Oleh :Norimah SadihBidang Sains Sosial dan KemanusiaanSMK Beaufort II

PEMBELAJARAN KOPERATIF

Definisi Kepentingan Pembelajaran Koperatif Kelebihan Pembelajaran Koperatif Salah Tanggapan Mengenai Pembelajaran

Koperatif Unsur-unsur Asas Pembelajaran Koperatif Strategi/Teknik Pembelajaran Koperatif Perlaksanaan Pembelajaran Koperatif

(Bagaimana bermula?) 3 faktor untuk guru menjayakan Pembelajaran

Koperatif

Kaedah-kaedah pengajaran yang memerlukan pelajar-pelajar dan semua

peringkat pencapaian bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang sama (Slavin, 1982).

Guru menyediakan pelajar berfungsi dengan berkesan dalam kumpulan pembelajaran koperatif untuk menyediakan pelajar menghadapi dunia pekerjaan dan kehidupan

Dunia pekerjaan : *Bilangan pelajar gagal memperolehi pekerjaan kerana

kekurangan kemahiran sosial adalah dua kali ganda berbanding kurang kemahiran teknikal.

*Majikan/pengurus perlu pekerja yg mahir bekerjasama & bekerja dalam kumpulan untuk menjayakan sesuatu projek

Kehidupan seharian *Individu yang mempunyai kemahiran sosial mempunyai

daya saing dan kelebihan dalam mencapai keperluan hidup

Pembelajaran berpusatkan murid P&P aktif & terlibat Konstruktivisme Menyeronokkan & memotivasikan Usaha berkumpulan lebih baik daripada usaha berseorangan

(cth:1. mengingat benda-benda dlm 30 saat, kemudian tulis kembali apa yg diingat, klu secara individu hanya sedikit yg mampu diingat tetapi jika dlm kumpulan ahli kumpulan akan saling melengkapi apa yang diingat, 2. idea akan lebih bercapah jika dikongsi dalam kumpulan berbanding secara individu)

Membiarkan pelajar-pelajar duduk dalam kumpulan kecil, bercakap di antara satu sama lain, tetapi masing-masing membuat kerja sendiri.

Memberi satu tugasan kumpulan kepada pelajar, tetapi hanya seorang ahli kumpulan sahaja yang membuat semua kerja untuk kumpulan, manakala ahli-ahli lain hanya menulis nama mereka pada hasil kerja itu.

Saling pergantungan positif Interaksi bersemuka Akauntabiliti individu Kemahiran koperatif Pemprosesan kumpulan (Johnson, Johnson & Holubec, 1998)

Pelajar merasa bahawa nasib mereka serupa dan saling bergantung antara satu sama lain untuk mencapai matlamat.

Cara Menstruktur: Tetapkan matlamat kumpulan Berikan ganjaran bersama kepada ahli kump. Bahagikan bahan sumber di antara ahli kump. Berikan peranan sampingan kepada ahli kump. Wujudkan musuh di luar kumpulan (outside

enemies interdependence)

Ahli kumpulan perlu duduk berdekatan dan berinteraksi di antara satu sama lain

Cara Menstruktur: Ahli kumpulan, saiz kumpulan tidak terlalu

besar (2-5 orang)

Setiap orang ahli kumpulan mempunyai tanggungjawab untuk belajar.

Cara Menstruktur: Memberi ujian individu kepada semua pelajar Memilih secara rawak salah seorang daripada

ahli kumpulan untuk menerangkan jawapan kumpulan

Memilih secara rawak satu salinan laporan daripada ahli kumpulan untuk digredkan

 

Kemahiran koperatif (kemahiran sosial) dapat menggalakkan komunikasi, mewujudkan kepercayaan, memperbaiki proses membuat keputusan, melicinkan pengurusan konflik dalam kumpulan

Cara Mensturktur : Mengikut giliran untuk membuat kerja Memberi galakan kepada rakan Mendengar dengan teliti Menerangkan pendapat sendiri dengan jelas Mengkritik idea tanpa mengkritik orang yang memberi idea

itu

Penilaian ke atas pencapaian kumpulan yang dilakukan oleh kumpulan itu sendiri

Cara Menstruktur : Meminta salah seorang ahli menjadi pemerhati dan merekodkan tingkah

laku setiap orang ahli kumpulan semasa mereka bekerjasama. Kump. dapat mengenalpasti kekuatan dan kelemahan serta merancang untuk meningkatkan keberkesanan kump. pada pelajaran akan datang

