OLPC Nicaragua Report - 2012

2012Impacto del uso de la computadora XO en la comunidad educativa de 14 escuelas de La Costa Atlntica (Bluefields - Bilwi) de Nicaragua, beneficiadas con el Programa Educativo Una Computadora Por Nio en el periodo 2010 2011

FZT

Fundacin Zamora Tern07/01/2012 0

ResumenEl presente informe corresponde a la investigacin realizada en 14 escuelas de la costa Atlntica (Bluefields Bilwi) de Nicaragua, beneficiadas con el Programa Educativo Una Computadora Por nio, en el cual se describe el impacto que ha tenido el uso de la XO en la comunidad educativa de las mismas, dichas escuelas atienden a comunidades aledaas de escasos recursos econmicos en los turnos matutino y vespertino. Segn el nivel de profundidad del conocimiento, el tipo de estudio que rige sta investigacin es transeccional descriptivo, puesto que se plantearon preguntas de investigacin que surgieron del planteamiento del problema, objetivos y del marco terico que la soporta, posteriormente para dar respuestas a dichas preguntas se definieron variables que fueron operacionalizadas y medidas a travs de indicadores. El enfoque filosfico utilizado es de tipo mixto, puesto que se realiz un proceso de recoleccin, anlisis y triangulacin de datos cuantitativos cualitativos. Para recopilar los datos se utilizaron entrevistas, observaciones de clase, encuestas, diagnsticos y documentos estadsticos de las escuelas (ao 2010 2011). La poblacin participante en el estudio fue de 5,642, de la cual se obtuvo una muestra de 650 (12% de la poblacin) individuos seleccionados con diversas tipologas y procedimientos de muestreo. Los instrumentos aplicados fueron procesados en los programas estadsticos Survey Monkey, Excel y en procesador de texto Microsoft Word. Los resultados sobresalientes en cada zona de investigacin (RASS RAAN) se describen a continuacin: Bluefields A travs de la integracin de la computadora XO en el Proceso de Enseanza Aprendizaje los docentes han adquirido habilidades en el uso y manipulacin de la herramienta; el 63% de los docentes presentan un nivel de dominio medio, el otro 37% se encuentra en el nivel bsico, lo cual se evidencia por el fundamento y seguridad que demuestran los docentes para impartir los contenidos usando XO y al responder las interrogantes de los educandos.

El 40% de los docentes planifica sus clases previamente integrando el uso de la computadora XO esto se hace con mayor frecuencia en las disciplinas de Lengua y Literatura (34%), Matemtica (34%) y Ciencias Naturales (20%). Adems, se constat que en las escuelas Dinamarca, Monseor Mateo, Menorca, El Hogar, Rubn Daro y Nuestra Sra. Del Rosario la computadora XO se utiliza en 2 bloques por semana; en Santa Rosa 3 bloques y en la escuela Menorca 1 bloque. La utilizacin de la computadora XO, ha promovido la comunicacin entre la comunidad educativa padres de familia docentes estudiantes. Con el uso de la herramienta, el ndice de padres o tutores que asegura reunirse con el docente de su hijo y que participan en las actividades varias de la escuela es alto (98%).

Bilwi Mediante la integracin de la computadora XO en el proceso de Enseanza Aprendizaje, los docentes han adquirido habilidades en la manipulacin de las distintas actividades de la computadora XO, en la bsqueda de informacin a travs de las actividades Navegar y Wikipedia. Tambin, se encontr que el 50% de docentes y 69% de estudiantes poseen un nivel de dominio medio en el uso del equipo, lo cual se demuestra por el fundamento que presentan ambos entes al utilizar la herramienta en el desarrollo de los contenidos.

Los docentes integran el uso de la computadora XO en los planes de clase de modo que se muestra buen uso de los programas (actividades), siendo las disciplinas donde se hace mayor uso de actividades XO: Lengua y Literatura (20%) seguido de Matemtica (13%), Lenguaje Miskito (13%). Asimismo, las actividades XO ms utilizadas dentro y fuera del aula son: Wikipedia (35%) para investigar temas de inters, profundizar contenidos, Escribir (34%) para redactar prrafos u oraciones segn sea el tema en estudio, TuxPaint (31%) para realizar dibujos y TortugArte (21%) para desarrollar figuras geomtricas o bien, para la construccin de ngulos.

Con la integracin de la XO a las escuelas, ms del 70% de los padres de familia han manipulado la computadora (XO) de sus hijos, para los propsitos siguientes: ayudarlos a realizar la tarea (67%), recreacin (46%) y navegar en Internet (4%). As mismo, esta herramienta est contribuyendo a la alfabetizacin digital de las familias con nios beneficiados, puesto que los estudiantes comparten su XO, ensean a sus familiares y crculo social cercano el uso de la misma, a las siguientes personas: hermanos (58%), mam (23%), tos (15%), primos y amigos (13%), abuelos (11%) docentes (9%) y vecinos (4%). Es evidente la existencia de un efecto multiplicador entre familiares y crculo social cercano de los estudiantes.

La llegada de la computadora XO est incidiendo positivamente en el ingreso de ms estudiantes a las escuelas beneficiadas, ya que el ao 2011 hubo un amento del 14% en comparacin al 2010. De igual manera, ha favorecido la permanencia de los escolares, puesto que la desercin ha sido menor (6%) en comparacin al 2010; debido a que en el 2010 era del 15% y para el 2011 baj a 9%. Sin embargo, no ha sido un incentivo en las calificaciones de la mayora de los educandos en las escuelas, debido a que el rendimiento acadmico del 2010 era mayor (84%) en comparacin al 2011 (78%).

ndiceI. Introduccin ....................................................................................................................... 1 I.1 Antecedentes ............................................................................................................... 2 I.1.1 Enitel Claro .......................................................................................................... 2 I.1.2 Proyecto de capacitacin a docentes de primaria ................................................ 2 I.1.3 Resultados obtenidos del Plan Ceibal .................................................................. 4 I.1.4 Fundacin Zamora Tern ..................................................................................... 5 I.1.5 Resultados obtenidos del Plan Ceibal ................................................................. 5 I.1.6 Valoracin del impacto del Proyecto de Capacitacin a docentes de primaria ... 6 I.1.7 Impacto del uso de las computadoras XO en la comunidad educativa de 6 escuelas nicaragenses (Pacfico) ................................................................................... 7 I.2 Justificacin ................................................................................................................ 9 I.3 Planteamiento del problema: .................................................................................... 11 II. Objetivos .......................................................................................................................... 12 II.1 Objetivo General ....................................................................................................... 12 II.1.1 Objetivos especficos ......................................................................................... 12 III. Marco Referencial ..................................................................................................... 13 III.1 Marco Antropolgico Filosfico .............................................................................. 13 III.2 Marco Terico .......................................................................................................... 14 III.2.1 Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) ..................................... 14 III.2.2 Las TIC en la educacin .................................................................................... 14 III.2.3 Beneficios de las TIC para la educacin............................................................ 15 III.2.4 Integracin de las TIC al currculo .................................................................... 16 III.2.5 Roles especficos de las TIC en la educacin .................................................... 16 III.2.6 La Perspectiva de Aprender Haciendo ........................................................... 17 III.2.7 El constructivismo de Seymour Papert y el Aprendizaje de la XO ................... 18 III.2.8 Mtodos pedaggicos ........................................................................................ 18 III.2.9 Tcnicas de enseanza ....................................................................................... 19 III.2.10 Estrategias de enseanza que pueden desarrollarse en el aula de clase........... 20 III.2.11 Ejes transversales del currculo ....................................................................... 21 III.2.12 Laptop XO ....................................................................................................... 24 III.2.13 OLPC ............................................................................................................... 25 III.3 Marco Conceptual ..................................................................................................... 27 IV. Preguntas de Investigacin ............................................................................................. 29

V. Operacionalizacin de Variables ..................................................................................... 30 VI. Diseo Metodolgico ................................................................................................ 32 VI.1 Enfoque Filosfico de la Investigacin .................................................................... 32 VI.2 Tipo de Investigacin ............................................................................................... 33 VI.3 Poblacin y Muestra ................................................................................................. 33 VI.3.1 Descripcin de la Poblacin .............................................................................. 33 VI.3.2 Seleccin de la muestra ..................................................................................... 36 VI.4 Mtodos y Tcnicas .................................................................................................. 40 VI.4.1 Procedimientos de recoleccin de datos ............................................................ 47 VI.4.2 Procedimientos de anlisis de datos .................................................................. 55 VII. Anlisis de resultados ................................................................................................... 66 VII.1 Resultados obtenidos en las escuelas beneficiadas en Bluefields (RAAS) ............ 66 VII.1.1 Habilidades desarrolladas por los estudiantes y docentes en el uso de XO ..... 67 VII.1.2 Mtodos y Estrategias de Enseanza Aprendizaje apoyadas con XO .......... 71 VII.1.3 Influencia del uso de la computadora XO en el seno familiar ......................... 79 VII.1.4 Beneficios obtenidos al integrar las computadoras XO en las escuelas ........... 84 VII.2 Resultados obtenidos en las escuelas beneficiadas en Bilwi (RAAN) ................... 98 VII.2.1 Habilidades desarrolladas por los estudiantes y docentes en el uso de XO ..... 99 VII.2.2 Mtodos y Estrategias de Enseanza Aprendizaje apoyadas con XO ........ 101 VII.2.3 Influencia del uso de la computadora XO en el seno familiar ....................... 110 VII.2.4 Beneficios obtenidos al integrar las computadoras XO en las escuelas ......... 114 VIII. Conclusiones .............................................................................................................. 123 IX. Recomendaciones ......................................................................................................... 132 X. Bibliografa .................................................................................................................... 134 XI. Cronograma de trabajo ................................................................................................. 137 XII. Anexos......................................................................................................................... 138 XII.1 Bilwi - Puerto Cabeza ........................................................................................... 138 XII.1.1 Anlisis por pregunta ..................................................................................... 138 XII.1.2 Anlisis por variable e indicadores de Instrumentos...................................... 224 XII.1.3 Matrices .......................................................................................................... 253 XII.2 Bluefields .............................................................................................................. 273 XII.2.1 Anlisis por pregunta ..................................................................................... 273 XII.2.2 Anlisis por variable ...................................................................................... 353 XII.2.3 Matrices .......................................................................................................... 395

