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3B-2
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS BÁSICOS Y COMPLEMENTARIOS
ORATORIA Guía para el desarrollo de la
Competencia Comunicativa Oral
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez Docente de Oratoria de la Universidad Wiener
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
1
ÍNDICE
Introducción 3
COMPETENCIA
GENERAL
Expone sus ideas de forma oral según
las normas exigidas en la expresión de
nivel académico-profesional
4
COMPETENCIA
ESPECÍFICA 1
Pronuncia discursos emotivos
aplicando la macroestructura oratoria
y utilizando recursos retóricos y
técnicas de expresión, de forma
creativa y apropiada
1ª. UNIDAD
DIDÁCTICA:
EL DISCURSO
5
DESEMPEÑO 1 Identifica las principales causas de su
temor oratorio y plantea estrategias
concretas para encauzarlo de manera
apropiada
Tema 1:
El problema del
temor oratorio
6
DESEMPEÑO 2 Planifica y ensaya un discurso aplicando
la macroestructura oratoria
Tema 2:
La
macroestructura
oratoria
12
DESEMPEÑO 3 Pronuncia un discurso aplicando la
macroestructura oratoria
Tema 3:
El discurso
emotivo
17
DESEMPEÑO 4 Planifica y ensaya un discurso
protocolar aplicando la macroestructura
oratoria y utilizando recursos retóricos y
técnicas de expresión
Tema 4:
Los recursos
retóricos
23
PRODUCTO 1 Pronuncia un discurso protocolar
aplicando la macroestructura oratoria y
utilizando recursos retóricos y técnicas
de expresión
Tema 5:
La expresión del
orador
29
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
2
COMPETENCIA
ESPECÍFICA 2
Pronuncia conferencias sobre temas académicos aplicando la macroestructura oratoria y utilizando recursos retóricos, técnicas de expresión y recursos audiovisuales, de forma dialógica, creativa y apropiada
2ª. UNIDAD
DIDÁCTICA:
LA
CONFERENCIA
36
DESEMPEÑO 5 Planifica una exposición sobre un tema
relacionado con su carrera profesional
aplicando la macroestructura oratoria
Tema 6:
La exposición
académica
37
DESEMPEÑO 6 Ensaya una exposición sobre un tema
relacionado con su carrera profesional
aplicando la macroestructura oratoria y
utilizando presentaciones electrónicas
Tema 7:
El
desplazamiento
del expositor
42
DESEMPEÑO 7 Expone un tema relacionado con su
carrera profesional aplicando la
macroestructura oratoria y utilizando
presentaciones electrónicas
Tema 8:
El uso de
recursos
audiovisuales
46
DESEMPEÑO 8 Planifica y ensaya una conferencia sobre
un tema específico relacionado con su
carrera profesional aplicando la
macroestructura oratoria y utilizando
recursos audiovisuales
Tema 9:
La conferencia
49
PRODUCTO 2 Pronuncia una conferencia sobre un
tema específico relacionado con su
carrera profesional aplicando la
macroestructura oratoria y utilizando
recursos audiovisuales
Tema 10:
El manejo de
preguntas y
objeciones
55
Anexos Controles de
lectura
58
Fuentes de
información
81
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
3
INTRODUCCIÓN
Hablar frente a un público es una situación que tiene que afrontar cualquier persona
muchas veces en su vida. En el mundo laboral y profesional es ineludible que
tengamos que plantear ideas para coordinar acciones, motivar a quienes están a
nuestro cargo, defender una posición en determinado tema o problema, sustentar una
tesis, entre otras circunstancias. Y aunque las formas de comunicación y sus medios
hayan evolucionado tanto, nunca habrá mejor manera de comunicar algo importante
sino es a través del concurso de la expresión oral y de ese contacto personal de quien
lo comparte.
Por ello, el Curso de Oratoria en la Universidad Wiener tiene por finalidad desarrollar
la competencia comunicativa oral del futuro profesional, de tal modo que sea capaz de
expresarse en público con coherencia, convicción y, sobre todo, disposición didáctica,
en cualquier ámbito, sea académico, profesional, social o, sencillamente, familiar.
De ahí que el curso comprende el estudio y, sobre todo, la praxis de los procesos
esenciales de la comunicación oral desde un punto de vista más vivencial que
instructivo, es decir, desde un enfoque de liderazgo personal, liderazgo que no se
concibe sin el óptimo desarrollo de las competencias comunicativas de carácter
interpersonal.
Los contenidos de la guía están organizados en torno a dos competencias específicas:
el estudiante pronuncia discursos emotivos y expone temas académicos, utilizando
estrategias retóricas con creatividad y propiedad. Para lograr estos aprendizajes, se
propone la aplicación de una metodología basada en un enfoque triádico, que –como
se apreciará– responde fundamentalmente a la pregunta crucial: ¿Cómo puedo
mejorar mi desempeño?
Es importante aclarar que el presente trabajo es una propuesta en la que muchas
cosas están por hacer. El texto no busca imponer formas o modelos, sino que tiene por
finalidad orientar el desarrollo concreto de las potencialidades del líder, y –sobre esta
base– del orador.
Juan Carlos Chamorro Núñez
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
4
COMPETENCIA GENERAL
Expone sus ideas de forma oral según las normas exigidas en la
expresión de nivel académico-profesional.
Los estudiantes se comunican de modo competente si expresan sus
ideas con coherencia, objetividad, claridad y convicción utilizando
una voz audible y un lenguaje de nivel culto.
Este proceso no es el resultado de una reproducción irreflexiva, sino
de su investigación y razonamiento a la luz de su propia experiencia
como ciudadano y universitario.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
5
1ª. UNIDAD DIDÁCTICA
EL DISCURSO
LOGRO DE APRENDIZAJE
Competencia específica
Pronuncia discursos emotivos aplicando la macroestructura oratoria y utilizando
recursos retóricos y técnicas de expresión, de forma creativa y apropiada.
Los estudiantes saben comunicarse de modo competente si son capaces de expresar
–con seguridad y emotividad– mensajes claros y coherentes en diversas situaciones
comunicativas aplicando estrategias creativas y respetando las convenciones del
lenguaje oral.
En este sentido, la aplicación reflexiva de la macroestructura oratoria constituye la
esencia del método para lograr un discurso con esas características.
Si bien existen convenciones en cuanto a estructuras y recursos retóricos, es
importante enfatizar que la calidad de un mensaje más pende de la creatividad del
orador en cuanto al uso eficiente que haga de estos en un contexto determinado,
sea familiar, social, académico, profesional o laboral. Cualquier entorno es un
espacio con oportunidades para el desarrollo de su liderazgo.
Acción Productos Condiciones de desempeño
Pronuncia discursos
emotivos
aplicando la macroestructura
oratoria y utilizando recursos
retóricos y técnicas de expresión
de forma creativa
y apropiada.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
6
Tema 1. EL PROBLEMA DEL TEMOR ORATORIO
Desempeño 1 (D1)
Identifica las principales causas de su temor oratorio y
plantea estrategias concretas para encauzarlo de manera apropiada.
1.1. Identifica las principales causas de su temor oratorio
Identificar es una capacidad que consiste en reconocer la naturaleza y
propiedades de un aspecto de la realidad.
El estudiante desarrolla esta capacidad cuando observa la realidad (focaliza su
atención) y aplica el método analítico en su estudio (descompone mentalmente la
realidad examinada en sus partes o elementos).
El poder identificar con certeza la naturaleza del temor oratorio y sus causas
constituye ya gran parte de la solución.
Por ello , es necesario, en primer lugar, identificar bien cuál es la naturaleza de
este fenómeno. El temor oratorio es la sensación de intranquilidad que
experimenta el orador en su interrelación con el público. Esta sensación de
intranquilidad es un estado del ánimo que puede debilitar su confianza y, en
consecuencia, indisponerse con el público y no lograr comunicar su mensaje con
eficacia.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
7
Sin embargo, es evidente que este fenómeno es natural. No es malo sentir temor,
lo malo es dejarse dominar por él.
En la oratoria, este temor se expresa tanto en el nerviosismo del disertante como
en su nerviosidad. Depende del orador.
No hay actividad humana en el que no confluyan los nervios: son los medios para
materializar nuestras emociones, pensamientos y acciones. Si estos se desordenan
surge el nerviosismo; si, por el contrario, son ordenados y –por ende– dominados,
fluye la nerviosidad. En otras palabras, se encauza la energía de los nervios para
construir y lograr un mensaje claro y coherente.
Debido a este análisis, se puede concluir que el problema no es realmente el
temor oratorio, sino el nerviosismo que hace presa del orador.
Ahora sí, las causas o factores que lo generan, pueden ser mejor discernidas por
el estudiante.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
8
1.2. Plantea estrategias concretas para encauzar su temor de manera apropiada
Plantear es una capacidad que consiste en proponer una idea o un proyecto como
producto de un punto de vista personal fundamentado en el análisis objetivo de
un aspecto de la realidad.
El estudiante desarrolla esta capacidad cuando ordena sus ideas aplicando
criterios de jerarquización y es capaz de tomar decisiones y proponer alternativas
de solución. De ese modo, se habitúa a trabajar con hipótesis, siempre
perfectibles.
Respecto al temor oratorio, el estudiante propone alternativas de solución como
hipótesis que validará con su experiencia y reflexión. Los siguientes textos
evidencian estos logros.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
9
Dale Carnegie, en su libro Cómo hablar bien en público, aporta los siguientes
principios para vencer al miedo escénico:
1º. Comience con deseo vivo y tenaz: el orador debe pensar en todos los
beneficios sociales y económicos que le reportará este arte.
2º. Sepa cabalmente el tema que va a tratar: el orador debe meditar y planificar
lo que va a decir, el mensaje.
3º. Proceda con confianza: el orador debe creer en su mensaje de todo corazón;
respirará profundamente para proveerse de valor y energía antes de dirigirse
al auditorio.
4º. Practique, practique, practique: el orador conocerá de lo que es capaz en la
medida en que experimente una y otra vez.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
10
TALLER
Desarrolle la tabla de acuerdo a las siguientes indicaciones:
1. Identifique las causas de su temor oratorio por componente.
2. Jerarquice las causas principales por componente y proponga tres alternativas de
solución.
Observe la rúbrica de evaluación (D1) que se encuentra al final del tema.
PROBLEMA:
CONSECUENCIA
PRINCIPAL
COMPO-
NENTES CAUSAS
CAUSAS
PRIORIZADAS
ALTERNATIVAS
DE SOLUCIÓN:
ESTRATEGIAS
ORADOR
1.
2.
DISCURSO
3.
4.
PÚBLICO
5.
6.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
11
RÚBRICA DE EVALUACIÓN D1
PRODUCTO MATRIZ DE PROPUESTA
CAPACIDAD Identifica las principales causas de su temor oratorio y plantea
estrategias concretas para encauzarlo de manera apropiada.
CRITERIOS Análisis Jerarquización Propuesta Responsabilidad
INDICADORES
Identifica las
causas de su
temor oratorio de
acuerdo a los
componentes de la
oratoria de forma
clara, coherente y
breve.
Jerarquiza las
causas principales
por componente
de forma clara,
coherente y breve.
Propone
estrategias para
hacer frente al
temor oratorio
(alternativas de
solución) de forma
clara, coherente y
breve.
Presenta un
trabajo limpio y
ordenado en la
fecha
programada.
PUNTAJE 4 ptos. 4 ptos. 8 ptos. 4 ptos.
NIVEL DE LOGRO
DEL APRENDIZAJE
ESPERADO
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[2] – En inicio
[4] – En proceso
[6] – Básico
[8] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
CALIFICACIÓN
CONDICIÓN
INDISPENSABLE La letra legible es condición sine qua non para la calificación del esquema.
OBSERVACIONES
DEL DOCENTE
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
12
Tema 2. LA MACROESTRUCTURA ORATORIA
Desempeño 2 (D2)
Planifica y ensaya un discurso
aplicando la macroestructura oratoria.
2.1. Planifica un discurso aplicando la macroestructura oratoria
Planificar es una capacidad que consiste en elaborar un plan de acción para lograr
un objetivo o hacer frente a una determinada realidad.
El estudiante desarrolla esta capacidad cuando produce ideas con creatividad y las
organiza utilizando una estructura, que se concreta en un esquema. De ese modo,
se habitúa a ser metódico en su camino a la excelencia.
