Oregón Wood Magic™ Plan de Estudios

Esta carpeta contiene sus planes de unidad de Oregón Wood Magic™ que usted puede utilizar con sus estudiantes. La unidad de la ciencia (que se centra en las ciencias de la vida) comienza con una introducción al reino de las plantas; y, centrándose en árboles, cubre temas en anatomía de la planta y la fisiología (vasos, fotosíntesis, transporte del agua, etc.), la importancia de árboles como recursos, y cómo manejamos los bosques para nuestra ventaja y la del ecosistema entero. Oregón Wood Magic es una lección de la unidad de la catorce que existen. La unidad de las matemáticas está basada en proyectos y cubre los conceptos geométricos de forma, perímetro y área, así como la medida, razonamiento algebraico, los cálculos y estimaciones. Usted puede utilizar los que requiera para cubrir sus necesidades del plan de estudios. Siéntase libre de modificar las lecciones como usted lo requiera para cubrir sus necesidades y las necesidades de sus estudiantes.

Pedimos que, para maximizar la experiencia educativa de la participación de su clase en Wood Magic, usted “los prepare” para el viaje, destacando qué clases de actividades deben contar con y también resumiendo lo que aprendieron después de la visita. Usted recibirá un paquete de las “galletas” de árbol (partes seccionadas transversalmente de ramas). Éstos corresponden a la lección número 9 de las ciencias de la vida. Como parte de esa lección, los estudiantes hacen sus gafetes con su nombre sobre las “galletas” del árbol. Si usted decide no utilizar la unidad o no hacer lecciones en diferente secuencia, haga por favor que hagan los gafetes y que los usen en Wood Magic. Esto facilitará la comunicación entre sus estudiantes y los presentadores. Como un recordatorio para usted, la duración del programa es dos horas y cuarenta y cinco minutos. Esto incluye nueve estaciones educativas y una 30 minutos de la almuerzo. Sea por favor consciente que muchas de estas estaciones están afuera. Dé instrucciones a sus estudiantes para venir preparado para el tiempo de Oregón.

¡Los esperamos ver a usted y a sus estudiantes Oregón Wood Magic!

Esquema del Plan de la Unidad de Ciencia de Oregón Wood Magic

Lección uno - Introducción al reino de planta

Lección dos - Clasificación

Lección tres - Ciclos vitales y requisitos del crecimiento

Lección cuatro - Transporte del agua

Lección cinco - Consideraciones del transporte del agua en árboles

Lección seises - Fotosíntesis

Lección siete - Actividad de la cromatografía

Lección ocho - Porqué las hojas cambian colores

Lección nueve – Actividades de preparación para Oregón Wood Lección diez - Oregón Wood Magic (el programa puede caber dondequiera después de la lección uno!)

Lección once - Importancia de los árboles (ecología, pistas al pasado, importancia en ciudades)

Lección doce - Importancia de los árboles (productos de bosque)

Lección trece - Descripción de las prácticas y de las leyes del bosque que gobiernan este recurso

Lección catorce - Las carreras se asocian a los bosques y a los productos de bosque Unidad de Matemáticas - la unidad de las matemáticas cubrirá; 1) cálculos y estimaciones, 2) medidas, 3) relaciones algebraicas, y 4) geometría

Lección Uno Notas para el profesor: Esta lección fija la etapa para la unidad. Comienza por hacer preguntar a los estudiantes de el por qué las plantas son importantes y por lo tanto son dignas de estudiarse. Para conseguir que los estudiantes piensen en las plantas, estos enumeran las plantas y los animales con los cuales están familiarizados, y comparan y poner en contraste estos dos reinos. Algunas de las cosas que los estudiantes tienen a menudo ideas falsas y usted deben prestar particular atención son: Las plantas no pueden moverse. Las plantas pueden y se mueven -piensen en el crujir de las hojas, o las plantas que inclinan hacia el sol en un una ventana. Estas no tienen la libertad movimiento que la mayoría de los animales tienen (para las excepciones animales piense en coral o las esponjas que tienden a seguir siendo inmóviles por la mayor parte de sus vidas). Las plantas no necesitan el oxígeno. ¡Las plantas necesitan el oxígeno, tal y como los animales! Respiran oxígeno y lanzan el dióxido de carbono cuando respiran. Durante fotosíntesis, admiten el dióxido de carbono y lanzan el oxígeno. ¡Más oxígeno es producido por las plantas del que es utilizado en la respiración, pero las plantas necesitan el oxígeno!! Estándar del Contenido de la Ciencia (CIM): Ciencias de la vida: SC.03.LS.01, SC.03.LS.02, SC.05.LS.0l, SC.04.LS.01.01 Meta: Fije la etapa para la unidad pasando en la importancia de plantas. Introduzca el reino de planta haciendo que los estudiantes comparen las plantas y los animales. Objetivos: El estudiante podrá: 1. Explicar el porqué las plantas son importantes; 2. Indicar varias maneras en las que las plantas son similares a los animales; 3. Indicar varias maneras en las que las plantas son diferentes de los animales. Materiales: Papel cuadriculado (4 pedazos que pueden ser fijados) o un pintarrón blanco dividido en 4 secciones para la escritura (usted necesitará la lista de ejemplos de las plantas que los estudiantes generen para la lección de mañana (si usted no puede confiar el espacio del pintarrón, usted necesitara copiar esta lista para su uso en la lección dos)

Lección: Motivación/Pre-evaluación 1. Diga a los estudiantes que comenzaremos una unidad en las plantas. Pregunte a los estudiantes porqué piensan que las plantas son importantes. Usted puede querer enumerar sus sugerencias mientras que se inspiran. Algunas respuestas pueden ser:

Proporcionan oxígeno Proporcionan sombra Son placenteros (hace ver al vecindario/casa más agradable) Comparta el planeta Tierra con nosotros Comienzan la cadena alimenticia Proporcione materiales (madera, medicinas, papel, alimento, los etc.)

Si no mencionan el oxígeno, el alimento, y otros materiales, usted puede querer hacer alusión a éstos o mencionarlos usted mismo.

2. Pregunte a sus estudiantes si saben la diferencia entre las plantas y los animales. (Todos dirán probablemente “si.") Pídales que se lo prueben.

3. Usando un pedazo de papel cuadriculado o sección del pintarrón, escriba “Animales” y haga que los estudiantes proporcionen los ejemplos (ex. perro, gato, hámster, caballo, etc.). Fije la cartulina para que los estudiantes puedan verlo fácilmente a través de la lección. 4. Nombre otro pedazo/sección “Plantas” y consiga ejemplos de plantas. Intente conseguir una variedad para incluir los árboles (robles, pinos), las flores (tulipanes, dientes de león), y las plantas no-florecientes (helecho, musgo). Fije la cartulina. Cuerpo 5. Refiriendo a las dos listas de ejemplos, diga a los estudiantes que generaremos listas de cómo las plantas y los animales son semejantes y diferentes.

6. Nombre otro pedazo/sección “semejanzas” y generen una lista que pertenezca a esta lista (que vive, respira, necesita el oxígeno, necesitan energía). Anote.

7. En la hoja final del papel de carta o de la sección del tablero, nombre “diferencias” y repita el proceso (las plantas se mueven en un solo lugar mientras que los animales pueden moverse de un sitio a otro, los animales no pueden hacer el oxígeno, las plantas pueden hacer su propio alimento, las plantas tienen semillas o esporas). Anote. Cierre 8. Haga ciertas generalizaciones de las listas de los estudiantes. (Sus comentarios necesitarán obviamente ser adaptados a su lista de clase, pero pueden incluir: Nuestra lista de animales es

más larga que planta – Los animales comparte muchas características con planta - y similares.) Comente a los estudiantes en el gran trabajo que han realizado con las listas. Dígales que las utilizaremos en la lección de mañana.

9. Repase pidiendo que los estudiantes proporcionen

a) algunas razones por lo que las plantas son importantes b) dos maneras en la que somos como las plantas c) dos maneras en la que son diferentes de nosotros

10. Haga que los estudiantes se fijen en plantas que hay a su alrededor, fuera de la escuela, alrededor de sus vecindarios y hogares para alargar la lista de ejemplos de las plantas mañana. Extensiones/conexiones: Puede hacer que sus estudiantes revisen viejas revistas para encontrar fotografías o dibujos de diferentes tipos de plantas para hacer un collage o un “bulletin board” en clase. Usted puede llevar a sus estudiantes en una caminata alrededor del vecindario o los campos/jardines de la escuela y traer muestrean las hojas, piñas, etc. que encuentran en la tierra para una exhibición de clase. (Lleve algunas bolsas para que estudiantes las utilicen en el acopio de su “tesoros.")

Lección Dos Notas del profesor: Los estudiantes mirarán su lista de ejemplos de las plantas y comenzarán a clasificarlas. Deben encontrar que hay muchas maneras que esto puede ser hecho, y dígales que los botánicos utilizan una variedad de esquemas. Los estudiantes entonces harán una actividad para clasificar árboles. Las fuentes posibles de confusión son: Los árboles pueden tener flores. Mientras que tendemos a pensar en flores como un grupo separado a los árboles, es importante que los estudiantes se den cuenta que algunos árboles son florean-por ejemplo, magnolia, incluso los maples, aunque las flores no sean tan llamativas. El tamaño y el color son a menudo malas opciones como características de clasificación. Los árboles altos comienzan como plantas minúsculas. Además, el tamaño de las partes de las plantas, por ejemplo, del tamaño de la hoja, puede variar en cualquier planta individual. Piense en las hojas y otoño del árbol para explicar el color del problema puede presentar. Los hongos (setas) no se clasifican generalmente como plantas. En la mayoría de los sistemas de clasificación, los hongos tienen su propio reino. Son similar a las plantas, pero no hacen su propio alimento (continúe con el tema de la fotosíntesis). Estándar del Contenido de la Ciencia (CIM): Ciencias de la vida: SC.03.LS.01, SC.05.LS.01, SC.05.LS.01.01; Ciencias Físicas: SC.03.PS.01 Meta: Los estudiantes generarán maneras de clasificar las plantas, particularmente árboles. Objetivos: El estudiante podrá: 1. Defina la clasificación como sistema de agrupar. 2. Clasifique las plantas por lo menos de dos maneras. 3. Indique varias maneras en la que se pueden clasificar. Materiales: El estudiante generó la lista de ejemplos de la planta en la Lección Uno Folleto de la clasificación Opcional: tijeras

Lección: Motivación/Pre-evaluación 1. Refiera a los estudiantes a la lista de ejemplos de la planta que generaron ayer. Pregunte si cualquier persona tiene algunas otras plantas para agregar a la lista, y extienda la lista si es posible.

2. Diga a los estudiantes que la lista es variada. Pregúnteles si recuerdan que significa clasificación (un sistema que agrupa cosas). ¿Por qué es la clasificación útil? (Ayuda a organizar cosas.)

3. Pídale a los estudiantes que le digan cosas que puede ser clasificadas (las secciones del cuaderno, los juguetes, Pokemon) y sugiera maneras de cómo se clasifican típicamente las cosas (color, tipo, alfabéticamente, numéricamente, etc.) Si los estudiantes no han trabajado con la clasificación antes, usted puede hacer una actividad rápida de la clasificación usando zapatos. ¿Cómo puede usted agruparlos? (agujetas y sin agujetas, colores, zapatos del deporte contra los zapatos de vestir, etc.) o utilice juegos con los que están familiarizados (Pokemon puede ser agua, roca, etc. En monopolio, la característica es agrupada por el color. En ajedrez, las piezas son agrupados por la forma. Con los juegos de cartas, hay cuatro figuras y/o diversos valores nominales.) O hable de la biblioteca de escuela: ficción contra el non-ficción, alfabético contra numérico.

Cuerpo 4. Mirando la lista de ejemplos de la planta, sugiera a estudiantes maneras de clasificar las plantas (tamaño, color, floreciendo contra no-floreciente, los árboles contra arbustos contra las flores). Acepte todas las respuestas razonables.

5. Diga a estudiantes que los botánicos tienen varias maneras de agrupar las plantas también. No es muy fácil agruparlos en solo algunas categorías. Mencione los problemas enumerados en las notas del profesor. Si usted mira la “típica” flore por ejemplo, usted puede distinguir entre plantas individuales con una flor y los arbustos (la margarita contra la rosa) o las anuales contra las perennes (las plantas que viven solamente una estación de crecimiento y plantan que florean año tras año). También hay plantas que tienen órganos masculinos y femeninos en una flor, mientras que otras plantas tienen sexos separados. Pueden también ser caracterizados por el tipo de “fruta” que producen –en el diente de león (las flores amarillas dan vuelta en las bolas blancas mullidas que los niños escogen a menudo para soplar) lucen muy diferentes del fruto de la rosa. ¡Los botánicos también utilizan el patrón de venas de la hoja (paralelo como en el maíz que apenas demuestra líneas paralelas o como en hojas de maple que es ramificada, la apariencia de la semilla (un cotiledón como maíz o dos cotiledones como los cacahuetes), así como otras características!

6. Informe a los estudiantes que para el resto de la unidad en las plantas, se centrarán en diversos tipos de los árboles-, cómo crecen, su lugar en el ecosistema y nuestras vidas. ¡La mayor parte de lo qué aprendan sobre los árboles se aplica para todos los tipos de plantas, y algunos de estos incluso será verdad para nosotros!

7. Diga a los estudiantes que harán una pequeña actividad de clasificación en grupo para agrupar diversos tipos de árboles.

8. Explique que dará a cada grupo un folleto con dibujos/fotos de diversos árboles. El grupo debe intentar pensar en por lo menos dos maneras diferentes que pueden clasificar los árboles. Cada grupo debe elegir un estudiante para llevar el registro y anotar las ideas de la clasificación de los grupos y a un portavoz que compartirá las ideas del grupo. Si usted tiene tijeras, los estudiantes pueden encontrarla más fácil cortar los cuadros individuales y manipularlos al decidir sobre esquemas de clasificación.

9. Si terminan pronto, desafíelos para continuar subdividiendo los grupos y los subgrupos y hacer una grafica mostrando como dividieron a los árboles. Como ejemplo a seguir, usted puede utilizar la escritura: Puede utilizar el siguiente instrumento de escritura como ejemplo a seguir:

10. Compruebe que los estudiantes han entendido la asignación. Forme grupos y reparta las hojas de la actividad.

11. Supervise como trabajan los estudiantes. Esté seguro que cada grupo ha asignado un registrador y a un portavoz. 12. Cuando los estudiantes hayan tenido tiempo suficiente de trabajar, reagrupe a la clase

y el portavoz deberá compartir las ideas del grupo.

13. Registre las ideas para que los estudiantes sepan qué se ha propuesto ya.

14. Una vez que todos los grupos se hayan reportado, vea si hay algunas estrategias de agrupación. 15. Elogie a los estudiantes por sus sugerencias. Los Taxonomistas (científicos que se especializan en clasificar) tienden a hacer dos agrupaciones amplias para los árboles: madera dura o de hojas caducas (árboles que pierden sus hojas cada otoño) y madera blanda o árboles de hoja perenne/coníferas (árboles con las hojas aciculares). Hay también muchas otras características que utilizan, como si los árboles florecen, el tipo de semillas que producen, qué parecen las hojas. ¡El clasificar no es una tarea simple! Cierre 17. Si algunos estudiantes hicieron el desafío y continuaron subdividiendo los

cuadros, comparta sus resultados con la clase.

18. Repase la lección preguntando a estudiantes que: definan la clasificación dé 2 maneras que las plantas pueden ser clasificadas dé 2 maneras que los árboles pueden ser clasificados

19. Recoja a los informes escritos del grupo. Extensiones/Conexiones: Los estudiantes pueden cortar las fotos y pegarlas en la cartulina para demostrar varios esquemas de clasificación. Los estudiantes necesitarán las copias adicionales del folleto para tener suficientes números de fotos. Porque los patrones/relaciones son un estándar de la matemáticas, las conexiones se puede ligar esta actividad a la clase de la matemáticas (ej. clasificamos números como enteros, fracciones, decimales; clasificamos operaciones por ejemplo sumamos, restamos, multiplicamos, dividimos; usted puede demostrar el traslapo por agrupar en múltiplos de 2 luego de 3 y demostrar cómo algunos números se pueden clasificar en más de una categoría-así como con nuestro esquema de clasificación de planta.)

La interpretación de datos es una parte de las estadísticas y de la probabilidad CCG. Hacer que los estudiantes hagan graficas de sus esquemas de clasificación ayudará a reforzar esta meta.

