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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO
DIDÁTICA PEDAGÓGICA TURMA PDE 2013
Título: UMA PROPOSTA DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LI POR MEIO DO GÊNERO TEXTUAL “FÁBULA” Autor Gilda Paulina Chmulek
Escola de Atuação
Colégio Estadual João XXIII – Ensino Fundamental, Médio e Profissionalizante.
Município da Escola Irati
Núcleo Regional de Educação Irati
Orientador Ricardo Cabral Penteado
Instituição de Ensino Superior UNICENTRO – Campus de Irati
Disciplina/Área (entrada no PDE) Língua Inglesa
Produção Didático-pedagógica Unidade Didática
Relação Interdisciplinar Língua Portuguesa
Público Alvo Alunos do 6º ano do Colégio Estadual João XXIII – Ensino Fundamental, Médio e Profissional
Localização Colégio Estadual João XXIII – Ensino Fundamental, Médio e Profissional. Rua Santa Catarina, 246 Vila São João Irati- PR CEP 84500-000 Telefone: 042 34223546
Apresentação Oportunizar aos alunos do 6º ano novas possibilidades de aprendizagem com a inserção nas aulas de LI de textos do gênero textual “fábula” para a abordagem dos conteúdos. Visa também buscar a promoção de um ensino mais dinâmico, estimulando a leitura, a escrita, a criação de sentidos, a investigação e a reflexão em sala de aula. Com o desenvolvimento desse estudo tem-se a intenção de buscar novas possibilidades de interação aluno/texto por meio do letramento crítico. A prática, portanto, está ancorada na proposta do letramento como uma possibilidade de renovação na forma como se interage com o texto por meio da vivência de mundo, mundo esse em constante transformação. Dessa forma, ao aprender uma Língua Estrangeira, os alunos e professores percebem que é possível construir significados além daqueles permitidos pela língua materna.
Palavra Chave Gênero Textual; Fábula; Língua Inglesa
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ – SEED
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SUED
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE
UNIDADE DIDÁTICA
UMA PROPOSTA DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LI POR MEIO DO GÊNERO TEXTUAL “FÁBULA”
Produção didático pedagógica apresentada a SEED/SUED – PR, como requisito para o cumprimento das atividades previstas dentro do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE do Estado do PARANÁ, orientado pelo professor Ricardo Cabral Penteado da UNICENTRO/Irati.
IRATI
2013
FICHA DE CATÁLAGO
Professor PDE: Gilda Paulina Chmulek Área PDE: Língua Inglesa NRE: Irati Professor Orientador IES: Ricardo Cabral Penteado Escola de Implementação: Colégio Estadual João XXIII – Ensino Fundamental, Médio e profissional. Público Alvo: Alunos do 6º ano E-mail: [email protected]
1. APRESENTAÇÃO
O Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, instituído como política
educacional de formação continuada dos professores da Rede Pública Estadual do
Paraná proporciona oportunidades aos professores do programa, de atualização e
aprofundamento dos seus conhecimentos teórico-práticos, no intuito de possibilitar
mudanças na prática escolar. Possibilitando o desenvolvimento de produção
didático-pedagógica, aqui nomeada de Unidade Didática com atividades voltadas
para a integração teórico-prática, de acordo com a disciplina de Língua Inglesa, a
qual se pretende abordar o tema “Gênero textual Fábula no ensino de Língua
Inglesa” para o Projeto de Intervenção Pedagógica e para a elaboração do Material
Didático.
Esta Unidade Didática tem por finalidade proporcionar aos alunos por meio
do estudo do gênero “fábula”, uma visão mais ampla e crítica da realidade humana
por meio da perspectiva do letramento crítico e incentivar a aprendizagem da língua
inglesa pelo viés da leitura; promover a participação mais efetiva dos alunos na aula
de LI por meio do trabalho com o gênero textual “fábula”; propor o desenvolvimento
de sequências didáticas mostrando como o gênero textual “fábula” pode ser utilizado
no ensino da Língua Inglesa; proporcionar aos alunos situações que possibilitem a
eles o reconhecimento deste tipo de gênero por meio de uma perspectiva do
letramento crítico e propiciar aos alunos oportunidade de desenvolvimento da leitura
e da escrita em língua inglesa de forma contextualizada, sendo que a escrita será
favorecida pela possibilidade de reescrever a moral da história apresentada pelas
fábulas.
A implementação do projeto de intervenção da Unidade Didática será com os
alunos do 6º do ensino Fundamental do Colégio Estadual João XXIII – Ensino
Fundamental, Médio e Profissional num período de 32 h/a durante o primeiro
semestre do ano de 2014. A prática conta com o acompanhamento da direção,
equipe pedagógica do Colégio a ser implantado, do orientador da IES e pela
participação dos professores do GTR (Grupo de Trabalho em Rede) que contribuirão
para os estudos voltados ao tema desta Unidade Didática e elaboração do Artigo
Final.
2. MATERIAL DIDÁTICO
- Papel (Fotocópias de textos); quadro de giz; TV multimídia, data show, Textos
(fábulas) e vídeos retirados da Internet.
3. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
A proposta para o ensino de línguas estrangeiras, ressaltada pelas DCEs,
está também norteada pela corrente sociológica e pelas teorias do Círculo de
Bakhtin que conceitua a língua como discurso, ou seja, possui caráter dinâmico que
extrapola padrões sistêmicos e estruturais do signo propriamente dito, por isso não
existe melhor maneira de entender os sentidos, mas sim uma forma inovadora de
ver o universo linguístico devido ao contexto histórico e social dos alunos (DCEs,
2008 p.53).
Considerando ainda as bases da proposta das DCEs, observa-se que,
a ênfase do ensino de língua recai sobre a necessidade de os sujeitos interagirem ativamente pelo discurso, sendo capazes de se comunicar de diferentes formas materializadas em diferentes tipos de texto, levando em conta a imensa quantidade de informações que circulam na sociedade (DCEs, 2008 p.58).
Neste sentido, busca-se trabalhar na perspectiva dos gêneros textuais, pois,
segundo Marcuschi (apud FERREIRA, 2006 p. 39), “A comunicação verbal só é
possível por algum gênero textual”. Ou seja, ensinar LI por meio dos gêneros
textuais pode oportunizar o aluno à interação com outras culturas, sem que para isso
seja necessário abandonar a sua própria cultura. Além disso, ao pensar a leitura por
meio dos gêneros textuais, procura-se por uma leitura mais ampla que vá além da
decodificação linguística com a finalidade de possibilitar ao aluno uma visão do
mundo em que vive de modo mais crítico (FREIRE, 1989).
