Orientierungsrahmen Globale Entwicklung Zweck Fundierte Vermittlung des Orientierungsrahmens (OR) in Fortbildung und Unterricht Bezug zum Orientierungsrahmen

Orientierungsrahmen Globale Entwicklung

Zweck Fundierte Vermittlung des Orientierungsrahmens (OR) in Fortbildung und Unterricht

Bezug zum Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale EntwicklungViele Folien stellen Originalgrafiken des Orientierungsrahmens dar (Kennzeichnung „Grafik im OR S. xx“), einige andere sind dem Schülerarbeitsheft „Welt im Wandel“ des Omnia-Verlags für die Sekundarstufe II (Auflage 2007) entnommen, das sich ebenfalls auf den Orientierungsrahmen bezieht.

AnpassungsmöglichkeitenDie Foliensammlung soll nicht als Ganzes gezeigt werden. Sie enthält z.T. mehrere, verschiedenartige Darstellungsweisen zu Kernelementen des OR. Sie kann sehr einfach an verschiedene Vortragsziele, Themen oder Zielgruppen angepasst werden:• Folienauswahl: Powerpoint ermöglicht im Menu „Bildschirmpräsentation“ oder unter dem Symbol „Foliensortierung“ das Ausblenden einzelner Folien vor einer Präsentation. Es empfiehlt sich eine strenge Limitierung auf die Schwerpunkte eines Referats.• Überarbeitung von Folien: Fast alle Elemente der Folien (grafische und Textfelder) sind offen für die eigene Bearbeitung. Es empfiehlt sich, die betreffende Originalfolie vorher zur Sicherheit zu duplizieren und (ausgeblendet) in der Sammlung zu belassen, so dass Bearbeitungen rückgängig gemacht werden können.

DruckenBei Schwarzweißdruck „Grautöne“ einstellen, da sonst manche Farbflächen schwarz erscheinen.

Autor/Copyright© Dieter Appelt 2010Freie Verwendung für Unterricht und Fortbildung. Jede sonstige Reproduktion bedarf der schriftlichen Zustimmung des Autors.

Weitere InformationenDer Autor hat 2004-2007 das gemeinsame Projekt von KMK und BMZ zur Erarbeitung des OR geleitet. Er steht auch gerne für Referate zu dieser Thematik zur Verfügung und ist für Kritik/Verbesserungsvorschläge zu dieser Präsentation dankbar.Dieter Appelt, Berichterstatter a.D. der KMK für Bildung für nachhaltige EntwicklungIffeldorfer Str. 11, 81379 MünchenTel. 089-7147144E-Mail: [email protected]

Powerpoint-Foliensammlung Globale Entwicklungzur Erläuterung des Orientierungsrahmens (Beschluss der KMK vom 14.6.2007)

Orientierungsrahmen Globale EntwicklungOrientierungsrahmen Globale Entwicklung

Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 14.6.2007

Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Schule

© Dieter Appelt 2010

Freie Verwendung für Unterricht und Fortbildung. Jede sonstige Reproduktion bedarf der schriftlichen Zustimmung des Autors.

Orientierungsrahmen Globale EntwicklungDie Welt, die auf unsere Schülerinnen und Schüler zukommt:Verstädterung: Heute lebt bereits die Hälfte aller Menschen in Städten

Hongkong (Fremde Bildrechte)

Orientierungsrahmen Globale EntwicklungDie Welt, auf die sich unsere Schülerinnen und Schüler vorbereiten müssen.

Klimakatastrophen?

(Fremde Bildrechte)

Orientierungsrahmen Globale EntwicklungDie Welt, die auf unsere Schülerinnen und Schüler zukommt:2 Milliarden Menschen leben in Armut

(Fremde Bildrechte)


Die Welt, die auf unsere Schülerinnen und Schüler zukommt:Zerfallende Staaten

Fremde Bildrechte


Die Welt, die auf unsere Schülerinnen und Schüler zukommt:Globalisierung Foto: Appelt


Positionsmeldungen von 60.000 Schiffen auf den Weltmeeren an das NORAIS-Labor auf der Internationalen Raumstation ISS (Foto: FFI, SZ am 17.12.2010)

Orientierungsrahmen Globale EntwicklungDie Alternative: Nachhaltige Entwicklung im wirtschaftlichen, gesellschaftlichen, politischen und ökologischen Bereich