En cuanto a la oralidad, se requiere la aplicación adecuada de una estructura
retórica global que garantice no solo la calidad de cualquier proceso discursivo,
sino de toda forma de comunicación humana.
Esta estructura es la denominada Macroestructura Oratoria, que es el sistema
sobre el que se asienta todo proceso de comunicación oral del ser humano y que
se concreta en la organización de las ideas de un discurso.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
13
La Macroestructura Oratoria es una estructura determinada, pues es innata. Su
denominación: ERA (Emocionar, Referir y Apelar) es un aporte pedagógico
fundamentado en la estructura natural del proceso comunicativo humano, es
decir, en la forma natural cómo se comunica el ser humano en general: primero
se Emociona, luego Razona y, finalmente, Actúa.
En cuanto instrumento o herramienta, la Macroestructura Oratoria se concreta en
la disposición clara y coherente de las ideas de un discurso de acuerdo a los
mencionados tres procesos fundamentales –y secuenciales– de la comunicación
del ser humano, tal como se sintetiza en el siguiente cuadro.
2.2. Ensaya un discurso aplicando la macroestructura oratoria
Ensayar es una capacidad que consiste en ejecutar el proceso de un plan de acción
para lograr un objetivo.
El estudiante desarrolla esta capacidad cuando practica el proceso –con disciplina–
utilizando un esquema de trabajo y se autoevalúa permanentemente. De esa
manera, el margen de error se minimiza.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
14
A continuación se presenta un ejemplo de discurso breve en el que se ha utilizado
la macroestructura oratoria en su forma básica.
TÍTULO ¿Qué es el liderazgo?
ORADORA Melissa Chumpitaz Salas
PÚBLICO Docente de Oratoria y compañeros de sección
CONTEXTO Inicio de ciclo
PROPÓSITO Reflexionar sobre el liderazgo.
EMOCIÓN
1. Alguna vez, cuando éramos pequeños, la profesora nos ha culpado de incentivar a nuestro grupo a hacer alguna travesura.
2. En ese momento estábamos desarrollando una de las
habilidades más importantes del ser humano: el liderazgo.
3. ¿En qué consiste el liderazgo?
REFERENCIA 4. El liderazgo es la capacidad de influir en un grupo de personas
mediante un proceso eficaz de comunicación.
APELACIÓN 5. Debemos desarrollar nuestra capacidad de liderazgo si
queremos llegar a ser profesionales de éxito.
TALLER
Elabore el esquema de un discurso breve aplicando la macroestructura oratoria.
Luego, ensaye el proceso.
Observe la rúbrica de evaluación (D2) que se encuentra al final del tema.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
15
TÍTULO
ORADOR
PÚBLICO
CONTEXTO
PROPÓSITO
EMOCIÓN
1.
2.
3.
REFERENCIA
4.
APELACIÓN
5.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
16
RÚBRICA DE EVALUACIÓN D2
PRODUCTO ESQUEMA DE DISCURSO BÁSICO
CAPACIDAD Planifica un discurso aplicando la macroestructura oratoria.
CRITERIOS Propósito Mensaje Redacción Responsabilidad
INDICADORES
Define el propósito
de su discurso con
claridad y
coherencia.
Enuncia ideas
relevantes de
forma clara,
coherente y breve.
Utiliza letra legible
y respeta la
normativa vigente.
Presenta un
trabajo limpio y
ordenado en la
fecha
programada.
PUNTAJE 4 ptos. 8 ptos. 4 ptos. 4 ptos.
NIVEL DE LOGRO
DEL APRENDIZAJE
ESPERADO
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[2] – En inicio
[4] – En proceso
[6] – Básico
[8] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
CALIFICACIÓN
CONDICIÓN
INDISPENSABLE La letra legible es condición sine qua non para la calificación del esquema.
OBSERVACIONES
DEL DOCENTE
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
17
Tema 3. EL DISCURSO EMOTIVO
Desempeño 3 (D3)
Pronuncia un discurso
aplicando la macroestructura oratoria.
3.1. Pronuncia un discurso
Pronunciar es una capacidad que consiste en articular palabras para comunicar un
mensaje de forma oral.
El estudiante desarrolla esta capacidad cuando comunica sus ideas desarrollando
un discurso emotivo con una voz clara, audible y armónica.
Sus ideas, en conjunto, constituyen su mensaje, el cual es desarrollado a través de
un discurso oral.
Un discurso oral es un razonamiento, en torno a un tema o problema, que se
expresa a través de palabras. Sus características y tipos se sintetizan en los
cuadros de abajo.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
18
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
19
El discurso emotivo es un discurso que se pronuncia en una reunión, evento
protocolar o fecha especial con el propósito de conmover al público.
Este discurso se caracteriza por ser eminentemente afectivo: en él, el orador –con
su palabra y sus gestos– comunica, sobre todo, sentimientos de diversa índole.
Su propósito principal es conmover, lo que no es óbice para que el discurso tenga
un planteamiento referencial de mucha calidad.
No debe durar más de 10 minutos, pues no se hace uso de recursos audiovisuales.
3.2. Aplica la macroestructura oratoria
Aplicar es una capacidad que consiste en “emplear, administrar o poner en
práctica un conocimiento, medida o principio, a fin de obtener un determinado
efecto o rendimiento en alguien o algo”1.
El estudiante desarrolla esta capacidad cuando utiliza un método apropiado para
comunicar sus ideas con eficiencia, es decir, en el menor tiempo posible y solo con
los recursos de apoyo necesarios.
1 Diccionario de la Real Academia Española
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
20
En este sentido, un paso decisivo para el éxito de un discurso, de cualquier tipo, es
la planificación haciendo uso del esquema de la Macroestructura Oratoria a fin de
conseguir el propósito definido de antemano.
La preparación de un discurso es la principal garantía para enfocar bien el tema,
con creatividad y originalidad. Así lo corrobora Dale Carnegie2 cuando afirma:
“Preparar un discurso significa reunir los pensamientos propios, las ideas propias,
las convicciones propias. La verdadera preparación consiste en extraer algo de
nosotros mismos”.
En la elaboración del esquema es muy importante el uso de frases nominales y
oraciones gramaticales. La aplicación de estas estructuras gramaticales
(microestructuras) nos ayudarán a construir ideas matrices breves, claras y
eficaces.
A continuación se presenta un ejemplo de discurso emotivo en el que se ha utilizado la
Macroestructura Oratoria.
2 Carnegie, Dale. Cómo hablar bien en público e influir en los hombres de negocios. p. 51.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
21
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
22
TALLER
Pronuncie su discurso aplicando la macroestructura oratoria. Observe la rúbrica de
evaluación (D3).
RÚBRICA DE EVALUACIÓN D3
PRODUCTO DISCURSO BÁSICO
CAPACIDAD Pronuncia un discurso aplicando la macroestructura oratoria
CRITERIOS Mensaje Expresión oral Expresión corporal Presentación
INDICADORES
Desarrolla el
mensaje del
discurso con ideas
relevantes
aplicando la
macroestructura
oratoria de forma
clara y coherente.
Pronuncia las
palabras
emitiendo una voz
clara y audible, y
utiliza un léxico
apropiado.
Mira al público con
seguridad.
Adecúa su
presentación
personal y
postura al
contexto
académico.
PUNTAJE 8 ptos. 4 ptos. 4 ptos. 4 ptos.
NIVEL DE LOGRO
DEL APRENDIZAJE
ESPERADO
[2] – En inicio
[4] – En proceso
[6] – Básico
[8] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
CALIFICACIÓN
CONDICIÓN
INDISPENSABLE La voz audible es condición sine qua non para la calificación del discurso.
OBSERVACIONES
DEL DOCENTE
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
23
Tema 4. LOS RECURSOS RETÓRICOS
Desempeño 4 (D4)
Planifica y ensaya un discurso protocolar aplicando la macroestructura
oratoria y utilizando recursos retóricos y técnicas de expresión.
4.1. Planifica y ensaya un discurso
Véase 2.1 y 2.2.
4.2. Pronuncia un discurso protocolar aplicando la macroestructura oratoria
Pronunciar un discurso protocolar es la capacidad que consiste en adecuar el
mensaje al contexto de un determinado acto de carácter solemne, oficial o
académico de una institución o grupo social.
El estudiante desarrolla esta capacidad cuando comunica sus ideas con elocuencia
utilizando un registro lingüístico súper estándar.
Un orador es elocuente cuando logra conmover al público por la calidad de sus
expresiones. Por ello es muy importante que utilice un registro formal apoyado
por formas expresivas del nivel culto, que no es lo mismo que estilo culterano. Un
orador culto siempre utiliza un registro apropiado, es decir, adapta sus palabras al
tipo de público y a la situación comunicativa concreta.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
24
4.3. Pronuncia un discurso protocolar utilizando recursos retóricos
Pronunciar un discurso utilizando recursos retóricos es la capacidad que consiste
en producir un mensaje oral sencillamente bello: agradable a los sentidos y
enriquecedor del espíritu.
El estudiante desarrolla esta capacidad cuando comunica su mensaje aderezando
sus ideas con creatividad y propiedad. Adereza cuando es capaz de “componer,
adornar, hermosear”, y “guisar, condimentar o sazonar”3. Ambas acepciones
pueden ser perfectamente aplicadas a la producción de un discurso con un
mensaje limpio y brillante. Ese es el rol de la retórica.
Aristóteles concebía a la retórica como una tékhne, una “técnica”, un “arte” para
persuadir con la palabra.
El orador revela esta habilidad cuando utiliza con creatividad y adecuación frases y
figuras bien elaboradas para lograr expresar la verdad de manera ordenada, grata
y verosímil. Tales son los recursos retóricos.
Los recursos retóricos4 o figuras retóricas están constituidos por la palabra o grupo
de palabras que se utilizan para dar énfasis a una idea o sentimiento. El énfasis
deriva de la desviación consciente del orador con respecto al sentido literal de una
palabra o al orden habitual de esa palabra o grupo de palabras en el discurso.
Las figuras retóricas son expresiones lingüísticas empleadas para elaborar el
contenido y ornamento del discurso. Las principales se sintetizan en el cuadro de
abajo.
Todos los oradores debieran someter su mente a la provechosa práctica de leer
trozos selectos de literatura; mas no para imitar al pie de la letra, aquellas
celebridades literarias, antiguas o modernas, sino para el aumento de su cultura:
el joven orador debe leer literatura selecta, para ir enriqueciendo poco a poco su
propio vocabulario y habilitar su mente para poder emplear frases propias, bien
redondeadas, que den expresión a sus propias ideas con una rica variedad de
imágenes.
3 Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española
4 Adaptado de Seminario Reina Valera. Disponible en www.seminarioabierto.com
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
25
Es importante reafirmar que la retórica es un ámbito inconmensurable en el que
se despliega mucha creatividad, es un devenir permanente, y –en él– cada orador
va construyendo también su propio estilo.
Mientras el lenguaje escrito se dirige a los ojos, el lenguaje hablado lo hace a los
oídos. Por ello, el orador no debe limitarse a hacer una exposición de sus ideas,
sino que, además, debe sentirlas. La fuerza de lo que dice o, mejor dicho, cómo lo
dice, tiene enorme importancia para lograr la persuasión de la audiencia. Es aquí
donde el orador revela su verdadera actitud, su elocuencia.
El hombre elocuente es el que sabe decir las cosas pequeñas con sencillez, las
grandes con moción y grandeza, y las medianas con cierta templanza. Esta
atención de parte de los oradores produjo en la elocución, pública los tres
géneros, que los retóricos llaman estilo5 sencillo, sublime, y templado.
5 Adaptado de Seminario Reina Valera. Disponible en www.seminarioabierto.com
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
26
CLASES DE ESTILO
Sencillo Sublime Templado
Tiene como
características
principales la claridad,
precisión, y sencillez.
Desecha toda afectación
y compostura, en
general los adornos, y
sólo admite los sencillos
y naturales.
Es un estilo rico en
imágenes y
sentimientos, lleno de
grandeza, de
vehemencia, fuego, y
energía, y por esta razón
el que constituye la
verdadera elocuencia, la
que arranca las lágrimas
y el consentimiento,
robando la admiración y
los aplausos.
