old.isjilfov.roold.isjilfov.ro/files/fisiere/plan_managerial_isj_.doc · Web viewHotărâre de Guvern nr. 1258/18.10.2005 privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare

141

INSPECTOR ŞCOLAR GENERAL,

PROF. PROŢIUC CONSTANTIN

141

CUPRINSCUPRINS

Argument / 5

Funcţiile şi atribuţiile ISJ Ilfov / 6

Valori instituţionale – ISJ Ilfov /9

Principiile ISJ Ilfov /10

Diagnoza /11Surse de informaţie pentru diagnoza şi analiza de nevoi Analiza de nevoiPriorităţiDiagnoza mediului intern şi extern

Analiza PESTAnaliza SWOT

Strategia / 28Misiunea ISJ IlfovViziuneaŢintele /Obiectivele strategice

141

Politica ISJ Ilfov în domeniul programelor naţionale de reformă în educaţie / 32

Politica ISJ Ilfov în domeniul managementului instituţional educaţional /39

Politica ISJ Ilfov de asigurare şi evaluare a calităţii educaţiei / 46

Politica ISJ Ilfov de dezvoltare a curriculumului , a funcţiilor şi domeniilor inspecţiei şcolare /

60Politica ISJ Ilfov în domeniul activităţii educative / 85

Politica ISJ Ilfov în domeniul asistenţei psihopedagogice şi logopedice, a asigurării egalităţii de

şanse şi creşterea participării la educaţie / 100

Politica ISJ Ilfov în domeniul resurselor umane / 111

Politica ISJ Ilfov de dezvoltare profesională a personalului didactic / 120

Politica ISJ Ilfov în domeniul învăţământului profesional şi tehnic /129

Politica ISJ Ilfov in domeniul proiectelor/programelor, parteneriatelor / 146

Politica ISJ Ilfov de promovare a imaginii instituţiei /148

Politica ISJ Ilfov în domeniul regimului juridic al actelor de studii şi al documentelor de evidenţă

în unităţile de învăţământ din judeţ, al conformităţii cu legislaţia în vigoare / 152

Politica ISJ Ilfov în domeniul dezvoltării, optimizării infrastructurii educaţionale şi atragerii

resurselor materiale / 157ANEXE / 162

ANEXE

141

MOTTOMOTTO

„În limitele impuse de lege, cu resursele existente, într-un ritm propriu, bazaţi pe convingerea că toate au un început,

să încercăm să facem singuri ceea ce aşteptăm de la alţii!”

Punând pe primul loc educaţia, şcoala noastră va forma elevi cu personalitate puternică, înzestraţi cu competenţele -

cheie, capabili să se adapteze la condiţiile societăţii cunoaşterii, aflată în continuă schimbare.

„Pregăteşte elevul permanent pentru schimbare pentru că singura certitudine este că ziua de mâine ne va surprinde

pe toţi.”(A. Toffler)

141

ARGUMENTARGUMENT

Planul managerial al ISJ Ilfov s-a elaborat din perspectiva principiilor şi rolului acestuia în cadrul sistemului de

învăţământ şi a contextului social general actual, avându-se în vedere în mod implicit politicile educaţionale, care redefinesc

acum întregul sistem de opţiuni, priorităţi, scopuri, obiective în domeniul educaţiei.

Planul managerial are în vedere, în contextul său, perspectivele adecvării conţinuturilor şi a organizării sistemului de

învăţământ ilfovean, la sistemul naţional de educaţie, conform noilor legi în domeniu.

Planul managerial al ISJ Ilfov raportează propria perspectivă la necesităţile soluţionării operative şi eficiente a

problemelor provocate de modernizarea societăţii pe baza profesionalizărilor asigurate de sistemul de învăţământ prin

politicile sale educaţionale, de cercetare ştiinţifică.

Planul managerial al ISJ Ilfov vizează, prin aportul personalului propriu şi al personalului din şcoli, transformarea

unităţilor de învăţământ în surse de dezvoltare şi inovare cognitivă, de formare de competenţe şi atitudini la elevi, compatibile

cu exigenţele sociale.

Planul managerial al ISJ Ilfov ia în considerare centrarea eforturilor pe schimbare în domeniul educaţiei (programe

şcolare elaborate din perspectivă curriculară, care focalizează demersurile didactice pe obiective, conţinuturi, activităţi de

învăţare, evaluare bazată pe performarea de obiective).

Documentul vizează, de asemenea, necesitatea dezvoltării în şcoală a unor practici didactice care să promoveze

interactivitatea, utilizarea/aplicarea informaţiilor în contexte cât mai variate şi corelate la experienţele elevilor, plasarea

elevului în centrul actului instructiv-educativ, eficientizarea instruirii şi a educaţiei.

Se fundamentează idei şi din perspectiva sistemului actual de evaluare a rezultatelor şcolare, care promovează calitatea

şi nu cantitatea achiziţiilor şcolare.

141

Sunt incluse perspective legate de extinderea integrării/incluziunii elevilor defavorizaţi.

Planul managerial al ISJ Ilfov se pliază pe exigenţe care vizează asigurarea compatibilităţii între rezultatele organizării

şi acţiunilor şcolii, cu standardele ARACIP.

FUNCŢIILE ŞI ATRIBUŢIILE ISJ ILFOVFUNCŢIILE ŞI ATRIBUŢIILE ISJ ILFOV

Legislaţia în domeniul Calităţii educaţiei (în special OUG nr.75/2005 aprobată prin Legea nr. 87/2006, actele normative

adiţionale şi subsecvente), documentele elaborate la nivelul MECI în legătură cu descentralizarea sistemului de învăţământ,

experienţa aplicării Regulamentului privind organizarea şi desfăşurarea inspecţiei şcolare (RODIS) şi a metodologiei

aferente crează o nouă perspectivă în legatură cu funcţiile şi atribuţiile inspectoratelor şcolare, implicit în ceea ce priveşte ISJ

Ilfov. Astfel, este necesară regândirea conceptului de inspecţie şcolară, având în vedere următoarele aspecte:

În conformitate cu art. 24, 25, 33 şi 34 din OUG 75/2005, ARACIP realizează autorizarea provizorie, acreditarea şi

evaluarea periodică a organizaţiilor furnizoare de educaţie şi a programelor de studii. Prin urmare, evaluarea instituţională,

perspectiva evaluării externe a sistemului de învăţământ, intră în sarcina ARACIP şi nu în sarcina inspectoratului şcolar.

În conformitate cu art. 24, ARACIP realizează împreună cu inspectoratele şcolare şi direcţiile de resort din MECI,

activitatea de monitorizare şi control a calităţii educaţiei, iar în conformitate cu art. 26, MECI, prin structurile sale, respective,

ISJ este responsabil de controlul şi implementarea măsurilor de asigurare şi îmbunătăţire a calităţii din perspectiva ARACIP.

La acelaşi articol, se face menţiunea că inspectoratele şcolare şi direcţiile de resort din MECI exercită controlul calităţii pe

baza unor metodologii specific, proprii.

Procesul de descentralizare duce la pierderea, de către inspectoratele şcolare, a funcţiilor de management financiar şi de

management al resurselor umane, care vor fi preluate de comunitatea locală şi de unitatea şcolară. În condiţiile

141

descentralizării, ISJ veghează dacă unităţile şcolare, care vor gestiona autonom personalul şi resursele financiare,

funcţionează în conformitate cu legea, dezvoltă un management complex, de calitate, centrat pe finalităţi traduse în „valoare

creată”, „valoare adăugată”.

Aplicarea RODIS constă, din ce în ce mai mult, în evaluarea documentelor şi din ce în ce mai puţin în evaluarea

prestaţiei concrete a cadrului didactic la clasă, a relaţiei profesor-elev şi a rezultatelor învăţării.

Evoluţiile înregistrate în ultimii ani în activitatea inspectoratelor şcolare, denotă o tot mai pronunţată orientare a acestora

spre evaluarea calităţii procesului educaţional şi de aceea trebuie reconsiderate funcţiile – domeniile inspecţiei şcolare:

Controlul administrativ al funcţionării unităţilor şcolare. Pentru a asigura funcţionarea în condiţii de legalitate a

şcolilor, inspectoratul şcolar trebuie să verifice / să controleze măsura în care unităţile şcolare respectă prevederile legale

privind:

- obţinerea autorizaţiilor de funcţionare;

- respectarea curriculum-ului naţional şi a procedurilor de stabilire a CDS /CDL;

- metodologia predării stabilită prin documente normative sau recomandate la nivel naţional, precum şi prin

indicaţiile metodice specifice diferitelor discipline şi arii curriculare;

- procedurile privind încadrarea şi mişcarea personalului;

- procedurile şi înregistrările financiar contabile;

- şcolarizarea elevilor cu CES, a elevilor provenind din minorităţile naţionale, precum şi a celorlalte prevederi

legale privind combaterea discriminării, asigurarea dreptului la educaţie şi protecţia drepturilor copilului;

- accesul cetăţenilor la informaţiile de interes public şi protecţia informaţiilor confidenţiale;

- participarea unităţilor şcolare la programele naţionale de reformă;

- relaţiile instituţionale – cu autorităţile publice locale etc. – stabilite prin lege;

141

- orice altă prevedere legală cu aplicare la funcţionarea unităţilor şcolare.

Controlul calităţii pe baza standardelor naţionale - ARACIP a elaborat standarde naţionale de calitate care acoperă

domeniile prevăzute în art. 10 al OUG 75/2005. Având în vedere şi prevederile art. 24, 25, 33 şi 34 ale OUG, IS vor asigura

controlul îndeplinirii, de către unităţile şcolare din judeţ, al acestor prevederi privind calitatea.

Monitorizarea implementării politicilor şi programelor naţionale de reformă.

Administrarea reţelei şcolare. Este vorba, în primul rând, de evidenţa unităţilor şcolare de stat şi particulare (inclusiv a

nivelurilor, calificărilor specializărilor etc.). De asemenea, inspectoratul şcolar va iniţia procedurile de înfiinţare / desfiinţare

a unităţilor şcolare de stat, prin corelarea intereselor şi nevoilor locale cu politicile naţionale şi cu resursele disponibile.

Implementarea programelor de îmbunătăţire a calităţii la nivel judeţean. Controlul calităţii realizat de către inspectoratul

şcolar va conduce la formularea unor programe judeţene de îmbunătăţire a calităţii. Aceste programe vor fi implementate şi

monitorizate de către inspectoratul şcolar

Monitorizarea programelor de îmbunătăţire a calităţii la nivelul unităţilor şcolare. Evaluarea internă (autoevaluarea)

unităţilor şcolare, controlul calităţii, precum şi evaluarea externă vor conduce la elaborarea unor proiecte / programe locale de

dezvoltare instituţională şi de îmbunătăţire a calităţii. Inspectoratul şcolar va realiza monitorizarea şi sinteza acestor proiecte

şi programe.

VALORI INSTITUŢIONALE – ISJ ILFOVVALORI INSTITUŢIONALE – ISJ ILFOV

141

În sistemul de învăţământ din judeţul Ilfov, managementul la nivelul instituţiei şcolare se realizează cu responsabilitate,

întreaga activitate concretizându-se prin politici de implicare activă cu accent pe stimularea performanţei, politici

transformate în valori instituţionale promovate, cum sunt:

valori general umane;

transparenţa sistemului de asigurare a calităţii;

cetăţenie democratică şi solidaritate;

egalitate de şanse pentru toţi copiii/ acces la educaţie pentru toţi copiii;

focalizarea pe rezultate;

dezvoltarea profesională a cadrelor didactice;

centrarea pe progres educaţional;

învăţarea limbii materne şi a limbilor moderne, ca mijloace esenţiale de comunicare / comunicare interculturală şi

transnaţională;

decizie asumată, transparentă în educaţie, pe baza implicării părţilor interesate;

interes şi soluţii pentru comunităţile dezavantajate;

dezvoltarea educaţiei timpurii;

educaţie centrată pe valori: empatie, cinste, compasiune, integritate, non-violenţă, înţelegere, respectarea diversităţii;

educaţia – a doua şansă pentru categorii de persoane care au părăsit timpuriu şcoala, dar vor să revină;

inovare, creativitate;

valorificare eficientă a resurselor;

dezvoltarea profesională a managerilor şcolari;

141

dezvoltarea relaţiilor de parteneriat (instituţii ierarhice, instituţii profesionalizate în domeniul educaţiei,

autorităţile/comunităţile locale, servicii descentralizate din judeţ, ONG-uri, proiecte europene/ asocierea sau înfrăţirea

cu instituţii similare din străinătate;

PRINCIPIILE ISJ ILFOVPRINCIPIILE ISJ ILFOV

Management participativ ;

Management strategic fundamentat pe perspective de marketing educaţional, o gestiune corectă a intrărilor şi ieşirilor din

sistem – eficacitate, eficienţă/valoare adăugată;

Decizie, consiliere, control, monitorizare, evaluare, bazate pe norme şi proceduri, reglementate formal;

Respectarea valorilor educaţionale la nivel de resurse;

Promovarea unor valori, principii, norme şi reguli proprii de asumare a demersurilor reformatoare şi de aplicare a

reformei învăţământului;

Promovarea unei imagini pozitive a instituţiei şcolare în comunitate;

DIAGNOZADIAGNOZA

1. Surse de informaţie pentru diagnoza şi analiza de nevoiDocumente oficiale din ISJ;

141

Date statistice din sistemul educaţional ilfovean ;

Documente de politică educaţională elaborate la nivel naţional, regional şi local;

Documente inspecţie şcolară;

Documente oficiale instituţii conexe ISJ şi parteneri;

Fişe şi alte instrumente de evaluare, autoevaluare;

Chestionare;

Diferite tipuri de proiecte;

Rapoarte scrise;

Obiecte concrete: rezultate ale proiectelor;

Documente de la şedinţele cu directorii, audienţe, sesizări;

2. Analiza de nevoi Pentru definirea ţintelor strategice pe care ISJ Ilfov le propune, au fost identificate la nivelul sistemului de

educaţie din judeţ, următoarele nevoi, care urmează a fi acoperite printr-o abordare managerial-strategică adecvată:

abilităţi sociale

abilităţi de comunicare

dezvoltare personală

dezvoltare profesională

educaţie multiculturală

învăţare

instruire

formare continuă

relaţii interumane adecvate

educaţie

educaţie ecologică

informare

modele credibile

prietenie

141

cunoaştere

consiliere

competiţie

implicare

stabilitate

munca în echipă

facilităţi logistice

schimbare

3. Priorităţi ISJ Ilfov, derivate din analiza de nevoi, în acord cu exigenţele socioeducaţionale actuale :

calitatedescentralizareperformanţăeficienţăstandarde europene

accesibilitatea la educaţieînvăţare continuăoferte educaţionaleresurse umaneresponsabilitate

4. Diagnoza mediului intern şi extern

ANALIZA PEST

Factorul politic. Contextul legislativ, instituţional Legea educaţiei naţionale – documentul final;

Legea Nr. 128/1997 privind Statutul Personalului Didactic, cu modificările şi completările ulterioare;

Legea 349/2004 referitoare la modificarea şi completarea Legii 128/1997;

Regulamentul de organizare şi funcţionare a Inspectoratelor Şcolare, aprobat prin O.M.E.C. Nr. 3310/ 1998;

141

Legea 87/2006 de aprobata OUG 75 /2005 ;

Ordonanţa de Urgenţă nr. 75/2005, privind asigurarea calităţii în educaţie;

Metodologia de evaluare instituţională în vederea autorizării, acreditării şi evaluării periodice a organizaţiilor

furnizoare de educaţie - anexă la H.G. nr. 22/25.01.2007;

Standarde de referinţă şi indicatori de perfomanţă pentru evaluarea şi asigurarea calităţii în învăţământul preuniversitar

HG 1534/25.11.2008;

H.G nr. 22/25.01.2007 pentru aprobarea Metodologiei de evaluare instituţională în vederea autorizării, acreditării şi

evaluării periodice a organizaţiilor furnizoare de educaţie;

H.G nr. 21/10.01.2007 privind aprobarea Standardelor de autorizare de funcţionare provizorie a unităţilor de

învăţământ preuniversitar, precum şi a Standardelor de acreditare şi de evaluare periodică a unităţilor de învăţământ

preuniversitar;

Ordonanţa de Guvern nr. 1942/2004, referitoare la aprobarea normelor metodologice privind finanţarea unităţilor de

învăţământ preuniversitar;

Legea nr. 35/2007 privind creşterea siguranţei în unităţile de învăţământ;

Strategia M.E.C.T. cu privire la reducerea fenomenului de violenţă în unităţile de învăţămâant preuniversitar (aprobată

prin O.M.E.C.T nr. 1409/2007);

Metodologia de organizare şi desfăşurare a admiterii în învăţământul liceal şsi profesional de stat pentru anul şcolar

2009 – 2010 (aprobată prin O.M.E.C.T. nr.5166/29.08.2008);

Metodologia de organizare şi desfăşurare a Examenului de bacalaureat – 2010;

Metodologia privind mişcarea personalului didactic din învăţământul preuniversitar;

http://www.uaic.ro/uaic/bin/download/Academic/ServiciulCalitate/legea87.pdf

141

Norme de protecţia muncii, igienă şi sănătate publică, apărarea împotriva incendiilor (Legea nr. 83/1995, Legea nr.

98/1994, modificată şi completată, O.G. nr.60/1997, Ordinul MMPS nr. 388/1996 privind normele de aplicare a Legii

nr. 90/1996);

Legea nr. 272/2004 privind protecţia şi promovarea drepturilor copilului;

Legea nr. 53/2003 - Codul Muncii, cu modificăarile şi completările ulterioare;

Legea nr. 130/1996 privind contractul colectiv de muncă, republicată şi modificată (prin Legea nr. 143/1997);

Legea 544 din 12 octombrie 2001 privind liberul acces la informaţiile de interes public;

Contractul colectiv de muncă unic la nivel de ramură;

O.U.G. nr. 34/2006 privind atribuirea contractelor de achiziţie publică, a contractelor de concesiune de lucrări publice

şi a contractelor de concesiune de servicii, cu modificările şi completările ulterioare;

Legea nr. 273/2006 privind finanţele publice locale, modificată şi completată;

Legea nr. 82/1991 – Legea contabilităţii, modificată şi republicată;

LEGE nr. 87/2006 pentru aprobarea Ordonanţei de urgenţă a Guvernului nr. 75/12.07.2005 privind asigurarea calităţii

educaţiei;

Hotărâre de Guvern nr. 1258/18.10.2005 privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare al Agenţiei

Române de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Preuniversitar (ARACIP);

Hotărâre de Guvern nr. 174/13.02.2003 pentru modificarea art.25 din Anexa la Hotărârea Guvernului nr.538/2001

privind aprobarea Normelor metodologice pentru finanţarea învăţământului preuniversitar de stat;

Hotărâre nr. 721/14.05.2004 pentru modificarea Hotărârii Guvernului nr. 844/2002 privind aprobarea nomenclatoarelor

calificărilor profesionale pentru care se asigura pregătirea prin învăţământul preuniversitar, precum si durata de

şcolarizare;

http://www.isj.sm.edu.ro/isj/pagina_2005/legislatie/hotariri/hg721.pdf



http://www.isjbn.ro/upimg/Legea_544.pdf

141

Ordin nr. 4925/08.09.2005 referitor la aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ

preuniversitar;

Ordin. 3263/15.02.2006 privind normativul de dotare minimală pentru învăţământul primar;

Ordin nr. 3958 din 26.04.2005 privind aprobarea regulamentului de organizare şi funcţionare, a organigramei şi a

statutului de funcţii ale Centrului Naţional de Formare a Personalului din Învăţământul Preuniversitar;

Ordin nr. 3948 din 22.04.2005 privind modificarea art. 24 din Metodologia de acreditare a programelor de formare

continuă a personalului din învăţământul preuniversitar aprobată prin OMEC nr. 3533/2002, cu modificările şi

completările ulterioare;

ORDIN nr. 3915/19.04.2005 privind extinderea programelor de formare continuă în alte locaţii decât cele pentru care

furnizorii de programe de formare continuă au primit acreditarea;

Ordin nr. 3418/13.03.2006 privind aprobarea metodologiei de organizare şi desfăşurare a concursului de ocupare a

funcţiilor de inspector şcolar de specialitate/ inspector şcolar de la inspectoratele şcolare;

Ordin Nr. 3142/25.01.2006 privind aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a concursului pentru ocuparea

funcţiilor de director şi director adjunct din unităţile de învăţământ preuniversitar de stat;

Ordin nr. 541/8.03.2007 privind repartizarea bugetului destinat perfecţionării/formării continue pe anul 2007 şi anexele

la ordin;

Ordin nr. 5439/23.10.2006 privind aprobarea precizărilor si calendarului activităţilor de perfecţionare prin definitivarea

în învăţământ şi acordarea gradelor didactice II şi I pentru anul şcolar 2006-2007;

Ordin nr.1409/29.06.2007 cu privire la aprobarea strategiei Ministerului Educaţiei, Cercetării şi Tineretului cu privire

la reducerea fenomenului de violenţă în unităţile de învăţământ preuniversitar;

141

Ordin nr. 4763/26.07.2006 pentru aprobarea "Metodologiei privind repartizarea de fonduri în vederea dotării

cabinetelor de consiliere psihopedagogică şi a cabinetelor de logopedie";

Ordin nr. 5602/13.11.2006 pentru metodologia privind mişcarea personalului didactic de predare şi pregătire/instruire

practică din învăţământul preuniversitar;

Ordin nr. 3502/03.03.2005 pentru aprobarea Regulamentului privind actele de studii şi documentele şcolare în

învăţământul preuniversitar;

Ordin nr. 3032/12.01.2005 pentru aprobarea Regulamentului privind acordarea de distincţii si premii personalului

didactic din învăţământul preuniversitar de stat;

ORDIN nr. 4847 bis/01.10.2004 pentru aprobarea metodologiei de utilizare a funcţiei didactice auxiliare de

administrator financiar (patrimoniu) şi echivalarea acesteia cu funcţiile pentru activitatea de specialitate din anexa V/1

capitolul I lit. a) şi c) la O.U.G. nr. 191/2002, cu modificările şi completările ulterioare;

Ordin nr. 2290/28.09.2007 pentru modificarea şi completarea OMECT nr. 3281/16.02.2006 privind funcţionarea

învăţământului preuniversitar cu predare simultană;

Ordin nr. 1081/24.05.2007 referitor la proiectele ce vor fi finanţate de către Ministerul Educaţiei, Cercetării şi

Tineretului prin Programul de Granturi pentru Educaţie;

Ordin nr. 5497/25.10.2006 privind aprobarea criteriilor de acordare a atribuţiilor de perfecţionare prin definitivarea în

învăţământ şi gradele didactice II şi I, instituţiilor de învăţământ superior - centre de perfecţionare;

Legea nr. 16/1996 – Legea Arhivelor Naţionale, modificată (prin H.G. nr. 1384/2004);

O.G. nr. 27/2002 privind reglementarea activităţii de soluţionare a petiţiilor, modificată;

Legea nr. 544/2001 privind liberul acces la informaţiile de interes public, modificată şi completată;

Buletinele informative ale Ministerului Educaţiei şi Cercetării;

141

Regulamentul de organizare şi desfăşurare a inspecţiei şcolare (RODIS.);

Metodologia de aplicare a Regulamentului de organizare şi desfăşurare a inspecţiei şcolare (MARODIS);

Standard ocupational – inspector şcolar de specialitate, Bucuresti, 2002;

Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ preuniversitar aprobat prin Ordinul Ministrului

Nr. 4925/2005;

Curriculum naţional. Planurile –cadru de învăţământ pentru anul şcolar 2009-2010;

Metodologia formării continue a personalului didactic din învăţământul preuniversitar, OMEN nr. 3770 / 1998,

completat şi modificat prin OMEN nr. 4863/1999;

Raportul privind starea învăţământului în judeţul Ilfov în anul şcolar 2008-2009;

Planul managerial ISJ Ilfov pe anul şcolar 2008-2009;

Management educaţional pentru instituţiile de învăţământ, Bucureşti, 2001;

Sinteze şi studii privind finanţarea învăţământului preuniversitar de stat, Bucureşti 2001.

Factorul economic România, ca stat membru a Uniunii Europene, vizează unul din obiectivele principale ale Consiliului European,

exprimat în Conferinţa de la Lisabona, respectiv, Uniunea Europeană va avea până în anul 2010 „cea mai competitivă şi

dinamică economie din lume bazată pe cunoaştere, capabilă de creştere economică durabilă, cu locuri de muncă mai

multe şi mai bune şi o mai mare coeziune socială”. Obiectivul astfel exprimat, ne determină, şi nouă, politica educaţională

şi la nivelul ISJ Ilfov.

141

Agenţia Judeţeană de Ocupare a Forţei de Muncă evidenţiază faptul că întâmpină dificultăţi în privinţa absorţiei

absolvenţilor învăţământului preuniversitar pe piaţa muncii. În acest sens, absolvenţii de licee fără certificat de competenţe

profesionale deţin ponderea cea mai mare în statisticile şomajului.

Insuficienta cunoaştere de către elevii de clasa a VIII-a şi a părinţilor acestora a tendinţelor de pe piaţa muncii se

reflectă în mod negativ asupra opţiunilor făcute la admitere, specialităţile teoretice fiind în continuare mai solicitate, în

detrimentul unor specializări oferite de învăţământul profesional prin şcoala de arte şi meserii, chiar dacă cererea de locuri de

muncă în domeniu depăşeşte cu mult oferta actuală. Conform statisticilor, cei mai mulţi elevi şi părinţi optează pentru

continuarea studiilor în ciclul inferior al liceului, la specialitatea „Matematică-informatică”.

Notabilă este creşterea numărului protocoalelor de colaborare între unităţile şcolare şi agenţii economici din anumite

domenii de activitate, în perspectiva descentralizării financiare şi a nevoii tot mai pregnante de a adapta oferta educaţională la

raportul real dintre cerere şi ofertă pe piaţa muncii. În acest context, procesul de descentralizare a învăţământului

preuniversitar constituie un demers oportun şi necesar, răspunzând cerinţei existenţei unui învăţământ organizat, administrat

şi finanţat conform standardelor Uniunii Europene. Având la bază principiile transparenţei, echităţii şi adecvării, activitatea

de finanţare a unităţilor de învăţământ va presupune nu numai finanţarea de bază (costul standard / elev), cum se întâmplă în

general, ci şi finanţări complementare şi compensatorii, bazate pe cerinţele specifice de context socio-economic.

Situaţia materială precară a părinţilor multor elevi are consecinţe negative asupra interesului acestora faţă de şcoală.

Preţul de multe ori ridicat al materialelor didactice, precum şi al celorlalte mijloace necesare pentru parcurgerea anilor de

şcoală (rechizite, caiete, ghiozdan etc.) poate reprezenta de asemenea o ameninţare. Efectul acestor factori economici poate fi

extrem de grav, de la dezinteres şi absenteism ridicat (chiar în rândul elevilor de gimnaziu) până la abandonul şcolar.

Deosebit de utilă, în acest context, este extinderea programelor sociale din domeniu: acordarea suplimentului gratuit de

hrană constând în produse de panificaţie şi lapte atât la clasele I-VIII, cât şi la copiii din grădiniţe; asigurarea manualelor

141

şcolare gratuite pentru clasele I-X; acordarea rechizitelor şcolare gratuite; acordarea burselor de ajutor social; programul

guvernamental „Bani de liceu”; acordarea ajutorului financiar în vederea achiziţionării de calculatoare etc..

Factorul socialÎn plan social, ne confruntăm cu influenţa unor obişnuinţe, ca părinţii să considere şi să îi influenţeze pe copii în a urma

profiluri teoretice sau informatice, indiferent de aptitudinile şi nivelul de performanţă al absolvenţilor.

Lipsa de informare în domeniul educaţiei, a învăţământului obligatoriu, gratuitatea învăţământului de stat, modificările

survenite în politica educaţională - fie ele de structură sau de conţinut – determină o percepţie deformată, ce se constituie prin

prisma experienţei personale şi a felului în care s-a asigurat accesul la informaţie.

Mass-media reprezintă, pentru majoritatea partenerilor şcolii din judeţul nostru, principalul intermediar în comunicarea

informaţiilor despre sistemul educaţional, substituindu-se uneori factorilor ce ar trebui să asigure informarea corectă a

beneficiarilor educaţiei.

În plan demografic, se remarcă o continuă scădere a populaţiei şcolare, cu efecte pe termen lung asupra întregului

sistem de învăţământ. Declinul demografic este staţionar, în prezent, la nivelul învăţământului preşcolar.

Se constată, de asemenea, o atracţie spre unităţile de învăţământ considerate cu performanţe, iar unele unităţi şcolare

situate în zone defavorizate, întâmpină probleme deosebite în realizarea cifrei de şcolarizare, în iniţierea şi menţinerea

legăturii cu comunitatea, fiind necesară intensificarea eforturilor ISJ şi ale şcolii pentru a sprijini dezvoltarea acestor şcoli,

prin măsuri de creştere a gradului de atractivitate a acestora.

Factorul tehnologic

141

Şcolile din judeţul Ilfov, în majoritatea lor au beneficiat de programe de dotări, astfel încât, în momentul de faţă, există

echipamente informatice şi tehnologii la toate nivelele învăţământului preuniversitar.

Sprijinul M.E.C.I. acordat iniţiativelor unităţilor şcolare în sensul instruirii asistate de calculator reprezintă un punct

forte în această direcţie. Oportunitatea folosirii soft-urilor educaţionale în procesul instructiv-educativ reprezintă un avantaj

care determină atractivitate şi credibilitate crescută şcolii. Solicitarea, la iniţiativa Guvernului României, de a accelera

introducerea calculatoarelor şi accesului la Internet în unităţile de învăţământ gimnazial şi liceal în colaborare cu Ministerul

Educaţiei, Cercetării şi Inovării reprezintă o oportunitate pentru sistemul educaţional din judeţ.

Programul Ministerului Educaţiei Cercetării şi Inovării privind Sistemul Educaţional Informatizat – SEI, prin care a

avut loc dotarea tuturor liceelor cu câte o reţea de calculatoare performante, precum şi implementarea pachetului de programe

Asistent Educaţional pentru Liceu – AEL a prezentat avantaje indiscutabile pentru modernizarea procesului de învăţământ.

Există, în toate acestea şi un impact negativ, respectiv, slaba pregătire în domeniul IT a cadrelor didactice, mai precis,

un număr redus de cadre didactice au competenţe de operare pe calculator.

ANALIZA SWOT

PUNCTE TARIExistenţa unei reţele informatizate funcţionale la nivelul judeţului Ilfov, ceea ce favorizează comunicarea.

Managementul instituţiei monitorizează respectarea direcţiilor strategice stabilite şi evaluează cu regularitate propria

performanţă managerială.

Intensificarea sprijinului, a participării comunitare la viaţa şcolii.

Şcolile îşi dezvoltă în ritm accelerat cultura organizaţională care încurajează implicarea şi participarea.

141

Existenţa, în şcolile din judeţ, a unui corp de manageri şcolari cu experienţă, beneficiari ai unor cursuri de management

educaţional.

Colaborare eficientă şi productivă atât cu MECI, cât şi cu autorităţile judeţene şi locale cu responsabilităţi în domeniul

educaţiei.

Dotarea unităţilor şcolare cu mijloace şi echipamente moderne, prin proiecte derulate de MECI, gestionate de ISJ şi

unităţile de învăţământ (mobilier şcolar, mijloace şi materiale de învăţământ pentru cabinete şi laboratoare, echipament

sportiv, carte şcolară).

Fluidizarea accesului la informaţie, prin conectarea tuturor unităţilor de învăţământ din judeţ la reţeaua Internet.

Serviciile specializate asigură accesul la cunoaşterea şi aplicarea corectă a legislaţiei în vigoare.

Creşterea ponderii personalului didactic calificat.

Creşterea interesului personalului didactic din sistem pentru pregătirea/formarea profesională.

Crearea bazei de date naţionale a educaţiei (BDNE).

Constituirea, la nivelul compartimentelor specializate ale ISJ, a unor baze de date operaţionale.

Creşterea numărului de formatori naţionali, regionali şi locali, în specialităţi diferite.

Existenţa unei echipe de formatori naţionali şi regionali, în cadrul ISJ Ilfov şi al unităţilor de învăţământ ilfovene;

Interes crescut în rândul cadrelor didactice pentru propria dezvoltare profesională;

Creşterea numărului de colaboratori şi parteneri educaţionali în organizarea şi desfăşurarea activităţilor de

perfecţionare/formare continuă.

PUNCTE SLABELa nivelul judeţului sistemul de evaluare prin inspecţia şcolară are eficienţă scăzută datorită lipsei de exigenţă.

141

Inadecvarea vizibilă şi crescândă a structurilor organizaţionale tradiţionale la un mediu social în continuă şi rapidă

schimbare;

Nu se stabileşte nivelul optim al implicării unor cadre didactice în procesul decizional;

Lipsa unui set coerent de instrumente interne de evaluare, a unui sistem fiabil de calitate, pentru determinarea valorii

adăugate şi a celei nou create prin educaţia furnizată de şcoală;

Subiectivism în procesul de autoevaluare la nivelul actorilor educaţionali (inspecţia şcolară, conducerea unităţilor de

învăţământ, comisii de specialitate).

În general, în propunerea CDŞ la nivelul unităţilor de învăţământ, nu sunt respectate nevoile educaţionale reale ale

principalilor beneficiari.

În cadrul consiliilor inspectorilor şi al consiliilor de administraţie nu au fost valorificate rezultatele inspecţiilor şcolare

şi cele privind activităţile din teritoriu.

Efectele activităţilor proiectate în Planul managerial al ISJ nu au fost suficient monitorizate /analizate pentru fiecare

compartiment/ specialitate.

Deşi la nivel central sunt stabilite orientări clare (MECI şi IŞJ) pe baza cărora se poate desfăşura o activitate educativă

performantă, practica managerială din unităţile şcolare nu a demonstrat implicarea totală a directorilor şi a Consiliilor

de administraţie.

Fluctuaţia personalului didactic nu a fost benefică pentru desfăşurarea cu eficienţă a procesului instructive-educativ din

unităţile şcolare.

În evaluarea cadrelor didactice prin inspecţia şcolară s-au avut în vedere în principal competenţele profesionale

(conform fişei postului şi standardului ocupaţional pe specialităţi), plasându-se în plan secundar evaluarea perfor-

manţelor elevilor din perspectivă complexă.

141

Instrumentele de evaluare prin inspecţia şcolară (tipizate procese-verbale pentru inspecţia de specialitate, fişe de

observare a lecţiilor, fişe pentru raportul pe aspecte/RODIS) structurează excesiv, limitează posibilităţile de a măsura

într-o complexitate şi echilibru, competenţele profesorului, competenţele elevilor.

Exodul cadrelor calificate spre domenii economice mai atractive;

Fluctuaţia personalului didactic din mediul rural;

Programele de reabilitare, reparaţii, consolidări ale instituţiilor de învăţământ cu finanţare MECI au stagnat/au încetinit

ritmul.

Capacitate redusă de concepere a proiectelor finanţatoare în mediul rural;

Lipsa unor stagii/programe de formare continuă care să dezvolte competenţele lingvistice ale cadrelor didactice din

sistem;

Insuficienta implicare a directorilor unităţilor de învăţământ şi a responsabililor CEAC în programe de formare

continuă privind asigurarea calităţii în educaţie;

Slaba monitorizare a cadrelor didactice privind aplicarea la clasă a cunoştinţelor dobândite în urma participării la

programele de perfecţionare/formare continuă.

OPORTUNITĂŢIToţi membrii personalului ISJ au acces la cunoştinţe utile şi valide privind sarcinile şi obiectivele urmărite, informaţiile

despre anumite variabile importante fiind colectate în mod permanent (evoluţii de ordin legislativ, juridic, în

specialitate, social, economic, ecologic, demografic etc.); informaţiile pot fi analizate în vederea planificării,

dezvoltării, actualizării, implementării strategiilor, precum şi în vederea dezvoltării profesionale.

Noua organigramă a IŞJ, menită să eficientizeze activitatea sa.

141

Creşterea exponenţială a accesului la resurse informaţionale;

Existenţa unei oferte bogate şi diversificate de programe de formare managerială;

Creşterea oportunităţii de a obţine granturi pentru derularea unor proiecte în domeniile formării şi dezvoltării

profesionale, interculturalităţii, infrastructurii şcolare;

Legislaţia coerentă în domeniul calităţii;

Continuarea procesului de reabilitare şi modernizare a unităţilor de învăţământ prin implementarea politicilor de

investiţii ale MECI, implicit ale partenerilor şcolii/ autoritate locală, agenţi economici (la nivelul comunităţilor).

Formarea managerilor şcolari şi a cât mai multor cadre didactice în domeniul managementului proiectelor pentru

atragerea către şcoală a cât mai multor fonduri, implicit fonduri structurale, în vederea creşterii standardelor de calitate

ale unităţilor şcolare.