O trabalho com o gênero fábulas pode possibilitar essa visão crítica, pois,
como outros tantos gêneros textuais narrativos, por apresentar as experiências e o
modo de vida dos povos, com a perspectiva de ampliar o domínio da leitura e da
escrita, permite ao aluno a problematização da realidade circundante e a vivência de
novas possibilidades de produção de sentidos ao texto, buscando uma aproximação
significativa entre o inglês, a língua materna e a vida do dia a dia.
As fábulas abrem novos horizontes tanto para a leitura individual, como para o
conhecimento provocado pela leitura e crítica das verdades ditas. Deste modo, fica
evidente que a fábula é um gênero textual que pode ser utilizado no processo
ensino-aprendizagem de LI, para que esta se constitua num elemento auxiliar na
construção de uma nova visão de mundo, provocando e desenvolvendo habilidades
reflexivas e críticas nos alunos.
Buscando atribuir novos sentidos ao texto nos reportamos ao letramento
crítico como uma possibilidade para desenvolver as habilidades básicas de ler e
escrever, mas também para aproveitar o texto oral, escrito ou visual como uma
oportunidade de criar novos sentidos ao mesmo.
Ao ensinar uma língua estrangeira proporcionamos novos sentidos tornando-
se uma ação política, conforme Pennycook (2001 apud FERREIRA, 2006 p. 16)
descreve:
[...] o letramento crítico deve ser visto como um instrumento para desenvolver um cidadão mais crítico, uma vez que a língua ao ser ensinada pode ser vista como um instrumento para a prática social. O letramento crítico é também entendido como uma ferramenta para entender o contexto social, político e ideológico em que o aluno se insere.
Nesta visão de língua, a abordagem do letramento crítico apresenta-se como
uma possibilidade de expandir o horizonte dos alunos, bem como suas habilidades
linguísticas para negociação de significados possíveis em diferentes situações de
comunicação e também permitindo uma ação de intervenção e transformação da
realidade.
Assim, o gênero é entendido aqui como sendo uma das diversas formas de
expressão da linguagem, bem como, uma abordagem metodológica diferenciada
para se trabalhar as diferentes possibilidades de leitura.
Logo, para o ensino de gêneros textuais, deveremos nos nortear pelo
desenvolvimento de sequências didáticas, sugeridas pelos autores Joaquim Dolz,
Michéle Noverraz e Bernard Schneuwly. Esses autores entendem que a sequência
didática ajuda o aluno a dominar melhor determinado gênero textual, tanto para
compreendê-lo, escrevê-lo ou utilizá-lo por meio da oralidade na sociedade.
Uma sequência didática, segundo esses autores vêm a ser, “um conjunto de
atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero
textual oral ou escrito”. (Dolz; Noverraz; Schneuwly, 2001 p. 97).
4.GÊNERO TEXTUAL FÁBULA
Segundo o Minidicionário de Português (ROCHA, 2001 p.271) fábula é “sf 1.
Pequena narrativa de ficção alegórica com intenção moral, na qual os personagens
são, em geral, animais. 2. Ficção. 3. Mentira. 4. Coisas extraordinárias, impossível.”
Para La Fontaine, no século XVII (apud Silva, 2010 p.44) que já se
preocupava em transmitir conhecimento dos mais velhos de caráter formativo para
as crianças com a função de ampliar o conhecimento das mesmas e para isso
utilizava-se dos animais das fábulas para representar as características humanas:
Somos a síntese do que há de bom e de mal nas criaturas irracionais. As fábulas, portanto, são um quadro onde cada um de nós se acha descrito. O que elas nos apresenta confirma os conhecimentos hauridos em virtude da experiência pelas pessoas idosas e ensina às crianças o que convém que elas saibam. E como estas são recém-chegadas neste mundo, não devemos deixá-las nessa ignorância senão durante o menor tempo possível. Elas têm que saber o que é um leão, o que é uma raposa, e assim por diante, portanto às vezes se compara o homem a um desses animais. Para isso servem as fábulas, pois é delas que provêm as primeiras noções desses fatos (apud Silva, 2010 p.44)
Identificamos as fábulas por serem narrativas curtas que trata de certas
atitudes humana0s. Os animais apresentam comportamentos lembrando o
comportamento dos humanos. O título geralmente são nomes de animais (A formiga
e a cigarra). Durante a narração muitas vezes surge a conversação entre os
animais. O narrador aparece em 3ª pessoa (o narrador conta como se tivesse visto a
cena). Nesta narrativa o tempo não determina quando a história aconteceu, pode ter
sido hoje, a século, parecendo sempre atual. No final aparece a moral (pode ser um
provérbio ou uma lição de vida).
Não é fácil precisar quem foram os verdadeiros criadores das fábulas, pois,
surgiu da necessidade do homem em contar histórias de todos os tipos, que
relatassem suas aventuras, outros de explicarem fenômenos da natureza, outras de
seres mágicos, ou de animais ou objetos com qualidades humanas.
Esopo, segundo FERNANDES ( 2001, p.20), foi um escravo grego do século
VI A.C., é quem mais divulgou o gênero, usando como personagens os animais para
criar pequenas narrativas criticando as pessoas e os acontecimentos da sua época.
Levando os animais a representar as virtudes e os defeitos dos seres humanos. Ele
contava histórias simples e divertidas com lições moralistas. Apesar de gago,
corcunda, feio e miúdo, como diziam alguns que ele era inteligente, esperto e de
muito bom senso. Por isso conseguiu a liberdade e viajou por muitas terras dando
conselhos através das fábulas. Supostamente ele morreu após ser jogado do alto
de um abismo. Mas suas 600 fábulas continuaram a ser contadas, escritas e
reescritas por outros fabulistas.
Conforme, FERNANDES (2001, p. 28) no século XVII, o francês Jean de La
Fountaine filho de burgueses, teve o apoio da nobreza para se dedicar à literatura.
Escreveu poesias e adaptações de comédias. Porém, foram as fábulas, escritas em
versos e reunidas em doze livros, publicados entre 1668 e 1694, que o tornaram
conhecido no mundo inteiro.Graças a uma apurada sensibilidade para mesclar
imagens poéticas e de humor, as fábulas de Esopo ganharam vida nova com La
Fontaine. Tornaram-se verdadeiros retratos da sociedade, com seus vícios,
diferenças sociais e problemas. O sucesso da obra garantiu a La Fontaine uma
cadeira na Academia Francesa de Letras. O "poeta da França" morreu em Paris, em
1695. Usava fábulas em versos e em prosa para denunciar as misérias e injustiças
de sua época. A partir dessa época, muitas histórias escritas inicialmente para
adultos já começaram a ser adaptadas para crianças, retirando elementos violentos
e os aspectos nocivos à educação. Mas a fábula moderna preserva todo o vigor que
vem apresentando desde os tempos antigos. Fountaine escreveu as primeiras
fábulas infantis de caráter educativo.