ndice de tablasTabla III-1. Mtodos pedaggicos ........................................................................................ 19 Tabla III-2. Componentes del 9no eje transversal del currculo nacional ............................ 23 Tabla V-1. Variables e indicadores ...................................................................................... 31 Tabla VI-1. Poblacin total .................................................................................................. 35 Tabla VI-2. Tipos de muestreo por individuo ...................................................................... 35 Tabla VI-3. Muestra de estudiantes por zona ....................................................................... 37 Tabla VI-4. Muestra de participantes total en cada zona ..................................................... 38 Tabla VI-5. Muestreo de estudiantes por cuota .................................................................... 39 Tabla VI-6. Descripcin de capacitaciones en la encuesta a docentes ................................. 41 Tabla VI-7. Clasificacin de niveles bsico, medio y avanzado .......................................... 44 Tabla VI-8. Escala establecida en cada nivel ....................................................................... 44 Tabla VI-9. Estructura de la matriz de valoracin del diagnstico ...................................... 44 Tabla VI-10. Estructura de hoja de observacin de clase..................................................... 46 Tabla VI-11. Tabla resumen del diagnstico a docentes y estudiantes ................................ 61 Tabla VI-12. Observaciones realizadas ................................................................................ 62 Tabla VI-13. Integracin XO................................................................................................ 62 Tabla VI-14. Planificacin XO Escuela, grado, asignatura .................................................. 63 Tabla VI-15. Escuela, grado, veces por semana ................................................................... 63 Tabla VI-16. Dominio XO Docentes/Estudiantes ................................................................ 63 Tabla VII-1. Contexto escuelas Bluefields ........................................................................... 66 Tabla VII-2. Bloques por semana que se usa XO................................................................. 75 Tabla VII-5. Contexto escuelas Bilwi .................................................................................. 99 Tabla VII-6. Bloques por semana donde se usa XO Bilwi ................................................. 105

ndice de ilustracionesIlustracin VII-1. Dominio XO Estudiantes - Docentes Bluefields .................................... 70 Ilustracin VII-2. Disciplinas en las que se utiliza la XO .................................................... 72 Ilustracin VII-3. Nivel de Integracin XO Bluefields ........................................................ 73 Ilustracin VII-4. Frecuencia de uso XO.............................................................................. 74

Ilustracin VII-5. Docentes dotan a estudiantes con guas de aprendizaje .......................... 78 Ilustracin VII-6. Frecuencia de visita de padres de familia a la escuela Bluefields ........... 81 Ilustracin VII-7. Fines de uso de los padres hacia la computadora XO ............................. 81 Ilustracin VII-8. Estudiantes ensean a sus familiares a usar la XO Bluefields ................ 82 Ilustracin VII-9. Tutores ayudan a realizar tareas escolares con XO Bluefields ................ 83 Ilustracin VII-10. Los estudiantes comparten su computadora XO Bluefields .................. 83 Ilustracin VII-11. Indicadores de matrcula Bluefields ...................................................... 85 VII-12. ndice de retencin escolar Bluefields ..................................................................... 86 Ilustracin VII-13. Rendimiento acadmico 2010 - 2011 Bluefields ................................... 87 Ilustracin VII-14. Al usar la computadora XO en clase ..................................................... 89 Ilustracin VII-15. Procesadores de texto utilizados ............................................................ 92 Ilustracin VII-16. Capacitaciones recibidas con XO .......................................................... 93 Ilustracin VII-17. Materiales de apoyo recibidos ............................................................... 94 Ilustracin VII-18. Dominio XO Docentes - Estudiantes Bilwi ......................................... 101 Ilustracin VII-19. Disciplinas donde se usa XO ............................................................... 102 Ilustracin VII-20. Fases del proceso Enseanza - Aprendizaje donde se usa XO ............ 103 Ilustracin VII-21. Frecuencia de uso XO ......................................................................... 104 Ilustracin VII-22. Nivel de integracin XO Bilwi ............................................................ 105 Ilustracin VII-23. Docentes dotan a estudiantes con guas de aprendizaje ...................... 109 Ilustracin VII-24. Frecuencia de visita de padres de familia (tutores) a la escuela Bilwi 111 Ilustracin VII-25. Fines de uso de los padres hacia la computadora XO ......................... 111 Ilustracin VII-26. Frecuencia ayuda de los padres en la realizacin de tareas con XO ... 112 Ilustracin VII-27. Los estudiantes comparten su computadora XO Bilwi ....................... 113 Ilustracin VII-28.Los estudiantes ensean a familiares a usar la computadora XO Bilwi113 Ilustracin VII-29. Matrcula 2010-2011 Bilwi ................................................................. 114 Ilustracin VII-30. Desercin estudiantil 2010 - 2011 Bilwi ............................................. 115 Ilustracin VII-31. Rendimiento acadmico 2010 - 2011 Bilwi ........................................ 115 Ilustracin VII-32. Asistencia de los estudiantes antes de integrar XO ............................. 117 Ilustracin VII-33. Al usar la XO en clase ......................................................................... 118 Ilustracin VII-34. Procesadores de texto utilizados Bilwi ................................................ 120 Ilustracin VII-35. Capacitaciones recibidas Bilwi ............................................................ 121

I.

Introduccin

En busca de mejorar la calidad de la educacin, los educadores y la sociedad en general se han dado la tarea de proponer soluciones, que permitan lograr un cambio sustancial en la educacin, sobre todo en la formacin de la futura generacin. La presente investigacin surge de la necesidad de medir el Impacto que ha tenido el uso de la computadora XO en 14 escuelas de la Costa Atlntica, durante el periodo correspondiente a 2010 2011, bajo el Programa Una Computadora Por Nio impulsado por la Fundacin Zamora Tern, la cual tiene el objetivo de integrar las tecnologas en el proceso de Enseanza Aprendizaje de forma innovadora, motivadora, creativa, adecuada y productiva. Adems, la Fundacin Zamora Tern tiene la misin de desarrollar un proyecto educativo que permite transformar el sistema de la educacin nicaragense acorde a las necesidades de la niez del siglo XXI; mediante la integracin de las tecnologas entregando una computadora a cada nio, nia y docente de educacin primaria, teniendo como visin contribuir con el desarrollo del pas (Zamora Tern 2009). El principal propsito de esta investigacin es describir de forma general el Impacto del uso de las computadoras XO en la comunidad educativa Impacto del uso de la computadora XO en la comunidad educativa periodo 2010 2011. de 14 escuelas de las regiones autnomas de

Nicaragua, beneficiadas con el Programa Educativo Una Computadora Por Nio en el

Impacto XO en la Costa Atlntica

Pgina 1

I.1

Antecedentes

I.1.1 Enitel Claro En Noviembre del ao 2008 la empresa de telecomunicacin Enitel Claro realiz la donacin de 1,500 computadoras XO al Ministerio de Educacin de Nicaragua (MINED), las cuales fueron distribuidas por la Divisin de Tecnologa Educativa (DTE) dotando a 100 escuelas pblicas de nivel primaria, con 15 computadoras XO cada una, a lo largo de toda la geografa nacional (Araquistain and Corea 2009). (Araquistain and Corea 2009). A partir que la empresa Claro donara computadoras XO al MINED, a su vez ste a los colegios pblicos de Managua y Masaya, surge la necesidad de capacitar a los docentes de escuelas de Managua y Masaya en dos momentos: Primeramente se ense a usar la computadora XO como una herramienta a docentes y estudiantes, luego se capacit para usarla en PPA (Proyectos Pedaggicos de Aula), con el propsito que los docentes hicieran uso de ste con sus estudiantes. I.1.2 Proyecto de capacitacin a docentes de primaria

As mismo, en el ao 2009 se desarroll el Proyecto Capacitacin a docentes de primaria en el Diseo e Implementacin de Proyectos Pedaggicos de Aula utilizando las computadoras XO como herramienta de aprendizaje, enfocado en el uso del programa TortugArte en el rea de Geometra, en seis centros escolares del departamento de Managua concebido bajo el Primer Congreso Nacional TIC, promovido por el MINED que tuvo su sede en la UNAN Managua en Octubre del 2008 (Araquistain and Corea 2009).

Impacto XO Costa Atlntica

Pgina 2

Segn Araquistan y Corea (2009), los resultados relevantes del proyecto anterior se describen a continuacin: 1. Se valora como positivo la culminacin de los contenidos de las capacitaciones en informtica en las escuelas, logrando alfabetizar en el uso de las computadoras XO tanto a docentes como estudiantes. Los resultados son muy alentadores y nos motivan a seguir mejorando en aquellas debilidades detectadas dentro de la planificacin y metodologa del proyecto. 2. En su totalidad las capacitaciones se desarrollaron sin problemas, el papel que jug el equipo de apoyo de compaeros de la asignatura de LOGO fue de vital importancia, ya que debido a la gran cantidad de estudiantes en las aulas de clases no hubiese sido posible capacitar a 50 nios o ms con tan solo 15 computadoras XO. 3. Documentar y establecer un protocolo de planificacin de PPA con informacin de mucha fiabilidad apoyndonos en Internet. 4. A pesar de que el trabajo se ha realizado solamente con 15 XO por centro, se pudo brindar a los nios la oportunidad de integrarse al mundo de las tecnologas. 5. La mayora de los docentes participantes en el proyecto han mostrado entusiasmo y gran disposicin para la implementacin del PPA. Muchos maestros de otros grados en las escuelas dentro del proyecto, han manifestado inters en ser capacitados en el uso de las XO. 6. La ejecucin del proyecto gener paralelamente otras acciones tales como capacitaciones a otros maestros en algunos centros, conferencias de los capacitadores sobre las XO a organizaciones que lo solicitaron, extensiones de las capacitaciones a estudiantes de otros grados que no pertenecen a los del proyecto, capacitaciones a estudiantes de otras universitarios que servirn como voluntarios para ensear a utilizar las XO.


