old.tnuni.skold.tnuni.sk/fileadmin/dokumenty/informacie/studentov/h... · Web viewDOPLŇUJÚCE PEDAGOGICKÉ ŠTÚDIUM PRE ŠTUDENTOV a ABSOLVENTOV neučiteľských fakúlt Úvod Doplňujúce

CELOŽIVOTNÉVZDELÁVANIE

Celoživotné vzdelávanie___________________________________________________________________________

580


DOPLŇUJÚCE PEDAGOGICKÉ ŠTÚDIUMPRE ŠTUDENTOV A ABSOLVENTOV

NEUČITEĽSKÝCH FAKÚLT

581


Úvod

Doplňujúce pedagogické štúdium (DPŠ) pre študentov a absolventov neučiteľských fakúlt vychádza z:

- projektu Milénium – Národného programu výchovy a vzdelávania v Slovenskej republike na najbližších 15 až 20 rokov. Ide najmä o inovácie v obsahu učiva DPŠ: tvorbu školského kurikula; rozvoj kľúčových kompetencií žiakov; európsku dimenziu vzdelávania; učebné štýly, metakogníciu, metaučenie a autoreguláciu učenia; tvorbu vzdelávacích štandardov; základy špeciálnej pedagogiky, andragogiky a pedagogického výskumu; tvorivo – humanistické vyučovanie; učiteľské kompetencie; kvalitu vzdelávania; školstvo v štátoch EÚ a OECD; informačné a komunikačné technológie vo výučbe,

- kompatibility DPŠ so vzdelávaním učiteľov pre 21. storočie v štátoch EÚ a OECD,

- organizácie DPŠ v modulárnom systéme,

- TQM – komplexný manažment kvality DPŠ,

- nového spôsobu ukončenia štúdia: dokazovaním osvojenia si učiteľských kompetencií dosiahnutím štandardov absolventa DPŠ: formou predloženia a obhajoby portfólia (súboru prác študujúcich) a riešenia prípadových štúdií.

582


1 O POTREBE PEDAGOGICKÉHO VZDELANIA PRE UČITEĽOV ODBORNÝCH PREDMETOV NA STREDNÝCH ŠKOLÁCH, ABSOLVENTOV NEUČITEĽSKÝCH FAKÚLT

Kvalitný výkon každého povolania (profesie) si vyžaduje určité profesijné kompetencie - spôsobilosti a zručnosti efektívne vykonávať činnosti typické pre toto povolanie. Tieto kompetencie sa získavajú spravidla vzdelávaním a zdokonaľujú praxou. Toto tvrdenie platí aj pre prácu učiteľa odborných predmetov.

Učiteľská profesia si vyžaduje celý rad kompetencií, z ktorých za najdôležitejšie považujeme tieto:

- Odborno-predmetové (dôkladná znalosť obsahu učiva predmetov, ktoré učiteľ vyučuje).

- Psychodidaktické: vytvárať priaznivé podmienky pre učenie; motivovať žiakov k poznávaniu, učeniu; aktivizovať a rozvíjať ich schopnosti, kľúčové kompetencie: informačné, učebné, kognitívne, komunikačné, interpersonálne i personálne; vytvárať priaznivú sociálnu, emocionálnu a pracovnú klímu; riadiť proces učenia sa žiakov - individualizovať ho z hľadiska času, tempa, hĺbky, miery pomoci i učebných štýlov žiakov; používať optimálne metódy, organizačné formy a materiálne prostriedky výučby atď.

- Komunikačné: spôsobilosť efektívne komunikovať so žiakmi, kolegami, nadriadenými, rodičmi žiakov, sociálnymi partnermi a pod.

- Diagnostické: valídne, reliabilne, spravodlivo a objektívne hodnotiť učebné výkony žiakov; zistiť ich postoje k učeniu, škole, životu, ako aj ich problémy;.

- Plánovacie a organizačné: efektívne plánovať a projektovať výučbu, vytvárať a udržiavať určitý poriadok a systém vo výučbe a pod..

- Poradenské a konzultatívne: poradiť študentom pri riešení ich problémov, a to nielen študijných atď.

- Sebareflexívne (reflexia vlastnej práce): hodnotiť vlastnú pedagogickú prácu s cieľom zlepšiť svoju budúcu činnosť.

Z vyššie uvedených kompetencií získava inžinier štúdiom na príslušnej fakulte iba prvú kompetenciu: odborno – predmetovú (pokiaľ počas štúdia na fakulte neučiteľského zamerania neabsolvuje aj súbežné doplňujúce pedagogické štúdium).

Záväzný dokument, ktorý určuje požiadavky na kvalifikáciu učiteľov je Vyhláška Ministerstva školstva SR o odbornej a pedagogickej spôsobilosti pedagogických pracovníkov číslo 41 zo dňa 20. februára 1996 (Zbierka zákonov č. 41/1996). Podľa tejto vyhlášky kvalifikáciu učiteľa tvorí odborná a pedagogická spôsobilosť. "Odbornou spôsobilosťou sa rozumie súbor odborných vedomostí, zručností a návykov získaných štúdiom na vysokej alebo na strednej škole a odborná prax. Pedagogickou spôsobilosťou sa rozumejú vedomosti z oblasti pedagogiky, špeciálnej pedagogiky, liečebnej pedagogiky, psychológie, didaktiky odborných predmetov, schopnosti a zručnosti nevyhnutné na výkon pedagogických činností získané štúdiom na vysokej škole alebo na strednej škole v skupine študijných odborov

583


učiteľstvo a vychovávateľstvo a v doplňujúcom pedagogickom štúdiu. Absolvovaním študijných odborov učiteľstvo a vychovávateľstvo získajú pedagogickí pracovníci odbornú i pedagogickú spôsobilosť. Absolvovaním neučiteľských študijných odborov získajú pedagogickí pracovníci len odbornú spôsobilosť. Pedagogickú spôsobilosť si doplnia v doplňujúcom pedagogickom štúdiu (Zb. č. 41/1996, s. 398).

584


2 CHARAKTERISTIKA DOPLŇUJÚCEHO PEDAGOGICKÉHO ŠTÚDIA ŠTUDENTOV A ABSOLVENTOV NEUČITEĽSKÝCH FAKÚLT

Úroveň vzdelávania závisí v rozhodujúcej miere od kvality učiteľov. Preto je pre učiteľov odborných predmetov na stredných školách – inžinierov a magistrov potrebná okrem inžinierskej a magisterskej kvalifikácie aj kvalifikácia pedagogická. Doplňujúce pedagogické štúdium umožňuje túto pedagogickú kvalifikáciu získať. Podmienkou prijatia na DPŠ je úspešné štúdium v štvrtom a v piatom roku štúdia na fakulte neučiteľského zamerania, resp. jej ukončenie.

Absolventi DPŠ získajú osvedčenie o učiteľskej spôsobilosti vyučovať odborné (technické a ekonomické) predmety na všetkých formách a typoch stredných škôl.

Úspešné absolvovanie DPŠ je jedným z predpokladov pre získanie medzinárodného

diplomu Ing. Paed. IGIP, ktorý zaručuje kompetenčnú garanciu pre učiteľov odborných

predmetov a uľahčuje im voľný výkon zamestnania v zahraničí - vyučovať na školách

technického a ekonomického zamerania v Európe.

Poznámka: Ďalšími predpokladmi sú: získanie diplomu na niektorej vysokej škole

technického alebo ekonomického zamerania, dvojročná pedagogická prax vo vyučovaní

technických a ekonomických predmetov, znalosť jedného svetového jazyka a zaplatenie

poplatku stanoveného Európskym monitorovacím komitétom IGIP.

DPŠ je organizované v modulárnom systéme.

Modulárne systémy DPŠ.

Modulárny systém 1Absolvent DPŠ kvalitne plánuje a pripravuje vyučovací proces vo svojich aprobačných

predmetoch

Indikátory:a) Didakticky transformuje vedecké fakty z objektívnej logiky príslušnej vedy do

subjektívnej logiky ich osvojovania učiva žiakmi, t.j. vykonáva didaktickú analýzu učiva.

b) Vyčleňuje základné a rozširujúce učivo.c) Určuje špecifické (konkrétne) ciele vyučovacieho procesu.d) Spolupracuje pri tvorbe kurikúl predmetov, ktoré vyučuje, a to tak, že kurikulum

predmetu obsahuje: všeobecné i špecifické ciele vyučovania, kľúčové prvky učiva, časovo – tematický plán vyučovania, prostriedky vyučovania, zadania (projekty) žiakov, metódy preverovania a hodnotenia žiakov.

e) Na jednotlivé vyučovacie jednotky si robí písomné prípravy.f) Pripravuje vhodné učebné pomôcky a didaktickú techniku, vrátane multimediálnych a

založených na moderných informačných a komunikačných technológiách.

585


Dôkazy:- Kurikulum predmetov, ktoré študujúci vyučoval počas pedagogickej praxe s určením

podielu študujúceho na ich vypracovaní; (indikátory b, d).- 3 písomné prípravy na vyučovanie, vrátane príloh, ak existujú (napr. priesvitky pre spätný projektor, počítačové programy a pod.); (indikátory 1, 2a, b, c, e, čiastočne f).- Hodnotenie osobnosti študujúceho a predmetov, ktoré vyučoval (počas pedagogickej

praxe) žiakmi (indikátory a, f).- Hodnotenie študujúceho jeho mentormi (vedúcim pedagogickej praxe a učiteľmi, u

ktorých praxoval) (indikátory a - f).- Prezentácia zvolenej témy učiva na PC (Power Point) alebo prezentácia inej študujúcim

vytvorenej učebnej pomôcky; (indikátor g).

Modulárny systém 2Absolvent DPŠ efektívne vyučuje svoje aprobačné predmety

Indikátory:a) Motivuje študentov k učeniu.b) Didakticky transformuje ciele vyučovania do operačnej reči žiakov.c) Vytvára na vyučovaní priaznivú klímu.d) Permanentne realizuje spätnú väzbu.e) Volí optimálnu štruktúru vyučovacej jednotky.f) Aktivizuje všetkých žiakov triedy, najmä prostredníctvom diferencovaného a

individuálneho prístupu k žiakom.g) Rozvíja kľúčové kompetencie žiakov.h) V závislosti od cieľov, učiva, možností a schopností žiakov (ich učebných štýlov)

používa optimálne vyučovacie metódy.i) V závislosti od cieľov, učiva, možností a schopností žiakov (ich učebných štýlov) i

vyučovacích metód volí optimálne organizačné formy vyučovania.j) Používa vhodné učebné pomôcky a didaktickú techniku.k) Zadáva žiakom diferencované a primerané domáce úlohy.l) Efektívne využíva čas vyučovacej jednotky.m) V prípade potreby (napr. náhlej zmene podmienok vyučovania) pružne prispôsobuje

(modifikuje) plánované vyučovacie postupy. n) Operatívne a efektívne rieši neplánované problémy na vyučovacej jednotke (napr.

disciplinárne).o) Pozitívne modifikuje hodnotový systém a správanie žiakov.

Dôkazy:

- Videozáznamy častí vyučovacích jednotiek študujúceho, ktoré dokazujú, že aplikoval efektívne vyučovacie postupy (indikátory a - o). (Pretože nie všetky majú zatiaľ potrebné technické vybavenie, tento dôkaz nie je povinný).

- Hodnotenie osobnosti študujúceho a predmetov, ktoré vyučoval (počas pedagogickej praxe) žiakmi (indikátory a, b, c, d, k, l, m, n, o).

- Hodnotenie študujúceho jeho mentormi (fakultnými učiteľmi a metodikmi (indikátory a – o).

586


- Hospitačné záznamy mentorov z 5 vyučovacích jednotiek, ktoré študujúci vyučoval (indikátory a – o).

- Riešenie prípadových štúdií (podľa vylosovaných tém indikátory a – o)

587


3 UČEBNÝ PLÁN DPŠ

Povinné moduly: Číslo Názov modulu Počet Garantmodulu hodín predmetu

1 Teória vzdelávania 24 prof. PaedDr. Karol László, CSc.2 Kapitoly z teórie a metodiky výchovy 10 doc. PaedDr. Mária Kouteková, CSc.3 Pedagogická diagnostika 10 doc. PaedDr. Mária Kouteková, CSc.

4Plánovanie práce učiteľa odborných predmetov 20 prof. Ing. Rozmarína Dubovská, DrSc.

5Nemateriálne prostriedky vyučovania odborných predmetov 24 prof. Ing. Rozmarína Dubovská, DrSc.

6Materiálne prostriedky vyučovania odborných predmetov 24 Ing. Elza Kočíková, PhD.

7 Skúšanie a hodnotenie žiakov 12 Ing. Mária Volníková, CSc.8 Základy všeobecnej psychológie 26 PhDr. Zdenka Bátorová, CSc.9 Vybrané kapitoly z vývinovej psychológie 12 PhDr. Zdenka Bátorová, CSc.

10 Vybrané kapitoly z pedagogickej psychológie 18 doc. PhDr. Marta Flešková, CSc.11 Komunikácia v edukácii 18 PhDr. Oľga Wágnerová, CSc.

12 Vybrané kapitoly zo špeciálnej pedagogiky 18 PhDr. Vlasta Belková, PhD.13 Seminár k pedagogickej praxi 12 Ing. Mária Volníková, CSc.14 Pedagogická prax 36 Ing. Mária Volníková, CSc.

Spolu 14 modulov 264

Povinne voliteľné moduly (Každý študent si povinne zvolí 3 moduly z týchto):

15 Manažérstvo kvality 12 prof. Ing. Kristína Zgodavová, PhD.16 Kvalita života 12 Ing. arch. Janka Betáková, PhD.

17Základy pedagogiky a vybraných pedagogických disciplín 12 doc. PhDr. Dagmar Kováčiková, CSc.

18 Manažment strednej školy 12 prof. PaedDr. Karol László, CSc.19 Základy právnej výchovy 12 JUDr. Mária Gogová, CSc.

DPŠ spolu 19 modulov 300 hodín priamej výučby

Výučba každého modulu sa ukončuje hodnotením a skúškou, spravidla formou výstupného didaktického testu. DPŠ sa ukončuje záverečnou skúškou.

4 ORGANIZÁCIA ŠTÚDIA

588


- Doplňujúce pedagogické štúdium je organizované ako súbežné štúdium na neučiteľskej fakulte, resp. popri zamestnaní, tzv. následné štúdium (nasleduje po absolvovaní fakulty neučiteľského zamerania).

- DPŠ je štvorsemestrové štúdium v rozsahu 300 hodín priamej výučby, realizovanej v blokoch (tzv. bloková výučba):

- 1. semester sa bude realizovať v období september 2007 – december 2007 v rozsahu 80 hodín priamej výučby

- 2. semester - 110 hodín: február 2008 – jún 2008,- 3. semester – 110 hodín: september 2008 – december 2008, - 4. semester - ukončenie štúdia - záverečné skúšky: jún - júl 2009.- Podrobný rozvrh hodín DPŠ dostanú študujúci spolu s pozvánkou na zahájenie štúdia.- Účasť na výučbe sa potvrdzuje podpisom študujúcich na prezenčnej listine. Na skúšku z

príslušného modulu je pripustený iba študujúci, ktorý získa hodnotenie modulu. K získaniu hodnotenia z jednotlivých modulov je potrebná aktívna účasť študujúceho na výučbe a odovzdanie v požadovanej kvalite zadaní, projektov (ak sa vyžadujú). Neúčasť na výučbe ospravedlňuje vyučujúci príslušného modulu. Okrem prezenčnej formy štúdia jednotlivých modulov (účasť na priamej výučbe) je možné po dohode s vyučujúcim aj dištančné štúdium príslušného modulu. Dištančné štúdium je potrebné dohodnúť s vyučujúcim pred zahájením výučby modulu. (Poznámka: Neúčasť na výučbe sa pri dištančnej forme štúdia nahrádza vypracovaním projektov, ktoré zadá študujúcemu vyučujúci príslušného modulu a dištančným kontaktom študujúceho a vyučujúceho, najmä prostredníctvom elektronickej pošty). Termíny skúšok sa určujú na základe dohovoru študujúcich a vyučujúceho. Hodnotenie skúšok je binárne: vyhovel – nevyhovel. V prípade neúspechu na skúške je možný jeden opravný termín, ktorý určí vyučujúci po dohode so študujúcim.

- Kvalita DPŠ sa overuje anonymnými dotazníkmi, v ktorých študujúci hodnotia náhodne vybrané vyučovacie jednotky; ciele, obsah a metodiku výučby každého modulu, ako aj celého DPŠ. Súčasťou dotazníkov sú aj otvorené položky umožňujúce konkretizovať nedostatky vo výučbe a navrhovať odporúčania na skvalitnenie výučby.

- Prípadné problémy v štúdiu (organizačné, personálne, disciplinárne a pod.) rieši študijná komisia, v ktorej sú zastúpení 3 zvolení študujúci a 2 vyučujúci.

- Výučba sa realizuje v učebni Fakulty sociálno-ekonomických vzťahov Trenčianskej univerzity Alexandra Dubčeka (TnUAD) v Trenčíne.

589


5 UKONČENIE ŠTÚDIA

V súčasnosti je v príprave na povolanie trend v štátoch EÚ a OECD orientovať sa na profesijné a na kľúčové kompetencie. Priznanie pedagogickej spôsobilosti absolventom DPŠ si vyžaduje úspešné vykonanie záverečnej skúšky. Záverečná skúška sa koná pred skúšobnou komisiou, ktorá má najmenej 5 členov, z ktorých jeden vykonáva funkciu predsedu. Členov skúšobnej komisie i jej predsedu vymenúva rektor TnUAD. Na záverečnej skúške majú študujúci dokázať, že si osvojili učiteľské kompetencie, že dosiahli požadované štandardy 1 - 2. Preto záverečná skúška pozostáva z týchto častí:a) Predloženie portfólia (súboru vybraných dokumentov a prác študujúcich) skúšobnej

komisii a rozhovor, v ktorom študujúci odpovie na otázky skúšobnej komisie vzťahujúce sa najmä na vysvetlenie jednotlivých položiek portfólia, obhajobu ich správnosti a pod., čím poskytne dôkazy o dosiahnutí jednotlivých štandardov. V rozhovore by mal študujúci preukázať aj hĺbku a šírku chápania učiteľského povolania.

Portfólio obsahuje:- Kurikulum predmetov, ktoré študujúci vyučoval počas pedagogickej praxe s určením jeho

podielu na ich vypracovaní; (poskytuje dôkazy o dosiahnutí indikátorov b, d štandardu 1).

- 3 písomné prípravy študujúceho na vyučovanie, vrátane príloh, ak existujú (napr. priesvitky pre spätný projektor, počítačové programy a pod.); (poskytujú dôkazy o dosiahnutí indikátorov a, b, c, e, čiastočne f štandardu 1).

- Hodnotenie osobnosti študujúceho a predmetov, ktoré vyučoval (počas pedagogickej praxe) žiakmi (poskytuje dôkazy o dosiahnutí indikátorov a, f štandardu 1, indikátorov a, b, c, d, k, l, m, n, o štandardu 2).

- Hodnotenie študujúceho jeho mentormi (vedúcim pedagogickej praxe a učiteľmi, u ktorých praxoval), (poskytuje dôkazy o dosiahnutí indikátorov a – f štandardu 1, indikátorov a – o štandardu 2).

- Prezentácia zvolenej témy učiva na PC (Power Point) alebo prezentácia inej študujúcim vytvorenej učebnej pomôcky; (poskytuje dôkazy o dosiahnutí indikátoru g štandardu 1).

- Videozáznamy častí vyučovacích jednotiek študujúceho, ktoré dokazujú, že aplikoval efektívne vyučovacie postupy (poskytujú dôkazy o dosiahnutí indikátorov a – o štandardu 2). (Pretože nie všetky majú zatiaľ potrebné technické vybavenie, tento dôkaz nie je povinný).

- Hospitačné záznamy mentorov z 5 vyučovacích jednotiek, ktoré študujúci vyučoval (poskytujú dôkazy o dosiahnutí indikátorov a – o štandardu 2.

- Ostatné projekty, ktoré študujúci vytvoril v priebehu DPŠ (ktoré boli podmienkou pre získanie hodnotenia z jednotlivých modulov DPŠ).

Poznámka: Študujúci odovzdajú svoje portfólio na študijné oddelenie TnUAD v Trenčíne najmenej 10 pracovných dní pred termínom záverečnej skúšky. Predsedom skúšobnej komisie jej poverení členovia ohodnotia kvalitu každého prvku portfólia na binárnej stupnici vyhovel – nevyhovel a súčasne pripoja slovné hodnotenie obsahujúce aj otázky na rozhovor v rámci záverečnej skúšky. Obsah rozhovoru sa bude odvíjať v závislosti od hodnotenia portfólia. Študujúci, ktorých aspoň jeden prvok portfólia bude hodnotený ako nevyhovujúci, ho musia opraviť a zúčastnia sa záverečných skúšok až v nasledujúcom období.

b) Riešenie 2 prípadových štúdií (aplikácia situačnej metódy) zameraných na pedagogické problémy (napr. konflikt učiteľa a žiaka, disciplinárne problémy, pomoc zaostávajúcemu

590


alebo nadanému žiakovi a pod.). Študujúci tým poskytne dôkazy o dosiahnutí indikátorov štandardov - podľa druhu vylosovaných námetov prípadových štúdií.

Hodnotenie študujúcich na záverečnej skúške je overujúce (CR). Hodnotí sa absolútny výkon študujúcich, či dosiahli modulárne systémy 1 – 2 alebo nie, na čom sa musí zhodnúť v tajnom hlasovaní väčšina členov skúšobnej komisie. Výsledné hodnotenie je binárne: vyhovel – nevyhovel.

591


6 KURIKULÁ JEDNOTLIVÝCH MODULOV DPŠ

6.1 Modul č. 1: TEÓRIA VZDELÁVANIA

Počet hodín priamej výučby : 24Garant: prof. PaedDr. Karol László, CSc.

Všeobecné ciele výučby modulu :

Po absolvovaní modulu budú mať študujúci základné vedomosti zo všeobecnej didaktiky. Získané vedomosti budú spôsobilí tvorivo využívať nielen pri skvalitňovaní výučby odborných technických predmetov, ale aj pri zvyšovaní kvality práce školy.

Kľúčové prvky učiva : Miesto didaktiky v pedagogických vedách a jej vzťah k iným vedám. Základné a dynamizujúce elementy vzdelávania. Charakteristika podmienok vzdelávania. Žiak ako subjekt vzdelávania. Kompetencie učiteľa. Výber a štruktúra učiva. Ciele vzdelávania. Systém a charakteristika didaktických, zásad, metód učenia sa a vyučovania a organizačných foriem výučby. Miesto technických prostriedkov v edukačnom procese. Štrukturovanie a úlohy konvergentných a divergentných procesov. Etapy a ich funkcie vo vyučovacom procese. Diferenciácia ako prostriedok humanizácie a aktivizovania práce žiakov. Plánovanie (projektovanie) vyučovacieho procesu.

Konkrétne (špecifické ciele): Po absolvovaní výučby modulu je potrebné mať nasledujúce vedomosti a zručnosti. Vysvetliť pojem a predmet didaktiky. Charakterizovať vzťahy medzi pedagogickými disciplínami. Charakterizovať vzťahy medzi didaktikou a psychologickými disciplínami. Definovať systém základných elementov vzdelávania a ich miesto v procesoch učenia sa

a vyučovania. Úlohy dynamizujúcich elementov vo vzťahu k základným elementom vzdelávania. Vplyv vonkajších a vnútorných podmienok vzdelávania na prácu žiakov. Osobnostné vlastnosti žiakov a ich akceptácia vo vyučovacom procese. Osobnosť učiteľa a jeho kompetencie. Zložky a výber učiva. Ciele vyučovania. Taxonómia cieľov v kognitívnej, psychomotorickej a afektívnej oblasti. Systém a charakteristika didaktických zásad. Vzťah zásad k ostatným elementom

vzdelávania. Klasifikácia a možnosti uplatnenia didaktických metód vo vyučovacom procese. Vyučovacia hodina ako základná forma výučby. Frontálne, individuálne a skupinové

vyučovanie. Materiálne prostriedky a ich využitie v jednotlivých etapách vyučovania. Formovanie konvergentných a divergentných procesov a ich dopad na vytváranie

pamäťových vedomostí a myšlienkových operácií. Charakteristika motivácie z didaktických aspektov. Vzťah medzi expozičnou a fixačnou etapou.

