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Boletín de Lingüística
ISSN: 0798-9709
Universidad Central de Venezuela
Venezuela
Parodi, Giovanni
La organización retórica del género manual a través de cuatro disciplinas: ¿cómo se comunica y
difunde la ciencia en diferentes contextos universitarios?
Boletín de Lingüística, vol. XXII, núm. 33, enero-junio, 2010, pp. 43-69
Universidad Central de Venezuela
Caracas, Venezuela
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34715897003
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lA orgANizAcióN retóricA del géNero Manual
A trAVés de cuAtro discipliNAs: ¿cóMo se coMuNicA y difuNde lA cieNciA eN difereNtes
coNteXtos uNiVersitArios?
Giovanni ParodiPontificia universidad católica de Valparaíso
resuMen
este artículo se enfoca en la cuantificación de las categorías retóricas enel género Manual dentro de varias disciplinas. se trabaja con 126 manualesrecogidos como parte del corpus PucV-2006 del español y pertenecientes ados áreas del conocimiento (ciencias Básicas y de la ingeniería y cienciassociales y Humanidades) y a cuatro disciplinas científicas: trabajo social,Psicología, Química industrial y construcción civil. los resultados indicanque existen patrones de variación entre las macromovidas, movidas y pasos enrelación con cada disciplina del corpus. la disciplinariedad emerge así como unrasgo distintivo entre los manuales de las dos áreas y se revela cómo se comunicay difunde la ciencia en contextos universitarios. los manuales de cienciassociales y Humanidades se caracterizan por la abstracción, mientras que losmanuales de ciencias Básicas y de la ingeniería se enfocan en la transmisión delconocimiento declarativo a través de la concreción.
PalaBras claVe: géneros discursivos, manuales, estructura retórica
aBstract
this study is focused on the analysis of rethorical categories in theTexbook genre across several disciplines. we aim at the determining thequantitative occurrence of the macro-moves, moves and steps identified in 126university textbooks, as part of PucV-2006 corpus of spanish. we distinguish thearea of knowledge (Basic sciences and engineering and social sciences andHumanities) as well as four specific disciplines: social work, Psychology,industrial chemistry and civil construction. the results show variation patternsamong the rhetorical macro-moves, moves and steps in respect of the disciplinesinvolved. disciplinarity emerges as a salient factor. ss and H texts reveal animportant concentration in abstraction and focalization in theorizing. on thecontrary, Basic science texts show a strong didactic component and a clearconcentration, which corresponds to procedural knowledge.
key words: discourse genre, textbook, rhetorical structure
Boletín de linGÜística, XXii/33 / ene - Jun, 2010: 43-69 43
recibido el 15 de mayo de 2009. Aceptado el 1 de agosto de 2009.
introducción*
en este artículo nos concentramos en un análisis cuantitativo de lasdistintas movidas identificadas en un corpus de ciento veintiséis manualesuniversitarios, como parte del corpus académico del español PucV-2006(Parodi 2008). el estudio se focaliza en la frecuencia con que cada una de lasmacromovidas, movidas y pasos se ejecuta a través del total de manuales. enun trabajo anterior, he identificado paso a paso la organización retórica delManual (Parodi en prensa d), entre las cuales se han identificado tres macro-movidas centrales: Preámbulo, conceptualización y ejercitación, y corolario yse han descrito los propósitos comunicativos de cada una de las movidas y pasosidentificados. con el fin de obtener un análisis más preciso, se introdujo yjustificó un nuevo macronivel, denominado macromovida, lo cual se hizonecesario para la mejor descripción de una unidad discursiva extensa como esnormalmente la que involucra a este género (al respecto ver el apartado 1.1 másadelante para una explicación precisa).
de modo más específico, en este trabajo buscamos focalizar tanto elárea de conocimiento (ciencias Básicas y de la ingeniería y ciencias socialesy Humanas) como cada una de las disciplinas (trabajo social, Psicología,Química industrial y construcción civil), que son parte de los manuales recogidosen el corpus. Por ello, también en esta investigación nos interesa indagarposibles patrones de variación entre los tipos de movidas y pasos retóricosa través de las disciplinas involucradas con el fin de hacer emerger ladisciplinariedad como factor relevante.
una revisión detallada ha revelado que en la literatura disponible sonescasas o nulas las investigaciones que presentan antecedentes conjuntos de laorganización retórica de los géneros discursivos y de las respectivas cuantificacionesde la aparición de las movidas y pasos en géneros disciplinares. una excepciónpara el inglés lo constituye el trabajo de kanoksilapatham (2007) por cuanto esuno de los pocos que se interesa en la cuantificación de movidas con el fin dedeterminar tendencias y relevancia de los propósitos comunicativos de ungénero. Más difícil aún resulta encontrar trabajos que aborden, complementaria-mente, la indagación a partir de corpus amplios de textos recolectados desdeprincipios ecológicos y basados en análisis de las variaciones que los génerosrevelan a través de diversas disciplinas científicas. desde este escenario, elpresente estudio pretende llenar parte de este vacío.
* investigación desarrollada en el marco del Proyecto Fondecyt 1060440.
44 GioVanni Parodi
este artículo constituye un avance acumulativo y un complemento ala investigación que se da cuenta en Parodi (en prensa d) pues una vez identificadala organización retórica del Manual, el objetivo fundamental del presenteestudio es registrar las frecuencias de las unidades analíticas con el fin deestablecer patrones de variación en las diferentes disciplinas. cabe señalar queen este estudio se ofrece una síntesis, más que una descripción detallada (lasunidades de análisis, macromovidas, movidas y pasos, están descritas enParodi en prensa d), de la organización retórica del género Manual. asimismo,información más pormenorizada acerca de los criterios y las variables que seemplearon para de identificar los géneros se encuentra en Parodi et al. (enprensa), publicación en la cual se aplica una matriz multidimensional a partirde criterios lingüísticos, funcionales, textuales y comunicativos. el conceptode género discursivo, el cual se constituye en marca global de este trabajo, sedefine siguiendo la propuesta de Parodi (2008), quien lo caracteriza desde unaperspectiva multidimensional a partir de tres ejes: cognitivo, social y lingüístico.
1. la inVestiGación
1.1. Organización retórica del género Manual
la organización retórica del género Manual se despliega en tres macro-movidas fundamentales y un conjunto de movidas y pasos más específicos, talcomo lo identifica Parodi (en prensa d). luego de un estudio analítico exhaustivode un pre-corpus, se llegó a la decisión de incluir una nueva categoría funcionalque denominamos macromovida. ello fue necesario para cumplir con el propósitode realizar un análisis completo de cada texto y de cubrir la extensión total delgénero en cuestión (aproximadamente 250.000 palabras promedio por texto).
