OPF-CM1 /1 18/07/08 9:51 Page 2 Avant-propos · du CE2 au CM2. Le manuel est ... Ces dictées sont accompagnées de suggestions de préparation. Elles peuvent être préparées collectivement

Cette nouvelle édition d’Outils pour le Français, entièrement revue etcomplétée, a été conçue pour faciliter la mise en œuvre de l’étude de la langue,du CE2 au CM2. Le manuel est organisé en quatre parties (grammaire, conjugai-son, orthographe et vocabulaire). La démarche est claire : chaque leçon permetde manipuler, comprendre et mémoriser les règles de la langue française.Enfin, de très nombreux exercices d’entraînement, et quand cela est possible,une activité d’écriture, permettent d’ancrer chaque notion.

Chaque leçon proposée dans le livre de l’élève s’ouvre sur une amorce : untexte, un document à lire ou à observer collectivement. Les textes appartien-nent à la littérature de jeunesse récente ou classique, ou sont extraits d’ouvra-ges documentaires.

Des activités collectives permettent de réfléchir et de manipuler ensemble.Ces questions sur le texte d’amorce ne sont bien sûr pas exhaustives, le guide dumaître en propose souvent d’autres, permettant un plus grand approfondisse-ment.

Le mémento, dont nous recommandons une lecture collective en fin deséquence, avant une mémorisation individuelle, regroupe les différents pointsmis en relief par ce questionnement.

Les leçons de la partie « Enrichir son vocabulaire » proposent quant à elles unrépertoire et non un mémento. Ce répertoire constitue une banque de motsutile à la réalisation des exercices et peut compléter le répertoire individuel dechaque élève. Les mots y sont classés par classes grammaticales.

Dans le manuel de l’élève, les exercices sont rassemblés par objectif et signa-lés par un ou deux astérisques indiquant le niveau de difficulté. Des bullesd’aide, donnant des conseils ou rappelant les pièges possibles, viennent aiderl’élève. Dans le guide du maître, d’autres difficultés liées aux exercices d’ap-plication sont mises en relief : quelle autre compétence mobiliser, quel outilsupplémentaire utiliser (tableaux de conjugaison, dictionnaire…).

Au-delà de cette démarche récurrente : texte ou document d’amorce, question-nement, mémento, exercices d’application, le guide du maître propose d’autres

pistes d’activités : jeux, exercices oraux, petits exercices écrits à faire aubrouillon ou sur l’ardoise, constitution de banques de mots ou de verbes répon-dant aux mêmes règles… Ces activités peuvent être menées en petits groupesavant d’aborder les exercices d’application plus classiques, ou en remédiationdans le cadre d’un soutien aux enfants en difficulté.

Avant-propos

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Dans la partie « Enrichir son vocabulaire », le maître peut en outre sélectionnerdes mots du répertoire et demander aux élèves de réinvestir ce mot ou ces motsdans une phrase ou un texte.

Une activité d’écriture est généralement proposée à la fin des leçons, afin deréinvestir dans un texte les connaissances abordées, mais aussi de donner àl’élève un réseau de structures syntaxiques qu’il pourra réutiliser. « L’étude de lalangue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séan-ces et activités spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en évidenceses liens avec l’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle1. »

Les passerelles affichées dans le guide du maître rappellent les liens avec lesautres leçons étudiées dans le manuel de l’élève, mais aussi les connaissancesnécessaires à l’étude d’une nouvelle leçon.

On peut donc suivre le manuel de l’élève chronologiquement : un chapitre dechaque domaine (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire) parsemaine (ou sur deux semaines selon la difficulté de la notion) ou rassemblerles chapitres des quatre domaines par groupes de notions selon les périodes del’année.

Le guide du maître donne enfin les corrigés de chacun des exercices et quel-ques propositions de correction collective quand il s’agit de phrases à rédiger.

◗ À la fin de ce guide, un choix de dictées qui peuvent prendre place dans lesgroupes de notions cités plus haut est proposé. Il s’agit d’extraits de textes delittérature de jeunesse ou de littérature classique en lien avec le programme duCM1. Ces dictées sont accompagnées de suggestions de préparation. Ellespeuvent être préparées collectivement ou individuellement, en classe ou à lamaison ; ou encore être données comme dictées de contrôle sans préparation.

La collection Outils pour le Français, conforme aux nouveaux programmes,a été conçue pour être à la fois un outil de savoir et d’autonomie pour l’élève etun soutien rigoureux et ouvert pour l’enseignant.

1. BOEN hors série n° 3 du 19 juin 2008.

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Sommaire

Grammaire

La phrase et le texteLa phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6La ponctuation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Les types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10La forme affirmative et la forme négative. . . 14La phrase simple et la phrase complexe . . . 16La phrase complexe : juxtapositionet coordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Les fonctions dans la phraseLe verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Le sujet du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Le complément d’objet direct (C.O.D.) . . . . 24Le complément d’objet indirect (C.O.I.) . . . 26Les compléments circonstanciels . . . . . . . . 28L’attribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Le nom et le groupe nominalNom commun, nom propre . . . . . . . . . . . . 34Les déterminants (1) : les articles . . . . . . . . 36Les déterminants (2) : les déterminantspossessifs et démonstratifs . . . . . . . . . . . . . 38Le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40L’adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Le complément du nom . . . . . . . . . . . . . . . 44Les pronoms. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Classe et fonction des mots . . . . . . . . . . . . 50Les prépositions, les conjonctionsde coordination, les adverbes . . . . . . . . . . 54

Conjugaison

Le verbePassé, présent, futur. . . . . . . . . . . . . . . . . . 56L’infinitif du verbe : groupe, radical,terminaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Conjuguer un verbe: personne, temps, mode . . 60

Le présent de l’indicatifLes verbes avec une terminaison en -e, -es, -e. . 62Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger. . 64Les verbes avec une terminaison en -s, -s, -t . . 66Les verbes avec une terminaison en -ds, -ds, -d . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Les verbes avec une terminaison en -x, -x, -t. . 70Les verbes être, avoir et aller . . . . . . . . . . . 72Les verbes faire, venir et voir . . . . . . . . . . . 74Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Le futur de l’indicatifLes verbes en -er et en -ir comme finir. . . . 78Les verbes être, avoir et aller . . . . . . . . . . . 80Les verbes venir, faire, voir et prendre . . . . 81

Les temps du passé de l’indicatifLe passé composé des verbes conjuguésavec l’auxiliaire avoir. . . . . . . . . . . . . . . . . 82Le passé composé des verbes conjuguésavec l’auxiliaire être . . . . . . . . . . . . . . . . . 84L’imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86L’imparfait des verbes être, avoir et aller . . 88L’imparfait des verbes venir, faire, voiret prendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Le passé simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90L’emploi de l’imparfait et du passé simple. . 92

Révisions : les autres temps de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Un autre modeLe présent de l’impératif . . . . . . . . . . . . . . 96

