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OJADを使った 実際の音声教育 OJADができるまで OJAD誕生 上級 スピーチ指導 初級 動詞の活用形アクセント導入 OJADの未来
OJAD以前(過去) 日本語教師(文系)
• 役に立つものが欲しい
• 音声教育の世界では、 • 単音が大事(ミニマルペア/矯正)
てんき/でんき(どっち?) おはようごじゃいます(→ざ!)
• 韻律(イントネーションやアクセント)が伝わる・聞きやすい発音
しかし、 アクセントは、つかみやすいが難しい イントネーションはつかみにくい・・・
工学系研究者
• 役に立つものが作りたい
オーイ○*×☆♡~~ いろいろ言ってるのにわかってくれない。 (>_<)
しかし、何を? なにやら言っているようだけど、よくわからん。 オーイ \(◎o◎)/!
アクセント イントネーション 1)声の高さの変化(単語) 2)社会的に決まっている習慣(東京方言で) ⇒アクセント辞典がある。 3)下がるところがあるか、一度下がったら、二度と上がらない。 4)4つの型がある 頭高型(雨、箸、みかん) 中高型(暑い、歩く) 平板型(行く、地下鉄) 尾高型(弟、妹)
1)声の高さの変化(文) 語アクセントパタンは維持2)話し手の意図を表す ・疑問文、平叙文(文末上昇などで表す) ・驚きなど気持ち(文中のピッチの高さなど)
ここでちょっと確認
音声分析ソフトによるピッチカーブ
にほんにきてから もう にねんいじょう たちました
手描きのピッチカーブ
にほんにきてから、 もう にねんいじょうたちました
+ひらがなを付ける(一つ一つの音をていねいに発音する) アクセント・マーク
イントネーション・カーブ (ピッチカーブ)
句切りマーク
フレージング指導法(イントネーションに焦点)
1)文の意味を理解し、(言いながら)句切りを入れる 2)ピッチカーブを描く いなかのひとたちは がいこくじんがにほんごをはなすと びっくりします。
フレーズ フレーズ フレーズ
第一段階: 簡単なフレージングができる 「句切り」と「への字」(チャンキングとポージング)
1)句切りを入れる 2)ピッチカーブを描く(「へ」の字にする) いなかのひとたちは がいこくじんがにほんごをはなすと びっくりします。
第一段階: 簡単なフレージングができる 「句切り」と「への字」(チャンキングとポージング)
1)文の意味を理解し、句切りを入れる 2)(聞きながら)ピッチカーブを描く(「へ」の字にする) 3) (アクセント辞典を使って) フレーズの中の最初のアクセント核を見つける いなかのひとたちは がいこくじんがにほんごをはなすと びっくりします。
次の段階: 下がり目があるとしたら、それはどこにあるのかに注意して発音することができる
なぜ 最初のアクセント核だけでいいか 「への字」がつらなっているが、最初の山のピークが一番高く、2番目、3番目の山は低い 最初のアクセントに最も注意する (2番目、3番目のアクセントは余裕のある人)
アクセントは辞書で調べられるが、 動詞や形容詞の活用形アクセントは複雑!
例えば、
「覚える」「覚えて」「覚えられる」 のアクセントを調べたい アクセント辞書を使う
アクセント辞典を見ても、 辞書形のアクセント以外
は分からない!