Raportarea la standardele naţionale şi la indicatori de performanţă pentru evaluarea şi asigurarea calităţii în

învăţământul preuniversitar, în funcţie de nivelul de învăţământ;

Dezvoltarea structurilor instituţionale pentru monitorizarea calităţii educaţiei;

Posibilitatea participării la programe de formare continuă la nivel local, regional şi naţional;

Deschiderea comunităţii locale către instituţiile educaţionale prin parteneriate cu I.S.J.;

Derulare de proiecte finanţatoare pentru învăţământul din mediul rural (prin PIR);

Facilitarea accesului unităţilor de învăţământ la proiecte PHARE, Comenius, Leonardo, bilaterale în contextul

compatibilizării cu sistemele europene;

Existenţa microbuzelor şcolare obţinute prin programul MECI facilitează transportul elevilor şi favorizează colaborarea

cu alţi parteneri şi departamente ale autorităţii locale, ceea ce accesibilizează accesul la programe şi proiecte ce

favorizează procesul de învăţare;

141

Dotarea cabinetelor de consiliere psihopedagogică şi de logopedie, a laboratoarelor de fizică, chimie, biologie, a

bibliotecilor, cu mobilier, aparatură, echipamente, materiale educaţionale, materiale sportive etc., ceea ce facilitează şi

favorizează accesul la o educaţie de calitate;

Creşterea interesului cadrelor didactice pentru perfecţionarea/formarea continuă;

Crearea premiselor descentralizării sistemului de învăţământ;

Crearea oportunităţilor de pregătire şi dezvoltare profesională a managerilor şi a cadrelor didactice în domeniul

asigurării calităţii în educaţie;

AMENINŢĂRIÎn cadrul legislativ există prevederi contradictorii, generând astfel unele incoerenţe şi disfuncţionalităţi în sistem, în

eforturile de implementare a reformei învăţământului ori interpretarea eronată a prevederilor legale.

Evaluarea externă pe domenii şi criterii, obiectivă, implicând riscul de scădere a credibilităţii instituţiilor care nu îşi

implementează un sistem real de calitate;

Creşterea competiţiei, existenţa unor unităţi şcolare concurente către care se pot îndrepta educabilii în lipsa

performanţei instituţionale;

Posibila dispariţie a recompenselor (stimulente financiare, distincţii şi premii);

Intervin în sistem decizii ad-hoc, reglementate formal, dar slab coordonate, adesea contradictorii şi din acest motiv,

greu de aplicat.

Rezistenţa la schimbare a personalului şi a factorilor implicaţi în furnizarea de servicii educaţionale.

141

Inerţie în acceptarea schimbării, în ciuda faptului că starea prezentă este depăşită (reacţii de frustrare şi comportament

defensiv, concomitent cu perceperea schimbării ca pe un factor inevitabil; trăirea unor stări anxioase cauzate de

necesitatea schimbării; interiorizarea noilor valori promovate de schimbare);

Bariere perceptive: stereotipie, ţinta falsă;

Bariere cognitive: ignoranţă, inflexibilitatea strategiilor intelectuale, substituţie, retenţie selectivă;

Bariere ale mediului social: tendinţa sistemelor sociale de a menţine echilibrul existent; blocarea ideilor noi prin

ignorare, ridiculizare, analiza excesivă;

Bariere personal-emoţionale: rutine, obişnuinţă, conformism, teamă de risc, preocupare pentru judecarea şi nu pentru

generarea ideilor;

Bariere culturale: tabu-uri, efecte ale totalitarismului;

Nivelul scăzut al competiţiei inter- şi intrainstituţionale;

În unele unităţi de învăţământ consiliile locale alocă fonduri insuficiente pentru dezvoltarea optimă a şcolii, finanţarea

acoperă doar cheltuieli administrative;

Intervenţia neadecvată a politicului în modul de alocare a fondurilor (dificultăţi în înţelegerea problematicii

educaţionale a factorilor de decizie de la diferite niveluri;

Scăderea populaţiei şcolare;

Lipsa fondurilor bugetare alocate activităţilor de perfecţionare/formare continuă;

Impactul negativ asupra activităţilor de dezvoltare profesională, generat de eventualele aspecte mai puţin cunoscute din

noua legislaţie.

141

STRATEGIA STRATEGIA

MISIUNEA ISJ ILFOVÎn prezent educaţia şcolară face un transfer important de la perspectivele acumulărilor cantitative la cele calitative,

orientate spre formarea capacităţilor şi competenţelor de autoinstruire, care să permită elevului, mai târziu adultului, să

utilizeze achiziţiile din domeniul cunoaşterii în demersurile de învăţare de cunoştinţe şi experienţe noi, de exersare, de

aplicare, de soluţionare a problemelor, de adaptare la mediul socio-educaţional şi social, de a se integra socio-profesional în

condiţii de eficienţă.

În acest context, educaţia formală/şcolară necesită o organizare în jurul mai multor tipuri de învăţare, care să reprezinte

„pilonii cunoaşterii” (Jaques Delors, Comoara lăuntrică, Ed. Polirom, Iaşi, 2000, pp. 69-78):

a învăţa să ştii / dobândirea instrumentelor cunoaşterii;

141

a învăţa să faci / relaţia eficientă cu mediul înconjurător;

a învăţa să trăieşti împreună cu ceilalţi / raportare participativă, cooperantă la ceilalţi în cadrul relaţiilor şi

interacţiunilor sociale;

a învăţa să fii / rezultat logic al celor trei persepctive enunţate mai sus.

În contextul social actual, implicit în cel socio-educaţional, copilul trebuie considerat şi abordat ca individ unic, în cadrul

unei relaţii bazate pe încredere reciprocă, pe o imagine de sine pozitivă, care să-i permită să se descopere, să se dezvolte şi

să-şi formeze un potenţial real de a răspunde favorabil exigenţelor şcolare şi sociale.

Curriculumul şcolar deschide multiple şanse de formare a personalităţii copilului, respectând nivelul şi ritmul său de

dezvoltare, punându-i la dispoziţie trasee de învăţare centrate pe formarea de capacităţi şi atitudini necesare şi utile raportării

efective, creative la mediul social şi natural şi optimizându-i şansele de a continua educaţia pe tot parcursul vieţii.

Asigurarea calităţii în educaţie necesită din partea inspectoratului şcolar, stabilirea unei strategii pertinente, profesio-

niste centrată pe direcţiile strategice pe termen scurt, mediu şi lung ale reformei educaţionale.

Calitatea procesului de învăţământ implică, în principal, aplicarea creativă a planurilor şi programelor şcolare, identifi-

carea celor mai bune/eficiente practici de predare, învăţare şi evaluare, de monitorizare şi sprijin al progresului şcolar.

În perspectiva asigurării calităţii procesului de învăţământ, trebuie să se acţioneze în şcoală, în clasă, în mediul comunitar, pe

baza unui profesionalism temeinic, conform standardelor ocupaţionale ale fiecărei specializări didactice/managerial-

educaţională, cu un profil moral integru, fundamentat pe valori inserate în propriile atitudini şi comportamente, astfel încât

comunicarea, relaţiile/interacţiunile să determine acumulări în consecinţă în rândurile clienţilor/partenerilor şcolii.

Învăţământul românesc performează şi va performa din perspectiva obiectivelor educaţionale configurate în documentele

summiturilor de la Lisabona şi Bruxelles, conform cărora educaţia şcolară are ca suport conceptual şi acţional un curriculum

structurat pe finalităţi formativ–educative (cunoştinţe, capacităţi, competenţe, atitudini, comportamente), care să le permită

141

elevilor să se dezvolte şi ulterior, ca adulţi, să fie apţi de a se integra în competiţia socială în spaţiul naţional şi dincolo de

acesta.

VIZIUNEA ISJ Ilfov, ca garant al serviciilor educaţionale din judeţ, vizează prin strategia instituţională proprie, o educaţie de

calitate, orientată pe rezultate, respectiv, valoare adăugată şi valoare creată.

Prin managementul calităţii (sisteme, proceduri, mecanisme), se plasează elevul în centrul preocupărilor dezvoltării

unităţii de învăţământ, respectând autonomia individuală a elevului, ca o consecinţă firească a principiului autonomiei

instituţionale.

Deficienţele sau derapajele de parcurs vor fi prevenite şi remediate prin revizuirea şi optimizarea permanentă a

strategiilor educaţionale de la nivelul unităţii şcolare, procedurile de autoevaluare şi de îmbunătăţire a activităţii.

ISJ Ilfov, urmăreşte realizarea permanentă a calităţii educaţiei şcolare din judeţ, asigurată în mod programatic şi

conştient, în concordanţă cu standardele de calitate, prin implementarea sistemului de management al calităţii.

ŢINTELE /OBIECTIVELE STRATEGICEÎn fundamentarea direcţiilor de acţiune pe anul şcolar 2009-2010, ISJ Ilfov porneşte de la faptul că educaţia de bază

reprezintă fundamentul întregului edificiu cultural, profesional şi social al personalităţii umane, fiind un important factor de

progres cultural, cu implicaţii directe asupra stării generale a resurselor umane. La nivelul judeţului Ilfov, şcoala reprezintă

fundamentarea pregătirii iniţiale, în perspectiva pregătirii profesionale şi a pregătirii pentru viaţă, iar pornind de la aceste

cerinţe se ţinteşte:

141

O1. Implementarea politicilor şi programelor naţionale de reformă în educaţie la nivelul ISJ Ilfov, implicit al

unităţilor şcolare din judeţ.

O2. Gestionarea, de către ISJ Ilfov, îndrumarea, controlul şi sprijinirea unităţilor şcolare, a funcţiilor de

management şcolar, precum şi a funcţiilor de management financiar, de management al resurselor umane, preluate de

comunităţile locale şi de unităţile şcolare în concordanţă cu procesul de descentralizare.

O3. Asigurarea calităţii educaţiei, în baza unui management al calităţii fundamentat pe construirea/asumarea

conceptului de „calitate a educaţiei” specific sistemului educational, din perspectiva valorilor naţionale şi europene.

O4. Orientarea inspecţiei şcolare pe implementarea eficientă a curriculumului şi a programelor de îmbunătăţire

a calităţii în sistemul educaţional din judeţ, centrate pe informare, consiliere, monitorizare, control, pe baza

standardelor naţionale ARACIP conform domeniilor prevăzute în art. 10 al OUG 75/2005 şi a prevederilor art. 24, 25, 33 şi

34 ale OUG 75/2005.

O5. Implementarea/ performarea activităţilor educative în şcolile din judeţ conform curriculumului şi a

Strategiei MECI, precum şi în contextul creşterii standardelor calitative ale educaţiei formale şi non-formale.

O6. Dezvoltarea/implementarea de programe educaţionale centrate pe situaţii de criză personală şi de grup,

specifice mediului educaţional şcolar şi pe comportamente de risc ale copiilor, elevilor, tinerilor, în vederea integrării

acestora în viaţa şcolară, socială şi profesională;

O7. Dezvoltarea capacităţii Inspectoratului Şcolar Judeţean Ilfov, a Departamentului Resurse umane, a

Serviciului Plan şcolarizare, reţea şcolară, normare-salarizare şi evidenţă informatizată şi a conducerilor de unităţi

şcolare ilfovene în domeniul asigurării şi dezvoltării resurselor umane conform standardelor de calitate specifice.

141

O8. Dezvoltarea profesională a resurselor umane din şcoala ilfoveană prin perfecţionarea/formarea continuă a

personalului didactic de predare, conducere, îndrumare şi control, conform principiilor didactice moderne şi a celui

didactic auxiliar în funcţie de nevoile identificate;

O9. Creşterea gradului de inserţie profesională a absolvenţilor învăţământului profesional şi tehnic;

O10. Dezvoltarea relaţiilor comunitare și de parteneriat;

O11. Dezvoltarea comunicarii, a relatiilor şi a interactiunilor instituţionale, promovarea imaginii ISJ Ilfov;

O12. Funcţionarea instituţiilor de educaţie din judeţ pe baza gestiunii juste a actelor de studii şi evidenţă,

precum şi pe baza conformităţii cu legislaţia în vigoare;

O13. Dezvoltarea, optimizarea infrastructurii educaţionale din unităţile de educaţie din judeţ, atragerea

resurselor materiale;

POLITICA ISJ ILFOV ÎN DOMENIUL POLITICA ISJ ILFOV ÎN DOMENIUL

PROGRAMELOR NAŢIONALE DE REFORMĂ ÎN EDUCAŢIEPROGRAMELOR NAŢIONALE DE REFORMĂ ÎN EDUCAŢIE

Politica de coeziune şi cooperare europeană urmăreşte adaptarea strategiei naţionale de educaţie la sistemul european

şi realizarea unui sistem unitar de certificare a competenţelor profesionale.

Politica naţională în domeniul educaţiei este construită în jurul următoarelor obiective majore:

calitatea ridicată a educaţiei şi pregătirea societăţii bazate pe cunoaştere;

acces egal şi sporit la educaţie;

descentralizarea şi depolitizarea sistemului educativ;

141

investiţia în capitalul uman – investiţia cea mai profitabilă pe termen lung;

compatibilizarea standardelor educaţionale din mediul rural la cele din mediul urban;

combinarea eficientă a educaţiei de elită cu educaţia generală;

dezvoltarea instituţionlă a educaţiei permanente;

informarea partenerilor educaţionali şi a publicului.

Inspectoratului Şcolar Judeţean Ilfov îşi defineşte politica educaţională în conformitate cu politicile naţionale şi europene,

respectiv:

implementarea, la nivelul şcolii, a politicilor şi programelor naţionale de reformă în educaţie, evaluarea rezultatelor pe

care noua legislaţie le defineşte în standarde şi indicatori de performanţă:

dezvoltare curriculară în funcţie de nevoile elevilor;

asigurarea resurselor necesare realizării finalităţilor propuse;

dezvoltarea serviciilor de intervenţie timpurie pentru copii cu nevoi speciale;

depistarea/diagnosticarea a copiilor CES;

oferirea de servicii specializate stimulativ-compensator-recuperatorii;

oferirea de servicii de sprijin şi suport familiilor copiilor CES (informare, formare şi consiliere);

dezvoltarea resurselor umane /formarea iniţială şi continuă a cadrelor didactice,valorificarea potenţialului

acestuia în raport cu nevoile, obiectivele, exigenţele organizaţiei;

dezvoltarea profesională în acord cu nevoile individuale de dezvoltarea în domeniul profesional;

atragerea de resurse financiare şi dezvoltarea bazei materiale identificarea resurselor extrabugetare şi

atragerea acestora prin proiecte educaţionale;

dezvoltarea relaţiilor comunitare;

141

fundamentarea şi elaborarea planului de şcolarizare în concordanţă cu P.R.A.I şi P.L.A.I, cu respectarea specificităţii

judeţului nostru şi contextului actual legislativ şi economic.

adaptarea curriculei la cerintele economiei locale şi regionale (competente solicitate de agenţii economici);

dezvoltarea de parteneriate cu agenţi economici pentru îmbunătăţirea formării profesionale şi o mai bună inserţie a

absolventilor pe piaţa muncii;

stimularea si consilierea unităţilor şcolare în elaborarea de proiecte europene în vederea atragerii de fonduri;

redefinirea şi consolidarea sistemului de formare a cadrelor didactice din judeţ.

OBIECTIV STRATEGIC: O1. Implementarea politicilor şi programelor naţionale de reformă în educaţie la nivelul ISJ Ilfov, implicit al

unităţilor şcolare din judeţ.

OBIECTIVE SPECIFICE/ O1:a) Diseminarea legislaţiei noi în toate mediile şcolare din judeţ, implicând resurse complexe pentru cunoaşsterea şi

implementarea acestora şi obţinerea de rezultate la nivelul definit în legi;

b) Elaborarea de proceduri, strategii, instrumente de monitorizare, control, evaluare în ceea ce priveşte cunoaşterea,

aplicarea legislaţiei noi în instituţia şcolară;

c) Creşterea calităţii învăţământului la nivelul standardelor de performanţă definite în documente MECI, ARACIP;

d) Centrarea educaţiei pe elev – constantă a procesului instructiv-educativ şi a unui model eficient de inspecţie şcolară;

141

e) Relansarea educaţiei în mediul rural şi în zonele defavorizate prin derularea unor programe de susţinere

educaţională;

f) Crearea unei reţele şcolare flexibile, adaptate în permanenţă la evoluţia populaţiei şcolare şi la cererea locală de

forţă de muncă;

g) Diversificarea programelor de formare continuă a personalului didactic şi de conducere;

h) Asigurarea tuturor şcolilor cu cadre didactice calificate;

i) Dezvoltarea unui sistem informaţional modern şi eficient, în toate şcolile din judeţ;

j) Dezvoltarea programelor de comunicare şi colaborare cu familia şi comunitatea locală;

k) Dezvoltarea unor programe de cooperare europeană;

PRIORITATEA: Elevul care parcurge învăţâmântul obligatoriu învaţă pentru a răspunde următoarelor tipuri de finalităţi: învaţă pentru a şti, învaţă pentru a face, învaţă pentru a fi, învaţă pentru a trăi în comunitate. SCOP: Cunoaşterea şi respectarea cadrului legislativ în toate unităţile de învăţământ din judeţ pentru a favoriza descentralizarea şi a asigura creşterea calităţii în educaţie.CONTEXT: Anul şcolar 2009 - 2010 este anul care lansează noul pachet legislativ menit să reformeze şcoală românească, să accelereze procesele de reformă a educaţiei pentru compatibilizarea învăţământului naţional cu cel european.Zona europeană deschisă a învăţământului aduce cu sine o mulţime de avantaje, în condiţiile respectării diversităţii, dar presupune eforturi continue în vederea înlăturării barierelor şi pentru dezvoltarea unei reţele de învăţămant care să stimuleze interculturalitatea, mobilitatea trans-europeană şi cooperarea.

141

OPŢIUNI/OPORTUNITĂŢI DE IMPLEMENTARE

ACTIVITĂŢI/ STRATEGII DE IMPLEMENTARE STANDARDE, INDICATORI DE PERFORMANŢĂ

CONSILIEREMONITORIZARE

CONTROLAsigurarea accesului egal la educaţie

Generalizarea efectivă a învăţământului de 10 ani prin soluţii în concordanţă cu evoluţiile din ţările europene

Curriculum

Restructurarea reţelei şcolare în funcţie de programele de dezvoltare locală şi regională

Curriculum

Crearea suportului local pentru studii Resurse materiale şi financiare Dezvoltarea accesului la programe internaţionale Dezvoltarea relaţiilor comunitare Diversificarea formelor de pregătire şcolară în raport cu vârsta şi nevoile existente de calificare

Curriculum

Continuarea învăţământului în limba maternă, conform nevoilor cetăţenilor

Curriculum

Elaborarea şi avizarea programelor şcolare conform dezideratelor comunităţilor, tradiţiile democratice şi reperele europene

Dezvoltarea relaţiilor comunitare Curriculum

Asigurarea cadrului legal de organizare a învăţământului confesional la toate profilele şi nivelurile

Curriculum

Asigurarea calităţii învăţământului

Abordarea educaţiei şcolare ca forţă principală a schimbării tehnologiei, economiei, administraţiei şi a promovării de valori în societate

Realizarea unui cadru instituţional privind asigurarea calităţii Conducere şi organizare Dotarea şcolilor cu materiale didactice şi echipamente informatice Resurse materiale şi financiare Asigurarea şcolilor din mediul rural cu personal didactic calificat Conducere şi organizare Organizarea formării continue specializate pentru cadrele didactice din mediul rural

Resurse umane

Promovarea învăţământului la distanţă prin organizarea cadrului educaţional

Resurse materiale şi financiare

Asigurarea calităţii serviciilor de orientare şcolară şi consiliere profesională.

Resurse umane

Proiectarea unui sistem modern de evaluare a cunoştinţelor şicompetenţelor în vederea creşterii obiectivitătii evaluării.

Conducere şi organizare

141

ACTIVITĂŢI/ STRATEGII DE IMPLEMENTARE STANDARDE, INDICATORI DE PERFORMANŢĂ

CONSILIEREMONITORIZARE

CONTROLOrganizarea şi administrarea concursurilor şi examenelor naţionale Resurse umane Monitorizarea examenelor de absolvire şi de certificare a competenţelor, a modalităţilor de acces la diferite cicluri de învăţământ


Creşterea atractivităţii învăţării CurriculumAsigurarea autonomiei şcolare; descentralizarea şi depolitizarea sistemului educativ

Consolidarea capacităţilor instituţionale la nivel local pentru formularea de micropolitici şi programe de dezvoltare, pentru un management performant


Asigurarea calităţii serviciilor educaţionale prin dezvoltare instituţională.


Monitorizarea aplicării legislaţiei privind autonomia unităţilor de învăţământ.


Depolitizarea administrării învăţământului

Formarea şi dezvoltarea resurselor umane în domeniul educaţiei

Ameliorarea sistemului de formare continuă a personalului didactic şi a managerilor din şcoli

Resurse umane

Corelarea formării continue cu formarea iniţială a cadrelor didactice. Resurse umane Aplicarea noilor didactici şi pedagogii şcolare în cadrul unui învăţământ centrat pe elev, pe dobândirea competentelor


Creşterea rolului CCD în formarea continuă ca principal ofertant în concordanţă cu nevoile profesionale ale cadrelor didactice.

Resurse umane

Dezvoltarea departamentului pentru formare continuă din cadrul ISJ Curriculum

Continuarea reabilitarii/reconstructiei sistemului de învăţământ din mediul rural

Continuarea procesului de reabilitare a şcolilor din mediul rural Conducere şi organizare Dotarea şcolilor cu materiale didactice şi echipamente informatice Conducere şi organizare Alocarea resurselor necesare pentru asigurarea unor condiţii corespunzătoare de funcţionare a unităţilor şcolare, îndeosebi în mediul rural


ACTIVITĂŢI/ STRATEGII CONSILIERE

141

DE IMPLEMENTARE STANDARDE, INDICATORI DE PERFORMANŢĂ MONITORIZARECONTROL

Alocarea resurselor necesare desfăşurării procesului de învăţământ

Fluidizarea mişcării personalului didactic Resurse materiale şi financiare Asigurarea şcolilor din mediul rural cu personal didactic calificat Resurse umaneOrganizarea formării continue specializate pentru cadrele didactice din mediul rural


Promovarea învăţământului la distanţă prin organizarea cadrului educaţional

Resurse umane

Încurajarea alternativelor educaţionale Curriculum

Compatibilizarea sistemului educativ românesc cu sistemele europene şi stimularea creşterii cooperărilor internaţionale

Creşterea mobilităţii cadrelor didactice în spaţiul Uniunii Europene Conducere şi organizare Creşterea participării cadrelor didactice la studii de masterat şi doctorat

Resurse materiale şi financiare Resurse umane

Creşterea importanţei activităţilor extraşcolare în vederea formării complete a personalităţii copiilor şi tinerilor.

Curriculum/resurse extracurriculare

Promovarea şi valorificarea diversităţii culturale în educaţie

Promovarea unui parteneriat social care să asigure un larg suport socio-cultural pentru reconstrucţia sistemului educativ românesc pe termen mediu şi lung.

Dezvoltarea relaţiilor comunitare

Susţinerea programelor educaţionale care promovează valorile interculturale

Dezvoltarea relaţiilor comunitare Curriculum

Elaborarea politicilor şcolare în care educaţia interculturală are un rol important în eliminarea discriminărilor

Dezvoltarea relaţiilor comunitare Conducere şi organizare

Consolidarea învăţământului pentru copii cu cerinţe educative speciale

Asigurarea accesului la educaţie al copiilor cu nevoi speciale Conducere şi organizare

Asigurarea de servicii specializate stimulativ-compensator-recuperatorii pentru copiii CES

Resurse umane

Implementarea de servicii de sprijin şi suport familiilor copiilor CES (informare, formare şi consiliere).

Dezvoltarea relaţiilor comunitare

141

POLITICA ISJ ILFOV ÎN DOMENIULPOLITICA ISJ ILFOV ÎN DOMENIUL

MANAGEMENTULUI INSTITUŢIONAL EDUCAŢIONALMANAGEMENTULUI INSTITUŢIONAL EDUCAŢIONAL

OBIECTIV STRATEGIC:O2. Gestionarea, îndrumarea, controlul şi sprijinirea unităţilor şcolare de către ISJ Ilfov, a funcţiilor de management

şcolar, precum şi a functiilor de management financiar, de management al resurselor umane, preluate de comunităţile locale şi

de unităţile şcolare în concordanţă cu procesul de descentralizare.

OBIECTIVE SPECIFICE/O2a) Dezvoltarea funcţiei manageriale, ca instrument de asigurare a eficienţei domeniilor - cheie din instituţia şcolară:

curriculum, resurse, relaţii cu comunitatea;

b) Asigurarea calităţii procesului educaţional printr-un management performant;

c)Facilitarea proceselor de schimbare-comunicare în contextul şcolii (optimizarea structurilor organizaţionale, eficienţă în

domeniul resurselor umane, performanţa sistemului tehnic şi informaţional al şcolii)

a) Dezvoltarea funcţiei manageriale, ca instrument de asigurare a eficienţei domeniilor - cheie din instituţia şcolară:

curriculum, resurse, relaţii cu comunitatea

PRIORITATEA:

141

Dezvoltarea funcţiei manageriale, ca instrument de asigurare a eficienţei domeniilor - cheie din instituţia şcolară: curriculum, resurse, relaţii cu comunitatea.TINTE:

Identificarea şi definirea, împreună cu directorii unităţilor şcolare, a problemelor ce reclamă schimbarea în unităţile de învăţământ.

Implementarea, monitorizarea şi evaluarea unui management performant, care să eficientizeze domeniile –cheie ale instituţiei şcolare.

CONTEXT: Unităţile şcolare sunt supuse unor procese de schimbare care au loc în cadrul sistemului naţional de învăţământ, schimbåri ce determină o ruptură în raport cu situaţia anterioară, implicând asumarea de către comunitatea şcolară a unor valori ce ţin de cultura calităţii în educaţie.

OPŢIUNI / OPORTUNITĂŢI DE IMPLEMENTARE

ACTIVITATI/ STRATEGII DE IMPLEMENTARE

CONSILIERE MONITORIZARECONTROL

STANDARDE, INDICATORI DE PERFORMANTA

TERMENE DE REALIZARE

RESPONSABILI PARTE-NERI

FEED-BACK

Completarea şi actua-lizarea bazei de date privind managementul la nivelul instituţiilor de învăţământ

Standard ocupational – director de şcoală

Existenţa, structura şi conţinutul bazei de date

Septembrie 2009

Inspector şcolar pentru Management educaţional

Serviciile auxiliare din ISJ si şcoli CJRAE

Portofoliul directorului

ACTIVITĂŢI/ STRATEGII DE IMPLEMENTARE


STANDARDE, INDICATORI DE PERFORMANŢĂ



FEED-BACK

Controlul modului în care se gestionează de către directorii unităţi-

Consiliere privind modalităţile de gestionare a

Existenţa, structura şi conţinutul documentelor

Semestrul I, conform graficului

Inspector şcolar pentru Management

CCD Ilfov

CJRAE

Optimizarea implementării curriculumlui

141

lor de învăţământ aspectele administrati-ve ale elaborării, imple-mentării şi evaluării curriculumului formal: monitorizarea procesu-lui de învăţământ din unitatea şcolară; valori-ficarea asistenţele la ore, a discuţiilor cu elevii şi cu părinţii

curriculumuluiMonitorizarea realizării şi aplicării în şcoli a curriculumului, prin inspecţii şi controale tematice

proiective – PDI, planuri operaţionale PRAI, PLAI (după caz)

Existenţa, structura şi conţinutul instrumentelor de evaluare internă

educaţional, inspectori şcolari de specialitate (pentru unităţile coordonate)

Ilfov

CNCE

Monitorizarea şi eficientizarea acţiunilor de pregătire a elevilor în vederea susţinerii Testărilor, a examenu-lui de Bacalaureat 2010, precum şi în vederea îmbunătăţirii rezultatelor la exame-nele naţionale -şedinţe cu directorii/ ateliere pt elaborare- buletin informativ al şcolii

Monitorizarea, prin intermediul inspecţii-lor tematice, a modului de eficienti-zare a activităţilor de pregătire cu elevii în vederea susţinerii examene-lor

Modele de lucru în domeniul elaborării documentelor de promovare a activităţii şcolii

Existenţa, structura, conţinutul programelor de pregătire suplimentară

Existenţa, structura şi conţinutul Buletinului informativ

Lunar, conform graficului

Lunar

Inspectorii şcolari de specialitate

Inspector şcolar pentru Management educaţionalInspector RU

Directori

CCD

Cadre didactice, elevi, părinţi informaţi în domeniul legislaţiei şi metodologiilor de evaluare externă, nivelului de performanţă la final de ciclu şcolar.Realizarea unui Buletin infor-mativ al ISJ






FEED-BACK

Actualizarea informaţiilor din domeniul managementului

Existenţa, structura şi conţinutul secţiunii Management educaţional, site ISJ

Permanent Inspector şcolar pentru Management educaţional

Directori

CCD

Informaţii actualizate

141

educaţional pe site-ul ISJ

Inspector RU

b) Asigurarea calităţii procesului educaţional printr-un management performant

PRIORITATEA: Asigurarea calităţii procesului educaţional printr-un management performantŢINTE:

Construirea sistemului de asigurare a calităţii la nivelul unităţii şcolare (focalizare pe elev, implicare, abordaremanagerială sistemică, îmbunătăţire continuă)

CONTEXT: Pe măsura evoluţiei conceptului de calitate a crescut şi încărcătura sa culturală: „calitatea“ a devenit tot mai dependentă de valorile promovate de fiecare unitate şcolară. Ceea ce este considerat „bun“, valoarea acordată serviciului educaţional diferă nu numai de la o şcoală la alta, ci chiar de la un cadru didactic la altul. Este timpul să definim o educaţie „bună“ şi „utilă“ la fel ca elevii, ca părinţii lor sau ca instituţiile care ne angajează absolvenţii.







FEED-BACK

Dezvoltarea în unităţile şcolare a unei culturi comune a calităţii,

Consiliere Monitorizare

Existenţa şi funcţionarea în unităţile şcolare a

lunar Inspector şcolar pentru Management

CCD

ARACIP

Existenţa şi funcţionarea sistemului de

141

prin combi-narea procedurilor de autoevaluare, eva-luare internå şi evaluare externå – ateliere de lucru cu directorii unităţilor şcolare

Control privind sistemul de asigurare a calităţii educaţiei din unitatea şcolară

CEAC- Existenţa unei viziuni comune a cadrelor didactice, elevilor şi părinţilor cu privire la educaţia de calitate din unitatea de învăţământ

educaţional, inspectori şcolari de specialitate (pentru unităţile coordonate)

asigurare a calităţii

Schimb de experienţe şi de bune practici cu directorii unităţilor de învăţământ. Tema: „Diversificarea modalităţilor de evaluare în vederea unei evaluări interne valide şi obiective a unităţii de învăţământ”

Modele de evaluare instituţionalăa pe domeniile instituţionale ale evaluării externe ARACIP

Existenţa, structura şi conţinutul documentelor proiective – PDI, planuri operaţionale PRAI, PLAI (după caz)

Noiembrie 2009

Inspector şcolar -evaluare instituţionala

Inspectori şcolari de specialitate şcolar

Aplicarea eficientă a instrument-telor de evaluare internă Funcţiona-rea sistemu-lui de asigurare a calităţii

c)Facilitarea proceselor de schimbare-comunicare în contextul şcolii (optimizarea structurilor organizaţionale, eficienţă

în domeniul resurselor umane, performanţa sistemului tehnic şi informaţional al şcolii)

PRIORITATEA:Facilitarea proceselor de schimbare-comunicare în contextul şcolii (schimbarea structurilor organizaţionale, schimbarea în domeniul resurselor umane, schimbarea cadrului tehnic şi informaţional al şcolii )

ŢINTE: Producerea în unităţile şcolare din judeţ a unor schimbåri ce presupun depaşirea practicilor rutiniere, la nivel de

141

leader pentru a determina consecinţe cu caracter optimizator în contextul şcolii;Transformarea unităţilor de învăţământ în sensul asumării unor valori actualizate contextului social naţional,

european, valori care determină o nouă cultură a calităţii educaţiei.

CONTEXT:În această perioadă de schimbări profunde, inclusiv de natură legislativă, fiecare şcoală parcurge schimbări extrem de variate, ce diferå ca duratå, extindere, domeniu, intensitate, consecinţe. Aceste shimbåri reprezintå o condiţie esenţialå pentru: racordarea şcolii la realitate, adaptarea învåţårii la context, asigurarea unei educaţii de bunå calitate pentru toţi elevii. În aceastå situaţie, managerii unitåţilor de învåţåmânt sunt chemaţi: să identifice nevoile din domeniul schimbårii, så gestioneze corect modificårile care survin, så iniţieze procese de schimbare care asigurå şcolii prestigiu, calitate, performanţe.







FEED-BACK

Consiliere, monitoriza-re, control vizând respectarea prevede-rilor legale de functionare a unităţilor şcolare – activităţi de inspecţie şcolară

Existenţa şi funcţio-narea sistemului de gestionare a informaţiei;

Înregistrarea, prelucrarea şi utilizarea datelor şi a

Semestrul I Inspector şcolar pentru Management educaţional

CCD Ilfov

Instituţii furnizoare de pachete de formare în domeniu

Funcţionare curentă optimă a unităţii de învăţământ

141

informaţiilor

Ateliere de lucru: Proiect managerial: Schimbarea structurilor organizaţionale – organigrama unităţii de învăţământ; Dezvoltarea cadrului tehnic şi informaţional al şcolii – programe IT pentru personalul şcolii

Existenţa, structura şi conţinutul proiectului managerial

Optimizarea, în domeniul resurselor umane, a strategiei dezvoltării profesio-nale a personalului din şcoală

Lunar Inspector şcolar pentru Management educaţional

Inspector şcolar pentru perfecţionare şi formare continuă

CCD Ilfov

CJRAE Ilfov

ISE

Competenţe manageriale evidenţiate în documente de proiectare managerială

POLITICA ISJ ILFOV DE ASIGURARE ŞI POLITICA ISJ ILFOV DE ASIGURARE ŞI EVALUARE A CALITĂŢII EDUCAŢIEIEVALUARE A CALITĂŢII EDUCAŢIEI

ISJ Ilfov, prin toate demersurile sale, centrează atenţia pe accesul tuturor copiilor din judeţ la o educaţie de calitate, implicit realizarea de performanţe concurenţiale în ceea ce priveşte asigurarea calităţii serviciilor educaţionale.

Integrarea europeană a României impune sistemului de educaţie naţional, implementarea asigurării calităţii în

educaţie. Având în vedere caracterul transparent-formativ al evaluării şi spiritul de asumare responsabilă pe care

managementul calităţii îl determină în comunităţile şcolare, demersul de introducere a sistemelor de management şi

asigurarea calităţii induce în sistemul şcolar mai multă încredere în educaţie, o mai bună preţuire a educaţiei ca serviciu

public, o mai mare vizibilitate şi atractie pentru obiectivele pe care le propune, respectiv, dezvoltarea multiplă a

141

personalităţii, şanse egale la educaţie şi de inserţie pe piaţa muncii a absolvenţilor, o mobilitate socială şi ocupaţională .

Calitatea educaţiei asigură fundamentul învăţării pe tot parcursul vieţii contribuind la creşterea coeziunii sociale, la

combaterea excluderii, a dificultăţilor demografice şi de dezvoltare.

ISJ Ilfov adoptă necondiţionat principiile calitatii educaţiei, optând pe un management în sensul şi în temeiul acestora:

Principiul Calităţii 1 – Managementul calităţii

Managementul calităţii asigură calitatea programelor de învăţare şi promovează îmbunătăţirea continuă printr-un proces

riguros de autoevaluare.

Principiul Calităţii 2 – Responsabilităţile managementului

Organizaţia asigură un management eficient al tuturor proceselor, al ofertei educaţionale şi de formare profesională şi al

dezvoltării programelor de învăţare.

Principiul Calităţii 3 – Managementul resurselor

Organizaţia oferă elevilor un mediu sigur, sănătos, care le oferă sprijin; de asemenea, organizaţia se asigură că

programele sunt furnizate şi evaluate de personal competent şi calificat.

Principiul Calităţii 4 – Proiectarea, dezvoltarea şi revizuirea programelor de învăţare

Organizaţia este receptivă faţă de nevoile tuturor factorilor interesaţi în dezvoltarea şi furnizarea programelor de

învăţare.

Principiul calităţii 5 – Predarea, instruirea practică şi învăţarea

Organizaţia oferă condiţii egale de acces la programele de învăţare şi sprijină toţi elevii.

Principiul Calităţii 6 – Evaluarea şi certificarea învăţării

Organizaţia utilizează procese eficiente de evaluare şi monitorizare pentru a sprijini progresul elevilor.

141

OBIECTIV STRATEGIC:O3. Asigurarea calităţii educaţiei, în baza unui management al calităţii fundamentat pe construirea/asumarea

conceptului de „calitate a educaţiei” specific sistemului educaţional, din perspectiva valorilor naţionale şi europene.

OBIECTIVE SPECIFICE/O3:a) Implementarea în sistemul educaţional din judeţul Ilfov a elementelor de cultură a calităţii, astfel încât ISJ şi unităţile

de învăţământ să opereze demersurile manageriale din această perspectivă.

b) Dezvoltarea capacităţii instituţionale a ISJ Ilfov, de a elabora, implementa, monitoriza şi evalua politicile de asigurare a calităţii educaţiei, pornind de la Proiectul strategic al departamentului de evaluare instituţională;

c) Investirea structurilor de asigurare a calităţii educaţiei din şcoli cu autoritatea rolului de evaluator intern, specializat în consecinţă;

d) Dezvoltarea profesională a resursei umane din ISJ şi şcoli, centrat pe legislaţie, informaţii, proceduri care vizează managementul calităţii educaţiei;

Prioritate:Asumarea de către managerii şcolilor, cadrele didactice din judeţ, de către partenerii şcolii, a exigenţelor şi finalităţilor sistemului complex al calităţii în educaţie.Ţinte:

Asigurarea de către ISJ Ilfov, cu sprijinul tuturor instituţiilor abilitate în asigurarea calităţii educaţiei, a materialelor normativ/legislative, informative şi logistice necesare cunoaşterii, implementării/ operaţionalizării legislaţiei, obiectivelor, măsurilor care vizează calitatea în educaţie, centrat pe efecte de tipul „Pentru o şcoală mai bună”.

141

Monitorizarea, controlul, consilierea progresului pe care cadrele didactice îl realizează atât sub aspectul cunoaşterii problematicilor asigurării calităţii în educaţie, cât şi sub aspectul operaţionalizării acestora în mediul şcolar concret.

