Оценка метапредметных результатов обучения учащихся 5-6-х классов в ходе

групповой работы и разработка на их основе рекомендаций для формирования

определенных метапредметных УУД

Яковенко Людмила Евгеньевна, заместитель директора по УВР

МБОУ «СШ № 18» г. АчинскДворовиков Юрий Васильевич,

учитель историиМБОУ «СШ № 18» г. Ачинск

При введении федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования перед администрацией и учителями школ стоит ряд

вопросов:

1. Какие метапредметные УУД формировать и развивать у пятиклассников?

2. Как правильно организовать деятельность учащихся для наиболее

результативного формирования и развития у них конкретных метапредметных УУД?

3. Как отслеживать динамику развития/формирования УУД у учащихся? В

частности, как диагностировать реальный уровень сформированности УУД у учащихся,

перешедших в среднее звено школы?

Для решения обозначенных вопросов в нашей школе, как краевой пилотной

площадке по введению ФГОС ООО, сформирована рабочая группа в составе психолога,

социального работника, завучей начальной и основной школы, учителей-предметников и

учителей начальной школы.

Отвечая на поставленные вопросы, пришли к выводу, что требуется комплексный

анализ по разным аспектам: характеристика класса и учеников, данные учителем

начальной школы, выпускающим будущих пятиклассников; рекомендации психолога,

сделанные в ходе тестирования выпускников начальной школы, а так же наблюдения

учителей-предметников в ходе адаптационного периода пятиклассников. Необходимый

для этого инструментарий только нарабатывается. Для измерения метапредметных УУД

(универсальных учебных действий), нами выбраны различные формы групповой работы,

которые, по нашему мнению, играют большую роль в формировании и развитии

метапредметных УУД.

Опираясь на полученные данные и наблюдения, рабочая группа определила

конкретные УУД применительно к конкретному возрасту учащихся - 5-6 класс, а также

наиболее продуктивные приемы групповой работы. При этом обнаружилось:

1. Пятиклассники демонстрируют низкий уровень по ряду УУД в ходе занятий с

использованием работы в группах сменного и произвольного составов.

1

2. Отсутствие инструментария, позволяющего отслеживать и анализировать

конкретные УУД, демонстрируемые учащимися в процессе групповой работы, не

позволяет своевременно и адекватно спланировать действия педагогов, родителей,

администрации школы по ликвидации дефицитов.

Было решено технологизировать групповую работу: четко определить роль

каждого участника, выработать определенные стандарты, предъявляемые к деятельности

учащихся в группе и инструментарию, который позволяет отслеживать умения,

необходимые для продуктивной работы. Были организованы пробы групповой работы

учащихся, сопровождаемые еженедельным анализом в рабочей группе. Этапы работы

были следующими:

- определение круга УУД, которые предпочтительнее и продуктивнее всего

формировать и диагностировать в ходе групповой работы учащихся;

- организация работы учащихся в группах;

- разработка единых/базовых стандартов оценивания УУД для разных предметов и

форм работ;

- отслеживание сформированности выделенных УУД у учащихся в процессе

разных форм их групповой работы;

- анализ полученных результатов завучем, социальным работником и психологом;

- составление рекомендаций учителям-предметникам, родителям и т.д.

Пришло понимание, что организация групповой работы требует иной оценки

результата. Для объективной оценки демонстрируемых учащихся УУД и их фиксации мы

выделили три направления оценки: «Фиксирование демонстрируемых УУД

привлеченными помощниками», «Предметная оценка руководителем» и «Самооценка

учащимися работы своей группы».

I. Фиксирование демонстрируемых учащимися УУД, осуществляемое

приглашенными помощниками. Это могут быть родители, старшеклассники,

представители администрации, психолог, социальный работник, учителя (даже не

работающие в этом классе). Их участие является весьма положительным социально-

воспитательным моментом. Для них разработан специальный инструментарий,

позволяющий фиксировать наличие конкретных УУД – «Памятка для помощника» и

«Лист фиксирования демонстрируемых учащимися УУД».

Памятка для помощника

1. Помощник не вмешивается в работу наблюдаемой группы.

2

2. Фиксирует УУД, которые демонстрируют учащиеся в процессе групповой

работы.

Группа УУД №1: умение контролировать свое поведение в группе, ставить

групповые интересы выше собственных, выслушать и услышать аргументы противной

стороны, признавать свои ошибки:

а) активен – проявляет заинтересованность в работе, старается все делать быстро,

выдвигает идеи и предложения;

б) пассивен – в работе не заинтересован, задание не выполняет, занимается

посторонними делами;

в) деструктор – действия ученика мешают работе других участников группы,

отвлекает их, создаёт ситуации внутреннего конфликта в группе.

Группа УУД №2: включенность учащегося в работу группы:

а) включен – ученик ведет себя как часть команды, выполняя порученное задание,

участвует в обсуждении, высказывает свое мнение, помогает другим учащимся,

принимает критику в свою сторону или обращается за помощью, демонстрирует умения

не отвлекаться на посторонние, второстепенные темы и личностные оценки;

б) отстранен – показывает неумение работать в группе, не принимает участия в

обсуждениях и презентации работы группы либо занимает позицию «вне группы»,

возможно, пытается решить поставленные перед группой задачи самостоятельно или

выполняет лишь ограниченную (четко поставленную перед ним) задачу, после чего

устраняется от дальнейшей работы в группе.

Группа УУД №3: помощник отмечает отсутствие или наличие знаний, умений

ученика аргументировать свое мнение в процессе обсуждения в группе, приводить

контраргументы при несогласии с какой-то высказанной другими позицией, умеет

представить выполненную работу с опорой на материал.

На обратной стороне «Листа…» помощнику предоставляется возможность сделать

какие-то личностные замечания или наблюдения, которые он считает важными или

интересными в отношении группы, за которой он наблюдает или ее отдельных

участников.

3

Лист фиксирования демонстрируемых учащимися УУД

Тема урока ______________________________________________

Задание для групповой работы______________________________

Оборотная сторона листа

Замечания

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_________________________________________________________________

II. Предметная оценка проводится педагогами, ведущими урочные и неурочные

занятия с использованием групповых форм работ. Она осуществляется в соответствии с

предметными нормами.

III. Структура самооценки учащимися работы группы оформлена в

соответствующую памятку, с которой их знакомят учителя (предполагается, что

содержание самооценки групповой работы не зависит от предмета и формы).