巻末の規則の説明 学習者向きではない
参考:中川・中村・許(2009)簡単辞書より
Ⅱ 動詞のアクセント活用表 上段は基本の形、下段は許容され、よく使われている形です。
調べたい形 平板型動詞 - 2型動詞
○○ます
~ます はこびます-┐
つくります-┐
~かた はこびかた つくりかた
-┐
はこびかた
-┐
つくりかた ~にいく はこびにいく つくり
-┐
にいく
~たい はこびたい
つくりたい-┐
はこびたい
-┐
~なさい はこびなさい
-┐
つくりなさい-┐
~ながら はこびながら
つくりなが-┐
ら はこびなが
-┐
ら お~する おはこびする おつくりする ~そうだ はこびそう
-┐
だ つくりそう-┐
だ
○○て
○○て はこんで つくっ-┐
て ください はこんでください
-┐
つくっ-┐
てください いる はこんでいる つくっ
-┐
ている もいい はこんでも
-┐
いい つくっ-┐
てもいい はいけない はこんでは
-┐
いけない つくっ-┐
てはいけない みる はこんでみる
-┐
つくっ-┐
てみる いく はこんでいく つくっ
-┐
ていく あげる はこんであげる つくっ
-┐
てあげる もらう はこんでもらう つくっ
-┐
てもらう くれる はこんでくれる つくっ
-┐
てくれる
○○た
○○た はこんだ つくっ-┐
た
あとで はこんだあと-┐
で つくっ-┐
たあとで
り はこんだり-┐
つくっ-┐
たり
ら はこんだら-┐
つくっ-┐
たら
ほうがいい はこんだほう-┐
がいい つくっ-┐
たほうがいい
まま はこんだまま つくっ-┐
たまま
調べたい形 平板型動詞 - 2型動詞
○○る
○○る はこぶ つくる-┐
ことができる はこぶことが-┐
できる つくる-┐
ことができる と(仮定) はこぶと つくる
-┐
と
とおもう はこぶとおもう-┐
つくる
-┐
とおもう はこぶと
-┐
おもう
とき はこぶとき-┐
つくる
-┐
とき はこぶとき
-┐
ときに はこぶときに-┐
つくる
-┐
ときに はこぶとき
-┐
に ので はこぶの
-┐
で つくる-┐
ので
かもしれない はこぶか-┐
もしれない つくる-┐
かもしれない
だろう はこぶだ-┐
ろう つくる
-┐
だろう はこぶだろう
-┐
らしい はこぶらしい-┐
つくる
-┐
らしい つくるらしい
-┐
○○ない
○○ない はこばない
つくらな-┐
い はこばない
-┐
と はこばないと
つくらな-┐
いと はこばない
-┐
と でください はこばない
-┐
でください つくらな-┐
いでください (な)ければならない はこばなけ-┐ ればならない つくらな
-┐
ければならない ほうがいい はこばないほう
-┐
がいい つくらな-┐
いほうがいい で はこばない
-┐
で つくらな-┐
いで ○○ば ○○ば はこべば
-┐
つくれ-┐
ば 可能形 はこべる つくれる
-┐
使役形 はこばせる つくらせる
-┐
受身形 はこばれる つくられる
-┐
使役受身形 はこばせられる つくらせられる
-┐
はこばされる つくらされる
-┐
OJAD以前に行っていた韻律指導 • 聞き手にとって聞きやすく分かりやすいイントネーション習得のために、
• フレージング指導(句切り・アクセント・ピッチカーブを描いて読む)
• そのために、アクセント学習:規則性のある動詞・形容詞の学習
• しかし、期末アンケートでは、
•アクセントはあきらめる(ほとんど)(@_@;)
OJAD誕生
日本語教師
工学系研究者
わ~い!うれしい (*^。^*) やっと何を考えている
かわかった!なんだこんな技術は前からあったのに・・・ そんなことだったのか (~_~;)
・単語検索もできたがどうやって使う? ・スズキクンはどうやって授業に組み込もうか?