592


Definovať a porovnať pojmy vedomosti, zručnosti, návyky, poznatky. Formy a metódy didaktického diagnostikovania. Ciele diferenciácie. Porovnať informatívny, heuristický, regulatívny a produkčný typ výučby. Analyzovať základné znaky alternatívnych škôl, vyučovacích metód a pracovných

postupov v procese humanizácie školy.

Vyučovacie metódy : prednáška, rozhovor, diskusia na základe téz, riešenie individuálnych učebných úloh na zadané (študentom navrhnuté) témy.

Témy písomných úloh :

Témy úloh si vyberie študent podľa kľúčových prvkov učiva všeobecnej didaktiky, resp. na základe dohody s vyučujúcim

Organizačné formy vyučovania : frontálna a individuálna práca.

Technické prostriedky vyučovania : spätný projektor a priesvitky (ev. dataprojektor a programy Power Point), tabuľa, krieda, študijná literatúra;

Podmienky získania zápočtu :

1. Aktívna účasť na výučbe - každý z účastníkov sa vopred pripraví na minim. 1 tému (uvedenú v kľúčových prvkoch učiva) a túto prípravu prejaví vo výučbových rozhovoroch a diskusiách.

2. Odovzdanie písomnej úlohy v rozsahu max. 5 strán na zadanú tému.

Metódy skúšania :

1. Didaktický test, zameraný na špecifické ciele.2. Ústna skúška (rozhovor).

Odporúčaná študijná literatúra 1. BAJTOŠ, J.: Teória a prax didaktiky. Žilina : EDIS, 2003. 384 s. ISBN 80−8070−130−X2. BAJTOŠ, J.: Didaktika technických predmetov. Žilina : ŽU, 1999. ISBN 80−7100−646−73. LÁSZLÓ, K.: Všeobecná didaktika. Banská Bystrica : PF UMB,1997. ISBN 80−8055−058−14. PETLÁK, E.: Všeobecná didaktika. Bratislava : IRIS, 1997. ISBN 80−8878−49−25. PETTY, G.: Moderní vyučování. Praha : Portál, 1996.6. POLÁKOVÁ, E.: Úvod do technológie vzdelávania. Nitra : SAIS, 1997. ISBN 80−88820−07−37. PRUCHA, J.: Moderní pedagogika. Praha : Portál, 1997. ISBN 80−7178−170−3 8. ZELINA, M.: Tvorivý učiteľ. Osobnosť a práca tvorivého učiteľa v systéme

593


tvorivo- humanistickej výchovy. Bratislava : MCMB, 1997.9. TUREK, I. Zvyšovanie efektívnosti vyučovania. 2. doplnené vyd. Bratislava : Edukácia, 1998. ISBN 80−88796−89−X

10. VIŠŇOVSKÝ, Ľ. − KAČÁNI, V. et al. Základy školskej pedagogiky. Bratislava : IRIS,

2001. ISBN 80−89018−25−4

6.2 Modul č. 2 : KAPITOLY Z TEÓRIE A METODIKY VÝCHOVY

Počet hodín priamej výučby : 10Garant: Doc. PaedDr. Mária Kouteková, CSc.


Po absolvovaní modulu budú mať študenti základné vedomosti z teórie výchovy a budú spôsobilí ich tvorivo využívať vo výučbe odborných predmetov takým spôsobom, aby ich žiaci smerovali k aktívnej, samostatnej, tvorivej, humánnej a demokratickej životnej orientácii. Po absolvovaní modulu budú študenti spôsobilí pripraviť a uskutočniť výchovný rozhovor a diskusiu, vrátane motivačného vstupu do výchovnej témy.

Kľúčové prvky učiva : 1. Teória výchovy ako jadrová disciplína, jej vymedzenie a prístupy z antropologického,

axiologického a spoločenského hľadiska.2. Výchova ako základná pedagogická kategória, jej podstata, priebeh, dialektický model

výchovno-vzdelávacieho procesu.3. Cieľ výchovy z historického hľadiska a v súčasnom ponímaní. Funkcie a prístupy

k realizácii výchovno-vzdelávacích cieľov.4. Konkretizácia cieľov v obsahu výchovy (výchovné zložky a ich realizácia vo

výchovno-vzdelávacom procese, KEMSAK a jeho realizácia).5. Výchovné princípy a ich aplikácia v praxi.6. Prostriedky výchovy (sústava výchovno-vzdelávacích činiteľov, obsahov, metód,

foriem a i.).7. Formy a metódy výchovy, ich aplikácia vo výchovno-vzdelávacom procese.8. Výchovné ťažkosti a ich reedukácia (u žiakov ZŠ a SŠ).9. Osobnosť majstra odbornej výchovy, výchovného pracovníka, požiadavky kladené na

jeho prácu.

Konkrétna relizácia cieľov: Po absolvovaní výučby modulu študenti by mali splniť uvedené výchovno-vzdelávacie ciele (v oblasti osvojených vedomostí):

- vymedziť a vysvetliť základné pojmy a kategórie (výchova, cieľ výchovy, obsah výchovy, podmienky výchovy, prostriedky výchovy, formy výchovy,...)

- charakterizovať a analyzovať výchovné zložky s aplikáciou na výchovno-vzdelávací proces (rozumová, mravná, estetická, pracovná a telesná výchova)

- charakterizovať a analyzovať tvorivo-humanistický model KEMSAK

594


- charakterizovať a analyzovať prostriedky výchovy s aplikáciou na výchovno-vzdelávací proces

- zvládnuť a osvojiť si dialektiku vzťahov foriem a metód výchovy, zároveň ich aplikovať vo výchovno-vzdelávacom procese

- zvládnuť a analyzovať problematiku výchovných a vzdelávacích problémov u žiakov ZŠ a SŠ, aplikovať do praxe v súvislosti s prevenciou, riešením a reedukáciou týchto ťažkostí

- zvládnuť a analyzovať problematiku osobnosti vychovávateľa (majstra, učiteľa) z hľadiska požiadaviek na osobnosť a profesiu

V oblasti získaných zručností:- realizovať motivačný vstup do výchovnej témy- vypracovať prípravu na 20 min. rozhovor a realizovať v skupine účastníkov- vypracovať prípravu na 20 min. skupinovú diskusiu a realizovať ju v študijnej skupine

Vyučovacie metódy : prednáška, rozhovor, diskusia, riešenie individuálnych učebných úloh- motivačný vstup do výchovnej témy, príprava k výchovnému rozhovoru a diskusii.

Zameranie tém k výchovnému rozhovoru a diskusii1. Prevencia drogových závislostí na SŠ.2. Demokracia, sloboda a disciplína na školách.3. Postavenie a funkcie rodiny v spoločnosti.4. Bezpečnosť a hygiena pri práci v dielňach, laboratóriách a v strediskách odborného

výcviku.5. Agresivita mládeže. 6. Šikanovanie v škole.7. Mravné normy a moderný mladý človek8. Etika a estetika, dobro a zlo, krása a gýč vôkol nás.9. Zdravý životný štýl, tabakizmus, alkoholizmus a mládež.10. Vplyv TV a reklamy na postoje a hodnotovú orientáciu mládeže.11. Hodnotový systém mládeže.12. Práca, peniaze a rodina v živote človeka .13. Voľný čas žiakov ZŠ a SŠ. Pedagogická intervencia do voľného času.14. Voľný čas ako významný faktor prevencie a rizikový faktor sociálno-patologických

javov.15. Osobnosť majstra odborného výcviku.16. Iné témy dohovorené s vyučujúcim.17. Študenti si môžu zvoliť tému aj na základe vlastného výberu.

Organizačné formy vyučovania : frontálna, skupinová a individuálna práca

Technické prostriedky vyučovania : spätný projektor a priesvitky / ev. dataprojektor a programy Power Point/, tabuľa, krieda, študijná literatúra.

Spôsob hodnotenia a ukončenia štúdia predmetu:

595


1. odovzdanie prípravy k výchovnému rozhovoru a diskusii na zadané témy2. záverečný test (vedomostný)3. praktická skúška – realizácia výchovného rozhovoru alebo diskusie.

Študijná literatúra :1. ZELINA, M. Stratégie a metódy rozvoja osobnosti dieťaťa. Bratislava : Iris, 1994. ISBN

80-967013-4-7.

2. VIŠŇOVSKÝ, Ľ., KAČÁNI, V. et al. Základy školskej pedagogiky. Bratislava :

Iris, 2000. ISBN 80-89018-25-4.

3. PREVENDÁROVÁ, J., KUBÍČKOVÁ, G. Základy rodinnej a sexuálnej

výchovy. Bratislava : SPN, 1996. ISBN 80-08-01212-8.

4. VIŠŇOVSKÝ, Ľ.: Teória výchovy (vybrané kapitoly). PF UMB Banská Bystrica : 2000. (2. vydanie).

6.3 Modul č. 3 : PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA

Počet hodín priamej výučby : 10Garant: Doc. PaedDr. Mária Kouteková, CSc.

Všeobecné ciele výučby modulu : - získať základné vedomosti o pedagogickej diagnostike a autodiagnostike- osvojiť si vedomosti a vedieť aplikovať pedagogickú diagnostiku vo výchovno-

vzdelávacom procese- oboznámiť sa a zorientovať sa v problematike teoretických a metodologických otázok

pedagogickej diagnostiky v súvislosti s jej uplatňovaním v práci majstra odbornej výchovy, učiteľa, vychovávateľa

Obsahové zameranie:1. Diagnostika vo vedách a praxi.2. Pedagogická diagnostika, jej význam, vymedzenie, predmet, funkcia a hlavné úlohy

vo výchovno-vzdelávacom procese.3. Pedagogická diagnostika ako významný prostriedok poznávania žiaka z hľadiska jeho

celkového rozvoja osobnosti. Obsahové zameranie PD vo výchovno-vzdelávacom procese.

4. Autodiagnostika majstra odbornej výchovy (učiteľa, vychovávateľa) ako významný prostriedok ovplyvňovania jeho odborného a ľudského rastu.

5. Oblasti diagnostikovania v práci pedagogického pracovníka.6. Pedagogická diagnóza a jej druhy.7. Hodnotenie ako významná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu. Klasifikácia

žiakov.8. Diagnostické chyby v práci pedagóga.9. Vymedzenie a uplatňovanie diagnostických metód v práci majstra odbornej výchovy

(učiteľa, vychovávateľa).Ukončenie a zhodnotenie predmetu:

596


- vedomostný test- seminárna práca z uvedenej problematiky alebo charakteristika žiaka

Literatúra:KOMPOLT, P.: Pedagogická diagnostika. Bratislava : 1992.KOSOVÁ, B.: Hodnotenie ako prostriedok humanizácie školy. Banská Bystrica : 2000.KOUTEKOVÁ, M.: Všeobecná teória pedagogickej diagnostiky. Banská Bystrica : 1997.VIŠŇOVSKÝ, Ľ. – KAČÁNI, V.: Základy školskej pedagogiky. Bratislava : 2002.

6.4 Modul č. 4: PLÁNOVANIE PRÁCE UČITEĽA ODBORNÝCH PREDMETOV

Počet hodín priamej výučby: 20 hodín

Garant: Prof. Ing. Rozmarína Dubovská, DrSc.

Všeobecné ciele výučby modulu:

Všeobecné ciele vyučovania sú orientované na študentov a ich efektívne plánovanie vyučovacieho procesu, najmä vytvárali optimálne kurikulá predmetov, ktoré vyučujú a kurikulá vyučovacích jednotiek (písomné prípravy na vyučovanie).

Kľúčové prvky učiva:

Všeobecné a špecifické ciele vyučovacieho procesu, požiadavky na špecifické ciele, taxonómie cieľov, postup pri určovaní špecifických cieľov, základné pedagogické dokumenty, didaktické zásady, učivo, teórie výberu učiva, základné učivo, základná štruktúra učiva, didaktická analýza učiva, modulárne usporiadanie učiva, kurikulum, poňatie kurikula v projekte Milénium, európska dimenzia vzdelávania, kľúčové kompetencie, štandardy, plánovanie práce učiteľa, písomná príprava na vyučovaciu jednotku (kurikulum vyučovacej jednotky).

Konkrétne (špecifické ciele):

Vysvetliť pojem cieľ vyučovacieho procesu (jeho význam a postavenie v didaktike). Definovať a rozlíšiť všeobecné, čiastkové a špecifické ciele.

Z megatrendov vývoja spoločnosti odvodiť všeobecné ciele výchovy a vzdelávania.

Vymenovať jednotlivé etapy (kroky) pri určovaní špecifických cieľov vyučovacieho procesu a vysvetliť postup pri ich určovaní.

Pre akúkoľvek tému učiva predmetu, ktorý si študujúci zvolí, navrhnúť špecifické ciele (aspoň 2 pre každú úroveň učenia taxonómie, ktorú si študujúci vyberie).

Zhodnotiť význam špecifických cieľov vyučovacieho procesu.

Charakterizovať didaktické zásady.

597


Vysvetliť pojem učivo.

Vysvetliť príčiny predimenzovanosti učiva a možnosti jej odstránenia.

Vysvetliť a porovnať pojmy: základné učivo, rozširujúce učivo, kmeňové učivo, fakultatívne učivo, základná štruktúra učiva. Určiť základné učivo predmetu, ktorý si študujúci zvolí.

Vysvetliť pojem didaktická analýza učiva, ako aj postup pri didaktickej analýze učiva.

Vykonať didaktickú analýzu učiva aspoň jednej témy predmetu, ktorý si študujúci zvolí.

Charakterizovať modulárne usporiadanie učiva.

Vysvetliť a porovnať pojmy: základné pedagogické dokumenty a kurikulum.

Charakterizovať národné a školské kurikulum, kurikulum: školy, študijného (učebného) odboru), vyučovacieho predmetu, vyučovacej jednotky.

Vysvetliť pojem kľúčové kompetencie.

Charakterizovať a porovnať tieto kategórie kľúčových kompetencií: informačné, učebné, kognitívne, interpersonálne, komunikačné, personálne.

Navrhnúť kurikulum predmetu, ktorý študujúci vyučuje.

Vysvetliť a porovnať pojmy: štandard, štandard povolania, vzdelávací štandard, obsahový a výkonový štandard, ako aj funkcie a požiadavky na štandardy.

Navrhnúť obsahový i výkonový štandard pre predmet, ktorý študujúci vyučuje.

Zhodnotiť problematiku štandardov pre technické predmety na SŠ.

Vysvetliť pojem plánovanie práce učiteľa.

Vysvetliť pojem písomná príprava na vyučovaciu jednotku (kurikulum vyučovacej jednotky), ako aj postup pri jej vypracovaní.

Vypracovať písomnú prípravu na ktorúkoľvek vyučovaciu jednotku predmetov, ktoré študujúci vyučuje.

Vyučovacie metódy: informačno-receptívna (prednáška), heuristická (rozhovor, metóda riešenia úloh).

Organizačné formy vyučovania: prednáška, cvičenie (frontálna a individuálna práca)

Materiálne prostriedky vyučovania: spätný projektor, študijná literatúra

Podmienky získania zápočtu: Aktívna účasť na výučbe a vypracovanie tohto projektu:1. Kurikulum vyučovacieho predmetu Kurikulum by malo mať túto štruktúru:

Vyučovací predmet: Počet hodín priamej výučby: Vyučujúci: Všeobecné ciele výučby predmetu:

598


Špecifické ciele: Tučne vytlačené špecifické ciele by mali predstavovať minimálny výkonový štandard.

Časovo – tematický plán vyučovania, ktorý by mal okrem tém jednotlivých vyučovacích jednotiek obsahovať aj príslušné metódy, organizačné formy a materiálne prostriedky vyučovania.

Špecifikácia zadaní (ak v predmete existujú) Spôsoby skúšania a hodnotenia žiakov. Odporúčaná študijná literatúra

Metóda skúšania: výstupný didaktický test

Odporúčaná študijná literatúra:

1. KUNDRÁTOVÁ, M. et al. Inžinierska pedagogika, Bratislava : STU, 1998. ISBN 80-227-1108-X.

2. KUNDRÁTOVÁ, M., TUREK, I. Kapitoly z inžinierskej pedagogiky. Výučbové ciele. Bratislava : STU, 2001, 95s. ISBN 80-227-1488-7.

3. PETTY, G. Moderní vyučování. 1 vyd. Praha : Portál, 1996. 384 s.ISBN 80-7178-070-7.

4. TUREK, I. Zvyšovanie efektívnosti vyučovania. Bratislava : MC a PHARE, 3.vyd. Bratislava: MC, 2002. 326 s. ISBN 80-8052-136-0.

5. TUREK, I. Ciele vyučovacieho procesu. Bratislava : MC MB, 1995. ISBN 80-85185-93-8.

6.5 Modul č. 5: NEMATERIÁLNE PROSTRIEDKY VYUČOVANIA ODBORNÝCH PREDMETOV


Garant: Prof. Ing. Rozmarína Dubovská, DrSc.

Všeobecné ciele vyučovania modulu:

Študenti získajú poznatky o vyučovacích metódach, organizačných formách, moderných koncepciách vyučovacieho procesu. Oboznámia sa s učebnými a kognitívnymi kľúčovými kompetenciách žiakov, ako aj s problematikou učebných štýlov. Študenti budú vedieť vybrať optimálne nemateriálne prostriedky vyučovania a posúdiť vhodnosť výberu vzhľadom na konkrétnu učebnú situáciu. Budú poznať teórie tvorivosti a budú vedieť rozvíjať kritické a tvorivé myslenie žiakov, ako aj ich učebné zručnosti. Získané teoretické vedomosti budú schopní aplikovať vo svojej učiteľskej praxi.

Kľúčové prvky učiva: vyučovacie metódy, organizačné formy vyučovania, moderné koncepcie vyučovacieho procesu: problémové vyučovanie, kooperatívne vyučovanie, projektové vyučovanie, mastery learning, individualizované koncepcie vyučovania; učebné štýly, kľúčové kompetencie, učebné zručnosti, tvorivé myslenie, kritické myslenie.

599


Konkrétne (špecifické ciele):

Vysvetliť pojmy: učebný štýl a autoregulácia učenia.

Vysvetliť možnosti rešpektovania učebných štýlov žiakov vo vyučovacom procese a z toho vyplývajúce možnosti zvýšenia kvality učenia i vyučovania.

Definovať pojem vyučovacia metóda.

Klasifikovať vyučovacie metódy z didaktického, logického, psychologického a procesuálneho aspektu.

Charakterizovať, porovnať a uviesť príklady aplikácie týchto vyučovacích metód: motivačné rozprávanie, motivačná demonštrácia, motivačný rozhovor, informatívno – receptívna metóda, reproduktívna metóda, opis, vysvetľovanie, rozhovor, diskusia, demonštrácia a pozorovanie, laboratórna práca, opakovanie, precvičovanie, metóda riešenia úloh, problémový výklad, heuristická, výskumná, brainstorming, situačná, inscenačná metóda, sokratovská metóda, metóda kladenia otázok, metóda EUR, morfologická analýza.

Definovať pojem organizačná forma vyučovacieho procesu.

Uviesť rozdelenie organizačných foriem podľa počtu žiakov, miesta učenia sa a stupňa samostatnosti učenia sa.

Charakterizovať triedno-hodinový systém.

Charakterizovať pojem vyučovacia jednotka (hodina).

Charakterizovať a porovnať tieto súčasné koncepcie vyučovacieho procesu: problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, kooperatívne vyučovanie, systém dokonalého osvojenia učiva, dištančné vzdelávanie.

Vysvetliť pojem kľúčové kompetencie, zdôvodniť ich potrebu.

Charakterizovať jednotlivé kategórie kľúčových kompetencií, najmä učebných a kognitívnych vysvetliť spôsoby ich osvojovania si žiakmi.

Vysvetliť pojem učebné zručnosti.

Vysvetliť pojem tvorivosť (kreativita). Vysvetliť kognitívne, sociálne a konfluentné teórie tvorivosti. Charakterizovať spôsoby zisťovania jej úrovne i možnosti jej rozvíjania vo vyučovaní technických predmetov.

Vysvetliť pojem kritické myslenie. Charakterizovať možnosti rozvíjania kritického myslenia v technických predmetoch.

Vyučovacie metódy: informačno-receptívna (prednáška), heuristická (rozhovor, metóda riešenia úloh).

Organizačné formy vyučovania: prednáška, cvičenie (frontálna a individuálna práca)

Materiálne prostriedky vyučovania: spätný projektor, dataprojektor, študijná literatúra

Podmienky získania zápočtu: Aktívna účasť na výučbe a vypracovanie týchto projektov:

600


1. Návrh dvoch prípadových štúdií (aplikácie situačnej metódy) zameraných na pedagogické problémy (napr. konflikt učiteľa a žiaka, nízka motivácia žiakov pre štúdium určitého predmetu, nevhodná klíma v triede, disciplinárne problémy, pomoc zaostávajúcemu alebo nadanému žiakovi a pod.).

2. Ako rozvíjam kľúčové kompetencie mojich žiakov (študentov) – Esej o tom, ktoré kľúčové kompetencie je možné rozvíjať u žiakov SOŠ, ako ich možno rozvíjať (aj konkrétne ukážky), ako možno zistiť úroveň príslušných kľúčových kompetencií žiakov - ich pridanú hodnotu, aké sú problémy so zavádzaním kľúčových kompetencií.

Metóda skúšania: výstupný didaktický test


1. PETTY, G. Moderní vyučování. Praha : Portál, 1996. 384 s. ISBN 80-7178-070-7.2. TUREK, I. Zvyšovanie efektívnosti vyučovania. Bratislava : MC a PHARE, 3.vyd.

Bratislava: MC, 2002. 326 s. ISBN 80-8052-136-0.3. TUREK,I. Tvorivé riešenie problémov. 3. vyd. Banská Bystrica : MC, 2002. 64 s.

ISBN 80-8041-390-0.4. TUREK, I. Kľúčové kompetencie: Úvod do problematiky. Bratislava : Metodicko – pedagogické centrum, 2003. ISBN 80-8052-174-3.

6.6 Modul č. 6: MATERIÁLNE VYUČOVANIA ODDBORNÝCH PREDMETOV


Garant: Ing. Elza Kočíková, PhD.


Po absolvovaní štúdia časti modulu učebné pomôcky a didaktická technika by študujúci mali poznať postavenie materiálnych vyučovacích prostriedkov v procesuálnej zložke vzdelávania aj vzhľadom ku cieľom a obsahu vzdelávania. Mali by vedieť, aké sú základné druhy učebných pomôcok a didaktickej techniky a ktoré sú hlavné kritériá pre ich výber a optimálnu frekvenciu vo vyučovacom procese. Mali by preukázať schopnosť samostatne vytvoriť učebnú pomôcku pre zvolenú tému alebo tematický celok a pripraviť scenár jej účelného zaradenia do vyučovacieho procesu.

Po absolvovaní štúdia časti modulu informačné a komunikačné technológie by študujúci mali poznať postavenie a možnosti využitia informačných a komunikačných technológií, ako aj videotechniky vo výučbe technických predmetov na stredných školách. Absolventi by mali vedieť vytvoriť prezentáciu na osobnom počítači v programe, ktorý je vhodný pre tieto účely (napr. MS Power Point) a vedieť základy pre tvorbu web stránok.

Poznámka: Pretože väčšina študujúcich DPŠ absolvovala štúdium na technickej univerzite už po roku 1990, pri koncipovaní tohto modulu vychádzame z predpokladu, že študujúci ovládajú prácu s osobným počítačom (PC) v užívateľskej rovine: ovládajú základné

601


pojmy súvisiace s PC , základné funkcie PC a operačného systému, prácu so súbormi, tvorbu a tlač textu, prácu s tabuľkovým kalkulátorom, prácu s databázami, internetom i elektronickou poštou.