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Orthographe

Des sons, des lettresLes accents et le tréma . . . . . . . . . . . . . . . . 98La lettre c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100La lettre g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102La lettre s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104Le son [j] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106La lettre h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108Les lettres finales muettes . . . . . . . . . . . . . 110m devant m, b, p . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112Les consonnes doubles . . . . . . . . . . . . . . . . 114Les noms terminés par le son [œr] . . . . . . . 116Les noms terminés par le son [war] . . . . . . 118Les noms féminins terminés par les sons [e] et [te] . . . . . . . . . . . . . . . . 120Les mots invariables . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Les homonymes grammaticauxa, à / ont, on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124et, est / son, sont. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126ce, se / ces, ses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128ou, où / la, là. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Les accordsLe féminin des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . 132Le pluriel des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134Le pluriel des noms terminés en -au, -eau, -eu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136Le pluriel des noms terminés en -al, -ail . . 138Le féminin des adjectifs. . . . . . . . . . . . . . . 140Le pluriel des adjectifs. . . . . . . . . . . . . . . . 142Les accords dans le groupe nominal . . . . . 144L’accord du verbe avec son sujet. . . . . . . . 148L’accord du participe passé. . . . . . . . . . . . 152Participe passé en -é ou infinitif en -er ? . . 156Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Vocabulaire

Le dictionnaireChercher un mot dans le dictionnaire . . . . 160Lire un article de dictionnaire . . . . . . . . . . 162

La formation des motsLes mots de la même famille . . . . . . . . . . . 164Les préfixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166Les suffixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168Les noms composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Le sens des motsLes noms génériques et les noms particuliers . . . . . . . . . . . . . . . 172Les synonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174Les contraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176Le sens d’un mot d’après son contexte . . . 178Les homonymes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180Les niveaux de langage. . . . . . . . . . . . . . . 182

Enrichir son vocabulaireDes mots pour évoquer la mer. . . . . . . . . . 184Des mots pour évoquer la montagne . . . . . 186Des mots pour évoquer la campagne . . . . 188Des mots pour évoquer la ville . . . . . . . . . 190Des mots pour évoquer les moyens de transport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192Des mots pour décrire des sons . . . . . . . . . 194Des mots pour faire un portrait . . . . . . . . . 196

Dictées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

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MEP-CE1-5dictees:dictées 29/06/09 12:10 Page 159

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Le verbe pp. 20-21 du manuel

Grammaire Les fonctions dans la phrase

I Découverte collective de la notion

• Relevez tous les verbes conjugués de ce

texte. Essayez d’expliquer comment vous

faites pour les reconnaître.

Verbes conjugués : souviens, est, connaît,

mène, a fait, a, était, écoute, dira, apprends,

enseignera, est, est venu.

Le verbe peut s’écrire avec un seul mot (forme sim-ple) ou avec deux mots (forme composée avec l’auxi-liaire être ou avoir et le participe passé du verbe).

Difficultés attendues : il ne faut pas oublier l’auxiliairedans les deux verbes écrits au passé composé (a fait, estvenu).

• Proposez une manière de les classer.

Le classement de ces verbes peut s’effectuer selon :– l’infinitif (ici, les verbes en -er et les autres) ;– le temps de conjugaison (ici, l’imparfait, le passécomposé, le présent de l’indicatif, le présent de l’im-pératif et le futur) ;– la personne (ici les 2e et 3e personnes du singulier).

2 Le verbe est le noyau de la phrase verbale, c’estun élément essentiel. La reconnaissance du verbes’appuie sur les modifications qui l’affectent (temps,personne et nombre) et sur la possibilité de le met-tre à l’infinitif. Pour travailler cette reconnaissance,on peut effectuer des manipulations :– rechercher l’infinitif des verbes ;– changer le temps des phrases du texte : on cons-tate que seul le verbe change. On peut poursuivrecette activité avec d’autres textes ;– changer la personne de conjugaison : on observeque la terminaison du verbe est différente.

On s’arrêtera également sur les particularités destrois verbes suivants : souviens, écoute et apprends.Ils n’ont pas de sujet exprimé, mais le sens et la ter-minaison indiquent que le narrateur s’adresse àquelqu’un qu’il tutoie. Il donne un ordre à une autrepersonne : c’est le mode impératif.

Enfin, l’enseignant indiquera les trois modes vus aucours de cette leçon : ceux utilisés dans les verbesconjugués du texte (l’indicatif et l’impératif) et celuivu lors de la recherche de l’infinitif des verbes (l’infi-nitif).

II Mise en application

EXERCICE 3 : Dans l’exemple, le déterminant placédevant le mot marche indique qu’il s’agit d’un nom.

EXERCICE 5 : Insister sur le fait que les élèves doiventrelever tous les verbes, qu’ils soient conjugués ouqu’ils soient à l’infinitif. Pour les verbes conjugués, ilsauront à écrire à côté l’infinitif. Donner comme aide,pour la recherche de l’infinitif, la manipulation avecle futur proche :L’enfant court dans le jardin.

➞ L’enfant va courir dans le jardin.

EXERCICE 7 : Donner comme aide le fait de placer unindicateur de temps devant le pronom personnel :maintenant pour le présent, autrefois pour l’impar-fait, hier pour le passé composé et demain pour lefutur.Maintenant, je joue…

Hier, ils sont partis…

EXERCICE 8 : L’enseignant peut indiquer aux élèvesde commencer par compléter les colonnes de l’infini-tif et de l’indicatif.

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Écrire (p. 21)

Observer et décrire collectivement l’illustra-

tion avant d’écrire au tableau les éléments

qui doivent figurer dans le texte : les person-

nages, le gâteau avec les bougies, les

cadeaux et ce que font les personnages.

Le sujet étant de raconter la fête d’anniver-

saire, les élèves ne doivent pas seulement

dire ce qui se passe sur l’illustration mais

aussi ce qui s’est passé avant et comment se

termine la fête. On pourra élaborer collecti-

vement la phrase d’introduction.

Le repérage des verbes conjugués ou non se

fait lors de la phase finale de l’activité, à savoir

lors de la copie au propre, après correction

des erreurs d’orthographe et de syntaxe.

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*a. parler • voir • dire • saluerb. finir • parier • cuire • allerc. courir • entendre • revoir • suivred. paraître • dormir • changer • cirere. jouer • tenir • rugir • écrire

Poirier, parloir, lavoir, cuir et prisonnier sont les

intrus : ce sont des noms communs, on peut met-

tre un déterminant devant. Les élèves peuvent

construire des phrases avec ces noms.

Dans le texte de découverte, on trouvera un autre

exemple dans la dernière phrase avec le savoir.

*a. coudreb. percevoirc. associer

Tous les ,autres mots sont des noms communs.

*a. nom – verbeb. nom – verbec. verbe – nomd. verbe – nome. nom – verbe

Lors de la correction de l’exercice, on pourra

faire chercher d’autres exemples.

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2

1 *Verbes conjugués : joue, puisse, s’exerce, faut,paraît, est, boite, veut, traîne, rattrape.Verbes à l’infinitif : surveiller, jouer, courir.

