Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

FICHA CATOLOGRÁFICA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDDAGÓGICA PROFESSOR PDE-2013

Título: CONSTRUINDO O CONHECIMENTO GEOGRÁFICO A PARTIR DAS IMAGENS:

CARACTARÍSTICAS CLIMÁTICAS DO BRASIL

Autor Fabiana Dukievicz

Disciplina/Área Geografia

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Col. Est. Profª. Helena Ronkoski Fioravante

Av. Cel. Rogério Borba, nº 945 - Centro

Município da escola Reserva

Núcleo Regional de Educação

Telêmaco Borba

Professor Orientador Profª Drª Edinéia Vilanova Grizio-Orita

Instituição de Ensino Superior

Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG)

Relação Interdisciplinar

Público Alvo Alunos do 7º ano do Ensino Fundamental

Palavras-chave Ensino; Imagens; Tecnologia; Clima.

Formato do Material Didático

Unidade Didática

Resumo O uso de imagens no processo de ensino-aprendizagem ainda é pouco utilizado pelos professores nas aulas de geografia, mas seu uso não pode ser descartado. Vive-se num mundo onde a informação é transmitida visualmente, por isso não se pode ignorar seu uso no processo educacional, bem como sua utilização como recurso metodológico para aprendizagem dos conteúdos de geografia. É por meio da comunicação visual que se tem acesso a grande maioria das informações do mundo contemporâneo. O uso das novas tecnologias é uma necessidade da vida moderna com a qual é necessário aprender a lidar. No caso do ambiente escolar, as novas tecnologias educacionais se tornam cada vez mais importantes, pois os alunos se identificam muito com elas. Este trabalho tem como objetivo apontar os benefícios que o uso de imagens pode trazer para as aulas de Geografia; desenvolver a leitura interpretativa de imagens e contribuir na apropriação dos conteúdos geográficos. O estudo se efetivará por meio de uma pesquisa-ação que contemplará pesquisas através das imagens acerca de um tema, no caso específico OS Climas do Brasil. Será realizado com alunos do 7º ano do ensino fundamental.

Apresentação

A presente produção didática é composta por uma unidade didática e faz parte das

atividades propostas no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) 2013/2014, da

Secretaria do Estado da Educação do Paraná na disciplina de Geografia, através da

instituição de ensino superior da Universidade Estadual de Ponta Grossa sob a orientação

da Professora Drª Edinéia Vilanova Grizio-Orita.

A unidade didática que ora se apresenta será utilizada na implementação do

projeto na escola.

O uso de imagens no processo de ensino-aprendizagem ainda é pouco utilizado

pelos professores nas aulas de geografia, mas seu uso não pode ser descartado. Vive-se

num mundo onde a informação é transmitida visualmente, por isso não se pode ignorar

seu uso no processo educacional, bem como sua utilização como recurso metodológico

para aprendizagem dos conteúdos de geografia. É por meio da comunicação visual que

se tem acesso a grande maioria das informações do mundo contemporâneo. O uso das

novas tecnologias é uma necessidade da vida moderna com a qual é necessário

aprender a lidar. No caso do ambiente escolar, as novas tecnologias educacionais se

tornam cada vez mais importantes, pois os alunos se identificam muito com elas. Este

trabalho tem como objetivo apontar os benefícios que o uso de imagens pode trazer para

as aulas de Geografia; desenvolver a leitura interpretativa de imagens e contribuir na

apropriação dos conteúdos geográficos. O estudo se efetivará por meio de uma pesquisa-

ação que contemplará pesquisas através das imagens acerca de um tema, no caso

específico OS Climas do Brasil. Será realizado com alunos do 7º ano do ensino

fundamental.