Para FERNANDES (2001, p.33) Monteiro Lobato (1882-1948) recriou as
fábulas publicadas desde de 1922, tornando-as mais dinâmicas, incluindo diálogos e
humor, passando a ser o inovador da literatura infantil no Brasil, pois as fábulas
passaram a educar e a divertir. Além de recontar as fábulas de Esopo e de La
Fountaine, cria suas próprias fábulas com a turma do sítio, como mostra o seu livro
“Fábulas”, onde Pedrinho diz: “As fábulas, mesmo quando não valem grande coisa,
têm um mérito: são curtinhas.” Narizinho acha as fábulas sabidíssimas e Emília as
considera uma indireta. O escritor brasileiro usou fábulas para criticar e denunciar as
injustiças, tiranias, mostrando às crianças a vida como ela é. Em suas fábulas, alerta
que o é ser esperto (inteligente) porque o forte sempre vence e Visconde afirma que
o único meio de derrotar a força é a astúcia.
5. AVALIAÇÃO
Durante a trajetória das atividades pedagógica, o professor investigará por
meio de reflexões se houve mudança positiva ou negativa ao modificar a prática
usual de trabalho durante o processo de intervenção. A avaliação dos alunos será
continua, através do desenvolvimento da leitura e da escrita em língua inglesa de
forma contextualizada. Sendo a escrita favorecida pela possibilidade de reescrever a
moral da história apresentada pelas fábulas. Se necessário o professor retomará o
conteúdo para apropriar os significados dos conceitos.
6. ATIVIDADES
1ª Atividade: (aula prevista em 1h/a)
As atividades a seguir inicia o desenvolvimento das sequências didáticas
mostrando como o gênero textual “fábula” pode ser utilizada no ensino da Língua
Inglesa, por meio de debate com os alunos sobre o gênero textual fábula através da
seguinte reflexão:
Think about these questions
1- What are fables? ....................................................................................................................................... 2- Have you ever heard of fables? …………………………………………………………………………………………………. 3- What are the characteristics of a fable? ………………………………………………………………………………………………….. 4- Do you know Aesop’s fables?
………………………………………………………………………………………………….. 5- Do you know any brazilian’s fables author? ………………………………………………………………………………………………….. 6- Where do fables come from? ........................................................................................................................................ Obs.: Poderão surgir novas reflexões dependendo das respostas dadas pelos alunos, a partir do interesse demonstrado pelo gênero.
2ª Atividade: Apresentação do gênero textual Fábula e também de suas características (aula prevista em 2h/a)
Propor aos alunos um estudo sobre o surgimento do gênero textual fábula e
suas características, informando aos alunos, por meio de texto, o histórico das
fábulas, comentando seu primeiro e principal autor (Esopo), trazendo curiosidades
referentes a vida do mesmo e outros autores que se destacaram em contar e
escrever fábulas e também de um autor brasileiro, proporcionando aos alunos
situações que possibilitem a eles o reconhecimento deste tipo de gênero por meio
de uma perspectiva do letramento crítico.
Obs.: O texto a ser trabalho será o mesmo já exposto no número 4. Gênero Textual Fábula.
3ª Atividade – 1ª Fábula (atividade prevista em 5h/a)
O professor fará a leitura da fábula The Ant and the Grasshopper ( A cigarra
e a formiga). Vale ressaltar que as gravuras farão parte do chamariz para a leitura
das fábulas considerando o pouco domínio da língua alvo pelos alunos. Estimulando
a leitura, a escrita e a criticidade em sala de aula de forma integrada.
The Ant and the Grasshopper
Figura: 1 – A Cigarra e a formiga
Fonte: PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação.
O texto: The Ant and the Grasshopper a ser estudado foi retirado do site:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.do?select_action=&c
o_autor=1969, porém vale lembrar que a moral não aparece no texto, para que no
final do estudo da leitura o aluno possa criar a sua própria moral, podendo
demonstrar a sua própria visão de mundo sobre o tema trabalhado. Logo na
sequência, o professor apresentará aos alunos o vocabulário do texto, possibilitando
aos mesmos terem contato com as palavras em inglês, para ajudar na leitura e
interpretação do texto. Nessa atividade o professor escreverá as palavras no quatro
e perguntará se eles conhecem o significado. Mesmo que os alunos conheçam a
palavra o professor escreverá o significado para que todos os alunos a conheçam.
Vocabulary:
Merry –alegre/divertido/agradável Heart – amor/coração Saw – viu Bearing – prudente Still – ainda/entretanto
Toil – trabalho exaustivo Listened – escutado Need – necessidade Afraid – com medo
Atividades:
1. Passar o vídeo sobre o texto: “The Ant and the Grasshopper”. Pedindo para
que os alunos prestem a atenção na pronúncia.
http://www.youtube.com /watch?v=kfgmnf1INgI ( Acesso em 23/07/2013)
2. Após a leitura do texto da fábula, conhecer o vocabulário e assistir ao vídeo,
explicar aos alunos que a história está em inglês, justamente para iniciar o trabalho
com língua inglesa. Na sequência, pedir para os alunos relatarem se conhecem a
história e pedir que algum colega conte-a. Não revelar se a versão contada pelo
colega é igual a contada pela história. Prosseguir, levando os alunos a
reconhecerem as características do gênero textual Fábula tais como: presença de
animais nas histórias com características humanas; é um texto curto; o tempo é
interminado; é narrado em 3ª pessoa (o narrador conta como se tivesse visto a cena)
e termina com a moral da história. Pedindo para que os alunos observem se a moral
está presente no texto e questionar qual seria a moral na fábula original. Depois de
verificar se a moral da fábula está presente ou não, solicitar que os alunos relatem
qual seria a moral da fábula aplicada aos dias atuais, mas não revelar qual é a
verdadeira moral. Nesta atividade, caberá ao professor propiciar aos alunos
oportunidade de desenvolvimento da leitura e da escrita em língua inglesa de forma
contextualizada, sendo que a escrita será favorecida pela possibilidade de
reescrever a moral da história apresentada pelas fábulas. Somente no final da
atividade revelar a moral apresentada pelo texto.
1) Na primeira imagem o que a formiga esta carregando. Podemos dizer que uma:
( ) semente ( ) pedra ( ) grama ( ) joia
2) Quantas sementes ela consegue guardar durante o dia?
