On-line értékelési módszerek I. - mek.oszk.humek.oszk.hu/14600/14686/pdf/14686.pdf · 2.3.2 Az értékelés funkciói, típusai ... a Web alapú szolgáltatások az oktatásban

On-line rtkelsi mdszerek I.

Tthn Parzs Lenke

MDIAINFORMATIKAI KIADVNYOK

On-line rtkelsi mdszerek I.

Tthn Parzs Lenke

Eger, 2013

Korszer informcitechnolgiai szakok magyaror-

szgi adaptcija

TMOP-4.1.2-A/1-11/1-2011-0021

Lektorlta:

Nyugat-magyarorszgi Egyetem Regionlis Pedaggiai Szolgltat s

Kutat Kzpont

Felels kiad: dr. Kis-Tth Lajos

Kszlt: az Eszterhzy Kroly Fiskola nyomdjban, Egerben

Vezet: Krszy Lszl

Mszaki szerkeszt: Nagy Sndorn

Tartalom

1. Bevezets (az egsz flvhez) ............................................... 5

1.1 CLKITZSEK, KOMPETENCIK, A TANTRGY TELJESTSNEK FELTTELEI ................................................................................ 6

1.1.1 Clkitzsek ............................................................................ 6 1.1.2 Kompetencik ......................................................................... 7 1.1.3 A tantrgy teljestsnek felttelei ........................................ 8

1.2 A kurzus tartalma (1-12-ig) ........................................................ 8

1.3 Tanulsi tancsok, tudnivalk .................................................... 8 1.3.1 Kompetencik s kvetelmnyek ........................................... 8 1.3.2 Tanulsi tancsok, tudnivalk ................................................ 9

2. Lecke: Mrs-rtkels fogalma, pedaggiai jellemzi. Az on-line tesztek helye, szerepe (CAT, Internet, e-portfli) ... 11

2.1 Clkitzsek s kompetencik .................................................. 11

2.2 Tananyag ................................................................................. 11

2.3 Tananyag tartalmi kifejtse ...................................................... 12 2.3.1 Mrs-rtkels fogalma ...................................................... 13 2.3.2 Az rtkels funkcii, tpusai ................................................ 15 2.3.3 Pedaggiai jellemzk ............................................................ 15 2.3.4 A teszt szerepe az oktatsban .............................................. 16 2.3.5 Online teszt helye s szerepe ............................................... 17 2.3.6 Az online tesztek elnyei s htrnyai ................................. 17 2.3.7 Az on-line tesztek helye, szerepe (CAT, Internet, e-Portfoli)18 2.3.8 Online teszt az Interneten .................................................... 21

2.4 sszefoglals, krdsek ............................................................ 22 2.4.1 sszefoglals ........................................................................ 22 2.4.2 nellenrz krdsek ........................................................... 22 2.4.3 Gyakorl tesztek ................................................................... 22

3. Lecke: Az online teszt interaktivitsa ................................. 23


3.2 Tananyag ................................................................................. 23

3.3 Tananyag tartalmi kifejtse ...................................................... 24 3.3.1 A teszt interaktivitsa ........................................................... 24 3.3.2 Mit jelent a teszt interaktivitsa? ......................................... 24

6 Tartalom

3.3.3 A tanr-tartalom s tanul-tartalom interakcii .................. 27 3.3.4 A tananyag s a teszt interakciinak kapcsolata .................. 30 3.3.5 Az interakcis oktatsi stratgik sszefoglalsa ................. 33

3.4 sszefoglals, krdsek ........................................................... 33 3.4.1 sszefoglals ........................................................................ 33 3.4.2 nellenrz krdsek........................................................... 33 3.4.3 Gyakorl tesztek ................................................................... 34

4. Lecke: A tesztkszts elmlete .......................................... 35


4.2 Tananyag ................................................................................. 35 4.2.1 Teljestmny s tartalom szerkezetnek elemzse .............. 36 4.2.2 Mreszkzk kidolgozsa ................................................... 37 4.2.3 Grf a tananyagelemzsben ................................................. 38 4.2.4 A tananyagelemzs lpsei .................................................. 39 4.2.5 A tananyag tartalmi struktrja ........................................... 40 4.2.6 Tervezs (clok, kritriumok, eszkzk, mdszerek, folyamat

stb. meghatrozsa) ............................................................. 43 4.2.7 Operacionalizlt clok (kvetelmnyek): konkrt, mrhet

tanuli tevkenysgekhez kapcsold clok. ...................... 44 4.2.8 Informcigyjts mrs ................................................... 45 4.2.9 Krdstpusok ....................................................................... 46 4.2.10 A mreszkz ksztsi folyamata ........................................ 47

4.3 sszefoglals, krdsek ........................................................... 47 4.3.1 sszefoglals ........................................................................ 47 4.3.2 nellenrz krdsek........................................................... 48 4.3.3 Gyakorl tesztek ................................................................... 48

5. Lecke: On-line teszt feladattpusa ...................................... 49


5.2 Tananyag ................................................................................. 49 5.2.1 A tananyag tartalmi kifejtse ............................................... 50 5.2.2 A digitlis tanulsi krnyezet feladattpusai......................... 50 5.2.3 Feleletvlasztsos feladatok jellemzi s tpusai (multiple

choise) .................................................................................. 51 5.2.4 Egyszer vlaszts (szoros rtelemben vett

feleletvlasztsos) ................................................................ 52 5.2.5 Relcielemzses feladatok ................................................. 54 5.2.6 Kiegsztses feladatok ........................................................ 55

Tartalom 7

5.2.7 Nylt feladatok ...................................................................... 56 5.2.8 Komplex feladatok: portflik s projektmunkk rtkelse56


6. Lecke: A teszt elemzse, jsgmutati ............................... 59


6.2 Tananyag ................................................................................. 59 6.2.1 A tananyag kifejtse ............................................................. 60 6.2.2 Itemanalzis ........................................................................... 66 6.2.3 Modern tesztelmleti megfontolsok .................................. 68 6.2.4 A megbzhatsg .................................................................. 69 6.2.5 Itemek nehzsgi jellemzi .................................................. 70 6.2.6 Item elemzs az SPSS segtsgvel ....................................... 71


7. Lecke: A tesztelemzs matematikai statisztikai mutati ..... 81


7.2 Tananyag ................................................................................. 81

7.3 Tananyag tartalmi kifejtse ...................................................... 82 7.3.1 A teszteredmnyek feldolgozsa, rtkelse. Online

rtkels ............................................................................... 82 7.3.2 Tartalom ............................................................................... 84 7.3.3 A kzprtk mrszmai. Kzprtk mutatk ................. 85 7.3.4 Mdin .................................................................................. 86 7.3.5 Szlsrtk vizsglatok, minimum, maximum ..................... 86 7.3.6 Szrdsi mutatk ................................................................ 87 7.3.7 Terjedelem ............................................................................ 87 7.3.8 tlagos eltrs ...................................................................... 88 7.3.9 Gyakorisg ............................................................................ 89 7.3.10 Gyakorisgi eloszls .............................................................. 90 7.3.11 A kzprtk mutatk s a gyakorisgi adatok viszonya ..... 90 7.3.12 Paramteres s nem paramteres prba jellemzi ............. 91 7.3.13 Egymints t-prba ................................................................ 92

8 Tartalom

7.4 sszefggs vizsglata ............................................................. 94 7.4.1 Ktparamteres vltoz kztti kapcsolat ........................... 94 7.4.2 Kettnl tbb dimenzi ........................................................ 95 7.4.3 Az eredmnyek brzolsa ................................................... 99

7.5 sszefoglals, krdsek ........................................................... 99 7.5.1 sszefoglals ........................................................................ 99 7.5.2 nellenrz krdsek........................................................... 99 7.5.3 Gyakorl tesztek ................................................................. 100

8. A teszteredmnyek feldolgozsa, rtkelse. On-line rtkels .......................................................................... 101

8.1 Clkitzsek s kompetencik ................................................ 101

8.2 Tananyag ............................................................................... 101

8.3 Tananyag kifejtse ................................................................. 102 8.3.1 A krdv-tervezs lpsei ................................................. 103 8.3.2 Minta-teszt s az adatok feldolgozsa ............................... 104 8.3.3 Ordinlis adatok gyakorisg kirtkelse ........................... 106 8.3.4 Nominlis adatok gyakorisg kirtkelse ......................... 108 8.3.5 Likert skla tpus krds rtkelse kereszttbla elemzssel111 8.3.6 Tbbszrs vlaszts lpsei .............................................. 117 8.3.7 Egymints t-prba .............................................................. 122 8.3.8 A ktmints t-prba szmtsa ........................................... 124

sszefoglals .................................................................................. 124

8.4 nellenrz krdsek ............................................................ 125 8.4.1 Gyakorl tesztek ................................................................. 125

9. Lecke: On-line tesztek ksztsre alkalmas programok, felletek ........................................................................... 127


9.2 Tananyag ............................................................................... 127

9.3 Online teszt ksztsre alkalmas programok/felletek .......... 128 9.3.1 SPSS Data Collection (Dimensions)..................................... 129 9.3.2 Moodle ............................................................................... 129 9.3.3 www.kerdoivem.hu ............................................................ 130 9.3.4 http://www.digiteszt.hu/ ................................................... 135 9.3.5 www.google.docs ............................................................... 135

9.4 Mintakrdv elksztse ....................................................... 136

Tartalom 9

9.4.1 A lehetsges online szolgltatsok sorra vtele ................. 138 9.4.2 Meghvsok kialaktsa (kikkel akarom kitltetni) ............. 139 9.4.3 Eredmnyek lekrse, hasznostsa ................................... 139 9.4.4 Pedaggiai jelentsge ....................................................... 139 9.4.5 Adatok feldolgozsa ........................................................... 140

9.5 sszefoglals ......................................................................... 140

9.6 nellenrz krdsek ............................................................. 140 9.6.1 Gyakorl tesztek ................................................................. 141

10. Lecke: Szitucik, mdszerek clorientlt alkalmazsa .... 143


10.2 Tananyag ............................................................................... 143

10.3 A tananyag tartalmi kifejtse .................................................. 144 10.3.1 Szmtgppel tmogatott tesztelsi mdszerek,

tesztfeldolgoz programok ................................................. 144 10.3.2 A szmtgpes tesztels fejlesztsnek lehetsgei ........ 145 10.3.3 Online rtkels .................................................................. 146

10.4 sszefoglals ......................................................................... 148

10.5 nellenrz krdsek ............................................................. 148 10.5.1 Gyakorl tesztek ................................................................. 148

11. Lecke: on-line rtkels elektronikus tanulsi krnyezetben149


11.2 Tananyag ............................................................................... 149

11.3 A tananyag tartalmi kifejtse .................................................. 150 11.3.1 A tanulsi krnyezet ........................................................... 150 11.3.2 Online rtkels .................................................................. 153

11.4 sszefoglals ......................................................................... 155 11.4.1 nellenrz krdsek ......................................................... 155 11.4.2 Gyakorl teszt ..................................................................... 155

12. sszefoglals (az egsz flvhez) ..................................... 157

12.1 Tartalmi sszefoglals ............................................................ 157

12.2 A tananyagban tanultak sszefoglalsa ................................... 157

13. Kiegsztsek (az egsz flvhez) ..................................... 161

10 Tartalom

13.1 Irodalomjegyzk .................................................................... 161 13.1.1 Hivatkozsok (Szmozsos mdszer) ................................. 164

13.2 Glosszrium, kulcsfogalmak rtelmezse ................................ 164

1. BEVEZETS (AZ EGSZ FLVHEZ)

Kedves hallgat, az elmlt vek tapasztalatai arra engednek kvetkeztetni, hogy a termszettudomnyi kutatsok mellett a trsadalomtudomnyi kutat-sok is megkvetelik az on-line tesztelmlet kreatv ismerett. A jegyzet ismere-teinek birtokban kpess vlik a teszt sszelltsnak elvvel, az informci-szerzs menetvel, elemzs lpseivel, mellyel a mlyebb sszefggsek feltrhatak.

Az elmlt kt vtized informcis trsadalma az oktats tartalmi s techni-kai kvetelmnynek jragondolst eredmnyezte. Ignny vlt a hatkony, rugalmas, szemlyre szabott oktatsi rendszerek kidolgozsa.

A trsadalmi, gazdasgi trendek j tpus szakembergrdt ignyelnek, melynek biztostsa j kihvst jelent az oktats szmra. Az internet alap tan-anyag szerepe, az IKT taneszkzei, a Web alap szolgltatsok az oktatsban a tanulsi helyzetek jjszervezst, a tanri kompetencik megjulst eredm-nyezik. A Web szerverek ltal biztostott szolgltatsok a virtulis tanulsi kr-nyezet kreatv alkalmazst eredmnyezik. A hagyomnyos, osztlytermi, a szmtgp alap tanuls (e-learning) oktats mellett egyre szlesebb krben eltrbe kerl a kombinlt oktats (blended learning1).