As tecnologias aplicadas no ensino

A educação hoje deve estar voltada para a realidade da sociedade. A escola deve

propiciar situações que permitam ao aluno pensar de forma crítica, enfatizando a sua

vivência, o espaço que o rodeia. O processo de ensino-aprendizagem deve ser mais

criativo e o professor mais preparado. Dessa forma, segundo Nascimento:

A Geografia passa a exercer um papel importante no currículo escolar, pois é

dotada de conhecimentos múltiplos sobre o desenvolvimento da sociedade. Se os

alunos devem ser dotados de habilidades necessárias ao conhecimento do mundo

e tudo o que a ele se relaciona, eles devem ser dotados também de um senso

crítico capaz de compreender um mundo heterogêneo, de transformações

extraordinariamente rápidas devido ao grande avanço tecnológico e todas as suas

consequências (Nascimento, 2004, p.43).

As tecnologias existentes nas escolas como o laboratório de informática, a TV

pendrive, o data show, podem auxiliar positivamente na assimilação dos conteúdos por

parte dos alunos e uma ótima ferramenta para o professor que deseja uma aula mais

dinâmica facilita assim o ensino e otimiza o aprendizado.

O uso dos computadores nas escolas por parte dos educandos ainda é muito

restrito, seja pelo pequeno número de aparelhos por aluno, seja pelo despreparo dos

professores em usar essa tecnologia. O computador pode ser um facilitador para o aluno

e um instrumento necessário nos dias atuais. Daí a importância que seu uso seja

abordado na formação de professores.

A escola tem o papel de preparar indivíduos para o desenvolvimento da sociedade.

De acordo com Weiss (2001), a informática na escola não deve ter o intuito de preparar

alunos especialistas na área, mas enriquecer as atividades pedagógicas, não como um

fim em si mesmo, e sim despertando o interesse e o desenvolvimento intelectual do aluno.

Ainda segundo Weiss:

Pode se afirmar que o uso do computador só funciona efetivamente como

instrumento no processo ensino-aprendizagem, se for inserido num contexto de

atividades que desafiem o grupo em seu crescimento. Espera-se que o aluno

construa o conhecimento na relação consigo próprio, com o outro (professor e os

colegas) e com a máquina (Weiss, 2001, p.18).

A TVpendrive, outro recurso tecnológico nas escolas pode ser utilizado por

professores enriquecendo suas aulas com filmes, imagens, documentários que podem ser

levados através do DVD ou pendrive.

As tecnologias podem ajudar na construção de ambientes favoráveis a

aprendizagem educacional.

As imagens como fonte alternativa no ensino de Geografia

Nos dias atuais, as crianças tem contato com diversas tecnologias de

comunicação que a escola não pode ignorar. Assistem a TV em casa, filmes, acesso a

Internet através de computadores, do celular, enfim, é por meio de imagens que a

informação é repassada.

Mas o uso de imagens não pode levar apenas a ver e sim a compreender um

fenômeno a partir de uma interpretação crítica da imagem. Esta muitas vezes serve

apenas para ilustrar. É preciso então, ir além, refletir o que está invisível, não perceptível,

mas que se induz nas entrelinhas.

O professor deve adotar vários tipos de linguagens para repassar os

conhecimentos, no caso das imagens pode estabelecer uma relação com o conteúdo, de

maneira interpretativa. Segundo as diretrizes:

Algumas práticas pedagógicas para a disciplina de Geografia atrelada aos

fundamentos tornam-se importantes para a compreensão do espaço geográfico,

dos conceitos e das relações sócio-espaciais nas diversas escalas geográficas

(DCE Geografia, 2008 p.80).

As diretrizes curriculares da educação do Estado do Paraná contemplam ainda

que:

O uso de imagens não animadas (fotografias, posters, slides, cartões postais,

outdoors, entre outras) como recurso didático, pode auxiliar o trabalho com a

formação de conceitos geográficos, diferenciando paisagem de espaço e,

dependendo da abordagem dada ao conteúdo, desenvolver os conceitos de

região, território e lugar. Para isso, a imagem será ponto de partida para atividades

de sua observação e descrição. Feita essa identificação, o professor e os alunos

devem partir para pesquisas que investiguem: Onde? Porque esse lugar é assim?