como es sabido, el estudio de los géneros a partir de las movidasretóricas fue originalmente implementado por swales (1981, 1990, 2004) paradescribir funcionalmente un apartado o sección del artículo de investigacióncientífica. este enfoque, que busca la operacionalización de un texto en segmentosespecíficos e identifica propósitos comunicativos particulares, nació con elobjetivo educativo de apoyar la enseñanza de la escritura y la lectura académicaen hablantes no nativos del inglés. la idea de explicitar la estructura de movidasy pasos retóricos de un género y de identificar cada propósito asociado constituyeun aporte para los no iniciados y para los que no son miembros de unacomunidad discursiva, especialmente si se parte del supuesto de que los miembros
la orGanización retórica del GÉnero Manual 45
expertos de una comunidad reconocen los propósitos de un género particularque vehicula convenciones y operacionaliza restricciones funcionales de lostextos que dan forma a un determinado género. de este modo, el análisis de lasmovidas de un género busca determinar los propósitos comunicativos de untexto por medio de la categorización de diversas unidades de acuerdo a la iden-tificación de los propósitos comunicativos particulares de cada una de ellas.cada una de estas movidas en que se segmenta un texto constituye una secciónque revela una función comunicativa específica y que está ligada y aporta alpropósito comunicativo general del género. la organización singular de las movidasde un género es la propiedad que lo hace tal y lo distingue de otros. estaorganización global es controlada por los propósitos comunicativos subyacentes,los que se van articulando progresivamente en un todo que se realiza de formalingüística. es esta estructura subyacente e incrustada en la superficie textualla que el investigador debe hacer visible a través de la identificación de lasmovidas y los pasos retóricos.
una distinción innovadora que se aporta en este trabajo, basada enParodi (2008, en prensa d) la constituye la creación del concepto y término“macromovida”. ella permite dar cuenta de mejor modo de: a) la extensión delos textos que componen este género, b) el mayor nivel de abstracción implícitoen el análisis, y c) la organización funcional recursiva de ciertas seccionesobligatorias. como se sabe, una movida ha sido definida como una unidaddiscursiva que desempeña una función específica en un texto. así, cada movidatiene un propósito comunicativo particular y contribuye al propósito comunicativoglobal del género. en este sentido, al acuñar el término macromovida, buscamosdefinir una unidad discursiva de mayor jerarquía que la que comprende unamovida. ello lleva implícito una mirada de mayor abstracción en la determinacióndel propósito comunicativo que sirve a la macromovida. estos macropropósitostienen un carácter inclusivo respecto de otros propósitos más delimitados. deeste modo, cada macromovida cumple un propósito comunicativo como partede un género y, en conjunto, el total de las macromovidas da forma a laorganización global del texto.
esto quiere decir que el análisis de la estructura funcional del Manualrevela una organización compleja en niveles múltiples (ver anexos 1, 2 y 3),lo cual exige distinguir un macropropósito que engloba un conjunto de movidasmás específicas y, a su vez, pasos más detallados. esta organización mayortambién permite distinguir componentes nucleares y componentes satelitalesdel género en estudio. la detección e inclusión de este nivel más abstracto y demayor jerarquía, cuyo macropropósito comunicativo permite describir de modo
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más preciso la organización global del género y segmentar así en unidadesmenores cada macropropósito, conduce a una estructura retórica global mástransparente tanto para su análisis como para su posible aplicación educativa.
a continuación, la Figura 1 muestra el proceso de segmentación,presentado de modo jerárquico.
Figura 1. Proceso de segmentación de componentes funcionales del Manual
la aplicación de este procedimiento de análisis derivó en la identificaciónde la estructura retórica del género en estudio. de modo resumido, en lasiguiente figura se entrega esta organización retórica.
Figura 2. organización retórica del Manual: macromovidas, movidas y pasos1.
Macromovidas
Proceso de segmentación
PasosMovidas
Macromovidas, Movidas y pasos1. preambulo 2. conceptualización y 3. corolario (co)
ejercitación (c & e)
1.1 contextualización (con)1.1.1 sl1.1.2 ea
1.2 organización de contenidos(oc)
1.2.1 Pc
2.1 definición de conceptos (oc)
2.1.1 Vc2.1.2 Pn2.1.3 ec
3.1 soluciones y respuestas(sr)
3.1.1 rr
3.2 especificaciones (es)3.2.1 ee3.2.2 dt
3.2 Guías (Gui)3.3.1 eF3.3.2 lM
2.2 Puesta en práctica (PP)2.2.1 Pe2.2.2 rt2.2.3 eP
2.3 recapitulación (rec)2.3.1 M
1.3 organización de recursos(or)
1.3.1 ac
1.4 Presentación (Pre)1.4.1 dPa1.4.2 dn1.4.3 Pr
1. leyenda: sl=situar al lector; ea=expresar agradecimiento; Pc=Presentar contenido; ac=apoyarcomprensión; dPa=declarar propósito y audiencia; dn=describir núcleo; Pr=Pautar recorrido; Vc=Vincularcontenidos; Pn=Presentar núcleo; ec=especificar componentes; Pe=Plantear ejercicios; rt=resolver tarea;eP=expandir práctica; M=Macrosemantizar; rr=resolver y responder; ee=entregar especificaciones;dt=definir términos; eF=entregar fuentes; lM=listar materiales
la orGanización retórica del GÉnero Manual 47
tal como se ilustra en esta figura, la organización identificada estáformada por tres macromovidas: PreÁMBulo, concePtualización y eJercitación
y corolario. dentro de ellas se ha determinado un grupo de diez movidas másespecíficas que evidencian los núcleos funcionales fundamentales de la estructuraretórica del género. en su organización más pormenorizada se han llegado aidentificar diecinueve pasos específicos. Para una presentación resumida de laorganización retórica del Manual junto a una descripción de cada función, verlos anexos 1, 2 y 3.
un hallazgo relevante reportado por Parodi (en prensa a) indica que elnúcleo de este género se articula a partir de la Macromovida 2, conceptuali-zación y ejercitación (c y e). esta macromovida actúa como una unidad quese reitera las veces que sea necesario para cubrir los contenidos en estudio. através de ella, y de sus correspondientes movidas y pasos, se expone a losestudiantes un conjunto de definiciones, explicaciones y descripciones técnicas.ellas van presentando gradualmente los nuevos contenidos (Movida 2.1, defini-ción de conceptos) y, normalmente, se los ejemplifica y ejercita. especialpreocupación se detecta en la ejercitación de los contenidos expuestos y en laresolución de las tareas planteadas (Movida 2.2, Puesta en Práctica). esta claradecisión del autor de un Manual que oriente a la audiencia en formacióntambién es identificada a través de la reformulación del núcleo temático, puesse cierra la macromovida con una recapitulación en que se ofrece un resumende clausura (Movida 2.3, recapitulación).
las macromovidas 1 y 3 (Preámbulo y corolario) no operan delmismo modo que la número 2, ya que su inclusión se da sólo una vez a lo largodel texto. es únicamente la Macromovida 2 (c y e) la que ocurre sistemática-mente como rasgo característico del género Manual y se constituye así en unacategoría recursiva de gran impacto. otro aspecto interesante de contraste entrelas macromovidas se detecta en la distribución más flexible y, a veces, aleatoriade las movidas, y de los pasos de las macromovidas Preámbulo y corolario.este segundo rasgo se constituye en otra diferencia importante con la Macro-movida 2. en la conceptualización y ejercitación, la organización es más rígiday jerárquica. las movidas y pasos no se mezclan, así como tampoco se alterael orden descrito. ello responde claramente a la cuidadosa planificación que elescritor ejerce sobre estos recursos pedagógicos. a través de ellos se buscaaproximar al lector a conocimientos especializados y a la aplicación práctica delos mismos; para ello se busca llegar a la comprensión y explicitud de losprocedimientos requeridos para resolver los problemas planteados. debido aestos rasgos prototípicos, este género se ha denominado “colonia encadenada”
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(Parodi 2008, en prensa d). sin lugar a dudas, estos mecanismos funcionales, através de los cuales se ofrecen conjuntos de núcleos teóricos y prácticos, vanformando paulatinamente a los aprendices en la metodología y procedimientosde razonamiento que se espera pongan en práctica en el futuro profesional parahacerse parte de la comunidad discursiva.