A vilg tudomnyos s kulturlis ismerett egysgbe szervezi, adatbank-knt is mkdik.2 Szabadsgot, ktetlensget biztost azzal, hogy a trolt infor-mcikat knnyen elrjk. Az informcikeress, informcitads nem csak longitudinlisan, de vertiklisan is biztostott, j kihvsoknak kell megfeleltetni. A tanr nmagt is kell, hogy kpezze, s tantvnyait is meg kell tantani a he-lyes informcikutats, tesztels szablyaira. Msrszt fontos, hogy rendelkez-zen sajt adatbankkal, linkgyjtemnnyel, s azokat elre meghatrozott fel-letre tegye elrhetv tantvnyainak.

Az objektv, igazsgos rtkels nevel hats, a tanulk szemlyisgnek fejlesztst kell szolglnia a nevels-oktats teljes folyamatban. Az iskola m-rsi rtkelsi rendszert az oktatspolitikai dokumentumok, a trvnyi vlto-zsok figyelembevtelvel ksztik.

A hagyomnyos papralap, face-to-face rtkels mellett az on-line rt-kels egyre nagyobb figyelmet kap. Az on-line rtkels tbb funkcit tlt be:

1 Forg, S, Hauser,Z, Kis-Tth L: A blended learning elmleti s gyakorlati krdsei In: http://nws.niif.hu/ncd2005/docs/ehu/029.pdf letlts 2012.07.01

2 http://www.konyvar.c3.hu/fjkisk/6htm

http://nws.niif.hu/ncd2005/docs/ehu/029.pdfhttp://www.konyvar.c3.hu/fjkisk/6htm

6 Bevezets

teszteli a tanul tudst, elkszti a tovbbi tantsi-tanulsi folyamatot, tm-pontot ad a tovbblpsre.

A jegyzet abban a remnyben kszlt, hogy segti a hallgatt a sajt szak-terletn az on-line teszt alkalmazsval kutatsi eredmnyeinek hatkony feldolgozshoz, s azok gyors s korrekt statisztikai rtkelshez, rtelmez-shez. A jegyzet leckkre bontva tagolja azon ismereteket, amelyek a gyakorlati oldalrl kzelti meg a tesztksztst, a statisztikai eredmnyek ltrehozst s az adatok rtelmezst.

A teszt szisztematikus eljrs kt vagy tbb szemly viselke-

dsnek az sszehasonltsra. A test is a systematic procedure for comparing the behavior

of two or more persons Cronbach (1949, 1960)

CLKITZSEK, KOMPETENCIK, A TANTRGY TELJESTSNEK FELTTELEI

1.1.1 Clkitzsek

A kurzus sorn a hallgatk megismerkednek a hatkony on-line rtkels mdszertani alapjaival, melynek sorn elsajttjk a teljestmnykzpont in-formciszerzsi, rtkelsi s visszacsatolsi technikk hatkony s clorien-tlt alkalmazst.

A tananyag clja, hogy a hallgat rendelkezzen az online szmonkrs n-ellenrzs mdszertani alapjainak ismeretvel, klns tekintettel a tesztksz-ts, rtkels clorientlt alkalmazst illeten. A szakterlethez kapcsold-an legyen kpes az informcik tartalmi, formai s technolgiai szelektlsra, az adatok, informcik elektronikus kezelsre, digitlis tartalmak ltrehozs-ra, mdostsra, kzreadsra. Sajttsa el az on-line mrs rtkelsnek s tervezsnek szempontjait, valamint a kivitelezs gyakorlatt.

A kurzus clja, hogy a hallgatk ismerjk az adatok szmtgpes statiszti-kai feldolgozs lehetsgeit, a legismertebb szmtgpes alkalmazsokat (EXCEL, SPSS), melyekkel kutatsi feladatokat megoldsra is kpess vlnak. A tanuls sikeres befejezshez kthet elvrsok rendszere.

Bevezets 7

1.1.2 Kompetencik

A tanulk mveltsgnek, kszsgeinek s kpessgeinek fejlesztse, ennek alapjn az adott tudomnyterleten a szmonkrsi eljrsok megismertetse.

A pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsa.

Nevelstudomnyi kutatsok fontosabb mdszereinek, elemzsi elj-rsainak alkalmazsa,

A pedaggiai mrs, rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsa.

Relevns ismeretekkel rendelkezik az elektronikus adatkezelst s a hlzat pedaggiai szolgltatsait illeten.

Tuds:

Ismerik s rtelmezik az adatok elemzsre alkalmas statisztikai elj-rsokat s mutatkat.

Ismerik a komplex online teszt ksztsnek menett az oktats hat-konysg mlyebb sszefggseinek feltrsa cljbl.

Ismeretekkel rendelkezik az informcis trsadalom s az online tesztelmlet sszefggsrendszerrl.

Attitdk:

Az informcis trsadalom oktatsi alapproblmi ismeretben, a ki-hvsok tudatban legyen kpes szmonkrsi stratgikat kialaktani s megvalstani.

A tananyag elsajttsa sorn kpes a tuds tartalmi s rtelmi szintje-it on-line tesztekkel mrni, rtkelni.

Alakuljanak ki azok a nzetek, kompetencik, amelyek az nellenr-zs, szmonkrs, rtkels mkdtetshez s tovbbfejlesztshez szksgesek.

Nyitott az j kutatsi eredmnyekre.

Kpessgek:

Kpess vlnak egy nllan lefolytatott online teszt empirikus mrsi folyamat megtervezsre, az eredmnyek rtkelsre, a kvetkezte-tsek levonsra.

Rendelkezik a tanulsi folyamatok nellenrzs, szmonkrs peda-ggiai mdszertani ismereteivel, folyamatszervez s irnyt kpes-sgekkel.

8 Bevezets

Kpes on-line szmonkrsi formkat kezelni, forrsokat felkutatni, s az nll tanulsi folyamatba illeszteni.

Kpes a tudsszintet, a tananyag elsajttst, a hatkonysgot rt-kelni. Forrsanyagokbl a tananyag tartalmi s rtelmi mveletek birtokban tudjon on-line tesztet megjelentsre alkalmas formban sszelltani.

1.1.3 A tantrgy teljestsnek felttelei

Az elmleti ismereteket magba foglal feladatlap eredmnyes, min. 51%-os kitltse s

tanulmny ksztse (10-11 oldal), adott tmakrben, mely egy nll on-line teszt tervezete, a teszt jsgmutatinak bemutatsval, elekt-ronikus megvalsts prezentlsval.

A KURZUS TARTALMA (1-12-IG)

1. Bevezets 2. Mrs-rtkels fogalma, pedaggiai jellemzi.

Az on-line tesztek helye, szerepe (CAT, Internet, e-Portfoli) 3. Az on-line teszt interaktivitsa 4. A tesztkszts elmlete 5. On-line teszt feladattpusai 6. A teszt elemzse, jsgmutati 7. A tesztelemzs matematikai statisztikai mutati 8. A teszteredmnyek feldolgozsa, rtkelse. On-line rtkels 9. On-line tesztek ksztsre alkalmas programok, felletek 10. Szitucik, mdszerek, clorientlt alkalmazs 11. On-line rtkels az elektronikus tanulsi krnyezetben 12. sszefoglals

TANULSI TANCSOK, TUDNIVALK

1.1.4 Kompetencik s kvetelmnyek

A tanulk mveltsgnek, kszsgeinek s kpessgeinek fejlesztse, ennek alapjn az adott tudomnyterleten a kutatsi eljrsok meg-ismertetse.

A pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsa.

Bevezets 9

Nevelstudomnyi kutatsok fontosabb mdszereinek, elemzsi elj-rsainak alkalmazsa, sajt kutatmunka tudomnyosan megalapo-zott eszkzket felhasznl rtkelse.

1.1.5 Tanulsi tancsok, tudnivalk

Amikor kzbe veszi a jegyzetet s ttekinti a tartalomjegyzket, a tudom-nyos on-line tesztkszts s az adatok elemzsnek alapelveit, alapismereteit sajtthatja el. A tananyag a teszt sszelltsnak tudomnyosan megalapozott mdszereit foglalja ssze abbl a clbl, hogy kutatsait tudatosan, tervszeren vgezve biztonsgosan alkalmazza az eljrst kutatsa, tudsszintmrse sorn.

Mieltt elkezden a tantrgy tananyagnak elsajttst, az albbi tan-csokat fogadja meg az eredmnyes s sikeres elsajtts rdekben. A tananyag feldolgozsa eltt rdemes az egsz tanknyvet tlapoznia, hogy globlis kpet alkothasson az egszrl. A leckk elejn lv bevezetkben a leckk tmakreit olvashatja a felvetd krdsek globlis ttekintsnek megknnytsre. A fejezetek bri vizulisan segtik a szvegben jelzett sszefggsek feltrst s a megrtst. Az olvasssal prhuzamosan tanulmnyozza azokat. A leckk vgn tallhat nellenrz krdsek a rjuk adott vlaszokkal a tananyag be-vsst knnytik meg.

Ne feledkezzen meg az ismtls jtkony hatsrl! A kvetkez lpsek alapjn rdemes elvgezni a leckk eredmnyes elsajttst:

Olvassa el figyelmesen a fejezetek elejn a clokat, a rvid tartalmi tagolst.

Figyelmesen tanulmnyozza a lecke tananyagt, klnsen a szaka-szok, alfejezetek cmeire helyezzen nagy hangslyt. A gondolattrkp vizulisan segti a tananyag tartalmi-szerkezeti ttekintst s nveli az ismeretek elhvsi hatkonysgt. Javasolt az egyes fejezetek t-tanulmnyozst kveten ismt ttekinteni.

Ezt kveten figyelmesen tanulmnyozza a lecke anyagt. A tanuls sorn kis lpsekben, alfejezetekknt haladjon. Ksztsen a tananyag tanulmnyozsa sorn vzlatot, mely a lnyeges sszefggseket tar-talmazza.

Ne essen abba a hibba, hogy egyes rszeket tl egyrtelmnek tall-va, csak tfutja, de nem tanulja meg.

A hibsan adott vlaszok elmleti anyagt ismt tanulmnyozza t s jbl tesztelje tudst.

2. LECKE: MRS-RTKELS FOGAL-MA, PEDAGGIAI JELLEMZI. AZ ON-LINE TESZTEK HELYE, SZEREPE (CAT, INTERNET, E-PORTFLI)

CLKITZSEK S KOMPETENCIK

Az rtkels alapelemeinek sszefoglalsa segti az olvast abban, hogy t-tekintse a mrs s rtkels fogalmt, pedaggiai jellemzit. A fejezetben a teszt, mint egy sajtos dolgozat szerept elemezzk, amely clszeren vloga-tott feladatokat tartalmaz. A tesztek feladatokbl plnek fel, a feladatok legki-sebb, nllan is rtelmezhet rsze az item. Elemezzk az itemek differencil erejt, melyek rzkenyen klnbsget tesznek a tanulk kztt. ttekintjk az on-line teszt lehetsgeit, szerept, elnyeit, htrnyait. A tananyag elsajtt-st kveten kpes lesz

a pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsra

a nevelstudomnyi kutatsok fontosabb mdszereinek, elemzsi el-jrsainak alkalmazsra.

TANANYAG

1. Mrs-rtkels fogalma 2. Az rtkels funkcii, tpusai 3. Pedaggiai jellemzk 4. A teszt szerepe az oktatsban 5. Az rtkels visszajelzs, visszacsatols 6. Online teszt helye s szerepe 7. Az online tesztek elnyei s htrnyai 8. Az on-line tesztek helye, szerepe (CAT, Internet, e-Portfoli) 9. Computerised Adaptive Testing (CAT) 10. Online teszt az Interneten

12 Mrs-rtkels fogalma, pedaggiai jellemzi

1. bra: Fogalomtrkp 2. fejezet

TANANYAG TARTALMI KIFEJTSE

A 21. szzadban felgyorsultak a trsadalmi-, gazdasgi vltozsok, ami vo-natkozik az oktats terletre is. A szakemberek a paradigmavlts szksges-sgt hangslyoztk az oktatsban, melyet a nemzetkzi mrsek eredmnyei is igazoltak. 2002 s 2006 kztt ttrs valsult meg a magyar kzoktatsban, melyet a szakemberek kompetenciaforradalomnak is neveznek. A 2003-as Nemzeti Alaptanterv mr nem azt fogalmazta meg, mit kell tantani, hanem hogy mire kell kpesnek lenni. Elfogadott vltak olyan rtkelsi eljrsok, amelyek sszehasonlthatv teszik az iskolk teljestmnyt, segtik a bels rtkelst, a vals eredmnyt s a pedaggiai hozzadott rtket mrik.

