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MEMORIA ANUAL

C.E.I.P. CAMPO DE BORJA

BORJA

CURSO ESCOLAR 2010-2011

C/ Ramón y Cajal, 2 - CP 50540 - Borja - Zaragoza . Tfno y Fax: 976 86 72 17E-mail: [email protected] . Página Web: http://centros4.pntic.mec.es/cp.campo.de.borja/

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MEMORIA ANUAL Curso 2.010 / 2.011 C.C.E.I.P. Campo de Borja

ÍNDICE:

1.- REFLEXIÓN GENERAL DEL EQUIPO DIRECTIVO: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CURSO:

1.1.- Objetivos del Centro1.2.- Horarios.1.3.- Organización de los grupos. Adscripción del profesorado.1.4.- Medidas de atención a la diversidad: Plan de Apoyo del Centro.1.5.- Estructuras de coordinación didáctica.

1.5.1. Equipos de ciclo.1.5.2. Comisión de Coordinación Pedagógica.1.5.3. Coordinación con el I.E.S.

1.5.4. Actividades complementarias1.6.- Órganos Colegiados:

1.6.1. Claustro de Profesores.1.6.2. Consejo Escolar.

1.7. Relaciones con otras instituciones.1.8. Cursos de perfeccionamiento de maestros.1.9. Programas institucionales del Centro.1.10. Plan de Convivencia.1.11. Plan de Mejora.1.12. Plan de dinamización de la Biblioteca Escolar.1.13. Información a las familias.1.14. Servicio de comedor.1.15. Transporte escolar.1.16. Propuestas de mejora.

2.- MEMORIAS DE LOS EQUIPOS DE CICLO, ESPECIALISTAS Y PROYECTOS.

2.1. Educación Infantil.2.2. Primer Ciclo de Educación Primaria.2.3. Segundo Ciclo de Educación Primaria.

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2.4. Tercer Ciclo de Educación Primaria.2.5. Área de Educación Física.2.6. Área de Lengua Extranjera.2.7. Área de Música.2.8. Área de Religión Católica.2.9. Memoria del Equipo de Apoyo a los A.C.N.E.E.S.

3.- INFORME DE EVALUACIÓN DEL E.O.E.P.

4.- MEMORIA DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓCICA.

5.- MEMORIA DE LA AMPLIACIÓN DEL HORARIO ESCOLAR: Actividades Extraescolares

6.- ESCUELA 2.0. Plan de Integración de las TIC

7.- PROGRAMA ARCE

8.-PLAN DE FORMACIÓN DE CENTROS

9.-PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA “ EN BUSCA DEL TESORO DE ARAGÓN”

10.- GRUPO DE TRABAJO : BLOG ESCACHAMATAS “ EL BLOG VIAJERO DE LOS PEQUES DE BORJA”

11.- LOS TABLETS EN ED. INFANTIL

12.- RESUMEN DE LA PROMOCIÓN POR CICLOS.

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13.- INFORME DEL CLAUSTRO DE PROFESORES.

14.- INFORME DE EVALUACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR.

15.-ANEXO I: Actas de evaluación final y

por ciclos.

1.REFLEXIÓN GENERAL DEL EQUIPO DIRECTIVO:

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CURSO

Durante este curso 2010/11 los componentes del Equipo Directivo no han variado con respecto al curso anterior. El Director, como especialista de E.F, ha impartido éste Área a los alumnos de 5º y 6º de E.Primaria; la Jefe de Estudios ha compartido la Jefatura con el trabajo de apoyo en E.I y la Secretaria ha dado el Área de Música desde 2º hasta 6º de E.P, así como la Atención Educativa a los alumnos de 1º B de Primaria que no asistían a clase de Religión Católica.

El Equipo Directivo, un año más, muestra su satisfacción por el grado de implicación, colaboración, y participación de todo el Claustro de Profesores en cuantas actividades se han desarrollado a lo largo del curso escolar. Hay que destacar el buen ambiente de compañerismo que existe entre el profesorado del Centro y que en este curso se ha puesto de manifiesto claramente en el apoyo incondicional a la Tutora de 5º B que se ha visto envuelta de una forma inesperada en un desagradable suceso protagonizado por la familia de uno de sus alumnos. La actuación de esa familia, así como la solución dada al conflicto por parte de la Administración educativa creó un profundo malestar entre todo el Profesorado sintiéndose éste escasamente valorado y apoyado por la misma.

La relación del Centro con la A.M.P.A es muy buena y cordial, existiendo un contacto permanente entre su junta y el equipo directivo del

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Centro. Ésta colabora con el Profesosado en todo aquello que se le requiere de una forma directa o indirecta.

1.1.-OBJETIVOS DEL CENTRO

Con respecto a los cuatro Objetivos marcados para este curso escolar cabe decir que se han llevado a cabo los cuatro de una forma satisfactoria.

Se ha realizado pues el seguimiento de los Proyectos Curriculares de ambas etapas, se han integrado las TIC en las aulas de una forma efectiva, aunque en E.Infantil se han echado de menos algunos recursos necesarios para su perfecto desarrollo; se ha elaborado y llevado a la práctica el Plan de Convivencia del Centro y hemos continuado con el Plan de Mejora basado en el fomento de la lectura y escritura a partir de la Dinamización de la Biblioteca escolar.De cara al próximo curso tenemos previsto participar en el Plan de Bibliotecas Escolares con el fin de dar continuidad al trabajo ya iniciado en la misma, así como dirigir la Formación del Profesorado por esa linea y la de integración de las TICs.

1.2.- HORARIOS

La distribución horaria de este curso ha funcionado bien porque el número de profesores ha sido suficiente y la colaboración del profesorado ha sido como siempre excelente, acudiendo de muy buen grado a sustituir cuando ha sido necesario, a pesar de que las sustituciones hacen que se rompa el trabajo programado de apoyo a los alumnos que lo necesitan.

La asignación de una hora de Coordinación entre los tutores del tercer Ciclo y el Responsable del Proyecto Ramón y Cajal para la programación y desarrollo de las actividades del programa “Pizarra Digital Interactiva” y del Programa”ARCE” se valora muy positivamente y se considera necesario mantenerla en los horarios del curso próximo 2011/12.

La plantilla que se nos asignó ha resultado suficiente aunque seguimos considerando que la necesidad de asignar tutorías a los especialistas es un grave inconveniente para el correcto funcionamiento de ambas funciones. Esta situación impide que dichos especialistas dediquen a sus respectivas tutorías el tiempo que desearían.

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Creemos que el Curso se ha desarrollado de una forma dinámica y participativa por parte del Profesorado, aunque este curso no lo terminemos con el mismo sabor de boca que el anterior debido a los sucesos tan desagradables mencionados anteriormente en la reflexión general.

1.3.- ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS. ADSCRIPCIÓN DEL PROFESORADO.

Ha habido 6 Tutorías en Educación Infantil y una profesora de apoyo que ha compartido su horario con la Jefatura de Estudios. Las horas de la Jefe de Estudios han sido cubiertas por varios profesores de Primaria que han ido a apoyar a las tutoras de E.Infantil; de cara al curso próximo procuraremos que pasen a apoyar a E.Infantil el menor número posible de profesores. Este curso hemos tenido en 3º de E.Infantil una Auxiliar de Educación Especial que ha atendido a un alumno con dificultades motoras muy importantes y a una alumna de 3º de Infantil con trastorno generalizado de desarrollo.

En Primaria las 11 tutorías han trabajado estupendamente.

Se han realizado reuniones periódicas de Coordinación entre los Tutores/as del mismo nivel educativo. En Junio se han llevado a cabo reuniones entre los maestros tutores que terminan el Ciclo y los que lo empezarán, con el fin de conocer todo lo relativo a metodología, estilo de aprendizaje de los alumnos/as y a las dificultades detectadas en algunos de ellos para tenerlo en cuenta el curso próximo.

En este curso 2010/11 ha habido en el Centro 3 especialistas de Inglés (2 de ellos con Tutoría), 2 de E.F (sin Tutoría), una profesora de P.T, otra de A.L que ha sido compartida con el C.R.A “Las Viñas”, 2 de Educación Musical (1 con Tutoría), una profesora de Religión Católica y la Psicóloga del E.O.E.P que ha acudido una jornada a la semana ;con respecto a ésta última hay que apuntar que ha resultado insuficiente el tiempo dedicado a nuestro Centro y nos gustaría de cara al próximo Curso que en la medida de lo posible aumentara su tiempo de permanencia .

También uno de los especialistas de Inglés y Coordinador del Proyecto Ramón y Cajal ha tenido una reducción de jornada de 4 horas

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semanales, por ser mayor de 59 años y dos tutores mayores de 55 una reducción de dos horas cada uno.

1.4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:PLAN DE APOYO DEL CENTRO.

Educación Infantil

En E.Infantil la profesora de Apoyo y los profesores de Primaria que cubren su horario estuvieron durante el primer trimestre de curso atendiendo principalmente a los alumnos de 1º de Infantil que son los que más lo requerían.En el segundo trimestre los apoyos se repartieron entre las aulas de 1º de infantil , 2º que son bastante numerosas y la profesora de apoyo incidió más en las aulas de 3º de Infantil para apoyar a las tutoras en lectoescritura.De cara al curso próximo y ya que la plantilla del centro aumentará, se procurará que el Apoyo a Infantil recaiga en el menor número de personas.

Con respecto al Período de Adaptación de los alumnos que este curso se han incorporado a nuestro Centro hay que decir que ha resultado positivo ya que se ha conseguido en el tiempo marcado que los alumnos se integraran adecuadamente al Colegio.

Primer Ciclo de Primaria

En el primer Ciclo de Primaria los apoyos se han realizado principalmente dentro del aula y sólo en algunos casos en que los alumnos tenían carencias específicas se les sacaba fuera para mejor trabajarlas. Los grupos han ido variando conforme la dificultad era superada.

Segundo Ciclo de Primaria

En este Ciclo algunos de los apoyos se han realizado en forma de desdoble del Aula, pudiendo trabajar mejor en pequeño grupo la lectura comprensiva a través de las TICs.

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Otros apoyos se han llevado a cabo agrupando a varios alumnos que presentaban el mismo tipo de dificultad, principalmente lecto-escritura y razonamiento matemático.

Tercer Ciclo de Primaria

Los apoyos realizados en este Ciclo han ido encaminados principalmente a varios alumnos inmigrantes con cierto desfase curricular.El coordinador de las TICs ha apoyado durante una sesión a la clase de 6ºde Primaria con el fin de poder trabajar “Educación para la Ciudadanía” con los Tablets-PC; los resultados han sido positivos.

Durante el primer y segundo trimestre se realizó una reunión con los tutores, la Orientadora, la P.T, la profesora de A.L y la Jefe de Estudios con el fin de hacer un seguimiento de todos los apoyos que se estaban llevando a cabo, tanto por parte de las profesoras especialistas como por los profesores del Ciclo; se habló de cómo iban avanzando los alumnos y lo que era mejor revisar para poder mejorarlos. No se han podido llevar a cabo más reuniones por falta de tiempo de la Orientadora .Las profesoras especialistas de P.T y de A.L han mantenido reuniones con los tutores de los alumnos que atendían siempre que ha sido necesario.

1.5.- ESTRUCTURAS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA: 1.5.1.- EQUIPOS DE CICLO.

Estos se han reunido una vez cada 15 días trabajando y debatiendo aquellos puntos que se han marcado desde el Equipo Directivo y todos los aspectos que cualquier miembro del Ciclo ha considerado necesarios y que ha trasladado al Equipo para que fueran incluidos en el orden del día correspondiente.

Entre los temas más destacados que han trabajo este curso y que han formado parte del orden del día de dichas reuniones son:

- Información a los nuevos compañeros de las normas generales del centro.- Elección del coordinador.- Realización de la Programación General de Aula. - Apoyos de ciclo

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- Reunión de inicio de curso con los padres y madres del ciclo.- Actividades a realizar durante el curso.- Elaboración de la P.G.A.- Plan de Mejora.- Plan de Convivencia.- Conclusión del Plan de Atención a la Diversidad.- Formación de comisiones (paz, navidad…) y su evaluación.- Adquisición de materiales. - Festival de Navidad.- Día de la Paz.- Talleres de Carnaval.- Actividades de la Semana Cultural.- Necesidades de formación del profesorado.- Reuniones interciclos- Elección de los libros de texto en el 1º ciclo (Ed. Pimaria)- Evaluación del alumnado, y toma de decisiones sobre la promoción.- Elaboración de la memoria del curso.- Viajes y actividades fin de curso.- Aspectos propios de cada Ciclo.

1.5.2.- COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

La periodicidad de las reuniones de la C.C.P. durante el Curso Escolar 2010-11 ha sido mensual. Durante el presente curso se han debatido las propuestas pedagógicas presentadas por los distintos Ciclos o ha sido la propia Comisión la que ha planteado cuestiones para que se tratasen en los Ciclos, realizando luego puestas en común que según el acuerdo de la Comisión, se han trasladado al Claustro para su aprobación, proseguir el debate.... En la memoria de la C.C.P., se detallan los temas que se han tratado.

1.5.3.-COORDINACIÓN CON EL IES

Al igual que en cursos anteriores, se ha realizado una visita al I.E.S. Juan de Lanuza, de los alumnos y alumnas de sexto de primaria junto con su padres y tutores, donde fueron recibidos por la orientadora, el jefe de estudios y el director del mismo. Se les explicó las directrices generales de

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la E.S.O., así como una visita a las instalaciones del mismo. Esta actividad se realizó junto con el resto de los centros educativos de la Comarca.

1.5.4.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Durante el presente curso 2010/11 se han realizado a nivel de todo el Centro las siguientes actividades:

1º Trimestre:- Ferias de Borja- Fiestas del Pilar- “IV Certamen de Relatos Navideños” . Este curso se convocó

nuevamente para todo el alumnado del Centro este concurso literario que tuvo un muy alto grado de participación. Los premios son siempre libros de lectura.

- Festival de Navidad . Todas las clases del Centro, desde 1º de Infantil hasta 6º de Primaria, prepararon un nº musical que interpretaron en este Festival el último día del Trimestre. Hubo villancicos, bailes y representaciones de toda índole. Invitamos al Festival a las familias de nuestros alumnos que pasaron un rato muy agradable viendo actuar a sus hijos e hijas. Aunque supone un esfuerzo añadido para el profesorado que lo prepara, siempre nos deja luego un buen sabor de boca y la sensación de que ha valido la pena hacerlo.

2º Trimestre

Día de la Paz: Este año el lema fue: “Pon color a tu vida”. Se trabajó alrededor del cuadro de Picasso “Guernica”.Se preparó un mural en blanco y negro del cuadro y además se repartieron por clases las partes de este mural para que los alumnos las colorearan a su manera.En cada ciclo también había que reflexionar sobre distintos conflictos y sus soluciones en : nuestro colegio, la localidad, el país y en el mundo.

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Entre todas las clase se reconstruyó el cuadro a todo color y se expusieron todos los conflictos que habían surgido así como sus posibles soluciones.Después todos juntos cantamos la canción “Color esperanza”de Diego Torres.Los dos murales se colocaron a la entrada del Colegio, así como los conflictos y las soluciones en cartulinas.

-Semana Blanca de Esquí.- Durante una semana un grupo de alumnos/as desde 3º a 6º de Primaria disfrutaron de la nieve en Candanchú junto con dos profesores del Centro que los acompañaron. La experiencia resultó muy positiva para todos los participantes en la misma.

- Carnaval. Talleres de Carnaval.Como venimos haciendo desde hace mucho tiempo, para Carnaval se organizan por Ciclos unos Talleres. Este año el tema elegido fue el de personajes de Dibujos Animados.Los alumnos del 3º ciclo de Primaria iban de Pato Donalt, Daysy , Mickie y Bugs BunnyLos del 2º Ciclo eligieron a Bob Esponja, Los Increíbles, Oliver y Benjí y Campanilla.Los alumnos del primer Ciclo optaron por los personajes de las series televisivas “Erase una vez el hombre” y “Erase una vez la vida”.Los alumnos de Infantil iban de “Pitufos” “Piratas” y de “Blancanieves y los 7 enanitos”.Hay que comentar que el desfile de Carnaval hubo que retrasarlo dos veces debido a la lluvia.Los alumnos/as junto con sus profesores/as y con la ayuda de las familias prepararon unos vistosos disfraces que hicieron las delicias de todos los que vinieron a verlos.

-“Día de puertas abiertas”.Como ya venimos haciendo desde hace varios años, antes de que se abra el período de preinscripción de los alumnos de 1º de E. Infantil llevamos a cabo esta jornada de puertas abiertas .Este

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curso se les proyectó a los padres y madres un montaje audiovisual presentando al Equipo directivo así como los servicios del Centro y los objetivos de nuestro Proyecto Educativo. Después se les enseñó todas las aulas e instalaciones del Colegio y terminamos en el Comedor tomando juntos un café con buñuelos que nos había preparado la cocinera. Fue una tarde muy entrañable en la que pudimos cambiar impresiones con algunos de los padres y madres que debían elegir Centro para sus hijos o hijas.

X Semana Cultural : “ Semana del Humor”

En esta semana que duró del 11 al 15 de Abril hubo una gran variedad de actividades lúdicas y formativas que habían preparado la Comisión creada para ello.

- Actuación Infantil por el grupo Almozandia: “Cuentos en pijama”

- Concurso de dibujos y lemas para la camiseta de la X Semana Cultural

- “Cine con palomitas” para Infantil y Primaria.(la A.M.P.A invita a palomitas)

- Teatro de Títeres por la compañía “Títeres de la tia Elena” con la obra titulada : “Cajal, el rey de los nervios” subvencionada por el Ayuntamiento de Borja.

- Concierto musical a cargo del coro infantil “La Huecha” de Magallón” - Certamen de Dibujo organizado por la A.M.P.A. con el lema sobre el

agua “Bebe y vive” y exposición en los pasillos del Centro con premio de participación para todos”.

- Desfile de disfraces y actuaciones musicales que no se pudieron hacer en su momento a causa del mal tiempo.

- Taller de Pompas de jabón y de manualidades a cargo de la A.M.P.A

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- Excursión de toda la etapa de Primaria: Ciclo primero y segundo al Teatro y al Acuario de Zaragoza; el ciclo tercero al Monasterio de Piedra.

- Partido de fútbol entre el profesorado y el alumnado.

- Cabezudos para los más pequeños.

- Carrera popular por las calles de la ciudad de Borja, con la participación de alumnos, padres, madres y profesorado del Centro.

- Comida de Convivencia en el patio de recreo para toda la Comunidad Educativa compartiendo lo que cada uno aportaba.

- “El club del chiste”: selección de los mejores chistes de cada clase contados por los alumnos.

- Entrega de premios a los finalistas del concurso de dibujos y lemas.

La Semana Cultural resultó muy bien, mostrando su agrado y satisfacción todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa.

3º Trimestre

-Fiesta de la Comunidad Educativa.

Al igual que en cursos anteriores y organizada por la A.M.P.A del Centro celebramos el pasado 3 de Junio una fiesta de 5 a 7,30 h de la tarde. En esta celebración se nos invitó a helados y a disfrutar de varias atracciones preparadas para pequeños y mayores. Fue una tarde de convivencia muy agradable que esperamos repetir el próximo curso. Agradecemos desde aquí el interés y trabajo de la Junta de la A.M.P.A que pone de su parte todo lo que puede con el fin de favorecer la convivencia entre las familias de nuestro Colegio.

