу у виконанні тих чи

інших завдань, сприяти отриманню досвіду творчоїдіяльності та емоційно-ціннісного ставлення добіологічних знань і до процесу їх отримання.

Сьогодні ми можемо впевнено констатуватиспецифічність цінностей, які орієнтують свідомістьлюдини, її життєдіяльність на бачення світу вцілому. Цінності образу навколишнього св ітусприймаються сучасним учнем не у виглядіабстрактних знань про себе, про людей. Вінрозглядає знання крізь призму їхньої важливостідля себе, для розуміння оточення, часткою якогоє в ін сам. І саме ця філософія є потужниммотиваційним стимулом школяра. Такі особистіорієнтири сучасного учня вимагають від учителябіології створення певних умов навчання, зокрема:максимально сприяти активності та самостійностіучня під час здобуття ним знань; віддаючи належненавчальному матеріалу, не визнавати знання яксамоціль; пам'ятати, що не менш важливим єрозвиток мислення та діяльних умінь і навичок.

Саме ці специфічні педагогічні орієнтири йвизначають ту ціннісну інноваційну складову, якувчитель повинен інтегрувати у свою діяльність.

Сьогодні вкрай необхідно впроваджувати тіінновації, завдяки яким можливо створюватиумови розвитку в учнів таких соціально життєвих(ключових) компетенцій:

- навички самовмінь (самоосвіти,самооцінювання, самоаналізу);

- стійка спрямованість інтересів та потреби,націлені на обраний аспект соціальних цінностей;

- ознайомлення із соціальним просторомчерез предмет, сфери використання предметнихзнань у суспільстві;

- працездатність і цілеспрямованість.Наведені пріоритетні характеристики являють

собою стратегічні орієнтири спрямованостіпедагогічної діяльності на забезпечення умоввиконання державного замовлення на якіснубіологічну освіту.

Формування ключових компетентностейпов'язано з необхідністю впровадженняінноваційних методів і прийомів, які допоможутьучневі знайти підгрутя для свого подальшого життя.І тому розвиток педагогічної майстерності важливоспрямувати на засвоєння базових знань, умінь інавичок; створення умов для самореалізації тарозвитку діяльнісних умінь; задоволення потреб усоціально зорієнтованих знаннях; вихованняпотреби постійно поповнювати знання [3].

Ці задачі співзвучні із завданнями, щовипливають з вимог життєвої компетентності, якаконцептуально трактується як готовністьособистості успішно розв'язувати життєві завдання.

Учителю біолог ії важливо пам'ятати, щоформування компететностей - це складний,цілеспрямований процес .

Першим кроком вчителя у цьому процесі євизначення компетентностей, які можуть бути

38

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

сформовані на уроках біології, а такожустановлення співвідношення між ключовими іпредметними компетентностями, які реалізуютьпри вивченні шкільного курсу біології. Наприклад,формування такої важливої компетентності як"уміння вчитися" потребує постійного застосуваннявчителем інтерактивних та продуктивних технологійнавчання.

Ефективними прийомами розвитку "вміннявчитися" є завдання продуктивного спрямування:усне й письмове рецензування відпов ідейоднокласників, надання розгорнутих письмовихвідповідей, робота з біологічними термінами зметою їх усвідомленого сприйняття та свідомоговикористання, переклад термінів іншомовногопоходження, побудова асоціативних зв'язків.

Розвиток умінь працювати з підручником слідспрямовувати на виділення головної думки,ключових слів, формулювання висновків.Обов'язковим є стимулювання учнів, яківикористовують додаткову літературу, надаютьактуальну інформацію в процесі навчальногоспілкування.

У роботі з книжкою вчителю варто звернутиособливу увагу на формування в учнів старшоїпрофільної школи уміння читати. Наприклад, напочатку читання учень має поставити собі такізапитання: "Навіщо я це читаю? Що я хочу? Прояку нову інформацію хочу дізнатися?". Після цьогознаходить ідеї і факти у даній книзі. Зазвичай авторпідручника або книжки завжди викладає свою метуу вступі, з якого можна дізнатися, чи є в книзівідповіді на запитання, які цікавлять, а потімвирішити - чи варто її читати. До того ж авторипишуть книги як публічні виступи: у вступіповідомляють про що вони розповідатимуть; далівикладають свої ідеї, а наприкінці резюмуютьсказане. Кожний розділ також має план: назва іперший абзац чи кілька описують тему, основначастина розділу розкриває її, а в кінці даєтьсякоротке резюме. Якщо в книзі є підзаголовки, вонидають додаткову інформацію. Багато книжокмістять додаткову інформацію, кольоровіілюстрації, які слід переглянути і прочитати підписи.Дотримання принципу читання необхідноїінформації дає змогу учневі читати кілька книжокна день. Наступною є така порада старшокласнику:не читати повільно і вдумливо. Так, вченимидоведено фантастичну здатність мозку миттєвосприймати всю інформацію від 260 млн. світлових"приймачів" в очах, які передають усю картинузоровому відділу кори головного мозку, а він"фотографує" зображення цілком. Це сліднавчитися використовувати.

Якщо книжка власна, потрібновикористовувати її як динамічний ресурс(позначити маркером ключову інформацію), якщоні, слід записувати номери сторінок, щоб,повернувшись до них, переписати чипередрукувати необхідну інформацію. Фізична дія(записи чи передрук) допомагає міцно закластидану інформацію у банк пам'яті не тільки задопомогою зору, а й руху та дотику. Більше того,такі позначки допоможуть учневі швидше пригадатиінформацію.

Формуючи ключову компетентність "уміннявчитися", вчителю біології необхідно пам'ятати проважливість залучення до навчального процесу всіхорганів чуття. Ефективність навчання залежатимевід того, чи містить курс практичні заняття (адже

навчання не буде ефективним, якщо в ньому теоріявідокремлена від практики).

Звернемось до методики підготовкиспортсменів, які досягають своїх цілей, діючи.Спорт - практичний вид діяльності. Не можнадосягти спортивних результатів, наприклад, уплаванні, лише прочитавши книжку "Методиканавчання плавання", сформувати правильнумускулатуру, сидячи біля телевізора. Усі спортивніуспіхи досягаються завдяки діям, і зокрема такійформулі : ""захоплення + бачення + дія". Тому учневіслід скористатися цими принципами длядосягнення того, чого хочеш, і зробити це швидше,краще і простіше.

Також для ефективного навчання учнямзамість "лінійних" записів слід використовувати"образи", адже мислення на основі чуттєвогосприйняття відбувається в режимі 400 одиниць(образів) за хвилину, на базі слів - лише 125одиниць (понять, термінів). Такими "образами"можуть бути "опорні сигнали" В. Шаталова або"карти пам'яті" Б'юзена. Так, вченими доведено, щомозок зберігає інформацію не у вигляді акуратнихрядків чи стовчиків, а в своїх деревоподібнихнейронах, використовуючи для її збереженняприклади й асоціації. Отже, якщо призапам'ятовуванні інформації керуватисяпринципами роботи свого мозку, тим простіше ішвидше можна навчатися [6, с.31].

Тому учневі бажано не роботи звичайнихзаписів, а складати "карти пам'яті". Їх можнамалювати у вигляді крони дерева, кольором,використовуючи ілюстрації, символи, приклади йасоціації. Головні ідеї складання їх досить прості:1) уявіть, що клітини вашого мозку схожі на дерева,кожне з яких зберігає на своїх гілках взаємозалежнуінформацію; 2) спробуйте розташувати основні ідеїбудь-якої теми на аркуші паперу в деревоподібномуформаті; 3) у центрі сторінки, у вигляді символу,розмістіть головну тему, а потім намалюйтевідгалуження від неї; 4) намагайтесьвикористовувати для позначення кожного пунктутільки одне слово чи символ, - з однієї важливоїтеми для кожного відгалуження; 5) розмістітьвзаємозалежні пункти на одному основномувідгалуженні, щоб кожний з них був окремоюгілочкою; 6) використовуйте різнокольоровімаркери для окремих тем; 7) намалюйтеякнайбільше картинок і символів; 8) закінчуючиокреме відгалуження, обведіть його кольоровоюрамкою; 9) регулярно доповнюйте карти - кращерозпочати із загальних ідей і деталізувати картипам'яті з одержанням інформації з даногопредмета [2].

Для ефективного навчання важливим єповторення, тренування пам'яті, що буває"короткотривалою" і "довготривалою". Важливознати, як зберігається і відновлюється інформація,необхідна для довготривалого застосування.Частково - завдяки асоціаціям, а створення "картпам'яті" є одним із можливих методів. Але який биметод створення асоціацій не використовувався,треба зробити його незвичайним і емоційним,адже "фільтр" мозку, що пропускає інформацію в"довготривалу" пам'ять, дуже тісно пов'язаний зйого емоційним центром [6, с.32].

Одним з основних принципів навчання ще зачасів Яна Амоса Коменського було одержаннязадоволення від навчання і обов'язкова розповідьудома про те, що відбувалося в школі. "Нехай

39


3, 2016кожний стане вчителем" - цей метод одночасноговикладання і навчання рекомендувалаамериканська дослідниця мозку Меріан Даймонд,директор наукового центру імені Лоуренса, центруосвіти і навчальних ресурсів при Каліфорнійськомууніверситет і в Беркл і. Вона намагаласявпровадити концепцію, згідно з якою кожний моженавчитися бути вчителем. Треба простоприскіпливо ставитися до фактів, як це робитьучитель, але при цьому мати достатню уяву, щодасть змогу висувати нові ідеї. Дізнаючись профакти, можна розповідати про них іншим людям,щоб асоціативні центри кори їхнього головногомозку могли створювати нові ідеї. Дослідницястверджує, що навіть дитина в дитячому садочкуможе навчитися бути вчителем і зможе навчитисвоїх однокласників або навіть батьків того, щозасвоїла у школі в перший же проведений тамдень. Отже, немає кращого способу ефективногонавчання, ніж навчити цього інших людей,підготувати на цю тему публічний виступ абосемінар [6, с.33].

Таким чином, використання вищеозначенихпринципів ефективного навчання сприятимеформуванню в учнів такої ключової компетентностіяк "уміння вчитися".

Досліджуючи проблеми формування життєвої(ключової) компетентності, І. Єрмаков узагальнюєрізні погляди українських учених. На думку вченого,щоб знайти своє місце в житті, ефективно освоїтижиттєві і соціальні ролі, випускник українськоїшколи має володіти певними якостям и йуміннями:

- бути гнучким, мобільним,конкурентоздатним, вміти інтегруватись удинамічне суспільство, презентувати себе на ринкупраці;

- використовувати знання як інструмент длярозв'язування життєвих проблем;

- генерувати нові ідеї, прийматинестандартні рішення й нести за нихвідповідальність;

- володіти комунікативною культурою,працювати в команді;

- вміти запобігати та виходити з будь-якихконфліктних ситуацій;

- уміти здобувати, аналізувати інформацію,отриману з різних джерел, застосовувати її дляіндивідуального розвитку і самовдосконалення;

- дбайливо ставитись до свого здоров'я іздоров'я інших як найвищої цінності;

- бути здатним до вибору серед численнихальтернатив, що пропонує сучасне життя" [3].

Варто зазначити, що організація навчальноїдіяльності учнів на уроках біології, яка спрямованана формування ключових компетентностей,потребує від учителя біології дотримання такихположень:

- подання навчального матеріалу маєпідпорядковуватися проблемі або ситуації;

- обов'язковим є визначення обсягунавчального матеріалу для запам'ятовування і дляорганізації розвитку мислення;

- добирати методи роботи з учнями,ураховуючи вимоги програми й особливостінавчального змісту конкретної теми;

- для кращого запам'ятовування поняття,головної думки використовувати "фактор краю": доінформації, яку повідомляють на початку уроку,повертатися наприкінці його;

- навчальний матеріал слід розглядати зрізних позицій і на дедалі складнішому рівні;

- необхідно постійно залучати учнів довиконання самостійних завдань, що потребуютьрізного рівня творчості й самостійності.

Також зазначимо, що процес формуванняпредметних компетентностей передбачаєзастосування низки методичних засобів .Особлива роль у цьому процес і відводитьсязавданню вимірювання рівня сформованостіпредметних компетентностей. Саме тому, з метоюдопомоги вчителеві біології у вирішенні цьогозавдання, відомими методистами і вчителямирозроблено сер ію навчальних пос ібників"Перевірка предметних компетентностей", засприяння Інституту педагог іки Національноїакадемії педагогічних наук України. Так, СліпчукІ.Ю. підготувала два навчально-методичнихпос ібника "Перев ірка предметнихкомпетентностей. Біологія. 6 клас . Збірникзавдань для оцінювання навчальних досягненьучнів" та "Перев ірка предметнихкомпетентностей. Біологія. 7 клас . Збірникзавдань для оцінювання навчальних досягненьучнів".

У навчальних посібниках пропонується новийпідхід до оцінювання навчальних досягнень учнів збіології, в основі якого - перевірка предметнихкомпетентностей у процесі вивчення біології.

Уміщені перевірні роботи (у двох рівноціннихваріантах) до всіх передбачених навчальноюпрограмою тем допоможуть учителю біологіїоб'єктивно оцінити не тільки знання, уміння йнавички шестикласників, а й їхню готовність іздатність до застосування здобутих знань ісформованих навичок у своїй практичнійдіяльності.

Серед нагальних завдань, що постали передзагальною середньою освітою, неможливооминути одного надзвичайно важливого, а саме:підготувати вчителя нової генерації, тобто вчителя,який володів би інформаційною культурою, бо самевона є важливим чинником успішної професійноїдіяльності.

Інформаційна культура - один із складниківзагальної культури людини, сукупністьінформаційного світогляду та системи знань івмінь, що забезпечують цілеспрямованусамостійну діяльність для оптимальногозадоволення індивідуальних інформаційнихпотреб з використанням як традиційних, так і новихінформаційних технологій [1, с.18].

Формування інформаційної культури учнівучитель біології може здійснювати на своїх уроках.Задля цього він має бути підготовленим, мати певніінформаційно-комунікаційні компетентності,зокрема: орієнтуватися в різноманітних програмахсередовищах; знати можливості апаратних засобів(працювати з програмами створення презентацій,використовувати сканер, веб-камеру, інтерактивнудошку); опановувати професійні пакетикомп'ютерного моделювання та використовуватимоделі електронних засобів навчальногопризначення з біології; застосовувати технічнізасоби автоматизації досліджень (виконуватилабораторні роботи, опрацьовувати матеріалидослідних проектів); використовувати ІКТ длязадоволення своїх соціальних потреб (брати участьу форумах, листуватися електронною поштою,готувати електронні матеріали, враховуючи

40

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

правовий аспект подання та використанняінформації).

Наголосимо, що саме внутрішня впевненістьучителя у корисності впровадження ІКТ на різнихетапах навчального процесу є сильною мотивацієюдо набуття знань і вмінь щодо використання ІКТ упрофесійній діяльності.

У разі використання комп'ютерних засобівнавчання вчитель перестає бути для учнів єдинимджерелом інформації, носієм істини. Він стаєпартнером. Тому сам вид комп'ютерного уроку будезалежати: від його загальної дидактичноїструктури; варіанта використання комп'ютернихзасобів ІКТ; виду використання комп'ютернихзасобів (текстові, відео, аудіо); їх правильногозастосування, що підвищує ефективність засвоєннянавчального матеріалу. Актуальними для вчителябіології залишаються такі питання: "Як правильноспроектувати та провести комп'ютерний урок?", "Наяких саме уроках застосувати ІКТ?".

Аналіз літературних джерел і досвідвчителів області дозволяє запропонувати такийалгоритм використання комп'ютерних технологій:а) проектування комп'ютерних уроків починати зіскладання календарно-тематичного планувивчення теми (використання засобів ІКТоптимально розподілити за всіма уроками). Прицьому врахувати зміст досліджуваного матеріалу,основну педагог ічну технологію, наявністькомп'ютерних, програмних, аудіо- та відеозасобів,психологічні характеристики учнів, необхідністьчергування різних типів комп'ютерних засобів тощо;б) скласти структуру уроку, добрати задачі тапотрібні етапи для їх досягнення; в) із резервівкомп'ютерного забезпечення відібрати найбільшефективні засоби, розглянути доцільність їхзастосування; г) відібрані матеріали оцінити в часі(їхня тривалість не повинна перевищуватисанітарних норм; переглянути тапрохронометрувати всі матер іали, урахуватиінтерактивний характер матеріалу); д) заплануватирезерв часу; е) зі знайдених матеріалів (файлів)скласти презентаційну навчальну програму (здикторським текстом, музичним супроводом,статичними ілюстраціями, відеофрагментами,інтерактивною взаємодією учнів із включеннямматеріалів із мережі Інтернет); проектуючи урок,пам'ятати, що оптимальна частота і тривалістьзастосування технічних засобів навчаннявизначаються віком учня та необхідністю їхвикористання; ж) пам'ятати, що ефективністьзастосування аудіовізуальних засобів залежить відетапу уроку. Не слід використовувати їх більше 20хвилин. Найкраще використовувати мультимедійнізасоби на початку уроку (5 хв.), а також в інтервалахміж 15, 20, 30 і 35-ма хвилинами. Це дозволяєпідтримувати стійку увагу учнів практично протягомусього уроку; з) правильне чергування засобів іметодів навчання запобігає настанню втоми,зниженню гостроти, порога чутливості зорового таслухового аналізаторів.

Загалом використання комп'ютерів у процесівивчення біології може відбуватися у три етапи:

- перший - початковий (застосуваннякомп'ютерного навчання з окремих тем, розділів,із певною дидактичною метою);

- другий - основний, що визначає найбільшзначущі навчальні матеріали;

- третій - монотехнолог ічний, коли всенавчання предмета охоплене комп'ютеризацією.

Зазначимо, що систематичне використаннякомп'ютера на уроці біології відкриває багатомо жлив остей перед учителем, зо крема:зумов лює під вищення як існого р ів нявикористання наочності, продуктивності уроку,вс тано влення між пред метних зв ' язк ів ;з'являється можливість організації проектноїд іяльност і учнів з і ство рення навчальнихпр ограм п ід кер ів ництвом учител я;спостерігається логіка подання навчальногоматеріалу, що позитивно позначається на рівнізнань учн ів ; п ід вищується мотивація донавчання; змінюється ставлення до комп'ютераяк до універсального інструменту для роботи вбудь-якій галузі людської діяльності.

Звичайно, використання інформаційнихтехнологій не вирішить усіх питань, як в освіті , такі повсякденному житті. Але вони можуть допомогтивчителю найбільш ефективно використатинавчальний час занять і час підготовки до уроку.Адже успіх навчання в цілому залежить і від того,наскільки творчо зуміє вчитель використатиможливості ІКТ, з урахуванням вікових,індивідуально-психологічних властивостейшколярів, а також від особистих педагогічнихздібностей.

Отже, спираючись на вищеозначене, можемозробити висновок, що система біологічної освітипередбачає опору на інноваційні освітні технології,які забезпечують відповідність реал іямінформаційного суспільства. Саме сучасніінноваційні педагогічні технології дозволяютьучителю біолог ії максимально п ідвищитиефективність навчально-виховного процесу, даютьможливість створити такі умови, коли всі учнізалучаються до активної, творчої навчальноїдіяльності, процесу самонавчання, самореалізації,вчаться спілкуватися, співпрацювати, критичномислити. Результатом навчання на основі сучаснихінноваційних педагогічних технологій є формуваннявисококомпетентністної особистості, яка володієвсіма життєвими компетентностями, має тіснізв'язки з суспільством, засвоїла його цінності, яказможе в майбутньому самореалізуватися в соціуміяк свідомий громадянин, професіонал, здатнийуспішно функціонувати в сучасномуєвроінтегрованому суспільстві.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Гендина Н. И. Информационная грамотность

или информационная культура: альтернатива илиединство (результаты российских исследований):Доклад на ИФЛА 2004 /Н. И. Гендина // Школьнаябиблиотека. - 2005. - №3. - С.18-24.

2. Драйден Г. Революция в обучении: Пер. с англ./Гордон Драйден, Джаннет Вос. - Москва:ООО"ПАРВИНЭ", 2003. - 672 с.

3. Єрмаков І . Г. Феномен компетентнісноспрямованої освіти /І. Г. Єрмаков //Крок за кроком дожиттєвої компетентності та успіху. - Київ: "Лат і К.",2003. - С.6-12.

4. Матяш Н. Ю. Методичний коментар /Н. Ю.Матяш, Т. Коршевнюк, Л. Рибалко //Біологія і хімія в ріднійшколі. - №6 (112). - 2015. - С.8-12.

5. Олійник В. В. Життєві плани випускниківсередніх шкіл та їх реалізація: наук.-метод. посібник /В.В. Олійник. - Київ: Міленіум, 2003. - 204 с.

6. Стрельніков В. Можливості акселеративногонавчання для розвитку особистості студента /В.Стрельніков //Шлях освіти. - №2(48) - 2008. - С.31-33.

41


3, 2016Ñ.Ã. Ìîéñåºâà,çàâ³äóâà÷ ëàáîðàòîð³¿ ïðèðîäíè÷î-ìàòåìàòè÷íèõ äèñöèïë³í ÊÍÇ"×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ÔÎÐÌÓÂÀÍÍß ÏÐÈÊËÀÄÍÈÕÍÀÂÈ×ÎÊ Ó×Í²Â ÇÀÑÎÁÀÌÈÅÊÎÍÎÌ²×ÍÎ¯ ÎÑÂ²ÒÈ

Метою шкільної економічної освіти є такапідготовка учнів, яка забезпечить їм достатній рівеньжиттєвої компетентності у сфері економічних відносинна рівні держави, родини та окремої людини,забезпечить належний рівень фінансової грамотностіучня старшої школи, виховання свідомого громадянина,здатного жити та діяти в сучасному світі, що постійнозмінюється.

Структура вивчення економіки у Черкаськійобласті склалася на основі багаторічного досвідувикладання курсу у навчальних закладах різного типу.

У початковій школі економічні знанняінтегруються у зміст інших предметів, оскількимолодший шкільний вік - це період набуття базовихжиттєвих компетенцій, усвідомлення власногожиттєвого досвіду та оточення. З 2007 року дляпочаткової школи пропонувалися курси із споживчоїосвіти за програмою "Основи споживчих знань. 1-12класи (Гільберг Т.Г., Капіруліна С.Л., Довгань А.І. та ін.).- К.: ЄС і ПРООН, 2013.: "Абетка юного споживача","Перші сходинки споживання", "Споживання у родині","Споживання і громада". Матеріали курсів - на сайтіhttp://consumerinfo.org.ua/news/.

Цього року для розвитку фінансовоїкомпетентності учнів початкової школи підготовленийкомплекс матеріалів з фінансової грамотності(програми, посібники, робочі зошити) за редакцієюпроф. Т.Смовженко: "Фінансова абетка" (2 клас),"Фінансова арифметика" (3 клас), "Фінансоваповедінка" (4 клас). Матеріали курсів на сайті Інститутумодернізації змісту освіти http://www.imzo.gov.ua/.

В основній школі (5-9 класи) економічні знанняінтегруються у зміст географії, історії, математики,правознавства. Окрім того, можуть вивчатися курси завибором: у 5-6-х класах - курс "Подорож у світекономіки", у 7 класі - "Підприємництво в дії", "Сімейнаекономіка"; у 8-9-х класах - "Моя економіка", та запрограмою "Фінансова грамотність" ("Родинні фінанси","Фінансово-грамотний споживач", "Фінансова культура","Прикладні фінанси", "Економіка і фінанси") за рахунокгодин варіативної частини навчального плану. Ці курсиможуть виконувати функцію допрофільного навчанняшколярів.

У загальноосвітніх навчальних закладах, ліцеях,класах з поглибленим вивченням економіки, окрімобов'язкового курсу, запроваджуються курси завибором з конкретних напрямів економіки.

Основними завданнями курсів за вибором єзабезпечення вивчення економіки і споріднених з неюпредметів на достатньому рівні. За їх допомогою маєвідбуватися трансформація наукових знань учнів впрактичний досвід. Курси за вибором повинні матипереважно прикладний характер. Практичні роботи,екскурсії, презентації, дослідження, моделюючі абоситуативні вправи є невід'ємною складовою занять.

У старшій школі економіка є базовоюдисципліною, що викладається у 11 класах усіх профілів.

Відповідно до Державного стандарту базової іповної загальної середньої освіти, затвердженогопостановою Кабінету Міністрів України від 23.11.2011

№ 1392, у загальноосвітніх навчальних закладахвивчається курс "Економіка" (рівень стандарту - 11 клас,35 годин; профільний рівень - 10 та 11 клас, 210 годин).

Вивчення економіки у 2016/2017 навчальномуроці здійснюватиметься за збірниками програм:

- Програми для загальноосвітніх закладів: 10-11 класи. Географія. Економіка. Рівень стандарту.Профільний рівень. - К.: МОНУ, 2010. - 90 с.

- Збірник програм з економіки для ЗНЗ.Програми для профільного навчання у ЗНЗ. Програмиспецкурсів і факультативів. Ч. І. - Кам'янець-Подільський:Аксіома, 2008. - 208 с.

Рівень стандарту в 11 класі забезпечується такимипідручниками:

- Крупська Л.П. Економіка. 11 клас. Рівеньстандарту. Академічний рівень: підручник длязагальноосвітніх навчальних закладів / Л.П. Крупська,І.Є. Тимченко, Т.І. Чорна - Х.: Вид-во "Ранок", 2011. - 192с. (використовують 33 % навчальних закладів);

- Радіонова І.Ф. Економіка (рівень стандарту,академічний рівень). 11 клас / І.Ф. Радіонова. -Кам'янець-Подільський: Аксіома, 2011. - 176 с.(використовують 67 % навчальних закладів).

Завданням профільної економічної освіти, єформування компетентностей, які дають можливість:

- розширення уявлень про професійнудіяльність у сфері економіки, отримання й закріпленнянавичок обраного профілю;

- забезпечення рівня економічної підготовки,що дозволить старшокласникам продовжити навчанняна економічних факультетах у вищих навчальнихзакладах.

Профільне навчання передбачає врахуванняосвітніх потреб, нахилів і здібностей учнів, створенняумов для навчання старшокласників відповідно доїхнього професійного самовизначення, щозабезпечується за рахунок змін у змісті та структуріорганізації навчання.

У старшій школі до варіативної частини профільноїшколи віднесено такі економічні курси: "Основипідприємницької діяльності", "Основи менеджменту","Основи інтелектуальної власності", "Основи споживчихзнань" зростає кількість навчальних закладів, девивчається "Фінансова грамотність".

Для поглиблення знань, підготовки до конкурсівта олімпіад, а також для вивчення елективних курсів зекономіки використовується значна кількістьдодаткової літератури, перелік якої можна побачитина сайті МОН України. Учні та учителі також можутькористуватися базою олімпіадних завдань, тестів насайті ОІПОПП та обласної спільноти "32 довгота".

На сьогоднішній день, учитель має забезпечуватививчення економіки на рівні формування економічнихкомпетентностей учнів, які дадуть можливістьрозвинути економічне мислення, формувати вміннясамостійно набувати, засвоювати й застосовуватиекономічні знання, пояснювати сучасні економічніявища, сприяти вихованню економічної культури,фінансової грамотності школярів та розвиткупідприємницької компетентності.

42

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Діяльність РМ(М)О, творчих груп вчителівекономіки у нинішньому навчальному році має бутинаправлена на:

- аналіз роботи методичного об'єднання,визначенні наявних в загальноосвітніх закладах проблемщодо навчання економіки та наданні рекомендацій, надрозв'язанням яких загальноосвітні навчальні закладибудуть працювати у 2016/2017 навчальному році;

- ефективне планування методичної діяльності,поширенні педагогічного досвіду, створенні системиконсультаційної допомоги;

- проведення анкетування з актуальних проблемнавчання економіки на кожному секційному засіданні,тематичному семінарі з наступним їх аналізом;

- організацію семінарів-практикумів, майстер-класів з розв'язування задач підвищеної складності таолімпіадних задач з економіки, упровадженняінноваційних методів навчання та використанняінформаційно-комунікаційних технологій ІКТ-на урокахекономіки.

- виявлення обдарованих дітей, плануванні тапроведенні з ними індивідуальної роботи.

Минулий навчальний рік відзначився для шкільноїекономічної освіти Черкаської області "грою лише одногоактора". І цим гравцем на різних рівнях бувГородищенський економічний ліцей. На жаль, жоденнавчальний заклад області навіть не пробує серйозноконкурувати з ним. І справа не лише у фаховій підготовціучителів чи унікальності учнів, а у бажанні учителівзацікавити дітей предметом, вмотивувати їх, організуватинавколо себе, брати участь у змаганнях, конкурсах,різноманітних акціях, тим самим дати можливість відчутимолодим людям, як економічні знання та компетенції,набуті у школі можна трансформувати у особисті життєвідосягнення - успіх та достаток.

У останні роки в області спостерігається негативнатенденція відмови від участі учнів (1/3 районів) вобласному етапі олімпіади з економіки. Не зважаючина те, що структура завдань олімпіади дає можливість,маючи лише теоретичні знання та виконавши творчізавдання, набрати достатньо балів, щоб попасти у числопереможців. Протягом 7 років дипломи різних ступенівотримують лише учні 10 районів та міст області(Городищенського, Чорнобаївського, Уманського,Кам’янського, Шполянського, Катеринопільського,Корсунь-Шевченківського, м.Черкас, м.Умань,м.Золотоноші).

Методичним службам всіх інших районів необхідноз особливою увагою підійти до планування роботи зучителями економічних дисциплін та регулярновідстежувати рівень навчання економіки взагальноосвітніх навчальних закладах. Для покращеннярезультативності участі в інтелектуальних змаганнях зекономіки запланувати та здійснити заходи щодопідготовки учнів до них.

Результатом участі наших трьох учнів у ІV етапіВсеукраїнської олімпіади з економіки стали перемогиучнів Городищенського економічного ліцею (перше тадруге місця).

Участь команди Городищенського економічноголіцею у ІІ Всеукраїнському турнірі з фінансовоїграмотності принесла області друге місце. Тож ми віталинашу команду (Романченка Дениса, Галича Івана,Дорошенко Анну, Лисенка Юрія, Масюк Поліну (ниніучениця Першої міської гімназії Черкаської міської ради)та їх керівника - Софію Сотникову) разом із ЛілієюГриневич із заслуженою перемогою.

У заходах Global Money Week 2016 в Україні,організованих Асоціацією нової економічної освіти, взялиучасть 16 000 школярів та студентів.

У рамках GMW 2016 було організовано такі освітнізаходи:

- уроки фінансової грамотності;- семінари та майстер-класи в школах;

- дискусії учнів, студентів про економію грошейв школах та університетах;

- конкурси та фінансові ігри;- екскурсії до музеїв грошей;- лекції від підприємців та економістів;- виставки в школах про правила економії;- учнівські опитування в школах про досвід

економії;- знайомство з роботою банківських відділень

та комерційних компаній.Своїми форматами освітніх заходів,

організаторів вразили як маленькі сільські школи табібліотеки, загальноосвітні школи різних міст України,так і поважні вищі навчальні заклади. Середнайкращих були:

- Городищенський економічний ліцейГородищенської районної ради;

- Смілянська загальноосвітня школа І-ІІІступенів №1 Смілянської міської ради;

- Черкаська спеціалізована школа №3Черкаської міської ради;

- Черкаський державний технологічнийуніверситет.

Як відомо, у старшій школі європейських країнпереважають прикладні курси, саме ті, які надаютьучням життєвих компетенцій. Одним із таких курсів, якийекспериментально вводився у навчальні закладиобласті є курс "Фінансова грамотність". За останні 2роки на базі Черкаського ОІПОПП було підготовлено127 учителів з методики викладання курсу "Фінансоваграмотність" у рамках Всеукраїнського експерименту.Приємно відмітити, що адміністрація 57 навчальнихзакладів області, розуміючи важливість фінансовоїпідготовки учнів, входження їх до дорослогосамостійного життя, знайшла місце даному курсу у своїхнавчальних планах.

Незначні результати з економіки учнів нашоїобласті, мабуть, пов'язані з підготовкою тасамопідготовкою вчителів. Вже більше 7 роківвідсутнє замовлення з районів на курси підвищеннякваліфікації учителів економіки. У кращому випадкуна курсах географії формується група вчителів, якіпрослуховують факультативний курс з методикивикладання економіки (9-12 год). Цьогоріч,вчителями економіки не було представлено жодноїроботи на обласний конкурс цифрових ресурсів тажодної роботи на обласну виставку "ОсвітаЧеркащини - 2016". Такі результати дають підставувважати, що шкільну навчальну дисципліну"Економіка" у більшості районів нашої областісприймають як "другорядну", а надання якіснихзнань, умінь, навичок та компетенцій учням невважається обов'язковим.

Отже, аналізуючи диспропорції у викладанніекономіки, участі учнів у конкурсах та змаганняхрізних типів, інших масових заходах, рекомендуємоучителям економіки:

- зацікавлювати учнів предметом,використовуючи інтерактивне навчання. Формуватистійку мотивацію до навчання. Працювати зекономічними поняттями, виробляти навички аналізупричинно-наслідкових зв'язків у економіці.

- Учити дітей структурувати свою відповідь татворчо до неї підходити (визначення ключових понять,основна частина, приклади, власні судження,висновки).

- Під час проведення уроків економіки слідзастосовувати завдання з побудови графіків і діаграміз використанням реальних статистичних матеріалів зекономічного життя країни, відомих учнямпідприємств).

- Більше уваги приділити формуванню навичокстислого оформлення умов задач і графічних ілюстраційдо них.

43


3, 2016Учителям, які здійснюють підготовку дітей до ІІІ

етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з економіки,використовувати посібники, у яких викладенотеоретичний матеріал з усіх тем курсу, подано тести тарозв'язки олімпіадних завдань:

1. Олійник О.В. Олімпіадні завдання з економіки /уклад. О.В. Олійник, І.Є. Тимченко. - Х.: "Ранок", 2007. - 400 с.

2. Пужайчереда Л.М. Олімпіади з економіки.Завдання. Відповіді / уклад. Л.М. Пужайчереда, Т.І.Чорна. - Х.: Вид. група "Основа", 2008. - 432 с.: іл. - (Серія"Олімпіади").

3. Олійник О.В. Зовнішнє оцінювання(підготовка). Основи економіки. Репетитор / О.В.Олійник, І.Є. Тимченко, В.К. Щербина. - Х.: Факт, 2008. -256 с. - (Серія журналу "Вісник ТІМО").

4. Бондарєва Н.Ф. Економіка. 10-11 класи:Задачник із "помічником" / Н.Ф. Бондарєва - Х.: Вид-во"Ранок", 2012. - 144 с.

З навчально-методичним забезпеченням щодоекономічних дисципліни та вибору спецкурсів іфакультативів можна ознайомитися, переглянувшиметодичні рекомендації на сайті МОН: http://mon.gov.ua.

Ñ.Ã. Ìîéñåºâà,çàâ³äóâà÷ ëàáîðàòîð³¿ ïðèðîäíè÷î-ìàòåìàòè÷íèõ äèñöèïë³í ÊÍÇ"×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ÔÎÐÌÓÂÀÍÍß ÃÅÎÃÐÀÔ²×ÍÈÕÊÎÌÏÅÒÅÍÖ²É Ó×Í²Â Â ÓÌÎÂÀÕÓÏÐÎÂÀÄÆÅÍÍß ÄÅÐÆÀÂÍÎÃÎÑÒÀÍÄÀÐÒÓ ÁÀÇÎÂÎ¯ ² ÏÎÂÍÎ¯ÇÀÃÀËÜÍÎ¯ ÑÅÐÅÄÍÜÎ¯ ÎÑÂ²ÒÈ

Для того, щоб гідно жити у сучасному суспільстві,особистість має бути компетентною у різних сферахдіяльності. Основна мета географічної освіти полягає увсебічному розвитку особистості школяра з урахуваннямйого природних здібностей, інтересів та потреб черезформування географічних компетенцій як основисвітосприйняття, світогляду та діяльності. Актуальністьпитання компетентнісного навчання в умовах входженнясистеми освіти України у європейський простір таупровадження Державного стандарту базової і повноїзагальної середньої освіти зростає.

Нинішній рік характеризується запровадженнямнової програми з географії у 8 класах ЗНЗ. Вивченнягеографії у 8 класі (Україна у світі: природа, населення)спрямоване на формування науково-географічної картинисвоєї держави як складника світової спільноти держав наоснові комплексного її вивчення. Цей курс допомагає учневіусвідомити себе громадянином України, сформуватизнання про природу та населення країни, свого регіону,виховати повагу до українського народу, його культури,відчути себе справжнім патріотом своєї держави. Програмакурсу розрахована на 70 годин (2 години на тиждень), зяких 6 годин становлять резерв часу. Важливим принципомпобудови змісту курсу є інтеграція, що реалізується упоєднанні фізико- та суспільно-географічних складниківпід час вивчення природних комплексів і населенняУкраїни та свого регіону з урахуванням уже здобутих знаньпро природу материків і океанів, населення країн світу з курсугеографії, що вивчався у 7 класі. Зокрема, вивчення населенняУкраїни здійснюється на основі тем про населення світу вкурсах географії у 6 та 7 класах та внаслідок поглиблення їхзмісту. Особлива роль географії у 8 класі полягає у значному їїсвітоглядному потенціалі й тісних взаємозв'язках змісту ізсучасністю та особистим досвідом учнів.

Для досягнення окресленої мети вивченнягеографії у 8 класі спрямоване на вирішення такихзавдань:

- сформувати в учнів знання та уявлення проУкраїну як цілісну країну, в якій відбуваються різноманітні

глобальні та регіональні природні, суспільно-географічніта екологічні процеси;

- розкрити нові поняття і закономірності тапоглибити й узагальнити вже сформовані теоретичнізнання з фізичної та суспільної географії;

- сформувати уявлення про окремі поняттясуспільно-географічного змісту;

- продовжити розвиток практичних умінь танавичок самостійної роботи, що сприятимуть активнійсоціально-відповідальній поведінці учнів у географічномупросторі країни.

Програмою передбачено виконання 12 практичнихробіт, з яких 4 є обов'язковими для оцінювання. Вониспрямовані на розвиток умінь та навичок роботи з картамита іншими джерелами географічної інформації; виявленнязв'язків природи і суспільства в межах України, їх взаємноговпливу, що сприятиме подальшому розвитку в учнівнавчально-пізнавальної компетенції і формуваннюціннісно-смислової та соціально-професійноїкомпетенцій.

Практичні роботи можуть виконуватися під часвивчення тем, де вони передбачені, і в окремовідведений час (за вибором учителя). Окремі практичніроботи є навчально-тренувальними, інші ж -підсумковими. Перевіряє й оцінює практичні роботивчитель на власний розсуд: у всіх учнів чи вибірково. Укожному семестрі обов'язково оцінюються дві практичніроботи, які також обирає вчитель. Час проведенняпрактичних робіт на місцевості визначає вчитель,враховуючи рекомендації Міністерства освіти і наукиУкраїни. Запропоновано також завдання творчогохарактеру (дослідження), які, як і в попередніх курсах,можна оцінювати вибірково.

У програмі подано орієнтовний розподіл годин зарозділами і темами. Частину навчального часу вчительможе використати на свій розсуд з метою кращогозасвоєння або повторення певного навчальногоматеріалу за рахунок скорочення окремих питань і темосновних курсів.

44

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Відомо, що рівень компетентності учня вимірюєтьсята оцінюється здатністю учня набувати нові знання,використовувати їх в навчальній, практичній діяльності тажиттєвих ситуаціях. Тож у нинішньому навчальному роцізначну увагу слід приділити виконанню завдань такогохарактеру, які дають учневі можливість використаннянабутих компетенцій, розкриття своїх знань, умінь, навичок,демонструвати свій творчий підхід.

Актуальними сьогодні є використання практичнихметодів у навчанні географії, збільшення відсоткусамостійної роботи учнів на уроці і розвитку навичоксамоосвіти. Реалізувати це можливо через:

- проведення практичних робіт на місцевості;- спостереження об'єктів і явищ у природі і

суспільстві;- формування прийомів роботи з картами,

схемами, профілями, статистичними показниками,діаграмами;

- формування навичок самостійної роботи зрізними джерелами інформації;

- організацію дослідницької діяльності учнівна уроках та позаурочний час;

- запровадження творчих завдання на урокахі дома;

- систему випереджаючих завдань зпідготовки доповідей, есе, повідомлень, презентацій.

Саме такі форми роботи з учнями дадутьможливість набути географічних компетентностейта вирішити ряд завдань географічної освіти:

- оволодіння уміннями використовувати різніджерела географічної інформації - картографічні,статистичні, геоінформаційні технології для пошуку,інтерпретації та демонстрації різноманітнихгеографічних даних і формування в учнів на цій основіоднієї з ключових компетенцій - інформаційної;застосовувати географічні знання для пояснення таоцінки географічних процесів і явищ;

- розвиток пізнавального інтересу,інтелектуальних і творчих здібностей учнів у процесігеографічних спостережень, розв'язанняпроблемних завдань, самостійного набуття новихзнань з географії;

- формування здатності і готовностівикористовувати географічні знання та вміння уповсякденному житті для: адекватної соціально-відповідальної поведінки в навколишньомусередовищі, його збереження, адаптації до умовпроживання на певній території; самостійногооцінювання рівня впливу людини на природу, безпекидовкілля як сфери життєдіяльності людини;розв'язання конкретних практичних завдань;

- виховання екологічної культури, любові досвого народу, місцевості проживання, справжніхпатріотів своєї держави, толерантного ставлення доінших народів, поваги до природних і культурнихцінностей різних регіонів та країн світу.

Постійне використання місцевого матеріалусприятиме зацікавленню учнів темами що вивчаються,буде "наближеним" до їх сприйняття та ознайомлюватимез природою населенням свого краю.

Учитель має створити середовище та умови длярозвитку потенціалу, самопізнання, самооцінки,самопрограмування, самореалізації та інтеграції учня досоціокультурного простору.

У роботі з учнями слід пам'ятати, що навчання - це немета, а засіб розвитку особистості.

Разом з тим, слід відмовитися від орієнтації на"середнього учня", розвивати індивідуальні задатки іздібності кожної дитини, утверджувати співпрацю з учнями,виховувати в собі толерантність до її слабких сторін.

Зміна свідомості вчителя, залучення його допринципів особистісно-орієнтованого підходу дає вагомірезультати у підготовці обдарованих учнів до різних рівніволімпіад. Робота з обдарованими учнями не починається

за тиждень до олімпіади, а триває постійно - із вересня довересня. Саме так працюють вчителі географії Черкащини,а їх вихованці отримують вагомі здобутки:

Іщенко О.О., учитель Іваньківської загальноосвітньоїшколи І-ІІІ ступенів Маньківської районної ради (чотирипризових місця у ІІІ етапі Всеукраїнської олімпіади та дваперших місця у ІV етапі Всеукраїнської олімпіади);

Копійка Т.Г., учитель Черкаського гуманітарно-правового ліцею (п'ять призових місць у ІІІ етапіВсеукраїнської олімпіади);

Юрковська В.В., учитель географії Староковрайськоїзагальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Чорнобаївськоїрайонної ради, Алексєєнко Н.В., учитель Гельмязівськоїзагальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Золотоніськоїрайонної ради, Копиця В.Г., учитель Чорнобаївської гімназіїЧорнобаївської районної ради, Міщенко В.В., учительЧеркаської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів №17 таКовальова М.Ю, учитель Черкаської спеціалізованої школиІ-ІІІ ступенів №28 (по два призових місця у ІІІ етапіВсеукраїнської олімпіади).

Реалізацією власної траєкторії професійногорозвитку є участь учителів географії у різноманітнихконкурсах, змаганнях, конференціях, авторських курсах,інтернет-заходах, створенні власних посібників, творчихпроектів.

Вже не вперше в обласній виставці "Освіта Черкащини- 2016" переможцями стають: творча група вчителівгеографії м.Сміли, творча група учителів географії м.Умані,творча група вчителів географії Звенигородського району,творчий тандем учителів Тальнівщини (Солошенко ОксанаВолодимирівна, учитель географії Тальнівськоїзагальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №2 Тальнівськоїрайонної ради, Сокальський Анатолій Іванович, учительгеографії Легедзинської загальноосвітньої школи І-ІІІступенів Тальнівської районної ради), динамічна групаучителів географії Уманського району.

Серед учителів, які постійно оновлюють арсеналвласних цифрових ресурсів, необхідно відмітити КоломійцяС.В, учителя географії Шполянського навчально-виховногокомплексу "Загальноосвітня школа І-ІІІ ст. ступенів №3 -гімназія". А серед творчих груп - творчу групу вчителів географіїЧеркаського, Маньківського району, м. Сміли, м.Черкас.

Важливим питанням географічної освіти булаприсвячена Інтернет-конференція "Розвиток прикладнихнавичок учнів засобами географічної освіти", що проходила30 вересня 2015 року на Черкаському освітянськомупорталі, а саме: сучасному погляду учителя на необхідністьпрактичних робіт з географії; літній географічній практиці,як засобу формування прикладних навичок учнів; розвиткугеографічних компетентностей у дослідницькій діяльностіучнів; розвитку прикладних навичок та професійноїспрямованості учнів засобами географічної освіти;використанню медіа-простору для розвитку прикладнихнавичок учнів. 26 статей учителів географії заслуговувалина увагу та були сертифіковані у Черкаському ОІПОПП.

Методичні рекомендації щодо забезпеченнянавчальними географічними програмами, підручниками,посібниками та їх використання у процесі викладаннягеографії ви зможете прочитати на сайті Міністерства освітиі науки України (http://mon.gov.ua) та Всеукраїнських фаховихжурналах.

Суттєву допомогу для підвищення свого фахового рівнята у підготовці до уроків з географії вчителям надаютьВсеукраїнські видання (журнал "Географія та економіка всучасній школі" і газета "Краєзнавство. Географія. Туризм"),а також постійно діючий сайт Черкаського ОІПОПП(рубрики: цифрові ресурси, методичні матеріали), сайтспільноти "32 довгота".

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:1. Навчальні програми для 5-9 класів загальноосвітніх

навчальних закладів2. Інтернет-заходи [Электронный ресурс]. - Режим

доступа: http://oipopp.ed-sp.net

45


3, 2016Ñ.Ã.Ìîéñåºâà,çàâ³äóâà÷ îáëàñíîãî Öåíòðó åêîíîì³÷íî¿ îñâ³òè òà ºâðî³íòåãðàö³¿ ÊÍÇ"×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ÇÀÏÐÎÂÀÄÆÅÍÍß ªÂÐÎÏÅÉÑÜÊÈÕÖ²ÍÍÎÑÒÅÉ Ó ÍÀÂ×ÀËÜÍÈÕÇÀÊËÀÄÀÕ ×ÅÐÊÀÙÈÍÈ

У сучасному світі, який увійшов у трете тисячоліття,розвиток України визначається в загальному контекстіЄвропейської інтеграції з орієнтацією нафундаментальні цінності західної культури:парламентаризм, права людини, права національнихменшин, свободу пересування, свободу отриманняосвіти, те що є невід'ємними атрибутамигромадянського демократичного суспільства.Європейська інтеграція для України (у культурно-цивілізаційному аспекті) - це входження до єдиної сім'їєвропейських народів, повернення до європейськихполітичних і культурних традицій.

Основними напрямами культурно-освітньої танауково-технічної інтеграції визначено впровадженняєвропейських норм і стандартів в освіті, науці, техніці,поширення власних культурних і науково-технічнихздобутків у ЄС. Здійснення цього завдання передбачаєвзаємне зняття будь-яких принципових обмежень наконтакти та обміни. Особливо важливими є здійсненняспільних наукових, культурних, освітніх та інших проектів.

Відповідно до Розпорядження Кабінету МіністрівУкраїни від 17 вересня 2014р №847-р "Проімплементацію Угоди про асоціацію між Україною, зоднієї сторони, та Європейським Союзом,Європейським співтовариством з атомної енергії іїхніми державами-членами, з іншої сторони",Черкаським обласним інститутом разом із агентствомз освіти, аудівізуалізації та культури, яке діє на підставіповноважень, делегованих Європейською комісією урамках програми "Навчання впродовж життя" ЖанаМоне", підготовлено 150 учителів географії та історії запроектом "Занурення в ЄС: тренінг для шкільнихвчителів".

З метою ознайомлення молоді з питаньєвропейської інтеграції та ефективного застосуваннянових компетентностей учителів, набутих у рамкахданого проекту, творчою групою методистівЧеркаського обласного інституту післядипломної освітипедагогічних працівників, розроблено програму курсуза вибором для учнів 10 (11) класу загальноосвітніхнавчальних закладів / За заг. ред. Н.М. Чепурної/ "ШЛЯХДО ЄС". Програма затверджена вченою радою інституту(Протокол №3 від 29.08.2014 року).