Bild: Szene aus dem Film „Land of the Lost“, Mosaic Media Group/Kobal Collection


Leitbild nachhaltiger Entwicklung gemäß den internationalen Beschlüssen seit Rio 1992:

Kohärenz zwischen Umwelt- und Entwicklungszielen

Perspektivenwechsel zwischen Weltregionen und ihren Prioritäten

Wissenschaftliche Erklärungsansätze zur Versachlichung der politischen und pädagogischen Ziele

Schulisch verwendbare Modelle

Problemanalyse und Sachkonzept

Globale Herausforderungen in Umwelt und Entwicklung wie z.B. Klimagefahren, Armut, abnehmende Ressourcen bei zunehmender Weltbevölkerung

Chancen und Gefahren der Globalisierung

AUSGANGSPUNKTE

KONZEPTUALISIERUNG


Problemanalyse und Sachkonzept:Orientierung in der globalen Entwicklung

Bildungszieldes Lernbereichs

Umsetzungsbeispiele in Bildungsbereichen und Fächern

Kompetenzbereiche

Kernkompetenzen

Themenbereiche


Umsetzung für die Schule: Modell der vier Entwicklungsdimensionen

Politik

Wirtschaft

Umwelt

Gesellschaft

Zusammenhänge,

Konflikte,

Abstimmungsbedarf

(Grafik im OR S. 28)


**

** in neueren Veröffent- lichungen: „gute Regierungsführung“

Das Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung:

OR S. 28


Politik

Umwelt

Wirtschaft

Gesellschaft

Soziale GerechtigkeitÖkologischeNachhaltigkeit

WirtschaftlicheLeistungsfähigkeit

GuteRegierungsführung

(Grafik: Welt im Wandel S. 23)



Wirtschaft Versorgung mit Gütern und

Dienstleistungen,Einkommen u. Wohlstandsmehrung

UmweltSchutz der Ökosysteme und

natürlichen Lebensgrundlagen

GesellschaftSelbsterhaltung,

Kontinuität im Wandel,Soziale Sicherheit

und Integration

Marktkräfte Ordnungspolitik

Wirtschaftswachstum Ressourcenschonung

Bedürfnisbefriedigung Ressourcenschonung

Partikularinteressen Allgemeinwohl

Interessenausgleich z.B. bei Raumplanung Naturschutz

Gewinnmaximierung und Wachstum Allgemeinwohl

PolitikDemokratie,

gute Regierungsführung,kohärente Entwicklung



Zielkonflikte zwischen den Entwicklungsdimensionen


Modell der Handlungsebenen

Mikro-Ebene,„Lebenswelt“

Makro-Ebene

(Meso-Ebene)

Die Ebenen der Entwicklungsdimensionen unterscheiden sich in ihren

• Organisationsformen, • Entwicklungs- und Steuerungsprozessen, • Normen und Wertbezügen

von den persönlichen Beziehungen der Familie und der gemeindlichen Lebenswelt bis zu rechtlichen Normen der Institutionen und vertraglichen Vereinbarungen auf internationaler Basis.

Welt

TransnationaleEinheiten

Nation, Staat

Region,Provinz o.ä.

Gemeinde

Familie,Kleingruppe

Individuum



Emergenzphänomene in Natur und Gesellschaft

Das Ganze verhält sich anders als die Summe seiner Teile.

Oder: Quantitative Steigerungen haben meist qualitative Umschläge zur Folge.

Im Übergang zu anderen (globalen!) Größenordnungen können sich Eigenschaften und Prozesse sprunghaft verändern. Erfahrungen und Wertbezüge sind also nur für die jeweilige Ebene gültig > Vorsicht bei Lösungsvorschlägen

Beispiele: • Wassertropfen - Fluss - Ozean • Individuum - Familie - Gesellschaft



Orientierungsrahmen Globale EntwicklungDie Ebenen der Entwicklungsdimensionen sind

Handlungsebenen im Prozess nachhaltiger Entwicklung

Individueller Ausgleich zwischen divergierenden wirtschaft-lichen, gesellschaftlichen, politischen und ökologischenErfordernissen (z.B. im Konsumverhalten)

Familie als Stabilisierungsfaktor im sozialen Wandel: Geschlechterrollen, familiäre Aufgabenteilung, solidarische Bewältigung der Lebensphasen und -risiken

Nutzung regionaler Bündnisse (z.B. EU, Afrikanische Union) für grenzüberschreitende Abstimmung u. Konfliktausgleich

Nutzung der Chancen und Mitgestaltung von Globalisierung im Rahmen der Nachhaltigkeitserfordernisse und internationaler VerträgeMultilaterale Mitwirkung in Vereinten Nationen, WTO und anderen multilateralen Organisationen sowie bilaterale Kooperationen zur Entwicklungspolitik, Friedenssicherung usw.