・次の段階は、何? ・メンテナンスはどうしようか・・・
OJADの使い方1 スズキクンを使った上級スピーチ指導
•指導の流れ 1.「区切り」と「への字型イントネーション」の重要性
2.区切りの入れ方 3.スピーチ原稿作成(必要に応じて添削) 4.区切りを入れる 5.スズキクンに入力 6.ピッチカーブを見ながら発音練習 (個人→グループ) 7.発表
1.音声を聞きましょう。 どちらが、聞きやすいですか なぜですか
「音声を聞いて、/で切ってみましょう」
/ で1, //で2数えるつもりで読みましょう
フード・マイレージというのは、/食糧の産地から/消費され
る土地までの/輸送距離に/重さをかけた値です。//食品
の生産地と/消費地が近ければ、/輸送にかかるエネルギー
が少なく、/地球環境にかかる負担も/小さいので、/フード・
マイレージも/小さくなります。 //
しょくりょう さんち しょうひ
とち ゆそうきょり おも あたい しょくひん
せいさんち しょうひち ちか ゆそう
すく ちきゅうかんきょう ふたん ちい
ちい
読みに集中するために、ルビがあった
ほうがいい
への字を意識して読みましょう
フード・マイレージというのは、/食糧の産地から/
消費される土地までの/輸送距離に/重さをかけた値です。//
食品の生産地と/消費地が近ければ、/輸送にかかるエネル
ギーが少なく、/地球環境にかかる負担も/小さいので、/
フード・マイレージも/小さくなります。 //
しょくりょう さんち
しょうひ とち ゆそうきょり おも あたい
しょくひん しょうひち ちか ゆそう
すく ちきゅうかんきょう ふたん
ちい
ちい
フレーズの終わりは低く、
弱く
せいさんち
2.区切りの入れ方 • 句読点 「。」の後は特にゆっくり休む
• 列挙文 「と」「や」の後 ひつまぶしや/味噌カツなど
• 接続詞の後 しかし/ それで/ では/
• 「は」の後 私が言いたいのは/そういうこと
じゃないんです。
• 強調したいところの前後 締め切りは/今週じゃなくて/
来週の/土曜日です。
スズキクンは、句読点を区切りと認識するので、それ以外の所
に入れる
3.スピーチ原稿作成
•時間、文字数などを指定して、原稿作成 300字/1分 程度
•文法的誤り、チェック
• (本来はここで区切りを入れる) 今日は用意したモデル文を使う
4.モデル文をスズキクンに入力 5.区切りを入れる
OJADトップページ >「使ってみようOJAD」>「タブレット端末用OJADデモ」>4-6サンプル文章>フレーズ句切りなしの文章 ・1「日本人の食生活」をコピー ・ページ右下OJADトップページに戻る ・ページ左の「OJAD4機能」の「韻律読み上げチュータスズキクン」 ・ペーストで「日本人の食生活」を枠の中に入力 ・意味と息の長さを考えて区切り(/)を入れる (「、」「。」以外のところに) 一息で発話できるのは、15~16拍程度まで
ピッチカーブ抽出
• モードを選択 (最初はピッチパターン、アクセントともに初級モード推奨)
• 「韻律情報の推定&表示」をクリック
スズキクンの表示方法 3種類
1 山・丘のみ 山(アクセント核有)と 丘(アクセント核無) だけのピッチカーブ
2初級者用(これがデフォルト) 最初のアクセント核と後の 頭高アクセントを考慮したピッチカーブ(初級用)
3上級者用 各アクセント核を考慮 したピッチカーブ(上級用)
アクセントマークとピッチカーブが出てくる!