Курс "Шлях до ЄС" завершує географічну, історичнута правову освіту в загальноосвітній школі і відповідаєлогіці пізнання світу. Таким чином, програмаузгоджується з регіоналізацією, теоретизацією,країнознавством, краєзнавством, загальноюгеографією і має українознавчу спрямованість. Азнайомство з європейськими правовими засадамидасть змогу старшокласникам не лише розширитиправові знання, а й порівняти законодавчі бази Україниі Європи.

Відповідно до структури і змісту навчальноїпрограми "Шлях до ЄС" 10 (11) кл. створено посібникдля вчителя з розробками уроків та позакласнимизаходами з означеної тематики, розроблено цифровіресурси до всіх тем курсу та практикум для учнів.

Проведення занять у цікавій та доступній формібуде сприяти підготовці учнів до адекватного

сприйняття динаміки змін, що відбуваються у сучасномусвіті, усвідомленню характеру міжнародних відносин інаціональних перспектив у європейській та світовійінтеграції.

Користуючись нагодою, висловлюємо вдячністькерівникам навчальних закладів, які підтримали данийпроект та запроваджували курс "Шлях до ЄС" у 2014-2016 н.р.. Пропонуємо навчальним закладам областідолучитися до даного проекту та ввести новий курс доваріативної складової цьогорічних навчальних планів.

Навчально-методичні матеріали курсу "Шлях доЄС" знаходяться на сайті ОІПОПП (http://oipopp.ed-sp.net/) у рубриці "Центр економічної освіти таєвроінтеграції". Повний комплекс матеріалів можнаотримати у Центрі економічної освіти та євроінтеграції(ЧОІПОПП, вул.. Бидгощська 38/І каб. 308.).

Чимало питань та протиріч у дорослого населеннявикликає стратегічний курс України до співпраці зЄвропейським Союзом. На базі Черкаськогообласного інституту післядипломної освіти педагогічнихпрацівників неодноразово проводилися зустрічі ізвідомими політичними діячами, послами європейськихдержав в Україні, лідерами громадських організацій.Традиційними стали євродебати серед учительськогоколективу області.

З метою ознайомлення молоді із історієюєвропейської інтеграції, на сайті Черкаської ОІПОППрегулярно поповнюються матеріали до знаменних дату житті Євросоюзу. Однією із знакових дат є святкуванняДня Європи. Ця традиція стала небуденною і в нашомужитті.

21 травня вся Україна традиційно святкувала деньЄвропи. У рамках цього свята на Черкащині проходилочимало різноманітних заходів серед молоді тадорослого населення. День Європи святкують в Україніщорічно третьої суботи травня, починаючи з 2003 року.Свято започатковано колишнім Президентом УкраїниЛеонідом Кучмою та підтримується стратегічнимнапрямком України на зближення з країнамиЄвропейского Союзу. Про те, як святкували ДеньЄвропи навчальні заклади Черкаської області можнапочитати на сайті ОІПОПП. Приємно відмітитимасовість таких заходів у м.Золотоноші, м.Ватутіному,м.Каневі, м.Черкасах, Чигиринському,Чорнобаївському та Канівському районах. (Інформаціюпро святкування дня Європи дивіться на сайтіобласного Центру економічної освіти та євроінтеграції).У навчальних закладах цих міст та районів проходилитрадиційні заходи (радіоповідомлення, уроки Європи,інформаційні хвилинки, презентації країн Європи,тематичні лекції, конкурси малюнків, фотоколажі, ігри-змагання, лекторії) і сучасні молодіжні заходи(євроквести, флешмоби).

Обласним Центром економічної освіти таєвроінтеграції створена електронна база євроклубів,які функціонують у навчальних закладах області.Найбільш продуктивно працюють євроклуби:Веселохутірського навчально - виховного комплексу"Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітняшкола І - ІІІ ступенів ім. Володимира Лук'янця"

46

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Чорнобаївської районної ради, Черкаськоїспеціалізованої школи І-ІІІ ступенів №17, гімназії №31та Першої міської гімназії Черкаської міської ради,Городищенського економічного ліцеюГородищенської районної ради, Смілянськогоприродничо - математичного ліцею тазагальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №1 Смілянськоїміської ради, Канівських загальноосвітніх шкіл І-ІІІступенів № 3 та №4.

У рамках Дня Європи Черкаський Центрекономічної освіти та євроінтеграції проводив обласнийконкурс сайтів євроклубів. У конкурсі взяли участь 13євроклубів. Дипломами Департаменту освіти та наукиЧеркаської облдержадміністрації були нагороджені тієвроклуби, на сторінках сайтів яких, змістова тадизайнерська ідеї доповнювали одна одну, а концепціявідображала напрямки роботи євроклубу та баченняучнями власної місії.

Диплом І ступеня отримали 2 євроклуби:1. Євроклуб Городищенського економічного

ліцею Городищенської районної ради (Керівник:МухаОлександр Олександрович);

2. Євроклуб Смілянського природничо -математичного ліцею Смілянської міської ради(Керівник: Ярмиш Тетяна Євгенівна).

Диплом ІІ ступеня отримав євроклуб Першоїміської гімназії Черкаської міської ради (Керівник:Корнієнко Галина Леонідівна). Третє місце у конкурсіпосів євроклуб Смілянської загальноосвітньої школи

І-ІІІ ступенів №1 Смілянської міської ради (КерівникСилка Наталія Анатоліївна).

(Переглянути всі запропоновані на конкурс сайтичи шкільні сторінки можна скористувавшисьгіперпосиланнями на сайті обласного Центру у рубриці"Конкурс євроклубів").

На сьогодні основними напрямками роботиєвроклубів області є:

- волонтерсько-просвітницька;- ігрова (ділові, рольові, симулятивні ігри);- робота в інтернет-мережі (створення сайтів,

блогів, спілкування однолітками з іншими євроклубів);- робота з громадою;- співпраці з органами місцевого

самоврядування;- налагодження контактів із однолітками із

європейських країн;- публічні заходи;- подорожі (реальні та віртуальні);- проектна діяльність;- робота із ЗМІ;- звичайні робочі зустрічі та тематичне

спілкування.Запрошуємо шкільні євроклуби до взаємної

співпраці, обміну досвідом та реклами своїх кращихпроектів.

Інформацію для висвітлення вашої роботи на сайтіОІПОПП просимо надсилати на електронну адресуСвітлани Мойсеєвої: [email protected].

Ñ.². Ñ³÷êàð,çàâ³äóâà÷ ëàáîðàòîð³¿ ãóìàí³òàðíèõ äèñöèïë³í ÊÍÇ "×åðêàñüêèéîáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè";Ë.Î. Þùåíêî,ìåòîäèñò óêðà¿íñüêî¿ ìîâè ³ ë³òåðàòóðè ëàáîðàòîð³¿ ãóìàí³òàðíèõäèñöèïë³í ÊÍÇ "×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òèïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ÎÑÍÎÂÍ² ÂÅÊÒÎÐÈ ÏÐÎÖÅÑÓÍÀÂ×ÀÍÍß ² ÂÈÕÎÂÀÍÍßÍÀÖ²ÎÍÀËÜÍÎ ÑÂ²ÄÎÌÎ¯ ÌÎÂÍÎ¯ÎÑÎÁÈÑÒÎÑÒ²

У сучасних умовах погляди на вчителя як носіякультурно-історичної спадщини, загальнолюдських інаціональних цінностей дещо змінюються. Педагогсьогодні вже не є для вихованців єдиним джереломзнань, а тому має постійно отримувати й узагальнюватиінформацію з різних джерел і володіти технологіями їїпередачі в такий спосіб, щоб у школярів формувалисявміння відшуковувати інформацію, виробляти новізнання, співставляти, систематизувати,використовувати їх у житті. Такий наставник маєформувати в собі інноваційну культуру, а отже - й у своїхучнів. Ефективність цього процесу певним чиномзалежить від правильного планування форм і змістунавчально-виховної діяльності. Окрім того, із початком

чергового етапу своєї діяльності вчитель маєсформулювати для себе науково-методичну проблему,над якою він працюватиме протягом певного періоду(навчального семестру, року чи більш тривалого часу).При цьому слід ураховувати конкретні потребиучасників навчально-виховного процесу, суспільнуситуацію, вимоги часу.

Так, у 2016-2017 навчальному році вчителям- словесникам варто долучитися до проведенняв рамках Року Державності України окремихзаходів, спрямованих на формування в учнівактивної громадянської позиції, національноїсвідомості й почуття патріотизму та присвячених,зокрема, вшануванню письменників і науковців

47


3, 2016(педагогів)-філологів, які боролися за незалежністьУкраїни або сьогодні відстоюють ідеї суверенності йтериторіальної цілісності держави, її європейськийвибір. Це можуть бути:

- диктанти, зміст яких пов'язаний із темоюборотьби за незалежність України;

- конкурс есе "Я - Незалежність";- конкурс презентацій, присвячених творчості

письменників рідного краю, що дає можливістьпродемонструвати мистецьку привабливість області(міста, району, селища, села);

- літературна майстерня, присвячена вивченню,читанню та обговоренню творів відповідної тематики,що сприяє розумінню учнями суспільно-політичнихявищ минулого та проведенню аналогій із сучасністю;

- науковий проект "(Не)забуті імена" з дослідженнятворчості митців, чиї імена були безпідставновилучені з наукового обігу: "Історія українськогописьменства" С. Єфремова, "Історія українськоїлітератури" Д. Чижевського, літературознавчі праціМ. Грушевського, Г. Костюка та ін.;

- створення книги пам'яті, присвяченоїписьменникам і науковцям (педагогам)-філологамЧеркащини, які в різний час боролися за незалежністьУкраїни та її територіальну цілісність.

Окремо варто сказати про зовнішнє незалежнеоцінювання, адже словесникам є над чим працювати.Так, цього року в Черкаській області не склаливипробування з української мови і літератури 8 осіб із6288 ( 0,13 відсотків від загальної кількості учасниківЗНО).

Для того, щоб успішно скласти це випробування,доведеться розібратися в деяких тонкощах. Звісно,кожен учитель використовує ті методи і прийоми, які єнайбільш ефективними для його учнів. Утім існуютьзагальні правила підготовки до ЗНО з української мовиі літератури.

Блок "Мова". Насамперед варто повторити весьматеріал за рівнями мови: фонетика, морфологія,синтаксис та ін. Це найоптимальніший варіант: знаннянакопичуються від простих до складних, так з'являєтьсясистемне уявлення про мову. У тестах є, наприклад,два завдання на фонетику, яку вивчають у п'ятому класі,тому до 11 класу, певна річ, учні встигають багато чогозабути. Одне - стосується наголосів, яким у шкільнійпрограмі приділено вкрай мало уваги, а друге -передбачає підрахунок звуків і букв у словах. Тому навиконання подібних завдань варто виокремитидостатню кількість часу.

Найскладніший і проблемний розділ - синтаксис,а тестів, пов'язаних із ним, велика кількість, до того жвони оцінюються найбільшою кількістю балів. Тож ційтемі слід приділити особливу увагу. Лише постійнапрактика - виконання тестових вправ можезабезпечити міцні знання.

Окрім того, мовний блок має завдання щодоаналізу тексту, у якому потрібно визначити тему, ідею,засоби логічного зв'язку тощо. Це досить просто, якщознати, як це робити. Підготовку до такого типу завданьслід будувати за принципом "теорія-практика":вивчення правила - тренувальні вправи.

Блок "Література". Вивчати предмет варто вхронологічному порядку - від фольклору і давньоїлітератури до сучасних творів. Відомо, що ті особи, якіпочинають готуватися до випробування за кількамісяців до його проходження, уже не встигають читатитвори в повному обсязі, тому вчителю варто ознайомитиучнів із програмою ЗНО з української літератури ще напочатку 9 класу, налаштувавши своїх вихованців насерйозну й достатньо не легку працю.

Для успішного складання тестів варто пам'ятатизнакові дати в історії української літератури. Не слідігнорувати й сучасні твори - їх у програмі не багато, алевони також включені в питання ЗНО. Найбільше учнів

лякають завдання з цитатами, коли потрібно,наприклад, установити ім'я автора. Звісно, людина неможе напам'ять знати всі тексти, але в багатьох цитатахуже є підказка, треба її шукати.

Власне висловлювання. Завдання відкритоготипу свідчать, що не всі учасники вміють чітко, логічновикладати свої думки на папері, нерідко лишепереказують зміст літературного твору. Щоб отриматибільше балів, варто правильно виконати письмовезавдання. Досвід показує: якщо абітурієнти не знають,як треба писати висловлювання під час ЗНО, вонипишуть звичайний твір. Але для оцінювання цієїроботи існують окремі критерії. Усього зависловлювання можна отримати 20 балів: 2 - за тезу,2 - за аргументи, 4 - за конкретні приклади (один змистецтва, зокрема літератури, другий - із життя абоісторії), 2 - за висновок, 2 - за логічність твору, 4 - заорфографію і пунктуацію і 4 - за лексику, граматику йстилістику. Проте для високої оцінки не достатньознати цю схему і критерії, потрібно попередньотренуватися. Окремі поради щодо написаннявласного висловлювання розміщені на сайтіспільноти "Дивослово" http://divoslovo.klasna.com/uk/site/dpa---zno.html.

У процесі підготовки до ЗНО ефективним євиконання тестів попередніх років (вони є у вільномудоступі в Мережі). Важливо засікати час, аби коригуватисвій темп роботи.

Окрім того, можна використовувати посібники йдовідники, де зібрані матеріали (статті, схеми, таблицітощо) з мови та літератури; опрацьовувати цікавуінформацію про творчість українських письменників,а також переглядати екранізації їхніх творів.

Зрештою педагогам варто більше уваги приділятиурокам розвитку зв'язного мовлення, а також - щорічнопроводити глибокий порівняльний аналіз результатівЗНО та ДПА з української мови і літератури з метоюокреслення проблем та шляхів їх подолання, наданнядопомоги молодим спеціалістам, вибору (корегування)методів і форм навчання з урахуванням передовогодосвіду.

У сучасних умовах учитель-філолог маєорієнтуватися на використання під час уроківукраїнської мови і літератури інформаційно-комунікаційних засобів (колекція цифрових ресурсів(Інтернет-портал КНЗ "Черкаський обласний інститутпіслядипломної освіти педагогічних працівниківЧеркаської обласної ради" http://oipopp.ed-sp.net/tax-onomy/term/209; http://oipopp.ed-sp.net/taxonomy/term/219); електронні навчальні книги, зокрема у 8 класахдо моменту отримання учнями друкованих підручників(оригінал-макети підручників з української мови ілітератури для 8 класу розміщені на сайті спільнотивчителів української мови і літератури "Дивослово" http://divoslovo.klasna.com/uk/site/vseukrayinskii-konkurs-uc.html) тощо).

Звертаємо увагу філологів на те, що взагальноосвітніх навчальних закладах вартопожвавити роботу з вивчення літератури рідного краю,адже сьогодні діти мають обмежені знання із цієїтеми. Так, під час ІІІ етапу Всеукраїнської учнівськоїолімпіади з української мови і літератури одним іззавдань було назвати трьох письменників рідного краюта по два їхні твори. Відповіді були різними, проте багатоучасників змагань не вказали жодного імені й твору.

У наш складний час зрозуміло кожному, якщоособистість втрачає зв'язок зі своєю малоювітчизною, вона втрачає прийдешнє. Тому вивченнялітератури рідного краю - один із актуальнихнапрямків викладання літератури в школі, головнамета якого вивчати й відроджувати звичаї, традиціїлітературного краєзнавства, пробуджувати почуттялюбові до свого міста чи села, розвивати творчіздібності учнів.

48

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Словесне мистецтво Черкащини посідає гіднемісце в загальному процесі розвитку українськоїлітератури минулого і сьогодення. Звичайно, творчістьтісно пов'язана з епохою. Але не менше вона пов'язаназ місцевістю, де народився автор. У нашому краї єчимало талановитих митців.

Приміром, Валентина Михайлівна Коваленко,поетеса, прозаїк, літературознавець, членНаціональної сп ілки письменників України,лауреат обласної літературної премії "Берег надії"ім. В. Симоненка (2004), літературної премії"Благовіст"(2008).

Нещодавно виданий посібник В. Коваленко "Родукриниця віща" має багатий хрестоматійний тадовідковий матеріал, який допоможе вчителевіпоглибити знання учнів про творчість письменниківрідного краю, спонукатиме до роздумів про вічніморальні цінності, значення родини в житті людини,поглибить розуміння таких понять як "рід", "родина","рідня", адже в наших пращурів була така традиція, щозобов'язувала кожного члена сім'ї досконало вивчитисвій родовід до сьомого коліна.

Матеріал книги можна використовувати не тількина уроках літератури рідного краю, а й на уроках ізпозакласного читання, на різних етапах уроку мови, угуртковій і факультативній роботі.

Сьогодні з'являється багато книг, які спонукаютьчитача замислитися над сутністю свого буття. Кожнапо-своєму унікальна, проте серед них особливовирізняється двотомник Сергія Лукича Носаня "МіражіІстини, або Шлях до Едему".

Потужною художньою силою вирізняється драма"Вигнанці" - своєрідний діалог Добра і Зла,віддзеркалення картин минулого і сьогодення. Ця п'єсає надзвичайно актуальною, адже в багатьох її образахукраїнці впізнають себе, а світоглядні позиції автораспонукають кожного з нас осмислити власнепризначення і визначити майбутнє для своєї нації.

Добре обізнаний із особливостями характеру йповедінки земляків, на сторінках книги митецьпоступово відкриває простори української душі,намагається виявити її найпотаємніші порухи йводночас збагатити внутрішній світ читача ("Моментоморі, або Наодинці з самим собою", "В який бо часживемо…"). Такі твори, як "Вигнанці", "Помирав юнак…","Пані", "…І для тієї жінки", захоплюють яскравимифемінними образами: юних і вродливих дівчат, вірних ікоханих дружин, самовідданих матерів; щасливих іобездолених, повних жаги до життя й готових віддатисебе в лабети смерті.

Серед талановитих людей Черкащини - ОльгаІванівна Месевря, член Черкаської обласної організаціїНаціональної спілки письменників України, лауреатпремії імені Михайла Масла, авторка збірок поезій:"Літоросль" (2007 ), "Серпнева пастораль" (2012), книгипрози "Чобітьківський рай" (2013), "Чому плачедорога?" (2016), "Соняшник у відрі" (2016).

Книга "Чобітьківський рай" - це спогади дівчинкиз хутора Чобітьки Чорнобаївського району. Пише вонапро себе й про епоху. Перед читачем розгортаєтьсяненаче невигадлива розповідь - події очима дитини, танасправді за цими творами можна перевіряти код нації:цінності, ставлення до природи й до віри, до роботи,дітей, батьків і людей навколо. Окрім того, ця книжка єсвоєрідною скарбничкою фольклору, мовних і побутовихтрадицій повоєнного села в Центральній Україні.

Історії, описані в збірочках "Соняшник у відрі" і"Чому плаче дорога?", - почуті від рідних, знайомих чипобачені на власні очі. Тому багатьом (як дітям, так ідорослим) вони будуть близькими, адже це правдиві йтеплі, цікаві й зворушливі розповіді про життя звичайнихукраїнців. Це твори, які зачіпають найтонші й найніжнішіструни душі кожного з нас, які привертають увагу допроблеми роду, вчать цінувати людину й життя, берегти

свої генетичні корені й національну автентичність тане розгубитися в цьому жорстокому світі.

Для більш детального вивчення учнями творчостіписьменників рідного краю вчитель можевикористовувати навчальну програму факультативу зукраїнської літератури "Сучасний літературнийпроцес на Черкащині".

Якість знань учнів із української мови і літературисуттєво залежить і від правильного вибору педагогаминавчально-методичної літератури. Щороку в"Інформаційному збірнику Міністерства освіти і науки"оновлюється список навчальних програм і підручників,якими варто послуговуватися педагогам.

Нещодавно до такого переліку додано підручникз української літератури для 8 класу нашого землякаВасиля Івановича Пахаренка (оригінал-макетрозміщений на сайті спільноти "Дивослово" http://divoslovo.klasna.com/uk/site/index.html). Тому вчителі-філологи Черкащини перебувають сьогодні в доволівигідних умовах, адже нерідко самі маютьможливість отримати консультації й методичнірекомендації щодо викладання української літературив школі під час зустрічі з Василем Івановичем у ходіосвітянських зібрань та науково-практичнихконференцій.

Актуальною залишається робота з обдарованоюмолоддю.

Завдання вчителя - підтримати учня й розвинутийого здібності, підготувати ґрунт для того, щоб ці здібностібуло реалізовано. Виявлення обдарованих дітейповинно починатися ще в початковій школі на основіспостереження, вивчення психологічних особливостей,мовлення, пам'яті, логічного мислення.

Реалізації інтелектуальних і творчих здібностей зукраїнської мови і літератури (як і будь-яких інших)сприяють конкурси й олімпіади.

Приємно констатувати той факт, що у 2015-2016навчальному році в змаганнях всеукраїнського рівняучні Черкащини мають хороші результати.

- У ІV етапі Всеукраїнської олімпіади зукраїнської мови і літератури перемогу здобули триособи:

1. Солодько Вікторія, учениця 10 класуТальнівського навчально-виховного комплексу"загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1-гімназія"Тальнівської районної ради (перше місце), (учительНерубайський В.А.)

2. Мачулка Ангеліна, учениця 10 класу Смілянськоїзагальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 7 Смілянськоїміської ради (третє місце), (учитель Бондаренко Т.М.)

3. Колісник Юлія, учениця 11 класу Уманськогонавчально-виховного комплексу "Загальноосвітняшкола І-ІІІ ступенів № 7 - колегіум" Уманської міськоїради (друге місце), (учитель Матвієнко Л.Д.)

- У ІV етапі Міжнародного мовно-літературногоконкурсу учнівської та студентської молоді імені ТарасаШевченка із 20 учасників (учнів 5-11 класу) перемогувибороли десять черкащан (наказ Міністерства освітиі науки України від 13.04.2016 №431), здобувши однеперше, п'ять других і чотири третіх місця:

Диплом І ступеня1. Теленько Ярослав, учень 6 класу Черкаської

гімназії № 31 Черкаської міської ради (учитель КоротунЛюдмила Валентинівна).

Диплом ІІ ступеня1. Ващенко Тетяна, учениця 5 класу

Дмитрушківської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенівУманської районної ради (учитель Мовчан НінаІванівна).

2. Бокарьова Анастасія, учениця 6 класуСмілянського навчально-виховного комплексу"Загальноосвітня школа І ступеня - гімназія іменіВ.Т.Сенатора" Смілянської міської ради (учительМаслюк Наталія Вікторівна).

49


3, 20163. Плахотнюк В іктор ія, учениця 9 класу

Ватутінської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів№ 2 імені М.Ф. Ватутіна Ватутінської міської ради(учитель Кущенко Сергій Васильович).

4. Толстюк Діана, учениця 9 класу Черкаськогоколегіуму "Берегиня" Черкаської міської ради (учительФещенко Олена Василівна).

5. Дмитренко Тетяна, учениця 10 класуБалаклеївської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів №1імені Євгенії Гуглі Смілянської районної ради (учительДмитренко Галина Михайлівна).

Диплом ІІІ ступеня1. Цинда Дар'я, учениця 5 класу Черкаської

загальноосвітньої санаторної школи-інтернату І-ІІступенів Черкаської обласної ради (учитель КалмиковаАлла Михайлівна).

2. Козодой Максим, учень 8 класу Золотоніськоїзагальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 3 Золотоніськоїміської ради (учитель Смик Зоя Анатоліївна).

3. Бринько Анастасія, учениця 10 класу Черкаськоїзагальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 4 Черкаськоїміської ради (учитель Поїзник Валентина Петрівна).

4. Колісник Юлія, учениця 11 класу Уманськогонавчально-виховного комплексу "Загальноосвітняшкола І-ІІІ ступенів № 7 - колегіум" Уманської міськоїради (учитель Матвієнко Любов Дмитрівна).

- У Міжнародному конкурсі з української мовиімені Петра Яцика з 27 учасників (учнів 3-11 класу) відЧеркаської області перемогу вибороли дві особи (листЛіги українських меценатів від 26.04.2016 №189).

1. Жупаник Марія, учениця 4 класу Уманськоїміської гімназії Уманської міської ради (перше місце),(учитель Августова Надія Миколаївна).

2. Толстюк Діана, учениця 9 класу Черкаськогоколегіуму "Берегиня" Черкаської міської ради (першемісце), (учитель Фещенко Олена Василівна).

- У Всеукраїнському конкурсі учнівськоїтворчості (номінація "Література") переможцями сталидві особи (наказ Міністерства освіти і науки України від08.04.2016 № 387):

1. Криворучко Олена, учениця 11 класуДрабівецького навчально-виховного комплексу"загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів - дошкільнийнавчальний заклад" Золотоніської районної ради(учитель Косминіна Поліна Василівна).

2. Лютий Олексій, учень 9 класу Білозірськоїзагальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Черкаськоїрайонної ради (учитель Лютий Роман Віталійович).

- У Всеукраїнському турнірі юних журналістівкоманда "Gloria Press" (керівник Мельниченко ОксанаМихайлівна, Черкаська гімназія № 9 ім. О.М. ЛуценкаЧеркаської міської ради) посіла третє місце.

- У Всеукраїнському конкурсі з українознавстваЛуценко Володимир, учень 10 класу Золотоніськоїгімназії ім. С.Д. Скляренка Золотоніської міської ради(учитель Ковтуненко Людмила Олександрівна) посівперше місце.

Проте, як відомо, справжній педагог незупиняється на етапі перемоги, ним постійно рухаєнеобхідність розвиватися самому й давати можливістьробити це своїм вихованцям.

Основним напрямком удосконалення рівняпрофесійної компетентності вчителя є професійнесамовдосконалення шляхом самоосвітньої діяльності.

Сучасний педагог має усвідомлювати: щоденнесамовдосконалення та самоосвіта - це потреба, яказахищає його від інтелектуального зубожіння,допомагає підвищити педагогічну компетентність таавторитет як серед учнів, їхніх батьків, так і серед колег.

Як же може сам педагог заявити про себе?Сьогодні існує безліч заходів, конкурсів і науково-

освітніх проектів, які сприяють розвитку й реалізаціїсучасного креативного вчителя, професіонала.Приміром, обласний проект (2016-2017 років) КНЗ

"Черкаський обласний інститут післядипломної освітипедагогічних працівників Черкаської обласної ради""Біоадекватна та синергетична технології у процесімодернізації гуманітарної освіти", Всеукраїнськийконкурс фахової майстерності для вчителів-україністів"Соняшник-учитель", Всеукраїнський проект"Філологічний Олімп", міжнародний проект у форматіEdCamp Ukraine - (не)конференції для відкритогообміну педагогічним досвідом, співпраці й вирішенняспільних завдань освітян, зокрема філологів, та ін.).

Працівники комунального навчального закладу"Черкаський обласний інститут післядипломної освітипедагогічних працівників Черкаської обласної ради",керуючись нормативними документами Міністерстваосвіти і науки України, докладають немало зусиль, щобполегшити працю учителів-словесників. Суттєвудопомогу філологам надасть розроблена методистамизакладу програма курсу за вибором "Письменники-лауреати Шевченківської премії - золотий фондукраїнської літератури".

Для полегшення роботи вчителя з цієї проблеми умежах курсів підвищення кваліфікації та завдякиспівпраці з Черкаським національним університетомімені Богдана Хмельницького та з обласноюбібліотекою для юнацтва імені Василя Симоненкапроходять зустрічі з провідними письменникамисучасності. Особливо педагогам запам'яталисяпрезентації книг Володимира Лиса, Василя Шкляра,заступника голови Національної спілки письменниківУкраїни Володимира Шовкошитного, зустріч іздружиною Володимира Підпалого Нілою на честь йоговісімдесятирічного ювілею.

Своїми напрацюваннями й результатамидосліджень охоче діляться з колегами й залюблені утворчість сучасних письменників учителі:Т.Л.Бондаренко, Л.І. Вдовенко, Л.І. Малигіна та ін. Зустрічіз ними проходять у різних форматах: майстер-класів,дискусій, обміну думками й літературними "смаками".

Сьогодні викладати мову й літературу в школі нелегко: недостатня кількість годин на вивченняпредмету, велика завантаженість учнів, особливостаршокласників, тому вчитель-словесник має дбатипро те, щоб його вихованці не лише добре засвоїлипевний мінімум знань, а й могли застосувати його напрактиці, що є основою компетентнісного підходу донавчання.

Отже, підсумовуючи вищезазначені моменти,бажаємо словесникам викладати мову й літературуцікаво, заохочувати молодь до читання, запрошуватидля спілкування зі школярами професіоналів у галузіфілології, журналістики, митців - "носіїв" художньогослова, активно займатися самоосвітою і працювати так,щоб учні перевершили своїх учителів, бо в цьому чи ненайголовніше призначення педагога.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ1. Бондаренко Н. Методи навчання української мови

крізь призму компетентнісного підходу / Н. Бондаренко //Дивослово. - 2014. - № 12. - С. 2-7.

2. Голуб Н. Методичні рекомендації щодо навчанняукраїнської мови в умовах компетентнісного підходу / Н.Голуб // Дивослово. - 2013. - № 9. - С. 2-7.

3. Дороз В. Переосмислення процесу навчання івиховання національно свідомої мовної особистості науроках української мови з ціннісних пропозицій / В. Дороз //Українська мова і література в школі. - 2010. - № 2. - С. 6-11.

4. Ілясевич Н. Проблеми викладання українськоїмови. Компетентнісно зорієнтований підхід. Проблеманаступності / Н. Ілясевич // Українська мова та література. -2014. - № 18. - С. 7-10.

50

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Í.Ì. Ñòåïàíîâà,êàíäèäàò ô³ëîñîôñüêèõ íàóê, ìåòîäèñò ëàáîðàòîð³¿ ãóìàí³òàðíèõäèñöèïë³í ÊÍÇ "×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òèïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ÂÈÂ×ÅÍÍß ÏÐÅÄÌÅÒ²Â ÑÓÑÏ²ËÜÍÎ-ÃÓÌÀÍ²ÒÀÐÍÎÃÎ ÑÏÐßÌÓÂÀÍÍß Ó2016/2017 ÍÀÂ×ÀËÜÍÎÌÓ ÐÎÖ²

ІсторіяПрограмне та навчально-методичне

забезпечення навчальних курсів "історія України"та "всесвітня історія" у середній школі.

Особливістю 2016/2017 навчального року є те,що основна школа продовжує перехід на оновленіДержавні стандарти повної загальної середньоїосвіти.

Для учнів 5-х класів у 2016/2017 навчальномуроці одночасно будуть чинними дві програми "ІсторіяУкраїни. Вступ до історії" (К.: Перун, 2005) та "ІсторіяУкраїни (Вступ до історії) (К.: Видавничий дім "Освіта",2013). Відповідно вчителі, які працюватимуть запрограмою 2005 р., можуть користуватисьпідручниками, що вийшли друком у 2010 році, а ті,хто оберуть програму 2013 року - підручниками, щовийшли друком у 2013 році.

Для учнів 6-х класів чинною залишаєтьсяпрограма "Інтегрований курс "Всесвітня історія.Історія України", (К.: Видавничий дім "Освіта". 2013).

Для учнів 7-х класів - навчальні програми"Всесвітня історія" та "Історія України" (К.: Видавничийдім "Освіта". 2013).

Звертаємо увагу, для учнів 8-х класів - оновленапрограма. Із нею можна ознайомитися на сайтіМіністерства освіти і науки України, а також - наЧеркаському освітянському порталі у розділі"Науково-методичне забезпечення закладів освіти".

Учні 9-х класів навчатимуться за програмою"Історія України. Всесвітня історія. 5-9 класи" (К.,Перун, 2005).

Звертаємо увагу, що в основі вивчення історії всіхкурсів є поєднання проблемно-тематичного,хронологічного, цивілізаційного та культурологічногопринципів.

Учні 8-х класів розпочинають вчити періодстановлення ранньомодерних індустріальнихцивілізацій (період "нової історії" за формаційнимпідходом). Період XVI-XVIII століть - надзвичайноважливий етап в історії України, особливоактуалізований нашою сучасністю, що вимагає дужевідповідального, об'єктивного і зрозумілого дітямданого шкільного віку підходу до висвітленняпроцесів, явищ, подій, оцінки історичних постатейтого часу. Звертаємо увагу на дві основні обставини,що впливають на значимість освоєння знань з історіїУкраїни вказаного періоду:

а) "зацикленість" основних історичних явищ врамках XVI-XVIІІ ст. (виникнення Запорозької Січі іреєстрового козацтва як збройної сили українськогонароду та ідеалу демократичного устрою суспільстваі ліквідація Січі наприкінці XVIІІ ст.; визріванняпередумов, виникнення, вдосконалення Українськоїкозацької держави - Гетьманщини і її ліквідаціяімперією; заселення Слобожанщини переважноукраїнцями у XVI - середині XVIІІ ст., формування тамполково-сотенного устрою і його знищення у другійполовині XVIІІ ст. тощо);

б) більшість раніше ординарних сюжетів XVI -XVIІІ ст. сьогодні об'єктивно набули ознак витоків

(пояснення) деяких сучасних проблем в життідержави і відносин у суспільстві (як-от: історіязаселення Донбасу, українсько-російські відносинивід 1654 р. до кінця XVIІІ ст., обставини утвердженняна українських землях московського патріархату,міжконфесійні суперечності всередині українськогонароду, офіційна заборона діловодства українськоюмовою, українсько-кримські відносини тощо).

Акцент переноситься із питань соціально-економічного розвитку і антифеодальних народнихповстань на історію політичну і воєнно-політичну,висвітлення заселення та господарського освоєнняСереднього і Нижнього Подніпров'я, Півдня Українита Слобожанщини.

Звертаємо увагу, що особливий акцент увикладанні треба приділити історії формуваннякозацтва як державотворчого чинника, а такожрозвитку культури як єдиного процесу на всіхукраїнських землях з її регіональнимиособливостями, незважаючи на "розшматованість"українських земель між різними державами.Фактичний матеріал засвідчує, що мова, віра ікультура були найважливішими чинниками єднаннярізних частин українських земель і збереженняукраїнського народу як етнічної одиниці.

Важливо також на конкретних історичних фактахпоказати зв'язок української історії з європейськимита світовими процесами (наприклад, Великимигеографічними відкриттями, Реформаційним рухом,впливом Контрреформації на культурноосвітнійрозвиток українських земель, розвитком культуривзагалі тощо).

Формування сучасної української політичноїнації також потребує звертати увагу й напредставників інших народів, які у XVI-XVІІI ст.проживали на території України і робили свій внесоку її історію і культуру. Особливо можливо і доцільнореалізувати це на уроках за темою "Історія рідногокраю".

Слід уникати заполітизованих гасел, а спокійноі толерантно розглядати історичні факти (зокрема, впитаннях релігійного життя, міжнаціональнихвідносин). Патріотизм формують не гасла, абеззаперечні історичні факти та діяння людей.

Необхідно якомога частіше звертатися додокументів (спогадів, публікацій) як свідків історії,використовувати на уроках ілюстрації як доповненнядо навчального матеріалу.

Восьмикласники розпочинають вивчення історіїНового часу - від Великих географічних відкриттів доВеликої французької революції 1789 р. Одним іззавдань курсу всесвітньої історії є виховання в учнівстійкого інтересу, поваги до історії людства такультури, розуміння проблем сучасності крізь призмуісторії Нового часу.

Учні ознайомляться з характерними рисамицього періоду: зустріч цивілізацій, особливостіментальності людини XVI-XVIII ст.; зародження тарозвиток капіталізму та його переваги надсередньовічним суспільно-економічним устроєм;

51


3, 2016причини революцій та реформи як альтернативнийшлях розвитку суспільства і держави; міжнародніконфлікти та війни; особливості релігійно-духовногожиття європейців; найважливіші досягнення світовоїнауки, культури та їх вплив на розвиток людськоїособистості; зміни в повсякденному житті людей.

Школярі повинні навчитися загальнимпринципам постановки та вирішення пізнавальнихпроблем, досліджувати історичні джерела.Порівняно із Середніми віками документальна базаісторії Нового часу є значно ширшою, яку вартовикористовувати як додаток у викладанні предмета.

Художні шедеври є окремим комплексомісторичних джерел, які мають щонайбільшевикористовуватися при вивченні всесвітньої історії у8 класі. Учні вчаться виявляти передумови тапричини, пояснювати факти та порівнювати різніпозиції, висловлювати при цьому власні судження.Варто ширше використовувати не лише джерела,вміщені в підручниках, а й додаткові джерелаінформації, використовуючи публіцистичні Інтернет-ресурси.

Із огляду на пізнавальні та вікові можливостіучнів 8 класу, рекомендується якнайширшезаохочувати їх до самостійної роботи, власних творчихпошуків, розвитку аналітичних здібностей.

Зазначені особливості змістовного наповненняісторії України та всесвітньої історії обумовлюють ідеякі поради дидактичного характеру:

- по-перше, необхідно прагнути допомогтиучневі зрозуміти зміст кожної теми, хоча деякі з нихмають продовження в наступних параграфах.

- по-друге, практика свідчить, що захопленнятестами у поєднанні з можливостями Інтернету, якийє у ґаджетах кожного учня, негативно впливає наздатність логічно мислити, знаходити зв'язки міжявищами і подіями, тим більше розуміти тенденціїта процеси. У цій логіці дати, події, історичні особимають бути лише віхами, які позначають розвиток інаслідки.

- Важливим є використання в навчанні учнівкартографічних посібників: атласів, контурних карт,настінних карт. Вони допомагаютьпродемонструвати динаміку історичних подій,встановити зв'язок між географічним середовищемта місцем тієї чи іншої історичної події.

Програмне та навчально-методичнезабезпечення навчальних курсів "Історія України"та "Всесвітня історія" у старшій школі.

Для учнів 10-11-х класів у 2016/2017навчальному році діятимуть доповнені профільнінавчальні програми ( наказ МОНУ від 14.07.2016року, №826).

Для академічного рівня та рівня стандартудіятимуть програми "Історія України. 10-11 класи" (52години на рік, 1,5 години на тиждень); для класівісторичного профілю - програми "Історія України. 10-11 класи" (140 годин на рік, 4 години на тиждень),доповнені практичними заняттями.

Для вивчення всесвітньої історії є чинніпрограми "Всесвітня історія. 10-11 класи (рівеньстандарту/академічний рівень)", також доповненіпрактичними заняттями. Програми розраховані на35 годин на рік (1 година на тиждень); для класівісторичного профілю - 3 год (105 на рік). Всівищеназвані програми розміщені на офіційному web-cайті Міністерства освіти і науки України.

Основним стратегічним ресурсом консолідаціїнації є освіта, зокрема - історична. Шкільний курсісторії України 10-11 класів має найбільші потенційніможливості для розвитку особистості, яка усвідомлюєсвою приналежність до Українського народу тасучасної європейської цивілізації; необхідністьзбереження та збагачення українських культурно-

історичних традицій, шанобливого ставлення донаціональних святинь, української мови, історії,формування культури міжетнічних і міжособистіснихвідносин.

Саме тому були внесені деякі зміни у навчальніпрограми з історії України, в основу яких покладеноновітні досягнення історичної науки, особливостідержавотворення й закономірності формуванняукраїнської нації у рамках історії України ХХ - початкуХХІ ст. Акценти зроблено на тяглості українськихдержавотворчих традицій; постійній боротьбі занезалежність і територіальну цілісність, відновленні,збереженні й популяризації особливостей розвиткуй традицій української культури тощо.

Сучасна політична ситуація також впливає нанавчальний процес у школі. Важливою складовою"гібридної війни", яка триває на Сході України, єманіпулювання національною пам'яттю українськогонароду. Тому ще актуальнішою є відновлення тазбереження історичної пам'яті, формуваннянаціональної ідентичності та відродження інтересудо історії України, її культури, традицій і звичаїв.

Загальнонаціональні історичні події, які сталисяна території держави та закарбувалися в пам'ятібагатьох поколінь, мають стати об'єднуючимчинником нації. Адже зі спільного розумінняминулого виростає спільна проекція майбутнього,що вкладається у формулу: "Немає пам'яті - немаєідентичності. Немає ідентичності - немає нації".Саме у цій призмі учителям варто подавати новийматеріал сучасної історії України.

Україну в ХХ столітті спіткало чимало трагедій,серед яких - Голодомор, Голокост, українсько-польський конфлікт та Волинська трагедія,депортація кримсько-татарського народу. Вивченняцих історичних подій та явищ на основі сучасноїметодології має великий освітній та виховнийпотенціал.

У 2016 році виповнюються 75-та річницятрагічних подій Бабиного Яру. Подібно до таборусмерті Аушвіц-Біркенау в Освенцимі, Бабин Яр вУкраїні став символом знищення євреїв Європи підчас Голокосту. Тільки за два дні 29-30 вересня 1941р. тут було розстріляно нацистами близько 34 тисячєвреїв. Декілька наступних років у Бабиному Яріпродовжувалися вбивства десятків тисяч євреїв, атакож радянських військовополонених, патріотів -українських націоналістів, ромів (циган), активістівкомуністичної партії та інших "ворогів рейху".

Трагедія Бабиного Яру та інші події Голокосту,масові вбивства, знецінення людського життявплинули на загальну атмосферу в українськомусуспільстві, позначились на багатьох подіях історіїУкраїни. Варто згадати, що з шести мільйонівєвропейських євреїв, знищених нацистами та їхпоплічниками у ході "остаточного вирішенняєврейського питання", близько 1,5 мільйона булиукраїнськими євреями. Безумовно, вивченняполікультурної історії України неможливе безрозгляду цієї сторінки історії, що, зокрема, відповідаєсучасним рекомендаціям Ради Європи.

29-30 вересня будуть оголошені пам'ятнимидатами. У всіх навчальних закладах пропонуємопровести "Уроки пам'яті трагедії Бабиного Яру та"бабиних ярів" України" або виховні заходи вказаноїтеми. На цих заняттях варто згадати події Другоїсвітової війни та злочини тоталітарних режимів, які єорганізаторами геноцидів. Важливо звертати увагуучнівської молоді не тільки на трагедію знищення,але й на опір нацистським катам та спасінняпереслідуваних. Україна займає четверте місце у світіза кількістю Праведників народів світу, які з ризикомдля власного життя та життя своїх рідних, дітейрятували євреїв від нацистського геноциду. Подвиг

52

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

цих українців є прикладом справжнього героїзму,важливим моральним уроком історії Голокосту. Такіж приклади самопожертви має і Черкаська земля.

Для проведення уроків пам'яті, роботи нафакультативних заняттях, у позашкільних заходахдопускається використовування додатковоїнавчально-методичної літератури, методичнихматеріалів, із якими можна ознайомитися наофіційному сайті Українського інституту вивченняГолокосту "Ткума" - http://tkuma.dp.ua/ та освітнійплатформі "Освіта для всіх і кожного" - http://osvita-stn.ucoz.ua/ .

Щодо роботи учителя історії ісуспільствознавства у міжкурсовий період

11-22 квітня 2016 року у м. Чернігові на базіЧернігівського обласного інституту післядипломноїпедагогічної освіти відбувся третій (заключний) етапVІІ Всеукраїнського конкурсу "Вчитель року-2016"у номінації "Історія". У ньому взяли участь 25 вчителівісторії - переможців обласного етапу конкурсу.

Переможцем на цьому конкурсі стала БурлакаОлена Вікторівна, учитель історії Городищенськогоекономічного ліцею Городищенської районної ради.

Проте зупинятися на такому, хоча і доситьвисокому, досягненні не варто. Тому декілька пораддля учителів, які постійно працюють над своїмтворчим професійним рівнем стосуються такого:першим конкурсним випробуванням, якевідбувалося заочно, було оцінювання Internet-ресурсувчителя. Далеко не всі учителі із вищою категорієюта педагогічним званням Черкащини можутьподілитися своїми напрацюванням у цьому плані.Рекомендуємо звернути увагу на створення власнихперсональних сайтів чи блогів, врахувавши:

- досвід роботи дистанційного навчання абоокремих його елементів;

- розміщення у блозі електронних версійпідручників (їх частин) або посилань на сайти, де їхможна знайти (що стане практичним додатком длянавчання учнів);

- спонукання учнів до пошуку додаткової тадовідкової інформації, подаючи її на окремихсторінках блогу, або, посилаючись на сайти, деможна знайти відповідні джерела;

- подання навчальної інформації у стисломуузагальненому вигляді за допомогою умовно-графічної наочності, опорних схем чи структурно-логічних таблиць.

- візуалізація навчання за допомогоювідеоматеріалів, які можуть використати учні вдомапід час підготовки до уроку, своєрідного замінникачитання тексту підручника.

Наступними випробуваннями на конкурсі булипрезентації навчальних проектів, майстер-класи іпроведення уроків.

Звертаємо увагу вчителів, що сьогодніактуальним у методиці викладання предмета євміння організовувати компетентнісно орієнтованенавчання. Важливо, щоб при організації навчанняякнайширше використовувався діяльнісний підхід.Також на кожному із занять має переважати неавторитарний стиль викладання, а створенняатмосфери співробітництва із елементамиособистісно зорієнтованого навчання.

Окремо скажемо за фахово-професійний рівеньучителя. На конкурсі всі учасники здавали тестовийконтроль на знання фаху, педагогіки і психології. Ірівно для половини учасників це завдання виявилосязаважким.

Окрім цього, державна підсумкова атестація ізісторії у 2015/2016 навчальному році виявила цілунизку проблем, які можна віднести і на "совість"учителів. Моніторингові дослідження результатіввиявили, що значна кількість колег недостатньо

детально опрацювали із учнями програмовийматеріал (на превеликий жаль, питання із теми"Українська революція. 1917-1921 рр.", 10 класвзагалі випали із поля зору у підготовці до ДПА), деякітеми були опрацьовані фрагментарно, без поясненьучням причинно-наслідкових зв'язків тахронологічних рамок періодів (наприклад, періодповоєнної відбудови, радянізація західноукраїнськихтериторій, доба дисидентів та ін.).

Враховуючи такий стан речей, рекомендуємовключити питання щодо рівня і росту професійноїкомпетентності учителів під час засідань методичнихоб'єднань, організації практичних семінарів,відкритих діалогів тощо.

ПравознавствоСучасні освітні тенденції передбачають

зміщення акцентів у правовому навчанні школярів ізнакопичення знань до формування здатності учнівсамостійно здобувати, аналізувати, тлумачити,переосмислювати, інтерпретувати, оцінювати йзастосовувати на практиці різноманітну правовуінформацію. Згідно з вимогами Державногостандарту базової і повної середньої освіти навчанняучнів правознавства має спрямовуватися наформування в них системи ключових і предметнихкомпетентностей. Правова предметнакомпетентність виступає інтегрованою здатністюучня реалізовувати на практиці правові знання,загальнонавчальні та предметні вміння й навички,способи діяльності, цінності й ставлення вповедінкових моделях у правовому контексті.

При викладанні правознавства вчителю слідтримати в полі зору притаманні українськомусуспільству сучасні напрацювання в правовій науці,динаміку суспільних відносин, певний консерватизмнаціонального законодавства, результати активноїнормотворчої діяльності органів державної влади.

У викладанні предметів "Правознавство.Практичний курс" у 9-му класі, "Правознавство" в10-му класі (рівень стандарту) та в 10-11 класах(профільний рівень) необхідно враховувати змінив законодавстві України, що відбулися протягомпоточного навчального року:

- "Про внесення зміни до статті 15 ЗаконуУкраїни "Про військовий обов'язок і військову службу"щодо призову громадян України на строковувійськову службу (від 18.02.2016 р. № 1008-VIII);

- "Про внесення змін до Цивільногопроцесуального кодексу України щодо встановленняфакту народження або смерті особи на тимчасовоокупованій території України" (від 04.02.2016 р. №990-VIII);

- "Про внесення змін до деяких законівУкраїни щодо посилення гарантій дотримання праві свобод внутрішньо переміщених осіб" (від 24.12.2015р. № 921-VIII);

- "Про державну службу" (від 10.12.2015 р.,набуття чинності 01.05.2016 р., № 889-VIII);

- "Про внесення змін до деяких законодавчихактів України щодо розширення повноваженьорганів місцевого самоврядування та оптимізаціїнадання адміністративних послуг" (від 10.12.2015 р.№ 888-VIII);

- "Про державну реєстрацію юридичних осіб,фізичних осіб - підприємців та громадськихформувань (нова редакція, від 26.11.2015 р. № 835-VIII);

- "Про Державне бюро розслідувань" (від12.11.2015 р. № 794-VIII);

- "Про зовнішню трудову міграцію" (від05.11.2015 р. № 761-VIII);

- "Про електронну комерцію" (від 03.09.2015р. № 675-VIII).

53


3, 2016Крім цього, слід взяти до уваги перспективні

зміни до Конституції та законів України, щоперебувають на розгляді у Верховній Раді України:змін до Конституції України щодо децентралізаціївлади та правосуддя, проектів Трудового кодексуУкраїни, законів України "Про освіту", "Пропрофесійну освіту", "Про службу в органах місцевогосамоврядування".