Pgina 3

7. Los proyectos pedaggicos de aula, se desarrollaron exitosamente en las seis escuelas participantes. Cada docente planific su proyecto y lo implement con sus estudiantes. I.1.3 Resultados obtenidos del Plan Ceibal

En el ao 2009 en Uruguay se realiz una investigacin sobre Evaluacin Educativa del Plan Ceibal 2009, bajo la Coordinacin del Lic. Martn Prez Burger, el plan Ceibal consista en una poltica orientada a reducir la brecha digital, como factor de inequidad en el Uruguay, a travs de la universalizacin del acceso a computadoras e Internet.

Los resultados fueron positivos, ya que, se constat a travs de instrumentos de recoleccin de datos aplicados a estudiantes, docentes, padres de familia y directores que el proyecto Una Computadora Por Nio tuvo un impacto en la educacin. Estos resultados se evidenciaron en el proceso enseanza aprendizaje, dado que a los nios les result interesante y motivador, porque podan hacer sus tareas apoyndose de la herramienta e incluso con ayuda de sus padres y en la planificacin docente result innovadora en cuanto a la organizacin de los contenidos (Prez 2009).

Al final de la investigacin Evaluacin Educativa del Plan Ceibal 2009 se puede decir que: 1. El Plan Ceibal, como poltica dirigida fundamentalmente a lograr mayor equidad en los aprendizajes, busca imponerse frente a otras condiciones de contexto que establecen diferencias en las posibilidades de aprender de los nios. 2. La aproximacin de los resultados en la actividad de produccin de texto digital, entre escuelas de distintos contextos hacia los grados ms altos (5to y 6to), da una seal positiva respecto del camino tomado de integracin de las TIC al aula, como parte de una poltica educativa orientada a la equidad (Burger 2010).


Pgina 4

I.1.4

Fundacin Zamora Tern

Otra organizacin interesada en integrar computadoras XO en la educacin nicaragense es la FZT. sta es una organizacin sin fines de lucro que nace a raz de la responsabilidad social empresarial del grupo Financiero LAFISE BANCENTRO. Fue creada en el ao 2009 bajo la visin de Mara Josefina Tern de Zamora, su esposo Roberto Zamora Llanes y familia. Esta institucin tiene el propsito de profundizar y brindar un mayor alcance en los proyectos sociales (Zamora Tern 2009). I.1.5 Resultados obtenidos del Plan Ceibal

Adems, en el ao 2009, El Plan Ceibal de Uruguay realiz una evaluacin educativa sobre la implementacin de la computadora XO en las escuelas pblicas, donde los resultados fueron bastante positivos, ya que se constat a travs de instrumentos de

recoleccin de datos aplicados a estudiantes, docentes, padres de familia y directores que el proyecto OLPC1 tuvo un impacto en la educacin (Prez 2009). Segn Prez (2009), los resultados ms relevantes de la investigacin fueron: 1. El 87% de las familias de nivel socioeconmico bajo-bajo acceden a computadoras a partir de la llegada de las XO a sus hogares. 2. Los formatos de produccin de texto mediante actividades digitales multimedia, y los contenidos mediante la bsqueda de informacin en Internet, convoca el inters de los escolares en general. 3. La experiencia de trabajo escolar, replanteada a partir de Ceibal, con nuevas posibilidades en trminos de acceso a la informacin, comunicacin y colaboracin para los procesos de enseanza y de aprendizaje, permite repensar orientaciones y

1

OLPC: One Laptop Per Child. Una Laptop Por Nio A partir de esta pgina se denominar NSE NIXO (Niveles de integracin XO): Bajo (0-7), Medio (8-12) y Avanzado (13-16). Basados en los

2

Impacto XO Costa Atlntica 3

Pgina 5

estrategias pedaggicas que formaban parte del mbito escolar, as como idear nuevas alternativas. I.1.6 Valoracin del impacto del Proyecto de Capacitacin a docentes de primaria

Asimismo, en el 2009 2010 estudiantes de la carrera de Informtica Educativa de la UNAN Managua, realiz una investigacin sobre Valoracin del impacto del Proyecto de Capacitacin a docentes de primaria en el Diseo e Implementacin de Proyectos Pedaggicos de Aula utilizando las computadoras XO como herramienta de aprendizaje, enfocado en el uso del programa TortugArte en Geometra, en el ao 2009 en seis centros educativos del departamento de Managua (Torres 2010). Segn Torres y Lpez (2010) los resultados ms importantes que se desprenden de su investigacin son los siguientes: 1. La documentacin correspondiente a la formulacin del proyecto est completa y se enriqueci durante la ejecucin del proyecto. 2. Los modelos de PPA y ejemplos proporcionados por las proyectistas constituyen documentos de utilidad no solamente para el proceso de capacitacin a los docentes dentro del proyecto, sino tambin para las futuras generaciones de estudiantes de Informtica Educativa que se involucrarn en el uso de las XO en las escuelas primarias nicaragenses. 3. La cantidad de computadoras XO no es suficiente para cubrir la cantidad de estudiantes que hacen uso de las mismas. 4. Las docentes y estudiantes durante el desarrollo del proyecto, se mostraron con una actitud positiva, motivados e interesados en aprender y utilizar la computadora XO. 5. Las docentes y estudiantes, adquirieron conocimientos en el uso de la computadora XO, aprendieron a utilizar el entorno Sugar y las diferentes actividades que la computadora XO proporciona. Se debe mencionar que en la utilizacin de la


Pgina 6

actividad TortugArte, ciertas docentes y estudiantes presentan debilidades al realizar figuras geomtricas en la actividad.

6. Las docentes de aula han alcanzado competencias en el diseo e implementacin de Proyectos Pedaggicos de aula y expresan que una de las dificultades en el diseo de PPA, fue el tiempo para elaborarlo. En conjunto las docentes consideran que la actividad de TortugArte si apoya el aprendizaje de los estudiantes en los contenidos de geometra. I.1.7 Impacto del uso de las computadoras XO en la comunidad educativa de 6 escuelas nicaragenses (Pacfico) En el periodo correspondiente a los aos 20102011 un grupo de estudiantes de la carrera de Informtica Educativa realizaron su tesis monogrfica titulada Impacto del uso de las laptops XO en la comunidad educativa de los colegios nicaragenses John F. Kennedy de la ciudad de Len, Los ngeles del municipio de Totogalpa, Laura Vicua del departamento de Masaya, San Francisco de Ass de San Francisco Libre, Fuente de Vida de Juigalpa y San Judas Tadeo de la ciudad Managua en el segundo semestre 2010 primer semestre 2011. Segn este grupo de estudiantes los resultados relevantes de su monografa se mencionan a continuacin: 1. Los docentes de primaria regular demostraron tener un nivel de dominio XO avanzado (82%) en cuanto al uso de las actividades integradas en la computadora, seguidamente los estudiantes en un (87%). No obstante, los docentes de primaria multigrado mostraron un nivel de dominio medio (80%) y de igual forma los estudiantes (92%). 2. As mismo, en primaria regular los docentes (47%) de 5to y 6to grado estn integrando actividades XO (Escribir, Wikipedia, Calculadora, Charlar, Hablar, Pintar y Laberinto)en el aula de clase, en las disciplinas de Lengua y Literatura, Impacto XO Costa Atlntica Pgina 7

Matemtica, Ciencias Naturales y Estudio Sociales. Sin embargo, los de primaria multigrado (75%) la estn utilizando de 1ero a 6to grado en las mismas disciplinas. 3. Adems, se demostr que el nivel de integracin XO en los colegios es medio. Los docentes planean las clases (con XO) de dos a tres veces por semana y en algunos casos particulares lo hacen toda la semana. Es importante sealar, que el estudio revel que en el nivel de integracin influyen diversos factores: las capacitaciones recibidas, los conocimientos de los docentes en el uso pedaggico de la computadora XO, la disposicin que tenga el educador en adoptar esta tecnologa para el apoyo de sus clases, estos son factores que determinaron el nivel de integracin XO alto o bajo en los colegios. 4. Al integrar la computadora XO en el proceso Enseanza Aprendizaje los docentes emplean los siguientes mtodos pedaggicos: mtodo analtico, sinttico e inductivo, siendo este ltimo el ms utilizado, pues permite introducir los

contenidos de lo particular a lo general, utilizando estrategias de enseanza, tales como: los casos de enseanza, que brindan la oportunidad de tratar temas complejos del currculo y la formulacin de preguntas (de conocimiento y preguntas problemas). Asimismo se evidenci que usan las tcnicas de enseanza de presentacin oral ilustrada, los debates y organizadores grficos, que se ven favorecidos con el uso de la computadora XO, dado que la herramienta contempla actividades o programas que enriquecen significativamente el aprendizaje y comprensin de los contenidos por parte de los educandos.

5. Por otra parte, los beneficios del uso de la computadora XO en la comunidad educativa son preponderantes en el aumento de la matrcula de los estudiantes, en la retencin escolar, en la mejora de calificaciones de los estudiantes y en la formacin continua de los educadores (actualizacin del docente, aprenden de y con la tecnologa) que ha sido de provecho al desarrollo de la educacin en el pas, dado que los docentes han cambiado su enseanza tradicional de modo que los estudiantes se muestran motivados, participan ms, cumplen con sus tareas. Impacto XO Costa Atlntica Pgina 8

I.2

Justificacin

La llegada de las computadoras XO a Nicaragua, ha causado un gran impacto en el quehacer educativo segn se muestra en los resultados de investigaciones realizadas en ste campo mostrndose el desarrollo de capacidades cognitivas y habilidades por parte del aprendizaje (Zamora Tern 2009). A travs, de este Programa Educativo, la Fundacin ha beneficiado a varias escuelas de los distintos departamentos de nuestro pas con XO, con el fin de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin nicaragense, desarrollando un Programa Educativo integral que permita, implementar nuevas estrategias metodolgicas en las aulas de clase. Para la FZT, la educacin es el instrumento capaz de formar una niez con conocimientos, dignidad y con altos valores ticos y morales, con los cuales, esa niez formada y capacitada pueda transformar el futuro social y econmico de sus familias (Zamora Tern 2009).