Pregătirea cadrelor didactice, a întregului context educaţional, pentru evaluarea externă, prin performarea tuturor componentelor implicite politicilor de asigurare a calităţii educaţiei (cadrul de organizare/ desfăşurare a activităţii, diseminarea informaţiei, dezvoltarea culturii calităţii în propria şcoală, autoevaluarea instituţională, formare profesională la nivelul exigenţelor calităţii, ameliorarea/ dezvoltarea strategiilor didactice).Context:Calitatea în educaţie centrează toate orientările pe client vizând: Să dezvolte sisteme şi strategii de cunoaştere complexă a nevoilor/ aşteptărilor clienţilor-beneficiarilor (analize, studii sociologice, socioeducaţionale, marketing educaţional); Să perfecteze un sistem informativ şi de documentare pornind de la o exprimare explicită a scopurilor şi obiectivelor de dezvoltare a educaţiei pe termen mediu şi lung conform nevoilor identificate în rândurile clienţilor; Să promoveze, să dezvolte sisteme de comunicare a nevoilor identificate în întreg mediu educaţional şcolar (cu precdere în rândurile cadrelor didactice) şi în mediul comunitar ( prin implicarea părinţilor în evaluarea activităţilor din şcoală).

a) Implementarea în sistemul educaţional din judeţul Ilfov a elementelor de cultură a calităţii, astfel încât IŞJ şi unităţile

de învăţământ să opereze demersurile manageriale din această perspectivă.







FEED-BACK

Diseminarea docu- Activităţi specifice Coerenţă in Septembrie Inspector şcolar Consiliul Asumarea

141






FEED-BACK

menttelor elaborate de ARACIP / Legea Nr.87/2006 privind asigurarea calităţii educaţiei (şi legislaţia corelată la aceasta)

Diseminarea standardelor naţionale de referinţă, orientarea activităţii din şcoală către performarea standardelor

aplicării mecanismelor evaluării interne pe baza cărora se fundamentează demersurile de dezvoltare a capacităţii instituţionale, a eficacităţii educaţionale şi a managementului calităţii

dezvoltarea sistemului de învăţământ ilfovean din perspectiva standardelor naţionale, în condiţiile descentralizării

Centrarea activităţii didactice şi a celei manageriale prioritar pe dezvoltare şi proceduri

2009 general şi inspector şcolar general adjunct

Inspector şcolar- evaluare instituţională

consultativ al specialităţii/prin ISJMetodişti

Specialişti ARACIP

Parteneri ARACIP

CCD Ilfov

CJRAE Ilfov

conceptelor calităţii în educaţie şi a demersurilor de implementare eficientă






FEED-BACK

Constituirea CEAC în toate şcolile din judeţ, în conformitate cu metodologia ARACIP

Perfectarea parteneriatelor între comisiile din şcoli şi

Cunoaşterea, respectarea cadrului legal de către toţi cei implicaţi Precizie, asumareMonitorizarea implementarii

CEAC – îndeplineşte integral sarcinile şi interacţionează cu toate srtructurile din şcoală

An şcolar 2009-2010

Inspectori de specialitate

Conducerea şcolii

CEAC

Comisiile din şcoli

Consiliul consultativ al specialităţii/prin ISJMetodişti

Specialişti

Proceduri, RAEI-elaborate de CEAC în consens cu standardele la care se

141






FEED-BACK

CEAC

Definirea şi plasarea în proiectele manageriale ale şcolilor a obiectivelor, activităţilor, standardelor, conform exigenţelor implicite asigurării calităţii

proiectelor şcolii / Evaluarea performanţelor /implementarea măsurilor reglatorii

Planurile de măsuri sunt elaborate adecvat, în raport cu disfuncţiile şcolii

Parteneriat funcţionalObiective clar definiteActivităţi adecvate obiectivelor, resurselor, cu focalizare pe atingerea standardelor de calitate/rezultate măsurabile, observabile

01.10. 2009 Conducerea şcolii

Responsabili

comisii

CEAC

ARACIP

Parteneri ARACIP

CCD Ilfov

CJRAE Ilfov

defineşte unitatea şcolară/interventii si analize obiectiveValidarea rezultatelor conform documentelor proiectate



STANDARDE, INDICATORI DE PERFORMANTA



FEED-BACK

Dezvoltarea conceptului de cultură a calităţii educaţiei şi transferul acestuia în serviciile

Managementul calităţii Optimizarea ofertei educaţionale Orientarea pe rezultate

Progres şcolar real conform obiectivelor curriculare


Inspector şcolar –evaluare instituţională

Inspectori şcolari

Reprezentanţi ai autorităţii şi comunităţii

Specialişti în

Eficacitate educaţională prin valorificarea optimală a

141






FEED-BACK

educaţionale/ către beneficiari (elevi, şcoală, părinţi, comunitate)

Dialog şi parteneriat deschis, eficientCentrarea pe clientValorizarea resurselor umane

Demersuri educaţionale personalizate, diferenţiate, care să creeze certitudinea reuşitei pentru fiecare elevPrograme specifice pentru eleiminarea riscului de eşec şcolarStabilirea şi încadrarea în termene, măsuri adecvate disfuncţiilor, monitorizarea acestora

de specialitate

Conducerea şcolii/CA şi director

educaţie (CCD, CJRAE, CJAP, ISJ)

Părinţi

resurselor şi obţinerea de rezultate şcolare în termeni de performanţe / competenţe






FEED-BACK

Promovarea educaţiei de calitate prin toate demersurile educaţionale

Asigurarea conformităţii între oferta furnizorului de educaţie (şcoala) şi

Inovaţie şi diversificare în acţiunea pedagogică,


ISG,ISGA

Inspector şcolar –evaluare

Parteneri ISJ, CJRAE Ilfov, CJAP CCD Ilfov

Respectarea dreptului la educaţie pentru fiecare elev

141






FEED-BACK

specifice / strategii manageriale optimale

beneficiari (elevi)Promovarea valorilor educaţionaleElaborarea şi centrarea pe standarde naţionale Definirea şi realizarea unor standarde proprii, în functie de personalitatea şcolii

aplicarea, dezvoltarea şi performarea ofertei educaţionale a şcolii

Responsabilitate

Standarde clar definite- activităţi menite să atingă standardele definiteStrategii, instrumente de măsurare a calităţii educaţiei/conform standardelor

instituţională

Inspectori şcolari de specialitate


Cadre didactice

CEAC

Specialişti ARACIP, ISE, CNCE

Toleranţă, abordare democratică şi pe principii de egalitate

Respect pentru calitate, pentru autonomia instituţională, asumarea demersurilor educaţionale- asumarea rezultatelor

b) Dezvoltarea capacităţii institutionale a ISJ Ilfov, de a elabora, implementa, monitoriza şi evalua politicile de asigurare

a calităţii educaţiei, pornind de la Proiectul strategic al departamentului de evaluare instituţională;


141






FEED-BACK

Aplicarea de proceduri adecvate analizelor periodice a mediului educational şcolar

Interventii reglatorii în procesul de invatamant si management şcolar, raportat la diagnoza mediului intern/extern si la conformitatea cu standardele calităţii în educaţie

Evaluarea periodică a performanţelorEvaluarea/ autoevaluarea progresului să se constituie într-un demers cu rol de optimizare, şi nu de stagnare/sancţionareEvaluarea/ autoevaluarea să creeze pârghii de autoreglaj la nivelul specialităţilor si a managementului şcoliiRaportarea obiectiva la rezultate

Diagnoza periodică a stării învăţămân-tului din şcoală Creşterea profesio-nalismului persona-lului didactic prin formări periodice şi demersuri de auto-instruireOperativitate, res-ponsabilitate în des-făşurarea activităţii de dezvoltare şcolară/ optimizare, remediere Raport periodic de evaluare/ autoevaluare


ISG,ISGA

Inspector şcolar –evaluare instituţională



Cadre didactice

CEAC

CJRAE Ilfov

Consultanţă ARACIP şi CNCE

Reevaluări centrate pe problemele disfuncţionale asupra cărora s-a intervenit cu proceduri de reglare

Dinamica operatiilor de remediere, a planurilor, proiectelor de măsuri propuse






FEED-BACK

Organizarea de strategii de formare a

Implementarea continuă a proceselor

Cunoştinţe, competenţe în

An şcolar 2009-2010, cel

ISGA CCD Ilfov Şcoala de calitate

141






FEED-BACK

cadrelor didactice in domeniul calităţii educaţiei

de asigurare a calităţii educaţiei /planificarea aşteptărilor, monitorizarea rezultatelor, evaluarea rezultatelor prin strategii variate din interiorul şi din afara şcoliiAsigurarea resurselor, a logisticii şi condiţiilor necesare pregătirii pentru asigurarea calităţii în educaţieParticipare implicativă la viaţa şcolii a tuturor cadrelor didactice, a partenerilorÎndrumare, consilieredin partea inspectorilorde specialitate

domeniile:- Sistemul de asigurare a calităţii- Concepte, termeni, relaţiile dintre acestea cu privire la calitatea educaţiei- Standarde naţionale de evaluare- Evaluare instituţională- Autoevaluare centrat pe valorile calităţii în educaţie- Proiectul dezvoltării instituţionale

putin 1 stagiu pt fiecare categorie de personal

Inspector şcolar pt evaluare instituţională


Conducerea şcolii

Comisia de evaluare a calităţii din şcoală

Responsabili formarea continuă

Cadre didactice

Specialişti

ARACIP’

Universitate






FEED-BACK

141






FEED-BACK

Realizarea de dezbateri, ateliere de lucru la nivel de comisii din şcoli, interşcoli, centre metodice, vizând exerciţiul instituţional şi pedagogic în ceea ce priveşte asigurarea calităţii educaţiei în şcoală

Elaborarea de instrumente de evaluare şi autoevaluare a demersurilor educaţionale centrate pe calitatea educaţieiModele de planuri de măsuri de corectare a documentelor proiective şi a demersurilor pedagogice

Crearea de grupuri de lucruActivităţi centrate pe intervenţii de optimizare, remediere, dezvoltare a obiectivelor dificil de realizat sau realizate parţialMăsuri remediale pe domeniile deficitare şi monitorizarea efectelor acestora, corelat la obiectivele propuse


ISGA

Inspector şcolar pentru evaluare instituţională


Conducerea şcolii

Comisia de evaluare a calităţii din şcoală

Responsabili formarea continuă

Cadre didactice

ARACIP

Specialişti în educaţie

Analiza perio-dică a rezulta-telor, având în vedererezultate aşteptate, rezultate obţinuteCadre didactice deschise, flexi-bile, receptive la nou, promo-toare ale prin-cipiilor calităţii în educaţie

Realizarea de întruniri, dezbateri, ateliere, comunicari pentru asigurarea consultanţei necesareîn domeniul asigurării calităţii în educaţie

Sprijin, consultanţă, implicareRevizuirea, optimizarea strategiilor proiective, organizatorice, procesuale,

Creşterea calităţii activităţii din fie-care şcoalăAsigurarea infor-măriiEvaluarea gradului de satisfacţie (cadre didactice, elevi, părinţi)


Inspector şcolar pentru evaluare instituţionalăInspectori şcolari de specialitateConducerea şcolii CEAC

Specialişti ARACIP

Creşterea progresivă a calităţii educaţiei furnizate de şcoală

141

c) Investirea structurilor de asigurare a calităţii educaţiei din şcoli cu autoritatea rolului de evaluator intern, specializat în

consecinţă;







FEED-BACK

Evaluare instituţională şi asigurarea calităţii, pe baza analizei de context;

Elaborarea planului sintetic de acţiune pentru îndeplinirea obiectivelor generale şi specifice propuse;

Constituirea şi funcţio-narea, în baza prevede-rilor legale, a CEAC;

Constituirea unei baze de date cu scop informativ şi operaţio-nal, pentru aplicarea prevederilor legislative privind asigurarea calităţii educaţiei;

Cunoaşterea, de către factorii responsabili implicaţi în asigurarea calităţii educaţiei, a reglementărilor, a modului de organizare, de luare a deciziilor, de comunicare, de raportare etc.

Respectarea, în structura şi conţinu-tul documentului proiectiv a princi-piilor şi metodelor managementului strategic şi operaţio-nal;Formularea de obiective clare, realiste; stabilirea de măsuri şi acţiuni în concordanţă cu obiectivele propuse.Planul sintetic de acţiune este respect-tat, actualizat, constituie un ghid în planificarea activităţii compartimentului;


Inspector pentru evaluare instituţională IŞG

IŞGA


Directorii unităţilor de învăţământ

Specialişti ARACIP, CCD ILfov, Universitatea

Fundamentarea Programului managerial al compartimentului Evaluare instituţională şi asigurarea calităţii pe baza contextului legislativ în vigoare, precum şi al celui socio-economic şi cultural specific judeţului Ilfov;Impactul asupra transparenţei informaţiilor de specialitate




TERMENE DE


FEED-BACK

141






FEED-BACK

REALIZARE

Accesarea bazei de date privind compo-nenţa şi modul de organizare a CEAC pe fiecare unitate de învăţământConsilierea unităţilor de învăţământ şi moni-torizarea/evaluarea în realizarea unor panouri de afişaj şi materiale informative asupra legislaţiei în domeniul evaluării instituţionale şi asigurării calităţii educaţiei, a strategiilor şi procedurilor de implementare a aces-tora, precum şi de promovare a ofertei educaţionale şi a viziu-nii şcolii asupra politicilor calităţii la nivelul organizaţieiPostarea pe site-ul IŞJ a materialelor informative

Diseminarea activă a informaţiei vizând calitatea informaţiei, aplicarea în situaţii practice

Ateliere de lucru cu personalul didactic din şcoli în vederea elaborării de docu-mente procedurale/CEAC, rapoarte, pro-ceduri, seminarii, stagii de formare, schimburi de expe-rienţă, privind metode, tehnici şi instrumente specifice de asigurare a calităţii educaţiei

Capacităţi de pro-iectare-planificare bazate pe principiile managementului strategic şi al cali-tăţii

Materiale de pro-movare a CEAC, a managementului calităţii educaţiei

Corelaţii corecte între demersurile de management al educaţiei şi demer-surile managemen-tului instituţional, didactic, socioedu-caţional

15.11.2009 IŞG

IŞGA

Inspector pentru evaluare instituţională



Specialişti ARACIP, CCD ILfov, Universitatea

Informatizare IŞJ

Planul sintetic de acţiune are caracter opera-ţional, orien-tativ, lucrativ, de monitor-rizare şi eva-luare a acţiuni-lor propuse

Existenţa, la nivelul unită-ţilor de învăţă-mânt, a unei baze de date cuprinzând materialele furnizate

Evaluarea performanţelor în cadrul vizi-telor în unită- ţile de învăţă-mânt

141

d) Dezvoltarea profesională a resursei umane din ISJ şi şcoli, centrat pe legislaţie, informaţii, proceduri care vizează

managementul calităţii educaţiei;







FEED-BACK

Implementarea de proiecte care vizează dezvoltarea profesio-nală a inspectorilor şcolari şi a personalul didactic din şcoli în vederea formării de competenţe analitice, procedural, proiective în ce priveşte elabo-rarea şi gestiunea documentelor de funcţionare, program-mare, raportare şi evaluare (strategii, planuri de implemen-tare, rapoarte de monitorizare şi evaluare etc.)

Consiliere / consultanţă pentru inspectorii şcolari şi personalul didactic din şcoli în vederea formării de competenţe analitice, procedural, proiective

Existenţa progre-sului în planifica-rea, realizarea şi îmbunătăţirea con-ţinuturilor şi aplica-bilităţii document-telor proiective, conform cu stan-dardele naţionale de referinţă pentru învăţământul pre-universitar, domeniul „Capacitate instituţională”


Domeniul curriculum şi inspecţie şcolară

CEAC

CA şi cadre didactice din şcoli

Specialişti MECI, ARACIP, CNCE

Documente reglatorii menite să opti-mizeze funcţio-nalitatea insti-tuţiei şcolare, raportarea la standarde pe parcursul demersurilor proiective şi acţionale

Portofolii ale directorilor, ale comisiilor pentru evaluare Produse ale activităţilor;rapoarte

ACTIVITĂŢI/ STRATEGII DE

CONSILIERE MONITORIZARE

STANDARDE, INDICATORI DE

TERMENE DE

RESPONSABILI PARTE- FEED-BACK

141






FEED-BACK

IMPLEMENTARE CONTROL PERFORMANŢĂ REALIZARE NERI

Activităţi practice cu personalul didactic din şcoli în vederea expertizării acestora în eleborarea unor pro-iecte şcolare din perspective asigurării educaţiei

Activităţi de multipli-care a experienţelor pozitive şi a exem-plelor de bune practici în managementul calităţii;

Realizarea de strategii şi proceduri pentru asigurarea calităţii (proceduri privind iniţierea, monitori-zarea şi revizuirea periodică a program-melor şi activităţilor desfăşurate; proceduri obiective şi transpa-rente de evaluare a rezultatelor şcolare; proceduri de evaluare periodică a calităţii resurselor umane;

Competenţe de elaborare, gestiune a documentelor şcolare care vizează domeniile de asigurare a calităţii educaţiei, efica-citate instituţională, managementul calităţii (rapoarte, subrapoarte, proce-duri, alte document-te)

Calitatea documen-telor din şcoală la nivelul tuturor comisiilor/domeniilor


Domeniul curriculum şi inspecţie şcolară

CEAC

CA şi cadre didactice din şcoli

Specialişti MECI, ARACIP, CNCE

Nivel bun de realizare a standardelor de calitate în instituţia şcolară

141

POLITICA ISJ ILFOV DE DEZVOLTARE A CURRICULUMULUI, POLITICA ISJ ILFOV DE DEZVOLTARE A CURRICULUMULUI,

A FUNCŢIILOR ŞI DOMENIILOR INSPECŢIEI ŞCOLAREA FUNCŢIILOR ŞI DOMENIILOR INSPECŢIEI ŞCOLARE

DOMENIILE INSPECŢIEI ŞCOLARE:Învăţământ preprimar;

Învăţământ primar;

Învăţământ gimnazial;

Învăţământ liceal;

Învăţământ profesional şi tehnic;

CJRAE Ilfov;

Învăţământ particular;

Alternative educaţionale.

OBIECTIV STRATEGIC:

O4. Orientarea inspecţiei şcolare pe implementarea eficientă a curriculumului şi a programelor de

îmbunătăţire a calităţii în sistemul educaţional din judeţ, centrate pe informare, consiliere, monitorizare, control, pe

141

baza standardelor naţionale ARACIP conform domeniilor prevăzute în art. 10 al OUG 75/2005 şi a prevederilor art. 24, 25,

33 şi 34 ale OUG 75/2005.

OBIECTIVE SPECIFICE/O4:a) Organizarea, proiectarea, planificarea inspecţiei şcolare;

b) Consilierea/îndrumarea cadrelor didactice, monitorizarea, controlul, evaluarea activităţii acestora prin inspecţia şcolară

de specialitate, inspecţii curente şi speciale;

c) Evaluarea planificării, proiectării curriculumului, a realizării activităţilor de învăţare (curriculare şi extracurriculare), a

parcurgerii conţinuturilor în concordanţă cu legislaţia specifică, precum şi cu valorile, principiile, standardele şi indicatorii

calităţii educaţiei;

d) Fundamentarea ofertei educaţionale pe baza nevoilor de educaţie şi dezvoltare personală a elevilor.

PRIORITATEA:Coordonarea, de către inspectori de specialitate, a managementului didactic , a activităţilor didactice şi de dezvoltare profesională centrate pe curriculum; Monitorizarea, de către inspectorii de specialitate, a calităţii imlementării normelor/ deciziilor M.E.C. I. şi a deciziilor ISJ Ilfov în toate unităţile de învăţământ din judeţ;Receptarea activă a disfuncţiilor apărute şi intervenţia operativă, specializată din partea inspectorilor şcolari, în vederea performării certe a obiectivelor curriculare; Eficientizarea activităţii cadrelor didactice centrat pe optimizarea rezultatelor elevilor.

ŢINTE:Operaţionalizarea criteriilor şi administrarea instrumentelor de monitorizare, control şi evaluare a calităţii

implementării curriculumului;

141

Măsurarea continuă a progresului realizat de elevi, cadre didactice, a nivelului de performanţă al acestora pe

componentele implicite rolurilor fiecăruia;Sprijinirea, consilierea personalului didactic, de către inspectorii de specialitate, în vederea îmbunătăţirii activităţii

acestora şi a optimizării rezultatelor elevilor;Asigurarea calităţii curriculumului predat;Monitorizarea şi controlul activităţii cadrelor didactice;Evaluarea ofertei şi a performanţelor educaţionale pe an de studiu/nivel de învăţământ;Elaborarea documentelor de inspecţie şcolară.

CONTEXT:Premisele create la nivelul societăţii româneşti vizând integrarea europeană, strategia naţională privind educaţia şi formarea profesională în Europa până în anul 2010, imperativul socio-educaţional centrat pe realizarea indicatorilor de calitate conform Legii 87/ 2006 privind asigurarea calităţii în educaţie.Paradigma asigurării şi evaluării calităţii educaţiei vizează, fundamental, calitatea curriculumului, a modalităţilor şi strategiilor de implementare a programelor de studiu, centrându-se pe rezultate. Consiliul Naţional pentru Curriculum şi Evaluare perfectează continuu oferta şi contextul procedural, didactic-metodologic, asigurând transparenţa aspectelor de noutate şi optimizare educational. Începând cu anul şcolar 2009-2010 se aplică noile Legi ale educatiei.

141

a)Organizarea, proiectarea, planificarea inspecţiei şcolare







FEED-BACK

Definirea obiectivelor inspecţiei şcolare pe an şcolar, semestru

Analiza documentelor de inspecţie şcolară la nivel de ISJ, a unordocumente din şcoli care vizează activitatea inspectorilor şcolari, a cadrelor didactice, rezultatele şcolare pe semestru, an şcolar, mai mulţi ani şcolari

Definirea obiectivelor în corelaţie cu noua legislaţie în domeniul educaţiei, cu nevoile de ameliorare/dezvoltare şcolară;Complexitatea obiectivelor/compo-nentelor/domeniilor urmărite prin inspecţia şcolară Analiza stării învăţământului din judeţ pe bază de criterii corelate la obiectivele iniţiale

1-20. 09.2010 Inspector şcolar general adjunct, inspectori şcolari de specialitate

Conducerea unităţilor şcolareCadre didactice din şcoliResponsabili comisii /comisii metodice din şcoliMetodişti de specialitate

Evaluarea stării învăţământului din judeţ pe bază de criterii corelate la obiectivele iniţiale

141






FEED-BACK






FEED-BACK

Elaborarea programului, a graficului de derulare a inspecţiei şcolare (verificarea, revizuirea acestuia- adecvarea la problematica şcolilor şi la strategia ISJ Ilfov

Revizuirea pe etape a unor aspecte ce se corelează la obiectivele inspecţiei, rezolvarea operativă Sesizarea disfuncţiilor şi dificultăţilor cu intervenţie operativă şi optimizatoarePerformarea demersurilor şi a rezultatelor în acord cu obiectivele / elaborarea de proceduri şi planuri de măsuri adecvate, în consens cu opţiunile partenerilor din şcoli

Corelarea etapelor de derulare a inspecţiei şcolare la obiectivele stabilite (precizarea etapelor, soluţionarea optimă a situaţiilor, dificultăţilor, disfuncţiilor)Asumarea responsabilităţilor de către toţi parteneriiRespectarea condiţiilor / acordului stabilit cu unităţile de învăţământÎncadrarea în termenele stabilite şi realizarea integrală a

1- 30. 092010

Inspector şcolar general adjunctInspectori şcolari de specialitate

Conducerea unităţilor şcolareCadre didactice din şcoliResponsabili comisii /comisii metodice MetodiştiSpecialişti în domeniul inspecţiei şcolare, curriculumului, formării profesionale

Proceduri şi planuri de măsuri adecvate, în consens cu opţiunile partenerilor din şcoli

141






FEED-BACK

scopurilor/ obiectivelor inspecţiei






FEED-BACK

Stabilirea coordonatelor principale ale inspecţiei şcolare, alocarea/ corelarea resurselor umane, materiale, informaţionale şi de timp

Corelarea proiectelor/planurilor de management al inspecţiei şcolare la realitatea/ nevoile şcoliiAdaptarea procedurilor de inspecţie şcolară la rezultatele identificate:performanţă/dezvoltare neperformata/remediere

Adaptarea tipului de inspecţie şcolară la necesităţile reale ale şcolii Cunoaşterea obiectivelor şi a rezultatelor inspecţiei şcolare de către partenerii din şcoli

1- 30. 09.2010 (elaborarea proiectului de inspecţie şcolară)



Conducerea unităţilor şcolareCadre didacticeResponsabili comisii/comisii metodice Metodişti

Evaluarea constantă a feed- back – ului fiecăreicomponente propuse în documentele manageriale de inspecţie şcolară

Proiectarea inspecţiei RODIS conform metodologiei de organizare şi desfăşurare –MARODIS

Verificarea conformităţii curriculumului utilizat în şcoală cu

Implicarea cadrelor didactice, a conducerii şcolilor în diseminarea domeniilor specifice inspecţiei şcolare, a criteriilor de evaluare a personalului didactic în raport cu standardul competenţelor profesionale/de specialitate,

Operaţionalizarea criteriilor de monitorizare, control şi evaluare conform exigenţelor metodologiei de inspecţie şcolarăIdentificarea/ utilizarea instrumentelor de monitorizare,

1- 30. 09.2010


Conducerea unităţilor şcolareCadre didacticeResponsabili comisii/comisii metodice MetodiştiSpecialişti în inspecţie

Documente proiective ale inspecţiei şcolare, eficiente, acceptate de toţi partenerii, realizate integral, la termenele stabilite

141






FEED-BACK

reglementările legale, generale şi specifice anului şcolar 2009-2010

psihopedagogice şi didactice, precum şi în raport cu rezultatele elevilor şi aa ltor componente educaţionale

control şi evaluare corelat la condiţiile şcolii

şcolară, curriculum, evaluare






FEED-BACK

Implicarea cadrelor didactice în activităţi de diseminare a curriculumului în vederea proiectării, planificării acesteia pe bază legală

(calitatea documentelor curriculare şi de organizare a activităţii, manuale şi auxiliare curriculare, planificări, scheme orare, alte documente specifice)Calitatea curriculumului şcolii

Calitatea bazei de date a şcolii în care se derulează inspecţia

Gradul de satisfacţie al elevilor în raport cu ceea ce şcoala le oferă

b) Consilierea/îndrumarea cadrelor didactice, monitorizarea, controlul, evaluarea activităţii acestora prin inspecţia şcolară de specialitate, inspecţii curente şi speciale;


141






FEED-BACK

Implementarea curriculumului, adecvarea strategiilor de implementare la obiective şi conţinuturi

Utilizarea în analize a unor criterii pertinente conforme cu Regulamentul de inspecţie şcolară;

Existenţa planu-rilor, planificărilor şi documentelor specifice specialităţii

An şcolar 2009- 2010)

Inspector şcolar general adjunct

Conducerea şcolii

Evaluarea rezultatelor să releve eficacitate






FEED-BACK

Analiza activităţii cadrelor didactice, a comisiilor /comisiilor metodicela specialităţi

Demersuri de optimizare a curriculumului implementat, prin proceduri adecvate

Analiza activităţii personalului didactic utilizându-se criterii conforme fişei postului şi fişei de autoevaluare la nivelul fiecărei specialităţi Analiza progresului şcolar investigând documentele de proiec-tare, planurile de activi-tate ale comisiilor/comisiilor metodice;Proceduri de realizare/remediere/optimizare

Rigoarea/ exactita-tea elaborării docu-mentelor de speciali-tateStandardele pregă-tirii profesionale a cadrelor didacticeSelectarea strategii-lor didactice optimeUtilizarea optimă a resurselorManagementul clasei de elevi- performant

An şcolar 2009- 2010

Inspectori şcolari de specialitate Consiliul consultativ al specialităţii (pe specialităţi la nivel de ISJ)

Comisia pentru curriculum CEACResponsabili comisii/comisii metodice Metodişti Responsabili cercuri pedagogice

Intrări=ieşiri+ valoare adaugată), eficientă (utilizarea la maxim a resurselor disponibile generează satisfacţie prestatorilor, implicit beneficiarilor

Demersuri practice de Controlul/ analiza Finalităţile evaluării An şcolar Inspector şcolar CEAC Evaluarea

141






FEED-BACK

elaborare a planifică-rilor curriculare într-o viziune coerentă, respectiv perspectiva conceptuală, coerentă cu cea operaţională

planurilor de măsuri/ de optimizare a obiective-lor propuse si performate parţial/sub nivelul aşteptărilor, a pertinenţei acţiunilor coercitive/ameliorative

să vizeze stimularea învăţării eficiente, iar mijloacele, tehnicile, instrumen-tele de evaluare să fie adecvate contex-telor educaţionale, implicit nivelului de vârstă al elevilor

2009- 2010 general adjunctInspectori şcolari de specialitate Consiliul consultativ al specialităţii (pe specialităţi la nivel de ISJ)

CJRAE IlfovCCDMetodiştiSpecialişti curriculum

rezultatelor să releve eficacitate şi eficientă






FEED-BACK

Existenţa la nivel de comisii metodice şi/sau in calitate de responsabili/membri in diferite comisii a unor informări periodice (rapoarte) asupra stadiului şi calităţii realizării/ performării sarcinilor şi obiectivelor la specialitate

Respectarea legislaţiei şi a exigenţelor psihopedagogice cu privire la orar, temele pentru acasă


Inspector şcolar general adjunctInspectori şcolari de specialitate Consiliul consultativ al specialităţii (pe specialităţi la nivel de ISJ)

Avizarea ofertei de CDS, a altor planuri şi proiecte

Concordanţa între documentele de politică educaţională, curriculare

Existenţa, cunoaşterea şi respectarea de către

La început de an şcolar, de semestre şi ori

Inspector şcolargeneral adjunct

Conducerea şcoliiComisia

141






FEED-BACK

educaţionalede către inspectorii de specialitate

şi planurile, proiectele şi documentele comisiilor

toate cadrele didactice a prevederilor documentelor de politică educaţională şi curriculare

de câte ori este nevoie

Inspectori şcolari de specialitate Consiliul consultativ al specialităţii( pe specialitati la nivel de ISJ)

pentru curriculum CEACResponsabili comisii metodice Metodişti






FEED-BACK

Evaluarea calităţii, a corectitudinii şi eficienţei documentelor din baza de date a comisiilor/comisiilor metodice, portofolii ale cadrelor didacticeProceduri focalizate pe evaluareadocumentelor de proiectare/planificare

Existenţa, cunoaşte-rea şi respectarea de către toate cadrele didactice a prevede-rilor documentelor de politică educaţio-nală şi curriculareConstituirea/ dez-voltarea bazei de date la nivelul spe-cialităţilor, a centre-lor de documentare/ informare de specia-

La început de an şcolar, de semestre şi ori de câte ori este nevoie

Inspector şcolar general adjunctInspectori şcolari de specialitate Consiliul consultativ al specialităţii( pe specialitati la nivel de ISJ)

Conducerea şcoliiComisia pentru curriculum CEACResponsabili comisii metodice Metodişti Responsabili cercuri pedagogice

Calitatea ofertei educaţionale(atractivitate, formatorea de competente, de atitudini si comportamente adaptative in randurile elevilor)

141






FEED-BACK

litateDezvoltarea unor concepte/ idei foca-lizate pe perfectarea curriculumului, în cadrul comisiilor Argumentarea solu-tiilor şi probarea acestora nivel jude-ţean şi chiar naţionalpromovarea lor la în activităţi pedagogice de specialitate.






FEED-BACK

Asigurarea calităţii educaţiei la nivelul fiecărei şcoli din reţea

Ofertă complexă, atractivă, eficientăde informaţii de specia-litate pe fluxul ISJ- şcoli, prin inspectorii de specialitateDiscuţii, analize, rapoa-rte, sinteze referitoare la activitatea învăţăto-rilor/ institutorilor şi a

Consiliere de specia-litate continuă, informaţii specifice adecvate problemelor/ con-textelorÎntemeierea conclu-ziilor pe baza obser-vării obiective, a analizei şi controlu-

An şcolar 2009-2010La final de semestru şi an şcolar De câte ori este nevoie

Inspector şcolar general adjunct, inspectori şcolari de specialitate Consiliul consultativ al specialităţiiResponsabili comisii din şcoliCEAC

Consiliul de administraţie al şcoliiComisia pentru curriculum CEAC

Proces instructiv-educativ perfectat progresiv pe baza de proceduri

141






FEED-BACK

comisiilor metodice ale acestora, finalizate cu propuneri

lui documentelor, activităţilor, rezul-tatelor celor mai relevante

Consilierea/abilitarea personalului didactic în elaborarea de proceduri şi abilitarea în aplicarea procedurilor, monitorizarea lor

Elaborarea/aplicarea de proceduri de remediere, îmbunătăţire sau dezvoltare centrate pe eficientizarea activităţiiCadru de comunicare operativ, eficient, transparent, inspector- cadre didactice, conducerea şcolilor

Abordare cu responsabilitate şi discernământCoerenţa între măsu-rile de eficientizare a activităţii cadrelor didactice şi a comi-siilor metodice, oferta educaţională, implicit obiectivele urmărite


ISGAInspector şcolar management, inspector şcolar evaluare instituţionalăInspector şcolar pentru dezvoltare profesionalăInspectori şcolari de specialitate

Responsabili comisii metodice Metodişti Responsabili cercuri pedagogice CCD IlfovCJRAE Ilfov

Eficientizarea activităţii şcolii, optimizarea rezultatelor






FEED-BACK

Diagnoze periodice -identificarea punctelor slabe, a punctelor tari vizând activitatea/rezultatele cadrelor didactice, ale elevilor, implicarea conducerii şcolilor, a altor parteneri

Activităţile metodi-ce sunt proiectate şi organizate coerent, sunt precizate terme-ne clare iar modali-tăţile de implemen-tare sunt exigente şi centrate pe rezultate


ISGAInspector şcolar management, inspector şcolar evaluare instituţionalăInspector şcolar pentru dezvoltare

Responsabili comisii metodice Metodişti Responsabili cercuri pedagogice CCD Ilfov

141






FEED-BACK

Elaborarea/aplicarea de proceduri abordate pe baza de obiectivitate şi profesionalism, confor-me cu analiza de nevoi

optime profesionalăInspectori şcolari de specialitate

CJRAE Ilfov

Aplicarea de proceduri prin intermediul cărora se asigură fluenţademersurilor de inspecţie şcolară (consiliere, control, evaluare)

Organizarea cadrului metodologic necesar măsurării, evaluării ofertei şcolare şi a performanţelor educaţionale

Tehnicile şi instru-mentele de evaluare sunt conforme cu obiectivele inspec-ţiei

An şcolar- 2009-2010

Inspector şcolar general adjunct, inspectori şcolari de specialitate

Consiliul de administraţie al şcolii

Comisia pentru curriculum

CEAC






FEED-BACK

Implementarea de proceduri de asigurare a calităţii procesului de operaţionalizare a ofertei educaţionale a şcolii

Selectarea, utilizarea tehnicilor şi instrumentelor de evaluare adecvat contextului educaţional

Colectarea şi analiza

Cercetarea documentelor/ pro-duselor de evaluat se realizează conform metodologiei de inspecţie şcolarăAsigurarea condiţiilor pentru


Inspector şcolar general adjunct, inspectori şcolari de specialitate

Consiliul de administraţie al şcolii


Studiile, microcerce-tările/cerce-tările în subsistemele şcolare din judeţ să

141






FEED-BACK

Efectuarea de microcercetări/cercetări, pornind de la ipoteze care să vizeze diferite niveluri de performanţe, funcţie de anumiţi factori şcolari

obiectivă a produselor de evaluat, precum şi utilizarea eficientă a rezultatelor evaluării (discuţii în vederea ameliorării, proceduri)

autoevaluări/ coevaluări Rezultatele evaluă-rii, concluziile sunt valorificate în cadrul activităţilor de inspecţie şcolară de specialitate- Rezultatele inspecţiei sunt valorificate ca suport in elaborarea unor proceduri cu scop remedial

La final de semestru şi an şcolar (cu rol diagnostic)

De câte ori este nevoie

Consiliul consultativ al specialităţiiResponsabili comisii din şcoli

CEAC

Responsabili comisii/comisii metodice

Metodişti Responsabili cercuri pedagogice

genereze indici progresivi în raport cu rezultatele şcolare

Elaborarea documentelor ca urmare a efectuării inspecţiei şcolare

Concordanţă între aspectele monitorizate, controlate, evaluate şi specificul documentelor de inspecţie şcolară implicit al conţinutului acestora

Focalizarea inspec-ţiei şcolare de specialitate pe docu-mente şi surse de informareadecvate obiectivelor


ISGAInspectori şcolari de specialitate Consiliul consultativ al specialităţii

Consiliul de administratieal şcoliiComisia pentru curriculum CEAC

Asigurarea transparenţei inspecţiei şcolare






FEED-BACK

Respectarea cadrului formal al inspecţiei şcolare conform regu-lamentului de inspecţie şcolară în vederea des-

Concordanţă între ceea ce se evaluează în activitatea cadrelor

Continuu (an şcolar- cu finalitate formativă

ISGAInspectori şcolari de specialitate Consiliul

Consiliul de administratieal şcoliiComisia

Asigurarea transparenţeiinspecţiei şcolare

141






FEED-BACK

chiderii unui context de comunicare şi interac-ţiune pozitivă între inspectorul de speciali-tate şi cadre didactice

Operativitatea, perti-nenţa, adecvarea con-silierii de specialitate

Consiliere a cadrelor didactice în ce priveşte scrierea de proceduri pentru optimizarea activităţilor din şcoală

didactice şi ceea ce li s-a oferit pe parcursul consilierii de specialitate

pentru cadrele didacticeLa final de semestru şi an şcolar (cu rol diagnostic)De câte ori este nevoie

consultativ al specialităţii

pentru curriculum CEACResponsabili comisii metodice Metodişti Responsabili cercuri pedagogice

Analiza /eva-luarea activi-tăţii cadrelor didactice şi a rezultatelor elevilor se focalizează pe date factuale, observabile, pe produse măsurabile, iar interpretarea şi concluziile se corelează explicit la obiectivele şi standardele vizate






FEED-BACK

Realizarea de consultatii de specialitate inspectori

Accesul cadrelor didac-tice la informaţii de specialitate: documente

Adecvarea contex-telor de comunicare profesională de spe-


ISGAInspectori şcolari de specialitate

CJRAEConsiliul de administratie

Coerenţa, ritmicitatea, frecvenţa

141






FEED-BACK

şcolari-cadre didactice, pe specialitati

Sustinerea unor activitati in parteneriat ISJ –şcoli/cadre didactice pt promovarea culturii de specialitate, a bunelor practici educationale

curriculare, suporturi didactice, softuri educa-ţionale, literatură de specialitate, ateliere pedagogice, cercuri pedagogice, sesiuni de comunicări, stagii de formare etc. în confor-mitate cu nevoile de informare/ formare ale acestora identificate prin tehnici specificeFacilitarea schimbului de informaţii, promo-varea de bune practici educaţionale între dife-rite specialităţi, în şcoală şi în alte contex-te care promovează educaţia şcolară

cialitate (schimburi de experienţă, con-sultanţă) la comple-xitatea şi specifici-tatea problemelor, dificultăţilor, disfun-cţiilor prezente în activitatea cadrelor didacticeFocalizare pe coe-renţa, ritmicitatea, frecvenţa situaţiilor de consultanţă şi schimburi de expe-rienţă de specialitate în vederea implicării cadrelor didactice în activităţi conform nevoilor şi aspiraţii-lor reale ale acestora

Consiliul consultativ al specialităţii

al şcoliiComisia pentru curriculum CEACResponsabili comisii metodice Metodişti Responsabili cercuri pedagogice CCD IlfovUniversitatea Bucureşti-Departamentul de formare a personalului didacticAlte instituţii de educaţie

situaţiilor de consultanţă şi a schimburilor de experienţă de specialitate, masurate pe baza de chestionare de impact






FEED-BACK

Intermedierea de Îndrumarea cadrelor Se aplică legislaţia, An şcolar ISGA Consiliul de Produsele

141






FEED-BACK

către ISJ a fluxului de informaţii între şcoli şi MECI, ARACIP, SNCE, ISE, alte instituţii din sistemul educaţiei naţionale

didactice pentru receptarea legilor educaţiei, a legislaţiei în domeniul asigurării şi evaluării calităţii educaţiei, a strategiilor de abordare a curriculumului şi de evaluare/examinare externă a Monitorizarea aplicării legislaţiei în domeniul educaţiei de către şcoli, a regulamentelor, metodologiilor Receptarea propunerilor cadrelor didactice în domeniul perfectării curriculumului

deciziile ISJ, se evaluează impactul la nivelul şcoliiComunicarea cu inspectorii de specialitate, cu ISJ, cunoaşterea strategiilor MECI în domeniul educaţiei Decizii optime ale ISJ, ale şcolilor, centrate pe finalităţile educaţiei

2009-2010 Inspectori şcolari de specialitate Consiliul consultativ al specialităţii

administratie al şcoliiComisia pentru curriculum CEACResponsabili comisii metodice Metodişti

şcolii, capacităţi, performanţe profesionale,competenţa în luarea deciziilor de către conducerea şcolilor şi cadrele didactice ; subsistemul şcolar generează calitate serviciilor

c) Evaluarea planificării, proiectării curriculumului, a realizării activităţilor de învăţare (curriculare şi extracurriculare), a

parcurgerii conţinuturilor în concordanţă cu legislaţia specifică, precum şi cu valorile, principiile, standardele şi indicatorii

calităţii educaţiei.