Sicherung der lokalen ExistenzbedingungenNutzung der überschaubaren Bezüge zwischen lokalen Akteuren zur Koordination aller Entwicklungsdimensionen

Dialog von Staat, Wirtschaft und Zivilgesellschaft, um die Selbstreferenz von Institutionen und Sektoren zu überwinden und Synergien in Richtung Nachhaltigkeit zu erzielen

Demokratische Konsensbildung und Politikgestaltung zur Abstimmung aller Entwicklungsdimensionen im gesellschaftlichen Suchprozess nach nachhaltiger Entwicklung

Mikro-Ebene„Lebenswelt“

Makro-Ebene

Meso-Ebene

Welt


Nation, Staat


Gemeinde

Familie,Kleingruppe

Individuum



Modell der vier Entwicklungsdimensionen


Beide Modelle sind in dieser Grafik integriert, die die Zuordnung und Analyse globaler Fragen erleichtert: Jede Zelle entspricht realen Funktionen, Institutionen oder Akteuren

Welt


Nation, Staat


Gemeinde

Familie,Kleingruppe

Individuum

Gesellschaft BevölkerungsentwicklungStadt-Land-BeziehungenKultur/LebensweltReligionenSprache/KommunikationMobilitätSozialisation/BildungSolidarsystemeGesundheit

Wirtschaft Wirtschaftssystem(z.B. Marktwirtschaft)WirtschaftssektorenInformelle Strukturen(z.B. Subsistenz, Kleingewerbe)AußenwirtschaftWarenmärkte/HandelFinanzmärkteArbeitsmarktTechnologie/EnergieLandwirtschaft

PolitikInternat. Strukturen,Staatliche Struktur,Herrschaftssystem(z.B. Demokratie),Justiz/Rechtswesen,Interessenvertretung(z.B. Parteien, NRO),innere und äußere Sicherheit

UmweltNaturraum,Biosphäre (z.B. Wald),Luft/Klima,Boden/Gewässer,Fauna/Flora/Arten,SystembeziehungenMensch-Natur wie z.B. Ressourcennutzung



Steuerungsformen„Lebenswelt“:direkte Kontakte

Rollen-erwartungen

Sachfunktionen, Verträgeformale Regeln

Orientierungsrahmen Globale EntwicklungGesellschaft Wirtschaft

Politik

Umwelt

Welt


Nation, Staat


Gemeinde

Familie,Kleingruppe

Individuum

Transnationale Unternehmen, Konkurrenz der Wirtschaftsstandorte,Unabhängige Finanzmärkte u. Investoren,Internationale Arbeitsteilung,Zerlegung und weltweite Verlagerung von Produktionsschritten nach Kostenfaktoren, Alternative Handelsformen wie z.B. Fair Trade,

Regionale Wirtschaftsbündnisse und -beziehungen

Volkswirtschaft, Wirtschaftssystem,Wandel der Wirtschaftssektoren> Dienstleistungssektor> Konzentrationsprozesse

Unternehmen,Betriebswirtschaftliche Ebene: Gewinnmaximierung

Lokale Märkte, HandwerkDirektvermarktung vor allem in der Landwirtschaft,Ortsnahe Dienstleistung

Familie als Wirtschaftseinheit:Arbeit und Einkommen,Konsum/Sparen,Ressourcennutzung

„Homo oeconomicus“:Ökonomisches Verhalten/Bedürfnisbefriedigung im Spannungsfeld der Ziele

Globale Steuerungsversuche durch WTO, IWF, Weltbank,Staatliche Ordnungspolitik,Reduzierung von Zöllen undHandelsbarrieren

Abkoppelung des Ressourcen-verbrauchs vom Wachstum?