En nuestro pas se ha elaborado un proyecto de capacitacin, una investigacin de valoracin sobre el proyecto, los dos estudios fueron desarrollados en colegios del MINED, dichos colegios fueron beneficiados por este ministerio con 15 computadoras XO. Debido a que la metodologa y principios de utilizacin de las XO es contradictoria porque stas fueron diseadas con el fin de que cada nio en edad escolar tenga su propia computadoras XO (F. Zamora 2009), el departamento de Informtica Educativa desarroll los proyectos de investigaciones antes mencionados, con el propsito de buscar una metodologa que permitiera la utilizacin adecuada de las XO. La Fundacin Zamora Tern (FZT) promueve el Programa Educativo Una Computadora Por Nio, donde siguiendo los principios con la cual se desarroll este proyecto entrega una computadora a cada nio y docente de las escuelas beneficiadas.


Pgina 9

El departamento de Informtica Educativa realiz un convenio con la Fundacin Zamora Tern que permiti desarrollar una investigacin de impacto XO en 6 escuelas, de 5 departamentos del pacfico, donde se describieron las variables involucradas en el proyecto. Basndonos en lo anterior, se produce la necesidad de describir si el proyecto de la FZT con el Programa Educativo Una computadora Por Nio ha sido una contribucin beneficiosa en 14 escuelas de las regiones autnomas de la Costa Atlntica. Tambin es necesario evidenciar a la comunidad educativa en general si este programa en realidad cumple o no con los objetivos y expectativas para el que se desarroll. Es por ello que se espera que esta investigacin d insumos, que permita describir el impacto que ha tenido la computadora XO en la comunidad educativa.


Pgina 10

I.3

Planteamiento del problema:

Cul ha sido el Impacto del uso de la computadora XO en la comunidad educativa de las 14 escuelas de La Costa Atlntica (Bluefields - Bilwi) de Nicaragua, beneficiadas con el Programa Educativo Una Computadora Por Nio en el periodo 2010 2011?


Pgina 11

II. ObjetivosII.1 Objetivo GeneralDescribir Impacto del uso de la computadora XO en la comunidad educativa de 14 escuelas de La Costa Atlntica (Bluefields - Bilwi) de Nicaragua, beneficiados con el Programa Educativo Una Computadora Por Nio en el periodo 2010 2011. II.1.1 Objetivos especficos 1. Identificar las habilidades desarrolladas por los estudiantes y docentes en el uso de las computadoras XO como instrumento de aprendizaje. 2. Especificar los mtodos y estrategias de Enseanza Aprendizaje que se emplean en las clases utilizando computadoras XO. 3. Determinar la influencia que ha tenido el uso de computadoras XO en la familia de los estudiantes. 4. Identificar los beneficios obtenidos al integrar las XO en las escuelas.


Pgina 12

III. Marco ReferencialTomando como referencia la metodologa utilizada por Bernal, el Marco general que gua este estudio se fundamenta de un marco antropolgico-filosfico, marco terico y

conceptual, el cual orienta y a la vez sirve de base para el anlisis de los resultados del tema en investigacin.

III.1 Marco Antropolgico FilosficoSegn Jadue (1997), la educacin tiene la misin de permitir a todos, sin excepcin, hacer fructificar todos sus talentos y capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo y de realizar su proyecto personal. En la medida en que la escuela le entregue al nio que vive en condiciones de pobreza un conjunto de capacidades, competencias, habilidades y conocimientos tiles para su posterior desenvolvimiento en el mundo productivo social y cultural, ste tendr mayores oportunidades para aspirar a un nivel de vida que le permita satisfacer sus necesidades ms elementales y salir del crculo de la pobreza y de la marginalidad social. Por estas y otras razones, todo proceso de reforma educacional debe contar con el apoyo y compromiso racional de los diferentes agentes que se desempean en el sistema escolar y muy especialmente de los profesores, que deben ser los generadores del cambio y los promotores de las innovaciones educativas. Los principales factores ambientales que afectan el rendimiento escolar de los nios provenientes de familias de bajo nivel socioeconmico2 cultural y para lograr que stos tengan xito escolar es imprescindible un trabajo en conjunto, familia-escuela. Se sugiere que para mejorar las oportunidades de lograr un mejor desempeo escolar, las madres de los nios que viven en la pobreza debieran ser entrenadas en estrategias que apoyen el proceso enseanza-aprendizaje de sus hijos, como asimismo los profesores de estos nios tienen que modificar la metodologa de enseanza.

2

A partir de esta pgina se denominar NSE


Pgina 13

Cuando se trata de lograr una educacin que realmente ayude a los nios provenientes de familias de bajo NSE y cultural a salir de la pobreza, es imprescindible que la escuela y la familia trabajen en conjunto para conseguir que los esfuerzos educativos tengan resonancia tanto en la familia como en la comunidad donde el nio se desenvuelve.

III.2 Marco TericoIII.2.1 Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) Existe una gran variedad de conceptos para referirse a las TIC, a continuacin se plantea el siguiente: Segn el Dr. Snchez (2001) catedrtico de la universidad de Chile: en su libro

Aprendizaje Visible, Tecnologa Invisible define: Las TIC son tecnologas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la forma ms variada. Son un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas otros. III.2.2 Las TIC en la educacin El principal aporte de la tecnologa consiste en que la interaccin entre ella, el profesor y el estudiante est cambiando la visin que los actores tienen con respecto al proceso didctico. La funcin del profesor o de otros agentes didcticos, como la tecnologa, es la de organizar, a travs del diseo e implementacin de una situacin, un encuentro entre el sujeto y el medio para que surja el conocimiento. El comportamiento del profesor en el saln de clase depende de su conocimiento y de sus visiones acerca de los contenidos, su aprendizaje y enseanza. tecnologas son: televisin, video

interactivo, CD ROM, multimedios, DVD, multimedios, Internet, videoconferencias entre


Pgina 14

Este comportamiento puede cambiar en la medida en que estos conocimientos y visiones cambien. Para ello se requiere que el profesor pueda vivir experiencias didcticas que pongan en juego y lo induzcan a cuestionar sus conocimientos y sus visiones (Prez 2009). La necesidad de utilizar la tecnologa como nuevo agente didctico y la necesidad de disear situaciones didcticas que aprovechen las potencialidades de la tecnologa, pueden convertirse en la oportunidad para que el profesor viva el tipo de experiencias que se requieren dentro del proceso de cambio. El profesor, como el estudiante, al enfrentarse a estas nuevas situaciones puede construir una nueva visin del contenido de las reas curriculares, del proceso enseanza aprendizaje y del papel que cada uno de ellos puede jugar en la construccin del conocimiento (Galvis 1997). III.2.3 Beneficios de las TIC para la educacin

Las TIC hoy en da traen un gran beneficio, han evolucionado la forma de aprender y ensear tanto para el docente y como para los alumnos. Olvidando la forma de trabajo (Tradicional), motivando al estudiante a explorar y construir su propio aprendizaje. Las TIC permiten proveer a los alumnos con herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.

Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compaero o compaera, sino por la necesidad de contar con los dems en la consecucin exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra da a da que los medios informticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compaeros, intercambiar informacin relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en comn, a razonar el porqu de tal opinin (Uribe 2008).


Pgina 15

III.2.4 Integracin de las TIC al currculo Integracin curricular de TIC es el proceso de hacerlas enteramente parte del currculo, como parte de un todo, permendolas con los principios educativos y la didctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armnico y funcional para un propsito del aprender especfico en un dominio o una disciplina curricular (Snchez 2003). Asimismo, la integracin curricular de las TIC implica: Utilizar transparentemente de las tecnologas. Usar las tecnologas para planificar estrategias para facilitar la construccin del aprender. Usar las tecnologas en el aula. Usar las tecnologas para apoyar las clases. Usar las tecnologas como parte del currculum. Usar las tecnologas para aprender el contenido de una disciplina.

La integracin curricular de las TIC implica tener una filosofa subyacente, un proyecto de integracin curricular de las TIC en el marco del proyecto educativo de la escuela, un proceso de cambio e innovacin educativa, un aprender de contenidos especficos, modelos de aprender, y la invisibilidad de la tecnologa para una visibilidad del aprender (Snchez 2003). III.2.5 Roles especficos de las TIC en la educacin Al utilizar o hacer uso de un software educativo en este caso el papel de las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construccin que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje, el desarrollo de habilidades y destrezas, distintas formas de aprender, estilos de aprendizajes al ritmo de los estudiantes. A como tambin la facilidad que tiene cada aprendiz al resolver problemas haciendo uso de sus conocimientos. Impacto XO Costa Atlntica Pgina 16

Segn Daz (2006) las TIC pueden emplearse en el sistema educativo con los siguientes roles: Como sujeto de aprendizaje: Permite que los estudiantes se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo, un instrumento til a lo largo de los estudios y lo utilicen en aspectos laborales y cotidianos. Como medio para aprender: Las tecnologas son utilizadas como un medio para aprender, en el caso de la educacin en lnea, la cual no es presencial, tambin funciona para el auto aprendizaje. Como apoyo al proceso de enseanza aprendizaje: Se habla de utilizar las TIC como herramientas de aprendizaje, su objetivo es apoyar el desarrollo de un determinado contenido, respondiendo a las necesidades de formacin interactivas. Al integrar las TIC en el aula, incorporamos un medio ms de construccin, que debe ser utilizado en forma transparente para centrarse en el aprender, donde se necesita tener claridad , que lo importante es aprender con las tecnologas y no aprender de las tecnologas. Por ello, esta integracin ser efectiva en la medida en que los docentes generen propuestas metodolgicas innovadoras y creativas, sustentadas para fines de aprendizaje y conocimiento. III.2.6 La Perspectiva de Aprender Haciendo El aprendizaje experiencial es un aprendizaje activo, utiliza y transforma los ambientes fsicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas, y pretende establecer un fuerte vnculo entre el aula y la comunidad, entre la escuela y la vida. Es decir es un aprendizaje que genera cambios sustanciales en la persona y en su entorno. A travs de ste, se busca que el estudiante desarrolle sus capacidades reflexivas y su pensamiento, as como el deseo de seguir aprendiendo. Esta aplicacin del aprendizaje experiencial se conoce como el enfoque Aprender Haciendo, o Aprender por la experiencia (Daz 2004).