Mrs-rtkels fogalma, pedaggiai jellemzi 13

2.1.1 Mrs-rtkels fogalma

Az rtkelsmegerstsi, visszacsatolsi folyamat, amely sorn nemcsak a tanulk tevkenysgt rtkelhetjk, hanem az egsz tantsi-tanulsi folyamatot, annak hatkonysgt, belertve a folyamat sszes tnyezjt.

A cl- s kvetelmnyek, illetve a tartalomvizsglat szempontjbl terle-ti, orszgos, illetve nemzetkzi szintre vonatkoztatott visszacsatols (rangsor-ok), eredmnyeit sszehasonltva a kapott eredmnyekkel s az orszgos s nemzetkzi standardokkal3 kpet ad az oktatmunka eredmnyessgrl s a fejlds mrtkrl. A kapott eredmnyeket az oktatspolitikban s a tovbbi kutatsban hasznostjk.

Egy tanuli teljestmny, vagy valamilyen jelensg, trtns, viselkeds egyni, trsadalmi elfogadottsgt, rtkt az rtkels folyamatban llapt-hatjuk meg. Ez az rtelmezs Tyler (1950) tantervelmleti munkjban kifejtet-teknek felel meg, s szoros kapcsolatban van azzal a megllaptssal, mely sze-rint a clok, a tanul tanulsi tapasztalatai s az rtkels kztt dinamikus kapcsolat jn ltre. A hetvenes vek hazai trekvseiben mr a rendszerszeml-lettel kiegszlve hatott ez a tyleri modell. Az rtkelst (szervezett visszaje-

lents elmlete s gyakorlata) olyan folyamatnak tekintettk s tekintik nap-jainkban is, amelyben sszefggseket keresnek a clok, a folyamat s a megvalsult vgllapot kztt.

Az rtkels oktatselmleti szempontbl a szervezett visszajelents elmlete s gyakorlata, amely a nevels-oktats clja s tartalma, a nevelsi/tantsi-tanulsi folyamat s annak eredmnye kztti sszefggseket elemzi.

2. bra: Az rtkels helye a tantsi-tanulsi (nevelsi) folyamatban

3 Lengyeln Molnr Tnde, Tvri Judit: Kutatsmdszertan . Eger: Lceum kiad, 2001


Az rtkels mint ahogyan a fenti bra is mutatja mindenkire kiterjed megerstsi, visszacsatolsi folyamat, amely sorn nemcsak a tanulk tev-kenysgt rtkelhetjk, hanem az egsz tantsi-tanulsi folyamatot, annak hatkonysgt; belertve a folyamat sszes tnyezjt. Az rtkels sorn tbb dimenzira vonatkoztatva fogalmazhatunk meg kvetkeztetseket4:

A tanulra nzve, amely sorn azt vizsgljuk, hogy mennyire felel meg a vele szemben tmasztott kvetelmnyeknek, kritriumoknak. Konk-rtabban: mely clokat s milyen szinten sikerlt elrni a tanulsi fo-lyamat vgre. Ez a tanulra irnyul visszacsatolsi kr.

A tanulsi folyamatra vonatkoztatott visszacsatolsi krben mr meg-jelennek a tanulcsoportok s az iskola teljestmnyei is. Milyen mr-tkben s minsgben sikerlt a folyamat irnytsa, szablyozsa? Megfelelek-e a mdiumok, az informcikzvetts, a tanulsszerve-zs s kapcsolattarts mdja s milyenek a tanulsi krnyezet szub-jektv s trgyi felttelei?

A harmadik visszacsatolsi kr a cl- s kvetelmnyek s tartalom-vizsglat szempontjbl terleti, orszgos, illetve nemzetkzi szintre vonatkoztatott. Itt alakthat ki rangsorokat, sszehasonltva a kapott eredmnyeket orszgos s nemzetkzi standardokkal.

Az rtkels trgya teht nem csak a tanul tudsa lehet. A visszajelzsek segtsgvel a nevels s az oktats minden szintjn lehetsg nylik az ered-mnyessg alapjn trtn befolysolsra, szablyozsra. Ebben a megkzel-tsben az rtkels mr nemcsak nevelsi s oktatsi mdszer, hanem az in-tzmnyes nevelsbe beplt rendszerszablyoz elem, amely az rtkels bemeneti s kimeneti szintjn egyarnt megjelenik (Bthory, 1987).

Az rtkelst gyakran hasznljk szkebb s tgabb rtelemben, st a m-rs s az ellenrzs fogalmnak szinonimjaknt emltik, pedig nem az.

Mrs az rtkelsi folyamat azon fzisa, amelyben valamilyen mresz-kz segtsgvel adatokat gyjtnk. Az adatokat pedig szkebb kr rtkels keretben kvantitatv s kvalitatv mdon dolgozzuk fel.

Az ellenrzs ltalban megelzi az rtkelst, annak szksges elfeltte-le, aktusa. A tanr pldul ellenrizheti a hzi feladat elkszltt, de minsgt rtkeli.

Az ellenrzs sorn a teljestmnykpes tudselemek alapjn trtnik a tanuli tudsszint ellenrzse. A vals let helyzeteit szimullt krnyezetbe helyezve a tanuls irrelevans, feladat a relevancia fokozsa s a

4 Bthory: Tanulk, iskolk, klnbsgek., OKKER, Budapest. 1997. p. 227


problmamegold feladatok vgzse sorn. Az adott terletek, klnbz tvonalakon bejrhatak, gy a kpzettrstst erstve, kialaktjk a tartalom s a folyamatok tbb kapcsoldsi pontjait. gy megvalsulhat a tudsreprezent-ci s a tudskomponensek tbbszrs sszekapcsoldsa. A tanulsi feladatok komplex viszonyrendszernek megvalstsa a hipermdia alap oktats sok-dimenzis bejrsval valsthat meg.

3. bra: A tuds s a tudsszint kapcsolata

2.1.2 Az rtkels funkcii, tpusai

Az rtkelsnek aszerint, hogy mi a trgya vagy clja, sok funkcija s tpu-sa lehet. Az iskolai gyakorlatban legtbbszr a tanulmnyi eredmnyeket rt-keljk. rtkelhetnk neveltsgi szintet, minsthetnk iskolkat, tanri mun-kt, szelektlhatunk a tanulk kztt, ha valamilyen specilis kpessg meglthez kapcsold tanulmnyokat szeretnnek elkezdeni.

A tanulmnyi eredmnyek rtkelsnl Scriven5 (1967) nevhez fzdik a formatv s szummatv rtkels megklnbztetse, mely a ksbbiekben a diagnosztikus rtkelssel bvlt.

2.1.3 Pedaggiai jellemzk

Az j technolgia adta lehetsgeket a tanrnak pedaggiailag jl megter-vezett mdon, eredmnyesen be kell tudnia pteni a kpzs folyamatba. A tanrnak kpesnek kell lennie, hogy szemlyre szl visszajelzst biztostson a tanulknak. j ismeretekre kell szert tennie, hisz meg kell ismerkednie az online adatbzisokkal, gyors, differencilt krdseket tartalmaz krdvet kell tudnia sszelltani. Az oktat online mdon is elllthatja tesztjt, hiszen szmtalan tesztkszt szoftver ltezik, napjainkra mindennaposs vltak a web-en kzz tehet vltozatok. Ebben az esetben a kutat, fejleszt pedaggus, hallgat a sajt, kreatv krdseit is kzz teheti s feldolgozhatja. Az adott on-line tesztek kitltst kveten a programozottsg fggvnyben a megadott helyes vla-szok alapjn a szoftver javtja a dikok tesztjeit, az eredmnyeket tblzatban rgzti, kvnsg szerint az elrt eredmnyekrl statisztikai mutatk tlthetek

5 http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/isd/types_of_evaluations.html letlts: 2012. jnius

http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/isd/types_of_evaluations.html


le. Mindkt fl, a tanr s a dik is motivlva van az online teszt alkalmazsa sorn.

sszefoglalva, a pedaggiai rtkels nem ms, mint pedaggiai inform-cik szervezett s differencilt visszajelzsek elmlete s gyakorlata6. Az rt-kels mindenkire kiterjed megerstsi, visszacsatolsi folyamat, amely sorn nemcsak a tanulk tevkenysgt rtkelhetjk, hanem az egsz tantsi-tanulsi folyamatot, annak hatkonysgt, belertve a folyamat sszes tnye-zjt. Az rtkels sorn tbb dimenzira vonatkoztatva fogalmazhatunk meg kvetkeztetseket, pedaggiai jellemzket.

A kvetelmnynek az oktats vals eredmnyeinek analizlsval tehetnk eleget. A szmonkrs kulcsfontossg problmja az individualizlt formk megvalstsa, melynek legkorszerbb formja, az online mrsi forma.

2.1.4 A teszt szerepe az oktatsban

A tesztek tpusai: intelligencia-tesztek, teljestmny-tesztek, kpessg-tesztek, rdekldsi tesztek, neuropszicholgiai tesztek, szemlyisg-tesztek

4. bra: Tudsszintmr tesztek validitsa (Csap Ben alapjn)7

A digitlis rtkel krnyezetben a tudsszint-mrs egyik legelterjedtebb s dinamikusan fejld eszkze a teszt. Az online tesztek kidolgozsa, alkalma-zsa a kutatk ltal tbb vtizede kezddtt elssorban a makro folyamatok terletn (orszgok iskolarendszernek sszehasonlt vizsglata: TIMSS, PISA stb.). Az elmlt vekben a kutatsok eredmnyeknt az alkalmazott online tesz-tels a mikroszint fel fordult. A pedaggiai rtkelssel kapcsolatos szemllet-vltozs szksgess vlt (tanuli nrtkels, elmleti modellek keresse,

6 Im.: 4

7 http://mek.oszk.hu/06500/06530/06530.pdf

http://mek.oszk.hu/06500/06530/06530.pdf


stb.). A tesztfeladatok sorn a teljestmny eredmnyessgt a tanulk felk-szltsge mellett befolysolja a motivltsguk, a kapott feladat kontextusa.

2.1.5 Online teszt helye s szerepe

A Web, mint az online tesztek platformja, j kihvst jelent a tantsi-tanulsi folyamat egszben, forradalmi vltozsokat eredmnyezve. Alkalma-zsa a kzelmltban az oktats hatkony eszkzv vlt, mint pl. a Web alap vetlkedk, tantermi aktivits tesztelse, tudsszintmrs stb. A Web helyek ksz teszteket knlnak a tanroknak, akik ezeket a forrsokat sajt arculatukra formlhatjk. A tanulk az internet fellett knnyedn kezelik.

Az online teszt ltal kapott tanulmnyi teljestmny mrse mellett, az elektronikus rtkelsi kibertrben mg szmtalan paramter eredmnyeit megkaphatjuk. Az nrtkels sorn a tuds folyamatos ellenrzsre, a tanu-lsi stlusok, mdszerek hatkonysgvizsglata sorn, pldul attitdvizsglat, szociometriai felmrsek stb.

2.1.6 Az online tesztek elnyei s htrnyai

Az j IKT taneszkzei, a Web alap szolgltatsok az oktatsban a tanulsi helyzetek jjszervezst, a tanri kompetencik megjulst eredmnyezik. Az j technolgia adta lehetsgeket a tanrnak pedaggiailag jl megtervezett mdon, eredmnyesen be kell tudnia pteni a kpzs folyamatba. A tanrnak kpesnek kell lennie, hogy a szemlyre szl visszajelzst biztostsa a tanul-nak. j ismeretekre kell szert tennie, hisz meg kell ismerkednie az online adat-bzisokkal, gyors, differencilt krdseket tartalmaz krdvet kell tudnia sz-szelltani. Az oktat ms ton is elllthatja online tesztjt, hiszen szmtalan tesztkszt szoftver s Webes platformon mkd fellet ltezik. Ebben az esetben sajt, kreatv krdseit is feldolgozhatja. Az adott online tesztek kitl-tst kveten a megadott helyes vlaszok alapjn a szoftver javtja a dikok tesztjeit, az eredmnyeket tblzatban rgzti, kvnsg szerint az elrt ered-mnyekrl statisztikai mutatk tlthetek le. Mindkt fl, a tanr s a dik is motivlva van az online teszt alkalmazsa sorn.

Elnyk:

Teszt eredmnyt azonnal szolgltatva a dik rdekldst fokozza, adrenalin szintjk megn, a tananyag-elsajtts hatkonysgt fokoz-za.