Enfim, propõem-se pesquisas que levantem os aspectos históricos, econômicos,

sociais, culturais, naturais da paisagem/espaço em estudo (DCE Geografia, 2008

p.82).

A atual sociedade pertence a uma cultura midiática onde as informações são

transmitidas por meio de imagens e sons tem provocado mudanças na maneira de

ensinar.

Por isso é preciso que se desenvolvam pesquisas que demonstrem os resultados

acerca do uso das novas tecnologias educacionais no âmbito escolar.

Uma imagem por si só pode ser muito mais atraente, interessante e transmissora

de informações do que um amontoado de palavras.

O conteúdo a ser trabalhado com os alunos será os Climas do Brasil e para tanto

se faz necessário também, uma abordagem acerca do assunto.

Climas do Brasil

Existem muitos climas na superfície terrestre. A diferença entre eles está ligado a

vários fatores principalmente na temperatura e umidade.

Em relação à temperatura existem os climas quentes e os climas frios. Quanto à

umidade os climas podem ser mais ou menos úmidos interferindo na quantidade de

chuvas.

Outros fatores também influenciam e caracterizam os climas como as massas de

ar, o relevo, as correntes marítimas, a latitude, a altitude e a vegetação.

O Brasil apresenta o predomínio de climas quentes em virtude de sua posição no

globo terrestre, ou seja, localiza-se a baixas latitudes (distância da linha do Equador) e da

ação das massas de ar quente.

Apenas a parte sul do Brasil apresenta um clima com temperaturas mais baixas,

em razão, da sua distância com a linha do Equador e também pela atuação de massas de

ar polar com maior intensidade.

A latitude, ou seja, a distância de um lugar em relação a linha do Equador é o

principal fator que determina um clima. O Brasil possui grande extensão territorial de

norte a sul (4320), ao longo dessa extensão os raios solares atingem de maneira

desigual, ocasionando temperaturas diferentes, influenciando assim o clima.

Na porção norte do Brasil mais próxima a linha do equador, os raios solares

atingem de forma direta e constante a superfície, aumentando a temperatura e a

luminosidade. Enquanto que na porção sul, mais distante do Equador os raios solares

chegam inclinados aquecendo menos a superfície, especialmente no inverno.

Tomando como referência os estudos de Boligian et al (2009) e Almeida (2010), o

Brasil apresenta os seguintes climas: Equatorial, Tropical, Semiárido, Tropical úmido,

Tropical de altitude e o Subtropical. De acordo com o texto desses autores destacam-se

algumas características de cada um:

Clima Equatorial: recebe massas de ar equatorial continental, úmida devido

à presença da floresta Amazônica. As temperaturas são elevadas o ano

todo com chuvas abundantes. Estende-se por uma grande parte da região

norte, parte do Maranhão e do Mato Grosso.

Clima Tropical: é dominado por três massas de ar: tropical continental,

tropical marítima e equatorial continental. As temperaturas são elevadas o

ano inteiro, apresenta estações bem definidas: uma chuvosa (verão) de

outubro a abril e outra mais seca (inverno) de maio a setembro. Esse clima

ocorre no centro do Brasil. Se estende por parte da região Centro-Oeste e

em algumas regiões do Maranhão, Ceará, Piauí, Bahia e Minas Gerais.

Tropical úmido: é influenciado por várias massas de ar entre elas a

equatorial e tropical marítima muito quentes e úmidas, suas temperaturas

são elevadas e as chuvas abundantes. Ocorre no litoral do Nordeste e

Sudeste.

Tropical de altitude: característico das áreas de planaltos e serras da região

Sudeste, ou seja, são terras mais altas. Estende-se em parte do Paraná

(norte), São Paulo, Minas Gerais, Rio de Janeiro e Espírito Santo. Recebe

influência da massa de ar tropical marítima, chove muito e as temperaturas

são amenas. No inverno pode ocorrer geada.