Pgina 17

En esta misma obra tambin el autor plantea que el currculo debe organizarse en torno a las situaciones que permiten un crecimiento continuo para el individuo; as, un currculo experiencial destaca las experiencias de los estudiantes en torno a actividades propositivas, que por lo comn adoptan la forma de proyectos. Por consiguiente, los proyectos sirven como elementos organizadores del currculo y la enseanza, y requieren una planeacin cooperativa entre el profesor y sus estudiantes.

III.2.7 El constructivismo de Seymour Papert y el Aprendizaje de la XO

Segn Obaya (2003) Papert toma de Piaget el modelo del nio como constructor de sus propias estructuras intelectuales, y postula que, como tal, necesita materiales para esa construccin y es la cultura circundante la que provee al nio de esos materiales. En este sentido, habra entonces diferencias culturales marcadas entre los nios que tienen acceso a ambientes ms ricos e interesantes y los que estn privados de ellos.

Papert expresa

como una inquietud que la computadora podra tener efectos ms

fundamentales en el desarrollo intelectual que el que han tenido otras tecnologas, por poner al sujeto del aprendizaje en un tipo de relacin cualitativamente nueva con un dominio importante del conocimiento, en la que el nio deja de escuchar explicaciones, ya que cuando un nio o nia aprende a programar, el proceso de aprendizaje se transforma.

III.2.8 Mtodos pedaggicos Son mtodos lgicos los que permiten la obtencin o produccin el conocimiento: inductivo, deductivo, analtico y sinttico. Estos procesos del conocimiento se complementan dentro del mtodo didctico y las tcnicas metodolgicas.


Pgina 18

A continuacin se explican cada uno segn el Dr. Gilbert (2010): Mtodo Inductivo Deductivo Descripcin Se denomina as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. Consiste de inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms generales. Adems es la presentacin de conceptos, principios, afirmaciones, conclusiones y consecuencias. Aplicacin, comprobacin y demostracin. Es en el que por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ellos, cmo estn organizados y cmo funcionan estos elementos. Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. La sntesis le exige al estudiante la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal forma que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. Conclusin procesos: discutir, investigar, analizar.

Analtico

Sinttico

Tabla III-1. Mtodos pedaggicos

III.2.9 Tcnicas de enseanza Son asuntos tcnicos relacionados con la enseanza y el aprendizaje. Se usan para trabajar con grupos pequeos o metodologas de medio de difusin. A continuacin se describen segn el Dr. Gilbert (2010): Presentaciones Orales (Conferencia) Profesor se dirige al grupo usando notas preparadas. Tiene que haber ayudas visuales. Hay espacio para que el estudiante interaccione antes, durante y despus de la conferencia. Presentacin Oral Ilustrada Se incorporan dibujos, afiches, copias de artculos publicados y otros materiales. Utilizacin de gua didctica ayuda a conceptualizar informacin auditiva.


Pgina 19

Debate El objetivo es la expresin de ideas. Compartir de ideas, experiencias e informacin. Estructura: temas a discutir, formacin de equipos, estructura y protocolo, duracin, informe o reporte. Organizadores Grficos Ayudan a fomentar las estructuras de esquemas mentales. Activan razonamiento deductivo, inductivo e interactivo. Ejemplos: Diagrama de Venn, Mapas Semnticos (conceptuales), organizadores de conjunto, cajas de secuencias, tablas, figuras grficamente representadas. III.2.10 Estrategias de enseanza que pueden desarrollarse en el aula de clase Los casos en la enseanza Ensear mediante el estudio y anlisis de casos nos ofrece una estrategia novedosa e interesante para el tratamiento de temas y problema del currculo. Si los casos son bien seleccionados seguramente se vern favorecidas la comprensin del tema que los mismos encierran. Esta es la principal razn por la que sostenemos el valor de la estrategia. Los casos nos ayudan a conocer pero tambin constituyen por s mismo conocimientos. Casos bien seleccionados o construidos nos permiten tratar temas que por su complejidad difcilmente nos atreveramos a abordar. Adems despierta los intereses personales de profesores y estudiantes, pueden ser invitaciones para seguir pensando, para favorecer el recuerdo y suscitar si el tema lo posibilita la emocin. Dos de las perspectivas de trabajo para planear los casos: la primera consiste en seleccionar casos reales y la segunda, en construir casos para la enseanza. En ambas situaciones la estrategia de trabajo mediante casos puede ser una manera de abordar un tema, superando la estrategia particular, constituir la propuesta metodolgica elegida para el tratamiento de una asignatura por entero. Los casos son una invitacin para pensar, entendiendo que el pensamiento, la reflexin, son procesos inherentes a la condicin humana. Impacto XO Costa Atlntica Pgina 20

Pensar es creer, suponer, conjeturar, adivinar, buscar razones, idear, inventar. Las cualidades de los buenos casos consisten en estimular el pensamiento, la bsqueda de razones, y el deleite o a placer por esta misma actividad. En el buen pensar se integra el texto y el contexto, lo simple y lo complejo, lo objetivo y lo subjetivo (MINED 2009). Formulacin de preguntas La pregunta es la herramienta esencial en el desarrollo de una clase. Para que una pregunta se a efectiva, debe cuestionar sobre el aspecto correcto y en momento oportuno. Una buena tcnica de formular preguntas slo puede adquirirse a travs de una larga experiencia en la direccin de los dilogos (MINED 2009). En general se pueden distinguir los siguientes tipos de preguntas:

-

Preguntas de conocimiento: Tiene como propsito el descubrimiento y ordenamiento correctos de hechos individuales. Preguntas de razonamiento: las que persiguen el reconocimiento de interrelaciones. Preguntas problemas: obligan al estudiante a enfrentarse con un fenmeno y lo llevan a adoptar una actitud productiva ante el estudio. Estimula el razonamiento sistemtico.

III.2.11 Ejes transversales del currculo Son temas que surgen de las necesidades e intereses de la sociedad, que por su complejidad multidisciplinaria se integran y desarrollan en las diferentes disciplinas del currculo y se constituyen en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer, desaprender y el convivir, a travs de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza - aprendizaje. Los ejes transversales, son realidades educativas que deben impregnar dinmicamente el currculo y ayudan a construir una escuela ms integrada a la comunidad, apuntando a la formacin de personas con autonoma moral e intelectual, capaces de comprometerse consigo mismo y con las dems Impacto XO Costa Atlntica Pgina 21

personas, para responder de manera crtica a los desafos histricos, sociales, ambientales y culturales, de la sociedad en la que se encuentran inmersos. Constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa y deben estar presentes e integrados en la planificacin del centro y de los docentes, de acuerdo con las necesidades, intereses y contexto, para lograr que el currculo responda a las demandas de las y los estudiantes, la escuela y la comunidad. Los ejes transversales priorizados se mencionan a continuacin:

-

Desarrollo de la personalidad. Identidad nacional y cultural. Educacin de la sexualidad y para la prevencin de las ITS, el VIH y el SIDA. Educacin para la salud y seguridad alimentaria y nutricional. Educacin en derechos humanos. Desarrollo ambiental sostenible. Educacin para la equidad de gnero y la diversidad. Educacin en, por y para el trabajo. Tecnologas de la informacin y comunicacin: Son un conjunto de herramientas y medios para el tratamiento y acceso a la informacin y comunicacin, til en todos los procesos Educativos. Algunas de las tecnologas ms utilizadas en educacin son: radio, televisin, computadora, telfonos, entre otros. Promueven el desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje centradas en las y los estudiantes, favoreciendo actitudes colaborativas, creativas, innovadoras, reflexivas, crticas y de investigacin. Igualmente, se consideran como herramientas pedaggicas y de aprendizaje.


Pgina 22

En la siguiente tabla se detallan los componentes de este eje transversal:

Componentes 1. Alfabetizacin en TIC

Propsito 1. Emplear habilidades bsicas en el uso de

Son conocimientos elementales, habilidades y las TIC, para dinamizar el manejo de actitudes para el aprovechamiento de los informacin y comunicacin. sistemas bsicos computarizados y medios de 2. Participar en proyectos innovadores de la informacin y comunicacin. sociedad de la como informacin y del y

conocimiento,

consumidores/as

transformadores/as de la informacin. 2. Herramienta de Aprendizaje 1. Incorporar las TIC como medio innovador Son medios que permiten adquirir, desarrollar para la utilizacin de conocimientos en el y fortalecer conocimientos, integrando el destrezas uso de y proceso de enseanza y aprendizaje de las las reas del saber.

habilidades,

tecnologas de la informacin y comunicacin, 2. Emplear el pensamiento crtico al discernir como herramienta de apoyo que complementa la informacin veraz y oportuna proveniente el proceso de enseanza aprendizaje en las de las tecnologas de la informacin y distintas reas del saber. 3. Herramienta para la habilitacin laboral comunicacin. 1. Potencializar las capacidades utilizando las de la informacin y

Se entiende como el manejo de las tecnologas

tecnologas de la informacin y comunicacin, comunicacin, que facilite la futura insercin para elevar la recursos humanos la competitividad mediante al mundo laboral. capaces de utilizar y el

efectivamente

informacin

conocimiento, en la innovacin y desempeos productivos y laborales.Tabla III-2. Componentes del 9no eje transversal del currculo nacional


Pgina 23

III.2.12 Laptop XO La definicin de la laptop XO vara de acuerdo al criterio de varios autores: Segn el sitio web Pentagram (SF), la XO es una poderosa herramienta de aprendizaje diseada y construida especialmente para los nios de los pases en vas de desarrollo, que viven en algunos de los ambientes ms remotos. Es del tamao de un libro de texto pequeo. Cuenta con conectividad inalmbrica integrada y una pantalla nica que se puede leer bajo la luz solar directa para los nios que van a la escuela al aire libre Segn Zamora (2009) la XO es una poderosa herramienta de aprendizaje que opera con una programacin adaptable a diversos estilos de enseanza. Segn el MINED la laptop XO es una laptop porttil diseada como una poderosa herramienta pedaggica para estudiantes de educacin primaria de pases en desarrollo, como el nuestro, donde los nios de 6 a 12 aos de edad la edad dorada para el aprendizaje- de las reas rurales en extrema pobreza las van a recibir para utilizarlas no slo en sus escuelas sino tambin en sus casas, involucrando de esa manera tambin a sus padres y hermanos. Se trata de una herramienta verstil capaz de adaptarse a diversos estilos de aprendizaje, y de ofrecer una cantidad de actividades para variados tipos de actividades pedaggicas. Asimismo, esta herramienta pedaggica estimula la construccin social del conocimiento, porque genera y fortalece relaciones entre los estudiantes, lo cual permite y estimula el aprendizaje colaborativo, incrementa la motivacin, eleva la auto-estima y desarrolla habilidades sociales ms efectivas (Mndez). Segn Zamora (2009) la define como una poderosa herramienta pedaggica que opera con una programacin adaptable a diversos estilos de enseanza. Esta laptop tiene adaptado un software educativo especializado que est diseado para que los estudiantes puedan realizar diversas actividades de manera conjunta con sus compaeros estimulando el aprendizaje colaborativo. Impacto XO Costa Atlntica Pgina 24