........................................................................................................................................
3) Qual o período do ano que a formiga trabalha?
........................................................................................................................................
4) E no período das chuvas ela também sai para encontrar alimentos?
........................................................................................................................................
5) Todas as formigas trabalham na mesma função de trazer alimento para o
formigueiro?
........................................................................................................................................
6) Nas outras estações ela não precisa trabalhar?
........................................................................................................................................
7) Quanto a cigarra, onde ela mora?
........................................................................................................................................
8) Como ela faz para se alimentar? Qual o alimento que ela come?
........................................................................................................................................
9) Qual o instrumento de trabalho da cigarra?
........................................................................................................................................
10) Onde as cigarras ficam no período de inverno?
........................................................................................................................................
11) No final do texto a cigarra vai procurar a formiga em sua casa. Será que ela vai
deixá-la ficar em sua casa durante todo o inverno?
........................................................................................................................................
12) No próximo verão será que a cigarra vai conseguir guarda um pouco de comiga
ou a situação se repetirá?
........................................................................................................................................
13) Com quem você relacionaria a formiga hoje?
( ) Com alguém que não trabalha e fica esperando que os outros lhe tragam tudo
pronto.
( ) Alguém que trabalha muito para que nunca falte comida na sua casa.
( ) Com todas as pessoas que trabalham para sustentar e dar o mínimo de
conforto para a família.
14) Qual o adjetivo que caracteriza a formiga?
( ) merry ( ) bearing
15) Qual seria o trabalho da formiga nos dias de hoje?
( ) artista ( ) dançarina ( ) cantora ( ) operária
16) O canto da cigarra pode ser considera um trabalho? Por quê?
...............................................................................................................................
17) Qual a profissão da cigarra?
( ) operária ( ) cantora ( ) dançarina
18) Qual o adjetivo que caracteriza a cigarra?
( ) merry ( ) bearing
19) A formiga ajudou a cigarra no final da história? Por quê?
........................................................................................................................................
20) Se fosse você no lugar da formiga ajudaria alguém que estivesse em
dificuldades? Por quê?
........................................................................................................................................
21. Pesquise na história e responda:
a) A moral esta presente na história?
( )Yes ( ) No
b) Assinale qual seria moral adequada para está história:
( ) A fábula tenta mostrar que não se deve desvalorizar nenhum trabalho.
( ) A fábula tenta mostrar que só o trabalho da formiga era importante.
( ) A fábula tenta mostrar que só o trabalho da cigarra era importe.
c) Marque a resposta que indica que o texto “The Ant and the Grasshopper” é uma
fábula:
( ) presença de animais com características humanas, história curta, escrita em 3ª
pessoa, moral.
( ) presença de animais com características humanas, história longa, escrita em 3ª
pessoa moral.
22) Como você escreveria moral dessa história:
.......................................................................................................................................
23) Vamos tentar escrever essa moral em inglês.
........................................................................................................................................
24) Revelar a moral da história.
Atividades de Análise Linguística (atividade prevista em 3h/a)
Para finalizar a Sequência Didática proporcionar atividades de análise linguísticas,
partindo das primeiras noções dos conteúdos ensinados no início do 6º ano. O
ensino do alfabeto possibilita as primeiras noções de pronuncia em LI.
1. Look, listen and repeat: ( Olhe, ouça e repita)
Video - http://www.youtube.com/watch?v=ak2TTdksPzE (Acesso em 23/07/2013) - ABC
2.Circule the letters your hear: (Circule as letras que você ouvir):
3. SPELL/ SOLETRAR
a) Soletre o seu nome: ........................................................................................................................................ b) Soletre o nome da sua “Teacher”: ........................................................................................................................................ c) Soletre o nome de seu/sua “friend”: .......................................................................................................................................
4. A professora deverá organizar o alfabeto separando cada letra, para ser sorteado durante o bingo. Pedir para que os alunos completem a cartela com letras do alfabeto de
W V Q
G J L
B P V
X R T
C N M
K J Z
A E O
I U
sua preferência. Sortear uma letra e ditá-la para os alunos. Será vencedor o aluno que conseguir completar toda a cartela antes que os outros.
B I N G O
5 .Listen and write:
A G W J Q M N P D O I S L …………………………………………………………………………………………….
6. Vamos brincar de forca:
___ ___ ___ ___ ___
Fonte: Fonte da imagem: Paraná
Os adjetivos estão muito
presentes nas fábulas,
sabe por quê?
Para indicar uma característica ou qualidade do substantivo. Em língua inglesa os adjetivos são usados antes dos substantivos. Eles são escritos da mesma forma tanto no singular como no plural, ou seja, não passa para o plural. Ex.; merry Grasshopper
Adjetivo + substantivo
Alegre cigarra
Obs.: Em Português os adjetivos são usados após os substantivos. Ex.:
Substantivo + Adjetivo
Raposa esperta
Angry - irritado/zangado Bad – mau/ruim Bored – entediado Good – bom Anxious – ancioso/aflito Shy – tímido New – novo Poor – pobre Smug – convencido/presunçoso Confused – confuso Sick – doente
Hopeful – esperançoso Young – jovem Old – velho Guilty – culpado Happy – feliz Sad – triste Lonely – sozinho/solitário Histerical – histérico Cheap – barato Cautious – cauteloso Depressed – deprimido
7. Relacione os adjetivos: ( Se precisar consulte um dicionário)
( 1 ) bad ( ) pobre ( 2 ) good ( ) novo ( 3 ) new ( ) ruim ( 4 ) poor ( ) doente
( 5 ) expensive ( ) rico ( 6 ) sick ( ) bom ( 7 ) cheap ( ) feio ( 8 ) tall ( ) jovem ( 9 ) young ( ) velho (10) ugly ( ) barato (11) cheap ( ) bonito (12) small/short ( ) pequeno (13) old ( ) alto
8.Complete com adjetivos em inglês:
_________________ magazine (revista)
_________________ car (carro)
_________________ book (livro)
_________________ T-shirt (camiseta)
_________________ girl (garota)
_________________ boy (garoto)
_________________ horse (cavalo)
_________________ monkey (macaco)
Fonte da imagem: da autora.
This - Significa: Este/Esta/Isto – É usado para pessoa, animal ou coisa que está perto.
Ex.: What is this? This is a pen.
That – Significa: Aquele/Aquela/Aquilo – É usado para pessoa, animal ou coisa que está longe.
Ex.: What’s that? That is a school.