Lección Tres Notas del maestro: Hoy nos trasladamos a ciclos vitales y a requisitos del crecimiento. Algunas preocupaciones que usted puede encontrar son: ¿Los conos tienen semillas? No todos los conos que usted encuentra van a tener semillas. Estas generalmente caen de los conos y son trasladados por el aire –así es como se dispersan las semillas. Así pues, los estudiantes pueden encontrar a menudo conos “vacíos”. Si usted mira las escalas individuales de los conos, sin embargo, usted puede ver generalmente la impresión de donde estaban las semillas. ¿Las coníferas “tumban/pierden” sus hojas (agujas)? A diferencia de los árboles de hojas caducas que pierden sus hojas en un ciclo anual, las coníferas pierden y substituyen continuamente sus hojas (agujas) así que el árbol nunca está “desnudo.” (El alerce es una excepción local de una conífera que pierde todas sus agujas simultáneamente.) ¿Por qué las hojas cubiertas pierden su color? Si usted elige hacer la actividad opcional de la planta descrita más abajo, la hoja que fue cubierta será más pálida en color. Las plantas verdes producen la clorofila con el sol. En la ausencia de luz, el pigmento verde no puede ser producido, así que la hoja llega a ser más clara en color. Porque la clorofila es necesaria para la fotosíntesis, la hoja morirá eventual sin luz del sol. (Nota: La transparencia con las varias semillas demuestra realmente las frutas (ovarios madurados). Obviamente, no todas las frutas son carnosas como las manzanas y los melocotones. Algunos son secos como arces y los fresnos. Esta unidad no se diseña para estudiar las estructuras reproductivas específicas. La distinción que usted elige hacer entre las semillas y las estructuras portadoras de semillas se dejan a su discreción basada en su nivel y comodidad y el nivel de sus estudiantes.) Estándar del Contenido de la Ciencia (CIM): Ciencias de la vida: SC.03.LS.02, SC.05.LS.01, SC.05.LS.01.01, SC.05.LS.04, SC.04.LS.04.01, SC.05.LS.04.02; Investigación Científica: SC.03.SI.01, SC.05.SI.01 Meta: Examine el ciclo de la vida de árboles de hojas caducas y de coníferas. Determine qué semillas necesitan germinar y lo que las plántulas necesitan para crecer. Objetivos: El estudiante podrá: 1. Defina el ciclo de la vida (las series de etapas que los seres vivos atraviesan desde el inicio de su vida cuando se forman hasta que puedan reproducirse); 2. Explique los fundamentos del ciclo de la vida de un árbol; 3. Enumere los requisitos del crecimiento/desarrollo de semillas y de plántulas; 4. Compare y contraste los árboles de hojas caducas y las coníferas. Materiales: Transparencias del ciclo de la vida de los árboles (de hojas caducas y conífera) Transparencias de “semillas” Transparencias de conos con las escamas Paquete de la semilla

Opcional: Las muestras de “alas” de arce y los conos con las escamas Lección: Motivación/Pre-evaluación 1. Repase la actividad de ayer. ¿Cuáles eran algunas de las maneras para clasificar árboles? 2. Miraremos hoy los ciclos vitales de árboles. ¿Quién puede decirme cuáles es un ciclo vital? (una serie de etapas que un ser vivo atraviesa durante su vida) Cuerpo 1. ¿Si hiciéramos un resumen del ciclo vital de un árbol, dónde comenzaríamos? ¿Cómo comienzan todos los árboles sus vidas? (Como semillas) 2. Las semillas y las estructuras que sostienen las semillas lucen diferentes dependiendo del árbol. Muestre las transparencias de las diversas “semillas” y pregunte a los estudiantes cómo son diferentes. (Usted puede mostrar las alas y el cono del arce si usted los tiene.) (Los estudiantes deben responder que algunos están en conos, uno son una fruta, algunas tienen “alas.” etc.) 3. Pregunte si los estudiantes recuerdan cuál es un árbol de hoja caduca (un árbol que pierde todas sus hojas en la caída). 4. Muestre las transparencias del ciclo vital del árbol de hoja caduca. Pase a través de las etapas en la transparencia. 5. Diga a los estudiantes que los árboles de hojas caducas también se llaman las maderas duras. Pregunte porqué piensan que es. (Porque la madera de árboles de hojas caducas es dura!) 6. Refresque la memoria de sus estudiantes lo que es una conífera (un árbol con las agujas o las hojas aciculares). Pregúnteles - ¿Ustedes piensan que el ciclo vital en una conífera es diferente del de un árbol de hoja caduca? (Las respuestas pueden variar, pero los ciclos son básicamente iguales.) 7. ¿Usted los piensa comienza con las semillas? (Sí) ponga las transparencias del cono con las escamas para demostrar que las semillas están en el interior de los conos. (Usted puede referirse a una piña real, también, si usted tiene uno con las escamas.) Usted puede agregar que la “conífera” significa portadora de cono. 8. Ponga la transparencia del ciclo vital de la conífera. Pase a través de las etapas. 9. Haga que estudiantes le digan las semejanzas y las diferencias entre los dos ciclos vitales. (Los árboles de hojas caducas pierden sus hojas de una vez durante otoño y las coníferas no hacen – aparte de esa diferencia, son muy similares.) 10. Pregunte, si un árbol de hoja caduca se llama de madera dura, como piensan que se le llaman

a las coníferas. (Maderas blandas). ¿Por qué? (Porque la madera de coníferas es más suave que la madera de árboles de hojas caducas.) 11. Utilice la transparencia de “semillas” otra vez. Vea si los estudiantes pueden distinguir si las semillas son de coníferas o de árboles de hojas caducas. 12. Muestre un paquete de semillas. Pregunte si las semillas están vivas. (Sí, su crecimiento está inactivo.) 13. Pregunte cómo saben que están vivas las semillas. (porque si las siembran crecerán probablemente.) 14. Pregunte qué es lo que necesitan las semillas para volverse plantas. (probablemente le responderán el sol, el suelo, el agua.) 15. Continúe preguntando: ¿Pueden las semillas desarrollarse sin el sol? ¿Dónde sembramos las semillas? ¿(debajo de suelo) La luz del sol las alcanza? (no). Vea si los estudiantes pueden concluir que las semillas no necesitan del sol para germinar.) 16. Pregunte: ¿Las semillas necesitan el agua? Piense en el paquete de la semilla. ¿Qué se necesita hacer a las semillas para que crezcan? (plantarlas…) ¿Han plantado semillas y después han olvidado regarlas? ¿Qué sucede? (No germinan!) Así que… (consiga que los estudiantes concluyan que lo hacen las semillas crecer es el agua.) 17. Continúe preguntando: ¿Pueden las semillas desarrollarse sin el sol? ¿Dónde sembramos las semillas? ¿(debajo de suelo) La luz del sol las alcanza? (no). Vea si los estudiantes pueden concluir que las semillas no necesitan del sol para germinar.) 18. ¿Y las plántulas? Cuando la semilla germina y una pequeña planta – llamada plántula- comienza a crecer, qué necesita para continuar creciendo (otra vez, usted escuchara probablemente el sol, el agua, y el suelo). 19. Repase nuevamente como lo hizo como lo hizo con las semillas. Desafíe a los estudiantes. ¿Las plántulas necesitan sol? (¿Qué sucede si una planta se cultiva en la oscuridad? Que muere.) Hay dos actividades que usted puede hacer para mostrar esto, pero ambas requieren tiempo. Usted puede colocar una pequeña plántula en la oscuridad (poner la plántula en un armario o una caja para evitar que llegue la luz y vean lo que sucede en una semana. Es necesario que recuerde regarla!) Otra actividad es utilizar una planta madura y cubra una de sus hojas en papel de aluminio o cartulina negra, con un clip o un pedazo de cinta adhesiva para asegurar la cobertura en torno a la hoja. En aproximadamente una semana, retire la cubierta de la hoja. La hoja debe ser mucho más pálida que el color que las otras hojas. 20. ¿Las plantas necesitan del suelo? (Generalmente. Algunas plantas pueden continuar creciendo en agua, pero necesitan tener los nutrientes añadidos al agua). (Algunos de sus alumnos puede saber algo acerca de hidroponia, donde se cultivan las plantas en el agua y no el suelo, sin embargo, aquí, de nuevo, el agua contiene una solución nutritiva).

21. ¿Las plantas necesitan agua? (Sí) ¿Qué pasaría si a una planta se deja de regar? (Se marchita y muere.) Cierre 20. Dígales a los estudiantes que un poco más tarde en la unidad van a aprender acerca de cómo plantas obtienen agua y cómo funcionan con el sol. Por ahora, vamos a repasar

¿Qué árboles son de maderas duras? ¿Cuáles son de maderas blandas? ¿Qué es lo que se necesita para que las semillas crezcan? ¿Qué es lo que se necesita para hacer las plántulas crezcan?

Pida a un estudiante que le diga el régimen general del ciclo de vida de un árbol. Extensiones/Conexiones: Como una actividad opcional, los estudiantes pueden hacer un invernadero de tablón de anuncios o germinar semillas en vasos. Para realizar el tablón de anuncios, usted necesitará tierra, bolsas plásticas de sándwich ziploc, y semillas (rábano, habas, maíz y todos los que germinen con rapidez.) Después de poner los nombres en sus bolsas, que los estudiantes llenen cerca de ¼ de la bolsa con tierra de maceta. Espolvoree algunas semillas en la tierra y humedézcalas (no demasiado o las semillas se pudren). Selle la bolsa y cuélguelas en el tablón de anuncios. Dado que las bolsas están selladas, no necesitan ser regadas. Usted puede trabajar en el ciclo del agua con esta actividad! Para la otra alternativa con vaso transparente de plástico los estudiantes pueden hacer l/ mismo sólo con 5na "maceta". Ellos deben recordar mantener estas semillas húmedas. Los estudiantes pueden querer experimentar y ver si realmente las semillas puedan crecer sin tierra-algunos de ellos pueden utilizar sólo papel humedecido o algodón y otros pueden usar tierra. Los escépticos puede ver si el agua es necesaria! Algunos pueden desear ver si las semillas pueden germinar en la oscuridad! Anímelos a investigar! (Toallitas de papel humedecidas o bolas de algodón también puede ser utilizada en la actividad en lugar de la tierra.) Para matemáticas, los estudiantes pueden examinar sus semillas y anotar cada día cuando germinan. Entonces pueden hacer gráficos y / o determinar el número promedio de días que tarda un determinado tipo de semilla para germinar. Una vez que las semillas han germinado, que pueden hacer y registrar las mediciones diarias del crecimiento de las raíces y/o tallo. Una vez más, los resultados pueden ser utilizados cm. base para las estadísticas o de gr87ficos. Usted puede incluso hacer un gráfico de doble de barra comparando la tasa de crecimiento de las raíces y los tallos! Para geografía, a los estudiantes se les puede pedir que determinen qué tipos de árboles son más comunes en el área local. Pueden consultar los requisitos de crecimiento en la biblioteca de referencia y explicar por qué ciertos árboles están presentes, mientras que otros no. Para ampliar esta lección de geografía más allá del área local y combinarla con arte, forme grupos de estudiantes para que estudien diversas regiones climáticas del país y vean qué árboles

son los más comunes a esa región. (En Oregón, podríamos ver cómo cambian las especies de árboles del oeste al este del estado!) Los estudiantes podrían dibujar o encontrar las fotos de estos árboles y colocarlos en un mapa de los EE.UU. (o estado). Como actividad adicionada de la ciencia, usted puede también demostrar geotropismo con las semillas. El Geotropismo es respuesta de una planta a la gravedad. Las raíces crecen hacia la fuerza de gravedad (abajo). Utilice una taza transparente llena de las bolas de algodón. Coloque las semillas en varios ángulos sobre llanura intermedia la taza, entre la pared externa de la taza y las bolas de algodón. Debe haber bastante algodón para sostener las semillas en sus posiciones. Humedezca el algodón. ¡Mientras que las semillas germinan, usted debe ver que sin importar el ángulo de la semilla, todas las raíces crecen eventualmente hacia abajo (la parte inferior de la taza)! Para demostrar el fototropismo (la reacción de la planta a la luz), utilice una planta adulta (o las

plántulas de los estudiantes!) y colóquelos en el marco de la ventana. Si no se mueven, los vástagos crecerán eventual hacia la fuente de la luz. ¡Usted puede entonces voltearlos y la planta

se reorientará otra vez!

Lección Cuatro Notas del maestro: Esta lección conecta con la anterior ampliándose en el concepto de plantas que necesitan agua. Implica una actividad donde los estudiantes verán que el agua es movida por las plantas en estructuras tubulares especiales. La lección incluye los nombres de los dos tipos principales de tubos en árboles: xilema y floema. Si usted siente que estas palabras están muy avanzadas para sus estudiantes, apenas sabiendo que existen los tubos especiales son suficientes para una comprensión básica. Algunos puntos sobre la actividad: utilice el apio fresco y corte la parte inferior de los tallos (si es posible, córtelos mientras que los estudiantes están preparando sus vasos del agua). Esta actividad comenzara hoy pero no terminara hasta la lección siguiente. Piense en un lugar donde pueden colocar las tazas por un día (¿repisa de la ventana? ¿Tapa contraria? ¿Mesa?) (Dependiendo de cuando [durante el día] usted comienza esta actividad, los estudiantes pueden ver algunos cambios en el apio antes del final del día escolar.) ¡Si usted tiene un florista local, usted puede ver si estuvieran dispuestos a donar algunos claveles para su clase para usar en lugar de apio-seria agradable tener unas cuantas muestras para la clase! Estándar del Contenido de la Ciencia (CIM): Ciencias de la vida: SC.03.LS.02, SC.05.LS.03, SC.05.LS.03.01; Investigación Científica: SC.03.SI.01, SC.05.SI.02 Meta: Comente cómo el agua se mueve por el tallo de la planta. Aprenda los nombres de los dos vasos capilares principales en el tallo de la planta. Objetivos: El estudiante podrá: 1. Identificar la función del xilema y floema; 2. Describir cómo se mueve el agua a través de una planta. Materiales: El tallo de apio (con las hojas!) Vasos Colorante de alimento (los colores oscuros solamente-rojos, azules, verde-amarillos y la naranja son más difíciles de considerar. La tinta funciona también.) Agua Un cuchillo para el uso del profesor Lección: Motivación/Pre-evaluación 1. ¿Cuáles fueron los tres requerimientos para que un árbol crezca? (sol, suelo, agua) 2. Vamos hoy a centrarnos en el agua. ¿Nosotros necesitamos agua? (Sí.) ¿Qué parte de nuestro cuerpo necesita el agua? (Todas las partes!) ¿Qué parte del árbol necesita el agua? (Todas las partes!) Cuerpo 3. ¿Cómo conseguimos el agua en nuestros cuerpos? (La bebemos!)

4. ¿Cómo consiguen los árboles el agua? (A través de las raíces) 5. ¿Por qué? (están el suelo, y as raíces se expanden hacia afuera para extraer y trasportar el agua de la tierra.) 4. ¿A qué parte de la planta se trasporta el agua una vez que deja las raíces? (Los estudiantes dirán probablemente que se mueve a través del tallo) 5. Haga que los estudiantes le digan qué parte del árbol es un tallo. (El tronco) 6. ¿Entonces a dónde va el agua? (A través de ramas y de hojas) 7. Pregunte a estudiantes cómo conseguimos el agua a todas las partes de nuestro cuerpo (Pista: qué funciona a través de nuestro cuerpo?) (los estudiantes posiblemente pensaran en sangre). 8. ¿Cómo piensan que el árbol consigue el agua a todas sus partes? (probablemente no lo sabrán) 9. Diga a los estudiantes que los árboles tienen tubos o recipientes especiales utilizan para mover el agua y el alimento a través de sus estructuras. Estos dos recipientes son el xilema y el floema (usted debe escribir estas palabras en el pizarrón pues son palabras extrañas!) 10. Explique a los estudiantes que el xilema esta hecho generalmente de células muertas que mueve el agua a través en plantas. Piensen en ellas como tubos vacíos, como popotes. 11. El floema son las células vivas que mueven el alimento a través en plantas. 12. El agua entra de las raíces a las células del xilema después pasa a través del xilema al tallo y a todas las partes del árbol. 13. Diga a los estudiantes que harán una actividad para ver cómo el agua puede subir por el xilema. Haga una demostración de la actividad que realizaran. (Los estudiantes pueden trabajar individualmente o en pequeños grupos dependiendo del número de tallos del apio usted tiene.) Los estudiantes tomarán una taza y la llenarán con ¾ de agua. Entonces necesitan agregar 6 o 7 gotas del colorante de alimento al agua (o a bastante para obscurecer el agua). Recuérdeles tener cuidado con el colorante de alimento y para no manchar su ropa. Deben poner su tallo del apio (vástago con las hojas) en la taza y colocar la taza en un área señalada. (Necesitan ser dejados sin perturbar por un día.) Algunos estudiantes pudieron haber hecho esta actividad o haberla visto ya. Estos estudiantes probablemente no les importarán realizarla nuevamente pero pídales que no des digan a los demás estudiantes lo que sucederá. 14. Asegúrese que los estudiantes han entendido la actividad, después deje a los estudiantes comiencen.

Cierre 15. Una vez que todos los estudiantes han colocado los vasos con el apio en el área designada, revise que hayan entendido la lección del día de hoy: En qué dirección se mueve el agua en la planta? (Hacia arriba – esto no fue explicado a detalle, es una extensión del movimiento de agua de las raíces hasta las hojas. Como nota, también se mueve lateralmente en células especiales llamadas rayos! ¿Qué parte de la planta toma el agua? (raíces) ¿Adónde va de allí? (a través del xilema o de los tubos especiales) ¿Cuál es el nombre del otro tipo de estructura tubular en árboles? (floema) ¿Qué se mueve a través del árbol en floema? (alimento) 16. Pregunte a los estudiantes ¿qué es lo que piensan que va a suceder a los tallos de apio? (Recuérdeles a los que ya saben que no deben decirle a los demás) 17. Dígale a los estudiantes que veremos el tallo mañana (o más tarde durante el día, si le es posible) para ver qué sucede! Extensiones/Conexiones Como demostración de clase, usted puede cortar la base del tallo verticalmente para que cada porción sea colocada en un vaso diferente. (Corte el tallo para que las porciones inferiores estén sumergidas en el colorante y lo demás siga conectado!) Utilice colorantes diferentes y vera que la mitad del apio, junto con sus hojas serán de un color y la mitad de otro. Esto funciona con los claveles, también.