Clima subtropical: é controlado por três massas de ar: a tropical marítima e

continental e polar marítima (fria e úmida), as quais formam as frentes frias

durante o período do inverno. Ocorre abaixo do Trópico de Capricórnio,

abrangendo toda a região Sul (Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do

Sul). As chuvas são bem distribuídas durante todo o ano e as temperaturas

variam bastante. Apresenta todas as estações bem definidas. O verão é

muito quente com áreas que atingem mais de 30°C e o inverno muito frio,

possui regiões onde as médias térmicas podem atingir 0°C ou menos.

Clima semiárido: é influenciado pelas massas de ar equatorial e tropical

marítima e sofre influência também do relevo na porção litorânea

nordestina. Essa região alta funciona como uma barreira natural que

impede à umidade trazida por essas massas de ar de chegar ao interior

nordestino, ou seja, no Sertão. Quando chegam, essas massas de ar já

estão muito secas. Por isso aí, as chuvas são poucas e irregulares. As

temperaturas são elevadas durante o ano inteiro.

O ser humano ao longo do tempo foi se adaptando às condições climáticas e

desenvolvendo técnicas de maneira a amenizar os efeitos do clima sobre sua vida.

O clima é fator determinante para algumas atividades econômicas que o homem

desenvolve, como por exemplo, a agricultura. Ele também pode influenciar na distribuição

da população em todo o planeta.

Por isso, é importante conhecer as características climáticas, em especial a do

Brasil, para poder entender as relações que estas têm com a nossa vida e a vida e ao

nosso redor.

APRESENTAÇÃO DO PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA PARA O

PÚBLICO ALVO: ALUNOS DO 7º ANO

Como parte integrante das atividades a serem desenvolvidas no projeto, cabe ao

professor inicialmente, fazer uma apresentação do projeto aos alunos, o porquê da

escolha do tema e das relações com o ambiente escolar bem como os objetivos que se

propõe o projeto, entre eles o de reconhecer nas imagens informações geográficas.

Em seguida, salientar que é preciso inovar na transmissão do conhecimento,

rompendo a barreira do quadro de giz ou do livro didático.

O professor deve deixar claro que o uso de imagens no processo educativo não

pode ser descartado. Vive-se num mundo onde a informação é transmitida visualmente.

Segundo Zatta (2008) "é inquestionável a importância das imagens, e por isso, não

podemos ignorar o seu uso no processo educacional, bem como a sua utilização como

recurso metodológico para a aprendizagem dos conteúdos de Geografia."

Ao final desta apresentação mostrar que o uso de imagens não pode levar apenas

a ver e sim a compreender um fenômeno a partir de uma interpretação crítica da imagem.

Esta muitas vezes serve apenas para ilustrar. É preciso então, ir além, refletir o que está

invisível, não perceptível, mas que se induz nas entrelinhas.

Como o projeto prevê um comparativo de resultados entre duas turmas na qual

uma o 7º ano A trabalhará todas as metodologias propostas com o uso de imagens e a

outra o 7º ano B apenas com textos teóricos, o professor deverá deixar claro nesse

momento que este é um dos objetivos da pesquisa, não o da exclusão ou separação, e

sim mostrar que é necessário essa divisão entre elas.

7º ano A

1º momento

Os alunos farão uma pesquisa por meio de estudo teórico, buscando informações

sobre o assunto Climas do Brasil. Será utilizado o próprio livro didático do aluno, além de

outras fontes teóricas levadas pela professora.

Atividade 1

Leitura dos textos sobre CLIMAS DO BRASIL e identificação das principais

características de cada um:

Textos:

●As características da paisagem natural brasileira/clima (Elian Alab Lucci e

Anselmo Lázaro Branco, 2012)

●Clima e Vegetação do Brasil (Celso Antunes et al, 2012)

●Os climas do Brasil (Marcelo Moraes Paula e Angela Rama, 2012)

●O clima do Brasil (James & Mendes, 2012)

●Aspectos do meio natural do Brasil/clima (Melhem Adas e Sérgio Adas, 2011)

Objetivos:

- Fazer um contato primário sobre o assunto;

- Identificar junto ao texto os diferentes tipos climáticos do Brasil.