1.2. El corpus de análisis
ahora bien, tal como se señaló en la introducción de este artículo, seanalizó el corpus de los ciento veintiséis manuales universitarios que son partedel corpus académico y Profesional PucV-2006 (59 millones de palabras).este corpus se caracteriza cuantitativamente por lo siguiente:
cuadro 1. constitución numérica del corpus
a través de los datos en el cuadro 1, se aprecia la extensión de lostextos en las cuatro disciplinas en estudio. asimismo, se revela una tendenciahacia la mayor frecuencia de este género en las disciplinas de las cienciasBásicas e ingeniería. en ellas se aprecia que los manuales universitarios lleganal doble de lo que se detecta en las ciencias sociales y Humanas. en parte, estadiferencia se explica por la mayor frecuencia en las cs y H de otro génerodiscursivo que ha mostrado ser el medio más común de transmisión yconstrucción del conocimiento especializado en Psicología y trabajo social, asaber, el texto disciplinar. Parodi (en prensa a y c) aborda y comenta estacomparación en detalle; ibáñez (2008), por su parte, realiza un estudio de la or-ganización retórica del género texto disciplinar.
el número total de palabras de este corpus de manuales constituye otrodato relevante, pues no se tiene registro de otro estudio que se base en casi
carrera área Nº textos Nº palabras
totAles 126 23.489.036
Psicología (Psi)
trabajo social (ts)
Química industrial (Qui)
ingeniería en construcción (ic)
ciencias sociales
Humanidades
(cs y H)
ciencias Básicas e
ingeniería (cB y i)
31
15
31
49
46
80
4.925.931
2.465.747
9.161.146
6.936.212
7.391.678
16.097.358
la orGanización retórica del GÉnero Manual 49
veinticuatro millones de palabras. tampoco existe bibliografía que indague uncorpus recolectado a partir de cuatro disciplinas de la formación académica enque se dé cuenta del total de textos empleados a través del total del currículo decarreras universitarias. existe aún menos bibliografía en la que se destaque ladisciplinariedad como rasgo central de variabilidad a través de géneros escritosen español.
1.3. Procedimientos
tal como se indicó en Parodi (en prensa a y d), la verificación yestablecimiento del grado de confiabilidad de la pauta de organización retóricadel Manual fue ejecutada a través de un proceso de triangulación por tresjueces expertos con un alto porcentaje de acuerdo (87%). Para llevar a cabo lapresente investigación, se debió realizar la cuantificación de los casos de cadauna de las movidas y de los pasos a través de los ciento veintiséis manuales.Para ello, inicialmente, el equipo de investigación se dividió el trabajo porámbito disciplinar. en una fase posterior, la cuantificación por disciplina fueejecutada de manera cruzada por los investigadores del equipo. los datoscuantitativos finales se triangularon y se llegó así a un dato final consensuado,cuando el caso así lo requirió.
2. resultados
en lo que sigue, se ofrece, en primer lugar, una cuantificación de lasmacromovidas y movidas descritas en el apartado anterior a través de los dosámbitos del conocimiento. Posteriormente, se examinan los pasos másespecíficos en las cuatro disciplinas en estudio. Para su adecuada comparación,todas las cifras han sido normalizadas a través de un proceso de conversión aporcentajes. Vale la pena recordar, basados en el cuadro 1, que el análisis serealizó en un total de 126 manuales, correspondientes a 46 de las cienciassociales y Humanidades (cs y H) y a 8o de las ciencias Básicas y de laingeniería (cB y i).
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Gráfico 1. Macromovidas y movidas por área del conocimiento2,3
la distribución de las cifras revela que la organización retórica delgénero Manual no se despliega del mismo modo a través de las dos áreas delconocimiento en estudio. ello implica que la ciencia no se comunica ni difundedel mismo modo en diversos ámbitos científicos, mostrando peculiaridadespropias de cada saber específico. así, llegar a saber leer y comprender estostextos en una disciplina no se realiza del mismo modo que en otra. estos datosmuestran que los textos del corpus de las disciplinas de las ciencias Básicas yde la ingeniería presentan el máximo posible de las movidas en las tres macro-movidas identificadas. la única movida que alcanza una frecuencia menor al90% es la recapitulación. en esta tercera movida de la Macromovida 2conceptualización y ejercitación (c y e), los manuales de cB y i revelan unapresencia del 88% de esta movida. todo ello quiere decir que estos manualesson prueba fehaciente de la organización identificada, tal como muestran lascifras del Gráfico 1.
Por el contrario, los textos de las disciplinas de las ciencias socialesy Humanas destacan por una menor frecuencia en cuatro de las diez movidasaquí focalizadas. dentro de la Macromovida 1, Preámbulo (Pre), los textos de
Macromovidas y Movidas
2. Para un detalle de la siglas empleadas, véase los anexos 1, 2 y 3.3. leyenda: M 1.1=contextualización; M 1.2=organización de contenidos; M 1.3=organización derecursos; M 1.4= Presentación; M 2.1=definición de conceptos; M 2.2=Puesta en Práctica; M 2.3=recapitulación; M 3.1=soluciones y respuestas; M 3.2=especificaciones; M 3.3=Guías
la orGanización retórica del GÉnero Manual 51
las disciplinas de las cs y H sólo alcanzan un 20% en la Movida organizaciónde recursos (or). luego, en la Macromovida 2 conceptualización yejercitación (c y e), se aprecia que los textos de las disciplinas de las cs y Hpresentan un escaso 20% en la Movida 2.2 Puesta en Práctica (PP) y una menorfrecuencia de la Movida recapitulación (rec) (7%). Por último, los manualesde esta misma área, mantienen una escasa frecuencia de 7% en la Movidasoluciones y respuestas (sr), como parte de la Macromovida 3 corolario(co). estas cifras del Gráfico 1 se encuentran destacadas y marcadas por unóvalo que muestra la baja frecuencia en estas movidas en cs y H, encomparación con las de otras disciplinas.
estos hallazgos indican una interesante distinción en la organizaciónretórica entre los manuales de las cB y i y los de las cs y H, en donde ladisciplinariedad muestra su sello diversificador. esta tendencia apuntaclaramente hacia un componente particular de los manuales y lo destaca comoel rasgo distintivo entre los dos ámbitos del conocimiento. en principio, esteanálisis global de la frecuencia de las macromovidas y movidas de losmanuales del corpus apunta al componente didáctico en que se ejercitan yresuelven las tareas planteadas. a continuación, con el objetivo de realizar unestudio más profundo e indagar en estos primeros resultados, se consigna lafrecuencia de los pasos al interior de cada movida y macromovida.