Caractersticas de las Laptops XO Segn el Departamento de Informtica Educativa (2009) las caractersticas principales de las XO son : Fueron diseadas especialmente para nios de escasos recursos. Son bastante econmicas Diseadas bajo la plataforma Linux. Fcil de transportar. Su batera se carga a base de corriente elctrica. Ofrece la posibilidad de comunicarse entre un grupo de estudiantes y sobre todo se protege contra el polvo y la suciedad. III.2.13 OLPC Segn Cortez (2007) la OLPC son las siglas de One Laptop per Child que significa Una Laptop por Nio cuyas inciales no slo hacen referencia a la laptop, sino que tratan de un nuevo concepto de educacin, que naci en el Laboratorio de Medios del MIT (Instituto Tecnolgico de Massachusetts). OLPC es un programa ejecutado por empresas privadas y el Ministerio de Educacin, a travs de la divisin de Tecnologas Educativas proporcionando laptops XO a estudiantes y docentes de las escuelas de educacin primaria de las reas urbanas y rurales en extrema pobreza de nuestro pas con el fin de utilizarlas como herramientas pedaggicas que permitan contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin (Informatica 2009). El programa Una laptop por nio de la Fundacin Zamora Tern fue adoptado del

programa One laptop per Child que fue desarrollado por la Universidad de MIT en los Estados Unidos. El programa inici tras la creacin de una laptop porttil conocida como laptop o laptop XO diseada para uso por estudiantes en escuelas de primaria de pases en desarrollo. ste programa ha sido ejecutado exitosamente en pases como Nigeria, Per, Uruguay y actualmente en Nicaragua (Zamora Tern 2009). Impacto XO Costa Atlntica Pgina 25

Los 5 principios de la OLPC 1. Llevarse las Laptops a sus casas

-

Libertad de usarlas cuando deseen Mayor nmero de horas desarrollando su capacidad intelectual Impacta a padres y hermanos que quizs nunca han posedo o usado una Laptop (Efecto multiplicador).

2. Educacin Temprana, nios de 6 a 12 aos

-

Desarrollar la capacidad creativa de los nios a temprana edad. Motivar a la inscripcin escolar en primer grado. Disminuir el abandono de la escuela en sexto grado, donde muchos deciden trabajar en vez de estudiar. Proveerles los utensilios necesarios para el desarrollo de sus destrezas.

3. Una laptop por nio Permitirles tener un sentido de pertenencia sobre la mquina. Acceso individual al conocimiento. Invita a la colaboracin e intercambio digital. Se la pueden llevar a su casa y usarla como libro de texto.

4. Conexin a Internet Hay muchas cosas que aprender en el Internet. Interactuar con el mundo, ms all de sus pueblos y/o ciudades. Familiaridad con la Web y despertar inters por la informacin.

5. Uso de software Open Source Esto les permite experimentar con la programacin y el diseo del software. Pueden expandir y adaptar programas a su manera.


Pgina 26

Beneficios pedaggicos que se pretende alcanzar con el uso de XO Segn Zamora (2009) los beneficios pedaggicos del uso de la laptop XO pretende: Mejorar en un 50% los niveles de comprensin de lectura de los estudiantes de primaria; as mismo, mejorar el rendimiento de los mismos. Lograr que los estudiantes adquieran habilidades y destrezas de manera creativa, de tal forma que a travs de ella logren ayudar a sus padres a alfabetizarse tecnolgicamente.

Metodologa de trabajo del Programa una Laptop por Nio Segn Zamora (2009) el proceso del programa Una laptop Por nio consiste en: Identificacin de un patrocinador. Seleccin de una escuela de primaria a ser beneficiada. Formacin a directores y profesores en el uso de las laptop XO Entrega de los equipos durante un evento oficial. Ejecucin de constantes formaciones. Proveer servicios de mantenimiento y apoyo tcnico. Evaluacin de la ejecucin, integracin e impacto de los equipos en el aula escolar.

III.3 Marco ConceptualEn el presente estudio se definieron los trminos que se consideran relevantes en la investigacin:

Impacto Efectos a largo plazo, positivos o negativos, primarios y secundarios, producidos directas, colateral o inducidamente por una intervencin, intencionalmente o no. Conjunto de los efectos que un suceso o un hecho producen en su entorno fsico o social (Laurousse 2011). Impacto XO Costa Atlntica Pgina 27

suceso (Molinen 1988). Fundacin Segn La RAE (2001), la define de la siguiente como accin y efecto de fundar; principio, ereccin, establecimiento y origen de algo. FZT Fundacin Zamora Tern.

Apetencia Movimiento natural que inclina al hombre a desear algo (RAE. 2001; RAE 2010).


Pgina 28

IV. Preguntas de Investigacin

1. Cules son las habilidades desarrolladas por los estudiantes y docentes en el uso de las computadoras XO como instrumento de aprendizaje? 2. Cules son los mtodos y estrategias de Enseanza Aprendizaje que se emplean cuando se apoya la clase con computadoras XO? 3. Cmo influye el uso de las computadoras XO en la familia de los estudiantes? 4. Qu beneficios han obtenido las escuelas al integrar las computadoras XO?


Pgina 29

V.

Operacionalizacin de VariablesVariables Definicin de Indicador Variable Habilidade Destrezas que 1. Los docentes poseen dominio bsico, medio s poseen o avanzado de las actividades de las desarrollad estudiantes y computadoras XO. as por los docentes al 2. Los estudiantes poseen dominio bsico, estudiantes trabajar con las medio o avanzado de las actividades de las y docentes actividades de computadoras XO. en el uso las de computadoras computado XO. ras XO. Mtodos y Mtodos y 1. Los docentes planifican integrando el uso estrategias estrategias que de las actividades XO en las disciplinas de utiliza el curriculares. Enseanza docente para 2. Los docentes utilizan frecuentemente lograr que el computadoras XO en clase. Aprendizaj estudiante 3. Se hace planificacin de tareas e en clases aprenda durante colaborativas haciendo uso de apoyadas la enseanza de computadoras XO. con la determinado 4. Los docentes utilizan nuevas metodologas computado contenido. de Enseanza Aprendizaje apoyados de ra XO. computadoras XO. 5. Los docentes manejan fluidamente las actividades integradas en la computadora XO. Influencia Efectos posibles 1. La computadora XO ha mejorado la del uso de que la comunicacin entre padre hijo docente. las XO en computadora 2. Los padres hacen uso de la computadora el seno haya producido XO de sus hijos para diversos propsitos. familiar. en la familia del 3. Los estudiantes comparten su computadora estudiante. XO con sus familiares y amigos cercanos. 4. La computadora XO ha disminuido la brecha digital en las familias con hijos favorecidos con el proyecto OLPC. 5. Los padres ayudan a sus hijos en sus tareas acadmicas haciendo uso de computadoras XO. 6. Los estudiantes ensean a su crculo social cercano a utilizar computadoras XO.

Pregunta de Investigacin 1) Cules son las habilidades desarrolladas por estudiantes y docentes en el uso de la computadora XO como instrumento de aprendizaje? 2) Cules son los mtodos y estrategias de EnseanzaAprendizaje que se emplean cuando se apoyan las clases con computadoras XO?

3) Cmo influye el uso de computadoras XO en la familia de los estudiantes?


Pgina 30

4) Qu beneficios se han obtenido al integrar la computadora XO en las escuelas?

Beneficios Obtenidos al Integrar las Computad oras XO en las escuelas.

Utilidad que han 1. La conducta de los estudiantes ha mejorado tenido las desde que se hace uso de las computadoras computadoras XO. XO en las 2. Los estudiantes han mejorado la asistencia escuelas. a clases desde que se hace uso de computadoras XO. 3. Los estudiantes se ven motivados en aprender desde que se hace uso de computadoras XO. 4. Los estudiantes cumplen con sus tareas. 5. La matrcula de los estudiantes ha aumentado. 6. Mejoras en las calificaciones de los estudiantes en comparacin con aos anteriores (NO se haca uso de computadoras XO en clases). 7. Los docentes poseen conocimientos informticos. 8. Los docentes son capacitados en el uso de una nueva herramienta (la computadora XO). 9. Se utilizan computadoras XO para apoyar el proceso Enseanza Aprendizaje.

Tabla V-1. Variables e indicadores


Pgina 31

VI. Diseo MetodolgicoVI.1 Enfoque Filosfico de la InvestigacinLa presente investigacin tiene un enfoque filosfico mixto, ya que existe una combinacin de enfoque cualitativo con algunas tcnicas cuantitativas (Hernndez, S., Fernndez, C., & Baptista, P., 2006). Cualitativa porque se auxili de mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica, haciendo uso de instrumentos que permiten la interaccin del investigador con los sujetos que se estudian, estos instrumentos son: Entrevistas y observaciones de clase. Adems, este tipo de enfoque permite hacer uso del muestreo por conveniencia, el cual se utiliz en sta investigacin. Cuantitativa porque se utilizaron mtodos estadsticos para la recoleccin de datos numricos, a travs de los siguientes instrumentos: Encuestas, diagnsticos y documentos estadsticos de los colegios.