9. Complete the translation:
1. Aquela é minha escola. ............... is my school. 2. Este é um carro. ..........is a car. 3. Aquele é um ônibus. .............is a bus. 4. Esta é uma árvore. ............. is a tree.
5. Aquele é um gato. ...........is a cat. 6. Aquela mulher tem um cavalo. ................ woman has a horse. 7. Este é um ovo. .......... is an egg. 8. Este é um ator. ........... is an actor.
Quando queremos mostrar pessoas,
animais, coisas que estão próximas
usamos This e longe usamos That.
Vamos conhecer outras fábulas
4ª Atividade – 2ª Fábula (atividade prevista em 5h/a)
The hare and the tortoise
Figura:2 – A Lebre e a tartaruga
Fonte: PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação.
O texto: The hare and the tortoise foi retirado do site:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.do?select_action=&c
o_autor=1969
Vocabulary:
Mocked – zombou, menosprezou Feet - pés Slow – devagar, lento Replied – repondeu Swift – rápido, veloz Beat – bater, desafiou Race - corrida Took – levou Joke - piada Agreed – combinado Slow - devagar, lento
Course – percurso, rumo, caminho Thinking - pensando Nap – soneca waking up – acordar fast – rápido, veloz was – estava late – tarde, atrasado had – tinha already won – já ganhou, venceu
Vídeo
http://www.youtube.com /watch?v=O_ePKOQ5zdk (Acesso em 23/07/2013)
1. Na imagem dessa história observamos que os personagens estão vestidos para uma: ( ) corrida ( ) guerra ( ) Olimpíada 2. Por que eles estavam vestidos desta maneira? ........................................................................................................................................ 3. Pela imagem percebemos que quem venceu foi: ( ) a lebre ( ) a tartaruga ( ) um soldado 4. Você conhece esta história? Sobre o que fala esta história? ..............................................................................................................................
5. Na imagem percebemos que há várias bandeiras, você poderia dizer de quais países seriam estas bandeiras? ........................................................................................................................................ 6. Que língua é provavelmente falada nesses países? ........................................................................................................................................ 7. Qual o lugar onde aconteceu a história? ........................................................................................................................................ 8. Por que a tartaruga resolveu aceitar o desfio da corrida? ........................................................................................................................................ 9. Qual o adjetivo em inglês que a lebre deu para as pernas da tartaruga? ( ) short ( ) big ( ) tall 10. A lebre é lembrada por ser um animal muito rápido, porém mesmo sendo rápida não venceu, por quê? ........................................................................................................................................ 11. Ao comentar sobre as pernas da tartaruga a lebre se achava melhor que a tartaruga. Você conhece alguém que age como ela? Quem são essas pessoas? Por que elas agem dessa maneira? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 12. Como devemos agir quando as pessoas debocham das nossas capacidades? ....................................................................................................................................... 13. Como agiu a tartaruga diante da situação de deboche? ...................................................................................................................................... 14. Como é chamada a situação onde se repetem muitas vezes situações de descriminação? ........................................................................................................................................ 15. Se uma situação de discriminação/rejeição/deboche acontecer com você como você agiria numa situação dessa? ........................................................................................................................................ 16. Se a lebre tivesse conseguido vencer, como seria o comportamento dela diante da tartaruga? ………………………………………………………………………………………………….. 17. Que lição se pode tirar dessa história? ........................................................................................................................................ 18.Pesquise na história e responda:
a) A moral esta presente na história?
( )Yes ( ) No
b) Assinale qual seria moral adequada para está história:
( ) A fábula tenta mostrar que devagar se vai ao longe.
( ) A fábula tenta mostrar que uma soneca não atrapalha.
( ) A fábula tenta mostrar que correndo se chega antes.
c) Marque a resposta que indica que o texto “The hare and the tortoise” é uma
fábula:
( ) presença de animais com características humanas, história curta, escrita em 3ª
pessoa, moral.
( ) presença de animais com características humanas, história longa, escrita em 3ª
pessoa moral.
19. Como você escreveria moral dessa história: ........................................................................................................................................ 20. Vamos tentar escrever essa moral em inglês. ........................................................................................................................................ 21. Revelar a moral da história.
Atividades de Análise Linguística (atividade prevista em 2h/a)
Fonte da imagem: Paraná Definido: The – É invariável e significa “o, a, os,as” Ex.: the orange (a laranja) - the oranges ( as laranjas)
Indefinidos: A ou AN – significam um ou uma.
A – é usado antes de sons de consoantes.
Ex.: a dog ( um cão), a hospital ( um hospital), a hat ( um chapéu)
AN – é usado antes de sons de vogais.
Ex.: an egg (um ovo), an hour (uma hora), an animal (um animal)
Obs.: Em inglês não existe plural dos artigos indefinidos. O plural dos substantivos, em inglês, geralmente acrescenta-se um s ao singular.
1. Complete com os artigos corretos:
____ eraser ( um apagador) ____ board (um quadro) ____ pencil (uma caneta) ____ notebook ( um caderno) ____ glue ( uma cola) ____ sharpener ( um apontador) ____ map ( um mapa) ____ chair ( uma cadeira) ____ pen (um lápis) ____ eraser (uma borracha) ____ pencil case um (estojo) ____ ruler (uma régua) ____ address book (uma agenda ) ____ desk (uma carteira)
Você sabia que os artigos ajudam você a identificar os substantivos ? Conheça os artigos em Inglês.
Violet or Black Red Blue Green Brown White
Purple
Yellow Orange Rose Pink Indigo Grey Golden
Vamos conhecer algumas cores. Você sabia que elas podem ser usadas como adjetivos também. Observe nesta imagem, a personagem sem nome do livro “Green Eggs and Ham” (do autor estadunidense Dr Seuss), podemos observar o uso de uma delas, leia o texto e responda as questões a seguir:
Figura: 5
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.php?cid=13&min=20&orderby=dateD&show=10 (acesso em 22.08.2013)
2. Qual a cor dos ovos e do presunto? ____________________________________
3. A personagem gosta ou não do que lhe é oferecido? _______________________
4. Answer in English:
a) What’s color of your eyes? ____________________________________ b) What’s color of your uniform? _____________________________________ c) What’s color of your hairs? ____________________________________
d) What’s color of your College? ____________________________________ e) What is your favorite color? ________________________________ f) What are the colors of the rainbow? _________________________________
______________________________________________________________ ______________________________________________________________
5. Traduza as frases:
a) The Orange is Green. .............................................................................................. b) The girl is happy. ………………………………………………………………………….. c) This pen is blue. …………………………………………………………………………… d) He is a good boy. …………………………………………………………………........... 6. Escreva as frases em inglês:
a) A menina está doente. ...................................................................................... b) Aquele cavalo é bonito. .................................................................................... c) Esta menina é alta. ........................................................................................... d) Aquela é uma árvore grande. ........................................................................... e) A borracha é amarela. ..................................................................................... 5ª Atividade – 3ª Fábula (atividade prevista em 5h/a)
The Tortoise and the Eagle
Figura: 3 – A Águia e a tartaruga
Fonte: PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação.