La nobleza, la amenidad, y la
elegancia son cualidades
principales de este estilo,
que guardando cierto medio
entre el sublime y el sencillo,
tiene menos fuerza y calor
que el primero, y más
abundancia y brillantez que
el segundo; por esta razón
admite los adornos del arte,
y toda la hermosura del
gusto.
La elevación y majestad
siempre estén en el
asunto, porque la
grandeza de un
pensamiento dispensa el
artificio de una relevante
expresión.
Como en un modo de
pensar noble, elevado,
grande, y valiente,
supone siempre en el
que habla un alma llena
de altas ideas, de
sentimientos generosos.
El orador no habla sólo para
hacerse entender, pues en
este caso le bastaría decir las
cosas con sencillez y
claridad; habla también para
mover, convencer, y deleitar.
TALLER
Elabore el esquema de un discurso protocolar aplicando la macroestructura oratoria
y recursos retóricos. Luego, ensaye el proceso.
Observe la rúbrica de evaluación del producto (D4).
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
27
TÍTULO
ORADOR
PÚBLICO
CONTEXTO
PROPÓSITO
EMOCIÓN
1.
2.
3.
4.
REFERENCIA
5.
6.
APELACIÓN
7.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
28
RÚBRICA DE EVALUACIÓN D4
PRODUCTO ESQUEMA DE DISCURSO PROTOCOLAR
CAPACIDAD Planifica un discurso protocolar aplicando la macroestructura oratoria y
utilizando recursos retóricos y técnicas de expresión.
CRITERIOS Propósito Mensaje Redacción Responsabilidad
INDICADORES
Elabora un título
adecuado y define
el propósito de su
discurso con
claridad y
coherencia.
Enuncia ideas
relevantes con
recursos retóricos
de forma clara,
coherente y breve.
Utiliza letra legible
y respeta la
normativa vigente.
Presenta un
trabajo limpio y
ordenado en la
fecha
programada.
PUNTAJE 4 ptos. 8 ptos. 4 ptos. 4 ptos.
NIVEL DE LOGRO
DEL APRENDIZAJE
ESPERADO
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[2] – En inicio
[4] – En proceso
[6] – Básico
[8] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
CALIFICACIÓN
CONDICIÓN
INDISPENSABLE La letra legible es condición sine qua non para la calificación del esquema.
OBSERVACIONES
DEL DOCENTE
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
29
Tema 5. LA EXPRESIÓN DEL ORADOR
Producto P1
Pronuncia un discurso protocolar aplicando la macroestructura
oratoria y utilizando recursos retóricos y técnicas de expresión.
5.1. Pronuncia un discurso protocolar aplicando técnicas de expresión oral
Pronunciar un discurso aplicando técnicas de expresión oral es una capacidad que
consiste en comunicar un mensaje oral inteligible, comprensible y emotivo.
El estudiante desarrolla esta capacidad cuando comunica sus ideas utilizando una
voz clara, audible y flexionada.
La voz es el factor más importante del discurso, por ello su tratamiento requiere
de un estudio cuidadoso y de una preparación constante. Lograr una fonación
correcta es una tarea ardua para el orador, de ella depende el brillo de su
presentación.
El orador debe acostumbrarse a escuchar su propia voz, a percatarse de los
matices y ritmos con que emite su mensaje. Una gran elocuencia significa que las
frases deben ser emitidas con vigor, sensibilidad y tersura, lo que implica
disciplinar la dicción.
La dicción es el acto de emisión de la palabra hablada. Esta habilidad puede
mejorar muchísimo si se ensaya sistemáticamente el proceso CIF. Observe el
cuadro de abajo.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
30
Con todo, lograr la elocuencia no será posible si, además, el orador no enriquece
su léxico con la lectura asidua y el uso habitual del diccionario.
5.2. Pronuncia un discurso protocolar aplicando técnicas de expresión corporal
Pronunciar un discurso aplicando técnicas de expresión corporal es una capacidad
que consiste en comunicar un mensaje oral con serenidad, seguridad y coherencia.
El estudiante desarrolla esta capacidad cuando comunica sus ideas con una actitud
entusiasta, evidenciada en su semblante, porte y gestos.
El aspecto personal del orador es importante, ayuda en su autoestima y distingue
su imagen. La mínima falta de cuidado en su apariencia personal será notoria.
En eventos académicos o sociales de carácter protocolar debe utilizar vestimenta
formal, pero sencilla. Debe evitar el uso de todo accesorio frívolo. Un detalle muy
importante es el cuidado del cabello.
En general, el orador debe mantener una postura erguida, pero sin afectaciones.
Su lenguaje corporal debe transmitir naturalidad y seguridad en todo momento, lo
que significa que nunca debe impostar una postura seria, solemne e inexpresiva.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
31
En general, las posturas que el orador debe asumir en los eventos académicos son
las siguientes:
a. Discurso: De pie. Utiliza podio o atril si el protocolo lo determina.
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32
b. Conferencia: De pie (utiliza podio o atril) o sentado (utiliza cátedra y mesa de
conferencia)
c. Disertación: De pie. Puede utilizar podio o atril al inicio.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
33
También la expresión facial que tiene una gran importancia en el arte de la
oratoria. El rostro posee una gran capacidad comunicativa de los estados
emocionales. El auditorio no sólo escucha lo que dice el orador, sino que
atiende a sus facciones y sus ademanes. En los gestos y movimientos
corporales, el orador transmite estados emocionales así como intenciones.
La gesticulación y la expresión facial conllevan a una imagen que el orador pone
en evidencia. El orador refleja en el rostro lo que caracteriza su mensaje, los
gestos que expresa deben guardar una concordancia con lo que está hablando.
Ello contribuirá decididamente que las palabras dichas influyan haciéndose
sentir. Los gestos deben guardar armonía con lo que se dice.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
34
Mover el cuerpo y desplazarse por el escenario, constituyen efectos escénicos
que dan buenos resultados. Así se dinamiza mucho más el discurso. El orador lo
hará sólo cuando sea necesario y el tema lo amerite. No debe abusar de
movimientos exagerados y monótonos que distraigan al público o puedan
echar a perder su actuación. Todo movimiento debe estar justificado.
En síntesis, la postura del orador revela su actitud ante el público.
TALLER
Pronuncie su discurso protocolar aplicando la macroestructura oratoria y recursos
retóricos.
Observe la rúbrica de evaluación del producto (D5).
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35
RÚBRICA DE EVALUACIÓN P1
PRODUCTO DE LA
UNIDAD DISCURSO PROTOCOLAR
CAPACIDAD Pronuncia un discurso protocolar aplicando la macroestructura oratoria
y utilizando recursos retóricos y técnicas de expresión.
CRITERIOS Mensaje Recursos retóricos Expresión oral Expresión corporal
INDICADORES
Desarrolla el
mensaje del
discurso con ideas
relevantes
aplicando la
macroestructura
oratoria de forma
clara y coherente.
Utiliza recursos
retóricos de forma
clara, coherente y
creativa.
Pronuncia las
palabras
emitiendo una
voz clara y
audible, y utiliza
un léxico
apropiado.
Adecúa su
presentación
personal y postura
al contexto
académico; mira al
público con
seguridad y
gesticula en
coherencia con el
discurso.
PUNTAJE 8 ptos. 4 ptos. 4 ptos. 4 ptos.
NIVEL DE LOGRO
DEL APRENDIZAJE
ESPERADO
[2] – En inicio
[4] – En proceso
[6] – Básico
[8] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
CALIFICACIÓN
CONDICIÓN
INDISPENSABLE La voz audible es condición sine qua non para la calificación del discurso.
OBSERVACIONES
DEL DOCENTE
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
36
2ª. UNIDAD DIDÁCTICA
LA CONFERENCIA
LOGRO DE APRENDIZAJE
Competencia específica
Pronuncia conferencias sobre temas académicos aplicando la macroestructura
oratoria y utilizando recursos retóricos, técnicas de expresión y recursos
audiovisuales, de forma dialógica, creativa y apropiada.
Los estudiantes saben comunicarse de modo competente si son capaces de analizar
y explicar temas concretos de su especialidad en interacción permanente con el
público –en diversos ámbitos académicos, profesionales y laborales– empleando un
lenguaje formal y técnico, así como recursos de apoyo bibliográfico y audiovisual.
La esencia de este tipo de discurso radica en el diálogo que establece el orador con
el público a través de preguntas y respuestas en torno a un tema determinado.
Asimismo, es importante enfatizar que la calidad de los discursos de este tipo –
predominantemente referencial– en gran parte, depende del enfoque que asuma el
orador para delimitar y profundizar el tema.
Acción Productos Condiciones de desempeño
Pronuncia conferencias
sobre temas
académicos
aplicando la macroestructura
oratoria y utilizando recursos
retóricos, técnicas de expresión y
recursos audiovisuales
de forma
dialógica,
creativa y
apropiada.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
37
Tema 6. LA EXPOSICIÓN ACADÉMICA
Desempeño D5
Planifica una exposición sobre un tema relacionado con su carrera
profesional aplicando la macroestructura oratoria.
6.1. Planifica una exposición sobre un tema relacionado con su carrera profesional
Véase 2.1.
Exponer un tema general relacionado con su carrera profesional es una capacidad
que consiste en explicar un tema –actual y relevante– que lo involucre con su
profesión de manera introductoria.
El estudiante desarrolla esta capacidad cuando pronuncia un discurso de tipo
informativo utilizando la Macroestructura Oratoria ERA (Emoción, Referencia y
Apelación) acorde con la Superestructura Textual IDC (Introducción, Desarrollo y
Conclusión).
La exposición académica es un discurso de tipo informativo que consiste en
presentar, analizar y sintetizar un tema de estudio.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
38
De manera similar al proceso de discurso emotivo, el orador ha de planificar su
presentación utilizando un esquema para sintetizar la información.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
39
En la elaboración del esquema es importante que utilice –con pertinencia y
propiedad– estructuras gramaticales básicas (microestructuras), como las frases
nominales (FN) para los subtítulos y las oraciones gramaticales (S-P) para
desarrollar las ideas.
Observe la estructura del siguiente ejemplo.
TALLER
Planifique su exposición sobre un tema relacionado con su carrera profesional
aplicando la macroestructura oratoria.
Observe la rúbrica de evaluación del producto (D5).
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
40
TÍTULO
EXPOSITOR
PÚBLICO
CONTEXTO
PROPÓSITO
EMOCIÓN
1.
2.
REFERENCIA
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
APELACIÓN
4.
5.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
41
RÚBRICA DE EVALUACIÓN D5
PRODUCTO ESQUEMA DE EXPOSICIÓN ACADÉMICA
CAPACIDAD Planifica una exposición sobre un tema relacionado con su carrera
profesional aplicando la macroestructura oratoria.
CRITERIOS Propósito Mensaje Redacción Responsabilidad
INDICADORES
Elabora un título
adecuado y define
el propósito de su
exposición con
claridad y
coherencia.
Organiza y enuncia
ideas relevantes
de forma clara,
coherente y breve.
Utiliza letra legible
y respeta la
normativa vigente.
Presenta un
trabajo limpio y
ordenado en la
fecha
programada.
PUNTAJE 4 ptos. 8 ptos. 4 ptos. 4 ptos.
NIVEL DE LOGRO
DEL APRENDIZAJE
ESPERADO
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[2] – En inicio
[4] – En proceso
[6] – Básico
[8] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
CALIFICACIÓN
CONDICIÓN
INDISPENSABLE La letra legible es condición sine qua non para la calificación del esquema.
OBSERVACIONES
DEL DOCENTE
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
42
Tema 7. EL DESPLAZAMIENTO DEL EXPOSITOR
Desempeño D6
Ensaya una exposición sobre un tema relacionado con su carrera
profesional aplicando la macroestructura oratoria y utilizando
presentaciones electrónicas.