Lección Cinco Notas del maestro: La lección de hoy concluye la actividad de ayer con el agua coloreada que se mueve a través del tallo del apio. Consiga que los estudiantes piensen en qué hace que el agua se mueve a través de la planta y le dé un ejemplo visual que se relacione el proceso explicado (presión de la parte inferior, evaporación de la parte superior, causa una “cadena” de moléculas de agua que se mueven hacia arriba por el xilema). Los estudiantes entonces hacen una actividad para ver si eso es verdadero en el caso de los árboles. ¡Debido a la altura de los árboles, esa explicación simple es falsa - pero incluso científicos apenas acaban de aceptar una explicación de cómo la conducción del agua ocurre en árboles! Esto expone a estudiantes a algo de la naturaleza de ciencia-que es un esfuerzo humano y estamos aprendiendo constantemente nuevas cosas y estamos evaluando de nuevo nuestras ideas. Estándar del Contenido de la Ciencia (CIM): Ciencias de la vida: SC.05.LS.03, SC.05.LS.03.01; Investigación Científica: SC.03.SI.01, SC.03.SI.03, SC.03.SI.04; SC.05.SI.01, SC.04.SI.03, SC.05.SI.05 Meta: La actividad de repaso de la lección anterior y habla de cómo el agua se mueve a través de una planta. ¡Haga otra actividad para demostrar las dificultades del agua que se mueven a través de un árbol contra un tallo del apio! Objetivos: El estudiante podrá: 1. Hacer una hipótesis de las maneras en que el agua puede subir por una planta; 2. Demostrar los problemas con la conducción del agua en árboles. Materiales: Popotes (suficientes para alrededor de 6-12 para cada estudiante). Los popotes de McDonald's funcionan bien y hasta puede conseguir que les donen algunos!) Vasos Cinta gris (Duct tape) Tijeras Vasos del apio de la lección 4 Papel secante Cuchillo para el profesor Agua

Lección: Motivación/Pre-evaluación Repase con los estudiantes lo que se realizó ayer (apio en vasos de agua coloreada para ver cómo el agua sube por la planta). 1. Pida ideas (un repaso de ayer) de lo que piensan que sucederá. 2. Pida a los estudiantes que vayan por sus vasos que los traigan a sus escritorios. ¡Haga que consigan un poco de papel secante para que puedan colocar el tallo del apio en sus escritorios sin mojar todo! Cuerpo 3. Dé a los estudiantes tiempo de examinar sus tallos. Pida observaciones. (Debe poder ver “puntos coloreados” en la parte inferior del tallo, rayas en vástago y color en hojas). 4. Pregunte lo que piensan que son los “puntos” de color. (Son el agua coloreada en el xilema.) ¡Si usted los secciona un tallo, usted puede demostrarles que el color funciona hasta la parte superior! (Haga esto como demostración y no para que cada estudiante lo haga individualmente). Los estudiantes pueden querer “romper” sus tallos para comprobarlo con sus los propios. 5. Pregunte a estudiantes cómo el agua se mueve en una planta basada en lo que han visto con sus tallos. (Los estudiantes deben poder decir que el agua sube pasando a través de los tubos.) 6. Repase con los estudiantes que el xilema está compuesto generalmente de células muertas; es decir, son tubos vacíos. Haga que piensen en cómo el agua puede subir por estos tubos? Haga que los estudiantes le digan si el agua se mueve con la gravedad o contra las fuerzas de gravedad y como es que lo saben (contra gravedad porque el agua está subiendo, lejos de la tierra). 7. Pregúnteles por ideas en cómo esto funciona. 8. Haga que los estudiantes piensen en un popote ¿Cómo un líquido sube por un popote? (Se consigue aspirado hacia arriba.) ¿En la planta que hace eso? (La evaporación de la parte superior de la planta sube el agua.) 9. Después de explorar las sugerencias de los estudiantes, dígales que el agua es “jalada” en la planta con la presión (apenas como si usted pone un popote en un vaso de agua, un poco de agua entrará en el popote). Así pues, el agua se jala de la parte inferior debido a la evaporación que sucede en las hojas de los árboles, funciona como una bomba de agua. También porque las moléculas de agua se atraen unas a otras, tienden a pegarse -y eso ayuda en este proceso, también! (Usted podría dibujar un cuadro de un tubo con las flechas para ayudar a demostrar este proceso mientras usted lo explica.) 10. Mire el tallo del apio. ¿Qué tan grandes son las células del xilema? (No mucho).

11. Compare el tamaño del tallo del apio con un árbol. ¿Qué diferencias hay? (más ancho y más alto). 12. ¿Piensan los estudiantes que al estar más grande seria un problema? (El árbol tendría más xilema que el apio) 13. ¿ Piensan los estudiantes que la altura sería un problema? (Quizás?) 14. Muestre a los estudiantes un popote. Pregúnteles ¿Cuantos popotes se necesitan para llegar a la altura normal de un árbol. (cientos) 15. Diga a los estudiantes que van a fingir ser xilema de árboles. Conseguirán un manojo de popotes y de un vaso para llenar de agua. Haga que intenten aspirar una poca de agua con un popote-entonces conectan dos popotes junta y lo intentan -entonces tres, etc. Vea cuántos popotes pueden conectar y todavía jalar agua. Pregúnteles lo que aspirar del agua representa (evaporación). 16. Ponga a los estudiantes a limpiar actividad del apio y que saquen los nuevos materiales. Advierta a los estudiantes no intercambiar popotes que ya hayan sido usados para aspirar. 17. Después de que los estudiantes hayan terminado la actividad, vea cuál era el número promedio y máximo de popotes con los cuales los estudiantes pudieron aspirar agua. (No deben ser muchos!) 18. Pregunte ¿Cómo piensan entonces que los árboles le hacen? 19. Después de tomar en cuenta sus ideas, dígales que eso incluso los botánicos (científicos que estudian las plantas) no estaban seguros de cómo se transporta el agua hasta apenas recientemente (y algunos botánicos todavía tienen dudas). Tiene que ver con la presión de la raíz, pero solamente en ciertas plantas. ¡Y puede ocurrir incluso cuando no lo hace la transpiración (pérdida de agua por las plantas)! En todas las plantas, la evaporación y la tendencia para que las moléculas de agua se peguen (cohesión) son factores definitivos. Las pruebas han probado que una vez que una cadena de moléculas de agua se forma, toma mucha de presión para romper la corriente. También, las paredes de las células del xilema son más duras y la anchura es mayor que el de los popotes que ayuda a las moléculas “que se pegan”. Ponga énfasis en las ciencias naturales-que los científicos son gente como nosotros. Ellos utilizan la observación, la lógica, y el conocimiento anterior para ayudar a explicar cosas. ¡A veces funciona, pero a veces no! El conocimiento científico es tentativo, cambia, a medida que continuamos experimentando y haciendo observaciones. Cierre 20. Resuma las actividades. El agua entra en una planta a través de sus raíces; se mueve en la planta a través del xilema. Pregúnteles ¿que hicimos para poder demostrar eso? (agua coloreada en apio). Preguntes ¿cómo el agua continúa subiendo en la planta (presión en la parte inferior y la

evaporación en la parte superior). Pregunte por problemas especiales con el movimiento del agua en los árboles (la altura!) Usted puede querer mencionar que los árboles-porque son anchos-- ¡también tienen tubos especiales para a ayudar a mover el agua hacia los lados! 21. ¡Dígale a los estudiantes que ahora que tienen cierta noción sobre cómo las plantas “beben,” en la lección siguiente comenzaremos a ver cómo los árboles hacen su propio alimento! Extensiones/Conexiones Hay un número de ideas de matemáticas que se pueden incorporar en esta lección (el hacer un promedio, rango, tamaños relativos, estimación). Para lengua/drama, los estudiantes pueden escribir y realizar un juego que represente las partes de un árbol, agua y el aire (sol y viento) y demostrar cómo el agua se transporta de la tierra a través del árbol.

Lección Seis Notas del maestro: Usted explicará hoy algo de química a los estudiantes! Recuérdeles las diferencias entre las plantas y los animales, específicamente que las plantas hacen su propio alimento, usted los guiara y presentara la fotosíntesis. Usted puede modificar esto para utilizar palabras o usted puede exponer a estudiantes a los símbolos químicos. La mayoría sabrán ya el símbolo para el agua y algo pueden saber el dióxido de carbono y el oxígeno. ¡Es dudoso que cualquier persona sabría el tipo de azúcar formada en la fotosíntesis (es glucosa), y más dudoso que pudieran reconocer la fórmula! ¡Si cree que mostrarles la representación simbólica de la fotosíntesis confundiría totalmente a estudiantes y haría que su atención se disperse no lo haga pero si sería recomendable! La palabra “luz solar” se escribe en la flecha para demostrar que la fotosíntesis ocurre solamente en presencia de luz. Dos ideas falsas que pueden necesitar ser explicadas son: Las plantas no respiran. Esto también fue tratado en la primera lección. ¡Las plantas toman el oxígeno y lanzan el dióxido de carbono durante la respiración, como los animales! Las plantas se dedican siempre al proceso de la fotosíntesis. Para que la fotosíntesis ocurra, la luz del sol es necesaria. Las plantas no pueden continuar fotosíntesis en la oscuridad. Estándar del Contenido de la Ciencia (CIM): Ciencias de la vida: SC.03.LS.02, SC.05.LS.05.03 Metas: Una comprensión de qué ocurre en la fotosíntesis. Objetivos: El estudiante podrá: 1. definir la fotosíntesis como el proceso por el cual las plantas hacen el alimento; 2. indicar que durante la fotosíntesis, plantas admiten el dióxido de carbono y agua y, en presencia de la luz del sol, produzca un azúcar y lance el oxígeno. Materiales: Ninguno Lección: Motivación/Pre-evaluación 1. Pídale a los estudiantes algunas de las diferencias entre las plantas y los animales. 2. Si las “plantas pueden hacer su propio alimento”, ¿cómo obtienen el alimento las plantas y los animales? 3. Pregunte si alguien sabe el nombre del proceso por el cual las plantas verdes hacen su propio alimento. (Dígales que la “fotosíntesis” si nadie la sabe) Cuerpo 1. Escriba la palabra fotosíntesis en el tablero después dibuje una raya vertical entre foto y síntesis.

2. Pregunte a estudiantes lo que piensan que el prefijo “foto” significa. (Puede utilizar palabras con las que ellos estén familiarizados con ese uso que prefijo-fotografía- ¿pueden tomar una fotografía en la oscuridad? No. ¿Qué necesitan? ¡Un flash o una luz!) 3. Escriba “luz” debajo de foto. 4. Pregunte a los estudiantes si tienen idea de lo que puede significar síntesis. (Una vez más usted puede usar palabras como sintético o el sintetizador de la música). 5. Escriba “hacer” bajo síntesis. 6. Dígales a los estudiantes que la fotosíntesis viene de las palabras que significan hacer con la luz. 7. Dé una definición preliminar de la fotosíntesis como el proceso por el cual las plantas verdes, en presencia de la luz, hacen el alimento. 8. Recuerde a los estudiantes que todas las cosas vivas necesitan el alimento para generar energía para que permanezcan vivo y crezcan. 9. Pregunte a estudiantes qué le sucede a una planta si es mantenida en la oscuridad? (Muere, se marchita, etc.) 10. Pregunte, ¿cuál es la luz que las plantas necesitan para la fotosíntesis? (Generalmente, es sol-aunque las luces artificiales trabajen también, Ej. luces fluorescentes, etc.) 11. Recuerde a los estudiantes que las plantas dan nos oxígeno. Pregunte porqué eso es importante. (Lo necesitamos respirar.) 12. Pregunte a los estudiantes lo que exhalamos. (Dióxido de carbono) 13. Pregunte a los estudiantes si las plantas respiran, también. ¡(Los estudiantes no sabrán probablemente, pero las plantas también respirar-y ellas también toman el oxígeno y lanzan el dióxido de carbono cuando respiran! Aclare las confusiones que pudieran presentarse por diciéndoles que las plantas producen más oxigeno durante la fotosíntesis del que consumen – utilizan - durante la respiración, ese es el porqué las plantas pueden ser una fuente tan importante de oxígeno.) 14. Reenfocándose en necesidades y fotosíntesis de la planta, pregunte qué más necesitaron las plantas para crecer además de luz. (agua) 15. Dígale a los estudiantes que durante la fotosíntesis las plantas utilizan el dióxido de carbono del aire y del agua del suelo, y en presencia de la luz del sol, hacen un azúcar y emiten el oxígeno. El azúcar es el “alimento.”

16. Usted querrá escribir la ecuación para la fotosíntesis en el pizarrón, usando palabras y posiblemente símbolos, dependiendo del nivel de sus estudiantes:

Luz del sol

CO2 + H2O ------------------------→C6H12O6 + O2 Usted necesitará decirles que C6H12O6 es la fórmula química para la glucosa, un azúcar. Y/o Dióxido de carbono y agua que usan las plantas (en luz del sol) para hacer el azúcar y el oxígeno. 17. Pregunte a estudiantes ¿en que parte del árbol piensan que sucede la fotosíntesis? (Las hojas o aguja-usted pueden necesitar dejarlos saber que las agujas son hojas modificadas.) 18. Vea si recuerdan el nombre de los vasos (tubos) que usan las plantas para transportar el alimento hecho de la hoja a través del árbol. (Floema) 19. A diferencia del xilema, las células del floema está viva. El árbol puede mover activamente el “alimento” de célula a la célula. Cierre 20. Diga a los estudiantes que para hacer el alimento, las hojas utilizan los pigmentos o los colores para absorber el sol. Hágales saber que harán una actividad con los pigmentos de la hoja mañana. 21. Repase con los estudiantes la presentación del día revisando si comprenden/recuerdan: a) ¿Que es fotosíntesis? (proceso por el cual las plantas verdes hacen el alimento) b) ¿Qué es lo que la planta toma durante fotosíntesis? (dióxido de carbono y agua) c) ¿Qué es los que lanza la planta? (oxígeno) d) ¿Qué produce la planta? (azúcar o glucosa) e) ¿Puede una planta continuar la fotosíntesis en la oscuridad? (No. La luz del sol es necesaria.) Extensiones/Conexiones Para una actividad de extensión que expondría a los estudiantes más en la naturaleza y la historia de la ciencia y la importancia de registrar procedimientos de experimentos cuidadosamente, puede hacer que los estudiantes lean sobre el “descubrimiento” del proceso de la fotosíntesis. ¡El trabajo de van Helmont, Priestly, e Ingenhousz hacen la lectura fascinante! ¡(Van Helmont demostró que es el agua y no el suelo el responsable en el aumento de la masa de la planta. Priestly demostró que las plantas producen oxígeno - o “aire restaurado” puesto que él no sabía que era oxígeno. - colocando a un ratón y tallos de planta de menta bajo una campana de cristal. ¡El ratón vivió! ¡Desafortunadamente, los otros científicos en ese entonces (1772) y Priestly mismo, no pudo repetir su experimento! En 1779, Ingenhousz demostró que la menta tuvo que

estar en la luz para que el aire “fuera restaurado.” Priestly había cambiado su laboratorio, y la campana de cristal la quito de la luz, así que la menta no podía fotosintetizar!) ¡Es material interesante, y demuestra que los científicos no son infalibles!

Lección Siete Notas del maestro: Para continuar con la lección anterior en fotosíntesis, esta lección se centra en los pigmentos de la hoja que son necesarios para absorber la luz del sol. Los estudiantes harán una actividad de la cromatografía de papel para ver los diversos pigmentos en hojas. La cromatografía es un proceso usado para separar diversos productos químicos. Esta actividad llevará una explicación acerca de la coloración de las hojas en el otoño en la lección ocho. Estándar del Contenido de la Ciencia (CIM): Ciencias de la vida: SC.03.LS.02, SC.05.LS.02, SC.05.LS.03, SC.05.LS.03.01; Ciencias Físicas: SC.03.PS.02; Investigación Científica: SC.03.SI.01, SC.03.SI.03, SC.03.SI.04, SC.05.SI.01, SC.05.SI.03, SC.05.SI.04 Meta: Descubrir los diversos pigmentos encontrados en hojas haciendo dos actividades de cromatografía – una con un marcador y otra con hojas. Objetivos: El estudiante podrá: 1. Describir los pigmentos encontrados en hojas; 2. Realizar una actividad de la cromatografía de papel. Materiales: Un frasco de canicas, arena y agua (para demostración en clase) Para cada estudiante o grupo de estudiantes: Una hoja fresca Lápiz Alcohol (alrededor de una pulgada en cada vaso) 2 vasos 2 tiras de filtro blanco de café (el filtro deberá ser cortado en tiras lo suficientemente delgadas

para caber en el vaso y aun sobrepasarlo. Si se dispone, utilizar papel cromatográfico!!) Marcador oscuro soluble en agua (el negro funciona mejor) Agua Gafas de seguridad (si dispone de ellas) Lección: Motivación/Pre-evaluación 1. Pregunte a los estudiantes si alguien recuerda que es la fotosíntesis. Pida una definición (el

proceso por el cual las plantas verdes hacen el alimento) 2. Pregúnteles en que parte del árbol ocurre la fotosíntesis. (hojas) 3. Pregunte de qué color son la mayoría de las hojas (verde). Pregunte si las hojas permanecen

siempre verdes (No) ¿Qué sucede? (cambian color en el otoño) 4. Nota: Si usted hiciera la actividad opcional en la lección 3 donde usted cubrió una hoja, esto

sería una buena hora para terminar esa actividad. Quite la hoja y vea qué color es la hoja

cubierta (debe ser pálida y amarillenta). Pregunte a estudiantes porqué piensan que cambio el color hoja.

5. Recuerde a los estudiantes que las plantas necesitan el sol para realizar fotosíntesis. Dígales

que las plantas también necesitan luz del sol para ayudar a las hojas a hacer su pigmento verde.

6. Pregunte a estudiantes qué es un pigmento (es algo que da a un objeto su color). Pregunte a

los estudiantes qué pigmento ven en hojas verdes. (verde) Usted puede decirles que el pigmento verde está llamado clorofila.

Cuerpo 7. Diga a los estudiantes que el pigmento verde es lo que ayuda a las hojas para absorber la luz

del sol durante fotosíntesis. Haga una analogía de los colores oscuros bajo el sol – sienten más calor porque los colores más oscuros absorben más la luz del sol que colores más claros.