141






RESPONSABILI PARTENERI FEED-BACK

Derularea activităţii de inspecţie şcolară operând din pespectiva evaluării performantei curriculumului implementat, prin proceduri specifice

Consilierea de specialitate a cadrelor didactice : planuri cadru, proiectarea, parcurgerea, evaluarea, optimizarea curriculumului

Conformitatea curriculumului cu legislaţia şcolară, normele pedagogice şi metodologice

15. 10. 2009 Inspectori şcolari de specialitateConducerea şcoliiComisia pentru curriculum a şcoliiResponsabili comisii/ comisii metodiceCEAC

CCD Ilfov

Metodişti de specialitate

Responsabili ai cercurilor pedagogice

Parcurgerea ritmică a curriculumului conform standardelor de performanţă

141






Efectuarea inspecţiei şcolare conform coordonatelor principale, respectiv tipuri de inspectie, obiective, delegarea responsabilitatilor catre inspectorii scolari, stabilirea unitatilor de invatamant care urmeaza a fi inspectate, resurse de timp, procedurale, logistice

Evaluarea demersurilor

Analiza criteriilor folosite de către cadrele didactice în proiectarea curriculumului, implicit în stabilirea CDS , CDL

Validarea de către Comisia pentru curriculum a şcolii a proiectelor şi planurilor curriculare pe specialităţi

Modalităţi de corelare a performanţei

Procesul de proiectare, planifi-care a curriculu-mului a parcurs toate etapele, din perspectivă con-ceptual proiectivă

Proiectarea optimă a CDS, CDL şi respectarea legislaţiei cu privire la acestea

Elaborarea de către cadrele didactice a planificărilor, proiectelor pentru fiecare disciplină în concordanţă cu exigenţele metodologice Corelare optimă între aspectele conceptuale şi cele procedurale în abordarea curricu-lumului


Inceput şi final de semestru 2009-2010

An şcolar

ISGAInspectori scolari de specialitateCA/Directori scoliCadre didacticeComisii/Comisii metodice



Responsabili comisii metodice

Comisia pentru curriculum a şcolii

Inspector şcolar

CCD Ilfov



CCD Ilfov

Evaluarea obiectivelor care vizeaza parcurgerea curriculumului conform criteriilor de performanţă

Coerenţa, adecvarea,

141






curriculare având în vedere corespondenţa dintre performanţa realizată şi performanţa aşteptată

nerealizate la proceduri adecvate de remediere

Identificarea unei varietăţi de oportu-nităţi de performare a obiectivelor curriculare

2009-2010 general adjunct Inspectori şcolari de specialitate


Comisia pentru curriculum a şcolii



eficienţa procedurilor

Evaluarea rezultatelor scolare : cunostinte, competente, atitudini, comportamen-telor formate la elevi

Monitorizarea aplicarii procedurilor de optimizare a rezultatelor scolare centrat pe calitatea procesului în complexitatea sa

Analiza nivelului atingerii standardelor educaţionale de către elevi

Facilitarea comunicării şi colaborării cu personalul didactic, în vederea dezvoltarii competenţelor de abordare a curriculumului

Utilizarea unor strategii adecvate pentru implementarea optimala a curriculumului

Consiliere si aplicatii pentrudezvoltarea competenelor de

Conformitate între concepte , direcţii proiective, demers didactic, evaluare şi măsurile remedialeIdentificarea/ rezolvarea promptă a problemelor Adecvarea demersurilor pedagogice la specificul contextelor educaţionale

Calitatea proiectării/ derulării activităţii didactice, a evaluării /


Inspector şcolar de specialitate

Conducerea şcolii/ CA şi director

Cadre didactice


Inspectori şcolari

Responsabili comisii metodice, metodişti

Reprezentanţi CJAP

Consiliul Consultativ al specialităţii

Reprezentanţi CJRAE, CJAPSpecialişti CNCE

Instrumente de evaluare adecvate contextului evaluativ şi conţinuturilor evaluate

Obiectivele evaluării să fie corelate la obiectivele

141






Utilizarea de tehnici şi instrumente de evaluare a activitatii personalului didactic: asistente la lectii/ observare directă a activitatii cadrelor didactice in interactiunile cu elevii, , interviuri, chestionare, dezbateri

Demersuri de valorificare a produselor evaluarilor pentru creşterea rolului formativ educativ al

diagnosticare, prognozare a calitatatii curriculumului furnizat de şcoală şi a modului în care acesta este pus în practică,

Aplicaţii centrate pe dezvoltarea exigenţelor metodologice, analiza şi valorificarea rezultatelor

Măsurarea performanţelor de specialitate şi a performanţelor în domeniul curriculumului

Cunoaşterea opiniilor elevilor şi a oplniilor părinţilor cu privire la calitatea curriculumului furnizat de şcoală şi a modului în care acesta

eficienţa in sistemul scolarDiagnoze periodice vizând starea implementării/ parcurgerii curriculumului şcolar, măsuri, monitorizarea efectelorCalitatea evaluării- definirea corectă a obiectivelor evaluării, elaborarea itemilor de evaluare, a descriptorilor de performanţă, transparenţa şi obiectivitatea evaluării pe elev

Varietatea instrumentelor de evaluare utilizate in masurarea rezultatelor şcolareRespectarea

Periodic, in functie de obiectivele urmarite



de specialitate



CEACInspector şcolar general adjunct




CEAC



Reprezentanţi CJRAE, CJAP

Specialişti CNCE

Reprezentanţi CJRAE, CJAP

Specialişti CNCE

planurilor şi proiectelor curriculare, pedagogice, didactice

Valorificarea evaluărilor determină analize de impact a curriculumului

141






evaluărilor este pus în practică, a nivelului atingerii standardelor educaţionale de către elevi

graficului evaluărilor predictive şi sumative

Asigurarea cadrului formal pt. toate tipurile de evaluare a rezultatelor elevilor



CEAC

implementat (chestionare, proceduri, plan de măsuri etc)

141

d) Fundamentarea ofertei educaţionale pe baza nevoilor de educaţie şi dezvoltare personală a elevilor.






RESPONSABILI PARTENERI

FEED-BACK

Demersuri de inspecţie şcolară centrate pe:

conformitatea curriculumului/ofertei educaţionale la nevoi-le /aşteptările educa-ţionale ale elevilor;

adaptarea curricu-lumului la provo-cările şcolare şi de orientare a carierei

compatibilizarea ofertei curriculare la contextul sociopro-fesional, cultural, la valorile naţionale şi europene

diversificarea ofertei de educaţie în şcoală, dincolo de curriculum obliga-toriu, avându-se în

Responsabilizarea şcolii, a familiilor elevilor, a autorităţii şi reprezentanţii comunităţii în ce priveşte centrarea educaţiei şcolare pe rezultate (certe pentru fiecare elev) din perspectiva exigenţelor calităţii în educaţieAnaliza nevoilor şi intereselor educaţionale ale elevilor prin tehnici specific

Cooptarea părinţilor în operarea analizelor pentru elaborarea ofertei educaţionale

CDS, CDL determină rezultate optime şi satisfacţie elevilor şi părinţilor

Consultanţă,instrumen-te şi logistică adecvată identificării nevoilor şi intereselor elevilor în domeniul CDS

Ofertă de CDS, CDL conformă cu nevoile, interesele, aptitudinile, vocaţiile elevilor

An şcolar 2009-2010 (conform planificărilor de proiecţie a curriculumlui)

ISGA


Inspector evaluare instituţională

Alte departamente ISJ

CCD Ilfov

CJRAE ILfov

Specialişti CNCE

Elevii beneficiază de programe de dezvoltare în plan educaţional generatoare de competitivitate

141






FEED-BACK






FEED-BACK

vedere nevoile, apti-tudinile/ vocaţiile elevilor,

flexibilizarea

strategiilor şi diversi-ficarea mijloacelor didactice pentru for-marea de competenţe de învăţare durabiteîn şcoală;

Asigurarea cadru-lui practico-aplicativ în şcoală pentru ca elevul să exerseze, să aplice, să utilizeze cunoştinţele în situaţii variate, corelându-le implicit la propriile experienţeDeschiderea unor oportunităţi de corela-re inter şi transdisci-plinare cu consecinţe pentru dezvoltarea gândirii analitice, sintetice, critice la

Consultanţă în vederea elaborării CDS, CDL conform rigorilor legislative şi metodologiceStagii de formare a învăţătorilor/ institutorilor pe probleme de CDS

Programe, proiecte adecvate grupurilor de elevi performanţiDerularea/ performarea programelor/ proiectelor propuse conform obiectivelorCondiţii optime pentru derularea programelor de pregătire suplimentară destinate elevilor capabili de performanţă


ISGA




CCD Ilfov

CJRAE ILfov

Specialişti CNCE

CA /directori şcoli

Cadre didactice

Investigarea obiectivă , utilizând instrumente adecvate Valorificarea rezultatelor în fundamentarea strategiilor de dezvoltare şi remediere şcolară

141






FEED-BACK

elevi






FEED-BACK

Derularea inspecţiei şcolare pe bază de proceduri menite să măsoare nivelul de perfor-manţă al cadrelor didactice în domeniul aplicării de strategii moderne, precum şi gradul de responsabilitate şi asumare a rolului

Implicarea cadrelor didactice, a elevilor, a părinţilor şi reprezentanţilor comunităţii în asumarea rolurilor centate pe calitatea şi finalităţile educaţiei

Programele, proiectele implementate sunt perfectibile


ISGA




CCD IlfovCJRAE ILfov

Specialişti CNCE

CA /directori şcoli

Cadre didactice

Dezvoltarea motivaţiei şi interesului elevilor pentru cunoaştere

Demersuri de dezvoltare a climatului şcolar

Pregătirea cadrelor didactice pe probleme de elaborare a programelor de instruire din perspectiva exigenţelor CDS, CDL ( ofertă/ programă şi suport de curs, modele de

Ofertă CDS diversificată, elaborată pe criterii de calitate educaţională Performanţe şcolare traduse în competenţe de învăţare

An şcolar

2009-2010

ISGA




CCD IlfovCJRAE ILfovSpecialişti CNCECA /directori şcoliCadre

Creşterea gradului de atractivitate a şcolilor din judeţ

141






FEED-BACK

activităţi de învăţare, criterii /standard de evaluare)

didactice






FEED-BACK

Activităţi de diseminare a legislaţiei, regulamentelor, normelor care vizează calitatea CDS,CDL

Diseminare informaţii legislative, regulamente, norme centrate pe CDSImplementare CDS conform rigorilor legislative, normelor şi regulamentelor şcolare în beneficiul elevilor

Bază de date completă în domeniul legislaţiei CDSCriterii, standard pentru evaluarea CDS,CDL

An şcolar

2009-2010

ISGA




CCD IlfovCJRAE ILfovSpecialişti CNCECA /directori şcoliCadre

didactice

Calitatea educaţiei (dotări, ofertă, strategii, rezultate)

Demersuri de promovare a parteneriatelor, a programelor şi proiectelor educaţionale în judeţ

Selecţia de programe, proiecte menite să atragă resurse

Consultanţă în domeniul programelor educaţionale/ proiectelor şi microproiectelor şcolare

Proiecte educaţionale centrate pe CDS Suporturi de curs adecvate nevoilor de formare ale învăţătorilor/ institutorilor în vederea performării CDS în şcoală

An şcolar

2009-2010

ISGA




CCD Ilfov

CJRAE ILfov

Specialişti CNCE

CA /directori

Diversitatea proiectelor

şi adecvarea lor la necesităţile şcolii

141






FEED-BACK

conform nevoilor şcolii

şcoli

Cadre didactice


ACTIVITĂŢII EDUCATIVEACTIVITĂŢII EDUCATIVE

PRINCIPII ŞI VALORIStrategia activităţii educative şcolare şi extraşcolare este proiectată conform următorului set de principii:

principiul priorităţii educaţiei, ca responsabilitate asumată de guvernul României

principiul accesului egal la educaţie – conform Constituţiei şi Convenţiei ONU a Drepturilor Copilului, fiecare

copil are dreptul la educaţie;

principiul interculturalităţii;

principiul continuităţii activităţilor care au caracter permanent şi se bazează pe experienţa anterioară;

principiul complementarităţii formal –non-formal;

141

principiul flexibilităţii organizaţionale şi informaţionale;

principiul descentralizării autorităţii educaţionale şi al asigurării unităţii demersurilor educaţionale locale prin

coordonare;

principiul abordării globale, unitare, multidisciplinare şi integrate;

principiul transparenţei implementării strategiei, cu participarea societăţii civile, alături de instituţiile

guvernamentale în vederea realizării obiectivelor;

principiul cooperării – implementarea strategiei are la bază cooperarea instituţională, atât la nivel naţional, cât şi

internaţional.

VIZIUNEStrategia de dezvoltare a activităţii educative şcolare şi extraşcolare proiectată de Ministerul Educaţiei şi Cercetării

porneşte de la premiza că abordarea educaţională complementară formal – non-formal asigură plus valoarea sistemului

educaţional. Astfel, se valorifică rolul definitoriu pe care educaţia îl exercită în pregătirea tuturor copiilor de a deveni

cetăţeni activi într-o societate dinamică, în continuă schimbare, contribuind totodată la procesul permanent de îmbunătăţire a

calităţii vieţii.

Formularea unor obiective clare şi coerente în lumina Tratatului European Constituţional cu privire la importanţa

respectării valorilor fundamentale ale drepturilor omului, ale libertăţilor, ale democraţiei şi egalităţii şi racordarea la

standardele educaţionale europene reprezintă baza strategică a acestui document.

Strategia urmăreşte îmbunătăţirea calitativă a nivelului de educaţie absolut necesară în contextul unor schimbări

complexe la nivelul vieţii de familie, a pieţei forţei de muncă, a comunităţii, a societăţii multiculturale şi a globalizării.

141

Educaţia de bună calitate presupune aplicarea modelului diversităţii prin abordarea diferenţiată, iniţierea de proiecte în care

să fie implicaţi elevi, cadre didactice de diferite specialităţi, parteneri educaţionali, pornind de la părinţi, societatea civilă,

media şi comunitate.

În sistemul de învăţământ românesc, cadrul activităţii educative şcolare şi extraşcolare constituie spaţiul capabil de a

răspunde provocărilor societăţii actuale, în sensul în care conceperea flexibilă a acesteia permite o continuă actualizare a

conţinutului învăţării şi a metodelor didactice centrate pe elev, precum şi o monitorizare şi evaluare de calitate a rezultatelor

învăţării. Totodată particularităţile specifice facilitează implementarea noii abordării didactice prin care elevul devine

resursă, producător, lider de opinie, deci participant activ.

Pentru a stimula dezvoltarea cognitivă, spirituală, interpersonală şi socială, activitatea educativă şcolară şi extraşcolară

are mereu în atenţie nevoia de adaptare la cerinţele individuale, diverse ale tuturor copiilor, la interesele de cunoaştere şi

potenţialul lor. Contextele create de diversele modalităţi de concretizare a acestui tip de educaţie: proiecte, manifestări

punctuale, aplicaţii tematice etc, oferă posibilitatea abordărilor interdisciplinare, cross-curriculare şi transdisciplinare,

exersarea competenţelor şi abilităţilor de viaţă într-o manieră integrată, de dezvoltare holistică a personalităţii.

Strategia accentuează importanţa multiplicării experienţelor pozitive înregistrate în domeniul activităţii educative şcolare şi

extraşcolare şi impune extinderea spaţiului de intervenţie în procesul educaţional curricular, în scopul valorificării tuturor

valenţelor educative ale conţinutului învăţării în interesul superior al copilului.

OBIECTIV STRATEGIC:

O5. Implementarea/ performarea activităţilor educative în şcolile din judeţ conform curriculumului şi a

Strategiei MECI, precum şi în contextul creşterii standardelor calitative ale educaţiei formale şi non-formale.

141

OBIECTIVE SPECIFICE/O5:a) Recunoaşterea activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca dimensiune fundamentală a procesului instructiv –

educativ;

b) Actualizarea permanenta a conţinutului învăţării şi accentuarea dimensiunii educative a acestora;

c) Întărirea statutului activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca spaţiu de dezvoltare personală;

d) Recunoaşterea educaţiei non-formale ca spaţiu aplicativ pentru educaţia formală;

e) Profesionalizarea activităţii educative şcolare şi extraşcolare prin dezvoltarea acesteia pe tipuri de educaţie

complementară;

f) Dezvoltarea dimensiunii europene a activităţii educative şcolare, extraşcolare şi extracurriculare prin multiplicarea

programelor şi proiectelor educative de cooperare internaţională;

g) Creşterea vizibilităţii eficienţei activităţii educative şcolare şi extraşcolare prin prevenirea şi reducerea fenomenelor

antisociale, de abandon şcolar, absenteism şi analfabetism;

h) Formarea resursei umane în domeniul activităţii educative şcolare şi extraşcolare;

i) Asigurarea eficienţei activităţii educative şcolare şi extraşcolare prin monitorizarea şi evaluarea impactului acesteia în

comunitate;

j) Întărirea parteneriatului educaţional guvernamental – non-guvernamental în vederea responsabilizării tuturor factorilor sociali implicaţi în susţinerea procesului instructiv – educativ.

PRIORITATEA: Spaţiul de implementare a acestei STRATEGIA DEZVOLTĂRII ACTIVITĂŢII EDUCATIVE ŞCOLARE ŞI

EXTRAŞCOLARE nu se reduce numai la sistemul de învăţământ preuniversitar, ci vizează şi zona de iradiere a influenţei acesteia: familie, societatea civilă, comunitate, societate. Valorificarea mecanismelor şi instrumentelor coerente de acţiune existente şi crearea de noi reţele specializate în diverse subcomponente ale activităţii educative

141

şcolare şi extraşcolare vor avea ca rezultat ridicarea calităţii actului educaţional. Redimensionarea acestui tip de educaţie va începe de la nivelul micro – unitatea de învăţământ, prin:

dezvoltare componentei educative în proiectarea activităţii didactice; complementarizarea dimensiunii curriculare cu cea cross-curriculare şi extracurriculare a activităţii educative; crearea echipelor interdisciplinare pentru iniţierea, organizarea şi implementarea proiectelor educative; dezvoltarea proiectelor educative pe tipuri de educaţie complementară

Totodată se înfiinţează nuclee regionale de acţiune formate din elevi, cadre didactice, reprezentanţi ai organizaţiilor non-guvernamentale, economice, ai administraţiei locale şi comunităţii, practică deja pilotată în extinderea programelor naţionale şi internaţionale la nivel regional nu vor face decât să transforme educaţia, în ansamblul ei, în promotorul progresului la nivel local.

Prin valorificarea spaţiului democratic oferit de activitatea educativă şcolară şi extraşcolară de a experimenta noi posibilităţi de dezvoltare, de atragere, încurajare şi stimulare a tinerei generaţii în îmbunătăţirea calităţii vieţii, societatea nu va avea decât de câştigat, investiţia în educaţie având un feed-back şi un rezultat concret al eficienţei sale.

Prin satisfacerea dorinţelor şi intereselor de cunoaştere a tinerilor, sistemul educaţional va deveni centru resursă de dezvoltare a comunităţii locale.

Un management centrat pe resursa umana considera caomul este „ sursa principală a dezvoltării”. .Eficienta unui management bazat pe principii promovează independenţa reuşitei personale cu reuşita publica şi ţine seamă de 7 deprinderi simple:

- fiţi proactivi;- începeţi cu gândul la final;- daţi prioritate priorităţilor;- raţionaţi câştig / câştig;- căutaţi sa înţelegeţi şi apoi să fiţi înţelesi;- acţionaţi sinergic;- promovaţi continua îmbunătăţire sau înnoire de sine.

ŢINTE: Stabilirea obiectivelor activităţii educative la nivel judeţean;

141

Elaborarea programului activităţilor educative la nivel judeţean;Elaborarea programului judeţean al concursurilor, festivalurilor şi al altor manifestări prevăzute în calendarul activităţilor educative;Repartizarea sarcinilor şi responsabilităţilor pentru membri consiliului consultativ al activităţii educative la nivel judeţean;Coordonarea comisiilor: educaţie civică, educaţie pentru sănătate, educaţie pentru dezvoltare durabilă, activităţi cultural artistice, educaţie rutieră;Colaborarea cu instituţii ale statului, agenţii judeţene, organizaţii neguvernamentale pentru realizarea şi desfăşurarea unor programe educative;Sprijinirea personalului didactic la accesarea diferitelor organizaţii neguvernamentale şi instituţii de specialitate în scopul schimbului de informaţii şi stabilirii unor activităţi comune;Colaborarea cu asociaţiile de părinţi şi cu organismele asociative ale elevilor;Controlul si evaluarea activitatea responsabilului cu activitatea educativă, comisiei diriginţilor, comisiei pentru activitatea extracurriculară din fiecare unitate de învăţământ;Controlul si evaluarea activitatea cluburilor şcolare din judeţ;

CONTEXT:O strategie organizaţională eficace nu poate exista separat de lumea în care trăiesc beneficiarii ei – elevii. Instituţiile şcolare trebuie să realizeze o prestaţie acceptabilă şi acceptată.Ca urmare în elaborarea ofertei educaţionale personalizate instituţiile şcolare vor tine seama de evoluţiile viitoare cu scopul de a-şi compatibiliza strategiile cu oportunităţile, cu atitudini şi valori sociale, cu structurile socioculturale, profesionale viitoareSecolul XXI a marcat un punct de turnură în evoluţia conceptelor de educaţie formală şi non-formală, aflate din ce în ce mai frecvent în centrul discursului educaţional internaţional. În plan european, iniţiativa promovării activităţii educative şcolare şi extraşcolare aparţine Consiliului Europei prin Comitetul de Miniştri care şi-a concretizat demersurile în recomandările adresate în acest domeniu statelor membre. Cel mai relevant document îl constituie Recomandarea din 30 aprilie 2003, care menţionează direcţiile de acţiune referitoare la recunoaşterea statutului echivalent al activităţii educative şcolare şi extraşcolare cu cel al educaţiei formale din perspectiva contribuţiei egale la dezvoltarea

141

personalităţii copilului şi a integrării lui sociale. Astfel, s-a accentuat: statutul activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca dimensiune a procesului de învăţare permanentă; necesitatea recunoaşterii activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca parte esenţială a educaţiei obligatorii; importanţa activităţii educative şcolare şi extraşcolare pentru dezvoltarea sistemelor relaţionate de

cunoştinţe, a abilităţilor şi competenţelor; oportunitatea oferită de activitatea educativă şcolară şi extraşcolară pentru crearea condiţiilor

egale/echitabile de acces la educaţie pentru dezvoltarea deplină a potenţialului personal şi reducerea inegalităţii şi excluziunii sociale;

stimularea implicării tinerilor în promovarea valorilor şi principiilor etice: dreptate, toleranţă, pace, cetăţenie activă, respectarea drepturilor omului;

utilizarea potenţialului activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca mijloc complementar de integrare socială şi participare activă a tinerilor în comunitate;

promovarea cooperării în vederea utilizării diverselor abordări didactice necesare ridicării standardelor calităţii procesului educaţional;

asigurarea resurselor umane şi financiare pentru implementarea şi recunoaşterea valorică a programelor educative şcolare şi extraşcolare din perspectiva rezultatelor învăţării;

recunoaşterea activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca dimensiune semnificativă a politicilor naţionale şi europene în acest domeniu.

În consecinţă, activitatea educativă şcolară şi extraşcolară reprezintă spaţiul aplicativ care permite transferul şi aplicabilitatea cunoştinţelor, abilităţilor, competenţelor dobândite în sistemul de învăţământ. Prin formele sale specifice, activitatea educativă şcolară şi extraşcolară dezvoltă gândirea critică şi stimulează implicarea tinerei generaţii în actul decizional în contextul respectării drepturilor omului şi al asumării responsabilităţilor sociale, realizându-se, astfel, o simbioză lucrativă între componenta cognitivă şi cea comportamentală. Reiterând mesajul Consiliului Europei transmis în cadrul sesiunilor de la Lisabona din anul 2000 şi de la Brussels, din anul 2004, cu privire la rolul educaţiei în societatea contemporană, statele membre consideră educaţia o prioritate absolută şi un agent cheie al asigurării coeziunii sociale capabil să contribuie la îmbunătăţirea climatului democratic european.

141






RESPONSABILI PARTE

NERI

FEED-BACK

Respectarea O.M. privind aplicarea programelor pentru orele de consiliere şi orientare

Proiectarea / organizarea activităţilor şcolare

Responsabilizarea elevilor şi dinamizarea consiliului elevilor

Conectarea şcolii la programe şi proiecte educaţionale desfăşurate la nivel local, judeţean şi naţional

Implementarea proiectelor şi programelor de intervenţie şi de favorizare a succesului şcolar;

Susţinerea socială a elevilor pentru frecventarea şcolii: burse de merit, burse sociale, Programul “Bani de liceu” etc.;

Număr proiecte implementate

Rezultatele de excepţie ale copiilor la manifestări educative naţionale şi internaţionale;

Lunar/An şcolar 2009-2010

Inspector scolar departament EDUCATIV

Inspectori scolari de sapecialitate


Inspectori pentru programe educative

Coordonato-rii de proiecte şi programe din scoli

MECI

CJRAE Ilfov, CJAP

CCD Ilfov

Proiecte pentru reglarea disfuncţiilor




TERMENE DE

RESPONSABILI PARTE FEED-BACK

141

REALIZARE NERI

Diversificarea activităţii extracurri-culare pentru atragerea elevilor intr-un spaţiu educativ în defavoarea străzii

Diminuarea eşecului şcolar

Reducerea numărului de elevi neşcolarizaţi

Transferul de metode didactice neconven-ţionale centrate pe elev utilizate în cadrul activităţilor educative şcolare şi extraşcolare în vede-rea ridicării calităţii şi eficienţei actului educaţional; Deschiderea oferită de disciplinele opţio-nale în conformitate cu interesele copiilor şi perspectivele de dezvoltare ale socie-tăţii; Existenţa partene-riatului educaţional cu familia, comunitatea, organizaţiile guverna-mentale şi nonguver-namentale în vederea responsabilizării acestora în susţinerea şi îmbunătăţirea actului educaţional

Finalitatea proiec-telor şi program-melor educative ale copiilor prin participarea la competiţii jude-ţene, naţionale şi internaţionale (Calendarul Proiectelor Educative);

Calitatea conţinu-tului pragmatic al învăţării care menţine şi promo-vează specificul tradiţional alături de elementul de noutate;

Experienţe pozi-tive în ceea ce priveşte dezvol-tarea personală şi integrarea sociala copiilor;

Noiembrie-Iunie 2009- 2010


Inspector scolar departament EDUCATIV

Inspectori scolari de sapecialitate



Coordonato-rii de proiecte şi programe din scoli

MECI

CJRAE Ilfov, CJAP

CCD Ilfov

Vizibilitatea actului educa-ţional în comu-nitate şi socie-tate prin mediatizarea activităţilor extraşcolare şi extracurriculare (spectacole, recitaluri, concursuri, competiţii, emisiuni la care participă copiii

Deschiderea activităţii educative spre implicare şi responsabilizare în viaţa comunităţii;





RESPONSABILI PARTE

NERI

FEED-BACK

141

Experimentarea de noi posibilităţi de dezvol-tare, de atragere, încu-rajare şi stimulare a elevilor/tinerilor în îmbunătăţirea calităţii vieţii

Transformarea, prin activitati specifice, a sistemul educaţional scolar, in centru resursă de dezvoltare a comunităţii locale

Introducerea oblige-torie a elementului educativ în proiectarea şi desfăşurarea active-tăţii didactice la fiecare obiect de studiu;

Monitorizarea frecvenţei elevilor în învăţământul obligatoriu

Dezvoltarea compo-nentei educative în proiectarea activităţii didactice;

Complementarizarea dimensiunii curri-culare cu cea cross-curriculare şi extra-curriculare a activi-tăţii educative;

Crearea echipelor interdisciplinare pentru iniţierea, orga-nizarea şi implemen-tarea proiectelor educative;

Dezvoltarea proiec-telor educative pe tipuri de educaţie complementară

Rata absenteismului Numărul de burseRata abandonului şcolarSatisfacerea dorin-ţelor şi intereselor de cunoaştere a elevilor/tinerilor

Creşterea calităţii actului educaţional şi a rezultatelor învăţării;

Calitatea resursei umane din siste-mul educaţional

Formarea resursei umane necesare dezvoltării societăţii cunoaşterii


Inspector şcolar departament EDUCATIV


MECI

CJRAE Ilfov, CJAP

CCD Ilfov



Coordonatorii de proiecte şi program

Valorificarea spaţiului democratic oferit de activitatea educativă şcolară şi extraşcolară

Investiţia în educaţia elevilor/tinerilorare un feed-back şi un rezultat concret al eficienţei sale





RESPONSABILI PARTE

NERI

FEED-BACK

Dezvoltarea proiectelor de educaţie timpurie

Iniţierea de proiecte specifice având ca

Stimularea interesului elevilor


Directorii Inspectori pentru

MECICJRAE

Desfăşurarea de proiecte

141

cu scopul prevenirii şi eliminării abandonului şi eşecului şcolar

obiective diminuarea abandonului şcolar, a absenteismului;

Aplicarea Strategiei judeţene a ISJ Ilfov cu privire impactul migraţiei părinţilor asupra copiilor rămaşi acasă nesupravegheaţi sau în grija unor rude;

şi a cadrelor didactice de a se implica în proiecte şi programe edu-cative curriculare, extraşcolare şi extracurriculare la nivelul fiecărei unităţi de învăţă-mânt

Numărul de proiecte implement-tateRecensământul copiilor

Situaţii statistice

Bază de date cu elevii ai căror părinţi lucrează în UE

programe educativeCoordonatorii de proiecte şi programe

Ilfov, CJAPCCD Ilfov

Directorii unităţilor de învăţământ Inspectori pentru programe educativeCoordonatorii de proiecte şi programe

specifice Programul „Educaţia timpurie”Iniţiative proprii pe baza studiului „Impactul migraţiei părinţilor asupra copiilor rămaşi acasă”





RESPONSABILI PARTE

NERI

FEED-BACK

Promovarea dimensiuniieuropene în educaţie

Comunicare eficienta cu partenerii/ consiliere, sprijin:Inspectoratul Judeţean de Poliţie,

Conform graficuluiProtocoale de parteneriatProiecte în CAE al M.E.C.I.


Inspector şcolar general Inspector şcolar general adjunctInspectori pentru

MECICJRAE Ilfov, CJAPCCD Ilfov

Scrisori metodiceAnalize periodice de impact

141

Derularea activităţilor prevăzute în Protocoalele de parteneriat încheiate cu instituţii din judeţ în vederea implementării proiectelor educative: cu alte unităţi şcolare, ONG-uri, asociaţii de părinţi, parteneri educaţionali

Inspectoratul Judeţean al Jandarmeriei, Societatea de Cruce Roşie, Agenţia Naţională de Luptă Împotriva Traficului de Persoane, Serviciul Antidrog Inspectoratul pentru Situaţii de Urgenţă Direcţia Generală pentru Protecţia Drepturilor Copilului, Agenţia pentru Sănătate Publică, Oficiul pentru Protecţia Consumatorului etc.;

Asigurarea suste-nabilităţii proiec-telor educative prin conştientiza-rea comunităţii cu privire la potenţia-lul pe care progra-mele educaţionale le au asupra for-mării tinerei gene-raţii ce urmează a se integra;

Participarea la evaluarea naţională a proiectelor edu-cative pentru con-cursurile naţionale, regionale, interju-deţene în vederea înscrierii acestora în CAE al M.E.C.I

An şcolar 2009-2010/conform graficului de derulare a proiectelor, parteneria-telor

programe educativeCJRAE IlfovConsilieri şcolari

Directorii unităţilor de învăţământ Inspectori pentru programe educativeCoordonatorii de proiecte şi programe

Participarea la etape naţionale ale concurs-rilor din CAEReducerea procentului fenomenelor antisociale, a abandonului şi absentei-smului şcolar; Creşterea ratei promovabilităţii şcolare; Asigurarea şanselor egale de dezvoltare personală





RESPONSABILI PARTE

NERI

FEED-BACK

Elaborarea planului judeţean de activităţi educative şcolare şi extraşcolare pe baza propunerilor transmise de unităţile de învăţământ, a

Iniţierea şi desfăşu-rarea de proiecte educaţionale locale, regionale, naţionale şi internaţionale care promovează valori şi atitudini specifice

Elaborarea planului de activităţi educative şcolare şi extraşcolare de către echipe interdisciplinare la nivelul unităţii de

Octombrie 2009

Inspector şcolar general


Inspectori pentru


Directorii unităţilor de

Formarea grupului de lucru a coordonatori-lor de proiecte şi programe educative la

141

priorităţilor judeţene/ specificului judeţean şi a celor naţionale;

noilor educaţii

Comunicare/Perteneriat pt elaborarea planului comun de activităţi educative şcolare şi extraşcolare şi a facilitării schimbului şi diseminării exemplelor de bune practică;

învăţământ, judeţean şi naţional, la propunerea Consiliului elevilor, Comitetului de părinţi, comunităţii locale şi a potenţialilor parteneri în educaţie

programe educative

CJRAE

Consilieri şcolari

învăţământ Inspectori pentru programe educativeCoordonatorii de proiecte şi programe

nivelul localităţii

Implicarea unităţilor şcolare într-o gamă diversificată de proiecte şi programe educaţionale

Organizarea de activităţi educative cu impact asupra grupurilor ţintă;

Conform graficului

Studii de caz

Programul „Viaţa mea, un joc serios!”