Guru memberi maklumbalas tentang sebaik mana kumpulan telah bekerjasama

Memberikan peluang kepada setiap ahli kump. Untuk meraikan kejayaan mereka

 

 

Jigsaw Numbered Heads Together One Stay – Two Stray Pair Check Roundtable Talking Chips Think-Pair-Share Think-Pair-Square Teams-Games-Tournament (TGT) Temubual 3 Langkah Student Teams Achivement Division (STAD)

Langkah 1 Setiap ahli kump asal (home group) mendapat 1 helai lembaran pakar

yang berlainan

Langkah 2 Pelajar membentuk kumpulan pakar

(expert group) untuk belajar bahan kepakaran masing-masing

Langkah 3 Pakar-pakar kembali ke kump.asal

untuk mengajar rakan sekumpulan

Langkah 4 Home group menggunakan maklumat

dari lembaran expert group untuk menyelesaikan tugas bersama

1. Student number off Setiap pelajar dlm kump diberikan 1nombor

2. Teacher asked a question Guru kemukakan soalan

3. Heads together Semua pelajar dalam kump. berbincang utk mencari

penyelesaian kpd soalan guru

4. Teacher Calls a number Guru panggil satu nombor. Pelajar nombor berkenaan dari

setiap kumpulan menjawab soalan

1. Semua ahli membuat tugasan kumpulan secara bersama

2. 1 orang ahli ditinggalkan di kump asal sementara 2 orang ahli merayau ke kump lain utk meninjau apa yang telahdilakukan oleh yg lain

3. Ahli yang merayau tadi kembali ke kump.asal & memberitahu ahli lain apa yang telah ditijau mereka

1.Seorg ahli dari setiap pasangan menulis penyelesaian bagi satu masalah secara ‘think aloud’. Seorg lagi bertindak sbg pemerhati

2. Pemerhati memberi maklum balas kpd penulis. Kedua-dua berusaha mencapai persetujuan terhadap penyelesaian masalah

3. Pemerhati memuji penulis di atas perkara baik yg diperhatikan 4. Pemerhati & penulis bertukar peranan. Langkah 1 diulangi utk

menyelesaikan masalah ke 2.5. Langkah 2 diulangi 6. Langkah 3 diulangi 7. Setelah setiap 2 masalah diselesaikan, 2 pasanagn dalam setiap

kumpulan membanding penyelesaian mereka 8. Kumpulan meraikan kejayaan dengan ‘aksi istimewa’ mereka.

Semua langkah diulangi utk 2 masalah yg seterusnya.

Setiap kump. Diberikan sehelai kertas & pen. Seorang ahli akan membuat sumbangan & memberikan kertas & pen kepada ahli di kiri atau kanan yg akan memberi sumbangan. Kertas dan pen tsb. Akan di ‘kitar’kan sedemikian sehingga masa tamat.

Langkah:1. Masalah : guru mengemukakan 1 soalan yg mempunyai pelbagai jawapan

(soalan bercapah). Cth: guru mengemukakan masalah; apakah pasangan nombor yang akan memberikan jumlah 15 apabila dicampurkan

2. Sumbangan Murid : Pelajar memberikan sumbangan secara bergilir-gilir dengan cara menuliskan sumbangan masing-masing pada sehelai kerta yg di ‘kitar’kan.

* Roundrobin Serupa dgn teknik Roundtable, kecuali ia dijalankan secara lisan. Seorg demi seorg, setiap ahli kump. Akan bercakap manakala ahli lain mendengar

1. Setiap orang mula dengan 3 ‘chip’

2. Setiap kali bercakap, letakkan sekeping ‘chip’ di tengah

3. Tidak boleh bercakap lagi jika ‘chip’ habis. (wbp org yg habis ‘chip’ boleh dibenarkan utk menyoal)

4. Bila semua org telah habiskan ‘chip’, mula dgn 3 ‘chip’ lagi.

 

1. Guru kemukakan soalan 2. Pelajar fikir dan tulis secara individu 3. Kerja berpasangan 4. Kongsi dengan kelas  

1. Guru kemukakan soalan 2. Pelajar fikir dan tulis secara individu 3. Kerja berpasangan 4. Dua pasangan berbincang

1.Guru mengajar seperti biasa

2.Pelajar belajar dalam kumpulan heterogen

3.Pelajar-pelajar pergi ke meja pertandingan untuk bertanding. Setiap meja pertandingan terdiri drp seorg pelajar dari setiap kump yg sama tahap pencapaian