7.1. Ensaya una exposición sobre un tema relacionado con su carrera profesional
Véase 2.2. Además, es conveniente ensayar el desplazamiento, como se describe y
grafica a continuación.
a. Introducción: De pie en el podio o atril, durante el saludo. Luego, el expositor
se desplaza a modo de paseo para presentar el tema, narrando y describiendo.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
43
b. Desarrollo: De pie, se desplaza a intervalos, es decir, intercalando su posición a
los costados del área de proyección, de acuerdo a la presentación de cada
categoría o subtema (subtítulo).
c. Conclusión: De pie, al centro; aunque también podría culminar su ponencia en
el podio o atril.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
44
7.2. Ensaya su exposición utilizando presentaciones electrónicas.
El estudiante desarrolla esta capacidad cuando diseña diapositivas y edita
imágenes, audios y videos para apoyar el mensaje de su exposición.
El orador presenta el tema narrando y describiendo un hecho relacionado con el
asunto a tratar, luego se plantea interrogantes y, cerrando la presentación, se
enuncia el tema de forma clara y directa. En esta parte es pertinente el uso de una
imagen de impacto.
En la segunda parte del discurso, el expositor analiza –descompone– los
elementos o aspectos del tema (subtemas o subtítulos) y los explica enunciando
una idea principal por cada categoría. Luego, comenta y contextualiza la teoría
utilizando ejemplos que lo concreten y aclaren. En esta fase, el uso de
organizadores visuales (mapas semánticos, diagramas, tablas, etc.) resulta muy
eficaz.
En la conclusión, el ponente sintetiza la idea central del discurso y termina
apelando, esto es, planteando una posición, punto de vista o sugerencia respecto
al tema. Aquí es imprescindible el enunciado de las ideas principales de forma
expresa (utilice oraciones gramaticales, nunca frases nominales).
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
45
TALLER
Ensaye su exposición sobre un tema relacionado con su carrera profesional aplicando
la macroestructura oratoria.
Observe la rúbrica de evaluación del producto (D6).
6 La evaluación del ensayo es de tipo muestral: solo comprende la presentación del tema (parte E de la
Macroestructura Oratoria) y del primer subtítulo (inicio de la R).
RÚBRICA DE EVALUACIÓN D6
PRODUCTO ENSAYO DE EXPOSICIÓN ACADÉMICA6
CAPACIDAD
Ensaya una exposición sobre un tema relacionado con su carrera
profesional aplicando la macroestructura oratoria y utilizando
presentaciones electrónicas.
CRITERIOS Mensaje Expresión oral Expresión corporal Diapositivas
INDICADORES
Presenta el tema
hasta el primer
subtema de
exposición con
ideas relevantes
aplicando la
macroestructura
oratoria de forma
clara y coherente.
Pronuncia las
palabras
emitiendo una voz
clara y audible, y
utiliza un léxico
apropiado.
Adecúa su
presentación
personal y postura
al contexto
académico, mira al
público con
seguridad,
gesticula y se
desplaza en
coherencia con las
ideas planteadas.
Diseña
diapositivas con
imágenes y
organizadores
visuales acordes
al tema, y las
utiliza con
propiedad.
PUNTAJE 8 ptos. 4 ptos. 4 ptos. 4 ptos.
NIVEL DE LOGRO
DEL APRENDIZAJE
ESPERADO
[2] – En inicio
[4] – En proceso
[6] – Básico
[8] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
CALIFICACIÓN
CONDICIÓN
INDISPENSABLE La letra legible es condición sine qua non para la calificación del esquema.
OBSERVACIONES
DEL DOCENTE
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
46
Tema 8. EL USO DE RECURSOS AUDIOVISUALES
Desempeño D7
Expone un tema relacionado con su carrera profesional aplicando la
macroestructura oratoria y utilizando presentaciones electrónicas.
8.1. Expone un tema utilizando recursos audiovisuales
En esta parte del camino, el estudiante toma consciencia sobre el verdadero valor
de la oratoria en el desarrollo de sus capacidades como líder y, por ende, asume
una actitud holística: no basta el florilegio en la oratoria moderna, es necesario el
desarrollo de múltiples habilidades y destrezas para comunicar con eficacia y
eficiencia, como diseñar presentaciones de alto impacto utilizando diversos
recursos audiovisuales.
Estos son los principales recursos que el expositor puede utilizar:
IMÁGENES AUDIOS VIDEOS
o Fotografías
o Dibujos
o Diagramas
o Esquemas
o Música
o Entrevistas
o Sonidos diversos
o Películas
o Videoclips
o Documentales
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
47
8.2. Utiliza recursos audiovisuales con creatividad y propiedad
El siguiente diagrama sintetiza el proceso para el uso apropiado de los recursos
audiovisuales.
TALLER
Desarrolle su exposición –de forma íntegra– sobre un tema relacionado con su
carrera profesional aplicando la macroestructura oratoria y utilizando diapositivas.
Observe la rúbrica de evaluación del producto (D7).
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
48
RÚBRICA DE EVALUACIÓN D7
PRODUCTO EXPOSICIÓN ACADÉMICA
CAPACIDAD Expone un tema relacionado con su carrera profesional aplicando la
macroestructura oratoria y utilizando presentaciones electrónicas.
CRITERIOS Mensaje Expresión oral Expresión corporal Diapositivas
INDICADORES
Desarrolla el tema
de exposición con
ideas relevantes
aplicando la
macroestructura
oratoria de forma
clara y coherente.
Pronuncia las
palabras
emitiendo una
voz clara y
audible, y utiliza
un léxico
apropiado.
Adecúa su
presentación
personal y postura
al contexto
académico, mira al
público con
seguridad,
gesticula y se
desplaza en
coherencia con las
ideas planteadas.
Diseña diapositivas
con imágenes y
organizadores
visuales acordes al
tema, y las utiliza
con propiedad.
PUNTAJE 8 ptos. 4 ptos. 4 ptos. 4 ptos.
NIVEL DE LOGRO
DEL APRENDIZAJE
ESPERADO
[2] – En inicio
[4] – En proceso
[6] – Básico
[8] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
CALIFICACIÓN
CONDICIÓN
INDISPENSABLE La voz audible es condición sine qua non para la calificación de la exposición.
OBSERVACIONES
DEL DOCENTE
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
49
Tema 9. LA CONFERENCIA
Desempeño
Planifica y ensaya una conferencia sobre un tema específico relacionado
con su carrera profesional aplicando la macroestructura oratoria y
utilizando recursos audiovisuales.
9.1. Planifica una conferencia sobre un tema específico
El estudiante desarrolla esta capacidad cuando elige, delimita, investiga y
sistematiza un tema de estudio para comunicarlo a través de un discurso de tipo
informativo, pero interactivo. Tal es la conferencia.
Una conferencia es un discurso expositivo que se desarrolla para explicar y
profundizar un tema concreto de forma dialógica. La conferencia, en realidad se
caracteriza primordialmente por ser una conversación con el público. Pero es
importante dejar en claro que es el orador quien dirige este proceso con
estrategia. De ahí que es vital su preparación y ensayo.
En el mapa semántico siguiente se sintetiza otros aspectos de este proceso
discursivo.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
50
El esquema de conferencia es similar al de la exposición académica. Observe su
estructura.
He aquí un ejemplo que guiará la elaboración de su esquema.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
51
Las siguientes imágenes son las diapositivas del ejemplo: una por cada parte del
proceso: Introducción-Emoción, Desarrollo-Referencia y Conclusión-Apelación.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
52
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
53
TALLER
Elabore el esquema de su conferencia. Observe la rúbrica de evaluación (D8).
TÍTULO
CONFERENCIANTE
PÚBLICO
CONTEXTO
PROPÓSITO
EMOCIÓN
1.
2.
REFERENCIA
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
APELACIÓN
4.
5.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
54
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
PRODUCTO ESQUEMA DE CONFERENCIA D8
CAPACIDAD Planifica una conferencia sobre un tema específico relacionado con su
carrera profesional aplicando la macroestructura oratoria.
CRITERIOS Propósito Mensaje Redacción Responsabilidad
INDICADORES
Elabora un título
adecuado y define
el propósito de su
conferencia con
claridad y
coherencia.
Organiza y enuncia
ideas relevantes
de forma clara,
coherente y breve.
Utiliza letra legible
y respeta la
normativa vigente.
Presenta un
trabajo limpio y
ordenado en la
fecha
programada.
PUNTAJE 4 ptos. 8 ptos. 4 ptos. 4 ptos.
NIVEL DE LOGRO
DEL APRENDIZAJE
ESPERADO
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[2] – En inicio
[4] – En proceso
[6] – Básico
[8] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
CALIFICACIÓN
CONDICIÓN
INDISPENSABLE La letra legible es condición sine qua non para la calificación del esquema.
OBSERVACIONES
DEL DOCENTE
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
55
Tema 10. EL MANEJO DE PREGUNTAS Y OBJECIONES
Producto P2
Pronuncia una conferencia sobre un tema específico relacionado con su
carrera profesional aplicando la macroestructura oratoria y utilizando
recursos audiovisuales.
10.1. Maneja preguntas con eficiencia
El estudiante desarrolla esta capacidad cuando responde a las críticas y
objeciones planteadas durante su conferencia con serenidad y solvencia.
Para ello es vital que antes de la conferencia imagine las posibles preguntas y
objeciones, y escriba un guión con respuestas a cada una de las preguntas y
objeciones: para prevenir debe prepararse, crear varios escenarios y aplicar
diferentes técnicas de cierre apropiadas para cada una de ellas.
También son inevitables las críticas y desacuerdos. El orador debe, en primer
lugar, asumirlas como fuente de aprendizaje. Es importante que, luego de su
argumentación, retome el tema central lo antes posible. Los casos o temas
particulares los debe absolver aparte, acabada la conferencia.
En el círcep siguiente se sintetiza el proceso.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
56
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
57
TALLER
Pronuncie su conferencia. Observe la rúbrica de evaluación (P2).
RÚBRICA DE EVALUACIÓN P2
PRODUCTO DE LA
UNIDAD CONFERENCIA
CAPACIDAD
Pronuncia una conferencia sobre un tema específico relacionado con su
carrera profesional aplicando la macroestructura oratoria y utilizando
recursos audiovisuales.
CRITERIOS Mensaje Expresión oral Expresión corporal Recursos de apoyo
INDICADORES
Expone ideas
relevantes sobre
un tema específico
relacionado con su
carrera profesional
utilizando
estrategias y
recursos retóricos
de forma dialógica
(responde
preguntas del
público).
Se expresa
emitiendo una
voz clara y
audible, y
utilizando un
léxico técnico y
apropiado.
Adecúa su
presentación
personal y postura
al contexto
académico, mira al
público con
seguridad,
gesticula y se
desplaza en
coherencia con las
ideas planteadas.
Utiliza videos
editados,
diapositivas (con
imágenes y
organizadores
visuales acordes al
tema) y fuentes
bibliográficas con
propiedad.
PUNTAJE 8 ptos. 4 ptos. 4 ptos. 4 ptos.
NIVEL DE LOGRO
DEL APRENDIZAJE
ESPERADO
[2] – En inicio
[4] – En proceso
[6] – Básico
[8] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
CALIFICACIÓN
CONDICIÓN
INDISPENSABLE La voz audible es condición sine qua non para la calificación de la conferencia.
OBSERVACIONES
DEL DOCENTE
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
58
ANEXOS
CONTROL DE LECTURA 1
TEXTO 1. Discurso de Steve Jobs en la Universidad de Stanford7
Gracias.
Tengo el honor de estar hoy aquí con
vosotros en vuestro comienzo en una de
las mejores universidades del mundo. La
verdad sea dicha, yo nunca me gradué.
A decir verdad, esto es lo más cerca que
jamás he estado de una graduación
universitaria.
Hoy os quiero contar tres historias de mi vida. Nada especial. Sólo tres historias.
La primera historia versa sobre "conectar los puntos".
Dejé la Universidad de Reed tras los seis primeros meses, pero después seguí vagando
por allí otros 18 meses, más o menos, antes de dejarlo del todo. Entonces, ¿por qué lo
dejé?
Comenzó antes de que yo naciera.
Mi madre biológica era una estudiante joven y soltera, y decidió darme en adopción.
Ella tenía muy claro que quienes me adoptaran tendrían que ser titulados
universitarios, de modo que todo se preparó para que fuese adoptado al nacer por un
abogado y su mujer.
Solo que cuando yo nací decidieron en el último momento que lo que de verdad
querían era una niña.