Самоанализ групповой работы, проводимый фронтально, предназначен для

решения нескольких задач: учить школьников находить ошибки и определять трудности

при работе в группе; формировать критическое мышление в отношении своих

возможностей, достижений и поступков; развивать умения слышать окружающих и

находить компромиссные решения. Это требует полного, развернутого,

аргументированного ответа при самоанализе, предполагает развитие у учащихся

логически выстроенного анализа, но самое главное – формирует у ребенка восприятие

себя как части группы.

Примерный список вопросов для самооценки групповой работы:

4

ФИ

учащегося

Группа №1 Группа №2 Группа №3

акти

вен

пасс

ивен

дест

рукт

ор

вклю

чен

отст

ране

н

1. Насколько слаженно работала группа?

2. С какими проблемами и трудностями группа столкнулась в процессе

выполнения задания?

3. Как они были решены (если не решены то почему)?

4. Что было трудным?

Примерный список отправных фраз, предложенный ученикам, для построения

правильного, развернутого анализа работы группы учащимися (5-6 класс). Фразы могут

отличаться в зависимости от предмета, поставленных задач и форм работы –

обязательным является речь от имени группы, а не индивидуума.

Отправные фразы

1. Мы считаем, что наша работа получилась…

2. Мы столкнулись в ходе работы с рядом трудностей…

3. Итогом нашей работы стало …

4. Для выполнения работы в вовремя мы…

5. Выполняя работу, мы использовали….

Функционал учителя – руководителя занятий при подготовке и проведении

занятий с групповой работой

Предполагается, что учитель/руководитель на уроках (занятиях) с этапом

групповой работы выступает в качестве организатора, «стороннего наблюдателя»,

оценивающего только предметную часть работы учащихся.

Чтобы работа прошла качественно, ему необходимо провести большую

подготовку, которую предлагается разбить на следующие этапы:

Первый. Познакомить помощников с содержанием занятия (урока, экспедиции и

т.д.), предполагаемым ходом групповой работы учащихся, перечнем УУД, которые

должны проявиться в ходе работы у учащихся – предположительно стать результатом

групповой работы. Желательно, чтобы количество помощников было равным количеству

групп. Это позволяет им полноценно контролировать работу учащихся в группах и в

полной мере отслеживать демонстрируемые ими УУД.

Второй этап. В 5-6 классах учитель должен заранее сформировать группы, подобрав в

них учащихся различного образовательного и психологического уровня. Оптимальным

считается группа, состоящая из 4-5 человек, но в зависимости от формы работы, объёма

5

изучаемого материала, продукта может быть больше или меньше. Это делается для того,

чтобы учащиеся формировали (развивали) коммуникативные и личностные УУД в ходе

взаимодействия в группах произвольного/смешенного состава.

Необходимость выполнения этого условия тем острее, чем более развитыми

становятся средства коммуникации, позволяющие человеку выбрать общение с только

близкими ему группами людей интеллектуально и психологически, избежав

сотрудничества с антиподами. Это ведет к формированию личности, не умеющей

общаться с представителями других групп (социальных, половых, национальных,

интеллектуальных, религиозных, профессиональных и т.д.), делая трудным для человека

впоследствии процесс социализации.

Третий этап. Перед непосредственной работой групп, рекомендуется повторить с

детьми алгоритм работы группы:

Памятка работы в группе

А. Определиться, в какой форме будет работать группа – с распределением

обязанностей или фронтально.

Б. Составление плана действий.

В. Выполнение работы (в заданных рамках занятия).

Г. Сбор материалов.

Д. Подготовка итогов работы к презентации.

Е. Презентация (защита работы).

Ж. Анализ работы группы.

Четвертый этап – постановка задач (занятия, групповой работы, экскурсии и т.д.)

учителем/руководителем и учащимися в ходе совместного фронтального обсуждения.

Пятый этап. В ходе групповой работы учитель осуществляет внешний контроль без

прямого вмешательства в работу групп, контролируя время работы (обязательное

соблюдение регламента работы!).

Шестой этап. Учитель-предметник дает предметную оценку результатам работы

групп, контролирует правильность презентации учащимися работы своей группы или ее

итогов, требует от учащихся развернутого анализа работы своей группы.

Седьмой этап. Руководитель занятия собирает листы наблюдения помощников для

последующего занесения данных в персональные электронные листы учащихся (на

школьном сервере создаются папки классов с персональными электронными листами

учащихся в формате Word, в которых происходит накопление данных для последующего

анализа классным руководителем, психологом, соцработником, завучем. Анализ

6

проводится раз в месяц, четверть, триместр и т.д. По его итогам выдаются рекомендации

родителям, учителям-предметникам и т.д.

Пример персонального электронного листа с занесенными результатами

наблюдений

Ф.И. учащегося

Дата, предмет,

тема урока

Группа №1 Группа №2 Группа №3

Замечания

Акт

ивен

Пас

сиве

н

Дес

трук

тор

Вкл

юче

н

Отс

тран

ен

Дем

онст

риру

ет

умен

ияН

е

демо

нстр

ируе

т

22.09.20…

математика

+ + + +

27.09.20….

история

+ + + +

14.10.20….

биология

+ + +

……..

Обработка и использование данных из персональных электронных листов

учащихся

Предполагается, что в течение учебного года на каждом предмете будет проведено

не менее двух занятий с групповой формой работы с присутствием помощников-

наблюдателей. Анализ полученных результатов проводится не менее 1 раза в триместр. С

персональным электронным листом учащихся работают учитель-предметник, педагог-

психолог, классный руководитель, социальный педагог, завуч.

Педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель отслеживают

вопросы формирования оптимальных или проблемных групп, умения работать в группе,

личностные предпочтения, демонстрируемые навыки социализации, умение отстаивать

свое мнение, аргументируя его, признавать свои ошибки. Отслеживают индивидуальные

изменения в отношении учащегося к предметам в ходе образовательного процесса,

7

внутренний психологический конфликт или социальные проблемы ребенка, вызванные

разными причинами.

Социальному педагогу при анализе персональных электронных листов учащихся

стоит обращать особое внимание на столбцы «Деструктор» из «группы №1» и

«Отстранен» из «группы №2». Появление отметок в столбце «Деструктор» может

говорить о конфликте учащегося с одноклассниками или руководителями занятий – в

данном случае следует разобраться в причинах и определить возможные пути их решения.