- Fiesta de fin de Curso.

El 21 de Junio se realizó un Festival preparado por los alumnos y alumnas de 6º de E.P junto con su tutor y la profesora de Música como fín de Etapa y despedida del Centro. Hubo bailes, karaoke, montajes audiovisuales, orlas y cantos de despedida. Las familias acudieron y

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participaron en la última fiesta de sus hijos en el colegio. Los alumnos/as que terminan Educación Infantil también recibieron su pequeña orla de recuerdo de fin de etapa y nos deleitaron con varias actuaciones musicales que habían preparado con mucha ilusión y empeñoFue una mañana muy emotiva para los alumnos/as que dejaban ya la escuela , para los profesores que los han tenido en sus aulas y para sus familias.

- Excursión de Fín de Curso Como lleva haciendo desde hace varios cursos, la A.M.P.A , organizó un viaje el 12 de Junio, a un parque temático de la Rioja para todas aquellas familias que lo desearan. Se hizo en domingo para que pueda participar toda la familia.

1.6.- ÓRGANOS COLEGIADOS

1.6.1.- CLAUSTRO DE PROFESORES

El claustro de profesores ha tenido en este curso 11 reuniones ordinarias y 2 extraordinarias, para tratar los temas referentes al funcionamiento del centro y los surgidos ocasionalmente.

Los temas más importantes que se han tratado han sido:

- Bienvenida e información de las normas generales de funcionamiento del Centro para los nuevos profesores.

- Lectura y valoración realizada por inspección de la memoria del curso 2009/2010.

- Distribución de tutorías, equipos de ciclo y clases.- Calendario escolar.- Información y aprobación de la gestión económica del centro

(presupuesto inicial y modificaciones)- Realización y aprobación de la Programación General Anual así

como del Documento Orgánico de Centro.- Realización de las actividades generales de Centro, y que este

curso han sido el Festival de Navidad, Día de La Paz, Carnaval, Semana Blanca, Semana Cultural, Fin de Curso.

- Elección del Representante del C.P.R.

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- Aprobación del Proyecto de Formación en Centros para el curso 2.010/2.011

- Elecciones al Consejo Escolar- Elecciones Sindicales- Pruebas de Diagnóstico.- Plan de Atención a la Diversidad.- Entrega de calendarios trimestrales de reuniones.- Información sobre los temas tratados en la CCP.- Información sobre la matrícula para el curso 2.011/2.012.- Gratuidad libros de texto.- Necesidades de formación del profesorado para los próximos

cursos 2.011/2.013.- Fin de Curso 2.010/2.011, elaboración de la memoria,

evaluación mediante G.I.R., aplicación de la normativa del cambio de listas para el próximo curso.

- Aprobación de la memoria del curso.

En general, el Claustro conforma el medio a través del cual se ha canalizado la información más importante para el colegio. Así pues ha sido el órgano de coordinación para la vida escolar del día a día en el centro, lo que se ha conseguido gracias a la buena voluntad por parte de todos los miembros del mismo. Entre todos y todas hemos intentado resolver los problemas, sugerencias y propuestas del equipo directivo.

1.6.2.-CONSEJO ESCOLAR:

El Consejo Escolar se ha reunido 3 veces de forma ordinaria y 5 de forma extraordinaria. Los temas tratados más importantes han sido los siguientes:

- Aprobación de la P.G.A., D.O.C. y de la Memoria del Curso 2010/2011.

- Información económica y aprobación del Presupuesto inicial y sus modificaciones.

- Aprobación de la Cuenta de Gestión.- Constitución de la Junta electoral para Consejos Escolares.- Elecciones al Consejo Escolar.- Constitución del nuevo Consejo Escolar.- Información sobre la Evaluación Censal de Diagnóstico 2.010- Información del Plan de Gratuidad de libros y otras ayudas

(material escolar, transporte, comedor , ACNEES)

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- Aprobación del Proyecto de Innovación “En Busca del Tesoro de Aragón” (1º ciclo).

- Constitución de Comisiones.- Relación Ayuntamiento-Centro. - Aprobación de las Actividades Extraescolares como la Semana

de la Nieve.- Proceso de escolarización 2011-2012.- Elección del presupuesto para la Gratuidad de Libros Escolares

de la D.G.A.

El consejo Escolar ha sido el órgano de coordinación de la comunidad escolar, ya que en él confluyen padres-madres, maestros/as, personal laboral y representante del ayuntamiento. En el consejo escolar se han expuesto y debatido, por parte de todos sus miembros, todas las sugerencias para la mejora del centro.

1.7.-RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

El contacto con otras instituciones ha venido marcado, principalmente, por las actividades que se han venido realizando a lo largo del curso por parte de los profesores/as y alumnos/as, así como por las necesidades que el Centro ha ido teniendo.

Con la AMPA se ha colaborado estrechamente en muchas de las actividades realizadas, fomentando la convivencia entre toda la comunidad educativa. La AMPA ha colaborado económicamente con numerosas actividades del centro.

También es de resaltar la colaboración de otras instituciones como la Caja de Ahorros de la Inmaculada, el Instituto de Educación Secundaria Juan de Lanuza y la Comarca Campo de Borja, así como del Ayuntamiento de Borja, los Servicios Sociales y el Centro de Salud de la localidad.

1.8. CURSOS DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO.

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En este curso 2010/11 varios profesores del Centro han participado en el Proyecto de Formación en Centros sobre “Desarrollo de la Competencia lingüística – Dificultades lectoescritoras (cuya memoria se adjunta en el CD correspondiente). Las profesoras de educación infantil han participado en un Seminario de trabajo para crear y mantener el Blog de Infantil llamado:”Escachamatas” coordinado por el asesor de las TIC del C.P.R de Tarazona.

También se ha realizado un Seminario de Trabajo sobre “Pizarra Digital para Primaria” en el que participaron bastantes profesores del Centro con alto grado de satisfacción.

1.9.- PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE CENTRO

Durante este curso escolar hemos participado en el Programa “Escuela 2.0” de integración de las TIC en el aula del cual se adjunta memoria.

También las tutoras de 1º de E.Primaria han participado en un proyecto de innovación relacionado con la Comunidad Autónoma titulado “El tesoro de Aragón” del cual también se adjunta la correspondiente valoración y memoria final.

Los profesores y alumnado del Tercer Ciclo de Primaria están participando en el programa “ARCE”, a nivel nacional, por un período de dos cursos escolares y del cual se adjunta memoria del presente año.

1.10.- PLAN DE CONVIVENCIA

Durante el presente curso escolar hemos elaborado y puesto en marcha nuestro Plan de Convivencia incluyendo en él muchas de las actuaciones que ya veníamos llevando a cabo a lo largo de otros cursos.

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Se han llevado a cabo todas las actividades previstas en el Plan encaminadas a conseguir los dos objetivos marcados en él.

Hay que comentar como aspecto negativo la baja participación de las familias en algunas de las actividades dirigidas a ellas como : exposiciones o charlas educativas, no sabemos si se ha debido a la falta de tiempo o al bajo interés de las mismas.

También hay que reseñar dentro de la valoración del Plan cómo a veces sin esperarlo se ve trastocado el buen ambiente de pacífica armonía con hechos que escapan a nuestra posible solución teniendo que acudir entonces a la Inspección educativa para que los resuelva y no sirviendo entonces nuestro plan para nada.

De cara al próximo curso tendremos que modificar nuestro R.R.I y

adecuarlo a la nueva “Carta de derechos y deberes” recientemente publicada.

1.11.- PLAN DE MEJORA

Como indicamos en la elaboración del Plan, y ya que los resultados obtenidos este curso pasado en la Evaluación de diagnóstico fueron buenos, la C.C.P acordó revisar y mantener el Plan de mejora iniciado en el curso anterior sobre la competencia lingüística.

Con respecto a la evaluación del Plan hay que mencionar que se han llevado a cabo la práctica totalidad de las actividades programadas con buenos resultados en los alumnos.

Los profesores del 2º Ciclo valoran muy positivamente el hecho de haber realizado desdobles en varios cursos facilitando la atención a los alumnos y la mejor forma de trabajar en grupo pequeño.

Los profesores del 3º Ciclo de Primaria han llevado a cabo también una larga serie de actividades relacionadas con la competencia lingüística dentro del programa “ARCE” que no se incluyeron en su momento por no saber si íbamos a se seleccionados para participar en él. En relación al Proyecto de Formación de Centro sobre dificultades lectoescritoras, el profesorado ha quedado satisfecho y ha acordado

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continuar el próximo curso recogiendo y elaborando materiales apropiados para solucionarlas.

1.12.- PLAN DE DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Con respecto al Plan de dinamización de la Biblioteca escolar ,los responsables de la misma muestran su satisfacción por los resultados obtenidos en las actividades realizadas con los alumnos.

Las actividades de animación a la lectura han resultado muy interesantes y divertidas, así como muy motivadoras a la hora de leer de nuevo el cuento en la clase. Se ha utilizado la mascota de la Biblioteca “Lecturín” como elemento clave a la hora de invitar a las distintas actividades, así como elemento que recogía todo tipo de sugerencias con relación a ellas y a los títulos de libros que les interesaban a los alumnos. Está previsto terminar de adecuar el espacio pensado para Biblioteca de E.Infantil a principios del curso próximo ya que este año no ha sido posible concluirlo.

El servicio de Préstamos, que se ha realizado fuera del horario lectivo dos días a la semana, ha sido bastante utilizado,haciendo uso de él también las familias de los alumnos.

A principios del 3º trimestre acudió una bibliotecónoma, de parte del Servicio Provincial , con el fín de indicarnos cómo debíamos empezar a realizar el espurgo y la organización de la biblioteca. Su trabajo resultó muy práctico y ya hemos empezado a catalogar entre todo el profesorado y por grupos, para que al principio del curso 2011/12 podamos utilizar la biblioteca cuanto antes mejor.

A nivel de Claustro vamos a solicitar la participación en el Plan de Bibliotecas escolares el próximo curso para crear un Seminario encargado de todo lo relacionado con la Biblioteca como eje vertebrador del Centro.

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1.13.- INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Durante el curso, cada uno de los ciclos ha realizado una reunión general por trimestre.

El horario semanal de atención a padres se estableció para todo el centro, los miércoles por la tarde, aunque en muchos casos se flexibiliza, para que los padres y los profesores puedan conciliar horarios.

1.14.- COMEDOR

El Servicio de Comedor sigue siendo para nuestro Centro una fuente de satisfacción, a pesar del trabajo que conlleva la gestión directa del mismo, pues pensamos que se ofrece un servicio de alta calidad.

El personal de cocina ha sido el mismo que en cursos anteriores, es decir, una cocinera, un auxiliar de cocina y una persona encargada, durante dos horas, de la limpieza.

El número de monitoras ha sido de seis y además hemos contado con la ayuda de la auxiliar de Ed. especial y también, durante un mes, con una monitora de prácticas.

Este curso, ha sido la empresa I.R.C.O. “Restauración Colectiva” la que ha gestionado la contratación de las monitoras y del personal de cocina y queremos resaltar, su buen hacer y profesionalidad.

Propuestas de mejora:

- Año tras año, el mayor problema con el que contamos, es el reducido espacio que tenemos, lo que provoca que la hora de comer se convierta en un momento estresante. Por lo tanto, solicitamos que se habilite algún espacio anexo y se bajen los techos para amortiguar el ruido, a la espera de que se amplíe el centro escolar.

- La confección de los menús corre a cargo del Centro y se hacen con la mejor voluntad, sin saber a ciencia cierta, si son lo debidamente equilibrados. Sería bueno que personas especializadas realizasen esta tarea o, al menos, se nos facilitasen unas pautas o unos modelos a seguir desde la Administración.

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- Creemos que el personal de cocina, tanto los cocineros como la auxiliar, deberían poder estar en sus puestos, los días previos al inicio de curso, así como los días posteriores para poder preparar, recoger…

1.15.-TRANSPORTE ESCOLAR

El total de alumnos/as transportados, al final del presente curso ha sido de 35 alumnos/as, más uno que recibe una ayuda individualizada y que viene de la localidad de Alberite de San Juan.

Línea (BULBUENTE - BORJA) Total 18 alumnos/asParada de Bulbuente: 15 alumnos/asParada de Borja: 3 alumnos/as

Línea (ALBERITE - ALBETA - BORJA) Total 12 alumnos/asParada de Alberite: 5 alumnos/asParada de Albeta: 7 alumnos/as

LÍNEA (EL BUSTE - SANTUARIO DE MISERICORDIA - BORJA) Total 5 alumnos/asParada de Santuario de Misericordia (Borja) 2 alumnos/asParada El Buste: 3 alumnos/as

Las empresas encargadas de llevar a cabo este Servicio (Terphasa, autobuses Javier Montorio Miguel y Servicio de Taxi Hilario Pérez Tobajas), lo han realizado puntualmente, tal y como se especificaba en los partes mensuales.

1.16. PROPUESTAS DE MEJORA

Actuaciones llevadas a cabo en este curso:

Las actuaciones llevadas a cabo este curso han sido las siguientes:

Por parte del Servicio Provincial de Educación:

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- Inauguración y puesta en marcha de un edificio anexo con 4 aulas construidas, para paliar la falta de espacio, con un coste de 400.000 euros.

- Dotación extraordinaria al Centro de 3.000 euros, para gastos de funcionamiento del centro y aulas nuevas.

- Elaboración del Proyecto Básico de Gas en la cocina para el Servicio de Comedor, y dotación de dos carros para servir la comida, y colocación de un regulador en la campana extractora, ascendiendo el gasto a un total de 5000 euros.

- Dotación al centro de una silla y oruga para salvar las barreras arquitectónicas existentes.

- Por parte del Servicio Provincial y del Ayuntamiento de la localidad se cambio la caldera de la calefacción con gasto de 13.000 euros.

Por parte del Ayuntamiento de Borja:

- Por parte del Ayuntamiento se pintaron los pasillos, zonas comunes del edificio escolar, y columnas del patio de recreo.

- Antes de iniciar el curso se realizo una limpieza a fondo del centro por parte de la brigada de limpieza del Ayuntamiento.

- Convenio anual para la realización de la Semana Cultural por un importe de 2.000 euros.

Actuaciones pendientes de realizar:

Como actuaciones prioritarias a realizar en el centro son las siguientes:

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- Colocación de un ascensor que dé servicio a todas las plantas del centro, del tal forma que ayude a superar las numerosas barreras arquitectónicas, y más cuando contamos con alumnos con grandes dificultades motóricas.

- Construcción de un gimnasio, almacén y servicios, que venga a cubrir las necesidades reales de un centro de doble vía, para desarrollar como se merece el área de educación física. Este es el segundo paso de la ampliación que colmaría en gran medida las necesidades educativas del centro.

- Unido al anterior punto, se encuentra las remodelación integral del patio de educación primaria, donde en invierno son muchos los días que se encuentra en mal estado por lluvia, niebla o cualquier otra inclemencia meteorológica que pone en riesgo la integridad física de los alumnos.

Actuaciones necesarias:

Este centro, como ustedes conocen, es un edificio antiguo lo que conlleva un mantenimiento y una serie de mejoras que es necesario acometer de forma inmediata y progresiva, como son:

- Cambiar la carpintería exterior en aquellas ventanas que aun no se han realizado, así como la puerta de acceso al personal del centro.

- Ampliación y adecentamiento del comedor escolar, buscando una solución a la humedad del mismo.

- Revisión de la instalación eléctrica del centro.

- Eliminación de un tabique para unir dos espacios de reducido tamaño, y así crear un aula que reúna las condiciones físicas optimas para dar clase a un grupo de Educación Infantil.

- Continuar con el proceso de pintado del edificio, este verano siguiendo el proceso de los últimos años les toca a las aulas del pasillo de abajo.

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- Realización de la limpieza general en verano antes del inicio de curso, tal y como se viene realizando.

- Solucionar la salida de arena del arenero del patio de Educación Infantil, así como la limpieza del mismo.

- Sustitución de los juegos escolares ya desgastados por el tiempo y el uso, por otros nuevos.

- Realización de algún tipo de obra provisional (hasta que se remodele por completo) que evite la configuración de grandes charcos en el patio de recreo de Educación Primaria.

- Colocación de suelo blando en la zona de la luna del patio interior.

- Colgar proyectores en el techo de las clases de 1º y 2º de educación Primaria.

Actuaciones en el comedor escolar:

En este apartado queremos dejar constancia de la visita de la inspección sanitaria efectuada el 15/04/2011, a las instalaciones destinadas a dar el servicio de Comedor Escolar donde comprobó una serie de deficiencias que pueden ser un riesgo para la salud de los consumidores. A continuación redactamos dichas anomalías:

- 1º.- En comedor de profesores y manipuladoras falta reparar y pintar zonas deterioradas de la pared.

- 2º.- En almacén falta pintar paredes y techo.- 3º.- En el servicio higiénico de manipuladores falta ventilación

natural o forzada.- 4º.- Reparar una gotera del techo de cocina.- 5º.- Una ventana de cocina carece de pantalla antimosquitos.

(Adjunto fotocopia del apercibimiento y del acta de la inspección sanitaria)

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Aspectos a tener en cuenta de cara al próximo curso:

- Continuidad de la Auxiliar de Educación Especial para un niño con problemas motóricos.

- Tendremos que contar con Auxiliar de Educación Infantil al poseer una ratio de 24 alumnos por aula en 1º de Educación Infantil y ser un centro de doble vía.

- El tiempo dedicado por la orientadora del EOEP de Tarazona se ha reducido este curso, y consideramos que es muy insuficiente de cara al próximo curso, donde contaremos con 375 alumnos y 18 unidades, así creemos conveniente una necesaria ampliación del mismo.

- Dotación digital (Escuela 2.0) para un aula de tercer ciclo, al aumentar una unidad, pasando de tres a cuatro unidades, tal y como se envió a la asesoría TIC de la Unidad de Programas Educativos del Servicio Provincial.

- El mobiliario para educación infantil, es insuficiente, al pasar de tener 115 a 130 alumnos, siendo necesario la dotación de 15 sillas y 7 mesas adecuadas para esa etapa.

- En cuanto al Equipo Directivo comentar que la tarea administrativa nos desborda cada día más, el trabajo burocrático y de papeleo de un centro con más de 375 alumnos y 18 unidades, servicio de comedor de gestión directa, transporte escolar, ampliación del horario escolar..... así, ante estas características solicitamos se nombre un auxiliar administrativo.

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2.- MEMORIA DE LOS EQUIPOS DE CICLO 2.1.- MEMORIA DE EDUCACIÓN INFANTIL, CURSO 2010/2011

2.1.1.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA P.G.A El primer objetivo: “Alcanzar los objetivos y contenidos de las Áreas y desarrollar las Competencias Básicas a través de la contribución de cada una de las Áreas. Desarrollar la motivación, el interés, la autonomía, la construcción del conocimiento de sí mismo/a, la participación y el disfrute de su propio proceso de aprendizaje”. se ha conseguido ya que la evaluación del alumnado ha sido positiva respecto a los objetivos de nivel y de etapa. Y nuestra práctica docente se ha basado en favorecer la motivación y un aprendizaje significativo teniendo en cuenta los intereses de los alumnos.