Kľúčové prvky učiva:Didaktika, vyučovacie prostriedky, materiálne vyučovacie prostriedky, didaktické

parametre vyučovacích prostriedkov, učebné pomôcky: vizuálne, audiovizuálne, kybernetické; počítače uplatňované vo vyučovaní, didaktický software, systémy didaktickej techniky, základné funkcie učebných pomôcok a didaktickej techniky, elektronické učebné pomôcky, štrukturálne prvky učebnice, informačné a komunikačné technológie, multimédiá, počítačová gramotnosť, e-learning, videotechnika, didaktické videoprogramy, CAI - počítačom podporované vyučovanie, CMI – počítačom riadené vyučovanie, ECDL (európsky certifikát počítačovej zručnosti), prezentácia na PC, tvorba web stránok, projekt Infovek, on – line dištančné vzdelávanie, virtuálna univerzita.

Konkrétne (špecifické ciele) modulu: Po absolvovaní výučby modulu je potrebné mať nasledujúce vedomosti a zručnosti.

Vymedziť vzťahy medzi poznávacím procesom, zapamätaním a učením.

Definovať základné pojmy: materiálny vyučovací prostriedok, technická pomôcka, didaktická technika, učebná pomôcka.

Schematicky znázorniť a popísať systém materiálnych vyučovacích prostriedkov, didaktickej techniky a učebných pomôcok.

Charakterizovať a porovnať didaktické parametre vybraných druhov didaktickej techniky.

Vysvetliť a zdôvodniť kritériá pre výber učebných pomôcok a didaktickej techniky.

Vysvetliť a zdôvodniť kritériá pre optimalizáciu frekvencie učebných pomôcok a didaktickej techniky vo vyučovacom procese.

Vymenovať hlavné funkcie materiálnych vyučovacích prostriedkov.

Vysvetliť možnosti zaradenia učebnej pomôcky medzi rôzne didaktické formy vyučovacieho procesu na strednej odbornej technickej škole.

Vysvetliť zásady používania dataprojektora pri vyučovaní technických predmetov.

Stanoviť hlavné kritériá pre tvorbu dvojrozmernej učebnej pomôcky.

Uviesť hlavné druhy literárnych učebných pomôcok.

Schematicky znázorniť štrukturálne prvky učebnice a zdôvodniť ich funkciu.

Stanoviť hlavné kritériá pre tvorbu elektronickej učebnej pomôcky.

Určiť základné požiadavky na tvorbu didaktického softvéru.

Vysvetliť a porovnať pojmy: informačné a komunikačné technológie, počítačová gramotnosť, e-learning, multimediálna technika, didaktické videoprogramy, CAI - počítačom podporované vyučovanie, CMI – počítačom riadené vyučovanie, ECDL (európsky certifikát počítačovej zručnosti), prezentácia na PC, projekt Infovek, on – line dištančné vzdelávanie, virtuálna univerzita.

602


Charakterizovať jednotlivé zložky počítačovej gramotnosti a uviesť možnosti ich rozvíjania vo výučbe technických predmetov na stredných školách.

Charakterizovať úlohy informačných a komunikačných technológií v modernej škole.

Analyzovať výhody a nevýhody používania videotechniky vo výučbe.

Vysvetliť aspoň 10 možností využitia osobných počítačov pri výučbe technických predmetov na stredných školách.

Vykonávať tieto činnosti v programe MS Power Point: spustiť a zavrieť prezentačný program, upraviť jeho základné nastavenie, zmeniť dokument, kopírovať, presúvať a mazať text, grafiku i snímky prezentácie, formátovať text, nastaviť animáciu.

Vytvoriť prezentačný program v MS Power Point pre predmet, ktorý študujúci vyučuje.

Vytvoriť jednoduchú web stránku vo vybranom programe.

Analyzovať výhody a nevýhody používania osobných počítačov vo výučbe.

Vyučovacie metódy: informatívno - receptívna (prednáška), heuristická (rozhovor, metóda riešenia úloh).

Organizačná forma vyučovania: frontálna a individuálna práca.

Technické prostriedky vyučovania: dataprojektor, ukážky učebných textov, osobné počítače, videokamera.

Podmienky získania zápočtu: Aktívna účasť na výučbe, vypracovanie seminárnej práce, ktorej súčasťou je vytvorenie učebnej pomôcky na zvolenú tému a vypracovanie projektu, tému ktorého si študujúci môže zvoliť z týchto možností:

1. Prezentácia učiva predmetu, ktorý študujúci vyučuje na osobnom počítači pomocou programu Power Point

2. Návrh web stránky školy, na ktorej študujúci vyučuje.3. Natočenie výučbového videoprogramu pre predmet, ktorý študujúci vyučuje.

4. Výučbový program pre osobný počítač a určeného pre predmet, ktorý študujúci vyučuje.

Metóda skúšania: didaktický test a ústna skúška, ktorá pozostáva z vysvetlenia spôsobu uplatnenia navrhnutej učebnej pomôcky a z vysvetlenia a obhajoby projektu.

Odporúčaná študijná literatúra

1. DRIENSKY, D. Didaktické aspekty uplatnenia počítačov. In Computer Aided Technology. Bratislava : ES STU, 1993.

2. DRIENSKY, D. Didaktická technika. Bratislava : STU, 1999. ISBN 80-227-1144-6.3. DRIENSKY, D., HAMBALÍK, A., HRMO, R. Materiálne vyučovacie prostriedky.

Bratislava : STU, 1998. ISBN 80-227-118-7.

603


4. MAGERA, I. Power Point 2000 : Základní příručka uživatele. Praha : Computer Press, 2000.

5. MIŠÚT Martin : Prezentačné techniky a pomôcky. Bratislava: STU, 1999.111 s. ISBN 80-227-1206-X.

6. TUREK, I. O materiálnych prostriedkoch vyučovacieho procesu. Bratislava : MC, 1996. ISBN 80-8052-005-4.

7. VELICSÁNYI Ladislav : Multimédiá. Bratislava: STU, 1999. 62 s. IS BN 80-227-1208-6.8. Zborník príspevkov eLearn 2007, Žilinská univerzita, ISBN 978-80-8070-645-69. internet

6.7 Modul č. 7: SKÚŠANIE A HODNOTENIE ŽIAKOV


Garant: Ing. Mária Volníková, CSc.

Všeobecné ciele vyučovania modulu:

Všeobecné ciele vyučovania modulu Skúšanie a hodnotenie žiakov sú, aby sa študenti naučili objektívne, spravodlivo, validne a reliabilne skúšať a hodnotiť svojich žiakov.

Kľúčové prvky učiva: kontrola vyučovacieho procesu, meranie, spätná väzba, skúšanie, preverovanie, hodnotenie, klasifikácia, evaluácia, validita, reliabilita, metódy a formy skúšania a hodnotenia žiakov, nedostatky súčasného spôsobu skúšania a hodnotenia žiakov a možnosti ich odstránenia, súčasné trendy v preverovaní a hodnotení žiakov, didaktické testy – ich validita, reliabilita, druhy didaktických testov, konštrukcia, riešenie, oprava, klasifikácia a štatistická analýza výsledkov didaktických testov.

Konkrétne (špecifické ciele): Po absolvovaní výučby modulu je potrebné mať nasledujúce vedomosti a zručnosti:

Vysvetliť a porovnať pojmy: kontrola vyučovacieho procesu, meranie, spätná väzba, skúšanie, preverovanie, hodnotenie, klasifikácia, evaluácia, validita, reliabilita.

Vysvetliť a porovnať tieto funkcie preverovania a hodnotenia žiakov: kontrolná (diagnostická), prognostická, motivačná, výchovná, informačná, rozvíjajúca, spätnoväzbová, certifikačná.

Charakterizovať, porovnať a v praxi aplikovať metódy a formy preverovania a hodnotenia žiakov klasifikované podľa: zdroja informácií; počtu súčasne skúšaných žiakov; časového zaradenia a funkcie; porovnania výkonu; cieľa.

Analyzovať nedostatky súčasného spôsobu preverovania a hodnotenia žiakov v odborných predmetoch na stredných školách a uviesť možnosti odstránenia týchto nedostatkov.

Charakterizovať ústne skúšanie žiakov, zdôvodniť jeho prednosti a nedostatky.

604


Porovnať hodnotenie žiakov slovom a číslom.

Definovať pojem didaktický test.

Vysvetliť a porovnať tieto pojmy: obsahová, predikčná, súbežná a logická validita didaktického testu; reliabilita, praktičnosť didaktického testu.

Zvoliť optimálny druh didaktického testu na preverovanie a skúšanie žiakov.

Zostaviť špecifikačnú tabuľku výstupného didaktického testu.

Na základe analýzy špecifických cieľov určiť, dosiahnutie ktorých špecifických cieľov musí byť zistené priebežným didaktickým testom.

Zvoliť optimálnu formu úloh didaktického testu.

Navrhnúť tieto formy úloh didaktického testu: otvorené so širokou odpoveďou; otvorené so stručnou odpoveďou: produkčné i doplňovacie; zatvorené: dichotomické, s výberom odpovede, priraďovacie, usporiadacie.

Určiť časovú dĺžku riešenia didaktického testu žiakmi.

Navrhnúť ekvivalentné varianty didaktického testu.

Optimálne skórovať úlohy didaktického testu.

Vážiť úlohy didaktického testu.

Zabezpečiť optimálne fyzické i psychické podmienky pri riešení didaktického testu žiakmi.

Objektívne a efektívne opraviť didaktický test.

Určiť vážené i nevážené skóre didaktického testu.

Objektívne klasifikovať didaktický test.

Navrhnúť a vyhodnotiť priebežný i výstupný CR aj NR didaktický test z učiva predmetu, ktorý si študujúci zvolí.

Opísať, porovnať a aplikovať v pedagogickej praxi súčasné tendencie v preverovaní a hodnotení žiackych výkonov.

Vyučovacie metódy: heuristická (rozhovor, metóda riešenia úloh), informatívno-receptívna (prednáška).

Organizačné formy vyučovania: frontálna a individuálna práca.

Technické prostriedky vyučovania: spätný projektor, študijná literatúra.

Podmienky získania zápočtu: Aktívna účasť na výučbe a vypracovanie tohto projektu:

605


Návrh a vyhodnotenie didaktického testu (DT) z učiva predmetu, ktorý si študujúci zvolí. Rozsah učiva, na zistenie miery osvojenia ktorého je určený didaktický test, má byť najmenej 10 vyučovacích hodín. Zadanie má obsahovať: identifikačné údaje (autor, škola, trieda, predmet), druh DT, jeho rámcový obsah (názov jednotky učiva a počet odučených hodín), špecifikačná tabuľka (v prípade výstupného DT), špecifické ciele (v prípade priebežného DT) s vyznačením ich testovateľnosti, dôležitosti a úrovne osvojenia, text DT (obe varianty), určenie testovacieho času, skórovanie a váženie úloh DT, testovacie pokyny a podmienky testovania, výsledky DT (vyhodnocovacia tabuľka obsahujúca aj klasifikáciu DT, poznámka: v prípade, že študujúci nevyučuje, zvolí si výsledky DT najmenej u desiatich fiktívnych žiakov), štatistický popis výsledkov DT (aritmetický priemer, medián, rozptyl, smerodajná odchýlka, variačné rozpätie, variačný koeficient, histogram, polygón), výpočet koeficientu reliability a chyby merania, určenie podozrivých úloh DT, primeranosť časovej dotácie na riešenie DT, javová analýza DT, výpočet súbežnej validity DT, návrh na korekciu DT.

Metóda skúšania: výstupný didaktický test.


1. TUREK,I: Kapitoly z didaktiky vysokej školy. Košice : KIPTU, 1998. 251 s. ISBN 80-7099-322-7.

2. MILÉNIUM : Národný program výchovy a vzdelávania v Slovenskej republike na najbližších 15 až 20 rokov. Bratislava : IRIS, 2002. ISBN 80-89018-36-X.

3. TUREK,I.: Učiteľ a didaktické testy. Bratislava : MCMB, 1996.

4. TUREK, I.: Kapitoly z didaktiky : Didaktické testy. Bratislava : MC, 1995.

6.8 Modul č. 8: ZÁKLADY VŚEOBECNEJ PSYCHOLÓGIE

Počet hodín priamej výučby: 26 hodínGarant: PhDr. Zdenka Bátorová, CSc.

Všeobecným cieľom výučby modulu Základy všeobecnej psychológie je zoznámiť študentov s vývinom psychologickej vedy, jej miestom v systéme vied, so základmi psychologickej metodológie a členením psychologických vied, a to všetko v zameraní na využitie psychológie v spoločenskej praxi, osobitne vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Študujúci sa oboznámia s psychologickými javmi, štruktúrou psychiky, s psychickými procesmi a stavmi i štruktúrou a dynamikou osobnosti človeka tak, aby dokázali poznať a pochopiť psychiku človeka, konkrétne žiaka. Získané poznatky využijú nielen v ďaľšom pedagogickom štúdiu, ale i v pedagogickej praxi (prípadne všeobecne v kontakte a práci s ľuďmi).

Kľúčové prvky učiva: psychológia, predmet psychológie, úrovne regulácie správania, psychická regulácia, prežívanie, správanie, vedomie, nevedomie, podvedomie, psychologické smery, psychologická metodológia, psychologické disciplíny, psychický proces, psychický stav, poznávanie, podmienky efektívneho procesu poznávania, poznávacie procesy

606


(pociťovanie, vnímanie, predstavivosť, fantázia, myslenie), reč, pamäť, citové a vôľové procesy, psychické stavy, osobnosť, znaky osobnosti, štruktúra osobnosti, výkonové vlastnosti – vlohy a schopnosti, nadanie (inteligencia a tvorivosť), temperament, charakter, motivácia, sebaobraz (identita, sebahodnotenie, sebacit, sebareflexia, obraz seba do budúcnosti).

Konkrétne (špecifické) ciele: Po absolvovaní výučby modulu je potrebné mať nasledujúce vedomosti a zručnosti.

Posúdiť prínos niektorých psychologických smerov pre rozvoj psychológie a pedagogickej praxe

Vysvetliť definíciu všeobecnej psychológie, členiť psychologické disciplíny Nakresliť a vysvetliťvšeobecnú schému psychických javov Porovnať zhody a rozdiely medzi prežívaním a správaním Zaradiť konkrétne psychické javy do kategórie prežívanie, správanie a vedomé,

podvedomé, nevedomé psychické javy Rozlíšiť podstatu psychických javov: psychický proces, psychický stav a vlastnosť

osobnosti Nakresliť a vysvetliť schému poznávacích javov Vysvetliť význam myslenia a reči pre učenie a možnosti rozvoja myslenia a reči

v procese učenia Posúdiť význam pamäti pre učenie a analyzovať podmienky, ktoré podporujú

trvácnosť poznatkov Zhodnotiť podstatu vplyvu psychických stavov na poznávací proces a na učenie

a uviesť príklady ich pozitívneho a negatívneho pôsobenia Odhaliť význam pozornosti vo výučbe všeobecne a z hľadiska druhov pozornosti

osobitne Posúdiť význam únavy pre proces učenia Porovnať podstatu pojmu osobnosť v psychológii a jeho používanie v bežnej reči Zhodnotiť podstatu pôsobenia jednotlivých skupín vlastností na psychiku a opačne Zhodnotiť význam výkonových vlastností pre učenie a možnosti ich rozvoja Interpretovať pojem inteligencia a zhodnotiť podstatu zložiek inteligencie a vzťah

inteligencie s myslením Vysvetliť pojem tvorivosť a jej vzťah s myslením Porovnať podstatu inteligencie a tvorivosti a ich vzájomnú závislosť Charakterizovať vzťah tvorivosti k jednotlivým poznávacím psychickým procesom Analyzovať priebeh tvorivého procesu a možnosti rozvíjania tvorivosti Vysvetliť podstatu temperamentu a jeho pôsobenie na psychiku Zhodnotiť význam charakterových vlastností a možnosti jeho utvárania Vysvetliť vzťah temperamentu a charakteru Interpretovať druhy charakterových vlastností Vysvetliť pojem sebaobraz, jeho fázy a význam pre reguláciu správania Vysvetliť pojmy motív, motivácia, záujem Úrovne motivácie a vzťah s termínmi potreba, presvedčenie, ašpirácia, záujem, motív

a pod. Funkcie motivácie – vysvetliť pojmy aktivácia, zameranosť, cieľovosť

a objasniťvzťah motivácie s citmi a vôľou

607


Pochopiť psychiku človeka ako celok, ktorý sa vyvíja a funguje vo vzájomných vzťahoch a rovnováhe – základy psychohygieny

Vyučovacie metódy: vysvetľovanie, rozhovor, diskusia, metóda riešenia úloh

Organizačné formy vyučovania: prednáška, cvičenie, individuálna a skupinová práca

Materiálne prostriedky vyučovania: spätný projektor, študijná literatúra, psychologické metodiky

Podmienky získania zápočtu: aktívna účasť na výučbe, vypracovanie prípadovej štúdie (výber z viacerých okruhov: empirické, teoretické poznávanie, aplikácia druhov myslenia, podmienok poznávania, citových a vôľových procesov, psychických stavov vo výučbe a pod.), alebo graficky zobraziť obsah modulu alebo jeho časti.

Metóda skúšania: písomná skúška, ústne skúšanie


1. CARTER, Ph. RUSSELL, K. Tréning paměti a kreativity. Praha : Computer Press, 2002, ISBN 80-7226-704-3.

2. DOBROVODSKÁ, D. Psychologie pro techniky. Praha : Vyd. ČVUT, 1993.3. DRLÍKOVÁ, E. ĎURIČ ,L. GRÁC, J. KAČÁNI, V. PALOVČÍKOVÁ. G. RYBÁROVÁ,

E. ŠTEFANOVIČ, J., Učiteľská psychológia. Bratislava : SPN, 1992. ISBN 80-900477-6-9.4. MAREŠ, J. Psychologie osobnosti. Praha : SPN, 2002

6.9 Modul č. 9: VYBRANÉ KAPITOLY Z VÝVINOVEJ PSYCHOLÓGIE

Počet hodín priamej výučby: 12 hodínGarant: PhDr. Zdenka Bátorová, CSc.

Všeobecným cieľom výučby modulu Vybrané kapitoly z vývinovej psychológie v rámci DPŠ je vo všeobecnosti oboznámiť študujúcich s princípom vývinu a determinácie psychiky, s periodizáciou životnej cesty a konkrétne s vývinovými zmenami v období puberty a adolescencie, s príčinami vzniku porúch vývinu (osobitne s psychickými príčinami), s prejavmi, priebehom, terapiou a prognózou porúch vyskytujúcich sa v dospievaní.

Kľúčové prvky učiva: princíp vývinu, zrenie, učenie, princíp determinácie, determinácia a regulácia, podmienky biologickej, sociálnej a psychickej determinácie, životná krivka, vývinový medzník, vývinová etapa (obdobie), vývinové zmeny v období puberty a adolescencie, poruchy vývinu a ich príčiny v dospievaní

608



Vysvetliť pojem vývin a vývinová zmena Zhodnotiť podstatu vývinových procesov zrenia a učenia Objasniť vzájomné vzťahy procesov zrenia a učenia Zhodnotiť význam zákonitostí psychického vývinu, osobitne zákona nerovnomerného

a individuálneho vývinu pre pôsobenie učiteľa na žiaka Posúdiť význam princípu determinácie a regulácie pre pedagogickú prax Rozlíšiť skupinu biologických, sociálnych a psychických podmienok determinácie a

regulácie Obhájiť vedúcu úlohu psychickej determinácie a regulácie vo vývine psychiky Vysvetliť vplyv rodiny, ako sociálnej skupiny na psychiku študenta Objasniť podstatu a význam vývinových medzníkov a vývinových etáp vo vývine Aplikovať poznatky o vývinových zmenách v puberte a adolescencii do

výchovnovzdelávacieho procesu tak, aby rozvíjali psychiku žiaka Vysvetliť a vymenovať psychické príčiny vzniku vývinových porúch v dospievaní Poznať najčastejšie psychické poruchy a ochorenia stredoškolského veku

Vyučovacie metódy: výklad, rozhovor, diskusia


Materiálne prostriedky vyučovania: spätný projektor, študijná literatúra,

Podmienky získania zápočtu: aktívna účasť na výučbe, kazuistika o individuálnom vývine študenta v jednotlivých oblastiach psychického vývinu

Metóda skúšania: písomná skúška, ústne skúšanie

Odporúčaná študijná literatúra :1. DRLÍKOVÁ, E. ĎURIČ, L.GRÁC, J. KAČÁNI, V. PALOVČÍKOVÁ, G. RYBÁROVÁ,

E. ŠTEFANOVIČ, J. Učiteľská psychológia. Bratislava : SPN, 1992. ISBN 80-900477-6-9.

2. JAKABČIC, I. Základy vývinovej psychológie. Bratislava : IRIS, 2002.3. VÁGNEROVÁ, M. Vývojová psychologie. Praha : Portál, 2000, ISBN 80-7178-308-0.6.10 Modul č. 10: VYBRANÉ KAPITOLY Z PEDAGOGICKEJ PSYCHOLÓGIE

Počet hodín priamej výučby: 18 hodínGarant: Doc. PhDr. Marta Flešková, CSc.

Všeobecným cieľom výučby modulu Vybrané kapitoly z pedagogickej psychológie v rámci DPŠ je, aby študenti pochopili a aplikovali do VVP poznatky o zákonoch, druhoch, podmienkach učenia, procesoch osvojovania vedomostí, zručností a návykov, rozvíjaní tvorivosti vo VVP, o dôležitosti dodržiavania psychologických zásad pri skúšaní a hodnotení žiakov a u slabo prospievajúcich študentov hľadali príčiny tohoto stavu a možnosti jeho nápravy. Poznatky o osobnosti a činnosti učiteľa im umožnia pochopiť podstatu učiteľovej

609


práce, jej náročnosť, upozornia na dôležitosť sebareflexie pre vývin učiteľa ako zrelej učiteľskej osobnosti.

Kľúčové prvky učiva: učenie, vzdelávanie, vyučovanie, vedomosť, spôsobilosť, návyk, procesy osvojovania vedomostí, spôsobilostí, návykov, druhy učenia, zákony učenia podmienky vyučovacieho procesu, rozvíjanie tvorivosti, efektívna organizácia vyučovacieho procesu, skúšanie a hodnotenie žiakov, psychohygiena skúšky, príčiny slabého prospechu a možnosti jeho nápravy, osobnosť a činnosť učiteľa, sebareflexia učiteľovej práce.


Charakterizovať širšie a užšie ponímanie pojmu učenie v pedagogickej psychológii Interpretovať zhody a rozdiely v obsahu a rozsahu pojmu učenia v širšom a užšom

ponímaní Nakresliť schému podmienok ovplyvňujúcich učenie a špecifikovať pozitívne

a negatívne pôsobenie podmienok učenia Rozlíšiť podstatu jednotlivých druhov učenia Zhodnotiť uplatnenie verbálneho, pojmového a problémového učenia vo VVP Posúdiť význam opakovania vo výučbe Zdôvodniť použitie transferu vo výučbe Posúdiť význam spätnej väzby vo výučbe Rozlíšiť motiváciu ako cieľ alebo ako prostriedok výučby Nakresliť schému motívov Zhodnotiť význam jednotného pôsobenia vonkajších a vnútorných motívov Objasniť vplyv intenzity motívov na výkon a možnosti jeho ovplyvnenia učiteľom Vysvetliť pojmy vedomosť, zručnosť a návyk a uviesť konkrétne príklady z obsahu

vyučovaného predmetu Popísať postupy osvojovania vedomostí, zručností, návykov Mať poznatky o kreativite a možnostiach ich rozvíjania v pedagogickom procese Vytvoriť schému príčin vzniku slabého prospechu Určiť podmienky slabého prospechu, ktoré môže učiteľ ovplyvniť Navrhnúť akými spôsobmi môže učiteľ prispieť k náprave slabého prospechu Vedieť ako uplatňovať pri skúšaní a hodnotení žiakov všetky funkcie, ktoré plnia Vedieť správne organizovať skúšanie tak, aby eliminoval na čo najmenšiu mieru

napätie a strach zo skúšok Posúdiť do akej miery sa jeho predstavy o sebe a práci učiteľa zhodujú

s požiadavkami na osobnosť a činnosť učiteľa

Vyučovacie metódy: výklad, rozhovor, diskusia, metóda riešenia úloh


Materiálne prostriedky vyučovania: spätný projektor, študijná literatúra,

Podmienky získania zápočtu: aktívna účasť na výučbe, prípadové štúdie na témy: neprospievanie a jeho riešenie, problémové učenie ako rozvoj osobnosti študenta, motivácia študentov vo výučbe, a pod. i podľa vlastného výberu.