Отметки в столбце «Отстранен» могут быть вызваны не только напряженными

отношениями учащегося с другими детьми и учителями, но и какими-то внешними

причинами, возможно семейными, а соответственно требуют своевременного

вмешательства специалиста. Для социального работника, педагога-психолога данные

служат своеобразной сигнальной системой – нужно обратить внимание и разобраться с

причинами сложившейся ситуации.

Учителя-предметники получают от педагога-психолога и социального работника

рекомендации по формированию групп произвольного и переменного состава, по подбору

заданий для решения проблемных вопросов формирования метапредметных УУД в 5-6

классах посредством групповой работы, полученные на основе анализа данных

персональных электронных листов.

Классный руководитель при работе с персональными листами, опираясь на анализ

данных «группы №1», имеет возможности определить формальных, неформальных

лидеров, ведомых и изгоев, а, учитывая данные «группы №2», подобрать оптимальные

рабочие группы (правда, здесь ему требуется кооперация с психологом и социальным

педагогом). Анализируя данные «группы №3», классный руководитель может определить

предметные интересы ученика и проследить, как они изменяются (если изменяются) с

течением времени, что может поставить вопрос о причинах изменений интересов и

попытаться разработать (если это необходимо) действий по коррекции изменений.

Полученные данные могут служить как поводом и материалом для работы или

беседы с отдельными учениками и их родителями, так и основой для проведения

классных часов и родительских собраний.

Данный «инструментарий», по нашему мнению, должен помочь не только учителю

при введении ФГОС ООО в школе, но и конкретизировать проблемные моменты в

овладении учащимися метапредметными УУД и простроить предметную работу в данном

плане. Своевременно смещать акценты и корректировать индивидуальные программы в

соответствии с показываемым уровнем сформированности у учащихся конкретных УУД в

ходе занятий с групповой работой.

8

Образовательные экспедиции как форма объединения разных учебных предметов в

целях достижения метапредметных умений

Лукинова Надежда Александровна, учитель биологии

МБОУ «СШ № 18» г. АчинскСтепанова Нина Викторовна,

учитель географии МБОУ «СШ №18» г. Ачинск

Опыт работы, который мы представляем как педагоги пилотной школы по

внедрению ФГОС ООО, может быть интересен как молодым учителям, так и учителям с

опытом работы, родителям учащихся, администрации школ.

Для достижения образовательных результатов, предусмотренных ФГОС,

необходимо создавать ситуации развития обучающихся посредством личностно

значимой для них деятельности. Апробируя различные формы организации деятельности

учащихся, мы пришли к выводу, что более полно это можно решить через

образовательные экспедиции.

В опыте других школ экспедиции проводятся обычно по экологическому,

археологическому, культурно-этнографическому направлениям. Перед нами встала задача

расширить развивающее пространство за счет привлечения к проведению экспедиций

более широкого круга учителей: математики, русского языка и литературы, технологии,

ОБЖ, иностранного языка, истории и других учебных дисциплин.

Для этого у нас созданы необходимые условия: надежная опора администрации,

согласие коллектива учителей, заинтересованность родителей учащихся (проведены

родительские собрания, дни открытых дверей), готовность старшеклассников и учителей

начальной школы оказать помощь в проведении экспедиции, возможность использовать

школьную телестудию и компьютерную технику.

Экспедиция проводится с учащимися всех классов одной параллели. Это позволяет

привлечь учителей разных предметов, классных руководителей, медсестру, психолога,

обязательно учителя ОБЖ, часто и учителя технологии, участвуют даже родители.

Проводится обычно четвертым-пятым уроками. За каждой группой, состоящей из 5-6-ти

учащихся, закрепляются два старшеклассника, которые сопровождают группу в течение

всей экспедиции: один фотографирует, другой – отслеживает активность, вклад каждого и

группы в целом. Приборы для проведения экспедиции изготавливаются самими

учащимися на уроках технологии и других предметов, а также родителями: сажени,

кормушки для птиц, скворечники, вертушки, флажки, коллекции семян хвойных и

лиственных растений и т.д. На первом этапе экспедиции определяются обязанности

каждого её участника (например, выбираются капитаны, хранители времени и т.п.),

9

обозначаются направления деятельности, режим прохождения, проводится инструктаж по

технике безопасности, использованию оборудования, правилам дорожного движения,

пожарной безопасности, сезонной одежде.

Вначале приведем сценарий одной из экспедиций, а затем раскроем, как они

готовятся.

Экспедиция «Таинственный остров». 6 класс

I. Организационный момент (3 мин).

1. Сообщение темы экспедиции.

2. Распределение по группам.

3. Вручение маршрутных листов и памяток по работе в группе.

ΙΙ. Мотивационно-целевой этап (2 мин).

Исполнение гимна путешественников («Глобус», слова М. Светлова, музыка М.

Львовского, «Я не знаю, где встретиться нам придется с тобой…»).

Учитель:

Кто говорит, что жизнь скучна.

Тот просто не умеет жить!

Вся жизнь загадок, тайн полна

И может всех нас удивить!

В путь на «Таинственный остров». Вам необходимо посетить следующие станции:

«Идем по следу», «Спасательный круг», «У порога тайны», «Дорогами времени».

ΙΙΙ. Актуализация правил работы в экспедиции (5 мин).

На столах у вас, ребята, лежат памятки работы в группе. За 5 минут вы должны прочитать

памятку, распределить обязанности, выбрать ответственного за группу и хранителя

времени. Составить план работы. Договориться, кто и в какой форме будет представлять

результат работы в группе.

Помните, что от слаженности работы группы зависит ваш успех.

Повторим правила работы в группе:

Уважать мнение другого человека;

Внимательно слушать и слышать друг друга;

Выполняй свою часть задачи четко, не мешая другим;

Делать замечания по выполнению работы вежливо, не повышая тона;

Рационально распределять время при выполнении задания.

10

ΙV. Этапы экспедиции – практическая работа на станциях в группах (24 мин на

каждую станцию).

(Коммуникативные УУД: слышать и слушать друг друга.

Познавательные УУД: определять способы решения учебной задачи на основе заданных

алгоритмов; использовать практические работы для доказательства предположений;

разделять процессы на этапы, звенья.

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности; обнаруживать

проблему.)

1 этап: прибытие на станции «Идем по следу», «Спасательный круг».

Идем по следу Спасательный круг

Задания:

1. Определить объекты по заданному

азимуту, нанести их на контурную

карту;

2. Найти координаты материка и острова;

3. Подписать моря и океаны, омывающие

объекты;

4. Проложить маршрут путешествия к

объекту

Задания:

1. Собрать чемодан в путешествие в горы,

в пустыню, к морю, на север;

2. Мы едем, едем, едем… Какими видами

транспорта вы воспользуетесь?