Навчально-методичне забезпечення навчанняучнів правознавства, рекомендоване Міністерствомосвіти і науки України, суттєвих змін не зазнало.Чинними залишаються такі програми: для 9-го класу- "Правознавство. Практичний курс" (35 год.) зізмінами, внесеними у 2015 році, для 10-го класу -"Правознавство" (рівень стандарту) (35 год.); для 10-11-х профільних класів - "Правознавство"(профільний рівень) (105 год.) зі змінами, внесенимив 2016 році. Програми названих предметівінваріантної частини навчальних планів розміщеніна офіційному сайті Міністерства освіти і наукиУкраїни www.mon.gov.ua, Черкаськомуосвітянському порталах http://oipopp.ed-sp.net/,видані окремими брошурами та опубліковані уфахових виданнях.

Навчання дев'ятикласників предмета"Правознавство. Практичний курс" має на метіформування їхніх особистісно значущих умінь інавичок, серед яких такі як: користуватисяджерелами права; володіти елементарноюправовою термінологією; зв'язно та логічновикладати матеріал із морально-правових проблем;критично мислити на правовому матеріалі,аналізувати, синтезувати правову інформацію.

Особливу увагу в навчанні учнів практичногокурсу правознавства слід приділити формуваннюфундаментальних цінностей, що слугують основоюдемократичної держави та громадянськогосуспільства (права і свободи людини, г ідністьлюдини, верховенство права, справедливість,народовладдя).

При організації навчання учнів 9-го класуправознавства в центрі уваги вчителя маютьперебувати практичний і творчий складники їхньоїнавчальної діяльності. Для реалізації практико-орієнтувального спрямування практичного курсуправознавства вчителю слід широко застосовувати внавчанні дев'ятикласників пізнавальні завдання, щоформують і розвивають їхні вміння й навичкизастосовувати здобуті теоретичні знання на практиці.Це аналіз і розв'язання правових ситуацій,складання юридичних документів за зразком, аналізфрагментів нормативно-правових актів, складаннясхем, логічних ланцюжків тощо. Навчання практичногокурсу правознавства має спрямовуватись також назадоволення потреб учня, його особистіснийрозвиток. Тому в арсеналі вчителя правознавствамають бути й такі види навчальної діяльності учнівяк виконання проектів (індивідуальних чи групових),підготовка міні доповідей, презентацій з актуальнихправових тем, написання творів-роздумів тощо.

Варіативні курси правознавчого йгромадянознавчого змісту в основній школі виконуютьроль пропедевтичних курсів та курсів допрофільноїпідготовки учнів. Це: "Живи за правилами" (7-8 кл.);"Вчимося бути громадянами" (8 клас); "Ми -громадяни України" (9 клас).

"Правознавство" як навчальний предмет устаршій школі має на меті формування системногоуявлення в учнів про державу та право як основнізасоби впорядкування суспільних відносин, вміннявикористовувати їх у практичному житті.

Цьогоріч у навчальні програми предмета"Правознавство" як рівня стандарту, так і профільногорівня внесено зміни.

Програми посилено освітнім компонентомнавчання прав людини відповідно до рекомендаційОБСЄ щодо впровадження підходу, заснованого направах людини, до загальної середньої освіти в Україні(соціогуманітарний цикл). Так, у навчальній програмірівня стандарту у відповідних темах виокремленопитання зі сфери навчання прав людини, а саме: в темі"Особа, суспільство держава" - питання "Покоління правлюдини"; у темі "Права, свободи та обов'язки людини ігромадянина" - "Міжнародні стандарти у галузі правлюдини: поняття, акти, що їх закріплюють", а такожуведено практичне заняття "Європейський суд з правлюдини".

Акцент зроблено на людиноцетричному підході дошкільного правознавства як за рахунок тем із галузі правлюдини, так і через уведення відповідних питань,наприклад, "Основоположні та загальні принципи права"(в темі 1 частини 2), "Публічне адміністрування" (в темі 4частини 3).

У навчальній програмі "Правознавство" (рівеньстандарту) зменшено обсяг матеріалу в розділах із теоріїдержави і права з відповідним відображенням цих зміну державних вимогах до рівня загальноосвітньоїпідготовки учнів, переструктуровано зміст окремих темй уточнено їх назви (наприклад, тема "Загальнахарактеристика житлового та земельного права").

Посилено міжкурсові зв'язки між предметами"Правознавство. Практичний курс" (9-й клас) та"Правознавство" (рівень стандарту, 10-й клас) за рахуноквилучення з програми 10-го класу й винесення наповторення (етап актуалізації знань учнів на уроці)правових понять, що вивчалися учнями в 9-му класі,наприклад, у темах щодо права, правовідносин,правопорушення, юридичної відповідальності, окремихгалузей права (цивільного, сімейного, трудового,кримінального) тощо.

Посилено практичне спрямування "Правознавства"як рівня стандарту, так і профільного рівня череззменшення питань теоретичного змісту й уведенняпрактичних занять (уроків-юридичних практикумів тазанять із визначеною темою). Такі заняття уявляютьсяуроками застосування правових знань, предметнихумінь і навичок, де учні індивідуально й взаємодіючиміж собою (у малих групах) під керуванням учителярозв'язують юридичні задачі, відтворюють юридичніпроцедури, опрацьовують джерела права, ґрунтовнохарактеризують правові явища й процеси тощо.Практичні заняття можуть використовуватися вчителемі для тематичного оцінювання учнів.

Для 10-го класу рівня стандарту таких занятьзаплановано сім, три з яких є юридичнимипрактикумами й передбачають аналіз правовихситуацій та розв'язання юридичних задач із тих чи іншихгалузей права, а чотири є тематичними -"Характеристика державного ладу", "Європейський судз прав людини", "Вибори до органів місцевогосамоврядування", "Особливості права власностінеповнолітніх".

Кількісне співвідношення типів уроків у предметі"Правознавство" (рівень стандарту) є таким: на урокививчення нового матеріалу відведено 70 % урочного часу(24,5 год.), на вступну частину та уроки узагальнення йповторення - 10 % ( 3,5 год.) та на практичні заняття - 20% (7 год.).

Щодо навчальної програми предмета"Правознавство" профільного рівня, то вона суттєворозвантажена за рахунок вилучення надмірнодеталізованих питань практично в усіх розділах і темахпрограми та редагування вимог до рівнязагальноосвітньої підготовки учнів. У багатьох темахзменшено обсяг змісту, особливо щодо опису йхарактеристики тих чи інших правових явищ,моделювання учнями правових процесів/процедуртощо.

54

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

У навчанні учнів профільних класів правознавстваособливу увагу слід приділити практичним заняттям,що пропонуються новою редакцією програми. Їхзаплановано 22 - по 11 в 10-му та 11-му класах.Практичні заняття надають учням можливістьзастосувати правові знання до конкретних ситуацій,удосконалити вміння працювати з нормативно-правовими актами, розвинути комунікативні навички,здійснити професійний вибір тощо.

Учителю правознавства слід ретельно готуватий уроки повторення та узагальнення, пропонуючиучням різноманітні завдання репродуктивного,пізнавального й творчого типу. Таких уроків у програмі14 - по 7 на кожний рік навчання. Програмоюпередбачено також резервний час - 3 години в 10-му й 2 години в 11-му класі. Цей час може бутивикористаний для зустрічей учнів із представникамиюридичних професій, державними службовцями,депутатами місцевих рад, для ділових ігор, турнірнихбоїв чи підбиття підсумків учнівських проектів.

Навчання старшокласників правознавства напрофільному рівні забезпечується й варіативнимикурсами, а саме:

- "Практичні основи юридичної професії".- "Моя громадянська свідомість".- "Основи державного управління, місцевого

самоврядування та державної служби".Правознавчі предмети та варіативні курси мають

значний потенціал для національно-патріотичноговиховання учнів, їхньої самоідентифікації,становлення активної життєвої позиції.

Для досягнення мети навчання учнівправознавства, виконання закладених у навчальнихпрограмах завдань ефективними є інтерактивніметоди як-от аналіз і розв'язання правових ситуацій,"мозковий штурм", робота в малих групах, ситуативнемоделювання, дискусія тощо. Систематичнезастосування вказаних методів в урочній тапозаурочні діяльності учнів сприяє практичнійреалізації компетентнісного та діяльнісного підходіву навчанні.

Основою знань є понятійний юридичний апаратучнів, тому на уроках правознавства вчитель маєприділяти належну увагу його формуванню (черезсистему пізнавальних завдань, в тому числі йкомплексного характеру, наприклад, складанняюридичного словничка за статтями закону,виявлення в тексті й пояснення чільних правовихпонять, завдання на порівняння, побудову графічнихорганізаторів тощо).

Із огляду на обмежені часові рамки вивченняучнями інваріантних правознавчих предметів, слідзалучати їх до позаурочних і позашкільних заходів ізправової тематики (конкурси, ігри, тематичні тижні),олімпіад з правознавства та турнірів юних правознавців.

Для ефективного навчання правознавстваважливими є досконале володіння вчителем змістомправознавчих предметів і курсів, інноваційнимипідходами до організації навчання, арсеналомактивних й інтерактивних методів навчання тастратегією застосування цих методів в навчальномупроцесі та позаурочній діяльності учнів. Не меншважливою є й самоосвіта вчителя правознавства.

Із метою кваліфікованого викладанняправознавства в загальноосвітніх навчальнихзакладах бажано, щоб правознавчі предмети й курсивикладалися в школі одним вчителем.

Філософсько-світоглядні дисципліниУ старшій школі чинними залишаються

програми "Людина і світ. 11 клас", "Філософія. 10-11класи", (К.: Поліграфкнига, 2010).

У контексті інформаційної агресії особливемісце в нашому суспільстві посідає медіа грамотність,

що є життєво необхідною навичкою кожної людини ігромадянина. Інформаційно-пропагандистськавійна Росії проти України вже внесла істотні зміни домотивації та змісту медіа освіти, з фокусом наформуванні навичок критичного мислення таімунітету до маніпуляцій громадською свідомістю тапропаганди.

Освітні заклади - це саме ті інституції, що маютьусі можливості для того, щоб долучитися доформування медіаграмотного споживача. Як длявчителів, так і для учнів важливо стати інформаційнота медійно грамотним, набути певних навичок,пов'язаних з роботою в інформаційному тамедіапросторі.

У 2016 році вийшов друком посібник"Медіаграмотність на уроках суспільних дисциплін".Це перша спроба в Україні інтеграціїмедіаграмотності у викладання суспільнихдисциплін. З електронним варіантом посібникаможна ознайомитися за посиланням: http://www.aup.com.ua/upd/mo.pdf

Одним з важливих напрямів освіти є розвитоктолерантності й порозуміння в Україні черезміжкультурну освіту, запровадження інноваційнихпрактик роботи з формування соціальноїкомпетентності дитини починаючи з дошкільнихнавчальних закладів, в початковій школі та під часвиховних годинах в середній та старшій школі.Рекомендуємо інтегровану програму з міжкультурноїосвіти "Культура добросусідства".

Курси морально-духовного спрямуванняВідповідно до Типових навчальних планів

загальноосвітніх навчальних закладів з навчаннямукраїнською мовою і вивченням етики чи курсівдуховно-морального спрямування (додаток 13 донаказу Міністерства освіти і науки, молоді та спортуУкраїни від 03.04.2012 р. № 409 в редакції наказуМіністерства освіти і науки України від 29.05. 2014 №664) у 2016 - 2017 навчальному році в 5-6 класахпродовжується вивчення предмета "Етика" або курсівдуховно-морального спрямування. Для шкіл, щокористуються іншими Типовими планами, ці курсиможуть вивчатись за рахунок варіативної складової.

Наразі є кілька чинних навчальних програм,які можна використовувати у навчально-виховномупроцесі: "Етика" (Київ, "Перун", 2005), "Християнськаетика в українській культурі" (Київ, "Сім кольорів",2013), "Біблійна історія та християнська етика"(Полтава, "АСМІ", 2011), "Основи християнської етики"(Київ, "Літера ЛТД", 2011).

Нагадуємо, що викладання основ християнськоїетики та інших предметів духовно-моральногоспрямування в загальноосвітніх навчальних закладахвідбувається за умови письмової згоди батьків та занаявності підготовленого вчителя.

Для належного підвищення кваліфікації вчителіветики та інших курсів духовно-моральногоспрямування, обміну досвідом, підвищення якостівикладання можуть бути створені районні (міські)методичні об'єднання вчителів, творчі групи, кабінетитощо.

Зміст курсів духовно-морального спрямуванняне передбачає катехізацію, неприпустимим є такожнав'язування учителем дітям власних поглядів уставленні до тих чи інших Церков, примусу дітей домолитви під час уроків, відвідування церковних службтощо.

Предмети духовно-морального спрямуванняслід викладати в тісній співпраці з батьками,інформувати батьківську громадськість проособливості християнської етики, давати їмможливість відвідувати уроки і позакласні заходи зпредмета.

55


3, 2016Ã.². Ñàâèöüêà,ìåòîäèñò ëàáîðàòîð³¿ ãóìàí³òàðíèõ äèñöèïë³í ÊÍÇ "×åðêàñüêèéîáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ÑÓ×ÀÑÍ² ÒÅÍÄÅÍÖ²¯ Ó ÂÈÊËÀÄÀÍÍ²ÄÐÓÃÎ¯ ²ÍÎÇÅÌÍÎ¯ ÌÎÂÈ Â ÐÀÌÊÀÕªÂÐÎÏÅÉÑÜÊÎ¯ ÌÎÂÍÎ¯ ÏÎË²ÒÈÊÈ

На сьогоднішній день стратегічноюметою української освіти є вихованняуспішного покоління громадян країни, яківолодіють адекватними часу знаннями,навичками та компетенціями. В умовахінформаційного суспільства відбуваєтьсяпроцес формування нової дидактичноїмоделі освіти, заснованої накомпетентнісній освітній парадигмі, якапередбачає активну роль всіх учасниківосвітнього процесу в формуваннівмотивованої компетентної особистості,здатної:

- швидко орієнтуватися вдинамічному інформаційному просторі, щопостійно оновлюється;

- отримувати, використовувати істворювати різноманітну інформацію;

- приймати обґрунтовані рішення івирішувати життєві проблеми на основіотриманих знань, умінь і навичок.

Основною метою навчання другоїіноземної мови є формування в учнівздатності, готовності і бажання брати участьв міжкультурній комунікації тасамовдосконалюватися в комунікативноїдіяльності.

Розвиток здатності до міжкультурноїкомунікації, що здійснюється за допомогоюдругої іноземної мови, передбачаєформування в учня перш за все знань,навичок і умінь, володіння якими дозволяєйому долучитися до лінгвоетнокультурнихцінностей країни другої нерідної мови, якавивчається, і практично користуватися цієюмовою в ситуаціях міжкультурної взаємодіїта пізнання. Йдеться про розвитоккомунікативної компетенції, що дозволяєвідповідно до його реальних і актуальнихпотреб та інтересів використовувати другуіноземну мову на базовому рівні в найбільштипових соціально визначених ситуаціяхмовного спілкування.

Сучасні підручники для вивчення другоїіноземної мови повинні давати вчителямможливість реалізувати компетентніснийпідхід на щоденній основі: вчити вміннювиявляти проблеми, формулювати гіпотези,збирати дані, презентувати результати, втому числі і у вигляді "творчих проектів". Цимвимогам повністю відповідають автентичніпідручники. Щодо вітчизняних навчально-методичнихкомплексів, то за останні роки їх якість значнопокращилася. Цього року вчителі мали змогусамостійно вибрати підручники для 8-го класу (за новоюпрограмою). За результатами конкурсу підручників івибору навчальних закладів в області у новомунавчальному році будуть використовуватись наступнінавчально-методичні комплекси для другої іноземноїмови:

Німецька мова Автор (и) Назва Видавництво

1. Басай Н.П. Німецька мова (4-й рік навчання), підручник для 8 класу загальноосвітніх навчальних закладів

«Методика»

2. Сидоренко М.М., Палій О.А.

Німецька мова (4-й рік навчання), підручник для 8 класу загальноосвітніх навчальних закладів

«Грамота»

3. Сотникова С.І. Німецька мова (4-й рік навчання), підручник для 8 класу загальноосвітніх навчальних закладів

«Ранок»

Французька мова

Автор (и) Назва Видавництво

1. Клименко Ю.М. Французька мова (4-й рік навчання), підручник для 8 класу загальноосвітніх навчальних закладів

«Методика»

2. Чумак Н.П., Кривошеєва Т.В.

Французька мова (4-й рік навчання), підручник для 8 класу загальноосвітніх навчальних закладів

Видавничий дім «Освіта»

Всі автори пропонують, крім самого підручника,

додаткове навчально-методичне забезпечення(аудіосупровід, робочий зошит для учня,календарно-тематичне планування, тестовий зошиттощо).

Викладання німецької і французької мов, як іраніше, у новому навчальному році будеорієнтуватись на мовну політику Ради Європи.Важливу роль тут відіграватиме співпраця з Goethe

56

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

institut в Україні і Посольством Франції в Україні.Розглянемо деякі аспекти цієї співпраці.

У минулому навчальному році Гете-Інститутомспільно з Міністерством освіти і науки України длявчителів німецької мови області було проведено дватижні підвищення кваліфікації (5-денні методико-дидактичні семінари):

1) "Граматика та фонетика - нові методичні ідеїдля занять з німецької мови" (жовтень, референтВоронкова Н.Р.). Учасники семінару розглянулинаступні питання:

- Який підхід правильний: граматичне заняттячи передача граматичних знань?

- Що ми розуміємо під поняттям "педагогічнаграматика"?

- Метод SOS- Викладання граматики на основі ігор- Що таке фонетика?- Наскільки важлива правильна вимова?- Як звучить німецька мова?2) "Аудіювання та говоріння - онлайн-ресурси на

заняттях з німецької мови" (червень, референтКарнаухова Н.К.). На цьому семінарі обговорювалисьтакі питання:

- Що таке Загальноєвропейські рекомендаціїз мовної освіти і що повинні вміти учні на кожному рівні?

- Як слід організувати роботу над аудіюванням?- У чому різниця між автентичними та

адаптованами текстами?- Як інтегрувати прослуховування на заняттях,

якщо вчитель змушений викладати за старимпідручником?

- Як працювати на заняттях з німецької мови змузикою та відеоматеріалами по-сучасному зурахуванням певної цільової групи?

- Де і як можна знайти автентичні матеріали іщо потрібно враховувати при їх дидактизації?

- Які інструменти для дидактизації можназнайти в Інтернеті?

- Як забезпечити перехід від рецептивногоаудіювання до продуктивного уміння говоріння?

- Що треба знати учителеві, щоб учні змоглирозуміти автентичні тексти німецькою мовою тависловлюватися на повсякденні теми?

- Як можна допомогти учням подолатитруднощі?

- Як зробити заняття цікавим для всіх учнів?Тижні підвищення кваліфікації мають на меті

надати учителям німецької мови ідеї та заохотити їх досучасних занять (на 2016-2017 навчальний рік такожзаплановано проведення таких заходів).

На кожному семінарі були представлені іспитиGoethe-Institut, які складають інтерес для учнів (Fit inDeutsch 1 та 2, Goethe-Zertifikat B1 та B2).

Goethe-Institut у всьому світі пропонує іспити знімецької мови не тільки для окремих бажаючих, а йдля цілих груп або шкільних класів. Отримання мовногосертифікату міжнародного зразка - це об'єктивнийдоказ гарних знань іноземної мови учня, а отже, ісвідчення про високий рівень освіти відповідногозакладу. Саме тому зовнішні мовні іспити і сертифікативисоко цінуються та здобувають все більшоїпопулярності. Багато черкаських шкіл вже долучилисядо складання цих іспитів (Перша міська гімназія,гімназія №31, гімназія №9 ім. О.М.Луценка,спеціалізовані школи №28, №17 та ін.).

У червні 2016 року Гете-Іститутом у м. Черкаси булопроведено літні інтенсивні курси німецької мови на рівніВ2 для вчителів Черкащини та інших областей. Учасникисемінару мали можливість розвинути у собі впевненістьдля спілкування німецькою мовою на заняттях, булаприділена увага розвитку країнознавчої та методико-дидактичної компетенцій. Крім того, вчителі моглибезкоштовно скласти іспит рівня В2.

Протягом трьох місяців (листопад 2015 - січень2016) тривали дистанційні курси для вчителів "Вчимосявикладати німецьку" (DLL), у яких взяла участь вчительЧеркаського колегіуму "Берегиня" Ярошенко Т.М.

Гете-Інститут в Україні постійно пропонує цікавіпроекти для учнів. Приємно, що серед переможцівпроекту "Збережи енергію" є учні Першої міської гімназіїЧеркаської міської ради, а проект "Школи - партнеримайбутнього" дозволив учням Черкаської гімназії №31неодноразово проходити стажування у Німеччині.

Цікавим є конкурс для вчителів та учнів "Європа ушколи". У фокусі конкурсу знаходиться розгляд темиЄвропейського Союзу з його інституціями тагромадянами, особливо школярами та студентами.Українська молодь має ближче познайомитись зтемою "Європа" та отримати глибше розуміння засад іцінностей, а також інституційних процесів прийняттярішень.

У грудні 2015 року Гете-іститутом на базі Першоїміської гімназії був проведений семінар "Європа? Хочувсе знати!" Заняття проводила Надія Карнаухова,референт Goethe-Institut. В роботі даного семінарубрали участь вчителі німецької мови міста Черкас іЧеркаської області, а також викладачі кафедринімецької філології Черкаського національногоуніверситету імені Богдана Хмельницького. Захід мавза мету ознайомити учасників з методикою плановоїгри, умінням презентувати та аргументувати свою думкупід час дискусії.

Варто зазначити, що "Europa? Ich will es wissen!"/"Європа? Хочу все знати!" це планова гра, створена назамовлення Goethe-Institut в Україні Інститутомміжнародної освіти CIVIC, і пропонується длявикористання вчителями німецької мови у роботі зучнями. Завдяки цьому проекту українські школяріознайомляться з країнами та діяльністюЄвропейського Союзу.

Багато цікавої і корисної інформації вчителінімецької мови зможуть знайти на сайті Гете-Інституту(http://www.goethe.de/). Це - ресурси для викладачівнімецької мови, нові проекти і конкурси, стипендійніпрограми для стажувань у Німеччині, інформація просемінари в Києві (які проводять референти з Німеччиниі України, взяти участь у яких можна зареєструвавшисьна сайті), програма "Міст до вищої освіти у Німеччині",новий електронний сервіс світової мережі БібліотекGoethe-Institut Onleihe (цей сервіс дозволяє взяти наобмежений проміжок часу електронні книжки,електронні аудіо-книжки й електронні періодичнівидання у користування. Для цього потрібно простозавантажити обрані матеріали у системі Onleihe).

Посольство Франції та Міністерство освіти і наукиУкраїни розпочали реалізацію в Україні програми PROFLE. Програму PRO FLE було розроблено Міжнароднимцентром педагогічних досліджень (CIEP) у співпраці зНаціональним центром дистанційної освіти (CNED) зметою підвищення кваліфікації викладачівфранцузької мови як іноземної за допомогоюцифрових технологій. Дана програма поширюється всвіті Міністерством закордонних справ Франції таФранцузьким інститутом.

Метою запровадження програми PRO FLE вУкраїні є сприяння у здійсненні післядипломноїпідготовки вчителів французької мови державнихзагальноосвітніх навчальних закладів.

У вересні 2016 року програма PRO FLE стартує нарегіональному рівні. Вчителі області, які пройдуть відбір,матимуть можливість підвищити свою кваліфікацію затрьома модулями ("Construire une unite didactique","Piloter une sequence p?dagogique", "?valuer") і отриматиміжнародний сертифікат, виданий CNED.

У минулому навчальному році ПосольствомФранції було проведено конкурс відеокліпів середшколярів різних вікових груп (учениця 11 класу

57


3, 2016Зол ото нісь ко ї г імназ ії ім. . С .Д.СкляренкаМарина Полтавець здобула один з призів ).Кожного року Посольство оголошує конкурс длявчителів на отримання стипендій французькогоуряду для стажування у Франції. Цього року такустипенд ію отр имал а вчитель Ч ерк аськоїспеціалізованої школи І-ІІІ ступенів №3 ДракаОксана Василівна.

Сучасний вчитель іноземної мови повиненприйняти нову манеру викладання, яка спирається напараметри, якими часто нехтують:

- мова існує для спілкування;- вивчають мову у ситуаціях;- мова - єдине ціле;- школа готує не лінгвістів, а свідомих

користувачів лінгвістичного засобу.

Робота з обдарованими учнями є важливоюскладовою роботи вчителя іноземної мови. Припідготовці до олімпіад учителям французької мови слідбільше уваги приділяти розвитку мовленнєвоїкомпетенції учнів, формуванню навичок аудіюванняавтентичних текстів. Для цього бажано використовуватиавтентичні джерела - TV5MONDE, RFI, RTS тощо.

Учителям німецької мови слід звернути увагу наморфологічні, синтаксичні помилки, вживання епітетів,порівнянь, різноманітність вживаних структур,ідіоматичних зворотів під час виконання творчих робіт,порядок слів у реченнях, вживання часових форм іартиклів, вимоги до написання листа. Працюючи зобдарованими дітьми, варто використовуватиматеріали Goethe Institut в Україні, а також DeutscheWelle та інших німецькомовних ресурсів.

Ò.Ã.Ïàõîìîâà,êàíäèäàò ïåäàãîã³÷íèõ íàóê, äîöåíò, ìåòîäèñò ëàáîðàòîð³¿ ãóìàí³òàðíèõäèñöèïë³í ÊÍÇ "×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òèïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè";Í.Þ. Ãîëîäíþê,ìåòîäèñò ëàáîðàòîð³¿ ãóìàí³òàðíèõ äèñöèïë³í ÊÍÇ "×åðêàñüêèéîáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

WAYS TO PREPARE YOUR STUDENTSFOR THE 21ST CENTURY

I think we can all agree that the 21st Century is avery exciting time in education. The growing presenceof the internet has changed our students more thanever for the last years. Today's students grow up withdeveloping technology, anytime anywhere internet ac-cess. They have become familiar with mobile phones,computers, digital cameras, games etc. as soon asthey were born. Our today's learners and our studentsat schools are "Digital Natives" (Marc Prensky) whoare fluent in using computers, internet, mobile phones,messaging and gaming. They text each other everyday, they send messages via mobile phones, they chatand they spend most of their lives online. Connectivitymeans a lot to them. Consequently, all English teach-ers of the 21st century need to be familiar with thegrowing technology because this is the only way tobecome a digital native. It's a long journey and thereare a lot to be done not to lose anything on the way.First of all, we need to use and explore the technologypersonally, and as a result we will find the best ways tointegrate it into our teaching to communicate, createand collaborate.

Let's start by looking at 21st century skills morecarefully. 21st Century skills can actually be listed as agroup of words that begin with the letter "C". Theseare the four skills that your students will need to besuccessful in the 21st Century: Communication, Cre-ativity, Critical Thinking, Collaboration.

Is your English language classroom actually theright place to build these 21st Century skills?

Typical English language classroom is to preparestudents to communicate across cultures, across bor-ders, across perspectives. The idea is to teach anindividual's ability to think outside the box, find future

solutions to future problems, collaborate across cul-tural and national borders.

As a general guide, however, here are "essentialstrategies" recommended to encourage 21st Centurythinking and learning.

How to Let Your Students Lead The LearningLearning takes place best in environments where

students feel safe and empowered to learn. Effectiveteachers are more like moderators, offering inspira-tion and guiding students to discover for themselves.Give students the opportunity to be self-learners, whichguarantees lifelong learning. This brings us directly tothe second point.

- Community Build. All Year Long. Routinely in-clude strategies and activities in your lessons that al-low students to express their thoughts and ideas.

- Post Student Work. When displays of essays,poems, projects, and exams dominate the walls, thereis student ownership of the room. When they lookaround and see their own writing and thinking, theycertainly experience a higher level of comfort than ifthey see store-bought posters.

- Have Non-Negotiables. Along with classroomrules and procedures, students must know non-negotiables.

- Admit When You Don't Know. Saying "I'm notreally sure. Does anyone else know or might they liketo look that up for us?" is powerful stuff.

- Read with Your Students. The message thissends: I like to read. I don't just tell you this and gradeyou on how much you read, I read side-by-side withyou. You see my facial expressions as I struggle tounderstand something difficult and you see when Ifeel emotion at a sad or funny part. I am a reader, too.

58

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

- Remain Calm at All Times. Once a teacherloses it with a class or student, it takes a long timeto rebuild that feeling of safety and trust within thosefour walls.

- Take Every Opportunity to Model Kindness.Your students will follow.

- Circulate. Mingling lets you monitor theirwork, yes, but it also gives you a close view of anytensions or negative energy brewing with groups orbetween students. Also, circulating gives you greatopportunities to overhear a student sharing an ideaor question that you can use with the whole class.

- Write with Your Students. The message thissends: I like to write. I don't just tell you this andgrade you on your writing, I write side-by-side withyou.

- Smile Often. The more smiles we offer tostudents, the more we will receive.

- Use Every Opportunity to Model Patience.Students will notice.

- Give Kids a Chance to Problem Solve onTheir Own. It's so much better when ideas and solu-tions come from the student.

- Offer Options. If we start an assignmentwith, "You will have three choices," kids may evenget excited and are often much more willing thanwhen we say, "The assignment is... ." By giving kidschoices, we send a message that we respect theirdecisions.

- Keep the Vibes Good. Students, no matterhow young, know when a teacher is not happy. Joycan be contagious, but so too can misery. Maybe avacation, a massage, watching a TED Talk.

- Join your students. Sitting in a chair madefor a child is not the most comfortable thing for anadult. But joining a group of children at their tabletakes us off stage and let's us, even just for a fewmoments, become a member of the group. We mightask a strategic question, inquire about the group'sproject, or simply listen.

2. Create an Inquiry-Based Classroom Environ-ment

If students are to lead the way to learning, theyneed to be able to ask questions - and then find themeans to answer them. Students and teachers needto "wonder out loud" as they encounter new infor-mation. A KWL chart (What do you Know? What doyou Want to know? What have you Learned?) canguide students toward true self-motivated learning.

- Listen when students speak. Listen. Try tounderstand what students' real question is, not whattheir words say. Take the time to travel the distanceto a solution.

- Encourage questions. When students un-derstand a concept more thoroughly, they will trans-fer that knowledge to other lessons and those willgo faster than expected.

- Spend time on projects, not lecturing. In-quiry is about doing, not observing, action not inac-tion.

- Lessons are fluid. Learning is a web thatgrows out from the central question. As such, yourlesson plan may change dramatically based on stu-dent inquiry. Your challenge is to track what you didin each class and pick up from where you left off. It'spart of the job of teaching an inquiry-based class.

- Publish and share. Inquiry-based class-rooms share knowledge. Th is can be accom-plished via a class wiki, blogs, and websites. Stu-dents understand how to embed art ic les andprojects onto the internet or class network so itsshared by everyone.

- Reflection is included in every lesson plan.What did students learn? Where can they transferit? Teacher should do answer these questions afterevery teaching experience. Your students should doit also. This will help you understand if what stu-dents learned was what you planned, or somethingelse.

- You are a fellow learner. Students learn theyare valued in the classroom experience. In this way,they understand the importance of their participa-tion in projects, reflections, and collaborative expe-riences. Encourage this.

- Questions don't have yes-no answers. Usemore 'how' and 'why', which requires investigationinto multiple strands to answer well.

- Summative assessments are less paper-and-pencil and more hands-on, creative, and stu-dent-centered. They are less about answeringteacher questions than sharing student learning.

3. Encourage CollaborationCollaboration is one of the most important 21st

century skills. Students are social beings, and evenmore so in a language class. Find every opportu-n ity to allow students to fo rm pairs and smallgroups. Not only does this encourage the develop-ment of speaking and listening skills, but it alsoteaches students how to effectively achieve goalstogether.

Build strong collaborative learning. Encourageclassroom collaboration by assigning students togroups to review their homework, do daily classworksheets, participate in moderated discussions,and complete hands-on projects.

Create an effective classroom geography. InEnglish classes, students sit around a table capableof seating the entire class, which allows every stu-dent to see the teacher and all the members of theclass as they speak.

Focus on the process, not right answers. In En-glish, the discussions are open-ended, allowing formultiple right answers.

4. Develop Critical Thinking SkillsLearning is more than memorizing and remem-

bering. Critical thinking skills take students well be-yond simple comprehension of information. Stu-dents use these skills to solve problems in new situ-ations, make inferences and generalizations, com-bine information in new patterns, and make judg-ments based on evidence and criteria. Introduceactivities in your lessons that build critical thinkingskills along with language skills.

- Critical thinking is aimed at achieving thebest possible outcomes in any situation. In order toachieve this it must involve gathering and evaluat-ing information from as many different sources pos-sible.

- Critical thinking requires a clear, often un-comfortab le, assessment of your personalstrengths, weaknesses and preferences and theirpossible impact on decisions you may make.

- Critical thinking requires the developmentand use of foresight as far as this is possible.

- Critical thinking involves reviewing the re-sults of the application of decisions made and imple-menting change where possible.

5. Encourage CreativityEncourage your students to be creative through-

out each lesson. Creative activities allow studentsto express what they've learned in a new way. Thissynthesizing and personalizing of knowledge con-solidates learning, and creates an experience thatremains with students long after the class is over.

59


3, 2016- Encourage the narrative voice in writing and

oral presentations.- Ask for multiple possible answers to ques-

tions or multiple possible solutions to problems.- Give points for "design" on all assignments.- Instead of simply telling a student his or

her response is "wrong," ask for a reason why theanswer was given.

- Use technologies that encourage creativity.- Ask students to help formulate classroom

rules, modify procedures, and solve issues.- Honor students' personal interests and

unique talents when teaching skills.- Add creativity spaces for display of student

work in your classroom.By keeping these strategies in mind as you plan

each lesson, you will be encouraging the develop-ment of 21st Century skills. Of course, your studentsmay also need time to adjust to this new way of learn-ing. However, they will soon begin to feel empow-ered to think more critically, to ask questions andseek answers, and to express themselves creatively.Most importantly, their communication skills willbecome much stronger as a result, which alwaysremains our main objective!

BIBLIOGRAPHY1. Collier, Bob (August 2009). How I Parent (PDF).

Parental Intelligence NEWSLETTER. pp. 1-34. Retrieved July7, 2011. [marc Prensky is a] guiding star of the new parentingmovement…

2. Bax, S. 'Digital Education: beyond the wow factor'in Digital Education: Opportunities for Social Collaboration.Ed. Michael Thomas. Palgrave Macmillan, 2011.

3. "'Technology and society: Is it really helpful to talkabout a new generation of "digital natives" who have grownup with the internet?'". The Economist. March 4, 2010. Re-trieved April 22,2012.

4. http:/ /www.marcprensky.com/blog/archives/2011_06.html Teaching the Right Stuff-Not Yesterday's Stuffor Today's, but Tomorrow's (In Educational Technology,MayJune 2012) and Before Bringing in New Tools, You MustFirst Bring in New Thinking (Coming in Amplify, June 2012)

5. https://oupeltglobalblog.com/2013/10/09/5-ways-to-prepare-your-students-for-the-21st-century/ 5 Ways toPrepare Your Students for the 21st Century October 2013 byOxford University Press ELT

6. http://www.edutopia.org/blog/prepare-students-challenges-of-tomorrow-judy-willis BRAIN-BASED LEARNINGSubscribe to RSS Preparing Your Students for the Challengesof Tomorrow

Â.Ì. Øåìøóð,çàâ³äóâà÷ ëàáîðàòîð³¿-öåíòðó ³íôîðìàö³éíèõ òåõíîëîã³é ÊÍÇ"×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè";Á.Ñ. Áåçïîÿñíèé,ìåòîäèñò ëàáîðàòîð³¿-öåíòðó

ÍÀÓÊÎÂÎ-ÌÅÒÎÄÈ×ÍÈÉ ÑÓÏÐÎÂ²ÄÂÏÐÎÂÀÄÆÅÍÍß ²ÍÔÎÐÌÀÖ²ÉÍÈÕÒÅÕÍÎËÎÃ²É Â ÎÑÂ²Ò²

Викладання інформатики в основній тастаршій школі

У 2016-2017 навчальному році шкільний курс"Інформатика" матиме таку структуру:

Державний стандарт 2011 р.



5 6 7 8 9 10 11

Згідно з наказом МОН України від 02.02.2016 №73 "Про затвердження навчальної програми зінформатики для учнів 5-9 класів загальноосвітніхнавчальних закладів", з 1 вересня 2016 року вступає вдію навчальна програма з інформатики для учнів 5-9класів, які вивчали інформатику в 2-4 класах.

Нагадуємо, що з метою розвантаження таудосконалення діючої навчальної програми зінформатики для 5-9 класів загальноосвітніхнавчал ь ни х закл ад ів , зб іл ь ш ення о бс яг у

в и кл ад ання о с но в ал г о р и тмізац і ї тапрограмування Наказом МОНУ від 29.05.2015№ 5 8 5 h t tp : / /o ld .m o n .go v.u a/ f i les /n o rm at ive /2015-06-05/4057/nmo-585-2.pdf внесено зміниу зміст курсу інформатики та вимоги до знаньучнів.

60

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Розподіл навчальних годин на вивчення розділів програми 6-9 клас

№ Назва розділу Класи і кількість годин

6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл. Всього 1 Інформація, інформаційні процеси, системи,

технології – – 3 2 9 2 Комп’ютер як універсальний пристрій для

опрацювання даних 6 – 5 – 21 3 Інформаційні технології 3.1 Створення та опрацювання текстових документів 8 – 6 5 19 3.2 Створення та опрацювання графічних зображень – – – 6 15 3.3 Створення та опрацювання об’єктів мультимедіа 4 – 6 – 10

3.4 Створення та опрацювання комп'ютерних презентацій – – – 6 15

3.5 Створення та опрацювання числових даних – 8 10 – 18 4 Комп’ютерні мережі 8 4 – 16 28 5 Моделювання – 3 – 6 9 6 Основи алгоритмізації та програмування 7 9 28 10 54 7 Розв’язування компетентнісних задач, виконання

індивідуальних і групових навчальних проектів – 8 9 15 32 8 Резерв 2 3 3 4 15

Всього 35 35 70 70 245

Учителі також можуть вибудовувати найбільшприйнятний для конкретного навчального закладу абокласу підхід до навчання. Запропонована кількість часуна вивчення кожної теми також є орієнтовною, учителій автори підручників можуть її змінювати у межах до15%. Разом з тим, учитель має створити умови длязабезпечення рівня навчальних досягнень учнів,зазначеного у програмі з кожної теми.

Резерв часу можна додатково використати навивчення розділів, а також для проведенняінтелектуальних конкурсів і творчих змагань, екскурсій,інших форм навчально-виховної роботи. Резервнігодини можна використовувати як у першому, так і вдругому семестрах.

При викладанні інформатики в 5-11-х класахчинними є такі нормативні документи:

- наказ Міністерства освіти і науки України від02.02.2016 № 73 "Про затвердженням навчальноїпрограми з інформатики для учнів 5-9 класівзагальноосвітніх навчальних закладів (які вивчалиінформатику в 2-4 класах)";

- наказ Міністерства освіти і науки України від29.05.2014 № 664 "Про внесення змін до наказуМіністерства освіти і науки, молоді та спорту Українивід 03.04.2012 р. №409" ;

- лист Міністерства від 22.05.2015 № 1/9-253"Про структуру 2015/2016 навчального року та навчальніплани загальноосвітніх навчальних закладів";

- лист Міністерства від 29.08.2014 № 1/9-433"Рекомендації щодо забезпечення навчально-виховного процесу у 6 класі загальноосвітніх навчальнихзакладів у 2014/2015 навчальному році";

- додаток до листа Міністерства від29.08.2014№ 1/9-433 "Рекомендації щодозабезпечення навчально-виховного процесу у 6 класізагальноосвітніх навчальних закладів у 2014/2015навчальному році"

- наказ Міністерства освіти і науки України від04.08.2014 № 895 "Про зміни до навчальних програмдля загальноосвітніх навчальних закладів";

- лист Міністерства освіти і науки України від01.07.2014 № 1/9-343 "Про організацію навчально-виховного процесу у загальноосвітніх навчальнихзакладах і вивчення базових дисциплін в основнійшколі";

- лист Міністерства освіти і науки України від24.05.13 № 1/9-368 "Про організацію навчально-

виховного процесу у 5-х класах загальноосвітніхнавчальних закладів і вивчення базових дисциплін восновній школі";

- лист Міністерства освіти і науки України від01.06.2012 року №1/9-426 "Щодо інструктивно-методичних рекомендацій із базових дисциплін" (8-11класи);

- методичні рекомендації щодо викладаннякурсу інформатики в 9 класі (Інформаційний збірникМіністерства освіти і науки України, липень 2009, №19-20-21);

- лист Міністерства освіти і науки України від21.08.2010 N 1/9-580 "Інструктивно-методичнірекомендації щодо вивчення базових дисциплін у 2010/2011 навчальному році" (10 клас);

- інструктивно-методичні рекомендації МОНСМУкраїни з інформатики (Інформаційний збірник 2011р.,№ 22-24) (11 клас).

Про організацію викладання інформатикиПри викладанні інформатики в усіх класах вчитель

самостійно добирає засоби та методи поданнянавчального матеріалу, визначає форму проведенняпрактичних робіт (робота з елементами досліджень,спільна робота в Інтернеті, проектні роботи,практикуми тощо). Використовувати в процесі навчанняінформатики можна тільки те програмне забезпеченняі навчально-методичну літературу, яку рекомендованоабо схвалено МОН України.

З метою реалізації практичної спрямованостікурсу інформатики, незалежно від профілю навчання,віку учнів комп'ютерна техніка повиннавикористовуватися на кожному уроці інформатики. Припроведенні всіх навчальних занять з інформатикиздійснюється поділ класів на дві групи, за наявності вкожній групі не менше 8 учнів (наказ МОНУ № 128 від20.02 2002 "Про затвердження Нормативівнаповнюваності груп дошкільних навчальних закладів(ясел-садків) компенсуючого типу, класів спеціальнихзагальноосвітніх шкіл (шкіл-інтернатів), групподовженого дня і виховних груп загальноосвітніхнавчальних закладів усіх типів та Порядку поділу класівна групи при вивченні окремих предметів узагальноосвітніх навчальних закладах").

При організації навчально-виховного процесу іоснащенні навчального середовища в кабінетіінформатики слід користуватись Листом МОН України№ 1/9-497 від 17.07.2013 "Про використання

61


3, 2016Інструктивно-методичних матеріалів з питаньстворення безпечних умов для роботи у кабінетахінформатики та інформаційно-комунікаційнихтехнологій загальноосвітніх навчальних закладів".

Всю необхідну документацію для кабінетуінформатики та ІКТ можна завантажити на порталі"Профільна освіта. Черкаська область" або запосиланням: https://goo.gl/4X53Lx .

Удосконалення змісту курсу шкільної інформатикивідбувається в умовах орієнтації на всебічний ігармонійний розвиток особистості учнів, створенняумов для повного розкриття їх нахилів і здібностей,посилення зв'язку навчання з повсякденним життям,формування загальних прийомів наукового пізнаннята творчого використання сучасних способівдослідження оточуючого середовища, на разі - цеосновне завдання сучасного вчителя інформатики…

Основними напрямками діяльності лабораторії-центру інформаційних технологій є розробка тавпровадження дистанційних форм і методів навчанняз метою забезпечення неперервності навчаннявчителів інформатики в до і післякурсовий період,підготовка педагогічних кадрів та науково-методичнийсупровід впровадження в 2-4 класах в інваріантнійскладовій пропедевтичного курсу "Інформатика 2-4клас", організація та проведення масових заходів звчителями та учнями.

Важливим етапом у вивченні інформатики є участьучнів у Всеукраїнських учнівських олімпіадах зінформатики та інформаційних технологій. Цього рокуучні Черкаської області здобули перемоги в IV етапіВсеукраїнських олімпіад: з інформатики - II місце -Борзяк Андрій, учень Черкаського фізико-математичного ліцею Черкаської міської ради (учитель- Сізьон Іван Петрович), II місце - Чернякін Дмитро,учень Черкаської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів№ 17 Черкаської міської ради (учитель - Жицький ЮрійФедорович); з інформаційних технологій - II місце -Петренко Юрій, учень Черкаської гімназії № 9 ім. О.М.Луценка Черкаської міської ради (учитель - ІванченкоСергій Валерійович). За результатами IV етапуВсеукраїнської олімпіади з інформатики буловизначено команду для відбірково-тренувальних зборівна Міжнародну олімпіаду з інформатики, в числоучасників якої потрапив і учень ФІМЛІ - Борзяк Андрій,який також посів I місце у Всеукраїнській учнівськійІнтернет-олімпіаді з програмування.

Для поглиблення знань у галузі інформаційнихтехнологій та з метою якісної підготовки учнів областідо олімпіади з інформаційних технологій створена тафункціонує "Ліга юного інформатика". Активні учасникиспільноти показують якісний рівень підготовки на І-ІVетапах Всеукраїнської олімпіади та отримуютьсертифікати курсу "Розв'язування олімпіадних задач зІТ". Адреса спільноти: https://goo.gl/EH175A

З метою підготовки до олімпіади з інформатики(програмування) на сайті лабораторії розміщеносистему електронної перевірки ejudge що даєможливість учням розв'язувати задачі та перевірятирозв'язки он-лайн .

Зазначимо, що для забезпечення навчання вміжкурсовий період вчителів інформатики областілабораторією використовується дистанційнамережева спільнота "Спільнота вчителів Черкащини".

Використовуючи соціальні сервіси WEB 2.0,здійснюється в післякурсовий період консультуваннявчителів початкових класів, які викладають предмет"Інформатика" в 2-4 класах, забезпечується самоосвітапедагогічних кадрів шляхом використання хмарнихтехнологій (служби Google, WindowsLive, Padlet тощо).

Під час проходження атестаційних курсів основнаувага у фаховому компоненті приділяється новимсучасним мережевим технологіям. Так, вчителіінформатики розробляють дидактичні матеріали,

інтерактивні вправи, мережеві дистанційні уроки зокремих тем програми, використовуючи так звані"Хмарні технології". Їх використання зумовлюєнаповнення мережевої бібліотеки уроків з інформатикидля вчителів та учнів ЗНЗ. Ознайомитись з ними тавикористати їх можна за таким посиланням: https://sites.google.com/site/posvck/

Протягом року систематизовано та поповнено банкліцензійних та вільних програмних засобів навчальногопризначення для їх використання в навчальних закладах областіпід час викладання предмета "Інформатика. 2-4 класи".

Організовано та проведено курсову підготовку 240вчителів початкових класів для впровадженняДержавного стандарту початкової школи (курс"Інформатика. 2-4 класи").

Зазначимо також, що у цьому році проводився VIКонкурс на кращий веб-сайт закладу освіти. Конкурспроводився Інтернет Асоціацією України та Міністерствомосвіти і науки України. За результатами був складенийрейтинг українських навчальних закладів середньоїосвіти - учасників конкурсу на кращий веб-сайт закладівосвіти.

Згідно з підсумками рейтингу, до числа ТОП-50увійшов веб-сайт Золотоніської гімназії ім. С.Д.Скляренка Золотоніської міської ради; в номінації "Веб-сайти позашкільних навчальних закладів" перемогуотримала станція юних туристів м. Умань.

Важливим напрямком роботи щодо впровадженняінформаційних технологій є діяльність творчих груп.Результатом роботи обласної творчої групи вчителівматематики та інформатики з теми "Використанняхмарних технологій в розробці навчально-пізнавальнихпроектів (Технологія Web-квест)" спільно з лабораторієюприродничих дисциплін для учнів 5 класів сталопроведення Web - квесту "Зимові пригоди Олі і Петрика".У цьому Web - квесті взяли участь 112 учнівзагальноосвітніх навчальних закладів області.Лабораторією було проведено вебінар "Використанняквест-технологій для активізації пізнавальної діяльностіучнів з інформатики". З матеріалами вебінару можнапознайомитись на сторінці сайту лабораторії запосиланням: http://cit.ckipo.edu.ua/index.php/vebinary.

Цього року в Міжнародному конкурсі зінформатики та комп'ютерної вправності "Бобер" взялиучасть 1889 учнів 2-11 класів загальноосвітніхнавчальних закладів області, з них відмінні сертифікатиотримали 412 учнів, добрі - 813 учнів.

Всесвітньо відома датська компанія LEGO у 1980році заснувала окремний підрозділ LEGO Education,який розпочав свою діяльність у сфері освіти,співпрацюючи з відомими експертами у розвитку науки,технології, психології. За цей час було розроблено ціліснуконцепцію навчання для дітей віком від 1.5 до 16 років.Діяльність LEGO Education спрямована настимулювання у дітей творчих навичок, створенняпроектних робіт, навчання співпраці у команді.