610


Metóda skúšania: písomná skúška


1. ČÁP, J. Rozvíjení osobnosti a spúsob výchovy. Praha : ISV, 1996, ISBN 80-85866-15-3.

2. DRLÍKOVÁ, E. ĎURIČ, L.GRÁC, J. KAČÁNI, V. PALOVČÍKOVÁ. G. RYBÁROVÁ, E. ŠTEFANOVIČ, J., Učiteľská psychológia. Bratislava : SPN, 1992, ISBN 80-900477-6-9.

3. ĎURIČ, L: GRÁC, J. ŠTEFANOVIČ, J. Pedagogická psychológia. Bratislava : Jaspis, 1991, ISBN 80-900477-6-9.

4. VENDEL, Š.: Pedagogická psychológia a prax vzdelávania. Ružomberok: KU, 2005. ISBN 80-8084-013-X.

5. VESELSKÝ, M.: Pedagogická psychológia 1. Teória a prax. Bratislava: UK, 2004. ISBN 80-2231844-2.

6. VESELSKÝ, M.: Pedagogická psychológia 2. Teória a prax. Bratislava: UK, 2005. ISBN 80-2231911-2.

6.11 Modul č. 11: KOMUNIKÁCIA V EDUKÁCII

Počet hodín priamej výučby: 18 hodínGarant: PhDr. Oľga Wágnerová, CSc.

Všeobecný cieľ: Študent získa poznatky z teórie sociálnej a pedagogickej komunikácie. Na základe cielených aktivít získa kompetencie identifikovať, reflektovať a korigovať vlastný komunikatívny prejav s dôrazom na špecifiká komunikácie v edukácii.

Kľúčové prvky učiva: sociálna interakcia a komunikácia, asertívna komunikácia, sociálne aspekty komunikácie v škole, pedagogická komunikácia, sociálne a komunikačné kompetencie učiteľa a možnosti ich rozvíjania.

Konkrétne (špecifické) ciele: Po absolvovaní výučby modulu študent získa nasledovné poznatky a spôsobilosti:

Definovať pojem komunikácia, sociálna komunikácia a charakterizovať sociálne kompetencie.

Rozlíšiť pojmy sociálna pozícia, rola a status. Charakterizovať znaky malej sociálnej skupiny. Dokáže analyzovať komunikáciu učiteľa a jej vplyv na socioemočnú klímu triedy,

uplatniť Dotazník CES na diagnostikovanie klímy v triede. Pozná bariéry a poruchy interpersonálnej komunikácie. Vysvetliť podstatu a zásady asertívnej komunikácie. Vysvetliť základnú charakteristiku komunikácie učiteľ žiak. Pozná pravidlá komunikácie učiteľ – žiak. Rozlišuje efektivitu komunikácie z hľadiska organizačných foriem vyučovania. Charakterizovať podmienky účinnej komunikácie.

611


Charakterizovať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky učiteľa a žiakov v komunikácii.

Dokáže charakterizovať komunikáciu a jej vplyv na výchovný štýl učiteľa. Pozná ukazovatele direktívneho a nedirektívneho štýlu práce učiteľa, Flandersovu

metódu analýzy vyučovacej hodiny. Charakterizovať špecifiká a formy komunikácie rodina – škola, učiteľ – rodič, pozná

zásady vedenia rozhovoru.

Vyučovacie metódy: výklad, rozhovor, diskusia, inscenačná metóda, situačná metóda.

Organizačné formy vyučovania: prednáška, cvičenie, individuálna a skupinová práca.

Materiálne prostriedky vyučovania: spätný projektor, študijná literatúra. Podmienky ukončenia modulu: aktívna účasť na výučbe, skúška.

Metóda skúšania: písomná skúška .

Povinná literatúra1. GAVORA, P. Učiteľ a žiaci v komunikácii. 1. vyd. Bratislava: UK 2003, ISBN 80-223-1716-02. MAREŠ, J., KŘIVOHLAVÝ, J. Komunikace ve škole. 2.vyd., Brno: MU, 1995, ISBN 80-210-1070-3.

Doporučená literatúra1. BELZ, H., SIGRIST, M. Klíčové kompetence a jejich rozvíjení. Praha : Portál, 2001.2. BERNICE, H. Encyklopedie komunikačních technik. Praha : Grada, 1994. 3. ŠKVARENINOVÁ, O. Rečová komunikácia. Bratislava: SPN, 1994.4. VYBÍRAL, Z. Psychologie lidské komunikace.Praha: Portál, 2000.5. ZELINA,M., ZELINOVÁ,M. Flandersová metóda analýzy vyučovacej hodiny. In

Komenský, roč. 115, č. 9-10, s. 395-398.

6.12. Modul č. 12 VYBRANÉ KAPITOLY ZO ŠPECIÁLNEJ PEDAGOGIKY

Počet hodín priamej výučby: 18Garant: PhDr. Vlasta Belková, PhD.


Po absolvovaní modulu budú mať študujúci základné vedomosti z teoretických základov špeciálnej pedagogiky. Získané vedomosti budú spôsobilí tvorivo využívať nielen pri skvalitňovaní výučby odborných technických predmetov, ale aj pri zvyšovaní kvality práce školy.

Kľúčové prvky učiva :

612


Pojem, predmet, úlohy a ciele špeciálnej pedagogiky; systém a charakteristika disciplín a zložiek špeciálnej pedagogiky; vzťah špeciálnej pedagogiky k iným disciplínam; faktory utvárania a rozvoja osobnosti postihnutého jedinca a jedinca so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami – dedičnosť, prostredie, výchova.. Základná terminológia špeciálnej pedagogiky – defekt, defektivita, norma, subnorma.... Prístupu učiteľa k žiakom s jednotlivými druhmi postihnutí - mentálne, somatické , senzorické, práca učiteľa s psychosociálne narušenými žiakmi; poruchy správania - prevencia a ich riešenie; poruchy učenia, integrovaná výchova a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávačími potrebami v sieti bežných základných a stredných škôl. Postihnutí študenti na vysokej škole

Konkrétne (špecifické ciele): Po absolvovaní výučby modulu je potrebné mať nasledujúce vedomosti a zručnosti.

Vysvetliť pojem a predmet špeciálnej pedagogiky. Charakterizovať systém disciplín špeciálnej pedagogiky. Štruktúra špeciálnej pedagogiky. Prístupy k žiakom so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami v bežných školách Uviesť osobitosti edukácie postihnutých a narušených žiakov . Charakterizovať psychosociálne narušených žiakov, žiakov s poruchami správania

a učenia Druhy integrovanej výchovy a vzdelávania postihnutých žiakov v bežných školách

Vyučovacie metódy : prednáška, rozhovor, diskusia na základe téz, riešenie individuálnych učebných úloh - písomných úvah (esejí) na zadané témy. +

Témy písomných úvah (esejí) :

1. Špecifiká osobnosti mentálne postihnutého jedinca2. Špecifiká osobnosti telesne postihnutého jedinca3. Špecifiká osobnosti zrakovo postihnutého jedinca4. Špecifiká osobnosti sluchovo postihnutého jedinca5. Špecifické poruchy učenia6. Poruchy správania na podklade ĽMD7. Individuálny vzdelávací plán 8. Pedagogické opatrenia pri vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími

potrebami9. Metodické pokyny pre prácu s problémovými žiakmi10. Spolupráca učiteľa s poradenskými zariadeniami pri riešení výchovných

a vzdelávacích problémov žiaka

Ďalšie témy prác možno zadať po dohovore s vyučujúcim.



613


Podmienky získania zápočtu :

1. Aktívna účasť na výučbe - každý z účastníkov sa vopred pripraví na minim. 1 tému

(uvedenú v kľúčových prvkoch učiva) ,

špeciálnej pedagogiky a túto prípravu prejaví vo výučbových rozhovoroch a diskusiách.

2. Odovzdanie (u vybraných študujúcich i voľná prezentácia ) minim. 3 strany písomnej úvahy (eseje) na zadanú tému.

Metódy skúšania :

1. Výstupný didaktický test, zameraný na špecifické ciele.2. Ústna skúška (rozhovor).

Odporúčaná študijná literatúra 1.VAŠEK, Š. et al. Špeciálna pedagogika : pre 3.ročník SOŠ . Bratislava : SPN, 2001.

ISBN 80-08-03050-X.

2. VAŠEK, Š. a kol. Špeciálna pedagogika – terminologický a výkladový slovník Bratislava

3. VIŠŇOVSKÝ, Ľ.; KAČÁNI, V. et al. Základy školskej pedagogiky. Bratislava : Iris,

2000. ISBN 80-89018-25-4.

Odborné časopisy a zborníky

6.13 Modul č.13: SEMINÁR K PEDAGOGICKEJ PRAXI



Všeobecné ciele vyučovania modulu sú, aby študujúci na základe efektívneho plánovania vyučovacieho procesu, vytvárali optimálne kurikulá predmetov, ktoré vyučujú a kurikulá vyučovacích jednotiek (písomné prípravy na vyučovanie), aby na základe poznania vyučovacích metód, organizačných foriem, moderných koncepcií vyučovacieho procesu, učebných a kognitívnych kľúčových kompetencií žiakov vedeli vybrať optimálne materiálne i nemateriálne prostriedky vyučovania a posúdili vhodnosť výberu vzhľadom na konkrétnu

614


učebnú situáciu. Získané teoretické vedomosti aplikujú v učiteľskej praxi a tak získajú skúsenosti z vyučovania.

Kľúčové prvky učiva: vyučovacie metódy, organizačné formy vyučovania, moderné koncepcie vyučovacieho procesu, kompetetívne a kooperatívne stratégie, učebné štýly, kľúčové kompetencie, učebné zručnosti, tvorivé myslenie, kritické myslenie, mikrovýstup, videozáznam výstupu, sebareflexia.

Špecifické ciele: Po absolvovaní modulu Seminár k pedagogickej praxi je potrebné mať nasledujúce vedomosti a zručnosti:

Vysvetliť pojem cieľ vyučovacieho procesu, jeho význam a postavenie v didaktike.

Vymenovať jednotlivé etapy (kroky) pri určovaní špecifických cieľov vyučovacieho procesu a vysvetliť postup pri ich určovaní.

Stanoviť všeobecné a špecifické ciele na určenie všeobecného a konkrétneho učebného cieľa.

Analyzovať kvalitu predložených cieľov.

Vykonať didaktickú analýzu učiva, vypracovať príslušnú pojmovú mapu.

Analyzovať učebné úlohy podľa ich operačnej štruktúry.

Na základe kvalitatívneho a kvantitatívneho rozboru tzv. výchovných predmetov posúdiť možné aspekty humanizácie.

Špecifikovať a posúdiť kvalitu priorít uplatnenia informačných a komunikačných technológií vo vyučovacom procese.

Navrhnúť spôsob monitorovania kvality IKT ich použitia vo výchovno-vzdelávacom procese.

Obhájiť potenciál IKT a špecifikovať zmeny postavenia učiteľa a jeho funkcie z uhla pohľadu IKT.

Konkretizovať zásady tvorby kurikula zohľadňujúceho vývojové trendy a požiadavky, kladené na obsah vzdelávania v súčasnej dobe (informačná spoločnosť, humanizácia výchovy a vzdelávania, mobilita študentov, celoživotné vzdelávanie.)

Posúdiť činitele determinujúce použitie vyučovacej metódy.

Na základe videozáznamu vyučovacej hodiny klasifikovať, ktoré vyučovacie metódy boli použité, identifikovať a zdôvodniť faktory, ktoré mali relevantný vplyv na voľbu príslušných metód.

Posúdiť rozdielnosť práce učiteľa v podmienkach rozdelenia triedy do skupín homogénnych a heterogénnych.

Analyzovať a prakticky predviesť rolu učiteľa pri použití kompetetívnej, kooperatívnej a individualistickej stratégie.

Charakterizovať a diagnostikovať učebné štýly, vysvetliť možnosti rešpektovania učebných štýlov žiakov a z toho vyplývajúce možnosti zvyšovania kvality učenia a vyučovania.

615


Na príslušnej téme konkrétne aplikovať rozvoj kritického myslenia žiakov, prínos pri rozvíjaní kľúčových kompetencií žiakov.

Vyučovacie metódy: dialogické (rozhovor, diskusia), situačná inscenačná, heuristická, metódy samostatnej práce, metóda riešenia úloh.

Organizačné formy vyučovania: cvičenie, skupinová a individuálna práca študujúcich.

Materiálne prostriedky vyučovania: študijná literatúra, ZPD, vzorové prípravy na vyučovaciu hodinu, spätný projektor video.

Podmienky získania zápočtu: aktívna účasť na výučbe a vypracovanie písomnej prípravy na vyučovaciu jednotku, mikrovýstup časti vyučovacej hodiny.

Metóda skúšania: hodnotenie písomnej prípravy na vyučovaciu jednotku a mikrovýstupu.


1. DRIENSKY, D. Úvod do inžinierskej pedagogiky, Bratislava : STU, 1999, 74 s. ISBN 80-227-1202-7.

2. PETTY, G. Moderní vyučování. Praha : Portál, 1996. 384 s. ISBN 80-7178-070-7.3. TUREK, I. Zvyšovanie efektívnosti vyučovania. Bratislava : MC a PHARE, 3.vyd.

Bratislava: MC, 2002. 326 s. ISBN 80-8052-136-0.4. UREK, I. Tvorivé riešenie problémov. 3. vyd. Banská Bystrica : MC, 2002. 64 s. ISBN 80-8041-390-0.5. TUREK, I. Kľúčové kompetencie: Úvod do problematiky. Bratislava : Metodicko –

pedagogické centrum, 2003. ISBN 80-8052-174-3.

6.14 Modul č. 14: PEDAGOGICKÁ PRAX



Všeobecné ciele vyučovania modulu Pedagogická prax sú, aby študujúci na základe interdisciplinárneho prístupu aplikovali (prehlbovali, upevňovali a zovšeobecňovali) postoje, zručnosti, schopnosti a vedomosti, ktoré si osvojili v jednotlivých moduloch DPŠ, a tým si zdokonaľovali učiteľské kompetencie (najmä psychodidaktické, diagnostické, komunikačné, plánovacie a organizačné, sebareflexívne), a to až do úrovne zodpovedajúcej štandardom absolventa DPŠ.

616


Kľúčové prvky učiva: pozorovanie (hospitácie) na vyučovacích jednotkách technických predmetov na stredných školách, písomná príprava na vyučovanie, vyučovanie technických predmetov - výstupy – demonštrácia učiteľských kompetencií študujúcimi.

Poznámka: Modul Pedagogická prax je špecifickým modulom. Študujúci si v ňom neosvojujú nové učivo, ale upevňujú, prehlbujú a zovšeobecňujú učivo osvojené v ostatných moduloch DPŠ.

Konkrétne (špecifické ciele): Po absolvovaní výučby modulu je potrebné mať nasledujúce zručnosti (V module Pedagogická prax majú študujúci dokázať, že si osvojili príslušné učiteľské kompetencie a dosiahli požadované štandardy absolventa DPŠ):

Na náčuvoch (pozorovaní, hospitácii na vyučovacích jednotkách) má študujúci dokázať, že vie posúdiť (a svoj názor teoreticky fundovane zdôvodniť):

Primeranosť cieľov vyučovacej jednotky.

Výber optimálneho obsahu učiva vyučovacej jednotky vyučujúcim.

Voľbu optimálnych metód, foriem a materiálnych prostriedkov výučby vyučujúcim.

Validitu, reliabilitu a objektívnosť skúšania i hodnotenia žiakov vyučujúcim na vyučovacej jednotke.

Kvalitu verbálnej i neverbálnej komunikácie učiteľa so žiakmi na vyučovacej jednotke.

Kvalitu motivácie žiakov učiteľom.

Kvalitu spätnej väzby poskytovanej učiteľom i žiakmi na vyučovacej jednotke.

Kvalitu aktivity a samostatnosti práce žiakov na vyučovacej jednotke.

Kvalitu diferencovaného a individuálneho prístupu učiteľa k žiakom na vyučovacej jednotke, rešpektovanie učebných štýlov žiakov.

Kvalitu rozvoja osobností žiakov na vyučovacej jednotke, najmä ich kľúčových kompetencií.

Primeranosť domácich úloh zadaných žiakom.

V písomných prípravách na vyučovacie jednotky (výstupy) má študujúci dokázať, že vie formulovať zdôvodnené odpovede na tieto otázky:

- Prečo budem vyučovať? Aké ciele majú študenti učením dosiahnuť? (špecifické - konkrétne ciele)- Čo budem vyučovať? (učivo)- Ako získam študentov pre učenie, ako udržím ich pozornosť, aktivitu? (motivácia)- Ako budem vyučovať? (metódy)- Ako zorganizujem vyučovaciu jednotku, na aké časové úseky ju rozvrhnem?

(organizačné formy)- Pomocou čoho budem vyučovať? (učebné pomôcky a didaktická technika)

617


- Ako zistím, či vyučujem tak, ako som si naplánoval, či sa študenti naozaj učia a čo som ich naučil? (spätná väzba).

Na demonštrácii svojich učiteľských kompetencií – výstupových vyučovacích jednotkách má študujúci dokázať, že vie:1. Motivovať študentov k učeniu.2. Didakticky transformovať ciele vyučovania do operačnej reči žiakov.3. Vytvárať na vyučovaní priaznivú atmosféru.4. Permanentne realizovať spätnú väzbu.5. Voliť optimálnu štruktúru vyučovacej jednotky.6. Aktivizovať všetkých žiakov triedy, najmä prostredníctvom diferencovaného a

individuálneho prístupu k žiakom.7. Rozvíjať kľúčové kompetencie žiakov.8. V závislosti od cieľov, učiva, možností a schopností žiakov (ich učebných štýlov)

používať optimálne vyučovacie metódy.9. V závislosti od cieľov, učiva, možností a schopností žiakov (ich učebných štýlov) i

vyučovacích metód voliť optimálne organizačné formy vyučovania.10. Používať vhodné učebné pomôcky a didaktickú techniku.11. Vytvárať pri skúšaní žiakov priaznivé prostredie (minimalizovať strach, trému žiakov).12. Voliť optimálne metódy skúšania a hodnotenia žiakov, ktoré majú primeranú validitu a

reliabilitu, sú praktické (nenáročné na tvorbu, administráciu a vyhodnocovanie).13. Optimálne zlaďovať formatívne a sumatívne hodnotenie žiakov.14. Zapájať všetkých žiakov do procesov skúšania a hodnotenia.15. Žiakov nielen spravodlivo klasifikovať, ale aj slovne, objektívne a komplexne hodnotiť.16. Zadávať žiakom diferencované a primerané domáce úlohy.17. Efektívne využívať čas vyučovacej jednotky.18. V prípade potreby (napr. náhlej zmene podmienok vyučovania) pružne prispôsobovať

(modifikovať) plánované vyučovacie postupy. 19. Operatívne a efektívne riešiť neplánované problémy na vyučovacej jednotke (napr.

disciplinárne).

Organizácia pedagogickej praxe: Pedagogická prax študujúcich DPŠ sa uskutoční na konci DPŠ, ako posledný modul. Bude organizovaná ako súvislá prax v trvaní 3 týždňov a študujúci ju absolvuje na vlastnej škole. Pedagogická prax sa uskutoční pod dohľadom garanta predmetu a mentora, ktorým bude jeden zo skúsených učiteľov školy, na ktorej študujúci vyučuje. Obsah pedagogickej praxe tvoria:

1. Hospitácie (pozorovanie) na desiatich vyučovacích jednotkách technických predmetov (tzv. náčuvové vyučovacie jednotky alebo skrátene náčuvy), pričom výber týchto vyučovacích jednotiek sa uskutoční na základe dohody medzi študujúcim, mentorom a fakultným učiteľom. Z každej hospitácie vyhotoví študujúci hospitačný záznam a vyplní pozorovací hárok. Oba tieto dokumenty obdrží študujúci od svojho fakultného učiteľa.

2. Vyučovanie piatich vyučovacích jednotiek technických predmetov (tzv. výstupové vyučovacie jednotky alebo skrátene výstupy) podľa vlastného výberu študujúceho. Na každej z týchto vyučovacích jednotiek budú prítomní fakultný učiteľ a mentor, ktorí vykonajú aj analýzu vyučovacej jednotky a jej hodnotenie, a to v rozhovore so študujúcim. Na vyučovanie každej z týchto vyučovacích jednotiek vyhotoví študujúci podrobnú písomnú

618


prípravu na vyučovanie, ktorá bude mať štruktúru určenú príslušným fakultným učiteľom. Po odučení vyučovacej jednotky a jej rozbore mentorom a fakultným učiteľom vykoná aj študujúci (písomne) jej analýzu i reflexiu a sformuluje odporúčania na skvalitnenie vyučovania.

3. Vyhotovenie Pedagogického denníka, ktoré robí študujúci priebežne počas celej pedagogickej praxe. Pedagogický denník má obsahovať hospitačné záznamy a pozorovacie hárky z desiatich vyučovacích jednotiek (náčuvov), na ktorých hospitoval, písomné prípravy na päť vyučovacích jednotiek (výstupov) a analýzu týchto vyučovacích jednotiek aj s odporúčaniami na skvalitnenie vyučovania.

Podmienky získania zápočtu: Odovzdanie Pedagogického denníka obsahujúceho: - Vyplnené hospitačné záznamy a pozorovacie hárky z desiatich vyučovacích jednotiek

technických predmetov na stredných školách.- Písomné prípravy na päť vyučovacích jednotiek technických predmetov, ktoré študujúci

vyučoval na strednej škole a analýzu (reflexiu) týchto vyučovacích jednotiek po ich odučení.

- Reflexiu doterajšej pedagogickej praxe vyučujúceho a sebahodnotenie.

Metóda skúšania: Hodnotenie výstupov študujúceho fakultným učiteľom a mentorom; hodnotenie hospitačných záznamov a pozorovacích hárkov fakultným učiteľom; hodnotenie písomných príprav na výstupové vyučovacie jednotky fakultným učiteľom; rozhovor študujúceho s fakultným učiteľom zameraný na kvalitu písomných dokumentov podmieňujúcich získanie zápočtu z pedagogickej praxe.


1. KOLÁRIKOVÁ,H., KOSTELNÍK, J., TINÁKOVÁ, K. Praktikum z inžinierskej pedagogiky. Bratislava : STU, 1998. ISBN 80-117-1087-3.

2. KOSTELNÍK, J. Cvičebnica didaktických zručností MOV. Bratislava : MCMB, 1998. ISBN 80-7164-225-8.

3. TUREK, I. Didaktika technických predmetov. 2. vyd. Bratislava : SPN, 1990.ISBN

4. MAŇÁK, J. et al. Profesionální praktika z pedagogiky. Brno : MU, 1992.ISBN 80-210-0471-1.

5. SILBERMAN, M. 101 metod pro aktivní výcvik a vyučování. Praha : Portál, 1997. ISBN 80-7178-124-X.

6. ŠVEC, V., FILOVÁ, H., ŠIMONÍK, O. Praktikum didaktických dovedností. Brno : PdF MU, 1996. ISBN 80-210-1365-6.