ところが。。。
よく見ると、 修正が必要(>_<)
スズキクンの弱点1
•数字が読めない 30年 24時間 解決策 漢数字に変える 三十年 二十四時間
まだダメ
スズキクンの弱点2 ・漢字の読み方に癖がある →解決法:ひらがなで入力 例:日本は→にっぽんは 日本に→にっぽんに 日本→にほん 日本が→にほんが 私→わたし 私が→わたしが 私は→わたくしは 私の→わたくしの ・アクセントの誤りが少し。。。。 日本の→にっぽんの 「日本人」のアクセント
にっぽんの
にほんじん
スズキクンの弱点3 • カタカナの人名のアクセントがわからない
シュウ/キンペイ、パク/クネ、チュオン/タン/サン、 デラスラワ/ザンゴワ、プロカーブワ/ダリア
・アクセントが違う ・知らない音の並びは、無視(黙ってしまう)
• 解決法 教師が対応
現在の解決法 • 印刷してから、手で直す
「表示方法」を「印刷用」にして「韻律情報の推定&表示」 をクリック→右クリックで「印刷」
スズキクンの画面上で直せるようになるといいなあ。。。
3箇所修正が必要 印刷してから手で直す
6.読む練習 • 画面または、印刷した紙を見ながら練習
個人練習→グループ練習(チェックポイントは、ポーズは十分か、への字になっているかの2点) 合成音声を参考にする手もある ★http://voicetext.jp/ HOYA ★http://www.ai-j.jp/ AI
HOYA 合成音声
7.発表
OJADの使い方2 初級編 「単語検索」を使って「た形」 アクセントの導入
その前に 動詞のアクセント 知識の確認
動詞の活用アクセント
0 型か -2型
すべて -2型
0 型か -3型
0 型か -3型
0 型か -3型
-4型か -5型
-2 型か -3型
0型か -2型
すべて -2型
「単語検索」 →用言のアクセント規則 • 動詞では、初級で勉強することが多い12の活用形に絞ってアクセント型を掲載
課題:初級クラスで動詞の「た形」アクセントを導入したい OJAD「単語検索」で学習者に見せる画面を出す • 条件 1.テキストは「みんなの日本語」19課(た形導入の課) 2.「みんなの日本語」18課~19課に出てくる動詞すべて 3.「なかった形」「ば形」「使役形」「受身形」「命令形」「可能形」 「う形」は未習 活用形の順番は、 「ます形」「辞書形」「て形」「た形」「ない形」の順に並べる 4.1ページに表示させたい
手順 • ① OJADホームページ>単語検索 • ② 教科書を指定「みんなの日本語」 • ③ 課を指定「18課~19課」 • ④ 品詞「動詞すべて」アクセント型「すべて」単語長「すべて」 • ⑤ 表示順序「アクセント型」 • ⑥ チェックボックス 辞書形、ます形、~て形、~ない、た形 以外のチェックをはずす ⑦ ドラッグして、順番を変える「ます形」「辞書形」「て形」 「た形」「ない形」の順
印刷するには
便利なこと • インターネットに接続できない場合は、印刷した紙を配布する • 初級、中級教科書に出ている語彙(動詞、い形容詞、な形容詞、名詞)のアクセントが調べられる 授業前に教師が確認する
学生が予習するときに便利 • 揺れている「い形容詞」の活用形アクセントが、揺れも含めて調べられる(下の行が揺れ。上の行は辞書に出ている規範型)
• スズキクンを使ったスピーチ指導は、初級から可。但し、区切りは教師のチェックが必要
初級の場合、「区切り」と「への字」だけで十分
初級後半:少し長い文章1『にほんご発音アクティビティ』25課
私は大学生も制服を着たほうがいいと思います。その理由は、お金がある人もない人も、みんな同じ服を着られるからです。それに、朝、何を着るか考えなくてもいいから、遅刻もしなくなるんじゃないでしょうか。
修正後 わたしは/大学生も/制服を着たほうが/いいと思います。その理由は、お金がある人も/ない人も、みんな/同じ服を着られるからです。それに、朝、なにを着るか/考えなくてもいいから、遅刻もしなくなるんじゃないでしょうか。
注意:句切りについては、解釈次第で多くも少なくもなる 学習者の話速や日本語レベルも考慮する
初級後半:少し長い文章1『にほんご発音アクティビティ』25課
OJAD(未来) •音声が出る •エラーが減る •句切りも自動的に入る •画面上でアクセントやカーブを修正できる
最後に一言 •OJADは、教師と学習者がともに学ぶためのツール
•教師がすべて知っている必要はない •一緒にOJADで遊びながら、新たな発見をしてほしい