Es importante sealar, que el enfoque predominante en sta investigacin es el enfoque cuantitativo, ya que para calcular la muestra de los participantes se utilizaron muestreos meramente cuantitativos, tales como: muestreos aleatorio simple y estratificado, muestreo no probabilstico por cuotas y la regla de tres simple (Hernndez, et al., 2006). Tambin, porque la mayor parte de la informacin que se proces requera de un anlisis estadstico de la poblacin objetivo, para tales efectos se procesaron y estudiaron los datos obtenidos de los participantes usando los programas estadsticos SurveyMonkey y Microsoft Excel. Los instrumentos procesados en dichos programas fueron las encuestas, diagnsticos y documentos estadsticos de las escuelas, tales como: Actas de matrcula, de calificaciones y retencin escolar.


Pgina 32

VI.2 Tipo de InvestigacinLa tipologa de sta investigacin es no experimental porque se observaron situaciones existentes, no provocadas intencionalmente por quienes la realizaron. Se aplic el diseo descriptivo, porque se describieron las diversas variables e indicadores de investigacin; la percepcin de los distintos beneficiarios, las habilidades adquiridas y desarrolladas de los docentes y estudiantes con el uso de las computadoras XO, adems se analizaron los efectos en el uso pedaggico del Proceso de Enseanza Aprendizaje de las 14 escuelas beneficiadas en la Costa Atlntica (Bernal, 2006; Hernndez, et al., 2006). Tambin de tipo transversal porque se recolectaron los datos en un momento nico (Hernndez, et al., 2006).

VI.3 Poblacin y MuestraLa poblacin del estudio est compuesta por los estudiantes, docentes, directores y padres de familia de las 14 escuelas beneficiadas con el Programa Educativo Una Computadora Por Nio en la Costa Atlntica en el ao 2010 2011, dichas escuelas atienen las modalidades de primaria en los turnos matutino y vespertino. VI.3.1 Descripcin de la Poblacin La poblacin a la cual se le aplic los instrumentos de recopilacin de datos, pertenecen a la comunidad educativa de 14 escuelas de la Costa Atlntica. Para participar en el llenado de instrumentos debieron cumplir con los siguientes criterios: tener computadoras XO y cumplir con los requisitos establecidos por el Ministerio de Educacin (MINED), tales como: Directores: Los directores de las escuelas deben cumplir los siguientes criterios:

-

Que sea docente del centro seleccionado. Cumplir y hacer cumplir las polticas educativas, normas y procedimientos emanados del Ministerio Educacin.


Pgina 33

-

Promover la participacin efectiva de los Docentes en todas las actividades Curriculares y Co-curriculares por el centro. Proponer al Ministerio Educacin modificaciones que ayuden a mejorar el Subsistema Educativo.

Docentes:

-

Apoyar a la Direccin del Centro en la solucin de los problemas tcnicopedaggicos y en la realizacin de actividades conjuntas con los distintos sectores de la comunidad educativa.

-

Recopilar y analizar los datos del rendimiento acadmico sobre la base de los resultados evaluativos, con el fin de mejorar los mtodos y medios didcticos, adems de mantener una permanente informacin a todos los sectores de la Comunidad Educativa.

-

Analizar los problemas relacionados con el desarrollo de las clases, los programas de estudios y la disciplina laboral y estudiantil. Conocer el Plan de Desarrollo Escolar, propuesto por el Director (a) del Centro. Participar en el diseo del currculo del Centro Educativo Pblico, a partir del Currculo Bsico Nacional orientado por el MINED.

Estudiantes:

-

Estar matriculado en el Centro Educativo Pblico. Asistir diariamente, puntualmente a clase y participar en las actividades del centro. Cuidar y devolver en buen estado el material didctico que el centro le haya prestado. En caso de deterioro o prdida, reponerlo o cubrir el valor del mismo.


Pgina 34

Padres de familia:

-

Participar activamente en coordinacin con la Sociedad Civil organizada, en todos los procesos educativos. Recibir informacin peridica de la situacin educativa de sus hijos o pupilos. Ser los primeros responsables de la educacin de sus hijos, en la toma de decisiones referidas a las funciones y actividades educativas. Apoyar en el estudio diario y constante de sus hijos o pupilos. Asistir a las reuniones de padres de familia a que fuere convocado por las autoridades del centro o de su propia Asociacin. Participar en la celebracin de fiestas cvicas, sociales y culturales que hayan de realizarse en el Centro Educativo Pblico. Poner en prctica las recomendaciones y sugerencias que el Centro les hiciere, con el fin de mejorar la conducta y el rendimiento acadmico de sus hijos o pupilos.

Poblacin total de la Costa Atlntica Municipios beneficiados Bluefields (RAAS) Bilwi (RAAN) Poblacin total Directores 14 14 28 Docentes Estudiantes 101 101 202 2721 2691 5412 Cantidad por zona 2836 2806 5642 de poblacin

Tabla VI-1. Poblacin total

La siguiente tabla muestra los grupos de individuos y el tipo de muestreo que se utiliz en el estudio: Grupos Directores Docentes Estudiantes Padres de familia Tipo de muestra Muestra por conveniencia Muestra por conveniencia Muestra Probabilstica aleatoria estratificada Muestreo no probabilstico por cuota Muestra Probabilstica aleatoria estratificada Muestreo no probabilstico por cuota

Tabla VI-2. Tipos de muestreo por individuo


Pgina 35

VI.3.2 Seleccin de la muestra Calculo de la muestra Estudiantes de Bilwi (RAAN) y Bluefields (RAAS)

Para realizar el muestreo de los estudiantes se tom en cuenta la poblacin estudiantil de primaria ( segundo a sexto grado) que fueron beneficiados con el programa Educativo Una Computadora por Nio a inicios del ao 2011, siendo sta la poblacin total de estudiantes de las 14 escuelas de la Costa Atlntica. El muestreo utilizado para seleccionar a los participantes en dicha investigacin fue de tipo probabilstico aleatorio estratificada, el cual permiti que todos los estudiantes tuvieran la misma oportunidad de participar en el llenado de instrumentos. Para determinar el tamao de la muestra se utilizar la siguiente frmula tomada de (Hernndez, S., Fernndez, C., & Baptista, P., 2006):

Dnde: N = es el tamao de la poblacin n = tamao de la muestra sin ajustar y la formula es : n = es el tamao de la muestra Para calcular n se necesita la siguiente frmula:

Dnde: P = porcentaje estimado de la muestra, el cual ser de: 0.9 Se= Error estndar, el cual ser de 0.0188


Pgina 36

Ksh = donde Ksh es el tamao de la muestra en cada estrato A continuacin el clculo de la muestra a estudiantes de las 14 escuelas: Datos: N= 4329

Entonces se obtiene n

De esto se calcula el tamao de la muestra donde:

Calculando el tamao de la muestra por cada centro educativo (Ksh), se tiene:

Esto significa que en cada escuela se extraer el 5% de la poblacin objetivo para los estudiantes, hasta obtener la muestra total de 217 de las 14 escuelas en estudio, en la siguiente tabla se describe la muestra de estudiantes participantes por zona: Zona RAAN (Bilwi) RASS (Bluefields) Muestra total Cantidad de estudiantes (2do-6to) 2161 2168 Muestra (cantidad de est * 0.05) 108 109 217 estudiantes

Tabla VI-3. Muestra de estudiantes por zona

Para determinar la muestra de estudiantes participantes en cada una de las escuelas se realiz lo siguiente: a la cantidad total de estudiantes de 2do a 6to de cada escuela se le aplic el 5% para obtener la muestra de participantes. Impacto XO Costa Atlntica Pgina 37

Ejemplo: la cantidad total de estudiantes de la Escuela Nueva Jerusaln I es de 690 estudiantes, aplicando el 5% a dicha cantidad se tiene: 690*0.05 = 34, lo que significa que la muestra de estudiantes que participarn en el llenado de instrumentos son 34. En la siguiente tabla se define la muestra de participantes para cada una de las escuelas contenidas en cada zona: Zona Escuela Nueva Jerusaln I Nueva Jerusaln II Los Amiguitos Rubn Daro Irma Cajina Winston Hebert Padilla San Judas El Hogar Monseor Mateo Santa Rosa Rubn Daro Nuestra Seora del Rosario Dinamarca Menorca Poblacin Estudiantil (2do 6to) 690 164 181 420 104 288 314 387 304 322 448 328 310 69 Muestra (cantidad de est * 0.05) 34 8 9 22 5 15 16 20 15 16 22 16 16 3 217

Bilwi

Bluefields

Total

4329 estudiantes

Tabla VI-4. Muestra de participantes total en cada zona


Pgina 38

Los estudiantes de 2do 6to seleccionados por escuela estn distribuidos de la siguiente forma: Zona Escuela Nueva Jerusaln I Nueva Jerusaln II Los Amiguitos Rubn Daro Irma Cajina Winston Hebert Padilla San Judas El Hogar Monseor Mateo Santa Rosa Rubn Daro Nuestra Seora del Rosario Dinamarca Menorca Muestra (cantidad de est * 0.05) 34 8 9 22 5 15 16 20 15 16 22 16 16 3 Muestra por cuota 2 3ro 4to 5to 6to 7 7 8 7 5 2 2 1 2 1 3 2 2 1 1 5 5 4 4 4 1 1 1 1 1 4 4 3 2 2 4 4 3 3 2 3 4 4 5 4 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 6 4 4 2 3 4 4 3do

Bilwi

Bluefields

3 1

4 1

4 1

3

2

Total

217 estudiantes

Tabla VI-5. Muestreo de estudiantes por cuota

Muestra de directores Para seleccionar a los directores participantes en la investigacin se tom en cuenta los criterios establecidos por el MINED y la muestra por conveniencia debido a que la cantidad de estos es pequea (2 directores por cada escuela). Cabe mencionar que en estas escuelas hay un director y un subdirector, los dos tienen conocimientos sobre el programa OLPC y para evitar la redundancia de datos se decidi aplicar el instrumento (Entrevista) solamente al director.


Pgina 39

Muestra docente Para seleccionar a los docentes participantes en la investigacin se tomaron en cuenta los criterios establecidos por el MINED y la muestra por conveniencia debido a que la cantidad de estos es pequea (en total son 202 docentes) en la modalidad de primaria. A los 202 docentes se les aplicaron los instrumentos de recoleccin de datos. Muestra de padres de familia Para aplicar el instrumento (encuesta) a los padres de familia, se tomaron en cuenta los criterios establecidos por el MINED y la misma muestra obtenida de los estudiantes (108 de Bilwi y 109 de Bluefields). Cabe mencionar que esta muestra no pudo ser completada porque algunos padres tienen ms de dos hijos en las escuelas.