6.15 Modul č. 15: KOMPLEXNÉ MANAŽÉRSTVO KVALITY


Garant: Prof. Ing. Kristína Zgodavová, CSc.

619


Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu (vyučovacie zámery):Po absolvovaní modulu študujúci získa také znalosti a zručnosti, ktoré mu umožnia úspešne zadávať ciele kvality, analyzovať a hodnotiť kvalitu ako aj rozhodovať, organizovať, kontrolovať, riadiť a zlepšovať kvalitu vzdelávacieho a výskumného procesu a ich výsledkov.

Kľúčové prvky učiva:Chápanie kvality, modelovanie a simulovanie kvality, hodnotenie a rozhodovanie v oblasti kvality, riadenie kvality, organizovanie a manažérstvo kvality, vedenie zamestnancov k vysokej úrovni kvality práce, kultúra kvality. Špecifické (konkrétne) ciele vyučovania predmetu:

1. Poznať vývin názorov na kvalitu a používať vyučovanie pomocou metódy GBL 2. Identifikovať kvalitu, definovať a vytvoriť model kvality výskumno-vzdelávacieho

procesu 3. Vedieť vytvárať predstavu optimálnej kvality (zaručená, dohodnutá a zákazníkom

riadená kvalita)4. Analyzovať a hodnotiť kvalitu s vyžitím benchmarkingu5. Plánovať a realizovať kvalitu dennej rutinnej práce a organizovať kvality práce

v tímoch 6. Riadiť kvalitu vlastnej práce a tímov7. Zlepšovať kvality pomocou PDCA, resp. DAIMC cyklu8. Riešenie problémov kvality pomocou siedmych základných nástrojov zlepšovania

kvality9. Poznať víziu, poslanie, hodnoty stratégiu a ciele vlastnej organizácie10. Opísať systém manažérstva kvality vlastnej výskumno-vzdelávacej organizácie11. Charakterizovať hlavné znaky kultúry kvality vlastnej výskumno-vzdelávacej

organizácie12. Vedieť použiť sebahodnotenie pre zlepšovanie dennej práce a práce tímov

Vyučovacie metódy: heuristická (rozhovor, metóda riešenia úloh), informatívno-receptívna (prednáška), simulačné metódy.


Technické prostriedky vyučovania: projektor, eLearning, elektronické skriptá a ďalšia odporúčaná študijná literatúra.

Podmienky získania zápočtu: Vypracovanie projektu podľa zadania vyučujúceho.

Metóda skúšania: prezentácia projektu


1. Zgodavová, K. (2000): Totálny manažment kvality pre učiteľov stredných odborných škôl, TU Košice, 2000, počet strán 103, ISBN 80-7099-513-0.

2. Zgodavová, K. (2003): Totálne manažérstvo kvality, TU Košice, ISBN 80-7099-831-8.3. http://www.euractiv.sk/ , on line informácia 17.4.2007

620

http://www.euractiv.sk/


6.16 Modul č. 16: KVALITA ŽIVOTA


Garant: Ing. arch. Janka Betáková, PhD.

Všeobecným cieľom vyučovania modulu Manažment strednej školy je orientovať študentov v základných pojmoch a ich priestorovo funkčných súvislostiach ako ľudia vnímajú svoje miesto v živote, v kontexte kultúry a hodnotových systémov, v ktorých žijú, a vo vzťahoch k svojim cieľom, očakávaniam, štandardom a záujmom čo vytvára predpoklad pre aktívny prístup k riešeniu rozvojových problémov v kontexte rozvoja celej spoločnosti.

Kľúčové prvky učiva: Vzdelanostná spoločnosť, udržateľný rozvoj, globalizácia, nová eknomika, technológie, informačné technológie, post-industriálna spoločnosť, e-spoločnosť, e-kultúra, paradox produktivity, informačná ekonomika, vedomostná ekonomika, post-industrálna ekonomika

Konkrétne (špecifické) ciele vyučovania predmetu:V priebehu vyučovania predmetu manažment strednej školy by si študenti mali osvojiť tieto vedomosti a zručnosti.

Úvod do problematiky, základné rozvojové smery a trendy v kontexte globalizácie a jej dopadu na lokánu úroveň .

Urdžateľný rozvoj a ukazovatele kvality života, indikátory Hodnotové systémy spoločnosti, sociálny ekonomický a environmentálny kapitál

spoločnosti Národnosté ,profesijné a priestorové preferencie kvality života Sociálne aspekty kvality života a ich prenos do plánovacích nástrojov rozvoja

spoločnosti Ekonomické aspekty kvality života ich prenos do plánovacích nástrojov rozvoja

spoločnosti Environmentálne aspekty kvality života ich prenos do plánovacích nástrojov rozvoja

spoločnosti Charakteristika vzťahu modernej kultúry, priestoru a vznik možných krízových

situácií a javov Problémy generované vývojom spoločnosti a ich priestorové súvislosti Prognózy riešenia, metódy a nástroje Kvalita života a naplnenie ľudských práv Podstata a funkcie ekonomiky územného rozvoja Ekonomický rozvoj a jeho priestorové dopady, hlavné teoretické smery a koncepcie

vysvetľujúce regionálny rast a rozvoj Priestorová analýzy a analýza vzdelanostnej ekonomickej štruktúry Lokalizačná analýza na lokálnej i regionálnej úrovni Ekonomické súvislosti priestorových dopadov jednotlivých aktivít školy.

621





Podmienky získania zápočtu: Aktívna účasť na výučbe.

Metóda skúšania: výstupný didaktický test.


Kvalita života v kontextoch globalizácie a výkonnej spoločnosti, Filozofická fakulty Prešov, 2002, ISBN 80 8068 087 6 Gyárfášová, O. – Velšic, M.: Verejná mienka. In: Kollár, M. – Mesežnikov, G.: Slovensko 2001. Súhrnná správa o stave krajiny. Bratislava, Inštitút pre verejné otázky 2001.Hendersonová, H.: Za horizontem globalizace. Utváření udržitelné globální ekonomiky. Praha, DharmaGaia 2001.Hrabovský, M. – Minár. P. – Timoracký, M.: Slovenský spotrebiteľ na prahu 3. tisícročia. výskumná správa. Bratislava, Publicis-Knut, 1999. Human Development Report 2001. New York, United Nations Development Programme 10. 7. 2001.Kreidl, M.: Kvalita a udržitelnost života. Praha, CESES FSV UK, 27. 9. 2001.Machonin, P.: Česko – Slovenské vztahy ve světle dat sociologického výzkumu. In: Gál, F. a kol.: Dnešní krize česko – slovenských vztahů. Praha, Sociologické nakladatelství (Slon) 1992.

6.17 Modul č. 17: ZÁKLADY PEDAGOGIKY A VYBRANÝCH PEDAGOGICKÝCH DISCIPLÍN

Počet hodín priamej výučby : 12Garant: doc.PhDr. Dagmar Kováčiková, CSc.


Po absolvovaní modulu budú mať študujúci základné vedomosti zo všeobecnej pedagogiky, dejín pedagogiky, porovnávacej pedagogiky, Získané vedomosti budú spôsobilí tvorivo využívať nielen pri skvalitňovaní výučby odborných technických predmetov, ale aj pri zvyšovaní kvality práce školy. Kľúčové prvky učiva : Pojem a predmet a vývoj pedagogiky; systém a charakteristika pedagogických disciplín; vzťah pedagogiky k iným disciplínam; faktory utvárania a rozvoja osobnosti – dedičnosť,

622


prostredie, výchova, aktivita; základné pedagogické pojmy – výchova, vzdelávanie, výcvik, edukácia, vedomosti, zručnosti, návyky, schopnosti, vlohy ; súčasný školský systém na Slovensku, projekt Milénium ; alternatívne školstvo; humanizácia školy; Výchova v starovekých civilizáciách; výchova a školstvo v stredoveku, vznik univerzít ; J.A. Komenský; školské reformy na Slovensku v 2. polovici 18. st. a v 19st., slovenská pedagogika v 18. a v 19. st. významný predstavitelia európskej pedagogiky 17 – 19. storočia.

Pojem, predmet, metódy a funkcie komparatívnej pedagogiky ; vedecké spoločnosti, informačné a dokumentačné centrá porovnávacej pedagogiky, typy školských systémov a ich inovácia, školské systémy a systémy odbornej prípravy vo vybraných krajinách ; medzinárodná štandardná klasifikácia vzdelávania ISCED 1997; jednotná škola v zahraničí, aktuálne otázky vzdelávania v medzinárodnom kontexte.


Vysvetliť pojem a predmet pedagogiky. Charakterizovať predmet jednotlivých pedagogických disciplín. Charakterizovať pedagogické myslenie v 20 storočí - reformná pedagogika,

antiautoritatívna pedagogika, humanistická pedagogika Analyzovať vnútorné a vonkajšie faktory formovania osobnosti. Definovať a porovnať pojmy výchova, vzdelávanie, vyučovanie, učenie vedomosti,

zručnosti, návyky, vlohy schopnosti Poznať návrh programových zmien v odbornom stredoškolskom vzdelávaní podľa

projektu Milénium. Analyzovať základné znaky alternatívnych škôl, a humanizácie školstva Analyzovať základné znaky antickej výchovy a porovnať spartský a aténsky výchovný

systém, vznik kresťanských škôl Charakterizovať výchovu v stredoveku , cirkevné školy a vznik stredovekých univerzít Školstvo na Slovensku v období humanizmu – Académia Istropolitana Analyzovať dielo a pedagogické názory J.A. Komenského. Stručne charakterizovať osvietenské reformy Márie Terézie a Jozefa II v Uhorsku Objasniť maďarizačné tendencie v školstve v Uhorsku a význam slovenských gymnázií

matičného obdobia Analyzovať pedagogickú činnosť a pedagogické názory M.Bela, I.B. Zocha, S. Ormisa Analyzovať pedagogický systém J.Locka, J.J.Rousseau, J.H.Pestalozziho a J.F.Herbarta Opísať a porovnať systémy vzdelávania a odbornej prípravy v Česku, v Poľsku a v

Maďarsku. Opísať a porovnať školský systém Švédska, Nemecka, Veľkej Británie, Opísať úrovne vzdelávania podľa medzinárodnej štandardnej klasifikácie vzdelávania

ISCED 1997 (ISCED 0 – 6). Objasniť jednotlivé modely školských systémov a ich inovácie Objasniť podstatu a význam multikultúrnej výchovy, funkčnej gramotnosti, integrovaného

vzdelávania zdravotne postihnutých žiakov v bežných školách

Vyučovacie metódy : prednáška, rozhovor, diskusia na základe téz, riešenie individuálnych učebných úloh - písomných úvah (esejí) na zadané témy. +

623


Témy písomných úvah (esejí) :

1. Humanizácia školy.2. Školy podporujúce zdravie (HPS).3. Rodinná výchova a škola.4. Integrované vzdelávanie zdravotne postihnutých žiakov.5. Multikultúrna a protipredsudková výchova žiakov.6. Funkčná gramotnosť – požiadavka vyspelej spoločnosti7. Vstup SR do EÚ a výchova (európska dimenzia vo vzdelávaní) .8. Alternatívne a inovatívne školy.

13. Najstaršia vzdelávacia inštitúcia v mojej obci14. Komparácia školského systému na Slovensku a vo vybranej krajine

15. Etnické a národnostné minority a výchova.16. Všeobecný ideál výchovy v minulosti a podľa projektu Milénium.

17. Charakteristika stredných škôl a súčasné zmeny v stredných odborných učilisťiach na Slovensku

18. Pedagogické názory J.A Komenského a ich reflexia v súčasnom vzdelávaní 19. Komparácia tradičnej a alternatívnej školy

20.– xx. Iné témy dohovorené s vyučujúcim.



Požiadavky na ukončenie modulu :

1. Aktívna účasť na výučbe - každý z účastníkov sa vopred pripraví na minim. 1 tému

(uvedenú v kľúčových prvkoch učiva) zo základov pedagogiky, dejín školstva a pedagogiky a z porovnávacej pedagogiky a odprezentuje v diskusii

2. Odovzdanie (u vybraných študujúcich i volná prezentácia ) minim. 3 strany písomnej úvahy (eseje) na zadanú tému.

3. Výstupný didaktický test


KONÔPKA, J. et al.: Vybrané kapitoly z pedagogiky. Bratislava : KU, 1995. ISBN 80-223-0847-1

KOVÁČIKOVÁ, D: Základy pedagogiky. Dubnica n/V: DTI, 2006, 75 s. ISBN 80 – 969615-0-0

KOVÁČIKOVÁ,D. et al.: Základy pedagogiky pre sociálnych a misijných pracovníkov. Banská Bystrica, 2004, ISBN 80-8055-934-1, PŠENÁK, J. : Kapitoly z dejím školstva a pedagogiky. Bratislava : 2000

624


MISTRÍK,E. et al: Kultúra a multikultúrna výchova.Bratislava: IRIS, 1999 ISBN80-88778-81-6

PRŮCHA, J: Vzdélávaní a školství ve světě. Praha : Portál,1999. ISBN 80-7178-290-4 PRŮCHA, J:Alternativní školy a inovace ve vzdelávaní.2.vyd. Praha :Portál, 2004.

ISBN 80-7178-977-1 PRŮCHA, J.–WALTEROVÁ, E.–MAREŠ, J.: Pedagogický slovník.4.vyd. Praha :

Portál, 2003. ISBN 80-7178-772-8 PŠENÁK, J. : Kapitoly z dejím školstva a pedagogiky. Bratislava : UK, 2000 ISBN

80-223-1264 REBLÉ, A.: Dejiny pedagogiky. Bratislava : SPN, 1993. ISBN 80-08-02011-3 ŠVEC,Š: Základné pojmy v pedagogike a andragogike. Bratislava : IRIS, 1995, ISBN

80-88778-15-8 ROSA, V. − TUREK, I. − ZELINA, M. Milénium. Národný program výchovy a

vzdelávania v Slovenskej republike na najbližších 15 až 20 rokov. Bratislava : IRIS, 2002. ISBN 80-89018-36-X

TUREK, I. Zvyšovanie efektívnosti vyučovania. 2. doplnené vyd. Bratislava : Edukácia, 1998. ISBN 80-88796-89-X

VÁŇOVÁ, M. et al. Vzdělávací systémy ve vyspělých evropských zemích. Praha: UK. 1994. ISBN 80-7066-848-2.

ZELINA, M : Alternatívne školstvo. Bratislava : IRIS, 2000.80-88778-98-0

6.18 Modul č. 18 MANAŽMENT STREDNEJ ŠKOLY

Počet hodín priamej výučby: 12 hodínGarant: prof. PaedDr. Karol László, CSc.Vyučujúci: Ing. Jana Lichá

Všeobecným cieľom vyučovania modulu Manažment strednej školy je naučiť študentov aplikovať súvisiace zákony a vyhlášky MŠ SR na riešenie konkrétnych úloh, oboznámiť ich s funkciami manažmentu a ich aplikáciami v manažérskej praxi, spoznať spôsoby financovania škôl a riadenia kvality.

Kľúčové prvky učiva: Zákonník práce, Školský zákon, právne normy, právna subjektivita, samostatnosť a samosprávnosť školy, pedagogické riadenie školy, metodické orgány školy, plánovanie činnosti školy, kontrola a hodnotenie výchovných a vzdelávacích činností, vnútroškolská kontrola, školská inšpekcia, výkon štátnej správy, funkcie manažmentu, podnikateľská činnosť, financovanie, kvalita a TQM.

Osnova predmetu:A. Platné právne predpisy1. Hierarchia všeobecne právnych predpisov. 2. Právne vedomie riaditeľa a učiteľa školy – orientácia v legislatíve a správne citovanie

predpisov. Ústava SR. Zákonník práce a pracovno-právne vzťahy.

625


Zákony (Školský zákon: Popísať základné podmienky pre činnosť stredných škôl, Charakterizovať právnu subjektivitu školy, Vymenovať základné činnosti, ktoré zabezpečuje škola s právnou subjektivitou.

Vykonávacie predpisy (vyhlášky, smernice, úpravy, pokyny a výnosy). Právne normy v rezorte školstva. Vnútroškolská kontrola a školská inšpekcia.

3. Systém dokumentácie Pedagogická dokumentácia a jej archivácia. Hospodársko-správna dokumentácia - súbor dokumentov a písomných

dokladov, podľa ktorých sa zabezpečuje prevádzka, správa, organizačné, personálne a materiálno- technické podmienky práce školy.

B. Manažment Konkrétne (špecifické) ciele:V priebehu vyučovania predmetu manažment strednej školy by si študenti mali osvojiť tieto vedomosti a zručnosti:

Oboznámiť sa s funkciami manažmentu (organizovanie, plánovanie, motivácia, vedenie, kontrola).

Charakterizovať činitele pedagogického riadenia školy (riaditeľ, zástupca riaditeľa, triedny učiteľ, výchovný poradca, poradné orgány riaditeľa, metodické orgány riadenia, správne orgány školy).

Popísať výkon štátnej správy riaditeľom strednej školy. Vymenovať najdôležitejšie kompetencie riaditeľa školy (okrem výkonu štátnej správy) v oblasti riadenia.

Vymenovať kompetencie riaditeľa školy v oblasti bezpečnosti a ochrany zdravia, požiarnej ochrany a civilnej obrany.

C. Podnikateľská činnosť, financovanie a riadenie kvality Podnikateľská činnosť školy. Vonkajšie financovanie školy (granty, štrukturálne fondy a iné). Vnútorné financovanie školy. Kvalita a riadenie v podmienkach školy (Čo je kvalita a celkové riadenie

kvality), Kvalita a TQM (Rozdiely medzi TQM inštitúciou a bežnou inštitúciou); Plánovanie kvality (Strategické plánovanie kvality, Pedagogická evalvácia,

Charakteristika úspešnej školy).





Metóda skúšania: výstupný didaktický test. Odporúčaná študijná literatúra:

626


1. ALBERT, A. – TUREK, I.: O zbližovaní vzdelávania v Slovenskej republike a v Európskej únii. Košice : TU KIP, 2000 (základná literatúra).

2. ALBERT, A.: O riadení v školstve. Košice : TU KIP, 1999 (základná literatúra).3. ALBERT, A.: Manažment strednej školy. Košice : TU KIP, 1998.4. BEŇO, M. et al.: Samostatnosť a samosprávnosť školy. Bratislava : UIPŠ, 1994. 5. LAŠŠÁK, V., STYK, O.: Podnikový manažment. Banská Bystrica: OZ Ekonómia,

2001. 6. SEDLÁK, M.: Manažment. Bratislava: Vydavateľstvo IURA Edition, 2001.7. SVOBODA, J.: Modul: Řízení kvality. UK Praha : 1999. 8. ŠKOLA, roč. 1996 až 1998.9. TUREK, I.: Niekoľko rád riaditeľom škôl. Bratislava : MC, 1996.10. ZELINA, M. - ZELINOVÁ, M.: Modely riadenia školy. Bratislava : MC,

1992. 11. Zákonov Slovenskej republiky, ročník 1996 až 2007.

6.19 Modul č. 19 : ZÁKLADY PRÁVNEJ VÝCHOVY

Počet hodín priamej výučby: 12

Garant: JUDr. Mária Gogová, CSc.


Všeobecné ciele vyučovania modulu Základy právnej výchovy sú, aby si študenti prehĺbili právne vedomie a tak komplexnejšie zvládli odbornosť, ale aj občiansku a pracovnú spôsobilosť na plnenie úloh v spoločenskom živote.

Kľúčové prvky učiva: právne vedomie, právny systém, občianske právo, vlastnícke vzťahy, záväzkové vzťahy, pracovné právo, bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci, Zákon o výkone práce vo verejnom záujme, Školský zákon, Zákon o vysokých školách.


Vysvetliť a porovnať pojmy: právny systém v SR, normatívne akty, Ústava SR Listina základných práv a slobôd, základy občianskeho práva, predmet právnej úpravy, občiansko-právny vzťah a jeho zložky, ochrana osobnosti.

Vysvetliť a porovnať subjekty občiansko-právneho vzťahu: fyzické osoby, právnické osoby, zastupovanie subjektu.

Charakterizovať a porovnať vlastnícke vzťahy: vlastníctvo a spoluvlastníctvo, nadobúdanie vlastníctva, ochrana vlastníctva, záväzkové vzťahy, vznik, zmenu, obsah a zánik záväzkov, zabezpečenie záväzkov, zodpovednosť za škodu, bezdôvodné obohatenie.

627


Analyzovať a v praxi aplikovať: záväzky zo zmlúv, uzavieranie zmlúv, druhy zmlúv, kúpna zmluva, zmluva o dielo.

Charakterizovať základy pracovného práva, predmet právnej úpravy, pracovno-právny vzťah – subjekty, pracovno-právne vzťahy, vznik pracovného pomeru, pracovná zmluva, zmena pracovného pomeru, skončenie pracovného pomeru, dohody o prácach vykonávaných mimo pracovného pomeru, dohoda o pracovnej činnosti, dohoda o vykonaní práce, dohoda o brigádnickej práci študentov.

Analyzovať osobitné právne úpravy v školstve: Zákon o výkone práce vo verejnom záujme , Školský zákon, Zákon o vysokých školách

Vyučovacie metódy: informatívno – receptívna ( prednáška ), heuristická ( metóda riešenia úloh, rozhovor ).


Technické prostriedky vyučovania: spätný projektor, dataprojektor, študijná literatúra.


Metóda skúšania: písomná skúška doplnená individuálnym ústnym pohovorom.

Odporúčaná študijná literatúra1. KOPŠOVÁ, O. Kapitoly z právnej výchovy pre vysokoškolských pedagógov. Bratislava:

STU 19982. Zákony SR : Ústava SR, Zákon o výkone práce vo verejnom záujme, zákon o vysokých

školách

Doplňujúce pedagogické štúdium pre vysokoškolských pedagógov

1. Organizačná forma vzdelávacej aktivity: kurz2. Cieľ vzdelávacej aktivity: Rozsah doplňujúceho

pedagogického štúdia vysokoškolských pedagógov je 145 hodín. Po úspešnom absolvovaní by mal absolvent tohto štúdia získať tieto vedomosti, zručnosti a postoje:- poznať, chápať, hodnotiť a aplikovať vo svojej pedagogickej práci a tvorivo rozvíjať

vysokoškolskú pedagogiku, najmä v oblasti cieľov vyučovacieho procesu, výberu učiva, didaktických zásad, metód a organizačných foriem vyučovacieho procesu, plánovaní práce vysokoškolského pedagóga,

- určiť všeobecné a konkrétne ciele predmetov, ktoré vyučuje,- navrhnúť kurikulum predmetov, ktoré garantuje, resp. vyučuje,- realizovať optimálny výber metód a organizačných foriem výučby, metód a foriem

preverovania a hodnotenia študentov a tieto efektívne aplikovať,- navrhnúť a vyhodnotiť validné a reliabilné priebežné a výstupné didaktické testy,

628


- realizovať optimálny výber učebných pomôcok a didaktickej techniky a efektívne ich využívať vo výučbe,

- efektívne viesť laboratórne cvičenia predmetov, ktoré vyučuje,- samostatne realizovať akčný pedagogický výskum (prieskum) zameraný najmä na

skvalitnenie vysokoškolskej výučby,- napísať zrozumiteľný odborný text z predmetov, ktoré vyučuje,- vysvetliť podstatu psychickej jedinečnosti osobnosti,- charakterizovať proces učenia sa a psychologickú podstatu vyučovania,- poznať fungovanie psychiky a jej individuálne špecifiká pre prácu vysokoškolského

pedagóga,- využiť psychologické poznatky, spôsobilosti a zručnosti pri prezentácii učiva,

motivácie, preverovania a hodnotenia študentov,- poznať niektoré sociálne charakteristiky (dominancia – submisivita, asertivita), ich

prejavy a možnosti korekcie,- získať kontrolu nad nevhodnými návykmi a chybami ako základ pre osvojenie si

žiadúcich spôsobilostí v interakcii a komunikácii,- poznať a využívať základné zásady prípravy a prednesu monologického prejavu,

zásady prípravy a vedenia skupinovej diskusie,- poznať činiteľa, ktorý ovplyvňuje vývin jednotlivca a význam neurohumorálnej

regulácie,- poznať podstatu stresovej reakcie, dôsledky stresu, možnosti zvládania jeho

negatívnych účinkov,- identifikovať zdroje stresu v profesii vysokoškolského pedagóga, poznať svoju

aktuálnu úroveň profesionálneho stresu a niektoré techniky relaxácie,- charakterizovať spoločnosť a socializáciu ako proces začleňovania sa jednotlivca do

spoločnosti, vysvetliť príčiny utvárania skupín, opísať základné prvky štruktúry a dynamiku diania v skupinách.