El segundo objetivo se ha trabajado diariamente a través de los hábitos y rutinas (lavado de manos, autonomía en el aseo, reciclado de basuras, limpieza de los materiales y espacios utilizados….). En el caso del patio de infantil se ha intentado trabajar con los niños el cuidado del entorno tirando basuras a las papeleras, recogiendo el material de juego, etc, no alcanzando la total limpieza del mismo por cuestiones ajenas a nosotras. Se ha pedido una aspiradora sopladora y el levantamiento de un murete para que la arena no salga tanto , además de la limpieza diaria del mismo.

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El tercer objetivo: “Usar en el aula las Tecnologías de la Información y la Comunicación” ha sido conseguido este curso ya que gracias al C.P.R. hemos tenido un tablet pc por nivel educativo, además de la dotación del colegio de un ordenador con conexión a internet (aunque ésta haya sido deficitaria). Y a final de curso nos han provisto de un cañón e impresora para todo infantil. Con todos estos recursos hemos realizado multitud de actividades adaptadas a cada nivel educativo, hemos buscado información para nuestros proyectos, hemos participado en el blog (Escachamatas) creado por las profesoras de infantil este curso, etc. Como el uso del ordenador depende del buen funcionamiento de los recursos disponibles creemos que la Administración debería crear la figura de un Técnico de Mantenimiento que asesore al profesorado y ayude a mantener en buenas condiciones los equipos informáticos (ya que el coordinador de las tic en el centro no puede abarcar todos los aspectos técnicos y de funcionamiento de todos los ordenadores, y creemos que tampoco es su función primordial).

El cuarto objetivo: “Potenciar el gusto por la lectura … y desarrollar la Competencia Lingüística” se ha trabajado a nivel de aulas realizando actividades relacionadas con la literatura oral y escrita (en 3 años a través de cuentos en asamblea, dramatizaciones, cuentos buscados en internet, en 4 años con el día de Zapachín y Zapachán que nos traían cada miércoles un libro y a partir de su lectura se realizaban actividades como: elaboración de personajes, juegos, dibujos, objetos en común, etc, y en 5 años a través del rincón de biblioteca, el cuaderno viajero con la mascota Tigrón, dramatizaciones, lectura de cuento,…

Además en todas las aulas también hemos tenido al alcance multitud de recursos lingüísticos gracias a nuestro blog y otros blogs de otros colegios.

A nivel de centro hemos participado en un libro colectivo que se ha creado con la mascota de la biblioteca del colegio (Lecturín) y hemos asistido por niveles a las sesiones de animación a la lectura que trimestralmente ha preparado Ainhoa (responsable de la animación de la biblioteca del centro de este curso).

Haciendo referencia a la coordinación entre los equipos de Ed. Infantil y primer ciclo de Ed. Primaria se ha realizado una actividad con el tema de la música como eje con todos los alumnos de esos niveles. Pero ha faltado la reunión entre los dos equipos que no se ha producido este curso.

El quinto objetivo se ha desarrollado de manera especial ya que el Centro realiza proyectos y actividades variadas cada trimestre en las que participa la Comunidad Educativa, como : el Festival de Navidad con dos actuaciones de todos los niveles de Infantil, el Día de la Paz, participando en un cuadro colectivo: El Guernica y dando soluciones a problemas que surgen, el Carnaval, con la temática este curso de los dibujos animados, la Semana Cultural, participando en concursos de dibujos, chistes, talleres, actuaciones, etc, y la Fiesta de fin de curso en el que los alumnos de 3º de Infantil actúan como despedida de esta etapa educativa.En algunas actividades de la semana cultural y en los talleres de las madres/padres de preparación de los disfraces para el carnaval se ha podido percibir alguna discrepancia y exigencia por parte de algunas familias, lo que no ha sido agradable para el equipo de Infantil.

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Por otra parte, en todas las aulas de Educación Infantil se ha empezado a trabajar este curso nuestra Comarca y la historia del tren Escachamatas como parte de un proyecto que queremos que continúe al curso que viene, a través de las visitas de Emilio, cronista oficial de Borja, Gloria, la ilustradora del libro “El Tragachicos de Borja”, y diferentes actividades realizadas.

También se han realizado visitas al entorno cercano en todos los niveles de infantil (en 1º a la pastelería, en 2º salidas a dibujar al aire libre por Borja, y en 3º al Conservatorio de Música de Tarazona). Además de la visita al Parque Arqueológico de Fréscano los días 10 y 11 de Mayo.

En lo que respecta a la respuesta por parte de los padres cuando se les ha pedido colaboración en diferentes actividades que hemos programado para llevarlas a cabo en los niveles con su ayuda, ha sido positiva y enriquecedora para el aprendizaje de los niños/as.En 1º se han realizado actividades como el protagonista de la semana, juegos populares y tradicionales, taller de jabón, en las que han participado activamente los padres. En 2º se han realizado actividades relacionadas con los proyectos (Las Cuevas, Los Piratas y Las Banderas y las Olimpiadas) , salidas al aire libre una vez al mes para dibujar y un taller de jabones con la colaboración de los papás/mamás.En 3º también los papás y mamás han colaborado en los proyectos realizados en clase (Los tiburones, Mitos y Leyendas, La Música, Egipto) en algunas actividades como actuaciones con instrumentos y con la voz (una mamá cantó jotas con la guitarra, y un grupo de músicos de Ainzón tocaron para los dos grupos canciones tradicionales).

El objetivo seis se ha desarrollado a través de la expresión con distintos lenguajes trabajando las obras de arte y artistas, actividades relacionadas con el lenguaje musical y corporal . En 1º se ha trabajado a Goya, en 2º se ha trabajado a Andy Warholl, Keith Haring y Paul Klee y en 3º a Miró.Además en la Semana Cultural asistimos a la obra titulada “Cuentos en Pijama”, a los talleres de las mamás del AMPA “Pompas de jabón” y “Señalalibros,” y participamos contando nuestros chistes.Los alumnos de 3º junto con los del primer ciclo de primaria asistieron también a las actuaciones de China Chana y Comando Cucaracha.

Como he comentado anteriormente en todo infantil se ha trabajado la Comarca y el tren Escachamatas, además de actividades relacionadas con las fiestas de Borja (gigantes y cabezudos), fiestas del Pilar, etc , acercando de esta forma el patrimonio de nuestra Comunidad Autónoma a los alumnos.

El objetivo siete ha estado presente en todas las actividades dado que son

valores transversales en las distintas Áreas. Los niños han aprendido a respetar al

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compañero/a y a las personas adultas, a elaborar y practicar las normas de convivencia y a resolver conflictos a través del diálogo y la negociación con la mediación de las maestras.A nivel de aula se ha trabajado en grupos cooperativos diferentes actividades en las que todos los del grupo tenían que colaborar para sacar el trabajo adelante. A nivel de centro hemos vivido el Día de la Paz, en el que todos los cursos del centro elaboramos dos “Guernicas” gigantes. Uno en blancos, negros y grises y el otro en colores, además cada curso se inventó un conflicto y una solución.Además este curso el equipo de infantil hemos creído conveniente aunar esfuerzos para fijar unos criterios comunes a la hora de solucionar conflictos en clase y en el recreo. Hemos comenzado a debatir sobre este tema pero creemos conveniente retomarlo en el próximo curso.

El objetivo ocho, “Revisar el Plan de Atención a la Diversidad” ha sido trabajado por parte de las profesoras de infantil en varios ciclos, pero todavía está sin terminar. Quedan algunos puntos, los cuales no pueden ser concretados hasta que no quede totalmente clara y concisa la normativa al respecto.La Orientadora del centro nos convocó a una charla informativa sobre la nueva normativa de los niños con necesidades educativas especiales.Cuando esta normativa quede ya concretada se deberá revisar el PAD, a principios del curso 2011-2012.

2.1.2.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CICLO El equipo de ciclo lo han formado seis profesoras tutoras, la profesora de apoyo a Infantil (Jefa de Estudios), y la Técnico auxiliar en Educación Especial.Durante este curso las profesoras de Audición y Lenguaje y de Pedagogía Terapéutica han trabajado con un niño de 2º de Infantil y con una niña de 3º de Infantil.

Por otra parte el Equipo de ciclo se ha reunido semanalmente para tratar

asuntos propios del mismo y los del orden del día comunes a todo el Centro y programar y revisar aspectos de trabajo comunes. Todas las profesoras del ciclo han participado en el Grupo de Trabajo “Blog Escachamatas,” y la mitad del equipo además han asistido a los cursos de “Pizarra Digital” y “Lectoescritura”.

Otro aspecto a destacar del funcionamiento de los apoyos para nuestro ciclo es que se debe tener en cuenta que cuando hay bajas cortas, actividades extraordinarias, salidas, excursiones y las personas que nos apoyan no pueden venir, los alumnos de infantil se quedan sin apoyo, lo que influye mucho en el ritmo de la clase, en el aprendizaje y en la buena organización del aula.

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REUNIONES DE CICLO

-Elección de la coordinadora-Valoración de inspección de la memoria.-Elección de un grupo de formación (blog) para este curso.-Elaboración de la PGA y programación de las TIC.-Propuesta de actividades para trabajar la animación a la lectura.-Programación de la salida al Parque Arqueológico de Fréscano.-Comenzar a elaborar unas líneas metodológicas respecto a la lectoescritura en Infantil.-Desarrollo del PAD.-Formar parte de las Comisiones para las actividades comunes del Centro.-Desarrollo del Plan de Convivencia.-Revisar el Plan de Mejora del curso pasado.-Puesta en común de la necesidades formativas del profesorado para el curso que viene.-Decisión de dar a final de 3º de Infantil un CD de fotos generales de los tres niveles por los que han pasado los alumnos.-Toma de decisiones sobre el estado del patio de infantil.-Solicitud de tres tablet pc al CPR de Tarazona para usarlos en los tres niveles de infantil.

2.1.3.- MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS

Los materiales con los que se ha trabajado en el aula han sido elaborados por las tutoras, priorizando la utilización de materiales diversos: entorno, objetos cotidianos, juegos didácticos variados, diferentes editoriales, información de Internet, intercambio de información con compañeros/as, recursos de blogs de otros colegios, vídeos, música e instrumentos musicales…, contando además con tres tablet pc para los tres niveles de infantil. Hemos tenido en cuenta la organización espacio-temporal y distintos agrupamientos para el desarrollo integral del alumnado.

2.1.4.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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La Atención a la Diversidad ha estado presente en nuestro trabajo cotidiano atendiendo a cada alumno/a según sus características personales. Una niña que estaba diagnosticada como alumna con necesidades educativas especiales, ha cambiado de modalidad educativa, dejando por tanto de ser acnee.Las especialistas en A.L. y P.T. y la Orientadora han trabajado con los alumnos acnee de infantil, además de estar coordinadas con las tutoras para posibles niños con necesidades (seguimiento, observación para posible diagnóstico)

2.1.5.- PROPUESTAS DE MEJORA

La oruga y la grúa que se pidió para el niño de 3º se han conseguido. Esto supone mucha más movilidad para este niño (poder acceder a la planta de arriba del centro, donde está la biblioteca escolar, el salón de actos, la sala de informática).

Desde el equipo de infantil solicitamos para el curso que viene:

Que las horas que la Jefa de Estudios (apoyo a infantil) esté desempeñando sus labores de jefatura, sean cubiertas por una sola persona de apoyo a infantil y no sean más personas las que vengan a apoyarnos, ya que creemos que es más beneficioso para los alumnos y para la organización.

Que la profesora de Audición y Lenguaje permanezca en el Centro a tiempo completo.

Que la Administración cree la figura de Técnico de Mantenimiento para asesorar en las T. I. C. S., tener ordenadores en red, disponer de tablets para el ciclo.

Disponer de una fotocopiadora o buscar otra ubicación de la actual dado la compleja estructura del Centro.

Un gimnasio. Adaptar el Centro para un niño con necesidades motóricas. Material para el recreo (algunos juegos están rotos). Levantar un murete en el arenero del recreo. Limpieza diaria del recreo, adaptando las papeleras de alguna forma

para que no se vuele la basura los días que hace aire. Renovar el material de Psicomotricidad. Pintar las aulas de infantil y de cara al futuro, para que no haya que

pintar continuamente, poner un zócalo de plástico rígido en la parte

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inferior. De esta forma se pueden pegar carteles, fotos, etc sin que se hagan carques o se vaya la pintura.

Sería necesario que a parte de la auxiliar que este próximo curso vamos a tener en el colegio en las aulas de 1º de Educación Infantil (48 alumnos), poder disponer de otra auxiliar de infantil para todo el ciclo. Los alumnos que este curso estarán en 1º pasarán posteriormente a 2º con el mismo o más número y desaparecerá la figura de la auxiliar. Por ello y para el aprovechamiento de todo el ciclo pedimos al APA si estaría dispuesta a sufragar los gastos que conlleva tener una auxiliar de educación infantil para todo el ciclo.

2.2.- MEMORIA DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: CURSO 2.010-2.011

1.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO

A lo largo del curso escolar se han ido superando los diferentes objetivos previstos en los distintos niveles del ciclo. Sin embargo queremos destacar, la presencia de numerosos alumnos con dificultades de aprendizaje que, por un lado crean la necesidad de preparar, no sólo abundante material, sino además formación para intentar hacer frente a dichas necesidades.

2.ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CICLO. Profesorado:

El profesorado ha sido el mismo durante todo el curso.

La tutora de 1º A ha sido la coordinadora del Primer Ciclo y responsable de la dinamización de la biblioteca escolar

La tutora de 1º B ha sido la especialista de Inglés para 1º Ciclo. 32


Alumnado:

A lo largo del curso, ha variado el número de alumnos de la siguiente manera: En 1º A hubo una baja. En 1º B hubo un alta y una baja. En 2º A hubo una baja.

Talleres:

Tal y como se planteó en la P.G.A, se han desarrollado diferentes talleres. Pero hay que destacar que teniendo en cuenta las diferentes programaciones, los talleres han sido nivelares.

En 1º los talleres han servido para desarrollar actividades, tareas,… del proyecto de Innovación.

En 2º los talleres han desarrollado la programación del área de plástica.

Destacar que también ha habido momentos puntuales en los que ambos niveles hemos realizado actividades conjuntas: excursiones, visita de un historiador, fiesta fin de curso.

Reuniones de Ciclo:

Se ha realizado una reunión quincenal, tratando los siguientes temas:

- Elaboración de la P.G.A y la Memoria.- Cambio de listas por ciclo.- Preparación de las actividades complementarias.- Coordinación de los apoyos de ciclo para la elaboración de materiales, así

como para el seguimiento y evaluación de dichos apoyos. - Revisión del Plan de Mejora- Revisión y reelaboración de las pruebas de mínimos de matemáticas,

adaptándose al nuevo enfoque metodológico. - Información de las comisiones de las diferentes actividades complementarias

Festival de Navidad, Carnaval, fiesta de final de trimestre, etc., - Información de las reuniones de la CCP y preparación de los puntos propuestos

por dicha Comisión.- Elaboración del Plan de convivencia. - Preparación de las excursiones realizadas a lo largo del curso.- Intercambio de opiniones y propuestas ante la dinámica diaria de las aulas. - Revisión de los libros de texto y cuadernos de trabajo durante el curso y para el

próximo periodo de gratuidad. - Valoración y selección de las posibles líneas de formación del profesorado para

los próximos cursos.- Sesiones de evaluación trimestrales.

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Reuniones nivelares:

Una vez por semana se han reunido las tutoras de nivel. Los contenidos de dichas reuniones han sido:

- Diseño y coordinación de los talleres.- Análisis y seguimiento de los diferentes puntos de la programación

(temporalización, metodología, recursos,…)- Selección de los criterios de evaluación y calificación trimestral.

Reuniones con los padres:

Tal y como se contempló, en la P.G.A se han realizado tres reuniones generales con las familias a lo largo del curso. Después se ha llevado a cabo un sistema de tutorías individuales, que ha contado con un mínimo de 2 reuniones con cada familia. .

3.- VALORACIÓN DE LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS UTILIZADOS:

La metodología ha seguido los principios metodológicos marcados a principio de curso en la P.G.A, insistiendo en la individualización del proceso de aprendizaje dadas las circunstancias del alumnado.

Como continuidad del curso anterior, hemos puesto en práctica la aplicación del Plan de Mejora en el área de la lectoescritura.

Para trabajar en la línea de competencias básicas, hemos eliminado o sustituido

algunos libros de texto, utilizando en su lugar otros recursos o materiales de elaboración propia. Consideramos muy positiva tanto la experiencia como los resultados, y por lo tanto, le daremos continuidad metodológica en los próximos cursos. Aunque también queremos destacar el esfuerzo y la sobrecarga de trabajo que todo ello supone.

En 1º de Primaria se ha desarrollado el proyecto En busca de “El tesoro de Aragón”, seleccionado en la convocatoria de Ayudas a la Innovación e Investigación educativas en centros docentes de niveles no universitarios para el curso 2010/2011, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón.

4.- VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Se ha realizado tal y como se planteó en la P.G.A, resaltando la importancia de la evaluación formativa y continua. La comunicación de la evaluación a las familias se ha hecho a través del boletín informativo, en las reuniones individuales

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que se han mantenido con ellos durante el curso y a través de notas informativas puntuales.

Como se ha nombrado con anterioridad, se han revisado las pruebas de evaluación de aprendizajes mínimos de matemáticas, para promocionar al final del ciclo.

Se han tomado acuerdos de los criterios de calificación y evaluación trimestralmente, lo cuál nos ha permitido una evaluación en continúa revisión.

En cuanto al Plan de Mejora, se han seguido las pautas, pero los resultados no son inmediatos, ya que los alumnos siguen presentando muchos errores causados por la falta de atención. Por lo que consideramos que tenemos que continuar su aplicación, y analizar los resultados más a medio y largo plazo.

5.- VALORACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Se han empleado técnicas de dinámicas de grupo, trabajando la inteligencia emocional, programas de modificación de conducta y programas para la mejora de la convivencia y las habilidades sociales, tanto por la mejora de la convivencia en nuestros grupos como por la existencia de algunos niños con problemas de conducta, todo ello con la orientación y asesoramiento de la psicóloga del EOEP.

En cuánto a la acción tutorial con las familias, queremos destacar que , algunas familias no se muestran receptivas, y cuestionan las decisiones del profesorado( metodológicas, evaluativas,…)lo cual influye negativamente, en el concepto que el niño tiene de la escuela, y del maestro.

6.- VALORACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS

Se han utilizado una variedad de materiales y recursos diversos para el desarrollo de las programaciones de aula.

Con el objetivo de la animación a la lectura se ha dinamizado la biblioteca de aula en todos los cursos del ciclo, además de actividades puntuales en la biblioteca del centro.

En cuanto a los libros de texto valoramos positivamente el cambio realizado, ya que la eliminación en algunos casos, y la sustitución en otros nos ha permitido una mayor profundización en el trabajo por competencias.