VI.4 Mtodos y TcnicasLas tcnicas utilizada para la recoleccin de los datos en la investigacin fueron: entrevistas dirigidas a directores, encuestas a docentes, estudiantes y padres de familias; diagnsticos a estudiantes y docentes, observaciones de clases, actas de matrcula, calificaciones y retencin escolar. Cada uno de los instrumentos tienen un objetivo y una fuente de informacin, tambin se retomaron las variables e indicadores de la investigacin para los cuales se redactaron preguntas por indicador (Docente, Directores, Padres de familia, estudiantes, etc.). Posteriormente se redactaron los instrumentos en los que se incluyeron las preguntas pertinentes previamente elaboradas en este procedimiento.


Pgina 40

La cantidad de instrumentos de recoleccin de datos aplicados en las escuelas fueron 7, estructurados por un encabezado donde que muestra el nombre de la institucin, nombre del instrumento con su respectiva fuente y objetivo, los cuales se describen a continuacin: Instrumento entrevista al director Entrevista directores: contena una gua de preguntas para dirigir al investigador al momento de realizar la entrevista a cada director de las escuelas, el cual fue dirigido a los mismos con el propsito de obtener informacin acerca del Programa Educativo Una Computadora Por Nio y el efecto que ste ha causado en el proceso de Enseanza Aprendizaje de la comunidad educativa de los colegios en investigacin. Este instrumento contempla el nombre del programa, la investigacin, logo de la fundacin y de la institucin de apoyo en las zonas (Dinamarca), el propsito de la entrevista, seguidamente los datos generales de la escuela como: nombre, departamento, municipio, nombre del director, grado acadmico, fecha de aplicacin, hora de inicio y hora de culminacin del instrumento.

La entrevista est compuesta por un total de 19 preguntas abiertas, divididas en 4 acpites.

El primer acpite sobre la Integracin XO, contiene 9 preguntas abiertas.

El segundo acpite sobre Capacitacin XO, contiene 1 pregunta compuesta en 4 incisos y otra pregunta donde se dar respuesta a la tabla con la siguiente estructura:

Nombre de capacitacin

Fecha de inicio

Cunto tiempo dur? Das, semanas, meses

Tabla VI-6. Descripcin de capacitaciones en la encuesta a docentes


Pgina 41

El tercer acpite sobre Planificacin docente con XO, contiene 7 preguntas abiertas y se encamina a recolectar informacin sobre la planificacin de clases de los docentes integrando las computadoras XO.

El cuarto acpite sobre Habilidades con XO, contiene 2 preguntas abiertas y la categorizacin por nivel (Bsico, Medio y Avanzado) de acuerdo al dominio de las actividades, con el fin que la fuente pueda ubicar a los docentes en el nivel correspondiente. Al final se le agradece el individuo por el aporte brindado. Para ver en detalle el instrumento con cada uno de sus acpites.

Instrumento encuesta a docentes El instrumento Encuesta Docente se realizar con el propsito recopilar datos acerca del efecto que ha tenido integracin de la computadora XO en el proceso de Enseanza Aprendizaje.

Este instrumento contempla el nombre del programa, la investigacin, logo de la fundacin y de la institucin de apoyo en las zonas (Dinamarca), el propsito de la encuesta, seguidamente los datos generales como: nombre de la escuela, nombre, sexo del docente, edad, grado, turno. El instrumento est compuesto por un total de 31 preguntas, 19 cerradas y 12 abiertas, divididas en 3 acpites, los cuales se detallan a continuacin:

El primer acpite sobre Conocimientos Informticos, contiene 6 preguntas de opcin nica y 7 de opcin mltiples, para un total de 13 preguntas cerradas. Este acpite se encamina a recolectar informacin sobre conocimientos informticos, esto con el objetivo de indagar el nivel de conocimientos informticos que poseen los docentes.


Pgina 42

El segundo acpite sobre Capacitaciones, contiene 2 preguntas cerradas (1 de opcin nica y 1 de mltiple) y 1 pregunta abierta, para un total de 3 preguntas. Este acpite se encamina a recolectar datos sobre las fechas y contenidos abordados en las capacitaciones.

El tercer acpite sobre el Uso Pedaggico de la computadora XO, contiene 4 preguntas cerradas (3 de opcin nica y 1 de opcin mltiple) y 11 preguntas abiertas, para un total de 14 preguntas. Este acpite se encamina a recolectar informacin sobre el uso pedaggico de la computadora XO, la integracin de sta en los planes de clase y las actividades con XO que se realizan en las fases del proceso Enseanza Aprendizaje, para indagar como incide el uso de esta nueva herramienta en el contexto educativo, en la asistencia, conducta de los estudiantes, en la elaboracin de materiales didcticos y en la aplicacin de estrategias de aprendizaje utilizando la computadora XO. Al final se le agradece el individuo por el aporte brindado.

Es importante mencionar que, en el apartado Otros, especifique de las preguntas cerradas de opcin mltiple, el encuestado podr escribir su respuesta, si sta no aparece entre las opciones de posibles respuestas.

Instrumento diagnstico a Docentes Estudiantes El instrumento Diagnstico tiene como propsito recopilar datos sobre las habilidades y destrezas que poseen estudiantes y docentes en el uso de las actividades de la computadora XO. Adems este permite ubicar tanto a estudiantes como a docentes en el nivel de dominio en que se encuentran (bsico, medio o avanzado).


Pgina 43

El instrumento consta de 45 actividades, dividido de acuerdo a los niveles Bsico, Medio y Avanzado. Nivel Bsico Medio Avanzado Total Cantidad de Actividad 15 26 4 45

Tabla VI-7. Clasificacin de niveles bsico, medio y avanzado

Para que el docente alcanzara alguno de los niveles debi cumplir el 60% de las actividades correspondientes a dicho nivel. A continuacin se muestra la tabla con la cantidad de actividades de cada uno de los niveles que representa el 60% que el docente debe cumplir o sobrepasar. Nivel Bsico Medio Avanzado Total Cantidad total de Actividad 15 26 4 45 60% de cada nivel 9 16 2 27

Tabla VI-8. Escala establecida en cada nivel

El Diagnstico a Docentes / Estudiantes posee la misma estructura, una gua de actividades que contiene el propsito del instrumento contempla el nombre del programa, la investigacin, logo de la fundacin y de la institucin de apoyo en las zonas (Dinamarca), el propsito de la encuesta, seguidamente los datos generales como: nombre de la escuela, edad, sexo, grado, turno, las actividades a realizar y la estructura de matriz a llenar conforme la realizacin de las actividades, la cual se detalla a continuacin:

Criterios

Si

No

Observaciones

Tabla VI-9. Estructura de la matriz de valoracin del diagnstico

Criterio= Contempla las actividades a realizar.


Pgina 44

SI, NO= Sern llenados con un check de acuerdo al resultado de la actividad realizada, y en el campo de Observaciones se escribirn las anotaciones relevantes ocurridas durante la realizacin de la actividad correspondiente. Al final se le agradece el individuo por el aporte brindado. Para ver en detalle el instrumento con la gua de actividades y matriz de valoracin estudiante docente (Ver anexo: Diagnstico a estudiantes y docentes).

Instrumento encuesta a estudiantes El instrumento encuesta a estudiantes tiene como propsito obtener datos acerca de la integracin de la computadora XO en el Proceso Enseanza Aprendizaje y en la familia. La encuesta a estudiantes contempla un encabezado el nombre del programa, la investigacin, logo de la fundacin y de la institucin de apoyo en las zonas (Dinamarca), el propsito de la entrevista, seguidamente los datos generales de la escuela como: nombre, sexo, edad, grado y turno.

El instrumento contiene 2 preguntas de encierre en un crculo, donde puede seleccionar una o ms opciones, 3 preguntas de opcin nica y 4 de opcin mltiple, para un total de 9 preguntas. Al final se le agradece el individuo por el aporte brindado. Para ver en detalle el instrumento (Ver anexo: Encuesta a estudiantes).

Instrumento encuesta a padres de familia El instrumento encuesta a padres de familia tiene como propsito recopilar informacin sobre el efecto que ha tenido el Programa Educativo Una Computadora por Nio en el proceso Enseanza Aprendizaje de su hijo (a). Este instrumento contempla un encabezado con el nombre del programa, la investigacin, logo de la fundacin y de la institucin de apoyo en las zonas (Dinamarca), el propsito de la encuesta. Consta de 9 preguntas de opcin nica, 4 de opcin mltiple y 3 preguntas de respuesta abierta, para un total de 16 preguntas. Impacto XO Costa Atlntica Pgina 45

Las primeras 6 preguntas, corresponden a los datos generales: sexo, parentesco con el estudiante, trabajo, ocupacin y nivel acadmico alcanzado por el tutor (padre de familia). Las preguntas restantes, se encaminan a recolectar datos sobre la influencia de la computadora XO en la familia. Al final se le agradece el individuo por el aporte brindado. Para ver en detalle el instrumento (Ver anexo: Encuesta a padres de familia).

Instrumento hoja de observacin de clase El instrumento observacin de clase tiene como propsito recolectar informacin sobre la integracin de la computadora XO en el proceso Enseanza Aprendizaje de estudiantes y docentes. Contempla un encabezado con el nombre de la universidad, recinto, facultad, departamento, seguidamente el objetivo y los datos generales como: nombre del centro, nombre del docente, nombre del observador, grado / seccin, turno, nmero de nios matriculados, N de alumnos presentes en clase, N de alumnos por computadoras XO, N de XO sin carga, edad de los estudiantes, materia / asignatura, contenidos a desarrollar.

Adems se dise una tabla con la siguiente estructura:

tems

Criterios

Puntaje

Observacin

Tabla VI-10. Estructura de hoja de observacin de clase

tems = Donde se muestran los puntos a observar como las variables. Criterios = Se establecen 3 criterios por tems, los cuales tienen los puntajes 0, 1 y 2 correspondientes.

Documents

OLPC Nicaragua Report - 2012