3. Cieľová skupina: vysokoškolskí pedagógovia - absolventi nepedagogických študijných programov/odborov.

4. Požadované vstupné vzdelanie: ukončené magisterské alebo inžinierske štúdium (diplom a vysvedčenie o štátnej skúške).

5. Profil absolventa: Doplňujúce pedagogické štúdium pre vysokoškolských pedagógov slúži na získanie pedagogickej spôsobilosti vysokoškolských pedagógov, ktorí majú odbornú spôsobilosť, ale nemajú ukončenú vysokú školu pedagogického zamerania. Získanie pedagogickej spôsobilosti by malo byť samozrejmou podmienkou pre vysokoškolských pedagógov na získanie vedecko-pedagogických hodností docent a profesor.

6. Metódy výučby: Okrem všeobecnodidaktických metód (prednáška, demonštrovanie, práca s knihou, rozhovor, metóda riešenia úloh, problémový výklad apod.) budú využívané niektoré z moderných vyučovacích metód vzhľadom k obsahu predmetov. Ide najmä o:

Metódu kladenia otázok – odpovede na otázky zhrnujúce a definujúce, analytické, hypotetické a hodnotiace.

Písomné práce – eseje – sú efektívne z hľadiska rozvoja kritického myslenia. Prípadové štúdie – opis situácie z niektorej časti preberaného učiva, ktoré majú motivovať

na riešenie problému.

629


Heuristiky – metódy rozvoja tvorivého myslenia – odporúčania, predpisy, pokyny, kroky predstavujúce systém, celok, na základe ktorého je možné prísť od formulácie problému až k jeho vyriešeniu.

Brainstorming – Prvá zásada :oddelenie tvorby, produkcie nápadov od ich hodnotenia. Druhá zásada: kvalita vyvoláva kvalitu. Tretia zásada: vychádza zo synergického efektu.

7. Forma záverečnej skúšky:- Zo všetkých vyučovacích predmetov je potrebné získať zápočet. Na udelenie zápočtu je potrebná aktívna účasť na výučbe.- Z predmetov vysokoškolská pedagogika, vysokoškolské pedagogické praktikum,

technológia vzdelávania, didaktika laboratórnych cvičení a tvorba odborného textu je spoločná komplexná skúška č. 1 formou výstupného didaktického testu.- Z predmetov vybrané kapitoly zo psychológie, pedagogická komunikácia, biologické

základy vývinu, rétorika, vybrané kapitoly zo sociológie, tvorba odborného textu a manažment vysokých škôl je spoločná komplexná skúška č. 2. Formy skúšania sú individuálna a skupinová (riešenie prípadových štúdií).

- Účastníci štúdia vypracujú tieto projekty: písomná príprava na vyučovaciu jednotku. Kurikulum vyučovacieho predmetu. Výstupný didaktický test.

- Hodnotenie štúdia (skúšky č. 1 a č. 2, záverečný pohovor) je overujúce. Hodnotí sa absolútny výkon účastníkov štúdia, či dosiahli požadovaný štandard výkonu alebo nie. Hodnotenie je binárne: vyhovel – nevyhovel.

8. Celkový rozsah vzdelávacej aktivity: je 145 h, rozdelený do 3 blokov (skúšobné obdobie zimného a letného semestra 2006/2007, koniec akademického roka 2006/2007).

9. Učebný plán:

Vyučovací predmet Rozsah výučby

v hodinách

Garant predmetu

Vybrané kapitoly

zo psychológie

25 Doc. Ing. Marta Flešková, CSc.

Pedagogická komunikácia 10 PhDr. Oľga Wágnerová, CSc.

Rétorika 10 PhDr. Elena Delgádová

Biologické základy vývinu 10 MUDr. Marián Kaščák

Vysokoškolská pedagogika 30 Prof. PaedDr. Karol László, CSc.

630


Vysokoškolské pedagogické praktikum

10 Prof. Ing. Rozmarína Dubovská, DrSc.

Technológia vzdelávania 10 Prof. Ing. Milan Turčáni, CSc.

Didaktika laboratórnych cvičení 10 Doc. Ing. Dušan Maga, PhD.

Vybrané kapitoly zo sociológie 10 Doc. PhDr. Vojtech Wagner, CSc.

Tvorba odborného textu 10 PhDr. Elena Delgádová

Manažment vysokých škôl 10 Doc. Ing. Juraj Wagner, CSc.

Spolu 145

Poznámka:

Metódy a formy výučby sa budú meniť podľa cieľov a učiva daného predmetu (prednáška, cvičenie, rozhovor, riešenie úloh, workshop, sociálno-psychologický výcvik).

10. Učebné osnovy: sprístupnené na Katedre pedagogiky UPHV11. Dokumentácia o spôsobe materiálno-technického zabezpečenia: Výučba prebieha

v učebniach Trenčianskej univerzity Alexandra Dubčeka v Trenčíne, ktoré sa využívajú na výučbu bakalárskych, magisterských, inžinierskych a doktorandských študijných programov. Učebne sú vybavené didaktickou technikou. Predpísaná študijná literatúra je uvedená v informačných listoch predmetov.

12. Garant vzdelávacieho projektu: Prof. Ing. Rozmarína Dubovská, DrSc.

1. NÁZOV VZDELÁVACEJ AKTIVITY: MANAŽÉR OBCHODUMANAŽÉR OBCHODUMBA – MASTER OF BUSINESS MBA – MASTER OF BUSINESS ADMINISTRATIONADMINISTRATION

2. ORGANIZAČNÁ FORMA VZDELÁVACEJ AKTIVITY: Kurz (modul 1, modul 2, modul 3, modul 4)

Opodstatnenosť a význam modulovej štruktúry kurzu:

Medzinárodné vzdelávanie v Európskej únii nadobúda nový význam a nové rozmery. Manažéri, ktorí pôsobia a budú pôsobiť na európskom trhu ako aj iných medzinárodných trhoch potrebujú vzdelanie iného flexibilnejšieho charakteru, a preto sa Trenčianska univerzita Alexandra Dubčeka v Trenčíne v spolupráci s European Carolus Magnus

631


University v Bruseli, rozhodli vytvoriť vzdelávaciu aktivitu určenú pre manažérov pôsobiacich na európskych trhoch a v medzinárodnom obchode. Vzdelávacia aktivita je štruktúrovaná do štyroch modulov, L1MBA – Efektívny manažment, L2MBA – Finančný manažment, L3MBA – Personálny manažment, L4MBA – Medzinárodný manažment. Frekventant si môže samostatne voliť jednotlivé moduly a tak si samostatne riadiť svoje vzdelávanie podľa vlastnej potreby. Celý kurz sa pomocou modulovej štruktúry stane ďaleko dostupnejším, a tým aj efektívnejším v rámci celoživotného vzdelávania. Po ukončení jednotlivých modulov absolventi obdržia certifikát príslušnej úrovne. Na získanie certifikátu manažér obchodu (MBA), bude potrebné absolvovať všetky štyri moduly. Štúdium tohto typu je podporované Európskou obchodnou priemyselnou komorou.

3. CIEĽ VZDELÁVACEJ AKTIVITY:

Cieľom vzdelávacej aktivity je, aby absolventi nadobudli najnovšie poznatky z oblasti efektívneho manažmentu, finančného a personálneho manažmentu, medzinárodného a európskeho manažmentu, získali nové poznatky obohatené o európsku a globálnu dimenziu osvojili si strategické myslenie a nadobudli skúsenosti v podnikovej praxi, rozvinuli si strategické ako aj praktické manažérske schopnosti, rozvíjali a prehlbovali si nemecký, anglicky a ruský jazyk.

4. CIEĽOVÉ SKUPINY:

Kurz je určený pre manažérov stredného a vrcholového manažmentu slovenských a medzinárodných podnikov.

5. POŽADOVANÉ VSTUPNÉ VZDELANIE:

Ukončené vysokoškolské vzdelanie a základné znalosti z anglického, nemeckého

a ruského jazyka.

6. PROFIL ABSOLVENTA:

Absolvent kurzu bude pripravený na výkon najvyšších riadiacich funkcií v domácich a zahraničných podnikoch. Osvojí si a prehĺbi si poznatky z efektívneho manažmentu, finančného manažmentu, personálneho manažmentu a medzinárodného manažmentu. Získa praktické skúsenosti s riadenia nemeckých podnikov. Po absolvovaní štúdia obdrží medzinárodne uznávaný akademický titul MBA, udelený Trenčianskou univerzitou Alexandra Dubčeka v Trenčíne a European Carolus Magnus University v Bruseli.

7. METÓDY VÝUČBY:

Výučba prebieha formou prednášok, praktických cvičení, dištančným vzdelávaním, workshopov a stáži v nemeckých podnikoch. Kurz prebieha počas víkendov formou sústredení.

632


8. FORMA ZÁVEREČNEJ SKÚŠKY:

Absolvent kurzu absolvuje záverečnú skúšku pred skúšobnou komisiou, otázky pozostávajú z prebranej problematiky v kurze. Jednotlivé moduly ukončuje predpísanými skúškami a zápočtami, ktoré sú uvedené v učebnom pláne. Súčasťou záverečnej skúšky je obhajoba samostatného projektu z problematiky preberanej kurze.

9. CELKOVÝ ROZSAH VZDELÁVACEJ AKTIVITY:

Celkový rozsah kurzu je 640 hodín. Rozsah jednotlivých modulov je 160 hodín.

10. UČEBNÝ PLÁN:

modul: L1MBA – Efektívny manažment

Názov predmetu/Meno vyučujúceho, tituly

Výmera hodínForma

ukončeniaTeoretická časťvýučby (hod.)

Praktická časť

výučby (hod.) Hospodárska politika Ing. Jozef Habánik, PhD.

15 15 skúška

Marketing a strategický marketing Doc. Ing. Jozef Čimo, CSc.

15 15 skúška

Komunikácia v manažmente Doc. PhDr. Miroslava Szarková, CSc.

20 zápočet

633


Teória a prax manažmentu Doc. Ing. Miroslav Mečár, CSc.

20 14 skúška

Hospodárska angličtina Prof. Dr. Jur. Alois Kremnitzer

20 zápočet

Projektový manažment Prof. RNDr. Hubert Hilbert, PhD.

26 zápočet

SPOLU 160 hodín

116 44 3s, 3z

modul: L2MBA – Finan ný manažmentčNázov predmetu/Meno vyučujúceho, tituly

Výmera hodínForma


Praktická časť

výučby (hod.) Účtovníctvo Prof. Dr. Jur. Alois Kremnitzer

20 14 skúška

Teória organizácií Doc. PhDr. Miroslava Szarková, CSc.

20 zápočet

Podnikové financie Prof. Ing. Jozef Královenský, CSc.

20 14 skúška

Daňovníctvo Doc. JUDr. Ladislav Balko, PhD.

20 14 skúška

Hospodárska nemčina PaedDr. Dana Riečická

20 zápočet


18 zápočet

SPOLU 160 hodín

100 60 3s, 3z

modul: L3MBA – Personálny manažment


Výmera hodínForma


Praktická časť

výučby (hod.) Psychológia osobnosti Doc. PhDr. Miroslava Szarková, CSc.

20 14 skúška

Personálny manažment a ĽZ Doc. PhDr. Miroslava Szarková, CSc.

20 14 skúška

Strategický manažment Doc. Ing. Miroslav Mečár, CSc.

20 14 skúška

Tréning sociálno-komunikačných zručnosti Doc. PhDr. Miroslava Szarková, CSc.

20 zápočet

634



20 zápočet


18 zápočet

SPOLU 160 hodín

80 80 3s, 3z

modul: L4MBA – Medzinárodný manažment


Výmera hodínForma


Praktická časť

výučby (hod.) Krízový manažment Prof. Dr. Jur. Alois Kremnitzer

20 14 skúška

Medzinárodný manažment Doc. Ing. Miroslav Mečár, CSc.

20 14 skúška

Geografia svetového hospodárstva Ing. Marcel Kordoš, PhD.

20 zápočet

Manažment EÚ Prof. Dr. Jur. Alois Kremnitzer

20 zápočet

Hospodárska ruština PhDr. Elena Delgadová

20 zápočet


14 18 skúška

SPOLU 160 hodín

94 66 3s, 3z

B1: Vzdelávací projekt – modul L1MBA

1. NÁZOV VZDELÁVACEJ AKTIVITY: L1MBA – EFEKTÍVNY MANAŽMENT

2. ORGANIZAČNÁ FORMA: KURZ


Cieľom vzdelávacej aktivity je, aby absolventi nadobudli najnovšie poznatky z oblasti efektívneho manažmentu , získali nové poznatky obohatené o európsku a globálnu dimenziu osvojili si najnovšie poznatky z hospodárskej politiky, marketingu a strategického

635


marketingu, komunikácie, teoretických a praktických znalosti z manažmentu, projektového manažmentu a osvojil si odbornú terminológiu v anglickom jazyku.





a ruského jazyka.


Absolvent kurzu bude pripravený aplikovať najnovšie poznatky z oblasti manažmentu, komunikácie, hospodárskej politiky, marketingu a projektového manažmentu. Bude ovládať odbornú terminológiu v anglickom jazyku a získa praktické skúsenosti z aplikácie hospodárskej politiky, marketingu a projektovania.


Výučba prebieha formou prednášok, praktických cvičení, dištančným vzdelávaním, workshopov a stáži v nemeckých podnikoch. Kurz prebieha počas víkendov formou sústredení.


Absolvent kurzu absolvuje skúšku z predmetov Hospodárska politika, marketing a strategický marketing, Teória a prax manažmentu, z ostatné predmety ukončí získaním zápočtu, otázky pozostávajú z prebranej problematiky v kurze. Pre získanie certifikátu z modulu L1MBA – efektívny manažment musí vykonať všetky skúšky a zápočty.


Celkový rozsah kurzu je 160 hodín.

10. UČEBNÝ PLÁN:

modul: L1MBA – Efektívny manažment


Výmera hodínForma


Praktická časť

výučby (hod.)

636


Hospodárska politika Ing. Jozef Habánik, PhD.

15 15 skúška

Marketing a strategický marketing Doc. Ing. Jozef Čimo, CSc.

15 15 skúška

Komunikácia v manažmente Doc. PhDr. Miroslava Szarková, CSc.

20 zápočet

Teória a prax manažmentu Doc. Ing. Miroslav Mečár, CSc.

20 14 skúška

Hospodárska angličtina Prof. Dr. Jur. Alois Kremnitzer

20 zápočet


26 zápočet

SPOLU 160 hodín

116 44 3s, 3z

11. UČEBNÉ OSNOVY:

Názov predmetu: Hospodárska politikaGarant predmetu: Ing. Jozef Habánik, PhD.

Anotácia predmetu:Národohospodárska politika ako súčasť ekonomickej teórie. Vzťah národohospodárskej politiky k makroekonómii. Podmienky vzniku národohospodárskej politiky ako samostatnej vednej disciplíny. Naučiť študentov vnímať hospodárske procesy a vzťahy ako komplexný celok vyžadujúci koordináciu využitím hlavne špecializovaných ekonomických nástrojov. Poznanie možností využitia nástrojov je kľúčovým problémom pre úspešnosť vlády. Teoretické východisko vytvára makroekonómia. Ako samostatná vedná disciplína sa hospodárska politika vyformovala v období Veľkej hospodárskej krízy, ale ako samostatná špecializovaná teória sa sformovala v 50-60 rokoch minulého storočia. V súčasnosti Národohospodárska politika zahrňuje ucelený súbor poznatkov o fungovaní a usmerňovaní národohospodárskych procesov vládou pri využití hlavne nepriamych ekonomických nástrojov. Úspešná koordinácia procesov v hospodárstve ako celku je základom úspešného vývoja spoločnosti. Zvládnuť využívanie nástrojov a regulovanie ekonomických Potreby a zdroje národného hospodárstva. Spoločenské podmienky formovania NHP. Programové vyhlásenie vlády. Úloha štátu a vlády v NHP. Sféry pôsobenia štátu. Nástroje NHP: monetárna politika, rozpočtová politika, menová politika, zahranično-obchodná politika. Vecné problémy NHP. Hrubý domáci produkt (HDP). Metódy výpočtu. Vzťah HDP k zamestnanosti, inflácii a zahraničnému obchodu. Faktory a modely rastu HDP. Úloha akcelerátora a multiplikátora v modeloch rastu. Produkčná funkcia a jej aplikácia. NHP vo fázach hospodárskeho cyklu. Riešenie dôsledkov hospodárskeho cyklu. Keynesiánsky prístup, monetaristický prístup. Stabilizačná politika, metódy a jej realizácie. Riešenie problémov zamestnanosti. Ekonomické dopady nezamestnanosti. Inflácia a riešenie negatívnych dopadov. Segmenty NHP: protimonopolná politika, sociálna politika, priemyselná politika, energetická politika a regionálna politika.

637


Obsah predmetu:1. Národohospodárska politika ako vedná disciplína.2. Vývojové etapy formovania zásahov štátu do vývoja a fungovania ekonomiky.3. Formovanie hospodárskej politiky.4. Národné hospodárstvo ako objekt hospodárskej politiky.5. Ciele národohospodárskej politiky.6. Spoločenské a politické rámce národohospodárskej politiky. 7. Programové vyhlásenie vlády a sociálno-ekonomická stratégia.8. Úloha vlády v riadení ekonomiky.9. Monetárna a rozpočtová politika ako nástroje hospodárskej politiky.10. Problémy ekonomického rastu, zamestnanosti a inflácie.11. Stabilizačná politika (keynesiánsky a monetaristický prístup).12. Segmenty hospodárskej politiky (sociálna, priemyselná, energetická a regionálna hospodárska politika

Praktická časť

Anotácia:Praktickou časťou predmetu je prezentácia projektu. Jeho obsahom je porovnanie hospodárskych politík dvoch vybraných štátov EÚ, porovnanie monetárnej, rozpočtovej, menovej a zahranično-hospodárskej politiky.

Názov predmetu: Marketing a strategicky marketingGarant predmetu: Doc. Ing. Jozef Čimo, CSc.

Anotácia predmetu:

Charakteristika, vznik a vývoj, strategická úloha marketingu v ekonomike a spoločnosti. Marketingový manažment firmy, funkcie, zámery a ciele. Trh – charakteristika, vznik, vývoj a súčasný stav, štruktúra a znaky. Trhový mechanizmus. Monitorizácia a segmentácia trhu. Marketingový výskum. Firma v marketingovom prostredí. SWOT analýza, situačná a rozdielová analýza, skúsenostná krivka, analýza konkurentov. Portfóliové matice BCG a GE. Štruktúrovanie marketingu vo firme. Zákazník – sociálno-ekonomické charakteristiky, vzťah k trhu a firme, osobnosť. Motivačný výskum, analýza nákupného správania sa a usmerňovania zákazníkov. Produkt ako úžitková hodnota, vzťah k trhu a zákazníkovi, trhová pozícia, životný cyklus. Promotion, typy, druhy vplyv na mikroprostredie firmy a trhová pozícia. Marketingová stratégia a marketingový strategický manažment. Výber cieľových skupín, marketingové plánovanie, marketingová kooperácie. Cenotvorba a cenový mix vo vzťahu k trhu a konkurencii. Distribučná stratégia firmy. Globalizácia a multinacionálne firmy. Marketing budúcnosti.

638


Obsah predmetu:1. Marketing a marketing manažment.2. Trh, podstata, monitorizácia, segmentácia, trhový mechanizmus.3. Firma v marketingovom prostredí, mikro a makroprostredie, portfólióvá analýza.4. Zákazník – sociálno-ekonomické charakteristiky, vzťah k trhu a firme, osobnosť.5. Produkt ako úžitková hodnota, vzťah k trhu a zákazníkovi, trhová pozícia, životný

cyklus.6. Marketingový výskum trhu zákazníka a trhového správania sa.7. Marketingová stratégia a marketingový strategický manažment.8. Stratégia marketingovej korporácie, PIMS, hodnotový reťazec, smerovanie trhovej

stratégie9. Produktová stratégia firmy, produktová inovácia, nový produkt, cenová stratégia,

konkurencia10. Komunikačná stratégia firmy, s trhom a zákazníkom, monológ a dialóg firmy s trhom.11. Distribučná stratégia firmy, veľkoobchod, maloobchod, obchodno-technické služby.12. Globalizácia a multinacionálne firmy, elektronická komunikácia a informačná

revolúcia v marketingu.

Praktická časť

Anotácia:Praktickou časťou predmetu je prezentácia projektu. Jeho obsahom je vypracovanie marketingovej stratégie firmy na podmienky európskeho trhu. Súčasťou praktickej časti bude prezentácia projektu na workshope „Nové marketingové trendy v EÚ“.

Názov predmetu: Komunikácia v manažmenteGarant predmetu: Doc. PhDr. Miroslava Szarková, CSc.

Anotácia predmetu:Predmet sa zaoberá základnými otázkami komunikácie, interpersonálnej komunikácie v riadení a pracovných procesoch. Popisuje aplikované formy komunikačných zručností, ktoré sa uplatňujú pri výberových pohovoroch, hodnotiacich pohovoroch, vedení pracovných porád, telefonovaní, v písomnej komunikácií, vnútro podnikovej komunikácie, medzinárodnej komunikácie, komunikácie s masmédiami.

Obsah predmetu:1. Vymedzenie základných pojmov.2. Interpersonálne vzťahy.3. Verbálna a neverbálna komunikácia.4. Rozhovor a vyjednávanie.5. Seba prezentácia a komunikovanie pred publikom.6. Skupinová komunikácia a tímová práca.7. Problémová komunikácia.8. Komunikačné prostredie firmy.9. Jednanie manažéra.

639


10. Príjímacie a hodnotiace pohovory11. Masmediálna komunikácia.12. Medzikultúrna komunikácia.

Názov predmetu: Teória a prax manažmentu

Garant predmetu: Doc. Ing. Miroslav Mečár, CSc.

Anotácia predmetu:Orientácia študentov v základných pojmoch manažmentu, pochopenie základných súvislosti prebiehajúcich ekonomických procesov v jednotlivých oblastiach národného hospodárstva. Študenti získajú základný rámec o obsahu pojmov ako sú manažment, riadenie, informačné toky, stimulácia, komunikácia, vyjednávanie, budovanie stratégií. Získajú kvalifikované poznatky o riadení firiem všetkých typov. Manažéri a vývoj manažmentu, manažéri a ich prostredie, riadenie v celosvetovom prostredí, sociálna a etická úloha manažmentu. Riadenie práce a organizácií: vitalita firmy, manažérske rozhodovanie, funkcia plánovania, strategické plánovanie, funkcia organizovania, organizačné projektovanie, funkcia kontrolovania, systémový prístup v riadení. Riadenie ľudí v organizáciách: motivácia, riadenie a podpora jednotlivcov, riadenie pracovných skupín, vedenie ľudí v organizáciách, komunikácia a vyjednávanie, riadenie ľudských zdrojov, manažment, plánovanie produkcie a riadenie zásob, riadenie informácií pre rozhodovanie. Podnikanie. Manažérska kariéra. Budúca podoba manažmentu.

Obsah predmetu:1. Charakteristika a základné východiská manažmentu2. Základné koncepcie manažmentu3. Manažérske rozhodovanie4. Informácie a informačné systémy5. Strategický manažment6. Plánovanie7. Organizovanie8. Kontrola9. Personálny manažment10. Vedenie ľudí11. Komunikácia a motivácia12. Etika v manažmente

Praktická časť

Anotácia:Praktickou časťou predmetu je stáž vo vybranom podniku EÚ a získanie praktických znalosti s aplikácie manažmentu v praxi.