A tanulnak lehetsge van arra, hogy brhonnan elrje a tesztfelada-tot a megfelel paramterek ismeretben, akadlyoztatsa esetn (fertz betegsg) is.


Napjainkban megjelentek az online standardizlt tesztek, feldolgoz-suk a korszer clszoftverek segtsgvel trtnik.

Az online teszt bellthat, hogy a dik a feladatokat meghatrozott sorrendbe oldja meg. Kutatk megfigyeltk, hogy az els vlaszads a jobb, mivel tbbsgben a javts sorn varil, ront az eredmnyen.

A tanr idt takart meg a tesztek javtsra tlttt id lecskkens-vel.

Kihvsok, htrnyok:

Szem eltt kell tartani a dikok szemlyisgjogainak srtetlensgt. Nevket, adataikat kdolni kell.

A tesztfellet nyit felletnek szerkesztsekor figyelembe kell venni a tanul letkori sajtossgait. Gyakori eset, hogy a dik szvegrtsi kompetencija nem megfelel, melynek kvetkeztben meg nem r-tsek addhatnak.

Az online tesztek azon krdseinek megoldsban, ahol szavakkal, mondatokkal egyszer vlaszt adnak a dikok, elfordulhat, hogy a helyesrsi vtsgeket a szoftver rossz vlaszknt rtkeli.

A teszt felletre val lpst korltozni kell jelszval, gy illetktelen nem lphet be s vdett vlik a feladatsor.

A szmtgp monitora eltt lve a dikok nem rzkelik a feladat s-lyt, jtknak tekinthetik. (a papralap dolgozat esetben a feladat inkbb tudatosult). Elfordulhat, hogy chat-elnek, elre, htra tekin-getnek.

A teszt eredmnyinek ismeretben a tanrnak rugalmasnak kell len-nie, hisz elfordulhat, hogy ez a szmonkrsi forma az jdonsg ere-jvel hat. Abban az esetben, ha az osztly alacsony pontszmot rt el, jra kell ratni.

Biztonsgi tervet kell kidolgozni arra az esetre, ha technikai hiba lp fel pl. ramkimarads, szerver lells.

2.1.7 Az on-line tesztek helye, szerepe (CAT, Internet, e-Portfoli)

Napjainkra az online tesztek lehetsgeit a mrs-rtkels s a szmts-technikai rendszerek fejlettsge hatrozza meg:

Technolgia alap mrs-rtkels (Technology Based Assessment)


Szmtgp alap: szmtgp alap tesztek (Computer Based CB) az alkalmazott szoftver segtsgvel megjelentik a krdseket, feldol-gozzk a vlaszokat s visszajeleznek a kitlt szemlynek az ered-mnyrl. A CB tesztels megvalsthat az nll szmtgpeken (mindegyikre kln installlni kell a feladatot),

Hlzat alap: LAN hlzatba kttt gpeken s az interneten keresz-tl (egyidejleg tbben oldhatjk meg a feladatokat).

Internet alap:

A szoftverek egyre gazdagabb lehetsget nyjtottak s gy a tesztek jabb vltozatai jelentek meg, az egyszer megoldstl az individualizlt lehetsgig.8

A lineris felpts teszt, a papralap teszt digitlis vltozata. A sz-mtgp alap tesztek els vltozatai a papralap tesztek elektroni-kus feldolgozsa. Napjainkban is az online tesztek egyik leggyakrabban alkalmazott vltozata. Gyors szerkeszts jellemzi, a megold kulcsok alapjn gyors s rugalmas visszajelzst biztost.

Szmtgp alap teszt multimdia elemekkel szerkesztett megoldsa (hang, kp, szveg, klip, szimulcis interaktv gyakorlatok). Jellemzi: lineris felpts, az itemek formtuma vltozik annak fggvny-ben, milyen mdiaelemet tartalmaz. Ily mdon a tudsanyag tartalmi sszetevinek klnbz rtelmi szintjeit lehet mrni.

Az itemek formtuma nem vltozik, a linearits azonban igen, ez az n. randomizlt itemvlasztson keresztl egszen az automatikus itemgenerlsig.

Szemlyre szabott tesztek, melyekben a kvetkez item generlsa a tanul korbbi vlasza alapjn trtnik. A Computerised Adaptive Testing (CAT) jelenleg az online tesztek legmagasabb szintjt kpviseli. A feladatok szemlyre szabottan jelennek meg. Mkdtetshez fela-datbankra van szksg, amely a tudsszint alapjn csoportostott fela-datokat tartalmaz. A feladatok kivlasztsa sorn figyelembe veszi a ta-nulk kpessgeit. A feladatsor rsztesztekbl pl fel. A rszletekbe a nehzsgi index alapjn csoportostott feladatokkal tallkozik a tanul.

8 Csap Ben, Molnr Gyngyvr, Pap-Szigeti Rbert s R. Tth Krisztina: A mrs rtkels j

tendencii: a papralap tesztels sszehasonlt vizsglatai ltalnos iskols, illetve fiskols dikok krben. In: Kozma Tams s Perjs Istvn (szerk.): j kutatsok a nevelstudomnyok-ban 2008. Hatkony tudomny, pedaggiai kultra, sikeres iskola. MTA Pedaggiai Bizottsga, Budapest. 99-108.


Computerised Adaptive Testing (CAT)

Napjaink j lehetsge a CAT, amelyben a tananyag elsajttsa sorn megszerezend kpessgtartomny egyenletesen kerl be a feladatbankba. A kvetkez feladat kijellse9 az aktulis feladat megoldst kveten, a megoldottsgi szintje alapjn trtnik. A feladatsor ily mdon a tanul kpes-sgszintjhez alkalmazkodik a tesztels sorn. Az alacsonyabb tudsszinttel rendelkezk knnyebb feladatsort kapnak, mg a jobban felkszltek egyre ne-hezebbeket oldanak meg a szmonkrs sorn. Ezltal individualizlt, kpess-gknek legjobban megfelel tesztkrdseket kapnak, a tanul nem lesz fruszt-rlt, sikerlmnye megn, motivltt vlik a tovbbi tananyag-elsajttsban.

A feladat kivlasztsnak szablyrendszert, a kritriumokat rtelemszer-en a programozs algoritmusa biztostja. A teszt feladatait egy adatbankban, a nehzsgi fokok alapjn csoportostva troljk.

Ez a rendszer a folyamatos visszajelzst biztostja a tanulk aktulis tuds-szintjrl. A lineris felmrs sorn kapott eredmnyek sszehasonltsval pedig a tudsszint, kpessgszint fejldsrl kapunk visszajelzst. Ez a tantsi-tanulsi folyamat eredmnyessgnek, a mdosts szksgessgnek az indi-ktora. A fenti eredmnyek a megfelel hardveres s szoftveres felttelek mel-lett teljeslhetnek.

Az adaptv tesztels pozitvumai

A feladatokat a rendszer a vizsgzk kpessgeihez igaztja, s az elz fe-ladat megoldottsgnak fggvnyben kapja a tanul a kvetkez feladatot. Ezltal lehetv vlik tanul kpessgszintjnek meghatrozsa

A kvetkez feladat rtelmi s tartalmi jellegt, valamint a tpust a rend-szer hatrozza meg. Alapja az elre sszelltott adatbankbl a tanul kpessgi szintje alapjn valsul meg a programozott kritriumok alapjn. A kpessgszin-tek ltrehozst a kutat fejleszt pedaggusoknak fel kell trni, amelyhez tesz-telt feladatsorokat lltanak ssze. Ezek kpezik az adatbank feladatbzist.

A programozs sorn biztostani kell, hogy a megolds alapjn mely legyen a kvetkez megfelel feladat.

Felvetdik a krds, lehet-e a nyitott krdseket a szmtgppel kirt-keltetni. Lteznek prblkozsok a kulcsszavak, szvegkrnyezetek elemzs-vel, melyben a szvegelemz programokat alkalmazzk. Tapasztalat mr ltezik e tren. A jvben az elemz programok elrhetsgnek nvelsvel, a klt-

9 http://www.britannica.com/bps/additionalcontent/18/26214808/Coming-to-Terms-With-

Classroom-Assessment

http://www.britannica.com/bps/additionalcontent/18/26214808/Coming-to-Terms-With-Classroom-Assessmenthttp://www.britannica.com/bps/additionalcontent/18/26214808/Coming-to-Terms-With-Classroom-Assessment


sgtnyezk cskkentsvel megolddni ltszik a problma. A szmtgpes rtkelssel a javts szubjektivitsa s a figyelmetlensgbl ered tvedsek eslye jelentsen cskkenthet. Az alkalmazs kizrlagossgt meg kell fon-tolni, hisz a tanul gondolatvilgt, rzelmeit, kreativitst egy gpies javts nem rtkeli.

2.1.8 Online teszt az Interneten

A Web platformjn megjelen mdia mg az jdonsg erejvel hat a tan-tsi-tanulsi folyamatban. A vilg tudomnyos s kulturlis ismerett egysgbe szervezve adatbankknt is mkdik.10. Szabadsgot, ktetlensget biztost az-zal, hogy a trolt informcikat knnyen elrjk, Az informcikeress nem csak longitudinlisan, de vertiklisan is adott, arra a hipertext felletek adnak lehetsget. Ezzel egytt szmos problma is felvetdik. Mi hatrozza meg az informci ttekinthetsgt, rendszerezettsgt, megbzhatsgt? A tanr nmagt is kell, hogy kpezze s tantvnyait is meg kell tantani a helyes in-formcikutats szablyaira. Ajnlott, hogy a tanr rendelkezzen sajt adat-bankkal, linkgyjtemnnyel, s melyeket tegyen elrhetv dikjainak.

A Web, mint az online tesztek platformja, j kihvst jelent. Alkalmazsa a kzelmltban az oktats hatkony eszkzv vlt, mint pl. a Web alap vetl-kedk, tantermi aktivits tesztelse, stb. A Web helyek ksz teszteket knlnak a tanroknak, akik azt sajt arculatukra formlhatjk. A tanulk az internet felle-tt knnyedn kezelik.

A Web felletek tesztoldalai jelszval vdettek az esetek tbbsgben. A tanr ltal meghatrozhat, hogy az eredmnyt lthatja-e a dik a megolds vgn. Az online tesztekben a leggyakrabban alkalmazott krdstpusok a fele-letvlasztsos (multiple-choice), igaz-hamis (true-false), kitlts (fill-in-the-blank) s a krdsekre adott rvid vlasz (short answer questions). Ltezhetnek olyan online tesztek, amelyek essz tpus krdseket tartalmaznak, melyekre az adott vlaszok kirtkelst ksbb kapja meg a dik.

Az online teszt ltal kapott tanulmnyi teljestmny mrse mellett, az elektronikus rtkelsi kibertrben mg szmtalan paramter eredmnyeit megkaphatjuk. Az nrtkels sorn a tuds folyamatos ellenrzsre, a tanu-lsi stlusok, mdszerek hatkonysgvizsglata sorn, attitdvizsglat, szocio-metriai felmrsek stb. A Web 2.0 alkalmazsa rezheten a tantsi-tanulsi folyamat egszben forradalmi vltozsokat eredmnyezett.

10

http://www.konyvar.c3.hu/fjkisk/6htm

http://www.konyvar.c3.hu/fjkisk/6htm


SSZEFOGLALS, KRDSEK

2.1.9 sszefoglals

Ebben a fejezetben arra kerestnk vlaszt, hogy a mai oktatsi rendszer-ben, amikor a trsadalmi kihvsokra trtn megfelelsre kell felkszteni a felnvekv nemzedket, a tesztek alkalmazsa milyen pedaggia krdseket vetnek fel. Elemeztk az adaptv teszt pozitvumait, s rvilgtottunk a negat-vumokra is. Az on-line tesztek oktats terletn val alkalmazhatsga tovbbi lehetsget knl az oktatsi rendszerben.

2.1.10 nellenrz krdsek

rtelmezze a mrs fogalmt!

rtelmezze a visszacsatols szerept a tantsi-tanulsi folyamatban.

Foglalja ssze az on-line tesztek elnyeit s htrnyait az oktatsi fo-lyamatban.

Ismertesse a Computerised Adaptive Testing jellemzit.

2.1.11 Gyakorl tesztek

1. Folytassa a kvetkez gondolatot: Az rtkels a) a szervezett visszajelents elmlete s gyakorlata b) csak a tanulra irnyul visszacsatols c) kizrlag a tantsi tanulsi folyamatra irnyul visszacsatols

2. A mrs az rtkelsi folyamat fzisa, melynek sorn a) a tanulmnyi eredmnyek sszestse b) mreszkz segtsgvel gyjtnk adatokat c) a tanulsi folyamat tervezse

Jellje meg az albbi llts igaz/hamis voltt.