4.Semua pljr kembali ke kump.masing-masing. Markah setiap pljr dijumlahkan utk mdpt skor kumpulan

5.Guru mengumumkan kumpulan juara

Kad-kad soalan, kad-kad jawapan, kad-kad markah diletak di bahagian tengah meja pertandingan

Setiap pelajar mengambil 3 keping kad markah sbg bonus utk memulakan pertandingan

Secara bergilir pljr menjadi ‘pembaca’ dan ‘pencabar’ utk meneruskan pertandingan (rujuk huraian TGT)

Pljr yg memberi jawapan betul akan mendapat 1 keping kad markah

Jika pembaca memberi jawapan salah, tiada dendaan dikenakan ke atasnya, tetapi jika pencabar memberi jawapan salah, akan didenda dgn memulangkan 1 keping kad markah

Pelajar yg tidak ada kad markah lagi tidak dibenarkan mencabar.

Pembaca1. Ambil 1 keping kad soalan2. Baca soalan itu dengan nyaring3. Cuba jawab soalan

Pencabar pertama Mencabar jawapan pembaca dengan member jawapan lain yang berbeza atau ‘pass’

Pencabar Ketiga Mencabar jawapan pembaca serta jawapan pencabar pertama dengan member jawapan lain yang berbeza atau ‘pass’

* Semak kad jawapan Setelah semua pelajar memberi jawapan atau ‘pass’

Langkah 1 A menemubual B C menemubual D

Langkah 2 B menemubual A D menemubual C

Langkah 3 A mencerita tentang B C mencerita

tentang D B mencerita tentang A D mencerita

tentang C

Pengajaran secara kelas Pengajaran dalam kumpulan Kuiz Skor peningkatan individu Pengiktirafan kumpulan

Membentuk kumpulan Peraturan kumpulan Peranan tugasan

Senaraikan pelajar mengikut tahap pencapaian

Kategorikan pelajar kepada yang pencapaian tinggi (T), sederhana (S) dan rendah (R)

Bentuk kumpulan 4 orang pelajar ; 1T, 2S, dan 1R

Bertanggungjawab utk tingkahlaku sendiri dlm kump. Memberi sumbangan kpd tugasan Membantu ahli kump. Minta bantuan guru jika & hanya jika seluruh kump perlu Menghormati ahli kump Cakap dgn suara perlahan Bergilir bercakap Panggil satu sama lain gunakan nama Kekal dalam kumpulan Menggalakkan org lain memberi idea & ambil bahagian Pastikan org lain memahami Kritik idea bukan org yg memberi idea Minta bantuan drp guru hanya selepas merujuk pd

kumpulan yg lain

1.Penggalak Memihak org lain Membantu aktiviti kumpulan Menggalakkan org lain utk ambil bahagian

2.Penyemak Menyemak utk memastikan semua ahli kump memahami &

bersetuju

3. Pencatat Merekod perbincangan atau jawapan yg dipersetujui

4.Pelapor Memberi laporan tentang aktiviti kumpulan pd akhirnya

Pelari Mengambil & menghantar bahan. Berkomunikasi dgn guru

& kumpilan lain

Pembaca Membaca & menerangkan masalah kpd kumpulan

Kapten senyap Mengawal tahap suara ahli kump.supaya tidak bising

Pemantul Membantu ahli kump.membuat refleksi

Keperluan Tanggapan Kendiri Untuk Berubah Semangat Untuk mengamalkan Pembelajaran Koperatif Keberanian Untuk Mengajar Pembelajaran Koperatif

* Apabila timbulnya keperluan tanggapan kendiri untuk berubah, guru bersemangat untuk mengamalkan pembelajaran koperatif. Apabila guru amalkan pembelajaran koperatif, guru berpeluang mempelajarinya dengan lebih baik lagi. Apabila guru mengajar

orang lain, guru memahami pembelajaran koperatif secara lebih mendalam. Akhir kata, lebih banyak yang guru tahu, maka guru tahu ada banyak lagi yang perlu diketahui. Justeru itu, keinginan

untuk berubah bertambah kuat lagi. Seterusnya, kitaran pembelajaran berulang lagi.

(Gan Teck Hock, )

SEKIAN TERIMA KASIH