Inspector şcolar general Inspector şcolar general adjunctInspectori pentru programe educative






RESPONSABILI PARTE

NERI

FEED-BACK

Formarea continuă a profesorilor diriginţi în vederea aplicării programelor de Consiliere şi orientare;

Iniţierea de către diriginţi a activităţilor atractive care să contribuie la modelarea personlităţii elevilor, la formarea pentru viaţă, la dezvoltarea unui com-portament civilizat,

Oferta educaţională

Număr de cercuri pe domenii de activitate

Analize calitative




Inspectori pentru programe



Scrisori metodiceOfertă de formare diversificată

Cursuri şi oferta

141

Îndrumarea, monitorizarea şi evaluarea activităţilor de consiliere şcolară, psihopedagogică, orientare şi informare privind cariera;

care să creeze noi repere pentru petre-cerea timpului liber prin participare la acţiuni culturale, ştiinţifice, artistice etc;

Promovarea ofertelor educaţionale diversi-ficate ale unităţilor de învăţământ, palate şi cluburi ale copiilor

Număr de cadre didactice care au beneficiat de formare

Proiecte pentru reglarea disfuncţiilor Semestrial

educative

Consilieri şcolariCoordonatorii de proiecte şi programe educative

Directori de cluburi



Coordona-torii de proiecte şi programeMECICJRAE Ilfov, CJAPCCD Ilfov

de formareGrafice de monitorizareProiecte şi programe extraşcolareNumăr elevi participanţiRezultate





RESPONSABILI PARTE

NERI

FEED-BACK

Coordonarea programelor educaţionale la nivel judeţean

Realizarea strategiilor de colaborare în domeniul prevenirii, diminuării şi moni-torizării actelor de violenţă, delincvenţei juvenile, traficului de persoane, consumului de droguri; Pregătirea elevilor în

Întâlniri periodice, schimburi de experienţă

Proiecte specifice: Proiecte antidrog „Împreună”, „Alcoolul un te face mare”, „Mesajul meu antidrog”

Periodic Inspector şcolar general Inspector şcolar general adjunctInspectori pentru programe educativeConsilieri şcolariCoordonatorii de proiecte şi

Proiecte de intervenţie

Proiecte de prevenire şi monitorizare

Strategii de aplicare

Scrisori metodice

Campanii specifice (antiviolenţă, antidrog)

141

domeniul protecţiei civile;Monitorizarea imple-mentării legilor pentru siguranţa unităţilor şcolare şi a comuni-tăţilor de elevi (Legea 35/ 2007).

programe educative

Baza de date specifică

Aplicarea Strategiei MECT cu privire la reducerea fenomenului violenţei în unităţile de învăţământ preuniversitar

Coordonarea activită-ţilor de prevenire şi combatere a violenţei în mediul educaţional, la nivel judeţean;Monitorizarea şi evaluarea modului de aplicare a Planului ISJ

Întâlniri de lucru, centralizare, analiză, aplicare de chestionare, interpretare, campanii de informare, consiliere

Conform graficului

Inspector şcolar general Inspector şcolar general adjunctComisia Judeţeană pentru Prevenirea şi CombatereaViolenţei

Rapoarte lunare şi semestrialeNumăr de cazuri monitorizate

Chestionare de feed-back


ASISTENŢEI PSIHOPEDAGOGICE ŞI LOGOPEDICE, A ASIGURĂRII EGALITĂŢIIASISTENŢEI PSIHOPEDAGOGICE ŞI LOGOPEDICE, A ASIGURĂRII EGALITĂŢII

DE ŞANSE ŞI CREŞTEREA PARTICIPĂRII LA EDUCAŢIEDE ŞANSE ŞI CREŞTEREA PARTICIPĂRII LA EDUCAŢIE

OBIECTIV STRATEGIC:

141

O6. Dezvoltarea/implementarea de programe educaţionale centrate pe situaţii de criză personală şi de grup,

specifice mediului educaţional şcolar şi pe comportamente de risc ale copiilor, elevilor, tinerilor, în vederea integrării

acestora în viaţa şcolară, socială şi profesională;

OBIECTIVE SPECIFICE/O6:a) Reducerea fenomenelor indezirabile în mediul şcolar şi social, fenomene cauzate de dizarmonii complex determinate la

nivelul capacităţii adaptative, al atitudinilor şi comportamentelor elevilor/tinerilor;

b) Identificarea timpurie a elevilor cu potenţial de risc şcolar, comportamental-atitudinal;

c) Elaborarea şi derularea unor programe de asistenţă individualizată pentru elevii implicaţi (ca autori sau ca victime) în

cazuri de violenţă;

d) Implicarea şcolii, a familiei în prevenirea şi controlul situaţiilor de criză personal, grupală, educaţională potenţială în

mediul şcolar şi extraşcolar;

e) Întărirea capacităţii de asigurare a siguranţei în şcoli prin colaborare la nivel comunitar.

f) Promovarea unei culturi a valorilor educationale, morale, sociale, a toleranţei, prin participare motivată, asumată, prin

cunoaşterea reciprocă şi acceptarea diversităţii, ca elemente fundamentale ale atitudinilor/comportamentelor

proşcolare, prosociale necesare integrării sociale şi pe piaţa muncii.

g) Operaţionalizarea programelor propuse prin servicii de asistenţă psihopedagogică pentru orientarea şcolară şi

consilierea carierei;

PRIORITATEA:Şcoala, ca multe alte instituţii din România, în ultimii ani, a suferit modificări importante, prin încercarea de a ţine legătura

141

cu marile schimbări sociale, profesionale şi economice ale societăţii, în eforturile de adaptare la standardele de calitate, specifice integrării în Uniunea Europeană.A se adresa beneficiarilor direcţi cu care lucrează, elevi şi părinţi, a răspunde nevoilor lor obiective, a se adapta activ comunităţii şi spaţiului socio-cultural în care funcţionează sunt doar câteva aspecte de care ţine cont şcoala de azi, ca una dintre cele mai importante surse de progress.ŢINTE:

Unul dintre obiectivele principale ale activităţii Centrului Judeţean de Resurse şi de Asistenţă Educaţională Ilfov îl reprezintă cuprinderea şi menţinerea în sistemul de învăţământ obligatoriu a tuturor copiilor/tinerilor, indiferent de particularităţile lor psihoindividuale şi socialeCum putem construi un sistem educaţional în care toate şcolile năzuiesc să ofere „educaţie pentru toţi”?Un sistem incluziv recunoaşte dreptul tuturor copiilor de a fi educaţi împreună şi consideră că educaţia tuturor copiilor este la fel de importantă, că aceştia pot şi trebuie să fie educaţi împreună dacă urmează să trăiască împreună şi că şcoala trebuie să fie pregătită să se schimbe pentru a răspunde nevoilor copiilor pe care îi educă.Educaţia incluzivă se referă la sprijinirea şcolilor în depăşirea obstacolelor, pentru ca acestea să poată progresa şi să poate veni în întâmpinarea nevoilor de învăţare ale tuturor copiilor.Abordarea incluzivă susţine că şcolile au responsabilitatea de a-i ajuta pe elevi să depăşească barierele din calea învăţării şi că cei mai buni profesori sunt aceia care au abilităţile necesare pentru a-i ajuta pe elevi să reuşească acest lucru.

CONTEXT:Astfel, în contextul actual naţional, educaţia incluzivă devine tipul de educaţie responsabil de asigurarea dreptului la educaţie al tuturor copiilor, fără nici o discriminare şi, mai ales, de asigurarea unei educaţii de calitate.


STRATEGII/ ACTIVITĂŢI DE IMPLEMENTARE/PERFORM

ARE A OBIECTIVELOR

PERSOANE/GRUP ŢINTĂ

RESURSE DE TIMP

NIVEL OPTIMAL DE REALIZARE/PERFORMANŢĂ

RESPONSABILITĂŢI

PARTENERI MONITORIZARE/CONTROL/EVALUARE

Identificarea elevilor cu STAXI-2 este Pe parcursul Temele programelor vor fi CJRAE Ilvov ISJ Ilfov Valorificarea

141

comportament potenţial agresiv de către consilierul şcolar, diriginţi şi profesori, pe baza unor grile de observaţie comportamentală. Aplicarea testului

STAXI de către psihologii şcolari (test de evidenţiere a potenţialului agresiv al persoanei)*STAXI este un instrument de 57 de itemi care se adreseaza adolescentilor si adultilor, completarea lui necesitând în general între 12-15 minute

utilizat cu precadere în urmatoarele situatii: psihodiagnostic clinic / terapie, în special în cadrul programelor de anger management este un ingredient nelipsit;- diagnoza traumelor;- delincventa si devianta;- dezvoltare personala;- selectie de personal;- coaching si training de soft-skills

anului şcolar 2009-2010

centrate pe:-înţelegerea de către elevi/tineri şi părinţi, a consecinţelor asupra propriei persoane şi asupra celorlalţi, a actelor de violenţă; -ameliorarea imaginii de sine;-dezvoltarea autonomiei personale;-autocontrol emoţional etc.Programe de consiliere pt.copii/elevi/tineri victime ale violenţei sau cu atitudini şi comportamente agresive

CJAP Ilfov Implicarea Consiliului Judeţean al elevilor (CJE) şi Consiliilor Elevilor (CE)

demersurilor şi a impactului scontat al programelor de intervenţie; Reorientarea intereselor, aptitudinilor şi capacităţii elevilor/tinerilor care au comis acte de violenţă, spre o adaptare pozitivă;


ARE A OBIECTIVELOR


RESURSE DE TIMP


RESPONSABILITĂŢI


Reprezentarea elevilor în Comisia de Prevenire şi Combatere a Violenţei în Mediul Şcolar (CPCV) din fiecare unitate şcolară,

Constituirea instituţiei Avocatul Elevului la nivelul

unităţii şcolare, care se subordonează CPCV.

*Anger Management, titlul original al filmului, este numele unui soi de terapie practicată în Statele Unite, al cărei scop e să îl înveţe pe om să-şi controleze nervii

Copii/elevi, tineri

Conform graficului de

derulare a programuui

Formarea la nivelul şcolii a unei echipe de intervenţie (diriginte, psiholog şcolar/psiholog CJAP, asistent social, părinţi, reprezentanţi ONG cu profil educaţional) care să elaboreze şi să implementeze programe de asistenţă psihopedagogică individualizată pentru elevii implicaţi ca autori sau victime în cazuri de violenţă.

CJRAE IlvovCJAP Ilfov

Consiliul elevilorComisia Judeţeană de Prevenire şi Combatere a Violenţei)

DJASPC

Atribuţii „Avocatul elevului”: acţiuni de promovare a drepturilor copiilor; sesizarea CPCV a cazurilor de elevi victime ale violenţei cadrelor didactice; susţinerea în faţa CPCV a cauzei copilului

Desemnarea unor părinţi, aleşi de Consiliul

Părinţi,Copii/elevi,

Conform graficului de

Formarea unor grupuri suport pentru părinţii elevilor

CJRAE IlvovCJAP Ilfov

Consiliul reprezentatv

Monitorizarea cazurilor de copii

141

reprezentativ al părinţilor, în componenţa CPCV a unităţii şcolare;Planificarea/derularea unor activităţi de consiliere parentală acordată părinţilor care solicită ajutor, respectiv orientarea lor spre instituţii specializate; Iniţierea unor programe de educatie a părinţilor : « Şcoala părinţilor », « Părinţii mai aproape de şcoală, mai aproape de copii », axate pe diseminarea unor continuturi centrate pe

tineri derulare a program

lui

-victime ale violenţei şcolare, respectiv părinţii elevilor agresori;

Identificarea cazurilor de familii cu un comportament violent faţă de copii si implicarea în rezolvarea acestora;Informarea temeinică a părinţilor, formarea lor cu privire la dificultăţile de adaptare şcolară la copii, precum şi la diferite aspecte

al părinţilor victime ale violenţei părin-ţilor;Analiza cazurilor de violenţă din partea elevilor şi a cazurilor in care elevii sunt victime; Soluţionarea unor conflicte elev-elev.


ARE A OBIECTIVELOR


RESURSE DE TIMP


RESPONSABILITĂŢI


cultura familiei/cultura parentala. Implementarea ofertei de activităţi de consiliere parentală pt părinţii care solicită ajutor, respectiv orientarea lor spre instituţii specializate.

Copii/elevi/ tineriPărinţi, cadre didactice


ale violenţei şcolare (forme, cauze, modalităţi de preve nire, parteneri) ;

CJRAE IlfovCJAP Ilfov

Consiliulreprezentatv al părinţilorISJ(Comisia Judeţeană de Prevenire şi Combatere a Violenţei)

Consiliere şi asistenţa psihopedagogică pentru copiii ai căror părinţi lucrează în străinătate.

Copii/elevi, tineriPărinţi, cadre didactice

Pe parcursul anului

şcolar 2009-2010

Teme obligatorii: „Responsabilităţile sistemu-lui educaţional cu privire la respectarea, promovarea şi garantarea drepturilor copilului stabilite prin Legea nr. 272 din 21/06/2004.”,


Consiliul reprezentatv al părinţilorISJ Comisia Judeţeană de Prevenire şi

Operationalizarea normelor ROI prin proceduri adecvate

141

„Regulamentul de ordine interioară al şcolii”

Combatere a Violenţei

Campanii de informare la nivel judetean, comunitar pe problematica violenţei şcolare. Consiliere, sprijin pentru. elaborarea de către unitatea şcolară a planului operaţional privind reducerea fenomenu-lui violenţei în şcoală;Intervenţia în echipă ( reprezentanti CJRAE, CJAP, scoala), în vederea

Copii/elevi, tineriPărinţiCadre didactice

Pe parcursul anului şcolar 2009-2010conform graficului Programului antiviolenţă

Intervenţii adecvate, promte în toate şcolile care nu au consilieri şi cabinete de asistenţă psihopedagogică;


DJASPCConsiliul de AdministraŢieConsiliul Profesoral, Consiliul Elevilor, Comitetul de părinţi

În baza şi conform graficului de deplasări în teren al profesorilor psihologi din centru-CJRAE


ARE A OBIECTIVELOR


RESURSE DE TIMP


RESPONSABILITĂŢI


medierii situaţiilor de criză care apar în şcoală (pentru şcolile în care nu este încadrat un psiholog şcolar.Chestionarea periodică a elevilor pt. evaluarea nivelului de cunoaştere, a acţiunilor şi măsurilor aplicate în direcţia prevenţiei şi combaterii fenome-nului violenţei în rândurile elevilor/tinerilor .



Cadre didactice foarte bine informate în domeniul violentei şcolare /cauze generatoare, mecanisme de prevenire, strategii de ameliorare


DJASPCConsiliul de AdministraŢieConsiliul Profesoral, Consiliul Elevilor, Comitetul de părinţi

Analiza impactului

Consilierea cadrelor didac-tice pentru abordarea inter-disciplinară a conţinuturilor învăţării, astfel încât fina-lităţile formative să integreze şi competenţte cu privire la comportamentul nonviolent,

Cadre didactice din şcoliDirectori de şcoli

Pe parcursul anului şcolar 2009-2010

Dezbaterea, în timpul orelor de consiliere şi orientare, a unor teme privind fenomenul violenţei


DJASPCConsiliul de AdministraŢieConsiliul Profesoral, Consiliul

Marcarea prin activităţi specifice a Zilei prevenirii şi combaterii violenţei în mediul şcolar in fiecare dintre şcolile din judet

141

atitudini provalori umane, sociale.

Elevilor, Comitetul de părinţi

Consiliere, implicare pentru ca şcolile să proiecteze/operaţionalizeze programe eficiente de identificare a propriilor elevi şi de crestere a indicelui de disciplină şcolară


Pe parcursul anului şcolar 2009-2010

Bază de date cu tematică adecvată:

programesuporturi de promovare


Primăria, JandarmeriaPoliţa de proximitate

Protocoale încheiate între instituţiile implicate: Primării, Jandarmerie, Poliţa de proximitate


ARE A OBIECTIVELOR


RESURSE DE TIMP


RESPONSABILITĂŢI


Consilierea individuală şi de grup a copiilor şi adolescenţilor pe probleme legate de: comunicare, conflicte, relaţii elev-elev, elev-profesor, elev-părinte, încredere în sine, probleme afective şi/sau familiale, abandon şcolar, probleme comportamentale (violenţă, agresivitate, tentativă de suicid etc.)

Elevi An şcolar2009- 2010

Adaptare şcolarăDezvoltare personalăReducerea abandonului şcolar, violenţei, delincvenţei juvenile


Direcţia de Muncă, Solidaritate Socială şi Familie Ilfov

Agenţia Naţională Antidrog

Scăderea ratei abandonului şcolar

Diminuarea numărului de elevi în situaţie de risc

Activităţi în cadrul Strategiei judeţene de prevenire şi combatere a violenţei în şcoli şi studii de specialitate

Elevi Cadre didactice

An şcolar2009-2010

Monitorizarea cazurilor deosebite


IPJ Ilfov Rezultatele studiului Numărul de

activităţi şi de participanţi

Elaborarea de către Elevii An şcolar Asigurarea calitatii OSP si CJRAE Ilfov Directorii Corelarea

141

profesorii consilieri a unui suport informativ vizând conţinutul activităţii de consiliere a carierei şi metodologia de implementare/Documentele se cumuleaza într-o ofertă CJAP

claselor aVIII-a

2009-2010 consiliere profesionala; CJAP Ilfov unităţilor de învăţământ

documentelor din oferta CJAP cu documentele curriculare vizând OSP


ARE A OBIECTIVELOR


RESURSE DE TIMP


RESPONSABILITĂŢI


Activităţi practice de identificare împreuna cu elevii a factorilor implicati în alegerea şi dezvoltarea carierei Acţiuni de informare şi OSP pentru elevii claselor a VIII a şi a XII a în vederea stabilirii opţiunilor şcolare şi profesionaleUtilizarea tehnologiilor informa-tice si de comunicare (TIC) în consilierea carierei

EleviCadre didacticeReprezentanţi ai comunităţii

An şcolar2009-2010

Activitate de orientare şcolară şi profesionala;

Metode si tehnici ale consilierii carierei Diseminarea cu elevii a unor informaţii de pe piaţa muncii - caracteristici locale, naţionale, europene, despre drepturile şi obligaţiile tinerilor pe piaţa muncii, despre egalitatea de şanse în alegerea carierei



Chestionare de interese şi opţiuni

Popularizarea ofertelor în spaţiile şcolare, la afişiere,prin întâlniri între firmeleangajatoare şi absolvenţi în spaţiile şcolare

Consiliere pentru construirea planului carierei; Consiliere privind acceptarea unor ocupaţii străine

Elevii claselor aVIII-a, a XII-a

An şcolar2009- 2010

Realizarea de evaluări statistice referitoare la traseul profesional, evoluţia în carieră a absolvenţilor şi


ISJCCD

Consilierii educative şi

Grad ridicat de acoperire a serviciilor de consiliere în rândul

141

pregătirii prin studii; integrarea acestora pe piaţa muncii în vederea furnizării de date necesare acreditării diferitelor specializări şi acreditării instituţionale

profesorii diriginţi

absolven-ţilor


ARE A OBIECTIVELOR


RESURSE DE TIMP


RESPONSABILITĂŢI


Consiliere privind modalităţi de prezentare la interviu; Consiliere privind întocmirea scrisorii de intenţie şi a C.V.; Consiliere privind sursele documentării şi cadrul instituţional în vederea integrării în profesie; Consiliere privind şomajul



Realizarea cv-urilor şi scrisorilor de motivaţie ale candidaţilor şi promovarea lor către firme;


ISJCCD

Consilierii educative şi profesorii diriginţi

Competenţe de adaptare la situaţii de tip instituţional

Activităţi de prezentare a reţelei şcolare ilfovene şi a ofertei de formare profesională la cerinţele pieţei muncii şi opţiunilor elevilor

Implementarea unor demersuri actionale de calitate în ce priveşte OSP şi consilierea profesională



Serviciu de expunere on-line a ofertelor Promovarea ofertei univer-sitare în rândul elevilor din licee prin pliante, publicaţii ,materiale informative privind oferta academicăPrezentarea ofertei de joburi şi a ofertei de practică productivă a firmelor angajatoare

CJRAECJAP

ONGLicee din

IlfovISJ

Analiza rezultatelor obţinute de elevii din reteaua şcolară Ilfov, la examene de absolvire şi de admitere

141

pentru toţi elevii, în funcţie de particularităţile individuale şi de nivelul performantei şcolare realizate

Implicare în abilitarea absol-venţilor de a sustine un inter-viu - posibilitatea participării unui angajat al firmei la interviul de angajare, în calitate de specialist

STRATEGII/ ACTIVITĂŢI DE IMPLEMENTARE/PERFORMARE A OBIECTIVELOR


RESURSE DE TIMP


RESPONSABILITĂŢI


Consiliere centrată pe formarea de atitudini echilibrate şi obiective pentru opţiuni profesionale în consens cu potenţialul şi performanţa proprie

Consilierea cadrelor didactice, a profesorilor diriginti centrat pe corelarea pregătirii de cultură generală a elevilor, cu pregătirea de specialitate şi cu instruirea practică, în vederea obţinerii competenţelor descrise în standardele de pregătire profesională;

Elevii claselor aVIII-a, a XII-aCadre didacticeProfesori diriginţi


Asistenţă pentru realizarea CV-ului; Asistenţă pentru realizarea scrisorii de intenţie; Asistenţă pentru prezentarea la interviul de selecţie; Asistenţă pentru utilizarea internetului în căutarea unui loc de muncă; Inscrierea în baza de date prin completarea formularului specific; Asistenţă în utilizarea unorlink-uri utile în căutarea unui loc de muncă


ISJ IlfovCCD Ilfov

Abilităţi de integrare şi comunicare în contextul socio-ocupaţional

Realizarea de demersuri focalizate pe analiza de nevoi privind educaţia pentru

Elevii claselor aVIII-a,

Dec2009

Planurile de şcolarizare întemeiate pe analiza de

CJAP Ilfov CA din şcoliISJ

Diagnoza situaţiei privind opţiunile şcolare şi

141

carieră, la elevii claselor a VIII-a şi a XII-a

a XII-a nevoi profesionale ale elevilor

Chestionare

STRATEGII/ ACTIVITĂŢI DE IMPLEMENTARE/PERFORMARE A OBIECTIVELOR


RESURSE DE TIMP


RESPONSABILITĂŢI


Elaborarea studiului OSP privind opţiunile şcolare şi profesionale ale elevilor cuprinsi in clasa a VIII-a si a XII-a din judeţul Ilfov Parteneriat cu Oficiile Forţelor de Muncă pentru realizarea unor statistici privind cererea şi oferta pe piaţa muncii Realizarea de activităţi –format „atelier de orientare şcolara si profesionala „ in vederea dezvoltării compor-tamentelor adaptative în situaţii ocupaţionale, studii de caz, jocuri de rol Informarea viitorilor absolventi despre formarea profesională în contextul concurenţial pentru a fi competitivi pe piata muncii

Elevii claselor aVIII-a,a XII-a

Sem I 2009-2010 Parcurs şcolar de succes

Afişarea pe site-ul CJRAE Ilfov a tuturor acţiunilor de orientare a carierei, a ofertei educaţionale pt licee si grupuri şcolare, a ofertei de locuri de muncă, job-uri; Actualizarea afişierulor din şcoli informaţii OSP, oferteprograme de studii, oferte locuri de muncă Susţinerea şi sprijinirea Târgului de Oferte educaţionale organizat anual conform protocolului de parteneriat încheiat; Actualizarea de informări cu privire la Bursa locurilor de muncă pentru absolvenţi în colaborare cu Agenţia

CJAP Ilfov AJOFMMateriale informative despre oportunităţile educaţionale şi cele de pe piaţa muncii: anunţuri, pliante, afişe

141

la nivel european Judeţeană pentru Ocuparea Forţei de Muncă Ilfov

Organizarea/derularea Târgului de ofertă educaţională Ilfov

Elevii claselor aVIII-aPărinţi

Mai 2009 Inscrierea elevilor la licee din judeţul Ilfov

CJRAECJAP

ISJ Ilfov Standuri Chestionare de opinie


ARE A OBIECTIVELOR


RESURSE DE TIMP


RESPONSABILITĂŢI


Consiliere privind pregătirea psihologică a elevilor pentru participarea la activităţile de evaluare din clasă, pentru obţinerea performanţelor şcolare, pentru examene

Elevi An şcolar2009- 2010

Optimum motivaţional prin perceperea corectă a rolului şi importanţei evaluărilor

CJAP Chestionare de aşteptări şi de evaluare


RESURSELOR UMANERESURSELOR UMANE

OBIECTIV STRATEGIC:O7. Dezvoltarea capacităţii Inspectoratului Şcolar Judeţean Ilfov, a Departamentului Resurse umane, a

Serviciului Plan şcolarizare, reţea şcolară, normare-salarizare şi evidenţă informatizată şi a conducerilor de unităţi

şcolare ilfovene in vederea asigurarii si perfectionarii resurselor umane, conform standardelor de calitate specifice.

141

OBIECTIVE SPECIFICE/O7:a) Optimizarea activităţilor legate de mobilitatea personalului didactic, conform prevederilor metodologice; continuarea

întâlnirilor cu directorii unităţilor şcolare şi cu secretarele în vederea clarificării tuturor aspectelor metodologice legate

de mişcarea personalului didactic;

b)b) Clarificarea, prin monitorizare activă, a tuturor aspectelor de constituire a catedrelor şi de realizare a încadrărilor;

c)c) Creşterea preocupării directorilor de unităţi şcolare în ceea ce priveşte abordarea problematicii asigurării resurselor

umane în perspectiva descentralizării sistemului de învăţământ;

d)d) Realizarea unei comunicări eficiente cu directorii şi cadrele didactice din unităţile şcolare ilfovene prin intermediul

site-ului ISJ Ilfov în vederea realizării unei mobilităţi optime a personalului didactic.

e)e)

PRIORITATEA:Dezvoltarea organizaţională presupune existenţa unei strategii normative, reeducaţională, susceptibilă de a afecta sisteme de valori, atitudini, care implică şi reorganizarea formală a organizaţiei, cu scopul de a face faţă ritmului accelerat al schimbărilor. ŢINTE: Planificarea resurselor umane constau în obţinerea:

oamenilor potriviţiîn numărul necesarcu cunoştinţele, abilităţile şi experienţa necesareîn posturile potrivitela locul şi timpul potrivitcu un cost adecvat.

141

141

CONTEXT:

141

OPŢIUNI / OPORTUNITĂŢI DE IMPLEMENTAREACTIVITĂŢI/ STRATEGII DE IMPLEMENTARE





FEED-BACK

Încadrarea unităţilor şcolare cu personal didactic de predare calificat, personal de conducere, auxiliar şi nedidactic.

Realizarea situaţiei statistice nominale a cadrelor didactice din judeţ după modul de încadrare

Stabilirea numărului de posturi didactice, auxiliare şi nedidactice – normarea activităţii didactice în funcţie de numărul de clase, a personalului auxiliar şi nedidactic în funcţie de indicatorii realizaţi;Valorificarea bazei de date personalizate a unităţilor şcolare pri-vind resursele umane pentru reactualizarea BDNE în anul şcolar 2009- 2010;

Aplicarea metodolo-giei de mişcare a per-sonalului didactic;Monitorizarea grafi-cului de mişcare

Centralizarea datelor din fişele de încadrare ale unităţilor şcolare

Publicare pe site ISJ Ilfov

Şedinţe publice

Selecţia şi stocarea datelorBaza de date informatizată,număr de profesori calificaţi

Situaţii statistice

01.10. 2009

Octombrie – Noiembrie 2009

Conform graficului M.E.C.I.

Conform

Serviciul plan şcolarizare, reţea şcolară, normare, salarizare, evidenţă informatiza-tă din ISJ Ilfov

Inspector şcolar resurse umaneJuristul ISJ Ilfov

Inspector scolar resurse umaneJuristul ISJ Ilfov

ISGInspectori scolari de specialitateMECI

Reactualizarebază de date

Consilierea directorilor de unităţi şcolare

Ocuparea posturilor rămase vacante prin cumul, plata cu oraPosturi ocupate pe criterii de

141

a personalului didactic şi a concursurilor de ocupare a posturilor pentru personalul didactic de conducere şi auxiliary

Metodologiii MECI si ISJ Ilfov – informatie transparenta Decizii

graficului M.E.C.I. si ISJ Ilfov

MECIISGInspectori scolari de specialitate

performanta






FEED-BACK

Perfecţionarea cadrelor didactice prin susţinerea gradelor didactice

Diseminarea informaţiilor cu privire la parcurgerea etapelor de formare continuă;

Organizarea, planifica-rea şi înregistrarea înscrierilor pentru sus-ţinerea gradelor didac-tice.

Planificarea şi moni-torrizarea realizării inspecţiilor pentru susţinerea gradelor didactice /îndrumării metodice de specialitate.

Postare informaţii pe site ISJ Ilfov şi adrese specifice în şcoliRepartiţia zonală şi înregistrarea dosarelor

Calendarulperfecţionăriial M.E.C.I.Baza de date a ISJ IlfovProcente de promovare la examene Procese verbale, rapoarte

Septembrie 2009

Conform calenda-rului M.E.C.I.Conform graficului

Inspector şcolarperfecţionare şi formare continuăDirectorii unităţilor de învăţământ

Inspectori şcolari de specialitateProfesori metodişti

MECIISGCCD IlfovInspectori scolari de specialitate

Broşura informativă a IŞJ Ilfov/ mobilitate personal didactic

Program de formare a metodiştilor Inspectia scolara de specialitate cu rol formativ, de remediere/de dezvoltare

Activitati specifice de sprijin pentru cadrele didactice in vederea orientarii, motivarii, a

Diagnoza şi analiza de nevoi de formare ale cadrelor didactice;

Chestionare, inter-viuri, dezbateri, diseminarea infor-matiei specifice

Aprilie-mai 2010


MECICNFPISG

Oferta de formare

141

formarii de atitudini profesionale deschise prin perfecţionarea periodică

Numărul cursurilor solicitate din oferta de formare continuă pe tot anul şcolar

Prof. metodişti/CCD Ilfov

CJRAE Ilfov

CCD IlfovInspectori scolari de specialitate






FEED-BACK

Aplicarea Ordinului 3770/1998, a Legii nr. 354/2004 şi O.M.E.C.T. nr. 5538/2004 privind formarea şi perfec-ţionarea cadrelor didactice;Elaborarea ofertei de programe a ISJ Ilfov şi CCD IlfovAcces la informaţie a cadrelor didactice privind oferta de programe de formare continuă, periodică, curentă sau acreditate.Organizarea grupelor pentru perfecţionare periodică şi monitorizarea derulării cursurilor acreditate sau avizate;

Verificarea aplicării legislaţiei

Centralizarea datelor din judeţAccesul cadrelor didactice la sistemul creditelor profesionale transferabile Formare curentă la nivelul unităţilor şcolare şi la nivel CCD Ilfov

Cursuri de formare

Oferta CCD Ilfov avizată M.E.C.I.

Baza de date

An şcolar 2009 -2010

Octombrie 2009Noiembrie 2009


Inspector şcolarperfecţionare şi formare continuăInspectori de specialitateCadre didactice care se încadrează în prevederile Legii 128/1997, art.33

Inspector şcolar general Inspector şcolarPerfecţionare şi dezvoltare profesionala

Director CCD Ilfov

MECICNFPISGCCD IlfovInspectori scolari de specialitate

MECICNFPISGCCD IlfovInspectori scolari de

Campanii de informare

Actualizare site-uri ISJ Ilfov, CCD Ilfov

Diseminarea informaţiilor

141

Selecţia prin sistemul SEAP a ofertelor de programe de formare

Competenţe dobândite

specialitate






FEED-BACK

necesare conform prin analizei de nevoi;Perfecţionarea cadrelor didactice prin programe acreditate de C.N.F.P. şi M.E.C.I

Asigurarea condiţiilor pentru informarea / documentarea curentă a cadrelor didactice prin intermediul Centrului de documentare existent la CCD Ilfov, CDI din şcoli

Comunicări şi referate, Sesiuni de comunicări Editarea de publicaţii specifice domeniilor de activitate: Revista „Univers Didactic Ilfovean”

Informare, diseminare

Selecţie pe criterii obiective

Ierarhizare în funcţie de punctajul obţinut , conform grilei de evaluare

Creşterea numărului de autori de carte/articole de specialitate, a numărului de cititori dintre

Semestrial /2009-2010

Inspector şcolar general Inspector şcolarperfecţionare şi formare continuă

Director CCD Ilfov

MECICNFPISGCCD IlfovInspectori şcolari de specialitate

Acces continuu, deschis la CDI Ilfov si CDI din scoli

141

cadrele didactice din judeţ






FEED-BACK

Respectarea legislaţiei în vigoare referitoare la acordarea drepturilor salariale personalului din învăţământ

Elaborarea grilelor pentru acordarea salariilor/ gradaţiilor de merit/distincţiilor şi premiilor

Studierea şi transmiterea legislaţiei specifice în toate unităţile de învăţământ;Respectarea legislaţiei

Motivarea personalului didactic/ de conducere prin corelarea standardelor de calitate cu criteriile de finanţare, salarizare, recompensare, perfecţionare, acces la resurse, acordarea de facilităţi specificeCriterii de evaluare

Selecţie pe criterii obiective

Periodic , pe parcursul anului scolar 2009-2010

Decembrie 2009

Martie 2010

Aprilie 2010

Serviciul plan şcolarizare, reţea şcolară, normare, salarizare, evidenţă informatizatăC.A. al IŞJ Ilfov

Serviciul plan şcolarizare, reţea şcolară, normare, salarizare, evidenţă informatizată

Consiliile consultative

Inspectori de specialitate

ISGCCD IlfovInspectori scolari de specialitate

Acordarea salariilor de merit;Acordarea gradaţiilor de merit;Acordarea sporurilor la salariul de bazăAcordarea distincţiilor şi premiilor.

141

POLITICA ISJ ILFOV DE DEZVOLTARE PROFESIONALĂPOLITICA ISJ ILFOV DE DEZVOLTARE PROFESIONALĂ

A PERSONALULUI DIDACTICA PERSONALULUI DIDACTIC

OBIECTIV STRATEGIC:O8. Dezvoltarea profesională a resurselor umane din şcoala ilfoveană prin perfecţionarea/formarea continuă a

personalului didactic de predare, de conducere, îndrumare şi control, a personalului didactic auxiliar, conform principiilor

didacticemoderne, în funcţie de nevoile identificate.

OBIECTIVE SPECIFICE/O8:a) Perfecţionarea cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar în vederea îmbunătăţirii competenţelor profesionale,

metodico-ştiinţifice şi psihopedagogice;

b) Dezvoltarea profesională a personalului didactic , in vederea cresterii competentelor aplicative, conform politicilor

educationale de eficientizare a procesului de formare/dezvoltare a elevilor, de dobandire a capacitatilor/

competentelor/instrumentelor de invatare pentru tot parcursul vietii;

141

c) Dezvoltarea componentelor de competenta manageriala a cadrelor didactice cu funcţii de conducere, îndrumare şi

control din învăţământul preuniversitar ilfovean, a cdrelor didactice cu obligatii de predare, centrată pe actualele

politici în domeniul asigurării calităţii educaţiei .

PRIORITATEA: Perfecţionarea/formarea continuă a cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar ilfovean în vederea îmbunătăţirii competenţelor psihopedagogice, lingvistice şi de reglare a propriei activităţi în instituţia şcolară

ŢINTE: Menţinerea şi sporirea calităţii resurselor umane realizată prin programe de perfecţionare şi formare continuă.

CONTEXT:Inspectoratul Şcolar Judeţean Ilfov îşi propune activităţi de dezvoltare profesională, direcţionate pe îmbunătăţirea

standardelor profesionale ale cadrelor didactice. În acest fel, principalele direcţii strategice vor fi focalizate pe înfăp-tuirea obiectivelor întregului sistem educaţional ilfovean, prin modalităţi şi mijloace specifice.

Toate activităţile de perfecţionare şi formare continuă vor fi îndreptate în direcţia îmbunătăţirii exerciţiului profesional al cadrelor didactice centrat pe următoarele coordonate:

- monitorizarea rezultatelor obţinute de cadrele didactice formabile la clasa de elevi;- iniţierea cadrelor didactice în limba engleză/franceză;- organizarea şi desfăşurarea activităţilor de perfecţionare şi formare continuă a managerilor şcolari, a personalului

didactic şi didactic auxiliar din judeţ;- amplificarea preocupărilor formativ-didactice în vederea cunoaşterii şi respectării legislaţiei şcolare în vigoare.

141

a) Perfecţionarea cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar în vederea îmbunătăţirii competenţelor profesionale,

metodico-ştiinţifice şi psihopedagogice;







Analiza de nevoi la nivelul activităţii de perfecţionare/formare continuă

Priorităţile M.E.C.I.recomandările inspecţiei şcolare;aşteptările cadrelor didactice în domeniul perfecţionării/ formării continue;Concordanţa dintre evoluţia generală a învăţământului şi solicitările cadrelor didactice;Formarea continuă şi performanţele elevilor;rolul partenerilor sociali în activitatea de formare didactică.