3. Az rtkels oktatselmleti szempontbl a szervezetlen visszajelzs elmlete s gyakorlata.

I H

3. LECKE: AZ ONLINE TESZT INTERAKTIVITSA


A fejezet az interakci fogalmval ismerteti meg az olvast, melynek sorn elemezzk a tananyag, a tantsi-tanulsi folyamat interakcis lehetsgeit. Elemezzk, milyen tnyez hatrozza meg a krdsek mdiaelemeit. Felada-tunk, hogy elemezzk annak a lehetsgt is, hogy az interakcis stlus kivlasz-tst mindig a clok, a tartalom s az elvrt tanuli tevkenysgrendszer hat-rozza-e meg.

A tananyag elsajttst kveten kompetenss vlik a nevelstudomnyi kutatsok fontosabb mdszereinek, elemzsi eljrsainak alkalmazsban.

TANANYAG

1. A teszt interaktivitsa 2. Mit jelent a teszt interaktivitsa? 3. A tanr- tartalom s tanul-tartalom interakcii 4. A tananyag s a teszt interakciinak kapcsolata 5. Az interakcis oktatsi stratgik sszefoglalsa

5. bra: Gondolattrkp

24 Az online teszt interaktivitsa

TANANYAG TARTALMI KIFEJTSE

3.1.1 A teszt interaktivitsa

Interaktivits alatt rtend az ember s a szmtgp kztti prbeszd le-hetsge, mely klcsns egyidej cselekvst eredmnyez a programba trt-n beavatkozsi lehetsggel.

A programot felhasznlbart formjban szolgltatjk s az interakcis kommuniklst jelekkel, piktogramokkal tmogatjk. A vals idej klcsnhats biztostsa a szoftverrel valsthat meg, melyeket vizulisan a piktogramok jelentik meg. A szimulcis folyamatok a klnbz paramterek mdostst teszik lehetv, melyek segtik a tananyag fogalmi rendszerben az sszefgg-sek feldertst.

Az ikontblk, ablakok, mutatk a grafikus felhasznli felleteknek az p-telemei. A mdiummal megvalsthat kommunikci sorn a cselekvs reak-tv, kommunikatv, interaktv mdon valsulhat meg. Az interaktv multimdia-rendszerek (interaktv vide, multimdia, tv, VR), a vals idben trtn kommunikci a felletek segtsgvel hozza ltre a prbeszdet az ember s a gp kztt. Az on-line zemmdban a cselekvs s a kommunikci lehetsge valsthat meg. A vals idej interakcis s kommunikcis formk szles spektrumval korltlan szabadsgot kap a felhasznl. Napjainkban az IRC, az Internet Relay Chat IRC, mely egy TCP/IP-re pl nylt protokollTesztbankok azok, melyekben adatbzis jelleg programok ltal a tanul az informci elsa-jttst kveten tudst sszeveti eddigi ismereteivel, s mindeztfeladatok segtsgvel. A hibs megoldsok fggvnyben kiegszt tananyagot szolgl-tat s tudst jabb tesztfeladatokkal ellenrzi. A folyamatot a program bizto-stja.

3.1.2 Mit jelent a teszt interaktivitsa?

A vgs cl a tantsi-tanulsi folyamat sorn, hogy a tanul kilpve az al-goritmusok irnytsbl, sikeresen prblkozzon a feladat megoldsval. A tanul akkor vlik kreatvv, ha kpes az ismeretek s gondolatok jrarendez-sre, j aspektusok keressre s azok alkotsra. Ezen kpessg megszerzst elsegti, ha a hallgat a tants-tanulsi folyamata klnbz fzisaiban nel-lenrzst vgezhet, melynek legflexibilisebb mdszere az online szmonkrs. A digitlis rtkel krnyezetben a tudsszint-mrs egyik eszkze a teszt. M-reszkznket az objektivits, a reliabilits s a validits szempontjbl is meg kell vizsglni. A tantsi-tanulsi folyamat akkor vlik teljess, ha a tanrjellt

Az online teszt interaktivitsa 25

rendelkezik a digitlis szmonkrs s tesztkszts kompetencijval is, melyet bele kell pteni a kpzsbe.

A hatkonysgot legjobban a hrom rtkelsi tpus egyttes alkalmaz-sa11

Diagnosztikus helyzetfeltr

Formatv Forml-segt

Szummatv Lezr-sszegz

Clja:

Kiindul szint mrse.

Hatkonysgfokozs. Kritriumoknak vagy normknak val megfelels mrse.

Feladata:

Elzetes tuds megltnek, hinynak felt-rsa.

A tma feldolgozs kz-beni rtelmezsi s ta-nulsi problmk felt-rsa, hibajavts. Hinyz ismeretek pt-lsa.

A tanulsi eredm-nyek szempontok alapjn trtn minstse, oszt-lyozsa-sszevetse a clokkal, vagy normkkal.

Jellemz sajtossg:

A tanulsi fo-lyamat bemeneti oldalt mri, hinyptls, felzrkztats cljbl.

Folyamatba gyazott. A tudselemeket telje-sen bevonja a mrsi krbe. Jelents a szablyoz funkcija.

A tanulsi folyamat kimeneti oldalt mri. A fontosabb tudselemekre irnyul (szelektv). Korltozott szab-lyoz funkci.

Plda:

Alkalmassgi vizsglatok, szintfelmr tesztek.

Tmhoz kapcsold munkalapok, feladatla-pok, prbatesztek.

Tmazr dolgoza-tok, tesztek, tan-trgyi vizsgk (Sz-beli pl.: kollokvium, szigorlat, retts-gi).

6. bra: rtkelsi tpusok

A visszacsatolsi krkhz kapcsolva az rtkels 8 interakcis szintjt k-lnbzteti meg, megjellve az rtkelst vgz szemlyeket.

11

Elek Elemrn, T. Parzs Lenke: A tanri mestersg informci- s kommunikcitechnikai

alapelemei; online tanknyv 11. fejezet (trsszerz) 2005.


Interakci tpusa Interakci szerepe

A tanulk rtkelse tant, tanr

A tantsi folyamat rtkelse tant, tanr

Egy-egy osztly rtkelse tant, tanr

Az iskola rtkelse iskolavezets tagjai, kuta-tk

Tantrgyak, tantrgycsoportok rtkelse helyi, regionlis szinten

szaktancsad, kutat

A neveltsg problminak rtkelse terleti, regionlis szint

szakrt, szaktancsad, kutat

Egy mveltsgi terlet orszgos helyzetnek felmrse

kutat

Mveltsgi terlet, kompetencia nemzetkzi sszehasonltsa

kutat

7. bra: Az interakcik tpusa s szerepe az oktatsi folyamatban s a szmon-krs sorn

Az interaktv tants-tanuls a folyamatos kommunikcira s egyttm-kdsre pl, melynek sorn a tanr s a tanul szerepe mdosul a folyamat-ban12. A tanul aktivitsa n, a tanr szerepe ltenss vlik. A szmtgppel tmogatott kommunikci j, tbbszint interakcis lehetsgeket hozott ltre tananyag elsajttsa sorn s a szmonkrsben is.

Tuovinen13 kiemeli, hogy az oktat mdiumok hatkonysgt meghatroz tnyezt a tanulsi szitucikban ltrehozott interaktivits elemeinek szma s a prezentci mdja befolysolja. A mdium magasabb szint interakcija, a kognitv ismeretek elsajtts szintjnek magasabb szint prbattelt biztostja a tanul szmra, mely az nellenrzst, ntesztelst, online szmonkrst is szolglja.

12

.., ., . ., .:

(). II. . (trsszerz). In. . 17. -. 2004 205-209

13 Tuovinen, J.E.: Software evaluation for effective student learning In:

http://www.cegv.vic.edu.au./cconference/1999/papers/tuovinen/index.htm 2000. 10. 19.

http://www.cegv.vic.edu.au./cconference/1999/papers/tuovinen/index.htm


3.1.3 A tanr-tartalom s tanul-tartalom interakcii

A hagyomnyos osztlytermi tanulsi folyamatban, Newcastle egyetem ku-tati14 szerint az interaktv kapcsolat szles sklja (elads, hallgati bemuta-ts, megbeszls, szeminrium, szvegek, trkpek, grafikonok stb.) ll a dikok szolglatban. Az on-line tantsi-tanulsi folyamatban a hallgatk tananyag elsajttsa a hagyomnyos formk (pl. knyvek) mellett, a hlzaton hozzfr-het informci jelentsge, szerepe n. A kutatsok kimutattk, hogy az inte-raktv tanuls azon hallgatk szmra eredmnyesebb, akik csoportban dolgoz-nak. A tanulk a tananyag elsajtts hatkonysgt a kvetkez tnyezk nvelik:

A tanulk ignylik a pontos informcit ad interakcit.

Az interakcinak a tanulsi folyamat sikeressge rdekben a tanulsi krnyezet szveg-sszefggsben kell helyet foglalnia.

Az interakcis kapcsolatoknak a tartalmi struktra elsajttst kell tkrznie.

A valsgot szimbolizl kzeg fokozza az interakcit, de az elvek s a helyzetek vltoztatsa komplikcit idzhet el a folyamatban.

Laurillard15 a tanr-tartalom, tanul-tartalom interakcijt szmtgppel segtett tantsi-tanulsi folyamatban komplex mdon, sszefggsben vizsgl-ja. A tanr eladsa tkrzi az ltala rtelmezett s feldolgozott vilgkpet, figyelembe vve a tanul szksgleteit s a megfelel feldolgozsi mdokat. A tanul alkalmazza a tanri lerst, s az ltala feldolgozott anyagok sszhang-ban llnak a tanr nzetvel. A szerz megjegyzi, hogy vannak olyan mdiumok, amelyek alkalmazkodnak a tanul ignyhez. Ezt a kapcsolatot tkrzi az albbi bra, mely az adaptv teszt elmleti gondolatmenett is tkrzi.

14

Mary Kibby: Teaching Learning on-line In.:

http//www.newcastle.edu.au./department/so/interact.htm 2000. 04. 06. 15

Laurillard, D.: Multimedia and the Changing Experience of the Learner. In:

http://www.anu.edu.au/CEDAM/di-apitite.html 1999. 11. 26. and http://www.lkl.ac.uk/cms/index.php?option=com_comprofiler&task=userProfile&user=127 letlts:2012

http://www.anu.edu.au/CEDAM/di-apitite.htmlhttp://www.lkl.ac.uk/cms/index.php?option=com_comprofiler&task=userProfile&user=127


8. bra: A tantsi-tanulsi folyamat alapvet aspektusai (Laurilland szerint)16

Laurillard a hagyomnyos oktatssal szembelltja az interaktv oktats l-tal biztostott lehetsgeket, melyben komplex mdon kezeli a tanr, a tanul s a tananyag szerept. Rvilgt arra, hogy az elads elbeszl (narrative) mdiumai a nyomtatott anyag, vide, amelyek elsegtik a trtnet sznes el-adsmdjt. Ezek a mdiumok a trgyal fl (negotiation) tpus kpzs so-rn a legjobb, kalandozst biztost (discursire) telekonferencia vagy tutorilmdiumok. A tanulk a felfedezs tpus kpzs sorn az interaktv mdiummal a legtmogatottabbak, melyek elssorban a laboratriumi gyakor-latok, tvoktats, otthoni ksrleti eszkzk, szmtgpes szimulcis rendsze-rek hatkony mdiumai. Ezzel ellenttben ll a vezetett felfedezs (guided discovery), ahol a tanr, mint vezet a halads irnyt hatrozza meg. Ez a tan-tsi-tanulsi folyamat legsokoldalbb s legkltsgesebb mdja, mely a tanr s a tanul bizalmas viszonyt ignyli a megkonstrult vilggal. Ebben az esetben csak egy komplex mdon szerkesztett, alkalmazott (adaptive) mdia tudja elltni a tanr szerept, amely alkot mdon tkrzi a tanr s a meg-konstrult vilg kapcsolatt. Erre legalkalmasabb a medializlt tananyag, amely ksrletet tesz a tanul felfedezses tanulsnak vezetsre.

A fenti elemzsek a szmonkrs sorn meghatrozzk a feladatok tartal-mi s rtelmi vonatkozsait, vagyis mit s milyen szinten krjen szmon az okta-t. A szmonkrs akkor vlik megbzhatv, ha a szmonkrs sorn olyan

16

Im:15


feladatokat kell ltrehozni, amelyek lefedik mindazt, amit s amilyen szinten el kell sajttani a tanulnak (kvetelmnyben megfogalmazottakkal).

A tovbbiakban vizsgljuk meg, hogy milyen tnyez hatrozza meg a sz-monkrs, a tesztfeladatok mdiaelemeit. A medializlt tananyag jellemz saj-tossgai, a szimulci ltal leghatkonyabb megjelenthetsge hat a feladatok sorn alkalmazott mdiakategrikra.