O texto: The Tortoise and the Eagle foi retirado do site:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.do?select_action=&c
o_autor=1969
Vocabula
Discontented- discontente, disgostoso, preocupado Lowly- humilde, modesto Envious – invejosa Disporting – divertindo-se Begged – implorou, pediu, suplicou Teach – ensinou, instruiu Protested – protestou,reclamou Idle – ocioso,inútil,desocupado Wings – asas Craft – capacidades, habilidad, esperteza Consented – consentido
Picked – escolhido, selecionado Talons – garra, presa Soaring – subida, elevado, vôo em grande altura Height – altura Sky - céu Fell - caiu Headlong – de cabeça was dashed – arremessada pieces - pedaços rock – rocha
Vídeo http://www.youtube.com/watch?v=9rwosGkfdn8 (Acesso em 23/07/2013)
1. Você já conhecia essa história? ........................................................................................................................................ 2. Segundo a imagem podemos dizer que a águia: ( ) jogou a tartaruga na água. ( ) socorreu a tartaruga no mar. 3. Tanto a tartaruga quanto a águia estavam olhando assustadas para baixo, o que elas estavam vendo? ........................................................................................................................................ 4. Por que a tartaruga se soltou da águia? Ou será que foi a águia que jogou a tartaruga? ........................................................................................................................................ 5. Se águia tem as garras longas, ela poderia ter agarrado a tartaruga? ........................................................................................................................................ 6. Olhando a imagem, na sua opinião o que aconterceu com a tartaruga? ........................................................................................................................................ 7. Após ler a história e vermos o vídeo notamos que a tartaruga: ( ) estava cansada da vida que levava e gostaria aprender a voar. ( ) a águia agarrou e jogou a tartaruga numa rocha. 8. Por que a tartaruga sentia inveja dos pássaros? ........................................................................................................................................ 9. Muitas vezes ficamos com dó das pessoas e tentamos ajudá-las a conquistar aquilo que elas sonham e acabamos piorando a situação.No caso da águia ela tinha razão em não querer ensinar a tartaruga a voar, por quê? ........................................................................................................................................ 10. Devemos insitir em fazer coisas que não podemos, por exemplo voar, comprar uma roupa se não temos dinheiro, o que pode nos acontecer? ........................................................................................................................................ 11. A águia quis ensinar a tartaruga a voar, isso deu certo? Por quê? ........................................................................................................................................ 12. Após insistir tanto a tartaruga se agarrou nos pés da águia e consiguiu voar. Mas ela não conseguiu se prender por muito tempo e acabou: ( ) caindo de cabeça e ficou toda estraçalhada em cima de uma rocha. ( ) caindo de cabeça na água e saiu nadando. 13. Você acha que foi justo o que aconteceu com a tartaruga? ........................................................................................................................................ 14. Que lição podemos tirar dessa fábula? ........................................................................................................................................ 15. Como você escreveria moral dessa história:
........................................................................................................................................
16. Vamos tentar escrever essa moral em inglês.
........................................................................................................................................
17. Revelar a moral da história.
Atividades de Análise Linguística (atividade prevista em 2h/a)
Animals
1. Relacione os animais com as suas fábulas:
( 1 ) The Ant and the Grasshopper
( 2 ) The hare and the Tortoise
( 3 ) The Tortoise and the Eagle
( 4 ) The fox and the Crow
( ) Grasshopper ( ) Crow ( ) Fox ( ) Tortoise
( ) Ant ( ) Hare ( ) Tortoise ( ) eagle
Fonte: PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. (recorte)
Vamos conhecer alguns animais
Dog – cão Cat – gato
Bunny – Coelho Rabbit – Coelho
Chicken- frango Bat – morcego
Zebra – zebra Bear – urso
Turtle – tartaruga Tartoise – tartaruga
Mouse – rato Bird – pássaro
Fly – mosca Butterfly – borboleta
Snake – cobra Dragon – dragão
Dino – dinossauro Chinclila – chinchila
Donkey – burro Horse – cavalo
Monkey – macaco Ant – formiga
Grasshopper – cigarra Hare – lebre/coelho
Eagle – aguia Fox – raposa
Crow – corvo Cow – vaca
Ox – boi Lion – leão
Bee – abelha Sheep – ovelha
Frog – sapo Parrot – papagaio
Pig- porco Duck – pato
Elephant – elefante Tigor – tigre
Shark – tubarão Hen – galinha
Rooster – galo Whale – baleia
Spider – aranha Macaw –arara
Giraffe – girafa Camel – camelo
Turkey – peru Kangaroo – canguru
2. Encontre nomes de animais em inglês no caça palavras:
A F F S D U C K K A O S W H A L E Y O Q M B H H Y T Ç T L K O P I T U Y L V C B V P A R R O T V C X Z Z X O H Z E B R A N B H R T E Y K I L P Ç P R K U P Y T R E W Q G B F F B I R D B V T R E H S Q Q B J J U O L E L Ç K U F T A T R A N T S V F D D R A E W W Q S R V I L Ç N K P P W O P G R C A T T R M O U S E W T Q S S O V C X Z U Y T M N O G P E L Ç T G B J R N H K G F D E W T U Y I O P R E Q M B C B V V C X P I G O D P O R D O N K E Y
3. Escreva o nome desses animais em inglês:
Formiga -........................................ Urso - ....................................................
Abelha - ......................................... Vaca - ....................................................
Elefante - ....................................... Papagaio - .............................................
Morcego - ...................................... Ovelha- ..................................................
4. Marque um “x” na resposta certa:
a) urso/galinha/galo
( ) bear/hen/duck ( ) bear/hen/rooster ( ) hen/bear/rooster
b) Coelho branco
( ) white rabbit ( ) black rabbit ( ) brown rabbit
c) O peixe é azul escuro.
( ) The fisher is dark blue. ( ) The fish is dark blue.
5. Relacione as colunas:
1. porco ( ) pig 2. tigre ( ) parrot 3. sapo ( ) shark 4. pato ( ) tigor 5. ovelha ( ) duck 6. papagaio ( ) frog 7. tubarão ( ) shee
6. Complete as palavras cruzadas com nomes dos animais em inglês: 1) ovelha 7) leão 2) galo 8) elefante 3) macaco 9) águia 4) abelha 10) borboleta 5) sapo 11) cavalo 6) tartaruga 12) tubarão
12 1 4 5 6 2 3 9 7 8 10 11
7. Escreva o nome dos animais em inglês:
...................................... ................................. .............................