3. Какими правилами безопасности будете

пользоваться при путешествии?

2 этап: прибытие на станции «У порога тайны», «Дорогами времени».

У порога тайны Дорогами времени

Задания: (Австралия, Гренландия)

Установите по внешнему облику

растение или животное, кратко

расскажите о нем;

Отгадайте кроссворд;

Ответьте на вопросы викторины;

Соберите мозаику, назовите

растение или животное

Задания: (Австралия, Гренландия)

1. Познакомится с историей открытия

и освоения Гренландии и Австралии

2. Познакомится с текстами,

определить освоение какой земли

описывает автор Гренландии или

Австралии – ответ аргументировать

Сбор данных и обсуждение полученных результатов (5 мин).

V. Оформление результатов работы групп.

11

Подготовка отчета в форме рассказа, сказки, стихотворения, фотографий, презентации и

др. об Австралии и Гренландии (15 мин).

VΙ. Заключение (6 мин).

Защита исследовательских работ по группам.

VΙΙ. Рефлексия в форме интервью старшеклассникам из школьной телестудии (3

мин).

Что нового вы узнали на сегодняшней экспедиции?

Какие чувства вы испытали во время работы?

Есть ли у вас желание исполнить гимн экспедиции?

Для подготовки и проведения экспедиции необходимо разработать содержание

образовательной экспедиции, сопровождающую атрибутику, представить

результаты экспедиции, осуществить рефлексию.

I. Разработка содержания образовательной экспедиции

Как появляется содержание экспедиции? Вначале определяется тема, затем

находятся точки соприкосновения содержания разных предметов, разрабатываются

маршруты и виды деятельности его освоения на занятии, составляются конкретные

задания.

1.1. Определение темы экспедиции

Тема экспедиции определяется творческой группой учителей, которые будут

участвовать в организации и проведении экспедиции.

Первым шагом определяем название экспедиции. Если первые экспедиции

назывались традиционно: «Природный комплекс “Парк «Железнодорожник”»

(участвовали учителя биологии, географии, ОБЖ, технологии, истории, музыки,

физической культуры); «Природный комплекс “Березовая роща – экологическая тропа”»

(учителя биологии, географии, технологии); «Наш пришкольный участок» (учителя

биологии, географии, математики, ОБЖ).

Названия следующих экспедиций стали носить характер, вызывающий много

вопросов у учащихся; что уже вовлекает ребенка в образовательный процесс: «По следам

Берендея» (учителя биологии, географии, технологии, ОБЖ, иностранного языка;

«Таинственный остров» (учителя биологии, географии, ОБЖ, истории; «Прикоснись к

великой тайне» (учителя биологии, географии, математики; «Большое космическое

путешествие» (учителя биологии, географии, физики, математики, технологии, химии,

ОБЖ).

12

Большое значение имеет и название станций на маршрутах, которые должны

вызвать интерес и настрой на будущую работу: идем по следу, спасательный круг, у

порога великой тайны, дорогами времени, осенняя мелодия, засентябрило, пеларгония и

другие.

На станциях ученик может найти ответ на возникшие вопросы здесь и сейчас, что

вызывает эмоциональное удовлетворение, увеличивает впечатления и способствует более

длительному сохранению в памяти полученной информации. Возникший интерес мы

должны поддержать соответствующими заданиями.

1.2. Определение содержания экспедиции на стыке разных предметов

Известно, что один и тот же материал дублируется в разных предметных циклах.

Несмотря на эту очевидность, непросто найти точки соприкосновения в содержании

учебного материала этих предметов, чтобы состоялась межпредметная интеграция для

формирования метапредметных умений: в ходе решения учебных задач осуществлять

анализ, выделять и формулировать познавательную цель, выбирать способы решения

задания в зависимости от конкретных условий, составлять целое из частей, владеть

измерительными навыками и работать с инструкциями.

Педагогами, задающими очередные темы экспедиций, у нас в школе выступают

учителя географии и биологии. Согласно выбранной ими теме экспедиции определяется и

другие предметники, которые будут участвовать в ее подготовке и проведении. Каждый

из них определяет название станции и задания. В дальнейшем учителя выполняют роль

координаторов или наблюдателей.

Примеры тем, на материале которых органично интегрируются разные учебные

предметы:

Гидросфера. Водная оболочка Земли. По географии учащиеся определяют объем

воды, глубину и площадь, соленость и температуру воды океанов. По биологии находят

растения и животных, обитающих в морях, озерах, реках, лужах и приспособления,

выработанные у них для жизни в водной среде. По математике отрабатывают

практические навыки решения расчетных задач, связанных с запасами воды на планете,

потребностями в воде человека, семьи, класса, школы, города, стоимостью воды.

Природная зона тайга - Парк «Железнодорожник»

(Участвовали учителя биологии, географии, ОБЖ, физической культуры,

технологии, истории, музыки)

ОБЖ – отработка навыков безопасного поведения в условиях тайги.

Технология – изготовление кормушек для птиц, размещение их в парке, подкормка птиц.

13

Физическая культура – развить двигательные навыки в подвижных играх на свежем

воздухе.

Музыка – изучить звуки природы зимнего парка, определить характер звучания.

География определить по стволам деревьев северную и южную части света, направление

ветра, плотность и структуру снега, температуру воздуха, направление ветра.

Биология – определить по контуру, шишкам и веткам, виды хвойных и лиственных

растений, животных – по следам, звукам и внешнему облику, перечислить

приспособления растений и животных для жизни в зимнее время в зоне тайги.

Через проведение образовательных экспедиций мы сокращаем время на изучение

содержательного материала различных учебных дисциплин, используя практическую,

познавательную, исследовательскую и проектную деятельности, что позволяет

формировать УУД, отрабатывать практические навыки, переносить знания с одного

предмета на другой, воспринимать окружающий мир целостно, обеспечивать

пропедевтику по разным темам.

Участие в экспедициях позволяет школьникам более глубоко усвоить учебный

материал и выбрать тему для последующего исследования и проекта.

1.3. Разработка маршрутов

Количество этапов экспедиции зависит от содержания учебного материала. Далее

учителя-предметники, работающие в данной параллели классов, разрабатывают задания

соответствующего уровня, продумывают количество станций и маршруты для каждой

группы учащихся. В состав группы входят в основном 5-6 школьников, реже 7-8 человек,

если объем задания большой. Количество станций-этапов зависит от числа учебных

предметов в экспедиции.