según los datos del Gráfico 2, queda claro que esta mirada másprofunda entre los textos de las dos áreas del conocimiento a nivel de macro-movidas y pasos confirma los hallazgos más globales anteriormente descritos. elregistro de la frecuencia de cada uno de los pasos a lo largo de los ciento veintiséismanuales muestra que existen algunos pasos que presentan diferencias numéricasimportantes entre los textos de ambas áreas del conocimiento. la frecuenciaigual o inferior a 30% en seis pasos de los diecinueve en total en los textos delas cs y H revela un foco no compartido entre ambas áreas. comparativamente,esta baja frecuencia de algunos pasos en los textos de cs y H contrasta con unelevado porcentaje de todos los diecinueve pasos en los textos de cB y i. así,la mayoría de los pasos alcanzan entre el 90% y 100% en las cB y i. sólo trespasos quedan entre 80% y 90%. todo ello indica que los manuales de cB y irealizan la organización retórica completa aquí descrita, llevando a cabo cadauno de los pasos que emergieron del análisis. del mismo modo, el componentepráctico también está inserto en la mayoría de las cB y i y se revela como degran importancia en esta área del conocimiento. se nota una clara decisión entorno a la función pedagógica de los manuales, pues estas categorías aparecencomo altamente ocurrentes y al mismo nivel que otras también centrales.
52 GioVanni Parodi
Gráfico 2. Frecuencia de los pasos retóricos del género Manual en dos áreas delconocimiento4
Por el contrario, los textos de cs y H no siempre cumplen con el totalde la organización descrita. la menor o escasa presencia de los pasos a travésde los cuales se realizan ciertos propósitos comunicativos se aglutinan en tornoal planteamiento de ejercicios, tareas y problemas y la correspondiente resoluciónguiada de los mismos. la interpretación de estos datos nos conduce a laidentificación de un contraste altamente relevante en el modo de articular lapuesta en práctica del conocimiento. Queda suficientemente claro que lanaturaleza de las disciplinas científicas introduce demandas divergentes entreuna y otra área del conocimiento. Mientras que para las cB y i, una vez definidoy descrito un determinado núcleo conceptual, la ejemplificación y ejercitaciónconstituyen parte integral fundamental del modo de afianzar ese nuevoconocimiento, para las cs y H, la naturaleza de los objetos de estudio, así comola abstracción involucrada en los núcleos conceptuales en el futuro profesional,no apela tan directamente a una puesta en práctica de los mismos. también sedebe reconocer una tradición un tanto contraria a ello, pues se podría de todosmodos aplicar cuestionarios o bien llevar a cabo tareas acompañadas de las
Macromovidas y Pasos
la orGanización retórica del GÉnero Manual 53
4. leyenda: sl= situar al lector; ea=expresar agradecimientos; Pc=Presentar contenidos; ac=apoyar comprensión; dPa=declarar Propósito y audiencia; dn=describir el núcleo; Pr=Pautarrecorrido; Vc=Vincular contenidos; Pn=Presentar núcleo; ec=especificar componentes; Pe=Plantearejercicio; rt=resolver tarea; eP=expandir Práctica; M=Macrosemantizar; rr=resolver y responder;ee=entregar especificaciones; dt=definir términos; eF=entregar Fuentes; lM=listar Materias.
5. leyenda: sl=situar al lector; ea=expresar agradecimiento; Pc=Presentar contenido; ac=apo-yar comprensión; dPa=declarar propósito y audiencia; dn=describir núcleo; Pr=Pautar recorrido;Vc=Vincular contenidos; Pn=Presentar núcleo; ec=especificar componentes; Pe=Plantear ejercicios;rt=resolver tarea; eP=expandir práctica; M=Macrosemantizar; rr=resolver y responder; ee=entre-gar especificaciones; dt=definir términos; eF=entregar fuentes; lM=listar materiales.
resoluciones correspondientes. Pero es evidente que existe una tendencia porparte de los escritores de manuales en las disciplinas de cs y H a no ejercitarni resolver tareas paso a paso, relacionadas con los temas tratados.
ahora bien, en este segundo gráfico comparativo se reitera unadiferencia entre los manuales por área del conocimiento. tanto a nivel demacromovida como por pasos específicos se detecta una distinción importanteentre los manuales de las cB y i y las cs y H. la disciplina emerge como una fuentede distinciones y pone de manifiesto que el conocimiento no se ofrece ni se ejercitadel mismo modo a través de estas cuatro disciplinas científicas. se comienza aperfilar así un modo divergente en que cada una de las disciplinas construye,transmite y reconstruye el conocimiento. Mientras que las cB y i tienden a unaconcentración en componentes teóricos y métodos de análisis, las cs y H ponenénfasis en la teorización, pero no en su ejercitación ni en la transmisión de unmodo de practicar los contenidos ni de llevarlos a ejercicios concretos.
con el fin de indagar estas diferencias a nivel de los textospertenecientes a las cuatro disciplinas, en el Gráfico 3 examinamos en detalley comparativamente las frecuencias de macromovidas y pasos retóricos.
Gráfico 3. Frecuencia de los pasos retóricos del género Manual en cuatrodisciplinas5
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Macromovidas y Pasos por disciplinas
es sorprendente la regularidad que se aprecia en la frecuencia de cadauno de los diecinueve pasos retóricos a lo largo de los textos de cada una de lascuatro disciplinas, según su adscripción a las cB y i o a las cs y H. se detectaasí un claro patrón en la estructuración de la información y de las funcionesretóricas, por un lado, en los textos de Psi (Psicología) y ts (trabajo social)y, por otro, en los textos de ic (ingeniería en construcción) y Qui (Químicaindustrial). en principio, este análisis más detallado confirma los comentariosexpuestos en torno a los gráficos 1 y 2.
se hace evidente que las grandes diferencias giran en torno a ciertospasos de cada una de las tres macromovidas. Por una parte, apoyar comprensión(ac) es el único paso de la primera macromovida que registra una fuertediferencia a través de las cuatro disciplinas. este paso alcanza una superior al80% en ic y Qui, pero registra una fuerte disminución en ts (10%) y Psi(29%). en estas dos últimas disciplinas no resulta ser tan re¬levante ofrecerlistados de símbolos que se emplean a lo largo de cada texto o, más bien, estoindica que no se hace un uso frecuente de simbologías técnicas que requieransu identificación explícita en listados que apoyen la comprensión del texto. Porel contrario, es claro que en disciplinas como ic y Qui estos recursos icónicosconstituyen parte importante del conocimiento disciplinar y el escritor consideraque ellos son un apoyo fundamental para el lector. Por otra parte, si bien en elnúcleo de los manuales, tanto en ci como en Qui, el planteamiento de ejercicioso problemas (Pe) es muy relevante (cerca del 90% en ambas disciplinas), en Psi(33%) y ts (28%) esta función tiene una frecuencia un tanto menor. sinembargo, aunque el plantear problemas o preguntas sí es un propósito queaparece como de relativa importancia en los manuales de las cs y H, no cabeduda que la gran diferencia entre disciplinas emerge a partir de resolver latarea (rt), expandir la Práctica (eP) y Macrosemantizar (M). estos tres pasosde las movidas Puesta en Práctica y recapitulación, pertenecientes a la Macro-movida conceptualización y ejercitación, son los que revelan la mayor distinciónentre los manuales de Qui e ic con los de ts y Psi. no cabe duda, segúnmuestran los porcentajes, que estos pasos son altamen¬te opcionales en lostextos de ts y Psi.