*compte (compter) • peuvent (pouvoir) • circuler •s’arrêter • possèdent (posséder) • versent (verser) • sert (servir) • financer • intervient (intervenir) •réduire

*je parlerai • tu manges • il, elle, on lisait • nous avonsécouté • vous voulez • ils, elles rougissaient

*joue : présent • sont partis : passé composé • fai-sions : imparfait • écrirez : futur • écrivez : présent •jouait : imparfait • avons fait : passé composé • par-tira : futur • écriviez : imparfait • faisons : présent •as joué : passé composé • ferai : futur • pars : présent

**indicatif impératif infinitif

se lève réalise convaincrevoit trouve se lever

se lève metsas vu mets

fixe

8

7

6

5

4

Corrigés des exercices

GRAM : Le sujet du verbe, pp. 22-23CONJ : Passé, présent, futur, pp. 56-57CONJ : L’infinitif du verbe : groupe, radical,terminaison, pp. 58-59CONJ : Conjuguer un verbe : personne, temps, mode,pp. 60-61CONJ : Le présent de l’impératif, pp. 100-101

Pass

erelles

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22

Le sujet du verbe pp. 22-23 du manuel

Grammaire Les fonctions dans la phrase


• Repérez tous les verbes conjugués du texte

et leurs sujets. Comment faites-vous pour

identifier les sujets ?

La camionnette cahotait – c’est – la réserve

commence – mon père dit – une vaste plaine

s’étendait – mes yeux étaient – je vis.

Difficultés attendues : le sujet c’ peut ne pas être repéré.L’enseignant indique alors qu’on peut le remplacer parcela.

Les élèves peuvent avoir plusieurs façons d’identifierle sujet :– en posant les questions « Qui ? » ou « Qu’est-ce qui+ verbe conjugué ? » ;– en encadrant ce sujet par l’expression « C’est… qui+ verbe conjugué ».Qu’est-ce qui cahotait ? ➞ La camionnette.

C’est la camionnette qui cahotait.

Ils peuvent aussi dire que le sujet est celui qui faitl’action. On évitera toutefois de retenir cette procé-dure car tous les verbes n’expriment pas une action :les verbes d’état, par exemple. Deux phrases du textecontenant le verbe être peuvent servir d’exemples.

• Observez la phrase en rouge. Que remar-

quez-vous sur la place du sujet ? Citez une

autre phrase construite de la même façon.

Le sujet se trouve après le verbe.Autre exemple : C’est ici que commence (verbe) la

réserve (sujet), dit (verbe) mon père (sujet).

Ces deux exemples permettent de montrer aux élè-ves que le sujet n’est pas toujours le mot ou le groupede mots placé devant un verbe. Le sujet placé aprèsle verbe est appelé sujet inversé. On utilise un sujetinversé dans les phrases interrogatives écrites, dansles dialogues pour indiquer qui parle et dans le lan-gage soutenu. On peut aussi l’utiliser en expressionécrite pour créer un effet d’attente ou pour mettreen relief l’information exprimée par le complémentcirconstanciel.Tout à coup apparurent des éclairs.

Dans ces montagnes vivent toutes sortes d’espè-

ces animales.

• Remplacez le sujet de la première phrase

par les camions : qu’est-ce qui change ?

Les camions cahotaient sur la piste de terre

rouge. ➞ Le verbe s’écrit au pluriel. Il change car lesujet qui était auparavant au singulier est maintenantun sujet pluriel.

On pourra multiplier les exemples avec d’autresphrases en faisant varier les sujets selon la personneet le nombre. Ces manipulations permettront deconclure que c’est le sujet qui commande l’accord duverbe en personne et en nombre.

2 La classe grammaticale du sujet est abordée dansle mémento. On fera une recherche collective pourtrouver d’autres exemples.


EXERCICE 1 : Les questions « Qui est-ce qui ? » ou« Qu’est-ce qui ? » peuvent également être utilisées.Rappeler, à partir d’un exemple, que le sujet peutêtre composé de plusieurs mots et qu’il faut le souli-gner en entier.Le petit chien noir de ma grand-mère aime beau-

coup jouer avec une balle.

On peut ensuite chercher le chef de ce groupe sujetet montrer que c’est ce mot qui commande l’accorddu verbe, mais c’est l’ensemble du groupe qui est lesujet du verbe aime.

EXERCICE 2 : Rappeler que le sujet peut aussi êtreplacé après le verbe.

EXERCICE 3 : La remarque indique aux élèves quechaque verbe conjugué a son sujet.

EXERCICE 4 : On peut préciser aux élèves qu’il n’y apas de groupe infinitif comme sujet.

EXERCICE 6 : La remarque peut être lue et expliquéecollectivement pour que les élèves comprennentbien qu’on leur demande de produire des phrasescorrectes grammaticalement mais aussi riches sur leplan du contenu.

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*a. Une montgolfière multicolore vole au-dessus d’unchamp de coquelicots.b. Les CD et les cassettes sont rangés à côté de lachaîne hi-fi.c. Vous roulez beaucoup trop vite !d. Es-tu content de ta nouvelle bicyclette ?e. Chanter est ma passion.

Lors de la correction, on indiquera la classe

grammaticale de chaque sujet. On remarquera le

sujet inversé de la phrase interrogative.

*Il y a longtemps, dans un vieux château, vivait

une ravissante princesse. Un jour, elle vit arriver un

chevalier dont l’armure portait les traces d’un

récent combat. Son cheval, lui aussi, semblait

fourbu. Prise de pitié, la princesse fit abaisser le

pont-levis et accueillit le cheval et le chevalier.

*a. Zak : nom propreb. fabriquer l’armure : groupe infinitifc. tu : pronom • je : pronom • la maman de Zak :groupe nominald. mon armure : groupe nominal • le jeune chevalier :groupe nominal

3

2

1 *Thomas : nom propre • le tissu du siège : groupenominal • tout : pronom • le tableau de bord : groupenominal • le véhicule : groupe nominal

*a. Tous les samedis matins, nous allons à la piscine.b. Vous êtes de vrais champions aux rollers !c. Ils ont invité toute la classe à goûter.d. Nous prenons le même autobus pour aller àl’école.e. Elles prennent le même autobus pour aller àl’école.

**Ces réponses sont données à titre d’exemple :

a. Patrick mange les frites avec ses doigts.b. Nous rangeons notre chambre chaque samedi.c. Ma mère a traversé la pièce en courant en enten-dant la sonnerie du téléphone.d. Pierre et Paul arrivent toujours en avance.e. Se promener dans la forêt est une activitéagréable.

6

5

4


GRAM : Le verbe, pp. 20-21ORTH : L’accord du verbe avec son sujet, pp. 152-155

Pass

erelles

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Écrire (p. 23)

Il s’agit ici d’écrire l’introduction d’un récit. Cette introduction devra répondre aux

questions suivantes : Où sont les personnages ? (Ils sont dans une rue.) Que font-ils ?

(Ils regardent en l’air.) Quelle expression ont-ils sur leur visage ? (De l’étonnement,

de la surprise.) Que voient-ils ? (Quelque chose qui peut se trouver en haut d’un

immeuble ou dans le ciel : il y a plusieurs possibilités en fonction de l’imagination des

élèves.) On peut ensuite introduire un petit dialogue entre les personnages.

Les élèves poursuivent le récit selon leur imagination tout en conservant une cohérence

avec le début du texte. Pour éviter les difficultés de conjugaison, le texte sera écrit au

présent. Lors de la relecture, les élèves doivent vérifier qu’ils ont bien utilisé des sujets

variés ainsi qu’il est demandé dans la consigne.