1.4. Определение и обоснование видов деятельности

На разных этапах образовательной экспедиции предусматривается выполнение заданий

как по алгоритму, так и в свободной форме (стихотворение, рисунок, схема, презентация,

фотоотчет и другие), в виде исследования, проекта. Вид деятельности обосновывается

целью, которую ставит учитель-предметник.

Экспедиция «По следам Берендея».

Началом и окончанием экспедиции является станция «Пеларгония».

Для того чтобы приступить к выполнению заданий по маршрутному листу,

участники группы должны дать народное название пеларгонии, рассказать о

лекарственном значении растения.

После завершения экспедиции группа возвращается на станцию «Пеларгония» и по

выданной инструкции отыскивает клад.

14

Инструкция

От станции «Пеларгония» по ступенькам (11 ступенек), направленным на запад,

спуститься вниз. Сделать 31 шаг на запад, найти лестницу тоже, направленную на

запад, через 17 ступенек, повернуть на северо-восток под углом 45⁰ и отсчитав 34 шага,

повернуть направо и пройти прямо до стены. Там сюрприз, взять только свой, на нем

знак того же цвета, что и цвет вашей команды.

1.5. Формулировка заданий

Как выглядят задания на станциях? Для примера возьмем экспедицию …

«Березовая роща – экологическая тропа».

Задания для учащихся (5 класс)

№ Тема задания Исполнители

(Ф.И. учащихся)

Форма отчета

География

1 Определить стороны света Описание

2 Измерить расстояния по маршруту и

нанести на карту

Практическая работа

3 Определить направление маршрута и

нанести на план

Практическая работа

4 Отметить на плане пришкольного

участка объекты условными знаками

Практическая работа

5 Станция «Пеларгония» Обнаружение

сюрприза

Биология

1 Определить формы и группы растений в

природном комплексе

Практическая работа

с определителем

растений

2 Составить характеристику растению на

каждой остановке экологической тропы

Практическая работа

с определителем

растений

3 Назвать каждую остановку на

экологической тропе

Название станций

4 Отметить какие животные проснулись и

встретились на маршруте, пыльцу каких

растений обнаружили

Наблюдение,

описание

15

5 Начало и конец маршрута: станция

«Пеларгония»

Обнаружение

сюрприза

Возьмите оборудование:

География: компас, планшеты, бумага, карандаши, линейка, сажень, рулетка, планы

пришкольного участка;

Биология: древесные и травянистые растения, определители растений, лупы.

В экспедиции « По следам Берендея» задания для учащихся 6 класса дается на

более сложном уровне, чем для 5 класса.

Задания для учащихся (6 класс) - биология

1. Установите, о каком растении идет речь, в кратком описании

2. Отгадав кроссворд или ребус, вы подтвердите свои предположения

3. Найдите это растение на пришкольном участке

4. Обозначьте на карте

5. Продвигаясь по станциям, обозначенным в маршрутном листе, отмечайте на

карте интересные природные объекты

6. Отметьте, какие изменения с ними произошли с наступлением осени

7. После завершения экспедиции подготовьте отчет в форме рассказа, сказки,

стихотворения, фотографий, презентации о найденном растении необычных

природных объектах, встретившихся вам на пути.

Описание растения

Это растение растет в смешанных лесах. Нетребовательно к почвенным условиям. Плоды

– многочисленные мелкие орешки – крылатки. Из него получают скипидар, уксусную

кислоту, масло и активированный уголь. Растение обладает лекарственными свойствами

Задание (география, 6 класс)

Определите стороны света с помощью компаса, отобразить на плане пришкольного

участка природные объекты условными знаками, используйте в работе измерительные

инструменты.

Задание (английский язык, 6 класс)

Соотнесите текст и картинку. Поиск нужной достопримечательности, под которой

спрятаны сокровища. По описанию в тексте определите имя известных людей и найдите

сокровища в Березовой роще под портретом этого человека.

Задание (ОБЖ, 6 класс)

Преодоление полосы препятствий (переправа, переход через болотистую

местность, разжигание костра, установка палатки)

16

Таким образом, представленные материалы экспедиций свидетельствуют, что

окружающий мир воспринимается не отдельными фрагментами, учебные дисциплины не

изолированы друг от друга и решают одни и те же задачи разными способами и приемами.

Кроме того, каждый учитель-предметник продумывает задания для учащихся, не только

соответствующие их возрасту, но и опережающего характера, что вызывает устойчивый и

длительный интерес к изучаемым предметам.

1.6. Материалы для организации взаимодействия в группах и отслеживания

результатов

Отслеживать работу групп и отдельных учащихся помогают старшеклассники,

учителя начальных классов, родители, предварительно прошедшие инструктаж.

Используются листы оценивания.

Лист оценивания

№ Ф.И. учащегося Группа УУД №1 Группа УУД

№2

Группа УУД №3

актив пасив деструктор Включ. Отстр. Демонст

знания

Не

демон.

1 Фролов Дмитрий + - +

2

Учащимся на группу выдаются маршрутные листы, памятки.

Памятка (алгоритм) работы группы

1 Определить в какой форме будет работать группа – с распределением

обязанностей или фронтально

2 Составление плана действий

3 Выполнение работы (в рамках экспедиции)

4 Сбор материалов

5 Подготовка итогов работы к презентации - обсуждение результатов

6 Презентация (защита работы)

7 Анализ работы группы

Контроль предметных знаний осуществляют учителя-предметники на своих станциях.

Проверочный лист _______________ группы по предмету «Технология». 6 класс.

1. Вещи и инвентарь, необходимые в походе.

2. Меню для обеда в походе и перечень продуктов (с указанием срока годности).

17

3. Выбор питьевой воды в походе. (Какие природные источники воды вы знаете? Где

можно брать воду, где нельзя для питья? Как правильно обеззараживать воду?)

Проверочный лист _______________ группы по предмету «Биология». 6 класс.

Экспедиция «Таинственный остров», станция «У порога тайны».

ФИ учащегося Загадочный

ящик

Кроссворд Попробуй

ответь

Собери

картинку

Итого

1 Мерзлякова

Полина

+ +++ ++ + 7

2

II. Сопровождающая атрибутика

Для поддержания мотивации необходимо чтобы образовательные экспедиции

наполнялись различными атрибутами: гимн, флаг, лента хранителя времени, бейджики

разных цветов, бонусы-фишки за верные ответы, определенные инструменты (планшеты,

лопатки, рюкзаки, сажени, вертушки для определения направления цвета, канаты,

рулетки, палатки и другое) и т.д.