....................................... ........................... ...........................................
Fonte: da autora
7ª Atividade – 4ª Fábula ( atividade prevista em 5h/a)
The Fox and the Crow
Figura: 4 – O corvo e a raposa
Fonte: PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação.
O texto: The Fox and the Crow foi retirado do site:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.do?select_action=&c
o_autor=1969
Vocabulary
Once – uma vez Saw – viu Fly – voar piece of cheese – pedaço de queijo beak – bico settle – resolver branch – ramo, galho That’s – Isso é Cried – gritou, chorou Looking – procurou, olhou Glossy – lustroso Bright – brilhante
Fell – sentir Sure – certo, confiante Surpass - superar Just – justo,exatamente Queen – rainha lifted up - levantando, elevado began – começou, iniciou ground – chão snapped – estalou, tirou exchange – troca, permuta give - dar advice – conselho
Vídeo http://www.youtube.com/watch?v=WZE5-M4rNSs A raposa e o corvo (Acesso em 23/07/13)
1. Podemos notar na imagem que dois animais estão conversando, quem são esse animais? ............................................................................................................................. 2. O que um dos animais tem no bico? ...............................................................................................................................
3. Onde ele conseguiu este alimento? Será que é o seu alimento preferido? ............................................................................................................................... 4. O outro animal que está olhando para o corvo é considerado um dos animais mais esperto, por quê? ............................................................................................................................... 5. Com quem da nossa sociedade é comparada a raposa? E por quê? ............................................................................................................................... 6. E o corvo com quem é comparado? Por quê? .............................................................................................................................. 7. Como a raposa conseguiu que o corvo largasse o queijo? ( ) Pedindo gentilmente para que lhe desce um pedaço. ( ) Tecendo muitos elogios para o corvo. ( ) Comprou o pedaço do queijo do corvo. 8. Assim como o corvo, as pessoas gostam de receber elogios e acabam esquecendo o que estão fazendo? .............................................................................................................................. 9. Usamos um artigo antes dos substantivos para poder identificá-lo. Qual o artigo em inglês que foi usado antes dos substantivos no título. ------- fox ----------- crow 10. Qual foi o artigo usado no primeiro parágrafo para identificar os substantivos: --------------- fox ----------- crow 11. Qual o adjetivo em inglês usado pela raposa para qualificar - as penas: -------------------------- - os olhos: --------------------------- 12. Com qual adjetivo a raposa conseguiu, convencer o corvo a derrubar o queijo? ( ) The Queen of Birds ( ) The Queen of Animals. 13. A raposa percebeu que estava sendo enganada? Por quê? ............................................................................................................................... 14. E nós conseguimos perceber quando somos enganados? Por quê? ............................................................................................................................... 15. O corvo acreditou nos elogios da raposa, e o que acabou acontecendo para ele? ............................................................................................................................... 16. E quanto a nós devemos acretidar em todas as pessoas ou devemos prestar atenção para não sermos enganados? ............................................................................................................................... 17. Qual a lição que essa história nos trás? ............................................................................................................................... 18. Como você escreveria a moral dessa história:
...............................................................................................................................
19. Vamos tentar escrever essa moral em inglês.
...............................................................................................................................
20. Revelar a moral da história.
Atividades de Análise Linguística (atividade prevista em 2h/a)
1. Você já pensou por que você cumprimenta as pessoas quando as encontra?
( ) No ( ) Yes
2. Why? Por quê?
( ) Para desejar que a outra pessoa tenha um dia agradável.
( ) Para iniciar um diálogo com a outra pessoa.
Fonte: Paraná
Vocabulary: Good morning! - Bom dia! Good afternoon! - Boa tarde! Good evening! – Boa noite! (chegada) Good night! – Boa noite! (despedida) Good bye! – Tchau! Até logo! So long! – Até logo! Welcome! – Bem-vindo! Hi ! – Oi! Hello! (Hallo!) – Olá! Oi! See you tomorrow! – Até amanhã!
3. Complete in the puzzle with the greetings:
1. Até amanhã!
2. Tchau! Até Logo!
3. Alô! Olá!
4. Até logo!
5. Bom dia!
6. Boa Noite!
7. Boa Noite!
8. Bem- Vindo!
9. Oi!
Nas fábulas geralmente aparece uma forma de
saudações (greetings), por exemplo na Fábula:
The Fox and the Crow, a raposa inicia sua
conversação com o corvo dizendo: “Good-day”,
então, vamos conhecer outras formas de
saudações em Língua Inglesa.
1
S 3 E 6 E Y 2 O U 5 T 4 O M 9 7 O R R O 8 W
4. Answer the questions:
A) Que cumprimento você diz após o almoço?
( ) Good morning! ( ) Good afternoon! ( ) Good evening!
B) Qual o cumprimento que se usa ao encontrar alguém à noite?
( ) Good night! ( ) Good evening!
C) Que cumprimento você diz quando vai dormir?
( ) Good night! ( ) Good evening!
D) O cumprimento que você diz quando encontra um amigo?
( ) Hi! ( ) Hello!
E) O cumprimento que você diz ao se despedir de um amigo?
( ) Good Bye! ( ) See you tomorrow! ( ) So long!
F) What is your name? Qual é o seu nome?
My name is .............................................
G) What’s your last name? Qual é o seu último nome?
My last name is ............................................................
H) What’s your first name? Qual é o seu primeiro nome?
My first name is ...............................................................
I) What’s your address? Qual é o seu endereço?
My address is .................................................................
J) What’s your phone number? Qual o número de seu telefone?
My phone number is ........................................................................
K) “Nice to meet you” significa:
( ) Muito prazer. ( ) Prazer em conhecê-lo.
L) “How do you do?” significa:
( ) Como vai você? ( ) Você esta bem?
M) Como responder quando alguém pergunta: Como você está?
( ) Fine, thanks. And you?
( ) Very well. And you?
Os pronomes pessoais substituem os substantivos, por exemplo, na Fábula: The Hare and the Tortoise, você pode dizer “SHE” para hare. Aproveite para conhecer os pronomes pessoais.
Singular Plural I – eu we – nós You – você you – vocês He – ele They – eles/elas She – ela It – ele/ela(neutro)
Aprendemos o verbo Ser ou estar (To Be) logo após os pronomes pessoais e nas primeiras aulas, para podermos nos identificar ou demonstrar como estamos nos sentindo. Por exemplo: I am Peter. She is a Tortoise. He is a Crow. They are animals.