�

�

�

�

��

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62

Les verbes avec une terminaisonen -e, -es, -e pp. 62-63 du manuel

Conjugaison Le présent de l’indicatif


• À quel temps sont conjugués les verbes de

ce texte ?

Ils sont conjugués au présent de l’indicatif.

• Relevez les verbes conjugués dont l’infini-

tif se termine par -er. Classez-les en fonction

de leur personne de conjugaison.

singulier

1re pers. 2e pers. 3e pers.

je dessine tu fiches il demandetu dessines il se redressetu critiques il saute

il se pencheil apprécie

On écrira les réponses au tableau en mettant en évi-dence le radical et la terminaison de chaque verbe,puis on demandera aux élèves d’indiquer l’infinitif.Enfin, on fera compléter le tableau avec les person-nes du pluriel.

• Observez les trois verbes conjugués à la

1re personne du singulier. Pourquoi n’ont-ils

pas la même terminaison ?

Je me sens (se sentir, 3e groupe), je dessine (dessi-ner, 1er groupe) et je peux (pouvoir, 3e groupe)n’ont pas la même terminaison car ils n’appartien-nent pas au même groupe.

On demandera ensuite aux élèves s’ils connaissentdes verbes du 3e groupe qui se conjuguent commeceux du 1er groupe. Si ce n’est pas le cas, on pourra :– écrire des phrases au tableau et demander aux élè-ves de les compléter avec le verbe manquant ;– demander de mimer une scène pour faire devinerle verbe qui représente cette action (ouvrir une

porte, cueillir des fleurs…), puis de le conjuguer.

2 Lors de la lecture du mémento, on demandera auxélèves de trouver d’autres verbes de la même familleque ouvrir, cueillir et couvrir.

Après la lecture du mémento, les élèves s’entraîne-ront à conjuguer les verbes de cette leçon au cours depetits exercices : l’enseignant dit un verbe et une per-sonne de conjugaison, ils écrivent le verbe conjuguésur leur cahier de brouillon. On insistera particulière-ment sur la 2e personne du singulier et la 3e personnedu pluriel afin d’automatiser ces deux terminaisons.


EXERCICE 3 : Chaque fois qu’un exercice se présen-tera sous la forme d’une grille de mots croisés, il fau-dra prévoir un temps pour sa réalisation au crayon àpapier. Si c’est la première fois que les élèves ont àconstruire une grille de ce type, il serait souhaitablede la tracer collectivement en donnant des indica-tions précises pour faciliter le repérage. Une fois letracé effectué, on expliquera comment remplir lagrille en tenant compte des définitions.

EXERCICE 4 : On attirera l’attention des élèves sur :– la présence du pronom personnel pluriel entre lesujet et le verbe à conjuguer dans la phrase a. ;– le sujet de la phrase b. : Jérémy et moi = nous ;– la phrase d. : un seul sujet pour deux verbes àconjuguer ;– la phrase e. : c’est une phrase interrogative, le sujetest inversé.

EXERCICE 5 : Il peut être intéressant de mener paral-lèlement la leçon de vocabulaire sur les mots de lamême famille (pp. 168-169) ou bien de faire cher-cher collectivement les deux premières réponses.

EXERCICE 6 : Pour aider les élèves à passer d’untemps à un autre, on leur conseillera de :– chercher le verbe conjugué et le sujet dans chaquephrase ;– trouver l’infinitif et la personne de conjugaison ;– recopier le radical du verbe et ajouter la terminai-son qui convient en fonction du sujet.

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Écrire (p. 63)

Les élèves relisent le texte pour bien se rap-

peler que la fillette est en train de dessiner

un personnage fictif. On peut leur proposer

de dessiner d’abord ce personnage, puis d’en

faire la description.

On leur rappellera qu’ils doivent utiliser les

deux types de verbes étudiés dans la leçon :

Mon dessin représente…

De nombreux poils recouvrent son corps…

Il cueille des feuilles pour se nourrir…

OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 62

63

*fabriquer • galoper • recouvrir • transporter •accueillir • jongler • souffrir

*a. tu recouvres, vous recouvrezb. tu dorlotes, vous dorlotezc. tu calmes, vous calmezd. tu souffres, vous souffreze. tu représentes, vous représentezf. tu recueilles, vous recueillezg. tu allumes, vous allumezh. tu supportes, vous supportez

*

*a. Pour ne pas abîmer leurs livres, les élèves lesrecouvrent avec du plastique transparent.b. Jérémy et moi aimons beaucoup construire desmaquettes d’avions.c. Chaque année, pour le 1er mai, j’offre un brin demuguet à mes parents.d. La voiture roule trop vite et ne s’arrête pas aufeu rouge.e. Jouez-vous d’un instrument de musique ?

4

3

2

1 **a. souffrir : je souffre, tu souffres, il souffreb. cirer : je cire, tu cires, il cirec. découvrir : je découvre, tu découvres, il découvred. progresser : je progresse, tu progresses, il pro-gressee. exposer : j’expose, tu exposes, il exposef. recueillir : je recueille, tu recueilles, il recueilleg. calculer : je calcule, tu calcules, il calculeh. siffler : je siffle, tu siffles, il sifflei. occuper : j’occupe, tu occupes, il occupej. glisser : je glisse, tu glisses, il glisse

**Aujourd’hui, Maria présente un exposé sur Clovisdevant toute la classe. Elle raconte notamment l’his-toire du vase de Soissons. Pendant que les élèvesécoutent avec attention ses explications, la maî-tresse passe près d’eux pour leur montrer un portraitde ce roi des Francs. Puis ils posent beaucoup dequestions à Maria.

6

5


GRAM : Le sujet du verbe, pp. 22-23ORTH : L’accord du verbe avec son sujet, pp. 152-155VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169

Pass

erelles

C O U V R O N S

P L A N T E

S A L E N T

A

C

H

E

L

E

R

E

Z

B

O

D

E

O

E

S

2 3▼ ▼

4▼

1▼

a

b

c

▼

▼▼

Dictéesnos 1 à 7,9 et 11

OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 63

64

Les verbes en -ier, -uer,-ouer, -cer et -ger pp. 64-65 du manuel

Conjugaison Le présent de l’indicatif


Les verbes étudiés présentent une difficulté supplé-mentaire par rapport aux autres verbes du 1er groupe.On peut se servir de cette leçon pour remédier à deserreurs récurrentes observées dans les productionsécrites des élèves ou la traiter en prolongement de laprécédente. Dans ce cas, on pourra commencer parproposer les activités suivantes :– l’enseignant donne un verbe à un élève qui doit lefaire deviner à ses camarades en le mimant. L’élèvequi trouve la réponse le premier doit conjuguer leverbe au présent à la personne demandée par celuiqui a mimé ;– des phrases sont écrites au tableau, les élèves doi-vent les compléter avec les verbes conjugués quiconviennent (on choisira des verbes qui mettentl’accent sur les difficultés étudiées) ;– l’enseignant écrit des verbes conjugués au tableauet demande aux élèves de réfléchir aux difficultésqu’ils présentent.

À l’issue de ces activités, on demandera aux élèvesde chercher le plus de verbes possibles qui se termi-nent en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger. Cette liste seranotée dans le cahier ou sur un panneau affiché dansla classe. On pourra ainsi utiliser cette « banque deverbes » lors des entraînements sur l’ardoise.