8. Pregunte a los estudiantes de dónde piensan que vienen los colores que ven en hojas durante

el otoño (alguien puede conjeturar otro pigmento-si no pregunte si otros pigmentos pudieron estar presentes en hojas)

9. Diga a los estudiantes que realizarán un experimento para ver si hay diversos pigmentos en

las hojas. 10. Explique y demuestre a los estudiantes lo que harán durante esta actividad. a) Ponga un lado superior de la hoja verde fresca debajo de la tira de filtro de café, dejando

cerca de 2 pulgadas de la hoja al extremo de la tira. b) Usando un lápiz, frote el punto hacia adelante y hacia atrás sobre la porción más baja de

la hoja cerca de 15 veces. (Sostenga el lápiz en ángulo para no cortar a través la hoja con el punto del lápiz!)

c) Mueva la hoja para que una porción no tallada se ponga sobre la frotada. Repita la frotación del lápiz.

d) Continúe moviendo y frotando la hoja hasta que un punto verde oscuro sea visible en el filtro de café. Dígales que este punto es los pigmentos de la hoja.

e) Ponga la tira en la taza para que el punto este dentro del vaso. Doble el otro borde sobre el extremo del vaso.

f) ¡Vierta el alcohol en la parte inferior de la taza para que la parte inferior de la tira del filtro este en el alcohol, pero el punto no! Provea las direcciones de seguridad para trabajar el alcohol (no lo beba, que no toque su piel u ojos, usen las gafas de seguridad, él es inflamable, etc.).

g) Déjese sin mover por alrededor de una media hora. 11. Compruebe para si hay entienden los estudiantes el procedimiento, después haga que

preparen sus vasos.

12. Después de que los estudiantes hayan hecho sus “compartimientos de cromatografía” haga que los estudiantes realicen una actividad de cromatografía con un marcador mientras que están esperando. Éste es similar a la activada de la hoja, pero mucho más rápida.

13. En lugar de demostrar primero( usted puede hacer que los estudiantes hagan esto junto con

usted. La distribución de plumas no será un problema del tiempo. Haga que los estudiantes tomen otra tira de filtro de café y hagan un pequeño punto oscuro con el marcador alrededor de una pulgada de la parte inferior (deben hacer el punto usando un movimiento circular con la pluma para que tengan un pequeño, círculo relleno). Ponga la tira en un vaso, como antes. Esta vez agrega el agua. ES IMPORTANTE QUE EL PUNTO/CIRCULO NO SE MOJE. Los estudiantes pueden acomodar la tira, luego retirarla para agregar el agua. Solo necesitan agua suficiente para mojar el filtro en la base del vaso. Luego que los estudiantes hayan vertido una pequeña cantidad de agua en su vaso, deben sustituir La tira y después ver lo que sucede.

14. El agua debe subir por la tira de filtro y llegar a la marca circular, la tinta comenzara a rayar

tiras de color en el papel. (La mayoría de los marcadores negros se componen de un número de colores mezclados juntos. El agua separa los colores. Los colores que generalmente se ven son el azul, amarillo, morado, dependiendo de la marca de fábrica del marcador.) 15. Hagan que los estudiantes remuevan sus tiras de marcador y compartan sus resultados. 16. Pregúntele a sus estudiantes si todos esos colores eran visibles antes. (No) 17. Explíquele a los estudiantes que el procedimiento que vieron en clases se denomina cromatografía de papel. 18. Escriba la palabra cromatografía en el pizarrón y sepárela en partes, de forma similar a cuando separo la palabro fotosíntesis. "Croma" significa color y "grafía" significa escribir. Dígales que la cromatografía es un sistema nuevo para separar materiales químicamente - en este caso el agua fue utilizado para separa pigmentos. El alcohol fue utilizado con las hojas. 19. Para explicar cómo funciona esto, tome el frasco con canicas, arena y agua. Pregunte qué sucedería si sacuden el frasco. (Los materiales se mezclaran) Hágalo. 20. Pregunte a los estudiantes que sucederá si usted lo deja el frasco en el escritorio. (Los materiales se asentaran). ¿En qué orden? (Las canicas, la arena, y el agua) ¿Por qué?(Los materiales más pesados se asientan en la base y los ligeros encima) Lo mismo sucede con la cromatografía. Los pigmentos más pesados se asientan primero. 21. Pregúnteles lo que piensan que está sucediendo con los colores en la hoja. Vayan a ver. (Deberán ver dos colores en la tira - verde y amarillo. Algunos verán diferentes tonos de verde también) 22. Haga que los estudiantes reporten sus resultados. Pregúnteles que pigmento en las hojas es el más pesado (verde). ¿Cómo lo saben? (Esta en la parte más baja)

Cierre 23. Que los estudiantes limpien (tiren las tiras, vacíen los vasos, etc.) 24. Muéstreles un marcador de diferente color. Pregúnteles que color es. Pregúnteles que piensan que sucedería si dibujara un punto con ese marcador y luego lo pusiera en agua (puede que tuviera diferentes colores). ¿Hay alguna forma de saber que colores se van a diluir/rayar únicamente viendo el marcador? (No) 25. Pregúnteles que fue lo que aprendieron de estas actividades. 26. Dígales que piensen acerca de por qué vieron diferentes tonos de verde y amarillo en sus tiras de cromatografía pero no en la hoja. Haga que piensen el por qué ven hojas de diferente color durante el otoño. Estos serán temas que verán la próxima clase.

Extensiones/Conexiones Como una actividad, los estudiantes pueden utilizar marcadores de agua para hacer diseños en una hoja completa de filtro de café. (No coloreen el filtro completamente) Los estudiantes pueden doblar el papel filtro continuamente hasta tener un triangulo apretado. Coloquen el filtro doblado en un vaso con poca agua, para que la punta del triangulo (que estará en el centro del papel filtro) toque el agua. Mientras el agua es absorbida por el papel filtro, los colores correrán y los pigmentos se separaran, etc., formando un diseño teñido en el papel. Luego que se hayan secado, usted puede colgarlos en la ventana o en el pizarrón para decorar el salón!

Lección Ocho Notas del maestro: Luego de ver que las hojas verdes están compuestas de por lo menos dos colores en la actividad de la cromatografía, llevara a los estudiantes a una discusión de la coloración del otoño. Esta es otra oportunidad de discutir la naturaleza de la ciencia. ¡Los botánicos no tienen todas las respuestas al porque las hojas cambian de color, pero hay mucho que si se sabe! Los patrones del tiempo, como también los productos químicos presentes en la savia de los árboles, afectan a los colores que serán vistos. Los cambios estacionales serán relacionados con el ciclo de crecimiento de los árboles, que progresan al crecer el árbol. Una idea falsa que podría necesitar aclarar es: Los árboles crecen de abajo para arriba. ¡Los árboles crecen de la parte superior! Esto es fácil si piensan en nidos de pájaros o donde las personas han (con mal juicio) marcado las iniciales en los árboles. Todas estas marcas permanecen en el mismo lugar con el tiempo. Si los árboles crecieran de la base hacia arriba, cada año estarían a mas altura del suelo. Estándar del Contenido de la Ciencia (CIM): Ciencias de la vida: SC.05.LS.06, SC.05.LS.05.05 Metas: Hablar acerca de la coloración de la hojas, también de los ciclos de crecimiento de los árboles a través del año y su crecimiento. Objetivos: El estudiante será capaz de:

Proveer una explicación para los cambios de color en las hojas durante el otoño; Explicar lo que sucede a árboles caducifolios a través del año en términos de crecimiento.

Materiales: Transparencias de los ciclos de vida de los árboles y las secciones transversales del tallo del árbol Para la demostración: Vaso Agua Colorante de alimento (verde, amarillo, y rojo) Opcional: Globo Lección: Motivación/Pre-evaluación 1. Pregunte a los estudiantes que es lo que hemos descubierto del pigmento de las hojas ayer

(que hay más que solo el color verde en las hojas) 2. Pregunte a los estudiantes el por qué piensan que se ven diferentes colores en las hojas

durante el otoño. (Acepte cualquier explicación razonable)

Cuerpo 3. Dígale a los estudiantes que si hubiéramos utilizado un químico diferente ayer, ellos hubieran

sido capaces de separar mas pigmentos de las hojas y no solamente el verde y amarillo. Haga que los estudiantes le digan otros pigmentos que pudieron haber usado (café, rojo, naranja). Puede decirlas a los estudiantes que existen diversos pigmentos verdes, por lo que algunos de ellos vieron diferentes tonos en sus tiras.

4. Pregunte a los estudiantes si recuerdan cual es el propósito de los pigmentos. Pídales

respuestas (Absorben la luz del sol que auxilia en la fotosíntesis) 5. Ayúdeles a que lleguen a una respuesta de por qué las hojas cambian color en el otoño. Use

un vaso de agua y agréguele unas gotas de colorante amarillo. Que le pasa al agua (se vuelve amarilla por el colorante amarillo). Explique que el colorante es como los pigmentos.

6. Pregúnteles que sucedería si agrega mucho colorante verde al vaso. (Se volverá verde.

Algunos piensan que los dos colores se combinaran.) 7. Agregue suficiente colorante verde hasta que el amarillo no sea visible y gotas futuras de

colorante puedan ser "cubiertas". 8. Pregunte qué sucedería si agrega pocas gotas de rojo. (Puede tener varias contestaciones)

Hágalo. (El rojo no debe ser visible si usted agrego suficiente verde en el vaso.) 9. Vea si los estudiantes pueden comparar esto a las hojas. ¿Por qué las hojas aparecen

generalmente verdes si contienen muchos pigmentos? (El verde está presente en las cantidades más grandes así que “dominan” los otros pigmentos.)

10. Pregúnteles que sucedería si pudieran quitar el pigmento verde de las hojas - o del vaso.

(Otros colores serian visibles) 11. Compare esto al cambio de color de las hojas durante el otoño. ¿Que fue necesario para hacer el pigmento verde, clorofila? (Sol)

¿Qué sucede a la cantidad de luz del sol mientras que las estaciones cambian? (menos luz del sol, mas frió, tiempo más mojado en la otoño)

Diga a los estudiantes que en temperaturas más frescas, el pigmento verde comienzan a destruirse. ¿Qué hará eso? (permita que otros colores se muestren)

Otros pigmentos destruirán eventual, también. Las hojas ya no pueden absorber suficiente luz del sol para producir los pigmentos o para continuar fotosíntesis. ¿Qué sucederá después? (la hoja muere y cae del árbol)

12. Regrese al ciclo de vida de árboles caducifolios. Muestre la transparencia en el proyector. Haga que los estudiantes lo guíen a través del ciclo anual.

13. Pregúnteles que le sucederá al árbol después que haya perdido sus hojas. ¿Muere? (No

porque sigue vivo en la primavera) 14. Explique que en el Invierno, como la temperatura es más fría, los árboles se van a un estado

de dormancia. Pregúnteles si alguno puede explicar esto. Comparable con la hibernación. (El árbol sigue vivo, pero no crece.) ¿Por qué? (Hay menos luz solar, así que hay menos energía para producir comido, de modo que el árbol conserva la energía que tiene. Al llegar la primavera, los días se vuelven más largos y calurosos. Los nutrientes en las raíces son tomados y llevados hacia arriba para hacer nuevas hojas.

15. Pregúnteles si saben que sucedería con las coníferas. Muestre el ciclo de vida -

diagrama- de las coníferas. Los estudiantes deben saber que los árboles tienen agujas todo el año.

16. Diga a los estudiantes que durante todo el año las agujas caen y son reemplazadas.

Recuérdeles que las agujas son hojas especializadas. Debido a la reducción de luz durante el otoño e invierno, la fotosíntesis disminuye. El resultado es el mismo que en plantas caducifolias. Las coníferas no crecen durante el invierno!

17. Haga un resumen (o que los estudiantes resuman) que los árboles crecen más rápido durante

la primavera, lento en el verano, y no crecen durante el otoño e invierno. 18. Pregúntele a los estudiantes si saben cómo crecen los árboles. ¿En qué dirección? 19. Primero explore acerca de los cambios en la altura de los árboles. Pregúnteles si los árboles

crecen de la punta hacia arriba o de las raíces hacia arriba. (Puede hacer que los estudiantes voten por ambas opciones. No les dé la respuesta correcta o indique cual es. Pregúnteles si alguna vez han visto iniciales talladas en los tallos de los árboles. (Si). Si no lo han hecho, vea si han visto otros objetos pegados a los árboles (nidos, columpios, etc.). Pregúnteles si estos tienen que ser reacomodados cada año o si permanecen a la misma altura. (Los estudiantes deben darse cuenta que permanecen a la misma altura). Pregúnteles nuevamente - ¿El árbol crece de la punta hacia arriba o de las raíces hacia arriba? (¡¡De la punta!!)

20. Pregunte a los estudiantes de que otra forma crecen los árboles además de hacia arriba. (Se

ensancha). Haga que los estudiantes le muestren con sus manos que tan anchos son los árboles jóvenes. ¿Y los árboles maduros? Pregúnteles si saben cómo se ensanchan los árboles. (Acepte todas las ideas)

21. Muéstreles las transparencias de la sección transversal del árbol. 22. Pregúnteles que tan viejo es el árbol. ¿Cómo saben? (Algunos pueden saber que pueden

contar los anillos de los árboles para saber la edad.) Apunte al xilema en el dibujo. (Es el numero 4) Pídale a alguien que le diga la función del

xilema. Apunte al floema. (Es el numero 2) Una vez más, pregunte a otro estudiante por la función. (Transporta alimento) Pregunte si alguno sabe que es el numero 1. (La corteza)

23. Ayude a los estudiantes que deduzcan el por qué se pueden contar los anillos de los árboles

para determinar la edad. Pregunte ¿Por qué se pueden contar los anillos de los árboles para determinar la edad de un árbol? (Los estudiantes probablemente no lo sabrán)

Pregunte si las condiciones para el crecimiento son más favorables durante la primavera o el

verano. Recuérdeles que el árbol necesita de sol y agua para crecer. (Primavera) Pregunte que le sucedería al crecimiento de un árbol en la primavera y verano contra el otoño

e invierno. (Mas rápido cuando esta más cálido y mojado, y no habría crecimiento en los meses más fríos y secos.)

Dígales a los estudiantes que los vasos del xilema aparecen más estrechos cuando crece lentamente y más anchos cuando crecen rápidamente. Cuando crecen más lentamente, la banda es oscura y cuando crece más rápidamente, la banda es clara. Pregunte por qué. (Haga una analogía con un globo. Cuando no hay aire en él, y es más pequeño, el color es oscuro. Cuando se infla y estira, es más grande, y el color es más claro. Si usted tiene un globo, demuestre esto.) ¿Cuánto crecimiento se ve en árboles durante los meses fríos? (ninguno) Ayude a los estudiantes a concluir que el patrón de anillos ligeros y oscuros es hecho cada año. ¡Ésa es la razón por la que se puede determinar la edad de un árbol contando sus anillos!

Viendo las transparencias, pídales que señalen la madera temprana (el color es más claro-- con células más anchas) y la madera tardía (es de color más oscuro -- las células son estrechas).

Pregunte ¿dónde se encuentra la madera del resto del año? (sin crecimiento no hay anillos). 24. Usted querrá precisar la capa del cambium en la transparencia. (El numero 3). Diga a los

estudiantes que esta es la capa en la que las células se dividen y forman nuevas células. El xilema se forma al interior y el floema al exterior del cambium. Recuérdeles que el xilema generalmente es no viviente. La única parte del tallo que está vivo es el floema y el cambium.

25. Pregunte a los estudiantes el porqué no se deben grabar las iniciales o hacer otras marcas a

los árboles. (Abre entradas a infecciones) Pregúnteles se saben de otra razón por la que no es bueno para el árbol. (Cortarían el cambium y el árbol no crecería en esa zona.)

26. Dígales que hay otras cosas que se pueden aprender de ver a las secciones transversales de

un árbol además de la edad de los árboles y exploraremos eso en la próxima lección. Cierre 26. Repase con los estudiantes lo que se presento en esta lección ¿Por qué las hojas cambian de color en el otoño? (los pigmentos son descomponen,

mostrando diferentes colores.) ¿Cómo afectan las estaciones al crecimiento? (Los árboles crecen más rápido durante algunas

estaciones y más lentamente o deja de crecer durante otras.) ¿Que podemos decir viendo las sección transversal de un árbol? (Su edad) ¿En qué dirección crecen los árboles? (¡De la punta y a lo ancho!)

Extensiones/Conexiones Para la lectura usted puede pedirles a los estudiantes que lean El Árbol por Judy Hindley o El

Árbol Dadivoso por Shel Silverstein (dependiendo del nivel de lectura). Pueden tener una

plática sobre uno o ambos libros después que los hayan leído. Para el arte, los estudiantes pueden hacer un frotamiento de hojas. Coloque un trozo de papel

sobre el lado de la vena de una hoja. Usando el lado de una crayola (quítele el papel en el que está envuelto), frote sobre el papel. También puede hacer impresiones del fruto usando el fruto como "sellos de goma" - corte u fruto por la mitad, sumérjala en pintura y aplique presión en el papel. Luego de práctica lucirá perfecto. ¡Diversas frutas y diversos ángulos del corte tienen diversos diseños!

Lección Nueve Notas del maestro: ¡Mañana es el día de Wood Magic! Prepare a los estudiantes diciéndoles lo que pueden esperar ver y hacer (¡No de demasiada información!) y repase el reglamento de la escuela/salón sobre las salidas. Los estudiantes también verán las "galletas" (secciones transversales de los árboles) y los harán gafetes que utilizaran en la salida. (El material de clases de "galletas" de árbol será enviado a usted al acercarse la salida de campo) Estándar del Contenido de la Ciencia (CIM): Ciencias de la vida: SC.05.LS.03, SC.05.LS.03.01 Meta: Mire las galletas de árbol para ver los anillos de crecimiento. Aplique los que fue presentado acerca de las secciones transversales del árbol visto en la transparencia a lo autentico. Prepárese para la salida de campo. Objetivos: El estudiante será capaz de: 1. Identificar el xilema y el floema de una galleta de árbol; 2. Decirle a sus padres/tutores/otros lo que harán en Oregón Wood Magic; 3. Harán un gafete de una galleta de árbol. Materiales: Galleta de árbol Marcadores Hilo Transparencia de la sección transversal del tallo de un árbol Opcional: Lupas Lección: Motivación/Pre-evaluación 1. Pida un voluntario para que se acerque al proyector e identifique la corteza, el floema, el

xilema y el cambium en la transparencia. 2. Pida que le digan las funciones de las tres partes del árbol (El xilema transporta agua, el

floema transporta alimento, el cambium es el área de crecimiento) Cuerpo 3. Dígale a los estudiantes que cada uno recibirá una sección transversal de la rama de un árbol

más adelante en la lección para ver si pueden idéntica las partes en lo "autentico" 4. Recuerde a sus estudiantes que mañana será la salida a Corvallis a Oregón State University.