El uso de las nuevas tecnologías y entre ellas el ordenador, ha tenido un papel destacado. El hecho de contar, este curso, con proyector y portátil en cada aula, nos ha permitido una mayor integración de las TIC´s en la metodología diaria,

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favoreciendo así, la comprensión del ordenador, por parte de los alumnos, no sólo como una herramienta de juego, sino como un instrumento de aprendizaje y comunicación. Se ha introducido el trabajo con procesadores de texto, la navegación por Internet para buscar información e imágenes. También se ha reforzado el aprendizaje de contenidos curriculares a través de la utilización de programas multimedia, tanto en el aula como en la sala TIC.

En el desarrollo del proyecto de Innovación realizado en 1º se ha creado un blog, lo cual ha posibilitado una apertura del aula a las familias. A través de videos, presentaciones, fotos, las familias han podido participar del desarrollo de dicho proyecto, además de hacer comentarios personales. También se han introducido pequeñas webquest, con resultados muy positivos.

En general valoramos muy positivamente el uso e integración de las nuevas tecnologías en nuestras aulas, contando, siempre que ha sido necesario, con la orientación del coordinador de Escuela 2.0.

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Debido a la gran diversidad de ritmos y dificultades de aprendizaje el Primer Ciclo ha tomado las siguientes medidas a lo largo del curso:

Las componentes del ciclo han participado en el proyecto de formación desarrollado a lo largo del curso “Competencia lingüística vs. Dificultades lectoescritoras ” para saber por un lado como hacer frente a las dificultades que se presentan en el aula, así como para organizar, seleccionar y elaborar materiales para los apoyos.

Metodología muy individualizada y seguimiento diario. Realización de adaptaciones curriculares no significativas ya desde el primer

ciclo, que requieren la preparación de materiales diferentes al grupo por parte de las tutoras., así como de adaptaciones significativas para los ACNEES

Se ha proporcionado atención sistemática de la siguiente forma:

- La profesora de PT ha atendido en el ciclo:

o Un alumno de 2ºB diagnosticado en el 3º trimestre como ACNEE, dos sesiones durante el 2º trimestre, aumentando una más en el tercero.

- La profesora de AL ha atendido en el ciclo:o En 1º A, 2 sesiones a un alumno con retraso del habla. o En 2º A, 2 sesiones a un alumno con disprosodia, además de

dislalias y problemas de discriminación auditiva.

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o En 2º B, 3 alumnos, con dificultades de aprendizaje en lectoescritura y dislalias y problemas de audición auditiva, dos con dos sesiones y uno con tres sesiones.

- Apoyos realizados por profesorado del centro a grupos de alumnos/as más o menos estables en función de las necesidades de cada trimestre:-

o En 1º A se han recibido 2 sesiones de apoyo o En 1º B se han recibido 4 sesiones o En 2º A se han recibido dos sesiones y media.o En 2º B se han recibido 2 sesiones y media

Se ha intentado en la medida de lo posible que los apoyos fueran dentro del aula, pero se han realizado de forma externa cuando los alumnos requerían avanzar en contenidos muy diferentes a los que se trabajan en el aula y especialmente cuando observamos dificultades de atención.

Este curso, casi todos los alumnos han conseguido superar los objetivos del ciclo, si bien es cierto, que entre los repetidores que pasan a 3º, hay dos alumnos con trastornos importantes de lectoescritura, dislexia que necesita PT y AL, una alumna con dificultades de conducta y lectoescritura, que requiere ACI no significativa a nivel metodológico, un alumno diagnosticado en el último trimestre como ACNEE y otra alumna con problemas de razonamiento y memoria. Además de los alumnos que promocionan uno de ellos presenta problemas de conducta, y otro está en proceso de diagnóstico por TDAH.

Hay 5 alumnos que no promocionan a 2º ciclo, por no haber conseguido alcanzar los objetivos mínimos.

En 1º de Primaria, el alumno que se ha incorporado al final de curso, pasa a 2º con un gran retraso curricular, necesitando PT y AL, según el informe recibido del centro de procedencia.

8.-MODIFICACIONES Y MEJORAS PARA EL PRÓXIMO CURSO

Desde el Primer Ciclo queremos proponer una mejora en la atención a los alumnos/as con dificultades importantes de aprendizaje que no son considerados como ACNEES. Para atender a la diversidad convenientemente estos alumnos/as precisan de un apoyo especializado y constante que no puede solucionarse con apoyos de ciclo, hace falta más personal especializada en P.T y A.L en cada centro para que puedan atender a estos alumnos y no sólo a los ACNEES. El profesorado del ciclo se ha implicado en un proyecto de formación para poder atender mejor a estos alumnos, pero aún así, hay casos en los que el especialista sería necesario, no sólo por sus conocimientos sino

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también por garantizar la frecuencia de estos apoyos, ya que los realizados por tutores del ciclo dependen de la realización de sustituciones y de la disponibilidad horaria. Por otro lado, una mejora en las plantillas también beneficiaría a aquellos alumnos que con los apoyos ordinarios de ciclo pueden mejorar, ya que de esta forma las sustituciones se podrían realizar sin afectar a los tutores de apoyo.

En esta misma línea seguimos considerando insuficiente el horario del que dispone la orientadora para trabajar en nuestro centro, ya que se requiere mucho más tiempo del concedido en este curso para atender todas las solicitudes y para reunirse con familias y tutores.

Se insiste al profesorado en que se forme y aplique las nuevas tecnologías en el aula, y en el Primer Ciclo se van incorporando cada año con mayor interés por parte del profesorado, en este proceso se nos pide un esfuerzo pero no se tiene en cuenta que los equipos y medios que empleamos requieren un mantenimiento que el profesorado no puede realizar. Sin ese mantenimiento, el esfuerzo por incorporar las nuevas tecnologías no puede ser rentable. Así que como propuesta de mejora solicitamos la incorporación a los centros de un especialista informático que pueda dedicarse a las tareas de mantenimiento y asesoría, tareas que actualmente no pueden ser realizadas por el coordinador de Escuela 2.0 ni por el especialista asignado a la zona, debido a la sobrecarga de trabajo que actualmente presentan y que se vería aliviada con la creación de este puesto.

Siguiendo la línea de integración de las TIC en el centro educativo, pensamos que sería rentable y eficiente, el contar con un programa de etiquetas, para poder agilizar el proceso de envío de cartas de inicio de curso a las familias.

Continuar con las reuniones entre los diferentes ciclos, siendo fundamental la

reunión con las tutoras del ciclo anterior y del siguiente con el fin de comunicar necesidades, unificar criterios y realizar la transición de un ciclo a otro de forma gradual. Las actividades realizadas a lo largo del curso como proceso de adaptación de los alumnos de 3º E.I a la Educación Primaria ha resultado muy positiva, por lo que creemos conveniente continuar programándolas en cursos posteriores.

Consideramos necesario conocer en profundidad el protocolo de acogida para los alumnos/as que llegan nuevos al centro, para poder valorar otras modalidades de acogida.

Durante el presente curso se ha funcionado con comisiones para programar las diferentes actividades complementarias del centro, y su funcionamiento ha sido muy positivo. Proponemos que dichas comisiones se constituyan al inicio de curso, con la participación de todo el profesorado. Sería conveniente que la temática de las actividades quedará decidida también, al inicio de curso, para poder incorporarlas en las programaciones de aula. En esta línea, también

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pensamos que es necesario, crear en torno a las actividades programadas, unas normas de funcionamiento generales, para todo el claustro.

En el primer ciclo hay alumnos con dificultades económicas que sólo contaban con el material de gratuidad sin poder acceder al resto. Por este motivo, al igual que en el curso anterior, seguimos pensando que es necesaria una revisión del programa de gratuidad que se está adjudicando en la actualidad. Pensamos que sería más conveniente en primer lugar, dar una beca completa a las familias que realmente lo necesiten, y no sólo a principio de curso, porque estos alumnos carecen de los materiales más elementales (estuche, neceser, excursiones, cuadernos, pinceles…). Y por otro lado, que se adjudique sólo a las familias que lo necesiten, en función de sus ingresos económicos.

Para el desarrollo óptimo de las áreas de Educación Física, como de Expresión Artística consideramos indispensable contar con un gimnasio más grande, ya que consideramos que el actual es insuficiente, y no reúne las condiciones necesarias, para atender a la cantidad de alumnos matriculados en el centro.

El curso que viene, accede un alumno a 1º de Primaria con discapacidad motórica. A pesar de las recientes obras de ampliación, el colegio sigue sin tener ascensor, considerándolo una medida necesaria para romper las barreras arquitectónicas de forma eficaz. A lo largo del presente curso, se dotó al centro de una grúa para subirlo, pero su funcionamiento requiere un exceso de tiempo cada vez que tiene que acceder a los recursos de la segunda planta del edificio (biblioteca, sala de ordenadores, …).

Actualmente se dedican para las sesiones de evaluación, una reunión en horario de exclusiva para cada nivel, sin embargo, a lo largo de este trimestre se han tenido que posponer para otros días, por no haber suficiente tiempo, viéndose difícil encontrar otro día por imposibilidad de asistir otros especialistas que tienen que estar en las evaluaciones de otros niveles. Es por ello, que queremos que se considere más tiempo para ellas a la hora de organizar el calendario, sobre todo las evaluaciones de final de ciclo, donde se abordan las promociones. .

En estos momentos, el colegio cuenta con trasporte escolar que llega sobre las 9´20 aproximadamente, ya que en algunas ocasiones su horario de llegada se adelanta. Teniendo en cuenta que el horario de entrada al colegio es a las 9,30, se produce un intervalo de tiempo en el cual los alumnos del trasporte no están custodiados, ya que las monitoras no entran al colegio con ellos. Este hecho se ha venido solventando, con el servicio voluntario de los componentes del claustro, que haciendo turnos, se ocupan de los mismos. Consideramos que nuestro horario de trabajo, tal y como queda establecido en el DOC, de inicio de curso, comienza a las 9, 30 por lo que consideramos que no somos los maestros los que tenemos que hacernos cargo de dichas funciones. Es por ello que solicitamos que quien tenga la competencia al respecto (administración, empresa de autobuses,…) se encargue de que las monitoras de transporte se

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queden con los alumnos hasta las 9,30, facilitándoles el acceso al centro por la puerta pequeña y unos bancos en los pasillos donde acompañar a los alumnos.

Como ya hemos nombrado en el punto 5 de la memoria, hemos notado como hay familias que cuestionan y juzgan las decisiones del profesorado, llegando en momentos puntuales a terminar en faltas de respeto. Actualmente el R.R.I , en el apartado 3.4 contempla como un deber de las familias, el respeto a todos los miembros de la comunidad educativa, sin embargo, no hay ningún apartado que diga qué hacer cuando este deber no se cumple. El decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de Derechos y Deberes de los miembros de la comunidad educativa, contempla en su Capítulo II, artículo 25 el apoyo a la labor del profesorado, donde dice textualmente “Para el buen desarrollo de las funciones del profesorado, las administraciones educativas velarán porque estos reciban el trato, la consideración y el respeto con la importancia social de su tareas.” Es por ello que proponemos la creación de un registro general de centro de este tipo de situaciones, o incumplimiento de deberes de las familias, el cual, desde la comisión de convivencia, se enviará a inspección para que queden registrados dichos actos, y sean conocedores de los hechos. En relación a este tema además, queremos dejar constancia desde el ciclo, que no nos hemos sentidos respaldados desde inspección ante el problema surgido en el presente curso con la maestra tutora de 5ºB.

2.3. MEMORIA DEL SEGUNDO CICLO DE E.P.

1.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.-

Los objetivos planteados para este curso se han conseguido en un alto grado, si bien, algunos de ellos deberán seguir trabajándose el próximo curso.

Los objetivos nº 1 y 4, se han trabajado a lo largo del curso aunque han ido surgiendo a lo largo del curso una serie de momentos y situaciones en los que se ha observado una falta de respeto en relación a la convivencia pacífica.

En especial queremos resaltar el desagradable suceso que este año ha marcado de manera muy negativa el devenir del curso y que ha tenido como tristes protagonistas a los padres de un alumno de 5º B y a su profesora tutora. Desde aquí y como ciclo, mostramos todo nuestro apoyo y confianza a nuestra compañera además de manifestar nuestro malestar y descontento con la situación generada. Queremos dejar claro que nos sentimos desprotegidos ante las injurias y calumnias vertidas por esta

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familia contra nuestra compañera, e igualmente nos sentimos poco o nada valorados por la administración ante este tipo de conflictos, en los cuales nunca parece estar de nuestro lado.

En cuanto al objetivo nº 5, sobre Integración de las TIC, en este Curso se ha centrado, sobre todo, en las áreas instrumentales como son el área de Lenguaje y Matemáticas, Conocimiento del Medio y el área de Inglés. En este aula T.I.C. se ha empleado constantemente con los alumnos las wiki´s creadas por el colegio, así como el blog del mismo para acceder de una manera mucho más rápida a los contenidos que queríamos trabajar. De esta manera se realizaron sesiones de consolidación de las destrezas correspondientes, así como para ampliación de contenidos escolares y para la realización de tareas de investigación (Proyecto del Teatro, Proyecto de la Comarca, Biografía de pintores,..) Estas sesiones han tenido lugar en el aula TIC.

Se ha utilizado internet en el aula como herramienta que nos ayuda a obtener información de distintas fuentes para realizar las diferentes tareas, contribuyendo a una mejor consecución de nuestros objetivos y desarrollando las competencias básicas que intervienen en ellos. Para ello este año se ha contado con la colocación fija en las aulas de los “cañones” proyectores, que hacen que la información llegue a los alumnos de una manera mucho más dinámica y motivante.

Hacia finales de marzo, se informó a las familias de los alumnos de 4º de E.P. de la Prueba Censal de Diagnóstico. Este año estas pruebas no vinieron acompañadas de material informativo para entregar a las familias, por lo que se acordó, ya que la administración no nos lo había facilitado, descargar e imprimir dicho material de la página de educaragon, para elaborar así un dossier informativo, que fue completado finalmente con otro elaborado por el equipo directivo, para remitir posteriormente a dichas familias.

Estas pruebas si que vinieron acompañadas como novedad, de un cuestionario a rellenar sólo por parte de los alumnos, en el que se evaluaba el grado de satisfacción de éstos con el centro y su entorno. Este cuestionario estaba dividido en tres sub-apartados: Yo, Mi Clase y Mi centro.

En esta memoria queremos dejar constancia del grado de indignación del profesorado del ciclo con dicho cuestionario. Nos parece un verdadero despropósito por parte de la administración, el querer valorar las opiniones de alumnos de 4º de primaria a preguntas del tipo: ¿Al comienzo de la mayoría de las clases, el profesor debe dedicar un tiempo a poner orden? o ¿la mayoría de los profesores explican durante la mayor

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parte de la clase? u otras cuestiones del tipo ¿En mi centro hay normas razonables? Creemos que la corta edad de nuestros alumnos no reúne todavía el grado de madurez, ni un criterio lo suficientemente razonable para contestar a este tipo de cuestiones con un mínimo de sentido común y objetividad.Por último y referente a este tema, destacar la labor de los tutores de cuarto a la hora de crear una base de datos tanto en papel como informatizada, en la cual se han recogido todas las pruebas tipo de diagnóstico emitidas hasta la fecha, en las diferentes competencias.

Este año dichas pruebas de diagnóstico avaluaban las competencias Cultural y Artística y la Competencia Social y Ciudadana, siendo pasadas los días 5 y 6 de Mayo en primera sesión de mañana.

Con respecto al objetivo 7º, todo el ciclo ha estado trabajando en esta línea. Buscando actividades y modificando las pruebas de evaluación con el fin de ver el desarrollo de las Competencias Básicas en los alumnos. Aspectos que han llevado un gran esfuerzo por parte de los tutores de este ciclo ya que han tenido que realizar un importante trabajo de investigación para adaptarnos a la nueva situación de trabajar y evaluar en competencias.Aún así creemos que seguimos apostando por unas nuevas formas y métodos de trabajar, sin saber verdaderamente en donde estamos ni hacia que dirección vamos. Pensamos que no puede quedar algo de tanta importancia a expensas en la buena voluntad y el buen hacer del profesorado, sin que la administración informe eficazmente de que es lo que se quiere, y sin que ésta marque unos criterios unificados y concretos que verdaderamente sienten las bases y vertebren de verdad el sistema educativo.

2.- VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CICLO.-

Profesorado:

A lo largo del curso, no ha habido variaciones en los componentes del Ciclo, continuando los cuatro profesores tutores, uno de ellos con especialidad de música, más la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica y el maestro especialista en Educación Física y coordinador del ciclo.

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Sin embargo sí que ha habido modificaciones en los horarios de los apoyos realizados, ya que estos han variado en función de las necesidades que han ido surgiendo. Este año el 2º Ciclo ha centrado los apoyos en lecto – escritura y matemáticas. Que no han tenido la continuidad deseada debido a las sustituciones de profesorado que se han tenido que realizar.

Alumnado:

El número de alumnos del segundo ciclo, ha ido variando a lo largo del curso, terminando finalmente el mismo con una matrícula de 22 alumnos en 3ºA y 23 alumnos en 3º B, mientras que en 4º A ha habido un total de 25 alumnos por 23 en 4ºB.

Atención a la diversidad:

Durante este curso, en 3ºA ha habido una niña diagnosticada con T.G.D. que ha recibido siete sesiones de apoyo semanales durante los dos primeros trimestres, que quedaron reducidas a seis sesiones en el último por la necesidad del centro de prestar apoyo a otros alumnos. Estos apoyos han sido realizados dentro del aula, complementados con otras cuatro sesiones semanales de apoyo con la maestra especialista en Audición y Lenguaje realizados fuera del aula.

Además en esta clase se ha estado tratando durante todo el curso a otro alumno que presentaba dificultades de aprendizaje por trastornos del lenguaje y que ha recibido apoyos en pequeño grupo por la maestra especialista en P.T. fuera del aula por dos sesiones semanales, complementadas con otras dos sesiones semanales fuera con la maestra especialista en A.L.

En 3º B ha habido una alumna que durante el primer mes de curso recibió apoyos por la maestra especialista en A.L., y que tras superar su problema (también fue tratada por logopedas externos al centro) se le retiraron estos apoyos. Igualmente ha habido un niño recibiendo apoyos de A.L. solamente durante un trimestre del curso.

Por último en esta clase también ha habido dos alumnos recibiendo apoyos en A.L. a razón de dos sesiones cada uno. Este último alumno recibió dichos apoyos con la maestra especialista en P.T. fuera del aula durante el primer trimestre en pequeño grupo, pasando posteriormente el 2º y 3º trimestre a realizarlos dentro del aula con su grupo de referencia.

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Destacar que a final de curso se ha incorporado un nuevo alumno a esta clase, el cual que viene recibiendo sistemáticamente apoyos en su anterior centro con las profesoras especialistas en P.T. y A.L. y que tendremos que tener en cuenta para la organización de los mismos el curso próximo.

En 4º A cabe destacar la existencia de dos niñas con dificultades de aprendizaje por trastornos del lenguaje, que recibieron apoyos de la especialista en P.T. por tres sesiones semanales cada una dentro del aula, además de recibir una de ellas dos sesiones más de apoyo en A.L.

En 4º B solamente destacar los dos apoyos semanales recibidos por un alumno fuera del aula en pequeño grupo.