7 Steve Jobs. Discurso en la Universidad de Standford (2005). Tomado de
http://mercadeoglobal.com/blog/textos-del-celebre-discurso-de-steve-jobs-en-la-universidad-de-stanford/
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
59
Así que mis padres, que estaban en lista de espera, recibieron una llamada a
medianoche preguntando: “Tenemos un niño no esperado; ¿lo queréis?”. “Por
supuesto”, dijeron ellos.
Mi madre biológica se enteró de que mi madre no tenía titulación universitaria, y que
mi padre ni siquiera había terminado el bachillerato, así que se negó a firmar los
documentos de adopción. Sólo cedió, meses más tarde, cuando mis padres
prometieron que algún día yo iría a la universidad.
Y 17 años más tarde fui a la universidad. Pero de forma descuidada elegí una
universidad que era casi tan cara como Stanford, y todos los ahorros de mis padres, de
clase trabajadora, los estaba gastando en mi matrícula.
Después de seis meses, no le veía propósito alguno. No tenía idea de qué quería hacer
con mi vida, y menos aún de cómo la universidad me iba a ayudar a averiguarlo.
Y me estaba gastando todos los ahorros que mis padres habían conseguido a lo largo
de su vida. Así que decidí dejarlo, y confiar en que las cosas saldrían bien.
En su momento me dio miedo, pero en retrospectiva fue una de las mejores decisiones
que nunca haya tomado.
En el momento en que lo dejé, ya no fui más a las clases obligatorias que no me
interesaban y comencé a meterme en las que parecían interesantes. No era idílico. No
tenía dormitorio, así que dormía en el suelo de las habitaciones de mis amigos,
devolvía botellas de Coca Cola por los 5 céntimos del envase para conseguir dinero
para comer, y caminaba más de 10 Km los domingos por la noche para comer bien una
vez por semana en el templo de los Hare Krishna. Me encantaba.
Y muchas cosas con las que me fui topando al seguir mi curiosidad e intuición
resultaron no tener precio más adelante.
Os daré un ejemplo. En aquella época la Universidad de Reed ofrecía la que quizá fuese
la mejor formación en caligrafía del país. En todas partes del campus, todos los póster,
todas las etiquetas de todos los cajones, estaban bellamente caligrafiadas a mano.
Como ya no estaba matriculado y no tenía clases obligatorias, decidí atender al curso
de caligrafía para aprender cómo se hacía.
Aprendí cosas sobre el serif y tipografías sans serif, sobre los espacios variables entre
letras, sobre qué hace realmente grande a una gran tipografía.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
60
Era sutilmente bello, histórica y artísticamente, de una forma que la ciencia no puede
capturar, y lo encontré fascinante. Nada de esto tenía ni la más mínima esperanza de
aplicación práctica en mi vida. Pero diez años más tarde, cuando estábamos diseñando
el primer ordenador Macintosh, todo eso volvió a mí.
Y diseñamos el Mac con eso en su esencia. Fue el primer ordenador con tipografías
bellas. Si nunca me hubiera dejado caer por aquél curso concreto en la universidad, el
Mac jamás habría tenido múltiples tipografías, ni caracteres con espaciado
proporcional. Y como Windows no hizo más que copiar el Mac, es probable que ningún
ordenador personal los tuviera ahora. Si nunca hubiera decidido dejarlo, no habría
entrado en esa clase de caligrafía y los ordenadores personales no tendrían la
maravillosa tipografía que poseen.
Por supuesto, era imposible conectar los puntos mirando hacia el futuro cuando
estaba en clase, pero fue muy, muy claro al mirar atrás diez años más tarde.
Lo diré otra vez: no puedes conectar los puntos hacia adelante, sólo puedes hacerlo
hacia atrás. Así que tenéis que confiar en que los puntos se conectarán alguna vez en
el futuro. Tienes que confiar en algo, tu instinto, el destino, la vida, el karma, lo que
sea.
Esta forma de actuar nunca me ha dejado tirado, y ha marcado la diferencia en mi
vida.
Mi segunda historia es sobre el amor y la pérdida.
Tuve suerte — supe pronto en mi vida qué era lo que más deseaba hacer. Woz y yo
creamos Apple en la cochera de mis padres cuando tenía 20 años. Trabajamos mucho,
y en diez años Apple creció de ser sólo nosotros dos a ser una compañía valorada en 2
mil millones de dólares y 4.000 empleados.
Hacía justo un año que habíamos lanzado nuestra mejor creación — el Macintosh —
un año antes, y hacía poco que había cumplido los 30.
Y me despidieron.
¿Cómo te pueden echar de la empresa que tú has creado?
Bueno, mientras Apple crecía contratamos a alguien que yo creía muy capacitado para
llevar la compañía junto a mí, y durante el primer año, más o menos, las cosas fueron
bien. Pero luego nuestra perspectiva del futuro comenzó a ser distinta y finalmente
nos apartamos completamente. Cuando eso pasó, nuestra Junta Directiva se puso de
su parte.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
61
Así que a los 30 estaba fuera. Y de forma muy notoria.
Lo que había sido el centro de toda mi vida adulta se había ido y fue devastador.
Realmente no supe qué hacer durante algunos meses. Sentía que había dado de lado a
la anterior generación de emprendedores, que había soltado el testigo en el momento
en que me lo pasaban. Me reuní con David Packard [de HP] y Bob Noyce [Intel], e
intenté disculparme por haberlo fastidiado tanto. Fue un fracaso muy notorio, e
incluso pensé en huir del valle [Silicon Valley].
Pero algo comenzó a abrirse paso en mí — aún amaba lo que hacía. El resultado de los
acontecimientos en Apple no había cambiado eso ni un ápice. Había sido rechazado,
pero aún estaba enamorado. Así que decidí comenzar de nuevo.
No lo vi así entonces, pero resultó ser que el que me echaran de Apple fue lo mejor
que jamás me pudo haber pasado.
Había cambiado el peso del éxito por la ligereza de ser de nuevo un principiante,
menos seguro de las cosas. Me liberó para entrar en uno de los periodos más creativos
de mi vida. Durante los siguientes cinco años, creé una empresa llamada NeXT, otra
llamada Pixar, y me enamoré de una mujer asombrosa que se convertiría después en
mi esposa.
Pixar llegó a crear el primer largometraje animado por ordenador, Toy Story, y es
ahora el estudio de animación más exitoso del mundo. En un notable giro de los
acontecimientos, Apple compró NeXT, yo regresé a Apple y la tecnología que
desarrollamos en NeXT es el corazón del actual renacimiento de Apple. Y Laurene y yo
tenemos una maravillosa familia.
Estoy bastante seguro de que nada de esto habría ocurrido si no me hubieran echado
de Apple. Creo que fue una medicina horrible, pero supongo que el paciente la
necesitaba. A veces, la vida te da en la cabeza con un ladrillo. No perdáis la fe. Estoy
convencido de que la única cosa que me mantuvo en marcha fue mi amor por lo que
hacía. Tenéis que encontrar qué es lo que amáis. Y esto vale tanto para vuestro trabajo
como para vuestros amantes.
El trabajo va a llenar gran parte de vuestra vida, y la única forma de estar realmente
satisfecho es hacer lo que consideréis un trabajo genial. Y la única forma de tener un
trabajo genial es amar lo que hagáis. Si aún no lo habéis encontrado, seguid buscando.
No os conforméis.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
62
Como en todo lo que tiene que ver con el corazón, lo sabréis cuando lo hayáis
encontrado. Y como en todas las relaciones geniales, las cosas mejoran y mejoran
según pasan los años. Así que seguid buscando hasta que lo encontréis.
No os conforméis.
Mi tercera historia es sobre la muerte.
Cuando tenía 17 años, leí una cita que decía algo como: “Si vives cada día como si
fuera el último, algún día tendrás razón”. Me marcó, y desde entonces, durante los
últimos 33 años, cada mañana me he mirado en el espejo y me he preguntado: “Si hoy
fuese el último día de mi vida, ¿querría hacer lo que voy a hacer hoy?” Y si la respuesta
era “No” durante demasiados días seguidos, sabía que necesitaba cambiar algo.
Recordar que voy a morir pronto es la herramienta más importante que haya
encontrado para ayudarme a tomar las grandes decisiones de mi vida.
Porque prácticamente todo, las expectativas de los demás, el orgullo, el miedo al
ridículo o al fracaso se desvanece frente a la muerte, dejando sólo lo que es
verdaderamente importante.
Recordar que vas a morir es la mejor forma que conozco de evitar la trampa de pensar
que tienes algo que perder. Ya estás desnudo. No hay razón para no seguir tu corazón.
Hace casi un año me diagnosticaron cáncer.
Me hicieron un chequeo a las 7:30 de la mañana, y mostraba claramente un tumor en
el páncreas. Ni siquiera sabía qué era el páncreas. Los médicos me dijeron que era
prácticamente seguro un tipo de cáncer incurable y que mi esperanza de vida sería de
tres a seis meses. Mi médico me aconsejó que me fuese a casa y dejara zanjados mis
asuntos, forma médica de decir: prepárate a morir.
Significa intentar decirles a tus hijos en unos pocos meses lo que ibas a decirles en diez
años. Significa asegurarte de que todo queda atado y bien atado, para que sea tan fácil
como sea posible para tu familia. Significa decir adiós.
Viví todo un día con ese diagnóstico.
Luego, a última hora de la tarde, me hicieron una biopsia, metiéndome un endoscopio
por la garganta, a través del estómago y el duodeno, pincharon el páncreas con una
aguja para obtener algunas células del tumor. Yo estaba sedado, pero mi esposa, que
estaba allí, me dijo que cuando vio las células al microscopio el médico comenzó a
llorar porque resultó ser una forma muy rara de cáncer pancreático que se puede
curar con cirugía.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
63
Me operaron, y ahora estoy bien. Esto es lo más cerca que he estado de la muerte, y
espero que sea lo más cerca que esté de ella durante algunas décadas más. Habiendo
vivido esto, ahora os puedo decir esto con más certeza que cuando la muerte era un
concepto útil, pero puramente intelectual.
Nadie quiere morir. Ni siquiera la gente que quiere ir al cielo quiere morir para llegar
allí. Y sin embargo la muerte es el destino que todos compartimos. Nadie ha escapado
de ella. Y así tiene que ser, porque la Muerte es posiblemente el mejor invento de la
Vida. Es el agente de cambio de la Vida. Retira lo viejo para hacer sitio a lo nuevo.
Ahora mismo lo nuevo sois vosotros, pero dentro de no demasiado tiempo, de forma
gradual, os iréis convirtiendo en lo viejo, y seréis apartados. Siento ser tan dramático,
pero es bastante cierto. Vuestro tiempo es limitado, así que no lo gastéis viviendo la
vida de otro.
No os dejéis atrapar por el dogma que es vivir según los resultados del pensamiento de
otros.
No dejéis que el ruido de las opiniones de los demás ahogue vuestra propia voz
interior.
Y lo más importante, tened el coraje de seguir a vuestro corazón y vuestra intuición.
De algún modo ellos ya saben lo que tú realmente quieres ser.
Todo lo demás es secundario.
Cuando era joven, había una publicación asombrosa llamada The Whole Earth Catalog
[Catálogo de toda la Tierra], una de las biblias de mi generación. La creó un tipo
llamado Stewart Brand no lejos de aquí, en Menlo Park y la trajo a la vida con su toque
poético. Eran los últimos años 60, antes de los ordenadores personales y la
autoedición, así que se hacía con máquinas de escribir, tijeras, y cámaras Polaroid. Era
como Google con tapas de cartulina, 35 años de que llegara Google, era idealista, y
rebosaba de herramientas claras y grandes conceptos. Stewart y su equipo sacaron
varios números del The Whole Earth Catalog, y cuando llegó su momento, sacaron un
último número.
Fue a mediados de los 70, y yo tenía vuestra edad.
En la contraportada de su último número había una fotografía de una carretera por el
campo a primera hora de la mañana, la clase de carretera en la que podrías
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
64
encontrarte haciendo autostop si sois aventureros. Bajo ella estaban las palabras:
“Sigue hambriento. Sigue alocado”.
Era su último mensaje de despedida. Sigue hambriento. Sigue alocado.
Y siempre he deseado eso para mí. Y ahora, cuando os graduáis para comenzar de
nuevo, os deseo eso a vosotros.
Seguid hambrientos. Seguid alocados.