el componente didáctico surge así como el distintivo entre los textosde las disciplinas en estudio. la fase de ejercitación, basada en planteamientode problemas y preguntas acompañadas de las correspondientes soluciones, enalgunos casos resueltos paso a paso y con detallado análisis del modo deproceder en su ejecución, presenta diferencias entre las disciplinas de las cB yi y las disciplinas de las cs y H. el patrón que se detecta es altamente regular
la orGanización retórica del GÉnero Manual 55
a lo largo de las cuatro disciplinas. Mientras los textos de ic y de Qui son muysimilares en la inclusión de los tres pasos finales de la Macromovida concep-tualización y ejercitación, los textos de Psi y de ts muestran una presenciamuy escasa o nula de estos pasos. resultados similares se obtienen en el primerpaso de la última Macromovida: resolver y responder (rr). el propósitocomunicativo de esta sección del texto es ofrecer soluciones muy detalladaspara las tareas y/o problemas planteados en los pasos precedentes del macro-movimiento anterior. nuevamente la frecuencia de este paso en ic y Qui esaproximadamente del 90%, mientras que en ts y Psi es menor al 10%. esevidente que, aun cuando se hayan planteado preguntas en las seccionesanteriores, en los textos de ts y Psi el escritor no siente la necesidad deexplicitar las respuestas ni de entregar una resolución con respecto al modo dealcanzar la respuesta esperada. esta actitud del escritor de los manuales de tsy Psi, en contraste con la del escritor de los manuales de Qui e ic, indica unaforma de conocimiento y procedimiento anclado en la disciplina y brindapistas claras de cómo se opera en las cs y H a diferencia de cómo se hace enlas cB y i.
la Macromovida 2 muestra aquí su importancia en análisis comocategoría de mayor nivel de abstracción. ella permite, entre otros aportes, haceremerger a partir del género las diferencias entre las disciplinas. esta macro-función demuestra así el potencial de su identificación e implementación. sisólo hubiésemos contado con un conjunto de movimientos, es posible que sehubiese llegado a pensar que los manuales serían tan diferentes entre lasdisciplinas, que cabría preguntarse si efectivamente constituyen todos ellos unmismo género. la incorporación del macronivel pone de manifiesto el hecho deque sí existe un género compartido entre las cuatro disciplinas en estudio.también se revela que una parte de esta macrofunción no se realiza en todos losmanuales, aunque sí el macromovimiento en general.
la similitud entre los textos de ic y Qui, así como la detectada entrelos textos de Psi y ts, resulta impresionante y reveladora. no deja de sersorprendente este hallazgo, pues no era predecible tanta regularidad en el patrónretórico entre las disciplinas en estudio por adscripción a un área delconocimiento.
si bien los textos de las cuatro disciplinas mantienen el macro-propósito global de “instruir acerca de conceptos y/o procedimientos en unatemática especializada” (Parodi et al. en prensa) y, por lo tanto, todos elloscomparten la pertenencia al género Manual, existen distinciones importantesentre las disciplinas y las áreas del conocimiento. ahora bien, es muy importante
56 GioVanni Parodi
reiterar que las diferencias detectadas no hacen de modo alguno que los textosde un área del conocimiento no pertenezcan al género Manual. Por el contrario,lo que se aprecia es que perteneciendo todos estos textos a un mismo género,presentan interesantes diferencias en sus características a través de lasdisciplinas. todo ello confirma un supuesto declarado profusamente y aquícomprobado empíricamente de modo singular. las diferencias en el modo dearticular el componente didáctico entre los manuales de una y otra área no hacenque ellos dejen de ser manuales, ni que se alejen del género en cuestión. lo quesí se muestra empíricamente es que la organización del género varía consisten-temente a través de algunas disciplinas (por una parte, ts y Psi y, por la otra,ic y Qui) y que también existe gran homogeneidad en el patrón de variaciónentre las disciplinas de un mismo ámbito (cB y i y cs y H).
esta notoria diferencia en el modo de llevar al lector a aproximarse alconocimiento disciplinar está definitivamente conectada a la forma en que seconcibe el quehacer científico por parte del divulgador o escritor comoespecialista en la disciplina. también tiene que ver con el modo en que puedenpresentarse las nuevas ideas y conceptos relacionados con la manera como elestudiante debe aprender a relacionarse con el conocimiento de una determinadadisciplina.
estos hallazgos empíricos desde la lengua española coinciden con loseñalado por Halliday y Martin (1993), Martin (1998), Martin y rose (2007),Martin y Veel (1998) y por wignell (1998, 2007a y b) en cuanto a diferenciasentre las ciencias sociales y ciencias básicas para textos en lengua inglesa.Básicamente, estas investigaciones apuntan hacia una distinción entre un modoabstracto versus uno técnico, entre cs y H y cB y e, respectivamente. aunqueninguna de estas investigaciones se apoya en estudios empíricos de naturalezasimilar al nuestro, es decir, no arrancan desde el análisis de corpus de textoscompletos y de naturaleza ecológica, sus aportes establecen de modo generaluna diferencia entre los textos de las cB y i y los de las cs y H para el inglés.
en nuestro caso, estos datos nos llevan a proponer una distinción entreabstracción y concreción como rasgos distintivos entre los manuales de cs y Hy cB y i. así, mientras los textos de Qui e ic tienden a ser concretos y precisosen el modo de articular los nuevos conceptos e indicar los procedimientos deresolución, los contenidos en los textos de Psi y ts son comparativamente másabstractos y no corresponden necesariamente a una presentación paradigmáticade una sola y exclusiva postura científica. del mismo modo, en los manualesde Psi y ts no existe una permanente ejemplificación ni ejercitación. tampocose observan especificaciones cuidadosamente planificadas del modo en que se
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debe abordar y resolver un determinado problema ni menos de la ejecución derazonamientos específicos. también se detecta en los textos de las cs y H ciertaausencia de macrosemantizaciones que resuman y ordenen progresivamente loscontenidos.
Por el contrario, lo que se revela en los textos de Psi y ts es algoinherente a estas disciplinas: el modus operandi que los textos de las cs y Hponen en práctica es justamente la forma prototípica en que estos conocimientosdisciplinares se transmiten, se construyen y dan forma a cada una de lasdisciplinas. no es la presencia/ausencia de un determinado componenteretórico, sino la manera intrínseca de abordar un tema y ponerlo en práctica.tanto en los textos de Psi como de ts emerge un claro patrón para ordenarcontenidos y presentarlos en su estudio y aprendizaje, pero no se detecta laintención decidida de llevar al lector a encontrar un camino único y definitivoen la resolución de los posibles problemas emergentes. esto revela el sello decada una de las disciplinas y queda reflejado muy claramente en los textos delgénero. así, la abstracción y ausencia de verdades definitivas surgen comorasgo preponderante en los textos de Psi y ts. se tiende a reflexionar acercade diversos paradigmas y no a describir verdades y hechos en el marco de unasola postura teórica. Por el contrario, en Qui e ic se identifica un claro patrónde entrega de contenidos paradigmáticos, es decir, presentar conocimientosasentados, verdades no cuestionadas y conceptos provenientes de una posturateórica definida. también los manuales de Qui e ic identifican explícitamenteel modo en que el lector se debe acercar a estos conocimientos y se consignaclaramente el formato de razonamiento esperado para la resolución de lastareas. ello conduce al lector a aprender no solo los contenidos concretos sinotambién los procedimientos de las disciplinas y los pasos que se espera quecada nuevo integrante en proceso de formación de estas comunidades realice ysistematice para futuros problemas. en definitiva, en Qui e ic se presenta uncamino muy concreto y delineado que cada estudiante o novicio debe aprendera seguir de modo muy preciso. la naturaleza de las disciplinas Qui e ic imponeotro modus operandi, muy diferente al que se actualiza en los manuales de Psiy ts.