A kutatsok sorn Tuovinen a tananyagot az on-line tanulsra kifejlesztett kategrii alapjn nyolc csoportba sorolta: csak szveg, grafika, vide, virtulis valsg, hang, illetve az elz ngy hanggal kombinlva az albbiak alapjn:

Szveg Grafika Vide Virtulis valsg VR

Hang Szveg + Hang Grafika + Hang Video + Hang VR + Hang

9. bra: Tanul tartalom mdia interakci dimenzii (Tuovinen)17

A fels sorban lev kategrik tartalmazhatjk az als sorban levket, pl. vide tartalmazhat kpet, szveget stb. A hang megklnbztetse trivilisnak tnik, de az emberi megismersi folyamatok mkdsnek tanulmnyozsa sorn egyrtelmv vlik, hogy a gondolkodsi folyamat sorn a munkavgz memria (working memory) (Baddeley, Logie, Miller tanulmnyai) kt rszbl pl fel az informci feldolgozsa szempontjbl: az egyik rsz a vizulis, a msik az auditv informci szmra van fenntartva. Ennek rtelmben a prob-lmamegold kpessg a tanuls szempontjbl akkor lesz hatkony, ha az informci mindkt csatornn rkezik (a multimdival tmogatott tanuls hatkonysgt tbb kutat is ezzel indokolja). Tuovinen kifejti Sweller s Chandler kutatsaira18 hivatkozva melyek szerint tbb rzkszervi csatornt hasznl szemlltetssel vgeztek ksrleteket , hogy nagyobb hatkonysggal rendelkezik a tananyag, s ugyangy a teszt is, ha magas az interaktivits szintje. A szerz utal Mousavi, Tindell-Ford vizsglataira, melyek kimutattk, hogy a tananyag klnbz forrsait mint pl.: kp, szveg, hang integrlni kell. A vizsglatok arra mutattak, hogy hatkonyabb a kp + hang, mint a kp + szveg, mivel az els esetben az informci nem terheli tl a memria vizulis rszt.

Tuovinen szerint a medializlt tanan0yag tervezje a tanul-tartalmat 7+1 szint interakcis kapcsolattal valsthatja meg a leghatkonyabban (6. bra).

17

Im: 13 p. 17. 18

Im: 13 pp. 17-18.


Szint Tanul-media interakci

1 A tanul passzv interakcira van krhoztatva, vagyis csak csekly rszben

befolysolhatja a medializlt tananyag feldolgozsnak menett.

2 A tanul hierarchikus vlasztsok alapjn haladhat.

3 Az informci korszer ellenrzse: bizonyos informcik a programoz

ltal frissthetek a programban.

4 Konstrukci komponensekkel: a felhasznl manipullhatja az objektumokat

cljainak elrsre.

5 A szimulciban val rszvtel: a felhasznl vgrehajt egy szimullt mve-

letet a digitlis krnyezetben.

6 Szabad interaktivits: a programoz hipermdis linkekkel ltja el az infor-

mciforrsokat, melyek kztt a felhasznl tetszse szerint naviglhat.

7 Mveletek a mikrovilgban: a tanul szmra lehetsgess vlik egy intelli-

gens, clorientlt programban dolgozni, megtapasztalni az aktulis digitlis

krnyezet mikrovilgt.

8 Multimdia elemek szerkesztse: a tanul szmra biztosthat a mdia-

fejleszts lehetsge, amelynek pozitv hatst tanulmnyok (Blumstengel,

Kassanke, Dunlap) igazoljk.

10. bra: A tananyag-tartalom interakci 8 szintje (Tuovinen)19

3.1.4 A tananyag s a teszt interakciinak kapcsolata

A tananyag interakcis szintje kihat a szmonkrsben konstrult inte-rakcira:

A szmonkrs folyamn mind a ngy interakcis szempont a tervezs bzist kpez (tanul-tartalom; tanul-tanul; tanr-tartalom; tanr-tanul).

Az interakci tpusai a mdiatechnolgia mind a nyolc kombincijt tartalmazzk, melyek lehetnek szinkron vagy aszinkron s egy- vagy kt utas kombincik. A legnagyobb igny a komplex tartalom irnt mutatkozik, amelyben a tartalom bemutatsban, szmonkrsben tbbtpus interakci kzl lehet vlasztani az instruktor-tanul s a tanul-tanul viszonyban.

A tanuli interakcik a tantsi-tanulsi folyamat sorn nyolc klnb-z szinten valsulhatnak meg. A tanul optimlis aktivitsa a tanul kiindulsi tudsszintjtl fgg. Azok a hallgatk, akik minimlis alap-ismerettel rendelkeznek, magasabb szinten strukturlt tananyagot s

19

Im: 13 p:18.


nagyobb tanuli aktivitst ignyelnek az oktats s a szmonkrs so-rn.

A medializlt tananyag (ibook, stb.) tervezsekor a tanul-tanul vagy instruktor-tanul interakcik tja az Internet alkalmazsval szinkron s aszinkron mdon valsulhatnak meg.

Napjainkban az interakcikat kutatsokkal fejlesztik, melyek az optimlis tvonal kijellsre irnyulnak. A kutatsok sorn arra is vlaszt keresnek, hogy a tanul s a tananyag fggvnyben az interaktivits mely szintjt kell vlasz-tani a tananyag elsajtts optimlis tvonalnak biztostsra, mely ponton biztostsanak ntesztelst, milyen problmamegold feladatsort, visszacsato-lst alkalmazzanak.

Tuovinen s Sweller ksrletei rmutatnak, hogy szmtgpes krnyezet-ben vgzett felfedez tanuls sorn, ha a tananyag magas szint interaktivitst ignyel, akkor a tanul hiba rendelkezik megfelel tanulsi smval, a medializlt tananyag felfedezse kevsb lesz hatkony, mintha meghatrozott felpts, tmutats szerint haladna. Azonban a tanulk, ha mr elsajttottk a meghatrozott felpts tananyag feldolgozst, akkor kevsb megtervezett, felfedez jelleg multimdis tananyag elsajtts legalbb olyan hatkony, de lehet hatkonyabb is, mint az elre megtervezett. A kutatk ezt azzal indokol-tk, hogy a tanulk egyre inkbb kpess vlnak a tanuls menetnek kontroll-lsra, s egyre jobban elhalvnyulnak a tanri utastsok hatsai, ahogy m-lyebb ismereteket szereznek a tananyag egy adott terletn.

Ez a megllapts a feladatok, tesztek magoldsra, a kreatv gondolkods kialaktsra is rvnyes. A kisebb kreatv gondolkodst ignyl feladatok eredmnyes megoldsn t vezet az t a komplex feladatok eredmnyes kidol-gozshoz. Fontos tnyez, hogy ezen az ton a tanul sikerlmnyben rsze-sljn, hibit nmaga fedezze fel s azokbl tanulva a tanuls spirlis tvonala mentn fejlessze kreativitst.

A mozgsba hozott gondolat-tartalom a fogalmak rendszert felidzve, ha szksges a linkekkel, a kpzetek ltrejttt, ms szval a gondolkod szlelst segtik el. A problmamegold gondolkods ezltal spirlmenet men-tn fejldik, mivel a percepci, a problmarzkenysg fejlesztsvel, jabb kpessg befogadsra teszi kpess a tanult, s ez visszahat a magasabb szinten trtn gondolkodsra.

A problmamegold kszsg fejlesztst szmtalan, alapvet smkat be-mutat, irnytott, rendezett gondolatmenet bemutatsval, gyakorlsval lehet elrni. Amint a tanul kpess vlik az optimlis megoldsi stratgik kivlasztsra s bemutatsra, az mr a divergens gondolkodsi kpessg


kialakulst jelenti. A vgs cl a tantsi-tanulsi folyamat sorn, hogy a tanu-l, kilpve az algoritmusok irnytsbl, sikeresen prblkozzon a feladat megoldsval.

sszefoglalva, ha a tananyag feldolgozsa a magas interaktivitsi szintet ignyli, akkor a medializlt tananyag tetszleges feldolgozsa kevsb hat-kony, mintha a megadott tvonalon dolgozn fel a tanul. Ha a tanul mr elsa-jttotta a tananyagot, kpess vlik sajt tudsnak ellenrzsre.

Spector, J. M.20 rmutat arra, hogy, ha a tanul kzvetlen kapcsolatban ll a szimulcis modellel, mely ketts eredmnyt ad: ki- s bemeneti adatokat kapnak s adnak s a szimulcis rendszer szerkesztiv vlnak.

A tanul a komplex tanulsi krnyezetben sajttja el a tananyagot s oldja meg az nellenrz s sszefoglal tesztfeladatokat. A dikok kzvetlen (direkt) kapcsolatban llnak a szimulcis modellel. Ezltal lehetsget kapnak arra, hogy a bemeneti paramterek s a megfigyelsi eredmnyek regisztrlsn tl, a ksrletek eltervezi (co-constructors) lehetnek. Ily mdon plusz (additional) interakci ignybevtelvel klnsen az egyttmkdses tanulsban (collaborative learning) mutatnak kiemelked eredmnyt.

Az on-line tananyagok oktatsban val eredmnyes alkalmazsa olyan tan-anyag feldolgozst felttelez, ahol a hallgatk rendelkeznek a divergens gon-dolkods kpessgvel21.A vgs cl a tantsi-tanulsi folyamat sorn, hogy a tanul kilpve az algoritmusok irnytsbl, sikeresen prblkozzon a feladat megoldsval. A tanul akkor vlik kreatvv, ha kpes az ismeretek s gondola-tok jra-rendezsre, j aspektusok keressre s azok alkotsra. Ezen kpes-sg megszerzst elsegti, ha a hallgat a tantsi-tanulsi folyamata klnb-z fzisaiban nellenrzst vgezhet, melynek legflexibilisebb mdszere az on-line szmonkrs. A digitlis rtkel krnyezetben a tudsszint-mrs egyik eszkze a teszt. A tesztek feladatainak megfogalmazsa, s a feladatelemek pontozsa az alternatv egysgek s a slyozs figyelembevtelvel trtnik (feladatbank elksztse). Mreszkznket az objektivits, a reliabilits s a validits szempontjbl is meg kell vizsglni.

20

Spector, J. M.: Teacher as Designers of collaborative Distance Learning in.:

http//www.eist.uib.no/site-99.htm 2000. 04. 13. 21

Antal Pter Tthn Parzs Lenke: Az on line tananyagok szerepe a kpessgek kszsgek

elsajttsban In: Agria Media 2004 pp.106-111.


3.1.5 Az interakcis oktatsi stratgik sszefoglalsa

Frontlis Csoportos Individulis LAN

Individulis Web

Tanul-tartalom Indirekt Indirekt

Direkt 7 vagy 8 szint direkt

8 szint direkt

Tanul-tanr Szinkron Szinkron

Aszinkron Aszinkron Aszinkron

Tanul-tanul

Nincs kapcso-lat

Csoporton bell ers kapcsolat

Csoportok kztt laza kapcsolat

Laza Laza

11. bra: Az interaktv tantsi-tanulsi folyamat sszehasonlt tblzata22

SSZEFOGLALS, KRDSEK

3.1.6 sszefoglals

A fejezetben az interaktivits fogalmi rtelmezse mellett megismerkedett az olvas a pedaggiai kutatsok eredmnyeivel. Az elemzsek sorn kiemel-tk, hogy a szmtgppel trtn interakci klnbz formkban s klnb-z eszkzk segtsgvel trtnik. Az interakcis stlus kivlasztsnl mindig a clokhoz, a tartalomhoz s az elvrt tanuli tevkenysgrendszerhez kell iga-zodni.

A tesztek eredmnyesebb teszik az informci-transzformcit A tbb r-zkszervre val hats kvetkeztben fokozottabban rvnyesltek a klnbz tanulsi preferencik, amelyek a mrsi skla szles lehetsgit knljk fel a kutat pedaggusnak. A00 bemutatott tartalmak lehetv teszik az tlthatat-lan, megfigyelhetetlen folyamatok leegyszerstett formban val bemutatst. Az interaktivits tbb vlasztsi lehetsget biztostva, sznteret ad a program ltal a felhasznlnak a vltozatos interakcis szintek kreatv alkalmazsval.

3.1.7 nellenrz krdsek

1. rtelmezze az interaktivits fogalmt.