Варто відзначити, що Черкаська область є першоюв Україні, що має цілу мережу шкіл, які навчатимуть запрограмою "LEGO Education". Так, уже в чотирьохшколах області, а саме - Смілянській ЗОШ № 7Смілянської міської ради, Золотоніській гімназії ім. С.Д.Скляренка Золотоніської міської ради, Гельмязівськійзагальноосвітній школі І-ІІІ ступенів Золотоніськоїрайонної ради, Сигнаївському навчально-виховномукомплексі "Дошкільний навчальний заклад -загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів" Шполянськоїрайонної ради, - розпочато навчання з використаннямвищезазначених навчальних систем. За сприянняголови Черкаської облдержадміністрації ЮріяТкаченка до кінця 2016 року ще плануєтьсяпридбати 5 комплектів LEGO.

Для активного впровадження програми на базіінституту було проведено семінар-тренінг із навчальнихсистем "LEGO Education" для представників

62

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Ñ.Þ. Êîíäðàòþê,ìåòîäèñò òðóäîâîãî íàâ÷àííÿ ÊÍÇ "×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóòï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ðàäè"

ÏÐÎÔÅÑ²ÉÍÀ ÊÎÌÏÅÒÅÍÒÍ²ÑÒÜÓ×ÈÒÅËß ÒÐÓÄÎÂÎÃÎ ÍÀÂ×ÀÍÍß -ÂÀÆËÈÂÀ ÑÊËÀÄÎÂÀ Ä²ßËÜÍÎÑÒ² ÂÓÌÎÂÀÕ ÐÅÔÎÐÌÓÂÀÍÍß ÎÑÂ²ÒÈ

Навчально-програмне забезпеченняВикладання трудового навчання в загальноосвітніх

закладах Черкаської області у 2016 - 2017 навчальномуроці здійснюватиметься відповідно до таких навчальнихпрограм:

5-8 класи - "Програми для загальноосвітніхнавчальних закладів. Трудове навчання. 5-9 класи("Навчальна програма з трудового навчання длязагальноосвітніх навчальних закладів. 5 - 9 класи", авториВ. Сидоренко та інші, затверджена наказом МОНУкраїни від 29.05.2015 № 585;

9 клас - "Програми для загальноосвітніх навчальнихзакладів. Трудове навчання. 5-9 класи (нова редакція)",загальна редакція В. М. Мадзігона;

10-11 класи - "Навчальна програма. Технології. 10-11 класи. Для загальноосвітніх навчальних закладів",автори: А. І. Терещук та інші.

Згідно з наказом Міністерства освіти і науки, молодіта спорту України від 03.04.2012 № 409 на вивченнятрудового навчання в загальноосвітніх навчальнихзакладах відводиться така кількість годин на тиждень:

5, 6 класи - по 2 години;7, 8, 9 класи - по 1 годині;10-11 класи (крім технологічного профілю) - 1

година;10-11 класи технологічного профілю - 6 годин.

вищевказаних навчальних закладів. Це сталозапорукою успішного виступу наших команд наВсеукраїнських чемпіонатах та фестивалях LEGO.

Зокрема, в лютому в Києві відбувся ПершийВсеукраїнський науковий LEGO-турнір (FIRST LEGOLeague), який об'єднав 35 команд із усієї України.Команди презентували автономних чудо-роботів, якихучасники самі сконструювали та запрограмували набазі сучасного конструктора LEGO Mindstorms EV3 длявиконання місій на спеціальному полі з перешкодамиу "Грі роботів", а також власні інноваційні ідеї-стартапина тему "Сміття - це прихований скарб". КомандиЧеркаської області продемонстрували видатнідосягнення та здобули цінні винагороди: Inspiration -Командний дух, що надихає - кубок виборола командаZoloWizards (Золотоніська гімназія ім.С.Д.Скляренка),яка до того ж показала 3 результат у "Грі роботів",тренер - Різник Сергій Петрович; Mechanical Design -Конструкційна довершеність робота - нагородуотримала команда RoboTEST (Смілянськазагальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №7), яка показала9 результат у "Грі роботів", тренер - Криворучко ВіталійВасильович; Presentation - Презентація - перемогу уномінації святкувала команда Robotroniks

(Гельмязівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів) таздобула 10 місце у "Грі роботів", тренер - Міц ОлександрОлександрович.

У травні відбувся фестиваль ROBOTICA, що зібравблизько 1000 талановитих дітей з усією України, якіпродемонстрували свої вміння у сферіроботобудування, інженерії й архітектури. Приємновідзначити команди Черкаської області, якіпродемонстрували непересічні досягнення у своїхсферах та здобули низку здобутків та перемог. Нагородув номінації "Грандіозна Лего-модель" фестивалю Jun-ior FLL отримала команда "Robotestic" Смілянськоїзагальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №7; в номінації"Маленькі Ейнштейни" перемогу святкувала команда"Cyber Kids" Золотоніської гімназії ім.С.Д.Скляренка.У Всеукраїнській олімпіаді з робототехніки заправилами змагань Сумо та Слалом відзначилисякоманди Гельмязівської загальноосвітньої школи І-ІІІступенів та Сигнаївського НВК "ДНЗ-ЗОШ І-ІІІ ступенів".Також нагороди за власні LEGO-моделі отрималиробототехніки з команди Сигнаївського НВК "ДНЗ-ЗОШІ-ІІІ ступенів".

Бажаємо у новому навчальному році вчителямбути творчими і креативними.

Кількість годин на навчальний предмет можназбільшити за рахунок факультативів, індивідуальнихзанять варіативної складової навчальних планів.

Вивчення трудового навчання в 5-7 класахвідбуватиметься згідно з методичними рекомендаціямиМОН України за попередні 2014-2016 роки.

Вивчення навчального предмета у 8 класі в цьомуроці здійснюватиметься згідно з таким розподіломнавчального матеріалу:

для груп хлопців:- 16 годин на вивчення теми "Технологія

виготовлення виробів із сортового прокату та листовогометалу", 16 годин на варіативний модуль, якийобирається вчителем самостійно із списку варіативнихмодулів, затверджених Міністерством освіти і науки, 3години - резерв часу. Всього разом 35 годин.

для груп дівчат:- 16 годин на вивчення теми "Технологія

виготовлення швейних виробів", 16 годин на варіативниймодуль, який обирається вчителем самостійно із списку,затверджених Міністерством освіти і науки, 3 години -резерв часу. Всього разом 35 годин.

доцільно використовувати для змішаних груп:- 16 годин на вивчення теми "Технологія

виготовлення виробів інтер'єрного призначення", 16годин на варіативний модуль, який обирається вчителем

63


3, 2016

самостійно із списку, затверджених Міністерством освітиі науки, 3 години - резерв часу. Всього разом 35 годин.

Будь-який варіативний модуль вчитель має правообирати самостійно, але лише один раз у 5-6 та 7-8класах з затвердженого МОН України переліку.Вважаємо, що при виборі варіативного модуля доцільнообирати ті, які стосуються базових технологій: обробкадеревини, металу, швейна справа.

Приклад вибору варіативних модулів5 класТехнічні види праці:1. Технологія виготовлення дерев'яної іграшки.2. Технологія виготовлення сувенірів із деревинних

матеріалів.3. Технологія виготовлення виробів із деревини та

деревинних матеріалів (способом ажурноговипилювання).

Обслуговуючі види праці:1. Технологія виготовлення м'якої іграшки.2. Технологія виготовлення виробів, оздоблених

об'ємною аплікацією.6 класТехнічні види праці:1. Технологія виготовлення виробів із тонкого

листового металу.2. Технологія виготовлення виробів із дроту.

3.Технологія виконанняелектротехнічних робіт.

Обслуговуючі види праці:1. Технологія виготовлення швейних

виробів (машинним способом).2. Технологія виготовлення вишитих

виробів.3. Технологія приготування страв.7 класТехнічні види праці:1. Технологія виготовлення виробів

із деревини (з використанням ручнихспособів обробки).

2. Технологія виготовлення виробівіз деревини (способом токарної обробки).

Обслуговуючі види праці:1. Технологія виготовлення виробів,

в'язаних гачком.2. Технологія виготовлення виробів,

в'язаних спицями.8 класТехнічні види праці:1. Технологія виготовлення виробів

із сортового прокату(з використанням ручних способів

обробки).2. Технологія виготовлення виробів

із металу (способом токарної обробки).Обслуговуючі види праці:1. Технологія виготовлення швейних

виробів (машинним способом).2. Технологія оздоблення одягу.Поданий приклад вибору

варіативних модулів є орієнтовним та неможе бути застосований длявикористання вчителем в примусовомупорядку.

У 8 класі вводиться третій блок"Технологія виготовлення виробівінтер'єрного призначення", який доцільновикористати для проведення занять узмішаних групах для більш повноговрахування потреб учнів. Варіативниймодуль для цього блоку краще обрати зтакого переліку:

1. Технологія виготовлення сувенірівіз текстильних матеріалів.

2. Технологія виготовлення писанок.3. Технологія плетіння виробів із лози.4. Технологія плетіння виробів із соломи.5. Технологія виготовлення виробів із шкіри.Під час складання календарного плану

вчителям особливу увагу слід звернути на колонкупрограми "Державні вимоги до рівнязагальноосвітньої підготовки учнів програми",зміст якої допоможе визначитись, які знанняповинен засвоїти учень та яку практичну роботуобрати.

Всеукраїнська олімпіада з трудового навчанняВ 2015-2016 навчальному році відбулася

олімпіада з трудового навчання, за підсумками якоїслід відмітити, що до підготовки учнів не всі райони/міста віднеслися відповідально. Про це свідчатьнизькі результати більшої половини учасників вцьому році.

Підготовка учнів до ІІІ обласного етапу маєряд недоліків, які необхідно виправити в цьомуроці. Методистам трудового навчання відділівосвіти, вчителям шкіл слід пам'ятати, що ученьвідстоює честь не своєї школи, а всього району чиміста, отже, для отримання якісних результатів,потрібно допомогти вчителеві організуватипідготовку учня, спираючись на спеціальностворену групу вчителів.

Рейтинг участі учнівських команд

у ІІІ етапі Всеукраїнської олімпіади з трудового навчання

за 2013 - 2016 навчальні роки

№ Райони, міста

Рейтингове місце по навчальних роках Загальний

рейтинг 2013 2014 2015 2016

1. м. Черкаси 3 1 1 1 1

2. Черкаський 2 3 2 7-10 2

3. Тальнівський 1 4-7 4-26 7-10 3

4. Уманський 11-25 4-7 4-26 2-6 4-5

5. м. Сміла 5-6 10-25 3 2-6 4-5

6. Шполянський 11-25 2 4-26 7-10 6

7. Маньківський 11-25 10-25 4-26 2-6 7-9

8. К.-Шевченківський 11-25 10-25 4-26 2-6 7-9

9. Звенигородський 11-25 10-25 4-26 2-6 7-9

10. Чорнобаївський 4 8-9 4-26 12-24 10

11. Жашківський 11-25 4-7 3 12-24 11-16

12. м. Золотоноша 11-25 4-7 4-26 12-24 11-16

13. Смілянський 7-9 8-9 3 12-24 11-16

14. м. Канів 5-6 10-25 4-26 12-24 11-16

15. м. Ватутіне 7-9 10-25 4-26 12-24 11-16

16. Лисянський 11-25 10-25 4-26 7-10 11-16

17. Золотоніський 11-25 10-25 4-26 12-24 17-23

18. м. Умань 11-25 10-25 2 12-24 17-23

19. Чигиринський 11-25 10-25 4-26 12-24 17-23

20. Катеринопільський 11-25 10-25 3 12-24 17-23

21. Монастирищенський 11-25 10-25 4-26 12-24 17-23

22. Христинівський 11-25 10-25 3 12-24 17-23

23. Драбівський 11-25 10-25 3 11 17-23

24. Городищенський 7-9 8-9 4-26 25-26 24

25. Кам’янський 26 10-25 4-26 12-24 25-26

26. Канівський 11-25 26 4-26 12-24 25-26

64

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Під час п ідготовки учнів до о лімпіад внаступному році необхідно врахувати, що головнимикритеріями оцінювання комплексної роботи має бутифункціональність виробу, творчий підхід до розробкиконструкції, привабливе естетичне оздоблення,оптимальний вибір виду з'єднання деталей. В учасникамає бути накопичений достатній багаж знань не лише зтем навчальної програми, вироблені навичкисамостійного прийняття рішень та відповідальнеставлення за доручену справу. До цієї роботи доцільнодолучити творчу групу вчителів району/міста.

Викликає занепокоєння також і підготовка учнів-переможців ІІІ обласного етапу до ІV Всеукраїнськогоетапу олімпіади. На фоні низької підготовки зобслуговуючих видів праці, а в цьому році - і з технічної,слід відмітити якісну роботу в цьому напрямку вчителятрудового навчання Черкаського колегіуму "Берегиня"Ярошенка Павла Володимировича. Вісім років поспільйого учні завойовують призові місця на обласному таВсеукраїнському рівні. На противагу йому, підготовка учняЗвенигородського району до змагань з технічних видівпраці в цьому році визнана незадовільною.

Аналіз результатів дає підстави стверджуватинедостатню зацікавленість вчителів результатамидосягнень їх вихованців. Цілком очевидно, що данийнапрямок роботи поза увагою методистів відділів освіти.

Під час складання календарно-тематичногоплану необхідно дотримуватися:

- Рекомендацій листа МОН України № 1/9-630від 05.12.2014 р. "Про неухильне дотримання принципівгарантування свободи педагогічної діяльності вчителя"щодо планування, яке здійснюється вчителем у довільнійформі. Вимагання методистами відділів освітидодаткових розділів чи колонок календарного плану єнеприпустимим.

Зміст навчального матеріалу календарного плануповинен співпадати із змістом державної програми. Вінне може бути зміненим чи скороченим.

Тематичне оцінювання виставляється як середнійбал поточних оцінок, тому окремий урок для цієї мети невідводиться.

Напрями здійснення методичної роботиСправжній педагог просто зобов'язаний іти в ногу з

часом, тому кожен вчитель трудового навчання має надостатньому рівні володіти інформаційнимитехнологіями - це беззаперечна вимога до йогопрофесійної діяльності в сучасному освітньому просторі.Відсутність цих умінь веде до зниження рівня знаньпедагога, збіднює його потенційні можливості, щообов'язково відобразиться на результативності роботи,- отже і знаннях та уміннях учнів. Тому на засіданняхметодичних об'єднань варто приділити більше уваги ційдіяльності, провести практичні заняття, майстер-класи,заохочувати вчителів використовувати можливості ІКТ.Необхідно поставити собі за мету, щоб кожен вчительвільно володів комп'ютером. Як мінімум, він має вмітинадрукувати і відформатувати електронний документ,правильно створити комп'ютерну презентацію, володітинавичками роботи в графічному редакторі, здійснюватипрості обчислення та будувати діаграми в середовищіелектронних таблиць тощо. Особливу роль відіграютьуміння користуватися основними послугами мережіІнтернет: здійснювати пошук та зберігати потрібнуінформацію, отримувати і надсилати електронні листи,спілкуватися в чатах, на форумах, вести сайт чи блог насторінках якого поширювати власний досвід тощо.

Участь в ХХІ обласній виставці "Освіта Черкащини"За представлення якісних матеріалів на обласну

виставку перспективного педагогічного досвіду "ОсвітаЧеркащини" відзначено Дипломом обласногоУправління освіти творчу групу учителів трудовогонавчання м. Черкаси: Кисленко Т. Л., Миронюк К. В.,Шмиголь О. А., Лубко Л. В., Патяка Ю. В. та ГрамотоюКНЗ "Черкаський ОІПОПП" - вчительку Золотоніської

спеціальної загальноосвітньої школи-інтернатуСтепанчук О. І.

Творчо попрацювали вчителі області у конкурсі накращу серію цифрових ресурсів. Дипломом управлінняосвіти і науки Черкаської обласної державноїадміністрації нагороджено творчу групу вчителівЧерненко Т. Л. (Черкаська ЗОШ І-ІІІ ступенів № 26),Канівець О. В., Калиновський В. Ю. (Черкаськаспеціалізованої школа І-ІІІ ступенів № 18). Вчительобслуговуючої праці Миронюк К. В. (Черкаськаспеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 20) нагородженаГрамотою КНЗ "Черкаський ОІПОПП".

При поданні матеріалів найбільш типовимипомилками були наступні:

- частина робіт не відповідала темам, які поданіу додатку Положення про конкурс;

- деякі роботи не є авторськими, а скопійовані змережі Інтернет;

- оформлення частини презентацій невідповідали вимогам до них.

В наступному році в першу чергу слід готуватиматеріали для 8 класу за новою програмою. Методистамтрудового навчання потрібно більш уважніше аналізуватиматеріали, які подаються на виставку та конкурс,обов'язково заохочувати педагогів до цієї діяльності.

Орієнтовні завдання проведення методичноїроботи з трудового навчання, технології в районі/місті:

Методистам відділів освіти:1. Провести дослідження з визначення

методичних труднощів вчителів трудового навчання свогорайону/міста і скоригувати власну діяльність в напрямкудопомоги з подолання цих проблем та переорієнтувативласну діяльність методиста з виконання контролюючихфункцій на надання дієвої практичної допомогивчителям.

2. Активізувати роботу з пошуку, вивчення тапоширення перспективного досвіду творчих вчителів,відзначення та висвітлення їх діяльності.

3. Заохочувати вчителів свого району/міста доучасті в обласних конкурсах "Освіта Черкащини", "Цифровіресурси", інших заходах.

4. Проаналізувати рейтинг участі команди свогорайону/міста в обласній олімпіаді за останні 4 роки.Взяти під особистий контроль підготовку учня-переможця районної/міської олімпіади з трудовогонавчання, технологій до ІІІ обласного етапу.

5. Брати особисту участь у проведенні обласнихІнтернет-заходів та обов'язкову - у роботі вебінарів(опрацювати інструкцію з проведення вебінару запосиланням http://virtual.at.ua/vebinar/instrukcija.zip).

Організація роботи методичних об'єднань1. Звернути першочергову увагу на особливості та

методику проведення занять в 8 класі за новоюпрограмою.

2. Продовжити роботу зі створення та поширеннябанку даних матеріалів з розробок практичних завданьдля учнів 5-8 класів, зразків учнівських проектів, майстер-класів вчителів тощо.

3. Провести якісну підготовку учнів до ІІІ та ІV етапіволімпіади з трудового навчання.

4. Повторити структуру та вимоги навчальнихпрограм, особливості проведення занять трудовогонавчання, технологій.

5. Провести майстер-класи, практичні заняття повикористанню інформаційних технологій в професійнійдіяльності.

6. Розпочати підготовку вчителів до участі вконкурсі "Учитель року".

Орієнтовні завдання творчих групКерівником творчих груп вчителів трудового

навчання обрано Бойченка Олега Васильовича, вчителятрудового навчання Черкаської спеціалізованої школи№ 3. Перед творчими групами поставлені такіпершочергові завдання:

65


3, 20161. Ознайомитися з досвідом роботи вчителя

Черкаського колегіуму "Берегиня" Черкаської міськоїради Ярошенка Павла Володимировича по підготовціучнів до олімпіади.

2. Взяти участь у підготовці учнів до ІІІ та ІV етапівВсеукраїнської учнівської олімпіади з трудового навчання.Для цього доцільно розподілити обов'язки - кожен члентворчої групи готує учня-переможця за певнимнапрямком. Наприклад: "Технології виготовленнявиробів", "Основи графічної грамоти", "Конструкції виробів","Естетичне оформлення готових виробів", "Пошук аналогівв Інтернеті та відбір кращого зразка" тощо.

3. Провести роботу з підвищення рівня володінняінформаційно-комунікаційними технологіямивчителями, її впровадженню в свою професійнудіяльність.

4. Продовжити роботу над наповненнямматеріалів районного/міського електронного банкуданих "На допомогу вчителю трудового навчання,технологій" та їх поширенням серед вчителів.

5. Визначити та створити каталог найбільшоптимальних об'єктів праці для виготовлення на урокаху 5-8 класах, розробити для них майстер-класи,інструкційні картки, креслення, викрійки тощо.

Â.Ñ. Êóä³í,çàâ³äóâà÷ ëàáîðàòîð³¿ âèõîâíî¿ ðîáîòè ÊÍÇ "×åðêàñüêèé îáëàñíèé³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿îáëàñíî¿ ðàäè"

ÐÎËÜ ÌÅÒÎÄÈ×ÍÎ¯ ÑËÓÆÁÈ ÓÏÐÎÔÅÑ²ÉÍÎÌÓ ÑÒÀÍÎÂËÅÍÍ²ÏÅÄÀÃÎÃÀ ÏÎÇÀØÊ²ËÜÍÎÃÎÍÀÂ×ÀËÜÍÎÃÎ ÇÀÊËÀÄÓ

Õòî íå õî÷å â³äñòàâàòè,òîé ïîâèíåí ðóõàòèñÿ âïåðåä³ íå çóïèíÿòèñÿ äîñÿãíóâøè âåðøèíè,à ï³ä³éìàòèñÿ âèùå.

Ôðåíñ³ñ Áåêîí

Сучасний стан реформування системи освітиУкраїни характеризується змінами в усіх її підсистемах,ланках тощо. При цьому зміст реформ, щозапроваджуються в освіті, зумовлений не лишеоб'єктивними вимогами часу, а й станом самої системиосвіти. Інтеграція вітчизняної системи освіти вглобальний світовий, зокрема європейський, освітнійпростір, адаптація системи освіти до нових соціально-економічних відносин, необхідність забезпеченняконкурентоспроможності освіти в інформаційномусуспільстві, переорієнтація освітнього процесу нарозвиток особистості тощо вимагають модернізаціїсистеми управління освітою. Ці зміни особливостосуються позашкільної освіти, адже фінансуванняцієї ланки бажає бути кращим, а її роль у життісуспільства є надзвичайно важлива. На сьогодні,коли суспільство висуває нові вимоги підготовки молоді,яка прагне до саморозвитку, самореалізації, здатнасамостійно орієнтуватись у світі, який є невизначенимта непередбачуваним, є нагальна потреба в педагогахнового типу. Підготовка такого креативного, творчогопедагога можлива при реалізації моделі професійногорозвитку, що орієнтується на активність, здібністьсамостійно приймати рішення і нести відповідальністьза свій вибір та дії. Підготовка педагога, його професійнакомпетентність дозволить йому нестандартновирішувати основні завдання позашкільної освіти, що всвою чергу потребує якісних змін у професійнійдіяльності працівника позашкільного навчальногозакладу. У зв'язку з цим актуалізується необхідністьпрофесійного саморозвитку педагога, який забезпечуєйого підготовку до виконання соціального замовлення

в контексті нових вимог модернізації. Соціальний запитдержави на педагогічні кадри високого рівнямайстерності зумовлює пошук методичними службамиоптимальних форм, методів, засобів для підвищенняпрофесійної компетентності педагогів в умовахпозашкільного навчального закладу. Реальніможливості змін у позашкільному закладі залежатьвід того, хто безпосередньо займається підвищеннямкваліфікації на місцях і створює умови для професійногозростання педагогів - методиста. У позашкільнихзакладах працюють творчі креативні люди і створитиумови для їх творчого і професійного зростання справадосить нелегка, але попри все у області є навчальнізаклади діяльність яких ватра для наслідування.Аналізуючи минулий рік, можна з впевненістю говоритипро зростання якісних послуг у сфері позашкільноїосвіти області. Насамперед, мова йде про матеріали,надіслані на обласну виставку "Освіта Черкащини -2016". У числі переможців є і відомі у позашкілліособистості, але є такі керівники гуртків, які показалисвоїми роботами високий рівень своєї роботи,зокрема: Бокарєва Л. О., керівник гуртка "Дивограй"Черкаського районного будинку дитячої та юнацькоїтворчості Черкаської районної ради "Творчий проект"Виготовлення наочності для занять у гурткахдекоративно-ужиткового мистецтва", Стеблина О. П.,керівник зразкового художнього колективудекоративно-ужиткового мистецтва "Юний художник"Чорнобаївського районного центру дитячої та юнацькоїтворчості Чорнобаївської районної ради "Авторськаґрунтована текстильна лялька", Євзюра О. В.,заступника директора з навчально-виховної роботи

66

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Будинку дитячої та юнацької творчості , Гончаренко Н.К.,практичного психолога Будинку дитячої та юнацькоїтворчості Смілянської міської ради " Щоб не згаслосвітло любові", Карпова А. М., керівник гуртка англійськоїмови Корсунь-Шевченківського районного центрудитячої та юнацької творчості Корсунь-Шевченківськоїрайонної ради "Little Stars", творча група працівниківпозашкільного навчального закладу під керівництвомзавідувача методичним відділом Арчибасової Т.Ю.,Будинку дитячої та юнацької творчості Смілянськоїміської ради "Застосування акметехнологій унаціонально-патріотичному вихованні молоді", КирпатаІ. М., методист районного методичного кабінету відділуосвіти Городищенської районної державноїадміністрації, керівник гуртка районного будинку дітейта юнацтва "Чарівна стрічка" та ін.

У Національній доктрині розвитку освіти сказано"підготовка педагогічних і науково-педагогічнихпрацівників, їх професійне самовдосконалення -важлива умова модернізації освіти", а тому справжнійучитель не лише той, хто навчає, а й той, хто вчиться сам,той, хто власним прикладом привчає до творчого злету,до відповідальності за доручену справу крок за кроком.Участь вихованців у різного роду конкурсах, фестивалях,проектах як обласного, всеукраїнського так іміжнародного рівня і є показником такого підходу у роботіпозашкільного навчального закладу. Саме з метоюпідняття престижу навчального закладу та для обмінудосвідом з означеного питання і була проведенаІнтернет-конференція "Міжнародна діяльність закладупозашкільної освіти" на порталі КНЗ "Черкаськийобласний інститут післядипломної освіти педагогічнихпрацівників Черкаської обласної ради", у якій взялиучасть не всі колективи позашкільних навчальнихзакладів. Участь у міжнародних проектах, перемогивихованців на такому рівні і визначають престиж закладу,його потрібність у тому чи іншому регіоні області, щоособливо актуально у наш час. Адже у зв'язку зтериторіальною реформою в державі це стане чинайвизначальнішим чинником збереження закладу,обсягом його фінансування у громаді. Адже участь урізного роду міжнародних проектах дає можливістьзакладам отримати гранди на реалізацію того чи іншогозадумі, ідеї, акції. З таким підходом до діяльності закладупедагогічні працівники позашкільних навчальнихзакладів області мали можливість познайомитись підчас роботи обласного семінару-практикуму"Етнокультурний центр "Оселя фантазії", який відбувсяу Золотоніському районному будинку дитячої таюнацької творчості Золотоніської районної ради ісправив неабияке враження на його учасників.Прикладом такої роботи можу слугувати відкритий набазі Корсунь-Шевченківського районного центру дитячоїта юнацької творчості Корсунь-Шевченківської районноїради центр європейсько-антлантичної співдружності.А тому керівники, методисти закладів мають бутипостійно у пошуку нових шляхів удосконалення тазацікавлення своєю роботою громаду міста, селапропонуючи нові послуги для мешканців регіону.

Реальні можливості змін у діяльностіпозашкільних освітніх закладів залежать від того, якідодаткові ресурси вони можуть отримати відметодичної служби, від конкретного методиста. Самевід рівня компетентності методиста, який опікуєтьсярозвитком конкретного педагога, удосконаленнямйого педагогічної майстерності та здібностей допрофесійного розвитку напряму залежить підвищенняякості позашкільної освіти та її результативність. Аджеважливим завдання сучасного навчального закладу євиховання громадянина, патріота і професіонала,життєздатної компетентної особистості готової дожиття в інформатизованому середовищі. Мова йде провикористання та запровадження ІКТ у роботі закладу,гуртка, студії та ін. Як уже зазначалось зростає роль

таких форм роботи і навчання, коли без ІКТ неможливийподальший розвиток ні закладу ні педагога. Мова йдеі про підключення позашкільного закладу до Інтернету,і про створення цифрових колекцій для використанняпедагогами у своїй роботі, і про курси підвищеннякваліфікації, на сьогодні, не можливо пройти безосвоєння комп'ютера, адже пропонуються онлайн-лекції, вебінари, консультування у чатах та скайпі таінші форми роботи і спілкування. Все це сприяєзасвоєнню нових знань і бути у сучасному світі кориснимяк для закладу, так і для вихованців, які набагато швидшеорієнтуються у цьому "комп'ютерному світі". Навітьконкурси фахової майстерності, наприклад "Джерелотворчості" - обов'язковою умовою яких є створенняелектронного портфоліо, представлення відкритихзанять у відео-форматі. Голосування за матеріаламитакож відбувається в дистанційному режимі. Обласнийфестиваль-конкурс "Мистецький дивокрай Черкащини"відбувався також в дистанційному режимі, переможцівякого було запрошено на перший фестивальМистецький дивокрай Черкащини з майстер-класами,змаганнями, флешмобом, який відбувся на базі КЗ"Черкаський обласний центр роботи з обдарованимидітьми Черкаської обласної ради". Така форма роботисподобалась учасникам і буде проводитись щорічнодо Дня захисту дітей. Навчанню інтерактивних формроботи необхідно приділяти велику увагу при роботі зпедагогічними колективами закладів. Значна частинапозашкільних навчальних закладів опікуєтьсяучнівськими об'єднаннями на рівні району, міста, а томукоординатори діяльності учнівського самоврядуваннямають бути готовими до упровадження таких формроботи як флешмоби, квести, веб-квести та включатисядо роботи у всеукраїнський акціях та проектах.

Потребує більшої уваги навчально-методичнезабезпечення закладів позашкільної освітипрограмами та навчальною літературою, про щосвідчить щорічний Всеукраїнський конкурс навчальноїлітератури для позашкільних навчальних закладівсистеми освіти. Педагоги, на сьогодні, мають змогунадрукувати програму та навчальний посібник до неїдля використання у роботі, тож маємо удосконалюватинавчально-виховний процес позашкільногонавчального закладу. Вимоги до написання програмита літератури до неї надіслані на кожен район, місто тарозміщено на сайті Інституту модернізації змісту освіти(www.imzogov.ua, http://zpo.ucoz.ua).

Отже, для вирішення завдань, які стоять передзакладом позашкільної освіти, важливим є зв'язок:організація освітнього процесу - розвиток методичноїслужби - науково-методичне забезпечення освітньогопроцесу - використання ІКТ у роботі закладу -запровадження інтерактивних методик навчання івиховання - розвиток закладу позашкільної освіти вцілому. У такому поєднанні методична службазабезпечить розвиток професійної компетентностіпедагога позашкільної освіти і буде сприятистимулюванню суб'єктної позиції педагогів, підвищеннюїх активності і ініціативності в освітньому процесі,формуванню направленості педагога на безперервнийпрофесійний розвиток та удосконаленню навчально-виховного процесу у позашкільному навчальномузакладі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Зотова О.В. Формування у старшокласників

інформаційної компетентності засобами інформаційно-телекомунікаційних технологій/ О.В. Зотова. - Київ: НЕНЦ, -2013. - 286с.

2. Про Національну доктрину розвитку освіти.Президент України. Указ. Доктрина від 17.04.2002 №347/2002.

3. Пустовіт Г.П. Прогностичні орієнтири інноваційногорозвитку позашкільних навчальних закладів /Г.П.Пустовіт. -Київ: НЕНЦ,2013. - 286с.

67


3, 2016Â.Ñ. Êóä³í,çàâ³äóâà÷ ëàáîðàòîð³¿ âèõîâíî¿ ðîáîòè ÊÍÇ "×åðêàñüêèé îáëàñíèé³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿îáëàñíî¿ ðàäè"

ÑÓ×ÀÑÍ² ÔÎÐÌÈ ÐÎÁÎÒÈ ÇÓ×Í²ÂÑÜÊÎÞ ÌÎËÎÄÄÞ ÙÎÄÎÂÈÕÎÂÀÍÍß ÑÎÖ²ÀËÜÍÎÀÊÒÈÂÍÎÃÎ ÃÐÎÌÀÄßÍÈÍÀ ÓÊÐÀ¯ÍÈ

Íàçäîãàíÿé òèõ, õòî ïîïåðåäó,à íå ÷åêàé òèõ, õòî ïîçàäó

Àðèñòîòåëü

Учні старших класів мають змогу вільно, небоячись осуду з боку старших та однолітків,висловити свої думки з тем: "Кого можна вважатипатріотом України?, "Яким я хочу бачити майбутнємоєї держави" та ін. Прочитавши думки однолітківз актуальних питань формування патріотичнихпочуттів особистості, старшокласники маютьзмогу здійснити рефлексію, самооцінку ісамовизначитись у даному аспекті. Сьогоднінеобхідною умовою розвитку учнівськогосамоврядування є створення умов длясамореалізації, саморозвитку, самоствердженняособистості. Саме для забезпечення цієї умови істворено сайт для старшокласників "Вчимосядемократії разом", тож рекомендуємо залучатиучнівські об'єднання до проходження навчання удистанційному режимі на цьому ж сайті.

Участь у зазначених заходах є цілкомдобровільною, що дає підставу говорити провисокий рівень розвитку демократичних засад вучнівських об'єднаннях. На сайті є можливістьнаписати свої міркування з означеної теми велектронну газету, розмістити фото у фотогалерею,завантажувати свої напрацювання у восьмиІнтернет-проектах, а саме:

1. Досліджуємо особливості громадянськогосуспільства свого регіону.

2. Вчимося захищати свої права і свободи.3. Вчимося поліпшувати життя місцевої

громади.4. Співпрацюємо з інститутами

громадянського суспільства.5. Вчимося взаємодіяти з владою.6. Вчимося обирати.7. Вчимося контролювати діяльність влади.8. Я пропоную.Актуальною та необхідною для багатьох

старшокласників стане участь у Форумі "Всезалежить від нас", на якому учні мають змогупочути відповіді на ті запитання, які їх турбують.Адже про створення учнівських консультативнихпунктів і йшла мова на всеукраїнському зборілідерів учнівського самоврядування за участіУповноваженого Президента з прав дитини

Миколи Кулеби, де він наголошував на створенійгарячій лінії для дітей.

У ході проведення виховних заходів Лігистаршокласників ми рекомендуємовикористовувати пошукові системи Інтернет, задопомогою яких можна одержати безкоштовнийдоступ до мультимедiа-документiв , як ізберiгаються на Інтернет-серверах всього свiту.Саме через пошукові системи лідери учнівськогосамоврядування мають змогу долучитися до участіу міжнародних проектах, конкурсах та отриматифінансову підтримку (через систему грандів) навиконання тих чи інших ініціатив та агенцій. Такимчином через подання електронної заявки-анкетиможна спробувати вступити до Українсько їАкадемії Лідерства. З першими випускникамитакої академії л ідери з ус іє ї україни малиможливість поспілкуватися та отримати відповідіна запитання п ід час роботи Форуму "Дітизмінюють світ".

Визнаючи величезні потенційні можливості ІКТу координації спільної взаємодії всіх осередків Лігистаршокласників, ми не відмовляємось іоптимально використовуємо й інші форми роботи.Так, добре зарекомендували себе такі ефективніформи роботи з лідерами учнівськогосамоврядування області, як флешмоби, квести, веб-квести, акції, "Speech Time", "круглі столи", семінари,тренінги, конференції, проекти, конкурси.

Цього року до 25-річчя незалежності Українив області триває обласна акція Лігистаршокласників "Випробування мужністю:освітяни Черкащини на варті миру". Обговоренняматеріалів проходить у форматі "Speech Time" врежимі он-лайн на сайті Ліги старшокласників. НаФорумі КНЗ "Черкаський обласний інститутпіслядипломної освіти педагогічних працівниківЧеркаської обласної ради" розміщені "Відгукисерця" на подані матеріали. Старшокласники,вчителі прислали поез ії та прозові рядки ,присвячені нашим освітянам-воїнам у АТО.

Дуже дієвою формою роботи зстаршокласниками є зустр іч і з депутатами,секретарями міської, районних рад, головами

68

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

районних адміністрацій, які залишають слід уповедінці та вчинках лідерів. Як приклад, можнаговорити про місто Золотоношу, де створенаМолодіжна рада, яку очолює молодіжний мер, вінобирається шляхом таємного голосування зарезультатами презентацій своїх програм. Узазначених програмах лідери пропонують своєбачення розвитку міста та ролі молоді у цьомупроцесі. Вони запрошуються до роботи сесійміської ради. Міський голова проводить круглістоли з представниками молодіжної ради, що, усвою, чергу заохочує старшокласників до активноїжиттєвої позиції. Тож і поїздка на першийВсеукраїнський Форум "Діти змінюють світ", якийвідбувся за сприяння Президента України тарозмова у дружньому колі з УповноваженимПрезидента з прав дитини Миколою Кулебою длялідерів учнівського самоврядування області сталасправжньою школою громадянства.

Лідери Черкащини активно включаються дороботи у всеукраїнських проектах та акціях.Всеукраїнська рада старшокласників пропонуєдо реалізації на всіх рівнях такі проекти:

- всеукраїнська естафета учнівської молоді"Прапор доброчинності";

- проект "Схід-Захід - разом!" (в рамкахпроекту "Рух лідерів+");

- всеукраїнська еколог ічна ініціатива"Зробимо Україну чистою";

- проекти щодо п ідтримки дітей зособливими потребами;

- проекти патріотичного спрямування.Безумовно, організація такої виховної

д іяльност і учнів підвищує вимоги до рівнякомпетентності педагогів у цьому аспекті. І, насьогодні, не можливо не говорити про цюпроблему. Адже підготовка наставників до роботиз дітьми також надвичайно важлива і проведенняВсеукраїнського конкурсу "Класний керівник" томудоказ. У колективах навчальних заклад ів здавніми традиціями молодіжної участі, з високимрівнем демократичності і патнерства у взаєминахміж вчителями та учнями та відпов ідноюполітикою керівництва, ефективність діяльностіучнівського самоврядування буде значнобільшою, аніж там, де активність у позанавчальнійд іяльност і не заохочується, а спробинеформальної самоорганізації ігноруються чинавіть сприймаються як негативне явище. І убагатьох навчальних закладах можнаспостерігати таке явище, коли лідерів вчителі та йкерівники закладів ігнорують. Про цю проблемунаголошували л ідери під час з істр іч і зПрезидентом України. На сьогодні небхідновиходити на якісно новий тип спілкування міжвчителями і учнями, формування взаємин на рівні"педагог-учень", "педагог-директор" чи навіть"учень-директор", яке не слід асоціювати з утратоювзаємоповаги та встановлення "панібратського"ставлення. Вийти на рівень партнерства успілкуванні і діяльності можливо передусім черезсамовиховання і педагогів і учнів, і керівниківшколи, адже воно вимагає від усіх високої

рефлекс ії, усвідомлення цінності спільноїдіяльності та важливості спільних цілей. Саме натакому рівні партнерської взаємодії та діалогупроходив Форум "Діти змінюють світ".

На курсах п ідвищення квал іфікації мипропонуємо нові підходи у роботі з лідерами,знайомимо з найновішими підходами у вихованніп ідростаючого покоління, розробляємо тапропонуємо лекції для розвитку професійноїкомпетентності заступників директорів з виховноїроботи, педагогів-організаторів та інших категорійз цього питання. Розробляються спецкурси,зокрема: "Використання можливостей Інтернет-технологій у виховній роботі загальноосвітньогонавчального закладу", "Впровадження принципівосвіти демократичного громадянства та освітиправ людини в навчально-виховний процесзагальноосв ітніх навчальних закладів" ,проводяться сертифіковані семінари-тренінги:"Освіта для сталого розвитку: навчання для змін",у межах проекту "Повага дією" семінар-тренінг"Не смійся з мене", програми виховних заходів"Особиста гідність. Безпека життя. Громадянськапозиція" та ін. Проводяться обласні семінари,Інтернет-конференції, майстер-класи, в ідео-майстер-класи на допомогу вчителям зозначеного питання, також з метою популяризаціїкращих зразків з організації виховної роботипропонуємо розміщувати на Черкаськомуосв ітянському порталі у розд іл і "Науково-методичне забезпечення". Кр ім цього ,перспективний досв ід з означеного питаннярозміщений на сайтах "Педагогічна скарбничка"та "Творча майстерня".

І, на останок, якщо ви хочете стати справжнімлідером, за яким ідуть люди, потрібно навчитисяслужити їм. У цьому може допомогти мудрапорада видатного філософа-гуманіста АльбертаШвейцера: "Не знаю, як складеться ваше життя,але одне знаю точно: по-справжньому щасливимибудуть лише ті з вас, хто шукає і знайде шляхслужіння іншим". Тож, сподіваємось, щовикористання цих та інших форм роботи,сприятиме підвищенню ефективної виховноїроботи колективів навчальних закладів у справівиховання соціально-активного громадянина-патріота України.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1.Бондаровська В.Лідерство: деякі психологічні

правила// Завуч. - 2003. - №32 (182 с.) -С.12-15.

2. Комарова Н.М. Участь молоді в процесахприйняття рішень на рівні школи/ Н.М.Комарова// за

заг. ред.Шелестової Л.В. - Київ: "Видавничий дім

"Калита", 2005.- 96 с.

3. Приходько М.І. Учнівське самоврядування всучасному вимірі/ М.І.Приходько// - Харків: вид.група

"Основа", 2008 - 176с.

4. Слесик К.М. Виховання лідерів/ К.М.Слесик// -

Харків: вид.група "Основа", 2009.- 128 с.

69


3, 2016Í.Â.Áóãàé÷óê,ìåòîäèñò ç âèõîâíî¿ ðîáîòè ÊÍÇ "×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóòï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ðàäè"

ÎÐÃÀÍ²ÇÀÖ²ß ÑÈÑÒÅÌÈÃÐÎÌÀÄßÍÑÜÊÎ-ÏÀÒÐ²ÎÒÈ×ÍÎÃÎÂÈÕÎÂÀÍÍß Ä²ÒÅÉ ÒÀ Ó×Í²ÂÑÜÊÎ¯ÌÎËÎÄ² Â ÇÀÃÀËÜÍÎÎÑÂ²ÒÍ²ÕÇÀÊËÀÄÀÕ ×ÅÐÊÀÑÜÊÎ¯ ÎÁËÀÑÒ²

Íå âèõîâóéòå ä³òåé, âñå îäíî âîíèáóäóòü ñõîæ³ íà âàñ. Âèõîâóéòå ñåáå.

Àíãë³éñüêå ïðèñë³â'ÿ

Ïàòð³îòàìè íå íàðîäæóþòüñÿ.Íèìè ñòàþòü ó ïðîöåñ³ ñòàíîâëåííÿîñîáèñòîñò³.

Î.À.Çàõàðåíêî

У контексті нових викликів, що постали передкраїною, педагогічним працівникам доцільнопереглянути практику виховної роботи унавчальному заклад і. Сучасна школа сто їтьперед прикрим фактом: в умовах традиційнихформ та методів навчання школярі, пасивноотримуючи інформацію, не вміють здобувати їїсамостійно і застосовувати те, що знають.

Сучасний суспільно-пол ітичний тасоціально-економічний стан України можнаохарактеризувати як перехідний. Оскількипродовжується формування громадянськогосуспільства, для якого притаманна свободав іроспов ідання, створення пол ітичної таправової систем, як і в ідпов ідають св ітовимдемократичним стандартам.

Характеристика сучасної освіченої людинине обмежується здобутими знаннями ісформованими вміннями і навичками.Нев ід 'ємними ознаками її осв іченост і єпереконання, світогляд, активна громадянськапозиція особистост і, що дають змогуінтегруватися в соціокультурне середовище,креативно реагувати на проблеми і викликисучасності, усвідомлювати свою роль у суспільствіі світі. [2].

Незважаючи на численні реформи, педагог,як і раніше, залишається ключовою постаттю вусіх освітніх системах.

У житті кожної людини, яка у свій час булаучнем, помітну роль відігравав класний керівник,тому удосконалення фахової майстерност ікласних керівників одне з важливих завданьметодичних служб. На зміну виховним заходам зл ітературно-музичними композиціями давноприйшли нов і форми роботи. Але анал ізматеріалів Всеукраїнського конкурсу "Класнийкер івник - 2015" показав, що не вс і класнікер івники знаються на сучасних, мобільних іголовне ефективних формах роботи. Працюватине довше і більше а ефективніше - ось гаслосьогодення. І тут на думку спадають слова ЕлвінаТоффлера "безграмотними в 21 столітті будуть

не ті, хто не вміє читати і писати, а ті, хто не вмієвчитися, розучуватися і перевчитися".

Районні та міські методичні об'єднаннякласних керівників, педагогів-організаторів тазаступників з виховної роботи мають більше увагиприд ілити засвоєнню практичних навичокорганізації виховної роботи в навчальнихзакладах; сприяти підвищенню соціокультурноїкомпетенції вчителя з метою передачі досвідувихованцям та учням; заохотити допитливопедагога дізнатися більше, розширити діапазонпрофесійних знань та вмінь з метою оптимальноїреалізації у професійній діяльності.

Добре працюють методичні об'єднаннязаступників з виховної роботи, педагог ів -організатор ів та класних кер івників у містахЗолотоноша, Сміла та Городищенському,Драбівському, Жашківському, Камянському, К.-Шевченківському, Смілянському, Тальнівськомуі Чорнобаївському районах.

Соціальне замовлення не тільки України, ай світового співтовариства вимагає перш за вселюдей, здатних самост ійносамовдосконалюватися, п ізнавати, тобтооволодівати інструментарієм, необхідним длярозуміння того, що відбувається у світі.

Тому підготовці педагогів до патріотичноговиховання учнів слід приділяти увагу не лише накурсах п ідвищення квал іфікації педагог ічнихпрацівників, а і в міжкурсовий період.

Методичним працівникам необхідно:- сприяти активному формуванню

св ітогляду суб'єкта розбудови сучасногогромадянського суспільства і правової державив Україні з метою передачі позитивного досвідувихованцям та учням;

- п ідвищувати р івень методичноїпідготовки вчителів з метою перенесення акцентуз інформативних на інтерактивні аспектинавчання та виховання, продемонструватипрактичну цінність впровадження нових підходівдо організації виховної роботи навчальногозакладу;

70

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

- пропонувати конструктивні методивзаємодії всіх суб'єктів виховного процесу;

- п ідвищувати соціокультурнукомпетентність педагог ічних працівників таетичну підготовку вчителя;

- заохочувати допитливого педагогад ізнатися більше, розширювати діапазонпрофесійних знань та вмінь з метою оптимальноїреалізації у професійній діяльності.

Для педагог ічних колектив ів област іпатріотичний напрямок роботи був і залишаєтьсяпріоритетним.

Патріотичне виховання учнівської молодінеможливе без формування активноїгромадянської позиції. Тому необхідно взагальноосвітніх навчальних закладах областіздійснювати системні заходи спрямовані наформування нового українця, що діє на основінаціональних та європейських цінностей:

- верховенство права;- повага до прав людини;- рівність всіх перед законом;- участь у громадсько-політичному житті

громади, села, міста, країни;- толерантне ставлення до цінностей і

переконань представників іншої культури, а такождо регіональних та національно-мовнихособливостей;

- готовність захищати суверенітет ітериторіальну цілісність України.

Сьогодні сучасна школа повинна дати учнямне тільки певні знання, уміння та навички, але йвиховати соціально адаптовану та громадсько-орієнтовану особистість, яка після закінченняшколи успішно займе своє місце в житті.

Одним з інструментів для роботи з будь-якими дітьми є мультиплікаційні фільми. Цейметод має багато переваг : мультфільмидозволяють охопити велику групу дітей закороткий проміжок часу, вони не сприймаютьсяд ітьми як академічний та нецікавий спос ібнавчання та виховання, дозволяють на прикладігероїв обговорити поведінку та життєві цінностісамих дітей.

У наш час є багато міжнародних проектів запідтримки Ради Європи та інших громадськихорганізацій , напрацювання яких можнавикористати в позакласній роботі. НаприкладХУМРА - анімаційний проект з прав людиниорганізований Гете-Інститутом у співпраці зміжнародним молодіжним рухом з прав людини.

Всі мультфільми, створені в рамках проектуХУМРА є в ільними для некомерційногорозповсюдження, перегляду, використання.

Весь контент можна знайти на YouTube-каналі проекту ХУМРА, режим доступу: https://www.youtube.com/channel/UCNwYFBllxgg4qBA-HkD4XjA/videos. Там же можна знайти кількаанімованих відеолекцій про права людини, щотакож можуть бути корисними.

Мультфільми про права людини, режимдоступу:

https://www.youtube.com/watch?v=mVIS-d9ksyghttps://www.youtube.com/watch?v=Yod7L5L1QZEhttps://www.youtube.com/watch?v=nxnQeYYjVFwОдин із напрямів патріотичної роботи це

діяльність волонтерських загонів. У навчальнихзакладах Черкаської област і д іють 1163волонтерські загони, які об'єднують 14542 учні.Волонтерські загони надають посильну допомогупонад 9 тис одиноким престарілим, ветеранамта учасникам ІІ світової війни, в тому числі 1488родинам учасників антитерористичної операціїта Революції Гідності.