Muchísimas gracias a todos.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
65
FICHA DE CONTROL DE LECTURA
TEXTO 1. Discurso de Steve Jobs en la Universidad de Stanford
INDICACIONES
1 La práctica tiene una duración de 40 minutos.
2 Desarrolle la prueba con bolígrafo de tinta azul.
3 La letra legible es condición indispensable para la calificación de la prueba.
I NIVEL LITERAL: Responda las siguientes preguntas. 4 ptos.
1
Pregunta: ………………………………..………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..……………………………… 1 pto.
Respuesta: ………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
2
Pregunta: ………………………………..………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..……………………………… 1 pto.
Respuesta: ………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
3
Pregunta: ………………………………..………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
1 pto.
Respuesta: ………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
4
Pregunta: ………………………………..………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
1 pto.
Respuesta: ………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
66
II NIVEL INFERENCIAL: Responda las siguientes preguntas. 8 ptos.
5
Pregunta: ………………………………..………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
4 ptos.
Respuesta: ………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
6
Pregunta: ………………………………..………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
4 ptos.
Respuesta: ………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
III NIVEL CRÍTICO: Responda la siguiente pregunta. 4 ptos.
7
Pregunta: ………………………………..………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..……………………………… 4 ptos.
Respuesta: ………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
67
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
PRODUCTO FICHA DE CONTROL DE LECTURA 1
CRITERIOS Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico Redacción
INDICADORES
Enuncia
información
explícita del texto
con claridad y
coherencia.
Infiere ideas
implícitas del
texto, las
contextualiza y
elabora
conclusiones con
coherencia y
claridad.
Argumenta su
punto de vista con
coherencia y
claridad.
Utiliza letra
legible y respeta
la normativa
vigente.
PUNTAJE 4 ptos. 8 ptos. 4 ptos. 4 ptos.
NIVEL DE LOGRO
DEL APRENDIZAJE
ESPERADO
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[2] – En inicio
[4] – En proceso
[6] – Básico
[8] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
CALIFICACIÓN
CONDICIÓN
INDISPENSABLE La letra legible es condición sine qua non para la calificación de la ficha.
OBSERVACIONES
DEL DOCENTE
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
68
CONTROL DE LECTURA 2
TEXTO 2. Retórica y humildad: Reflexiones sobre el ethos del orador8
Una de las razones por las que se recela de la Retórica es el hecho de que se utilice
para encender los afectos y manipular a las masas. Este reproche ya era conocido en la
Antigüedad, y por ello los clásicos trataron siempre de buscar la medida justa entre la
afectividad (pathos), la argumentación como tal (logos) y la autoridad del orador
(ethos).
A partir de la Retórica del Renacimiento se añadió una virtud poco presente en la
Antigüedad: la humildad, que resulta ser clave para la eficacia comunicativa. En el
artículo se analiza la relación entre Retórica y humildad, partiendo del análisis del
ethos.
Palabras clave: Retórica, Comunicación, Ethos, Logos, Pathos, Virtudes, Empatía,
Afectividad, Verdad.
___________________________________________
Con motivo del trigésimo aniversario del Seminario de Retórica General de la
Universidad de Tubinga, el crítico literario Marcel Reich-Ranicki hizo mención en su
conferencia magistral al conocido prejuicio sobre la problemática relación entre
Retórica y verdad.
Como en la oratoria se trata de convencer a los oyentes y de moverlos a actuar de un
modo determinado, el orador no sólo suele activar el conocimiento, sino también los
afectos del público, buscando estimular éstos últimos. Así pues, se plantea, con
palabras de Reich-Ranicki, la cuestión de los límites entre influencia y manipulación. El
crítico alemán aconsejaba andarse con cautela respecto a la Retórica y afirmaba
contundentemente: “El orador de masas con éxito es impensable sin una aleación
notable de demagogia”. A diferencia de lo que Roman Herzog había defendido poco
antes, Reich-Ranicki no consideraba como presupuestos de la Retórica las apelaciones
a la credibilidad del orador como su valor más importante, sino en todo caso como su
resultado. Para Reich-Ranicki la síntesis de Retórica y moral es “un noble sueño y nada
más”. En esta postura sigue vigente el rechazo de la Retórica por parte de Platón,
quien en su enfrentamiento con la sofística veía el lenguaje convertido en un
instrumento de poder. Los sofistas decían cada vez menos pero perseguían fines cada
8 GIL Alberto. “Retórica y humildad”. Revista Empresa y Humanismo Vol. IX, I/06, pp. 75-95.
Disponible en http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=6&hid=127&sid=33e259c6-
3a36-40ee-b470-299f2cb92a68%40sessionmgr115
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
69
vez más utilitaristas, robándole así a la lengua su carácter de mensaje, ya que la
privaban de su relación con la realidad.
Frente a estas posturas escépticas cabe replantearse la relación entre emoción y
argumentación: un discurso brillante, que arrastra, ¿tiene que ser de por sí
sospechoso? ¿No hay más bien una complementación entre el logos, el ethos y el
pathos aristotélicos? Un camino viable para responder a estas preguntas es dirigir
nuestra mirada al orador mismo y, más concretamente, a su ethos, una perspectiva
que se está reforzando últimamente en la Retórica científica. Efectivamente, el orador
dispone de un instrumental muy eficaz para enseñar o para estafar, para edificar o
para destruir. En el presente trabajo se pretende recordar algunas afirmaciones
esenciales sobre el orador de las que jalonan el camino que conduce desde la
antigüedad greco-romana, pasando por el cristianismo, hasta hoy. Al final del recorrido
será posible encontrar la virtud que no sólo impida que la Retórica se convierta en un
instrumento de manipulación, sino que eleve la palabra a aquel arte “enormemente
apreciado e imprescindible” que se cuenta entre “las mayores necesidades de la
humanidad”, como dijo Goethe ya en sus años de madurez (1815).
I. Importancia del orador en la Retórica clásica
En su estudio sobre el instrumental retórico en Aristóteles y Cicerón, Schweinfurth-
Walla muestra que Aristóteles no consideraba que la diferencia entre la Retórica y la
dialéctica estuviera en la técnica de estas artes, sino en su objeto. Técnicamente se
puede discutir en ambas disciplinas tanto a favor como en contra de un hecho, pero
mientras que la dialéctica busca en principio la apariencia de verdad, la Retórica
intenta comprender y comunicar lo que es en sí realmente verdadero. El utilizar
correctamente, es decir, con recta intención, un instrumento tan poderoso implica una
gran responsabilidad para el orador. Pero como Aristóteles estaba convencido de que
el hombre, por su propia naturaleza, es capaz de conocer la verdad, y de que
igualmente, por su propia naturaleza, lo verdadero y lo justo tienen mayor fuerza en él
que sus contrarios, transmitió en su Retórica una imagen positiva del arte de hablar
bien.
Para comprender mejor la concepción aristotélica del papel que juega el orador es
preciso recordar que, para el filósofo griego, tanto el ethos del emisor como las
emociones que intenta activar en el receptor (pathos) y el contenido racionalmente
convincente (logos), pertenecen a las pruebas que han de presentarse por medio del
discurso. En el segundo libro de la Retórica Aristóteles señala tres virtudes que
garantizan la calidad del ethos: ponderación, autenticidad, solidaridad. Lo importante
es que estas cualidades aparezcan en el discurso, pero eso no implica -como bien
apunta Eggs- que el orador como persona no necesite poseer esas virtudes, sino que
ha de actualizarlas en el discurso.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
70
Como es bien conocido, Aristóteles distingue tres géneros de discursos, para los que la
argumentación presenta matices diferentes. Así, en el género judicial las pruebas
concretas constituyen la parte esencial del discurso, mientras que en el deliberativo
(en la asamblea) los ejemplos son los instrumentos argumentativos más valiosos, ya
que esas experiencias se pueden proyectar hacia el futuro. Finalmente, en el género
demostrativo, es decir, en el discurso epideíctico, se parte de hechos concretos y se
trata de presentarlos como útiles y bellos. Naturalmente, en este caso no son las
pruebas y los ejemplos los instrumentos más convincentes, sino la credibilidad del
orador. Concretamente Aristóteles dice que la autoridad del orador es más importante
que la irrefutabilidad de los argumentos. En consecuencia, en el contexto del discurso
ceremonioso, el Estagirita se concentra en las virtudes morales, a las que no considera
simplemente como bienes del espíritu, sino como potencias cuya actualización
conduce en gran medida a la realización del bien en todos los sentidos. Por eso las
virtudes más importantes son las que más sirven a los otros, como la justicia, la
fortaleza y la generosidad. De ello se puede deducir que la credibilidad del orador y su
orientación hacia el receptor representan los elementos esenciales del discurso.
Esta atención a la cualidad ética del orador configura también el concepto de Cicerón y
Quintiliano sobre el perfectus orator. Para Cicerón, en principio este es el que -en
sentido aristotélico- puede defender el pro y el contra de cualquier cuestión. Sin
embargo, cuanto mayor sea el efecto que el orador quiera alcanzar con sus palabras,
más necesarias serán su probidad y su prudencia. La razón es que la garantía del éxito
de un discurso depende de que los oyentes sean favorables al orador. Y como la
mayoría de las personas toman decisiones más a través del corazón que de la
inteligencia, las emociones del público juegan en los discursos un papel
preponderante. Este conciliare ad benevolentiam lo consigue el orador, según Cicerón,
no tanto con la palabra como mediante su integridad ética, actualizada en el discurso
por su comportamiento extraverbal, una dimensión que se pone de relieve
especialmente en contextos jurídicos: los corazones de los jueces se pueden ganar
sobre todo con la dignidad, los hechos y la fama del orador y su cliente (dignitate
hominis, rebus gestis, existimatione vitae). Por supuesto, esas cualidades son más
eficaces -así lo resalta Cicerón-, si el orador realmente las posee; son difícilmente
imitables si el orador carece de ellas. Así, el orador no ha de preocuparse por posibles
efectos manipuladores al transmitir sus emociones si éstas son auténticas. En este caso
su fuerza convincente es tan grande que una voz tenue y la contención en la mímica y
en las palabras (lenitas vocis, vultus pudoris significatio, verborum comitas)
representan el instrumental más adecuado, mientras que sus contrarios aparecen más
bien como sospechosos. Consecuentemente son, según Cicerón, más convincentes la
modestia, la sencillez y la generosidad que la euforia, la combatividad y la dureza.
Quintiliano lleva mucho más adelante estas ideas de Cicerón sobre la integridad moral
del orador, lo que no sorprende conociendo sus esfuerzos por reinstaurar las antiguas
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
71
virtudes romanas. Para ello toma como punto de partida del orador-modelo la
definición de Catón el Mayor: el orator es un hombre bueno, que sabe hablar bien (vir
bonus dicendi peritus), partiendo de la base de que bonus es el elemento más
importante de la definición. Para ser un hombre bueno se necesita una excelente
formación, pues si bien la virtud se pone en movimiento por las fuerzas naturales, llega
a su culminación por medio del saber. En sus exigencias, Quintiliano es maximalista: al
perfectus orator no le basta con dominar la técnica de la Retórica, sino que además ha
de poseer todas las virtudes. Un ideal tan elevado es comprensible en Quintiliano si se
tiene en cuenta que para él el orador es también un profesor de oratoria, al que se
confían muchachos jóvenes. Por eso no titubea al hablar de la sanctitas docentis.
En el libro XII Quintiliano profundiza en esa integridad moral, partiendo de la base de
que aunque el orador es un hombre de mundo (vir civilis), involucrado en la vida
práctica de la sociedad, y no un filósofo desasido de los negocios de los demás; su arte
de hablar bien está íntimamente unido con la filosofía. La tarea del orador es para
Quintiliano la de establecer una relación entre el saber teórico y la práctica, entre
reflexión y acción. Por eso concierne a la Retórica que en el terreno de la lógica el
orador supere las ambigüedades, que construya argumentos lógicos, etc. Desde el
punto de vista ético, el orador hablará convincentemente sobre justicia, fortaleza,
templanza, piedad, etc., si no sólo conoce teóricamente esas virtudes, sino que
también las pone en práctica en su vida privada. En el contexto de la filosofía de la
naturaleza Quintiliano subraya la necesidad de hablar con profundidad: sólo la
reflexión sobre los bienes más elevados posibilita hablar bien (optima). Como ejemplo
de esta dimensión especulativa pone a Cicerón, cuya formación lleva más la impronta
de la Academia que del Foro.