22

http://dokutar.omikk.bme.hu/collections/phd/Gazdasag_es_Tarsadalomtudomanyi_Kar

/2002/Tothne_Parazso_Lenke/ertekezes.PDF

http://dokutar.omikk.bme.hu/collections/phd/Gazdasag_es_Tarsadalomtudomanyi_Kar/2002/Tothne_Parazso_Lenke/ertekezes.PDFhttp://dokutar.omikk.bme.hu/collections/phd/Gazdasag_es_Tarsadalomtudomanyi_Kar/2002/Tothne_Parazso_Lenke/ertekezes.PDF


2. Ismertesse a tananyag-tartalom interakci 8 szintjt s elemezze, hogy ennek alapjn milyen rtkelst tartana eredmnyesnek.

3. Foglalja ssze interakcis oktatsi stratgikat.

4. Ismertesse, hogy az interakci szintje s tpusa hogyan hat a tanuls eredmnyessgre.

5. Elemezze, hogy az interakcis stlus kivlasztsa sorn hogyan veszi fi-gyelembe a clok, a tartalom s az elvrt tanuli tevkenysgrendszer kvetelmnyt.

3.1.8 Gyakorl tesztek

1. A grafikus felletek ptelemei az oktatanyagokban: a) ikontblk, szoftverek, mutatk b) ikontblk, ablakok, opercis rendszerek c) ikontblk, ablakok, mutatk

Jellje az albbi lltsok igaz-hamis voltt:

2. A tananyag megjelenthetsge hat a feladatok sorn alkalma-zott mdiakategrikra. I H

3. A tananyag interakcis szintje nem hat a szmonkrsben konst-rult interakcikra. I H

4. LECKE: A TESZTKSZTS ELMLETE


A leckben elemezzk a mreszkz tervezsnek alapjait a tartalom szer-kezettl a mreszkz kidolgozsig. Bemutatjuk, hogy a tananyagelemzs sorn a grfok hogyan kszthetk s miknt szemlltetik a tartalmi struktrt.

Vlaszt keresnk arra, hogy a grf hogyan nyjt segtsget abban, hogy a szmonkrs sorn a tudselemek arnyosan fedjk le a tmakrt, valamint tbb feladatvarins esetn azok egyenrtkek legyenek.

A fejezetben kifejtett tananyag elsajttst kveten a hallgat kom-petenss vlik a pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalma-zsban.

A tervezs sorn a tartalom, kvetelmny megfeleljen a szmonkrs optimlis s objektv kvetelmnynek.

Az elemzsi eljrsainak alkalmazsa sorn a nevelstudomnyi kuta-tsok fontosabb mdszereit alkalmazza.

TANANYAG

1. Teljestmny s tartalom szerkezetnek elemzse 2. Tervezs (clok, kritriumok, eszkzk, mdszerek, folyamat

stb. meghatrozsa) 3. Grf a tananyagelemzsbe 4. A tananyagelemzs lpsei 5. A tananyag tartalmi struktrja 6. Krdstpusok 7. A mreszkz ksztsi folyamata 8. Mreszkzk kidolgozsa

36 A tesztkszts elmlete

12. bra: Fogalomtrkp

4.1.1 Teljestmny s tartalom szerkezetnek elemzse

Az online teszt ltal kapott tanulmnyi teljestmny mrse mellett, az elektronikus rtkelsi kibertrben tbb funkcit tlt be, mivel elkszti a to-vbbi folyamatot s tmpontot ad, merre haladunk. Az nrtkelst a tuds folyamatos ellenrzsre, a tanulsi stlusok, mdszerek hatkonysgvizsgla-tra, attitdvizsglatra, szociometriai felmrsekre stb. alkalmazzk.

A tesztkszts elmlete 37

4.1.2 Mreszkzk kidolgozsa

A felmrs sorn a reprezentatv minta kivlasztsa rdekben a populci pontos krlhatrolsa szksges2324. Az el- s utfelmrs a hallgatk kiindu-lsi s rkezsi tudsszintjnek regisztrlsra szolgl. A mreszkzk kidolgo-zsa a cltaxonmia alapjn trtnik, amelynek segtsgvel a hallgati telje-stmnyekben bekvetkezett vltozsokat egzakt mdon lehet megllaptani25.

A kvantitatv mrsek a tantsi-tanulsi elmletek kidolgozsa szempont-jbl meghatroz jelentsggel brnak. A bemen adatok transzformciit biztostva, alkalmass vlnak statisztikai feldolgozsra, ezltal kvetkeztetsek levonsra alkalmasak, melyekbl tovbbi konklzik vonhatak le.

A tananyag elemzse sorn a tananyag logikai struktrjnak feltrsval, majd az ismeretanyag szelektlst clz funkcionlis elemzst kveten, s-lyozssal kell megtlni a tananyagrsz fontossgt. A feladatlapon a tudsele-mek fontossgnak tudsszint ellenrzse, a feladatok megfelel szintjeinek alkalmazsval valsthat meg. Hrom kiemelt szinten, rismers, reproduk-ls s alkalmazs, praktikus feladatok sszelltsra ad tancsot Orosz Sn-dor2627. A feladatok sszelltsnl gyelni kell, hogy a feladatelemek azono-sthatk s azonosan rtkelhetk legyenek, valamint a pontszmokat a slyozs figyelembe vtelvel kell megllaptani28. rvnyesteni kell a tartalom s a feladatok szintjeinek sszhangjt. Az elbbiek alapjn a tudsszintmr teszteket a kvetkez szempontok rvnyestsvel kell sszelltani:

Tartalmi szempontbl a tananyag elemzsnl megjellt ismeret-anyagot a megfelel szinten lelje fel.

rthetsg szempontjbl a hallgat szmra is rthet legyen a krds lnyege, a ktrtelmsget ki kell kszblni.

Formai szempontbl ttekinthet, eszttikus, jl s knnyen olvas-hat legyen.

Tesztelemzs elvgzse (sklk megbzhatsgi analzise) itemanal-zissel.

23

Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe (szerk.: Falus Ivn) Budapest: Keraban Knyvkia-d, 1996, pp. 930.

24 Cseh-Szombati Lszl, Ferge Zsuzsa: A szociolgiai felvtel mdszerei. Budapest, 1975, Kzgaz-dasgi s Jogi knyvkiad, 1975, pp.83100.

25 Kdrn Flp Judit: Taxonmia a pedaggiban. In: Pedaggiai Szemle, 1971, 6.sz pp.497-506.

26 Orosz Sndor: A tananyag elemzse. Veszprm: OOK, 1977, pp.69102.

27 Orosz Sndor: Pedaggiai mrsek. Budapest: Korona Kiad, 1993, pp.4577.

28 Bthory Zoltn: Feladatlapok szerkesztse, adatok rtkelse. Veszprm: OOK, 1976, pp.5968; 79123.


Clszer a tudsszintmr tesztet elzleg kiprblni, gy ha szks-ges, mdosthatunk rajta. A tesztlap kitltsre adhat optimlis idt meghatrozzuk s az elzetes kiprbls sorn ellenrizzk.

Az attitd s fogadtats felmrse 5, 7 fokozat Likert-skla szerinti rtkelssel valsult meg. A hatkonysg elemzst el kell vgezni a kiindulsi s rkezsi szint mrsvel megvalstva, a kontroll csoportrlis.

4.1.3 Grf a tananyagelemzsben

Sok problma modellezhet gy, hogy bizonyos objektumok kztti kap-csolatokat kell vizsglni, a kapcsolatok szerkezetre kell koncentrlni. Az ilyen problmk kezelsre vezettk be a grf fogalmat, amely egyrszt a grfelmlet geometriai, topolgiai indtatsbl, kezdetbl addik, msrszt nagyon meg-knnyti sok fogalomnak, eljrsnak a szemlltetst. Minden kurzushoz, fog-lalkozshoz kszthet fogalom grf.

A grf dolgok (csompontok, cscsok) s rajtuk rtelmezett sszekttet-sek (lek) halmaza. Egy grfot megadhatunk cscsainak s leinek felsorols-val, vagy szemlletesebben egy diagram formjban, ahol a pontok felelnek meg a grf cscsainak, az ket sszekt vek pedig az leknek. A kt megadsi md ekvivalens, azaz a grf pusztn egy struktra, semmilyen megjelentsi informcit nem tartalmaz, gy klnbz diagramok is tartozhatnak ugyanah-hoz a grfhoz.

Egy grf sszefgg komponenseinek feltrsra grfbejrsok alkalmaz-hatak. A grf algoritmusok a grf valamelyik cscsbl indulnak, s valamilyen stratgia szerint sorra veszik a cscsbl elrhet tovbbi cscsokat.

A fagrf vagy rviden fa az sszefgg s krmentes grf. A pedaggiban a fogalmi algoritmusok modellezhetek fagrfokkal. A grf cscsai a dntsi helyzeteknek megfelel llapotok, s azokba a cscsokba vezetnek el, amely cscsoknak megfelel llapotokba juthatunk a dntsi helyzetbl.

A GRF a tananyag s az egyes rszek (tnyek, fogalmak, sszefggsek) kapcsolatainak vizulis megjelentse

A grf biztostja, hogy a szmonkrs sorn a tudselemek arnyosan fed-jk le a tmakrt, valamint tbb feladatvarins esetn azok egyenrtkek le-gyenek.

A grf alkalmazsval biztosthat, hogy a szmonkrs sorn:

a tudselemek arnyosan fedjk le a tmakrket,

tbb teszt ksztse sorn, azok egyenrtksge biztosthat.


Tekintsk t az albbi brn a grf alapelveit:

13. bra: A tudselemek grfja (Dr. Buda Andrs29)

4.1.4 A tananyagelemzs lpsei

tananyagegysgek pontos krlhatrolsa;

ismeret- s kpessgjelleg tuds szmbavtele (tanknyvek, tanesz-kzk felhasznlsval);

a cljelleg s az eszkztuds elemeinek sztvlasztsa;

fogalomstruktrk megalkotsa, logikai sszefggseik alapjn szin-tekre tagolva;

minden fogalomhoz tartoz tnyek krnek szmbavtele s struktu-rlsa a fogalmakhoz rendelve;

az egyb ismeretek rendezse;

a tevkenysgek szerkezetnek feltrsa.

A teszt sszelltsa sorn lnyeges elem a tantervi kvetelmnyben ki-emelt fogalmi struktra elemzse az elismeretek fggvnyben. Az tapasztal-

29

In: http://dragon.klte.hu/~nevtud/Tanarkepzes/meres/4_fejezet.pdf alapjn

http://dragon.klte.hu/~nevtud/Tanarkepzes/meres/4_fejezet.pdfhttp://dragon.klte.hu/~nevtud/Tanarkepzes/meres/4_fejezet.pdf


hat, hogy a kreatv feladatok azok szmra lesz kihvs, akik minl szlesebb s alaposabb alapismerettel rendelkeznek.

L. Crocker30 tanulmnyban elemzi a tesztek hasznossgt s kiemeli, hogy az nem a vletlenen mlik. Az alapot a tesztfejleszts szolgltatja. A tesztspeci-fikcik s itemek kialaktsa sorn az albbi tnyezket kell figyelembe venni:

A teszteredmnyek alkalmazsi clja

a teszt felhasznli kvetkeztetseket meghatroz kognitv kpess-gek tartalmi s tpuskategrijnak meghatrozsa,

A klnbz domainkategrik slyozsa

Az itemek (feladatok) formtuma s a teszt hossza

A tesztrats idintervalluma

Itemrs s a forma kialaktsa, utastsok rsa(feladatokhoz)

Az itemek ellenrzse szakrtvel

Az itemek ksrleti tesztelse

Az itemek alkalmazsa

Itemanalzis a hibs itemek felfedse, eltvoltsa s kijavtsa

Az itemrs elssorban alkotsnak tekinthet, az itemrknak a tananyagra, a tantervi kvetelmnyekre, kompetencikra s a forrsanyagokra kell tmasz-kodniuk.

A teszt sszelltsnak szempontjai:

tartalmi terletek

gondolkodsi mveletek

feladattpusok (nyltvg s feleletvlaszts)

feladatkontextusok

4.1.5 A tananyag tartalmi struktrja

A strukturlis elemzs: els lpsknt a tantand fogalmakat ki kell gyj-teni. Az ezt kvet elemzs sorn fel kell trni a fogalmak kztti kapcsolato-kat, amelyek nyllal brzolva, az alapoztl az alapozott irnyba mutatnak (fagrf). Azon fogalmak, amelyekbl tbb nyl lp ki, kzponti fogalomnak ne-vezzk Azokat a fogalmakat, amelyekbe sok nyl fut be, clfogalomnak nevez-zk.