Globales Überangebot an Arbeitskraft

Migrationvon Arbeits-kräften

Beispiel:

Die wirtschaftliche Dimension auf den einzelnen Ebenen



Wachstum und Verdichtung der Erdbevölkerung,Verstärkte Kommunikation, Kontaktdichte und Interdependenzen zwischen heterogenen Strukturen,wachsende Ungleichheiten und sozio-kulturelle Konflikte zwischen pluralistischen, individualisierten Gesellschaften des „Westens“ und Gesellschaften mit bindender einheitlicher Ausrichtung religiöser oder ideologischer Art, Armut, internationale Migration

Medien, internationale Wissenschaft und Fachverbände, Kirchen, Kulturinstitute, internationale Sportverbände usw.

Regionale kulturelle, religiöse, ethnische Identitäten,Stadt-Land-Beziehungen, Mobilität

Lokale Lebenswelt und Identität,Sicherung der Grundbedürfnisse und Existenzbedingungen,überschaubare Kooperation zwischen bekannten Akteuren,Wandel z.B. durch Verstädterung

Familie als gesellschaftliche Kernzelle und Solidareinheit,Familienstruktur und Lebensform, Geschlechterrollen,Enkulturation

Selbstbestimmung vs. soziale/kulturelle Abhängigkeiten,Jugend im Wandel

GesellschaftWirtschaft

Politik

Umwelt

Welt


Nation, Staat


Gemeinde

Familie,Kleingruppe

Individuum

Institutionen und Nation, Zivilgesellschaft, kulturelle Identität und sozialer Wandel, Differenzierung vs. soziale Kohäsion,Solidarsysteme, Gesundheitswesen,Kultur, Sprache(n), Wissenschaft, Religion und Bildung

Beispiel:

Die gesellschaft-liche Dimension auf den einzelnen Ebenen



Umwelt

Politik

Wirtschaft

Gesellschaft

Industrielandz.B. Deutschland

Umwelt

Politik

Wirtschaft

Gesellschaft

Entwicklungsland

Die Globalisierung verbindet oft ungleiche Strukturen in asymmetrischen Beziehungen, die durch die unterschiedlichen Rahmenbedingungen in Industrie- und Entwicklungsländern bedingt sind. Die notwendigen vielfachen Perspektivenwechsel werden durch das Modell der Entwicklungsdimensionen und Handlungsebenen erleichtert.



Kohärenz als große Herausforderung

Die Nachhaltigkeitsbeschlüsse betonen

• die strukturelle und kulturelle Diversität der Welt

• die daraus resultierende unterschiedliche Verantwortung für nachhaltige Entwicklung.

Der Weg zu nachhaltiger Entwicklung erfordert daher Kohärenz, Konfliktlösung und Synergie

• vor allem durch eine bessere Abstimmung der gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, politischen und ökologischen Entwicklungsdimensionen

• durch globale Verständigung und Kooperation über politische, kulturelle und religiöse Grenzen hinweg.



GlobaleEbene

Kontinente,Regionen

Nation, Staat

Organisationen,Unternehmen,Parteien usw.

Gemeinde

Familie

Person

© Appelt 2005

Umwelt

Gesellschaft

Wirtschaft

"Lebenswelt":direkte Kontakte

Sachfunktionen,formale Regeln

Rollenerwartungen

Politik

Welt


Nation, Staat


Gemeinde

Familie,Kleingruppe

IndividuumLoka

lität

Glo

balit

ät

Vertik

ale

Kohär

enz

Kohärenz zwischen Entwicklungsdimensionen und Handlungsebenen




Analyse und Orientierung hinsichtlich der

• komplexen globalen Prozesse und Zusammenhänge

• Identifizierung der Strukturen, Institutionen und Personen im Globalisierungsprozess (vs. Anonymität der Globalisierung)

• gegenseitigen Abhängigkeit von Umwelt- und Entwicklungsprozessen

• potentiellen Interessen- und Zielkonflikte auf dem Weg zu einer nachhaltigen Entwicklung

• kulturellen und sonstigen Diversität in der Welt

(vs. Eurozentrik bei Analyse und Bewertung fremder Situationen)

Integriertes Modell der vier Entwicklungsdimensionen und der Handlungsebenen(Zusammenfassung)


Orientierungsrahmen Globale EntwicklungBildungsziel des Lernbereichs

Die Kultusminister haben beschlossen, den Lernbereich Globale Entwicklung

im Pflichtunterricht zu verankern

• durch Integration in geeignete Fächer von der Grundschule über die Sekundarstufe bis zur beruflichen Bildung

• nach dem fächerübergreifenden Gesamtkonzept des Orientierungsrahmens.