Образовательная экспедиция или начинается или заканчивается гимном,

проверяется наличие инструментов и атрибутики, готовность учащихся к ней (одежда,

обувь и т.д.).

III. Представление результатов экспедиции

Важно, что школьники могут представить работу одноклассникам, учителям,

родителям, выставить на сайт школы, участвовать в выставках творческих работ,

участвовать в школьных научно-практических конференциях и т.д., это вызывает

моральное удовлетворение от выполненной работы.

IV. Рефлексия

Рефлексия помогает детям точно установить, на каком уровне выполнено их

задание. При этом анализ собственной деятельности осуществляется на эмоциональном

уровне.

Что нового ты узнал на сегодняшней экспедиции?

Какие чувства ты испытал во время работы?

С кем бы ты из группы хотел пойти в «разведку»?

Оказывал ты или тебе оказывали помощь?

Помогала ли вам музыка при выполнении работы?

18

Что бы ты пожелал участникам экспедиции в будущем?

Кроме самооценки, есть еще оценка работы группы, что повышает ответственность

не только за свое задание, но и за выполнение полного объема работы на маршруте

каждым участником. Для этого требуется от учащихся умение слушать и слышать друг

друга, высказывать свое мнение, точно выражать мысли, устанавливать рабочие

отношения и разрешать возникающие конфликты.

Вопросы для самооценки групповой работы:

1. Насколько слаженно работала группа?

2. С какими проблемами и трудностями столкнулась группа в процессе

выполнения задания?

3. Как они были решены? (Если не решены, то почему?)

4. Что было трудным?

19

Преемственность - условие формирования метапредметных УУД

Маненкова Татьяна Михайловна,заместитель директора по УВР

МБОУ «СШ № 18» г. АчинскЯковенко Людмила Евгеньевна,

заместитель директора по УВРМБОУ «СШ № 18» г. Ачинска

Новый стандарт выдвигает требование к результатам, программе, условиям.

Частью результатов освоения ООП являются сформированные метапредметные

результаты. Для их формирования необходимы определенные условия организации

учебного процесса: административный ресурс, педагогические кадры, технологии

обучения, организация учебного процесса, привлечение родителей к совместной

деятельности.

Работая в пилотном режиме по введению ФГОС ООО, мы пришли к выводу, что

над формированием универсальных учебных действий учащихся нужно работать всем

педагогам в команде, с конкретным распределением ролей. В связи с этим в первую

очередь формируется управленческая команда. В управленческую команду обязательно

включены: заместители директора по УВР начальной и основной ступени, педагог-

психолог. Роль заместителей заключается в организации, контроле и анализе действий по

преемственности. Роль педагога-психолога заключается в сопровождении процесса

перехода из начальной школы в основную.

Целенаправленное сопровождение начинается во втором полугодии 3-го класса.

Педагог - психолог сопровождает детей с отклонениями в поведении, нарушениями

эмоционально-волевой сферы в развитии речемыслительных процессов. Затем в учебном

плане школы в 5, 6 классах есть образовательный модуль «Путешествие в страну Я», он

направлен на коррекцию эмоционально-волевой сферы и развитие личностных качеств

школьника, работу в группе, сплоченность коллектива. Модуль ведет педагог – психолог.

Роль учителя начальной ступени достаточно широка: он является координатором в

учебной деятельности школьника, инициатором совместных действий по формированию

метапредметных УУД, контролирует и оценивает уровень освоения метапредметных

20

УУД. По необходимости запрашивает помощь узких специалистов, педагогов

дополнительного образования, взаимодействует с родителями. Учителя начальной

ступени работают на опережение: создают своего рода «подушку безопасности»,

учитывая, что в пятом классе резко возрастает нагрузка на ученика, и сформированные

умения позволяют не снизить успеваемость, а благополучно пройти процесс адаптации к

новым социальным условиям. Выпускники начальной школы имеют опыт работы в

группе, защиты индивидуальных и групповых проектов, публичных выступлений, сбора

портфолио и работы с ним, опыт общения с учителями-предметниками основной ступени.

Учителя-предметники включены в качестве наблюдателей при проведении

групповых проектов на параллели 4-х классов с целью знакомства с учащимися, их

возможностями и уровнем владения метапредметными УУД. Каждый учитель-

предметник к моменту приема пятиклассников знает образовательные технологии,

используемые в начальной ступени, на начальном этапе (5 – 6 класс) активно использует

эти технологии в формировании метапредметных УУД как в урочной, так и неурочной

деятельности (реализация учебного плана 70 и 30 %). Опорные умения востребованы

каждым педагогом основной ступени и потому актуальны для пятиклассника.

Таким образом, создана команда педагогов – единомышленников, работающая с

параллелью на протяжении 4-х лет (3 – 6 классы). Ведется заинтересованный

профессиональный диалог.

Чтобы процесс формирования метапредметных УУД был управляемым и

целенаправленным нами была разработана программа преемственности метапредметных

результатов обучения, технологий между начальной и основной ступенью на базовом

уровне. Этот блок включён в ООП ООО учреждения.

Результаты обучения на предыдущей ступени становятся опорными на

следующей. Тем самым обеспечивается перекрытие программ разных ступеней и

безболезненное вхождение учащихся на новую ступень.

Ниже приводится таблица, из которой видно, что ряд метапредметных умений,

сформированных на начальной ступени, не имеют продолжения на основной ступени, и

появляются другие, новые метапредметные УУД, которые формируются с переходом на

основную ступень. Наряду с этим целый блок метапредметных УУД имеют продолжение,

изменяясь и трансформируясь, прирастая, с переходом на основную ступень. Поэтому

возникает необходимость преемственности технологий, их тщательный отбор.

Преемственность метапредметных результатов обучения,

технологий начальная – основная школа (базовый уровень)

Содержание метапредметных результатов обучения21

№ НШ базовый уровень УУД ОШ базовый уровень

Содержание МРО Технология Содержание МРО Технолог

ия

Определять и формулировать цель деятельности

Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

1 Определять цель

учебной деятельности с

помощью учителя и

самостоятельно искать

средства её

осуществления

Проблемно-

диалогическ

ая

Р

УУД

3 Учиться обнаруживать

и формулировать

учебную проблему

совместно с учителем

Проблемно-

диалогическ

ая

Р

УУД

Учиться обнаруживать

и формулировать

учебную проблему

совместно с учителем,

выбирать тему проекта

с помощью учителя.