Reuniones:

En cuanto a las REUNIONES de Ciclo, se han realizado quincenalmente a lo largo de todo el Curso. Entre otros temas, se han trabajado fundamentalmente los siguientes:

Elaboración de la P.G.A y de la Memoria. Elaboración del Plan de Convivencia. Preparación de los temas comunes a tratar en la reunión general

con las familias de principio de curso y del folleto de materiales y normas de convivencia.

Selección y preparación de actividades a realizar en el Ciclo en cada Trimestre: Fiestas de Borja, Fiestas del Pilar, Constitución, Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Semana Cultural, Fin de Curso...

Elección de las personas voluntarias para las comisiones del centro: carnavales, semana cultural, …

Organización de los apoyos dentro del ciclo. Organización de las excursiones a realizar en el ciclo, tanto las

visitas al entorno como las de fuera de la localidad. Comentar la participación o no en los diferentes concursos

ofertados tanto por la Comarca, como por otras instituciones. Intercambio de opiniones y de información acerca de diferentes

situaciones que surgen en la práctica diaria con los alumnos y en la vida cotidiana del centro.

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3.- VALORACION DE LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS UTILIZADOS

En general se han ido siguiendo los diferentes aspectos metodológicos recogidos y aprobados a comienzo de curso en la PGA.

Así, se ha priorizado el trabajo en las áreas instrumentales y fundamentalmente se ha insistido en la lectura, en la ortografía y en la expresión oral.

El trabajo diario se ha basado en la adaptación de los objetivos a las necesidades y características de los grupos. Se han tomado medidas de refuerzo educativo y adaptación curricular en los casos necesarios.

En el área de Conocimiento del Medio, se ha procurado la experimentación y participación activa en el descubrimiento y hábitos de cuidado del entorno.

En cuanto a las TIC, hemos trabajado con las editoriales SM y Santillana con los programas de las tres áreas instrumentales, permitiendo hacer un repaso de cada tema. Además, para trabajar el área de matemáticas, hemos utilizado aplicaciones hechas con algoritmos de CLIC y con el programa “Mates Blastes”.Hemos utilizado, también el aula TIC, y el aula propia gracias a la colocación de los proyectores para conexiones a Internet. En la red hemos conseguido información, recursos gráficos y documentación sobre los temas trabajados, principalmente en el área de Conocimiento del Medio.También hemos seguido trabajando y ampliando conocimientos de herramientas básicas del P.C., como pueden ser algunos de los programas de Office (Word, PowerPoint,) u otros como Paint.

Se ha utilizado la observación continua y la práctica diaria para potenciar en los alumnos aspectos de autoestima y convivencia pacífica.

Además, se han realizado algunas actividades relacionadas con el aprendizaje cooperativo, una en cada trimestre en las áreas de Conocimiento del Medio, Matemáticas y Plástica.

Se han realizando aprendizajes por tareas, en las situaciones que hemos considerado oportunas y nos ha sido posible.

En 4º de Primaria se ha seguido trabajando por medio del Teatro aspectos relacionados con la lengua, como la pronunciación, entonación, y memorización de textos, así como otros contenidos más propios de la E.F. o la música como pueden ser la dramatización o interpretación de obras.

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Con el objetivo final de la representación de estas obras al público en general (padres y alumnos del colegio), todo este trabajo fue englobado dentro de un proyecto global, en el cual además de estudiar más a fondo el concepto y los tipos de teatro (griego, romano,…) se elaboraron desde el área de plástica diferentes decorados, trajes, etc que posteriormente se utilizarían en las representaciones.

Por último, también se ha utilizado este año un material adicional que llegó al centro por gentileza de La Caixa, para el trabajo y desarrollo del autoconcepto y la responsabilidad de los alumnos. Material que se valoró por el equipo de profesores de ciclo como muy positivo, gracias al abanico nuevo de posibilidades que nos ofrecía para trabajar aspectos de la personalidad de nuestros alumnos.

Seguimos trabajando en la línea marcada por el plan de mejora que se realizó en años anteriores, con el fin de potenciar y reforzar la lecto-escritura principalmente.

4.- VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Información a las familias:

Tal y como aparece recogido en la PGA, las familias de los alumnos han sido informadas trimestralmente del avance de sus hijos mediante los correspondientes boletines de evaluación informatizada por el programa GIR.

Además y para que este seguimiento fuera más exhaustivo, bien a través de la agenda escolar, o bien a través de una hoja de control de resultados, los padres y madres de este ciclo recibieron periódicamente los resultados de sus hijos en cada uno de los exámenes, controles o pruebas que estos fueron realizando a lo largo del curso.

Alumnos:

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Los alumnos de 3º continúan en proceso para ir consiguiendo los objetivos de Ciclo.

Con respecto a los alumnos de 4º, dos de los alumnos de 4º A no promocionan al curso siguiente además de otros dos alumnos de 4º B. Por último un alumno de 4º B promociona sin superar los criterios mínimos de dos asignaturas.

5.- VALORACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Familias:

Cada tutoría realizó una reunión general de padres por trimestre tal y como establece la normativa, además de tantas entrevistas individuales como fueron precisas con los padres o tutores de cada uno de sus alumnos.

Cabe destacar en este apartado que aquellos alumnos diagnosticados como A.C.N.E.E.S., han recibido además del boletín informativo correspondiente un informe individualizado y personalizado sobre el seguimiento de sus progresos, en el cual se informa a las familias sobre el momento en el que están estos alumnos y cuales son los pasos a dar en el futuro. Este informe al igual que las entrevistas con los padres de estos alumnos, está coordinado entre tutores, maestros especialistas en A.L. y P.T. así como por la orientadora del centro.

Alumnos:

A lo largo del curso, se han ido trabajando con los alumnos diferentes actividades con el fin de mejorar tanto las relaciones sociales, como otros aspectos en la resolución de conflictos que surgían en el aula. Se han realizados diversas actividades de todo el ciclo con el fin de conseguir una mayor integración entre los alumnos y potenciar la convivencia.

6.- VALORACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS DURANTE TODO EL CURSO.

Como primer punto queremos destacar la valoración positiva que este ciclo hace del estreno de la fase de ampliación del centro a principios de este curso y que contaba con cuatro nuevas aulas que

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finalmente fueron asignadas a las tutorías de este ciclo. El nuevo pasillo y la nueva escalera de acceso a estas cuatro aulas nos ha permitido trabajar con mayor espacio, e igualmente gozar de mayor tranquilidad a la hora de trabajar.

Se han utilizado los materiales y recursos didácticos planteados a principio de Curso. Consideramos que estos han cumplido con los criterios de variedad y diversidad. La nueva editorial Santillana tiene gran variedad de materiales y se adapta muy bien a los objetivos del centro.

Además, el Ciclo ha participado en diferentes actividades planteadas bien a nivel de ciclo, de Centro, bien por parte de otros organismos. Así hemos participado en:

- Actividades de Centro sobre Navidad, día de la Paz, Carnaval, Semana Cultural, Semana Blanca y actividades de fin de curso (representación de los teatros del ciclo).

- Concurso de chistes organizados por el centro.- Salidas para conocer mejor nuestra propia localidad:

Visitamos la depuradora, los museos: “Arqueológico-Histórico”, de la “Colegiata” y de la “Casa de Aguilar”, así como el Santuario de la Misericordia.

- Salidas para conocer nuestro entorno natural:Excursión al Parque Natural del Moncayo, y al Parque Arqueológico de la I Edad del Hierro de Burrén en Fréscano.

- Viaje de dos días a San Sebastián para visitar el acuario y el museo Kutxa Espacio de la localidad, así como otros puntos de interés de la ciudad como la Playa de la Concha y el Monte Igueldo.

- Participación en concursos de la agenda escolar, o en otros de dibujos organizados por la A.P.A. y Aqualia para la visita a la depuradora, con el agua como tema central de los mismos.

- Otras actividades que se han llevado a cabo durante este curso en el Segundo ciclo serían:

- Representación de las obras de teatro “El planeta colorines” y “El tesoro del dragón” por parte de los alumnos de 4º de E.P.

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- Realización de un taller práctico para la elaboración de jabón casero por parte de los alumnos de 4º A.

- En 3º de Primaria se trabajó la elaboración de un cuento colectivo o viajero entre ambas clases, mientras que en 4º de primaria se elaboró un libro de cuentos variados. En esta línea de animación a la lectura a través de los cuentos, todo el centro participó en un cuento viajero que tenía a Lecturín (mascota de la Biblioteca) como personaje principal del mismo.

7.- PROPUESTAS DE MEJORA Y MODIFICACIONES PARA EL CURSO 2.011–2.012.

. Se considera necesario establecer un sistema más eficaz por parte

de la administración a la hora de cubrir las bajas ocasionales de corta duración, de forma que los apoyos establecidos en los diferentes ciclos no se vean afectados ni suprimidos.Igualmente pedimos que se cubran dichas bajas cuando el profesorado que las sufre no es tutor de un grupo y figura como especialista en el centro, ya que los alumnos se quedan por varias semanas o incluso meses sin especialidades, como ha pasado este año con la E.F. en el primer trimestre o los apoyos de la maestra de A.L. en el 2º y 3º.

Se considera fundamental la coordinación entre los distintos ciclos y etapas educativas, de cara a favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje.

Así mismo, se considera necesario la existencia en el centro de un técnico de mantenimiento del aula de informática tanto para asesorar al profesorado en los proyectos que se vayan realizando como para mantener en buenas condiciones los equipos informáticos, con el fin de alcanzar los objetivos propuestos y asegurar así el buen funcionamiento del centro..

Consideramos que sigue siendo insuficiente el tiempo dedicado por la psicóloga del EOEP al centro el presente curso. Por tanto se solicita una mayor presencia de la misma para que su labor tanto con alumnos como con profesorado y padres sea la adecuada a nuestras necesidades, ya que se produce una gran demora a la hora de valorar a los alumnos que han sido derivados.

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Como en otros anteriores años, se vuelve a solicitar un gimnasio o sala polivalente cubierta donde podamos realizar además de la educación física otras actividades complementarias.

También se considera necesario a nivel de centro revisar las responsabilidades del claustro a la hora de recoger a los niños de los autobuses quince minutos antes del horario escolar.

Por último estimamos como muy importante el conjunto de profesores de ciclo, la coordinación entre especialistas en P.T., A.L. , orientadora y tutores, para la organización de la previsión de apoyos de los años sucesivos. Esta previsión debe de ser consensuada entre todos, y no actuar nunca unilateralmente estos especialistas, de manera que un alumno pueda aumentar o disminuir el número de horas en las cuales es apoyado sin una consulta previa con el propio tutor.

2.4. TERCER CICLO DE E.P.

1. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO.

Objetivos generales del ciclo:

Consideramos superados los objetivos programados en la PGA.

A lo largo del curso se han ido trabajando las competencias básicas que se establecen en el currículo de Primaria. Así, la competencia en comunicación lingüística la hemos ido trabajando, sobre todo, en las áreas de Lengua, Conocimiento del Medio e Inglés.

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La competencia matemática ha sido contemplada en el área de la Matemáticas y en las producciones artísticas que han realizado los alumnos.

Otra de las competencias que hemos desarrollado a lo largo del curso es la que se refiere a la adquisición de la competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico. Además de las tareas que se han desarrollado, propiamente en este sentido a través de los materiales curriculares del aula, las actividades desarrolladas en el Programa ARCE han contribuido notablemente en ello.

El desarrollo de la Competencia Digital se ha visto reforzada, debido a nuestra participación en el proyecto “Tradiciones y Nuevas Tecnologías”, puesto que el tratamiento de la información, la valoración crítica de los mensajes en la red, el procesamiento y edición de los contenidos tratados en el proyecto han sido una práctica diaria a lo largo del curso.

La participación en el mencionado proyecto ha sido muy positivo y enriquecedor, puesto que entre otras cosas, además de permitirnos continuar con la incorporación de las Tecnologías de la Información, ha contribuido en la formación intelectual y social de nuestros alumnos.

También, se ha incrementado el intercambio de experiencias didácticas, materiales e información con los colegios agrupados en el proyecto a través del uso de la red informática.

Igualmente consideramos cumplido el objetivo de fomentar en los alumnos actitudes de responsabilidad ante el trabajo tanto en el aula como fuera de ella, valorando muy positivamente el esfuerzo y dedicación hacia los proyectos sobre la localidad incluidos en el Proyecto.

2. VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

Organización y funcionamiento del ciclo.

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Profesorado :

El equipo de profesores del ciclo no ha variado con respecto al aprobado al inicio de curso en la PGA.

Alumnado:

Con respecto al alumnado, a lo largo del curso no ha habido ninguna incorporación a ningún nivel del ciclo.Sin embargo ha habido un cambio de grupo de un alumno de 5º B a 5º A con motivo de la resolución de la Directora Provincial.

Atención a la diversidad

La atención a la diversidad se ha hecho mediante apoyos a grupos de alumnos con dificultades de aprendizaje, lo más homogéneos posibles. Estos agrupamientos han sido flexibles y han ido variando durante el curso en función de las necesidades de los niños.

Del grupo de 6º de Primaria, se han realizado apoyos puntuales en Lengua y Matemáticas, con actividades de refuerzo a los contenidos propios del nivel, a tres alumnos repetidores. Además, con dos alumnos inmigrantes con dificultades asociadas al desconocimiento del idioma, se ha trabajado de manera sistemática, actividades de lengua para mejorar tanto la comprensión lectora como para mejorar la composición escrita.Del grupo de 5º, han recibido apoyo, de tres sesiones semanales, una alumna de 5º A y tres alumnos de 5º B. En estos apoyos se han realizado actividades de refuerzo de lengua y matemáticas. Estos apoyos y refuerzos han sido llevados a cabo por profesores del ciclo.

Asimismo, durante todo el curso, en el área de alternativa a la Religión, cuatro alumnos inmigrantes de 5º han realizado actividades de expresión oral y refuerzo de vocabulario, por presentar dificultades motivadas por el desconocimiento del idioma. La profesora de Pedagogia Terapéutica, ha atendido a dos alumnos de 5º, uno de los cuales hasta enero, que se valoró su caso y se consideró más

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positivo realizarle refuerzos educativos dentro del aula, y el otro a una alumna de 5º A, con dificultades severas de aprendizaje.

En 5º, la psicóloga del EOEP de Tarazona ha realizado tres evaluaciones psicopedagógicas, una, a principio de curso, a una alumna de 5º A con dificultades severas de aprendizaje. Las otras dos, durante el segundo trimestre a dos alumnos de 5º B, con dificultades generalizadas del aprendizaje, a un alumno inmigrante y a otro alumno con hiperactividad.

La respuesta educativa adecuada a estos dos últimos casos no ha podido llevarse a cabo durante este curso, puesto que el resultado de la evaluación ha sido finalizada en abril y junio, debido al poco tiempo que la psicóloga dedica a nuestro Centro.

REUNIONES DE CICLO

Las reuniones de ciclo se ha realizado quincenalmente los martes y en ellas se han abordado los siguientes temas:

Elaboración de la PGA y memoria del curso. Elaboración del Plan de Convivencia. Preparación de las reuniones generales de padres. Organización de los apoyos de ciclo. Puestas en común y valoración de los temas propios del ciclo que

han surgido a lo largo del curso. Formulación de propuestas para la CCP e información de los

acuerdos tomados en ella. Programación de las actividades relacionadas con las nuevas

tecnologías y la pizarra digital. Seguimiento del programa de la Escuela 2.0. Preparación de actividades escolares y su posterior evaluación. Puesta en marcha, desarrollo y seguimiento del Proyecto Arce. Organización de las excursiones a: Monasterio de Piedra y a

Colmenar- Madrid. Preparación y evaluación de las actividades relacionadas con los

temas transversales: Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Semana Cultural y Fiesta de fin de curso.

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3. VALORACIÓN DE LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS.

Se han seguido las pautas marcadas en la PGA.

La metodología ha partido en general de diversas actividades encaminadas al desarrollo de la autonomía personal de los alumnos y a la adquisición de técnicas de trabajo individual.

Se han combinado momentos de enseñanza expositiva con otros en los que se ha priorizado la investigación y la interacción entre los alumnos para la construcción de nuevos aprendizajes.

En todo momento se ha adoptado la mejor organización para que los alumnos se sintieran motivados e involucrados en el proceso de aprendizaje. Se han realizado actividades tanto individuales, como en pequeño o gran grupo de manera que la interacción fuera lo más enriquecedora posible. La participación en el Proyecto “Tradiciones y Nuevas Tecnologías nos ha dado la posibilidad de realizar pequeños proyectos a partir de los entornos de la escuela 2.0.

Cada día está avanzando más el recurso curricular en formato digital. En nuestras programaciones de aula, cada vez más, incorporamos recursos digitales que se relacionan y complementan con los de soporte papel. Nuestra metodología de trabajo se ajusta a esta realidad, tanto en el acceso a la información o documentación como en la realización de tareas o consolidación de aprendizajes.

4. VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN Y RESULTADOS OBTENIDOS.

Con las familias

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Tal y como establecía la circular reguladora de principio de curso, se han realizado tres reuniones generales con las familias, en las que se han abordado temas de interés común.

Trimestralmente se ha informado a las familias del avance de sus hijos a través del boletín de notas. Esta información ha sido ampliada y detallada en las tutorías individuales. La comunicación con los padres ha sido constante a lo largo del curso tanto a través de entrevistas personales como a través de notas escritas o por teléfono.

Alumnos

Todos los alumnos de 5º de EP promocionan a sexto, algunos con algunas áreas sin superar. Se deberá seguir con especial atención el progreso de estos niños el próximo curso, proporcionándoles los apoyos y refuerzos educativos necesarios.

En 6º de EP, no promociona a 1º de ESO un alumno, ya que no supera los mínimos establecidos. El resto promociona a 1º de la ESO, aunque dos alumnos con algún área sin superar.

5. VALORACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

CON LAS FAMILIAS

Se han realizado tres reuniones generales con las familias, una por trimestre tal y como establecía la circular reguladora de principio de curso. En ellas se ha informado de cuestiones de ámbito general, tales como objetivos, contenidos, metodología, normas de funcionamiento, actividades complementarias…

En mayo se convocó a las familias de 6º de primaria, para una charla-coloquio para informar, conjuntamente con la Orientadora del centro, del paso de los alumnos a la Educación Secundaria y aspectos psicológicos de la adolescencia.

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Esta charla coloquio se complementa con la visita al IES Juan de Lanuza. En dicha visita conjunta de padres y alumnos, además de conocer las instalaciones, el Equipo Directivo del IES informa a padres y alumnos de la nueva etapa escolar.

Asimismo el AMPA del centro ha programado a través del gabinete AMALTEA unas charlas afectivo-sexual para el alumnado de 6º de Primaria (5 sesiones en dos días), así como una charla informativa a los padres.

Después se han mantenido todas aquellas entrevistas individuales que se han creído necesarias, tanto a petición de los padres como de los profesores, para intercambiar información sobre la evolución de los alumnos. La comunicación ha sido en todo momento fluida y constante.

CON LOS ALUMNOS

La acción tutorial la hemos ido realizando día a día. Los conflictos surgidos se han ido abordando en el momento en que han surgido y dentro de un ambiente basado en el diálogo y el respeto.