EXERCICE 3 : On indiquera aux élèves la façon de pro-céder : il faut d’abord écrire le radical du verbe (tou-tes les lettres sauf le -er final), puis compléter avecla terminaison qui convient en fonction du pronompersonnel sujet utilisé.

EXERCICES 5 ET 6 : Si nécessaire, les élèves peuventutiliser le dictionnaire pour trouver les verbesdemandés et écrire correctement leur radical.L’indication donnée dans la consigne (des verbes en-ger ou en -cer) devrait leur permettre de trouver leverbe correspondant à chaque définition.

EXERCICE 7 : Les élèves recherchent d’abord l’infini-tif, écrivent le radical puis ajoutent la terminaison.On attirera leur attention sur les deux verbes conju-gués au passé composé (as colorié, ont avoué) : l’infi-nitif s’écrit avec un seul mot à partir du participe passé.


*je balance, nous balançonsj’annonce, nous annonçonsje fonce, nous fonçonsje force, nous forçonsje trace, nous traçonsje perce, nous perçonsj’espace, nous espaçonsj’exauce, nous exauçons

1 *tu mélanges, nous mélangeonstu éponges, nous épongeonstu protèges, nous protégeonstu échanges, nous échangeonstu juges, nous jugeonstu envisages, nous envisageonstu charges, nous chargeonstu obliges, nous obligeons

2

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Écrire (p. 65)

On commencera par observer le dessin pour

pouvoir faire la liste des verbes d’action : lancer

un ballon, jouer à la marelle, sauter sur un

pied, crier, jouer ou s’échanger des cartes.

Puis, on complétera cette liste avec les pro-

positions des élèves à partir de ce qu’ils font

pendant la récréation : jouer à chat, se ran-

ger quand la cloche sonne…

OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 64

65

*il crie, ils crientil joue, ils jouentil oublie, ils oublientil continue, ils continuentil avoue, ils avouentil scie, ils scientil sue, ils suentil manie, ils manient

*a. Nous aménageons le grenier pour en faire unesalle de jeux.b. Depuis quand étudies-tu l’allemand ?c. Chaque dimanche matin, monsieur Kamandi se

dévoue pour préparer le petit-déjeuner de toute lafamille.d. Jessica et moi ponçons la commode avant de lapeindre.e. Au printemps, j’éternue souvent à cause du pollen.f. Tu joues régulièrement au tennis avec ton frère.

**a. diriger : nous dirigeons, vous dirigez, ils dirigentb. ranger : nous rangeons, vous rangez, ils rangentc. interroger : nous interrogeons, vous interrogez, ilsinterrogentd. plonger : nous plongeons, vous plongez, ils plon-gente. bouger : nous bougeons, vous bougez, ils bougentf. exiger : nous exigeons, vous exigez, ils exigent

**a. grincer : nous grinçons, vous grincez, ils grincentb. commencer : nous commençons, vous commen-cez, ils commencentc. effacer : nous effaçons, vous effacez, ils effacentd. bercer : nous berçons, vous bercez, ils bercente. avancer : nous avançons, vous avancez, ils avan-centf. lacer : nous laçons, vous lacez, ils lacentg. rincer : nous rinçons, vous rincez, ils rincent

**nous mangeons • nous remplaçons • tu colories • ilsavouent • nous lançons • je vérifie • elle éternue •nous rédigeons • on échoue • tu évolues • elle balbu-tie • tu cloues • nous aspergeons

7

6

5

4

3 **a. À quoi joues-tu dans la cour de récréation ?b. Quand il est content, un chien remue la queue.c. Tous les ans, ils louent un studio à la montagne.d. Tu plies tes jambes lentement en gardant le dosau sol.e. À la fin du concert, je salue le public qui applau-dit et crie : « bravo » !

**a. Nous hébergeons nos cousins le temps qu’ilsemménagent dans un nouvel appartement.b. Tu corriges ta dictée pendant que nous nousexerçons en géométrie.c. Nous encourageons le coureur qui s’élance versla ligne d’arrivée.d. Mathieu et moi renonçons à travailler avec vouscar Raphaël et toi changez trop souvent d’avis.e. Je me déplace toujours à vélo lorsque j’ai descourses à faire.

**10

9

8

ORTH : La lettre c, pp. 104-105ORTH : La lettre g, pp. 106-107

Pass

erelles

D É N O U E N T

T R A Ç O N S

C I E S

A

R

A

G

E

O

N

S

É

H

O

E

E

F

O

C

E

Z

1 2 3▼ ▼ ▼

4

5

6 ▼

▼

▼

Dictéesnos 2,6 et 7

OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 65

100

La lettre c pp. 104-105 du manuel

Orthographe Des sons, des lettres


• Relevez tous les mots qui contiennent la

lettre c. Classez-les en deux groupes : ceux où

c se prononce [k], ceux où c se prononce [s].

Les mots dans lesquels c se prononce [k] : classe,commença, écriture, siècle, particulièrement,cruel, cages, cage.Les mots dans lesquels c se prononce [s] : com-

mença, exercice, leçon.

Difficultés attendues : Les élèves ne connaissent pas for-cément l’alphabet phonétique. On expliquera ce quesignifient les signes [k] et [s]. Ils pourront présenter leurclassement dans un tableau.

• Quand vous entendez le son [k], quelles

lettres suivent le c ? Même question avec le

son [s].

Quand on entend le son [k], le c est suivi par uneconsonne : un u, un a ou un o.Quand on entend le son [s], le c est suivi par un i ouun e. (On ajoutera le y qui n’est pas dans le texte.)

• Quel signe particulier trouve-t-on dans

commença et leçon ?

C’est une cédille.

On demandera aux élèves de lire à voix haute cesdeux mots sans la cédille et d’expliquer à quoi ellesert. Puis on recherchera collectivement devantquelles voyelles il faut placer une cédille pour enten-dre le son [s] : le a, le o et le u.

2 Pour « automatiser » le placement de la cédille, onécrira au tableau des mots contenant la lettre c et onles fera lire tels qu’ils sont écrits (y compris ceux quidevraient avoir une cédille), puis on fera placer lacédille là où c’est nécessaire. On pourra égalementdemander aux élèves de trouver des mots contenantla lettre c et de les employer dans une phrase.

2 On profitera de cette leçon pour aborder ou pourrevoir les verbes qui se terminent par -cer. Les ver-bes seront conjugués aux temps connus des élèves àce moment de l’année.

2 Lors de la lecture du mémento, on s’attardera surla remarque et on cherchera des mots dans lesquelsle c est suivi d’un h (chameau, achat, tache…), cequi permettra d’aborder le son [ʃ].


EXERCICES 1 À 4 : On conseillera aux élèves de lire lesmots à voix basse afin de bien entendre le son pro-duit par la lettre c.

EXERCICES 5 ET 6 : On rappellera aux élèves de bienobserver la voyelle qui suit la lettre c, puis de se réfé-rer au mémento pour choisir entre c et ç.