Волонтерські загони д іють в рамкахучнівського самоврядування, який об'єднав у своїкоманди представників з кожного класу, дітейрізних вікових категорій. Вчителі, учні старших,середніх та молодших класів, їхні батьки - всідолучилися до волонтерського руху, якийпіднявся потужною хвилею. Він базується наспільності інтересів, бажань, цілей, надій, ідейучнів й передбачає реалізацію поставлених цілейта самореалізацію учнів.

Сьогодні всі дорослі і діти мріють лише проодне: щоб якнайшвидше закінчилась війна, ідодому повернулися вс і, хто захищає нашуБатьківщину на Сході України.

Роботу щодо волонтерського рухунеобхідно продовжувати, а саме:

- вивчати та використовувати ціннийміжнародний та вітчизняний досвід з питаньволонтерського руху;

- дізнаватись про нові форми та методиволонтерської діяльності в Україні;

- сп івпрацювати з державними тагромадськими організаціями і установами вгалузі соціальної роботи;

- організовувати благодійні ярмарки таакції на підтримку хворих, учасників АТО та їхсімей;

- організовувати та проводити заходи допам'ятних дат та подій;

- доглядати за пам'ятниками, пам'ятнимизнаками, могилами та обелісками;

- надавати посильну допомогу одинокимлюдям похилого віку, ветеранам, учасникам війн,АТО, та їхнім сім'ям;

- займатися розробкою нових проектів таподальшою реалізацією існуючих проектів задлядоброї справи і т.п.

(З пр акти чни ми реко мендац іями що доро боти вол онтерсь ких груп мож наознайомитись на сайті http://oipopp.ed-sp.net/.та в Інтернет -клубі "Спільна д ія" на h t tp : / /spilno.klasna.com/ ).

Компетентнісний підхід у вихованні акцентуєувагу на формування морально-духовної життєвоко мпетентної особистост і , яка успіш носамореалізується в соціумі як громад янин,с ім'янин, профес іо нал . Ос кіль ки ключо в ікомпетентності мають надпредметний характері формуються, як правило, на міжпредметнійоснові, доцільно це враховувати у виховнійроботі.

Аналізуючи плани виховної роботи школи, асаме: учнівського самоврядування, класнихкер івників , можна в ияв ити ряд пр облем:в ідсутня єди на с труктура плану; багатозапланованих і проведених заходів них маютьспонтанний характер і не відповідають меті тазавданням виховної роботи ні школи, ні класу.Говорити про комплексну систему виховання недо води тьс я. Щоб виправ ити ситуац ію, щосклалася, доцільно активніше впроваджувати увиховний процес технолог ію методу проекту.Переваги використання цієї технології у виховнійроботі очевидні. Проектна діяльність виховує ірозвиває самост ійність учнів у прояв і себе,спирається на особистісний вибір і інтерес, ітому набагато глибше мотивована. Націленістьна кінцевий результат, допомагає належнимчином організувати діяльність вихованців дляйого досягнення. Комплексність завдань, щови р ішують ся п ід час ви конання пр оекту,до звол яє в клю чити ко жног о ви хов анця впо силь ну д ля нього справу з урахуваннямвікових та індивідуальних особливостей.

71


3, 2016Зі зразками довгострокових загальношкільних

проектів можна ознайомитися на Черкаськомуосвітянському порталі. Наприклад, проект "ЗДнем народження, моя Державо!" до 25 річниціНезалежності України.

Сучасні форми роботи мобільні, більш легків підготовці. Потрібно відходити від громіздких, зрепетиціями, л інійками виховних заход ів .Доречним буде активізувати впровадженнянових форм та методів виховної роботи, а саме:

- Акція.- Проект.- Флешмоб.- Квест.- Веб-квест.- Перфо?манс.- Буккросинг.- Ділова гра, рольова гра.- Мозковий штурм, групова дискусія.- Оксфордські дебати.- Фасилітація.- Воркшоп.Зразки даних форм роботи розміщені на

сайті: http://oipopp.ed/ в розділі "Виховна робота"та в Інтернет-клубі "Спільна д ія" на ht tp : / /spilno.klasna.com/

Продовжується робота щодо оновленнябанку даних досв іду виховної роботи, якийрозміщено сайті Інституту модернізації змістуосв іти. (h ttp: / /www.imzo.gov.ua/bank-dosvidu-vihovnoyi-roboti/) Райони і міста області активнорозміщують на сайтах навчальних закладів тавідділів осв іти досвід виховної роботи, якийвивчено, розглянуто методичними установами тарекомендовано до впровадження у навчально-виховний процес . Лише Драбівський,Жашківський, Уманський та Чорнобаївськийрайони не взяли участі у створенні банку данихвиховної роботи Черкаської області

Ознайомитися з роботою базових шкіл зв ідповідного напрямку можна на сайт іпедагог ічного Інтернет клубу "Спільна дія" врозділі "Виховна робота" режим доступу: http://spilno.klasna.com/uk/site/educational-work.html

На Черкащині вибудувана системадіяльност і навчальних заклад ів з питаньзбереження і зміцнення здоров 'я дітей таучнівської молоді.

"Школи сприяння здоров'ю" мають активнуспівпрацю з місцевою владою, батьківськоюгромадою та іншими організаціями щодоспільного вир ішення питань здоров 'япідростаючого покоління.

Педагог ічні працівники шкіл приділяютьбагато уваги просвітницькій роботі з батьками,батьки часто беруть участь у позакласнихзаходах, виховних годинах, спортивних змаганняхтощо. Хочеться відмітити міста Золотоноша,Сміла, Умань та Городищенський,Звенигородський, Корсунь-Шевченківський,Маньківський, Тальнівський, Христинівський,Черкаський, Чигиринський, Чорнобаївський,Шполянський райони в яких робота в "Школахсприяння здоров'ю" на високому рівні.

Одним з пріоритетних завдань всіхнавчальних закладів області має бути:

- організація навчально-виховногопроцесу таким чином, щоб він не погіршувавфізичний стан дітей, а укріплював;

- координація зусиль учасників навчально-виховного процесу, спрямування їх назбереження та розвиток здоров'я учнів;

- розвиток культури здоров'я середучасників навчально-виховного процесу,

організація їх життєдіяльност і на позиціяхздорового способу життя;

- формування стійких переконань щодонеобхідності свідомого ставлення до власногоздоров'я та його збереження.

Знання - це тільки засіб для того, щоб людинастала особистістю. [1, с. 327]. Вся інформаціясприяє розвитку знань, але знання самі по собіне ведуть до зміни поведінки. Практикоюдоведено, що захиститись від негативних явищлише інформацією про причини, механізми,наслідки - неможливо. Згадайте скільки вашихзнайомих лікарів та і просто високоосвіченихлюдей палять , але про шкоду пал іння дляорганізму вони знають дуже добре.

Повед інкова складова - це формуваннявідповідних навичок і у цьому процесі важливимє інтерактивні методи навчання, які дають змогуформувати свою власну життєву позицію, умінняпротистояти тиску оточення, контролювати своєжиття. Крім того формують навички пошукунеобхідної інформації, звернення за допомогоюдо відповідних служб, дотримання особистоїгігієни і т.д. "Людина освічена - це та, яка знає дезнайти те, чого вона не знає". Г.Зиммель. Тількисл ід пам'ятати, що впровадження сучаснихінтерактивних методів навчання та виховання єнасамперед впровадження інтерактивнихметодів навчання та виховання, а не прийняттярішення про їх впровадження.

Досвід роботи в проведенні виховних заходівз профілактики негативних явищ та корекціїризикованої повед інки п ідтверджує, щоособистість педагога має велике значення дляефективності і позитивного результату заходу.Дослухайтесь до порад О.А.Захаренка і "перш завсе постарайтесь завоювати авторитет в учнів. Адля цього необхідно захопити їх цікавою справоюі нарівні з ними брати участь у її виконанні. Саметак діти зрозуміють, наскільки доцільними буливимоги вчителя!". [5, с. 243].

Учитель має сам вірити в те що пропагує,дотримуватися принципів та норм здоровогоспособу життя, розмовляти доступною мовою,розуміти молодіжний сленг.

Народна мудрість каже: "Добрий прикладкращий за 100 сл ів" , "Бурчання наскучить ,приклад научить", "Не вчи дитину штурханами, адобрими словами".

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 2:

Особистісно орієнтований підхід: науково-практичнізасади / І.Д. Бех. - Київ: Либідь, 2003.-344с.

2. Використання інтерактивних методів тамультфільмів у профілактиці ризикованої поведінки:методичний посібник для спеціалістів, які працюють збездоглядними та безпритульними дітьми тапідлітками / За ред. Т. В. Журавель; [Т. В. Журавель,Т. Л. Лях, О. М. Нікітіна]. - Київ, 2010. - 168 с.

3. Захаренко О. Учитель. Директор. Академік.Нариси, роздуми, спогади. Корсунь: видавничий дім"Всесвіт", 2012. - 286 с.

4. Маршрут безопасности: пособие дляпедагогов-организаторов. / Сост. И.Нерубаева,П.Фратола. - Київ, 2013. - 124 с.

5. Про зміст загальної середньої освіти :Науково-аналітична доповідь / За заг. ред. В.Г.Кременя. - Київ: НАПН України, 2015.- 118 с.

72

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Ñ.Â. Ãëîâàöüêèé,ìåòîäèñò ÊÍÇ "×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òèïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ÂÈÊËÀÄÀÍÍß ÄÈÑÖÈÏË²ÍÕÓÄÎÆÍÜÎ-ÅÑÒÅÒÈ×ÍÎÃÎ ÖÈÊËÓ

У період нововведень та реформуваннязагальної середньої освіти, швидкої зміни технікита технологій, зростання наукової інформації,піднесення соціальної ролі особистості таінтелектуалізація її праці на початку новоготисячоліття, реформуванню підлягає і освітня галузь"Мистецтво", що представлена сьогоднінавчальними предметами "Музичне мистецтво","Образотворче мистецтво" (1-7 класи), інтегрованимкурсом "Мистецтво" (8 клас) та курсом "Художнякультура" (9-11 класи). Перед педагогічноюмистецькою спільнотою постає важлива проблема- забезпечувати якісний науково-педагогічний таметодичний супроводи організації навчально-виховного мистецького процесу в загальноосвітнійшколі.

Предметно-інтегративна система мистецькоїосвіти у загальноосвітніх навчальних закладахскладає основу Державних освітніх стандартівосвітньої галузі "Мистецтво" як в початковій, так і восновній та старшій школі. Навчальні предметиутворюють єдиний наскрізний цикл, спрямованийна всебічне неперервне опанування учнямихудожніми цінностями впродовж усього термінунавчання в школі на основі особистісноорієнтованого та компетентнісного підходу.

Учитель мистецьких дисциплін новоготисячоліття повинен бути спроможнимвпроваджувати і застосовувати в практичнудіяльність нові педагогічні технології та досягатинових якісних змін у педагогічній майстерності, статине тільки партнером у навчанні, а і одночасногенератором нових тенденцій, новатором зупровадження інформаційних та мистецькихтехнологій.

Наголошуємо, що для формування в учнівмистецьких компетентностей та реалізаціїпрактико-орієнтованого компоненту зміступрограми предметів художньо-естетичного циклу:музичне мистецтво, образотворче мистецтво,інтегровані курси "Мистецтво" та "Художня культура"мають викладати вчителі зі спеціальноюмистецько-педагогічною освітою (вчитель музичногота образотворчого мистецтва, художньої культури).

Новий 2016-2017 навчальний рік вноситьзміни у нормативно-правове забезпеченнявикладання дисциплін освітньої галузі"Мистецтво", серед яких:

- упровадження нового змісту освіти у 8 класіна основі Державного стандарту базової і повноїсередньої освіти (2011 рік) та освітньої програми"Мистецтво" (5-9 класи) в новому навчальномупредметі інтегрованого курсу "Мистецтво" для учнів8 класу;

- підготовка вчителів мистецьких дисципліндо викладання нового навчального предметуінтегрованого курсу "Мистецтво" для учнів 9 класу;

- підготовка вчителів мистецьких дисципліндо поступового впровадження з 2018 року новогозмісту мистецької освіти в початковій школі, на основіоновлених програм та нової Концепції початковоїосвіти;

- опанування вчителями мистецькихдисциплін інноваційними технологіями організації

позаурочної виховної діяльності з мистецтва дляучнів початкової школи.

Змістовими лініями освітньої галузі "Мистецтво"залишаються: музична, образотворча,культурологічна.

Нового 2016-2017 навчального року будутьдіючими такі державні програми з мистецькихдисциплін:

- Навчальна програма "Музичне мистецтво"для загальноосвітніх навчальних закладів 1-4 класи(авт. Хлєбникова Л.О., Дорогань Л. О., Івахно І.М.,Кондратова Л.Г., Корнілова О.В., Лобова О.В.,Міщенко Н.І.- 2011 рік);

- Навчальна програма з інтегрованого курсу"Мистецтво" для загальноосвітніх навчальнихзакладів 1-4 класи (авт. Масол Л.М., Гайдамака О.В.,Очеретяна Н.В., Дмитренко О. М.);

- Навчальна програма "Мистецтво", 5-9класи (авт. Л. Масол, О. Коваленко, Г. Сотська, Г.Кузьменко, Ж. Марчук, О. Константинова, Л. Паньків,І. Гринчук, Н. Новікова, Н. Овіннікова), що включаєтри блоки "Музичне мистецтво", "Образотворчемистецтво" та інтегрований курс "Мистецтво".

Початкова школа:Програми з навчальних предметів освітньої

галузі "Мистецтво" в початковій школі маютьтематичну побудову, що надає змогу вчителюоб'єднувати різні види мистецької діяльності учнів(сприймання творів мистецтва (музичних,візуальних), практично-творча діяльність(репродуктивна, творча), засвоєння необхіднихмистецьких понять і термінів) на одному уроці. Темипрограм мають не тільки навчальний, але йхудожньо-естетичний характер і відкриваютьможливість досягнення цілісності та єдностінавчального процесу не лише в межах одного уроку,а й протягом семестру, навчального року, усьогонавчального курсу. Зміст навчальних програмреалізується перш за усе в підручниках. Робота зпідручником повинна бути однією з форм діяльностіна уроці. У підручниках вміщено основнийнавчальний (текстовий та ілюстративний) матеріал,який учні мають опанувати на уроках.

Рекомендовані підручники для учнівпочаткової школи:

"Музичне мистецтво", 1 клас:- "Мистецтво", авт. Масол Л.М., Гайдамака

О.В., Очеретяна Н.В. вид-во "Генеза";- "Музичне мистецтво", авт. Аристова Л.С.,

Сергієнко В.В., вид-во ВД "Освіта";- "Музичне мистецтво", авт. Лобова О.В., вид-

во "Школяр";"Музичне мистецтво", 2 клас:Мистецтво", авт. Масол Л.М., Гайдамака О.В.,

Очеретяна Н.В. вид-во "Генеза";"Музичне мистецтво", авт. Аристова Л.С.,

Сергієнко В.В., вид-во ВД "Освіта";"Музичне мистецтво", авт. Лобова О.В., вид-во

"Школяр"; "Музичне мистецтво", 3 клас: Мистецтво", авт. Масол Л.М., Гайдамака О.В.,

Очеретяна Н.В. вид-во "Генеза";"Музичне мистецтво", авт. Аристова Л.С.,

Сергієнко В.В., вид-во ВД "Освіта";

73


3, 2016"Музичне мистецтво", авт. Лобова О.В., вид-во

"Школяр"."Музичне мистецтво", 4 клас:"Музичне мистецтво", авт. Аристова Л.С.,

Сергієнко В.В., вид-во ВД "Освіта";"Музичне мистецтво", авт. Лобова О.В., вид-во

"Школяр"; "Музичне мистецтво", авт. Кондратова Л.Г., вид-

во "Навчальна книга - Богдан";"Музичне мистецтво", авт. Терещенко А.І., вид-

во "Грамота";"Музичне мистецтво", авт. Бондаренко М.Є,

Яловська Л.В., вид-во "Астон".З метою пробудження й поглиблення в учнів

початкової школи інтересу до художнього пізнаннячерез різноманітні форми мистецької діяльності,розкриття внутрішнього потенціалу кожного учня,незалежно від рівня його мистецьких здібностей,виховання впевненості у власних можливостяхпізнавати навколишній світ і мистецтво, з предметівхудожньо-естетичного циклу продовжує діятимотиваційна шкала оцінювання учнів, тобтооцінювання без балів.

Об'єктами перевірки та оцінювання(мотиваційними критеріями) у процесі навчаннямистецьких дисциплін є:

- інтерес до уроків художньо-естетичногоциклу та мистецтва загалом;

- спрямованість діяльності на сприймання,пізнання творів та власну творчість;

- ініціативність, що передбачає свободутворчого виявлення, активне включення у творчийпроцес на уроках, прагнення застосування набутогодосвіду у позаурочний час.

У 1-4 класах з предметів художньо-естетичногоциклу домашні завдання учням не задаються і вжурналі не записуються.

Звертаємо увагу на те, що відповідно до Типовихнавчальних планів для початкової школи лише звивченням російської чи іншої мови національноїменшини, спеціалізованої школи з поглибленимвивченням іноземних мов (додатки 2-5 до наказуМОН молодьспорту від 10.06.2011 № 572) навивчення предметів художньо-естетичного циклупередбачено 1 навчальна година. Проте, для повноїреалізації вимог державного стандарту початковоїзагальної освіти (освітня галузь "Мистецтво")рекомендуємо використовувати додатково 1 годинуза рахунок варіативної складової плану.

З метою підвищення якості викладанняпредметів художньо-естетичного циклу у початковійшколі, під час комплектації педагогічних працівниківрекомендується передбачити годинненавантаження з музики, образотворчого мистецтванасамперед для учителів музичного таобразотворчого мистецтва відповідно.

Основна школаЦілісна структура програми "Мистецтво" 5-9

класи передбачає єдиний тематизм за рокаминавчання (однаковий як для автономноговикладання музичного та образотворчогомистецтва, так і для інтегрованого курсу). У 5 класахосновної школи учні засвоюють особливості мовирізних видів мистецтва, в 6 класі - палітрумистецьких жанрів, в 7 класі засвоюють новітніявища в мистецтві в єдності традицій і новаторства(тема навчального року "Мистецтво: діалог традиційі новаторства").

Спільна тематика року розподіляється наокремі теми варіативно, адже змістове наповненняконкретизується відповідно до специфіки кожногоз блоків програми: предметів "Музичне мистецтва" і"Образотворче мистецтво" чи інтегрованого курсу"Мистецтво".

Основними видами діяльності учнів на урокахмистецьких дисциплін залишаються: художньо-творче самовираження дитини (спів, музично-творча та художньо-творча діяльність); сприймання,інтерпретація та оцінювання художніх творів;пізнання явищ мистецтва й засвоєння відповідноїмистецької термінології, творча та дослідницькадіяльність школярів тощо.

Структура програми "Мистецтво" зумовленалогікою побудови всього курсу, яка забезпечуєцілісність змісту мистецької освіти в основній школі.Логічна послідовність тем за роками навчання(однакова як для автономного викладання музичногота образотворчого мистецтва, так і для інтегрованогокурсу) охоплює такі ключові естетичні категорії, яквиди, жанри, стилі мистецтва. Спільна тематика рокурозподіляється на окремі теми варіативно, аджезмістове наповнення конкретизується відповідно доспецифіки кожного з блоків програми: предметів"Музичне мистецтва" і "Образотворче мистецтво" чиінтегрованого курсу "Мистецтво".

Визначення мети навчання мистецтва восновній школі зумовлене основними функціямимистецтва: естетичною, навчально-пізнавальною,духовно-виховною, комунікативною, емоційно-терапевтичною.

Основні види діяльності учнів на урокахвключають:

- художньо-творче самовираження;- сприймання, інтерпретацію та

оцінювання художніх творів;- п ізнання мистецтва та засвоєння

відповідної мистецької термінології,- виконання творчих практичних завдань,- підготовка мистецьких проектів тощо.Основними і обов 'язковими видами

діяльності на уроках, як уже зазначалося, маєбути сприймання і аналіз-інтерпретація творівмистецтва та мистецька діяльність учнів(вокально-хорова, художньо-практична, творча).Тому оцінювання навчальних досягнень учнівздійснюється за основними видами діяльностіна уроках, відповідно до орієнтовних Вимогоцінювання навчальних досягнень учнів ізбазових дисциплін у системі загальної середньоїосвіти (наказ МОН від 21.08.2013 № 1222).

Звертаємо увагу на те, що письмов ітематичні перевірки (контрольні, самост ійніроботи) з музичного мистецтва та інтегрованогокурсу "Мистецтво" не проводяться. Тематичнаатестація проводиться один раз або двічі насеместр та виставляється в журналі в окремуколонку без дати. Деякі теми програм змузичного мистецтва розраховані на вивченнявпродовж семестру. У цих випадках з метоюузагальнення вивченого доцільно здійснюватипроміжне оцінювання навчальних досягненьучнів.

Основним видом домашніх завдань восновній школі з предмета "Музичне мистецтво"мають бути завдання на слухання таінтерпретацію музики в навколишньомусередовищі, а також завдання творчогоспрямування. .

Години резервного часу можутьвикористовуватися на розсуд вчителя, наприклад,на тематичне узагальнення матеріалу, відвідуваннямузеїв, виставок, театрів, в тому числі і віртуальних.

Рекомендовані підручники для учнівосновної школи:

1. "Музичне мистецтво" для 5-6-7 класу (авт.Масол Л.М., Аристова Л.С. Харків: Сиция)

2. "Музичне мистецтво" для 5-6-7 класу (авт.Кондратова Л.Г., вид-во "Навчальна книга - Богдан").

74

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Особливу увагу слід приділити методицівикладання інтегрованого курсу "Мистецтво" в 8класі.

Ураховуючи творчий підхід до визначення змістунавчання та можливість самостійного виборувчителем мистецьких творів для сприймання івиконання у 8 класі, педагогу інтегрованого курсу"Мистецтво" потрібно здійснити календарно-тематичне планування, за обраним підручником,в якому більшість форм і методів роботизалишається за вибором учителя. Підручник лишетільки зорієнтовує педагога в змісті матеріалу таподає палітру мистецьких творів для вивчення, атехнологія ж проведення уроку, складаннясценарію уроку, вибір доцільних форм і методівроботи з мистецькими творами залишаєтьсяпріоритетом сучасного педагога.

Серед розмаїття типів уроків інтегрованогокурсу "Мистецтво" рекомендується перевагу віддатикомбінованому уроку з елементами інтеграції, атакож уроку уведення в тему, поглиблення в тему,урокам закріплення і узагальнення знань тапідсумковому контрольному уроку (з підготовленимтематичним оцінюванням навчальних досягненьучнів).

Серед нетрадиційних типів уроків особливуувагу слід приділити урокам-екскурсіям, урокам-подорожам, урокам-вікторинам, урокам-проектам,урокам-дискусіям тощо.

Звертаємо увагу, що в центрі кожного урокумистецтва залишаються твори мистецтва тахарактеристика типових рис певного стилюмистецтва. Вчителю слід зауважити на засвоєнняучнями основних знань з теорії мистецтва в межахзазначених стилів.

Перевагою в роботі вчителя повинні статипрактичні і творчі форми робіт, а саме: практичнітворчі завдання до вивчення архітектури,

скульптури, живопису певногостилю, декоративного мистецтвата музичного і театральногомистецтв. Серед типів практичнихзавдань увагу слід приділитивиконанню індив ідуальнихзавдань - замальовки, нариси,малюнки, ліплення, розпис , атакож музичне сприймання,виконання пісень, інсценізація тавідео-перегляди, віртуальніподорож тошо.

У 8 класі пізнання мистецтвавідбувається через сприймання,інтерпретацію і оцінюванняхудожніх творів з акцентом накультурологічний контекст татворче самовираження учня,насамперед, у музичній тахудожній діяльності, щореалізується, зокрема, увиконанні різноманітних завданьта мистецьких проектів(індивідуальних, колективних)відповідно до потреб учнів у співічи малюванні, конструюваннітощо, що сприятиме активномуформуванню компетентностей,визначених навчальноюпрограмою, а саме:

"наприкінці 8 класу ученьвиявляє здатність:

- інтерпретувати змісттворів мистецтва різних видів істилів в ідповідно досоціокультурного контексту;

Підручники для учнів 8 класів, якірекомендовано для вивчення інтегрованого курсу"Мистецтво" у новому навчальному році:

1. "Мистецтво" для 8 класу, авт. Кондратова Л.Г.,вид-во "Навчальна книга - Богдан";

2. "Мистецтво" для 8 класу, авт. Гайдамака О..,вид-во "Генеза";

3. "Мистецтво" для 8 класу, авт. Масол Л..., вид-во "Світоч";

4. "Мистецтво" для 8 класу, авт. Назаренко Н.В.,Чен Н.В., Галетова Д.О., вид-во "Оберіг".

У 2016-2017 навчальному році особливу увагуслід приділити підготовці вчителя до викладанняінтегрованого курсу "Мистецтво" в 8-9 класах. У 8класі, відповідно чинної програми, учні опановуютьстилі та напрями мистецтва, як і історичносклалися впродовж епох, тому пріоритетнимистають такі види діяльності, як інтерпретаціяхудожніх творів у культурологічному контексті,виконання індивідуальних і колективних проектів.Водночас поглиблюються знання термінології(мистецтвознавча і культурологічнапропедевтика). Окр ім внутр ішньої галузевоїінтеграції доцільно використовуватиміжпредметні зв 'язки й з іншими освітнімигалузями: "Мови і літератури","Суспільствознавство", "Технологія", "Здоров'я іфізична культура" та ін. Програма передбачаєтворче ставлення вчителя до змісту і технологійнавчання, поурочного розподілу художньогоматеріалу.

Педагог має можливість обирати мистецькітвори для сприймання та співу, орієнтуючись нанавчальну тематику та критер ій їх високоїхудожньої якості, а також розробляти художньо-практичні та ігрові завдання для учнів, враховуючимету уроку, програмні вимоги, дбаючи про ціліснудраматургію уроку.

Витяг із нової програми: Загальна тематична структура нової

програми «Мистецтво» 8-9 класи

Клас Тема

Кількість годин на тиждень

Музичне мистецтво

Образотворче мистецтво

Інтегрований курс

«Мистецтво» Інтегрований курс «Мистецтво»

8 Мистецтво в культурі минулого

1

9 Мистецтво в культурі сучасності

1

Тематична структура програми інтегрованого курсу «Мистецтво» (5-9 кл.)

35 год на рік (1 год на тиждень), з них 4 год – резервний час

Клас Тема року Теми

8 Мистецтво в культурі минулого

Стилі та напрями мистецтва стародавніх епох і цивілізацій: античний, візантійський, романський, готика, Ренесанс Стилі та напрями мистецтва (продовження): бароко, рококо, класицизм, романтизм, реалізм

9 Мистецтво в культурі сучасності

Стилі та напрями мистецтва (продовження): імпресіонізм і постімпресіонізм, різновиди модернізму і постмодернізму Екранні мистецтва. Форми поширення мистецтва (музеї, медіа, реклама)

75


3, 2016- розробляти індивідуальні та колективні

проекти з мистецтва різних епох;- застосовувати зв'язки між різними видами

мистецтва у художньо-творчій діяльності;- висловлювати особистісно-ціннісне

ставлення щодо мистецтва різних стилів, виявлятикомунікативні вміння в процесі обговорення різнихявищ мистецтва в групах, виконувати проекти змистецтва;

- здійснювати самостійну пошуковудіяльність щодо мистецтва різних стил ів,використовувати музейні матеріали".

Саме тому важливо не перетворити курс"Мистецтво" у 8 класі в суто інформативний, неперевантажувати учнів зайвою інформацію, анаповнити його завданнями художньо-практичного спрямування. Для цього навчальноюпрограмою передбачено виконання учнямипрактичних завдань, зокрема пошукового(мистецькі проекти) та творчого (виконанняживописних та графічних композицій,театралізацій тощо) характеру.

Важливого значення слід приділятизастосуванню на уроках інтегративних художньо-педагогічних технологій, методів і прийомівстимулювання асоціативно-образного мислення(міжвидових мистецьких паралелей, аналогій,пор івнянь тощо), що зумовлено спільнимтематизмом, який об'єднує навчальний матеріалрізних видів мистецтва, насамперед музичного іобразотворчого . Також на уроках доцільнозастосовувати інтерактивні, проблемно-евристичні,комп'ютерні технології; стимулювати пошук учнямив мистецтві особистісно значущих смисл ів,співзвучних власному досвіду.

Особливу увагу приділяємо навчаннюмистецтву із використанням електронних видівнавчання, що дозволяє учням при наявностіІнтернет- зв'язку та індивідуального гаджетумиттєво відвідати віртуальний концертний зал, щобпослухати виступ видатного співака чи оркестр,насолодитися шедевром живопису або споглядатискульптурні шедеври видатних музеїв світу,ознайомитися із творчістю композитора чивиконавця через переглянутий мистецький фільм,презентацію, ролик тощо.

Електронний підручник або електроннаскладова сучасного підручника інтегрованого курсуявляє собою електронний освітній ресурскомплексного призначення, що забезпечуєбезперервність і повноту процесу навчання, надаєтеоретичний матеріал, забезпечує тренувальнунавчальну діяльність і контроль рівня знань, атакож інформаційно-пошукову функцію, яка маєкомп'ютерну візуалізацію, сервісні функції та умовиінтерактивного зворотного зв'язку. Длятранслювання електронного підручника на урокахмистецтва може застосовуватися не тількикомп'ютер, ноутбук, але й планшети та телефонивеликих діагоналей або електронні книги. Дляперегляду підручників на пристроях з операційноюсистемою Android рекомендуєтьсявикористовувати програму EBookDroid, для W in-dows - WinDJView и Adobe Reader.

З допомогою електронного підручника зумовами інтерактивного зв'язку вчитель може:ознайомитися із текстами про композиторів, проокремі музичні твори, із відомостями про окремімузичні інструменти або колективи виконавців,користуватися словничком, міні-енциклопедією,розглянути схеми з теорії мистецтв, запам'ятатинові терміни або поняття тощо. Електроннийпідручник допомагає виконати творчі завдання абовправи до сприймання творів.

Рекомендована література до використання:1. Education Era Платформа освіти онлайн

[Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://www.ed-era.com/

2. Реформа початкової освіти[Електроннийресурс]. - Режим доступу: http://osvita.ua/school/reform/

3. Биков В. Ю. Інноваційний розвиток суспільстваі сучасні мережні технології систем відкритої освіти /В.Ю.Биков / / Проблеми та перспективи формуваннянаціональної гуманітарно-технічної еліти: П78 зб. наук.праць/за ред. ЛЛ Товажнянського, О.Г. Романовського.-Вип. 23-24.- 2009.- С.25-49.

4. Информационные и коммуникационныетехнологии в образовании : монография / Под.ред.Бадарча Дендева. - М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. - 320 с.

5. Курси он-лайн навчання Майкрософт[Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://goo.gl/pPYnTS - Назва з екрану. - Дата зверенення.-19.08.2015.

6. Кухаренко В.М. Змішане навчання. Вебінар[Електронний ресурс] /Володимир МиколайовичКухаренко/ - Режим доступу: http:/ /www.wiziq.com/onlineclass/2190095-intel-blended. - Назва з екрану. - Датазверенення.- 5.12.2014.

7. Кухаренко В.Н. Роль смешанного (гибридного)обучения [Електронний ресурс] /Владимир НиколаевичКухаренко//.-22.06.2014 - Режим доступа: http://kvn-elearning.blogspot.com/2014/06/blog-post_22.html. -Заголовок с экрана. - Дата обращения.-5.12.2014.

8. Морзе Н.В. Пiдвищення квалiфiкацiї вчителiв звикористанням дистанцiйних технологiй навчання /Наталія Вікторівна Морзе // Зб. наук. праць. - К.: НПУ iм.М.П. Драгоманова. - 2001. - Вип. 4.

9. Рекомендації ЮНЕСКО щодо політики в сферімобільної освіти [Електронний ресурс]. Заголовок зекрану. - Режим доступу: http://iite.unesco.org/pics/publi-cations/ru/files/3214738.pdf

10. Масол Л. М. Особливості впровадженняпрограми "Мистецтво" в контексті науково- інтеграційноїосвіти / Л.М. Масол. - Початкова школа. - 2003. - №4. - С.9 -12.

11. Отич О. М. Мистецтво у системі розвиткутворчої індивідуальності майбутнього педагогапрофесійного навчання: теоретичний та методичнийаспекти: монографія / О.М. Отич; за наук. ред. І. А. Зязюна.- Чернівці: Зелена Буковина, 2009. - С. 356 - 376.

12. Масол Л. М. Ігрові художньо-педагогічнітехнології у процесі викладання інтегрованого курсу"Мистецтво" /Л. М. Масол //Початкова школа. -2007. -№1.-С.46-55.

13. Масол Л. М. Методика навчання мистецтва упочатковій школі /Л. М. Масол, О. В. Гайдамака, Е. В.Бєлкіна, І. В. Руденко. -Харків, 2006. -256 с.

76

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Í.À. Ëºìåøåâà,ìåòîäèñò ïðåäìåò³â õóäîæíüî-åñòåòè÷íîãî öèêëó ÊÍÇ "×åðêàñüêèéîáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

Â×ÈÌÎÑß ÁÀ×ÈÒÈ ² ÒÂÎÐÈÒÈÏÐÅÊÐÀÑÍÅÂÈÊËÀÄÀÍÍß ÏÐÅÄÌÅÒ²Â "ÎÁÐÀÇÎÒÂÎÐ×ÅÌÈÑÒÅÖÒÂÎ" (1-4 ÊËÀÑÈ) ÒÀ (5-7 ÊËÀÑÈ),²ÍÒÅÃÐÎÂÀÍÈÉ ÊÓÐÑ "ÌÈÑÒÅÖÒÂÎ" (1-4 ÊËÀÑÈ)ÒÀ (5-8 ÊËÀÑÈ) Ó 2016/2017 ÍÀÂ×ÀËÜÍÎÌÓ ÐÎÖ²

Ìèñòåöòâî ³ ïåäàãîã³êà - ôóíäàìåíò, íà ÿêîìó ìîæíà âèáóäóâàòèñïðàâæíþ äóõîâí³ñòü ³ ñïðàâæíº â³ä÷óòòÿ ðàäîù³â â³ä òîãî, ùî òè ³ñíóºøíà öüîìó ñâ³ò³, ï³çíàºø éîãî ðåàë³çóºø òà óäîñêîíàëþºø ñâî¿ ìîæëèâîñò³.

Ì.×åìáåðæ³

Сучасний етап модернізації шкільної мистецькоїосвіти пов'язаний із активним упровадженнямособистісно зорієнтованого, компетентісного,інтегративного та діяльнісного підходів до змісту таорганізації художньо-естетичного процесу узагальноосвітніх навчальних закладах.

Реалізація основної мети, визначеноїДержавним стандартом нового покоління освітньоїгалузі "Мистецтво", передбачає формування в учнівсистеми ключових (базових) компетентностей (вміннявчитися, загальнокультурна, громадська,інформаційна, соціальна, спілкуватися державною,рідною та іноземними мовами,здоров'язбережувальна, математична), мистецькихкомпетентностей (пізнавальна, творча, полікультурна,методологічна, саморозвитку, комунікативна) якздатність до художньо-творчої самореалізації,культурного самовираження.

В умовах переходу на європейську модель освітиособливого значення набуває створення педагогічнихумов на уроках художньо-естетичного циклу дляформування в учнів підприємницької компетентності.Доповнення практичних завдань, наприклад,виготовлення листівок, візиток, буклетів, афіш,рекламних проспектів; розробка піктограми, логотипу,фірмового знаку, дизайну диску з музичнимизаписами; замальовки ескізів одягу; створеннямакетів ландшафтів, архітектурних споруд; добірматеріалів для фонотек, альбомів тощо бесідами змотивацію до підприємницької діяльності на урокахобразотворчого мистецтва та інтегрованих курсів"Мистецтво" і "Художня культура" є підґрунтям дляформування підприємливості й ініціативності -сучасний вид діяльності, що допоможе школярам умайбутньому стати успішними людьми в різнихсферах. Отже, забезпечить плекання проактивноїособистості, яка вміє ризикувати, планувати й досягатипоставлених цілей.

Наводимо приклад бесіди з підприємницькимтлом до уроку образотворчого мистецтва у 7-му класіз теми "Промисловий дизайн як обличчя епохи".Практичне завдання: конструювання та естетичнеоформлення підставки для олівців і ручок.

Учитель. Дизайн заснований на особливомутворчому методі компонування, метою якого єдосягнення якісного ефекту. Дизайнерський винахідобов'язково характеризують два нюанси:винахідливість, художність. Поміркуємо чому? (учнівисловлюють свої думки).

- Які вироби промисловості єнайприбутковішими, на вашу думку, в сучасному світі?

- Які будуть актуальними і прибутковими вмайбутньому?

- А чи є перспективи у виготовленніканцелярських товарів?

- Якими мають бути підставки для олівців іручок, щоб вам хотілося їх придбати?

- Які матеріали використані авторами в данихзразках?

- Які матеріали можемо використати ми длявиготовлення підставки, щоб вона була нематеріально затратною, мала естетичнийпривабливий вигляд і була безпечною длякористування?

Формування компетентностей учнів зумовленене тільки реалізацією відповідного оновленого змістуосвіти, але й сучасних методик та технологій навчання,які є ефективним засобом активізації пізнавальноїдіяльності школярів, унікальною можливістюпоєднання мистецтва з мистецтвознавством, зкреативністю та ініціативністю. Урок освітньої галузі"Мистецтво" має бути творчим і, як будь-яка творчість,підпорядковуватися певним закономірностям,науковим положенням і відображати специфікунавчального предмета. Учень повинен не простоподивитися на роботу художника, але і зрозуміти їїідейний зміст, не просто прослухати музику, але почутиїї, внутрішньо збагатитися, навчитися використовуватисвої знання у подальшому житті. Тому варто перенестиакцент із вивчення власне предмета на йогозастосування як засобу формування особистості учнів,активізацію творчої діяльності та залучення школярівдо активної самостійної діяльності. На сучасному уроціосвітньої галузі "Мистецтво" пріоритетними є видинавчальної діяльності, що дають учням матеріал дороздумів, можливість виявити ініціативу йсамостійність, потребують розумового напруження,винахідливості, творчого підходу. Перелік методівактивного навчання є досить широким, наприклад, це"Інтелектуальна розминка", "Ґронування", "Карусель",лото "Картинна галерея"; театрально-ігові методи"Сценічні етюди", "Пластична імпровізація", "Діалог зобразом"; дидактичні та рольові ігри "Art-естафета","Туристична агенція", "Студія дизайну"; віртуальніекскурсії провідними світовими музеями, галереями;ігри подорожі у давнину; дискусія в групах тощо.

Метод проектів вважається основноютехнологією формування компетентностей учнів, яка

77


3, 2016дозволяє, використовуючи найменші затрати ресурсів,створити в навчальному процесі умови діяльності,максимально наближених до реальних. Проектвизначається як комплекс дій, який спеціальноорганізований учителем, самостійно виконуєтьсяшколярами та завершується створенням продукту.

Моделювання життєвих ситуацій під час сюжетно-рольових ігор наприклад, "Кращий екскурсовод", "Я -мистецтвознавець", "Я висвітлюю культуру в ЗМІ", "Наштеатр" сприяє формуванню навичок і вмінь,виробленню цінностей, створенню атмосфериспівпраці, взаємодії, розвитку лідерських якостей. Томупотенціал таких продуктивних методик та технологійє дуже високим і реалізація його безпосереднімчином впливає на досягнення такого результатунавчання як компетентність.

Особливості викладання предмета"Образотворче мистецтво" у 1-4 класах

Найефективніший засіб компетентісного підходуу початковій школі - застосування гри, ігрових ситуацій,завдяки яким значно зростає інтерес учнів донавчання. Гра допомагає дітям пізнати навколишнєжиття і людські взаємини, набути художніх умінь. Уігрових ситуаціях учасники вчаться думати, працювати,набувати досвіду, творити і радіти успіхам. Саме ігровітехнології дозволяють створити високий рівеньмотивації, результативності занять та умови длясоціалізації особистості школяра, його виховання.

У формуванні стійкого інтересу до навчання,здібностей до зображувальної діяльностірекомендуємо використовувати ігри нового типу:художньо-дидактичні (ігри-подорожі, ігри-загадки,ігри-змагання, композиційні ігри, підбір палітри)творчі, креативні (домалюй і створи образ, художнімазки, вільний пензлик) які розвивають не тількихудожні здібності, а й інтелектуальні та комунікативні.Позитивне значення у навчальному процесі маютьігри, пов'язані зі створенням перед очима учнів 1-4класів живих образів. Естафети є своєріднимифізкультурними паузами, оскільки в момент ігровоїдії діти активно рухаються. Ефективним є ігри-творчізавдання, суть яких полягає у виконаннінетрадиційного завдання, пошуку відповідей на цікавізапитання. При використанні художньо-дидактичних,настільно-друкованих ігор, різноманітних лото, парнихкартинок відбувається закріплення знань провластивості предметів, які потім учні повинні зобразитиу власній художній діяльності (малюнку, аплікації,ліпленні тощо).

Важливо, щоб робота вчителя образотворчогомистецтва у 1-4 класах була спрямована напсихологічне оздоровлення, корекцію особистісногорозвитку учнів, підвищення їх адаптаційних здібностей,сприяла розвитку творчого потенціалу дітей.

Під час оцінювання навчальних досягнень учнівпочаткової школи передбачено користуватися наказамиМіністерства освіти і науки України від 20.08.2008 р. №755"Про затвердження критеріїв оцінювання навчальнихдосягнень учнів початкової школи", від 21.08.2013 №1222 "Про затвердження орієнтовних вимог оцінюваннянавчальних досягнень учнів із базових дисциплін усистемі загальної середньої освіти" та "Інструктивно-методичними матеріалами щодо контролю таоцінювання навчальних досягнень учнів початковихкласів загальноосвітніх навчальних закладів" від28.01.2014 № 1/9-74.

Звертаємо увагу на те, що оцінювання навчальнихдосягнень учнів 1-4 класів з образотворчогомистецтва здійснюється усно і бали не виставляються.

У 1-4 класах з предметів художньо-естетичногоциклу домашні завдання учням не задаються і вжурналі не записуються. Окремі зошити длявиконання письмових домашніх завдань непередбачені.

Особливості викладання предмета"Образотворче мистецтво" у 5-7 класах

Потенційні можливості впровадження сучаснихметодів формування мистецьких компетентностейучнів на уроках образотворчого мистецтва у 5-7 класахстають реально формуючими факторами лише приумові художнього відношення особистості до самогомистецтва. А сформувати його і розвивати можливо впроцесі поступового, цілісного, неперервногонавчання і виховання школярів на урокахобразотворчого мистецтва в школі.

У системі роботи на сучасних урокахобразотворчого мистецтва визначаються пріоритетнінапрями: гуманістична спрямованість викладання;інтеграція навчання; всебічне використання місцевихнародних традицій; виявлення та підтримкаобдарованих дітей.

Одним із найважливіших завдань навчанняобразотворчого мистецтва у 5-7 класах єознайомлення учнів із різними видамиобразотворчого мистецтва та їх взаємодією з іншимивидами мистецтва (літературою, музикою, театром,цирком, кіно). Якщо людина не розуміється на мовімистецтва, то не може його адекватно сприймати. Наце слід звертати увагу учнів під час їх роботи у різнихвидах образотворчої діяльності (образотворчій,декоративній, конструктивній).

Основними видами діяльності на урокахобразотворчого мистецтва є сприймання й аналізтворів мистецтва та художньо-творча діяльність, щопередбачає застосування різних художніх технік іматеріалів, інноваційних педагогічних технологій,комп'ютерних програм, Інтернет-ресурсів.

Наводимо приклад творчого аналізуживописного твору "Розмова з портретом".

Учні об'єднуються в групи по чотири особи.Вчитель пропонує кожній групі розглянути портрет.Діти повинні поговорити з фарбами, якиминамальований портрет. Потім по черзі розповісти, щоповідомили їм барви тла, одягу, волосся, обличчя, рукпро характер, життя, звички людини зображеної напортреті.

Орієнтовні питання для бесіди:- Що саме найголовніше в роботі портретиста?- Якби вам захотілося мати власний портрет,

якого художника ви б обрали (якого направлення, якоїтехніки виконання)?

- Які кольори кольору фона і одягу ви бзамовили художнику?

- Можуть портрети бути веселими чи сумними?- Яку роль відіграє співпраця між моделлю і

художником?Вчителі образотворчого мистецтва мають

забезпечувати особистісний розвиток учнів тазбагачувати їх емоційно-естетичним досвідом щодосприймання навколишнього світу, розвитку їххудожньо-практичної діяльності. Навчально-виховнийпроцес як на уроках образотворчого мистецтва в 5-7класах так і в позаурочний час має організовуватисьза такими принципами: духовне піднесення, діяння,радість, захоплення роботою, живе мистецтво (живеслово, живі звуки, фарби, форми, ритми, рухи). Упрактиці роботи вчитель образотворчого мистецтвамає використовувати активні методи навчання:"Портфоліо художника", "Майстерня", "Арт-терапія",метод проектів. Ефективною є гра перцептивно-аксеологічної спрямованості для сприйманняживописного твору "Зустріч із знайомою картиною",коли в опануванні кольору школярам допомагає методпорівнянь. Її сутність ? у кількаразовому розглядіучнями тієї ж самої картини, але на кожномунаступному етапі з іншою метою.

Важливу роль для усвідомлення учнями процесуроботи на уроках образотворчого мистецтва

78

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

відіграють методичні таблиці, схеми. Послідовністьроботи над малюнком слід розглядати як розкриттяконкретних навчальних завдань. Рекомендуючи учнямметодичну послідовність виконання малюнка таілюструючи етапи робота таблицями, вчитель повиненсконцентрувати увагу не на зовнішньому характерізображення, а на тих навчально-аналітичних задачах,які слід розв'язати на даній стадії. Під часвиготовлення методичних таблиць, що наочнорозкривають етапи роботи над малюнком, вчителюнеобхідно мати на увазі наступні аспекти:

- демонстрація поетапності виконанняконкретного практичного завдання;

- виділення найважливіших моментівпобудови зображення, лаконічне висвітленняпослідовності етапів;

- використання опорних слів (заголовків),текстового інструктажу з метою забезпечення цільовоїустановки на виконання.

Наголошуємо, наочність у всіх її формах і виявах єпостійним компонентом кожного урокуобразотворчого мистецтва. Принцип наочності маєпронизувати всю систему навчання образотворчійдіяльності учнів 5-7 класів.

Звертаємо увагу на те, що проведеннядинамічних (релаксаційних, музичних) хвилинок підчас уроку в середній школі є важливим для відпочинкуучнів і для їхнього налаштування на подальшу пліднупрацю; у якій саме частині уроку слід зробити такуперерву - учитель вирішує самостійно.

Об'єктами перевірки та оцінювання(мотиваційними критеріями) у процесі навчаннямистецьких дисциплін є: інтерес до уроків тамистецтва загалом; спрямованість діяльності насприймання, пізнання творів та власну творчість;ініціативність, що передбачає свободу творчоговиявлення, активне включення у творчий процес науроках, прагнення застосування набутого досвіду упозаурочний час.

З предмета "Образотворче мистецтво" у 5-7класах домашніми завданнями можуть бутиспостереження за кольорами, формами,перспективними змінами в просторі, аналіз колориту,орнаментів, природних форм, фактури, текстури,характеру тощо; добір зразків зображень до теми(графіка, живопис, скульптура, декоративно-прикладне мистецтво, архітектура, дизайн, фото),добір асоціативного ряду, тла, природних матеріалівтощо для майбутньої композиції, виконання проектута ін.

Навчально-виховний процес 1-4 та 5-7 класах зобразотворчого мистецтва, як і в попередні роки, будепроводитися за чинними навчальними програмамита навчально-методичним забезпеченням.

Усе навчально-методичне забезпечення,рекомендоване міністерством до використання внавчальних закладах, зазначено у Перелікахнавчальних програм, підручників та навчально-методичних посібників, розміщених на офіційнихвебсайтах МОНмолодьспорту України(www.mon.gov.ua) та Інституту інноваційних технологійі змісту освіти (www.iitzo.gov.ua).

Порядок заповнення сторінок класного журналута оцінювання навчальних досягнень учнів 1-4 та 5-11-х класів загальноосвітніх навчальних закладівздійснюється відповідно до інструктивно-методичноголиста МОН від 11.09.2007 № 1/9-532 "Вимоги щодоведення класного журналу в 1-4 класахзагальноосвітніх навчальних закладів" та наказу МОНвід 03.06.2008 № 496 "Про затвердження Інструкції зведення класного журналу учнів 5-11(12) класівзагальноосвітніх навчальних закладів".