los hallazgos reportados indican un modo de organizar elconocimiento disciplinar divergente entre los manuales de dos disciplinas delas cB y i y los de las otras dos disciplinas de las cs y H. este modo diferentede andamiar la construcción de los conocimientos especializados revelamecanismos discursivos alternativos en las disciplinas de Qui e ic, así comoen las de Psi y ts. en este sentido, se detectan dispositivos retóricos de
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enseñanza-aprendizaje diversos entre unas y otras disciplinas. así, los manualesde ic y Qui tienden mayoritariamente a una presentación más ortodoxa de lasmaterias abordadas, es decir, a un conocimiento menos problematizado y másestándar, mientras en Psi y ts se tiende a la problematización de las temáticasy la declaración de corrientes teóricas alternativas en donde la verdad objetivaes relativizada. esto quiere decir que se acepta más explícitamente que lasteorías son constructos culturales y sociales y que sólo son propuestas para darcuenta de la realidad.
3. discusión
tal como se apuntó anteriormente, en términos generales para elinglés, Halliday y Martin (1993) proponen una distinción, entre los textos de lasciencias, basada en principios de abstracción y de tecnicalidad. Martin y rose(2008) plantean una diferencia en términos de control del mundo social ycontrol del mundo natural y, por su parte, wignell (1998, 2007a y b) arguyeque existe una diferencia a partir de dos recursos gramaticales: el vocabulariotécnico y las relaciones taxonómicas (fundamentalmente de hiponomia ymeronimia). como se desprende, estas investigaciones se han desarrolladomayoritariamente dentro del paradigma de la lingüística sistémico Funcional(lsF) de la escuela de sydney, lo que implica un modo particular de entenderel conocimiento y los géneros discursivos (Halliday 1978; Halliday y Martin1993; christie y Martin 1997, 2007). tal como lo apunta Parodi (en prensa b),nuestra concepción ontológica y epistemológica del ser humano, de los génerosy del conocimiento no coincide con los supuestos básicos de la lsF.Fundamentalmente, debido a nuestra opción sociocognitivista discursiva, en laque las representaciones mentales desempeñan un rol vital así como laconciencia del sujeto constructor del conocimiento disciplinar. de este modo,el conocimiento no se define como un proceso semiótico externo, sino unproceso que se construye en la interacción social y se representa en la mente delsujeto (Peronard y Gómez 1985; Parodi 2005a, 2007a). entonces, como sedesprende, un punto de quiebre con los postulados básicos de la lsF loconstituye su decidido antimentalismo.
ahora bien, nuestros hallazgos empíricos para la lengua española, apartir de los datos aquí aportados, nos conducen a formular tres grandesdiferencias entre los manuales de dos de las disciplinas de las cB y i y dos delas de las cs y H. estas diferencias giran en torno a: 1) el grado de abstracción
la orGanización retórica del GÉnero Manual 59
y concreción de los conocimientos, 2) el modo de articular el dispositivopedagógico y, 3) el tipo de procedimientos metodológicos que se transfiere.
de este modo, los resultados cuantitativos obtenidos a través de lospasos retóricos de la Macromovida 2 y su frecuencia sistemática a partir de loscorpus de Qui e ic muestran un claro y preciso despliegue de recursosdidácticos muy particulares para introducir y guiar a los nuevos aprendices enlas temáticas especializadas y las técnicas procedimentales fundamentales de lasdisciplinas en cuestión. Por su parte, los corpus de ts y Psi revelan el modo enque en estas ciencias se aborda el conocimiento nuevo y se muestra que laejercitación y la resolución de las posibles tareas planteadas son un foco menorde atención. también se detecta escasa o nula explicitación pormenorizada deprocedimientos y razonamientos deseables en los textos de ts y Psi. Por elcontrario, en los textos de Qui e ic se aprecia una preocupación explícita porandamiar la construcción de nuevos conocimientos especializados, y poranalizar los procedimientos de resolución de ejercicios y problemas, así comopor indicar los razonamientos ideales prototípicos de la disciplina paraalcanzar un resultado esperado.
desde estas dos posiciones disciplinares, a través de los manuales seejecutan supuestos epistemológicos divergentes entre los dos grupos de científicosy divulgadores que dan origen a los textos de este género especializado. así, losmanuales no deben ni pueden ser concebidos exclusivamente como merosinstrumentos didácticos. es muy cierto que al Manual le subyace un definidomodelo pedagógico en donde el rol del escritor como experto disciplinar es elde instruir a un novicio lego o semi-lego en una materia especializada. estemodelo pedagógico que se impone en los manuales se destaca por una rutaúnica de acceso al conocimiento en la que, a través del texto, se ejecuta unproceso de instrucción unidireccional. el aprendiz se inicia así en un mundonovedoso y desarrolla competencias disciplinares, culturales y sociales. no sóloa través del modelo pedagógico, sino también a través de los manuales, elestudiante adquiere una visión y comprensión del campo científico específico.centrarse sólo en la transmisión de un modelo de enseñanza-aprendizaje,llevaría a simplificar otras complejas funciones también relacionadas con estegénero. no se debe minimizar la importante función que los manuales cumplenen la fundamental transmisión de conocimientos disciplinares y de proce-dimientos. tal como argumentan love (1991, 1993), swales (1995) y Hyland(2004) para este género en lengua inglesa, los manuales universitarios constituyenun repositorio de conocimientos especializados y un medio de transmisión deprocedimientos. los datos aquí aportados para el español revelan que existe
60 GioVanni Parodi
coincidencia entre ambas lenguas en las funciones desempeñadas por el Manual.complementariamente, desde un análisis de ciertos rasgos lexicogra-
maticales con otro corpus de manuales, Parodi y Venegas (2004) y cademártoriet al. (2006) han registrado diferencias que distinguen ciertas disciplinas, áreasdel conocimiento y registros diversos. en particular, se ha focalizado unconjunto de rasgos asociados a la informatividad; entre ellos, las funciones delas nominalizaciones. en términos generales, en ambos estudios se aportandatos cuantitativos que ponen en evidencia interesantes diferencias entre textosespecializados de disciplinas como contabilidad e ingeniería industrial, encontraste con textos de literatura latinoamericana y textos orales provenientesde entrevistas semiestructuradas. estos datos también son congruentes con losque Venegas (en prensa) aporta en términos de las cinco dimensiones lingüísticasidentificadas por Parodi (2005b) a partir del corpus PucV-2003 del español.todos estos hallazgos hacen ver una vinculación entre los pasos retóricos aquíidentificados de modo divergente entre disciplinas, así como la tendencia amayor concreción de la información en textos de disciplinas de las cB y i conrespecto a los registros orales espontáneos y textos de literatura latinoamericana.ello indica que existiría una relación entre el conocimiento especializado delas cB y i, ciertos rasgos lingüísticos y los pasos retóricos prototípicos de lostextos de algunas disciplinas de esta área del conocimiento. una característicade este conocimiento sería su concreción y compactación. Por el contrario, lostextos de ciertas disciplinas más cercanas a las cs y H presentarían mayorabstracción terminológica y el conocimiento sería presentado de modo másabstracto y menos pauteado.