Estarán participando en el Programa de Oregón Wood Magic™. Déles una descripción de que esperar en la feria:

Visitaran una serie de nueve - algunas serán demostraciones y otras incluirán actividades en

las que ellos podrán hacer. En cada estación aprenderán también sobre árboles, su biología, ecología, el uso que le damos, y como optimizar el uso de estos recursos. Verán un mini-aserradero, determinaran lo fuerte que es un pedazo de madera, aprenderán que productos (además de los muebles, papel, y lápices) se consiguen de los árboles. Eso y mucho más.

5. Repase lo que se espera de ellos. Hábleles acerca de los reglamentos del

salón/escuela/distrito en cuestión de salidas al campo. 6. Llueve o truene este paseo se va a hacer. (Así que asegúrense de traer impermeables.)

Aunque algunas actividades estén afuera, las áreas tendrán toldos. El almuerzo (pizza y bebidas) serán proporcionados. ¡No habrá recuerdos (suvenir) para la venta, así que no hay que llevar dinero! (Si alguno de los estudiantes está en una dieta especial o quisiera verduras con su almuerzo, usted/ellos deberán traerlos.)

7. Dígale a los estudiantes que usted repartirá las galletas de árbol. Deberán ver, usando el

proyecto como guía, si son capaces de localizar en sus galletas los anillos anuales, el xilema y el floema. (A veces es difícil distinguir entre el floema y el cambium.) ¡También pueden encontrar la corteza!

8. Si hay lupas disponibles, que los estudiantes las utilicen para examinar las galletas. 9. Diga a los estudiantes que después que hayan encontrado las partes del tallo, deben convertir

las galletas de árbol en gafetes que serán utilizados para la salida del día de mañana. Deben utilizar los marcadores (o cualquier material que usted haya elegido) para adornar sus galletas. ¡Deben escribir sus nombres atravesando el diámetro para que los presentadores y guías turísticos en Oregón Wood Magic™ puedan identificarlos!

10. Muéstreles como atar la galleta con un hilo para que lo puedan usar el día de mañana. 11. Reparta las galletas, el hilo, la lupa, artículos de arte, etc. Mientras trabajan, de vueltas y

revise que los estudiantes estén identificando las diferentes áreas del tallo antes de decorarlos. (Mientras que circula por el salón usted puede voltear el lado de la galleta que están decorando y señale y una parte)

Cierre 12. Recoja las galletas de madera. Repase lo que piense que será importante para la salida de

mañana. Extensiones/Conexiones Motive a los estudiantes que platiquen con sus familiares/tutores de que verán en Oregón Wood

Magic™.

Lección Diez Notas del maestro: ¡Este es el día de la salida de campo! Asegúrese de traer los gafetes para que los estudiantes los utilicen durante la visita. Estándar del Contenido de la Ciencia (CIM): Ciencias de la vida: SC"03.HS.0", SC. 3.LS.04, SC.04.LS.03, C.05.LS.05, SC.05.LS.05(01, SC.05.LS.06; una variedad de las metas del programa común de Historia y Ciencias Naturales, la Ciencia en una perspectiva personal y social, Ciencia y Tecnología Meta: Dar a los estudiantes experiencia de primera mano acerca de productos forestales y preocupaciones. Objetivos: El estudiante será capaz de: 1. Ampliar su conocimiento sobre la biología y la ecología de árboles y de productos del bosque; 2. Ganar un aprecio más profundo de bosques y de nuestra confianza en este recurso. Materiales: Gafetes Lección: ¡Los presentadores se harán cargo de esto! ¡Recoja los gafetes después de la salida para su uso en la lección de mañana! Extensiones/Conexiones Dependiendo de su horario y si tiene tiempo, cuando regrese a la escuela haga que los estudiantes escriban sobre lo que aprendieron en la presentación; quizás algo sobre su sección predilecta. Puede hacer esta actividad en clase de Leguas y que escriban alguna forma de poesía o de una lección de arte y hacer que dibujen lo que aprendieron.

Lección Once

Notas del maestro: En esta lección comenzara con un resumen de la visita a Oregón Wood Magic™, expláyese en la importancia de los árboles, concentrándose en la ecología, los promovedores de información, y su papel en las ciudades. Estándar del Contenido de la Ciencia (CIM): Ciencias de la vida: SC.03.LS.04, SC.03.LS.05, SC.05.LS.04; SC.05.LS.05, SC.05.LS.05.03, SC.05.LS.05.05 Metas: Que los estudiantes entiendan el papel que juegan los árboles en el ambiente. Objetivos: El estudiante será capaz de: 1. Discutir las cuestiones principales de las presentaciones de Oregón Wood Magic™; 2. Enumerar las razones por la que los árboles son importantes. Materiales: Examen posterior Transparencias de organizador avanzado Gafetes de galletas de árbol Copias de las secciones transversales de los árboles Transparencias de las secciones transversales de los árboles Lección: Motivación/Pre-evaluación 1. Repase los puntos importantes de la salida de campo: ¿Qué aprendieron de la salida a Wood Magic? ¿Cuál fue su estación preferida? ¿Qué aprendieron que fue asombroso? 2. Diga a los estudiantes que muchas de las presentaciones de Oregón Wood Magic™ tuvieron

que ver con los usos de los árboles. Vea si los estudiantes pueden recordar algunos de estos para ser platicados a más detalle.

3. Usted puede utilizar un mapa de conceptos como un organizador para ayudar en esta

presentación. Se proporciona uno en las transparencias por si gusta utilizarlo. Cuerpo 4. La presentación se centrara en 4 categorías principales d ella importación de los árboles. Lo

que se enumera son las ideas que puede incluir si los estudiantes no los pueden generar. 5. Ecología Piense en los árboles que están creciendo en el bosque y parque y los que hay en los parques.

¿Cuál es su propósito en el ambiente? (Haga una lista de las sugerencias de los estudiantes y

conversen un poco de ellos al ser mencionados. Estos pueden incluir a) hogar para animales (ardillas, pájaros, insectos) b) alimento para animales (frutas/semillas como bellotas, manzanas, etc.) c) los árboles muertos y troncos sirven como hogar para animales como también fuente de

alimento para los insectos y hongos. d) base para que el musgo y liquen se prenda y crezca. e) parte del ciclo del agua (toma agua del suelo y lo regresa al transpirar) f) parte del ciclo del bióxido de carbón/oxigeno (toma el bióxido de carbono durante la

fotosíntesis y liberan oxigeno) g) parte del ciclo de nitrógeno (toma el nitrógeno del suelo y lo regresa al descomponerse) h) controla la erosión (ayuda a mantener la tierra en su lugar) i) provee lugar para anidar a los animales j) ayuda a la vida de los arroyos (ofrece sombra para enfriar el agua, los troncos caídos hacen

charcos para la reproducción/apareamiento) k) provee de material de alimento y hogar a insectos (termitas, hormiga, etc.) 6. Uso especial en ciudades a) sombra b) filtra el aire (atrapa polvo, ceniza, humo) y absorbe los contaminantes (bióxido de azufre y

otros). Veinte libras de bióxido de carbono son producidos por cada galón de gasolina que un automóvil quema. ¡Un árbol joven puede remover 25 libras de bióxido de carbono en un año! ¡Piensen en el numero de árboles necesarios para ayudarnos a mantener nuestro aire respirable!

c) rompe vientos d) amortigua el ruido del tráfico e) agradable a la vista f) lugar de fauna dentro de la ciudad (proporciona hogar y alimento) 7. Pistas del pasado a) Pistas del pasado, incluye especies presentes y condiciones climáticas - semillas

fosilizadas y otras partes del árbol nos da información acerca de climas pasados. Por ejemplo, si encontramos fósiles de una palmera, ¿Qué nos diría eso del clima de eso tiempo? (que era caliente)

b) Pistas de las condiciones climáticas recientes - al ver los anillos de árboles, podemos determinar la riqueza del suelo, ocurrencia de sequías o inundaciones, si incendios han ocurrido y cuando, la abundancia de lluvia, cantidad de daño causado por insectos. ¿Cómo? ¿Que verían si estas diferentes condiciones hubieran ocurrido? (Buen crecimiento, así que anillos anchos, ocurren si las condiciones de crecimiento son favorables, como el suelo, lluvia abundante, etc. Si hubo daños por una sequía o insectos, habría poco crecimiento - los anillos estarían muy juntos. Si un incendio ocurre, una mancha oscura se notaria en la sección transversal.

8. Regréseles a los estudiantes las galletas de árbol. Haga que: a) calculen la edad b) determinen que años en la vida del árbol fueron los mejores y por qué c) que los estudiantes compartan sus hallazgos en pequeños grupos para que los demás

compañeros puedan proporcionar sus opiniones. 9. Para los que terminen rápido, como actividad adicional reparta copias de las secciones

transversales de los árboles. Haga que los estudiantes determinen la edad de estos árboles y si piensan que hay muestra de sequía, fuego, etc. Una vez más los estudiantes pueden compartir sus resultados con otros que estén realizando la misma actividad, puede ser en grupos o la clase entera. (Una transparencia de esta copia es proporcionada).

Cierre 10. Repase. Pregúnteles por razones por las que los árboles son importantes. 11. Como actividad de tarea, pídale a los estudiantes que busquen alrededor de sus casas usos de

la madera. Esta es la ultima categoría del mapa conceptual y será retomada en la siguiente lección.

Extensiones/Conexiones Como actividad de matematicas los estudiantes pueden medir la temperatura durante varios días en la sombra de un árbol y en áreas abiertas bajo el sol directo. Que elaboren una grafica y analicen los resultados para ver si hubo y cuanta es la diferencia que los árboles tienen en la temperatura local. También puede inventar problemas de matemáticas que tengan que ver con la producción de bióxido de carbono y la purificación de los árboles. Por ejemplo, pueden suponer que van a realizar una salida y tienen que manejar 150 millas y un galón de gasolina les rinde 30 millas y que árboles jóvenes son plantados a una velocidad de 400 árboles/acre. Que calculen la cantidad de acres de árboles nuevos se necesitan para remover el bióxido de carbono producido en ese viaje. Como extensión adicional, los estudiantes pueden pensar en ideas de cómo reducir la cantidad de bióxido de carbono que producimos.

"Hoja de Contestación" de los Anillos de Crecimiento Anual El árbol tiene 12 años. El mejor año de crecimiento fue el séptimo; el peor fue en el décimo año. El árbol tiene 14 años. El mejor año de crecimiento fue el sexto; el peor fue en el onceavo año. Note las cicatrices del fuego (las marcas negras)

Lección Doce Notas del maestro: Esta lección continua el tema de la importancia de los árboles, concentrándose en los productos forestales. Estándar del Contenido de la Ciencia (CIM): Ciencias de la vida: SC.05.LS.05.03; Metas curriculares comunes de Ciencia en perspectivas personales y sociales y la Ciencia y Tecnología Meta: Que los estudiantes entiendan el papel que los árboles tiene en nuestra vida diaria. Objetivos: El estudiante será capaz de: 1. Enlistar los productos que se utilizan a diario que provienen de los árboles Materiales: Transparencia de organización avanzada Copias de la publicación GO u OFRI o materiales materiales para elaborar papel del apéndice (vea paso 4) Transparencia de organización avanzada Lección: Motivación/Pre-evaluación 1. Coloque la transparencia de la lección 11. Repases lo que se vio ayer (la importancia del

árbol en la ecología, provee pistas del pasado y condiciones presentes en las ciudades. 2. Diga a los estudiantes que el día de hoy estarán hablando acerca de la cuarta categoría -

¡cómo utilizar los árboles! Cuerpo 3. Haga que los estudiantes le den ejemplos de cómo los productos forestales son usados en su

vida diaria. Mencione la tarea anterior (buscar en sus casa por usos de madera) para empezar. Una lista sería la siguiente:

Muebles lápices Madera de construcción puertas Papel para escribir periódicos, libros, revistas pañuelos desechables papel higiénico decoraciones de fiesta corcho cubiertas de jardines jabones trementina chicles chapopote saborizantes (vainilla, cola, cerveza de raíz) jarabe de maple caucho (zapatos, globos, pelotas, borradores)

rayón alimentos (fruta, chocolates, hongos) medicinas (aspirina, quinina para la malaria, taxol para el cáncer) especias (canela, clavo, pimienta inglesa) equipo deportivo (palos de hockey, bate de béisbol, etc.) (Usted puede mencionar, que aunque no se use diariamente, los productos de madera también son usados como aditivo del cemento para verter debajo del agua para la construcción de puentes; ¡y los productos de madera también se utilizan en la etapa sólida de los cohetes aceleradores de las naves espaciales! A los estudiantes debe hacérseles saber que esta NO es una lista exhaustiva. ¡Muchos otros productos provienen de los árboles! 4. Como una actividad, puede hacer que los estudiantes elaboren su propio papel, o si usted

prefiere algo menos sucio, puede sacar copias de la actividad "¡Yikes! Hay un Bosque en mi Casa" de la publicación de Georgia Pacifica llamada El tronco de Árbol o también de "¿Cuantos Productos de Madera Pueden Identificar en esta Casa?" de la publicación OFRI (Oregón Forest Take a Closer Look). Las direcciones para hacer el papel se añaden al final de este plan.

Cierre 5. Repase. Proporcione a los estudiantes varias maneras en la que se utilizan productos de

árboles en su vida cotidiana. 6. Dígale a los estudiantes que debido a que los árboles son tan importantes, no solo para

nosotros sino también para otros elementos vivientes, y no vivientes, necesitamos cuidar este recurso.

7. Haga que los estudiantes piensen en dudas que puedan tener acerca de las practicas forestales

(el cortar muchos árboles, etc.). Como se manejan los bosques será un tema para la próxima lección.

Extensiones/Conexiones Para una actividad de lenguas, los estudiantes pueden escribir un ensayo o poema acerca del

papel que tienen los árboles en su vida personal. (Los estudiantes pueden escribir acerca de jugar hockey, béisbol, lectura, escribir poesía, etc.)

Direcciones de la Fabricación de Papel Materiales (para un grupo de 3 estudiantes) Cacerola grande (cuadrada o rectangular) de 3 pulgadas de espesor 3 tazas de agua para cada estudiante 1-1/2 hojas de periódico para reducir a pulpa para cada estudiante hojas de periódico a utilizar para absorber el exceso de agua (varias secciones) pedazo de pantalla de ventana que cabra en la cacerola (disponible en ferreterías) licuadora 1. Rasgue el periódico en pedazos pequeños. 2. Coloque el papel y el agua en la licuadora. Mezcle en la velocidad media por cerca de 5

segundos. 3. Coloque la pantalla en la cacerola y cubra con una pulgada de agua. 4. Vierta cerca de una taza de la pulpa sobre la pantalla y sepárela alrededor con los dedos. Esta

se convertirá en su hoja de papel. 5. Levante cuidadosamente la pantalla y deje que el agua drene en la cacerola. 6. Coloque la pantalla con pulpa sobre media sección abierta del periódico. 7. Cierre la sección y voltéela para que la pantalla está en la parte superior. 8. Voltee el periódico doblado con un rodillo para remover el exceso de agua de la pulpa. 9. Abra la sección del periódico y quite cuidadosamente la pantalla. 10. Deje la nueva hoja de papel sobre el periódico y colóquelo sobre un área sin perturbar

durante la noche para que seque. 11. ¡Una vez seco, utilícelo como cualquier hoja de papel! Notas: Si usted quiere acelerar el proceso, luego de remover la pantalla, un adulto puede utilizar una

plancha de ropa para secar el papel. También, si usted desea decorar el papel, puede agregar brillantina, colocar hojas secas, etc. luego del paso del rodillo. ¡Para perfumar el papel, agregue poco extracto de vainilla en la licuadora!

Lección Trece Notas del maestro: Hoy los estudiantes serán expuestos a una descripción de las prácticas forestales y de las leyes del bosque que gobiernan la cosecha de este recurso natural. Estándar del Contenido de la Ciencia (CIM): Varias metas comunes del plan de estudios de Conceptos y Procesos de Unificación, Ciencia en Perspectivas Personales y Sociales y Ciencia y Tecnología. Metas: Conseguir una comprensión de diversos métodos usados para cosechar árboles y darse cuenta que existen leyes que gobiernan las cosechas. Objetivos: El estudiante será capaz de: 1. Explicar por qué hay diversos métodos usados en la cosecha de árboles 2. Indicar las leyes que existen para proteger el ambiente y para mantener los bosques sanos. Materiales: Transparencia de organizador avanzado de la lección previa Lección: Motivación/Pre-evaluación 1. Como repaso, coloque en el proyector la transparencia del mapa conceptual de la importancia

del árbol. Consiga algunos ejemplos de los estudiantes para cada una de las categorías. 2. Pregúnteles como podemos equilibrar el corte de los árboles para todos los productos que

utilizamos con la necesidad de tener cultivo de árboles para su uso. Acepte todas las sugerencias razonables.

Cuerpo 3. Dígale a los estudiantes que es importante para nosotros, el ambiente y la compañías madera

de construcción para asegurarse y tener una fuente constante de árboles en nuestros bosques. 4. Si los estudiantes no han mencionado estos en el número 2, pregunte por algunas formas en

que los árboles son necesarios para el ambiente (prevenir la erosión de suelo, provee hábitat a animales y alimento, etc.).

5. Dígale a los estudiantes que una de las maneras en que equilibramos la economía (nuestro uso

de productos) con la ecología (la necesidad de tener árboles en el ambiente) es usando una variedad de prácticas al cosechar árboles. Vea si los estudiantes saben alguna (algunos pueden sugerir la tumba y el adelgazamiento.