640


Názov predmetu: Hospodárska angličtinaGarant predmetu: Prof. Dr. Jur. Alois Kremnitzer

Anotácia predmetu:Riziká v živote človeka – vznik náhodných situácií – vyjadrenie priebehovosti prežívania udalostí. Riziko v podnikaní a firme. Inteligencia človeka. Interkulturálna komparácia. Oslavy a zvyky v našej krajine a v iných krajinách sveta. Významné politické a spoločenské udalosti a osobnosti. Výdobytky vedy – ich využitie. Zavedenie počítačov, perspektívy informačných technológií. Písanie e-mailov, faxov, telefonovanie. Plánovanie, organizácia pracovného stretnutia, vedenie schôdze, vypracovanie zápisnice. Zamestnanie, ľudia a organizácie – spôsob práce, žiadosť o zamestnanie, interview. Problémy na pracovisku. Organizácia a podnikanie. Typy podnikateľských subjektov u nás a v zahraničí. Industrializácia versus životné prostredie. Globálne ekologické problémy sveta. Medzinárodné výstavy a obchod. Prezentácie firmy. Druhy poistných udalostí a poistenia. Písanie sťažností. Európska únia. Marketing a reklama. Príprava a realizácia reklamnej kampane. Vplyv médií na verejnú mienku.

Obsah predmetu:1. Podnikanie a firma.2. Plánovanie a organizovanie pracovného stretnutia.3. Organizácia a podnikanie4. Typy podnikateľských subjektov.5. Marketing.6. Fázy vývozu a dovozu.7. Logistika.8. Medzinárodné výstavy a obchod.9. Regionálne zvláštnosti.10. Reklama.11. Organizácia reklamnej kampane.12. Platobné nástroje v medzinárodnom obchode.13. Spoločenský protokol.

Názov predmetu: Projektový manažmentGarant predmetu: Prof. RNDr. Hubert Hilbert, PhD.

Anotácia predmetu:Študenti budú ovládať filozofiu a terminológiu projektového riadenia pre komunikáciu s projektovými špecialistami; budú schopní určiť vhodnú organizačnú formu projektového riadenia v závislosti na riešenom probléme; osvoja si portfólio použiteľnosti projektového spôsobu riešenia problémov a zoznámia sa so základnými metódami využiteľnými v jednotlivých fázach projektového cyklu. Princípy a filozofie projektového riadenia ako nástroje manažmentu. Organizačné formy projektového riadenia. Štruktúra životného cyklu projektu. Základné nástroje a techniky projektového riadenia, ľudský faktor projektového riadenia.

641


Obsah predmetu:1. Úloha projektového riadenia v súčasnom manažmente.2. Základná filozofia a princípy projektového riadenia.3. Portfólio použitia projektového riadenia.4. Organizácia projektového riadenie v inštitucionálnom poňatí.5. Charakteristika a podmienky využitia základných modelov organizačných štruktúr.6. Funkcionálne poňatie organizácie projektového riadenia.7. Charakteristika jednotlivých fáz projektového cyklu.8. Typológia metód a nástrojov podporujúcich projektové riadenie.9. Metódy pre iniciáciu projektu, rámec projektu.10. Metódy podporujúce koncepčnú fázu projektového cyklu.11. Nástroje a techniky pre návrh projektu.12. Techniky pre riadenie projektu.13. Ľudia a ich role v projektovom riadení.

12. ZOZNAM LEKTOROV: Ing. Jozef Habánik, PhD.Doc. Ing. Jozef Čimo, CSc.Doc. PhDr. Miroslava Szarková, CSc.Doc. Ing. Miroslav Mečár, CSc.Prof. Dr. Jur. Alois KremnitzerProf. RNDr. Hubert Hilbert, PhD.


1. NÁZOV VZDELÁVACEJ AKTIVITY: L2MBA – FINANČNÝ MANAŽMENT



Cieľom vzdelávacej aktivity je, aby absolventi nadobudli najnovšie poznatky z oblasti finančného manažmentu, získali nové poznatky obohatené o európsku a globálnu dimenziu

642


osvojili si najnovšie poznatky z teórii organizácii, účtovníctva, daňovníctva, podnikových financií, projektového manažmentu a osvojil si odbornú terminológiu v nemeckom jazyku.





a ruského jazyka.


Absolvent kurzu bude pripravený aplikovať najnovšie poznatky z oblasti finančného manažmentu, daňovníctva, účtovníctva, podnikových financií a projektového manažmentu. Bude ovládať odbornú terminológiu v nemeckom jazyku a získa praktické skúsenosti z aplikácie podnikových financií, účtovníctva, daňovníctva.


Výučba prebieha formou prednášok, praktických cvičení, dištančným vzdelávaním, workshopov a stáži v podnikoch. Kurz prebieha počas víkendov formou sústredení.


Absolvent kurzu absolvuje skúšku z predmetov Účtovníctvo, Daňovníctvo, Podnikové financie, ostatné predmety ukončí získaním zápočtu, otázky pozostávajú z prebranej problematiky v kurze. Pre získanie certifikátu z modulu L2MBA – finančný manažment musí vykonať všetky skúšky a zápočty.



10. UČEBNÝ PLÁN:

modul: L2MBA – Finan ný manažmentčNázov predmetu/Meno vyučujúceho, tituly

Výmera hodínForma


Praktická časť

výučby (hod.) Účtovníctvo Prof. Dr. Jur. Alois Kremnitzer

20 14 skúška

643


Teória organizácií Doc. PhDr. Miroslava Szarková, CSc.

20 zápočet

Podnikové financie Prof. Ing. Jozef Královenský, CSc.

20 14 skúška

Daňovníctvo Doc. JUDr. Ladislav Balko, PhD.

20 14 skúška


20 zápočet


18 zápočet

SPOLU 160 hodín

100 60 3s, 3z


Názov predmetu: ÚčtovníctvoGarant predmetu: prof. Dr. Jur. Alois Kremnitzer

Anotácia predmetu:Objasniť študentom základné pojmy a vzťahy v účtovníctve a naučiť ich uskutočňovať praktické účtovné operácie v sústave jednoduchého účtovníctva a podvojného účtovníctva. Základné pojmy a vzťahy (predmet účtovníctva, účtovníctvo ako veda, účtovný informačný systém, právna úprava účtovníctva). Majetok a zdroje jeho krytia (súpis majetku a záväzkov, inventúra a inventarizácia). Súvaha a zmeny súvahových stavov. Kolobeh majetku (hospodárske operácie, účtovné operácie a účtovné prípady). Sústava účtov (vznik súvahových účtov). Výsledkové účty (vznik a účtovanie nákladov a výnosov). Zisťovanie a účtovanie výsledku hospodárenia (základné princípy účtovania v podvojnom účtovníctve, účtovná uzávierka a účtovná závierka). Účtová osnova a účtový rozvrh. Účtovná dokumentácia, účtovné zápisy a účtovné knihy v sústave podvojného účtovníctva. Formálna a vecná kontrola správnosti účtovných zápisov (opravy chybných účtovných zápisov). Oceňovanie majetku a záväzkov v účtovníctve. Základy harmonizácie účtovníctva – medzinárodné účtovné štandardy (IFRS). Sústava jednoduchého účtovníctva (podstata a princípy, účtovné knihy, účtovné zápisy, účtovná závierka v sústave jednoduchého účtovníctva).

Obsah predmetu:1. Predmet účtovníctva, účtovníctvo ako veda, účtovný informačný systém, právna

úprava účtovníctva.2. Súpis majetku a záväzkov, inventúra a inventarizácia majetku. 3. Súvaha a zmeny súvahových stavov. 4. Kolobeh majetku (hospodárske operácie, účtovné operácie a účtovné prípady).

Sústava účtov (vznik súvahových účtov). 5. Vznik a účtovanie nákladov a výnosov. 6. Základné princípy účtovania v podvojnom účtovníctve, účtovná uzávierka a účtovná

závierka.

644


7. Účtová osnova a účtový rozvrh. 8. Účtovná dokumentácia, účtovné zápisy a účtovné knihy v sústave podvojného

účtovníctva. 9. Formálna a vecná kontrola správnosti účtovných zápisov (opravy chybných účtovných

zápisov). 10. Oceňovanie majetku a záväzkov v účtovníctve. 11. Základy harmonizácie účtovníctva – medzinárodné účtovné štandardy (IFRS). 12. Sústava jednoduchého účtovníctva (podstata a princípy, účtovné knihy, účtovné

zápisy, účtovná závierka v sústave jednoduchého účtovníctva).

Praktická časť

Anotácia:Naučiť študentov uskutočňovať praktické účtovné operácie v sústave jednoduchého účtovníctva a podvojného účtovníctva.

Názov predmetu: Teória organizáciíGarant predmetu: Doc. PhDr. Miroslava Szarková, CSc.

Anotácia predmetu:Poskytnúť študentom poznatky a vedomosti o podstate organizácie ako nástroje koordinácie a usmerňovania ľudských činností, sformovať predstavu a ponímanie zákonitosti organizačných procesov, sformovať schopností a zručnosti potrebné pre ovládanie a aplikáciu organizačných metód a technik v praxe riadenia ľudských činností v kolektívoch a organizačných útvaroch. Študijný predmet je uceleným systémom teoretických, praktických poznatkov a vedomostí o spoločenských a hospodárskych podmienkach vzniku a rozvoje organizácie ako systému a nástroju riadenia ľudských činností a organizácie ako kolektívu ľudí (útvaru), spojených spoločným cieľom a spoločnou činnosťou. Súčasťou študijného predmetu Teórie organizácie sú vedomosti o zákonitostiach vytvárania a fungovania organizácie, organizačnom rozvoji, organizačnom správaní ľudí a formovaní organizačnej kultúry.

Obsah predmetu:1. Podstata, predmet a metódy teórie organizácie.2. Organizácia, poriadok a chaos. 3. Miesto a rola organizácie v štruktúre moderných poznatkov manažérskych teórií. 4. Genéza a systém zákonitostí organizácie. 5. Obsah a princípy organizácie. Morfológia organizácie. 6. Organizácia ako proces. Nástroje a mechanizmus organizácie. 7. Organizácia ako systém. Systémové prvky organizácie. 8. Organizácia ako nástroj prognózovania. 9. Klasifikácia organizácií. Dynamická organizácia.10. Sociálno-ekonomické organizácie. 11. Úloha a rola organizácie v riadení. Organizácia ako súčasť riadiaceho procesu. 12. Organizačné zmeny a rozvoj organizácie. 13. Budúcnosť organizácií.

645


Názov predmetu: Podnikové financieGarant predmetu: prof. Ing. Jozef Královenský, CSc.

Anotácia predmetu:Zoznámiť študentov so základnými a všeobecne platnými poznatkami o financiách podniku a finančnom riadení podniku v trhovej ekonomike. Ďalším cieľom je poskytnúť informácie o ekonomickej efektívnosti alokácie finančných zdrojov do neobežného a obežného majetku. Obsahom predmetu je charakteristika vývoja a obsah podnikových financií. Ďalej predmet vychádza z úrokového počtu a stanovenie budúcej hodnoty vkladu a súčasnej hodnoty budúcich efektov. Významnou kategóriou je cash flow- peňažný tok a jeho využitie pri hodnotení, oceňovaní a alokácii kapitálu. Predmet sa zaoberá aj rozdeľovaním hospodárskeho výsledku v obchodných spoločnostiach a získavaním zdrojov pre financovanie neobežného a obežného majetku. Záver je venovaný finančnému plánu a finančnej analýze.

Obsah predmetu:1. Vývoj a charakteristika podnikových financií.2. Finančné riadenie podniku.3. Financovanie podniku, jeho majetková a finančná štruktúra.4. Získavanie vlastného kapitálu podniku z interných zdrojov.5. Získavanie kapitálu z externých zdrojov.6. Finančná podpora podnikov.7. Umiestnenie kapitálu do neobežného majetku.8. Umiestnenie kapitálu do obežného majetku a jeho riadenie.9. Stanovenie hodnoty podniku.10. Finančné plánovanie podniku.11. Finančná analýza podniku.

Praktická časť

Anotácia:Praktickou časťou predmetu je stáž vo vybranom podniku EÚ a získanie praktických znalosti o finančnom riadení podniku.

Názov predmetu: DaňovníctvoGarant predmetu: Doc. JUDr. Ladislav Balko, PhD.

Anotácia predmetu:Cieľom je poskytnúť poslucháčom základné teoretické a tiež praktické poznatky o daniach a zdaňovaní. Majú sa zorientovať v daňovej politike štátu, jej hodnotenie, vplyv daní na ekonomiku a na spotrebu. Majú poznať daňovú sústavu, klasifikáciu daní, priame a nepriame zdaňovanie. Cieľom je tiež harmonizácia daní, daňové zaťaženie a účinnosť výberu daní.

646


Charakteristika daní. Dane ako dominujúci zdroj rozpočtových príjmov, štátno-rozpočtové, miestne a podielové dane. Základy daňovej teórie a politiky. Dôchodkové a majetkové dane, ich využívanie na ovplyvňovanie daňových subjektov v ekonomickej politike štátu. Miera daňového zaťaženia, optimalizácia daní a daňového zaťaženia. Daňový presun, proporcionálne a progresívne zdaňovanie, daňová spravodlivosť, medzinárodné zdaňovanie a spôsoby zamedzenia dvojitého zdanenia. Daňové zásady a ich aplikácia v daňovej politike štátu. Systém priamych a nepriamych daní, zdaňovanie fyzických a právnických osôb. Daňové náležitosti, subjekt, objekt, základ a sadzba dane v aplikácii na daňovú sústavu SR. Zdaňovanie dôchodkov fyzických a právnických osôb v daňovom systéme SR. Štruktúra daní na zdaňovanie majetku. Využívanie univerzálneho a selektívneho nepriameho zdaňovania formou DPH a spotrebných daní. Správa a vyberanie daní v SR.

Obsah predmetu:1. Charakteristika daní a ich nutnosť.2. Základy daňovej teórie a politiky.3. Miera daňového zaťaženia, optimalizácia daní.4. Daňový presun a daňový dopad.5. Medzinárodné zdaňovanie a spôsoby zamedzenia dvojitého zdanenia.6. Daňové zásady a ich aplikácia v daňovej politike štátu.7. Systém priamych a nepriamych daní.8. Daňové náležitosti, subjekt, objekt, základ a sadzba dane v aplikácii na daňovú

sústavu SR.9. Zdaňovanie fyzických a právnických osôb.10. Štruktúra daní na zdaňovanie majetku.11. Využívanie univerzálneho a selektívneho nepriameho zdaňovania formou DPH

a spotrebných daní.12. Správa a vyberanie daní v SR.

Praktická časť

Anotácia:Naučiť študentov praktické aplikácie priameho a nepriameho zdaňovania fyzických a právnických osôb, štruktúru daní a zdaňovania majetku formou praktických príkladov.

Názov predmetu: Hospodárska nemčinaGarant predmetu: PaedDr. Dana Riečická

Anotácia predmetu:Riziká v živote človeka – vznik náhodných situácií – vyjadrenie priebehovosti prežívania udalostí. Riziko v podnikaní a firme. Inteligencia človeka. Interkulturálna komparácia. Oslavy a zvyky v našej krajine a v iných krajinách sveta. Významné politické a spoločenské udalosti a osobnosti. Výdobytky vedy – ich využitie. Zavedenie počítačov, perspektívy informačných technológií. Písanie e-mailov, faxov, telefonovanie. Plánovanie, organizácia pracovného stretnutia, vedenie schôdze, vypracovanie zápisnice. Zamestnanie, ľudia a organizácie –

647


spôsob práce, žiadosť o zamestnanie, interview. Problémy na pracovisku. Organizácia a podnikanie. Typy podnikateľských subjektov u nás a v zahraničí. Industrializácia versus životné prostredie. Globálne ekologické problémy sveta. Medzinárodné výstavy a obchod. Prezentácie firmy. Druhy poistných udalostí a poistenia. Písanie sťažností. Európska únia. Marketing a reklama. Príprava a realizácia reklamnej kampane. Vplyv médií na verejnú mienku.




Obsah predmetu:1. Úloha projektového riadenia v súčasnom manažmente.2. Základná filozofia a princípy projektového riadenia.3. Portfólio použitia projektového riadenia.4. Organizácia projektového riadenie v inštitucionálnom poňatí.5. Charakteristika a podmienky využitia základných modelov organizačných štruktúr.6. Funkcionálne poňatie organizácie projektového riadenia.7. Charakteristika jednotlivých fáz projektového cyklu.8. Typológia metód a nástrojov podporujúcich projektové riadenie.9. Metódy pre iniciáciu projektu, rámec projektu.

648


10. Metódy podporujúce koncepčnú fázu projektového cyklu.11. Nástroje a techniky pre návrh projektu.12. Techniky pre riadenie projektu.13. Ľudia a ich role v projektovom riadení.

Súčasťou predmetu je vypracovanie projektu z predmetu Podnikové financie.

12. ZOZNAM LEKTOROV: Prof. Dr. Jur. Alois KremnitzerDoc. PhDr. Miroslava Szarková, CSc.Prof. Ing. Jozef Královenský, CSc.Doc. JUDr. Ladislav Balko, PhD.PaedDr. Dana RiečickáProf. RNDr. Hubert Hilbert, PhD.


1. NÁZOV VZDELÁVACEJ AKTIVITY: L3MBA – PERSONÁLNY MANAŽMENT



Cieľom vzdelávacej aktivity je, aby absolventi nadobudli najnovšie poznatky z oblasti personálneho manažmentu , získali nové poznatky obohatené o európsku a globálnu dimenziu osvojili si najnovšie poznatky z psychológie osobnosti, sociálno–komunikačných zručností

649


a strategického manažmentu, projektového manažmentu a osvojil si odbornú terminológiu v nemeckom jazyku.





a ruského jazyka.


Absolvent kurzu bude pripravený aplikovať najnovšie poznatky z oblasti personálneho manažmentu, psychológie osobnosti, strategického manažmentu a projektového manažmentu. Bude ovládať odbornú terminológiu v nemeckom jazyku a získa praktické skúsenosti z aplikácie sociálno-komunikačných zručnosti.




Absolvent kurzu absolvuje skúšku z predmetov Psychológia osobnosti, Personálny manažment a ĽZ, Strategický manažment, ostatné predmety ukončí získaním zápočtu, otázky pozostávajú z prebranej problematiky v kurze. Pre získanie certifikátu z modulu L3MBA – personálny manažment musí vykonať všetky skúšky a zápočty.



10. UČEBNÝ PLÁN:

modul: L3MBA – Personálny manažment


Výmera hodínForma


Praktická časť

výučby (hod.) Psychológia osobnosti Doc. PhDr. Miroslava Szarková, CSc.

20 14 skúška

650


Personálny manažment a ĽZ Doc. PhDr. Miroslava Szarková, CSc.

20 14 skúška

Strategický manažment Doc. Ing. Miroslav Mečár, CSc.

20 14 skúška

Tréning sociálno-komunikačných zručnosti Doc. PhDr. Miroslava Szarková, CSc.

20 zápočet


20 zápočet

Projektový manažment Prof. Dr. Jur. Alois Kremnitzer

18 zápočet

SPOLU 160 hodín

80 80 3s, 3z


Názov predmetu: Psychológia osobnostiGarant predmetu: Doc. PhDr. Miroslava Szarková, CSc.

Anotácia predmetu:Cieľom výučby predmetu je sprostredkovať relevantné poznatky z oblasti psychológie osobnosti. Ide o integrujúcu a syntetizujúcu disciplínu zastrešujúcu poznatky z oblasti predchádzajúcich psychologických disciplín. Predmet psychológie osobnosti (vymedzenie základných pojmov, chápanie osobnosti a vymedzenie pojmu osobnosť, súčasne prístupy k štúdiu osobnosti, pozorovanie a meranie v psychológii osobnosti. Zdroje utvárania a vývoja osobnosti (vnútorné a vonkajšie činitele, vnútorná výbava organizmu). Procesy utvárania a vývoja osobnosti (zrenie, učenie, ich vzájomný vzťah; zdroje štruktúry a dynamiky osobnosti, nervový a hormonálny podklad osobnosti, situácia a osobnosť). Vzťahový rozvoj osobnosti (dynamika, štruktúra, vývoj a temperament, duševné deje a stavy, prvky osobnostnej štruktúry). Celkový popis osobnosti a jej štruktúry (vrstvy osobnosti, typy osobnosti a faktory, psychologická diferenciácia osobnosti a je vývoj). Osobnosť a výkonnostná stránka poznania (prechodné a trvalé osobnostné vplyvy v poznaní, osobnosť a výkonnostná stránka poznania, schopnosti a ich merania, inteligencia, tvorivosť, úloha poznania). Integrácia osobnosti (vedomie a vôľa; stupňovitosť a dynamika vedomia, jeho stavy a výklad; pojem „ja“; pojem vôľa). Teórie osobnosti (vybrané poňatia osobnosti). Syntetizovanie poznatkov, smerovanie teoretického vývoja a teoretické modely osobnosti

Obsah predmetu:1. Predmet psychológie osobnosti.2. Zdroje utvárania a vývoja osobnosti. Vnútorné a vonkajšie činitele (dedičnosť

a prostredie).3. Procesy utvárania a vývoja osobnosti. Zrenie, učenie a ich vzájomný vzťah.4. Zdroje štruktúry a dynamiky osobnosti, spoločensko-ekonomické a sociálne prostredie

a osobnosť.5. Vzťahový rozvoj osobnosti. Dynamika, štruktúra, vývoj, temperament.

651


6. Prvky osobnostnej štruktúry, vlastnosti a vzťahy medzi nimi.7. Celkový popis osobnosti a jej štruktúry, vrstvy osobnosti, typy osobnosti a faktory.8. Psychologická diferenciácia osobnosti a jej štadiálny vývin.9. Osobnosť a výkonnostná stránka poznania. Schopnosti a ich meranie, inteligencia,

tvorivosť.10. Integrácia osobnosti, stupňovitosť a dynamika vedomia, seba pojatie a jeho vývoj,

pojem vôľa a jej uplatnenie.11. Teórie osobnosti.12. Syntetizovanie poznatkov. Smerovanie teoretického vývoja a teoretické modely

osobnosti.

Praktická časť

Anotácia:Súčasťou predmetu je vypracovanie eseje na tému osobnosť a výkonová stránka poznania, alebo teórie osobnosti.

Názov predmetu: Personálny manažment a ĽZGarant predmetu: Doc. PhDr. Miroslava Szarková, CSc.

Anotácia predmetu:Formovať a rozvíjať u študentov schopností a zručnosti vytvárať prostredie, ktoré umožni získavať vzdelávať a motivovať ľudí potrebné pre zabezpečenie aktuálnych a budúcich pracovných činností, neustále rozvíjať ľudský potenciál a vytvárať klímu, ktorá motivuje zamestnancov k plneniu cieľu organizácie. Študijný predmet je uceleným systémom teoretických, praktických poznatkov a vedomostí o spoločenských a hospodárskych podmienkach vyhľadávania, hodnotenia, výberu, začleňovania do pracovných miest a pracovných skupín pracovníkov, ich motivácie, odmeňovaní, riadení pracovného výkonu, organizácie a vedení personálnej agendy v hospodárskych, štátnych, verejných a neziskových organizáciách.

Obsah predmetu:1. Podstata a rozvoj personálneho riadenia. Personálne činnosti v organizácii.2. Organizácia a riadenie personálnej práce v organizácie.3. Úlohy, funkcie a organizácia personálneho útvaru v organizácii. Úlohy

personálneho riaditelia. 4. Úlohy a funkcie líniových manažérov v personálnom manažmente. Plánovanie

personálnej práce.5. Analýza a vytváranie pracovných miest. Formovanie podnikovej pracovnej sily.6. Organizácia vyhľadávania a výberu pracovníkov. 7. Zamestnávanie a adaptácia pracovníkov. 8. Hodnotenie pracovného výkonu, motivácia a odmeňovanie ľudí v práce. 9. Starostlivosť o pracovníkoch, ochrana zdravia a bezpečnosť pri práci.10. Vzdelanie, rozmiestňovanie, zapojenie, participácia a komunikácia pracovníkov v

organizácie.