Нагадуємо, що відповідно до наказу МОН від01.09.2009 р. № 806 "Про використання навчально-

методичної літератури у загальноосвітніх навчальнихзакладах", загальноосвітнім навчальним закладамдозволяється використовувати в організаціїнавчально-виховного процесу лише навчальніпрограми, підручники та навчально-методичніпосібники, що мають відповідний гриф Міністерстваосвіти і науки, молоді та спорту України або схваленнявідповідної комісії Науково-методичної ради з питаньосвіти міністерства.

Впровадження нового навчального предмета -інтегрований курс "Мистецтво" у 8-му класі

У зв'язку з поступовим переходом загальноосвітніхнавчальних закладів на новий зміст навчання (наказМОНмольдуспорту України 03.04.2012 №409 "Прозатвердження Типових навчальних планівзагальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня) з 2016/2017 навчального року реалізація змісту освітньої галузі"Мистецтво" у 8-х класах здійснюється через навчальнийпредмет "Мистецтво". Він належить до інваріантноїскладової типових навчальних планів, його зміст єлогічним і необхідним продовженням змісту базовихнавчальних предметів "Образотворче мистецтво" та"Музичне мистецтво", 9 або інтегрований курс"Мистецтво") які вивчаються у загальноосвітніхзакладах у 1-х - 7-х класах і є передумовою для вивченняподальшого вивчення інтегрованого курсу "Художнякультура" в 10-х - 11-х класах.

Просимо звернути увагу керівниківзагальноосвітніх закладів на мистецьке наповненнязмісту навчального предмета "Мистецтво". З оглядуна це та відповідно листа МОНУ від 09.06.2016 № 1/9-298 рекомендуємо під час розподілу педагогічногонавантаження передбачити забезпечення годинамиз цього навчального предмета учителівобразотворчого чи музичного мистецтв.

При атестації педагогічних працівників, яківикладають навчальні предмети "Мистецтво","Художня культура", отриману педагогічну освіту заспеціальністю "образотворче мистецтво", "музичнемистецтво" слід вважати такою, що відповідає частиніпершій статті 24 Закону України "Про загальнусередню освіту".

Загальна тематична структура програми курсуу 8-му класі:

тема року "Мистецтво в культурі минулого"складається із 2 розділів:

І розділ. Стилі та напрями мистецтва стародавніхепох і цивілізацій: античний, візантійський,романський, готика, Ренесанс.

ІІ розділ. Стилі та напрями мистецтва: бароко,рококо, класицизм, романтизм, реалізм

У 8-му класі учні опановують стилі та напрямимистецтва, які історично склалися впродовж епох, томупріоритетними стають такі види діяльності, як аналізта інтерпретація художніх творів у культурологічномуконтексті, виконання індивідуальних і колективнихпроектів, практичних та художньо-творчих завдань,дослідницька та пошукова робота час з Інтернет-джерелами та літературою у вільний час. Водночаспоглиблюються знання термінології (мистецтвознавчаі культурологічна пропедевтика).

Згідно з рішенням колегії Міністерства освіти інауки України від 26 травня 2016 року (протокол № 6/1 - 19) "Про затвердження переліку підручників дляучнів 8 класу загальноосвітніх навчальних закладів,що друкуватимуться за кошти державного бюджету у2016 році":

- Навчально-методичне забезпечення курсу"Мистецтво":

- авт. Масол Л.М., ТзОВ "Видавництво "Світоч";- авт. Гайдамака О.В., ТОВ "Видавництво

"Генеза";- авт. Кондратова Л.Г., видавництво "Навчальна

книга-Богданавт;

79


3, 2016- авт. Назаренко Н.В., Чєн Н.В., Галєгова Д.О.,

ТОВ "Оберіг".Автори нових підручників "Мистецтво.8 клас" для

ефективного розкриття навчальної програм вдалоструктурували зміст параграфів згідно з темою кожногосеместру, відповідно до власного авторського баченнята доцільності компонування тематичних матеріалів.

Діалогічний виклад спонукає до розумінняучнями мови мистецтв і пошуку ними особистіснихсмислів у творах українського та зарубіжногомистецтва. Представлені теми проектів надихаютьна творчість, інтерпретацію, самостійнідослідження. Дібрані до кожної теми запитання ізавдання різного типу і рівня складностізабезпечують перевірку і самоперевірку засвоєннязмісту

Підручники авт. Масол Л.М., та авт. ГайдамакаО.В. вирізняються серед інших сучасним дизайном,повнотою викладу тем, багатством ілюстрацій,варіативністю змісту, зокрема практичних завдань,цікавим електронним контентом. Для того щобдопомогти сформувати у учнів предметні художнікомпетентності до кожної теми авторамизапропоновані варіанти художньо-творчих завданьта педагогічні малюнки, які візуально демонструютьпоетапність їх виконання. Для розвитку предметнихмузичних компетентностей подано основні і додатковіпісні для співу з нотами, адреси сайтів дляпрослуховування музики. Для розвиткуміжпредметних компетентностей стилі мистецтварозглянуто на матеріалі різних видів мистецтва звикористанням порівнянь, аналогій.

Суттєвою особливістю викладання цього курсу єваріативність тлумачення змісту програми: на урокахкурсу "Мистецтва" доцільно застосовувати різноманітніпедагогічні підходи і технології, методичні прийоми,зокрема такі акмеологічні технології (педагогічнеконсультування, тренінг. ігромоделювання,інтерактивна, кооперативна), а також художньо-педагогічну драматургію, метод "проектів" на основізасобів, компетентісного, особистісно зорієнтованого,індивідуального, інтегративного, та діяльнісногопідходів.

Художньо-творчі завдання, дібрані вчителем доуроку, мають бути спрямовані на розкриттяіндивідуальності особистості учнів, на вияв їхактивності у процесі пізнання мистецтва (наприклад,"оживити" картину), використання медіа-ресурсу(радіо, телебачення), Інтернету для пошуковоїдіяльності; сприяти розвитку творчих здібностей учнів,формуванню ключових і предметних компетентностей.

Викладання інтегрованого курсу "Мистецтво", 8клас у загальноосвітніх закладах має свою специфіку,пов'язану із комплексним засвоєнням різних видів тажанрів мистецтва.

Інтеграція загалом спрямована на ущільненнязмісту уроку, переведення навчання з екстенсивногона інтенсивний шлях. Це здійснюється за рахунокактивізації взаємодоповнюючих функцій різних видівмистецтв як компонентів змісту, гнучкого поєднаннярізних видів діяльності учнів.

Виклад навчального матеріалу в ході урокумистецтва має бути тісно пов'язаний з історичнимминулим та сьогоденням, ознайомленням учнів ізцікавими фактами з життя видатних художників,композиторів через розкриття своєрідностівідповідних історичних епох, показувати їхній зв'язокіз мистецтвом сучасності. При цьому особливовідчутними мають бути міжпредметні зв'язки зуроками української і всесвітньої історії, української ізарубіжної літератури. Інтеграція та диференціаціядозволяє робити навчальний процес цікавішим, боуможливлює розвиток кожного учня, як творчоїособистості.

Для уроку мистецтва природним стає поняття"жанр уроку" (урок-портрет, урок-симфонія, урок-варіація, урок-панорама…) які включають певнийкомплекс властивих йому стилістичних, сюжетних,образних і технологічних ознак, що виявляються узовнішній формі, видах спілкування, характеру змісту,а також способах мислення і сприйняття. Варто такожсинтезувати елементи різних жанрів на одному уроці,коли це дидактично доцільно.

Радимо в процесі викладання мистецтвазастосовувати поширені в останні роки нестандартніуроки: урок-екскурсія, урок-подорож (етапамижиттєвого шляху митця, виконавця), урок-прогулянка(картинною галереєю), урок-героїчні (пізнавальні)мандри (до Еллади), урок-гра, урок-мистецьке-кафе(арт-кафе), урок-вікторина, урок-турнір, урок-стріла,урок-вистава, урок-мозаїка, урок-діалог, урок-варіації,урок-поліфонія, урок-вернісаж, урок-імпровізація,урок-майстерня, урок-стилізація, урок-знахідка, уроки-почуттів тощо.

Побудова композиції уроку мистецтва: зав'язка -> висунення проблеми -> розробка проблеми ->кульмінація -> узагальнення найважливіших ідей ->розв'язка -> післядія.

Візуальний тематичний ряд, запланований упрограмі для сприйняття, можна розділити на двічастини, одну з яких "вплітати" в драматургію уроку, депанує музика, іншу залишити для аналізу-інтерпретаціївідповідно до дидактичних завдань з образотворчогомистецтва (композиція, кольорова гама, іншіхудожньо-образні засоби). З обережністю требавключати музику під час виконання учнями художньо-творчих робіт і лише з конкретною навчально-виховною метою:

- як сугестивний метод - стимулюванняемоційної сфери учнів, своєрідну "настройку" нанеобхідні відчуття, що підсвідомо навіюються музикою;

- з певною дидактичною метою, наприклад підчас завдання з кольоромузики - передачі настрою вабстрактних кольорових композиціях тощо. Увага,надмірне захоплення "малюванням під музику"призводить до формування звички комітатного(фоновго) її сприйняття без належного осмислюванняобразного змісту, суто на емоційному рівні.

Типовою помилкою вчителів є поєднаннязвучання музики зі словесним поясненням: у вчителявиникає природне намагання говорити набагатоголосніше, і тоді учні не сприймають повноцінно німузику, ні пояснення.

Ще один приклад, так би мовити, невдалого"інтегрування" - пряме, не адаптоване перенесеннявчителем художньо-образного змісту одного твору наінший, хоча вони й відрізняються засобамивиразності, а, отже, й не ідентичні за змістом(найчастіше ці похибки викладання спостерігаютьсяпри співставленні "музика - живопис - література").Наприклад, розглядаючи образи птахів(петриківський розпис), тварин (художні ілюстрації,народна іграшка), дерев (краєвиди) у зразкахобразотворчого мистецтва, учитель у вербальниххарактеристиках акцентує насамперед їх зображальнівластивості, які в той же час будуть недоречними,якщо їх прямо перенести на аналіз-інтерпретаціютематично спорідненої музики ("Пташка" Е. Гріга чи"Карнавал тварин" К. Сен-Санса, "Гомін лісу" Ф. Ліста).Адже музичними звуками навіть у творах ізконкретними програмними назвами передається незовнішня подібність образу та його реальногопрообразу, а емоційно-естетична виразність, яку лишепідсилюють зображувальні елементи.

Аксіоматичним є таке положення мистецькоїпедагогіки: будь-які асоціативно-образні зв'язки,паралелі аналогії між видами мистецтв маютьобов'язково враховувати специфіку художньої мови

80

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

кожного з них. Адже "прямого перекладу" з однієїхудожньої мови на іншу бути не може. Разом із тимтакі "арки" інтегративного спрямування сприяютьрозвитку синестезії.

Головні завдання учителя мистецтва:організувати зустріч учнів із творами мистецтва,домагаючись співробітництва. Урок має бутипроблемним, актуальним, міжособистісним.

Вимоги до уроку інтегрованого курсу"Мистецтва":

- урок - царина мистецтва;- на ньому здійснюється ретельний відбір

фактичного матеріалу;- на уроці панує активна взаємодія між учнями,

учителем і учнями;- пріоритетними є достовірність фактів, робота

з мистецькими термінами, завдання творчогохарактеру.

Викладання курсу "Мистецтво" проводиться наполі модульній основі з широким використаннямвсіх каналів сприйняття інформації: аудіо, відео,презентаційного. Вчитель має спиратися на знанняпровідних репрезентативних систем при поясненнінового матеріалу, комплектувати групи дляколективної роботи і підбирати індивідуальнізавдання на карточках.

Отже, головне над-завдання вчителя - створитизахоплюючу емоційно піднесену атмосферу, щобкожний урок став справжнім УРОКОМ МИСТЕЦТВА,надихав учнів на творчість поза його межами - вособистісній і соціокультурній діяльності.

Для більш якісного викладання предмета"Мистецтво" у 8-му класі календарне планування,конспекти уроків, методичні посібники опублікованіна сайті "Класна оцінка" у віртуальномупедагогічному Інтернет-клубі "Палітра" вчителівхудожньо-естетичного профілю закладів освітиЧеркаської області (адреса: http://palitra.klasna.com)у розділі "Мистецтво, 8 клас".

Допрофільна підготовка учнів та поглибленевивчення предметів художньо-естетичного циклу

Важливу роль в допрофільній підготовцівідводиться факультативним курсам та курсам завибором, що реалізуються за рахунок годинваріативної складової навчальних планівзагальноосвітніх навчальних закладів.

Поглиблене вивчення мистецьких дисциплін -запорука якісної допрофільної підготовки учнівосновної школи, що в подальшому дасть їмможливість свідомо обрати профіль навчання. Устаршій школі вивчення обраних учнямифакультативних курсів та курсів за виборомдопомагатиме їм визначитися із вибороммайбутньої професії. Вивчення факультативнихкурсів та курсів за вибором організовується за умовинаявності бажання учнів їх вивчати і створенняналежних умов для їх опанування. Міністерствомосвіти і науки, молоді та спорту України сформованота рекомендовано два збірники програмфакультативних курсів та курсів за вибором дляспеціалізованих загальноосвітніх шкіл музичного тахудожнього профілю (вид. "Ранок", 2009 р.).Пропоновані в збірниках програми можутьвикористовуватися не лише в спеціалізованих школах,а й у будь-яких загальноосвітніх навчальних закладахдля допрофільної підготовки учнів.

У збірнику програм художнього спрямуванняпредставлено програми з художньої праці, дизайну,графіки, креслення, українського народногомистецтва, історії образотворчого мистецтва, етикетутощо.

Відповідно до Типових навчальних планівспеціалізованих загальноосвітніх шкіл музичного іхудожнього профілю, затверджених наказами

Міністерства від 10.06.2011 №572 "Про Типовінавчальні плани початкової школи", від 13.03.2005р.№291 підготовлені збірники програм із профільнихпредметів (вид. "Ранок", 2009 р.).

Залежно від особливостей та умов роботи,спеціалізований загальноосвітній навчальнийзаклад може вносити необхідні корективи щодовивчення профільних предметів і курсів, зокремаможе перерозподілятися час між курсамипрофільного циклу.

У процесі підготовки до наступного 2016-2017навчального року, аналізуючи стан викладанняпредметів художньо-естетичного циклу та творчийрозвиток особистості в навчально-виховномупроцесі ЗНЗ різного типу, на засіданнях міських йрайонних методичних об'єднань учителівобразотворчого мистецтва й художньої культуринеобхідно передбачити обговорення проблемнихпитань художньо-естетичної освіти і виховання,а також упровадження в навчально-виховнийпроцес у 8-9 класах інтегрованого курсу"Мистецтво":

- ознайомлення з керівними документами,щодо викладання предметів художньо-естетичного циклу в наступному навчальному році(рекомендації, програми);

- оновлення змісту художньо-естетичноїосвіти та навчально-методичного й нормативногозабезпечення мистецьких курсів узагальноосвітніх навчальних закладів (стандарти,програми, підручники тощо);

- п ідготовка методично-дидактичногозабезпечення для впровадження у 9-му класіінтегрованого курсу "Мистецтво";

- інноваційна діяльність у процес івикладання предмету "образотворче мистецтво",інтегровані курси: "Мистецтво", "Художня культура"в основній та старшій школі;

- досвід використання найсучаснішихінформаційно-комунікаційних методик;

- упровадження системи предметно-мистецьких компетентностей як цілісної основисвітогляду й здатності учнів до художньо-творчоїдіяльності;

- гармонійний розвиток особистості учня впроцесі вивчення предметів осв ітньої галуз і"Мистецтво" та в позакласній творчій діяльності;

- особливості технологій розвитку творчоїособистості учня в процесі викладанняобразотворчого мистецтва, мистецтва, художньоїкультури;

- загальна естетична компетентність ,художнє мислення учнів як інтегрований результатнавчання, виховання й розвитку засобамимистецтва;

- педагог ічні умови реалізаціїполіхудожнього та полікультурного підходу впроцесі викладання предметів мистецького циклу;

- практика предметно-інтегративного підходудо мистецької освіти: мета і завдання, функції тапринципи, компетентнісний підхід;

- практичне засвоєння та виконаннятематичних композицій у різних художніх техніках;

- аналіз, інтерпретація та оцінювання творівмистецтв, практичне засвоєння основних мистецькихпонять і термінів;

- організація та проведення авторськихвиставок творчих робіт учителів (методичнихнапрацювань, виконання практичних робіт у різнихвидах та жанрах мистецтва);

- організація та проведення тренінгів,майстер-класів, творчих майстерень, семінарів-практикумів, практичних конференцій, ділових-ігор,круглих столів тощо.

81


3, 2016Ñ.Â. Ãëîâàöüêèé, Í.À. Ëºìåøåâà,ìåòîäèñòè ïðåäìåò³â õóäîæíüî-åñòåòè÷íîãî öèêëó ÊÍÇ "×åðêàñüêèéîáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

"ÕÓÄÎÆÍß ÊÓËÜÒÓÐÀ" Â 9,10,11ÊËÀÑÀÕ

"Ìèñòåöòâî íàâ÷àííÿ º ìèñòåöòâî ïðîáóäæóâàòèâ þíèõ äóøàõ äîïèòëèâ³ñòü ³ ïîò³ì çàäîâîëüíÿòè ¿¿".

À.Ôðàíñ

У 9 та 11 класах предмет "Художня культура"може складатися під час державної підсумковоїатестації як предмет за вибором в основній тастаршій школі, та як профільний предмет в 11 класі(для учнів, які навчалися у класах з профільнимнавчанням).

У загальноосвітніх навчальних закладах(класах, групах) з поглибленим вивченнямпредметів, спеціалізованих навчальних закладах,ліцеях, гімназіях, колегіумах таким предметом завибором може бути той, що вивчався поглиблено.

Державна підсумкова атестація з художньоїкультури проводиться відповідно до рекомендаційМіністерства. Підготовкою до успішного складаннядержавної підсумкової атестації може бутисистемне застосування на уроках художньої культуритипів завдань, запропонованих у збірниках длядержавної підсумкової атестації - завдання напорівняння, узагальнення і систематизацію,здійснення мистецьких аналогій, аналіз-інтерпетацію мистецьких творів, створення міні-проектів.

У 9 класі дисципліною художньо-естетичногоциклу є художня культура, яка вивчається запрограмою "Художня культура" авт. Л.Масол,Н.Миропольська (вид. "Перун", 2005 р.;www.mon.gov.ua). Її зміст є логічним узагальненнямвивченого учнями на уроках мистецьких дисципліну 1-8 класах та пропедевтикою подальшоговивчення художньої культури у старшій профільнійшколі.

Учні 10 - 11 класів відповідно до обраногопрофілю навчання опановуватимуть художнюкультуру за програмами рівня стандарт,академічного та профільного рівня авт. Л.Масол,Н.Миропольська, що міститься в Збірнику програмз художньо-естетичного циклу для 5-11 класів (вид."Перун", 2005 р.), Збірнику програм для профільногонавчання (вид. "Оберіг", 2009 р.) та розміщена наофіційному веб-сайті МОНмолодьспорту(www.mon.gov.ua).

Для учнів 10 класу, що навчаються запрограмами рівня стандарт та академічного рівнястворено два підручники: авт.. Л.Масол,Н.Миропольська, О.Гайдамака та авт.. Л.Климова;а відповідно до програми профільного рівня -підручник авт. Л. Масол, О. Оніщенко, С. Ничкало,О.Гайдамака.

Програми з художньої культури для 11 класуреалізують такі підручники: відповідно до програмирівня стандарту створено підручники авторів Н.Назаренко та ін., та підручник авт. Н.Миропольськата ін.

Програму академічного та профільного рівнівреалізує підручник авт. Л.Климової.

Тематичні оцінки з художньої культури у 10 - 11класах виставляються після вивчення відповідногорозділу програми. При виставленні тематичноїоцінки враховуються всі види навчальної діяльностіучнів, що підлягали оцінюванню протягом вивченнятеми розділу. Тематична оцінка не підлягаєкоригуванню. Семестрове оцінювання здійснюєтьсяна підставі тематичних оцінок. При цьому маютьвраховуватися динаміка особистих навчальнихдосягнень учня (учениці) з предмета протягомсеместру, важливість теми, тривалість її вивчення,складність змісту тощо. Семестрова оцінка можепідлягати коригуванню.

Домашні завдання з художньої культури можутьбути практично-творчого чи дослідницько-пошукового характеру (зокрема, виконання проектів,створення композицій у різних мистецьких стилях).

В програмі інтегрованого курсу "Художнякультура" не тільки реалізуються концептуальні ідеїцілісного художньо-естетичного розвиткуособистості на основі взаємодії різних видівмистецтва, але й надається можливість проектуватинові можливості для формування у свідомості учнівполіхудожнього та полікультурного образу світу танадаються умови сучасному вчителю реалізуватипотреби і запити учнів старшої школи.

Сучасний урок художньої культури становитьоснову педагогічної системи формування устаршокласників свідомого художньо-естетичногоставлення до мистецтва. Він, на думку авторівпрограми, має розвивати в учнів почуття успіху відвласних досягнень у царині мистецької культури,впевненості в спроможності самостійнорозв'язувати художні завдання.

З усіх типів уроків найпоширеніший у сучаснійзагальноосвітній школі є комбінований урок.Йому належить 75-80 відсотків загальної кількостіуроків , що проводяться. Саме цей тип урокусприяє більш грунтовному засвоєнню знань учнівта формуванню практичних вмінь школярів. Натакому уроці вчитель може застосовуватир ізноманітні форми і методи організаціїнавчального процесу, використовуватиінтеграційні зв 'язки між видами мистецтв,впроваджувати інноваційні педагогічні технологіїтощо.

Навчання художньої культури має базуватисяна положенні: "Головне - не кількість інформаціїі набутих знань, а накопичення особистісногохудожньо-естетичного досвіду". Саме томурекомендуємо педагогам художньої культури

82

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

перейти із площини монологічного викладунавчального матеріалу у площину конструюванняд іалогу між учнями. Цьому сприятимевикористання різноманітних форм роботи науроці, зокрема:

- інноваційних художньо-педагог ічнихтехнологій - інтегративних, проблемних,інтерактивних (дискусії, диспути);

- проектних ( індив ідуальні, групові таколективні проектні завдання), переважнозамінюючи монологічну форму подачі матеріалуна діалогічну.

Проектна діяльність надає нові можливостідля використання інноваційних форм роботививчення художньої культури в старшій школі. Впрактичній роботі вчитель може застосовуватипроектну технологію, яка становить основу дитячоїтворчості та шляхом до самовдосконалення,розвитку самост ійної творчої д іяльност і.Прикладами художньо-мистецьких проектівможуть бути:

- ґрунтовні інформаційні проекти(дов ідники, презентації, мал і енциклопед ії,буклети, тематичні газети тощо);

- практико-орієнтовані мистецькі проекти(у вигляді творчих тематичний виставок, відео-фільмів, авторських мистецьких виставок,спектаклів, вистав, аматорських фільмів тощо);

- творчі мистецькі та рольов і-ігров іпроекти (у вигляді віртуальних екскурсій, творчихмайстерень, міні-театрів, музеїв, мультимедійнихпроектів).

Найскладнішою формою учнівського проектузалишається індивідуальний або колективнийдослідницький проект - це проекти МАН, науковістатті, власні мистецькі дослідження учнів в сферімистецтва.

Звертаємо увагу, що проектна діяльність маєорганізовуватися на добровільних засадах: цестосується як вибору теми й обсягу пошуковоїроботи, так і форм презентації. В умовахособистісно-орієнтованого навчання головнимзавданням вчителя стає зацікавити учнівпредметом, в іднайти завдання, як івідпов ідатимуть і здібностям, і можливостямкожного школяра. Проектну д іяльність учнівтреба ретельно планувати, поетапновідстежувати й оцінювати результати.

Вчителеві доцільно:- стежити за виконанням проектів;- допомагати учням організовувати свою

роботу;- вчасно коректувати її, консультувати в

разі виникнення труднощів.Кр ім того , у старшій профільній школ і

важливим постає завдання профес ійноїор ієнтації учнів. Для цього сл ід зокрема упрофільних класах посилити практичнуспрямованість курсу через систему спеціальнихтворчих завдань з урахуванням інтересів учнів,які водночас виконують функцію "професійнихвипробувань" з метою реалізувати й перевіритизд ібност і учнів. Ознайомленню з і св ітоммистецьких професій (реставратора,мистецтвознавця, архітектора, картографа,дизайнера, критика тощо) допоможуть завданнятипу: розробити дизайн власного кишенькового

годинника; конкурс моделей одягу звикористанням елементів , винайденихфранцузькими модельєрами, конкурс лібретобалету, відгуків (рецензій) на переглянутий фільмта ін. Безумовно, кожний педагог можесамост ійно розробити аналог ічні зразкипрактичних завдань-випробувань.

Велике значення дл я д осяг неннямаксимального ефекту в ід уроку художньоїкультури має форма йо го проведення.Найцікав іше проходять уроки п ідготовані попринципу випереджувального навчання, коли допідготовки уроку активно залучаються самі учні.Левовою частиною уроку стають презентації,пр оекти, пов ідомлення, тво рчі завданняви конані учнями, що забезпечую тьмаксимальну активність та інтерактивність, притакій фор мі р обо ти в учнів ефектив ноформується комплекс ключових та мистецькихкомпетентностей.

Щоб сприяти формуванню інформаційної тапол ікультурної компетентност і доцільновпровадити в структуру уроку обов 'язковоїінформаційної сторінки - це підготовка, бажаноучнями, короткої інформації про цікаві новиникультури, а саме: як і в ідбулися чи маютьв ідбутися мистецькі виставки, прем'єри,експозиції, премії, анонси, фестивалі в світі.

Одним із способів стимулювання активноїдіяльності учнів на уроках художньої культури євикористання ситуативних завдань, що сприяютьрозвитков і самостійност і, активност і учнів уздобуванні знань, зближують процес навчання зжиттям, показують практичне значеннявивченого матеріалу.. Ситуативні завданняпокликані активізувати процес пізнання черезмоделювання певної ситуації.

Основні види ситуативних завдань:- дати відповіді на питання, сформульовані

щодо певної ситуації;- обрати із запропонованих варіант ів

правильний;- на основі заданої ситуації сформулювати

проблему (питання);- охарактеризувати об'єкти і суб'єкти

дослідження та їхні взаємовідносини взапропонованій ситуації;

- розв'язати сформульоване завдання,спираючись на формальну логіку;

- розв 'язати завдання на основі знань,діагностики й прогнозування поведінки учасниківситуації;

- пошук або конструювання ситуацій звикористанням джерел (фактів);

- аналіз дії в умовах конкретної ситуації йпошук шляхів вирішення завдання;

- аналіз ситуації, на основі поєднаньтворчих завдань.

Умовою якісного вивчення художньої культуриє створення художньо-естетичного середовища внавчальному заклад і та активна взаємодія знавколишнім соціокультурним середовищем,закладами культури. Тому великий вплив наформування загальнокультурної компетентностімають організація та в ідвідування виставок,музеїв, експозицій, театральних вистав, концертів,зустрічей з митцями.

83


3, 2016Â.Ä.ßðîâà,çàâ³äóâà÷ â³ää³ëó ô³çè÷íî¿ êóëüòóðè, â³éñüêîâî-ïàòð³îòè÷íîãî âèõîâàííÿòà îñíîâ çäîðîâ'ÿ ÊÍÇ "×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ÂÈÂ×ÅÍÍß ÏÐÅÄÌÅÒ²Â "ÎÑÍÎÂÈÇÄÎÐÎÂ'ß", "Ô²ÇÈ×ÍÀ ÊÓËÜÒÓÐÀ" Ó2016/2017 ÍÀÂ×ÀËÜÍÎÌÓ ÐÎÖ²ÎÑÍÎÂÈ ÇÄÎÐÎÂ'ß

Вивчення предмета "Основи здоров'я" у 2016/2017 навчальному році здійснюватиметься затакими навчальними програмами:

- 5-8 класи - Програма для загальноосвітніхнавчальних закладів. Основи здоров'я. 5- 9 класи. -К.: Видавничий дім "Освіта", 2013;

- 9 класи - Програма для загальноосвітніхнавчальних закладів. Основи здоров'я. 5-9 класи. -К.: Ірпінь: Перун, 2005.

На вивчення предмета "Основи здоров'я",відповідно до Типових навчальних планів длязагальноосвітніх навчальних закладів, передбачено:

- у 5-8 класах - 1 год. на тиждень;- у 9 класах - 0,5 год. на тиждень.У 2016/2017 навчальному році продовжується

впровадження нової навчальної програми з основздоров'я, за якою тепер навчатимуться учні 5-х - 8-хкласів. Особливістю нової програми є включення в їїзміст таких видів діяльності учнів як відпрацюванняалгоритму дій, створення соціальної реклами,моделювання поведінки, оцінка та самооцінка. Таківиди діяльності є обов'язковими елементами уроку, ісаме вони забезпечують реалізацію компетентнісногопідходу, оскільки інтегрують здатність застосовуватизнання й уміння не тільки у "типових" навчальнихситуаціях, а й у життєвих.

Сучасні умови життя підвищують вимоги до якостіосвіти, вмінь молодих людей гнучко реагувати на зміниі вирішувати проблеми. Програмою передбаченоформування в учнів таких навичок як прийняття рішень,розв'язання проблем, творчого та критичногомислення, спілкування, самооцінки та почуття гідності,протистояння негативному психологічному впливові,подолання емоцій та стресу, а також розвитокспівчуття і відчуття себе як громадянина.

Відповідно до нової навчальної програмирезультатом навчання має бути розвитокздоров'язбережувальних компетенцій учнів. У зв'язкуз цим необхідним у навчальному процесі євикористання системи завдань, спрямованої наоволодіння учнями здоров'язбережувальнимикомпетенціями, що передбачають розвиток життєвихі спеціальних здоров'язбережувальних навичок.Важливою темою є профілактика вживанняпсихоактивних речовин та захворювань, що набулисоціального значення (туберкульозу, ВІЛ-інфекції/СНІДу). Для цього треба скоординувати зусилля школи,сім'ї та громади на формування позитивної мотиваціїна здоровий спосіб життя, формування культуриздоров'я з відповідними ціннісними орієнтаціями.

Учителям слід звернути особливу увагу навідповідність змісту віковим особливостям,навчальним можливостям при використаннідодаткових матеріалів до уроків. Лише за цих умовсхема "знання" - "уміння" - "ставлення" - "життєвінавички сприятиме формуванню мотивації учнівщодо здорового способу життя.

Суттєву допомогу учителям для підвищенняфахового рівня та в підготовці до уроків надає порталпревентивної освіти (http://www.autta.org.ua/). Вінмістить методичні розробки, що допоможутьпровести цікавий урок з основ здоров'я, класнугодину, позакласний захід або батьківські збори зпрофілактичної тематики.

Ô²ÇÈ×ÍÀ ÊÓËÜÒÓÐÀТиповими навчальними планами для

загальноосвітніх навчальних закладів у 2016/2017навчальному році на вивчення предмета "Фізичнакультура" в інваріантній складовій передбачено:

- 1-4 класи - 3 години на тиждень;- 5-9 класи - 3 години на тиждень;- 10-11 класи - 2 години на тиждень;- 10-11 класи спортивного та військово-

спортивного профілів - 5 годин на тиждень.Години з фізичної культури не враховуються при

визначенні гранично допустимого навантаженняучнів.

Під час складання календарного плануванняна навчальний рік слід враховувати місцевікліматичні умови, матеріальну базу навчальногозакладу тощо.

У 2016/2017 навчальному році вивченняфізичної культури здійснюватиметься занавчальними програмами, рекомендованимиМіністерством освіти і науки України:

- 1-4 класи - "Фізична культура длязагальноосвітніх навчальних закладів. 1-4 класи"(авт. Т. Круцевич, В. Єрмолова та ін., 2011);

- 5-8 класи - "Фізична культура. 5-9 класи"(авт. Т. Круцевич та ін.);

- 9-11 класи - "Фізична культура длязагальноосвітніх навчальних закладів. 5-11 класи" (за ред.С. Дятленка, розміщено на сторінці http://old.mon.gov.ua/ua/often-requested/educational-programs/);

- спеціальна медична група 1-4 класи"Фізична культура для спеціальної медичної групи.1-4 класи (авт. В. Майєр, 2006);

- спеціальна медична група 5-9 класи"Фізична культура для спеціальної медичної групи.5-9 класи" (авт. В. Майєр, В. Деревянко);

- спортивний профіль - "Фізична культура длязагальноосвітніх навчальних закладів. Спортивнийпрофіль. 10-11 класи" (авт. В. Єрмолова та ін.).

Організація навчально-виховного процесуУправління навчально-виховним процесом із

фізичної культури та позаурочною фізкультурно-оздоровчою роботою в загальноосвітніх навчальнихзакладах відбувається відповідно до наказуМіністерства освіти і науки України від 02.08.2005 №458 "Про затвердження Положення про організаціюфізичного виховання і масового спорту в дошкільних,загальноосвітніх і професійно-технічних навчальнихзакладах України".

84

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

Звернути увагу на проходження обов'язковогомедичного профілактичного огляду відповідно доПоложення про медико-педагогічний контроль зафізичним вихованням учнів у загальноосвітніхнавчальних закладах, затвердженого спільнимнаказом Міністерства охорони здоров'я України таМіністерства освіти і науки України від 20.07.2009 №518/674, зареєстрованим в Міністерстві юстиції Українивід 17.08.2009 за № 772/16788, яким визначені рівеньфізичного розвитку учня, група для занять фізичноюкультурою та протипоказання щодо занять за станомздоров'я. Медичне обстеження учнів проводитьсящорічно в установленому законодавством порядку.Учні, які не пройшли медичного обстеження, недопускаються до фізичного навантаження нанавчальних заняттях.

На уроках з фізичної культури повинні бутиприсутніми учні незалежно від рівня фізичного розвиткуі групи для занять фізичною культурою, а такожтимчасово звільнені від занять.

Допустиме навантаження на уроці для тих учнів, якіза станом здоров'я належать до підготовчої таспеціальної груп і відвідують уроки фізичної культури,встановлює вчитель.

Розподіл учнів на медичні групи здійснюєтьсявідповідно до Інструкції про розподіл учнів на групи длязанять на уроках фізичної культури, затвердженоїспільним наказом Міністерства охорони здоров'яУкраїни та Міністерства освіти і науки України від20.07.2009 № 518/674. Списки учнів, які належать допідготовчої та спеціальної груп відповідно до Інструкціїпро розподіл учнів на групи для занять на уроках фізичноїкультури, затверджуються наказом керівниканавчального закладу на поточний рік і доводяться довідома класного керівника, учителя фізичної культури.

Учні, які за станом здоров'я віднесені до підготовчоїмедичної групи, відвідують обов'язкові уроки фізичноїкультури. Заняття проводяться за загальною програмоюфізичної культури, але з можливою затримкоюскладання відповідних нормативів. Оцінювання учнів -за теоретико-методичні знання та техніку виконаннявправ. Участь у змаганнях - за додатковим дозволомлікаря.

Учні, які за результатами медичного оглядутимчасово віднесені до спеціальної медичної групи,відвідують обов'язкові уроки, але виконують корегувальнівправи і вправи для загального фізичного розвитку, якіїм не протипоказані. Таким учням можна виставлятипоточну оцінку за знання і техніку виконаннякорегувальних вправ (за сприятливих для учня умов), анаприкінці навчального року виставляється"зараховано".

Учні спеціальної медичної групи повинніобов'язково займатися на загальних уроках фізичноїкультури у відповідному одязі і взутті.

Окрім того, за наявності умов, для учнівспеціальних медичних груп організовуються двадодаткові заняття, які за навчальними програмами"Фізична культура для спеціальних медичних групзагальноосвітніх навчальних закладів. 1-4 класи" (авт.В. Майєр) та "Фізична культура для спеціальнихмедичних груп загальноосвітніх навчальних закладів.5-9 класи" (авт. В. Майєр, В. Деревянко ) проводитьучитель фізичної культури.

Списки учнів, які за станом здоров'я відносятьсядо спеціальної медичної групи, затверджуються наказомдиректора навчального закладу з вказівкою діагнозузахворювання і терміном перебування в ній. Такожзатверджуються розклад занять групи і прізвище вчителя(керівника групи), який має відповідну фахову підготовку.Група включає 12-15 учнів. На тиждень проводиться неменше 2-х занять у позакласний час по 45 хвилин.

Поділ класу на групи дівчат і юнаків під часвивчення предмета в 10-11 класах загальноосвітніх

навчальних закладах здійснюється згідно з наказомМіністерства освіти і науки України від 20.02.2002 №128 (додаток 2). За наявності можливостей урокифізичної культури в 5-9 класах варто проводити дляхлопців та дівчат окремо.

Не рекомендується здвоювати уроки фізичноїкультури або проводити їх два дні поспіль приформуванні розкладу навчальних занять на тиждень.

Більшість уроків фізичної культури доцільнопроводити на відкритому повітрі за умови, щотемпература повітря не нижча:

- 8°С - для учнів 1-2 класів;- 8°С - -11°С - для учнів 3-4 класів;- 12°С - для учнів 5-7 класів;- -12°С - -15°С - для учнів 8-11 класів.Планування навчально-виховного процесуПланування навчального матеріалу з фізичної

культури має свої особливості. На відміну від іншихпредметів, викладено не в порядку послідовноговивчення, а "за школами" (в 1-4 класах) і модулями (в5-11 класах). Під час планування варто зважати натакі об'єктивні фактори, як наявність спортивного залу(майданчика), інвентарю та обладнання, погодніумови тощо. Правильно спланувати навчальну роботуз фізичної культури означає передбачити зміст, формиі методи цієї роботи, урахувати вікові, психологічні істатеві особливості розвитку учнів, рівень їхніх фізичнихякостей і рухових здібностей, стан здоров'я тощо.

Змістове наповнення предмета "Фізичнакультура" в 5-11 класах навчальний заклад формуєсамостійно з варіативних модулів. При цьомуобов'язковим є включення засобів теоретичної ізагальнофізичної підготовки, передбаченихпрограмою для даного класу до кожного варіативногомодуля.

Безпека життєдіяльності під час занятьфізичними вправами

Вчителям потрібно особливу увагу звернути набезпеку життєдіяльності під час проведення занять.Предмет "Фізична культура" належить до найбільштравмонебезпечних.

На кожному уроці з фізичної культури взагальноосвітніх навчальних закладах з учнямиобов'язково проводяться відповідний інструкта збезпеки життєдіяльності. Про проведення інструктажуробиться запис у класному журналі на сторінці прозміст уроку предмета "Фізична культура"

Місця для занять з фізичної культури і спортуобладнуються аптечкою (відкриті спортивнімайданчики - переносною аптечкою).

Рішення про неможливість проведення занятьз фізичної культури і спорту на відкритому повітрі узв'язку з несприятливими метеорологічними умовамиприймають учителі фізичної культури (наказ МОН від01.06.2010 № 521).

Усі спортивні снаряди, спортивне обладнання таінвентар, що використовуються під час проведеннязанять з фізичної культури і спорту згідно з чиннимпереліком типових навчально-наочних посібників таобладнання з фізичної культури для загальноосвітніхнавчальних закладів, що визначається Міністерствомосвіти і науки України, повинні бути справними інадійно закріпленими.

Металеві конструкції, що прикріплюютьобладнання на спортивних майданчиках(волейбольні сітки, баскетбольні щити, гандбольні,футбольні ворота тощо), мають бути жорсткозакріплені і не повинні мати пристроїв, небезпечнихдля гравців.

Виконувати гімнастичні вправи на спортивнихснарядах учні повинні лише в присутності вчителяфізичної культури, а складні елементи і вправи - піднаглядом учителя.

85


3, 2016Â.Â.Ïëàõóòà,ìåòîäèñò ÊÍÇ " ×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òèïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ÔÎÐÌÓÂÀÍÍß ÃÎÒÎÂÍÎÑÒ²Ó×Í²ÂÑÜÊÎ¯ ÌÎËÎÄ² ÄÎ ÇÀÕÈÑÒÓÂ²Ò×ÈÇÍÈ

Після анексії Криму гібридна армія Росії вторгласяв український Донбас. Російська Федерація офіційнорозпочала агресію проти України з 1 березня 2014року. Вже два роки триває російсько-українська війнав окремих районах Донецької і Луганської областей.Російські солдати і найманці не припиняють бойовихдій, незважаючи на мінські та інші угоди. Кремлювдалося встановити в Донецьку і Луганськумаріонеткові анклави бойовиків, об'єднаних втерористичних організаціях ДНР і ЛНР. Отримуючи зРФ фінансування і озброєння, в тому числі важкубронетехніку, РСЗВ "Град", "Ураган", "Смерч", росіяни іпідтримувані ними місцеві бойовики, крім позицій ВСУ,регулярно обстрілюють населенні пункти та місцяпропуску через зону бойових дій, в результаті чогоповсюдно гинуть мирні громадяни.

Ураховуючи ці реалії сьогодення, питання захистуВітчизни потребує усе більшої актуальності та набуваєвеликої ваги виховання в молодого покоління почуттяпатріотизму, відданості загальнодержавній справі,зміцнення країни, активної громадянської позиції тощо.

Наказом Міністерства освіти і науки України від30.07.2015 № 826 "Про внесення змін до навчальноїпрограми "Захист Вітчизни" для 10-11 класузагальноосвітніх навчальних закладів" затвердженопрограму з предмета "Захист Вітчизни" в новій редакції.

Відповідно до Типових навчальних планів длязагальноосвітніх навчальних закладів, затвердженихнаказом Міністерства освіти і науки від 27.08.2010 №834, зі змінами, що внесені наказом Міністерства освітиі науки від 29.05.2014 № 657, на вивчення предмета в2016/2017 навчальному році передбачено:

- у класах з військово-спортивним профільнимнавчанням - 2 год. на тиждень;

- у класах всіх інших напрямів - 1,5 год. натиждень.

Кількість годин може бути збільшена за рахунокваріативної складової навчального плану.

На виконання наказів Міністерства освіти і наукиУкраїни від 27.10.2014 № 1232 "Про затвердженняплану заходів щодо посилення національно-патріотичного виховання дітей та учнівської молоді",від 16.06.2015 № 641 "Про затвердження Концепціїнаціонально-патріотичного виховання дітей і молоді,Заходів щодо реалізації Концепції національно-патріотичного виховання дітей і молоді та методичнихрекомендацій щодо національно-патріотичноговиховання дітей і молоді та методичних рекомендаційщодо національно-патріотичного виховання узагальноосвітніх навчальних закладах" в навчальнійпрограмі предмета "Захист Вітчизни" розширено змістокремих розділів та забезпечено практичнуспрямованість навчальної програми.

Урок як основна організаційна форма предмета"Захист Вітчизни" починається із шикування, виконанняГімну України, перевірки готовності учнів до уроку ітренування за тематикою уроку протягом 3-5 хв. Назаняттях стосунки між учнями та вчителем, а також учнівміж собою підтримуються у відповідності довзаємовідносин між військовослужбовцями ЗбройнихСил України.

Зміст програмового матеріалу в навчальнійпрограмі "Захист Вітчизни", залежно від матеріальноїбази навчального закладу тощо, може бути скорегованона 20 відсотків у межах розділу. Послідовність вивченнятем вчитель коригує самостійно.

Вивчення предмета "Захист Вітчизни" юнаками тадівчатами проводиться окремо (відповідно до листа-роз'яснення Міністерства освіти і науки України від09.10.2002 № 1/9- 444). Навчальний предмет при цьомув обох випадках називається "Захист Вітчизни" зуточненням (для юнаків, для дівчат).

Разом з тим, дівчата, за їх власним бажанням (уразі згоди батьків, опікунів або піклувальників) тавідповідно до рішення педагогічної ради навчальногозакладу, можуть навчатися за програмою для юнаків.Юнаки, які за станом здоров'я або релігійнимипоглядами звільнені від засвоєння основ військовоїсправи, вивчають предмет за програмою для дівчат.

Юнаки вивчають такі розділи: Збройні силиУкраїни на захисті Вітчизни; міжнародне гуманітарнеправо; тактична підготовка; вогнева підготовка; статутЗбройних сил України; стройова підготовка; військоватопографія; прикладна фізична підготовка; основимедичних знань і допомоги; основи цивільного захисту;дівчата - основи цивільного захисту; міжнароднегуманітарне право про захист цивільного населення;основи медичних знань і допомоги; надання першоїмедичної допомоги в надзвичайних ситуаціях, допомогихворим та догляд за ними.

Практичне закріплення теоретичного матеріалуіз розділу "Основи цивільного захисту" передбачаєтьсяпід час проведення Дня цивільного захисту взагальноосвітніх навчальних закладах.

З метою практичного закріплення рівня знань,умінь та навичок учнів наприкінці навчального рокупроводяться навчально-польові заняття (збори), у томучислі з використанням навчально-методичної базивійськових частин, відповідних кафедр вищихнавчальних закладів, військових комісаріатів,оборонно-спортивних, військово-оздоровчих таборів,базових навчальних закладів, центрів допризовноїпідготовки тощо. Їх організація і проведення плануєтьсякерівником навчального закладу відповідно до діючихвимог.

Для більш ефективної організації навчально-польових зборів районні (міські) органи управлінняосвітою спільно з військовими комісаріатами повиннівизначити школи, на базі яких проводитимутьсязаняття, залучивши до них учнів з інших шкіл, об'єднавшиїх у навчальні загони й відділення.

Стрільба зі стрілецької зброї, в точу числі змалокаліберної гвинтівки, проводиться на відповіднообладнаних стрільбищах і в тирах за планами військовихкомісаріатів на підставі наказів, погоджених значальником гарнізону (командиром військовоїчастини, начальником вищого навчального закладу),органом управління освітою і керівником навчальногозакладу.

Керівники навчальних закладів зобов'язанівживати заходів щодо попередження загибелі татравмування учнів, встановлювати необхідні вимоги

86

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

безпеки під час роботи з озброєнням та військовоютехнікою, під час здійснення маршу в район занять,проведення занять, стрільб, спеціальних занять і робіт,своєчасно доводити ці вимоги до учнів та досягати їхсуворого виконання, у суворій відповідності до "Правилбезпеки під час проведення занять з допризовноїпідготовки", затверджених наказом Міністерства праціта соціальної політики України 21 серпня 2000 р. №213 та зареєстрованих в Міністерстві юстиції України15 листопада 2000 р. за № 823/5044.

Відповідальність за дотримання учнями вимогбезпеки на заняттях несуть викладачі предмета "ЗахистВітчизни".

На виконання наказів Міністерства освіти і наукиУкраїни від 16.06.2015 № 641 "Про затвердженняКонцепції національно-патріотичного виховання дітейі молоді, Заходів щодо реалізації Концепціїнаціонально-патріотичного виховання дітей і молодіта методичних рекомендацій щодо національно-патріотичного виховання дітей і молоді та методичнихрекомендацій щодо національно-патріотичноговиховання у загальноосвітніх навчальних закладах" взагальноосвітніх навчальних закладах іпрофтехучилищах вводиться посада військовогокерівника (0,5 ставки). Всі загальноосвітні навчальнізаклади повинні бути обладнані кабінетами військовоїпідготовки з тематичними стендами з урахуваннямнайновіших видів зброї та воєнних стратегій.

На виконання вимог листа Міністерства освіти інауки України від 19.09.2014 №1/9-476 та у відповідностідо п.8 розпорядження Адміністрації ПрезидентаУкраїни від 12.09.2014 № 03/1-01/294 про підготовкувчителів за програмою санітарних інструкторів,військово-медичної підготовки, право викладанняпредмета "Захист Вітчизни" мають тільки ті педагоги,які пройшли навчальний тренінг з військово-медичноїпідготовки та мають відповідний сертифікат (свідоцтво),що засвідчує факт проходження навчання.

З метою підвищення протимінної безпекинаселення та дітей Міністерство освіти і науки

рекомендує в загальноосвітніх навчальних закладахспланувати цикл уроків та виховних заходів,присвячених поводженню учнів з вибухонебезпечнимипредметами, на які учні можуть наразитися (листМіністерства освіти і науки України від 19.08.2014 № 1/9-419 "Щодо проведення уроків та виховних заходів зпитань протимінної безпеки населення та дітей узагальноосвітніх навчальних закладах").

З питань викладання предмета "Захист Вітчизни"та проведення військово-патріотичного виховання, щоне були висвітлені в цій статті, керуватися методичнимирекомендаціями на 2015-2016 навчальний рік.

СПИСОК МЕТОДИЧНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Бакка Т.В. Досліджуючи гуманітарне право / Т.В.