6. Dígale a los estudiantes que el método de tala de árboles utilizado depende varias cosas

incluyendo; a) características del área (cerros, planicies, cercanía a arroyos, etc.); b) efectos en los peces, vida silvestre, y otros recursos naturales; c) especies de árboles presentes en el sitio; d) leyes que rigen el área. 7. Explíqueles que hay dos métodos generales de manejo de bosques: manejo de edades

similares y manejo de edades múltiples. (Escriba estas categorías en el pizarrón) 8. Pregúnteles si pueden darle una posible explicación de lo que estos significan.

(Probablemente pensaran en buenas respuestas basándose en los nombres) 9. Clarifique: Manejo de edades similares significa que todos los árboles en el bosque son de la

misma edad. Vea si los estudiantes pueden sugerir formas en la que se puede realizar esto. (Haciendo un corte limpio de todos los árboles en una zona y replantando el sitio entero al mismo tiempo)

10. Pregúntele a los estudiantes por una definición de corte limpio. (Todos los árboles de un área

determinada son cortados al mismo tiempo.) 11. Vea si los estudiantes pueden pensar en alguna razón por la que esto se realiza. (Ellos

probablemente no sabrán. Algunos pueden sugerir que es más barato cortar todos los árboles al mismo tiempo.)

12. Explique que los forestales cortan limpio en ciertas áreas de árboles. Si esta área está

compuesta de solo Pinos de Oregón (que es una de la especie más común en el oeste de Oregón), el corte limpio es utilizado comúnmente. Esto es porque las plántulas de Pino de Oregón crecen mejor con mucha luz.

13. Vea si los estudiantes pueden razonar el por qué se querría un corte limpio si los nuevos

árboles que plante requieren de mucho sol. (Si deja otros árboles en el área, los árboles mas grandes bloquearían el sol que le diera a las plántulas. Usted puede demostrar esto con un dibujo rápido para que los estudiantes vean a los árboles mas grandes taparles la luz a los árboles pequeños con sus ramas O preguntándoles como es caminar en el bosque -- frió y con sombra -- y utilizando esa experiencia ayudarles a darse cuenta que los árboles mas grandes tapan el sol de los árboles que están a nivel de suelo.

14. Haga que los estudiantes de den una definición del manejo de edades múltiples. (árboles

que tienen diferentes edades) 15. Clarifique: manejo de edades múltiples se refiere al rango de edad de los árboles que se

encuentran en el bosque. Algunos son viejos, otros jóvenes, y otros intermedios. 16. Pregúntele a los estudiantes como sucede esto. (Los estudiantes serán capaz de razonar que

solo ciertos árboles son cortados en un tiempo)

17. Explique a los estudiantes que este método de manejo funciona mejor en área que tienen mezcla de diferentes especies de árboles. Los árboles son cortados individualmente o en grupos al llegar a cierta madurez. Este el tipo de cosecha que se utiliza mas comúnmente en el este de Oregón.

18. Pregúnteles si piensan que el manejo de edades múltiples funciona con las plántulas de Pino

de Oregón. Que defiendan sus ideas. (No funcionaria puesto que, como se menciono anteriormente, estas plántulas requieren de mucha luz solar. Los árboles más viejos y que cubren la parte superior del bosque no dejaría que suficiente luz penetrara y dejara crecer a las plántulas del Pino de Oregón.)

19. Vea si los estudiantes le pueden dar una definición de adelgazamiento. (Adelgazamiento

significa que árboles en selectos son removidos de un área en particular.) 20. Pregunte porque piensan que un cultivo se adelgazaría. (Para remover la competición y

permitir un crecimiento más sano de los árboles restantes. Como la mayoría de los seres vivientes, los árboles crecen mejor si no están apretados y no compiten ("luchan") por los recursos limitados tales como espacio, alimento, y luz solar.)

21. Pregunte si alguien ha visto un corte limpio. Que los estudiantes que lo hayan visto se lo

describan. (Probablemente dirán que es feo - solo hay espacio vacío, etc.) 22. Pregunte si esto parece ser como algo que ayude al medio ambiente o a los forestales. (A los

forestales) 23. Dígale a los estudiantes que a los forestales se les puede considerar como granjeros de

bosques. Pregunte si saben que hacen los granjeros en el campo luego de cosechar su cultivo - por ejemplo, pueden sembrar pastos para obtener semilla, ¿Que hace el granjero luego de cosechar las semillas? (¡El granjero prepara el terreno para replantar el área!)

24. Explique al estudiante que esto el lo que hacen los forestales. Luego de remover los árboles,

requieren reemplazarlos. Hacen esto porque es en el mejor interés para ellos y para el ambiente. ¡Sabían que hay dos disposiciones gubernamentales que se cercioran que todos los silvicultores cuiden el medio ambiente! El Acto de Practicas del Bosque de Oregón se cerciora de que las operaciones de cosecha de árboles suceda solo si los otros recursos naturales como el agua, suelo, peces y vida silvestre están protegidos. ¡Todas las cosechas deben seguir un plan PRE-aprobado!

25. Repase algunas de las regulaciones que existen para equilibrar nuestro uso económico de

bosque con los papeles económicos que llenan: a) Reforestación - luego que los árboles son cortados, los dueños de las propiedades tienen

que a replantar el área en el lapso de 12 meses. Ellos deben asegurarse que las plántulas "peguen" y que crezcan, lo que significa que tienen que cuidarlas por 6 años, quitando la maleza, etc. que pudiera impedir que los árboles lleguen a su madurez.

b) Proteger los recursos acuíferos - los árboles tienen que proporcionar sombra para los peces y

evitar la erosión de suelo a ríos, arroyos, u otros cuerpos de agua en los bosques. Para proteger estos recursos de agua, los propietarios no pueden cosechar árboles cerca de los bordes de esto cuerpos de agua. También hay restricciones en el uso de químicos (herbicidas y pesticidas) en estas áreas.

c) Tamaño del corte limpio - restricciones son impuestas en el tamaño del área que se puede cortar. Generalmente se limita a 120 acres. Otras regulaciones concernientes al corte limpio también son impuestas.

d) Hábitat de la vida silvestre - Vea si los estudiantes sabe algo acerca del Búho Manchado. (Ciertos áreas no pueden ser contadas si hay búhos manchados anidando en la zona.) La cosecha no puede darse o es estrictamente regulada si los árboles se encuentran dentro o cerca de sitios de nidos de especies especificas.

Además, los propietarios deben dejar cierto número de árboles caídos o árboles verdes en un área boscosa. Estos proporcionan hogares, nidos y otros hábitats para los animales en el bosque.

e) Caminos - cuando los silvicultores (forestales) cortan árboles se construyen caminos para transportar los troncos de los bosques. Hay leyes que gobiernan la construcción de estos caminos para reducir al mínimo cualquier efecto negativo al ambiente.

26. Dígales que aunque parece que estamos utilizando más productos forestales en el presente que antes, ¡el numero de acres de bosques en Oregón ha permanecido el mismo por los últimos 300 años! Mientras que los científicos aprenden más de los bosques, y de la ecología de los bosques, las prácticas de manejo cambian para maximizar el uso de estos recursos naturales.

Cierre 27. Pida a los estudiantes que le den dos categorías principales de técnicas de manejo de bosques

(manejo de edad similar y manejo de edad múltiple) 28. Que los estudiantes le proporcionen cosas que se consideran para determinar cuántos y

cuáles árboles se deben cortar (la apariencia del área, las especies de árboles presentes, la vida silvestre del área, si esta cerca de un arroyo, las leyes).

29. Pregúnteles si los silvicultores pueden cortar los árboles que quieran, donde quieran,

mientras sean dueños del terreno. (No. Hay disposiciones gubernamentales estrictas que necesitan ser seguidas)

30. Que los estudiantes le digan por qué es importante tener reglas gubernamentales que rigen las prácticas forestales. (Cerciorarse que la ecología de un área este protegida - la fauna, arroyos, suelo, etc. no sean permanentemente afectadas de una manera negativa.)

Extensiones/Conexiones Como una actividad de extensión en el aspecto de ciencia, e inclusión de las matemáticas y

civismo (mas una miríada de habilidades), puede asignar a los estudiantes un proyecto de investigación. Hace muchos años, los restaurantes de comida rápida cambiaron sus cajas de polietileno a cajas de cartón. os estudiantes pueden investigar esto para determinar (a) ¿Qué factores influenciaron este cambio?; (b) ¿Cuáles fueron las implicaciones financieras de esta decisión?; (c) ¿El cambio fue en el mejor interés para la cadena de alimento y el público?

Siguiendo en el mismo tema, los estudiantes pueden desear determinar si es mejor construir

nuevos edificios con madera o de acero. (El Libro de los Hechos del Boque, elaborado por OFRI proporciona un buen punto de partida con puntos que se deben considerar.)

Lección Catorce Notas del maestro: Esta es la última lección de la unidad. Se les pedirá a los estudiantes que piensen en las profesiones que están asociadas con los árboles, y serán expuestos a un cierto folklore cultural de árboles. Estándar del Contenido de la Ciencia (CIM): Varias metas comunes del plan de estudios en historia y ciencias naturales, ciencia en perspectivas personales y sociales, y ciencia y tecnología. Meta: Los estudiantes pensaran en las varias profesiones asociadas con los árboles y en la industria de los productos forestales y conseguirán un perspectiva distinta sobre los árboles al mirar algunos árboles que les rodea el folklore. Objetivos: Los estudiantes serán capaces de: 1. Nombrar 6 diferentes profesiones asociadas con el bosque y sus productos; 2. Obtener un sentido de apreciación por el papel que los árboles tienen en varias culturas a través del tiempo. Materiales: Ninguna Lección: Motivación/Pre-evaluación 1. Pregunte a los estudiantes que piensen en la unidad y que le digan algunos datos importantes

que han aprendido acerca de los árboles. (Usted puede hacer una lista en el pizarrón mientras lo dicen)

Cuerpo 2. Haga que los estudiantes le den una lluvia de ideas de posibles profesiones que escogerían si

fuera a trabajar con árboles o en el bosque. La lista puede incluir: silvicultores (constructor de caminos, ingeniero, talador, camionero, piloto de helicóptero, calificador, etc.),

Empleado de planta Carpintero Arista (diseñador grafico, ilustrador, tallador) Productor de juguetes Trabajador de vivero Científico (especializado en la anatomía de la madera, preservación, entomología, pulpa y

papel, métodos en los que utilizar desechos de madera más eficientemente, etc.) Diseñador de equipo

Relaciones Públicas Guardabosques Oficial de conservación de la vida silvestre Bombero Ingeniero Arquitecto Y obviamente muchos otros. Asegúrese de que los estudiantes hayan dados respuestas

variadas para que no crean que únicamente las personas que cortan árboles están involucrados con los bosques. También, como cualquier negocio, las compañías de productos forestales contratan secretarias, contadores, etc.

3. Pregúnteles si saben de alguna cuento popular que implique árboles. Haga que los

compartan. (Algunas de ellas serán: Robin Hood siempre se reunía con sus compañeros en un árbol de roble. Los nativos americanos también tienen muchos cuentos que tienen que ver con árboles. ¡Recuerde a sus estudiantes el cuento de "Abuela Willow" en la película Pocahontas!) Algunos cuentos populares que usted puede compartir son:

a) algunas personas creen que el colocar una bellota en la ventana ahuyentara los rayos. b) si alguien les debe dinero, coloquen una ramita de acacia negra en la puerta de esa persona

sin perforar la hoja, y la persona les pagara. 4. ¡Puede compartir también algunos de los descubrimientos médicos sobre las plantas que los

"sanadores" de algunas culturas conocen y son utilizados en la medicina moderna! a) La aspirina fue "descubierta" porque unos nativos masticaban la corteza de un sauce para

quitarse los dolores de cabeza. (¡La corteza contiene el ingrediente más importante de la aspirina, aunque hoy en día la producimos sintéticamente!)

b) Un curandero Samoano hacia te de la madera de ciertos árboles para tratar la fiebre amarilla. ¡Los científicos examinaros este te y encontraros que contienen un químico que combate virus que también puede ser útil para combatir el SIDA!

c) Taxol es un químico de la corteza de ciertos árboles utilizado para combatir el cáncer. d) Aunque no es un árbol, los estudiantes pueden estar familiarizado con el Aloe vera.

Algunos pueden haber utilizado su jugo para aplicarlo en quemadas o cortadas. ¡Haga notar que muchas cremas y ungüentos modernos contienen aloe!

5. Como tarea, pídale a los estudiantes que escojan una de las siguientes actividades: a) Investigar como algunas culturas han representado árboles en su legado; b) Investigar como los tratamientos "antiguos" están enseñando a la cultura occidental; c) Escribir su propio cuento sobre árboles o el uso de árboles; d) Crear un crucigrama para repasar algunas de las cuestiones principales aprendidas en esta

unidad. Cierre 5. Haga que los estudiantes compartan sus hallazgos, historias o crucigramas con la clase. 7. Recuérdeles que cuando utilizan cosas en su vida diaria deben pensar en el origen de ese

material - y probablemente agradecer a un árbol por proporcionárselos. Extensiones/Conexiones Los estudiantes pueden hacer un proyecto en el pasillo para compartir su conocimiento de esta unidad con los demás en la escuela. Por ejemplo, pueden diseñar un pizarrón de anuncios o un tipo de exhibición para mostrar la importancia de los árboles en nuestra vida y en el mundo y como manejamos el uso de este recurso.

Oregón Wood Magic™ Unidad de Matemáticas Esta unidad gira alrededor de una tarea del estudiante. Los estudiantes diseñen y construyan un mosaico de papel de formas geométricas, simulando el arte de marquetería - de usar diversas maderas para crear cuadros o patrones. Los conceptos mas enfatizados de las matemáticas empleadas son las formas, perímetro, y áreas geométricas; sin embargo, esa unidad de toca en varios puntos de matemáticas de tercero y cuarto grado en el área de Cálculos y Estimaciones, Medidas, Relaciones Algebraicas, Geometría. Observe que los estándares de medidas en los estándares de Oregón recomienda el uso de unidades métricas con tercer grado y de unidades acostumbradas en los EE.UU. con los de cuarto grado. Haga por favor los ajustes a las lecciones cuando sea necesario para cubrir las necesidades de los niveles de sus estudiantes. Descripción Detallada de la Tarea Los estudiantes estarán utilizando bloques de patrón para diseñar su marquetería. Las cartulinas funcionaran como chapa plana. Para simular la madera, se utilizaran los siguientes colores para representar los diferentes árboles. Como en la vida real, las diferentes maderas tienen diferentes costos. Una lista de colores, maderas que representan, y posible costo por pie cuadrado se proporciona: Color Árbol que Representa Costo/pie cuadrado Café oscuro Nogal $0.40 Negro Ébano $0.35 Morado Palo Rosa Morada $0.35 Blando Maple $0.30 Amarillo Pino $0.25 Los estudiantes harán so siguiente: 1. Repase las formas de los bloques del patrón 2. Aprenda/revise la fórmulas para calcular el área y el perímetro de un rectángulo 3. Mida el lado de un patrón cuadrado (a la pulgada más cercana) 4. Calcule el área del cuadrado 5. Utilice el área del cuadrado y manipule los bloques de patrón para determinar el área restante de cuada una de las formas de los patrones 6. Utilice los bloques para construir y calcar el diseño a un papel 7. Determine cual será chapa de madera (color de cartulina) será utilizada para cada pieza. 8. Corte las piezas del diseño de los colores apropiados de la cartulina 9. Pegue las piezas cortadas en una base de cartulina para crear su marquetería

10. Determine el perímetro de la creación para hacer un marco de tiras de "chapa de madera" para terminar la pieza 11. Calcular el costo de la marquetería utilizando las áreas de los pedazos y el costo por pie cuadrado 12. Como desafío, pueden determinar la opción de "maderas" que haría el diseño menos caro o el más caro.

Lección Uno

Notas del maestro: Esta lección fija la etapa para la unidad. Introduce la madera como media del arte y proporciona un cierto fondo en la historia de la marquetería. Algunos sitios Web útiles para obtener información y ejemplos de marquetería y otras formas de arte son: http://www.artmarquetry.com/history.html http://www.inlay.com/marquetry/marquetry/what%20is20%marquetry.html l http://uww.dtcreatignslcom/history.html Algunas de las palabras que se presentan aquí pueden ser nuevas o necesiten repaso: Incrustación - el proceso de ajustar un medio sobre otro para que la superficie resultante sea plana Instarais - un mosaico hecho colocando piedras, azulejos, gemas, etc. en madera. Algunos libros definen intarsia como cuadros hechos utilizando diversas maderas. Marquetería - un mosaico hecho incrustando una variedad de chapas de madera sobre un fondo de madera. Los que tienen un patrón repetitivo generalmente se les denomina marquetería (como en pisos de parquet). Algunos libros clasifican los cuadros hechos con distintas maderas como marquetería en lugar de instarsia. Estándar del Contenido de Matemáticas (CIM)/Prueba Patrón: Geometría: MA.03.GM.01, MA.03.GM.03, MA.03.GM.05; Resolviendo Problemas: MA.03.PS.01, MA.03.PS.02, MA.04.PS.01. MA.04.PS.02 _Meta: Fijar el estado para la unidad haciendo que los estudiantes piensen en la madera como un medio del arte, presentándoles lo que es la marquetería y exponiendo los fundamentos de su tarea. Objetivos: El estudiante será capaz de: 1. Definir marquetería; 2. Enlistar las conexiones entre las matemáticas y el mundo real. Materiales: Serie de transparencias del proyector con imágenes de arte hecho con madera, intarsia, marquetería, diseño de muestras (planas), variaciones de diseños, y posibles productos (simulación de marquetería). Lección: Motivación/Pre-evaluación 1. Pida a los estudiantes que hagan una lista que cosas que tienen en casa que están hechas de

madera. (Puede poner a los estudiantes en grupos y que cada grupo informe de su listado.)