Por lo que respecta a las virtudes del orador, Quintiliano hace referencia al canon
tradicional romano: fortaleza, justicia, fidelidad, continencia, frugalidad, desprecio del
dolor y de la muerte (fortitudo, iustitia, fides, continentia, frugalitas, contemptus
doloris ac mortis).
Sin embargo, el autor de las Institutionis oratoriae [Quintiliano] es consciente de que el
ejercicio de tales virtudes y sus exigencias de formación no es una tarea fácil. Como
motivación escoge un argumento apoyado en la voluntad, cuya fuerza motora es una
clara referencia al ego: la propia fama. Así pues, el deseo de ser mejor que los mejores
es motivador. Quintiliano cierra su obra con la apelación a esforzarse por conseguir la
excelencia del discurso, para llegar a la cumbre o, por lo menos tan alto que supere a
la mayoría.
Ante ideales de formación de esta categoría asombra comprobar lo pragmático, es
más, lo consecuencialista que es Quintiliano respecto a la verdad. En el contexto de la
cuestión sobre el nivel científico de la Retórica hace referencia a la crítica más
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
72
corriente hacia esta disciplina: no decir la verdad y mover las pasiones, a lo que
responde que no es ninguna vergüenza si hay una buena razón para ello. Una “buena
razón” es, para Quintiliano, que de otra manera el juez no podría cambiar de opinión o
el inexperto jurado no llegaría a salir de su error. Se justifica diciendo que hay que
luchar con artificio cuando el carácter voluble del auditorio así lo exija. Además,
continúa, quien ha perdido el camino seguro sólo podrá volver a él por atajos y
vericuetos. A estas alturas cabe preguntarse cómo es posible tal contradicción entre
esa moral maximalista y una postura ética tan claramente consecuencialista. La
respuesta se encuentra en el objetivo mismo de la formación retórica que imparte
Quintiliano: si el orador debe someterse a una fuerte disciplina para aumentar su
propia fama, la motivación de su actividad no es fundamentalmente un servicio
comunicativo, sino más bien una afirmación de sí mismo. En este sentido se puede
entender el objetivo de la oratoria: “oratori bene dixisse finis est”. Evidentemente, no
se trata del éxito a cualquier precio, como pretendían los sofistas, sino de la actividad
como tal (in actu posita [sc. ars], non in effectu). Esta fuerte concentración en el éxito
personal lleva consigo el peligro de romper el equilibrio del trinomio aristotélico
(emisor–contenido–receptor) a favor del primero.
De ahí surge la cuestión de si entre las virtudes exigidas al orador no se ha olvidado
una que pueda recomponer la armonía de esta tripartición. Como evidentemente tiene
que tratarse de una virtud tomada del campo de la negación de uno mismo, parece
oportuno buscarla en la recepción cristiana de la Retórica clásica, sobre todo en la
teoría de la predicación de los siglos XVI y XVII, en los que estas cuestiones fueron
objeto de intensos debates.
II. El orador en la teoría de la predicación del Renacimiento y el Barroco
A finales del siglo XVI (1575) apareció en Lisboa la Retórica para Predicadores del
dominico español Fray Luis de Granada. Este original latino, Ecclesiasticae Rhetoricae,
sive de ratione concionandi libri sex, se tradujo y fue editado muchas veces, por lo que
influyó notablemente en la Retórica europea durante mucho tiempo. El tratado refleja
la Retórica de Quintiliano, si bien Fray Luis adapta esas normas a las necesidades del
púlpito. El dominico español [Fray Luis de Granada] subraya innumerables veces en su
tratado el doble objetivo de la predicación: “el fin es la gloria de Dios y la salvación de
las almas”. Para ello se distancia de Quintiliano y de Catón el Mayor con un argumento
a fortiori: si el orador de temas terrenos debe ser vir bonus dicendi peritus, ¿cuánto
más ha de esforzarse el que quiere mover a los oyentes a odiar el vicio y amar la
virtud?
A diferencia de Quintiliano, para él [Fray Luis de Granada] el camino que conduce a
esta meta lleva, no por el terreno de la propia fama, sino por el de la propia negación.
Su fundamentación teológica se puede resumir de la siguiente manera: el efecto de la
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
73
predicación religiosa debe sobrepasar los límites humanos, pues lleva a provocar el
arrepentimiento.
Estos efectos sobrenaturales no pueden ser obra de los hombres, sino exclusivamente
consecuencia de la gracia. El predicador es, así pues, solamente un instrumento de
Dios y su tarea consiste en rectificar su intención para no perseguir la admiración de
los oyentes, sino, por medio de su persona, hacerles a Dios transparente. Si la
consecuencia de la humildad es la eficacia pastoral, el efecto negativo de la vanidad es
el miedo al fracaso: el gran temor de la ignominia [afrenta pública], que puede llegar
incluso a paralizar al orador.
António Vieira, quizá el más famoso predicador portugués, en su Sermão de
Sexagésima pronunciado en 1655, añade a este concepto de humildad una importante
dimensión directamente relacionada con nuestra cuestión sobre el arte de decir la
verdad: la falsificación de la palabra de Dios por los predicadores vanidosos. El sermão
de Vieira se dirigía a los predicadores que se habían reunido aquel día en la Capela
Real de Lisboa. Muchos de ellos habían cedido a las tendencias barrocas de ponerse a
sí mismos y a su florido lenguaje en primer plano, en lugar de proclamar el evangelio
centrándose –según la convicción católica– en el texto y en la tradición. Pero Vieira
también les echa en cara que ni siquiera en su propia lengua apuntan a la verdad en el
uso de las palabras. El problema subyacente es la clásica cuestión hermenéutica de
introducir en el texto las propias ideas, proscribiendo la función lingüística de la
representación y abusando del significado de las palabras, que ya no se utilizan como
signos de un contenido, sino como afirmación de uno mismo. En definitiva, Vieira
muestra que la vanidad ciega al orador, impidiéndole conocer la realidad. De ahí que el
predicador que busca el aplauso del público no es un traductor de la palabra de Dios,
sino un comediante. Así le llama Vieira en un doble sentido, porque falsifica la verdad y
porque convierte el púlpito en un teatro.
Por lo que respecta a los afectos, Fray Luis de Granada saca de la humildad otra
consecuencia: sólo después de liberarse de la egolatría puede el predicador dedicarse
apasionadamente a su oficio, la gloria de Dios y la salvación de las almas. Fray Luis
pone como ejemplo a Santo Domingo, cuya motivación (en realidad un gran amor a
Dios y a las almas) era tan fuerte que llegó a fundar una orden de predicadores. De
este amor surgen los afectos del discurso, con los que se impacta a los oyentes.
Granada y Vieira coinciden con Cicerón y Quintiliano en que precisamente para el
pueblo inculto la vibración afectiva es retóricamente más efectiva que las conclusiones
lógicas. Vieira pone incluso a Jesucristo como muestra de las expresiones patéticas: en
relación con el pasaje de San Lucas 8, 8 [Y otra cayó en tierra buena, creció y produjo el
ciento por uno.» Al terminar, Jesús exclamó: «Escuchen, pues, si ustedes tienen oídos
para oír.»], afirma que en esa ocasión Cristo confió más en el volumen de su voz que
en sus argumentos racionales. Sin embargo, en ninguno de los dos tratados sobre la
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
74
predicación se dice nada respecto a una posible falta de verdad, tampoco en caso de
necesidad, como en el libro de Quintiliano. Se encuentran, por el contrario, ideas y
consejos para dirigir los afectos a un buen fin, evitando todo efecto manipulador.
Fray Luis lo concreta de la siguiente manera: la verdadera pasión - que él llama afecto
de caridad- se enciende en la reflexión, es decir, en la recepción de la fuerza divina por
medio de la oración y de la contemplación. Sin este don, la Retórica es postiza y
ridícula.
En resumen, con la recepción cristiana de la Retórica clásica se pone de relieve el valor
central de la humildad, que ya jugaba un papel importante en Aristóteles y Cicerón. La
liberación de un ego demasiado poderoso deja al orador el camino libre para conocer y
exponer la realidad. El resultado de este cambio de óptica es la apertura hacia la
grandeza y belleza del objeto (en el contexto religioso, la revelación). El entusiasmo
resultante nace y crece del objeto mismo y no del capricho o de las motivaciones
vanidosas del orador. Nos queda finalmente averiguar cómo se manifiesta esta
humildad, cuya eficacia en la predicación han puesto de relieve convincentemente
Granada y Vieira, en el discurso fuera del púlpito. Dicho de otra manera, cuáles son las
características de la modestia en los procesos comunicativos más prácticos.
III. Pertinencia de la humildad en conceptos modernos de comunicación y Retórica
Respondiendo a una pregunta sobre su opinión personal respecto a la situación
política del momento, el conocido retórico alemán Walter Jens se centraba en
determinados aspectos de la cultura retórica en Alemania. Afirmaba que se puede ser
optimista respecto al futuro del discurso público si “vuelven a estar en vigor ciertas
virtudes imprescindibles como son la cortesía, la modestia -es decir, el reconocimiento
de los propios límites-, así como la sabiduría y la humildad”. Esto, sostuvo, sirve
también para la cultura del discurso público, pues cuando se recapacita sobre los
argumentos del otro, si uno se deja convencer y es capaz de aceptarlo públicamente,
entonces vuelve a estar en vigor una humanidad que había pasado de moda.
Literalmente: “esto es para mí humanidad: decir que me he equivocado”. El retórico
alemán [Walter Jens] mantiene que la fórmula más convincente es mostrarse como
uno realmente es y no camuflarse. Lo contrario significa dejarse dominar por la
vanidad: “un burgués que, de repente, se da al arte de quedar bien, está perdido”. La
importancia que concede Jens a la modestia tiene un fundamento psicocomunicativo,
como pone de relieve Schulz von Thun al hablar de la “revelación de sí mismo” en su
conocido modelo “Las cuatro caras del mensaje”. Esta imagen quiere poner de relieve
que las noticias no sólo constan de un contenido concreto, sino que proporcionan
también información a través del carácter y el comportamiento del emisor.
“Revelación” contiene una parte aceptada (“mostrarse libremente”) y otra obligada
(“desenmascararse”). Ésta última está frecuentemente unida a un “miedo a la
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
75
revelación”, porque se teme no dar la imagen deseada. Por eso muchas veces se
añaden, como ingredientes de la comunicación, técnicas que pretenden dar la
apariencia de una cierta superioridad. Contra esa artificialidad, Schulz von Thun
aconseja, con una frase tomada de la psicología clínica: “intenta ser tú mismo”, que se
concreta en la coordinación de tres aspectos de la personalidad: vivencia interior,
conciencia de sí mismo y comunicación. Pues bien, a continuación veremos cuáles son
las dimensiones retóricas de ese esfuerzo de autenticidad por parte del orador. En
primer lugar, la modestia y la humildad.
Ya hemos visto que Walter Jens define la modestia como el reconocimiento de los
propios límites. Unida a la humildad actúa la “virtud más importante”, la “empatía”,
que es, según Jens, la capacidad de ponerse en la situación del otro. Digamos de paso
que Jens utiliza la humildad (originariamente empleada en un contexto religioso) y la
modestia (una virtud moral) como sinónimos, lo que es legítimo en el contexto de la
Retórica. En las líneas siguientes se mantendrá esta sinonimia. Primero se tratará de
responder a la pregunta de cómo está ligado el hecho de reconocer los propios límites
a la capacidad de ponerse en la situación del otro. Conocer los propios límites es parte
integrante del conocimiento de uno mismo y es la base para poder actuar.
Efectivamente, quien quiera ser alguien distinto de lo que realmente es, está
condenado a la pasividad y a la frustración, pues nadie podrá conseguir una meta de
este tipo. Sin embargo, el reconocimiento de sus limitaciones no es algo estático;
puede incluso ser muy dinámico, ya que, como bien se sabe, nadie ha llegado a las
fronteras de su madurez. Pero saber dónde están implica la posibilidad de llegar a
ellas, y de ahí surgen innumerables perspectivas de desarrollo personal.