Бакка. - Київ : Генеза, 2006.- 205с.2. Бойовий статут Сухопутних військ (частина II,

батальйон, рота). - Київ: Варта, 1996.-189с.3. Захист Вітчизни:підручник для 10-11 класів/ за

ред. Квашньова Ю.О., Литвиненко А.О. - Київ : Вежа,2006. - 202с.

4. Книга вчителя предмета "Захист Вітчизни" /[Дятленко С.М., Ганчева В.І., Василенко Є.Ю., ЖевагаС.І.].- Харків : Торсінг плюс, 2006. - 624с.

5. Плахута В.В.Цивільний захист: навчально-методичний посібник / [В. В. Плахута, Н. В. Сисоєнко Н.В.]- Черкаси : ЧНУ ім. Б.Хмельницького, 2012. - 386с.

6. Статути Збройних Сил України.- Київ : ЗАТВІПОЛ, 2004.-509с.

7. Сухушин М.П. Військово-патріотичне вихованнямолоді : підручник / [Сухушин М.П., Палагеша В.О.] - Київ: Видавничий дім "Слово", 2009.-264с.

8. Тактична підготовка:навчально-методичнийпосібник / [Мелецький В.М., Добровольський В.В., КоржЄ.П., Кравцов А.К.] - Черкаси: ЧОІПОПП,2009. - 164с.

9. Тамов С.Л. Організаційно-методичні основивійськово-прикладної фізичної підготовки допризовноїмолоді /С.Л. Тамов. - Київ: ВІПОЛ, 1986. - 316с.

10. Фука М.М. Основи медико-санітарної підготовки/ М.М.Фука.- Тернопіль: АСТОН 2006. - 248с.

Ò.Â. Âîéöÿõ,çàâ³äóâà÷ ÎÖÏÏÑÐ ÊÍÇ "×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóòï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ðàäè"

ÎÑÎÁËÈÂÎÑÒ² ÎÐÃÀÍ²ÇÀÖ²¯ ÐÎÁÎÒÈÏÑÈÕÎËÎÃ²×ÍÎ¯ ÑËÓÆÁÈ×ÅÐÊÀÑÜÊÎ¯ ÎÁËÀÑÒ² ÂÊÎÍÔË²ÊÒÍÈÉ ÏÅÐ²ÎÄ Â ÊÐÀ¯Í²

Найбільш актуальним питанням минулого 2015-2016 навчального року у роботі психологічної службиЧеркаської області було надання своєчасної першоїпсихологічної допомоги та забезпечення цільовогоефективного психологічного і соціально-педагогічногосупроводу дітей та осіб, які є особливо вразливими досоціальних викликів сьогодення. Ситуація в Україні, щохарактеризується соціально-психологічною,економічною нестабільністю, зростанням насильства( в т.ч. висвітлення травмуючи подій засобами масовоїінформації), негативно відображується напсихологічному самопочутті населення, зокрема

спричиняє різноманітні варіанти розладів адаптації удітей, що зазнали психотравмуючого впливу, а в окремихвипадках і вторинну травматизацію дорослогонаселення (батьків, педагогічних працівників, жителівмісцевих громад). Саме тому останні роки в навчальнихзакладах області усіх типів існує нагальна потреба щодонадання соціально-психологічної допомоги усімучасникам навчально-виховного процесу.

За рекомендаціями Міністерства освіти і наукиУкраїни (далі - МОН України), Національної академіїпедагогічних наук України, Українського науково-методичного центру практичної психології і соціальної

87


3, 2016роботи на базі навчальних закладів були розгорнутіпункти надання соціально-педагогічної і психологічноїдопомоги усім учасникам подій, постраждалим тапереселеним. За даними, що надійшли із районів/містобласті, протягом 2015-2016 н.р. (станом на 01.05.2016р.) під супроводом спеціалістів психологічної службизнаходилися 1089 дітей (з них 35 дітей з особливостямипсихофізичного розвитку) та 833 батьків з числавнутрішньо переміщених осіб (далі - ВПО); 2477 дітейіз сімей учасників АТО; 58 дітей із сімей загиблих наМайдані, учасників АТО, інших військових діях та 46 дітейіз сімей поранених учасників зазначених подій. З метоюпопередження конфліктів між місцевим населеннямта ВПО спеціалістами психологічної службиздійснювалася діагностична робота, консультування,корекційно-розвивальні та соціально-перетворювальні заняття, проведено просвітницько-профілактичні заходи, благодійні акції, здійсненоорганізаційні заходи щодо надання матеріальної таблагодійної допомоги, консультування. Такими видамироботи було охоплено 4205 учасників навчально-виховного процесу (діти, батьки, педагогічні працівники,внутрішньо переміщені особи, учасники АТО).

На рівні області працівниками обласного центрупрактичної психології і соціальної роботи комунальногонавчального закладу "Черкаський обласний інститутупіслядипломної освіти педагогічних працівниківЧеркаської обласної ради" (далі - ОЦППСР), а такожкерівниками психологічних служб районів/міст областібуло організовано низку навчальних заходів (семінарів-практикумів, тренінгів, майстер-класів, супервізій тощо)для практичних психологів та соціальних педагогів,спрямованих на розвиток у них вмінь та підвищеннярівня компетентності щодо роботи з дітьми тадорослими, які переживають психотравмуючі події,підготовки сімей до повернення їх членів(військовослужбовців) із зони АТО, надання першоїпсихологічної допомоги, здійснення кризовогоконсультування, а також попередження вторинноїтравматизації та професійного вигорання фахівців, якіпрацюють з травмованими особами.

Разом з тим, вважаємо за необхідне наголоситина тому, що досягти позитивних змін у роботіпсихологічної служби можливо тільки при умовінаявності у навчальному закладі посад практичногопсихолога і соціального педагога відповідно донормативів забезпечення цими фахівцями усіх типівзакладів. Тому не випадково МОН України у своїхщорічних методичних рекомендаціях до початку новогонавчального року постійно наголошує увагу керівниківобласних, районних, міських управлінь освіти і наукина важливості та необхідності вживати заходи щодозабезпечення навчальних закладів працівникамипсихологічної служби, в тому числі навчально-методичних кабінетів (центрів) психологічної службисистеми освіти районного (міського) та обласного рівнів.

Проте, на жаль, мусимо констатувати, що рівеньзабезпеченості навчальних закладів та установ освітиобласті посадами спеціалістів психологічної служби накінець 2015-2016 н.р. є значно нижчим порівняно зминулим, 2014-2015 н.р.

В Черкаській області налічується 26територіальних утворень. Психологічна служба діє в усіхрайонах та містах області. В області працює 6 центрівпрактичної психології і соціальної роботи, а саме: умістах Черкаси, Ватутіне, Сміла, у Городищенському,Катеринопільському, Смілянському районах.Призупинено діяльність Звенигородського (2014 р.) таКорсунь-Шевченківського (2015 р.) центрів практичноїпсихології і соціальної роботи.

У Черкаській області станом на червень 2016 рокув навчальних закладах усіх типів працює 383 практичніпсихологи (які обіймають 315,5 ставки) та 405соціальних педагогів (які обіймають 244,75 ставки)

навчальних закладів, 49 осіб з числа методистів зпсихологічної служби, завідувачів (директорів),методистів і практичних психологів районних (міських)Центрів, практичних психологів відділів освіти; з них 3працівники ОЦППСР (усього 837 працівників). Існуєзагальна потреба у 672,75 ставки практичнихпсихологів (дефіцит 359,75 ставки, відсотокзабезпеченості 46,89 %, що на 1% менше ніж уминулому навчальному році) та у 331,5 ставкисоціальних педагогів (дефіцит ставок 92,0; відсотокзабезпеченості 73,83 %, що на 3,27% менше ніж уминулому навчальному році).

Загальний відсоток забезпеченості навчальнихзакладів спеціалістами психологічної служби складає60,36 %, що на 2,09 % менше у порівнянні з минулимроком, з чого можна зробити висновок, що упродовжостаннього року спостерігається тенденція дозменшення як чисельності спеціалістів, так і відсотковазабезпеченість потреб навчальних закладів у ставкахспеціалістів.

Беручи до уваги, що з 2011 року відповідно до листаМОН України "Про застосування Типових штатнихнормативів дошкільних навчальних закладів" від18.02.2011 № 1/9-114 посади соціальних педагогівповинні бути введені в усіх типах дошкільних навчальнихзакладів, стан забезпечення цих закладів посадамизазначених фахівців є вкрай незадовільним. Із 420дошкільних навчальних закладів області (безурахування кількості навчально-виховних комплексів"школа-дитсадок", станом на травень 2016 рокупосадами соціальних педагогів частково забезпеченідошкільні заклади м. Умань (4 ставки при потребі 19ставок, що становить 21,05% забезпеченості),Драбівського (1 ставка при потребі 23 ставки, щостановить 4,35% забезпеченості), Кам'янського (2ставки при потребі 18 ставок, 11,11% забезпеченості),Монастирищенського (1 ставка при потребі 23 ставки,4,35% забезпеченості), Христинівського (0,5 ст. припотребі 21 ставка, 2,38% забезпеченості) районів.Взагалі не забезпечені спеціалістами психологічноїслужби (ні практичними психологами, ні соціальнимипедагогами) дошкільні навчальні закладиЗолотоніського, Смілянського, Уманського таЧорнобаївського районів.

Враховуючи викладене, актуальним питанням дляпсихологічної служби Черкаської області у 2016-2017н.р. залишається збереження існуючих та заповненнявакантних посад практичних психологів і соціальнихпедагогів навчальних закладів, методистів зпсихологічної служби районних (міських) методичнихкабінетів, працівників навчально-методичних кабінетів(центрів) психологічної служби системи освіти увідповідності до нормативів чисельності, затвердженихПоложенням про психологічну службу системи освітиУкраїни (наказ Міністерства освіти і науки України від02.07.2009 № 616, зареєстрований у Міністерстві юстиціїУкраїни 23.07.2009 за №687/16703).

Начальникам відділів освіти Звенигородського таКорсунь-Шевченківського районів рекомендованоздійснити усі необхідні адміністративні заходи щодовідновлення діяльності районних центрів практичноїпсихології і соціальної роботи та забезпечення штатівЦентрів відповідними фахівцями згідно нормативів їхчисельності.

На виконання листів МОН України щодо розвиткута пріоритетних напрямів діяльності психологічноїслужби системи освіти, а також з урахуваннямрегіональних потреб учасників навчального-виховногопроцесу у психологічних та соціально-педагогічнихпослугах, у 2016-2017 навчальному році керівникамнавчальних закладів та установ освіти, психологічнихслужб районів/міст Черкаської області рекомендованоактивізувати професійну діяльність практичнихпсихологів та соціальних педагогів навчальних

88

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

закладів усіх типів за такими основними напрямамироботи:

1. Забезпечення психологічного і соціально-педагогічного супроводу дітей, постраждалих внаслідоквійськових дій, а також їхніх батьків, та з числавнутрішньо переміщених осіб.

У 2016-2017 н.р. рекомендовано:1) продовжити діяльність на базі навчальних

закладів пунктів надання соціально-педагогічної іпсихологічної допомоги усім учасникам подій,постраждалим та переселеним, забезпечити якіснуучасть фахових спеціалістів (практичних психологів,соціальних педагогів, соціальних і медичнихпрацівників - за потребою) в роботі цих пунктів;

2) створити банк даних (Карту ресурсів) наявних урайоні/місті державних установ та недержавнихорганізацій, медичних та інших спеціалізованихзакладів, діяльність яких спрямована на наданняпсихологічної, психотерапевтичної, соціальної,медичної тощо допомоги особам, що переживаютьпсихотравмуючі події, систематично оновлювати цюінформацію та поширювати серед потенційнихкористувачів таких послуг;

3) активізувати співпрацю практичних психологів ісоціальних педагогів системи освіти з психологамимедичних закладів, що спеціалізуються натравматерапії тощо, зокрема шляхомперенаправлення дітей та дорослих (батьків,працівників навчальних закладів та установ освіти,жителів місцевих громад) до фахових спеціалістів(медичних психологів, психотерапевтів, медичнихпрацівників та ін.).

2. Підвищення психологічної культури всіх учасниківнавчально-виховного процесу з питань "стрес", "криза","травма та її прояви у психіці, поведінці дитини", "ресурс"тощо.

Керівникам органами освіти, навчальних закладівусіх типів, психологічних служб районів/міст областістворювати відповідні умови для підвищення рівнякваліфікації спеціалістів психологічних службнавчальних закладів та установ освіти з питань наданняпсихологічної та соціально-педагогічної допомогивнутрішньо переміщеним особам, учасникам АТО тачленам їх сімей, дітям та дорослим, які переживаютьпсихотравмуючі події, зокрема:

1) сприяти проходженню спеціалістаминавчання як в рамках курсів підвищення кваліфікації,так і виїзних (на запит) семінарів-тренінгів запрограмами спецкурсів "Основи надання першоїпсихологічної допомоги дітям", "Навички кризовогоконсультування та розвиток психосоціальної стійкостідо стресу у дітей", "Методи та технології соціально-психологічного супроводу осіб, які пережилипсихотравмуючу подію";

2) активно залучати спеціалістів психологічнихслужб навчальних закладів та установ освіти донавчальних заходів районного/міського, обласногорівнів, а також в рамках реалізації міжнародними тавсеукраїнськими недержавними громадськимиорганізаціями начальних проектів з вище згаданихпитань.

3. Психолого-педагогічний супровід дітей зособливими освітніми потребами, зокрема вивченняіндивідуальних особливостей вказаної категорії дітейта розробка алгоритму взаємодії педагогічнихпрацівників як у межах навчального закладу, так і позайого межами щодо забезпечення потреб вихованцівта учнів. Психологічна підготовка педагогів до роботи здітьми з особливими освітніми потребами.

Інтеграція дітей з особливими освітнімипотребами в навчально-виховний процес можливавиключно за умови їх належного психолого-педагогічного супроводу. Здійснення ефективногопсихолого-педагогічного супроводу таких дітей та їхніх

батьків в першу чергу потребує вирішення питання прозабезпечення посадами практичних психологів ісоціальних педагогів у відповідності до нормативівчисельності навчальних закладів усіх типів. Основнізавдання спеціалістів психологічної служби та їхню рольу командній взаємодії усіх учасників навчально-виховного процесу щодо надання допомоги дітям зособливими освітніми потребами окреслено у листахМОН, молоді та спорту України від 26.07.12 № 1/9-529"Психологічний і соціальний супровід дітей зособливими освітніми потребами в умовахінклюзивного навчання", від 02.01.13 № 1/9-1 "Провизначення завдань працівників психологічної службищодо запровадження інклюзивного навчання"окреслено діяльність працівників психологічноїслужби. Вимоги до складання Індивідуальної програмирозвитку дитини визначені у МОН, молоді та спортуУкраїни від 18.05.12 № 1/9-384 "Про організаціюінклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальнихзакладах". Зокрема, наголошуємо на тому, що основнамета індивідуального планування - допомогапедагогічному колективу закладу пристосуватисередовище до потреб дитини шляхом надання їйдодаткових послуг та форм підтримки у процесінавчання; організації спостереження за динамікою їїрозвитку. Саме тому, Індивідуальна програма розвиткудитини розробляється групою фахівців (заступникдиректора з навчально-виховної роботи, вчителі,асистент вчителя, психолог, вчитель-дефектолог та інші)із обов'язковим залученням батьків, або осіб, які їхзамінюють. З метою визначення педагогаминавчальних стратегій і підходів до навчання дитини зособливими освітніми потребами, практичний психологпри складанні Індивідуальної програми розвиткувиключно надає інформацію про її індивідуальніособливості, можливості і потреби, рівеньсформованості пізнавальних процесів і дій(співвідношення рівня розумового розвитку дитини івікової норми; рівень розвитку когнітивної сфери;особливості емоційно-вольової сфери; індивідуально-типологічні особливості; розумова працездатність татемп розумової діяльності.

Актуальним залишається і питання психологічноїпідготовки педагогічних працівників до роботи звказаною категорією дітей, а також усвідомлення нимиособистої відповідальності за дотримання тазабезпечення прав дитини в освітньому просторі.

З метою детального вивчення ефективності тарезультативності наявних форм та можливостейзабезпечення психолого-педагогічного супроводудітей з особливими освітніми потребами внавчальних закладах усіх типів, зокрема в умовахінклюзивного навчання, та стану психологічноїпідготовки педагогічних працівників до роботи здітьми вище згаданої соціальної категорії у 2016-2017н.р. рекомендовано:

1) Керівникам установ освіти, навчальнихзакладів:

- сприяти проведенню спеціалістамипсихологічних служб щорічного моніторингуіндивідуальних особливостей вказаної категорії дітейта їхніх потреб у психолого-педагогічних і соціальнихпослугах, наявних форм, можливостей та ефективностіздійснення психолого-педагогічного супроводу цих дітейв умовах навчальних закладів, а також потребпедагогічних працівників у психологічній підготовці дороботи з дітьми з особливими освітніми потребами;

2) Керівникам психологічних служб районів/міст:- проводити щорічний моніторинг стану і форм

роботи спеціалістів психологічних служб навчальнихзакладів усіх типів щодо психологічної підготовкипедагогічних працівників до роботи з дітьми зособливими освітніми потребами, а такожрезультативності та ефективності такої роботи;

89


3, 2016- організувати роботу творчих груп з числа

спеціалістів психологічних служб навчальних закладіврізного типу для розробки та апробації: 1) програмипсихологічної підготовки педагогічних працівників дороботи з дітьми з особливими освітніми потребами(зокрема, з урахуванням результатів моніторингу середпедагогічних працівників з означеного питання); 2)алгоритмів взаємодії педагогічних працівників як умежах навчального закладу, так і поза його межамищодо забезпечення освітніх, психологічних і соціально-педагогічних потреб вихованців та учнів вище вказаноїсоціальної категорії; 3) алгоритмів взаємодії міжнавчальними закладами різного типу з метоюзабезпечення системності та наступності наданняосвітніх та психолого-педагогічних послуг при переходідітей з особливими освітніми потребами з одногоосвітнього ступеню на інший.

3) Спеціалістам психологічної служби:- активізувати діагностичну, просвітницьку,

корекційної-розвивальну та профілактичну роботу зпедагогічними працівниками з метою ефективної їхпідготовки до роботи з дітьми з особливими освітнімипотребами, а також попередження та профілактикипрофесійного вигорання;

- створити/поновити банк даних (Карту ресурсів)наявних у районі/місті державних установ танедержавних організацій, медичних та іншихспеціалізованих закладів, діяльність яких спрямованана надання послуг дітям з особливими освітнімипотребами та систематично поширювати цюінформацію серед потенційних користувачів такихпослуг.

4. Організація діяльності фахівців психологічноїслужби на основі мультидисциплінарного підходу.

З метою забезпечення організації діяльностіфахівців психологічної служби на основімультидисциплінарного підходу, що передбачаєспівпрацю та обмін інформацією зі спеціалістами зрізних служб, відомств, установ для створеннянайкращих умови для розвитку дитини, вирішення їїпотреб, керівникам та спеціалістам психологічнихслужб районів/міст області рекомендовано:

- застосовувати проектно-технологічний підхідта моделювання при плануванні професійноїдіяльності та в організації просвітницьких, навчальних,профілактичних заходів з усіма учасниками навчально-виховного процесу з метою залучення ресурсів суб'єктівпсихолого-педагогічної діяльності в мікрорайоні та ігромаді;

- організовувати Круглі столи, семінари-практикуми, конференції, методичні об'єднання, акціїтощо із залученням спеціалістів державних установ тагромадських організацій, медичних та іншихспеціалізованих закладів, діяльність яких спрямованана захист прав дитини; а також сприяти участіпредставників районних/міських психологічних службу подібних заходах обласного, всеукраїнського таміжнародного рівнів, в т.ч. в рамках реалізаціїгромадськими та недержавними організаціямипроектів, що сприяють підвищенню професійноїкомпетенції спеціалістів психологічної служби;

- систематично поширювати серед спеціалістівпсихологічної служби і педагогічних працівників галузевіта міжгалузеві нормативні документи, що затверджуютьпринципи, алгоритми та рекомендації щодоміжгалузевої, міжвідомчої та міжсекторальноївзаємодії суб'єктів соціально-педагогічного тапсихологічного супроводу учасників навчально-виховного процесу, а також методичні посібники тарекомендації з означеного питання;

- створити банк даних (Карту ресурсів) наявниху районі/місті державних установ та недержавнихорганізацій, медичних та інших спеціалізованихзакладів, діяльність яких спрямована на захист прав

дитини, систематично оновлювати цю інформацію тапоширювати серед потенційних користувачів такихпослуг;

- при плануванні та здійсненні професійноїдіяльності врахувати "Методичні рекомендації щодовзаємодії педагогічних працівників у навчальнихзакладах та взаємодії з іншими органами і службамищодо захисту прав дітей в яких детально наведенийпорядок такої взаємодії, основні функції кожної служби"(лист МОН України від 28.10.2014р., №1/9-557),алгоритми професійної діяльності спеціалістівпсихологічної служби, розроблені та рекомендовані довпровадження ОЦППСР та/ або районними/міськимиЦППСР чи затверджені і рекомендовані відповіднимчином на рівні районів/міст керівниками психологічнихслужб.

5. Профілактика і превенція протиправної,агресивної, жорстокої, насильницької та деструктивної(суїцидальної) поведінки серед дітей.

З метою своєчасного виявлення вихованців таучнів, які належать до "груп ризику", а також факторів,які можуть сприяти або спричиняють формуваннядевіантної (зокрема суїцидальної) поведінки,рекомендовано постійно здійснювати комплексніпсихологічні та соціально-педагогічні дослідження внавчальних закладах як серед дітей, так і серед батьківта педагогічних працівників та за результатамидіагностики здійснювати просвітницьку, профілактичну,корекційно-розвивальну та соціально-перетворювальну роботу, спрямовану на формуванняальтернативних позитивних моделей поведінкиучнівської молоді, зокрема шляхом залучення допроектної діяльності та корисних суспільних формгромадської діяльності і дозвілля.

Основні умови і вимоги для організаціїпсихологічної профілактики та корекції суїцидальноїповедінки визначені листом Міністерства освіти і науки(далі - МОН) України від 28.03.14 № 1/9-179 "Щодопрофілактики суїцидальних тенденцій серед учнів". Влисті особливо наголошується на важливості взаємодіїусіх учасників навчально-виховного процесу, а такожмістяться рекомендації щодо організації системироботи з профілактики суїциду, перелік спеціальнихпсиходіагностичних методик та поради дорослим"Десять кроків із запобігання самогубства у шкільномусередовищі".

Також при плануванні роботи з вище вказанихпитань рекомендовано керуватися обласним "Планомзаходів щодо профілактики злочинності таправопорушень, інших негативних явищ в учнівськомута молодіжному середовищі на 2016-2020 роки",затверджений наказом управління освіти і наукиЧеркаської обласної державної адміністрації від27.04.2016 № 122) та розробити відповідні планизаходів (або програми) на рівні районів/міст танавчальних закладів.

Рекомендовано організовувати та залучати учнів івихованців до участі в роботі соціально-психологічних,соціальних театрів та театру Форум, які, як інтерактивнітехнології, є дієвим психолого-педагогічнимінструментом корекції девіацій та формуваннябезпечних і відповідальних моделей поведінки вситуаціях ризику.

Для забезпечення ефективної профілактичноїроботи спеціалістів психологічної служби, в т.ч. з питаньпопередження деструктивної поведінки учнівМіністерство освіти і науки України рекомендувалозабезпечити ще з вересня 2012 р. проведенняпсихологами і соціальними педагогами у навчальнихзакладах "години психолога" та особистісноорієнтованих факультативних курсів, що рекомендованіМОН України, в т.ч. закладами післядипломної освіти(лист МОН, молоді і спорту України від 04.07.12. № 1/9-488). Таку годину необхідно передбачити у плані роботи

90

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

навчального закладу в частині позакласної роботи 1раз на місяць для кожної групи/класу (як для практичнихпсихологів, так і соціальних педагогів).

На виконання п. 16 Плану заходів управлінняосвіти і науки облдержадміністрації щодо профілактикизлочинності та правопорушень, інших негативних явищв учнівському та молодіжному середовищі на 2016-2020 роки, керівниками психологічних службрекомендовано передбачити у річному плануванні тапротягом вересня-жовтня 2016 року вивчити дійснийстан впровадження у навчальних закладах освітньо-профілактичних програм щодо формування здоровогоспособу життя, а також щодо фахового рівня та потребу спеціальній підготовці спеціалістів психологічноїслужби до викладання таких програм.

Для забезпечення підвищення ефективності тарезультативності виконання завдань профілактики іпревенції протиправної, агресивної, жорстокої,насильницької поведінки серед школярів та з метоюстворення в освітньому просторі Черкаської областіумов для формування усвідомленої і відповідальноїповедінки дітей та підлітків рекомендованоактивізувати роботу по впровадженню абопродовженню реалізації в навчальних закладах усіхтипів проектів, освітньо-профілактичних програм,тематичних спецкурсів з вище вказаних питань.

6. Профілактика і попередження вживанняалкогольних та наркотичних речовин дітьми імолоддю.

Незважаючи на позитивні кроки Уряду України,ситуація щодо вживання алкогольних та наркотичнихречовин дітьми і молоддю залишається критичною, прощо вказують дані опитування учнів 7-8 класів базовихнавчальних закладів Черкаської області, в яких у 2015-2016 н.р. розпочато впровадження інформаційно-освітньої протиалкогольної програми "Сімейнарозмова". Зокрема, при вхідному анкетуванні 20%опитаних вказали те, що їхні друзі мають досвідепізодичного вживання алкогольних напоїв, а ще 11 %опитаних особисто мають такий досвід.

З метою забезпечення ефективних результатівпрофілактики та попередження вживання алкогольнихта наркотичних речовин дітьми і молоддюрекомендовано продовжити впровадження/реалізаціюв навчальних закладах області інформаційно-освітньоїпротиалкогольної програми "Сімейна розмова" дляучнів 7-8-х класів та їхніх батьків та її складової -факультативу "Відверта розмова" (наказ Департаментуосвіти і науки Черкаської облдержадміністрації "Провпровадження програми "Сімейна розмова" від22.04.2015 № 71). Порівняльний аналіз результатіввхідного та вихідного анкетування серед учасниківПрограми у 201502016 н.р. підтверджує ефективністьта результативність програми "Сімейна розмова",зокрема щодо підвищення рівня усвідомлення учнямиризиків та негативних наслідків впливу алкоголю надитячий організм, а також власної відповідальності зазбереження здоров'я. Крім того, Програма передбачаєзалучення батьків і педагогічних працівників до активноїучасті у заходах з питань попередження алкогольноїзалежності серед підлітків, що є важливим і впливовимфактором налагодження ефективної співпраці дітей ідорослих, формування довірливих стосунків між нимита підвищенню ролі сім'ї у попередженні негативних явищв освітньому середовищі.

Беручи до уваги специфічність матеріалівфакультативного курсу "Відверта розмова" щодо їхпсихологічного впливу на свідомість підлітків, а такожособливі вимоги до алгоритму впровадження Програми"Сімейна розмова", обов'язковою умовою єпроходження виконавцями Програми попередньогонавчання, яке щороку організовується на базі КНЗ"Черкаський ОІПОПП ЧОР" відповідно до поданихзаявок з навчальних закладів. Крім того, беручи до уваги

результати моніторингу щодо ефективності викладанняфакультативного курсу "Відверта розмова" у 2015-2016н.р., рекомендуємо призначати виконавцями Програми"Сімейна розмова", а отже і викладачамифакультативного курсу "Відверта розмова"безпосередньо практичних психологів та соціальнихпедагогів з метою забезпечення дотримання принципу"Не нашкодь!" при викладанні факультативних курсівпсихологічного чи соціально-педагогічного спрямування.

Також рекомендовано активізувати впровадженняв навчальних закладах Черкаської області тренінговогокурсу для учнів 9-11 класів та професійно-технічнихнавчальних закладів "Дорослішай на здоров'я",спрямованого на формування здорового способу життята збереження репродуктивного здоров'я, основвідповідального батьківства, усвідомлення цінностіздоров'я як основи успішної самореалізації,відповідального ставлення до збереження сімейнихцінностей (лист МОН, молоді та спорту України від20.07.2012 № 1/11-12028). Матеріали навчальноїпрограми можуть бути адаптовані (при умовідотримання усіх вимог) для роботи з іншими віковимикатегоріями учнів.

Дієвим психолого-педагогічним інструментомформування моделей здорового способу життя у дітейрізних вікових категорій є й настільні профілактичні ігри,зокрема "Подорож у Країну Здоровляндію" (для дітейвіком 4-9 років), "Володар кілець", "Крок за кроком","Фото-фішка", "Пан або пропав".

7. Профілактика і попередження комп'ютерноїзалежності з обов'язковим проведеннямпросвітницької роботи з цього питання серед батьків.

Зауважимо, що необхідною умовою досягненняпозитивних результатів є проведення систематичноїдіагностичної та просвітницької роботи з батьками,оскільки часто комп'ютерна залежність дитинипов'язана з небажанням батьків приділяти їй достатнюувагу та їхнім прагненням таким чином "чимось зайняти"дитину, або з тим, що дитина зростає у комп'ютерно-залежній сім'ї. Зусилля командної взаємодії усіх суб'єктівпрофілактичної роботи повинні бути спрямовані на те,щоб допомогти дитині навчитися конструктивновирішувати свої проблеми, отримувати позитивні емоціїі той особистісний сенс в реальній взаємодії тадіяльності, а не у взаємодії з персональнимкомп'ютером, планшетом, мобільним телефоном.

Беручи до уваги, що як на рівні районів/міст, так і нарівні області стан здійснення профілактики комп'ютерноїзалежності серед дітей та учнівської молодізалишається не достатньо дослідженим, ОЦППСР у2016-2017 н.р. планує проведення моніторингу зозначеного питання серед учнів навчальних закладівусіх типів та їхніх батьків, включно з дошкільниминавчальними закладами, беручи до уваги важливістьраннього виявлення та корекції схильності докомп'ютерної залежності з відповідною просвітницькоюроботою серед батьків. Керівникам та спеціалістампсихологічних служб районів/міст рекомендованопередбачити у річному плануванні проведення такогомоніторингу у терміни березень-квітень 2017 року.

8. Посилення профілактичної роботи щодозапобігання торгівлі людьми.

Складна соціально економічна ситуація, щосклалася в Україні, привертає увагу до посиленняпрофілактичної роботи щодо запобігання торгівлілюдьми. За результатами за даними Міжнародноїорганізації з міграції, надзвичайно вразливою групою єдіти-сироти, діти, позбавлені батьківського піклування,діти із внутрішньо переміщених сімей та сімейсоціально вразливих категорій, а також випускникипрофесійно-технічних навчальних закладів.

На виконання Державної соціальної програмипротидії торгівлі людьми на період до 2020 року таНаказу МОН України від 08.04.2016 № 405 "Про

91


3, 2016затвердження плану заходів Міністерства освіти і наукищодо протидії торгівлі людьми на період до 2020 року",а також з метою підвищення рівня поінформованостіяк дітей, так і дорослих щодо власних прав та правилбезпеки під час поїздок, навчання та працевлаштуванняза кордоном та в Україні, необхідно активнопідтримувати і заохочувати участь спеціалістівпсихологічних служб, педагогічних працівників, батьківта дітей у обласному проекті "Правовий десант" (метоюякого є створення та підтримка діяльності мобільнихучнівських бригад для здійснення превентивної тапрофілактичної роботи як в навчальних закладах, так іу громаді), інформаційно-просвітницьких і навчальнихзаходах та програмах щодо превентивних заходів зпитань протидії з торгівлі людьми, зокрема в рамкахдіяльності обласної тренерської мережі за підтримкиГромадської організації "Центр "Ла Страда - Україна".

Також рекомендовано активізувати діяльність повпровадженню з 2016-2017 н.р. в загальноосвітніх, вт.ч. інтернатного типу (для учнів 7-11 класів), та впрофесійно-технічних навчальних закладах програмивиховних заходів "Особиста гідність. Безпека життя.Громадянська позиція", а також програми тренінговихзанять для батьків яка схвалена для використаннянауково-методичною комісією з проблем вихованнядітей та учнівської молоді Науково-методичної ради зпитань освіти Міністерства освіти і науки України,протокол № 3 від 14 жовтня 2014 року (лист МОНУкраїни від 28.05.2015 №1/9-264). Для цього,керівникам психологічних служб вивчити у серпні 2016року та надалі щорічно у квітні-травні потребинавчальних закладів щодо організації навчання дляфахівців з питань особливості впровадження вказаноїпрограми в навчальних закладах, та порушуватиклопотання перед районними/міськими органамиуправління освіти та/або КНЗ "Черкаський ОІПОПП"про створення умова для проходження такогонавчання. Матеріали програми розміщені у вільномудоступі на сайті Міністерства освіти і науки України, атакож Українського фонду "Благополуччя дітей", запідтримки якого в пілотних районах/містах Черкаськоїобласті у 2015 році розпочато впровадження програми"Особиста гідність. Безпека життя. Громадянськапозиція" (м. Черкаси, м. Умань, Городищенський,Золотоніський та Черкаський райони).

Підвищенню ефективності та результативностіроботи в навчальних закладах щодо протидії торгівлілюдьми сприяє застосування настільних профілактичнихігор ("Рожеві окуляри", "Галопом по Європах"), коміксів"Твоє життя - твій вибір" та відеоматеріалів (мультфільм"Дві маленькі дівчинки", профілактичні фільми "EXIT","Станція призначення ЖИТТЯ" та інші), рекомендованихМіністерством освіти і науки України для використання внавчальних закладах.

9. Психологічний супровід профільного тапрофесійного самовизначення учнів.

З метою забезпечення та психологічногосупроводу профільного та професійногосамовизначення учнів, практичним психологам та/абосоціальним педагогам навчальних закладів необхідноздійснювати щорічну діагностичну роботу серед підлітків(зокрема за методикою "Диференційне діагностичнеопитування" (ДДО), метою якого є виявлення схильностідітей до певного типу професії). За результатамидіагностики надаються рекомендації та проводитьсяконсультування для учнів та їхніх батьків щодооптимального вибору профілю подальшого навчаннята професії; корекційної-розвивальні та соціально-перетворювальні заняття, ділові ігри, виступи напедагогічних радах, батьківських зборах,організовуються екскурсії до центрів зайнятості та ВНЗтощо.

Актуальність для учнів питання профорієнтації таподальшого вибору професії підтверджують і результати

Всеукраїнського моніторингу по Черкаській областісеред учасників навчально-виховного процесу з теми:"Ефективність функціонування психологічної служби таставлення учасників навчально-виховного процесу дорезультатів діяльності працівників психологічноїслужби" - серед запитів та звернень як до практичногопсихолога, так і соціального питання воно займаєлідируючі позиції (37,3% звернень до практичногопсихолога, 25,9% звернень до соціального педагога).

Міністерством освіти і науки України надано грифта схвалено для впровадження в навчальних закладахнавчальні програми курсів за вибором "Людина і світпрофесій" для учнів 8-9 класів та "Побудова кар'єри",які можуть бути розраховані на 9, 18, 35, 70 год.,програми "Моя майбутня професія: правила вибору"(52 год.) [курс за вибором для учнів 9-х класівзагальноосвітніх навчальних закладів (52 год.)] і "Моямайбутня професія: шлях до успіху" [курс за виборомдля учнів 10 (11)-х класів загальноосвітніх навчальнихзакладів (52 год.)], а також програму соціально-фінансової освіти і виховання для учнів загальноосвітніхнавчальних закладів "Творимо майбутнє відповідальноі ощадливо" (п'ять тематичних модулів).

Проте, на рівні навчальних закладів Черкаськоїобласті стан впровадження вище згаданихфакультативних курсів знаходиться на недостатньомурівні. З метою виявлення дійсного стану забезпеченнята психологічного супроводу профільного тапрофесійного самовизначення учнів, рекомендуємокерівникам психологічних служб районів/міст включитиу річне планування та провести у вересні-жовтні 2016року контрольний зріз на предмет здійсненняспеціалістами психологічної служби психологічногосупроводу профільного та професійногосамовизначення учнів, а також включення у річні планинавчальних закладів Черкаської області факультативнихкурсів та курсів за вибором з питань профорієнтації.

10. Активізація діяльності по соціальномузахисту прав і свобод дітей, створення умовкомфортного освітнього середовища, захисту честі ігідності учнів, вихованців, студентів.

Тривожні події в країні залишають актуальними і у2016-2017 н.р. в роботі спеціалістів психологічнихслужб навчальних закладів різного типу питаннядотримання прав людини та цінності кожної особистостіу суспільстві в період суспільно-історичних змін. Крімтого, вкрай важливою і актуальною для районів/містобласті, де є переміщені діти (як із Криму, Севастополя,так і із зони АТО), є професійна взаємодія соціальнихпедагогів із службою у справах дітей, центрамисоціальних служб для сім'ї, дітей та молоді, центрамиреабілітації, притулками, кримінальною міліцією усправах дітей, опікунськими радами, іншими суб'єктамизахисту прав дитини щодо оперативного вирішенняпитань, які пов'язані із індивідуальною ситуацієюдитини.

У соціально-педагогічній та психологічній роботі зособливо вразливими соціальними категоріямигромадян (діти, жінки, внутрішньо переміщені особи таін.) важливо пам'ятати, що вони можуть матиспецифічні потреби. Саме тому в роботі як практичнихпсихологів, так і соціальних педагогів актуальнимзалишається здійснення своєчасної діагностики(виявлення) цих потреб, а в професійній діяльностісоціального педагога на першому плані залишаютьсязахисна і посередницька функції, в т.ч. подальшезадоволення соціальних потреб клієнтів шляхомспівпраці з різними суб'єктами соціальної, соціально-педагогічної та психологічної діяльності.

З огляду на посилену увагу країн ЄвропейськогоСоюзу до питання дотримання прав дитини в Україні,працівникам психологічної служби необхідноактивізувати свою діяльність по психолого-педагогічному і соціальному захисту прав і свобод дітей,

92

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

сприяти створенню освітнього середовища,сприятливого для розвитку та самореалізації кожноїдитини, захисту честі і гідності учнів, вихованців,студентів. На виконання Загальнодержавної програми"Національний план дій щодо реалізації Конвенції ООНпро права дитини на період до 2016 року", а також зметою забезпечення своєчасного виявленнянегативних факторів як в шкільному середовищі, так і усім'ї , що можуть спричинити або спричиняютьпорушення прав дитини, соціальним педагогамнавчальних закладів необхідно щорічно забезпечуватипостійно діючий моніторинг дотримання прав дітей нелише в умовах навчального закладу, а і поза йогомежами, зокрема здійснювати щорічний громадськийогляд умов утримання та виховання дітей соціальновразливих категорій в сім'ях або за місцем проживанняна предмет аналізу стану забезпечення батькаминалежних умов для навчання, виховання та життядитини в сім'ї. У разі необхідності, до роботи із сім'єюзалучати спеціалістів служби у справах дітей та/абоцентрів соціальних служб для сім'ї, дітей та молоді.

Активізації діяльності в навчальному закладі щодосоціального захисту прав і свобод дітей сприяє також івпровадження в освітньому просторі усіх вище згаданихпроектів, програм, спецкурсів тощо, а такожзастосування масових інтерактивних формпросвітницької та профілактичної роботи в освітньомупросторі та громаді з означених питань.

Загальними актуальними завданнями вдіяльності керівників психологічних служб районів/міст Черкаської області, окрім окреслених вище, єтакі:

1) здійснювати щорічний моніторинг середучасників навчально-виховного процесу щодоефективності діяльності спеціалістів психологічноїслужби системи освіти Черкаської області;

2) своєчасно аналізувати (оформлюватианалітичні довідки) і представляти результатимоніторингів, психологічних та соціально-педагогічнихдосліджень, здійснених на рівні районів/міст, накоординаційних радах, колегіях відділів (управлінь)освіти, методичних об'єднаннях спеціалістівпсихологічної служби, а також подавати їх ОЦППСРдля подальшого узагальнення;

3) доцільно та ефективно планувати форми тазастосовувати відповідні організаційно-методичнімоделі підвищення рівня професійної компетентностіпрактичних психологів і соціальних педагогів навчальнихзакладів районів/міст з урахуванням результатівдосліджень та виходячи з потреб регіональногоосвітнього простору у наданні учасникам навчально-виховного процесу психолого-педагогічних послуг;

4) залучати спеціалістів психологічних службпрофесійно-технічних та вищих навчальних закладів І-ІІр.а. до навчально-методичних заходів районного/міського рівнів, спрямованих на розвиток професійнихвмінь та навичок спеціалістів психологічної служби,зокрема щодо здійснення тренінгової та проектноїдіяльності, викладання спеціалізованих факультативів,спецкурсів, навчальних програм тощо, з метоюдотримання вимог Положення про психологічну службусистеми освіти України щодо забезпечення навчально-методичного супроводу професійної діяльностіспеціалістів психологічної служби усіх ланок освіти,підвищення якості та забезпечення наступності іспівпраці фахівців різних ланок освіти у здійсненніпсихологічного та соціально-педагогічного супроводудітей та сімей, зокрема соціально вразливих категорій;

5) здійснювати науково-методичнезабезпечення державних та регіональних програм іпланів заходів, до реалізації яких долучаютьсяспеціалісти психологічної служби;

6) активізувати дистанційні формипросвітницької роботи з учасниками навчально-

виховного процесу як на рівні районів/міст, так інавчальних закладів усіх типів, зокрема шляхомстворення та постійного оновлення матеріалівпрофесійних рубрик/сторінок/сайтів психологічнихслужб різних рівнів;

7) активно популяризувати психологічну тасоціально-педагогічну науку і практику серед учнів,батьківської та педагогічної громадськості, здійснювати(постійно) експертне вивчення та узагальненняперспективного досвіду спеціалістів психологічнихслужб усіх рівнів та сприяти участі практичних психологіві соціальних педагогів у фахових конференціях,фестивалях, конкурсах тощо з метою розвитку у нихнавичок узагальнення досвіду та самопрезентації;

8) сприяти формуванню позитивного сприйняттяпрацівників психологічної служби серед користувачівпсихолого-педагогічних послуг, зокрема шляхомспівпраці із ЗМІ, фаховими виданнями та Інтернет-ресурсами;

9) активізувати впровадженням в системуформального освітнього середовища інтерактивнихметодів та технологій неформальної освіти (тренінг,проектна діяльність, флеш-моб, громадськіінформаційно-просвітницькі акції, "мотузковий тренінг",Тренінговий табір, ігрові технології, просвітницько-профілактичні настільні ігри тощо).

В інформаційних куточках психологічних службнавчальних закладів різного типу, Центрів (кабінетів)психологічної служби, методистів з психологічноїслужби районних/міських методкабінетів необхіднорозміщувати та систематично поновлювати пам'яткидля учасників навчально-виховного процесу, щомістять зокрема:

- контактні телефони установ та організацій,куди діти, батьки, педагогічні працівники можутьзвернутися по допомогу чи для отримання консультаціїз питань захисту прав дитини та/чи надання соціальної,психологічної, медичної, юридичної допомоги;

- інформацію про мережу позашкільнихнавчальних закладів, творчих центрів, дитячих імолодіжних громадських організацій, що забезпечуютьрозвиток здібностей дитини та позанавчальнузайнятість дітей;

- рекомендації щодо стратегій поведінки уситуаціях ризику, шляхів подолання страху,самодопомоги в стані емоційної нестабільності тощо;

- телефони Національної дитячої "гарячої лінії"0 800 500 225 та 772; Національної "гарячої лінії" зпопередження домашнього насильства, торгівлілюдьми та ґендерної дискримінації 0 800 500 335 та386

Таким чином, основними завданнями розвиткупсихологічної служби системи освіти Черкаськоїобласті у 2016-2017 н.р. на виконання наказуДепартаменту освіти і науки Черкаськоїоблдержадміністрації від 23.12.2013 № 659 "Прозатвердження Плану заходів щодо розвиткупсихологічної служби Черкаської області на періоддо 2017 року" залишаються:

1. Збільшення кількості практичних психологів ісоціальних педагогів у навчальних закладах таустановах освіти у відповідності до нормативних вимог.

2. Розширення мережі центрів практичноїпсихології і соціальної роботи міського/районногорівнів, розвиток психологічної служби системи освіти.

3. Підвищення фахового рівня та покращенняякості роботи спеціалістів психологічної служби області.

4. Підвищення психологічної компетентностікерівників навчальних закладів і установ освіти.

5. Формування соціально-психологічноїкомпетентності учасників навчально-виховного процесу.

6. Забезпечення та підвищення ефективностіметодичного супроводу діяльності психологічної службинавчальних закладів та установ освіти.

93


3, 2016².À.Âîðîíà,ìåòîäèñò ÎÖÏÏÑÐ ÊÍÇ "×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõ ïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ÎÑÎÁËÈÂ² ÇÀÂÄÀÍÍß ÏÑÈÕÎËÎÃÎ-ÏÅÄÀÃÎÃ²×ÍÎÃÎ ÑÓÏÐÎÂÎÄÓÍÀÂ×ÀËÜÍÎ-ÂÈÕÎÂÍÎÃÎ ÏÐÎÖÅÑÓÂ ÄÎØÊ²ËÜÍÎÌÓ ÍÀÂ×ÀËÜÍÎÌÓÇÀÊËÀÄ²

Психологічна служба дошкільного закладу єскладовою частиною державної системи охоронифізичного і психічного здоров'я молодих громадянУкраїни. Вона діє на підставі ст. 21, 22 Закону України"Про освіту", ст. 29-32 Закону України "Про дошкільнуосвіту" з метою виявлення і забезпеченняоптимальних соціально-психологічних умов длярозвитку особистості дитини, забезпеченняефективності навчально-виховного процесу вдошкільному навчальному закладі.

У своїй діяльності практичний психолог тасоціальний педагог дошкільного закладу керуютьсяЗагальною Декларацією прав дитини та Конвенцієюпро права дитини, іншими міжнародними правовимиактами в галузі прав людини та національниминормативно-правовими актами з питань діяльностіпсихологічної служби системи освіти України.

Діяльність психологічної служби дошкільногонавчального закладу забезпечується практичнимпсихологом і соціальним педагогом, посади якихуводяться відповідно до Положення про психологічнуслужбу системи освіти України, в штатні розписидошкільних навчальних закладів за умови наявностіспеціалістів з фаховою освітою в межах коштів,передбачених єдиним кошторисом витрат відповіднодо нормативів чисельності практичних психологів ісоціальних педагогів.

Основні функції практичного психолога тасоціального педагога, зокрема дошкільногонавчального закладу, відображено у Положенні пропсихологічну службу системи освіти України.

Метою діяльності працівників психологічноїслужби дошкільного навчального закладу єстворення соціально-психологічних умов длязбереження і зміцнення здоров'я, успішногонавчання і психологічного розвитку дитини відповіднодо вікових норм та її індивідуальних особливостей.

Спеціалісти психологічної служби дошкільногонавчального закладу ведуть наступну документацію:

а) план роботи на рік;б) щомісячний план роботи та тижневий графік

роботи (складаються на основі річного плану);в) журнал щоденного обліку роботи;г) індивідуальні картки психолого-педагогічного

діагностування;д) протоколи індивідуальних консультацій;е) журнал проведення корекційно-розвивальної

роботи (для практичного психолога);ж) журнал психологічного аналізу занять (для

практичного психолога);з) картки індивідуального обліку вихованців (для

соціальних педагогів).При складанні річних, щомісячних планів та

тижневих графіків роботи необхідно враховуватиспецифіку навчально-виховного закладу, запити батьківта педагогічного колективу, специфіку задач, що вирішує

психолог, соціальний педагог, спеціалізацію і рівенькваліфікації спеціаліста.

Окрім зазначених вище документів, практичнийпсихолог повинен мати: протоколи обстежень,аналітичні довідки за результатами проведенихобстежень, статистичні та аналітичні звіти за рік,корекційно-відновлювальні та розвивальні програми(рекомендовані МОН України, обласним ЦППСР),журнал спостережень.

Спеціалісти психологічної служби дошкільногонавчального закладу зобов'язані забезпечитиобладнання куточків психолога/соціального педагога,де буде розміщуватись інформація для батьків тавихователів, що містить просвітницький характер(тематичні повідомлення, оголошення про заходи,телефони довіри, гарячих ліній, перелік та адресизакладів та організацій, куди можна звернутись задопомогою в разі потреби тощо).

Завдання психологічного супроводунавчально-виховного процесу у дошкільномунавчальному закладі

Психологічна діагностика дитини у дошкільномунавчальному закладі здійснюється на запит педагогів,батьків чи згідно з планом роботи практичногопсихолога за письмовою згодою батьків чи осіб, що їхзамінюють, з таких питань: вивчення процесу адаптаціїдитини до умов дошкільного навчального закладу;дослідження психофізіологічних особливостей дітейраннього віку; діагностика психічних віковихновоутворень та виявлення порушень у розвитку дітейрізних вікових категорій; вивчення рівня розвиткупізнавальної, комунікативної, емоційно-вольовоїсфери; вивчення індивідуальних особливостейособистості; вивчення емоційних станів, інтересів,нахилів, здібностей; дослідження навчально-виховногопроцесу; вивчення стилів сімейного виховання.