Der Unterricht im Lernbereich Globale Entwicklung soll Schülerinnen und Schülern eine zukunftsoffene Orientierung in der zunehmend globalisierten Welt ermöglichen, die sie im Rahmen lebenslangen Lernens weiter ausbauen können. Unter dem Leitbild nachhaltiger Entwicklung zielt dieser Unterricht insbesondere auf grundlegende und vielseitige Kompetenzen für eine entsprechende

• Gestaltung des persönlichen und beruflichen Lebens,

• Mitwirkung in der eigenen Gesellschaft und

• Mitverantwortung im globalen Rahmen.(Grafik im OR S. 69)


Erkennen Bewerten

Handeln

Kompetenzbereiche

Die drei Kompetenzbereiche Erkennen, Bewerten und Handeln sind anschlussfähig an die unterschiedlichen Kompetenzkonzepte der beteiligten Fächer.

11 Kernkompetenzen

Fachbezogene Teilkompetenzen der beteiligten Fächer


Erkennen Bewerten

Handeln1. Informationsbeschaffung und -verarbeitungInformationen zu Fragen der Globalisierung und Entwicklung beschaffen und themenbezogen verarbeiten.

2. Erkennen von VielfaltDie soziokulturelle und natürliche Vielfalt in der einen Welt erkennen.

3. Analyse des globalen Wandels Globalisierungs- und Entwicklungsprozesse mit Hilfe des Leitbildes der nachhaltigen Entwicklung fachlich analysieren

4. Unterscheidung gesellschaftlicher Handlungsebenen Gesellschaftliche Handlungsebenen vom Individuum bis zur Weltebene in ihrer jeweiligen Funktion für Entwicklungsprozesse erkennen.

Kompetenzbereich Erkennen

Kernkompetenzen

Schülerinnen und Schüler können ..

(Text im OR S. 77)


5. Perspektivenwechsel und Empathie Eigene und fremde Wertorientierungen in ihrer Bedeutung für die Lebensgestaltung sich bewusst machen, würdigen und reflektieren.

6. Kritische Reflexion und StellungnahmeDurch kritische Reflexion zu Globalisierungs- und Entwicklungsfragen Stellung beziehen und sich dabei an der internationalen Konsensbildung, am Leitbild nachhaltiger Entwicklung und an den Menschenrechten orientieren.

7. Beurteilen von EntwicklungsmaßnahmenAnsätze zur Beurteilung von Entwicklungsmaßnahmen unter Berücksichtigung unterschiedlicher Interessen und Rahmenbedingungen erarbeiten und zu eigenständigen Bewertungen kommen.

BewertenErkennen

Handeln

Kompetenzbereich Bewerten

Kernkompetenzen


(Text im OR S. 77)


8. Solidarität und Mitverantwortung Bereiche persönlicher Mitverantwortung für Mensch und Umwelt

erkennen und als Herausforderung annehmen.

9. Verständigung und KonfliktlösungSoziokulturelle und interessenbestimmte Barrieren in Kommunikation und Zusammenarbeit sowie bei Konfliktlösungen überwinden.

10. Handlungsfähigkeit im globalen Wandel Die gesellschaftliche Handlungsfähigkeit im globalen Wandel vor allem im persönlichen und

beruflichen Bereich durch Offenheit und Innovationsbereitschaft sowie durch eine angemessene Reduktion von Komplexität sichern und die Ungewissheit offener Situationen ertragen.

11. Partizipation und Mitgestaltung Schülerinnen und Schüler sind auf Grund ihrer mündigen Entscheidung bereit, Ziele der

nachhaltiger Entwicklung im privaten, schulischen und beruflichen Bereich zu verfolgen und sich an ihrer Umsetzung auf gesellschaftlicher und politischer Ebene zu beteiligen.

Handeln

Erkennen Bewerten

Kompetenzbereich Handeln


Kernkompetenzen

(Text im OR S. 78)

Orientierungsrahmen Globale EntwicklungKernkompetenzen

Die 11 Kernkompetenzen im Überblick. Ihre Umsetzung in Lehrplan und Unterricht erfolgt durch Fächer, die entsprechende fachbezogene Teilkompetenzen anstreben.