Una consecuencia importante de aceptarse tal y como se es -en lugar de cultivar
fantasías- es el reconocimiento de los límites de los otros, especialmente de los
interlocutores. Estas fronteras marcan el territorio reservado a la gestación y
desarrollo de la propia vida y de sus decisiones, y tiene derecho a ser respetado por
todos. Guardini sitúa este fenómeno en el contexto de la virtud del respeto: “con el
respeto el hombre renuncia a lo que tanto le gusta: poseer y utilizar cosas y personas
para la consecución de sus propios intereses. En lugar de hacer eso, con el respeto, el
hombre da un paso atrás, guarda las distancias, con lo que surge un espacio en el que
puede aparecer y brillar todo aquello que merece nuestra veneración”. Esta postura
puede calificarse de empatía en el verdadero sentido de la palabra. La anticipación a la
reacción del otro o la vibración con sus mismas emociones no se envenena utilizándola
como un instrumento de poder, sino que se lleva a cabo con respeto. Como es natural,
la empatía crece con el aumento de la relación con el otro, una postura que surge de la
modestia y de la superación del egoísmo.
Con respecto a la relación entre humildad y verdad se puede afirmar que prescindir
conscientemente del propio lucimiento hace que la verdad brille aún más, ya que el
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
76
orador se concentra en el contenido y en los interlocutores. Así es más fácil conocer lo
esencial de algo y hacerlo patente. La consecuencia retórica práctica de esta virtud
consiste en poder prescindir de algunas ideas cuando la necesidad de hacer
comprensible el discurso lo exige. Se omite todo aquello que únicamente pueda dar la
impresión de erudición pero que no pertenece esencialmente al mensaje. Se trata a
veces de dolorosos recortes de contenido que se llevan a cabo en favor del objeto
mismo y de su mejor comprensión por parte de los interlocutores.
Finalmente, para comprender mejor la relación entre la humildad y las emociones es
útil volver la mirada al emisor. Gracias a la humildad pueden superarse mejor los
propios fracasos, con la consecuencia de que así uno se libera más fácilmente de
tensiones retóricas, como por ejemplo, el miedo al fracaso. El que se concentra en su
tarea puede relacionar más fácilmente la crítica recibida con aspectos concretos de su
discurso, y no con su persona. Guardini resume esta realidad con el concepto de
“enigmática dialéctica de la persona” y añade: “cuanto más se busca el hombre a sí
mismo, tanto más se escapa de sí; cuanto más intenta hincharse, más raquítico se
queda. El vanidoso, que sólo vive para sí, cree realizarse cada vez más, pero, en
realidad, se va autodestruyendo en su interior, porque no llega a surgir en él ese
espacio vital que sólo proporciona el olvido de sí mismo. En el salir del yo hacia el tú o
hacia la tarea encomendada se despierta y crece la propia personalidad”.
La dimensión emocional del discurso ocupa muchas veces el centro de la investigación
retórica: Daneš subraya precisamente la omnipresencia de los factores emocionales
del discurso así como su estrecha concatenación con los elementos cognitivos. Las
emociones ejercen incluso una función catalizadora tanto para fomentar como para
retraer el proceso discursivo. Frente a posiciones contrarias al estudio de las
emociones en el análisis del discurso, Daneš postula que no se omitan los
sentimientos, sino que se tienda a una armónica unión entre emoción y cognición. En
la psicología de la comunicación se encuentra un apoyo a esta tesis en la cuarta cara
del mensaje, la “relación”, en la que se estudia la dimensión emocional de la
comunicación. En la interacción siempre está presente la conciencia de lo que siente el
emisor por el receptor y viceversa. Aquí interesa la relación positiva, llamada
“valoración” y caracterizada por el respeto y el reconocimiento de la igualdad del
interlocutor, incluso cuando hay conflictos y se precisan duras negociaciones. Es
evidente que, precisamente en estos casos, la virtud de la humildad proporciona la
alteridad suficiente, que impide que el emisor intente conseguir la victoria por todos
los medios y ponga en primer plano la consecución de sus propios intereses. Gracias a
ello puede desarrollarse en el discurso una cultura de las emociones, que surgen del
contenido y se mantienen al servicio del contenido, careciendo de todo peligro
manipulador. Este discurso emocional no se halla necesariamente en contradicción
con la verdad: si se parte de la base de que la Retórica está al servicio de la convicción,
la tarea del orador consistirá -a diferencia de la del puro analítico- en proporcionar
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
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acceso a la realidad y en encontrar posibilidades de desarrollo en cualquier situación,
independientemente de lo desastrosa que parezca. La movilización de los oyentes se
consigue desde el objeto mismo por medio del conocimiento y de las emociones. Esta
emocionalidad fundada en la verdad no es un pathos sentimental, sino fruto de la
reflexión, y nace de un profundo conocimiento del tema a tratar. Su expresión retórica
es el intercambio que ve Guardini entre el silencio y la palabra. Ambos están en una
relación parecida a la inspiración y la espiración. Explica esta compenetración de la
siguiente manera: “el silencio es la fuente de la palabra. Se nota enseguida si ésta
proviene del silencio o no. Lo que viene del silencio es profundo y lleno de contenido.
Sólo quien sabe callar, sabe hablar bien. La palabra sólo será completa y clara si
procede de la reflexión”. La reducción de la actividad discursiva, que representa otra
expresión más de la humildad, se convierte en la garantía número uno de la eficacia
retórica.
IV. Conclusiones
Podemos afirmar que, tanto en la Retórica antigua como en la Retórica religiosa del
Barroco, se plantean al orador y a su capacidad de reflexión serias exigencias de
integridad -dentro y fuera del discurso.
La relación entre Retórica y moral, que calificaba Reich-Ranicki de “noble sueño”, se
hace realidad en la persona del orador cuando su intención no es el propio lucimiento,
sino el servicio al mensaje y a los interlocutores. Del predicador se exige que sea un
acueducto de los mensajes divinos a los hombres, y no un charco de vanidad que
impida la corriente. Lo mismo puede decirse de la Retórica en general: el arte de decir
la verdad es una cuestión de humildad. El orador centrado sólo en sí mismo atrae la
atención del receptor hacia el emisor, interceptando el conocimiento del mensaje.
Goethe lo formulaba así en un famoso dístico: “¿Qué es lo más difícil de todo? Lo que
más fácil te parece/ Ver con tus propios ojos lo que tienes ante tus ojos”.
La compostura del propio yo, por el contrario, posibilita concentrarse en el contenido y
reflexionar sobre él. El entusiasmo que resulta del conocimiento de la realidad
despierta las emociones propias y ajenas, que pueden poner en movimiento al
receptor. Aquí confluyen el ethos, el logos y el pathos. En ese sentido, el discurso
emocional no tiene por qué ser sospechoso, sino, con las citadas palabras de Goethe,
algo “enormemente apreciado e imprescindible”, que ha de contarse entre “las
mayores necesidades de la humanidad”.
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
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FICHA DE CONTROL DE LECTURA
TEXTO 2. Retórica y humildad: Reflexiones sobre el ethos del orador
INDICACIONES
1 La práctica tiene una duración de 40 minutos.
2 Desarrolle la prueba con bolígrafo de tinta azul.
3 La letra legible es condición indispensable para la calificación de la prueba.
I NIVEL LITERAL: Responda las siguientes preguntas. 4 ptos.
1
Pregunta: ………………………………..………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..……………………………… 1 pto.
Respuesta: ………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
2
Pregunta: ………………………………..………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..……………………………… 1 pto.
Respuesta: ………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
3
Pregunta: ………………………………..………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
1 pto.
Respuesta: ………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
4
Pregunta: ………………………………..………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
1 pto.
Respuesta: ………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
79
II NIVEL INFERENCIAL: Responda las siguientes preguntas. 8 ptos.
5
Pregunta: ………………………………..………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
4 ptos.
Respuesta: ………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
6
Pregunta: ………………………………..………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
4 ptos.
Respuesta: ………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
III NIVEL CRÍTICO: Responda la siguiente pregunta. 4 ptos.
7
Pregunta: ………………………………..………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..……………………………… 4 ptos.
Respuesta: ………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
…………………………………………………………………………………………………..………………………………
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80
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
PRODUCTO FICHA DE CONTROL DE LECTURA 2
CRITERIOS Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico Redacción
INDICADORES
Enuncia
información
explícita del texto
con claridad y
coherencia.
Infiere ideas
implícitas del
texto, las
contextualiza y
elabora
conclusiones con
coherencia y
claridad.
Argumenta su
punto de vista con
coherencia y
claridad.
Utiliza letra
legible y respeta
la normativa
vigente.
PUNTAJE 4 ptos. 8 ptos. 4 ptos. 4 ptos.
NIVEL DE LOGRO
DEL APRENDIZAJE
ESPERADO
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[2] – En inicio
[4] – En proceso
[6] – Básico
[8] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
[1] – En inicio
[2] – En proceso
[3] – Básico
[4] – Destacado
CALIFICACIÓN
CONDICIÓN
INDISPENSABLE La letra legible es condición sine qua non para la calificación de la ficha.
OBSERVACIONES
DEL DOCENTE
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
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FUENTES DE INFORMACIÓN
BIBLIOGRÁFICAS
1. Adolfo L. El poder de la palabra: Técnicas para hablar en público. Barcelona: Ariel;
2008.
2. Ander-Egg E. Hablar en público y saber comunicar. Buenos Aires: Lumen; 2006.
3. Berckhan B et al. El arte de hablar en público: Cómo ganar respeto con serenidad.
Barcelona: RBA Libros; 2008.
4. Bregantin D. Curso rápido para hablar en público. Barcelona: De Vecchi; 2008.
5. Calsamiglia Helena y Tuson A. Las cosas del decir: Manual de análisis del discurso.
Barcelona: Ariel; 2008.
6. Carnegie D. El camino fácil y rápido para hablar eficazmente. Madrid: Edhasa;
2009.
7. Coelho P. Manual del guerrero de la luz. Barcelona: Planeta; 2005.
8. García J y Ortas S. Comunique en público eficazmente aprendiendo a controlar sus
nervios. Madrid: Constitución y leyes; 2010.
9. Puchol L. Hablar en público. Madrid: Díaz de Santos; 2008, 4ª ed.
10. Spang K. Persuasión: fundamentos de retórica. Navarra: EUNSA; 2005.
HEMEROGRÁFICAS
11. Blanco, B. La familia sí importa (Disertación). Revista de Antiguos Alumnos del
IEEM. 2010, Vol. 13 Issue 4, p42-61. 16p. [acceso 10 de febrero de 2014].
Disponible en http://web.ebscohost.com/ehost/detail?sid=4f6350ea-124d-4f4d-
b013-
662f64a76d79%40sessionmgr4&vid=6&hid=1&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG
9zdC1saXZl#db=zbh&AN=56457003
Lic. Juan Carlos Chamorro Núñez
82
INFORMÁTICAS
12. Chamorro J. Tríadas para una comunicación oral eficiente (blog en Internet). 2011
julio [acceso 10 de febrero de 2014]. Disponible en http://comunicacion-oral-
eficiente.blogspot.com/.
13. Fundación Miguel Ángel Cornejo. Colegio de Líderes (sitio en Internet) [acceso 10
de febrero de 2014]. Disponible en www.cornejoonline.com.
14. Gil A. Retórica y humildad. Empresa y Humanismo (revista en Internet) 2006 enero
[acceso 10 de febrero de 2014]. Disponible en
http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=6&hid=127&sid=33e2
59c6-3a36-40ee-b470-299f2cb92a68%40sessionmgr115.
15. Liderazgo y Mercadeo (sitio en Internet) [acceso 10 de febrero de 2014].
Disponible en www.liderazgoymercadeo.com.
16. Pérez, D. “Oratoria griega y oradores áticos del primer periodo (de fines del siglo V
a inicios del siglo IV a. C.)” (revista en Internet) 2006 diciembre [acceso 10 de
febrero de 2014]. Disponible en
http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=4&hid=127&sid=33e2
59c6-3a36-40ee-b470-299f2cb92a68%40sessionmgr115
17. Seminario Reina Valera. Oratoria (sitio en Internet) [acceso 10 de febrero de
2014]. Disponible en http://www.seminarioabierto.com/pulpito00.htm.