en síntesis, un aprendiz no se convertirá en miembro experto de unacomunidad discursiva sólo a través de la lectura de manuales universitarios. talcomo se argumenta en Parodi (en prensa b), la efectiva participación en unacomunidad discursiva ocurre cuando el miembro experto logra escribir génerosdisciplinares fundamentales. ciertamente, escribiendo manuales no se alcanzala participación como miembro activo de una disciplina. son otros los génerosespecializados que, mediante su escritura, convertirán definitivamente alnovicio en experto y, facilitarán su inserción en el mundo profesional. Por ejemplo,el artículo de investigación científica, la ponencia y la conferencia son mediosdiscursivos altamente especializados, cuya escritura impone y requiere el canonde la disciplina (al respecto véase, cubo de severino 2005). del mismo modo,para ciertos profesionales la escritura de informes técnicos, reportes yformularios llega a constituir a estos últimos en géneros esenciales fundamentalesen la comunicación cotidiana dentro de algunas profesiones. no obstante ello,
la orGanización retórica del GÉnero Manual 61
la lectura de manuales a modo de texto iniciático es fundamental como ejearticulatorio en el camino hacia un área del conocimiento y sus procedimientosespecializados. de este modo, la lectura y la escritura se revelan claramentecomo procesos altamente interconectados. en particular, se destaca el modo enque ellas se enlazan y complementan de modo singular como parte nuclear enla alfabetización académica a través de las disciplinas (Parodi 2007b).
los procesos de lectura nutren permanentemente el acceso a losconocimientos disciplinares (Parodi 2005a, 2007a), pero muchos de los génerosque se leen y emplean como parte de la formación universitaria nunca seránobjeto de escritura académica. Muy posiblemente ellos actúan como modelosiniciales de aproximación al modo de desplegar conocimientos específicos através de patrones lexicogramaticales particulares y de estilo disciplinar. como,por ejemplo, efectivamente lo hacen los manuales. Pero es claro que son otroslos géneros que, a través de su lectura y, fundamentalmente, de su escritura,llevan al miembro novicio desde un “decir el conocimiento” hasta un“transformar dicho conocimiento” activamente (Bereiter y scardamalia 1987).a través de estos mecanismos progresivos y arduos hacia la escritura de génerosespecializados dentro de una disciplina, se va produciendo un proceso paulatinoen que los textos terminan efectivamente por actuar como “pasajes hacia elconocimiento” (Bartolomé 1986). dichos procesos de lectura y escrituraespecializada no se realizan de una sola vez y de modo definitivo, sino que searticulan complementariamente a lo largo de toda la vida. el proceso de adquisicióny dominio de los géneros discursivos se constituye, de este modo, en una tareapermanente y progresiva que todo sujeto alfabetizado disciplinarmente pone enejercicio cada día de su vida académica y profesional. ello revela que losgéneros son objetos altamente dinámicos y en progresivo cambio con el fin deservir a las necesidades de interacción e intercambio de información entre, eneste caso, escritores y lectores. también pone de manifiesto que los génerosdiscursivos emergen, se cristalizan y pueden desaparecer o caer en desuso paraasí dar cumplimiento a los propósitos comunicativos de los hablantes en lasdiversas esferas de la vida académica y profesional.
4. conclusiones
la cuantificación y análisis de los pasos retóricos a partir de uncorpus de textos revela interesantes variaciones en la organización retórica delgénero Manual a través de las disciplinas de las cs y H, en contraste con las cB
62 GioVanni Parodi
y i. también se detectan los núcleos que dan unidad y estabilidad al género yque realizan los propósitos generales del Manual. ello se constituye en unhallazgo para el conocimiento y comprensión del género en cuestión así comode las disciplinas en estudio.
las fortalezas de una investigación cimentada en un corpus de textoscompletos y de amplia extensión refuerzan los supuestos de los estudios desdela lingüística de corpus, ahora en el marco de la organización retórica de ungénero específico. este primer estudio cuantitativo de las movidas y pasosretóricos identificados en este género a través de un corpus de textos pertenecientesa cuatro disciplinas científicas constituye un avance para llenar los vacíosexistentes en los estudios del género desde una perspectiva basada en corpus.
la disciplinariedad se consolida como un factor altamente relevante enla organización retórica de un género como es el Manual. los hallazgosemergentes indican que las disciplinas Psi y ts se destacan por un modoparticular en el que los textos se textualizan y organizan retóricamente pararealizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, propios de los ámbitos de las csy H. ambas disciplinas, a través de los textos del género, muestran unasimilitud en la disposición de los componentes retóricos. Por su parte, lostextos de ic y Qui también revelan rasgos distintivos y comparten granregularidad en la organización retórica a través del género.
el componente pedagógico se detecta como el de mayor contraste, esdecir, las movidas que operacionalizan estas funciones exhiben una altaocurrencia en las áreas de las cB y i, mientras que en la mayoría de los textosno muestran ser prototípicas de manuales de las cs y H. las implicanciaspedagógicas y de acceso al conocimiento especializado pueden llegar a ser muyreveladoras para una alfabetización académica en el nivel universitario.
este componente pedagógico se despliega fundamentalmente a travésdel planteamiento de ejercicios y de problemas y/o preguntas abiertas. Pero,sobre todo, la mayor diferencia emerge en la resolución de las tareas y laexplicitud de procedimientos para alcanzar la respuesta esperada. todo ellopone de manifiesto que la disciplinariedad ofrece recursos diversos en lostextos de un mismo género para conducir el proceso de construcción yapropiación de conocimientos especializados, así como de procedimientospedagógicos propios de cada área del conocimiento.
resulta importante declarar que las diferencias cuantitativas halladasen el análisis de algunos pasos específicos a través de las cuatro disciplinas noimpiden seguir hablando de la existencia de un solo género denominadoManual. la ausencia o escasa frecuencia de algunas funciones particulares no
la orGanización retórica del GÉnero Manual 63
conduce a una distinción en dos o más géneros diferentes. la menor presenciade algunos pasos del componente didáctico tanto en los textos de Psi como enlos de ts no logra eliminar el macropropósito general del Manual.