Проблемно-

диалогическ

ая,

проектный

метод

….................

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе

и для создания нового продукта

П

УУД

Использовать

полученную

информацию в

проектной деятельности

под руководством

учителя-консультанта

проектный

метод

При составлении рабочих программ в 5 классе учителя-предметники учитывают

уровень сформированности метапредметных УУД и планируют дальнейшую траекторию

их формирования. Работая в команде, они договариваются, какие уроки по тематике, в

22

какой форме, в какой период будут проведены. Как правило, это уроки на межпредметной

основе, в форме образовательной экспедиции, урока – проекта, урока – мастерской, урока

– исследования, интегрированные уроки с использованием групповой работы. При

проведении таких уроков учителя начальных классов часто выступают в роли

помощников, тьюторов, наблюдателей. Это помогает им увидеть продолжение

формирования опорных метапредметных УУД и ориентироваться на работу по

формированию УУД на повышенном уровне.

При работе в команде по преемственности возникла необходимость договариваться

о порядке взаимодействия и общепедагогических требованиях в работе с параллелью

учащихся.

Командный подход, договоренности дают возможность видеть целостную картину

формирования метапредметных УУД, позволяют учителю – предметнику экономить

время урока, пользоваться "плодами труда" учителя-коллеги – использовать умения,

сформированные на другом предмете, что обеспечивает межпредметные связи, сохраняет

суть метапредметных УУД.

В школе сложилась система работы с родителями. Родители являются не только

зрителями на школьных мероприятиях, но и их непосредственными участниками.

Оказывают организационную поддержку, готовят костюмы, атрибуты для проведения со-

бытийных мероприятий, сопровождают в экскурсионных мероприятиях. Родители

являются критиками, наблюдателями, собеседниками. Так в ходе общения с родителями

учащихся 5 классов, наблюдением за учащимися во время уроков родился проект

«Готовим домашнее задание», участвуя в проекте учащиеся знакомятся с новыми

требованиями подготовки домашнего задания.

В результате работы по преемственности формирования метапредметных УУД

имеются сопутствующие положительные моменты:

Безболезненно проходит адаптация пятиклассников к новой социальной ситуации.

Сокращаются сроки адаптации до шести недель.

Сохраняется качество предметной обученности.

Тесное взаимодействие педагогов решает многие методические проблемы.

Некоторые методические вопросы переходят на самоконтроль учителя и

снимаются в ходе профессионального сотрудничества.

В коллективе появился свой методический ресурс за счет высокого овладения

способами формирования метапредметных УУД отдельными учителями.

Каждый педагог работает как член единого коллектива, готов к взаимодействию,

взаимозаменяемости.

23

У педагогов формируется умение работать в команде.

Учащиеся и родители стали адресно сотрудничать с учителем - предметником,

обеспечивающим учебный интерес в конкретной предметной области, что

способствует ранней профилизации.

Есть риски. Некоторые члены коллектива, не хотят работать в единой команде, не

понимают, что работая в команде можно достичь результата быстрее и качественнее.

Закрытость приводит к тому, что члены коллектива перестают «принимать» такого

коллегу.

В результате такой организации преемственности, мы имеем работоспособную

команду, которая формирует универсальные учебные действия в системе урочной,

неурочной деятельности. Имеет единые требования и подходы. У учащихся нет снижения

успеваемости, в некоторых случаях – наоборот, учащиеся раскрываются с неожиданной

стороны, повышается качество успеваемости.

24

Особенности технологии творческой мастерской в рамках ФГОС

Винник Людмила Николаевна, учитель английского языка и изо

МБОУ «СШ № 18» г. АчинскПуд Валентина Николаевна,

учитель русского языка и литературыМБОУ «СШ № 18» г. Ачинска

Каждый ребенок – художник.

Проблема остаться художником,

когда ты уже вырос.

Пабло Пикассо.

Умение школьников добывать, обрабатывать информацию и пользоваться ею -

один из главных приоритетов современного образования. Следовательно, задача школы в

обучении заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и в том, чтобы

научить добывать их и осваивать самостоятельно.

А. Дистервег сказал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть

даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого

собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».

Считаем, что наиболее эффективной формой является творческая мастерская, так

как она позволяет учащимся самостоятельно не только добыть знания, изучить тему, но и

переосмыслить ее и творчески переработать.

Есть много определений технологии мастерских, но больше всего мы согласны с

определением В.М. Монахова: "педагогическая мастерская - это продуманная во всех

деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию,

организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных

условий для учеников и учителя".

Сама идея творческой мастерской возникла достаточно давно. В середине 1920-х

годов во Франции существовала «Французская группа нового образования» (GFEN). В нее

вошли знаменитые в то время психологи и педагоги — Поль Ланжевен, Анри Валлон,

25

Жан Пиаже. Они стремились противопоставить консерватизму традиционной школы

новые интенсивные методы обучения и воплотить эти методы в практике.

Мы считаем, что данная форма хорошо подходит для реализации новых

стандартов, так как она помогает создать благоприятные условия для развития и

наблюдения метапредметных УУД. Исходя из этого, наиболее эффективны

интегрированные формы уроков. В нашей школе творческая мастерская наиболее

успешна в рамках предметов культурологического цикла (литература, изо, история).

Уроки планируются путем сопоставления двух программ.

Неоднократно доказано, что знания усваиваются лучше, если ученик не только

самостоятельно добыл, переработал информацию по теме, но и "прожил" ее на

собственном опыте, попытался создать что -то свое, тогда полученные знания становятся

лично значимыми и более прочными. Технология творческой мастерской предполагает

еще и создание продукта на основе приобретенных знаний. А если учесть, что творчество

заложено в детях самой природой и что они любят сочинять, выдумывать, фантазировать,

перевоплощаться, то становится понятным – творческое самовыражение необходимо

детям для нормального развития.

При таком способе обучения обеспечивается комфортное психологическое

самочувствие обучающих и обучающихся.

Обучение в мастерских базируется на деятельностном подходе, коллективном

способе обучения – только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно

становится предметом активных действий школьника, причем не эпизодических, а

системных.

Занятия в мастерских строятся на принципах: сотрудничества, сотворчества,

совместного поиска, самостоятельности, опережающего поиска, занятости всех учеников.