2. Luego de unos minutos, haga que los grupos compartan su lista. Puede escribir sus respuestas

en el pizarrón. Las posibles respuestas son: Lápices Cajones Terrazas Escaleras Pisos 3. Si los estudiantes no mencionas ningún tipo de arte, pregúnteles si alguno ha visto estatuas de

madera en sus casas. Si los estudiantes no mencionan otra forma de arte, luego de completar la lista, regrese su atención a esa idea. Muéstreles la transparencia de la estatua de madera.

4. Pregunte si alguno tiene otro ejemplo de arte de madera en sus casas o la han visto. Puede

mencionar cajas de madera talladas, tótems, tazones, etc. 5. Diga a los estudiantes que la madera ha sido utilizada en el arte por miles de años, por lo

menos desde los antiguos Egipcios. Los muebles del rey, cofres/baúles, tronos y a veces hasta las tumbas eran hechas de maderas decoradas con oro, gemas, marfil y varios otros materiales.

6. Pregunte si alguien ha visto los cuadros hechos totalmente de madera. Demuestre la

transparencia de intarsia. (Usted puede decidir si usted quiere que se aprendan esta palabra.) Explique que las piezas de madera necesitan juntarse como las piezas de un rompecabezas.

7. Dígales de otra forma de arte que tiene que ver con la elaboración de diseños (en vez de

dibujos) utilizando distintas maderas. Muestre la transparencia de la marquetería, familiarícelos con esta palabra de vocabulario para que usted pueda referirse a ellas durante toda la unidad.

8. Ponga énfasis en que los diferentes pedazos de madera están incrustados en la base. Pregunte

si alguno puede proporcionar la definición de "incrustado". La base de la madera es tallada para que las otras piezas de maderas sean pegadas allí dentro. El producto final es plano (en lugar de tener las piezas sobresaliendo).

9. Informe a sus estudiantes que comenzando el siglo XVII (pregúnteles un año que haya

pertenecido a ese siglo para que se den cuenta que está hablando de los 1600s), los europeos ricos popularizaron la marquetería, especialmente en los muebles, los cuales siguen popular hasta hoy en día.

Cuerpo 10. Pregúnteles si piensan que utilizar distintas maderas hace una diferencia. ¿Por qué? (Las

respuestas pueden variar) 11. Muestre la transparencia del patrón de diseño de bloque "plano". Luego muestre la

transparencia con el mismo diseño pero coloreado de diferentes maneras. Vuelva a preguntar

la pregunta del numero 10. 12. Pregúnteles en que colores viene la madera. Enlístelas. Agregue ejemplos "inusuales" que

no estén en la lista: Blanco Amarillo Café Pardo Negro Morado Rojo Verde También puede mencionar que algunas maderas son rayadas debido a hongos que pueden

estar viviendo en la madera. Además, las personas que trabajan la madera pueden teñir la madera para obtener colores que no se ven en la naturaleza.

13. Pregúnteles por qué piensan que la marquetería era común en la era de los egipcios y

civilizaciones antiguas. (Era hermosa - no necesitaba gemas, oro, etc. - era bello a la vista....) 14. Pregúnteles por que solo europeos "ricos" podían tener marquetería en sus cajas, muebles y

piezas de arte. (Las respuestas pueden variar) 15. Que los estudiantes le digan cuales creen que son los pasos que tienen que dar las personas

que hacen marquetería. Enlístelas: Crear el diseño Escoger los colores Encontrar (importar) la madera necesaria Tallar el diseño en la base Cortar las piezas de madera del diseño Terminar la pieza Acomodar y pegar las piezas a la base Dar el terminado a la obra 16. Vuelva al número 14. ¿Son validas las razones dadas por los estudiantes? o si no pudieron

piensan en razón alguna, ¿Pueden pensar en alguna ahora? a) Piensen en la variedad de madera que se necesita. Estas eran generalmente caras porque

eran especies importadas de varios lugares del mundo. b) Piensen en las herramientas disponibles. La mayoría eran herramientas manuales - o sea,

que era difícil y tardado el tallar la base y las piezas de madera. c) ¿Alguien sabe lo que es "chapa de madera"? (piezas delgadas de madera) Hábleles de los

muebles de chapa. Los muebles de chapa son de madera más barata (base) con una capa delgada de madera cara adherida a su superficie. ¿Por qué? (Ahorra dinero)

d) Pregunte a los estudiantes que tan grueso creen que las piezas de colores varios son. (1/4-1/2” de grosor). Son chapa de madera.

e) Vuelva al inciso b. Si necesitan cortar piezas delgadas de madera a mano, ¿Que tan difícil es? (Mucho). Esto agrega costo de mano de obra.

17. Hoy en día, ¿Solo gente adinerada posee marquetería? No. Siguen siendo caras pero no tanto

como en el siglo 19 y 20. 18. ¿Que piensan que haya bajado su costo? Herramientas eléctricas y mejoradas como también

mejores técnicas (ej. Segueta, tecnología que corta tiras de chapa y también es capaz de cortar varias capas de chapa simultáneamente)

19. Pregúnteles que tipo de matemáticas necesitaban utilizar los que trabajaban con madera para crear marquetería. Enlístelos. La lista probablemente incluirá:

Medidas Formas geométricas Patrones Áreas Cálculos (Posiblemente, relación entre formas, pensamiento de espacios, vueltas/rotaciones,

reflexiones, translaciones) 20. Relaciones esto con la clase de matemáticas. Dígale a los estudiantes que harán un diseño y

construirán su pieza de marquetería - solo se sustituirá la chapa con cartulina. Estarán utilizando bloques de patrones para las piezas de chapa.

21. Muestre a los estudiantes la ultima transparencia del grupo que muestra la "elaboración de marquetería" utilizando patrones de cartulina. Dígales a los estudiantes que su producto final puede lucir como esta diapositiva.

22. Dígale a los estudiantes que comiencen a pensar en un diseño. Cierre 23. Repase la lección: - que los estudiantes le digan la definición de marquetería - que le digan lo que han aprendido de la marquetería y se les haga interesante - que los estudiantes le digan en que formas puede ligar las matemáticas con la marquetería. _Extensiones/Conexiones "0Para arte o una actividad adicional a las matemáticas, usted puede pedirle a los estudiantes que

examinen el trabajo de Escher para ver que formas y patrones geométricos el utilizo en su arte. Puede mandarlos a buscar en línea varias páginas que están en las sección de "notas del profesor" para ver más ejemplos de marquetería y el arte de madera.

En ciencias sociales, ustedes pueden examinar el trabajo del arte egipcio, oriental o europeo

antiguo, la regalía ceremonial, y/o las viviendas reales para ver la fusión de la marquetería y la incrustación. Por ejemplo, la tumba del rey Tut tiene una gran variedad de artículos con incrustaciones.

Como actividad de ciencia y/o geografía, los estudiantes pueden investigar los árboles que

producen diversas maderas coloreadas y utilizadas tradicionalmente para las chapas en muebles y marqueterías. ¿En que países o regiones crecen estos árboles? Los estudiantes pueden localizar estos países o las regiones en un mapa de Estados Unidos/mundial.

Lección Dos Notas del maestro: En esta lección, se le dará al estudiante más información sobre la actividad. Necesitaran repasar formas y áreas geométricas. Entonces deducirán el área de cada pedazo del bloque del patrón dado dadas las medidas de los lados del cuadrado. Usted necesitara decidir si los estudiantes trabajan con las fracciones o decimales. El área de un cuadrado (un bloque del patrón) es una pulgada cuadrada. De acuerdo con eso, el área de un triangulo es ½ pulgada cuadrada o 0.5 pulgadas cuadradas. Usted puede pedir a los estudiantes que utilicen fracciones o decimales o permitirles escoger, dependiendo de los objetivos. Algunas cosas que pueden surgir y necesitaran repaso (dependiendo del conocimiento de los estudiantes o del maestro) son: 1. la diferencia entre un rectángulo y un cuadrado. Muchos estudiantes no se dan cuenta que un cuadrado es un tipo de rectángulo. 2. la fórmula para el área de un rectángulo 3. por qué el área se mide en unidades cuadradas 4. multiplicar fracciones y/o decimales por números enteros 5. sumar fracciones y/o decimales Estándar del Contenido de Matemáticas (CIM)/Prueba Patrón: Cálculos y Estimaciones: MA.03.CE.05, MA.03.CE.06, MA.03.CE.15, MA.04.CE.11, MA.04.CE.12; MA.04.CE.14; Relaciones Algebraicas: MA.03.AR.01, MA.03.AR.03; Geometría: MA.03.GM.03, MA.03.GM.05; Medidas: MA.03.ME.01, MA.04.ME.01, MA.04.ME.05, MA.04.ME.13 Metas: Los estudiantes repasaran el concepto de las matemáticas que necesitan para tener éxito en la actividad: formas geométricas, cálculo de áreas. Los estudiantes también practicaran en usar el área de una figura para determinar el área de otras. Objetivos: El estudiante será capaz de: 1. Identificar las formas geométricas representadas en los bloques del patrón; 2. Determinar el área de un rectángulo (en este caso, un cuadrado); 3. Utilizar el área del cuadrado para deducir las áreas de los otros bloques del patrón; 4. Demostrar su conocimiento anterior de cómo utilizar una regla. Materiales: Bloques del patrón Transparencia de los bloques del patrón Regla Transparencia de la marquetería y la simulación de la Lección Uno Copias y transparencia de las formas del bloque para nombrar y calcular áreas Copia del diseño del patrón para practicas el calculo de áreas y perímetros Copia del desafió

Lección: Motivación/Pre-evaluación 1. Coloque la transparencia de la marquetería en el proyector. Pregunte a los estudiantes el tipo

de obra es la que se muestra en la imagen. 2. Recuerde a los estudiantes que estarán desecando su propio simulación de marquetería. 3. Ayer los estudiantes ayudaron a escribir una lista de los pasos que se toman para crear

marquetería. Refrésqueles la memoria. Haga que los estudiantes hagan una lista de pasos que deberán seguir para hacer su "marquetería". Ponga la lista a lado de la anterior para comparar.

marquetería "Verdadera" marquetería "Simulada" (o "Nuestra") crear un diseño crear un diseño escoger los colores escoger los colores conseguir la madera conseguir la "madera" tallar el diseño en la base trazar el diseño en la base de la hoja (si se desea) ensamblar y pegar las piezas ensamblar y pegar las piezas dar terminado a la pieza enmarcar la pieza 4. Puede querer darles la transparencia que muestra la simulación. 5. Diga a los estudiantes que para hacer esta simulación mas realista, necesitaran "comprar" las

chapas para sus creaciones Para hacer esto, deben de calcular el área de sus pedazos y el perímetro para enmarcar la obra.

Cuerpo 6. Pídales que saquen sus reglas (o repártalas) mientras que usted pasa las copias de las que

deberán llenar con el nombre y área de los bloques del patrón. 7. Usando la transparencia de esa copia, repase las formas geométricas. Pase voluntarios para

que escriban en la transparencia el nombre de las figuras mientras que los demás lo anotan en sus copias.

8. Reparta los bloques a los estudiantes, cada estudiante necesitara por lo menos 3 triángulos, 2 diamantes, y 1 de cada figura restante del diseño.

9. Puede que quiera repasar las diferencias y similitudes entre los cuadros y los rectángulos. Un cuadro es un tipo especial de rectángulo.

En un rectángulo, los lados contrarios son iguales y paralelos y los ángulos son rectos. ¿Que significa "ángulos rectos"? (90 grados - hacen una caja) ¿Un cuadrado llena estas especificaciones? (Si) ¿Un cuadrado es un rectángulos) (Si) ¿Que tiene de especial un cuadrado? (Que todos los lados son iguales0 ¿Todos los rectángulos son cuadrados? (No) ¿Por que? (No todos los lados son iguales en un rectángulo) 10. Vea si los estudiantes le pueden dar la definición de área.

11. Pregunte si los estudiantes le pueden proporcionar la formula para el área de un cuadrado y

rectángulo. (La mayoría de los estudiantes han aprendido a calcular el área multiplicando la base por lado. Usted puede querer utilizar base por altura para ser consistente con todas las figuras.)

12. Diga a los estudiantes que deben calcular el área del bloque. Que midan los lados del

cuadrado a la pulgada mas cercana. (generalmente los bloques miden una pulgada) 13. ¿Cual es el área del cuadrado? (Una pulgada cuadrada. Puede necesitar mostrarles de donde

viene el "cuadrado" - pulgada por pulgada.) Anote el área en la transparencia/copia. 14. Dígales que estaremos usando el área del cuadrado para calcular el área del bloque completo.

La forma mas fácil es el sacar el área del triangulo primero, que traten de ver cuantos triángulos hacen un cuadrado.

Hay varias formas de hacer esto. Una es tanteando. Colocando el triangulo en el cuadrado deja la mitad del cuadrado libre. Axial que se requieren dos.

Otro método es que dos diamantes hacen un triangulo y medio diamante en cada lado del triangulo es igual a un cuadrado.

O, para estudiantes mas concretos, corte dos triángulos y muestre que un triangulo completo y otro triangulo cortado en dos cubren el área del cuadrado.

15. Nuevamente, anote el área del triangulo en la transparencia. 16. Que los estudiantes continúen con la siguiente figura del bloque utilizando el cuadro o el

rectángulo. (Por ejemplo, 3 triángulos hacen el área del trapezoide, entonces el área del trapezoide es de 1 1/2 pulgadas cuadradas o 1.5 pulgadas cuadradas, dependiendo en si quiere trabajar con fracciones o decimales.)

17. Cuando los estudiantes hayan terminado, pida voluntarios para que muestren con los bloques

como fue que sacaron el área de las figuras y anoten los valores en el lugar adecuado. 18. Coloque varios patrones juntos en el proyectos. Pregúnteles por el total del área del diseño.

Vea si pueden sumar las áreas de cada pieza. (Por ejemplo, un cuadrado y dos triángulos = 1 + 1/2 + 1/2 = 2 pulgadas cuadradas). Haga que un voluntario explique su razonamiento luego que todos hayan tenido la oportunidad de pensarlo.

19. Intente un diseño mas complicado y vuelva a dejar que los estudiantes calculen el área. 20. Reparta las copias del diseño del patrón de bloque y pida a los estudiantes que calculen el

área de ese diseño. 21. Cuando los estudiantes hayan terminado, que revisen su trabajo con una pareja. Cuando

todos hayan terminado, revise colectivamente para asegurarse que todos tengan la respuesta correcta.

22. Los estudiantes que hayan terminado pronto pueden hacer su propio diseño usando bloques de patrón y calcular el área del diseño. Si lo trazan en papel, pueden intercambiar diseños entre estudiantes. Los estudiantes que deseen un desafió pueden sacar el área de un diseño que solo muestre el perímetro. Tendrán que decidir que patrón va justo para hacer el diseño antes de calcular el área. (Una copia del Desafió Magno es proporcionado)

23. Que los estudiantes guarden las copias. Las utilizaran en la próxima lección. Recoja los

bloques de patrón. Cierre 23. Pregúnteles a los estudiantes cuando utilizarían el área en la "vida real", fuera de clases de

matemáticas. (Las áreas son calculadas para diseñar parque para patinar, para decidir cuanta alfombra se necesita en una recamara, cuanta pintura se necesita para pintar un cuarto, la cantidad de papel contacto necesario para cubrir estantes en las gavetas de la secundaria....)

25. Diga a los estudiantes que existen diferentes formulas para calcular el área de triángulos,

trapecios, círculos, y otras figuras. Vea si los estudiantes saben por que seria útil utilizar las formulas. (Si la figura tiene forma irregular, el cortarla en figuras "conocidas" hace que sea mas fácil el calcular el área - por ejemplo, puede dibujar una casa en el proyectos (véase la muestra 1). Si el diseño se divide en dos secciones - el cuadrado y el triangulo - el área es fácil de calcular. Si tiene tiempo, puede tratar otra figura "irregular" y vea si los estudiantes la pueden seccionar (véase muestra 2).

Muestra 1 Muestra 2

25. Diga a los estudiantes que ya que saben calcular el área de piezas de madera, pueden utilizar

su diseño de marquetería, ya casi están listos para iniciar el proyecto. ¡Solo falta una cosa que debe ser repasada antes de comenzar la marquetería en la siguiente sección!

Extensiones/Conexiones: Puede pedir a los estudiantes que busquen estructuras naturales hechas por el hombre en el vecindario y traten de dividirlo en las partes que lo componen; y/o haga que los estudiantes examinen el piso y azulejo de la escuela y vean si pueden sacar los patrones geométricos. Los estudiantes pueden hablar con sus padres u otros adultos cuando necesiten utilizar el concepto del área. Para educadores profesionales, pueden tener un invitado para que le hable a la clase de como se usan las matemáticas en el trabajo (alguien de la tiendita local, etc.)

Nombre_______________________________________

Figura Area (pulgadas cuadradas)

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RESPUESTAS Name_______________________________________

Figura Area (pulgadas cuadradas)

Cuadrado 1

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Triangulo ½ or 0.5

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Rombo 1

___________________________________________

Trapezoide 1 ½ or 1.5

___________________________________________

Hexagono 3

___________________________________________

Diamante ½ or 0.5

___________________________________________

Nombre____________________________________

Calcula el are de la figura siguiente. Usa el area de figures conocidas para ayudarte.

RESPUESTAS

12 ½ unidades cuadradas

Nombre____________________________________

Calcula el are de la figura siguiente. Usa el area de figures conocidas para ayudarte.

¡Desafio! Nombre____________________________________

Calcula el are de la figura siguiente. Usa el area de figures conocidas para ayudarte.

Respuestas ¡Desafio!

14 unidades cuadradas

Nombre___________________________ Calcular el área de la siguiente figura. Utilice el área de figuras que conoces para ayudarte.