Fonte das imagens(recorte): PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação
AFIRMATIVE NEGATIVE INTERROGATIVE
1ª I am (I’m) I am not ( ------) Am I ... ?
2ª You are (you’re) You are not (you aren’t) Are you …?
3ª He is ( He’s) He is not (He isn’t) Is he …?
3ª She is ( She’s) She is not ( she isn’t) Is she …?
3ª It is ( It’s) It is not ( It isn’t) Is It …?
I am fine. Eu estou bem.
How do you
fell? Como você
se sente?
1ª We are ( we’re) We are not ( we aren’t) Are we…?
2ª You are (you’re) You are not (you aren’t) Are you…?
3ª They are ( They’re) They are not (They aren’t) Are they…?
5..Complete com verbo to be (ser/estar ) nas frases abaixo: a) I ......................... a student. b) I ......................... a teacher. c) You .................... a teacher. d) She ................... my mother. e) He …………….. my father. f) It ………………. a white cat.
g) It ………………. a house. h) It ………………. a child. i) They ………….. children. j) You ……………. Artists. k) You …………… a good sister. l) We ……………. Brazilian.
6. Substitua os nomes em destaque por pronomes pessoais: a) Mary is a good student. ……….. is a good student. b) The snake is an animal. ……………. Is an animal.
c) The butterflies are animals. …………………. are animals. d) The eraser is a object. …………….. is a object.
7. Marque um x na resposta certa: A) .... orange/ ...... desks/ ...... bird ( ) an/...../ a ( ) an/as/a ( ) a/an/a B) The butterfly is red and green. ( ) A tartaruga é preta e verde. ( ) A borboleta é preta e verde. ( ) A borboleta é vermelha e verde. C) Peter is a good boy. ( ) Pedro é bom menino. ( ) Pedro é um menino triste. 8. Change to interrogative form: a) The girl is happy. …………………………………………… b) You are American. ……………………………………………
c) This is a car. …………………………………………… d) That is a tree. ……………………………………………
9. Change to negative form: a) They are my parents. …………………………………………… b) We are old friends. ……………………………………………
c) This apple is good. …………………………………………… d) That table is new. …………………………………………
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1988. In:
Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná: Língua estrangeira moderna.
Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Educação Básica – Curitiba: SEED,
2008.
ROCHA, Ruth. Minidicionário. 10ª ed. São Paulo. Ed. Scipione, 2001.
DOLZ, J.,M NOVERRAZ, M., e SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral
e a escrita: apresentação de um procedimento. (Org.) Joaquim Dolz, Michéle
Noverraz, Bernard Scheuwly, Edicões de Boeck, 2001. In: Gêneros orais e escritos
na escola. (Org.) Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. 2ªed. Campinas, São Paulo:
Mercado das Letras, 2010.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido, 17ª ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987.
FERNANDES, Mônica Terezinha Ottoboni Sucar Fernandes. Trabalhando com os
gêneros do discurso: narrar: fábula. São Paulo: FTD, 2001.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná: Língua estrangeira
moderna. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Educação Básica -
Curitiba: SEED, 2008.
PENNYCOOK, Alastair. Critical applied linguistics: a critical introduction. Mahwah,
New Jersey and London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers LEA, 2001. In:
Aparecida de Jesus Ferreira. (Org). Formação de professores de línguas:
gêneros textuais em práticas sociais. Cascavel: Unioeste, 2008. ISBN: 978-85-
7644-120-5.(p.16) Disponível em: http://cac-php.unioeste.br Acesso em 20.03.2013.
MARCUSCHI, Luiz A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: Aparecida de
Jesus Ferreira (Org). Formação de professores de línguas: gêneros textuais em
práticas sociais. Cascavel: Unioeste, 2008. ISBN: 978-85-7644-120-5.(p.39)
Disponível em: http://cac-php.unioeste.br Acesso em 20.03.2013.
SILVA, Rosa Maria Graciotto. A Fábula de Monteiro Lobato e a Formação do leitor.
In: Renilson José Menegassi (Org). Leitura, Escrita e Gramática no Ensino
Fundamental das teorias às práticas docentes. Maringá: Eduem, 2010.
7. REFERÊNCIAS ON-LINE
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. A Cigarra e a formiga. Disponível em
<http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/9/cigarraformiga2.jpg
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BRASIL. Portal. Domínio Público. Texto - The ant and the Grasshopper. Disponível
em<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.do?select_action
=&co_autor=1969> (Acesso em 08.07.2013)
____ Secretaria de Estado da Educação. A Cigarra e a formiga. Disponível em
<http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/9/cigarraformiga.jpg>
(Acesso em 03.07.2013)
____ Secretaria de Estado da Educação. A lebre e a tartaruga. Disponível em http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/9/lebretartaruga.jpg (Acesso em 04.07.2013)
____ Portal. Domínio Público. Texto – The hare and the tortoise. Disponível em <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.do?select_action=&co_autor=1969> (Acesso em 08.07.2013)
____ Secretaria de Estado da Educação. A Águia e a tartaruga. Disponível em <http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/9/aguiatartaruga.jpg> (Acesso em 04.07.2013)
____ Portal. Domínio Público. Texto – The hare and the tortoise. Disponível em <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.do?select_action=&co_autor=1969> (Acesso em 08.07.2013)
____ Secretaria de Estado da Educação. O corvo e a raposa. Disponível em <http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/9/corvo.jpg> (Acesso em 03.07.2013)
____ Portal. Domínio Público. Texto - The Fox and the Crow . Disponível em <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.do?select_action=&co_autor=1969> (Acesso em 08.07.2013)
____ Secretaria de Estado da Educação. “Green Eggs and Ham” Disponível em <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.php?cid=13&min=20&orderby=dateD&show=10 > (acesso em 22.08.2013)
http://www.youtube.com /watch?v=kfgmnf1INgI Vídeo - The ant and the
Grasshopper (Acesso em 23/07/2013)
http://www.youtube.com /watch?v=O_ePKOQ5zdk Vídeo -The hare and the tortoise.
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http://www.youtube.com/watch?v=WZE5-M4rNSs Vídeo-The Fox and the Crow. (Acesso em 23/07/2013)
http://www.youtube.com/watch?v=9rwosGkfdn8 Vídeo The Tortoise and the Eagle.
(Acesso em 23/07/2013)
http://www.youtube.com/watch?v=ak2TTdksPzE Vídeo - ABC (Acesso em
23/07/2013 )