Esta acción se ha visto reforzada de una manera muy positiva desde el área de Educación para la Ciudadanía, para lo cual se sigue utilizando la wiki, actualizada con nuevos contenidos:

http://wikiciudadana.wikiespaces.com

Desde esta página se abordan diferentes temas sociales, de resolución de conflictos…

REFLEXIONES EN TORNO A LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

En relación con la convivencia y la calidad de las relaciones humanas que se promueven en nuestro ciclo, queremos hacer constar que, de una manera totalmente inesperada e injustificada, nos hemos visto implicados en una desagradable denuncia presentada, contra una profesora del ciclo, por los padres un niño matriculado en nuestras aulas.

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http://wikiciudadana.wikiespaces.com/


Queremos manifestar que los hechos que se hacen constar en la denuncia no se corresponden, para nada, con lo acaecido en el aula. Que ha habido manipulación de la realidad y que nuestra compañera ha sufrido un daño profesional y personal que resulta difícil de reparar. Todos los profesores que estamos adscritos al ciclo nos sentimos igualmente inseguros en nuestro ejercicio profesional, dado que tampoco sentimos, en absoluto el respaldo de la Administración educativa.

6. VALORACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS.

En el aula se han utilizado diversos materiales destacando el uso de los tablets por las posibilidades que ofrece. (Ver memoria de Plan de integración de las T.I.C.).

En cuanto a la instalación de la Pizarra Digital, modelo HITACHI, en las aulas del tercer ciclo, queremos hacer constar las siguientes observaciones:

Las pizarras han dado muchos problemas a la hora de la instalación y configuración

No se nos ha facilitado ningún tipo de software adecuado para trabajar con ellas.

El ordenador sobre el que funcionan no tiene suficiente memoria gráfica y ocasiona múltiples incidencias.

El profesorado del centro hemos realizado un seminario organizado por el CPR de Tarazona para aprovechar las posibilidades didácticas de la PDI.

Por decisión de la Dirección Provincial, los alumnos adscritos al área de Religión, pertenecientes a dos grupos de 5º de Primaria, se agruparon en un solo grupo de 26 alumnos. Durante todo el curso, la clase ha sido impartida en un aula de reducido tamaño, sin mobiliario adecuado y sin recursos materiales, por lo cual el ámbito de trabajo ha sido deficitario para el adecuado desarrollo de la asignatura.

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7. VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Los alumnos de 6º, han participado en el encuentro Cine en Valores, con los alumnos del CP El Pomillo, del CRA Las Viñas y el Colegio Santa Ana de Borja.

Los alumnos del tercer ciclo de E. Primaria han visitado el Monasterio de Piedra, tanto el parque natural como el Monasterio cisterciense.

Y finalmente todo el ciclo, ha participado en el encuentro en Colmenar, con los alumnos de los centros asociados al proyecto Tradiciones y Nuevas Tecnologías.

VALORACIÓN DEL ENCUENTRO EN COLMENAR Y ESTANCIA EN MADRID.

El programa ARCE establece como una seña de identidad propia la necesidad de que profesores, chicos y chicas que participan en los distintos proyectos de colegios asociados, realicen encuentros de intercambio y convivencia a nivel nacional.

En nuestro proyecto “Tradiciones y Nuevas Tecnologías”, formado por la agrupación de tres colegios de tres comunidades autónomas distintas, están programadas reuniones de coordinación a nivel de profesorado y jornadas de convivencia para el alumnado.

Al inicio de curso, el día 10 de diciembre de 2010, mantuvimos una reunión de profesores en la que definimos las líneas de actuación para este curso, de acuerdo con el proyecto global de los tres centros

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asociados. Esta reunión tuvo lugar en el Colegio Antonio Machado de Colmenar Viejo.

En el último trimestre del curso, el día 19 de mayo, realizamos la jornada de convivencia para los chicos y chicas de los tres colegios, Ugena, Colmenar Viejo y Borja. El encuentro tuvo lugar en el CEIP Antonio Machado de Colmenar Viejo. Para los chicos fue una jornada muy bonita. Se rompieron las distancias geográficas y pudimos conocernos personalmente. Se establecieron amistades y pudimos disfrutar de un día lleno de actividades programadas para el intercambio mutuo.Al día siguiente nos trasladamos a Madrid. Tomamos contacto con lo más significativo de la capital de España y el resto de la jornada se destinó al parque de atracciones Warner. Allí disfrutamos de las atracciones hasta el cierre de las mismas. Valoramos muy positivamente esta salida.

8. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2011-2012.

Consideramos una prioridad para el próximo curso que se mantenga la sesión de coordinación de los tutores del tercer ciclo con el profesor coordinador Escuela 2.0. Sería interesante que coincidieran los cuatro tutores junto a este profesor, por lo menos una tarde a la semana, para programar y elaborar actividades llevadas a cabo con los tablets PC, con las PDI, así como las del Programa ARCE.

Además estimamos necesarios los apoyos del Coordinador Escuela 2.0 para:

Los cursos de 5º que se inician en el uso de los tablets PC. Seguimiento y coordinación de las actividades del Programa

ARCE. El desarrollo del área de Educación para la Ciudadanía.

De cara al curso próximo, en relación con los tablets de los alumnos y de los profesores, consideramos necesario realizar tres acciones prioritarias:

Normalizar los tablets de los alumnos y profesores con una imagen lo más ligera posible.

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Actualizar el software, para que les permita moverse por internet, en las aplicaciones dinámicas del entorno Escuela 2.0.

No en todos, pero es necesario sustituir algunas baterías, en determinados equipos, en los que no se alcanza la hora de autonomía de trabajo.

Y en lo que se refiere a la actividad diaria con los tablets, éstos generan muchísimas incidencias, que precisan de un servicio de atención próxima. El servicio de mantenimiento del CPR ha funcionado muy bien, pero su intervención no puede resolver las incidencias diarias de clase. El coordinador de Escuela 2.0 tiene que asumir este trabajo, para que podamos resultar operativos. No podemos dejar de recordar que queda pendiente la construcción de un gimnasio, para el adecuado desarrollo del área de Educación Física, y que además nos permitiría disponer de un espacio adecuado para la realización de múltiples actividades comunes a todo el centro.

Seguimos apostando porque los apoyos a realizar a los alumnos con necesidades se hagan por los propios profesores del ciclo y en los casos más específicos por los profesionales de PT Y AL.

Estimamos necesaria la ampliación del horario de dedicación a nuestro centro de la psicóloga del EOEP, dado que como ha quedado patente no puede realizar todas las actividades requeridas desde los diferentes ciclos. En esta misma línea, sería importante contar con dedicación exclusiva de la profesora de AL, para que se pudieran atender adecuadamente a todos los alumnos con necesidades en este aspecto.

En cuanto a los horarios de los especialistas, consideramos importante que cada año se empiece por un ciclo diferente, de manera que en mayor o menor medida estas áreas queden equilibradas en cada uno de los ciclos.

Por último y en cuanto a las actividades complementarias del centro para el próximo curso, pensamos que en la PGA debe evitarse el exceso de actividades comunes a todo el Centro porque crean interferencias con los proyectos del propio ciclo. Proponemos redefinir las actividades complementarias del Centro alrededor de la Semana Cultural y alguna fecha realmente significativa.

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2.5.-MEMORIA DE EDUCACIÓN FÍSICA 2010-2.011

2.5.1.- PROFESORES Y HORARIO

Para el área de Educación Física, en este curso 2010 - 2011 se ha contado con dos profesores especialistas:

Un profesor especialista que en la actualidad ocupa el cargo de director del centro, y que se ha encargado de impartir esta área a las dos clases de 5º y a la clase de 6º de educación primaria. Además de impartir esta materia en ambas clases, ha dedicado dos sesiones

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semanales a apoyar al ciclo de Ed. Infantil (clases de 5 años A y B) con trabajo de contenidos específicos de psicomotricidad.

Un segundo profesor especialista que ha impartido clase E.F. en el primer y segundo ciclo de manera íntegra, además de realizar funciones como coordinador del 2º ciclo.

Seguimos estimando como altamente positivo la posibilidad de poder contar con un profesor especialista dedicado exclusivamente a esta materia, ya que aumenta en gran medida la calidad educativa en las clases por medio de nuevos contenidos y unidades didácticas de innovación pedagógica. Igualmente y gracias a esta situación, se ha podido participar desde la educación física en proyectos de ciclo, adaptando sus actividades a ellos y aportando su granito de arena a los contenidos tratados en clase desde una perspectiva motriz totalmente diferente. Este año concretamente se ha trabajado en el primer ciclo una unidad didáctica dedicada exclusivamente a los juegos populares y tradicionales de Aragón, con motivo del proyecto que en este ciclo se estaba realizando acerca de nuestra comunidad autónoma.

2.5.2.-ÁNALISIS DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

En general los profesores especialistas de Educación Física pensamos que vamos consiguiendo una gran parte de los objetivos y contenidos propuestos a duras penas y siempre dependiendo de factores externos (climatología) que dificultan su continuidad en el tiempo. Además seguimos sin poder trabajar otros contenidos y objetivos fundamentales en la educación física de primaria, a causa de las inexistentes instalaciones deportivas de carácter obligatorio en los centros educativos, así como las ridículas e insuficientes instalaciones de aseos del centro, que imposibilitan cumplir y trabajar con normalidad objetivos tan importantes como la salud, la autonomía y la higiene personal del alumnado.

Pensamos que la valoración de los logros conseguidos en esta materia dista mucho de lo que debería de ser, si verdaderamente equiparáramos en importancia esta área con otras del currículo.Aún así dichos objetivos se han intentado trabajar siempre desde una perspectiva global, coincidiendo varios de ellos en casi todas las unidades didácticas llevadas a cabo, siempre y en todo momento con el trabajo de los valores como eje conductor de nuestra programación didáctica.

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2.5.3.- PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN CLASE

La participación de los alumnos en las clases de Educación Física ha sido excelente, mostrando en todo momento el gusto por la asignatura y por las actividades que en ella se realizan.

Desde el colegio se ha seguido fomentando la participación de los alumnos en los eventos deportivos celebrados en la localidad o pueblos vecinos (Comarca) a través de la propaganda, inscripciones...y colaboración que los servicios técnicos y la concejalía de deportes han solicitado a los profesores de educación física. Así hemos colaborado en la Milla de Borja, Torneo 3 X 3 de Baloncesto de Ainzón y de fútbol de Albeta, etc.

Este año como en los anteriores se ha realizado la Semana Blanca de esquí con participación de los alumnos de nuestro centro entre los cursos de tercero a sexto. Este viaje se realizó de manera coordinada con la escuela “El Pomillo” de Ainzón. Una vez más la valoramos como un verdadero éxito, ya que seguimos contando con una alta participación a pesar de los costes que esta actividad supone. Al tratarse esta de una actividad con cierta historia en el centro los alumnos cada vez muestran más interés y predisposición a salir a realizarla. Nosotros como responsables de este tipo de actividades valoramos su oferta año tras año de manera muy positiva animando al centro a seguir promocionando este tipo de actividades físicas en el medio natural.La realización del Blog de la “Semana Blanca”, que hace las veces de diario de aventuras de esta trepidante semana, sigue teniendo un espectacular tirón entre los familiares de los alumnos desplazados al Pirineo. Es esta la mejor herramienta de propaganda de la actividad para animar a los niños a participar en futuras ediciones.semanablanca 2008campode borja . blogspot .com/

MEJORAS PARA EL PRÓXIMO CURSO

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Un año después de que el alcalde de la localidad de Borja, D. Eduardo Arilla, y la consejera de Educación en persona Dª María Victoria Broto, inaugurara el proyecto de ampliación del centro y volvieran a prometer por segunda vez a nuestros trescientos cincuenta alumnos, una segunda fase en la que se incluyera un pequeño gimnasio de nueva construcción, nada ni nadie ha vuelto a retomar dichas promesas, ni se vislumbra se vayan a llevar a cabo en un futuro inmediato.

Como profesores de E.F. podemos entender con cierta resignación que esta materia sea entendida como un área de segunda e incluso podemos comprender que los centros educativos tengan normalmente otras prioridades de espacio que resolver, antes que un gimnasio o unos vestuarios. Ahora bien, lo que no podemos consentir, es que se engañe y se mienta a nuestros trescientos cincuenta alumnos como se ha hecho en estos dos últimos años con el famoso proyecto de ampliación del centro.

Ellos no merecen ser tratados así, y no tienen ninguna culpa de que políticos y responsables de la administración prometan aquello que luego no pueden cumplir por el simple hecho de quedar bien ante la gente o de colgarse la medalla.

2.6.- MEMORIA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS:

ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

La distribución horaria del área de inglés en 2º y 3º de Educación Infantil ha sido de una sesión de media hora y otra de 45 minutos.Se han utilizado los materiales propuestos por “Three in a tree” de la editorial OXFord, utilizando una marioneta como centro motivador para captar la atención de los niños. A través de historias, canciones y chants, los alumnos han tenido la oportunidad de escuchar la lengua extranjera así como de expresarse oralmente. La presencia de la marioneta como elemento motivador les ha ayudado a expresarse verbalmente a su ritmo. Además se han seguido rutinas claras para trabajar situaciones comunicativas

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como el saludo, la despedida, preguntar como estás, decir el nombre, la edad, hablar del tiempo que hace, … El lenguaje del aula y las instrucciones de clase se han ido gradualmente haciendo en inglés.El elevado número de alumnos de las aulas de infantil, una media superior a 20 alumnos, no es la mejor condición para realizar las actividades de una lengua extranjera en esta etapa.Los resultados han sido muy positivos dada la gran motivación de los alumnos, ya que han participado activamente y han disfrutado al mismo tiempo en las actividades de esta área.Como propuesta de mejora, sería muy positivo plantear desdobles con estos grupos tan numerosos, para facilitar y mejorar las condiciones de aprendizaje.

Ciclo 1Idioma Inglés.

Distribución horaria. Los alumnos de primer ciclo de primaria han contado con dos sesiones semanales para el área de inglés. En la práctica, un total de 2 horas en 1ºA y 2ºA, y 1 hora y 45 minutos en los grupos 1ºB y 2ºB ya que han combinado sesiones de mañana y de tarde en el horario.

Agrupamientos. Se ha trabajado en grupos-clase de más de 20 alumnos, lo cual no facilita el desarrollo de la Competencia Comunicativa en Inglés. También se han utilizado otros agrupamientos que permitiesen una mayor práctica oral como pequeño grupo o parejas.

Los materiales curriculares han sido la propuesta de Oxford Surprise 1 y 2. Estos materiales se han considerado fungibles, trabajando los alumnos en ambos libros. Se ha centrado el desarrollo de las sesiones en la práctica oral a partir de las actividades propuestas. También se ha trabajado aunque con menor importancia la lengua escrita.

Integración de las TIC. Se han aprovechado las nuevas tecnologías para completar los topics propuestos con actividades audiovisuales e interactivas variadas de cara a reforzar la pronunciación y los contenidos.

Valoración. Se ha intentado maximizar las oportunidades de utilizar la lengua en intercambios comunicativos, sobretodo en respuestas corales, repetición de chants, juegos de respuesta física… etc debido al número de alumnos.

Propuestas de mejora. Consideramos que para favorecer un adecuado desarrollo de las sesiones de idioma, sería conveniente reducir el número de alumnos por grupo.

CICLO IIIdioma Inglés

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Distribución horaria. Los niños y niñas del segundo ciclo de Educación Primaria han dispuesto en el horario de tres sesiones semanales para el área de inglés. En la práctica, un total de 2 horas y 45 minutos, combinando mañanas y tardes de horario.

La agrupación de la clase ha sido de gran grupo, con un número de alumnos que supera la veintena, no recomendable para la enseñanza del inglés. Tal cantidad de alumnos no facilita la adquisión de la competencia oral. La estrategia de clase se ha basado en la participación en pequeños grupos o parejas, primando siempre la comunicación oral.

Los materiales curriculares han sido la propuesta de Oxford, Surprise 3 y Surprise 4. El libro de actividades se ha considerado fungible. Las actividades desarrolladas con ellos se han basado en la explotación oral de las tareas. El libro de clase también se ha orientado hacia el trabajo en habilidades de comunicación oral, tales como audiciones y chants, cantos, juegos de respuesta física… Las actividades de lectura y escritura se han referido al vocabulario de los tópicos de cada unidad.

Integración de las TIC. Además, semanalmente, aproximadamente 30 minutos, los alumnos han acudido al aula TIC, donde han reforzado los sonidos de las palabras, el vocabulario de la unidad correspondiente y su competencia digital.

Valoración. Consideramos que las actividades de comunicación oral son las más importantes para los niños y niñas de estas edades. Los chicos y chicas han dramatizado cuentos, han repetido en público rimas y canciones, han jugado por parejas… Hemos procurado que los chicos y chicas realizaran tareas en esta competencia, aunque no ha sido posible realizar un intercambio personalizado, alumno profesor, suficientemente intenso e individualizado.

Propuestas de mejora. A lo largo de la memoria se hace referencia a la necesidad de que los grupos de clase se modifiquen, para facilitar el trabajo en el área de idioma. El desdoble sería la solución. Esta propuesta es a favor de la calidad educativa.

IDIOMA INGLÉSCiclo 3 de Educación Primaria

Distribución horaria. Los chicos y chicas del tercer ciclo de Educación Primaria han dispuesto en el horario de tres sesiones semanales para el área de inglés. El tiempo semanal de clase ha sido de dos horas y cuarenta y cinco minutos, combinando sesiones de mañanas y tardes en el horario.

La agrupación de la clase. En la clase de sexto, hemos tenido un grupo de 20 alumnos, lo cual ha supuesto una cierta dificultad, a la hora de realizar prácticas orales individuales. Hemos considerado que el adiestramiento en la discriminación y expresión oral debiera ser la primera de las habilidades a conseguir. A lo largo del

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curso, con la dificultad indicada, se han realizado dinámicas de parejas y grupos, combinando con otras de gran grupo.En los grupos de quinto, esta dificultad no ha existido, porque el número de alumnos por clase era de quince.

Los materiales curriculares han sido la propuesta de Oxford, Surprise 5 y 6. El nivel de actividades que ofrece este material es un poco alto, sobre todo cuando se trata de realizar actividades de lectura comprensiva. El alumno se encuentra con un vocabulario específico, que dificulta la comprensión.

Las actividades desarrolladas en la clase se han basado en la práctica oral, audiciones y chants, cantos, juegos de respuesta rápida… Hemos dado mucha importancia a la práctica de los contenidos básicos de cada unidad, reforzando el vocabulario y su pronunciación, el entrenamiento en las estructuras básicas que se proponían por unidad, el refuerzo mediante recursos tic. Hemos tenido que prescindir de bastantes actividades por su dificultad.

Hemos realizado pequeñas pruebas de papel, para la adquisición de una mínima capacidad de análisis de las dificultades del idioma inglés. Y han realizado actividades de lectura en voz alta, trabajando con textos adaptados a su nivel. La propuesta curricular de Surprise 5 y 6 viene con un pequeño booklet de gramática. Con este material hemos realizado abundantes ejercicios de reflexión gramatical, con la intención de preparar a los alumnos para la etapa de Secundaria.