EXERCICE 7 : Si les élèves ont du mal à trouver lesnoms correspondants aux dessins, on peut les cher-cher collectivement (le nom hameçon est peut-êtrele plus difficile à trouver). Une fois les noms identi-fiés, les élèves vérifient leur orthographe à l’aide dudictionnaire.On demandera aux élèves de construire des phrases« riches » avec un sujet, un verbe et au moins deuxcompléments.

EXERCICE 8 : On pourra demander aux élèves derecopier intégralement le texte. En plus de consti-tuer un bon exercice de copie, cela facilitera le pla-cement correct des mots grâce au contexte.

EXERCICE 9 : Cet exercice constitue une révision desdifférentes graphies du son [k]. Avant de le donner àeffectuer aux élèves, on peut revoir, à l’aide d’exem-ples, ces différentes graphies.

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Écrire (p. 105)

Les élèves n’ont peut-être jamais rédigé un

énoncé de problème. On observera donc

quelques énoncés pour en dégager les carac-

téristiques : une petite histoire, des nombres

et des unités de mesure, des phrases courtes

dont le verbe est le plus souvent écrit au

présent, une question finale.

L’objectif n’étant pas de résoudre, a priori, le

problème, ils peuvent écrire un énoncé très

simple en veillant à utiliser des mots qui com-

portent un c ou un ç. On pourra cependant

proposer aux élèves d’échanger leur énoncé

et de résoudre le problème de leur voisin, ce

qui permettra à chacun de vérifier que son

texte est cohérent et compréhensible.

OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 100

101

On profitera de la correction collective pour

expliquer le sens de certains mots inconnus des

élèves ainsi que le texte de l’exercice 4.

*avancer • caleçon • malicieux • ceinture • cigogne •bicyclette • lacet • façade

*mercredi • bec • recommander • acteur • éclore •documentaire

*Les syllabes sont en gras.

Le corps possède un langage qui exprime silencieu-

sement ce que nous ressentons. Si, par exemple, jehausse les épaules, cela signifie quelque chose deprécis. Si je fronce les sourcils, j’ai sans doute unsouci.

*conserver • corps • conseillé • consommer • calories• chacun • caractéristiques • calculer

*une place de cinéma • un exercice difficile • une sor-cière aux yeux perçants • un cygne gracieux • ungarçon agaçant

*un saucisson délicieux • une glace à la cerise • unbillet de cent euros • une chanson douce • un ber-ceau bleu ciel • une sucette au citron

*Ces réponses sont données à titre d’exemples.

Tous les balcons de cet immeuble sont décorés avecde belles jardinières de fleurs.Mon père a installé une balançoire dans notre jardin.La bonne fée a transformé une citrouille en car-rosse pour que Cendrillon puisse aller au bal.L’écureuil est un animal très vif.Le pêcheur accroche un hameçon au bout du fil desa canne à pêche.L’ascenseur est en panne : nous sommes obligés deprendre l’escalier pour accéder à notre apparte-ment.

7

6

5

4

3

2

1

**Les parents posèrent leurs outils contre le mur et,poussant la porte, s’arrêtèrent au seuil de la cuisine.Assises l’une à côté de l’autre, en face de leurscahiers de brouillon, Delphine et Marinette leurtournaient le dos. Elles suçaient le bout de leurporte-plume et leurs jambes se balançaient sous latable.– Alors ? demandèrent les parents. Il est fait, ce pro-blème.Les petites devinrent rouges. Elles ôtèrent les porte-plume de leur bouche.– Pas encore, répondit Delphine avec une pauvrevoix. Il est difficile. La maîtresse nous avait préve-nues.

Marcel Aymé, « Le problème », in Les Contes du chat perché, © Éditions Gallimard.

**un haricot • un aqueduc • un orchestre • un koala •le capitaine • le disque • un arc • une locomotive •le lac • un requin • une quille • un cadre • un képi• un quai

9

8


CONJ : Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger,pp. 64-65CONJ : L’imparfait, pp. 88-89CONJ : Le passé simple, pp. 94-95ORTH : Les lettres finales muettes, pp. 114-115

Pass

erelles

Dictéeno 15

OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 101

102

La lettre g pp. 106-107 du manuel

Orthographe Des sons, des lettres


• Quelle est la lettre commune à ces noms de

métier ? A-t-elle toujours la même pronon-

ciation ?

C’est la lettre g. Elle n’a pas toujours la même pro-nonciation.

On lit ensuite à voix haute le nom des métiers pouridentifier les sons produits par la lettre g. Onremarque qu’elle peut se prononcer [g] (garagiste,

photographe, archéologue, guide) ou [�] (gara-

giste, gendarme). On observe alors les lettres quisuivent la lettre g en fonction du son produit.

• Quelle lettre doit-on mettre entre le g et le

i ou le e pour faire le son [g] ?

C’est la lettre u (guide, archéologue).

Sans le u, la lettre g se prononcerait [�].

2 Après avoir reproduit le tableau du mémento vide,on demandera aux élèves de le compléter. Pour lesaider, on pourra leur proposer des devinettes avecdes mots :– dans lesquels on doit ajouter un e entre le g et lesvoyelles a et o ;– dont le g est une lettre finale muette ou une lettrequi se prononce ;– avec la graphie gy.Le tableau complété sera recopié dans le cahier ousur une affiche.

2 On pourra profiter de cette leçon pour aborder oupour revoir les verbes qui se terminent par -ger. Lesverbes seront conjugués aux temps connus desélèves à ce moment de l’année (présent et imparfaitprobablement). On insistera, bien sûr, sur les per-sonnes qui doivent s’écrire avec un e entre le g et laterminaison (la 1re personne du pluriel au présent,les trois personnes du singulier et la 3e personne dupluriel à l’imparfait).

2 La lecture du mémento sera accompagnée d’unexercice d’entraînement : l’enseignant écrit autableau des mots à trous et demande aux élèves deles compléter si nécessaire avec un e ou un u. Lesélèves justifieront leur réponse en lisant à voix hautechaque mot ainsi que la partie du mémento qui correspond.


EXERCICES 1 ET 2 : On conseillera aux élèves de lire àvoix basse chaque mot pour entendre le son produitpar la lettre g, mais aussi de bien regarder la lettrequi suit et de se reporter au mémento. Lors de la cor-rection, on indiquera le sens de certains mots en lescherchant dans le dictionnaire.

EXERCICE 3 : L’exemple donné dans la remarqueconcerne le présent de l’indicatif du verbe nager. Onpourra faire conjuguer complètement un autre verbeen -ger au présent et à l’imparfait en entourant lespersonnes de conjugaison pour lesquelles il fautajouter un e entre le g et la terminaison.

EXERCICE 4 : On rappellera le son produit par le signephonétique.

EXERCICE 5 : On précisera que la lettre g peut se pro-noncer [g] ou [�].

EXERCICE 6 : On donnera des exemples de mots de lamême famille :changer ➞ changement, changeant…

EXERCICE 7 : On précisera que tous les mots à trou-ver comportent la lettre g qui peut se prononcer [g]ou [�], ou être une lettre finale muette. On leurdemandera d’écrire des phrases enrichies de plu-sieurs compléments.

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Écrire (p. 107)

On pourra commencer par demander aux

élèves à quelle classe grammaticale appartien-

nent les mots de chaque liste (des noms, des

adjectifs et des verbes). On rappellera que les

verbes doivent être conjugués et les adjectifs

accordés aux noms auxquels ils se rapportent.