652


11. Pracovnoprávne vzťahy. Vedenie kolektívneho vyjednávania. 12. Metódy, postupy a techniky vedenia personálnej agendy v podniku alebo

organizácie.13. Hospodárske, organizačne a legislatívne podmienky prepúšťania ľudí

v organizáciách.

Praktická časť

Anotácia: Naučiť študentov praktické aplikácie pri výbere motivovaní a hodnotení zamestnancov. Súčasťou praktickej časti bude analýza prípadových štúdií niektorých organizácií.

Názov predmetu: Strategický manažmentGarant predmetu: Doc. Ing. Miroslav Mečár, CSc.

Anotácia predmetu:Orientácia študentov v základných pojmoch strategického manažmentu, pochopenie základných súvislosti prebiehajúcich ekonomických procesov v jednotlivých oblastiach národného hospodárstva. Študenti získajú základný rámec o obsahu pojmov ako sú strategický manažment, strategické riadenie a plánovanie, miesto strategického plánovania v podmienkach transformácie ekonomiky SR, informačné toky, strategická analýza, jednotlivé typy stratégií, systém riadenia zmien. Získajú kvalifikované poznatky o strategickom riadení firiem všetkých typov a odvetví. Makroekonomický systém plánovania v trhovej ekonomike. Význam a vývoj plánovania, plán a trh, kontúrové plánovanie, teória indikatívneho plánovania, strategické plánovanie, konjuktúrne a štruktúrne plánovanie, plánovanie na makroúrovni – súčasť hospodárskej politiky. Vývoj plánovania v praxi vo vybraných priemyselne vyspelých štátoch (Holandsko, Nórsko, Kórejská republika, Francúzsko, Japonsko). Význam plánovania v podmienkach transformácie ekonomiky SR. Plánovanie v podnikateľských subjektoch. Miesto strategického plánovania v plánovacom systéme a v modernom manažmente. Systém strategického plánovania. Informačné zabezpečenie procesu strategického plánovania. Ciele firmy – základ plánovania. Proces plánovania, strategická analýza, SWOT analýza, strategické portfóliové analýzy, formulácia stratégie, podnikateľská – súťažná stratégia, tvorba alternatív stratégie, metódy hodnotenia alternatív stratégie, funkčné stratégie, realizácia stratégie, riadenie a kontrola. Riadenie zmien, zásada postupnosti a kontinuity zmien, systémy riadenia strategických zmien. Strategické plánovanie – obsah plánu.Obsah predmetu:

1. Koncepcia a metodika strategického manažmentu.2. Výber zamerania činnosti organizácie, vízia, stratégia, taktika.3. Analýza odvetvia a konkurenčnej situácie.4. Analýza zdrojov a konkurenčných možností organizácie.5. Strategické a konkurenčné vodcovstvo.6. Stratégia konkurencie v období globalizácie.7. Business - modely v stratégii Internet – ekonomiky.8. Stratégia a konkurenčné prednosti diverzifikovanej spoločnosti.

653


9. Hodnotenie stratégie diverzifikovanej spoločnosti.10. Vytváranie zdrojov a organizačných možností.11. Riadenie organizácie pre úspešnú realizáciu stratégie, korporatívna kultúra a líderstvo.12. Príklady stratégií úspešných firiem z domáceho i zahraničného prostredia

Praktická časť

Anotácia:Súčasťou predmetu bude workshop na tému „Vytváranie stratégii v globalizačnom prostredí“.

Názov predmetu: Tréning sociálno-komunikačných zručnostíGarant predmetu: Doc. PhDr. Miroslava Szarková, CSc.

Anotácia predmetu:Je správne zadefinovať každý prvok procesu komunikácie a popísať komunikáciu a prezentáciu v personalistike organizácie. Dôraz je kladený na zvládnutie komunikačných a prezentačných aktivít a zručnosti ako sú vzťahy s verejnosťou, písomná komunikácia, verejná prezentácia, rokovanie a vyjednávanie, medzinárodné a interkulturálne rokovania. Predmet sa sústreďuje na jednotlivé úrovne komunikácie a prezentácie v personalistike s vymedzením základných pojmov vzťahov s verejnosťou, ciele public relations, formy a metódy public relations a metodika ich výberu. Vo vzťahu k prezentácii všeobecné pravidlá verejnej prezentácie, formy verejnej prezentácie ako sú osobná prezentácia a prezentácia názoru, obchodná prezentácia, verejná prezentácia organizácie, techniky a technológie verejných prezentácii.

Obsah predmetu:1. Komunikačný proces v systéme manažmentu, riadenie ako komunikačný proces,

vzťahy medzi informačným a rozhodovacím procesom.2. Principiálne normy v poskytovaní informácií, právne normy pre poskytovanie

informácií, právo a povinnosť poskytovania informácii.3. Podstata komunikácie, psychologické aspekty vedenia komunikácie, vedenie

rozhovoru, príprava na vystúpenie pred verejnosťou.4. Písomná komunikácia, kultúra organizácie, národné a medzinárodné pravidlá

písomnej komunikácie5. Vzťahy s verejnosťou, podstata „public relations“, historické hľadiská, ciele, formy,

metódy a etické princípy.6. Formy a metódy public relations a metodika ich výberu, publicita, lobovanie,

sponzoring, reklama, moderné informačné technológie7. Vnútroorganizačná komunikácia, predpoklady fungovania vnútroorganizačnej

komunikácie, fázy komunikácie8. Ciele vnútroorganizačnej komunikácie a podmienky ich dosiahnutia, formy

a prostriedky vnútroorganizačnej komunikácie9. Poškodzovanie vnútroorganizačnej komunikácie, spätná väzba a inštitucionalizácia

public relations

654


10. Rokovanie a vyjednávanie, komunikačné procesy, osobný imidž, oponenti rokovania, prístupy k rôznym typom oponentov, fázy rokovania, taktiky vyjednávania

11. Základy rétoriky, historické aspekty, príprava na prejav, rečník a poslucháč. Retorika manažérov, príprava a obsah vystúpenia, časový horizont podávanej sféry, druhy vystúpení.

12. Medzinárodné a intekulturálne rokovania, Európsky geopolitický priestor a svetové civilizačné okruhy

Názov predmetu: Hospodárska nemčinaGarant predmetu: PaedDr. Dana Riečická

Anotácia predmetu:Riziká v živote človeka – vznik náhodných situácií – vyjadrenie priebehovosti prežívania udalostí. Riziko v podnikaní a firme. Inteligencia človeka. Interkulturálna komparácia. Oslavy a zvyky v našej krajine a v iných krajinách sveta. Významné politické a spoločenské udalosti a osobnosti. Výdobytky vedy – ich využitie. Zavedenie počítačov, perspektívy informačných technológií. Písanie e-mailov, faxov, telefonovanie. Plánovanie, organizácia pracovného stretnutia, vedenie schôdze, vypracovanie zápisnice. Zamestnanie, ľudia a organizácie – spôsob práce, žiadosť o zamestnanie, interview. Problémy na pracovisku. Organizácia a podnikanie. Typy podnikateľských subjektov u nás a v zahraničí. Industrializácia versus životné prostredie. Globálne ekologické problémy sveta. Medzinárodné výstavy a obchod. Prezentácie firmy. Druhy poistných udalostí a poistenia. Písanie sťažností. Európska únia. Marketing a reklama. Príprava a realizácia reklamnej kampane. Vplyv médií na verejnú mienku.


Názov predmetu: Projektový manažmentGarant predmetu: Prof. Dr. Jur. Alois Kremnitzer

655



Obsah predmetu:1. Úloha projektového riadenia v súčasnom manažmente.2. Základná filozofia a princípy projektového riadenia.3. Portfólio použitia projektového riadenia.4. Organizácia projektového riadenie v inštitucionálnom poňatí.5. Charakteristika a podmienky využitia základných modelov organizačných štruktúr.6. Funkcionálne poňatie organizácie projektového riadenia.7. Charakteristika jednotlivých fáz projektového cyklu.8. Typológia metód a nástrojov podporujúcich projektové riadenie.9. Metódy pre iniciáciu projektu, rámec projektu.10. Metódy podporujúce koncepčnú fázu projektového cyklu.11. Nástroje a techniky pre návrh projektu.12. Techniky pre riadenie projektu.13. Ľudia a ich role v projektovom riadení.

Súčasťou predmetu je vypracovanie projektu z predmetu Personálny manažment a ĽZ.

12. ZOZNAM LEKTOROV: Doc. PhDr. Miroslava Szarková, CSc.

Doc. Ing. Miroslav Mečár, CSc.PaedDr. Dana RiečickáProf. Dr. Jur. Alois Kremnitzer


1. NÁZOV VZDELÁVACEJ AKTIVITY: L4MBA – MEDZINÁRODNÝ MANAŽMENT


3. CIEĽ VZDELÁVACEJ AKTIVITY:Cieľom vzdelávacej aktivity je, aby absolventi nadobudli najnovšie poznatky z oblasti

medzinárodného manažmentu , získali nové poznatky obohatené o európsku a globálnu

656


dimenziu osvojili si najnovšie poznatky z psychológie osobnosti, sociálno–komunikačných zručností a strategického manažmentu, projektového manažmentu a osvojil si odbornú terminológiu v nemeckom jazyku.





a ruského jazyka.


Absolvent kurzu bude pripravený aplikovať najnovšie poznatky z oblasti medzinárodného manažmentu, krízového manažmentu, projektového manažmentu. Bude ovládať odbornú terminológiu v ruskom jazyku a získa praktické skúsenosti z manažmentu EÚ, prehĺbi si znalosti z geografie svetového hospodárstva.




Absolvent kurzu absolvuje skúšku z predmetov Krízový manažment, Medzinárodný manažment, projektový manažment, ostatné predmety ukončí získaním zápočtu, otázky pozostávajú z prebranej problematiky v kurze. Pre získanie certifikátu z modulu L4MBA –medzinárodný manažment musí vykonať všetky skúšky a zápočty.



10. UČEBNÝ PLÁN:

modul: L4MBA – Medzinárodný manažment


Výmera hodínForma


Praktická časť

výučby (hod.) Krízový manažment Prof. Dr. Jur. Alois Kremnitzer

20 14 skúška

657


Medzinárodný manažment Doc. Ing. Miroslav Mečár, CSc.

20 14 skúška

Geografia svetového hospodárstva Ing. Marcel Kordoš, PhD.

20 zápočet

Manažment EÚ Prof. Dr. Jur. Alois Kremnitzer

20 zápočet

Hospodárska ruština PhDr. Elena Delgadová

20 zápočet


14 18 skúška

SPOLU 160 hodín

94 66 3s, 3z


Názov predmetu: Krízový manažmentGarant predmetu: Prof. Dr. Jur. Alois Kremnitzer

Anotácia predmetu:Orientovať študentov v základných pojmoch krízového manažmentu. Definovať krízy a krízové situácie a objasniť ich rozdelenie. Zoznámiť študentov s problematikou vzťahu štátu a verejnej správy, inštitúciami krízového manažmentu, pôsobnosťou a úlohami krízového manažmentu vo verejnej správe. Vysvetliť krízový a podnikateľský manažment a úlohy krízového manažmentu v jednotlivých obdobiach riadenia krízových situácií. Sprostredkovať im vo vyčerpávajúcom prehľade význam a úlohy „Integrovaného záchranného systému“, teoretický prístup k riešeniu krízových situácií a spôsoby krízového plánovania na jednotlivých stupňoch. Vymedziť územie kríze, úlohy ÚOŠS a ostatných ÚOŠS pri zabezpečovaní ochrany a obrany ako aj bezpečnosti SR. Uviesť príklady krízových a bezpečnostných stratégií, význam informácií v procese riadenia krízových situácií. Objasniť pojmy hospodárskej mobilizácie a spojitosť ekonomiky s krízovými situáciami. Podáva prehľad o histórii a vývoji krízového manažmentu. V predmete je zaradená problematika kríz, krízových situácií, úloh krízového manažmentu v jednotlivých obdobiach riadenia krízových situácií. Pozornosť je venovaná problematike krízového manažmentu v rámci verejnej správy a verejného sektora, riešeniu kríz a krízových situácií, kompetenciám jednotlivých orgánov verejnej správy pri ich riešení. Predmet je zameraný na aktuálne otázky stratégie krízového manažmentu a informačný systém v krízovom manažmente. Pojednáva o hospodárskej mobilizácii ako prvku komplexu opatrení obrany štátu a rozoberá jednotlivé ukazovatele ekonomického potenciálu štátu a ich vplyv na hospodárske zabezpečenie obrany.

Obsah predmetu:1. História a vývoj krízového manažmentu.2. Krízy a krízové situácie I. 3. Krízy a krízové situácie II. 4. Verejná správa a krízový manažment I.

658


5. Verejná správa a krízový manažment II. 6. Sily a prostriedky krízového manažmentu. 7. Riešenie krízových situácií. 8. Riadiace stupne a ich úlohy pri riešení krízových situácií. 9. Tvorba krízových stratégií. 10. Informačný systém v krízovom manažmente. 11. Základy hospodárskej mobilizácie. 12. Ekonomické zabezpečenie obrany štátu.

Praktická časť

Anotácia:Vysvetliť krízový a podnikateľský manažment a úlohy krízového manažmentu v jednotlivých obdobiach riadenia krízových situácií. Sily a prostriedky krízového manažmentu. Tvorba krízových stratégií.

Názov predmetu: Medzinárodný manažmentGarant predmetu: Doc. Ing. Miroslav Mečár, CSc.

Anotácia predmetu:Poskytnúť študentom poznatky a informácie o koncepciách a teórii medzinárodného manažmentu, medzinárodnom podnikaní a medzinárodnom obchode v podmienkach globalizácie. Pripraviť ich na riešenie otázok produktovej, komunikačnej, distribučnej, personálnej a cenovej stratégie firmy v medzinárodnom manažmente. Koncepcie a teórie medzinárodného manažmentu. Analýza a hodnotenie svetového hospodárskeho prostredia. Medzinárodné podnikanie, medzinárodný manažment a motívy internacionalizácie v medzinárodnom marketingu. Teórie a koncepcie medzinárodného obchodu v podmienkach globalizácie. Vstup firmy na zahraničné trhy. Vývoj medzinárodného obchodu. Medzinárodný marketing a zahraničné investície. Priamy a nepriamy export, joint venture. Úplné vlastníctvo. Medzinárodný pohyb kapitálu a platobný styk. Burzy a burzové podnikanie. Medzinárodná ekonomická integrácia. Medzinárodné finančné trhy a menové vzťahy. Produktová komunikačná, distribučná, personálna a cenová stratégia firmy v medzinárodnom marketingu. Strategický marketingový manažment, medzinárodný výskum trhu, medzinárodné marketingové plánovanie a medzinárodné marketingové programy. Zahranično-obchodná politika a medzinárodné organizácie. Globalizácia svetového trhu a jej dôsledky pre medzinárodný obchod. Geoekonomické záujmy, ich sféry a tendencie vývoja. Medzinárodný manažment v budúcnosti.

Obsah predmetu:1. Koncepcie a teórie medzinárodného manažmentu. 2. Analýza a hodnotenie svetového hospodárskeho prostredia. 3. Medzinárodné podnikanie, medzinárodný manažment a motívy internacionalizácie v

medzinárodnom marketingu. 4. Teórie a koncepcie medzinárodného obchodu v období globalizácie. 5. Vstup firmy na zahraničné trhy. Vývoj medzinárodného obchodu.

659


6. Medzinárodný manažment a zahraničné investície. Priamy a nepriamy export, joint ventures.

7. Medzinárodný pohyb kapitálu a platobný styk. Burzy a burzové podnikanie. 8. Medzinárodná ekonomická integrácia. Medzinárodné finančné trhy a menové vzťahy. 9. Produktová komunikačná, distribučná, personálna a cenová stratégia firmy

v medzinárodnom marketingu. 10. Strategický marketingový manažment, medzinárodný výskum trhu, medzinárodné

marketingové plánovanie a medzinárodné marketingové programy. 11. Zahranično-obchodná politika a medzinárodné organizácie. 12. Globalizácia svetového trhu a jej dôsledky pre medzinárodný obchod. Geoekonomické

záujmy, ich sféry a tendencie vývoja.

Praktická časť

Anotácia:Vývoj medzinárodného obchodu. Medzinárodný marketing a zahraničné investície. Priamy a nepriamy export, joint venture. Úplné vlastníctvo. Medzinárodný pohyb kapitálu a platobný styk. Burzy a burzové podnikanie. Medzinárodná ekonomická integrácia. Medzinárodné finančné trhy a menové vzťahy. Súčasťou predmetu bude stáž vo vybranom zahraničnom podniku.

Názov predmetu: Geografia svetového hospodárstvaGarant predmetu: Ing. Marcel Kordoš, PhD.

Anotácia predmetu:Cieľom učebného predmetu je oboznámiť študentov s vybranými priestorovými aspektmi svetového hospodárstva. Analýza geografických činiteľov jeho odvetví, doplnená o ostatné synergické vzťahy na báze regionálnej geografie, histórie a geopolitiky ponúka pohľad na hospodársko-ekonomické vzťahy a zákonitosti fungovania priemyslu, poľnohospodárstva a služieb, resp. ich impaktu na hospodárstvo Slovenska. Svetové hospodárstvo (odvetvová skladba, priestorová disperzia – hlavné aspekty). Surovinové zdroje (nerastné suroviny, klimatické, vodné pôdne, biologické, ostatné zdroje). Priemysel. Ťažobný priemysel (regióny ťažobného priemyslu). Energetika (uhoľný priemysel, ropný, plynárenstvo, elektrárenstvo, netradičné energetické zdroje). Hutníctvo (čierna a farebná metalurgia). Strojárstvo. Chemický priemysel (organická a anorganická chémia). Drevársky priemysel. Spotrebný priemysel (textilný a odevný, obuvnícky priemysel, ostatné odbory). Potravinársky priemysel. Poľnohospodárstvo (rastlinná a živočíšna výroba, rybolov a lesné hospodárstvo). Doprava (námorná, vnútrozemská vodná doprava, železničná, automobilová, letecká a potrubná doprava, rozvod elektriny). Medzinárodný obchod (komodity, hospodárske zoskupenia vo svete

Obsah predmetu:1. Svetové hospodárstvo2. Surovinové zdroje3. Priemysel4. Ťažobný priemysel

660


5. Energetika6. Hutníctvo7. Strojárstvo8. Chemický priemysel9. Drevársky priemysel10. Spotrebný priemysel11. Potravinársky priemysel12. Poľnohospodárstvo (rastlinná a živočíšna výroba, rybolov)13. Doprava

14. Medzinárodný obchod

Názov predmetu: Manažment EÚGarant predmetu: Prof. Dr. Jur. Alois Kremnitzer

Anotácia predmetu:Cieľom predmetu je oboznámiť študentov s manažmentom Európskej únie. Študenti budú ovládať históriu vzniku EÚ. Princípy európskej integrácie. Problematiku súvisiacu s NATO, Svetovej obchodnej organizácie. Severoamerickú dohodu o voľnom obchode. Komunity v EÚ. Európsky parlament, jeho zloženie a fungovanie. Európske demokratické princípy. Funkcia komisií v EÚ. Fungovanie komisii EÚ. Legislatíva EÚ. Legislatívne procedúry. Súčasťou predmetu je stáž na Univerzite Carolus Magnus vBruseli.

Obsah predmetu:1. Zmluva o EÚ.2. Zmluva o založení európskeho spoločenstva.3. Orgány spoločenstva.4. Voľný pohyb tovaru.5. Sloboda pohybu osôb, služieb a kapitálu.6. Spoločné pravidlá pre súťaž, dane a zbližovanie práva.7. Hospodárska a menová politika.8. Poľnohospodárstvo.9. Doprava.10. Sociálna politika, všeobecné a odborné vzdelávanie a mládež.11. OSN.12. NATO.13. Svetová obchodná organizácia.


Anotácia predmetu:Študenti budú ovládať filozofiu a terminológiu projektového riadenia pre komunikáciu s projektovými špecialistami; budú schopní určiť vhodnú organizačnú formu projektového riadenia v závislosti na riešenom probléme; osvoja si portfólio použiteľnosti projektového

661


spôsobu riešenia problémov a zoznámia sa so základnými metódami využiteľnými v jednotlivých fázach projektového cyklu. Princípy a filozofie projektového riadenia ako nástroje manažmentu. Organizačné formy projektového riadenia. Štruktúra životného cyklu projektu. Základné nástroje a techniky projektového riadenia, ľudský faktor projektového riadenia.

Obsah predmetu:1. Úloha projektového riadenia v súčasnom manažmente.2. Základná filozofia a princípy projektového riadenia.3. Portfólio použitia projektového riadenia.4. Organizácia projektového riadenie v inštitucionálnom poňatí. Charakteristika

a podmienky využitia základných modelov organizačných štruktúr.5. Funkcionálne poňatie organizácie projektového riadenia.6. Charakteristika jednotlivých fáz projektového cyklu.7. Typológia metód a nástrojov podporujúcich projektové riadenie.8. Metódy pre iniciáciu projektu, rámec projektu.9. Metódy podporujúce koncepčnú fázu projektového cyklu.10. Nástroje a techniky pre návrh projektu.11. Techniky pre riadenie projektu.12. Ľudia a ich role v projektovom riadení.

Praktická časť

Anotácia:Vypracovanie záverečného projektu a jeho prezentácia na záverečnom workshope.

Názov predmetu: Hospodárska ruštinaGarant predmetu: PhDr. Elena Delgadová

Riziká v živote človeka – vznik náhodných situácií – vyjadrenie priebehovosti prežívania udalostí. Riziko v podnikaní a firme. Inteligencia človeka. Interkulturálna komparácia. Oslavy a zvyky v našej krajine a v iných krajinách sveta. Významné politické a spoločenské udalosti a osobnosti. Výdobytky vedy – ich využitie. Zavedenie počítačov, perspektívy informačných technológií. Písanie e-mailov, faxov, telefonovanie. Plánovanie, organizácia pracovného stretnutia, vedenie schôdze, vypracovanie zápisnice. Zamestnanie, ľudia a organizácie – spôsob práce, žiadosť o zamestnanie, interview. Problémy na pracovisku. Organizácia a podnikanie. Typy podnikateľských subjektov u nás a v zahraničí. Industrializácia versus životné prostredie. Globálne ekologické problémy sveta. Medzinárodné výstavy a obchod. Prezentácie firmy. Druhy poistných udalostí a poistenia. Písanie sťažností. Európska únia. Marketing a reklama. Príprava a realizácia reklamnej kampane. Vplyv médií na verejnú mienku.

Obsah predmetu:1. Podnikanie a firma.2. Plánovanie a organizovanie pracovného stretnutia.

662


3. Organizácia a podnikanie4. Typy podnikateľských subjektov.5. Marketing.6. Fázy vývozu a dovozu.7. Logistika.8. Medzinárodné výstavy a obchod.9. Regionálne zvláštnosti.10. Reklama.11. Organizácia reklamnej kampane.12. Platobné nástroje v medzinárodnom obchode.13. Spoločenský protokol.

12. ZOZNAM LEKTOROV: Prof. Dr. Jur. Alois KremnitzerDoc. Ing. Miroslav Mečár, CSc.Ing. Marcel Kordoš, PhD.PhDr. Elena DelgadováProf. RNDr. Hubert Hilbert, PhD.

663

664

Documents

old.tnuni.skold.tnuni.sk/fileadmin/dokumenty/informacie/studentov/h... · Web viewDOPLŇUJÚCE PEDAGOGICKÉ ŠTÚDIUM PRE ŠTUDENTOV a ABSOLVENTOV neučiteľských fakúlt Úvod Doplňujúce