Integración de las TIC. Dado que los alumnos de este nivel pertenecen al programa Escuela 2.0, tanto en quinto como en sexto, han utilizado el ordenador para distintos miniproyectos. Además, en la clase de sexto, el profesor ha preparado para ellos un sitio web que han utilizado para realizar actividades, informarse de tareas, preparar pruebas y evaluaciones, jugar y entrenarse… En el sitio han dispuesto de un blog que les mantenía informados de las tareas. Consultar la web:http://jmclass.net

Valoración. Consideramos que las actividades de comunicación oral son las más importantes para los niños y niñas de estas edades. En las clases de quinto, en general, los niños han trabajado esta competencia con una motivación alta.En la clase de sexto, sin embargo, el grupo no ha sido tan homogéneo. Un grupo de alumnos ha mostrado, con frecuencia, una actitud pasiva. También hay que destacar que otro grupo de chicos y chicas han realizado un buen trabajo a lo largo del curso.

Propuestas de mejora. Si la organización escolar hace posible, los grupos de clase tendrían que desdoblarse para el área de inglés, cuando el número de alumnos sea elevado. En el plazo legal, es necesario cambiar los libros.

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http://jmclass.net/


2.7.- MEMORIA FIN DE CURSO MÚSICA

Durante el presente curso 2.010/2.011, se ha impartido el área a todos los grupos de primaria y además 2 sesiones de apoyo en Ed. Infantil que han girado en torno a la Ed. Musical.

Este año, también hemos contado con dos especialistas. Uno de ellos, impartió la música en primero de primaria y los apoyos de Ed. Infantil y ha sido tutor de 4º de primaria. El otro ha compartido la secretaria del Centro con la música de 2º a 6º de primaria.

Al contar con más espacios, hemos podido disfrutar de un aula de música exclusivamente para este uso y eso es muy positivo.

La totalidad de los objetivos planteados desde el área de música, se han conseguido en mayor o menor medida, tanto los correspondientes para cada nivel, como los objetivos generales de área.

Desde el área de música se ha intentado emplear el tiempo y el esfuerzo necesarios para colaborar en la preparación de todas las actividades programadas en el centro: Festival de Navidad, día de la Paz, Carnaval, Semana Cultural, festival de fin de curso....

Asimismo, cabe destacar la participación de los alumnos, ya que han sido muy receptivos a todo lo que se ha planteado desde el área.

MEJORAS PARA EL CURSO QUE VIENE:

- Seguimos pensando que lo más recomendable, pensando en la calidad educativa, sería no tener que compartir una tutoría con una especialidad, pues la compleja labor del tutor queda denostada, estando expuesto a una sobrecarga lectiva que en nada ayuda a la correcta consecución de los objetivos, por no señalar las limitaciones que impone en facetas como: la investigación-acción dentro del aula, la elaboración de materiales didácticos o la atención más detallada a alumnos que requieren apoyos.

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- De cara al curso próximo y en cuanto a la organización de los horarios, pedimos que se tenga en cuenta que el área sólo cuenta con una sesión semanal y que además se dedican parte de ellas a la preparación de los diferentes festivales o actos que se celebran en el centro, y por tanto, vemos necesario que las sesiones sean de mañana, dando prioridad a los cursos altos.

- Desde la especialidad de Ed. Musical consideramos que el área tendría que tener un “espacio propio” y no englobado en la Ed. Artística. A la hora, por ejemplo, de realizar la evaluación y consiguiente información a las familias, se tiene que hacer un “apaño” a mano en el Boletín Informativo, ya que no existe el área como tal y pensamos que no es lo mismo la Ed. Plástica que la musical. Asimismo, esta situación deja a la Ed. Musical en inferioridad frente a las demás áreas. Si la Música existe como especialidad, también debería de considerarse un área independiente.

- De cara al próximo curso, se van a cambiar los libros de texto del 1º ciclo. La editorial continuará siendo Pearson, pero el Proyecto será “Siente la Música”.

2.8.- MEMORIA DEL AREA DE RELIGIÓN CATÓLICA:

La asignatura de Religión Católica se ha impartido en todos los cursos de Educación Infantil y Primaria del Centro.Las sesiones semanales se han distribuido de la siguiente manera:

Primero de Educación Infantil, Segundo de Educación Infantil, Segundo, Cuarto y Sexto de Educación Primaria, una sesión.

Tercero de Educación Infantil, Primero, Tercero y Quinto de Educación Primaria, dos sesiones.

ANALISIS DE OBJTIVOS Y CONTENIDOS:Se han alcanzado los objetivos propuestos por la asignatura de Religión Católica, de manera individualizada y según el esfuerzo personal y las capacidades de cada alumno.El área de Religión Católica tiene la capacidad de humanizar a los alumnos y de contribuir al desarrollo del concepto pedagógico de “Educación Integral”. Quiere

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garantizar una educación que favorezca el desarrollo pleno de la personalidad del alumno, ofreciendo una contribución sustancial a la educación para la ciudadanía democrática, para la tolerancia y para la paz que sería incompleta sin la educación religiosa, teniendo en cuenta las dimensiones humanas fundamentales: dimensión racional ( atención, comprensión, capacidad de discurrir, creatividad, sensibilidad al mundo del símbolo, apertura al más allá de lo inmediato), y dimensión trascendente, ambas constitutivas del ser humano. Introduce al alumno en una sociedad como la nuestra, con una rica tradición en la que lo religioso no sólo impregna muchas de sus expresiones artísticas, sino que constituye parte esencial de su mismo acerbo cultural e histórico. Hay un diálogo constante entre el hecho religioso y la cultura.

La enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias fijadas en los RR. Decretos de enseñanzas mínimas, teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo. Entre otras proponemos las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística. La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.Por otra parte, es propia de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el len-guaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído.Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícita e implícita en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

2. Competencia social y cívica. Con relación a la competencia social y cívica donde se integran elementos esenciales para la humanización, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y

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profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente asumidas; es decir, aprender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano en la formación plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del hombre, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social.Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente cristianos.En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.

3. Competencia cultural y artística. La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas.La religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del

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evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. En el currículo de la religión católica están presentes también los elementos esenciales que definen las demás grandes religiones.La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura. Con ello contribuye también a la conservación y valoración del patrimonio cultural.

4. Competencia de aprender a aprender. La Religión católica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión.Así mismo, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntaria-mente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.

5. Competencia de autonomía e iniciativa personal. En cuanto a la autonomía e iniciativa personal la enseñanza religiosa católica se imparte en el campo específico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable es formar a la persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva su efectiva referencia a una determinada visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia.Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos y alumnas construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.

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6. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La religión católica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas en cuanto a la aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida.

PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS EN CLASEEl número de alumnos que participan en esta asignatura es mayoritario y plural. Ya que forman parte de ella, niños que pertenecen a otras confesiones religiosas o a ninguna. La convivencia, el respeto, la tolerancia entre diferentes creencias y culturas enriquecen y ayudan a integrarse a los alumnos en un mundo plural donde todos somos iguales y diferentes. Se fomenta la participación activa y creativa de los alumnos dentro del aula. Esta asignatura se propone como fundamento indispensable, estar cerca del niño, que se sienta querido y valorado. Y así, querer y valorar a las personas sin distinción de raza, credo, procedencia…, en un mundo donde la “interculturalidad e interreligiosidad”, es un hecho.Se utilizan diferentes recursos didácticos como pueden ser: la música, actividades lúdicas, plásticas, dramatizaciones, cuentos, medios audiovisuales, informáticos…, además de los libros de texto y fichas, que susciten el interés de los alumnos y así establecer el grado de receptividad necesario hacia los contenidos que se trabajan.

PROPUESTAS DE MEJORA:Una vez iniciado el curso académico, por orden de Inspección, se unieron los grupos de 5º A y 5º B. Los dos grupos sumaban treinta alumnos, de los cuales veintiséis participaban de la asignatura de Religión Católica. Se tuvo que improvisar un aula para agruparlos ya que no cabían en ninguna de sus clases.El aula disponible era muy pequeña, los alumnos estaban apiñados, sin el espacio necesario para poder desarrollar con un mínimo de calidad las clases.Hubo que rebuscar por el centro mesas y sillas para acomodar a los alumnos, dos de ellos tenían que compartir una mesa de despacho. Por supuesto no he podido utilizar ningún medio informático: pizarra digital, ordenadores, etc.Desde luego el criterio que se siguió para el agrupamiento, no tuvo en cuenta ni el espacio físico con el que se contaba ni la calidad educativa que de ello se iba a derivar.Eso si, hemos asimilado una nueva “competencia”, aprende a apañartelas como buenamente puedas en momentos críticos.

Ana María Solanas Perna, Maestra no funcionaria

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2.9.- MEMORIA DEL EQUIPO DE APOYO A LOS ACNEES CURSO 2.010-2.011

1.- Grado de consecución de los Objetivos propuestos en la P.G.A.:

- Con los alumnos: Se ha intervenido de forma directa con los acnees y los alumnos con

dificultades de aprendizaje favoreciendo la participación en las actividades de centro (salidas, carnaval, etc.) fomentando que los alumnos con necesidad educativas especiales alcancen en el máximo grado posible los objetivos educativos establecidos con carácter general particular, de acuerdo con sus capacidades, realizando evaluaciones continuas de nuestro proceso docente.

- Con el profesorado y el E.O.E.P: Se ha facilitado a los tutores información y recursos sobre los casos que

atendemos y recursos para los casos que no podemos atender. Además, hemos apoyado a los tutores con acnees en las actividades extraordinarias tanto de centro como de aula y ciclo (talleres, fiestas, excursiones…). También, se ha colaborado en la realización de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas, guiando y facilitando el proceso.

Así mismo, de forma periódica, continuamos estableciendo reuniones de la Comisión de Atención a la Diversidad.

- Con las familias: Se han posibilitado tutorías para proporcionar información personalizada

a las familias. Además, por escrito, al final de cada trimestre, se ha informado de la evolución del aprendizaje de sus hijos, mediante una valoración cualitativa reflejada en un documento que se ha adjuntado al boletín de notas.

Se ha potenciado la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos, mostrando la mayoría gran interés.

Por todo lo anteriormente citado, quedan alcanzados los objetivos expuestos en la P.G.A.

2.- Organización general del Equipo de Apoyo

- Composición del equipo:El Equipo de Apoyo ha estado formado por una especialista en Pedagogía

Terapéutica que está a tiempo completo en el Centro y que ha atendido de forma sistemática a 10 alumnos con necesidades específica de apoyo educativo; una especialista en Audición y Lenguaje que itinera dos tardes al CRA de El Pozuelo y

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ha atendido a 16 niños de Borja, 2 niños de El Pozuelo de Aragón y 1 niña en Ainzón (desde Enero del 2010); y una psicóloga del E.O.E.P. de Tarazona, que acude los lunes durante todo el día.

Alumnado atendido durante este curso escolar

A.c.n.e.e.s - Educación Infantil ……………………………. 2 acnee- Primer ciclo de EP …………………………….. 1 acnee- Segundo ciclo de EP ……………………………3 acnee (uno en Borja, uno en

Pozuelo y uno en Ainzón).

Alumnos con dificultades de aprendizaje y/o de lenguaje:Se ha intervenido de forma prioritaria con los acnees y

con los alumnos con problemas de Comunicación y Lenguaje.

La Maestra de Audición y Lenguaje:

Este curso la especialista en Audición y Lenguaje ha itinerado dos tardes al CRA de El Pozuelo y al CEIP El Pomillo de Ainzón y ha atendido a 5 a.c.n.e.e.s y 14 alumnos con dificultades de aprendizaje asociadas al lenguaje: Trastornos Específicos del Lenguaje, Dislexia, etc. Total: 19 alumnos.

De los alumnos atendidos durante todo el curso 5 son ACNEE:

- En 3º E.I. (REP) una ACNEE que presenta un retraso generalizado del desarrollo.

- En 2º de E.P (REP) un ACNEE con Trastorno del Lenguaje Expresivo – Comprensivo. (Evaluado este año).

- En 3º de E.P. una ACNEE con rasgos de TGD y deficiencia mental asociada.

- En 4º de E.P. una ACNEE con parálisis cerebral y deficiencia mental asociada (Pozuelo de Aragón).

- En 4º de E.P una ACNEE con deficiencia mental, trastorno lectoescritor y TDAH asociado (en Ainzón).

Además de estos alumnos anteriormente citados ha atendido otros Alumnos Con Necesidad Específica de Apoyo Educativo incluidos dentro de Alumnos con Dificultades de Aprendizaje.

- 1 alumno de 2º de E.I con retraso del habla y dificultades de atención (atendido finalmente por la especialista en PT).

- 1 alumno de 1º de E.P. con retraso del habla (dislalias, trabadas y sinfones).- 1 alumna de 2º de E.P. con dificultades de aprendizaje en lectoescritura

(trastorno lectoescritor expresivo - comprensivo).75


- 1 alumno de 2º de E.P. con dificultades de aprendizaje y TDAH asociado.- 2 alumnos de 2º de E.P. 2 con disprosodia (taquilexia) además de dislalias y

problemas de discriminación auditiva, y de lectoescritura.- 1 alumno de 3º E.P. con Trastorno en los Componentes Pragmático y

Semántico del lenguaje.- 1 alumna de 3º E.P. con dificultades de aprendizaje en la lectoescritura

(dislexia/trastorno específico del lenguaje).- 1 alumna de 3º de E. P. con disfonía. (Alta en primer trimestre).- 1 alumno de 3º de E.P con disfemia. (Alta en el segundo trimestre).- 1 alumno de 3º de E.P. con dificultades en lectoescritura (trabadas,

sinfones, inversas y comprensión lectora).- 1 alumna de 4º con Trastorno Específico del Lenguaje (disfasia severa).- 1 alumno de 4º de E.P. con dificultades en la discriminación de fonemas y

en memoria y atención auditiva (trastorno del lenguaje).- 1 alumno de 5º de E.P. con múltiples dificultades de atención, evocación,

comprensión lectora, disprosodia,…

Además, se han atendido peticiones de evaluación de 2 alumnos en 1º de E.I. y de un alumno en 3º de E.I. por presentar retrasos del lenguaje.

La Maestra de Pedagogía Terapéutica:

La maestra de PT se encuentra a jornada completa en el Centro atendiendo al siguiente alumnado:

Cuatro alumnos con necesidades educativas especiales (acnees):

- En 3º E.I. (REP) una ACNEE que presenta un retraso generalizado del desarrollo.

- En 3º E.I. un alumno con discapacidad motórica (atrofia espinal).- En 2º E.P. un alumno con necesidades educativas especiales con Trastorno

del Lenguaje Expresivo-Comprensivo (evaluado este año).- En 3º de E.P. una ACNEE con ciertos rasgos de TGD y deficiencia mental

asociada.

Además de estos alumnos anteriormente citados se han atendido otros Alumnos Con Necesidad Específica de Apoyo Educativo incluidos dentro de Alumnos con Dificultades de Aprendizaje.

- 1 alumno de 2º de E.I. con retraso del habla y dificultades de atención derivadas por un déficit funcional de la musculatura ocular.

- 1 alumno de 3º E.P. con Trastorno en los Componentes Pragmático y Semántico del lenguaje.

- 1 alumna de 3º E.P. con dificultades de aprendizaje en la lectoescritura (dislexia/trastorno específico del lenguaje).

- 1 alumna de 4º con Trastorno Específico del Lenguaje (disfasia severa).- 1 alumna de 4º de E.P. con dificultades de aprendizaje.

76


- 2 alumnos de 5º de E.P con dificultades de aprendizaje. (uno de ellos dado de alta en el primer trimestre).

3.- Valoración de los Aspectos Metodológicos:

Partiendo de las características de cada alumno, de su aula de referencia y de la metodología de cada tutor se ha realizado una enseñanza individualizada, y lo más normalizada posible.

En colaboración con los tutores y la psicóloga del E.O.E.P. y como respuesta a las n.e.e. se han realizado las A.C.I.S. que servirán de base para establecer los criterios de evaluación del proceso del alumno.

El aula de PT y AL ha procurado ser un entorno donde potenciar el desarrollo de la máxima participación de nuestros alumnos, buscando un aprendizaje significativo, activo y funcional, basado en los intereses y motivaciones de nuestros alumnos, de cada uno en particular, graduando la intervención según las características propias de cada alumno.

La modalidad de apoyo en PT se ha intercalado tanto dentro como fuera del aula, siendo en AL todas las sesiones fuera del aula.Las sesiones realizadas a los ACNEES han sido en PT:

Para la alumna de 3º de E.I. 7 sesiones en el primer y segundo trimestre y seis sesiones en el tercero.

Para el alumno de 3º de E.I. 1 sesión en el segundo trimestre y 2 sesiones en el tercero.

Para el alumno de 2º E.P. 2 sesiones en el primer y segundo trimestre y 3 sesiones en el tercero.

Para la alumna de 3º E.P. 7 sesiones en el primer y segundo trimestre y 6 sesiones en el tercero.

Las sesiones realizadas a los ACNEES en AL han sido 12: 5 para alumna 3º de E.I 3 para alumno de 2º de E.P. 4 para alumna de 3º de E.P.

Los horarios de de PT y AL han sufrido modificaciones a lo largo del curso debido a diferentes motivos. Estas modificaciones han sido realizadas por la Jefa de Estudios en coordinación con las especialistas. El horario ha permitido atender a todo el alumnado con necesidades educativas especiales pero no cubrir adecuadamente todas las necesidades del centro.

4.- Valoración de Materiales y Recursos:

77


Se han utilizado los materiales y recursos diversos (juegos, libros, material didáctico...). Sin embargo, son materiales que en algunos casos se han quedado obsoletos e incompletos.

Hemos elaborado y actualizado y actualizados personalmente materiales para los alumnos, en la medida de nuestras posibilidades.

La profesora de A.L. y Orientadora comparten aula por lo que el día que han coincidido, y debido a que era horario de niños acnees, la Orientadora ha debido cambiar de espacio, para realizar las evaluaciones (aunque sólo durante un tiempo determinado ya que los lunes por la tarde la AL ha itinerado).

Hemos utilizado el ordenador en las aulas de apoyo utilizándolo no sólo como un instrumento de aprendizaje, sino también como un instrumento de refuerzo.

5.- Propuesta de mejora y modificaciones para el curso 2011/12:

Continúa pendiente adquirir una impresora multifunción en el aula de P.T. y sustituir la impresora del aula de A.L. puesto que ya no funciona, para tener una mayor autonomía de trabajo y poder plasmar de manera directa los trabajos de los alumnos.

El tiempo de permanencia de la orientadora en el centro es muy limitado y no da tiempo a hacer tantas cosas como exige el día a día. Sería conveniente que el EOEP pudiera disponer de más tiempo de permanencia en el colegio. Creemos que sería necesario establecer una hora de coordinación mensual con el EOEP puesto que este curso no se ha podido realizar la reunión mensual propuesta en la PGA debido a la falta de horario disponible.

Destacar la importancia de poder desarrollar programas de estimulación en E.I. en los tres cursos EI. Considerando la gran importancia de la adquisición de las habilidades metafonológicas para la adquisición de la lectoescritura que se podría realizar.

Debido al constante aumento de casos para atender en A.L y P.T (tras la Resolución del 26 de Octubre de nueva organización de ACNEES) que obliga una nueva organización del alumnado con Trastornos del Lenguaje (relacionado con trastornos lectoescritores), y, las constantes demandas de necesidad de atención en E.I, para facilitar el paso al proceso lectoescritor (trabajo de prerrequisitos), se debería mantener o ampliar la permanencia de la maestra de AL en el centro.