Enfin, on précisera qu’il ne faut pas utiliser

tous les mots : les élèves peuvent choisir

quelques mots dans chaque liste en faisant

attention toutefois à employer des mots avec

les deux sons proposés. On pourra énoncer

collectivement quelques associations possibles.

OPF-CM1 -2:2e partie 10/02/09 12:27 Page 102

103

Lors de la correction des différents exercices, on fera lire les mots ou les phrases à voix haute afin de

bien identifier l’association des sons et des graphies.

*1

*a. Elle interrogeait le gardien.b. Tu connais la conjugaison du verbe rougir.c. Nous mélangions les légumes.d. Je déménageais mes bagages.e. Nous mangeons des escargots.f. Amélie a oublié son sac de sport dans le gymnase.

*rouge ➞ rougeâtrecage ➞ cageotdiriger ➞ dirigeablevenger ➞ vengeancebougie ➞ bougeoirvillage ➞ villageoisnage ➞ nageoireplonger ➞ plongeoir

**a. une obligationb. des guillemetsc. un Strasbourgeoisd. le sange. longuef. bouger ou agiter

7

6

5


CONJ : Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger,pp. 64-65CONJ : L’imparfait, pp. 88-89CONJ : Le passé simple, pp. 94-95VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169

Pass

erelles

j’entends [�] j’entends [g]

le bourgeois • une nageoire • des bagages un gant • guérir • une guirlande• le danger • la girouette • le bourgeon • le geai • des bagages • goûter • le gag

• la giboulée • dérangeant • grogner • la guerre • la glissade

*a. villageois • nager • plongeon • allongeait •rougeole ➞ L’intrus est pingouin.b. gronder • guirlande • glace • guère • parking ➞ L’intrus est plage.c. mangeoire • cageot • esturgeon • bougeoir •bourgeon ➞ L’intrus est magot.d. agripper • glu • gredin • galet • anguille ➞ L’intrus est longtemps.e. girafe • genou • sagesse • argile • largeur ➞ L’intrus est longueur.

Lors de la correction, on demandera aux élèves

d’expliquer pourquoi le mot non recopié est un

intrus et d’écrire une phrase avec chacun de ces

intrus.

*a. Le directeur du théâtre a annoncé un changementde programme.b. Nous mangeons des figues.c. Autrefois, on utilisait les pigeons voyageurs pourenvoyer des messages.d. Il nageait avec vigueur.e. Le vent agite les vagues.f. Le magicien est fatigué.g. L’homme entra dans la boulangerie et acheta troisbaguettes ainsi qu’une galette aux amandes.

*a. Ils ont partagé une orangeade.b. Elles mangeaient du gigot.c. Nous rangeons nos affaires puis nous sortons de laclasse.d. Arrêtez de vous agiter !e. C’est le printemps, regardez tous ces bourgeons.f. Le geai est un oiseau des bois.g. Cédric étudie la biologie à l’université.

4

3

2

OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 103

184

Des mots pour évoquer la mer pp. 188-189 du manuel

Vocabulaire Enrichir son vocabulaire

I Découverte collective de la notionCette leçon peut être étudiée parallèlement à cellede géographie sur les littoraux français (étude despaysages, activités économiques) ou à l’occasiond’un séjour en classe de découverte au bord de lamer.

• Relevez les mots qui évoquent le thème de

la mer. Parmi ces mots, citez un élément de

la flore et deux éléments de la faune.

Les mots qui évoquent le thème de la mer : port,bateaux, pêche, mouettes, poissons, algues et eau

de mer.Les algues font partie de la flore. Les mouettes et lespoissons appartiennent à la faune.

Difficultés attendues : Les élèves ne connaissent peut-êtrepas le sens des mots flore et faune. Dans ce cas, on en don-nera une définition.

• De quel métier est-il question dans le texte ?

Le métier évoqué est celui de marin pêcheur.

Certains mots de vocabulaire doivent être expliqués :des cris perçants, s’interpellaient, leurs rudes

manières, l’odeur âcre.

2Demander aux élèves (en groupes de trois ou qua-tre) de chercher d’autres mots se rapportant authème général de la mer et concernant la flore, lafaune, le port et la plage. Les mots seront mis encommun et classés par catégories, puis par classesgrammaticales.

2 À partir de certains mots du texte, on pourraréutiliser des acquisitions antérieures :– chercher des mots de la même famille que pêche,poissons, mer et les employer chacun dans unephrase ;– chercher des noms particuliers que l’on peutregrouper sous les noms génériques poisson etbateau ;– dans le mot déchargeant : souligner le radical,entourer le préfixe en rouge et le suffixe en bleu ;– trouver le contraire des mots fortes, loin, dégoût

et les employer chacun dans une phrase ;– trouver un synonyme des mots habitaient, per-

çants, pleines et les employer chacun dans unephrase ;

– chercher un homonyme des mots port, mer, voix,eau et les employer chacun dans une phrase ;– chercher dans le dictionnaire deux autres sens duverbe pousser et les illustrer chacun avec unephrase.


EXERCICE 2 : On lira la consigne collectivement. Pours’assurer de sa bonne compréhension, on classera àl’oral quelques mots. Les réponses peuvent êtrenotées dans un tableau à trois colonnes.

EXERCICE 4 : Au préalable, on s’assurera que lesexpressions comportant le mot mer se trouvent biendans les dictionnaires utilisés en classe soit au motmer, soit au mot qui le complète. Si ce n’est pas lecas, on donnera quelques indications pour faciliter lacompréhension.

EXERCICE 8 : On s’assurera que ces trois expressionsfigurent bien dans les dictionnaires utilisés en classe.Sinon, on proposera de faire une recherche surInternet, par exemple. On expliquera également cequ’est une expression de sens figuré en proposantdes exemples (être une poule mouillée, donner sa

langue au chat, foncer tête baissée…).

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Écrire (p. 189)

Pour décrire cette photographie, les élèves

utiliseront les mots de vocabulaire étudiés

dans cette leçon. On pourra lister :

– les éléments à décrire : la saison, l’état de

la mer, les éléments du paysage, les person-

nes et ce qu’elles font ;

– le vocabulaire à utiliser : la falaise, la baie,

la plage, une mer d’huile, le sable fin…

– le lexique pour décrire l’organisation de

l’espace : au premier plan, à l’arrière-plan,

devant, derrière, à droite, à gauche, à côté,

près de, en haut…

– des synonymes du verbe voir : observer,

distinguer, apercevoir… Cependant, on

limitera l’emploi de ces verbes à deux

phrases seulement.

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*a-4 • b-7 • c-3 • d-5 • e-1 • f-2 • g-6

Lors de la correction des exercices 1 et 2, on

demandera la définition de chaque terme. Si

celle-ci n’est pas assez précise, on la cherchera de

nouveau dans le dictionnaire. Ces définitions

peuvent éventuellement être recopiées (cahier de

géographie, répertoire de mots de vocabulaire,

cahier du jour…).

*l’eau l’air la terre

large ouragan landevagues vent herbemarée bise tamarisflots falaise

plagesable

rochers

*un rivage • une jetée • une crique • une dune • uneanse • un récif • une côte • un galet

Lors de la correction, on demandera aux élèves

quels types de paysages (montagne et campagne)

sont décrits par les autres mots.