Lección Tres Notas del maestro: Luego de repasar el perímetro, los estudiantes serán capaces de dar el ultimo grupo de direcciones de su actividad de marquetería y comenzaran el diseño de su obra de arte. Debe decidir en los parámetros de la siguiente actividad: 1. ¿Hay un mínimo numero de bloques que quiere que utilicen el en diseño? 2. ¿Hay un mínimo de tamaño para el diseño terminado? (Un máximo sencillo es que quepa en el papel que les da, dejando algo de lugar para el marco. Puede considerar un mínimo - ej. que sea de media hoja.) 3. ¿Todos los bloques deben tocarse? 4. ¿Que color de chapas se utilizaran? (Dependerá de los colores de las cartulinas. Básese en la descripción detallada de la Actividad (Pág. 2) para sugerencias de colores) 5. ¿Hay un mínimo/máximo de colores que el diseño debe incluir? (Al incrementarse el numero de colores, los cálculos aumentan) Estándar del Contenido de Matemáticas(CIM)/Prueba patrón: Cálculos y Estimaciones: MA.03.CE.10, MA.04.CE.14, MA.04.CE.17, Relaciones Algebraicas: MA.03.AR.01; Medidas: MA.03.ME.01, MA.03.ME.07, MA.04.ME.01, MA.04.ME.05 Metas: Los estudiantes completaran el resumen de los conceptos de matemáticas para tener éxito en la actividad: perímetro. Los estudiantes serán capaces de manipular los bloques de patrón para diseñar su marquetería. Objetivos: El estudiante será capaz de: 1. Determinar el perímetro de un rectángulo; 2. Demostrar conocimiento anterior del uso de una regla; 3. Manipular el bloque para diseñar un diseño geométrico; 4. Ver la relación y patrones entre piezas del bloque mientras se diseñan. Materiales: Bloques del patrón Reglas Papel blanco (tamaño carta) Cartulina de varios colores (9"X12") Transparencia para proyectos de la marquetería simulada de la Lección Uno Copia de los diseños de bloque para practicar el computo de área y perímetro de la Lección Dos. Lección: Motivación/Pre-evaluación 1. Muestre en el proyector la transparencia de la marquetería simulada de la Lección Uno.

Recuerde a los estudiantes que en la lección anterior calcularon las áreas de bloques individuales y aprendieron como calcular el área de un diseño completo. Pida a los

estudiantes que es lo único que les falta repasar para empezar la actividad de la marquetería. Como pista puede apuntar al marco del dibujo.

2. Los estudiantes deberán calcular el perímetro del marco en el que ira su diseño. 3. Pregunte a los estudiantes la diferencia entre el área y el perímetro (el área es la cantidad de

espacio un objeto toma en dos dimensiones mientras que el perímetro es la distancia alrededor de algo)

Cuerpo 4. Que los estudiantes saquen las copias de la lección anterior (el diseño de bloques que

utilizaron para calcular áreas) y sus reglas. 5. Pida a los estudiantes que dibujen un marco alrededor del diseño en su copia. 6. Pregúnteles como calcularían el perímetro del marco. (Midiendo los cuatro lados y

sumándolos) 7. Que los estudiante calculen el perímetro de sus marcos. (Las respuestas varían dependiendo

del marco que dibujo cada estudiante). 8. Pregúnteles por que su perímetro no esta en unidades cuadradas y el área si. (El área es

pulgadas por pulgadas y el perímetro es solo la suma de pulgadas) 9. Diga a los estudiantes que el marco para la marquetería, las tiras de chapa serán de una

pulgada de ancho. ¿Como calcularía el área del marco? 10. Utilizando la transparencia de la marquetería simulada, haga que los estudiantes expliquen

que pueden calcular el área de cada tira (largo x 1 pulgada) y sumar los cuatro lados. (Puede que haya discusión acerca de las esquinas que se traslapan. Usted decide si quiere tocar el tema de reducir el área de la chapa que se necesita.)

11. Diga a los estudiantes ya están listos para hacer el plano del diseño de su marquetería. Déles

los parámetros de la actividad, como se hizo notar en las Notas del Maestro (tamaño, numero de bloques, especificaciones de diseño, colores, etc.). Que los estudiantes coloquen sus bloques en un pedazo de papel para que sea mas fácil calcar del diseño final. Asegúrese que hayan entendido las direcciones.

12. Reparta los bloques del patrón y el papel para que los estudiantes comiencen. Una vez

trazado, los estudiantes necesitan escoger los colores de la base de "madera", el marco y las formas del patrón de bloques. Deben de escribir el color que han escogido en el plano de su diseño. El marco debe ser de 1 pulgada de ancho. No todos los marcos tienen que ser del mismo tamaño. Los estudiantes pueden decidir como les gusta mas su creación.

13. Puede que quieran mostrarle sus planos para su aprobación al terminar. Hágalo para revisar

que hayan cumplido con todos los requisitos. Puede firmar/marcar en sus planos.

14. Los que terminen pronto pueden compartir su diseño y opción de colores. Cierre 15. Los estudiantes deben ser recordados de poner su nombre en los planos. Recoja los bloques

(y los planos si cree que puedan perderlos). 16. Dígales que comenzaran la construcción el día de mañana. 17. Pregúnteles por la diferencia entre área y perímetro. 18. Pregúnteles que piensan que es lo mas difícil de entender de lo que han visto del diseño de

marquetería hasta ahora. Extensiones/Conexiones Que los estudiantes examines las estructuras de sus casas o vecindario para que vean donde se utilizan los mosaicos o patrones (techos, azulejas, pisos, mesas de patios, etc.) Lea acerca de Leonardo DaVinci, u otros artistas, arquitectos o ingenieros, y hábleles de la importancia de trabajar basándose en un plano. Puede conseguir una copia de un plano de la oficina de distrito y mostrárselo a los estudiantes para que lo estudien y determinen la necesidad de estos y la reacción entre los planos y el edificio construido.

Lección Cuatro

Notas del maestro: Luego de repasar los requisitos de la actividad, los estudiantes comenzaran a crear sus diseños utilizando cartulina. Anime a los estudiantes a reducir los desechos estratégicamente colocando cada patrón de bloque en la cartulina de color. Haga que compartan el papel usado que ya no utilicen. Estándar del Contenido de Matemáticas(CIM)/Prueba patrón: Geometría: MA.03.GM.03, MA.03.GM.05, MA.04.GM.09, MA.04.GM.11; Medidas: MA.03.ME.01, MA.04.ME.01 Metas: Los estudiantes cortaran figuras geométricas de diferentes colores para construir el diseño basándose en su plano. Objetivos: El estudiante será capaz de: 1. Reducir el área de papel necesario al calcar los bloques estratégicamente en el papel. 2. Ver la relación y patrones entre piezas de bloques al acomodarlas según su diseño. Materiales: Bloques de patrón Cartulina Tijeras Regla Plano de cada estudiante de la lección anterior Resistol/Lápiz adhesivo Transparencia de los bloques Sobres para que los estudiantes guarden los recortes que todavía no estén pegados Lección: Motivación/Pre-evaluación 1. Que los estudiantes le entreguen lo planos de la lección anterior. (Si lo requiere, recuérdeles

que usted tiene que aprobar el plano antes que comiencen a construirlo.) 2. Muéstreles a los estudiantes donde están las "chapas". (Un escritorio al frente, mesa, etc. al

que los estudiantes tengan fácil acceso para reducir la distracción a otros compañeros. 3. Dígales que tiene un numero limitado de "chapas" y deben conservar los recursos.

Pregúnteles como harían esto. Puede pedir que un voluntario se acerque al proyectos a mostrar como ordenaría varios piezas de bloques para reducir el espacio que abarca en el papel.

4. Diga a los estudiantes que regresen el papel usando a la mesa. Los pedazos que no puedan ser utilizados se deben ser colocados en la caja de reciclado (si tiene una) o en la basura depende de las políticas escolares. Anime a los estudiantes a utilizar pedazos de cartulina usados y no siempre una hoja completa.

5. Si los estudiantes no tienen sus propias tijeras y resistol, hágales saber donde pueden encontrar estos utensilios. También recuérdeles que no usen mucho resistol o no se verá limpio el producto final.

6. Anime a los estudiantes a cortar todas sus piezas primero y luego empiecen a pegar. 7. Revise si los estudiantes $eftab720 Cuerpo 8. Ponga a los estudiantes a trabajar en sus diseños. Dependiendo de la complejidad de los

diseños, puede que tenga que darles mas de un periodo de clase para recortar y pegar. 9. Supervise como trabajan los estudiantes. Pídales nombre de formas, como calcular el área de

las piezas, como decidieron acerca de su patrón, etc. Cierre 10. Detenga a los estudiantes antes del final del periodo de clase para que puedan limpiar y

recoger. Que regresen los desecho de papel que puedan reutilizarse y todos los demás materiales al lugar adecuado y tiren toda la basura que puedan haber sobre los escritorios y piso.

11. Si los estudiantes no han acabado de pegar sus pedazos, pídales que los coloquen dentro de

un sobre y le pongan su nombre para no perderlos y puedan continuar trabajando en la marquetería.

12. Encueste a la clase sobre el tiempo necesario para completar el diseño y vea si tiene que

ajustar tiempos para la siguiente lección. 13. Que los estudiantes le digan si creen que piensen que cortar las piezas necesarias es una

actividad sencilla o difícil. Pídales que piensen que tan fácil/difícil seria cortar los diseños en madera.

14. Dígales a los estudiantes que estarán terminando su diseño el día de mañana - y tendrán que

calcular el costo de la marquetería imaginando que utilizan chapa de madera verdadera y no cartulina de color. Que piensen acerca de la información que necesitaran para realizar los cálculos.

Extensiones/Conexiones Para geografía y ciencias, los estudiantes pueden visitar la pagina Web siguiente: www.harwoodspecies.org/index.msql En este sitio, muestras de maderas duras son mostradas, como también pequeñas descripciones de la madera, sus usos, donde crecen, y a veces hasta algo de folklore e historia asociada con esas especies.

Invite a un representante de una ferretería local para que le hable a la clase. Esta persona les puede enseñar muestras de chapas de madera y hablarles del uso de los diferentes tipos de madera. Si fuera posible, podría invitar a un diseñador de muebles locales para que les hable a los estudiantes de su trabajo.

Lección Cinco Notas del maestro: Los estudiantes deben terminar sus creaciones el día de hoy. Les darán el costo de las "chapas de madera" y se les pedirá que calculen el costo de hacer su diseño. Estándar del Contenido de Matemáticas(CIM)/Prueba patrón: Cálculos y Estimaciones: MA.03.CE.09, MA.03.CE.13, MA.03.CE.15, MA.04.CE.10, MA.04.CE.11, MA.04.CE.12, MA.04.CE.13, MA.04.CE.14 Metas: Los estudiantes cortaran formas geométricas de diferentes colores y construirán el diseño basándose en los planos. Dedos el costo/pie cuadrado y las áreas de las diferentes figuras, los estudiantes calcularan el costo de los materiales utilizados en su proyecto de marquetería. Objetivos: Los estudiantes serán capaces de: 1. Reducir el are de papel necesario trazando estratégicamente los bloques de patrón sobre el papel; 2. Ver la relación y patrones entre las piezas del bloque al colocarlos sobre el diseño; 3. Calcular los costos de la "chapa de madera" que utilizaron en el diseño de la marquetería. Materiales: Bloques de patrón Cartulinas Tijeras Reglas Los planos y trabajo iniciado la lección anterior Pegamento/Lápiz adhesivo Sobres para que los estudiantes guarden los recortes que no hayan sido pegados Calculadora Copia ya contestada de las figuras de los bloques para nombrar y calcular áreas de la Lección Dos Copia para calcular los costos Lección: Motivación/Pre-evaluación 1. Revise para ver que los estudiantes recuerdan lo que tienen que hacer en la primera parte de la

lección (continuar su trabajo en el diseño y acabar de construir se creación). 2. Dígale a los estudiantes que luego de completar su diseño, necesitaran determinar el costo si

tuviéramos que hacer todo un mural hecho de marquetería usando chapa de madera en lugar de cartulina. (Revise que los estudiantes sepan lo que es un mural.) Dígales que se imaginen que su creación en papel es un modelo a escala y que cada pulgada cuadrada equivale a un pie cuadrado.

3. Pregúnteles si saben que es un modelo a escala. (Es un modelo mas grade o pequeño del

objeto real y esta hecho a proporción.) 4. Pregúntenles como cambiarían las áreas de las piezas del bloque si una pulgada fuera

equivalente a un pie. (Lo único que cambiaria serian las unidades.) 5. Pregúnteles que información necesitarían para calcular el costo del mural. (Los estudiantes

deben ser capaces de concluir que necesitarían los costos de la madera y el área de las distintas piezas utilizadas.)

6. Dígales a los estudiantes que usted tiene una hoja que les puede ayudar a calcular el costo de

sus creaciones de marquetería cuando ya hayan terminado con la construcción. Que le hagan saber cuando ya hayan terminado o puede colocar las copias sobre una mesa para que ellos las tomen.

Cuerpo 7. Relegue las expectativas del día en manos de los estudiantes. ¿Piensa que terminaran sus

creaciones y el calculo de los costos el día de hoy? o... ¿Su horario depende de la complejidad de los diseños de los estudiantes y su destreza al cortar y pegar?)

8. Que los estudiantes trabajen en completar sus creaciones. 9. Cuando hayan terminado los estudiantes, deberán empezar a trabajar en el calculo de los

costos del mural hecho de sus diseños. Cierre 10. Dependiendo en que tan avanzados vayan en su actividad, haga que limpien las áreas y

regresen el material a su sitio, etc. 11. Que los estudiantes que estén dispuestos a compartir/mostrar su trabajo con la clase que lo

hagan. 12. Dígale a los estudiantes que mañana calcularan o terminaran el calculo de los costos de

hacer su marquetería un mural. Extensiones/Conexiones Los estudiantes pueden investigar acerca de la historia de los murales. También pueden examinar el cuando y por que se utilizaba la tapicería. En arte, los estudiantes pueden diseñar su propia tapicería o la clase puede colaborar con la tapicería del salón. Los estudiantes pueden buscar en línea fotos de murales y anotar los sitios en el salón para que los demás estudiantes visiten los sitios.

Nombre___________________________________ Hoja de Calculo Se enlistan a continuación los colores del papal, la madera que representan, y los costos/pie cuadrado de cada una de las "chapas". Calcula el costo de hacer tu maquetaría. ¡No olvides incluir el papel de la base y el enmarcado! Color Árbol Representado Costo/pie cuadrado Café oscuro Nogal $0.40 Negro Ébano $0.35 Morado Palo Rosa Morada $0.35 Blando Maple $0.30 Amarillo Pino $0.25 Área Total de la Chapa Utilizada (en pies cuadrados) Costo Total/Chapa Nogal Ébano Palo Rosa Morada Maple Pino Costo Total_____________________________

Lección Seis Notas del maestro: Los estudiantes deben haber terminado sus creaciones. Algunos estudiantes probablemente ya hayan comenzado a calcular los costos. Todos deben terminar los cálculos el día de hoy. A los que terminen pronto, retelos a volver a diseñar utilizando sus maderas para crear murales menos/mas caros. Estándar del Contenido de Matemáticas(CIM)/Prueba Patrón: Cálculos y Estimaciones: MA.03.CE.13, MA.03.CE.15, MA.04.CE.11, MA.04.CE.12, MA.04.CE.14. Para los estudiantes que hagan el paso 7, las metas comunes del plan de estudios para la solución de problemas de matemáticas también serán tratadas. Metas: Los estudiantes serán capaces de calcular los costos de crear murales, utilizando costo/pie cuadrado y áreas de piezas geométricas de madera. Objetivos: El estudiante será capaz de: 1. Realizar cálculos en sumas y multiplicación de fracciones y/o decimales; 2. Determinar el costo en dólares de las creaciones en mulares con chapa de madera. Materiales: Las creaciones de los estudiantes Copias del calculo de costos Calculadoras Lección: Motivación/Pre-evaluación 1. Pídales a los estudiantes que saquen sus creaciones. 2. Pregúnteles que íbamos a hacer con estas creaciones (utilizarlas como modelos a escala de un

mural hecho de madera). Pida a un estudiante que recuerde a la clase como se calcula el costo de hacer de un diseño un mural.

3. Reparta las copias de los cálculos a aquellos estudiantes que no tomaron una la lección

anterior. 4. Repase la hoja con la clase (o haga que los estudiantes que la comenzaron ayer hagan esto por

usted) Cuerpo 5. Que los estudiante trabajen en sus cálculos. 6. Cuando hayan terminado los estudiantes, pueden intercambiar sus hojas y creaciones con

otros compañeros para que les revisen su trabajo. 7. Para los que terminen pronto, o para todos los estudiantes, déles el reto de rehacer sus diseños

sustituyendo la "chapa de madera" por una menos cara o mas cara. Necesitaran hacer mas

cálculos para darse cuente cuales serian los nuevos costos. Cierre 8. Haga que la clase compare sus costos. De los diseños originales, ¿ Qué diseño fue el más costoso? ¿Qué diseño fue el menos costosa? ¿Al cambiar a las chapas se redujeron los costos? 9. Pregunte a estudiantes si los costos que calculaban son exactos. ¿Tomaron en cuenta los “desechos” que no fueron utilizados pero que tuvieron que ser comprados para la elaboración del producto? (No) 10. ¿Piensan que las piezas peales en la marquetería serían costosos o baratos, ¿Por qué? (Probablemente costoso debido a el elemento del tiempo implicado en el diseño, cortar, y crear piezas de arte.) 11. Resuma la unidad, estando seguro de repasar la madera como medio de arte, las aplicaciones del mundo real de la matemáticas, especialmente las formas y diseños geométricos, áreas, perímetros, y capacidad de trabajar con decimales y fracciones. Extensiones/Conexiones Para la educación sobre carreras, ponga a los estudiantes a crear una lista y después investigue las carreras que se basan en las matemáticas y cómo las matemáticas son una parte de esas carreras. Como proyecto del arte, haga que los estudiantes hagan un collage fotos de revistas ilustrando obras de arte de Madera. Como actividad de idioma, hagan una exhibición del tablón de anuncios del vestíbulo para demostrar sus creaciones. Junto con sus creaciones, deben componer una historia y una explicación de la marquetería así que otros estudiantes pueden entender y apreciar su trabajo.