Număr de chestionare aplicate, disemínate, valorificate

1.09.2009 – 10.10. 2009

Inspector şcolar pentru dezvoltarea profesionalăResponsabili cu dezvoltarea profesională din şcoli

CCD IlfovCJRAE Ilfov

Centralizarea datelor rezultate din analiza de nevoi şi proiectarea măsurilor

141






Activităţi specifice centrate pe dezvoltarea profesională a personalului didactic din şcoli conform procedurilor pentru obţinerea gradelor didactice, a obiectivelor si strategiilor alternative in acest sens

Diseminarea informa-ţiilor legate de desfă-şurarea examenelor de definitivare, grad didactic II şi gradul didactic I: postarea informaţiilor pe site-ul ISJ Ilfov, consfătuirea anuală a responsabi-lilor cu dezvoltarea profesională

Personal didactic cu nivel de pregătire profesională la nivelul exigenţelor din sistem, al exigenţelor în context european

Septembrie – octombrie 2009

Inspector şcolar formare continua

Director CCD

Responsabilii cu dezvoltarea profesională

MECI

CCD Ilfov

Unitaţi de învăţământ

Adecvarea demersurilor de pregătire/formare profesională la tipología şi metodología programului implementat

Înscrierea cadrelor didactice la perfecţionarea prin grade didactice

Cuprinderea tuturor cadrelor didactice identificate în urma analizei operate, în stagii de dezvoltare profesională conform nevoilor

26.10. 2009 – 30.10.2009



Unităţi de învăţământ

Evaluarea dosarelor conform criteriilor specifice

Verificarea legalităţii înscrierii cadrelor didactice la perfecţionarea prin grade didactice

Validarea dosarelor conform criteriilor

30.11.2009 – 14.11.2009

Inspector şcolar pentru formare continuă

Comunicare ISJ – centrele de preluare a dosarelor; organizare, susţinere a

141

examenelor pentru grade-le didactice






Organizarea, dezvoltarea bazei de date a ISJ cu privire la resursa „cadre didactice metodiste”

Selectarea profesorilor metodişti ai ISJ Ilfov, conform recomandă-rilor inspectorilor de specialitate

Aprobarea listei în Consiliul de Administraţie al ISJ Ilfov

Noiembrie, 2009

Inspector şcolar pentru formare continuă, inspectori şcolari de specialitate

CCD IlfovCJRAE IlfovCNFP

Criterii de selecţie adecvate standardelor profesionale

Aprobarea listelor cadrelor didactice inscrise la grade didactice în consiliul de administraţie al I.S.J. Ilfov

Liste aprobate conform normativelor

15.11.2009 Inspector şcolar pentru formare continuă

CCD IlfovCJRAE IlfovCNFPCentrele de evaluare, exa-minare pentru grade didactice

Cadru legal pentru accesul la grade didactice

Transmiterea dosarelor cadrelor didactice înscrise la perfecţionarea prin grade didactice pe specialitati si pe grade didactice către univer-sităţi

Transmiterea dosarelor către instituţiile partenere în termenele stabilitate

Conform graficului MECI

Inspector şcolar pentru formare continuă

CCD IlfovCJRAE IlfovCNFPCentrele de evaluare, exa-minare pentru grade didactice

Parteneriat eficient cu centrele de perfecţionare a cadrelor didactice

Publicarea listei cadrelor didactice inscrise la perfectionare prin grade didactice pe site-ul I.S.J. Ilfov

Postarea pe site-ul ISJ Ilfov a informaţiilor cu privire la oferta de programe de formare a altor documente

Decembrie 2009


Consilier informatizare

CCD IlfovCJRAE IlfovCNFPCentrele de evaluare, exa-minare pentru

Transparenţa informaţiilor pentru candidaţi şi publicul

141

grade didactice interesat






Demersuri de compatibilizare a solicitărilor de inspecţie cu graficul de inspecţie şcolară al ISJ

Programarea inspecţiilor curente şi speciale pentru candidaţii înscrişi la perfecţionarea prin grade didactice

Respectarea programării

Decembrie 2009


CCD IlfovCNFPUnităţi de învăţământ

Grafic flexibil

Formarea curentă a cadrelor didactice prin activităţile comisiilor metodice şi ale cercurilor pedagogice

Îndrumarea, verificarea activităţii desfăşurate de comisiile metodice, a cercurilor pedagogice astfel încât tematica să reflecte obiectivele prioritare MECI şi ISJ Ilfov.

Extinderea cadrului de dezvoltare profesională

Programe performante/ofertă atractivă

Conform planificării


Unităţi de învăţământ CCD IlfovCNFP

Număr de activităţi verificate

Desfăşurarea programelor de perfecţionare periodică a cadrelor didactice

Întocmirea situaţiei statistice a cadrelor didactice care parti-cipă la perfecţionarea periodică în domeniul specialităţii

Încheierea contractelor de parteneriat cu furnizorii programelor

Ofertă de dezvoltare profesională conformă aşteptărilor şi nevoilor

Decembrie 2009Ianuarie, Februarie,Martie 2010

Inspector şcolar pentru formarea continuă, inspectori şcolari de specialitate

Diferite universităţi

Număr cadre didactice care finalizează programul

141

de formare continuă.

b)Dezvoltarea profesională a elitelor prin formarea continuă a personalului didactic capabile să aplice în practică actualele

politicile din domeniul educaţiei;







Informarea cadrelor didactice cu privire la desfăşurarea programelor prioritare MECI

Optimizarea, monitori-zarea şi evaluarea prin prisma calităţii a activităţii desfăşurate

Calitatea activităţii desfăşurate la clasă de cadrele didactice participante la programele de formare continuă

Septembrie2009 – Iunie 2010

Inspector şcolar formare continuă, inspectori şcolari de specialitate

MECIUnităţi de învăţământ

Programe prioritare MECI

Formarea continuă a responsabililor CEAC din unităţile de învăţământ

Desfăşurarea unor programe de formare continuă în domeniul asigurării calităţii în educaţie

Esenţializarea domeniului calităţii în educaţie

Noiembrie, 2009 – Iunie 2010

Inspector şcolar formare continuă, inspectori şcolari de specialitate, formatori judeţeni

ARACIPCasa Calităţi

Competenţe în domeniul asigurării/evaluării calităţii educaţiei

Implementarea de programe de formare vizând iniţierea în domeniul limbilor moderne (limba engleză)

Desfăşurarea unor programe de formare continuă pentru obţinerea certificatului de competenţe lingvistice

Cursuri/oferte atractive eficiente

Noiembrie, 2009- Martie 2010

Inspector şcolar formare continuăInspectori şcolari de specialitate

Universitatea Bucureşti,Casa CalităţiiCCD Ilfov

Chestioanre de impact

141






Implementarea de programe de formare vizând iniţierea în domeniul limbilor moderne (limba franceză)

Desfăşurarea unor programe de formare continuă pentru obţinerea certificatului de competenţe lingvistice

Competenţe lingvistice pe nivelele acceptate la nivel de UE

Ianuarie 2010 Inspector şcolar formare continuăInspectori şcolari de specialitate

Institutul FrancezCCD Ilfov

Programe atractive, eficiente

Demersuri adecvate de dezvoltare profesionalăpentru educatoare, învăţători/institutori, profesori

Optimizarea, monitorizarea şi evaluarea prin prisma calităţii a activităţii desfăşurate

Calitatea activităţii desfăşurate la clasă de cadrele didactice participante la programele de formare continuă

Noiembrie, 2009

Inspector şcolar formare continuă, inspector şcolar de specialitate, profesori metodişti ai C.C.D.Ilfov

C.C.D. IlfovCNFP

Didactica disciplinelor, strategii deter-minative de predare-învăţare-evaluare

Demersuri de observare/operare/eva-luare de bune practici educationale ( cu focalizare pe predare-învăţare-evaluare din perspectiva interactiva)

Formarea continuă a profesorilor metodişti la disciplinele de specialitate, prin activităţi practice

Noiembrie, 2009

Inspector şcolar formare continuă, inspectori şcolari de specialitate, profesori metodişti ai C.C.D.Ilfov

Universitatea BucureştiC.C.D. Ilfov

Produse ale activităţilor practice (fişe, filmuleţe etc.)

Abilitare curriculară învăţători

Program de formare continuă

Număr de cadre didactice participante

Decembrie, 2009

Inspector şcolar formare continuăInspectori şcolari de specialitate

Universitatea Bucureşti,CCD Ilfov

Didactica disciplinelor

Abilitare curriculară Desfăşurarea unui Număr cadre Decembrie, Inspector şcolar CCD Ilfov Strategii

141

discipline economice stagiu de formare continuă pentru cadrele didactice care predau discipline economice

didactice care finalizează stagiul de formare continuă

2009 formare continuă, inspector şcolar de specialitate

determinative de predare-învăţare-evaluare

c)Dezvoltarea componentei manageriale a cadrelor didactice cu funcţii de conducere, îndrumare şi control din

învăţământul preuniversitar ilfovean centrată pe actualele politici în domeniul asigurării calităţii educaţiei .







FEED-BACK

Implementarea progra-mului de formare „Managementul calităţii în educaţie”

Formarea managerilor în domeniul asigurării calităţii educaţiei

Număr de participanţi care finalizează programul de formare continuă

Decembrie 2009-martie 2010

Inspector şcolar formare continuă,Formatori judeţeni

ARACIPCasa CalităţiiCCD Ilfov

Management instituţional de calitate

Organizarea unor ateliere de lucru pe tema diversificării modalităţilor de evalua-re pentru asigurarea calităţii în educaţie

Schimb de experienţă cu directorii unităţilor de învăţământ

Gradul de implicare şi responsabilizare a directorilor unităţilor de învăţământ

24 noiembrie, 2009 9decembrie,2009

Inspector şcolar formare continuă,Inspector şcolar management educaţional, Inspectori şcolari de specialitate

Unităţi şcolare CEACCadre didactice

Implementarea progra-mului „Rolul manage-rului instituţiei de învăţământ în gestio-narea activităţii de formare /dezvoltare profesională continuă a cadrelor didactice –

Schimb de experienţă cu directorii unităţilor de învăţământ

Elaborarea fişei de evidenţă a perfecţionăriiElaborarea criteriilor de performanţă pentru evaluarea

Martie 2010Inspector şcolar formare continuă,Inspector şcolar management educaţional, inspectori şcolari de specialitate

Unităţi şcolare CEACCadre didactice

Produsele activităţilor

141

condiţie esenţială a creşterii calităţii actului didactic

stagiilor






FEED-BACK

Susţinerea de activităţi de perfecţionare centrate pe noua legislaţie în educaţie

Informarea directorilor unităţilor de învăţă-mânt cu privire la noua legislaţie în domeniul învăţământului descentralizat

Diseminarea legislaţiei prin intermediul unui facilitator


Inspector şcolar formare continuă,Inspector şcolar management educaţional, inspectori şcolari de specialitate

MECI Implementarea normelor vizând descentralizarea în sistemul de educaţie


ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PROFESIONAL ŞI TEHNICÎNVĂŢĂMÂNTULUI PROFESIONAL ŞI TEHNIC

OBIECTIV STRATEGIC:

O9. Creşterea gradului de inserţie profesională a absolvenţilor învăţământului profesional şi ethnic.

OBIECTIVE SPECIFICE/O9:a) Dezvoltarea raţională a reţelei şcolare IPT din judeţul Ilfov.

141

b) Adaptarea ofertei educaţionale de formare profesională la cerinţele pieţei muncii.

c) Asigurarea condiţiilor de infrastructură şi dotare a şcolilor IPT din judeţul Ilfov.

d) Dezvoltarea resurselor umane ale şcolilor IPT din judeţul Ilfov.

e) Monitorizarea acţiunilor şi evaluarea rezultatelor PLAI.


INTERVENŢIA INDICATORI DE REALIZARE SURSE ŞI MIJLOACE DE

VERIFICARE

OBIECTIV GENERAL

Creşterea gradului de inserţie profesională a absolvenţilor învăţământului profesional şi tehnic

Diminuarea procentului absolvenţilor seriei curente aflaţi în şomaj în 2013

Statisticile AJOFM ILFOV

OBIECTIVE SPECIFICE 1. Dezvoltarea raţională a reţelei şcolare

IPT din judeţul IlfovReţeaua şcolară IPT răspunde nevoilor locale de formare profesională iniţială până în 2013

Analize ale concordanţei dintre recomandărilor CLDPS Ilfov pentru dezvoltarea reţelei şcolare IPT şi modificările apărute în reţea

2. Adaptarea ofertei educaţionale de formare profesională la cerinţele pieţei muncii

Procentele pe domenii de formare profesională iniţială din planurile de şcolarizare sunt în concordanţă cu recomandările din PLAI

Analize ale planurilor de şcolarizare în raport cu recomandările PLAI

3. Asigurarea condiţiilor de infrastructură şi dotare a şcolilor IPT din judeţul Ilfov

Toate şcolile IPT identificate ca necesar a fi dezvoltate asigură condiţiile necesare desfăşurării activităţilor didactice de formare profesională iniţială inclusiv pentru persoanele cu dizabilităţi până în 2013

Autorizaţiile de funcţionare a şcolilor

141

Toate şcolile IPT identificate ca necesar a fi dezvoltate dispun de echipamentele IT şi pentru pregătirea de specialitate până în 2013

Analize privind gradul de asigurare a cerinţelor SPP şi curriculum prin dotările realizate

4. Dezvoltarea resurselor umane ale şcolilor IPT din judeţul Ilfov

Întregul personal de conducere al şcolilor IPT a parcurs stagiile de formare în domeniul managementului până în 2013

Situaţiile statistice ale ISJ Ilfov

Toate cadrele didactice din şcolile IPT au parcurs stagiile de formare


Mărirea numărului de consilieri pentru orientarea şcolară şi vocaţională până în 2013


5. Monitorizarea acţiunilor şi evaluarea rezultatelor PLAI

Pentru toate acţiunile din PRAI au fost completate fişe de monitorizare şi s-au întocmit rapoarte de monitorizare.

Rapoartele de monitorizare pentru PRAI.

OBIECTIV SPECIFIC

INDICATORI DE RELIZARE

SURSE ŞI MIJLOACE DE VERIFICARE

1. Dezvoltarea raţională a reţelei şcolare IPT

Reţeaua şcolară IPT răspunde nevoilor locale de formare profesională iniţială

Analize ale concordanţei dintre recomandărilor CLDPS Ilfov pentru dezvoltarea reţelei şcolare IPT şi modificările apărute în reţea

141

Măsuri / Acţiuni planificate

Ţinte, rezultate

măsurabile aşteptate

Indicatori de realizare

Surse şi mijloace de verificare

Organizaţii responsabile

pentru implementare

Insituţii

partenere

Termen de realizare

Resurse Precondiţii şi riscuri

1.1 Formularea de aprecieri privind concordanţa între reţeaua şcolară existentă şi rezultatele studiului anual de Analiză a pieţei muncii

Stabilirea corectă a diferenţelor constatate

Macheta, comentarii şi recomandări (raport) prezentate în şedinţa CLDPS Ilfov

Machetă şi grafice care cuprind situaţia absolvenţi-lor care finalizează cursurile în anul şcolar 2009-2010

ISJ Ilfov CNDIPT, Consorţiu Regional, CLDPS

1 octombrie2009

Bază de date

Existenţa datelor actualizate necesare

1.2 Adoptarea deciziilor de dezvoltare a reţelei şcolare regionale IPT

Factorii de decizie adoptă recoman-dările pentru dezvoltare a reţelei şcolare regionale IPT - anual

Machetă pentru planul de şcolarizare a CNDIPT

Deciziile ISMB, ISJ Ilfov, Consiliul Judeţean şi Consiliul Local pentru sprijinirea dezvoltării şcolilor

ISMB / ISJ Ilfov

MECI,CNDIPT, CLDPS

Decembrie 2009

Planul de şcolarizare pentru reţeaua IPT şi analiza pieţei muncii

Realizarea planului de şcolarizare în anul şcolar anterior

141

OBIECTIV SPECIFIC



2.Adaptarea ofertei educa-ţionale de formare profe-sională la cerinţele pieţei muncii

Procentele pe domenii de formare profesională iniţială din planurile de şcolarizare sunt în concordanţă cu recomandările din PRAI şi PLAI începând cu anul

Analize ale planurilor de şcolarizare în raport cu recomandările PRAI şi PLAI


Ţinte, rezultate





pentru implementare

Insituţiipartenere

Termen de

realizare


2.1 Actualizarea anuală a bazei de date necesare evidenţierii in-dicatorilor de educaţie din PLAI

Baza de date privind indica-torii de edu-caţie este constituită şi actualizată anual

Baza de date şi Indicatorii pentru educaţie

Site-ul ADR, Site – ul ISJ Ilfov

ISJ Ilfov CLDPS Ilfov

Conform datei de apariţie a anuarului statistic

Anuarul statistic şi date ISJ Ilfov

Existenţa bazelor de date necesare pentru indicatorii pentru educaţie

2.2 Actualizarea bazei de date necesare evidenţierii indicatorilor de piaţă a muncii

Baza de date privind indica-torii de piaţă a muncii este constituită şi actualizată anual

Baza de date şi Indicatorii pentru piaţa muncii

Site-ul ADR Site-urile ISMB/ISJSite-urile AJOFM Ilfov

AJOFM Ilfov CLDPS Ilfov

Conform datei de apariţie a anuarului statistic

Anuarul statistic şi date AJOFM Ilfov

Existenţa bazelor de date necesare pentru indicatorii pentru piaţa

141

din PLAI muncii


Ţinte, rezultate





pentru implementare

Insituţiipartenere

Termen de

realizare


2.3 Actualizarea şi elaborarea anuală a PLAI

PLAI pentru judeţul Ilfov actualizat în concordanţă cu cerinţele pieţei muncii

PLAI aprobat de CLDPS Ilfov

Aprobările CLDPS Site-ul CNDIPT Site-ul ADR Site-ul ISJ Ilfov

ISJ Ilfov, CLDPS Ilfov

MECI, CNDIPT

Iulie 2010 Fondul Social European Surse buge-tare şi extra-bugetare ale instituţiilor reprezentate în CLDPS

Realizarea PLAI bazat pe date relevante şi actuale

2.4 Elaborarea anuală a Planului de şcolarizare în concordanţă cu recomandările PRAI şi PLAI

Plan de şcolarizare judeţul Ilfov adaptat la recomandările din PRAI şi PLAI

Planul de şcolarizare avizat de CLDPS Ilfov şi aprobat de MECI- anual

Avizul CLDPS

ISJ Ilfov CLDPS Ilfov MECI, CNDIPT

Decembrie 2009

Documente de prognoză şi plani-ficare elabo-rate în par-teneriat de către ISJ Ilfov, CLDPS

Fundamentarea planului de şcolarizare pe baza PRAI şi PLAI

2.5 Crearea reţelelor de şcoli pentru fiecare din domeniile de formare profesională prioritare la nivel regional

Constituirea reţelelor şco-lare pentru toate dome-niile de forma-re profesională iniţială în care se şcolarizează elevi, consti-

Numărul reţelelor şi componenţa acestora Numărul şcolilor cărora li se oferă consultanţă şi programele de

Convenţiile de constituire a reţelelor de şcoli

Planuri şi programe de


MECI, CNDIPT

Octombrie 2009

Fondul social european Surse bugetare şi extrabugeta-re ale unităţilor

Formarea profesională la nivelul standardelor prioritare în plan regional

141

tuite până în 2013

consultanţă consultanţă şcolare


Ţinte, rezultate





pentru implementare

Insituţiipartenere

Termen de

realizare


Constituirea reţelei Phare Ilfov şi a celor 4 poli de dezvoltare ai judeţului Ilfov

2.6 Diversificarea formelor de sprijin a elevilor din mediul rural, pentru şcolarizare

Toţi absolven-ţii de gimnaziu urmează învăţământul obligatoriu de 10 ani; Creşte numă-rul elevilor care continuă studiile în anul de completare şi se dimi-nuează abandonul şcolar în fiecare an până în 2013

Numărul absolvenţilor de gimnaziu care urmează învăţământul obligatoriu de 10 ani Procentul absolvenţilor anului de completare care urmează liceul Rata abando-nului şcolar A doua şansăProgramul

Statisticile ISJ Ilfov

ISJ Ilfov MECI, Consiliile Locale, angajatori

Decembrie 2009 şi mai 2010 (în funcţie de datele disponibile)

Fondul social european Surse bugetare naţionale şi locale Surse extrabugetare ale unităţilor şcolare Surse atrase de la diferiţi factori interesaţi

Existenţa fondurilor pentru conti-nuarea proiec-telor guverna-mentaleCadrul legislativ privind învăţământul şi educaţia

141

Euro 200Realizarea şi interpretarea


Ţinte, rezultate





pentru implementare

Insituţiipartenere

Termen de

realizare


unor grafice privind acor-darea de sti-mulente pentru reducerea abandonului şcolar

2.7 Dezvoltarea formelor de învăţământ pentru adulţi orientate cu predilecţie spre satisfacerea nevoilor angajatorilor

Creşterea anuală a numărului de grupuri şcolare autorizate ca furnizori de formare continuăCreşterea numărului de programe de formare profesională continuă derulate de unităţile şcolare (incluzând

Numărul grupurilor şcolare autorizate

Numărul calificărilor pentru care există autorizări

Numărul participanţilor la aceste cursuri

Realizarea de machete şi grafice

Autorizaţiile

CNFPA

ISJ Ilfov, unităţile şcolare

MECI, Consilii Locale, angajatori

Permanent până în 2013

Costuri necesare autorizării unităţilor şcolare ca furnizări de pregătire pentru adulţi

Costuri necesare derulării programelor de formare

Fondul Social European

Surse extrabugetare ale unităţilor şcolare

141

numărul de participanţi).

relevante


Ţinte, rezultate





pentru implementare

Insituţiipartenere

Termen de

realizare


2.8 Elaborarea şi implemen-tarea unor instrumente de investigare a gradului de satisfacţie a agenţilor economici faţă de formarea profesională iniţială furnizată de şcoală

Toate şcolile IPT aplică instrumente de investigare a gradului de satisfacţie al agenţilor eco-nomici, parte-neri de practi-că faţă de for-marea profe-sională iniţială furnizată de şcoală

Existenţa instrumentelor de investigare Numărul şcolilor care aplică instrumentele de investigare

Rapoarte ale şcolilor şi ale ISJ Ilfov

Unităţile şcolare, ISJ Ilfov, CJRAE

CNDIPT, agenţii economici parteneri ai unităţilor şcolare

Mai 2010 Fondul Social European Surse buge-tare şi extra-bugetare ale unităţilor şcolareNecesare aplicării instrumentelor

Existenţa bazelor de date a agenţilor economici parteneri, angajatori

2.9 Dezvoltarea competenţelor CDL şi a materialelor auxiliare în parteneriat cu agenţii economici

CDL adaptat nevoilor angajatorilor Toţi elevii învăţământului IPT beneficiază de materialele suport de

Numărul CDL elaborat în partene-riat cu agenţii economici de către fiecare şcoală.Numărul elevilor care beneficiază de materiale

Avizele agenţilor economici pentru CDL şi materialele suport de învăţare Rapoarte ale

Unităţile şcolare, ISJ Ilfov

Agenţi economici parteneri de practică

Anual până în 2013

Fondul social european Surse buge-tare şi extra-bugetare ale instituţiilor reprezentate în structurile

Existenţa parteneriatelor în formarea profesională iniţială şi continuă

141

învăţare pentru CDL până în 2013

suport de învăţare elaborate în parteneriat cu agenţii economici

ISJ Ilfov parteneriale necesare elaborării

141

OBIECTIV SPECIFIC



3. Asigurarea condiţiilor de infrastructură şi dotare a şcolilor IPT din judeţul Ilfov

Toate şcolile IPT identificate ca necesar a fi dezvoltate asi-gură condiţiile necesare desfă-şurării activităţilor didactice de formare profesională iniţială inclusiv pentru persoanele cu dizabilităţi până în 2013

Autorizaţiile de funcţionare a şcolilor

Toate şcolile IPT identificate ca necesar a fi dezvoltate dispun de echipamentele IT moderne şi pentru pregătirea de specialitate până în 2013



Ţinte, rezultate





pentru implementare

Insituţiipartenere

Termen de realizare


3.1 Identificarea unităţilor şcolare IPT necesar a fi dezvoltate

Şcolile IPT necesar a fi dezvoltate sunt identifi-cate în raport cu priorităţile din PRAI şi PLAI

Realizarea unei fişe pentru fiecare unitate şcolară din IPT rele-vantă pentru infrastructură şi dotare

Concluziile şi recomandările în urma analizării fişelor de la fiecare unitate din IPT


Surse bugetare şi extrabugetare necesare realizării studiilor de identificare

Octombrie 2009

Existenţa “fişei” pentru fiecare unitate şi realizarea unei baze de date cu toate unităţile

141


Ţinte, rezultate





pentru implementare

Insituţiipartenere

Termen de realizare


3.2 Reabilitarea infrastructurii şcolilor IPT identificate

Toate şcolile identificate sunt reabili-tate până la sfârşitul anului 2013

Numărul de şcoli reabili-tate conform recomandărilor şi deciziilor autorităţilor locale ISJ Ilfov.Calitatea lucrărilor de reabilitare

Listele şcolilor selectate pentru dezvoltare Proiectele de reabilitare Procesele verbale de recepţie finală Autorizaţiile de funcţionare

ISJ Ilfov, Consiliul Judeţean, şcolile selectate

MECI Fondul euro-pean de dez-voltare regio-nală (POR)Surse bugetare şi extrabuge-tare, surse ale Consiliilor Judeţene necesare reabilitării înfrastructurii şcolilor IPT


Existenţa unor proiecte de reabilitare şi dotareNealocarea fondurilor necesare

3.3 Înlocuirea echipamentelor IT uzate moral Dotarea cu echipamente necesare pregătirii de specialitate şi conectate la internet

Fondurile destinate pentru dotarea cu echipa-mente sunt cheltuite inte-gral în aceste scopuriŞcolile iden-tificate sunt conectate la internet cu cel puţin 2 tipuri de conexiuni până la sfâr-şitul anului 2013

Toate şcolile IPT identifi-cate ca necesar a fi dezvoltate dispun de echipamentele IT actuale, conectate la internet şi echipamente pentru pregă-tirea de specia-litate până în 2013.Folosirea inte-grală a surse-lor de finanţare


ISJ Ilfov, Consiliul Judeţean

MECI, CNDIPT

Fondul european de dezvoltare regională Surse bugetare şi extrabugetare, surse ale Consiliilor Locale


Existenţa unor liste necesare pentru dotarea fiecărei unităţi şcolare.Nealocarea fondurilor necesare

141

OBIECTIV SPECIFIC

INDICATORI DE RELIZARE SURSE ŞI MIJLOACE DE VERIFICARE

4. Dezvoltarea resurselor umane ale

şcolilor IPT din judeţul Ilfov

Întregul personal de conducere al şcolilor IPT a parcurs stagiile de formare în domeniul managemen-tului până în 2013


Toate cadrele didactice din şcolile IPT au parcurs stagiile de formare în domeniul pregătirii de specialitate şi IT.

Situaţiile statistice ale ISJ Ifov

Creşterea numărului de consilieri pentru orientarea şcolară şi vocaţio-nală până în 2013



Ţinte, rezultate măsurabile aşteptate




pentru implementare

Insituţiipartenere

Termen de

realizare


4.1 Stagii de formare(modulul de iniţiere şi module de dez-voltare până în 2013) a direc-torilor şi directo-rilor adjuncţi ai şcolilor IPT în domeniul managementului

Toţi directorii şi directorii adjuncţi ai şcolilor IPT au parcurs module de iniţiere .

Toţi directorii şi directorii adjuncţi au parcurs stagiile de formare - modulul de iniţiere.

Rapoarte ale ISJ Ilfov

ISJ Ilfov Instituţii partenere: MECI, CCD Ilfov, CNDIPT


Fondul Social European Surse bugetare furnizate de MECISurse extrabugetare necesare formării

Derularea de programe acreditate de formare pentru directori

141

directorilor,directorilor adjuncţi, consilierilor şcolari, cadrelor didactice de specia-litate

4.2 Stagii de for-mare pentru membrii echipelor de elaborare a PAS din toate şcolile IPT

Membrii echipelor din toate unităţile şcolare IPT au competenţele necesare elaborării PAS până la sfârşitul anului 2009.

Toţi membrii echipelor de elaborare PAS au parcurs stagii de formare.


ISJ Ilfov MECI, CNDIPT, CCD Ilfov

Mai 2009 Derularea activităţii de formare de către Centrele de resursă

4.3 Stagii de for-mare pentru ca-drele didactice din şcolile IPT pentru aplicarea învăţării centrate pe elev şi asigurarea calităţii

Toate cadrele didactice din şcolile IPT au abilităţile necesare pentru aplicarea învăţării centrate pe elev până la sfârşitul anului 2013.

Toate cadrele didactice din şcolile IPT au abilităţile necesare pentru aplicarea sistemului de asigurare a calităţii până la sfârşitul anului 2013.

Toate cadrele didactice de specialitate au parcurs stagiul de formare pentru aplicarea învăţării centrate pe elev şi pentru aplicarea sistemului de asigurare a calităţii cu relevarea procentului de participare în fiecare an.


ISJ Ilfov CNDIPT, CCD Ilfov


Directori

Derularea de programe acreditate derulate de CCD Ilfov

4.4 Stagii de Toate cadrele Toate cadrele Rapoarte ISJ Ilfov, CCD MECI, Anual Existenţa şi

141

formare pentru cadrele didactice din şcolile IPT pentru utilizarea echipamentelor IT şi specializate achiziţionate

didactice de specialitate din şcolile IPT au competenţele necesare de integrare a noilor echipamente în procesul didactic până în 2013.

didactice de specialitate au parcurs stagiul de formare pentru utilizarea echipamentelor IT şi specializate achiziţionate cu relevarea procentului de participare în fiecare an.

ale ISJ Ilfov Ilfov, Şcolile din Programul PHARE TVET

CNDIPT până în 2013

Cadre didactice

desfăşurarea programelor la CCD Ilfov.

4.5 Stagii de formare a cadre-lor didactice de specialitate din şcolile IPT im-plicate în activi-tatea de pregătire practică la agen-ţii economici parteneri pentru adaptarea conţi-nuturilor şi meto-delor de învăţă-mânt la cerinţele angajatorilor şi la noile tehnologii şi echipamente

Cadrele didactice de specialitate parcurg anual stagiul de formare.

Cadrele didactice de specialitate din şcolile IPT inte-grează în procesul didactic la cerin-ţele angajatorilor tehnologiile şi echipamentele din dotarea agenţilor economici.

Numărul cadrelor didactice de specialitate din şcolile IPT care au parcurs stagii de formare


ISJ Ilfov CNDIPT, Agenţi economici


Inspectori şcolari de specialitateDirectoriCadre didacticeAgenţi economiciReprezen-tanţi ai comunităţii

Funcţionarea parteneriatelor între agenţi econo-mici şi unită-ţile de învăţă-mântDotarea cu echipamente şi tehnologii la agenţi eco-nomici şi în atelierele de practică.Existenţa şi derularea de programe de formare la CCD sau şcoli centre de resursă.

4.6 Stagii de Toţi consilierii Toţi consilierii Rapoarte ISJ Ilfov, MECI, Mai 2010 CJRAE Existenţa

141

formare pentru toţi consilierii şcolari pentru dezvoltarea competenţelor de orientare şcolară şi vocaţională

şcolari au dezvoltate competenţele de orientare şcolară şi vocaţională a elevilor până la sfârşitul anului şcolar 2009-2010

şcolari au parcurs stagiul de formare

ale CJRAE CJRAE CCD Ilfov CCDCadre didactice

unui plan de formare pen-tru consilierii şcolari în vederea orientării şcolare şi profesionale a elevilor.

Existenţa în fişa postului de consilier şcolar a atri-buţiilor speci-fice orientării şcolare şi profesionale a elevilor.

4.7 Înfiinţarea de noi cabinete de orientare şcolară şi profesională

Toate şcolile IPT dispun de cabinet de orientare şcolară şi vocaţională şi de consilieri până în 2013

Numărul de noi cabinete

Numărul de consilieri (în toate şcolile IPT)

Rapoarte ale CJRAE

CJRAE MECI, ISJ Ilfov

An şcolar2009-2010

Formatori CCDSpecialişti CJRAECadre didactice IPT

Existenţa unei reţele de resurse în domeniul orientării şcolare şi profesionale la nivel de judeţ şi în şcolile IPT

4.8 Depunerea de Depunerea de Numărul de Situaţii ISJ Ilfov CNDIPT Anual ISJ Ilfov Lansarea

141

proiecte cu finanţare UE pentru dezvoltarea resurselor umane în unităţile şcolare din IPT

cereri de finanţare de către toate unităţile IPT până în 2013

proiecte depuse de către fiecare unitate şcolară şi fondurile alocate prin proiect

centralizate privind numărul de proiecte propuse şi aprobate

OI POSDRU, UIR POSDRU MECI

până în 2013

Parteneri POSDRUCCD Ilfov

cererilor de propuneri de proiecte

189

OBIECTIV SPECIFIC

INDICATORI DE REALIZARE


5. Monitorizarea acţiunilor şi obiectivelor din PLAI

Pentru toate acţiunile din PLAI au fost completate fişe de monitorizare şi s-au întocmit rapoarte de monitorizare.

Rapoartele de monitorizare pentru PLAI.


Ţinte, rezultate măsurabile aşteptate




pentru implementare

Insituţiipartenere

Termen de realizare


5.1 Constituirea echipelor de monitorizare a PLAI

Echipele consti-tuite anual îşi asumă sarcinile de monitorizare şi evaluare

Echipa de monitorizare a PLAI cons-tituită la începutul fiecărui an şcolar

Procesele verbale ale CLDPS Ilfov

CLDPS Ilfov CNDIPT, ISJ Ilfov

Octombrie 2009

Surse bugetare ale ISJ şi ale instituţiilor parte-nere CLDPS Ilfov Fondul social european

Hotărârea în CLDPS Ilfov

5.2 Elaborarea planului de monitorizare a acţiunilor din PLAI

Planul anual de monitorizare cuprinde toate acţiunile PLAI şi stabileşte procedurile şi responsabilităţile de monitorizare

Planul de monitorizare a PLAI elaborat la începutul fiecărui an şcolar

Procesele verbale ale CLDPS Ilfov

CLDPS Ilfov CNDIPT, ISJ Ilfov

Octombrie 2009

Surse bugetare ale ISJ Ilfov şi ale instituţiilor partenere din CLDPS IlfovFondul social european

Elaborarea planului de monitorizare

5.3 Monitorizarea acţiunilor din PLAI

Acţiunile din PLAI sunt monitorizate

Toate acţiu-nile din PLAI au completate fişele de monitorizare

Rapoarte de monitorizare a PLAI sunt realizate

CLDPS Ilfov CNDIPT, ISJ

Conform planului de monitorizare

Surse bugetare ale ISJ şi ale instituţiilor partenere din CLDPS IlfovFondul social european

Completarea fişelor de monitorizare pe baza datelor furnizate

189

POLITICA ISJ ILFOV IN DOMENIUL PROIECTELOR/PROGRAMELOR,POLITICA ISJ ILFOV IN DOMENIUL PROIECTELOR/PROGRAMELOR,

PARTENERIATELORPARTENERIATELOR

OBIECTIV STRATEGIC:

O10. Dezvoltarea relaţiilor comunitare și de parteneriat;

OBIECTIVE SPECIFICE/O10a) Informarea tuturor categoriilor şi organizaţiilor interesate / beneficiare în legatură cu serviciile ISJ Ilfov;

b) Eficientizarea comunicării cu instituţii educationale şi comunitare, în vederea dezvoltării intituţionale;

c) Promovarea imaginii ISJ Ilfov în mediile educaţionale şi comunitare judeţene, naţionale, europene;

OPŢIUNI DE IMPLEMENTARE/OPERAŢIONALIZARE

STRATEGII/ ACTIVITĂŢI DE IMPLEMENTARE/PERFORMARE

A OBIECTIVELOR


RESURSE DE TIMP


RESPONSABILITĂŢI


Proiectarea unor obiective cuimpact pe relaţia ISJ Ilfov şi comunităţile locale/parteneri, promovarea acesteia în comunitate

Parteneri din comunitate, alte categorii de parteneri

15.10 2009

Elaborarea ofertei de programe specifice ISJ Ilfov în conformitate cu nevoile comunităţii locale

ISJ Ilfov Prefectura IlfovConsiliul Judeţean IlfovInstituţii comunitare

Validarea ofertei de către toţi partenerii

Organizarea cadrului formal de colaborare, parteneriat

Leaderii instituţiilor comunitare,

15.11.2009

Incheierea de protocoaleacorduri de parteneriat de colaborare cu instituţii

ISJ Ilfov Prefectura IlfovConsiliul

Protocoale/acorduri de parteneriat, în

189

STRATEGII/ ACTIVITĂŢI DE IMPLEMENTARE/PERFORMAR

E A OBIECTIVELOR


RESURSE DE TIMP


RESPONSABILITĂŢI


alte instituţiii comunitare

comunitare , agenţii econo-mici, ONG, alte organizaţii comunitareNegocierea celor mai avantajoase condiţii de sprijin comunitar pentru dezvoltarea sistemului de educatie din judet

Judeţean IlfovInstituţii comunitare

consens cu interesele părţilor

Operationalizarea obiectivelor de parteneriat

Perfectarea pe parcurs a dificultăţilor programelor desfăşurate în parteneriat cu organisme ale comunităţii locale



Informarea tuturor categoriilor si organizatiilor interesate / beneficiare in legatură cu serviciile ISJ Ilfov Consultanţă de specialitate în elaborarea planurilor/programelor de dezvoltare a unităților de învățământ în domeniul serviciilor educaționaleImplementarea serviciilor consemnate în protocoaleColaborare eficientă între parteneriEficienţa demersurilor proiectate

ISJ Ilfov ISJ IlfovPrefectura IlfovConsiliul Judeţean IlfovInstituţii comunitare

Măsurarea iniţială, pe parcurs, la final de an şcolar, a impactului obiectivelor de parteneriat asupra beneficiarilor

Implicarea echipelor din subor-dinea ISJ Ilfov în proiectele de dezvoltare comunitară, proiecte locale, regionale, naţionale, internaţionale



Asigurarea logisticii pentru desfăşurarea programelor şi serviciilor specifice ISJ Ilfov

Consiliul Judeţean IlfovISJ Ilfov

ISJ IlfovPrefectura IlfovConsiliul Judeţean Ilfov

Participarea efectivă a partenerilor la performarea proiectelor

Promovarea imaginii ISJ Ilfov Ilfov prin valoarea activitatilor, proiectelor proprii

Copii,elevi, tineri, părinţi, cadre didactice


Site-ul ISJ Ilfov Pliante, broşuri, publicaţiiTransparenţa proiectelor,

ISJ Ilfov ISJ IlfovConsiliul Judeţean

Impact în mediile educaţionale şi comunitare

189

POLITICA ISJ ILFOV DE PROMOVAREPOLITICA ISJ ILFOV DE PROMOVARE

A IMAGINII INSTITUŢIEIA IMAGINII INSTITUŢIEIOBIECTIV STRATEGIC:

O11. Dezvoltarea comunicării, a relaţiilor şi a interacţiunilor instituţionale, promovarea imaginii ISJ Ilfov.