Atividade 2

Após a leitura dos textos, retire as seguintes informações montando um quadro:

TIPOS DE

CLIMAS

DO

BRASIL

LOCALIZAÇÃO

(estados de

abrangência)

VEGETA-

ÇÃO

PREDOMI-

NANTE

TEMPERA-

TURA

MÉDIA

RELEVO

PREDOMI-

NANTE

FAUNA PRODUTOS

AGRÍCOLAS

MAIS

CULTIVADOS

Objetivos:

- Levantar os aspectos naturais específicos relacionados aos climas do Brasil;

- Estabelecer e conhecer as diferenças entre as principais características dos

climas do Brasil;

Atividade 3

Após preencherem o quadro, cada aluno irá expor as informações pesquisadas, e

dessa forma a professora fará as correções necessárias.

Objetivos:

- Socializar as informações coletadas;

- Promover a participação entre a turma;

- Refletir sobre as informações apresentadas.

2º momento

A turma será dividida em grupos, cada qual com um tipo de clima com o intuito de

coletar imagens referente as características climáticas do Brasil. Estas figuras serão

buscadas em revistas, livros e apresentadas em cartaz.

Atividade 1

Utilizando o quadro da aula anterior, o aluno irá encontrar e recortar figuras que

representem as características do clima do Brasil que seu grupo ficou responsável.

Exemplos de características: vegetação, fauna, relevo, temperatura, estações do ano que

ocorrem, tipos de produtos agrícolas mais cultivados, entre outros.

Objetivos:

- Estimular a participação em grupo e a divisão de tarefas;

- Reconhecer nas imagens informações referentes aos climas do Brasil;

- Ler e interpretar imagens de forma crítica;

- Despertar o interesse para o tema;

- Construir o conhecimento geográfico a partir das imagens.

Atividade 2

Com as figuras já coletadas, o grupo deverá montar um cartaz e fazer a

apresentação das mesmas para a turma.

Objetivos:

- Estimular a participação em grupo e a divisão de tarefas;

- Socializar as informações coletadas;

- Relacionar o assunto estudado com as imagens coletadas.

3º momento

Os alunos ainda divididos em grupos trabalharão com o mapa do Brasil Climas

reproduzido na escala 1:5000000, ou seja, 1 cm: 50Km , onde eles colarão figuras com

características correspondente a cada clima, utilizando as figuras do cartaz anterior. Este

mapa ficará exposto na sala de aula.

Atividade 1

Recorte do cartaz figuras que representem as características de cada clima do

Brasil em seguida cole no lugar correspondente do grande mapa.

Objetivos:

- Promover a participação em grupo e a divisão de tarefas;

- Estabelecer relação entre as imagens e a sua área de localização junto ao mapa.

4º momento

O professor trabalhará o uso de imagens da internet junto a tvpendrive sobre as

características climáticas do Brasil. Buscar-se-a uma leitura interpretativa relacionando-as

com o assunto já estudado anteriormente.

Para a interpretação das imagens será elaborado um questionário norteador para

que os alunos possam retirar as informações nelas contidas.

Dessa maneira espera-se que o aluno compreenda melhor o conteúdo e assimile

as informações.

Atividade

Em cada uma das imagens (Figura 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9) apresentadas responda

as seguintes questões, reconhecendo assim elementos que caracterizam os tipos

climáticos brasileiros:

Roteiro para análise das imagens

1- O que você observa na imagem?

2- Qual (is) característica (s) a imagem está representando?

3- Relacione a imagem a seu clima correspondente.

4- Em qual região brasileira ou estados esse clima abrange?

Objetivos:

- Fazer uma leitura interpretativa das imagens;

- Relacionar as imagens ao conteúdo estudado;

- Identificar características climáticas do Brasil;

- Potencializar o ensino-aprendizagem.