3.-INFORME DE EVALUACIÓN DEL E.O.E.P.

78


MEMORIA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOLÓGICA.

CEIP “CAMPO DE BORJA”. CURSO 10/11.

La orientadora ha atendido al centro los lunes en horario de mañana y tarde.

El tiempo dedicado al centro se considera insuficiente, teniendo en cuenta el número

de alumnos atendidos y la necesidad de tiempos para coordinaciones, seguimientos

y atención a familias.

El Plan de actuación del E.O.E.P se fundamenta en el modelo de

intervención por programas y, por tanto, la memoria ha sido elaborada

siguiendo esta estructura.

1. ASESORAMIENTO A LA CCP1.1. Programa de asesoramiento al desarrollo y seguimiento del

Proyecto Educativo. 1.2. Programa de revisión y seguimiento del PAD.

Se ha asistido a todas las CCPs que han tenido lugar en el horario

establecido a comienzo de curso y a las CCPs convocadas con carácter

extraordinario.

El funcionamiento de la CCP se considera adecuado, organizando el

trabajo y marcando las directrices para el trabajo en ciclos.

La Jefa de Estudios organiza y dinamiza este trabajo en las CCPs. La

orientadora ha mantenido coordinaciones con jefatura de estudios para

planificar y organizar los aspectos necesarios. No obstante, teniendo en

cuenta el menor tiempo de atención al centro y la cantidad de demandas de

atención a alumnos, se han realizado menos reuniones de coordinación de las

previstas, siendo necesario de cara al próximo curso aumentar estas

coordinaciones.

En el primer trimestre, la mayor parte del trabajo se centró en la

elaboración del Plan de Mejora de centro en base a los resultados de la

evaluación de diagnóstico, y en relación a la elaboración del Plan de

Lectura.

79


Se ha colaborado en la finalización del Plan de Acción Tutorial del centro

(trabajo iniciado en el curso anterior).

Se ha colaborado en la elaboración del Plan de Convivencia del centro.

Se ha informado a la CCP y a todo el Claustro sobre la nueva Resolución

de atención educativa y escolarización de alumnos con necesidades

educativas especiales.

En el mes de enero se han dedicado dos CCPs al seguimiento de los

apoyos de PT y AL llevados a cabo en el centro. Estas coordinaciones se

valoran de forma muy positiva, considerando conveniente continuar con

ellas de cara al próximo curso.

Queda pendiente para el próximo curso escolar la actualización y

elaboración definitiva del Plan de Atención a la Diversidad, en base a la

nueva normativa.

Respecto a las diferentes hojas de derivación puestas a disposición del

centro, se considera positiva su utilización, si bien en la función de

atención a padres no siempre se ha utilizado la hoja de derivación

pertinente.

2. COLABORACIÓN CON EL PROFESORADO Y EL EQUIPO DIRECTIVO.

2.1. Programa de seguimiento de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

2.2. Programa de colaboración en la elaboración, seguimiento y evaluación de las ACIs

ACNEES: Actualmente en el centro hay 3 alumnos con necesidades educativas

especiales escolarizados en centro ordinario y 1 alumna con necesidades

educativas especiales y resolución de la directora provincial aprobando la

escolarización en centro de educación especial.

80


A lo largo del curso se han realizado coordinaciones con tutores y

Maestras especialistas en AL y PT para seguimiento del proceso educativo de

estos alumnos y revisión o elaboración de las ACIs.

Se ha realizado dictamen de salida de una alumna matriculada en 2º

curso de Educación Infantil (anteriormente esta alumna presentaba

necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad motora, pero

en el momento actual ya no presenta tales necesidades).

Se ha realizado nuevo dictamen de escolarización de un alumno

matriculado en 2º curso de Educación Primaria que presenta necesidades

educativas especiales derivadas de trastorno específico del lenguaje. Se ha

elaborado ACI en base a las necesidades educativas especiales detectadas.

Respecto al acnee derivadas de discapacidad motora escolarizado en

3º curso de educación Infantil se han llevado a cabo las siguientes acciones:

- Seguimiento tutorial y familiar.

- Coordinaciones con Servicios Sociales Comarcales.

- Coordinaciones con Equipo de Atención temprana del IASS.

- Coordinaciones con servicio de fisioterapia de la MAZ en un intento de

garantizar la atención de fisioterapia necesaria de cara al próximo curso.

- Solicitud de una Beca de Educación especial para cubrir gastos de

fisitoerapia para el próximo curso (teniendo en cuenta la edad del

alumno, este servicio no puede garantizarse desde los servicios públicos

del IASS ni de Salud).

- Se han realizado coordinaciones con el equipo docente implicado para

organizar los apoyos que necesita el alumno al identificar la necesidad

de utilizar el ordenador y una serie de ayudas técnicas que le permitan

un nivel de escritura adecuado a la nueva etapa educativa a la que

accede.

81


- Se ha elaborado el informe de cambio de etapa, actualizando las

necesidades educativas especiales del alumno y sin considerar

necesaria la permanencia un año más en la etapa de infantil.

- Se ha elabora el informe pertinente de solicitud de Auxiliar de Educación

Especial de cara al próximo curso escolar.

En referencia a la acnee escolarizada en 3º curso de Educación

Primaria, se ha realizado seguimiento tutorial, así como coordinaciones con

las maestras especialistas para elaboración de la ACI y seguimiento. De cara

al próximo curso se considera necesario actualizar la evaluación

psicopedagógica de esta alumna y hacer más hincapié en el seguimiento

familiar.

Se ha elaborado dictamen para escolarización en centro de educación

especial de una acnee que permanecía en la etapa de Educación Infantil. Tras

realizar el dictamen de escolarización, la dirección provincial resolvió

favorablemente. Durante el mes de junio queda pendiente la información a la

familia, la coordinación con el nuevo centro, la concreción de la ACI en base a

los recursos personales disponibles y la solución del transporte de la alumna

al nuevo centro.

ALUMNOS CON DIFICULTADES GENERALIZADAS DE APRENDIZAJE: se

ha trabajado de manera coordinada con los tutores de estos alumnos,

proporcionando orientaciones metodológicas y el material que se ha

considerado necesario.

Las coordinaciones señaladas con las Maestras especialistas AL y PT se

consideran adecuadas, si bien a partir del segundo trimestre se han realizado

de una forma menos sistemática. A principio de curso se marcó un horario

mensual de coordinación con PT y AL (de 13 a 14 horas) que se considera

necesario mantener, garantizando su cumplimiento de cara al próximo curso.

82


2.3. Programa de coordinación de etapas y ciclos.

Programa de coordinación 1º ciclo de educación infantil / 2º ciclo de educación infantil.

La orientadora ha mantenido una coordinación continua con el Equipo

de Atención temprana del IASS.

Charla informativa y entrega de folletos por parte de la orientadora a los

padres de alumnos que iniciaban su escolaridad en Educación Infantil-3 años.

Programa de paso a primaria.Charla informativa y entrega de folletos por parte de la orientadora a los

padres de alumnos que iniciaban su escolaridad en 1º curso de Educación

Primaria.

Programa de paso a secundaria.Charla informativa y entrega de folletos por parte de la orientadora del

EOEP a los padres de alumnos de 6º curso de Educación Primaria sobre el

paso a secundaria. Mes de mayo.

La orientadora ha informado al tutor de 6º curso sobre las

características del PAB y los criterios de acceso, elaborando 1 informe para el

Programa de Aprendizaje Básico.

Se han llevado a cabo actuaciones de paso de información del centro

de primaria al IES “Juan de Lanuza”:

Se han aprovechado las Comisiones de Absentismo para realizar

coordinaciones entre la orientadora del EOEP y la orientadora del IES.

Reunión informativa y visita al IES de los alumnos y las familias (junio).

También acudió la orientadora del EOEP.

Reunión de la orientadora del EOEP con la orientadora del IES para

intercambio de información y entrega del informe PABs.

83


2. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS.3.1. Programa de detección y evaluación de alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo.En este programa se han alcanzado todos los objetivos previstos.

La priorización de las hojas de derivación la ha realizado la orientadora

con la jefa de estudios del centro.

Se han realizado un total de 14 evaluaciones psicopedagógicas:

EDUCACIÓN INFANTIL- Un dictamen de escolarización de salida del programa de integración de

una alumna que presentaba necesidades educativas especiales derivadas

de discapacidad motora y en el momento actual no presenta (una vez

realizado el diagnóstico y tratamiento médico pertinente).

- Un dictamen de escolarización de una alumna con necesidades educativas

especiales para escolarización en educación especial.

- Un informe psicopedagógico de actualización por cambio de etapa de un

alumno con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad

motora.

1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:1º curso:

- Evaluación psicopedagógica de un alumno con dificultades en el

aprendizaje de la lectoescritura.

2º curso:

- Evaluación psicopedagógica de un alumno con dificultades de aprendizaje

asociadas a posible déficit de atención.

- Evaluación psicopedagógica de un alumno con dificultades de aprendizaje

en los procesos de lectoescritura.

- Evaluación psicopedagógica de una alumna con dificultades de

aprendizaje.

- Evaluación psicopedagógica de una alumna con dificultades de

aprendizaje.

84


- Actualización de la evaluación psicopedagógica de un alumno que derivó

en la elaboración de un dictamen de escolarización al identificar

necesidades educativas especiales derivadas de trastorno específico del

lenguaje.

3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA5º curso:

- Evaluación psicopedagógica de una alumna con

dificultades de aprendizaje.

- Evaluación psicopedagógica de un alumno por presentar

necesidad específica de apoyo educativo derivada de incorporación tardía

y condiciones personales.

- Evaluación psicopedagógica de un alumno con

dificultades de aprendizaje asociadas a TDAH, dificultades en expresión

oral y en los procesos de escritura.

6º curso:

- Evaluación psicopedagógica de una alumna con dificultades en los

procesos de lectura.

- Evaluación psicopedagógica de un alumno y correspondientes informe de

acceso al Programa de Aprendizaje Básico.

3. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS.El tipo de actuaciones que se han realizado son:

- Atención a las familias de los alumnos que han sido evaluados.

- Entrevistas con las familias de acnees para recoger información, informar

sobre el proceso educativo de los alumnos y aportar pautas educativas.

- 3 charlas a familias de alumnos de 3 años, alumnos de 1º curso de

primaria y alumnos de 6º curso de primaria.

- Entrevistas con otras siete familias. Estas intervenciones han sido

solicitadas bien por el tutor o bien por la familia directamente.

Normalmente este tipo de demandas se han realizado a través de la Hoja

de derivación de atención a familias.

85


- Elaboración y entrega a padres de un folleto formativo a familias a finales

del 1º trimestre.

4. COOPERACIÓN CON SERVICIOS EXTERNOS AL CENTRO.Actuaciones que se han llevado a cabo por parte de la orientadora:

- Participación en todas las reuniones de la Comisión de Absentismo.

- Coordinaciones con el centro de servicios Sociales de la Comarca de

Borja.

- Coordinaciones continuas con el Equipo de Atención Temprana del

IASS para el intercambio de información respecto a alumnos atendidos

por este servicio.

- Coordinación con MAZ.

- Coordinación con Hospital Clínico Universitario, Zaragoza.

- Coordinación con la Asociación de Discapacitados Pierres de

Tarazona.

5. PROPUESTAS DE MEJORA.Para el próximo curso se considera importante:

- Aumentar el tiempo de atención al centro en una tarde más a la semana.

- Aumentar las coordinaciones para preparación de las CCPs. Marcar un

tiempo mensual de coordinación orientadora-jefa de estudios.

- Afianzar la utilización de la hoja de atención familiar.

- Optimizar las coordinaciones y seguimientos de la atención a la diversidad

del centro, concretando y cumpliendo un horario de coordinación mensual

entre orientadora y especialistas en horario de exclusiva.

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4 .- MEMORIA DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:

Durante el curso 2.010-2.011 la C.C.P. se ha reunido con una periodicidad mensual y se han abordado los siguientes temas:

Constitución de la nueva C.C.P. formada por los coordinadores de los ciclos, la psicóloga como miembro del E.O.E.P., la jefe de estudios y el director.

Elaboración del calendario de reuniones con padres en cada ciclo a comienzo de curso.

Actividades complementarias que se van a desarrollar en el centro a lo largo del curso.

Revisión y corrección de la P.G.A.

Propuesta sobre las comisiones que se van a constituir para la preparación de las diferentes actividades complementarias de centro.

Proyectos que se van a llevar a cabo en el centro; Escuela 2.0, programa ARCE e información de proyectos ofertados al centro desde otras instituciones ( Escuela sin racismo, La caixa)

Elaboración del Plan de Atención a la Diversidad

Elaboración del Plan de Convivencia

Revisión del Plan de Mejora.

Información de las diferentes ordenes reguladoras o cambios legislativos que se han tomado a lo largo del presente curso (normativa nueva para ACCNES, carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad escolar,…)

Coordinación para la elección de los materiales curriculares para el próximo curso.

Coordinación y elección de las necesidades prioritarias de formación de centro.

Revisión de las memorias de los diferentes ciclos.

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5.- MEMORIA DE AMPLIACIÓN DEL HORARIO ESCOLAR: Actividades Extraescolares

1.- INTRODUCCIÓN:Las actividades de ampliación del horario escolar comenzaron a finales del mes de septiembre y finalizaron el último día lectivo del mes de Junio. El horario de dichas actividades ha sido de 8,00 a 9,30 horas de la mañana, de lunes a viernes

La cuota, al igual que el curso pasado, ha sido de 22 euros para los alumnos/as que hacían uso del servicio de guardería y desayuno escolar de forma fija y de 3,20 euros/ día para aquellos alumnos que se quedaban de forma ocasional.

En esta propuesta de ampliación de horario escolar por la mañana, que surgió a raíz de una necesidad manifestada por varios padres y madres del centro y que ha sido de una gran ayuda para la conciliación de la vida laboral y familiar, se ha pretendido crear un clima favorable y divertido, con respeto entre los compañeros, para que todos disfruten y a la vez aprendan a convivir, además de realizar un servicio de guardería a la comunidad escolar.

2.- OBJETIVOSLos objetivos planteados en el proyecto de actividades extraescolares fueron:

Favorecer una mejor conciliación de la vida familiar y laboral.Fomentar el respeto entre los compañeros.Respetar las normas y reglas establecidas en el centroAprender la importancia del desayuno para un buen rendimiento Hacer un desayuno saludableEducar en el tiempo libre a través de diversas actividades

3.- Nº DE ALUMNOS QUE HAN PARTICIPADO EN EL SERVICIO:

88


El número de alumnos/as que ha utilizado el servicio de forma fija ha aumentado a lo largo de este curso, llegando incluso a atender a más de 25 alumnos/as, siendo en su mayoría de la etapa infantil y del primer ciclo de primaria y para ellos se contrató mediante la empresa IRCO (adjudicataria de la D.G.A. para la vigilancia del comedor en nuestro centro) a una monitora de tiempo libre. La Jornada laboral era de 7,30 horas a la semana (1 hora y media diaria).

4.- NIVEL DE EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES:Las actividades desarrolladas han ido enfocadas hacia la consecución de los objetivos planteados.

La secuencia seguida a través de las actividades ha sido la siguiente:- Recogida de alumnos a las 8,00 h. de la mañana.- Desayuno Escolar.- Realización de actividades de tiempo libre, mediante juegos libres y dirigidos por una monitora.- Aseo Personal.- Colocación en las respectivas filas de entrada.

RECURSOS UTILIZADOS

Para la realización de las actividades hemos contando con las instalaciones del centro:BibliotecaAula de PsicomotricidadPatio de recreoComedor escolar.Cocina

Recursos materiales:

Pelotas, pañuelos, aros, zancos, raquetas, cuerdas, material de psicomotricidad, juegos preparados, y para la realización de talleres, cartulinas, papeles de colores, pegamentos, tijeras, palillos, lana, plastilina, material de reciclado (cartón, rollos de cartón), pinturas, rotuladores, lapiceros, bolígrafos, Otros materiales como películas, juegos de mesa (oca, Domino...), cassettes de música, cuentos.

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6.- VALORACIÓN DEL EQUIPO RESPONSABLE DE SU EJECUCIÓN:

Este ha sido el octavo curso desde que comenzó la ampliación escolar en este Centro y este es el cuarto año que ha sido realizado en jornada de mañana y desde el equipo directivo del centro, como responsables de la actividad, extraemos las siguientes valoraciones:

Consideramos conveniente continuar con el proyecto, dado el grado de participación y satisfacción del mismo.La opinión de los padres y madres sobre dicho proyecto ha sido muy positiva, por el carácter asistencial del mismo, al permanecer una hora y media en el centro educativo, ayudando a las familias a conciliar mejor la vida familiar y laboral.

De cara al próximo curso y contando con el aumento de usuarios de este servicio, nos plantearemos la contratación de una monitora más, por lo que se están estudiando el aumento de las cuotas.

6.- MEMORIA ESCUELA 2.0 . PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC 2.010/2.011

(Se adjunta al final de esta memoria)

7.- PROGRAMA ARCE

(Se adjunta al final de esta memoria)

8.-PLAN DE FORMACIÓN EN CENTROS

90


(Se adjunta en formato digital)

9.- PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA


10.- BLOG DE EDUCACIÓN INFANTIL


11.- LOS TABLETS EN ED. INFANTIL


12.- RESUMEN DE LA PROMOCIÓN POR CICLOS:

CICLOS ALUMNOS PROMOCIONAN

NO PROMOCIONA

N

ED. INFANTIL

36 36 0

91


(3º Infantil)

1 ER CICLOED.

PRIMARIA(2º Primaria)

44 39 5

2º CICLOED.


47 43 4

3º CICLOED.


19 18 1

En el anexo I figuran copias de las actas de Evaluación de cada ciclo así como el Informe de los resultados de la Evaluación Final de los alumnos/as de Educación Primaria.

13.- INFORME DE EVALUACIÓN DEL CLAUSTRO DE PROFESORES:

El claustro de profesores, reunido el día 20 de junio de 2011, leyó las Memorias contenidas en este Documento, analizó los resultados y las propuestas de mejora y, después de someter a discusión y evaluación los diferentes aspectos de cada Memoria, consideró que se atienen a la realidad del presente curso académico.

92


14.- INFORME DE EVALUACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR:

Reunido el Consejo Escolar el día 23 de junio de 2.011 emite un dictamen favorable sobre la memoria del Curso Escolar 2010/2011, y da su conformidad al rendimiento escolar, así como a la actuación del Profesorado de éste Centro.

Borja, 30 de junio de 2011

EL DIRECTOR DEL CENTRO

Fdo; JOSÉ MIGUEL GARCÍA SERRANO

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ANEXO I

Copias de las actas de Evaluación de cada ciclo así como del Informe de los resultados de la Evaluación Final de los alumnos/as de Educación Primaria.

CURSO ESCOLAR 2010-2011C/ Ramón y Cajal, 2 - CP 50540 - Borja - Zaragoza . Tfno y Fax: 976 86 72 17

E-mail: [email protected] . Página Web: http://centros4.pntic.mec.es/cp.campo.de.borja/

94

http://centros4.pntic.mec.es/cp.campo.de.borja/

mailto:[email protected]

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