OBIECTIVE SPECIFICE/O11a) Derularea de campanii de informare a publicului partener educaţiei din judeţ asupra programelor MECI şi ISJ Ilfov;

b) Realizarea site-ului ISJ Ilfov/ Selectarea de date / Actualizarea site-ului / Forum;

c) Realizarea de parteneriate de colaborare, promovare a politicilor educaţionale centrale şi proprii ISJ Ilfov;

d) Accesul neîngradit la informaţiile de interes public/Asigurarea fluxului informaţional în relaţia cu reprezentanţii mass-

media;

e) Afişarea informaţiilor de interes public conform art.5 din Legea 544/2001;

f) Rezolvarea promptă a adreselor, petiţiilor;

g) Îmbunătăţirea sistemului de comunicare în interiorul instituţiei.

VALORI ŞI PRINCIPIIeficienţă;transparenţă;adevăr;promptitudine;reprezentare.

189

PRIORITATEA: Descentralizarea sistemului educational.Relaţionarea cu Departamentul Comunicare şi Relaţii Publice - M.E.C.I.Strategia pentru asigurarea calităţii în educaţie.Integrarea în sistemul educaţional al U.E.

SCOP: Comunicare şi sprijin din partea echipei manageriale.Relationarea cu mass-media. Mediatizarea activităţii ISJ Ilfov şi a activităţii instituţiilor şcolare din judeţ, printr-o diversitate de oportunităţi de comunicare.

CONTEXT: Mediatizarea activităţii ISJ până în present.Existenţa cadrului legislative.Noua Lege a educatiei, Legea învăţămâantului 84/1995 şi Legea 128/1997- Statutul cadrului didactic.Legea 544/2001 privind liberul acces la informaţiile de interes public.Hotărârea pentru aprobarea Normelor Metodologice de aplicare a Legii 544/2001.Legea 52/2003 privind transparenţa decizională în administraţia public.O.U.G 24/2004 privind creşterea transparenţei în exercitarea demnităţilor publice şi a funcţiilor publice.Viziunea managerilor ISJ Ilfov privind rolul şi importanţa comunicării şi al imaginii instituţionale.

189







FEED-BACK

Demersuri coerente pentru asigurarea fluxului reciproc de informatii intre ISJ Ilfov si reteaua scolara din judet, intre ISJ Ilfov si alte institutii partenereAsigurarea liberului acces la informaţiile de interes public, conform Legii 544/2001 Standardizarea elementelor de identitate vizuală a ISJ Ilfov si a unitatilor scolare din subordine (siglă, antet, banere, afişe, pliante, mape)

Crearea şi asigurarea funcţionalităţii unui server ftp care să asigure comunicarea între ISJ şi şcolile din reţea;Reorganizarea şi reactualizarea site-ului ISJ Ilfov;Asigurarea comunicarii între publicul intern şi cel extern ISJ Ilfov;Gestionarea eficienta a copmunicarii interinstitutionale în situţii de criză.Întocmirea şi afişarea listei de categorii de documente ce cuprind informaţii publice la unităţile şcolare;

Instruirea manage-rilor şcolari pentru aplicarea corectă a prevederilor Legii 544/2001, în cadrul unui curs de forma-re prin oferta CCD IlfovUtilizarea unor pro-gramme informatice specificeOrganizarea unui grup de lucru, inspectori, directori scoli, cadre didac-tice, asistati , consi-liati de specialisti IT pentru reorga-nizarea infor-maţiei/Grup de lucru specializat

Semestrul I/2009-2010

Inspector şcolar generalInspectori şcolari de specialitateInformatician ISJ Ilfov şi informatician/ ingineri, administratori de retea / sistem Directori scoli Parteneri de comunicare, relatii

MECICNFPARACIPCasa CalităţiiCNCEISEInstituţii de educaţie naţionale şi europenePosturi radio, TVPublicaţii

Funcţionalitatea serverului şi site-ului ISJ Ilfov Domeniile şi documentele sunt transmise şi arhivate la termenExistenţa în şcoli a instru-mentelor specifice aplică-rii tehnologiilor electronice de comunicare

ACTIVITĂŢI/ STRATEGII DE

CONSILIERE MONITORIZARE

STANDARDE, INDICATORI DE

TERMENE DE

RESPONSABILI PARTE- FEED-BACK

189






FEED-BACK

IMPLEMENTARE CONTROL PERFORMANŢĂ REALIZARE NERI

Contactarea partenerilor (flux continuu, linkuri)

Aplicarea corectă de către managerii educa-tionali a prevederilor Legii 544/2001 şi a normelor metodologice;

Creşterea gradului de informare reci-procă dintre I.Ş.J. şi şcolile din reţea, privind activitatea sistemuluiPrograme, proiecte, menite sa valorizeze comunicarea si relatiile interinsti-tutionale


ISGISGAInspectori şcolari de specialitateCA/Directori de şcoli

Publicul interesat

Legalitate, operativitate in transmiterea răspunsului la cereri, registrul de evidenta

Implementarea programul de audienţe , de catre managerii ISJ Ilfov si scoli, pt.soluţionarea operativa şi eficientă a solicitărilor adresate de public

Desfăşurarea audienţelor conform graficului elaborat in cadru normativ/gestionarea înscrierilor în audienţă, repartizarea problemelor către departamentele/domeniile institutionale specializate din ISJ Ilfov si scoli;

Amenajarea unor spatii in institutiile de educatie din judet şi dotarea acestora cu materiale informative privind activitatea proprie, funcţionarea sistemului de educatie pe care il gestioneazaAudiente operate in cadru formal , intemeiate pe baza


Inspector şcolar generalInspectori şcolari generali adjuncţiInspectori scolari de specialitateSecretariatul ISJDirectori scoli, secretariat scoliCadre didacticeParteneri

Publicul interesat

Existenţa spa-ţiului amenajat conform stan-dardului stabilit Existenţa documentelor de înregistrare, gestionarea documentelor care vizeaza audientele registru de audienţe, fişe de repartizare a problemelor,

189






FEED-BACK

legislatiei in vigoare referat de soluţionare)






FEED-BACK

Demersuri eficiente de promovare a imaginii ISJ Ilfov, a imaginii institutiilor conexe si a imaginii unităţilor şcolareDesemnarea unei peroane din fiecare institutie de educatie, cu personalitate juridica din judet, pt a prelua si exercita atributii vizand comunicarea, relatia cu partenerii, cu presa, precum si atributii de promovare a imaginii institutiei

Consilierea managerilor şcolari pentru perfor-manţe în relaţia cu publicul /cu partenerii, cu presa

Mediatizarea de către ISJ Ilfov , instituţiile conexe şi de către şcolile din retea, a evenimen-telor pe care le deruleaza şi a rezul-tatelor acestora;Selectarea/organizarea şi gestionarea informaţiilor specifice prin pagină web proprir fiecarei unitati de invatamant cu personalitate juridica din judet, conectarea acestora la internet;Eficienta relaţiei cu presa;


Inspector şcolar generalInspectori şcolari generali adjuncţiInspectori şcolari de specialitateDirectorii unităţilor de învăţământ

Comisii din scoliCadre didactice Parteneri

Documente emise pentru publicare în presăApariţii în presă, promotoare ale imaginii institutieiToate nităţile şcolare cu personalitate juridica si institutiile conexe ISJ Ilfov au pagină web

Comunicare eficientăDezvoltare relaţii, parte-neriate interin-stituţionale

189


REGIMULUI JURIDIC AL ACTELOR DE STUDII ŞI AL DOCUMENTELOR DEREGIMULUI JURIDIC AL ACTELOR DE STUDII ŞI AL DOCUMENTELOR DE

EVIDENŢĂ ÎN UNITĂŢILE DE ÎNVĂŢĂMÂNT DIN JUDEŢ, AL CONFORMITĂŢIIEVIDENŢĂ ÎN UNITĂŢILE DE ÎNVĂŢĂMÂNT DIN JUDEŢ, AL CONFORMITĂŢII

CU LEGISLAŢIA ÎN VIGOARECU LEGISLAŢIA ÎN VIGOARE

OBIECTIV STRATEGIC:

O12. Funcţionarea instituţiilor de educaţie din judeţ pe baza gestiunii juste a actelor de studii şi evidenţă,

precum şi pe baza conformităţii cu legislaţia în vigoare;

PRIORITATEA/ ŢINTE/ CONTEXT

Regulament privind actele de studii si documentele scolare in invatamantul preuniversitar /Publicat in Monitorul Oficial, Partea I nr. 342 din 22/4/2005

Capitolul I - Dispozitii generale

Art. 1 Prezentul regulament stabileste regimul actelor de studii si al documentelor scolare din invatamantul preuniversitar, in aplicarea prevederilor Legii

http://www.dreptonline.ro/monitorul_oficial/monitor_oficial.php?id_monitor=2801

189

invatamantului nr. 84/1995, republicata, cu modificarile si completarile ulterioare. Art. 2 (1) Actele de studii sunt inscrisuri autentice care atesta finalizarea de catre titular a unui nivel de invatamant, cu sau fara examen de absolvire.... Art. 3 Documentele scolare sunt: a) registrul matricol; b) catalogul clasei; c) cataloagele pentru examenele de finalizare a studiilor; d) cataloagele pentru examenele de corigente si diferente; e) portofoliul personal pentru educatie permanenta (pentru absolventii ciclului inferior si superior al liceului, ai scolii de arte si meserii, ai anului de completare si pentru cei care isi intrerup studiile); f) foaia matricola, care se elibereaza numai la cerere; g) adeverinta de studiu/adeverinta de absolvire; h) registrul unic de evidenta a formularelor actelor de studii.

Art. 4 (1) Unitatile de invatamant acreditate elibereaza actele de studii mentionate la art. 2. (2) Unitatile de invatamant care au autorizatie de incredere gestioneaza documentele scolare mentionate la art. 3, pe formulare tipizate eliberate de inspectoratele scolare. (3) Responsabilitatea completarii, eliberarii si anularii actelor de studii si a duplicatelor revine directorului si secretarului-sef/secretarului unitatii de invatamant acreditate. (4) Responsabilitatea intocmirii, modificarii, eliberarii si anularii documentelor scolare revine directorului si secretarului-sef/secretarului unitatii de invatamant acreditate sau cu autorizatie de incredere, dirigintelui ori titularului de disciplina, in conditiile prevazute in prezentul regulament. (5) Dupa incheierea anului scolar toate documentele scolare se pastreaza si se arhiveaza la unitatea de invatamant cu personalitate juridica.

Capitolul II - Intocmirea actelor de studii si a documentelor scolareArt. 5 (1) Intocmirea actelor de studii si a documentelor scolare, precum si inscrierea mentiunilor se fac in limba romana, folosindu-se alfabetul latin. (2) Este interzis sa se faca stersaturi, razuiri, acoperire cu pasta corectoare, prescurtari si/sau adaugari in actele de studii si in documentele scolare.

Sectiunea 2 - Documentele scolareArt. 9 (1) Documentele scolare se intocmesc numai pe formulare ale caror macheta si continut sunt stabilite anual si prezentate pe site-ul Ministerului Educatiei si Cercetarii in timp util, pentru a fi cunoscute si preluate de toate unitatile de invatamant preuniversitar. (2) Documentele scolare se intocmesc cu respectarea mentiunilor corespunzatoare din art. 7 si se arhiveaza conform prevederilor prezentului regulament. Dupa completare, toate documentele scolare devin acte cu regim special. (3) Schimbarile de nume intervenite pe parcursul frecventarii nivelului de invatamant se opereaza la solicitarea scrisa a titularului, aprobata de directorul unitatii de invatamant, pe baza actelor doveditoare, in toate documentele scolare. (4) Actele doveditoare ale schimbarii de nume, in copie legalizata de biroul notarului public, se arhiveaza cu termen permanent. (5) Modificarea se face cu tus sau cu cerneala rosie, mentionandu-se actul in temeiul caruia a fost efectuata.

Art. 10 Instructiunile de completare se tiparesc, partial sau total, pe coperta.

Capitolul III - Eliberarea actelor de studii

189

Art. 21 (1) Actele de studii se elibereaza de catre unitatile de invatamant acreditate la care titularii au promovat ultimul an de studiu. (2) Actele de studii se elibereaza, de regula, titularilor, care semneaza pe actul original si pe cotor/matca; in situatii exceptionale -

Capitolul IV - Intocmirea si eliberarea duplicatelor de pe actele de studii

Art. 27 (1) In cazul pierderii, distrugerii, furtului sau al completarii gresite din vina unitatii de invatamant emitente a actului de studii original, in baza unei cereri scrise a solicitantului, unitatea de invatamant care a eliberat actul respectiv elibereaza un duplicat al acestuia intocmit pe baza documentelor aflate in arhiva unitatii de invatamant sau in cea a inspectoratului scolar, din care rezulta situatia scolara a solicitantului.

Capitolul V - Reconstituirea situatiei scolare

Art. 31 Situatiile scolare corespunzatoare actelor de studii pot fi reconstituite, la cererea titularilor, numai daca se face dovada, prin acte emise de organele de stat competente, ca arhiva unitatii de invatamant care a eliberat actul original a fost distrusa sau pierduta.

Capitolul VI - Anularea si/sau modificarea actelor de studii si ale documentelor scolareArt. 37 (1) Formularele actelor de studii completate gresit, cu stersaturi, adaugari, cu stampila aplicata necorespunzator sau fara fotografie, partial distruse sau pronuntat deteriorate se anuleaza cu aprobarea conducerii unitatii de invatamant, prin scrierea cu litere mari, format de tipar, pe toata diagonala imprimatului cuvantul "ANULAT", atat pe actul care urma sa fie anulat, cat si pe matca/cotor. Capitolul VII - Continutul si forma actelor de studii si ale documentelor scolare

Art. 40 (1) Continutul si forma actelor de studii sunt prevazute in anexele nr. 1-16*) care fac parte integranta din prezentul regulament. . Capitolul IX - Dispozitii finale

Art. 53 (1) In cazul in care unele unitati de invatamant au fost reorganizate sau desfiintate, actele de studii originale, neeliberate la absolvire, duplicatele sau foile matricole se completeaza si se elibereaza dupa metodologia prevazuta in prezentul regulament, de catre unitatea de invatamant desemnata de inspectoratul scolar sa pastreze arhiva unitatii de invatamant reorganizate sau desfiintate. (2) Duplicatele actelor eliberate in aceste conditii poarta si mentiunea: "A fost eliberat de ..... care detine arhiva fostei ................. ." (denumirea fostei unitati) Art. 54 Pentru gestionarea, completarea si eliberarea actelor de studii, persoanele prevazute la art. 4 alin. (3) si art. 44 alin. (1) raspund disciplinar, material sau penal, in conditiile legii. Art. 55 Emiterea actelor de studii de catre unitatile de invatamant particular cu autorizatie de incredere, cu exceptia celor prevazute la art. 4 alin. (1), se pedepseste conform legii penale. Actele eliberate sunt nule de drept.

189

OPŢIUNI DE IMPLEMENTARE/OPERAŢIONALIZARE ACTIVITĂŢI/ STRATEGII DE IMPLEMENTARE





FEED-BACK

Aplicarea legislaţiei şcolare, a ordinelor şi metodologiilor, măsurilor adoptate de MECI , a măsurilor de optimizare a activităţii de învăţământ stabilite de către I.S.J. IlfovDemersuri de control, monitorizare, informare

Identificarea soluţiilor de operaţionalizare a măsurilor / deciziilor în procesul educaţional conform specificului unităţii de învăţământRezolvarea obiectivă, operativa, legală a

Transmiterea în şcoli a documentelor MECI primite la nivel de IŞJ Ilfov, a legislaţiei privind regimul juridic al actelor de studii şi a documentelor de evidenţă şcolară;Asigurarea necesarului de diplome pentru absolvenţi; verificarea modului de completare a actelor de studii; gestionarea actelor de studii conform normelor în vigoare;Monitorizarea aplicării actelor normative de către fiecare salariat ;Înregistrarea petiţiilor şi rezolvarea în conformitate cu legislaţia în vigoare.

Respectarea regimului juridic al actelor de studii şi documentelor de evidenţă în unităţile de învăţământ

Respectarea legislaţieiActe de studii corect întocmite/eliberateExistenta legislatiei în unităţiCentralizarea / sugestiilor şi propunerilor de îmbunătăţire a activităţii Analiza disfunctiilor-raportarea la solutiiConform termenului prevăzut


ISG ISGAInspector pentru management institutional

Contabilitate

Comisia de disciplină a ISJ IlfovConsilier juridicReprezentant audit

Serviciul juridic MECIISJ

Verificarea modului de gestionare a actelor de studii şi stabilirea stocului actelor de studii Încheierea proceselor verbaleConformitate cu legislatia

Asistarea procedurilor rezolutive/ intervenţia juristului ISJ

189






FEED-BACK

petiţiilor, memoriilor, cererilor

de legeAncheta obiectivă


DEZVOLTĂRII, OPTIMIZĂRII INFRASTRUCTURII EDUCAŢIONALE ŞIDEZVOLTĂRII, OPTIMIZĂRII INFRASTRUCTURII EDUCAŢIONALE ŞI

ATRAGERII RESURSELOR MATERIALEATRAGERII RESURSELOR MATERIALE

OBIECTIV STRATEGIC:

O13. Dezvoltarea, optimizarea infrastructurii educaţionale din unităţile de educaţie din judeţ, atragerea resurselor materiale;

OBIECTIVE SPECIFICE/O13.a) Îmbunătăţirea condiţiilor de învăţare;

b) Formare de calitate pentru elevi şi cadre didactice;

c) Achiziţionarea de echipamente şi softuri educaţionale;

d) Dezvoltarea şi diversificarea parteneriatului social.

PRIORITATEA:

189

Reabilitarea şi modernizarea infrastructurii şcolii; Asigurarea calităţii formării oferite de şcoală.

ŢINTE: Reabilitarea şi modernizarea infrastructurii, dotarea cu echipamente de instruire,Extinderea parteneriatului existent şi creşterea eficienţei procesului de formare a competenţelor la elevi;Asigurarea accesului la IPT şi creşterea gradului de cuprindere în educaţie;Extinderea parteneriatului existent şi creşterea eficienţei interacţiunilor cu partenerii.

CONTEXT: Programul PHARE TVET multianual

reabilitarea corpuri cladiri;achizitionare echipamente pentru laboratoare; reabilitarea atelierelor şcoală; achizitionarea de echipamente şi softuri educaţionale.







FEED-BACK

Demersuri de dezvol-tare şi îmbunătăţire a infrastructurii educ-aţionale si de modernizare a resurselor materiale

Stabilirea în cadrul colaborării cu autori-tăţile centrale şi locale a priorităţilor de dezvol-tare ale unităţilor şcolare sub aspectul investiţiilor, reparaţiilor curente şi capitale, igienizărilor;

Număr de proiecte iniţiate, număr de sesizări şi probleme administrative rezolvate în teritoriu Număr de unităţi cu autorizaţie sanitară

Septembrie 2009

Inspector şcolar generalInspector şcolar general adjunctServiciul tehnic-administrativInspectori scolari de specialitate care au

Autoritatile judetene si localeAgenti economiciParteneri din comunitate, judetean,

Respectarea normativelor privind dotarea cu mijloace de învăţământ şi autorizarea sanitară în toate unităţile

189






FEED-BACK

Obţinerea autorizaţiilor sanitare pentru un număr mai mare de şcoli;

Întâlniri cu autorităţile locale, agenţi economici etc.Analiza obiectivă

in coordonare scoliDirectorii unităţilor de învăţământ

national, european

şcolareAsigurarea bunurilor






FEED-BACK

Elaborarea şi diseminarea în teritoriu a unui program de măsuri privind acţiuni ce trebuie întreprinse în caz de dezastre.

Realizarea achiziţiitiilor, contractare servicii şi lucrări/ prin SEAP

Elaborarea planului anual de achiziţii;Actualizarea planului anual de investiţii;Elaborarea situaţiilor cu necesarul de investiţii în şcolile din judeţ;Organizarea procedu-rilor de achiziţii publice

Proiectare, centralizare, întâlniri de lucru,SEAPProduse şi servicii achiziţionate conform cerinţelor

30.08.2009

Lunar/Trimestrial/Conform graficului

Inspector şcolar generalServiciul tehnic-administrativContabilitateInformatizare

CA, directoriişi adminis-tratori şcoli Serviciul secretariat si contabilitate din scoliPrimaria

Actualizarea documentelor de achizitii, contracte, baza legala

Realizarea planurilor de investitii si imple-mentarea lor , in con-ditiile legii, in toate unitatile de educatie

Desfăşurarea licita-ţiilor;Monitorizarea îndepli-nirii contractelorCentralizarea necesa-

Întocmire propuneri pentru hotărâri de guvern;Număr de unităţi beneficiare de

Conform graficuluiPeriodic31.12.2009


Serviciul tehnic-administrativ

CA si directorii scolilorAdministratori scoli

Renegociere, realocare de fonduri

189






FEED-BACK

din judetul IlfovPromovarea, monitorizarea realizării investiţiilor

rului de lucrări pentru 2010;Realizarea de propuneri pentru promovare investiţii în trimestrul IV 2009 si anul finan-ciar 2010

mobilier şi lucrări de reabilitare

30.01.2010

TrimestrialContabilitateInformati-zare

Serviciul secretariat si contabilitate din scoliPrimaria






FEED-BACK

Solicitare de fonduri, cereri pentru deschi-dere de credite, in conformitate cu legea;Monitorizarea şi rapor-tarea realizărilor;Monitorizarea fonduri-lor derulate prin administraţiile locale;

Valoarea investiţiilor

Lunar La solicitarea MECI


Serviciul tehnic-administrativ

ContabilitateInformati-zare

CA si directorii scolilorAdministratori scoliServiciul secretariat si contabilitate din scoliPrimaria

Analiză, raportare

189

Consumul eficient al resurselor materiale

Expertiza in vederea achiziţionarii de mij-loace didactice moder-ne prin programe MECI prin parteneriateşi proiecte;

Directori, contabili, secretari din scoli, consiliati pentru respectarea cadruluilegal

SeptembrieDecembrie 2009



Fişa de dotari minimale pt. scoli

Dezvoltarea resurselor in vederea creşterii eficienţei educaţiei în acord cu schimbările sociale , standardele si tendinţele de dezvoltare in spatiul european

Implicarea cadrelor didactice în utilizarea şi modernizarea bazei materiale de specialitate;

Programe MECI in domeniul infrastructurii scolare, investitii

.

Centre de Documentare şi Informare (CDI-uri) in scoli;Investitii in cabinetele logopedice si psihopedagogice din retea

SeptembrieDecembrie 2009

Contabil şef al ISJServiciul tehnic-administrativ

ContabilitateInformati-zare

Administra-tori scoliServiciul secretariat si contabilitate din scoliPrimaria

Număr de unităţi benefi-ciare de mobi-lier şi lucrări de reabilitare, Număr de labo-ratoare Număr de cabi-nete psihopeda-gogiceNumăr de CDI-uri






FEED-BACK

189

Coordonarea demersurilor pt. asigurarea necesarului de manuale in scoli

Informarea unităţilor de învăţământ referitor la catalogul manualelor aprobate de MECI;Centralizarea comenzi-lor de manuale trans-mise de şcoli;Încheierea contractelor cu editurile;Monitorizarea respect-tării comenzilor pentru anul şcolar2010-2011;Repartizarea manualelor primite de la edituri;

Colaborare cu C.C.D. IlfovOnorarea comenzilor realizate de unităţile de învăţământDepozitul de manuale şcolare Activităţi de informare a cadrelor didactice privind criteriile selectare a manualelor scolare

Septembrie 2009Februarie-Martie 2010

Inspector şcolar generalContabil şef al ISJServiciul tehnic-administrativ

ContabilitateInformatizare

CCD IlfovDirectorii unităţilor de învăţământAdministra-tori scoliServiciul secretariat si contabilitate

Verificarea comenzilor de manuale primite din şcoliData onorării comenzilor, eficienţa repartizării pe şcoli

Executia activităţii financiare

Finanţarea unităţilor de învăţământ , conform legislatiei/ Descentralizare, Legea Educatiei pe 2009Repartizarea bugetului către centrele subor-donate IŞJ Ilfov;Repartizarea creditelor către centrele subor-donate IŞJ pentru salarii, materiale, investiţii, ajutoare sociale;Solicitări credite bugetare;Monitorizare salarii, investiţii şi venituri.

Depunerea situaţiilor financiare la Prefectură şi MECI; Depunerea anexelor privind cheltuielileRespectarea legislaţieiAsigurarea resurselor financiareAtragerea de fonduri extrabugetare

Periodic, în cursul anului financiar/sem IV 2009, an 2010Conform graficului MECI

Trimestrial

Lunar

Inspector şcolar general Compartiment financiar - contabilitate

Directorii unităţilor de învăţământAdministra-tori scoliServiciul secretariat si contabilitate din scoli

Acordarea pentru toţi elevii care îndeplinesc condiţiile a drepturilor prevăzute de legile şi hotărârile de guvern

189

ANEXA 1ANEXA 1

PROCEDURI DE APLICARE A INSTRUMENTELOR DE EVALUAREPROCEDURI DE APLICARE A INSTRUMENTELOR DE EVALUARE

INSTITUŢIONALĂINSTITUŢIONALĂ

ETAPELE ANALIZEI INSTITUŢIONALE

a. Determinarea scopurilor evaluării

b. Stabilirea relaţiilor de cooperare între evaluator şi instituţie

c. Identificarea formelor de evaluare

d. Identificarea subiecţilor implicaţi în evaluare

e. Determinarea rolurilor şi responsabilităţilor tuturor celor implicaţi în procesul de evaluare

f. Dezvoltarea şi definirea termenilor de referinţă

g. Stabilirea costurilor evaluării

h. Identificarea şi selecţia evaluatorilor

i. Activitatea de evaluare propriu-zisă

j. Redactarea Raportului

k. Comunicarea concluziilor

ANEXA 2ANEXA 2

189

MANAGEMENTUL INSTITUŢIILOR DE ÎNVĂŢĂMÂNTMANAGEMENTUL INSTITUŢIILOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT

INFORMARE ŞI DOCUMENTARE

În cadrul instituţiei există date necesare evaluării, în diverse forme de prezentare.

Surse de documentare:

Documente ale organizaţiei: rapoarte financiare anuale, declaraţii financiare, documente ale strategiei, prospecte de

prezentare, calendare, cartea instituţiei

Analize

Publicaţii

Interviuri cu diverse persoane ce deţin poziţii cheie în cadrul instituţiei

Monitorizări ale imaginii organizaţiei

CV - urile membrilor din conducerea instituţiei

Discuţii cu administratorii, cercetătorii, profesorii, elevii, reprezentanţi ai administraţiei locale

Observarea clădirilor, laboratoarelor, ariilor de predare, alte locuri de desfăşurare a activităţilor instituţiei

Observarea dinamicii relaţiilor cu membrii instituţiei - cu cine ne întâlnim, cine participă la evaluare, cine prezidează

evaluarea, dinamica proceselor de predare, natura relaţiilor cu elevii, cum este condusă relaţional instituţia, stil de

conducere, caracteristici dominante.

INTERVIUL

STRUCTURA INTERVIULUI

189

1. Guvernarea

Întrebări tipice cu privire la guvernare:

a) Cum se numeşte structura de conducere şi cine anume o alcătuieşte?

b) Sunt aceştia membri din interiorul sau din afara organizaţiei?

c) Cum se alcătuieşte structura de conducere?

d) Care este gradul lor de implicare în stabilirea politicii organizaţiei, în planificare, strângere de fonduri şi activitatea de

relaţii publice?

e) În cazul în care structura de conducere nu se implică în supervizarea conducerii executive a instituţiei dvs., cine asigură

această funcţie?

f) Cât de reprezentativi sunt membrii structurii din conducere pentru ceilalţi membri ai organizaţiei, simpatizanţi,

beneficiari?

g) Structura de conducere este implicată în clarificarea şi susţinerea direcţiilor de organizare ale instituţiei?

h) Statul instituţiei oferă cadrul adecvat pentru realizarea misiunii organizaţiei? Este el adecvat relaţiilor cu forţele externe

care acţionează asupra organizaţiei?

i) Corpul de conducere realizează analize ale mediului extern pentru a înţelege forţele care afectează instituţia?

j) Corpul de conducere are capacitatea de a reacţiona la schimbările şi influenţele mediului extern, fie acesta social, politic

sau economic?

k) Structura de conducere sprijină principiile dreptăţii şi corectitudinii?

l) Consideraţi că structura de conducere acţionează după criterii de efectivitate şi eficienţă ridicate?

m) Este conducerea interesată de păstrarea şi investirea în infrastructura instituţiei?

n) Înţelege conducerea rolul care îi revine în dezvoltarea infrastructurii?

189

2. Misiunea instituţiei

a) Ce documente definesc exact scopul instituţiei dumneavoastră?

b) Care este scopul instituţiei dumneavoastră?

c) În ce măsură credeţi că şi ceilalţi membri ai organizaţiei înţeleg la fel acest scop?

d) În ce măsură instituţia dvs. se implică în activităţi care conduc la atingerea altor scopuri decât cel declarat?

e) Care sunt obiectivele instituţiei dvs. în condiţiile economice, sociale şi politice actuale?

3. Cadrul legal de funcţionare

Întrebări tipice cu privire la cadrul legal de funcţionare a instituţiei:

a) Există un cadru legal de funcţionare al instituţiei dvs.?

b) Ce componente cuprinde acesta?

c) Sunteţi în posesia documentelor de înregistrare, pot fi acestea studiate?

d) Este instituţia dvs. înregistrată şi are obligaţia de a completa un raport anual?

e) Există în instituţia dumneavoastră un raport anual special redactat pentru informare publică?

f) Instituţia dumneavoastră are obligaţia de a plăti impozite către stat? Care sunt acestea?

g) Sunteţi la zi cu plata impozitelor la fondul de şomaj, asigurări medicale, fondurile speciale pentru educaţie etc.?

h) Este cunoscută şi înţeleasă, la nivelul structurii de conducere, legislaţia în vigoare care afectează şi instituţia dvs.?

i) Când conducerea ia decizii, acestea se iau în condiţii de quorum şi sunt notate într-un registru special?

j) Dacă instituţia dvs. este subiectul taxelor comerciale, acestea sunt plătite la zi?

k) Dacă instituţia dvs. participă la activităţi de lobby, păstrează întotdeauna cadrul legal în vigoare?

189

l) În cazul unor relaţii financiare cu o altă organizaţie, există întotdeauna contracte ferme cu aceştia?

4. Structura organizaţională

a) Misiunea organizaţiei şi obiectivele sunt în relaţie directă cu posibilităţile de susţinere a structurilor instituţionale?

b) Rolurile din cadrul organizaţiei sunt clar definite şi atât de flexibile încât să se poată adapta la schimbarea nevoilor?

c) Delimitările între compartimentele instituţiei dvs. sunt astfel trasate încât să permită o colaborare eficientă?

d) Este autoritatea structurală (ierarhică) folosită să promoveze principiile dreptăţii şi corectitudinii?

e) Structura de conducere are acces la toate componentele instituţiei?

f) Poate conducerea să realizeze cu uşurinţă coordonarea acestor componente organizaţionale?

g) Principiile eficienţei în cadrul coordonării sunt dezvoltate şi încurajate?

h) Sunt trasate linii clare cu privire la responsabilităţile individuale, de grup sau instituţionale?

i) Au membrii instituţiei autoritatea de a-şi alcătui programul care priveşte responsabilităţile din cadrul instituţiei?

j) Există grupuri de muncă care funcţionează eficient?

k) Cât de centralizat (vs. descentralizat) este procesul de luare a deciziilor? Dacă este foarte centralizat, acest model

organizaţional nu are efecte negative precum scăderea eficienţei, a productivităţii, a regulilor morale?

l) Cât de mult este influenţată performanţa de către responsabilităţi? Are această formă de organizare un sens logic,

facilitează munca?

5. Strategie şi planificare (managementul elaborării de strategiei instituţionale, a programelor, planurilor,

proiectelor)

189

a) Aveţi vreun document de planificare (implementare) a proiectelor, programelor? Dacă da, cine este familiarizat cu ele,

cine le cunoaşte?

b) Cine este implicat în planificare şi luarea deciziilor vis-à-vis de proiecte şi programe?

c) Există o strategie instituţională proprie?

d) Este ea cunoscută de membrii conducerii, de directori, de profesori şi ceilalţi membri ai instituţiei?

e) Este această strategie acceptată şi sprijinită în general de către ceilalţi membri ai instituţiei?

f) A ajutat strategia adoptată la clarificarea priorităţilor, dând instituţiei o cale de evaluare a performanţelor?

g) Este ea folosită pentru a ajuta la luarea deciziilor?

h) Este această strategie un impediment pentru creşterea performanţelor instituţionale?

i) Este ea un proces continuu de clarificare şi revizuire a misiunii şi valorilor instituţiei, acţionând pentru atingerea

scopurilor sale şi pentru înţelegerea nevoile beneficiarilor direcţi?

j) Există o acţiune de monitorizare a aplicării strategiei în cadrul instituţiei dvs.?

k) Există o acţiune similară pentru înţelegerea cerinţelor beneficiarilor şi a modificării acestora?

l) Planificarea, politicile sau procedurile de dezvoltare sunt adecvate instituţiei?

m) Procesul planificării contribuie la atingerea direcţiilor strategice?

n) Planificările oferă direcţii de acţiune adecvate pentru membrii instituţiei?

o) Sunt în general folosite aceste planificări, proceduri? De ce şi de ce nu?

6. Managementul informaţiei (administrarea sistemelor informaţionale)

a) Cum este organizat sistemul dvs. de colectare, analiză şi diseminare a informaţiei?

189

b) Conducerea şi ceilalţi membri ai instituţiei cunosc toate documentele din cadrul instituţiei dvs.?

c) Aveţi un sistem de înregistrare, îndosariere a documentelor?

d) Există o arhivă care păstrează documentele instituţiei dvs.?

e) Care este procedura pentru a obţine materialele de care aveţi nevoie în conducerea instituţiei?

f) Care este circuitul informaţiei în cadrul instituţiei?

g) Există un sistem informatic de stocare a documentelor?

h) Dispuneţi de modalităţi informatice de analiză şi sinteză a documentelor stocate?

i) Dispuneţi de calculatoare, faxuri, telefoane, reţea Internet, reţea Intranet etc. în cadrul instituţiei? Care este numărul

acestora?

j) Accesul la informaţiile internaţionale este oferit tuturor componentelor organizaţiei?

7. Managementul procesului decizional, al rezolvării conflictelor

a) Este implementarea muncii pe diversele niveluri organizaţionale încetinită sau blocată? Dacă este blocată, ea are drept

cauză un proces decizional şi de rezolvare a conflictelor inadecvat?

b) Lipsa de performanţă sau oportunităţile de creştere a ei sunt identificate în timp util pentru a fi direcţionate spre beneficiul

elevilor şi spre creşterea productivităţii instituţiei dvs.?

c) Sunt aici implicate mecanisme de luare a deciziilor?

d) Toate deciziile sunt luate ţinându-se cont de factorul timp?

e) Calităţile de luare a deciziilor şi de rezolvare a conflictelor ale membrilor conducerii şi ale directorilor sunt adecvate

scopurilor instituţionale?

f) Cât de adecvate sunt luarea deciziilor şi rezolvarea conflictelor în cadrul proiectelor importante?

189

g) În procesul decizional sunt implicate şi persoane care deţin informaţii pertinente?

h) Cum sunt rezolvate conflictele în organizaţie?

8. Comunicarea instituţională

a) Care sunt cele mai importante modalităţi de comunicare internă?

b) Membrii instituţiei consideră că există un nivel de comunicare adecvat, funcţional în cadrul organizaţiei?

c) Membrii din conducere primesc informaţii cu privire la misiunea instituţiei, progresele realizate?

d) Dacă informaţia care circulă în instituţie este devine deformată, există mecanisme de corectare a acesteia?

e) Care sunt ele?

f) Membrii organizaţiei au acces uşor la informaţiile cu care ei lucrează?

g) Comunicarea între membrii organizaţiei se realizează uşor?

h) Există un scop clar, o agendă de lucru, un program care să fie consultate în prealabil de către toţi membrii organizaţiei?

i) Au toţi membrii organizaţiei şansa de a-şi exprima liber părerile şi de a concluziona în cadrul întâlnirilor de lucru?

9. Controlul şi evaluarea instituţională, monitorizare

a) Există politici şi proceduri care să ghideze controlul, evaluarea şi monitorizarea acestora în cadrul instituţiei dvs.?

b) Există alocate resurse pentru aceste componente?

c) Controlul şi evaluarea sunt aplicate la toate nivelurile instituţionale ca modalităţi de îmbunătăţire a performanţelor?

d) Cum sunt colectate şi folosite datele pentru monitorizarea şi evaluarea departamentelor şi activităţilor?

e) Sunt datele obţinute prin însăşi aceste procese?

f) Există planuri de evaluare pentru monitorizarea performanţelor?

189

g) Rezultatele evaluării sunt menţionate în strategia instituţiei, în programe, politici şi documente bugetare?