Figura1: Floresta Amazônica Fonte: http://static.52.53.4.46.clients.your-server.de/domain/editorart.wordpress.com

Figura 2: Caatinga Brasileira Fonte: http://meioambiente.culturamix.com/natureza/vegetacao-da-caatinga

Figura 3: Mata Atlântica Fonte: http://www.caminhadasetrilhas.com.br/site/mata_atlantica.asp

Figura 4: Mata de Araucária Fonte: http://www.infoescola.com/geografia/mata-de-araucarias/

Figura 5: Cerrado Brasileiro Fonte: http://www.infoescola.com/geografia/cerrados/

Figura 6: Mangues do Brasil Fonte: http://www.vivaterra.org.br/zonacosteira.htm

Figura 7: Produção de maçã Fonte: http://www.clmais.com.br/informacao/10298/

Figura 8: Produção de café Fonte: http://transparenciabrasil.com.br/municipios-do-es-sao-os-maiores-produtores-de-cafe-pais/

Figura 9: Geada no sul do Brasil Fonte: http://ruralcentro.uol.com.br/noticias/inmet-alerta-para-formacao-de-geada-no-sul-

5º momento

Fazer um questionamento sobre a influência do clima na vida das pessoas no lugar

onde moram.

Atividade

Os alunos entrevistarão pessoas da comunidade e da sua própria casa sobre a

influência do clima nos hábitos do cotidiano, para isso seguirão um questionário que

facilitará a coleta dessas informações.

Questionário:

1- Quais as diferenças climáticas locais durante do ano?

2- A mudança das estações influencia na alimentação? Se a resposta for sim, cite

exemplo(s)?

3- A mudança das estações influencia no vestuário? Que tipos de roupas usam em cada

estação?

4- O clima na nossa região influencia na agricultura local? Escreva alguns exemplos.

5- Quais os produtos agrícolas mais cultivados no nosso município em função do clima?

Objetivos:

- Conhecer as características climáticas locais e a influencia na vida das pessoas;

- Relacionar as informações com o assunto estudado.

6º momento

Para finalizar as atividades e como meio de verificar o grau de aprendizagem dos

alunos será aplicada uma avaliação referente ao assunto trabalhado.

Será feito ao final um comparativo dos resultados obtidos entre as duas turmas A e

B.

Objetivos:

- Verificar a aprendizagem dos alunos;

- Estabelecer um comparativo dos resultados entre as turmas.

7º ano B

Com essa turma será trabalhado apenas textos teóricos.

1º momento

O professor fará uma exposição do conteúdo Climas do Brasil pedindo aos alunos

leitura com intervenção para comentários.

Textos:

●As características da paisagem natural brasileira/clima (Elian Alab Lucci e

Anselmo Lázaro Branco, 2012)

●Clima e Vegetação do Brasil (Celso Antunes et al, 2012)

●Os climas do Brasil (Marcelo Moraes Paula e Angela Rama, 2012)

●O clima do Brasil (James & Mendes, 2012)

●Aspectos do meio natural do Brasil/clima (Melhem Adas e Sérgio Adas, 2011)

2º momento

Os alunos divididos em grupos apontarão as principais características de cada

clima brasileiro:

Atividade

Após a leitura dos textos, retire as informações solicitadas pelo quadro abaixo:

TIPOS DE

CLIMAS

DO

BRASIL

LOCALIZAÇÃO

(estados de

abrangência)

VEGETA-

ÇÃO

PREDOMI-

NANTE

TEMPERA-

TURA

MÉDIA

RELEVO

PREDOMI-

NANTE

FAUNA PRODUTOS

AGRÍCOLAS

MAIS

CULTIVADOS

3º momento

Os alunos farão a sistematização das informações coletadas no momento anterior.

Atividade

Utilize o quadro anterior para elaborar frases que representem as características

climáticas do Brasil e em seguida faça um cartaz com as informações.

4º momento

Será feito uma socialização das informações do cartaz.

Atividade

Será eleito um representante do grupo para repassar as informações para a turma.

5º momento

Para finalizar as atividades do projeto e como meio de verificar o grau de

aprendizagem dos alunos, será aplicada uma avaliação e os resultados da mesma servirá

como “comparativo” de metodologia entre as duas turmas.

J) REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Maurício de. Geografia Global 2. 1ª ed. São Paulo: Escala Educacional,

2010.-(Coleção geografia global)

BOLIGIAN, Levov et al. Geografia espaço e vivência: introdução a ciência geográfica,

6ºano. 3.ed.reform. São Paulo: Atual, 2009.

FERRARI, Anderson; CASTRO, Roney Polato de (Org.). Política e Poética das Imagens

Como Processos Educativos. Juiz de Fora: Editora UFJF, 2012. 244 p.

FILIZOLA, Roberto. Didática da Geografia: proposições metodológicas e conteúdos

entrelaçados com a avaliação. Curitiba: Base Editorial, 2009. 120.

MENDONÇA, Francisco; DANNI-OLIVEIRA, Inês Moresco. Climatologia: noções

básicas e climas do Brasil. São Paulo: Oficina de Textos, 2007.

NASCIMENTO, Claudinei Ferreira do. A Geografia e as novas teias da Aranha (WEB).

In: ASARI, Alice Yatiyo; ANTONELLO, Ideni Terezinha; TSUKAMOTO, Ruth Youko (Org.).

Múltiplas Geografias: ensino-pesquisa-reflexão. Londrina: AGB/Londrina, 2004.

PONTUSCHKA, Nídia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Iyda; CACETE, Núria Hanglei. Para

ensinar e aprender Geografia. 3ª ed. São Paulo: Cortez, 2009. 383 p. (Coleção

Docência em formação. Série Ensino Fundamental).

SCHLÜNZEN JUNIOR, Klaus. Aprendizagem, cultura e tecnologia. São Paulo: Editora

UNESP, 2003.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SEED. Diretrizes Curriculares/Geografia da

Rede Pública de Educação Básica do Paraná.Curitiba, 2008.

STEFANELLO, Ana Clarissa. Didática e avaliação da aprendizagem no ensino de

geografia. 1ª ed. São Paulo: Saraiva, 2009. 159 p.

TARDY, Michel. O professor e as imagens. Tradução de Frederico Pessoa de Barros.

São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 1976. 123 p.

ZATTA, Celia Inez. O uso de imagens como recurso metodológico para estudar

geografia. Disponível em: <www.diaadiaeducacao.pr.gov.br>. Acesso em: 04 abr. 2013.

WEISS, Alba Maria Lemme; CRUZ, Maria Lúcia Reis Monteiro da. A informática e os

problemas escolares de aprendizagem. 3ª ed. Rio de Janeiro: DP&A editora, 2001.

Sites http://static.52.53.4.46.clients.your-server.de/domain/editorart.wordpress.com. Acesso em

09 de setembro de 2013

http://meioambiente.culturamix.com/natureza/vegetacao-da-caatinga. Acesso em 09 de

setembro de 2013

http://www.caminhadasetrilhas.com.br/site/mata_atlantica.asp. Acesso em 01 de

novembro de 2013

http://www.infoescola.com/geografia/mata-de-araucarias. Acesso em 09 de setembro de

2013

http://www.infoescola.com/geografia/cerrados. Acesso em 09 de setembro de 2013

http://www.vivaterra.org.br/zonacosteira.htm. Acesso em 15 de setembro de 2013

http://www.clmais.com.br/informacao/10298/. Acesso em 15 de setembro de 2013

http://transparenciabrasil.com.br/municipios-do-es-sao-os-maiores-produtores-de-cafe-

pais. Acesso em 09 de setembro de 2013

http://ruralcentro.uol.com.br/noticias/inmet-alerta-para-formacao-de-geada-no-sul. Acesso

em 18 de setembro de 2013.