Erkennen

1. Informationsbeschaffung und -verarbeitung

2. Erkennen von Vielfalt

3. Analyse des globalen Wandels

4. Unterscheidung gesellschaftlicher Handlungsebenen

Bewerten

5. Perspektivenwechsel und Empathie

6. Kritische Reflexion und Stellungnahme

7. Beurteilen von Entwicklungsmaßnahmen

Handeln

8. Solidarität und Mitverantwortung

9. Verständigung und Konfliktlösung

10. Handlungsfähigkeit im globalen Wandel

11. Partizipation und Mitgestaltung


1. Vielfalt der Werte, Kulturen und Lebensverhältnisse2. Globalisierung religiöser und ethischer Leitbilder

3. Geschichte der Globalisierung: Vom Kolonialismus zum „Global Village“4. Waren aus aller Welt: Produktion, Handel und Konsum5. Landwirtschaft und Ernährung6. Gesundheit und Krankheit 7. Bildung8. Globalisierte Freizeit9. Schutz und Nutzung natürlicher Ressourcen und Energiegewinnung10. Chancen und Gefahren des technologischen Fortschritts11. Globale Umweltveränderungen12. Mobilität, Stadtentwicklung und Verkehr13. Globalisierung von Wirtschaft und Arbeit14. Demographische Strukturen und Entwicklungen15. Armut und soziale Sicherheit16. Frieden und Konflikt17. Migration und Integration18. Politische Herrschaft, Demokratie und Menschenrechte (Good Governance)19. Entwicklungszusammenarbeit und ihre Institutionen20. Global Governance – Weltordnungspolitik

Themenbereiche(Beispiele)


(Text im OR S. 80)


- Fachbezogene Teilkompetenzen


- Themen- und Aufgabenbeispiele

Sekundarstufe I

Geografie

Biologie/Naturwissenschaften

Wirtschaft

Politische Bildung/Sozialkunde

Religion/Ethik

Grundschule

Vor allem in

Heimat- und Sachkunde,

Religionslehre

und entsprechenden Fächerverbünden

Berufliche Bildung

Orientierung an den 11 Lernfeldern, die die einzelnen Ausbildungsberufe zusammenfassen

Diese Umsetzungsbeispiele sind offen für die wünschenswerte Beteiligung weiterer Fächer.

- Anforderungsniveaus


Plattform für die Öffnung von Schule und die schulexterne Kooperation

Abnehmer schulischer Qualifikationen

Lehrplanentwicklung

Schulische Lehrplanarbeit/Profilbildung

Schulbuchautoren, Materialienhersteller

Lehrerbildung Universitäten/PH

Lehrerbildung 2. Phase

Lehrerfortbildung

Förderpolitik des BMZ

> Landesinstitute

> Schulleitung/Fachberater/ Fachkonferenzen

> Allgemeine Pädagogik und Fachdidaktiken> Lehramtsprüfungsordnungen> Haupt- und nebenamtliche Ausbilder> Fortbildungsträger/Akademien

> Öffentliche Stellen

> Nichtregierungsorganisationen

> Kirchen

> Partner z.B. in Entwicklungsländern

Internationale Diskussion

> BMZ, InWEnt

> Hochschulen, Wirtschaft usw.

Zielgruppen

Orientierungsrahmen Globale EntwicklungWir leben in fragilen Gleichgewichten

Orientierungsrahmen Globale EntwicklungInstitutionelle Zusammenarbeit im Lernbereich Globale Entwicklung

Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammen-arbeit (BMZ)

- Ref. 114

Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ)

ServicestelleServicestelle

BMZ Projekte

- AK Lehrerbildung- Welt im Wandel

Kultusminister-konferenz (KMK)

- Schulausschuss

Länderebene

KultusministeriumKultusministerium

Wissenschaften und Lehrerbildung

Wirtschaftsministerium,Staatskanzlei

oder andere Ministerien

Wirtschaftsministerium,Staatskanzlei

oder andere Ministerien

Entwicklungspolitische Bildung und Entwicklungszusam-menarbeit der Länder

BMZ Beratungskreis für entwicklungspolitische Bildung

2 Berichterstatterder KMK für BNE

VENRO/NROVENRO/NRO

KMK-BMZ Projekt OR

Projektgruppe

BNE Fachreferentender Länder

-

- Facharbeitskreise

-- Umsetzungsprojekte

Documents

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