en suma, lo que se desprende de los hallazgos reportados es que losdispositivos retóricos de enseñanza-aprendizaje varían considerablemente deuna disciplina a otra. esto quiere decir que se enseña de modo diferente en unasy otras disciplinas, producto de la naturaleza intrínseca divergente de lasdisciplinas mismas. Junto a ello, en las cs y H existe mayor grado de abstraccióny de conocimientos no necesariamente acumulativos. esto quiere decir que losconocimientos en Psi y ts se desplazan menos jerárquicamente que en las cBy i y tienden a combinar teorías y enfoques co-existentes. Por esto, normal-mente, en los manuales se presentan diversas teorías que abordan un problemamás bien de modo alternativo y sin descartar definitivamente ninguna de ellas,lo cual se refleja en los rasgos prototípicos de este género discursivo en las csy H. Por otro lado, los textos de ic y Qui muestran claramente los mecanismosque resultan de las consideraciones teóricas disciplinares combinadas con elcomponente pedagógico. Por lo tanto, los textos revelan una jerarquización deconocimientos con menor grado de flexibilidad. las respuestas tienden a sermuchas veces una sola y desde un solo enfoque. existe escasa opcionalidad deteorías y procedimientos y los conocimientos tienden a ser presentados comoobjetivos, concretos y altamente acumulativos, mostrados desde perspectivasclaramente paradigmáticas.
como explicación a estas diferencias entre manuales de una y otraárea disciplinar se ha propuesto una distinción entre concreción y abstracciónen la forma de exponer los conocimientos y en el modus operandi para desplegarel componente pedagógico. Posteriores investigaciones deberán indagar en lavinculación entre patrones lingüísticos y pasos retóricos en una y otra esferacientífica. también se detecta una transmisión diferente de procedimientoscientíficos en una y otra rama del saber. desde estos escenarios, las implicanciascognitivas, discursivas y psicolingüisticas en relación con los niveles y tiposde procesamiento y de construcción de las correspondientes representacionesmentales se abren como un nicho altamente relevante de indagación futura.
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gioVANNi pArodi
Magíster en lingüística aplicada y doctor en lingüística. desde elaño 2003, es editor de la revista signos. estudios de lingüística. una de suslíneas de investigación es la psicolingüística discursiva, con especial atencióna los procesos de comprensión y producción del discurso escrito. actualmente,lidera investigaciones en el ámbito del discurso especializado y la lingüística decorpus con apoyo de tecnologías computacionales: www.elgrial.clwww.lectes.cl. es profesor en la escuela lingüística de Valparaíso (elV):www.elv.cl, de la Pontificia universidad católica de Valparaíso, chile.
la orGanización retórica del GÉnero Manual 67
Macromovida 2: conceptualización y ejercitación (c y e)Nombre Movida y paso descripción estructura
Movida 2.1. definición de conceptos
Paso 2.1.1. Vincular contenidos
Paso 2.1.2. Presentar núcleo temático
Paso 2.1.3.Especificar componenteso partes
describir y explicar procesos,objetos u otros.Vincular nuevos conceptos oprocedimientos con otro u otros decapítulos precedentes.describir y definir el objeto, con-cepto o procedimiento en estudio,a menudo, acompañado de dibujos,gráficos, tablas o fórmulas. subclasificar o dividir en partes condescripción y definición de tipos,partes o componentes del objeto, con-cepto o procedimiento en estudio.
aneXos
anexo 1. organización retórica detallada de la Macromovida 1
anexo 2. organización retórica detallada de la Macromovida 2
capítulos
introducción al capí tulo/Parte
núcleos o unidades delcapítulo/Parte, en quese destaca un compo-nente multimodalsub-unidades del capí-tulo/Parte
68 GioVanni Parodi
Macromovida 1: preámbulo (pre)Nombre Movida y pasos propósito comunicativo estructura
Movida 1.1. contextualización
Paso 1.1.1. Situar al lector
Paso 1.1.2. Expresar agradecimientos
Movida 1.2. organización de con-tenidosPaso 1.2.1. Presentar contenidos
del texto
Movida 1.3. organización de recursos
Paso 1. 3.1. Apoyar comprensióndel texto
Movida 1.4. Presentación
Paso 1.4.1. Declarar propósito yaudiencia de la obra
Paso 1.4.2. Describir el núcleotemáticoPaso 1.4.3. Pautar el recorrido
Poner en relación el texto, comentarsus contenidos y agradecer.explicar el contexto de produccióndel texto.explicitar agradecimientos a editores,colaboradores, alumnos y otros.Mostrar el contenido del libro y suorganización temática.ofrecer listado de secciones y/o partesdel contenido del libro a través de unlistado con numeraciones.apoyar a la comprensión del con-tenido del libro.entregar listado de símbolos que seemplean en el texto y apoyan la com-prensión del mismo.entregar antecedentes, contexto y ob-jetivo del texto, orientando al lector.describir el objetivo y audiencia deltexto.Presentar el núcleo temático especí-fico que se abordará.describir fases, pasos o estadios deltexto.
Prólogo/ Prefacio
índice de contenido
índice o tabla de símbolos y abreviaturas
introducción
anexo 3. organización retórica detallada de la Macromovida 3
la orGanización retórica del GÉnero Manual 69
Movida 2.2. Puesta en práctica
Paso 2.2.1. Plantear ejercicio o ejemplo
Paso 2.2.2. Resolver la tarea
Paso 2.2.3. Expandir práctica
Movida 2.3. recapitulaciónPaso 2.3.1. Macrosemantizar los contenidos
Presentar tareas prácticas basadas enlos contenidos revisados en la sección.Plantear un problema, ejercicio oejemplo, acompañado de una o máspreguntas en directa relación a lasdefiniciones y descripción anterior-mente entregadas.resolver el problema planteado demanera concisa y directa o entregarestrategias para su resolución. se em-plean fórmulas, ecuaciones matemáti-cas y breves frases explicativas odescriptivas.entregar más problemas o ejercicios(sin resolución).listar ideas globales.describir o definir conceptos, objetoso procedimientos nucleares para elcapítulo. normalmente se presentan através de viñetas.
ejercitación
ejercicio-Problema-ejemplo
solución del problemao ejercicio o estrate-gias para su resolución
ejercicio-Problemasuplementariosresumenresumen
Macromovida 1: preámbulo (pre)Nombre Movida y pasos descripción estructura
Movimiento 3.1. soluciones yrespuestas
Paso 3. 1.1. Resolver y responder
Movida 3.2. especificaciones
Paso 3.2.1. Entregar especificaciones
Paso 3.2.2. Definir términos
Movida 3.3. Guías
Paso 3.3.1. Entregar fuentes
Paso 3.3.2. Listar materias del textoen orden alfabético
indicar soluciones a los ejercicios ydar respuestas a los problemas de cadacapítulo.entregar soluciones a ejercicios y lasrespuestas a los problemas plantadosen cada uno de los capítulos precedentes.apoyar la comprensión de términos,unidades y abreviaturas.entregar conjunto de tablas en que seconsigna información de diversaíndole técnica.apoyar la comprensión de términostécnicos, presentados en rden alfabéticoy acompañados de una definición breve.ofrecer fuentes bibliográficas y apo-yar la búsqueda de materias a travésde una guía alfabéticamente ordenada.entregar referencias bibliográficas.
ofrecer listado en orden alfabético delas materias del libro y de sus subtema-tizaciones con indicaciones de su ubi-cación en el texto
soluciones y respuestas
soluciones a ejerci-cios y respuestas aproblemasanexos/ apéndices
anexos/ apéndices
Glosario/términosclave/ definiciones
Bibliografía/ índiceMaterias
referencias bibliográ-ficas en orden alfabéticoíndice por Materias oíndice analítico