*une mer calme : une mer plate, une mer d’huile, desvaguelettesune mer agitée : une mer démontée, un raz demarée, une tempête, une forte houle

*a. Les passagers ont embarqué sur le paquebotpuis celui-ci a largué les amarres et a quitté le port.b. Un bateau s’est échoué au large des côtes italien-nes.c. Un magnifique yacht a accosté dans le port.d. Les marins ont débarqué une importante cargai-son de fruits exotiques sur les quais du port.

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1 *a. un ostréiculteurb. un océanographec. un architecte navald. un maître nageur

**a. Pendant l’été, les touristes déferlent sur les plagesdes stations balnéaires.b. Le pétrolier qui a fait naufrage près des côtes bre-tonnes a provoqué une marée noire.c. Le littoral a été aménagé pour favoriser les acti-vités de pêche, de commerce et de tourisme.d. À marée basse, les vacanciers partent à la pêche

à pied pour ramasser des crustacés et des coquil-

lages.

**Les phrases sont données à titre d’exemples.

a. Avoir le pied marin signifie se sentir à l’aise surun bateau.Juan n’a pas du tout le pied marin : il a été maladependant toute la traversée.b. Être un vieux loup de mer, c’est être un marinexpérimenté.Sur le port, j’ai fait la connaissance d’un vieux loupde mer qui m’a raconté des histoires de marins.c. Ce n’est pas la mer à boire : ce n’est pas trèsdifficile.Madame Dunois dit à son fils : « Je te demande deranger ta chambre régulièrement, ce n’est tout demême pas la mer à boire ! »

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Des mots pour évoquer la montagne pp. 190-191 du manuel

Vocabulaire Enrichir son vocabulaire

I Découverte collective de la notionCette leçon peut être étudiée parallèlement à cellede géographie sur le relief de la France (étude despaysages, activités économiques) ou à l’occasiond’un séjour en classe de découverte à la montagne.

• Relevez tous les mots qui donnent des

informations sur le paysage.

Crête, sapins, montagne, sommets, vallée,

clairière, gentianes, herbe, pont, torrent, sen-

tier, montée.

Les élèves pourront utiliser le dictionnaire tout aulong de cette leçon.

• Les noms en violet font-ils partie de la

faune ou de la flore ?

Ils font partie de la flore. Les sapins sont des arbres,les gentianes sont des fleurs.

Difficultés attendues : Les mots flore et faune peuventêtre inconnus des élèves. Dans ce cas, on les définira.

• Trouvez trois mots de la famille de montagne

dans le texte.

Monte (verbe monter, 3e personne du singulier auprésent de l’indicatif), montagnards et montée

appartiennent à la famille de montagne.

2 On pourra demander aux élèves de complétercette liste avec d’autres mots de la même famille : un

mont, montagneux, un monticule, une monture.

• Cherchez un synonyme pour chaque mot en

vert.

Un synonyme de crête : sommet.Un synonyme de montée : ascension.

Difficultés attendues : Si les leçons sur les mots de lamême famille (pp. 168-169) et les synonymes (pp. 178-179)n’ont pas été étudiées, il sera nécessaire d’expliquer cestermes à partir d’exemples.

2 On demandera aux élèves de chercher d’autresmots se rapportant au thème général de la montagneet concernant la flore, la faune, les métiers ou lessports (en été et en hiver). Les mots seront mis encommun et classés. On piochera dans ce lexiquepour compléter ou pour produire des phrases.

2 À partir du texte de découverte, on pourra réin-vestir des acquisitions antérieures en cherchant lecontraire de montée, le radical de clairière, unsynonyme de sentier, un adjectif de la famille de tor-

rent. On pourra également chercher un autre sensdu mot sommet et l’employer dans une phrase.


EXERCICE 1 : On pourra effectuer cet exercice à partird’une photographie ou le faire suivre d’un dessin quel’on légendera avec les quatre mots proposés.

EXERCICE 2 : Enneigés et neigeuses sont syno-nymes. L’orthographe grammaticale de chaqueadjectif permet de le placer correctement.

EXERCICE 3 : Les mots abrupte, escarpée et accessi-

ble nécessitent une recherche dans le dictionnaire.

EXERCICE 5 : On demandera aux élèves de rédigerune phrase complète pour chaque réponse. On pré-cisera que certaines réponses ne se trouvent pasdans le texte : les élèves doivent faire appel à leursconnaissances personnelles.

EXERCICE 7 : Les phrases a. et d. sont plus difficiles àcompléter. On cherchera les mots dans le diction-naire et on fera attention au contexte.

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Écrire (p. 191)

Les élèves doivent écrire un texte en deux

parties :

– la première partie doit raconter l’ascension

des deux amis, ce qu’ils voient. Ils peuvent

composer un petit dialogue pour faire part

de leur conversation ;

– la seconde partie relate ce que les person-

nages trouvent en arrivant à la clairière. Ils

peuvent décrire la clairière, mais aussi ima-

giner une rencontre avec un ou plusieurs

personnages.

Les temps utilisés seront identiques à ceux

du texte de départ auxquels on pourra ajou-

ter le présent pour les éventuels dialogues.

Le narrateur je doit être conservé ainsi que

le personnage d’Antoine.

OPF-CM1 -2:2e partie 13/02/09 11:01 Page 186

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*a. sommetb. colc. versantd. vallée

*a. La météo a annoncé qu’il allait neiger.b. Les skieurs sont mécontents car l’enneigement

des pistes n’est pas très important.c. Il va falloir déneiger les routes pour que les auto-mobilistes circulent plus facilement.d. Plusieurs cols enneigés ont été fermés à la circu-lation.e. Avec leur luge, les enfants glissent sur les pentesneigeuses.

Lors de la correction, on écrira les mots au

tableau, puis on soulignera de trois couleurs

différentes le radical, le préfixe et le suffixe.

*facile à monter : une pente douce, une pente faible,une pente accessibledifficile à monter : une pente raide, une penteabrupte, une pente forte, une pente escarpée

**noms noms noms

de fleurs d’arbres d’animaux

véronique sapin ours brungentiane épicéa vautour

arnica hêtre marmotteedelweiss bouleau aigle royal

mélèze chamoismouflon

bouquetin

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1 **a. un terrierb. hibernation, hibernerc. Dormir longtemps et beaucoup.

**a. un pioletb. un chaletc. les guides

**a. Quand l’hiver se termine, les éleveurs emmènentleurs troupeaux dans les alpages, de vastes prai-ries situées près des sommets.b. Dans les stations de ski, on peut voir des drapeauxà carreaux noirs et jaunes qui annoncent une possi-ble avalanche.c. Lors de la fonte des neiges, l’eau vive des torrents

se déverse dans les barrages construits pour pro-duire de l’énergie hydroélectrique.d. Dans les parcs nationaux, les activités humainessont très réglementées afin de préserver la faune etla flore.

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Documents

OPF-CM1 /1 18/07/08 9:51 Page 2 Avant-propos · du CE2 au CM2. Le manuel est ... Ces dictées sont accompagnées de suggestions de préparation. Elles peuvent être préparées collectivement