30

http://www.nevtudphd.pte.hu/docs/ A letlts dtuma:2012.05.

http://www.nevtudphd.pte.hu/docs/


Tnyek RISME-RS REPRODU-KLS

ALKALMA-ZS

a Film-formtumok X

b Blendeszm X

c Zrid X

Alapfogalmak: RISME-RS REPRODU-KLS

ALKALMA-ZS

1 Kpalkots elve

2 Keresrendszer X

3 Parallaxis hiba X

4 Keretkeres Newton keres

X

SSZEFGGS RISME-RS REPRODU-KLS

ALKALMA-ZS

A Kpkomponls X

B Expozci X

C Mlysglessg X

14. bra: Tartalomelemzs

A fogalmi hl kapcsoldsi pontjai alapjn kell megtervezni a tantsi-tanulsi folyamatot, az ismeretek logikai sorrendjt, valamint a sz-monkrs, a mrsi rtkelsi folyamat feladatsorait.

Tananyagelemzs

Az ismeret logikai struktrjt lpsekre bontja:

A tematikus egysgeket tmkra kell tagolni

Minden tmhoz fogalmakat kell rendelni

Minden fogalomhoz az odatartoz tnyeket fel kell sorolni


A teszt szisztematikus eljrs kt vagy tbb szemly viselkedsnek az sszehasonltsra.

A tesztek tpusai: -intelligencia-tesztek, -teljestmny-tesztek, -kpessg-tesztek, -rdekldsi tesztek, -neuropszicholgiai tesztek, -szemlyisg-tesztek, -viselkedsi tesztek, stb.

A tesztek tlnyom rsze vilgszerte mg a klasszikus tesztelmlet alapjn kszl. Minden egyes itemre (item: feladat, krds, ttel,...) adott vlasz egy-formn fontos a tesztrtk (sszpontszm) meghatrozsban. Bizonyos ese-tekben nem az sszpontszmmal, hanem tlagpontszmmal dolgozunk (pl. ugyanazon clra kifejlesztett klnbz hosszsg tesztek eredmnyeinek sszevetse).

A tantsi-tanulsi folyamat clkitzst a tanulktl elvrt teljestmny s a tartalom szerkezetnek sszefggsben kell elemezni. Bloom31 s munkatr-sai kidolgoztak egy pedaggiai clrendszert, melynek terletei az albbiak: r-telmi (kognitv), rzelmi-akarati (affektv) s mozgsos (pszichomotoros). Mind a hrom kvetelmnynek megvannak a specilis szakmai, gyakorlati s iskolai dominns terletei. A tantsi-tanulsi folyamat tervezst Bthory Zoltn32 alkotta meg, ktdimenzis kognitv kvetelmnyrendszerre alapozva. Tblzata tartalmazza az egyes tartalomelemekhez kapcsold clkitzseket, vagyis hogy mit, milyen szinten kell megtantani s megtanulnia a tanulnak.

15. bra: 1. bra: A ktdimenzis elemzs smja33

31

Im: 4. pp.146148. 32

I. m. 4. p.149. 33

I. m. 4. p.49.


A tananyag tartalmi s rtelmi kategria szerinti elemzse, a tantsi-tanulsi folyamat modell34 megvlasztsnak alapjt kpezi. A mdiumok kiv-lasztsnak egzaktsgban Vri Pter krdiagramja35 ad komplex tmutatt, amely soktnyezs, egyttes mrlegels alapjn a tants-tanuls meghatroz komponensei kztti kapcsolatok vizsglatt teszi lehetv.

A megismer tevkenysg sorn a tuds az emberi fejldssel egymsra plve alakulhat ki. Minl magasabb megismersi funkcik alakulnak ki az em-ber pszichikumban, az ember annl rvidebb ton s rvidebb id alatt kpes j ismereteket szerezni. De ez nem jelenti azt, hogy az alacsonyabb szint meg-ismers funkcija megsznik, hanem a kialakul magasabb szintekkel tovbbra is egytt l, azaz koegzisztl. A didaktikai konzekvencit figyelembe vve a k-vetkezkre kell gyelni:

Fel kell trni, hogy a hallgatk ltalnossgban s egynileg mely fej-lettsgi szinten vannak, s a tantsi-tanulsi folyamatot az adott szintnek megfelel kommunikcis rendszerrel kell megtervezni.

A fejlds tudatos pedaggiai munkval fejleszthet.

Az ismeretek feldolgozsa sorn, ha problmba tkznk, akkor a megismersi folyamatot alacsonyabb szinten folytassuk, a koegzisz-tencia trvny rtelmben.

4.1.6 Tervezs (clok, kritriumok, eszkzk, mdszerek, folyamat stb. meghatrozsa)

A mrs trgynak, cljainak s szintjnek meghatrozsa

Az rtkels rendszerszemllet megkzeltse a tyleri rtelmezs szerint azt jelenti, hogy az eredmnyeket mindig a clokhoz viszonytva llapthatjuk meg. A pontosan s egyrtelmen megfogalmazott clok s kvetelmnyek azonban szksges, de nem elgsges felttelei a megbzhat rtkelsnek. Az eredmny szempontjbl nem mindegy, hogy mi a mreszkz tartalma, mi-lyen mdon trtnik a mrs lebonyoltsa, s hogyan trtnik a minstseket, dntseket megalapoz adatok feldolgozsa.

Tekintettel arra, hogy mondanivalnkat a tanulmnyi eredmnyek rtke-lsre korltozzuk, a folyamattervezsnl a tanul teljestmnyben, viselked-sben bekvetkezett vltozsokat kell feltrni. Ehhez nlklzhetetlen a tanul-si clkategrik kognitv, affektv s pszichomotoros terleteken szocilis tanuls esetn szocilis terleten is trtn taxonomikus meghatrozsa.

34

Vri Pter: Mdiumkivlaszts. Veszprm, OOK, 1983, pp.3-16. 35

I. m: 34. p.8.


A mit s milyen szinten kell a tanulnak tudni ismeretkr elemzse egyik oldalrl a tantervek problematikjt rinti, a msik oldalrl a kvetelmny-rendszer vonatkozsban az rtkelshez kapcsoldik. A kvetelmnyek teht mintegy hidat kpeznek a cl s az rtkels kztt: bennk konkretizldik a tanulktl elvrt teljestmny.

Objektven rtkelni csak olyan clok elrst lehet, amelyek konkrt, ta-nuli tevkenysgekhez kapcsoldnak. Ezeket a pedaggiai szakirodalom operacionalizlt cloknak kvetelmnyeknek nevezi.

4.1.7 Operacionalizlt clok (kvetelmnyek): konkrt, mrhet tanuli tevkenysgekhez kapcsold clok.

Az operacionalizlt clok sszetevi R. Mager36 szerint:

A tanultl elvrt konkrt tevkenysg (Pldul: lerni, megnevezni, azonostani, megklnbztetni, kiszmtani, sszekapcsolni, elemezni, kivlasztani stb. ...). Sajtossga, hogy mrhet s konkrt feladatknt megfogalmazhat.

A tevkenysg elfogadsnak kritriuma. (Hibtlanul kell megoldani, hny hibt vthet, mennyi id alatt kell megcsinlni, bizonyos rszfe-ladatok el nem vgzse eredmnytelennek minsl).

Az adott tevkenysg elvgzsnek krlmnyei. Ez utbbi a segd-eszkz ignybevtelre utal (trkp, szmolgp, szveggyjtemny hasznlata stb. ...).

Plda:

Operacionalizlt cl (kvetel-mny)

A tanul kpess vlik egy adott program eszkztrnak belltsra.

Feladat lltsa be a program eszkztrban a legy-gyakrabban hasznlt eszkzket!

Az elvrt tevkenysg Eszkztrak menpont helynek megtal-lsa s a leggyakrabbknt megismert esz-kzk kivlasztsa, bejellse.

A tevkenysg kritriumai Mindet be kell jellnie.

36

http://www.cognitivedesignsolutions.com/Instruction/CriterionReferenced.htm 2012.07.01

http://www.cognitivedesignsolutions.com/Instruction/CriterionReferenced.htm%202012


A mreszkz tervezsnek alapja a cl- s kvetelmnyelemzs. A mr-eszkz tartalmnak meghatrozsnl mindig figyelembe kell venni az rtkels tpust, formatv, szummatv vagy diagnosztikus jellegt. A tervezsnl dnteni kell a kritrium vagy normaorientcirl s a mrsbe bevont hallgati kr sz-szettelrl is. A tanuli krt a mrs cljnak s tartalmnak ismeretben hatrozzk meg. Ha nagyobb populcira vonatkoztatott, ltalnosthat eredmnyeket szeretnnk, akkor nem tekinthetnk el a reprezentatv mrshez szksges felttelek megteremtstl.

A mrs cljnak, trgynak s eszkznek meghatrozst kveten t kell gondolni a folyamat valamennyi fzist, a fzisokra jellemz szubjektv s objektv elemeket, mdszereket.

4.1.8 Informcigyjts mrs

Az informcigyjts az rtkels tervezst kvet rszmozzanata, mely-ben tbb krdskrt kell megvizsglni. Milyen mdszerrel trtnjen a mrs?

A klnbz tartalommal br vltozk termszetkbl fakadan ms sze-reppel rendelkeznek: a folyamatvltozk esetben ltalban a megfigyels (s adatrgzts) a jellemz. Az eredmnyvltozknl a klnfle rsos-papralap vagy digitlis rtkel krnyezetet ignyl mrsi technikk (feladatlapok, tesz-tek, feladatbankok) alkalmazsa a meghatroz.

A mrsi mdszerek szles sklja ll rendelkezsre. Alkalmazni lehet a megfigyelst, a szbeli s rsos kikrdezst, a rpdolgozatokat, feladatlapokat, tantrgyteszteket. A szmtgppel segtett oktatsnl legtbbszr tesztek se-gtsgvel rtkeljk a tanuli teljestmnyeket. Az itt alkalmazott feladatok egysksga, a dominnsan szummatv jelleg nem kedvez a tanuls hatkonys-ga nvelsnek. Kik vesznek rszt a mrs lebonyoltsban?

A krds a mrs lebonyoltsnak szubjektv feltteleire vonatkozik s a mrst, adatfeldolgozst vgz szemlyek kivlasztst rinti. Az rtkelk lehetnek kls vagy bels szemlyek, illetve amatrk vagy szakemberek. A kls egynek rendszerint nem rdekeltek az rtkels trgyban (elfogulatla-nabbak), mg a bels szemlyek legtbbszr rszt vesznek az rtkels trgy-hoz ktd tevkenysgben. Ez utbbi esetben gy nehezebb biztostani az ob-jektivitst, mint a kls rtkelknl, ugyanakkor kevsb keltenek flelmet s jobban rzkelhetik a helyzetet. Az rtkelst vgz szemlyek felkszltsg-ben jelents klnbsgek addhatnak (kpzettsggel nem rendelkezk, illetve mrsi szakemberek). Milyenek legyenek a mrs krlmnyei?

A krdsre adott vlasz a krnyezeti felttelek tgondolst, a felttelek biztostst jelenti, a zkkenmentes lebonyolts rdekben. Sznhely lehet a


megszokott tanterem, a tantsi ra, kijellt vizsgahely. Az idegen hely a tanul szmra fokozott szorongst vlthat ki, mely negatvan befolysolhatja telje-stmnyt. Az rtkels sorn olyan krnyezetet kell ltrehozni, amelyben a tanu-lk felelssget reznek az rtkels folyamn kapott eredmnyek irnt. Ez hang-slyozza a cl fontossgt, s hozzjrul a motivci rzetnek ersdshez.

Az adatgyjtshez hasznlt eszkzknek s mdszereknek meg kell felelni-k37 az objektivits (trgyilagossg), a validits (rvnyessg) s a reliabilits (megbzhatsg) kvetelmnyeinek. Az objektivits a mrsszervezs szem-pontjbl megkveteli az azonos mrsi krlmnyeket (pontos kvetelm-nyek, javtkulcsok, mrbiztosok, stb.) minden tanul szmra. Az rvnyessg a mreszkzre vonatkozik: valban a megclzott tartalmi, mveleti elemeket kell mrni (s nem mst). A megbzhatsgi kvetelmny azt jelenti, hogy a mreszkznek a tnyleges tudst a lehet legpontosabban kell megbecslnie.

4.1.9 Krdstpusok

Diagnosztikus helyzetfeltr

Formatv Forml-segt

Szummatv Lezr-sszegz

Clja: Kiindul szint m-rse

Hatkonysgfokozs. Kritriumoknak vagy normknak val meg-felels mrse.

Feladata:

Elzetes tuds megltnek, hi-nynak feltrsa

A tma feldolgozs kz-beni rtelmezsi s tanu-lsi problmk feltrsa, hibajavts. Hinyz ismeretek ptl-sa.

A tanulsi

Documents

On-line értékelési módszerek I. - mek.oszk.humek.oszk.hu/14600/14686/pdf/14686.pdf · 2.3.2 Az értékelés funkciói, típusai ... a Web alapú szolgáltatások az oktatásban