Каждый вносит свой вклад в процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты

поведения в ситуации стремления к успеху.

Уроки литературы, изобразительного искусства призваны формировать

потребности личности в непрерывном совершенствовании, развивать творческие

способности, творческое самостоятельное мышление. Реализовывать данную концепцию

помогает технология творческих мастерских. Каждый ребёнок в творческой мастерской

имеет возможность продвигаться к истине своим путем. Первостепенная задача педагога –

приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников.

Способности ученика требуют оптимально подобранных для него условий обучения.

26

Результатом урока-мастерской является представление своего видения проблемы,

своего образа в сочинении, в красках на картине, в творческой работе в лирической или

эпической форме (стихотворение, рассказ, книга, сценарий и др.)

В таблице мы можем увидеть основные этапы традиционного урока и урока в

рамках ФГОС.

Традиционно творческая мастерская используется на уроках литературы. Но мы

считаем, что предметы области искусства

( музыка, литература, ИЗО) являются единым целым. Поэтому общие темы

изучаются в рамках интеграции ( литература-ИЗО)

Позиция учителя на уроке также отличается.

Алгоритм процесса работы мастерской можно представить следующим образом:

• Начало, мотивирующее творческую деятельность (проблемная ситуация,

вопрос, задание). Работа в творческой мастерской начинается со слова,

образа, предмета, мелодии, текста, рисунка… – и формулировки проблемы –

темы мастерской. Далее каждый ученик самостоятельно выдвигает свою

гипотезу, создает свой проект, отталкиваясь от поставленной задачи.

• Работа с материалом (текст, схемы, краски, модели, проект). Прежде чем

огласить перед всеми решение проблемы, ученики обдумывают его в малой

группе, т.е. обучение опирается на собственный опыт членов группы и

предполагает взаимообучаемость.

27

• Соотнесение своей деятельности с деятельностью других. Группы

представляют информацию по теме на общее обсуждение.

• Разрыв – внутреннее осознание необходимости нового поиска. Обращение к

справочникам, учебникам, дальнейшее исследование. Отчет групп.

• Творчество. Коллективное творчество. Перед началом работы идет

обсуждение возможных результатов творческой деятельности.

Обговариваются критерии, которым должна соотвестствовать данная работа

и критерии оценки устного представления собственного творчества.

Презентация работы

Если говорить о таком типе урока в рамках ФГОС, то он помогает создать условия

для развития и наблюдения метапредметных УУД:

Коммуникативных:

• Работать в группе;

• Распределять обязанности, договариваться;

• Умение слышать и слушать друг друга

• Умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении,

владеть монологической и диалогической речью в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами

• Установление рабочих отношений, эффективного сотрудничества

• Умение воспринимать информацию на слух;

• Умение выразить свое отношение к обсуждаемой проблеме и т.д.

Регулятивных:

- Оценивание достигнутого результата

28

- Составление плана и последовательности действий

- самооценка и рефлексия

Познавательных:

- Умение выражать смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы,

схемы, знаки)

- Структурирование знаний

- Умение находить информацию в тексте, выделять главное

- Осознанное построение высказывания в устной форме

- читать технологические карты, соотносить со своими действиями.

Но в каждом классе формируются свои УУД, согласно возрастным особенностям,

исходя из этого строится весь урок. В таблице показаны, как прирастают УУД

согласно возрасту ( на примере коммуникативных УУД)

При практической организации урока, трудности возникают при формировании

групп учащихся для организации деятельности.

Организация групп осуществляется по следующим моделям:

I модель – только слабые, только средние, только сильные.

II модель – сильные, средние и слабые в каждой группе.

Мы считаем, для того, чтобы у детей возникла ситуация успеха, предпочтительнее

вторая модель. Главная установка творческой мастерской – «УСПЕХ», «НЕУСПЕХА» не

бывает.

Такой подход, по нашему мнению, способствует созреванию функций психики

ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, то есть один

29

цикл завершается, ученик переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается

на новом уровне. А педагог развивает в каждом ученике мотив достижений, укрепляет

чувство компетентности и ответственности за происходящее.

Мастерская требует большой подготовительной работы со стороны учителя,

которая проводится на нескольких уроках и позволяет расширять возможности урочной

организации обучения.

Первые мастерские проводим в 5 классе. Например, «Все-равно остался я поэтом

золотой бревенчатой избы». Им предшествует урок по литературе – творчество С.

Есенина и урок по изо «Внутренний мир крестьянской избы». Главная задача урока с

предметной стороны – составить целостный образ о русской избе, образе жизни предков,

их отношении к своему дому, родине. Ребята, работая в группах, создали свой образ

русской избы, вписав его в общий коллективный коллаж. На данном этапе за неимением

большого опыта, работали с использованием технологических карт и памятками работы в

группе.

В 6 классе урок - творческая мастерская «Во всех ты, Душенька, нарядах хороша»

также помог создать целостный образ русской девушки, как со стороны русского

народного костюма, так и человеческих качеств. На данном уроке группы создавали свой

образ русской девушки в сарафане или понёве, также с использованием технологической

карты.

К концу учебного года, после изучения большого блока, учащиеся 6 класса готовы

самостоятельно выдвигать идеи будущего творческого продукта (был проведен урок «В

поисках золотого руна», посвященного культуре Древней Греции.). Поэтому на уроке не

были предоставлены технологические карты, ребятам дали возможность выразить своё

отношение в любой творческой работе и любым художественным материалом. В классе

была создана "Копилка творческих идей", где они могли брать любые материалы. В итоге

получились разные виды работ (буклет о Греции, греческая ваза, рекламный проспект,

постер, книга достопримечательностей Греции, иллюстрированный словарь

фразеологизмов Греческой мифологии).

Планируя творческие мастерские в 7-8 классах, необходимо учитывать

особенности возраста: индивидуализация учебного процесса и интенсивное развитие

интеллекта в данный возрастной период. Поэтому планируем в будущем парную работу

на уроке, с возможностью выхода на индивидуальный продукт, а также интеграцию с

естественно - научным циклом (физика, химия, математика).

Анализируя имеющийся опыт, можно сказать, что использование творческой

мастерской в рамках новых стандартов благотворно влияет на развитие учащихся, так как

30

наблюдается положительная динамика в развитии личностных качеств и навыков учебной

деятельности учащихся.Так как приобщаясь к накопленному человечеством опыту,

учащиеся достигают это собственной деятельностью, собственными силами и

напряжением.

31