10.Managementul resurselor umane

a) Angajaţii instituţiei dvs. sunt cu toţii calificaţi pentru munca pe care o prestează?

b) Există o planificare pentru resurse umane?

c) Cum sunt selectaţi membrii instituţiei dvs.?

d) Instituţia dumneavoastră are o evidenţă a personalului?

e) Există un sistem de evaluare a performanţelor individuale?

f) Locul de muncă reflectă discriminări sexuale, rasiale, etnice, religioase?

g) Există o politică integratoare bazată pe corectitudine?

h) Sunt oferite membrilor organizaţiei posibilităţi de dezvoltare profesională?

i) Sarcinile sunt atribuite conform cu calităţile personalului?

j) Există fişe de post pentru fiecare membru al instituţiei dvs.?

k) Evaluarea individuală este realizată ţinându-se cont de fişa postului?

l) Care sun măsurile care se iau în cadrul organizaţiei pentru a îmbunătăţi corespondenţa dintre nivelul abilităţilor

personalului şi cerinţele postului?

m) Ce cunoştinţe şi abilităţi lipsesc fiecărei categorii de personal pentru a-şi îndeplini responsabilităţile? Enumeraţi punctele

slabe corespunzătoare fiecărei categorii.

n) Ce stimulente şi recompense sunt oferite personalului?

o) Ce stimulente şi recompense sunt oferite voluntarilor?

p) Sunt acestea împărţite echitabil?

189

q) Sunt aceste stimulente comparabile cu cele ale altor instituţii similare?

r) Ce face organizaţia pentru a se asigura că personalul are într-adevăr abilităţile interpersonale şi de lucru în echipă

necesare?

s) Personalul de conducere şi voluntarii reflectă structura comunităţii pe care o deserveşte în termeni referitori la apartenenţa

socială, etnică, religioasă, sexuală etc.?

t) Există un cod etic de standarde sau practici în cadrul instituţiei? Care sunt acestea?

u) Există personal plătit?

v) Cu câţi voluntari lucrează instituţia dvs.?

w) Care este rolul şi activităţile lor?

x) Voluntarii lucrează cu personalul? Există funcţii îndeplinite în instiotuţie de voluntari?

y) Cum sunt integraţi voluntarii în activitatea organizaţiei?

z) Există un mecanism, o strategie de atragere şi dezvoltare a unei "baze" de voluntari?

a') Care este nivelul de motivare şi de implicare a membrilor organizaţiei?

b') Există un timp special alocat pentru motivarea personalului de către conducerea instituţiei?

11.Managementul resurselor financiare

a) Există o planificare bugetară adecvată instituţiei dvs.?

b) Bugetul este planificat raportat la componenta timp?

c) Bugetul este revizuit din timp în timp pentru includerea informaţiilor financiare neprevăzute?

d) Sunt rapoartele financiare oferite directorilor, conducerii instituţiei?

e) Sunt toţi membrii din conducere implicaţi în planificarea şi monitorizarea financiară a instituţiei?

189

f) Instituţia dvs. deţine tehnologia şi resursele umane necesare pentru asigurarea unui bun control financiar şi sistem de

informare?

g) Sunt auditorii financiali mulţumiţi de controlul banilor şi a bunurilor de către directorii financiari?

h) Au fost resursele financiare anterioare bine administrate de către serviciul financiar?

12.Managementul serviciilor educaţionale

a) Există o planificare a activităţii educaţionale la nivelul instituţiei dvs.?

b) Această planificare este în relaţie cu strategia naţională, cu idealul educaţional?

c) Care sunt principalele obiective ale prcesului instructiv-educativ?

d) Fundamentul prcesului instructiv-educativ este susţinut adecvat de curriculum-ul naţional?

e) Cum este condusă activitatea instructiv-educativă?

f) Care sunt serviciile educaţionale oferite de instituţia dvs.?

g) Cum caracterizaţi cererea de astfel de servicii comparativ cu anii anteriori?

h) Care este nivelul de cercetare-inovare a serviciilor educaţionale oferite?

i) Prin ce se diferenţiază serviciile oferite de dumneavoastă de cele ale altor şcoli/ instituţii educative?

j) Care este maniera de tratare a elevului în cadrul activităţilor instructiv-educative?

k) Cine asigură proiectarea activităţilor instructiv educative?

l) Care sunt principalele valori transmise elevilor din şcoala dvs.?

m) Cum este organizată activitatea de cunoaştere a personalităţii elevului?

n) Cum este controlată şi evaluată activitatea instructiv-educativă şi cine este abilitat să o realizeze?

o) Care este gradul de eficienţă a acestui proces în cazul instituţiei dvs.?

189

Care sunt principalele activităţi instructiv-educative

13.Managementul relaţiilor publice (relaţiile cu mediul social, promovare, strângere de fonduri, relaţii cu alte

instituţii)

a) Există o strategie de Relaţii Publice, Promovare şi Fundraising la nivelul instituţiei dvs.?

b) Există un departament care să se ocupe de managementul relaţiilor publice?

c) Care sunt relaţiile principalele relaţii externe ale instituţiei?

d) Aceste relaţii sunt active?

e) Aduc ele beneficii instituţiei?

f) Aceste relaţii sunt susţinute financiar, tehnic?

g) Răspund ele nevoilor, intereselor instituţiilor/persoanelor implicate?

h) Care a fost efectul relaţiilor externe asupra funcţiunilor organizaţiei? - idei, resurse

i) Rezultatele muncii sunt comunicate de către instituţia dumneavoastră persoanelor externe ei?

j) Care sunt modalităţile de promovare a imaginii instituţionale folosite?

k) Care a fost nivelul de fonduri extrabugetare realizat în anul trecut financiar şi care este plafonul planificat pentru prezentul

an financiar?

l) Cine se ocupă de activitatea de fundraising?

m) Care a fost raportul între fondurile bugetare şi cele extrabugetare în anul financiar trecut?

INSTRUMENT DE EVALUARE INSTITUŢIONALĂ

189

Sub fiecare categorie este enunţată o listă de itemi specifici care puteţi să-i caracterizaţi prin: " superior" (1), " excelent" (2),

"satisfăcător" (3), "acceptabil"(4), "sub minimul acceptabil"(5), "inacceptabil sau nu este aplicabil"(6).Marcaţi cu "X" unul dintre spaţiile alocate fiecărui item, în funcţie de opinia dumneavoastră.

COMPONENTE INSTITUŢIONALE 1 2 3 4 5 6

Scopul organizaţiei

Forma scrisă şi caracterul concis al misiunii instituţiei

Forma scrisă şi caracterul concis al filosofiei instituţiei

Înţelegerea misiunii şi a filosofiei instituţiei de către conducerea superioarăÎnţelegerea misiunii şi a filosofiei instituţiei de către conducerea executivăÎnţelegerea misiunii şi a filosofiei instituţiei de către ceilalţi membriÎnţelegerea misiunii şi a filosofiei instituţiei de către publicul externÎnţelegerea misiunii şi a filosofiei instituţiei de către donatori

Regularitatea revizuirii misiunii şi filosofiei instituţiei

Forma scrisă şi caracterul concis al istoriei instituţiei

Programe

Imaginea şi continuitatea instituţiei, reflectate de conducătoriProcesul anual de planificare

Forma scrisă a planificării anuale

Comunicarea formală a planificărilor anuale către conducerea superioară

189

Comunicarea formală a planificărilor anuale către conducerea superioară Metoda de revizuire/evaluare a priorităţilor ce decurg din planificareMetoda de evaluare a programelor pe criteriul atingerii nevoilor elevilorPlanificare scrisă multianuală

Caracterul adecvat al procesului instructiv-educativ/timpului de instrucţie/echipamentelor necesareSistemul de calcul al costurilor produsului educaţional

Suportul voluntar al programelor

Conducerea superioară

Înţelegerea responsabilităţilor structurii de conducere a instituţieiFişele de post ale conducătorilor

Statutul, deciziile, hotărârile conducerii executive: cele actuale, funcţionale, vechiProceduri de evaluare a obiectivelor pe termen scurt/lung

Proceduri de recrutare a noilor membri în conducerea instituţieiProceduri de direcţionare a noilor membri ai conducerii

Proceduri de evaluare a membrilor din conducere şi/sau a rotaţiei la conducereStructura consiliilor de conducere

Frecvenţa întâlnirilor membrilor conducerii

Participarea la întâlnirile conducerii

Proceduri de pregătire a întâlnirilor şi de notare a discuţiilor

189

Folosirea efectivă a timpului în cadrul întâlnirilor

Participarea conducerii la performanţa instituţiei

Resursele conducerii pentru procesul decizional

Forma adecvată de prezentare a rapoartelor financiare către conducereÎnţelegerea chestiunilor financiare de către conducere

Metodele de revizuire a rapoartelor de auditare financiară

Gradul de reprezentare a comunităţii deservite la nivelul conducerii (etnic, religios, sex etc) Înţelegerea relaţiilor între conducerea superioară şi cea executivăÎnţelegerea fundraising-ului la nivelul conducerii

Donaţii anuale în bani din partea membrilor conducerii

Tmpul alocat de conducere problemelor instituţiei

Membrii din conducere reprezintă instituţia în cadrul comunităţiiMembrii conducerii revizuiesc şi aprobă planurile pe termen lungMembrii conducerii atrag donaţii

Raţiunea implicării membrilor din conducere în problematica instituţieiConducerea executivă

Claritatea relaţiilor stabilite

Fişe de post corecte şi actuale

Conducerea administrativă

189

Comunicarea între membrii conducerii executive

Comunicarea cu membrii conducerii superioare

Comunicarea cu membrii instituţiei

Înţelegerea funcţiilor şi a responsabilităţilor conducerii superioare de către cea executivăParticiparea la planificare

Experienţa conducerii în raport cu cerinţele posturilor

Timpul necesar realizării sarcinilor

Posibilităţi de instruire şi de dezvoltare personală a membrilor conduceriiSisteme de recrutare şi utilizare a resurselor umane la acest nivelPolitici de personal scrise

Sistemul revizuirii anuale a performanţelor

Pachetul de beneficii pentru membrii instituţiei

Pachetul de beneficii pentru ceilalţi membri ai organizaţiei

Scala salariilor membrilor conducerii

Scala salariilor celorlalţi membri ai instituţiei

Statutul de angajat al instituţiei

Utilizarea de consultanţi/contractori

Moralitatea conducerii executive

Echipamentele de birou

189

ANEXA 3ANEXA 3

STRATEGIA DEZVOLTĂRII ACTIVITĂŢII EDUCATIVE ŞCOLARE ŞISTRATEGIA DEZVOLTĂRII ACTIVITĂŢII EDUCATIVE ŞCOLARE ŞI

EXTRAŞCOLAREEXTRAŞCOLARE

1. CONTEXT

Secolul XXI a marcat un punct de turnură în evoluţia conceptelor de educaţie formală şi non-formală, aflate din ce în ce

mai frecvent în centrul discursului educaţional internaţional. În plan european, iniţiativa promovării activităţii educative

şcolare şi extraşcolare aparţine Consiliului Europei prin Comitetul de Miniştri care şi-a concretizat demersurile în

recomandările adresate în acest domeniu statelor membre. Cel mai relevant document îl constituie Recomandarea din 30

aprilie 2003, care menţionează direcţiile de acţiune referitoare la recunoaşterea statutului echivalent al activităţii educative

şcolare şi extraşcolare cu cel al educaţiei formale din perspectiva contribuţiei egale la dezvoltarea personalităţii copilului şi a

integrării lui sociale. Astfel, s-a accentuat:

statutul activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca dimensiune a procesului de învăţare permanentă;

necesitatea recunoaşterii activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca parte esenţială a educaţiei obligatorii;

importanţa activităţii educative şcolare şi extraşcolare pentru dezvoltarea sistemelor relaţionate de cunoştinţe, a

abilităţilor şi competenţelor;

189

oportunitatea oferită de activitatea educativă şcolară şi extraşcolară pentru crearea condiţiilor egale/echitabile de

acces la educaţie pentru dezvoltarea deplină a potenţialului personal şi reducerea inegalităţii şi excluziunii

sociale;

stimularea implicării tinerilor în promovarea valorilor şi principiilor etice: dreptate, toleranţă, pace, cetăţenie

activă, respectarea drepturilor omului;

utilizarea potenţialului activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca mijloc complementar de integrare socială şi

participare activă a tinerilor în comunitate;

promovarea cooperării în vederea utilizării diverselor abordări didactice necesare ridicării standardelor calităţii

procesului educaţional;

asigurarea resurselor umane şi financiare pentru implementarea şi recunoaşterea valorică a programelor educative

şcolare şi extraşcolare din perspectiva rezultatelor învăţării;

recunoaşterea activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca dimensiune semnificativă a politicilor naţionale şi

europene în acest domeniu.

În consecinţă, activitatea educativă şcolară şi extraşcolară reprezintă spaţiul aplicativ care permite transferul şi

aplicabilitatea cunoştinţelor, abilităţilor, competenţelor dobândite în sistemul de învăţământ. Prin formele sale specifice,

activitatea educativă şcolară şi extraşcolară dezvoltă gândirea critică şi stimulează implicarea tinerei generaţii în actul

decizional în contextul respectării drepturilor omului şi al asumării responsabilităţilor sociale, realizându-se, astfel, o

simbioză lucrativă între componenta cognitivă şi cea comportamentală.

Reiterând mesajul Consiliului Europei transmis în cadrul sesiunilor de la Lisabona din anul 2000 şi de la Brussels, din

anul 2004, cu privire la rolul educaţiei în societatea contemporană, statele membre consideră educaţia o prioritate absolută şi

un agent cheie al asigurării coeziunii sociale capabil să contribuie la îmbunătăţirea climatului democratic european.

189

2. VIZIUNE

Strategia de dezvoltare a activităţii educative şcolare şi extraşcolare proiectată de Ministerul Educaţiei şi Cercetării porneşte

de la premiza că abordarea educaţională complementară formal – non-formal asigură plus valoarea sistemului educaţional.

Astfel, se valorifică rolul definitoriu pe care educaţia îl exercită în pregătirea tuturor copiilor de a deveni cetăţeni activi într-

o societate dinamică, în continuă schimbare, contribuind totodată la procesul permanent de îmbunătăţire a calităţii vieţii.

Formularea unor obiective clare şi coerente în lumina Tratatului European Constituţional cu privire la importanţa respectării

valorilor fundamentale ale drepturilor omului, ale libertăţilor, ale democraţiei şi egalităţii şi racordarea la standardele

educaţionale europene reprezintă baza strategică a acestui document.

Strategia urmăreşte îmbunătăţirea calitativă a nivelului de educaţie absolut necesară în contextul unor schimbări complexe

la nivelul vieţii de familie, a pieţei forţei de muncă, a comunităţii, a societăţii multiculturale şi a globalizării. Educaţia de

bună calitate presupune aplicarea modelului diversităţii prin abordarea diferenţiată, iniţierea de proiecte în care să fie

implicaţi elevi, cadre didactice de diferite specialităţi, parteneri educaţionali, pornind de la părinţi, societatea civilă, media şi

comunitate.

În sistemul de învăţământ românesc, cadrul activităţii educative şcolare şi extraşcolare constituie spaţiul capabil de a

răspunde provocărilor societăţii actuale, în sensul în care conceperea flexibilă a acesteia permite o continuă actualizare a

conţinutului învăţării şi a metodelor didactice centrate pe elev, precum şi o monitorizare şi evaluare de calitate a rezultatelor

învăţării. Totodată particularităţile specifice facilitează implementarea noii abordării didactice prin care elevul devine

resursă, producător, lider de opinie, deci participant activ.

Pentru a stimula dezvoltarea cognitivă, spirituală, interpersonală şi socială, activitatea educativă şcolară şi extraşcolară are

mereu în atenţie nevoia de adaptare la cerinţele individuale, diverse ale tuturor copiilor, la interesele de cunoaştere şi

potenţialul lor. Contextele create de diversele modalităţi de concretizare a acestui tip de educaţie: proiecte, manifestări

189

punctuale, aplicaţii tematice etc, oferă posibilitatea abordărilor interdisciplinare, cross-curriculare şi transdisciplinare,

exersarea competenţelor şi abilităţilor de viaţă într-o manieră integrată, de dezvoltare holistică a personalităţii.

Strategia accentuează importanţa multiplicării experienţelor pozitive înregistrate în domeniul activităţii educative şcolare şi

extraşcolare şi impune extinderea spaţiului de intervenţie în procesul educaţional curricular, în scopul valorificării tuturor

valenţelor educative ale conţinutului învăţării în interesul superior al copilului.

Analiza SWOT a evidenţiat:

PUNCTE TARI

experienţă în domeniul activităţii educative şcolare şi extraşcolare;

personal didactic calificat, cu competenţe necesare evaluării şi valorificării valenţelor educative derivate dintr-o

problematică educativă diversă;

reţea coerentă de coordonare a activităţilor educative şcolare, extraşcolare şi extracurriculare: inspectorul

educativ şi inspectorul şcolar cu programe şi proiecte de cooperare internaţională -la nivel judeţean,

coordonatorul de programe şi proiecte şcolare - la nivelul unităţii de învăţământ consilierul diriginte şi corpul

profesoral – la nivelul clasei; structurile organizaţionale ale elevilor şi părinţilor la . nivelul unităţii şcolare;

diversitatea programului de activităţi educative la nivelul fiecărei unităţi de învăţământ;

experienţa cadrelor didactice dobândită în derularea proiectelor de cooperare europeană;

instituţii specializate în activităţi educative extraşcolare : palatele şi cluburile copiilor;

modalităţi alternative de petrecere a timpului liber prin activităţile derulate, pe tot parcursul anului, în palatele,

cluburile copiilor şi cluburile de vacanţă organizate sistematic;

bază materială didactică relativ modernă în unităţile de învăţământ, palatele şi cluburile copiilor (spaţii,

echipamente, material didactic etc.).

189

existenţa ofertelor educaţionale în unităţi de învăţământ, palate şi cluburi ale copiilor;

gratuitatea activităţilor de timp liber oferite de palatele şi cluburile copiilor;

calitatea conţinutului pragmatic al învăţării care menţine şi promovează specificul tradiţional alături de

elementul de noutate;

experienţe pozitive în ceea ce priveşte dezvoltarea personală şi integrarea socială a copiilor;

rezultatele de excepţie ale copiilor la manifestări educative naţionale şi internaţionale;

finalitatea proiectelor şi programelor educative ale copiilor prin participarea la competiţii judeţene, naţionale şi

internaţionale (Calendarul Proiectelor Educative);

vizibilitatea actului educaţional în comunitate şi societate prin mediatizarea activităţilor extraşcolare şi

extracurriculare (spectacole, recitaluri, concursuri, competiţii, emisiuni la care participă copiii);

transferul de metode didactice neconvenţionale centrate pe elev utilizate în cadrul activităţilor educative şcolare

şi extraşcolare în vederea ridicării calităţii şi eficienţei actului educaţional;

deschiderea oferită de disciplinele opţionale în conformitate cu interesele copiilor şi perspectivele de dezvoltare

ale societăţii;

existenţa parteneriatului educaţional cu familia, comunitatea, organizaţiile guvernamentale şi non-

guvernamentale în vederea responsabilizării acestora în susţinerea şi îmbunătăţirea actului educaţional.

PUNCTE SLABE

activitatea supraîncărcată a inspectorului educativ şi a coordonatorului de programe şi proiecte de la nivelul

unităţii de învăţământ La nivelul multor judeţe există numai ½ normă pentru postul de inspector educativ,

având aceeaşi încărcătură ca pentru o normă întreagă ( inclusiv la nivelul Municipiului Bucureşti – 1 normă

pentru 280.000 elevi, 287 unităţi şcolare şi 6 cluburi ale copiilor);

189

activitatea coordonatorului de proiecte şi programe educative este vastă, complexă. Acesta nici nu este degrevat

de un anumit număr de ore, nici nu este remunerat suplimentar;

în cadrul educaţiei formale, accentul cade pe transmiterea cunoştinţelor şi nu pe caracterul educativ al

conţinutului;

inexistenţa, de cele mei multe ori, a dimensiunii sociale în cadrul proiectării orelor de curs;

neglijarea impactului pozitiv pe care activitatea educativă extraşcolară şi extracurriculară o are asupra

dezvoltării personalităţii elevului;

perpetuarea mentalităţii eronate potrivit căreia elevul trebuie să se dedice integral studiului specific educaţiei

formale;

minimalizarea activităţii educative şcolare şi extraşcolare de către părinţi, cadre didactice, organe de îndrumare

şi control;

lipsa de formare în iniţierea, proiectarea, implementarea programelor educative;

absenţa formării în domeniul activităţii educative şcolare şi extraşcolare;

fondurile insuficiente pentru desfăşurarea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare,

dezinteresul pentru realizarea de proiecte pentru atragerea fondurilor extrabugetare;

carenţe în managementul directorilor de unităţi şcolare, palate şi cluburi ale copiilor;

imposibilitatea financiară a unor unităţi de învăţământ (în special din mediul rural), palate şi cluburi ale copiilor

de a-şi îmbunătăţi baza materială;

absenţa colaborării cadrelor didactice la nivel de şcoală;

instabilitatea cadrelor didactice în sistem (atât în şcoli, cât şi în PC şi CC);

retribuţie necorespunzătoare a cadrelor didactice, lipsa altor facilităţi;

189

rutina cadrelor didactice de a se limita numai la transmiterea de cunoştinţe;

nerecunoaşterea activităţii educative a elevilor realizată în afara orelor de curs;

număr insuficient de consilieri psihopedagogi;

incapacitatea şcolilor de a deveni ofertanţi de proiecte pentru partenerii educaţionali.

OPORTUNITĂŢI:

redimensionarea „şcolii ” ca o comunitate autentică, temporală, contextuală, racordată la viaţa publică, prin

promovarea unor politici de compatibilizare între starea de fapt şi standardele de atins;

deschiderea activităţii educative spre implicare şi responsabilizare în viaţa comunităţii;

amplificarea dimensiunii europene prin accesarea noii generaţii de programe şi proiecte de cooperare

internaţională;

valorificarea parteneriatului educaţional în zona formării profesionalizate pe diferite tipuri de educaţie

complementară;

diversificarea ofertei educaţionale, creşterea calităţii actului educaţional din perspectiva descentralizării şi a

concurenţei pe piaţa educaţiei;

valorificarea conţinutului, abilităţilor şi competenţelor dobândite în sistemul de învăţământ formal în contexte

practice, bine ancorate în realitatea cotidiană,

recunoaşterea statutului educaţiei non-formale de componentă esenţială a învăţării permanente;

valorificarea potenţialului creativ al elevilor prin iniţierea de noi proiecte educative şi asumarea de roluri;

interesul elevilor de a participa la procesul de luare a deciziilor în şcoală;

interesul elevilor de a se implica în cât mai multe activităţi extraşcolare;

valorificarea voluntariatului şi dezvoltarea conştiinţei utilităţii sociale a tinerilor;

189

promovarea dialogului intercultural în vederea creşterii calităţii vieţii comunităţii;

iniţierea tinerilor în managementul de proiect, în activităţi antreprenoriale şi în procesul decizional în vederea

finalizării demersurilor lor.

AMENINŢĂRI:

atitudinea şi demersurile pur formale sau menţinute la nivelul tradiţional în organizarea activităţilor educative

şcolare şi extraşcolare;

promovarea unei mentalităţi dispreţuitoare la adresa activităţii educative şcolare şi extraşcolare;

absenţa unui cadru legislativ care să reglementeze şi să certifice activitatea educativă şcolară şi extraşcolară;

dezavantajul creat de programele şcolare încărcate care nu permit dezvoltarea componentei educative;

pasivitatea cadrelor didactice;

neimplicarea conducerii unităţii de învăţământ în susţinerea şi organizarea proiectelor educative;

oferta redusă a CCD în domeniul educaţiei non-formale (inexistentă) şi a metodelor activ – participative;

oferta negativă a străzii.

3. PRINCIPII ŞI VALORI

Strategia activităţii educative şcolare şi extraşcolare este proiectată conform următorului set de principii:

principiul priorităţii educaţiei, ca responsabilitate asumată de guvernul României

principiul accesului egal la educaţie – conform Constituţiei şi Convenţiei ONU a Drepturilor Copilului, fiecare

copil are dreptul la educaţie;

principiul interculturalităţii;

189

principiul continuităţii activităţilor care au caracter permanent şi se bazează pe experienţa anterioară;

principiul complementarităţii formal –non-formal;

principiul flexibilităţii organizaţionale şi informaţionale;

principiul descentralizării autorităţii educaţionale şi al asigurării unităţii demersurilor educaţionale locale prin

coordonare;

principiul abordării globale, unitare, multidisciplinare şi integrate;

principiul transparenţei implementării strategiei, cu participarea societăţii civile, alături de instituţiile

guvernamentale în vederea realizării obiectivelor;

principiul cooperării – implementarea strategiei are la bază cooperarea instituţională, atât la nivel naţional, cât şi

internaţional.

Alături de respectarea şi promovarea acestor principii, la baza strategiei a stat şi principiul educaţiei centrate pe valori:

respect, non – discriminare, egalitate, solidaritate, toleranţă, adevăr, libertate, integritate, demnitate, onoare, onestitate

originalitate, dragoste, încredere.

În acest context, valorile asigură cadrul în care normele sociale sunt stabilite şi explicate. Ele stau la baza formării

atitudinilor, a procesului de luare a deciziei şi influenţează puternic comportamentul. Este importantă identificarea valorilor

elevilor, profesorilor, adulţilor în vederea găsirii unui numitor comun al valorilor reprezentative ale comunităţii care să

producă schimbări pozitive la nivelul eficientizării sistemului educaţional.

Împreună, copiii, profesorii şi părinţii pot face din şcoală un loc plăcut pentru toţi cei implicaţi în procesul educativ, un mediu

bazat pe încredere, comunicare, respect şi flexibilitate.

189

4. SCOP

În conformitate cu concluziile extrase, Ministerul Educaţiei şi Cercetării a definit ca scop major al strategiei: ridicarea

standardelor calitative ale educaţiei formale şi non-formale prin complementarizarea lor în vederea valorificării potenţialului

elevilor şi a formării lor ca cetăţeni europeni proactivi.

5. OBIECTIVELE principale vizează:

recunoaşterea activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca dimensiune fundamentală a procesului instructiv –

educativ;

permanenta actualizare a conţinutului învăţării şi accentuarea dimensiunii educative a acestuia;

întărirea statutului activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca spaţiu de dezvoltare personală;

recunoaşterea educaţiei non-formale ca spaţiu aplicativ pentru educaţia formală;

profesionalizarea activităţii educative şcolare şi extraşcolare prin dezvoltarea acesteia pe tipuri de educaţie

complementară;

dezvoltarea dimensiunii europene a activităţii educative şcolare, extraşcolare şi extracurriculare prin

multiplicarea programelor şi proiectelor educative de cooperare internaţională;

creşterea vizibilităţii eficienţei activităţii educative şcolare şi extraşcolare prin prevenirea şi reducerea

fenomenelor antisociale, de abandon şcolar, absenteism şi analfabetism;

formarea resursei umane în domeniul activităţii educative şcolare şi extraşcolare;

asigurarea eficienţei activităţii educative şcolare şi extraşcolare prin monitorizarea şi evaluarea impactului

acesteia în comunitate;

189

întărirea parteneriatului educaţional guvernamental – non-guvernamental în vederea responsabilizării tuturor

factorilor sociali implicaţi în susţinerea procesului instructiv – educativ.

6. CADRUL DE IMPLEMENTARE

Spaţiul de implementare a acestei strategii nu se reduce numai la sistemul de învăţământ preuniversitar, ci vizează şi zona

de iradiere a influenţei acesteia: familie, societatea civilă, comunitate, societate. Valorificarea mecanismelor şi

instrumentelor coerente de acţiune existente şi crearea de noi reţele specializate în diverse subcomponente ale activităţii

educative şcolare şi extraşcolare vor avea ca rezultat ridicarea calităţii actului educaţional. Redimensionarea acestui tip de

educaţie va începe de la nivelul micro – unitatea de învăţământ, prin:

dezvoltare componentei educative în proiectarea activităţii didactice;

complementarizarea dimensiunii curriculare cu cea cross-curriculare şi extracurriculare a activităţii educative;

crearea echipelor interdisciplinare pentru iniţierea, organizarea şi implementarea proiectelor educative;

dezvoltarea proiectelor educative pe tipuri de educaţie complementară

Totodată se înfiinţează nuclee regionale de acţiune formate din elevi, cadre didactice, reprezentanţi ai organizaţiilor

non-guvernamentale, economice, ai administraţiei locale şi comunităţii, practică deja pilotată în extinderea programelor

naţionale şi internaţionale la nivel regional nu vor face decât să transforme educaţia, în ansamblul ei, în promotorul

progresului la nivel local.

Prin valorificarea spaţiului democratic oferit de activitatea educativă şcolară şi extraşcolară de a experimenta noi

posibilităţi de dezvoltare, de atragere, încurajare şi stimulare a tinerei generaţii în îmbunătăţirea calităţii vieţii, societatea nu

va avea decât de câştigat, investiţia în educaţie având un feed-back şi un rezultat concret al eficienţei sale.

Prin satisfacerea dorinţelor şi intereselor de cunoaştere a tinerilor, sistemul educaţional va deveni centru resursă de

dezvoltare a comunităţii locale.

189

7. GRUPUL ŢINTĂ

1. Grup ţintă (primar) Strategia vizează, ca beneficiari direcţi, elevii din învăţământul preuniversitar, cadrele

didactice care activează atât în unităţile de învăţământ, cât şi în palatele şi cluburile copiilor, precum şi managerii

educaţionali.

2. Grup ţintă (secundar) Din perspectiva impactului pe care educaţia o are asupra societăţii, de rezultatele demersurilor

iniţiate vor beneficia, indirect, familia, societate civilă, comunitatea, societatea în ansamblul ei.

8. REZULTATE AŞTEPTATE

Ca efecte majore pe care strategia şi le propune să le producă, se pot menţiona:

creşterea calităţii actului educaţional şi a rezultatelor învăţării;

introducerea obligatorie elementului educativ în proiectarea şi desfăşurarea activităţii didactice la fiecare obiect

de studiu;

proiectarea activităţilor educative extracurriculare ca aplicaţii concrete a cunoştinţelor acumulate şi a abilităţilor

şi competenţelor formate în cadrul obiectelor de studiu;

stimularea interesului elevilor şi a cadrelor didactice de a se implica în proiecte şi programe educative

curriculare, extraşcolare şi extracurriculare la nivelul fiecărei unităţi de învăţământ;

stimularea şi multiplicarea iniţiativelor tinerilor în dezvoltarea vieţii comunităţii şcolare/comunităţii;

reducerea procentului fenomenelor antisociale, a abandonului şi absenteismului şcolar;

creşterea ratei promovabilităţii şcolare;

189

asigurarea şanselor egale de dezvoltare personală;

ridicarea calităţii resursei umane din sistemul educaţional;

formarea resursei umane necesare dezvoltării societăţii cunoaşterii;

asigurarea sustenabilităţii proiectelor educative prin conştientizarea comunităţii cu privire la potenţialul pe care

programele educaţionale le au asupra formării tinerei generaţii ce urmează a se integra;

transformarea educaţiei în sursă de dezvoltare comunitară.

PLANUL DE ACŢIUNE PRIVIND IMPLEMENTAREA STRATEGIEI DEZVOLTĂRII ACTIVITĂŢII

EDUCATIVE ŞCOLARE ŞI EXTRAŞCOLARE

OBIECTIVUL 1.

ASIGURAREA CADRULUI LEGISLATIV SPECIFIC ACTIVITĂŢII EDUCATIVE ŞCOLARE ŞI

EXTRAŞCOLARE

MĂSURA.1.1. Elaborarea şi aprobarea actelor normative de reglementare a activităţii educative şcolare,

extraşcolare şi extracurriculare, la nivelul MEdC şi cu alte instituţii guvernamentale (MI, MS, MIE, MAE, MCC,

ANT, ANPC etc)

Acţiuni

o Aprobarea, prin OMEdC, a Regulamentului de organizare şi funcţionare a palatelor şi cluburilor copiilor;

o Introducerea în cadrul metodologiilor şi regulamentelor specifice învăţământului preuniversitar a normelor ce

reglementează activitatea educativă şcolară şi extraşcolară;

189

- Regulamentul de inspecţie şcolară;

- Regulamentul de evaluare instituţională;

- Metodologia de formare a personalului didactic din învăţământul preuniversitar;

- Metodologia de ocuparea a funcţiei de director al unităţii de învăţământ/ al palatului/clubului copiilor;

- Metodologia de ocupare a funcţiei de inspector cu activitatea educativă;

- Metodologia de acordare a gradaţiei şi salariului de merit pentru cadrele didactice din palatele şi cluburile copiilor.

o Aprobarea Calendarului Proiectelor Educative Şcolare şi Extraşcolare;

o Aprobarea, prin OMEdC, a programelor de Consiliere şi orientare cls. I – XII şi a reperelor metodologice minimale

pentru activitatea de cerc din palatele şi cluburile copiilor;

o Definitivarea statutului inspectorului educativ, iar la nivelul unităţii de învăţământ – a directorului educativ,

coordonatorului de programe şi proiecte şi a consilierului diriginte

MĂSURA 1.2. Actualizarea actelor legislative în vigoare prin modificări, completări şi adăugiri.

Acţiuni

o Modificarea HG 379 privind finanţarea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare

OBIECTIVUL 2. RIDICAREA CALITĂŢII ACTULUI EDUCAŢIONAL PRIN:

2.1. .ABORDAREA COMPLEMENTARĂ: INTRA-, CROSS- ŞI EXTRACURRICULARE ÎN PROIECTAREA

ACTIVITĂŢII DIDACTICE ŞCOLARE ŞI EXTRAŞCOLAR

Măsura 2.1 . Implementarea abordării intra-, cross- şi extracurriculare în procesul instructiv – educativ

Acţiuni

o Restructurarea programelor şcolare şi a conţinutului învăţării specifice fiecărei discipline de studiu pentru a facilita

abordarea integrată;

189

o Proiectarea aplicaţiilor practice în forma activităţilor utile în viaţa cotidiană;

o Proiectarea activităţilor extraşcolare ca modalitate eficientă de realizare a feedback-ului activităţii didactice derulate la

clasă.

2.2. REALIZAREA UNUI RAPORT ECHILIBRAT ÎNTRE CONŢINUTUL EDUCATIV ŞI CEL ŞTIINŢIFIC ÎN

ACTIVITATEA DIDACTICĂ DE PREDARE - ÎNVĂŢARE

Măsura 2.2. Introducerea şi valorificarea elementului educativ în fiecare unitate de învăţare

Acţiuni

o Introducerea obligatorie, în diferite etape ale lecţiei, a elementului educativ, în mod sistematic, coerent şi integrat.

o Utilizarea elementului educativ ca punct de plecare în implementarea abordării cross-curriculare.

2.3. RACORDAREA CONŢINUTULUI ÎNVĂŢĂRII ŞI A DIDACTICILOR LA TENDINŢELE DE

DEZVOLTARE ALE SOCIETĂŢII

Măsura 2.3.1. Permanenta actualizare a conţinutului învăţării pentru a răspunde nevoilor de dezvoltare ale societăţii

cunoaşterii;

Acţiuni

o Introducerea elementului ştiinţific actualizat în conţinutul învăţării pentru ridicarea interesului elevilor în procesul

instructiv – educativ;

o Dimensionarea acestuia cu latura educativă/de natură pragmatică;

o Introducerea în oferta educaţională a unităţii de învăţământ a disciplinelor opţionale conform intereselor de cunoaştere

ale elevilor şi necesităţilor comunităţii

Măsura 2.3.2. Utilizarea, cu preponderenţă, a metodelor activ – participative centrate pe elev

189

Acţiuni

o Implementarea metodelor activ – participative pentru ridicarea calităţii rezultatelor învăţării

Măsura.2.3.3. Redimensionarea orei de consiliere şi orientare/dirigenţie din perspectiva valenţelor educaţiei de

impact

Acţiuni

o Actualizarea conţinutului activităţilor de învăţare

o Integrarea componentelor şi subcomponentelor educaţiei şi racordarea acestora la problematica de actualitate (fenomene

antisociale etc)

o Realizarea unui studiu referitor la nevoile în educaţia de tip formal şi non-formal

2.4. COMPLEMENTARIZAREA EDUCAŢIEI FORMALE CU CEA NON-FORMALĂ PRIN INIŢIEREA DE

ACTIVITĂŢI EDUCATIVE INTERDISCIPLINARE DIVERSE

Măsura 2.4.1. Restructurarea activităţii educative şcolare şi extraşcolare în funcţii de priorităţile în educaţie la nivel local, judeţean şi naţional;Acţiuni

o Elaborarea Ghidului de bune practici; o Elaborarea planului judeţean de activităţi educative şcolare şi extraşcolare pe baza propunerilor transmise de

unităţile de învăţământ, a priorităţilor judeţene/ specificului judeţean şi a celor naţionale; o Elaborarea planului de activităţi educative şcolare şi extraşcolare de către echipe interdisciplinare la nivelul

unităţii de învăţământ, judeţean şi naţional, la propunerea Consiliului elevilor, Comitetului de părinţi, comunităţii locale şi a potenţialilor parteneri în educaţie;

o Formarea grupului de lucru a coordonatorilor de proiecte şi programe educative la nivelul localităţii, în vederea elaborării unui plan comun de activităţi educative şcolare şi extraşcolare şi a facilitării schimbului şi diseminării exemplelor de bune practică;

189

o Organizarea de întrunire de diseminare şi schimburi de experienţă în domeniul activităţii educative şcolare şi extraşcolare la nivel regional;

o Organizarea de concursuri de proiecte educative şcolare şi extraşcolare.

Documents

old.isjilfov.roold.isjilfov.ro/files/fisiere/plan_managerial_isj_.doc · Web viewHotărâre de Guvern nr. 1258/18.10.2005 privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare