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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE
II
Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2014
Título: METODOLOGIAS DIVERSIFICADAS PARA O ENSINO DE HISTÓRIA:
COTIDIANO, FORMAS DE VESTIR, COMER E NARRAR NA ANTIGUIDADE
ROMANA
Autor: Kátia Simoni Martins Bondan
Disciplina/Área:
(ingresso no PDE)
História
Escola de Implementação do Projeto e sua localização:
Colégio Estadual Industrial - EFM
Município da escola: Francisco Beltrão
Núcleo Regional de Educação: Francisco Beltrão
Professor Orientador: Sônia Maria dos Santos Marques.
Instituição de Ensino Superior: UNIOESTE
Relação Interdisciplinar:
Resumo:
Na implementação da Unidade Didática com os alunos do 6º ano do Colégio Estadual Industrial usaremos um conjunto de formas de expressão: representações (desfile de época), música, maquetes, jogos, documentários e entrevistas dessa forma os conteúdos terão mais significado a vida do discente. Assim, demarcamos como objetivos: identificar metodologias para a prática pedagógica do ensino de história com os alunos do 6º ano do Ensino Fundamental; apontar dificuldades e possibilidades do ensino de história no cotidiano escolar a partir de conteúdos relacionados à antiguidade romana; elaborar atividades pedagógicas e jogos didáticos que fundamentem o ensino da história. A metodologia de trabalho priorizará a pesquisa bibliográfica em função da temática selecionada: vida cotidiana na antiguidade romana. Assim, tomaremos como referência central a obra História da Vida Privada: do Império Romano ao ano mil. A partir da leitura de capítulos deste livro, proporemos
atividades que auxiliem os alunos na compreensão do cotidiano daquela sociedade para sentirem-se sujeitos históricos com capacidade de compreender e atuar no mundo em que vivem. Para dar suporte teórico-metodológico às ações, contaremos com contribuições de ARRIÉS (2009) SARTI, (2001), SILVA (2009) dentre outros.
Palavras-chave:
Metodologias diversificadas, vida cotidiana,
Império Romano
Formato do Material Didático: Unidade Didática
Público:
Alunos 6º ano do Ensino Fundamental
1. APRESENTAÇÃO
A proposta de Unidade Didática será implementada na segunda etapa do
Projeto de Desenvolvimento Educacional-PDE 2014/2015 desenvolvida no
Colégio Estadual Industrial na cidade de Francisco Beltrão, com alunos do 6º
ano do Ensino Fundamental. A escolha do tema ocorreu devido ao fato de
perceber que alguns alunos chegavam ao colégio sem gostar ou entender a
importância da disciplina de História em suas vidas. De acordo com a história
da disciplina durante o século XIX na França e na Inglaterra a problemática do
ensino foi abordada de maneiras diferentes discutindo a questão da concepção
de história e a participação discente neste processo. No Brasil desde a década
de 60, esta é uma preocupação para quem atua na área do ensino de história.
Sabemos que o contexto político, social, econômico e cultural proporcionou
direta ou indiretamente influência no processo de ver, estudar e compreender a
história.
Os conhecimentos adquiridos pelos educandos são repassados a seus
familiares, portanto o estudo é importante para a formação cidadã, como um
veículo de transformação, como possibilidade de mudança do meio em que
vivem.
Os objetivos do trabalho são: discutir a possível utilização de
metodologias diversificadas para a prática pedagógica do ensino de história
com os alunos do 6º ano do Ensino Fundamental apontar dificuldades e
possibilidades do ensino de história no cotidiano escolar a partir de conteúdos
relacionados à antiguidade romana; Pesquisar diferentes metodologias que
possibilitem ao educador desenvolver práticas problematizadoras; Elaborar
atividades pedagógicas e jogos didáticos que fundamentem o ensino da
história.
Dessa forma, podemos afirmar que através do estudo do cotidiano
romano o aluno poderá pensar sua realidade como sujeito transformador, como
cidadão crítico e participativo. Assim, é significativo que o discente se perceba
como fruto da história e compreenda a influência das diversas culturas para a
sua constituição como sujeito que vive e interage no mundo. Nesse sentido, é
importante perceber as diferenças e semelhanças entre diferentes percepções
e realidades e as formas que os sujeitos vivem e interpretam o mundo. Dessa
maneira desejos, poder, ambições, sonhos, lutas, formas de vestir, comer e
interagir constituem a vida cotidiana e por conseguinte, são objeto de estudo
nas aulas de história.
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Ao fazermos análise sobre uma sociedade em determinado tempo e
lugar, precisamos conferir significado, emoção e sentido que permitam ao
discente olhar o passado e perceber o cotidiano dos sujeitos em outras
temporalidades e ter desejo de adentrar em outras dinâmicas históricas nas
quais as vibrações da vida não pareçam construções conceituais pré-
concebidas marcadas pela assepsia e portanto incapaz de produzir
encantamento. Nesse sentido, compreender os hábitos de vestir, comer,
brincar, estudar na antiguidade romana pode colaborar para a compreensão da
construção de uma identidade social contemporânea.
A partir desta percepção podemos afirmar que o uso de metodologias
diversificadas pode colaborar para manter uma relação entre forma (maneira
como o conteúdo de ensino é apresentado ao aluno) e conteúdo (material
produzido socialmente e que é traduzido para o aluno por meio da transposição
didática que o professor elabora). A reflexão sobre tais questões é importante
para que não aconteça um esvaziamento dos conteúdos disciplinares, quer
seja por relegar o conhecimento científico, por não reconhecer outras formas
de conhecimento ou mesmo, por acreditar que há barreiras instransponíveis
entre as questões anteriores.
Sem conteúdo não há ensino, qualquer projeto educativo acaba se concretizando na aspiração de conseguir alguns efeitos nos sujeitos que se educam. Referindo-se estas afirmações ao tratamento científico do ensino, pode-se dizer que sem formalizar os problemas relativos aos conteúdos não existe discurso rigoroso nem científico sobre o ensino, porque estaríamos falando de uma atividade vazia ou com significado à margem do para que sirva (SACRISTÁN, 2000, p. 120).
Como já referimos, no ensino de história propomos a valorização dos
conceitos, para que o aluno consiga relacionar acontecimentos épocas
diferentes. Nesse contexto, o uso de análise documental pode colaborar para
que o aluno busque referências sobre o tema abordado, realize leitura
qualificada do material, relacione diferentes temporalidades, demarque
aspectos comparativos entre as fontes analisadas, e, assim estabeleça
relações com o seu cotidiano. Neste sentido, é importante desenvolver
metodologias que dinamizem as práticas pedagógicas, problematizem os
conteúdos estudados e valorizem os diferentes conhecimentos.
Vivemos em uma sociedade capitalista na qual os bens materiais e
simbólicos estão disponíveis como mercadorias o que colabora para tornar o
sujeito cada vez mais individualista, consumidor, autocentrado, e, portanto com
dificuldade de identificar as necessidades coletivas. Dessa forma, as mudanças
propostas podem abrir novas possibilidades de conhecer, ver e agir na
sociedade. As aulas de história podem ser um dos espaços em que essas
perspectivas podem ser reconfiguradas.
3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A Unidade Didática faz parte do Programa de Desenvolvimento
Educacional- PDE, e tem como objetivo proporcionar ao educando um
momento de reflexão sobre o tema abordado. É importante, portanto, que a
escola provoque constantemente a curiosidade do educando e, através do uso
de diversas metodologias colabore para que o aluno participe efetivamente de
um processo orgânico de produção de conhecimento. Nesse contexto, as
atividades ocorrerão através de leituras de textos e confecção de matérias
referentes à Vida Cotidiana na Antiguidade Romana,
Na execução da proposta, destacamos a importância do professor como
mediador da educação, sujeito que coordena ações, problematiza conteúdos e
dialoga com os pares no sentido de qualificar o ato de aprender e ensinar.
Neste cenário, significado e conhecimentos se entremeiam na mediação e na
construção de novos e atualizados sentidos aos conteúdos escolares.
4. ROTEIRO DE ATIVIDADES
ATIVIDADE I Objetivo: Apresentar a Unidade Didática à comunidade escolar.
Duração: 3 horas/aula
Data: Fevereiro de 2014
Público alvo: Direção, equipe pedagógica, professores, funcionários, membros
da APMF e Conselho Escolar.
Procedimento Metodológico: No início do ano letivo de 2015, na semana
pedagógica de fevereiro, apresentaremos a Unidade Didática do PDE
(Programa de Desenvolvimento Educacional), que será desenvolvido no
primeiro semestre de 2015 com os alunos do 6º ano do Ensino Fundamental. A
apresentação ocorrerá através de aula expositiva e o uso de multimídia para
explicitar as ações que serão realizadas.
Recursos Utilizados: computador e multimídia
Material de Pesquisa: Unidade Didática da Professora PDE Katia Simoni
Martins Bondan
ATIVIDADE II
Partindo de algumas questões problematizadoras que fazem parte do cotidiano
do aluno, a professora irá proporcionar aos educandos um momento de
reflexão, à cerca de seus conhecimentos sobre Imagem (importância,
significado e registro).
Objetivos: Analisar a fotografia como registro de imagens mais utilizado pelos
discentes; entender qual o significado da imagem fotográfica na formação da
identidade (em casa, na escola, no grupo de referência); entender como os
romanos registravam seu cotidiano ( procedimentos e ações mobilizadas).
Duração: 4 horas/aula
Procedimento Metodológico: O professor apresentará questões e textos para
discussão em grupo de 4 alunos. As respostas anotadas serão socializadas
com a classe.
1-Diagnóstico das percepções e uso do self pelos discentes
2-Estudo de texto
Fonte: http://www.significados.com.br/selfie/ acesso 15/09/2014
Questões problematizadoras:
1-Quais eram as cenas registradas pelos romanos na antiguidade
consideradas importantes?
Texto: ARRIÉS, Philippe, DUBY, Georges. História da vida privada: do império
romano ao ano mil, Companhia das Letras, São Paulo: 2009. p. 18 a 20.
2- Estudamos sobre o processo de produção da imagem na Roma Antiga.
Poderíamos nos perguntar como esse processo ocorre na sociedade atual.
Qual o significado da imagem para a sociedade capitalista nos dias de hoje?
LABORATÓRIO PRÁTICO
Primeiro momento: Com máquinas fotográficas ou celulares os alunos
farão selfie;
Segundo momento: Nos grupos com 4 alunos, pesquisarão cenas dos
sujeitos vivendo na Roma antiga. Elaborar molduras com as imagens
selecionadas;
Terceiro momento: Os alunos reproduzirão a imagem romana (roupa e
cenário da imagem, onde eles serão o sujeito representado) e
registrarão com máquinas fotográficas ou celulares;
Quarto momento: substituição do rosto do personagem do retrato
romano pelo seu.
Avaliação das atividades:
O professor registra as respostas dos grupos e observa o que já sabem sobre o
assunto, analisando o processo de pesquisa, debate organização das
respostas e laboratório prático.
ATIVIDADE III
Objetivos: Compreender as diferenças e semelhanças e relações de poder
(econômico, cultural...) implicados no processo de vestir na antiguidade romana
e no contexto atual;
Analisar a influência da moda, da mídia no processo formativo da identidade.
Duração: 8 horas/aula
Procedimento Metodológico: Dividir a turma em 5 grupos. Cada grupo
receberá os textos sobre vestimenta na Europa ocidental (Roma). Quais as
correlações entre diferenças de classe e vestimentas, leitura pelo 1º e 2ºgrupo;
Quais as diferenças de moda e vestuário no mundo contemporâneo durante o
período de 1910 a 1990) e sua influência na formação da identidade para
crianças e adolescentes, será o texto do 3ºgrupo. O 4º grupo analisará o papel
da mídia no sistema capitalista de produção e consumo. O 5º grupo:
pesquisará dez marcas famosas e identificará o significado que têm para
determinados grupos sociais; analisará imagens para perceber se a moda tem,
dentro de suas tendências, inspiração no passado. Bem como quais as
consequências para o sujeito histórico em vivenciar e julgar os indivíduos pelas
vestimentas.
Em seguida, o professor distribuirá o material pesquisado na internet
para que cada grupo leia e faça um relatório destacando o que considerou
interessante, observando quais as expectativas em relação ao tema e sua
identidade como sujeito histórico. Após a análise dos textos cada grupo exporá
o que considerou relevante.
LABORATÓRIO PRÁTICO
Os alunos prepararão um pequeno desfile mostrando grupos sociais de
Roma e contemporâneo destacando o quanto o meio em que vive
influência no que veste e no significado que tais questões têm no seu
dia a dia.
Recursos utilizados: Internet, textos, caderno, lápis, roupas, acessórios,
calçados, maquiagem, máquina fotográfica (celular), filmadora, balões, música,
caixa de som.
Material de Pesquisa:
1º grupo: SARTI, Raffaellla: Casa e Família; Habitar, Comer e Vestir na Europa
Moderna, Estampa, 2001. p319-346.
2º grupo: SILVA, Ursula de Carvalho: História da Indumentária, 2º Ed. Araranguá, 2009.p.15-18. 3º grupo: SILVA, Ursula de Carvalho. História da Indumentária, 2º Ed. Araranguá, 2009, p. 66-89 http://adolescentes.pbworks.com/w/page/1405519/TA%20- %20Identidade%20e%20Moda acesso em 04/11/14 4ºgrupo http://www.educacional.com.br/articulistas/outrosComportamento_artigo.asp?artigo=artigo0049 acesso 04/11/14 http://www.efdeportes.com/efd149/a-influencia-da-midia-na-vida-dos-adolescentes.htm acessado 04/11/14 5º grupo http://top10mais.org/top-10-marcas-de-grife-mais-caras-mundo/ acesso 04/11/14 SILVA, Ursula de Carvalho: História da Indumentária, 2º Ed. Araranguá, 2009 p. 66-89
ATIVIDADE IV
Objetivo: Compreender os hábitos alimentares cultivados pelos romanos na
antiguidade; analisar a influência dos romanos nos hábitos alimentares do
nosso dia a dia.
Duração: 5 horas/aula
Procedimento Metodológico: Inicialmente analisaremos os alimentos
disponíveis, e consumidos pelos romanos na antiguidade:
www.portugalromano.com/2013/02/filomena-barata-a-alimentacao-em-roma-
ainda-em-construcao/ ; segundo o texto de Raffaellla Sarti (p.249-316) como
eram servidos nas diferentes classes sociais esses alimentos, bem como o
comportamento na hora das refeições.
Pesquisaremos individualmente receitas em casa, as delícias da
mamãe.
Faremos um caderno de receitas romanas da antiguidade, e receitas da
mamãe.
Pesquisaremos as regras de etiqueta no mundo contemporâneo,
arrumaremos uma mesa para as refeições, depois compararemos semelhanças
e diferenças com a Europa ocidental;
Através de uma palestra com uma nutricionista (UNIPAR), destacaremos
alimentos saudáveis para a idade em desenvolvimento dos alunos.
Questões norteadoras:
1-Ao vivermos em um mundo capitalista e consumista quais são os pratos mais
consumidos pelos adolescentes e pela família? Após analisar os hábitos
alimentares seu e de sua família, considera saudável a alimentação de sua
casa? Comente. Quais as motivações e justificativa para os hábitos sedentários
e comidas fast food?
2- Qual a importância de Baco (Dionísio) - festas-vinho em relação as festas
religiosas na vida cotidiana?
LABORATÓRIO PRÁTICO
1- Criar 3 ambientes romanos de alimentação. Desenvolver 3 ambientes
contemporâneos de servir a alimentação em 3 classes distintas.
No decorrer da atividade, os alunos deverão fazer uma pequena dramatização
“Vida cotidiana romana” e “ Vida cotidiana atual”. O professor fará o registro da
atividade filmando as ações desenvolvidas.
Recursos Utilizados: mesas, bancos, cadeiras, toalhas, pratos, copos,
canecas, comidas, vestimentas, bebidas, receitas, internet, caderno (receitas),
caneta, lápis,
Material de Pesquisa: Próprio do profissional de saúde (Nutricionista),
Receitas, internet.
ATIVIDADE V
Objetivos:- Analisar a questão educação na vida familiar e na escola nas duas
temporalidades estudadas;
-Caracterizar brincadeiras organizadas pelas crianças romanas e seu
comportamento perante os educadores.
-Relacionar as brincadeiras/ brinquedos que as crianças de hoje tem, com as
da Roma antiga;
-Confeccionar um jogo da memória, “tapa certo” com imagens de brinquedos
romanos e brinquedos atuais.
-Confeccionar um dominó com imagens/conceitos da vida cotidiana romana.
Duração: 6 horas/aula
Procedimento Metodológico: Através de pequenos textos como
http://www.pedagogia.com.br/historia/romano.php
http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/hfe/momentos/escola/ensinoroma/#O
Ensino em Roma
http://guiadoestudante.abril.com.br/aventuras-historia/infancia-roma-nao-tao-
distante-nos-433851.shtml que fala a respeito da educação em Roma, os
alunos pesquisarão sobre os brinquedos e brincadeiras de Roma Antiga, tais
como o peão, bola de gude, carro de puxar, balanço, iô-iô, bioboquê, perna de
pau, amarelinha, cinco Marias, bambolê, cabra cega e outros comparando com
o que sabem sobre a educação e brinquedos de hoje. Escrever um acróstico
sobre sua conclusão.
LABORATÓRIO PRÁTICO:
Em grupos de 3 componentes, confeccionaremos jogos: dominó e de
memória (escrever regras do jogo), cinco Marias.
Após tudo confeccionado, iremos desenvolver a prática, aprender a
brincar.
Recursos Utilizados: Aula expositiva, leitura de textos, seleção de imagens,
madeira, papel contat, cola, papel cartão, fio de linha, giz, tecido, linha, agulha
e areia.
Material de Pesquisa: internet,
ATIVIDADE VI
Objetivo:- Analisar como eram as lutas, nas arenas romanas, quem
participativa, qual a intenção da luta;
-Analisar os jogos na atualidade, onde são feitos, quem patrocina, existe
alguma semelhança com as lutas da Roma Antiga.
Duração: 4 aulas
Procedimento Metodológico: Os alunos serão orientados pela professora
para que façam uma maquete em grupo de 3 componentes sobre as arenas
romanas.
Recursos Utilizados: Materiais reciclados para a confecção da maquete. E
textos explicativos sobre o tema. Os alunos irão explicar os itens pesquisados.
ATIVIDADE VII
Objetivo: Refletir sobre a Vida Cotidiana Romana através da elaboração de
um ambiente de exposição para os trabalhos elaborados pelos alunos;
sensibilizar os discentes para o processo de construção do sujeito histórico;
Duração: 2 horas/aula
Procedimento Metodológico: Juntos, os alunos organizarão um ambiente no
qual colocarão seus trabalhos, pesquisas, e reflexões sobre a importância da
vida cotidiana hoje e na Roma Antiga.
Recursos Utilizados: multimídia, sala ambiente, trabalhos confeccionados
(painéis de fotos, livros de receitas, fotos do desfile, jogos de dominó, memória
e tapa certo, maquetes)
REFERÊNCIAS
ARRIÉS, Philippe, DUBY, Georges. História da vida privada: do império
romano ao ano mil, Companhia das Letras, São Paulo: 2009.
Diretrizes curriculares da Educação Básica: História: Secretaria de Estado da Educação do Paraná, Paraná, 2008.
FONSECA, Selva Guimarães; Didática e Prática de Ensino de História. 9ªEd. São Paulo: Papirus, 2009.
SARTI, Raffaellla; Casa e Família - Habitar, Comer e Vestir na Europa
Moderna; 1ºEd.Lisboa: Estampa, 2001.
SILVA, Ursula de Carvalho: História da Indumentária, 2º Ed. Araranguá, 2009. http://adolescentes.pbworks.com/w/page/1405519/TA%20-%20Identidade%20e%20Moda acesso em 04/11/14 http://www.educacional.com.br/articulistas/outrosComportamento_artigo.asp?artigo=artigo0049 acesso 04/11/14 http://www.efdeportes.com/efd149/a-influencia-da-midia-na-vida-dos-adolescentes.htm acesso 04/11/14 http://top10mais.org/top-10-marcas-de-grife-mais-caras-mundo/acesso 04/11/14
www.portugalromano.com/2013/02/filomena-barata-a-alimentacao-em-roma-
ainda-em-construcao/ acesso 04/11/14
http://www.significados.com.br/selfie/ acesso 15/09/2014.
http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/hfe/momentos/escola/ensinoroma/#O
Ensino em Roma acesso 04/11/14.
http://www.pedagogia.com.br/historia/romano.php acessado 04/11/14
http://guiadoestudante.abril.com.br/aventuras-historia/infancia-roma-nao-tao-
distante-nos-433851.shtml acesso 04/11/14