У кабінеті практичного психолога має бути перелікдіагностичних методик, які він використовує у своїйроботі, систематизований за тематикою та вікомдосліджуваних.

Відповідно до вимог Положення про експертизупсихологічного та соціологічного інструментарію, усідіагностичні методики повинні відповідати віку дитини,меті діагностичного обстеження, бути валідними,надійними, адаптованими в певному етнічномупросторі та мають бути дозволені до використання удошкільному навчальному закладі експертноюкомісією.

У 2016-2017 н.р. практичним психологамрекомендовано активізувати діагностичну роботу нетільки з вихованцями дошкільних навчальних закладів,а й спрямувати її на вивчення особливостей сімейноїситуації, особистісних особливостей батьків чи осіб, якіїх замінюють, вивчати психологічний клімат у колективіпедагогів, здійснювати психологічний аналізнавчальних та виховних заходів з дітьми, досліджувати

94

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

особистісні особливості педагогів в рамкахпсихологічного супроводу атестаційного періоду.

За результатами психодіагностичних дослідженьпрактичний психолог зобов'язаний вести відповіднудокументацію: протоколи діагностичних досліджень,аналітичні довідки, індивідуальні картки психологічногосупроводу дитини та педагога.

При інформуванні педагогів, батьків прорезультати психологічного дослідження слід уникатинаукової термінології. Висновки та рекомендаціїподаються зрозумілою мовою, мають бутиконкретними, змістовними та містити чіткі вказівки щодозаходів, які спрямовані на корекцію виявленихпорушень та розвиток психічних процесів, навичокспілкування тощо.

Важливим кроком для дитини та її родинивиступає діагностування рівня готовності до школи,яке відбувається саме у дошкільному навчальномузакладі і фіксується у психолого-педагогічномувисновку, про який обов'язково мають бутипоінформовані батьки дитини, а також, у разінеобхідності, мають отримати рекомендації щодороботи із дитиною для підвищення рівня її готовності.Для забезпечення принципу безперервності танаступності у здійсненні психолого-педагогічногосупроводу дітей психологічній службі дошкільнихнавчальних закладів рекомендовано налагодитиспівпрацю зі спеціалістами психологічних службзагальноосвітніх навчальних закладів.

Корекційно-розвивальна робота психологадошкільного навчального закладу

Практичний психолог дошкільного навчальногозакладу у своїй роботі може застосовувати різніметоди та техніки корекції. З урахуваннямпідвищеного рівня конфліктності та тривожності,зумовленого останніми соціально-політичнимиподіями, рекомендовано використовуватиігротерапію, піскотерапію, різні напрями арттерапії,психогімнастику, дидактичні та рухливі ігри тощо.

Заборонено використовувати форми і методироботи, якщо вони не адаптовані до роботи здошкільнятами.

Важливо враховувати, що корекційно-розвивальна програма складається на основіпсихологічного діагнозу, отриманого в результатіпсиходіагностики.

Корекційно-розвивальні заняття можутьпроводитись за індивідуальною або груповоюформами роботи. Варто враховувати медичні тапсихологічні протипоказання до проведення груповихформ роботи. Кількість дітей у корекційній групі неповинна перевищувати п'яти осіб. Тривалість заняттярозраховується відповідно до віку дітей і має складативід 15 до 35 хвилин. Частота проведення занять: неменше 1 разу на тиждень.

Інформація про результати корекційно-розвивальної роботи відображується в Журналікорекційно-розвивальної роботи, до якого додаєтьсяпрограма роботи з дитиною (дітьми).

Після проведення половини основнихкорекційних занять бажано провести діагностичнийзріз за допомогою зворотнього зв'язку від вихователівта батьків, задля оцінки ефективності корекційноїроботи та внесення відповідних коректив у програмуроботи з дитиною (дітьми).

Заключним етапом корекційно-розвивальноїроботи є перенесення отриманих дитиною навичок уреальне життя та подальше їх закріплення.

Через 4-6 тижнів після закінчення занять ізпсихологом необхідно провести повторне психологічнеобстеження дитини, звернути увагу на рівень її взаєминіз родиною та ровесниками. Якщо виникає необхідністьпродовжити корекційний вплив на дитину, всі заходиреалізуються в індивідуальній формі.

В кабінеті практичного психолога зберігаєтьсякаталог корекційно-розвивальних програм,систематизований за віком та проблематикою.

Актуальним питанням у 2016-2017 н.р.залишається попередження та протидія насильствата зловживань щодо дітей, в тому числі і сексуальногохарактеру. З метою формування у дітей навичокбезпечної поведінки листом Міністерством освіти інауки України №1/9 від 16.02.16 "Про методичнийпосібник "Навчіть дитину захищатися" рекомендовановпровадження в дошкільних навчальних закладахпрограми "Навчіть дитину захищатися", що схвалена длявикористання у загальноосвітніх навчальних закладахНауково-методичною комісією з проблем вихованнядітей та учнівської молоді науково-методичної ради зпитань освіти Міністерства освіти і науки України(протокол №4 від 14.12.2015р.).

Важливим напрямом роботи практичногопсихолога дошкільного навчального закладу єпсихологічна просвіта педагогів, батьків. Для реалізаціїданого напряму діяльності використовуються такіформи роботи: засідання психолого-педагогічногоклубу, випуск психологічної газети закладу, виступи напедрадах, батьківських зборах, "круглих столах",психолого-педагогічних консиліумах, лекціях з проблемвиховання дітей дошкільного віку тощо.

Орієнтовна тематика психологічної просвіти:вікові особливості дошкільника, особливості адаптаціїдитини до дошкільного навчального закладу, підготовкадитини до навчання у школі, психологічні основиспілкування з батьками, вплив сімейного вихованняна становлення особистості дитини, статеве тагендерне виховання дітей, попередження негативнихпроявів у поведінці малюків, формування навичокбезпечної поведінки, особливості навчання тавиховання обдарованих дітей або дітей з порушеннямпсихофізичного розвитку тощо.

З метою підвищення ефективності для роботи збатьками рекомендовано програму занять "Безляпасу. Як з любов'ю та повагою визначити дитинікордони". Програма навчає батьків розпізнавати своїемоції та керувати ними, розширяє виховні навички,тренує нові, більш прийнятні, моделі поведінки.

Консультування (індивідуальне, групове),здійснюється за запитом або результатами проведеноїдіагностики як з педагогами, так і з батьками.

Важливою особливістю консультування батьків єнеприпустимість "виховних", моралізаторських нот успілкуванні, оскільки це нівелює саму ідею підтримкита взаємодії у виховному процесі.

Консультації практичного психолога дошкільногонавчального закладу з питань виховання дітей маютьна меті допомогти батькам та педагогам кращезрозуміти причини особливостей поведінки дитини,знайти з нею спільну мову, зрозуміти її потреби івирішити конфліктні ситуації, навчитися підтримуватидитину у важких життєвих ситуаціях.

Організаційно-методична роботаМетою цього напрямку роботи практичного

психолога є організація власної діяльності, аналіз таузагальнення її результатів, підвищення власногопрофесіоналізму через самоосвіту.

Практичні психологи дошкільного навчальногозакладу здійснюють діагностику шкільної готовності тапідготовку дітей старшого дошкільного віку до навчанняу початковій школі, а психологи загальноосвітніхнавчальних закладів супроводжують дітей у процесіадаптації до навчального закладу, доцільно розробитиспільний план дій з метою забезпечення найбільшкомфортного переходу дітей з одного навчальногозакладу до іншого та попередження проявівдезадаптації у першокласників. З такою метою можнапроводити спільні заходи, на які запрошуються вчителіпочаткових класів для знайомства з дітьми, варто

95


3, 2016залучати вчителів, яку будуть навчати дітей у початковійшколі, до проведення підготовчих занять,організовувати екскурсії дітей до школи, тощо.

Практичний психолог здійснює супровідатестаційного періоду вихователів (вивчає особистісніособливості вихователів, рівень їхньої психологічноїкомпетентності, робить аналіз навчальних та виховнихзаходів, надає рекомендації, консультує з професійнихпитань, проводить корекційну та розвивальну роботу),приймає участь у засіданні атестаційної комісіїнавчального закладу. Дані про проведену роботу фіксуєв картці психолого-педагогічного супроводу педагога,що атестується згідно встановленого зразка.

Таким чином, від налагодження системи роботипрактичного психолога залежить ефективністьпсихолого-педагогічного супроводу навчально-виховного процесу дошкільного навчального закладу.

Особливості соціально-педагогічної діяльностів умовах дошкільного навчального закладу

Особливі вимоги висувають до професійної діяльностісоціальних педагогів дошкільних навчальних закладів.

Завдання соціального педагога - створити умовидля рівного розвитку всіх дітей без винятку, залученнявсіх батьків до виховного процесу.

Особливої уваги соціального педагога потребуютьсім'ї, що перебувають у складних життєвих обставинах.Зокрема, це стосується неповних та багатодітних сімей,сімей, в яких є люди (діти) з обмеженимиможливостями, асоціальні (наявні члени родини іззалежностями різного характеру, тощо) та сім'ї, де існуєзагроза жорстокого поводження із дітьми. Основниминапрямами роботи соціального педагога із такимиродинами є соціальний супровід (обстеженняматеріально-побутових умов родин, аналіз сімейнихстосунків, бесіди із батьками, консультування),профілактика (врегулювання конфліктів, налагодженнястосунків між членами родини, попередженнянасильства), просвіта (інформування про можливостіотримання допомоги з боку державних та недержавнихсоціальних служб, розвиток батьківськоїкомпетентності тощо).

Важливим напрямком роботи соціальногопедагога дошкільного навчального закладу, євстановлення зв'язків та тісна співпраця із державнимита недержавними службами та організаціями, докомпетенції та сфери інтересів яких належать питаннядошкільного дитинства (медичні установи, органиправопорядку, соціальні служби та опікунські ради,громадські організації тощо).

Відповідно до Листа Міністерства освіти і наукиУкраїни № 1/9-811 від 17.12.2008 року "Про здійсненнясоціально-педагогічного патронату" важливимнапрямом роботи соціального педагога є здійсненнясоціально-педагогічного патронату.

Соціально-педагогічним патронатомохоплюються сім'ї з дітьми, які потребують корекціїфізичного та (або) розумового розвитку, або невідвідують дошкільні навчальні заклади з інших причин(відсутність чи віддаленість дошкільних закладів,фізична неспроможність батьків водити дитину дозакладу тощо). З метою виявлення таких дітейнеобхідно проводити їх облік (лист Міністерства освіти інауки України від 07.05.2007р. № 1/9-263 "Проорганізацію обліку дітей дошкільного віку").

Соціально-педагогічний патронат сімейздійснюється за місцем їхнього проживання. Діти, якібудуть виховуватися в домашніх умовах, зараховуютьсядо "групи соціально-педагогічного патронату", щозакріплюється за дошкільними навчальнимизакладами, які знаходяться територіально найближче.До складу такої групи можуть входити діти різного віку,вони можуть проживати у різних мікрорайонах міст,селищ, сіл тощо. Такі діти включаються до списковогоскладу вихованців закладу, за яким вони закріплені.

Соціально-педагогічний патронат таких сімейздійснює соціальний педагог дошкільного навчальногозакладу відповідно до Положення про психологічнуслужбу системи освіти України.

У робочий час соціального педагога враховуєтьсяі час, затрачений на дорогу до місця проживаннядитини.

Відвідання сім'ї відбувається 2 рази на тиждень ісоціально-педагогічним патронатом охоплюється небільше 15 дітей.

Соціальний педагог (вихователь, психолог), якийздійснює соціально-педагогічний патронат, повиненмати при собі посвідчення особи, підписанезавідувачем дошкільного навчального закладу тазатверджене печаткою.

Функції соціального педагога щодо здійсненнясоціально-педагогічного патронату можуть виконуватиінші педагогічні працівники.

З дітьми, які відвідують групи короткотривалогоперебування чи групи з іншим режимом перебування,роботу також мають проводити практичний психолог,вчитель-дефектолог, вчитель-логопед, вихователь таінші педагоги, робочий час яких визначено чиннимзаконодавством.

З метою проведення колективних форм роботи,організації спілкування з однолітками для дітей, якіпотребують соціально-педагогічного патронату, можутьстворюватися групи короткотривалого перебування удошкільних навчальних закладах. Наповнюваність групстановить до 10 осіб. Також такі діти можуть відвідуватизвичайні групи у дошкільних навчальних закладах різнихтипів. В цьому разі вони зараховуються до списковогоскладу групи, яку відвідують. Відвідання груп дітьмистановить, як правило, 2-3 рази на тиждень. Час включенняв групи визначається індивідуально для кожної дитинизалежно від її готовності ввійти в колектив ровесників.

Робота соціального педагога з батькамипередбачає орієнтацію у них на дотримання здоровогоспособу життя, правової та педагогічної культури,життєвої компетентності, активної життєвої позиції,допомогу в організації змістовного сімейного і дитячогодозвілля, навчання поводження в екстремальнихситуаціях. Форми роботи з батьками: школи молодихбатьків, сімейні і родинні клуби, постійно діючіспеціальні лекторії, групові та індивідуальніконсультації, конференції тощо.

Робота з дітьми дошкільного віку передбачає їхнійрозвиток, виховання і навчання відповідно до віковихпотреб і можливостей, особливостей світосприйманняі виду провідної діяльності, створення належних умовдля реалізації дитиною свого природного потенціалу,розвиток базових якостей особистості, допомога внабутті дошкільником навичок практичного життя,виховання творчого ставлення до дійсності,забезпечення гармонійного та різнобічного розвитку,підтримку, збереження та розвиток здорового способужиття.

Основними формами роботи з дітьми можуть бутигра, спілкування, малювання, конструювання, музичнадіяльність.

Робота з сім'єю передбачає врахування сучаснихтенденцій розвитку стосунків між батьками і дітьми,їхніх типології, ціннісних орієнтирів, особистіснихякостей батьків і дітей, особливостей впливу сім'ї настановлення особистості дошкільника. Важливопідказати родині, як в домашніх умовах організуватихудожньо-творчу, продуктивну діяльність, забезпечитиоптимальний руховий режим для дитини та створитирозвивальне середовище в дитячій кімнаті.

Стан здійснення соціально-педагогічногопатронату у дошкільних навчальних закладах районів/міст Черкаської області

На виконання листів Міністерства освіти і наукиУкраїни "Про проведення опитування" від 13.08.2015

96

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

№ 1/9-389, "Про здійснення соціально-педагогічногопатронату" від 17.12.2008 № 1/9-811, "Щодо вирішенняпитань діяльності соціальних педагогів дошкільнихнавчальних закладів" від 19.02.2013 № 1/9-122 у періодз жовтня 2015 року до лютого 2016 року обласнимцентром практичної психології і соціальної роботикомунального навчального закладу "Черкаськийобласний інститут післядипломної освіти педагогічнихпрацівників Черкаської обласної ради" вивчався станздійснення соціально-педагогічного патронату вдошкільних навчальних закладах щодо дітей зособливими освітніми потребами, метою якого сталовивчення ефективності здійснення соціально-педагогічного патронату у дошкільних навчальнихзакладах Черкаської області.

В результаті моніторингу була отриманаінформація із 643 (всього по області 682) дошкільнихнавчальних закладів Черкаської області, що складає94,4% від загальної їх кількості, з них: 224-НВК, 419-ДНЗ.

Аналіз питань дав можливість узагальнитиінформацію щодо стану здійснення соціально-педагогічного патронату по районах, встановитикількість навчальних закладів, у яких забезпечуєтьсясоціально-педагогічний патронат та його періодичність,кількість дітей, охоплених соціально-педагогічнимпатронатом, кількість дітей з особливими освітнімипотребами, які не відвідують дошкільні навчальнізаклади та охоплені соціально-педагогічнимпатронатом, кількість та фах педагогічних працівників,що здійснюють соціально-педагогічний патронат, станзабезпеченості посвідченням особи та проїзнимидокументами фахівців та виявити причини, через якісоціально-педагогічний патронат не здійснюється.

Виходячи з отриманої в процесі моніторингуінформації, можна стверджувати, що соціально-педагогічний патронат щодо дітей з особливимиосвітніми потребами у переважній більшостідошкільних навчальних закладах здійснюється зпорушенням або не здійснюється зовсім. Лише частинанавчальних закладів здійснює соціально-педагогічнийпатронат згідно нормативних документів. Оскількисеред причин, через які соціально-педагогічнийпатронат не здійснюється, вказується "відсутністьвідповідного фахівця в закладі", "територіальнавіддаленість", є розбіжності у кількості дітей зособливими освітніми потребами, що не відвідуютьдошкільні навчальні заклади, та кількістю дітей з цьогочисла, щодо яких здійснюється соціально-педагогічнийпатронат, порушена періодичність здійсненнясоціально-педагогічного патронату, існує великавірогідність того, що працівники не володіютьінформацією щодо здійснення соціально-педагогічного патронату та не ознайомлені знормативною базою з даного питання. Фахівці, щоздійснюють соціально-педагогічний патронат щододітей не забезпечені посвідченням особи та проїзнимидокументами.

Виходячи з вище означеного, у 2016-2017навчальному році рекомендовано:

1. Керівникам дошкільних навчальних закладів:Забезпечити облік сімей з дітьми, які потребують

соціально-педагогічного патронату, відповідно до листаМіністерства освіти і науки України від 07.05.2007р. №1/9-263 "Про організацію обліку дітей дошкільного віку", зметою своєчасного виявлення вище вказаної категоріїдітей та сімей.

Забезпечити контроль за здійсненням соціально-педагогічного патронату відповідно до ЛистаМіністерства освіти і науки "Про здійснення соціально-педагогічного патронату" № 1/9-811 від 17.12.2008.

Здійснити заходи щодо забезпечення працівниківпосвідченням особи фахівця, що здійснює соціально-педагогічний патронат.

2. Спеціалістам психологічної служби ДНЗ:Організувати здійснення соціально-педагогічного

патронату відповідно до нормативних документів.Спланувати та організувати навчально-виховну

роботу з дітьми, які охоплені соціально-педагогічнимпатронатом,

Здійснювати ведення ділової документаціївідповідно до чинних програм, вимог Базовогокомпонента дошкільної освіти та інших нормативно-правових документів.

Розробити програми відповідно до мети і завданьсоціально-педагогічного патронату, визначитиконкретних виконавців та узгодити їх дії.

Розробити індивідуальні розвивальні програмидля дітей, що потребують соціально-педагогічногопатронату, спрямовані на формування комунікативноїкомпетентності, самосвідомості, самоактивності,саморегуляції та розвиток пізнавальних процесів.

Проводити освітньо-виховну роботу з дітьми,просвітницьку та консультативну роботу з батьками зпитань особливостей виховання дитини дошкільноговіку, орієнтації на здоровий спосіб життя, правової,комунікативної грамотності тощо.

Фахівцям психологічної служби слід зосередитисяна популяризації психологічних послуг, набуттінеобхідної психолого-педагогічної компетентності всімаучасниками навчально-виховного процесу та створеннівзаємостосунків між адміністрацією, вихователями,батьками, практичним психологом, соціальнимпедагогом та дітьми, що базуються на довірі,взаємоповазі та взаєморозумінні.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ1. Гаркавенко З.О. Науково-практичне забезпечення

системи методичного супроводу діяльності працівниківпсихологічної служби системи освіти / З.О. Гаркавенко //Організація та науково-методичне забезпечення діяльностіпсихологічної служби і ПМПК / [Гаркавенко З.О., Гобод І.Ю.,Жук Т.В. та ін.; наук. ред. В.Г. Панок, І.І. Цушко]. - [2-е вид.,випр.]. - Київ: Ніка-Центр, 2014. - С. 28-54.

2. Експрес-діагностика в ДНЗ. Комплект матеріалівдля практичних психологів / [уклад. О.Дєдов] - Хотин, 2014.- 41 с.+Додатки: діагностичні матеріали. - 31 с.

3. Жукова А. Організація психологічного супроводу[Електронний ресурс] / Жукова А., Мальцева В. - Режимдоступу: http://osvita.ua/school/method/psychology/988/

4. Збірник нормативно-правових документівпсихологічної служби та ПМПК системи освіти України /упоряд. Панок В.Г., Цушко І.І., Обухівська А.Г. - Київ: Шк.світ.- 2008. - 256с.

5. Лахтадир О. М. Робота психолога ДНЗ з дітьмираннього та молодшого дошкільного віку / О. М. Лахтадир //Психологічна газета. - 2010. - № 8. - С. 11-20.

6. Лунченко Н. Психолого-педагогічна служба взагальноосвітніх навчальних закладах. Оптимізаціядіяльності практичного психолога і соціального педагога зпланування та ведення документації // Методичні рекомендаціїщодо організації та змісту навчально-виховного процесу взакладах освіти Київщини в 2002-2003 н.р. - Біла Церква. -2002.- С.45 -49.

7. Максимова Н.А. Методичні рекомендації щодоздійснення психологічного супроводу навчально-виховногопроцесу дошкільних навчальних закладів [Електроннийресурс]. - Режим доступу: http://osvitayahotin.org.ua/index.php/zahalna-serednia-osvita/psikhologichna-

8. Подоляк Л.Г. Основи вікової психології: навчальнийпосібник / Л.Г. Подоляк. - Київ: Главник, 2006. - 112с. - (серія"Психологічний інструментарій").

9. Про здійснення соціально-педагогічного патронату.Лист Міністерства освіти і науки України №1/9-811 від17.12.2008 р. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://prava-cheloveka.at.ua/load/

97


3, 2016Í.À. Áîðèñîâà,ìåòîäèñò â³ää³ëó îðãàí³çàö³éíî-íàâ÷àëüíîãî çàáåçïå÷åííÿ ÊÍÇ"×åðêàñüêèé îáëàñíèé ³íñòèòóò ï³ñëÿäèïëîìíî¿ îñâ³òè ïåäàãîã³÷íèõïðàö³âíèê³â ×åðêàñüêî¿ îáëàñíî¿ ðàäè"

ÎÑÍÎÂÍÈÉ ²ÍÒÅËÅÊÒÓÀËÜÍÈÉÏÐÎÄÓÊÒ ÎÑÂ²ÒÈ

В сучасних умовах, коли відбувається перехідлюдства до науково-інформаційних технологій, самешкола як основний інститут загального навчаннявідіграє визначальну роль у здійсненні змісту навчаннята виховання.

Глобальні проблеми, що постали перед людством,не можуть не позначитися на змісті шкільної освіти.Тому реформування національної освіти, приведенняїї у відповідність до змін, що відбулися в останнідесятиліття в усіх сферах суспільного життя, - головнезавдання Міністерства освіти і науки України.

Найпоширенішою формою впровадження змістуосвіти є шкільний підручник.

Згідно зі статтею 37 Закону України "Про загальнусередню освіту" Міністерство освіти і науки України"забезпечує підготовку і видання підручників, посібників,методичної літератури для загальноосвітніх навчальнихзакладів, схвалює їх видання, організовує замовленнячерез відповідні місцеві органи управління освітою;затверджує типові переліки обов'язкового навчальногота іншого обладнання (в тому числі колекційного),навчально-методичних та навчально-наочнихпосібників, підручників, художньої та іншої літератури".

На сьогодні держава постановою КабінетуМіністрів України від 27.08.2010 №781 "Деякі питаннязабезпечення підручниками та навчальнимипосібниками студентів вищих навчальних закладів, учнівзагальноосвітніх і професійно-технічних навчальнихзакладів та вихованців дошкільних навчальних закладів"гарантує безоплатне забезпечення підручниками всіхучнів загальноосвітніх навчальних закладів.

Яким підручником користуватимуться діти,залежить від вчителів. Із 2015 року змінено умовивідбору підручників для використання в навчальнихзакладах. Згідно з наказом Міністерства освіти і наукиУкраїни від 25.12.2015 №1361 "Про затвердженняПоложення про конкурсний відбір проектівпідручників для учнів загальноосвітніх навчальнихзакладів" вчителям надано право обирати підручникз-поміж тих, які запропоновані на конкурс.

Відповідно до положення на конкурсприймаються рукописи підручників, які відповідаютьнавчальним програмам та планам. Означені проектипідручників оцінюють незалежні експерти з числапедагогічних працівників, які відібрані шляхомжеребкування. Проекти підручників, які одержалипозитивну оцінку експертів, одержують гриф"Рекомендовано Міністерством освіти і науки України"і можуть використовуватися в навчальному процесі.

Підручники, які одержали гриф міністерства,розміщуються на репозитарії і пропонуються вчителямдля вибору. Ті підручники, які набирають достатньоголосів, будуть друкуватися за кошти державногобюджету і надійдуть у навчальні заклади.

Цього року конкурс підручників для учнів 8 класупроводився з 9 березня по 18 травня. Спочатку нарепозитарії були виставлені всі підручники, якінадійшли на конкурс. Їх могли переглянути лишеексперти, які оцінювали якість викладу матеріалу,відповідність навчальним програмам, наявністьпомилок. Ті підручники, які одержали позитивну оцінкуекспертів, були доступні для перегляду усім бажаючимз 29 квітня по 11 травня. Після першого туру голосування

знято з конкурсу 25 підручників, які не набралидостатньо голосів, щоб бути надрукованими за коштидержавного бюджету, решта 177 найменуваньпідручників залишились для відбору навчальнимизакладами.

До конкурсу були допущені й ті видавництва, якіне виконали минулого року держзамовлення повнимобсягом, а, отже, згідно з постановою Уряду не маютьправа друкувати підручники за держзамовленням.Тому Міністром освіти і науки України запланованоініціювати внесення змін до урядової постанови длятого, щоб забезпечити друк обраних вчителямипідручників.

Протягом останніх двох років проведенняконкурсів підручників на репозитарії показало, щотакий порядок відбору є надзвичайно проблематичнимі нераціональним, зокрема тим, що надзвичайно малочасу відводиться і експертам, і вчителям на те, щобповною мірою ознайомитися із проектами підручників,які виставляються на конкурс.

Також під час проведення конкурсу зробленовисновок про те, що недоцільно вибирати кількапідручників з одного предмета на регіон, оскільки цеунеможливлює процес їх обміну між навчальнимизакладами.

Говорячи про переваги конкурсу і можливість, наданувчителям вибирати того чи іншого автора підручника, вартопам'ятати про тих, заради кого відбувається навчання, -про учнів. Часто вчителі, обираючи підручник, невраховують вікові, психологічні особливості учнів, а такожте, що учні під час переходу з однієї школи до іншої змушенівчитися за підручником іншого автора, що суттєвоускладнює розуміння матеріалу.

Зазначимо також, що реформа сучасної освітинеможлива без використання електроннихпідручників, але він (навіть найкращий) не може і неповинен заміняти книгу. Так само як екранізаціялітературного твору належить до іншого жанру, так іелектронний підручник належить до зовсім нового"жанру" творів навчального призначення. І так само якперегляд фільму не замінює читання книги, за якоювін був поставлений, так і наявність електронногопідручника не тільки не повинно заміняти читання івивчення звичайного підручника (у всіх випадках мимаємо на увазі кращі зразки будь-якого жанру), анавпаки, спонукати учня взятися за книгу.

Саме тому для створення електронногопідручника недостатньо взяти хороший підручник,забезпечити його навігацією (створити гіпертексти) ібагатим ілюстративним матеріалом (включаючимультимедійні засоби) і втілити на екрані комп'ютера.Електронний підручник не повинен перетворюватисяні в текст з картинками, ні в довідник, оскільки йогофункція принципово інша.

Електронний підручник має максимальнополегшити розуміння і запам'ятовування (причомуактивне, а не пасивне) найбільш істотних понять,тверджень і прикладів, залучаючи до процесу навчанняінші, ніж звичайний підручник, можливості людськогомозку, зокрема, слухову і емоційну пам'ять, а такожвикористовуючи комп'ютерні пояснення.

Успіхів у новому навчальному році і творчості уроботі з основним інтелектуальним продуктом освіти.

Ï³äðó÷íèêè äëÿ øêîëè

98

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

²íôî

ðìàö

³ÿÂÈÌÎÃÈ ÄÎ ÎÔÎÐÌËÅÍÍß ÑÒÀÒÅÉ

Оформлення статей у журналах регламентовано ДСТУ 7152:2010 "Інформація та документація.Видання. Оформлення публікацій у журналах і збірниках". Елементи видавничого оформлювання публікаційвизначено п. 5.1 цього стандарту. Зокрема, у складі елементів оформлювання немає реферату (абстракту),проте є анотація, вимоги до якої регламентовано ДСТУ ГОСТ 7.9:2009 (ИСО 214-76) "Система стандартовпо информации, библиотечному и издательскому делу. Реферат и аннотация. Общие требования". Цейстандарт є міждержавним, діє на території десяти країн СНД, деякі його положення містять повнийавтентичний текст міжнародного стандарту ISO 214-76 "Documentation - Abstracts for publications and docu-mentation" (Документація - Реферати на видання і документи).

Списки літератури до публікацій потрібно оформлювати згідно з ДСТУ ГОСТ 7.1:2006 "Системастандартів з інформації, бібліотечної та видавничої справи. Бібліографічний запис. Бібліографічний опис.Загальні вимоги та правила складання".

Книжковою палатою України на допомогу авторам розроблено приклади бібліографічних записів нарізні види документів. Приклади розміщено на веб-сайті Книжкової палати за адресою: http://www.ukrbook.net/zakony/prykl_bib_zap.pdf. Подаємо ці приклади.

ÏÐÈÊËÀÄÈ ÎÔÎÐÌËÅÍÍßБІБЛІОГРАФІЧНОГО ОПИСУ У СПИСКУ ДЖЕРЕЛКНИГИОДИН АВТОР1.Василій Великий. Гомілії / Василій Великий ; [пер. з давньогрец. Л. Звонська]. - Л. : Свічадо, 2006. -

307 с. - (Джерела християнського Сходу. Золотий вік патристики ІV-V ст. ; № 14).2.Коренівський Д. Г. Дестабілізуючий ефект параметричного білого шуму в неперервних та дискретних

динамічних системах / Коренівський Д. Г. - Київ : Ін-т математики, 2006. - 111 с. - (Математика та їїзастосування) (Праці / Ін-т математики НАН України ; т. 59).

3.Матюх Н. Д. Що дорожче срібла золота = That is more expensive than silver and gold : [розповідь про70-річний шлях Київ. ювелір. З -ду] Наталія Дмитрівна Матюх ; [ред. рада: Цюпко С. В. (голова) та ін.]. -Київ:Асамблея ділових кіл : Інт соц. іміджмейкінгу, 2006.-311с.: іл., портр. -(Ювеліри України ; т. 1). -ISBN 96 -69-65-810-1.

4.Шкляр В. Елементал : [роман] / Василь Шкляр. - Львів : Кальварія, 2005. - 196, [1] с. - (Першотвір).портр.-(Першотвір=Individual,ISBN 966-663-177-6).

Два автори1. Матяш І. Б. Діяльність Надзвичайної дипломатичної місії УНР в Угорщині : історія, спогади, арх.

док. / І. Матяш, Ю. Мушка. - Київ : Києво-Могилян. акад., 2005. - 397, [1] с. - (Бібліотека наукового щорічника"Україна дипломатична" ; вип. 1).

2. Ромовська З. В. Сімейне законодавство України / З. В. Ромовська, Ю. В. Черняк. - Київ : Прецедент,2006. - 93 с. - (Юридична бібліотека. Бібліотека адвоката) (Матеріали до складання кваліфікаційних іспитівдля отримання Свідоцтва про право на заняття адвокатською діяльністю ; вип. 11).

3. Суберляк О. В. Технологія переробки полімерних та композиційних матеріалів : підруч. [для студ.вищ. навч. закл.] / О. В. Суберляк, П. І. Баштанник. - Львів : Растр-7, 2007. - 375 с.

Три автори1. Акофф Р. Л. Идеализированное проектирование: как предотвратить завтрашний кризис сегодня.

Создание будущего организации / Акофф Р. Л., Магидсон Д., Эддисон Г. Д. ; пер. с англ. Ф. П. Тарасенко. -Днепропетровск : Баланс Бизнес Букс, 2007. - XLIII, 265 с.

Чотири і більше авторів1. Методика нормування ресурсів для виробництва продукції рослинництва / [ Вітвіцький В. В.,

Кисляченко М. Ф., Лобастов І. В., Нечипорук А. А.]. - Київ : НДІ "Украгропромпродуктивність", 2006. - 106 с. -(Бібліотека спеціаліста АПК. Економічні нормативи).

2. Психология менеджмента / [ Власов П. К [и др.] ; под ред. Г. С. Никифорова. - [3-е изд.]. - Харьков: Гуманитар. центр, 2007. - 510 с.

Без автора1. Історія Свято-Михайлівського Золотоверхого монастиря / [авт. тексту В. Клос]. - Київ : Грані-Т, 2007.

- 119 с. - (Грані світу).2. Воскресіння мертвих : українська барокова драма : антологія / [упорядкув., ст., пер. і прим. В. О.

Шевчук]. - Київ : Грамота, 2007. - 638, [1] с.3. Тіло чи особистість? Жіноча тілесність у вибраній малій українській прозі та графіці кінця ХІХ -

початку ХХ століття : [антологія / упоряд.: Л. Таран, О. Лагутенко]. - Київ : Грані-Т, 2007. - 190, [1] с.4. Проблеми типологічної та квантитативної лексикології : [зб. наук. праць / наук. ред. Каліущенко В.

[та ін.]. - Чернівці : Рута, 2007. - 310 с.

Багатотомний документ1. Межгосударственные стандарты : каталог в 6 т. / [сост. Ковалева И. В., Рубцова Е. Ю. ; ред. Иванов

В. Л.]. - Львов : НТЦ "Леонорм-Стандарт", 2005.- Т. 1. - 2005. - 277 с. - (Серия "Нормативная базапредприятия").

2. Дарова А. Т. Неисповедимы пути Господни... : (Дочь врага народа) : трилогия / Алиса Дарова. -Одесса : Астропринт, 2006- 369,[1]с .- (Сочинения : в 8 кн. / А. Дарова ; кн. 4).

99


3, 20163. Бондаренко В. Г. Теорія ймовірностей і математична статистика. Ч.1 / В. Г. Бондаренко, І. Ю.

Канівська, С. М. Парамонова. - Київ : НТУУ "КПІ", 2006. - 125 с.

Матеріали конференцій, з'їздів1. Економіка, менеджмент, освіта в системі реформування агропромислового комплексу : матеріали

Всеукр. конф. молодих учених-аграрників ["Молодь України і аграрна реформа"], (Харків, 11-13 жовт. 2000р.) / М-во аграр. політики, Харк. держ. аграр. ун-т ім. В. В. Докучаєва. - Харків : Харк. держ. аграр. ун-т ім. В.В. Докучаєва, 2000. - 167 с.

2. Кібернетика в сучасних економічних процесах : зб. текстів виступів на республік. міжвуз. наук.-практ. конф. / Держкомстат України, Ін-т статистики, обліку та аудиту. - Київ : ІСОА, 2002. - 147 с.

3. Ризикологія в економіці та підприємництві : зб. наук. праць за матеріалами міжнар. наук.-практ.конф., 27-28 берез. 2001 р. / М-во освіти і науки України, [та ін.]. - Київ : КНЕУ : Акад. ДПС України, 2001. - 452 с.

Словники1. Географія : словник-довідник / [авт.-уклад. Ципін В. Л.]. - Харків : Халімон, 2006. - 175, [1] с.2. Тимошенко З. І. Болонський процес в дії : словник-довідник основ. термінів і понять з орг. навч.

процесу у вищ. навч. закл. / З. І. Тимошенко, О. І. Тимошенко. - Київ : Європ. ун-т, 2007. - 57 с.Атласи1. Україна : екол.-геогр. атлас : присвяч. всесвіт. дню науки в ім'я миру та розвитку згідно з рішенням

31 сесії ген. конф. ЮНЕСКО / [наук. редкол.: С. С. Куруленко [та ін.] ; Рада по вивч. продукт. сил України НАНУкраїни [та ін.]. - / [наук. редкол.: С. С. Куруленко [та ін.]. - Київ : Варта, 2006. - 217, [1] с.

2. Анатомія пам'яті : атлас схем і рисунків провідних шляхів і структур нервової системи, що берутьучасть у процесах пам'яті : посіб. для студ. та лікарів / О. Л. Дроздов, Л. А. Дзяк, В. О. Козлов, В. Д. Маковецький.- 2-ге вид., розшир. та доповн. - Дніпропетровськ : Пороги, 2005. - 218 с.

Законодавчі та нормативні документи1. Кримінально-процесуальний кодекс України : за станом на 1 груд. 2005 р. / Верховна Рада України.

- Офіц. вид. - Київ : Парлам. вид-во, 2006. - 207 с. - (Бібліотека офіційних видань).2. Експлуатація, порядок і терміни перевірки запобіжних пристроїв посудин, апаратів і трубопроводів

теплових електростанцій : СОУ-Н ЕЕ 39.501:2007. - Офіц. вид. - Київ : ГРІФРЕ : М-во палива та енергетикиУкраїни, 2007. - VІ, 74 с. - (Нормативний документ Мінпаливенерго України. Інструкція).

Каталоги1. Пам'ятки історії та мистецтва Львівської області : каталог-довідник / [авт.-упоряд. М. Зобків [та ін.].

- Львів : Новий час, 2003. - 160 с.Бібліографічні покажчики1. Куц О. С. Бібліографічний покажчик та анотації кандидатських дисертацій, захищених у

спеціалізованій вченій раді Львівського державного університету фізичної культури у 2006 році / О. Куц, О.Вацеба. - Львів : Укр. технології, 2007. - 74 с.

2. Систематизований покажчик матеріалів з кримінального права, опублікованих у ВісникуКонституційного Суду України за 1997-2005 роки / [уклад. Кирись Б. О., Потлань О. С.]. - Львів : Львів. держ.ун-т внутр. справ, 2006. - 11 с. - (Серія: Бібліографічні довідники ; вип. 2).

Автореферати дисертацій1. Новосад І. Я. Технологічне забезпечення виготовлення секцій робочих органів гнучких гвинтових

конвеєрів : автореф. дис. ... на здобуття наук. ступеня канд. техн. наук : спец. 05.02.08 Технологіямашинобудування" / І. Я. Новосад. - Тернопіль, 2007. - 20, [1] с.

Частина книги, періодичного продовжуваного видання1. Козіна Ж. Л. Теоретичні основи і результати практичного застосування системного аналізу в

наукових дослідженнях в області спортивних ігор / Ж. Л. Козіна // Теорія та методика фізичного виховання.- 2007. - № 6. - С. 15-18, 35-38.

2. Гранчак Т. Інформаційно-аналітичні структури бібліотек в умовах демократичних перетворень /Тетяна Гранчак, Валерій Горовий // Бібліотечний вісник. - 2006. - № 6. - С. 14-17.

3. Валькман Ю. Р. Моделирование НЕ-факторов - основа интеллектуализации компьютерныхтехнологий / Ю. Р. Валькман, В. С. Быков, А. Ю. Рыхальский // Системні дослідження та інформаційнітехнології. - 2007. - № 1. - С. 39-61.

4. Ма Шуін Проблеми психологічної підготовки в системі фізкультурної освіти / Ма Шуін // Теорія таметодика фізичного виховання. - 2007. - № 5. - С. 12-14.

5. Регіональні особливості смертності населення України / Л. А. Чепелевська, Р. О. Моісеєнко, Г. І.Баторшина [та ін.] // Вісник соціальної гігієни та організації охорони здоров'я України. - 2007. - № 1. - С. 25-29.

6. Валова І. Нові принципи угоди Базель ІІ / І. Валова ; пер. з англ. Н. М. Середи // Банки та банківськісистеми. - 2007. - Т. 2, № 2. - С. 13-20.

7. Зеров М. Поетична діяльність Куліша // Українське письменство ХІХ ст. Від Куліша до Винниченка:(нариси з новітнього укр., письменства) : статті / Микола Зеров. - Дрогобич, 2007. - С. 245-291.

Електронні ресурси1. Бібліотека і доступність інформації у сучасному світі: електронні ресурси в науці, культурі та освіті

[Електронний ресурс] : (підсумки 10-ї Міжнар. конф. "Крим-2003") / Л. Й. Костенко, А. О. Чекмарьов, А. Г.Бровкін, І. А. Павлуша // Бібл. вісн. - 2003. - № 4. - С. 43. - Режим доступу до журн. : http://www.nbuv.gov.ua/articles/2003/03klinko.htm.

Державна наукова установа "Книжкова палата України імені Івана Федорова"(Подаємо скорочений варіант, повний варіант розміщений на сайті "Черкаський освітянський

портал", рубрика "Педагогічний вісник")

²íôîðìàö³ÿ

100

Ïåäà

ãîã³÷í

èé â³ñí

èê ¹

3, 2

016

"ÏÎ×ÓÂÀÉÌÎÑß ÂÅËÈÊÈÌÈ,ÁÎ ÌÈ ÒÎÃÎ ÂÀÐÒ²!"

24 травня 2016 року у сесійній залі Будинку радвідбулось нагородження переможців ІV етапуВсеукраїнських олімпіад з навчальних предметів таконкурсу-захисту науково-дослідницьких робіт учнів-членів Малої академії наук.

На церемонії нагородження були присутніпрацівники управління освіти і науки Черкаськоїоблдержадміністрації, обласної профспілки, методистиКНЗ "Черкаський обласний інститут післядипломної освітипедагогічних працівників Черкаської обласної ради",начальники відділів освіти райдержадміністрацій,міськвиконкомів, завідувачі методичних кабінетів,директори, вчителі та учні загальноосвітніх навчальнихзакладів області, батьки.

Під час проведення церемонії прозвучалаінформація про кількість учасників, які взяли участь у ІVетапі Всеукраїнських учнівських олімпіад з навчальнихпредметів. Їх було 59 із 7 районів (1 - Чорнобаївський, 1 -Черкаський, 2 - Городищенський, 1 - Тальнівський, 2 -Маньківський, 1 - Чорнобаївський, 1 - Золотоніський, 1 -Звенигородський, 1- Черкаський) і міст (43 - Черкаси, 4 -Умань, 1 - Сміла) області.

Нагороджені дипломами:І ступеня - 4 учнів (райони: Маньківський - 2;

Городищенський - 1; Тальнівський - 1);ІІ ступеня - 8 учнів (м. Черкаси - 6 учнів, по 1 учню із

міста Умані і Городищенського району).ІІІ ступеня - 12 учнів (м. Черкаси - 9 учнів, 2 учні із міста

Умань, 1 учень із міста Сміла)24 учні вибороли призові місця. Із них 15 - учні

навчальних закладів міста Черкаси.Із гімназій, ліцеїв, колегіумів 38 учасників, з них

переможців 16.Учнів із сільських шкіл - 5 (І місць - 2).Найкраще виступили команди учнів із української

мови і літератури, англійської і німецької мов, російськоїмови, правознавства, географії, економіки, біології,інформаційних технологій, інформатики.

Із 4 учасників (українська мова і література) 3переможці.

Із 2 учасників (англійська мова) 2 переможці: ІІ місць -1; ІІІ місць - 1.

Із 2 учасників (німецька мова) 2 переможці: ІІІ місць - 2.Із 1 учасника (російська мова) 1 переможець: ІІІ місць - 1.Із 4 учасників (біологія) 3 переможці: ІІ місць - 1; ІІІ місць - 2.Із 3 учасників (економіка) 2 переможці: І місць - 1; ІІ

місць - 1.Із 3 учасників (правознавство) 2 переможці: ІІІ місць - 2.Із 2 учасників (інформаційні технології) 1 переможець:

ІІ місць - 1.4 переможці має Перша міська гімназія (директор

Саєнко С. І.), по 2 переможці у Городищенськомуекономічному ліцеї (директор Жуган Н. Г.), Уманськомуколегіумі (директор Матвієнко Л. Д.), Черкаськійзагальноосвітній школі № 32 (директор Овчаренко І. Ю.),Черкаському гуманітарно-правовому ліцеї (директорГайдук В.Г.), Черкаській спеціалізованій школі І-ІІІ ступенів№ 17 (директор Бунякін Д. В.), Черкаському фізико-математичному ліцеї (директор Плющай І. І.).

По 1 переможцю мають Черкаський колегіум"Берегиня" (директор Титаренко В. А.), Черкаські гімназії№ 9; 31 (директори Топчій І. В.; Пивоваров В. М.),Тальнівський ліцей (директор Нерубайський В.А.),Іваньківська і Крачківська загальноосвітні школи І-ІІІступенів Маньківської районної ради (директориКондратюк В. М., Котик Г. І.), Уманська загальноосвітняшкола І-ІІІ ступенів № 3 (директор Пікалюк А. І.), Смілянськазагальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 7 ( Ярошик Л. І.).

Заслужений вчитель України Іщенко ОленаОлександрівна, учитель з Іваньківської та Крачківськоїзагальноосвітніх шкіл Маньківської районної ради,підготувала в 2016 році двох абсолютних переможцівІV етапу Всеукраїнських олімпіад з географії.

Щороку зростає популярність Малої академії наукобласті, яскравим показником чого є збільшеннякількості наукових робіт, виконаних на високому рівні.У цьогорічному фінальному етапі конкурсу-захистувзяли участь 46 представників області, із яких 24 сталипереможцями. 5 перших місць, 8 других і 11 третіх -такими були досягнення фіналістів МАН.

Фінальний етап Всеукраїнського конкурсу-захистувідбувся у 63 секціях 12 наукових відділень за всіманапрямами природничих, гуманітарних і суспільнихнаук. Стовідсоткову перемогу в залік Черкаськоїкоманди принесли учасники секцій гідрології,експериментальної фізики, археології,фольклористики, англійської мови. Варто зазначити,що цього року команда Черкаської області здобула 5золотих медалей. Це є найвагомішим досягненнямза останні 10 років.

Також демонструвалися слайди-анонси пропереможців.

На церемонії нагородження присутніх привіталикерівники апарату Черкаської ОДА ВіталійВолодимирович Коваль та Валентин ПетровичТарасенко.

Висловлюючи привітання, очільники областінаголосили на тому, що перемога на олімпіадахсвідчить про високий рівень розвитку освіти області,вагомий потенціал у майбутньому і про те, що ці здобуткипідтверджують справжню наполегливість,цілеспрямованість переможців.

Велику подяку висловили педагогам, завдякичуйності сердець, таланту, відповідальності іпрофесіоналізму яких в загальноосвітніх навчальнихзакладах області загораються нові зірки.

Знання - це найбільша цінність сьогодні і саметому влада намагається створювати сприятливі умовидля інтелектуального та духовного розвитку молоді івисловили впевненість, що юні інтелектуали нинішньоїзустрічі примножуватимуть свої знання і обов'язкововикористають їх на благо України, адже наша Вітчизнадля нас є духовним символом, вищою коштовністюжиття. І віра в Україну - це кредо справжнього патріота.

Керівники облдержадміністрації вручилипереможцям подарунки і сфотографувалися із ними.

Зі словами вдячності викладачам, а такожбатькам, зазначивши, що їхня допомога й підтримка єнеабияким стимулом до звершень під час змаганьзвернулися переможці Колісник Юлія, учениця 11класу Уманського навчально-виховного комплексу"ЗОШ І- ІІІ ступенів №7 -колегіум" Уманської міської ради,та учень 11 класу Іваньківської ЗОШ І-ІІІ ступенівМаньківської районної ради Дубина Андрій.

Від батьків зі щирими словами вдячностівчителям, владі і всім, хто одержимий любов'ю до дітей,виступила Світлана Миколаївна Солодько, мамапереможиці IV етапу Всеукраїнської олімпіади зукраїнської мови та літератури Вікторії Солодько.

Ми зі свого боку щиро радіємо за нашихпереможців, активних, розумних, наполегливих,старанних учнів, які знову довели, що для них головне -це навчання, здобуття знань, які повинні стати тиммостом, що з'єднує усі стежки та дороги майбутньогодорослого життя! Ще раз вітаємо їх з перемогою. Новихзвершень і нових досягнень!

ÖÅÐÅÌÎÍ²ß ÍÀÃÎÐÎÄÆÅÍÍß ÏÅÐÅÌÎÆÖ²Â²V ÅÒÀÏÓ ÂÑÅÓÊÐÀ¯ÍÑÜÊÈÕ ÎË²ÌÏ²ÀÄ

ÔÎÒÎÊÎËÀÆ

3 6- 201

Documents

osvita-stn.ucoz.uaosvita-stn.ucoz.ua/pv_3_2016.pdf · ÂÅËÜÌÈØÀÍÎÂÍ² ÎÑÂ²ÒßÍÈ! Â³òàºìî âàñ ³ç Äíåì çíàíü ³ ïî÷àòêîì íîâîãî